נוכחות חינוכית-נוכחות חינוכית-הסמכות החדשה הסמכות החדשה

בהשראת גישתו של חיים בהשראת גישתו של חיים ..עומרעומר

.לירון און, פסיכולוג חינוכי

www. lirononn.co.il

2

מטרות ההרצאה

חשיפה לידע תיאורטי בגישת הנוכחותהחינוכית, המבוססת על משנתו של

פרופ' עומר. העלאת ספקות, תהיות והתלבטויות

בנוגע לחומר ההרצאה.

שער ראשון-

למה מי את שתגידי לי למה מי את שתגידי לי !?!? מה לעשותמה לעשות

משבר החינוך ומשבר משבר החינוך ומשבר הסמכותהסמכות

4

מגוון שאלות עכשוויות-

מדוע שעורי האלימות במערכת החינוךכה גבוהים?

?מה קרה לסמכות המבוגרים מדוע ישנם כל כך הרבה ילדים עם

בעיות התנהגות? ?מה קרה לחינוך לערכים מדוע רואים כל כך הרבה הורים

שהופכים ל"שפוטים" של ילדיהם?

5

על פרדיגמות ושינויים במדעעל פרדיגמות ושינויים במדע

המבנה של מהפכות מדעיות( - 1962, )תומאס קון .-עצמה פרדיגמה על מקבלת המדעית שהקהילה מסגרת

והיא מתווה לקהילה את אופי המחקר בתקופת המדע התקני. הפרדיגמה כוללת את תיחום בעיות המחקר הרלוונטיות

פתרון, דרכי בתחום, המחקר חוקי את המדעי, לתחום היישומים את המחקר, לצרכי המתאים המכשור את ואת וכו'(, )נוסחאות הצורניות ההכללות את לו, הנלווים )למשל: לקהילה המשותפות המטאפיזיות האמונות מארבעה מורכב העולם ואקום, יש/אין

יסודות/חלקיקים/חלקיקים וגלים(.

5

6

על פרדיגמות ושינויים במדעעל פרדיגמות ושינויים במדע

להיראות עליה כפרדיגמה תתקבל שתיאוריה כדי אבל יותר ממתחרותיה, להסביר טוב נדרשת היא אין

בתחום העובדות כל להשאיר את עליה למעשה, ."קצוות פרומים", על מנת לאפשר את המשך העיסוק

המדעי בתחום.כל פרדיגמה האמת אינה אובייקטיבית, חיצונית, למדע .

"מכתיבה" אמת המבוססת על עקרונותיה הפנימיים. בתהליכים בשאלות, שינוי יגרור הפרדיגמה שינוי

ובהגדרה של "האמת" המדעית.

7

פרדיגמות נפוצות בחינוךפרדיגמות נפוצות בחינוך

- החינוך הליברלי.פרדיגמה

אפיונים- .הילד במרכז- פדיוצנטרי.דגש על זכויותיו הטבעיות של הילד ,ההתפתחות הילדית טבעית ולא זקוקה

אלא לסביבה מזינה והעדר הפרעות. ,תפקיד המבוגר- סיפוק חום ואהבה

הכלה. .תוצר החינוך- ילדים מאושרים

7

8

פרדיגמות נפוצות פרדיגמות נפוצות בחינוך-המשךבחינוך-המשך

-ארגונית, תעשייתית.פרדיגמה

אפיונים- ,כארגון מנוהל להיות צריך הספר המשרתבית-

לקוחות. הלקוחות הם- הילד, הקליינט הראשי, והוריו- לקוחות

המשנה. "!הקליינט תמיד צודק" ,לימודים תוצרים שמטרתו- תהליך הוא החינוך

חינוכיים. תהליך הנבת התוצר והתוצר עצמו צריך להיות כפוף

לסטנדרטים אחידים, ברורים וידועים.

8

9

משבר מדעי על- פי קון.משבר מדעי על- פי קון.הטבע אנומליות של סטייה או חריגות התאמות, אי –

מהחיזויים של הפרדיגמה השלטת במדע התקני. כשיש אי- התאמות רבות מדיי )אנומליות(, ופתרונות אד-הוק

משבר.לא מצליחים לפתור את הסתירה נוצר מעבר כשלב מאופיין המשבר המחפשים שלב המדענים, .

לא בצורה חדשים נתונים אוספים לפרדיגמה, הצלה ומופיעות נפרצות התקניות העבודה דרכי מסודרת,

ספקולציות פילוסופיות. למשבר יש השפעה פסיכולוגית עמוקה על קהילת המדענים

על הפרדיגמה השלטת. קושי עצום בוויתור ובדרך כלל ישנו בהתעלמות הפרדיגמה, בהצלת להסתיים עשוי המשבר

הפרדיגמה בקריסת או מה( לזמן )לפחות מהבעיה .מהפכה מדעיתוהתרחשותה של

9

10

משבר החינוך הנוכחימשבר החינוך הנוכחי

העסקית הפרדיגמה והן הליברלית הפרדיגמה הן על עמוקות השפיעו שתיהן אך רבה, במידה סותרות

תפיסות החינוך בעשורים האחרונים. לשתי המשותפים הבודדים האלמנטים אחד

כקליינט( או )כילד התלמיד, העמדת הוא הפרדיגמות במרכז העשייה החינוכית.

ובעיקר אלו פרדיגמות של היישום במהלך זאת עם נוצרו גם אנומליות רבות.יישומן המקביל

בהן ומנוגדות סותרות האשמות הניבו אלו אנומליות מאשימים לרוב את החינוך הפורמאלי בארץ.

10

11

"בכל אשם החינוך... " – "בכל אשם החינוך... " – סתירות בציפיות החברתיות מן סתירות בציפיות החברתיות מן

החינוךהחינוך

החינוך שמרני ולא מותאם לדור האינטרנט והמחשב ,הטובים ו"לערכים פעם" "כמו מחנך אינו החינוך

של פעם"... של "חרושת ומעודד לתוצרים מדי מכוון החינוך

ציונים", העולמיים ההשוואה במבחני ראויים הישגים אין

ובמיצ"ב. ההורים מתלוננים, כי התלמידים אינם מבטאים סמכות

וכבוד כלפי מורים, .ההורים מתלוננים, כי המורים אינם יודעים דבר

11

12

התוצאה העכשווית- משברהתוצאה העכשווית- משבר -בלבול.לסיכום פרדיגמות שתי מתוך אך במרכז, התלמיד העמדת

וההערכה שונות של דרכי פעולה המכתיבות אמת שונה, בקרב ובלבול סותרות ציפיות יצרה החינוכי, התוצר

הציבור בכלל ואנשי החינוך בפרט..התוצאה- משבר ערכי ומעשי -אלימות, אלימות, אלימות...ביטויו העיקרי .למשבר בחינוך הפורמאלי נוסף גם משבר ערכי בחינוך ככלל

12

שער שני-...פעם היה פה שמח

.הניסיון להחזיר פרדיגמות ישנות

14

הסמכות של פעם...הסמכות של פעם...""!פעם היה כבוד! פעם הייתה למבוגר סמכות התערערות "הסמכות של פעם" כתולדה של

גורמים רבים: ביקורתיות על החינוך הפורמאלי האחיד, הטומן

בחובו צייתנות וכוחניות. האינדיבידואליזם כערך עליון על פני

הקונפורמיות החברתית. העדר סולם ערכים מוסכם על כל רובדי

האוכלוסייה. הדוניזם, חיפוש סיפוק מהיר והימנעות

מתסכולים....ועוד

14

15

כיצד מתנהג הילד הנורמאלי?כיצד מתנהג הילד הנורמאלי?

,כיצד מתנהג הילד הנורמאלי? האם הוא רק אוכל, גדל"לו שיש נורמאלי ילד לא. ועיקר במתיקות?כלל ומחייך אמון באביו ואמו, אין לעצרו. במשך הזמן הוא מנסה את בזבוז, התשה, הפחדה, הריסה, לגזרים, בקריעה כוחו בני את שמביא מה לכל ורכישה. סחיטה תחבולות )או לבית המשוגעים( יש מקבילה האדם לבית המשפט ובילדות בינקות ולמשפחתו לביתו הילד של ביחסו שעושה מה בכל לעמוד מצליח כשהבית המוקדמת. לשחק. להתחיל הילד מוכן פיהו, על להפכו כדי הילד להיעשות..." חיבות בדיקות תחילה. עסקים אולם

(.1957)וניקוט,

15

16

איך מתפתחים ילדים בהעדר איך מתפתחים ילדים בהעדר סמכות?סמכות?

-מחקרי באומרינד- השוואה בין 70שנות ה ,'משפחות ליברליות, סמכותיות וסמכותניות.

,נזקי המתירנות- התנהגויות סיכון, עבריינותו... סמים, הפקרות מינית, נשירה ממסגרות,

הערכה עצמית נמוכה.?מה קורה להערכה העצמית בהעדר גבולות ובבחינת בתסכול ההתפתחותי ההכרח

יכולות העצמי. דוגמא הגבולות- פריצת מפני הפחד

.15מהטיפול בנער בן

16

17

האם ניתן להחזיר את הסמכות של פעם?

?סמכות המבוססת על ציות עיוור סמכות המבוססת על אמונה בצדקת

"הדרך"/ "המנהיג"??סמכות של קונפורמיזם וקולקטיביות סמכות המבוססת על ציות לנורמות

חברתיות גם במחיר אובדן ביטוי עצמי? סמכות שבה בעל הסמכות אומר את

המילה אחרונה והסופית??סמכות שבה בעל הסמכות עומד בדד

שער שלישי-נוכחות חינוכית

לקראת פרדיגמה חדשה

19

מאפייני הסמכות החדשהמאפייני הסמכות החדשה סמכות היא תולדה של נוכחות וקירבה אקטיבית

ולא רק של כוח, אופי, כריזמה, דיסטנס ויראה. סמכות היא תולדה של הבניית מערך תמיכה וגיבוי

ולא של גיבוי אוטומטי או הערצה עיוורת. "הסלמה אינה נגרמת רק בשל "בעיית ההתנהגות

של הילד היא תולדה גם של מעשי המבוגר. המבוגר אחראי גם להימנעות מכוחניות וגם

לחיפוש דרכים לצמצום ההסלמה. שקיפות אינה מערערת את מעמדו של בעל

הסמכות היא היוצרת את סמכותו. סמכות אינה מחייבת ציות! הסמכות אינה מוקנית

בתוקף מעשי הילד אלא מתוקף מעשי המבוגר.

19

20

נוכחות- שפת המודל

.סמכות- ישנה וחדשהשיקום הסמכות.נוכחות מבוגר.התנגדות לא אלימה/ מאבק לא אלים.תהליכי הסלמה ומניעתם.גבול הורי.השגחה הורית.צעדי נוכחותרשת נוכחות

21

נוכחות חינוכית- תקציר תיאורטי

ותגובה תוקפנות1. מולדות נטיות של יוצא פועל היא ילדית סביבתית, אשר מחזקת את הצורך בכוח ובשליטה ואת ההנאה

.שהילד שואב מהשגתם

פעמים רבות מבוגרים מאפשרים את התנהגותו התוקפנית של 2.והרגשית הקונקרטית מנוכחותם ומפחיתים והולכים הילד,

.בחייו

הילד 3. צרכי מול אל ושאיפותיו המבוגר רצונות בביטול כולם – ותוקפני כוחני וחינוך הילד מחיי ריחוק ודרישותיו,

.ביטויים שונים להפחתת הנוכחות החינוכית

נוכחותו 4. בהגברת הוא הילד תוקפנות להפחתת המפתח הפיזית והמנטאלית של המבוגר בחיי הילד.

הגברת הנוכחות עלולה ליצור הסלמה וניכור במערכת היחסים.5.

נוכחותו 6. להגביר המבוגר על יש אלו סכנות למנוע מנת על מתוך תפיסת עולם לא כוחנית ובצעדים של מאבק לא אלים.

22

נוכחות- מפתח ליצירת סמכות נוכחות- מפתח ליצירת סמכות חדשהחדשה

,נוכחות היא התנהגות, כוונה להתנהגותדרך חשיבה והלך רוח.

נוכחות באה לידי במישור ההתנהגותיסמיכות במגע, במרחב ביטוי באמצעות

ובזמן בין המבוגר לילד.

במישור השכלי והרגשי נוכחות היא דרךהבנה של ההתנהלות ההורית והילדית וכוונה

להתנהגות הנגזרת מהבנה זו.22

23 23

””ממ““ ארבעת ה-ארבעת ה-של הנוכחותשל הנוכחות

.המוכל והמכיל- הגוף נוכחותמגע-

נוכחות הגוף במרחב כתוחם מרחב- התמשכות ועקביות של נוכחות משך זמן- .וכתחום

. של המבוגר תאמפטיהיכולת ה מודעות רגשית- .בזמן

24

תפיסת הנוכחות בעיני הילד-תפיסת הנוכחות בעיני הילד-.ההורה שלי יכול להיות שם בטוב וברע בשבילי עכשיו שאני מי את לי לשקף יכול שלי ההורה

ואת מי שאוכל להיות. יכול כשאיני גם אותי לראות יכול נוכח הורה

לראות אותו או לראות את עצמי. ההורה שלי יכול להתאים את התנהגותו אלי גם

שאני איני מסוגל להתאים עצמי לסביבה..כאשר ההורה שלי נוכח אני נוכח יותר

24

25 25

שלושת היבטי הנוכחות שלושת היבטי הנוכחות החינוכיתהחינוכית

-ההתנהגותי ובעיות ההיבט המשמעת בהפרות יעיל טיפול בצרכיו והתחשבות עמו לקשר מחויבות תוך הילד של ההתנהגות

הרגשיים.

"!עלי לפעול לטובת הילד!", "פעולותיי אפקטיביות -אישי התוך של ההיבט העצמית המסוגלות תחושת פיתוח

.המורה תוך הכרה בערכיות תפקידו החינוכי ובנחיצותו

,"! לפעול כיצד יודע !", "אני לפעול מסוגל "אני "פעולותיי צודקות ומוסריות !"

-לבין . אההיבט הבין אישי בין המורה היחסים שיקום מערכת

"אני איני נלחם בילד אלא מסיע לו". הילד.תמיכה ומתן של ב. החינוכיים לאקטים הסביבה מצד ולגיטמיזציה

.המורה" אני איני לבד!"

26

דוגמא ליישום מערכתי:דוגמא ליישום מערכתי:בניית תפיסת הסמכות והנוכחות במוסד בניית תפיסת הסמכות והנוכחות במוסד

החינוכיהחינוכי

26

תקנון

חזון

27

-ערכי ליבה בית ספריים עמדות, שאיפות, חזון חינוכי וכדומה...

עיקרם: קידום שילוב קהילתי, הקניית ידע ועוד...נגזרים בהתאם לערכים הארגונים של נהלים בית ספרים -

בית הספר ולחוקי משרד החינוך. קובעים את נורמות ההתנהגות הנהוגות בקהילית ביה"ס. מנוסחים על דרך

החיוב- מסבירים כיצד צריך להתנהג. כללים בל יעברו. נגזרים מן הנהלים והערכים אורות אדומים -

ומאפשרים תגובה מערכתית כלל בית ספרית. מנוסחים על דרך השלילה כצו קטגוריאלי.

 נגזרים מן הנהלים והערכים. מדגישים נורמות אורות ירוקים -התנהגות חיוביות שקהילית ביה"ס מעונינת להדגיש את

ביטויים. מטרת "האורות האדומים" ו"האורות הירוקים" היא הצגה

פשוטה של נהלי בי"ס באופן שיאפשר גיבוש שפה משותפת.

27

בניית תפיסת הסמכות הבית- ספריתבניית תפיסת הסמכות הבית- ספרית

28

:תפיסת הנוכחות הבית העיקרון המנחהספרית חייבת לעלות בקנה אחד עם ערכי

הליבה של ביה"ס. מעגל לשם כך נבנתה המשגה של

התמיכה- נוכחות המורה מקדמת הממחיש כיצד

ויסות התנהגותי- רגשי של התלמיד. מן המעגל תיגזר תפיסת הנוכחות ודפוסי

הפעולה בית ספריים בנושא סמכות.

28

בניית תפיסת הנוכחות הבית בניית תפיסת הנוכחות הבית ספרית.ספרית.

29 29

מצב משבר

מעגל התמיכהוהנוכחות

30 30

מעגל התמיכה-

השערות על חווית התלמיד.

מצב משבר

עברתי את הגבול. מגיבים בחומרה, אך לא נוטשים

אותי.