Одно из главных направлений работы школы –

создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей

Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.

Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение: обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.Более широкое значение: одаренный — ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:• определение критериев одаренных детей, выявление

школьников, требующих особого маршрута сопровождения;

• содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

• развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

• содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

признаки, позволяющие судить о возможной одаренности в той или иной сфере:

легкость обучения и усвоения учебного материала;

длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, способность к абстрактному мышлению;

склонность к дискуссии с учениками и педагогами, неприятие строгих требований дисциплины;

любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы;

повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т. п.

недостатки в педагогической деятельности:

учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем классе; это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием исследовательских навыков, отсутствием методик обучения одаренных детей;

учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка.

социально-психологических проблемы, развивающиеся у одаренных детей: эмоциональные, личностные и иные психологические барьеры,

затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка; опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир

и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе; школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием

думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли; нестабильность интересов и сочетание их широты с

поверхностностью знаний; стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит

к проблемам межличностной коммуникации; заниженная самооценка, стремление “не выделяться” среди

сверстников; несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных

потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам;

повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.

методы выявления одаренных детей:

наблюдение;

общение с родителями;

работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Особый вид одаренности — творческая, т. е. способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.

Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом.В основе творческой одаренности лежит творческий потенциал — нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека.

Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у всех учащихся без исключения.

Работа с одаренными учащимися в школе должна включать несколько направлений:1. Работа непосредственно с одаренными учащимися (отбор учащихся с высокими способностями; выявление их психологических особенностей для обеспечения условий обучения, позволяющих максимально реализовать имеющийся потенциал на каждом возрастном этапе; психологическое сопровождение процесса обучения, в котором каждый ребенок выступает как активный субъект собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением).2. Работа с учителями школы (подготовка учителей для работы с одаренными учащимися; разработка принципов, программы работы с одаренными учащимися). Вместе с тем многие педагоги отмечают, что наличие в классе одаренного ребенка стимулирует учителя при подготовке к урокам и в целом положительно влияет на общий интеллектуальный фон класса.

При подготовке педагогического персонала к работе с одаренными детьми необходимо вырабатывать у педагогов целый ряд специфических знаний и умений:

формирование знаний о том, что такое одаренность и одаренные дети, каковы особенности их обучения и развития;

изучение методов выявления, обучения и развития одаренных детей в разных условиях;

формирование личностного отношения к одаренному ребенку не как к объекту педагогического воздействия, а как к субъекту совместно конструируемого педагогического взаимодействия, в ходе которого происходит обучение и развитие учащегося;

обучение основным организационным формам, психологическим и дидактическим методам практической работы с одаренными детьми в различных образовательных учреждениях и образовательных средах;

практическое знакомство с работой образовательных учреждений, в которых обучаются одаренные дети.

«Общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности»

С.Л.Рубинштейн

Задача педагогов и психологов при работе с одаренными детьми — не пассивное наблюдение за их ростом, а создание условий для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.