Развојна психологија

Развојна психологија

-предавање 10 –- Доц. д-р Ана Фрицханд

- 25.04.2012 -

04/27/2011 2

Морален развој

Интересот за истражување на поимите морална слика за себе и моралeн идентитет се зголемува почнувајќи од последните две декади на дваесеттиот век;

Во истиот период се преиспитуваат и надградуваат многу од традиционалните поими, меѓу кои и оној на морално мислење;

Многу автори посочуваат дека фокусот во истражувањата треба да се пренасочи од моралното мислење кон моралната мотивација и кон моралната слика за себе.

04/27/2011 3


Авторите се свесни за потребата од доаѓање до покомплетни сознанија за поврзаноста меѓу моралното знаење и моралното однесување;

Концептот на морален идентитет се посочува како едно можно решение за проблемот на јазот меѓу моралното знаење и моралното однесување;

Најгласниот промовирач на ваквиот приод е Августо Блази (Blasi, 1980, 1983, 1990), кој повеќе од кој било друг современ развоен психолог успева да го премости јазот меѓу моралното мислење и моралното однесување, развивајќи го моделот на морална слика за себе.

04/27/2011 4


Од досегашните истражувања е познато дека лицата кои се позрели во моралното разбирање и моралното функционирање се и поконзистентни во нивните морални верувања и постапки;

Волкер (Walker, 2005) истакнува дека моралноста е формативен елемент на идентитетот на поединецот;

Кога таа е во центарот на идентитетот, постапувањето спротивно на моралните вредности и верувања не е нешто тривијално, туку е изневерување на она што поединецот во суштина è.

04/27/2011 5


Во изучувањето на моралното мислење долго време стадиумите кои ги предложил Колберг биле сметани за активни шеми што му помагаат на поединецот да ги дефинира важните општествени, односно морални аспекти на ситуацијата и да ги идентификува соодветните постапки;

Поновите истражувања покажуваат дека моралните шеми се само еден систем меѓу многу други што поединецот ги користи во моралниот домен.

04/27/2011 6


Многу теоритичари после Колберг прават појасна разлика меѓу објективното морално разбирање на поединецот и субјективната важност која тој им ја припишува на своите морални вредности и верувања;

Блази (Blasi, 1980) истакнува дека когнитивно-развојните теории на Пијаже и Колберг не посветуваат доволно внимание на карактеролошките, себе-рефлектирачките и мотивациските димензии на личноста.

04/27/2011 7


Според Блази, тенденцијата кон конзистентност на селфот е централна тенденција во организацијата на личноста;

Интегрирањето на моралноста и личноста е клуч за морална зрелост на поединецот;

Сепак, тој нагласува дека моралната когниција е неопходна компонента на моралното функционирање;

Фрајмер и Волкер (Frimer & Walker, 2008), сметаат дека модел на морално функционирање што во себе не вклучува значајност на моралната когниција претставува празна концепција на моралноста и подлежи на критики за етички релативизам.

04/27/2011 8


Блази инсистира на ставот дека тенденцијата на поединецот да се однесува морално многу зависи од степенот до кој неговите морални вредности и верувања се интегрирани во неговата личност и уште повеќе, во неговото чувство за себство;

Влијанието што моралните вредности и верувања на поединецот го имаат врз неговиот живот е условено од значајноста која тој самиот им ја припишува.

04/27/2011 9


Интересот за моралниот развој во полето на психологијата е забележлив уште од појавувањето на теоријата на Сигмунд Фројд и неговото објаснување на Едиповиот комплекс и формирање на суперегото;

Не помалку силно влијание има работата на Жан Пијаже, а подоцна и на Лоренс Колберг;

Позначајни автори во оваа област уште се Џејмс Рест, Елиот Туриел, Керол Гилиген, Вилијам Дејмон, Августо Блази, Лоренс Волкер и други.

04/27/2011 10


По појавувањето на теоријата на Колберг, истражувањата на моралноста и моралниот развој на адолесцентите се јавуваат во поголем број, што резултира во појавување на различни теоретски приоди и објаснувања;

Претставницие на повеќето од овие теории сметаат дека при заклучувањето и предвидувањето на однесувањето на поединецот, неопходно е да се интегрираат сознанијата од сите аспекти на моралноста.

04/27/2011 11

Моралност

Централно во сите наведени теории е мнението дека моралноста поправилно се разбира како квалитет на поединецот, отколку како некоја одредена акција или систем на верувања;

Таа не е соодветно манифестирана во ниту еден аспект на поединецот, гледано изолирано, како што се расудувањето, емоциите или волјата, иако секој од нив е неопходен за да истата се пројави;

Напротив, таа е многу повеќе содржана во тенденцијата или диспозицијата на поединецот да ги интегрира овие различни елементи и на тој начин да создаде единство во сложената мрежа од верувања, желби, вредности и цели.

04/27/2011 12

Моралност

Според Арнолд (Arnold, 1993), моралноста најчесто се доживува во форма на проблем ситуација во која треба да се донесе морална одлука и да се дејствува на морален начин;

Во такви ситуации, постои основна, па дури и интуитивна проценка на тоа што поединецот верува дека е добро и потребно да се направи, односно дека е морално добро и правилно;

Секој поединец реагира на моралната ситуација воден од сопствените потреби, желби, вредности и цели кои го дефинираат и му даваат смисла на неговиот живот.

04/27/2011 13

Теории на морален развој-Пијаже

Во моралниот развој Пијаже идентификува два стадиуми: Првиот, кој се јавува на возраст од 4 до 7

години, е стадиумот на хетерономна моралност;

Вториот кој се јавува на возраст од околу 10 години е стадиумот на автономна моралност.

На возраст меѓу 7 и 10 години децата се наоѓаат во премин помеѓу двата стадиуми. Карактеристика на овој премин е што при расудувањето за различни приказни се пројавуваат сфаќања и од едниот и од другиот стадиум.

04/27/2011 14


За стадиумот на хетерономна моралност карактеристични се: морален реализам; објективна одговорност; и верување дека постои иманентна правда.

Правилата стриктно се почитуваат, бидејќи се сфатени како непроменливи својства на светот кои не се контролирани од страна на луѓето;

За прекршеното правило автоматски следува казна која е дотолку поголема доколку престапот е посериозен;

При расудувањето за одговорноста акцентот е ставен врз последицата, а не врз намерата на актерот.

04/27/2011 15


Стадиумот на автономна моралност се карактеризира со: субјективна одговорност; правда одвоена од авторитети; сфаќање на казната како реципрочна итн.

Децата стануваат свесни дека правилата и законите се создадени од страна на луѓето и од нив можат да бидат и променети;

Кога се вреднува нечие дејство во исто време се внимава и за намерата и за последиците, а казната не мора секогаш да го следи лошото однесување.

04/27/2011 16


Пијаже го набљудува моралниот развој како исход од еден активен процес кој го опфаќа развојот на одредени когнитивни капацитети;

Во исто време го изложува детето на нови форми на општествено искуство кои обезбедуваат основа за нов став кон авторитетот и ја зголемуваат неговата способност за ставање на туѓо место;

Тој стадиумите ги користи за опишување и не смета дека се однесуваат на остри промени во развојот, туку на постепени и континуирани промени;

Според него, нема инклузивни стадиуми кои ја дефинираат целината на психичкиот живот на поединецот во дадена точка од неговиот развој.

04/27/2011 17

Теории на морален развој-Колберг

Во Колберговата теорија моралниот развој се одвива низ три нивоа, односно низ шест стадиуми и неколку подстадиуми (Тип А и Тип Б);

Придвижувањето од еден кон друг потстадиум овозможува да се смета дека развојот тече не само меѓу стадиумите, туку и во рамки на стадиумите;

Секој последователен стадиум е когнитивно понапреден и претставува фундаментално поместување во социо-моралната перспектива на поединецот.

04/27/2011 18


Стадиумите се инваријантни, развојни секвенци;

Напредувањето низ нив е континуирано и последователно, како резултат на интелектуалното созревање и искуството;

Не се прескокнуваат стадиуми, а секој поединец преминува од еден во друг стадиум со различна брзина, при што може да застане во било кој од нив;

Кога детето се соочува со морално резонирање кое е за еден стадиум повисоко од неговото, покажува тенденција и самото да се придвижи еден стадиум повисоко.

04/27/2011 19


Суштински концепт за разбирање на моралниот развој е концептот на интернализација;

Под интернализација се подразбира развојна промена од однесување кое е контролирано однадвор, кон однесување кое е контролирано од страна на внатрешните стандарди и принципи;

Како што децата и адолесцентите се развиваат, така нивното морално мислење станува сѐ поинтернализирано.

04/27/2011 20


Моралниот развој се одвива низ претконвенционално, конвенционално и постконвенционално ниво, пришто секое ниво содржи по два стадиуми;

Стадиумот на хетерономна моралност е првиот од шесте стадиуми низ кои поминува моралниот развој;

Негови основни карактеристики се: послушност и следење на правилата кои ги

наметнува авторитетот, поради страв од казнување;

проценка на нечии постапки како добри или лоши зависно од нивните материјални последици.

04/27/2011 21


Вториот стадиум на инструментална и релативистичка ориентација подразбира морално одлучување засновано врз размена на услуги;

Во овој стариум поединецот ја проценува постапката како правилна доколку служи како средство за задоволување на сопствените, а некогаш и на туѓите потреби.

Заемните интерперсонални очекувања, врски и интерперсонална конформираност е третиот стадиум во теоријата на Колберг.

04/27/2011 22


За третиот стадиум е карактеристична ориентацијата „добро момче – добро девојче“;

Оваа ориентација подразбира дека однесувањето е водено од тенденцијата да им се бендиса на другите, особено на авторитетите;

При донесување морална одлука се води сметка за намерите на актерот, а индивидуални вредности се љубов, грижа, лојалност и сл.

04/27/2011 23


Четвртиот стадиум наречен моралност според социјалниот систем се карактеризира со почитување на словото на законот, но не и на неговата суштина;

Поединецот смета дека законите и правилата се непроменливи и должност на секој граѓанин е да ги почитува и да им се покорува;

Постоење на општествен договор и индивидуални права е петтиот стадиум;

Во него, поединецот препознава дека правилата и законите се донесени од луѓето и како такви се променливи.

04/27/2011 24


Последниот стадиум е стадиум на универзални етички принципи;

Во него, поединецот при моралното одлучување се води од апстрактни, универзални принципи кои ги надминуваат специфичните, конкретни правила;

Најважен е гласот на совеста, а правилата и законите нема да се почитуваат доколку ги кршат внатрешните етички принципи;

Оттука, кога постои дилема меѓу законот и совеста, поединецот ја следи личната совест.

04/27/2011 25


Меѓу позначајните критики упатени кон теоријата на Колберг се издвојува доминатната насоченост кон моралното расудување;

Неговата теорија ги претставува макро нивоата на моралното резонирање, поради што не ги отсликува во потполност сите аспекти на моралното мислење;

Премногу е сконцентрирана на когницијата, а истражувањата во континуитет говорат за умерена корелација помеѓу моралното мислење и моралната акција.

04/27/2011 26

Moralot od ènska perspektiva - Kerol Giligen

Giligen smeta deka moralnoto sudewe na ènite se javuva vo poinakov glas koj Kolberg go zanemaril vo svoite istraùvawa na isklu~ivo ma{ka populacija;

Avtorkata go zastapuva gledi{teto deka postoi razlika vo moralnoto sudewe me|u maìte i ènite koja se dolì na razlikite vo socijalizacijata;

Мaìte sudat od pozicija na pravda i prava, a ènite od pozicija na grià i odgovornost.

04/27/2011 27


Ma{kiot priod se tolkuva kako manifestacija na avtonomija i na individualno Jas, a vnimanieto e naso~eno kon toa kako da se praktikuvaat sopstvenite prava bez da se izme{aat so pravata na drugite;

Жenskiot priod se tolkuva kako razvoj od ~uvstvoto na individualnost kon povrzanost so drugite. Вoden od minimizirawe na nanesuvawe bolka i naso~enost kon pomagawe na drugite, altruizam, so~ustvo и сл.

04/27/2011 28


Гилиген издвојува tri nivoa na moralno sudewe: Nivo 1: Vladeewe na li~en interes.

@enite koi sudat na ova nivo gi opravduvaat sopstvenite odluki so sopstvenite potrebi i opstanok, odgovaraj}i, na primer, deka dobivaweto dete moè da im ja ograni~i slobodata ili deka toa bi bilo dobar izgovor da se omaàt i da go napu{tat domot.

04/27/2011 29


Nivo 2: Vladeewe na sebe`rtvuvawe. @enite na ova nivo sudat prvenstveno po~ituvaj}i gi potrebite na drugite, odgovaraj}i deka bi trebalo da abortiraat, bidej}i e toa èlba na partnerot ili bi trebalo da gi postavat pravata na sе u{te nerodenoto dete nad svoite;

Nivo 3: Grià kako univerzalna obrvska. Na ova nivo ènite postignuvaat ramnoteà me|u griàta za drugite i sopstvenata dobrobit.

04/27/2011 30


Glaven nedostatok na nejzinoto istraùvawe e {to vo nego u~estvuvaat samo èni i mo`no e dokolku maìte bi bile vklu~eni vo donesuvaweto odluki za abortus da se dobijat mo{ne sli~ni odgovori;

Nekoi avtori smetaat deka nejzinite nivoa na moralno sudewe moàt da se asimiliraat vo teorijata na Kolberg;

Drugi ja kritikuvaat poradi zavzemawe na pozicija nie protiv niv pri razgleduvaweto na razlikite vo moralnoto sudewe me|u maìte i ènite.

04/27/2011 31

Морален развој во адолесценција

Во адолесценцијата се менуваат вештините што се поврзани со моралниот домен - способноста за решавање проблеми, за заземање туѓо гледиште, за разбирање на себе си итн.

Како последица од созревањето на предфронталниот кортекс, во периодот на адолесценција донесувањето одлуки главно се одвива во сеуште несозреаниот систем на амигдалата, кој се фокусира на моменталната ситуација;

Оттука, доколку сите постапуваат на одреден начин во дадената ситуација најверојатно и адолесцентот ќе се однесува исто.

04/27/2011 32


Во теоријата на Колберг, лицата во рана адолесценција расудуваат на второто, конвенционално ниво;

Тие на моралноста гледаат како на желба да одржуваат хармонични односи со другите и водат сметка за општествениот систем и постоечките правила и норми;

Фокусот го ставаат врз словото на законот и на законите гледаат како на императиви што мора да се почитуваат и околу кои не се дискутира.

04/27/2011 33


Кога адолесцентите во нивниот сознаен развој ќе го достигнат стадиумот на формални операции, влегуваат во третото, постконвенционално ниво;

Тогаш судат врз основа на општествените договори, привилегии и индивидуални права или, поретко, врз основа на универзалните морални принципи;

За последното е потребно развиено апстрактно мислење и способност за одмерување на алтернативите.

04/27/2011 34


Воздигнувањето на моралното мислење и поведение не е можно преку предавања, туку се потребни дискусии околу различни морални дилеми или преку ставање во односи сo луѓе кои се на повисоко ниво, или преку играње улоги на лица со различни морални ориентации;

Најдобро е не само да се бара да се почитуваат донесените правила за однесување, туку и самите деца и адолесценти да учествуваат во нивото донесување;

Моралните доблести и вредности треба да се разјаснат, а нивното одмерување и усвојување да се прави преку дискусии за реални морални дилеми со кои се соочува групата.

04/27/2011 35


Кај адолесцентите нараснува политичката свест;

Денес во училиштата се воведува едукација за демократија;

Моралното поведение се учи најнапред во семејни услови преку потркрепување, казнување и имитација;

Високо ниво на морално расудување за доброто и злото не значи и морално однесување;

Поведението е повеќе зависно од ситуацијата.

04/27/2011 36


Социјално когнитивната теорија на моралниот развој прави разлика меѓу морална компетентеност – способност за морални поведенија

(може, знае како, ги познава моралните правила); и

изведба на тие поведенија во специфични ситуации (не е мотивиран, не е награден, нема волја да дејствува или обратно).

04/27/2011 37


Моралното чувствување како позитивно се изразува преку емпатијата;

На возраст од 10 до 12 години децата покажуваат емпатија за луѓето во неволја и пројавуваат алтруистички поведенија;

Децата и адолесцентите кои немаат развиени емпатички способности покажуваат антисоцијални поведенија;

Моралниот развој освен трите димензии мислење, поведение и емоции, ја содржи уште и личноста како димензија која ги опфаќа сите три.

04/27/2011 38


Морална личност ги опфаќа моралниот идентитет, моралниот карактер и моралните примери;

Морален идентитет е еден аспект од личноста што го имаат поединците со морални погледи и ангажирање кои се карактеризираат со самоконтрола, интегритет и стремеж кон морал (мотивација и намера да се води морален живот);

Морален карактер значи да се има сила да се истрае во своите убедувања кога се јавуваат пречки и предизвици. Тука станува збор за морална мотивација која им дава првенство на моралните вредностии доблести;

Морални примери се луѓе со изграден морален идентитет, морален карактер и повеќе доблести.

Documents

Развојна психологија