Магистерская подготовка руководителей, управляющих развитием образовательного

учреждения

А.Каспржак, С. Калашников, Д. Фишбейн, Ю.ЭэльмааВысшая школа экономики, Москва, Санкт-Петербург

Высшая школа экономики, Москва, 2013 www.hse.ru

Магистерская программа «Управление образованием», Москва, 2013-16 гг.

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Кто приходит на программу (кого ожидаем)?Почему магистратура? Что на выходе?

фото

фото

фото

Новые образовательные стандарты…

Нужен «иной» руководитель…

«Иная» реальность…

Идеальный вариант – «приход со своим»

Высшая школа экономики, Москва, 2013

«Структура момента»

фото

фото

фото

НИУ ВШЭ

Программа«Наш» слушатель

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Образовательные результаты программы

фото

фото

фото

1. Уметь анализировать факторы, влияющие на формирование образовательной политики, как в теории, так и на практике – в стране в целом, в конкретном регионе;

2. Овладеть навыком изучения и анализа текстов, а также самостоятельной подготовки текстов: официальных документов, аналитических записок и докладов, проектов нормативных правовых актов, иных профессиональных текстов, применения законодательства, нормативно-правовых процедур в управленческой деятельности;

3. Быть знакомым с основными принципами, методами и подходами к управлению образованием, понимать различие между понятиями: менеджмент и менеджмент в образовании;

4. Иметь представление о том, что такое «социальные исследования», включая «action research», понимать, что это эффективный инструмент, способ планирования практической деятельности;

5. Не будучи социологом, юристом, экономистом или историком образования, выпускник программы должен ориентироваться в том, как социальные науки (дисциплины, сферы деятельности) преломляются в области управления образованием. А отсюда – какую работу можно заказать социологам при формировании образовательной политики, какие экономические факторы нужно принять во внимание при проектировании и/или управлении образовательными системами;

6. Уметь сформировать свою собственную (экспертную) позицию по той или иной проблеме, уметь изложить ее письменно и устно, представить так, чтобы она была понята и принята теми, кто принимает решения;

7. Уметь самостоятельно планировать, облекать идеи в форму образовательного проекта, владеть навыками SWOT-анализа, знать теорию принятия решений и разрешения проблем, теорию и практику управления изменениями и проектного менеджмента.

8. Уметь критически анализировать собственный опыт, находить ошибки и искать верные (оптимальные) решения.

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Традиционный (англо-саксонский) способ обеспечения результата – спецификация

фото

фото

фото

Блоки, которые позволяютКурсы

Образовательные результаты программы

1 2 3 4 5 6 7 8

Блок 1. ПроблематизирующийУвидеть основные проблемы управлениями образовательными системами, соотнести их со своим опытом

Обязательный: Теория и механизмы современного государственного управления

Курсы по выбору (3 из 6): Практика анализа образовательной политики; Образовательные теории и образовательные реформы; Психологические теории как основание для проектирования образовательных систем; Образование как ресурс социально-экономического развития; Социальное проектирование

Блок 2. ИнструментальныйОсвоить основные инструменты и процедуры, которыми должен овладеть квалифицированный управленец

Обязательный: Экономика общественного сектора

Курсы по выбору (3 из 7): Основные направления современного менеджмента; Маркетинговая деятельность образовательного учреждения; Использование ИКТ в управлении образовательными учреждениями; Информационная среда как ресурс развития образовательного учреждения; Развитие образовательной организации в условиях изменений; Экспертно-проектное управление развитием образовательных систем; Информационная открытость и развитие современной школы

Блок 3. ИсследовательскийОсвоить исследовательские навыки, позволяющие выполнить магистерское исследование

Обязательный: Методы социальных исследований

Курсы по выбору (3 из 6): Образовательная статистика; Измерения и оценка качества образования; Бюджетирование организаций; Современные вопросы в сфере образовательного права; Анализ и интерпретация данных в образовании; Работа с базами данных в образовательном учреждении

Как это «устроено»: схема разворачивания образовательной программы (первый год)

• Описание школы по открытым источникам

• Представление школы «мастеру»

• Переговоры относительно «проблемы»

Модуль 1

• Изучение соответствия заявленной проблемы с реальностью (ожидания – возможности)

• SWOT –анализ учреждения по данной проблеме (защита)

Модуль 2 • Формулировка дебютных идей (их согласование с заказчиком)

• Разработка проекта• Защита его перед

коллективом школы

Модуль 3

Практика

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Блок 1 Блок 2

Научно-исследовательский семинар: представление и обсуждение каждого из этапов исследования . Форма работы: проектно- исследовательская. Курсовая работа.

Схема разворачивания образовательной программы (второй год)

• Утверждение темы магистерской диссертации

• Назначение научного руководителя

• Подготовка синопсиса как документа, позволяющего увидеть перспективы исследования

Модуль 4

• Подготовка курсовой работы• Защита курсовой

Модуль 5 • Развернутый проект диссертационного исследования, его обсуждение и защита

Модуль 6

Высшая школа экономики, Москва, 2013

Блок 2 Блок 3

Дистанционная поддержка программы

Учебный модуль

Очная часть Заочная часть

• получение и выполнение индивидуальных и групповых заданий• использование материалов дисциплин• групповая и индивидуальная коммуникация слушателей и преподавателей • взаимодействие с площадками (практика)• совместная работа с документами, презентациями, проектами • размещение результатов работы помимо заданий• формирование коллективных библиотек• консультации преподавателей

Учебные дисциплины: одна обязательная и три по выбору (модули 1-6)

Практика (модули 1-3)

Научно-исследовательский семинар (модули 4-6)

Подготовка выпускной квалификационной работы (модуль 7)

«Дисциплины» для неформального общения (1-7 модули)

Особенности программы

• необходимость подготовки новых директоров школ – площадок для практики;

• труднодоступность для удаленных и занятых;

• формат ВКР не совсем подходит для управленца;

• не всегда «случается» второй такт – после практики.

• трудности коммуникации внутри группы

• появление новых «трендовых» технологий «за рамками» программы, позволяющих получить какой-то «иной» результат

Новый формат магистерской программы - дистанционный

• возможность привлечения новых абитуриентов из регионов за счет сокращения расходов на очные сессии;

• гипотеза, что дистанционная форма позволит слушателям освоить что-то новое, чего нет в очно-заочной программе;

• идея апробировать дистанционные варианты как модельные для других программ Института образования;

• идея подготовки новых членов команды преподавателей.

1. Как дистанционными средствами имеющиеся обеспечить результаты и принципы, заявленные и сформулированные в программе?

2. Возможен ли прямой перенос и, если нет, - что делать?

3. Что может появиться нового, благодаря использованию дистанционных? технологий

ИЛИ ?

Подходы к организации и содержанию дистанционной программы

• Наличие программообразующей идеи• Дополнительные требования к абитуриенту• Доступность информации о содержании и организационных

моментах программы.• Согласованность организационных и методических принципов

и процедур обучения. «Рваный» режим обучения.• Согласованность подходов к оценке результатов обучения. • Горизонтальная структура образовательной среды. • Обязательная фиксация «цифрового следа» образовательного

процесса• Введение новых ролей• Ориентация на создание профессионального сообщества .

Доступность информации о содержании и организационных моментах программы

• Электронная образовательная среда НИУ ВШЭ не обеспечивает видимости, отсюда - необходимость использования других сред. Нужен агрегатор разных сред.

• Каждый участник образовательного процесса (слушатели и преподаватели) до начала и в процессе обучения имеет доступ к следующим данным: основные идеи, структура программы, регламент и график прохождения учебных дисциплин, аттестационные форматы.

Обеспечение согласованных организационных и методических принципов и процедур обучения

Преподаватели всех учебных дисциплин согласовывают общие подходы к организации образовательного процесса и основные форматы обучения.

Для этого разрабатываются общие кейсы, которые для каждого учебного курса наполняются своим содержанием, а также перечень средств, инструментов, активностей, из которых «собирается» каждая дисциплина.

• коллективные таблицы• редактирование среды• заполнение анкет• коллективные тексты для всех• коллективные тексты для групп• комментирование текста• создание и размещение текста ст

удентом• создание своих анкет• сбор информации в единый банк• создание ментальной карты• сбор и аннотация ресурсов• проектирование и взаимооценка

проектов

Согласованность подходов к оценке результатов обучения.Использование самооценки наряду с внешней

оценкой.

• Описание критериев оценивания в справочнике слушателя

• Использование оценочных листов.• Отражение этапов прохождения дисциплины

в одном месте.

Горизонтальная структура образовательной среды

Учебное содержание складывается не столько за счет материалов, предложенных преподавателями учебных курсов для изучения, сколько за счет групповой и индивидуальной работы обучающихся с этими материалами и их рефлексии собственного профессионального опыта и оценки опыта и результатов работы других обучающихся.

работа в едином документе / средекомментирование текста

1-й учебный год

Научно-исследовательский семинар

1-2-й модули 3-й модульОбязательная дисциплина

Обязательная дисциплина

Октябрь 2013 Апрель 2014 Май 2014

Июль 2014

2-й учебный год

Научно-исследовательский семинар

Дисциплины по выбору

Дисциплины по выбору

Обязательная дисциплина

Октябрь 2014 Январь2015 Февраль 2015 Июль 2015

4-й модуль 5-6-й модули

Практика, Курсовая работа

1-я очная сессия

ОДИ

2-я очная сессия

Конфе-ренция

Итог Практики

План-проспект

диссертации

Тема диссертации

Синопсис диссертации

Май 2015

Запуск Практики

Дисциплины по выбору

Появление новых ролей, новых участников

• научный консультант (уровень - программа, дисциплина)

• преподаватель (уровень - дисциплина)

• фасилитатор с техническими навыками (уровень - дисциплина)

• дистанционный администратор (уровень - программа)

Роли могут "совмещаться" в одном человеке

Что еще

• Специфика обеспечения «попадания в тусовку»

• Практика в своей школе (?)

• Освоение «иных» средств коммуникации – «переход на новый уровень»

101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931

www.hse.ru