1

2

74.264.3 С 21 Сафиуллин А. 3.

С 21 Географическое краеведение в общеобразо-вательной школе: Пособие для учителей — М.: Про-свещение, 1979.— 127 с, ил. В книге раскрыто значение географического краеведения в

формировании марксистско-ленинского мировоззрения, воспита-нии советского патриотизма и пролетарского интернационализма Особое внимание уделяется роли краеведения в преподавании географии и во внеклассной работе, а также в профессиональ-ной ориентации школьников. Обширная библиография по орга-низации и проведению краеведческой работы поможет учителю в подборе необходимой литературы.

ББК 74.264.3

913 © Издательство «Просвещение», 1979 г.

3

ВВЕДЕНИЕ

Современная общеобразовательная школа, руководствуясь ре-

шениями XXV съезда КПСС, идеями новой Конституции СССР и указа-ниями декабрьского (1977) постановления ЦК КПСС и Совета Минист-ров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», ведет интенсивную работу по совершенствованию общеобразовательной трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. Комплексный подход в постановке всей воспитательной ра-боты, вооружение учащихся умениями самостоятельно пополнять свои знания, выработка активной жизненной позиции у школьника — граж-данина своей Родины — вот основные задачи, поставленные Коммуни-стической партией перед общеобразовательной школой.

Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является краеведческая работа в школе. Школьное краеведение — это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально-экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы, села, района, города, области, края, АССР). Оно рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой коммунисти-ческого строительства.

Идея изучения родного края и использования краеведческого ма-териала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педа-гогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я. А. Ко-менского, французского мыслителя и педагога Ж.-Ж, Руссо и великого русского ученого и просветителя М. В. Ломоносова.

Большой интерес к школьному краеведению проявлял основопо-ложник научной педагогики К. Д. Ушинский, В основе его идей народно-сти воспитания, под которым он понимал своеобразие русского народа, обусловленное его историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и патриотических чувств, лежит краеведческий принцип. Педагогические установки К.Д. Ушинского об использовании

4

краеведческого принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Родное слово» и «Детский мир».

Определенную роль в обосновании географического краеведения в обучении принадлежит известному методисту, последователю учения К. Д. Ушинского — Д. Д. Семенову. В своих «Педагогических заметках для учителей» (Спб., 1864, с. 6) он указывает, что «если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то и в преподавании географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ребенок».

В дальнейшем краеведческий принцип постепенно стал отра-жаться в учебных программах и учебно-методических пособиях по геог-рафии. Так, на I Всероссийском съезде учителей географии, состояв-шемся в Москве весной 1915 г., школьное краеведение в преподавании было признано как необходимое методическое средство борьбы со схоластикой и догматизмом. Вопросы географического краеведения получили широкое отражение в научных работах и методических реко-мендациях Э. Ю. Петри, А. Е. Звягинцева, С. П. Аржанова и др.

Однако краеведческие идеи в дореволюционной России недоста-точно внедрялись в практику школьного обучения как система, а оста-вались лишь добрыми пожеланиями прогрессивных педагогов и деяте-лей народного образования.

Великая Октябрьская социалистическая революция, внесшая ко-ренные изменения в социальную и экономическую жизнь страны, отк-рыла новую эпоху в развитии системы народного образования, эпоху строительства качественно новой, советской школы.

Начальный период развития советской школы (1920— 1930) ха-рактеризуется периодом исканий и смелых экспериментов. С первых же дней Советской власти новая школа строилась как школа общеобразо-вательной, трудовой и политехнической подготовки детей и молодежи. Полное осуществление принципов единой трудовой школы, проводя-щей тесную связь обучения с общественно полезным производитель-ным трудом, явилось источником и предпосылкой развертывания крае-ведческой работы в школах.

Четкая установка на изучение учащимися окружающей их приро-ды и жизни родного края, на широкое использование краеведческого материала на всех этапах обучения была заложена в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в декларации «Основные принципы единой трудовой школы». Школьное краеведение в новых условиях рассматривалось как одно из эффективных средств связи обучения и воспитания с трудом, практикой социалистического строительства.

5

Двадцатые годы были годами бурного развития школьного крае-ведения. Этому способствовало введение в школах комплексных про-грамм. Комплексная система обучения, несмотря на наличие в ней су-щественных недостатков, сыграла значительную роль в практическом осуществлении связи обучения и воспитания с жизнью, трудовой дея-тельностью населения родного края и в формировании коммунистичес-кого мировоззрения учащихся.

Немалую помощь в организации краеведческой работы в школах оказывали издаваемые в те годы методические пособия и орган Центрального бюро краеведения журнал «Краеведение», а также все-российские конференции по краеведению, состоявшиеся в 1921 —1930 гг. Только на III Всероссийской конференции в 1927 г. проблемы школь-ного краеведения были освещены в докладах А. П. Пинкевича «Школа и краеведение в СССР», Б. В. Игнатьева «О советском краеведении в школе», А. Е. Шейнберга «Какие очередные задачи следует выдвигать перед отделом народного образования и краеведными обществами в деле поддержки и улучшения краеведческой работы школы».

Большое внимание развитию школьного краеведения уделяли В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. И. Калинин и другие выдающиеся деятели партии и народного образования. Указания В. И. Ленина на III съезде комсомола о связывании каждого шага «своего учения, воспитания и образования с непрерывной борьбой пролетариев и трудящихся» [1, с. 312] и его заметки о политехническом образовании имеют программное значение в деле организации краеведческой рабо-ты. В своих заметках на тезисы Н. К. Крупской В. И. Ленин указывает на необходимость посещения учащимися местной электростанции, изуче-ния применения электричества в механической и химической промыш-ленности, организации экскурсий в совхозы и на заводы, изучения ос-нов агрономии и устройства маленьких музеев по политехническому образованию [2, с. 229—230].

Н. К. Крупская, высоко оценивая роль краеведения в учебно-воспитательной работе, в статье «Важная проблема» отмечала, что «никуда не будет годна школа, которая будет оторвана от жизни, кото-рая не будет помогать ребятам изучать окружающую их жизнь. Весь уклад советский требует того, чтобы школа учила подрастающее поко-ление изучать жизнь и преобразовывать ее» [20, с. 256].

В этой статье Н. К. Крупская, указывая на необходимость изуче-ния родного края в целях установления природно-экономической и со-циально-исторической специфики каждой губернии («У каждой губернии должен быть свой паспорт»), уезда и волости, дает подробно разрабо-танную программу описания госплановского района. Эта программа включает изучение географического положения, природных особенно-

6

стей, экономики района, населения и степени его организованности (вопросы вовлечения трудового населения в Советы, создания кресть-янских комитетов взаимопомощи, развития различных видов коопера-ции и др.)) исторического прошлого, культурного уровня населения. В организации краеведческой работы Н. К. Крупская большое значение придавала систематическому изучению природных, исторических и социально-экономических условий своей местности и использованию краеведческого материала в осуществлении связи обучения и воспита-ния с жизнью и трудовой деятельностью населения родного края.

В тридцатые годы вопросы краеведения получили соответствую-щие отражения в постановлениях партии о школе. Б частности, в пос-тановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школах» указывалось на необходимость знания карты и ос-новных элементов физической и экономической географии СССР как в целом, так и каждой республики, края и области. В постановлении от-мечалась также необходимость введения в учебные программы по об-ществоведению, литературе, языкам, географии и истории важнейших знаний, касающихся национальных культур народов СССР, их литера-туры, искусства, исторического развития, а также элементов краеведе-ния (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, социально-экономическое развитие и т. д.). Согласно постановлению ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» каждому краю и области предоставлялось право издания краеведческой учебной книги для начальных школ.

Утвердившаяся в тридцатых годах классно-урочная и предметная система обучения явилась прочной основой вооружения учащихся глу-бокими знаниями основ наук. Но книжно-словесные методы, которые доминировали в этой системе, несколько затрудняли дальнейшую по-литехнизацию школы и практическое осуществление связи обучения с жизнью и трудом. Ослабление внимания связи обучения с жизнью, тру-довой и политехнической подготовкой учащихся и словесные методы обучения отрицательно повлияли на состояние школьного краеведе-ния.

Роль школьного краеведения как одного из средств связи обуче-ния и воспитания с жизнью и практикой социалистического строительс-тва, подготовки учащихся к общественно полезной трудовой деятель-ности значительно усилилась после XX съезда КПСС. Руководствуясь указаниями съезда о быстрейшем осуществлении политехнизации школы и трудовой подготовке учащихся, учителя развернули широкую работу по ознакомлению учащихся с местными отраслями сельскохо-зяйственного и промышленного производства. Природовед-

7

ческие и производственные экскурсии и походы по родному краю стали основной формой краеведческой работы.

Большое значение для школьного краеведения, в том числе и ге-ографического, имели тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» (1958). В этом историческом документе по народному образованию подчеркивалось, что в новой школе должен быть повышен уровень общего и политехнического образования.

В передовой статье журнала «Советская педагогика» (1960, № 6) отмечалось, что «неисчерпаемым источником познания окружающего мира, самой лучшей ареной для проверки и приложения теоретических знаний на практике, самым верным средством установления и укрепле-ния связи школы с жизнью является советская действительность во всем ее богатстве и разнообразии. Но для этого ее надо знать и изу-чать. Решению этой задачи и должно помочь школьное краеведение» [49, с. 3].

В конце пятидесятых и начале шестидесятых годов в соответст-вии с задачами практического осуществления связи обучения с жизнью и политехнической подготовкой учащихся были пересмотрены учебные программы по географии. Новые программы были целиком построены на краеведческой основе, В программы по курсам физической и эконо-мической географии СССР впервые была включена специальная тема «Своя область (край, АССР)». Включение в программу этой темы пос-лужило основой для широкого развития краеведческой работы в шко-лах. Были созданы местные учебные пособия, а в ряде областей РСФСР и союзных республик и специальные атласы родного края. Все это, не-сомненно, усилило роль и значение географии в системе политехничес-кого образования и укрепило связь обучения с жизнью [45, с. 56].

Теоретической предпосылкой географического краеведения на этом этапе его развития явились труды известных методистов — В. П. Буданова, В. Г. Эрдели, А. С. Баркова, А. А. Половинкина, Н. Н. Баранс-кого, В. К. Кондакова и др. В работах этих ученых рассматриваются вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изуче-ния исторических особенностей, природных и социально-экономических условий родного края.

Географическое краеведение прочно вошло в практику учебно-воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Оно расценивается как одно из эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной и организационно-методической работы.

Современный период развития географического краеведения ха-рактеризуется активизацией исследования его научно-педагогических проблем. Большая работа по исследованию теоретических,

8

организационных и методических проблем краеведческой работы про-водится АПН СССР, педагогическими институтами и университетами страны.

Неисчерпаемы образовательно-воспитательные возможности ге-ографического краеведения в практическом решении задач, поставлен-ных Коммунистической партией и Советским правительством перед общеобразовательной школой, в ознакомлении учащихся с материала-ми XXV съезда КПСС и содержанием новой Конституции СССР, реше-ниями июльского (1978) и последующих Пленумов ЦК КПСС. Исключи-тельно большое познавательное и воспитательное значение имеет изучение в школе произведений Леонида Ильича Брежнева «Малая Земля», «Возрождение» и «Целина». Изучение и анализ этих произве-дений с краеведческих позиций будет способствовать пониманию ис-тинного подвига советских людей каждого города и деревни в борьбе против фашизма, в годы восстановления разрушенного войной народ-ного хозяйства и освоения целины. Изучение этих документов на крае-ведческой основе, показ социально-экономических преобразований родного села, города, района и области (края, АССР) имеет большое значение в раскрытии сущности планов партии и в то же время являет-ся эффективным средством формирования у учащихся высокой советс-кой гражданственности и выработки у них активной жизненной позиции. В декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания уча-щихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» ставится задача по более глубокому воспитанию у учащихся чувства советского патриотизма, социалистического интернационализма, гражданского и военного долга, воспитания учащихся на революционных, боевых, тру-довых традициях Коммунистической партии, советского народа и его Вооруженных Сил. Одним из педагогических средств в практическом решении этих задач является разумно организованная и систематичес-ки проводимая краеведческая работа в школе.

9

ГЛАВА I

СИСТЕМА ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Роль краеведческой работы в общей системе коммунистического

воспитания, ее место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассма-тривать школьное краеведение как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффек-тивности школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные формы и методы школьного крае-ведения определяются целями и задачами коммунистического воспи-тания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, историче-ского, литературного, природоведческого краеведения и в других на-правлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного крае-ведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. При-родоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жи-зни растений и животных, выяснению взаимосвязей между раститель-ным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и ку-льтивируемыми растениями. Оно дает возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной терри-тории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, расти-тельного покрова,

10

животного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйст-венной деятельностью человека. Объектами географического краеве-дения являются также вопросы географии населения и населенных пунктов, хозяйственной детельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т. д. В этом от-ношении географическое краеведение имеет много общего с историче-ским и литературным краеведением.

Конкретным проявлением связей между различными направле-ниями краеведческой работы является исторический подход, осущест-вляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества. «Исторический подход в краеведческой работе необходим для понимания современной действительности, а также и для идейно-политического воспитания...» [29, с. 416].

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конк-ретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Как любая система, географическое краеведение в школе пред-ставляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения — это его задачи, и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами ком-мунистического воспитания и народного образования. Основными за-дачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практи-кой коммунистического строительства, являются, во-первых, всесто-роннее изучение учащимися природных и социально-экономических условий родного края- и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в це-лях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая рабо* та. По сво-ему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направ-ление работы без другого.

Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей

11

у учителя в осуществлении краеведческого подхода в процессе обуче-ния. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и поз-навательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. «Хорошо организованное первое направление (осуществление краеве-дческого подхода в обучении.— А. С),— указывает И. С. Матрусов,— готовит условия (дает знания, навыки работы на местности юным крае-ведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создает наилучшие предпосылки для решения краеведчес-кого принципа в преподавании» [51, с. 25]. Учебное краеведение являе-тся необходимым условием в активизации учебного процесса в препо-давании географии. Его основные положения как обязательные предо-пределены учебными программами.

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в пре-подавании географии, то необходимость ее организации в каждой шко-ле становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения. В этих целях во многих школах, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются: а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности; б) природоведческие и производственные экскурсии; в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описа-нию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей; г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Предварительно собранный материал о родном крае и краевед-ческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учеб-ного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответс-твующей темы. На необходимость организации внеклассной краевед-ческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содер-жанием внеклассной работы, — говорится в объяснительной записке учебной программы по географии, — должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю» [56, с. 15]. Внекласс-ную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не

12

может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое уче-бными программами и конкретными природно-экономическими услови-ями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основные формы учебной краеведческой работы — это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы орга-низации учебной краеведческой работы твердо вошли в школьную практику.

Но в проведении учебной краеведческой работы в преподавании географии имеются некоторые недостатки. Многочисленные наблюде-ния показывают, что некоторые учителя назначение краеведческого материала рассматривают всего лишь как пример для иллюстрации географических явлений и процессов или как объект для сравнения и сопоставления. В силу этого на многих уроках использование краевед-ческого материала ограничивается словесными методами обучения. Между тем осуществление краеведческого подхода как одного из педа-гогических средств активизации учебного процесса предполагает испо-льзование таких методов и приемов, которые в зависимости от дидак-тических целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация систе-матических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.

Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это — кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др. Но основной испы-танной формой организации внеклассного краеведения- является кру-жок. «Кружок, — по выражению Н. Н. Баранского,— есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнооб-разных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком» [29, с. 389—390].

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заи-нтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели — организационный центр и других форм и методов внеклассно-го краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практи-ческая подготовка. учащихся к предстоящим экскурсиям, походам, и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

13

14

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь состав-ной частью внеклассного краеведения, проводятся в определенной системе. Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературны-ми и краеведческими источниками, организацию наблюдений над при-родно-экономическими явлениями и процессами, проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов, стендов и т. д.

В школах нашей страны накоплен большой и интересный педаго-гический опыт в организации краеведческой работы. Характерной осо-бенностью работы передовых учителей-краеведов является комплекс-ный подход к организации внеклассного краеведения и его связь с уче-бной работой, систематичность и последовательность, сочетание крае-ведческой работы с общественно полезной деятельностью учащихся. Во многих школах имеются богато экспонированные краеведческие музеи, которые стали своего рода организационно-методическими центрами школьного краеведения.

Однако, как показывают наблюдения, в ряде общеобразователь-ных школ все еще не уделяется достаточного внимания внеклассному краеведению. В некоторых школах краеведческая работа проводится лишь эпизодически и охватывает незначительное число учащихся. Так называемые краеведческие мероприятия в таких школах лишены серь-езной познавательной основы и часто носят развлекательный характер. «Все это приводит к выхолащиванию из школьного краеведения таких ценных признаков, как идейность, научность и педагогическая мобиль-ность с точки зрения воспитания у школьников любви к знаниям и при-вития им навыков самостоятельной и исследовательской деятельнос-ти» [103, с. 91].

В процессе изучения опыта краеведческой работы в школах Баш-кирии и Оренбургской области мы часто сталкивались с такими факта-ми, когда в организации внеклассного краеведения не учитываются те педагогические положения и требования, которые лежат в основе определения его содержания, организационных форм, методов и прие-мов проведения.

Одной из причин, порождающих случайность и эпизодичность внеклассного краеведения, является отсутствие продуманной системы планирования в его организации. Без такого планирования организация краеведческой работы немыслима. Система планирования предпола-гает разработку краеведческой деятельности всего педагогического коллектива и учащихся всей школы, отдельных классов и учебных пре-дметов. В этом отношении поучителен опыт Оренбургской и Челябинс-кой областей и Башкирской АССР, у которых в планировании краевед-ческой работы выработана определенная система

15

и последовательность. В этой системе планирования, как правило, на-мечается несколько этапов. Первый этап — перспективное планирова-ние, которое предусматривает развертывание краеведческой работы всего педагогического коллектива на ближайшие годы. Второй этап включает составление годового плана краеведческо-туристской работы, в котором, Исходя из перспективного и общешкольного плана учебно-воспитательной работы, определяются цели и задачи педагогического коллектива, намечаются общешкольные мероприятия (доходы, экспе-диции, вечера, конференции, слеты и др.) по Краеведческой работе, краеведческие задания для отдельных классов и кружков. На третьем этапе разрабатываются планы краеведческих работ по линии истори-ческого, литературного, географического, природоведческого краеве-дения.

В плане географического краеведения наряду с организационны-ми мероприятиями раскрываются конкретное содержание, формы и методы краеведческой работы и связанной с ней общественно полез-ной деятельности учащихся. Следует отметить, что проходит время, когда школьное краеведение было уделом одних лишь энтузиастов и любителей. В-настоящее время оно становится обязательным услови-ем выполнения требований учебных программ и практического осущес-твления задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Поэтому краеведение должно пронизывать все стороны учебно-воспитательной работы. Без краеведения мы не можем по-настоящему осуществлять связь обучения и воспитания с жизнью, достичь эффективных резуль-татов в общеобразовательной подготовке и коммунистическом воспи-тании школьников. Непременный залог этого — плановое начало шко-льного краеведения в масштабе всей школы.

Итак, важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли географического краеведения в школе является системный подход в его организации.

Системный подход в организации географического краеведения, проводимая систематически и последовательно с учетом, конкретных природных и социально-экономических условий родного края и позна-вательных интересов учащихся работа, является эффективным педаго-гическим средством повышения общеобразовательной, трудовой поли-технической подготовки и профессиональной ориентации школьников, способствует, как указывается в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем .совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подгото-вки их к труду», подготовке «...учащихся к общественно полезному, производственному труду» [13].

16

ГЛАВА II

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

Географическое краеведение, являясь одним из эффективных

педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет опреде-ленную роль в повышении качества обучения и воспитания, вооруже-нии учащихся глубокими и прочными знаниями, формировании у них марксистско-ленинского мировоззрения, воспитании чувств советского патриотизма и социалистического интернационализма, в трудовой по-литехнической подготовке и профессиональной ориентации школьни-ков. Н. Н. Баранский, рассматривая роль краеведения в учебно-воспитательной работе, указывал, что в нашей стране, которая первой вступила на путь социализма, краеведческая работа имеет особое, очень большое и научное, и практическое, и образовательное, и поли-тико-воспитательное значение [29, с. 412].

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физиче-ском и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического кра-еведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса — это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познава-тельной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование актив-ности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации познавательной деятельности

17

учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на актив-ном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способст-вует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подрост-ков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осу-ществляется на высоком уровне познавательно-практической инициати-вы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности [84, с. 52-53].

Именно в формах, методах и приемах организации краеведчес-кой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют актив-ному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложе-ны большие возможности для формирования познавательной активно-сти школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способ-ствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятель-ности [50, с. 153].

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологичес-кие обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведчес-кой литературой и источниками, со справочниками, изданиями перио-дической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоя-тельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поиско-во-исследовательского характера.

Активная краеведческая работа способствует решению задач, поставленных Генеральным секретарем ЦК КПСС Л. И. Брежневым на XXV съезде КПСС перед общеобразовательной школой, о привитии учащимся умений самостоятельно пополнять свои знания, ориентиро-ваться в стремительном потоке научной и политической информации.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуж-дения познавательного интереса учащихся, которое способствует осоз-нанному пониманию причинно-следственных связей в природных и эко-номических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства. Ленинс-кий принцип связи обучения и воспитания

18

с жизнью, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является осно-вным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспеди-ций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краевед-ческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных зада-ний (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческо-го содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических усло-вий родного края, организация природоведческих наблюдений, реше-ние различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, гид-рографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономи-ки и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внек-лассная работа.

В связи с этим в условиях общеобразовательной школы особо важное значение приобретает проблема вооружения учащихся элемен-тарными экономическими знаниями. Постановление ЦК КПСС «Об улу-чшении экономического образования трудящихся» (1971), в котором вооружение советских людей экономическими знаниями рассматривае-тся как необходимое условие повышения научного уровня хозяйствова-ния и управления производством, имеет непосредственное отношение к общеобразовательной школе.

Основная роль в решении этой проблемы в условиях общеобра-зовательной школы принадлежит географическому краеведению. Это достигается прежде всего при осуществлении краеведческого подхода в преподавании экономической географии СССР, который позволяет широко использовать местные факты для конкретизации учебного ма-териала и осознанного усвоения экономических и экономико-географических понятий,

19

Кроме того, внеклассная краеведческая работа по изучению эко-номико-географических условий своего колхоза или ближайшего про-мышленного предприятия дает богатый материал для выполнения учащимися различного рода практических и самостоятельных работ (составление схем, таблиц, диаграмм, графиков и т. д.), позволяет про-водить производственные экскурсии и встречи учащихся со специалис-тами, ударниками коммунистического труда. Это в конечном итоге со-действует повышению у учащихся интереса к экономическим знаниям и профессиональной ориентации.

Систематическое ознакомление школьников с вопросами органи-зации и планирования местных отраслей народного хозяйства, с их экономическими показателями и перспективами развития способствует осознанному пониманию законов развития социалистического хозяйст-ва и преимуществ социалистической системы хозяйства перед капита-листической.

Большой интерес в этом отношении представляет опыт работы средней школы № 129 г. Казани, где учащиеся каждого класса в тече-ние учебного года знакомятся с производственной деятельностью одно-го из предприятий города. В процессе изучения производства они непо-средственно наблюдают за трудовой и профессиональной деятельнос-тью рабочих, инженерно-технических работников, выясняют роль и зна-чение предприятия в экономике республики, успехи за годы пятилеток... А к окончанию школы ребята хорошо представляют условия труда и особенности 5—6 предприятий города. Большинство ребят, оканчивая школу, идет работать на «свой» завод. Краеведческие операции «Будни нашего города» стали традиционными в этой школе [35, с. 11].

Географическое краеведение, организуемое в школе с учетом та-ких педагогических требований, как идейно-политическая направлен-ность и целеустремленность, сочетание школьного краеведения с об-щественно полезной и агитационно-массовой деятельностью, опора на самодеятельность, инициативу и активность самих школьников, являе-тся важным фактором нравственного воспитания учащихся, формиро-вания у них социально активной жизненной позиции.

Источниками нравственного воспитания школьников в процессе краеведческой работы являются положительные примеры из всей окружающей жизни колхозного села или городского микрорайона. Нравственному воспитанию способствуют: изучение социалистического образа жизни (конкретные производственные задачи, над выполнением которых в настоящее время работают труженики села и города, усло-вия труда и быта, вопросы повышения образовательно-культурного и профессионального уровня, взаимоотношения и поведение людей, новые традиции и национальные обычаи и т. д.); изучение образа жиз-ни передовых людей Сельскохозяйственного и про-

20

мышленного производства (отношение к общественному труду и произ-водственные показатели, общественная активность в трудовой жизни коллектива и чувство личной ответственности, меры материального и морального стимулирования, нормы поведения и т. д.); изучение опыта бережного отношения к родной природе.

Вот один из примеров, когда изучение жизни и труда лучших лю-дей является источником вдохновения и формирования нравственного самосознания у школьников.

«Я хочу рассказать об одном человеке из нашей деревни,— так начинает свое сочинение ученица VIII класса Тулушской школы Рыбно-Слободского района Татарской АССР Гульси-на Г.— Все у нас знают Нуриеву Майсару Нуриевну. Ничем внешне она не отличается от дру-гих, но если вы спросите, кто самый уважаемый человек у нас на селе, то и старый, и малый назовет вам Нуриеву.,. За что ей такой почет и уважение? За труд... Молоденькой девчонкой пришла она на ферму после окончания школы. Нелегко приходилось на первых порах. Осо-бенно трудно было ей зимой, когда завывала за окнами метель, когда так не хотелось вставать с теплой постели, но знала она, надо, и шла на работу.

Прошло время... Майсара нашла свое место в жизни. Пришли пе-рвые успехи, из которых потом выросли большие достижения. Нуриеву приняли в партию, избрали депутатом Верховного Совета республики. У нее есть своя семья, дружная, радостная, счастливая. Где-то я чита-ла, что, чем больше человек отдает себя людям, тем больше люди возвращают ему. Вот почему я могу назвать Нуриеву счастливой. Она работает на пользу всем людям, и люди благодарны ей за это. А лю-бовь людей — это счастье. Я тоже хочу быть счастливой, не знаю пока, где я применю свои силы, но знаю твердо, что счастье нужно искать в труде. В этом мне служит примером Нуриева» [35, с. 14].

Краеведение в советской школе рассматривается как эффектив-ное средство воспитания молодого поколения в духе любви к Родине, к народу, в духе социалистического интернационализма. Советский пат-риотизм — это одно из самых устойчивых моральных чувств наших людей. Это чувство занимает большое место в их жизни, во многом определяя их действия, стремления, их подход к труду, отношение к явлениям окружающей действительности. Главной, определяющей особенностью советского патриотизма является его социалистическая природа, беспредельная любовь и преданность народа к своей социа-листической Родине, ее общественному государственному строю, де-лам Коммунистической партии.

Воспитание нашей молодежи в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма является одной из первоочере-дных задач общеобразовательной школы.

21

Как же происходит формирование чувства любви к Родине и ка-ковы источники воспитания чувства советского патриотизма?

Б. И. Ленин, характеризуя патриотизм, указывал, что это «одно из наиболее глубоких чувств, развитых и закрепленных веками и тысяче-летиями обособленных отечеств». Воспитание патриотического чувст-ва, любви к Родине, указывал М И. Калинин, должно основываться не на отвлеченных понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать наши богатства. «Наши земли, леса горы, наши реки, моря с их разнообразием, промышленные центры, колхозы, наши школы — все это может служить обильным ма-териалом для воспитания» [16, с. 266]. Следовательно, объективной средой, способствующей формированию патриотических чувств, являе-тся родной край, Отечество, Родина.

«Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь,— писал А. С. Барков.— Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит по-любить его еще более глубоко» [31, с. 77].

Местный материал в географическом краеведении выступает как частный случай, как одно из проявлений общего географического явле-ния. Но это отдельное является неразрывной частью общего. В. И. Ле-нин в статье «К вопросу о диалектике» указывает, что «отдельное не существует иначе, как в той связи, которая ведет в общему. Общее существует лишь в отдельном, через отдельное. Всякое отдельное есть (так или иначе) общее. Всякое общее есть (частичка или сторона или сущность) отдельного»

2.

Следовательно, при организации краеведческой работы в препо-давании географии нельзя рассматривать местные факты и явления изолированно от общих, ибо частные факты и явления могут быть пра-вильно усвоены только в связи с общими. Это положение подтверждае-тся при осуществлении краеведческого подхода в преподавании шко-льной географии и в изучении местных объектов природы и народного хозяйства. Ведь каждый колхоз или совхоз, промышленное предприя-тие, административный район, город или область являются не только составной частью нашей Родины, но и связаны с ней единым народно-хозяйственным планом.

Как указывается в новой Конституции СССР, «экономика СССР составляет единый народнохозяйственный комплекс, охватывающий все звенья общественного производства, распределения ____________________________________________________________

1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 37, с. 190.

2 Там же, т. 29, д. 318.

22

и обмена на территории страны» [6, ст. 16]. И каждый объект народного хозяйства представляет собой один из конкретных случаев проявления на практике социалистического принципа размещения производства. Стало быть, использование краеведческого материала в преподавании географии и организация внеклассной краеведческой работы в школе подводят учащихся к более полному и глубокому пониманию окружаю-щей их социалистической действительности и способствуют пробужде-нию у школьников любви к тому месту, где они родились и выросли. Любовь к родному краю, уважение к труженикам родного колхоза, заво-да, желание видеть родной город, село все более и более растущим и расцветающим — все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы.

Краеведческий подход в преподавании школьной географии и внеклассная краеведческая работа, организуемая в определенной сис-теме, являются важнейшим средством последовательного развития у учащихся чувства советского патриотизма.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, промышленных новост-роек и колхозных полей, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эсте-тического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окру-жающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природ-ное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрас-ное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прек-расное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом советского человека. Своеобразно прекрасны оросительные и судоходные каналы и водохранилища, зеленые рощи вокруг городов и защитные лесные полосы на колхозных полях, городс-кие парки и скверы, сады и цветники на заводских площадях и на приш-кольных участках. Наконец, прекрасен вдохновенный труд советского человека, руками которого на глазах школьников преобразуется индус-триальный и сельскохозяйственный пейзаж родного края, прекрасны общественные отношения советских людей, выработанные ими в про-цессе коллективного труда. Задачей эстетического воспитания являет-

23

ся пробуждение у учащихся чувства красоты свободного и творческого труда на благо советского общества, воспитание у школьников понима-ния необходимости активного участия в общественно полезном труде и потребности красивых свершений, действий и поступков в процессе трудовой деятельности. Б пробуждении у школьников чувства прекрас-ного, в выработке и развитии у них эстетического отношения к окружа-ющей действительности наряду с другими средствами значительную роль играют целенаправленные природоведческие и производственные экскурсии, организация наблюдений за природными явлениями и обще-ственной жизнью и деятельностью советских людей, использование произведений художественной литературы, музыкального и изобрази-тельного искусства своего края в учебной и внеклассной работе, орга-низация встреч с ударниками коммунистического труда, деятелями науки, литературы и искусства родного края и др.

Географическое краеведение, организуемое с учетом местных условий, национальных обычаев и традиций, имеет немаловажное зна-чение и в научно-атеистическом воспитании школьников. Участвуя в исследовании окружающей природной среды в процессе краеведческой работы, школьники лучше познают естественнонаучную картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии природной среды, связи и взаимозависимости между ее отдельными компонентами. Кроме того, изучение природных условий и ресурсов своей местности и хозяйственной деятельности населения своего села, города, района способствует пониманию учащимися диалектической связи между природной средой и хозяйственной деятельностью насе-ления родного края.

В отдельных уголках нашей страны со сложными географически-ми и гидрогеологическими условиями много интересных, но трудно об-ъяснимых на первый взгляд природных объектов и явлений (пещеры, минеральные и термальные источники, карстовые образования и др.), которые используются служителями религиозного культа в своих целях. Такой известностью, например, среди религиозного населения Горько-вской области издавна пользовалось озеро Светлояр [62, с. 23]. По толкованию представителей духовенства, вода в озере чудодействен-ная, обладает сверхъестественной силой, исцеляет людей от любой болезни, смывает грехи верующих и т. д.

Краеведы местной школы, проведя соответствующее гидрогра-фическое исследование озера и химический анализ воды, установили, что озеро имеет карстовое происхождение и вода в нем обыкновенная. Краеведческие исследования школьников дали возможность опроверг-нуть утверждения церковников о «святом» и «волшебном» свойстве воды озера Светлояр и его сверхъестественной силе»

24

Большое значение в антирелигиозном воспитании учащихся имеют экскурсии, походы по родному краю и различные по своему со-держанию и целевой установке экспедиции. Изучение редких и интере-сных объектов и явлений природы в процессе краеведческих походов и экскурсий помогает глубже понять природные явления с материалисти-ческих позиций, укрепить атеистические убеждения учащихся. В атеис-тическом воспитании с большим успехом могут быть использованы природоведческие и производственные экскурсии, экскурсии в краевед-ческие музеи, картинные галереи и т. д.

Школьная география располагает большими возможностями в трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации учащихся. Так, политехническое значение в преподавании физической географии имеют вопросы о происхождении и размещении природных ресурсов и их использовании в различных отраслях народного хозяйст-ва, в связях и взаимосвязях между отдельными компонентами природ-но-территориальных комплексов, в охране и восстановлении природ-ных богатств. Изучая экономическую географию, учащиеся приобрета-ют знания об основных отраслях промышленного и сельскохозяйствен-ного производства, о технике и технологии, знакомятся с вопросами экономики, организации, планирования и размещения отдельных отра-слей производства и производственных связей между ними.

Важнейшим средством повышения политехнической направлен-ности школьной географии является краеведческий подход в ее препо-давании и в организации внеурочной краеведческой работы. Н. К. Круп-ская, разрабатывая педагогические проблемы трудовой политехничес-кой подготовки и профессиональной ориентации школьников, указыва-ла на необходимость в каждой школе составить «паспорт» с перечнем всех «естественных пособий по политехнизму», т. е. взять на учет, на предмет использования в целях политехнического обучения местные электростанции, заводы, фабрики, МТС, железные дороги, мельницы [17, с. 477]. Эти указания Н. К. Крупской направлены на широкое испо-льзование краеведческих материалов в трудовой политехнической под-готовке и профессиональной ориентации учащихся.

В педагогической литературе географическое краеведение расс-матривается как одно из эффективных и доступных методических средств раскрытия общих закономерностей природной среды и ознако-мления учащихся с основами современного промышленного и сельско-хозяйственного производства [см. 37, 57, 72, 77].

Одним из необходимых условий формирования политехнических знаний и умений учащихся в преподавании географии являются учеб-ные экскурсии и тематические походы с целью более широкого ознако-мления школьников с природными

25

условиями родного края, жизнью и хозяйственной деятельностью насе-ления, различными промышленными и сельскохозяйственными предп-риятиями, объектами строительства и транспорта. Установлено, что краеведение в системе политехнического обучения:

а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства. Непосредственный контакт с природой и дея-тельностью людей обеспечивает

прочность и глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии вообще;

б) дает возможность связать теорию с практикой, помогает раз-вивать важные практические умения и навыки;

в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной ра-боте, особенно в условиях сельской местности [37, с. 129].

В «Педагогических основах школьного краеведения» профессор П. В. Иванов на основе всестороннего изучения передового опыта в организации краеведческой работы и анализа литературных источников приходит к следующим выводам:

1) краеведение помогает осуществлению трудового и политехни-ческого обучения и формированию у учащихся интереса к труду в мес-тном крае;

2) краеведческая работа может помочь учащимся овладеть ря-дом практических навыков и умений, в том числе такими, которые име-ют большое значение в научно-исследовательской работе;

3) на краеведческом материале учащимся раскрываются конкре-тные примеры применения научных положений, законов с учетом конк-ретных (местных) условий и формируются некоторые понятия о науч-ных основах социалистического хозяйства.

В практическом осуществлении трудовой и политехнической под-готовки учащихся принципиальное значение имеет характер природно-го и производственного окружения общеобразовательной школы. Осо-бенности природно-экономических условий своей местности являются одним из основных факторов в определении содержания и методов трудовой политехнической подготовки учащихся в процессе их краеве-дческой деятельности.

Одна из задач, стоящих, например, перед сельской школой, за-ключается в том, чтобы учащиеся наряду с общеобразовательными знаниями хорошо разбирались в агротехнических и экономических осо-бенностях современного сельскохозяйственного производства. Геогра-фическое краеведение в сельской школе располагает большими воз-можностями в изучении на примере своего колхоза (совхоза) организа-ционных, экономических, производственно-технологических и других

26

сторон сельскохозяйственного производства. Результаты исследований и анализ опыта лучших учителей-

краеведов позволяют утверждать, что географическое краеведение, в процессе организации которого учащимися проводится целенаправ-ленное изучение местного сельскохозяйственного или промышленного производства, является важнейшим педагогическим средством трудо-вой политехнической подготовки и профессиональной ориентации шко-льников. Это ярко подтверждается положениями декабрьского (1977) постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовате-льных школ и подготовки их к труду», в котором организация трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся с учетом исполь-зования близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов расс-матривается как эффективное средство связи обучения и воспитания с жизнью, практикой коммунистического строительства.

Географическое краеведение, проводимое с учетом характера природно-экоыомических условий своей местности и конкретного прои-зводственного окружения, способствует:

а) пониманию учащимися окружающей природной среды и при-родных ресурсов как необходимого условия в создании и развитии ма-териального производства, источника повышения материального бла-госостояния и культурного уровня советского народа, сущности про-блемы охраны природы и своей роли в решении этой общенародной проблемы;

б) ознакомлению учащихся с физико- и экономико-географическими условиями местного промышленного предприятия и своего колхоза (совхоза), с техникой и технологией промышленного и сельскохозяйственного производства, с вопросами организации, плани-рования, экономики и производственных связей, лучшему пониманию роли специализации, принципов размещения и перспектив развития промышленного и сельскохозяйственного производства в масштабе своего района, области, края, АССР и страны в целом;

в) овладению учащимися политехническими умениями и навыка-ми географического и общеобразовательного содержания. К ним отно-сятся умения и навыки по ориентированию на местности, по составле-нию ее плана, наблюдения за природными явлениями и процессами, составление физико- и экономико-географической характеристики той или иной территории, чтение и составление картосхем, графиков, диаг-рамм, картограмм, проведение вычислительно-измерительных работ при помощи учебных приборов и оборудования;

г) организации общественно полезной работы школьников, свя-занной с непосредственным изучением природно-экономических усло-вий местного предприятия и своего колхоза (сов-

27

хоза) с мероприятиями по охране природы родного края, с выполнени-ем краеведческих заданий научно-исследовательских учреждений, об-щественных и хозяйственных организаций и с подготовкой экспонатов для школьного краеведческого музея.

Сочетание изучения родного края с посильным участием школь-ников в общественно полезной работе — одна из основных задач в трудовой и политехнической подготовке учащихся современной школы.

Значение краеведческой работы в школе заключается не только в том, что она помогает изучению природно-экономических и социальных условий родного края и Боепитанию всесторонне развитой личности, но и дает учителю широкие возможности в изучении индивидуальных пси-хологических особенностей детей, помогает лучше узнать их интересы и запросы.

Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность в про-цессе краеведческой работы способствуют развитию чувства товари-щества и дружбы между учащимися, взаимопомощи, осознанию ими своего общественного долга, приучают учащихся работать в коллекти-ве, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Обзор литературных источников, обобщение передового опыта и наших исследований позволили установить, что географическое крае-ведение, проводимое в соответствии с научно-педагогическими требо-ваниями, имеет неисчерпаемые возможности в активизации всего уче-бно-воспитательного процесса в преподавании географии. Превратить эти возможности в массовой школе в действительность — патриотичес-кий долг каждого учителя географии. Ведь неуклонное повышение эф-фективности и качества учебной и воспитательной работы среди уча-щихся способствует развитию их познавательных интересов, воспита-нию любви к труду, глубокого уважения к людям труда и готовности работать в сфере материального производства, укреплению единства обучения и воспитания, формированию у подрастающего поколения беззаветной преданности Родине, делу Коммунистической партии, го-товности к защите социалистического Отечества. На важность этих положений указывает декабрьское (1977) постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе [13].

28

ГЛАВА III

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

Школьное краеведение строится на общих принципах теории

обучения и коммунистического воспитания. Педагогические принципы о коммунистической идейности и целеустремленности, связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строите-льства являются методологической основой школьного краеведения. Коммунистическая идейность и целеустремленность как педагогический принцип означают подчинение всей краеведческой работы общим це-лям коммунистического воспитания, вытекающим из основных задач, стоящих перед советской школой в деле подготовки активных и созна-тельных строителей коммунистического общества.

В основе принципа связи обучения и воспитания лежат указания В. И. Ленина о необходимости усиления связи школьной и внеклассной образовательной работы со злободневными хозяйственными задачами как всей республики, так и данной местности. В. И. Ленин, определяя основные задачи молодежи в строительстве новой, социалистической жизни, говорил: «Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни» [1, с. 313].

Принцип связи обучения и воспитания в организации краеведчес-кой работы направлен на практическое осуществление задач, постав-ленных Коммунистической партией и Советским правительством перед общеобразовательной школой. «Связывая всю воспитательную работу с жизнью,— говорится в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы»,— школа должна вооружать учащихся пониманием законов общественного развития, воспитывать школьников на революционных и трудовых традициях советского наро-да; развивать у них высокие чувства советского патриотизма, воспиты-вать готовность к защите социалистической Родины; раскрывать значе-ние братского единства всех народов Советского Союза, их дружбы с трудящимися социалистических стран...» [12, с. 141].

29

Передовой педагогический опыт подтверждает, что там, где шко-льное краеведение строится на основах связи воспитания и обучения с жизнью, педагогические коллективы добиваются больших успехов в общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовке школь-ников, хорошо знающих особенности и перспективы экономического развития родного края и готовых принимать активное участие в общес-твенно полезном труде. Лишь школа труда, школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различ-ные сферы приложения своих сил, школа, учащая коллективной жизни, ставящая перед учащимися высокие цели, создает впервые условия для развития личности.

Краеведческая работа в школе — это конкретное выражение ма-рксистско-ленинского принципа единства теории и практики в действи-тельности.

Как выше рассмотренные, так и другие общепедагогические принципы обучения и воспитания являются основополагающими в шко-льном краеведении. Ими руководствуются учителя в определении со-держания, организационных форм и методов краеведческой работы. Наряду с общепедагогическими принципами для краеведческой работы характерны и частные педагогические положения, получившие соответ-ствующее отражение в методической литературе [63, 98, 103 и др.]. Среди многообразия принципов, выдвигаемых каждым из авторов в организации краеведческой работы, наблюдаются и общие для всех положения. Такими, например, общими принципами являются: принци-пы соответствия содержания и методов школьной краеведческой рабо-ты уровню развития и подготовки учащихся; систематичности и непре-рывности краеведческой работы; развития творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др. Известно, что педагогические положения определяются целями и задачами учебно-воспитательной работы, поставленными перед шко-лой объективными условиями коммунистического строительства, т. е. «они выражают закономерности обучения и воспитания, взятого в его конкретно-историческом виде» [73, с. 208].

В современных условиях общеобразовательной школы, напри-мер, решение проблем охраны природы и профессиональной ориента-ции наряду с другими проблемами приобретает исключительно важное значение. В Основах законодательства Союза ССР и союзных респуб-лик о народном образовании вопросы подготовки учащихся к бережно-му отношению к природе и свободному выбору профессии рассматри-ваются как составная часть целей и задач средней общеобразователь-ной школы. Нельзя представить краеведческую работу школы вне воп-росов охраны природы и профессиональной ориентации учащихся.

30

областей и автономных республик Урала и Поволжья, экспериме-нтальные исследования, а также анализ методической литературы поз-воляют выделить основные принципы географического краеведения, которые имеют важное значение в его организации. Такими принципа-ми, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения географического крае-ведения, являются: подчинение географического краеведения содер-жанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по географии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно полезная значимость, природоохранная и профориента-ционная направленность.

Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действенным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.

Положение о подчинении географического краеведения содержа-нию и задачам учебно-воспитательной работы школы и соответствие его уровню развития и подготовки учащихся определяет педагогичес-кую целенаправленность краеведческой работы в преподавании геог-рафии. Наиболее ярко это отражается в учебной краеведческой рабо-те, организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учеб-ных программ. Учебные программы по географии, построенные на кра-еведческой основе, предполагают широкое использование краеведчес-кого материала на уроке и активное включение учащихся в учебную работу (наблюдения, экскурсии в природу и на хозяйственные объекты, практические и самостоятельные работы и т. д.).

Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осу-ществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях пример-ных программ по воспитательной работе. Содержание этих программ, составленных с учетом возрастных особенностей и общего кругозора учащихся, предполагает последовательное обогащение их краеведчес-кими знаниями и вовлечение в посильную общественно полезную рабо-ту,

«Содержание и организация внеклассных занятий должны быть подчинены учебно-воспитательным задачам школы. Важно отбирать такой материал, который содействовал бы расширению общеобразова-тельного и политехнического кругозора школьников, нравственному и трудовому воспитанию,

31

развитию у школьников политического сознания, эстетических вкусов и физических сил» [89, с. 89].

Принцип комплексного подхода в организации краеведческой ра-боты означает всестороннее изучение родного края — его истории, природы, народного хозяйства и перспектив его развития, этнографии, литературы, искусства и др. Вопрос о комплексном подходе в организа-ции краеведческой работы рассматривается в трудах Н. Н. Баранского, А. А. Половин-кина и других методистов. Н. Н. Баранский указывает, что «особенности экономики изучаемого края следует рассматривать не изолированно, а в связи с особенностями природной среды, положе-ния, общественно-исторических условий, трудовых навыков и т. д.» [29, с. 416]. Комплексный подход Б географическом краеведении — это изу-чение с учащимися географического положения, природных условий (рельефа, геологического строения, полезных ископаемых, гидрогра-фии, климата, почвенно-растительного покрова, животного мира), эко-номических условий (структуры хозяйства, его основных направлений и перспектив развития) своей местности и ее населения (национального и социального состава, трудовых ресурсов, культуры, просвещения, национальных обычаев и традиций). В учебной краеведческой работе принцип комплексного подхода заложен в содержании раздела геогра-фии своей области (края, АССР), в курсах физической и экономической географии СССР.

Краеведческая работа дает эффективные результаты в том слу-чае, если в ее организации соблюдаются систематичность и непрерыв-ность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на после-довательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенной плановой системе в течение всего учебного года как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собран-ный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее. Теоретичес-кие и практические занятия по краеведению должны сочетаться с об-щественно полезной работой учащихся. В Ново-Кутовской средней школе Чекмагушевского района и Бай-гильдинской средней школе Ну-римановского района Башкирской АССР, где учителя руководствуются этим положением, школьное краеведение является одним из ведущих и эффективных направлений учебно-воспитательной работы. Краеведе-ние в этих школах представляет собой четко организованную и строй-ную систему, которая ведется последовательно с вовлечением большо-го числа учащихся.

Поисково-исследовательский характер географического краеве-дения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-исследователь-

32

ский принцип в организации краеведческой работы предполагает воо-ружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развитие творческих способ-ностей.

«Прежде всего,— указывала Н. К. Крупская,— школа должна про-будить в ребенке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам как в области естествознания, так и в области общественной жизни. Для этого необходима тесная связь школы с населением, его трудом, всей его хозяйственной жизнью...» [17, с. 24]. Поисково-исследовательская работа учащихся предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем поста-новки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и спосо-бов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление. Поис-ково-исследовательская работа проявляется в посильных для учащих-ся метеорологических, гидрологических, фенологических наблюдениях и исследованиях во время походов, экскурсий, экспедиций. Это воспи-тывает у школьников познавательный интерес и способствует развитию творческой мысли.

Одной из важнейших сторон краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Она вытекает из основных задач, стоящих перед общеобразовательной школой на современном этапе ее развития. Практическое осуществление этого принципа связано с поня-тием «краеведение» и предполагает активное участие краеведов в ре-шении общественно-практических задач родного края. Изучение родно-го края и посильное участие в его строительстве — это «два начала краеведческой работы школьников, источник и средство коммунистиче-ского воспитания учащихся» [32, с. 109].

Огромное значение организации общественно полезной работы молодежи в процессе ее учебной деятельности придавал В. И. Ленин. «...Все задачи своего учения ставить так,— указывал он,— чтобы каж-дый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала практи-чески ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пус-кай самую простую» [1, с. 318]. Эта же мысль ярко выражена в письме Л. И. Брежнева участникам Всесоюзного слета трудовых объединений школьников. «Ваша работа..., патриотические начинания выпускников средних школ являются убедительным свидетельством, что подраста-ющее поколение живет интересами общества, свято выполняет ленин-ский наказ — в труде вместе с рабочими и крестьянами расти сознате-льными и активными строителями коммунизма» [7, с. 478—479].

Как пример общественно полезной работы можно привести дея-тельность учащихся Старо-Матинской школы Бакалинско-

33

го района Башкирской АССР. Они определяют готовность почвы к по-севам, предсказывают наступление заморозков. Краеведы этой школы нашли месторождения агроруды, которая широко используется в кол-хозе «Ленинский путь» и в других хозяйствах района. Краеведы Ново-Кутовской средней школы Чекмагушевского района успешно ведут кар-тографическую работу. Специальные карты землепользования колхоза «Знамя», составленные под руководством учителя географии, приме-няются при химической обработке зерновых культур и в других сельс-кохозяйственных работах.

Общественно полезная направленность краеведческой работы прежде всего проявляется в выполнении школьниками посильных за-даний местных организаций, предприятий и научных учреждений. Ос-новными видами краеведческой работы школьников, носящей ярко вы-раженный общественно полезный характер, являются изучение приро-дных условий и природных ресурсов родного края, проведение приро-доведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы, организация поисковых экспедиций и походов по родному краю и др.

Общественно полезный характер краеведческой работы тесно связан с профориентационной направленностью, Профориентационная направленность как принцип географического краеведения обусловле-на специфической особенностью его содержания, организационными формами, методами и приемами работы. В процессе краеведческой работы учащиеся непосредственно знакомятся с характером и содер-жанием труда многих профессий и специальностей. Изучение трудовой деятельности людей, природных условий, способов воздействия чело-века на природу расширяет политехнический кругозор учащихся, облег-чает ориентировку в профессиях [32, с. 105]. В формировании интере-сов юных краеведов, в развитии их склонностей и способностей боль-шую роль играют экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, туристские походы, геологические экспедиции.

Сам факт организации в школе краеведческого кружка носит профориентационную направленность. Принимая участие в одной из секций краеведческого кружка, ученик прежде всего исходит из внут-ренних интересов и потребностей. На секционных занятиях краеведче-ского кружка школьники знакомятся с некоторыми особенностями рабо-ты топографа, метеоролога, геолога, почвоведа, лесовода, экономиста и др. Непосредственное знакомство с отраслями народного хозяйства, с основными элементами техники, технологии и организации производ-ства, с характером промышленного, сельскохозяйственного и других видов труда расширяет профессиональный кругозор учащихся и спо-собствует лучшей подготовке к выбору профессии, к определению сво-его жизненного пути.

34

Исследования показывают, что профессиональная ориентация, систематически проводимая с учетом потребностей в кадрах своего края (района, города, промышленного предприятия, колхоза), ознаком-ление учащихся с этой целью с конкретными объектами местного про-мышленного и сельскохозяйственного производства, встречи со специ-алистами и ударниками коммунистического труда дают положительные результаты.

В школах Башкирии и Оренбургской области имеется много при-меров, когда участие школьников в краеведческой работе явилось определяющим условием для выбора специальности географа, геоло-га, биолога. Так, восемь бывших краеведов средней школы № 93 г. Уфы учатся на географическом факультете Башкирского университета, 14 — в геологических вузах Свердловска и Москвы, 80 — в Уфимском нефтяном институте. Б 1973 г., например, 14 из 50 студентов первого курса географического факультета Башкирского университета и 19 из 75 студентов факультета биологии и химии Бирского педагогического института в школьные годы принимали активное участие в работе крае-ведческих кружков.

Профориентационная направленность краеведческой работы особо важное значение имеет в условиях сельской общеобразователь-ной школы. Краеведческая работа, направленная на всестороннее изу-чение жизни колхозного села и сельскохозяйственного производства, является важным фактором в познании учащимися особенностей сель-скохозяйственного труда, характера работы механизаторов, операторов животноводческих ферм, животноводов, полеводов, садоводов, агро-номов, зоотехников, ветеринаров, инженеров, экономистов и др.

В исследованиях проф. К. Ш. Ахиярова [28] приводятся следую-щие статистические данные о выборе сельскохозяйственных профес-сий выпускниками сельских средних школ Башкирской АССР, где тру-довая и политехническая подготовка учащихся систематически сочета-лась с активной краеведческой работой по изучению природных и со-циально-экономических условий своего колхоза (табл. 1, стр. 35).

Систематически проводимая краеведческая работа, в процессе которой уделяется достаточное внимание изучению индивидуально-психологических особенностей детей, выявлению их интересов и склонностей, дает возможность перейти от профессиональной инфор-мации к непосредственной профессиональной консультации.

Профессиональная консультация по сравнению с профинформа-цией и профпросвещением является качественно новым этапом трудо-вой подготовки и профориентации учащихся в процессе краеведческой работы. Географическое краеведение, организуемое с учетом познава-тельных интересов и

35

Т а б л и ц а 1

Школы

Количество выпускников в 1909-1973 гг.

Из них Итого (в %)

работают в своих колхозах

учатся в сельско-хозяйственных учебных заведениях

техни- кумах, СПТУ

вузах

Аксаитовская Андреевская Бураевская Верхне-Татышлинская Челкаковская

423 555 604 715 329

140 126 168 294 127

51 ' 69 56 92 29

42 54 63 79 26

55 45 47 65 55

склонностей учащихся, позволяет вести целенаправленную профкон-сультационную работу среди школьников.

Природоохранная направленность географического краеведения. Министерство просвещения РСФСР в связи с постановлением Верхов-ного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны при-роды и рациональному использованию природных ресурсов» указывает на необходимость объединения усилий школ и внеклассных учрежде-ний по улучшению подготовки учащихся в области природоведения и защиты природной среды, по воспитанию у подрастающего поколения любви и разумного отношения к природе, по формированию коммунис-тического мировоззрения, ленинского отношения к сохранению и приу-множению природных богатств.

Большие возможности для природоохранительного воспитания учащихся имеет школьный курс географии и краеведческая работа в связи с ее преподаванием. Природоохранная направленность геогра-фического краеведения, охватывая весь комплекс природных, социаль-но-экономических, культурных и других аспектов проблемы охраны природы, пронизывает все его стороны: задачи, содержание, методы и приемы организации. Только при таком подходе можно раскрыть перед учащимися сущность понятия об охране природы ^и подготовить их к выполнению закона нашей жизни в этой области, законодательно за-крепленного в Конституции Союза ССР [6, ст. 18, 67].

Роль краеведческой работы в природоохранительном воспитании учащихся характеризуется следующими особенностями:

а) в процессе природоохранительного воспитания создается бла-гоприятная обстановка для восприятия учащимися яв-

36

лений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними; б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения

дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимос-вязей в системе «природа — человек — общество»; у школьников фо-рмируется убеждение в огромной и разнообразной (экономической, нравственной, эстетической) роли природы в жизни общества;

в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно по-лезной деятельностью учащихся;

г) краеведение способствует воспитанию культуры поведения че-ловека в природе [52, с. 55—56].

Природоохранная направленность краеведческой работы особо важное значение приобретает в условиях сельской общеобразователь-ной школы. В сельской школе контакты учащихся с природой непосред-ственны. Учащиеся имеют возможность глубже понять связи человека с природой, установить зависимость человека от природы и поэтому при-йти к выводу о необходимости постоянной заботы о природе. В сельс-кой школе легче организовать общественно полезную деятельность школьников по охране природы.

Многообразны формы краеведческой работы по охране природы. Основными из них являются:

а) изучение и описание окружающей природной среды и природ-ных ресурсов с целью их охраны, разумного использования и воспроиз-водства;

б) обследование местности с целью выявления эрозионноопас-ных участков, нанесение их на схематический план и участие в мероп-риятиях по борьбе с эрозией почвы;

в) выявление и описание достопримечательностей местной при-роды (пещер, геологических обнажений, микроландшафтов, родников, минеральных источников), изучение и учет

редких видов растений и животных; г) участие в озеленении населенных пунктов и охране зеленых

насаждений, в укреплении и озеленении берегов рек и водоемов, уход за лесом и лесопитомниками;

д) участие старшеклассников в массовых агитационно-пропагандистских мероприятиях по охране природы (лекции, доклады, вечера, конкурсы, встречи, наглядная агитация и др.).

Большая лесовосстановительная работа ведется силами юных краеведов, школьных лесничеств. В РСФСР действует 5,5 тыс. школь-ных лесничеств, объединяющих более 280 тыс. учащихся. За школьны-ми лесничествами постоянно закреплено 2,5 млн. га государственного лесного фонда. Своим трудом юные лесоводы оказывают неоценимую помощь лесному хозяйству. Ежегодно они сажают более 60 тыс. га ле-са, ухаживают за лесными культурами на площади более 166 тыс. га.

37

В школах РСФСР около 260 тыс. учащихся объединены в отряды «голубых патрулей», помогающих охранять водоемы от загрязнений. Широкой популярностью пользуется поход российских школьников под девизом «Малым рекам полмо-водность и чистоту» и Всероссийская операция «Муравей».

Общее число юных друзей природы в Российской Федерации в настоящее время составляет свыше 15 млн. человек.

Весьма интересная и очень полезная работа в этом плане ведет-ся в школах Карельской, Башкирской, Кабардино-Балкарской, Марийс-кой, Бурятской АССР, Кировской, Пермской, Архангельской, Ленинград-ской, Ростовской, Воронежской, Челябинской и других областей и кра-ев. В Челябинской области, например, отряды «зеленых патрулей» насчитывают 26 тыс. школьников. Их силами посажены полезащитные лесные полосы на площади более 400 га и произведена посадка леса на площади более 10 тыс. га. В составе 120 школьных лесничеств Ал-тайского края трудится более 4 тыс. учащихся. За ними закреплено около 4 тыс. га. государственного лесного фонда, 519 га лесных куль-тур, 318 га полезащитных лесных полос, 50 га питомников.

Более 240 школьных лесничеств, объединяющих 22 тыс. школь-ников, насчитывается в Башкирской АССР. Общая площадь лесов, за которыми ухаживают школьники, составляет более 120 тыс. га. Из года в год в Башкирии растут ряды «зеленого» и «голубого патрулей». В 1977 г. в их рядах в республике насчитывалось более 54 тыс. школьни-ков. За последние годы значительно возросла активность сельских школьников в борьбе за полноводность и чистоту малых рек. Во многих школах юные краеведы проводят инвентаризацию родников, малых рек, ручейков, развертывают работу по облесению их берегов. Только по Янаульскому району взято на учет более 400 родников. Проводя операцию под названием «Ива», учащиеся посадили более 150 тыс. черенков ивы на берегах рек, озер, прудов.

Такая работа учащихся имеет огромное государственное значе-ние. Она способствует осуществлению принятых в последние годы ре-шений партии и правительства по вопросам охраны природы и рацио-нального использования природных ресурсов. Важность этой проблемы с особой силой подчеркивается в декабрьском (1978) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дополнительных мерах по усиле-нию охраны природы и улучшению использования природных ресур-сов».

38

ГЛАВА IV

УЧЕБНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

§ 1. НЕКОТОРЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ Школьная география, построенная в соответствии с требования-

ми современного уровня географической науки и задачами дальнейше-го укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана эле-ментами краеведения. Краеведческий материал является составной частью учебных программ по географии в средней школе.

Первоначальные знания о природе и хозяйственной деятельнос-ти населения своего края школьники получают уже в I классе на уроках чтения, во II и III классах ка уроках природоведения, труда и на внекла-ссных занятиях. Включение краеведческого материала в содержание учебных предметов начальных классов способствует формированию у учащихся понятия «родной край».

Краеведческие знания, полученные учащимися начальных клас-сов при изучении природоведения и во внеклассных занятиях., являют-ся основой в осуществлении краеведческого подхода в преподавании природоведения в IV классе и начального курса физической географии в V классе, а также в организации внеклассной краеведческой работы.

Содержание курса природоведения для II класса раскрывается в плане изменения природных условий по временам года. Программа предусматривает осенние, зимние и весенние экскурсии, летние зада-ния по сбору краеведческого материала, элементарные фенологичес-кие наблюдения и т. д.

Значительно усилено краеведческое содержание природоведе-ния для учащихся III класса. Здесь школьники знакомятся с некоторыми приемами ориентирования на местности, изучают общий характер строения поверхности и почвы своей местности, получают достаточно широкий круг знаний о внутренних водах, растительности и животном мире родного края.

Задача преподавания природоведения в IV классе заключается в том, чтобы, основываясь на приобретенных ранее знаниях, расширить и углубить у учащихся представления о природных условиях и природ-ных богатствах родного края и хозяйственной деятельности его насе-ления, на конкретных

39

примерах раскрыть связи, существующие между отдельными элемен-тами природы, и показать учащимся, как, познав свойства и законы природы, человек научился использовать и преобразовывать ее в сво-их интересах.

В IV классе наблюдения за природными явлениями и практичес-кие работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравне-нию с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабора-торных и практических работ предполагают более широкое использо-вание краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по природове-дению в младших классах способствует первоначальному формирова-нию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся краеведческими знаниями в младших классах являются:

а) целенаправленное и методически продуманное планирование изучения краеведческих тем и разделов на уроках природоведения ;

б) систематическое и последовательное осуществление краевед-ческого подхода в процессе обучения и организация внеклассной крае-ведческой работы школьников;

в) организация систематических наблюдений учащихся за приро-дными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

г) сбор краеведческого материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей мест-ности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являю-тся той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы краеведения в содержании школьных кур-сов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в V классе включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изу-чения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику ор-ганизации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшес-твует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее

40

торными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника.

При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические ра-боты по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (бригады, колхоза, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления кра-еведческих знаний практикуется топографический диктант, в содержа-ние которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности.

Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Краеведческий подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внут-ренних и внешних процессов, горными породами, слагающими мест-ность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматрива-ются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются уча-щимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водо-емы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаиш о связей и взаимозависимостей с ре-льефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических иссле-дований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких слож-ных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация система-тических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и опре-деление характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формиро-ванию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащими-ся следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с измене-

41

нием высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их на-правления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Прак-тические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон.

Краеведческие знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдель-ными компонентами.

Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и дру-гими компонентами. Изучение природных комплексов является обоб-щающим в начальном курсе-физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии СССР и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусмат-ривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает актив-ное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступ-ного природного окружения является благодатным источником в изуче-нии начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограни-ченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. «Краевед-ческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащим-ся» [45, с. 67].

Краеведческие знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга гео-графических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» [45, с. 67].

42

Сравнение как метод осуществления краеведческого подхода це-лесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопро-сы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется темпера-тура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские тем-пературы? Сравните их с температурой июля кашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами коле-бания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учеб-ного материала, могут быть использованы при изучении многих вопро-сов из курса географии материков. Например, в школах, расположен-ных непосредственно в зоне Уральского хребта, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Аппалачских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего об-зора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Союза, привлекают краеведческий материал при изучении особеннос-тей природы той части Восточной Европы, в которой они живут, а также при изучении природы других частей Европы...» [37, с. 152]. Сравнение при осуществлении краеведческого подхода в школах европейской час-ти СССР целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых Восточной Европы, общей характеристики климата, рек и озер бассей-нов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя краеведческий подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее изве-стного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географичес-кие закономерности» позволяют использовать краеведческий материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умерен-ные пояса, закономерности и характерные черты географической обо-лочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы.

Заключительным этапом в изучении этой темы является приро-доведческая экскурсия, цель которой — углубить и за-

43

крепить знания учащихся на основе местного природоведческого мате-риала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география СССР. Одной из основных задач препода-вания этого курса является вооружение учащихся знаниями о законо-мерностях развития природы Советского Союза, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территори-ях нашей Родины и о ее природных ресурсах. Большое значение в осуществлении краеведческого подхода при изучении физической геог-рафии СССР состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ СССР преду-смотрена практическая работа по определению географического поло-жения своей местности, определению по карте ее географических ко-ординат, места на карте СССР.

Изучение темы «Население СССР. Политико-административная карта СССР» позволяет осветить следующие вопросы краеведческого содержания: административное деление своей области (края, АССР), состав своего административного района, национальный состав насе-ления.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствует использование сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т. д.) и проведение практических работ с краеведческим содержанием.

Особенно широкая возможность осуществления краеведческого подхода представляется при изучении основных вопросов общего фи-зико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории СССР».

Использование краеведческого материала при изучении темы «Моря, омывающие СССР» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных в приморских районах или недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы краеведения могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природ-ных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климаты СССР» яв-ляется относительно сложным для семиклассников. Необ-

44

ходимость использования краеведческого материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами краеведения в содержании данной темы явля-ются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстано-вить эти краеведческие знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VII классе предусмотрена организация на-блюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местнос-ти.

При изучении темы «Внутренние воды СССР» необходимо выяс-нить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании крае-ведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв, растительности и животного мира СССР. Основное назначение краеведческого материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны СССР» — помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы: каковы в нашей местности почвооб-разующие факторы? Чем объяснить различный характер почвенного покрова та-кого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь? Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем колхозе (совхозе)? И т. д. Далее на примере краеведческого материала рассматриваются вопросы : различия почв по механическому составу, типы почв на тер-ритории СССР и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон СССР рассматриваются взаимосвя-зи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и рас-крывается содержание той природной зоны СССР, на территории кото-рой расположена своя область (край, АССР).

Изучение темы «Естественные (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование краеведческого материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала

45

показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы фи-зико-географического обзора СССР. «Физическая география — научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов» [45, с. 103]. На уроке, посвященном изу-чению естественных природных ресурсов СССР, должны быть рассмо-трены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природ-ных ресурсов родного края.

Краеведческие знания учащихся о физико-географических усло-виях родного края являются основой и источником для осуществления краеведческого подхода при изучении природных условий и естествен-ных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с краеведческим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению краеведческого подхода в преподавании этого курса.

Экономическая география СССР. Школьный курс экономической географии СССР, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах СССР, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйст-ва страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической географии СССР уделяется значительное внимание вооружению учащихся знаниями о социалистическом предп-риятии, концентрации, специализации, кооперировании и комбинирова-нии производства, об интенсивном и экстенсивном направлениях сель-ского хозяйства и т. д. Усиление внимания к теории экономической гео-графии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса являет-ся одной из главных задач современной школы [45, с. 154].

Одним из методических средств в решении этих задач является осуществление краеведческого подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии СССР содержит немало вопросов краеведческого содержания: население и трудовые ресурсы своей области (края, АССР), промышленность своей области, ее сырь-евые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической геог-рафии СССР и ее роль в общеобразовательной и политехнической подготовке учащейся молодежи настоятельно требуют

46

краеведческого подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой коммунистического строительства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осущес-твления краеведческого подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и разме-щения народного хозяйства родного края роль экономической геогра-фии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н. К. Круп-ская указывала, что надо связать изучение экономической географии СССР с практическими задачами планового хозяйства, на ряде приме-ров проследить, как экономическая география СССР может помочь рационализировать хозяйство [19].

На следующих уроках, посвященных общей характеристике на-родного хозяйства СССР, на конкретных примерах развития и разме-щения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть законо-мерности и принципы размещения народного хозяйства.

Восьмиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. За-дача краеведческого подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы СССР» заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области (края, АССР) в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы: каковы приро-дные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйст-ва? Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйст-ве колхоза, района, области (края, АССР)? Используя физическую и экономическую карты области (края, АССР), назовите отрасли промы-шленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т. д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы* целесооб-разно использовать такие краеведческие сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависи-мости от природных и транспорт-но-экономических условий, основные трудовые навыки населения своего колхоза (совхоза) и района, вопро-сы повышения материального благосостояния, образовательного уров-ня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей колхозного (совхозного) производства и промышленных предприятий своей мест-ности.

Изучение темы «География промышленности СССР» в силу осо-бого ее значения в раскрытии многих экономико-географи-

47

ческих понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промы-шленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недо-статочное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие — это не только завод или фабри-ка, но и районные и межколхозные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, распо-ложенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских шко-льников на местные промышленные предприятия и изучение их эконо-мико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие эко-номико-географические понятия (структура, специализация и коопериро-вание производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов краеведения в содержание этой темы опре-деляется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах Башкирской АССР при изучении отраслей промышленности СССР учителя исполь-зуют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Башкирии.

Возможности применения краеведческого материала при изуче-нии географии промышленности СССР имеются во многих школах и других областей, краев и автономных республик. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления краеведческого подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях сельских общеобразовательных школ строится, как правило, на крае-ведческой основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производи-тельности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновид-ность индустриального производства и т. д. Это способствует профес-сиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспита-тельное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего колхоза или совхоза (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т. д.).

Осуществление краеведческого подхода способствует осознан-ному усвоению содержания темы «География транспорта».

48

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области, края, АССР);

б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;

в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономи-ческом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение име-ет использование на уроках экономической географии СССР материа-лов XXV съезда КПСС. В связи с этим учителю необходимо при подго-товке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, харак-теризующие экономическое развитие республики, края, области, горо-да, района, предприятия, колхоза (совхоза), помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы коммунизма, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых съездом партии [14, с. 13].

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области (края, АССР), являются той теоретической и практической основой, опираясь на кото-рую учитель ведет учебную краеведческую работу в процессе изучения экономико-географического обзора союзных республик и экономических районов СССР.

Значение краеведения в преподавании экономической географии СССР еще более возросло в связи с декабрьским (1977) постановлени-ем ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенст-вовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». Постановление обязывает органы народного образования организовать эффективное трудовое обучение и профес-сиональную ориентацию учащихся с учетом использования близлежа-щих к школе предприятий, колхозов и совхозов.

Экономическая география зарубежных стран является заверша-ющим курсом в географическом образовании учащихся средней обще-образовательной школы. Содержание учебного материала этого курса способствует формированию у учащихся коммунистического мировозз-рения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах соци-алистической системы перед капиталистической, подготовке школьни-ков к самообразованию в области экономической географии.

49

Выпускники восьмилетних школ имеют определенную краеведче-скую подготовку и достаточно широкий круг экономико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса эконо-мической географии зарубежных стран. Содержание этого курса шко-льной географии, правда, не позволяет широко использовать непос-редственно краеведческий материал на уроках. Но, учитывая уровень общеобразовательной подготовки, жизненный опыт старшеклассников и образовательно-воспитательные задачи курса, и здесь в какой-то мере можно использовать элементы краеведения.

Элементы краеведения при изучении экономической географии зарубежных стран могут быть использованы при рассмотрении вопро-сов о социально-экономических преобразованиях в странах социализ-ма, при изучении некоторых вопросов темы «География населения ми-ра» (классовый и этнический состав, решение национального вопроса в социалистических и капиталистических странах и др.) и темы «Геогра-фия мирового хозяйства» (основные принципы социалистического раз-мещения производства, понятие о географической среде, воздействие общества на географическую среду в условиях научно-технической революции при социалистической и капиталистической системах хозяй-ства и т. д.).

При изучении темы «Международное географическое разделение труда» элементы краеведения в зависимости от уровня развития и структуры народного хозяйства своей области (края, АССР) могут быть использованы при рассмотрении вопросов специализации и коопериро-вания народного хозяйства социалистических стран, форм экономичес-кого сотрудничества и взаимопомощи, внешнеэкономических связей между социалистическими, капиталистическими и развивающимися странами. В этой связи можно показать структуру вывоза продукции из своего края. Естественно, речь должна идти и о ввозимой продукции.

В процессе изучения экономической географии социалистических стран краеведческий материал целесообразно использовать при срав-нениях и сопоставлениях географических фактов и явлений изучаемой страны (географическое положение, величина территории, численность и социальный состав населения, природные и экономические условия), при рассмотрении вопросов о культурных связях и т. п. Важное воспи-тательное значение здесь приобретают конкретные примеры об учас-тии земляков в освобождении этих стран от фашистского порабощения в годы войны.

При изучении капиталистических и развивающихся стран боль-шое воспитательное значение приобретает использование конкретных примеров культурных и экономических связей своей области с этими странами, ознакомление учащихся с деятельностью областного (респу-бликанского) общества дружбы с зарубежными странами и т. д.

50

§ 2. КРАЕВЕДЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ГЕОГРАФИИ

Факультативные занятия, организуемые с целью углубления зна-

ний, развития разносторонних интересов, склонностей и профессиона-льной ориентации школьников, являются в то же время одним из средств повышения их общеобразовательной, трудовой и политехниче-ской подготовки.

Факультативные курсы по географии как по своему содержанию, так и по организационным формам и методам проведения носят крае-ведческую направленность. Исследования и передовой опыт в органи-зации факультативных занятий подтверждают, что географические фа-культативы, проводимые на краеведческой основе, наилучшим образом удовлетворяют познавательные и профориентационные интересы и запросы школьников.

Охрана природы. Факультативный курс «Охрана природы» имеет целью систематическое углубленное изучение вопросов охраны природы и воспитание у учащихся любви к природе. По своему существу, формам и методам организации этот факультативный курс носит краеведческий характер, направленный на решение следующих основных задач:

а) формировать у учащихся убежденность в необходимости при-родоохранной деятельности;

б) воспитывать гражданскую ответственность по отношению к природной среде;

в) вооружить знаниями основных путей и средств по охране природы; г) выработать умения для выполнения общественно полезной

работы по охране окружающей природной среды. В объяснительной записке программы указано, что, раскрывая

содержание курса, необходимо исходить из общих научных понятий и по возможности иллюстрировать их примерами краеведческого харак-тера. А такие возможности имеются в каждой школе. Во вводной лекции необходимо познакомить учащихся с партийными и государственными документами по охране природы, а также целесообразно ознакомить школьников с конкретными мероприятиями местных Советов по охране природы данной местности.

Изучение темы «Естественнонаучные основы охраны природы» предполагает ознакомление учащихся с видовым составом растений и животных и определение взаимосвязей между ними. Большую роль в этом играют экскурсии.

Важное место использованию краеведческого материала отводи-тся в проведении практических занятий по каждой теме. Практические занятия при изучении, например, водных ресурсов проводятся по сос-тавлению карт местных водных источников (родников, ручьев, колод-цев, прудов и других водо-

51

емов). Программой предусмотрено 'также обследование этих водоемов и участие школьников в мероприятиях по улучшению их состояния. По мере возможности предусмотрено проведение экскурсии на водоочист-ные сооружения или санитарно-эпидемиологическую станцию.

Заключительная тема «Туризм и охрана природы» включает в себя организацию туристского похода, в процессе которого учащиеся вырабатывают культуру поведения туриста в природе и усваивают пра-вила и технику организации самостоятельных туристских походов и путешествий.

Основы экономики социалистической промышленности и социа-листического сельского хозяйства. Основной целью изучения этих фа-культативов является ознакомление учащихся ее основными вопроса-ми экономики ведущих отраслей народного хозяйства, вооружение их экономическими знаниями, совершенствование трудовой политехниче-ской подготовки и профессиональной ориентации.

В раскрытии содержания курсов значительное место занимают экскурсии на местные предприятия. Целью экскурсии при изучении тем «Предприятие — основное звено народного хозяйства» и «Социалисти-ческое сельскохозяйственное предприятие» является ознакомление учащихся с историей предприятия, его структурой и системой управле-ния, производственными связями по сырью, топливу и сбыту готовой продукции. Еще по одной экскурсии на местные предприятия предусма-тривается при изучении тем «Производственные фонды в промышлен-ности» и «Производственные фонды в сельском хозяйстве». В процес-се этой экскурсии учащиеся знакомятся с составом и структурой основ-ных и оборотных фондов предприятий промышленного и сельскохозяй-ственного производства. Они знакомятся также с вопросами организа-ции материально-технического снабжения и основными направлениями научно-технической работы на конкретных предприятиях. Краеведчес-кие сведения, собранные на экскурсиях, могут быть широко использо-ваны при организации практических работ учащихся. Практические ра-боты проводятся по составлению различных схем, таблиц, графиков, по анализу статистических сведений и проведению элементарных расче-тов. Ознакомление учащихся с вопросами организации и планирования в промышленности и сельском хозяйстве, с производительностью тру-да, трудовыми ресурсами и их ролью в повышении эффективности об-щественного производства, специализацией и кооперацией и с другими вопросами имеет весьма важное образовательное и практическое зна-чение.

Геология. Факультативный курс «Геология» имеет целью воору-жение учащихся систематизированными знаниями основ геологии и привитие им элементарных умений и навыков в геологических исследо-ваниях.

52

Краеведческий принцип, осуществляемый с учетом конкретных физико-географических и геологических условий своей местности, яв-ляется одним из основных условий успеха в обучении основам геологии и повышении интереса учащихся к геологической науке.

Возможности для использования краеведческого материала и краеведческих сведений имеются при изучении почти каждой темы. Во введении, например, раскрывая роль геологии в создании материаль-но-технической базы коммунизма, целесообразно дать небольшой об-зор сведений о геологической изученности территории родного края, о роли геологии в развитии народного хозяйства области, края, АССР. Краеведческий материал может быть использован при изучении горных пород и полезных ископаемых, организации практических работ учащи-хся по определению и систематизации магматических, осадочных и метаморфических горных пород.

Весьма широкая возможность в использовании краеведческого материала предоставляется при изучении геологических процессов, происходящих под действием внешних сил. Экскурсии, наблюдения, самостоятельные и практические работы дают весьма эффективные результаты при изучении вопросов физического и химического вывет-ривания, разрушительной и созидательной работы ветра, геологичес-кой деятельности атмосферных вод, рек, озер, морей.

Большое образовательное и воспитательное значение при изуче-нии геологического прошлого Земли имеет историко-гео-логический обзор (краткий обзор по эрам) того физико-географического района, на территории которого расположена своя область (край, АССР).

Учебная полевая практика предусматривает геологическое изу-чение определенного участка в своей местности, описание геологичес-ких обнажений, горных пород ж проведение некоторых других видов работ.

Топография и картография. Изучение этого факультатива ставит своей целью повышение географического образования, углубление политехнических знаний, умений и навыков, развитие познавательных способностей учащихся.

Краеведческие сведения могут быть использованы при раскрытии содержания таких вопросов, как роль геодезии и картографии в разви-тии производительных сил, план и карта, топографические карты как один из видов общегеографических карт, специальные карты, их назна-чение и основные виды (карты природы, населения, экономические и др.), географические атласы, их назначение и классификация.

Практические работы, предусмотренные программой этого курса, проводятся в основном на местности или на основе использования краеведческого материала. Такими видами работ являются: измерение расстояний и площадей по карте и

53

на местности, глазомерная съемка участка местности с изображением форм рельефа горизонталями, изучение по карте и на местности рель-ефа, населенных пунктов, гидрографии, дорожной сети, почвенно-растительного покрова, составление схем местности в различных мас-штабах, построение профилей по карте и на местности. Практические работы по описанию или характеристике отдельных географических объектов или районов дают большой эффект, если они будут организо-ваны на основе использования общегеографических и специальных карт своей области (края, АССР).

§ 3 КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД И МЕТОДЫ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ В педагогическую литературу и в школьную практику понятие

«краеведческий подход» вошло как один из конкретных случаев прояв-ления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий прин-цип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкре-тный методический прием проявления краеведческого принципа озна-чает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осу-ществления связи обучения с жизнью и практикой.

Н. К. Крупская в своем выступлении на I Всероссийской конфере-нции по учебной и детской книге подчеркивала, что «краеведческий подход должен дать ребятам умение оценивать, разбираться в окру-жающих явлениях и, исходя из этого, идти дальше» [20, с. 237]. Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражения «краеведческий подход» и «краеведческий прин-цип» употребляются как синонимы.

В одной из работ по методике школьного краеведения И. С. Мат-русов указывает, что «под краеведческим принципом понимается уста-новление в процессе обучения ассоциативных связей между известны-ми учащимся фактами из окружающей их действительности и изучае-мым программным географическим материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

При осуществлении краеведческого принципа в обучении в соз-нании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географи-ческими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкрет-ной территории» [51, с. 2]. В данном определении краеведческий прин-цип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскры-тия сущности изучае-

54

мых понятий фактами окружающей действительности, т. е. истолкова-ние проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов и явлений, происходящих в данной местности.

Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других — краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода, направленное на прак-тическое осуществление связи обучения географии с жизнью,— повы-шение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Методологической основой советской дидактики, а следователь-но, и краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является марксистско-ленинская теория познания. Эта теория учит, что через явления и видимость вещей, данных нам непосредственно в ощущениях, наша мысль познает сущность вещей, их существенные отношения. Наше познание мира, правильно отражая объективную действительность, по утверждению В. И. Ленина, проходит «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...»

1

На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляет-ся восприятие, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются ВЫБОДЫ И В итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности. На основе живого со-зерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее протекает процесс осмысления и обобщения знаний, полученных на уроке.

В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых географических объектах и явлениях применяются раз-личные средства наглядного обучения. Это— карты, схемы, диаграм-мы, картины, коллекции, гербарии и т. п., при помощи которых конкре-тизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме пе-речисленных средств, к средствам наглядности относятся также непос-редственно наблюдаемые учащимися явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений окружающей дей-ствительности — один из методов краеведческой работы — является высшей формой проявления наглядности в обучении географии.

Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами,

__________________________________________________________________________

1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 29, с. 152—153.

55

происходящими в природе, в хозяйственной жизни людей, но и показать взаимную связь физико- и экономико-географических явлений, подвес-ти к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено. На примерах, получен-ных из непосредственного наблюдения природных явлений своего окружения, хозяйственной и культурной жизни села, района или города, учителю легче знакомить учащихся с причинной связью и взаимообус-ловленностью явлений, с взаимодействием между природной средой и хозяйственной деятельностью человека.

Известно, что восприятие всегда связано с прежними представ-лениями, с деятельностью мышления и памяти. Стало быть, наглядное обучение не сводится лишь к простому восприятию учащимися изучае-мых объектов и явлений, а представляет собой соединение восприятия с абстрактным мышлением, в результате чего познаются существенные стороны изучаемого материала.

В учебной работе процесс научного познания не всегда начинае-тся с чувственного восприятия предметов и явлений реальной действи-тельности. Следовательно, кроме непосредственного использования краеведческого материала, большое значение в теоретическом отра-жении действительности приобретает опора учителя на прежние зна-ния, и жизненный опыт учащихся, учет их способностей логически мыс-лить.

В связи с этим в осуществлении краеведческого подхода в обуче-нии географии принципиальное значение имеет учет возрастных и пси-хологических особенностей учащихся. Младшие школьники отличаются большой восприимчивостью. Им присуще стремление все конкретизи-ровать, искать чувственную опору. Особенно привлекает их новое, яр-кое и неизвестное. В мышлении детей среднего возраста значительно усиливается роль абстрагирования. Для них характерно стремление устанавливать связи и взаимозависимости. Но развитие абстрактного мышления у подростков в некоторой степени опирается на конкретные представления.

Поскольку первой ступенью познания является чувственное вос-приятие явлений и процессов окружающего мира, а результативность абстрактного мышления зависит от ясности и конкретности изучаемого, то основное назначение краеведческого материала состоит в том, что-бы связать чувственное восприятие с абстрактным мышлением.

Если дети изучают, например, холм на окраине села или иссле-дуют ближайший овраг, то они непосредственно воспринимают иссле-дуемый объект и стремятся установить его связи с другими объектами и явлениями природы. В процессе изучения оврага дети устанавливают его размеры, глубину, характер склонов и состав слагающих их горных пород, причину образования оврага и условия его развития.

56

На основе собственных наблюдений учащиеся делают соответст-вующие выводы. В данном случае непосредственное изучение оврага является основанием для заключения о том, что овраги приносят бо-льшой ущерб сельскому хозяйству и являются одной из причин измене-ния равнин на земной поверхности.

В умственном развитии старших школьников происходят даль-нейшие качественные изменения. Они обусловлены усложнением уче-бной деятельности, обогащением жизненного и познавательного опыта, ростом значения второй сигнальной системы. Познавательные интере-сы старшеклассников приобретают более широкий, устойчивый и дейс-твенный характер. В процессе приобретения знаний старшие школьни-ки стараются обращать внимание на главное в изучаемом материале, выделять существенные стороны, связывать изучаемый материал с ранее приобретенными знаниями.

Учет жизненного опыта и краеведческих знаний о природных и экономических условиях своей местности и использование их в осуще-ствлении краеведческого подхода в преподавании географии являются непременным условием активизации мыслительной деятельности уча-щихся. Приемами активизации познавательной деятельности учащихся в процессе учебной краеведческой работы являются сравнения и сопо-ставления изучаемых географических фактов и явлений. «На использо-вании аналогии в географии основан краеведческий подход к изучению объектов и явлении, так как он (краеведческий подход) означает пере-несение признаков и связей местных объектов и явлений на объекты и явления, расположенные за пределами родного края» [81, с. 83].

Овладение учащимися знаниями в процессе обучения достигает-ся путем постановки перед ними на разных этапах урока познаватель-ных задач и вопросов на сравнение и сопоставление, которые требуют мысленного анализа и синтеза приобретенных ранее и получаемых на уроке знаний, смысловой перегруппировки фактов и явлений. Сравне-ние краеведческого материала с изучаемыми фактами и явлениями в географии побуждает учащихся к активной мыслительной деятельнос-ти, приучает их к самостоятельным выводам и обобщениям, способст-вует установлению связей и взаимосвязей в географических явлениях.

В педагогической литературе жизненный и познавательный опыт школьников рассматривается как средство сознательного овладения научными знаниями и активизации учебного процесса. Но этот опыт школьников часто поверхностный и порой ограничен житейскими пред-ставлениями. Кроме того, опыт и знания о природно-экономических условиях своего окружения не одинаковы у сельских и городских ребят. К тому же эти знания бывают далеко недостаточными для успешного

57

осуществления краеведческого подхода. Отсюда основная задача учи-теля заключается в том, чтобы с учетом возрастных особенностей, опыта и характера природно-экономического окружения, систематичес-ки, последовательно и целенаправленно обогащать жизненный опыт и краеведческие знания учащихся.

В обогащении жизненного опыта школьников и вооружении их краеведческими знаниями значительное место занимает организация систематических наблюдений, проведения природоведческих и произ-водственных экскурсий, приобщение учащихся к общественно полезно-му труду на местных предприятиях, шефство над отдельными объекта-ми колхоза и совхоза, проведение вечеров, встреч с передовиками и ударниками коммунистического труда.

В краеведческой работе учителей географии Верхне-Яркеевской средней школы Илишевского района, Ново-Кутовской средней школы Чекмагушевского района и Ямадинской средней школы Янаульского района Башкирской АССР и Асекеевской средней школы Оренбургской области в этом направлении выработана определенная система. Эта система включает в себя проведение предварительных природоведче-ских и производственных экскурсий, систематические метеорологичес-кие и фенологические наблюдения, описание учащимися местных при-родных явлений, летние задания по изучению и описанию природных и экономических условий своего колхоза и т. д. Причем эти задания даю-тся не вообще, а конкретно — в связи с предстоящим изучением той или иной темы.

Предварительное обогащение учащихся краеведческими знания-ми и познавательным опытом дает им возможность «активнее участво-вать в решении таких учебных проблем, как:

а) сравнение изучаемых фактов со своими жизненными наблюдениями; б) вычленение в них черт сходств и различия; в) умение видеть за теоретическими представлениями предметы окружающей действительности. Это тем более верно, что, размышляя над событиями и фактами,

школьники устанавливают между ними довольно сложные связи, прио-бретающие все более системный, обобщающий характер» [47, с. 19].

Краеведческий подход наряду со сравнением и сопоставлением географических фактов и явлений может быть осуществлен в целях раскрытия сущности научных понятий и подтверждения их проявления в конкретных природно-экономических условиях родного края. Поясним это на конкретном примере. При изучении географии сельского хозяйс-тва СССР учащимся необходимо показать, что в результате широкого

58

внедрения в земледелие научных приемов агротехники в зависимости от конкретных природных условий систематически повышается естест-венное плодородие почвы. Если в 1960— 1965 гг. в Башкирской АССР средняя урожайность зерновых составляла 10,2 ц/га, в 1970 г. —16,7 ц/га, а в 1978 г. — 21 ц/га, то в Илишевском районе соответственно 16,3 ц/га, 27,3 ц/га и 31 ц/га.

Основой повышения урожайности зерновых культур в колхозах этого района являются обеспечение комплексной механизации, прави-льное чередование культур, ранняя глубокая зябь и другие агротехни-ческие и организационные мероприятия. Эти меры применяются с уче-том конкретных почвенно-климатических условий.

Учитель, используя местный материал, подводит учащихся к вы-воду о том, что агротехнические мероприятия, проводимые с учетом конкретных почвенно-климатических условий, ведут к систематическо-му повышению естественного плодородия почвы. Этот пример показы-вает, что осуществление краеведческого подхода на уроке дает возмо-жность органически сочетать дедуктивный и индуктивный методы мыш-ления при раскрытии изучаемых понятий.

Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидак-тических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в про-цессе обучения.

Систематическое и целенаправленное осуществление краевед-ческого подхода в преподавании географии требует от учителя боль-ших усилий, постоянного поиска, систематической и целенаправленной работы над собой, изучения и накопления обширного краеведческого материала, его анализа и дидактической обработки.

Изучение и анализ передового опыта в организации краеведчес-кой работы и экспериментальные исследования позволили установить, что осуществление краеведческого подхода в преподавании географии дает наиболее эффективные результаты в условиях, когда:

а) учитель обладает необходимыми знаниями о физико- и эконо-мико-географических условиях родного края, умеет вычленить геогра-фическую специфику своего природно-экономического окружения и владеет приемами установления органической связи программного материала с фактами и примерами из окружающей действительности. Выявление географической специфики своей местности имеет важное научное и практическое значение в краеведческой работе. «Для того чтобы выявить «географическую специфику» своей местности,— ука-зывал Н. Н. Баранский,— необходимо рассматривать изучаемый ареал не сам по себе, а на фоне его окружения, в харак-

59

теристике изучаемого ареала стараться подметить, с одной стороны, черты, типичные для всего того большого района, к которому этот учас-ток принадлежит, а с другой — и черты своеобразия, присущие только данному ареалу и выделяющие его из окружения» [29, с. 416];

б) учащиеся владеют определенным минимумом краеведческих знаний и имеют достаточное представление о природно-экономических условиях своей местности;

в) в школе есть необходимые учебно-наглядные пособия, изгото-вленные на основе краеведческих источников и сведений (карты, схе-мы, стенды, графики, коллекции, гербарии), литература по краеведе-нию, экономико-статистические справочники и др.

Передовой опыт в организации учебной краеведческой работы показывает, что учителя наряду с подготовкой учебно-краеведческого и дидактического материала составляют тематические планы по осущес-твлению краеведческого подхода в процессе обучения,

Тематические планы по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии составляются с учетом особенностей при-родно-экономических условий окружения каждой школы, района (горо-да), уровня краеведческих знаний, жизненного опыта учащихся. Поэто-му тематические планы по учебному краеведению, в отличие от кален-дарных или тематических планов по другим предметам, составляются лишь по тем разделам или темам школьных курсов географии, при изу-чении которых в данных природно-экономических условиях школы представляется возможным осуществление краеведческого подхода. Ниже приводим примерный тематический план, составленный приме-нительно для школ Башкирской АССР (табл. 2, стр. 60—61).

Особо важное значение при планировании учебной краеведчес-кой работы имеет отбор и систематизация краеведческого материала в целях наилучшего использования его в учебной работе. В методичес-кой литературе и в школьной практике выработаны определенные тре-бования к отбору используемого на уроке краеведческого материала. Основными из них являются:

а) отбор такого материала, который способствует формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения и комму-нистических убеждений, пониманию учащимися преимуществ социали-стической системы народного

хозяйства перед капиталистической, осознанию ими своего об-щественного долга перед Родиной;

б) краеведческий материал должен быть типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отношении и спо-собствовать более глубокому и прочному усвоению учащимися основ-ных географических знаний, конк-

60

Таблица 2 Примерный тематический план осуществления краевед-

ческого подхода при изучении темы «География промышлен-ности СССР» в курсе экономической географии СССР в VIII классе в школах Башкирской АССР

Основные вопросы учебно-

гоматериала

Сведения по

краеведению

Учебно-наглядные пособия с краеве-

дческим содержа-нием

Методы и приемы осуществления

краеведческого подхо-да

1. Понятие о социалисти-

ческом предприятии. Спе-циализация и коопериро-вание предприятий. Струк-

тура промышленности СССР.

Типичное предп-

риятие местной промышленнос-ти. Структура

промышленнос-ти Башкирии.

Карта-схема

промышлен- ности Башкирии.

Беседа, работа с кар-

той. Экскурсия (прово-дится в зависимости от условий производст-

венного окружения школы и требований программы).

2. Энергетика. Значение энергетики в народном хозяйстве СССР. Топлив-

ные ресурсы СССР.

Топливно-энергетические ресурсы Башки-

рии.

Карта-схема полезных ис- копаемых Башки-

рии. Схема линий электропе-редачи и

электростанций.

Беседа, работа с картой.

3. Угольная промышлен-ность. Крупнейшие уголь-

ные бассейны и их срав-нительная оценка.

Кумертауское месторож-

дение бурого угля.

Карта-схема полезных ис-

копаемых Башки-рии.

Рассказ, работа с картой.

4. Нефтяная и газовая

промышленность, основ-ные районы добы-чи нефти и газа. Перспе-

ктивы освое-ния новых нефтегазовых райо-нов СССР.

Башкирия —

важная часть-Волго-Уральского

нефтегазонос-ного района.

Карта-схема

полезных ис- копаемых Башки-рии.

Рассказ, беседа,

работа с картой.

5. Гидроэнергетические ресурсы. Запасы и сте-пень использования

по крупным частям стра-ны.

Энергетические ресурсы рек Белой и

Уфы.

Карта-схема промышлен- ности Башкирии.

Рассказ, беседа, работа с картой.

6. Электроэнергетика.

Значение электрификации в создании материально-технической базы комму-

низма. Типы электростан-ций и принципы их раз-мещения. Крупнейшие

станции в СССР. Энерго-системы СССР.

Крупнейшие

электростанции Башкирии. Единая

энергосистема Башкирии.

Карта-схема

промышлен- ности Башкирии. Схема ли-

ний электропере-дачи иэлек- тростанций.

Рассказ, беседа,

работа с картой.

61

7. Черная металлургия и

ее знчение в народном хозяйстве. Принципы размещения черной ме-

таллургии. Основные районы черной металлур-гии СССР.

Белорецкий

металлургичес-кий комбинат.

Карта-схема

промышлен-ности Башкирии. Схема производственно-

го процесса Бе-лорецкого метал-лургического

комбината.

Рассказ, беседа, рабо-

та с картой, иллюст-ративным материа-лом.

8. Цветная металлургия, ее значение в народном

хозяйстве. Принципы размещения и главные районы цветной металлу-

ргии СССР.

Сибай и Учалы — центры

цветной метал-лургии Башки-рии.

Карты-схемы промышлен-

ности и полезных ископае- мых Башкирии.

Рассказ, беседа, рабо-та с картой

9. Машиностроение. Принципы размещения и

основные районы маши-ностроения СССР.

Башкирия — республика

развивающегося многоотрасле-вого машиност-

роения Повол-жского района.

Карты-схемы промышленности

Башкирии. Схема производствен-ных связей Уфи-

мского моторост-ро-ительного завода.

Рассказ, беседа, рабо-та с картой, иллюст-

ративным материа-лом.

10. Химическая промыш-ленность и ее отраслевой состав. Принципы

размещения и основные районы химической про-мышленности.'

Башкирия — республика нефтехимичес-

кой и химичес-кой промышлен-ности.

Структура хи-мической про-мышленности

Башкирии.

Карты-схемы промышленности и полезных иско-

паемых Башки-рии. Образцы изделий химичес-

кой промышлен-ности республики.

Рассказ, беседа, рабо-та с картой, иллюст-ративным материа-

лом.

11. Лесная промышлен-ность, ее значение в

хозяйстве страны. Отрас-левой состав, принципы размещения и основные

районы промышленности.

Лесная промы-шленность

Башкирии. Ос-новные центры деревообраба-

тывающей промышленнос-ти республики.

Карта природ-ных зон Ба-

шкирии. Карта-схема про- мышленности

Башкирии.

Рассказ, беседа, рабо-та с картой

12. Легкая промышлен-

ность, ее значение в на-родном хозяйстве. Основ-ные отрасли, принципы и

районы размещения лег-кой промышленности в СССР.

Отраслевая

структура и центры легкой промышленнос-

ти Башкирии.

Карта-схема

промышлен- ности Башкирии.

Рассказ, беседа, рабо-

та с картой

13. Пищевая промышлен-ность. Принципы и районы раз-

мещения пищевой про-мышленности СССР.

Отраслевая структура и Центры пищевой

промышленнос-ти Башкирии.

Карта-схема промышлен- ности Башкирии.

Рассказ, беседа, рабо-та с картой

62

ретнзации и раскрытию научных понятий. Задача здесь заключается Б том, чтобы при осуществлении краеведческого подхода учащиеся мог-ли видеть и понимать в местных фактах проявления общих закономер-ностей природно-экономических явлений и процессов;

в) краеведческий материал по географии должен способствовать вооружению учащихся политехническими знаниями, умениями и навы-ками, соответствовать задачам трудового воспитания и профессиона-льной ориентации школьников;

г) сведения, характеризующие природно-экономические условия родного края, должны соответствовать программным требованиям школьной географии. Они не должны подменять или заслонять собою основное содержание курса, не должны вызывать перегрузку учащихся;

д) содержание краеведческого материала, соответствуя возраст-ным особенностям и уровню общего развития учащихся, должно спо-собствовать выявлению и развитию познавательных интересов школь-ников.

Б осуществлении краеведческого подхода в обучении географии учителя в зависимости от дидактической цели, содержания и структуры урока используют различные методы и приемы.

Рассмотрим некоторые методы и приемы осуществления краеве-дческого подхода в преподавании физической и экономической геогра-фии СССР в условиях школ Башкирии.

Б качестве примера возьмем тему «Рельеф, геологическое стро-ение и полезные ископаемые на территории СССР» из курса физичес-кой географии СССР.

Основная познавательная задача при изучении данной темы — раскрытие причин, обусловливающих разнообразие и особенности строения рельефа и связанных с ними закономерностей размещения полезных ископаемых на территории страны.

Подготовка учителя к осуществлению краеведческого подхода при раскрытии содержания учебного материала предполагает :

а) внимательное изучение рельефа, геологического строения и полезных ископаемых своей области (края, АССР) и установление свя-зей между учебным материалом и краеведческими сведениями;

б) обеспечение урока наглядными пособиями краеведческого со-держания (карты, схема профиля рельефа и геологического разреза, коллекции местных образцов горных пород минералов, палеонтологи-ческих находок и т. п.);

в) организация экскурсионного изучения учащимися геологичес-кого обнажения;

г) тематическое планирование и обдумывание методов и приемов осуществления краеведческого подхода на уроках.

63

На уроке, посвященном изучению темы «Разнообразие рельефа на территории СССР и его главные черты», в процессе беседы, сопро-вождающейся работой с картами (общей и краеведческой) и другими источниками (таблицами, схемой профиля, коллекциями), устанавли-ваются характерные особенности:

а) рельефа своей местности и слагающих его горных пород; б) рельефа своей области (края, АССР), его сходства и различия

с рельефом страны; в) положения территории своей области на крупных формах ре-

льефа страны и закономерных связей в их образовании и развитии. Краеведческим источником при изучении вопросов геологическо-

го летосчисления могут служить материалы, добытые учащимися при экскурсионном изучении геологического обнажения своей местности. Выяснение расположения горных пластов геологической колонки поз-воляет установить последовательность образования горных пород во времени и пространстве. '

Краеведческий подход при изучении основных геологических структур, осуществляемый на основе сравнительного анализа геологи-ческой карты и схемы геологического строения и профиля рельефа Башкирии, позволяет учащимся ответить на следующие вопросы:

Какова связь между геологическим строением и рельефом Баш-кирии?

Каковы характерные признаки рельефа горной Башкирии и Баш-кирского предуралья и чем они обусловлены?

Каковы закономерности размещения месторождений полезных ископаемых Башкирии?

Какова взаимосвязь между многообразием и богатством полез-ных ископаемых горной Башкирии?

Знания учащихся, полученные в результате этого, служат осно-вой для усвоения закономерностей в размещении месторождений по-лезных ископаемых на территории всей страны.

На практических занятиях по описанию полезных ископаемых учащиеся заполняют следующую таблицу (3).

Таблица 3 Полезные ископаемые Башкирии

Название Происхождение Месторожде-ние

Хозяйственное использование

магмати-ческое

осадочное метамор-фическое

64

65

Краеведческий подход при изучении темы «Развитие природы на территории СССР в течение геологического времени» гложет быть осуществлен в следующем плане:

а) краткое описание природной обстановки на территории края в отдельные геологические времена; б) прослеживание формирования и развития крупных форм рельефа на территории края; Б) иллюстрация былых геологических явлений и процессов мест-

ными палеонтологическими находками (окаменелости, скелеты и др.) и образцами соответствующих горных пород и минералов;

г) использование образцов местных отложений. В заключение отметим, что методы и приемы осуществления

краеведческого подхода при изучении рассматриваемой темы весьма многообразны. Это описание и объяснение, сравнение и сопоставле-ние, постановка проблемных задач и их решение, работа с раздаточ-ным и иллюстративным материалом и картографическими пособиями, выполнение практических

Попытаемся теперь разобраться в методах и приемах осуществ-ления краеведческого подхода при изучении некоторых вопросов по теме «География сельского хозяйства СССР» в курсе экономической географии СССР. Основная задача учителя при изучении этой темы — раскрытие понятий об основных закономерностях развития социалис-тического сельского хозяйства, о структуре земельных и сельскохозяйс-твенных угодий СССР, структуре сельского хозяйства и закономернос-тях его размещения и развития.

Методы и приемы использования краеведческого материала при изучении этой темы целесообразнее показать на примере сельской школы. Учащиеся сельских школ ко времени изучения этой темы имеют достаточно широкий круг знаний о своей местности. Задача учителя заключается в том, чтобы перед изучением географии сельского хозяй-ства СССР конкретизировать и систематизировать эти знания. Для это-го учащимся можно предложить следующие задания для самостояте-льного наблюдения и сбора местного материала:

1. Выяснить экономико-географическое положение колхоза. 2. Определить природные предпосылки территории для развития

сельскохозяйственного производства. 3. Выяснить данные о земельных и сельскохозяйственных Угодь-

ях колхоза и по ним составить диаграммы. 4. Выяснить данные о валовом сборе основных видов продукции

растениеводства и животноводства. 5. Определить специализацию сельскохозяйственного производс-

тва колхоза. (Для этого необходимо учитывать особенности экономико-географического положения, природных условий колхоза и выяснить

66

удельный вес отдельных отраслей производства в колхозном доходе.) Составить диаграмму удельного веса отдельных отраслей сельскохо-зяйственного производства в денежных доходах колхоза.

6. На примере своего колхоза показать пути интенсификации сельского хозяйства.

7. Выяснить производственные связи между растениеводством и животноводством и выявить, в чем проявляется межколхозное коопе-рирование.

8. Выяснить, откуда колхоз получает сельскохозяйственные ма-шины, необходимое оборудование и запасные части к машинам, элект-роэнергию, строительные материалы, минеральные удобрения, куда отправляется сельскохозяйственная продукция колхоза.

9. Ознакомиться с социалистическими обязательствами колхоза и записать их основные положения. 10. Выяснить перспективы развития колхоза по вопросам: благоустройство населенных пунктов, увеличение сельскохозяйс-

твенной продукции по основным отраслям производства, рост техники и механизация производства, повышение материального благосостояния колхозников.

11. Собрать сведения о передовиках и ударниках колхозного про-изводства.

12. Выяснить вопросы подготовки специалистов механизаторов, животноводов, механиков, экономистов и др.) по основным отраслям колхозного производства.

Опыт показывает, что ребята охотно выполняют подобные зада-ния, но учителю необходимо постоянно руководить их работой, вовре-мя давать советы и организовывать консультации © том, где и как со-бирать эти сведения.

Так, например, в Верхне-Яркеевской средней школе Башкирской АССР и в Асекеевской средней школе Оренбургской области предвари-тельное изучение экономико-географических сторон своего колхоза проводится летом, во время работы учащихся в учебно-производственных лагерях. В этих целях каждый поток семиклассников делится на группы, и каждая группа получает задание. Материал, соб-ранный учащимися, уточняется, обобщается и оформляется в виде схем, диаграмм, графиков и стендов. Лучшие образцы работ экспони-руются в школьном краеведческом музее и используются на уроке.

Такие задания активизируют познавательную деятельность шко-льников и содействуют вооружению их необходимыми для практической работы умениями и навыками. Краеведческий материал, добытый мето-дом ученических наблюдений и самостоятельных работ, оживляет про-цесс восприятия на уроках, делает его интересным, помогает учащимся глубже понять новые научные понятия, расширяет понимание ими окру-

67

жающей действительности учит умению активно воздействовать на нее. На изучение темы «Географии сельского хозяйства СССР» про-

граммой отводится четыре часа. Распределить учебный материал по урокам можно таким образом:

1-й и 2-й уроки — «Общая характеристика сельского хозяйства СССР».

3-й урок — «География растениеводства и животноводства ». 4-й урок — «Зональная специализация сельского хозяйства

СССР и перспективы его развития». Первый урок включает следующие вопросы: 1. Значение сельского хозяйства в народном хозяйстве страны и

его структура. 2. Социалистическая реконструкция сельского хозяйства. 3. Понятие об интенсивном и экстенсивном направлениях сельс-

кого хозяйства. 4. Пути интенсификации сельского хозяйства: механизация, элек-

трификация, химизация и мелиорация. Оборудование урока: физическая и политико-административная

карты СССР, физическая и экономическая карты своей (области (края, АССР), схема «Народное хозяйство СССР», таблицы о производстве основной сельскохозяйственной продукции и механизации сельскохо-зяйственного производства по годам.

Рассмотрев на уроке значение сельского хозяйства в системе на-родного хозяйства страны и его роль в повышении благосостояния со-ветского народа, учитель переходит к выяснению вопроса о структуре сельского хозяйства. Это понятие может быть раскрыто на примере своего колхоза по следующим вопросам:

а) природные предпосылки для развития сельского хозяйства в нашем колхозе;

б) отраслевая структура сельского хозяйства; в) почему зерновое хозяйство (или мясо-молочное животноводст-

во) является основной отраслью хозяйства колхоза; г) подсобные отрасли хозяйства. Объяснить их роль в колхозном

производстве. Учитель последовательно отражает это на доске в виде схемы.

Затем, дополняя схему изображением отраслей сельского хозяйства, отсутствующих в производстве данного колхоза (виноградарство, зве-роводство, шелководство, оленеводство и др.), учитель рисует общую картину отраслевой структуры сельского хозяйства СССР.

Понятие о социалистической реконструкции сельского хозяйства в нашей стране раскрывается по следующему плану:

а) национализация земель и ликвидация частной собственности в сельском хозяйстве;

б) коллективизация сельского хозяйства;

68

в) колхозы и совхозы — основные предприятия социалистическо-го сельского хозяйства в нашей стране.

Содержание этих вопросов в сельской школе раскрывается на известном для учащихся краеведческом материале. Например, при рассмотрении двух типов предприятий в процессе беседы раскрывают-ся их основные признаки по характеру собственности (государственная и колхозно-кооперативная), по форме управления и условиям распре-деления продукции.

При раскрытии понятия об интенсификации сельского хозяйства используется таблица с высказыванием Б. И. Ленина о том, что при интенсификации развитие земледелия идет «не посредством увеличе-ния количества обрабатываемой земли, а посредством улучшения ка-чества обработки, посредством увеличения размеров капитала, вкла-дываемого в прежнее количество земли»

1. На двух других таблицах

приведены данные об увеличении сельскохозяйственной продукции (зерновых культур, молока, мяса) и количества органических и минера-льных удобрений, электроэнергии, тракторов, автомашин, комбайнов и других сельскохозяйственных машин, используемых в сельскохозяйст-венном производстве колхоза.

Рассмотрев вопрос об интенсификации сельского хозяйства, учи-тель переходит к выяснению путей интенсификации сельского хозяйст-ва в СССР.

На втором уроке рассматриваются вопросы роста производите-льности труда в сельском хозяйстве и превращения его в отрасль инду-стриального производства, структуры земельных и сельскохозяйствен-ных угодий, их назначения и размещения.

На уроках, кроме карт, используются схемы «Народное хозяйство СССР», диаграммы земельных и сельскохозяйственных угодий колхоза или района, таблицы технической вооруженности сельского хозяйства.

Рассматривая вопрос о росте производительности труда Б сельс-ком хозяйстве, необходимо разъяснить учащимся, что сельское хозяйс-тво является такой сферой производства, когда конечный результат получается в основном в конце сельскохозяйственного года. Поэтому в сельском хозяйстве в отличие от других отраслей народного хозяйства производительность труда исчисляется по годовым результатам произ-водства. Для определения уровня производительности труда в сельс-ком хозяйстве используется формула П=Р:Т, где Р — стоимость проду-кции, произведенной за определенный период (в рублях), а Т — рабо-чее время, затраченное на производство сельскохозяйственной проду-кции (в человеко-днях).

В школах Верхне-Яркеевской, Андреевской, Исанбаевской и дру-гих Илишевского района Башкирской АССР при раскры-

________________________________________________ 1 Ленин В. И. Поля. собр. соч., т. 27, с. 191—192.

69

тии понятия о росте производительности труда в сельском хозяйстве широко используются данные и о динамике производства валовой про-дукции сельского хозяйства по своему колхозу или району в расчете на человеко-день (в рублях), и о динамике прямых затрат на производство центнера продукции сельского хозяйства (в человеко-днях).

Эти данные помогают раскрыть рассматриваемые понятия и по-казать преимущество ведения сельского хозяйства в нашей стране.

Важнейшей особенностью осуществления краеведческого подхо-да в обучении географии является раскрытие перед учащимися нового, прогрессивного в жизни и трудовой деятельности населения родного края, показ развития его хозяйства в перспективе. Таким новым, про-грессивным, как говорил Л. И. Брежнев на торжественном заседании в Алма-Ате, посвященном 20-летию освоения целины, является «даль-нейшая специализация и концентрация производства, углубление меж-хозяйственной кооперации», которые «выступают ныне как насущные, коренные вопросы развития сельского хозяйства страны»

1

В настоящее время во многих областях (краях, АССР) происходит активный перевод производства животноводческой продукции на инду-стриальную основу: строятся птицефабрики, создаются крупные меха-низированные животноводческие комплексы по производству мяса, молока и т. д. Ознакомление учащихся с сельскохозяйственными пред-приятиями промышленного типа, с тенденцией превращения обычного крестьянского труда в разновидность индустриального имеет весьма важное воспитательное значение.

В связи с этим необходимо выяснить такие особенности совре-менного сельскохозяйственного производства:

а) Какие новые специальности появились в сельскохозяйствен-ном производстве колхоза или совхоза?

б) Какие изменения произошли в характере трудовой деятельнос-ти колхозников в связи с индустриализацией сельскохозяйственного производства?

г) Каковы образовательно-профессиональные требования, пред-ъявляемые к труженикам сельскохозяйственного производства?

Обычно при раскрытии понятия о земельных и сельскохозяйст-венных угодьях учителя используют диаграммы, схемы и таблицы, сос-тавленные на материале своего колхоза (совхоза) или района. Знания учащихся о природных условиях своей местности и использование на уроке диаграмм земельных и сельскохозяйственных угодий дают воз-можность организовать

________________________________________________________ 1 Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1974, т. 4, с 453.

70

работу учащихся над решением следующих познавательных и практи-ческих задач:

а) Чем отличаются земельные угодья от сельскохозяйственных? б) Составить сравнительную характеристику земельных и сельс-

кохозяйственных угодий своего колхоза (совхоза), района и области (края, АССР).

в) Каковы практические меры увеличения сельскохозяйственных угодий колхоза и района?

г) Под какие сельскохозяйственные культуры целесообразно ис-пользовать вновь освоенные земельные участки? И т. д.

Краеведческий подход к изучению данного вопроса способствует более сознательному усвоению назначения и размещения сельскохо-зяйственных угодий СССР.

Изучение и анализ передового опыта в организации учебной кра-еведческой работы и экспериментальные исследования позволяют установить, что образовательно-воспитательная эффективность крае-ведческого подхода зависит от сочетания различных методов и прие-мов его осуществления.

Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае опреде-лить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краевед-ческого подхода. Основными из них являются:

1. Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой лите-ратурой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т. д.).

2. Частично-поисковый метод, основанный на использовании кра-еведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей.

3. Работа с краеведческой литературой и источниками. Краевед-ческие источники (справочники, периодическая печать и др.)? краевед-ческая литература (научная и художественная),

как и иллюстративный материал с краеведческим содержанием (карты, схемы, таблицы и др.), могут быть использованы при предвари-тельной подготовке учащихся к учебным занятиям, в процессе непос-редственной учебной работы на уроке

и при выполнении ими домашних заданий, при подготовке инди-видуальных или групповых заданий по описанию характерных для род-ного края природных явлений и народнохозяйственных объектов и т, д.

4. Исследовательский метод как один из ведущих способов орга-низации поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой

71

работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования (организация наблюдений или изучение фактов и явле-ний, подведение итогов и использование полученных данных в раскры-тии географических понятий и конкретизации содержания учебного ма-териала). Исследовательский метод используется:

а) в организации метеорологических, фенологических и гидроло-гических наблюдений и в обработке их результатов (составление гра-фиков, диаграмм, схем и сводок и т. д.);

б) в описании природных и экономических фактов и явлений сво-ей местности;

в) при составлении экономико-географической характеристики местных предприятий;

г) при работе над краеведческой литературой, -справочниками и прочими источниками краеведческого содержания;

д) в организации и проведении природоведческих и производст-венных экскурсий.

Все эти методы и приемы взаимосвязаны а: практически исполь-зуются в различных сочетаниях. И$ш исследовательском методе, на-пример, наряду с приемами объяснительно-иллюстративного метода значительнее место занимает работа с краеведческой литературой и источниками.

Осуществление краеведческого подхода в преподавании школь-ной географии может иметь место при проверке и оценке знаний, уме-ний и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.

§ 4. ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ СВОЕЙ ОБЛАСТИ (КРАЯ, АССР) В VII—VIII КЛАССАХ

Раздел «География своей области (края., АССР)» является «заста-

вной частью курсов как физической, так и экономический географии СССР. Изучение географии своей области (края, АССР) прочно вошло в

практику школ и рассматривается как одно из педагогических достиже-ний современной школы. География родного края преподается в шко-лах нашей страны более 20 лет. За это время накоплен ценный педаго-гический опыт.

Основная цель при изучении географии этой части СССР состоит в том, чтобы, знакомя учащихся с конкретными природно-экономическими условиями родного края, воспитывать У них чувство любви к нашей Роди-не, чувство гордости за экономическое и культурное преобразование род-ного края, Чувство готовности участвовать в его дальнейшем развитии.

72

Цели изучения определяют его задачи. Таковыми являются: а) вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями о физи-

ко- и экономико-географических условиях родного края как составной и неотъемлемой части нашей Родины;

б) дальнейшее совершенствование географических знаний учащихся, направленных на более глубокое и осознанное пони-

мание ими взаимосвязей между природными и экономическими явле-ниями, взаимосвязей между природной средой и хозяйственной деяте-льностью населения;

в) обобщение и систематизация краеведческих знаний и практи-ческих умений и навыков, необходимых для трудовой деятельности учащихся;

г) углубленное изучение народного хозяйства родного края и пер-спектив его развития. Это одно из активных средств в решении задач трудовой подготовки, профессионального просвещения и профессио-нальной ориентации учащейся молодежи;

д) ознакомление учащихся с конкретными мероприятиями по охране и восстановлению природных богатств родного края и вовлече-ние их в общественно полезную природоохранительную работу.

Экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт подтверждают, что в методическом отношении наиболее удобным временем изучения родного края является время, когда изучаются те крупные физико-географические и экономические районы страны, в состав которых входит область (край, АССР). Данное положение может быть приемлемо для школ европейской части страны. В них изучение крупных территорий страны проводится вслед за общим обзором. А в школах азиатской части страны, где изучение «своих» крупных терри-торий проводится на заключительном этапе, изучение своей области целесообразно вести после рассмотрения общего обзора.

Целесообразность такого подхода в изучении краеведческих раз-делов объясняется тем, что, во-первых, не прерывается систематич-ность учебной краеведческой работы в преподавании географии и тем самым создаются благоприятные условия для вооружения учащихся глубокими и прочными знаниями о родном крае; во-вторых, знания о природных и экономико-географических условиях края, умения и навы-ки, приобретенные учащимися в процессе практических и самостояте-льных работ, являются прочной основой для более осознанного изуче-ния районного обзора в целом; в-третьих, такой подход в изучении сво-ей области создает объективные условия для развертывания внекласс-ной краеведческой работы.

Достижением современной школьной географии является нали-чие краеведческого учебного пособия по географии, из-

73

даваемого в основном в каждой области, крае и АССР. Многие яз этих пособий подвергались обстоятельному анализу и методической оценке на страницах педагогической печати [68, 78].

Содержание краеведческих пособий, их структура и методическое оформление, направленное на успешное решение образовательно-воспитательных задач, должны соответствовать определенным дидак-тическим требованиям. Основные из них следующие:

1. Соответствие содержания требованиям новых программ по географии, соблюдение принципа научности и преемственных

связей с курсами физической и экономической географии СССР. Зада-ча здесь заключается в том, чтобы на конкретном краеведческом мате-риале и на основе знаний, полученных учащимися из курсов физичес-кой и экономической географии СССР, показать проявление общегеог-рафических закономерностей на территории своей области (края, АССР).

2. Доступность и посильность учебного материала как по содер-жанию, так и по объему для учащихся VII—VIII классов, соответствие его уровня их развитию и общеобразовательной подготовке. По харак-теру изложения содержание краеведческих пособий должно быть конк-ретным, ясным, обоснованным и в то же время образным и выразите-льным.

3. Осуществление исторического подхода в раскрытии содержа-ния как физико-географического (вопросы истории изучения природных условий и освоения природных ресурсов), так и экономико-географического (история формирования и перспективы развития на-родного хозяйства) материала.

4. Весьма важное образовательно-воспитательное значение для активизации познавательной деятельности, развития у учащихся инте-реса к географии родного края и вооружения их необходимыми умени-ями и навыками имеет система вопросов и заданий. По методическому назначению вопросы и задания должны быть направлены:

а) на установление связей между содержанием учебного матери-ала географии СССР и географии своей области;

б) на осуществление краеведческого подхода в процессе учебных занятий и развертывание внеклассной краеведческой работы;

в) на организацию на основе использования краеведческих све-дений и источников практических и самостоятельных работ учащихся.

Иллюстративный материал учебного пособия должен служить решению учебно-познавательных задач. Карты, схемы, таблицы, гра-фики, рисунки должны быть ясными и выразительными.

Краеведческие пособия необходимо снабжать приложениями справочного характера, контурными картами и списком

74

краеведческой литературы для внеклассного чтения учащихся. Одним из основных условий успеха в обучении географии родно-

го края является работа учителя над учебным пособием. Она должна вестись с точки зрения:

а) уточнения, обновления и дополнения содержания устаревшего учебного материала новыми данными;

б) выяснения частных и в то же время характерных для данной области (края, АССР) географических явлений и фактов;

в) возможностей использования местного географического мате-риала при изучении отдельных тем физической и экономической геог-рафии СССР.

Изучение географии родного края предполагает активизацию краеведческой работы в школе. В этих целях необходимо:

а) тщательно продумать содержание и методы осуществления краеведческого подхода, в общем плане изучения своей области более четко раскрывать природные и хозяйственные особенности своей мест-ности;

б) организовать дежурство учащихся у карты своей области. Де-журные по материалам областных газет и других источников дают ин-формацию новостей по разделам «Природа», «Хозяйство», «Новост-ройки и перспективы развития», «Культура и просвещение»;

в) подбирать и изготовлять дополнительный картографический и другой иллюстративный материал (карты природных зон, размещения населения, отдельных отраслей народного хозяйства, транспорта, схе-мы, таблицы, диаграммы, коллекции полезных ископаемых и горных пород, гербарии растений, почвенные разрезы и образцы почв и т. п.). Большое значение в изучении краеведческой темы в курсе географии СССР имеют технические средства (кинофильмы, телепередачи, диа-позитивы и др.). Задача учителя заключается в том, чтобы подобрать соответствующие по содержанию фильмы и использовать их при изу-чении географии своей области (края, АССР);

г) организовать практические и самостоятельные работы учащих-ся.

Естественно, приступая к изучению географии своей области, прежде всего необходимо составить четкий тематический план.

Приступая к изучению географии родного края, учителю необхо-димо ознакомить учащихся с учебным пособием, его структурой, прие-мами работы с ним.

В соответствии с требованиями программы изучение природы своей области (края, АССР) в курсе физической географии СССР мы проводим по следующему плану:

75

1. Географическое положение, территория и границы. Админист-ративное деление.

2. Общая характеристика рельефа и геологическое строение. По-лезные ископаемые и их хозяйственная оценка.

3. Общие черты климата и причины его различий в разных райо-нах. Особенности времен года и климатические условия для развития сельского хозяйства.

4. Реки и озера. Использование внутренних вод в хозяйстве. Гру-нтовые воды и их хозяйственное значение.

5. Почвы, растительный и животный мир. Природные зоны. Меры охраны и восстановления природных ресурсов.

6. Экскурсия по составлению физико-географического профиля местности.

Изучение народного хозяйства своей области (края, АССР) в кур-се экономической географии СССР включает следующие вопросы:

1. Население и трудовые ресурсы. Национальный состав, быт и культура. Хозяйственная деятельность населения.

2. Общая характеристика народного хозяйства. Изменение отра-слевой структуры народного хозяйства в годы Советской власти. Роль области в народном хозяйстве крупного экономического района СССР.

3. География промышленности. Общая характеристика. Структу-ра. Основные промышленные предприятия. Перспективы развития.

4. География сельского хозяйства. Природные и экономические предпосылки сельскохозяйственного производства. Структура земель-ных угодий. Специализация сельского хозяйства. Перспективы разви-тия.

5. География транспорта. Основные виды. Внешние экономичес-кие связи. Перспективы развития транспорта.

6. Экономико-географический обзор внутриобластных районов. Их изучение проводится по плану:

а) экономико-географическое положение района; б) природные условия и ресурсы района и их экономическая оце-

нка; в) основные отрасли промышленности и сельского хозяйства; г) внутренние и внешние экономические связи района; д) промышленные и культурные центры. При изучении географии родного края используются различные

методы и приемы обучения. Широко применяются рассказ, работа с книгой, беседа, практические работы. Беседа как методическое средст-во создания на уроке проблемной ситуации способствует раскрытию взаимосвязей между географическими фактами и явлениями и тем са-мым активизирует учебный процесс и познавательную деятельность Школьников.

76

Особое внимание должно уделяться работе с картой. Она должна проводиться на всех этапах урока. Можно рекомендовать следующие методы работы с картой:

а) чтение карт (умение определить географическое положение и границы своей области, охарактеризовать природные

условия» размещение отдельных отраслей народного хозяйства и т. п.);

б) анализ географических явлений с помощью нескольких карт, например, выяснение характера сельскохозяйственного производства путем наложения карты природных зон СССР,

физической карты и карты сельского хозяйства своей области ; в) работа с контурной картой. Практические работы предусматривают составление схемы -

производственных связей, описание отдельных компонентов природы и отраслей народного хозяйства, внутриобластных экономических райо-нов и т. п.

Практическая работа по описанию экономических районов своей области (края, АССР) проводится по следующим узловым вопросам:

1. Обозначение на контурных картах границ и основных городов. 2. Составление краткой экономико-географической характеристи-

ки экономических районов по плану: а) экономико-географическое положение; б) особенности природных условий и природных ресурсов и их

хозяйственная оценка; в) основные отрасли промышленности и сельского хозяйства, их

размещение; г) главные города и их промышленность; д) экономические связи, 3. Составление сравнительной таблицы экономических районов по схеме (табл. 4):

Экономи ческие районы

Площадь (в км

2)

Население Основные отрасли промыш- ленности

Основные отрасли Сельского хозяйства

городское

сельское средняя плотность

Программой предусмотрены также природоведческие и произ-

водственные экскурсии. Готовясь к экскурсии, учащиеся знакомятся с научно-популярной литературой, которая помогает им понять некото-рые особенности современного производ-

77

ства. Перед экскурсией учитель коротко характеризует объект экскур-сии, знакомит учащихся с планом, маршрутом и порядком проведения экскурсии. После предварительного знакомства план экскурсии с указа-нием заданий для каждого звена вывешивается в классе, в географиче-ском кабинете или в краеведческом музее. Это дает возможность уча-щимся подробнее ознакомиться с планом предстоящей работы, опре-делить задания по сбору и оформлению материалов и т. д.

После проведения экскурсии необходимо уточнить собранный учащимися материал, оформить его в виде стенда или альбома. На стенде и в альбоме помещаются различные схемы, графики, диаграм-мы, фотографии передовиков производства, лучшие отчеты учащихся.

Экскурсии, таким образом, способствуют развитию познаватель-ных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельно-го пополнения знаний. Они тесно связывают изучение основ наук с жи-знью, практикой коммунистического строительства, дают возможность знакомить учащихся с внутренней политикой КПСС, воспитывают у учащихся готовность работать в сфере материального производства.

Все это способствует реализации декабрьского (1977") постанов-ления ЦК КПСС и Совета Министров «О дальнейшем совершенствова-нии обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и под-готовки их к труду».

78

ГЛАВА V

ВНЕКЛАССНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ

§ 1. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В практике общеобразовательной школы сложился различный

подход в организации внеклассного краеведения, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением более конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они за-нимаются изучением более общих вопросов, включающих в себя мно-гие компоненты природных условий родного края или отдельные на-правления народного хозяйства района, города, области.

В определении содержания внеклассной краеведческой работы в общеобразовательной школе значительную роль играет характер при-родных и хозяйственных условий данной местности. В силу этого во внеклассной краеведческой работе городских школ большое место за-нимает изучение промышленных предприятий, организация дальних экскурсий, туристских походов и тематических экспедиций. Сельская же школа находится в непосредственном природном окружении и поэтому располагает большими возможностями для изучения различных сторон природных условий своей местности.

Постоянное общение сельских школьников с природой и доступ-ность сельскохозяйственного производства дают неисчерпаемые воз-можности для организации разнообразной по содержанию и воспитате-льному значению краеведческой работы. Кроме того, в сельской школе легче сочетать краеведческую работу школьников с их общественно полезной деятельностью.

Внеклассная краеведческая работа в общеобразовательной шко-ле предполагает:

а) расширение и углубление общеобразовательных знаний учащихся по отдельным предметам; б) активизацию связей обучения и воспитания с жизнью, трудом и

практикой коммунистического строительства; в) вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельной

научной работы в доступной для них форме; г) развитие познавательных сил и творческих способностей уча-

щихся;

79

д) вовлечение учащихся в общественно полезную и трудовую де-ятельность и содействие в профессиональной ориентации ;

е) развитие у учащихся общественной активности, чувства лич-ной ответственности и коллективизма.

Весьма важным условием в организации внеклассного краеведе-ния является его планирование. Плановое начало позволяет вести сис-тематическую внеклассную краеведческую работу. Началом этой рабо-ты является организация внеурочных наблюдений за природными и экономическими фактами и явлениями, поручения учащимся по сбору краеведческого материала. По мере накопления опыта и развития у учащихся интереса к самостоятельным наблюдениям из числа наибо-лее активных и любознательных школьников постепенно формируется краеведческий кружок.

Основным содержанием краеведческой работы кружковцев в на-чале их деятельности может быть изучение отдельных сторон или объ-ектов природы, промышленных и сельскохозяйственных предприятий своей местности. По мере организационного укрепления краеведческо-го кружка и накопления опыта могут быть созданы отдельные секции: метеорологическая, гидрографическая, физико-географическая, геоло-гическая, экономико-географическая.

Среди секций не названы топографическая и картографическая. Элементы топографии и картографии должны быть составной частью каждой секции.

В предлагаемой ниже примерной программе по каждой секции предусматривается проведение теоретических и практических занятий и организация общественно полезной работы школьников.

На теоретических занятиях примерная программа предполагает : 1. Ознакомление учащихся с задачами секционной работы круж-

ка, ее программой и условиями организации. 2. Общее ознакомление кружковцев с предметом и задачами те-

матических исследований, соответствующих содержанию данного нау-чного направления.

3. Тематический обзор территории родного края и ознакомление учащихся с соответствующей краеведческой литературой.

4. Работу учащихся над тематическими докладами и сообщения-ми и их выступления на занятиях.

5. Раскрытие методов и приемов природоведческих наблюдений. 6. Подготовку учащихся к природоведческим и производственным

экскурсиям. В разделе практических занятий программой предусмотрено: 1. Систематическое проведение природоведческих наблюдений. 2. Изучение отдельных природных объектов и физико-

географических компонентов природы своей местности.

80

3. Изучение и составление экономико-географической характери-стики своего колхоза, местного промышленного предприятия и т. п.

Общественно полезная работа учащихся, предусмотренная при-мерной программой, соответствует тематике и содержанию изучаемого краеведческого материала.

Рассмотрим структуру занятий каждой из названных выше сек-ций.

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ Теоретические занятия 1. Цели, задачи и содержание работы секции. 2. Метеорология — наука об атмосфере. Задачи метеорологии и

ее значение в народном хозяйстве. 3. Основные метеорологические элементы (температура воздуха,

давление атмосферы, скорость и направление ветра, влажность, обла-чность, осадки, температура почвы, испарение, видимость).

4. Основные метеорологические приборы и их практическое ис-пользование (флюгер, барометр, анемометр, максимальный и минима-льный термометры, гигрометр, осадкомер, снеговая рейка, термограф, барограф, гигрограф и др.).

5. Методы метеорологических наблюдений и обработка их ре-зультатов. Предсказание погоды по местным признакам.

6. Сезонные явления в природе и вопросы организации феноло-гических наблюдений.

7. Погода и климат своей местности. Вопросы микроклиматичес-ких исследований.

8. Экскурсия на ближайшую гидрометеорологическую станцию (или на одну из лучших географических площадок школ района).

Практические занятия 1. Организация и проведение периодических и систематических

метеорологических наблюдений: а) температура воздуха (время наблюдения, максимальная, ми-

нимальная, средняя), продолжительность безморозного периода, сум-ма температур выше +10° С;

б) давление и влажность воздуха'; в) направление, скорость и сила ветра; г) облачность, виды и направления движения облаков;

81

д) виды и количество атмосферных осадков; е) глубина снегового покрова на отдельных угодьях (в поле, в ле-

су и т. д.); ж) температура почвы на глубине 10 см и на поверхности земли,

глубина промерзания почвы. 2. Изучение признаков местной погоды: а) местные признаки теплой погоды; б) местные признаки холодной погоды; в) местные признаки устойчивей погоды; г) местные признаки неустойчивой погоды; д) предсказание вероятности заморозков по графику Броунова; е) предсказание погоды по народным приметам. 3. Систематическое ведение дневника наблюдений за погодой. 4. Составление месячного, сезонного и годового календаря пого-

ды своей местности. 5. Организация и проведение систематических наблюдений по

следующим вопросам: а) изменение природных явлений по сезонам года;

б) фенологические наблюдения за сельскохозяйственными куль-турами.

Общественно полезная работа 1. Работа по оборудованию или ремонту школьной географичес-

кой площадки. 2. Организация информации погоды в колхозе (совхозе) в период

весенне-летних сельскохозяйственных работ. Составление календаря погоды.

3. Изготовление стенда «Погода сегодня». Ведение дневника по-годы.

ГИДРОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ Теоретические занятия 1. Цели, задачи и содержание работы секции. 2. Гидрография — раздел гидрологии, занимающийся изучением

и описанием водоемов (озер, рек, болот, грунтовых вод и источников). Задачи гидрографии и ее значение в народном хозяйстве.

3. Гидрография родного края. Физико-географический обзор рек, озер, грунтовых вод и других водных источников родного края.

4. Физико-географическое описание водоемов своего админист-ративного района. Хозяйственное значение местных водоемов. Вопро-сы охраны водных бассейнов и источников.

82

5. Составление картосхемы гидрографической сети своего района. 6. Методы гидрографических исследований. Организа-

ция систематических гидрографических наблюдений за местны-ми водоемами. Экскурсия на ближайшую гидрометеорологическую ста-нцию.

Практические занятия

1. Организация и проведение систематических гидрографических наблюдений за температурой, ледовым режимом, уровнем воды в мес-тных водоемах.

2. Гидрографическое изучение и описание какой-либо реки (на-звание и его происхождение, бассейн, строение долины, режим реки и ее народнохозяйственное значение).

3. Гидрографическое изучение и описание ближайшего озера (на-звание и его истолкование, происхождение, географическое положение, горные породы, слагающие берега озера, режим, химический состав воды, растительность и животный мир озера, хозяйственное использо-вание).

4. Гидрографическое изучение и описание источника (название источника и его географическое положение, химический состав воды, растительность вокруг источника, использование источника).

Общественно полезная работа

1. Исследование местных водоемов по заданиям хозяйственных организаций и научно-исследовательских учреждений.

2. Участие в гидрографических экспедициях. 3. Организация постоянно действующих постов по наблюдению за

состоянием местных водоемов и участие в их охране и оздоровлении. 4. Озеленение и укрепление берегов. 5. Изготовление для краеведческого музея карт, схем, таблиц,

фотографий и других экспонатов по гидрографии родного края. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

Теоретические занятия

1. Цели, задачи и содержание работы секции. 2. Физико-географическая наука, ее предмет и задачи исследова-

ния. Общие методы и приемы изучения отдельных компонентов (рель-ефа, геологического строения, почв, растительности и др.) природно-территориального комплекса.

3. Краткий обзор истории изучения физической географии родно-го края.

83

4. Обзор краеведческой физико-географической литературы При-ем работы над краеведческой литературой и источниками.

5. Физико-географическое изучение и описание по краеведческим источникам своего административного района:

а) географическое положение; б) рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые; в) климатические условия; г) почвы, растительность и животный тир; д) оценка природных условий и ресурсов для развития сельского

хозяйства и местных отраслей промышленности; е) комплексная физико-географическая экскурсия по изучению

природно-территориальных комплексов своей местности. Практические занятия 1. Сбор краеведческой литературы и источников (путеводителей,

справочников, карт, фотографий и т. д.). 2. Комплексное физико-географическое изучение территории

своего колхоза (совхоза) и его описание по плану: а) полное название колхоза и его географическое положение; б) строение поверхности территории и современные рельефооб-

разующие факторы; в) общая характеристика климатических условий (количество ат-

мосферных осадков и их периодичность, господствующие направления ветров, продолжительность засушливых периодов);

г) общая характеристика гидрографических условий; д) характеристика почв (основные типы почв и их разновидности,

зависимость почв от характера рельефа, растительного покрова и дру-гих условий, мероприятия по улучшению

плодородия почв); е) растительность (естественная и культурная), ее хозяйственное

значение, мероприятия по улучшению растительного покрова; ж) характеристика животного мира (видовой состав и промысло-

вое значение); з) мероприятия по охране природы и воспроизводству природных

ресурсов; и) хозяйственная оценка природных условий и природных ресур-

сов. Общественно полезная работа 1. Организация поисков полезных ископаемых. 2. Агрохимическое обследование почв отдельного хозяйственного

участка колхоза (совхоза) и составление почвенной карты.

84

3. Участие в мероприятиях по охране почв, растительности, жи-вотных и памятников местной природы.

4. Сбор лекарственных растений. 5. Изготовление гербария растений, коллекций горных пород, почвенных монолитов. Составление карт, схем, графиков

и т. д. ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ Теоретические занятия 1. Цели, задачи и содержание работы секции. 2. Экономико-географическая наука, предмет ее исследования и

задачи. Методы экономико-географических исследований. 3. Обзор краеведческой экономико-географической литературы.

Приемы работы с ней. 4. Изучение по краеведческим источникам экономической геог-

рафии своего административного района по плану; а) экономико-географическое положение и его оценка.; б) природные условия и ресурсы; в) общая характеристика народного хозяйства; г) характеристика промышленности, сельского хозяйства, транс-

порта; д) перспективы развития народного хозяйства; е) организация производственных экскурсий на хозяйственные

объекты, на сельскохозяйственные и промышленные выставки, в крае-ведческий музей.

Практические занятия 1. Сбор и систематизация краеведческой экономико-

географической литературы и источников (статистических справочни-ков, карт, схем, фотографий и др.).

2. Изучение одного из местных промышленных предприятии. Общественно полезная работа 1. Участие в краеведческих экспедициях и геологических партиях

по разведке полезных ископаемых. 2. Участие в работе ученических производственных бригад и ла-

герей. 3. Агрономическое обследование почв. 4. Изготовление карт, схем, графиков, диаграмм и др.

85

ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ Теоретические занятия 1. Цели, задачи и содержание работы секции. 2. Геология—комплекс наук о строении и развитии Земли. Систе-

ма геологических наук. Геологическая служба в СССР. Значение геоло-гии в народном хозяйстве. Методы геологических исследований.

3. Геологическая изученность территории родного края. Обзор основной краеведческой литературы по геологии. Приемы работы с ней.

4. Геологические процессы, вызываемые внутренними и внешни-ми силами. Изучение геологических процессов своей местности.

5. Минералы и горные породы. Их классификация. Горные поро-ды и полезные ископаемые своей местности.

6. Геологическое прошлое Земли. Геологическая хронология и геологические карты.

7. Физико-географические условия на территории родного края в различные периоды геологической истории Земли.

8. Экскурсия в геологический и краеведческий музеи. Практические занятия 1. Определение горных пород и полезных ископаемых по внеш-

ним признакам. 2. Коллекционирование горных пород и полезных ископаемых ро-

дного края. 3. Изготовление карты размещения полезных ископаемых своего

административного района. 4. Организация экскурсионного изучения: одного из характерных

геологических процессов в своей местности (выветриваний, деятельно-сти поверхностных вод и т. п.).

Общественно полезная работа

1. Поиски полезных ископаемых и строительных материалов в своей местности.

2. Гидрогеологические исследования но заданиям хозяйственных организаций и научных учреждений.

3. Участие в работах местных геологических экспедиций и партий. 4. Охрана памятников природы. 5. Изготовление коллекций горных пород и полезных ископаемых.

Составление карт, схем, графиков и др. (для экспозиции в краеведчес-ком музее школы).

86

Имеется несколько вариантов организационных форм внекласс-ного краеведения (клубы, общества, кружки и т. п.). Но основной фор-мой является кружок. Кружок, по выражению Н. Н. Баранского, есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внек-лассной работы может быть гарантирована только кружком [29, с. 389 — 390].

Краеведческий кружок, организуемый по принципу самоуправле-ния, ведет свою работу под общим руководством организационного штаба школы по краеведению. Кружок, объединяющий группу любозна-тельных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели — организационный центр и других форм кра-еведческой работы.

Краеведческий кружок организует свою работу по плану, в соста-влении и обсуждении которого участвуют все члены. План, составляе-мый на весь учебный год, включает следующие разделы:

1. Организационные вопросы: разбивка по секциям, время прове-дения секционных занятий, подготовка и проведение слетов, конфере-нций, вечеров, выпуск бюллетеней, организация связей с научными и хозяйственными учреждениями и др.

2. Проведение теоретических и практических занятий. Разработка их тематики. Вопросы комплектования необходимого оборудования.

3. Организация и проведение систематических природоведческих наблюдений (метеорологических, фенологических, гидрографических).

4. Подготовка и проведение экскурсий, туристских походов, экс-педиций: определение .щелей и задач, время про ведения, маршруты, сбор и оформление экскурсионного материала, вопросы питания, вы-работка мер безопасности и др.

5. Организация общественно полезной работы членов кружка. Экскурсии, походы, экспедиции, олимпиады, викторины, вечера и

конференции как формы организации внеклассного краеведения имеют большое образовательное и воспитательное значение. Основной зада-чей экскурсий, походов, экспедиций как форм внеклассного краеведе-ния является организация поисково-исследовательской и общественно полезной работы школьников. Вопросы методики подготовки и прове-дения экскурсий, походов и экспедиций получили широкое освещение в методической литературе [88, 107, 111, 113, 114], их организационно-нормативные положения отражены в инструктивно-методических доку-ментах Министерства просвещения РСФСР [23, 24, 27].

Экскурсия представляет собой непосредственное изучение при-родных и хозяйственных объектов в натуральных условиях. В связи с этим она является источником и средством пат-

87

88

риотического, эстетического и трудового воспитания учащихся, расши-рения их научного и политехнического кругозора и профессиональной ориентации.

По содержанию и целевым установкам различают природоведче-ские и производственные, тематические и комплексные экскурсии. Ком-плексные экскурсии ставят при изучении природных и производствен-ных объектов многосторонние цели.

Походы и экспедиции в отличие от экскурсий связаны с передви-жениями по территории. Они бывают одно-, двух- и многодневными и наряду с поисковой и общественно полезной направленностью пресле-дуют оздоровительные и физкультурно-спортивные цели.

Перед походом или экспедицией определяются их тема, цель, задачи, готовятся снаряжение, оборудование, учебные принадлежнос-ти, подбирается учебная и справочная литература, проводится теоре-тическая и физическая готовность учащихся, рассматриваются вопросы питания и охраны здоровья школьников. Маршрут похода или экспеди-ции предусматривает разработку порядка передвижения, определение места отдыха, ночлега и объектов поисковой работы и т. п.

Весьма ответственным этапом является подведение итогов рабо-ты экскурсии, похода, экспедиции. Итоговая работа предусматривает:

а) составление письменных индивидуальных или группового от-чета;

б) обработку и оформление собранного материала в виде альбо-мов, бюллетеней, стенной газеты, плакатов и т. п.;

в) составление графической (рисунки, схемы, графики) и натура-льной (гербарии, коллекции и образцы) экспозиции собранного матери-ала в краеведческом музее или в географическом кабинете;

г) проведение в школе итогового краеведческого вечера или кон-ференции.

В настоящее время экспедиционно-туристские формы краеведче-ской работы получили в нашей стране широкое развитие. В краеведче-ских походах и экспедициях в Челябинской области, например, ежегод-но участвует более 10 тыс. школьников. Только в 1970 г. от учащихся этой области поступило 900 заявок на открытие различных видов иско-паемых. В настоящее время ЕЙ одна туристская группа в Челябинской области не уходит в поход без геологического задания. Организованы юношеские поисковые партии (ЮПИ), которые выполняют специальные геологические задания. Созданная партия оформляется приказом ра-йонной геологической комиссии, которая руководит поисковой работой.

В краеведческих экспедициях Башкирской АССР, проводимых под девизом «Мое Отечество» и являющихся составной частью Всесо-юзного марша «Всегда готов» и Всесоюзного ком-

89

сомольского похода по местам революционной, боевой и трудовой сла-вы советского народа, принимало участие в 1974 г. около 7800, а в 1975—1977 гг. более 12 тыс. экспедиционных отрядов.

Организации школьных экскурсий, походов и экспедиций большое внимание уделяют областные, краевые отделы народного образования министерств просвещения АССР, областные и республиканские детс-кие экскурсионно-туристские станции, научно-исследовательские учре-ждения и общественные организации.

В связи со Всесоюзной экспедицией пионеров и школьников «Моя Родина — СССР» Башкирское территориальное геологическое управ-ление, например, в 1975 г. разработало 24 маршрута для геологических экспедиций учащихся. Перед ними были поставлены следующие зада-чи:

1. Поиск месторождений гипса, известняка, бутового камня, глины в северо-западных районах республики, в южной части Мелеузовского и в других нефтеносных районах Башкирии.

2. Поиск месторождений стекольных и формовочных пес ков в долине реки Белой.

3. Поиск месторождений фосфатных руд в Стерлитамакском, Иг-линском, Архангельском, Мелеузовском районах.

4. Поиск месторождений меди, никеля, кобальтовых, бокситовых руд, горного хрусталя, асбеста, олова, декоративных

и поделочных камней (нефрита, яшмы, авантюрина) в Учалинс-ком, Абзелиловском, Баймакском и Хайбуллинском районах.

5. Поиск месторождений известняков, марганцевых руд, горного хрусталя, поделочных камней и стройматериалов в Зилаирском районе.

6. Поиск месторождений руд алюминия, меди, свинца, титана, хрома, железа, асбеста, горного хрусталя, фосфорита, магнезита в центральной части горной Башкирии.

Задания для школьников разрабатываются также отделами здра-воохранения и аптечного управления, сельского и лесного хозяйства многих областей, краев и автономных республик. Задача отделов на-родного образования, школ и учителей заключается в том, чтобы уста-новить с ними тесный контакт и включить подобные задания в сферу краеведческой деятельности учащихся.

Краеведческие вечера и конференции представляют собой Фор-му подведения итогов определенного периода краеведческой работы в школе, форму пропаганды идей краеведения среди учащихся. Они мо-гут быть также посвящены знаменательным событиям родного края.

Краеведческие вечера чаще всего устраиваются в начале Учеб-ного года с целью подведения итогов летней экскурсион-

90

но-туристской работы школьников. Обычно такие вечера состоят из докладов или сообщений учащихся продолжительностью 5 —10 минут, интересных выступлений участников похода и экспедиции, художест-венного монтажа с краеведческим содержанием (декламация стихотво-рений, чтение художественной прозы, музыка, пение и т. д.) и краевед-ческих викторин.

В отличие от краеведческих вечеров конференции носят ярко вы-раженный научный характер. Поэтому при их подготовке большое вни-мание уделяется работе с краеведческой литературой, справочниками, периодической печатью и другими источниками. Изготовление иллюст-ративного материала (карт-схем, графиков, чертежей, фотографий, коллекций и т. п.) и использование его в выступлениях и сообщениях учащихся является обязательным условием. Нередко на краеведческих конференциях решаются и организационные вопросы: отчеты ответст-венных за работу секций, отделов краеведческого музея, обсуждение и утверждение краеведческих заданий и др. В заключительной части об-суждаются и принимаются предложения по улучшению краеведческой работы.

Важнейшее условие успешной работы школьного краеведения и повышения его роли в учебно-воспитательном процессе — педагогиче-ски продуманная система руководства. Утвердившимся в практике ор-ганом управления и руководства являются районные (городские) штабы школьного краеведения, создаваемые при районо (гороно). В их состав входят заведующий рай(гор)оно, который является начальником штаба, представители РК ВЛКСМ, РК по физической культуре и спорту, заве-дующий методическим кабинетом отдела народного образования, ди-ректора школ и учителя, ведущие активную краеведческую работу. Ра-йонные штабы оказывают школам активную методическую помощь, организуют и проводят слеты, конференции, походы, экспедиции шко-льников, семинары с директорами и организаторами воспитательной работы школ по внеклассному краеведению.

В Башкирии штабы по краеведению созданы также во многих школах. Возглавляет штаб один из завучей школы или учитель-руководитель методического объединения по краеведению. В состав штаба входят учителя-предметники, учителя начальных классов, пред-ставители комитета комсомола, совета пионерской дружины, старосты секции краеведческого кружка и др. Штаб планирует и координирует краеведческую работу, осуществляет контроль и руководство, органи-зует и проводит общешкольные краеведческие мероприятия (вечера, конференции, слеты, походы, экскурсии), возглавляет работу краевед-ческого музея школы, разрабатывает и утверждает задания для учащи-хся по сбору и обработке краеведческого материала.

91

В некоторых школах организованы советы краеведческих музеев и организационное бюро внеклассной краеведческой работы по пред-метам. Организационные бюро географического краеведения, напри-мер, Ново-Кутовской и Старо-Калмашевской средних школ Чекмагуше-вского района Башкирской ДССР комплектуют секции краеведческого кружка, руководят Их работой, устанавливают связи с общественными и хозяйственными организациями и научными учреждениями, выпуска-ют краеведческие бюллетени, занимаются подготовкой и проведением краеведческих вечеров, конференций, слетов, организаций обществен-но полезной работы школьников.

Передовой педагогический опыт показывает, что четко продуман-ная организационная структура школьного краеведения — одно из нео-бходимых условий развития систематической и последовательной кра-еведческой работы.

§ 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

Одна из задач внеклассной краеведческой работы школьников заключается в том, чтобы научить ребят самостоятельно работать, т. е. привить им навыки самостоятельной работы с краеведческой литерату-рой, периодической печатью и с другими источниками, обучить их при-емам наблюдений за природно-экономическими явлениями родного края, научить находить и обрабатывать необходимый краеведческий материал.

Методы и приемы внеклассной краеведческой работы разнообра-зны. Назовем лишь основные.

Литературный метод заключается в работе с научной и научно-популярной литературой и периодической печатью. Для успешного ве-дения этой работы в школе создается каталог краеведческой литерату-ры, устраиваются периодические выставки и стенды, создаются альбо-мы тематических статей областных, городских и районных газет.

Основная задача литературного метода — научить учащихся са-мостоятельно работать над книгой, справочниками, периодической пе-чатью, документальными источниками.

Оформление отобранных литературных материалов осуществля-ется в виде докладов, сообщений, отчетов, описаний.

Широко используется в краеведческой работе картографический метод. Карта, по выражению Н. Н. Баранского, есть альфа и омега географии. С карты начинается и картой кончается всякое географиче-ское исследование [29, с 290]. И в краеведческой работе нет ни одного вопроса, который бы не был связан с картой.

Эта работа заключается в детальном изучении стенных краевед-ческих карт, атласа своей области. Естественно, что

92

главным является то, чтобы учитель научил школьников составлять маршрутные карты краеведческих походов и экспедиций, наносить на карту природные и экономические явления.

Статистический метод в краеведческой работе предполагает изучение количественных показателей, которые служат объективными и точными критериями для выражения многих географических процес-сов и явлений. На основе использования цифрового материала, соб-ранного в процессе краеведческой работы, строятся различные графи-ки и диаграммы температур, осадков и т. п., составляются таблицы производства продукции промышленности и сельского хозяйства и т. н.

Метод визуального наблюдения представляет собой непосредс-твенное целенаправленное и планомерное восприятие природно-экономических процессов и явлений родного края. Визуальное наблю-дение является одним из наиболее доступных и систематически испо-льзуемых методов в организации внеклассной краеведческой работы.

Одним из педагогических требований в организации краеведчес-ких наблюдений является наличие тщательно продуманной программы, в которой указываются: объекты наблюдения, регистрация показате-лей, обобщение и обработка добытого материала.

Метод полевого исследования — один из ведущих методов вне-классной краеведческой работы, используемый в процессе природове-дческих и производственных экскурсий, походов и экспедиций. Метод полевого исследования— это непосредственное обследование учащи-мися определенного природного или народнохозяйственного объекта.

При организации полевых исследований разрабатывается про-грамма, которая включает следующий круг вопросов: выбор объекта, цели и конкретные задачи исследования, формирование поисковых групп и распределение конкретных обязанностей между ними, предва-рительное ознакомление с территорией исследуемого участка, порядок и содержание поисково-исследовательской работы на местности, каме-ральная обработка материалов, обобщение и оформление результатов поисково-исследовательской работы.

В заключение следует отметить, что все эти методы используют-ся не в отрыве друг от друга, а в совокупности, в различных сочетаниях между собой.

ОРГАНИЗАЦИЯ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ Фенологические наблюдения в школе имеют большое познавате-

льное и воспитательное значение. Они способствуют раскрытию при-чинно-следственных связей между природными явлениями, помогают

93

учащимся более глубоко познать законы развития живой природы, спо-собствуют осознанному изучению природы родного края, а также явля-ются важнейшим средством углубления естественнонаучных знаний учащихся, повышения их трудовой и политехнической подготовки.

фенологические наблюдения включают в себя изучение гидроме-теорологических явлений, наблюдения за изменениями фенофаз рас-тений, жизнью животных, за ходом развития сельскохозяйственных культур и сельскохозяйственной деятельностью населения по време-нам года,

Гидрометеорологические явления 1. Появление первых проталин. 2. Начало интенсивного таяния снега. 3. Исчезновение сплошного снежного покрова. 4. Вскрытие реки (отмечается начало и конец ледохода). 5. Время наибольшего весеннего паводка. 8. Исчезновение ледяного покрова на озерах и прудах. 7. Исчезновение снега в лесу. 8. Появление первых кучевых облаков. 9. Первый весенний дождь. 10. Первая весенняя гроза. 11. Последний заморозок в воздухе (дата последней температуры

0° или ниже). 12. Последний заморозок на почве. Большой интерес у учащихся вызывают приемы предсказания

заморозков. Одним из простейших и наиболее распространенных при-емов предсказания заморозков является использование графика Броу-нова.

На этом графике по вертикали нанесены температуры воздуха в 21 час. По горизонтали нанесены разности температур в 13 часов и 21 час. На графике нанесены наклонные прямые линии. Линия АЗ означа-ет 100-процентную вероятность заморозка, линия СД — заморозки очень возможны (80%), линия ЕЖ — заморозки возможны (60%), линия ЗИ — заморозки маловероятны (40%), линия КЛ — заморозки совсем маловероятны (20%) и линия МН — заморозков не будет. Для того что-бы предсказывать вероятность заморозков по этому графику, необхо-димо екать температуру воздуха в 13 и 21 час. Допустим, 20 апреля температура воздуха в 13 часов была + 7°, а в 21 час +3°. Разность температур составляет 4°. По вертикали графика находим цифру 3 (те-мпература воздуха в 21 час) и по горизонтали 4 (разность температур). Точка пересечения этих двух линий расположена на кривой линии АВ, которая означает «заморозки будут», т. е. вероятность 100%. Или дру-гой пример. В 13 часов температура -Ы3°, а в 21 час + 7а. Разность температур составляет 6°. По вертикали

94

графика находим цифру 7 и по горизонтали 6. Точка пересечения

линий, где расположены указанные цифры, расположена на кривой линии ЕЖ, что значит «заморозки возможны». Вероятность в данном случае составляет 60%.

13. Возврат похолодания (указываются температура, направле-ние ветра и виды атмосферных осадков).

14. Последняя гроза. 15. Последний осенний дождь. 16. Последний день с кучевыми облаками. 17. Первый осенний заморозок на почве. 18. Окончательное замерзание почвы. 19. Замерзание реки и водоемов. 20. Появление первого снега. 21. Установление повсеместного снегового покрова.

95

22. Появление первой сильной пурги. 23. Средняя высота снегового покрова на полях. 24. Самый сильный мороз (указывается температура и продолжительность морозных дней). 25. Даты оттепелей. 26. Последняя пурга. Фенологические фазы развития деревьев и кустарников 1. Начало сокодвижения (устанавливается по появлению капелек

сока в отверстиях, сделанных на солнечной стороне ствола, при уста-новлении температуры воздуха свыше +5°).

2. Распускание плодовых почек. 3. Развертывание первых листьев. 4. Зацветание (отмечается днем, когда появляется несколько ра-

скрывшихся цветков 3—4 деревьев или куста данной породы). 5. Массовое цветение. 6. Начало созревания плодов и семян. 7. Начало осеннего окрашивания листвы. 8. Начало листопада. 9. Полное осеннее окрашивание листвы. 10. Конец листопада. 11. Вторичное цветение плодовых деревьев и кустарников. При

этом отмечается: название вида, одиночное или массовое цветение, характер местоположения вторично зацветших растений от нецвету-щих.

Фенологические наблюдения над птицами 1. Весенний перелет птиц (отмечается весенний отлет птиц, Зимовавших в данной местности, и весенний пролет — пролетные стаи и массовый пролет птиц). 2. Весенний прилет (определяется массовое птиц, прилетевших на свои гнездовья). 3. Начало постройки гнезда. 4. Появление первых птенцов. 5. Осеннее стаение птиц. 6. Осенний перелет птиц (отмечается отлет — день исчезновения

птиц с мест гнездовий, пролет — день массового пролета и прилет птиц).

Фенологические наблюдения над насекомыми 1. Первое появление насекомых (отмечается день появления пе-

рвых водоемных, летающих насекомых и муравьев). 2. Массовое появление различных насекомых.

96

3. Начало откладки насекомыми яиц на листьях растений и ство-лах деревьев.

4. Появление гусениц — личинок насекомых. 5. Массовые перелеты насекомых. Наблюдения над фазами развития зерновых культур 1. Первые всходы. 2. Массовые всходы. 3. Появление третьего листа. 4. Начало кущения. 5. Выход в трубку. 6. Колошение. 7. Зацветание. 8. Молочная спелость, 9. Восковая спелость. 10. Полная спелость.

Наблюдения за ходом сельскохозяйственных работ

1. Начало весенних полевых работ по обработке почвы (отдельно указываются дни начала пахоты, боронования, культивации и других работ).

2. Начало посевных работ (отдельно указываются дни начала по-сева и посадки культур в грунт, посева культур в парники, высадки рас-сады, высадки плодовых деревьев и кустарников).

3. Начало ухода за культурами (отдельно указываются дни нача-ла подкормки озимых и других культур, боронования зерновых, пропа-шных и технических .культур, прополки, подошва, обрезки плодовых деревьев и кустарников).

4. Уборка (отдельно указываются дни начала уборки зерновых, пропашных, технических и огородных культур, сбор плодов садовых культур),

5. Начало осенней обработки почвы. Одним из необходимых условий в организации фенологических

наблюдений является тщательная подготовка учащихся к предстоящей работе. Она включает в себя:

а) предварительное изучение физико-географических условий территории колхоза (совхоза);

б) выбор наиболее характерных для данной местности объектов для фенологических наблюдений и составление примерной программы.

Для организации фенологических наблюдений учащиеся разби-ваются на группы по 3—4 человека. Каждой группе да-

97

ется конкретное задание. По данным наблюдений группа в конце каж-дого месяца составляет месячный календарь природы по следующей схеме (табл. 5):

Таблица 5

Дата

Гидрометеороло-гические явления

Фитофенологи-ческие явления

Зоофенологи-ческие явле-ния

Ход сельско-хозяй ственных работ

В каждой группе назначается ответственный, который руководит

работой группы и ведет дневник по следующей форме (табл. 6): Таблица 6

Результаты наблюдений ежегодно обобщаются, и на их основе

составляется схема среднегодового цикла развития природных явле-ний и процессов (рис. 5 и 6).

98

ГИДРОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Местные источники и водоемы играют большую роль в хозяйст-венной жизни населения. Организация гидрографических исследований силами юных краеведов имеет не только познавательное, но и важное общественно полезное значение.

Гидрографические исследования включают ряд этапов. На нача-льной стадии организуется подбор, изучение имеющейся краеведчес-кой литературы и составление на этой основе гид-

99

рографического обзора своей местности. Затем начинаются непосредс-твенные полевые работы, после чего проводится камеральная обрабо-тка и оформление собранного материала.

Изучение источников Изучение подземных вод рекомендуется проводить по следую-

щему плану: 1. Определить, к каким горным породам приурочены выходы ис-

точника.

100

2. Установить петрографический состав и мощность горных по-род, слагающих водоупорные и водоносные горизонты.

3. Составить схему обнажения, зарисовать ее или сфотографи-ровать.

4. Определить физические свойства воды, прозрачность и темпе-ратуру.

5. Минеральные отложения вокруг источника и их состав. 6. Определить расход воды источника в единицу времени. 7. Каково влияние источника на окружающую местность (наличие

провалов, размывов, оползней и т. д.). 8. Характер растительного покрова вокруг источника. 9. Нанести на карту местонахождение источников. 10. Как используется источник. 11. Наметить меры по охране и благоустройству источника.

Изучение малых рек Работу по изучению малых рек на территории своей местности

можно проводить в таком порядке: 1. Рельеф бассейна реки. 2. Почвы и растительность поймы. 3. Изучение долины рек. 4. Характеристика основных элементов русла реки и составление

поперечного профиля. 5. Режим реки (уровень, расход, свойства воды, ледовый режим и т.

п.). 6. Хозяйственное использование реки и меры ее охраны. Изучение озера Изучение озера ведется по следующим вопросам: 1. Географическое положение озера. Его происхождение, 2. Рельеф берега. Горные породы, слагающие берега, дно и при-

брежную часть. 3. Режим озера: характер течений, источники питания, приход и

расход воды, сроки замерзания и вскрытия, толщина ледяного покрова и др.

4. Физическое состояние воды (температура на разных глубинах, прозрачность, цвет, состав).

5. Растительный и животный мир озера. 6. Глазомерная съемка озера, определение его площади, проме-

ры глубины и составление профиля поперечного сечения в различных направлениях.

7. Народнохозяйственное значение озера. 8. Охрана озера от зарастания, загрязнения и замора. 9. Составление физико-географической характеристики озера.

101

КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ СВОЕГО КОЛХОЗА (СОВХОЗА) Комплексное физико-географическое изучение территории своего

колхоза — одна из сложных проблем в краеведческой работе сельских школьников.

Задача здесь заключается не только в изучении учащимися отде-льных сторон природных условий (рельефа, геологического строения, почв, растительности и др.) своей местности, но и в том, чтобы, расс-матривая территорию колхоза как природно-территориальный ком-плекс, раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость между его природ-ными компонентами. Эта работа занимает продолжительное время и требует хорошей подготовки и учителя и учащихся — членов краевед-ческого кружка.

Готовясь к комплексному изучению территории колхоза, на тео-ретических занятиях кружка необходимо восстановить прежние знания учащихся о рельефе и геологическом строении, почвах, растительности и т. п. Необходимо по литературным источникам ознакомиться с физи-ко-географическими условиями природной зоны, в пределах которой находится колхоз, заранее заготовить планы или карты земельных уго-дий, подготовить нужное для полевых исследований оборудование (рулетку, шнур, компас, нивелир, угломер, рейки, лопаты, блокноты и т.д.). Комплексное физико-географическое изучение целесообразно вести в несколько этапов:

1. Предварительное ознакомление учащихся с природными условиями колхоза, выделение на его территории характерных

урочищ, установление, к какому ландшафтному региону они относятся. 2. Экскурсионное изучение характерных для поверхности колхоза

урочищ (балка, овраг, речная долина, водораздельная равнина и т. п.). Экскурсионное изучение урочища предполагает:

а) составление плана урочища; б) изучение микрорельефа и составление морфометрической ха-

рактеристики (форма поверхности, экспозиция, степень расчлененнос-ти);

в) изучение и описание геологических обнажений (местоположе-ние, протяженность, высота обнажения, мощность горизонтов, строение и состав слагающих их пород, мощность слоев и условия их залегания;

г) изучение и описание почв, их типы, размещение, средняя мощ-ность почвенного покрова, структура, окраска, температурный режим, степень увлажнения. Составляются элементарные карты-схемы почв изучаемого участка;

д) изучение и описание гидрографических условий урочища;

102

е) изучение и описание растительного покрова, типы раститель-ности, видовой состав, ярусность, характеристика растительных сооб-ществ и др.

3. Составление физико-географического профиля наиболее хара-ктерных для территории колхоза урочищ.

4. На заключительном этапе комплексного физико-географического изучения территории своего колхоза обобщается весь собранный учащимися материал, изготовляются соответствующие кар-ты-схемы, графики, чертежи, составляется комплексное описание тер-ритории колхоза.

Примерная программа изучения местного колхоза (совхоза) 1. Название населенного пункта. Название колхоза (совхоза). 2. Экономико-географическое положение. 3. Природные условия и их хозяйственная оценка, 4. Общая характеристика земельного фонда: а) площадь (в га); б) структура (пашня, сенокосы, сады и ягодники, леса, кустарники,

прочие земли); в) сельскохозяйственные угодья (всего в га и в % по отношению к

земельному фонду; их структура); г) мероприятия по улучшению земельного фонда (орошение,

осушение, известкование, посадка лесных полос я т.п.). 5. Специализация хозяйства колхоза (совхоза). 6. Характеристика земледелия: а) структура; б) распределение посевных площадей по культурам (в га и в %); в) основные показатели развития (посевная площадь в га, уро-

жайность в ц, валовой сбор в ц); г) мероприятия по повышению урожайности сельскохозяйствен-

ных культур. 7. Характеристика животноводства: а) структура, поголовье скота; б) основные показатели развития (надои молока, производство

говядины, свинины, яиц, настриг шерсти) в) мероприятия по повышению продуктивности животноводства. 8. Производительность труда: а) производство валовой продукции в среднем на одного трудос-

пособного колхозника; б) затраты труда на производство 1 ц продукции (зерна, молока,

мяса, овощей и др.); в) мероприятия по повышению производительности труда. 9. Межхозяйственные кооперированные связи:

103

а) по строительству и производству строительных материалов; б) по откорму крупного рогатого скота и свиней; в) по производству продукции птицеводства; г) по переработке сельскохозяйственной продукции; д) на конкретных примерах показать экономическую эффектив-

ность межхозяйственных кооперированных связей в развитии сельско-хозяйственного производства.

10. Материально-техническая база: а) количество сельскохозяйственных машин; б) сколько гектаров приходится на один трактор (в га); в) сколько гектаров зерновых приходится на один комбайн (в га); г) какие виды работы механизированы; д) электрификация сельскохозяйственного производства (откуда хозяйство получает электроэнергию к где она расходует-

ся, количество стационарных электродвигателей, стоимость 1 кВт -ч электроэнергии);

е) перспективы механизации и электрификации колхозного прои-зводства.

11. Трудовые ресурсы: а) количество трудоспособных; б) распределение трудоспособных по профессиям (механизато-

ры, животноводы, строители, разнорабочие и т. д.); в) учеба колхозных кадров (колхозные стипендиаты, обучающие-

ся на очных отделениях вузов и техникумов; учатся заочно в вузах и техникумах; учатся на очных и заочных курсах, в профтехшколах, шко-лах механизаторов и других школах по подготовке специалистов для сельского хозяйства);

г) экономическая и техническая учеба Б колхозе (школы мастеров сельского хозяйства, экономические семинары по профессиям, курсы повышения квалификации и др.).

12. Социалистическое соревнование (его эффективность, пере-довики сельскохозяйственного производства, меры материального и морального поощрения передовиков производства и т. п.).

13. Культурно-бытовые условия: а) просветительные и культурно-бытовые учреждения (клубы,

школ;:,!, библиотеки, детские сады, магазины, мастерские бытового обслуживания и др.);

б) мероприятия по благоустройству населенных пунктов (озеле-нение и благоустройство улиц и площадей, газификация, водоснабже-ние и др.);

в) жилищное хозяйство (типы индивидуальных и кооперативных застроек, усадьбы колхозников и их планировка и др.);

г) мероприятия по улучшению бытовых условий и культурного об-служивания.

104

КОМПЛЕКСНОЕ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Это изучение предполагает подробное изучение учащимися воп-

росов планирования, экономики и организации социалистического про-изводства, производственных отношений и социальных условий рабо-чих и инженерно-технических работников. Проводится оно путем орга-низации тематических экскурсий, встреч, бесед со специалистами на-родного хозяйства, детального ознакомления учащихся с научно-популярной, справочной, краеведческой литературой, материалами местной периодической печати, местных плановых органов и т. п.

Примерная программа изучения местного промышленного предприятия 1. Полное название предприятия, время и причины возникнове-

ния. К какой отрасли промышленности относится предприятие. 2. Экономико-географическое положение предприятия. 3. Основные периоды развития. 4. Структура предприятия: а) ведущие цехи; б) основные виды выпускаемой продукции; в) производственные связи. 5. Основное сырье и его использование: а) виды сырья; б) расходы сырья на единицу продукции; в) отходы производства и их использование. 6.Топливо и энергия: а) виды топлива; б) расход топлива на единицу готовой продукции; в) источники электроснабжения. 7. Готовая продукция (полуфабрикаты) предприятия: а) основные виды продукции (полуфабрикатов) в натуральном

выражении; б) рост производства основных видов продукции; в) основные районы потребления продукции. 8. На основе данных вопросов 5—7 составить карту-схему произ-

водственных связей по сырью, топливу, электроэнергии и готовой про-дукции.

9. Вопросы повышения производительности труда на предприятии : а) снижение себестоимости готовой продукции; б) экономия сырья, топлива, электроэнергии и транспортных рас-

ходов; в) повышение качества продукции. 10. Рабочие, инженерно-технические кадры предприятия:

105

а) численность, образовательный и профессиональный уровень кадров;

б) пути повышения образовательного уровня и профессиональ-ной квалификации;

в) передовые люди предприятия. 11. Перспективы развития предприятия: а) рост мощности, повышение механизации и автоматизации

производства; б) увеличение продукции, повышение ее качества и снижение се-

бестоимости; в) социальное развитие. 12. Связи предприятия с другими объектами хозяйства данного

населенного пункта и района. Такая работа учащихся способствует всестороннему улучшению

трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе. И именно поэтому в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Сове-та Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» Министерству просвещения СССР и Советам Министров союз-ных республик предложено «организовать эффективное трудовое обу-чение и профессиональную ориентацию учащихся с учетом использо-вания близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов...» [13].

106

ГЛАВА VI ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ШКОЛЬНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ

§ 1 ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ – ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Создание краеведческого музея — составная часть школьной

краеведческой работы. Музей — центр организации краеведения и по-казатель его результатов. Во многих школах краеведческий музей рас-сматривается как средство улучшения всей учебно-воспитательной работы.

Школьный музей по положению, утвержденному совместным ре-шением Секретариата ЦК ВЛКСМ, министерствами просвещения и ку-льтуры СССР 19 августа 1974 г., является одной из форм работы по развитию творческой самодеятельности и общественной активности учащихся. В Положении о школьном музее определены его организа-ционная структура, основные направления в содержании и формах работы. Основой организации и руководства работой школьного музея является принцип самоуправления, осуществляемый советом музея.

Целевое назначение школьных краеведческих музеев — воспи-тание у школьников коммунистической убежденности, советского пат-риотизма и гражданского долга, развитие у них общественно-политической активности и познавательных способностей, расширение общеобразовательного кругозора и совершенствование политехничес-кой подготовки.

В последние годы в связи с активизацией краеведческой работы в школах создаются как тематические (историко-революционные, бое-вой и трудовой славы, литературно-художественные, этнографические, археологические, природоведческие и т. д.), так и комплексные музеи. Последние больше всего соответствуют задачам общеобразователь-ной школы и являются учебно-материальной базой не только в препо-давании географии, но и истории, литературы, биологии и других пред-метов и в организации внеклассной учебно-воспитательной работы.

Известны комплексные музеи Ново-Курлакской средней школы Воронежской области, Миасской средней школы Красноармейского района Челябинской области, Ново-Кутозской средней школы Башки-рии. В настоящее время только в РСФСР насчитывается более 20 тыс. комплексных краеведческих музеев.

107

Очень часто школьные музеи становятся: организационными центрами агитационно-массовой и краеведческой работы среди насе-ления. Они тесно связаны с общественными организациями, научными учреждениями и государственными музеями. Комплексный краеведчес-кий музей Верхне-Яркеевской средней школы Башкирской АССР, на-пример, превратился в народный музей Илишевского района.

Организация краеведческого музея немыслима без активной пои-сково-исследовательской работы учащихся, проводимой во внекласс-ное время. Краеведческий материал постепенно накапливается в про-цессе проведения экскурсий и походов . по родному краю.

Экспонаты, используемые в географическом отделе краеведчес-кого музея, в основном изготовляются учащимися под руководством учителя. Привлечение учащихся к этой работе способствует вооруже-нию их необходимыми для самостоятельной работы знаниями, умени-ями, навыками и ознакомлению с элементами исследовательской рабо-ты.

К экспонатам, используемым при оборудовании географического отдела краеведческих музеев, относятся карты, карты-схемы, диаграм-мы, картограммы, графики, схемы, таблицы, коллекции, гербарии, ма-кеты, чучела животных, картины, фотографии, монтажи и т. д.

При помощи секторных диаграмм, например, можно изобразить данные о сельскохозяйственных угодьях, удельном весе отдельных отраслей народного хозяйства родного края. Столбчатые диаграммы позволяют показать современное состояние народного хозяйства в сравнении с прошлым и рост-продукции промышленного и сельскохо-зяйственного производства.

Особое место занимают экспонаты, характеризующие, природ-ные и экономические условия своего колхоза и района. Это карты-схемы, на которых показываются географическое положение колхоза и района, размещение почв к растительного покрова, полезных ископае-мых, сельского хозяйства ш промышленности, схемы производственных связей и т. п. Примером может служить схема производственного про-цесса Орско-Халиловского металлургического комбината Оренбургской области (рис. 7).

Приступая к составлению экономической карты-схемы своего ра-йона, например, необходимо вычертить картографическую основу, ко-торая включает картографическую рамку, контуры границ района с ука-занием соседних районов, основные элементы гидрографии, пути соо-бщения и населенные пункты. После этого общепринятыми в учебной картографии условными знаками наносятся основные географические элементы, которые в совокупности дают представление об экономико-географических особенностях своего района.

108

109

При составлении карты-схемы сельского хозяйства района нано-сят основные растительные массивы (леса, кустарники, луга, болота и полезащитные лесные полосы), границы земель колхозов и совхозов, данные об основных направлениях сельскохозяйственного производст-ва с выделением дополнительных отраслей сельского хозяйства (пче-ловодство, рыбоводство, лесное хозяйство) и т. д.

Важную роль в школьном краеведении играет любительская фо-тография. Учитель должен организовать изготовление ТА тематичес-кую подборку фотографий с краеведческим содержанием. Их следует систематизировать и хранить в тематических альбомах или папках с пояснениями и указанием времени и шеста съемки. Из любого фотог-рафического снимка можно самостоятельно изготовить диапозитив.

Для экспонирования в краеведческом музее школы необходимо иметь:

а) коллекцию горных пород своей области (края, АССР); б) коллекцию полезных ископаемых своей области (края, АССР); в) коллекцию полезных ископаемых и строительных материалов

колхоза, района; г) гербарии древесных, сельскохозяйственных, лекарственных и

медоносных растений своей области (края, АССР); д) чучела птиц и мелких млекопитающих родного края. Большим затруднением в создании краеведческих музеев является отсутствие во многих школах помещений, пригодных

для размещения его экспонатов. Но Даже и в тех школах, где отсутст-вуют специальные помещения для краеведческого музея, собранный краеведческий материал можно экспонировать на отдельных стендах, размещаемых в коридорах.

Изготовить стенд очень просто. Делается деревянная рамка раз-мером 150X100 см. На нее натягивается холст. В центральной части стенда прикрепляется карта полезных ископаемых -своей области (края, АССР). В нижней части закрепляется коробка со стеклянной крышкой. Размеры ее соответствуют длине стенда (150 см), глубина — 3—4 см, ширина 5—7 см. Коробка делится на отделы, в каждом из ко-торых размещаются образцы ископаемых определенной группы: строи-тельные материалы, керамическое сырье, минеральное топливо, руды "черных и цветных металлов и т. д. На образцах делается соответству-ющая надпись. По краям стенда на табличках дается описание основ-ных видов полезных ископаемых: местонахождение, время открытия или промышленного освоения и в какой отрасли народного хозяйства они используются.

Примерно так же можно экспонировать и другие материалы, ха-рактеризующие природу, историю, население и народное хозяйство родного края.

110

Изучение и обобщение опыта организации краеведческих музеев и использование методических рекомендаций Министерства просвеще-ния РСФСР о дальнейшем улучшении деятельности школьных музеев [26] позволили нам разработать следующую схему оформления и экс-позиции географического отдела краеведческого музея в школе:

1. Географическое положение своей области (края, АССР). На политико-административной карте

СССР четко должны быть обозначены железные и шоссейные дороги, водные пути и авиалинии, соединяющие область (край, АССР) с крупными промышленными центрами. На карте указываются основные сведения о величине территории в абсолютных цифрах и в процентном выражении по отношению к территории крупного экономического райо-на и РСФСР, обозначаются географические координаты крайних точек области (края, АССР), примерное расстояние до западных, северных и восточных морей Советского Союза и до Москвы.

2. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые об-ласти (края, АССР). Физическая карта с обозначением месторождений полезных ископаемых. Схема геологического строения и профиля ре-льефа области (края, АССР) по широтной линии между двумя точками. Коллекции горных пород, полезных ископаемых. Фотографии типичных форм строения поверхности отдельных частей или районов.

3. Климат, почвенно-растительный покров и животный мир своей области (края, АССР). В центральной части стенда размещается карта природных зон. На ней в соответствии с местом обитания накле-иваются рисунки или силуэты типичных животных. По краям стенда размещаются карты-схемы почв, растительности, климата и гидрогра-фии. В нижней части стенда в коробках под стеклом помещаются обра-зцы почв, наиболее распространенные в области (крае, АССР).

4. Материалы, характеризующие природные условия своей ме-стности:

а) гербарии сельскохозяйственных культур, лекарственных и дру-гих растений;

б) карта-схема почвенного покрова, лесных массивов и полеза-щитных лесных полос;

в) схема физико-географического профиля наиболее характерной для территории колхоза местности;

г) годовой календарь погоды, включающий среднемесячную тем-пературу, давление воздуха, виды и количество осадков, розу ветров и другие данные.

5. Население своей области (края, АССР), рост его материально-го благосостояния и культурного уровня.

В центральной части стенда целесообразно поместить карту

111

размещения населения своей области (края, АССР) по данным перепи-си 1979 г. На диаграммах и графиках даются сведения о численности населения, в том числе городского и сельского, о распределении насе-ления по национальным и социальным признакам. Значительное место на стенде отводится развитию народного образования, науки, культуры, здравоохранения и социального обеспечения. Составной частью этого раздела являются сведения о росте (в диаграммах) материального благосостояния и культурного уровня трудящихся своего села и района.

6. Промышленность своей области (края АССР): а) карта-схема размещения и развития промышленности в теку-

щей пятилетке; б) сведения в диаграммах и графиках о развитии основных отра-

слей промышленности; в) схема производственных связей ведущих отраслей промыш-

ленности ; г) промышленные предприятия своего села и района. Виды выпу-

скаемой продукции, районы их потребления, рост выпускаемой продук-ции по годам, задачи предприятий в текущей пятилетке, схемы техно-логического процесса и производственных связей одного из ведущих промышленных предприятий;

д) фотографии ударников коммунистического труда и сведения об их производственных показателях.

7. Сельское хозяйство своей области (края, АССР): а) карта-схема сельского хозяйства, на которой показываются ос-

новные сельскохозяйственные зоны, размещение сельскохозяйствен-ных культур, района освоенных целинных и залежных земель, районы вспомогательных отраслей сельского хозяйства (пчеловодство, рыбо-водство, звероводство);

б) диаграммы об увеличении производства зерновых и техничес-ких культур, поголовья скота и его продуктивности, об основных данных электрификации и технической вооруженности сельскохозяйственного производства и данные о перспективах развития сельскохозяйственно-го производства.

В аналогичном плане могут быть экспонированы материалы сельского хозяйства своего колхоза (совхоза) и района. Здесь же можно поместить сведения о тружениках колхозного села, о благоустройстве села, данные о повышении материального благосостояния и образова-тельного уровня населения села, колхоза, совхоза.

8. Транспорт своей области (края, АССР): а) карты-схемы железнодорожного, авиационного, водного, авто-

дорожного и трубопроводного транспорта; б) карты-схемы развития транспорта области (края, АССР) в годы

текущей пятилетки;

112

в) карты-схемы транспортных линий своего района; г) сведения о транспортных средствах колхоза, района и их раз-

витии по годам, вопросы повышения производительности труда на тра-нспортных предприятиях.

Если в организации тематических экспозиций или музеев основ-ную роль играет учитель-краевед со своим активом из числа членов краеведческого кружка, то создание комплексного музея под силу толь-ко коллективу, руководимому директором школы. Директор школы и его заместитель — организатор внеклассной и внешкольной работы — несут основную ответственность за создание и организацию работы музея.

Создается также ученический совет музея, который работает в тесном контакте с комитетом комсомола и советом пионерской дружи-ны. В состав совета в зависимости от объема работы избирается от 10 до 25 человек из числа учащихся VII—IX классов. Методическое руко-водство работой совета осуществляет учитель-краевед. Из числа чле-нов совета избираются председатель, главный хранитель фондов му-зея, секретарь, ответственные за отделы и секторы. В комплексном краеведческом музее могут быть созданы отделы истории, археологии, природы, народного хозяйства, населения, литературы и искусства, истории школы, комсомольской и пионерской организаций и другие.

Совет музея составляет план работы, распределяет обязанности между членами и руководителями отделов и секторов. Совет краевед-ческого музея Красноусольской восьмилетней школы Гафурийского района Башкирии, например, ежегодно разрабатывает для каждого класса краеведческие задания и вручает их учащимся на общешколь-ной линейке, вносит свои предложения на обсуждение педагогического совета, родительского комитета школы, организует встречи со знатны-ми людьми поселка и района, ведет пропаганду краеведческих знаний и культурно-массовую работу среди учащихся и населения. Работу крае-ведческого музея в условиях сельских школ следует вести в тесном контакте с правлением колхоза.

Организационно-методическая работа в краеведческих музеях школ может проводиться по следующим направлениям:

1. Дальнейшее развитие и пополнение музея. Это направление включает работу по обновлению содержания экспозиции музея. Для этого составляются задания-поручения как каждому классу, так и отде-льным учащимся. Они собирают и оформляют краеведческий материал (обновляют коллекции горных пород, полезных ископаемых, гербариев, изготовляют новые карты, схемы, диаграммы и т. п.).

2. Подготовка и проведение внеклассной краеведческой работы в школе. Ведя эту работу, краеведческий штаб составляет и представля-ет на утверждение руководства школы распи-

113

сание кружковых занятий, график проведения экскурсий, походов и экс-педиций, вечеров, олимпиад, конференций и т. п.

3. Организация общественно полезной краеведческой работы учащихся (организация метеорологических, фенологических и гидроло-гических наблюдений, ведение днеБника и составление календаря по результатам наблюдений, организация работ по озеленению населен-ных пунктов и т. п.).

4. Проведение учебной работы. Учебная работа краеведческого музея сводится к проведению уроков по изучению краеведческих тем и разделов по природоведению, физической и

экономической географии СССР и к использованию экспонатов музея в преподавании природоведения, географии, биологии, истории, обществоведения и других предметов.

5. Организация методической работы по краеведению с учителями начальных классов и учителями-предметниками. § 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ Успешная организация школьного краеведения и его эффектив-

ность в учебной и воспитательной работе школы зависят от ряда усло-вий. Среди них самое важное значение имеет теоретическая и методи-ческая работа учителя, практическая его подготовка к краеведческой работе. В связи с этим Н. К. Крупская указывала на необходимость «учителю вооружиться методом изучения окружающей действительно-сти» [18, с. 105].

Готовясь к краеведческой работе, учителю географии приходится знакомиться с обширной краеведческой литературой, изучать природ-ные условия родного края, местные отрасли промышленного и сельско-хозяйственного производства и выявлять их географическую специфи-ку, пользоваться статистическими справочниками и экспонатами крае-ведческих музеев и выставок. Кроме того, необходимо проводить с учащимися экскурсии и походы, организовывать систематические ме-теорологические, фенологические и другие наблюдения и т. п.

Методическая работа с учителями должна вестись на определен-ных организационных началах, систематически и планово. В школах и отделах народного образования Башкирии, например, накоплен значи-тельный опыт в организации методической работы с учителями. Актив-ную инструкторско-мето-дическую работу по организации школьного краеведения и туризма проводит здесь республиканская ДЭТС. Здесь систематически проводятся семинары-практикумы, инструктивно-методические совещания с руководителями школ, учителями-предметниками, старшими пионервожатыми и организаторами воспита-тельной работы школ.

114

Определенную организационно-методическую работу по школь-ному краеведению ведут районные отделы народного образования республики. Заслуживает внимания опыт Чекмагушевского районного отдела народного образования по школьному краеведению. В начале учебного года роно совместно с внештатным руководителем по турист-ско-краеведческой работе составляет план методической работы отде-ла на весь учебный год. План работы включает следующие вопросы:

1. Работа со школьными организаторами краеведческой работы, учителями и старшими пионервожатыми.

2. Работа районного штаба по краеведению. 3. Организация краеведческой работы в школах района. В соответствии с планом методический кабинет роно регулярно

проводит районные семинары для школьных организаторов краеведче-ской работы и руководителей школ, оказывает им методическую по-мощь в создании краеведческих музеев и уголков, проведении экскур-сий и экспедиций и в организации методических семинаров учителей по использованию краеведческого материала в учебном процессе.

Результаты организационно-методической работы положительно сказываются на постановке школьного краеведения. В школах района созданы постоянные экспедиционные отряды по разведке полезных ископаемых, изучению малых рек и водоемов, сбору лекарственных трав, по созданию летописи комсомольской и пионерской организаций района. В каждой школе проводятся традиционные тематические похо-ды: «Золотая осень», «Навстречу весне», «Здравствуй, лето» и др.

Наблюдения показывают, что в методической помощи больше всего нуждаются учителя сельских школ, В условиях работы сельских школ оправданной формой повышения квалификации учителей являю-тся районные или кустовые семинары по школьному краеведению. В содержание работы таких семинаров включаются вопросы изучения физической и экономической географии своей области, вопросы мето-дики географического краеведения, практическая работа по методике организации географического краеведения.

В условиях многокомплектной сельской школы наиболее удачной формой организации методической работы, оказывающей эффектив-ную помощь учителю в организации краеведения, является межпред-метное методическое объединение учителей географии, истории, об-ществоведения, биологии, литературы и др. Как показывает опыт сель-ских школ Башкирии, такие объединения учителей в зависимости от количества учителей-предметников и расположения школ могут быть как внутришкольными, так и межшкольными. Последнее приемлемо и для школ городов, райцентров и рабочих поселков.

Межпредметное методическое объединение учителей по школь-ному краеведению, рассматривая общие организационно-методические

115

вопросы в общешкольном плане, руководит работой предметных коми-ссий по географическому, историческому, природоведческому и лите-ратуроведческому краеведению, работой школьного краеведческого музея и спортивно-туристской работой. Практика показывает, что толь-ко совместными усилиями учителей можно организовать и вести пла-номерную краеведческую работу по определенной системе. Формы и методы работы учителей по изучению родного края могут быть самые различные: чтение лекций и докладов, проведение занятий и просмотр кинофильмов краеведческого .содержания, обсуждение рефератов и сообщений, природоведческие и производственные экскурсии и путе-шествия по городам и достопримечательным местам родного края. Необходимость создания методических объединений по учебному кра-еведению диктуется не только организационными, но и педагогически-ми соображениями. При такой организации методической работы с учи-телями предоставляется возможность совместно работать над реше-нием таких проблем, как:

а) вопросы преемственности в вооружении учащихся краеведчес-кими знаниями в преподавании основ наук;

б) методика осуществления межпредметных связей, находящих свое отражение в содержании и методических приемах использования краеведческого материала в преподавании географии, истории, биоло-гии и других предметов;

в) организация и проведение совместных комплексных учебных экскурсий в природу, на промышленные и сельскохозяйственные пред-приятия;

г) разработка летних заданий для учащихся по сбору краеведчес-кого материала;

д) создание краеведческого музея и организация его работы. Краеведческие музеи по своему содержанию выходят за пределы

школьной географии. В них должны быть представлены также материа-лы по археологии, истории, природе, народному хозяйству, этнографии родного края. Поэтому в сборе и обработке краеведческого материала должны принимать деятельное участие не только учителя географии, но и учителя биологии, истории, языка, литературы и других предметов.

В предметных комиссиях, работающих по общему плану межпре-дметного методического объединения, ведется изучение и анализ уче-бных программ, учебников и учебных пособий с точки зрения возмож-ностей осуществления краеведческого подхода в преподавании.

Наиболее эффективной формой повышения квалификации учи-теля по краеведению является самообразование, т. е. самостоятельное изучение природных и экономических условий родного края, краевед-ческой и методической литературы и источников. «Вез известного са-мостоятельного труда,— указы-

116

вал В. И. Ленин,— ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину»

1.

В целях оказания помощи учителям в планировании самообразо-вания Научно-исследовательским институтом содержания и методов обучения АПН СССР разработаны примерные программы по организа-ции самообразования учителей всех специальностей. В программе для учителей географии наряду с научными и методическими вопросами значительное место занимают вопросы географического краеведения. В объяснительной записке к программе говорится, что работа учителя приобретает творческий характер, если он сам как географ проведет исследовательскую работу по изучению географических особенностей своей местности, составит ее описание [124, с. 76].

Вопросы методики географического краеведения в программе по самообразованию учителя освещены в следующем плане:

а) наблюдение в природе как своеобразный вид самостоятельных практических работ учащихся;

б) практические пути осуществления краеведческого принципа в преподавании географии;

в) методы проведения на местности анализа физико-географических профилей;

г) методы комплексной характеристики своей местности; д) методы работы на ключевых участках при физико-

географическом изучении своей местности; е) методика изучения своей области (края, АССР); ж) методы исследования отдельных компонентов географическо-

го комплекса и т. д. В самостоятельной работе учителя значительное место должно

занимать углубленное изучение материалов и документов Коммунисти-ческой партии и Советского правительства, решений конференций и пленумов обкомов партии. В этих материалах учителя всегда найдут сведения, которые имеют самое прямое отношение к школьной геогра-фии и содержанию краеведческой работы. Сбор и систематизация ма-териалов из центральных местных газет являются составной частью самостоятельной работы по школьному краеведению.

В пополнении знаний учителя краеведческим материалом боль-шое место занимают и другие формы. Это — посещение курсов при институтах усовершенствования учителей, исследования краеведчес-ких документов, встречи с местными краеведами и знатоками природы родного края, ведение учителем фенологических, метеорологических, гидрографических наблюдений, изучение материалов краеведческих музеев и т. п.

___________________________________________________________________________

1 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 23, с. 68.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В научно-методической литературе и в современной школьной

практике географическое краеведение рассматривается как одно из эффективных педагогических средств повышения качества учебно-воспитательной работы, активизации учебно-познавательной и общес-твенно-трудовой деятельности школьников. Географическое краеведе-ние как средство активизации всей учебно-воспитательной работы имеет весьма важное значение в комплексном решении проблем фор-мирования у учащихся коммунистического мировоззрения, нравствен-ного, эстетического, научно-атеистического, физического и трудового воспитания школьников.

Становление и совершенствование географического краеведения в школе непосредственно связано с вопросами развития теории и прак-тики трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориен-тации учащихся. Географическое краеведение рассматривается как необходимое педагогическое условие в практическом решении этой проблемы в преподавании географии и внеклассной учебно-воспитательной работе. Трудно себе представить трудовую политехни-ческую подготовку и профессиональную ориентацию учащихся в пре-подавании географии вне краеведческой основы.

Источником трудовой политехнической подготовки и развития профессиональных интересов учащихся выступают как содержание, так и формы и методы географического краеведения. Знание учащимися своего производственного окружения, его потребностей в кадрах и тре-бований различных профессий к личности — основное условие в соз-нательном выборе профессии.

Краеведческая работа имеет весьма важное значение и в изуче-нии индивидуально-психологических особенностей детей. Выяснение отношения учащихся к природному и производственному окружению, к общественно-полезной работе, результаты выполнения заданий явля-ются эффективным средством выявления индивидуальных особеннос-тей учащихся. Изучение же в свою очередь особенностей характера, морально-волевых качеств, мотивов поведения школьников и их взаимо-

118

отношений с товарищами является как бы основой выбора методов и средств воспитательного воздействия на отдельных учащихся и в орга-низации детского коллектива в делом.

Кроме того, совместная поисковая и общественно полезная дея-тельность в процессе краеведческой работы способствует развитию чувства дружбы и товарищества между детьми, осознанию ими своего общественного долга, приучает их работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако педагогическая эффективность географического краеве-дения может быть достигнута только в том случае, когда оно представ-ляет собой систему в учебно-воспитательной работе. Не отдельные краеведческие мероприятия,, а стройная система краеведческой рабо-ты, проводимая регулярно и последовательно, является основным условием повышения образовательно-воспитательного уровня школь-ной географии.

Передовой педагогический опыт подтверждает, что продуманная организационно-методическая система школьного краеведения во всех звеньях народного образования (школа, рай(гор)оно, обл(край)оно и министерство просвещения) и внешкольных учреждений, разумное педагогическое руководство в сочетании с принципом детского самоуп-равления, система планирования и контроля является одним из необ-ходимых условий развития систематической и последовательной крае-ведческой работы в масштабе всей области, края и автономной. респу-блики.

Учебная и внеклассная краеведческая работа как составные час-ти единой системы географического краеведения в общеобразователь-ной школе взаимосвязаны и взаимообусловлены. Практически нельзя представить одно направление краеведческой работы без другого. Тес-ная связь учебного и внеклассного краеведения придает всей системе учебно-воспитательной работы определенную преемственность и мо-бильность.

Задачи и содержание учебного краеведения предопределены требованиями учебных программ. Основное назначение учебного крае-ведения — практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства в препо-давании школьной географии, в формировании и развития познавате-льных способностей учащихся, вооружении их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Внеклассное географическое краеведение обусловлено целями и задачами коммунистического воспитания школьников, его содержание определяется конкретными природно-экономическими условиями род-ного края. Внеклассное краеведение способствует:

119

— осознанному пониманию учащимися природной среды и ресу-рсов как необходимого условия в создании и развитии материального производства, источника повышения материального благосостояния и культурного уровня советских людей, сущности проблемы охраны при-роды и своей роли в решении этой общенародной задачи;

— ознакомлению учащихся с природными и социально-экономическими условиями современного сельскохозяйственного и промышленного производства, с вопросами их техники, технологии, организации, планирования, экономики к перспектив развития народно-го хозяйства в масштабе своего района, города, области (края, АССР) и страны в целом;

— вооружению школьников политехническими знаниями, умени-ями и навыками географического и общеобразовательного содержания.

В дидактическом плане основное назначение внеклассного крае-ведения — это подготовка необходимых условий для осуществления краеведческого подхода в преподавании географии. Достаточно широ-кий круг знаний учащихся о природных и социально-экономических условиях родного края, сравнительно богатый познавательный опыт, накопленный шжш. в процессе внеклассной краеведческой работы, являются весьма важной психолого-педагогической предпосылкой в активизации учебного процесса и условием практического осуществле-ния систематической и целенаправленной связи обучения и воспитания с жизнью.

Внеклассное географическое краеведение по своей педагогичес-кой сущности является связующим звеном между школой и жизнью.

Педагогические принципы, лежащие в основе географического краеведения, и умелое руководство ими предопределяют соответству-ющие содержанию целенаправленные формы, методы и приемы орга-низации краеведческой работы. Сочетание многообразных форм, ме-тодов и приемов — одно из важнейших педагогических условий в успе-шной организации как учебного, так и внеклассного краеведения.

Систематический отбор, обработка и дидактическое оформление краеведческого материала не только показатель результатов работы учителя с учащимися, но и источник и необходимое условие создания в школе краеведческого музея — организационно-методического центра по дальнейшему развитию и совершенствованию комплексной краеве-дческой работы в школе.

Педагогическая эффективность функционирования краеведческо-го музея в школе проявляется прежде всего в его деятельности, осуще-ствляемой в основном в направлениях дальнейшего его развития и систематического обновления экс-

120

понатов, вовлечения школьников в активную краеведческую работу и превращения его в организационно-методический центр в работе учи-телей, классных руководителей.

Успешная постановка краеведческой работы, повышение ее эф-фективности в учебно-воспитательном процессе находятся в прямой зависимости от организационно-методической работы учителей по кра-еведению как внутри школы, так и в масштабе всего района или города.

Активная работа учителя по организации и руководству краевед-ческой деятельностью школьников является верным источником педа-гогического его совершенствования, повышения научной эрудиции и методического мастерства.

Наряду с воздействием краеведения на совершенствование уче-бно-воспитательного процесса краеведение является важным средст-вом совершенствования знаний по основам наук,, трудовых навыков для работы в народном хозяйстве, помогает вплотную подойти к овла-дению определенными профессиями. Необходимость этого с особой силой подчеркнута в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обуче-ния, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

121

ЛИТЕРАТУРА 1. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.— Поля. собр. соч. Т. 41. 2. Ленин В. И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы На-

дежды Константиновны.— Там же. Т. 42. 3. Ленин В. И. Маленькая картинка для выяснения больших вопросов.—

Там же. Т. 37. 4. Программа КПСС. М., Политиздат, 1976. 5. Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976. 6. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических

Республик. М., 1977. 7. Брежнев Л. И. Участникам Всесоюзного слета трудовых объединений

школьников. В кн.: «Ленинским курсом. Речи и статьи». М., Политиздат, 1978. Т. 6.

8. Брежнев Л. И. Речь на XVIII съезде ВЛКСМ, 25 апреля 1978 г. М., По-литиздат, 1978.

9. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Пос-тановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г.— В кн.: Народное образование в СССР. М., Педагогика, 1974.

10. Об учебниках для начальной и средней школы. Постановление ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г.— Там же.

11. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем разви-тии системы народного образования в СССР. Принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г.—В кн.: Там же.

12. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовате-льной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от

10 ноября 1966 г.— В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, кон-ференций и пленумов ЦК. М., Политиздат, 1972. Т. 9.

13. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.— Собр. постановлений правительства СССР, 1978, № 1.

14. XXV съезд КПСС и задачи школы.— Советская педагогика, 1975, № 5.

15. О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися об-щеобразовательных школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Собр. постановлений правительства СССР, 1978, № 1.

16. Калинин М. И. О воспитании и обучении. М., Учпедгиз, 1957. 17. Крупская Н. К. Задачи школы I ступени. Опорные пункты педобразо-

вания.— Пед. соч. в 10-ти т. Т. 3. 18. Крупская Н. К. Основные линии переподготовки учительства.— Там

нее. Т. 3. 19. Крупская Н. К. О краеведческих музеях.— Там же. Т. 8. 20. Крупская Н. К. Важная проблема. Об учебнике и детской книге для I

ступени.— Там же. Т. 3. 21. Крупская Н. К. Краеведение и народное просвещение. (Речь на III

Всероссийской конференции по краеведению).— Там же. Т. 8.

122

22. Крупская Н. К. О политехнизме.— Там же. Т. 4. 23. О состоянии и мерах улучшения краеведческой и экскурсионно-

туристской работы в школах и внешкольных учреждениях РСФСР. Приказ Ми-нистерства просвещения РСФСР, № 253, от 3 октября 19G9 г.— Сборник прика-зов и инструкций, 1969, № 31.

24. Организация краеведческой и экскурсионно-туристской работы в школе. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР.— Сборник приказов и инструкций, 1971, № 5.

25. О природоохранительной работе в школах и внешкольных учрежде-ниях. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР.— Сборник приказов и инструкций, 1972, № 34.

26. Методические рекомендации Министерства просвещения РСФСР по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев.— Сборник приказов и инструкций, 1967, М» 34.

27. Положение о туристско-краеведческой экспедиции пионеров и шко-льников «Мое Отечество — СССР». Утверждено ЦК ВЛКСМ и Министерством просвещения СССР.— География в школе, 1973, № 2. Общие вопросы школь-ного краеведения

28. Ахияров К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии. Пермь, 1974.

29. Баранский Н. Н. О школьном краеведении.— В кн.: Методика препо-давания экономической географии. М., Учпедгиз, 1960.

30. Баранский Н. Н. Девять конкретных предложений по реальной борьбе с формализмом в преподавании географии.— В кн.: Экономическая картогра-фия в средней школе. М., Географгиз, 1957.

31. Барков А. С. О научном краеведении.— В кн.: Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

32. Бондаренко И. И. Краеведение как средство подготовки школьников к выбору профессии.— В кн.: Проблемы профориентационной работы средней общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону, 1973.

33. Волкова А. С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии. М., Просвещение, 1976. 34. Вопросы краеведения в учебно-воспитательном процессе. Челя-

бинск, 1970. 35. Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань, 1971. 36. Вопросы политехнического обучения в преподавании географии. М.,

Изд-во АПК РСФСР, 1954. 37. География и школьное краеведение/Под ред. Н. Е. Дика. М., Просве-

щение, 1971. 38. Горева К. П. Использование материалов XXV съезда КПСС в препо-

давании экономической географии СССР. М., Просвещение, 1977. 39. Ерофеев И. А. Имя Ленина на карте Родины. М., Просвещение, 1977. 40. Зверев И. Д., 3ахлебный А. Н. Теоретические основы природоохрани-

тельного просвещения в школе.— Советская педагогика, 1972, № 12. 41. Зверев И. Д. О формировании ответственного отношения уча-

123

щихся к природе в системе коммунистического воспитания.— Советская педа-гогика, 1975, № 11.

42. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петро-заводск, 1966.

43. Изосимов Н. И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970. 44. Историческое краеведение/ Под ред. Г. М. Матюшина. М., Просвеще-

ние, 1975. 45. Изучение географии по новой программе. М., Просвещение, 1970. 46. Краткая географическая энциклопедия. М., Советская энциклопедия,

1961. Т. 4. 47. Краеведение в системе коммунистического воспитания школьников.

Благовещенск, 1971. 48. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии/

Под ред. И. С. Матрусова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. 49. Краеведение — средство связи школы с жизнью.— Советская педаго-

гика, 1960, № 6. 50. Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных ин-

тересов учащихся.— В кн.: Актуальные вопросы обучения в школе. Л., 1968. 51. Матрусов И. С. Школьное краеведение.— География в школе, 1963,

№ 3. 52. Матрусов И. С. Школа и охрана природы. М., Знание, 1976. 53. Общие вопросы школьного краеведения. (К Всероссийской конфере-

нции по школьному краеведению в г. Свердловске 6—9 апреля 1971 г.)/ Отв. ред. И. С. Юньев. Свердловск, 1971.

54. Организация природоохранного просвещения в средней школе/ Под ред. А. Н. Захлебного. М., Просвещение, 1975.

55. Положить краеведение в основу обучения географии.— География в школе, 1960, № 4.

56. Программы восьмилетней школы. География. М., Просвещение, 1978.

57. Роль изучения края в политехническом обучении школьников/ Под ред. И. И. Бескоровайного. Таганрог, 1961.

58. Самакаев X. А. Вопросы краеведческой работы по географии в сред-ней школе. Оренбург, 1973.

59. Сафиуллин А. 3. Проблемы географического краеведения в сельской школе.— География в школе, 1975, № 6.

60. Сафиуллин А. 3. Основы географического краеведения в сельской школе. М., Просвещение, 1976.

61. Совершенствование процесса обучения географии в средней школе/ Под ред. И. С. Матрусова. М., Педагогика, 1974. 62. Смирнов В. И. Нравственное воспитание старшеклассников в про-

цессе краеведческой работы. Ростов-на-Дону, 1973. 63.Ставровский А. Е. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз, 1954. 64. Строев К. Ф. Краеведение. М., Просвещение, 1974.

124

65. Эстетическое воспитание учащихся в туристско-краеведческой рабо-те. Сб. статей. Свердловск, 1974.

66. Эльдаров М. М. Роль краеведения в учебно-воспитательном процес-се в школе. Махачкала, Дагучпедгиз, 1969.

67. Литературное краеведение в школе. М., Просвещение, 1976. Учебная краеведческая работа

68. Бибик А. Е. Обзор учебников по географии своей области Сибири и Дальнего Востока.— В кн.: Совершенствование содержания и методов обуче-ния географии в школе. М., Просвещение, 1973.

69. Бороздинов Н. М. О задачах изучения темы «Своя область» в курсе географии СССР восьмилетней школы.— Доклады Географического общества СССР. Вып. 7, 1968.

70. БыстроваА. Я. Система краеведческой работы в курсе географии СССР. М., Просвещение, 1970.

71. Герасимова Т.П., Коринская В. А. Методы и формы организации обу-чения географии. М., Просвещение, 1964.

72. Герштейн Я. А. Краеведческий подход в преподавании краткого эко-номико-географического обзора СССР в VIII классе.— География в школе, 1966, № 5.

73. Данилов М.А., Есипов Б. П. Основы дидактики. М., Просвещение, 1967.

74. Журкевич В. А., Юрцева Н. С. Изучение географии Белоруссии в кур-се географии СССР. Минск, 1972.

75. Кондаков В. А. Краеведческий принцип в преподавании географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

76. Матрусов И. С. Краеведческая основа курса географии СССР.— Гео-графия в школе, 1966, № 3.

77. Методика обучения географии в средней школе/ Под ред. А. Е. Бибик и др. М., Просвещение, 1975.

78. Пашканг К. В. Нуждаются в дальнейшем усовершенствовании.— Гео-графия в школе, 1975, № 4.

79. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе сред-ней школы/ Под ред. К. В. Пашканга. М., Просвещение, 1973.

80. Роль краеведения в формировании экономических знаний учащихся. (Методические рекомендации). Калининград, 1974.

81. Самойлов И. И. Методика обучения экономической географии СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

82. Сафиуллин А. 3. Изучение географии родного края в VII—VIII классах школ Башкирии. Уфа, 1973.

83. Сафиуллин А. 3. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии.— В кн.: География и краеведение. Вып. 5. Пермь, 1977.

84. Xоптяр А. С. Школьное краеведение как средство развития познава-тельных способностей подростков. М., Просвещение, 1970.

125

Внеклассная краеведческая работа 85. Александров И. Н. Охрана природной среды и некоторые задачи

школьной географии.— География в школе, 1974, № 4. 86. Базилевская М. П. Знакомство учащихся с методами научных геог-

рафических исследований.— География в школе, 1968, № 6. 87. Балков В. А. Комплексное исследование малых рек и озер.— Записки

Башкирского филиала Географического общества СССР. Уфа, 1971. 88. Богоявленский Г., Смирнов Н., Юньев И. Идут любознательные. Со-

веты юным туристам-краеведам. М., Просвещение, 1965. 89. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., Про-

свещение, 1974. 90. Бороздинов Н. М. Географические кружки в школе. М., Просвещение,

1970. 91. Воспитание школьников во внеурочное время/ Под ред. Л. К. Баляс-

ной. М., Просвещение, 1971. 92. Гладков Н. А. Ленинские принципы охраны природы. Научные основы

охраны природы. М., Просвещение, 1971. 93. Горев Н. А. Воспитание у школьников интереса к сельскому хозяйст-

ву.— География в школе, 1970, № 5. 94. Голов В. П. Изучение рельефа в курсе географии. М., Просвещение,

1973. 95. Еремин А. В., Следников А. А. Геология. Пособие по факультативно-

му курсу. М., Просвещение, 1971. 96. 3аплатина Г. Н. Изучение колхоза. Экскурсия на промышленное пре-

дприятие.— Записки Башкирского филиала Географического общества СССР. Уфа, 1971.

97. 3аруцкий Б.А., Следников А.А., Солдатов И.М. Олимпиады по крае-ведению. М., Просвещение, 1965.

98. Изосимов Н. И. Вопросы методики организации краеведческой рабо-ты. Омск, 1972.

99. Кальянов К. С. Изучение эрозии почв в школе. М., Просвещение, 1973.

100. Ковальская Н. Я. Методика экономико-географических исследова-ний. Изд-во МГУ, 1963.

101. Ковалевская М. К. Методика изучения экономико-географического положения объекта.— География в школе, 1974, № 4.

102. Ланге К. П., Тимофеев В. Е. Методика наблюдения над сезонными явлениями природы. Куйбышев, 1972.

103. Материалы конференции по школьному краеведению. Челябинск, 1972.

104. Марденский Н. А. Изучение в школе водной эрозии почв.— Геогра-фия в школе, 1973, № 3.

105. Методические рекомендации участникам школьных геологических походов по определению важнейших минералов, горных пород и ископаемых остатков организмов. Воронеж, 1972.

106. Методика полевых физико-географических исследований. М., Выс-шая школа, 1973.

126

107. Поиск, исследование и камеральная обработка краеведческого ма-териала. Минск, 1969.

108. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М., Просвещение, 1976.

109. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии средней школы/ Под ред. К. В. Пашканга. М., Просвещение,

1973. 110. Сафиуллин А. 3. Внеклассное географическое краеведение в сельс-

кой школе. Уфа, 1974. 111. Середа В. И. Система внеклассной работы по географии в средней

школе. М., Просвещение, 1972. 112. Соколов Б. Н. Экономико-географическое изучение колхоза. М., Уч-

педгиз, 1963. 113. Слуцкая Р. Ф. Географическое общество «Глобус». М., Просвеще-

ние, 1972. 114. Тематические походы и экскурсии во школьниками. Челябинск,

1973. 115. Тимашева Л. Г. Изучение озер.— География в школе, 1972, № 3. 116. Фокин Р. Ф. Практическое использование в колхозном производстве

школьных метеорологических наблюдений.— География в школе, 1973, № 3.

Организационно-методическая работа по краеведению 117. Бибик А. Е. Научно-исследовательская работа учителя.— Геогра-

фия в школе, 1971, № 4. 118. Борисенко А. К. Создание краеведческого музея в Красногорской

школе Краснодарского края.— География в школе, 1960, № 6. 119. Борозд и нов Н. М. Как организовать краеведческий музей в шко-

ле.— География в школе, 1961, № 6. 120. Герасимов В. П., Оргизко 3. А. Краеведческие музеи и школа. М.,

Просвещение, 1965. 121. Кнобельсдорф Э. В. О подготовке учителей географии к краеведче-

ской работе в школе.— География в школе, 1963, № 3. 122. Никитин И. В. Самообразование учителя географии.— География в

школе, 1968, № 5. 123. О самообразовании учителя.— География в школе, 1971, № 5. 124. Программа по самообразованию.— География в школе, 1972, № 5—

6. 125. Примерный учебно-методический план и программа курсов повы-

шения квалификации педагогических кадров школ.— География в школе, 1977, № 3.

126. Положение о школьном музее.— География в школе, 1975, № 1. 127. Федосеева. Т. Н. Об исследовательских работах учителей сельских

школ.— География в школе, 1965, № 5. 128. Элькин Г. Ю., Оргизко 3. А. Школьные музеи. М., Просвещение,

1972.

127

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………….3

Глава I. Система географического краеведения в общеобра- зовательной школе……………………………………………………………..9

Глава II. Образовательно-воспитательное значение геогра- фического краеведения………………………………………………………16

Глава III. Педагогические принципы организации геогра- фического краеведения……………………………………………………….28

Глава IV. Учебное краеведение в преподавании географи……38 § 1. Некоторые элементы краеведения в содержании

школьной географии ………………………………………………………….38 § 2. Краеведение в содержании факультативных курсов

по географии……………………………………………………………………50 § 3. Краеведческий подход и методы его осуществления

в преподавании географии …………………………………………………..53 § 4. Вопросы методики изучения географии своей области

(края, АССР) в VII—VIII классах ……………………………………………..71

Глава V. Внеклассное географическое краеведение ……………78 § 1. Содержание и формы организации внеклассной

краеведческой работы ………………………………………………………..78 Метеорологическая секция ………………………………….80 Гидрографическая секция ……………………………...…...81 Физико-географическая секция ...................................... 82 Экономико-географическая секция ………………………..84 Геологическая секция ………………………………………..85

§ 2. Методы и приемы внеклассной краеведческой работы.91 Организация фенологических наблюдений ………….…..92 Гидрографические исследования ………………………….98 Комплексное физико-географическое изучение

территории своего колхоза (совхоза) ……………………………………..101 Комплексное экономико-географическое изучение

местных предприятий ……………………………………………….……….104

Глава VI. Организационно-методическая работа по школьному краеведению ………………………………………………….………………..106

§ 1. Школьный музей — организационно-методический центр краеведческой работы в общеобразовательной школе ……... 106

§ 2. Научно-методическая работа учителя по школьному краеведению …………………………………………………………………..113

Заключение……………………………………………………………..117 Литература………………………………………………………………121

128