Клас Тур

Книга идей для преподавателей

журналистики

Перевод со шведского Вероника Менжун

Москва 2006

© © МедиаМир, 2006ISBN 5-91177-002-4

ББК 76.0 Т000

Клас Тур. Книга идей для преподавателей журналистики/ пер. со швед.: В. Менжун. –М.: МедиаМир, 2006. – 164 с.

Предлагаемое пособие – источник вдохновения и пример постоянного поиска новых методик в преподавании журналистских дисциплин на основе материала, которым ежедневно снабжает нас сама жизнь. Это также попытка приблизить к реалиям жизни процесс обучения журналистике, предпринятая автором пособия – Класом Туром, который на протяжении последних 15 лет совмещал журналистскую работу с преподавательской деятельностью в институте повышения квалификации журналистов Шве-ции Fojo. Эта книга предназначена для преподавателей журналистики университетов и организаций, занимающихся тренингами для журналистов.

Издание книги осуществлено при финансовой поддержке шведского Агентства международного сотрудничества в области развития Sida.

2006 Fojo, Box 622, 391 26 KALMAR, www.fo.hik.se ББК 76.0

ISBN 5-91177-002-4

Т000

Воспроизведение данного издания или отдельных его частей без разрешения автора / института Fojo запрещается.

3

Оглавление

Вступительное слово

Черпать вдохновение в повседневном потоке новостейПредисловие автора

1. Пока горит спичкаО формах знакомства с семинаристами

2. Нерррррвничаю? К-к-кто? Я? Ну разве чуть-чуть...О формах презентации преподавателя, лектора, ведущего семинара

3. Совместная платформаОб ожиданиях и опасениях от семинара

Голоса преподавателей. Мария Лукина

4. Хороший преподаватель, как и журналист, приходит заранееО важности «инспектировать» аудиторию до начала занятий

5. Иногда без отвертки не обойтись...О значении расстановки мебели в аудитории для процесса обучения

6. Новый день, новые возможностиО различных способах начать новый день занятий

Голоса преподавателей. Екатерина Шестопалова

7. «Будь в большей мере ушами, чем языком, и из тебя получится неплохой интервьюер»О различных методах преподавания техники интервью

8. От первой полосы к многоплановому разворотуО разных способах развития навыков по созданию «объемных» текстов и полос

4

Голоса преподавателей. Наталья Муравьева.

9. Душа, внешность, памятьОб упражнениях по жанру «портрет»

10. «Нарисовать картинку»Об обучении радиожурналистике

11. Факты, анализ, эмоцииО разных способах преподавания тележурналистики

12. Женщины контра мужчины, или женщины и мужчины в СМИО гендерном балансе в медиа и в преподавании журналистики

13. Где проходит этическая граница?О различных способах преподавания этики

Голоса преподавателей. Владимир Авдеев

14. Новые времена – новые методыО методах преподавания темы «глобальная журналистика»

Голоса преподавателей. Анастасия Груша

15. 50 полезных сайтов для преподавателей журналистики и журналистов

5

Нередко говорят, что в журналистике главное – талант, божий дар. Талантливая журналис-тика – это искусство, ну а поскольку искусство не подчиняется правилам, следовательно на-учить журналистике хоть и не невозможно, но крайне сложно. Литературный талант – без сомнения бонус для читателя, зрителя, слушателя. Однако в современном мире журналисти-ка уже давно отнюдь не только творчество, как это было когда-то.

В глобальном мире, в котором колоссальный поток информации поступает из самых раз-ных источников, журналист должен иметь четкое представление о критериях оценки новостей, уметь рассматривать глобальные явления в локальной перспективе, и наоборот, анализировать как события, казалось бы, локальные, могут преломиться в глобальной перспективе. Можно ли работать сегодня журналистом, не умея строить отношения с источниками информации, не понимая при этом важность критического отношения к ним? Все возрастающее требование к оперативности в условиях жесткой конкурентной борьбы требует от репортеров сегодняш-него дня и их редакторов четкого представления об этических границах работы журналиста. Дискуссии об этике особенно важны и в условиях все возрастающего давления (завуалирован-ного или абсолютно неприкрытого) на журналистов и редакции со стороны власти, бизнеса, рекламодателей.

Новые технологии, ассимиляция профессий в современных СМИ или появление новых (например, видеожурналист) предъявляют требования к технической подкованности «служи-телей пера и микрофона». Борьба за читателя и его время во все возрастающем медиальном потоке, обрушивающемся на современного человека, требует от журналистов и редакторов умения мыслить «трехмерно» и заранее «видеть» результат своей работы на полосе. Это не только поможет читателю ориентироваться на страницах издания, но и позволит тому полу-чить дополнительную информацию. Результаты свежих научных исследований, изучавших траекторию движения глаза по газетной полосе, показывают, что даже прекрасный с точки зре-ния литературного качества текст может остаться не прочитанным, если он плохо оформлен графически, или слишком затянут.

Так что, журналистика сегодня – это, пожалуй, все-таки в меньшей степени литература и в большей – ремесло, профессия, требующая от тех, кто ей занимается, понимания сложных явлений в обществе и своей роли в нем, процессов производства современной газеты, теле-видения, радио, и, что не менее важно, солидарности с кодексом этики журналистов. Это еще и набор базовых познаний в разных областях жизни общества и владение технологиями, что требует от журналиста постоянного совершенствования и повышения квалификации.

Всему этому не только можно, но и нужно учить. Пожалуй, сегодня одна из основных задач учебных заведений и организаций, занимающихся обучением журналистике, – дать теорети-ческие знания и практические навыки, адаптированные к потребностям современных СМИ, заложить основу профессионализму, который впоследствии должен постоянно совершенс-

Вступительное слово

6

твоваться и развиваться. К задаче педагогов относится и раскрытие внутреннего потенциала каждого слушателя, помощь в поиске собственного стиля в условиях стандартизированного процесса обучения.

В книге, которую вы держите в руках, особый акцент делается именно на этот аспект обу-чения журналистике. Методики, основанные на принципах интерактивности и активного вов-лечения слушателей/студентов в учебный процесс, способствуют развитию основных качеств журналиста – любознательности, умения работать в разных жанрах, разыскать информацию, разговорить собеседника, быть ушами и глазами читателей, слушателей, зрителей, мыслить критически...

Когда-то считалось, что такие методы уместны лишь для работы в малых группах, и совер-шенно не совместимы с традициями академического мира. Опыт показал, однако, что интер-активные методики с успехом применяются и в университетах многих стран мира, о чем сви-детельствуют в том числе и статьи российских преподавателей медиа-дисциплин, включенные в эту книгу.

Хотелось бы отметить, что работая над этой книгой, мы ни в коей мере не претендовали на создание пособия на все случаи жизни преподавательской практики. Это скорее источник вдохновения или пример постоянного поиска новых методик на основе материала, которым ежедневно снабжает нас сама жизнь. Это еще и попытка приблизить к реалиям жизни процесс обучения журналистике, предпринятая автором пособия - Класом Туром, который на протяже-нии последних 15 лет совмещал журналистскую работу с преподавательской деятельностью в институте Fojo.

Шведский институт повышения квалификации журналистов Fojo, головной офис которого находится в городе Кальмар, существует уже более 30 лет. С 1993 г. Fojo начал осуществлять учебные программы для журналистов стран Восточной и Центральной Европы. За эти годы в семинарах, проведенных институтом Fojo, приняли участие более двух с половиной тысяч сотрудников различных СМИ стран Балтии, России, Беларуси, Украины, стран Центральной Азии и Южного Кавказа.

Хотелось бы отметить, что это издание – один из многих результатов многолетнего сотруд-ничества института Fojo с факультетом журналистики МГУ и Институтом развития прессы в Москве. Перевод книги на русский язык и ее печать стали возможны благодаря финансовой поддержке Шведского агентства международного сотрудничества в области развития Sida.

В завершении выражаю искреннюю благодарность всем тем, кто так или иначе принимал участие в создании этой книги.

Вероника МенжунРуководитель проектов FojoМай 2006 г. Швеция

7

Черпать вдохновение в повседневном потоке новостейПредисловие автора

Журналистика – профессия привилегированная, во всех значениях этого слова. Нередко именно журналисты оказываются в эпицентре событий, становятся очевидцами драматичес-ких, трагических или счастливых моментов в жизни людей или страны, на них возложена фун-кция летописцев истории. Люди этой профессии обладают властью. Властью формировать общественное мнение, и тем самым влиять на то, что происходит в обществе.

Журналист имеет возможность «начинать с нуля» практически каждый день. Не удалось интервью вчера? Нет драматургической основы в телесюжете? Эффекта присутствия в радио-интервью? Ничего, завтра наступит новый день, откроются новые возможности. Мастерство приходит с опытом.

В таком же привилегированном положении находятся, по моему мнению, и преподавате-ли журналистики и медиадисциплин. Каждый день газеты, радио, телевидение снабжают нас свежим материалом для нашей педагогической практики – сценариями для новых ролевых игр, новыми примерами удачных и неудачных интервью, информационных сюжетов и дают новые поводы для обсуждения вопросов этики, роли журналистики в обществе, скрытой рек-ламы, примеров хорошего и плохого освещения политики, экономики, социальной сферы... Еженедельно масс-медиа мира выдают нам образцы журналистского творчества, достойные подражания, и прямо противоположные примеры.

В то же время преподаватели журналистики в разных странах мира сталкиваются с рядом проблем. Несмотря на колоссальные изменения в современном медиамире, многим препо-давателям журналистских дисциплин все еще приходится работать по старинке с большими группами, в которых материал усваивается значительно хуже, а требование к мастерству препо-давателя выше. Отсутствие вспомогательной техники и современного оборудования нередко не позволяет достойно подготовить будущих журналистов к реалиям и потребностям совре-менных редакций СМИ.

Сегодня мы наблюдаем смену поколений среди преподавателей медиадисциплин. Нередко преподавателями становятся вчерашние студенты/аспиранты, так и не успевшие набрать опы-та работы в практической журналистике или опыта преподавания журналистских дисциплин. Другие, проработав 20–25 лет на факультетах журналистики, оторвались от современных реа-лий работы редакций средств массовой информации. Для ведения спецкурсов и лабораторных занятий на факультеты журналистики все чаще приглашаются журналисты-практики. Однако даже очень хорошему журналисту иногда необходимы педагогические навыки, чтобы суметь преподнести свой материал не только интересно, но и структурировано.

Как активизировать слушателей? Как найти оптимальный ритм и темп для лекции, как преподавать основы журналистики, не упуская всей многогранности и сложности этой про-фессии? Как максимально использовать возможности современных технологий в работе преподавателя?

8

Искать ответы на эти вопросы мне приходится практически ежедневно на протяжении уже 15 лет, то есть с тех пор как я начал совмещать работу журналиста с преподавательской прак-тикой. В начале 1990-х годов найти методическую литературу для тренеров медиадисциплин было не так-то легко, поэтому мне приходилось методом проб и ошибок искать наиболее оптимальные формы и методики преподавания. Некоторые оказались менее удачными, другие дорабатывались и развивались и очень пригодились мне, когда я стал вести семинары Training of trainers – «Тренинг для тренеров».

Одни из приведенных в этом пособии методов были апробированы и доработаны в про-цессе работы с преподавателями/тренерами журналистики из России, Украины, Беларуси, стран Закавказья и Центральной Азии. Другие методы появились благодаря работе и обще-нию с коллегами стран Ближнего Востока, юго-восточной Азии и стран юга Африки. Таким образом, можно сказать, что все приведенные в книге методики, неоднократно апробированы специалистами разных стран и континентов.

В связи с этим хочу поблагодарить всех журналистов и преподавателей, побывавших на семинарах, ведущим которых мне довелось быть. Всех тех, кто выступил в роли «пилотов ис-пытательной техники», кто помогал «шлифовать» предлагаемые мной методики, вносил до-полнения и предлагал варианты к моим заданиям. Мне также хочется поблагодарить Веронику Менжун за ее многолетний труд в качестве переводчика на семинарах Training of trainers и ее вклад в перевод этого пособия со шведского языка на русский. Выражаю также благодарность журналисту и коллеге Кенту Хальттунену, помогавшему мне в работе по составлению глав, посвященных преподаванию теле- и радиожурналистики.

Особую благодарность выражаю институту Fojo, руководство которого при финансовой под-держке международного агентства в области развития Sida, предоставило мне возможность рабо-тать в семинарах, предназначенных для преподавателей/тренеров в области журналистики.

И еще несколько слов. Книгу, которую вы держите в руках, не стоит рассматривать как всеобъемлющее пособие на все случаи преподавательской практики. Это скорее книга идей, которая может стать источником вдохновения, но которая должна дополняться специальной педагогической литературой и постоянно пополняться свежими примерами из СМИ и спе-циализированной периодики. Это издание – своего рода напоминание не только о привиле-гированной роли журналистов и преподавателей журналистских дисциплин, но и о том, что рутина – злейший враг как журналистов, так и преподавателей.

Клас Тур, Кальмар и Эребру, весна 2006 года

9

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...1

О формах

знакомства с

семинаристами

– Меня зовут Виктория. Я работаю в регио-нальной газете. По-моему, я счастливый чело-век, ведь отправляясь каждый день на работу, я знаю, что встречусь с новыми людьми. Прора-ботав пять лет в газете, чувствую, что мне нужно совершенствовать технику интервью.

Так рассказывает о себе участница семинара для практикующих журналистов. А вот слова студента первого курса факультета журналисти-ки одного из университетов России:

– С чего начать… Почему я решил стать журналистом? Вообще-то, я с детства любил слушать радио. В своей комнате я устроил не-большую «студию». Мечтая стать диск– жокеем, включал музыку и часами «выступал в эфире». Мама все время жаловалась, что я слишком громко «кручу» музыку, а папа, заступаясь, гово-рил ей: «Оставь его в покое». К счастью, мой друг тоже увлекался радио, поэтому, когда мама уж слишком «пилила» меня, я уходил к нему и вместе с ним работал «в эфире».

10

В этой главе мы рассмотрим различные способы знакомства с группой. Во избежа-ние недоразумений, сразу оговорюсь, что я, конечно, не предлагаю вам нагромождать один метод знакомства на другой, мучая себя и группу бесконечными презентациями. Вы-берите тот метод, который наиболее опти-мально подходит к целям и форме вашего семинара и вашей целевой группе. Фаза зна-комства на однодневном или двухдневном се-минаре не может быть затянутой. Для таких курсов больше подходят «блиц-презентации». Длительный курс, по моему убеждению, луч-ше открыть более углубленным знакомством с аудиторией. Это своего рода инвес-тиция в будущее, поскольку работа в группе, в кото-рой люди хорошо зна-ют друг друга, проходит намного эффективнее. Выбирая форму и про-должительность фазы знакомства с аудиторией, помните о их значении. Знакомство друг с другом облегчает процесс позицио-нирования людей, встретив-шихся впервые и объединен-ных на время в один рабочий коллектив.

«Расскажи о себе!»

К самому простому и, пожалуй, наиболее распространенному способу познакомиться друг с другом в ходе проведения коротких семинаров или мастер-классов относится рас-сказ каждого члена группы о себе. На первый взгляд не имеет значения, сидит ли рассказчик или стоит во время такой презентации, одна-

ко на практике это не так. Тот, кто рассказыва-ет о себе, сидя, чувствует себя свободнее; стоя, рассказчик автоматически попадает в фокус внимания, причем далеко не все чувствуют себя при этом уютно. Этот момент может быть важным для развития умения выступать перед группой людей в различных ситуациях, например на редколлегии.

Знакомство может носить официальный или частный характер или сочетать в себе и то и другое, в зависимости от того, какие цели преследует руководитель семинара, выбирая форму презентации.

Иногда регламент просто необходим – как известно, некоторые могут говорить часами. Позволив говорить бесконечно первому ора-тору, руководитель семи-нара будет вынужден дать возможность говорить много и долго каждому желающему. «Хроно-метр» в виде песочных часов или таймера будет, с одной стороны, слу-

жить напоминанием о не-обходимости придерживать-

ся регламента, с другой стороны, станет тренировкой одного из журналистских качеств – сохранять заданный формат и хро-нометраж, работая в прямом эфире.

Недостаток традиционной формы презен-тации – ее формальность и предсказуемость. Одним из способов «оживить» рассказ может стать несколько неожиданный вопрос препо-давателя о хобби рассказчика. Или о домаш-них животных. Ответы могут несколько раз-рядить обстановку:

– У меня две кошки. Они любят задавать мне сложные вопросы.

Чем дольше

семинар,

тем больше

времени можно

уделить фазе

знакомства

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

11

– У меня есть собака, она не дает мне ле-ниться.

– Домашние животные?! Ни за что! Нена-вижу кошек и собак!

Пока горит спичка Этот метод, сочетающий в себе неожиданные повороты, юмор и серьезное, а также бодрый темп, гарантированно не позволит затянуть знакомство. Пустите по кругу коробок спичек (а также желательно стакан воды в качестве «огнетушителя»). Каждый участник семинара зажигает спичку и рассказывает о себе до тех пор пока не погаснет пламя. Такое знакомство может служить «увертю-рой» к тематическому семинару для радио– и тележурналистов, своего рода тренировкой навыков работы в прямом эфире. С одной стороны, рассказчик должен контролировать спичку (символизирующую в данном случае микрофон), с другой стороны, за короткое время постараться дать как можно больше ин-формации, поддерживая при этом контакт со своей аудиторией. Этот простой метод позволяет к тому же по-лучить дополнительную информацию об ораторе, наблюдая за его способом обращать-ся с горящей спичкой: трус он или смельчак, бывалый или «зеленый»... Самые отважные и смекалистые, намочив пальцы, переворачива-ют спичку, заставляя ее гореть дольше.

Познакомимся поглубже

Информация, полученная в ходе презентации с горящей спичкой, может быть дополнена с помощью разных заданий, описанных далее. А почему бы не выбрать вариант, который

можно адаптировать практически для любого семинара и любой темы? Вот примерный пе-речень вопросов, подобранных к тематическо-му семинару для практикующих журналистов:

Каждый из этих вопросов я записываю на листе формата А4 крупными буквами. Лис-ты складываются в стопку, чистой стороной вверх, каждый вытягивает «свой» вопрос «всле-пую». Перед тем, как ответить, рассказчик по-казывает лист бумаги с записанным на нем вопросом аудитории. В большой группе один и тот же вопрос может достаться нескольким семинаристам. Это не страшно, поскольку люди с разным опытом работы дадут, вероят-но, разные ответы на один и тот же вопрос.

Итак, к барьеру...

• Самый счастливый в твоей профессиональной карьере день?• Самая грубая ошибка за годы работы журналис-том?• Источники вдохновения?• Любимые темы/специа-лизация?• Самое плохое задание, по твоему мнению.• Опиши, как выглядит удачный день в работе журналиста• Опиши неудачный день для журналиста

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ

12

«В кругу своем они

о дельном говорят...»

– А сейчас давайте отодвинем в сторону сто-лы и расставим стулья по кругу...

Этот метод я хочу порекомендовать тем, кто стремится избежать формальности и стро-гости, неизбежно сопутствующих фазе откры-тия семинара, а также тем, кто хочет поглубже познакомиться со своей аудиторией. Препо-даватель, покидая кафедру, становится «одним из своих», создавая тем самым предпосылки для демократического диалога.

Выбирая свое место в круге, постарайтесь избежать места рядом с доской – то есть вашего обычного местонахождения. Попросите слуша-телей рассказать о себе. Не забудьте определить регламент еще до первого выступления.

Иногда сами семинаристы предлагают вы-брать в группе человека, выполняющего роль «хронометра», следящего за продолжительнос-тью выступлений. Если в этом действительно есть необходимость, то лучше всего предоста-вить семинаристам возможность чередоваться в этой роли или, как уже предлагалось ранее, прибегать к песочным часам или таймеру.

«Жезл оратора» – символ власти или защищенности?

Сидя в кругу, далеко не все чувствуют себя ком-фортно. Люди, привыкшие сидеть за столом, чувствуют себя «обнаженными» – нет возмож-ности спрятать ноги, положить на стол руки. Кто-то жалуется, что не может вести записи.

Чтобы облегчить «муки» аудитории, можно прибегнуть к простой уловке. Возьмите газету, сверните ее в трубочку – и у вас в руках класси-ческий жезл оратора. Как известно, в Древней

Греции ораторский жезл – скипетр – являлся символом власти, визуальным знаком того, что получивший жест имеет право говорить, а все остальные обязаны молча слушать орато-ра. Скипетр использовался и как инструмент власти, поскольку лишь немногие имели пра-во прикасаться к нему.

Конечно же, в учебном процессе превра-щение газеты в жезл оратора имеет демократи-ческую подоплеку – а именно: каждый имеет право прикасаться к этому импровизирован-ному скипетру, каждый имеет право выбирать следующего оратора, передавая тому «жезл»: пожалуйста, теперь твоя очередь.

Передача «жезла» продолжается до тех пор, пока круг не замкнется. Преподавателю важно убедиться в том, что никто не забыт. Такой способ знакомства передает инициа-тиву участникам семинара, позволяет быстро преломить формальные структуры и в какой-то мере облегчает участь рассказчика.

Наблюдая за ораторами, можно сделать ин-тересные выводы о чертах их характера. Кто-то скручивает газету чуть ли не в жгут, другой воинственно размахивает ею, третий небреж-но кладет свой «скипетр» на колени, а кто-то игриво помахивает газетой, словно веером.

«Что в имени тебе моем»?

Когда-то в Чикаго мне довелось встретиться с радиожурналистом и писателем Стадсом Теркелем, признанным мастером интервью. Рассказывая о технике интервью, Теркель произнес две цитаты, в которых содержится сама суть жанра интервью. Одна – из кни-ги Джеймса Джойса «Портрет художника в юности» (1916 г.): «Расскажи мне все об Анне Ливии... дублинской реке Лиффи, о реке жиз-ни...» Вторая цитата позаимствована у Томаса

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

13

Гарди: «Как приятно слушать молчание этого человека!»

– Вот вам и весь секрет хорошего интер-вью – расскажите о реке вашей жизни и слу-шайте тишину! – сказал тогда Стадс Теркель.

Вскоре после этой встречи, накануне мое-го первого семинара для преподавателей жур-налистики из России, мне пришла в голову идея, «прародителем» которой был Стадс Тер-кель. Чуть позже я воплотил ее в жизнь. Вмес-те со слушателями семинара мы отодвинули в классе в сторону столы, расставили стулья в круг. Когда все заняли свои места, я попросил одну из них рассказать о своем имени, а ос-тальных послушать, почему рассказчицу зовут именно так, как ее зовут...

– Ой, мое имя… – начала рассказчица, на секунду задумалась, и продолжила, заметив, что она вообще-то предпочитает, чтобы ее называли Хеленой, а не Еленой, на выборе имени настояла мама, увлекавшаяся греческой мифологией.

Ее рассказ послужил началом многих за-нимательных историй:

– Меня, как вы уже знаете, зовут Анастасия. Вообще-то многие думают, что меня назвали так в честь царской дочери, великой княжны Анастасии, но это не так. У этого имени гре-ческие корни, оно означает «возвращенная к жизни» – воскресшая.

По окончанию этого задания, один из учас-тников семинара воскликнул: «Надо же, теперь я знаю о своих коллегах намного больше, чем до поездки, а ведь с некоторыми из них я не-сколько лет просидел в одном кабинете»!

Вопросы к этому заданию можно форму-лировать по разному. Например: «Как вы от-носитесь к своему имени?» или: «Нравится ли вам ваше имя?» Ответы могут быть неожидан-ными, например, как этот, данный одним из семинаристов несколько лет назад:

– Нет, я не люблю свое имя. Оно – тяжкое бремя, постоянно напоминающее мне о тра-гической смерти дяди, погибшего при взятии Берлина.

Или такой:– Меня зовут Любовь, мне очень нравит-

ся мое имя, ведь что может быть прекраснее любви?!

Вещь

Хорошим началом семинара, посвященного жанру репортажа, может стать задание «вещь». До начала курса попросите каждого слушате-ля взять с собой на первое занятие какой-то предмет, ценный для него или характеризу-ющий его как человека. Это задание играет двойную роль: сочетает повествование о себе

Настя Саша Маша Сергей

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ

14

с описанием конкретной детали. Небольшая деталь может стать началом описания целой жизненной истории.

Что же слушатели приносят с собой? Одни – фотографии своей семьи или домаш-них животных, другие – снимки «из детства». Кто-то снимает с пальца кольцо, кто-то пока-зывает бусы, рассказывая о связанной с ними романтической истории. Последняя рассказ-чица кладет на ладонь плоский, отшлифован-ный волнами камешек, подобранный на бере-гу Черного моря. Эта галька – отправная точка рассказа о детстве, проведенном в черноморс-ком городке, и своей любви к морю.

Следует ли участвовать в этом задании са-мому преподавателю? Я считаю, что да. Учас-тие преподавателя – признак его/ее откры-тости по отношению к аудитории. Выбор предмета, приносимого мной на занятие, ва-рьируется, в зависимости от темы семинара.

Что касается «внешней» формы, то для проведения этого занятия, на мой взгляд, иде-ально подходит «круг». Он позволяет создать неформальную обстановку, в кругу легче по-делиться воспоминаниями или размышления-ми о личном, а иногда и сокровенном. Рассказ о дорогой сердцу вещи у доски рискует пре-вратить откровенный разговор в формальную презентацию очередного задания.

Портрет соседа

– Что за человек сидит рядом с вами? Откуда он приехал, где работает? Чему он хочет научиться на семинаре для радиожурналистов? Что вы хо-тели бы узнать о нем? Есть ли у него хобби?

Эта форма знакомства строится на интер-вью в парах. Преподаватель разбивает группу на пары, если кому-то не хватит «напарника», то ему/ей придется «принести в жертву» себя.

– В вашем распоряжении 5 минут. За это время постарайтесь узнать у своего соседа все, что вас интересует в этом человеке. 5 минут спустя поменяйтесь ролями – тот, кто спраши-вал, отвечает, тот, кто отвечал – спрашивает.

Таким образом, знакомясь с каждым учас-тником семинара, мы узнаем о нем из уст со-седа по столу.

Нужно ли заранее задавать форму пре-зентации результатов интервью или лучше оставить форму свободной? Если речь идет о коротком семинаре, то лучше определить регламент и форму заранее, если в вашем рас-поряжением есть несколько дней или недель, то можно предоставить слушателям свободу действий – тогда кто-то может начать описа-ние своего соседа с его/ее стиля одежды или любимого цвета...

Портрет «в цифрах»

– Позвольте вас сфотографировать!В последнее время цифровые фотоаппара-

ты стали более доступными широкому потре-бителю – в продаже появилось много разных моделей по вполне приемлемым ценам. Циф-ровой фотоаппарат – важный инструмент в процессе обучения будущих журналистов, поэтому вполне уместно использовать его в различных заданиях.

Один из способов использовать «цифру» на раннем этапе – сделать снимок каждого участника семинара, распечатать снимки на бумаге формата А4, раздать фотографии и попросить каждого написать краткий авто-биографический текст к снимку. Готовые презентации можно разместить на доске или развесить на бельевой веревке в классе.

У этого задания есть много вариантов, один из них называется «Кто это?» Попросите

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

15

слушателей сделать интервью в парах и сфо-тографировать своего собеседника. Распеча-тайте готовые снимки. Попросите рассказать каждого о своем собеседнике по фотографии. Завершением этого задания может стать про-сьба написать забавную подпись к снимкам, при этом, конечно, не обижая человека, запе-чатленного на снимке.

Еще один вариант – попросить набрать на компьютере короткий текст интервью с сосе-дом, сопроводив его снимком, сделанным са-мим участником семинара. Распечатайте текст и фотографии, «опубликуйте» готовые мате-риалы, прикрепив их на доске или развесив на бельевой веревке в классе.

«Сцены из моей жизни»

Эта форма знакомства потребует от вас опре-деленной подготовки. Собирайте и храните всю журнальную продукцию, попадающую вам в руки, особенно изобилующую снимка-ми и рекламой. На подбор такого «подсобно-го материала» может уйти 2-3 месяца. Альтер-натива – попросить слушателей принести с собой журналы и/или снимки.

Нарисуйте на доске от 3 до 7 квадратов, в за-висимости от выбранного вами формата. Поп-росите участников семинара выбрать из имею-щихся фотоматериалов снимки на тему «Сцены из моей жизни», иллюстрирующие хобби, се-мейное положение или характер человека. Если вы работаете с большой группой, ограничьте количество фотографий до 3, в малой груп-пе можно увеличить число до 7, это позволит приблизить задание к принципам построения новостного сюжета или телерепортажа.

Попросите каждого слушателя поочередно выйти к доске, прикрепить отобранные снимки, сопроводив их короткими комментариями. Это

задание многопланово и может использоваться в различных ситуациях. Одна из целей – сво-бодное ассоциирование, другая – образное мышление, третья – знакомство.

Форма презентации – рассказ о себе путем представления «сценок из жизни» – требует сохранения заданного формата. Этот метод дает хорошие результаты и для наработки на-выков выступления перед аудиторией и для укрепления уверенности в себе и своих силах. Неопытный рассказчик чувствует себя уверен-нее, комментируя иллюстрации.

Кто я? Узнаете на коктейль-парти!

Попросите каждого слушателя написать на бу-маге формата А4 пять ключевых слов, харак-теризующих его/ее. Предложите участникам семинара прикрепить свой лист с помощью булавки или скотча к рубашке или кофточке и начать «броуновское движение», то есть бес-порядочное перемещение по классу. Спустя несколько секунд, остановите движение, ска-зав «Стоп!».

– Любознательный– Спортсмен– Москвичка– Лингвист– Хорошая хозяйка– ?????

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ

16

Попросите повернуться лицом друг к дру-гу тех, кто оказался в этот момент по соседс-тву. Выделите от 30 секунд до 1 минуты на выяснение ключевых слов, характеризующих людей, оказавшихся рядом, дайте команду продолжить движение. Повторите команду «Стоп» и так несколько раз в течение 10 ми-нут. Коктейль-парти позволяет слушателям узнать больше друг о друге в неформальной игре.

Вся жизнь на одном листе бумаги

– Нарисуйте, пожалуйста, свою жизнь на бу-маге...

Раздайте слушателям листы бумаги фор-мата А2 или А3 и фломастеры.

– В вашем распоряжении 15 минут. На-рисуйте, по-жалуйста, на листе бумаги важные вехи вашей жиз-ни. Рисуйте покрупнее ,

чтобы изобра-жение было вид-

но издалека. Пожалуйста!Если в классе есть магнитофон, можно

включить спокойную музыку на время вы-полнения задания. По истечении 15-ти минут попросите слушателей, выходя поочередно к доске, рассказать, что они изобразили на бу-маге. Дайте слушателям возможность задать уточняющие вопросы.

Это задание требует жесткого регламен-та. Многие начинают рассказ издалека, уводя

аудиторию в сторону от главной темы и за-тягивая презентацию. Тем не менее вполне уместно выделить на выполнение этого уп-ражнения больше времени, если тема вашего занятия или семинара – развернутое интер-вью или портрет.

Факты из моей жизни

К методу автопортрета можно обратиться в том случае, когда преподаватель хочет полу-чить конкретные данные о своей аудитории или заняться отработкой журналистских на-выков.

Составьте список из, скажем, 10 вопросов, ответы на которые позволят сложить впечат-ление о респонденте, например:

Результаты этой работы могут быть пред-ставлены в виде текстового автопортрета либо в форме обработанного материала для справки, сопровождающего развернутое ин-тервью.

Моя жизнь

на листе

бумаги

– Будьте готовы к тому, что это задание может

обнажить «болевые точ-ки» рассказчика, затро-

нувшего сложные или тра-гические моменты своей

жизни.

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

17

«Мой гербовой щит»

Начните это задание с напоминания о том, что когда-то, в древние времена, у каждого знатного рода была фамильная геральдика. На щите – основном элементе любого герба –изображались символы, характеризующие эту династию. Раздайте слушателям бумагу фор-

мата А2 или А3. Попросите их разбить лист бумаги на 4 квадрата (или больше, в зависи-мости от целей задания).

Что может быть в этих четырех полях? Ниже приводится модель, которую можно использовать в работе со студентами. Поп-росите студентов начать с составления своего автопортрета (первое поле), во втором поле – указать его/ее видение журналистики, в тре-

1. Знаменательная для меня дата (день рождения, дата свадьбы, дата самой первой получки, получения квартиры и т.д.).2. Важное для меня место (место рождения, школа, редакция, дача и т.д.).3. Некоторые эпизоды из жизни, связанные с образова-нием (начальная школа, встреча с первым учителем, любимый предмет, нелюбимый предмет, универси-тетские годы и т.д.).4. Образец для подражания/идол (историческая фигу-ра, литературный герой или наш современник).5. Два важных человека в моей жизни (близкие люди или люди, сыгравшие важную роль вашей в жизни).6. Неразрешенный конфликт (проблема интеллекту-ального или морального характера, с которой вам при-ходится бороться дома, в университете, на работе).7. Самое важное в моей учебе/работе в данный момент.8. Символ, рисунок, фотография (визуально символи-зирующая ваш характер).9. Хобби/интерес.10. Люди вокруг меня (учеба/работа).

О ФОРМАХ ЗНАКОМСТВА С СЕМИНАРИСТАМИ

18

тьем – его слабые стороны как начинающего журналиста, в четвертом – сильные.

АвтопортретМои

представления о журналистике

Слабые стороны

Сильныестороны

Эту модель с таким же успехом можно ис-пользовать и в работе с уже практикующими журналистами. Можно внести еще несколь-ко полей в эту модель, например «круг моих друзей», «мои мечты», «планы на ближайшее время» и т.д. Количество полей определяется временем, которым вы располагаете, и целя-ми занятия.

Попросите каждого слушателя поочеред-но представить свои «гербы», развесьте их в классе.

Автопортрет – на бумаге и/или на пленке

Составление автопортрета дает неограничен-ные возможности для вариаций. У слушате-лей есть возможность экспериментировать в форме, будь то письменный вариант или ау-дио-, видеозапись. А может все сразу в виде собственной странички в Интернете – ведь это еще и хороший способ познакомиться до начала семинара.

Давая такое задание, важно не ограничи-вать слушателей в выборе формы презента-ции готового материала. Единственной пре-градой будет фантазия...

О прелестях фланирования

В завершении хочу поделиться с вами одним из способов завершения первого рабочего дня, который лучше применять на семинарах для практикующих журналистов, однако этот способ был с успехом апробирован мной и в работе со студентами университета в конце первой недели учебы. Я предлагаю вам отпра-виться вместе со своей группой на прогулку по городу, дабы на себе испытать все прелес-ти фланирования, столь популярного когда-то у денди.

Если я нахожусь в городе, историю кото-рого знаю, то выступаю в роли гида сам, и тогда фланирование превращается в импро-визированную экскурсию. Конечно, можно организовать и настоящую экскурсию с про-фессиональным гидом или попросить кого-то из группы – жителя этого города – показать его достопримечательности. Можно отпра-виться на прогулку по литературным или ис-торическим местам города, хотя, конечно, в таких мегаполисах, как Москва или Санкт-Пе-тербург маршрут прогулок нужно тщательно продумывать и ограничивать.

Впрочем, и бесцельная прогулка имеет свои достоинства – слушатели получают возможность продолжить знакомство друг с другом в менее формальной обстановке и посмотреть город. Ну, а если после прогул-ки вы на время «приземлитесь» в небольшом уютном ресторанчике или кафе, то вам га-рантировано удачное завершение первого рабочего дня, плоды которого не заставят себя ждать и проявятся уже на следующий день в сплоченности слушателей и творчес-кой атмосфере в группе.

ПОКА ГОРИТ СПИЧКА...

19

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я? НУ РАЗВЕ ЧУТЬ-ЧУТЬ...2

«Что за люди собрались в аудитории? С кем мне придется об-щаться в течение многих дней? Что за девушка сидит рядом со мной, почему она все время что-то строчит?»

Первые часы, а иногда и первые дни семинара сопряжены с неуверенностью и, в какой-то мере, нервозностью его учас-тников. Что в общем-то понятно. Внезапно слушатель ока-зывается среди незнакомых людей, с которыми ему придется провести несколько дней или недель в одной аудитории.

Слушатели с трудом скрывают и свой интерес к препода-вателю/ведущему семинара.

– Что он из себя представляет?– Ого, специализируется в области «глобальной журналис-

тики»! Неплохо!– «Специализируется в области глобальной журналисти-

ки?!» Наверное, болтология... В университетской среде слухи о лекторах передаются от

студентов старших курсов младшим. – О, у нее на лекции не соскучишься!– Ну и повезло же вам! Этот препод – просто снотворное...– Он практикующий журналист, и хороший преподава-

тель, всегда дает кучу полезных советов.

О формах

презентации

преподавателя,

лектора,

ведущего

семинара

20

Чаще всего преподаватель рассказывает о себе сам, регулируя поток информации и тем самым управляя процессом создания своего образа у слушателей. Что выделить в своей презентации, о чем умолчать?

– Буквально пару дней назад я вернулся из поездки по деревням – должен был снимать там специальный репортаж. Тема была до-вольно сложная, и я сразу столкнулся с целым рядом проблем. Как вести себя с селянами? Как разговорить людей? Как добиться глубины в интервью? Захотят ли жители села рассказать всю подноготную столичному журналисту? В селе нужно найти совсем иной темп в рабо-те, чем в городе. Спешка в поиске источников информации тут излишня. Вот об этом и о многом другом я хотел бы поговорить сегод-ня с вами. Как найти «нужного» человека, как разговорить его, как добиться расположения объекта интервью...

В этом случае, представляя себя, лектор ре-шил акцентировать внимание на профессио-нальных вопросах. Свежий пример из практи-ки свидетельствует о том, что о журналистике лектор знает не понаслышке. В первые мину-ты лекции очерчены рамки беседы. Полагаю, что знакомство со статьями лектора или его теле-, радиосюжетами был бы не менее поле-зен и интересен для его аудитории.

В другой ситуации уместнее начать лек-цию с рассказа о своих «регалиях». Правда, тут есть определенный риск «завязнуть» в расска-зе о своих заслугах, ученых степенях и дости-жениях, скорее усыпляющих аудиторию, чем вызывающих у нее интерес. Впрочем, если вам все-таки очень хочется представить ауди-тории свои заслуги, – почему бы не подгото-вить слайд с краткой презентацией и списком своих научных работ? Или сделать это в иной форме?

Иногда пробудить интерес аудитории к теме лекции и к себе лично можно, преподне-ся слушателям сюрприз.

Как-то меня пригласили прочитать лек-цию студентам факультета журналистики о драматургической основе репортажа. Я с удо-вольствием согласился. Итак, лекция началась.

Я представился, сказал несколько слов о сво-ем журналистском опыте и сразу же перешел к рассказу о недавней встрече с известным шведским журналистом и писателем проле-тарской литературы Иваром Лу-Юханссоном (своего рода шведским Максимом Горьким), который на вопрос о секретах работы над ре-

Авторкниг

Диссертацияна темуПрофессор

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я?

21

портажем дал ошеломляющий ответ. «Видите ли, в нашем алфавите 28 букв. Все зависит от того, как в каком порядке вы их расположи-те на бумаге. Вот и все». Закончив рассказ, я сказал: «Вот и все. Спасибо за внимание», взял портфель и вышел из аудитории.

Ошеломленные студенты застыли на сво-их местах. Что бы это могло означать? Что за лектор нам попался? Ну и чудак…

Несколько секунд спустя я вернулся в зал и заново начал лекцию.

– Чтобы привлечь внимание читателя к репортажу, нужно найти начало-крючок. Один из вариантов – преподнести читателю сюрприз...

После такого неожиданного вступления, студенты ловили каждое мое слово.

В разных ситуациях нужны и важны раз-ные методики. Иногда просто необходимо с первых же слов постараться вызвать уважение к себе и своему профессиональному опыту.

– Добро пожаловать! Тема сегодняшнего дня – техника интервью. До того, как я начала преподавать в университете, я 5 лет прорабо-тала на радио. Работая репортером, а позже и ведущей программы, я поняла простую исти-ну: к любому, даже самому простому интер-вью нужно готовиться!

Есть, конечно, множество других спо-собов представить себя и свой предмет, и я думаю, что у многих читателей этого посо-бия есть свои методики. Хотелось бы, одна-ко, подчеркнуть, что за основу следует взять хороший девиз When you teach media – use media – преподавая журналистику, исполь-зуйте средства массовой информации! При таком подходе можно сразу задать тон заня-тиям и очертить рамки предмета. Вот почему, полагаю, что неплохим началом курса по тех-нике интервью может стать интервью с веду-щим семинара. А занятия, посвященные ра-боте в прямом эфире, преподаватель может начать, держа в руках микрофон, имитируя прямое включение.

И еще несколько подсказок...

«Пять картинок из моей жизни»

Подберите 5 снимков (фотографии из лично-го альбома или вырезки из журналов), в раз-ных ракурсах представляющих вашу жизнь, отношение к работе, опыт и т.д. Разместите их на доске – расскажите о себе с помощью этих картинок.

Учеба Местная газета

ДетствоАгентство Телевидение

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ

22

«Солнечный круг»

Нарисуйте на доске круг, проведите от него «лучи». Под каждым лучом напишите ключе-вые слова вашей дисциплины/темы занятия, на которых вы собираетесь остановить вни-мание.

«Слово по кругу» или «экзекуция преподавателя»

Руководитель семинара садится на стул в центре класса.

– Пожалуйста. Что вы хотите знать обо мне? Пускаю слово по кругу по часовой стрелке. Каждый имеет право задать мне лишь один вопрос.

Преподаватель, по своему усмотрению, может ограничить круг тем в вопросах (на-пример, работа, частная жизнь, или и то и дру-гое). На те вопросы, на которые вам отвечать не хочется или вы считаете их неуместными, вы имеете право ответить «Без комментари-ев». Конечно, такой ответ может вызвать сму-щение и недоумение у задавшего вопрос слу-шателя, поэтому им нельзя злоупотреблять. С другой стороны, это своего рода подготовка к будущему – на пресс-конференциях, в бе-седах с политиками, власть предержащими такой ответ, увы, не редкость.

Если вы хотите смягчить резкость ответа, можно позволить участнику семинара задать еще один – уточняющий вопрос.

Этот метод напоминает sound check – про-цедуру проверки звука перед концертом – и дает каждому возможность высказаться и услы-шать как свой голос, так и голос других. Слабая сторона метода – те, кто задают вопросы пос-ледними, рискуют попасть в ситуацию, когда их вопрос был уже задан другим слушателем.

Пресс-конференция

Альтернативным вариантом предыдущего уп-ражнения-презентации, в котором слово пуска-ется по кругу, может стать своего рода пресс-кон-ференция, когда сидящие в классе поднимают руку с тем, чтобы задать свой вопрос. Эта форма больше приближена к журналистским реалиям, поскольку каждый репортер стремится на пресс-конференции задать свой вопрос.

Карты по-прежнему находятся в руках пре-подавателя. Вы можете давать развернутые от-веты или крайне сжатые, с юмором или на пол-ном серьезе. Вы можете преподнести сюрприз аудитории, ответив: «Хороший вопрос, следу-ющий вопрос!» Слабая сторона этого метода в том, что стеснительные или немногословные участники пресс-конференции рискуют остать-ся в стороне, так и не произнеся ни слова.

Разговор в студии

Этот метод знакомства с преподавателем/ве-дущим семинара базируется на методе прове-дения бесед с гостем радио- или телестудии. Поставьте два стула в центре аудитории, на один сядьте сами, на другой попросите сесть добровольца из группы.

Подготовь

«студию»:

– столик

– кресла

– микрофон

НЕРРРРРВНИЧАЮ? К-К-КТО? Я?

23

– Пожалуйста. В вашем распоряжении 10 минут. Ваша задача провести со мной интер-вью в студии с тем, чтобы представить меня аудитории.

До начала этого импровизированного ин-тервью, вы можете очертить границы дозво-ленного или задать тему беседы, например: преподаватель – как частное лицо, взгляд на журналистику, профессиональный опыт и т.д.

У этого задания также много альтернатив. Добровольцев-интервьюеров, поочередно за-

дающих вам вопросы, может быть двое. Можно включить диктофон или вести запись на виде-опленку для последующего анализа, что осо-бенно уместно, если упражнение проводится в связи с семинаром по технике интервью.

«Разговор в студии» не должен затягивать-ся по времени, иначе вы рискуете потерять внимание аудитории. Для активизации ос-тальных участников семинара можно разре-шить «звонки в студию» или систему записок с вопросами, передаваемых интервьюеру.

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ

24

СОВМЕСТНАЯ ПЛАТФОРМА3

Об семинаре:

ожидания

и опасения

– Я хотел бы научиться писать хорошие новостные статьи. У меня неплохо получаются репортажи, а вот новостные статьи не очень.

– Я не очень сильна в интервью. Я должна на-учиться формулировать открытые вопросы.

– Что я ожидаю от семинара? В первую очередь я хотел бы научиться цифровому монтажу радиосю-жетов. Кроме того, мне нужно потренироваться вести передачи с «гостями в студии».

– Я хотела бы расширить свои знания по телеви-зионной драматургии и технике повествования.

Это голоса четырех участников четырех разных семинаров. Общей для них является то, что была предоставленная всем слушателям еще в самом нача-ле проведения тренинга возможность высказать, что они ожидают от семинара. Для преподавателя это хороший способ определить спектр вопросов, пред-ставляющих интерес для аудитории, и глубину зна-ний слушателей. Кроме того, это еще и возможность общими усилиями заложить фундамент для семина-ра. Особенно уместен этот метод на семинарах для

25

практикующих журналистов, каждый из ко-торых имеет за плечами определенный опыт. Впрочем, весьма успешно этот прием может применяться и на занятиях со студентами.

– Свои семинарские занятия я всегда на-чинаю с рассказа о том, какие темы и какие области нам предстоит затронуть в течение семестра, – рассказывает Виктория Шевчен-ко, читающая на кафедре издательского дела и редактирования Института журналистики Киевского национального университета не-сколько курсов. – Затем я прошу студентов написать, что, по их мнению, представляет наибольший интерес и прошу сформулиро-вать цели, которых они хотят достичь к кон-цу семестра. Я собираю эти ответы, анализи-рую и стараюсь учесть их при планировании занятий.

Узнав, что ожидают слушатели от пред-стоящего курса, преподаватель может сразу очертить рамки возможного.

– Я владею техникой интервью в целом, но мне хотелось бы также узнать, как можно эффективнее использовать интервью в рабо-те с журналистским расследованием, – гово-рит один из слушателей.

– Эта тема, без сомнения, будет затро-нута, – отмечает преподаватель, – я уже

подготовил ряд заданий по технике ин-тервью, кроме того, в программе нашего семинара – встреча с лучшими интервью-ерами страны, которые поделятся с вами своим опытом.

Круг ожидаемых тем, очерченный участ-никами семинара, дает возможность препо-давателю внести коррективы в свои планы, сфокусировать внимание на более востре-бованных темах, вычеркнуть из программы лишнее или, наоборот, внести недостаю-щее. Все это способствует созданию поло-жительной атмосферы в группе, поскольку студенты/слушатели видят, что преподава-телю не безразлично их мнение.

В то же время важно сразу отметить, ка-кие из их пожеланий не будут выполнены или выходят за рамки данного семинара.

– Мы не сможем заняться дизайном и версткой в рамках нашего семинара, посвя-щенного новостийной журналистике. Од-нако мы с вами поговорим о том, как можно преподнести новости многопланово, затро-нем тему объективного и субъективного в журналистике и рассмотрим различные способы презентации интервью в газетах.

Что могут ожидать слушатели в начале тренинга, посвященного, предположим, тех-нике интервью? Например:

• Как проводить интервью с представите-лями власти?

• Оптимальный ритм интервью? Баланс между «мягкими» и «жесткими» вопросами?

• Эффективное использование интервью в журналистском расследовании

• Различные способы презентации интер-вью.

Следующим этапом может стать опрос слушателей о том, какие опасения вызывает у них участие в этом семинаре. Представле-ние о том, что беспокоит слушателей, может

– Сферы?– Наиболее интересное?– Уровень?

26

помочь преподавателю лучше понять свою аудиторию. Вот что беспокоило участни-ков курса по веб-публикациям в самом его начале:

• Отсутствие новой информации. • Слишком жесткие требования, напряжен-

ный график работы, нерадостная перспектива провести три недели за компьютером.

• Конфликт между преподавателем и слу-шателями, имеющими разные потребности и разный уровень знаний.

• Нехватка времени.• Отсутствие необходимых базовых знаний

для полноты понимания темы.

Наиболее эффективной методикой работы, на мой взгляд, является составле-ние двух списков на бумаге формата А2 – ожидания слушателей и опасения. Этот перечень может впоследствии послужить инструментом для оценки результатив-ности семинара. Не забудьте отметить, кто является автором каждого высказывания, с тем чтобы иметь возможность отследить, в какой мере нашли свое отражение та или иная тема, то или иное предложение. Вы-весив в последний день занятия составлен-ные ранее списки огласите каждый пункт из списка ожиданий:

– Евгения, вы хотели получить инфор-мацию о различных способах презентации интервью...

– Да, я считаю, что я получила информа-цию в полном объеме.

– Хорошо, я ставлю здесь плюс. Сергей, вы высказывали пожелание узнать, как можно эффективно использовать интервью в журна-листском расследовании?

– Да, тема раскрыта даже глубже, чем я ожидал. Поставьте два плюса у моего выска-зывания.

Та же процедура проделывается со спис-ком опасений, высказанных участниками се-минара в начале курса:

– Александр, вы беспокоились, что не по-лучите новых знаний по электронным публи-кациям, ваши опасения сбылись?

– Да ну, что вы! Наша преподаватель-ница Виктория дала нам гораздо больше материала, чем я ожидал, например, затро-нула тему блогов, форумов в сети и формы публикации. Вычеркните мое опасение из списка!

После такой «переклички» следует раз-местить оба перечня рядом, чтобы полу-чить наглядную картину того, насколько соответствовал семинар потребностям и ожиданиям слушателей. Если речь идет о более длительных семинарах, полезно время от времени возвращаться к состав-ленным спискам – для внесения корректив или отслеживания результатов. Эту работу могут выполнять сами участники семинара поочередно.

Можно подойти к этой работе с юмором и вместо составления списка на листе A2 попросить слушателей написать на листе А4 свои ожидания и свои опасения. Затем с по-мощью магнитов или скотча развесить одни в уголке «Ожидания», другие в уголке «Ком-

Это задание

могут

проводить

сами слушатели

СОВМЕСТНАЯ ПЛАТФОРМА

27

ната ужасов». «Перекличка» может выглядеть так:

– Елена, вы опасались конфликтов в группе? Эти опасения были справедли-выми?

– Нет, они улетучи-лись, снимите мой лис-ток.

– Иван, вы беспокои-лись, что вам будет слиш-ком сложно углубиться в тему без базовых знаний...

– Опасения были напрасными, давайте снимем мой листочек.

– Александр, вы боялись, что объем инфор-мации будет слишком большим.

– Я и сейчас так считаю, первая неделя была слишком загружена.

– Неправда, мы так не считаем, – раздается несколько голосов в классе.

– Но это же мое опасение, а не ваше, – обижается Александр.

– Поскольку единства в этом вопросе нет, давайте оставим этот листок на доске, а после выходных поговорим о том, как можно лучше

сочетать теорию с практикой. Согласны?

Соберите все опасения в одном углу зала, а ожидания в другом

ОБ СЕМИНАРЕ: ОЖИДАНИЯ И ОПАСЕНИЯ

28

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Мария Лукина, факультет журналистики Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

КОНСТРУИРОВАТЬ ВМЕСТЕ Что мне удалось применить из шведских методикШведский институт FOJO известен в профессиональных журналистских кругах своими уникаль-

ными методами переподготовки кадров, как для национальных, так и для зарубежных СМИ. Жур-

налист и педагог Класс Тур и руководитель русских программ Вероника Менжун не первый год

работают с преподавателями из разных регионов России. В стенах FOJO прошли переподготовку

уже более двух десятков русских педагогов. Я тоже была слушателем двухнедельного курса пере-

подготовки в институте, расположенном на берегу Балтийского залива в тихом городе Кальмаре.

Каждый день с утра и до вечера мы встречались со шведскими коллегами, которые делились

с нами своим педагогическим и журналистским опытом. Часто наши занятия переносились из

аудиторий на выездные сессии, где мы, например, знакомились с работой небольших шведских

газет или местных телекомпаний. Такая получилась картина «медийного шведского чуда», где

газеты читает подавляющая часть населения, где даже слепые, как и обычные читатели, получают

в шесть утра прессу под дверь или в почтовый ящик своего дома, где журналисты не испытыва-

ют серьезных проблем доступа к информации, потому что она транспарентна, в том числе и для

граждан страны, где в редакциях уже не первый год внедряют мультимедийные решения, о кото-

рых во многих странах пока еще только рассуждают теоретики. Наверное, так выглядит та самая

северная модель СМИ, про которую все мы не раз слышали. И дело здесь не только во внедрении

технологий, в чем Швеция считается одним из мировых лидеров, но и в эффективных кадровых

решениях для индустрии, занимающейся производством и распространением информации для

массовых аудиторий.

Оригинальные методики, которые, как уверяет Класс, он «набрал» в разных национальных шко-

лах и у разных педагогов, очень продуктивны. Некоторые я проверила на занятиях со студентами-

журналистами.

Курс «Основы журналистики», который я веду уже в течение трех лет для студентов между-

народного отделения 1-го года, знакомит их с общими представлениями о профессии журналиста,

обучает их базовым приемам и методам работы, универсальным для всех каналов – печати, ра-

29

диовещания, телевидения, Интернета. Такие курсы, то, что называется Basic Journalism, читаются

во всех университетах и журналистских школах мира. Этот важный курс дает не только основы

прикладных знаний и навыков – например, как искать информационные поводы, работать с источ-

никами, строить заметки, брать интервью, но и закладывает этический базис профессии, а также ее

«философию» и заповеди свободы. В этом курсе используются две формы занятий – лекции и т. н.

творческие студии. Как мне кажется, на лекциях я нашла адекватную методику подачи материала.

Презентации в программе PowerPoint сочетаются с интерактивными формами работы с аудиторией,

а также с письменным подведением итогов, которое проводится после каждой «пары» и может

включать или ответ на вопрос, или поиск решения выхода из проблемной ситуации, или практичес-

кое задание в классе. Творческие студии, которые, помимо меня, ведут и другие преподаватели, не

имеют таких четко разработанных методик и рекомендаций, как проводить занятия, и в этом смысле

семинары Класса оказались весьма кстати. Вот как некоторые методики я смогла адаптировать к

темам, которые входят в план 1-го семестра.

«Критерии отбора событий для новостей» На занятиях в творческой студии желательно сформировать общее представление о разнообразии

контента СМИ, о том, что журналисты и их редакторы используют общепринятые критерии отбора

информации и что разные СМИ формируют разные повестки для своих аудиторий.

На семинаре раздаются номера разных газет за одно и то же число, предлагается разобрать,

как разные СМИ формируют свои повестки. Например, почему одни СМИ акцентируют внимание

на местной, локальной информации, другие – на информации национального или глобального зна-

чения. Почему некоторые газеты выносят на первые полосы материалы о частной жизни знаме-

нитостей, а другие «прячут» такие заметки во внутренние тетрадки. Очень полезно в этой связи

продемонстрировать первые полосы газет, которые вышли в день (или на следующий день) после

стихийного бедствия или катастрофы, приведших к немалым жертвам. Они, скорее всего, окажутся

тематически однородными, только упаковка и расширение информационного поля будет для каж-

дого издания индивидуальным. Тут, мне кажется, весьма уместно завязать дискуссию о том, каких

масштабов должна быть трагедия, чтобы объединить повестки дня всех стран мира (11 сентября,

цунами, Беслан, Новый Орлеан) или только европейских стран, или только национальные повестки.

Или другой вариант, какого уровня должна быть персона (организация/компания), чтобы объеди-

нить глобальные и национальные медийные повестки или остаться только в локальных. Таким же

образом можно разобрать не только критерии пространственной близости, масштаба события и

известности персоны, но и критерии конфликта, необычности и человеческого интереса.

На итоговом занятии можно предложить студентам самим сконструировать свою газету со сво-

ей повесткой для читателя и попросить объяснить свой выбор.

«Новость в развитии»На занятиях следует продемонстрировать, как «живет» новость, как она рождается, развивается и

умирает. Первая и последняя фазы не так тесно связаны с собственно журналистской деятельнос-

тью: информационные поводы лучше журналистам не создавать, да и удержание новости в повес-

тках хоть и зависит от журналистов, но естественное забвение новости в связи с потерей интереса

30

аудиторией, пожалуй, важнее. Поэтому основное внимание на семинарах следует уделить тому, как

журналист может «развить» новость и какими способами «упаковать» информацию.

В лекционном материале дается понятие о ключевом событии и о том, что информацию о нем

можно развить, «расширить» с помощью аналогичных и тематически связанных событий. Профес-

сиональные навыки «развития новостей» можно тренировать игровыми методами на семинарах.

Вот некоторые варианты:

А) Сконструировать полосу – развить одно ключевое событие (например, пожар). Использо-

вать ножницы, клей, старые газеты и журналы.

Б) Сконструировать первополосный материал и его окружение – развить тему дня. Выбрать

тему дня самостоятельно (можно в Интернете), можно использовать те же инструменты: ножницы,

клей, старые газеты и журналы.

В) Придумать анонс или афишу завтрашнего номера газеты (сегодня произошел пожар в об-

щежитии университета, были жертвы).

«Собственные информационные ресурсы», или «Как найти новости у себя под ногами»Эта тема принципиально важна в наши дни, когда журналисты все больше времени проводят на

своих рабочих местах, так как появилось больше каналов и технических возможностей получать

и проверить информацию, не покидая пределы редакций. Между тем, эксклюзивные новости по-

прежнему добываются репортерами с помощью своих глаз, ушей, носа и ног.

Замечательное упражнение «Запахи города» и «Звуки города» прекрасно «пошло» на занятиях

по этой теме. В следующем году хочу попробовать «продолжить ряд» и предложить другие вари-

анты, например, «Огни большого города», «Песни моего города», его дороги, даже туалеты – чем

не тема?

Как провести интервью?Это ключевая тема, когда ты говоришь о том, как работать с источниками-людьми. У студентов всег-

да возникает немало проблем с тем, как найти нужного, релевантного собеседника, какой задать

вопрос и как успеть записать сказанное. Помимо этого, у многих неразвиты способности наблюда-

телей. Очень продуктивными поэтому оказались следующие этюдные методики, помогающие отра-

ботать навыки интервью и портретирования.

• Пять вопросов (кумиру, президенту, другу, преподавателю и т.д.)

• Гость в студии (с последующим разбором)

• Удиви собеседника (задай необычный вопрос)

• Интервью у памятника, дома, камня, дерева

• Автопортрет в картинках

• Портрет по фотографии

• Портрет по ботинкам (часам, пиджаку, шапке, содержимому сумки)

• Спланировать онлайн-интервью у … (вопросы задают читатели/студенты)

• Мой герб журналиста (это задание очень полезно после первой летней практики)

• Три мини-портрета одного человека по фотографии (в позитивной, негативной и нейтральной

тональности)

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

31

Для студентов 2-го года международного отделения я веду занятия (читаю лекции и провожу

семинары) по теме «Основы функционирования газеты». Делаю это первый год и, честно говоря,

побаивалась к этой теме подступаться, потому что у меня возникали ассоциации с чем-то старо-

модным и поэтому скучным. Когда готовилась к занятиям, нашла актуальный, как мне кажется, ак-

цент: как «старые» газеты приспосабливаются к новым условиям и новому медиаландшафту. Здесь

имеются в виду и технологии, и профессиональная конвергенция, и сайты, переживающие в наше

время свою вторую молодость, и блоги, и появление такого явления как гражданская журналис-

тика, и попытка освоить новые каналы мобильной телефонии для трансляции контента. Для этого

курса особенно продуктивной оказалась методика конструирования, когда для создания проектов

используются ножницы, клей, старые газеты и журналы. Некоторые пришлось адаптировать к опре-

деленным темам, другие оставить без изменений.

• Модель газеты 2009 года (год окончания студентами факультета журналистики)

• Конструирование газеты (по выбору)

а) универсальной (общего интереса) и специализированной

б) центральной и местной

в) массовой и качественной

• Конструирование первой страницы веб-версии газеты• «Продайте номер газеты». Конструирование газетной афиши

• «Продайте номер газеты». Конструирование рекламных баннеров

• «Привлеки молодых!» Предложить концепцию реорганизации первой полосы, с которой

предстоит выступать на редколлегии. Цель – привлечь новые молодые аудитории.

• «Если бы редактором был я…» В редакции оказались уникальные снимки погибших во время

обрушения крыши катка в новогоднюю ночь. Примите решение, где публиковать фотографии – в

«бумажной» газете или на веб-сайте того же издания. Аргументируйте свой выбор.

Полезными для освоения материала и обсуждения разных ситуаций, возникающих в течение

профессиональной карьеры корреспондентов и редакторов, стали дебаты, затрагивающие этичес-

кие проблемы. На занятиях предлагалось, например, проанализировать номер газеты «Московский

комсомолец», вышедший на следующий день после теракта на аэродроме в Тушино (МК, 7 июля

2003 г.), там крупным планом дана фотография убитой девушки. Также для обсуждения можно

предложить уже ставшую хрестоматийной фотографию со сценой насилия в тюрьме Гуантанамо.

Дискуссию можно подвести к вопросу о границах дозволенного: например, что нельзя в газете и

что можно на веб-сайте?

Конечно, я не смогла применить на своих занятиях все предложенные Классом упражнения.

Поняла, что катастрофически не хватает времени и что срочно надо менять учебный план в сторону

увеличения количества часов на практические, студийные занятия, где прорабатываются решения

для разных профессиональных ситуаций. Важно также не отрывать такие игровые классы от про-

фессиональных тренингов, когда студенты под руководством преподавателя участвуют в произ-

водстве разных информационных продуктов – газет, радио-, телепрограмм, веб-сайтов.

МАРИЯ ЛУКИНА

32

ХОРОШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, КАК И ЖУРНАЛИСТ, ПРИХОДИТ ЗАРАНЕЕ

4

О важности

«инспектировать

»

аудиторию

заранее

– Виноват, опоздал!Эти слова должны отсутствовать в лексиконе препода-

вателя журналистики, также как и в лексиконе журналиста, отправляющегося на интервью или пресс-конференцию. Приходя на место заранее, человек успевает познакомить-ся с обстановкой, сделать записи, побеседовать с устро-ителями мероприятия еще до его начала. Опоздавшему журналисту приходится виновато пробираться в зал, ему сложнее получить возможность задать вопросы.

В невыгодном положении оказывается и опоздав-ший преподаватель, не успевший проверить, работает ли проектор, видеомагнитофон, разложить раздаточный материал:

– Где мел, где флипчарт, почему в аудитории нет те-левизора? – На эти вопросы в спешке ответа не найти. Драгоценное время идет, а преподаватель приобретает в глазах студентов образ растяпы и несобранного человека.

По этой и по многим другим причинам преподавате-лю важно заранее прийти в зал, особенно накануне нача-ла нового семестра или семинара. «Инспектируя» аудито-рию, обратите внимание на следующие пункты:

33

• Есть ли в аудитории все необходимое для занятия (мел, фломастеры, флипчарт и т.д.).

• Нужно ли и можно ли изменить расста-новку мебели в классе? Хватает ли стульев и столов для всех участников семинара?

• Нужно ли развесить в зале фотографии, газеты или другой иллюстративный материал?

• Работает ли видеомагнитофон, подклю-чен ли он к телевизору?

• Компьютеры? Принтер? Проектор?

Если в аудитории есть магнитофон, вклю-чите негромкую музыку перед началом занятия, отражающую настроение или тему дня – джаз, фольклор, классику. Минор или мажор...

Простым и эффективным методом созда-ния атмосферы может стать скромный букет первых весенних цветов, купленных по до-роге на работу, осенних астр, привезенных с дачи, или ветка огненной рябины, озаряющей своим светом скучную аудиторию.

Перед началом нового семестра или се-минара преподавателю желательно лично поприветствовать каждого слушателя, пред-ставиться самому и попросить каждого вхо-дящего в аудиторию назвать имя и фамилию. Это поможет создать более доверительную и открытую атмосферу, в которой каждый по-чувствует себя увиденным и услышанным.

Приходя на занятия заблаговременно, преподаватель получает возможность нефор-мального общения со слушателями, что дает ему возможность узнать, как чувствует себя группа, как относятся слушатели к читаемому преподавателем предмету, услышать коммен-тарии по поводу предыдущего занятия и т.д.

Постепенно это может превратиться в своего рода традицию «общения до занятий», что может помочь созданию открытой и твор-ческой атмосферы в группе.

Не забудь:

Флипчарт

Видео/ радио

Техника

Проектор Для создания атмосферы: – Букет цветов– Личное общение – Запомни имена!

34

ИНОГДА БЕЗ ОТВЕРТКИ НЕ ОБОЙТИСЬ...5

О значении

расстановки

мебели в

аудитории

для процесса

обучения

Помните, как выглядели выпуски программ но-востей в самом начале эпохи телевидения? Ста-тичные говорящие головы, застывшие на экране дикторы, монотонно читающие с листа свои со-общения. Сегодня выпуски новостей на многих телеканалах мира превратились в своего рода ди-намичное шоу, в которых ведущий программы перемещается по студии от своего рабочего сто-ла к столику, где он или она беседуют с гостями в студии, затем к столику, за которым работает журналист, отвечающий за обзор экономичес-ких новостей, затем обращается к ведущему про-гноза погоды ...

Эти изменения не только дань динамичнос-ти современного мира или прием конкурентной борьбы за зрителя. Они и признак изменивших-ся взаимоотношений между теми, кто делает те-левидение, и теми, кто его потребляет. От тона менторского – к тону доверительному...

Изменения на экране, изменения в ньюс-рум, в редакциях неизбежно заставляют преподава-

35

телей задуматься над значением физической среды для процесса обучения журналистов. Преподаватели российских университетов, а также ВУЗов стран СНГ иногда шутят, что им необходимо вооружиться мощным гаечным ключом и отверткой, чтобы внедрить новые идеи в своих организациях.

Посетив факультеты журналистики уни-верситетов Москвы, Киева и Минска, я понял, что имелось в виду. Аудитории для поточных лекций скорее напоминают театр, чем совре-менный лекционный зал, в некоторых аудито-риях для семинарских занятий столы намертво привинчены к полу, что не позволяет двигать мебель. Такие залы, безусловно, подходят для классической формы университетского обу-чения, однако требуют от лектора, выступаю-щего перед аудиторией в 100–250 студентов незаурядных риторических способностей.

Современное преподавание журналист-ских дисциплин требует гибкости и стремле-ния к переменам не только в педагогике, но и в самой инфраструктуре учебных организаций. Для перестановки столов и стульев нужна и модульная мебель, и дополнительные усилия преподавателя.

Слушатели семинара во многом напомина-ют путешественников, отправившихся в чар-терную поездку на автобусе. Заняв в первый день занятий определенное место, они счита-ют, что это место теперь до конца семестра его или ее. Это своего рода символ защищен-ности, придающий уверенность в завтрашнем дне. Ведущему семинара удобнее запоминать имена людей, постоянно сидящих на одном и том же месте.

Но в то же время это создает рутину и предсказуемость. Вот почему полезно время от времени «встряхнуть» группу, заставить студентов поменять места, разбив их на новые подгруппы для занятий в мини-группах.

Прежде чем передвигать мебель в аудитории, пос-тарайтесь найти ответы на следующие вопросы: • Какую атмосферу я хочу создать в зале?• Каких целей я хочу достичь в ходе этого задания?• Каким образом расста-новка мебели в зале помо-жет мне в обучении?• Какая меблировка лучше всего отвечает стремле-нию облегчить диалог и позволить каждому слуша-телю участвовать в обу-чающих процессах?

Время от временипереставляйте мебельв аудитории

36

Определившись с этими вопросами, выбе-рите один из предлагаемых ниже вариантов расстановки мебели:

«Пары» – наиболее оптимальный вариант для работы в парах, для работы по теме.

«Портрет» можно, отодвинув в сторону сто-лы, расставить стулья в два ряда так, чтобы собеседники оказались лицом друг к другу.

«Квартет» – расставьте столы и стулья так, чтобы за каждым столом оказалось по четы-ре человека. Идеальный вариант для работы в группах над заданием «Анализ СМИ», «Тен-денции в СМИ» и др.

«От пяти до восьми». Этот вариант можно было бы назвать «острова» или «кафе» для диалога. За сдвинутыми вместе столами размещаются от 5 до 8 человек. Оптимальный вариант для работы в группах над разными заданиями и для свободного перемещения преподавателя по залу.

«Буква П или полукруг». Преимуществом такой расстановки столов в учебном зале является то, что все видят друг друга. Преподаватель находится в центре.

ИНОГДА БЕЗ ОТВЕРТКИ НЕ ОБОЙТИСЬ

О ЗНАЧЕНИИ РАССТАНОВКИ МЕБЕЛИ

«Восьмигранник или Круг» – со столами или без них. Одна из самых демократичных структур, располагающая к открытому диалогу. Менее выраженная власть преподавателя.

«Парламент» – стулья (один или несколько рядов) располагаются друг напротив друга, в центре можно установить трибуну для высту-пающих. Хорошо подходит для проведения дебатов и тренировки навыков выступления перед аудиторией.

«Редакция» – расставить столы в форме пря-моугольника. Еще лучше, если у вас есть в распоряжении большой овальный стол. Оп-тимальный вариант для создания рабочей об-становки, напоминающей редакцию.

«Ряды парт» – классический вариант расста-новки мебели в классе, который в отдельных случаях является единственно возможным ре-шением. Недостатки – подчеркнутая власть преподавателя и невозможность ведения диа-лога между слушателями.

38

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ6

– Доброе утро! Как вы себя чувствуете пос-ле вчерашних бурных дискуссий? Давайте «пустим слово по кругу». Пусть каждый рас-скажет о своих впечатлениях.

Ежедневно журналисту приходится стал-киваться с новыми темами и новыми людь-ми, искать новые подходы и формы для подачи интервью, статьи или программы. Преподаватель тоже может каждый новый день начинать с чистого листа, стараясь избегать рутины и монотонности в работе. Чем должен руководствоваться преподава-тель, проводя занятия как на краткосрочных курсах, так и на более длительных? Общим для всех приведенных ниже методик являет-ся следующее:

Создание хорошей атмосферы в классе. Мониторинг уровня слушателей и глуби-

ны понимания темы. Возможность задать тон, подходящий к

теме дня.

О формах

презентации

преподавателя,

лектора,

ведущего

семинара

39

Возможность наладить диалог, обмен мне-ниями .

Использование средств массовой инфор-мации в преподавании журналистских дис-циплин.

Однако пре-жде чем начать применять но-вые подходы в начале ра-бочего дня, преподавате-лю следует ответить на

вопросы орга-низационного

характера: сколько времени может уделить он или она вступительной фазе занятий и какой из подходов оптималь-но подходит для той или иной группы.

В обучении, ориентированном на про-цесс, которое, как правило, проходит в малых группах, преподавателю легче адаптировать задания и формы их проведения к потребнос-тям группы. Академические формы обучения предполагают традиционные формы прове-дения занятий, которые нередко привязаны к учебному плану.

«Пустить слово по кругу» в аудитории, численностью до 200 слушателей, по понят-ным причинам не представляется возможным, в то время как на семинарских занятиях, в ко-торых участвуют до 20 человек, это не только возможно, но и необходимо.

Не следует забывать о том, что слишком затянутая вступительная фаза занятия «гасит» энергию и может отвлечь внимание от глав-ной темы дня или занятия. Методики, от-лично подходящие для одного рода занятий и группы, могут совершенно не сработать в иной ситуации.

«Градусник»

Доброе утро! Как вы себя сегодня чувствуете? Пускаю слово по кругу...

Этот способ начать занятия позволяет пре-подавателю «измерить температуру» в группе. Возможно, сегодня большинство слушателей испытывают прилив энтузиазма, или, напротив, после недели интенсивных занятий, чувству-ют некий спад...Этот способ позволяет узнать, может ли ка-кой-то фактор отрицатель-но повлиять на процесс обучения, все ли слушате-ли доволь-ны темами, представлен-ными в про-грамме семи-нара. «Градусник» таким образом превращается в «тонометр» и позволяет держать руку на пуль-се группы.

«Вчера мы говорили о...»

Как известно, повторение – мать учения, поэ-тому не лишним может быть такое начало за-нятий, когда вы тезисно повторяете содержа-ние предыдущего занятия. Закрепление темы можно провести в форме упражнения, кото-рое наведет мостик между темой прошлого занятия и темой сегодняшнего.

Ответственность за повторение тезисов можно возложить и на самих слушателей, поручив им в парах или индивидуально в течение нескольких минут напомнить своим

– Хорошая

атмосфера

– Мониторинг

– Диалог

– Тон«Градусник» или

«тонометр»?

40

одногруппникам содержание предыдущей лекции. Это, с одной стороны, закрепление материала, с другой стороны, тренировка на-выков выступления перед аудиторией.

Ответы могут варьироваться. Для кого-то самым важным были формы подачи интер-вью. Для другого – стала отработка техники

ведения интервью, для третьего – полученные знания о типологии вопросов.

Формулируя вопрос таким образом, препо-даватель, с одной стороны, предоставляет воз-можность участникам семинара вспомнить тему предыдущего занятия, с другой стороны, понять, что было наиболее ценным для слушателей.

«Вопросы есть?»

Еще один способ начать новое занятие – за-дать слушателям вопрос полностью ли была раскрыта тема вчерашнего/прошлого заня-тия. Возможно, кто-то не получил ответа на свой вопрос или какой-то аспект темы остал-ся в тени. Может быть, кто-то не согласен с формулировками, данными преподавателем или другими слушателями. Возвращение к прошлому занятию может быть важным в том случае, если обсуждение было продолжено участниками семинара после занятий, в ходе которого выявились новые аспекты темы.

Альтернатива:

Что, по вашему

мнению, было

самым важным в

содержании

прошлого занятия?

Вопросы

Настроениев группе Похвала Программа

дняЗакреплениематериала

Важно, чтобы ведущий семинара не забы-вал о своих обещаниях уточнить некоторые данные или привести конкретные примеры.

– Вчера я обещал вернуться к теме осве-щения этнических конфликтов. Я подобрал

конкретные советы, сделанные репортерами, работавшими в зоне конфликтов. На доске написаны адреса сайтов и названия книг, в ко-торых вы сможете найти интересующую вас информацию.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

41

Оценка прошлого занятия

– Вчера был очень хороший день. Сколько креатива, сколько идей и какую фантазию вы проявили во время выполнения заданий по портретам. Так держать!

Похвала с утра, особенно когда она мо-тивирована, не только дает хороший заряд бодрости на весь день, но и создает благопри-ятную атмосферу в классе, способствуя про-цессу обучения. В тех случаях, когда вчераш-ний день/прошлое занятие может вызвать нарекания, следует взять ответственность на себя.

– Сегодня нам придется поработать более интенсивно. Вчера мы несколько выбились из графика, поскольку было слишком мно-го вопросов по организации системы обще-ственного телевидения.

Такая форма начала занятий позволяет преподавателю исправить неточности или допущенные ошибки:

– Я должен внести поправку во вчерашние данные о системе общественного радиовеща-ния в нашей стране. На доске записаны точ-ные даты и свежие данные по рейтингу раз-личных станций. Прошу прощения.

Или:– Сегодня я вынужден начать занятия с из-

винений. Вчера вечером я пришел к выводу, что незаслуженно подверг жесткой критике сюжет, отснятый Еленой и Юрием. Просмот-рев его еще раз дома, я обнаружил, что, ана-лизируя лишь технику интервью, я не увидел других достоинств сюжета, а именно – его прекрасную драматургическую основу.

Многие считают, что преподаватель ни-когда не должен признавать свои недостат-ки или ошибки, якобы это умаляет автори-тет и снижает уважение к лектору. Я думаю,

что это глубоко ошибочное мнение. Все мы люди, и вправе совершать ошибки. Человек, признавший свой промах или допущенную ошибку, напротив заслуживает уважения. Тем более что, обучая журналистов, мы должны приучать их к тому, что непроверенные или неточные факты должны быть исправлены в кратчайшие сроки. Такие случаи лишний раз доказывают также необходимость тщатель-ной проверки данных.

Накануне...

Еще один вариант начала нового занятия – рас-сказ о плане занятий. Особенно важно озна-комить слушателей с программой дня в тех случаях, если в нее вносились изменения. Если в программе занятий – выступление лектора или гостя, обязательно напомните об этом. Практика показывает, что в груп-пе всегда найдется хотя бы один человек, забывший или не знавший о планах на се-годня...

Важнейшая новость дня?

– Какая новость, по вашему мнению, является самой важной? Эта новость местного, регио-нального, общенационального или междуна-родного значения?

Критерии отбора и оценки новостей важ-ны как для будущих, так и для практикующих журналистов. Вот почему этот вопрос может иметь важное практическое значение для слу-шателей.

Преподаватель может записать на видео выпуск новостей вечером накануне занятий и прокомментировать их сам или попросить сделать это студентов. Нелишним будет срав-

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

42

нительный анализ подачи конкретной ново-сти различными телеканалами или газетами. Главная новость дня (или, скорее, вчерашнего дня) может стать отправной точкой для анали-за форм подачи, критериев оценки новостей, этических аспектов, драматургии повествова-ния и т.д.

Если вы работает в группе, участники ко-торой представляют разные страны или реги-оны страны, можно несколько изменить зада-ние. Предметом анализа может стать форма и ракурс подачи одной и той же новости в разных странах или регионах. Можно также проанализировать свежие номера нескольких общенациональных газет, попросив слуша-телей прокомментировать, как их страна или регион представлены в сегодняшнем номере различных изданий.

Еще одним вариантом этого задания мо-жет стать ролевая игра. Попросите двух слу-шателей выступить в роли главного редактора и редактора отдела новостей, ведущих пла-нерку (роль журналистов выполняют осталь-ные студенты), на которой обсуждается, как осветить главную новость в завтрашнем но-мере газеты.

«Хочу поделиться...»

– Давайте посмотрим интервью, которое я за-писал вчера вечером. Обратите внимание на отличные вопросы и технику ведения интер-вью репортера.

– Послушайте, пожалуйста, радиорепор-таж, который очень понравился мне. Замеча-тельный фон...

– Как вам такая неприкрытая реклама ком-пании в прямом эфире?

Так можно не только задать тон занятиям, но и представлять положительные и отрица-тельные примеры работы журналистов и жур-налистики в целом.

«Слово»

Замысел этого упражнения родился во Вьет-наме. Работая на различных семинарах с вьетнамскими журналистами, я и мой колле-га обнаружили, что на пресс-конференциях репортерам раздают «таинственные» конвер-ты. Иногда устроители пресс-конференции раздавали конверты молча, иногда со слова-ми «вот вам компенсация за пропущенный обед». Не выдержав, мы все-таки поинтере-совались, что же находится в этих конвертах. Оказалось – деньги. Один вьетнамский жур-налист рассказал, что идея раздачи конвертов принадлежала зарубежным компаниям, ко-торые хотели «заманить» как можно больше журналистов на свои брифинги и пресс-кон-ференции. Затем эта «традиция» распростра-нилась на другие институты общества. Вскоре конвертами стала заманивать на пресс-конфе-ренции и коммунистическая партия.

Приходя на интервью, вьетнамские жур-налисты нередко спрашивали своего собе-

Впоследствии

ответственность

за запись или выбор

новости дня может

быть передана

слушателям.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

43

седника: «Есть ли у вас дополнительные ма-териалы?», – подразумевая, конечно, конверт с денежным пособием. Небольшой «денежный вклад» оборачивался для собеседника положи-тельной статьей о нем самом или его компании.

Я и мой коллега решили обыграть эту си-туацию, не только для того, чтобы с юмором подойти к тому заданию, которое мы собира-лись предложить слушателям, но и для того, чтобы поднять вопрос о сомнительной сто-роне «журналистики бумажников».

В конце первого дня занятий семинара мы объявили:

– А сейчас мы раздадим вам конверты.Сидевшие в зале вьетнамские журналисты

заметно оживились, однако многие не могли скрыть своего удивления:

– Неужели и на занятиях уже раздают кон-верты? А ведь вы из демократической стра-ны...

– Пожалуйста, – ответили мы, едва скры-вая улыбку, – пусть два добровольца первыми возьмут конверты.

В каждом конверте лежали, конечно же, не деньги, а перечень, состоящий из слов, и со-провождающая инструкция:

• Знание• Профессионализм • Штампы• Таймнинг• Эмпатия• Корректность

СловоКакие мысли возникают у вас по поводу слова............................................................................

Задание:• В течение 4-6 минут расскажите, что означает для вас это слово.• Какие ассоциации вызывает у вас это слово? • Проиллюстрируйте значение данного слова при-мерами из своей журналисткой практики.

• Неподкупность• Умение слушать• Оперативность• Частное/личное• Ответственность • Доступность

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

44

На следующий день занятия начались с выступления первых двух «счастливчиков».

Это задание многофункционально. Оно заставляет участников семинара задуматься над содержанием того или иного слова, име-ющего отношение к журналистике, развивает ассоциативное мышление и тренирует навы-ки выступления перед аудиторией. Не раз мы становились свидетелями того, как стесни-тельные слушатели «расцветали» на глазах, заслужив аплодисменты за свое выступление по упражнению «слово».

Конечно, каждый преподаватель может со-ставить свой перечень слов, адаптированный к тому предмету, который он или она чита-ет. Хорошо, когда список состоит из многих слов/терминов, поскольку это вносит разно-образие и дает большую свободу выбора.

Преподаватель может раздать конверты в самом начале семестра/семинара или раз-давать по два конверта в конце каждого за-нятия. Короткое время подготовки придает эффект импровизации, более длительное время на подготовку позволяет добиться глубины в пре-зентации слова.

Ведущий семинара может сформулиро-вать правила игры: скажем, презентация должна стать частью прямого эфира или статьи. Если у вас есть возможность вести съемку на ви-деокамеру, обяза-тельно сделайте это, поскольку затем у вас будет возможность провести анализ техники презентации.

Продолжительность и глубина анализа вы-ступлений определяется временными рамками. Анализ или обратная связь в какой-то форме необходимы. Задание может служить и отра-боткой навыков конструктивной критики.

– Что по вашему мнению, было наиболее удачным в этом выступлении?

И лишь затем:– Над чем стоило бы еще поработать?

Утренние раздумья

– Сегодня утром по дороге на занятия, я ос-тановилась у киоска, чтобы купить газеты для задания по интервью. Внезапно мне в голову пришла мысль: почему киоски «скрывают» от нас, о чем пишут газеты? Для того чтобы уз-нать, о чем сообщают разные издания, нужно с головой залезть в окошко киоска или заму-чить вопросами киоскершу, которая еще не успела ознакомиться с содержанием газет или просто не в духе. Похоже, что киоскеры прос-то боятся, что газеты «окоченеют» на морозе,

если их выставят наружу, как это делают в других стра-нах. Я уверена в том, что если бы киоски хоть немного выста-вили газеты на обоз-рение, то объем про-даж увеличился бы...Или

– Сегодня, завтракая, я успел одним глазом посмотреть программу «Доброе утро, страна». Меня удивило и возмутило то, что ведущие программы чередовали информацион-ные сюжеты с откровенной «джинсой»... По дороге на

Воспитывайте в своих слушателях умение не

только критиковать, но и хвалить коллегу.

– Самое удачное?– Над чем еще нужно поработать?

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

45

факультет я задумался, а в чем, собственно го-воря, заключается роль ведущего программы? Должны ли ведущие утренних блоков передач быть журналистами или они, скорее, «продав-цы» товаров. Я считаю...

Идея «утренних раздумий» заключается в том, чтобы заставить слушателей поразмыш-лять над различными аспектами журналис-тики, роли журналиста в обществе и произ-водству журналистской продукции. Одним из вариантов может служить упражнение «Слово», поскольку оно сочетает в себе осознание жур-налистских терминов с возможностью собс-твенных размышлений на ту или иную тему.

За «Утренние раздумья» может отвечать преподаватель или слушатели. Возможен и другой вариант, которое я называю «Доброе утро!»(см. страницу хх).

Текст, полоса, снимок дня

Еще один вариант упражнения «Слово». Он уместен для внесения разнообразия в занятия, особенно в той ситуации, когда несколько преподавателей факультета используют на своих занятиях это же задание. Этот вариант «Слова» может также служить подготовкой к реалиям работы в редакции, учит оперативно анализировать содержание текстов и формулировать свои мысли.

Попросите троих слушателей подготовить следующее задание. Один выбирает газетную статью, которую хотел бы представить сво-им одногруппникам и прокомменти-ровать ее, второй ищет снимок в га-зете, третий – полосу. Параметры для отбора определяются самими студен-тами. Это может быть лучший снимок, лучшая статья или полоса в газете или,

напротив, худшая. Выбор может быть основан на нестандартности решения, или, наоборот, его «заезженности».

Вопрос, однако, в том, как увлечь аудито-рию анализом статьи, снимка, полосы. По-этому желательно сделать либо несколько ксерокопий разбираемого материала, либо переснять полосу на слайд для проектора оверхэд, таким образом каждый в группе смо-жет следить за тем, о чем идет речь, и прини-мать участие в последующем обсуждении.

Актуальный веб-сайт

– Сегодня мне хотелось бы обсудить с вами сходство российской, украинской, белорус-ской и польской журналистики и различия между ними. Прежде чем перейти к этому вопросу предлагаю вам посетить веб-сайт Ин-ститута современных СМИ Польши – www.media.com.pl/institute. На этом сайте вы смо-жете найти информацию по кодексу этики польских журналистов.

Компьютеризация и Интернетизация учебных заведений приводит к тому, что се-годня во многих учебных залах возможна работа с Интернет-ресурсами. Знакомство с

актуальной для темы занятий веб-странич-кой может служить не только утренней разминкой для ау-дитории, но также обменом информа-ции о безгранич-ных возможностях «Интернет-моря»

(см. также раздел «Глобальная журна-

листика»).

– Поделись с другими

найденными

в Интернет-море

адресами полезных

веб-сайтов!

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

46

Одной из альтернатив этому заданию может стать обязанность слушателей пооче-редно представлять своим одногруппникам информацию о полезном, интересном или актуальном сайте, имеющем отношение к профессии журналиста в целом или к конк-ретным аспектам журналистики. Попросите выступающих мотивировать свой выбор.

А в конверте... сюрприз!

Один из способов пробудить интерес ауди-тории – раздать перед началом (или в самом начале) занятий конверты с различными зада-ниями, подготовить которые необходимо за короткий период времени индивидуально или в мини-группах. Для этого задания необходимо по дороге на занятия приобрести свежие номе-ра газет, с актуальными темами и новостями.

Приведем примеры тех заданий, которые могут быть вложены в конверты:

Доброе утро! (1)

Подготовьте пять полезных советов для прак-тикующих журналистов. Представьте эти сове-ты аудитории максимально в течение 5 минут.

Доброе утро! (2)

Сегодня в вашей редакции (телеканал, радио-станция, газета, Интернет-издание) собрались молодые журналисты, которым предстоит пройти у вас практику. Дайте им 5 советов, имеющих отношение к работе у вас.

Доброе утро! (3)

Этическая дилемма дня. Вы – редактор отде-ла информации газеты/редактор службы но-

востей телеканала (на ваш выбор), остальные слушатели – сотрудники вашей газеты или те-леканала. Ваши сотрудники нашли в Интерне-те снимок (вложите в конверт неоднозначный снимок теракта, ДТП и т.д.). Обсудите со свои-ми сотрудниками – публиковать его или нет?

Доброе утро! (4)

Просмотрите снимки, вложенные в конверт. Выделите сильные и слабые стороны фото-журналистики. Мотивируйте свой ответ и представьте слушателям ваши мысли по по-воду улучшения качества фотожурналистики.

Доброе утро! (5)

Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней лучшую, по вашему мнению, полосу. Мотивируйте свой выбор.

Доброе утро! (6)

Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней самую плохую, по вашему мнению, полосу. Мотивируйте свой выбор и предложите способы улучшения полосы.

Доброе утро! (7)

Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней лучшую, на ваш взгляд, ста-тью. Мотивируйте свой выбор.

Доброе утро! (8)

Просмотрите вложенную в конверт газету. Выберите в ней самую плохую, по вашему мнению, статью. Мотивируйте свой выбор и предложите, как можно было бы написать ста-тью на эту же тему лучше.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

47

Доброе утро! (9)

Вы – редактор отдела новостей в газете. Про-смотрите вложенные в конверт газеты. Вы-берите тему, которая, на ваш взгляд, должна быть более подробно раскрыта на страницах вашей газеты. Обсудите вместе с «сотрудника-ми» редакции (слушателями семинара), каким образом можно добиться глубины в освеще-нии этой темы в завтрашнем номере газеты.

Доброе утро! (10)

Вы – редактор службы новостей на телевиде-нии. Просмотрите вложенные в конверт газе-ты. Выберите тему, которая, по вашему мне-нию, должна быть более подробно раскрыта на вашем телеканале. Обсудите вместе с «со-трудниками» редакции (слушателями семина-ра), каким образом можно добиться глубины в освещении этой темы в эфире в течение дня.

Доброе утро! (11)

Вы – редактор службы новостей на радио. Просмотрите вложенные в конверт газеты. Выберите тему, которая, на ваш взгляд, долж-на быть более подробно раскрыта на вашей радиостанции. Обсудите вместе с «сотрудни-ками» редакции (слушателями семинара), ка-ким образом можно добиться глубины в осве-щении этой темы в эфире в течение дня.

Доброе утро! (12)

Вы – редактор отдела информации в газете. Просмотрите газеты, какие темы не попали на страницы газеты сегодня, чего, по вашему мнению, не хватает в освещении событий? Мотивируйте ваше мнение.

Доброе утро! (13)

Вы – редактор отдела информации в газете. Ваше издание принимает сегодня гостей из Японии. Вас попросили рассказать о крите-риях отбора новостей в вашей газете (или в регионе). Сделайте это на основании про-смотра газет, вложенных в конверт.

Доброе утро! (14)

Вы – ведущий программы утреннего блока на телевидении и пригласили в студию гостя дня. Попросите вашего одногруппника выступить в роли гостя (дайте ему роль) и сделайте с ним интервью в студии на актуальную для этого дня тему (выступление должно соответство-вать канонам прямого эфира на телевидении).

Доброе утро! (15)

Вы – радио– или тележурналист, выберите важную или актуальную тему, задайте на эту тему вопрос прохожим на улице.

Доброе утро! (16)

Просмотрите газеты, вложенные в конверт. Составьте краткий обзор, состоящий из са-мых важных, по вашему мнению, новостей. Представьте результаты в форме 5-ти минут-ного выпуска новостей.

Ощущения

– Чем пахнет Екатеринбург?– Опишите весну в Москве.– Какие краски и цвета типичны для Львова в январе?

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

48

– Как звучит Киев в 9 часов утра?– Опишите вкус завтрака в Минске?– Опишите осень в Пе-тербурге.

Человек, впервые на-ходящийся в каком-то месте, в новом для себя окружении, как правило, открыт для новых впечат-лений, однако острота ощу-щений постепенно притуп-ляется. Уже через несколько дней после прибытия какой-либо город не столь очевидны его цвета и запахи...

Ведущий семинара может предложить слу-шателям выполнить простое задание, разви-вающее творческое начало, а именно описать в нескольких предложениях запахи, краски, звуки или вкус города, в котором вы находи-тесь. Предложения могут служить началом статьи или репортажа (для газеты, радио, те-левидения).

Предложите слушателям зачитать напи-санное.

Дни рождения

– Прежде, чем мы приступим к нашему заня-тию, давайте попросим выйти в центр Свет-лану... Сегодня у нее день рождения! Давайте поздравим ее.

Это хороший способ отметить, что каж-дый в группе заслуживает внимания, а также хорошее начало нового рабочего дня. Ну, а скромный подарок или букет цветов, приоб-ретенный преподавателем или на деньги, соб-ранные всей группой, задают хороший тон на целый день.

Так же можно отмечать и другие праздники – день независимости или другие праздничные даты.

Всемирный день свободы печати

– Сегодня 3 мая. Вы помните, что это за день? Да, конечно, се-годня отмечается Всемирный день

свободы печати. Однако во многих странах это скорее печальный, чем

радостный день. В 2004 году в мире были уби-ты 53 журналиста, на 1 января 2005 года, 70 из находившихся за решеткой 177 журнали-стов – кибердиссиденты (журналисты, аресто-ванные из-за публикаций в Интернете).

– Вот такая мрачная картина вырисовыва-ется. В каких странах ситуация хуже, в каких лучше? Давайте посвятим часть сегодняшнего занятия изучению этого вопроса.

Пожалуйста, выберите из 20 стран, запи-санных на доске (или листочках бумаги), ту страну, по которой вы найдете чуть позже ин-формацию на сайте организации «Репортеры без границ», адрес сайта www.rsf.org .

– Через 45 минут мы соберемся вновь в на-шей аудитории и выслушаем каждого из вас!

Международный женский день

– Завтра 8 марта – Международный женский день. Давайте посвятим наше занятие вопросу о положении женщин-журналисток в мире. Проведем беседу в нашей импровизирован-ной студии, посвященную данному вопросу, изучим его различные стороны. Выберите из списка стран, записанных на доске, ту, по

– Запахи?

– Звуки?

– Вкус?

– Краски?

– Чувства?

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

49

которой чуть позже вам предстоит найти ин-формацию...

Доброе утро, ......... ! (внесите название того города или страны, где вы находитесь, например, Доброе утро, Москва!)

– Доброе утро. Время 9 часов утра. Добро по-жаловать в нашу виртуальную студию утрен-них программ. Вероника, вы ознакомились с содержанием сегодняшних газет. Пожалуйста, сделайте краткий обзор новостей.

– Я начну с местных новостей. Цены на квартиры в центре города выросли за 8 меся-цев текущего года на 15%, сообщает...

– Среди общенациональных новостей до-минируют сообщения об урожае картофеля, который в этом году будет небывалым, благо-даря хорошим погодным условиям...

– Спасибо, Вероника за эту подборку ново-стей. Передаем слово Павлу, подготовившему слово дня. Павел, какое слово, выбрали вы?

– Ответственность. – Пожалуйста, в вашем распоряжении 5

минут.

– Итак, я выбрал слово «ответственность», для меня это слово означает...

– Спасибо, Павел, спасибо всем, кто при-нял участие в обсуждении подготовленного задания. Передаем слово Ольге для представ-ления «веб-сайта дня».

Это пример того, как преподаватель мо-жет превратить на короткое время обычную аудиторию в радио– или телестудию, или в редакцию газеты, где проходит летучка. Та-кой «выход в эфир» может проводиться на каждом занятии или раз в неделю, если речь идет о более длительных семинарах. За под-готовку утреннего блока могут отвечать от 2 до 4 слушателей. Оптимальное время про-ведения «студии» – от 20 до 30 минут, сту-дентам предоставляется возможность офор-мить соответствующим образом аудиторию. Кто-то, возможно, предпочтет микрофон и динамики для придания атмосферы радио-студии, другая группа организует в зале те-лестудию.

Роль преподавателя в этом процессе – быть модератором дискуссии по результатам ис-полнения, обсуждения формата программы, предлагать возможные темы для проведения программ и форм презентации.

День свободы печати

Дни рождения

8-ое марта

О ФОРМАХ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

50

Сразу к делу!

В отдельных случаях самым лучшим способом использо-вать утреннюю энергию слу-шателей является следующий:

– Сегодня мы сразу же при-ступим к теме дня. Нельзя те-рять ни минуты. Итак, к делу!

Эта форма работы хороша тем, что она:– стимулирует креатив, сближает обучающие процессы с реалиями ра-боты в редакции;– приучает слушателей планиро-вать и отвечать за производство программ;– сближает участников семинара, создает предпосылки для здоровой конкуренции;– повышает активность слушате-лей;– вносит разнообразие в процесс обу-чения.

НОВЫЙ ДЕНЬ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

51

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Екатерина Шестопалова, факультет филологии и журналистики Иркутского государственного университета

Учитель научи ученика,

чтобы потом научиться у него.

В этом году Удача решила улыбнуться мне шире, чем обычно. У первого курса будущих «акул пера»

можно было провести восемь занятий на любые темы по «Основам журналистики» дополнительно

к семинарам и лекциям. И вместе со студентами мы назвали этот спецкурс «Введение в основы

мастерства журналиста».

Мне досталась группа контрактников, обычно от нее не ждут особенных успехов в учебе, однако…

Но об этом позже.

Полна горница людейИтак, занятия. Первое упражнение «Щит журналиста». Вот тут-то она и возникла, пресловутая про-

блема большого количества учащихся, головная боль любого преподавателя. После выступления

четырех человек, стало ясно, что с остальными тридцатью можно едва ли успеть познакомиться до

конца светового дня. Ситуацию нужно было срочно исправлять. И свои «щиты» оставшиеся сту-

денты сдали мне для ознакомления. Тем не менее, упражнение «Обувь соседа» прошло на «ура!»,

выступить перед сокурсниками рвался каждый, но из-за окончания лекции сие похвальное рвение

пришлось усмирить.

Но общий уровень группы выяснить было жизненно необходимо. Удалось решить возникшую труд-

ность следующими способами:

1) Карточки для голосования. Вместо «да»/«нет» или «+»/«-» карточки были трехцветные (крас-

ная – «да», синяя – «не знаю», зеленая – «нет»).

В начале каждого занятия задавалось несколько вопросов из области журналистики. Например: «Я

смотрю новостные программы более двух раз в день», «Я считаю себя хорошим интервьюером», «Я

провел более десяти интервью».

52

2) Индивидуальные письменные тесты в начале лекции. Пять-шесть простых вопросов из области

политики, экономики, культуры для выяснения «общего уровня развития». За каждый правильный

ответ давался один балл, а тому, кто получил максимальное количество, – возможность на экзаме-

не ответить только на один вопрос из билета.

Вот один из таких тестов:

1. Назовите количество субъектов Российской Федерации.

2. Кто является изобретателем кинематографа?

3. Как называется наша галактика?

4. Какой химический элемент называется «аурум»?

5. Кто является изобретателем телефона?

6. Напишите свое любимое стихотворение.

3) Конечно же, творческие домашние задания:

• «Ощущения цвета, запаха и света дня»

• «Карта души»

• «История моих часов»

• «План саморазвития»

• «Газетная полоса о стране»

По причине дефицита пространства и профицита студентов «Этический барометр» также пришлось

давать в качестве домашнего письменного задания.

Кстати, упражнение «Щит журналиста» отлично прошло на занятиях у школьников в группе из вось-

ми человек.

В тридесятом царстве…Одной из задач студентов в течении семестра было создание газетной полосы о стране. Причем,

страны давались такие, о которых ничего не говорилось в новостях за последние полгода (Свази-

ленд, Тонго, Либерия, Чад, Мальта, Люксембург и т.п.).

Задача перед группой была следующая: самостоятельно изучить экономическое и политическое

положение, состав населения, историю и культуру, проследить курс национальной валюты по отно-

шению к рублю и доллару, узнать адрес посольства в России, просмотреть в Интернете новости.

В результате было создано несколько даже очень хороших для первокурсников полос, пригодились

и первые уроки газетной верстки.

Несмотря на успехи в изучении отдельных стран, представление об остальном мире было весьма

смутное. Выяснилось это на упражнении «Карта мира», где большинство сумело нарисовать только

три континента, а из источников информации – указать Россию и Украину.

А теперь немного порисуемВроде бы студенты уже взрослые люди, но внимание держится как у дошкольников. То ручку за-

были, то ворону за окном увидели, да и полтора часа слушать одного человека, честно скажем:

«СКУЧНО!».

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

53

Тогда немедленно – рисовать!!! Первое, что изобразили мои студенты, – кактус. Есть такой простой

психологический тест: на листе бумаги нарисовать кактус, а уж по нему можно определить и харак-

тер, и привязанности человека. Теперь «цветочные» портреты красуются на первых страницах в

тетрадях всех моих студентов.

Кстати, очень удобны для восприятия и запоминания таблицы, графики, схемы. Например, что может

первокурснику более наглядно объяснить принципы профессиональной этики, чем схема «Окна»?

На своих занятиях я использовала графику в объяснении процессов внимания и запоминания, при

рассказе о принципах художественной и новостной драматургии.

Еще один способ «разбудить студента» – актерские упражнения, которые полезны и журналистам:

• Круги внимания

• Круги эмоций

• Упражнения на развитие зрительной памяти

P.S. А теперь то самое «однако…». Несмотря на давнюю закономерность, что коммерческая группа

сдает сессию гораздо хуже бюджетников, в этом году мои студенты сдали «Основы журналистики»

лучше остальных.

ЕКАТЕРИНА ШЕСТОПАЛОВА

54

7

Интервью с интервьюером

Вопрос (будущего журналиста): Сколько времени вы работаете журналистом?

Ответ (бывалого журналиста): Уже более 20 лет.Вопрос: Значит, вы знаете все о технике интервью?Ответ: Ну нет! Конечно, я владею определенными навыками,

думаю, что могу сохранять спокойствие в некоторых стрессовых или щепетильных ситуациях. Имею представление о разных ти-пах людей и как с ними лучше построить беседу, но сказать, что я все знаю о технике интервью, не могу. Век живи, век учись. Иногда мне кажется, что чем дольше работаешь, тем больше ме-шает тебе рутина, вырабатывается определенная манера беседы, а это иногда может стать помехой. Поэтому время от времени нужно уметь пересматривать свои подходы, учиться новому.

Вопрос: Что нужно знать начинающему интервьюеру? Что является самым важным в интервью?

Ответ: На мой взгляд, чрезвычайно важную роль играет подготовка. Ключевым словом должно быть – «цель» Чего вы хотите от этого интервью? Что оно должно дать вашим читате-

О различных

методах

преподавания

техники

интервью

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ, ЧЕМ ЯЗЫКОМ, И ТЫ СТАНЕШЬ НЕПЛОХИМ ИНТЕРВЬЮЕРОМ

55

лям, слушателям, зрителям? Что самое важное в теме, которую вы собираетесь представить? Могут ли быть в ней подвохи, сюрпризы? Как ограничить тему беседы? Не менее важно от-ветить на вопрос, о каком объеме/хрономет-раже идет речь.

Вопрос: А дальше?Ответ: Дальше я всегда продумываю 5 ос-

новных вопросов. Они помогут мне сделать интервью в любой ситуации.

Вопрос: Как это?Ответ: Очень просто. Подготовьте 5 ос-

новных для темы интервью вопросов. Попро-буйте развить интервью с помощью уточня-ющих вопросов: «Как?», «Почему?», «Что вы имели в виду?», «Объясните, пожалуйста!» Это позволит вам достичь достаточно большой глубины в интервью.

Вопрос: Самые распространенные ошиб-ки в работе интервьюеров?

Ответ: Неумение слушать и слышать собе-седника.

Вопрос: Что самое слож-ное в интервью?

Ответ: По-моему, брать интервью у детей и най-ти тон беседы. Конечно, тяжело встречаться с очевидцами аварий или чрезвычайных ситуа-ций.

Вопрос: Вы може-те развить свой ответ?

Ответ: О чем? Об интервью с детьми или с очевидцами?

Вопрос: Ой, да, сначала об интервью с детьми.

Ответ: Видите, как важно формулировать четкие вопросы.

Интервью относится к одному из важней-ших жанров журналистики. Это – и источ-ник сбора информации, и форма ее подачи. Именно по этой причине следует уделить до-статочно времени и внимания преподаванию техники интервью и всех премудростей, свя-занных с этим жанром.

Почему бы не начать эту тему с приглаше-ния на занятия известного журналиста, снис-кавшего себе славу хорошего интервьюера? Такая встреча может сочетать в себе и воз-можность получить интересную и нужную информацию, и попытку на практике попро-бовать себя в роли репортера. Преподаватель может заранее задать тему беседы – например: «Как стать профессиональным интервьюе-ром?» или «Секреты хорошего интервью». Попросите своего гостя заранее подготовить примеры из своей практики – как удачных, так и неудачных интервью.

Прежде чем пригласить гостя, можно поп-росить свою аудиторию сформулировать воп-

росы, которые им хотелось бы задать о тех-нике интервью. Попросите

каждого записать на листе бумаги свои пожелания, соберите листоч-ки с вопросами. Попросите двоих из группы высту-пить в роли интер-вьюеров, используя вопросы аудитории в качестве поддержки. Остальные вниматель-но слушают интервью и записывают то из от-ветов гостя, что можно было бы внести в рубри-ки «Делай так...» и «Избе-

Пригласите на первое занятие журналиста,

специализирующегося на интервью. Дайте

возможность нескольким слушателям попробовать

себя в роли интервьюера.

56

гай...». Попросите слушателей обратить особое внимание на формулировку вопросов, манеру держаться и общаться во время интервью.

Подводя итоги интервью с гостем, поп-росите группу оценить беседу. Начините с положительных откликов. Затем попробуйте

выяснить, что было не очень удачным и поче-му? Попросите гостя прокомментировать ход интервью.

Запишите на доске обе рубрики, отметьте, то, что вы почерпнули из интервью, а также предложите свои советы:

«Избегай»• Перескакивания с вопроса на вопрос• Быть рабом заготовленных вопросов

• Бояться тишины – выдерживай паузу • Задавать наводящие вопросы

«Делай так»

• Тщательно готовься

к интервью

• Задавай вопросы

поочередно

• Внимательно слушай

респондента

• Задавай уточняющие

вопросы

Список можно продолжить с помощью советов гостя и аудитории.

Характеристики хорошего интервью и интервьюера

– Что может заинтересовать нас в интер-вью? Почему некоторые интервью никто не читает?

Начать тему интервью со студентами или начинающими репортерами можно с того, чтобы попросить их принести с собой при-меры удачных и неудачных интервью (по их собственной оценке) из прессы, радио и те-левидения. Можно также попросить назвать имен хороших интервьюеров или привести в пример записи интервью.

Напишите на доске и распределите при-меры интервью, отобранные слушателем:

Хорошее интервью +++ Плохое интервью ---• Хороший ритм в вопросах • Слишком много вопросов, допускающих од-

носложный ответ• Хорошие уточняющие вопросы, свидетель-ствующие о том, что интервьюер слушает

• Слишком длинные и запутанные вопросы

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

57

Другим вариантом этого задания может стать разбор различных форм и разновид-ностей интервью – например, интервью как форма сбора информации, интервью-ком-

ментарий, интервью-конфронтация, «vox pop», интервью с несколькими гостями в сту-дии, интервью в ток-шоу, интервью-анкета для газеты и т.д.

Ток-шоуИнтервью-

анкетаИнтервью-

комментарий

Составьте характеристики положительных и отрицательных сторон для разных форм или

разновидностей интервью. Ниже приведен та-кой перечень для блиц-опросов для радио:

Положительные стороны

«Глас народа»Вносит разнообразие Плюрализм мнений

Отрицательные стороны

ПоверхностноНе является объективным освещением, поскольку репортер сам отбирает ответы

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

58

К какому роду интервьюеров

относишься ты сам?

Этот вопрос, конечно же, уместен в большей мере для тех, кто уже поработал в редакции. Однако и для начинающих журналистов может быть полезным размышление над тем, к какому типу интервьюеров он/она от-носится?

Этот несколько юмористический подход помогает избежать скуки в ходе обсуждения роли важного жанра журналистики и роли ре-портера в интервью.

Развесьте в аудитории (не комментируя) карикатуры или снимки, которые вы намере-ны использовать в качестве символического описания типажа интервьюера.

Задайте аудитории вопрос: К какому типа-жу вы относите себя: скромный интервьювер, доверительный, атакующий?

«Обволакивающая Ольга»: Вопросы долж-ны быть мягкими как подушка. Только таким об-разом можно разговорить собеседника...

«Нервная Надя»: Я ненавижу интервью, меня просто парализует страх. Лучше пусть кто-нибудь другой этим занимается. Я не хочу...

«Самовлюбленный Саша»: Ответы меня не очень-то интересуют, гораздо важнее за-дать умный вопрос, ответы собеседника зави-сят от моего вопроса, а не наоборот...

«Борис-броневик»: Интервью должно быть наступательным. Никаких сюсюканий, идти напролом!

«Дима-дипломат»: В МИДе меня учили, как важно выбирать слова и задавать взвешен-ные вопросы. Поэтому я всегда очень тща-тельно формулирую вопросы и выбираю вы-ражения.

«Флиртующая Фаина»: особенно хоро-шо у меня получаются интервью с мужчина-ми, даже самый неразговорчивый тип охотно отвечает на мои вопросы...

Другие типажи интервьюеров?Обсудите с группой, как разные стили

ведения беседы отражаются на качестве и ходе интервью. Что в разных типажах яв-ляется сильной, а что слабой стороной? Дискуссия может быть дополнена интервью в парах, в ходе которого собеседники выяв-ляют слабые и сильные стороны друг друга в роли интервьюеров. Запишите на доске результаты дискуссии. Обсудите тему, как можно работать над собой, совершенствуя мастерство интервьюера. Тема может быть продолжена ролевыми играми и практи-ческими заданиями, приведенными в этой главе.

Тенденции в жанре интервью

– Какие тенденции можно выразить в жанре интервью?

Этот вопрос уместен и в аудитории, в ко-торой собрались уже опытные журналис-ты, и в университетском классе. У каждого наверняка есть свое мнение, каждый может привести актуальные примеры. Попросите слушателей обсудить этот вопрос в парах, затем записать маркером на небольших листочках бумаги ответы, которые можно распределить по категориям. После этого, можно обсудить с группой следующие воп-росы:

– Как отражаются эти явления на нашей аудитории?

– Как отразятся они на нас, в нашей роли журналистов?

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

59

Сложности в интервью

– Что для вас лично является самым сложным в интервью? На каком этапе (подготовка, про-ведение, обработка интервью) чаще всего воз-никают сложности?

Это задание основано на постановке воп-росов и получении ответов, имеющих отно-шение к тем проблемам, которые испытыва-ют сами слушатели. Это задание подходит в большей мере для тех, кто уже имеет опре-деленный опыт в журналистике. К преиму-

ществам этого похода можно отнести следу-ющие:

– каждый может представить «свою» про-блему, каждый имеет возможность высказаться;

– преподаватель имеет возможность по-лучить представление, на каком уровне нахо-дится группа;

– составляется перечень актуальных для данной группы проблем, то есть очерчива-ются рамки дискуссии;

– может с успехом применяться как на бо-лее длительных по времени, так и на коротких семинарах.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

Примеры тенденций в жанре интервью:

Интервью все чаще носят развлекательный характер.На радио появляется все больше интервью в студии в прямом эфире – дешевый и оперативный способ произ-водства радио.У журналистов все меньше времени на встречи с объ-ектами интервью, все больше интервью берутся по телефону.Один и тот же гость, мнение которого актуально в связи с каким-то событием, появляется в течение дня на раз-ных каналах телевидения и в разных радиопрограммах.Звезды и знаменитости все чаще используют СМИ для «раскрутки» самих себя. Все большее число политиков и бизнесменов посещают тренинги, где их учат общаться. с журналистами.Журналисты все чаще прибегают к скрытому микро-фону и скрытой камере.

60

Первая ступеньНапишите на доске:

До интервью

По ходу После интервью

Вторая ступень Раздайте слушателям небольшие листы

бумаги, разделите слушателей на пары и поп-росите их обсудить следующие вопросы:

Что является для вас самым сложным в ин-тервью? На какой стадии (подготовка к интер-вью, проведение, подготовка к публикации) вы сталкиваетесь с самыми большими слож-ностями?

Обсудите эти вопросы со своим напар-ником, после чего сформулируйте в одном словосочетании свою (не своего собеседника) проблему и напишите ее на листочке бумаги крупными буквами. Не забудьте написать в уголке свое имя.

Третья ступень Будьте готовы ответить на вопросы, ко-

торые могут возникнуть по ходу обсуждения. Собирайте записи по мере готовности. Вы-полнение задания не должно длиться более 10 минут.

С какими же сложностями сталкиваются участники семинара при работе с интер-вью? Вот примеры часто встречающихся ответов:

– ответы респондента не раскрывают пол-ностью тему беседы;

– отсутствие структуры в вопросах;– как разговорить собеседника;– следует ли знакомить объект интервью с

моими вопросами заранее;– как остановить болтуна;– в результате как представить интервью

наиболее привлекательно для читателя?

Четвертая ступень

До интервью

По ходу После интервью

Структура вопросовПавел

Слишком краткие ответы респондента Анна

Презентация результатов Сергей

Знакомить с вопросами заранее? Мария

Как остановить болтуна? Алексей

После того, как вы разместили все «карто-чки» на доске, можно поочередно снимать их с тем, чтобы проанализировать каждую.

– Павел, вы испытываете сложности со структурированием вопросов. Не могли бы вы объяснить более подробно, о чем идет речь.

– Видите ли, к любому интервью я готов-лю много разных вопросов, иногда слишком много и слишком разные... Однако я не всегда уверен, в какой последовательности их лучше задавать. Нередко интервью становятся хао-тичными, в других случаях, пытаясь правильно выстроить беседу, я начинаю управлять рес-пондентом. По-моему и то и другое плохо...

Теперь можно обратиться с вопросом ко всей группе:

– Кто-нибудь из вас сталкивался с такой проблемой?

Среди практикующих журналистов навер-няка найдутся такие, кому описанная Павлом проблема покажется знакомой.

После короткого обсуждения вопроса наста-ло время, на основе предложений, поступивших от группы дать конкретные рекомендации.

– Павел, наверное, вам стоит научиться ограничивать себя. Не нужно записывать все вопросы, записывайте лишь главные. Начать беседу лучше с более мягких и открытых воп-

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

61

росов с тем, чтобы создать доверительную атмосферу, затем можно переходить к более жестким или более конкретным вопросам...

Преподаватель может привести примеры из своей практики или дать советы, основан-ные на эмпирическом опыте или на теории интервью.

Темп заданий и обсуждения зависит от того, каким временем вы располагаете. Чем больше продолжительность курса, тем боль-ше внимания и времени можно уделять дис-куссии по каждой проблеме. По мере обсужде-ния проблемных сфер можно снимать с доски листочки с зафиксированными трудностями.

Этот подход в рассмотрении темы «техни-ка интервью» может быть дополнен такими моментами, как:

– анализом актуальных или классических примеров из прессы, радио, телевидения;

– упражнениями на отработку техники ин-тервью;

– ролевыми играми на тему: «Что такое хо-рошо и что такое плохо» в интервью;

– анализом различных технологий и сти-лей ведения интервью.

Эту методику ведения занятий по технике интервью можно перенести и на группу для начинающих журналистов/студентов. В та-ком случае «локомотивом» будет сам препо-даватель.

Кошмары интервьюера

Забыл адрес, не можешь найти ручку, а где блокнот?! Ужас! Забыл захватить чистую пленку для записи интервью. Кошмар! Засме-ялся невпопад или назвал своего респондента не тем именем в прямом эфире…

Тем не менее, такие кошмары бывают в практике даже самых лучших и именитых журналистов. Забавным и в то же время поу-чительным началом темы интервью поэтому может стать рассказ слушателей на тему «Са-мое кошмарное интервью в моей жизни».

Для студентов эту тему можно несколько переиначить, предложив им разыграть сценки «из жизни плохого интервьюера». Предложи-те им на выбор несколько вариантов проблем-ных для журналиста ситуаций, например:

• Журналист не только опоздал на интер-вью, но еще и несколько раз неправильно на-звал (произнес) имя своего собеседника…

• Журналист ведет себя невоспитанно, неряшливо одет, развязано приветствует рес-пондента…

• Журналист, придя на интервью, обнару-жил, что он забыл в редакции визитки и руч-ку. Диктофон не работает…

• Во время интервью журналист жует жвач-ку или начинает курить. Развязанная речь с использованием жаргона.

• Журналист пришел на интервью плохо подготовившись, или не подготовившись во-обще, не ориентируется в том, о чем собира-ется говорить с собеседником.

Сохранителисточки бумаги с сформулированными проблемами! Они могут пригодиться

для составления следующего семинара.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

62

• Сложности в установлении контакта с объектом интервью, жур-налист все время от-водит глаза в сторону, не может установить контакт глаз с респон-дентом.

• Чрезмерно разго-ворчивый журналист, часто перебивает объект интервью, дабы выска-заться самому.

• Репортер все время смотрит на часы, куда-то явно спешит…

• Собственные примеры.Поручите группе отметить для себя невер-

ности или погрешности в стиле интервью в разыгрываемых сценках.

Различные виды интервью и техник постановки вопросов

Создайте галерею различных видов интер-вью, проиллюстрировав их вырезками из га-зет, записанных на видео- или аудиопленку теле- или радиоинтервью. Начните с самых простых и незамысловатых форм – таких как блиц-интервью с прохожими или коротких интервью по телефону. Далее можно перейти к сложным формам, требующих более совер-шенных технологий постановки вопросов, например:

− интервью для сбора фактов и данных, скажем, для репортажа на базе журналистско-го расследования;

− интервью с высокой степенью эмоцио-нального воздействия (например, с очевидца-ми трагических событий/несчастного случая);

− интервью для получения ком-ментария по поводу актуального/на-шумевшего события;

− беседа в студии с экспертами после выхода в эфир проблемно-го репортажа/сюжета в программе новостей на радио или телевиде-нии;

− интервью-портрет, цель которого – описание жизни и личности респондента.Обсудите с группой, как влия-

ют на ход и содержание интервью вопросы. Приведите примеры того, как

плохо сформулированные вопросы могут «за-душить» интервью, а хорошие – развить его. Примеры:

Обсудите после

просмотра всех

инсценировок

вопрос о том,

что такое «хороший

стиль интервью».

Закрытые вопросы, до-пускающие односложный ответ (да, нет).

Открытые вопросы, предполагающие раз-вернутые ответы рес-пондента: «Почему?», «Как?», «Расскажите поподробнее!», «Разъясни-те!».

Утверждение с последу-ющим вопросом: «Моск-вичи устали от бесконеч-ных проблем на дорогах в связи с плохой уборкой снега. Когда вы измените ситуацию?»

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

63

Здесь же уместно поговорить и о «смертных грехах» некоронованного короля техники интер-вью канадского журналиста Джона Саватского.

По пять вопросов от каждого

Позвольте слушателям решить, с кем они хо-тели бы сделать интервью, на какую тему, в какой форме или определите сами, кто (ус-ловно) будет объектом интервью.

Каждый участник семинара должен подго-товить по 5 вопросов респонденту и проду-мать, в какой очередности они будут заданы во время интервью.

Обсудите результаты после их презента-ции по следующим параметрам:

• Насколько адекватна избранная тема и форма интервью для приглашенного гостя

• Вопросы • Логика построения интервью• Привлекает ли внимание читателя/зри-

теля/слушателя первый вопрос?• Другие параметры

Интервью по публикации

Выберите интересное, но не слишком на-шумевшее актуальное событие. Новость может носить характер местной, общена-циональной или международной. Дайте слушателям ознакомиться с содержимым статьи (или радио-, телесюжета). Дайте им задание подготовить вопросы к более углуб-ленному интервью по этой же теме. Попро-сите их ответить на следующие вопросы:

– Кто является наиболее подходящим объ-ектом для интервью?

– Какие вопросы следует ему/ей задать?– В каком порядке?Обсудите совместно результаты работы.

Перевод на «челове-ческий язык» сложных и запутанных ответов, преследующих цель сбить с толку: «Ваш долгий и запутанный ответ я воспринимаю как «Да» на мой вопрос о борьбе с кор-рупцией на всех уровнях. Какие конкретные меры вы примете, приступив к выполнению обязаннос-тей главы администра-ции?

Лучше, чтобы объект, а также тема интер-

вью были одинаковы для всех – это позво-

ляет сравнить, как справились с заданием

разные слушатели.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

64

25 вопросов личного характера к...

Нередко в журналах и газетах публикуются интервью-анкеты, описывающие личность интервьюируемого, например, под рубрикой: «Познакомимся поближе», «Задушевная бесе-да», «Личное дело» и т.д. Такого рода анкети-рование было когда-то чрезвычайно популяр-ным элементом светских вечеров в Европе. Каждый из присутствующих на таких вечерах отвечал на целый перечень вопросов, а неко-торые заносили эти ответы в памятные альбо-мы. Сегодня многие журналисты рассылают свои «опросники» интересным или известным людям по электронной почте, и многие охот-но принимают участие в таких электронных интервью.

Подобное «анкетирование» – неплохое уп-ражнение на составление вопросов. Раздели-те группу на пары, попросите их составить 25 вопросов личного характера и попробовать задать их друг другу.

Вариант: попросите сформулировать вопросы личного характера, которые начи-наются с вопросительных слов: что, где, ког-да, кто, почему, куда?

Например:– Куда вы часто уноситесь в своих мечтах?– Кто является для вас образцом для под-

ражания?– Где вам нравится бывать?

Несколько сценариев для ролевых игр

Журналист местной газеты (в его роли вы-ступает один из слушателей) должен сделать несколько блиц-интервью на улицах Москвы. Задача – узнать о том, что думают москвичи и гости столицы о колоссальном росте курсов акций на фондовой бирже.

Журналист подходит с вопросом к жен-щине пожилого возраста, торгующей овоща-ми на рынке:

– Простите, можно обратиться к вам с воп-росом?

Женщина: Ну, давай, милок, спрашивай, я, правда, не так хороша, как когда-то...

Журналист, несколько ошеломленный отве-том: Кхм, ну, я хотел спросить, как влияет на ваш бизнес рост курсов акций на фондовой бирже?

Женщина: Акций? На бирже? Да никак! Все только и говорят о том, какая богатая стра-на Россия, благодаря запасам нефти и других разных там природных ресурсов. Только я что-то ни нефти не видала, ни денег от ее продаж... Если бы те, кто делал революцию, узнали, как

1. Какими правилами вы руководствуетесь в своей жизни?2. Ваше любимое блюдо?3. Историческая лич-ность, привлекающая ваше внимание?4. Когда вы в последний раз плакали?5. Какие песни вы поете в кругу друзей?6. Любимые литератур-ные герои?7. В каком городе/какой стране вы хотели бы жить?..

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

65

мы сегодня живем, как нищенствуют наши пенсионеры... Да они все в гробу бы перевер-нулись... До чего страну довели...Тьфу ты...

Это один из возможных сценариев роле-вой игры, которую можно предложить для выполнения студентам/слушателям. Ролевые игры – чрезвычайно эффективный способ наработки навыков интервьюера, в условиях, приближенных к реальным. Роли объектов интервью могут распределяться между специ-ально приглашенными гостями, либо между самими участниками семинара. В отдельных случаях сам преподаватель может выступить в роли объекта интервью.

Благодаря ролевым играм можно отраба-тывать:

Интервью для разных СМИ в различной обстановке:

Вокс-поп на улице, рынке или в другом оживленном месте.

Интервью с гостем в студии «в прямом эфире» (для радио или телевидения).

Интервью с очевидцами трагических событий/ДТП.

Интервью по поводу «горячей» ново-сти/экстремального происшествия журналис-та-международника.

Прямое включение с очень шумного места (стройплощадки, оживленной площади и т.д.).

Репортаж с конкурса, сразу же после объявления победителя.

Ролевые игры на отработку техники интервью с:

Крайне стеснительным человеком.

«Ракушкой» – человеком, которого очень сложно вызвать на откровенный разго-вор и раскрыть его.

«Водопадом» – человеком, обрушиваю-щимся потоком слов на интервьюера после каждого вопроса .

«Мылом» – скользким человеком, пы-тающимся ускользнуть от ответа на вопросы интервьюера.

«Клоуном», пытающимся превратить каждый вопрос журналиста в шутку.

«Бюрократом», отвечающим на вопросы канцеляризмами и чрезвычайно запутанно.

«Экспертом», в речи которого без конца используются сложные термины, непонятные широкой публике.

«Вельможей», смотрящим свысока на интервьюера и пытающимся того воспиты-вать его.

Проанализируйте результаты каждой ра-зыгранной мизансцены. Определите силь-ные и слабые стороны интервьюеров. Дайте конкретные советы по улучшению техники интервью.

Пресс-конференция – виртуальная или настоящая

Кто задает вопросы, какие вопросы задаются чаще всего на различных мероприятиях для журналистов?

Посещение пресс-конференций – важ-ный момент в наработке навыков техники интервью, а также приобщение к реалиям журналистской жизни. Однако перед тем, как отправиться со своими студентами на настоя-щую пресс-конференцию, имеет смысл пот-ренироваться в учебном зале.

Виртуальные пресс-конференции мож-но проводить спонтанно или раздав заранее

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

66

Можно также разработать ролевые игры, имеющие от-ношение к интервью с людьми разных возрастов (детьми или очень пожилыми людьми), а также людьми, побы-вавшими в нестандартных ситуациях или празднующих знаменательное событие (победу, юбилей и т.д.), и как провести интервью с:

Победившим/проигравшим спортсменом/спортсменкой. Покупателем, считающим, что его обманули при

покупке товара, или напротив, что он/она совершили очень выгодную сделку.

Первоклассником первого сентября. Выпускником/выпускницей средней школы. С человеком, с завтрашнего дня выходящим на пенсию. Долгожителем, отмечающим сегодня свой 100-летний

юбилей.

заготовленные материалы. Темы могут быть самыми различными – от пресс-конференции мэра небольшого городка до суперзвезды ми-рового масштаба. Пресс-конференция может базироваться на базе реальных и актуальных событий или на основе придуманной «леген-ды». Попросите своих коллег сыграть роль начальника спасательной службы, директора крупной компании, политика, замешанного в скандале с коррупцией и т.д.

Роль объекта интервью может выполнить сам преподаватель. Думаю, что полезно время от времени менять стиль беседы. На одной из виртуальных пресс-конференций вы можете играть роль неприступного чиновника:

– Без комментариев.– У меня нет причин отвечать на ваш

вопрос.

– Вы ошибаетесь, вы неверно истолковы-ваете факты. Позвольте напомнить вам о том, что (десять минут непрерывной демагогии)...

В другой раз можно надеть маску шутника:– Отличный вопрос! Следующий!Эти вариации помогают слушателям от-

работать тактику поведения в зависимости от ситуации.

После нескольких мизансцен проанали-зируйте работу, обсудите с аудиторией такие вопросы, как:

– Какие выводы вы сделали сегодня?– Как можно отточить технику постановки

вопросов? О чем важно помнить, формули-руя вопросы?

– Как можно прервать человека, пытающе-гося увести вас в сторону? Как может интер-вьюер удержать инициативу ведения беседы?

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

67

Десять жестких вопросов

В современных условиях, когда многие чинов-ники, политики и бизнесмены посещают тре-нинги, чтобы научиться общаться с прессой, просто необходимо ввести в курс по технике интервью тренировку навыков работы с объ-ектами интервью, ведущими себя агрессивно, наступательно или жестко по отношению к представителям прессы. Студентов, завтраш-них журналистов, необходимо готовить к вы-падам со стороны интервьюируемых, скажем таких, как:

– Да, а вы сами-то что считаете?– А как бы посту-

пили на моем месте?– То, что я вам

сейчас скажу, не для прессы, и долж-но остаться между нами...

– Очень инте-ресный вопрос! Однако хочу за-метить, что вам следовало лучше подготовиться к бе-седе, вы несколько пе-репутали данные...

– Вы плохо подготовлены к интервью!– Почему журналисты всегда врут?!Для отработки поведения журналиста в

подобных ситуациях выберите актуальное событие дня или недели. Попросите слушате-лей прочитать, что пишется об этом событии в газетах/Интернете. Задайте им вопрос, кто, по их мнению, может дать комментарии или разъяснения по поводу этого события.

Сыграйте роль объекта интервью, ведуще-го себя во время беседы агрессивно. Несколь-

ко человек в группе могут поочередно высту-пить в роли журналиста.

Проанализируйте результаты. В какие ло-вушки попались «репортеры», правильно ли была построена беседа? Дайте советы по такти-ке ведения интервью с агрессивно или оборо-нительно настроенным объектом интервью.

Круглый стол

Круглый стол становится все более распро-страненной формой общения журналистов с приглашенными гостями, новой формой интервью, к которой нужно готовить как уже практикующих журналистов, не имев-

ших опыта работы в этом амплуа, так и студентов – журналистов зав-трашнего дня. Ролевые игры на отработку навыков работы в этом жанре помогают активизи-ровать большую часть аудитории: кто-то выступает в роли ведущего программы, два-три человека в роли приглашенных экспертов, остальные играют роль публики и рецензентов. Разделите группу на несколько

подгрупп (по 4 человека), попросите подготовить сценарий беседы за круг-лым столом в прямом эфире. Некото-рое время спустя попросите группы ра-

зыграть свои сценки. Остальные слушатели выступают в роли публики.

Можно усложнить задачу ведущих, заранее (в тайне от других слушателей) раздав несколь-ким участникам роли – например, агрессивного политика, который время от времени грозится покинуть зал, занудного эксперта, говорящего монотонно и непонятно, громогласного гос-тя, перекрикивающего других, или, напротив, молчуна, не произносящего ни слова.

– выберите актуаль-ное событие– условьтесь об объек-

те интервью– составьте вопросы– проанализируйте

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

68

Этика интервью: интервью за деньги?

Нужно ли платить объекту интервью? Сколько стоит информация? Вопросы эти весьма провока-ционны. Этично ли платить объекту интервью? Может ли плата быть способом борьбы с конкурентами?

Есть и другие аспекты этики интервью, например: что нужно учитывать, если вы берете интер-вью у людей, ставших очевидца-ми или участниками трагического происшествия, крупного ДТП, у людей, пострадавших от природ-ной катастрофы?

Должен ли журналист идти навстречу по-желаниям, а в некоторых случаях требованиям респондента, заранее ознакомить объект ин-тервью с вопросами предстоящей беседы?

В плане занятий, посвя-щенных интервью, этичес-ким аспектам должно быть уделено особое место. Преподавателю следу-ет собирать различные примеры из реальной жизни и иметь заго-товки, которые могут служить отправной точкой для дискуссии на темы, касающиеся

этики интервью. Ниже приведено несколько при-

меров тем для обсуждения.

Прежде чем приступить к самой ролевой игре, прорабо-тайте следующие моменты, проиллюстрировав их, по возможности, видеозаписями:

Ведущий программы должен иметь возможность подготовиться, а также подготовить публику, описав предысторию вопроса.

Попросите обдумать технологию постановки вопро-сов, стадию разминки, углубленного рассмотрения темы и завершения.

Какую роль должен играть ведущий круглого стола: быть объективным, субъективным? Провокатором?

Что делать в тех случаях, когда приглашенные для участия в круглом столе гости начинаю вести себя доми-нантно, развязно, агрессивно?

– Интервью за деньги?

– Этическая граница?

– Поведение в ходе

беседы?

– Золотые правила?

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

69

Что допустимо, а что нет для интервьюера. Ор-ганизуйте «круглый стол» на тему «этика интер-вью». Попросите «ведущего» обсудить вопрос, что позволительно и что непозволительно ( с точки зрения этики) интервьюеру. По условию задания в круглом столе принимают участие 3-4 эксперта (из числа участникам семинара). Обсуждение включает три этапа: до интервью, в ходе интервью, после интервью.

Кодекс профессиональной этики. Попросите слушателей внимательно ознакомиться с Ко-дексом этики журналистов России и других стран (если позволяет время) и выделить в нем те моменты, которые могут иметь значение для интервью. Можно попросить проиллюс-трировать положения Кодекса конкретными примерами. Как рассматриваются эти аспекты в Кодексах этики журналистов других стран?

Составление «Золотых правил техники ин-тервью». Разбейте группу на пары или не-

большие подгруппы, попросите каждую «мини-группу» составить несколько пред-ложений по правилам ведения интервью ( с точки зрения этики). Правила могут носить универсальный характер или составляться по специфике СМИ (пресса, радио и телевиде-ние). В ходе презентации результатов работы проанализируйте внесенные предложения, обсудите, насколько предлагаемые правила актуальны и применимы.

Составление правил для ведения интервью в экстремальных ситуациях. Прежде чем при-ступить к составлению таких правил, можно предложить аудитории ознакомиться с кон-кретными примерами. Продемонстрируй-те группе записи репортажей с элементами интервью, сделанных с места чрезвычайных событий, или пригласите на занятие журна-листа, которому довелось работать в экстре-мальных условиях.

После просмотра/беседы попробуйте составить пра-вила ведения интервью в экстремальных ситуациях, например:

Избегайте делать интервью с людьми, находящи-мися в состоянии шока.

Не начинайте интервью до тех пор, пока объект интервью не дал на это «добро».

Родственники людей, ставших жертвами терак-тов, несчастных случаев, преступления, нередко хо-тят передать свой гнев, печаль или чувства в беседе с журналистом. Это нужно учитывать и осторожно обращаться с данными, полученными в ходе такой беседы.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

70

Проведение анализа интервью и портрета

Что в интервью/портрете делает его привле-кательным для читателя. Почему некоторые интервью интересны для читателя, а другие – нет?

Одной из составных частей работы по технике интервью, на мой взгляд, является анализ интервью и портретов по различным параметрам, а также обучение навыкам конс-труктивной критики. Цель этого – стремление научить аудиторию умению дорабатывать ин-тервью и представлять себе результаты еще до публикации.

Если вы работаете с практикующими журналистами, попросите их принести свои опубликованные интервью. Если группа со-стоит из студентов, подготовьте примеры из прессы. Снимите ксерокопии материала (если речь идет об интервью в газете), раздайте слу-шателям. Попросите участников семинара в группах по 4 человека оценить интервью по следующим параметрам:

1. Что произвело на вас впечатление в этом интервью?

– Обратите внимание, в первую очередь, на положительные моменты.

2. Баланс между темой – формой – верс-ткой.

– Например: сбалансировано, но неинте-ресно.

– Предложите, как можно добиться балан-са в материале.

3. Нужно ли было дополнить интервью справочным материалом?

– Если да, приведите пример, каким именно.

4. Оцените лид/начало интервью.– Слишком короткое, слишком затянутое?

– Привлекает ли внимание читателя? 5. Эффект присутствия (в тексте и сним-

ках)– Насколько живо передается обстановка

вокруг места и встречи с объектом интервью?6. Ритм в тексте. Динамика повествования. – Баланс между различными частями ин-

тервью.7. Может ли читатель/зритель/слушатель

представить себе объект интервью по описа-нию?

– Приблизились ли мы к объекту интер-вью, прочитав текст/просмотрев, прослушав передачу?

8. Можно ли создать представление о внут-реннем мире героя?

– Удалось ли автору добиться психологи-ческой глубины в описании героя интервью?

9. Дает ли интервью новые знания о теме/герое интервью?

10. Баланс между монологом/диалогом.– Слишком много цитат?11. Баланс между актуальными вопросами

и биографическими данными.– Нет ли перевеса одной из сторон?12. Язык и стиль интервью/портрета.

Штампы.13. Не затянуто ли интервью? Удачно ли

выбрана концовка?14. Другие мнения/комментарии.

Самоанализ интервьюера

Каждый журналист, начинающий работать в жанре интервью, должен время от времени задумываться над своими подходами, искать ответа на вопрос, не превратилась ли работа в этом жанре в рутину? Преподавая технику интервью, важно напомнить слушателям о значении самоанализа в работе журналиста.

БУДЬ В БОЛЬШЕЙ МЕРЕ УШАМИ

71

Первый этап самоанализа может включать в себя рассмотрение таких вопросов, как:

– формулировка вопросов в моих интер-вью;

– удается ли мне добиться достаточной глубины в интервью, проявлять достаточную степень уважения к герою интервью?

– нужно ли что-то изменить в моей манере ведения интервью?

– удается ли мне управлять ходом интер-вью или объект интервью верховодит мной?

Можно также проанализировать интер-вью (количественно) по их видам. Собрав все свои интервью за последние полгода, журналист может подсчитать, сколько интер-вью относятся к опросам (вокс-поп), сколько к коротким интервью, сколько к интервью-комментариям, сколько к интервью-портре-ту и т.д. Результаты такого количественного подсчета могут показать, что журналист ра-ботает односторонне, поскольку практически все интервью за анализируемый период вре-

мени относились к опросам. В таком случае следует, наверное, задаться вопросом – что ограничивает журналиста – боязнь взяться за более сложные виды интервью или практика распределений заданий в редакции?

Затем можно проанализировать свои ин-тервью по другим параметрам: формы пода-чи, формулировка вопросов, умение создать атмосферу, описать обстановку и героя своего интервью, добиться глубины и т.д. Такой ана-лиз может помочь репортеру создать пред-ставление о слабых и сильных сторонах своей работы в качестве интервьюера. Возможно, журналист обнаружит, что вопросы, которые он/она задает однобоки, перегружены или демонстрируют отсутствие умения слушать своего собеседника, что превращает интер-вью в монолог журналиста...

На базе подобного самоанализа репортер может составить план по улучшению своей работы в жанре интервью. План может содер-жать, к примеру, такие пункты:

1. Разнообразить свою работу в жанре интервью, попробовать себя в разных видах этого жанра.2. Добиться глубины в интервью, совершенствовать работу по созданию психологического портрета собеседника.3. Не бояться задавать «неудобные» для собеседника вопросы в конфронтационных интервью.

О РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

72

8

И преподаватель, и журналист должны стре-миться избегать рутины в своей работе, искать новые формы подачи материала, оттачивать язык и стиль.

В этой главе представлены задания, цель которых – развитие различных элементов га-зеты и газетной полосы. Задания, предлагае-мые здесь, могут быть предложены как студен-там, так и журналистам-практикам. Они могут выполняться в «экспресс-темпе» или более обстоятельно, с последующим анализом и доработкой выполненных упражнений, в за-висимости от того, каким временем вы распо-лагаете. Студенты должны осваивать газетное дело с азов, те, кто уже поработал несколько лет в редакции, должны получить возмож-ность поэкспериментировать с текстами и газетной полосой, с тем чтобы совершенство-вать свои знания и/или произвести «инвента-ризацию» и модернизацию профессиональ-ных навыков в этой области.

О разных

способах

развития

навыков по

созданию

«объемных»

текстов и полос

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ

РАЗВОРОТУ

73

Заметки

Тенденции Подписи

к снимкамПортрет

Первая полоса

Кто задает тон: преподаватель или группа?

Тема, которой посвящена эта глава, требует от преподавателя тщательной подготовки к заня-тиям. Необходимо иметь богатый портфель с примерами из прессы – отечественной и зару-бежной, быть готовым к различным уровням знаний в группе, а также стремиться к созда-нию динамики на занятиях, что требует вари-аций и смены темпа.

Вариант 1 (для студентов и для журналистов с небольшим опытом работы в редакции).

– Сегодня я хотел бы предложить вам пого-ворить сначала о тенденциях газетного бизнеса в современном мире, затем выполнить упраж-нение, с тем чтобы перейти к разговору о газет-ных текстах – от информашки до развернутой статьи и многоплановых газетных полос.

При таком подходе инициатива принадле-жит преподавателю, однако можно, конечно, оставить некоторую свободу действий группе, задав слушателям вопрос:

– Как вам такой план работы? Может, вам хотелось бы обсудить и другие темы? Или что-то кажется вам лишним?

Выслушайте предложения группы, будьте откровенны, если обнаружите, что обсужде-

ние предлагаемых тем не укладывается во вре-менные рамки занятий или не отвечает теме.

Вариант 2 (ориентирован на потребности жур-налистов-практиков).

Занятия по этой методике начинаются с «забрасывания удочки». Обратитесь к группе с вопросом:

– Какие моменты, касающиеся этой темы, по вашему мнению, важны? Что вас интересу-ет? Давайте пустим слово по кругу. Николай, начнем с вас.

– Для меня на данный момент самым важ-ным являются подписи к фотографиям. В нашу газету пришел новый редактор, который считает, что каждый снимок должен сопро-вождаться текстом. Это, по-моему, правильно. Но у меня тексты к фотографиям получаются слишком однообразными.

– Понятно. Анна, пожалуйста.– Мне хотелось бы найти новые подходы в

работе над текстами информационного жанра. Хотелось бы внести больше разнообразия...

Преподаватель или кто-то из участников семинара может записывать поступающие предложения на доске, а также внести свои предложения. Следующим шагом занятия мо-жет стать презентация газет, в редакциях кото-рых работают слушатели, или презентация их любимых газет.

74

«Моя газета»

– Это газета «Коммерсант». Не скажу, что это моя любимая газета, но мне нравится как по-дается в этом издании информация, и с точки зрения содержания, и с точки зрения дизай-на. В газете есть четкая структура, на полосе несложно сориентироваться, нет перегружен-ности ...

Для того, чтобы каждый мог ознако-миться с газе-той, можно повесить ее на бельевую веревку или прикрепить

магнитами к доске.

«На сцену» выходит сле-дующий слушатель.

– Я хочу вам представить газету «Извес-тия». У нас в доме, сколько себя помню, всегда была эта газета. Когда-то на нее подписыва-лись мои родители, конечно, в советские вре-мена она выглядела несколько по-иному, да и содержание было другим... Я не подписан на эту газету, но регулярно покупаю ее. Почему? Потому что считаю, что в ней я могу найти ту информацию, которая интересует меня и мою семью...

– Вот газета – «Челябинский рабочий». Это газета города, в котором я живу, она яв-ляется источником актуальной и нужной для меня информации. Хотя над дизайном можно было бы еще чуть поработать...

Это задание, с одной стороны, помогает тренировать навыки выступления перед груп-пой. С другой стороны, учит анализировать

сильные и слабые стороны газетного издания. В группе, состоящей из представителей раз-личных регионов страны, благодаря такому за-данию создается представление о ландшафте СМИ страны – сходствах и различиях между региональными газетами, как в содержании, так и в дизайне.

Эта же методика может приме-няться и в группе более опытных журна-листов, однако для такой группы преподава-тель может несколько усложнить задание. Например, попросить рассказать участников семинара об их роли в издании, в котором они работают и которое они пред-ставляют, отметить его сильные и слабые сто-роны, представить предложения по улучше-нию внешнего вида газеты.

Тенденции в газетном мире

Какие тенденции наблюдаются в газетном мире? Что нового происходит на газетном рынке? Эти вопросы могут быть еще одним вариантом открытия данной темы в группе журналистов, уже имеющих некоторый опыт работы в СМИ. Вот какие ответы могут про-звучать в аудитории:

– На газетном рынке появляется все больше бесплатных изданий. В скором времени люди привыкнут получать информацию бесплатно.

Вам понадобятся:

– газеты

– бельевая веревка

– прищепки

– магниты

До начала презен-тации результатов задания не забудьте

обговорить регла-мент выступлений!

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

75

Меняется и формат газет – в нашем городе очень многие газеты перешли с формата А2 на формат таблоидного издания А3. Думаю, что в скором времени у нас, как в Швейцарии или Франции, появятся газеты формата А4. В при-нципе, они и сейчас уже есть, но их пока еще немного. Вообще-то это хорошо – такую газе-ту можно читать и в лифте и в метро...

– На мой взгляд, одна из самых очевид-ных тенденций в том, что статьи становятся все короче, и это очень хорошо. Еще в 1934 году Исаак Бабель писал в «Работе над рас-сказом», что «у десятка миллионов читателей досуга мало, и поэтому они требуют неболь-ших рассказов». Сегодня у людей стало еще меньше свободного времени, им некогда чи-тать целые простыни текста...

– Не согласна! Журналисты могли бы пи-сать более длинные статьи, наш читатель

приучен к этому, но газеты постепенно пре-вращаются в фабрики по производству но-востей, где все должно подчиняться опреде-ленным шаблонам и заготовкам...

«Зондирование» газетного рынка и его тенденций, как правило, отлично срабаты-вает как начало занятий по наполнению и оформлению газетных полос, особенно, если речь идет о группах практикующих журналистов. У каждого активного журна-листа есть свое мнение о том, что происхо-дит на рынке газетной продукции, при этом мнения могут быть самыми разными и слу-жить хорошей отправной точкой для дис-куссии, которая, в свою очередь, может или носить общий характер, или быть посвя-щенной более узким темам, в зависимости от потребностей и профиля группы. На-пример:

Тенденции местной/региональной/центральной/зарубежной прессы.

Содержание: соотношение информационных заметок – интервью/ портретных зарисовок и репортажей. На что делается ставка в современных изданиях?

Тенденции в дизайне и верстке газет. Фотожурналистика – как она развивается? Этика. Язык и стиль газетной рекламы. Методы работы журналистов. Например:

присутствие на месте или на расстоянии (все больше интервью по телефону, все больше обработки материалов, найденных в сети Интернет).

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

76

Обсуждение актуальных вопросов можно организовать по-разному, оно может прово-диться под руководством преподавателя или одного из участников семинара. Другой аль-тернативой проведения этого задания может быть обсуждение вопросов в мини-группах с последующей презентацией результатов дискуссий. Форма презентации может быть задана заранее или предложена самими груп-пами. Презентация результатов обсуждений в группах может быть также проведена в форме «круглого стола» под руководством препода-вателя или слушателя-добровольца.

Утренняя разминка

Цель этого упражнения – научить слушате-лей не проходить мимо скромных, но, тем не менее, имеющих «право на жизнь» новостей, уметь описывать настроение, обстановку, а также развивать журналистскую наблюда-тельность. Это задание – своего рода утрен-няя разминка как для участников семинара, так впоследствии и для читателей.

Сообщите слушателям, что завтра/на следующем занятии им предстоит написать небольшую заметку (объемом не более 800 знаков) для рубрики «Доброе утро, город!» в местной газете.

– По дороге на занятия завтра будьте осо-бенно наблюдательны. Обратите внимание на сценки или картинки, которые вы опишите в своей заметке.

Следующее занятие начинается, таким об-разом, с короткого письменного упражнения по написанию текста для рубрики «Доброе утро, город!».

Можно также в самом начале занятия поп-росить слушателей выйти на несколько минут на улицу, в ближайший парк, спуститься на

ближайшую станцию метро, с тем чтобы при-нести идеи для зарисовки. Отправной точкой такой зарисовки может быть размышление ав-тора об увиденном по дороге, беседа с челове-ком, подслушанный в автобусе разговор или что-то еще, что может послужить хорошим поводом для чтения газеты с утра.

Затем предложите участникам семинара зачитать свои тексты на тему «Доброе утро, город!» перед группой. Если в группе боль-ше 20 человек, попросите прочитать тексты лишь нескольких. По окончанию презента-ции преподаватель (или сами слушатели) мо-гут прокомментировать написанное и подвес-ти итоги этого задания.

Какой должна быть хорошая первая полоса?

Эта тема, имеющая отношение к структуре газеты, может стать продолжением обсужде-ния тенденций современного газетного рын-ка. Преподаватель должен при этом собрать как можно больше примеров первых полос (хороших и плохих) местных, региональных, центральных и/или зарубежных газет. Непло-хо, если в вашем распоряжении есть и газе-ты 5–10-летней давности. Развесьте примеры первых полос на бельевую веревку или на до-ске. После короткого вступления предложите группе вопросы для обсуждения:

– Можно ли найти общие черты для пер-вых полос центральных газет страны и зару-бежных изданий?

– Какие сочетания текста, инфографики, снимков наиболее оптимальны (из предло-женных примеров)?:

– Сильные и слабые стороны газет/первых полос «традиционного формата» (А2) и газет таблоидного формата (А3).

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

77

– Различия между первыми полосами ка-чественных и вечерних изданий.

По ходу обсуждения можно отмечать на доске критерии хорошей первой полосы, от-мечаемые слушателями.

Альтернативным вариантом обсуждения темы первой полосы может стать дискуссия на базе тех изданий, в которых работают участ-ники семинара, или газет, избранных ими для презентации. Используйте примеры газет для выделения сильных и слабых сторон первых полос разных изданий.

Еще один вариант этого задания – обсуж-дение в парах или мини-группах первых по-лос газет. В качестве «костяка» для проведения такого анализа можно предложить следую-щие вопросы:

• Насколько удачна выбрана форма ти-тульной части/логотипа издания? Привлека-ет ли она внимание?

• Какое впечатление производит на чи-тателя первая полоса: серьезного издания/ бульварной газеты?

• Можно ли сделать выводы об информа-ционной политике издания на основе ее пер-вой полосы:

– Главная тема – «гвоздь» номера?– «Лучшая» новость номера?– Является ли «гвоздем» номера собствен-

ная новость («раскрученная» журналистами редакции)?

• Есть ли контакт глаз у читателя с людь-ми, запечатленными на фотографиях первой полосы?

• Сохранен ли на полосе: – баланс между заголовками, текстами,

снимками и графическими элементами?– баланс между «жесткими» и «мягкими»

новостями?– баланс между местными/общенацио-

нальными/международными событиями?

– баланс между новостями и рекламой?– гендерный баланс?– баланс между представителями власти и

народа?• Идентификация:– Психологическая: представлены ли на по-

лосе люди/темы, с которыми читатель может отождествить себя?

– Географическая?– Социальная?• Другие мнения? Комментарии?

Заголовки – «поэзия журналистики»

«В столице Таджикистана в результате пожара погибли 13 воспитанников детского дома».

«В Душанбе при пожаре в интернате по-гибли 13 детей».

«Душанбинский интернат превратился в крематорий».

Одна тема – разные заголовки, удачные и менее удачные. Каковы критерии хороших заголовков? Нередко о заголовках говорят как о «поэзии журналистики». Хороший заголо-вок не должен быть затянутым, он должен в самой сжатой форме отражать суть статьи, за-интриговать и увлечь читателя. Для того что-бы добиться такого мастерства в составлении заголовков, необходимо много работать над техникой их написания.

От одного предложения до нескольких слов. Это одно из самых простых заданий на отработку навыков по составлению заголовков для начи-нающих журналистов. Раздайте копии статей слушателям, попросите их в парах ознакомить-ся с текстом и кратко пересказать содержание друг другу. Можно ли сделать это одним пред-ложением? Можно ли выразить суть содержа-ния статьи одним словосочетанием?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

78

Плюсы и минусы. Группе практикующих журналистов можно предложить задание оце-нить заголовки изданий, в которых слушатели работают, или составить «Золотые правила для написания заголовков».

У современного читателя все меньше вре-мени на знакомство с содержанием газеты. Безликий, ничего не говорящий заголовок вряд ли привлечет внимание к самой статье. Следует учитывать и тот фактор, что моло-дое поколение все в большей мере впитывает в себя культуру потребления информации в сети Интернет, где, как известно, заголовок и шапка играют чрезвычайно важную роль для привлечения внимания. Тем не менее, при-нципы написания заголовков в сети и тради-ционной газете – одинаковы.

Преподавателю следует требовать от слу-шателей составления заголовка для любого

учебного текста. Критично оценивайте пред-лагаемые участниками семинара решения. Плохо подобранный, ничего не говорящий заголовок должен быть переписан.

Хороший заголовок должен «зацепить» читателя

Выполнение этого задания требует некоторой подготовки от преподавателя. Снимите копии статей из разных изданий с удачными и не-удачными заголовками. Или раздайте выпус-ки разных газет слушателям и попросите их (в парах или в мини-группах) выбрать одну-две статьи в этом выпуске.

Попросите участников семинара пред-ложить свои варианты заголовков к статьям-примерам.

Попросите участников семинара дать оценку качества заголовков на базе следующих критериев: • Отражает ли заголовок суть текста (интервью, информационной заметки, репортажа?) • Соответствует ли заголовок содержанию статьи?• Можно ли отнести этот заголовок к «пробивным»?• Привлекает ли заголовок внимание читателя?• Пробуждает ли заголовок интерес прочитать всю статью?• Корректен ли заголовок?• Стали бы вы лично читать статью с таким заголовком?

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

79

Новые заголовки для старых статей

Работу над отработкой тех-ники написания заголовков можно продолжить рядом заданий, например:

Новые заголовки для старых статей – довольно простой способ работы с этой темой. Подберите ряд газетных ста-тей на разные темы в разных жанрах, вырежьте их без заго-ловков, снимите ксерокопии. Отдельно сохраните заголовки к выбранным статьям. Можно создать целую подшивку газетных текстов. Раздайте студен-там/слушателям материал, попросите дать за-головки к тем статьям, которые они получили. Попросите их огласить результаты работы, затем зачитайте «родные» заголовки статей. Какие из заголовков более удачны?

Лучший и худший заголовки дня. Купите не-сколько свежих номеров газет или попросите слушателей принести с собой сегодняшний выпуск их любимой газеты. Дайте участникам семинара ознакомиться с газетами и выделить самый удачный и самый неудачный, по их мнению, заголовок в данном номере. Попро-сите аргументировать свой выбор. Можно ус-троить конкурс на худший заголовок дня.

«Оживление» заголовка. Довольно часто в прессе встречаются совершенно «неживые» заголовки – то есть абсолютно бесцветные и ничего не говорящие читателю о содержании самой статьи. Попросите участников семинара найти примеры таких заголовков в изданиях и «вдохнуть в них жизнь», то есть переделать их таким образом, чтобы они более красочно и образно отражали содержание статьи.

Правда – неправда? Соответствует ли заго-ловок содержанию статьи? Ни для кого не секрет, что в погоне за сенсацией многие из-

дания ставят к статье «кричащий» заголовок, не всегда соответству-ющий содержанию самого ма-териала. Попросите слушателей найти примеры таких заголовков и переделать их таким образом, чтобы они соответствовали ис-тинному содержанию статей.

Серьезные газеты и таблоиды. Сравните заголовки статей, ос-

вещающих одну и ту же тему, в разных изданиях – серьезных и

таблоидных. Какие подходы используют те и другие газеты, что их отличает?

Заголовки к снимкам. Творческие муки по написанию заголовка можно облегчить, по-пытавшись написать заголовок не к статье, а к снимку, сопровождающему статью (если тако-вой имеется). Снимите ксерокопии различных снимков из газет, сопроводите снимки необхо-димой информацией. Попросите участников семинара написать заголовки к этим фотогра-фиям. Развесьте на бельевой веревке снимки и заголовки, проанализируйте их.

От заголовка к подписи к фотографии

Почему так важны подписи к фотографиям? Потому что:

– Взгляд человека автоматически переме-щается от фотографии к подписи под сним-ком, чтобы получить дополнительную ин-формацию о том, что запечатлено на снимке прежде, чем продолжить чтение.

– Читатель ищет ответы на вопросы: Как? Когда? Где? Кто? Почему? Часть этой инфор-

Вам понадобятся:

– газеты

– ножницы

– фотографии

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

80

мации должна содержаться в заголовке и под-писи к фотографии.

– Подписи должны быть информативны-ми, интриговать, но не оставлять места для домыслов.

– Увлекать читателя в его стремлении по-лучить полный объем информации после знакомства с текстом к фотографии и заго-ловком.

Занятие, ориентированное на развитие ба-зовых навыков

Эта форма прове-дения занятий тре-бует определенной подготовки – под-берите примеры из разных изда-ний, удачные и неудачные под-писи к фотогра-фиям. Снимите с них копии и раз-дайте слушателям. Предложите вместе проанализировать подпи-си к снимкам.

Обозначьте (на доске или с помощью слайдов) основные критерии составления подписей к фотографиям.

К хорошим примерам можно отнести следу-ющие:

• Автору удалось рассказать в подписи мини-историю.

• В подписи к снимку указаны (правиль-но) имя и фамилия героя статьи и его долж-ность.

• В тексте к фотографии есть ответы на вопросы: что, где, кто, когда, как, почему.

• Приведена цитата из высказывания .• Подпись к снимку несет дополнитель-

ную информацию.

К плохим примерам можно отнести такие:• Отсутствие подписи к фотографии во-

обще.• Люди, изображенные на снимке, «не име-

ют имен».• Имена в подписи к фотографии указаны

неверно.• Слишком длинная и запутанная подпись

к фотографии.• Подпись к фотографии не имеет ника-

кой привязки к тексту статьи.• Подпись не несет в себе ничего конкретного, нового или инте-ресного для читателя.

• Автор снимка не указан.Занятие можно продолжить

анализом подхода к подписям к снимкам в разных изданиях, попы-тавшись ответить, например, на та-кие вопросы, как:

• Отличается ли политика подпи-сей к снимкам в утренних газетах и ве-черних?

• В ежедневных газетах и ежене-дельных?

• Если да, то каким образом?

Хорошие и плохие примеры – найди сам!

Сначала теория, затем практика – таков тра-диционный подход к обучению. Однако в отдельных случаях лучше поступить наобо-рот, с тем чтобы активизировать слушате-лей. Принесите с собой кипу газет, ежене-дельников, журналов – старых и свежих. Предложите участникам семинара выбрать из этой кипы одно-два издания. Попросите их пролистать выбранные газеты/журналы и найти примеры хороших и плохих под-

Можно составить подшивку с хоро-шими и плохими примерами. Это экономит время для

проведения анализа.

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

81

писей к фотографиям. Выбор должен быть мотивирован.

Попросите участников огласить несколь-ко примеров. Это задание можно продолжить лекцией/разговором о критериях хороших подписей к снимкам. Углубить эту тему мож-но заданием на написание текстов к снимкам, вырезанным вами из газет после обсуждения критериев.

Рекламная афиша номера

Составление рекламной афиши номера, це-лью которой – привлечение внимания к се-годняшнему выпуску газеты, может быть хо-рошей тренировкой на составление подписей к фотографиям.

Приготовьте чистые листы бумаги фор-мата А3, маркеры, ножницы, клей. Разделите группу на пары. Попросите пары выбрать из кипы газет, еженедельников, журналов один из номеров. Дайте задание просмотреть вы-бранный номер, найти примеры хороших и плохих текстов к снимкам.

Второй этап этого задания – использова-ние найденных снимков (хороших и плохих) в качестве иллюстрации и текста для реклам-ного плаката данного номера издания. Для этого попросите слушателей вырезать из га-

зеты снимок, приклеить его на лист бумаги формата А3, и написать крупными буквами тот текст к снимку, который был опублико-ван в газете. Каждая группа должна подгото-вить один пример удачного текста к снимку и один пример неудачного.

Развесьте в аудитории получившиеся при-меры, проанализируйте совместно результа-ты. Как влияет подпись к фотографии в таком контексте на наше восприятие?

Несколько советов по написанию хороших подписей к фотографиям

Какие требования может предъявлять к своим репортерам редактор? Это задание базируется на принципе составления «золотых правил» и может играть роль подведения итогов данной темы или памятки для профессиональных журналистов.

Попросите участников семинара подумать над сильными и слабыми сторонами своей ре-дакции в вопросе написания текстов к сним-кам, после чего обратитесь к ним с просьбой составить перечень хороших советов, или «золотых правил», для сотрудников редакции по написанию подписей к фотографиям. На-пример:

«Несколько хороших советов по написанию подписей к фотографиям»• Превратись на несколько минут в читателя. Что бы ты хотел видеть на газетной полосе?• Совершенствуй свои навыки по составлению подписей к фотографиям. Экспериментируй!

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

82

• Не описывайте фотографию. Читатель сам видит, что на ней изображено.• Расскажите, кто запечатлен на снимке (имя, должность), или процитируйте этого человека в тексте.• Проверьте, правильно ли написано имя и фамилия изображенного на фотографии человека.

Информационная заметка

Какие тексты относятся к наиболее читаемым в газете? Думаю, не ошибусь, сказав, что ко-роткие информационные заметки и статьи не относятся к любимому жанру большинс-тва журналистов. Многие считают, что это не престижная работа, которая не приносит ав-тору лавров и славы.

Тем не менее, заметки – важный и нуж-ный жанр в нашей работе. Именно потому ниже приводится целый ряд заданий, цель которых – отработка именно этого направле-ния новостной журналистики. В основе этих упражнений – не теоретические лекции, а практическая работа.

Задания могут выполняться одно за дру-гим или выборочно, в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой пре-подаватель. Можно также разбить группу на мини-группы, дав каждой из них свое задание.

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Принесите в аудиторию кипу газет, пред-ложите слушателям выбрать по одной газете

(задание можно выполнять в парах). Попро-сите участников семинара прочитать все ин-формационные заметки номера и ответить на вопрос, что характеризует хорошую заметку? Что отличает плохую информационную за-метку?

Ракурс и аудитория

Попросите участников семинара выбрать пару заметок из газеты и проанализировать, в каком ракурсе подана информация и на ка-кую целевую аудиторию рассчитаны заметки. Попросите слушателей подумать над следую-щими вопросами:

– Читательская аудитория?– Критерии

оценки ново-стей?

– Почему журналист вы-брал именно этот ракурс пода-чи информации? В каком ракурсе, на ваш взгляд, мож-но было подать эту информацию?

– Аудитория?– Информационный повод?– Ракурс подачи?

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

83

Дает ли заметка ответы на главные вопросы?

Попросите участников семинара выбрать не-сколько информационных заметок в номере газеты и выделить карандашом те предложе-ния, в которых содержатся ответы на класси-ческие вопросы: что, где, когда, кто, как, почему.На все ли вопросы даны ответы в замет-ке? Если нет, попросите слушателей ответить на такие вопросы:

– Какие последствия может иметь для читателя отсутствие ответов на ос-новные вопросы?

– Почему не даны ответы на все воп-росы (лень журналиста, халатность, слож-ности в получении информации и т.д.).

Язык информационного сообщения

Выберите пару заметок в сегодняшнем номер газеты (наугад). Найдите те предложения, вы-сказывания, которые не понятны широкому кругу читателя. Попросите слушателей отве-тить на вопросы:

– Почему автор выбрал те или иные выра-жения?

– Как можно было изъясниться более по-нятно?

– Можно ли заменить заимствованные слова? Если да, то на какие?

Упражнение «бульонные кубики»

Выберите в газете длинную информацион-ную статью (желательно неоправданно длин-

ную и запутанную), снимите копии, раздайте текст статьи слушателям. Попросите их убрать («выпарить») все лишнее в статье, сократив ее до формата информационной заметки – «бу-льонных кубиков». Это задание можно выпол-нить по-разному – вычеркнув лишнее в тексте фломастером или полностью переписав текст на компьютере.

Проанализируйте, сохранилось ли в за-метке самое важное? Получил ли читатель достаточно инфор-мации о происходя-щем?

Альтернативой этому заданию мо-жет служить анализ

построения текста. Написан ли текст по

принципу перевернутой пирами-ды? Можно ли его сократить без ущерба для смысла и содержания статьи?

Задание можно продолжить еще несколь-кими «бульонными кубиками», предложив участникам семинара сократить тексты ста-тей на спортивную, экономическую и другие темы, собрав их в колонку информашек.

Пресс-конференция

Найдите в свежем выпуске газеты актуальную новость. Пригласите слушателей принять участие в пресс-конференции, в которой вы играете роль ее организатора, базируясь на со-держании информационной заметки в газете.

Попросите слушателей написать корот-кую информационную заметку по окончании «пресс-конференции». После выполнения задания разбейте группу на пары, попросите

Не пострадал ли

смысл статьи?

Достаточно ли

читателю инфор-

мации?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

84

слушателей в парах оценить написанные тек-сты. Отвечают ли они критериям хорошей информационной заметки?

Подведение итогов темы «хорошая ин-формационная заметка»

Хорошим завершением работы с ин-формационной заметкой может стать со-ставление памятки для журналиста. Каж-дый пункт можно сопроводить примерами из прессы.

Несколько хороших советов по написанию заметки/ин-формационной статьи1. Не забудьте дать ответы на классические вопросы: что, где, когда, кто, как. Желательно найти ответ и на вопрос почему. Поиск ответа на этот вопрос вынуждает журналиста связываться с людьми, имеющими отноше-ние к происходящему, для получения комментария. Это всегда оживляет информационное сообщение. 2. Рассказывая о принятых решениях, сообщите читате-лям о его возможных последствиях. 3. Постарайтесь найти людей, которых затрагивает данное сообщение. «Трансформируйте» параграфы, циф-ры, диаграммы в конкретных людей и их мнения. Хоро-шая формула: одно решение – одна фамилия в заметке.4. Не забудьте указывать имена конкретных людей. В каждой заметке должна быть указана по меньшей мере одна фамилия. 5. Не забывайте о географической идентификации, обя-зательно указывайте город или место, где произошло событие, описываемое в информационном сообщении.6. Пишите кратко, четко, активно. Избегайте сложно-подчиненных конструкций.7. По возможности указывайте источник информации, это повышает степень доверия к сообщению.

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

85

8. Написав текст, прочтите его еще раз – логично ли он выстроен.9. Проверьте еще раз факты, упоминаемые в статье. 10. Не надо перегружать сообщение фактами. Излишняя информация усложняет понимание содержания текста. 11. Не надо переписывать пресс-релизы или официальные документы, лучше пересказать своими словами, прос-тым и доступным языком, дабы избежать канцеляриз-мов, а также пропаганды чьих-то интересов.12. Можно ли дополнить информационную заметку сним-ком или инфографикой?13. И наконец, проверьте написание фамилией людей, фи-гурирующих в сообщении.

Extreme makeover, или «лифтинг»

информационной заметки

Цель этого задания – про-демонстрировать важность снимков или графических элементов для оживления по-лосы. Это упражнение явля-ется также напоминанием о том, что журналист должен продумать, как будет пред-ставлен его материал на полосе, еще до того, как он приступит к сбору инфор-мации.

Проведение задания тре-бует определенной подготов-ки. Соберите газеты и журналы, ко-

торые могут быть использованы как рабочий материал. Выберите из кипы газет издание с хаотичным дизайном и беспорядочным рас-положением информашек на полосе. Сни-мите копию с этой полосы (лучше найти не-сколько полос), раздайте материал участникам

семинара. Дайте им задание сделать «лифтинг» полосы.

Разложите на столе га-зеты и журналы с иллюс-трациями, ножницы, клей. Попросите слушателей «оживить» полосу за счет внесения изменений в верс-тку и использования графи-ческого и иллюстративного материала. Вырезанные текс-ты и фотографии попросите приклеить на чистый лист бу-маги формата А3.

Вам понадобятся:– журналы, газеты– бумага формата А3– ножницы– фломастеры, клей

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

86

Развесьте получившиеся полосы на верев-ке. Обсудите вместе результаты работы.

Лучшая колонка

На этот раз преподавателю предстоит высту-пить в роли главного редактора местной газе-ты, а участникам семинара в роли «генерато-ров идей». Цель этого задания – использовать творческий потенциал группы. Обозначить тему можно так:

– Недавно наша газета провела исследова-ние, что нравится и что не нравится нашим читателям. Многие отметили, что нам не очень удается обзор неболь-ших городских событий. Мно-гие отметили, что хотели бы знать, что происходит рядом с ними, в соседнем микрорайо-не. Другие сообщили, что хо-тели бы чаще видеть портрет-ные зарисовки жителей города.

– Я хочу попросить вас при-нять участие в небольшом кон-курсе по развитию газеты. Мы хо-тим найти новые формы колонок с информационными заметками мес-тных новостей, экономики, спор-та. Может, такую колонку следовало назвать «Пульс города» или «Лицо города»? Впрочем, думаю, у вас есть более удачные предложе-ния. Итак, ваша задача – найти графическую форму и рубрику для колонки с подборкой информационных заметок.

Разделите группу на пары, определите временные рамки работы. Проследите, чтобы имелись все необходимые для работы матери-алы – ножницы, клей, газеты, фломастеры.

Развесьте листы с результатами работы в аудитории. Организуйте тайное голосование

для определения первого и второго места в конкурсе. Раздайте победителям символичес-кие призы.

«Трехмерные» новости

К одной из все более очевидных тенденций в газетном мире относится стремление газетчи-ков придать все больший «объем» новостям, тем самым создается несколько «крючков» для привлечения внимания читателей к материа-лу. Часть читателей обращает свое внимание, в первую очередь, на заголовок, снимок или подпись к фотографии. Другие автомати-

чески ищут инфографи-ку, справку или врезку в текст, с тем чтобы понять, какие вопросы или темы обсуждаются на полосе. Ниже приведены при-меры того, как можно развивать такой под-ход к планированию материалов.

Этап 1. Прине-сите на занятие стопку

газет. Попросите каж-дого слушателя выбрать из

стопки одну-две газеты и найти в них при-меры «объемных новостей». Из каких элемен-тов (текст, врезка, снимок, подпись к снимку, справочный материал, инфографика, ссылки на полезные сайты и т.д.) состоят найденные примеры. Попросите каждого продемонстри-ровать группе свой пример.

Этап 2. Найдите в газетах не самый удач-ный материал – длинный и скучно/бестол-ково сверстанный. Попросите участников семинара произвести «лифтинг» статьи пу-тем внесения на полосу новых элементов, таких как инфографика, врезки, справочный

Вам понадобятся:

– журналы, газеты

– бумага формата А3

– ножницы

– фломастеры, клей

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

87

материал, биографические данные героя ста-тьи и т.д. Дайте слушателям время подумать, какие из этих элементов наиболее уместны для этого материала. Предложите им затем переверстать материал (с помощью ножниц

и клея или, что, еще лучше на компьютере). Развесьте лист с результатами этой работы в аудитории. Проанализируйте, по мере необ-ходимости, все варианты или несколько из них.

Опрос Справка

ВрезкаИнфо-графика

Еще одной альтернативой этому заданию может быть сочетание написания статьи с ее последующей компьютерной версткой. За-дайте участникам семинара тему для написа-ния информационной статьи или позволь-те им самим выбрать ее. Одним из условий выполнения задания должно быть наличие в сверстанном материале по меньшей мере трех элементов.

Идеи по составлению вкладышей

Как предоставить возможность студентам или практикующим журналистам применить на-выки, наработанные по методикам, приведен-ным в этой главе? Очень просто. Дайте своим слушателям задание разработать концепцию и выпустить вкладыш/приложение на акту-альную тему.

Если вы работаете в малой группе, то вся группа целиком может играть роль ре-дакции, в которой каждому отведена своя роль – редактора отдела новостей, главного редактора, фотографа, редакторов верстки и т.д. Большую группу лучше разделить на подгруппы по 4-6 человек с последующим распределением ролей. Это в свою очередь создает предпосылки для здоровой конку-ренции между группами, что может поднять планку качества выполнения задания.

Выберите наиболее интересную или на-иболее актуальную тему. Попросите груп-пу/группы придумать концепцию вклады-ша к какой-нибудь газете, известной всем участникам семинара. Дайте задание соста-вить макет такого вкладыша. Задание может выполняться на более простом уровне или более сложном – то есть с помощью бу-маги, ножниц, клея и фломастеров или на компьютере.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

88

Прежде чем приступать к выполнению задания, обсуди-те с группой следующие моменты:– Сколько полос должен содержать вкладыш (4 или 8, включая рекламу, – с тем, чтобы обсудить распределение рекламной и редакционной площади).– Целевая аудитория? Читатель широкого профиля или эксперты/специалисты?– Как должна выглядеть первая полоса вкладыша, чтобы она привлекла внимание читателя?– Баланс между текстом и снимком, трехмерные (объем-ные) тексты.– Если время занятий ограничено, не нужно просить слушателей писать тексты статей полностью. Доста-точно обозначить заголовок, написать «лид», снимки, подписи к ним и, возможно, элементы инфографики.

По окончанию выполнения задания, поп-росите группы представить свои результаты. Обсудите и оцените каждое предложение. На подведение итогов можно пригласить экспер-тов, например, редактора и дизайнера из ка-кого-нибудь издания, которые могут дать про-фессиональную оценку сильным и слабым сторон предложенных вариантов вкладышей. Не забудьте попросить участников семинара рассказать о ходе работы в группах, удавалось ли добиться консенсуса и т.д.

Создать более «читабельную» газету без особых затрат

В газете мало информационных заметок? Нет подписей к фотографиям? Отсутствуют

дополнительные элементы к основному тексту? Слишком много фотографий мужчин в пид-жаках и галстуках и нет женских лиц в газете? Со всеми этими недостатками можно работать с помощью приведенного ниже задания, кото-рое может также служить завершающим аккор-дом семинара для журналистов-газетчиков.

Задание может быть выполнено в форме деловой игры с участниками семинара, кото-рые могут играть роль консультантов по га-зетному дизайну или главных редакторов, в группе или индивидуально. В группе практи-кующих журналистов исходным материалом могут служить газеты самих слушателей, в группе студентов – газеты, выбранные препо-давателем.

Дайте задание изучить газету и составить ряд предложений по улучшению внешнего вида издания, не требующих значительных

ОТ ПЕРВОЙ ПОЛОСЫ К МНОГОПЛАНОВОМУ РАЗВОРОТУ

89

инвестиций. Каждая группа/каждый участник семинара должны представить свои предло-

жения, желательно сопровождая презентацию иллюстративным материалом. Например:

– Публикация крупных фотографий на первой полосе– контакт читателя с глазами героя на фотографии – колонки с подборкой новостей – о подписях к фотографиям в обязательном порядке– «трехмерные» тексты – с разными элементами.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

90

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Наталья Муравьева, Институт коммуникаций, Москва

ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ИГРАЮТ ЖУРНАЛИСТЫ

Обучение журналистов всегда сталкивается с непростой дилеммой: передать знания, пусть даже

как некоторый набор технологий, или обучить практическим навыкам эффективной журналистской

работы. Разрешение этого противоречия и было, на мой взгляд, основной целью Тренинга препода-

вателей, проведенного Институтом повышения квалификации журналистов FOJO (г.Кальмар, 2005;

ведущий тренинга – Класс Тур).

Какими были мои ожидания от участия в этом тренинге? Если говорить максимально сжато, то

эти ожидания были связаны с двумя основными «сюжетами»: во-первых, новые приемы, задания

и упражнения, которые можно использовать для преподавания различных тем в различных жур-

налистских аудиториях (и особенно в небольшой группе, на краткосрочных тренингах, а не при

«поточном производстве», как на традиционных факультетах журналистики) и, во-вторых, компо-

новка таких приемов исходя из целей конкретного тренинга. Большая часть времени на тренинге

была отведена первому «сюжету», и это вполне закономерно: не имея набора приемов, нельзя их

компоновать. С самого начала было понятно, что не все методы и приемы, которые мы будем рас-

сматривать на тренинге, можно будет полностью использовать на практике, подстроить под наши

условия обучения журналистов. Поэтому безусловным достоинством тренинга FOJO стало то, что

мы не просто узнавали о каких-то новых приемах обучения, а обсуждали их – в поисках их плюсов

и минусов, новых «вариаций на предложенную тему»; в таких обсуждениях мысль как бы подсте-

гивалась и из одного упражнения появлялись все новые и новые задания, методические идеи. По

сути, таким способом мы «оживляли» в себе такой важный и необходимый навык тренера, препо-

давателя, как умение постоянно варьировать используемые приемы, потому что только так можно

преодолеть одну из опасностей нашей работы – рутину. Основной урок, который стоит извлечь

отсюда: постоянно думай о новых возможностях старого задания.

Упражнения и приемы, о которых мы узнали на тренинге, я первоначально разделила для себя

на два типа: 1) то, что направлено на формирование и сплочение группы – это важно, потому что

хорошо организованная, сплоченная группа продвигается в обучении быстрее; 2) то, что направ-

лено, собственно, на развитие необходимых журналистских навыков. Однако позднее я пришла к

91

выводу, что это разделение весьма условно, потому что часто в упражнении было как бы два уров-

ня решаемых задач. Например, упражнение «Пока горит спичка» удачно в самом начале тренинга,

когда слушатели представляют себя и таким образом формируется группа; но это упражнение дает

также возможность для обсуждения такой интересной темы, как «представление, начало контак-

та», что является обязательной частью работы журналиста. Как ты обозначаешь себя, что о себе

сообщаешь своему собеседнику в начале разговора и как, с другой стороны, подают себя твои со-

беседники, что они говорят о себе – нередко в этом заключен успех дальнейшей коммуникации или

интересный поворот темы будущего материала.

Некоторые из упражнений, о которых мы узнали на тренинге, я использовала в своей работе уже

через пару месяцев после его окончания – сначала на тренинге «Коммуникации в корпоративной

журналистике: стратегическое и оперативное управление информационными ресурсами компании»

для сотрудников корпоративных изданий и сайтов (г.Пермь, сентябрь 2005), а позднее – на заняти-

ях в Школе практической журналистики для сотрудников студенческих изданий и сайтов (г.Москва,

ноябрь 2005) и тренинге для журналистов (Кыргызстан, г.Бишкек-Ош, ноябрь, 2005). В программе

этих тренингов была тема, связанная с оценкой и разработкой концепции газеты. Прежде чем го-

ворить о том, что такое «концепция газеты», необходимо понять, что она собой представляет, как

воспринимается читателями. Для этого я давала два основных упражнения:

1. Упражнение «Ориентирование» в двух вариантах – «Как стать успешным изданием?» и/или

«Сила и слабость», когда группы записывают, при каких условиях газета будет успешной и в чем

состоят сильные и слабые стороны корпоративного/вузовского издания.

2. Упражнение «Газета-персона». Задание состояло в том, что слушатели описывали «Портрет

газеты», отвечая на вопрос: ассоциацию с каким человеком вызывает та или иная газета. Учитывая

особенности целевой аудитории, можно было сделать предположения относительно того, будет ли

этой аудитории интересно общаться с такой персоной.

После этого мы переходили к упражнению «Отмоем свой взгляд». Напомню, что в этом упраж-

нении надо придумать новое название для газеты, дать картинку и слоган в 3-5 слов, которые пе-

редают основную миссию, назначение газеты. Главные трудности в этом упражнении возникали на

начальном этапе, потому что сотрудникам газеты было трудно оторваться от ее образа, сложивше-

гося в их сознании. Поэтому на этой стадии обязательно активное включение тренера: он слушает

обсуждение в группе, подбрасывает «дрова» в это обсуждение, но ни в коем случае не дает отри-

цательных оценок, потому что они закрывают дискуссию. Эффективность этого упражнения очень

высока. Его результатом, как показывает мой опыт, становится реальное изменение редакционной

политики газеты.

На тренинге «Коммуникации в корпоративной журналистике: как доносить информацию по раз-

личным корпоративным каналам» (г.Пермь, декабрь 2005) я использовала другие упражнения. Ос-

новная задача этого тренинга состоит в том, чтобы познакомить слушателей со структурой текста –

смысловой и речевой, а также с разными способами сбора и упаковки журналистской информации,

прежде всего – с информационными жанрами заметки и интервью. Назову основные упражнения,

которые я здесь давала:

1. Упражнение «Интервью-представление», когда надо задать собеседнику три вопроса и на ос-

нове этих вопросов представить его группе. Сильная сторона этого упражнения состоит в том, что,

92

формируя группу, мы получаем материал для обсуждения того, какие вопросы надо задать собесед-

нику (особенно в ситуации ограниченного времени), чтобы написать потом интересный материал.

2. Упражнение «Ориентирование» в варианте – «Что такое хороший текст?»

3. Упражнение «До и после», когда надо «разложить» имеющийся контент большого объема на

удобные для восприятия составные части и подать его с помощью разных вербальных и невербальных

средств. Основные трудности слушатели испытывали здесь на первом этапе при переходе от вербаль-

ного к невербальному способу подачи контента, причина здесь, на мой взгляд, в том, что у журналис-

тов пока не выработано представление о том, что они не пишут тексты, а работают с контентом.

4. Упражнение «?». Это упражнение состоит в том, что слушатели получают ситуацию (подоро-

жание молока, авария на трубопроводе, новая услуга в салоне красоты) и им необходимо решить,

какую информацию они будут собирать и как (с какими идеями и в каком виде) будут ее подавать

на полосе/полосах газеты.

Методы и приемы, которые были представлены на нашем тренинге преподавателей, безусловно,

относятся к игре как способу обучения, причем к игре коммуникативной. Какие положительные

результаты использования этих упражнений я реально увидела?

1. Знания усваиваются слушателями через практический опыт поведения в реальных жизнен-

ных ситуациях, в том числе и через опыт речевого поведения.

2. Упражнения-игры учат журналистов взаимодействовать с другими людьми, выстраивать от-

ношения с ними, уметь находить подходы к другим людям, преодолевать конфликты. Все это обяза-

тельные для журналиста коммуникативные навыки.

3. Упражнения-игры наполнены эмоциями, слушатели «оживают», получают удовольствие, испы-

тывают радость и огорчение. Это понятно, ведь игра всегда интереснее любого другого вида деятель-

ности, потому что она понятнее, а понятнее потому, что она отчасти создается самим играющим.

4. Упражнения-игры дают возможность без особого риска для играющих использовать неподго-

товленную речь, развивая этот важный для журналистов навык.

Размышляя над упражнениями, которые я взяла из нашего тренинга преподавателей, я пришла

к выводу, что на самом деле в обучении журналистов есть «прямые» и «непрямые» коммуника-

тивные игры. Прямые коммуникативные игры – это игры, в которых игровая ситуация моделирует

реальную ситуацию журналистской практики. Непрямыми я называю опосредованные коммуника-

тивные игры (в смысле ситуации, а также в смысле поставленной и решаемой задачи): ситуация и

задача может быть не только «чисто» журналистской, но при этом осваиваются коммуникативные

компетенции, которые необходимы в журналистской профессии. Пока в моих тренингах больше

упражнений и игр первого типа. Еще один вывод, который я сделала для себя, состоит в том, что

один и тот же прием, по сути, может быть использован при изучении разных вопросов, и от этого он

не становится менее эффективным.

И наконец, последний мой вывод: слушатели устают не только от скучных лекций, но и от «весе-

лых» игр, в каждой группе слушателей есть, очевидно, какой-то уровень насыщения, и если мы его

превышаем, наступает усталость. Думаю, что это одна из трудностей игровых методик – создать и

поддерживать творческую инициативу слушателей. В целом же могу сказать, что тренинг, в котором

мы участвовали, – это дрессировка в хорошем смысле этого слова, которая позволяет нам, как тре-

нерам, стать более эффективными, более профессиональными.

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

93

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...9

Диалог 1 – Простите, вы не расскажете, что за часы у вас на руке?– Это? Ну, часы «Заря»...– Такие миниатюрные...– Да, но очень практичные и настолько легкие, что почти

не чувствуются на руке. Я всегда ношу их...– Всегда?– Да.– Расскажите подробнее.– Ну, ладно. У этих часов вообще-то интересная история.

Мне подарил эти часы мой муж. Мы встретились с ним 7 лет назад, у нас был очень бурный роман. В то время у меня не было часов, и на все свидания я приходила с опозданием. Тогда Володя подарил мне вот эти часы. Они стали моим та-лисманом... А потом наши пути начали расходиться. Мы уе-хали в разные города – учиться. Лишь иногда нам доводилось встречаться в Петербурге, и тогда казалось, что уже ничего не получится. А еще через полгода наши отношения окон-чательно погасли, как нам казалось тогда. Я решила купить новые часы – свои, потому что старые слишком уж напоми-нали о Володе.

Об упражне

ниях

по технике

портрета

94

Потом получилось так, что мы совершен-но случайно встретились в Киеве, наша лю-бовь расцвела по-новому, чуть позже мы по-женились, и теперь я не расстаюсь со своей «Зарей».

Диалог 2– Я вижу, Сергей, у вас нет часов на руке?– Нет, я не люблю носить часы – мне ка-

жется, что ремень натирает руку, оставляя сле-ды. Часы – это не для меня.

– Удается ли вам приходить вовремя на ра-боту, на встречи?

– Конечно, в Москве это не проблема! Часы есть везде – в метро, на улицах. По радио постоянно сообщают время, да и компьютер тоже показывает время.

Диалог 3– Какие красивые у вас часы.– Спасибо, они мне самой нравятся – эле-

гантные, удобные, подходят для разных ситуа-ций и стилей одежды.

– А вы помните свои самые первые часы?– Да. Очень хорошо помню. Мне пода-

рили их, когда я начала учиться в школе. Это были дедушкины часы – трофей времен Великой Отечественной войны. Отдав эти часы мне, мама сказала, что дедушка очень хотел, чтобы я носила их. Мне было трудно отказаться, хотя часы были большие, неук-люжие, смешно болтались на моем тонень-ком запястье. К тому же, когда я смотрела на них, мне становилось немного грустно и страшно – чему только ни были свидетелями эти часы во время войны…

Приходя домой к человеку, с которым нам предстоит сделать интервью, трудно удер-жаться от соблазна рассмотреть книги на книжных полках.

– О, все книги Владимира Маканина, он ваш любимый писатель? Я вижу вы и Улиц-кую любите?

Человек, с которым вы собираетесь делать интервью, начинает рассказывать о своих лю-бимых писателях, раскрывая свое отношение к литературе, свои впечатления о книгах раз-ных авторов.

Вопрос о книгах открывает новые стороны характера интервьюируемого, придавая мно-гоплановость интервью.

Интервью с другим человеком вам назна-чено в его офисе. У компьютера – фотогра-фия детей.

– Какие замечательные дети!– Да, они – все, что у меня есть в жизни.

Справа – моя старшая дочь.– А слева?Через несколько минут вы уже имеете пред-

ставление о семье человека, с которым вам предстоит сделать интервью, а эта информа-ция, в свою очередь, может помочь в составле-нии портрета собеседника. То же происходит, когда вы спрашиваете собеседника о часах. Не перестаю удивляться, как многое можно уз-нать о человеке, благодаря таким простым де-талям. Вопросы о часах на руке, фотографиях на столе, книгах на полках позволяют создать впечатление о внутреннем мире человека, его мечтах, характере, качествах и настроении, от-ношении к жизни и к другим людям.

Сегодня, однако, журналисты все чаще за-бывают описать человека, с которым они бесе-довали. Одной из причиной тому может быть убеждение в том, что фотография говорит о человеке больше, чем текст. Вот почему настало время возродить или активизировать преподава-ние методик создания портрета героя, ведь уме-ние описать человека важно для многих жанров журналистики. Начать эту тему можно как раз с вопроса о часах слушателей, постепенно вводя

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

95

новые задания на описание человека. Постепен-но творческий потенциал участников раскроется. Многие будут все смелее в своих описаниях, вы-бирая все более удачные сравнения и метафоры.

«Мои часы»

Это упражнение не требует особого введения. В самом начале можно, однако, сказать, что сегодня вы собираетесь поговорить о жанре портрета. Подойдите к одному из слушате-лей, попросите его/ее рассказать о своих ча-сах. Внимательно слушайте рассказ, задавайте

уточняющие вопросы, постарайтесь добиться глубины в ответах. Выделите на такое интер-вью около 5–10 минут.

Затем обратитесь к следующему слушате-лю с вопросом: «Вы помните самые первые часы в своей жизни?» Практически все помнят первые часы, нередко воспоминания выраста-ют в трогательную историю. Если в классе есть люди, не носящие часы, обратитесь и к ним с вопросом, почему они не носят часы.

Можно попросить участников семинара написать лид для портрета или развернутого интервью на базе того, что удалось узнать из интервью о часах. Например:

«На руке Веры тикают простые, но элегантные часы «Чайка», которые отлично подходят к сдержанному стилю одежды этой женщины. Прошло уже много лет, но она все еще помнит свои самые первые в жизни часы. Девочке Вере, дочери потомственного военного, исполнилось 9 лет. Мама преподнесла своей дочке-третьекласснице в этот день пода-рок – дедушкины часы. Большие, неуклюжие, времен второй мировой войны, – эти часы казались чужеродным телом на тоненьком запястье маленькой девочки. Все школьные годы память о войне девочка проносила на своей правой руке...»

Кто на фотографии?

Книги на полках?

Часы на руке?

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА

96

Участники семинара могут провести ин-тервью на тему «Мои часы» в парах, после чего составить начало портрета или интервью для газетной статьи или написать начальные стро-ки репортажа для телевидения или радио.

Описать человека по мобильному телефону, украшениям или одежде

После вступления с часами можно развить тему портре-та другими заданиями. Раз-бейте группу на пары, поп-росите слушателей выбрать одну из деталей туалета своего соседа (предмет одеж-ды, яркое украшение, галстук и т.д.) или его/ее мобильный телефон. Задавая уточняющие вопросы об избранной детали, попросите слушателей выяс-нить как можно больше о своем собеседнике.

Разминкой, предшествующей этому зада-нию, может стать упражнение «5 вопросов с уточнениями».

По завершению интервью в парах, попро-сите слушателей написать начальные строчки для интервью, портрета или репортажа для газеты, радио или телевидения, исходя из по-лученных данных, и прочитать их.

Портрет по интересам или хобби

– Есть ли у вас хобби?– Да, я коллекционирую пластинки.– Какие пластинки?

– Винилы, начиная с 1960-х годов. – Где вы ищете пластинки?– Собственно говоря, везде – на «блоши-

ных» рынках, в Интернете, спрашиваю у зна-комых, советуюсь с продавцами...

– Вы собираете винилы с записью люби-мых исполнителей или все подряд?

Этот задание выполняется в парах. Один задает вопрос – второй отвечает. Задача – по-

лучить как можно больше ин-формации, благодаря уточняю-щим вопросам. 10 минут спустя роли меняются.

По истечению времени, отведенного на интервью в парах, попросите слушателей написать начало интервью или статьи о собеседнике, исходя из полученных в ходе беседы сведениях о хобби.

«Покажи мне свою обувь, и я скажу, кто ты...»

В отличие от других упражнений, это задание не предусматривает постановку вопросов. Вы-воды делаются на базе молчаливого наблюде-ния за человеком – качестве, полезном для репортера. Предположения репортера могут быть впоследствии подтверждены или опро-вергнуты человеком, чью обувь тот рассмат-ривал.

– Ой, как начищены ваши ботинки. На-верное, вы педантичный человек?

Организуйте физическую среду в ауди-тории так, чтобы у слушателей была возмож-ность сесть напротив друг друга.

– Пожалуйста, присядьте! Что за человек сидит напротив вас? В вашем распоряже-

Интервью в парах –

хороший способ

отработать поста-

новку уточняющих

вопросов.

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

97

нии – 10 минут, чтобы составить его описа-ние по его/ее обуви, не задавая ни одного вопроса. Что говорят вам ботинки, туфли о характере их владельцев? Пожалуйста, при-ступайте – напишите несколько предложе-ний, которыми можно начать интервью, ре-портаж или статью об этом человеке.

10 минут спустя попросите каждую пару представить свои результаты. Пока один описывает характер своего напарника по его/ее обуви, другой внимательно слуша-ет, после чего комментирует, насколько вер-но соответствовало описание действитель-ности.

Портрет в тишине

Разделите группу на пары. Попросите слу-шателей внимательно посмотреть на свое-го напарника и постараться описать своего коллегу, не задавая ему/ей ни одного воп-роса.

По окончании этого молчаливого интер-вью попросите зачитать получившиеся опи-сания. Попросите человека, которого касается это описание, прокомментировать, насколько оно совпадает с действительностью. После этого задания желательно обсудить вопрос о том, насколько уместны догадки и предполо-жения в работе журналиста. Насколько верны наши предположения о других людях? Мож-но ли создавать портрет другого человека, ос-новываясь лишь на молчаливых наблюдени-ях, или нет?

Описание внешности

Как описать человека, сидящего напротив меня? Лицо, выражение глаз, контур губ, кожу? Упражнения на молчаливое наблюдение за соседом, описание характера и интересов мо-гут быть продолжены заданием описать его внешность. Каждый слушатель должен напи-сать десять строк, описывающих внешность его/ее товарища по паре. Упражнение завер-шается оглашениемрезультатов перед всем классом.

Следующим шагом может стать задание собрать «лица города» – то есть описать людей, которых вы встре-чаете в метро, кафе, на улице. Это хорошая наработка навыков по работе с интервью или репортажем, источником вдох-новения которой может служить книга поль-ского писателя и журналиста Ришарда Капу-чински «Империя». Описывая зимний день, проведенный автором в конце 80-х годов в

Темы для размышлений: Какую музыку он/она

любит? Где он/она проводит свое

свободное время/отпуск? Отношение к религии?

Вера? Жилье Дом/квартира?

Интерьер? Хобби, интересы, досуг? Политические симпатии?

– Лицо– Глаза– Губы– Прическа

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА

98

Воркуте, Капучински пишет, как путешеству-ет в «полном людей, переполненном, забитом до отказа, автобусе».

«Люди в автобусе, герметически закупо-ренные в тесном пространстве, преврати-лись в застывшие коконы, завернутые в меха, шубы, огромные платки, обутые в валенки. Когда автобус тормозит, коконы резко пода-ются вперед, как только автобус продолжа-ет движение, коконы дружно откидываются назад».

Чуть позже из толпы «коконов» автор вы-бирает Геннадия Николаевича, – пятидесяти-летнего шахтера, только что вышедшего на пенсию. Пенсия – в этих местах привилегия, поскольку лишь 20% мужчин доживают до пенсионного возраста. Тяжелые условия тру-да, отсутствие разнообразия в пище оставля-ют свои следы:

«Зубы жаль», – говорит Геннадий Нико-лаевич, расплываясь в улыбке, обнажающей зубы, часть из которых «одеты» в золото, часть – в металл. Цвет зубов свидетельствует о своего рода иерархии. Чем выше статус, тем больше во рту золотых зубов. Люди попро-ще сверкают сталью, ну, а у тех, кто находит-ся на нижней ступеньке иерархии, зубы – ис-кусственные, напоминающие по виду и цвету настоящие».

Портреты на бельевой веревке

Название этой главы может служить заголовком для целого ряда заданий на создание портрета, основную роль в которых играют снимки из журналов и газет. Снимки не только помогают развивать способности наблюдать и описывать, но и высвобождают творческий потенциал участников семинара, помогают развивать вооб-ражение. Формы презентации в свою очередь помогают укреплять веру в себя и тренируют навыки выступления перед группой.

Подготовительный этап. Иллюстратив-ный материал нужно начать собирать забла-говременно. Соберите как можно больше журналов, богатых иллюстрациями и фо-тографиями. Снимки формата А4 наиболее оптимально подходят для выполнения этого задания. Желательно, чтобы в вашей подбор-ке были снимки людей разных возрастов, на-циональностей и профессий.

На бельевую веревку, натянутую в аудито-рии, развесьте плотно друг к другу фотогра-фии. Для придания заданию загадочности можно нарисовать на паре листов формата А4 вопросительные знаки и повесить эти лис-ты также на веревку.

?? ?

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

99

Подготовительная ра-бота должна быть про-делана до начала занятия, чтобы создать у слушателей заинтересованность. Что будет происходить в классе? Чем мы будем заниматься се-годня?

Ниже следуют несколько ответов на эти вопросы.

Внешний портрет

Попросите слушателей выбрать понравив-шийся протрет из развешенных на веревке снимков.

– О чем говорит вам это лицо? Напишите 10 начальных строк для интервью или порт-рета. По окончании задания, каждый зачитает свое начало материала.

Внутренний портрет

Попросите участников семинара выбрать но-вый снимок или продолжить работу с той же фотографией. Попросите их подумать в те-чение нескольких минут над тем, кем может быть изображенный на снимке человек. О чем он/она думает? Попросите слушателей написать короткий монолог, который по ис-течению времени должен быть зачитан перед группой.

Аура

Попросите слушателей выбрать одну из при-веденных ниже тем, имеющих отношение к избранному ими портрету.

• Аура вокруг человека, изображенного на снимке.

• Свет вокруг этого человека.• Что он/она чувствуют сейчас.• Опишите руки этого человека (даже

если они не изображены на снимке).

Монолог или «разговор портретов»

В завершении этой темы предлагаю провести следующее задание, сочетающее в себе юмор и серьезное. Разбейте группу на подгруп-пы по два-три человека. Попросите каждую мини-группу подумать, в каких отношениях находятся люди, изображенные на выбран-ных ими снимках. Призовите слушателей не ограничивать свою фантазию.

Попросите затем каждую мини-группу вый-ти к доске и в форме диалога «между портрета-ми» представить результаты обсуждений. Аль-тернативной формой презентации может быть монолог каждого из членов мини-группы.

Что у вас в карманах? А что в сумке?

– Что у вас в карманах? Попросите слушателей разложить на столе

все, что лежит у них в кармане или в сумочке. Попросите вспомнить и описать каждую из вещиц и как она попала в карманы/сумочку.

В конце 1920-х годов Сергей Третьяков на-чал заниматься изучением вещей в самых раз-личных формах и проявлениях для написания «Репортажа о вещах – о том, как вещи созда-ются людьми и о людях, создающих вещи». В его работе ему очень помог Марк Твен. В газете «Пионерская правда» Сергей Третьяков

– Аура?

– Свет?

– Чувства?

– Руки?

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА

100

напомнил читателям о том, что можно было найти в карманах Тома Сойера и обратился с просьбой рассказать, что же носят в карманах советские подростки.

Одним из тех, кто откликнулся на призыв Третьякова, был Лев Д., сын московского фо-тографа. В левом кармане своих штанов он обнаружил вязаные перчатки и бумажник, а в правом – перочинный ножик, лоскуток, тю-бики с акварельной краской, пор-ванную пачку сигарет, несколько мятых бумажек, в том числе кви-танцию на сданный металлолом.

Третьяков разыскал Льва, встретился с ним. Беседа нача-лась с вопросов о вещах, хра-нившихся в карманах паренька, и постепенно превратилась в рассказ подростка о своей жизни и жизни его сверстников в советской России, 10 лет спустя после революции.

А как обстоят дела сегодня? Кар-маны подростков и молодежи наших дней, пожалуй, не набиты всякой вся-чиной, как это было раньше. Однако сумки и рюкзаки, без сомнения, представляют интерес для изучения, и могут послужить от-правной точкой для задания «а-ля Третьяков».

Попросите участников семинара описать своих одногруппников по содержимому их сумки или рюкзака. Альтернативой может быть задание посетить школу или детский сад и описать одного из детей/подростков, исхо-дя из содержимого рюкзака.

Чья сумка?

Еще один вариант задания «а ля Треть-яков» на описание человека по принадлежа-щим ему вещам:

Возьмите портфель, спортивную сумку или рюкзак. Положите в сумку вещи, которые могут послужить подсказкой для «опознания владельца». Можно подложить и пару напи-санных от руки записок, билеты в кино, не-сколько визитных карточек, письмо.

Поставьте сумку на стол или на пол. Поп-росите слушателей изучить ее содержимое и

через 20 минут дать словесный пор-трет владельца этой сумки.

Лучше всего это упражнение проводить в не-больших груп-пах – от 6 до 8 человек. Боль-шой аудито-рии можно предложить

сразу несколько «забытых сумок».

Лоскутки

– Этот кусочек ткани напоминает мне о моих первых джинсах. Как мне пришлось воевать со своими родителями, чтобы купить их! А ведь я покупал джинсы за свои деньги. «Зачем тебе американские тряпки, да еще за такие де-ньги? – шумел папа, – неужели нет хорошей отечественной одежды?»

– Этот лоскуток напоминает мне лето на даче. Светлые занавески, чувство свободы вдалеке от Москвы с ее высотками и запахом бензина... Цветы, луг, замечательные летние вечера.

– Ой! У моей бабушки из такой же ткани было платье. Я хорошо помню мои встречи

Для выполнения этого

задания вам понадо-

бятся:

- Сумка

- Пара книг

- Портмоне

- Газеты

- Мелкие предметы

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

101

с ней в забитой до отказа книгами киевской квартире. «Друзья уходят из жизни, один за другим. Остаются только книги», – говорила она мне, когда я ее навещала. Книги были ее защитой от внешнего мира. Я помню наши чаепития за столом, окруженным, как стеной, книжными полками. Бабушка была всегда рада моим приходам – «Света, ты и книги – все что, осталось у меня», – говорила она мне...

Для выполнения этого задания преподавателю необходимо заранее на-чать собирать лоскутки ткани – можно посмот-реть у себя дома, обра-титься в магазин тканей, к соседям. Сложите собранные лоскутки в непрозрачный целло-фановый пакет.

Попросите каждого слушателя выбрать из паке-та кусочек ткани. Дайте им возмож-ность пощупать его, понюхать и подумать в течение нескольких минут над вопросом:

– Какие воспоминания воскрешает в ва-шей памяти этот лоскуток?

Внимательно выслушайте каждый рассказ.

О чем напоминают фрукты?

– Яблоки напоминают мне о детстве, зиме, запахе на черда-ке...

В начале 1990-х годов мне до-велось проделать путешествие на машине из Таллинна в Вильнюс,

где я должен был провести семинар для журна-листов региональных СМИ. Была зима, с про-дуктами в то время было плохо, но я надеялся на то, что мы сможем перекусить по дороге. Вскоре оказалось, однако, что в воскресный вечер это безнадежное дело. Все рестораны, мимо которых мы проезжали, были закры-ты. Продуктовые магазины зияли глазницами пустых прилавков. Бутерброды, припасенные мною с утра, закончились еще в самом начале

нашего восьмичасового путешес-твия. Спасением от голодной смерти в этой поездке стали яблоки, которые прихватил с собой водитель. Время от времени он доставал

из сумки яблоко и протягивал его мне, сидящему на заднем сидении. Я «раздевал» яблоки, освобождая их от газетной бумаги, в которую фрукты были завернуты, и с удоволь-ствием врезался зубами в немного жесткую кожуру. На вкус яблоки были кисло-сладкими и немного отдавали

типографской краской. Каждый откушенный кусок напоминал мне о детстве... Я вспоминал

подвал нашего дома, где в больших деревянных ящи-ках хранились фрукты, за-пасенные на зиму...

Во время этой поезд-ки у меня родилась идея «упражнения – полд-ника», цель которого – развитие техники по-вествования, основан-ного на ассоциациях и воспоминаниях.Купите пару кило-

граммов фруктов (жела-тельно разных) или привезите

Собирайте отрезки ткани! Чем больше лоскут-

ков, тем больше выбора у участни-ков семинара.

Это задание – хороший

способ «встряхнуть»

уставших слушате-

лей, а заодно дать им

возможность подкре-

питься!

ОБ УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ПОРТРЕТА

102

фрукты с дачи в период урожая. После того, как каждый из слушателей взял по фрукту, попросите их, после того, как они надкусят яблоко, грушу, виноградину, подумать над тем, какие воспоминания вызывают у каждо-го из них тот или иной фрукт. Попросите слушателей несколько минут спустя поде-литься своими воспоминаниями с группой.

Эстрада будущих знаменитостей

Одной из форм презентации результатов задания может стать организация своего рода сцены в аудитории – места, играющего роль эстрады, с которой зачитываются на-

писанные тексты и где делается презентация различных заданий. Этот способ представ-ления результатов задания помогает трени-ровать навыки выступления перед аудито-рией.

Какое-то время спустя можно внести до-полнительный элемент – попросить группу сначала дать несколько положительных ком-ментариев по зачитанному тексту, затем от-метить, над чем выступавшему следует еще поработать. Что можно было сделать лучше и каким образом?

Задача преподавателя в данном случае следить за тем, чтобы критика носила конс-труктивный характер.

ДУША, ВНЕШНОСТЬ, ПАМЯТЬ...

103

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»10

Многие считают, что радио имеет много преиму-ществ перед другими медиа, в частности телевиде-нием. Хороший радиосюжет должен приводить в действие фантазию слушателя. В то же время хо-рошо известно, что радио нередко используется слушателями как фон – то есть человек слушает радио, занимаясь одновременно другими делами – он моет посуду, готовит еду, едет в автобусе, выгу-ливает собаку, работает, ведет машину и… слушает радио. Это неизбежно наводит нас на вопрос: что же слышит среднестатистический слушатель, слу-шая радио?

Привычки современного радиослушателя за-ставляют нас задуматься над вопросом о том, что должен уметь журналист, чтобы сделать сюжет понятным и настолько привлекательным, чтобы заставить человека на время оторваться от своих за-нятий, дабы послушать радиосюжет. Приступая к работе над сюжетом/программой, журналист дол-жен точно знать, что он/она хочет рассказать ауди-тории, и должен владеть техникой повествования.

Об обучени

и

радио-журнали

стике

104

В данной главе приводятся примеры зада-ний на отработку различных навыков работы как будущих, так и практикующих радиоре-портеров. Особое внимание будет уделено следующим аспектам:

– Рассказ звуками– Проба голоса– Новостные сюжеты на радио– Картинки в голове слушателя– Язык радиосообщения.Практические моменты могут быть допол-

нены упражнениями, приведенными в главе, посвященной обучению тележурналистов, а также в главе по технике интервью.

Рассказывать звуками

Звук захлопнувшейся двери, песня соско-чивших «лыж» троллейбуса, мелодия гитары уличного музыканта, раскат грома, первые капли дождя, шелест шин по асфальту, шур-шание сухой листвы, тиканье ходиков, голос из динамика, сообщающий об отправлении скорого поездка номер 52... Звуки окружают нас везде и всегда, даже там и тогда, когда мы уже просто перестаем замечать их.

Радиожурналист дол-жен помнить в лю-бой ситуации о том, что интершумы иг-рают чрезвычайно важную роль в ра-диорепортаже. Даже короткие фрагменты звуковых иллюстра-ций могут значительно оживить сюжет и стать именно тем «крючком», который зацепит внима-ние слушателя.

Задания Первый этап. Какие звуки окружают нас? Попросите слу-

шателей посетить разные места неподалеку от того места, где проходят занятия. Дайте им задание записать различные звуки там, где они побывают (на улице, в магазине, на станции метро, в автобусе, кафе и т.д.).

Характерные звуки для разной среды. Попро-сите участников семинара продумать темы возможных радиосюжетов и среду, в кото-рой они должны быть записаны. Дайте им задание найти звуки, характерные для данной среды и записать интершумы на диктофон. Попросите слушателей ответить на вопрос, каким образом записанные звуковые иллюс-трации могут быть использованы в сюжетах на заявленную тему.

Театр звуков. Разделите слушателей на пары или мини-группы. Дайте им задание за-писать звуки и шумы, которые должны быть объединены в одну композицию и составить логически выстроенное повествование. Поп-росите проиграть записи перед группой.

Второй этап. После первого знакомства с интершума-

ми настало время перейти к их ис-пользованию в информационных сюжетах и радиорепортажах. Звуки бормашины в кабинете зубного врача подходят идеально в ка-честве звуковой иллюстрации к сюжету, посвященному рассказу о качестве стоматологических услуг, в то время как звук рабо-тающего экскаватора или от-бойного молотка – хорошая подложка для интервью с про-рабом, рассказывающем о строи-

тельстве нового торгового центра. Следите, однако, за тем, чтобы шумы не

Звуки:– В универмаге?

– На перроне?

– В здании факуль-

тета?– В церкви?

– В кафе?

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

105

стали помехой. Лучше всего записать интер-вью в спокойной среде, а затем смикшировать интершумы в сюжет. Обсудите вопрос, в ка-ких ситуациях достаточно высокий уровень интершума не мешает сюжету, а в каких явля-ется помехой.

Третий этап. Запись в естественной среде. Дайте слушате-

лям задание написать текст для сюжета (же-лательно событийного). Попросите их запи-сать этот текст на диктофон в естественной среде – в кафе, коридоре, на улице, то есть там, где есть интершумы, а затем тот же текст записать в студии. Прослушайте сюжеты, об-судите их вместе со слушателями. Какой из вариантов предпочтительнее? Почему?

Проба голоса

Голос – орудие радиорепортера. Не случайно во многих радиокомпаниях мира есть специ-альные педагоги, которые обучают начинаю-щих радиожурналистов искусству правильно дышать или ставят голос. На звучание голоса влияют многие факторы – в том числе распо-ложение микрофона. Умение выступать пе-ред микрофоном должно отрабатываться еще со студенческой скамьи.

ЗаданияКак устроен микрофон? Для понимания про-

цесса записи звука важно знать принцип зву-

козаписи и работы микрофона. Расскажите аудитории о принципах работы микрофона. С этой целью можно пригласить на лекцию технического специалиста.

На расстоянии и вблизи. Это упражнение пре-дусматривает физическую работу с микрофо-ном. Дайте задание слушателям сделать не-сколько записей, держа микрофон на разном расстоянии от себя – 10, 20, 30 см и вплотную к губам. Прослушайте записи, обсудите, что происходит с голосом.

«Мобильный» микрофон. Одна из самых распространенных ошибок начинающих радиожурналистов заключается в том, что, делая интервью, они забывают о том, что, задав вопрос, они немедленно должны на-править микрофон на объект интервью, а после ответа, он вновь должен быть развер-нут к тому, кто задает вопросы. Сделайте не-сколько записей. Проанализируйте, как вли-яет на качество интервью «забывчивость» репортера.

Техника работы с микрофоном

Беседа в студии, дебаты, информационные сообщения, репортажи и интервью... Любой жанр радиожурналистики предусматривает общение трех партнеров – журналиста, объ-екта интервью (гостя, эксперта) и слушателя.

Это требует от журналиста:– достижения баланса между тремя партнерами в коммуникации;– создания доверия к себе в качестве интервьюера;

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ

106

– умения задавать вопросы, понятные и для объекта интервью, и для слушателя;– стремления к достижению объективности при подаче информации, ненавязывание своего мнения слушателю ;– умения слушать и слышать объект интервью.

Для радиожурналиста, однако, не доста-точно лишь владеть техникой интервью и ос-новами журналистики. Он/она должен уметь говорить в микрофон.

ЗаданияСтоя или сидя? Многие журналисты, делая

запись в студии, предпочитают стоять, объ-ясняя это положением диафрагмы, обеспечи-вающим более естественный голос при запи-си. Другие, однако, говорят, что они делают запись сидя. Дайте возможность слушателям поработать в студии. Попросите их зачитать один и то же текст в положении стоя и сидя. Какой вариант, по их мнению, дает более ес-тественные результаты?

Техника чтения. Дайте слушателям задание написать короткое информационное сообще-ние для чтения перед микрофоном. Попроси-те каждого начинать написанное сообщение на диктофон в разном темпе, с паузами и без, с изменением тембра голоса и без. Прослу-шайте получившиеся записи. Проанализи-руйте их.

Работа с информационными сообщениями

Даже короткое информационное сообщение, не говоря уж о радиосюжете, требует от ре-

портера определенной подготовки. До того, как вы отправитесь на задание, следует проду-мать основную линию сюжета, определиться с тем, кто должен быть объектом интервью и договориться о времени встречи, подготовить вопросы к интервью и набрать необходимые сведения по теме беседы, если она касается специфических вопросов или конкретных решений. Это означает, что еще до выезда на интервью или на место событий журналист обладает определенным набором информа-ции, на базе которой он может составить текст короткого информационного сообщения для выпуска новостей. Хронометраж такого сооб-щения не должен превышать 15 – 25 секунд.

Задания на составление сообщений

Написать информационное сообщение. Раздай-те участникам семинара текст пресс-релиза (один и тот же всем или несколько разных). Дайте им задание написать на базе содержа-щейся в пресс-релизе информации короткое сообщение для выпуска радионовостей. Зачи-тайте несколько текстов, попросите отметить слабые и сильные стороны прозвучавших примеров.

От статьи к информационному сообщению. Вы-берите несколько газетных статей, раздайте

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

107

их слушателям. Попросите их сократить тек-сты статей до короткого информационного сообщения. По окончании задания дайте воз-можность нескольким слушателям зачитать написанные тексты. Удалось ли сохранить ос-новную идею статьи в коротком сообщении?

От собственной идеи до информационного сооб-щения. Дайте задание слушателям написать ко-роткое информационное сообщение на базе услышанного сегодня утром сообщения по телевизору, радио или подслушанного разго-вора в автобусе/метро. Попросите огласить результаты.

От короткой читки до информационного сюжета

Хронометраж информационного сюжета для выпуска радионовостей составляет, как прави-

ло, от 40 секунд до двух с половиной минут. Структура сюжета обычно выглядит следую-щим образом: подводка к сюжету, интервью, текст репортера и завершающая часть (интер-вью или выводы).

Эта базовая модель «подводка – интер-вью – текст – интервью» может служить ос-новой любого информационного сюжета, однако репортеру не следует забывать, что время от времени необходимо варьировать эту модель.

Задания на варьирование сюжетов

Дайте задание участникам семинара за-писать на пленку сюжет по модели: подвод-ка – интервью – текст репортера – заверша-ющее интервью, инфошум.

Интервью ОзвучкаПодводка

Попросите слушателей «разбить» го-товые сюжеты на фрагменты: подводка – интервью – текст репортера – завершающее интервью, инфошум, – и попробовать поме-нять местами отдельные элементы. Что полу-чилось? Насколько удачен переход к тексту репортера сразу после подводки? Можно ли монтировать два интервью встык? В каких

случаях? Это упражнение можно варьировать почти до бесконечности. Ниже приведены некоторые возможные варианты:

• Попросите слушателей сократить сюжет до короткого информационного сообщения для новостей.

• Дайте задание написать подводку и текст репортера общим хронометражем до 35 сек.

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ

108

• Напишите более разверну-тую подводку (с большим коли-чеством деталей), после которой встык смонтируйте интервью.

• Подводка – интервью – озвучка репортера.

• Подводка – интервью – озвучка репортера – интер-вью.

• Подводка – интервью – озвучка репортера – интер-вью – озвучка.

Культура речи на радио

– Добрый вечер, дорогие слушатели! В эфи-ре – вечерняя программа нашей радиостанции. В Москве сейчас 10 часов. Сегодня, 19 янва-ря, в столице был зафиксирован очередной рекорд мороза. Вечером отметка термометра остановилась на минус 32. Тем не менее, это не отпугнуло Татьяну Шевалину и ее едино-мышленников от участия в традиционном водосвятном молебне, который по давней традиции совершается на Крещение. Наш корреспондент побывал сегодня на Москва-реке, где водными процедурами занимались несколько сотен человек. Но сначала краткая сводка новостей...

На радио язык – основной инструмент жур-налиста, особенно, если речь идет не о развле-кательном канале, а о формате «разговорного» радио. Язык журналиста, работающего в эфи-ре, должен отличаться от газетного стиля, речь должна быть четкая, содержание понятным и доступным, при этом радиорепортеру нельзя злоупотреблять разговорными или жаргон-ными словечками. Иными словами, радио-журналист должен сохранять культуру речи, чего можно добиться лишь постоянной отра-

боткой навыков работы как в прямом эфире, так и составления текстов и

чтения их в микрофон. Как известно, микрофон нередко пугает начинаю-щих репортеров, многие просто застывают перед ним, начинает говорить неестественно и чуть ли не механически. Вот почему нередко радиоспециалисты советуют повестить в студии фотографию родственни-ка или знакомого или просто снимок симпатичного вам че-

ловека. Таким образом, работая с микрофо-ном, журналист может обращаться к изоб-раженному на фотографии человеку, а не к абстрактному слушателю.

Не забудь, что слушатель хочет получить ответы на вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему?

На что следует обращать внимание в ходе проведения семинарских занятий или тренингов для будущих радиожурналистов:• Обращайтесь к одному (желательно конкретному слушателю), а не к массам• Используйте технику устного повествования, а не письменной речи• Пишите свои тексты кратко, не растекайтесь мыслию по древу

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

109

Отработка навыков работы в эфире

Работа с текстом. Раздайте слушателям заготов-ленные ранее стандартные тексты радиосюже-тов, предложите им, работая в парах, зачитать друг другу эти сообщения. Подходит ли текст, написанный другим человеком, вам? Дайте за-дание участникам семинара «подогнать» текст под себя – возможно, где-то нужно изменить порядок слов, заменить слово на синоним, поменять стилистику. Попросите слушателей зачитать друг другу переписанный текст.

Ключевые слова. Раздайте участникам семи-нара заготовленные заранее тексты радио-сюжетов. Попросите их зачеркнуть черным фломастером все слова кроме ключевых. Предложите им пересказать содержание текс-та, используя лишь не зачеркнутые ключевые слова. Тех, кому не удастся выполнить задание с первого раза, попросите повторить его не-сколько раз.

Minde-map. Некоторые журналисты пред-почитают не зачитывать написанный текст с листа, а составлять так называемые карточки

памяти (mind map). В центре листа бумаги пишется ключевое слово, которое постепен-но обрастает рисунками, фактами, цифрами, данными, которые составляют общую карти-ну обсуждаемой темы. Предложите слушате-лям тему получасовой передачи и попросите их составить ментальную карту для исполь-зования ее в качестве «шпаргалки» во время прямого эфира. Обсудите плюсы и минусы такого способа работы.

Создавать картинки в голове слушателя

«Господи, благослови Россию!» – с этими сло-вами Татьяна Шевалина спускается в ледяную воду проруби на Москве-реке. У меня, одетую в теплую шубу, закутанную в шаль, на 32-х градусном морозе захватывает дух, а люди в одних плавках и купальниках, один за другим, ныряют и выныривают из проруби (инфо-шум – пение церковного хора). Морозы не отпугнули сотни моржей – верующих и не-верующих – от традиционного крещенского омовения...»

Отправляясь с переносной радиостанци-ей на место событий, радиожурналист имеет неограниченные возможности для создания картинок в воображении слушателя. На время репортер превращается в глаза и уши слуша-теля, передавая ощущения, звуки, вкусы, запа-хи того места, где он/она находится.

Эффект присутствия журналиста дости-гается не только за счет инфошумов, но и благодаря описанию того места, где происхо-дит событие. Как выглядит место, где бушу-ет пожар? Цвета? Звуки? Запахи? Например, «вокруг здания горящей фабрики распро-страняется зловоние – запах жженой резины вперемешку с запахом кошачьей мочи. Пламя

• Избегайте канцеляриз-мов, штампов и сложных терминов• Текст для радиосообще-ния должен быть логично выстроен• Не забудьте подвести итог и повторить самое важное в конце радио-сюжета

ОБ ОБУЧЕНИИ РАДИОЖУРНАЛИСТИКЕ

110

уже добралось до самых верхних этажей, вы-брасывая свои языки в темное вечернее небо и разбрызгивая вокруг себя море искр»... Срав-ните этот текст с таким сообщением: «на мес-те, где бушует пожар, распространяется запах горящей резины. Пламя уже перекинулось на верхние этажи фабрики».

К сообщениям с места события предъяв-ляются в целом те же правила, что и к любым другим информационным сюжетам. Репор-тер должен не забыть ответить на вопросы: Что? Где? Когда? Продумать, как можно рас-сказать о происходящем наиболее образно и составить логическую структуру повествова-ния. В процессе обучения будущих радиоре-

портеров нельзя упускать и такой момент, как отработка техники передачи информации по телефону.

Примеры заданий на отработку навыков

работы в прямом эфире

Сообщение из аудитории. Попросите слушателей описать аудиторию, в которой проходит за-нятия. Запахи, цвета, свет, стены, расстановка мебели. Можно ли найти метафоры? Избегай-те штампов. Объявите запрет на такие фразы, как «Я нахожусь сейчас в...».

Вкус?

Цвета? Чувства? Детали?

Запахи?

Вид из окна. Что происходит в данный мо-мент за окном? Попросите слушателей опи-сать, что они видят в окно.

Задание на листочке. Подготовьте на неболь-ших листочках бумаги сценарии различных со-бытийных ситуаций. Раздайте их слушателям. Попросите участников семинара подготовить «прямое включение» на заданную тему, не имея возможности записать что-то на бумаге.

На улице. Дайте слушателям задание – вый-ти на улицу, посетить ближайшую станцию метро, магазин, почтовое отделение и т.д. Предложите им описать, что там происходит. Попросите несколько человек зачитать перед одногруппниками свои описания. Проанали-зируйте сильные и слабые стороны представ-ленных примеров.

«НАРИСОВАТЬ КАРТИНКУ»

111

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА 11

Многие молодые журналисты, начав работу на телевидении, поражаются объему работы теле-репортера. Ведь в задачу тележурналиста вхо-дят планирование, съемка (теперь уже нередко в одиночку или с оператором), присутствие при монтаже, озвучка... Многие с удивлением обнару-живают, что, проведя несколько лет на факульте-те журналистики, они оказались не совсем под-готовленными к требованиям, предъявляемым сегодня редакциями к современному телерепор-теру. Тем более, что на многих телеканалах все более обычным явлением становится видеожур-налистика – то есть работа в «команде одного человека».

Появление видеожурналистики предъявляет особые требования к преподаванию основ телеви-зионной съемки и драматургии информационно-го сюжета. Учитывать следует и то, что телерепор-терам сегодня нередко приходится писать тексты для веб-версии выпуска новостей, а иногда и для радиосообщения.

О разных

способах

преподавания

теле-журнали

стики

112

Эфир Обсуждение

результа-

товСъемки Монтаж

Планиро-вание

Восемь ступенек лестницы, ведущей к хорошей тележурналистике

Приведенные в данной главе задания пред-назначаются, в первую очередь, для тех, кто намерен освоить премудрости теле-журналистики, однако, могут с успехом применяться и в обучении радиорепорте-ров. Предлагаемые здесь упражнения и за-дания должны быть дополнены занятиями по технике звукозаписи, монтажа сюжетов, освещения и т.д.

По возможности, в план занятий сле-дует включить как можно больше часов работы с видеокамерой. Цифровая техни-ка стала значительно дешевле в последнее время, что позволяет учебным заведениям приобрести их по сходной цене. С помо-щью современной техники в учебной ау-дитории несложно оборудовать «уголок» телестудии.

Задания, предлагаемые в этой главе, основаны на модели «восьми ступеней». «Лишний», девятый пункт имеет отноше-ние к подготовке ведущих информацион-ных и аналитических телепрограмм.

Итак, вот эти ступени:• Планирование, определение уровня сюжета• Работа со сториборд (раскадровкой) и планированием видеоряда• Техника интервью • Репортер в кадре• Основы драматургии• Инструменты анализа• Озвучка• Обратная связь/конструктивная критика• Работа ведущего информационных и аналитических программ

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

113

Работа со студентами предусматривает проработку вышеназванных тем с нуля. Если речь идет о курсах повышения квалификации, то каждый из названных моментов предусмат-ривает их углубленное изучение.

Определить уровень сюжета

– Какой хронометраж сюжета? – спрашивает тележурналист, отправляясь на задание.

– Такой, сколько требуется для освещения этого события, – отвечает редактор.

На практике, однако, в программах ново-стей информационным сюжетам редко вы-деляется больше полутора минут, даже если речь идет об интересной новости. Чтобы не тратить время зря на ненужные съемки и из-бежать неприятных сюрпризов, репортеру

лучше продумать возможный хронометраж сюжета (желательно, вместе с редактором выпуска) еще до того, как он отправится на съемку. Планирование помогает понять, с кем именно следует сделать интервью, какие инфошумы и кадры нужно принести в редак-цию. Обычно говорят о трех уровнях, или «глубинах», информационного сюжета:

• Уровень 1: что, кто, где, когда, почему• Уровень 2: предыстория, оценка, анализ,

мотивация, аргументы• Уровень 3: эмоции, размышления, на-

строение, скрытые чувства Иными словами уровень 1 соответствует

самому незамысловатому информационному сюжету хронометражем не более 1 мин 30 сек., второй уровень имеет отношение к бо-лее развернутому сюжету на 2. 30, и третий – к аналитическому, или углубленному, уровню, соответствующему 4 минутам репортажа.

второй уровень:

2. 30 мин.

третий уровень:

4 мин.

первый уровень:

1. 30 мин.

Задания:Подберите несколько сюжетов из выпус-

ков новостей, различных по хронометражу и подходам к подаче материала. Обсудите со слушателями характеристики каждого из трех уровней, после чего вместе посмотрите сю-жеты. Предложите участникам семинара про-

анализировать, к какому из уровней относится каждый из сюжетов.

Сократить. Выберите один из сюжетов (хронометражем до 2 минут). Попросите слу-шателей семинара написать новый сценарный план для более короткого сюжета. Какие сцены можно удалить без ущерба для сути новости?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

114

Углубить. Выберите один из самых корот-ких сюжетов. Попросите слушателей поду-мать над тем, как можно развить тему. Пред-ложите написать новые сценарные планы для сюжета второго, а затем третьего уровня.

Разные версии одной новости. Как преподнести одну и ту же новость по-разному? Попросите слушателей найти в газете/Интернете сооб-щение, которое может послужить отправной точкой для создания сюжета для выпуска но-востей. Попросите их (в парах или индиви-дуально) предложить варианты сценариев для всех трех уровней – то есть короткого сюжета, более развернутого и репортажа на 4 минуты. Это задание идеально подходит для плавного перехода к следующей теме.

Сториборд (раскадровка) и планирование видеоряда

– Как ты собираешься рассказать эту исто-рию? – такой вопрос задает руководитель прак-тики на телевидении своему подопечному.

– Ну, не знаю, никак не удается найти структуру сюжета, – отвечает практикант.

– Может, сториборд поможет?Сториборд, или раскадровка, – это пос-

ледовательно расположенные рисунки или краткое описание сцен, помогающие в про-цессе создания телевизионных сюжетов, и документальных фильмов как начинающим репортерам, так и опытным журналистам. Раскадровка помогает:

• Спланировать информационный сюжет, продумать, с кем следует сделать интервью.

• Спланировать видеоряд и время, требую-щееся на съемки.

• Обдумать драматургию повествования, порядок съемки отдельных эпизодов сюжета.

• Продумать закадровый текст.

• Созадать представление о сюжете в целом.Шаблон для сториборда может выглядеть

так:

Сегодня есть много различных «болванок» раскадровки, которые можно найти в Интер-нете или в справочной литературе.

Задания:Анализ готовых сюжетов. Просмотрите лю-

бой информационный сюжет. Сделайте сто-риборд в форме анализа среды, в которой были сделаны съемки.

Сделать раскадровку. Позвольте слушате-лям выбрать самостоятельно или предложите им тему для новостного сюжета. Попросите участников семинара спланировать сюжет с помощью составления сториборда. Следу-ющим этапом задания должно стать написа-ние закадрового текста репортера. Слушатели должны также подумать, в какой среде и об-становке могут быть отсняты синхроны.

О раскдровке в Интернете. Задайте поиск в одной из поисковых систем на слово «стори-борд» или «раскадровка». Найдите веб-сайты с полезной информацией на эту тему. Если вы владеете английским языком – задайте по-иск на английском языке Storyboard – в англо-язычной части Интернета есть множество ин-формации и практических советов по работе со сторибордом.

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

115

Интервью – открытые или закрытые вопросы?

– Хороший сегодня день?– Да.– Нравится ли вам ваша работа?– Нет. – Вы довольны результатами обсуждения?– Да. Много ли узнает зритель, посмотрев ин-

тервью, состоящее из вопросов, предусмат-ривающих однозначные ответы? Не очень. И, тем не менее, подобного рода беседы можно увидеть на телевидении практически ежедневно.

В последние годы появилось много школ интервьюирования, общим для которых явля-ется то, что самые лучшие ответы журналист может получить на открытые вопросы. Один из самых известных гуру интервью канадский журналист и преподаватель Джон Саватски сформулировал когда-то десять смертных грехов интер-вьюера.

По мнению Джона Саватс-ки, следует из-бегать такой формулиров-ки вопросов, которая предус-матривает однознач-ные ответы, например:

– Хотели бы вы... Нравится ли вам... Можно ли... Были ли...

Задания на отработку техники телеинтервью

Открытые или закрытые вопросы. Задайте учас-тникам семинара тему для развития ее в вир-туальном информационном сюжете. Поп-росите их составить несколько вопросов для предполагаемого объекта/объектов интер-вью, а затем предложите им в парах обсудить сформулированные вопросы – открытые они или закрытые. Закрытые вопросы должны быть переписаны. Попросите пары также по-думать над тем, какие ответы могут дать объек-ты интервью на каждый из вопросов.

Анализ вопросов. Посмотрите вместе зара-нее записанное на пленку интервью. Попро-сите слушателей проанализировать вопросы, заданные журналистом. Обсудите, какие воп-росы стали причиной удачных ответов, а ка-кие – нет. Почему?

Собственные интервью. Подготовьте тему для интервью, создайте «легенду» для объекта бе-седы. Разбейте группу на мини-группы (по 2

или 3 человека), предоставьте им возможность подготовить воп-росы и продумать ход интер-вью. Сыграйте сами роль объ-екта интервью или попросите сделать это кого-нибудь из своих коллег или знакомых, обладаю-щих артистическим талантом. За-пишите интервью на видеокамеру или диктофон и затем проанали-зируйте его. Какие вопросы не дали желаемых результатов? Почему? Это занятие можно проводить

несколько раз, меняя темы и характер интервью. Спектр широк – от интер-вью с юбиляром до интервью с мини-стром, подозреваемом в коррупции, от

К хорошим вопросам, по мнению Джона Сават-

ски, относятся те, что начинаются с вопроси-

тельных местоимений:• Что? • Когда?• Как? • Где?• Почему? • Кто?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

116

одноминутного синхрона до развернутой бе-седы на 5-6 минут.

Стэндап (репортер в кадре)

Время от времени телевизионным репорте-рам приходится появляться в кадре. В одних

случаях речь идет о прямых включениях, в других – о записанных репортажах. Предста-вители разных школ журналистики по раз-ному относятся к появлению журналиста на экране. И сторонники и противники стэндапа сходятся, однако, во мнении, что появление репортера в кадре вполне оправданно в следу-ющих ситуациях:

• При переходе от одной части сюжета к другой• Для создания эффекта присутствия репортера на месте событий, особенно в горячих точках, что вызывает большее доверие у зрителя• При попытке репортера подвести итоги/сделать выводы/проанализировать ситуацию, представленную в предыдущих кадрах• Необходимо продемонстрировать что-то (например, «у меня в руках осколки стекла, разбившегося от взрывной волны. Детонирующее устройство сработало сегодня утром здесь, в оживленном микрорайоне города...»).• При описании абстрактных чувств, запахов, обстановки• При отсутствии видеоряда, иллюстрирующего слова репортера• Из соображений производственного характера – монтировать стэндапы проще (экономия времени) и дешевле (экономия средств).

Работа со стэндапами требует определен-ных навыков от журналиста, работающего в этом жанре. Нередко ему приходится вести

репортаж в довольно сложной обстановке – с места трагического происшествия, в зоне во-енных действий. Это, в частности, означает,

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

117

что репортер должен уметь владеть собой и импровизировать, выступать перед камерой без заранее подготовленного текста. Стэндап требует определенного мастерства от журна-листа, основы которого должны закладывать-ся еще в студенческие годы.

Занятия на отработку стэндапов.

За или против? Какую функцию выполняют стэндапы? Несут ли они в себе смысловую на-грузку или лишь тешат самолюбие журналис-та, позволяя тому лишний раз «покрасовать-ся» на экране? Обсудите эти вопросы в форме дискуссии с группой с точки зрения зрителей и с точки зрения журналистов.

Анализ сюжетов. Запишите на видео не-сколько сюжетов теленовостей с элементами стэндапа. Покажите их слушателям. Проведи-те их анализ по следующим параметрам:

• Какую функцию выполняли стэндапы в просмотренных сюжетах?

• Привнесло ли появление журналиста в кадре что-то новое в сам сюжет и его драма-тургию?

• Речь, язык жестов, поведение журналиста в кадре?

• В каких из просмотренных сюжетов можно было обойтись без стэндапа?

Подготовить стэндап. Задайте слушателям тему сюжета, частью которого должен быть стэндап. Запишите подготовленные участни-ками семинара стэндапы на видео. Оцените результаты. Насколько удачно получились стэндапы, что можно было сделать лучше?

Стэндапы в сложной ситуации. Непогода, уличные беспорядки, звук отбойного молот-ка или другие помехи на месте, где ведутся съемки стэндапа. Список сложных для съем-

ки ситуаций можно продолжить. Разделите группу на подгруппы, попросите их подгото-вить сюжет с появлением журналиста в кадре в непростой ситуации. Каждая группа должна найти свои варианты помех для работы жур-налиста в кадре. Результаты задания представ-ляются в форме ролевой игры. Подведите итоги обсуждением вопроса, как поступать журналисту в представленных ситуациях.

Стэндап в движении. При съемке стэндапа, журналисту нет необходимости неподвижно застывать перед камерой. Журналист может идти навстречу камере, рассказывать стоя, сидя или даже лежа. Предложите слушателям поп-робовать придумать несколько вариантов стэн-дапа. Рассмотрите предложенные альтернати-вы, попросите группу внести предложения по улучшению не самых удачных вариантов.

Кит – драматургическая модель

Как известно, драматургия необходима не только при работе с игровыми фильмами, но даже с короткими информационными сюже-тами. Моделей драматургии в области кине-матографии много – линейное повествова-ние, рассказ в обратном порядке, чередование повествования двух героев.

Журналисты, однако, далеко не всегда от-дают себе отчет в том, что даже в очень ко-ротком информационном сюжете тоже долж-на быть драматургическая основа. К одной из самых простых моделей драматургии инфор-мационного сообщения для радио и телеви-дения относится «кит».

Эта модель включает в себя классические элементы драматургии – экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, перипетии, развязку и эпилог.

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

118

Задания по драматургии информационного

сообщения

Анализ сюжета. Запишите несколько сю-жетов выпуска новостей на видеопленку, продемонстрируйте их группе. Попросите участников семинара проанализировать сюжеты на предмет их драматургического построения. Присутствуют ли элементы «кита» в сюжетах?

Доработать сюжет. Выберите самый сла-бый, с точки зрения драматургии, сюжет. Дайте задание слушателям доработать сю-жет, исходя из модели «кит».

Подготовить синопсис сюжета. Попро-сите слушателей подготовить синопсис информационного сообщения на какую-нибудь актуальную тему. Сюжет должен иметь драматургическую основу по моде-ли «кит».

Другая модель. Дайте задание слуша-телям переработать предложенный ими синопсис (см. предыдущее задание) в со-ответствии с иной моделью драматургии сюжета, чем кит.

Инструментарий для анализа

– В твоем сюжете слишком много сюжетных линий, сложно уследить, о ком и о чем идет речь, – говорит редактор, отчитывая начина-ющего репортера.

– А что же мне делать? Я принес в редак-цию так много материала...

– Нужно научиться концентрировать вни-мание на одном факте или явлении, которое станет сюжетной основой, не распыляться, нужно стремиться удержать внимание зрителя на одной линии...

С сюжетами, пестрящими фактами или не имеющими четкой сюжетной линии, нам приходится сталкиваться чуть ли не ежеднев-но. Важно поэтому учить тележурналистов умению найти красную линию даже в слож-ном и запутанном рассказе. На помощь может придти модель для анализа повествования.

Итак, представим себе, что в нашей исто-рии есть герой (субъект), который собирается чего-то добиться, достичь определенной цели. Чтобы это сделать, ему необходимо иметь по-мощников или раздобыть необходимые доку-менты. Как правило, на пути достижения цели встречаются препятствия или появляются противники, стремящиеся помешать герою.

Для того, чтобы не запутаться самому и не запутать своих зрителей, необходимо опреде-литься с тем, кто является субъектом повество-вания, выявить объект/объекты, помощников и противников, что в свою очередь поможет также привнести конкретику в сюжет. Репор-теру, таким образом, необходимо найти такой субъект для своего повествования, чьими уста-ми он сможет рассказать эту историю.

Пример: Все большее количество автомо-билей в городе приводит к пробкам в часы

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

119

пик. Чтобы избежать потери времени в зато-рах на дорогах, многие автомобилисты пред-почитают добираться до места по маленьким улочкам в жилых районах в утренние и вечер-ние часы. Это вызывает недовольство родите-лей детей школьного и дошкольного возрас-та, поскольку такая ситуация повышает риск ДТП в этих районах города и ухудшает эколо-гическую обстановку. Многие обращаются в местные органы власти с жалобами.

Журналист находит семью, раздраженную создавшейся ситуацией. Они показывают ему многочисленные письма, написанные ими в местные органы власти. Журналист снимает еще несколько коротких синхронов с другими родителями (помощниками) и автомобилис-тами (противниками), пользующимися этими дорогами. Затем можно обратиться к предста-вителям власти для получения комментариев и ответа на вопрос, можно ли решить эту про-блему и как?

ЗаданияАнализ сюжета. Просмотрите/прослу-

шайте заранее подготовленный сюжет (мож-но прочитать статью в газете). Кто является субъектом в этом повествовании? Каковы его цели? Кто помощники, кто противники?

Планирование сюжета. Задайте слушателям тему (или позвольте им выбрать самим). Дайте группе задание составить синопсис сюжета с использованием модели/инструментария для анализа. Попросите слушателей огласить ре-зультаты. Проанализируйте несколько пред-ложенных примеров.

Голос за кадром

Голос – важное орудие тележурналиста. За-частую телерепортеру приходится много уп-ражняться и заниматься постановкой голоса

с тем, чтобы добиться нужного тона и темпа при озвучке своих сюжетов. При этом каждый журналист должен найти свой собственный стиль, избегая стремления подражать извест-ным радио- и телерепортерам.

Озвучка должна быть: • продуманной – Дополнять видеоряд, но

не повторять то, что мы видим на экране• сбалансированной – не слишком затяну-

той, не слишком короткой • прочитана ритмично, в удобоваримом

темпе, внятно и с расстановкой• доступной для понимания• отражением индивидуальности репортера.

Задания по работе с озвучкой

Анализ текста для озвучки. Запишите на видео несколько сюжетов, имеющих разный ха-рактер. Продемонстрируйте сюжеты группе. Что относится к характеристикам хорошего повествования? Выделите сильные и слабые стороны текстов для закадровой озвучки в каждом сюжете.

Написать собственный текст. Дайте слушате-лям возможность «заявить тему» информацион-ного сюжета самим или предложите всем одну и ту же тему. Попросите их составить синоп-сис сюжета и написать тексты для закадровой озвучки «своего» сюжета. Предложите участни-кам семинара зачитать его. Отметьте сильные и слабые стороны закадровых текстов.

Сказка. Выберите короткую сказку, поп-росите нескольких слушателей поочередно зачитать ее вслух, учитывая, что виртуальная аудитория – дети. Обсудите, что происходит с голосом во время чтения сказки вслух? Естес-твенен ли тон? Легко ли найти нужный темп и тембр?

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

120

Текст по ключевым словам. Составьте список ключевых слов для информационного сю-жета. Попросите слушателей написать текст для озвучки с помощью этих слов. Попроси-те участников семинара зачитать текст друг для друга, (в парах), или пересказать его сво-ими словами (не зачитывая текст).

Запись на пленку. Недочеты или промахи особенно очевидны, когда закадровый текст записан на пленку. Поэтому одним из завер-шающих моментов работы с текстом может стать его запись на пленку с последующим анализом. Оценивать следует не только со-держание, но и темп, тон, стиль.

«Разбор полетов», или как критиковать конструктивно?

– Да этот сюжет вообще никуда не годится... Как можно такую чушь показывать и как мож-но такое снимать?!

Во многих редакциях на утренней ле-тучке устраивают «разгромы» сюжетов, вы-

шедших в эфир вчера. Как правило, крити-кующий как катком проходится по сюжету, не мотивируя, однако, почему работа полу-чилась неважной или откровенно плохой. В таком случае критика лишь обижает ав-тора, не создавая предпосылок для его со-вершенствования и развития. Как правило, журналисты сами знают, когда им удалось сделать хорошую работу, а когда – нет, но в последнем случае каждый из нас хотел бы получить ответ на вопрос, в чем причина неудачи, что нужно и можно было сделать, чтобы избежать ее.

К сожалению, культура конструктивной критики, или feed back (обратная связь), су-ществует далеко не во всех редакциях. Для появления такой культуры в редакциях, не-обходима целенаправленная и методичная работа как руководства, так и журналистов редакции. Ключевым словом здесь должно стать слово «ЗАБОТА», ведь конструктивная критика заключается не только в перечисле-нии неудачных или слабых мест сюжета, но и в предложениях по его улучшению.

Отправными точками конструктивной критики при оценке работы репортера или оператора должны быть следующие:– выбор сюжета для просмотра– аспекты, на которых следует остановиться: целостность, доступность информации, видеоряд, драматургия повествования, логика, работа оператора или что-то еще?– решение, кто будет разбирать сюжет (анализировать и предлагать пути для улучшения).

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

121

Автору сюжета всегда должно быть предо-ставлено слово первому. Он/она могут сказать несколько слов о работе над сюжетом, однако изначально нужно четко очертить рамки – ни-каких отговорок типа «плохой оператор», «не хватило времени», «было темно»... Для зрите-ля все это не имеет значения, важным является конечный продукт – то, что он/она видят на экране.

После того, как автор сюжета описал вкратце предысторию его создания, сюжет обсуждается по заранее выбранным аспектам. Не следует забывать о том, что конструктив-ная критика не приветствует такое построе-ние предложений, как «Начало хорошее, тема представлена неплохо, НО...» Постарайтесь не использовать союз «но» после того, как вы выделили положительные моменты, пос-кольку такая конструкция перечеркивает все положительное, сказанное до «но». Человек, ведущий летучку, должен подвести итоги, чему можно научиться на этом сюжете всей редакции, какие выводы можно сделать?

Задание Анализ сюжета. Если

вы работаете с группой журналистов-практи-ков, то это задание можно провести на базе тех сюжетов, ко-торые они принесли с собой и авторами которых они являют-ся. Если вы работаете со студентами, пока-жите им сюжеты, отсня-тые другими. После просмотра определите параметры, по которым должен проводиться их анализ, выберите того, кто бу-дет вести «разбор полетов» – попросите слуша-телей высказаться. Подведите итоги дискуссии,

какие выводы можно сделать, чему можно на-учиться благодаря конструктивной критике?

Что нужно знать завтрашним ведущим

телевизионных программ?

Когда-то ведущими информационных и дру-гих программ на телевидении были професси-ональные дикторы, с поставленным голосом, хорошей дикцией и телегеничной внешнос-тью. Сегодня не достаточно лишь зачитать сухие строки информационного сообщения красивым голосом. Телекомпаниям многих стран мира ценят в ведущих телепередач дру-гие качества – умение оценить и отобрать ин-формацию, переработать ее, провести интер-вью с гостем в прямом эфире... Требования к роли ведущего значительно возросли, что предъявляет в свою очередь новые требова-ния и к процессу обучения тележурналистов.

Поставленный голос, собственный стиль, навыки работы журналиста, умение трезво

мыслить и принимать решения в условиях стресса, все это спо-собствует созданию доверия зри-теля к программе и ее ведущей/ведущему. Не случайно у каждого из нас есть любимые ведущие – люди, с которыми мы ассоциируем программу или даже канал. Не слу-чайно также, что ведущие информа-ционных программ и передач имеют статус знаменитостей. Отработка навыков работы в те-

леэфире в качестве ведущего должна стать одним из постоянных элементов в

обучении тележурналиста. В частности, в вир-туальной студии «Доброе утро..!», описанной в главе «Новый день, новые возможности».

Оценивая чужую работу, не забывай проявлять заботу о критикуемом. Используй союз И вместо НО!

О РАЗНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

122

Ниже приведен еще ряд заданий на отра-ботку навыков работы ведущего.

Анализ работы ведущего. Запишите на видео примеры информационных программ и теле-передач различных телеканалов. Продемонс-трируйте записи слушателям. Обсудите каждый вариант – вызывает ли ведущий доверие, удачно ли подобраны подводки, кто из ведущих понра-вился аудитории больше всего. Почему?

Встреча с профессионалом. Пригласите на за-нятия в качестве гостя ведущего какой-нибудь программы (желательно информационной). До начала встречи попросите участников семинара подготовить вопросы к гостю, касающиеся тех-нологий работы в эфире. Если у вашего гостя есть время, попросите его остаться на занятиях для оценки результатов какого-либо упражне-ния на отработку навыков работы ведущего.

Подводки и отводки. Раздайте слушателям сценарный план короткого выпуска новостей с кратким описанием содержания сюжетов. Дайте задание написать подводку и отводку для каждого сюжета. Попросите каждого (или нескольких) зачитать написанные тексты пе-ред группой. В это задание можно включить и напи-сание «шпигеля» – краткого анонса ос-новных новостей в начале выпуска.

Сидя или стоя? Попросите несколь-ких слушателей за-читать свои тексты, написанные для вы-полнения предыдуще-го упражнения сидя и стоя. Какой из вариан-тов лучше, естественнее? Обсудите вместе с груп-пой, как влияет способ,

форма презентации и расположение ведущего в студии на конечный результат.

Короткие информационные сообщения. Раздай-те участникам семинара подборку коротких статей или сообщений информационных агентств. Попросите их написать несколько коротких информационных сообщений, за-читываемых в выпуске новостей ведущим на камеру или «под картинку» и зачитать их. В качестве суфлера можно использовать мони-тор. Обсудите прозвучавшие примеры. Удач-но ли выбран тон презентации, достаточно ли информации в сообщениях и т.д.

Breaking news (Экстренная новость). Сегодня ве-дущим информационных программ нередко приходится прерывать плановый выпуск ново-стей информацией о происшествии, которое только что поступило в редакцию. Отработку таких навыков можно ввести в качестве допол-нительного элемента в предыдущее занятие. Напишите четко и крупными буквами на лис-точке бумаги экстренное сообщение. Во время зачитывания коротких информационных со-

общений передайте листочек с записью «ведущему». Обсудите затем сложности и нюансы работы в прямом эфире с экс-тренными новостями.

Интервью в студии. Умение работать в жанре интервью в студии в прямом эфире – чрезвычайно важно для ве-дущих информационных и аналитических про-грамм на телевидении. В главе, посвященной тех-нике интервью, приво-

дится целый ряд заданий, которые можно использо-

вать в подготовке тележурна-листов и ведущих телепередач.

Breaking news!

Это задание можно

провести с участием

всей группы, которой

предстоит изобразить

коллектив редакции, где

у каждого своя роль. Как

происходит выпуск экс-

тренных новостей?

ФАКТЫ, АНАЛИЗ, ЧУВСТВА

123

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ,

ИЛИ ЖЕНЩИНЫ И МУЖЧИНЫ В СМИ

12

Для проведения эксперимента на эту тему далеко ходить не нужно. Давайте остановимся у первого же газетного ки-оска.

– 10 разных газет, пожалуйста.– Ага. «Газета». Первая полоса: раз,

два, три, четыре. Четверо мужчины. Вто-рая полоса – 7 мужчин. Третья – груп-повой снимок – женщины и мужчины. Пятая полоса – двое мужчин...

– Что же, полистаем «Известия». Ух ты, результат ошеломляющий. Двадцать пять мужчин, три женщины... «Московс-кий комсомолец», ой-ой, тридцать пять мужчин и восемь женщин.

Случайность? Совпадение? Именно в этот день, в этом киоске не оказалось газет, в которых в равных пропорциях представлены мужчины и женщины? Чью жизнь отражают газеты города/страны? Чьи голоса звучат в прессе, на

О гендерном

балансе

в медиа и в

преподавании

журналистики

124

радио, телевидении? Мужчин среднего возрас-та? Подобные эксперименты в других городах России, а также в Украине показывают, что это, скорее, тенденция, чем случайность, подтверж-дающая и то, что принцип «новости – зеркало происходящего в мире» далеко не всегда соб-людается журналистами разных стран. Соглас-но данным отчета «Глобальный проект меди-амониторинга» по результатам исследования, проведенного в 2005 году, в изученных 25 тыс. статьях прессы 76 стран мира, лишь в 21% вни-мание было уделено женщинам, в то время как в 79% статей фигурировали мужчины.

Однако разные средства массовой инфор-мации отличает разный подход к этому вопро-су. Так, среди дикторов телевидения и ведущих информационных телепрограмм примерно равное количество женщин и мужчин. Хотя в руководстве телевизионных программ и теле-каналов по-прежнему доминируют мужчины, все-таки женщин – руководителей среднего звена становится все больше, так же как вы-пускниц факультетов журналистики.

В чем причина такого дисбаланса? В том, что газеты читают больше мужчины? Или, скорее, в том, что мы, журналисты, ленимся ис-кать новые источники информации, новых эк-спертов и специалистов, готовых прокоммен-тировать то или иное событие, по привычке обращаясь к примелькавшимся всем коммен-

таторам, которыми нередко являются мужчи-ны. Таким образом, мы автоматически лишаем женщин возможности идентификации, теряем читательниц, которые «уходят» в чисто женс-кие журналы и проекты. А ведь одна из задач ежедневной прессы – быть зеркалом общества и отражать интересы всех групп населения.

Чтобы добиться изменения в этой сфе-ре, необходимо целенаправленно работать с вопросами гендерного баланса, начиная со студенческой скамьи и продолжая эту тему на курсах повышения квалификации и непос-редственно в редкациях.

Ниже приводятся 10 заданий, цель кото-рых – попытка привить «гендерно сбаланси-рованное» мышление.

1. Поход в киоск Купите несколько разных изданий в бли-

жайшем киоске или попросите слушателей принести газеты с собой. Попросите слуша-телей подсчитать:

На скольких фотографиях в одной и той же газете изображены женщины, на скольких мужчины?

В каких контекстах опубликованы фо-тографии женщин, в каких – мужчин?

Подсчитайте число авторов статей – жен-щин и мужчин. Какое получилось соотно-шение? Можно ли проследить закономер-ность?

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ

125

Обсудите, какую роль играет отбор снимков для общего качества издания.

2. Новости на радио и телевиденииПопросите слушателей записать выпуски

новостей нескольких каналов ( в один и тот же день), или сделайте такие записи сами. Попросите проанализировать их, исходя из следующих вопросов:

Сколько женщин/мужчин фигурирова-ло в сюжетах?

Сколько женщин/мужчин были автора-ми сюжетов?

Отражается ли гендерный отбор героев и авторов сюжетов на восприятие материала. Об-ращаем ли мы внимание на то, из чьих уст пос-тупает сообщение (мужчины или женщины)?

3. Сравнительный анализ. Междуна-родная перспектива

В ходе предыдущих заданий можно затро-нуть и международный контекст. Для этого можно купить зарубежные издания и записать новости зарубежных телеканалов. Сравнить эти газеты/записи с национальными издания-ми. Анализ проводится по тем же параметрам, что и в двух предыдущих заданиях.

Найдите в Интернете актуальную статис-тику для своей страны и сравните ее с аналогич-ными данными в других странах. Например, с помощью данных Глобального проекта меди-

амониторинга (задайте поиск на Global Media M o n i t o r i n g Project).

Обсуди-те результа-ты. Различие и сходство между разны-ми странами и

континентами?

4. Как выглядит распределение полов в медиамире?

Это задание можно провести до того, как вы приступите к выполнению задания «По-ход в киоск» и «Новости на радио и телеви-дении».

Выделите несколько минут на обдумы-вание ответа на вышеуказанный вопрос. Попросите каждого выступить с кратким обзором. Обсудите с группой следующие вопросы:

Можно ли выделить положительные тенденции? Стали ли женщины играть бо-лее активную роль в СМИ? Как часто мы обращаемся к женщинам-профессионалам за комментариями как к экспертам? Часто ли женщинам, облаченным властью, приходится давать комментарии по вопросам политики/экономики?

Отрицательные тенденции? Над чем еще нужно поработать? Как можно изменить гендерный баланс?

Задайте поиск

на слова

«Global Media

Monitoring

Project»

Вариант этого зада-ния: разделение слу-

шателей на группы и обсуждение вопросов

в своих группах с пос-ледующей презента-

цией результатов.

О ГЕНДЕРНОМ БАЛАНСЕ В МЕДИА

126

5. Стереотипы? Мужчины – политики, женщины – жертвы?

Разделите слушателей на мини-группы, дайте им задание на протяжении заданного времени (одной недели, месяца) просматри-вать газеты, теле- и радиопрограммы. Попро-сите их сделать анализ ситуации на базе сле-дующих вопросов:

Сколько женщин, сколько мужчин (в процентном соотношении) фигурируют в СМИ в качестве источников информации, комментаторов, героев статей/сюжетов?

В каких контекстах в качестве объекта интервью/эксперта выступают женщины, в каких – мужчины?

Можно ли выделить стереотипы (в рас-пределении ролей) – например, мужчины чаще выступают в роли власть предержащих, политиков, людей, принимающих решения, в то время как женщины чаще преподносятся в качестве жертв или секс-объектов?

Чем можно объяснить эти стереотипы? Каковы последствия такого распре-

деления ролей для читателей/слушателей/зрителей?

6. Вопросы полов на рынке трудаЭто задание в большей мере актуально для

журналистов-практиков, имеющих опыт ра-боты в редакции.

Попросите слушателей ответить на такие вопросы:

Как строится общение руководства с журналистами-мужчинами и журналистами-женщинами?

Есть ли разница в том, как восприни-мают объекты интервью журналистов и жур-налисток? Или общение строится на тех же принципах? Какие темы, как правило, «за-крепляются» за женщинами-журналистами, какие темы за корреспондентами-мужчинами? Почему?

Как это отражается на качестве журна-листики в целом?

7. Как распределяются роли в редак-ции?

Попросите участников семинара изобра-зить структуру редакции, в которой они рабо-тают или проходят практику, в виде пирами-ды, отражающей распределение власти между полами. Попросите их ответить на вопросы:

Кто руководит изданием/теле- или ра-диостанцией – мужчины или женщины?

Кого больше (мужчин или женщин) в среднем звене руководства?

Кого больше (мужчин или женщин) в репортерском составе редакции?

О чем свидетельствует пирамида редак-ции? Может ли, и как распределение ролей по половому признаку отразиться на работе редакции?

Нужно ли менять сложившуюся струк-туру? Что именно? Каким образом?

8. Как выглядела ваша жизнь/карьера, если бы вы родились не мужчиной, а жен-щиной, и наоборот?

С этого полусерьезного – полушуточного задания можно начать обсуждение темы: мож-но ли говорить о «мужской» и «женской» жур-налистике, если да, то есть ли различия между ними.

Попросите журналистов-мужчин предста-вить себе, как выглядела бы их жизнь, если бы они родились женщинами. Ответ может быть, например, такой:

– О-о, тогда бы мне пришлось работать в два раза больше. Сначала на работе 8 часов в день, потом еще дома – прибраться, пригото-вить ужин, постирать. Я, наверное, не смог бы работать в выходные дни и в вечернее время...

Журналистка, представившая, как выгля-дела бы ее жизнь, если бы она родилась муж-чиной, может ответить так:

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ

127

– Ну, во-первых, я, конечно, потребова-ла бы себе зарплату повыше. Мне было бы легче сделать карьеру, поскольку я могла бы уделять значительно больше времени ра-боте. Сейчас мне сложнее делать карьеру, поскольку я разрываюсь между работой и семьей.

9. Гендерный подход в обучении Всегда ли мы помним о гендерном балан-

се? Отдаем ли мы себе отчет о, казалось бы, мелочах, которые помогают прививать ген-дерное мышление? Ниже приведен перечень вопросов, которые время от времени следует задавать себе и своим коллегам.

Стремитесь ли вы к гендерному балансу, приглашая лекторов/гостей на своих занятия?

Стремитесь ли вы к гендерному балансу, разбивая группу на подгруппы?

Кто обычно является спикером от групп? Мужчина или женщина?

Какова ваша преподавательская позиция? Оставляете ли вы незамеченными сексизмы, анекдоты или высказывания, унижающие достоинство женщин или мужчин, или пытаетесь пресечь подобные высказывания?

Проводите ли вы регулярно анализ распределения ролей среди мужчин и женщин в СМИ с тем, чтобы воспитывать понимание и осознание этого вопроса?

Двойная нагрузка? Зарплата? Карьера?Возможность

стать шефом?

О ГЕНДЕРНОМ БАЛАНСЕ В МЕДИА

128

10. Разработайте свои задания, имеющие отно-шение к равенству полов и гендерному балансу в СМИ

В этой главе мы не мог-ли отразить все аспекты этой темы. Вот почему хотелось бы предложить вам обсудить с коллегами вопрос о том, как можно развить эту тему в сво-ей преподавательской практике. Например:

Какие еще зада-ния/упражнения могут помочь прививать студен-там/ слушателям гендерное мышление?

Какие веб-сайты могут содержать статистические данные,

которые могут быть использо-ваны для анали-за и дискуссий?

Как мож-но изменить ситуацию в по-ложи т е л ьн ую сторону? Что мо-гут сделать в этом плане журналисты? Как выглядит ситуа-ция в других странах, такую информацию можно найти, в час-тности, на сайте www.

globalmediamonitoring.org

Обсудите с коллегами:– Как прививать гендерное

мышление?– Полезные веб-сайты?– Что могут сделать жур-

налисты?– Где найти информацию?

ЖЕНЩИНЫ – CONTRA МУЖЧИНЫ

129

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА? 13

– Сегодня мы поговорим с вами о журна-листской этике. Правильно или неправиль-но мы поступаем в различных ситуациях, морально или нет? Как сообщать о слож-ных, трагических событиях и драмати-ческих ситуациях, не оскорбляя при этом чувства участвующих в них людей или их родных?

– Для понимания этой темы предлагаю вам совершить небольшое путешествие в Грецию – на родину слова «этика». Давайте обратимся к Аристотелю и его учению об этике...

Стоп! Не слишком ли традиционно та-кое начало лекции? Есть ли другие подходы в преподавании этой темы? Ниже приведе-ны иные варианты открытия темы «этика», которые оптимально подходят для практи-кующих журналистов, однако при опреде-ленной доработке могут быть использова-ны и в работе со студентами.

О различных

способах

преподавания

этики

130

«Нарушители границы»

Для проведения этого задания вам понадобит-ся скотч и маркер. Отодвиньте в сторону сто-лы и стулья, освободив пространство в центре аудитории. Наклейте на пол полосу из скотча. Граница готова. Для того, чтобы заинтриго-вать слушателей, можно, ничего не объясняя, поставить на место столы и стулья. После не-большого вступления настало время объяс-нить группе свои маневры.

– Сегодня мы пого-ворим с вами об этике в журналистике. Да-вайте отодвинем в сто-рону столы и стулья...

Больший эффект может произвести в отдельных случаях на-клейка скотча на пол на глазах изумленных семи-наристов.

Задание это многопла-ново. Слушатели могут выступить в роли практику-ющих журналистов или пот-ребителей продукции СМИ.

Первый пример предназначен для практи-кующих журналистов:

– Итак, перед вами этическая граница в журналистике. Те из вас, кто хоть когда-то на-рушал эту границу, то есть совершал не сов-сем этичные поступки будучи журналистом, встаньте, пожалуйста, по эту сторону грани-цы. Те, кто считает, что никогда не совершал неэтичных поступков, встаньте по другую сторону линии. Те из вас, кто сомневается в том, можно ли расценивать какие-то случаи из практики как нарушение этики, – встаньте на саму черту.

– Итак, пара минут на размышление, а за-тем – определитесь с выбором.

После того, как часть слушателей останет-ся на «этичной» стороне, часть перейдет на «неэтичную», а часть встанет на линию, веду-щий семинара может задать вопрос:

– Ольга, вы встали на сторону журналис-тов – нарушителей этических правил. Объяс-ните, почему.

– Однажды мне пришлось написать хва-лебную статью об одной компании, которая являет-ся рекламодателем нашей газеты. Я знала, что на этом предприятии были большие проблемы с условиями труда и вы-платой зарплат сотруд-никам, но вынуждена была написать такую статью. Кроме того, я не отказываюсь от фуршетов и обедов, за которые платит

фирма, приглашая жур-налистов на презентации

или брифинги. – Что вы думаете по этому поводу, – об-

ращается преподаватель к группе. – Елена, пожалуйста.

– Вообще-то я не считаю, что обед за счет фирмы – это нарушение этики. Во время такого обеда создаются хорошие предпосылки для ин-тервью. Журналист знакомится с человеком и с компанией. Просто надо отказываться от обеда в роскошном ресторане, можно встретиться в кафе или в заводской столовой... А вот писать поло-жительные «заказные» статьи – это ужасно.

– Елена, ты не последовательна в своей оцен-ке! – В дискуссию вступает Александр. – Что значит «ничего страшного обедать за чужой

– отодвиньте в сторону

столы и стулья

– наклейте на пол скотч

– попросите слушателей

занять позицию по ту

или иную сторону линии

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

131

счет». Иди на обед, хоть в самый роскошный ресторан, но плати за свою порцию сама. Ина-че можно легко попасться на крючок бизнес-менов...

– Я полностью согласна с Сашей, – при-соединяется к хору голосов Тамара. – Ольга, этичный журналист должен противостоять давлению и уловкам со стороны бизнеса или политиков!

Роль преподавателя в дан-ном случае – быть модерато-ром дискуссии, направлять ее так, чтобы раскрыть различ-ные стороны работы журна-листа, его взаимоотноше-ний с объектами интервью, коллегами, представителя-ми власти и бизнеса. Иног-да необходимо прокоммен-тировать чье-то выступление, иногда ограничить дискуссию по времени.

– Ну что же, как поступить Ольге? Остать-ся на «неэтичной» стороне?

Группа считает, что Ольга действительно нарушила правила этики, а посему должна остаться на «неэтичной» стороне границы.

– Иван, какие грехи на твоей совести?

– Когда я в про-шлом году закан-чивал пятый курс, многие из моих знакомых «сдирали» курсовые и диплом-ные работы из Ин-тернета. То же самое было и во время прак-тики в газете. Часть моих однокурсников просто воровали ин-формационные заметки

в Интернете, чуть подправляли их, вносили небольшие изменения и выдавали за свои. С тех пор я много размышлял над тем, есть ли разница между «большой» и «маленькой» ложью.

– Объясни, что ты имеешь в виду?– Ну, например, мы все хотим и требуем,

чтобы наши политики были честными, не во-ровали, не обманывали, при этом многие из

нас сами совершают неэтичные пос-тупки практически каждый день и не считают это зазорным...В группе завязывается диалог,

открывающий новые аспекты эти-ки и морали в обществе. Одним недостатком этой фор-

мы является то, что спустя полчаса люди устают стоять, начинают ис-кать возможность присесть, кто-то отходит в сторону, ищет стул. В боль-шой группе начинается галдеж, внима-

ние рассеивается. Поэтому примерно после 30 минут обсуждения, имеет смысл перейти к следующему этапу занятия.

Это задание можно провести и в другом варианте. Соберите небольшую папку с при-

мерами из прессы – освещение драмы с заложниками, терактов, ДТП или других событий. По-кажите примеры группе – дайте слушателям возможность оз-накомиться с текстами и фо-тографиями. Попросите слу-шателей выбрать: этична или неэтична подача информа-ции? На этот раз слушатели играют роль не практикую-щих журналистов, а потре-

бителей информации. Попросите несколько чело-

век мотивировать свой выбор.

В этом задании преподаватель – модератор икомментатор

6 этапов задания:

– вопросы

– уточнение

– анализ

– комментарий

– подведение

итогов

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

132

Этический «термометр»

Заметив, что активность слушателей начинает снижаться, можно перейти к следующему эта-пу занятия по этике.

Нанесите маркером на наклеенной на пол линии, выполнявшей роль этической грани-цы, следующую градацию:

+++ ++ + 0 – – – – – –

Первый этапСформулируйте задание в зависимости от состава группы (представители одного горо-да, региона, разных регионов страны, разных стран).

– Как вы считаете, стали ли СМИ (города, региона, страны) за последние два года или более или менее этичны? В какой степени – выберите ту градацию на «термометре», ко-торая соответствует вашему мнению. Те, кто считают, что ситуация никак не изменилась, встаньте на отметку 0.

– Вера, вы встали на отметку + +. Почему вы это сделали?

– Потому что за последние два года дав-ление со стороны властей и рекламодателей на СМИ стало меньше. Мы чувствуем себя бо-лее независимыми. Меньше заказных статей в прессе...

– Михаил, вы встали на отметку – – –. По-чему?

– Потому что в моем регионе СМИ ста-новятся все безнравственнее и продажнее. «Джинсы» все больше, заказных статей – море, накануне выборов вообще правды не найти – каждый расхваливает того кандидата, который больше заплатил либо напрямую журналисту, либо владельцам его издания. Такие статьи и передачи противно читать и смотреть...

Это же задание можно провести и в несколь-ко ином ключе, попросив оценить степень этичности в обществе в целом или степень дав-ления на СМИ со стороны различных сил.

Второй этап: Задайте участникам семинара вопрос, стали ли они лично более или менее этичны в своей ра-боте за последние два года. В какой степени? Пусть каждый выберет ту отметку на «термомет-ре» этики, которая соответствует этим изменени-ям. Те, кто считает, что он/она не стал этичнее или не этичнее, могут встать на отметку 0.

Практика показывает, что многие из тех, кто в предыдущем упражнении позициони-ровал себя на двух или трех минусах, вдруг оказываются на двух или трех плюсах. Это, конечно, вызывает шутки и смех.

– Александр, описывая ситуацию в вашем регионе, вы встали на отметку три минуса, а сейчас переместились на три плюса. Как вам удается быть столь этичным в очень неэтич-ных СМИ?

В группе завязывается новая дискуссия, которая на этот раз основывается на личной этике человека и системе общечеловеческих ценностей.

Если слушатели

начали искать

возможность

присесть,

приступайте

к следующему

этапу!

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

133

«Квадрат» – давление на СМИ и журналиста

Все, кто имел возможность приобщиться к практической журналистике, рано или позд-но начинают понимать, что в обществе есть много рычагов и механизмов давления на СМИ, которые могут иметь разные обличия, например:

– Политики, недовольные журналистами и редакциями, которые не только не пишут хвалебные оды в их адрес, но более того, пы-таются их критиковать, засылают пожарную или налоговую инспекцию в редакцию;

– Чиновники создают препоны в процессе получения официальных документов с тем, чтобы затруднить доступ к информации;

– Предприниматели пытаются «поймать» в свои сети журналистов с тем, чтобы те чаще и лучше сообщали об их компании, приглашая представителей прессы на ужины и в поездки или предлагая продукцию своей компании в качестве подарка;

– Правоохранительные органы скрывают данные, и в отдельных случаях прибегают к силовым методам воздействия, дабы заста-вить замолчать неудобных журналистов и СМИ;

– Владельцы СМИ ограничивают рамки деятельности журналиста из боязни навлечь гнев власть предержащих или под воздействи-ем капитала или политических сил: «В нашей редакции не принято делать то-то и то-то...». Не надо публиковать эту статью...

Это давление, явное в одних странах и за-вуалированное в других, конечно, отражается как на поведении, так и на результатах труда журналиста.

Для выработки «противоядия» необхо-димо уметь анализировать ситуацию, чтобы

иметь возможность распознать силы, пыта-ющиеся воздействовать на нас, журналистов. Одним из примеров работы на эту тему мо-гут быть упражнения под общим названием «Квадрат».

Вариант 1 (на доске или на листе бумаги)

Нарисуйте на доске квадрат. В центре квадра-та напишите слово «журналист», после чего задайте вопрос слушателям:

– Какие силы в обществе пытаются ока-зывать давление на этику журналиста? По-литики? Владельцы? Правоохранительные органы? Самоцензура? Другие силы? Какие силы оказывают более мощное давление, ка-кие менее?

Преподаватель сам, или кто-то из слуша-телей-добровольцев, записывают на доске предложения, поступающие от группы. Чем мощнее давление, тем толще стрелка.

Анализ воздействия различных сил на журналиста можно сопроводить обсуждением следующих вопросов:

– Какие цели и мотивы скрываются за стремлением воздействовать на СМИ?

– В каких формах может выражаться воз-действие той или иной силы в обществе на редакцию в целом и на отдельных журна-листов?

– Как отражается это на работе журналис-та и его/ее возможностях выполнять свою работу?

– Как отражается такая ситуация на качест-ве работы СМИ, на доверии к ним со стороны слушателей, читателей, зрителей?

Занятие с «квадратом» может также про-водиться в мини-группах или индивидуально и выполняться на листе бумаги формата A3. Каждая группа или каждый слушатель готовит свой вариант схемы давления на журналистов, представляя ее позже своим коллегам.

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

134

Вопрос для размышления: Какие силы оказывают давление на вас в роли журналиста? Толщина стрелок символизирует силу давления.

Журналист/ СМИ

Владелец

Самоцензура

Рекламодатели

Политики

Журналист/ СМИ

Вариант 2 Наклейте на пол в аудитории скотч в форме квадрата. Попросите одного из слушателей встать в «квадрат».

– Опишите, пожалуйста, какие силы в обществе оказывают давление на вас в роли журналиста, вынуждая отступать от этических правил?

Обсуждение строится так же, как и в пре-дыдущем варианте. Попросите выступавшего выйти за пределы «квадрата», задайте ему/ей вопрос:

– Что, по вашему мнению, может сделать журналист/редакция, чтобы противостоять

этому давлению? Есть ли у вас «противоядие» по отношению к давлению со стороны поли-тиков? Поделитесь с нами.

Цель подобной дискуссии – привнесение новых измерений в понимание важности эти-ческих правил в редакции/обществе, а также размышления на тему о личной ответствен-ности журналиста.

Можно попросить встать в «квадрат» каж-дого из слушателей, дав не более 3 минут на выступление, однако даже такой жесткий рег-ламент не спасет вас от зевков и рассеянности внимания в группе, состоящей из 20–25 че-ловек. В больших группах лучше позволить

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

135

выступить лишь нескольким слушателям, а остальным в группе разрешить задавать уточ-няющие вопросы.

В завершении дискуссии задайте тем, кто побывал в «квадрате», вопрос: «Как вы чувс-твовали себя, находясь в квадрате?»

В отдельных случаях можно получить от-вет: «Как на суде». Возможно, это не так уж и странно. Ведь один из замыслов этого зада-ния – заставить людей заострить внимание на крайне важных вопросах работы журналиста. Этика – это серьезно!

Что такое этика? Введение в этику

Традиционная лекция Недостатком приведенных ранее вариан-

тов открытия темы «этика» является, с одной стороны, сложность их применения в боль-ших группах, с другой стороны, то, что они в большей мере приемлемы для тех, кто уже на практике столкнулся с разными сторонами журналистики. Для тех, кто только приобща-

ется к этой профессии, в частности студен-тов, уместнее начать эту тему традиционной лекцией, в которой необходимо попытаться ответить на вопросы, что такое этика, как рас-сматривать этику в исторической перспек-тиве, как появились этические кодексы для различных профессиональных групп в об-ществе.

Работа в группахРазделите группу на подгруппы, попроси-

те слушателей обсудить вопросы, что такое этика, как рассматривать этику в историчес-кой перспективе, как появились этические кодексы для различных профессиональных групп в обществе и представить результаты дискуссий. Формы презентации могут быть различными, в зависимости от группы и вре-мени, которым вы располагаете.

Метод вопросов и ответовДиалог – прекрасная форма для открытия

темы «этика». Вопросы могут иметь общий характер или быть в высшей степени конк-ретными. Нарисуйте на доске овал, в центре которого напишите слово ЭТИКА. Задайте каждому слушателю вопрос:

Вынесите на обсуждение такие вопросы, как:– В чем, по вашему мнению, заключается роль журналиста в обществе?– Как можно противостоять давлению различных сил в обществе – в одиночку, вместе с другими?– Обращаетесь ли вы к этическому кодексу журналиста в сложных ситуациях?– Помогает ли вам в работе журналиста законодательство, регулирующее работу СМИ?

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

136

– Что означает этика лично для вас? Есть ли у вас свежие примеры из прессы?

Запишите на доске называемые участни-ками семинара ключевые слова. Для прида-ния глубины дискуссии дополняйте ответы своими комментариями. Эту методику мож-но использовать в качестве дополнительного элемента традиционной лекции, с тем что-бы, с одной стороны, задать теоретические рамки теме, с другой – активизировать слу-шателей.

Примеры:

Общая дискуссия

Частное Представляющее интерес для общества

Защита Неподкупность источников журналиста

Специализированная дискуссия

Запретные темы? Защита источников информации?

Визирование материала?

Игра в этические «карты»

Этот метод – альтернатива диалогу. Нарежьте плотную бумагу на небольшие полосы. На-пишите фломастером на каждом листочке бу-маги ключевые слова, имеющие отношение к этике или ее нарушениям. Например:

Общественная значимость Честность Неприкос-новенность частной жизни Право комментировать критику Скрытая реклама Говорить по существу

Или найдите другие, имеющие значение для повседневной практики журналиста, термины. Перемешайте «карты» и раздайте их слушате-лям. Предоставьте время на обсуждение клю-чевых слов/терминов и их понимание. Затем попросите каждого поочередно выйти к доске, показать группе, что написано на «карте», и объ-яснить свое видение того или иного понятия.

У этого задания есть много вариантов: Развесьте карты на доске, попросите

слушателей разместить ключевые слова по мере их важности. Попросите мотивировать выбор. Предложите свой порядок ранжиров-ки. Мотивируйте свой выбор.

Попросите слушателей оставить у себя «карточку» или соберите карты, перетасуйте их и раздайте снова. Попросите участников семинара к следующему занятию подобрать актуальные или ставшие уже классикой при-меры из СМИ, имеющие отношение к ключе-вому понятию, записанному на карте.

Раздайте студентам/слушателям эти-ческий кодекс для журналистов. Попросите их изучить этот документ и обсудить его со-держание. Как часто, по оценке слушателей, нарушаются положения Кодекса? Почему это происходит? Как с этим можно бороться?

Важно приучать слушателей к тому, что этические принципы требуют постоянной и живой дискуссии в редакциях.

ЭТИКА

ЭТИКАИНТЕРВЬЮ

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

137

Тенденции – актуальные примеры

Вариант 1 Ярко выраженные тенденцииЭтот вариант – хорошее начало темы

«этика», которое позволяет вам заострить внимание группы на актуальных этических проблемах и тенденциях, вовлекая при этом в дискуссию всех слушателей.

Разбейте группу на пары или на подгруп-пы. Попросите слушателей в течение 15–20 минут обсудить важнейшие этические про-блемы в журналистике. Если вы работаете с многочисленной группой, ограничьте ко-личество выделяемых проблем одной. Если время и возможности позволяют – попросите указать две-три проблемы по степени их зна-чимости. Попросите записать выделенные пункты на листе бумаги и представить резуль-таты дискуссии для всей группы.

Попросите выступающих обратить вни-мание на такие вопросы, как:

– Чем вызвана актуальность названных проблем?

– Какие последствия имеют/будут иметь указанные проблемы для СМИ, для читате-лей/слушателей/зрителей?

– Каким образом можно бороться с на-званными проблемами?

Задание позволяет создать довольно пол-ную картину того, как обстоят дела с этикой в журналистике.

Вариант 2 Положительные сдвиги? Отрицатель-

ные моменты? Перспективы СМИ?Обратитесь к участникам семинара с про-

сьбой задуматься над содержимым программ/статей тех средств массовой информации, которые они обычно читают/смотрят/слу-

шают. Попросите их обдумать следующие вопросы:

– Есть ли в этих СМИ признаки положи-тельных сдвигов с точки зрения этики?

– Отрицательные моменты? Свидетель-ствуют ли они о более жестком медиакли-мате?

– Влияет ли глобализация на этические ко-дексы журналистов в разных странах? (появ-ление сообщений в СМИ других стран о том или ином явлении иногда оказывает давление на журналистов и редакторов, вынуждая отхо-дить от внутренних принципов: «Если мы не опубликуем эту информацию, то читатели/слушатели/зрители найдут ее в Интернете, а мы окажемся в стороне»).

– Какую роль играют коммерческие ин-тересы средств массовой информации для этики?

– Ваша точка зрения на происходящее?Во время презентации можно попросить

кого-то из группы вести на доске записи. На-пример:

Положительные признаки (+)

Отрицательные признаки (–)

• Четкое разделение между фактами и мнениями • Газеты чаще пуб-ликуют поправки • «Честная» обра-ботка интервью, без искажения смысла сказанного

• Все меньшее уважение принципа неприкосновенности частной жизни • Больше скрытой рекламы • Все больше кро-вавых снимков и кадров

В завершении этого занятия уместно поп-росить слушателей составить своего рода план действий: как можно бороться с нарушениями этических правил?

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

138

Подготовка к занятиям по этике: Не забывайте собирать свежие и актуальные при-

меры в СМИ. Соберите «портфель» с классическими примерами

нарушений этических правил. Не обходите стороной видеоматериалы и фотогра-

фии, содержащие кровавые снимки или сцены физичес-кой расправы.

Собирайте примеры, иллюстрирующие, как одна и та же новость преподносилась в разных СМИ (поло-жительные с точки зрения этики и отрицательные).

Призывайте своих слушателей/студентов собирать различные примеры, касающиеся вопросов журналист-ской этики, предоставляйте им время и возможность ознакомить группы с результатами их работы.

Вариант 3 Положительные и отрицательные при-

меры, подобранные участниками семинараС целью активизации слушателей можно

попросить их принести на одно из занятий подобранные ими примеры из СМИ, име-ющие отношение к этическим правилам в журналистике. На основе положительных и отрицательных примеров можно провес-ти обсуждение вопросов журналистской этики.

– В статьях, опубликованных вчера в двух местных газетах, рассказывается о се-рьезном ДТП, произошедшем в выходные дни в городе, где я живу. Автомобиль раз-бит «всмятку», водитель и пассажиры по-гибли. Я прочитал статьи, опубликованные в обеих газетах. В одной имена погибших

не упоминаются и не опубликована фото-графия разбитого автомобиля. Я считаю, что это правильно.

– Почему, разве читателю не нужно знать, о ком идет речь?

– В данном случае, мне кажется, значи-тельно важнее проявить чувство уважения к родным и близким погибших. Возможно, еще не все знают, что произошла авария и их родственники погибли в ней. Если бы вы были на месте жены или мужа погибшего, разве вам хотелось бы увидеть фотографию своих родных в покореженном автомобиле на следующий день после происшествия?

– Так что же вообще никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя публиковать фотографии пострадавших в ДТП автомо-билистов и искореженных машин?

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

139

– Ну почему, я этого не говорил. Просто это нужно делать осторожно. Может, и эту фотографию, опубликованную второй га-зетой, можно будет использовать несколько дней спустя в статье, рассказывающей об участившихся случаях несчастных случаев на дорогах, особенно в том случае, если будет выяснено, что авария произошла по вине не-трезвого водителя.

Затем можно предоставить слово другим участникам семинара, кто-то, возможно, приведет пример из газеты, напечатавшей снимки казни заложников, найденные в Ин-тернете, кто-то расскажет о том, что в од-ной из газет опубликованы имена подозре-ваемых в убийстве, хотя суда над ними еще не было.

Вариант 4 Парламентские прения– Больше эмоций и «кровавых» снимков!

Это единственный способ удержать в конку-рентной борьбе аудиторию!

– Ну нет! Это совсем не так. Наши газеты и телевидение и без того уже «залиты» кро-вью! Пора возродить умеренность в наших СМИ!

– Умеренность? В современном мире? О чем вы говорите? Что же теперь не публико-вать снимки и не показывать съемку с мест совершения терактов? Или прекратить сооб-щать о нашумевших убийствах?

– Я этого не говорила. Однако реже сооб-щать о действиях террористов не помешало бы. Ведь они этого и добиваются – рекламы своих действий...

Если вы хотите добиться активного учас-тия слушателей в обсуждении вопросов, ка-сающихся этики, превратите учебный класс в зал заседаний в парламенте. Поставьте в центре аудитории два стула, разместите их напротив друг друга. За спинкой одного из

стульев встает один из ораторов, за спин-кой другого стула – второй. Задайте тему для прений. Один из ораторов отстаивает идею (например, публикация кровавых снимков), второй – выступает против. Разделите слу-шателей на две группы. Одна группа подде-рживает выступление первого оратора, дру-гая – его противника.

Как поступил бы руководитель службы

новостей?

Выполняя это задание, мы вновь вернемся к бельевой веревке. Развесьте на веревке тыль-ной стороной к зрителю такое число сним-ков, которое соответствует числу участников семинара. Постарайтесь подобрать неод-нозначные с точки зрения снимки – изобра-жающие сцены терактов, жертв преступлений или ДТП. Попросите каждого из слушателей снять с веревки фотографию.

– Представьте себя в роли редактора от-дела новостей. Решите – публиковать или нет этот снимок в завтрашнем номере газеты. Обоснуйте свое мнение.

Спустя некоторое время попросите слу-шателей выйти к доске, показать свой снимок и ответить на вопрос, будет ли он опубли-кован или нет. Попросите аргументировать решение.

– На этом снимке изображено тело утонув-шего ребенка. Такую фотографию мы опуб-ликовать не можем, это лишь усилит страда-ния родителей и родственников погибшего ребенка. С моей точки зрения, это неэтично, да и не нужно...

Подведите итоги дискуссии. Это задание можно также выполнить в не-

больших группах. Однако в таком случае це-

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

140

лесообразнее раздать каждой группе несколь-ко снимков и попросить выбрать те, которые, по их мнению, могут быть опубликованы и те, которые не должны попасть на газетные по-лосы. Эта форма работы позволяет провести более глубокий анализ.

Показывать, не показывать?

Камера, снимающая смерть?

Кадры, запечатлевшие горе родителей детей, погибших в ходе операции по освобождению заложников. Камера, заснявшая взрыв на зри-тельских трибунах, унесший жизнь государс-твенного деятеля, съемки жестокого обраще-ния с военнопленными, кровавая расправа над заложниками...

Неизбежно возникает вопрос: насколько можно приближаться к действительности? Что должны и что не должны видеть наши зрители? Должны ли мы отгораживать зрите-лей от действительности, лишая их возмож-ности увидеть происходящее своими глазами? Играем ли мы на руку террористам?

Для того, чтобы поддерживать живую дискуссию на эти особенно актуальные се-годня темы, преподавателю следует время от времени записывать на пленку примеры из телевизионных сообщений, документальные фильмы, специальные репортажи. Можно об-ратиться в телекомпании с просьбой предо-ставить архивные записи для учебных целей, или подыскать примеры в Интернете.

Продемонстрировав примеры неоднознач-ных телесюжетов, разделите аудиторию на подгруппы. Попросите каждую группу при-нять решение – следует ли выдавать в эфир показанные сюжеты. Попросите слушателей аргументировать свое решение, исходя из сле-дующих критериев:

– Этичен или неэтичен сюжет/репортаж?– Где проходит граница допустимого? – Отказываясь от показа жестоких кад-

ров, мы лишаем зрителей возможности знать правду. Так ли это?

– Какую ответственность несет оператор за материал, выдаваемый в эфир? Следует ли снимать все, чтобы впоследствии редакция принимала решение, что выдавать, а что нет в эфир, или оператор на месте должен решить, что снимать, а что не снимать?

Трупы?Казнь?Скорбящие

родители?

Жертвы ДТП?

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

141

Этические кодексы в разных странах мира

«Критически относитесь к источникам инфор-мации. Проверяйте факты так тщательно, как это возможно в данной ситуации, даже если они публиковались ранее. Обеспечьте четкое разграничение подачи фактов и комментари-ев», – записано в этических правилах для работ-ников прессы, радио, телевидении Швеции.

«Журналист распространяет и комментирует только ту информацию, в достоверности кото-рой он убежден и источник которой ему хорошо известен. Он прилагает все силы к тому, чтобы избежать нанесения ущерба кому бы то ни было ее неполнотой или неточностью, намеренным сокрытием общественно значимой информации или распространением заведомо ложных сведе-ний», – гласит один из пунктов Кодекса профес-сиональной этики российского журналиста, со-ставленного Союзом журналистов России.

«Та социальная роль, которую выполняет журналистика, предъявляет к представителям этой профессии высокие стандарты честности, включая право журналиста не выполнять работу вопреки своему убеждению и принципам, пра-во сохранять конфиденциальность источника информации, участвовать в принятии решений для того СМИ, в котором он работает. Профес-сиональная честность запрещает журналисту принимать вознаграждения в любой форме за представление чьего-либо частного интереса в противовес общественному благу. Профессио-нальная этика включает в себя также уважение интеллектуальной собственности, в частности неприемлемость плагиата», – зафиксировано в Международных принципах журналистской этики, принятых ЮНЕСКО в 1983 г.

«Если это может скомпрометировать мо-ральную чистоту журналистов и редакторов, им

не следует заниматься работой по совместитель-ству в другом месте, участием в политической деятельности, занимать выборные или админис-тративные должности, работать в обществен-ных организациях. Личная жизнь журналистов и редакторов не должна противоречить или выглядеть противоречивой по отношению к их профессиональным обязанностям. На первом месте находится ответственность журналистов перед обществом, такова природа их профес-сии» – это выдержка из текста кодекса этики об-щества профессиональных журналистов США.

Сегодня не представляет труда найти текс-ты кодексов профессиональной этики разных стран мира. Попросите своих слушателей сравнить кодексы разных государств. Есть ли в них сходства и различия? В чем они заклю-чаются?

Мой собственный «кодекс» этики

Этика в высшей степени имеет отношение к ответственности каждого из нас за то, что мы делаем. Личная ответственность журналиста может стать более очевидной для ваших слу-шателей в ходе выполнения этого задания.

Попросите каждого в аудитории разде-лить лист бумаги форматом А4 на две части. В верхней части чистого листа попросите написать «Работая журналистом, я буду...» В нижней части листа – «Работая журналистом, я не буду...»

Обратитесь к слушателям с просьбой сформулировать по 2-3 этических принципа, которых он/она собираются придерживаться в своей профессиональной деятельности, и 2-3 пункта, от которых он/она будут воздержи-ваться в своей работе журналистом.

Например:

О РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИКИ

142

Работая журналистом, я буду:– Тщательно проверять данные до того, как опубликовать их.– Незамедлительно публиковать поправки, если в моем материале была допущена ошибка/неточность.

Работая журналистом, я не буду: – Брать взятки или принимать заказы от людей, не работающих в редакции.– Публиковать снимки, унижающие достоинство людей, изображенных на них.

ГДЕ ПРОХОДИТ ЭТИЧЕСКАЯ ГРАНИЦА?

143

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Владимир Авдеев, Институт развития прессы, Москва

Во-первых, «Кальмарский синдром» заставил меня изменить темп занятий. Я перестал «бросаться в

бой» с первых секунд.(Кому не знакомо такое начало: «Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я – N из

Института журналистики, лингвистики, коммуникативистики. Прошу вас представиться – как зовут,

из какого города, из какого СМИ. Спасибо. Более подробно мы с вами познакомимся в процессе ра-

боты, а сейчас не будем терять времени. Итак, первая тема: Виды заголовков в печатных изданиях.

Начали!»)

Минусы такой гонки совершенно очевидны. Они не дают возможности участникам познакомить-

ся, сформулировать ожидания, создают достаточно порочную опережающую установку на воспри-

ятие личности тренера. И главное: НЕ ДАЮТ выигрыша времени, поскольку недостаток информации

приходится восполнять в ходе семинара, а на это уходит едва ли не больше времени, чем в рамках

его «увертюрной» части.

Во-вторых. Больше времени и внимания стал уделять ожиданиям слушателей в начале семина-

ра. Естественно, перед семинарами рассылаются анкеты с вопросами «Какие темы наиболее инте-

ресны для вас?» и пр. Однако моя практика показывает, что выяснение ожиданий в самом начале

семинара очень важно. Делаю это в различных формах. Например, пьем кофе перед началом се-

минара. Предлагаю слушателям блюдо с печеньем: «Берите, прошу вас». Естественно, кто-то берет

меньше, кто-то больше. Обращаю на это внимание участников семинара в самом начале и пред-

лагаю аналогию: людям предлагают много печенья, но они берут столько, сколько хотят, сколько

могут съесть, сколько позволяет диета и пр. То же самое и с теми навыками, знаниями, опытом,

которыми мы будем делиться на семинаре.

Или еще один вполне приличный вариант: заранее просматриваю газеты, ТВ-материал, подго-

товленный участниками, и начинаю с комплимента: «У Вас отличные заголовки – много юмора, ди-

Времени после завершения шведской эпопеи прошло немало.

Теперь уже можно многое осмыслить, в чем-то усомниться,

за что-то еще раз поблагодарить тренеров и коллег.

За это время я провел два десятка семинаров и тренингов

для журналистов и редакторов, несколько консультаций

и три семинара для тренеров.

144

намики. Вам разговор о заголовках будет интересен?» В любом случае, я коснусь на семинаре этой

темы. Но и реакция слушателей на мои вопросы для меня очень важна. Она мне показывает глубину

их интереса, уровень самооценки, наконец, тот уровень, который должен предложить я сам.

Стал больше читать о городе (городах), откуда родом слушатели, перед семинаром. Всегда выиг-

рышна демонстрация того, что ты знаешь не только названия известных храмов или имена извес-

тных людей – уроженцев этих мест, но и в курсе результата последнего матча с участием местной

команды. Плюсы не расшифровываю – они очевидны.

Взял на вооружение совет Класса сформулировать самый радостный (удачный) или самый грус-

тный (неудачный) момент профессиональной деятельности слушателей. Пару раз ответы на эти

вопросы мне подсказали очень интересную тему, которую я предложил для обсуждения. Напри-

мер, один журналист сказал, что самым неудачным моментом его профессиональной деятельности

был провал на выборах кандидата, которого газета поддерживала. Естественно, мимо такой важной

темы я пройти не мог.

Стал чаще пробовать разные варианты с картинками. И «классику» – три картинки, иллюстри-

рующие профессиональный интерес, приоритеты в жизни и пр., и вариации. Например, достаточно

динамично проходит смешанный вариант – один участник подобрал картинки, а составлять ко-

роткие комментарии к картинкам я предлагаю другому. Причем, иногда делаю это с 1-2-минутной

подготовкой, а иногда без подготовки вообще (когда аудитория уже немного «разогрета»).

В полной мере оправдал себя такой вид занятий, как «цвет дня», «запах дня». Слушатели, во-пер-

вых, хорошо «раскрываются», во-вторых, лучше понимают свои собственные возможности в работе.

Достаточно часто применял задание типа «нарисуйте стартовую страницу сайта или газеты».

Делал два разных варианта – «идеальное издание», «уникальное издание», «мое издание – каким

бы оно могло быть». Иногда участник такой игры ловит себя на мысли, что без особых усилий мож-

но «оживить» стартовую страницу издания, сформулировать (или переформулировать) миссию,

сделать внешний вид издания более привлекательным для аудитории.

Продолжаю весьма любимый мной вид работы: предлагаю слушателю (иногда группе, в зависи-

мости от формата занятий) материал из прессы (статью не очень большого формата) и предлагаю

написать укороченный вариант статьи, содержащей основную мысль публикации. Затем написан-

ный слушателем (группой) материал передается другому (другим), которые стараются, сохранив

главную мысль, «додумать» и расширить материал. Можно таким образом повторить несколько раз.

Упражнение полезно тем, что заставляет работать мозги «в двух направлениях» – в сторону разви-

тия предложенного информационного массива и, наоборот, в сторону его сокращения без ущерба

для смысла.

Хорошо помогает задание по инфографике. Когда слушатели семинара пишут по моему зада-

нию какую-либо информацию, предлагаю иногда снабдить ее инфографикой (тематическое фото,

график, схема, карта и пр.). После чего даю время на то, чтобы подкорректировать материал. Как

правило, инфографика настолько здорово помогает в работе, что практически все участники (или,

по крайней мере, большинство) начинают менять материал в сторону упрощения, т.к. понимают,

как много информации содержится в инфографике, поэтому и много текста не нужно.

Очень понравилась большинству журналистов и редакторов идея об анонсировании следующего

номера газеты. Думаю, что некоторые из них займутся этим на практике в самое ближайшее время.

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

145

При работе с молодыми преподавателями часто использую такой вариант. В течение одной-

двух минут прошу подумать о том, какие недостатки преподавателей, тренеров, лекторов особен-

но заметны слушателям и студентам. Потом каждый демонстрирует какой-то один недостаток, не

называя его вслух. Например, человек выходит к доске, чертит что-то фломастером, повернув-

шись, естественно, спиной к аудитории и говорит что-то вполголоса, не оборачиваясь. Или: учас-

тник стоит перед аудиторией, обращаясь к слушателям, путая постоянно их имена или вообще не

называя их по имени. Или: участник просит высказаться, а сам постоянно перебивает и пр. Прак-

тика показывает, что это действует на многих лучше, чем простое «проговаривание» недостатков

и призывы от них избавляться.

На самом деле, тех затей, что я позаимствовал у Класса, намного больше. Просто некоторые

используются реже, некоторые чаще. Но моя благодарность тренерам и преподавателям огромна

и чистосердечна: они помогли мне не только знаниями и навыками, которых стало явно больше,

но и вселили уверенность и оптимизм.

ВЛАДИМИР АВДЕЕВ

146

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ14

– Маша, у тебя есть минутка? Мне сроч-но нужен твой совет! – Вообще-то я спешу на занятия, ну ладно... Что там у тебя, Ира, опять стряслось – оче-редная неразделенная любовь?– Да нет! Хуже! Мне поручили разра-ботать план проведения семинарских занятий по глобальной журналистике, а литературы по этой теме практически нет. Что мне делать?– А в Интернете ты не пробовала искать?– Нет, а ведь это, действительно, хоро-шая идея...– Поищи сайты с полезной и нужной информацией, – предлагает Ирине кол-лега, – и начни составлять свою базу данных по этой теме. Ну ладно, мне нужно идти...Ирина не одинока в своем поиске инфор-мации по теме «глобальная журналисти-ка», которая становится все актуальнее.

О методах

преподавания

темы «глобал

ьная

журналистика»

147

Первое знакомство с этой темой может выглядеть так:

• Начните с создания собственной базы данных по этой теме. Для это задайте поиск «глобальная журналистика» в нескольких по-исковых системах – например, www.google.ru, www.yandex.ru, www.rambler.ru или global journalismв англоязычных поисковых системах.

• Какие из найденных сайтов вы можете использовать в обучении? Составьте пере-чень адресов полезных сайтов.

• Измените сферу поиска, задав, например, поиск на слова «глобальная этика».

• Занесите найденные адреса в перечень полезных сайтов.

Анализ глобальных последствий

Политическая обстановка в мире в последние годы, так же как и стремительное развитие в области инфор-мационных технологий, хотим мы того или нет, оказывают влияние на жур-налистику в разных странах мира.

Сегодня журналисты и редакторы испы-тывают все большую потребность в новых технологиях коммуникации и понимании механизмов того, как преломляются новости глобальные на национальном или местном уровне. Как освещать такие вопросы, как:

– С газом или без? С нефтью или без? По-бедители – проигравшие? Каковы последствия конфликтов между Россией и Украиной, Росси-ей и Грузией для взаимоотношения этих стран и отношений между Россией и ЕС? Кому вы-годны эти конфликты? Кто от них страдает?

– Может ли повлиять и как на вопросы сво-боды прессы в вашей стране публикации кари-катур на пророка Мухаммеда?

– Как влияют зарубежные инвестиции на экономику вашей страны/вашего

региона? Что думают и как

представляют себе участ-никам семинара тему гло-бальной журналистики? Что означает для них этот термин? Разделите группу на мини-группы по 4 чело-века, попросите их обсудить этот вопрос в форме круг-лого стола (который, якобы, будет идти в прямом эфире по радио или на телевидении).

Свобода прессы

Глобальная этика

Медиа-магнаты Интернет

Разделите группу на мини-группыВыберите темы для

обсужденияПредставьте результаты в группах

148

Исходной точкой для дискуссии может стать вопрос об общих тенденциях или более конкретные вопросы, например такие:

Глобальные медиаструктуры • Укажите признаки все большей глобали-

зации в области медиаструктур.• Как это отражается на вашей стране?• Как глобализация отражается на структу-

рах владения СМИ?• Как отражается глобализация на плюра-

лизме?• На процессе сотрудничества медиаком-

паний с компаниями шоу-бизнеса?Трансформация роли журналиста • Как влияет глобализация в области СМИ

на роль журналиста в современном обществе? • Меняется ли задача журналистики в об-

ществе и методы работы журналистов в гло-бальном обществе? Каким образом? Каковы последствия такой трансформации?

Критерии оценки новостей • Как отражается глобализа-

ция на процесс отбора новостей?

• Чьи новости преда-ются огласке в глобали-зированном обществе?

• Все чаще журна-листов-международни-ков заменяют журналис-ты, освещающие события в мире, благодаря инфор-мации, из найденной в Ин-тернете. Какие последствия может это иметь?

Глобальная этика• Станет ли глобализация в области СМИ

причиной появления глобальной этики? • Означает ли рост власти СМИ в условиях

глобализации необходимость бóльшей эти-ческой ответственности?

Технологии и методы работы• К каким последствиям для СМИ (на нацио-

нальном и международном уровне) может при-вести все более широкий доступ к Интернету?

• Каким образом отразятся на работе жур-налиста современные технологии (наличие видеокамер и фотокамер в мобильных теле-фонах и т.д.)?

• Может ли широкий доступ к международ-ной информации в Интернете повлиять на ка-чество местной/региональной журналистики?

Взаимосвязь между электронными СМИ и свободой слова

• Как отражается все более широкий до-ступ к Интернету на свободе слова? В вашей стране? В глобальной перспективе?

Согласны – не согласны!

Альтернативой приведенному выше заданию может послужить другое за-дание, которое заставляет слушателей быть более активными.

До начала выполнения задания запишите на флипп-чарте несколь-ко утверждений, имеющих отно-шение к процессу глобализации СМИ. Отодвиньте в сторону сто-лы и стулья, разделите образовав-шееся пространство на две части с

помощью упаковочного скотча. По одну сторону линии скотча встают те,

кто согласны с утверждениями, записанны-ми на флипп-чарте, на другой стороне – не со-гласные. Поочередно зачитывайте утверждения, после каждого утверждения слушатели должны выбрать ту или иную сторону. Попросите не-скольких участников семинара обосновать свое решение. Обсудите вместе с группой доводы, приведенные слушателями.

Для выполнения

этого задания

вам понадобятся:

– скотч

– флипп-чарт

– фломастер

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

149

Последствия: положительные

или отрицательные?

Еще одним вариантом изучения различных сто-рон глобализации может стать совместное со-ставление списка положительных и отрицатель-ных сторон этого явления для СМИ. Напишите на доске слова «плюсы» – «минусы» или «поло-жительные последствия» – «отрицательные пос-ледствия». Обсудите эти вопросы вместе с груп-пой, запишите результаты обсуждения на доске.

World Media WatchКак обстоят дела в мире? Как они описыва-

ются в СМИ?

– Какая тема/ какое событие доминирует се-годня/на этой неделе в разных СМИ мира?

– Кому дается возможность высказаться в СМИ, а кому нет?

– Источники различных новостей, домини-рующих сегодня/на этой неделе?

– Можно ли доверять информации? Есть ли риск дезинформации/ пропаганды?

– Как преподносится одна и та же новость в разных странах мира?

Если речь идет о более длительном кур-се, то к этим вопросам можно обращаться не-сколько раз. Регулярное возвращение к этим вопросам может стать хорошим инструмен-том для отслеживания и анализа медиаситуа-ции в мире. Это, к тому же, – хороший повод

Несколько примеров утверждений: – Глобализация СМИ и их коммерциализация – процессы параллельные!– Все более широкое применение Интернета не только не приводит к созданию новой культуры, но и подрывает существующие культурные ценности.– Единственный способ развития содержания и качества прессы – укрепление крупных национальных или транснациональных медиакорпораций.– Единственный способ предупредить глобальный контроль над СМИ – ужесточить антимонопольное законодательство в области СМИ.– Телепередачи, транслируемые во всем мире, помогают жителям разных стран лучше понимать друг друга, что в свою очередь снижает риск конфликтов.

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

150

для более обстоятельного обсуждения важ-ных тенденций современного мира.

«Приглашенный лектор»

– Добро пожаловать на наш еженедельный обзор средств массовой информации мира. На прошлой неделе мы с вами обсужда-ли вопрос о том, как обстоят дела на рын-ке средств массовой информации в странах Балтии. Говорили также о монополизации СМИ в этой части Европы. Сегодня мы пого-ворим о том, что происходит на медиарынке Кыргызстана. Мы затронем и такой вопрос, как повлияли СМИ на ход мартовских собы-тий 2005 года в этой стране. Однако прежде чем мы перейдем к этой теме, я предлагаю вам обзор новостей региона Центральной Азии...

Это пример того, как можно обсуждать и от-слеживать, что происходит в средствах массовой информации разных стран мира, силами самих слушателей. Задание многопланово, поскольку, с одной стороны, учит навыкам искать, систе-матизировать и перерабатывать информацию,

с другой, – технике презентации материала и выступления перед аудиторией.

Попросите слушателей (в парах или ин-дивидуально) выбрать для изучения и пос-ледующей презентации одну из стран мира или регион. Дайте им задание в течение оп-ределенного времени (недели, дня, двух ча-сов) найти информацию о стране/регионе и ее/его средствах массовой информации и подготовить небольшую лекцию или вы-ступление о структурах СМИ и тенденциях их развития. Речь может идти о СМИ в це-лом или представление может происходить исходя из по типологии (газеты/ радио/те-левидение/Интернет-издания).

Если в ау-дитории есть оверхэд-про-ектор или мультиме-дийный проектор, желатель-но, чтобы слушатели использова-ли эти техни-ческие вспомогатель-ные средства для презентации своего материала. При желании можно проводить эти мини-лекции и в компью-терном зале с использованием Интернета.

Очередность выступлений слушателей может определяться либо жеребьевкой, либо алфавитным порядком. Преподаватель может также сам определить, в каком порядке долж-ны следовать выступления.

После каждого выступления следует вы-делить время на обсуждение и вопросы. Та-кие мини-лекции можно проводить раз в неделю.

Это задание можно

использовать и для

апробации различных

форм презентации.

Ответственность

за ведение дискуссии

возлагается на

слушателей.

Формы презента-ции могут быть различными – на выбор самих выступающих.

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

151

Колонка новостей или короткий выпуск новостей

«в эфире»

Какие новости доминируют сегодня в средс-твах массовой информации разных стран мира? Дайте задание участникам семинара (в парах или индивидуально) посетить сай-ты газет, радио и телевидения разных стран мира и отобрать новости, доминирующие сегодня в информационном потоке разных стран.

В группе газетчиков, попросите слушателей написать короткие информационные замет-ки, посвященные важным новостям несколь-ких стран, и сделать обзор новостей, собрав их в одну колонку. Материалы должны быть представлены на бумаге формата А3 и сопро-вождены графическими элементами. Развесь-те листы с результатами работы на бельевой веревке.

В группе радийщиков и телевизионщиков – предложите то же задание, однако резуль-таты должны быть представлены в форме короткой сводки международных новостей для радио или телевидения. По возможнос-ти выступления можно записать на аудио или видеопленку для последующего их ана-лиза.

Предстоящие кризисы и конфликты

Как правило, в редакциях общенациональных и региональных СМИ планирование ведется на ближайшее время и на долгосрочную пер-спективу. Одним из способов планирования работы на будущее может быть изучение воп-роса о возможных предстоящих кризисах и конфликтах, для чего требуется проведение

анализа нынешней ситуации в стране и на международной арене и прогноз возможного развития на ближайшие полгода.

Приведенные ниже задания являются частью тренировки навыков работы по ос-вещению событий общенационального и международного характера, а также освеще-нию чрезвычайных и конфликтных ситу-аций. Они могут проводиться в несколько этапов.

Первый этап – анализ. Разбейте группу на пары или на мини-группы, предложение им обсудить, какие конфликты и кризисы на-блюдаются в данный момент в стране и на международной арене, и выделить те из них, которые могут разразиться в стране или в мире в ближайшие месяцы. Из различных вариантов, предложите слушателям выбрать два, наиболее крупных или очевидных, по их мнению.

Попросите пары/мини-группы огласить результаты, запишите на доске предлагаемые варианты. Обсудите вместе с группой дово-ды, подтверждающие возможность возник-новения того или иного кризиса/конфликта. После дискуссии предложите каждой группе/паре выбрать одну тему для отслеживания ее дальнейшего развития.

Второй этап – углубленное изучение. После того как каждая группа/пара выбрала тему, попросите слушателей ответить на следую-щие вопросы:

• Каковы последствия прогнозируемого вами кризиса?

• Каким образом этот кризис/конфликт может/должен освещаться в СМИ?

• Есть ли необходимость при освещении этой темы учитывать этические аспекты? Ка-кие именно?

• Где и как можно получить необходимую для описания бэкграунда информацию?

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

152

После обсуждения этих вопросов попро-сите каждую пару/группу составить и пред-ставить в группе план действий по отслежи-ванию развития конфликта/кризиса и его освещению.

Третий этап – мониторинг. Уделяйте, по воз-можности регулярно, в ходе занятий время на обсуждение того, оправдались ли прогнозы или нет. Группы могут отчитываться по сле-дующим пунктам:

• Как развивается (или не развивается) из-бранная тема?

• Оправдались ли прогнозы группы/пары?

• Какие материалы, факты, данные удалось собрать за отчетный период?

• Какие выводы можно сделать? Были ли допущены ошибки в ходе анализа/сбора ин-формации?

• Появились ли новые пункты в рабочем плане или тема бесперспективна и ее нужно поменять?

Четвертый этап – круглый стол, составление правил, веб-сайты. За время работы на предыду-щих этапах, слушатели безусловно расширят свои представления о том, как журналистам следует работать над освещением конфлик-тных и кризисных ситуаций. Это позволяет провести обмен опытом в группе – в различ-ных формах, например:

• Круглый стол или беседа в студии с при-влечением нескольких слушателей

• Составление «Памятки для журналиста, освещающего конфликты»

• Обмен найденными в Интернете совета-ми по работе с этой темой

• Обмен адресами полезных сайтов в Интернете (например, англоязычные сайты – www.dartcenter.org, www.ceip.org, www.i-m-s.dk, рус-скоязычные – www.gdf.ru, www.cjes.ru, www.orden-forpost.kz )

«Язвы на теле» свободы слова

«Положение журналистов из оппозиционных СМИ Азербайджана ухудшилось после пре-зидентских выборов 2003 года».

«Авторитарный режим Александра Лука-шенко с 2004 года стал оказывать еще боль-шее давление на прессу в стране, в которой систематически закрываются независимые издания. Министр информации под предло-гом необоснованных претензий смог закрыть ряд газет накануне парламентских выборов и референдума 17 октября. Независимая пресса страны ведет борьбу за выживание в тени го-сударственных изданий».

«Сегодня СМИ России не хватает редакци-онной и финансовой независимости. Никто не может открыть новое издание без подде-ржки влиятельных бизнес-групп, а в редак-ционных статьях нельзя критиковать пра-вительство и его интересы. Правительство продолжает придумывать новые правила, что-бы заткнуть рот журналистам. Под предлогом антитеррористических операций правительс-тво может запрещать журналистам освещать события и даже упоминать о них».

Эти цитаты позаимствованы из отчета 2005 года международной организации «Ре-портеры без границ» (www.rsf.org). Данные от-четов, публикуемых ежегодно этой органи-зацией, могут быть использованы в качестве отправной точки для заданий, посвященных изучению вопроса о ситуации СМИ в разных странах, регионах или на континентах мира.

Свобода слова и ее нарушение в мире. Как час-то и в каких формах происходит нарушение свободы слова в странах Африки, Азии, Ев-ропейского Союза, в Украине, на Ближнем востоке, в США и России? Разделите учас-

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

153

тников семинара на группы или пары, поп-росите их:

• Выбрать одну из стран мира и изучить усло-вия работы журналистов этой страны. Отправ-ной точкой анализа может стать посещение ан-глоязычного сайта организации «Репортеры без границ» www.rsf.org и знакомство с ее ежегодными отчетами. Информацию можно поискать и на русскоязычных сайтах: www.cjes.ru, www.ifex.cjes.ru.

• По ходу презентации результатов начните составлять список «Острые вопросы борьбы за свободу слова»

• Продолжите обсуждение вопроса: «Что необходимо и что можно сделать для решения этой проблемной ситуации?»

• Завершающим этапом за-дания может стать составление карты мира, на которой раз-ными цветами будут отмече-ны страны/регионы с более и менее свободной прессой.

Место в рейтинге. Это за-дание может быть продолжено изучением вопроса, какое место в рейтинге «Уровень свободы прессы в мире» организации «Репортеры без границ» за-нимает та или иная страна. Обсуждение можно строить на ответах на следующие вопросы:

– Как изменилась позиция страны в рей-тинге «Уровень свободы прессы в мире» по сравнению с прошлым годом?

– Причины улучшения/ухудшения ситуа-ции в той или иной стране?

– Какие страны мира наиболее опасны для работы журналиста? Почему?

– В завершение можно составить список «Что нужно сделать, чтобы занять более высо-кую позицию в рейтинге «Уровень свободы прессы в мире»? Что должны и что могут сде-лать журналисты, журналистские сообщества,

профсоюзы, крупные издательства и прави-тельства стран для улучшения ситуации в об-ласти свободы слова?

Еще несколько заданий на поиск глобальной информации в сети.

– Какую новость вам подать сегодня на завтрак дома? К обеду в офис? В каком формате? Же-лаете газету он-лайн? Веб-радио? Веб-телеви-

дение? Информационный пор-тал? Будет сделано...

Одним из последс-твий глобализации и стремительного разви-тия информационных технологий является по-явление «медиа–мира, не имеющего границ». С це-лью изучения этого мира ниже приводятся задания, общим для которых явля-ется поиск информации в Интернете.

«Вокруг света за 80 минут»

В 1873 году Филеас Фогг и Жан Паспарту со-вершили свое знаменитое путешествие вок-руг света за 80 дней в одноименном романе французского писателя Жюля Верна. Сегод-ня благодаря колоссальному развитию новых технологий кругосветное путешествие можно совершить значительное быстрее. По край-ней мере, виртуальное.

Пусть каждый из участников семинара начнет виртуальное путешествие вокруг света

– Начните поиск на сайтах: www.rsf.org, www.cjes.ru, www.ifex.cjes.ru– Составьте список– Обсудите– Нарисуйте карту

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

154

из своего родного города или из столицы сво-ей страны (на международном семинаре).

Дайте слушателям задание совершить путешествие вокруг света за восемь щелчков «мышкой» по заранее заданным адресам круп-ных теле– или радиостанций, имеющих свои подразделения в разных странах мира, или по адресам на выбор самих слушателей. Цель за-дания – совершить кругосветное путешествие, посетив по одному сайту 8 стран мира.

Альтернативой «Кругосветного путе-шествия за 8 щелчков «мышкой» может стать «Вокруг света за 80 минут». В этом задании число посещаемых сайтов не ограничивается. Цель – совершить виртуальное путешествие вокруг света. В каких странах/городах побы-вали слушатели за эти 80 минут? По истече-нии времени, попросите участников семина-ра коротко рассказать о своей «поездке вокруг света». Как они выстроили маршрут путешес-твия? Почему именно так? Какие веб-сайты посетили? Удалось ли им найти что-то новое и интересное на этих сайтах?

«Хит-парад сайтов»

– Когда я нахожусь за рубежом, многие об-ращаются ко мне с вопросом, на каких Ин-тернет-сайтах можно найти наиболее досто-верную и многостороннюю информацию о нашей стране? Как вы считаете, какие сайты можно рекомендовать? Не могли бы вы по-мочь мне составить список из 10 адресов?

Итак, слушатели предстоит найти и ран-жировать 10 Интернет-сайтов. Задание может быть сформулировано следующим образом:

Составьте перечень «10 лучших сай-тов для получения информации и освещения событий в России (Украине, Казахстане, Кыр-гызстане...)».

Альтернативой этому заданию может стать составление тематического перечня «10 лучших сайтов для получения информации и освещения… (далее укажите тему, например, «га-зовый» конфликт между Россией и Украиной и др.)

Попросите слушателей мотивировать свою ранжировку.

Задание может выполняться индивидуаль-но, в парах или мини-группах.

Еще один «хит-парад»

– Сегодня вам предстоит выступить в роли консультантов для нового крупного телека-нала, специализирующегося на освещении международных новостей. Вам необходимо составить для сотрудников международной редакции перечень из 10 адресов Интернет-сайтов (англо– и русскоязычных), которые, по вашему мнению, дают наиболее полную и до-стоверную информацию о событиях, проис-ходящих за рубежом или в свой стране. Итак, вам предстоит:

Составить список «10 лучших сайтов для освещения событий в мире»

Мотивировать свой выбор.

И еще один...

Здоровье, культура, экономика, политика, ре-лигия, спорт... Какие темы доминируют сегод-ня в новостях разных стран мира? Дайте за-дание слушателям «отправиться в Интернет», чтобы:

Найдите 10 новостей, которые обсужда-ются сегодня в мире.

Определить, есть ли общие алгоритмы в отборе и оценке значимости новостей в раз-ных странах?

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

155

Сравнить составленный вами список с перечнями одногруппников, обсудить их.

Как освещаются в мире события,

произошедшие у нас?

Какая новость из информационного потока дня является самой важной и актуальной для нашей страны? Выберите такую новость и дайте задание участникам семинара, посетив сайты крупных международных медиаком-паний/компаний сопредельных государств, проанализировать как освещается это собы-тие/решение/происшествие за рубежом. Попросите слушателей ответить на следую-щие вопросы:

Как освещается новость в зарубежных СМИ?

На что делается упор при освещении этого события? Каковы критерии оценки но-вости?

Соответствуют ли упоминаемые факти-ческие сведения действительности?

Можете ли вы привести другие коммен-тарии, размышления?

Разные стороны одной новости

В последнее время все более распространен-ным подходом, как в газетах, так и на радио и телевидении стали публикации/оглашение ссылок на сайты, где можно получить допол-нительную информацию по освещаемому событию.

Найдите в газете сам или попросите слу-шателей подобрать одно или два сообщения на весьма важную и актуальную тему. Сними-

те копии, раздайте слушателям. Предложите участникам семинара следующие задания:

Подготовить несколько адресов веб-сайтов, на которых имеется дополнительная/более разносторонняя информация по сооб-щаемой теме.

Проверить по возможности достовер-ность информации, опубликованной на этих сайтах?

Обсудите с группой вопрос о критичес-ком отношении к источникам информации и проблему достоверности информации в Ин-тернете.

Что можно услышать на «глобальном радио»?

Все больше людей слушают радиопередачи на сайтах различных радиостанций. Пред-ложите слушателям, на основе информации Интернета, составить инструкцию: «Для тех, кто хочет слушать радио в Интернете, но не знает, с чего начать».

Полезные советы для выполнения этого задания:

Для поиска информации можно задать в поисковых системах «радио он-лайн» или «гло-бальное радио». Поиск можно вести как на анг-лоязычных, так и на русскоязычных сайтах.

Начать поиск можно на таких сайтах, как: www.omninternet.com/radio/radio.asp и www.globaljournalist.org.

Попросите участников семинара проиг-рав примеры передач радиостанций, которые можно слушать в сети.

Это же задание актуально и для телеви-дения. Поиск информации для составления инструкций «для тех, кто хочет смотреть теле-видение в Интернете», можно начать с сайтов www.worldtvradio.com или www.mediahopper.com.

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

156

«Моя карта мира и моя медиакарта»

«Давайте обратимся к такой простой вещи, как карты: влияет ли на картографический обзор мира наше мировоззрение? Если да, распро-страняется ли это, в первую очередь, на язык и категоризацию, или также на ста-тистику и цифры? Неизбежно ли восприятие мест и людей этноцентрически? Возможны ли новости без мнений? Оце-ниваем ли мы мир «внешний», базируясь на ценностях нашего «мира» и наших представлениях, постоянно создающихся и под-вергающихся трансформации со-циальными процессами?»

Вопросы эти были сформу-лированы голландским профес-сором ван Гиннекеном в книге Understanding Global News. Разви-вая свою мысль, он разработал ряд заданий, связанных с картой мира, которые при не-большой модификации могут с успехом при-меняться при изучении темы «Глобальная журналистика».

Взгляд на страну, континент, мир

Первый этапКакое место, по мнению слуша-

телей, занимает их родная страна на карте континента? А на карте мира? Раздайте участникам семи-нара чистые листы бумаги фор-мата А3. Попросите слушателей на-рисовать за пять минут (не заглядывая

в справочную литературу) карту страны, отме-тив ее расположение на своем континенте. По окончании, предложите им нарисовать карту мира. Приготовьтесь к протестам со стороны аудитории: «Пять минут не хватит на выполне-ние этого задания» Парировать эти протесты можно так: «Этого времени вполне достаточ-

но, ведь речь идет не о том, чтобы нарисовать детальную карту страны и мира, а скорее, понять, как мы представляем их себе, с тем чтобы пос-тепенно понять, как отражается это на ра-боте журналиста».

Попросите слу-шателей, по мере

готовности, развеши-вать карты на доске. На-

чните с обсуждения карт континента. Узнайте мнение слуша-

телей, задав следующие вопросы: О чем свидетельствуют представления

семинаристов о месте их родной страны на карте континента?

Можно ли проследить тенденцию к стремлению преувеличить/приуменьшить

размеры своей страны по от-ношению к другим странам континен-та? Если да, чем это объясняется?

Можно ли про-следить тенденцию к стремлению нарисо-вать карту своей стра-ны более аккуратно и детально, чем другие страны? Если да, чем это можно объяснить?

Адреса полезных

сайтов:

www.omninternet.com/

radio/radio.asp

www.globaljournalist.org

www.worldtvradio.com

www.mediahopper.com

Для выполнения этого задания понадобятся:– фломастеры– бумага формата А3

НОВЫЕ ВРЕМЕНА – НОВЫЕ МЕТОДЫ

157

Целью этого задания является попытка анализа того, как наши собственные пред-ставления, происхождение, личный опыт ра-боты и другие факторы отражаются на наших представлениях о роли и месте родной стра-ны в мире.

Смотрим ли мы на окружающий нас мир сверху вниз или, напротив, снизу вверх?

Можно ли проследить подобные тен-денции и в СМИ страны в целом?

Второй этапРазвесьте на доске карты мира, нарисован-

ные слушателями. В ходе обсуждения, пред-ложите следующие вопросы:

Какая страна/какие страны попали в центр карты?

Было ли сложно расположить конти-ненты и определить центр карты на бумаге?

Влияет ли на графическое видение мира наши собственные представление о мире?

Сохранены ли реальные про-порции континентов? Можно ли выделить общую тенденцию в кар-тах, нарисованных слушателями?

Отражаются ли эти представ-ления и в СМИ страны в целом?

Третий этапРаздайте слушателям еще по од-

ному листу бумаги формата А3. Поп-росите их нарисовать карту мира, где будут изображены лишь те страны, из СМИ которых слушатели получают информацию для себя.

– Средства массовой информации каких стран являются источниками получения ин-формации для каждого из вас? Нарисуйте на бумаге только те страны мира, из СМИ ко-торых вы получаете регулярно или хотя бы иногда информацию (как потребители ин-формации и как журналисты). 5 минут на вы-полнение задания! Приступайте!

Результаты этого задания бывают очень разными. Общим является то, что, как правило, основным медиаисточником оказывается своя страна. Нередко на медиакарте фигурируют Великобритания и США, в то время как Латин-ская Америка, Африка и Австралия практичес-ки никогда не попадают на карты журналистов из Центральной и Восточной Европы.

Развесьте нарисованные карты на доске. Обсудите результаты, предложив следующие вопросы:

О чем свидетель-ствуют результаты? Средства массовой информации каких стран/континентов являются основным каналом/источником получения информа-ции для аудитории? Почему это проис-ходит?

Как отражается это на освещении междуна-

родных событий в СМИ страны?

Брось вызов себе!

Попробуй

разрабатывать

новое задание

каждую неделю.

Делись идеями

с коллегами!

О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

158

ГОЛОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

А. Груша, факультет журналистики Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

ПРИМЕНЕНИЕ ОПЫТА FOJO

Техники, технологии и методы, с которыми мы познакомились в Fojo, крайне полезны для созда-

ния дружелюбной, но не расслабленной атмосферы в классе. Это очень важно в моем случае – в

проведении занятий со студентами-иностранцами, недостаточно хорошо владеющими русским

языком, на котором проводятся занятия, в том числе занятий по специальности – журналистике.

Использование игровых техник и иллюстративного материала существенно помогает при преодо-

лении трудностей общения, связанных с языковым барьером и другими различиями культурного

характера. Конечно, до «Доброго утра, Кальмар» нам с ними еще далеко, но все-таки...

На мой взгляд, эти методы малопригодны для преподавания общеобразовательных дисцип-

лин. Более того, возраст студентов (до 23 лет) и обусловленные им особенности поведения, тем

более в группе, зачастую приостанавливает инновативный порыв преподавателя. Отступления

от привычной структуры занятий иногда воспринимается студентами как проявление «стран-

ностей» конкретного преподавателя. Впрочем, дидактических экспериментов я не боюсь. С

младшими – 1-2-м курсами, напротив, успех методов очевиден.

Наши «пары» – короткие, то есть элементарно не хватает времени для уделения равного

внимания всем студентам, что было основополагающим принципом в Fojo. Естественно, разным

людям требуется разное количество времени, чтобы «раcкочегариться». Чем больше группа, тем

сложнее сохранить в ней баланс как времени, так и интересов. Это помеха технического свойс-

тва, а не содержательного.

Знакомство со шведским опытом, в том числе с тем, как функционирует медиасистема, каковы

особенности, включая этические нормы, взаимодействия шведских СМИ с властью и обществом

и пр., считаю большой ценностью семинара. Я веду занятия в основном у студентов-междуна-

родников, для которых такой компаративный, по разным странам, анализ, основанный на моем

и не только моем непосредственном знакомстве со СМИ разных стран, является краеугольным.

Мы сначала расширяем свой кругозор, а потом делимся с ними всем узнанным. Больше веса

имеет, разумеется, такая «собственная» информация, а не только та, которую можно вычитать в

159

книгах. Посещение редакций местной прессы, телевидения, центрального телевидения, беседы

с журналистами, а также огромное количество материальных носителей фактического мате-

риала – вырезок, ксерокопий, афишек, номеров газет, перечней полезных сайтов, позволяют

добиться пролонгированного эффекта от кальмарского сидения. Кое-какими материалами я

даже поделилась с коллегами из факультетского Центра скандинавских исследований. Как им

понравилась фотографии первой шведской протогазеты – камня с рунами с острова Эланд и

стоявшей рядом таблички с переводом!

Рутина – враг не только журналистов, но и преподавателей. Мы не должны превратиться в

некое подобие «гидов» – выучил даты и фамилии и на 15 лет хватит этого запаса знаний. По-

чувствовать себя учеником приятно и полезно, а то преподаватели имеют тенденцию забывать,

что сами были студентами. Лекарство от занудства и пафоса всегда на пользу. После семинара

возвращаешься к повседневным обязанностям с новыми силами и большим запасом прочности.

160

50 полезных сайтов для преподавателей журналистики и журналистов

На английском языке:

1. www.americanpressinstitute.org/toolbox/: сайт американского Пресс института. 2. www.ap.org: Сайт одного из старейших информационных агентств мира AP.3. www.article19.org: сайт международной правозащитной организации ARTICLE 19 (СТАТЬЯ 19). 4. www.bbc.co.uk/education/home или www.bbctraining.com: сайт образовательного центра BBC. 5. www.corisweb.org: информационный веб-ресурс организации Трансперенси интернэшнл» (Цент-ра антикоррупционных исследований и инициатив) – «Corruption Online Research and Information System» (Коррупция Онлайн Исследовательско-Информационная Система). 6. www.cpj.org: сайт НКО «Комитет защиты журналистов» 7. www.cyberjournalist.net: сайт с советами журналистам и представителям общественности о том, как можно использовать Интернет в качестве инструмента для формирования общественного мнения 8. www.cyber.law.harvard.edu/globalvoices: информация о блоггах, подкастах, видеоблоггах и других современных медиа-каналах. 9. www.dw-world.de: сайт радиостанции и учебного центра радио и телекомпании «Deutsche Welle» 10. www.dartcentre.org сайт «Центра журналистики и травмы», организации объединяющей журна-листов, преподавателей, психологов и юристов. Организация рассматривает вопросы освеще-ния травматических событий, конфликтных и чрезвычайных ситуаций. 11. www.esperanto.se/kiosk: сайт ссылок на огромное количество СМИ в разных странах мира на разных языках. 12. www.foundation.reuters.com: сайт фонда Рейтерс, учрежденного глобальной информационной группой Рейтерс в 1982 году в образовательных целях для внедрения высокого профессиона-лизма в журналистике. Фонд также поддерживает широкий спектр направлений гуманитарных наук рекомендованных и востребованных работниками Рейтерс. 13. www.genderlinks.org.za: сайт ресурсов по вопросу гендерного баланса в СМИ и преподавании журналистики. 14. www.globaljournalist.org – сайт, на котором обсуждаются и рассматриваются вопросы СМИ и защиты свободы слова. 15. www.ifex.org: сайт международной организации по защите свободы слова. 16. www.ijnet.org: сайт Международного центра журналистов (ICFJ) 17. www.ire.org: сайт «Содружества журналистов и редакторов, занимающихся журналистскими расследованиями» 18. www.journalismtraining.net – этот интернет-сайт призван помочь журналистам в освещении финан-совой и экономической системы развивающихся стран (имеется версия на русском языке).

161

19. www.journolist.com: сайт в помощь журналистам, писателям и редакторам. 20. www.mediachannel.org: сайт глобальной сетевой организации за демократические СМИ, и сво-боду слова. 21. www.mediahopper.com: портал телестанций, вещающих в интернете 22. www.newseum.org: Интерактивный музей новостей 23. www.poynter.org: сайт Института Пойнтера (имеется также сокращенная версия сайта на рус-ском языке www.poynter.ru) 24. www.radiocollege.org: информация об интерактивных семинарах в области обучения радиожур-налистике и производства радиопрограмм, ссылки на полезные сайты и тд. 25. www.rsf.org: сайт международной организации «Репортеры без границ». 26. www.transparency.org: сайт организации Трансперенси интернэшнл» (Центра антикоррупци-онных исследований и инициатив).27. www.un.org: сайт ООН28. www.unesco.org: сайт организации ЮНЕСКО 29. www.usus.org: - сайт-гид по ресурсам сети Интернет для журналистов. На сайте даются советы о том, как использовать возможности сети. 30. www.wan-press.org: сайт Всемирной газетной ассоциации (WAN), которая объединяет 61 наци-ональную газетную ассоциацию, индивидуальных членов - топ-менеджеров газет из 93 стран мира, а также 17 национальных и международных информационных агентств, фонд СМИ, 7 дочерних региональных и всемирных объединений прессы31. www.worldtvradio.com: база данных телекомпаний и радиостанций, вещающих в интернете.

На русском языке:

32. www.ifex.cjes.ru/ - Центр экстремальной журналистики 33. www.medialaw.ru/ - Институт проблем информационного права (Россия, Москва) 34. www.internews.ru - Интерньюс Россия35. www.cafspeech.kz - сайт посвященный свободе слова, прав журналистов и СМИ в странах Цен-тральной Азии - Кыргызстане, Узбекистане, Казахстане и Таджикистане.36. www.journ.msu.ru/ - сайт факультета журналистики МГУ37. www.mediascope.ru/ - портал научных исследований СМИ, МГУ38. www.pdi.ru – сайт Института развития прессы, гор. Москва. 39. www.ruj.ru – сайт Союза Журналистов России40. www.gipp.ru – гильдия российских издателей периодической печати41. www.gdf.ru – фонд защиты гласности 42. www.journalist-virt.ru – электронная версия журнала «Журналист»43. www.fnr.ru – сайт Фонда независимого радиовещания44. www.arpp.ru – сайт Ассоциации распространителей печатной продукции России45. www.monitoring.kg – сайт, посвященный защите демократических принципов свободы слова в странах Центральной Азии

162

46. www.hrights.ru – сайт Института прав человека47. www.sreda-mag.ru – российско-европейский журнал о медиа48. www.freepress.ru - сайт проекта «Общественная экспертиза» Анатомия свободы слова в России, «Российская карта прав человека»49. www.smi.ru ежедневная интернет-газета 50. www.transparency.org.ru – сайт «Трансперенси интернэшнл» (Центра антикоррупционных ис-следований и инициатив).

50 ПОЛЕЗНЫХ САЙТОВ

163

Клас Тур

Книга идей для преподавателей

журналистики Перевод со шведского

и ответственный редактор Вероника Менжун

Подписано в печать 10.05.2006.Формат 192х233/16. Бумага офсетная.

Гарнитура «Garamond».Печать офсетная.

Объем 00,00 усл. печ. л. Тираж 10000 экз. Заказ №

Дизайн/верстка Н.А. КушкинКорректор С.В. Лапина