Дополнительное Дополнительное профессиональное профессиональное

образование педагогов образование педагогов для инклюзивного для инклюзивного

образования образования дошкольников с ОВЗдошкольников с ОВЗ

Авторский коллектив:Авторский коллектив: О.А. Денисова, д.п.н., профессор;О.А. Денисова, д.п.н., профессор; О.Л. Леханова, к.п.н., доцент;О.Л. Леханова, к.п.н., доцент; В.Н. Поникарова, к. пс.н., доцент В.Н. Поникарова, к. пс.н., доцент

ФБГОУ ВПО «Череповецкий ФБГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»государственный университет»кафедра дефектологического кафедра дефектологического

образованияобразования

Инклюзивное образование детей с ОВЗ Инклюзивное образование детей с ОВЗ представляет представляет актуальную проблемуактуальную проблему и и является является закономерным этапомзакономерным этапом развития развития системы образования.системы образования.

Важнейшим Важнейшим условиемусловием реализации является реализации является подготовка педагогических кадров, которые подготовка педагогических кадров, которые способствуют оптимальному развитию и способствуют оптимальному развитию и адаптации в социуме детей с ОВЗ.адаптации в социуме детей с ОВЗ.

Существенным Существенным компонентомкомпонентом внедрения внедрения инклюзивного образования в нашей стране инклюзивного образования в нашей стране является создание всесторонне обоснованной является создание всесторонне обоснованной системы подготовки кадров, которые будут системы подготовки кадров, которые будут воплощать в жизнь эти планы воплощать в жизнь эти планы

Специфика решения данной Специфика решения данной проблемы определяется: проблемы определяется:

1) степенью научно-теоретической и научно-1) степенью научно-теоретической и научно-практической изученности проблемы;практической изученности проблемы;

2) её острой социальной значимостью;2) её острой социальной значимостью; 3) реформированием системы специального и 3) реформированием системы специального и

общего образования в РФ;общего образования в РФ; 4) острой потребностью в выполнении 4) острой потребностью в выполнении

федеральных требований по решению федеральных требований по решению проблемы предоставления равных проблемы предоставления равных образовательных возможностей лицам с ОВЗ; образовательных возможностей лицам с ОВЗ;

5) модернизацией системы 5) модернизацией системы профессионального образования в РФ. профессионального образования в РФ.

Противоречия:Противоречия: между декларируемыми между декларируемыми

законодательными правами каждого законодательными правами каждого ребёнка на обеспечение равных прав на ребёнка на обеспечение равных прав на образование и недостаточной научно-образование и недостаточной научно-практической обеспеченностью данных практической обеспеченностью данных решений, решений,

между наличием потребности в между наличием потребности в специалистах для инклюзивного специалистах для инклюзивного образования и отсутствием образования и отсутствием обоснованной системы обоснованной системы дополнительного профессионального дополнительного профессионального образования педагогических кадровобразования педагогических кадров

между объективной между объективной необходимостью учёта особых необходимостью учёта особых образовательных потребностей образовательных потребностей детей с ОВЗ и отсутствием детей с ОВЗ и отсутствием алгоритмов подготовки педагогов;алгоритмов подготовки педагогов;

между возрастающей между возрастающей значимостью инклюзивных форм значимостью инклюзивных форм образования детей с ОВЗ и образования детей с ОВЗ и слабостью системы ДПО в слабостью системы ДПО в обеспечении образовательных обеспечении образовательных учреждений специалистами, учреждений специалистами, готовящих субъектов образования готовящих субъектов образования

Готовность к деятельности Готовность к деятельности рассматривается как в качестве рассматривается как в качестве характеристики меры характеристики меры настроенности человека на настроенности человека на активное включение, так и на активное включение, так и на наиболее полную отдачу в ней в наиболее полную отдачу в ней в соответствии со смыслом и соответствии со смыслом и характером последней. характером последней.

Выборка исследованияВыборка исследования В констатирующей части исследования В констатирующей части исследования

участвовало 1460 испытуемых. участвовало 1460 испытуемых. Экспериментальную группуЭкспериментальную группу (950 человек) (950 человек) составили 200 студентов – будущих составили 200 студентов – будущих дефектологов и 750 педагогов-дефектологов и 750 педагогов-дефектологов, работающих в специальных дефектологов, работающих в специальных (коррекционных) образовательных (коррекционных) образовательных учреждениях. учреждениях.

Контрольную группуКонтрольную группу (510 человек) составили (510 человек) составили 150 студентов – будущих специалистов в 150 студентов – будущих специалистов в области дошкольного и начального области дошкольного и начального образования, 200 педагогов муниципальных образования, 200 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений и 160 учителей муниципальных школьных 160 учителей муниципальных школьных образовательных учреждений.образовательных учреждений.

Диагностическая программаДиагностическая программа

Ценностно-мотивационныйЦенностно-мотивационный компонент компонентвключает в себя личностную ценность включает в себя личностную ценность

педагогической деятельности в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, условиях инклюзивного образования,

осознанный выбор и осознанный выбор и сформированность мотивации сформированность мотивации

профессиональной деятельностипрофессиональной деятельности Опросник «Оценка профессионально-значимых качеств Опросник «Оценка профессионально-значимых качеств

педагога», анкета «Осознанность выбора педагогической педагога», анкета «Осознанность выбора педагогической системы», «Самоактуализационный тест» системы», «Самоактуализационный тест»

Когнитивный компонентКогнитивный компонент предполагает овладение общими предполагает овладение общими

теоретическими и прикладными теоретическими и прикладными педагогическими знаниями и педагогическими знаниями и

технологиями инклюзивного технологиями инклюзивного образованияобразования

Анкета для педагогов «Что вы знаете об инклюзивном Анкета для педагогов «Что вы знаете об инклюзивном образовании?» (по Н.А. Кузнецовой), Опросник «Причины образовании?» (по Н.А. Кузнецовой), Опросник «Причины организационных трудностей в сфере инклюзивного организационных трудностей в сфере инклюзивного образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. Сергееву, Л.И. Дмитриевой), Опросник «Причины Сергееву, Л.И. Дмитриевой), Опросник «Причины профессиональных трудностей в сфере инклюзивного профессиональных трудностей в сфере инклюзивного образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. Сергееву, Л.И. Дмитриевой)Сергееву, Л.И. Дмитриевой)

Операциональный компонентОперациональный компонент

предполагает использование предполагает использование конкретных технологий конкретных технологий

инклюзивного образования и включает инклюзивного образования и включает в себя совокупность умений, в себя совокупность умений,

обеспечивающих эффективное обеспечивающих эффективное протекание педагогического протекание педагогического

процесса. процесса. Экспертная оценка типа поведения в Экспертная оценка типа поведения в

профессиональной среде (по Schaarschmidt U., Fischer профессиональной среде (по Schaarschmidt U., Fischer A.W., 1997); Опросник «Особенности A.W., 1997); Опросник «Особенности профессионального поведения и отношения к профессионального поведения и отношения к профессиональной деятельности» (по Schaarschmidt U., профессиональной деятельности» (по Schaarschmidt U., Fischer A.W., 1997); Опросник «Когнитивно-Fischer A.W., 1997); Опросник «Когнитивно-поведенческие стратегии преодоления» (И.Г. Сизова, поведенческие стратегии преодоления» (И.Г. Сизова, С.И. Филиппченкова) С.И. Филиппченкова)

Аффективный компонентАффективный компонентчувства, эмоции, переживания, чувства, эмоции, переживания, обусловленные педагогической обусловленные педагогической

деятельностью в условиях инклюзивного деятельностью в условиях инклюзивного образования; возможности регуляция образования; возможности регуляция

переживаний, профилактика переживаний, профилактика эмоционального выгоранияэмоционального выгорания

Методика О.С. Копиной, Е.А. Сусловой, Е.В. Заикина Методика О.С. Копиной, Е.А. Сусловой, Е.В. Заикина «Ваше самочувствие» (шкала психосоциального стресса «Ваше самочувствие» (шкала психосоциального стресса Л. Ридера); Самооценка психосоматических Л. Ридера); Самооценка психосоматических признаков эмоционального напряжения (по признаков эмоционального напряжения (по Т.А.Немчину); Опросник на «выгорание» Т.А.Немчину); Опросник на «выгорание» MBIMBI (по К. (по К. Маслач и С. Джексон, адаптация Н.Е. ВодопьяновойМаслач и С. Джексон, адаптация Н.Е. Водопьяновой

Для унификации оценки каждого Для унификации оценки каждого компонента и полученных компонента и полученных

результатов в целом нами были результатов в целом нами были разработаны показатели, разработаны показатели,

отражающие уровень готовности : отражающие уровень готовности : оптимальный,оптимальный,продвинутый, продвинутый, минимальныйминимальный

уровни. уровни.

Оптимальный Оптимальный уровень готовности уровень готовности осуществления инклюзивного осуществления инклюзивного образования характеризуется успешным выполнением образования характеризуется успешным выполнением профессиональных обязанностей, отмечается полный объем профессиональных обязанностей, отмечается полный объем освоения образовательных компетенций с их с творческим освоения образовательных компетенций с их с творческим переосмыслением. Как правило, педагогам свойственна переосмыслением. Как правило, педагогам свойственна существенная значимость профессиональной деятельности, которая существенная значимость профессиональной деятельности, которая сочетается с высокой фрустрационной толерантностью. сочетается с высокой фрустрационной толерантностью. Предпочитаемая парадигма образования – личностно-Предпочитаемая парадигма образования – личностно-ориентированная. ориентированная.

Продвинутый Продвинутый уровень готовности уровень готовности осуществления инклюзивного осуществления инклюзивного образования характеризуется адекватным выполнением образования характеризуется адекватным выполнением профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных компетенций является достаточным для осуществления компетенций является достаточным для осуществления профессиональной деятельности, но не предполагает его творческого профессиональной деятельности, но не предполагает его творческого переосмысления и расширения. Значимость профессиональной переосмысления и расширения. Значимость профессиональной деятельности – умеренная, фрустрационная толерантность при этом – деятельности – умеренная, фрустрационная толерантность при этом – средняя, с формированием явлений эмоционального и средняя, с формированием явлений эмоционального и профессионального выгорания. профессионального выгорания.

Минимальный Минимальный уровень готовности уровень готовности осуществления инклюзивного осуществления инклюзивного образования характеризуется трудностями выполнения образования характеризуется трудностями выполнения профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных компетенций является недостаточным для осуществления компетенций является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности, не предполагает его профессиональной деятельности, не предполагает его переосмысления и пополнения. Значимость профессиональной переосмысления и пополнения. Значимость профессиональной деятельности у этой группы педагогов - низкая и умеренная. деятельности у этой группы педагогов - низкая и умеренная. Фрустрационная толерантность преимущественно снижена, с Фрустрационная толерантность преимущественно снижена, с выраженными симптомами эмоционального и профессионального выраженными симптомами эмоционального и профессионального выгорания. выгорания.

обобщенные результаты констатирующего эксперимента

0102030405060

оптимальный

продвинутый минимальный

ЭГ

КГ

Создать программу ДПОСоздать программу ДПО

определить сферу и особенности определить сферу и особенности деятельности будущего деятельности будущего специалиста, специалиста,

выделить ключевые компетенции, выделить ключевые компетенции, подобрать современные подобрать современные

технологии преподавания,технологии преподавания, учесть формирующиеся учесть формирующиеся

потребности профессионального потребности профессионального рынка рынка

Содержание подготовки педагогов Содержание подготовки педагогов для инклюзивного образования для инклюзивного образования

зависит:зависит: Общих характеристик субъекта Общих характеристик субъекта

подготовки (стаж, опыт работы и др.);подготовки (стаж, опыт работы и др.); Группы типичных задач, которые Группы типичных задач, которые

будет решать педагог, обеспечивая будет решать педагог, обеспечивая инклюзивное образование инклюзивное образование дошкольника с ОВЗ;дошкольника с ОВЗ;

Требования к уровню подготовки в Требования к уровню подготовки в соответствие с запросом и стартовым соответствие с запросом и стартовым уровнем готовности (теоретическая, уровнем готовности (теоретическая, эмпирическая, субъектная). эмпирическая, субъектная).

Компетенции Компетенции (когнитивный компонент)(когнитивный компонент)

Ключевые компетенции:Ключевые компетенции: овладение овладение общетеоретическими и прикладными педагогическими общетеоретическими и прикладными педагогическими знаниями знаниями

Базовые компетенции: Базовые компетенции: индивидуальное индивидуальное преобразование усвоенных знаний; смысловой выбор и преобразование усвоенных знаний; смысловой выбор и вариативность их использования; широта переноса вариативность их использования; широта переноса имеющихся знаний в новые условия имеющихся знаний в новые условия

Специальные компетенции:Специальные компетенции: владение владение фундаментальными и прикладными психолого-фундаментальными и прикладными психолого-педагогическими знаниями, необходимыми в условиях педагогическими знаниями, необходимыми в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ; наличие инклюзивного образования детей с ОВЗ; наличие рефлексивных способностей; педагогическое рефлексивных способностей; педагогическое мышление, креативное разрешение проблемных мышление, креативное разрешение проблемных ситуаций в сфере инклюзивного образования детей с ситуаций в сфере инклюзивного образования детей с ОВЗ.ОВЗ.

Этапы подготовки в системе ДПО Этапы подготовки в системе ДПО

ЭтапЭтап СодержаниеСодержание Ведущая Ведущая деятельностьдеятельность

Методы Методы

II этап этапПрофессиональПрофессиональная ная ориентированнориентированностьость((I I - - IIII курсы курсы бакалавриатабакалавриата

Первичная Первичная диагностика диагностика универсальных универсальных компетенцийкомпетенцийОпределение Определение целей, задач, целей, задач, форм обучения.форм обучения.Построение Построение образовательнообразовательного маршрутаго маршрута

УчебнаяУчебная(аудиторные (аудиторные занятия, занятия, практикумы)практикумы)

ОбъяснительноОбъяснительно-иллюстратив--иллюстратив-ныйныйРепродуктив-Репродуктив-ныйный

ЭтапЭтап СодержаниеСодержание Ведущая Ведущая деятельностьдеятельность

Методы Методы

IIII этап этапформирование формирование системы системы знаний по знаний по феноменологии феноменологии инклюзивного инклюзивного образования образования ((IIIIII – – IYIY курсы курсы бакалавриата)бакалавриата)

НепосредственнНепосредственное обучение в ое обучение в рамках рамках образовательнобразовательных модулейых модулейОценка уровня Оценка уровня сформирован-сформирован-ности ности компетенцийкомпетенций

Учебно-Учебно-профессиональпрофессиональнаяная(научно-(научно-исследовательсисследовательская кая деятельность, деятельность, педагогическая педагогическая практика, практика, волонтерская волонтерская деятельность)деятельность)

Метод Метод проблемного проблемного изложенияизложенияЭвристический Эвристический

ЭтапЭтап СодержаниеСодержание Ведущая Ведущая деятельностьдеятельность

Методы Методы

IIIIII этап этапНаправлен-Направлен-ность на ность на профессиональпрофессиональное ное саморазвитиесаморазвитие ((YY – – YIYI курсы курсы магистратуры)магистратуры)

Первичная Первичная диагностика диагностика универсальных универсальных компетенцийкомпетенцийОпределение целей, Определение целей, задач, форм задач, форм обучения.обучения.Построение Построение образовательного образовательного маршрутамаршрута Оптимизация Оптимизация профессиональпрофессиональных знаний, ных знаний, умений, умений, навыковнавыков

Учебно-Учебно-профессиональпрофессиональнаяная(научно-(научно-исследовательсисследовательская кая деятельность, деятельность, педагогическая педагогическая практика)практика)Квазиучебная Квазиучебная (мастер-(мастер-классы)классы)

Эвристический Эвристический Исследователь-Исследователь-скийский

ЭтапЭтап СодержаниеСодержание Ведущая Ведущая деятель-деятель-

ностьность

Методы Методы

IYIY этап этапОпределение Определение дальнейших дальнейших перспектив перспектив профессиональпрофессионального ного самоопреде-самоопреде-ленияления(последипломно(последипломное образование)е образование)

Непосредственное Непосредственное обучение в рамках обучение в рамках образовательных образовательных модулеймодулейОценка уровня Оценка уровня сформирован-ности сформирован-ности компетенций компетенций Формирование Формирование профессиональпрофессиональной ной креативностикреативности

ПрофессиональПрофессиональнаянаяКвазиучебная Квазиучебная (мастер-(мастер-классы)классы)

Эвристический Эвристический Исследова-Исследова-тель-тель-скийский

Ключевые образовательные Ключевые образовательные модули модули

1. Феноменология и идеология инклюзивного 1. Феноменология и идеология инклюзивного образования, нормативно-правовые основы образования, нормативно-правовые основы образовательной инклюзии.образовательной инклюзии.

2. Мониторинг психолого-педагогического и 2. Мониторинг психолого-педагогического и социального здоровья здоровых детей и социального здоровья здоровых детей и детей с ОВЗ в условиях инклюзивного детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.образования.

3. Технологии инклюзивного образования 3. Технологии инклюзивного образования детей с особыми образовательными детей с особыми образовательными потребностями.потребностями.

4. Взаимодействие субъектов сопровождения 4. Взаимодействие субъектов сопровождения процесса инклюзивного образования.процесса инклюзивного образования.

5. Социокультурная реабилитация детей с 5. Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Образовательный модульОбразовательный модуль

Феноменология и Феноменология и идеология инклюзивного идеология инклюзивного

образования, образования, нормативно-правовые нормативно-правовые

основы образовательной основы образовательной инклюзииинклюзии

Задачи:Задачи: — — формирование системы знаний об особенностях формирование системы знаний об особенностях

психофизического развития дошкольников с особыми психофизического развития дошкольников с особыми образовательными потребностями;образовательными потребностями;

— — формирование системы знаний о цели, задачах, со формирование системы знаний о цели, задачах, со держании и технологиях дошкольного инклюзивного держании и технологиях дошкольного инклюзивного образования;образования;

— — формирование практических умений, связанным с формирование практических умений, связанным с анализом, проектированием и конструирова нием анализом, проектированием и конструирова нием индивидуальной траектории развития ребенка в сфере индивидуальной траектории развития ребенка в сфере дошкольного инклюзивного образования;дошкольного инклюзивного образования;

— — формирование установки на взаимодействие с субъектами формирование установки на взаимодействие с субъектами инклюзивного образования в дошкольном учреждении;инклюзивного образования в дошкольном учреждении;

— — формирование профессионально-важных качеств, формирование профессионально-важных качеств, направленных на формирование субъектной позиции как направленных на формирование субъектной позиции как главного новообразования в структуре профессиональной главного новообразования в структуре профессиональной компетентности педагога в сфере дошкольного инклюзивного компетентности педагога в сфере дошкольного инклюзивного образования.образования.

Тематика:Тематика: 1. Отечественный и зарубежный опыт и тенденции 1. Отечественный и зарубежный опыт и тенденции

инклюзивного образования.инклюзивного образования. 2. Нормативно-правовые и организационно-2. Нормативно-правовые и организационно-

педагогические основы инклюзивного образования.педагогические основы инклюзивного образования. 3. Дифференциальная диагностика в системе 3. Дифференциальная диагностика в системе

инклюзивного образования.инклюзивного образования. 4. Коррекционная и психолого-педагогическая 4. Коррекционная и психолого-педагогическая

поддержка детей раннего и дошкольного возраста с поддержка детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзии.ОВЗ в условиях инклюзии.

5. Коррекционная и психолого-педагогическая 5. Коррекционная и психолого-педагогическая поддержка детей школьного возраста с ОВЗ в системе поддержка детей школьного возраста с ОВЗ в системе инклюзивного образования.инклюзивного образования.

6. Информационные и коммуникационные технологии в 6. Информационные и коммуникационные технологии в инклюзивном образовании. инклюзивном образовании.

7. Проектирование образовательных программ 7. Проектирование образовательных программ обучения в инклюзивном образовании.обучения в инклюзивном образовании.

8. Проектирование индивидуальных 8. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ образовательных маршрутов для детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.в инклюзивном образовании.

9. Психолого-педагогическое сопровождение 9. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с ОВЗ.родителей, имеющих детей с ОВЗ.

10. Психологическое сопровождение 10. Психологическое сопровождение педагогов, участвующих в образовательном педагогов, участвующих в образовательном процессе детей с ОВЗ.процессе детей с ОВЗ.

11. Сохранение социального здоровья детей с 11. Сохранение социального здоровья детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования.ОВЗ в процессе инклюзивного образования.

12. Социокультурная реабилитация детей с 12. Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

В процессе исследования решены В процессе исследования решены задачизадачи::

определения нормативно-правовых и социально-определения нормативно-правовых и социально-экономических основ разработки системы экономических основ разработки системы дополнительного профессионального образования дополнительного профессионального образования педагогов для инклюзивного образования педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ; дошкольников с ОВЗ;

выделения проблемных сфер и противоречий, выделения проблемных сфер и противоречий, определяющих необходимость повышения определяющих необходимость повышения квалификации и переподготовки педагогов для квалификации и переподготовки педагогов для системы дошкольного инклюзивного образования;системы дошкольного инклюзивного образования;

экспериментального исследования готовности экспериментального исследования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ; педагогов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ;

определения релевантного с точки зрения готовности определения релевантного с точки зрения готовности содержания дополнительного профессионального содержания дополнительного профессионального образования педагогов для инклюзивного образования образования педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ и соответствующих им образовательных детей с ОВЗ и соответствующих им образовательных модулей. модулей.

СПАСИБОСПАСИБОЗА ЗА

ВНИМАНИЕВНИМАНИЕ