Сетевой проект в Год литературы "Чтение – вот лучшее учение”

Что символизирует встреча, произошедшая на экзамене в Царскосельском лицее в 1815 году?

Над проектом работала группа учащихся МАОУ «СОШ №2» г. Нурлат РТ

Низамова Наиля Илфаковна, ученица 8 класса, мне 14 лет, учусь на «4»

и на «5». Я не только хорошо учусь, но и занимаюсь музыкой и спортом, а в

свободное время люблю читать художественную литературу. Мой девиз по

жизни: «Никогда не сдавайся».

Хакимова Камилла Хакимовна, я ученица 11 класса, мечтаю хорошо

сдать все экзамены. Помимо учебы занимаюсь флористикой и спортом. Мое

жизненное кредо: «Идти по жизни только вперед»

Липатова Софья Николаевна, я учусь в 8 классе, мой любимый предмет -

биология. Кроме учебы меня интересует спорт, в нем я добилась немало

успехов. Мой девиз: «Учись всегда, учись везде: в учебе, спорте и труде».

Мы выбрали направление «Исследователи», так как нас заинтересовал

проблемный вопрос: «Что символизирует встреча, произошедшая на

экзамене в Царскосельском Лицее в 1815 году?». Изучив учебные вопросы,

мы расширили этот перечень.

Перед началом работы над проектом подготовили необходимые

ресурсы, посетили школьную и городскую библиотеки.

1 день— постановка задачи, начало работы над проектом.

1. Учитель сообщил о том, что предстоит создать проект по теме.

Составили план работы.

2. Стартовая презентация. Стартовая презентация « Царскосельский

Лицей» проведена для диагностики исходных знаний по теме, для

осмысления проблемы. Учитель демонстрирует презентацию,

команда просматривает её и выявляет вопросы для дальнейших

исследований. Посмотрели фрагменты из фильма.

3. Ознакомление учащихся с методами оценивания.

2 день – выполнение практических заданий по теме проекта

1. Подбирали материал и делали выводы.

3 день – исследование по проблеме проекта

1. Самостоятельно собирали материал по теме своего исследования.

Учитель предлагает Интернет-ресурсы.

4 день – создание эссе по учебным вопросам.

1.Написание эссе.

2. Отбор иллюстраций.

Каждый день заполняется дневник участника проекта и лист

взаимооценки в группе.

5 день – презентация творческого продукта

1. Группа знакомит со своей проблемой и её решением, представляя

свои творческие продукты.

6 день – подведение итогов

1.Ответ на основополагающий вопрос проекта.

2.Рефлексия по итогам проекта.

Проблемный

вопрос учебной

темы

Что символизирует встреча, произошедшая на экзамене в

Царскосельском Лицее в 1815 году?

Учебные вопросы

Что сказал Г.Р.Державин о Пушкине, выслушав его выступление

на переводном экзамене?

Какое стихотворение читал А.С.Пушкин на экзамене?

Какова история создания Лицея?

Чем отличался Лицей в Царском Селе от других учебных заведений?

Кто автор и как называется картина на этой странице?

Почему экзамен в Лицее побудил художника написать картину?

Какую роль играл Г.Р.Державин в русской литературе 18-века?

Как мы храним память о нашем великом земляке?

Какие идеи провозглашал Пушкин в стихотворении,

прочитанном на экзамене?

Своё исследование начали с истории

создания Царскосельского Лицея. Нас

заинтересовал вопрос: почему возникла

необходимость изменения

образовательной системы в России? С

чем это было связано? Затем были

рассмотрены учебные вопросы. В ходе исследования мы нашли ответы на

интересующие нас вопросы, отметили отличительные особенности этого

учебного заведения, назвали факторы эффективности деятельности

Царскосельского Лицея. Нам показалось, что эта тема актуальна и в наши

дни в связи с совершенствованием системы образования, так как сегодня

ведутся активные поиски путей реорганизации образовательных систем.

История создания Лицея

Созданию Лицея предшествовал кризис системы образования дворянских

детей в конце 18 – начале 19 вв. Дворянские отпрыски учились либо дома у

иностранных гувернеров и воспитателей, либо в частных пансионатах,

принадлежащих иностранцам.  В Петербурге даже существовал пансион

Ордена иезуитов.

Отсутствовала единая система образования, которая бы отвечала запросам

общества. Терялись родной язык, историческая память. На государственной

службе находились люди родовитые, но малообразованные, часто

невежественные. Как писал Карамзин: что «пыльный генеалогический

свиток давал право быть невеждой и занимать важнейшие места в

государстве».

В этих условиях передовыми представителям общества выдвигается идея

организации учебного заведения нового типа для поднятия крайне низкого

образовательного уровня чиновничества и улучшения работы

государственного аппарата. Проект был разработан Сперанским М.М.,

который считал, что это учебное заведение уже в ближайшем будущем

принесет свои плоды.

В обществе развернулась

дискуссия вокруг Лицея. Его не

только поддерживали, но и пытались

всячески противодействовать его

организации.

Сторонники Ордена иезуитов и

противники организации Лицея предлагали сократить без пощады «ерунду

наук», сократить учебный план за счет истории, химии, астрономии,

эстетики, физики, нравственных дисциплин. Но при поддержке императора

Лицей все-таки был организован.

Образовательные задачи Лицея

Первостепенное значение в Лицее придавалась «облагораживанию

сердца».

Обучение было рассчитано на шесть лет – начальный курс и

окончательный курс, по три года каждый.

В начальный курс, кроме гимназических наук, входили политэкономия,

статистика, коммерческие науки, технологии.

Окончательный курс охватывал основные науки трех университетских

факультетов: нравственно-политического, физико-математического и

словесного.

Общее образование считалось фундаментом всякой специальной подготовки.

Изучение родного и иностранных языков начиналось с раннего возраста.

Все выпускники Лицея свободно читали иностранных классиков, легко

говорили на немецком и французском языках, великолепно владели русской

устной и письменной речью. Развивался вкус к изящному слову.

Соблюдался принцип последовательного изучения наук. Например, факт

увязки истории с географией, особенно в начальном курсе. Рекомендовалось

сравнение древних и современных названий.

Особое внимание уделялось курсу истории. Считалось, что «задача ее есть

представить в разных превращениях государств шествие нравственности,

успехи разума и падение его в разных гражданских постановлениях»

Существовал курс «наук нравственных». Сюда входили не только

философские, но юридические и политические науки. Всего двенадцать

учебных предметов (права и обязанности, этика, логика, политическая

экономия и т.д.) Этот курс являлся стержневым и формировал мировоззрение

учащихся.

Соблюдался принцип индивидуального подхода к каждому воспитаннику,

постоянного внимания к отстающим. На каждого ученика писались

подробные характеристики, где рассматривались качества личности. А с 1816

г. была введена оценочная система (отлично – 1, хорошо – 2…худо – 0)

Проверка знаний всегда проводилась в торжественной обстановке. Были

испытания трехмесячные, полугодовые, годовые и трехгодичные.

В «Постановлении о Лицее» было записано: «Главное правило доброй

методы состоит в том, чтобы не затемнять ум детей пространными

изъяснениями, но возбуждать собственное его действо».

В Лицее была богатая библиотека, где ученики

имели возможность работать самостоятельно.

«Лицеисты принуждены были приискивать сами

ответы на каждый вопрос, возникший в их уме».

Библиотека была источником, из которого каждый

«почерпал свои вдохновения» списки книг для прочтения составлялись

педагогами.

Обстановка в Лицее была жизнедеятельная, боевая, разнообразная,

нескучная. Царил дух свободы и самодеятельности. Предметы изящных

искусств чередовались с гимнастическими упражнениями. Преподавались

музыка, рисование, пение, литературное творчество, гимнастика, верховая

езда, плавание, танцы, военная фортификация, тактика, артиллерия и т.д.

Устранялась возможность утомления. Час учения

сменялся отдыхом в комнатах или на воздухе с

«приличной возрасту свободой». Научные занятия

чередовались упражнениями в искусствах, ежедневными

занятиями гимнастикой, «как средством поддержания

бодрости телесной и духовной».

 

Основные факторы эффективности деятельности Лицея

Суммируя опыт Лицея, можно выделить следующие основные факторы,

способствующие эффективности его учебно-воспитательной деятельности

Первый фактор – искреннее и глубокое уважение к личности

воспитанника со стороны всех взрослых, работающих в Лицее.

Как известно, Лицей был первым учебным заведением в России,

запретившим телесные наказания. Сурово пресекались любые поползновения

унизить, оскорбить учащихся.

Для широко образованных и воспитанных на идеях Руссо директоров

Лицея Малиновского В.Ф. и Энгельгарда Е.А. были чужды авторитаризм и

формализм. «Только путем сердечного участия в радостях и горестях

питомца, - излагал свое кредо Энгельгард, - можно завоевать его любовь».

Педагоги, в первую очередь директора, часто встречались с учениками в

свободное от занятий время в неформальной обстановка, беседовали с ними

на животрепещущие темы, обсуждали вопросы добра и зла, подлинных и

мнимых ценностей, дружбы и предательства, читали свои стихи, говорили о

литературе.

В Лицее стремились глубоко и всесторонне познать воспитанников. Без

каких-либо тестов, путем педагогического наблюдения и интуиции ежегодно

составлялись развернутые характеристики на всех учащихся, поражающие

своей психологической корректностью.

Только в атмосфере уважения в единстве с требовательностью

воспитатели Лицея смогли совершить чудо – передать свои мысли идеи,

жизненные ценности так, что воспитанники естественно приняли их и

сделали регулятором своего поведения.

Комфортный моральный климат рассматривается и современными

педагогикой и психологией как один из ведущих факторов эффективности

работы учебного заведения.

Второй фактор – разносторонняя деятельность лицеистов, обращенная к

различным сторонам их психики – интеллектуальная, физическая, сенсорная,

художественно-эстетическая. Программа Лицея включала в себя не только

традиционные учебные предметы, но и верховую езду, гимнастику,

прогулки, танцы. Всемерно поощрялось литературное и художественное

творчество лицеистов. Существовали самодеятельные группы по интересам,

литературные объединения, издавалось несколько литературных журналов.

Преподаватели руководствовались принципами, записанными в

«Положении о Лицее», - «Возбуждать собственное действие ума детей. Дети

не должны быть праздными». Причем подчеркивалось, что «праздность ума

более вредна, чем праздность телесных сил».

Третий фактор – целенаправленный процесс воспитания гражданской

зрелости лицеистов. Преподавание истории Отечества,

словесности и литературы, беседы с офицерами,

вернувшимися из военных походов, определяли

жизненные стратегии лицеистов, безграничную любовь к

своему Отечеству.

Любовь к Отчизне, утверждал Ушинский, самое глубокое

и неистребимое чувство в человеке. Оно составляет стержень его

нравственности. Иногда общество переживает духовно-

нравственный кризис, но любовь к Отечеству

выступает сдерживающим фактором для

деструктивных сил.

Четвертый фактор (ведущий) – профессионализм

преподавателей. В Лицее работали педагоги высокого

класса. Они не только прекрасно знали свой предмет, но

были творчески увлеченными людьми, писали статьи,

книги, учебники, печатались в научных и литературных

журналах. Их знания и увлеченность предметом

передавалась ученикам, развивая любознательность и

творческие поиски.

Особое значение имел общественно-нравственный облик педагога.

Лицеистам в этом отношении повезло. Их окружали, учили, с ними общались

люди, в основном с четко выраженной прогрессивной общественной

позицией, отстаивающей идеи добра и справедливости.

Пушкин после окончания Лицея так писал об одном из своих учителей

Куницыне: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Им чистая лампада

возжена…».

Опыт Царскосельского лицея

Результаты деятельности Лицея оказались весьма впечатляющими. Более

трети выпускников пушкинской поры стали видными государственными

деятелями, дипломатами, военными, литераторами, чьи имена навсегда

вошли в российскую историю. Среди них гениальный поэт, мыслитель,

историк и провидец А.С. Пушкин.

Исследователи творчества А.С. Пушкина отмечают поражающее

богатство тематики и мотивов его юношеской поэзии. Содержание многих

его стихов свидетельствует о больших и разносторонних знаниях юного

поэта в области всеобщей истории, в области русской и мировой литературы;

об изумительном знании своего родного языка и т.д.

Где же источник такого высокого умственного и мировоззренческого

развития юного Пушкина?

Что же обеспечило такую неординарную продуктивность учебного

заведения?

Ответ на эти вопросы достаточно прост: Царскосельский Лицей.

Чему и как обучали лицеистов?

Перед Лицеем поставили высокую цель – за шесть лет подготовить

воспитанников не просто к государственной службе, а к её “важнейшим

частям”. Также следует добавить, что большое внимание уделялось не только

изучению разных наук, но и воспитанию честного и благородного человека,

достойного члена общества, ценящего добро и справедливость выше

карьерного роста и личной славы. Как достигалась эта цель?

Учебный год длился 11 месяцев, каникулы были с 1 июля по 1 августа, но

даже во время каникул воспитанники оставались в Царском Селе, родным

разрешалось посещать Лицей в праздничные и воскресные дни. Известие о

безвыездной жизни было встречено мальчиками по-разному, но скоро

привыкли. Один из сокурсников Пушкина А. Илличевский выразил общее

мнение, когда написал: “Что же касается до нашего Лицея, уверяю тебя,

нельзя быть лучше: учимся в день только 7 часов, и то с перерывами,

которые по часу продолжаются; уроки, сказать правду, невелики; в праздное

время гуляем”.

Обучение продолжалось 6 лет, оно делилось на 2 курса: начальный

(младший) курс – 3 года; основной (старший) – 3 года.

При переходе с младшего курса на старший, согласно уставу должны

были проходить переводные экзамены. Война 1812 года, смерть директора,

безначалие... Все эти события помешали провести экзамены в срок. Лишь

зимой 1815 года в Лицее вновь соберутся гости, родные, знакомые на

публичные испытания воспитанников. Экзамены станут значительным

событием их жизни, а для А. Пушкина – первым публичным поэтическим

успехом.

Готовиться к переводному экзамену начали заблаговременно. Начальством

было приказано, чтобы все было чинно, гладко, заранее подготовлено и

отрепетировано. Учителя думали, чем бы удивить высокопоставленных

гостей? И было решено, что профессор Галич уговорит воспитанника

Пушкина написать к экзамену торжественное стихотворение - лучше оду.

Выслушав предложение профессора Галича, Пушкин сначала наотрез

отказался. Сочинять к экзамену оду и читать её публично? Вдохновляться по

заказу? Он терпеть не может од, а тем более заказных. И о чём писать? О

великих деяниях министра Разумовского? Но Пушкин любил Галича,

который был красноречив. Пусть Пушкин оглянется вокруг. Здесь на каждом

шагу памятники русской славы. Неужели он равнодушен к героическому

прошлому русского народа? Неужто оно ничего не говорит его

воображению? Если бы Галич попросил его написать стихи о лицейской

жизни, тут не пришлось бы задумываться. Можно было бы написать, что

весной, зимою, осенью парк принадлежал лицеистам, когда “августейшее

семейство” не жило в Царском Селе. Тогда они беспрепятственно носились

повсюду... бегали по лужайкам. Гонялись взапуски по мостикам, забирались

в беседки и гроты, проникали в самые отдаленные уголки всех трёх парков –

Екатерининского, Александровского, Баболовского. Пушкин не отставал от

товарищей, но больше любил один, захватив с собой книгу, сидеть где-

нибудь в траве на берегу озера, читать, мечтать, сочинять... Пушкин знал, о

чём писать. Он напишет оду “Воспоминания в Царском Селе”. Начнёт с

прошедшего, памятники которого окружают его здесь, в садах Лицея. А

закончит настоящим – подвигами российских воинов в недавней войне с

Наполеоном Бонапартом.

8 января 1815 года Большой зал Лицея был полон: “…стечение народа

было соразмерное с нашим городом и расстоянием от столицы. Впрочем, в

числе зрителей были Державин, Горчаков... множество профессоров и

учёных”, - писал Алексей Илличевский. Во второй день испытаний

предстояло отвечать по латинскому языку, математике, физике, российскому

языку. В этот же день должен был читать своё стихотворение воспитанник

Пушкин в присутствии Державина, патриарха российских поэтов.

Позднее Александр Сергеевич вспоминал:

“ Державин был стар. Экзамен наш его очень утомил. Он сидел подперши

голову рукою. Он дремал до тех пор, пока не начался экзамен по русской

словесности. Тут он оживился, глаза заблестели; он преобразился весь.

Разумеется, читаны были его стихи, разбирались его стихи, поминутно

хвалили его стихи”. “И вот наконец вызвали Пушкина. Он стоит посредине

зала в двух шагах от Державина в тесноватом, давно сшитом мундирчике,

высоких сапожках. Ему радостно и страшно. Он сдаёт экзамен Державину на

высокое звание российского поэта... Он читал с необыкновенным

воодушевлением... Он был необычный, какой-то особенный, с пылающим

лицом и отсутствующим взглядом... “Я не в силах описать состояние души

моей; когда дошёл до стиха, где я упоминаю имя Державина, голос мой

отроческий зазвенел, а сердце забилось с упоительным восторгом”.

– Прекрасно, великолепно, – проносится среди присутствующих.

Державин приподнимает седую голову.

– Господа, да это истинная поэзия! – слышится его голос. И он со всей

страстью поэтической души ловит каждое слово, весь во власти

пленительных стихов.

А юный поэт продолжает:

...Еще военный гром грохочет в отдаленье,

Москва в унынии, как степь в полнощной мгле,

А он несет врагу не гибель, но спасенье

И благотворный мир земле...

Все восхищены. Державин приподнимается. Он

хочет расцеловать Пушкина – своего достойного

преемника, восходящее "солнце русской поэзии".

«Я не умер, — воскликнул Державин. — Вот, кто

заменит меня».

Теплое воспоминание о лицейском экзамене Пушкина оставил его друг

И.И.Пущин: "На публичном нашем экзамене Державин, державным своим

благословением, увенчал юного нашего поэта. Мы все, друзья-товарищи его,

гордились этим торжеством. Пушкин тогда читал свои "Воспоминания в

Царском Селе". В этих великолепных стихах затронуто все живое для

русского сердца. Читал Пушкин с необыкновенным оживлением" ("Записки о

Пушкине").

На последовавшем за экзаменом парадном обеде Разумовский, довольный

впечатлением произведенным на гостей молодым поэтом, сказал отцу

Пушкина: «Я бы желал, однако же, образовать сына вашего в прозе…» На

что Державин ответил: «Оставьте его поэтом».

По просьбе Державина Пушкин послал ему список «Воспоминаний в

Царском Селе», второй список попал в руки дяди молодого поэта Василия

Львовича и через него стал известен многим поэтам и писателям того

времени.

В том же 1815 году «Воспоминания в Царском Селе» были

опубликованы в журнале «Российский музеум, или Журнал европейских

новостей», став первым стихотворением, напечатанным с полной подписью

поэта.

Так что же символизировала встреча, произошедшая на экзамене в

Царскосельском Лицее в 1815 году? Патриарх литературы (Державин умер

через год) благословил 15-летнего лицеиста в свои преемники. В

дальнейшем, когда раскрылся гений Пушкина, событие приобрело вид

символической передачи творческой эстафеты от первого поэта XVIII века

первому поэту XIX века.

Одобрение Державина произвело огромное влияние и на самого Пушкина.

Он неоднократно возвращался к нему в своих произведениях, а во II строфе

восьмой главы «Евгения Онегина» сказал свое знаменитое:

Старик Державин нас заметил,

И, в гроб сходя, благословил.

Эта фраза стала крылатой в значении символической передачи традиции от

представителя старшего поколения его молодому коллеге.

О чём же стихотворение «Воспоминания в Царском Селе»? Какие идеи

провозглашал Пушкин в этом стихотворении?

«Воспоминания в Царском Селе» («Навис покров угрюмой нощи…») —

стихотворение 14-летнего Пушкина, известное не столько своим

содержанием, сколько одобрением Гавриилы Державина.

Стихотворение несет черты как элегии, так и оды. Лирический герой

созерцает памятники Царского Села: Чесменскую колонну в память о победе

русского флота над турками в 1770

году, обелиск в честь победы армии

Румянцева над турками при Кагуле в

1770 году — и вспоминает славных

полководцев екатерининской эпохи,

их победы и поэтов, которые их

воспевали.

Затем герой думает о новом веке, новой военной грозе, потрясшей Россию:

вторжение Наполеона в Россию, неотвратимое движение всесокрушающей

французской армии, на пути которой встает русская, битва при Бородино,

сгоревшая Москва, изгнание французов и покорение Парижа, причем вместо

мщенья за Москву Россия несет Франции и всей Европе мир. Стихотворение

заканчивается обращением к поэту нового времени — «скальду России»

Жуковскому — с призывом воспеть новые победы.

В стихотворении отчетливо заявлена высокая роль поэта в обществе:

каждой эпохе нужны не только полководцы и ратники, но и поэты, которые

вдохновляют героев на подвиги.

Почему экзамен в Лицее побудил художника написать картину?

К 100-летию Императорского Лицея его профессора и воспитанники

заказали художнику И.Е.Репину картину «Пушкин на лицейском экзамене».

Репин глубоко изучал материал для каждой своей картины. Когда он писал

эту картину, то для одной только фигуры Державина проштудировал и

двухтомную гротовскую "Жизнь Державина", и обширные "Записки" поэта, и

многотомное собрание его сочинений.

Причем для наилучшего воплощения замысла художником лицеисты

устроили специально для него инсценировку знаменитого лицейского

экзамена 8 января 1815 года.Картина была написана в 1911 году.

Волнующий момент в жизни Пушкина и запечатлел гениальный И.Е.

Репин.

Необыкновенное оживление поэта как раз и передано в произведении

Репина. В картине много солнца, света, ярких красок. Вся она полна

движения. А образ юного поэта дан в такой стремительной динамике, так

насыщен волнением и страстью, что невольно веришь: у этого юноши

необыкновенное будущее...

Встреча. Г.Р.Державина и А.Пушкина, произошедшая в 1815 году

означала «закат» одной поэтической школы и рождение «солнца русской

поэзии».

Какую роль играл Г.Р.Державин в русской литературе 18 века?

Крупнейшим поэтом в русской литературе 18 века стал Гаврила Романович

Державин. Его творчество разрушало рамки классицизма, и вносило живую

разговорную речь в литературный слог. Державин был замечательным

поэтом, мыслящим человеком, поэтом – философом. Гавриилу Романовича

Державина называют создателем многих традиций в русской поэзии (ввел

понятие «стихотворение»).

В.Г. Белинский считал Г.Р. Державина первым нашим поэтом, отразившим

целую эпоху. Он окончательно разрушил старую жанровую систему,

преобразовал некоторые принципы жанра оды. Он первым усложняет

смысловой, стилистический и образный ряд русской лирики.

Первый сборник его стихов «Оды, переведенные и сочиненные при горе

Читалагае», написанный в духе классицизма, был издан в 1776 г. Уже в 1779

г. появилось несколько стихотворений, каждое из которых совершило

переворот в определенной части русской лирики. Именно тогда стало

понятно, что Г.Р. Державин – поэт-новатор.

Художественные принципы и новаторский характер поэзии Г.Р.

Державина

1. Ввел «забавный русский слог»: смешение, соединение элементов высокого

и низкого и в стиле, и в образах, и в темах.

2. Появилось субъективное авторское начало: личность автора стала равной

идее, теме произведения.

Впервые в русской литературе предметом изображения становится живой

человек, современник.

3. В лирике Г.Р. Державина появились звукопись, цветопись, пейзаж,

детализация. Поэт создал целый ряд пейзажных деталей-символов, которые

стали неотъемлемой частью романтической и философской поэзии (луна,

лунная дорога, туман).

4. Поэт экспериментирует со стихотворными размерами и формами (пишет

акростихом).

Как мы храним память о нашем земляке?

Мы гордимся тем, что Г.Р.Державин – наш земляк, и память о нём жива.

Мы изучили материалы Интернет-ресурсов, прочитали отрывок из книги

Бушканца Е.Г., где речь идёт об уголке Г.Р.Державина в музее,

познакомились с материалами Википедии и узнали много интересного.

Впервые предложение увековечить память Державина прозвучало через

несколько месяцев после его смерти — 24 сентября 1816 года на

чрезвычайном публичном собрании казанского общества любителей

отечественной словесности. Но создание памятника потребовало многих лет

мытарств. Лишь в 1847 году отлитый монумент установили во внутреннем

дворе Казанского университета, спустя несколько лет его перенесли на

Театральную площадь. При советской власти памятник помешал

строительству оперного театра — и скульптура была безжалостно разрушена.

В 2003 году справедливость восторжествовала. У входа в Лядской сад,

что на пересечении улиц Горького и Щапова, был торжественно открыт

памятник великому поэту. Авторы монумента — архитектор Розалия

Нургалеева и известный казанский скульптор Махмуд Гасимов —

запечатлели поэта сидящим на табурете в римской тоге, в легких сандалиях и

с непокрытой головой. В правой руке Гавриил Романович держит стиль,

левой поддерживает лиру. На правом барельефе Державин «декламирует»

оду «Фелица», а три обнаженные грации внимают ему. Тыльную часть

постамента украшают фигуры Дня и Ночи – некий образ Вселенной,

воспетой литератором в одной из его од. Тему левого барельефа Махмуд

Гасимов трактует примерно так: просвещение безо всякого оружия

побеждает невежество, которое падает, роняя свою маску. Так и хочется

пригласить всех гостей столицы побродить по тенистым аллеям Лядского

сада.

Казанцы всегда гордились своим великим земляком, почитали его. В

национальном музее РТ есть уголок Г.Р.Державина. Среди многих очень

интересных экспонатов, хранящихся в музее, особое место занимают

подлинные вещи, принадлежавшие поэту и его ближайшему окружению.

Каждая из них имеет неповторимую историю.

В поселке Державино Лаишевского района Республики Татарстан открыт

музей-клуб им.Державина Г.Р.

Державино – старинное русское село. По своему самому известному

уроженцу – выдающемуся российскому поэту Г.Р. Державину - район часто

неофициально именуется Державинским краем. Согласно сборнику

краеведческих очерков « По родному краю» оно было основано отцом поэта.

По одной из версии этот поселок является местом рождения Гавриила

Романовича Державина 3 (14) июля 1743 года в семье отставного

подполковника, в честь которого и имеет сейчас данное название поселок

(ранее село Сокуры Лаишевского уезда Казанской губернии).

В Санкт-Петербурге, на набережной Фонтанки, 118, по соседству с

Державинским переулком стоит музей-усадьба Г. Р. Державина — особняк

Гавриила Романовича Державина .С 2003 года литературно-мемориальный

музей, филиал Всероссийского музея А. С. Пушкина.

Мы гордимся тем, что Гавриил Романович Державин – наш земляк, что

именно он первым заметил талант юного Пушкина. И, как справедливо

заметил позднее А.С. Пушкин: «Старик Державин нас заметил» и

«благословил». Встреча, произошедшая в 1815 году, подарила миру нового

гениального поэта.

Использованная литература:

1. Бушканец Е.Г. Уголок Г.Р.Державина в музее. - Казань, 1953. - 7 с.: ил. -

(Гос. музей ТАССР)

2. Басина М. А. В садах Лицея. На брегах Невы. – Л.: “Детская литература”,

1988

3. Дней Александровых прекрасное начало... Пушкинский Лицей: наставники

и питомцы (автор-составитель Михайлова Л.Б.). – Санкт-Петербург, 1996

4. В. Ходасевич. Державин. – М.: "Книга", 1988. С. 273-274

Интернет-ресурсы:

https :// ru . wikipedia . org / wiki /% CF % E 0% EC % FF % F 2% ED % E 8% EA _

% C 4% E 5% F 0% E 6% E 0% E 2% E 8% ED % F 3_(% CA % E 0% E 7% E 0% ED % FC )

http :// kitaphane . tatarstan . ru / bibl _ izd / pam _ tat / history / derzavin . htm

http :// kazadmin . narod . ru / about - kazan / museum / derjavin . html

https :// ru . wikipedia . org / wiki /Музей-усадьба_Державина

http ://ташпулат.рф/ muzej - klub - imderzhavina - gr - v - posderzhavino - laishevskom -

rajone - respubliki - tatarstan . html

http :// kazadmin . narod . ru / about - kazan / museum / derjavin . html

https :// ru . wikipedia . org / wiki /% C 2% EE % F 1% EF % EE % EC % E 8% ED % E 0% ED

% E 8% FF _% E 2_% D 6% E 0% F 0% F 1% EA % EE % EC _% D 1% E 5% EB % E 5

http :// www . rvb . ru / pushkin /02 comm /0001. htm

http :// liceybiblio . amoti . ru /

200_ let ___ stihotvoreniyu _ pushkina _ a __ s ___ vospominaniya _ v _ carskom _ sele _

http :// www . roerich . kz / shurnal / texts / licey . htm