3

Изучение литературы в 6 классе

Ведущая тема курса — «Герой художественногопроизведения» и как важнейшая составная частьее — «Подросток — герой художественных произве-дений». Обращаясь к жизни людей разных эпох илитературе разных времен, программа 6 класса зна-комит учеников с их ровесниками. Это дает учителювозможность ритмично организовывать встречи уче-ника-читателя как с разновозрастным образом геро-ев, так и с подростками — героями художественныхпроизведений.

Конечно, курс 6 класса не представляет собойсвоеобразного форума подростков. Юные герои су-ществуют среди людей самых различных возрастов.Для того чтобы не возникало разногласий по поводутермина «подросток», уточним, о ком же все-такиидет речь. «Толковый словарь» В. Даля свидетельст-вует: «Отрок (м.), отроковица (ж.)... арх. дитя от7 до 15 лет, а пора эта: отрочество, отроческий воз-раст; подросток». Во многих произведениях курсаэтого класса подростки не только участники собы-тий: часто именно вокруг них организованы сюжетыпроизведений.

Прав был С. Я. Маршак, когда утверждал:

4

Существовала некогда пословица,Что дети не живут, а жить готовятся.Но вряд ли в жизни пригодится тот,Кто, жить готовясь,

в детстве не живет.

Ребенок уже к десяти годам «научается мысленноставить себя на место другого, эмоционально сопере-живать и делать «психологические» заключения одругих людях», как утверждают психологи (в част-ности, И. С. Кон в книге «Психология юношескоговозраста. Проблемы формирования личности»). Сре-ди этих «других людей», конечно, более всего инте-ресны ученикам ровесники. Очевидно активное вни-мание к своему сверстнику, встреченному на страни-цах художественных произведений.

Подбор произведений, предложенный в учебни-ке-хрестоматии, убеждает ученика-читателя в том,что литература всех времен и народов, оказывается,внимательна и к судьбе его сверстника. Конечно,персонажи каждого произведения представляют со-бой своеобразный «разновозрастный отряд», ноглавными героями в произведениях, включенныхв программу этого класса, часто предстают ровесни-ки. Отсюда возможность безболезненного решениямногих острых проблем, в частности взаимоотноше-ния «отцов и детей». При этом каждая из проблемможет рассматриваться попутно, в процессе знаком-ства с текстом, не фиксируясь специально.

Многие читательские умения начали формиро-ваться у учеников на уроках чтения в начальнойшколе и на уроках литературы в 5 классе. В 6 классевозможности сознательного усвоения этих уменийрасширяются не только потому, что ученик сталстарше. Шестиклассник обращается к тем приемам,которые воссоздают облик ровесника, его поведе-ние, поступки его и других героев, фон, на кото-ром развертываются события. Все эти обстоятель-ства являются дополнительным стимулом, способст-вуют личной заинтересованности учащихся в том,

5

чтобы разобраться в использовании художествен-ных средств.

Есть и еще один важный для учителя аспект рас-смотрения воспитательных возможностей именноэтого курса. Наше внимание привлекает формула«пустыня отрочества», которая прозвучала на стра-ницах повести Л. Толстого «Отрочество». Писателюпринадлежит и другое определение — «золотое дет-ство». Герой толстовской автобиографической три-логии Николенька Иртеньев попадает из «золотогодетства», рукотворного земного рая, в «пустыню от-рочества», хотя реальные обстоятельства его жизниничуть не ухудшились. Это еще раз подтверждаетсоображение, что своеобразие мировосприятия под-ростка — порождение особенностей возраста, а неследствие житейских обстоятельств. Отрочествос его трагизмом восприятия жизни детально изученопсихологами и чрезвычайно ярко представлено в ли-тературе.

Сложность существования ребенка в подростко-вом возрасте и влияние этого периода на характерчеловека очевидны. Поэтому курс литературы в6 классе вдвойне интересен словеснику возможно-стью неназойливой психологической поддержкиученика. Учащиеся не только обогащаются встреча-ми с новыми произведениями искусства, но и рас-ширяют круг друзей, которых встречают на страни-цах книг. Все это помогает подростку найти общийязык с людьми, его реально окружающими. Очевид-но, силе воздействия курса способствует и то обсто-ятельство, что склонность к подражанию избран-ным идеалам в этом возрасте очень велика, а подра-жать своим ровесникам проще и естественнее.Можно искать и другие доводы в пользу особого вни-мания учеников к героям художественных произ-ведений, помещенных в учебнике литературы, ноодно очевидно — рассказ о ровеснике порождаету шестиклассников активное сопереживание.

Четко прослеживая смену эпох на протяженииодного учебного года, мы попутно привлекаем инте-

6

рес ученика к своему ровеснику, ко всем особеннос-тям, всем плюсам и минусам возраста.

Можно ли учителю просто следовать от темы к те-ме, не задумываясь о логике усложнения мате-риала? Конечно, нет. Главная педагогическая зада-ча курса литературы в 6 классе — использованиеискусства слова для активной помощи подростку.Авторы и тексты подобраны так, что ученик можетосознать причины сложности своего возраста и оце-нить реальные возможности самоутверждения. Про-должение формирования читательского мастерст-ва — лишь подсобный момент в этой ответственнойдуховной деятельности.

В последних изданиях учебников вопросы и зада-ния сгруппированы в три раздела. Задания первогораздела направлены на воспроизведение материала,второго — на рассмотрение специфики художествен-ного текста, третьего — на обобщения и на все видысамостоятельной активности учеников при изуче-нии этого произведения, в том числе и сопоставле-ние его с другими произведениями литературы и ис-кусства. Поскольку в системе вопросов обозначенытри степени трудности, сама логика усложнения за-даний помогает ученикам сформулировать само-оценку собственного читательского мастерства.

Нужно учитывать, что ровесник — это не толькотот, кто равен по возрасту и поэтому понятен и инте-ресен более всякого другого человека. Так выглядитситуация лишь на первый взгляд. Ведь ровесник издоисторического прошлого — совершенно другой че-ловек даже по примитивной возрастной шкале. Лю-ди того времени не доживали и до тридцати, и, ко-нечно, подросток был значительно взрослее и ответ-ственнее, чем сейчас.

Проблема ровесника — это проблема времени вего движении. Мы вводим в обиход ученика пред-ставление о времени и его роли в любой конкретнойчеловеческой судьбе.

Пока еще ученик даже не приблизился к понима-нию хронотопа, понятия, которое связывает воеди-но время и пространство в художественном произ-

7

ведении. Напомним, что термин «хронотоп» ввелМ. М. Бахтин в ряде своих работ, например, глава«Формы времени и хронотопа в романе» в его кни-ге «Вопросы литературы и эстетики» (М., 1975.С. 234—235). В этой работе ученый ввел данный тер-мин для обозначения типологических пространст-венно-временных моделей. Он видел в них тип мыш-ления о мире. К такому пониманию приближаемсяи мы в 6 классе.

В данном классе уже накапливается материал дляболее серьезного, более теоретически осмысленноговзгляда на художественное произведение. Устано-вочный урок, использующий материал введения,можно рассматривать как важный этап подготовкивосприятия всего курса.

Предлагаем один из возможных вариантов планатакого урока.

1. Отрочество. Место героя-подростка среди геро-ев других возрастов. Подросток и его место в жизниобщества. Литературный и социологический мате-риал: доступная и по возможности занимательнаясправка об отрочестве как эпохе в жизни человека.В основу беседы могут лечь собственные материалыучителя: его наблюдения, работы бывших шести-классников, анкеты, тесты, рисунки.

2. Обсуждение вопроса о том, почему человек лю-бого возраста может быть героем художественногопроизведения.

3. Беседа о знакомых ученикам героях прочитан-ных книг — их ровесниках.

4. Знакомство с учебником этого года (обзор-ха-рактеристика с использованием текстов).

5. Информация о роли справочных материаловв работе ученика-читателя в этом учебном году.

Приведем несколько материалов из лабораторииучителя, работавшего по нашей программе.

Анкета № 1

1. Какие книги о читателях-ровесниках вы чита-ли? Какие из них прочитали совсем недавно? Какиепрочитали с удовольствием?

8

2. С кем из героев этих книг вы хотели бы встре-титься? Попробуйте записать воображаемый диалогс этим героем.

Анкета № 2

1. Какие знакомые герои рассказов — ваши ровес-ники, мечтавшие о полете в небо, наверняка не смог-ли бы понять друг друга? Почему?

2. Сколько ровесниц встретили вы на уроках ли-тературы в 5 классе? Что их отличает?

3. Какие герои-ровесники были участниками зна-комых вам «робинзонад»?

Возможны и другие вопросы, и другие анкеты.Однако их нужно проводить в том случае, если уучителя уже есть план использования созданныхучениками материалов, подготовленных диалоговили ответов. Так, отвечая на вопросы этой анкеты,ученики не столько вспомнят героев и факты, сколь-ко еще раз подумают о том, что в одно и то же времяи даже в одной стране могут существовать совершен-но разные уровни понимания жизни и ориентациив ней. Герой А. Ремизова (рассказ «Змей») по своемупредставлению об окружающем мире живет где-тов далеком прошлом, а герой Е. Замятина («Огненное«А») замахнулся на будущее.

В течение учебного года ученики начинают пони-мать, что перед ними не случайная россыпь конкрет-ных произведений, а последовательность, подска-занная реальным ходом развития литературы, кото-рая помогает познакомиться с судьбами реальныхлюдей в разные эпохи.

На этом же уроке можно обратиться к роли спра-вочных материалов в курсе 6 класса. При работесо словарями мы постоянно расширяем представле-ние учеников об этом типе справочных изданий.Можно в классе обсудить одно из определений слова-рей, которое предложил выдающийся французскийписатель Анатоль Франс. Он сказал что словарь —это «вселенная в алфавитном порядке». Попробуем

9

осмыслить с учениками эту великолепную мета-фору.

В старину словари именовались лексиконами.Греческое слово «лексикон» в переводе — словарь.Слово «лексикон» сейчас числится среди устарелых,однако все еще встречается в текстах художествен-ных произведений. Поэтому можно сказать: «У негобедный словарь» или «У него бедный лексикон».

Вспомним также, какие бывают типы словарей:двуязычные, толковые, орфографические, орфоэпи-ческие, словообразовательные, этимологические,частотные, терминологические, устаревших слов,иностранных слов и др., — и обсудим, когда целесо-образно пользоваться каждым из них.

Часто ученики утверждают, что к словарям необ-ходимо обращаться только тогда, когда встречаешьнезнакомое слово. Но нужно напомнить нашимюным читателям, что чем употребительнее слово,чем чаще к нему обращаешься, тем оно многознач-нее. Для примера предложим несколько значенийслова «идти»:

По дороге идет мальчик.Поезд идет быстро.Иду гулять.Мы идем к намеченной цели.Трудно идти против воли большинства.В своих исследованиях он идет за своим учите-лем.Письма идут долго.Часы идут.Идет дождь.Дорога идет полем.Из трубы идет дым.Идут экзамены.На костюм идет три метра материи.Платье ей идет.

Предложим ученикам объяснить разницу междузначением слова «идти» хотя бы в двух случаях изтех, которые мы привели (избранные примеры мож-но записать на доске).

10

Обращение к словарям продолжает нашу работусо словом. Раздумье над художественным словом за-ставляет понять, увидеть, проследить судьбу конк-ретного слова. Мы считаем, что каждый урок лите-ратуры — урок активного участия в жизни слова.

Особого внимания требуют задания, объеди-ненные рубрикой «Каждому слову свое место!» (См.:Рабочая тетрадь. 6 класс. Ч. 1, ч. 2.) Вновь и вновьперечитывая нужную фразу, мы убеждаемся, чтослово нашло для себя самое удачное место. Предла-гая именно те слова, которые использовал сам автор,мы еще раз обращаем на них внимание читателя.При этом выбор слова может сопро-вождаться и ком-ментариями, которые помогут объяснить такое ре-шение. Иногда задание усложняется и предлагаетсявыбрать слово из набора близких по значению слов.Например:

М о р о з и с о л н ц е — д е н ь … . Для выборапредложим слова: чудесный, морозный, ясный, бод-рый.

Размышление о том, почему Пушкин мог избратьслово чудесный, расширит словарь самого ученика,а также поможет понять причины выбора и употреб-ления слова. Сам тезис «Каждому слову свое место!»также целесообразно сопроводить комментарием.

Специальный разговор должен идти и об учениче-ском творчестве. Статус курса литературы в этомклассе особый — ровесник как бы приглашает чита-теля вступить в соревнование, заявить о праве насобственное творчество. Такое соревнование легчеорганизовать именно в этом классе, поскольку дажезнакомые вопросы оборачиваются перед читателемновой и более интересной стороной. Например, боль-шая часть описаний, которые предлагаются в зада-ниях, характеризуют, прежде всего, ровесника.Материалы других искусств могут подчеркнуть этуособенность курса. Ведь одно дело — портрет челове-ка взрослого, другое — портрет девочки или маль-чика — ровесников. По-иному воспринимается иматериал, который относится к пейзажным описа-

11

ниям или интерьеру. Для многих читателей-подро-стков и пейзаж, и интерьер — прежде всего фон. По-скольку этот фон тесно связан с развитием сюжета,целесообразно показать такую связь: при необходи-мости мы можем вступить и в продуктивный спорс юным читателем.

Особую роль в процессе ученического творчестваиграет подражание. Кому же и подражать, как неровеснику. Отсюда прямой путь от дневника Машииз сказки Одоевского к дневнику ученика-читателя,к обсуждению вопроса о характере и пользе дневни-ков вообще. Так, произведя поиск художественныхпроизведений, оформленных как дневники, учени-ки одного из классов с восторгом обнаружили «Днев-ник фокса Микки» Саши Черного и тут же отклик-нулись на него сочинениями, которые, конечно,были прямыми подражаниями забавным текстам«автора» — собаки Микки. У юных авторов былосразу несколько побудительных мотивов: удивлениенеобычным автором дневниковых записей, интереск хозяину щенка и свойственная многим подросткампривязанность ко всем нашим братьям меньшим.

Часто поиски таких сугубо личностных форм ху-дожественных произведений вызывают попытки нетолько создания собственного дневника, но и вклю-чение в него различных творческих работ — перепи-ски героя с другим героем или ученика с героем.

С большим успехом класс воспринимает учениче-ские комментарии к конкретной главе произведенияили к творческим работам одноклассников: подго-товленная инсценировка эпизода, страничка днев-ника или письмо. Это уже первые пробы критиче-ского пера.

Особую роль в самостоятельной творческой рабо-те играют поиски заголовка. Для того чтобы воочиюувидеть эту ситуацию, можно обратиться к повестиЮ. Коваля «Самая легкая лодка в мире». Целых триглавы повести посвящены мукам изобретения под-ходящего названия для «самой легкой лодки». Мож-но даже, не читая повести, попробовать решить, какже действительно можно назвать «самую легкую

12

лодку». Герои повести, изрядно помучившись, на-звали ее «Одуванчик». Можно ведь и поспорить,удачно ли это название.

Специальное обращение к русскому школьномуфольклору, который только недавно обрел правогражданства и стал исследоваться и публиковаться,может помочь организации такой работы.

Необходимо напомнить о вопросах теории лите-ратуры, еще раз подчеркнуть их пользу для болееглубокого понимания прочитанного.

Приведем примеры возможных заданий для по-вторения.

1. Поставьте номера рядом с тропами, чтобы по-казать, какие из них встречаются чаще.

Литота СравнениеГипербола МетафораАллегория ОлицетворениеЭпитет ....................

2. Какое понятие вы считаете более общим —«троп» или «эпитет»?

3. Какой термин употребляете чаще — «троп»или «эпитет»? Почему?

4. Что чаще встречается в художественном текс-те — синонимы или антонимы?

5. Какие термины из первого задания вы не смог-ли без словаря объяснить?

Любая организация вводного урока в классе ори-ентируется на центральную тему курса — образ ге-роя-ровесника. Можно завершить его коллектив-ным созданием простейшего кроссворда с именамиюных героев произведений, с которыми они уже зна-комы или познакомятся в 6 классе.

Г

Е

Р

О

Й

екльберри

о

оланд

м

Ром

Т

Фаунтлеро

13

В этом крохотном кроссворде названы всего пятьимен. Легкость работы с этим кроссвордом-«елоч-кой» позволяет менять имена названных героев. Та-ким образом, заменяя несколько раз эти имена и со-здавая новую «елочку», мы помогаем ученикамвспомнить, сколько имен сохранила их читатель-ская память.

Литературные игры хороши и полезны в любомклассе. Мы предлагаем вам использовать сказкуКристиана Пино «Зеркало и кроссворд». Отражениеоблика человека в гладком стекле, его портрет икроссворд организуют сюжет. Как? Каким образом?Эти вопросы можно обсудить на уроке в 6 классе.

Кристиан Пино

ЗЕРКАЛО И КРОССВОРД

Случилось это на севере, в туманном и холодномгороде. Целый день шел снег, и вечер обещал бытьморозным, но все жители города стояли на порогахсвоих домов и смотрели, как двигалось по улицампогребальное шествие с телом сто двадцать восьмогопретендента на руку королевской дочери Греты. Хо-ронили высокого черноволосого юношу, которыйприехал сюда из далеких южных стран, чтобы уви-деть прекрасную принцессу, пользовавшуюся злове-щей славой.

Принцесса приняла его, он посмотрел на нее черезстекла своего пенсне и влюбился. А на какие испы-тания не пойдет искреннее сердце, чтобы завоеватьту, которую любит! И юноша подчинился роковомуправилу. Каждого, кто добивался ее руки, принцес-са Грета заставляла разгадывать кроссворд, состав-ленный ею самой. В восемь часов вечера она вручалаочередному претенденту бумагу, карандаш и резин-ку, а в полночь он должен был представить принцес-се решенный кроссворд, в противном случае канди-дата в женихи отводили в узкий чуланчик, давали

14

в руки кинжал и предлагали заколоться. В странахсевера это называлось самоубийством. А на следую-щий вечер через город в сопровождении почетногоэскорта из шести стражников принцессы проезжалапохоронная процессия.

Никому из претендентов на руку принцессы неудалось смягчить суровый закон, и все они — и ко-ролевские сыновья, и дети простых горожан икрестьян — приняли смерть спокойно, с улыбкой наустах, и перед глазами их витало ослепительно пре-красное лицо принцессы.

Жители этого северного города, туманного и хо-лодного, говорили, что от Греты веет еще бо́льшимхолодом, чем от суровых скал и снега, и что вместосердца в груди у нее огромная градинка, упавшаяс неба. В этот вечер в жалобных сетованиях толпызазвучал глухой гневный ропот: ведь уже больше че-тырех месяцев — с тех пор, как Грета стала совер-шеннолетней и по закону королевства могла выбратьсебе в супруги принца или простолюдина, — каж-дый день одна и та же мрачная процессия появля-лась на улицах города. У тех, кого ждал на столе жа-реный фазан или сдобный пирог, от этого зрелищапропадал аппетит. И город все больше погружалсяв траур, потому что прекрасные юноши страны с неменьшей отвагой, чем чужеземцы, стремились ис-пытать свое счастье. В тот самый вечер, когда хоро-нили сто двадцать восьмого претендента на руку ко-ролевской дочери, сто двадцать девятый храбро при-нялся за решение трудной задачи.

Сидя на резном деревянном стуле, Жакоб раз-мышлял над кроссвордом. Его отец, городскойпортной, истратил все свои сбережения, чтобы сынмог изучать музыку, литературу и военное искусст-во. В этот вечер он оплакивал его безумие. Жакоббыл зачислен в стражу принцессы и уже через двенедели решил, как и другие, подвергнуться испыта-нию; в течение двух недель он тренировал свой ум,заучивая самые трудные слова в словаре, и вот те-перь с бумагой и карандашом в руках ломал головунад кроссвордом. Было десять часов, и принцесса

15

Грета, сидя против этого нового претендента на ееруку, смотрела на него без всякого сочувствия. Крос-сворд был не слишком трудный, но попадались в неми редкие слова и, что еще хуже, туманные определе-ния. «Что, например, — спрашивал себя Жакоб, —может означать слово из шести букв, которое «ведетглупость к смерти»?» Он вспомнил, что Грета самасоставляла этот кроссворд, и подумал: каждое опре-деление здесь должно отвечать ее взглядам нажизнь. И тогда он отгадал это слово — «любовь».

Но время шло! В четверть двенадцатого Жакобпытался найти слово из восьми букв, которомупринцесса дала такое определение: «Крепче меча,надежнее слез, более редкое, чем бриллиант, оно са-мыми длинными путями опережает смерть и заво-евывает любовь принцесс».

Жакобу уже были известны третья буква — «р» ипредпоследняя — «и». Он пробовал ставить передкаждой из этих букв по очереди все согласные, по-том все гласные, какие были в алфавите. У него по-лучились слова: «карантин», «воротник», «барыш-ник», но ни одно из них не отвечало определению,данному принцессой.

Когда в полночь стражник, на котором лежалаобязанность заботиться о самоубийцах, вручил Жа-кобу кинжал, он подумал: «Я сто двадцать девятый.Если бы я подождал до завтра, как просила меня су-еверная мать, которая верит в число «13», я был бысто тридцатым; может быть, у меня не хватило...»И тут он отгадал слово, которое так долго искал. Нобыло уже слишком поздно...

Гибель Жакоба вызвала в городе сильное возму-щение, королевской гвардии пришлось стрелять втолпу, было много раненых. Первый министр явил-ся к своему государю и очень почтительно, но твердообъявил ему, чем грозит короне поведение его до-чери. Ведь в городе уже поговаривают о «гидре»,о «минотавре», да и каких только слов, занесенныхс юга, не услышишь в эти дни на улицах! Король былчеловек рассудительный, хотя и слабый, он велелпозвать к себе свою слишком нежно любимую дочь.

16

— Грета, дитя мое, — сказал он ей, — я прекраснопонимаю, что молодая девушка должна принять все-возможные меры предосторожности, выбирая себемужа, но не кажется ли тебе, что вместо этого стран-ного кроссворда ты могла бы придумать какое-ни-будь другое испытание, вроде прыжков в длину илибега. А главное, почему бы тебе не заменить кинжалсильным слабительным или, еще лучше, хорошимштрафом? А если уж ты непременно хочешь придер-живаться наших старинных обычаев, то ведь суще-ствуют еще всякие духи, с помощью которых можномистифицировать людей в чудовища, с которыминужно сражаться. Но, пожалуйста, не проливайбольше крови в этом дворце и не налагай на мой на-род ежедневную кару — эти мрачные похоронныепроцессии.

Принцесса ничего не возразила на речи короля,и он решил, что сумел убедить ее; это доказывало,что ум его состарился не меньше, чем тело.

На следующее утро какой-то купец, прибывшийс Востока, просил принцессу принять его. Он ут-верждал, что покажет ей нечто совсем необыкновен-ное. Грете недоставало сердца, но отнюдь не любо-пытства. Она вышла из ванны быстрее обычного ив очаровательном матине голубого шелка, отделан-ном гагачьим пухом, вытянулась на софе в своем бу-дуаре, куда приказала привести купца. Он вошелв сопровождении двух слуг, которые внесли боль-шую раму, завешенную черной материей. Купец от-пустил слуг и обратился к Грете.

— Принцесса, — сказал он с поклоном, — я при-нес тебе тот самый предмет, о котором ты мечтаешьсо вчерашнего вечера. Не делай такого удивленноголица, я умею читать в душах людей, и мне ведомыбыли твои тайные думы еще до того, как я вошелв твой дворец.

— Ты принес кинжал, который убивает, не про-ливая крови, или невидимые похоронные дроги? —прошептала нежнейшим голоском принцесса.

— О, нечто гораздо лучшее — зеркало!

17

— Но на что мне еще одно зеркало? Разве все зер-кала во дворце не повторяли мне уже тысячу раз, чтоя прекрасна? Я знаю, как сияют мои глаза и как со-вершенны мои черты. Забери свой глупый подароки будь благодарен, что тебя не станут публично по-роть на площади, — ведь ты обманул дочь короля.

Принцесса хотела кликнуть стражника, чтобытот вывел купца, но не могла издать ни звука; хотелаподняться, но что-то приковало ее к софе. Она с ужа-сом разглядывала своего посетителя. Это был высо-кий старик с круглым, точно луна, лицом, котороесовсем не подходило к его тощему телу; глаза у негобыли цвета грозового неба.

— Не пугайся, Грета, — сказал он, — я хотелтолько, чтобы ты не принимала меня за обманщика,который вздумал подшутить над самой прекраснойдевушкой северных стран. Нет, я не претендент наруку королевской дочери, и не шутник, и даже некупец. Впрочем, что тебе за дело, кто я такой! Я да-рю тебе зеркало вовсе не для того, чтобы ты любова-лась своей красотой. Узнай, что всякий, кого тыпоставишь перед этим зеркалом, растворится в воз-духе, как пар от печного горшка, исчезнет без следа.Поэтому пусть мой подарок всегда будет тщательнозавешен занавесью, разумеется, кроме тех случаев,когда ты захочешь им воспользоваться!

Сказав это, мнимый купец оглушительно расхо-хотался, приблизился к зеркалу, поднял покрыва-ло... и на глазах у ошеломленной принцессы исчез.Грета не обнаружила в своем будуаре ни человека,ни тени, ни пепла.

Этим же вечером в девять часов очередному пре-тенденту на руку принцессы вручили лист бумагии карандаш. Обеспокоенный король спросил своюдочь, не забыла ли она его советов. Принцесса отве-тила, что отныне кинжалы будут ржаветь в своихножнах, а лошади, возившие похоронные дроги,мирно стоять в конюшнях. Тогда король на всякийслучай велел заготовить слабительное, розги и дол-говое обязательство. В полночь он явился к Грете,

18

чтобы узнать результаты испытания. Принцесса по-казалась королю немного бледной, но, к его удивле-нию, была совсем одна.

— А где же этот юноша? Он справился? Должнобыть, умный молодой человек. Ведь пока он сидели дожидался, когда пробьет девять часов, он выиг-рал в кости жалованье всей королевской стражи.

— Он потерпел неудачу, отец.— И... он сейчас не в комнате самоубийц?— Не беспокойтесь, отец, я достаточно послуш-

ная дочь, чтобы не забыть так быстро ваших настав-лений.

— Но куда же он делся? Я не встретил его нив приемной зале, ни в вашей передней.

— Я выпустила его через заднюю дверь прямов огороды. Ему пришлось только перешагнуть гряд-ку с капустой и перелезть через невысокую ограду.Но в обмен на жизнь я заставила его дать обещание,что он никогда не вернется в нашу страну.

— Значит, он уехал и увез с собой все деньги, ко-торые выиграл в кости? Но вы же знаете, дочь моя,что выплату жалованья нельзя задержать. Разве выне могли...

— Отец мой, по закону королевства любой хорошосложенный юноша может претендовать на мою ру-ку, независимо от того, есть у него состояние илинет. Поэтому вы не имеете права ни облагать претен-дентов налогом, ни заставить их платить штраф.

— Увы! Какой безнравственный закон! Я погово-рю об этом с премьер-министром.

Вздохнув, старый король встал, поцеловал дочьи поплелся в помещение для стражи, где с горя при-нялся играть в карты со своими офицерами.

Оставшись одна, Грета подобрала шапочку с пе-ром и поддельную кость, валявшиеся в углу комна-ты, и спрятала их в ящик комода.

И так в течение месяца каждый вечер бесследноисчезал очередной претендент на руку королевскойдочери. Жители города, в первые дни совсем былоуспокоившиеся, снова начали волноваться, и коро-

19

лю пришлось издать эдикт, в котором он сообщалсвоему доброму народу, что все претенденты на рукупринцессы должны взять обязательство в случае не-удачи покинуть страну. Несмотря на это, молодыесеверяне продолжали добиваться руки принцессыи каждую неделю из южных стран приезжали пре-красные, как день, юноши — королевские сыновьяи простые рыцари. Они точно сквозь землю провали-вались, никто их больше не видел, но в комоде у Гре-ты теперь хранилась единственная в мире коллек-ция шапок. Она настояла на том, что сама будет уби-рать у себя в комнате, опасаясь, что какая-нибудьнескромная камеристка станет рыться в комоде илиподнимет черное покрывало. Грета по-прежнему бы-ла безжалостна; конечно, ежедневные испытания еетеперь мало занимали, она даже не смотрела навлюбленных в нее юношей, но по привычке каждыйвечер входила в свой будуар, как преподаватель налекцию.

Поэтому принцесса, не взглянув на двухсотогопретендента, которому вручили бумагу и карандаш,уселась по своему обыкновению на софу и сталаплести кружева. Но когда пробило десять часов, онанеожиданно увидела перед собой юношу, которыйсмотрел на нее со страстью. Почему судьба принцес-сы решилась именно в этот вечер? Может быть, пото-му, что ей нравились блондины, а юноша былбрюнет, она любила голубые глаза, а у него были ка-рие. Или, может быть, потому, что путь ее был про-черчен среди светил с неумолимой точностью.

— Принцесса, — обратился к ней юноша, — умо-ляю вас простить меня, но я никогда не думал, чтона свете могут существовать такие глупые вопросы,как те, которые вам угодно было выдумать для меня.Я не знаю этих слов, расположенных крест-накрест,и у меня нет охоты тратить три часа, сидя над этойпроклятой бумажкой, тогда как я могу провести вре-мя в приятной беседе с вами.

Никогда никто на свете не позволял себе осуж-дать какой-нибудь поступок Греты, поэтому сначалаона рассердилась, а потом с удивлением обнаружи-

20

ла, что и ей самой все эти вопросы кажутся сейчасглупыми только оттого, что этот юноша отозвалсяо них с насмешкой.

— Известно ли вам, что вы рискуете своейжизнью? — все же ответила она ему. — Как вас зо-вут?

— Меня зовут Гийом, прекрасная принцесса. Мнедвадцать пять лет, мое сердце полно солнца, а головазабита всяческими премудростями. Я многому при-лежно учился: живописи, музыке, искусству жонг-лировать словами и фразами, искусству повелеватьцифрами. Секретов для меня не существует. И ещея умею говорить женщинам очаровательнейшие ве-щи, я умею говорить им, что глаза их прекрасны,а губки прелестны. Позвольте же мне, несравненнаяпринцесса, высказать вам все, что я думаю о вашейкрасоте, пусть мое красноречие послужит ей зерка-лом.

— Не произносите здесь слово «зеркало», — про-шептала Грета, однако позволила Гийому продол-жать.

Он долго рассказывал ей о ней самой, потом о се-бе, описал ей южные страны, где провел свое детст-во, солнечные пейзажи, золотые терпкие плоды.

— Покиньте эту туманную страну, принцесса, по-звольте мне увезти вас туда, где небеса яснее. Вашесердце, словно айсберг, окружено полярными льда-ми, пусть течение несет его к югу, и постепенно онооттает в океане.

Айсберг уже таял, Грета не думала больше ни освоем кроссворде, ни о ста девяноста девяти претен-дентах на ее руку, которых поглотила земля или зер-кало. Она слушала черноволосого юношу с каримиглазами и хотела, чтобы он говорил и говорил еще.

— Принцесса, — продолжал он, — я напишу вашпортрет, вы будете лежать на софе — вот как сейчас —или, еще лучше, стоять, чуть склонившись к вазес цветами. Вы будете моей самой очаровательноймоделью.

И тут пробило полночь. Время пролетело так бы-стро, что принцесса даже вздрогнула от неожидан-ности. Гийом не выдержал испытания и должен под-

21

нять черное покрывало на зеркале. Никогда раньшеэта картина не тревожила ее, но теперь Грета почув-ствовала весь ужас того, что должно произойти,и принялась плакать. И вот уже Гийом на коленяхперед ней нашептывает ей нежные слова. Тогда онапоняла, что побеждена, что никто другой не заменитей Гийома. Новая женщина родилась в ней, и этуженщину ужасала та, прежняя. Слова исповедисами сорвались с ее губ, и потрясенный Гийом слу-шал рассказ о трагическом конце своих предшест-венников. Он не в силах был постичь, как это сердце,ныне такое нежное, могло быть таким жестоким,как эти мокрые от слез глаза могли быть такими рав-нодушными. Все в нем было просто и искренне, егогубам был неведом путь лжи, и он не в силах былсдерживаться:

— Несчастное создание, так чего же вы ждете сей-час, почему не заставите и меня изведать ту жеучасть? Да и на что мне теперь жизнь, если все моимечты разлетелись в один вечер! Пусть же воспоми-нание обо мне омрачает ваши сны и отомстит за всехэтих несчастных.

И Гийом твердым шагом направился к зеркалу.Но принцесса оказалась проворнее его, она броси-лась вперед, оттолкнула Гийома, подняла черное по-крывало, которое так часто поднимала для других,и спокойно в последний раз посмотрела в зеркало насвою красоту.

Большие дворцовые часы пробили час ночи.

На следующее утро, когда король явился в комна-ту своей дочери, он застал там только лежащего безчувств юношу. Заподозрив что-то недоброе, он клик-нул стражу и фрейлин принцессы, приказал звонитьв большой дворцовый колокол и стал теребить бо-роду, что являлось у него признаком беспокойстваи растерянности.

Запыхавшись, прибежал первый министр, он безтруда сообразил, что лежащий в обмороке юношадолжен быть посвящен в тайну исчезновения прин-цессы, и распорядился немедленно привести егов чувство.

22

Когда Гийом пришел в себя, ему показалось, чтоон очнулся от долгого и кошмарного сна. Но черноепокрывало на зеркале напомнило ему о действитель-ности, и он разразился потоком слез. Король, забес-покоившись, как бы не пострадали шелковые по-душки, велел принести юноше полотенце и стал тер-пеливо ждать, когда источник иссякнет. Фрейлины,взволнованные горем прекрасного юноши, тожезарыдали. Всех охватила скорбь, но отчаяние пере-шло всякие границы, когда Гийом поведал о том, чтопроизошло.

Первому министру, человеку холодному и подоз-рительному, эта история показалась невероятной.

— Государь, — сказал он, — кто знает, говорит лиэтот молодой человек правду или скрывает от насеще более страшную тайну. Может быть, он сам убилнашу принцессу, разрезал ее на куски и засунулв сундук. Может быть... — он сделал неопределен-ный жест, остановился на миг, чтобы насладитьсявпечатлением, которое произвел на слушателей,и продолжал: — Я предлагаю каждому из нас за-няться поисками принцессы, а этого юношу держатьпока пленником в ее будуаре. Позднее ваше величе-ство примет решение о его дальнейшей судьбе.

Король знаком выразил свое согласие и вышелв сопровождении придворных, стражников и фрей-лин принцессы.

Оставшись один, Гийом в порыве отчаяния бро-сился к зеркалу и уже готов был поднять покрывало,как вдруг ему почудилось, что чей-то голос сказал:«То, что было заколдовано, может быть и расколдо-вано». Гийом остановился. Подавленный и опеча-ленный исчезновением Греты, он забыл о своем него-довании и думал сейчас лишь о том, как спастипринцессу. Но увы! Он ничего не смыслил в колдов-стве, он знал лишь несколько фокусов, которые мог-ли позабавить детей, — умел неожиданно вытащитьиз шапки кролика, но не в силах был вызвать прин-цессу из зеркала.

Надо же было так случиться — впрочем, может,это и не было случайностью, — чтобы Гийом спотк-

23

нулся о карандаш. Он поднял его и вспомнил о крос-сворде, который бросил нерешенным. Машинальнопринялся он изучать его. Ободренный тем, что отга-дал одно или два легких слова, он с большим рвени-ем продолжал это занятие. Не думайте, что в глуби-не души Гийом на что-то надеялся, нет, просто он хо-тел отогнать слишком печальные мысли. Он отгадалслово «любовь», отгадал, но уже не так быстро сло-во, которое тщетно искал Жакоб: «терпение». Теперькроссворд был почти весь разгадан, оставалось лишьодно слово из семи букв с таким неясным определе-нием: «талант дает ему жизнь, а гений — бессмер-тие». Третья буква была «р», шестая — «е».

Гийом придумал слово «баронет», потом «дура-лей», «муравей» и другие такие же неподходящиеслова, пока наконец не догадался, что это «портрет».

Неожиданно — но было ли это и впрямь неожи-данно? — его осенило: «Может быть, существует ка-кая-то связь между этим кроссвордом и исчезнове-нием принцессы? Не побудила ли Грету судьба, оп-ределяющая каждый наш шаг, выдумать именно теслова, которые смогут когда-нибудь спасти ее?» Трислова показались Гийому более важными, чем дру-гие, потому что находили какой-то отклик в его ду-ше: «любовь», «терпение» и «портрет». Он принялсяразмышлять, глядя на черный занавес, который, ка-залось ему, скрывал будущее.

В течение десяти дней, воодушевленный любовью,Гийом терпеливо работал над портретом принцессы.Король, тронутый его рвением, разрешил ему дер-жать холст с мольбертом в будуаре Греты.

Когда картина была закончена, сходство оказа-лось настолько велико, что можно было подумать,будто оригинал ни на минуту не покидал комнаты.Увидев свою госпожу, такую лучезарно прекрасную,точно живую, фрейлины пролили новые потокислез. Король горько оплакивал свою дочь, а первыйминистр подумывал, какую следует взимать платус тех, кто будет любоваться этим портретом.

24

А Гийом все ждал чуда, но ждал напрасно; улы-бающееся лицо Греты по-прежнему оставалось толь-ко раскрашенным холстом.

Отчаявшись, он решил умереть. Он долго смотрелна свое произведение, словно хотел унести воспоми-нание о нем с собой в могилу. Хорошо освещеннаякартина находилась против зеркала, Гийому доста-точно было только повернуться и поднять черное по-крывало.

Он дожидался ночи, чтобы умереть в тот же час,что и его возлюбленная. Ни на секунду не отрывалон глаз от нарисованной принцессы. Когда на боль-ших дворцовых часах пробило час, Гийом подошелк зеркалу и, стоя чуть в стороне, поднял занавес.Портрет отразился в зеркале. И тут потрясенныйГийом увидел вдруг, что отражение оживает: вотпринцесса уже идет к нему, выскакивает из рамыи бросается в его объятия.

Портрет и зеркало исчезли. В комнате были лишьдвое молодых людей, онемевших от счастья. Сколь-ко минут или часов простояли они так, глядя другдругу в глаза? Их вывел из этого зачарованного снаяркий свет во дворе перед дворцом и ликующее пе-ние. Они огляделись вокруг. Сто девяносто девятьпретендентов на руку королевской дочери, чудес-ным образом воскресшие, организовали факельноешествие и пели под окном нареченных националь-ный гимн королевства.

Можно предложить эту сказку для индивидуаль-ного задания. Прочитав ее, ученик, увлеченныйкроссвордами, может пересказать ее сюжет, выпол-нить задание и ответить на вопросы.

1. Какую роль сыграли и зеркало и кроссворд в разви-тии сюжета этой сказки?

2. Придумайте свой кроссворд, используя любое изслов этой сказки.

3. Назовите игры со словом, которые вы знаете. Какв них используется ваше знакомство с художественнымипроизведениями?

4. Можно ли любое слово нашей речи использоватьв литературной игре? Докажите, приведя пример.

25

Герой и его имяКаждый человек имеет имя. Его дают при рожде-

нии, и оно всю жизнь сопровождает каждого. Мыпомним не только свое имя, но и очень свободнообращаемся с ним, например, придумываем сокра-щенные варианты, а некоторые даже меняют своеимя.

Былины рассказывают нам о жизни героев бы-лого. Каждый из защитников Родины имеет имя.Каждое из этих имен связано с конкретными подви-гами и с судьбой героя: Илья сиднем сидел тридцатьлет и три года — он был болен, а затем чудеснопоправился и совершил множество подвигов.

Чаще всего нам известны варианты имени —прозвища — фамилии... Они — первый признак че-ловека, его официальная метка. Учащимся можнопредложить следующие вопросы и задания:

1. Имена каких героев вы сразу же вспоминаете, кактолько прозвучал вопрос об имени?

2. Какие имена вызывают у вас доверие и чувствосимпатии?

3. Есть ли среди быстро вспомнившихся имен враж-дебные и неприятные имена?

4. Есть ли у имен признаки, которые показывают сим-патию или антипатию автора к этому герою?

5. Как узнать по имени, что речь идет о ребенке?6. Какие имена связаны для вас как читателей с герои-

ческой судьбой?7. Почему человек может поменять свое имя?8. Создайте все возможные варианты изменения своего

имени.9. Ждете ли вы плохого поступка от героя с именем

Илья Муромец?10. Когда у человека в нашей стране появилась фами-

лия?

26

История человечествав произведениях литературы

Этот раздел учебника не раз переделывался. В пер-вых вариантах герой-ровесник представал на стра-ницах произведений о далеком прошлом. Однакомногие произведения, которые повествуют о дале-кой жизни ушедших эпох, уже знакомы ученикампо рекомендациям учителя истории. Поэтому, оста-вив на попечении уроков истории чтение «Борьбы заогонь» Рони-старшего, «Приключений доисториче-ского мальчика» д’Эрвильи и многих других кни-жек этой тематики, мы предлагаем провести урокипо былине «На заставе богатырской» и «весеннейсказке» А. Н. Островского «Снегурочка».

«На заставе богатырской»Былина «На заставе богатырской» возвращает

учеников в далекое прошлое родных земель. Причтении более других, как правило, ученикам запо-минается Илья Муромец, герой многих былин. Имясен патриотический пафос былин, и они замечаютмногие художественные особенности народного эпо-са, а также представляют себе манеру его исполне-ния. Речитатив, которым пользовались его исполни-тели, был чем-то средним между чтением и напевом.

27

Былины «сказывались», поэтому их исполнителиназывались «сказителями». В середине XIX в. наулицах еще звучали напевы былин, а в Москве былпопулярен гусляр Северский, который «сказывал»их с большим успехом. Мы же обычно просто читаемих, как любой другой текст.

Сюжет былины «На заставе богатырской» даствозможность не только познакомиться с героями, нои воочию увидеть процесс жизни былины: воинскихчинов «атаман», «есаул» в древности не могло быть,значит, они вошли в текст при исполнении былинв более поздние времена.

Вопросы и задания учебника помогут организо-вать беседу не только о героях, но и обо всей былин-ной Руси, которая требовала защиты.

Затем можно обратиться к «Святогору-богаты-рю», которого Лев Толстой включил в свою «Первуюрусскую книгу для чтения», созданную для детейЯснополянской школы. Очень важно настроитькласс на то, чтобы услышать особенности звучаниябылинного стиха. Сказители обычно располагалидля исполнения былин одним—тремя напевами. Ед-ва ли учитель сможет воспроизвести напев, но нуж-но помнить, что былина читалась нараспев, причемокончание стиха произносилось особенно протяжно.

Ученики обычно замечают, что сюжет близок на-родным сказкам, которые им памятны. Используячеткость сюжета былины, можно практиковать и еепрозаический пересказ и рассуждения-размышле-ния о том, что продиктовало героям их решенияи поступки.

В сильном классе можно попробовать подготовитьрассказ об истории жизни Ильи Муромца от того мо-мента, когда после тридцати и трех лет сидения напечи он при помощи калик перехожих обрел и здо-ровье и мощь. Можно описать некоторые из его под-вигов, завершив связный рассказ о герое описаниемсобытий во время последних трех поездок.

Былина дает возможность обратиться к любимымчислам фольклора. Ученики с дошкольного детствапомнят о трех богатырях, которых увековечил на

28

своей картине В. М. Васнецов. В сказке «Царевна-лягушка» перед ними три брата, три задания царя,три попытки спасти жену... В былине перед нимиопять это число три — три года богатыри стоят назаставе.

Не стоит думать, что это число привлекало толькосоздателей фольклора. Даже сейчас есть исследова-ния, которые стремятся объяснить особую роль это-го числа в жизни человека и даже в природе. Так,в очень объемной монографии А. Степанова «Числои культура» (М., 2004) перечисляются все тройст-венные структуры, знакомые человеку. Конечно,мы не будем говорить об этом ученикам, но все жеучтем, что к таким структурам исследователь отно-сит множество явлений. В его перечне названы:

«Москва — третий Рим»;идеализм — материализм — дуализм;наука — искусство — философия;истина — добро — красота...И таких структур автор приводит десятки. Чуть

меньшую роль в нашей жизни, по его мнению, игра-ют тетрады (от числа четыре):

земля — вода — воздух — огонь;рабовладение — феодализм — капитализм —

коммунизм... Обращение к любимой тройке и история этого об-

ращения в восприятии окружающего мира не будетзаметной вехой на уроке, но учителю может быть ин-тересно обратить внимание учеников на это любимоенашим фольклором число.

Былина, главный герой которой знаком учени-кам, дает возможность использовать сопоставлениетого, как изображен этот герой в разных былинах,а также активно включать в уроки обращение к жи-вописи и музыке. Обозначить эти связи тем болеецелесообразно, что уже следующее произведениепрограммы блестяще демонстрирует тесную связьискусств: театра, музыки, живописи с искусствомслова.

Оcoбoe внимание стоит обратить на то, как связа-ны между собой герой и сюжет. В былинах героичес-

29

кий характер защитников Родины реализуется в ихпоступках и решениях. Описания сражений и победпрочно запоминаются как свидетельства былого.Полезно фиксировать внимание учеников на отно-шении безымянных рассказчиков к событиям игероям — на их историческом оптимизме.

А. Н. Островский«Снегурочка»

Изучение сцен из «Снегурочки» А. Н. Островско-го — одна из увлекательных и сложных задач курса6 класса. Для нас А. Н. Островский — создатель рус-ского национального театра. Однако пьеса «Снегу-рочка» стоит в его творчестве особняком. Она, по оп-ределению автора, — «весенняя сказка». С самогоначала знакомства с ней мы отмечаем близость «ве-сенней сказки» к фольклору. Однако вдохновившийОстровского фольклор только дал толчок творческойфантазии драматурга.

В его пьесе читатель и зритель попадают в царствоберендеев, и в этом идеальном царстве с героямипроисходит множество событий, которые предопре-делены не только привычным течением их жизни,но и могучим ритмом мира природы и необычностьюхарактера и судьбы юной героини — Снегурочки.

Нужно также учесть, что это — пьеса-сказкав стихах.

Началом работы с текстом сказки, очевидно, бу-дет чтение и комментирование списка действующихлиц (афиши), работа, при которой учитель всегдапомогает ученикам подумать о героях пьесы. Беседапо поводу афиши дает возможность создать свои соб-ственные «замечания для будущих «господ акте-ров», которые подобны гоголевским указаниям в«Ревизоре». Именно сопровождая знакомство с афи-шей комментариями, которыми неизбежно насыща-ется беседа о каждом из действующих лиц пьесы, мы

30

решаем три задачи: отмечаем специфику оформле-ния драматического произведения, знакомимся с ге-роями и начинаем подготовку к исполнению конк-ретных ролей.

Поскольку пьеса представлена в программе ив учебнике в отдельных сценах, перед нами стоити еще одна методическая задача — обеспечить цело-стность ее восприятия. Поэтому должны быть четкоспланированы этапы работы, в которую включаетсямонтаж чтения с листа, исполнение отдельных под-готовленных сцен (конечно, тоже с листа) и переска-зы разных типов. Все эти элементы органически со-четаются с беседой, которую во многом определяютвопросы и задания, предложенные в учебнике.

Можно использовать и обращение к живописи.Как картина «Богатыри» В. М. Васнецова была на-веяна автору былинами, так и оформление пьесы«Снегурочка» на сцене театра (оно принадлежит то-му же художнику) так же вдохновлено миром рус-ского фольклора. Включение одного-двух эскизов,рисующих сцены пьесы-сказки, поможет ученикампредставить себе ее атмосферу и укрепит представле-ние о связи искусств с фольклором.

Некоторые эпизоды можно читать по ролям, чтопри уровне подготовки, которым располагают уче-ники 6 класса, требует предварительной работы. Небудем упрощать содержания сложного произведе-ния и не станем заставлять учеников воспроизводитьвполне «взрослые» эпизоды, а остановимся лишь натом, как сказочные ситуации порождают сюжет пье-сы, — на прологе, на событиях, которые привелиСнегурочку в царство берендеев. Конечно, исполне-ние этих фрагментов требует специальной подготов-ки, так как это обращение к драматическому произ-ведению.

Решив, что в центре работы будет попытка вос-произвести сказочный мир царства берендеев, а неосмысление процесса взросления Снегурочки, мож-но обратиться и к миру вещей и общему облику сло-бодки берендеев. Поскольку у нас есть возможностьиспользовать эскизы театральных постановок пье-

31

сы, то в классе, в котором есть свои художники,можно создать рисованный словарь предметов бытаберендеев. Наиболее творческий вариант работы —инсценировка эпизодов пьесы с демонстративнойподготовкой и мизансцен и оформления героев с об-суждением этой работы на уроках.

Герой художественного произведенияБольшую роль в изучении текстов, связанных

с фольклором, может сыграть и работа с теми теоре-тическими материалами, которые включены в учеб-ник и в программу, таким как «Герой художествен-ного произведения»; «Герои русского народногоэпоса — былинные богатыри»; «Герой как органи-затор событий сюжета» и другие. Разнообразие уча-стников событий: добрых и злых, плохих и хоро-ших — также играет немаловажную роль в развитиисюжета. Знакомясь с этим материалом, ученикивновь возвращаются к вопросу о том, что определяетхарактер героя. Они еще раз убеждаются в том, что ихарактер героя, и его отношение к людям и событи-ям, даже его внешность во многом определяют раз-витие сюжета. Итак, герой определяет сюжет, а несюжет — характер героя. В шестом классе связь со-бытий и их героев воспринимается как нечто орга-ническое, тесно связанное, причем не волей случая,а вполне объяснимым соотношением качеств этихгероев и обстоятельств их жизни.

Второстепенную, но все же немаловажную рольможет сыграть и обращение к миру вещей той эпо-хи, которые мы видим и все же часто не замечаем вкаждом произведении. Такое обращение способству-ет осознанию неразрывности связей всего, что насокружает, пониманию того, что все вокруг нас вхо-дит в бесконечную систему связей вещей и явлений.При этом ученики могут активно использовать ивоспоминания того мира вещей, с которым онивстретились при изучении различных произведенийна уроках в 5 классе, и накопление наблюдений са-мостоятельного чтения.

32

Литература XIX века Незабываемый мир детства и отрочестваВ начале работы над новым разделом «Литерату-

ра XIX века» можно и нужно хотя бы в несколькихсловах охарактеризовать этот век с его приметами.При этом стоит особо подчеркнуть активное изобра-жение незабываемого мира детства и отрочества впроизведениях русских писателей этого века. Вни-мание к миру растущего человека особенно четко оп-ределилось в этом веке, именно тогда появилась дет-ская и юношеская литература, создаваемая специ-ально для юного читателя.

Русская литература этого века в 6 классе пред-ставлена несколькими именами. Начиная изучениераздела, можно дать самую общую характеристикуавторов и произведений, которые предложены в про-грамме, бегло просмотрев вместе с учениками стра-ницы этого раздела учебника.

И. А. Крылов«Два мальчика», «Волк и Ягненок»

Среди писателей XIX в. ученикам уже знаком де-душка-баснописец И. А. Крылов. Часто именно с не-го начинается обращение к литературе этого века.

33

Важно также и то, что именно в начале XIX в. баснякак жанр была очень популярна.

Программа предусматривает еще одну встречус Крыловым. Изучая басню «Два мальчика» и читаядругие басни: «Вороненок», «Мальчик и Змея», уче-ник попадает в школу жизни подростка.

Современники воспринимали басни Крылова какпроизведения, адресованные не только взрослым, нои детям. Среди его басен некоторые посвящены изо-бражению юных героев.

Ученики уже привыкли к чтению басен: они зна-комы им еще с дошкольного возраста. Стоит активноиспользовать накопленный опыт общения с этим по-учительным жанром. Поработав с вопросами и зада-ниями к каждой из басен, попробуем решить, какиевопросы волнуют автора, чему он хочет научить сво-их юных читателей, показывая их ровесников.

Обратимся к басне «Два мальчика». Какими ви-дит автор своих героев? Совершенно очевидно, чтомальчики очень различны и по характеру, и по жи-тейскому опыту. Различна и авторская оценка их.

Вернемся к морали басни.

Видал Федюш на свете я,Которым их друзья

Вскарабкаться наверх усердно помогали.А после уж от них — скорлупки не видали.

Выясните, как понимают ваши ученики эту мо-раль: по их мнению, она относится только к детямили Федюши могут быть любого возраста? Очевид-но, они сообразят, что таких Федюш и среди взрос-лых много.

Необходимость набираться опыта и размышлятьпрежде, чем совершить какой-то поступок, — сооб-ражение, которое адресовано прежде всего к тому,кто растет. Обличение наглости и эгоизма, которымнеобходимо противостоять, подсказывает важностьнаблюдательности и способности принимать разум-ные решения, которые, конечно, равно важны каж-дому возрасту. Не всякий Сенюша станет безропотно

34

трудиться для своего ровесника Феди, но попытать-ся убедить читателя в нелепости безропотного под-чинения, пожалуй, можно.

Расчет и наблюдение, выдержка и чувство реаль-ности, умение отстоять собственное «я» — вот неко-торые из тех качеств, которые баснописец настойчи-во предлагает ввести в обиход, если, конечно, чита-тель в состоянии это понять не только в строкахбасни, но и в реальной жизни. Перед учениками су-ровое и дельное нравоучение, адресованное не столь-ко взрослым людям, сколько ровесникам Феди и Се-нюши.

Когда мы обратимся к другой басне, «Вороне-нок», то и тут, как выясняется при чтении, не такуж важен возраст персонажа.

Нередко у людей то ж самое бывает,Коль мелкий плутБольшому плуту подражает:Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют.

Не возраст, а мастерство, масштаб, умение выру-чают даже в таком малопочетном занятии.

Рассмотрение басен о подростках более всегоубеждает ровесников героев в том, что все прочиебасни, с которыми они знакомы, тоже адресова-ны им.

Басня «Волк и Ягненок» ставит перед читателемнравственные и социальные проблемы. Характервзаимоотношений в человеческом сообществе и егоаллегорическое отражение в басне ученикам в быто-вом смысле очевидны. Эти отношения живы и сей-час и даже в последние десятилетия принесли в на-шу речь именно из практики этих отношений такиеслова, как «беспредел», «разборка»... Ученики с по-ниманием дела следят за обличением несправедли-вости, жестокости и наглого обмана. При этом важ-но, что это обличение вызывает чувство протеста ижелания противодействия, а вовсе не примиренияс торжествующими пороками. Суровые уроки басенвеликого баснописца и их мораль никак не призыва-

35

ют к спокойствию и всепрощению и тем более к сми-рению. Отсюда важность обращения к характерис-тикам, которые бы содержали нравственные оценкикаждому из героев. Ягненок не только слаб, беспо-мощен и наивен. Он еще и стремится к справедли-вости и не может ни понять, ни воспринять ложь инеправду. Этот герой вызывает у учеников не толькожалость, но и сочувствие, даже возмущение, стрем-ление противодействовать злобной силе, несмотряна безнадежность сложившейся ситуации. В его ре-чах звучит точное отражение не страдающего бесси-лия, а угнетенной справедливости. Ведь не случайнотакое безоговорочное осуждение Волка даже самы-ми агрессивными в своей житейской практике уче-никами.

У Крылова есть басни с историческими героями,и у учеников впереди изучение «Волка на псарне»,где перед читателем предстал Наполеон. У Волка вэтой басне ничуть не менее жестокий нрав, чем в бас-не «Волк и Ягненок». В баснях Крылова беспощад-ных Волков довольно много, но есть и другие герои.

В сильных классах возможны сообщения об од-ном из героев басен. Это может быть и рассказ «Злыеволки из басен Крылова» или «Беззащитные героибасен, которым сочувствует Крылов», «Почему у Кры-лова все обезьяны смешные?» и т. п.

В. А. Жуковский«Лесной царь»

Рассказ о детстве Жуковского начнет наше по-вествование, при этом нужно немного сказать и о еготворчестве, о дружбе с А. С. Пушкиным. Жуков-ский предстает перед учениками как лирик и как ав-тор баллад и загадок в стихах.

Обращение к лирике Жуковского может стать ко-роткой встречей с живой музыкой стиха и ограни-читься исполнением стихотворений при краткомзнакомстве с жизнью и творчеством поэта. К теме

36

дружбы в жизни и лирике Жуковского стоит вер-нуться, как только мы обратимся к творчеству Пуш-кина.

Стих Жуковского музыкален и элегичен. Это оче-видно даже юному читателю, который, наверняка,заучит хотя бы стихотворные загадки или стихотво-рение «Дружба».

Обычно более обстоятельна работа с балладамипоэта. Друзья часто называли его «балладником».Знакомство с лироэпическим жанром баллады, дажепри том условии, что мы не очень тщательно оста-навливаемся на жанре как таковом, все же предпо-лагает внимание и к сюжету и к той яркой эмоци-ональной окраске, которая свойственна балладе.

Трагическая история гибели ребенка в балладе«Лесной царь» очень эмоционально воспринимаетсяюными читателями. При этом неизбежно вниманиечитателей к тому, как в сознании больного мальчикатрансформируются впечатления о лишенных мисти-ческой окраски картинах природы вокруг. Беседао балладах поэта обычно связана с характеристикойЖуковского как мастера перевода. В сильных клас-сах в течение многих лет изучались некоторые егобаллады: ученики не только узнавали, что «Леснойцарь» — перевод баллады Гёте, но, знакомясь ис другими балладами, попутно узнавали, что «Ку-бок» — перевод баллады Шиллера, «Роланд-оруже-носец» — перевод баллады Уланда, «Рыбак» — пере-вод баллады Гёте.

Жуковский, создавший тридцать девять баллад,посвятил часть этих произведений средневековымсюжетам. Некоторые из них — на темы русскогоСредневековья. Такой была самая первая, созданнаяпоэтом в 1808 г. баллада «Людмила» (перевод балла-ды Бюргера «Ленора»). Причем баллада «Ленора»рассказывала о судьбе немецкой девушки, а баллада«Людмила» рисовала судьбу девушки русской. Приэтом мастерство переводчика было так велико, что«Людмила» — бесспорно, самостоятельное произве-дение и творческая удача Жуковского.

37

Многие из баллад Жуковского воспринималисьсовременниками-читателями как яркое выражениесредневековой романтики ужасов. Среди его произ-ведений были и такие, которые не были допущеныв печать цензурой. Так, «Баллада, в которой описы-вается, как одна старушка ехала на черном коневдвоем и кто сидел впереди» не печаталась с 1814 по1831 г., потому что дьявол в этом произведении Жу-ковского представился цензорам торжествующимнад церковью.

Можно на уроке внимательно рассмотреть фрон-тиспис к первому тому собрания сочинений В. А. Жу-ковского 1849 г. На этом рисунке поэт, выступив-ший в роли собственного иллюстратора, изобразилчетыре сцены. Это сельское кладбище, девушка, ко-торая следит с балкона за скачущим рыцарем, двеозаренные светом полной луны героини, и «певец востане русских воинов»... Четыре рисунка и четыреварианта луны: полная, теряющаяся во мгле обла-ков, луна в самой последней четверти... Можно по-спорить о том, почему такие картины использовалЖуковский для фронтисписа. Напомним, что фро́н-тиспис — рисунок, который помещается слева оттитульного листа книги. Часто это бывает портретавтора. Очень редко этот рисунок принадлежит са-мому автору. Заботясь о первом издании своих сочи-нений, поэт сам создает эти рисунки, как бы подчер-кивая главное, что найдет читатель в этом томе.

Напомним учителю, что баллады составляют втворчестве Жуковского целый период (1806—1833).«Этот род поэзии им начат, создан и утвержден наРуси: современники Жуковского смотрели на негопреимущественно как на автора баллад...» — ут-верждал В. Г. Белинский. «В балладе поэт берет ка-кое-нибудь фантастическое и народное предание илисам изобретает событие в этом роде. Но в ней главноене событие, а ощущение, которое оно возбуждает,дума, на которую оно наводит читателя...» — писалкритик.

Таким образом, русская балла́да — это стихо-творное лироэпическое произведение с ярко выра-

38

женным сюжетом исторического или бытового ха-рактера. Например, «Бородино» М. Ю. Лермонтова,«Песнь о вещем Олеге» А. С. Пушкина.

Среди баллад на темы Средневековья есть не-сколько особенно интересных подросткам — они обих ровесниках. Еще раз напомним, что в балладахЖуковского читателя ведет не сюжет, а настроение,которое нужно уметь услышать и почувствовать втексте произведения. Герой — событие — чувствоавтора — чувство читателя — вот логическая цепоч-ка, которая организует работу с этими текстами.

Способность героев на подвиг во имя высокогоидеала очевидна. Она вызывает уважение даже у са-мых циничных юных читателей. Малые объемы бал-лад облегчают наблюдение за эмоциональной реак-цией учеников.

Интересно, что сам поэт любил поговорить о сво-их произведениях, особенно балладах. Учитель мо-жет обратиться, например, к достаточно забавному«Подробному отчету о луне» с подзаголовком «По-слание к государыне императрице Марии Федоров-не», созданном в 1820 г. В нем Жуковский шутливопересказывает свои произведения, которые по свое-му романтическому настрою так часто связаны с лу-ной.

Хотя и много я стихамиПисал про светлую луну,Но я лишь тень ее однуМоими бледными чертамиНеверно мог изобразить.Здесь, государыня, пред вамиОсмелюсь вкратце повторитьВсе то, что ветреный мой гений,Летучий невидимка, мнеВ минуты светлых вдохновенийШептал случайно о луне.

Когда с усопшим на конеСкакала робкая Людмила,Тогда в стихах моих лунаНеверным ей лучом светила;

39

По темным облакам онаУкрадкою перебегала;То вся была меж них видна,То пряталась, то зажигалаКрая волнующихся туч;И изредка бродящий лучУжасным блеском отражалсяНа хладной белизне лицаИ в тусклом взоре мертвеца...

Далее идет описание луны в балладах «Светла-на», «Адельстан», «Варвик», в «Вадиме» (втораячасть «Двенадцати спящих дев»), «Сельском клад-бище», а также в «Певце во стане русских воинов»и нескольких других стихотворениях.

Этот стихотворный «обзор» сделан по просьбе вдо-вы Павла I. Жуковский в ироничной форме отозвал-ся о своих балладах. Учитель может использоватьстихотворное повествование в своем рассказе о поэтеи его творчестве, чтобы показать, что Жуковскийумел шутя вспоминать о созданном. Есть смысл об-ратить внимание учеников и на то, что именно лунабыла своеобразным символом описания романтиче-ской природы. Различные варианты лунного пейза-жа могут подсказать несколько слов о том, как изо-бражалась природа у поэта.

Баллады «Кубок» и «Роланд-оруженосец» пред-лагают читателю идеальные образы героев-подрост-ков в строго регламентированном средневековом об-ществе. Эти герои — паж в «Кубке» и сын знамени-того рыцаря в «Роланде-оруженосце» — полностьюсоблюдают нормы рыцарского поведения. То, что пе-ред читателем европейское Средневековье, ничутьне осложняет восприятия сюжета, нравственные по-зиции героев доступны и привлекают подростков.

Особенно интересен для шестиклассников аван-тюрный сюжет «Роланда-оруженосца». Эта балладаможет быть также прочитана на уроке. В ней соеди-нились мотивы народных сказок, средневековых ле-генд и фантазия автора. Быт рыцарей, поиски вели-кана, который владеет талисманом самого Артура,

40

подвиг юноши Роланда, будущего героя многих ле-генд, сына графа Милона, его нарочитая скромностьвызывают интерес и симпатию. Вполне шутливаяреплика, завершающая балладу, только укрепляетчитателя в своей оценке героя и событий:

Роланд в ответ: «Прости, отец;Тебя будить я побоялсяИ с великаном сам подрался».

Обычно баллада воспринимается юными читате-лями на одном дыхании.

Заметим, что талисма́н — от древнегреческогослова, которое обозначает чары, посвящение. Этопредмет, который, по суеверным представлениям,приносит счастье, удачу, является оберегом. Темжеланней было обрести талисман самого короляАртура.

Учителю ясно, что черты мистики, которые зву-чат в некоторых балладах Жуковского, не определя-ют характер включенных в программу произведе-ний и не заслуживают того, чтобы на них останавли-ваться.

Чтение и обсуждение сюжета, который целикомнаправлен на изображение героев, на яркое воспро-изведение особенностей эпохи с ее бытом, дает воз-можность очень индивидуальных реакций на рядположений, которые касаются нравственных пози-ций не только персонажей, но и читателей.

Жанр баллады живет и в литературе XX в. Доста-точно напомнить учителю, что «Сероглазый король»Анны Ахматовой тоже баллада.

Нужно отметить, что в процессе знакомства с бал-ладами ученики сталкиваются со стилистическимичертами, характерными для этого жанра: обилиемриторических вопросов, разговорной и экспрессив-ной лексикой, торжественностью тона.

При подготовке выразительного чтения и испол-нения текста наизусть нужно обращать пристальноевнимание на эти приметы стиля.

41

С. Т. Аксаков«Детские годы Багрова-внука», «Буран»

Программа предусматривает знакомство с фраг-ментами из автобиографического произведения «Дет-ские годы Багрова-внука» и очерком «Буран».

Мы знакомим учеников с новым для них именем.Сергей Тимофеевич Аксаков (1791—1859) вырос

в Уфе в родовом имении Ново-Аксаково. С 1843 г.жил в подмосковном имении Абрамцево, где сейчаснаходится замечательный литературный музей.Здесь его посещали Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, за-мечательный актер М. С. Щепкин.

В 1834 г. был опубликован очерк «Буран», с кото-рого обычно начинается отсчет писательской де-ятельности Аксакова. Этот очерк оказал влияние наизображение метели Пушкиным (напомним учите-лю описание метели во второй главе «Капитанскойдочки») и Львом Толстым (рассказ «Метель»). Досих пор аксаковское описание считается классиче-ским.

Талант писателя раскрылся более всего в его авто-биографических книгах: «Семейная хроника»(1856), «Воспоминания» (1856), «Детские годы Баг-рова-внука» (1858), в которых описана история трехпоколений семьи Багровых. Панорама помещичьегобыта конца XVIII в. восхитила современников.

В учебнике дан небольшой фрагмент из книги«Детские годы Багрова-внука» о чтении сказок «Ты-сяча и одна ночь», а также знаменитый очерк «Бу-ран». Если учителю удастся более полно познако-мить класс с повествованием о детстве Сережи Баг-рова, то учеников покорит неторопливая манераповествования, обилие бытовых обстоятельств, дав-но ушедших в прошлое, но сохранивших интерес идля последующих поколений, искренность тона,особая доброжелательность автора. Обычно сегод-няшнего читателя удивляют подробности жизниподростков в привилегированном учебном заведе-нии, а также сама сложность этого процесса: они уз-

42

нают, что для поступления в гимназию нужно былодождаться «вакансии», что обучение было платным,а сам быт чрезвычайно суровым. Автор доверитель-но повествует о том, как жилось в ту пору подрост-кам дворянского сословия, и убеждает читателя, чтоэто житье вовсе не было легким и привольным.

Чтение фрагментов и комментарии учителяможно сопроводить знакомством с главами книгио гимназии конца XVIII в., которые не включеныв учебник и едва ли будут прочитаны учениками.Наверное, необходимо упомянуть о том, что еще под-ростками, в 15 лет, многие из тогдашних гимназис-тов (и Аксаков в том числе) были переведены в сту-денты только что учрежденного Казанского универ-ситета. Так патриархально строилась пирамидаобразования, доступного лишь небольшой части об-щества. Как видим, в русской литературе XIX в. изо-бражен и предшествующий век, нарисован честно,доброжелательно. Пока мы не говорим о реализмекак литературном направлении, а просто фиксируемправдивость отображения действительности.

Обращаясь к краткому фрагменту из «Детских го-дов Багрова-внука», мы видим перед собой героя,который младше наших шестиклассников, но ужеувлеченный читатель. Его первым открытием былиарабские сказки. Наши ученики с ними уже знако-мы, даже если это знакомство ограничено только од-ним из путешествий Синдбада-морехода из учебни-ка-хрестоматии 5 класса. У учителя появилась воз-можность (не в первый и не в последний раз)поговорить о том, что же такое чтение, как можноопределить его сущность: это занятие, умение илидоступное не всякому мастерство? А может быть,чтение и то, и другое, и третье. Как же в таком слу-чае можно охарактеризовать чтение героя Аксако-ва — Сережи?

Как отнесутся ученики к попытке героя осмыс-лить свои читательские увлечения? Внимательнопрочтем строки: «Где же скрывается тайна такогоочарования? Я думаю, что она заключается в страс-ти к чудесному, которая более или менее врожденна

43

всем детям и которая у меня исключительно не обуз-дывалась рассудком». Попробуем обсудить в классеэти слова и решить, все ли и всегда ли именно таквоспринимают книгу, в особенности книгу, которуючитал герой, — арабские сказки. К проблеме уче-ник-читатель, подросток-читатель нужно не раз об-ратиться в течение этого года. Отметим, что углубле-нию восприятия способствует и небольшой теорети-ческий раздел «Герой литературного произведениякак читатель», который помогает подумать о том,как изображен читатель на страницах художествен-ного произведения и каково его восприятие окру-жающего мира.

Однако в центре знакомства с произведениямиАксакова все же будет знаменитое описание бурана.Мы знакомим учеников с «Бураном», как одним изсамых ярких описаний природы в русской литерату-ре XIX в., и останавливаемся на художественныхособенностях картины бурана, на том, как изобра-жены человек и стихия в этой зарисовке.

В школе конца XIX — начала XX в. именно этоописание детально рассматривалось как образец дляподражания. Можно использовать уроки развитияречи, специально посвятив их работе с техникойописания. Не так часто нам удается осваивать тех-нику художественного приема вслед за классиком.А между тем мы знаем, что знаменитое описание бу-рана в «Капитанской дочке» во многом навеяноименно описаниями С. Т. Аксакова. Пушкин про-ехал по местам, по которым прокатилось восстаниеПугачева, но ехал-то он не зимой, и самого бурана воренбургских степях ему не удалось видеть. Так зна-комство с этим описанием как бы предвосхищаетзнакомство с подобной картиной в прозе Пушкина,а упоминание о внимании поэта к описанию карти-ны природы в произведении одного из своих пред-шественников помогает осознать творческие связиписателей. Внимание, которое с давних пор уделя-лось этому классическому описанию, желательно со-хранить.

44

Очерк знаменит именно как классическое описа-ние. Каким образом может исследоваться мастер-ство описания на страницах очерка «Буран»? Этоможет быть медленное чтение и попутный коммен-тарий учителя или коллективная подготовка к ис-полнению текста, в процессе которой класс будет со-здавать партитуру исполнения. Можно предложитьученикам составление словаря изобразительныхприемов, которыми пользуется автор. В центре рабо-ты класса будет проблема мастерства писателя ипрактическое овладение доступными приемами.

Природа как объект наблюдения, природа в вос-приятии человека, который постоянно стремитсясделать ее ближе и прибегает к одушевлению того,что видит перед собой, — вот сфера обсуждения.Олицетворения, метафоры речи — художественныеприемы, за которыми пристально наблюдают учени-ки, читая классическое описание бурана. Таким об-разом учитель подводит шестиклассников к осозна-нию роли пейзажа в литературном произведении.

Сначала подумаем, что нам, читателям, даст на-блюдение за грозным явлением, которое желательнорассмотреть как можно детальнее. Именно такимпутем шли еще в дореволюционной гимназии. Какизображен буран?

Обратимся к описанию состояния природы до бу-рана. В первой картине нет ни намека на его прибли-жение, ни одной его приметы. Зимний день — мо-розный и погожий. Тот, который знаком нам построкам: «Мороз и солнце. День чудесный». Обозживет своей жизнью. Шутки, забавы, беспечностьмужиков нарисованы живо, даже с чувством симпа-тии и любования этой яркой картиной. Но вот обозвъезжает в березовую рощу, мучительно истерзан-ную, с поломанными и искореженными стволами иветвями. Это, поясняет опытный возница, произо-шло после оттепели, наступивший мороз покрыл де-ревья таким слоем инея, что деревья не выдержива-ли тяжести. Бедная роща являла печальное зрели-ще. В эту изуродованную морозом рощу обоз въехал

45

спокойно. Но само зрелище было словно предвестни-ком грядущей беды.

Найдем слова, которые показывают, что перед на-ми еще не завязка приближающихся грозных собы-тий, но своего рода предсказание: «...но старик, с не-которого времени внимательно озиравшийся на всестороны, с прищуренным глазом припадавший к до-роге, сурово крикнул: «Полно калякать, ребята. Доумета далеко, ночь близка, дело негоже. Бери вож-жи, садись погоняй лошадей!..» Безмолвно повино-вались строгому голосу старика, умудренного года-ми опытов, проницательный взор которого провиделв ясности тьму, в тишине бурю. Все струсили, хотяничего страшного не видали».

Как видим, беда была ясна только старику, кото-рый заметил приближение бурана. А пока: «Все по-прежнему казалось ясно на небе и тихо на земле...Все было великолепно...» Обратим внимание на по-вторения оборотов, начинающихся c союза «но»:«Но стаи тетеревов вылетали... но лошади храпе-ли... но беловатое облако, как голова огромного зве-ря, выплывало на восточном горизонте неба; но едвазаметный, хотя и резкий ветерок потянул с востокак западу... все необозримое пространство снеговыхполей бежало легкими струйками, текло, шипелокаким-то змеиным шипеньем, тихим, но страш-ным!»

Беда пришла... Прочитаем описание этапов этойбеды: «Быстро поднималось и росло белое облакос востока... уже огромная снеговая туча заволоклабол́ьшую половину неба... уже закипели степи сне-гов; уже в обыкновенном шуме ветра слышалсяиногда будто отдаленный плач младенца, а иногдавой голодного волка...» Стало ясно, что от бурана неуйти. Обратим внимание на повторы слова «уже».

Обоз ехал шагом. Но вот «снеговая белая туча, ог-ромная, как небо, обтянула весь горизонт... Вдругнастала ночь... наступил буран...». Но это еще невсе, что мы увидим: «Буран свирепел час от часу. Бу-шевал всю ночь и весь следующий день...» Гибель

46

опрометчивых смельчаков, не послушавшихся ста-рого возчика, была неизбежной.

«Наконец, стало понемногу затихать волнениеснежного океана... Степи представляли вид бурногоморя, внезапно оледеневшего... Выкатилось солнцена ясный небосклон...» Из десяти возчиков уцелелитолько четверо, те, кто не поддался уговорам смель-чаков или, как говорит автор, глупцов, послушав-шихся молодого удальца.

Проследив все этапы описания, мы увидим экспо-зицию — спокойную зимнюю картину, затем другиемоменты композиции: намек на возможность мгно-венных перемен в природе, затем первые признакиприближения бурана и его грозные этапы и, нако-нец, завершение грозного урагана и опять мирноеясное небо.

Возможно как беглое знакомство с описанием,так и детальная отработка каждого из этих этапов,а также подробный разговор о том, как писатель ри-сует конкретный этап и какие приемы используетпри его изображении. Тогда класс может записатьсвои наблюдения за тем, каким было небо, какимбыл ветер, как выглядели тучи, а также какие прие-мы использовал автор. При этом не помешает и рас-пределение обязанностей, которые могут носитьхарактер творческой работы: один ряд следит за ту-чами, другой — за ветром...

В зависимости от работы класса стоит в той илииной степени рассмотреть приемы, которые помога-ют автору создать столь динамичное описание.

Мчатся тучи, вьются тучи;Невидимкою лунаОсвещает снег летучий:Мутно небо, ночь мутна.

Слова стихов Пушкина обычно звучат в памятиучеников и всплывают почти неизбежно при кропот-ливой работе с текстом Аксакова. И неудивительно,в стихотворении «Бесы» эти строки трижды повто-ряются, создавая описание пугающей природы.

47

В. Ф. Одоевский«Отрывки из журнала Маши»

Следующая тема вводит в читательский обиходучащихся новое имя. Расскажем ученикам о егосудьбе.

Писатель, музыкальный критик Владимир Федо-рович Одоевский (1803(1804)—1869) по отцу проис-ходит из древнего княжеского рода, а его мать —бывшая крепостная крестьянка. Учился в Москов-ском университетском благородном пансионе. Лите-ратурную деятельность начал в пансионском жур-нале «Каллиопа». С интересом изучал философию.В 1823—1825 гг. был председателем Общества любо-мудрия, занимавшегося изучением немецкой фило-софии. Активно сотрудничал в пушкинском журна-ле «Современник».

В 40-е годы XIX в. увлекался произведениямимистиков и написал несколько фантастических по-вестей. К произведениям этого жанра относятся«Привидение», «Живой мертвец», «Пестрые сказки».Есть у него и фантастический роман «4338-й год».Для учителя напомним, что это один из первых рус-ских утопических романов; в нем научное предви-дение сочетается с довольно острой сатирой на сов-ременное общество. При жизни автора он не печа-тался.

В произведениях Одоевского часто используютсятемы музыкального творчества и образы музыкан-тов. Таковы рассказы «Себастиян Бах», «Последнийквартет Бетховена».

Педагогическими притчами, облеченными в ху-дожественную форму, считают «Сказки дедушкиИринея». Ученикам обычно знакомы такие вошед-шие в сборник сказки, как «Мороз Иванович» и «Го-родок в табакерке». В известный сборник под назва-нием «Пестрые сказки» входят повести, рассказы идругие произведения. Мы не будет спорить с авторомо жанре — его право называть сказками любое со-зданное им произведение.

48

В учебнике В. Ф. Одоевский представлен несколь-кими фрагментами из «Отрывков из журнала Ма-ши». Это одно из произведений, включенных авто-ром в «Пестрые сказки». В этом сборнике объедине-ны различные жанры прозы. Дневник — новый дляучеников жанр. При первом знакомстве с ним уче-ники уясняют особенности дневника как жанра ху-дожественного произведения. Предварим чтениетекста разъяснениями по поводу сюжета и особен-ностей этого жанра.

В дневнике открыто и постоянно присутствует егоавтор. В нем важна и поденная запись событий жиз-ни автора, и откровенность этих записей. Формиро-ванию представления о том, каков этот автор, способ-ствуют записи, и прежде всего описания героев и ге-роинь, о которых автор рассказывает на страницахдневника.

В сильных классах ученики могут по желанию,пусть на короткий срок, сами стать авторами собст-венных произведений этого жанра. Самостоятель-ная работа убеждает учеников в том, что жанр спо-собствует использованию всех типов описаний. Приэтом статья «Портрет героя художественного произ-ведения» помогает освоить именно этот, наиболеетрудный, вид описания, организовать самостоятель-ную работу учеников по воссозданию облика героялитературного произведения, описанию его внеш-ности.

Наблюдая за приемами, которые использует пи-сатель при создании портрета в «Дневнике Маши»,ученики видят, что герои обращаются и к изобрази-тельным искусствам. Рассказ о технике силуэта даетвозможность не только продемонстрировать ещеодин вариант изображения портрета, но и подчерк-нуть внимание всех родов искусства к этому важней-шему из описаний. Помещенный в учебнике порт-рет-силуэт дает возможность поговорить о разныхвидах портретов в изобразительных искусствах.

Итак, «Отрывки из журнала Маши» — произве-дение особого жанра. Есть ли в этом произведениизавязка? Конечно! Дан совет начать журнал. Сделан

49

подарок — тетрадь, в которой нужно писать этот жур-нал. После первой записи самый строгий и нелице-приятный критик — мама объясняет, что было нетак в этой записи. Тут-то и оказалось, что дневник —очень ответственное дело: он предполагает строгуюсамодисциплину и самоконтроль. Зачем подросткунужны эти качества — можно поразмышлять вместес героиней. Одновременно можно решить, всякая лизапись попросту нужна. Итак: зачем записывать?что записывать? как записывать? Если к этому мо-менту ученики уже стали вести записи, то можносравнивать дневник Маши и их личные дневники.

Можно рассказать ученикам, например, о днев-никах Льва Толстого, которые писатель вел десяти-летиями, а также о том, что традиция оформлять ху-дожественное произведение как дневник давно су-ществует в литературе и знает блестящие образцы.Но все эти сведения едва ли будут волновать учени-ков. Для них может оказаться более занимательнымто, что такую интересную для себя работу они могутделать сами. Более того, им сначала кажется, чтоМаша зря испугалась и оробела — вести дневниквовсе не трудно. Другое дело, когда можно прочестьнесколько записей своих одноклассников и убе-диться в том, что это очень непростое занятие: нуж-но так записать, чтобы всем было интересно читать.

Если дневники ведут хотя бы несколько учени-ков, то можно обратиться к сравнению этих дневни-ков (с разрешения их авторов) и дневника Маши. Номожно обратиться и к самостоятельной работе, кото-рая покажет ученикам, что вариантов дневниковыхзаписей может быть великое множество. Для началаможно объявить конкурс на название работы, кото-рую можно было бы рассматривать как начало собст-венного дневника или его важную часть. Вот какиеназвания создавали ученики различных классов:«Дневник моих каникул», «Один день моих кани-кул», «Один день этой недели», «Дневник одногодня нашего класса», «Дневник одного урока»,«Дневник одной ссоры», «Два дня моей жизнив этом году: самый плохой и самый хороший»...

50

Размышление о жанре дневника и его особеннос-тях может занять больше или меньше места, а раз-мышление о записи своих впечатлений подготовитк внимательному чтению любых автобиографиче-ских произведений.

Итак, впервые достаточно подробно мы познако-мили учеников с героем, который предстает передчитателем автором дневника. Уместно именно здесьначать разговор о портрете героя. Как мы представ-ляем себе внешний облик Маши? Любила ли она ду-мать о нарядах (припомним — она тут же заметила«прелестную шляпку с перьями» на гостье и решиласделать такую же своей кукле)? Пусть ученики по-думают о том, как выглядела, как была одета гостья,что особенно заинтересовало героиню дневника. Этобудет не первый разговор о портрете. Важно сделатьего одной из привычных составных частей размыш-ления ученика-читателя о герое.

Однако этого мало. Можно, например, устроитьконкурс рецензий на записи одного дня из дневникаМаши. После их обсуждения решить, что в поведе-нии и взглядах Маши понятно ученикам и кажетсяестественным, а что вызывает несогласие.

Рассказ о Маше, которым завершается работа,может быть оформлен как ответ на предложенныев учебнике-хрестоматии вопросы. Однако возможныи другие варианты: «Маша — автор дневника», «Ма-ша и ее рассуждения», «Маша и ее описания в днев-нике», «Что мне нравится и что не нравится в авторедневника — Маше» и т. п.

Наверное, каждый словесник читал коллектив-ные дневники: дневник тимуровцев, дневник муш-кетеров и даже дневник лентяев... А ученики одногоиз классов школы № 1037 Москвы (учительница Га-лина Сергеевна Белоконская) пережили увлечение«Дневником фокса Микки» Саши Черного и в подра-жание именно ему стали создавать собственные за-писи, начав с восторженной рецензии на дневник,созданный воображением писателя. Познакомьтесвоих учеников с произведением Саши Черного в ра-бочей тетради.

51

А. С. ПушкинСтихи о Лицее и лицейской дружбе

Еще одно обращение к жизни и творчеству Алек-сандра Сергеевича Пушкина знакомит учениковс жизнью великого поэта в те годы, когда он был ихровесником. Включенные в программу стихотворе-ния «К сестре», «К Пущину», «К Юдину», «Товари-щам» рисуют нам годы учения великого поэта.Лицей вырастил и воспитал свой первый выпуск,Пушкин его воспел. Легко сделать интересным зна-комство с периодом отроческих лет поэта, его учите-лями и товарищами, используя материалы учебни-ка. Тема юношеской дружбы — одна из постоянныхтем в лирике Пушкина. Она звучит в посланияхдрузьям и родным. Радостное чувство от общенияс близкими людьми, которое лирика этих лет доно-сит до читателя, совершенство и легкость формыпушкинских посланий дают возможность осознатьособенности жанра послания и ощутить дружествен-ную обстановку жизни в Лицее.

Мы не раз напоминали учителю о том, как мучи-тельно для учеников несколько лет подряд выслу-шивать весь жизненный и творческий путь поэта,как это иногда делается в школе. В 6 классе нашевнимание привлечено к ровеснику. Поэтому нам це-лесообразнее всего обратиться к лицейским годамПушкина и к тем, кто был рядом с ним в эти годы.В учебнике вы найдете рисунок самого поэта, изо-бражающий Лицей, и даже карикатуру из рукопис-ного журнала лицеистов. Стоит собрать материалыоб этих годах жизни Пушкина, потому что, пожа-луй, никто из поэтов так ярко и восторженно не вос-певал юношескую дружбу.

Но прежде обратимся к тому, что мы называем те-перь способностью к коммуникации, к активномуи инициативному диалогу. Вот что писал о манереПушкина вести беседу довольно неприязненно отно-сившийся к нему Ксенофонт Полевой: «Одушевлен-ный разговор его был красноречивою импровиза-

52

циею, потому что он обыкновенно увлекал всех, ов-ладевал разговором, и это кончалось тем, что другиесмолкали невольно, а говорил он». Но это было в по-ру жизни уже окончившего Лицей поэта. Исследова-тели творчества Пушкина Сергей Гессен и Лев Мод-залевский попытались воссоздать устную речь поэтав книге «Разговоры Пушкина». Вот первая страницазаписей этой книги.

«1811—1812 гг.Воспитанникам Лицея было задано написать в

классе сочинение: в о с х о д с о л н ц а (любимая те-ма многих учителей словесности, преимущественнопрежнего времени). Все ученики уже кончили сочи-нение и подали учителю; дело стало за одним, кото-рый, будучи, вероятно, рассеян и не в расположениив эту минуту писать о таком возвышенном предмете,только вывел на листе бумаги следующую строчку:

Се от Запада грядет царь природы...

— Что ж ты не кончаешь? — сказал автору этихслов Пушкин, который прочитал написанное.

— Да ничего на ум нейдет, помоги, пожалуй-ста, — все уже подали, за мной остановка!

— Изволь! — И Пушкин так окончил начатое со-чинение:

И изумленные народыНе знают, что начать:Ложиться спатьИли вставать?

Тотчас по окончании последней буквы сочинениебыло отдано учителю, потому что товарищ Пушки-на, веря ему, не трудился даже прочитать написан-ного.

Можете себе представить, каков был хохот причтении сочинения двух лицеистов».

Так характеризуется манера диалога юного Пуш-кина: способность к импровизации, блестящее ост-роумие, владение формой. Не случайно только что

53

прочитанный вами анекдот был записан во многихвариантах и стал хрестоматийным.

Очень интересные материалы предложены в кни-ге К. Я. Грота «Пушкинский Лицей» — это воспоми-нания, документы, портреты, рисунки. В ней естьразделы: «Лицей и его первенцы», «Литературныезанятия первенцев Лицея», «Лицейские журналы».Из этого сборника в учебнике представлены и кари-катура, и коллективные стихи друзей-лицеистов.

Мы знаем, как рано заявил о себе поэтический та-лант Пушкина. Его первое стихотворение было напе-чатано в 1814 г. Оно называлось «К другу стихотвор-цу». Кого же начинающий четырнадцатилетний ав-тор считает поэтом, стихотворцем?

Арист, не тот поэт, кто рифмы плесть умеетИ, перьями скрыпя, бумаги не жалеет.Хорошие стихи не так легко писать...

Обращаясь к вымышленному другу Аристу (имявзято из поэтического набора имен, привычного дляусловных героев стихотворных произведений),Пушкин уже всерьез размышляет о поэзии. Дружбадля него неразрывно связывается с собственнымпризванием. Призвание — с лишениями. В стихо-творении «К сестре», которое было написано в томже году, но не было напечатано при жизни поэта,этот идеал описан достаточно подробно:

Стул ветхий, необитый,И шаткая постель,Сосуд, водой налитый,Соломенна свирель —Вот все, что пред собоюЯ вижу, пробужден.Фантазия, тобоюОдной я награжден...

И «К другу стихотворцу», и «К сестре» — стихо-творения, которые принадлежат к древнейшемужанру монологической поэзии, посланию, в которомпоэт, как бы беседуя с адресатом, высказывает свои

54

суждения. Их знала и древнерусская литература, нокак лирический жанр послания были особенно попу-лярны в русской литературе в XVIII — началеXIX в. Стоит заметить, что это жанр, близкийк письму. В словарях послание определяется так:«Произведение, написанное в форме письма или об-ращения к к.-н. лицу (лицам)» (Л. И. Тимофеев иС. В. Тураев. «Словарь литературоведческих терми-нов»).

Познакомим учеников с рядом посланий, которыеПушкин адресовал друзьям: «К Пущину», «К Дель-вигу», «Князю А. М. Горчакову» и другим. Ближе кзавершению Лицея Пушкин обращается уже ко всемлицеистам. Он называет его «Товарищам».

Промчались годы заточенья;Недолго, мирные друзья,Нам видеть кров уединеньяИ царскосельские поля.Разлука ждет нас у порогу,

Зовет нас дальний света шум,И каждый смотрит на дорогуС волненьем гордых, юных дум...

Это стихотворение не печаталось при жизнипоэта.

Годы учебы в Лицее оставили прочный след в ли-рике поэта. Мы можем избрать одно или несколькостихотворений поэта о дружбе, и именно юношескойдружбе, которая потом сохранилась на всю жизнь,посвятим свои уроки. Материалов о Пушкине многоу каждого словесника. Возможен рассказ о дружбе влицейские годы и патетическое повествование о том,как высоко чтил поэт это чувство, или рассказ ободном из его друзей, отношения с которым прошличерез всю жизнь и не раз находили отклик в его сти-хах. Это может быть и несколько коротких расска-зов о друзьях поэта — Пущине, Дельвиге, Кюхель-бекере. Цикл кратких занимательных рассказов,включающих тексты стихов, можно завершитьфрагментом замечательного стихотворения «19 ок-

55

тября», которое не раз будет возвращаться на нашиуроки.

Если вас несколько смущает избыток патетики,можно показать, что не только высокие чувства жи-ли в дружеских посланиях Пушкина. Напомнимученикам, как остер на язык был поэт даже со свои-ми друзьями. Для этого стоит только вспомнить егостроки о бедном Вильгельме Кюхельбекере или про-честь его стихотворение «Любопытный». Пусть уче-ники познакомятся с этим стихотворением и опреде-лят его жанр.

ЛЮБОПЫТНЫЙ

— Что ж нового? «Ей-богу, ничего».— Эй, не хитри: ты, верно, что-то знаешь.Не стыдно ли, от друга своего,Как от врага, ты вечно все скрываешь.Иль ты сердит: помилуй, брат, за что?Не будь упрям: скажи ты мне хоть слово...«Ох, отвяжись, я знаю только то,Что ты дурак, да это уж не ново».

Как получается, что, используя главным образомпослания, мы хотим предложить ученикам уяснитьзначение термина «гимн»? Слово гимн происходитот греческих слов «хвала, восхваление». В античноммире это была хвалебная песнь богам. Сейчас это од-на из форм лирики — торжественная или торжест-вующая песнь. Гимн может исполняться хором(гимн страны). Напомним, что слова гимна России«Боже, царя храни...» принадлежат В. А. Жуков-скому, с которым уже хорошо знакомы ученики.

Мы хотим предложить вам и вашим ученикам од-но из возможных решений: оценку лирики дружбыв поэзии Пушкина как своеобразного гимна искрен-ним, теплым человеческим отношениям. Утверж-дая, что эти стихотворения, и особенно «19 октяб-ря», — гимн дружбе, мы едва ли грешим против ис-тины.

56

Учитель может ограничиться на уроке в 6 классеодной седьмой строфой этого стихотворения («Друзьямои, прекрасен наш союз!..»). И все же будет очевид-но, что мы воспринимаем это произведение как гимндружбе, которая хранится долгие годы (стихотворе-ние создано в 1825 г., через несколько лет послеокончания Лицея).

Среди лирических жанров, которые адресованыдрузьям, можно использовать и стихотворения, по-священные их портретам: «К портрету Дельвига»,«К портрету Чаадаева», или даже стихотворные за-писки, иные из которых с полным правом занялиместо на страницах собрания сочинений поэта. Тако-ва «Записка к Жуковскому».

Штабс-капитану, Гёте, Грею,Томсону, Шиллеру привет!Им поклониться честь имею,Но сердцем истинно жалею,Что никогда их дома нет.

Общий педагогический итог обращения к творче-ству Пушкина в 6 классе: разговор о теме дружбы.Такой разговор дает возможность показать широтурешения проблемы, прочную и радостную памятьпоэта на все хорошее, что было в годы лицейского от-рочества и юности, обогатить представление о жан-рах, которыми владел поэт.

Можно предложить для заучивания одно-два сти-хотворения о дружбе на выбор. Из этого доброволь-ного заучивания может вырасти лирический празд-ник, посвященный школьной дружбе.

Однако возможно и иное педагогическое реше-ние: конкурс на создание послания. Это может быть«Послание другу», «Послание неизвестному другу»,«Послание другу со страниц... (автор, произведе-ние)». Причем послание может быть исполнено па-тетики и может быть вполне шутливым и даже иро-ничным. Из удачных работ можно создать рукопис-ный журнал по образцу лицейских.

57

М. Ю. ЛермонтовЛирика, «Панорама Москвы», эпиграммы

Резким контрастом жизнеутверждающей лицей-ской лирике Пушкина являются многие стихотворе-ния Михаила Юрьевича Лермонтова. В его стихахчасто трагически звучит тема одиночества. «Утес»,«На севере диком стоит одиноко…» и многие другие,которые в разные годы создавал поэт и читали уче-ники, воспроизводят смятенное состояние его души.Если мы предложим ученикам рассказ о насыщен-ном невзгодами детстве и юности, обратив главноевнимание на лирику, отражающую духовную неуст-роенность начала жизни поэта, то убедимся в том,что она вызывает живой интерес у подростков. И этоне потому, что наши ученики склонны к грусти и да-же отчаянию. Наверное, наоборот, подростки легконастраиваются на волну духовной поддержки че-ловеку, тем более ровеснику, которому трудно. Этодрагоценное качество стоит поддерживать, посколь-ку оно — одно из самых благородных и полезныхи для самого человека, и для его окружающих.

Центральная тема творчества Лермонтова — темаодиночества, знакомая многим подросткам и вызы-вающая у них активный отклик. Она не исключает,а даже предполагает высокие чувства, но эти чувстваникак не порождают прямых и доверительных кон-тактов с другими людьми. Можно проследить, какрано выказал свой талант поэт, как глубока и серьез-на была его муза. Но при этом мы видим, как обособ-лен, как жестоко одинок он был даже в самые ранниегоды.

Обратимся сначала к отроческому стихотворениюЛермонтова.

ОСЕНЬ

Листья в поле пожелтели,И кружатся и летят;Лишь в бору поникши ели

58

Зелень мрачную хранят.Под нависшею скалоюУж не любит, меж цветов,Пахарь отдыхать пороюОт полуденных трудов.Зверь отважный поневолеСкрыться где-нибудь спешит.Ночью месяц тускл и полеСквозь туман уж серебрит.1828

Известно, что стихотворение дошло до нас не пол-ностью. Однако уже эти ранние строки, дату на кото-рых поставил сам поэт, знакомят нас с тем, какмальчик видит природу. Мы понимаем также и то,как он владеет техникой стиха. Поработаем с рифма-ми этого стихотворения, с его стихотворным разме-ром, с художественными приемами, которые узна-ются при первом чтении.

Можно обратиться и к его юношеским поэмам,которые создавались в 1828—1830 гг. Некоторые изних — ученические упражнения Миши Лермонтова.Такова поэма «Черкесы», на полях рукописи кото-рой рукой бабушки Лермонтова написано: «Зиновь-ев нашел, что эти стихи хороши» (речь идет о стро-ках 106—132 этой поэмы, которые одобрил учительМиши Алексей Зиновьев, преподававший ему домаи в Благородном пансионе). Напомним эти строки(строфа VI):

Восток, алея, пламенеет,И день заботливый светлеет,Уже в селах кричит петух;Уж месяц в облаке потух.Денница, тихо поднимаясь,Златит холмы и тихий бор;И юный луч, со тьмой сражаясь,Вдруг показался из-за гор.Колосья в поле под серпамиЛожатся желтыми рядами.Все утром дышит; ветерок

59

Играет в Тереке на волнах,Вздымает зыблемый песок.Свод неба синий, тих и чист;Прохлада с речки повевает,Прелестный запах юный листС весенней свежестью сливает.Везде, кругом, сгустился лес,Повсюду тихое молчанье;Струей, сквозь темный свод древесПрокравшись, дневное сияньеВерхи и корни золотит.Лишь ветра тихим дуновеньемСорван листок летит, блестит,Смущая тишину паденьем.Но вот приметя свет дневной,Черкесы на коней садятся,Быстрее стрел по лесу мчатся,Как пчел неутомимый рой,Сокрылися в тени густой.

В этой строфе юношеской поэмы, соглашаясь с пре-подавателем поэта, можно заметить не только удач-ное описание картины природы, но и особенностьпоэтики Лермонтова — умение очень точно подчер-кивать контрасты. Контраст падающего листка и не-утомимого роя шумных всадников очевиден.

«Черкесы», «Кавказский пленник», «Корсар»,«Преступник» — поэмы, в строках которых есть соб-ственные находки, есть буквальное цитированиеПушкина как примета ученичества.

До нас дошли первые попытки Лермонтова соз-дать прозу. К его юношеским произведениям обычноотносят повесть («Вадим») — название дано условнои потому обычно берется в скобках, «Княгиня Ли-говская», отрывок «Я хочу рассказать вам» и «Пано-рама Москвы». Эти юношеские сочинения создава-лись во время учебы Лермонтова в юнкерской школев 1833—1834 гг., хотя раньше исследователи отно-сили их к 1832 г.

Неполных пять страниц сочинения «ПанорамаМосквы» дают не только интересный материал для

60

знакомства с манерой и стилем юного писателя: в нихесть возможность для самых смелых сопоставленийстарых и новых, заменивших их картин и приемов,которыми хочет овладеть юный рассказчик. Ведьобъект он выбрал очень торжественный, и это требу-ет определенной стилистики. Удается ли юному ав-тору торжественность описаний и передача лириче-ских чувств, подлинного и искреннего восторга? Ка-кие приемы помогают Лермонтову в этом? Вотвопросы, которые можно решать при чтении учени-ческого труда поэта.

Сохраняется ли что-то от трагических ноток оди-ночества и неприкаянности, свойственных поэту,в патетике торжественного и даже официальногоописания? Можно ли уйти от себя при резком отходеот привычной темы? Для учителя важно не толькоподумать об этих особенностях творчества, но и ре-шить, что уже доступно и полезно ученикам, а о чемпока не стоит заводить речи. Поэтому возможно мед-ленное и обстоятельное чтение с комментариямивсего сочинения. Но можно использовать и его фраг-менты, а часть текста дать в пересказе, сопроводивиллюстративным материалом. Несколько видовМосквы, которые будут сопровождаться фрагмента-ми сочинения Лермонтова как комментарием, —очень удачный вариант знакомства с этим текстомв классе не очень сильном.

Едва ли стоит задавать дома самостоятельно про-честь текст до того, как вам удастся его прокоммен-тировать. Но предварить чтение соображениямио том, что значит слово панорама, необходимо. Этослово от греческого «пан» — «всё» и греческого жеслова «вид». Это картина, охватывающая весь круггоризонта.

Существует и панорама как вид искусства. В па-нораме обычно сочетается живописное изображениенеба и далеких окрестностей с объемными макетамипереднего плана обзора. Панорама располагаетсяв круглом зале с центральной обзорной площадкойи создает полную иллюзию реального окружающегопространства. Очень популярны батальные панора-

61

мы «Оборона Севастополя» в Севастополе и «Боро-динская битва» в Москве. Обе панорамы работыФ. А. Рубо.

Юнкер Лермонтов создал панораму-описаниеМосквы. Итак, обратимся к первым строкам его со-чинения: «Кто никогда не был на вершине Ивана Ве-ликого, кому никогда не случалось окинуть однимвзглядом всю нашу древнюю столицу с конца в ко-нец, кто ни разу не любовался этою величественной,почти необозримой панорамой, тот не имеет понятияо Москве, ибо Москва не есть обыкновенный город,каких тысяча; Москва не безмолвная громада кам-ней холодных, составленных в симметрическом по-рядке... нет! у нее есть своя душа, своя жизнь».

Панорама предполагает, что взгляд человека ох-ватывает пространство вокруг. В самом обращениик столь всеобъемлющему взгляду есть уже заявка намасштаб подхода к явлению, своеобразная его оцен-ка. Она становится тем более очевидной, когда мычитаем уже первое предложение текста сочинения.Это не описательное начало — это заявка на произве-дение высокого эмоционального напряжения. Про-следим за конструкцией этой фразы:

Предложите ученикам создать аналогичную кон-струкцию о сегодняшнем взгляде на просторы сто-лицы или любого города, поселка. Вот одна из такихученических попыток: «Кто никогда не был на вер-шине Останкинской башни, кому никогда не случа-лось окинуть взглядом всю нашу древнюю столицуиз конца в конец, тот не имеет понятия о Москве...»

Можно предложить написать несколько краткихработ на выбор. Юнкер Лермонтов последовательноописывает вид с колокольни Ивана Великого на вос-

Кто никогда...

тот не имеет понятия о Москве...

ибо Москва не есть

Комуникогда...

обыкновенный го-род...

Кто ни разу... Москва не безмолв-ная громада...

нет! у нее есть своя душа, своя жизнь.

62

ток, юг, запад. Можно таким же образом взглянутьна Москву и с Останкинской башни.

Возможно также внимательное чтение одного изторжественных описаний и его подробный коммен-тарий. Так, учителя часто обращаются к бесчислен-ным куполам церкви Василия Блаженного. Глядяна фотографию куполов этого храма, можно вновьи вновь перечитывать, как описал их Лермонтов.Это тем более целесообразно, что автор дал подроб-ную зарисовку внешнего вида.

Учеников более привлекают картины, резко от-личные от сегодняшних. Вот что увидел юнкер Лер-монтов около Василия Блаженного. «...Рядом с этимвеликолепным, угрюмым зданием, прямо против егодверей, кипит грязная толпа, блещут ряды лавок,кричат разносчики, суетятся булошники у пьедеста-ла монумента, воздвигнутого Минину; гремят мод-ные кареты, лепечут модные барыни... все так шум-но, живо, неспокойно!..» Что можем увидеть мы?Строгий облик все той же Красной площади, давноизбавленной от мелочной торговли и связаннойс нею суеты и шума и предназначенной для праздни-ков.

Какое задание выбрать, решит учитель. Часто вы-бор делается в зависимости от подготовленностикласса и его интереса к работам такого рода.

Текст описания насыщен художественными прие-мами, которые делают его торжественным. Для ве-личественного гимна в прозе, который звучит в этомсочинении юного автора, можно считать эту припод-нятость в какой-то мере оправданной. Это нужноучесть при выразительном чтении и при подготовкесочинения, если оно планируется не как спокойноеобъективное описание, а как гимн Москве.

Работа с художественными средствами может вы-глядеть различно. Можно взять один абзац или дажеодну фразу и внимательно рассмотреть все приемыизобразительности, которыми они насыщены. Туту учителя богатый выбор: в тексте есть такие фразы,наполненные определениями, которые трудно на-звать эпитетами. Рассмотрим для примера одно

63

предложение: где в нем привычное для любого опи-сания определение, а где — эпитет, учитель опреде-лит вместе с учениками. «Ближе к центру городаздания принимают вид более стройный, более евро-пейский; проглядывают богатые колоннады, широ-кие дворы, обнесенные чугунными решетками, бес-численные главы церквей, шпицы колоколен с ржа-выми крестами и пестрыми раскрашеннымикарнизами».

При этой работе возникают споры, что очень про-дуктивно. И вовсе не обязательно в процессе обсуж-дения добиваться полного согласия — такие спорыс возможностью разных толкований возникают, на-пример, вокруг сочетаний «широкие дворы», «ржа-вые кресты».

Прочитаем задорный вызов, брошенный юнымЛермонтовым, когда он говорит о соборе ВасилияБлаженного: «...являются бесчисленные куполыцеркви Василия Блаженного, семидесяти приделамкоторого дивятся все иностранцы и которую ни одинрусский не потрудился еще описать подробно». Мо-жет быть, кто-нибудь из учеников откликнется наэтот призыв.

Обратим внимание учителя на сравнения, кото-рые использованы в этом сочинении. Они были такпамятны автору, что он сохранил их в «Герое нашеговремени». Это обстоятельство говорит о прочно со-храненном памятью образе.

Вот сравнение «река — змея» в «Панораме Моск-вы»: «А там — за ним одеты голубым туманом,восходящим от студеных волн реки, начинаются Во-робьевы горы, увенчанные густыми рощами, кото-рые с крутых вершин глядятся в реку, извивающую-ся у их подошвы подобно змее, покрытой серебрис-тою чешуей».

А вот фрагмент из повести «Бэла»: «...а внизуАрагва, обнявшись с другой безымянной речкой,шумно вырывающейся из черного, полного мглоюущелья, тянется серебряною нитью и сверкает какзмея своею чешуею».

64

А теперь сравнение судовых мачт и канатов с па-утиной в «Панораме Москвы»: «Вправо от ВасилияБлаженного, под крутым скатом, течет мелкая, ши-рокая, грязная Москва-река, изнемогая под множе-ством тяжких судов, нагруженных хлебом и дрова-ми; их длинные мачты, увенчанные полосатымифлюгерями, встают из-за Москворецкого моста, ихскрыпучие канаты, колеблемые ветром, как паути-на, едва чернеют на голубом небосклоне».

Это же сравнение в повести «Тамань»: «Луна тихосмотрела на беспокойную, но покорную ей стихию,и я мог различить при свете ее, далеко от берега, двакорабля, которых черные снасти, подобно паутине,неподвижно рисовались на бледной черте небоск-лона».

Итак, можно просто познакомить учеников с эти-ми примерами и попытаться утвердить их в мысли,что удачное слово, оборот речи, найденный троп сто-ит закреплять в памяти. Если так делали мастера ис-кусства слова, то, наверное, нужно быть рачитель-ными хозяевами и нам.

Но работа может быть и более обстоятельной: кро-ме указанных можно привлечь и другие сравнения,обсудить вопрос о том, почему были сохранены имен-но эти два и не были повторены все остальные. Мож-но даже сделать выписку сравнений из «ПанорамыМосквы» и попытаться оценить каждое из них.

Описания прозы могут быть сопоставлены с текс-том знакомой баллады «Бородино». Можно выпи-сать примеры различных тропов: эпитетов, метафор,а не только сравнений.

Изучение баллады «Три пальмы» — это более все-го медитация (размышление) на темы философские.Это и тема жизни и смерти, и тема исполнения жела-ний и даже губительности такого безотказного по-дарка судьбы. Оно также помогает понять, как раз-мышляет поэт о беззащитности мира живой приро-ды перед ее постоянным обидчиком — человеком.

Баллада показывает неизбежность трагическогофинала при встрече человека с миром живой приро-ды (при потребительском отношении к ней!). Но на-

65

помним, что нельзя рассматривать произведение вдухе заботы об экологии. Масштаб изображенияпроблемы и отношение к ней автора иной: перед уче-никами медитация поэта о жизни, красоте и смер-ти... Нельзя забывать также и о том, что появлениекаравана возникло и как отклик на призыв скучав-ших в бездействии пальм. Их ропот на Бога нельзяне заметить при чтении. Так что судьба пальм отчас-ти зависела и от их собственных претензий к жизни.Но рассуждения на эту тему едва ли возникнут в6 классе. Раздумья о проблемах, которые ставитпоэт, еще ждут учеников в старших классах.

Героини этого произведения — прекрасные паль-мы, которые долгие годы оживляли безжизненныепески пустыни. Конечно, они, а не те путники, кото-рые погубили и пальмы, и сам оазис, — подлинныегерои баллады. Но именно путники несут гибельоазиса, гибель тех примет жизни, которые уничто-жает их вторжение в жизнь живой природы. Балла-ду высоко оценил В. Г. Белинский. Он написал:«Пластицизм и рельефность образов, выпуклостьформ и яркий блеск восточных красок — сливают вэтой пьесе поэзию с живописью». Добавим, что этосвойство было замечено художниками — небольшоепроизведение иллюстрировали М. А. Зичи, В. М. Ко-нашевич, А. И. Константиновский, Д. И. Митро-хин, В. Д. Поленов, И. Е. Репин и многие другие.В цветной вклейке учебника вы найдете репродук-цию рисунка Поленова «Караван».

При обращении к лирике Лермонтова не забудеми вопросов стихосложения. Если Пушкин любилямб, и особенно четырехстопный ямб, то Лермонтовчасто использует хорей и трехсложные стихотвор-ные размеры. Эта баллада написана четырехстоп-ным амфибрахием.

Не во всяком классе можно останавливаться наэпиграммах. Спору нет, они привлекают читателялюбого возраста, но решить, стоит ли обращатьсяк ним в данном конкретном случае, — право учите-ля. При этом можно использовать цикл из шестиэпиграмм, который есть в собрании сочинений Лер-

66

монтова. Ученики могут поспорить, точно ли в дан-ном случае использовано определение жанра илив данных конкретных эпиграммах есть некотороесходство и с другими жанрами.

ЭПИГРАММЫ

1

Есть люди странные, которые с друзьямиОбходятся как с сюртуками:Покуда нов сюртук: в чести — а тамЗабыт и подарен слугам!..

2

Тот самый человек пустой,Кто весь наполнен сам собой.

3

Поэтом (хоть и это бремя)Из журналиста быть тебе не суждено;Ругать, и льстить, и лгать в одно и то же время,Признаться — очень мудрено!

4. Г-ну П...

Аминт твой на глупца походит,Когда за счастием бежит;А под конец так крепко спит,Что даже сон другим наводит.

5

Стыдить лжеца, шутить над дуракомИ спорить с женщиной всё то же,Что черпать воду решетом:От сих троих избавь нас, Боже!..

6

Дамон, наш врач, о друге прослезился,Когда тот кончил жизнь; поныне он грустит(Но не о том, что жизни друг лишился):Пять раз забыл он взять билеты за визит!..

67

Все шесть эпиграмм дают возможность решить,что стремился обличить автор и какие приемы приэтом использовал.

Обращение к творчеству Лермонтова рассчитанона серьезное использование новых для учениковтекстов. Для них ново и знакомство с поэмами,и с Лермонтовым-прозаиком. Поэт-ровесник пред-стает перед учениками как серьезная творческаяличность, уже начавшая осознавать свое призваниеи определившая тематику своих произведений и спе-цифику творческой манеры. Это мир романтическо-го видения того, что окружает человека.

И. С. Тургенев«Бежин луг»

Творчество Ивана Сергеевича Тургенева (1818—1883) прочно вошло в школьные программы. Учени-ки обычно на всю жизнь запоминают замечательныйрассказ «Муму» и сведения о той поре жизни Турге-нева, которые используются при подготовке вос-приятия этого рассказа.

Вступительное слово к изучению рассказа «Бе-жин луг» обычно содержит информацию о созданиицикла «Записок охотника», который во многом оп-ределил поворот писателя от драматургии и лирикик прозе.

22 рассказа были написаны с 1847 по 1852 г.,а три последних — в 70-е гг.

«Записки охотника» не только высоко оценива-лись за свое художественное совершенство. Их счита-ли одной из причин, ускоривших реформу 1861 г.

Первая запись, которая фиксировала замысел пи-сателя о создании рассказа, была сделана в августе1850 г.: «Бежин луг. Описать, как мальчики гоняютлошадей в пустыри на ночь». Уже в феврале 1851 г.произведение было напечатано в журнале «Совре-менник».

Этот рассказ Тургенева породил самый громкийотклик в практике русской школы. Его начали изу-

68

чать почти сразу же за созданием. Педагогов при-влекли пафос рассказа и яркость его описаний. Про-изведение так интересовало словесников, что еговключили даже в курс старших классов. Так, одноиз самых интересных сочинений об этом рассказебыло написано ученицей одиннадцатого выпуск-ного класса московской гимназии в начале XX в. Этосочинение можно оценить как работу одновремен-но по литературе и культурологии — оно касалосьпредставлений ребятишек о том, что их окружа-ет, об их вере и суевериях, убеждениях и фантази-ях. Ученица даже попыталась уяснить причинытакого отношения подростков к окружающемумиру.

Когда в 80-х гг. мы со своими учениками поехалина речку Снежеть, где когда-то сидели герои расска-за, и провели у такого же костра летнюю ночь, топреданий, изобилующих суеверными представле-ниями, ни от своих учеников, ни от прибежавших накостер местных ребятишек я не дождалась. Одно бы-ло ясно — погожая ночь у всех вызывала чувствовнутреннего напряжения, внимания к таинственнойтемноте, которая их окружала, недоверия к музыкеночи, даже сомнения в собственной безопасности.Присутствующие, как рассказчик и мальчики в «Бе-жине луге», испуганно слушали «один из тех непо-нятных ночных звуков, которые возникают иногдасреди глубокой тишины...» и не умели их объяс-нить.

Рассказ о мальчиках в ночном — не просто очерко представлениях детей одной из деревенек среднейполосы России о мире вокруг них. Это и поэтическаякартина родной природы, и описание уже опреде-лившихся характеров подростков и их взглядов,и раздумье писателя о связи природы и судьбы чело-века, о будущем своей Родины. Нельзя недооцени-вать богатства возможностей, которые предоставля-ет учителю этот рассказ. Обращение к проблемевзаимодействия человека и природы, которое при-носит в рассказ автор, знакомство с пятью очень раз-ными мальчиками у костра, наблюдение за взаимо-

69

отношениями подростков, за их взглядами, раз-мышлениями, сомнениями — это только начальныйкруг открывающихся возможностей. Наблюденияохотника за мальчиками у костра ставят и решаютряд проблем разного масштаба.

Для учителя изучение рассказа привычно, и онможет использовать при этом любую из рекоменда-ций методических пособий прошлых лет.

В любом варианте организации нашей работы мынаблюдаем за подростками на фоне летней ночи ивидим, как сложились их характеры и определилисьвзгляды. О бедности и ранней работе крестьянскихдетей в XIX в. писали много и сочувственно. Но Тур-геневу удалось показать не только их обездолен-ность, но и одаренность, богатство их духовногомира.

Неудивительно, что рассказ «произвел в Москвеогромный эффект на публику», как писал совре-менник Тургенева. Однако Ап. Григорьев считал«фальшью» «байронического мальчика» Павлушу.Большинство современников не соглашались с та-кой оценкой, а в школьной практике именно этотмальчик всегда был любимцем учеников.

Еще в XIX в. учителей привлекала возможностьосвоить с учениками приемы рассказа о человеке,да еще и ровеснике. Однако очень часто размышле-ние о реальном мальчике подменялось схемой рас-сказа о любом мальчике. Попробуем избежать этойошибки и внимательно рассмотрим Павлушу.

Работа над описанием героя при обращении к не-большому рассказу кажется простой: по элементар-ному плану подобрать нужные ответы (лучше ци-таты).

1. Внешний облик мальчика.2. Его роль среди приятелей у костра.3. Рассказанные им истории.4. Отношение к чужим рассказам.5. Поведение в сложной ситуации.6. Каким представляется его характер.7. Как объяснить причины его гибели.

70

Но вне зависимости от того, будет ли учитель де-тально отрабатывать пути знакомства с характерис-тикой героя, он наверняка обратится к тем бы-личкам, которые рассказывают мальчики.

Подростка, как и взрослого человека, характери-зуют его поступки и убеждения. В этом рассказе мывидим мир почти языческих представлений о непо-нятных событиях и попытки их сколько-нибудьадекватной оценки. Не случайно даже сам Тургеневтак тщательно выбирал слово, которое уместно при-менить к рассказам мальчиков: «россказни», «пре-дания», «поверья».

В беловом автографе и в цензурной рукописи это«предания», в публикации журнала «Современ-ник» — «россказни», а в окончательном варианте —«поверья». Что отличает значения этих близкихслов?

Ученикам стоит вчитаться в монологи мальчикови решить, что это по жанру — сказки? предания?былички? — и найти точное определение. В процес-се беседы мы приходим к таким примерно выводам:слово «предания» звучит торжественно и оченькнижно; слово «россказни» несет в себе оттенок не-коего недоверия; слово «поверья», безусловно, наи-более удачно для обозначения всех историй, которыерассказали ребята у костра.

Поиски термина самим автором помогают нам ор-ганизовать интересную работу со словом. Ведь нуж-но хотя бы предположительно решить, почему в кон-це концов Тургенев остановился на слове «поверья»?

Современные исследователи ввели новый терминдля обозначения рассказов такого типа — это слово«быличка». Напоминаем, что быличка — повество-вание о фантастическом событии, в котором рассказ-чик считает себя участником. В быличку он святоверит именно как живой свидетель или как соучаст-ник.

Учитель может обратиться к исследованиям вэтой области, например, к книгам В. П. Зиновьева«Указатель сюжетов-мотивов быличек и бываль-щин. Мифологические рассказы русского населения

71

Восточной Сибири» (Новосибирск, 1987) и Э. В. По-меранцевой «Мифологические персонажи в русскомфольклоре» (М., 1975).

Современный юный читатель обычно далек отмистики. Однако широкое распространение всякойлитературы, связанной с суевериями, преданиями,предполагает, что учителю стоит хотя бы иметьпредставление о том, что сейчас можно прочесть обэтой области человеческих заблуждений. Издана,например, «Энциклопедия суеверий», которую под-готовили Э. и М. А. Рэдфорд (английские суеверия),Е. Миненок (русские суеверия). В этом издании да-ны описания нескольких тысяч русских и англий-ских суеверий. Издание не является формой пропа-ганды, а скорее формой фиксации бытовавших дол-гое время поверий и убеждений и попыткойобъяснения их происхождения. Они, по утвержде-нию авторов, один из живых видов фольклора. Кни-га интересна и тем, что русские и английские суеве-рия даны в сопоставлении.

Работа со словом может быть продолжена, по-скольку сам писатель решительно занят ею на стра-ницах рассказа. Доказывают это не только его чер-новики и варианты слов и выражений. Тургеневпредлагает даже свои комментарии. Пусть ученикиобратят внимание на сноски, которые есть в расска-зе. Ведь среди них около десятка тех сносок-приме-чаний, которые сделал сам писатель. Кстати, и слово«поверья» он ввел в рассказ именно в своем примеча-нии.

Вопрос о соотношении веры и суеверия не для6 класса. Но для учителя он должен быть ясен. Раз-мышление о причинах порождения суеверий пред-ставляется актуальным даже сегодня. И если рань-ше мы довольствовались беглой репликой о суеве-риях, то теперь мы вправе подумать с большейобстоятельностью о том, как невежество и постоянноживое стремление понять и объяснить все вокруг по-рождают ложные толкования, которые кажутся до-статочно понятными и убедительными. Их корни за-ложены задолго до введения христианства. Не слу-

72

чайно в последние годы появилось много изданий,которые убеждают в стойком интересе к явлениямтакого рода.

Итак, круг вопросов, которые можно затронутьпри изучении этого рассказа: картины природы,групповая характеристика мальчиков и их инди-видуальные портреты, наблюдение за авторскойпозицией (покажем любовное отношение авторак тому миру подростков, в который он случайно по-пал и о котором рассказал).

Предостережем учителя от прямолинейного отно-шения к картинам природы в рассказе. Мы ждем отучеников не эмоционального восторга, а сочувствияавтору, который в состоянии связать воедино мирчеловека и мир природы. Пока слова о философскомосмыслении мира и человека преждевременны. Од-нако отвлеченные восторги, суть которых можетбыть исчерпана словами: «Ах! Как прекрасно изо-бражена природа!» — едва ли целесообразны; мы мо-жем обозначить связи человека и окружающей егоприроды как по отношению к рассказчику-охотни-ку, так и по отношению к каждому из мальчишеку костра в ночном.

Логика изучения может быть такой: композициярассказа; природа и человек на каждом из этаповразвития сюжета (охотник и окружающая его ночь,мальчики у костра); групповая и индивидуальныехарактеристики мальчиков; былички и другие исто-рии в их рассказах; характер рассказчика и манераповествования (выбор сюжета, манера рассказа);причина, которой можно объяснить финал — гибельПавлуши.

Напомним учителю: цензура исключила рассказКости о Тришке-Антихристе, упоминания о леших,упоминание о том, что Акима-лесника утопили.О разбое писать не полагалось, и в рассказе событиеописали так: «Аким-лесник утоп». Был убран ипостскриптум о гибели Павлуши. Но даже и такой«причесанный» цензурой рассказ сохранил своюпрелесть и стойкое место в школьном образовании.Сейчас мы читаем его без купюр.

73

Изучая рассказ, трудно не остановиться на рече-вых характеристиках героев. Воссоздать образы ге-роев поможет краткий теоретический раздел «Рече-вая характеристика литературных героев». В немособое внимание уделено речи героев. При этом оце-ниваются и монологи, и диалоги их ночного собесе-дования. Начиная с этого рассказа, мы будем посто-янно обращаться к речевой характеристике в обри-совке героя художественного произведения. Каждоеслово героя на страницах художественного текста —еще одна немаловажная деталь при воссоздании об-щей картины.

В планировании предполагается проведение уро-ка развития речи, на котором ученики займутся ис-следованием речевой характеристики героев расска-за. Наиболее интересна работа по созданию сопоста-вительной речевой характеристики мальчиков илихотя бы двух из них — Павлуши и Ильюши. Приэтом не стоит делать громоздких записей. Можно,например, взять по абзацу или даже одной фразе,которая покажется ученикам более характерной дляречи каждого мальчика. Забавен рассказ о солнеч-ном затмении. Сравнивая две версии повествования,мы видим прежде всего различие характеров рас-сказчиков. Перед нами два типа отношения к тому,что наблюдает человек. Стремительное, чуть на-смешливое описание Павлушей своего и чужогостраха и увлеченное, исполненное «пиитическоговосторга» патетическое повествование Ильюши.

Когда мы спрашивали у учеников, какие расска-зы мальчиков их заинтересовали и кто из них луч-ший рассказчик, то вопреки нашему ожиданию мне-ния разделялись: некоторой (правда, обычно мень-шей) части учеников больше нравилась манераповествования Ильюши. Они утверждали, что он«больше знает разных историй», и их привлекалообилие информации. Отношение рассказчика их неинтересовало и попросту оставалось за скобками,различия стиля также даже не замечались. Поэтомуесть смысл рассмотреть хотя бы крохотный фраг-мент более детально.

74

Павлуша Ильюша

«Барин-то наш, хоша итолковал нам напредки,что, дескать, будет вампредвиденье, а как затем-нело, сам, говорят, так пе-ретрусился, что на-поди.А на дворовой избе баба-стряпуха, так та, кактолько затемнело, слышь,взяла да ухватом всегоршки перебила в печи:«Кому теперь есть, гово-рит, наступило светопрес-тановление». Так шти ипотекли. А у нас на дерев-не такие, брат, слухи хо-дили, что, мол, белые вол-ки по земле побегут, лю-дей есть будут, хищнаяптица полетит, а то и са-мого Тришку увидят».

«А ты не знаешь? —с жаром подхватил Илью-ша. — Ну, брат, откенте-лева ты, что Тришки незнаешь? Сидни у вас в де-ревне сидят, вот уж точносидни! Тришка — эфто бу-дет такой человек удиви-тельный, который придет;а придет он, когда насту-пят последние времена.И будет он такой уди-вительный человек, чтоего и взять нельзя будет,и ничего ему сделать нель-зя будет. Такой уж будетудивительный человек.Захотят его, например,взять хрестьяне, выйдутна него с дубьем, оцепятего, но а он им глаза отве-дет — так отведет им гла-за, что они сами друг дру-га побьют. В острог его по-садят, например, — онпопросит водицы испитьв ковшике: ему принесутковшик, а он нырнет туда,да и поминай как звали.Цепи на него наденут, а онв ладошки затрепещется —они с него так и попадают.Ну, и будет ходить этотТришка по селам да по го-родам; и будет этот Триш-ка, лукавый человек, со-блазнять народ хрестиян-ский... ну, а сделать емунельзя будет ничего... Ужтакой он будет удивитель-ный, лукавый человек».

75

Итак, перед нами два рассказа об одном и том жетаинственном Тришке. Пусть ученики сравнят их,поскольку это удобно сделать: в тексте они помеще-ны рядом. Что отличает их друг от друга? Преждевсего, замечается объем высказываний: Павлушалаконичнее, его речь свободна от повторов, которыеу Ильюши идут не от неумения построить свою речь,а, скорее, от желания заострить внимание слушате-лей на том, что он рассказывает. Это, так сказать,ораторский прием. Затем обратим внимание на зна-ки: у Павлуши нет ни одного вопросительного пред-ложения, ни одного восклицания, ни одного много-точия. Но все это есть в речи Ильюши: знаки, кото-рые передают эмоциональный накал речи, налицо,вплоть до многоточий — они предполагают, что в этовремя его речь, очевидно, прерывалась многозначи-тельной паузой.

С самого начала обсуждения выясняется, что од-ному смешон собственный страх, который уже давноостался в прошлом. Другой же в совершенном вос-торге от возможности испугать своих слушателей,да и сам не против того, чтобы еще раз пережитьстрашное воспоминание.

Итак, возможен вывод: речь Павлуши лаконич-на, спокойна, стремительна, чуть иронична. РечьИльюши эмоциональна, он не только повествует —он вновь и вновь переживает рассказанное, и это ка-чество, конечно, вызывает сочувствие его слушате-лей.

Можно сначала сравнить структуру фраз, затемпоработать со словариками слов каждого мальчика.Оба они говорят так, как принято в деревне: в их ре-чи есть диалектные слова. Составив словарики, мыувидим отсутствие повторов в речи Павлуши и насы-щеность ими речи Ильюши.

Мы можем убедиться в важности повторения, на-пример, слова «удивительный» в рассказе Ильюши.Он же еще дважды называет Тришку «лукавым че-ловеком». В речи же Павлуши Тришка не удостоил-ся никакого определения.

76

Показать важность повторов для речи Ильюшиможно даже при помощи одной фразы: «Сидни жеу вас в деревне сидят, вот уж точно сидни!» Пустьученики подумают, какова причина этого повтора.

Завершая работу с рассказом, можно обратитьсяк стихотворению в прозе «Русский язык»: оно всегдавспоминается при характеристике нашей речи, в ка-ком бы классе мы к ней ни обращались. В этом клас-се мы только познакомим учеников с текстом: изуче-ние этих строк еще впереди. Напомним их:

«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумийо судьбах моей родины, ты один мне поддержкаи опора, о великий, могучий, правдивый и свобод-ный русский язык! Не будь тебя — как не впастьв отчаяние при виде всего, что совершается дома? Нонельзя верить, чтобы такой язык не был дан велико-му народу!»

В некоторых классах учителя используют и сти-хотворение И. З. Сурикова «В ночном», которое по-казывает взрослому читателю, как один и тот жевопрос или сценка может преображаться в зависи-мости от возможностей и взглядов автора. Перед ва-ми — опять костер и ребятишки в ночном. Но какпрямолинейны и наивны нарисованные картины!Однако не для учеников наши сопоставительныеоценки. Важнее, что стихотворение, которое былодовольно популярно именно благодаря своей бесхит-ростности и доступности, утверждает типичность со-бытия и поведения мальчиков: их работу в ночном —ведь они не на прогулке, они работают, наблюдаютза сохранностью кормильцев крестьянина — лоша-дей. Вспомните, как Павлуша, решив, что волки по-беспокоили лошадей, помчался, чтобы их отогнать.

Суриков Иван Захарович (1841—1880) — один изпоэтов, который избрал темой своего творчестважизнь крестьянства. Он вырос в семье торговца изкрестьян и с детства помогал отцу, работавшемув мелочной лавке в Москве. Его самообразованиюпомог поэт А. Н. Плещеев, который способствовали формированию поэтического таланта юноши.

77

Суриков основал в Москве литературно-музы-кальный кружок писателей-самоучек. Началокружку положил сборник «Рассвет», подготовлен-ный по инициативе поэта. В этот сборник вошли сти-хи многих поэтов, в том числе и стихи деда БрюсоваА. Я. Бакулина. После смерти Сурикова подобныекружки продолжали создаваться и в других горо-дах. Учитель может прочитать об этом в книгах«И. З. Суриков и поэты-суриковцы» (М.; Л., 1966),«Живые голоса. Литературные страницы прошло-го» (Ярославль, 1971).

Поэзия Сурикова была тесно связана с народнымтворчеством. Он обращался к былинам и народнымпесням. Многие его стихи стали песнями, которыесчитают народными: «Рябина» («Что стоишь, кача-ясь...»), «В степи» (в народной обработке — «Степьда степь кругом...»), «Я ли в поле да не травушкабыла...».

Родная природа и тяжелое положение крестьян-ства, особенно женщины — тематическая основатворчества Сурикова.

Особое место среди его произведений занимаютстихи о детях. Это «Детство» («Вот моя деревня...»),«В ночном», «На реке», «Клад».

Наша задача — не сравнивать особенности мас-терства двух писателей, взявшихся за одну тему,и не иллюстрировать стихотворением рассказ, а ис-пользовать стихи Сурикова как рассказ о жизни де-ревенских подростков.

Учитель может даже произвести некоторую пере-становку материалов: сначала обратиться к стихамСурикова и только после чтения и даже детальногорассмотрения стихотворения перейти к рассказуТургенева. В таком случае обращение к стихотво-рению «В ночном» будет своеобразным «вводом» втему.

Рассмотрим картины, которые рисует автор.1. Летний вечер.2. В ночное.3. В ночном.4. Ночная темнота.

78

5. Бабушкины сказки (ведьма, леший, змей, те-ни).

6. Спасительный огонек — костер.Короткие строки, легкий звук стиха — хорея с его

плясовым ритмом, чуть подкрашенный зорькой своднеба («Зорька заалела»). Обратим внимание на цветаи звуки в этом «ночном» стихотворении:

Все темней, темней и тише...Смолкли к ночи птицы;Только на небе сверкаютДальние зарницы.

Напомним, что зарницы — это как бы отголоскидалекой грозы: при этом молнии не видно и грома неслышно. Лишь вспышка света доносит до зрителясообщение о далекой грозе.

Огонек костра в конце стихотворения освещаеттьму ночную далеко и ярко.

Так ночное детишек развертывается на фоне лет-ней ночи, и общий ее колорит как бы организован,сжат, подчеркнут тремя яркими вспышками: зорь-кой — зарницами — огоньками костра. В этой поэти-ческой картине природы малое место занимают ба-бушкины сказки. Только сказки и никаких были-чек! Из этих сказок вспоминаются не сюжеты —названо всего несколько героев в их привычныхролях: ведьма несется на ночные пляски, мчится надлесом леший, летит по небу крылатый змей. Лише-ны привычной сказочной конкретности только «ка-кие-то, все в белом, тени в поле». И все же детям бо-язно...

Но не это главное в стихотворении. Если бы нуж-но было его охарактеризовать, то, наверное, можнобыло бы сказать, что перед нами очаровательнаяпоэтическая картина летней ночи, одна из приметкоторой — детишки в ночном с их бабушкинымисказками. Все же главное впечатление от этого про-изведения — поэтичность облика природы, близкихк ней людей, занятых привычными и в то же время

79

радостными, на взгляд наблюдателя, занятиями.Это зарисовка влюбленного в быт родного края поэ-та-созерцателя.

Можно обсудить с учениками и вопрос о том, чемэто стихотворение напоминает народные песни и по-чему в его строфах рифмуются не все строки. Можнонапомнить ученикам, что в русской народной песнерифма — явление довольно позднее и отсутствиерифмы в ряде строк может быть объяснено теснойсвязью с мелодикой фольклора.

Ученики быстро замечают, что рифмуются тольковторая и четвертая строки. Определим, какие эторифмы. Напомним, что рифмы бывают точные, не-точные, приблизительные, усеченные, богатые, бед-ные, составные. Точная рифма предполагает совпа-дение ударных гласных и всех следующих за нимизвуков: полн — волн, Евгений — гений. Но нужнопомнить, что рифма — совпадение звуков речи, а небукв. Так рифмы: взят — клад, искусство — чувст-во — тоже точные. Неточные и приблизительныерифмы: облако — около, воздух — роздых. Усечен-ные: лес — крест, губ — берегу.

Вернемся к стихотворению. Рифмы: се́ло — за-алела, косматой — крылатый — можно назвать при-близительными. Все же остальные достаточно стро-го выдерживают требования точных рифм: раздает-ся — несется, в поле — воля, бродят — заводят,лесом — навесом, сказки — пляски...

Н. А. Некрасов«Крестьянские дети», «Школьник»

Тема детства в произведениях Некрасова пред-ставлена очень широко. Это не только «Крестьян-ские дети» и «Школьник», но и поэма «Мороз, Крас-ный нос» и множество других его произведений. Дляних характерна яркость изображения крестьянскихдетей, умение показать их жизнерадостность, лю-

80

бознательность и оптимизм. Теперь, когда в соци-альной практике страны остро стоит тема семьи,с вниманием отнеситесь к тому, как эта тема звучиту Некрасова. Он создал описание идеального вариан-та отношений родителей и детей в крепкой кресть-янской семье. Но кроме утверждения радостноготруда и доброжелательных отношений в обращениик этой теме есть и еще один чрезвычайно важный мо-тив, прекрасно представленный в стихотворении«Школьник». Тяга к знаниям и упорство как чертахарактера «Школьника» может быть качеством,присущим любому подростку. О том, чтобы это былотак, мечтает, возможность этого утверждает поэт.

Стоит подумать и о том, почему в стихотворениио Ломоносове ни разу не упоминается его имя. Мож-но ведь в этом увидеть и скрытый призыв, и горячуюнадежду на то, что не кто-то один, а многие школь-ники смогут преодолеть самые замысловатые пре-грады, чтобы добраться до подлинного знания и да-же до высот науки.

Именно здесь — при обращении к стихотворению«Школьник» перед учениками можно поставитьвопрос о том, как и почему звучит или не звучитв произведении имя героя, порассуждать с учащи-мися о роли имени героя в художественном произве-дении. При этом важно и то, как назвали героя и по-чему ему не дали имени.

Дополнительно к материалам учебника учащим-ся можно предложить следующие вопросы и зада-ния:

1. Определите главную черту тех крестьянских детей,которых вы встретили в стихотворных строках Некрасо-ва. Можно ли назвать только одну черту или лучше гово-рить о нескольких самых важных качествах каждого изгероев?

2. Что сближает стихотворные строки Некрасова сфольклором?

3. Каким размером написано стихотворение «Школь-ник»?

81

Ф. М. Достоевский«Братья Карамазовы»

Главы из романа

Споры о том, можно ли и нужно ли изучать Досто-евского в школе, а тем более в средних классах, едвали когда-нибудь прекратятся. Поэтому для учителядолжен быть совершенно ясен ответ на вопрос, поче-му и зачем он изучает этого писателя. При этом сов-сем не обязательно вступать в непримиримые спорыс противниками или сторонниками Достоевского.Даже не числя себя в рядах поклонников этого писа-теля, каждый учитель видит те возможности духов-ного взросления, которые несет даже самое краткоеи поверхностное знакомство юных читателей с внут-ренним миром героев произведений этого писателя.В наш жестокий век возможность увидеть чужое го-ре, тем более вызвать к нему сочувствие, дорогогостоит. И непривычная чувствительность при встречес оскорбленными и униженными, о которых повест-вует автор, не столько оживляет традиции сенти-ментализма, сколько подчеркивает их необходи-мость в нашей реальной жизни.

Мальчики — герои рассказа, их отношения, ихманера поведения вводят читателя в мир провинци-ального городка далекого XIX в. Но неизбежностьстолкновений даже среди детей и общность причинтакой конфронтации со вполне сегодняшними при-чинами подобных или близких явлений заставляетучеников задуматься, а у более вдумчивых читателейвызывает вполне осознанное сопереживание. Приэтом ученики-читатели отчетливо видят, что авторискренне взволнован судьбами своих героев.

Обсуждение поступков и их причин, попытка раз-обраться в том, почему так решительно изменилисьотношения одноклассников с Илюшей, неизбежнаяоценка наиболее ярких эпизодов и конфликтов«местного значения» помогают более пристальновглядеться в сложные взаимоотношения среди лю-дей.

82

Страстное желание автора вызвать отклик у свое-го читателя свойственно Достоевскому может бытьболее, чем многим другим писателям. Поэтому стоитподдерживать стремление некоторых учащихсяоценить и мотивировать свою оценку поступковучастников происходящих событий. И тут дело не втрагизме детских судеб. Дело в умении ответитьсочувствием на чужую беду. Юных читателей стоитподдержать в доброте и внимании к своим ровесни-кам. В процессе обсуждения текста полезно помочьсобственным раздумьям школьников. При обраще-нии к Достоевскому важнее всего ученик не толькочитающий и размышляющий, но и постоянно гото-вый включить и себя самого в цепочку суждений —выводов — требований к себе как человеку ответст-венному.

А. П. Чехов«Каникулярные работы

институтки Наденьки N», «Хамелеон», «Толстый и тонкий»

Ученикам предстоит встретиться в старших клас-сах с серьезным и даже трагичным Чеховым, нопрежде они познакомятся с веселым и беспечнымАнтошей Чехонте.

Детство, гимназические годы, домашние развле-чения, трудный быт... Биография писателя, кото-рый до конца своих дней «по капле выдавливал изсебя раба», то есть постоянно сознавал свое несовер-шенство и хотел от него избавиться, может пред-стать перед учениками в отдельных эпизодах.

Суровый отец и отчасти заслуженные порки, пе-ние в церковном хоре, которым отец добровольно ру-ководил — был регентом, окончание гимназии послетого, как семья сбежала в Москву, спасаясь от дол-гов... Обучение без материальной помощи семьи впоследних классах гимназии. Мучения самолюбия.Все это можно рассказать в оптимистическом ключе,

83

поскольку так поступал и сам молодой Чехов. Чегостоит, например, его рассказ о таком эпизоде, какпокупка утки на базаре. Гимназист Антон тащит ееи дергает за лапки, чтобы она крякала, а все слыша-ли, что он в состоянии сделать такое дорогое приоб-ретение.

Естественно начинать знакомство с тех произве-дений, которые ближе пониманию учеников и кругуих интересов, тем более что о судьбах подростков нераз задумывался и начинающий писатель Чехов.

Шутливое изложение событий и наблюденийможно показать, обращаясь ко многим его произве-дениям. Среди них есть и те, которые посвященыподросткам. Вот как отрочество охарактеризованов произведении, которое названо «Жизнь в вопросахи восклицаниях».

«Отрочество. Иди-ка сюда, я тебя высеку! Гдеэто ты себе нос разбил? Не беспокой мамашу! Ты немаленький! Не подходи к столу, тебе после! Читай!Не знаешь? Пошел в угол! Единица! Не клади в кар-ман гвоздей! Почему ты мамаши не слушаешься?Ешь как следует! Не ковыряй в носу! Это ты ударилМитю? Пострел! Читай мне «Демьянову уху»! Какбудет именительный падеж множественного числа?Сложи и вычти! Вон из класса! Без обеда! Спать пора!Уже девять часов! Он только при гостях шалит!Врешь! Причешись! Вон из-за стола! А ну-ка, пока-жи свои отметки! Уже порвал сапоги?! Стыдно ре-веть такому большому! Где это ты мундир запачкал?На вас не напасешься! Опять единица? Когда я, на-конец, перестану тебя пороть? Если ты будешь ку-рить, то я тебя из дома выгоню! Как будет превосход-ная степень от facilis? Facillissimus? Врете! Кто этовино выпил? Дети, обезьяну на двор привели! За чтовы моего сына на второй год оставили?»

Это часть шутливого очерка, который был напи-сан в 1882 г. и напечатан в журнале «Будильник».Забавный замысел предполагает возможность со-здать подражание — описание всех этапов собствен-ной жизни каждого ученика в вопросах и ответах.

84

Но это возможно лишь в сильном и соответственнонастроенном классе.

Разговор об ученических трудах можно вести и впроцессе знакомства с «творчеством» институткиНаденьки N. Перед классом широкий диапазон воз-можностей. Цикл упражнений милой девочки вклю-чает главнейшие учебные предметы — основы обра-зования. Сначала идет русский язык, затем арифме-тика.

Работа над забавным текстом может быть различ-ной: от вмешательства учеников в качестве рецен-зентов, которые помогают исправить ошибки неочень грамотной Наденьки, до создания собствен-ных работ, конкурирующих с опусами старательнойгимназистки. В планировании предлагается исполь-зовать оба варианта письменных работ.

При этом можно использовать и сочинения, ко-торые были написаны ранее, — их часто пишут уче-ники после каникул. Эти сочинения — удачные или,наоборот, достаточно плохие — можно раздать уче-никам для рецензирования и создания новых работ,которые бы пытались превзойти предложенныетексты.

Обращаясь после забавных юмористических ми-ниатюр к рассказам «Хамелеон» и «Толстый и тон-кий», мы помогаем ученикам заметить, как в произ-ведениях писателя юмор сменяет сатира. Все еще за-бавны и названия рассказов и их герои. Очевидно,что говорящие фамилии подчеркивают позицию ав-тора. Но то, как охарактеризованы эти герои и какавтор обозначает свое отношение к ним, уже лишенонезлобивой улыбки юмористического произведения.Автор приближает юных читателей к пониманиютого, что такое сатира, и представлению о том, чтоотличает сатиру от мягкого и доброжелательногоюмора, с которым они с удовольствием встречалисьна предшествующих уроках.

Наблюдая за событиями рассказа «Хамелеон»,нельзя не заметить нескольких наиболее напряжен-ных моментов в развитии его сюжета. Три раза Очу-мелов пытается определить, чья же это собака уку-сила золотых дел мастера Хрюкина. Три раза его

85

подсказанные свидетелями предположения создаютпредельное напряжение чувств и мыслей героев, по-путно демонстрируя и их тупость, и желание уго-дить любому начальству. После того как мы освоимтекст, используя вопросы и задания учебника, стоитобратиться к краткой статье о герое и сюжете.

Н. Г. Гарин-Михайловский«Детство Тёмы»

Гарин — это псевдоним. Настоящая фамилия —Михайловский. Поэтому чаще всего мы встречаемимя и фамилию писателя в таком виде: Николай Ге-оргиевич Гарин-Михайловский (1852—1906).

О жизни этого неординарного человека можномногое рассказать и шестиклассникам: так колорит-на и ярка судьба его самого и его инженерных тру-дов. Не каждому писателю удается стать создателемтакого города, как теперешний Новосибирск.

Талантливый инженер-путеец с такой же страстьюи с таким же успехом осваивал искусство слова. Со-брание его произведений многотомно. Но наиболь-ший успех принес писателю цикл автобиографиче-ских произведений: «Детство Тёмы», «Гимназис-ты», «Студенты», «Инженеры». Жизнь главногогероя — Тёмы Карташева прослеживается в этих ро-манах. Последний, «Инженеры», был издан ужепосле смерти писателя в 1907 г.

В тетралогии самая удачная часть — «Детство Тё-мы». Главы об отрочестве включены в учебник-хрес-томатию. Именно эти главы дают возможность ста-вить и решать многие волнующие подростков воп-росы.

Как мы встречаемся с героем автобиографическо-го повествования? Напомним, что в ряде хрестома-тий начальной школы этот мальчик уже предста-вился юным читателям в главе «Тёма и Жучка» из«Детства Тёмы». В таком случае наша задача — про-должить знакомство с этим увлекающимся, впечат-лительным и искренним мальчиком.

86

Главы из «Детства Тёмы» продолжают знакомитьс героем и событиями его жизни. Глава «Тёма иЖучка» обычно памятна ученикам с начальнойшколы. В этом классе они знакомятся с отрочествомгероя. Годы учебы живут в воспоминаниях Тёмыкак череда тяжких испытаний. Юные читатели уз-нают о его мечтах и попытках их реализовать. Приэтом и жестокое нравственное испытание в главе«Ябеда», рисующее предательство и муки совестигероя, и его переживания, связанные с экзаменами,равно впечатляют юных читателей. «Экзамены»предстают как описание преодоления собственныхслабостей и «проверки на прочность».

Слово «экзамен» знакомо всем ученикам, хотяшестиклассникам более всего по судьбам родных изнакомых. Но если они и не испытали на себе ка-кую-либо жесткую проверку или просто не осозналиее, то описание событий главы «Экзамен» заставиткаждого представить себе подобную ситуацию.

В центре глав «Иванов» и «Ябеда» две волнующиеподростка проблемы: дружба и предательство. Пе-ред учениками своеобразная исповедь человека, ко-торый когда-то в детстве выдал одноклассника ивзрослым рассказал об этом и даже попытался ре-шить, что же вызвало такое нравственное падение,такую горькую ошибку. Об этом и будем размыш-лять вместе с учениками, читая текст и занимаясьего комментированием в деликатной беседе. Хорошобы не впасть в нравоучение, лучше избрать предло-женную автором тональность: сочувственного и осуж-дающего раздумья.

Иной характер у главы «Экзамены». Если две рас-смотренные ранее главы помогают нам понять со-вестливого, но способного на малодушие мальчика,то в этой главе акцент делается на иных качествах.Перед нами неумение видеть свои реальные возмож-ности и убеждение в том, что об этих реальных воз-можностях и думать совсем не нужно.

Небольшая статья «Поступок героя и характер»поможет более отчетливо осознать мотивы поступ-ков, показать их связь с характером и взглядами ге-роя, понять их связь с сюжетом.

87

Поступок героя и характерСтатья «Поступок героя и характер» требует вни-

мания — она продолжает наблюдение за героями иих восприятием нашими юными читателями. Неза-долго перед этим ученики обратились к героям в ихнеразрывных связях с сюжетом. Материалом слу-жили «Васюткино озеро» В. П. Астафьева и «Толс-тый и тонкий» А. П. Чехова.

Размышляя о героях и их поступках, которыеи создают сюжет произведения, мы не обращалиськ характеру героев. Мы обращались к ситуациям,которые подталкивали героев к их поступкам. Сей-час же у нас задача другая — нам нужно увидетьсвязь этих же поступков с характером. Почему Ва-сютка в течение нескольких дней упорно стремилсядобраться до дома? Почему он не сдался и сумел пре-одолеть страх и чувство отчаяния?

Отвечая на эти вопросы, ученики чаще всего гово-рят о его смелости, находчивости, решительности,выдержке, то есть о тех качествах, которые они женазывают чертами характера. При этом в процессечасто возникающих споров выясняется, что связимежду поступком и характером не так уж просты ичто нужно видеть и взгляды, жизненные позициии установки, без учета которых выводы будут слиш-ком прямолинейными.

Так продолжение размышлений о герое показы-вает ученикам, как сложны при этом любые реше-ния и как неизбежно постоянное движение в сторонуусложнения проблемы.

Герой и сюжетСтатья «Герой и сюжет» помогает разобраться в

том, как личность героя определяет характер совер-шаемых им поступков. Каждый читатель понимает,что поступок человека всегда вызван какими-то ре-альными причинами. Прослеживая цепочку поступ-ков, которые организуются в сюжет, мы наблюдаемза героем и размышляем о его судьбе.

88

Для того чтобы отчетливее осознать не толькосвязь «герой — сюжет», но и проверить пониманиеэтих связей, попробуйте предложить ученикам пос-тавить в обстоятельства этого же сюжета другого ге-роя. Например, если бы на месте Очумелова оказал-ся Хрюкин, то логика развития сюжета едва ли из-менилась бы. А что было бы, если вместо Очумеловабыл Толстый? Тонкий? Как бы повел себя каждыйиз них? Конечно, такую перестановку можно сде-лать только после чтения рассказа «Толстый и тон-кий».

Можно использовать и какого-то иного героя. Ко-нечно, при этом нужно, чтобы перестановка былаоправдана возрастом и жизненным опытом избран-ного учениками персонажа. Не стоит ставить в та-кую ситуацию героя-подростка.

Даже при первом чтении любого рассказа Чеховачитатель видит детали, которые помогают оценитьсобытия и их героев. В небольших по размеру произ-ведениях Чехова каждая деталь заметна, но нужноне только ее заметить, но и подумать о том, какова еероль. Для этого стоит, например, проследить, сколь-ко раз снимает и вновь надевает на себя шинель (припомощи Елдырина!) Очумелов.

В названии рассказа «Толстый и тонкий» так итянет написать слово тонкий с заглавной буквы —очевидно, что перед нами значащее название, симво-лическое обозначение героя, принцип которого ужезнаком ученикам по героям басен Крылова. Но Че-хов по-иному использует имя героя — читателям яс-но, что перед ними не басня и не притча, а реалисти-ческий рассказ, и при этом рассказ, который все со-гласно относят к сатирическим произведениям.

При рассмотрении этого рассказа связь «сюжет —герой» очевидна и легко высвечивается при работес вопросами и заданиями, предложенными в учеб-нике.

Особого внимания заслуживает наиболее слож-ный вопрос о «хамелеонстве» героев и этого расска-за. Поведение тонкого убедительно демонстрируетэто качество. А вот по поводу толстого примет хаме-леонства не так уж много, и для того, чтобы его дока-

89

зать, предложим ученикам подумать, как вел бысебя толстый, встреться он с каким-нибудь более вы-соким по чину начальником, также знакомым емус детства. Его независимость и отсутствие чванствав описанном эпизоде скорее всего порождены нестолько какими-то благородными качествами,сколько той ситуацией, которая и не предполагаетдля него необходимости демонстрировать свое подо-бострастие.

В учебнике есть небольшая табличка, с которойесть смысл поработать и, может быть, расширить.В ней даны наблюдения за поступками героев двухрассказов — «Васюткино озеро» и «Толстый и тон-кий».

О качествах, проявленных героями, мы сделализапись, которая воспроизводит слова, прозвучавшиена уроке. Ученики относительно верно улавливаютобщую тенденцию в поведении героев.

В учебнике-хрестоматии фиксируется вниманиена соотношении сюжета и характера героя, посколь-ку рассказы дают возможность проследить за тем,как изображено это соотношение.

Можно попутно обозначить вполне определеннуюи более частную проблему: связь поступка с харак-тером. Коль скоро речь идет о героях созданныхконкретными авторами художественных произведе-ний, мы и не пытаемся перевести разговор на почвуреальных событий и реальных подростков. Разговори так содержит достаточно сильнодействующий пе-дагогический подтекст.

Рассказ «Мальчики» автор сначала назвал сцен-кой. Можно использовать эту особенность его специ-фики — близость к драматическому эпизоду, кото-рый можно инсценировать.

Но есть и еще одно обстоятельство для характе-ристики этого произведения. Сценка публиковаласьв «Летучих заметках». Значит, в наших руках воз-можность опираться на краткость изложения, бли-зость к пьесе и занимательный сюжет. Все эти обсто-ятельства помогают найти методические приемы,которые будут способствовать заинтересованномуизучению рассказа.

90

Что дает нам знакомство с сюжетом? Подготовкабегства, бегство и постыдное возвращение — элемен-ты сюжета, определить которые несложно. Но имен-но очевидность ситуации дает возможность так орга-низовать обсуждение, чтобы комическая сторона со-бытий была бы не только замечена учениками, но ивызвала заслуженную оценку. Сумбурность и неле-пость планов, комическое невежество героев в пред-полагаемой области свершений и подвигов, отсутст-вие способности адекватной оценки собственныхпоступков целесообразно увидеть самим юным чита-телям. Заслуживают специального разговора и ге-рои, особенно Чечевицын, которого можно имено-вать так, как он сам этого хочет, — Монтигомо Яст-ребиный Коготь.

Обсуждение сюжета и беседа о бегстве мальчиковиз дома часто приводит к нарочито дидактическимвыводам, которые учитель берет на себя. Едва листоит выбирать такое решение: постараемся привес-ти учеников к нужному выводу самостоятельно.Пусть они сами решат, насколько нелепы были по-ступки юных беглецов. Напомним учителю, что исейчас побеги из семей — не такое уж редкое явле-ние: юные беглецы обычно не учитывают свои реаль-ные возможности, а события могут обернуться какзабавным приключением, так и подлинной трагеди-ей, поэтому разговор желательно провести обсто-ятельный и предельно конкретный.

Изучение автобиографических произведений и читатель

(Л. Н. Толстой «Отрочество», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»)

Открывая книгу, мы встречаемся с ее создателем.Каждое художественное произведение характеризу-ет автора. Он никогда не дает о себе забыть, дажеописывая самые удивительные события и сочиняязамысловатые сюжеты.

91

Зафиксированные в строках произведения, авто-биографические моменты — часть творческого путиписателя, его биографии.

Автобиография писателя и читатель. Че-ловек не сразу стал интересоваться тем, что мысейчас называем автобиографией. Для этого быланеобходима определенная ступень самопознания,формирование интереса к себе самому и всему ду-ховному миру человека, умение эту сферу человечес-кого бытия увидеть, осмыслить, оценить. Созданиеавтобиографии требует точного представления о своемместе в этом мире.

Сегодня мы знаем, что слово автобиография ста-ло термином и сложилось как определенное понятиена границе XVIII—XIX вв. Появление этого словадо сих пор вызывает спор у немцев и англичан.В 1820—1830-е гг. термин «автобиография» стал по-пулярен во многих европейских странах. Так, в гер-маноязычной литературе это произошло в 1791 г. ввоспоминаниях Фридриха Шубарта, а в англоязыч-ной литературе в 1797 г. в рецензии на книгу И. Диз-раэли. Это были первые журнальные варианты ис-пользования термина.

Каковы же особенности автобиографии, важныедля организации изучения творчества писателя вшколе? Приведем некоторые определения этоготермина.

Автобиография — «ретроспективный прозаичес-кий рассказ реально существующего человека о сво-ей жизни с упором на ее индивидуальные особеннос-ти и на историю своей личности»1.

Автобиография — «...одновременно и литератур-ный и исторический текст, нечто стоящее между ли-тературным произведением и документом, междувымыслом и историей: между нарративом и опытомжизни»2.

1 Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика. М.,2000. С. 176.

2 Там же. С. 170.

92

«Автобиография есть и сообщение, и лекарство,и инструкция, и консультация у самого себя»1.

Эти популярные определения автобиографииобычно фиксируют ее важнейшие признаки.

Подлинность описываемых событий, которые да-рит нам автобиография, очень важна: ее присутст-вие делает нас если не участниками, то наблюдате-лями жизни писателя. Стремление к тому, чтобыдаже в художественном произведении все было «какв жизни» неистребимо даже у взрослых и опытныхчитателей. Отсюда особая важность автобиографи-ческих текстов для знакомства с писателем. Итак,что же может дать их чтение?

Автобиографические произведения помогаютчитателю приобщиться к тому, что видел, чувст-вовал и переживал писатель, причём в конкретныйи эмоционально точно воспроизведённый момент.При этом нам очевидно, что этот момент вос-производит и вполне конкретную судьбу во вполнеконкретное время.

Таким образом читатель может осознать связьмежду событием реальной жизни и его художест-венным воплощением — именно в эти мгновенияему удаётся заглянуть в лабораторию автораи увидеть процесс творчества.

Итак, автобиографические произведения помо-гают приобщиться к таинствам творческой лабо-ратории!

«Толпа героев», которую мы беспечно впускаем всвой читательский мир из прочитанных книг, хо-зяйничает в нем, почти не считаясь с желаниями ав-тора. Однако личные пристрастия, которые всегдаотчетливо видны в автобиографических текстах, де-лают более достоверными картины давно прошед-ших событий.

Ощущение «личного присутствия» увеличиваетих роль в создании облика автора. Бывает, что дажекороткая реплика надолго сохраняется в нашемсознании, точно указывая на свою эпоху. Так, фразу

1 Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика. С. 180.

93

«Старик Державин нас заметил...» хранит памятьмногих читателей ряда поколений. Она точно опре-деляет время начала творчества великого поэта —А. С. Пушкина как начало XIX в.

Особенно важны для наших наблюдений размыш-ления подростка, которые сохранила память, а так-же «сигналы опасности», которые когда-то прозву-чали в «пустыне отрочества».

Автобиографические произведения об этой порев той или иной форме воспроизводят инициацию какпроцесс, который утверждает переход к взрослой,самостоятельной жизни. В какой-то мере он неизбе-жен для любого человека в этом возрасте. Именноего грустную специфику характеризует афоризмЛ. Н. Толстого — «пустыня отрочества». Этот труд-ный этап роста человека характеризуют попытки ос-мыслить непонятное, разрешить непреодолимые напервый взгляд препятствия, которые воздвигаютстечение обстоятельств, собственные ошибки, слу-чайные происшествия — то, что мы обычно воспри-нимаем суммарно и часто называем судьбой.

В «Отрочестве» Л. Н. Толстого неразрывностьсвязи жизненных событий и их теоретическогоосмысления обозначена во всех двадцати семи гла-вах повести, но особенно прямолинейно в главе, пов-торяющей название повести — «Отрочество».

Автор подводит итог, перечисляя свои «философ-ские открытия»: «...все отвлеченные вопросы о на-значении человека, о будущей жизни, о бессмертиидуши уже представились мне... Мысли эти предста-вились моему уму с такою ясностью и поразитель-ностью, что я даже стремился применить их в жиз-ни, воображая, что я первый открываю такие важ-ные и полезные истины...

Однако философские открытия, которые я делал,чрезвычайно льстили моему самолюбию; я частовоображал себя великим человеком, открывающимдля блага всего человечества новые истины, и с гор-дым сознанием своего достоинства смотрел на ос-тальных смертных; но, приходя в столкновенияс этими смертными, я робел перед каждым, и чемвыше ставил себя в собственном мнении, тем менее

94

был способен с другими не только выказывать созна-ние собственного достоинства, но не мог даже при-выкнуть не стыдиться за каждое свое самое простоеслово и движение».

Читая повесть, мы убеждаемся, что создание тео-ретических выводов приходит как следствие обост-ренного восприятия всего вокруг — блеска и громаналетевшей грозы, облика промокшего под дождемнищего, запаха черемухи...

Особенности наблюдений Николеньки за окру-жающим миром помогают понять их связь с выво-дами, которые при этом рождались в сознании ге-роя. Мы убеждаемся в том, что обращение к теориивырастает из реальных событий и размышлений обэтих событиях и поступках. Этому помогают обстоя-тельно мотивированные оценки собственных ре-шений. Очевидно, что сами наивные мотивировкивозникли именно в ту пору жизни, и они помогаютточнее увидеть напряжение мыслей подростка, ос-ваивающего мир сурового отрочества.

Очевидна связь: событие — его осмысление — егооценка — жизнь этого эпизода в памяти рассказ-чика (в главе «Ябеда» повести «Детство Темы»Н. Г. Гарина-Михайловского). Эпизод делает нассвидетелем поступка, который автор так себе и непростил, причем можно заранее сказать, что его несклонны прощать и юные читатели. Среди проступ-ков, которые решительно осуждают подростки, этотосуждается более других — предательство в любыхего формах вызывает у большинства юных чита-телей резкое отторжение.

Обращение к эпизоду явного предательства —удобный повод для очень важного наблюдения:юные читатели могут проследить за тем, как геройопределился с мерой ответственности за недостой-ный поступок. Честь, совесть, самолюбие, верность вдружбе, предательство — множество оттенков нрав-ственных оценок неизбежно присутствуют в этомобсуждении, — мы активно наблюдаем за тем, чтовспоминает автор, и как рождается окончательнаяоценка.

95

Почему так тщательно описан и так драматичендиалог между директором и Тёмой? Взрослыйчеловек сумел сломить сопротивление мальчика ивызвать признание, то есть совершить преступле-ние, которого тот так хотел избежать. Как при этомрождалась самооценка Тёмы? Почему она такпрочно сохранилась в памяти автора? Что дает намто, что перед нами автобиографическое произведе-ние? Как можно подчеркнуть этот момент в процессезнакомства с текстом? Насколько важна нравствен-ная оценка самого факта предательства?

Описание когда-то произошедшего события пре-вращено в художественное обобщение.

Автобиографические произведения помогают пред-ставить не только конкретного писателя, но и эпо-ху, связанную с его творчеством, — ее характер-ные черты, те особенности, которые она привноситв жизнь каждого человека.

Богатый материал наблюдений за самостоятель-ным чтением дают те произведения, которые иног-да называют «вымышленными автобиографиями».К ним относят многие произведения авторов первойволны российской эмиграции, содержащие в себерассказы эмигрантов о давно прошедшем временижизни на Родине: «Жизнь Apceньева» И. А. Буни-на, «Юнкера» А. И. Куприна, «Лето Господне» и«Богомолье» И. С. Шмелева, «Путешествие Глеба»Б. К. Зайцева, «Детство Никиты» А. Н. Толстого.Знакомство с ними и даже эпизоды из этих произве-дений помогают сделать живым и достовернымрассказ об эпохе. В них осознание возраста тесносплетено с обостренным восприятием только что по-кинутой Родины и лирической передачей этогочувства, что делает более ярким и патетичным зву-чание текстов и помогает понять, что такое носталь-гия, которая владеет автором, и каковы причины,вызывающие это чувство, а также еще и еще разподумать о значении понятия Родина в нашейжизни.

Знакомство с биографией писателя — путь к осо-знанию роли творчества в нашей жизни. Посколькуотзвуки автобиографий живут в любых произведе-

96

ниях писателей, важно уметь активно и в то же вре-мя тактично вводить их в рассказ о жизни интерес-ного ученикам человека, делать чужую судьбу пред-метом размышления, а иногда и подражания.Конечно, рассказ о чужой жизни — вовсе не шпар-галка для организации жизни собственной. Но это —благодарный материал для размышлений о путяхсобственных и вполне самостоятельных решений.

Рассказ о жизни писателя — прежде всего прологк внимательному чтению его произведений. Но этотмомент встречи с искусством слова несет в себе ог-ромные возможности активного включения, соучас-тия ученика в духовной жизни эпохи.

Встреча с автобиографическими элементами про-изведений писателя — всегда в какой-то мере адре-сована и к собственной автобиографии читателя истоит оценить такие встречи и как важную состав-ляющую биографии писателя, и как весомый вкладв биографию его читателей.

Л и т е р а т у р а

Августин Аврелий. Исповедь. М., 1991.Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск

себя // Вопросы социологии. 1992. № 12.Биографический метод в социологии. М., 1994.Биографический метод в изучении постсоциалистичес-

ких обществ. СПб., 1997.Беленький И. Л. Биография в системе наук о человеке:

становление. Этапы развития и междисциплинарный кон-текст отечественного биографоведения. М., 1999.

Кошелева О. Е. «Свое детство» в Древней Руси и Россииэпохи Просвещения. М., 2000.

Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика / под об-щей ред. В. Г. Безрогова. М., 2000.

Мир вещей XIX века

Статья «Мир вещей XIX века» в учебнике и ана-логичная глава в рабочей тетради помогают сосредо-точиться над решением еще одной проблемы, пред-

97

полагающей внимание к частностям, мелочам, ко-торые играют существенную роль в созданиикартины конкретного времени. Ученики вниматель-ны к героям, которые были созданы и жили в XIX в.Но достоверность этого изображения создают много-численные частности, в том числе и мир вещей этоговека.

В классе сильном и любознательном можно болееподробно остановиться на этом необъятном мире,причем сразу же можно принять во внимание и ин-дивидуальные интересы. Так, мальчики с удоволь-ствием создадут словарики вооружений ХIХ века,которые описаны в произведениях писателей этоговека, а девочки согласны воспроизвести те наряды,которые тогда были модными и, как знать, могути сегодня как-то отозваться в моде. Словарики жев этом случае не заставят себя ждать.

В одном из классов при такой работе один мест-ный «энергетик» предложил создать словарик пред-метов, которые использовались для освещения, рас-ширив его на два века — XVIII и XIX. При этомпредлагалось два подраздела — освещение в городе иосвещение на селе. При обсуждении этого словарявыяснилось, что никто из нас при необходимости неоткажется от освещения давно забытой лучиной.

В другом классе при обсуждении вещей, харак-терных для нашего дня, возник своеобразный кон-курс поиска вещей-новинок, которые пришли в нашбыт и уже появились на страницах художественныхпроизведений. Это и телевизор, который ученикиготовы нарисовать в гостиной хозяйки Герасима,и компьютер, который уже проникает в пересказыфольклорных сказок.

* * *

Завершая встречу с литературой XIX в., можноподвести итоги этой работы. Вопросы и задания,предложенные в учебнике, самостоятельные зада-ния, подсказанные опытом учителя, помогут непросто повторить то, что изучено за последние неде-

98

ли, но и сделать вывод, что XIX в. был богат класси-кой. Этот век осознал право детства и юности насвою литературу и подарил своим читателям множе-ство автобиографических произведений, которыеочень обстоятельно описывают детство, отрочество,юность. В том наборе произведений, к которым обра-тились ученики, читая авторов XIX в., не все произ-ведения специально ориентированы на их возраст,но подход к каждому из них с учетом возрастныхвозможностей очевиден и центральная проблема —«Герой и сюжет» достаточно последовательно рас-сматривалась от темы к теме. При этом мы знако-мим учеников с тем, что следующий раздел — «Мирпутешествий и приключений» — в основном пред-ставляет именно литературу, адресованную юности.

99

Мир путешествийи приключений

Во втором полугодии 6 класса активно продол-жается детальное изучение некоторых произведе-ний и беглое знакомство со многими другими текс-тами, что готовит юных читателей к тому, что мы встарших классах назовем обзорными темами.

Произведения раздела «Герои и события в миреприключений» могут быть прочитаны очень внима-тельно, но могут рассматриваться и в традицияхуроков внеклассного чтения. При этом начать урокивторого полугодия поможет обращение к проблеме«Связь веков», которая необходима для осознанияважности логики становления литературы.

При этом можно вновь перечитать стихотворениео юном Пушкине A. Ахматовой. Учащиеся ужезнакомы с ним, но на этот раз им будут предложеныновые вопросы и задания.

В ЦАРСКОМ СЕЛЕ

Смуглый отрок бродил по аллеям,У озёрных грустил берегов,И столетие мы лелеемЕле слышный шелест шагов.

100

Иглы сосен густо и колкоУстилают низкие пни...Здесь лежала его треуголкаИ растрёпанный том Парни1.

Вопросы и задания1. Что помогло вам догадаться, что в стихотворении

описаны окрестности Лицея, в котором учился Пушкин?2. Почему вы решили, что Пушкин — герой этого сти-

хотворения?3. Прислушайтесь к звукописи в строках: И столетие

мы лелеем / Еле слышный шелест шагов. Какие звукиповторяются? Подчеркните их. Что эти повторы помогаюти услышать и понять?

4. Какие приметы помогают увидеть облик юногопоэта?

5. Как теперь называется город, в котором находитсяпушкинский Лицей?

6. Анна Ахматова училась в том же городе, что и Пуш-кин. Можно ли догадаться об этом, читая стихотворение?

7. Выучите стихотворение наизусть.

Возможен и вариант с использованием «Беско-нечной книги» М. Эндэ. Пересказать сюжет о чтенииувлеченного читателя и о том, чем одаряет каждогочитателя «бесконечная книга», может ученик, кото-рого заинтересовала сама идея «бесконечной книги»нашего чтения.

Справка. Михаэль Эндэ — немецкий театральный ак-тер, режиссер, писатель — самим заголовком своей глав-ной книги сумел обозначить ведущую проблему читателя.Он не только пригласил своих юных друзей отправиться встрану Фантазию — так поступает любой писатель, — ноименно Эндэ сумел сказать о том, какие мы читатели.Каждый располагает своей «бесконечной книгой», толькоу одного она состоит всего из пяти книг, а у другого — измногих тысяч.

Чаще всего в недели, связанные с каникулами,учитель использует чтение увлекательной приклю-

1 Парни́ — французский поэт, стихи которого любиличитать лицеисты.

101

ченческой литературы с ее острыми сюжетами. Этороманы о короле Артуре и его рыцарях, произве-дения М. Твена, О. Уайльда, А. де Сент-Экзюпери.

Т. Х. Уайт«Свеча на ветру»

Попытаемся на примере произведения, созданно-го на основе легенд о короле Артуре, понаблюдать,как писатель, изображающий далекую и легендар-ную судьбу, затрагивает сегодняшние проблемы.

Существует множество книг о жизни короля Ар-тура и его рыцарей. Ученики знакомятся с одной изних. Это «Свеча на ветру» — часть популярной тет-ралогии Теренса Хенбери Уайта, еще одно произве-дение жанра фэнтези. Именно это произведение попопулярности среди англоязычных школьников со-перничает с «Хоббитом» Дж. Р. Р. Толкиена. Ее ге-рои — король Артур и Ланселот. В этой части тетра-логии Ланселот — подросток. Сочетание в произве-дении сказки и реальной истории, живого юмора итрагических событий делает чтение увлекатель-ным. При этом решение нравственной проблемы со-отношения Сильной руки и Справедливости ставитперед учениками острую и актуальную нравствен-ную проблему, которую обостряет предложенное ав-тором решение вопроса о роли Красоты в жизни че-ловека. Это проблема не только «взрослого» мира:с ней ежедневно сталкиваются и школьники в своейжитейской практике.

М. Твен«Приключения Гекльберри Финна»

Мы завершаем знакомство с автобиографически-ми повестями Марка Твена. Ученики уже встреча-лись с Марком Твеном в 5 классе, относительно под-робно рассматривая одну из самых популярных его

102

повестей — «Приключения Тома Сойера», но покаеще не пытались проникнуть в лабораторию писате-ля. Поможем им в этом. Как работал Сэмюэль Кле-менс, назвавший себя Марком Твеном? В день онобычно писал по пятьдесят страниц рукописи, настранице было примерно сто пятьдесят слов. Итак,его дневная норма — семь с половиной тысяч слов.

Как же начиналась работа над этой повестью?Сначала Твен хотел написать пьесу. Первая страни-ца этой рукописи помещена в его биографии, напи-санной Альбертом Пейном. Прочтем первую ремар-ку этой пьесы: «...сельский коттедж с дверью изкухни в сад. Шкаф и обычная мебель. Старая леди50 лет, скромно и аккуратно одетая. В очках, сидитза вязаньем». Первые слова совпадают с началом по-вести о Томе Сойере. Напомним их: «Том! (Ответанет.) Том! (Ответа нет.) Куда запропастился этотмальчишка, хотела бы я знать? Эй, Том!»

5 июля 1875 г. Марк Твен написал своему прияте-лю Уильяму Дину Хоуэллсу из нового дома в Харт-форде (штат Кентукки): «Закончил повесть — и ге-роя оставил мальчишкой... Возможно, я допустилошибку. Не написав ее от первого лица... Когда-ни-будь я возьму мальчика лет двенадцати и проведуего по жизни (в первом лице). Но только не ТомаСойера — он для этого неподходящий персонаж».

Так наметился рассказчик — Гекльберри Финн.Долгие годы Твен был одержим идеей сцениче-

ского образа Тома Сойера. Только хвалебный отзывХоуэллса, который назвал «Приключения ТомаСойера» «безусловно самой лучшей книгой длямальчиков, какую мне приходилось читать», пре-кратил попытки такой переделки. Автор, как пишетего биограф, решил, что от добра добра не ищут.

Напомним учителю, как появлялись в печатикниги Твена, адресованные юным читателям: «При-ключения Тома Сойера» (1876); «Принц и нищий»(1881); «Приключения Гекльберри Финна» (1884);«Янки из Коннектикута при дворе короля Артура»(1889). «Приключения Гекльберри Финна» — вто-рая часть повествования. Странствия Гека и Джима

103

по полноводной реке Миссисипи — не только рас-сказ о приключениях. Гек стал старше, и ученики,даже без подсказки учителя, замечают его возмужа-ние и изменение его характера и даже взглядов.

Приступая к чтению этой повести Твена, учительпочти убежден, что хотя бы часть класса уже прочлаобе повести. Учитывая это обстоятельство, мы пред-ложили в учебнике варианты вопросов и заданий идля тех, кто прочел целиком повесть, и для тех, ктопрочел обе повести. При любом варианте работы мыисследуем мастерство Марка Твена. Оно и в уменииувлекательного повествования, и в убедительныхрассказах о героях, и в ярком чувстве юмора. Настраницах повести не забыта и природа. В сильномначитанном классе на уроках можно прочесть не-сколько страниц из его книги «Старые времена наМиссисипи» (1875) или ее переделанного варианта«Жизнь на Миссисипи» (1883), которые рассказыва-ют о лоцманской жизни писателя: о том, как автормечтал стать лоцманом и как им стал. Множество за-рисовок берегов Миссисипи, пароходов, всего кора-бельного люда помогут знакомству с жизнью на ве-ликой реке в далеком прошлом.

Повесть дает возможность еще раз подумать отом, что же такое автобиография, причем автобио-графия озорного юмориста. Марк Твен в 1871 г.написал своеобразную пародию на автобиографию:«Моя автобиография». Собрав в этом забавном рас-сказе «страшные истории», героями которых былиизвестные преступники, пираты и им подобные,Твен ведет от них свое родословное древо. «Хочу до-бавить, что некоторые из моих предков так хорошоизвестны под псевдонимами...» — пишет он и назы-вает в их числе жестокого пирата Уильяма Кидда,который был повешен в Лондоне в 1701 г., баронаМюнхгаузена, вавилонского царя Навуходоносора(605—562 до н. э.)...

Начиная свое вступительное слово, не забудем не-однократные обращения Твена к образу своего ге-роя. Это и «Кто был Гек Финн — школьные друзья вГаннибале», и «Переписка о Геке Финне». Может

104

быть, мы и не расскажем ученикам о том, как актив-но сопротивлялась некоторая часть американскихчитателей влиянию героев двух знакомых вам книг.Но нам самим стоит подумать о причинах такой ре-акции.

Так, правление Бруклинской библиотеки запре-тило выдавать детям моложе 15 лет эти книги МаркаТвена, поскольку сочло их безнравственными. Членыэтого правления решили, что «Гек — не правдивыймальчик» и говорит «взопрел», когда следовало бысказать «покрылся испариной», а посему обе книгибыли переведены из детской библиотеки на полкибиблиотеки для взрослых. Об этом решении написалив газете. Посмотрим, как откликнулся на это МаркТвен. «Теперь я хочу вернуться к этой газетной замет-ке. Содержащиеся в ней сведения не совсем точны,но в общем близки к истине. «Гек Финн» и «Том Сой-ер» — не последние мои книги. «Тому» перевалило затридцать. «Гек» существует уже двадцать один год.Двадцать один год тому назад, когда Гек вышелв свет, публичная библиотека в Конкорде, штат Мас-сачусетс, в праведном гневе выкинула его со своих по-лок — во-первых, за то, что он враль, а во-вторых, зато, что, после долгих раздумий и тщательно взвесиввсе за и против, он принял решение по трудному воп-росу и заявил, что, если нужно либо предать Джима,либо отправиться в ад, он лучше отправится в ад, —такого кощунства конкордские пуристы стерпеть немогли.

После этой катастрофы Гека оставили в покое нашестнадцать или семнадцать лет. Потом его выки-нула публичная библиотека в Денвере. После этогоподобная беда стряслась с ним лишь четыре илипять месяцев назад, то есть в ноябре прошлого года».Это был 1905 год.

Причины такой реакции объяснимы: взрослымчитателям виделся некий образец для подражания,который бы полностью отвечал созданному ими иде-алу. Сын пьяницы, конечно, никак не подходил длятакого образца. При этом следует заметить, что«Приключения Гекльберри Финна» — книга более

105

грустная, чем «Приключения Тома Сойера», и имен-но она ставит и решает социально острые для своеговремени вопросы. Это более серьезная, социальнотревожная повесть, которая, пусть попутно, затра-гивает множество проблем, решить которые не в си-лах подростки. Но увидеть их они уже могут. Привнимательном и неторопливом чтении становятсяособенно ясными нравственное превосходство, жи-тейская зрелость и даже мудрость Гека, который впервой повести так значительно уступал своему дру-гу Тому.

Обратим особое внимание на то, что специальноподчеркивает сам Марк Твен. Повествование в «При-ключениях Гекльберри Финна» идет от первого ли-ца: сам Гек рассказывает о своем путешествии.

Жизнерадостный колорит первой повести в книгео Геке Финне мрачнеет. Читатели все время сталки-ваются то с нелепыми изуверскими предрассудками,то со всевозможными видами мошенничества, видятдаже суд Линча.

Немногие главы, которые вошли в учебник, даютпредставление о мастерстве писателя и о его добромюморе при изображении странствий Гека и его вер-ного спутника негра Джима.

«Приключения Гекльберри Финна» — та книга,которую прочитывают целиком многие ученики.Но, поскольку книга читалась учениками в разныесроки, то есть смысл обратиться как к краткому пе-ресказу всего сюжета, так и к более подробным пере-сказам отдельных, не вошедших в учебник глав.

В учебнике-хрестоматии даны вопросы и заданиядля тех, кто целиком прочитал обе книги дилогии.Можно обратить внимание на занимательные главы,в которых вновь появляется Том. Он демонстрируетне только свою неуемную фантазию, но и неумениехоть немного позаботиться о судьбах тех, кто вы-нужден покоряться его феерическим выдумкам.Именно в этих главах рассудительный и доброжела-тельный Гек по человеческим качествам во многомпревосходит беззаботного Тома.

106

Ученикам можно проверить свои силы, попробо-вав создать очерк об одном из этих героев — Томеили Геке. Рассказ о ровеснике, его делах, днях,взглядах и ошибках может иметь название: «Самаянеудачная выдумка Тома» или «Самая удачная фан-тазия Тома». Такого рода работа может быть созданаи о Геке. В сильном классе можно предложить же-лающим создать сопоставительную характеристикугероев или описание их странствий: «Том и Гек —путешественники», «Том и Гек среди дикой приро-ды», «Гек и Джим — хозяева реки», «Гек, Джими два проходимца».

В классах, в которых ученики увлечены героямии их приключениями, можно подготовить переска-зы других повестей, созданных Марком Твеном:«Том Сойер за границей» и «Том Сойер — сыщик».

Надо учесть, что повести Марка Твена легко под-даются инсценировке. Множество вариантов инсце-нировок прочно вошли в репертуар молодежных идетских театров ряда стран. Возможна самостоя-тельная работа над созданием сценок из глав этихпроизведений, которая может перерасти в утренникили вечер, включающий собственные сценическиепроизведения в ученическом исполнении.

Ж. Верн«Таинственный остров»

Если произведения Марка Твена привычны науроках и для учителя, и для ученика, то книги Жю-ля Верна почему-то прочно остаются за границамишкольных программ, пристроившись в лучшем слу-чае в списках произведений для внеклассного чте-ния. Это бесспорное упущение, поскольку именноего творчество — серьезный стимул для формирова-ния заинтересованного, увлеченного читателя, длякоторого книга — подлинный источник знаний исвоеобразный катализатор собственной деятельнос-ти. Именно этому писателю принадлежит заслуга со-

107

здания нового литературного жанра — научно-фан-тастического романа.

Жюль Верн (1828—1905) родился во Франции вгороде Нанте. После окончания лицея юноша отпра-вился в Париж держать экзамены в школу права,чтобы стать юристом. Но вопреки воле отца он ре-шил посвятить себя литературе и театру. ЖюльВерн пишет и при помощи знаменитого АлександраДюма ставит на сцене несколько веселых водевилейи бытовых комедий. Активная творческая деятель-ность не мешает молодому писателю напряженно инеустанно расширять свои знания в сфере естествен-но-научной и технической литературы, посещать на-учные диспуты и доклады. Это не было праздное лю-бопытство: определилось страстное увлечение, под-чинившее себе творческую жизнь писателя.

В 1863 г. выходит первый из шестидесяти пятироманов серии «Необыкновенные путешествия» —«Пять недель на воздушном шаре». Он приносит ав-тору широкую известность, и с тех пор более сорокалет писатель выпускает по одному-два романа этойсерии в год, не прекращая работы и в других жанрах(повести, пьесы, научно-популярные труды по гео-графии и др.).

У Жюля Верна была яхта «Сен-Мишель». Летомон курсировал на ней вдоль берегов Франции, поСредиземному морю и Атлантике. Но все же в своейработе он меньше всего мог опереться на личные впе-чатления: главным источником служили труды уче-ных. К концу жизни писателя его картотека по раз-ным областям знаний насчитывала свыше двадцатитысяч тетрадок.

Вторую половину своей жизни Жюль Верн про-жил в тихом провинциальном городке Амьене, кудапереехал осенью 1871 г. Когда он умер, то по завеща-нию оставшиеся неопубликованными книги сталивыходить по одной в год вплоть до 1910 г.

За свою жизнь он создал более ста томов и, хотяв последние годы жизни почти ослеп и плохо слы-шал, работы не прекращал и не снижал качествасвоих трудов.

108

Конечно, творчество Ж. Верна было подготовленовеликими научными открытиями XIX в. и проникну-то романтикой науки, раскрывающей тайны нашейпланеты и Вселенной. Но оно, в свою очередь, оказаловоздействие на многих крупных ученых, изобрета-телей и путешественников. Среди них называютД. И. Менделеева, Н. Е. Жуковского, К. Э. Циолков-ского, В. А. Обручева, Ф. Нансена и др.

Интересно, что положительную рецензию на рус-ский перевод первого романа Жюля Верна «Пятьнедель на воздушном шаре» (в переводе 1864 г. «Воз-душное путешествие через Африку») дал М. Е. Сал-тыков-Щедрин.

Нужно отметить, что научно-фантастические ро-маны писателя в то же время были и приключенче-ско-географическими и даже социально-сатириче-скими. Обращался он и к научной утопии. К такимпроизведениям можно отнести рассказ «В XXIX ве-ке. Один день американского журналиста в 2889 го-ду» и роман «Плавучий остров».

Напомним те пять тем, которые упорно разраба-тывал все годы Жюль Верн: освоение Арктики и за-воевание полюсов; подводная навигация; авиацияи воздухоплавание; использование электрическойэнергии; межпланетные путешествия.

Практически на Земле не осталось таких мест, гдене побывали бы герои его «Необыкновенных путе-шествий». «Что бы я ни сочинял, что бы я ни выду-мывал, — утверждал писатель, — все это будет усту-пать истине, ибо настанет время, когда достижениянауки превзойдут силу воображения».

Но дело не только в научной прозорливости писа-теля. Он активный противник всякой ограниченнос-ти, сторонник мирного сосуществования равно-правных народов. Он автор нового героя — рыцарянауки.

Библиотечные специалисты утверждают, чтонаиболее читаемы такие романы писателя: «Путе-шествие к центру Земли», «Путешествие и приклю-чения капитана Гаттераса», «Дети капитана Гран-та», «Двадцать тысяч лье под водой» (его переводят

109

и под названием: «80 000 километров под водой»),«Таинственный остров», «Пятнадцатилетний капи-тан», «С Земли на Луну», «Вокруг Луны», «Вверхдном», «Вокруг света в восемьдесят дней» и др.

Вершиной творчества Жюля Верна принято счи-тать знаменитую трилогию: «Дети капитана Гран-та» (1868), «Двадцать тысяч лье под водой» (1870)и «Таинственный остров» (1875).

«Таинственный остров» — «робинзонада» XIX ве-ка. Можно считать ее «робинзонадой» нового типа,прославляющей благие результаты свободного кол-лективного труда. Юный член коллектива на этомострове занимает то реальное место, которое подоба-ет тому, кто учится и стремится войти на равных всообщество. Знакомясь с делами и обстоятельствамижизни Герберта на таинственном острове, ученикипроследят за тем, как ведет себя юный герой в экс-тремальных условиях.

Учителю можно напомнить, что на творческие по-иски Жюля Верна оказало влияние творчество Эдга-ра По. Однако Эдгар По писал фантастические про-изведения о науке, а Жюль Верн создал научнуюфантастику. Первый воспользовался наукой как ли-тературным приемом, а второй взял ее за основу. Эд-гар По нашел литературную форму рассказа о науке,а Жюль Верн наполнил ее конкретным научным со-держанием.

Нужно напомнить, что произведения великогофантаста высоко ценили русские писатели: Турге-нев, Салтыков-Щедрин, Горький, Брюсов, а ЛевТолстой даже пытался иллюстрировать для своихдетей его романы.

Обратим внимание учителя на то, что в учебникепосле глав этого романа следуют вопросы и задания,которые адресованы тем, кто прочел роман целиком.Его пересказ может предшествовать работе с глава-ми из хрестоматии. Но в данном случае есть и ещеболее интересный вариант — более краткое повест-вование обо всех трех романах трилогии. Этой рабо-той можно завершить уроки по изучению темы.

110

Знакомство с главами, помещенными в учебни-ке-хрестоматии и рабочей тетради, даст возмож-ность осмыслить одну из интересных проблем — со-здание образа безукоризненного героя, который ве-рит в науку, в знание вообще, умело и активноиспользует то, что научные открытия дают челове-ку. Поэтому стоит обратить внимание на такое зада-ние: «Назовите качества, которые отличают СайресаСмита, Гедеона Спилета, негра Наба, моряка Пенк-рофа, юного Герберта. Есть ли у них качества, общиедля всех?» Подобный вопрос трудно задать по пово-ду произведений других авторов. А для Жюля Вернаон естествен. У автора нет тени сомнения в том, чтонабор качеств, характеризующих его любимых геро-ев, вполне очевиден: смелость, любовь к знаниям,умение этими знаниями пользоваться, безукориз-ненная честность, чувство локтя... Список можнопродолжить. Все эти качества каждый хотел быиметь, а Жюль Верн щедро наделял ими всех своихглавных героев, с трудом допуская на свои страницыгероев отрицательных, которых он часто «перевос-питывает».

Произведения Жюля Верна — гимн науке и лю-дям, которые наукой владеют и науку любят. Ноописание научного исследования трудно сделать сю-жетом художественного произведения. Писатель су-мел использовать иные сюжеты. Наука стала для не-го не только занятием героев, но и способом челове-ка выжить в самых экстремальных условиях.

«Таинственный остров» — коллективная «робин-зонада». И вокруг этой мысли организуется вся ра-бота на уроках. Используем рассказ о событиях и по-ступках героев в тех главах, которые есть на страни-цах учебника-хрестоматии и рабочей тетради.Обратим внимание, что перед каждой главой естькраткое описание ее содержания. Пусть ученики ис-пользуют этот своеобразный план для пересказа.Желающие, у кого есть в распоряжении весь текст,по таким планам перескажут самые интересные, наих взгляд, главы.

111

Работу может завершить рассказ о том из героев«Таинственного острова», которого изберет каждыйученик как лучшего на «необитаемом острове».

О. Уайльд«Кентервильское привидение»

Среди произведений XVIII—XIX вв., которые ста-ли доступны современным читателям, есть книги ав-торов, увлеченных мистикой. Не стремясь привлечьюных читателей к такого рода литературе, в качест-ве своеобразного противоядия излишним страхаммы включили в программу очаровательный рассказо смелых и озорных подростках, вступивших в по-единок с самым настоящим привидением из англий-ского замка.

Стремление уберечь юный ум от мистики и суеве-рий легче всего реализовать, показав смешные и да-же веселые подходы к традиционно мистическойпроблеме. Интересно, что рассказ Оскара Уайльда«Кентервильское привидение», имеющий подзаго-ловок «Материально-идеалистическая история», час-то издается в сборнике произведений из коллекцииЧарли Чаплина. В книге-подборке любимых произ-ведений замечательного актера содержится 13 исто-рий, и первым стоит рассказ Уайльда.

Оскар Уайльд (1854—1900) — родоначальник де-кадентского эстетизма в английской литературе. Од-нако ряд его произведений, и в первую очередь сбор-ники сказок «Счастливый принц» и «Гранатовыйдомик», вступают в резкое противоречие с програм-мой искусства для искусства, которую он пропове-довал. В такой же конфликт вступает и рассказ, накоторый мы обращаем ваше внимание — «Кентер-вильское привидение». Забавное, остроумное по-вествование, блестящие и ироничные характеристи-ки героев, психологически точные и в то же времядоброжелательные мотивировки поступков какюных близнецов, так и древнего привидения не ос-

112

тавляют равнодушными ни взрослого, ни юного чи-тателя.

Взрослому читателю забавен пародийный сюжет,но еще важнее невозмутимость героев перед стойки-ми, даже традиционными суевериями. Именно этадуховная устойчивость заслуживает самой глубо-кой симпатии. Тут дело вовсе не в национальныхчертах характера американцев или стереотипе ихповедения. Важно неприятие трусливого отношенияко всему непонятному, таинственному, может быть,даже угрожающему. Это определенная позиция, ко-торую неплохо бы ввести в свою житейскую прак-тику.

Обратимся к сюжету и главным действующим ли-цам рассказа.

Сюжет — своеобразный поединок Отисов с древ-ним и «заслуженным», всеми признанным привиде-нием. Подлинными его героями оказываются аме-риканский дипломат мистер Хайрам Б. Отис, его суп-руга миссис Отис (в девичестве мисс Лукреция Р.Тэппен), их дети: старший из сыновей, которого впорыве патриотизма окрестили Вашингтоном; миссВирджиния Е., которой идет шестнадцатый год, —«стройная девочка, грациозная, как лань, с больши-ми, ясными голубыми глазами», и, наконец, двое бе-зымянных близнецов, именуемых в семье звездно-полосатыми за явственные следы от частых порок.И в роли побежденного — само кентервильское при-видение. Разумеется, нужно обратиться к этому ге-рою, определившему название рассказа. Оно прижизни было сэром Симоном де Кентервиль, убив-шим свою супругу — леди Элеонору Кентервиль.

Разумеется, в таком имении были и слуги, а припродаже имения присутствовал здравствующийлорд Кентервиль, но это все второстепенные и неочень важные для нас герои.

Итак, обратимся к забавному и явно пародийномусюжету: семья американского дипломата приобрета-ет в Англии Кентервильский замок, совершенно несчитаясь с предостережениями хозяина. Привиде-ние стремится поддержать свою грозную репутацию

113

и вновь и вновь повторяет все те проделки, которыеболее трехсот лет наводили ужас на обитателей игостей замка и отпугивали возможных покупателейэтого старинного здания. Но все его старания безус-пешны: против кровавого пятна действует пятновы-водитель, против демонстрации страшного призра-ка — бесстрашие близнецов и уморительно-трога-тельная способность жалеть и сострадать их стар-шей сестры.

Мастерство писателя демонстрируется не тольков сюжете и характерах героев, но и в полной добро-желательного юмора мотивировке их поступков.Оно живет в каждой детали этого повествования.

Разобраться в пародийности сюжета пока не посилам шестиклассникам. Но забавные ситуации ихсмешат, а способность преодолеть страх, каким быспособом это ни достигалось, всегда радует подрост-ка. И это вместе с наблюдением за мастерствомпоможет быстрому и заинтересованному знакомст-ву с рассказом.

Работа над текстом всегда будет иметь два плана.Первый — рассмотрение реальных этапов сюжета.Второй — наблюдение за пародийным характеромэтого сюжета.

Поэтому первый вопрос после чтения рассказазвучит так: «Назовите всех героев рассказа. Опреде-лите их роли в сюжете». С одной стороны, здравст-вующий лорд Кентервиль, все его окружение и даль-ний предок, который когда-то был сэром Симоном деКентервиль. С другой — лишенная предрассудковсемья Отисов. Однако их столкновение не таит в себеникакой трагедии — оно с первых шагов иронично.Забавность ситуации очевидна для учеников.

При этом не стоит забывать о конкретных ситу-ациях: ни о том, как шла борьба с кровавым пятном,ни о том, с какой целью было использовано машин-ное масло. Обратите внимание на то, как в строкирассказа вторглась пародия на рекламу.

Рассказ заслуживает того, чтобы создать план,который зафиксирует все его этапы. Вот один из еговариантов:

114

1. Приобретение замка Кентервилей.2. Приезд семьи Отисов в свой новый замок.3. Беседа по поводу кровавого пятна, которое бы-

ло оставлено в 1575 году на месте, где сэр Симон деКентервиль убил супругу.

4. Борьба с кровавым пятном и скрипом цепейпри помощи пятновыводителя и машинного маслапод названием «Восходящее солнце демократиче-ской партии».

5. Продолжение попыток доброжелательного об-щения с привидением (на этом этапе вся семья, кро-ме Вирджинии, включена в занимательный и забав-ный процесс).

6. Дух оставляет «всякую надежду запугать этихгрубиянов».

7. В общение с духом Симона де Кентервиля всту-пает Вирджиния. Ее долгий разговор с привидениеми решение, которое приняла отважная золотоволо-сая девочка.

8. Исчезновение Вирджинии.9. Вирджиния возвращается: она добилась про-

щения для Симона де Кентервиля.10. Похороны старого грешника — Симона де

Кентервиля.11. Неожиданный вывод из всего, что произошло:

«Любовь сильнее Жизни и Смерти».Проследив за событиями сюжета, можно обсудить

образы героев этого чудесного рассказа и решить,как стоит его определить: ироническая сказка илиюмористический рассказ. В пользу и того, и другогоопределения могут быть достаточно весомые доводы.

Антуан де Сент-Экзюпери«Маленький принц»

Романтическая сказка о Маленьком принце —одна из сказок нового времени. Эта сказка-притчатем и отличается от «просто сказки» , что в ней естьмораль. Это произведение большой нравственнойсилы, и не случайно оно занимает достойное место

115

на сценах многих театров и в мультипликации.Автор сам не удержался от создания иллюстраций,и их стоит рассмотреть и прокомментировать причтении.

Детская открытость всему вокруг и честностьэмоционального отклика ярко воспроизведены всуждениях и поступках героя.

Говорить о главном герое — Маленьком принценеобходимо. Мы хотим не только привлечь к немусимпатию, но и вызвать желание подражать егоманере жить на белом свете. Желание познать мир,освоить все, что встретил на пути, доверчивость идоброжелательность — вот что руководит поступ-ками Маленького принца.

Однако нельзя забывать о том, что, кроме тех,с кем встретился Маленький принц, в книге есть иеще один важный герой — рассказчик, летчик, по-терпевший аварию. Его отношения с маленьким ге-роем подсказывают логику разумной связи поколе-ний, оценить которую стоит при чтении этой сказки-притчи.

Произведение дает мощный толчок фантазии тем,кто любит рисовать. Но это влияние очевидно длявсех фантазеров, которые могут придумать за авторановые встречи героя и новые суждения об отноше-ниях людей и, шире, живых существ.

Можно предложить решить, как выглядят асте-роиды, которые были рядом с его родной планетой.Их номера: 325, 326, 327, 328, 329, 330 — откудаони взялись? Пусть ученики подумают об этом.Сейчас, когда внимание не только сказочников, нои обычных людей и даже серьезных ученых обраще-но в Космос, что скажут современные ученики о со-бытиях на планете и астероиде?

Если планета — это самостоятельное тело, кото-рое движется по гелиоцентрической орбите, то асте-роиды — по утверждению «Советского энциклопе-дического словаря» — тоже малые планеты.

Почему летчик, профессионально бороздившийнебо, рисует эти места обитания своих героев в такойусловно-сказочной форме? Наверное, ему свойствен-

116

на поэтизация стихии воздуха и всего с ним связан-ного. Отсюда и свобода обращения с теми, кто насе-ляет планеты и астероиды. Характеристика участ-ников этих встреч очень выразительна. Напомнимих список: Король, Честолюбец, Пьяница, Делец,Фонарщик, Географ.

Неожиданный выбор героев встреч развлекаетвзрослого читателя, и он же помогает ему оценитьгрустную иронию взрослого автора, который такотчетливо видит и оценивает человеческие слабостии недостатки.

Обращаясь к встречам Маленького принца, уче-ники часто с разочарованием замечают, что срединих нет главной героини — Розы. Они же находят иобъяснение такому пропуску: «Он плохо знал всеживые существа вокруг и для того, чтобы понра-виться Розе, должен был научиться понимать всеживые существа» — примерно таково содержаниесуждений учащихся, не замечающих ни философс-кого обобщения, ни иронии автора. И все же стоитобращаться к их выводам и суждениям.

Тот пафос, который живет в сказке-притче, ва-жен для наших суждений о герое и помогает учени-кам ощутить существование того подтекста, кото-рый так важен для взрослого восприятия.

Рассуждая о героях сказки-притчи и даже состав-ляя список этих героев, мы видим, как размышляетлетчик-испытатель о людях, как складываются обс-тоятельства его жизни, как события и размышлениягероя и автора делают это произведение не простосказкой, а сказкой-притчей.

Отдельного разговора заслуживает главная герои-ня — Роза. В одном из классов возник спор о Розе —та, которую полюбил Маленький принц, — необыч-ная, особенная или нет? Или такая же, что и те розы,которых он затем встретил? Речь в данном случаепрактически шла о формировании идеала, а это всег-да интересует хотя бы часть участников теоретичес-кого спора. Это тем более интересно, что самапроблема формирования идеала решается во всехпроизведениях, к которым читатели обращались,

117

знакомясь с книгами этого раздела. Так что возмож-ны и итоговые задания, помогающие и сравнениюи обобщению.

Вопросы и задания1. В каких книгах вы встречали стремление героев

достичь своего идеала?2. Какой идеал кажется вам самым доступным для

каждого человека: физическая сила, смелость, отвага,четкость мысли и ее быстрота?

3. Как бы вы сформулировали идеалы Гека и Тома?Чем они отличаются?

Герой среди героевРаздел «Мир путешествий и приключений» — са-

мое подходящее место для рассмотрения героя худо-жественного произведения во взаимодействии с дру-гими героями. Авантюрный сюжет наиболее нагляд-но сталкивает самых различных людей и делаеточевидными следствия таких столкновений. Но ге-рой среди других людей — это не только герой средиврагов. Это и герой среди друзей, среди своих близ-ких, среди всех людей, в том числе и малознакомых.

Разговор о герое среди героев должен восстано-вить в памяти не только конкретные лица, но и логи-ку их отношений, должен выявить также и причинысобственных оценок каждого ученика-читателя, егосимпатий и антипатий. Поэтому возможна работа,которая охватит весь круг освоенных ученикамипроизведений, но не по указанию учителя, а по само-стоятельному выбору. Вот одно из решений такоговопроса учеником, увлеченным приключенческойлитературой.

Обратимся к произведению А. Линдгрен «Прик-лючения Калле Блюмквиста», о котором шла речь вучебнике для 5 класса. Для шестиклассника КаллеБлюмквист — один из героев, которого он восприни-мает как своего близкого приятеля, а мир героевпроизведения — нечто вроде самостоятельной Сол-нечной системы. На одной орбите с Калле помести-

118

лись двое неразлучных друзей. Затем идет черныйкруг врагов. Затем нейтральный круг взрослых,с которыми эти подростки во вполне традиционныхотношениях. Затем те люди, которые втягиваются всюжет в силу обстоятельств и не играют значитель-ной роли, являясь своеобразным живым фоном про-исходящему... Так ученик может представить соот-ношение героя и всех остальных персонажей.

Конечно, необязательно создавать для разговорао героях художественного произведения маленькуюВселенную со своим Солнцем и иными планетами.Необязательно вообще обращаться к графике. Мож-но и в слове передать соотнесенность главного и всехпрочих героев. Но степень их близости к главным ге-роям, степень их участия в событиях, роль в сюжете,конечно, нужно четко фиксировать. Именно итогитакого рода могут подсказать ученикам самые нео-жиданные решения для убедительной демонстрациисвоего понимания системы взаимоотношений геро-ев. На страницах художественного произведения пе-ред нами не «толпа героев», а система сложных от-ношений, которые включают и автора. Эту системунужно видеть, обсуждать, пытаться понять.

119

Литература XX века XX век и культура чтения

Программа предусматривает характеристикуюного читателя нашего времени. При этом обознача-ется роль художественной литературы в становле-нии характера и взглядов подростка. Уже очевидно,что у разных учеников любимыми становятся раз-ные авторы, но в то же время осознается необходи-мость ориентации и в произведениях других писате-лей, а для некоторых учащихся начинает намечать-ся и путь к собственному творчеству. На вводномзанятии можно показать, как определяются авторыи произведения, которые в программе обозначенытак: «по выбору учителя и учащихся».

XX в. был ознаменован не только бурным расцве-том науки, но и массовой грамотностью, а следова-тельно, расширением круга читателей, особенноюных. Активное развитие специальной детской июношеской литературы в этом веке — следствие об-щих закономерностей развития общества. Не вдава-ясь в социологию, можно показать и даже доказать,что юность приобрела особые права, что теперь у неепоявились новые возможности. Словесник заинтере-сован в том, чтобы убедить юных читателей: эти воз-можности во многом связаны с их читательской ак-тивностью. При этом важно не только то, что ониприобщились к книге.

120

Сейчас вместе с книгой огромную роль играеткомпьютерная грамотность и общение с иными сред-ствами информации. Однако нет нужды уменьшатьроль книги в общей картине восприятия мира. Кни-га — лишь часть информационного пространства, ноименно с нее начинается овладение диалогом, кото-рый человек всю жизнь ведет с самыми различнымисредствами информации.

Итак, работа по изучению предмета «литература»определяется двумя установками, которые важносформировать у учащихся. Они обозначились ещев 5 классе. Это важность овладения технологией об-щения с произведением словесности и понимание то-го, как богат мир искусства, различные виды кото-рого тесно связаны друг с другом и постоянно взаи-модействуют.

Обращаясь к литературе XX в., мы вновь и вновьставим перед учениками проблему связи писателя ичитателя. Теперь перед учениками-читателями пи-сатель-современник.

М. Эндэ«Бесконечная книга»

Обращаясь именно к этой книге, можно сразу жеобозначить две группы заданий: первая — для тех,кто бегло просмотрит всю книгу целиком, и вторая —для внимательно прочитавших ее до конца, хотя онаи называется «бесконечная».

Те учащиеся, кто хотя бы бегло ознакомился стекстом всей книги, в состоянии предложить классукраткий пересказ глав или событий, которые они за-помнили, чтобы ввести в курс дела одноклассников.Те, кто прочитал текст внимательно и целиком, мо-гут помочь кратким пересказом всего произведения.

В итоге ученики решат, что «бесконечной» явля-ется не столько книга Эндэ, сколько запас книг в па-мяти каждого читателя, и заслуга автора в том, чтоон дал своему читателю возможность подумать над

121

таким вопросом: какова та «бесконечная книга», ко-торой он располагает, и как она видоизменяется. Од-нако при чтении происходит не только накоплениеинформации, не только расширяется круг сведений.Важнее то, что при этом обостряется умение воспри-нимать чужие мысли и чувства. Сопереживание —важнейший элемент «бесконечной книги» каждогочитателя. Именно на этом моменте фиксируем мывнимание своих учеников, используя главы «Беско-нечной книги».

А. Т. Аверченко«Смерть африканского охотника»

Аркадий Аверченко (1881—1925) был так попу-лярен, что заслужил титул «король смеха». Биогра-фы писателя пишут: «С конца первого десятилетиянашего века в России нигде официально не утверж-денный титул «короля смеха» принадлежал Арка-дию Аверченко». О нем даже писали стихи. Вот фраг-мент из такого стихотворения Василия Князева:

Горя в огне безмерного успеха,Очаровательно дурачась и шаля,Он хохотал, и вся страна, как эхо,Ликуя, вторила веселью короля.

Аверченко создал несколько тысяч рассказов,фельетонов, пьес, рецензий на спектакли, юморе-сок, стихотворений. За десять лет его активной ли-тературной жизни вышло более пятисот номеровжурналов «Сатирикон» и «Новый Сатирикон».

Он родился в Севастополе в 1881 г. В одной из сво-их автобиографий он пишет: «Мой отец был оченьхорошим человеком, но крайне плохим купцом.Сочетание этих свойств привело к тому, что он совер-шенно разорился к тому времени, когда мне испол-нилось 10 лет... Будучи пятнадцатилетним застен-чивым мальчишкой, попал на Брянский каменно-угольный рудник около Луганска писцом и служил

122

в ужасной, кошмарной обстановке безвыходнойямы — три года». Потом переехал в Харьков в ту жеакционерную компанию. Здесь Аверченко и делаетпервые литературные шаги. Отголоски детских июношеских впечатлений есть в рассказах «О паро-ходных гудках», «Молния», «Отец», «Три желудя»,«Ресторан «Венецианский карнавал» и «Смерть аф-риканского охотника».

На волне революционного подъема в 1906 г. Ар-кадий Аверченко основал сатирический журнал«Штык». Он писал об этом так: «Я исполнял весь но-мер, пиша, редактируя и корректируя». Это былжурнал в рисунках. Популярность его выплеснуласьза границы Харькова. Но на девятом номере изданиезакрыли, и юному редактору предложили заплатитьштраф. Штраф он не заплатил, а открыл новый жур-нал «Меч», который тоже был закрыт, но уже натретьем номере.

Аверченко перебирается в Петербург. В 1908 г.(среди специалистов идут споры о дате) вышел «еже-недельный журнал сатиры и юмора «Сатирикон».Всего три месяца (или менее того) прошли с моментаприезда в Петербург, и вот он «пришел, увидел, по-бедил»: безвестный провинциальный журналистстановится ведущим сотрудником, затем редакто-ром, а впоследствии и владельцем самого популяр-ного в России журнала. Об этом пути есть и воспоми-нания участников событий.

Писатель О. Л. Оршер писал: «Ко мне пришел мо-лодой человек лет двадцати восьми—тридцати. Былон высокий, рыхлый, бритый по-актерски, в пенсне.На нем был чистенький новенький сюртук. Под сюр-туком виднелся модный «штучный» жилет.

— Позвольте представиться! — сказал молодойчеловек шутливо. — Аркадий Аверченко.

Улыбался добродушно, лукаво, ехидно, ирониче-ски, почтительно и фамильярно. Все это как-то совме-щалось воедино. В его улыбке можно было прочесть:

— Я — парень хороший и товарищ отменный, нопальца в рот, пожалуйста, очень прошу вас, не кла-дите. Против воли откушу. У меня широкая рука:

123

когда что есть — поделюсь. Но своего не спущу.В ресторан же всегда готов...

Таков он и был в жизни».Этот свидетель не заметил одной частности. «Ле-

вый глаз хранил жуткую слепую неподвижность,а правый излучал что-то мягкое, вдумчивое, заду-шевное, что влекло чужие сердца к его обладателю»(Н. Брешко-Брешковский). Аверченко повредилглаз в Харькове во время, как пишет свидетель, за-щиты собственного достоинства.

Вот этот человек и пришел с предложением со-здать журнал и тут же заявил о своем желании по-добрать талантливых людей. Это ему удалось. Жур-нал сразу же набрал силу и стал популярным, хотя,как перечисляет сам писатель, ему было запрещенокасаться:

«1) Военных.2) Голодающих крестьян.3) Монахов (даже самых скверных).4) Министров (даже самых бездарных)».А. И. Куприн писал об этом периоде жизни:

«Аверченко сразу нашел себя: свое русло, свой тон,свою марку. Читатели же — чуткая середина — не-обыкновенно быстро открыли его и сразу из уст в ус-та сделали ему большое и хорошее имя. Тут был имой, не писательский, а читательский голос... Моло-дой яркий талант Аверченко, его популярность, еголегкая рука и его беззаботная энергия сделали здесьочень много».

В 1910 г. вышли три первых сборника — «Юмо-ристические рассказы», «Веселые устрицы», «Зайчи-ки на стене». Затем возник журнал «Новый Сатири-кон». В обоих журналах сотрудничали Тэффи, СашаЧерный, художники М. Добужинский, Л. Бакст...

Журнал с восторгом встретил Февральскую рево-люцию. Однако вскоре начинается разочарование.Не радует и победа большевиков. Почти год до эмиг-рации Аверченко провел в родном Севастополе, за-тем с остатками врангелевских войск отплыл в Конс-тантинополь. Активности писатель не теряет. Созда-ются новые сборники: «Кипящий котел», «Записки

124

Простодушного. Я в Европе», «Дюжина ножей вспину революции», «Дети», «Смешное в страшном»,«Отдых на крапиве», «Записки циника».

В Константинополе Аверченко создал свой эст-радный театр (театр-кабаре) «Гнездо перелетныхптиц», который побывал на гастролях в ряде странЕвропы. Последние годы жизни писателя прошлив Праге, где он умер в 1925 г.

Очень забавны его автобиографии. Вот фрагментыодной из них:

«Еще за пятнадцать минут до рождения я не знал,что появлюсь на белый свет. Это само по себе пус-тячное указание я делаю лишь потому, что желаюопередить на четверть часа всех других замечатель-ных людей, жизнь которых с утомительным одно-образием описывалась непременно с момента рожде-ния...

Из скромности я остерегусь указать на тот факт,что в день моего рождения звонили в колокола и бы-ло всеобщее народное ликование. Злые языки связы-вали это ликование с каким-то большим праздни-ком, совпавшим с днем моего появления на свет, ноя до сих пор не понимаю, при чем здесь еще какой-топраздник?..

...К восьми годам увидел однажды отца берущимменя за руку. Конечно, и до этого отец неоднократнобрал меня за указанную конечность, но предыдущиепопытки являлись не более как реальными симпто-мами отеческой ласки. В настоящем же случае он,кроме того, нахлобучил на головы себе и мне по шля-пе — и мы вышли на улицу.

— Куда это нас черти несут? — спросил я с пря-мизной, всегда меня отличавшей.

— Тебе надо учиться.— Очень нужно! Не хочу учиться.— Почему?Чтобы отвязаться, я сказал первое, что пришло

в голову:— Я болен.— Что у тебя болит?

125

Я перебрал на память все свои органы и выбралсамый нежный:

— Глаза.— Гм... Пойдем к доктору.Когда мы явились к доктору, я наткнулся на него,

на его пациента и свалил маленький столик.— Ты, мальчик, ничего решительно не видишь?— Ничего, — ответил я, утаив хвост фразы, кото-

рый закончил в уме: «...хорошего в ученье».Так я и не занимался науками».Учителю интересно напомнить своеобразный диа-

лог А. Т. Аверченко и В. И. Ленина.Ленин писал о сборнике «Дюжина ножей в спину

революции»: «Огнем пышущая ненависть делаетрассказы Аверченко иногда — и большею частью —яркими до поразительности».

Аверченко в ответ написал «Приятельское письмоЛенину», в котором вспоминает о запрещении боль-шевиками летом 1918 г. всех оппозиционных журна-лов, в том числе «Нового Сатирикона», и проведениишироких арестов: «Ты тогда же приказал Урицкомузакрыть мой журнал, а меня доставить на Горохо-вую.

Прости, голубчик, что я за два дня до этой предпо-лагаемой доставки на Гороховую уехал из Петрогра-да, даже не простившись с тобой. Захлопотался...

Я на тебя не сержусь, хотя ты гонял меня по всейстране, как серого зайца: из Киева в Харьков, изХарькова в Ростов, потом Екатеринослав, Новорос-сийск, Севастополь, Мелитополь, опять Севасто-поль. Это письмо я пишу тебе из Константинополя,куда прибыл по своим личным делам».

Рассказ «Смерть африканского охотника» впер-вые напечатан в сборнике «О хороших, в сущности,людях», но часто публикуется в книгах или разде-лах «О маленьких — для больших».

Напомним, что этот рассказ обычно относят ктем, которые носят автобиографический характер.Начнем с занимательной тайны его заголовка. Ведьв рассказе нет ни смерти, ни африканского охотни-ка, ни Африки.

126

Не менее выразительны и названия второй итретьей глав. Первая глава рассказа не имеет назва-ния. Но вторая уже настораживает читателя: «Пер-вое разочарование». Такое же чувство вызываеттретья и последняя: «Второе разочарование. Смерть».Судя по заголовку, в этой главе должно быть две час-ти. Но отделенных тремя звездочками частей три.В первой происходит «второе разочарование» — раз-очарование в героях цирка. Во второй — смерть. Воткак она описана: «Мальчик умер. Вместо него ро-дился юноша».

Однако в рассказе есть еще и третья часть, кото-рая состоит из одной фразы. Стоит обратить внима-ние на то, что после этой фразы автор поместил мно-гозначительное многоточие:

«В слонов лучше всего стрелять разрывными пу-лями...............................................................».

Естественно, что работа по изучению рассказа бу-дет подчинена композиции. Вновь вернемся к пер-вой главе, которая предлагает своеобразную экспо-зицию. Можно предложить сравнить различныепредметы торговли, которые так забавно противо-поставляет герой рассказа: сравнение вызываету учеников довольно забавные суждения.

Мыло кошенильЧай слоновая кость... ...

Однако с такой же целью можно предложить уче-никам и другой материал из этой же главы. Итак,ответим на вопрос героя: где лучше жить?

Местожительствоотца и сына Где хочет жить герой

Севастополь Филиппинские острова

Южный берег Африки

Пограничные города Мексики

Мыс Доброй Надежды

Реки: Оранжевая, Амазонка, Миссисипи, Замбези

127

Попробуем выяснить, как относятся читатели6 класса к решению этого вопроса и как они объяс-няют вкусы и пристрастия «десятилетнего пионе-ра». Кстати, как же они решают этот же вопрос длясебя?

Общий результат подготовит чтение текста вслух.Глава невелика. Перед учениками герой — увлечен-ный юный читатель. Он читал книги, которые те-перь редки: книги Луи Буссенара и капитана МайнРида. Напомним учителю об этих писателях и ихпроизведениях.

Луи Буссенар (1847—1910) — французский писа-тель. Получил медицинское образование и участво-вал как врач во франко-прусской войне. По служеб-ным делам совершил много путешествий. Его произ-ведения: «Через Австралию. Десять миллионовКрасного Опоссума», «Путешествие парижского га-мена вокруг света», «Гвианские Робинзоны», «Тай-на доктора Синтеза», «Десять тысяч лет средильдов», «Капитан Сорви-голова» (о бурской войне),«Пылающий остров» (о Кубе), «Подвиг санитарки».

Томас Майн Рид (1818—1883) — английский пи-сатель, сын священника. Несколько лет провел вСША, участвовал в войне с Мексикой в 1846—1848 гг. Ужасы работорговли изображены в романе«Квартеронка». В романах «Белый вождь» и «Оце-ола, вождь семинолов» — сочувственное изображе-ние борьбы индейцев с белыми колонизаторами.Большой популярностью пользуется до сих порклассическое произведение авантюрно-детективно-го жанра, построенное на быте и нравах Техаса тоговека, — «Всадник без головы». Можно назвать так-же роман «Охотники за растениями», трилогию«В дебрях Южной Африки, или Приключения бураи его семьи», романы «Юные охотники», «Охотникиза жирафами», «Смертельный выстрел», «Сигналбедствия», «Полукровка».

Даже перечень приключенческих книг подчерк-нет важнейшее свойство возраста героя — тягу к яр-кой жизни и неумение ценить реальную жизнь, ко-торая рядом.

128

Обратимся к мечтам, которые оживляли жизньгероя, удрученного «прозой жизни». Попробуем пе-речислить те сцены, те «фрагменты» мечты, кото-рые запечатлены в первой главе: пиратское суднопристает, и он сам тайком наблюдает... вырыть бысундук с дублонами и отправиться всей семьей... наафриканские алмазные поля... в Северную Амери-ку...

Далее герой «поглощает книгу за книгой люби-мых авторов». Но вот он проголодался, и следует ци-тата о том, как путники основательно завтракаютпод тенью гигантского баобаба... закусывает и самюный читатель... а затем «пора и в свой блокгауз наремесленной улице».

У этой главы названия нет. Однако можно былобы и ее назвать. Скорее всего это будет звучать так:«Неукротимый читатель», «Увлеченный читательприключенческой литературы».

Чтение и обсуждение второй и третьей главпредопределено их названиями. Мы ищем, в чем жеразочаровался герой, и тесно связываем компози-цию рассказа с динамикой духовной жизни нашегогероя.

Вывод возвращает нас к заголовку и его оправда-нию в тексте рассказа: мальчик умер. В жизнь наше-го героя пришла юность, но все еще живы и памятьоб увлечениях ранних лет, и мечты, которые укра-шали эти годы.

Жизнь еще одного ровесника с его мечтами и раз-очарованиями прошла перед читателями-шести-классниками. Какое чувство окрашивает это по-вествование? Это и грусть по невозвратимому, и до-брожелательная улыбка, которую дарит добрыйчеловек другому человеку, которым он когда-тобыл. Несомненно, рассказ пронизан ностальгиче-ским чувством, и он по праву помещался в книгахили их разделах, неизменно носивших название«О маленьких — для больших». Но это чувство зна-комо и подростку, который уже умеет снисходитель-но и по-доброму смотреть на тех, кто моложе, на де-тей с позиций подростка.

129

А. И. Куприн«Чудесный доктор»

Традиция добрых рассказов со счастливыми фи-налами, святочных, рождественских, новогоднихрассказов жила долгие годы в литературе многихстран. В России она была на время не столько забы-та, сколько отвергнута. Теперь все чаще авторы воз-вращаются к этой традиции.

Обратимся к святочному рассказу А. И. Куприна.Раньше существовал обычай готовить к Рождествудаже специальные сборники, посвященные празд-ничной тематике. Названия «рождественский рас-сказ» и «святочный рассказ» воспринимались каксинонимы. В основе такого рассказа, как говорилЛесков, лежало «небольшое событьице, имеющеесовсем святочный характер».

Как же характеризуют причины появления свя-точного рассказа авторы, специально интересовав-шиеся этим вопросом? Вот как пишет об этом теперьзабытый писатель Ф. Д. Нефедов в рассказе «Чуд́наяночь» в 1882 г.

«...Зимняя ночь в северной русской деревне. По-ловина святок, празднование которых началось совторого дня после Рождества, позади. Отошли свя-точные игрища, которые шумно справляются толь-ко первые три дня. Девки с работой собрались на бе-седу. Они сидят по лавкам с гребнями и прядут. Пар-ней нет, песен беседницы не заводят: давно невиделись, надо поговорить, обсудить недавние собы-тия. Медленно течет разговор — вспоминаются не-сколько дней назад пережитые игрища — с ряжень-ем, играми, плясками, поцелуями и многое другое».Современному человеку трудно ощутить это времянародного праздника, и в особенности святок, кото-рое вызывало особый эмоциональный настрой, осо-бое состояние души. Святочное время восприни-малось как доброе, веселое, интересное и, нарядус этим, — как опасное и враждебное.

130

Слова драматурга XIX в. князя А. А. Шаховско-го — «Настали времена народного веселья» — отра-жают истинное отношение народа к святкам: ве-селье, смех, озорство, исконно свойственные этомупразднику, отмечавшемуся в начале нового годовогоцикла, объясняются стремлением человека воздей-ствовать на будущее — сообщить ему инерцию на-чала в соответствии с пословицей: как начал, таки кончил. Считалось, что чем веселее человек прово-дит начало года, тем благополучнее будет год.

Однако эти дни часто связываются также с гада-ниями, с нечистой силой, с фантастикой, также тес-но связанными с народными обычаями и поверьями.Но об этом ученики, возможно, имеют представле-ние, если читали «Ночь перед Рождеством» Н. В. Го-голя. Рассказ Куприна этой стороны мировосприя-тия не затрагивает.

Короткая справка о жизни Куприна — одного изсамых читаемых писателей начала XX в. — всегдаинтересна, поскольку перед учениками предстаетчеловек неординарной смелости, решительности,неуемной жажды увидеть, пережить, понять все, чтоего окружает. В 5 классе перед учениками предсталои еще одно его свойство — тяготение к подлинностиповествования, к документальности и, как следст-вие, к очерку как жанру. Таким был «Мой полет».

Рассказ «Чудесный доктор» близок к этому жан-ру, поскольку также знакомит с реальным челове-ком и, возможно, с реальными обстоятельствамижизни героев.

Реальность героя и его облика, связанного с конк-ретным историческим лицом, решительная и бес-компромиссная нравственная позиция автора, тро-гательная и неожиданная концовка привлекаютвнимание читателя. Помогает отнестись с довериемк рассказу о реальном событии с очень редким в жи-тейской практике и все же возможным концом тообстоятельство, что перед читателем реальное ис-торическое лицо с вполне определившейся репута-цией. Пирогов оставил след не только в медицине,но и в педагогике.

131

Напомним учителю: Пирогов Николай Иванович(1810—1881) — основоположник военно-полевойхирургии. Участник Севастопольской обороны(1854—1855) и других войн своего времени, он пер-вым провел операцию под наркозом на поле боя,ввел неподвижную гипсовую повязку и ряд другихприемов проведения лечения в хирургии. Мировуюизвестность получил его атлас «Топографическаяанатомия» в четырех томах, «Начала общей военно-полевой хирургии».

Знаменитый хирург, он активно участвовал в ор-ганизации народного образования: боролся противсословных предрассудков, отстаивал всеобщее на-чальное обучение. В 1856 г. выступил со статьей«Вопросы жизни», в которой решительно ставил этивопросы. Ряд лет он был попечителем Одесского,а затем Киевского учебных округов. За решитель-ные попытки реформировать постановку народногообразования был уволен в отставку в 1861 году.Правда, учителю можно напомнить, что он был сто-ронником порки как приема, способствующегоисправлению школьников, за что подвергался реши-тельной критике демократов.

Можно относительно обстоятельно обратитьсяк жанрам очерка и рассказа и тем их приметам, ко-торые есть в «Чудесном докторе». Заслуживает вни-мания и заголовок рассказа: ведь слово «чудесный»содержит не только высокую оценку, но и намекаетна тот редкий счастливый случай, который выпалсемье Мерцаловых и спас ее от верной гибели.

Чтение рассказа вызывает, как это и положенопри обращении к святочным рассказам, чувствоудовлетворения хорошим концом и даже умиления.

Что происходит с героями рассказа? Гриша и Во-лодя возвращаются после неудачи, которая их пос-тигла, когда они пытались попросить помощи у быв-шего начальника отца. Однако дойти им удалосьлишь до швейцара, некоего Савелия Петровича, ко-торый не только их прогнал, но и дал тумака Володе.Письмо с просьбой о помощи, которое написали ихродители, так и вернулось нераспечатанным.

132

Читатели знакомятся с судьбой семьи Мерцало-вых, с картиной жизни безработного человека, поте-рявшего место после болезни, узнают о смерти одно-го ребенка, о болезни дочки и самой матери. Авторнарисовал картину полной безысходности.

Выхода нет, и Мерцалов решается на самоубийст-во. Но тут-то и начинает действовать механизм чу-десного спасения, который так обязателен для рож-дественских рассказов: на дорожке аллеи, по направ-лению к скамейке, на которой сидел убитый горемгерой, раздались шаги. «...Мерцалов мало-помалумог разглядеть старика небольшого роста, в теплойшапке, меховом пальто и высоких калошах».

Те слова, которые произносит этот старик, спо-койны и доброжелательны. Предложите прочитатьих ученикам и спросите, понимают ли они, почемуМерцалова, который был кротким и застенчивымчеловеком, когда он услышал эти слова, вдруг охва-тил «прилив отчаянной злобы».

Прочитайте им гневную «речь» Мерцалова, чтобыболее отчетливо представить себе неожиданность ре-акции старика. Ведь после этой резкой и дерзкой ре-чи «старик приблизил к нему свое умное, серьезноелицо с седыми баками и сказал дружелюбно, носерьезным тоном:

— Подождите... не волнуйтесь! Расскажите мневсе по порядку и как можно короче. Может быть,вместе мы придумаем что-нибудь для вас».

Прозвучал рассказ, который также стоит про-честь, чтобы тут же проследить за поведением стари-ка и за тем, как он быстро решил, что нужно делать.

Все, что происходит дальше, заслуживает чтениявслух и обсуждения в атмосфере живой заинтересо-ванности событиями, поступками героев и их оцен-кой.

Напомним учителю, что со святками и Новым го-дом была связана очень добрая и сейчас вытесненнаявсякой техникой традиция семейного чтения имен-но святочных рассказов. Можно в начале работы илизавершая ее немного рассказать о такой традиции ипрочесть вслух весь рассказ, как бы воскрешая про-шлое в практике общения.

133

М. Горький«Детство»

Повесть Максима Горького «Детство» раньшеизучалась более обстоятельно. «Свинцовые мерзостижизни», которую вела Канавинская слобода Нижне-го Новгорода, рассматривались достаточно подроб-но, обращались к автобиографической трилогии ив старших классах. Но теперь гипертрофированныйинтерес к творчеству М. Горького угас, и наше зна-комство с ним приняло более скромные размеры. Науроке вслед за рассказом о нескольких фактах био-графии можно обратиться к чтению первого из фраг-ментов повести.

Алеша Пешков плывет на пароходе по Волге.И осень на берегах Волги, по которой он плыл вНижний Новгород из Астрахани, не столько хорошаяркостью своих описаний, сколько демонстрациейпричастности автора-рассказчика к восприятию ми-ра природы, способностью так же активно, как и егобабушка, чувствовать поэзию окружающего мира.

Контрастно по впечатлениям описание жизни вдоме деда, описание будней в его семье. И дело дажене только в порке, которую он заслужил своей вы-ходкой с окраской скатерти. Вопрос о телесных на-казаниях детей и сейчас еще не решен. Ученикитолько что прочли рассказ «Кентервильское приви-дение», в котором без каких-либо сожалений гово-рится о том, что младшие двойняшки в семье былиназваны звездно-полосатыми не потому, что окру-жающие утверждали свой патриотизм, а потому чтона них постоянно были видны следы заслуженныхих выходками порок. В парламенте Англии совсемнедавно — в 2004 г. — шли споры о том, можно липороть подростков и с какой мерой жесткости.

Атмосфера взаимной неприязни — вот главноезло, которое умеет показать и против которого вос-стает автор.

Главное при чтении и обсуждении фрагментов по-вести М. Горького «Детство» — стремиться вос-

134

питать чувство доброжелательности к тем людям,которые вокруг, уловить и отвергнуть пафос неприя-тия воинственно-злобного отношения к окружаю-щим. Наверное, и нас можно обвинить в этом грехе.Припомним, как вдруг некоторые учителя забылио бывшем «отце советской литературы» и социалис-тического реализма, своем бывшем любимце. Та-лант писателя был сознательно и расчетливо преуве-личен (но не им самим!) и часто использовался впол-не спекулятивно. Но учитель не должен обсуждатьэту проблему с шестиклассниками.

А. С. Грин«Гнев отца»

Романтическое отношение к миру вокруг прису-ще и сюжетам и героям Грина. Ученики, можетбыть, читали его повести «Алые паруса», «Бегущаяпо волнам», рассказы. В учебнике мы представляемим рассказ, который предлагает решение отношений«отец — сын». Ученики встречают мальчика, у кото-рого умерла мать, и убеждаются в преданности сынаотцу-путешественнику.

Еще до того, как мы приступим к чтению этогонебольшого рассказа, стоит обратить внимание уче-ников на то, как возник сюжет и название рассказа.Наверное, каждый из нас не раз был огорчен из-занепонимания какого-то слова. Это же произошло ис мальчиком — героем рассказа. Комизм сюжетабесспорен и возник он всего-навсего от непониманиягероем одного слова. Но именно эта забавная и впол-не объяснимая ошибка дает возможность показать,как проявляются благородство и чуткость отноше-ния отца к сыну.

Работе с рассказом помогут вопросы и задания.В сильном классе ученики уже могут создать устноерассуждение на примерную тему: «Роль слова в этомрассказе» или «Как важно понять каждое слово».При обсуждении рассказа неизбежно воспоминание

135

о том, как сами ученики попадали в забавныеситуации из-за непонимания одного слова.

Связь поколений на страницах произведений ре-ализуется различно. И наблюдение за характеромэтих художественных связей всегда продуктивно.

К. Г. Паустовский«Повесть о жизни»

Произведения Паустовского хорошо знакомыучащимся. Его сказка «Теплый хлеб», рассказыо живой природе прочитаны еще в начальной школе,а фрагменты великолепной статьи о Х. К. Андерсене«Сказочник» включены во все хрестоматии. «По-весть о жизни» — это эпопея, которая состоит из не-скольких частей. Первая часть — «Далекие годы»,вторая часть — «Беспокойная юность», третьячасть — «Начало неведомого века», четвертаячасть — «Время больших ожиданий», пятая часть —«Бросок на юг», шестая часть — «Книга скитаний».

Главы, которые включены в учебник, взяты изпервой книги — «Далекие годы». Одна из этих главназвана «Гардемарин». Гардемарин — воспитанникстаршего класса морского кадетского корпуса в до-революционной России. Эта небольшая глава можетвосприниматься как вполне самостоятельный рас-сказ — так четко проступают в ней все звенья сюже-та: прекрасная экспозиция, завязка, чудесная куль-минация и развязка. И даже эпилог. Все это разме-щается на пяти страницах.

Экспозиция велика и празднична: читателю пред-лагается увидеть, послушать и даже ощутить запахвеликолепной весны над Днепром. Только переживвместе с героем красоту этой весны, мы находим водной строке завязку: «И вот в эту минуту я увиделчеловека, который надолго отравил меня мечтамио несбыточном моем будущем».

Стоит предложить ученикам внимательно при-глядеться к тому, что происходит дальше: пусть они

136

оценят, как нарисован портрет гардемарина. «По ал-лее легко шел высокий гардемарин с загорелым спо-койным лицом. Прямой черный палаш висел у негона лакированном поясе. Черные ленточки с бронзо-выми якорями развевались от тихого ветра. Он былвесь в черном. Только яркое золото нашивок оттеня-ло его строгую форму. В сухопутном Киеве, где мыпочти не видели моряков, это был пришелец из дале-кого легендарного мира крылатых кораблей...» Этоне просто портрет, это воплотившаяся мечта. Обра-тим внимание на то, как представляет его читателюавтор: «пришелец из далекого легендарного мира».

Пусть они найдут в тексте вполне прозаический,но доброжелательный поступок гардемарина: он по-дарил поклоннику моря фотографию своего велико-лепного корвета и сопроводил репликой, котораядает понять, что и сам гардемарин тоже мальчик,только чуть постарше. Напомним эту реплику:«Возьмите на память. Это мой корабль. Я ходил нанем в Ливерпуль».

Можно считать, что в этом торжественном жестемы видим кульминацию краткой истории.

Но у нее есть и продолжение: герой решительнопереселился в мир моря и мачт. Он стал владельцемсамого большого флота в мире. В его флоте были па-роходы со звучными именами: «Полярная звезда»,«Вальтер Скотт», «Хинган», «Сириус». Чрезмер-ность увлечения испугала родителей.

И в главе появляется развязка: родители решилиослабить его романтическое увлечение морем, кото-рого он не видел, устроив реальную встречу с пред-метом поклонения.

Поскольку перед нами был не рассказ, а глава изповести, то на следующем уроке можно перейтик главе, в которой состоится запланированная роди-телями встреча с морем. У нее и название подходитк предполагаемой проверке мечты — «Как выглядитрай». Однако рай никак не связан с морем. Но чтоже все-таки осталось от этой мечты? Интересно на-блюдать за результатами психологического экспери-мента родителей: в результате все же, утверждает

137

рассказчик, «море после Геленджика не потерялодля меня своей прелести».

В этой главе важнее не море, а еще одно «приобре-тение» мальчика. Теперь кроме моря его восторгвызвали леса и горы Кавказа. В главе появляетсянеожиданное слово для обозначения очень красиво-го места — «рай». Извозчик, который возил их напрогулку, дважды называет эти горные леса раем,а взрослый автор, создавая автобиографическое про-изведение, называет главу «Как выглядит рай».

Нам остается только вспомнить, что мы читаемглавы из автобиографической повести, которую точ-нее назвать частью эпопеи и внимательно отнестиськ уроку, который нам дает автор: «С тех пор я сде-лался в своем воображении владельцем еще однойвеликолепной страны — Кавказа». Поможем учени-кам подумать о том, владеют ли и они этой замеча-тельной способностью награждать самих себя таки-ми щедрыми дарами.

Паустовский в своей повести рассказывал, какстремительно и благородно происходило обогащениеего героя умением видеть мир вокруг и радоватьсяего красоте, даже, скорее, своему умению видетьи ощущать эту красоту. Те ученики, которые захо-тят продолжить свои наблюдения за героем, могутпрочесть целиком хотя бы эту часть эпопеи — книгу«Далекие годы» — рассказ об отрочестве.

Ф. А. Искандер«Чик и Пушкин»

Увлекательная игра со словом в прозе Искандераначинается со знакомства с именем героя, но именемона не заканчивается. Ученики, которых насторо-жило обсуждение пути возникновения имени героя,видят продолжение игры и в названии города детст-ва. Изобретательность Чика также вызывает симпа-тию юных читателей. То, с каким комфортом он ор-ганизовывал свои досуги, — предмет реальной за-

138

висти его юных читателей. Обычно учитель с особымтщанием использует рассказ «Чик и Пушкин» изсборника рассказов «Детство Чика», рассматриваяего как описание пути юного читателя к постиже-нию тайны собственного творчества. Поединок тщес-лавия и творческой радости от игры на сцене следуетпроследить, определяя его этапы. Именно наблюде-ние за тем, как изменялась роль героя в коллектив-ной постановке сказки Пушкина и как осмыслял ипереживал Чик каждый из этапов подготовки спек-такля, убеждает учеников не только в яркостиизображения характера героя, но и в том, что Чикуудалось совершить почти подвиг благородства —приобщиться к радости творчества даже в условияхсобственной неудачи.

Автор-рассказчик не скрывает ностальгии —нежного и грустного чувства по отношению к давнопрошедшему детству, но это чувство скорее греет ду-шу учителя и едва ли стоит обсуждать его с ученика-ми.

Фазиль Искандер родился в XX в., и его творчест-во рисует современную жизнь, но в его произведени-ях — живых и занимательных — очень ярко ощуща-ется связь времен. Именно рассказ «Чик и Пушкин»помогает осознанию этой связи. Мальчик Чик из го-рода Мухус (напомним — не Сухум ли это?) — ужене ребенок, а подросток, но он сохранил детскуюспособность во всем видеть и находить игру. И этообстоятельство для учителя, организующего изуче-ние рассказа, — отправная точка его поиска. Он смо-жет показать ребятам истоки творчества, непростыепути приобщения к творчеству.

В рассказе интересен сюжет, интересны характе-ры героев, но еще более интересна способность авто-ра показать путь к пониманию того, что такое твор-чество в жизни подростка. Важно и интересно при-дать детскому творчеству тот целесообразныйстатус, который бы позволил растущему человекуизбежать комплексов, мешающих самореализацииименно в этом возрасте.

139

Рассказ стоит читать в классе с начала и до конца.Читатели — они же слушатели — с неослабевающимвниманием наблюдают за тем, какие мысли и чувст-ва волнуют уже полюбившегося героя. Самолюбие(или честолюбие?), муки зависти, амбиции и раз-мышления Чика и других участников инсценировкии увлеченного взрослого руководителя этих теат-ральных трудов проходят перед глазами читателя,подготавливая к яркой педагогической находке доб-рого человека (автора) — великолепному финалу.Мы сожалеем о быстром охлаждении героя к своимактерским обязанностям, следим за тем, как уязвле-но его самолюбие, и, наконец, с радостью наблюдаемза творческим восторгом исполнителя, который, какнеожиданно оказывается, способен принести людямрадость, даже если ему досталась роль задних ноги хвоста в инсценировке сказки Пушкина.

Доброжелательность, даже нежность автора ксвоему герою лишена обидной снисходительности.Кажется, что видишь сочувственную улыбку на еголице. Поможем ученикам точнее воспринять этотурок доброты. Автор не боится сделать забавными идаже смешными своих героев и не пытается изобра-зить их людьми без ошибок. Однако читатель видит,что и как им прощает сам автор, и готов следовать заэтими уроками: справедливо оценивать поступок,характер, ситуацию, чувство.

Поскольку перед нами описание инсценировки поодному из произведений Пушкина, учитель распола-гает широким набором возможных методических ва-риантов, подсказанных автором рассказа. Перечис-лим некоторые из этих путей.

Можно попробовать повторить эту же инсцениров-ку и предложить желающим описать историю поста-новки. Так в классе появятся актеры и критики.

Можно создать вместе с классом текст новой, соб-ственной инсценировки этой или другой сказкиПушкина. Так в классе появятся авторы.

Можно использовать устное рисование для вос-произведения того, что происходит в рассказе.

140

Можно ограничиться созданием одной сценки этойже сказки и ее инсценировки — импровизации. Такв классе появятся авторы, режиссеры, актеры и кри-тики.

Даже простейший путь — чтение и пересказ текс-та рассказа «Чик и Пушкин» — продуктивен: он всеравно содержит в себе перечисленные выше и мно-гие другие пути, только в «свернутом виде» (онипредполагаются, они возможны).

Рассказ, даже если учителю не удастся помочьученикам прочитать всю книгу, содержит и другуюочень важную психологическую подсказку: он рису-ет места, с которыми связано детство, с такой прон-зительной нежностью, что ее грех не использовать,чтобы ребята обратились к воспоминаниям об угол-ках, которые им самим памятны с детства. Возмож-на и творческая работа, связанная с этими местами:«Любимое место детских игр», «Лучшие пейзажимоего детства», «Лучшие картины из воспоминаниймоего детства»...

Родная природав стихах русских поэтов

Среди этих стихов многие созданы в начале твор-ческого пути поэтов. Можем предложить следую-щий набор стихотворений: А. Блок. «Ветер принесиздалека...», «Полный месяц встал над лугом», «Бе-лой ночью месяц красный...»; И. А. Бунин. «Детст-во», «Помню долгий зимний вечер...»; К. Д. Баль-монт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи»;С. А. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Б. Л. Пастер-нак. «Июль»; Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан приро-дой суровой...». Рекомендуем использовать советпрограммы — при обращении к этой подборке сти-хов лучше провести урок-концерт или урок-собесе-дование с исполнением названных выше произведе-ний, подготовленных заранее.

141

Чтение произведений обычно реализуется по вы-бору учителя и учащихся и при этом активно ис-пользуется самостоятельное чтение. Урок-концерт,как правило, широко охватывает учеников любого,даже слабого класса. При этом ученики расширя-ют круг своих сведений о произведениях русскихпоэтов.

Великая Отечественная войнав художественной литературе

Раздел о Великой Отечественной войне занимаетособое место в курсе литературы. Не все произведе-ния, к которым мы обратимся с учениками, естьв учебнике. Поскольку по времени этот раздел изу-чается близко от дня Великой Победы, утренникии уроки-концерты включают в себя и названные впрограмме, и прочитанные и изученные ранее про-изведения. Напомним содержание этого разделапрограммы. «Лирика и проза о жизни и подвигахподростков в годы Великой Отечественной войны».Это «Разведчик Вихров» Б. Лавренева, «Мальчишкана лафете» и «Сын артиллериста» К. Симонова,«В полях за Вислой сонной…» Е. Винокурова, песня«Моя Москва» (стихи М. Лисянского, музыка И. Ду-наевского).

Героизм и патриотизм героев художественногопроизведения — тот пафос, который неизбежно на-сыщает эти уроки, на которых ученики убеждаются,с одной стороны, в быстроте отклика искусства насобытия жизни, с другой — в верности этой темемногих современных писателей. При этом, создаваякомпозиции, нужно стремиться показать многооб-разие откликов на события тех героических лет. На-верное, камертоном при такой подготовке будет «Ва-силий Теркин» А. Твардовского. Этому поэту уда-лось найти верное соотношение пафоса и юморав своем изображении настоящего бойца и событийего боевой жизни. Необходимость сочетания пафоса

142

и улыбки, гнева против врага и заботы о своих друзь-ях, семье, Родине должно пронизывать все этапы ра-боты класса над этой темой.

Герой художественного произведения и автор

Небольшой теоретический материал, посвящен-ный герою и автору, их неразрывной связи, в учеб-нике представлен как материал для обращенияк тем книгам, которые памятны по урокам литерату-ры 5 класса. Однако соотношение героя и автора мыобозначим и в 6 классе.

Главная задача этого раздела — припомнить геро-ев и сюжеты ради того, чтобы внимательно рассмот-реть и оценить роль автора в решении всех вопросовтекста. Для учеников это прежде всего отношениеавтора к герою. Наиболее отчетливо это отношениевыявляется и понимается в произведениях автобио-графических. Поэтому на уроке о героях и автореможно специально обратиться (или вернуться) к раз-говору об автобиографических произведениях. Притакой организации работы вопросы и задания, пред-ложенные в учебнике, могут быть сгруппированы вином порядке и отчасти дополнены или опущены.

Подведем итоги

Подводя итоги изучения литературы в 6 классе,мы помним, что в центре нашей работы стоит «Геройхудожественного произведения». Поэтому необхо-димо организовать ее именно вокруг героев. При-помним, каких героев учащиеся узнали в 6 классеи как это знакомство, особенно знакомство с героя-ми-ровесниками, помогает расширению и обогаще-нию общения с людьми вокруг, и особенно со сверст-никами.

143

Чтение и обсуждение классики юношеской лите-ратуры на этом этапе может и должно включать нетолько тех авторов и произведения, которые онипрочитали на уроках, но в еще большей мере то, чтопрочитано самостоятельно. При этом следует учиты-вать, что в круг этого самостоятельного чтениявключаются и те главы изученных книг, которые непомещены на страницах учебника. Конечно, мы неждем от учеников, что они прочитают все шестькниг «Повести о жизни» К. Г. Паустовского. Но начтение хотя бы нескольких дополнительных главвсе же рассчитывать можно. А «Детство Чика» частоосваивается целиком без особых напоминаний учи-теля. В первых вариантах нашей программы и учеб-ников были помещены главы чрезвычайно популяр-ного в свое время романа Фрэнсис Бернетт «Малень-кий лорд Фаунтлерой». Книг о приключениях вчитательском багаже сильных учеников обычномного. При обсуждении этих гуманитарных запасовобычно ставятся и решаются важнейшие проблемы вжизни подростка.

Но итоги допускают и разработки какой-то однойдостаточно популярной темы. Такой темой можетбыть тема защиты природы в литературе нашего ве-ка. Для этой цели можно вновь обратиться к произ-ведениям М. М. Пришвина, В. В. Бианки и многимдругим авторам. Но можно использовать и опыт Да-нии. Книга Бенни Андерсена «Простите, гдездесь природа?», созданная по письмам ребят Да-нии, дает возможность хотя бы обсудить роль подро-стков в борьбе за существование и сохранение окру-жающей нас природы.

Завершился XX в. Природа отступает под нати-ском неразумной агрессии человека. Как взрослые,так и многие дети хотят и могут защитить природуот агрессивного невежества ее «завоевателей». Опыт,проделанный датским писателем — однофамильцемвеликого сказочника, может подсказать учителюметодические решения, связанные с творчествомучеников или, по крайней мере, с размышлениямина тему «Мы и природа».

144

Бенни Андерсен выступил по радио и просил ре-бят Дании помочь ему в создании картины того бу-дущего, какое они видят перед собой. Бесчисленноеколичество писем дало писателю возможность нари-совать это будущее. Само название его повести «Про-стите, где здесь природа?» уже достаточно отчетливохарактеризует пессимистический взгляд школьни-ков на будущее планеты.

Работа над этим текстом, в котором принялиучастие многие школьники, может быть предложе-на как творческое задание на лето. Ведь впереди ка-никулы, и времени для размышления над пробле-мой взаимоотношений человека и природы у уча-щихся будет достаточно.

Полезно предложить ученикам написать произве-дение любого жанра о судьбах природы на планетеЗемля. О сегодняшнем дне природы при столкнове-нии с человеком. О том, как, когда и кому удается ейпомочь... Творческое решение этой проблемы можетдать пищу для размышления и тому, кто мечтаетстать писателем, и тому, кто видит себя в любой дру-гой профессии. Так датский писатель принял учас-тие в нашем методическом раздумье и помог нашимметодическим решениям.

145

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

Планирование уроков литературы составлено наоснове учебника-хрестоматии «Литература. 6 класс»(автор-составитель Т. Ф. Курдюмова). Учебник-хрес-томатия для учащихся 6 класса продолжает сериюучебников, выпускаемых издательством «Дрофа» поавторской программе (5—9 классы) Т. Ф. Курдюмо-вой.

146

ТЕ

МА

ТИ

ЧЕ

СК

ОЕ

ПЛ

АН

ИР

ОВ

АН

ИЕ

6 к

лас

с (1

05

ч)

Тем

ати

чес

кое

пл

ани

ров

ани

еХ

арак

тери

сти

ка

осн

овн

ых

ви

дов

дея

тел

ьнос

ти у

чащ

их

ся

Гер

ой х

удож

еств

енн

ого

пр

оиз-

веде

ни

я в

наш

ем ч

тен

ии

(2

ч)Б

есед

а о

лет

нем

чте

ни

и.

Тво

рч

еск

ие

раб

оты

(п

ись

мен

ны

й и

ли

уст

ны

й о

твет

на

воп

рос

) н

а сл

еду

ющ

ие

тем

ы:

«М

ои г

ерои

это

го л

ета»

, «

О к

аки

х г

ероя

х

я у

знал

» и

ли

«С

как

им

и г

ероя

ми

мен

я п

озн

аком

ил

и л

юби

мы

е ав

тор

ы»

Фол

ькл

ор (3

ч).

Бы

ли

ны

и и

х г

ерои

. «

На

заст

аве

бога

тыр

ской

»,

«Т

ри

пое

здк

и

Ил

ьи М

ур

омц

а»,

«И

лья

Му

ро-

мец

и С

олов

ей-р

азбо

йн

ик

».

Гер

оич

еск

ая з

ащи

та Р

оди

ны

Обс

уж

ден

ие

особ

енн

осте

й ч

тен

ия

бы

ли

н:

«ск

азы

ван

ие»

.И

спол

нен

ие

фр

агм

ента

бы

ли

ны

с у

чет

ом о

собе

нн

осте

й е

е ч

тен

ия

.К

олл

екти

вное

обс

уж

ден

ие

суд

ьбы

и о

браз

а ге

роя

бы

ли

н И

льи

М

ур

омц

а с

исп

ольз

ован

ием

кар

тин

, ил

лю

стр

аци

й, ф

раг

мен

тов

му

зык

альн

ых

пр

оизв

еден

ий

.П

рое

кт

созд

ани

я в

ыст

авк

и и

ли

ал

ьбом

а с

ил

лю

стр

ати

вны

ми

м

атер

иал

ами

о б

ыл

ин

ах и

их

гер

оях

ил

и э

лек

трон

ног

о ал

ьбо-

ма

на

эту

же

тем

у.

Соо

бщен

ие

уч

ени

ка

— л

юби

тел

я ж

иво

пи

си н

а те

му

«В

асн

ецов

и

Би

ли

бин

и и

х б

ыл

ин

ны

е ге

рои

»

Ли

тер

атур

а X

IX в

ека

А.

Н.

Ос

тр

ов

ск

ий

(4

ч).

«С

нег

ур

очк

а».

Обс

уж

ден

ие

пр

ич

ин

ы,

по

кот

орой

пье

са «

Сн

егу

роч

ка»

наз

ван

а «

Вес

енн

ей с

каз

кой

».

147

Поэ

зия

фол

ькл

ора

на

ру

сск

ой

сцен

е. Г

ерои

ня

ск

азк

и

и п

ьесы

— С

нег

ур

очк

а

Реш

ени

е во

пр

оса

о то

м,

поч

ему

«С

нег

ур

очк

а» —

гер

оин

я

нар

одн

ых

ск

азок

.П

одго

товк

а и

спол

нен

ия

фр

агм

ента

пье

сы:

обсу

жд

ени

е х

а-р

акте

ра

гер

оев

и т

ого,

как

он

и о

бщаю

тся

др

уг

с д

ру

гом

, об

-су

жд

ени

е п

ри

чи

н г

ибе

ли

Сн

егу

роч

ки

.Ч

тен

ие

по

рол

ям

и к

омм

ента

ри

и у

час

тни

ков

и с

лу

шат

елей

.С

ообщ

ени

е «

Му

зык

а и

пье

са “

Сн

егу

роч

ка”

».

Обс

уж

ден

ие

му

зык

альн

ых

зап

исе

й п

рои

звед

ени

я.

Пье

са н

а сц

ене

— о

бсу

ж-

ден

ие

ил

лю

стр

ати

вны

х м

атер

иал

ов

И.

А.

Кр

ыл

ов

(3

ч).

«Д

ва м

альч

ик

а»,

«В

олк

и Я

гне-

нок

».

Юн

ые

гер

ои б

асен

Кр

ыл

ова.

Мо-

рал

ь ба

сен

и с

вязь

хар

акте

ра

ге-

роя

и с

юж

ета

басн

и.

Обл

ич

ени

е н

есп

рав

едл

иво

сти

Бас

ни

Кр

ыл

ова

и и

х и

спол

нен

ие.

Обс

уж

ден

ие

вар

иан

тов

исп

олн

ени

я:

выр

ази

тел

ьное

чте

ни

е, ч

тен

ие

по

рол

ям

, и

нс-

цен

ир

овк

а. В

ыбо

р ф

орм

ы и

спол

нен

ия

и п

одго

товк

а и

спол

не-

ни

я.

Обс

уж

ден

ие

того

, к

ак х

арак

тер

и п

овед

ени

е ге

роя

в б

асн

ях

п

одск

азы

ваю

т и

спол

нен

ие

его

реп

ли

к.

Обс

уж

ден

ие

ил

лю

стр

аци

й х

уд

ожн

ик

ов (

В.

Сер

ов,

Е.

Рач

ев

и д

р.)

.С

озд

ани

е со

бств

енн

ых

ил

лю

стр

аци

й (

по

жел

ани

ю)

и и

х о

б-су

жд

ени

е

В.

А.

Жу

ко

вс

ки

й (

2 ч)

.«

Лес

ной

цар

ь».

Бал

лад

а о

траг

ич

еск

ой с

уд

ьбе

мал

ьчи

ка.

Рол

ь ф

анта

зии

в

сюж

ете

бал

лад

ы.

Тр

уд

ны

й п

уть

и

нев

озм

ожн

ость

сп

асен

ия

Осо

бен

нос

ти ч

тен

ия

(и

спол

нен

ия

) ба

лл

ад.

Чте

ни

е ба

лл

ад Ж

ук

овск

ого

по

жел

ани

ю и

вы

бор

у у

чен

ик

ов

148

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Тем

ати

чес

кое

пл

ани

ров

ани

еХ

арак

тери

сти

ка

осн

овн

ых

ви

дов

дея

тел

ьнос

ти у

чащ

их

ся

Нез

аб

ыв

аем

ый

ми

р д

етст

-в

а и

от

ро

чес

тв

а.

С.

Т.

Ак

са

ко

в (3

ч).

«Д

етск

ие

год

ы Б

агр

ова-

вну

ка»

. Г

лав

а «

Бу

ран

».

Чел

овек

и

сти

хи

я н

а ст

ран

иц

ах а

втоб

ио-

граф

ич

еск

их

пр

оизв

еден

ий

Обс

уж

ден

ие

воп

рос

а, п

очем

у б

ур

ан,

опи

сан

ны

й А

кса

ков

ым

, д

о си

х п

ор я

вля

ется

обр

азц

ом о

пи

сан

ия

явл

ени

я п

ри

род

ы.

Рас

суж

ден

ие

и д

оказ

ател

ьств

а.С

амос

тоя

тел

ьны

й а

нал

из

ху

дож

еств

енн

ых

пр

ием

ов,

кот

оры

е со

здаю

т к

арти

ну

сти

хи

йн

ого

бед

стви

я в

оч

ерк

е А

кса

ков

а.Т

вор

чес

кая

раб

ота

по

опи

сан

ию

кар

тин

ы п

ри

род

ы

В.

Ф.

Од

ое

вс

ки

й (

3ч)

.«

Отр

ывк

и и

з ж

ур

нал

а М

аши

»

(из

«П

естр

ых

ск

азок

»).

Гер

оин

я и

ее

рас

сказ

ы о

себ

е и

сво

ей ж

изн

и

Чте

ни

е те

кст

а к

ак п

одго

товк

а к

тво

рч

еск

ому

сос

тяза

ни

ю.

Тво

рч

еск

ое с

остя

зан

ие

с ав

тор

ом с

очи

нен

ия

XIX

в. —

с

жу

рн

алом

Маш

и О

дое

вск

ого

на

тем

у «

Од

ин

ден

ь и

з м

оего

ж

ур

нал

а»К

онк

ур

с н

а со

здан

ие

лу

чш

его

«Ж

ур

нал

а» (

мож

но

созд

ать

и «

Дн

евн

ик

од

ног

о д

ня

»)

А.

С.

Пу

шк

ин

(1

2 ч)

.Г

оды

в Л

иц

ее и

тво

рч

еств

о п

оэ-

та.

Др

узь

я п

оэта

и е

го м

ног

о-ч

исл

енн

ые

пос

лан

ия

: «

К с

ест-

ре»

, «К

Пу

щи

ну

», «

Тов

ари

щам

»

Уст

ны

й р

асск

аз «

Пу

шк

ин

в Л

иц

ее»

.Р

ассу

жд

ени

е о

том

, ч

то т

акое

«П

осл

ани

е» к

ак ж

анр

п

рои

звед

ени

я.

Рас

сказ

о ж

изн

и п

ерво

го в

ып

уск

а л

иц

еист

ов (

«П

ись

мен

ны

й

ли

тер

ату

рн

ый

жу

рн

ал л

иц

еист

ов»

).

149

и д

р.

Кол

лек

тивн

ое т

вор

чес

тво

ли

цеи

стов

Вы

раз

ите

льн

ое ч

тен

ие

пос

лан

ий

поэ

та к

сво

им

бл

изк

им

.С

озд

ани

е к

омм

ента

ри

ев к

тек

сту

пр

очи

тан

ног

оп

осл

ани

я.

Тво

рч

еск

ая п

ись

мен

ная

раб

ота

«П

ись

мо

др

угу

»

М.

Ю.

Ле

рм

он

то

в (5

ч).

«У

тес»

, «

На

севе

ре

ди

ком

…»

, «

Тр

и п

альм

ы»

, «

Пан

орам

а М

оск

вы»

. Я

рк

ость

кар

тин

пр

и-

род

ы и

ощ

ущ

ени

е те

сной

свя

зи

с су

дьб

ами

все

го ж

иво

го.

«П

ано-

рам

а М

оск

вы»

как

вы

раж

ени

е и

скр

енн

его

чу

вств

а п

атр

иот

изм

а

Соз

дан

ие

слов

ари

ка

ри

фм

сти

хот

вор

ени

й Л

ерм

онто

ва,

пом

ещен

ны

х в

уч

ебн

ик

е.Н

апи

сан

ие

соч

ин

ени

я «

Моя

Мос

ква

» (

ил

и д

ру

гой

— р

одн

ой

гор

од!)

с у

чет

ом т

ого,

как

Лер

мон

тов

опи

сал

Мос

кву

.В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е ст

их

ов Л

ерм

онто

ва (

по

выбо

ру

)

И.

С.

Ту

рг

ен

ев

(6

ч).

«Б

ежи

н л

уг»

. М

альч

ик

и в

ноч

-н

ом.

Мес

то д

иал

ога

в р

асск

азе.

М

ир

пр

ир

оды

и к

рес

тья

нск

ое

дет

ство

Ан

али

з оп

иса

ни

я м

альч

ик

ов в

рас

сказ

е к

ак о

браз

ец п

ортр

ета

под

рос

тка.

Тво

рч

еск

ий

ан

али

з эт

их

оп

иса

ни

й и

вы

бор

обр

азц

а д

ля

соз

дан

ия

пор

трет

а р

овес

ни

ка.

Исп

ольз

ован

ие

ди

алог

а в

рас

сказ

е о

гер

ое.

Соз

дан

ие

пор

трет

а д

ру

га (

вар

иан

ты:

уст

ны

й

рас

сказ

, п

лан

, п

ись

мен

ны

й о

чер

к).

Ан

али

з х

уд

ожес

твен

ны

х

пр

ием

ов п

ри

оп

иса

ни

и к

арти

н п

ри

род

ы в

рас

сказ

е: а

нал

из

тек

ста

и с

озд

ани

е со

бств

енн

ого

опи

сан

ия

по

обр

азц

у

Н.

А.

Не

кр

ас

ов

(3 ч

).«

Шк

ольн

ик

»,

«К

рес

тья

нск

ие

дет

и»

, «

Мор

оз,

Кр

асн

ый

нос

».

Соп

оста

влен

ие

гер

оев-

под

рос

тков

в р

асск

азе

Ту

рге

нев

а и

в л

ир

ик

е Н

екр

асов

а.О

пр

едел

ени

е р

оли

сти

ха

в р

асск

азе

о ге

рое

150

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Тем

ати

чес

кое

пл

ани

ров

ани

еХ

арак

тери

сти

ка

осн

овн

ых

ви

дов

дея

тел

ьнос

ти у

чащ

их

ся

Кр

есть

ян

ски

е де

ти. С

вязь

с

фол

ькл

ором

. Обр

аз Л

омон

осов

а к

ак г

ероя

из

нар

ода.

Оц

енк

а ч

ита

-те

лем

обр

азов

под

рос

тков

в п

оэти

-ч

еск

их

стр

оках

Нек

рас

ова.

Осо

-бе

нн

ости

изо

браж

ени

я.

Рол

ь и

ме-

ни

в р

асск

азе

о ге

рое

Л.

Н.

То

лс

то

й (

5 ч

).«

Отр

очес

тво»

, «

Пу

сты

ня

отр

оче-

ства

» и

ее

гер

ой Н

ик

олен

ька

Ир

тен

ьев

Обс

уж

ден

ие

особ

енн

осте

й а

втоб

иог

раф

ич

еск

их

пр

оизв

еден

ий

. С

озд

ани

е п

лан

а р

асск

аза

о ге

рое

— Н

ик

олен

ьке

Ир

тен

ьеве

. П

ерес

каз

час

ти г

лав

ы о

меч

тах

гер

оя.

Тво

рч

еск

ая р

абот

а «

Меч

ты г

ероя

рас

сказ

а» и

ли

«Ч

то т

акое

м

ечты

»

Ф.

М.

До

ст

ое

вс

ки

й (

5 ч)

.«

Мал

ьчи

ки

» (и

з р

оман

а «

Бр

атья

К

арам

азов

ы»

). Т

раг

изм

су

деб

м

альч

ик

ов и

гл

уби

на

соп

ереж

и-

ван

ия

авт

ора

Обс

уж

ден

ие

воп

рос

а о

гру

пп

овой

хар

акте

ри

сти

ке

гер

оев.

С

озд

ани

е гр

уп

пов

ой х

арак

тер

ист

ик

и.

Исп

ольз

ован

ие

срав

ни

-те

льн

ой х

арак

тер

ист

ик

и г

ерое

в п

овес

твов

ани

я п

ри

соз

дан

ии

гр

уп

пов

ой х

арак

тер

ист

ик

и.

Тво

рч

еск

ая р

абот

а (и

ли

пл

ан

твор

чес

кой

раб

оты

) о

свои

х о

дн

окл

ассн

ик

ах.

Обс

уж

ден

ие

нр

авст

вен

ны

х п

роб

лем

пов

еств

ован

ия

Н.

Г.

Га

ри

н-

Ми

ха

йл

ов-

ск

ий

(4

ч).

«Д

етст

во Т

ёмы

» (

глав

ы «

Ива

-

Обс

уж

ден

ие

остр

ых

нр

авст

вен

ны

х п

роб

лем

в а

втоб

иог

ра-

фи

чес

ком

пов

еств

ован

ии

о Т

ёме.

Рас

суж

ден

ие

(уст

ное

ил

и

пи

сьм

енн

ое).

151

нов

»,

Ябе

да»

, «

Эк

зам

ены

»).

Т

яж

ки

е и

спы

тан

ия

в ж

изн

и г

е-р

оя и

пу

ти и

х п

рео

дол

ени

я

Пл

ан о

дн

ой и

з гл

ав н

а вы

бор

. С

лож

ны

й и

ли

кр

атк

ий

пл

ан к

акоп

тим

альн

ый

вар

иан

т ор

ган

иза

ци

и м

атер

иал

а д

ля

пер

еск

аза

А.

П.

Че

хо

в (

4 ч)

.«

Кан

ик

ул

яр

ны

е р

абот

ы и

нст

и-

тутк

и Н

аден

ьки

N»

, «

Хам

еле-

он»

, «

Тол

сты

й и

тон

ки

й»

. С

ати

-р

ич

еск

ие

кар

тин

ы в

рас

сказ

ах.

Рол

ь н

азва

ни

я.

Рол

ь са

тир

ич

е-ск

ой д

етал

и

Обс

уж

ден

ие

воп

рос

а об

оф

орм

лен

ии

кр

ити

чес

ког

о от

зыва

. С

оста

влен

ие

пл

ана

ил

и с

амог

о к

ри

тич

еск

ого

отзы

ва н

а п

ись

-м

енн

ую

раб

оту

ров

есн

иц

ы —

Над

еньк

и N

. К

онк

ур

с тв

орч

е-ск

их

раб

от с

«у

час

тием

» Н

аден

ьки

в с

остя

зан

ии

. Ф

ин

ал с

ос-

тяза

ни

й —

реш

ени

е р

ецен

зен

тов,

изб

ран

ны

х к

лас

сом

.А

нал

из

ху

дож

еств

енн

о-и

зобр

ази

тел

ьны

х п

ри

емов

Чех

ова-

са-

тир

ик

а в

его

рас

сказ

ах.

Раб

ота

со с

лов

арем

(п

одбо

р п

ри

мер

ов к

изб

ран

ны

м п

ри

емам

).К

омм

ента

ри

й ч

ита

тел

я и

его

уст

ны

е и

пи

сьм

енн

ые

вар

иан

ты

рец

ензи

й н

а са

тир

ич

еск

ие

пр

оизв

еден

ия

Ми

р п

утеш

еств

ий

и п

ри

кл

юче

-н

ий

(14

ч).

Юн

ый

чи

тате

ль

в м

ир

е п

уте

ше-

стви

й и

пр

ик

лю

чен

ий

(п

о вы

бор

у).

Пр

оизв

еден

ия

о д

але-

ком

пр

ошл

ом.

Ж.

Рон

и-С

тар

-ш

ий

«Б

орьб

а за

ого

нь»

, Д

.Э

рви

льи

«П

ри

кл

юч

ени

я д

оис-

тор

ич

еск

ого

мал

ьчи

ка»

, Т

.Х

.У

айт

«С

веч

а н

а ве

тру

»,

Обс

уж

ден

ие

одн

ой и

з п

омещ

енн

ых

в э

том

раз

дел

е к

ни

г.П

ри

это

м н

уж

но

исп

ольз

оват

ь: р

абот

у с

о сл

овар

ем,

под

гото

в-л

енн

ое ч

тен

ие

фр

агм

енто

в те

кст

а, с

оста

влен

ие

пл

ана

(лю

бого

ти

па)

.Р

асск

аз о

б од

ном

из

гер

оев,

а т

акж

е гр

уп

пов

ая и

ли

ср

авн

и-

тел

ьная

хар

акте

ри

сти

ки

пер

сон

ажей

(с

сост

авл

ени

ем п

лан

а та

ког

о р

асск

аза)

.О

бсу

жд

ени

е ва

жн

ейш

их

пос

туп

ков

и и

х р

оли

в ф

орм

ир

ован

ии

вз

гля

дов

и ж

изн

енн

ых

поз

иц

ий

гер

оев.

Обс

уж

ден

ие

рол

и с

вязи

взг

ля

дов

и п

осту

пк

ов.

152

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Тем

ати

чес

кое

пл

ани

ров

ани

еХ

арак

тери

сти

ка

осн

овн

ых

ви

дов

дея

тел

ьнос

ти у

чащ

их

ся

М.

Тве

н «

Пр

ик

лю

чен

ия

Гек

ль-

бер

ри

Фи

нн

а»,

Ж.

Вер

н «

Таи

н-

стве

нн

ый

ост

ров

»,

О.

Уай

льд

«

Кен

тер

вил

ьск

ое п

ри

вид

ени

е»,

А.

де

Сен

т-Э

кзю

пер

и «

Мал

ень-

ки

й п

ри

нц

» и

др

.

Оп

ред

елен

ие

рол

и к

онк

рет

ной

кн

иги

в ч

тен

ии

уч

ащи

хся

, ее

м

есте

в ф

орм

ир

ован

ии

их

взг

ля

дов

и п

ози

ци

й

Ли

тер

атур

а Х

Х в

ека

Ли

ри

ка

нач

ала

век

а. Ю

ны

й ч

и-

тате

ль

и к

ул

ьту

ра

чте

ни

я (4

ч).

Жан

ры

ли

ри

ки

и с

тих

отво

рн

ые

раз

мер

ы.

Ли

ри

ка

и м

узы

ка.

А.

Т.

Ав

ер

че

нк

о (3

ч).

«С

мер

ть а

фр

ик

анск

ого

охот

ни

-к

а»

Обс

уж

ден

ие

воп

рос

а «

Жи

ва л

и к

ни

га?»

. Б

есед

а, с

пор

ил

и д

а-ж

е д

исп

ут.

Вк

лю

чен

ие

в н

ее о

бсу

жд

ени

я к

ни

ги «

См

ерть

аф

ри

-к

анск

ого

охот

ни

ка»

А.

Аве

рч

енк

о. О

бсу

жд

ени

е (н

ачи

ная

с

этог

о п

ри

мер

а!)

наз

ван

ий

лю

бим

ых

кн

иг.

Соз

дан

ие

собс

твен

ног

о к

омм

ента

ри

я к

наз

ван

ию

од

ной

из

лю

бим

ых

кн

иг

Пр

ои

звед

ени

я о

дет

ств

е в

н

ач

ал

е Х

Х в

ека

(10

ч).

М.

Гор

ьки

й «

Дет

ство

»,

А.

С.

Гр

ин

«Г

нев

отц

а»,

К.

Г.

Пау

стов

ски

й «

Пов

есть

о

жи

зни

» (г

лав

ы «

Гар

дем

ари

н»

,

Обс

уж

ден

ие

воп

рос

а о

кн

ига

х п

од н

азва

ни

ем «

Дет

ство

»

(ск

ольк

о та

ки

х к

ни

г зн

ает

каж

ды

й ч

ита

тел

ь? Ч

ем о

ни

важ

ны

? К

то и

х г

ерои

?).

Рас

сказ

о с

юж

ете

одн

ой и

з к

ни

г п

од н

азва

ни

ем «

Дет

ство

».

Рас

сказ

ы о

б и

нсц

ени

ров

ках

и и

х п

одго

товк

е.Р

асск

азы

уч

ени

ков

об

их

уч

асти

и в

ин

сцен

ир

овк

ах и

их

153

«К

ак в

ыгл

яд

ит

рай

»),

Ф

.А

.И

скан

дер

«Д

етст

во Ч

ик

а»

(гл

ава

«Ч

ик

и П

уш

ки

н»

) и

др

.Г

ерои

и и

х х

арак

тер

ы

под

гото

вке

пр

и о

бращ

ени

и к

авт

оби

огр

афи

чес

ки

м п

рои

звед

е-н

ия

м

Вел

ик

ая

От

ечес

тв

енн

ая

в

ой

на

в л

ир

ик

е и

пр

озе

(8

ч).

К.

М.

Си

мон

ов «

Сы

н а

рти

лл

е-р

ист

а»,

«М

альч

иш

ка

на

лаф

е-те

»,

В.

Кат

аев

«С

ын

пол

ка»

, Б

.Л

авр

енев

«Р

азве

дч

ик

Ви

х-

ров

»,

сти

хи

и п

есн

и в

оен

ны

х л

ет

Под

гото

вка

к у

рок

у-к

онц

ерту

ши

рок

ой т

емат

ик

и:

от п

оэти

чес

-к

их

кар

тин

вел

ич

ия

Род

ин

ы д

о то

рж

еств

енн

ых

и г

ерои

чес

ки

х

опи

сан

ий

ее

защ

иты

.В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е и

збр

анн

ых

сти

хот

вор

ени

й.

Рас

сказ

ы

о су

дьб

ах п

оэто

в, в

осп

еваю

щи

х Р

оди

ну

. Р

асск

азы

о п

оэта

х —

за

щи

тни

ках

Род

ин

ы (

по

выбо

ру

уч

ащи

хся

).П

одбо

р и

вк

лю

чен

ие

му

зык

альн

ых

и д

рам

ати

чес

ки

х в

став

ок

как

эл

емен

тов

кон

цер

та.

Пр

оек

т со

здан

ия

эл

ектр

онн

ого

альб

ома

из

мат

ери

алов

, от

обр

анн

ых

уч

ени

кам

и

Ито

ги (

2 ч

).Г

ерои

лю

бим

ых

кн

иг.

О л

етн

ем

чте

ни

и

Обс

уж

ден

ие

ито

гово

й т

абл

иц

ы с

пер

ечн

ем л

юби

мы

х г

ерое

в,

с к

отор

ым

и п

озн

аком

ил

ись

чи

тате

ли

в э

том

уч

ебн

ом г

оду

(г

ерой

— н

азва

ни

е п

рои

звед

ени

я —

авт

ор —

оц

енк

а)

154

Содержание

Изучение литературы в 6 классе . . . . . . . . . . . . . 3

Герой и его имя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

История человечества в произведениях литературы. . . . . . . . . . . . . . . . 26

«На заставе богатырской» . . . . . . . . . . . . . . . . 26А. Н. Островский. «Снегурочка». . . . . . . . . . . 29Герой художественного произведения . . . . . . 31

Литература XIX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Незабываемый мир детстваи отрочества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32И. А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягненок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32В. А. Жуковский. «Лесной царь» . . . . . . . . . . 35С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Буран» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41В. Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши» . . . . . . . . . . . . . 47А. С. Пушкин. Стихи о Лицее и лицейской дружбе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51М. Ю. Лермонтов. Лирика, «Панорама Москвы», эпиграммы . . . . . . . . . . 57И. С. Тургенев. «Бежин луг» . . . . . . . . . . . . . . 67

155

Н. А. Некрасов.«Крестьянские дети», «Школьник» . . . . . . . . 79Ф. М. Достоевский. «Братья Карамазовы».Главы из романа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81А. П. Чехов. «Каникулярные работыинститутки Наденьки N», «Хамелеон»,«Толстый и тонкий». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Н. Г. Гарин-Михайловский.«Детство Тёмы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Поступок героя и характер . . . . . . . . . . . . . . . 87Герой и сюжет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Изучение автобиографических произведений и читатель (Л. Н. Толстой «Отрочество»,Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Мир вещей XIX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Мир путешествий и приключений . . . . . . . . . . . 99

Т. Х. Уайт. «Свеча на ветру» . . . . . . . . . . . . . . 101М. Твен. «Приключения ГекльберриФинна» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Ж. Верн. «Таинственный остров» . . . . . . . . . . 106О. Уайльд. «Кентервильскоепривидение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Герой среди героев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Литература XX века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

XX век и культура чтения . . . . . . . . . . . . . . . . 119М. Эндэ. «Бесконечная книга» . . . . . . . . . . . . 120А. Т. Аверченко. «Смерть африканскогоохотника» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121А. И. Куприн. «Чудесный доктор» . . . . . . . . . 129М. Горький. «Детство». . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133А. С. Грин. «Гнев отца» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134К. Г. Паустовский. «Повесть о жизни». . . . . . 135Ф. А. Искандер. «Чик и Пушкин» . . . . . . . . . 137

156

Родная природа в стихах русских поэтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Великая Отечественная войнав художественной литературе . . . . . . . . . . . . . 141Герой художественного произведенияи автор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Подведем итоги. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Тематическое планированиеуроков литературы в 6 классе . . . . . . . . . . . . . . . 145