ОГЛАВЛЕНИЕ - 77.dou.spb.ru77.dou.spb.ru/file/obrazovanie/2020-2021/ООП_ДО_ГБДОУ__77... · Краткая презентация основной образовательной

2

№

п/п

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи Программы 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.2. Планируемые результаты освоения программы 6

1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

1.2.2. Целевые ориентиры 16

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 17

Часть основной образовательной программы, формируемая участниками

образовательных отношений

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения 20

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

24

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 37

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 38



40

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 45

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 47

3.3 Кадровые условия реализации Программы 49

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 50

3.5. Финансовые условия реализации Программы 52

3.6. Планирование образовательной деятельности 54

3.7. Режим дня и распорядок 60

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечения реализации ее нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов

66

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 66

3.10. Перечень литературных источников 67



71

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация основной образовательной Программы дошкольного

образования ГБДОУ детского сада № 77 Невского района Санкт-Петербурга

73

ПРИЛОЖЕНИЯ 75

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основной целью деятельности государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 77 Невского района Санкт-Петербурга

является организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного

образования по основной образовательной программе дошкольного образования.

Основным предметом деятельности является реализация основной образовательной

программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного


(далее – ГБДОУ). Основная образовательная программа дошкольного образования

государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада № 77 Невского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана творческой

группой педагогов и специалистов ГБДОУ в контексте нормативных требований:

- Конвенции о правах ребенка;

- Декларации прав ребенка;

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 (с изменениями на

21.01.2019) № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным образовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 №26.

При разработке Программы учитывались: вид ГБДОУ, виды групп, режим

функционирования учреждения, контингент воспитанников, основные направления

деятельности ГБДОУ по Уставу. Программа построена на позициях гуманно-личностного

отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей и обеспечивает права семьи на оказание ей помощи в

воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и

психического здоровья, развития индивидуальных способностей.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности, создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей

раннего и дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает

развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,

творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

4

Основными задачами Программы являются:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия с использованием природных факторов, различных форм

физкультурно-оздоровительной работы с целью воспитания у детей стремления к здоровому

образу жизни, формирования общей экологической культуры;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной

деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования, одобренной решением федерального методического объединения

по общему образованию (протокол от 20.05.2015 №2/15).

Задачи педагогической деятельности определены в соответствии с введением ФГОС ДО:

- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, создание

условий для развития здоровьесберегающей и здоровьесозидающей образовательной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и

саморазвития;

- обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития воспитанников;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом

развитии воспитанников; совершенствование содержания коррекционно-развивающей

работы с воспитанниками дошкольного возраста;

- воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам

и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей с целью обеспечения полноценного развития

воспитанников;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов.

Построение образовательного процесса в соответствии с Программой ориентировано на

адекватные возрасту формы работы с детьми. Все педагоги и специалисты, работающие с

дошкольниками в ГБДОУ, ориентируются при реализации Программы на использование

игрового вида деятельности как ведущего.

Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно - правовой базы дошкольного образования,

- образовательного запроса родителей (законных представителей),

- видовой структуры групп и др.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основополагающими принципами построения Программы являются:

- Поддержка разнообразия детства: возрастающая мобильность в обществе, экономике,

образовании, культуре требует умения ориентироваться в этом мире разнообразия,

способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и

конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать

право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека: полноценное проживание ребенком этапов детства (раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

- Позитивная социализация ребенка: освоение ребенком культурных норм, средств и

способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества с

взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной

деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ГБДОУ) и

детей: базовая ценностная ориентация на достоинство каждого участника взаимодействия,

уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к

ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых: признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, активное участие всех субъектов

образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. - Сотрудничество ГБДОУ с семьей: сотрудники ГБДОУ должны знать об условиях жизни

ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников,

использовать разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в

организационном планах. - Сетевое взаимодействие: ГБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с

семьями детей, но и с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению

социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным

традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),

к природе и истории родного города; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, а также, в случае необходимости, удовлетворению особых

потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки. - Индивидуализация дошкольного образования: образовательная деятельность открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические

особенности. - Возрастная адекватность образования: подбор педагогом содержания и методов

дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей,

использование всех специфических видов детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую

художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи

развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. - Развивающее вариативное образование: образовательное содержание предлагается ребенку

через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей

усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его

интересов, мотивов и способностей. - Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. - Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения

6

целей Программы: основная образовательная программа ГБДОУ разрабатывается на основе

инвариантных ценностей и ориентиров, заданных ФГОС и являющихся научно-

методическими опорами. При этом ГБДОУ выбирает способы их достижения,

образовательные программы, учитывающие многообразие конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава

групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных

представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Реализация Программы предусматривает развитие индивидуальных способностей и

интересов детей в различных развивающих формах работы (наблюдения,

экспериментирование, творческая деятельность и т.д.).

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 14 групп: 2 группы раннего

возраста кратковременного пребывания (3 часа), 12 групп полного дня с 12-часовым

пребыванием: 2 группы раннего возраста, 10 групп дошкольного возраста.

Ежегодный контингент детей определяется государственным заданием и социальным

заказом родителей воспитанников. Предельная наполняемость групп в учреждении

определяется согласно п.1.9. СанПиН 2.4.1.3049-13.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями

психического развития детей дошкольного возраста и позволяет более эффективно решать

задачи по реализации Программы дошкольного образования. Образовательный процесс

ГБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Базисные характеристики

личности ребенка 3-го года

жизни

Краткая характеристика видов детской деятельности

Компетентности:

социальная

компетентность

Проявляет интерес к взрослому

человеку,

испытывает доверие к нему,

стремится к общению и

взаимодействию с взрослыми и

сверстниками.

Осознает свою половую

принадлежность

Ведущий вид деятельности – манипулирование с

предметами. Открывают для себя их физические

(величину, форму, цвет) и динамические свойства,

пространственные отношения (близко, далеко),

разделение целого на части и составление целого из

частей. На основании практики действий с игрушками и

бытовыми предметами складываются представления об

их функциональном назначении. Начинают сравнивать

свои действия с действиями взрослого. Под влиянием

предметной деятельности развиваются игра, сюжетное

конструирование, рисование, элементарное

самообслуживание и др.

коммуникативная


Ведущий тип общения -

ситуативно-деловое ребёнка и

взрослого. Для налаживания

контактов с другими людьми

использует речевые и

неречевые (взгляды, мимика,

жесты, выразительные позы и

движения) способы общения.

Игра.

Большую часть времени проводят в одиночных играх.

Детские игровые объединения – диады (по двое) не

устойчивы. Игра носит процессуальный характер,

главное в ней – действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В

игре отражаются отдельные простые события

повседневной жизни (игрушку-персонажа кормят,

купают, укладывают спать, катают на машине др.)

Самостоятельно выполняют предметные игровые

7

Овладение родным языком

характеризуется

использованием основных

грамматических категорий и

словаря разговорной речи.

интеллектуальная


Активно интересуется

окружающим миром, задает

вопросы, использует по

назначению некоторые

бытовые предметы, игрушки,

предметы-заместители и

словесные обозначения

объектов в быту, игре и

общении; в практической

деятельности учитывает

свойства предметов (цвет,

форму, фактуру, строение) и их

назначение, много и активно

экспериментирует

физическая


Владеет основными жизненно

важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с

предметами), элементарными

гигиеническими навыками и

навыками самообслуживания.

Качества психики и

личности:

- эмоциональная

неустойчивость,

- инициативность во всех

сферах

- самостоятельность («Я

сам»,

«Я могу»)

повышенная потребность в

индивидуальном внимании

действия, осуществляют перенос действий с предмета на

предмет, в середине третьего года жизни начинают

использовать замещение недостающего предмета

(предметы-заместители).

Общение. Развивается потребность в общении с взрослым.

Необходима поддержка и внимание взрослого.

Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми

является индивидуальное общение. К концу третьего

года жизни речь становится средством общения со


Чтение.

Начинает формироваться интерес к книге и

литературным персонажам. Запоминают и

проговаривают отдельные слова, небольшие фразы.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные

возрасту литературно-художественные произведения:

потешки, песенки, сказки, стихотворения.

Труд.

Преимущественно осваивают самообслуживание как вид

труда. Владеют доступными возрасту навыками

самообслуживания (самостоятельно едят…) Проявляют

навыки опрятности (замечают непорядок в одежде),

пользуется индивидуальными предметами.

Продуктивная деятельность.

Появляется изобразительная деятельность. Способны

сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет. Работы схематичны, детали отсутствуют -

трудно догадаться, что изображено. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» - окружности

и отходящих от нее линий. В лепке могут создавать

изображение путем отщипывания, отрывания комков,

скатывания их между ладонями и на плоскости и

сплющивания. Проявляют эмоциональную отзывчивость

на произведения изобразительного искусства, на красоту

окружающих предметов (игрушки) и объектов природы

(растения, животные). Конструирование носит

процессуальный характер. Могут конструировать по

образцу элементарные предметные конструкции из 2 - 3

частей.

Музыкально-художественная деятельность.

Носит непосредственный характер. Совершенствуется

звукоразличение, слух: дифференцируют звуковые

свойства предметов, осваивают звуковые предэталоны

(громко-тихо, высоко-низко, быстро-медленно).

Начинают проявлять интерес к пению, слушанию,

музыкально-ритмическим движениям. Проявляют

эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту

музыкальные произведения, различают веселые и

грустные мелодии.

8

Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста




жизни





Проявляет интерес к другому

человеку, испытывает доверие

к нему, стремится к общению и

взаимодействию с взрослыми и


Осознает свою половую

принадлежность



Ведущий тип общения -

ситуативно-деловое. Для

налаживания контактов с

другими людьми использует

речевые и неречевые (взгляды,

мимика, жесты, выразительные

позы и движения) способы

общения.

Овладение родным языком

характеризуется

использованием основных

грамматических категорий и

словаря разговорной речи.

Ярко выражено стремление к деятельности.

Игра.

Ведущий вид деятельности.

Овладевают способами игровой деятельности –

игровыми действиями с игрушками, предметами-

заместителями, воображаемыми предметами.

Приобретают первичные умения ролевого поведения -

развивается ролевая речь (ролевые высказывания и

диалоги). Из-за неумения объяснить свои действия

партнеру по игре, договориться с ним, нередко

возникают конфликты, которые дети не могут

самостоятельно разрешить. К 4 годам - начинают

согласовывать свои действия, договариваться в процессе

совместных игр. Мальчики в игре более общительны,

отдают предпочтение большим компаниям, девочки

предпочитают тихие, спокойные игры, в которых

задействовано 2-3 подруги.

Общение. Чаще и охотнее вступают в общение со сверстниками

ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности. Характерна позиция превосходства над

товарищами - могут в общении с партнером открыто

высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»).

Необходима поддержка и внимание взрослого.

Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми

является индивидуальное общение.

9



Активно интересуется

окружающим миром, задает

вопросы, использует по

назначению некоторые

бытовые предметы, игрушки,

предметы-заместители и

словесные обозначения

объектов в быту, игре и

общении; в практической

деятельности учитывает

свойства предметов (цвет,

форму, фактуру, строение) и их

назначение, много и активно

экспериментирует.



Владеет основными жизненно

важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с

предметами), элементарными

гигиеническими навыками и

навыками самообслуживания.


личности:

- эмоциональная

неустойчивость,

- инициативность во всех

сферах

- самостоятельность («Я

сам»,

«Я могу»)

- повышенная потребность в

индивидуальном внимании

Чтение.

Продолжает формироваться интерес к книге и

литературным персонажам. С помощью взрослых

называют героев, сопереживают добрым, радуются

хорошей концовке. С удовольствием вместе с взрослым

рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих

вопросов высказываются о персонажах и ситуациях, т.е.

соотносят картинку и прочитанный текст. Начинают

«читать» сами, повторяя за взрослым или договаривая

отдельные слова, фразы. Запоминают простые

рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Труд.

Осваивают процессуальную сторону труда (увеличение

количества осваиваемых трудовых процессов,

улучшение качества их выполнения, освоение

правильной последовательности действий).

Преимущественно осваивают самообслуживание как вид

труда, но способны при помощи взрослого выполнять

отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,

труде в природе.


Интерес неустойчив. Замысел управляется изображением

и меняется по ходу работы. Происходит овладение

изображением формы предметов. Работы схематичны,

детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено.

В лепке могут создавать изображение путем

отщипывания, отрывания комков, скатывания их между

ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации

- располагать и наклеивать готовые изображения

знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из

растительных и геометрических форм, чередуя их по

цвету и величине. Конструирование носит

процессуальный характер. Могут конструировать по

образцу элементарные предметные конструкции из 2 - 3

частей.


Носит непосредственный характер. Восприятие

музыкальных образов происходит в «синтезе искусств»

при организации «практической деятельности»

(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух:

дифференцируют звуковые свойства предметов,

осваивают звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-

низко, быстро - медленно). Начинают проявлять интерес

и избирательность к пению, слушанию, музыкально-

ритмическим движениям.

10

Возрастные особенности развития детей среднего дошкольного возраста




жизни




компетентность Возросший

интерес и потребность в

общении, особенно со

сверстниками, осознание

своего положения

среди них. Ребенок

приобретает способы

взаимодействия с другими

людьми.

Лучше ориентируется в

человеческих отношениях:

способен заметить

эмоциональное состояние

близкого взрослого,

сверстника, проявить внимание

и сопереживание.



Общение в 4-5 лет становится

более отвлеченным,

«теоретическим». Ребенок

начинает задавать массу

вопросов, детей этого возраста

иногда называют

«почемучками». Это

происходит потому, что

ведущий мотив такого общения

– познавательный.

Взрослый для ребенка 4-5 лет

источник

знаний, способный ответить на

все вопросы.

Использует речь и другие

средства общения для

удовлетворения разнообразных

потребностей.

В области овладения родным

языком характерны

многообразные игры со

звуками, рифмами, смыслами


компетентность Высокая

мыслительная активность,

пятилетние

«почемучки» интересуются

причинно-следственными

Игра.

Ведущий вид деятельности. Активно осваивают

окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих

отношений, профессиональной деятельности взрослых.

Проигрывают действия с предметами, внешняя

последовательность которых соответствуют реальной

действительности. Называют свои роли, понимают

условность принятых ролей, могут менять их по ходу

игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. Сверстники становятся более

привлекательными и предпочитаемыми партнерами по

игре, чем взрослый. Более избирательны во

взаимоотношениях - есть постоянные партнеры по играм.

Ярко проявляются предпочтение к играм с детьми

одного пола, гендерные интересы. Не относятся к другим

детям как к равным партнерам по игре. Усложняются

реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые

высказывания друг друга, часто в таком общении

происходит дальнейшее развитие сюжета. При

разрешении конфликтов все чаще стараются

договориться с партнером. Начинают активно играть в

игры с правилами.

Общение.

Продолжают сотрудничать с взрослыми не только в

практических делах, но и активно стремятся к

интеллектуальному общению. Общение со сверстниками

тесно переплетено с другими видами детской

деятельности, однако уже отмечаются ситуации «чистого

общения». Стремясь привлечь внимание сверстника -

регулируют силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в

зависимости от ситуации общения.

Чтение.

Если взрослые читают детям, чтение может стать

устойчивой потребностью. Отвечают на вопросы,

связанные с «анализом» произведения, дают объяснения

поступкам героев, способны долго рассматривать

иллюстрации, рассказывать по ним о ее содержании.

Любимую книгу находят среди других. Хорошо

воспринимают требования к обращению с книгой. В

связи с развитием эмоциональной сферы углубляются

переживания от прочитанного. Стремятся перенести

книжные ситуации в жизнь, подражают героям

произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,

основанные на сюжетах сказок, рассказов. Проявляют

творческую инициативу и придумывают собственные

сюжетные повороты. Вносят предложения при

инсценировке отдельных отрывков. Легко выучивают

наизусть стихи и могут выразительно читать их на

11

связями в разных сферах

жизни, профессиональной

деятельностью взрослых и т.д.

ребенок владеет способами

построения замысла и

элементарного планирования

своей деятельности.



Возникновение интереса и

желания вести здоровый образ

жизни – выполнять

необходимые гигиенические

процедуры, режим дня,

регулировать двигательную

активность, совершенствовать

движения.


личности:

-эмоциональность отличается

многообразием способов

выражения своих чувств:

радости, грусти, огорчения,

удовольствия. Ребенок

способен проявить сочувствие,

сопереживание, которые лежат

в основе нравственных

поступков

- произвольность

проявляется в том, что ребенок

начинает регулировать свое

поведение в соответствие с

принятыми в обществе

нормами.

- креативность (проявляется

в игре, конструировании,

рисовании, лепке,

музицировании, а также в речи)

- инициативность,

- самостоятельность,

- стремление совершать

независимые поступки.

обидчивость

публике.

Труд.

Активно развиваются такие компоненты детского труда

как целеполагание и контрольно-проверочные действия

на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно

повышает качество самообслуживания, позволяет детям

осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.


Круг изображаемых предметов довольно широк. В

рисунках появляются детали. Замысел может меняться

по ходу изображения. Владеют простейшими

техническими умениями и навыками (насыщают ворс

кисти краской и промывают по окончании работы,

смешивают краски на палитре). Используют цвет для

украшения рисунка. Изменяется композиция: от

хаотичного расположения штрихов, мазков, форм

переходят к фризовой композиции (ритмический ряд).

Раскатывают пластические материалы круговыми и

прямыми движениями ладоней рук, соединяют готовые

части друг с другом, украшают предметы, используя

стеку и путем вдавливая. Конструирование носит

характер продуктивной деятельности: от замысла

будущей конструкции к осуществлению поиска способов

её исполнения. Изготавливают поделки из бумаги,

природного материала. Начинают овладевать техникой

работы с ножницами. Составляют композиции из

готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.


Более целостно воспринимают сюжет музыкального

произведения. Эмоционально откликаются на звучание,

отмечают характер музыкальных образов и

повествования, средства музыкальной выразительности,

соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память

позволяет запоминать, узнавать и называть любимые

мелодии. Развитию исполнительской деятельности

способствует доминирование в данном возрасте

продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать

танец, сыграть на детском музыкальном инструменте и

др.) Делают первые попытки творчества: создать танец,

придумать игру в музыку, импровизировать несложные

ритмы марша или плясовой. У мальчиков и девочек в

музыкально-художественной деятельности

обнаруживается разница в предпочтениях.

12

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста




жизни




компетентность Ребенок 5-6

лет стремится познать себя и

другого человека как

представителя общества

(ближайшего социума),

постепенно начинает осваивать

связи и зависимости в

социальном поведении и

взаимоотношениях людей. В

5- 6 лет дошкольники

совершают положительный

нравственный выбор

(преимущественно в

воображаемом плане)



Учатся самостоятельно строить

игровые и деловые диалоги со

сверстниками и взрослыми,

выражают своих чувств и

намерений с помощью речевых

и неречевых средств.



Обладает довольно большим

запасом представлений об

окружающем, которые

получают благодаря своей

активности, стремлению

задавать вопросы и

экспериментировать.



Совершенствуется крупная

моторика. Ребенок этого

возраста способен к освоению

сложных движений: может

пройти по неширокой скамейке

и при этом даже перешагнуть

небольшое препятствие; умеет

отбивать мяч о землю одной

рукой несколько раз подряд.

Хорошо прыгает, бегает,

прыгает через веревочку,

прыгает попеременно на одной

и другой ноге, бегает на носках.

Игра. Ведущий вид деятельности.

В игровом взаимодействии существенное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. В случаях

возникновения конфликтов во время игры дети

объясняют партнеру свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила. Согласование своих

действий, распределение обязанностей чаще всего

возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое

пространство. Игровые действия становятся более

разнообразными (предметные игровые действия с

сюжетными игрушками, предметами - заместителями,

воображаемыми предметами + ролевой диалог).

Развивается комбинирование сюжетов в разных

вариациях. Ориентируются на социально одобряемые

образцы женских и мужских проявлений людей,

литературных героев и с удовольствием принимают роли

достойных мужчин и женщин в игровой деятельности.

Общение.

В значительной степени ориентированы на сверстников,

большую часть времени проводят с ними в совместных

играх и беседах. Учатся самостоятельно строить игровые

и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,

пользоваться прямой и косвенной речью. Охотно

рассказывают о том, что с ними произошло: где были,

что видели и т.д. Внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Общение детей становится менее ситуативным.

Оценки и мнение товарищей становятся существенными.

Чтение.

Круг чтения ребенка пополняется произведениями

разнообразной тематики, в том числе связанной с

проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми,

сверстниками, с историей страны. Способны удерживать

в памяти большой объем информации, доступно «чтение

с продолжением». Дети приобщаются к литературному

контексту, в который включается автор, история

создания произведения. Практика «анализа» текстов,

работа с иллюстрациями способствует углублению

читательского опыта, формированию читательских

симпатий. В описательном и повествовательном

монологе способны передать состояние героя, его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты,

сравнения.

Труд.

Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности (при условии сформированности

всех других компонентов детского труда). Освоенные

ранее виды детского труда выполняются качественно,

13

Катается на двухколесном

велосипеде, на коньках. Уже

наблюдаются различия в

движениях девочек и

мальчиков.


личности:

- эмоциональной зависимости

от взрослого у ребенка

развивается притязание на

признание, выраженное в

стремлении получить

одобрение и похвалу,

подтвердить свою значимость.


- любопытство,

- любознательность,

- чувство юмора,

- удивление,

- чувство прекрасного,

- чувство героического.

- иногда встречается

лживость (целенаправленное

искажение действительности)

моральные качества – чувство

гордости, чувство стыда,

чувство дружбы.

быстро, осознанно. Становится возможным освоение

детьми разных видов ручного труда.


Могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой

изображение). Развитие мелкой моторики влияет на

совершенствование техники художественного

творчества. Могут проводить узкие и широкие линии

краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги,

делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску

на палитре для получения светлых, темных и новых

оттенков, разбеливать основной тон для получения более

светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.

Лепят из целого куска глины, моделируя форму

кончиками пальцев, сглаживают места соединения,

оттягивают детали пальцами от основной формы,

украшают свои работы с помощью стеки и налепов,

расписывают их. Совершенствуются и развиваются

практические навыки работы с ножницами: могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие;

создавать из нарезанных фигур изображения разных

предметов или декоративные композиции.

Конструируют на основе схемы, по замыслу и по

условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из

разных материалов. Формируются обобщенные способы

действий и обобщенные представления о

конструируемых объектах.


Происходит существенное обогащение музыкальной

эрудиции детей: формируются начальные представления

о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным образом и средствами выразительности,

используемыми композиторами, формулируются

эстетические оценки и суждения, обосновываются

музыкальные предпочтения, проявляется некоторая

эстетическая избирательность. При слушании музыки

дети обнаруживают большую сосредоточенность и

внимательность. Совершенствуется качество

музыкальной деятельности.

Возрастные особенности развития детей предшкольного возраста




жизни




компетентность Ребенок 6-7

лет стремится познать себя и

другого человека как

представителя общества

(ближайшего

Игра.

Ведущий вид деятельности.

Способны отражать достаточно сложные социальные

события (рождение ребенка, свадьба, праздник, война и

др.) В игре может быть несколько центров, в каждом из

которых отражается та или иная сюжетная линия. Могут

по ходу игры брать на себя две роли, переходя от

14

социума), постепенно начинает

осваивать связи и зависимости

в социальном поведении и

взаимоотношениях людей.

В 6- 7 лет дошкольники

совершают положительный

нравственный выбор

(преимущественно в

воображаемом плане)



Самостоятельно строят

игровые и деловые диалоги со

сверстниками и взрослыми,

выражают свои чувства и

намерения с помощью речевых

и неречевых средств.



Обладает довольно большим

запасом представлений об

окружающем, которые

получают благодаря своей

активности, стремлению

задавать вопросы и

экспериментировать.



Совершенствуется крупная и

мелкая моторика. Ребенок

этого возраста способен к

освоению сложных движений:

может пройти по неширокой

скамейке и при этом даже

перешагнуть небольшое

препятствие; умеет отбивать

мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Хорошо

прыгает, бегает, прыгает через

веревочку, прыгает

попеременно на одной и другой

ноге, бегает на носках.

Катается на двухколесном

велосипеде, на коньках.

Уже наблюдаются различия

в движениях девочек и

мальчиков.


личности:

- эмоциональной зависимости

от взрослого у ребенка

развивается притязание на

признание, выраженное в

стремлении получить

исполнения одной к другой. Могут вступать во

взаимодействия с несколькими партнерами по игре,

исполняя как главную, так и подчиненную роли.

Общение.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение с

взрослым. Стремятся как можно больше узнать о нем.

Нуждаются в доброжелательном внимании, уважении и

сотрудничестве взрослого. С одной стороны, ребенок

становится более инициативным и свободным в общении

и взаимодействии с взрослым, с другой, очень зависим от

его авторитета - чрезвычайно важно делать все

правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость приобретают общение между

собой. Избирательные отношения становятся

устойчивыми, зарождается детская дружба.

Охотно участвуют в ситуациях «чистого общения», не

связанных с осуществлением других видов деятельности

(делятся своими впечатлениями, высказывают суждения

о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что

видели). Могут внимательно слушать друг друга,

эмоционально сопереживать рассказам друзей. Активно

используют различные экспрессивные средства:

интонацию, мимику, жесты. Продолжают активно

сотрудничать, но наблюдаются и конкурентные

отношения – стремятся, в первую очередь, проявить себя,

привлечь внимание других к себе.

Чтение.

Интерес к процессу чтения становится более

устойчивым. Воспринимают книгу в качестве основного

источника получения информации о человеке и

окружающем мире. В условиях взаимодействия с

взрослым активно участвуют в многостороннем анализе

произведения (содержание, герои, тематика, проблемы).

Знакомы и ориентируются в разных родах и жанрах

фольклора и художественной литературы. Способны

самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа

предложенных. Достаточно просто узнают и

пересказывают прочитанный текст с использованием

иллюстраций. Проявляют творческую активность:

придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под

руководством взрослого инсценируют отрывки из

прочитанных и понравившихся произведений,

примеряют на себя различные роли, обсуждают со

сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть

много произведений, читают их выразительно, стараясь

подражать интонации взрослого или следовать его

советам по прочтению. Способны сознательно ставить

цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для

этого неоднократно повторять необходимый текст.

Сравнивают себя с положительными героями

произведений, отдавая предпочтение добрым, умным,

сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,

переносят отдельные элементы их поведения в свои

15

одобрение и похвалу,

подтвердить свою значимость.


- любопытство,

- любознательность,

- чувство юмора,

- удивление,

- чувство прекрасного,

- чувство героического.

- иногда встречается

лживость (целенаправленное

искажение действительности)

моральные качества – чувство

гордости, чувство стыда,

чувство дружбы.

отношения со сверстниками. Тяга к книге, ее

содержательной, эстетической и формальной сторонам –

важнейший итог развития дошкольника, будущего

самостоятельного читателя.

Труд.

В достаточной степени развиты планирование и

самооценивание трудовой деятельности, сформированы

все компоненты детского труда). Освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро,

осознанно. Активно идет освоение детьми разных видов

ручного труда.


Характеризуется большой самостоятельностью в

определении замысла работы, сознательным выбором

средств выразительности, достаточно развитыми

эмоционально - выразительными и техническими

умениями. Способны изображать все, что вызывает у них

интерес. Созданные изображения становятся похожи на

реальный предмет, узнаваемы и включают множество

деталей. Это не только изображение отдельных

предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к

сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется

техника рисования. Могут передавать характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать

новые способы работы гуашью (по «сырому» и

«сухому»), использовать способы различного наложения

цветового пятна, а цвет как средство передачи

настроения, состояния, отношения к изображаемому или

выделения в рисунке главного. Становятся доступны

приемы декоративного украшения. В лепке могут

создавать изображения с натуры и по представлению,

также передавая характерные особенности знакомых

предметов и используя разные способы лепки

(пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых

фигур или деталей из бумаги сложенной пополам,

гармошкой. Проявляется чувство цвета при выборе

бумаги разных оттенков. Способны конструировать по

схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному

замыслу постройки из разнообразного строительного

материала, дополняя их архитектурными деталями.

Путем складывания бумаги в разных направлениях

делать игрушки. Из природного материала создавать

фигурки людей, животных, героев литературных

произведений. Важным достижением в данной

образовательной области является овладение

композицией (фризовой, линейной, центральной) с

учетом пространственных отношений, в соответствии с

сюжетом и собственным замыслом. Могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая

предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к

коллективным работам и могут договариваться между

собой, хотя помощь взрослого все еще нужна.

16


Развитие познавательных интересов приводит к

стремлению получения знаний о видах и жанрах

искусства (история создания музыкальных шедевров,

жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет

дошкольникам понимать художественный образ,

представленный в произведении, пояснять

использование средств выразительности, эстетически

оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дошкольники начинают проявлять

интерес к посещению театров, понимать ценность

произведений музыкального искусства.

1.2.2. Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу

дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы

направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны

как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка

представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных

возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

17

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой в ГБДОУ, требованиям ФГОС ДО и Программы направлено на оценивание

условий, созданных в ГБДОУ в процессе образовательной деятельности. Система оценки

образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной

деятельности, обеспечиваемых ГБДОУ: психолого-педагогических, кадровых, материально-

технических, финансовых, информационно-методических, управление ГБДОУ и т. д.

Образовательный процесс и условия его реализации являются составляющими понятия

«образовательная среда», которая и является основным объектом оценки качества

дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО оценивание качества образовательной деятельности организации

на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы не проводится.

18

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

Диагностика индивидуального развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми.

Методика выявляет возможности детей по пяти образовательным областям: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие.

В начале учебного года в течение первых двух, трех недель воспитатель проводит

педагогическое наблюдение за детьми в различных формах деятельности: в организованной

или в свободной игре; в самостоятельной деятельности; в режимных моментах; в культурно-

досуговой деятельности. В ходе педагогического наблюдения внимание обращается на

индивидуальные особенности детей.

Педагогическая диагностика позволяет наглядно представить особенности развития

воспитанников конкретной группы, что является основанием для дальнейшего

формулирования образовательных целей, задач, отбора содержания, форм, методов,

приемов, технологий педагогического взаимодействия.

Диагностика проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) на основе

методических разработок Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса в

дошкольной образовательной организации».

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей

(законных представителей). (п.3.2.3. ФГОС ДО)

Внутренняя оценка, самооценка ГБДОУ.

Представляет собой проведение самообследования деятельности на основании приказа

Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 №462 «Об утверждении Порядка

проведения самообследования образовательной организацией». В процессе

самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы управления

организации, содержания и качества подготовки воспитанников, организации учебного

процесса, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного

обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы

оценки качества образования, а также анализ показателей деятельности организации.

Внешняя оценка ГБДОУ.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании

образовательной деятельности ГБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов. В процессе организации самообследования деятельности

ГБДОУ ежегодно проводится анкетирование родителей (законных представителей)

воспитанников, результаты которого позволяют определить спектр образовательных

потребностей и запросов семей, провести оценку уровня удовлетворенности участников

образовательных отношений качеством предоставляемых образовательных услуг.

Система оценки качества образовательной деятельности ГБДОУ детского сада № 77

Невского района Санкт-Петербурга выстраивается на основе шкалы ECERS-R. Результаты

оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для

изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса

и условий образовательной деятельности.

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,

ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

«Кладовая природы»

«Любовь к Родине начинается с любви к природе». Дело в том, что заложить любовь к

Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в дошкольном возрасте.

Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на

окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать

19

экологическое сознание маленькой личности. Государство одним из приоритетных

направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность,

бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей

планете. SWOT-анализ потенциала развития ГБДОУ, исходя из внешнего окружения,

выявил высокий уровень экологических рисков (застройка бывшей промышленной зоны,

длительный период строительства). Таким образом, экологическое образование - актуальная

и главная задача. В современных условиях, проблема экологического воспитания

дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Экологическое образование

детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит

самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность

дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного

роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и

психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются

первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Экология в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная

ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования.

Большинство современных детей редко общается с природой. А ведь экологическое

воспитание начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми

ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для

наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в

экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая,

исследовательская деятельность в природных условиях. Педагоги считают, что, если

ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих

объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского

исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать,

рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать,

сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные

способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к

исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира.

Экологическое воспитание детей с раннего детства – одна из актуальных тем нашего

времени. Экологическая грамотность, бережное отношение к природе, общая экологическая

культура – залог выживания людей на нашей планете. Первой ступенью в системе

экологического воспитания является дошкольное детство. Эмоциональность, особая

восприимчивость, открытость и огромный интерес к миру природы у ребенка дошкольного

возраста являются основополагающими факторами для начала успешного экологического

воспитания в ДОУ.

Основные задачи:

1. Формировать основы экологической культуры у дошкольников: показать взаимосвязь

живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

2. Развивать собственный познавательный опыт детей в обобщенном виде с помощью

наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Воспитывать у детей элементы экологического мышления, ценностные ориентации в

поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей

социальной и природной среде, следование экологическим правилам в доступных для детей

старшего дошкольного возраста формах.

4. Развивать познавательный интерес к природе, психические процессы, логическое

мышление, познавательно-исследовательскую деятельность; формировать представления о

системном строении природы, воспитывать осознанное бережное отношения к ней.

Для решения этих задач за основу была выбрана программа по формированию

экологической культуры у детей дошкольного возраста О. А. Воронкевич «Добро

пожаловать в экологию!».

Программа реализуется в возрастных группах от 2 до 7 лет.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям:

Физическое развитие,

Социально-коммуникативное развитие,

Познавательное развитие,

Речевое развитие,

Художественно-эстетическое развитие

Принцип интеграции всех образовательных областей обеспечивает всестороннее развитие

личности ребенка, мотивации, способностей детей в различных видах деятельности,

формирует предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного

образования.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у

детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных

видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие

интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

21

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности

детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде

взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения

этих правил.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,

наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,

функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

22

человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о

многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать

ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание

любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности. Развитие

эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного

творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,

23

конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание

умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных

представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах

искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:

поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского

музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

При организации образовательной деятельности с воспитанниками выделяются следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования

индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных

областях.

Образовательная

область

Задачи Содержание работы Совместная

деятельность

взрослого с детьми

(формы работы,

виды деятельности)

Самостояте

льная

деятельност

ь детей

Соц

иа

ль

но

-ком

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Направить

образовательную работу с

детьми на освоение норм и

ценностей, принятых

в обществе, включая

моральные и нравственные

ценности.

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной

природе, к отечественным традициям и праздникам и

представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам,

обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей,

пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать

гуманистической направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и

отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений

товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную

жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль,

тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице

своей Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного

разрешения конфликтных ситуаций;

Беседа,

ситуативный

разговор;

Составление и

отгадывание

загадок;

Сюжетно-ролевые

игры;

Игры с

правилами;

Игры

(драматизации, по

развитию этикета)

Чтение;

Словесные игры

Настольно-

печатные

дидактичес

кие игры;

Сюжетно-

ролевые

игры;

- формировать оценку нравственных понятий с целью

педагогического воздействия художественного слова на детей,

получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные

проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая

ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая

замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения

между сказочными персонажами и героями; отражать

социальные

взаимоотношение между людьми в соответствии с их

профессиональной деятельностью.

Развивать общение и

взаимодействие ребенка с

взрослыми и


- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее

их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности,

принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и

понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с

детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская

ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при

затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий,

при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка,

стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и

поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать

настроения и пожелания детей при планировании жизни группы

в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими

детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных

взаимоотношений, доброжелательных и равноправных

отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам

совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних

проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее

каждому ребенку физическую безопасность со стороны

Беседа,

ситуативный

разговор;

Сюжетно-ролевые

игры;

Игры с правилами;

Игры

(драматизации, по

развитию этикета)

Все виды

игр;

Рассматрива

ние картин,

иллюстраций

сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения

конфликтов;

формировать представления о положительных и отрицательных

действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Способствовать

самостоятельности,

целенаправленности и

трудовому воспитанию

ребенка

- совершенствовать самостоятельность в организации

досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,

обосновывая свои действия (свой выбор).

- Воспитывать целостное отношение к труду и его

результатам.

- формировать умение ответственно относиться к полученному

заданию, уметь доводить дело до конца.

Дежурство;

Поручительство;

Задания;

Беседа;

Чтение

Навыки

самообслу-

живания;

Помощь

взрослым;

Уход за

растениями

в уголке

живой

природы;

Художест -

венная


Формировать основы

безопасности в быту,

социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

-формировать чувство осторожности, развивать умения

соблюдать осторожность при работе с острыми предметами;

оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения

зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с

незнакомыми животными;

- предупреждать об опасности приема лекарственных

препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем,

аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и знакомить со

способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Беседа; Чтение;

Проблемные

ситуации;

Сюжетные игры;

Подвижные игры;

Дидактические

игры

Дидактическ

ие,

настольно-

печатные

игры;

Игры с

правилами;

Сюжетно-

ролевые

игры

Позн

ав

ател

ьн

ое

р

азв

ити

е

Способствовать развитию

элементарных

математических

представлений

- актуализировать представления о сенсорных эталонах,

формировать у детей первичные представления о свойствах,

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,

размере, количестве, числе, части, целом, пространстве и

времени, движение и покое.

- способствовать осознанию количественных отношений между

последовательными числами в пределах первого десятка,

определению состава любого числа первого десятка из двух

меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию

вычислительных навыков, познакомить с арифметическими

- действиями сложения и вычитания;

Наблюдения;

Решение

проблемных

ситуаций;

Беседы;

Экспериментиров

ания;

Моделирование

Игры с

правилами;

Настольно-

печатные,

Дидактичес

кие игры;

Конструиро

вание;

Логические

игры


формированию

познавательно-

исследовательской

деятельности, становлению

сознания

соответствующего

данному возрастному

периоду.

- обогащать сознание новым познавательным содержанием

(понятиями и представлениями) посредством основных

источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных

способов познания в соответствии с возрастными

возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы

посредством специальных дидактических игр и упражнений.

развивать умение детей наблюдать и анализировать различные

явления и события, сопоставлять их, обобщать.


Решение


ситуаций;

Экскурсии;

Экспериментиров

ание;

Моделирование;

Исследовательска

я деятельность;

Продуктивная,

конструктивная

деятельность;

Чтение; Досуги;

Настольно-

печатные,


кие игры;

Строительн

ые игры;

Рассматрив

ание

иллюстраци

й;

Наблюдени

я;

Конструкти

вная

деятельност

ь;

Сформировать первичные

представления о себе,

других людях, объектах

окружающего мира

- формировать позитивное отношение к миру на основе

эмоционально-чувственного опыта;

- формировать первичные представления о себе, о малой

родине, Отечестве, о социокультурных ценностях, традициях,

праздниках;

-формировать гражданскую принадлежность, воспитание любви

к Родине, патриотических чувств

- развивать способность предвидеть (прогнозировать)

изменения свойств предметов под воздействием различных

факторов и причинно-следственных связей,

- развивать потребность в использовании различных способов

Экскурсии;

Игры -

путешествия;

Решение


ситуаций;

Сюжетно-

ролевые

игры

Рассматрива

ние

иллюстраций


обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я»,

отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и

других

людей;

- содействовать формированию способности самопознанию

на основе широкого использования художественной

деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя

фантазирование;

- развивать способность определять основание для

классификации, классифицировать предметы по заданному

основанию

- формировать познавательные отношения к источникам

информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при

планировании и проведении познавательно-развлекательных и

культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.


ознакомлению с миром

природы. Обогатить

знания детей об ее

особенностях,

многообразии стран и

народов мира.

- формировать представление о взаимоотношениях природы

и человека, доступное детям постижение системы «Человек -

природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного

отношения к животным, природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по

отношению к представителям живой природы.

Экскурсии; игры-

путешествия;

Коллекционирова

ние;


Рассматривание

картин,

иллюстраций;

Чтение;

Продуктивна

я,

конструктив

ная


Реч

ево

е р

азв

ити

е

Способствовать владению

речью как средством

общения с окружающими.

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в

соответствии с условиями и задачами общения, речевой и

социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя

информацию из прочитанных произведений художественной

литературы.

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с

предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и

родовые понятия;.

- расширять и активизировать словарь через синонимы и

антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через

синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для

более точного выражения смысла и эмоциональной окраски

высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и

побуждать использовать в своей речи для более точного и

образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами

и с фразеологическими оборотами

Беседа; Чтение;

составление

рассказов, загадок;

Пересказы;

Ситуативный

разговор,

Артикуляционная

гимнастика;


Игры с правилами;

Проблемные

ситуации;

Театрализованные

игры

Сюжетно-

ролевые

игры;

Общение со

сверстникам

и и

взрослыми;

Игры с

правилами;

Настольные,

дидактически

е игры;

Театральные

игры

Развивать грамматически

правильную

диалогическую и

монологическую речь

детей.

- побуждать детей употреблять в речи имена

существительные во множественном числе, образовывать форму

родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с

существительными (в роде и числе), использовать глаголы в

повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения

«мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих

пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между,

перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ,

-иц,-ец-) и приставок;

поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и

предложения;

- обучать составлению и распространению простых

предложений за счет однородных членов: подлежащих,

определений, сказуемых;

Беседа;


разговор,


рассказов, загадок;

Пересказы;



игры

Сюжетные

игры; Игры с

правилами;



е игры;


игры;

Общение со


и и

взрослыми

- способствовать появлению в речи детей предложений

сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели

высказывания (повествовательные, вопросительные,

побудительные).

Развивать связную

диалогическую и

монологическую речь.

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в

общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения

диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать

вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета

(приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,

благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами

отдельных объектов и построению связных монологических

высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в

знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно

обозначать главную тему и структуру повествования: зачин,

средняя часть, концовка.

Беседа;


разговор,


рассказов,

загадок;

Пересказы;



игры

Сюжетные

игры; Игры с

правилами;



е игры;


игры;

Общение со


и и

взрослыми

Развивать звуковую и

интонационную культуры

речи,

фонематический слух.

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти

позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки»,

«твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического

восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп,

тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать

преодолевать ошибки при формировании правильного

словопроизношения в правильном постановке ударения при

произнесении слов.

Игры на дыхание,

на развитие

фонематического

слуха;

Беседы

Общение со


и и

взрослыми;


игры


формированию звуковой

аналитико-синтетической

активности как

предпосылки

обучения грамоте.

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных

позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру

слова (определять количество и последовательность слогов в

словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов.

Упражнять в умении определять последовательность звуков в

словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез

предложений по словам.


игры;

Беседа


кие игры;

Общение.

Воспитание любви и

интереса к художественной

литературе

-формировать интерес и потребность к художественной

литературе;

- формирование целостной картины мира, в том числе

первичных ценностных представлений.

Чтение;


иллюстраций;

чтение книг;

рассматри-

вание


й

- развитие литературной речи;

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе

чтения произведений художественной литературы, показывая

детям красоту, образность, богатство русского языка;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

Беседа;


Театрализова

нные игры

Пересказы

художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формировать у детей элементарные представления о видах

литературы (лирика, рассказ, сказки, потешки и др.)

- знакомить детей с национальными фольклорными

произведениями, произведениями писателей-носителей

национального языка или писателей – жителей конкретного

региона

Худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ич

еск

ое

разв

ити

е

-Развивать предпосылки

ценностно- смыслового

восприятия и понимания

произведений

искусства(словесного,

музыкального,

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия

высокохудожественных произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному

общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального

компонента восприятия детьми произведений искусства,

опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному

миру и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм,

красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и

стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с

произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,

звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус

при восприятии произведений искусства и природы.

- формировать элементарные представления о народном и

профессиональном искусстве: архитектуре, изобразительном

искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-

прикладном искусстве, словесном, театральном, фото и

киноискусстве, дизайне;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм,

красок, звуков, красотой.

Беседа;

Изобразительная

художественная



картин;

Наблюдения в

природе;


игры

Игры с

русскими

народными

игрушками;

Самостояте

льная

художестве

нная



ание

картин,

иллюстрац

ий;

Наблюдени

я


кие игры

и мира природы.

-Способствовать

становлению

эстетического

отношения к

окружающему

миру.

-Сформировать

элементарные

представления

о видах искусства.

Способствовать - обращать внимание на средства выразительности, с помощью

реализации которых деятели искусства передают состояние природы,

самостоятельной характер и настроение своих героев;

творческой - поддерживать стремление детей к творчеству;

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0

деятельности - содействовать формированию у детей практических навыков в

детей: художественно-эстетических видах деятельности;

изобразительной - обогащать и расширять художественный опыт детей,

(рисование, лепка, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую

аппликация, трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах

прикладное

творчество), искусства;

конструктивно- - учить добиваться выразительной передачи образа через форму,

модельной пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.


приобщению детей

- развитие музыкальных способностей: поэтического,

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

Слушание

музыки;

Подвижные

игры с

к музыкальному искусству - формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарной музыкальными понятиями, жанрами.

Исполнение

музыкальных

музыкальн

ым

движений:

Импровизация;

сопровожде

нием;

Пение;

Индивидуальная

Музыкальн

о-

работа дидактичес

кие игры;

Игры на

музыкальн

ых

инструмент

ах;


ание


й;

Пение.

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е

Формировать

начальные

представления о

здоровом образе

жизни

- сохранение и укрепление физического и психического

здоровья детей;

Настольно-

печатные,

Дорожка

здоровья;

- воспитание культурно - гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе

валеологические

игры;

Выполнени

е КГН;

жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

Беседа; Развивающ

ие

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому

образу жизни;

Проблемная

ситуация;


кие игры

Чтение;

Соблюдение

режима;

Дыхательная


Гимнастика для

глаз


приобретению

опыта в следующих

видах поведения

детей:

двигательном, в том числе

связанном с выполнением

упражнений,

направленных на развитие

таких

физических качеств, как

координация и гибкость;

способствующих

правильному

формированию опорно-

двигательной системы

организма, развитию

равновесия, координации

движения, крупной и

мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба

организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных

неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах

физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества

(скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и

выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия,

ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и

гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких

движения рук через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного

выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков

самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях

физической культуры;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать

подвижные игры и выполнять упражнения.

Подвижные,

дидактические

игры;

Игровые

упражнения

Подвижные

игры;

Спортивны

е


(катание

на санках,

скольжение

по

Спортивные

игры; Беседа;

Чтение; Вечера

развлечений;

Праздники;

Утренняя


Бодрящая

гимнастика

ледяным

дорожкам,

хождение

на лыжах,

катание на

велосипеда

х,

самокатах)

Мотивировать к

выполнению основных

видов

движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты

в обе стороны).

- развивать основные движения во время игровой активности

детей.

1. Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной

вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке

гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях;

совершая различные движения руками).

2. Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-

Занятия

физической

культурой;

Спортивные игры;

Утренняя


Бодрящая

Подвижные

игры;

Спортивные


(катание на

санках,

скольжение

турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной

вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной,

приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под

вращающейся скакалкой по одному и парами.

3. Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с

поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с

различными положениями и движениями рук; прыжки сериями

по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с

продвижением вперед; через линии, веревку, невысокие

предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на

предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через

большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения,

сидя на больших гимнастических мячах повороты вокруг себя,

поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

4. Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и

ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами

и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком

от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных

положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на

коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей

весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением

вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в

движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8

м.

5. Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по

гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице,

меняя темп, используя одноименный и разноименный способы

лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической

стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице).

6. Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять

движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при

приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные

предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать,

разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных

гимнастика по

ледяным

дорожкам,

хождение на

лыжах,

катание на

велосипедах,

самокатах)

исходных положений одновременно и попеременно; выполнять

разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук;

смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки;

вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и

предплечье руки).

8. Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в

стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в

упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать

ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно

обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета;

лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и

удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться,

приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

9. Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять

ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами;

переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять

мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком

выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;

приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося

массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать

ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу;

пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

10. Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном

порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной

шеренги в две; из построения парами в колонну по одному

(«цепочкой»).

37

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в

самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,

общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой

деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения

культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в

предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс

приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,

если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и

развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой

он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его

играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и

порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми

и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств:

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим

людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед

трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения с взрослыми и переносит его на других людей.

38

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество

педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – участники педагогического процесса.

Сотрудники ГБДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Задача педагогического коллектива –

установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, активизировать и

обогащать воспитательные умения родителей. Назрела необходимость в формировании

общей и педагогической культуры родителей, в осуществлении индивидуального,

дифференцированного подхода к каждой семье.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в

поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать

поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие

возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,

которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи. Педагоги

поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других

специалистов, службу психолого-педагогического сопровождения ГБДОУ, организуют

консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.

Таким образом, детский сад занимается профилактикой и борется с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

В условиях современного информационного пространства сотрудничество с педагога с семьей

может осуществляться не только при непосредственном посещении образовательного

учреждения, но и в форме дистанционного обучения. Система взаимодействия с семьями

воспитанников, разработанная в ГБДОУ, включает в себя проекты, акции, мастер-классы и

т.п., которые позволяют привлечь родителей воспитанников к активному участию в жизни

детского сада, в конкурсном движении района и города. Совместные мероприятия могут быть

организованы и успешно проведены в том числе в дистанционной форме.

При организации дистанционного обучения основным средством связи и источником

информации является официальный сайт ГБДОУ в информационно-коммуникационной сети

«Интернет». На сайте родители могут получить информацию о проектах, организованных в

детском саду, получить консультацию у воспитателей и специалистов, поучаствовать в

конкурсах, мастер-классах, акциях, предлагаемых педагогами, просмотреть видеоуроки,

получить советы по воспитанию ребенка, организации его жизни за пределами

образовательного учреждения.

Для успешного контакта с родителями в ГБДОУ разработана система взаимодействия

дошкольного образовательного учреждения с семьей:

Направление взаимодействия Формы взаимодействия (очные/дистанционные)

Изучение семьи, запросов, уровня

психолого-

педагогической компетентности,

семейных ценностей

- анкетирование;

- наблюдения за процессом общения членов семьи с

ребенком;

39

Информирование родителей - информационные стенды;

- выставки детских работ;

- личные беседы;

- общение по телефону;

- родительские собрания;

- сайт ГБДОУ;

- объединения групп в социальных сетях;

- объявления, фотогазеты;

- памятки.

Консультирование родителей Консультации по различным вопросам:

- индивидуальные и семейные;

- очные и дистанционные.

Просвещение и обучение

родителей

- мастер-классы;

- сайт ГБДОУ и рекомендации других

ресурсов сети Интернет;

- творческие задания

Совместная деятельность детского

сада и семьи

- совместная проектная деятельность;

- семейные фотоколлажи;

- субботники;

- досуги с активным вовлечением родителей.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников

Форма работы Содержание работы Срок проведения

Презентация ГБДОУ Оформление и обновление сайта ГБДОУ.

Создание информационных стендов.

Собрание родителей вновь поступающих

детей.

В течение года


Август

Нормативные

документы

Знакомство с уставными документами и

локальными актами учреждения.

Заключение договоров с родителями

(законными представителями) воспитанников

ГБДОУ.

Август - сентябрь

Анкетирование и

опросы,

консультации,

мастер-

классы

По различным направлениям деятельности. В течение года

Родительские

собрания

«Основные направления образовательной и

оздоровительной работы с детьми».

«Итоги работы за год. Перспективы

деятельности на следующий учебный год»

Август

Май

Помощь родителей

(законных

представителей)

учреждению

Организация и помощь в проведении

мероприятий.

Участие в субботниках.


40

Привлечение

родителей к участию

в деятельности

ГБДОУ

Совместное творчество детей, родителей и

педагогов:

- занятия с участием родителей (законных

представителей),

- групповые досуговые мероприятия с

участием родителей (законных

представителей),

-творческие семейные конкурсы.


Консультирование По планам педагогов.

По запросам родителей.


Национально-культурные особенности. Климатические особенности

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из

этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на

оздоровление детей.

При благоприятных погодных условиях пребывание детей, организуется на открытом

воздухе.

Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ

культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной

деятельностью, играми.




Содержание экологического воспитания

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,

корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть

их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное

отношение к животным.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень.

Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях

пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают

многие овощи и

фрукты.

Зима.

Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т. п.).

Весна.

41

Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;

появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето.

Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными

птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и

др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что

для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),

песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —

тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не

полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать

без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Осень.

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают

теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима.

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании

с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на

деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о

простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась

травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают

крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

42

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать

элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,

обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем

и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья

коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и

др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить

узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для

жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать

изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.


Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,

созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;

отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать

следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять

представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в

теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка

поделок из снега.

Весна.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало

теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

появились

насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и

цветниках.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в при- роде: голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов

деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у

животных подрастают детеныши.

43

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе.

Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях

ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными

растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как до- бывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)

и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в

процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,

народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе

общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и растений.


Осень.

Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня

изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые

животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,

зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето.

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях

жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

44

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими

животными.

Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре- смыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,

муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать

представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение

передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители

растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно

вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать

муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,

детские рисунки и рассказы.


Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать

природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на

некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это

корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать,

что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах

домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит

солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром

(столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он

находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в

уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);

пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

45

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить

детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит

много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные

дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего

солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на

убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Значимым условием реализации Программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду

должно доставлять воспитаннику радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный

опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства

мотивирования ребенка.

В дошкольном учреждении организована Служба психолого-педагогического

сопровождения образовательного процесса. Это система профессиональной деятельности

педагога-психолога, воспитателей и специалистов ГБДОУ, направленная на своевременное

оказание психологической поддержки детям, обеспечивающей их психоэмоциональное

благополучие посредством использования перспективных коррекционно-развивающих

средств для успешного воспитания и развития ребенка на каждом возрастном этапе. Работа

46

службы психолого-педагогического сопровождения позволяет выявить отклонения в

развитии детей, организовать своевременную консультативную помощь для педагогов и

родителей, что обеспечит сохранение психологического здоровья детей, в основе которого

лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Пребывание детей в ГБДОУ определяется режимом дня воспитанников по возрастным

группам, который включает в себя совместную деятельность (непрерывную

образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах),

самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей.

Кроме этого, в ежедневной организации жизнедеятельности детей реализуются режим

двигательной активности, режим питания, система медицинского обслуживания,

осуществляется применение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий.

Организация питания

Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье детей,

способствующих профилактике заболеваний, повышению работоспособности, физическому

и умственному развитию детей. Питание воспитанников детского сада осуществляется в

соответствии с десятидневным цикличным меню, разработанным Управлением

Социального питания Санкт-Петербурга. Дети получают разнообразное питание,

обогащенное витаминами. Ежедневно в рацион питания включены соки, овощи и фрукты.

Дети получают фрукты и овощи в виде сырых салатов и овощных блюд. В период сезонных

подъемов заболеваний острыми респираторными инфекциями в рацион вводятся

фитонциды (лук, чеснок), соки.

В детском саду разработана документация по организации сбалансированного питания

(имеется утвержденное десятидневное меню, разработаны технологические карты). При

составлении меню учитывается подбор продуктов, обеспечивающих потребность детей в

основных пищевых веществах и энергии, с учетом возраста.

В детском саду организовано питание детей с пищевой аллергией, проводится

круглогодичная С - витаминизация готовых блюд.

В образовательной организации разработана и внедрена система ХАССП: разработана

соответствующая документация с требованиями по безопасности и качеству продукции,

обеспечивается работа по ведению соответствующих форм документирования, проводится

анализ безопасности и качества выпускаемой пищевой продукции, эффективности системы

ХАССП.

Медицинское обслуживание детей в ГБДОУ обеспечивает ГБУЗ городская поликлиника

№8, детское поликлиническое отделение № 58. Медицинский персонал наряду с

администрацией несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей,

проведение оздоровительно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-

гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.

Организационная работа Организован медицинский кабинет, процедурный кабинет.

Медсестра, врач, приходящие из поликлиники.

Профилактическая и

оздоровительная работа

Ежедневное соблюдение режима дня, проветривание,

проведение оздоровительных мероприятий в соответствии

с планом.

Противоэпидемическая

работа

Проветривание, соблюдение режима во время карантина.

Организация питания детей В соответствии с СанПиН, 10 дневное меню.

Санитарно-

просветительная

работа

Консультирование педагогов, родителей.

47

Образовательный процесс в ГБДОУ строится с учетом применения здоровьесберегающих

технологий:

Формы работы Периодичность проведения

Сохранение и укрепление здоровья

Утренняя гимнастика Ежедневно

Гимнастика после дневного сна Ежедневно

Динамические паузы, физкультминутки Во время занятий 2-5 мин по мере

утомляемости детей

Подвижные игры, эстафеты,

аттракционы

Во время утреннего приёма, как часть

физкультурного занятия, на прогулке, в

группе со средней степенью подвижности,

ежедневно.

Соблюдение санитарно-гигиенических

условий (температура, освещенность,

размер мебели), изоляция больных

детей

Соблюдение основного режима дня.

Щадящий режим /адаптационный/

Ежедневно.

Вакцинотерапия и

вакцинопрофилактика

По плану детской поликлиники № 58

Физкультурные занятия 3. раза в неделю

Формирование здорового образа жизни

Спортивные игры Ежедневно, начиная со старшего

дошкольного возраста.

Занятия по здоровому образу жизни Один раз в неделю в режимных процессах,

как часть и целое занятие по познавательному

развитию, как занятие по ОБЖ

Физкультурные досуги, праздники 1 раз в месяц в физкультурном зале, в группе,

на прогулке.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных

и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для обеспечения качества педагогического процесса требуются качественные условия и

ресурсы. Ресурсы образовательного процесса - это всё то, что непосредственно участвует в

образовательном процессе: трудовые ресурсы, информационные ресурсы (пособия,

компьютерные программы и иные средства обучения), педагогические технологии и

инновации, капитальные ресурсы (наличие помещений для обучения, обеспеченность,

учебными пособиями, компьютерами и пр.) Ресурсы и их качественные характеристики в

значительной степени определяются результат образования. Одним из условий обеспечения

выступает создание развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в ГБДОУ обеспечивает реализацию

основной образовательной программы. В групповых помещениях детского сада она

организована с учетом возрастных особенностей детей и конструируется таким образом,

чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное занятие. Образовательным

пространством в детском саду служат не только групповые помещения, музыкальный и

физкультурный залы, бассейн. Для организации образовательной и воспитательной

деятельности в ГБДОУ активно используются холлы и коридоры, где размещаются

тематические выставки, организуются творческие конкурсы, создан мини-музей.

48

В составе каждой групповой ячейки имеется раздевальная, групповая, спальня, туалетная,

буфетная, кладовая игрушек. Все группы в достаточной степени обеспечены детской

мебелью, игровым развивающим оборудованием. Мебель и игровое оборудование

подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическими

требованиями. В каждой возрастной группе созданы условия для организации

образовательного процесса: подобран необходимый материал и оборудование для игровой,

двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, трудовой и других

видов деятельности. Развивающая среда отвечает принципам полифункциональности и

трансформируемости.

В ГБДОУ достаточное количество игрушек, модулей и атрибутов для организации сюжетно-

ролевых и настольных игр, имеются музыкальные игрушки и оборудование для

игр-драматизаций: ширмы, би-ба-бо, несколько видов театров.

Развивающая среда группы раннего возраста оснащена различными сортерами, прокатами,

каталками, вкладышами, крупной мозаикой, пирамидами, пособиями для сенсорного

развития.

Во всех группах используются деревянные игровые строительные модули (конструктор

Поликарпова, детский напольный конструктор «Город»), комплекты игровых развивающих

панелей с мобильной стойкой, в группы старшего возраста приобретены наборы

конструкторов «ТИКО». В каждой группе, в зависимости от возраста имеется несколько

видов конструкторов, несколько видов строительных наборов разных фактур и размеров.

В групповых помещениях для детей среднего и старшего дошкольного возраста имеются

интерактивные комплекты SMART, которые используются для демонстрации детям

познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,

музыкальных произведений, для поиска в информационной среде материалов,

обеспечивающих реализацию основной образовательной программы.

В ГБДОУ имеются спортивный и музыкальный залы, оснащенные необходимым

оборудованием для физического развития и музыкальной деятельности. Спортивное

оснащение зала представлено шведскими стенками, матами, гимнастическими скамейками,

батутами, набором спортивных модулей, детскими тренажерами, достаточным количеством

обручей, ворот для подлезания, мячей, скакалок, ребристых дорожек и другим спортивным

инвентарем.

Для организации музыкальной деятельности в зале используются цифровое пианино,

интерактивная доска, проектор, система озвучивания зала. Зал оборудован занавесом,

зеркалами, модулями для драматизаций, разнообразными детскими музыкальными

инструментами, также имеются различные костюмы и атрибуты для занятий с детьми.

Для организации общеукрепляющей подготовки в водной среде в ГБДОУ имеется бассейн,

оснащенный необходимой мебелью и оборудованием для проведения занятий: надувные

мячи, нудлсы, доски для плаванья, наборы для игр в воде, надувные мячи, спасательные

круги, багор.

В ГБДОУ имеются кабинет педагога-психолога и универсальная кружковая, оборудованные

интерактивными панелями «Интошка», игровыми столами с подсветкой, позволяющими

проводить как подгрупповые, так и индивидуальные занятия с детьми.

Имеются две уличные игровые спортивные площадки с покрытием из резиновой крошки.

Площадки оснащены гимнастическими комплексами, также на них выделены места для

проведения спортивных игр.

Для эффективного осуществления образовательного процесса на территории детского сада

оборудованы 12 игровых площадок, оснащённых теневыми навесами для организации

прогулок в дождливую погоду, гимнастическим и игровым оборудованием (детскими

игровыми комплексами, качалками, гимнастическими элементами, песочными двориками с

горкой, песочницами с крышками).

Рабочие места администрации и специалистов оборудованы персональными компьютерами,

принтерами, обеспечен доступ в Интернет. Рабочие места педагогов оснащены ноутбуками,

принтерами.

49

3.3. Кадровые условия реализации Программы

ГБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,

специалистов и служащих:

- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель

(включая старшего), педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре.

- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник

воспитателя.

Программа предоставляет право ГБДОУ самостоятельно определять потребность в

педагогических работниках и формировать штатное расписание по собственному

усмотрению, исходя из особенностей Программы, контекста ее реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

ГБДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых

форм реализации. В реализации Программы может быть задействован кадровый состав

других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ГБДОУ.

Реализация Программы осуществляется:

- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

ГБДОУ;

- учебно-вспомогательными работниками в группе в соответствие с личным графиком

работы.

Каждая группа непрерывно сопровождается учебно-вспомогательным работником.

Реализация Программы требует от ГБДОУ осуществления управления, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,

организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач

руководитель ГБДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и

совершать иные действия в рамках своих полномочий.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ГБДОУ

должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих

соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения

здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих

специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной

ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории

таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти

субъектов Российской Федерации.

В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ создаются условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их

дополнительного профессионального образования. ГБДОУ самостоятельно или с

привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку

руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей. ГБДОУ

осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации

Программы.

Педагогический коллектив имеет возможность повышать свой профессиональный

уровень через обучение на курсах повышения квалификации, участие в работе районного

методического объединения, знакомясь с опытом работы своих коллег и педагогов из

других образовательных учреждений на семинарах, круглых столах, конференциях, при

посещении открытых мероприятий, приобретают и изучают новинки периодической и

методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации

50

педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания

дошкольников, способствует развитию стабильного, перспективного, творческого

педагогического коллектива, имеющего потенциал к профессиональному развитию.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия детского сада способствуют достижению цели и

выполнению задач программы, в том числе:

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и

в рамках каждой возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

-организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную


- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации

детей);

- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной

социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,

информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,

технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,

современных механизмов финансирования.

В ГБДОУ детском саду № 77 создаются материально-технические условия,

обеспечивающие:

- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

- выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, требований пожарной

безопасности и электробезопасности, а также требований, предъявляемых к охране здоровья

воспитанников и охране труда работников детского сада;

- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Оснащенность современными информационно-коммуникационными устройствами

Наименование оборудования Количество

Стационарный персональный компьютер

(моноблок)

10

Переносной персональный компьютер (ноутбук) 25

МФУ А3 2

МФУ А4 35

Интерактивная панель «Интошка» 2

Интерактивный комплект «SMART» 9

51

Интерактивный класс:

- интерактивный модуль

- интерактивная парта с аудио-видео модулем

- рабочее место педагога

1

8

1

Здание и помещения детского сада

№

п/п

Наименование

кабинета/помещения ДОУ

Назначение

1. Здание 1. Пребывание, воспитание, образование

детей раннего и дошкольного возраста.

2. Территория детского сада 1. Проведение прогулок.

3. Групповые помещения 1. Направленность уголков/центров

2. Пребывание детей

4. Музыкальный зал 1. Музыкальное воспитание детей.

2. Организация музыкальных праздников и

досугов.

5. Физкультурный зал 1. Физическое развитие детей.

2. Организация спортивных праздников и

соревнований.

6. Бассейн 1. Организация занятий по общеукрепляющей

подготовке в водной среде.

7. Универсальные кружковые 1. Организация дополнительного образования

детей.

8. Кабинет педагога-психолога 1. Проведение подгрупповых и индивидуальных

занятий с детьми.

9. Медицинский кабинет,

процедурный кабинет

1. Медицинское обслуживание детей.

10. Кабинет заведующего 1. Проведение индивидуальных бесед,

консультаций с педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом, родителями.

2. Проведение заседаний управляющего совета.

11. Кабинет старшего

воспитателя

3. 1. Оказание методической помощи педагогам.

2. 2. Оказание консультативной и методической

помощи родителям по вопросам воспитания,

обучения и развития детей.

3. Создание методического комплекса к ООП ДО.

4. Проведение педагогических советов.

12. Прачечная,

бельевая кладовая

1. Стирка белья.

2. Хранение белья.

13. Хозяйственные и

продуктовые кладовые

1. Хранение материальных запасов, продуктов

питания.

Информационное обеспечение

Информационное обеспечение ГБДОУ позволяет в электронной форме:

- создавать, систематизировать и хранить материалы образовательного процесса;

- проводить оценку качества образовательной деятельности;

- проводить мониторинг образовательных результатов воспитанников;

- осуществлять дистанционное взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников, участниками образовательного процесса через сайт ГБДОУ

(http://77.dou.spb.ru);

52

- осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами,

осуществляющими управление в сфере образования;

- осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с другими

образовательными учреждениями и организациями.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего

образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном

задании.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного

образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных организациях, а

также порядок ее оказания.

Программа является нормативно-управленческим документом ГБДОУ, характеризующим

специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей

государственной услуги.

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании

государственного задания и исходя из установленных расходных обязательств,

обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,

реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии

с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской

Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год

в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый

для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за

детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,

установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и

направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа ГБДОУ, сетевой

формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями

здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий

воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если

53

иное не установлено законодательством.

Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на

оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной

платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные

виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов

Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,

включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в

нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного

нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли

образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда ГБДОУ осуществляется в пределах объема средств

ГБДОУ на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта

Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом ГБДОУ,

устанавливающим положение об оплате труда работников ГБДОУ.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных организаций:

- фонд оплаты труда ГБДОУ состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый

диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение

стимулирующей части определяется ГБДОУ самостоятельно;

- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;

- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда

оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно ГБДОУ;

- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальными нормативными актами ГБДОУ. В локальных нормативных актах о

стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества

деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к

результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

ГБДОУ самостоятельно определяет:

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-

вспомогательного и иного персонала;

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение

коллегиальных органов управления ГБДОУ, выборного органа первичной профсоюзной

организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации Программы ГБДОУ в рамках своей компетенции:

- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

- устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации

54

образовательной программы дошкольного образования;

- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

Программы;

- соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС ДО и

определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к

условиям реализации Программы;

- разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ГБДОУ и организациями

выступающими социальными партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих

локальных нормативных актах.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность в ходе реализации Программы может

осуществляться в течение всего времени пребывания ребенка в ГБДОУ.

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность.

В середине непрерывной организованной образовательной деятельности статического

характера проводится физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной организованной образовательной деятельности

не менее 10 минут.

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет допускается осуществлять образовательную

деятельность в первую и во вторую половину дня (8-10 минут)

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна

составлять не более 25-30 минут в день.

непрерывная образовательная деятельность

Образовательная область Количество в неделю Группа

кратковрем

енного

пребывания

Первая

младшая

группа

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов

ительная

группа

Физическое развитие 1 3 3 3 3 3

Познавательное развитие 1 1 2 2 3 4

Речевое развитие 1 2 1 1 2 2

Художественно-эстетическое

развитие (музыка, рисование,

лепка)

2 4 4 4 5 5

Социально-

коммуникативное развитие

В режимных моментах совместной образовательной

деятельности

ИТОГО: 5 10 10 10 13 14

образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

55

Бодрящая гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной

литературы


Трудовые поручения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в центрах

развития


индивидуальная работа

Игры, игровые

упражнения, беседы,

проблемные ситуации

Ежедневно, с учетом развития каждого ребенка

Объем образовательной нагрузки на неделю

в группе кратковременного пребывания

(2-3 года)


область



Количество

НОД

(в неделю)

Общее

количество

НОД

(в неделю)

Продолжительность

НОД

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

(в неделю)

1. Физическое развитие 1

5

10 минут

50 минут

НОД проводится

в первой

половине дня не

более 20 минут в

день

2. Познавательное развитие:

3. -Ознакомление с

предметным, социальным,

природным миром. ФЭМП.

1

4. Речевое развитие 1

5. Художественно-

эстетическое развитие:

-Музыка

-Рисование/лепка

1

1

56

Первая младшая группа

(2-3 года)


область




НОД

(в неделю)

Общее


НОД

(в неделю)


НОД



объем


нагрузки

(в неделю)


10

10 минут

1 часа 40 минут

НОД проводится в

первой половине

дня не более 20

минут в день.

7. Познавательное развитие:

8. - ФЭМП

1. - Ознакомление с

предметным,

социальным, природным

миром

1




-Музыка

-Рисование

-Лепка/конструирование

2

1

1

2 младшая группа

(3-4 года)


область




НОД

(в неделю)

Общее


НОД

(в неделю)


НОД



объем


нагрузки

(в неделю)

Физическое развитие 3

10

15 минут


НОД

проводится в

первой


более 30 минут

в день.

Познавательное развитие:

- ФЭМП (конструктивно-

модельная деятельность)

- Ознакомление с

предметным, социальным,

природным миром

1

1

Речевое развитие 1


развитие:

-Музыка

-Рисование

-Лепка/аппликация

2

1

1

57

средняя группа

(4-5 лет)


область




НОД

(в неделю)

Общее


НОД

(в неделю)


НОД



объем


нагрузки

(в неделю)


10

20 минут


НОД проводится

в первой


более 40 минут в

день


-ФЭМП (конструктивно-


- Познавательно-

исследовательская

деятельность.

Ознакомление с



миром

1

1


Художественно-


-Музыка

-Рисование


(ручной труд)

2

1

1

старшая группа (5-6 лет)


область




НОД

(в неделю)

Общее


НОД

(в неделю)


НОД



объем


нагрузки

(в неделю)


13

20-25 минут

5 часов 25 минут




минут в день










миром

1

1

1




-Музыка

-Рисование



2

2

1

58

подготовительная группа (6-7 лет)


область




НОД

(в неделю)

Общее


НОД

(в неделю)


НОД



объем


нагрузки

(в неделю)


14

30 минут

7 часов




минут в день






деятельность.




миром

2

1

1




- Музыка

- Рисование



2

2

1

Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками, усвоение норм и ценностей,

развитие социального и эмоционального интеллекта, становление основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе, и др.) проводится ежедневно в совместной

деятельности с детьми, в режимных моментах, во взаимодействии с семьями воспитанников.

В середине непрерывной организованной образовательной деятельности статического

характера проводится физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10

минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна

составлять не более 25-30 минут в день.

Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду

Согласно ФГОС ДО необходимо уделять внимание тому, чтобы в дошкольном детстве

ребенок был счастлив. Проживать жизнь счастливо возможно при условии определения

взрослыми годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности. Круг таких

мероприятий составляется исходя из Примерной образовательной программы дошкольного

образования, дополнительных парциальных программ и с учетом запросов родителей

(законных представителей) воспитанников.

Традиции Учреждения

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий.

Традиции можно рассмотреть, как совокупность педагогических средств и понятий,

применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а

также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется

передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального

59

опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, укрепляется и

цементируется сама образовательная система.

Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,

морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в

неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей

при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.

В ГБДОУ традиционно проводятся ежегодные мероприятия:

- празднование сезонных и государственных праздников: Здравствуй, Осень, Новый год,

День снятия блокады Ленинграда, День защитника Отечества, Международный Женский

день, Масленица, День Победы, День города, День защиты детей.

- досуги и конкурсы к особо значимым датам: День поэзии, День космонавтики, День

матери, День дружбы, Международный День Музыки, День Земли, День памяти жертв ДТП.

- мероприятия экологической направленности: Городской физкультурно-экологический

фестиваль «Невские Жемчужинки», эколого-благотворительный проект

«КрышечкиДоброТЫ», экологическое движение «Круг жизни».

ГБДОУ осуществляет взаимодействие со следующими организациями:

Организация Форма взаимодействия

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического

образования. Кафедра детства

- организация повышения квалификации и

профессиональной переподготовки управленческих и

педагогических работников

- проведение городского физкультурно-

экологического фестиваля «Невские Жемчужинки»

ГБУЗ городская поликлиника

№8. Детское поликлиническое

отделение № 58

- работа врача педиатра, консультирование по

вопросам выполнения требований санитарных норм и

правил;

- организация вакцинации детей.

ГБОУ ДО «Центр психолого-

педагогической, медицинской и

социальной помощи Невского

района»

- организация и проведение исследования

психологического климата в детских и

педагогических коллективах;

- организация консультационно-методической

поддержки в вопросах создания условий для

образования воспитанников

СПбГБУ ДО «Санкт-

Петербургская детская школа

искусств им. М.И. Глинки»

- вовлечение воспитанников в мероприятия

культурно-досугового и образовательного характера

(концерты, спектакли, выставки)

Спортивная школа «Комета»

(бассейн «Газпром», ул.

Антонова – Овсеенко, дом 2)

- общее оздоровление ребенка, формирование осанки,

профилактики плоскостопия, укрепление мышечного

корсета.

СПб ГАПОУ «Морской

технический колледж имени

адмирала Д.Н. Сенявина»

- организация экскурсий в музей колледжа «Отечества

достойные сыны»

ГБОУ СОШ № 458 Невского

района

- организация экскурсий в школьный музей «История

11 стрелковой Валгинской дивизии»

Муниципальный совет

муниципального образования

«Невский округ»

- участие в ежегодных конкурсных программах по

плану МО (профессиональные конкурсы

художественного творчества среди педагогов,

литературно-музыкальные конкурсы, спартакиады,

праздники эстафет, конкурсы детских плакатов и др.).

60

3.7. Режим дня и распорядок

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом

правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режимы дня пребывания ребенка в группе разработаны с учетом требований СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях».

В ГБДОУ разработаны режимы:

1. групп кратковременного пребывания (на первую и вторую половину дня);

2. на холодный и теплый периоды года;

3. гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок;

4. щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья и перенесших заболевание;

5. режим двигательной активности.

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО

ПРЕБЫВАНИЯ

(3 часа)

Процессы, виды деятельности Группа

кратковременного


(первая половина дня)

(2-3 года)

Группа

кратковременного


(вторая половина дня)

(2-3 года)

Прием детей, самостоятельная

деятельность детей, индивидуальная

работа

9.00 – 9.50 16.00 – 16.30

Непрерывная образовательная


9.50 – 10.00 16.30 – 16.40

Самостоятельная деятельность,

совместная деятельность с воспитателем

(чтение, слушание аудиозаписей,

пальчиковые, хороводные игры) по

желанию детей, индивидуальная работа

10.00 – 10.30 16.40 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход

детей домой

10.30 – 12.00 17.30 – 19.00

61

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ

(12 часов, холодный период года с сентября по май)

Процессы, виды


1 младшая

группа

(2-3 года)

2 младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготовит

ельная

группа

(6-7 лет)

Прием, осмотр, игры,

самостоятельная

деятельность детей,


7.00-7.55 07.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.25

Утренняя гимнастика 7.55-8.00 8.05-8.10 8.10-8.20 8.15-8.25 8.25-8.35

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.00-8.20 8.10-8.40 8.20-8.45 8.25-8.50 8.35-8.50

Игры, самостоятельная


подготовка к



8.20-8.55 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непрерывная

образовательная

деятельность (НОД) 9.00 -9.30 9.00 -9.40 9.00-10.05 9.00-10.45

9.00-11.10

Перерыв между НОД 10 минут 10 минут 10 минут 10 минут 10 минут

2-й завтрак 09.40-09.55 9.45-10.00 9.50 -10.00 9.50-10.00 10.10-10.20

Подготовка к прогулке.

Прогулка (игры,

наблюдения, труд)

09.55-11.30 10.00-11.40 10.20-12.00 10.45-12.15 10.50-12.25

Возвращение с

прогулки, игры,



11.30-12.00 11.40-12.10 12.00-12.20 12.15-12.30 12.25-12.35

Подготовка к обеду,

обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.40 12.30-13.00 12.35-13.05

Подготовка ко сну,

дневной сон 12.30-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.05-15.00

Постепенный подъем,

воздушные ванны 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15


деятельность,

индивидуальная работа - - - 15.15-15.40

Полдник

15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.15-15.35 15.40-15.55



индивидуальная работа 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.00 15.35-16.00

-

Чтение

художественной

литературы, слушание

16.00-16.10 16.00-16.15 16.00-16.20 16.00-16.30 15.55-16.40

62

музыки, досуг

Подготовка к прогулке,

прогулка. 16.10-18.00 16.15-18.10 16.20-18.00 16.30-18.20 16.40-18.30


прогулки, игровая,



уход детей домой.

18.00-19.00 18.10-19.00 18.00-19.00 18.20-19.00 18.30-19.00


(12 часов, тёплый период года с мая по август)



1 младшая

группа

(2-3 года)

2 младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)


ельная

группа

(6-7 лет)





7.00-7.55 7.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.25



завтрак 8.00-8.20 8.10-8.40 8.20-8.45 8.25-8.50 8.35-8.50






8.20-8.55 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00



деятельность (НОД)

9.00 -9.30 9.00 -9.40 9.00-10.05 9.00-10.45 9.00-11.10


2-й завтрак 09.40-09.55 9.45-10.00 9.50 -10.00 9.50-10.00 10.10-10.20


прогулка (совместная и


деятельность)

09.55-11.30 10.10-12.00 10.05-12.00 10.45-12.15 11.10-12.25


прогулки, игры,



11.30-12.00 11.40-12.10 12.00-12.20 12.15-12.30 12.25-12.35


обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.40 12.30-13.00 12.35-13.05


дневной сон 12.30-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.05-15.00


воздушные ванны 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15

Игры, самостоятельная - - - - 15.15-15.40

63


(12 часов, при неблагоприятных погодных условиях)



1 младшая

группа

(2-3 года)

2 младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)


ельная

группа

(6-7 лет)





7.00-7.55 7.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.25



завтрак 8.00-8.20 8.10-8.40 8.20-8.45 8.25-8.50 8.35-8.50






8.20-8.55 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00



деятельность (НОД) 9.00 -9.30 9.00 -9.40 9.00-10.05 9.00-10.45 9.00-11.10


2-й завтрак 09.40-09.55 9.45-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 10.10-10.20

Игры, совместная и



09.55-12.00 10.10-12.10 10.05-12.20 10.45-12.30 11.10-12.35


обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.40 12.30-13.00 12.35-13.05


дневной сон 12.30-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 13.00-15.00 13.05-15.00



Полдник

15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.35-16.00 15.40-15.55




15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.00 15.15-15.35 -

Чтение

художественной



16.00-16.10 16.00-16.15 16.00-16.20 16.00-16.30 15.55-16.40


прогулка (совместная и


деятельность),

взаимодействие с

родителями, уход

домой.

16.10-19.00

16.15-19.00

16.20-19.00

16.30-19.00

16.40-19.00

64


воздушные ванны 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15




- - - - 15.15-15.40

Полдник 15.40-16.00 15.20-15.40 15.20-15.40 15.35-16.00 15.40-15.55



индивидуальная работа 15.20-15.40 15.40-16.00 15.40-16.00 15.15-15.35 -

Чтение художественной



16.00-16.10 16.00-16.15 16.00-16.20 16.00-16.30 15.55-16.40

Совместная и



взаимодействие с

родителями, уход домой.

16.10-19.00

16.15-19.00

16.20-19.00

16.30-19.00

16.40-19.00

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ

Назначается детям со II, III, IV группой здоровья, детям, перенесшим заболевания (для

снижения физической и интеллектуальной нагрузки);

Назначается медицинским работником в ГБДОУ (врач, медсестра); после перенесенных

заболеваний по рекомендации педиатра на определенный срок, в зависимости от состояния

здоровья ребенка и его диагноза;

Выполняется персоналом, работающим с ребенком.

Вид деятельности в режиме дня Ограничения

Приход в детский сад По возможности до 8.30

Утренняя гимнастика Снижение/исключение нагрузки по бегу и прыжкам

Гигиенические, закаливающие и

общеукрепляющие процедуры:

Умывание;

Воздушные ванны с бодрящей

гимнастикой

Умывание теплой водой, тщательное вытирание рук

и лица

Снимается пижама, надевается сухая

футболка/майка

Питание:

Завтрак, 2 завтрак, обед, полдник

Первыми сажают за стол, докармливают.

Сбор и выход на прогулку

(утреннюю, вечернюю)

Одевание в последнюю очередь, выход на прогулку

последним

Прогулка Умеренная двигательная деятельность

Возвращение с прогулки Возвращение первыми (под присмотром взрослого!)

Влажная одежда меняется на сухую.

Физкультурное занятие Снижение/исключение нагрузки по бегу и прыжкам

65

НОД, требующая статического или

интеллектуального напряжения

Вовлечение в активную интеллектуальную

деятельность в первой половине образовательной


Дневной сон Укладывание первыми, подъем по мере просыпания

(не раньше 15.00)

Совместная деятельность педагога с

детьми

Учет настроения ребенка, его желания

Самостоятельная деятельность Выбор места для игровой деятельности, удаленной

от окон и дверей

Уход домой По возможности до 18.00

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка,

является двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть

оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин.

Двигательный режим включает в себя занятия по физической культуре и самостоятельную

деятельность детей.

Формы работы 1 младшая

группа

(2-3 года)

2 младшая

группа

(3-4 года)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови

тельная группа

(6-7 лет)

утренняя гимнастика 4-5 5-6 6-8 8-10 10-12

динамическая переменка

до НОД 4 5 7 8 10

физкультурная пауза во

время НОД 1 2 3 3 4

динамическая переменка

между НОД 10 10 10 10 10

физкультурное занятие

музыкальное занятие 10-12 15 20 25 30


с детьми по развитию

движений

8 9-10 10 15 15

подвижные игры на

прогулке 6 8 10 12 15


двигательная активность

детей на утренней

прогулке

35

40

45

50

55

самостоятельные игры и

прочие упражнения в

режиме дня, в помещении

учреждения

(1 половина дня)

30

35

35

35

35

спортивные сезонные

упражнения (в дни, когда

нет занятий по

физкультуре)

-

10

15

15

15

66

игры малой подвижности 10 10 10 10 10

бодрящая гимнастика

после сна 5 6 6 8 8

самостоятельные игры и

прочие упражнения в

режиме дня, в помещении

учреждения

(2 половина дня)

30

35

35

35

35

подвижные игры на

вечерней прогулке 6 8 10 12 15


двигательная активность

детей во время вечерней

прогулки

35

40

45

50

55

ИТОГО: 3ч. 15м 4 ч. 00 4ч.29 4 ч 55 5 ч. 24

музыкальный

досуг (2 раза в месяц) 10-12 15 20 25 30

физкультурные праздники

(зима + лето) 20 30 45

до

1 часа до 1 часа

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечению реализации ее нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа:

- разработка и публикация в электронном и бумажном виде изменений, внесенных в

нормативно-правовую базу деятельности детского сада (разработка локальных актов по

мере изменения законодательства; разработка и утверждение рабочих программ

педагогических работников; практических материалов и рекомендаций для педагогов по

реализации Программы).

- апробирование методических материалов, разработанных в детском саду.

- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования.

- внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации.

- регулярное консультирование по вопросам совершенствования Программы.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации

Программы, предусмотрена разработка комплексной программы повышения

профессионального уровня педагогических работников. Ежегодно составляются и

утверждаются план-график повышения квалификации и план-график аттестации

педагогических работников на текущий учебный год.

Для совершенствования материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в

процессе реализации Программы:

- пополнение РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО (по мере поступления

средств);

- обеспечение Программы печатными и электронными образовательными ресурсами;

- обеспечение доступа педагогическим работникам к электронным образовательным

ресурсам в сети Интернет;

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды современными ТСО в

67

группах и в кабинетах в соответствии с требованиями ФГОС ДО (по мере поступления

средств).

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую

очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование

финансовых условий нацелено на содействие:

- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников дошкольного отделения;

- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,

необходимых для достижения целей Программы.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Конвенция ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20.11.1989 ─ ООН 1990;

3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации»;

4.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;

6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 06.10.2010 № 18638);

7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная

решением федерального методического объединения по общему образованию (протокол от

20.05.2015 №2/15);

8. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

9. Национальный проект «Образование» (2019-2024гг.), паспорт проекта утверждён

президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным

проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 № 286 «О

формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих

социальные услуги»;

11. Стратегия социального и экономического развития Санкт-Петербурга на период до 2030

года, утверждено постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 13.05.2014 № 355;

12. Программа развития ГБДОУ детского сада № 77 Невского района Санкт-Петербурга на

2020 - 2024 годы;

13. Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей

дошкольного возраста О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», 2014 г.

3.10. Перечень литературных источников

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания


область

Методические пособия Наглядно-

дидактические пособия

Физическое

развитие Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных

игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная

гимнастика. Комплексы упражнений для

детей 3-7 лет». М.М. Борисова

«Зимние виды спорта»

(рассказы по картинкам)

«Спортивный

инвентарь» (мир в

картинках)

68

«Малоподвижные игры и игровые

упражнения для детей 3-7 лет»

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в

детском саду. Младшая группа. Для

занятий с детьми 3-4 лет»


детском саду. Средняя группа. Для занятий

с детьми 4-5 лет»


детском саду. Старшая группа. Для занятий



детском саду. Подготовительная к школе

группа. Для занятий с детьми 6-7 лет».

«Весёлые подвижные игры для малышей.

Разработано в соответствии с ФГОС.»

Фомина Н.А. «Музыкально-двигательное

физическое воспитание дошкольников»

Коноваленко С.В. «Утренняя гимнастика

для детей дошкольного и младшего

школьного возраста. Методические

рекомендации, комплексы упражнений на

сюжетно-ролевой основе»

Социально-

коммуникативное

развитие

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным

и социальным окружением. Для занятий с

детьми 3-4 лет»










Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в

детском саду. Для занятий с детьми 3-7

лет»

Р.С. Буре «Социально-нравственное

воспитание дошкольников. Для занятий с


Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения. Для


К.Ю. Белая «Формирование основ

безопасности у дошкольников. Для занятий


Н.Ф. Губанова «Игровая

деятельность в детском саду. Для занятий с


Стефанко А.В. «Организация

воспитательно-образовательного процесса

Культурно-

гигиенические навыки

(алгоритм в картинках

для детей 4-5 лет)

Культурно-




Культурно-




69

в группе для детей раннего возраста»

А.Н. Веракса «Индивидуальная

психологическая диагностика

дошкольника. Для занятий с детьми 5-7

лет»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой

деятельности. Вторая группа раннего

возраста. Для занятий с детьми 2-3 лет»


деятельности. Младшая группа. Для



деятельности. Средняя группа. Для занятий


Познавательное

развитие

Меремьянина О.Р. «Комплексное

планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет:

прогулочные карты»

Л.В.Куцакова «Конструирование из

строительного материала. Средняя группа.

Для занятий с детьми 4-5 лет»


строительного материала. Старшая группа.



строительного материала.

Подготовительная к школе группа. Для


О.А.Соломенникова «Ознакомление с

природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста. Для занятий с детьми 2-3

года»


природой в детском саду. Младшая группа.



природой в детском саду. Средняя группа.



природой в детском саду. Старшая группа.


Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов

«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с

Государственная

символика Российской

Федерации (комплект

плакатов)

Безопасность на дороге

(сложные ситуации)

70


Крашенников, О.Л Холодова «Развитие

познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7

лет»

Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса «Проектная

деятельность дошкольников. Для занятий с


Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических

игр по ознакомлению окружающим миром.


О.А. Шиян «Развитие творческого

мышления. Работаем по сказке»

И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по

формированию элементарных

математических представлений. Для














Шапиро Е.И. «Первая научная

лаборатория. Опыты, эксперименты,

фокусы и беседы с дошкольниками»

Сидорова И.В. «Как организовать проект с

дошкольниками»

Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова

«Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста

(ФГОС)»

Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы.

Игры-занятия для дошкольников»

Измайлова Е.И. «Учимся думать и

запоминать. (Технология ТРИЗ)»

«Методика исследования

обучаемости А.Я. Ивановой»

Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская

Т. В. «Сенсорная комната — волшебный

мир здоровья: Учебно-методическое

пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой»

«Психодиагностический комплект методик

психолога образования»

71

Речевое развитие С. Томилова «Полная хрестоматия для

дошкольников с методическими

подсказками. В 2 книгах»

Гуськова А. А. «Подвижные и речевые

игры для детей 5-7 лет: развитие моторики,

коррекция координации движений и речи»

Н. Нищева «Формирование навыка

пересказа у детей дошкольного возраста.

Методическое пособие. ФГОС»

Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей

раннего возраста. Словарь. Звуковая

культура речи. Грамматический строй

речи. Связная речь. Конспекты занятий.

Часть 1 (2-3 года). Разработано в

соответствии с ФГОС»

Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей

раннего возраста. Словарь. Звуковая

культура речи. Грамматический строй

речи. Связная речь. Конспекты занятий.

Часть 2 (2-3 года). Разработано в

соответствии с ФГОС»

Ельцова О.М. «Развитие речевой и

коммуникативной деятельности у старших

дошкольников (первый год обучения)»

Ельцова О.М. «Развитие речевой и

коммуникативной деятельности у старших

дошкольников (второй год обучения)»

О.С.Ушакова «Программа развития речи

дошкольников» 4-е издан.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5

лет». Методическое пособие

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7

лет». Методическое пособие

Османова Г.А., Позднякова Г.А. «Игры и

упражнения для развития у детей общих

речевых навыков.- СПб»

Лопухина И. «Логопедия. Речь, ритм,

движение»

Новоторцева Н.В. «Учимся читать:

обучение грамоте в детском саду и дома»

Большая хрестоматия

для чтения в детском

саду. Стихи, сказки,

рассказы.

Агния Барто «Детям»

Андрей Усачев

«Большая книга стихов

и рассказов»

Самуил Маршак «Все

самые знаменитые

стихи»

Корней Чуковский

«Сказки К. Чуковского в

картинках В. Сутеева»

«Книга любимых

сказок: Бианки, Житков,

Толстой»

72


эстетическое

развитие

Дыбина О.В. «Рукотворный мир. Игры-

занятия для дошкольников»

Дыбина О.В. «Творим, изменяем,

преобразуем. Игры-занятия с

дошкольниками»

Т.С. Комарова «Изобразительная









Т.С. Комарова «Развитие художественных

способностей дошкольников»

Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего

возраста»

Хохломская роспись 1

(учимся рисовать)

Хохломская роспись 2


Гжель 1 (учимся

рисовать)

Дымковская игрушка 1


Чудесная гжель

(искусство детям)

Сказочная гжель


Дымковская игрушка


Каргопольская игрушка


Филимоновские

свистульки (искусство

детям)

Городецкая роспись


Жостовский букет


Цветочные узоры

Полхов-Майдана


Расскажите детям о

музыкальных

инструментах




Планирование работы по формированию основ экологической культуры у детей

дошкольного возраста включает в себя три блока педагогического процесса:

1. Специально организованное обучение в форме занятий: бесед, игр - путешествий,

экспериментов, наблюдений, прогулок.

2. Совместная деятельность взрослого с детьми.

3. Свободная самостоятельная деятельность детей

4. Создание развивающей предметно-пространственной среды: для развития

познавательной активности детей и поддержания интереса к экологической деятельности в

группах созданы уголки экспериментирования, где собрано необходимое оборудование для

игр, опытов и экспериментов.

Модель планирования работы по экологическому воспитанию детей

Фор

мы

работы

Непосредственно


Совместная


Самостоятельная


Организация

среды

деятельность с детьми детей

- наблюдения -праздники - изобразительная - картинки и

73

- рассматривание -развлечения деятельность иллюстрации

- сравнение - наблюдения - уголок природы - аудио и видео

- проектная - опыты - книжный уголок записи

деятельность -экологические

игры

- уголок - энциклопедии

- составление - подвижные игры художественного - настольно-

описательных -чтение творчества печатные игры

рассказов художественной - уголок - наборы для

- целевые прогулки литературы экспериментирова инсценировок

- игры -

эксперименты

- фольклорные

игры

ния схемы-строения

- беседы - дневники

- труд в природе наблюдений

- создание - экскурсии - различный

коллекций - развивающая игра бросовый материал

- беседа

- инсценирование

- викторина;

-создание

коллекций

-тематические

досуги

- модели, картинки,

иллюстрации,

репродукции

картин, литература

-раскраски,

трафареты

-дидактические

игры

- коллекции

- оборудование для

экспериментирован

ия и др.

Используемая методическая литература

1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет:

подготовительная группа. Часть 1., Изд.: Детство-пресс, 2007 г.

2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и

динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Изд.: Детство-пресс,

2007 г.

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и

динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. Изд.:

Детство-пресс, 2008 г.

4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей.

Старший дошкольный возраст. Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2000 г.

5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 -5 лет.

Средняя группа. Часть 2, Изд.: Детство-пресс, 2004 г.

6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.

Подготовительная группа. Часть 2, Изд.: Детство-пресс, 2007 г.

7. Венгер Л. А., Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Средний дошкольный

возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2010 г.

8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!

Средний дошкольный возраст. Наглядная информация для родителей. Часть 2, Изд.:


9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Старшая группа (5-6 лет). Наглядная

информация для родителей. Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2000 г.

10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Старшая группа (5-6 лет). Наглядная

74

информация для родителей. Часть 2, Изд.: Детство-пресс, 2000 г.

11. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план по формированию

экологической культуры у детей дошкольного возраста. 2-е издание, переработанное, Изд.:


12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Демонстрационные картины и

динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа) (худ. Артюшенко С.К.)

(на спирали), Изд.: Детство-пресс, 2006 г.

13. Воронкевич А. В., Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Рабочая тетрадь для

детей 3-4 лет, Изд.: Детство-пресс, 2005 г.

14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

(средняя группа). Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2004 г.

15. Павленко Б. М., Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Рабочая тетрадь для

детей 5-6 лет. Старшая группа. Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2005 г.

16. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.

Старшая группа. В 2- х частях: часть 2, Изд.: Детство-пресс, 2006 г.

17. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей.

Младший дошкольный возраст. Часть 1, Изд.: Детство-пресс, 2010 г.

18. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей.

Младший дошкольный возраст. Часть 2, Изд.: Детство-пресс, 2010 г.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного

образования

Основная образовательная Программа дошкольного образования ориентирована на детей от

2-х до 7-ми лет, предусматривает достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

программ дошкольного образования.

Основная образовательная Программа дошкольного образования государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 77 Невского

района Санкт-Петербурга разработана с учётом примерной основной образовательной

программы дошкольного образования, одобренной решением федерального методического

объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 №2/15). В раздел части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений, входит программа по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста О. А. Воронкевич

«Добро пожаловать в экологию!».

Основной целью деятельности государственного бюджетного дошкольного


является организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного

образования по основной образовательной программе дошкольного образования.

Основным предметом деятельности является реализация основной образовательной

программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 77 Невского района Санкт-Петербурга.

Образовательный процесс организуется через непосредственно образовательную

деятельность, совместную взрослого и ребёнка, через индивидуальный подход к

воспитанникам, разнообразные образовательные виды детской деятельности,

разностороннее развитие через обучающие игры в предметно-пространственной

развивающей среде, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

Целевые ориентиры дошкольного образования представлены как социально - нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования;

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:

- социально - коммуникативное развитие;

75

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество с семьей:

дети, воспитатели и родители – участники педагогического процесса. Сотрудники ГБДОУ

признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь

развития его личности.

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Задача педагогического коллектива

– установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, активизировать и

обогащать воспитательные умения родителей. Для успешного контакта с родителями

воспитанников в ГБДОУ разработана система взаимодействия дошкольного

образовательного учреждения с семьей.

Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада

№ 77 Невского района Санкт-Петербурга разработана группой педагогов и специалистов

ГБДОУ в составе:

Заместитель заведующего по УВР Домовненкова Т.В.

Старший воспитатель Николаева Е.Г.

Воспитатель Боева Е.М.

Воспитатель Кривчикова О.А.

Воспитатель Виланина Т.В.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Физкультурно-оздоровительная работа с воспитанниками

Здоровье является важнейшим показателем, отражающим основные биологические

характеристики ребенка. Профилактическая работа в ГБДОУ представляет собой комплекс

медико-педагогических мероприятий. В ГБДОУ разработана система физкультурно-

оздоровительной работы, включающая в себя организацию работы с воспитанниками,

организацию работы с кадрами, взаимодействие с родителями (законными

представителями).

76

Система физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками

Разделы и направления работы Формы работы

Использование вариативных

режимов

- режим дня холодный период года

- щадящий режим

- режим дня теплый период года

Создание комфортного климата в

ГБДОУ

- обеспечение педагогами положительной

эмоциональной мотивации всех видов

детской деятельности

- личностно-ориентированная модель

взаимодействия педагогов и специалистов с детьми

- формирование основ коммуникативной

деятельности у детей

- медико-педагогическая поддержка ребёнка в

адаптационный период

Разнообразные виды организации режима двигательной активности

Регламентированная деятельность - утренняя гимнастика

- физкультминутки

- физкультурные занятия

- спортивные праздники

Частично-регламентированная


- подвижные игры на воздухе и в помещении

- спортивные досуги

- спортивные упражнения на воздухе

Нерегламентированная


- самостоятельная двигательная деятельность

детей в помещении и на прогулке

Система работы с детьми по

формированию

основ гигиенических знаний и

здорового образа жизни

- развитие представлений и навыков

здорового образа жизни и поддержания здоровья

- словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по

развитию представлений навыков

здорового образа жизни

- формирование основ безопасного поведения и

безопасности жизни

Оздоровительные и профилактические мероприятия

Повышение неспецифической

резистентности

- профилактика ЛОР - заболеваний

- соблюдение режима дня

- соблюдение санитарно-гигиенических условий

(температура, освещённость и т.д.)

Общеукрепляющие мероприятия - обширное умывание в теплый период года

- сон с доступом свежего воздуха

- подбор оптимальной одежды при различных

температурах воздуха в группе, на

физкультурных и музыкальных занятиях, на улице

- режим сквозного и одностороннего

проветривания

- воздушные и солнечные ванны

77

Коррекционные мероприятия - ежегодные профилактические осмотры детей

декретированных возрастных групп специалистами

(ЛОР, хирург, окулист, невропатолог, ортопед) с

последующим заключением педиатра

- полное лабораторное обследование детей

поступающих в школу (детская поликлиника)

Организация питания - сбалансированное питание в соответствии с

действующими натуральными нормами.

- С - витаминизация

- кисломолочные и бифидопродукты

- продукты, обогащенные микронутриентами


Проектирование образовательного процесса

Образовательный процесс строится в соответствии с контингентом воспитанников, их

индивидуальными и возрастными особенностями, социального заказа родителей.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство

78

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом

интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение

всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение

основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть

посвящена этой теме.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и

избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период —

2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и

центрах развития.

Примерное комплексно – тематическое планирование

1 младшая группа (2-3 года)

Неделя Образовательные области Тема

Сентябрь

1. Социально-

коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.


развитие.

Физическое развитие.

«Первый раз в детский сад»

2. «Мои игрушки»

3. «Ранняя осень»

4. «Фрукты»

Октябрь






развитие.


«Что растёт в огороде»

2. «Профессии»

3. «Домашние животные»

4. «Здравствуй, Осень»

Ноябрь






«Дикие животные

2. День толерантности

3. «Деревья

79

4. развитие.

Физическое развитие. «Моя семья»

Декабрь






развитие.


«Комнатные растения»

2 «Дикие птицы»

3. «Наступила зима»

4. «Новый год»

Январь






развитие.


«Зимние забавы»

2. «Моя безопасность»

(ОБЖ)

«Одежда» 3.

Февраль






развитие.


«Обувь»

2. «Транспорт»

3.

«Праздник пап»

4. «Наш друг – светофор» (ПДД)

Март






развитие.


«Праздник мам»

2. «Весна»

3. «Домашние птицы»

4. «Мой театр»

Апрель






развитие.


«Будь здоров» (валеология)

2. «День космонавтики»

3. «Моя любимая книга»

4. «Весна-красна»

Май





«Мы живем в городе»

2.

«Посуда»

80

3. Художественно-эстетическое

развитие.


«Мой Петербург»

Июнь






развитие.


«День защиты детей»

2. «Моя Россия»

3. «Лето»

4. «Насекомые»

Июль






развитие.


«Полевые цветы»

2. «Ягоды»

3. «Если хочешь быть здоров»

4. «Морской флот»

Август






развитие.


«Грибы»


3. «День Российского

флага»

4. «Цветы садовые»

2 младшая группа (3 – 4 года)


Сентябрь






развитие.


«Здравствуй, детский сад!»



4. «Фрукты»

Октябрь






развитие.


«Что растёт в огороде»

2. «Профессии»


4. «Золотая осень»

Ноябрь

1. Социально- «Дикие животные»

81

2. коммуникативное развитие.




развитие.


«День толерантности»

3. «Деревья»

4. «Моя семья»

Декабрь






развитие.






Январь

1.

Социально-





развитие.



2. «Моя безопасность» (ОБЖ)

3. «Одежда»

Февраль






развитие.


«Обувь»


3.

«Праздник пап»

4. «Наш друг - светофор» (ПДД)

Март






развитие.



2. «Весна»



Апрель






развитие.


«Моё здоровье»

(валеология)

2. «День космонавтики»


«Весна-красна» 4.

Май





«Мы живем в городе»

2. «Посуда»

3.

82


развитие.


«Мой Петербург»

Июнь






развитие.




3. «Лето»


Июль






развитие.



2. «Ягоды»


4. «Морской флот»

Август






развитие.


«Грибы»


3. «День Российского флага»

4. «Садовые цветы»

средняя группа (4-5 лет)


Сентябрь






развитие.


«День знаний»



4. «Фрукты»

Октябрь






развитие.


«Овощи»

2.

«Моя будущая профессия»


4. «Золотая осень»

Ноябрь


коммуникативное развитие. «Кто живет в лесу?»»

2. «День толерантности»

83

3. Познавательное развитие.



развитие.


«Деревья»


Декабрь






развитие.





4. «Новогодний хоровод»

Январь

1.

Социально-





развитие.




(ОБЖ)

3. «900 дней и ночей»

Февраль






развитие.


«Одежда. Обувь»


3. «Праздник пап»

4. «Наш друг – светофор»

(ПДД)

Март






развитие.



2. «Весна. Признаки весны»



Апрель






развитие.




2.

«День космонавтики»

3. «Книги»


Май





«Москва – столица России»

2.

«День Победы»

84

3. Художественно-эстетическое

развитие.


«На берегах родной

Невы»

Июнь






развитие.




3. «Лето»


Июль






развитие.



«Ягоды» 2.


4. «День ВМФ»

Август






развитие.


«Грибы»


(ОБЖ)



старшая группа (5-6 лет)


Сентябрь






развитие.



2. «Игрушки»


4. «Фрукты»

Октябрь






развитие.


«Овощи»

2. «Моя будущая

профессия»

3. «Братья наши меньшие»

4. «Осень»

Ноябрь


коммуникативное развитие. «Кто живет в лесу?»

2. «День толерантности»

85

3. Познавательное развитие.



развитие.


«Деревья и кустарники»


Декабрь






развитие.



2 «Птицы»

3. «Зима»

4. «Новогодний карнавал»

Январь






развитие.


«Зимние забавы» 2.

3.

«Моя безопасность»

(ОБЖ)

«900 дней и ночей»

Февраль






развитие.




3. «День защитника Отечества»

4. «Светофор»

(ПДД)

Март






развитие.


«Международный

женский день»


3. «Перелётные птицы»


Апрель






развитие.




2.




Май

1. Социально- «Москва – столица России»

86





развитие.



3. «На берегах родной

Невы»

Июнь






развитие.




3. «Лето»


Июль






развитие.



2. «Ягоды»



Август






развитие.


«Грибы»


(ОБЖ)



подготовительная группа (6-7 лет)


Сентябрь






развитие.



2. «Игрушки»


4. «Фрукты»

Октябрь






развитие.


«Овощи»

2. «Моя будущая

профессия»

3. «Братья наши меньшие»

4. «Осень»

Ноябрь

1. Социально- «Кто живет в лесу?»

87





развитие.


«День толерантности»

3.

«Деревья и кустарники»


Декабрь






развитие.



2 «Птицы»



Январь






развитие.


«Зима. Зимние забавы»


(ОБЖ)

3.

«900 дней и ночей»

Февраль






развитие.




3. «День защитника Отечества»

4. «Светофор»

(ПДД)

Март






развитие.


«Международный

женский день»


3. «Перелётные птицы»


Апрель






развитие.




2.




Май

1. Социально- «Москва – столица России»

88





развитие.



3. «На берегах родной

Невы»

Июнь






развитие.




3. «Лето»


Июль






развитие.



«Ягоды» 2.



Август






развитие.


«Грибы»


(ОБЖ)




Календарное планирование по структурным компонентам образовательного процесса День

недели Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность

детей

Прогулка Взаимодействие с

семьёй Образов. деятельность в ходе

режимных моментов

Индивидуальная работа с детьми

По

нед

ель

ни

к –

03

сен

тя

бр

я

Утр

о

Приём детей в группу. Провести с

детьми беседу о празднике «День

знаний», формировать знания о

школе.

Беседы: «Что такое школа?», «Мы

теперь в старшей группе»

Предложить самостоятельно выбрать

и организовать дежурство по

столовой, по уголку природы.

Познакомить новых детей с

правилами группы, показать что где

находится и правила пользования.

Самостоятельные игры детей в

различных уголках групповой.,

предложить настольно-печатные

игры.

Выложить в книжный уголок

иллюстрации по теме «День знаний»

Напомнить детям, где находится

участок для прогулки, напомнить

правила поведения при нахождении на

участке, не поднимать с земли

незнакомые предметы, спокойно

спускаться и подниматься на горку.

Познакомить родителей с

контролем прихода

ребенка в детский сад и

ухода домой под роспись.

Напомнить родителям о

том, что должно

находиться в шкафчике,

чтобы одежда была

промаркирована, принести

расчёски (подписать), для

сменной одежды пакет,

остальное располагается

на полках в шкафу.

Веч

ер

Провести с детьми беседу: «Как я

провел лето».

Предложить оставить на листе

бумаги свои впечатления о лете.

Продолжать приучать детей убирать

после игр игрушки на свои места,

обращать внимание, откуда ты взял и

куда надо положить.

Вынести различный материал для игр

на участке (ведра, формочки, мелки,

мячи, карандаши для рисования на

песке).

Наблюдение за изменениями в погоде,

напомнить детям, что ждать

родителей на участке, с участка

никуда не уходить, после игр,

складывать игрушки в мешок.

с\и «Назови соседа по имени»

Вто

рн

ик

– 0

4 с

ен

тя

бр

я

Утр

о

Труд в уголке природы: полив

комнатных растений, рыхление

почвы.

Во время приёма пищи, сидеть за

столом спокойно, правильно

держать ложку – тремя пальцами.

Развивающее упражнение

«Штриховка», развитие мелкой

моторики рук, умение производить

штриховку предмета в одном

направлении не выходя за контур.

Егор Ч., Миша, Вероника

Предложить раскраски на осеннюю

тематику, внести фломастеры,

карандаши, предложить трафареты.

Обратить внимание детей, на цветник

детского сада, сколько красивых

цветов расцвело, вспомнить названия

и строение цветка, предложить

понюхать бутоны, у разных цветов

свой аромат.

п\и «Найди пару»

Веч

ер

Напомнить о правилах поведения в

умывальнике и туалете, а так же в

групповой и раздевалке.

Приучать, после игр убирать

игрушки на свои места, аккуратно

складывать одежду в шкаф.

Ситуативный разговор о том, как

нужно вести себя с друзьями, чтобы

не ссориться.

Никита, Макар, Ева, Полина

Предложить для маленьких кукол

построить свой детский сад, выбирать

конструктор на выбор, создавать

постройки по замыслу.

Вспомнить названия знакомых

деревьев, учить отличать по стволу и

листве, предложить поиграть в игру

«Найди по листу»

с\у «Забей гол»


Расписание непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками ______________________группы

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Художественно-эстетическое

развитие: музыкальная деятельность

Познавательное развитие: Познавательно - исследовательская деятельность, ознакомление с миром природы: тема, МО

Физическое развитие: физическая культура: по плану инструктора по физической культуре

Художественно-эстетическое развитие: лепка/ аппликация: тема, МО


эстетическое развитие: музыкальная деятельность

Познавательно -

исследовательская деятельность: сенсорное и математическое развитие: тема, МО

Физическое развитие:

физическая культура

Речевое развитие

тема, МО

Художественно-эстетическое развитие: рисование:

тема, МО Физическое развитие (на прогулке)

Художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность











тема, МО









Познавательно –





тема, МО


тема, МО

Физическое развитие (на прогулке)












тема, МО



Documents

ОГЛАВЛЕНИЕ - 77.dou.spb.ru77.dou.spb.ru/file/obrazovanie/2020-2021/ООП_ДО_ГБДОУ__77... · Краткая презентация основной образовательной