КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

МДОБУ «Сертоловский ДСКВ №3»

Краткая характеристика адаптированной образовательной

программы■ Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОУ.

■ Адаптированная программа дошкольного образования разработана в соответствии с ФГОС ДО для дошкольников 5 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), посещающих группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Данная программа рассчитана на детей, имеющих ТНР I, II, III, IV уровней речевого развития и направлена на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижения ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего образования. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушения речи (ТНР) коррекционное направление работы является приоритетным.

■ Набор детей с ТНР в группы компенсирующей направленности производится на основании решения ТПМПК.

■ Программа разработана на основе примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (ОНР) Н.В. Нищевой. И в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию.

■ Программа разработана с учётом Федерального государственного стандарта. Выделены этапы работы. Взаимосвязь этих этапов, а также многократный повтор содержания при небольшом увеличении объёма и усложнения материала обеспечивает систематичность и последовательность коррекционной работы. Успешная реализация Программы дает детям возможность преодолеть речевые недостатки и успешно обучаться в школе. Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

■ В Программе предлагаемое содержание образования и коррекционно-педагогической работы представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие»

■ Программа рассчитана на 2 года

■ Целью Программы является построение системы работы с детьми с ТНР в группах компенсирующей направленности для детей с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.

■ Задачи программы:

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

- способствовать общему развитию воспитанников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

- обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;

- создание условий для оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим тяжелые нарушения речи.

Принципы и подходы к формированию программыТеоретической основой «Программы» стали:

■ - современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В.Чиркина и др.).

■ - учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

■ - концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

■ - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

■ - концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж.Пиаже и др.);

■ - концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развитияребенка (Л. С. Выготский, А. Р.Лурия);

■ Основные принципы дошкольного образования:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

• Сотрудничество детского образовательного учреждения (ДОУ) с семьей.

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Учет этнокультурной ситуации развития детей

■ Основные дидактические принципы:

• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

• Принцип научной обоснованности и практической применимости.

• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

■ Принципы коррекционно-развивающей работы:

• Структурно-системный принцип предполагает рассмотрение речи, что уже отмечалось ранее, как системного образования взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. В тесной взаимосвязи с системным пониманием психических характеристик человека находится концепция Л. С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет построить коррекционно-развивающее обучение с учетом первичных и вторичных нарушений. первичного речевого нарушения, влияющего на процесс познания и формирование личности в целом.

• Принцип комплексности, предполагающий комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект и согласованную деятельность различных специалистов, а также осуществление сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР.

• Согласно принципу дифференциации, обучение детей строится в соответствии с их возможностями, уровнем речевого развития и механизмом системного речевого нарушения.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Монотонная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

• Принцип последовательности раскрывается в логическом построении обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

• Принцип коммуникативности реализуется в организации обучения в условиях общения, максимально приближенных к естественным.

• Принципы доступности, индивидуализации, интенсивности, сознательности, активности,наглядности, прочности усвоение знаний.

Планируемые результаты освоения программы

■ Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного образования:

■ – ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

■ – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

■ – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

■ – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

■ – правильно употребляет основные грамматические формы слова;

■ – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

■ – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

■ – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

■ – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

■ – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

■ – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

■ - участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

■ – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

■ – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

■ – отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

■ – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

■ – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

■ – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

■ – определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

■ геометрические фигуры;

■ – владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

■ – определяет времена года, части суток;

■ – самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

■ – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

■ – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

■ – составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;■ – владеет предпосылками овладения грамотой;

■ – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

■ – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

■ - проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

■ – сопереживает персонажам художественных произведений;■ – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

■ – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

■ – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;■ – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Содержание коррекционной работыУчитывая основную направленность и специфику работы в логопедической группе, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития решаются не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в других образовательных областях.

Коррекцию речевых нарушений у детей групп компенсирующей направленности осуществляют учителя-логопеды, психологическую помощь оказывает педагог-психолог. Программа коррекционной работы по преодолению ТНР представляет коррекционно-развивающую систему, которая обеспечивает интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, полноценное овладение фонетическим строем русского языка, развитие связной речи.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями ■ Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

■ Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

■ Развивающая предметно-пространственная среда в группах строится с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, является подвижной (в ней отражается тема проживания) и включает сотворчество воспитателя с детьми в оформлении группы.

Кадровые условия реализации Программы В группах комбинированной направленности для детей с ТНР обеспечивают коррекционно-образовательный процесс следующие специалисты:■ - учитель – логопед;■ - педагог-психолог;■ - воспитатель;■ -инструктор по физической культуре;■ -музыкальный руководитель;ПМПк также является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

Материально-техническое обеспечение Программы ■ При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития

■ С целью организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми с ОВЗ оснащено:

-кабинет логопеда (1);

- кабинет педагога-психолога(1);

-часть в спальной комнате (3);

Спасибо за внимание!