ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО

Электронный научный журнал

Издается ежемесячно с января 2019 года

Является печатной версией сетевого журнала

Личность и общество

Выпуск: 8(8)

Сентябрь 2019

Новосибирск

2019

УДК 159.9+37

ББК 74+88

Л666

Главный редактор:

Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук;

Редакционная коллегия:

Андреева Ольга Станиславовна, канд. психол. наук;

Аршинова Виктория Викторовна, д-р психол. наук;

Бобкова Елена Юрьевна, канд. пед. наук;

Васильева Инна Витальевна, канд. психол. наук;

Григорович Любовь Алексеевна, д-р психол. наук;

Доценко Евгений Леонидович, д-р психол. наук;

Зёлко Александра Сергеевна, канд. пед. наук;

Кирдяшова Евгения Васильевна, канд. пед. наук;

Селиванова Ольга Антиевна, д-р пед. наук;

Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук;

Тараскина Ирина Викторовна, канд. психол. наук.

Л666 Личность и общество: эл.научный журнал. – 2019 – № 8(8). – 16 с. –

https://pedjournal.ru/archive/8

Учредитель и издатель: ООО «Грани науки»

ISSN: 2658-6487

ББК 74+88

© ООО «Грани науки», 2019 г.

Содержание

Коррекционная педагогика 4

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОВЗ Аширова Елена Васильевна

4

Психология личности 7

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЖЕНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК СЛЕДСТВИЯ ТРАВМЫ ОТНОШЕНИЙ С ОТЦОМ Дмитриева Наталья Витальевна Красовская Наталия Рудольфовна Дмитриева Анастасия Денисовна

7

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

4

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОВЗ

Аширова Елена Васильевна

учитель-логопед высшей квалификационной категории, ГОКУ СКШ № 11, РФ, г. Иркутск

E-mail: Ashirova_Elena_888@mail.ru

CORRECTIVE AND LOGOPEDIC TECHNIQUES ON THE FORMATION OF UNIVERSAL

LEARNING ACTIVITIES ACCORDING TO FSES OF HEALTH LIMITATIONS

Elena Ashirova

teacher-logopedist of Higher Qualification Category, RGA Special, Remedial School № 11, Russia, Irkutsk

АННОТАЦИЯ Представлены приёмы работы логопеда по формированию УУД у обучающихся с ТНР в специальной (кор-

рекционной) школе.

ABSTRACT

Working techniques of the logopedist on the formation of universal learning activities in pupils with severe speech

disorders in special (remedial) school are presented.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, коррекционные упражнения, школьники с ТНР.

Keywords: universal learning activities; correctional exercises; pupils with severe speech disorders.

Одной из основных задач образования в соот-

ветствии с ФГОС ОВЗ – это создание условий для

индивидуального развития обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья с учётом их осо-

бых образовательных потребностей. На начальном и

последующих этапах школьного обучения важно

формировать универсальные учебные действия

(УДД). Концепция развития УУД, которая является

составной частью ФГОС ОВЗ, способствует повы-

шению эффективности образовательного процесса в

современных условиях развития общества. Процесс

формирования УУД осуществляется на уроках раз-

ных учебных предметов, а в специальной (коррек-

ционной) школе для обучающихся с ТНР, в том

числе, и на коррекционно-развивающих курсах, ко-

торые проводят узкие специалисты. Организация

коррекционного процесса в такой школе позволяет

использовать современные образовательные ресур-

сы, наглядные методы, развивающие приёмы, кото-

рые выполняют образовательную и коррекционную

функции. Цель применения коррекционно-

развивающих приёмов работы со школьниками с

ТНР - обеспечение умения учиться, дальнейшее раз-

витие способности к самосовершенствованию и са-

моразвитию, реализация системно-деятельностного

подхода, положенного в основу Стандарта, и разви-

вающего потенциала общего среднего образования.

Решение этих задач может быть успешным при ор-

ганизованном логопедическом сопровождении, яв-

ляющимся помощью для учителя в работе по фор-

мированию метапредметных УУД.

У обучающихся специальной (коррекционной)

школы с нарушениями речи сочетаются недостаточ-

ность словарного запаса, грамматического строя,

пробелы в фонетико-фонематическом развитии с

отставанием в формировании высших психических

функций, что затрудняет усвоение программного

материала, и тормозит процесс формирования УУД.

Мы знаем, что для овладения письменной речи у

ребёнка должны быть нейропсихологические пред-

посылки с достаточным развитием психических

функций, саморегуляцией, произвольностью, само-

контролем, мотивами. Но неоднородность речевого

расстройства, «отягощённого» психологическим

недоразвитием и индивидуально-личностными осо-

бенностями ребёнка с ТНР, затрудняют процесс

формирования основных учебных действий. По этой

причине существует проблема в подборе эффектив-

ных методов, приёмов в работе узких специалистов,

в частности, учителя-логопеда. Данный вопрос по-

служил мотивом написания данной статьи.

Помочь ребёнку максимально реализовать по-

тенциальные возможности и скорректировать име-

ющиеся речевые недостатки можно только в про-

цессе интенсивной, систематической и последова-

тельной работы логопеда, особо обращая внимание

ученика на планирование предстоящей работы,

определение путей и средств достижения учебной

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

5

цели; контролирование деятельности, умение рабо-

тать в определённом темпе. В связи с этим, в систе-

му коррекционно-логопедической работы включены

и упражнения на формирование УУД, которые

опробованы школьниками с тяжёлыми нарушения-

ми речи (из личного опыта).

Приведу примеры упражнений на формирова-

ние регулятивных УУД, в частности, у ребёнка с

затруднениями в понимании словесной (устной)

инструкции. Так, ученик следом за логопедом дол-

жен повторить инструкцию для Незнайки («Объяс-

ните Незнайке»). Кроме этого, можно использовать

приём «Будь внимательным!», когда логопед просит

детей прослушать инструкцию и повторить её «про

себя». Затем поднять руку тем, кто запомнил и чётко

представляет себе, что делать. Для тех, кто не понял,

предлагается прочитать инструкцию самостоятель-

но. По команде «Внимание!» ученики начинают

выполнять задание: «В тексте буквы «Щ» подчерк-

нуть, а буквы «Ц» вычеркнуть. После команды

«Внимание!», наоборот вычеркиваются «Щ», а под-

черкиваются «Ц».

Для развития концентрации и переключения

внимания, саморегуляции деятельности детей ис-

пользуем приём «Письмо с пропусками». Логопед

диктует слово, ученики записывают его, но вместо

заданной буквы (О, Ш и др.) ставят точку.

Учитель-логопед в работе использует также

упражнения на планирование действия по выполне-

нию инструкции, например, «Расскажи о звуке по

схеме». После запоминания заданной схемы (через

1–2 занятия) она меняется. Дети рассказывают по

схеме, где все характеристики звука заменены уже

символами.

Эффективен приём по расстановке порядка вы-

полнения действий в тех заданиях по русскому язы-

ку, где надо не забыть выполнить все, и подумать,

что сделать сначала, а что потом. Ученики в карточ-

ке со сложной инструкцией к заданию проставляют

над словами цифры, соответствующие порядку вы-

полнения действий. Например, «Прочитай (1) и

спиши (4) предложения, вставляя (2) подходящие по

смыслу слова из скобок. Обозначь (5) в этих словах

приставку. Устно объясни (3) свой выбор».

Для формирования познавательных УУД, кото-

рые подразделяются на общеучебные и логические,

хорошо применять приём «Составьте алгоритм» для

решения учебной задачи. Каждая группа выполняет

задание самостоятельно, используя свой алгоритм.

Далее идёт обсуждение и выясняется, какая группа

составила более полный и чёткий алгоритм, нужно

ли его дополнить. Например, на тему «Как прове-

рить безударную гласную» и др.

Для оценивания результата своей деятельности

школьником можно применить упражнения «Карта

самонаблюдений» и «Лесенка успеха». «Карта» со-

ставляется и ведётся самим учеником, который,

определяя свои проблемы в поведении, в учёбе,

вписывает их в неё. В конце занятия сам в карте ста-

вит отметки от 1 до 5. Логопед подводит итоги:

«Кто стал писать аккуратнее? Кто стал активнее на

занятиях?» и т.п. Ученик сообщает о своих резуль-

татах, если сам этого захочет. «Карта самонаблюде-

ния» представляет собой таблицу, где в верхней

строке – даты заполнения, в нижних - аспекты

наблюдения (старался писать без ошибок; проверял

свою работу; следил за осанкой; соблюдал дисци-

плину; поднимал руку и др).

Приём «Лесенка успеха» позволяет логопеду

узнать, насколько объективно дети оценивают себя.

По завершению письменного задания ученики в

тетради рисуют человечка (себя) на лестнице из 3

ступенек, оценивая успешность выполнения. Верх-

няя ступенька - был внимательным, старательным.

Помимо познавательных, регулятивных, лич-

ностных действий важными для логопатов остаются

коммуникативные УУД. Личный опыт работы с

обучающимся с ТНР (особенно, с заиканием) под-

тверждает сложность в становлении процесса ком-

муникации из-за накладывания «неречевой» (психо-

логической) проблемы на «речевую». Положитель-

ных результатов коррекции можно добиться через

своевременное использование специальных приё-

мов. Вся работа условно делится на 3 этапа. На пер-

вом (начальном) этапе одновременно ведётся работа

по формированию техники речи, куда входят дыха-

ние, голос и дикция. Перечень коррекционно-

логопедических упражнений разнообразен, и хоро-

шо известен каждому практикующему логопеду.

Сюда входят дыхательные, голосовые, артикуляци-

онные, упражнения на развитие интонации, тембра,

логического ударения, паузы и прочее.

На втором (отрабатывающем) этапе идёт за-

крепление навыков чтения подготовленных и не-

подготовленных текстов и заученный их пересказ. С

этой целью используются следующие виды работы:

речевая зарядка с элементами упражнений на дыха-

ние, голос и дикцию; чтение на выдохе стихов с

длинной строкой, чем на первом этапе; чтение по

ролям басен; чтение вслух разных по сложности

текстов; диалоги по прочитанному тексту; заучен-

ный пересказ с предварительным выделением клю-

чевых слов, составлением плана и т.п.

Третий (закрепительный) этап более сложный и

задания направлены на развитие связной речи. Это

могут быть: составление рассказов по заданному

началу или по концу, импровизированные монологи

с рассуждением, диалоги (в том числе, по телефону).

Для преодоления страха публичной речи школьни-

ков просят выступить перед аудиторией, например,

с рассказом по теме, используя крылатые фразы,

фразеологические обороты. Ребята используют по-

лученные навыки, выступая на общешкольных, об-

ластных мероприятиях «Ученик года», «Талантлив

каждый», где надо уметь себя презентовать, а также

на ученических научно-практических конференциях

и др.

Большое значение в процессе формирования

коммуникативных умений имеют функциональные

тренировки речи (ФТР). Их цель - перевод ранее

травмирующей ситуации в разряд обыденной, при-

вычной и закрепление навыков правильной речи в

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

6

ситуациях, приближенных к жизненным. Первона-

чально дети выступают в стенах школы с подготов-

ленными текстами на заседаниях Самоуправления,

школьных «линейках», в роли ведущих на меропри-

ятиях перед педагогами, родителями и т.п. Позднее

ФТР проводятся в социуме (на улицах города, в ма-

газинах, трамвае). Перед выходом в город оговари-

ваются цель и задачи, отрабатывается речевой мате-

риал с подбором вопросов к незнакомым собеседни-

кам. Эта работа очень важна! В моей частной прак-

тике был молодой человек 30 лет с тяжёлой формой

заикания. Он озвучил одну из проблем, «когда я еду

в маршрутке и готовлюсь сказать, на какой останов-

ке надо выйти, то часто выхожу на следующей!».

В логопедической работе с детьми с ТНР следу-

ет использовать приёмы аутогенной тренировки

речи по внушению веры в положительный резуль-

тат. Логопед сначала даёт готовые формулы само-

внушения, позже ученик составляет сам для себя.

Например: «Мы спокойные и уверенные; верим в

свои силы; преодолеваем страх перед речью» и др. Учащиеся в парах (в группах) отрабатывают

приёмы из невербальной коммуникации. Например,

поздороваться или попрощаться только движением

руки, глазами, поклоном, мимикой лица; попросить

кого-то выйти, задать вопрос жестом и т.д. Группо-

вая поддержка вызывает чувство защищённости, и

даже самые робкие и тревожные дети преодолевают

страх.

Выполнение письменных творческих заданий и

зачитывание их вслух способствуют «раскрепоще-

нию» ребёнка, также развивая коммуникативные

навыки, например: подбери рифму, сочини загадку;

напиши письмо другу; придумай объявление от ли-

ца литературного героя, рекламу чему-либо и т.п.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что

речевые нарушения у обучающихся, как правило,

сопровождаются затруднениями в формировании

познавательных, личностных, регулятивных и ком-

муникативных навыков. А значит, вся система кор-

рекционно-логопедической работы в школе для де-

тей с нарушениями речи направлена не только на

коррекцию этих нарушений, но и на формирование

универсальных учебных действий. Такой подход

способствует успешному обучению, социализации

обучающихся с ТНР, а выпускнику школы поможет

при выборе профессии.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного обра-

зовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья».

2. Закирьярова Р.З. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе у обучаю-

щихся с ОВЗ. // Образование и воспитание. —2016. — №5.

3. Малофеев Н.Н. Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: вызовы и риски //

Институт коррекционной педагогики РАО. 2014.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

7

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЖЕНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

КАК СЛЕДСТВИЯ ТРАВМЫ ОТНОШЕНИЙ С ОТЦОМ

Дмитриева Наталья Витальевна

д-р психол. наук, проф. кафедры психологического консультирования Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы,

РФ, г. Санкт-Петербург Е-mail: dnv2@mail.ru

Красовская Наталия Рудольфовна

канд. психол. наук, Аппарат Государственной Думы ФС РФ, РФ, г. Москва

Е-mail: goulina@gmail.com

Дмитриева Анастасия Денисовна

психолог Санкт-Петербургского образовательного центра «Метафора», РФ, г. Санкт-Петербург

Е-mail: dmitnasty@mail.ru

CORRECTION OF VIOLATION OF FEMALE IDENTITY

AS A RESULT OF TRAUMA IN RELATIONS WITH A FATHER

Natalia Dmitriyeva

doctor of Psychology, Professor of Psychological Counseling Chair, St. Petersburg State Institute of Psychology and Social Work,

Rissia, St. Petersburg

Natalia Krasovskaya

candidate of Psychological Sciences, Central Office of the State Duma of the Federal Assembly of the Russian Federation,

Russia, Moscow

Anastasia Dmitriyeva

psychologist, Saint Petersburg Educational Center "Metafora", Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ Статья посвящена коррекции нарушенной женской идентичности как следствия детской травмы, получен-

ной дочерью в отношениях с отцом. Выявлена необходимость проведения травматерапии на пяти уровнях ре-

гуляции травмированной личности: 1.моторика, 2.рефлексия, 3.эмоции, 4.тело, 5.инстинкты и комплексы. Дока-

зано, что работа с травмой в контексте насыщения дефицитарности психики клиентки необходимыми отцов-

скими функциями должна включать установление контакта с отцом, признание собственной ценности и уста-

новление границ. Описаны результаты использования техник: «Родительские послания» и «Мой Дом», выбор

которых обусловлен тем, что «построение Дома» ассоциативно связано с «построением» зрелой идентичности

и этапами развития личности. Установлена эффективность поиска новых смыслов и идей в травматических ин-

троектах детства с целью их нейтрализации и реализации нового конструктивного жизненного сценария. Пока-

зано, что личности с нарушенной женской идентичностью необходимо развивать женственность и сексуаль-

ность, учиться оптимальному функционированию и эффективному взаимодействию с мужчинами. Приводится

алгоритм использования ассоциативных карт как эффективного инструмента динамики личностных преобразо-

ваний. Доказана эффективность применения ассоциативных карт в коррекции травмы отношений и психотера-

пии дезадаптивного поведения у лиц с нарушенной женской идентичностью. Делается вывод об эффективности

техник «Родительские послания» и «Мой Дом» в терапии данного состояния. Предлагается дальнейшее направ-

ление работы.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

8

ABSTRACT

The article is devoted to the correction of the violated female identity as a result of a childhood injury received by a

daughter in relations with her father. The necessity for trauma therapy at five levels of the injured personal regulation

has been identified: 1.movements, 2.reflection, 3.emotions, 4. body, 5.instincts and complexes. It is proved that work

with trauma in the context of saturating the deficiency of the client’s psyche with necessary paternal functions should

include establishing contact with the father, recognizing personal value and establishing boundaries. The results of us-

ing techniques such as “Parental Messages” and “My House” are described, the choice of which is due to the fact that

“building the House” is associated with the “building” mature identity and stages of personality development. The ef-

fectiveness of searching for new meanings and ideas in the traumatic introjects of childhood has been established in

order to neutralize them and implement new constructive life scenario. It is shown that individuals with a violated fe-

male identity is necessary to develop femininity and sexuality, learn how to function optimally and interact effectively

with men. The algorithm of using associative cards as an effective tool for the dynamics of personality transformations

is given. The effectiveness of using associative cards in the correction of relations trauma and the psychotherapy of

maladaptive behavior in individuals with impaired female identity has been proved. The conclusion is drawn on the

effectiveness of the “Parental Messages” and “My Home” techniques in the treatment of this condition. Further

direction of work is proposed.

Ключевые слова: идентичность, травма, образ «Я», психокоррекция, сексуальность.

Keywords: identity; trauma; self-image; psychocorrection; sexuality.

Под идентичностью понимают то, с чем человек

себя отождествляет и как отвечает на вопросы «Кто

Я?», «Что о себе думаю и чувствую (самоощуще-

ние)?», «Каким себя вижу и представ-

ляю(самопредставление)?», «Каковы мои нормы,

ценности, установки?», «Как я проявляюсь вовне

(самопредъявление и самореализация)?» [1-5].

Первое представление о себе формируется под

влиянием родителей. Задача матери - максимальное

принятие ребенка, задача отца- оценка и одобрение.

В случае отцовского непринятия, у ребенка могут

возникнуть нарушения идентичности. Став взрос-

лым, он воспринимает мир с позиции внутреннего

критика, т.к. внешний критик -отец формулировал

правила, критерии и оценки. Если отец воспитывал

ребенка требовательно, критично и жестко, у него

формируется неадекватная оценка себя, непринятие

себя и дезориентация с возможным появлением

диффузной идентичности.

Как известно, сценарий отношений между роди-

телями передается по наследству. Отец влияет на

формирование женской идентичности дочери, ее

женственность, сексуальность и выбор брачного

партнера. Если отец безусловно любит и принимает

свою дочь не за достигнутые успехи и не за то, что

она, как говорилось в известном фильме «умница,

комсомолка и активистка», а потому, что она -его

дочь, то она, повзрослев, будет чувствовать себя

«самой обаятельной и привлекательной». В против-

ном случае у дочери возникнет нарушение женской

идентичности.

Признаки нарушенной женской идентично-

сти:

1.Отсутствие целостного образа «Я», внутри-

личностные конфликты (между «Анимой» и «Ани-

мусом», между «давать-брать» и др).

2.Непринятие своей женственности, нелюбовь к

себе, искаженная самооценка как следствие дис-

функционального отношения отца к дочери и к

жене.

3.Вытеснение в Тень отрицаемых частей лично-

сти (женственности и сексуальности).

4.Диффузная женская и сексуальная идентич-

ность (размытость ролей и функций, неопределен-

ность, противоречивость в ответах на вопрос: «Кто

я?», «Какая я как женщина?».

5.Сложности в самопредъявлении, самореализа-

циии, в личной жизни.

6.Повторение симптома, деструктивного сцена-

рия, тяжелой судьбы отца.

7.Отказ от выбора брачного партнера, ошибоч-

ный выбор, дисфункциональные отношения с парт-

нером, на которого проецируются нереализованные

ожидания и неудовлетворенные потребности в люб-

ви, принятии, признании)[1-3].

По мнению Зотовой и Ю., Летучевой М.(2019),

«искажения образа женственности в сознании

мужчины проявляются в иллюзии мужского пре-

восходства и иллюзии женского всемогущества, как

формы страха и агрессии перед женской силой, вос-

принимаемой как чуждая и враждебная (как прави-

ло, такой мужчина имел сложные отношения со сво-

ей матерью). В первом случае страх перед женской

силой подавляется и проявляется в виде активной

агрессии…брутального женоненавистника или пат-

риархального домостороевца, который «бьет-

значит любит». В втором случае пассивная агрес-

сия проявляется в позиции беспомощного мамень-

киного сынка или подкаблучника)[ 3, с.66]. Отец с

искаженным образом женственности в сознании

транслирует свое неприятие дочери, формируя у нее

искаженное самоотношение и низкую самооценку.

В связи с вышеизложенным, задачами коррек-

ции нарушенной женской идентичности как след-

ствия травмы отношений с отцом являются:

1. Обучение умению проявлять вытесненные

непроявленные части личности и интегрировать их в

единую цельную личность,

2. Диалог с «Внутренним критиком», приня-

тие себя такой, как есть.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

9

3. Развитие женственности и сексуальности.

Обретение зрелой женской идентичности.

4. Восстановление «потерянной» фигуры отца.

Удовлетворение потребностей в принятии, призна-

нии. «Очеловечивание» образа жестокого отца, при-

знание его «плохих» и «хороших» качеств.

5. Дифференциация детско-родительских и

мужско-женских отношений. Удовлетворение (хотя

бы косвенным образом) потребности клиентки в

восхищении.

6. Поиск взаимосвязи между дисфункцио-

нальными отношениями родителей и нарушенной

идентичностью дочери. Реконструкция (или отказ)

от негативного семейного сценария.

7. Отказ от проекции на партнера травматиче-

ского опыта детских отношений) [1-7].

Особенно эффективным в решении проблемы

является анализ родительских посланий и их влия-

ния на жизненный сценарий с помощью метафори-

ческих ассоциативных карт)[1,2,7].

Практика показывает, что в работе с нарушени-

ями идентичности целесообразно использование

метафоры «Дома», т.к. «построение Дома» ассоциа-

тивно связано с «построением» зрелой идентично-

сти и этапами развития личности. Этим объясняется

применение техник «Родительские послания» и

«Мой Дом».

Техника «РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОСЛА-

НИЯ» Показания: детская психологическая травма,

обида на родителей, нарушение идентичности, де-

структивный жизненный сценарий. Набор карт

«Кнуты и пряники» Т.Ушаковой.

Алгоритм использования техники:

ШАГ 1. 1.1.Вспомните и запишите 5-6 фраз, которые в

детстве вы часто слышали в свой адрес от родителей

или выберите из набора «Кнуты и пряники» 5-6 кар-

точек-фраз, ассоциирующихся с родительскими по-

сланиями. Если фраз из набора недостаточно, запи-

шите на пустых карточках свои фразы. Положите

карточки- фразы перед собой (Позиция Внутрен-

ний Ребенок).

1.2.Ознакомьтесь с существующим списком ро-

дительских посланий, разрешений и запретов (М.и

Р. Гулдинг) и выберите из них те, которые «отзыва-

ются». Расскажите о каждом, отвечая на вопросы:

Какой вывод из этого разрешения/запрета

вы сделали в детстве?

К каким последствиям это привело?

Какое решение вы приняли?

Как оно повлияло на вашу жизнь?

1.3.Снова посмотрите на выбранные вами ранее

пять фраз-родительских посланий. Расскажите о

каждой фразе, отвечая на вопросы:

Как каждая фраза отзывается в вашей душе?

С какими детскими воспоминаниями она

связана?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствовали тогда по поводу этих фраз?

Отзываются ли они в вас сейчас?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствуете сейчас, став взрослым человеком, по

поводу этих фраз?

Следуете вы им или нет?

Какое влияние на вашу жизнь, сценарий (и

проблему-запрос, с которым вы обратились), оказа-

ла каждая из перечисленных вами фраз?

ШАГ 2. Используем технику «Мой Дом». По-

стройте из этих пяти карточек -фраз ДОМ-1- «Дом

вашего детства» (рисунок 1-ваше прошлое), выло-

жив из них крышу, 2 стены, пол и фундамент дома.

Ответьте на вопросы:

1. Какая из частей дома является несущей

(главной) опорой дома и достаточно ли она прочна,

и какая из них является самой слабой?

2. Выберите из набора «Кнуты и пряники» по-

зитивную карту-фразу (или напишите свою), кото-

рая поможет укрепить слабую часть дома, и поло-

жите ее рядом как ресурс.

3. Какие из фраз - частей Дома-1 вы оставите в

прошлом, а какие возьмете с собой во взрослую

жизнь и почему?

ШАГ 3. Постройте ДОМ –2, в котором вы «жи-

вете сегодня» (рисунок 2-ваше настоящее) -

Позиция Внутренний Родитель.

3.1.Посмотрите еще раз на выбранные вами

(Дом -1) карточки-фразы, которые вы берете с собой

во взрослую жизнь, и постройте из них Дом-2. Если

этих фраз недостаточно, выберите из набора (или

напишите свои) дополнительные карточки-фразы и

выложите из них стены, крышу, пол и фундамент

Дома -2, в котором вы живете сегодня (рисунок 2).

3.2. Проанализируйте каждую фразу (Дом-2) с

помощью вопросов из пунктов 1.2. и 1.3.

3.3.Какие из фраз Дома-2 вы возьмете в буду-

щее, а от каких откажетесь?

3.4. Проанализируйте каждую фразу Дома-2 с

помощью вопросов из ШАГА 2.

3.5. Каким образом пять фраз Дома-1 связаны с

пятью фразами Дома 2? Прослеживается ли их вли-

яние/взаимовлияние друг на друга?

ШАГ 4. Постройте ДОМ –3 «Дом вашей меч-

ты», в котором вы хотели бы жить в будущем (рису-

нок 3)- Позиция Внутренний Взрослый.

4.1.Посмотрите еще раз на выбранные вами для

Дома -2 карточки-фразы, которые вы берете с собой

в желаемое будущее и постройте из них Дом-3. Если

этих фраз не достаточно, выберите из набора (или

напишите свои) дополнительные карточки-фразы и

выложите из старых и НОВЫХ фраз стены, крышу,

пол и фундамент Дома -3 (рисунок 3).

4.2. Проанализируйте каждую фразу Дома-3 с

помощью вопросов из пунктов 1.2. и 1.3.

4.3. Каким образом пять фраз Дома-2 связаны с

пятью фразами Дома 3 и со сценариями вашего

настоящего и будущего? Прослеживается ли их вли-

яние/взаимовлияние друг на друга?

4.4. Какие выводы вы сделали?

ШАГ 5. Посмотрите еще раз на выбранные вами

негативные фразы-родительские послания, усвоен-

ные в детстве (из них вы построили Дом-1). Выбе-

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

10

рите из набора или придумайте сами позитивный

ответ родителям на каждый негативный интроект,

который лег в основу выбранного вами в детстве

деструктивного сценария (например, позитивным

ответом на полученный от родителей негативный

запрет: «Не взрослей!» может стать фраза: «Взрос-

лею и развиваюсь!»). Что вы чувствуете, ощущаете

и думаете, проговорив сформулированные ответы

родителям? Эти ответы (здесь и сейчас), которые вы

не могли произнести в детстве, укрепят и усилят

вашу личность.

ШАГ 6. Какие конкретные шаги (ресурсы) вы

сделаете завтра для построения и реализации нового

желаемого конструктивного сценария вашей жиз-

ни?

Приводим фрагменты психотерапии с ис-

пользованием ассоциативных карт (техники

«РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОСЛАНИЯ» и «МОЙ ДОМ»)

в коррекции нарушенной женской идентичности,

вызванной травматическими отношениями с

отцом.

На приеме 38-летняя женщина - маркето-

лог. Живет с родителями после двух разводов с му-

жьями. Ненавидит отца, который в детстве вос-

питывал ее «слишком сурово, заставлял жить по

своим правилам и часто бил». Со слов клиентки, она

чувствует себя раздвоенной (диссоциация). С одной

стороны, осуждает себя за одиночество, т.к. хо-

чет отношений с мужчинами, а, с другой, - не мо-

жет и боится наладить желаемые отношения.

Жалобы состояние неопределенности и хаос в голо-

ве. С одной стороны, с позиции взрослой женщины,

она ненавидит отца и обижается на него, а, с дру-

гой, - с позиции маленькой девочки, которой часто

себя ощущает, хочет наладить с ним отношения.

Оба развода произошли по инициативе мужей,

которые жаловались на отсутствие у клиентки

сексуальности. Чувствуя вину за то, что «недода-

вала им в сексе», женщина старалась подчиняться

мужьям (как и отцу) во всем и больше «отдавать»,

чем «брать», совмещая домашнюю работу с рабо-

той в двух фирмах. Предъявляет жалобы на пер-

фекционизм, комплекс отличницы, усталость, ис-

тощение, упадок сил (астению), которые считает

результатом стремления «объять необъятное» и

быть самой лучше во всем.

Воспитывалась в основном отцом, у которого,

по его рассказам, были непростые отношения с его

матерью. Мать клиентки умерла, когда клиентке

было три года. Отец воспитывал дочь агрессивно и

жестко. Женился на женщине, которая плохо от-

носилась к девочке и растила ее, по словам клиент-

ки «то таской, то лаской»: ругала и наказывала без

причины, а потом искупала вину подарками. Взрос-

лые часто ругались и девочка «разрывалась» между

отцом и мачехой, с одной стороны, желая любви и

близости, а, с другой, чувствовала себя отвергну-

той и беззащитной перед возможностью «попасть

под горячую руку». В подростковом возрасте отец

строго контролировал ее жизнь и контакты, за-

ставлял много учиться («Если будешь умной и по-

слушной, тебя будут любить»), запрещал встре-

чаться с мальчиками, не пускал на «тусовки».

Запрос: хочу простить отца и сбежать от ро-

дителей замуж, но не могу найти достойного муж-

чину для прочного и надежного брака.

Задачи терапии:

1.Обнаружить злокачественные интроекты (ос-

нову деструктивного жизненного сценария) и

нейтрализовать их.

2. Мотивировать клиентку на разрешение не со-

глашаться с мнением отца и найти в его посланиях

другой позитивный смысл.

3. Исцелить травму Внутреннего Ребенка и ее

последствия (незрелая женственность и неразвитая

сексуальность).

4.Сформировать более позитивное отношение к

отцу в результате «заполнения вакуума» - дефици-

тарности недополученных от отца ресурсов - насы-

щения невыполненных основных отцовских функций:

контакт, адекватная самооценка, ощущение само-

ценности, умение выстраивать свои границы.

5. Выявить ресурсы для личностного развития,

взросления, формирования зрелой женственности и

сексуальности.

6.Составить план ответственного поведения по

построению и реализации нового конструктивного

жизненного сценария.

Техника «РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОСЛАНИЯ»

ШАГ 1. Психолог (П): Вспомните и запишите 5-6 фраз,

которые в детстве вы часто слышали в свой адрес от

родителей или выберите из набора «Кнуты и пряни-

ки» 5-6 карточек-фраз, ассоциирующихся с роди-

тельскими посланиями. Если фраз из набора недо-

статочно, запишите на пустых карточках свои. По-

ложите карточки- фразы перед собой.

Клиентка выбрала из набора такие фразы:

1)Думать надо было, 2)Кто в лес, кто по дрова,

3)Нечего нюни распускать, 4)Нас били и ничего -

людьми выросли, 5)Это все для твоей же пользы.

П: Ознакомьтесь со списком родительских по-

сланий, разрешений и запретов (М.и Р. Гулдинг) и

выберите из них те, которые «отзываются».

Клиентка выбрала из предложенного ей списка

запрет отца «Не взрослей!»

Психолог (П): Расскажите и об этом запрете, и о

выбранных вами пяти фразах, отвечая на вопросы:

Какой вывод из этого запрета вы сделали в

детстве?

К каким последствиям это привело?

Какое решение вы приняли?

Как оно повлияло на вашу жизнь?

Клиентка (К): Из запрета «Не взрослей!» я сде-

лала вывод: чтобы тебя любили и принимали в се-

мье, лучше оставаться маленькой послушной девоч-

кой, невидимой и недоступной для агрессии.

П: К каким последствиям это привело?

К: Я до сих чувствую себя девочкой, которая

живет по указке отца.

П: Какое решение вы приняли?

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

11

К: Отца надо слушать, иначе будет плохо. Хотя,

если он меня бил, значит я этого заслуживала.

П: Снова посмотрите на выбранные вами из

набора пять родительских посланий:1)Думать надо

было, 2)Кто в лес, кто по дрова, 3)Нечего нюни рас-

пускать, 4)Нас били и ничего -людьми выросли,

5)Это все для твоей же пользы. Расскажите о каждой

фразе, отвечая на вопросы:

Как каждая фраза отзывается в вашей душе?

С какими детскими воспоминаниями она

связана?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствовали тогда по поводу этих фраз?

Отзываются ли они в вас сейчас?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствуете сейчас, став взрослым человеком, по

поводу этих фраз?

Следуете вы им или нет?

Какое влияние на вашу жизнь и сценарий (и

проблему-запрос, с которым вы обратились), оказа-

ла каждая из перечисленных вами фраз?

Комментарии. Краткий анализ ответов клиент-

ки:

К: Первое родительское послание: «Думать надо

было». Главным для отца были мои мозги и резуль-

таты учебы. О том, что кроме учебы есть и другая

жизнь, мне думать запрещали.

Второе послание: «Кто в лес, кто по дрова». Это

о разных стратегиях воспитания. Отец воспитывал

меня агрессивно, а мачеха - то ругала и наказывала

без причины, а то задаривала подарками. Я «разры-

валась» между ними, никогда не знала, чего мне

ждать.

Третье послание: «Нечего нюни распускать».

Мне запрещали проявлять гнев, за словесную агрес-

сию наказывали. Постепенно она у меня «пропала»

вместе с другими эмоциями.

Четвертое послание: «Нас били и ничего -

людьми выросли». Это о том, что для меня наказа-

ние-это нормально. В дальнейшем мужья наказыва-

ли меня психологически, оскорбляя своими измена-

ми.

Пятое послание: «Это все для твоей же поль-

зы». Так говорил отец и было больно и обидно.

ШАГ 2. Постройте из этих пяти карточек -фраз

ДОМ-1- «Дом вашего детства» (рисунок 1-ваше

прошлое), выложив из них крышу, 2 стены, пол и

фундамент.

Дом детства клиентки выглядел так:

Рисунок 1. Дом моего детства (позиция

Внутренний ребенок)

К: «Думать надо было» -это крыша дома; «Кто в

лес, кто по дрова» и «Нечего нюни распускать» -две

стены; «Нас били и ничего» -пол, «Это все для твоей

же пользы» -фундамент.

П: Какая из частей дома является несущей

(главной) опорой дома и достаточно ли она прочна,

и какая из них является самой слабой?

К: Самая слабая часть дома- его пол.

П: Выберите из набора «Кнуты и пряники» по-

зитивную карту-фразу (или напишите свою), кото-

рая поможет укрепить слабый пол дома.

К: Для укрепления подойдет фраза «Это все для

твоей же пользы» -фундамент.

П: Можно использовать ее как ресурс?

К: Конечно. Я считаю, что отец хотел сделать

как лучше и считал, что его воспитание будет по-

лезным.

П: Какие ПОСЛЕДСТВИЯ на вашу жизнь ока-

зали этих пять фраз Дома 1? Какие из фраз вы

оставите в прошлом, а какие возьмете с собой во

взрослую жизнь и почему?

К: Не возьму ни одну. Они испортили мне

жизнь. Разве что фраза «Это все для твоей же поль-

зы». В ней есть хоть какой-то позитив. Хотя-нет.

Пусть прошлое остается в прошлом, а я пойду

дальше без этого груза.

ШАГ 3. Постройте ДОМ –2, в котором вы «жи-

вете сегодня» (рисунок 2-ваше настоящее).

П: Если вы решили не брать из прошлого ни од-

ной карты во взрослую жизнь, тогда для постройки

Дома-2 выберите из набора (или напишите свои)

новые карточки-фразы родителей и выложите из

них стены, крышу, пол и фундамент Дома -2.

Комментарии: Клиентка выбрала из набора

фразы и выстроила Дом-2.

К:1) «Главное-дисциплина и послушание» -это

крыша,

2) «Яйца курицу не учат»- стена,

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

12

3) «Ничего-потерпишь»-стена,

4) «Бьет-значит любит» - пол,

5) «С малых лет надо…».

Рисунок 2. Дом, в котором я живу

(позиция Внутренний Родитель)

П: Проанализируйте каждую фразу, отвечая на

вопросы:

Как каждая карта отзывается в вашей ду-

ше?

С какими детскими воспоминаниями она

связана?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствовали тогда по поводу этих фраз?

Отзываются ли они в вас сейчас?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствуете сейчас, став взрослым человеком, по

поводу этих фраз?

Следуете вы им или нет?

Какое влияние на вашу жизнь (и проблему-

запрос, с которым вы обратились), оказала каждая

из перечисленных вами фраз?

Краткие ответы клиентки:

К:1) «Главное-дисциплина и послушание» -это

поможет выстроить отношения и наладить КОН-

ТАКТЫ с отцом и будущим мужем.

2) «Яйца курицу не учат»- эта фраза про необ-

ходимость соблюдать иерархию в отношениях с

отцом и мужем.

3) «Ничего-потерпишь»-фраз про умение пря-

тать свои чувства, проявлять только позитивные и,

если тебе от этого плохо- надо терпеть. Поэтому я и

терпела издевательства мужей.

4) «Бьет-значит любит» - думаю, что отец по

своему любил меня. А мужья били психологически

своими адюльтерами, но я их любила, зависела от

них эмоционально и поэтому прощала. Я крепко

прилипала к отношениям и ждала любви. В браке со

вторым мужем я несколько лет существовала в

«подвешенном» состоянии-любовном треугольнике

и боялась, что меня оттуда выбросят. Так и баланси-

ровала над пропастью возможного развода и отвер-

женности.

5) «С малых лет надо…» соблюдать правила, то-

гда получишь любовь и безопасность.

П: Каким образом пять негативных фраз Дома-1

связаны с пятью негативными фразами Дома 2?

Прослеживается ли их влияние/взаимовлияние друг

на друга?

Комментарии: отвечая на вопрос, клиентка об-

наружила прямые взаимосвязи между пятью фраза-

ми Дома-1 и пятью фразами Дома 2:

К: Дом 1-Первое родительское послание: «Ду-

мать надо было» связано с первым посланием Дома

2 - «Главное-дисциплина и послушание». Второе

послание вытекает из первого.

Второе послание Дома 1: «Кто в лес, кто по

дрова» связано со вторым посланием Дома 2 - «Яйца

курицу не учат». Лучше потерпеть и подчиниться

мужчине, иначе получишь конфликт противоречий

и разногласия как во фразе -«Кто в лес, кто по дро-

ва».

Третье послание Дома 1 - «Нечего нюни рас-

пускать» связано с третьим посланием Дома 2 -

«Ничего-потерпишь». Иногда лучше сдержаться,

скрыть негативные чувства и потерпеть, чтобы не

было хуже. Я уже говорила, что мне запрещали про-

являть гнев и за словесную агрессию наказывали.

Постепенно я перестала чувствовать.

Четвертое послание: «Нас били и ничего -

людьми выросли» - Дом 1 связано с четвертым по-

сланием Дома 2 -«Бьет-значит любит». Для меня

наказание считалось нормальным и поэтому я раз-

решала психологически наказывать себя своим му-

жьям.

Пятое послание Дома 1: «Это все для твоей же

пользы» связано с пятым посланием Дома 2- «С ма-

лых лет надо…»соблюдать правила и все будет хо-

рошо. Так часто говорил отец.

П: Какие ПОСЛЕДСТВИЯ на вашу жизнь ока-

зали эти пять фраз Дома 2? Какие из фраз вы возь-

мете с собой в будущее, а от каких откажетесь?

К: Откажусь от всех. Эти фразы -причина моего

негативного сценария жизни. Пока не поздно, хочу

начать новую жизнь и новые отношения.

ШАГ 4. П: Постройте ДОМ –3 «Дом вашей

мечты», в котором вы хотели бы жить в будущем

(рисунок 3).

Посмотрите еще раз на выбранные вами для по-

строения Дома -2 негативные карточки-фразы,

явившиеся следствием влияния на вашу жизнь пяти

злокачественных родительских посланий (Дом 1) и

ставшие основой деструктивного сценария вашей

жизни. Если вы решили не брать в новый сценарий

желаемого будущего из Домов 1 и 2 ни одной карты,

оценив их как разрушительные, тогда для постройки

Дома-3 выберите из набора (или напишите свои)

новые ПОЗИТИВНЫЕ -ресурсные карточки-фразы

и выложите из них стены, крышу, пол и фундамент

Дома 3 -желаемое будущее.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

13

Комментарии: Клиентка выбрала из набора

«Кнуты и пряники» новые ресурсные карты-фразы и

построила Дом 3.

К: 1) «На обиженных воду возят»-крыша.

2) «Верная указка-не кулак, а ласка»-стена.

3) «Добрый пример-лучше ста слов» -

фундамент.

4) «Главное в семье-любовь»-стена.

5) «Вырастешь-поймешь»-пол дома.

Рисунок 3. Дом моей мечты

(позиция Внутренний Взрослый)

П: Проанализируйте каждую из пяти фраз, отве-

чая на вопросы:

Как каждая карта отзывается в вашей ду-

ше?

С какими детскими воспоминаниями она

связана?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствовали тогда по поводу этих фраз?

Отзываются ли они в вас сейчас?

Какие эмоции, телесные ощущения и мысли

вы чувствуете сейчас, став взрослым человеком, по

поводу этих фраз?

Следуете вы им или нет?

Какое влияние на вашу жизнь (и проблему-

запрос, с которым вы обратились), оказала каждая

из перечисленных вами фраз?

Краткие ответы клиентки:

К: 1)«На обиженных воду возят»- это о том, что

пора перестать обижаться и надеяться на отца и

мужчин. Буду взрослеть и помнить о том, что отец

хотел как лучше. Буду учиться быть интересной и,

прежде всего, самой себе. Буду учиться находить

КОНТАКТ с собой, своими чувствами и ощущения-

ми.

2) «Верная указка-не кулак, а ласка». Я думаю,

что допускала насилие над собой стороны мужей

потому, что не понимала, где мои, а где их ГРАНИ-

ЦЫ, поэтому они топтались по моей территории. Я

зависела от них. Теперь поняла, что надо стать хо-

зяйкой своих решений и зависеть только от самой

себя.

3) «Добрый пример-лучше ста слов» - это про

плохой пример проявления агрессии отца. Спасибо

ему-показал, как надо и как не надо себя вести. Себе

он разрешал проявлять гнев, а мне -нет. Теперь я

дам себе это разрешение сама. Начну говорить о

чувствах и проявлять их.

4) «Главное в семье-любовь», за которой я го-

няюсь. Вы помогли мне обнаружить мои плюсы и я

поняла, что мне есть за что себя ценить и любить

(ПРИЗНАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ЦЕННОСТИ).

5) «Вырастешь-поймешь». Получив приказ «Не

взрослей!», я добросовестно выполняла его и вела

себя как ребенок. Я загубила свою женственность,

не смогла быть сексуальной, бегала за вниманием

мужей и зависела от них. Теперь буду жить по-

другому.

Комментарии: Выполнение ШАГа 4 помогло

решить одну из основных задач терапии: сформиро-

вать более позитивное отношение к отцу в результа-

те «заполнения вакуума» - насыщения невыполнен-

ных основных отцовских функций: контакт, адекват-

ная самооценка, ощущение самоценности, умение

выстраивать свои границы.

ШАГ 5: П:Посмотрите еще раз на выбранные

вами из набора негативные фразы-родительские

послания, усвоенные вами в детстве ( Дом-1) и при-

думайте позитивный ответ отцу на каждый негатив-

ный интроект, который лег в основу выбранного

вами в детстве деструктивного сценария (так,

например, на полученный от отца негативный за-

прет: «Не взрослей!» вы дали позитивный ответ:

«Взрослею и развиваюсь!»). Нарисуйте и заполните

таблицу-1 -«Поиск новых смыслов и идей в травма-

тических интроектах детства».

Комментарии: Работа с травмой отношений с

отцом проводилась на пяти уровнях регуляции

травмированной личности: 1.моторика, 2.рефлексия,

3.эмоции, 4.тело, 5.инстинкты и комплексы. Выяв-

ление и анализ пяти травматических интроектов

детства и сделанные на их основе выводы позволили

переформулировать их в позитивные разрешения и

найти новые позитивные смыслы в травматических

интроектах детства, изменить отношение к отцу и

принять решение о замене деструктивного сценария

жизни на конструктивный. Следовательно, основная

часть задач терапии была решена.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

14

Таблица 1.

Поиск новых смыслов и идей в травматических интроектах детства

П:Вернемся к Дому 2. Каким образом пять нега-

тивных фраз, из которых вы построили этот Дом,

связаны с пятью позитивными фразами Дома 3 и с

новым сценарием вашего будущего? Нарисуйте и

заполните таблицу-2.

Таблица 2.

Взаимосвязь негативных и позитивных родительских посланий как основа построения желаемого

сценария жизни

№ Негативные интроекты – основа деструк-

тивного сценария

Позитивные интроекты –

основа конструктивного

сценария

Новые смыслы, найденные в

негативных интроектах, в ходе

терапии Дом 1 - прошлое Дом 2 - настоящее Дом 3 - будущее

1 Думать надо было Главное – дисци-

плина и послушание

На обиженных воду во-

зят

Пора перестать обижаться. Отец

думал, что так будет лучше для

меня

2 Кто в лес, кто по

дрова

Яйца курицу не учат

Верная указка – не кулак,

а ласка

Больше не позволю обижать се-

бя. Буду охранять свои границы

3

Нечего нюни рас-

пускать

Ничего, потерпишь

Добрый пример лучше

ста слов

Отец показал, как не надо себя

вести. Себе разрешал проявлять

агрессию, а мне – нет. Начну

говорить о своих чувствах и

контактировать с ними

4

Нас били, и ниче-

го – людьми вы-

росли

Бьет – значит любит

Главное в семье – любовь

Мы нашли во мне плюсы. Мне

есть за что себя любить и це-

нить(признание собственной

ценности)

5

Это все для твоей

же пользы

С малых лет надо…

Вырастешь – поймешь

Получив приказ «Не взрослей!»,

я вела себя как ребенок. Буду

взрослеть, развивать женствен-

ность и сексуальность.

№ 8 (8), сентябрь, 2019 г.

15

К: Дом 1-Первое родительское послание: «Ду-

мать надо было» связано с первым посланием Дома

2 - «Главное-дисциплина и послушание» и с выво-

дом, заключенном в первом посланием Дома 3 - «На

обиженных воду возят». Они напрямую связаны

между собой.

Второе послание Дома 1: «Кто в лес, кто по

дрова» связано со вторым посланием Дома 2 - «Яйца

курицу не учат» и с выводом второй фразы Дома 3 -

«Верная указка-не кулак, а ласка». Все три фразы

также связаны между собой.

Третье послание Дома 1 - «Нечего нюни рас-

пускать» связано с третьим посланием Дома 2 -

«Ничего-потерпишь» и с выводом третьей фразы

Дома 3 - «Добрый пример-лучше ста слов». Все три

фразы связаны между собой.

Четвертое послание: «Нас били и ничего -

людьми выросли» -Дом 1 связано с четвертым по-

сланием Дома 2 -«Бьет-значит любит» и с выводом,

заключенном в четвертой фразе Дома 3 - «Главное в

семье-любовь». Связь между ними прямая.

Пятое послание Дома 1: «Это все для твоей же

пользы» связано с пятым посланием Дома 2- «С ма-

лых лет надо…»… и выводом, заключенном в пятой

фразе Дома 3 - «Вырастешь-поймешь». Эти три фра-

зы связаны между собой как причина и следствие -

вывод о смене сценария.

П: Какие из пяти позитивных фраз Дома 3 вы

возьмете с собой в будущее, а от каких откажетесь?

К: Возьму все пять! Они понадобятся для моей

новой жизни.

П: Что вы чувствуете, ощущаете и думаете, про-

говорив свои ответы отцу?

К: Ненависть к нему прошла. Полностью про-

стить его пока не могу, но понять и принять уже

получилось.

ШАГ 6. П: Какие конкретные шаги (ресурсы)

вы сделаете завтра для построения нового желаемо-

го сценария вашей жизни?

К: Позитивные фразы Дома 3 и есть мои ресур-

сы и план новой жизни.

П:Как себя чувствуете?

К:Отлично!

Комментарии: в детстве родительские интроек-

ты воспринимаются как закон и забыть их тяжело.

Число запретов и разрешений должно соотноситься

друг с другом как 1:3. Если негативных запретов

было больше, увеличивается вероятность возникно-

вения нарушений идентичности. В работе с нега-

тивными родительскими посланиями во взрослом

возрасте их можно перефразировать, с ними можно

не соглашаться, можно посмотреть на них по-

другому, найдя в них новый смысл. В ходе терапии

клиентка выбрала из набора «Кнуты и пряники»

злокачественные интроекты, которые слышала от

отца. Анализ ответов на вопрос: «Что я чувствую

сейчас по поводу этих фраз?» позволил посмотреть

на них по-другому, переформулировать их в нуж-

ном контексте, нейтрализовать негативные интроек-

ты, разрешить себе думать, чувствовать и жить по-

другому (заменить деструктивный жизненный сце-

нарий на конструктивный).

Работа с травмой отношений с отцом проводи-

лась на пяти уровнях регуляции травмированной

личности: 1.моторика, 2.рефлексия, 3.эмоции,

4.тело, 5.инстинкты и комплексы. С целью насыще-

ния дефицитарности психики клиентки необходи-

мыми отцовскими функциями сделан акцент на

важности контакта с образом отца, признания соб-

ственной ценности и установления границ. Оказа-

лось эффективным использование техник: «Роди-

тельские послания» и «Мой Дом», выбранные в свя-

зи с тем, что «построение Дома» ассоциативно свя-

зано с «построением» зрелой идентичности.

Ответы клиентки из состояния «здесь и сейчас»

на негативные фразы отца, которые огорчали ее в

детстве, укрепили и усилили ее личность, помогли

исцелить травму Внутреннего Ребенка и сформиро-

вать позитивное отношение к отцу, наметить план

развития женственности и сексуальности. Это поз-

волило установить контакт с образом отца, напол-

ниться его ресурсом, принять его сильные и слабые

стороны, внутренне примириться с ним и почув-

ствовать себя более целостной и гармоничной.

Список литературы:

1. Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. Метафорические карты в пространстве консультирования и психотерапии.

Монография. Новосибирск:Изд-во «Новосибирск:НИКП». 2015. – 228 с.

2. Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. Ассоциативные карты в работе с трудным случаем. Учебно-практическое

руководство. – СПб.: Изд-во «ГАЛАРТ+». 2016., 242с.

3. Зотова Ю., Летучева М. Все дело в папе. Работа с фигурой отца в психологическом консультировании.-М.:

Независимая фирма «Класс», 2019.-344с.

4. Линда Шиерз Леонард. Эмоциональная женская травма. Исцеление детской травмы, полученной дочерью в

отношениях с отцом.-М.: Класс, 2011.

5. Овчинникова Ю. Г. Роль конструктивного кризиса идентичности в развитии личности : дис. … канд. пси-

хол. наук / Ю.Г. Овчинникова. – М., 2004. – 164 с.

6. Рупперт Ф. Травма, привязанность и семейные расстановки. Понимание и исцеление душевных ран.-М.:

Институт консультирования и системных решений, 2008.

7. Ayalon, O. (2007). Healing trauma with metaphoric cards. Therapy today, 18(7), 22-24.

Научный журнал

ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО

№ 8(8)

Сентябрь 2019

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 73992 от 19.10.2018

Подписано в печать 13.09.19. Формат бумаги 60х84/16.

Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 1. Тираж 550 экз.

Издательство «Грани науки»

630129, Новосибирск, ул. Тайгинская, 22/1, оф. 22

E-mail: mail@pedjournal.ru

www.pedjournal.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного

оригинал-макета в типографии «Allprint»

630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3

16+