> У № 9 96madou9.ru/docs/education/work/g3.pdf · № 96 ~ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Планирование работы с детьми в старшей группе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9

352922 г. Армавир, ул. Туапсинская 66, тел. 5-61-54.

ПринятоПедагогическим Советом МАДОУ № 9 Протокол № 1_от 28.08.2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Планирование работы с детьми в подготовительной к школе группе № 3 в ходе освоения Основной образовательной программы дошкольного образования

в группе общеобразовательной направленности

Срок реализации 1 год

Разработчики: Паращенко Н.П. - воспитатель

высшая квалификационная категория Василькова Т.И. - первая квалификационная

категория

г. Армавир 2020

2

2. Содержание.№ п/п

содержание страницы

1. Целевой раздел 41.1 Пояснительная записка 51.1.1 Цели и задачи (обязательная часть и часть формируемая участниками

образовательных отношений) 5

1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процес-са(обязательная часть и часть формируемая участниками образова-тельных отношений)

6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характе-ристики.

6

1.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 71.2 Планируемые результаты освоения Программы. 102. Содержательный раздел 112.1 Учебный план реализации Программы в старшей группе 122.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлени-

ями развития ребенка (обязательная часть и часть формируемая участ-никами образовательных отношений)

12

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культур-ных практик

21

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 222.5 Описание образовательной деятельности по профессиональной кор-

рекции нарушений развития детей. Коррекционно- развивающее направление

25

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

26

2.7 Планирование воспитательно – образовательного процесса 572.8 Перспективное планирование 66 3. Организационный раздел 1673.1 Организация развивающей предметно – пространственной среды 1683.2 Описание обеспечения методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)

172

3.3 Режим дня пребывания детей в группе 1733.4 Организация учебно – воспитательного процесса (приложение) 175

4

1. Ц Е Л Е В О Й Р А З Д Е Л

5

1.1. Пояснительная записка. Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с детьми 5 – го года жизни (далее - РП) в ходе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеобразовательной направленности (далее ООПДО) МАДОУ № 9 разработана воспитателями группы. Основанием для разработки послужили нормативные документы:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ3 «Об образовании в РФ»;

Федеральный государственный образовательный стандарт от 17 октября 2013 г. N 1155;

СанПиН 2.4.1.3049-13;

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта Педагог»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного учреждения детского сада № 9

Положение о рабочей программе педагога МАДОУ № 9. РП разработана на основе комплексной образовательной программы дошкольного обра-зования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Изда-тельство «Детство – Пресс»,2016 . Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представле-на: - программой «Мы вместе и все такие разные: Программа приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре народов Кубани» Е.В. Березлева, Н.А. Тертышникова; под обще редакцией О.Н. Радионовой.- Армавир, РИО АГПУ, 2015; - Социальная адаптация ребенка в обществе: Программа и коррекционно – развивающие за-нятия для детей 6-8 лет. – М.: АРКТИ, 2016. 1.1.1. Цели и задачи. Основная цель содержания работы по рабочей программе – интеллектуальное, художе-ственное и творческое развитие дошкольника в условиях интеграции воспитательно-образовательного процесса в непосредственно образовательной, повседневной, самостоятель-ной, творческой и музыкально-игровой деятельности. Основные задачи: 1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Создание каждому ребёнку условий для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала. 3. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культу- ры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 4. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобще- ние детей к художественной культуре. 5. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных спо-собностей детей. 6. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции. 7. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности. Задачи части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений:

6

1. Объединить обучения и воспитание в целостный образовательный процесс на основе ду-ховно- нравственных и социокультурных ценностей жителей Краснодарского края; 2. формировать ценностные ориентации на образцах позитивного социального поведения че-ловека, нормах правилах, народных обычаях и традициях народов Краснодарского края. 3. Развивать самостоятельность ребенка в разрешении возникающих перед ним трудностей, внимательность к изменениям настроения, эмоционального состояния других людей и т.д 4. Содействовать осознанию защитных реакции человека в стрессовых, конфликтных ситуа-циях и значимости социально одобряемого обществом поведения. 5. Воспитывать чувство ответственного отношения к своему здоровью, развитию сенсор-ных и моторный функций. 1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса (обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений) - Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. - Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. - Принцип научной обоснованности и практической применимости. - Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных обла-стей. -Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования. - Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. - Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена: - Гуманистической направленности, уважения к уникальности и своеобразия каждого ребен-ка. -Взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодействия, сотрудниче-ства педагогов-детей-родителей. -Диалогичности реализующий разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребенка со своим «Я». -Принцип единства психики и деятельности отражает связь внутреннего содержания пси-хики ребенка через развитие его внешней активности. 1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики груп-пы детей (обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений).

При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей, посе-щающих группу.

Общие сведения о детях группы: 36 человек, из них 19 девочек и 17мальчиков. Режим работы — пятидневный, с 7.30 до 17.30, с 10-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни — суббота, воскресенье.

7

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе в возрасте от 5 до 6лет является следующие режимы дня: режим дня 1 и 2 периода года, режим двигатель-ной активности. Дети пришли в младшую группу в составе 37 чел, из них 37 чел посещали ДОУ. Оценка здоровья детей группы Общая численность детей - 35 Группа здоровья

1 2 3 Другая

20 14 1 -

Количество часто болеющих детей – 3чел

Сведения о семьях воспитанников группы Общая численность семей - 35 Полная семья 24

Неполная семья 7

Многодетная семья 4

Проблемная семья -

Семья с опекуном -

Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом: контингента воспитанников; их индивидуальных и возрастных особенностей; социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом, поставленные цели и задачи, решаются таким образом, чтобы избежать перегрузки детей, на необходимом и до-статочном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей даст возможность достичь этой цели. Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полно-ценное развитие личности детей: во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах «Социально-коммуникативного развития», «Познавательного развития», «Речевого развития», «Художественно-эстетического развития» и «Физического развития» детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру к себе и к другим людям. 1.1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя обще-ства, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимо-отношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более инте-

8

ресные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепри-нятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся суще-ственными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровес-никами. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлеж-ности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором суще-ственное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного реше-ния проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанно-стей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое простран-ство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг дру-га, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже пере-шагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружаю-щем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспе-риментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представле-ния об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тём-но-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фи-гуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной вели-чины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает спо-собность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым. Ре-бёнок этого возраста уже способен действовать

9

по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшает-ся её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приё-мы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое поз-воляет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предме-тов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком ак-тивным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действи-тельное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в кон-струировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для де-тей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают упо-треблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими назва-ния профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательны-ми и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной де-ятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая прави-ла речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествова-тельном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к собы-тию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступ-но чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогности-ческая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов руч-ного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персо-нажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетиче-ской оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых пере-даны понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, живот-ных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творче-

10

ские проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства вырази-тельности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). 1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познава-тельно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребё-нок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, дру-гим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Способен догова-риваться, учитывать и чувства, сопереживать неудачам, радоваться успехам, адекватно про-являет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных иг-рах.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам социальным нормам. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли же-лания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка скла-дываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основ-ными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове-дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интере-суется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном социальном мире, котором он живёт;

Знаком произведениями детской литературы, обладает элементарными представления-ми области природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребёнок готов к принятию собственных решений, на свои умения в различных видах деятельности. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:

Ребенок характеризуется уважительным отношением с взрослыми и доброжелатель-

ным отношениям к сверстникам разной национальности; Имеет прочные представления о культуре народов Северного Кавказа.

11

2. Содержательный раздел

12

2.1 Учебный план реализации Программы в подготовительной к школе группе Непрерывная образовательная

деятельность проводит На неделю На месяц На

год

Физическая культура Инструктор по физ-ре

2 8 68

Физическая культура на воздухе Инструктор по физ-ре

1 4 34

Познание предметно - социального мира (согласно перспективного плана): Кубановедение (Часть, формируемая участниками образовательного про-цесса), предметный, рукотворный мир, общение, ОБЖ

воспитатели 1

4 34

Исследование объектов живой и нежи-вой природы

воспитатели (0,5) 1р в недели

2 17

Социально – коммуникативный тре-нинг

Педагог - пси-холог

1 4 34

Изобразительная деятельность: рисо-вание, лепка, аппликация (согласно перспективного плана)

воспитатели 2 8 68

Конструктивный практикум воспитатели 1 4 34 Развитие речи воспитатели 2 8 68 Чтение художественной литературы воспитатели (0,5)1р в 2

нед. 2 17

Подготовка к обучению грамоте воспитатели 1 4 34 Математическое развитие воспитатели 1 4 34 Игры-занятия по развитию познава-тельных способностей. Сенсорное раз-витие

Педагог-психолог

1 4 34

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Музыкальная деятельность Муз.руководители

2 8 68

Тренинг «Радуга настроения» Педагог-психолог

- - -

Игровой тренинг по развитию ВПФ воспитатель - - - Физкультурно-оздоровительный ком-плекс «Тренажеры»

Инструктор по физ-ре

- - -

Театральная студия Муз. руководи-тель

- - -

Итог 16 2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отно-шений).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Задачи образовательной дея-

тельности Результаты образовательной дея-тельности. Достижения ребёнка

13

(что нас радует). Дошкольник входит в мир соци-альных от-ношений

-Воспитывать доброжелатель-ное отношение к людям, ува-жение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстни-ками, заботливые отношение к малышам. -Развивать доброе чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учиты-вать это в своём поведении. -Воспитывать культуру поведе-ния и общения, привычки сле-довать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосред-ственные эмоциональные по-буждения, если они приносят неудобство окружающим. - Развивать положительную са-мооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоин-ства, желание следовать соци-ально одобряемым нормам по-ведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

-Ребёнок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близ -кими взрослыми и сверстниками , проявляет сдержанность по отно -шению к незнакомым людям. -Ориентируется на известные Общепринятые нормы и правила Культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками. -Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, инте- ресуется жизнью семьи и детско- го сада. -В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предло- жения, соблюдать общие прави -ла в игре и совместной деятель- ности. -Различает разные эмоциональ- ные состояния, учитывает их в своём поведении, охотно отклика -ется на просьбу помочь, научить другого тому, что что хорошо освоил. -Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравст- венные представления.

Развиваем ценностное отношение к труду.

-Формировать у детей пред-ставления о профессиях, роли труда взрослых в жизни обще-ства и каждого человека. Вос-питывать уважение и благодар-ность к людям, создающим своим трудом разнообразие ма-териальные и культурные цен-ности, необходимые современ-ному человеку для жизни. -Обеспечивать развитие само-стоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обя-

-Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механиз-мов в труде. -Бережно относиться к предмет-ному миру как результату труда взрослых, стремиться учувство-вать в труде взрослых. -Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. -С готовностью участвует со сверстниками в разных видах по-

14

занностей в элементарной тру-довой деятельности по самооб-служиванию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труд в при-роде в объеме возрастных воз-можностей старших дошколь-ников. -Способствовать развитию творческих способностей, по-зиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на осно-ве осознания ребёнком соб-ственных интересов, желаний и предпочтений.

вседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планируется трудовой процесс, проявляет настойчивость, доби-вается нужного результата.

Формирова-ние основ безопасного поведения в быту, соци-уме, приро-де.

-Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о пра-вилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. -Формировать умение самосто-ятельного безопасного поведе-ния в повседневной жизни на основе правил.

-Представления ребенка о без-опасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между непра-вильными действиями и их по-следствиями для жизни. -Ребёнок умеет: -соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; -пользоваться под присмотром взрослого бытовыми опасными предметами (ножницами, иголки и пр.) -быть осторожными при общении с незнакомыми животными; -соблюдать правила перехода до-роги, правильно вести себя в транспорте. -Избегать контактов с незнако-мыми людьми только в присут-ствии родителей.

Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена: Тематическим планом: - наши действия и чувства; - зачем человеку чувство стыда? - учимся говорить о поступке; - учимся честно говорить о поступке;

15

- почему трудно признать свою вину? - детские жалобы; - учимся справляться с чувством протеста; - учимся справляться с чувством обиды; - когда опасен гнев? - как справится со злом? - всегда ли мы поступаем правильно . - мама – надежный защитник.

Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи образовательной деятельности Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребёнка (что нас радует). -Развивать интерес к самостоятельному позна-нию объектов окружающего мира в его разно-образных проявлениях и простейших зависи-мостях. -Развивать аналитические восприятие, умение использовать разные способы познания; об-следование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойствам предмета, сравнение по разным ос-нованиям (внешне видимым и скрытым суще-ственным признакам), измерение, упорядочи-вание, классификация. -Развивать умение отражать результаты по-знания в речи, рассуждать, пояснять, приво-дить примеры и аналогии. -Воспитывать эмоционально-ценностное от-ношение к окружающему миру (природе, лю-дям, предметам). -Поддерживать творческое отражение резуль-татов познания в продуктах детской деятель-ности. -Обогащать представления о людях, их нрав-ственных качествах, гендерных отличиях, со-циальных и профессиональных ролях, прави-лах взаимоотношений взрослых и людей. -Обогащать представления о людях, их нрав-ственных качествах, гендерных отличиях, со-циальных и профессиональных ролях, прави-лах взаимоотношений взрослых и детей. -Развивать представление ребёнка о себе, сво-их умениях, некоторых особенностях челове-ческого организма. -Развивать представление о родном городе и

-Ребёнок проявляет разнообразные познава-тельные интересы, имеет дифференцирован-ные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой дея-тельности. -Активен в разных познавательных видах де-ятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает. Выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения. -Знает название своей страны, её государ-ственные символы, проявляет интерес к жиз-ни людей в других странах. -Рассказывает о себе и своей семье, собствен-ных увлечениях, достижениях, интересах. -Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. -Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальности жизни, так и на иллюстрациях. -Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол. -Проявляет интерес к городу (селу), в кото-ром живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях город-ской жизни. -Знает название своей страны, её государ-ственные символы, испытывает чувство гор-дости за свою страну. -Проявляет интерес к жизни людей других странах.

16

стране, гражданско-патриотические чувства. -Поддерживать стремление узнавать о других странах и народа мира. Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена: Тематический модуль Этническая социализация: Задачи:

- формировать культуру личности: - приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государ-ства; - формировать ценностные ориентации на образцах позитивного поведения человека, нормах, правилах, народных обычаях и традициях народов Краснодарского края

17

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности Результаты образовательной деятельности. Достижения ребёнка (что нас радует).

-Развивать монологические формы речи, сти-мулировать речевое творчество детей. -Обогащать представление детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в про-цессе общения. - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. - Обогащать словарь детей за счёт расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. -Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. - Воспитывать интерес к письменным формам речи. -Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. -Развивать первоначальные представления об особенностях литературы; о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых призна-ках (композиция, средства языковой вырази-тельности). -Способствовать развитию понимания литера-турного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтек-ста.

-Ребёнок проявляет познавательную и дело-вую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делиться знаниями, задаёт вопросы. -Инициативен и самостоятелен в придумы-вании загадок, сказок, рассказов. -С интересом относится к аргументации, доказательству и широко мим пользуется. -Замечает речевые ошибки сверстников, словами и понятиями. доброжелательно ис-правляет их. -Имеет богатый словарный запас. Безоши-бочно пользуется обобщающими словами и понятиями. -Речь чистая, грамматическая правильная, выразительная. -Владеет средствами звукового анализа слов , определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный), место звука в слове. -Самостоятельно пересказывает рассказ и сказки, сочиняет загадки. -Отвечает на вопросы по содержанию лите-ратурного произведения, устанавливает причинные связи. -Проявляет избирательные отношение к произведениям определённой тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения. -Различает основные жанры: стихотворные, сказка, рассказ, имеет представления о не-которых их особенностях.

Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие» Задачи образовательной деятельности Результаты образовательной дея-

тельности. Достижения ребёнка (что нас радует).

Изобрази- - Активизировать проявление эстетиче- -Ребёнок высказывает предпочте-

18

тельное ис-кусство

ского отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушками, социальным явлениям). -Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональной отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, сужде-ний. -Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способ-ствовать освоению детьми языка изобра-зительного искусства и художественных объектов и произведений искусства. -Развивать эстетические интересы, эсте-тические предпочтения, желание позна-вать искусство и осваивать изобразитель-ную деятельность.

ния, ассоциации; стремиться к са-мовыражению впечатлений; эмоци-онально-эстетически откликается на проявления прекрасного. -Последовательно анализирует про-изведение, верно понимает художе-ственный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства вырази-тельности, высказывает собствен-ные ассоциации. -Различает и называет знакомые произведения по видам искуства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнаёт некоторые из-вестные произведения и достопри-мечательности. -Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, по-дарки родным, предметы украше-ния интерьера. -Принимает участие в процессе вы-полнения коллективных работ.

Развитие про-дуктивной деятельности и детского творчества

-Развивать изобразительную деятель-ность детей; самостоятельное определения замысла будущей работы, стремление создать выразительный об-раз, умение самостоятельно отбирать сюжета, выбирать впечатления, пережи-вания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразитель-ные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с дру-гими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. -Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе осво-ения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, иници-ативность, творчество. -Продолжать развивать эмоционально-эстетическое, творческое, сенсорные и познавательные способности.

Ребёнок высказывает предпочтения, ассоциации; стремиться к самовы-ражению впечатлений; эмоцио-нально-эстетически откликается на проявления прекрасного. -Последовательно анализирует про-изведение, верно понимает художе-ственный на наиболее яркие сред-ства выразительности, высказывает собственные ассоциации. -Различает и называет знакомые произведения по видам искуства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнаёт некоторые из-вестные произведения и достопри-мечательности. -Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, по-дарки родным, предметы украше-ния интерьера.

19

-Принимает участие в процессе вы-полнения коллективных работ.

Художе-ственная ли-тература

-Поддерживать у детей интерес к литера-туре, обогащать «читательский» опыт де-тей за счёт произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и быто-вые сказки, метафорические загадки, бы-лины), литературной прозы (сказка по-весть, рассказ с нравственным подтек-стам) и поэзии (басни, лирические стихи. Литературные загадки с метафорой, поэ-тические сказки. -Воспитывать литературно-художественный вкус, способность по-нимать настроение произведения, чув-ствовать музыкальности, звучность и ритмичность поэтических текстов; красо-ту образность и выразительность языка сказок и рассказов. -Совершенствовать умения художе-ственного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового эмоционального подтекста. -Развивать первоначальные представле-ния об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах ( проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических призна-ках (композиция, средства языковой вы-разительности). -Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе и лите-ратурных текстов; пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказы-вать от лица литературного героя, выра-зительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэти-ческие строфы, загадки, сочинять расска-зы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, учувствовать в театрализован-ной деятельности, самовыражаясь в про-цессе создания целостного образа героя.

-Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой -Обнаруживает избирательное от-ношение к произведениям опреде-лённой тематики или жанра; назы-вает любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся. -Знает фамилии 3-4-х писателей, названия их произведений, отдель-ные факты биографии. -Способен устанавливать связи в содержании произведения, пони-мать его эмоциональный подтекст. -Использовать средство языковой выразительности литературной ре-чи в процессе пересказывания и придумывания текстов. -Активно и творчески проявлять себя в разных видах художествен-ной деятельности, в сочинение за-гадок, сказок.

Музыка -Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, сти-

-У ребенка развиты элементы куль-туры слушательного восприятия.

20

лями и направлениями в музыке; -Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных компо-зиторов. -Обучать детей анализу, сравнению и со-поставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной вырази-тельности. -Развивать умения творческой интерпре-тации музыки разными средствами худо-жественной выразительности. -Развивать умения чистоты интонирова-ния в пении; -Помогать осваивать навыки ритмическо-го многоголосья посредством игрового музицирования; -Стимулировать самостоятельную дея-тельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; -Развивать умения сотрудничества и со-творчества в коллективной музыкальной деятельности.

-Ребёнок выражает желания посе-щать концерты, музыкальный театр. -Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. -Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской дея-тельности. -Активен в театрализации. -Учувствует в инструментальных импровизациях.

Образовательная область «Физическое развитие».

Задачи образовательной деятельности Результаты образовательной деятельности. До-стижения ребёнка (что нас радует).

-Развивать умение осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполне-ния всех видов упражнений ( основных движе-ний, общеразвивающих упражнений, спортив-ных упражнений). -Развивать умение анализировать (контроли-ровать и оценивать) свои движения и движе-ния товарищей. -Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. -развивать творчество в двигательной деятель-ности. -развивать у детей физические качества; коор-динацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции. скорость одиночных дви-жений, максимальную частоту движений, силу. -Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычных, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здо-ровья.

- Двигательный опыт ребенка богат; ре-зультативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные). - В двигательной деятельности успешно про-являет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. - Сознает зависимость между качеством вы-полнения упражнения и его результатом. - Проявляет элементы творчества в двига-тельной деятельности: самостоятельно состав-ляет простые вариант из освоенных физи-ческих упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповто-римости (индивидуальности) в своих движени-ях. - Проявляет постоянно самоконтроль и само-оценку. Стремится к лучшему результату, к

21

-Формировать осознанную потребность в дви-гательной активности и физическом совершен-ствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирую-щего поведения. -Развивать самостоятельность детей в выпол-нении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. -Развивать умение элементарно описывать своё самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

самостоятельному удовлетворению потребно-сти в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. - Имеет начальные представления о некото-рых видах спорта. - Имеет представления о том, что такое здоро-вье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его, - Ребенок владеет здоровьесберегающими уме-ниями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья. - Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обра-ботать ее, приложить холод к ушибу, об-ратиться за помощью ко взрослому).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентиро-ванные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит пре-имущественно подгрупповой характер. - Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания твор-ческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. - Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта но-сят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации мо-гут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведе-ний) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обо-гащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на за-душевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отноше-ния к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы укра-шаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. - Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения зна-ний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия ру-коделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр по-знавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библио-теки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Да-лее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

22

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятель-ность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. - Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музы-кальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. - Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, простран-ственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, клас-сифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. - Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с ин-тересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг орга-низуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. - Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный ха-рактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по вы-бору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ре-бенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утрен-ний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоя-тельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых зна-ний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдви-гать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска но-вых подходов, поощрять детскую инициативу;

23

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое де-ло до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равно-душие к результату, склонных не завершать работу; - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал рань-ше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспом-нить, как он действовал в аналогичном случае. - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением ста-туса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощ-ники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и призна-нии со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоя-тельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей актив-но применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает во-лю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосред-ственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет се-бя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сиг-налом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие до-школьники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуще-

24

ствить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творче-ство. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема са-мостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спек-такль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Та-кие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрован-ные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое реше-ние?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении вос-питателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются но-вые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали тех-нических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить пред-положения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «труд-ных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни не-обычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, от-правляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совмест-ной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

25

2.5 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции наруше-ний развития детей. Коррекционно-развивающее направление. Психолого–медико–педагогический консилиум МАДОУ № 9 (ПМПк) осуществляет свою дея-тельность на основании «Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАДОУ № 9». ПМПк в своей работе руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании» и другими законами Российской федерации, рекомендациями региональных и муниципальных органов управления образования, уставом и локальными актами, регулирующими организацию образовательного процесса в до-школьном образовательном учреждении, договором между образовательным учреждением и ро-дителями (законными представителями) детей (воспитанников), настоящим Положением. ПМПк создано с целью обеспечения диагностико–коррекционного, психолого–медико–педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей. На консилиум направляются дети, имеющие сложные нарушения в речевом и психофизиоло-гическом развитии. С каждым из их между учреждением и родителями (законными представи-телями) воспитанника ДОУ подписывается договор и заполняется заявление на согласие обсле-дования ребенка. Согласно подписанному договору ПМПк информирует родителей (законных представителей) воспитанника об условиях его психолого–медико-педагогического обследова-ния и сопровождения специалистами консилиума. Родители, в свою очередь, выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывает-ся) на психолого–медико–педагогическое обследование и сопровождение ребенка в соответствии с показаниями в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов консилиума. Обследование ребенка проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной возрастной психофизиологической нагрузки на воспитанника. На консилиуме выступают все специалисты по каждому из воспитанников, обозначив инди-видуальные трудности детей и предложив свои рекомендации по проведению дальнейшей кор-рекционно–развивающей работы. После обсуждения и анализа представленной информации за-полняется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры нарушения развития ребенка (без указанного диагноза) с общими рекомендациями. Затем разрабатывается индивидуальная программа развития для каждого ребенка в соответ-ствии с возможностями ДОУ. Индивидуальная программа предполагает совместное определение содержания коррекционно – развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей раз-вития каждого ребенка, основных ее целей и направлений. Коллегиальное заключение комиссии доводится до сведения родителей (законных представи-телей) на индивидуальных консультациях в доступной для понимания форме. Только после этого осуществляется коррекционно– развивающая работа с детьми. При направлении ребенка в МБОУ ЦДиК копия коллегиального заключения консилиума об-разовательного учреждения выдается родителям (законным представителям) на руки. Сформированный пакет документов всех специалистов для ПМПк позволяет координировать деятельность всех специалистов консилиума, отслеживать результаты коррекционной работы с детьми, обеспечивая комплексное сопровождение воспитанников ДОУ, имеющих нарушения в развитии.

26

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Задачи: 1.Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную по-мощь в угрожающих здоровью ситуациях 2.Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитив-ное отношение к будущей школьной жизни ребенка. 3.Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышле-ния в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. 4.Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности до-школьника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал со-циальной активности в совместной с родителями деятельности. 5.Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами разви-тия самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг Педагогическая поддержка педагогическое совместная образование деятельность родителей педагогов и родителей

27

Планирование взаимодействия ДОУ и семьи на 2020-2021 учебный год в подготовительной группе № __3, воспитатели Паращенко Н. П., Василькова Т. И.

на сентябрь месяц

Направления

взаимодей

-ствия педагога

с родителями

Формы, методы работы, тематика

Направления развития ребенка Физическое развитие

Социально-коммуникатив-ное развит ие

Познавательное развитие

Худ.-эстет. раз-витие

Речевое развитие

Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагогическое об

-разование родите

-лей,

Педагогическая

Групповые

Родительское собрание - «Воспитание любви к родному городу и краю в детском саду и семье.»

• Анкетирование родителей по проблеме подготовки детей к школе

+

+

28

Индивидуальные консультации: «Что делать, если наказания не избежать» «Как использовать «дорожки закаливания» в се-мье», «Как организовать активный отдых в выходные дни?», «Можно ли ругать 6-летку в присутствии сверст-ников?», «Как совершенствовать словарный запас ребен-ка?», «Нужно ли обучать чтению и письму до школы?», «Нетрадиционная техника рисования дома» • Маска откровения «Если Ваш ребенок чрезмерно обидчив», «Неприличные слова – некрасивая привычка»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

29

Наглядные • Родит. уголок «Кто я? Какой я от 6 до 7?» (возрастные психологические особенности детей) • Памятки «Схема закаливания будущего школьника», «Что может уметь ребенок в 6 лет?», «Дыхательная гимнастика для детей с Лор-заболеваниями», «Какие книги покупать будущему школьнику?», «Домашние животные и мир ребенка», «Как не ограничивать творчество маленького ху-дожника?» • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (развитие мелкой моторики) • Календарь наших кружков (информация, советы, успехи детей)

+

+

+

+

+

+

+

Совместная

деятельность

педагогов,

детей,

родите- Проведение мероприятия к «1 сентября – начало

учебного года». Оформление выставки: «Дары осени»; «Осень золотая».

+

+

на октябрь месяц


взаимодей





Социально-коммуника-тивное разви-тие

Познаватель-ное развитие

Худ.-эстет. развитие

Речевое разви-тие

30

Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагогическое образование родителей,

Педагогическая поддержка

родителей

Групповые • Праздник «Осени» (совместно с родите-лями)

+

Индивидуальные • Консультации: «Как устроить физкуль-турный уголок для ребенка дома» (с показом слайдов из семейного опыта), «Почему ребенку трудно управлять своим пове-дением в 6 лет», «Детские вопросы и как на них отвечать?», «Если ребенок растет неопрятным», «Капризы во время еды – что делать?», «Нужно ли коллекционировать жуков?», «Как развивать музыкальные способности ребен-ка?», «Когда соки бывают вредны?» • Маска откровения «Нужно ли пугать ре-бенка?», «Сверхгигиена – хорошо или плохо?»

+

+

+

+

+

+

+

+

31

Наглядные • Выставка пособий для физ. занятий «Уме-лыми руками родителей и детей» • Обменный дневничок «Семейный празд-ник…» (интересы и тревоги родителей), «Труд – школа жизни», (постоянные обязанно-сти по дому для 6-летнки», «Речевая гимнастика в семье», «Окошко отношений с ребенком», «Учимся читать дома» • Семейная игротека «Интеллектуальные игры в семье» • Мамин класс «Сделайте вместе с ребен-ком» (советы по приготовлению рациональных блюд) • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (де-лаем альбом на тему «Наш дом»)

+

+

+

+

+

+

+ +


деятель

-ность педагогов,

де-

тей,

родителей

Ярмарка «Дары Кубани»

+

32

на ноябрь месяц

Направле-

ния взаимо-

действия

педагогас






Речевое развитие

Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагогиче-

ское

образо-

вание роди

-телей,

Групповые

Дискуссия «Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?»

+

33

Индивидуальные • Консультации: «Чтобы ребенок вырос добрым и отзывчивым», «Как воспитать у дошкольника положительное отношение к школе?», «Следует ли переучивать леворукого ребенка?», «Нужен ли контрастный душ?», «Конь – огонь, или как себя вести с гиперактив-ным ребенком», «Как развивать творческие способности детей через постоянное общение с книгой?», «Как воспитывать чувство прекрасного через жи-вопись?», «Если ребенок не убирает за собой игрушки» • Маска откровения «Что делать с вориш-кой?», «Дурная привычка или болезнь?» (грызть ногти)

+

+

+

+

+

+

+

+

34

Наглядные • Папка – передвижка «Как подготовить ре-бенка к школе с определенным типом темпера-мента» • Памятки «Игры с элементами закаливания в семье», «Познавательные эксперименты для мам и пап с ребенком в семье», « Звукотерапия для Вас, родители», «Стоит задуматься!» (рефлексивные минутки для родителей) • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (В спортивные игры играем всей семьей) • Дорожка здоровья для родителей (для мышц спины, стопы, шеи) • Обменный дневничок «Каким я представ-ляю своего ребенка в школе»

+

+

+

+

+

+

+

+


деятель


де-

тей,

родителей

Конкурсно- развлекательная программа «Хочу быть похожей на маму»

+

35

на декабрь месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагогическое образо

-вание родителей,

Педагогическая под-

держ

ка родителей

Групповые

Родительское собрание - «Скоро в шко-лу!»

• День открытых дверей «Как дошкольник становится школьником» (открытые занятия, просмотры дет. деятельности с участием родите-лей)

+

36

Индивидуальные• Консультации: «Моя люби-мая книжка», «Как подобрать ключ к обучению ребенка?», «Речевые трудности – что могут родители?», «Как соотносится еда с хорошими и плохими привычками?», «Как воспитывать привычку самостоятельно ухаживать за своим телом?», «Как учить ребенка правильно оценивать по-ступки сверстников?», «Если ребенок часто болеет», «Как воспитывать заботу о птицах зимой» • Маска откровения «Почему ребенок ябед-ничает?», «О детском онанизме» (свободный разговор с мамами

+

+

+

+

+

+

+

+_

+

+

37

Наглядные • Родительский уголок «У истоков чтения» (ОКНо, или очень короткие новости о том, что такое чтение) • Обменный дневничок «Азбука доброты» (как я помогаю ребенку постигать азбуку добро-ты в семье) «Школа питания», «Осанка – стройная спина!», «Математика для мам и пап» • Мамин класс «Огород на окне» (труд в ра-дость вместе с ребенком) • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (мо-заика, бисероплетение, конструирование)

+ +

+

+

+

+


деятель


де-

тей,

родителей

Участие в конкурсе «Новогодний серпан-тин»;

украшение группы к Новому году; подготовка к новогоднему утреннику.

+

+

38

на январь месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагоги-

ческое

образова

-ние роди

- Групповые • Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»

+

39

Индивидуальные • Консультации «Как воспи-тывать будущего школьника в двуязычной се-мье?», «Почему ребенок ленится?», «Какая библиотечка нужна будущему первоклас-снику?», «Домашний театр – как организовать?», «Как научить ребенка задавать вопросы?», «Как воспитывать заботу о близких людях?», «Если Ваш ребенок подавляет сверстников», «Как помочь будущему школьнику самостоя-тельно освоить приемы I медицинской помо-щи?». Маска откровения «Почему ребенок ста-новится агрессивным?», «Жевать жевательную резинку полезно или вред-но?»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

40

Наглядные • Фотовыставка – конкурс «Мини – стадион в квартире» • Папка – передвижка «Ни дня без физкуль-туры» • Памятки «Волшебные точки здоровья в семье», «Какие материалы для письма давать будущему школьнику?», «Как учить рисовать ребенка на прогулке?», • Папин класс «Познавательные экспери-менты в семье» • Кармашек «Позанимайтесь со мной! (Учим веселую азбуку всей семьей)

+

+

+

+

+

+

+


деятель


де-

тей,

родителей

Конкурс «Цветные льдинки»

41

на февраль месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг

Педагогическое

образование ро

-дителей,

Педагогическая

Групповые

Родительское собрание - «Здоровье ре-бенка в наших руках!»

• Семинар – практикум «Каков Ваш ребенок в отношениях со сверстниками?»

+

+

42

Индивидуальные • Консультации: «Сколько снов надо посмотреть, чтобы выспаться», «Если Вы хотите, чтобы ребенок с удовольстви-ем помогал Вам», «Как учить оценивать будущего школьника оце-нивать свои поступки?», «С какими музыкальными жанрами можно зна-комить дошкольника в семье?», «Если Ваш ребенок слишком долго сидит за компьютером» • Маска откровения: «Если ребенок шмыгает но-сом»

+

+

+

+

+

+

43

Наглядные • Родительский уголок «Что Вы зна-ете о детях?» (воспитание в цифрах) «Как помочь будущему школьнику стать Небо-лейкой», «Игры в слова на кухне» (семейная игротека) • Обменный дневничок «Любим ли мы при-роду?» • Книга – альбом «Папин праздник в семье» • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (ма-стерим и строим дружно вместе) • Мамин и папин класс «Умные сказки» (для семейного чтения)

+

+

+

+

+

+

+


деятель


де-

тей,

родителей

Народные гуляния «Масленица»

44

на март месяц

Направле-


действия

педагогас







Педаго-

гиче

-ский

монито



родителей

Групповые • Конкурсно – развлекательная программа «Какая Вы мама?»

+

Индивидуальные • Консультации: «Как с по-мощью юмора можно справиться с капризами?», «Нужно ли учить иностранному языку дошколь-ника?», «Почему ребенок становится недоброжелатель-ным?», «Как перекладывать ответственность в труде на будущего школьника», «Как использовать сказки в воспитании гигиены» Маска откровения «Стеснительный ребенок – как быть?»,

+ + + +

+ +

45

Наглядные • Папка – передвижка «Секретный мир детей в пространстве взрослых» «Фитотерапия ранней весной», «Как создавать условия для самостоятельного экспериментирование ребенка?», «Материалы для самостоятельного чтения ребен-ка дома» • Мамин и папин класс «Двигательные за-дачки для родителей и детей» • Дорожка закаливания для родителей (для живота) • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (чи-таем, рассматриваем, учимся видеть и понимать красивое)

+

+ +

+


дея

-тельность педа

-гогов,

детей

, ро-

дителей

Чаепитие «Бабушкины посиделки»

46

на апрель месяц

Направле-


действия

педагогас







Педаго-

гиче

-ский

монито

Педаго-

гиче

-ское

об-

разова

Групповые Родительское собрание -

«Книга- мой лучший друг!»

+

47

Индивидуальные • Консультации: «Друзья ребенка – друзья дома или враги?», «Каждой вещи свое место»?», «Хочу» и «надо» в жизни будущего первокласс-ника», «Как воспитывать привычку осознанно относится к своему здоровью», «Как регулировать умственную или физическую нагрузку ребенка?», «Минутки антистрессового массажа» • Маска откровения «Рассеянный ребенок – какой он?»,

+ + +

+ + +

+

48

Наглядные • Родительский уголок «Это инте-ресно!» (сколько надо съедать в день овощей и фруктов) • Памятки «Витаминная азбука – родите-лям», «Как научить будущего школьника планировать свою трудовую деятельность?», «Как воспитать защитника природы?» • Дорожки здоровья для родителей (для разных групп мышц) • Семейная игротека «Веселое азбуковедение», «Сказочная математика» • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (слушаем песенки, музицируем, поем вместе)

+ +

+

+ +

+

+ +


дея


-гогов,

детей

, ро-

дителей

49

на май месяц

Направле-


действия

педагогас







Педаго-

гиче

-ский

монито

Педагогическое образование родите

-лей,


родителей

Групповые Праздник «До свиданья детский

сад, здравствуй, школа!» (с участием ро-дителей)

+

+

Индивидуальные • «Как использовать выходной день для занятий физкультурой в семье?», «Как воспитывать любовь к родному городу у ребенка?», «Нужно ли закаливать ослабленного ребенка», «Как формировать чувство времени у будущего школьника», • Маска откровения «Замкнутый ребенок – как помочь?», «Если ребенок неопрятен»

+ +

+

+

+

50

Наглядные • Папка – передвижка «Магические «можно» и «нельзя» (о привычках)» • Памятки «Дорожка здорового зрения», «Чтобы удержать позу» (посадка будущего уче-ника), «Развитие ребенка в двуязычной семье – что нужно запомнить?», «Добрые дела на природе» • Калейдоскоп успехов «Про нас – для Вас!» (информация, презентация, творческие отчеты по кружковой работе) • Кармашек «Позанимайтесь со мной!» (учим стихи наизусть, рисуем, читаем) • Самовизитка для родителей «Мой ребенок в лучах солнца»

+

+

+

+

+

+


дея


-гогов,

детей

, ро-

дителей

Мини- поход «Памятник Славы»

51

на июнь месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг



родителей

Групповые

Буклет для родителей «Безопасность детей во время прогулок»

+

+ +

Индивидуальные Консультации

«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка! »

«Летний отдых детей»

+ +

+ +

+

52

Наглядные Памятки

«Режим дня»,

«Наша образовательная деятельность ле-том», «Лето и безопасность наших детей», «Закаливание детей летом»

+ + +

+ + +

+ +


деятель


де-

тей,

родителей

Гала – концерт «День защиты детей»

53

на июль месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг



родителей

Групповые

Папка-передвижка «Растим здорового ре-бенка»

+

+ +

Индивидуальные

Беседы о поведении детей около водое-мов, в лесу.

Беседы с родителями о детском травма-тизме, укусах ядовитых насекомых, о сол-нечном и тепловом ударе

+ +

+

+ +

54

Наглядные

Фотогазета для родителей " Лето - празд-ник солнце и света".

Памятки

Выставка родительско – детских рисунков «Моя семья», (ко дню любви, семьи и вер-ности)

+

+


деятель


де-

тей,

родителей

55

на август месяц


взаимодей









Педагоги-

ческий

монито-

ринг



родителей

Групповые

Привлечение родителей к благоустройству участка. «День добрых дел»

+ +

+

Индивидуальные Консультации

" О необходимости иметь головной убор в жаркую погоду",

папка-передвижка «Лето с пользой для ре-бенка»

+ +

+ +

56

Наглядные

Фотовыставка: «Как я провел лето» Памятки

«Первая помощь при солнечном ударе»

«Правила дорожного движения. Легко ли научить ребенка правильно вести себя»

+ + +

+

+ +

+

+ +


деятель


де-

тей,

родителей

Развлечение «День Нептуна» + +

57

2.7 Планирование воспитательно – образовательного процесса Тематическое планирование

Сентябрь Тема Содержание традиционных событий Мероприятия

1.Я и мои друзья «Одногруппники». Формирование представлений о том, что дети подготовительной к школе группы – самые старшие в детском саду; развитие интереса к сверстни-кам, их интересам увлечениям; выра-ботка правил организации жизни и сов-местной деятельности в группе; фор-мирование дружеских отношений и представлений о группе.

Варианты: 1.«Визитная карточка группы» - подготовка материала к сайту детского сада, оформление электронного вари-анта. 2. Оформление варианта визитной карточки группы в форме коллажа или аль-бома (обложка и первые страницы).

3. Оформление «Кодекса лучшего друга» в электронном варианте (для сайта) или на странице груп-пового альбома.

2.Впечатления о лете

«Лето – это маленькая жизнь». Отражение в разных видах деятельно-сти (коммуникативной, изобразитель-ной, математической, игровой) впечат-лений от летнего отдыха, путеше-ствий. Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр.) и видам отдыха (пу-тешествия, отдых на даче, отдых в го-роде).

Сюжетно-ролевая игра «Туристи-ческое агентство». Создание мате-риалов для игры: рекламные бук-леты, плакаты, коллекции сувени-ров, приобретенных во время лет-него отдыха, элементы костюмов.

3.У каждого Ро-дина разная и у каждого только одна.

«Наш город». Расширять представление о понятии «город», о достопримечательностях родного города, о гербе, некоторых ар-хитектурных особенностях, обществен-ных учреждениях, их назначении, тра-дициях городской жизни; познакомить со сведениями об истории города и вы-дающихся горожанах; воспитывать лю-бовь и уважение к малой родине.

Создание макета «Город моей меч-ты». Оформление стенда «Песни и сти-хи о родном городе». Сюжетно – ролевые игры: «Ресто-раны и кафе родного города», «Магазины родного города». Интеллектуальная игра «Совре-менный культурный уровень горо-да: парки культуры и отдыха; ки-нотеатры и театры; институты и т.д.»

4.Летние дни рождения

«Поздравлениядлялетнихименинников». Развитие творческих способностей де-тей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений.

Организация вечера досуга для летних изменников: поздравления для летних именинников (рисунки, пожелания, песенки – самовыра-жение детей).

58

5.Обустроим нашу группу

«Чтобы было интересно…». Развитие интереса детей к разным ви-дам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в обу-стройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициа-тив и интересов. Развитие способно-стей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности.

Детские проекты, схемы и макеты оформления и содержания игрового, конструк-тивного уголков, центра детского творчества

Октябрь

Тема Содержание традиционных событий Мероприятия 1.Осень. Осенние настроения.

«Осень– этохорошо илиплохо?» Развитие способности замечать «хо-рошие» и «плохие» проявления осени в жизни природы (расте-ний, животных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам). Восприятие раз-ных настроений осени в поэзии, про-зе, живописи. Рассматривание, сенсорное обследо-вание овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощу-щений). Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.). Приготовление с родителями не-сложных и оригинальных вкусных блюд из овощей и фруктов.

Детское книгоиздательствокнига «Грустные и веселыеистории и ри-сунки проосень». Оформление на основе дизайн дея-тельности книги рецептов «Осен-ние угощения» – осенние салаты, бутерброды. Проведение тематиче-ского дня «День дегустатора фрук-товых и овощных блюд» (приго-товленных детьми, родителями и детьми). Презентация Книги рецеп-тов.

2.Уборка урожая. «Путешествие в Простокваши-но.Делаи заботы дяди Федора». Установление связей между трудовы-ми процессами разных людей (ферме-ры, механизаторы, работники овоще-хранилищ и магазинов и др.). Воспи-тание уважения к труду людей раз-ных профессий. Знакомство со способами сохранения урожая, заго-товкой фруктов и овощей на зиму.

Написание письма дяде Федору «Как быстрее илучше убрать уро-жай». Сюжетно-ролеваяигра «Овощное бистро». Рисование ри-сунков длявыставки «Вкусная осень». Оформление выставки.

3.Страна, в которой я живу и другие страны

«Дружат люди всей земли» Сравнение традиций, образа жизни, традиций россиян и людей некоторых других стран (на примере стран, в ко-торые дети ездят отдыхать летом,

Оформление карты мира с изобра-жением героев художественных произведений - представителей разных стран, фо-тографий летнего отдыха из семей-

59

примеров жизни людей в произведе-ниях детской художественной литера-туре, на картинах). Воспитание уважения к традициям разных наро-дов. Выработка правил отношения к людям из других стран.

ных архивов. Продолжение проекта «Кодекс друга» - «Дружба людей разных стран» (воспитание этното-лерантности).

4. День пожило-гочеловека

«Пожилые люди в жизни страны исемьи»(мини-проект). Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам и де-душкам, так и ко всем представителям старшего поколения. Ознакомление с профессиями бабушек и дедушек, наградами за профессиональную дея-тельность и другие достижения, с ролью старшего поколения в семье.

Изготовление и презентация сов-местного детско- родительского альбома «Старшее поколение нашей семьи» к Дню пожилого че-ловека. Социальная акция «Подарки для пожилых людей». Дополнение проекта «Визитная карточка группы»- «рекорды» ба-бушек и дедушек нашей группы (награды, достижения, заслуги пе-ред Отечеством).

Ноябрь

Тема Содержание традиционных событий Мероприятия 1.Моя малая Родина (город Армавир)

«Знаменитые люди Армавира». Подготовка в совместной с родителя-ми деятельности фотографий улиц города, изображений знаменитых со-отечественников, поиск информации о них, составление рассказов «По-чему так названы…».

«Почему так названы…» Презента-ция фотовыставки с рассказами детей о памятниках знаменитым людям городаАрмавира (совместно с родителями)

2.Мир игры «Игрушки детей разных стран». Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. Подготовка к социальной ак-ции «Ярмарка игрушек» (покупка игрушек членами семьи и взрослыми, перечисление денег детям из дет-ского дома).

Презентация альбома «Игрушки детей разных народов». Открытие выставки игрушек, сделанных детьми. Социальная акция «Ярмар-ка игрушек» (поможем детскому дому).

3.Осенние Дни рождения

«Подготовка детского сценария Днярождения».

Заполнение визитной карточки группы «Осенние именинники». Детский сценарий Дня рождения. Реализация сценария.

4. День матери Мини - проект к празднику «Деньма-тери». Подготовка сценария музыкально-литературной гостиной, подбор музы-кальных и литературных произведе-ний.

Музыкально-литературная гостиная для мам «Дорога домой».

60

Декабрь

Тема Содержание традиционных событий Мероприятия 1.Мой мир

«Кто я, какой я?». Развитие интереса у детей к событиям своего детства и своему будущему. «Что будет в школе?». «Что я возьму с собой в школу», к жизни школьников. Словесно оформлять свои пережива-ния «Я мечтаю о …», «Я жду, когда …». Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять, решать за-дачи, различать звуки и буквы.

Продолжать создавать индивиду-альные портфолио «Я будущий первоклассник» (портфель, «меч-ты», атрибуты). Презентация мате-риалов.

2.Начало зимы. «Как укрепить организм зимой?». Ознакомление со способами укрепле-ния здоровья в зимнее время, зимними видами спорта и спортивными упраж-нениями, с возможными травматиче-скими ситуациями зимой и способами их предупреждения. Закрепление представлений о правильном питании, его значении в зимнее время.

Подготовка сценарий зимнего Дня здоровья: подбор спортивных игр и упражнений, литературных произ-ведений и музыки, оформление группы. Тематический день «День здоровья».

3.Начало зимы.

«Зимний город». Ознакомление с изменениями внешне-го вида города в зимнее время. Отра-жение впечатлений при помощи раз-ных изобразительных техник, подго-товка к конкурсу детско – родитель-ских макетов «Зима в городе».

Детско – родительское макетирова-ние «Зима в городе». Конкурс ма-кетов.

4. К нам прихо-дит Новый год!

«Новый год в разных странах». Разви-тие интереса к традициям празднова-ния Нового года на разных континен-тах и в разных странах, образ Деда Мороза, традиции украшения ели.

«Посиделки Дедов Морозов» (разыгрывание сценок с Дедами Морозами из разных стран).

5. К нам прихо-дит Новый год!

«Мастерская Деда Мороза». Подго-товка к конкурсу новогоднего оформ-ления помещений детского сада, со-здание дизайн – проектов, изготовле-ние украшений при помощи разных техник. Подготовка выставки ново-годних игрушек (старинных и совре-менных) совместно с родителями.

«Украшаем детский сад сами» (коллективный творческий проект). Конкурс украшений. Заполнение визитной карточки группы (фото-графии детских поделок, новогод-ний дизайн группы, фотографии деятельности детей). Выставка Но-вогодних игрушек, презентация детских сказок и рассказов.

Январь

1.Рождественское чудо

«Волшебные сказки Рождества». «Карнавал»(детские представления

61

Создание сценария Святочного кар-навала. Изготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из ска-зок и живописных произведений для обыгрывания.

персонажей, костюмов, ряженье святочные игры и традиции).

2.Я и мои друзья «Разноцветные настроения». Понимание разнообразия эмоцио-нального мира людей в портретной живописи, детской литературе, музы-ке. Развитие способности реагиро-вать на настроение другого человека.

Книга «Азбука настроений». Презентация «Азбуки…» в День Улыбки. Заполнение странички Индивидуально портфолио «Мое разноцветное настроение».

3.День Освобож-дения Армавира

«Дети военного Армавира». Ознакомление с жизнью детей во время войны. Воспитание уважения к традиции празднования Дня освобождения Ар-мавира, Победы, понимания значе-ния этого дня в жизни России. Уча-стие в подготовке музыкально-литературной композиции о войне.

Литературно-музыкальная композиция. Региональный компонент: Образовательное путешествие «По памятным Армавира Участие в Социальной акции «Свеча в окне» (совместно с Родителям и зажжение в окне свечи памяти о людях, которые защищали Армавир и погибли).

Февраль

1.Мир профессий «Все профессии нужны, все профес-сии важны». Развитие интереса де-тей к людям разных профессий, способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии об особенностях профес-сиональной деятельности. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся человеку.

Игровой проект «Ярмарка профес-сий» – презентация профессий.

2.Мир техниче-ских чудес

«Тайны света». Освоение свойств, от-ношений и зависимостей, связанных с физическими и статическими свой-ствами света; ролью света в жизни жи-вых организмов, развитие влияния света на человека (правила «безопас-ного поведения на солнце», на море, на улице в солнечную погоду и т.п.).

Детское книгоиздательство. Книга «Необычные опыты и эксперимен-ты со светом» (составление симво-лических изображений – «алгорит-мов» опытов, «запись» символами информации о свете и его влиянии на жизнь живых объектов).

3. Зима Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в зимнее время, установление причинно – след-ственных связей.

Заполнение странички экологиче-ского дневника (изменения в природе в конце зи-мы).

4. Защитники «Российская армия». Ознакомление с Оформление коллекции атрибутов

62

Отечества Российской Армией, её функцией за-щиты Отечества от врагов, нравствен-ными качествами воинов. Рассматри-вание эмблем разных родов войск – что рассказывают образы эмблем о во-инах, их деятельности и качествах. Подготовка сценария праздника, по-свящённого Дню Защитника Отече-ства (подбор игр – эстафет, спортив-ных упражнений, заданий). Изготовление праздничных открыток – призов.

Российской Армии (эмблемы, фо-тографии солдат, репродукции, изображения техники и пр.). Меж-групповая выставка «Наша Армия». Спортивный праздник (для детей и пап). Региональный компонент «Вирту-альная экскурсия в музей авиации»

Март

Тема Содержание традиционных событий Мероприятия 1.Красота в искусстве и жизни

«Моя прекрасная леди». Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола. Выделять добрые поступки мальчиков и де-вочек, вырабатывать правила Отношений между мальчиками и девочками в группе. Формулирование пожеланий маме и рисование портре-тов.

Оформление группового альбома «Кодекс» отношений мальчиков и девочек, мужчин и женщин» (ис-торический и современный ас-пект) разыгрывание сценок. Вы-ставка портретов мам с пожелани-ями детей.

2.Весна пришла Изменения в природе в начале весны. Заполнение экологического днев-ника (начало весны)

3. Скоро в школу «Секреты школьной жизни». Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей, многому научиться. Развитие умений переда-вать свои впечатления о школе и школьной жизни в художественной творческой и игровой деятельности: рисунках, рассказах, стихах, колла-жах, игровых сюжетах и т.п.

Оформление и презентация путево-дителя «Что надо знать перво-класснику (как стать первоклассни-ком?) Заполнение визитной карточ-ки группы «Готовимся к школе» Заполнение странички индивиду-ально портфолио «Лесенка моих интересов».

4. Книжкина неделя

«История книги». Знакомство и историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения ин-формации – берестяные грамоты, кни-ги, компьютер, азбука. Развитие инте-реса к книге, к письменной речи.

«Делаем книги сами» - форма кни-ги, способ оформления информации, жанр, адресат (малыши, взрослые). За-полнение странички индивидуаль-ного портфолио «Мои любимые книги».

5. Юмор в нашей жизни

«Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни) Раз-витие интереса к литературным и

Детская театрализация «Ожившие сюжеты» (разыгрывание картин, иллюстраций детских книг»). Со-

63

изобразительным юмористическим произведениям. Подготовка социаль-ной акции «Подари улыбку» - обсуж-дение, кому будет приятнее всего по-лучить улыбку, как это можно сделать.

циальная акция «Подари улыбку» (изготовление смайликов, привет-ствий).

Апрель

Тема Содержание традиционных собы-тий

Мероприятия

1.Весна пришла Изменения в природе в начале весны. Заполнение экологического дневника (середина весны)

2.Тайна третьей планеты

«Загадки космоса». Знакомство с планетой Земля, спо-собами заботы людей о своей плане-те. Проведение элементарных опы-тов и экспериментов. Развитие ин-тереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами жизни человека в косми-ческом пространстве.

Изготовление и презентация макета «Звездное небо».

3.«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

«Весна в окно стучится...». Развитие способности к установле-нию связей между изменениями в неживой и живой природе весной. Развитие эстетического отношения к образам весны в произведениях искусства Наблюдения и экспери-менты (вода, свет, воздух).

Дизайн-проект «Весна в окно сту-чится...». Презентация картотеки наблюдений, опытов экспериментов.

4. Единство и дружба народов планеты Земля

«Дружат люди всей Земли». Знакомство с костюмами, традиция-ми, этикетом разных народов. Фор-мирование представлений о формах дружбы людей разных народов (спортивные Олимпиады, Фестива-ли Евросоюз, Интернет, коммуни-кация с людьми разных народов – жесты, слова на разных языках).

Фестиваль дружбы народов.

Май

Тема Содержание традиционных собы-тий

Мероприятия

1. День Победы «Праздник Победы» Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей – защитников

Социальная акция для людей стар-шего поколения – музыкально-литературная компози-ция.

64

Отечества, с традициями празднова-ния Дня Победы в России. Подготовка социальной акции для людей старше-го поколения.

2. Идём в музей «Музей–хранитель времени» Формирование образа музея – как собрания ценных предметов; уточ-нение и расширение представлений о видах музеев, правилах поведе-ния в музейном пространстве; вос-питание начальных ценностных проявлений по отношению к му-зею, обогащение опыта коллекцио-нирования предметов (по интересам); разви-тие дизайн-деятельности (оформ-ление выставки и пространства мини-музея, издание «путеводите-ля»).

Выставка предметов из домашних коллекций или коллекций «О чем рассказывают музейные предметы», сюжетная игра в пространстве ми-ни-музея. Посещение с родителями музеев разных профилей.

3. Наш Пушкин «А. С. Пушкин- жизнь и творчество» Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А. С. Пушкина. Зна-комство с событиями лицейской Жизни А. С. Пушкина, традициями дружбы лицеистов. Виртуальная экс-курсия по Лицею. Сравнение об-становки Лицея и современной шко-лы. Подбор материалов и создание ленты времени.

Изготовление и презентация «Ленты времени» (детские работы, персо-нажи, дети и семья, места, свя-занные с Пушкиным на ленте вре-мени).

4. Права детей в России

Имею права и обязанности». Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и в школе. Заполнение странички портфолио

«Мои права и обязанности».

Презентация индивидуальных порт-фолио.

5. До свидания, Детский сад

«К школе готов!» Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие труд-ности могут встретиться в шко-ле, как их преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни. Подго-товка сценария школьного бала.

Игра-путешествие ««К школе го-тов!» и выпускной бал.

65

2 период года

июнь июль август Тема месяца «Постигая мир» «Постигая мир» «Постигая мир»

1 неделя Здравствуй, лето красное Интересные дела Мир открытий понедельник 1 июня –Международный день защиты де-

тей День рыболова День экспериментов

вторник День книжек-малышек День пожарной безопасности День злаков среда День архитектуры День ГИБДД День родного края четверг День веселой математике День славянской письменности День искусства пятница Всемирный день охраны окружающей сре-

ды Всероссийский день семьи День космоса

2 неделя Здравствуй, лето красное Важные даты лета В мире профессий понедельник Пушкинский день День воинской славы День физкультурника вторник Всемирный день океанов День заботы и любви День путешественника среда Международный день друзей День детских писателей День хлеба четверг День часов День природы День пожарной безопасности пятница День России День здоровья День государственного флага 3 неделя Здравствуй, лето красное Важные даты лета Мир красоты

понедельник День любимой игры и игрушки День птиц Мир лекарственных растений вторник День сказок День юмора и смеха День солнца среда В здоровом теле – здоровый дух День цветов День города четверг День хороших манер День рождения Г.Гладкова Дни рождения месяца пятница День медицинского работника Международный день шахмат До свиданья, лето, до свиданья 4 неделя Здравствуй, лето красное Лето красное, загорелое! Мир праздника

понедельник День радуги Дни рождения месяца Праздник для друзей вторник Международный олимпийский день День военно – морского флота Праздник веселого настроения среда День детского сада День насекомых Праздник цветов четверг Дни рождения месяца День животных Праздник часов пятница День семьи День огородника Праздник России

66

2.8 Перспективное планирование Образовательная деятельность

по разделу математическое развитие образовательная область «Познавательное развитие»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (подготовительная к школе группа)

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым си-стемам, моделированию, выполнению простых арифметических действий с числами, к само-стоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Освоение детьми заданного в программе содержания осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д. Программа предусматривает углубление представлений детей о свой-ствах и отношениях предметов в основном через игры на классификацию и сериацию, прак-тическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не толь-ко пользуются известными им знаками и символами, но и находят другие способы условного обозначения фигур, временных и пространственных отношений и т. д. Отношения равенства и неравенства дети обозначают знаками =, увеличение или уменьшение числа - знаками +, - (прибавить, вычесть). Естественно, что в содержании обучения преобладают логические за-дачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов. В ходе освоения чисел педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. Это выражено в умении детей образовать число больше или меньше за-данного, доказать равенство или неравенство группы предметов по числу, находить пропу-щенное число. Измерение (а не только сосчитывание) является при этом ведущей практиче-ской деятельностью. Дети осваивают числа первого десятка. При этом следует ориентиро-ваться на развитие у детей числовых представлений, а не на формальное усвоение чисел и простых действий с ними. Освоение необходимой для выражения отношений, зависимостей' терминологии происходит в интересных ребенку играх, творческих заданиях, практических упражнениях. В условиях игры, на занятиях педагог организует живое, непринужденное об-щение с детьми, исключающее навязчивые повторения. В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено прежде всего на развитие познаватель-ных и творческих способностей детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавли-вать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть ре-зультат и ход решения творческой задачи. Для этого следует вовлечь детей в содержатель-ную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке. Задачи математического развития детей старшего дошкольного возраста состоят в воспитании у них умений: самостоятельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависимостей между предметами, числами, строить простые высказывания о сущности выполненного действия ит . д.; находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем; активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае необходимости; свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений, в том числе и придуман-ных детьми. Свойства

Представления. Форма, размер, расположенность предметов как пространственные признаки. Наличие и отсутствие свойства. Обобщение - «многоугольник». Форма предмета и его частей. Сим-

67

метричное расположение предметов на плоскости. Логические связи и зависимости групп геометри-ческих фигур, связи преобразования одних фигур в другие. Познавательные и речевые умения. Зрительно распознавать фигуры, величины, воспроизводить и воссоздавать их по представлению, описанию. Уметь пользоваться линейкой, шаблонами и трафаретами. Использовать слова: форма, размер, вес, геометрическая фигура - для определения и характеристики свойств предметов, их наличия и отсутствия (1 наличествующий и 2 отсутствующих: красные, небольшие, некруглые фигу-ры). Отражать в речи способ группировки, преобразования фигур, связей и зависимостей. Ис-пользовать слова: все, кроме..., некоторые из... Отношения

Представления. Упорядочивание предметов по количеству, размеру, весу, глубине и т. д. Зави-симость: если первая величина сравнима со второй, а вторая - с третьей, то первая сравнима с третьей. Отношения целого и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей: чем на большее количество ча-стей делится целое, тем меньше каждая часть, и наоборот; равенство частей целого между собой. Свя-зи и зависимости между предметами по размеру, форме, расположению в пространстве, количеству. Обозначение пространственных отношений на листе бумаги, плане, схеме; отношений во времени: день, неделя, месяц.

Познавательные и речевые умения. Выявлять свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям, путем счета, измерения.

Выбирать рациональный способ определения свойств и отношений предметов, давать точную словесную оценку.

Выражать в речи связи и зависимости увеличения, уменьшения, соответствия, последовательной зависимости. Числа и цифры

Представления. Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Место числа среди других чисел ряда. Число как результат измерения условной меркой.

Состав чисел из двух меньших чисел. Цифры, монеты, циферблат часов. Сложение и вычитание чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по одному, по два). Познавательные и речевые умения. Находить числа «до» и «после» названного. Воспринимать зависимости числа как результата измерения, счета отдельных предметов от разме-

ра: условных мерок, количества предметов в группах, размера частей. Доказывать и обосновывать способы и результаты сравнения, измерения, сопоставления. Исполь-

зовать знаковые обозначения. Сохранение количества, величины

Представления. Неизменность числа, величины при условии различий в суммировании: 4 = 1 + 1 + 1 + 1 ; 4 = 3 + 1 ; 4 = 2 + 2; деления на равные группы: 6 = З и З ; 6 = 2 + 2 + 2 .

Изменение числа и величины в зависимости от их увеличения и уменьшения. Связи изменения и неизменности числа, величины в зависимости от формы и расположе-

ния предметов, сосудов, произведенных преобразований. Познавательные и речевые умения. Выявлять связи и зависимости между величиной,

количеством и внешними свойствами (форма, размер сосуда, способ расположения), речевое выражение их. Активно включаться в процесс экспериментирования. Последовательность действий

68

Представления. Выполнение действий по знаковым обозначениям, определение после-довательности действий.

Познавательные и речевые умения. «Читать» простую схему, способ и последователь-ность выполнения действий.

Отражать в речи связи и зависимости последовательных действий. Оперировать знаками +, -, = при вычислениях, пользоваться простыми алгоритмами. Уровни освоения программы. Низкий. Ребенок выделяет свойства предметов (двух-трех), определяет наличие / отсутст-

вие признака. Считает, сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и

пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет. Средний. Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифициру-

ет их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной

мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер. Высокий. Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет са-

мостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и за-висимости групп предметов, чисел, величин.

Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями

Перспективное планирование организованного обучения (занятий)

Непрерывная образовательная деятельность по разделу математическое развитие

образовательная область «Познавательное развитие» (подготовительная к школе группа).

№ п/п

Тема и задачи Задачи.

1. «Дом, в котором жи-вут цифры» 4 (стр. 63)

Задачи. Уточнение представлений детей о назначении цифр, соответствии числа и цифры. Использование цифр для записи. Развитие мелкой моторики.

2. «Числа и цифры. Число и цифра «2»» 2 (стр. 7)

Задачи. Учить разгадывать ребусы. Закреплять знание циф-ры, умение соотносить цифру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании после-дующего числа путем прибавления единицы. Закрепить со-став числа 2. Воспитывать навыки самоконтроля и само-оценки.

3. «Число и цифра «3» 2 (стр. 9)

Задачи. Продолжать учить разгадывать ребусы, правильно использовать и писать знаки «плюс», «минус», «равно», «больше», «меньше». Учить сравнивать цифры и записы-вать соотношения при помощи знаков. Закреплять знание

69

цифры, умение соотносить цифру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Выраба-тывать навыки пользования планом-схемой. Воспитывать навыки самоконтроля и самооценки.

4. «Число и цифра «4»» 2 (стр. 12)

Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру, а также знание геометрических фигур. Уточнить понятие «сторона», «уг-лы», «вершина». Продолжать учить сравнивать цифры и за-писывать соотношения при помощи знаков. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы.

5 «Число и цифра «5». Числа от 1 до 5» 2 (стр. 14)

Задачи. Учить пользоваться линейкой. Закреплять знание цифры, умение соотносить цифру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Повто-рить состав числа до пяти. Развивать логическое мышление, отгадывая ребусы. Формировать умение видеть закономер-ность и продолжать ее. Воспитывать стремление к дости-жению успеха.

6 «Число и цифра «6»» 2 (стр. 17)

Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Учить понимать отношения между числами и считать по образцу. Закреплять знания о после-довательности дней недели.


Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру и состав числа «7». Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Продолжать учить счи-тать по образцу. Учить пользоваться знаками «равно», «больше», «меньше» между цифрами.


Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Учить состав числа «9». Повторить понятие «вершина», «угол», «сторона». Развивать вариатив-ность мышления, внимания, память, речь, фантазию, фор-мировать навыки самоконтроля, воспитывать умение рабо-тать в коллективе

9 «Число и цифра «9» 2 (стр. 23)

Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Учить состав числа «9». Повторить понятие «вершина», «угол», «сторона». Развивать умение

70

анализировать. 10 «Число и цифра «0»»

2 (стр. 25)

Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру. Учить понимать математическую задачу. Повторить порядковый счет от 0 до 9 и записать его. Закрепить обратный счет от 9 до 0. Дать детям понятие «однозначные числа». Закреплять умение со-относить цифру с количеством. Закрепить представление о временах года. Формировать умение определять положение «стрелки» (вправо, влево, вверх, вниз).

11 «Число «10». Запись числа «10»» 2 (стр. 27)

Задачи. Закреплять знание цифры, умение соотносить циф-ру с количеством, умение писать цифру. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Учить состав числа «10». Вспомнить названия деревьев и учить определять по рисунку соответ-ствующие к ним листья. Продолжать учить разгадывать ре-бусы. Развивать мыслительные операции, память, самостоя-тельность, творческие способности. Формировать способ-ность к самоконтролю.

12 «Числа от 0 до 10» 2 (стр. 29)

Задачи. Закреплять счетные умения и умения использовать символы для их обозначения. Отрабатывать навыки прямого и обратного счета в пределах 10. Дать понятие «четные» и «нечетные» числа. Продолжать учить использовать знаки «равно», «больше», «меньше». Развивать мыслительные операции, память, самостоятельность, творческие способно-сти. Формировать способность к самоконтролю.

13 «Веселый счет» 4 (стр. 64)

Задачи. Развитие умений выявлять отношения между чис-лами, увеличивать и уменьшать их на единицу. Самостоя-тельное определение зависимости между числами, освоение способа образования больших и меньших чисел.

14 «Понятие «задача»» 2. (стр. 31)

Задачи. Учить составлять задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков, выделять в задаче условие, вопрос, ответ. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять. Развивать мыслительные операции, внимание, память. Воспитывать самостоятельность и твор-ческую активность.

15 «Соседи» 4 (стр. 66)

Задачи. Установление равенства и неравенства групп пред-метов. Применение знаков с целью выражения отношений между числами. Освоение способов моделирования дей-ствий увеличения и уменьшения.

16 «Сложение и вычи-тание числа «1»» 3 (стр. 5)

Задачи. Обучать сложению и вычитанию. Продолжать учить решать задачи. Учить пользоваться схемами. Воспи-тывать самостоятельность.


Задачи. Обучать сложению и вычитанию. Продолжать учить решать задачи. Развивать навыки вычислительной де-ятельности, памяти, внимания, учения находить варианты

71

для решения поставленной задачи. Воспитывать самостоя-тельность.

18 «Прибавление и вы-читание числа «3»» 3 (стр. 10)

Задачи. Обучать сложению и вычитанию. Повторить состав числа «3». Продолжать учить решать задачи и развивать мыслительные операции. Воспитывать самостоятельность.

19 «Сложение и вычи-тание числа «4»» 3(стр. 19).

Задачи. Обучать сложению и вычитанию. Повторить состав числа «4». Продолжать учить решать задачи и развивать мыслительные операции. Развивать творческое воображе-ние, логическое мышление, умение предвидеть результаты деятельности, сравнивать. Воспитывать самостоятельность

20 «Лесные мастера» 4 (стр. 67)

Задачи. Освоение состава числа и выражение в речи всех вариантов. Освоение вычислений с использованием палочек Кьюзинера и схемой сборки домов.

21 «Школа ученого Ка-рандаша» 4 (стр. 93)

Задачи. Развитие представлений о точке, прямой, отрезке, луче, угле. Узнавание, называние и построение названных элементов. Выполнение действий по увеличению и умень-шению чисел.

22 «Прямая. Отрезок. Луч. Числовой луч» 3 (стр. 2)

Задачи. Закрепить понятие «прямая», «отрезок», «луч». По-знакомить с понятием «числовой луч».


Задачи. Обучать сложению и вычитанию. Повторить состав числа «4». Повторить понятие «числовой луч». Продолжать решать арифметические задачи и задачи на логическое мышление. Воспитывать самостоятельность.

24 «Гонки» 4 (стр. 68)

Задачи. Выбор предмета по наличию или отсутствию при-знака (цвета). Установление равенства по силу. Осуществ-ление вычислительных действий, связанных с увеличением и уменьшением. Счет предметов группами.

25 «Связь между дей-ствиями сложения и вычитания» 3(стр. 26)

Задачи. Упражнять в умении увеличивать и уменьшать числа путем сложения и вычитания. Дать понятие «взаимо-обратное действие». Продолжать решать арифметические задачи и задачи на логическое мышление. Воспитывать са-мостоятельность.

26 «Сложение и вычи-тание числа «6» 3 (стр. 28)

Задачи. Упражнять в сложении и вычитании. Продолжать учить решать примеры и пользоваться знаками «равно», «больше», «меньше». Закрепить умение решать задачи. Воспитывать самостоятельность.

27 «Сложение и вычи-тание числа «7» 3(стр. 30)

Задачи. Продолжать обучать сложению и вычитанию. За-крепить понятие «вершина», «угол», «сторона» и умение решать задачи. Воспитывать самостоятельность.

28 «Сложение и вычи-тание чисел в преде-лах 10» 3 (стр. 31)

Задачи. Продолжать обучать сложению и вычитанию. За-крепить умение решать самостоятельно задачи и примеры.

72

29 «Но зато друзья кру-гом» 4 (стр. 73)

Задачи. Установление отношений между частями целого, между целым и его частями. Уточнение представлений об одной части из четырех, трех частях из четырех. Сравнение частей по размеру.

30 «Остров сокровищ» 4 (стр. 74)

Задачи. Разбиение множества из группы, исходя из условия. Определение направления движения. Упражнение в составлении целого из частей. Уточнение представлений о составе числа. Решение логической задачи (поиск кода к замку).

31 «Новости из Просто-квашино» 4 (стр. 75)

Задачи. Освоение практических способов деления множе-ства на равные части (на основе модели) и круга на 3 равные части. Составление заданного объема жидкости из несколь-ких меньших. Определение временных интервалов по ча-сам. Составление симметричных рисунков (по вертикали и горизонтали). Установление соответствия между расстояни-ем и необходимым для его преодоления количеством топли-ва.

32 «Двенадцать меся-цев» 4 (стр. 76)

Задачи. Уточнение представлений о последовательности смены времен года. Установление зависимости между коли-чеством предметов и их стоимостью. Установление сход-ства по внешним признакам.

33 «Снежная королева» 4 (стр. 77)

Задачи. Упражнение в последовательном увеличении чисел на 2. Освоение умений группировать предметы по двум признакам (цвету и форме). Осуществление действий сло-жения и вычитания. (Устно, с использованием палочек Кю-изенера, таблиц сложения и вычитания).

34 «Сложение и вычи-тание чисел в преде-лах 10»

Задачи. Продолжать обучать сложению и вычитанию. За-крепить умение решать самостоятельно задачи и примеры.

Литература: 1. Афанасьева И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно – методиче-ское пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДА-ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 2. Афанасьева И. П. «Вместе учимся считать» рабочая тетрадь 6-7 лет (выпуск 1) «ДЕТ-СТВО – ПРЕСС» 3. .Афанасьева И. П. «Вместе учимся считать» рабочая тетрадь 6-7 лет (выпуск 2) «ДЕТ-СТВО – ПРЕСС» 4. Михайлова З.А. , Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Ме-тодическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

73

Образовательная деятельность по разделу Развитие речи

образовательная область «Речевое развитие» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(подготовительная к школе группа) В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это

связано с большим (по сравнению с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями, обобщать и делать выводы.

Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет но-вый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом позна-ния своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критиче-ское, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

Для детей старшего дошкольного возраста характерны многочисленные упражнения в использовании языка, активное экспериментирование со словом видоизменение его и при-думывание новых слов. Дети с удовольствием включаются в творческую речевую деятель-ность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: его интересуют звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению гра-моте.

Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседни-ков выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом воз-расте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационными средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравне-ние, метафора.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные индивидуальные разли-чия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по бо-гатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способ-ности детей к творческим речевым проявлениям.

Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста: - содержательность и связность речи (диалога и монолога); - развитие речевого творчества, выразительности речи; - развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности; - подготовка к обучению чтению. Представления, умения, навыки.

Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Участвовать в коллективных разгово-рах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать со-беседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распростра-ненно, ориентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и

74

детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном). Главной задачей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста является со-вершенствование монологической речи. Дети овладевают умениями:

- пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собст-венном пересказе, замечать в рассказах сверстников;

- пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литератур-ного героя;

- в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правиль-но подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с помощью взрослого нахо-дить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выра-зительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения);

- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспита-теля строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повество-вания: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени и места действия), завязка (причи-на события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); - различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

- в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об осо-бенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные предметы, герои, превращения и т. д.);

- проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе - придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; в подготовительной груп-пе - рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, при-думывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т. д.);

- в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

- уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруд-нений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправ-лять их;

- в старшем дошкольном возрасте осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование. В подготовительной группе пытаться само-стоятельно использовать эти речевые формы на занятиях и в повседневной жизни.

Развитие словаря. Активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозначающие более тонкое диф-ференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размера и других признаков объекта.

75

Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, по-нюхал и т. д.).

Ведущим содержанием словарной работы в старшей и подготовительной Группах явля-ется освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы, что помогает перейти от простого использования звуковой формы слова к осозна-нию его истинного содержания. Понимать причины объединения в одну группу предметов -посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, постельных принадлежностей, транспор-та, овощей, фруктов и др.

В подготовительной группе - овладевать операцией деления освоенных понятий на груп-пы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь -зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.

Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов - в их переносном, иносказательном значении. Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности:

- на шестом году жизни находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;

- в подготовительной группе знакомиться с более сложными средствами языковой выра-зительности - полисемией, олицетворением, метафорой; - использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, сти-хов.

Обогащение словаря детей 5-6 лет связано с возрастанием их интереса к явлениям и со-бытиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением. В процессе знакомства детей с трудом людей разных профессий их словарь пополняется на-званиями предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых дейст-вий и качества их выполнения. Анализируя поведение и состояние литературного героя, ре-бенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие личностные характери-стики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), состояния и на-строения, внутренние переживания человека.

Грамматическая правильность речи. К старшему дошкольному возрасту - пользоваться всеми основными грамматическими формами речи.

Главная задача воспитателя - упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со слож-ными случаями использования русской грамматики.

Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы. Образовывать слова, пользуясь суффиксами, пристав-ками, соединением слов (сложные слова); придумывать предложения с заданным количест-вом слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении.

К концу дошкольного возраста уметь самостоятельно употреблять разные типы предло-жений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания.

76

Звуковая культура речи. В старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков к обуче-нию звуковому анализу слов.

Чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения.

Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными сред-ствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Подготовка к обучению грамоте. Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления де-тей с буквами и обучения чтению).

Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового со-става слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Учиться анализировать четы-рех-, пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа). Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове.

Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку. Уровни освоения программы.

Низкий. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звуко-произношении. Речь недостаточно выразительна.

Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправ-ляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но не-достаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помо-щью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произ-ношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырехзвуковых слов.

Высокий. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в приду-мывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными сред-ствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверст-никами, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстни-ков, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающи-ми словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качест-венные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слов

77

Перспективное планирование организованного обучения (занятий) Непрерывная образовательная деятельность

по разделу Развитие речи образовательная область «Речевое развитие»

( подготовительная к школе группа) № п/п задачи

1«Зинькины за-гадки для умных

ребят» 1 (стр.20)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Продолжать развивать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе; Развивать умение находить в литературном тексте признаки осени и умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Активизировать речевую и мыслительную деятельность; Совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; Развивать диалогическую и монологическую формы речь; Развивать интерес к творчеству; Учить договариваться и доводить начатое дело до конца; Прививать бережное отношение к родной природе.

2 Пересказ сказки «Лиса и козел»

(2 стр.133)

Связная речь: закрепить представления об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей; Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обо-значающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их оконча-ния; Звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.

3«Расскажем се-рой шейке о пе-релётных пти-

цах» 1 (стр.27)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в НОД, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Расширять знания детей об особенностях обитания перелетных птиц; Подвести детей к пониманию того, какую пользу приносят птицы; Воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям; Учить составлять описательные рассказы с наглядной опорой в виде графиче-ских схем;

78

Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

4 «Даренка и се-ребряное копыт-це рассказывают ребятам о своих лесных друзьях»

1 (стр.34)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в занятии, сценарий которой разработан на основе содержания знакомого литературного произведения; Систематизировать и закреплять знания детей о перелетных птицах, их поведе-нии осенью; Воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям; Продолжать развивать воображение, внимание, память, пантомимические навы-ки и творческое воображение; Совершенствовать умение и желание играть в детском коллективе; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

5 Составление рассказа по кар-тине «В школу»

(2 стр.135)

Связная речь: учить составлять рассказ по картине используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоя-тельно придумывать события, предшествовавшие изображенным; Словарь и грамматика: активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные при-знаки, точно подбирать однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков (с) и (ш); развивать интонационную выразительность в речи.

6 «Сундучок Ба-бушки Расска-

зушки» 1 (стр.38)

Закреплять умение образовывать прилагательные из существительных; Продолжать учить классифицировать предметы и объекты по заданному осно-ванию; Упражнять в подборе синонимов, составлении рифмованных строк; Закреплять умение находить ударный слог или звук, решать несложные приме-ры; Развивать интонационную выразительность речи; Активизировать творческую речевую деятельность; Развивать память, мышление, образное восприятие; Создавать положительную эмоциональную атмосферу во время проведения за-нятия; Воспитывать желание сотрудничать со сверстниками, добиваться в совместной творческой деятельности положительных результатов; Учить детей взаимодействовать друг с другом и конструктивно решать возника-ющие конфликтные ситуации.

79

7 Пересказ рас-сказа К. Ушин-ского «Четыре желания» (1 стр.137)

Связная речь: учить передавать художественный текст последовательно и точ-но, без пропусков и повторений; Словарь и грамматика: учить разным способам образования степеней сравне-ния прилагательных и наречий; учит подбирать синонимы и антонимы к прила-гательным и глаголам; Звуковая культура речи: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.

8 «Копейка рубль бережёт» 1 (стр. 42)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситу-ации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Познакомить детей с назначением и использованием денег, с происхождением наименования монет (копейка, рубль, купюра); Закрепить название государственных символов нашей страны, изображенных на деньгах; Формировать представления детей об экономии и бережливом отношении к де-ньгам и вещам; Расширять словарный запас детей (академик, монета, купюра, копейка, рубль, экономия) через чтение художественной литературы; Развивать мелкую моторику, глазомер; Показать детям способ, с помощью которого можно сделать игрушечные день-ги из подручных материалов для сюжетных игр в детском саду и дома; Воспитывать уважение к родителям и формировать навыки экономии и береж-ного отношения к деньгам в пределах возможностей ребенка.

9 Составление текста – рассуж-

дения (2 стр.139)

Связная речь: учить употреблению сложноподчиненных предложений; Словарь и грамматика: учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить под-бирать однокоренные слов

10 «Лесные по-мощники» 1 (стр.48)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогащать словарь детей (спил, годичные кольца, смешанный лес), поддержи-вать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, си-нонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Совершенствовать навыки исследовательской деятельности в процессе ознаком-ления детей с объектами природы: принимать познавательную задачу, выдви-гать предположения о причинах и результатах наблюдаемых предметов или яв-лений природы, проверять предположения, точно и грамматически правильно оформлять свои мысли в слова и фразы;

80

Использовать наблюдение как способ познания с опорой на сенсорный и интел-лектуальный опыт дошкольников; Упражнять в применении разнообразных изобразительных средств и техник ри-сования для создания выразительного образа; Совершенствовать эмоционально-практический опыт общения с музыкой; Развивать эмоциональный отклик на появление красоты в окружающем мире.

11. Пересказ рас-сказа В. Бианки «Купание медве-

жат» (2 стр.141)

Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое от-дельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно; Словарь и грамматика: давать задание на подбор синонимов, антонимов к при-лагательным и глаголам; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков (з) и ( ж ), учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.

12 «Островок за-гадок»

1 (стр.53)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Активизировать устную речь детей, развивать интерес к слову, собственной ре-чи и речи окружающих; Совершенствовать умение подчиняться правилам; Учить высказывать свои суждения, делать выводы.

13 Составление рассказа по кар-тинам из серии «Домашние жи-

вотные» (2 стр. 143)

Связная речь: учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать пред-шествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложения; Словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном па-деже множественного числа, подбирать определения; учить образовывать отно-сительные прилагательные; формировать умение сравнивать; Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса.

14 «Путешествие по сказке Шарля Перро «Красная Шапочка» 1

(стр.64)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Развивать познавательную активность дошкольников, их стремление к наблюде-ниям, сравнению и обобщению;

81

Способствовать устойчивому эмоционально положительному самочувствию и активности каждого ребенка при работе в малой группе; Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы; Развивать творческие способности детей в совместной речевой деятельности; Создавать условия для формирования активной жизненной позиции и позитив-ного отношения к окружающему миру: Продолжать развивать коммуникативные навыки.

15 Составление рассказа по серии сюжетных картин

(2 стр.145)

Связная речь: учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное назва-ние; Словарь и грамматика: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, под-бирать определения к заданным словам; Звуковая культура речи: развивать чувства ритма и рифмы.

16 «Как НАФ-НАФ учил ребят строить дом» 1

(стр.73)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Продолжать формировать у старших дошкольников представление о професси-ях строителей и архитектора; Способствовать расширению словарного запаса; Совершенствовать интерес к выполнению заданий в малых группах, умение до-говариваться со сверстниками и доводить начатое дело до конца; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей.

17 Составление рассказа на тему

«Первый день Тани в детском саду» (2 стр. 147)

Связная речь: учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет; Словарь и грамматика: учить образованию формы родительного падежа множе-ственного числа существительных, тренировать в словообразовании; Звуковая культура речи: учить дифференциации звуков ( ц ) и ( ч ), обрабаты-вать четкую дикцию

18 Составление текста – поздрав-ления (2 стр.150)

Связная речь: учить составлять текст – поздравление; Звуковая культура речи: закрепить правильное игрушки – музыкальные инстру-менты: барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки. произношение звуков (с) и (ш), научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; от-четливо и внятно с различной громкостью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интона-ции.

19 «Чудеса из ткани — Умелыми руками» 1 (стр.97)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстникам;

82

Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Расширять, систематизировать и закреплять знания детей об одежде, о деталях одежды; профессии портного. Развивать воображение,память творческое мышление; Развивать желание отображать полученные знания в своих рисунках; Развивать интерес к творчеству в речевой деятельности; Формировать умениедоговариваться вырезаться со сверстниками, доводить начатое дело до конца.

20 Сочинение сказки на тему

«Как ежик выру-чил зайца» (2 стр.153)

Связная речь: учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; Словарь и грамматика: учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы и антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов; Звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса.

21«Приезжай , Незнайка, в Город к нам , будем ра-ды мы гостям»

1 (стр.102)

Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Расширять знания детей о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой есть транспорт, какие достопримечательности; • развивать воображение, память; • формировать у детей познавательные интересы; • развивать желание отображать полученные знания в своих рисунках; • развивать интерес к творчеству; • развивать интерес к совместной деятельности, формировать умение до-говариваться и доводить начатое дело до конца.

22 Сочинение сказки на тему

«День рождения зайца»

(2 стр. 155)

Связная речь: учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описание, диалог, при оценок сказок отмечать заниматель-ность сюжета, средства выразительности; Словарь и грамматика: учить образо-ванию формы винительного падежа множественного числа существительных; Звуковая культура речи: учить отчетливому произнесению потешек, различе-нию ритма, темпа речи и силы голоса.

23«Встреча зна-токов детской литературы в библиотеке»

1 (стр.108)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ПОС. сценарий которой разработан на основе со-держания знакомых литературных произведений; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

83

Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Продолжать расширять и уточнять представления детей о книгах, их сохране-нии и бережном отношении к ним; Воспитывать интерес и любовь к книге как к источнику знаний; Продолжать учить детей коллективному и самостоятельному составлению ре-кламы книги; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и ав-торская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

24 Составление рассказа с ис-

пользованием ан-тонимов

(2 стр.157)

Связная речь: учить составлять рассказ, используя антонимы; Словарь и грамматика: учить выделять существенные признаки предметов; под-бирать синимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

25 «Научим Карлсона пра-вильно питать-ся» 1 (стр.115)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного прозведения; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Развивать интерес и положительное отношение к здоровому питанию; Уточнять знания детей о правилах здорового питания, прививать навыки куль-туры питания; Развивать словесно-логическое мышление, воображение, внимание; Совершенствовать диалогическую и монологическую формы связной речи; Продолжать развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, умение договариваться и доводить начатое дело до конца.

26 Составление рассказа по кар-тине «Лиса с ли-

сятами» (1 стр.159)

Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая после-довательность, точность и выразительность; Словарь и грамматика: учить подбирать определения, составлять словосочета-ния с заданными словами; тренировать в словообразовании; Звуковая культура речи: развивать интонационную выразительность речи; тре-нировать в изменении силы голоса.

27 «Как ребята рассказывали Зайньке о дет-ских зимних за-

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-

84

бавах» 1 (стр.78)

держания знакомого литературного произведения; Продолжать развивать интерес детей к изменениям, происходящим в природе; Расширять представление о детских зимних забавах; Активизировать мыслительную и речевую деятельность старших дошкольни-ков; Совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; Развивать диалогическую и монологическую формы речи; развивать интерес к речевому творчеству; умение двигаться под музыку в соответствии с текстом; Продолжать развивать желание выполнять задания в малых группах, вызывать интерес к соревнованию; продолжать развивать умение договариваться и дово-дить начатое дело до конца; Прививать бережное отношение к родной природе.

28 Пересказ рас-сказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

(2 стр.161)

Связная речь: учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; Словарь и грамматика: обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; учить оце-нивать словосочетания по смыслу.

29«Приключение ребят с Гердой и Каем на Севе-ре» 1 (стр.91)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и ав-торская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров; Продолжать знакомство с животными холодных стран; Воспитывать любовь и гуманное отношение к животным; Развивать фантазию, творческое воображение; умение не только придумывать название загадочному животному, но и сочинять сказочные истории о нем.

30 Составление рассказа по кар-тине «Не боимся

мороза» (2 стр.163)

Связная речь: учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения; Словарь и грамматика: учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), сино-нимов; знакомить с многозначностью слова; Звуковая культура речи: учить правильному произношению звуков (с)-(с), (з)-(з), дифференцированию их на слух, подбирать слова с этими звуками, изменять силе голоса, темп речи.

31«Новые при-ключения Кота

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-

85

в сапогах в сказках Шарля

Перро» 1 (стр.122)

держания знакомого литературного произведения; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Развивать навыки диалогической речи: умение участвовать в коллективном раз-говоре, отвечать на вопросы по содержанию сказок, использовать элементы объяснительной речи; Закреплять знание текста знакомых сказок, учить выделять главных героев, их черты характера; определять положительных и отрицательных персонажей; Продолжать развивать память детей, логическое мышление, творческое вообра-жение; Обогащать знания детей о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность; Продолжать учить выполнять задание в малых группах, договариваться и дово-дить начатое дело до конца.

32 «Встреча у Новогоднего ко-

стра» 1 (стр.83)

Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со-взрослыми и сверстниками; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомого литературного произведения; Продолжать расширять знания детей о временах года; Совершенствовать умение думать, размышлять, отвечать на поставленные во-просы и самим задавать вопросы в ходе выполнения различных заданий; -продолжать развивать умение составлять рассказы с использованием графиче-ских схем; Развивать творческое воображение, фантазию, умение перевоплощаться в пред-меты; Продолжать знакомство с русскими народными поговорками о зиме; Развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, умение договари-ваться и сотрудничать со своими товарищами по команде, доводить начатое де-ло до конца.

33 Составление рассказа на тему «Моя любимая

игрушка» (2 стр.165)

Связная речь: учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа; Словарь и грамматика: учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразо-вания; Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков (в) и (ф), умение дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, подбирать и

86

правильно произносить слова со звуками (в) и (ф). 34 Пересказ сказ-ки «У страха гла-

за велики» (1 стр. 168)

Связная речь: учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передовая речь персонажей; Словарь и грамматика: учить объяснять значение слов; давать задания на обра-зование слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличи-тельными), подбирать синонимы и антонимы; учить замечать смысловые несо-ответствия.

35 «Поможем Мальчику-Звезде стать добрым» 1

(стр.134)

Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомой сказки; Рассказать о маме - самом дорогом человеке на земле; Познакомить с русскими народными пословицами о маме; Развивать связную речь, умение участвовать в коллективном разговоре, отве-чать на поставленные вопросы; Продолжать развивать интерес к соревнованиям, желание работать в малых группах, учить детей договариваться между собой; Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме; Дать представление о том, как надо беречь, жалеть маму; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей.

36 Составление рассказа на тему «Четвероногий

друг» (1 стр.17)

Связная речь: учить развивать предложенный сюжет; Словарь и грамматика: активизировать в речи союзы и союзные слова ( в слож-ноподчиненных предложениях разных типов), учить употреблять слово варежки в разных падежах; Звуковая культура речи: учить дифференцированию звуков (ш) и (ж); использо-ванию вопросительной и повествовательной интонаций

37 Сочинение сказки на пред-ложенный сюжет

(2 стр.173)

Связная речь: учить составлять коллективный. описательный рассказ по пред-метным картинка; сочинять сказку на заданный сюжет; Словарь и грамматика: учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки», активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умение понимать и объяснять смысл образных выраже-ний; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.

38 «Ванька и ре-бята на ярмарке

игрушек» 1 (стр. 145)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; продолжать знако-мить с таким традиционным русским праздником – развлечение, как ярмарка; учить делиться впечатлениями с окружающими о своих игрушках; продолжать развивать умение отгадывать загадки; развивать диалогическую и монологиче-

87

скую формы речи; вызывать интерес к творчеству, желание придумывать исто-рии и сказки творческого характера с использованием предметов и игрушек; со-вершенствовать интерес к продуктивной творческой речевой деятельности, формировать , умение договариваться и доводить начатое дело до конца; приви-вать бережное отношение к игрушкам.

39 Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»

(1 стр.175)

Связная речь: развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и суще-ственное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; вклю-чать в повествование описания природы, окружающей действительности; Словарь и грамматика: активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два – три предложения с заданными словами, правильно соче-тая их по смыслу.

40 «Как Незнайка и ребята делились своими знаниями

о космосе» 1 (стр. 163)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, воз-раста собеседника, цели взаимодействия; поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; расширять знания детей о космосе, космических явлениях, о трудностях при подготовке космонавтов к полету в открытый космос; формировать у детей познавательный интерес; совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; развивать желание отображать полученные знания в своих рисун-ках, интерес к творчеству; совершенствовать умение выполнять творческие за-дания в малых группах, умение договариваться и доводить начатое дело до конца; воспитывать чувство гордости за героев – космонавтов нашей Родины.

41 «Как Светофор Светофорович Незнайке и ребя-там давал уроки правил дорожного

движения» 1 (стр. 179)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомого литературного произведения; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстника-ми; развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия; продолжать знакомить детей с Правилами дорожного движения; развивать умение ориенти-роваться в окружающем мире; совершенствовать навыки диалогической речи; умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы; закреплять представления о правилах поведения среди сверстников, способствовать жела-нию иметь друзей, воспитывать честность, дружелюбие; продолжать учить де-тей, выполняя задания в малых группах, договариваться и доводить начатое де-ло до конца.

42 Составление рассказа «Шиш-ка» по серии сю-жетных картин

Связная речь: учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки; Словарь и грамматика: учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносо-

88

2 (стр 178) чиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели; Звуковая культура речи: подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

43 Составление рассказа «Как

Ежик попал в бе-ду» по серии сю-жетных картин (2

стр.181)

Связная речь: обучать построению синтаксических конструкций, развивать уме-ние использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логи-ческую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения; Словарь и грамматика: подбирать синонимы и анто-нимы к заданным словам.

44 Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин

(2 стр.183)

Связная речь: учить составлять связное высказывание по серии сюжетных кар-тин, связывая его содержание с предыдущими сериями; Словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; Звуковая культура речи: выполнять фонетические упражнения на изменение ин-тонации.

45 Составление рассказа «Ми-

шуткин день рож-дения» по серии сюжетных картин

(2 стр.186)

Связная речь: развивать умение следить.за сюжетом, не упуская важных дета-лей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями ; Словарь и грамматика: подбирать определения, сравнения, синонимы, антони-мы к заданным словам.

46 Составление рассказа о живот-ных по сюжетным картинкам (от-

крыткам) (2 стр.188)

Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать спо-собность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображен-ному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность; Словарь и грамматика: учить употреблять названия детенышей животных в ро-дительном падеже единственного и множественного числа; давать задания на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и анто-нимов; Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков (р) и (л) в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи.

47 Пересказ рас-сказа М. При-

швина «Еж». Со-ставление расска-за на тему из лич-

ного опыта) (2 стр. 192)

Связная речь: учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произве-дениями; пересказывать текс, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную;. Словарь и грамматика: познакомить со значениями слова игла; Звуковая культура речи: учить самостоятельно подбирать короткие (однослож-ные) и длинные (многосложные) слова.

48 «Весна в гости к нам пришла»

1 (стр. 157)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания текстов знакомых стихотворений; продолжать развивать интерес у детей с изменениями, происходящими в природе; прививать интерес к слуша-нию классической музыки; развивать творческое воображение; ; активизировать мыслительную деятельность; совершенствовать умение отвечать на поставлен-

89

ные вопросы; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в рече-вом общении со взрослыми и сверстниками; поддерживать использование в ре-чи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений; развивать умение письмен-ной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы; ; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; развивать творческие возможности во время рисования подснежников; продолжать развивать интерес к сотрудничеству, умение слу-шать товарищей, не мешать друг другу во время выполнения заданий в малых группах, умение договариваться и доводить начатое дело до конца.

49 «Расскажи си-ничке Зиньке о весенних измене-ниях в природе»

1 (стр. 171)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомого литературного произведения; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстника-ми; поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: ан-тонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олице-творений; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способно-сти и возможности детей; воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; продолжать развивать ин-терес у детей с изменениями, происходящими в природе; формировать у стар-ших дошкольников умение находить в литературном тексте признаки весны; активизировать речевую деятельность; развивать интерес к речевому творче-ству, выполнению заданий в малых группах; совершенствовать умение догова-риваться и доводить начатое дело до конца; прививать бережное отношение к родной природе.

50«Приключения доктора Айболита и его друзей в Африке»

1 (стр. 149)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; вос-питывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям; развивать литературную речь; закрепить знания детей о животных жарких стран и их детенышах; обогащать лексику по данной теме, совершенствовать грамма-тический строй речи; развивать связную речь, умение участвовать в коллектив-ном разговоре, отвечать на поставленные вопросы; развивать наблюдатель-ность, мышление, память; воспитывать стремление объединяться в небольшие группы для игры и игрового общения; развивать инициативность в общении, самостоятельность, желание делиться впечатлениями, знаниями; воспитывать заботливое отношение к животным.

51 Пересказ сказ-ки Л. Толстого «Белка и волк»

(2 стр.193)

Связная речь: учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает);. Словарь и грамматика: активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, вве-сти их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в

90

речи антонимы. 52«Приключение детей в театре Папы Карло»

1 (стр.139)

Обогащать положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участияИОC, сценарий которой разработан на основе со-держания знакомой сказки; Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситу-ации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия; Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: анто-нимов, синонимов, многозначных слов метафор, образных сравнений, олице-творений; Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и воз-можности детей; Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явле-ниям; Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь: Совершенствовать умение составлять рассказ по предметным картинкам; Совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: уметь договариваться, выслушивать товарищей и взрослых; Развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, учить доводить на-чатое дело до конца.

53 Сочинение сказки на задан-

ную тему (2 стр. 196)

Связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, пе-редавать специфику сказочного жанра; Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и при-лагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообра-зование; Звуковая культура речи: учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

54 Пересказ сказ-ки «Как аукнется, так и откликнет-

ся» (2 стр.199)

Связная речь: учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и ре-чевые обороты из текста; Словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказ-ки); учить образовывать сравнительную степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц. Звуковая культура речи: учить правильно произносить звуки (ш), (ж) и (р), из-менять силу голоса и темп речи.

55 «Как Незнайка и ребята делились своими знаниями

о космосе» 1 (стр. 163)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, воз-раста собеседника, цели взаимодействия; поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов,

91

метафор, образных сравнений, олицетворений; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; расширять знания детей о космосе, космических явлениях, о трудностях при подготовке космонавтов к полету в открытый космос; формировать у детей познавательный интерес; совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; развивать желание отображать полученные знания в своих рисун-ках, интерес к творчеству; совершенствовать умение выполнять творческие за-дания в малых группах, умение договариваться и доводить начатое дело до конца; воспитывать чувство гордости за героев – космонавтов нашей Родины.

56 Описание пей-зажной картины.

(2 стр. 200)

Связная речь: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом; Словарь и грамматика: тренировать в подборе определений и сравнений, сино-нимов и антонимов; Звуковая культура речи: учить придумывать предложения.и произносить их с различной интонационной окраской, передовая голосом чувства радости и огор-чения.

57 Составление рассказа по кар-тине «Если мы

были художника-ми».

(2 стр.202)

Связная речь: учить составлять описательный рассказ – описание; Словарь и грамматика: учить строить предложение со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. Звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки (р) – (р); четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их го-лосом, подбирать слова с (р) – (р); закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, деление слов на слоги, ударении.

58 Пересказ рас-сказа М. При-швина «Золотой

луг» (2 стр.206)

Связная речь:донести содержание и художественную форму рассказа в един-стве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица; Словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; давать зада-ния на согласование существительных и прилагательных в роде и числе; Звуковая культура речи: давать задания на регулирование темпа речи и силы голоса.

59 Составление рассказа по кар-

тинке «Лиса с лисята-ми», «Ежи»,

«Белка с бельча-тами» (2 стр.208)

Связная речь: учить составлять связный рассказ по картинке; Словарь и грамматика: давать задания на подбор определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделе-ния существенных признаков ;активизировать в речи форму повелительного наклонения глаголов.

60 Составление рассказа на тему «Веселое настрое-

ние» (2 стр.210)

Связная речь:закрепить умение составлять рассказ на заданную тему; Словарь и грамматика:активизировать употребление прилагательных (подбор определений);учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; рас-крывать перед детьми разные значения многозначных слов ; учить определять предмет по его основным признакам.

61«Пчелиный Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в

92

луг» 1 (стр. 179)

процессе активного участия в ИОС; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формиро-вать представление о жизни пчел и пользе, которую они приносят человеку; учить детей внимательно слушать текст и понимать на слух прочитанное; за-креплять умение следовать устным инструкциям; продолжать формировать навыки сотрудничества на основе активного взаимодействия и общения; воспи-тывать любовь к природе и всему живому.

62«Заинькины загадки для ум-ных ребят» 1 (стр. 194)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать использование в речи средств язы-ковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений; развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; продолжать развивать ин-терес у детей с изменениями, происходящими в природе; развивать умение находить в литературном тексте признаки лета; активизировать мыслительную деятельность; совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; развивать диалогическую и монологическую формы речи; развивать интерес к творчеству, выполнению заданий в малых группах; продолжать формировать умение договариваться и доводить начатое дело до конца; прививать бережное отношение к родной природе.

63 «Здравствуй, лето красное!»

1 (стр. 10)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомого литературного произведения; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстника-ми; продолжать развивать интерес у детей с изменениями, происходящими в природе; активизировать мыслительную деятельность, совершенствовать уме-ние отвечать на поставленные вопросы; развивать интерес к творческой продук-тивной речевой деятельности; учить детей во время совместной деятельности договариваться и доводить начатое дело до конца; воспитывать бережное отно-шение к родной природе.

64 «Солнце, воз-дух и вода – наши лучшие друзья»

1 (стр. 16)

Поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; удовлетворить потребность старших дошкольни-ков в общении со сверстниками в совместных играх и деятельности; содейство-вать гармоничному развитию детей, накапливать и обогащать их двигательный опыт; расширить представление детей о дружбе, хороших друзьях и важности таких понятий, как «дружба», «друзья», в жизни человека; формировать пред-ставление о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоро-вье.

65 «Как у сол-нышка появились новые друзья»

1 (стр. 179)

Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших дошкольников в процессе активного участия в ИОС, сценарий которого разработан на основе содержания знакомой сказки; поддерживать проявление субъективной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; помочь детям про-никнуть в замысел произведения: дружба помогает даже в самых трудных и без-выходных ситуациях, добро побеждает зло; учить детей выявлять черты харак-тера тех или иных героев, давать объективную оценку их поступкам; воспиты-

93

вать в детях доброе отношение к людям, чувство сострадания, умение помочь в трудную минуту; довести до сознания старших дошкольников нравственный замысел: не надо отчаиваться – в беде всегда помогут друзья; воспитывать по-нимание юмора, умение шутить самому, находить смешные моменты в сказке; прививать бережное отношение к друзьям, желание выручать друга из беды.

66 Беседа по рас-сказу Л. Толстого

«Лгун»

Цель:Развивать умение вести беседу по литературному произведению обра-зуя сложные предложения ; подвести к пониманию основной идеи

67 Спор злого и доброго волшеб-

ника 3 (стр 96)

Цель: Усвоение формы сложноподчиненного предложения

68 Отгадай сказку и придумай свою

3 (стр 151)

Цель: Развитие фантазии детей, умение изменять сюжет знакомой сказки вклю-чением необычного предмета

Литература:

1. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) авт.-сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 208 с.

2. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет. 2-е изд., перераб.и дополн. – М. ТЦ Сфера, 2011

3. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие / Сомкова О.Н.; ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Перспективное планирование организованного обучения (занятий) Непрерывная образовательная деятельность по разделу подготовка к обучению грамоте

образовательная область «Речевое развитие» (подготовительная к школе группа)

НОД 1

[1, с. 80]

Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов (дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, закреплять умение определять место ударения в словах; учить составлять предложения из двух слов; называть первое и второе сло-во в предложении.

НОД 2 [1, с. 82]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; дифферен-цировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; закреплять умение определять место ударного гласного звука в слове; учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку; продолжать учить называть слова с заданными звуками.

НОД 3 [1, с. 83]

Цели:продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с гласными буквами а, А; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов; продол-

94

жать учить детей называть слова определенной звуковой структуры; НОД 4

[1, с. 84]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять удар-ный гласный звук, познакомить с гласными буквами я, Я и правилами написания я после мяг-ких согласных звуков; учить составлять предложения о действиях игрушки (из двух слов); продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

НОД 5 [1, с. 85]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с тем, что буква я может обозначать два звука — «йа»; учить составлять предложения из двух слов о действиях детей, называть 1-е, 2-е слово; продолжать учить детей называть слова по определенной модели.

НОД 6 [1, с. 87]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквами о, О; учить составлять предложения о действиях называть первое и второе слово. Продолжать учить детей называть слова по определённой модели;

НОД 7 [1, .с. 88]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с тем, что буква ё обозначает звук [о], пишется после мягких согласных звуков; учить составлять предложение из двух слов с заданным словом; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

НОД 8 [1,с. 89]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с тем, что буква ё может обозначать два звука — «йо»; учить составлять предложения из двух слов с заданным словом; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

НОД 9 [1, с. 90]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквами у, У; учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом и продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным.

НОД 10 [1, с. 91]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквой ю и правилами её написания после мягких согласных звуков

95

Учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом и; Продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным зву-ком.

НОД 11 [1,с. 93]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; познакомить с тем, что буква ю может обозначать два звука — «йу»; учить составлять предложения из трех слов с союзом и; продолжать учить детей называть слова по заданной модели.

НОД 12 [1,с. 94]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквой ы; учить составлять предложения из трех слов с союзом и; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

НОД 13 [1, с. 95]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквами и ,И и правилом написания после мягких согласных звуков.. учить детей словоизменению. Продолжать учить детей называть слова по заданной модели

НОД 14 [1, с. 96]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, познакомить с буквами э, Э; учить детей словоизменению. Продолжать учить детей называть слова по заданной модели.

НОД 15 [1, с. 97]

Цели: познакомить с буквами е, Е и правилам написания е после мягких со-гласных звуков; учить составлять предложение из трех слов с союзом и; учить называть слова с заданным ударным звуком

НОД 16 [1, с. 98]

Це-ли:продолжатьучитьдетейпроводитьзвуковойанализсловсприменениемправилнаписаниягласныхбуквиопределениемударногогласногозвука; объяснить детям, что буква е может обозначать два звука— «йэ»; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

НОД 17 [1,.с. 99]

Цели:Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, Познакомить детей со словоизменению. Учить составлять предложение из трех слов ; Учить называть слова определенной звуковой структуры

НОД 18 [1,.с. 102]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного

96

звука; учить детей проводить словоизменение; продолжать закреплять умение составлять предложения из трех слов; учить называть слова определенной звуковой структуры.

НОД 19 [1,.с. 103]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить детей проводить словоизменение; учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку; продолжать учить называть слова определенной звуковой структуры.

НОД 20 [1, с. 104]

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных звуков и определением ударного гласного звука, учить проводить словоизменение, учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку; закреплять умение называть слова с заданными звуками.

НОД 21 [1, с. 106]

Цели: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене-нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить детей проводить словоизменение; учить на слух делить предложения на слова, называть слова по порядку.

НОД 22 [1, с. 107]

Цели: познакомить детей с буквами м и тем, что она обозначает звуки «м» и «мь»; закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить читать слоги и слова с буквой м.

НОД 23 [1, с. 108]

Цели:учить составлять предложение с заданным словом, определять коли-чество слов в предложении и называть их по порядку; познакомить детей с буквами н и тем , что она может обозначать звуки «н» и «нь» закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить читать слоги и слова с буквами мин; учить называть слова определённой звуковой структуры.

НОД 24 [1, с. 109]

Цели: познакомить с буквами р, и тем, что она обозначает звуки «р» и «рь»; учить читать слоги и слова с изученными буквами и буквой р; закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; учить детей называть слова определённой звуковой структуры.

НОД 25 [1,с. 110]

Цели: познакомить с буквами л и тем ,что она обозначает звуки «л» и «ль»; учить детей читать слоги с пройденными буквами; с буквой л; закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; закреплять умение делить предложения на слова, называть их по порядку; учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

97

учить детей называть слова определенной звуковой структуры. НОД 26

[1, с. 111]

Цели: познакомить с буквами Г и г и тем ,что они обозначают звуки «г» и «гь»; учить читать слоги и слова с пройденными буквами; учить выкладывать предложения из букв разрезной азбуки, познакомить с правилами выкладывания; учить детей называть слова определенной структуры.

НОД 27 [1, с. 113]

Цели: познакомить с буквами к, К.Рассказать, что буква к обозначает звуки «к» и «кь»; учить детей выкладывать предложения в соответствии с правилами; закреплять знания, что буква я может обозначать два звука («й», «а» в начале слова и после гласной); закреплять умение детей называть слова определенной звуковой структуры.

НОД 28 [1, с. 114]

Цели: закреплять чтение слогов, слов и предложений с пройденными бук-вами; учить отвечать на вопросы по тексту; продолжать учить детей выкладывать предложение с применением извест-ных грамматических и синтаксических правил; закреплять знания, что буква ю может обозначать два звука («й», «у» в начале слова или после гласного звука); закреплять умение детей называть слова определенной звуковой структуры и с заданным ударением.

НОД 29 [1,с. 115]

Цели: познакомить с буквами С,с и тем , что они обозначают звуки «с», «сь»; закреплять умение выкладывать предложение с применением пройденным грамматических правил; закреплять знания, что буква е может обозначать два звука;( «й», «о», в начале слова и после гласного звука); продолжать совершенствовать навык чтения; учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту; закреплять умение называть слова с определенными ударным гласным зву-ком.

НОД 30 [1,с. 116]

Цели: познакомить с буквами 3 и з и с тем, что они обозначают звуки «з» и «зь»; закреплять умение выкладывать предложение с применением прой-денных грамматических и синтаксических правил; закреплять, что буква е может обозначать два звука («й», «э», в начале сло-ва и после гласного звука); продолжать совершенствовать навык чтение детей; учить отвечать на вопросы по тексту; Закреплять умение детей называть слова по модели.

НОД 31 [1,с. 117]

Цели:продолжать учить детей выкладывать предложение с применением пройденным грамматических и синтаксических правил. познакомить с буквами Ш, с правилом написания сочетания ши; Совершенствовать навык чтения детей; Учить детей пересказывать прочитанный рассказ ;

98

Учить называть слова определенной звуковой структуры НОД 32 [1,с. 118]

Цели: продолжать учить детей выкладывать предложение с применением пройденным грамматических и синтаксических правил, определять словес-ное ударение; познакомить с буквами ж, Ж и правилами написания сочетания жи; совершенствовать навык чтения; учить детей отвечать на вопросы по тексту; учить называть слова определённой звуковой структуры.

НОД 33 [1, с. 120]

Цели: познакомить с буквами д, Д, и тем ,что они обозначают звуки «д» и «дь»; продолжать учить детей выкладывать предложение с применением прой-денных грамматических и синтаксических правил; совершенствовать навык чтения детей; учить детей озаглавливать и пересказывать текст; учить называть слова определённой звуковой структуры.

НОД 34 [1,с. 121]

Цели: познакомить с буквами Т, т и тем, что они обозначают звуки «т» и «ть»; учить проставлять ударение в напечатанных словах и читать слова с уда-рением; совершенствовать навыки чтения детей; учить называть слова с заданными звуками.


1. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Л.Е. Журова, Н.С Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В. Дуровой. – М.: Школьная Пресса, 2012.

99

Образовательная деятельность по разделу Чтение художественной литературы образовательная область «Речевое развитие»,

«Художественно – эстетическое развитие» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(подготовительная к школе группа) Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения читать, начинает складываться начитанность, в школу он прихо-дит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу. Дошкольный возраст благоприятен для воспитания вдумчивого чтения, потому что еще нет гонки за сюжетом, свойственной подросткам, а есть внимание к подробностям и слову. Именно дошкольный возраст рассматривается как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого читателя» (С. Маршак). В старшем дошкольном возрасте возникают устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку седьмого года жизни возмож-ность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети этого возрас-та начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образ-ную речь и воспроизводить ее. Поэтому в подготовительной к школе группе используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: — беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить его жанр, ос-новное содержание, средства художественной выразительности; — зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); — беседы о прочитанных детьми ранее любимых книгах; — знакомство с писателем. Методика знакомства с писателем или поэтом включает: — демонстрацию портрета; — рассказ о творчестве; — рассматривание книг, иллюстраций к ним; — просмотр диафильмов, кинофильмов, слайдов презентаций по литературным произве-дениям (возможен только после знакомства с текстом); — прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художе-ственного слова. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности воспитанни-ков, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Ведь дети седьмого года жизни избирательны, в том числе и в выборе книги. При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи. 1. Добиваться хорошего запоминания стихов, то есть развивать способность к длитель-ному удерживанию стихотворения в памяти. 2. Учить детей читать стихи выразительно. Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихо-творения, появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение. Для лучше-го запоминания следует менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах. В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука».

100

Часто дети сами просят педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит поддерживать, правда с содержанием книги следует ознакомиться заранее. М. М. Конина считала, что в течение дня не следует читать детям больше одного раза, при этом детям в возрасте 6—7 лет — не более 30—35 минут1. В круг чтения детей седьмого года жизни входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. Дети седьмого года жизни успешно осваивают сказочные повести. В течение многих вечеров — как в детском саду, так и дома — можно читать «длинные» книги: «Приключения Буратино» А. Толстого, сказки Астрид Линдгрен, Андерсена, братьев Гримм, Шарля Перро. Дети подготовительной к школе группы обожают Эдуарда Успенско-го, Григория Остера, Пришвина, Мамина-Сибиряка, Аксакова, Даля, Бажова. Чтение пове-сти, как отмечала Р. И. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя. Кроме того, чтение такой книги становится для де-тей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы читают повторно. Как прави-ло, педагог при чтении останавливается на самом интересном месте, чтобы дать простор дет-ской фантазии. Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за дей-ствиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохра-нять в памяти прочитанное и связывать части текста. В книгах с моральным содержанием через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое от-ношение к близким. Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы, а педагог помогает ребятам осмыслить отноше-ние к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать положительным поступкам героев. Веселая книга способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с пережи-ванием положительных эмоций, с умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над собой. Дети смеются, слушая небылицы, счи-талки, дразнилки, перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие доступно детям 6—7 лет. Кроме чтения и рассказывания воспитателя, применительно к детям седьмого года жизни используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники. Выставки детских книг связывают с юбилеем писателя, «Книжкиной неделей», литератур-ным утренником. Перед поступлением детей в школу необходимо устроить в группе выставку «Наши люби-мые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. От-бор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний вид и пр.). Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает. Литературному развитию детей способствуют утренники, вечера досуга, посвященные твор-честву писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).

101

Объединение разного вида искусств -— музыки, художественной литературы, изобразитель-ного искусства — создает праздничную атмосферу. Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.


по разделу Чтение художественной литературы образовательная область «Речевое развитие»,

«Художественно – эстетическое развитие» ( подготовительная к школе группа).

п\№ Тема Задачи.

1. Чтение сказки Е. Пермяка «Две пословицы». Посло-

вицы о дружбе. 1 (8-13стр.)

-Продолжать развивать у детей интерес к устному народному творчеству через знакомство с пословицами о дружбе, бережливости. -Продолжить знакомство с творчеством Е.Пермяка на примере его сказки « Две пословицы». -Развивать умение находить главную мысль в тексте, объективно оценивать поступки героев. -Учить использовать знакомые русские народные посло-вицы конкретных речевых ситуациях с учетом событий или поступков сверстников. -Продолжать воспитывать дружеские качества: взаимовы-ручку, преданность, умение помогать в трудную минуту. -Формировать интерес коллективным играм ,умение вы-полнять совместные правила игры, необходимые для правильного выполнения предложенных игровых зада-ний.

2. Знакомство с малыми формами фольклора: счи-талки и скороговорки.

1 (19-23стр)

-Развивать интерес к малым формам русского фолькло-ра –считалкам, скороговоркам. -Воспитывать чувство патриотизма через приобщение дошкольников к устному народному творчеству. -Развивать память детей , разучивая с ними считалки и скороговорки. -Учить кодировать малые тексты пиктограмма-ми(простейшими рисунками). -Воспитывать желание использовать считалки при орга-низации игр. -Воспитывать любовь к Родине и желание познавать ис-торию своей страны, используя произведения устного народного творчества. -Развивать слуховое внимание, чувство юмора во время рассказывания скороговорок и считалок. -Продолжать развивать интонационную выразительность

102

речи, улучшать дикцию дошкольников. 3. Заучивание отрывка из

стихотворения И. Бунина «Листопад» 1 (27-31стр)

-Познакомить детей со стихотворением И.Бунина «Ли-стопад». -Закрепить знания об изменениях в осенней природе, учить видеть красоту осеннего леса или парка. -Желание заучивать стихотворный текст и рассказы-вать его выразительно для своих сверстников и роди-телей. -Развивать интерес к работе в малых группах во время рисования осенних пейзажей , используя описание осе-ни в стихотворении И.Бунина. -Прививать чувство прекрасного во время прослушива-ния музыкального произведения на осеннюю тематику( по выбору воспитателя) и рисование осенних пейзажей. -Воспитывать любовь к родной природе через художе-ственное слово. -Познакомить со значением слов и словосочетаний: «тихая вдова», «сквозной», «просветы», «терем распис-ной», «лиловый», «багряный», (обогащение словаря).

4. Чтение рассказа В. Дра-гунского «Тайное всегда

становится явным» 1 (31-36 стр)

- Познакомить детей с творчеством писателя В. Драгун-ского на примере рассказа «Тайное всегда становится яв-ным» . - Продолжать учить детей правильно понимать нрав-ственный смысл прочитанного произведения . -Развивать умение оценивать поступки героя рассказа. -Развивать умение вести диалог со взрослым, умение дока-зывать правильность своих ответов. -Продолжать формировать умение слушать своих товари-щей, не перебивать и помогать им, если они затрудняются с ответами. -Закреплять представление о жанровых особенностях ли-тературных произведений (сказка , рассказ , стихотворе-ние). -Развивать коммуникативные навыки, учить детей быть внимательными по отношению друг к другу, говорить комплименты, снимать эмоциональное напряжение в игре. -Раскрыть значение слов: тайна- это то , что скрывают от всех, не что загадочное или раскрытое; явное- известное, все знают или узнали, о чем не знали ранее; комплименты- приятные слова, которыми люди радуют друг друга, доб-рые слова в адрес другого человека. -Воспитывать культуру речевого поведения.

5. Чтение рассказа И.Туричина «Человек за-

-Познакомить детей с рассказом И. Туричина «Человек заболел».

103

болел». Пословицы о сме-лости и отваге.

1 (41-45стр.)

-Продолжать учить детей правильно понимать нравствен-ный смысл рассказа -Развивать умение мотивированно оценивать поступки героя рассказа. -Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. -Формировать понимание того , что хорошим поступком называется доброе дело ради другого человека. -Воспитывать желание быть сильным , быстрым , лов-ким. -Продолжать знакомить детей с новыми русскими народными пословицами о смелости, героизме, храбро-сти. -Развивать внимание, воображение, эмоционально-выразительные движения в подвижной игре. -Объяснить значение слов и словосочетаний: чувство долга – это значит «никто, кроме меня» то есть это я должен сделать; от-важный поступок - поступок, совершённый настоящим героем, героизм –совершенный подвиг. -Воспитывать культуру речевого поведения..

6. Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Первый

снег» 1 (48-53стр.)

-Познакомить детей с творчеством Е. Трутневой на примере её стихотворения «Первый снег». -Развивать умение выразительно рассказывать наизусть стихотворение , интонационно передовая радость от красоты первого снега. -Развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи. -Развивать желание рассказывать стихотворение своим сверстникам, родителям. -Формировать умение внимательно слушать , с уважени-ем относиться к своим друзьям во время чтения ими стихов. -Воспитывать культуру речевого поведения. -Развивать координацию речи с движением, творческое воображения в совместных играх.

7. Чтение славянской сказ-ки «Двенадцать месяцев»

(в обр. С. Маршака) 1 (64-69стр.)

-Продолжать знакомство детей с творчеством С. Марша-ка на примере сказки «Двенадцать месяцев» -Развивать интерес к литературным произведениям. -Учить детей эмоционально воспринимать образное со-держание сказки, подвести к пониманию идеи произведе-ния. -Продолжать развивать умение оценивать характер и поступки героев сказки, воспитывать сострадание к героине сказки.

104

-Закреплять знания признаков времен года ; дать понятие о том, что месяцы никогда не меняют своё место в ка-лендаре и идут друг за другом.

8. Беседа по содержанию сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная Королева».

1 (78-83стр.)

Продолжать знакомство детей с творчеством Г.-Х. Андер-сена на примере его произведения «Снежная Короле-ва», развивать интерес к произведениям великого ска-зочника. -Развивать интерес к слушанию литературных произве-дений и стремление к активному участию в беседе по содержанию прослушанного произведения. -Продолжать развивать умение отвечать на вопросы, грамматически правильно строить и обосновывать свой ответ. -Расширять представления детей об окружающем мире , о сезонных изменениях в природе и на основании этих представлений понимать, что в сказке – вымысел, а что - реальность. -Воспитывать бережное отношение к окружающим лю-дям и природе. -Обобщить представления детей о добре, добрых по-ступках, вызвать сомнение их совершать. -Развивать коммуникативные навыки работы в малых группах.

9. Заучивание стихотворения С. Есенина «Берёза»

1 (83-89стр.)

-Продолжать знакомство детей с творчеством русского поэта С.А. Есенина на примере его стихотворения «Бе-реза». -Продолжать развивать умение детей эмоционально вос-принимать текст стихотворения , понимать его содержа-ние, а также переносный смысл языковых средств выра-зительности(сравнения, метафоры). -Прививать интерес к поэтическому слову. -Вызвать желание заучить текст наизусть и рассказы-вать его выразительно. -Развивать умение изображать в рисунке русскую берё-зу согласно её описанию в стихотворении. -Развивать поэтический слух , способность восприни-мать музыкальность поэтической речи. -Развивать желание рассказывать стихотворение своим сверстникам, родителям. -Учить выявлять признаки зимы в художественном тексте. -Воспитывать любовь к своей Родине, родной природе. -Воспитывать культуру речевого поведения.

105

10. Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Синич-кин календарь» (зимние

месяцы) 1 (89-94стр)

-Продолжать знакомство с произведением В. Бианки «Синичкин календарь» (зимние месяцы). -Развивать у людей интерес к слушанию литературного произведения и умение связывать все части в единый сюжет, то есть следить за развязыва-нием сюжетной линии на протяжении длительного вре-мени. -Отметить, что все произведения В. Бианки написаны со знанием и пониманием зверей и птиц, с большой любовью к ним. -Продолжать развивать умение внимательно слушать произведение и находить в тексте признаки зимы в природе. -Отметить, какие изменения в жизни зимующих птиц (на примере синичек) происходит зимой. -Воспитывать бережное отношение к родной природе.

11. Беседа по содержанию повести Л. Воронковой

«Девочка из города». Чте-ние последних двух глав -

«Письмо с фронта» и «Подснежники».

1 (106-111стр.)

-Продолжать знакомство детей с повестью Л. Воронко-вой «Девочка из города» ( чтение последних двух глав- «Письмо с фронта» и «Подснежники»). -Учить детей самостоятельно подбирать точные слова для выражения мысли, отвечая на вопросы воспитате-ля. -Поддерживать проявление субъективной позиции ре-бенка в речевом общении со взрослыми и сверстни-ками. -Учить детей самостоятельно использовать в процессе беседы элементы объяснительной речи. -Воспитывать интерес к книге, желание слушать и по-нимать прочитанное. -Воспитывать преданность матери, понимание её значи-мости в семье. -Формировать у детей доброе , внимательное . уважи-тельное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать её.

12. Чтение рассказа В. Овсе-евой «Волшебное слово».

1 (111-116стр.)

-Продолжать знакомить детей с творчеством В. Осеевой на примере ее рассказа «Волшебное слово». -Формировать умение понимать авторский замысел произведения. -Учить вдумываться в текст произведения, передавать своё отношение к персонажам. - Определять положительные и отрицательные черты ха-рактера главных героев. - Формировать умение использовать вежливые слова в об-щении со сверстниками и взрослыми. - Прививать интерес к книге, слову, воспитывать бережное

106

отношение к книгам. - Формировать умение взаимодействовать с товарищами во время совместных заданий, предложенных воспитателем. - Воспитывать культуру речевого общения.

13. Чтение произведения А. Пушкина «Сказка о ры-

баке и о рыбке». 1 (121-125стр)

-Продолжить знакомство детей с творчеством А. Пуш-кина на примере его «Сказки о ры баке и о рыбке». -Продолжать развивать интерес к слушанию произведе-ния в стихотворной форме. -Поддерживать проявление субъективной позиции ре-бенка в речевом общении со взрослыми и сверстника-ми. -Развивать умение отвечать на вопросы педагога, оцени-вать поступки героев произведения и делать выводы. -Воспитывать умение эмоционально воспринимать об-разное содержание сказки. -Поощрять желание детей отражать понравившиеся от-рывки из сказки своих рисунках. -Развивать внимание, память, кругозор детей.

14. Чтение поэмы Н. Некра-сова «Дедушка Мазай и

зайцы». 1 (132-138стр.)

Продолжить знакомство детей с творчеством Н. Некрасо-ва на примере его произведения «Дедушка Мазай и зайцы». -Формировать о жизни наших предков , взаимоотношение между человеком и природой. -Продолжать развивать интерес к слушанию произведе-ния в стихотворной форме. -Поддерживать проявления субъектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. -Развивать у детей поэтический вкус и образное мышле-ние, способность эмоционально откликаться на события, описанные автором в произведении. -Продолжать развивать интерес к изменениям, происхо-дящим в природе весной. -Прививать бережное отношение к родной природе, к животным. -Активизировать мыслительную деятельность , совер-шенствовать умение отвечать на вопросы. -Развивать интерес к творчеству, к выполнению зада-ний в малых группах, умение договариваться и дово-дить начатое дело до конца. -Расширить кругозор детей.

107

15. Чтение басни И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».

1 (138-141стр.)

-Продолжать знакомство детей с творчеством И. Крыло-ва. -Сформировать представление о басне как о литератур-ном жанре. -Учить детей понимать содержание басни, её образный язык, выделять мораль басни. -Развивать умение точно, выразительно, ясно излагать свои мысли , сопоставлять поступки героев басни с по-ступками реальных людей, давать оценку этим поступкам. -Поддерживать проявления субъектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. -Активизировать мыслительную деятельность, совершен-ствовать умение отвечать на вопросы. -Воспитывать культуру речевого поведения.

16. Беседа о празднике Побе-ды . Чтение рассказа Л.

Кассиля «Лесные партиза-ны» из книги «Твои за-

щитники». 1 (147-151стр.)

-Закрепить знания детей о том, как защищал наш народ свою Родину в годы Великой Отечественной войны. -Воспитывать чувство патриотизма, уважение к участ-никам Великой Отечественной войны и труженикам тыла, желание заботиться о них. -Развивать способность сопереживать людям, оказавшим-ся в тяжёлой жизненной ситуации в годы войны. -Продолжать знакомить детей с творчеством Л. Кассиля на примере его книги «Твои защитники». -Формировать умение понимать авторский замысел про-изведения. -Учить вдуматься в текст произведения, передавать своё отношение к героям рассказа. -Определять положительные и отрицательные черты ха-рактера главных героев. -Прививать интерес к книге, слову, воспитывать береж-ное отношение к книгам. -Воспитывать культуру речевого общения.

17. Чтение сказки В. Бианки « Как муравьишка домой

спешил». 1 (164-168стр.)

-Продолжать знакомить детей с творчеством В. Бианки на примере его сказки «Как муравьишка спешил до-мой». -Развивать интерес детей к произведениям, рассказыва-ющим о жизни зверей, птиц, насекомых. -Развивать умение вести диалог во время беседы по со-держанию сказки. -Расширять знания дошкольников о насекомых. -Формировать представления детей об особенностях жанра сказки на материале авторской сказки. -Развивать умение вести диалог , отвечая на вопросы по содержанию произведения. -Воспитывать любовь к живой природе и интерес к её

108

изучению.

Литература: 1. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литерату-рой (с 6 до 7 лет) / Авт.-сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ-

СТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 176 с.

Образовательная деятельность

по разделу изобразительная деятельность образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Пояснительная записка (подготовительная к школе группа)

Задачи педагога: - Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эс-тетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера; - Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и пе-реходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение; - Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и ху-дожник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться; - Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представ-ления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств. Дети знакомятся с разными художественными профессиями, также с индивидуальной мане-рой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные обра-зы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ориентации в общечеловеческих ценностях. Продолжается развитие последовательного, целенаправленного, целостного художест-венного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художест-венную деятельность. Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды. Изобразительное искусство Представления, навыки, умения, отношение. Декоративно-прикладное искусство. Представления о разнообразных произведениях русско-го народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов - Украины, Белоруссии, Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особенностях этого искусства (яр-кость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в

109

цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета), связи особенностей с на-значением предмета, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями. Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнооб-разнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимонов-ской, тверской, оятской, детей знакомят с рязанской, жбанниковской, Гриневской, скопин-ской, абашевской русской, а также с белорусской, молдавской, татарской, таджикской, уз-бекской и другими видами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье- Данный раздел про-граммы «Детство» в настоящем пособии представлен перспективным планированием по изобразительному искусству и художественной деятельности детей. маше (полхов-майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печорские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и др.); росписи и резьба Городца, Хохломы, Палеха; кера-мическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; круже-во (вологодское, вятское, елецкое, киришское и др.); вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация, оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по основным стилевым при-знакам. Декоративно-оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок своих работ. С помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным представлениям и праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада. Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, пла-кат), средствах выразительности, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст); особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, пе-редающих особенности форм, движения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи со-стояния, настроения героев и отношения к ним автора; композиция не только листа книги, но и макета ее в целом). Представление о специфике труда художников-иллюстраторов, творче-ской манере некоторых из них. Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учи-тывает жанр литературного произведения (сказка, юмористическое произведение или по-тешка) и использует разные средства выразительности. Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников, иллюст-раторов «веселой» книги, художников-анималистов и др. Создание собственных иллюстра-ций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной графикой, плакатом. Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности: рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, же-ста, мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому; композиция как выделение главного, построение изображения, его планов; материал, способы его использования для передачи выразительности образа. Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть других жанров живописи.

110

Пейзаж. Ландшафт - природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких прояв-лениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический. Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности: писанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих определенное настроение, состояние и по характеру могущих быть лирическими, тор-жественными, эпическими, декоративными и т. д.; разными и по композиции, и по способам выражения (реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, де-коративными). Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исто-рический и др. Умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портрети-руемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характе-ристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета. Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты. Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по сред-ствам выразительности. Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоративной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Продолжают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию - динамику и ста-тику - силуэт, устойчивость конструкции, постамент. Получают представления о специфике труда скульптора, используют полученные знания в собственной деятельности. Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их ком-плексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (про-мышленные, общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных, памятников), об особенностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда - особен-ность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, на-дежной, удобной для людей (например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчи-вость стен и перекрытий); сооружение должно быть красивым и хорошо вписываться в ок-ружающую среду. Роль материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, распо-ложение их по вертикали и горизонтали, использование различных архитектурных украше-ний (колонны, портики, арки, решетки, скульптуры, монументальная живопись, мозаика и др.). Детей подводят к пониманию типичного, обобщенного образа сооружения (например, все дома имеют цоколь, стены, крышу, двери, окна) и характерного, индивидуального (Мос-ковский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр и др.). На экскурсиях, прогулках дети зна-комятся с архитектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстрации, изобра-жающие различные сооружения, приобретают практические умения (строить из имеющегося в группе материала здания, мосты, улицы города, бытовые сооружения), используют полу-ченные знания в рисовании, аппликации, лепке. Художественная деятельность детей Представления, изобразительные навыки, умения, отношение.

111

Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения, постройки. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выра-зительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные зна-ния об искусстве, происходит освоение способов изображения, украшения, постройки, изоб-разительных и технических навыков и умений. В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объ-ектом, особенно при изображении с натуры: передают как общие, типичные, так и харак-терные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не только через большее сходство в форме, пропорциях, но и передачей харак-терных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совер-шенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отно-шения к изображаемому или выделения в картине главного. Дети осваивают свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма), красоту ярких, насыщенных и мяг-ких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона. При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности - рисунок, цвет, композицию. В сюжетном изображении (рисование, лепка, аппликация) - умения выделять главное, пе-редавать взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности, и особенно композицию; изображать предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; создавать сюжетные изображения с натуры. В декоративной деятельности - умения применять полученные знания о декоративном ис-кусстве, создавать нарядные, обобщенные, условные, стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, исполь-зуя ритм, симметрию в композиционном построении. (Плоскость, которую украшают дети, может быть и объемной.) Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете ос-новное, характерное, опуская детали, использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов. Совершенствовать технические навыки и умения в различных видах искусств: умения ис-пользовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с целью соз-дания выразительного образа; применять новые изобразительные материалы и инструменты (сангина, пастель, разнообразные мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных номе-ров); создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления немного черного тона в другой цветовой тон; пользоваться палит-рой, техникой кистевой росписи. Осваивать новые способы работы акварелью и гуашью (по сырому и по сухому), способы различного наложения цветового пятна, работы пером, ту-шевка, штриховка, гратография, оттиск, создание эскиза, наброска карандашом или кистью. В аппликационных работах - использовать разнообразные материалы: бумагу разного каче-ства, ткань, природные материалы (засушенные листья, цветы, соломка, кора деревьев, пух, семена растений и др.). (Ножницы становятся изобразительным инструментом.) Осваивать технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезывания, более эффек-тивного способа получения сразу нескольких форм, разнообразные способы прикрепления материала на фон, получения объемной аппликации. Применять технику обрывания для по-лучения целостного образа или создания мозаичной аппликации; последовательно работать над сюжетной аппликацией.

112

В лепке при создании объемных и рельефных изображение употреблять различные стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм. Использовать такое сред-ство выразительности, как постамент, объединяющий образы в сюжетной лепке или при-дающий им большую выразительность, законченность (например, вылепленную лягушку можно посадить на такой же листочек). Уровни освоения программы. Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, жи-вых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выра-женные) окружающих, а также художественных образов, сопереживает им. Виды, жанры и средства выразительности изобразительного искусства не выделяет. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опы-том. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоцио-нально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными на-выками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчества н,е проявляет. Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира. Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой мане-ры некоторых из них. Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соот-носить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми. Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для со-здания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество. Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удо-вольствие и радость от встречи с ним. Видит общие, типичные, видовые, характерные и ин-дивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художе-ственных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности; рас-сказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об осо-бенностях их творческого труда. Помнит имена некоторых из них, их конкретные произве-дения. Может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета и др., сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и др.

113


по разделу изобразительная деятельность образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

( подготовительная к школе группа)

п\№ Вид художественной деятельности и название занятия.

Задачи

1. Рисование предметное: Картинки на песке.

(1.стр. 18),(2. Стр 16)

Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной деятельно-сти: умение принять и самостоятельно реали-зовать творческую задачу; владение графиче-скими навыками, уровень развития творческо-го воображения и опыта эстетической дея-тельности; готовность к переносу способов одного вида художественной деятельности( рисование на песке) в другой вид ( рисование

на бумаге). 2. Лепка животных с натуры из пла-

стилина: Наш уголок природы (комнатные животные).

(1.стр. 25) (2.стр22)

Учить лепить животных уголка природы с натуры. Вызвать интерес к передаче характер-ных признаков ( форма, окраска, поза, движе-ние). Активизировать разные способы скуль-птурный, комбинированный) и приемы лепки (вытягивание, прищипывание, загибание, про-

работка деталей стекой) 3. Аппликация декоративная (кол-

лективная): Наша клумба. (1.стр 27) (2.стр24)

Учить детей вырезать цветы из бумажных квадратиков, сложенных дважды по диагона-ли и составлять из них многоцветные ( поли-хромные) венчики цветов, накладывая выре-занные формы друг на друга; заостренные, с зубчиками); развивать композиционные уме-ния- создавать из цветов узоры на клумбах

разной формы. 4. Рисование декоративное (модуль-

ное): Чудесная мозаика. (1.стр. 29) (2.стр26)

Познакомить детей с декоративными оформи-тельскими техниками ( мозаика) и вызвать ин-терес к рисованию в стилистике мозаики.

Учить составлять гармоничную многоцветную композицию на основе контурного рисунка. Совершенствовать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус, интерес к

оформлению интерьеров. 5. Лепка по замыслу: Грибное лу-

кошко. (1 стр. 43) (2.стр40)

Учить детей создавать по замыслу компози-цию из грибов в лукошке. Совершенствовать технику лепки. Развивать чувство формы и

композиции. Закрепить представление об осо-

114

бенностях внешнего вида грибов ( боровик, подосиновик, подберезовик, лисички, опята, волнушки, мухомор). Воспитывать интерес к

природе. 6. Аппликация и плетение из бумаж-

ных полос: Плетёная корзинка для натюрморта.

(1.стр. 45) (2.стр 42)

Учить детей создавать форму как основу бу-дущей композиции ( корзинку для натюрмор-та из фруктов). Совершенствовать технику

аппликации: резать ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контроль-ной линии сгиба; резать по сгибам; перепле-тать бумажные полоски, имитируя строение корзинки; закруглять уголки прямоугольной

формы. 7 Аппликация силуэтное и рисова-

ние декоративное. Осенний натюрморт (композиция

в плетеной корзине). (1.стр. 47) (2.стр 44)

Совершенствовать технику вырезания сим-метричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство формы и компози-тарнные умения (готовить элементы натюр-морта в соответствии с величиной корзинки, размещать силуэты в корзине, частично

накладывая их друг на друга и размещая выше - ниже). Вызывать интерес к рассматриванию и самостоятельному созданию натюрмортов – многокрасочных, красивых, ярких. Подвести к пониманию того, что красивый натюрморт хорошо получается при сочетании разных

цветов, форм и художественных техник. Раз-вивать эстетическое отношение к природе в

окружающем мире и в искусстве. 8 Рисование в технике «монотипия»

(по сырому). Деревья смотрят в озеро.

(1 стр. 59) (2.стр 56)

Познакомить детей с новой техникой рисова-ния двойных (зеркально симметричных) изоб-ражений ( монотипии, отпечатки). Совершен-ствовать технику рисования акварельными красками. Расширить возможности способа рисования « по мокрому» с получением отпе-чатков как выразительно – изобразительного средства в детской живописи. Учить детей со-ставлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельно-

сти. 9 Лепка из пластилина: Фрукты –

овощи» витрина магазина. (1.стр. 49) (2.стр 46)

Совершенствование техники многофигурной и сложноцветной рельефной лепки при созда-нии композиции «Витрина магазина». Учить

115

детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом ( витрину магазина заполнять соот-ветствующими изображениями.) Показать но-вые приемы лепки (получение двух и трех цветного образа); развивать композиционные умения и способность к восприятию и вопло-щению образа со соей точки зрения. Развивать композиционные умения- правильно передать пропорциональные соотношения между пред-метами и показывать их расположение в про-

странстве. 10 Аппликация симметричная (силу-

этная) из фактурной бумаги: Куд-рявые деревья.

(1 стр. 57) (2.стр 54)

Учить детей вырезать двойные силуэты раз-ных деревьев, передавая характерные особен-ности строения ствола и ажурной кроны ( бе-реза, рябина, клен, яблоня). Учить изображать характерные особенности, делающие образ выразительным; передавать форму в соответ-ствии с характером и настроением образа. Развивать композиционные умения. Совер-шенствовать и разнообразить аппликативную технику( вырезать симметричные изображе-ния из бумаги, сложенной вдвое). Воспиты-вать эстетическое отношение к природе в

окружающем мире и в искусстве. 11 Рисование сюжетное по замыслу:

Весёлые качели. ( 1. стр. 35) (2.стр 32)

Учить детей передавать в рисунке свои впе-чатления о любимых забавах и развлечениях. Инициировать поиск изобразительно - выра-зительных средств для передачи движения ка-челей, изображения позы и эмоционального состояния катающихся детей. Развивать чув-ство ритма и способности к композиции. Вос-питывать самостоятельность, уверенность, ак-

тивность. 12 Лепка животных по замыслу (кол-

лективная): Кто в лесу живёт? (1 стр. 61) (2.стр 58)

Вызвать интерес к составлению коллективной сюжетной композиции из вылепленных лес-ных животных (медведь, волк, лиса, заяц, бел-ка, сова, сорока и т.д.). Продолжать учить

анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине и пропорциям, замечать характерные позы и движения ( ходит, бегает, прыгает, летает).

Учить самостоятельно определять способ леп-ки на основе обобщенной формы: из цилиндра (валика) конуса или овоида ( яйца), передавать

116

несложное движение. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. Воспи-

тывать интерес к сотрудничеству. 13 Аппликация силуэтная дополне-

ние композиции «Лес, точно те-рем…». Кто в лесу живёт.

(1.стр..63) (2.стр 60)

Учить детей создавать образы разных деревь-ев, кустов и составлять из них коллективную композицию «Осенний лес», подбирая краси-вые цветосочетания. Побуждать к поиску ори-гинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздви-жение, прорезной декор). Формировать ком-позиционные умения (размещать вырезанные элементы ярусами начиная с заднего плана). Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чув-

ства. 14 Рисование по замыслу (коллек-

тивное): С чего начинается Роди-на?

( 1 стр. 40) (2.стр 38)

Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины. Продол-жать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать творческое воображение, способности к композиции.

Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.

15 Лепка предметная на (каркасе): Едем, гудим! С пути уйди! (транс-

порт для путешествий). (1 стр. 72) (2.стр 70)

Инициировать творческие проявления детей при создании поделок на основе готовых (бы-товых) форм. Вызвать интерес к эксперимен-тированию с формой. Уточнять представление о форме предметов, анализировать особенно-сти их строения, соотношения частей. Учить видеть (выделять и передавать в лепке) осо-бенности внешнего вида предметов, их «по-ложение в пространстве. Показать возмож-

ность создания образа машинки путём допол-нения готовой формы (пузырька, коробочки, баночки, трубочки от бумажных полотенец, шишки, камешков и пр.) лепными деталями. Учить видеть общую форму и находить спо-собы её воплощения доступными средствами. Развивать воображение, чувство формы. По-ощрять инициативу, сообразительность.

16 Аппликация модульная обрывная. Строим дом многоэтажный.

(1 стр. 68) (2.стр 66)

Познакомить детей со способом модульной аппликации (мозаики). Вызвать интерес к со-зданию образа каменного дома адекватными изобразительно- выразительными средствами. Формировать умение планировать свою рабо-

117

ту и технологично осуществлять замысел. Развивать чувство композиции.

17 Рисование декоративное с элемен-тами письма: Такие разные зонти-

ки. ( 1.стр. 70) (2.стр 68)

Учить детей рисовать узоры на полукруге. Показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонтике). Си-стематизировать представления о декоратив-ных мотивах (геометрические, растительные, зооморфные, бытовые, абстрактные). Гото-вить руку к письму - учить уверенно (без от-рыва) проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали. Развивать чувство формы,

ритма, композиции. 18 Лепка сюжетная (коллективная):

Туристы в горах. (1 стр. 78) (2.стр 76)

Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, пере-давая взаимоотношения между ними. Варьи-ровать способ лепки из цилиндра (валика),

надрезанного с одного или двух концов (в за-висимости от позы фигурки). Инициировать самостоятельный поиск разнообразных пла-стических средств для передачи динамики

(свободно передавать в лепке движение чело-века). Анализировать особенности фигуры че-ловека, соотносить части по величине и про-порциям. Развивать композиционные умения и способности. Воспитывать навыки сотруд-

ничества. 19 Аппликация ленточная (коллек-

тивная): Там - сосны высокие. (1 стр. 80) (2.стр 78)

Учить детей составлять коллективную компо-зицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (го-ра). Совершенствовать аппликативную техни-ку - учить вырезать деревья из бумаги, сло-

женной гармошкой или дважды пополам. Раз-вивать композиционные умения. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном твор-

честве. 20 Рисование по замыслу (коллек-

тивный альбом): Мы едем, едем, едем в далёкие края. ( 1 стр. 76) (2.стр 74)

Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о поездках и путешествиях. Про-должать учить рисовать несложные сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за окном во вре-мя путешествия. Развивать творческое вооб-

ражение, способности к композиции. 21 Лепка сюжетная (коллективная):

Орлы на горных кручах. (1 стр. 84) (2.стр 82)

Учить детей создавать пластическую компо-зицию: моделировать гору из бруска пласти-лина способом насечек стекой и лепить орла с раскрытыми крыльями. Развивать глазомер,

118

чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений о ней в изо деятельности.

22 Аппликация предметная (коллек-тивная): Рюкзачок с кармашками.

( 1 стр. 74) (2.стр 72)

Вызвать у детей интерес к составлению ори-гинальной композиции с заменяемыми дета-лями в кармашках (рюкзачок с его содержи-мым). Совершенствовать аппликативную тех-нику - свободно варьировать разные приёмы работы в соответствии с замыслом. Учить со-здавать открывающиеся бумажные детали л (кармашки, клапаны на рюкзаке). Развивать

глазомер, координацию глаза и руки. 23 Рисование пастелью пейзаж: Раз-

говорчивый родник. ( 1. стр. 88) (2.стр 86)

Познакомить детей с новым художественным материалом - пастелью. Показать приёмы ра-боты острым краем (штриховка) и плашмя

(тушевка). Учить передавать движение воды: рисовать свободные динамичные линии -

«струйки» разного цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов ж ра-

боты с ними. 24 Лепка из солёного теста (тестопла-

стика): Ёлкины игрушки – шиш-ки, мишки и хлопушки.

(1 стр. 102) (2.стр 100)

Учить детей создавать образы животных, иг-рушек, бытовых предметов: лепить из солёно-го теста скульптурным способом или вырезы-вать формочками для выпечки; показать но-вый способ оформления лепных фигурок - оборачивание фольгой или яркими фанти-ками. Развивать чувство формы, пропорций, глазомер, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать аккуратность; вызвать желание

украсить интерьер. 25 Аппликация декоративная с эле-

ментами дизайна: Волшебные плащи.

( 1. стр. 92) (2.стр 90)

Вызвать у детей интерес к изготовлению эле-ментов сказочного костюма - плащей, наки-док, жабо, манжет, аксессуаров (мерка - на

себя). Инициировать поиск способов их изго-товления и украшения. Развивать чувство цве-та, формы и композиции. Воспитывать худо-

жественный вкус. 26 Рисование декоративное по моти-

вам кружевоплетения: Морозные узоры.

( 1. стр.. 94) (2.стр 92)

Учить детей рисовать морозные узоры в сти-листике кружевоплетения. Расширить и раз-нообразить образный ряд - создать ситуацию для свободного, творческого применения раз-ных декоративных элементов (точка, круг, за-виток, листок, лепесток, трилистник, волни-

119

стая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.). Совершенствовать тех-нику рисования концом кисти. Развивать чув-

ство формы и композиции. 27 Лепка сюжетная по мотивам

народных сказок: Бабушкины сказки.

( 1 стр. 108) (2.стр 106)

Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять спо-собы и приёмы лепки, в зависимости от харак-тера образа придавать персонажам сказочные черты (внешние узнаваемые черты, элементы костюма, интерьера). Развивать способности к сюжет сложению и композиции. Воспитывать художественный вкус, самостоятельность,

творческую инициативность. 28 Аппликация декоративная с эле-

ментами дизайна: Шляпы, короны и кокошники.

( 1 стр.. 98) (2.стр 96)

Вызвать интерес к оформлению головных уборов, изготовленных из бумажных цилин-дров на занятии по конструированию. Иници-ировать самостоятельный поиск способов

украшения объёмных изделий (декоративная роспись и аппликация). Развивать чувство

формы, цвета (подбирать гармоничные цвето-сочетания) и композиции (строить узор, че-редуя декоративные элементы). Воспитывать у детей художественный вкус при создании элементов костюма и театрально- л игровых

аксессуаров. 29 Рисование по мотивам литератур-

ного произведения: «Дремлет лес под сказку сна».

(1 стр. 100) (2.стр 98)

Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Побуждать к поиску оригиналь-ных способов рисования заснеженных крон

деревьев (декоративное рисование по мотивам Гжели, прорезной декор). Формировать ком-позиционные умения (рисовать густой лес

ярусами, начиная с заднего плана). Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о природе, эстетические

переживания и чувства. 30 Лепка декоративная по мотивам

народной пластики: Нарядный индюк по мотивам вятской иг-

рушки. ( 1. стр. 114) (2.стр 112)

Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить индюка из конуса и дисков. Создать условия для твор-чества по мотивам дымковской игрушки. Вос-

питывать интерес к народной культуре. 31 Декоративно – оформительская

деятельность детский дизайн: Но-вогодние игрушки.

Учить детей делать объемные игрушки из цветной бумаги и картона; показать один из способов их изготовления путём соединения

120

(1 стр. 106) (2.стр 104) 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квад-ратов, овалов и др.), вырезанных по условной мерке, (попарным склеиванием сторон - см. схему); предложить украсить их по своему

желанию (наклеить цветочные снежинки, вы-резанные на предыдущем занятии, или на-рисовать узор гуашевыми красками). Раз-вивать у детей чувство цвета; воспитывать эстетическое отношение к интерьеру.

32 Рисование по мотивам Городецкой росписи: Кони – птицы. ( 1. стр. 118) (2.стр 116)

Создать условия для рисования детьми фанта-зийных коней-птиц по мотивам Городецкой росписи. Развивать воображение, чувство цве-та, формы и композиции. Воспитывать инте-рес к родной культуре, вызвать желание больше узнавать о народном декоративно-

прикладном искусстве. 33 Лепка миниатюр в спичечном ко-

робке: Лягушонка в коробчонке. (1.стр. .120) (2.стр 118)

Учить детей лепить миниатюры. Продолжать знакомство с видами рельефной пластики (ба-рельеф, горельеф, контррельеф). Показать

возможность создания горельефа в спичечном коробке. Развивать мелкую моторику, коорди-нировать работу рук и глаз. Воспитывать ин-терес к самостоятельному освоению новых изобразительных техник и средств художе-

ственно-образной выразительности 34 Аппликация по замыслу: Избушка

на курьих ножках. (1 стр. 110) (2.стр 108)

Учить детей находить аппликативные спосо-бы для создания выразительного образа ска-зочной избушки на курьих ножках. Развивать способности к многоплановой композиции - создавать изображение слоями: задний план

(лес) и передний (избушка). Направить на по-иск средств художественной выразительности

(избушка скособочилась, крыша покрыта мхом и др.). Воспитывать интерес к отраже-нию сказок в изобразительном творчестве.

35 Рисование декоративное (лепные игрушки): Нарядный индюк (по мотивам дымковской игрушки).

( 1. стр. 124) (2.стр 122)

Инициировать декоративное оформление вы-лепленных фигурок - украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами,

точками, прямыми линиями и штрихами). Об-ратить внимание на зависимость узора от формы изделия. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками - рисовать кончиком кисти на объёмной форме, повора-чивая и рассматривая её со всех сторон. Вос-питывать интерес и эстетическое отношение к

121

народному искусству. 36 Лепка сюжетная (коллективная):

«У лукоморья дуб зелёный…» (1 стр. 124) (2.стр 124)

Учить детей создавать коллективную пласти-ческую композицию по мотивам литературно-го произведения. Учить планировать и рас-пределять работу между участниками творче-ского проекта. Совершенствовать технику лепки (свободно сочетать разные способы и приёмы, в зависимости от характера образа). Развивать способности к композиции. Форми-ровать коммуникативные навыки, обогащать

опыт сотрудничества и сотворчества. 37 Аппликация (коллективная):

Тридцать три богатыря. (1 стр. 128) (2.стр 126)

Учить детей создавать коллективную аппли-кативную композицию по мотивам литера-турного произведения. Учить планировать и распределять работу между участниками

творческого проекта. Совершенствовать тех-нику аппликации: вырезать богатыря по само-стоятельно нарисованному контуру из бумаги, сложенной вдвое, дополнять другими элемен-тами, вырезанными из фольги (шлем, щит, меч). Развивать способности к композиции. Формировать коммуникативные навыки, обо-гащать опыт сотрудничества и сотворчества.

38 Рисование декоративное по моти-вам Гжели: Пир на весь мир

(праздничная посуда и сказочные яства).

(1.стр. 130) (2.стр 128)

Учить детей рисовать посуду по мотивам «гжели», дополнять изображениями сказоч-ных яств и составлять из индивидуальных ра-бот коллективную ленточную композицию

(праздничный стол). Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к народ-

ному искусству. 39 Лепка сюжетная по представле-

нию коллективная композиция: На дне морском.

(1 стр. 132) (2.стр 130)

Вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению. Обогатить и разнооб-разить зрительные впечатления. Создать усло-вия для творческого применения освоенных способов и приёмов лепки. Учить договари-ваться и планировать коллективную работу. Развивать воображение и чувство компози-

ции. 40 Аппликация сюжетная: Аквалан-

гисты фотографируют кораллы (Красное море).

( 1 стр. 140) (2.стр 138)

Продолжать учить изображать человека в движении, передавая особенности экипировки

(маска ныряльщика, баллоны с кислородом, ласты), характерную позу и движение. По-буждать к поиску средств образной вырази-тельности. Создать проблемную ситуацию - самостоятельно найти способ аппликативного

122

изображения коралловых рифов (из цветной или фактурной бумаги, гофрокатона), на-помнить о таком приёме, как модульная ап-пликация. Развивать чувство формы и компо-

зиции. 41 Рисование по представлению: Я с

папой (парный портрет в про-филь).

(1 стр. 148) (2.стр 146)

Учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего ви-да, характер и настроение конкретных людей (себя и папы). Вызвать интерес к поиску изоб-разительно-выразительных средств, позволя-ющих раскрыть образ более полно, точно, ин-дивидуально. Продолжать знакомство с вида-ми и жанрами изобразительного искусства

(портрет). 42 Лепка сюжетная: Загорелые чело-

вечки на пляже (Чёрное море). (1 стр138) (2.стр 136)

Учить детей составлять из вылепленных фи-гурок коллективную композицию. Закрепить способ лепки из цилиндра (валика), надрезан-ного с двух концов. Продолжать учить пере-давать разнообразные движения человека и несложные взаимоотношения между действу-ющими лицами сюжета (скрепление рук, раз-мещение друг за другом или рядом). Анали-зировать особенности фигуры человека, соот-носить по величине и пропорциям как части одной фигуры, так и величину двух-трёх фи-гурок. Познакомить со способом получения в лепке нового цвета, передающего цвет загара. Развивать способности к формообразованию и

сюжет сложению. 43 Аппликация сюжетная из бумаги и

ткани: Как мой папа спал, когда был маленький.

( 1 стр.. 146) (2.стр 144)

Продолжать учить детей создавать вырази-тельные аппликативные образы, сочетая раз-ные способы и приёмы лепки. Наглядно пока-зать связь между формой образа и способом её вырезания. Учить планировать свою работу и действовать в соответствии с замыслом. По-казать приёмы оформления вырезанной фи-гурки дополнительными материалами (фанти-ки, лоскутки ткани, тесьма, ленточки). Разви-вать воображение, чувство формы и про-

порций. 44 Рисование по мотивам литератур-

ного произведения: Золотой пету-шок.

(1 стр..166) (2.стр 164)

Создать условия для изображения детьми ска-зочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чув-ство цвета, формы и композиции. Поддержи-вать самостоятельность, уверенность, инициа-

123

тивность, в поиске средств художественно -образной выразительности. Воспитывать ху-

дожественный вкус. 45 Лепка модульная из колец: Кон-

фетница для мамочки. (1, стр. 150) (2.стр 148)

Учить детей лепить красивые и в то же время функциональные (полезные) предметы в по-дарок близким людям. Познакомить с новым способом лепки - из колец. Показать возмож-ность моделирования формы изделия (расши-рения или сужения в отдельных частях) за счёт изменения длины исходных деталей -

«колбасок». Воспитывать любовь и заботли-вое отношение к членам своей семьи.

46 Аппликация декоративная про-резной декор: Салфетка под кон-

фетницу или вазу. ( 1, стр. 152) (2.стр 150)

Продолжать знакомить детей с новым приё-мом аппликативного оформления бытовых изделий - прорезным декором («бумажным фольклором»). Учить создавать узор из про-резных элементов на бумажном прямоуголь-нике, сложенном пополам. Развивать чувство композиции (строить узор, чередуя элементы) и цвета (подбирать для накладной двухцвет-ной аппликации красиво сочетающиеся цве-

та). 47 Рисование по представлению: Мы

с мамой улыбаемся (парный порт-рет анфас).

(1, стр. 154) (2.стр 152)

Продолжать учить рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего ви-да, характер и настроение конкретных людей

(себя и мамы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, поз-воляющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с ви-дами и жанрами изобразительного искусства

(портрет). 48 Лепка рельефная декоративная по

мотивам народной керамики: Чудо – цветок (изразцы).

(1, стр. 156) (2.стр 154)

Учить детей создавать декоративные цветы пластическими средствами по мотивам народ-ного искусства. Продолжать освоение техники рельефной лепки. Показать варианты изобра-жения сложных венчиков и отдельных ле-

пестков. Развивать чувство ритма и компози-ции. Воспитывать художественный вкус, вы-звать интерес к оформлению интерьера.

49 Аппликация из шерстяных ниток: Пушистые картины (ниточка за

ниточкой). (1, стр. 158) (2.стр 156)

Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику - показать два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. Развивать мелкую мо-торику, глазомер, чувство формы и компози-ции. Воспитывать интерес к изобразительно-

124

му искусству 50 Беседа о декоративно – приклад-

ном искусстве: Чудо –писанки. (1, стр. 168) (2.стр 166)

Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Дать пред-ставление о истории возникновения этого ви-да искусства, специфике композиции и орна-ментального строя. Воспитывать интерес к

народному искусству. 51 Лепка рельефная декоративная

(изразцы): Чудо – букет. (1, стр. 162) (2.стр 160)

Продолжать учить детей создавать цветочные композиции пластическими средствами по мотивам народного искусства (букет, вазон, венок). Совершенствовать технику рельефной лепки. Показать рациональный способ полу-чения большого количества одинаковых эле-ментов (цветов) - сворачивание трубочки (ру-лона)и разрезание на части. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художе-

ственный вкус 52 Аппликация (пейзаж): Весна идёт

(весенние картины в рамочках). (1, стр. 164) (2.стр 162)

Вызвать интерес к оформлению своих работ как завершающему этапу творчества. Создать условия для творческого применения освоен-ных умений; продолжать учить планировать работу. Развивать воображение, чувство ритма

и композиции. 53 Рисование на объёмной форме

скорлупе яйца: Чудо – писанки. ( 1, стр. 170)

Продолжать знакомство детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Уточнить представление о композиции и эле-ментах декора. Учить рисовать на объёмной форме (на яйце, из которого выдуто содержи-мое). Воспитывать интерес к народному ис-

кусству. 54 Лепка рельефная панорама: В да-

лёком космосе. ( 1, стр. 184) (2.стр 182)

Продолжать освоение техники рельефной лепки: предложить детям вместе создать рель-ефную картину, включающую разные косми-ческие объекты (солнце, планеты, звёзды, со-звездия, кометы) Инициировать самостоя-тельный поиск средств и приёмов изображе-ния (скручивание и свивание удлинённых ци-линдров для хвоста кометы, наложение слоев в солнечной короне); напомнить о возмож-ности смешивания цветов пластилина, о пла-стилиновой растяжке для эмоционально-

цветового решения темы. Развивать чувство композиции. Воспитывать интерес к сотвор-

честву. 55 Аппликация силуэтная ленточная: Учить детей создавать коллективную компо-

125

Голуби на черепичной крыши. (1, стр. 176) (2.стр 174)

зицию, по-разному размещая вырезанные элементы. Совершенствовать технику аппли-кации - самостоятельно выбирать и сочетать способы (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация). Развивать чувство цвета и ком-позиции, способности к формообразованию. Готовить руку к письму (познакомить с гра-фическим элементом «петля» и графическим бордюром «волна» разной кривизны и высо-ты). Воспитывать интерес к природе, желание отражать впечатления в изобразительной дея-

тельности. 56 Рисование пастелью: Золотые об-

лака (весенний пейзаж). ( 1, стр. 174) (2.стр 172)

Продолжать знакомство детей с новым худо-жественным материалом - пастелью. Совер-шенствовать приёмы работы острым краем

(штриховка) и плашмя (тушевка). Учить пере-давать нежные цветовые нюансы (светло- и тёмно-голубой, голубой с белым и золоти-

стым). Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении новых художественных материалов и способов работы с ними.

57 Лепка, аппликация или рисование (по выбору): Летающие тарелки и

пришельцы из космоса. ( 1, стр. 186) (2.стр 184)

Вызвать интерес к изображению разных при-шельцев и средств их передвижения в косми-ческом пространстве. Направить детей на са-мостоятельный поиск способов создания фан-тастических образов (пластическими, графи-ческими или аппликативными средствами). Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую твор-ческую ситуацию. Формировать познава-

тельные интересы. 58 Аппликация или лепка коллек-

тивная (по выбору): Наш космо-дром.

(1, стр. 188) (2.стр 186)

Продолжать учить детей создавать разные ле-тательные (космические) аппараты конструк-тивным и комбинированным способами: пре-образовывать и дополнять цилиндрическую форму для получения космического корабля, преобразовывать и дополнять форму шара для получения спутника; показать, что в лепке

сложных объектов можно ориентироваться на фотографии, чертежи, рисунки; создать усло-вия для использования разных инструментов и

материалов. 59 Рисование по замыслу: Весенняя

гроза. Продолжать учить детей отражать в рисунке свои представления о стихийных явлениях

126

( 1, стр. 196) (2.стр 194) природы - таких, как буря, ураган, гроза. Ини-циировать поиск средств художественно-

образной выразительности. Объяснить прин-цип асимметрии, передающий движение (ди-намику картины). Развивать чувство цвета, формы, композиции. Воспитывать интерес к

природе. 60 Лепка сюжетная: Покорители

космоса – наши космонавты. ( 1, стр. 190) (2.стр 188)

Совершенствовать умение лепить фигуру че-ловека; предложить варианты лепки кон-

структивным или комбинированным способа-ми (по выбору детей); нацелить на изображе-ние характерной экипировки (скафандр, ком-бинезон, баллоны с кислородом). Учить само-стоятельно находить приёмы для передачи движения космонавта в разных космических ситуациях (парит в невесомости, ремонтирует корабль, идёт по Луне или приветствует ино-

планетян). 61 Аппликация из цветной бумаги,

ткани и фольги: Звёзды и кометы. (1, стр. 182) (2.стр 180)

Учить детей вырезать пятилучевые звёзды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы (более острые или более ту-пые). Вызвать интерес к созданию образа ко-меты» состоящей из «головы» - звезды, выре-занной по схеме, и «хвоста», составленного из полос рваной, мятой и скрученной бумаги или

лоскутков ткани. 62. Лепка сюжетная коллективная

композиция: Мы на луг ходили, мы лужок лепили.

(1, стр. .198) (2.стр 196)

Учить детей лепить по выбору луговые расте-ния (ромашку, василёк, одуванчик, колоколь-чик, землянику, злаки, травы) и насекомых

(бабочек, жуков, пчёл, стрекоз), передавая ха-рактерные особенности их строения и окрас-ки; придавая поделке устойчивость(укреплять на подставке или каркасе из деревянных или пластиковых палочек, трубочек, зубочисток, проволоки). Формировать коммуникативные навыки. Развивать наблюдательность. Воспи-

тывать интерес к живой природе. 63. Аппликация сюжетная или рисо-

вание (по выбору): Лягушонок и водяная лилия.

(1, стр. 204) (2.стр 202)

Продолжать учить детей создавать сюжетные композиции, самостоятельно выбирая худо-жественные материалы, изобразительно-

выразительные средства и технические спосо-бы. Вызвать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в ху-дожественных образах. Развивать чувство

цвета, формы и композиции. Воспитывать ху-

127

дожественный вкус. 64. Рисование с натуры: Букет цветов.

(1, стр. 160) (2.стр 158) Учить детей рисовать с натуры, точно переда-вая форму и колорит цветов в букете. Разви-вать способности к передаче композиции с

определённой точки зрения. Продолжать зна-комство с жанровым многообразием искус-ства. Показать особенности натюрморта. Вос-

питывать интерес к природе. 65 Пластилиновый спектакль. По

басне Крылова. Квартет. (1. стр. 206) (2.стр 204)

Учить детей лепить фигурки и декорации для пластилинового спектакля. Вызвать интерес к подготовке и разыгрывания сюжетов знако-мых сказок с помощью кукол-самоделок из

пластилина или солёного теста. 66 Рисование акварельными краска-

ми с элементами аппликации «За-ря алая разливается» (1, стр. 178) (2.стр 176)

Учить детей рисовать восход (закат) солнца акварельными красками. Совершенствовать технику рисования по мокрому, вливая цвет в цвет и подбирая красивое цветосочетание. За-крепить знание о тёплых и холодных цветах и оттенках. Упражнять в смешивание красок на

палитре. Развивать чувство цвета. 67 Рисование с элементами апплика-

ции: День и ночь. (1, стр. 180) (2.стр 178)

Учить детей создавать двухчастные контраст-ные композиции(день и ночь) раскрывая тему в стилистике и по мотивам декоративно –

прикладного искусства. Познакомить с явле-нием контраста в искусстве раскрыть специ-фику и показать средств художественно – об-разной выразительности. Развивать способно-сти к композиции, творческое изображение. Уточнить понятие о явлении антонимов (день – ночь, черный – белый, добрый – злой). Вос-питывать любознательность, художественный

вкус. 68 Лепка рельефная из соленого те-

ста. Дерево жизни. (1, стр. 202) (2.стр 200)

Учить детей создавать сложную композицию их соленого теста по фольклорным мотивам («дерево жизни»). Продолжать знакомство с техникой рельефной лепки из соленого теста. Развивать способности и композиции. Форми-ровать навыки сотрудничества и сотворчества. Воспитывать интерес к народной культуре,

желание участвовать в оформлении интерьера.

Список литературы: 1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к шко-

ле группа (образовательная область «Художественное творчество»): учебно – методи-ческое пособие М. : ИД «Цветной мир»,2011.

128

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.- М. : «КА-

РАПУЗ – ДИДАКТИКА»,2009.

Образовательная деятельность по разделу конструктивный практикум

образовательная область «Художественное творчество» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(подготовительная к школе группа) Поскольку, как и все виды творческой деятельности, конструирование и ручной труд основываются на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строениями, кото-рые- ребята имеют возможность постоянно видеть. Чем старше дети, тем шире круг их пред-ставлений, отражающийся в постройках, поделках. В возрасте 6—7 лет у ребенка становится более устойчивым произвольное внимание. Идет становление личности, расширяются интересы. Формируется коммуникативная само-стоятельность, в которой ребенок удовлетворяет потребность в деловом общении. Ребенок начинает принимать позицию партнера, учитывать его настроение, желания. Дети делятся друг с другом своими знаниями, умениями, мыслями, опытом. У них проявляется огромный интерес к познанию, к получении новой информации. Возрастает ин-терес ребят к конструированию научному труду; эта деятельность становится более содержа-тельной, они сознательно стремятся овладеть способами конструирования, экспериментиру-ют, запоминают. У них формируются новые способы мышления, символическая функция мышления. Дети уже способны разбираться в планах, схемах; самостоятельно делать зари-совки будущих строек, поделок. Они критически относятся к своей деятельности и к дея-тельности других. Стремятся занять достойное место в системе отношений со сверстниками и взрослыми. Организуя работу с детьми, воспитатель должен ставить перед собой задачу научить их конструировать и рассматривать художественно-интеллектуальное развитие в этой дея-тельности как средство нравственного воспитания (учить уважать труд людей, создающих своим трудом разные предметы, необходимые для жизни общества; беречь красоту и созда-вать ее; проявлять себя в среде сверстников ответственным, порядочным и пр.). Основное направление работы с детьми — создание условий для раскрытия их знаний, умений, опыта. При этом педагог должен опираться на постоянно растущий интерес детей к деятельности, на потребность в совершенствовании и творчестве. Основное внимание следует сконцентри-ровать не столько на механическом обучении приемам конструирования и передаче детям знаний, так как сами по себе они не обеспечивают развития, сколько на формирование спо-собов действий и обобщенных способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображения, фантазии и творче-ства. В основе работы с дошкольниками данного возраста, как, впрочем, и работе в предыду-щих группах, лежит свобода детского выбора. Необходимо расширять представления ребят о конструируемых объектах. С этой целью проводятся наблюдения, экскурсии, в ходе которых дети получают возможность делать ка-рандашные зарисовки зданий разной архитектуры, мостов, машин, которые впоследствии

129

можно использовать как образцы для создания конструкций. В процессе рассматривания необходимо учить детей выделять форму, величину, пропорции строений, их части; предла-гать при рассматривании обводить контуры объектов в воздухе рукой. Можно организовать специальное наблюдение на участке детского сада, рассмотреть строение веранды, малых игровых форм, спортивных сооружений, а потом на занятии предложить детям построить участок. Важно привлекать детей к самостоятельному рассматриванию и анализу как реаль-ных объектов (из строительных наборов и конструкторов и пр.), так и их изображений, схем, элементарных чертежей. В подготовительной группе конструирование по образцу постройки воспитателя уже не является основным обучающим приемом. Если образец и дается, то примерный, чтобы показать основные части конструкции. Детям предлагается больше заданий на преобразова-ние образцов, особое внимание уделяется созданию ребятами своих замыслов, поскольку это способствует развитию умения самостоятельно намечать тему постройки, подбирать нужный материал, устанавливать порядок действий, ориентироваться на плоскости, намечать очерта-ния будущей конструкции и пр. Особое внимание нужно уделять конструированию по условиям: детям задается ряд задач, которые они должны учитывать, создавая постройку. Например: «Построй мост через реку (определенной ширины), чтобы по нему могли разъехаться две машины и под ним мог проплыть кораблик определенного размера», и пр. В подготовительной к школе группе продолжают уделять особое внимание совместно-му конструированию, которое предполагает умение планировать общую деятельность, дого-вариваться, добиваться обшей цели. В данном возрасте конструирование уже не слито с игрой, а является отдельной дея-тельностью. Обыгрывание постройки ребенком — это не что иное, как возможность прове-рить качество постройки, ее функциональность. Однако после создания конструкций дети могут организовать с ними сюжетно-ролевые игры. Ребенок 6—7 лет начинает проявлять себя как конструктор, дизайнер: он анализирует, планирует, придумывает оформление, экспериментирует, выражает суждения, находит при-чины удачных и неудачных решений. Ожидаемые результаты к концу года • У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию архитектурных, ху-дожественных ценностей, технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей. • Формируется интерес к конструированию из разных материалов. • Совершенствуются конструкторские навыки при создании сооружений по образу, по условиям, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании. • Сформированы представления о строительных элементах и их конструктивных свой-ствах. • Развивается стремление к творчеству, экспериментированию и изобретательству. • Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений, рисунков, схем (по обобщенному способу). • Совершенствуются навыки пространственной ориентации. • Формируется стремление к совместной деятельности. • Формируются навыки коммуникативного, делового общения.

130


по разделу конструктивный практикум образовательная область «Художественное творчество

(подготовительная к школе группа)

№ Тема Задачи 1 Жилой дом(1,стр. 7) Развивать умение сооружать различные конструкции одного и

того же объекта – жилого дома. Формировать интерес к жилым домам, передавать и особенности в конструктивной деятельно-сти. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализиро-вать его основные части. Предлагать детям самостоятельно находить конструктивные решения на основе анализа изображе-ния, определять какие детали больше всего подходят для по-стройки, как их целесообразнее скомбинировать. Продолжать развивать умение планировать процесс постройки Закреплять умение детей играть в различные дидактические иг-ры, развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, выполнять правила игры. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Способствовать проявлению у детей интереса к цифрам, их ис-пользованию в разных видах практической деятельности, разви-тия уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чув-ства собственного достоинства. Совершенствовать речь как средств общения, развивать умение строить высказывания. Формировать умение высказывать пред-положение и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать совершенствовать диало-гическую речь, воспитывать культуру речевого общения. Учить красиво, грациозно выполнять движения в логоритмике, согласовывать ритм движения с ритмом строк в стихотворении.

2 Микрорайон (1, стр. 13)

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой «микрорайон», формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, поощрять желание передавать их осо-бенности в конструктивной деятельности закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, рабо-тать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение, определять, какие детали подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания о том, что существуют здания различного назначения. Развивать умение выделять сходства и различия архитектурных

131

сооружений одинакового назначения, учить выделять одинако-вые части конструкции и особенности деталей. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологиче-скую речь, быть доброжелательным и корректным собеседни-ком. Воспитывать культуру речевого общения. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

3 Вагоны для поезда ( 1, стр.18)

Развивать умение видеть конструкцию вагонов пассажирского поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Развивать умение сооружать различные части пас-сажирского вагона. предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа изобра-жения вагонов поезда, а картинке. определять какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее сконструировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять представления о вида транспорта. Учить высказывать предположения и делать простейшие выво-ды, излагать свои мысли понятно для окружающих, развивать умение строить высказывания. Продолжать совершенствовать диалогическую речь, формировать умение вести диалог, быть доброжелательным и корректным .воспитывать культуру речево-го общения. Упражнять в умении перебрасывать мяч друг другу снизу. За-креплять умение петь коллективно, с музыкальным сопровожде-ние.

4 Вагоны для грузово-го поезда

( 1,стр. 25)

Развивать умение видеть конструкцию грузовых вагонов поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назна-чение. Развивать умение сооружать различные части грзового вагона. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа изображения ваго-нов поезда, а картинке. определять какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее сконструиро-вать; продолжать развивать умение планировать процесс возве-дения постройки. Продолжать расширять и уточнять представление детей о пред-метном мире, обогащать представление о железнодорожном транспорте. Учить высказывать предположения и делать про-стейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружаю-щих, развивать умение строить высказывания. Продолжать со-вершенствовать диалогическую речь, формировать умение вести диалог, быть доброжелательным и корректным .воспитывать культуру речевого общения. Закреплять умение петь коллективно, с музыкальным сопровож-дение.

5 Поезд (1, стр.29) Развивать умение видеть конструкцию поезда и анализировать

132

ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные ре-шения. Развивать умение сооружать различные конструкции по-езда в соответствии с их назначением, определять какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с бщим замыслом, не ме-шая друг другу. Обогащать представление о железнодорожном транспорте. Учить высказывать предположения и делать простейшие выво-ды, излагать свои мысли понятно для окружающих, развивать умение строить высказывания. Продолжать совершенствовать диалогическую речь, формировать умение вести диалог, быть доброжелательным и корректным .воспитывать культуру речево-го общения. Закреплять умение петь коллективно, с музыкальным сопровож-дение.

6 Железнодорожный вокзал и поезд

( 1, стр. 34)

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Формиро-вать интерес к разнообразным зданиям железнодорожного вок-зала, поощрять желание передавать их особенности в конструк-тивной деятельности, предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа суще-ствующих сооружений. Закреплять навыки коллективной рабо-ты: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг дугу. Развивать умение сооружать различные конструкции поезда в соответствии с их назначением, определять какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбини-ровать; продолжать развивать умение планировать процесс воз-ведения постройки. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой. Закреплять знания о правилах поведения на железной дороге. Расширять знания о светофоре и семафоре. Закреплять пред-ставление о железнодорожном транспорте, умение выполнять правила в дидактической игре. Учить высказывать предположения и делать простейшие выво-ды, излагать свои мысли понятно, развивать умение строить вы-сказывания. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи, формировать умение вести диалог со сверстниками, с воспитателем; быть доброжелательным и корректным. Воспи-тывать культуру речевого общения. продолжать развивать инте-

133

рес детей к художественному слову, умение разгадывать загадки.

7 Мост для пешеходов (1, стр. 42)

Развивать умение сооружать мост для пешеходов в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение видеть конструк-цию объекта и анализировать ее основные части, их функцио-нальное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа суще-ствующих сооружений, определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознанию роста своих достижений, чувства собственного достоинства. Продолжать формировать элементарные представления об исто-рии человечества через знакомство с разными видами моста (ба-лочный, висячий, арочный). Совершенствовать речь как средство общения, развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект (мост и его составные ча-сти), учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Про-должать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи, уме-ние подбирать точные слова для выражения мысли. Формиро-вать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Пополнять литературный багаж стихотворениями, загадками, продолжать прививать чуткость к поэтическому слову. Упражнять в обычной ходьбе, ходьбе с высоким подниманием коленей (бедер), прыжках на двух ногах на месте.

8 Мост для транспорта ( 1, стр. 50)

Развивать умение сооружать мост для автомашин в соответствии с конкретными условиями, видеть конструкцию объекта и анали-зировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструк-тивные решения на основе анализа существующих сооружений, определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать совершенствовать диалогическую речь, умение строить высказывания. Помогать детям более точно харак-теризовать объект (мост и его составные части); учить выска-зывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Формировать умение ве-

134

сти диалог с воспитателем, со сверстником; быть доб-рожелательным и корректным собеседником. Воспитывать куль-туру речевого общения. Упражнять в обычной ходьбе, ходьбе с высоким подниманием коленей (бедер), прыжках на двух ногах на месте.

9 Мост для автомашин и пешеходов ( 1, стр. 56)

Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта (мост для автомашин и пешеходов) в соответ-ствии с конкретными условиями. Развивать умение выделять ос-новные части конструкции и их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструк-тивные решения, определять, какие детали больше всего подхо-дят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; про-должать развивать умение планировать процесс возведения по-стройки. Обогащать представления детей об изменениях в природе зимой (холодно, снег, мороз и пр.). Знакомить с народными пословица-ми и поговорками о зиме («В декабре зима стелет холсты, а мо-роз наводит мосты», «Зима строит мосты, а весна их ломает»). Продолжать совершенствовать диалогическую речь, формиро-вать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения, продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения Способствовать развитию творческой активности детей в до-ступных видах музыкальной исполнительской деятельности (пе-ние, танцевальные движения и т. п.). Закреплять умение приду-мывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами

10 Паром ( 1, стр. 62) Продолжать развивать умение устанавливать связь между созда-ваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жиз-ни; создавать разнообразные постройки и конструкции парома по замыслу (по фотографии). Развивать умение сооружать раз-личные конструкции одного и того же объекта. Закреплять уме-ние выделять основные части и характерные детали конструк-ций; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Закреплять уме-ние самостоятельно подбирать необходимый строительный ма-териал, определять, какие детали больше всего подходят для по-стройки, как их целесообразнее скомбинировать. Закреплять умение принимать игровую задачу, выполнять пра-вила игры, развивать внимание, вызывая у детей эмоционально положительный отклик на игровое действие. Развивать файта-зию, находчивость. Обогащать представления детей о водном транспорте (пароме). Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми раз-

135

нообразными впечатлениями, учить строить высказывания. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять по-пытки выражать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Учить внимательно и заинтересованно слу-шать стихотворения, отгадывать загадки. Закреплять умение петь коллективно, с музыкальным со-провождением.

11 Суда разного назна-чения

(1, стр. 68)

Продолжать развивать умение устанавливать связь между созда-ваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жиз-ни, умение создавать разнообразные суда по фотографии или по замыслу. Закреплять умение выделять основные части и харак-терные детали конструкций в зависимости от назначения судна. Помогать анализировать изображение постройки; на основе ана-лиза самостоятельно находить конструктивные решения и опре-делять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать уме-ние планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознанию роста своих достижений, чувства собственного достоинства. Обогащать представления о водном транспорте (военный ко-рабль, пассажирский лайнер и сухогрузное судно). Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразны-ми впечатлениями, учить строить высказывания, совершенст-вовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки выска-зывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Учить разгадывать загадки. Побуждать детей инте-ресоваться смыслом слов. Пополнять литературный багаж за-гадками, продолжать прививать чуткость к поэтическому слову. Закреплять умение принимать игровую задачу, выполнять пра-вила игры, развивать внимание, вызывая у детей эмоционально положительный отклик на игровое действие, развивать эруди-цию, память. Упражнять в обычной ходьбе, ходьбе с высоким подниманием коленей (бедер), прыжках на двух ногах на месте. Закреплять умение петь коллективно, с музыкальным со-провождением.

12 Суда и мост. Кон-струирование в паре

(1, стр76)

. Развивать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (мосты и суда разного назначения). Развивать умение ви-деть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятель-но находить отдельные конструктивные решения на основе ана-лиза изображения, определять, какие детали больше всего под-ходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

136

продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим за-мыслом, не мешая друг другу. Формировать элементарные понятия о планете Земля (глобус, материки, океаны, моря и реки), о реке Волге (одной из крупней-ших рек на Земле и самой длинной в Европе). Закрепить знания о родном городе/селе: название города/села и реки этого района. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми раз-нообразными впечатлениями, учить строить высказывания, со-вершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с отве-том товарища. Учить внимательно и заинтересованно слушать стихотворения. Упражнять в обычной ходьбе, ходьбе с высоким подниманием коленей (бедер), прыжках на двух ногах на месте.

13 Порт (1, стр.82)

Продолжать развивать умение устанавливать связь между созда-ваемыми постройками и тем" что в окружающей жизни; созда-вать разнообразные постройки и конструкции на тему «В порту». Закреплять умение выделять основные части и характерные де-тали конструкций находить конструктивные решения и планиро-вать создание собственной постройки. Закреплять умение само-стоятельно подбирать необходимый строительный материал. Закреплять представления детей о судах и порте, поощрять по-пытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, учить строить высказывания Совершенствовать диалогическую форму речи, поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Способствовать развитию творческой активности детей в до-ступных видах музыкальной исполнительской деятельности (иг-ра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.)

14 Город (1,стр. 85)

Закреплять умение детей сооружать постройки по замыслу, объ-единенные общей темой («Город»), различные конструкции од-ного и того же обьекта в соответствии с их назначением (транс-порт, здания, мосты и др.). Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения, определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесооб-разнее скомбинировать; продолжать развивать умение планиро-вать процесс возведения постройки. Закреплять навыки коллек-тивной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Закрепить представления о Родине — России, о Москве главном городе, столице России, о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором жи-

137

вут дети, закреплять знание домашнего адреса, имен и отчеств родителей, их профессий. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры, упражнять в умении пере-брасывать мяч друг другу снизу и ловле его двумя руками. Совершенствовать речь как средство общения, умение строить высказывания. Формировать умение высказывать пред-положения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать совершенствовать диа-логическую речь: формировать умение вести диалог с воспи- га-телем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Фор-мировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Закреплять умение петь коллективно, с музыкальным со-провождением, развивать танцевально-игровое творчество.

15 Здания (2, стр. 15-24)

Упражнять детей в строительстве различных зданий по предла-гаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргу-ментировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементар-ных астрономических понятий и представлений

16 Здания (2, стр. 15-24)

Упражнять детей в сооружении различных зданий из строитель-ного материала и конструкторов; конструировании по рисункам, фотографиям, чертежам и схемам, по собственным зарисовкам, по предлагаемым условиям, по замыслу, по темам («Подводный городок», «Плавучий городок», «Городок на сваях над водой», «Подводная ферма для океанических животных Формадоса» и пр.).

17 Здания (2, стр. 15-24)

Закреплять представления детей о геометрических фигурах и формах (диагностическое задание на установление соответствия по определенным признакам). Развивать воображение, творче-ство и изобретательность, способность к нестандартным реше-ниям; упражнять в совместном конструировании

18 Здания (2, стр. 15-24)

Упражнять детей в строительстве различных зданий по предла-гаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргу-ментировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементар-ных астрономических понятий и представлений

19 Машины (2, стр. 25-32)

Формировать представления детей о машинах разных пилив, их строении и назначении; упражнять в плоскостном моделирова-нии и в построении схем; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструк-

138

ций; формировать объяснительную речь; развивать самостоя-тельность, активность, уме ценность, независимость мышления.

20 Машины (2, стр. 25-32)

Упражнять детей в строительстве земных и инопланетных ма-шин из разных конструкторских материалов (по готовым черте-жам, схемам, рисункам); их преобразовании по различным усло-виям («Построй такую же машину, как на этом чертеже, но пре-врати ее в машину для перевозки леса, песка, камня, панелей, цемента, оборудования», «Сконструируй такую же машину, но измени направление ее движения.

21 Машины (2, стр. 25-32)

Упражнять в построении чертежей машин в трех проекциях (вид спереди, сбоку и сверху) с готовой конструкции, с аксонометри-ческого чертежа по замыслу, способом моделирования геомет-рическими фигурами и их обведения, рисованием на листах в клеточку и на глаз с последующим воспроизведением из кон-структорского материала; в сооружении совместных построек на темы: «Строительные работы», «Добыча полезных ископаемых», «На полях- Формадоса», «Животноводческая ферма» и пр.

22 Летательные аппара-ты

(2, стр. 29-32)

Обобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зави-симости строения от функционального назначения; развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность

23 Роботы (2, стр. 33-37)

Расширять знания детей об истории робототехники; упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструк-торов; развивать фантазию, воображение, внимание, сообрази-тельность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существен-ные признаки.

24 Роботы (2, стр. 33-37)

Упражнять детей в создании роботов для различных целей из конструкторов «Него» и других конструкторов; развивайте по-требность к экспериментированию и изобретательству, совер-шенствуйте конструкторские способности; упражнять в создании чертежей (в грех проекциях с готовой конструкции).

25 Роботы (2, стр. 33-37)

Упражнять детей в конструировании по чертежам, по условиям («Построй такого же робота, как на этой схеме, но чтобы он тол-кал перед собой тележку с грузом (чтобы мог двигаться по песку, по камням, по воде)), в конструировании на темы: «Роботы ис-следуют необитаемую планету», «Завод-автомат», «Подводное строительство на Формадосе с применением роботов» и др.

26 Проекты городов (2, стр. 37-42)

Упражнять детей в построении планов, схем и чертежей; разви-вать творчество и изобретательность; совершенствовать кон-структорские способности. Упражнять в конструирование по

139

предварительно нарисованным планам внутренних помещений («Космический порт», «Подводный магазин», «ЦИРК»); состав-лении схем с рисунков, построении расчлененных схем но ин-струкции («Нарисуйте схему машины с двумя прицепами, спо-собной передвигаться в условиях пустыни»).

27 Проекты городов (2, стр. 37-42)

Упражнять детей в построении планов, схем и чертежей; разви-вать творчество и изобретательность; совершенствовать кон-структорские способности. Упражнять в конструирование по предварительно нарисованным планам внутренних помещений («Космический порт», «Подвод-ный магазин», «ЦИРК»); составлении схем с рисунков, построе-нии расчлененных схем но инструкции («Нарисуйте схему ма-шины с двумя прицепами, способной передвигаться в условиях пустыни»).

28 Мосты (2, стр. 42-44)

Совершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения; упражнять в построении схем, чертежей мостов; со-вершенствовать умение конструировать двигающиеся механиз-мы из конструктора, сооружать простейший механизм — рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы кон-струкции.

29 Мосты (2, стр. 42-44)

Упражнять детей в конструировании различных мостов из кон-структоров; в сооружении мостов по схемам, чертежам, по соб-ственным рисункам, по условиям (через реку определенной ши-рины, разводной мост, автодорожный мост с двухсторонним движением и г. д.); в зарисовке мостов, построении схем. Разви-вать зрительный анализ, внимание, сосредоточенность при вы-полнении заданий.

30 Суда (2, стр. 44-50)

Расширять представления детей о судах (виды судов, функцио-нальное назначение, особенности строения); упражнять в соору-жении различных судов; познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, дать представление о ременной передаче. Упражнять детей в конструировании различных судов, в плос-костном моделировании по условиям («Сконструируйте из гео-метрических фигур грузовое судно для перевозки леса с одним судовым краном, с моторным отделением и каютами, располо-женными у кормы», «Сконструируйте контейнеровоз с двумя судовыми кранами, позволяющими грузить контейнеры и в трюм, и па палубу, моторное отделение и каюты пусть будут размещены в центре судна» и т. д

31 Суда (2, стр. 44-50)

Упражнять детей в конструировании различных судов, в плос-костном моделировании по условиям. Упражнять в зарисовке судов, в построении схем; развивать сообразительность, кон-структорские навыки, творчество и изобретательность

32 Железные дороги Упражнять детей в построении схем и последующем конструи-

140

(2, стр. 50-53) ровании по ним; развивать пространственное мышление, сообра-зительность, самостоятельность в нахождении собственных ре-шений; учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия. Познакомить детей с зубчатыми колесами, с зубчатой передачей, с особенностями данного вращательного движения.

33 Железные дороги (2, стр. 50-53)

Упражнять детей в построении схем и последующем конструи-ровании по ним; развивать пространственное мышление, сообра-зительность, самостоятельность в нахождении собственных ре-шений; учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия. Познакомить детей с зуб-чатыми колесами, с зубчатой передачей, с особенностями данно-го вращательного движения.

34 Творим и мастерим .По замыслу.

(2, стр. 53)

Развивать детское творчество, конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно органи-зовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия; закреплять умение собирать оригинальные по кон-структивному решению модели, проявляя независимость мыш-ления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников. Закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуж-дать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников


1. Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Кон-спекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет: учебно-методическое по-собие. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

2. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготови-тельной к школе группа .- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016.

141

Образовательная деятельность по разделу Исследование объектов живой и неживой природы

образовательная область «Познавательное развитие» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(подготовительная к школе группа) В подготовительной группе сохраняются два ведущих направления в подборе для детей зна-ний о природе. Первое направление - это дальнейшее расширение представлений о ней пу-тем включения знаний о новых объектах и явлениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений. Поэтому объектами познания ребенка становятся новые, прежде незнакомые животные и растения ближайшего природного окружения и раз-личных природных зон - пустыни, тундры и т. п., явления неживой природы, типичные для них. Знакомое поворачивается для детей новыми, может быть, необычными сторонами, по-полняется новыми фактами, яркими характеристиками. Возросший познавательный интерес к миру, появившиеся к седьмому году жизни важные качества познавательной деятельности: целенаправленность, известная планомерность, сформированность интеллектуальных операций и их результативность, стремление проник-нуть в суть окружающих явлений - позволяют включить в содержание знаний представление о человеке как органичной части природы, о его взаимосвязях со средой обитания. Второе направление, наиболее ответственное и сложное, - это завершение работы по систе-матизации знаний, начатой в старшей группе. Оно реализуется путем формирования или раз-вития уже имеющихся обобщений {лес, луг, животные, живое, приспособленность и др.) и установления новых по содержанию и более сложных по структуре связей, необходимых для построения знаний в систему. Знания о домашних и диких животных, зимующих и перелет-ных птицах, временах года, экологических системах получат здесь дальнейшее развитие. Не менее важной задачей в подготовительной группе является привлечение детей к эко-логически ориентированной деятельности. Совершенствуется трудовая деятельность, ей придается экологическая направленность. Существенное значение имеет развитие познавательной деятельности, оттачиваются ее сен-сорные и интеллектуальные основы. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, де-лать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать по-следствия воздействия на объекты природы; у них формируются элементы экологического миропонимания. Следует обратить внимание и на совершенствование природоохранительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности позволяют осуществлять ее в разнообразных фор-мах: в уходе за животными, растениями, оказании помощи нуждающимся живым существам, сохранении и улучшении условий среды, выращивании растений и т. д. Важнейшей задачей является обогащение личного опыта положительного, гуманного взаи-модействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы; укрепление познавательного интереса, любви к природе. Представления. Многообразие растений и животных, их принадлежность к миру живого на планете: растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (например, ви-доизмененные стебли, листья, корни - корнеплоды), разное расположение частей - стеблей, листьев, многообразие цвета листьев, стеблей, цветков и пр. Представители не только бли-жайшего природного окружения, но и жители степей и пустынь (верблюд, сурок, медведь,

142

черепаха и др.), Крайнего Севера и тундры (например, белый медведь, тюлень, морж, песец и др.), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т. д. Конкретные и обобщенные представления о потребностях растений, животных, человека в соответствующих условиях среды обитания, а также о дифференцированности этих по-требностей и способах их удовлетворения. (Например, растения, имеющие темно-зеленые листья, - как правило, теневыносливые, их необходимо убирать с яркого света; растения, имеющие мясистые, сочные листья и стебли, покрытые плотной кожицей, засухоустойчивы и требуют умеренного полива, и т. п. Животные «ночные» и «дневные»; хищные, травояд-ные, всеядные и др.) Обобщенное представление о системе потребностей растений, животных и людей как жи-вых организмов (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище), об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям. Конкретные представления о проявлениях чувств животных и людей. (Чувствуют изменения условий среды, другие воздействия, например человека, и изменяют свое поведение. Некото-рые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека, - голод, боль, удо-вольствие, радость, привязанность и др.) Конкретные представления о проявлениях этих чувств у отдельных домашних животных - кошки, собаки, морской свинки, черепахи. Представление об уходе за растениями и животными, его направленности на удовлетворение всех потребностей; основные трудовые процессы по уходу за живыми объектами уголка природы, некоторыми домашними животными, растениями огорода, цветника. Представление о человеке как живом существе. Представления об основных признаках жи-вого у человека, общих с другими живыми существами: питается, дышит воздухом, дви-гается, чувствует, растет, и развивается (изменяется), рождает детей (размножается). Кон-кретные представления о признаках, отличающих человека от растений и животных. Конкретные представления о системе биологических потребностей человека, их взаимо-связи (в пище, свете, тепле, влаге и пр.); умение сравнить их с потребностями других живых существ, видеть их сходство и своеобразие, выделять в них проявления разумности и гуман-ности. Представления о том, что здоровье человека зависит от правильного удовлетворения его жизненно важных потребностей, сохранения целостности органов, качеств среды обитания; об основных правилах личной гигиены, безопасности поведения на улице и в помещении, их направленности на сохранение здоровья человека. Представления об использовании фак-торов природной среды (воды, солнца, воздуха) для укрепления здоровья. Представление о том, что каждое живое существо - растение, животное, человек - похоже на другое и вместе с тем отличается от него по признакам внешнего строения и способам жиз-недеятельности. Представления о приспособлении живых организмов к среде обитания. Обобщенное пред-ставление о том, что живые существа могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания. Приспособленность проявляется в их внешнем строении и особенностях по-ведения. Конкретные представления о приспособленности человека для жизни в наземных условиях. Некоторые сведения о приспособлениях, которые человек придумал для перемещения и нед-лительного пребывания в других средах (водной, воздушной, подземной), о машинах и при-борах, созданных для этого.

143

Конкретные представления о том, как человек приспособился использовать факторы при-родной среды - землю, воздух, воду, растения и животных - для удовлетворения своих по-требностей. (Например, воду очищает, использует для приготовления пищи, наведения чи-стоты, приведения себя в порядок, тушения пожара и пр.) Знание о том, что человек бережно и гуманно относится к среде обитания: экономно расходует то, что в ней есть, защищает вы-мирающие растения, животных («Красная книга»), сохраняет заповедные места, вос-производит затраченное на себя. Разумность человека. Обобщенное представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы; об основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; о системе приспособительных особенностей растений и животных в соответствии с сезонными изменениями основных факторов среды (например, как приспособились к зиме звери, птицы, рыбы, насекомые). Конкретные представления о приспособлениях к сезонным изменениям природы человека (внешний вид, поведение, типичные для времени года виды труда, отдыха, способы удов-летворения потребностей). Знание правил поведения в экстремальных или опасных ситуаци-ях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение и др.). Представление о том, что все живые существа растут, развиваются (изменяются) и раз-множаются; о признаках роста и развития живых организмов. Обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла растения, животного, че-ловека. Конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения от условий среды, о наиболее благоприятных для этого временах года (у растений и животных). Обобщенное представление о составе живущих и их взаимосвязях в типичных экологиче-ских системах - лесе, луге, водоеме, парке, огороде и др. При исчезновении каких-либо жи-вых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к ги-бели других организмов. (Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению осве-щенности и тепла - погибнут тенелюбивые растения и животные и т. п.) Знание основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности. Освоение элементарных предметных понятий: «человек», «сезон как время года», «живое», «неживое», «природа». Познавательные и речевые умения. Использовать наблюдение как способ познания: при-нимать цель наблюдения и ставить ее самостоятельно, использовать в наблюдении сен-сорные и интеллектуальные способы. Элементарно планировать ход наблюдения, делать вы-воды. Использовать элементарную поисковую деятельность: принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравни-тельные наблюдения. Формулировать выводы, делать маленькие «открытия». Сравнивать объекты и явления природы по признакам сходства и различия. Классифици-ровать объекты и явления по существенным основаниям. Моделировать характерные и существенные признаки, частные и общие связи, понятия. Самостоятельно применять знания о природе при анализе новых ситуаций. Устанавливать связи разной степени сложности и содержания: структурно-функциональные, причинные, пространственные, временные и другие.

144

Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, объяснять их, составлять твор-ческие рассказы и сказки на природоведческие (экологические) темы, использовать речь- до-казательство. Практические умения. Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, ис-пользуя известные способы и учитывая особенности растений. Правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от потребностей). Выкапывать клубни, луковицы, корневища, корнеплоды. Размножать растения семенами, лу-ковицами, черенками, рассадой и другими способами. Пропалывать и окучивать растения цветника и огорода. С помощью воспитателя менять воду в аквариуме. Заботиться о животных. Кормить, поить, мыть клетки, чистить их. Создавать условия, близкие к природным. Подкармливать птиц осенью и зимой. Собирать для них семена сорных трав. Участвовать вместе со взрослыми в доступных способах природоохранительной деятельности. Отношение к природе. Проявлять любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания. Гуманно относиться к живому (друг к другу, взрослым, старшим людям, к растениям и жи-вотным). Стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять прави-ла поведения в природе. Эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с при-родой. Уровни освоения программы Низкий. Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Понимает состояние объ-екта и среды. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение. Трудовые процессы вы-полняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуа-тивно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внима-ние событиями. Средний. Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога - существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сход-ства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы вы-полняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отно-шения к природе другими детьми чаще пассивен. Высокий. Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предмет-ными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в слу-чае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту*.

145


по разделу Исследование объектов живой и неживой природы образовательная область «Познавательное развитие»


Тема и задачи занятий Задачи

1

Путешествие колоска [1, с. 317]

Познакомить со злаковыми культурами (рожь, пшеница); познакомить с современной технологией изготовления хлеба на заводах, выпеканием хлеба на селе; развивать умение различать растение по характерным призна-кам (строение колоска, цвет, количество зё-рен).

2

Посещение кафе «Дары осени» [1, с. 321]

Систематизировать представления о фруктах и овощах; упражнять в составлении рассказов об овощах и фруктах; познакомить с техноло-гией приготовления блюд из овощей и фрук-тов (компот, варенье, пирог с капустой, са-лат).

3 Беседа «Унылая пора! Очей очарованье!..»

[1,с. 329]

Закреплять представления детей о золотом периоде осени; учить устанавливать связи между изменениями в неживой природе и из-менениями в жизни растений и животных; развивать память детей, воображение, мыш-ление; активизировать словарный запас, упо-требляя в речи слова «заморозок», «ледо-став»; умение видеть поэтическую красоту золотой осени.

4 Рассказ педагога «Как и для чего человек дышит» [1, с. 332]

Познакомить детей с дыхательной системой человека; продолжать воспитывать познава-тельный интерес к человеку.

5

Путешествие капельки [1,с. 341]

Формировать представления о круговороте воды в природе; развивать умение самостоя-тельно устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать бережное отношение к воде. В последней части заня-тия, после того как дети вместе с педагогом выяснят, какие из птиц остаются в лесу зимо-вать, звучит аудиозапись с голосами птиц: синица, воробей, ворона, голубь, соловей (2 мин). Педагог задаёт вопрос детям: «Голос какой птицы здесь лишний? Кого мы не мо-жем услышать зимой?» (Соловей.).

146

6

Рассказ педагога «Зачем чело-веку желудок» [1, с. 345]

Формировать представление об органах пи-щеварения (функции и значение желудка для организма); воспитывать бережное отношение к своему здоровью

7 Приключения Мамонтёнка [1, с. 350]

З акреплять знания о четырёх классах жи-вотных: насекомых, птицах, зверях, рыбах; учить детей выделять характерные признаки каждого класса животных с опорой на моде-ли; тренировать в синхронизации понятий по заданному признаку; обогащать словарный запас.

8 Беседа «Для чего человек ест» [1, с. 353]

Дать детям представление о жизненно важном условии существования человека (потреб-ность в пище); закреплять знания об основных процессах пищеварения; развивать интерес к изучению строения человека.

9 Север - царство льда и снега [1, с. 359]

Формировать представление о климатических условиях Крайнего Севера и тундры; учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе; закреплять пред-ставление о приспособлении растений и жи-вотных к условиям северного климата; разви-вать умение устанавливать зависимость меж-ду температурой воздуха и состоянием воды и почвы; вести диалог, отстаивать свое мнение, строить мыслитель-ную операцию - сравнение, доказательную речь.

10 Рассказ педагога «Колы-бельная из двух слов» [1, с. 368]

Дать элементарные представления о самом важном органе человека - сердце; воспиты-вать любознательность, бережное отношение к своему организму.

147

11 Пищевые цепочки в лесу

[1, с. 375]

Закрепить знания о взаимодействии в экоси-стеме «Лес» растений, животных и факторов неживой природы на уровне частных и обоб-щённых понятий; сформировать представле-ния о пищевой зависимости обитателей леса; учить выстраивать «пищевые цепочки» в ле-су; воспитывать гуманное, экологически целе-сообразное отношение к природе. В конце первой части занятия, после того как дети помещают на фланелеграфе изображения хищников, педагог предлагает детям прослушать аудиозапись с голосами живот-ных: мычание коровы, уханье совы, вой волка, блеянье козы, стрекотание кузнечика, кваканье лягушки, жужжание пчелы. Педагог предлагает детям подумать, какие из этих голосов принадлежат хищным животным. (Сова, волк, лягушка.)

12 Если хочешь быть здоров [1, с. 383]

Закрепить представления о приспособляе-мости человека к условиям жизни в зимнее время года; познакомить с использованием факторов природной среды для укрепления здоровья человека, правилами поведения при простудном заболевании; дать знания об использовании средств народной медицины при лечении простудных заболеваний.

13 Загадки природы [1, с. 400]

Обобщить представления о типичных эко-системах (лес, луг, водоём, пустыня); закреп-лять знания о правилах поведения в экосисте-мах; развивать умение самостоятельно уста-навливать взаимосвязи в экосистемах: при ис-чезновении каких-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия сре-ды, что может привести к гибели других ор-ганизмов.

14 Беседа «Как растёт человек» [1, с. 406]

Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей; закрепить представления о семейных отношениях, обязанностях и правах членов семьи по отношению друг к другу; показать значение семьи в жизни человека.

148

15 Почему земля кормит [1, с. 414]

Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей; закрепить представления о семейных отношениях, обязанностях и правах членов семьи по отношению друг к другу; показать значение семьи в жизни человека.

16 Беседа «Кто такой человек» [1, с. 416]

Уточнить знания о человеке как представи-теле животного мира, выделяя его отличи-тельные существенные признаки.

17 Строим экологический город (1.с. 430)

Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. Формировать умение прогнозировать последствия своих действий. Воспитывать гуманное отношение к природе.


1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная програм-ма работы по формированию экологической культуры у детей старшего до-школьного возраста. (Текст) - СПб,: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

149

Образовательная деятельность по разделу Познание предметного, социального мира

образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Раздел «Познание предметного, социального мира» является интегративным. В разверну-том перспективном планировании данный раздел представлен следующими направлениями: «Труд взрослых», «Этикет и ситуации общения», «Предметный и рукотворный мир», «Крае-ведение», «Безопасное поведение». Широко представлена совместно организованная дея-тельность воспитателя и детей.

Умелое использование педагогом методов, приемов, средств обучения и педагогически целесообразный выбор способов организации деятельности позволит создать развивающую педагогическую среду, организовать педагогически целесообразное взаимодействие взросло-го и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каж-дого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Программой предусмотрено проведение 6 занятий в месяц по разделу «Социальный мир».

Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освое-ния специальных условий и управления со стороны педагога.

На занятиях дети осваивают обобщения (обобщенные представления, элементарные предметные понятия), простейшие закономерности. При этом значимо использование разно-образных моделей и моделирования.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечи-вающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творче-ства. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный ха-рактер. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНИК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

У детей старшего дошкольного возраста воспитатель продолжает расширять область со-циально-нравственных ориентации и чувств:

обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоцио-нальных и физических состояниях;

дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и со-ответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;

старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах;

150

углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются ак-тивно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы при-ветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими

углубляются представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личностных качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно разви-вает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Он направляет созна-ние, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости.

Ребенок и взрослые Представления.

Взрослые. Общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. Проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике взрослых людей, (черты лица, одежда, прическа, обувь). Многообразие со-циальных ролей, выполняемых взрослыми: женщина дома - любящая мать, на работе - уме-лая труженица (врач, учительница, портниха), в свободное от работы время, возможно, - спортсменка, туристка, вышивальщица.

В подготовительной группе: элементарные представления о многообразии народов мира (представители белой, черной, желтой рас); некоторые особенности их внешнего вида, наци-ональной одежды, типичные занятия. Понимание (из рассказов воспитателя, детской литера-туры, видеоматериалов), что все люди стремятся к миру, выступают против войны, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Знание неко-торых мелодий, песен, сказок народов мира.

Эмоциональные состояния. Понимание, что взрослые люди испытывают разные эмоци-

ональные и физические состояния, это проявляется в особенностях мимики, жестов, дей-ствий, интонации голоса: радость, симпатия, усталость, печаль, огорчение, любовь, одобре-ние. Понимание того, что поведение по отношению к старшим должно зависеть от их эмоци-онального и физического состояния (если взрослый устал - предложить помощь, проявить заботу; если взрослый огорчен проступком ребенка - попросить прощения, не повторять не-правильные действия). Понимание связи между поведением детей и соответствующими чув-ствами взрослых («Маму обрадовало то, что я...»; «Папа рассердился, потому что я...»). Семья. Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, бли-жайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются род-ственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье за-бота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых культурных традиций своей семьи, любимых занятий членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и т. д.). Культура поведения. Знание правил поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным или старым человеком, в ситуации поздравления. Понимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого от-

151

ношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим близким, к воспитателю, к другим людям.

Знание стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близ-ким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших.

Понимание того, что трудом взрослых людей создано богатство окружающего мира; го-рода, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, благодаря усилиям людей осу-ществляется охрана природы. Народ хранит память о выдающихся людях: писателях, уче-ных, художниках и т. п. Познавательные умения.

Уметь различать людей разного возраста на картинке, фото, в скульптуре. Обобщать раз-ные изображения людей по возрастному или половому признаку, по профессии («Здесь сфо-тографированы врачи. Это - пожилые, а это - молодые люди»). Уметь с помощью набора картинок воссоздать последовательность возрастного развития человека.

Проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира. Рассматривать картинки, рассуждать, воображать себя в разных социальных ролях (пу-тешественник, космонавт, вождь племени). Мечтать о добрых делах для всех народов (изба-вить людей от болезней, войн, голода). Проявлять интерес к народной культуре - устному народному творчеству, народной музыке, народным танцам.

Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные эмоцио-нальные состояния людей по мимике, жестам. Под руководством воспитателя выделять ха-рактерные для того или иного эмоционального или физического состояния взрослого позы, жесты, мимику на картинке, в скульптуре, в жизни. Рассматривать картины, в которых отра-жена материнская любовь к детям.

Уметь сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы: печаль человека и печаль поздней осени; пробуждение природы, радость человека и. веселая музыка. Понимать некоторые образные средства, которые используются в изобразительном творчестве или в музыке для передачи настроения человека (цвет, композиция, интонация, темп). Проявлять интерес к живописным полотнам известных художников (И. Левитан, В. Васнецов и др.).

Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме - это ее радует; девочка отказалась выпол-нить просьбу бабушки - бабушка огорчена). Вместе с воспитателем анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах), выделять мотивы поведения детей, положительные или негативные действия, выражать от-ношение к поступкам с позиции известных правил. Практические умения, поведение, общение.

Уметь с помощью взрослых в новой обстановке или самостоятельно в привычных усло-виях выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста. Про-являть уважение к старшим: предложить свою помощь, пропустить в дверях, предложить сесть, поднять оброненный предмет. Проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает - нельзя шуметь; бабушке тяжело нести сумку - надо помочь; у бабушки болят ноги - надо идти медленнее). Уметь выразить в семье внимание к больному: подать лекарство, термометр, принести воды.

Старательно выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество, не прерывать общей работы, пока она не закончена или взрослый не разрешил ребенку уйти. Проявляя

152

стремление к самостоятельным действиям, пытаться преодолевать трудности и не спешить сразу же обращаться за помощью к старшим. Чутко относиться к оценкам своих поступков со стороны взрослого, отказываться от повторения негативных действий, получивших не-одобрение.

Выражать уважение к воспитателю, быть внимательным к его словам и поручениям, настойчивым в доведении порученного дела до конца.

В общении быть вежливым, называть взрослого по имени и отчеству, вежливо обращать-ся с просьбой, отвечать развернутой фразой. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывать разговора, если он не закончен, не перебивать старших. Самостоя-тельно здороваться, прощаться, благодарить.

Правильно понимать слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), с помощью кон-кретных примеров раскрывать их смысл. Использовать примеры из детской художественной литературы. Связывать моральную оценку с личностью литературного героя: смелый, как Иван-царевич, злой, как Змей Горыныч. Использовать в речи слова, обозначающие возраст-ную характеристику человека (молодой, пожилой, старый, старше, моложе). Отражать в речи последовательность возрастного развития (младенец, малыш, ребенок, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой, старый, старик). Понимать выражения и вопросы типа: «Кто старше?», «Кто моложе?», «Кто самый пожилой?».

Понимать, как образуется «взрослое» имя и отчество. (Девочку зовут Оля; а как будут ее называть, когда она станет взрослой? У Вовы папу зовут Алексей; как будут называть Вову, когда он станет взрослым?) Знать свое полное имя и отчество, а также имена и отчества ро-дителей, близких, Уметь использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «ба-буля», «мамочка». Уметь интересоваться состоянием здоровья.

Выражать стремление поговорить с близкими по телефону, послать письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки членам семьи. Рассказывать старшим о своих делах, любимых книгах.

Отражать в рисунках, играх, рассказах интерес к жизни разных народов, к событиям ис-тории. Участвовать в народных играх, национальных народных праздниках в детском саду. Знать народные сказки, игры, народные мелодии. Участвовать в проводимых в детском саду акциях на темы: «Мы любим нашу землю», «Все дети мира - друзья»; рисовать рисунки, де-лать коллективные панно, коллажи, участвовать в театрализации и пр.

Ребенок и сверстники Представления.

Дети. Дети разного возраста и пола (малыши, дошкольники, школьники), некоторые ха-рактерные особенности их внешности, одежды, любимые занятия (школьники учатся, зани-маются спортом, техническим моделированием, у них есть школьные принадлежности; до-школьники любят рисовать, играть, учатся читать, считать, готовятся к школе).

Понимание того, что самые маленькие дети, младшие братья, сестры нуждаются в заботе и внимании старших детей. Знание того, в чем конкретно могут проявляться внимание, забо-та старших детей о малышах (в помощи, в обучении, в положительных примерах старших детей, в желании развлечь малышей, защитить, доставить им радость).

В подготовительной группе: некоторые представления о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов. Понимание того, что везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают сла-

153

бых. Шестилетки - самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хо-роший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Эмоциональные состояния. Понимание эмоциональных состояний сверстников, выра-женных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Знание некоторых особенностей характера и пове-дения детей в группе. Понимание необходимости учитывать настроение сверстника в обще-нии с ним (успокоить обиженного, разделить радость, выразить восхищение). Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать про-звища; недопустимо проявлять равнодушие к обиженному, плачущему ребенку, несправед-ливость по отношению к слабому. Культура поведения. Представления о правилах культурного поведения в группе среди де-тей: быть доброжелательным, чутким, проявлять отзывчивость, помогать тому, кому трудно, уметь научить другого тому, что умеешь сам; играть дружно, быть справедливым. Понима-ние того, почему нужно выполнять правила, их гуманистического смысла. Знание конкрет-ных способом и приемов распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, общая договоренность). Представления о возможных негативных последствиях для других детей своих неосторожных действий (толкнул, напутал, бросил камнем, песком). Понимание, что дружеское отношение сверстников зависит от того, как ребенок обращается с другими, умеет ли быть приветливым, интересным собеседником и партнером в игре. По-нимание того, что чем больше дети знают и умеют, тем интереснее и веселее их жизнь в дет-ском саду.

В подготовительной группе: представления о правилах поведения детей в общественных местах (на улице, в транспорте, в кинотеатре), а также о некоторых правилах и знаках до-рожного движения, о способах обращения к незнакомым людям, к продавцу и пр. Представ-ления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к освоению чте-ния, письма, к новым знаниям. Знание стихов о школе, школьниках. Познавательные умения.

Проявлять интерес к событиям жизни детей разного возраста. Уметь на картинках и в бы-ту различать и называть детей разных возрастов, полов, национальностей. Уметь подбирать картинки по возрастному принципу: младенец, малыш, дошкольник, школьник. Уметь в иг-ровом задании подобрать предметы, удовлетворяющие потребности детей в зависимости от их пола, возраста (одежда, обувь, игрушки, инструменты для мальчиков и девочек). Уметь по набору предметов сделать умозаключение о том, детям какого возраста и пола они нужны: мальчикам, девочкам, малышам и т. п. Сравнивать особенности внешнего вида, одежды, обуви разных детей, искать черты сходства и различия (мальчики и девочки). Узнавать, о ком в группе идет речь, по рассказу-описанию.

Задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх, любимых сказ-ках, стихах, песнях. Сравнивать игры, сказки детей разных стран, находить черты сходства и различия (образы, сюжеты, действия).

Проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников. Уметь «чи-тать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса в жизни, на картин-ках, в скульптурном изображении. Находить общие черты в настроении детей и музыки, природы, картины (радость, печаль, восторг, задумчивость). Уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстника (почему оно возникло, как его поддержать или изменить).

154

Проявлять интерес к правилам поведения, выражать свое отношение к поступкам сверст-ников или героев литературных произведений с помощью воспитателя найти определение для оценки поступка, черт характера героя (смелый, решительный, честный). Уметь оценить поведение сверстника через сравнение его поступка с поступками и чертами личности лите-ратурных героев (Буратино, Карабас-Барабас, Чиполлино). Уметь высказываться о чувствах сверстников или героев литературных произведений, мультфильмов в той или иной ситуации (он испугался, растерялся, удивился). Практические умения, поведение, общение.

Выражать по отношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, го-товность к взаимопомощи, сотрудничеству.

Замечать состояние сверстников (грустит, обижен, скучает и пр.), проявлять участие, со-чувствие. Уметь пожалеть, выразить сочувствие, защитить. Уметь сдержать свои негативные суждения, избежать конфликта со сверстниками, самому остановить ссору или обратиться к воспитателю.

С помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшой группе для дея-тельности (в игре, в труде), определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия с действиями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности («Мы дружно играли»). Выражать интерес к обсуждению и планиро-ванию общих дел и событий в группе: высказывать свое мнение, вносить предложения (как украсить группу к празднику, как лучше разместить игрушки).

Уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою актив-ность: соблюдать очередность, учитывать права других детей.

Проявлять элементарную ответственность: выполнять порученное дело до конца, стара-тельно, аккуратно. Если совершил оплошность: насорил, разлил воду - убери за собой; неча-янно толкнул товарища - извинись. Ориентироваться в своем поведении не только на кон-троль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил.

В общем деле проявлять настойчивость, не пытаться переложить свою работу на других детей.

Выражать готовность научить других детей тому, что умеешь сам (делать поделки из бу-маги, играть в настольные игры). Выражать дружеское расположение, заботливое отношение к маленьким детям: опекать их, играть с ними, помогать, показывать игрушки, книжки, участвовать в шефстве над младшими группами. Уметь вовлечь малышей в подвижные и хо-роводные игры: «Каравай», «Круг-кружочек», «Колпачок»; показать малышам простые сю-жеты кукольного театра, театра марионеток, пальчикового и теневого театра.

Отвечать на вопросы о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой в группе девочки и мальчики.

Обсуждать с воспитателем и детьми поступки литературных героев, высказывать свое мнение о них.

Уметь с позиции представлений о хорошем разрешать коллизии типа: «Как бы ты посту-пил?», «Кто прав и кто не прав?».

Знать игры, считалки, сказки, истории, с которыми можно познакомить других детей. Владеть приемами справедливого распределения: по очереди, по жребию, с помощью счита-лок. Пользоваться способами мирного разрешения конфликтов. Уметь миролюбиво выразить свои желания и чувства, обратиться с просьбой, разделить эмоции сверстника, использовать мирные способы разрешения ссор, сдерживать негативные, агрессивные порывы.

155

С воспитателем обсуждать то, как живут дети всего мира, как они дружат, как можно вы-разить всем детям на Земле свои дружеские чувства, как можно помочь голодающим или бедным детям (собрать посылку, передать свои игрушки, сделать игрушки-самоделки). Вы-ражать свое положительное отношение к миру, к дружбе, доброе отношение ко всему живо-му через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях «Дружат де-ти всей Земли», «Мы любим мир», «Руки друзей», «Сохраним все живое на Земле».

Отношение ребенка к самому себе (самопознание) Представления и познавательные умения.

Знать свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место жительства, ад-рес, номер телефона, членов семьи, ближайших родственников, место работы родителей.

Располагать некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов и условиях их нормального функционирования. (Надо дышать свежим воздухом, следить за чистотой рук, читать и рисовать в хорошо освещенной комнате.)

Знать особенности своего организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня ал-лергия», «Мне нужно носить очки») Понимать значение укрепления здоровья, спортивных упражнений. Представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья. По-нимать, как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи (в слу-чае травмы смазать царапину йодом, приложить к ушибу холодный компресс, перевязать па-лец). Знать отдельные правила уличного движения.

Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему: «Что будет в школе? Кем и каким я буду, когда стану взрослым?» Интересоваться событиями детства и жизни своих родителей и близких. Задавать вопросы о жизни, смерти, событиях в мире, о взаимо-отношениях и действиях людей, проявлять интерес к своей родословной.

Выражать стремление к экспериментированию, познанию, творчеству. Интересоваться устройством игрушек, механизмов, содержанием книг. Пробовать свои силы в освоении но-вых действий, способов, приемов. Стремиться к самостоятельному чтению, письму.

Проявлять интерес к городу (селу), в котором живет. Знать некоторые сведения о его ис-тории, достопримечательностях, главных улицах. Выражать свое отношение к городу, свои чувства. Проявлять желание узнать о стране, в которой живет, о жизни разных народов, не-которых фактах истории. Иметь представление о школе, жизни школьников; проявлять стремление к школьному обучению. Знать о школьных годах родителей, старших братьев и сестер. Охотно общаться на темы о школе. Проявлять интерес к овладению чтением. Радо-ваться предстоящему началу школьного обучения.

Уметь осмыслить и словесно выразить свои переживания, настроения, чувства («Я меч-таю о...», «Меня волнует...», «Я жду, когда...»). Практические умения, поведение, общение.

Держаться с достоинством, стремиться к положительно оцениваемым действиям, к при-знанию окружающими. Проявлять самостоятельность, избегать опеки старших в привычных ситуациях.

Быть настойчивым в поиске ответа на возникшие вопросы (экспериментировать, пытать-ся найти аналоги с известным, просить объяснения у старших). Владеть элементарным само-контролем, приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом, уметь находить ошибки и исправлять их. Проявлять настойчивость в том, чтобы научиться новому, преодолевать свой страх, неуверенность.

156

Выражать избирательный интерес к каким-то сторонам действительности и видам прак-тической деятельности. Находить занятие по душе. Иметь близких друзей, охотно участво-вать в общих делах.

Рассказывать о себе, о событиях своей жизни, об отдельных эпизодах раннего детства, о своих мечтах, планах на будущее, о том, как готовиться к школе. Уметь, отвечая на вопросы, рассказать о том, как научился чему-то (плавать, кататься на велосипеде), сравнивать свои достижения («У меня стали сильные руки, и я научился подтягиваться на перекладине», «У меня раньше часто болело горло, а теперь я закалился, и горло не болит»). Гордиться своей семьей, своими близкими; уметь выразить им сочувствие, готовность помочь.

Уметь с опорой на картинки показать и рассказать, каких ситуаций надо избегать, чтобы не причинить травму себе и другим, почему нельзя близко подходить к открытому огню, к самому краю обрыва и пр.

Охотно рассказывать о своем любимом занятии, книгах, впечатлениях. Проявлять чув-ства собственного достоинств самоуважения, стремление не повторять действия или поступ-ки, которые вызывают отрицательное отношение окружающих, чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы, задания.

Выражать некоторую критичность по отношению к своим результатам, стремиться пре-одолеть свои недостатки, переживать отрицательные чувства в случае совершения непра-вильного поступка.

По-доброму относиться к людям, ко всему живому. Мечтать о благородных поступках, воображать себя в роли защитника слабых, угнетенных, в роли носителя добра и справедли-вости («Я - добрый волшебник», «Я - искусный врач»). Выражать активное стремление к школе, желание научиться писать, самостоятельно читать книги. Уровни освоения программы.

Низкий. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложи-лась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориенти-руется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками наблюда-ются частые проявления негативного поведения.

Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное. Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения дей-ствий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действи-ям. Осуществляет элементарный самоконтроль.

Внимателен к эмоциональному состоянию других проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему - обучению в школе.

Высокий. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хо-рошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение.

Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров.

157

Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность.

Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой (чтением, письмом, счетом), узнать новое. - РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ ПРЕДМЕТНЫЙ МИР, ПРИОБЩАЕТСЯ К ТРУДУ

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской

личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их тру-дом предметов.

Задача педагога - помочь ребенку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повсе-дневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям особенности предметов, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступ-ным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает пе-ред ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно само-стоятельно, позволяет понимать и реализовывать в своем поведении нравственное отноше-ние к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными дошкольнику разно-образными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обес-печивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям, обеспечивает удовлетворение и развитие половых познавательных интересов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Важно обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности. Это дает возможность интегрировать разные виды детской деятельно-сти в едином педагогическом процессе, что обеспечивает его целостность.

Основная задача педагога - помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.

Предметный мир Представления.

Отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы. Знание существенных признаков, лежащих в основе таких родовых обобщений, как «одежда» (зим-няя, летняя), «головные уборы», «обувь» (кожаная резиновая), «постельное белье», «овощи», «фрукты», транспорт (городской, наземный, воздушный, водный) и пр. Знание разновидно-стей материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла и т. д.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения. Познавательные и речевые умения.

Использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, по-пробовать на вкус и т. д.) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, также определения качеств и свойств материалов, из которых эти предметы сделаны.

158

Сравнивать предметы разных видов (например: сумка и портфель, тетрадь, книга и жур-нал), вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая резуль-таты сравнения (что разное, чем похожи).

Точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследователь-ские действия. Составлять описательный рассказ о предмете, полно отражая его особенно-сти, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами.

Группировать предметы (овощи, фрукты и пр.) на основе существенных признаков. На седьмом году жизни: классифицировать предметы по родовым и видовым признакам, варьи-руя основания для классификации (посуда - чайная, столовая, кухонная, одноразовая и мно-горазовая; одежда - детская и взрослая, мужская и женская, зимняя, летняя, демисезонная и пр.). Развивать гибкость и логичность мышления, умение доказывать правильность обобще-ния, опираясь на знание существенных признаков. Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.

Уметь пользоваться предметами в соответствии с их особенностями и назначением. Бе-режно относиться к предметам, используемым в играх, быту, повседневной жизни. Эконом-но расходовать материалы (бумагу, ткань, дерево и пр.) в самостоятельной детской изобрази-тельной, конструктивной, трудовой деятельности. Уровни освоения программы.

Низкий. Ребенок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоя-тельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описа-тельного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языко-вой выразительности не используются. Ценностное отношение к предметному миру требует пристального внимания воспитателя и родителей ребенка. Средний. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной дея-тельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педаго-га составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует средства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребенка в быту сви-детельствуют о зарождении ценностного отношения к предметному миру. Высокий. Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной дея-тельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает пра-вильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Само-стоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моде-лью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру.

Труд взрослых Представления.

Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т. д.) и обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характер-ными для данной местности.

159

Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда; представ-ление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).

Отчетливое представление о роли современной техники в трудовой деятельности (подъ-емный кран, электронные весы, компьютер и пр.), о роли машин и механизмов в труде чело-века (ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда).

Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители - фермеры; фермеры - работ-ники пищевой промышленности - продавцы и пр.), где ярко выражен обмен результатами труда. Деньги как измеритель ценности товара или услуги. Реклама как способ распростра-нения информации о товарах и услугах.

Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Материальное благополучие семьи, ее бюджет, основные доходы и расходы. Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения.

Расчленено воспринимать трудовой процесс - все его компоненты в их последовательно-сти. Уметь объяснить важность каждого из них. Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самосто-ятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдение, чтение книг, рассматривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т. п.).

Соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: уста-навливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им инструментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и его сто-имостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг.

Пользоваться речью-доказательством для обоснования своих суждений о видах труда, профессиях, для оценки результатов труда, значимости его ценности и стоимости. Владеть к концу дошкольного детства словами «профессия», «материал», «инструменты», «деньги», «бюджет семьи», «реклама» и др.

Переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собствен-ную трудовую деятельность дет,ей; строить все результативные виды детской повседневной деятельности по модели трудовой: поставить цель, отобрать средства и продумать способы ее осуществления, контролировать и оценить результат. Отношение к труду.

Испытывать чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, соз-дающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни.

Формировать адекватное отношение к рекламе и разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи.

Стремиться принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание. Уровни освоения программы.

160

Низкий. Нечеткое представление о трудовом процессе. Ребенок знает названия некото-рых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Отношение к рекламе и деньгам не от-личается осознанностью. Познавательное отношение к труду неустойчивое Средний. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает свя-зи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, осознает назначение денег и рекламы. Стремится аргументи-ровать свои суждения. Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда, имеет элементарное представление о семейном бюджете. Интерес к труду взрослых устой-чив. Высокий. Ребенок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью-доказательством, верно, обосно-вывает ценность каждого вида труда. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Строит самостоятельную деятельность, руковод-ствуясь знанием ее общей структуры.

Самообслуживание и детский труд Задача педагога - помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выпол-нять необходимые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует само-утверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками.

Важно помочь ребенку осознать свои способности, найти наиболее значимый для него вид трудовой деятельности (работа с бумагой, деревом, различными конструкторами, шитье кукольной одежды, вышивание и т. д.), где проявятся неповторимая детская индивидуаль-ность, творческие способности. Представления.

Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения про-цессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой комнате и на участке; изготовление игрушек и поделок; уход за растениями и животными и т. д.).

Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения последующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, по подготовке к занятиям.

Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.), правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.). Познавательные, речевые, трудовые и игровые умения.

Выделять виды труда (уборка групповой комнаты, дежурство в уголке природы и т. д.), отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка расте-ний, мытье подоконников и т. п.), компоненты (цель и мотив труда, предмет труда, инстру-менты, трудовые действия, результат труда) и устанавливать взаимосвязи между ними.

161

Планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда.

Проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды, уметь привести одежду в порядок (почистить, пришить пу-говицу, вешалку и пр.).

Уметь оказывать необходимую хозяйственную помощь: вымыть чайную посуду, высти-рать носовые платки, полить растения, накормить домашних животных и пр.

Использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготовление простейших пособий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, дета-лей костюмов и украшений для праздников и пр.), проявляя при этом творчество.

Осваивать умения, обеспечивающие культуру труда на всех этапах трудового процесса (экономное расходование материала, бережное обращение с инструментами, поддержание порядка на рабочем месте и т. д.). Осваивать специальные трудовые умения и способы само-контроля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, при-родным материалом и пр.) и простейшими инструментами (ножницами, иголками, тисками, пилой, молотком, прибором для выжигания, детской швейной машинкой и пр.): сгибать бу-магу в разных направлениях, делать надрезы, склеивать, использовать выкройки, переводить рисунок на ткань и дерево; нарезать вареные овощи, пользоваться мерной посудой; приши-вать пуговицы, крючки, вешалки; обшивать по контуру рисунок на ткани швом «вперед иголку» и т. д. Владеть обобщенными способами конструирования, ручного труда и рукоде-лия; уметь использовать в работе пооперационные карты, «читать» схемы, рецепты приго-товления блюд, простейшие чертежи и пр. Пользоваться бытовой техникой под контролем взрослых. Включать детский труд с настоящими инструментами в игровой сюжет: шитье одежды для кукол, стирка кукольного белья, поделки из бумаги, дерева и других материалов, совместное со взрослыми приготовление пищи и пр. Отношение к труду.

Устойчиво проявлять трудолюбие (стремление навести порядок, починить разорванную книгу, пришить пуговицу и т. д.); стремиться стать умелым, проявить внимание, заботу, по-мочь. Понимать личностную значимость посильного труда.

Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализа-ции трудового замысла. В досуговой деятельности ориентировать свои интересы в соответ-ствии с полоролевыми предпочтениями мальчиков и девочек - тяготением к разным видам труда. Уровня освоения программы.

Низкий. У ребенка снижен интерес к самообслуживанию, он самостоятельно не следит за своим внешним видом, не видит необходимости повседневного труда. Результативность тру-довой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий. Досуговая деятельность ребенка не ориентирована на труд. Средний. Ребенок самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах по-вседневного труда. Труд ребенка результативен при небольшой помощи взрослых или сверстников. Сформированы основы культуры труда. Ярко выражено стремление к самосто-ятельности, оказанию помощи старшим и малышам. Детский труд эпизодически включается в досуговую деятельность ребенка.

162

Высокий. Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен, хороший организатор повседневной трудовой деятельности. Труд результативен. Ребенок способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов. Хорошо развиты комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности. По-сильный повседневный труд стал для ребенка привычкой. Ребенок охотно занимается досу-говой деятельностью, где реализуются его склонности к разным видам ручного труда или рукоделия в соответствии с полом и характером.


по разделу Познание предметного, социального мира образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (подготовитель-

ная к школе группа)

№ п/п Тема Цели

1. Мамина профессия (8, стр. 233)

Формирование обобщенного представления о том, где и кем работают матери воспитанников, в чем ценности их труда; вызвать теплые чувства к женщинам, которые лечат, учат, продают и прочее.

2 У меня зазвонил те-лефон…

(8, стр. 228)

Уточнить и систематизировать детские представления о телефоне. Как об одном из средств связи: познакомить с историей возникновения и его современными возможно-стями; учить устанавливать связь между видом телефона и особенностями использования человеком для удовлетворе-ния своих потребностей; способствовать умению участво-вать в коллективном разговоре; задавать вопросы высказы-вать суждения, выслушивать собеседников; воспитывать любознательность, интерес к миру современной техники.

3 Определи предметы, облегчающие труд на производстве.

(6, стр. 85)

Побуждать детей выделять предметы, облегчающие труд на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения дей-ствий, выполнять сложные операции, изменять пред-мет.

4 Природа Кубани

(5 ,с.153-155)

-Познакомить с флорой Краснодарского края, этажа-ми составляющими мир растений. Расширить знания детей о лекарственных растениях.

-Развивать любознательность , интерес к окружаю-щему миру.

-Продолжать воспитывать у детей любовь к малой Родине.

5 Насильственные дей- Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насиль-

163

ствия незнакомого взрослого на улице

(1, с. 49 )

ственных действий со стороны взрослого

на улице, научить их соответствующим правилам поведения

6 Автозавод (8, стр. 312).

Совершенствовать практические умения изготов-ления игрушек (автобусов) по образцу из коробочки прямоугольной формы; закреплять умения деления ли-ста бумаги на квадраты путем складывания; проявлять выдумку при оформлении поделки.

7 Выбросим грубые слова

( 4, стр. 94)

Помочь детям освоить формы выражения доброже-лательного отношения к сверстникам. Развивать доб-рые чувства и культуру общения

8 Две вазы

(7, стр. 91)

Закрепить умение узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно- следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.

9 Как возникла Россия. Символика страны – герб, флаг, гимн (2, с. 76)

Закрепить знания о природе России; познакомить с историей возникновения страны, с её символикой; воспитывать интерес к истории своей страны, чувство любви и гордости

10 Ребёнок и его старшие приятели (1,с. 52)

Научить говорить «нет», если старший приятель пытается вовлечь его в опасную ситуацию

11 Склад инструментов (8, стр. 364)

Уточнить представление об инструментах, храня-щихся в мини-мастерской; ввести правила обращения; развивать познавательные интересы, познакомить с историей изобретения некоторых инструментов (шило, ножницы, лобзик), их классификацией (режущие, ко-лющие, монтажные, разметочные, ударные); познако-мить с техникой выпиливания лобзиком.

12 Помогаем друзьям (4, стр. 101)

Побудить детей к активному проявлению внимания к сверстникам, поиску справедливых способов реше-ния возникающих в группе проблем.

13 Откуда пришла книга

(2, с. 175)

Дать знания о технологии изготовления книги: бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд мно-гих людей; воспитывать бережное отношение к кни-гам, чтобы книги жили как можно дольше

14 Животный мир Крас-нодарского края.

(5 ,с.155-158)

-Учить узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных, отвечать на вопросы полными ответами. -Активизировать словарный запас по теме «Дикие животные». -Воспитывать бережное отношения к природе, ува-

164

жение детей друг к другу. 15 Как устроено тело че-

ловека (1,с.84) Познакомить детей с тем, как устроено тело челове-

ка.

16 Приготовим вине-грет

(8, стр. 360)

Учить готовить винегрет из отварных взрослым овощей, действуя по схеме-алгоритму действий; раз-вивать умение читать рецепт приготовления блюда по технологической карте; воспитывать понимание необ-ходимости соблюдения правил поведения во время приготовления пищи.

17 День рождение (4, стр. 102)

Выявить проявление эмоциональной отзывчивости и внимания детей к сверстнику в ситуации выбора.

18 Знакомство детей со свойствами стекла и пластмассы (2, с. 90)

Познакомить детей со свойствами стекла и пласт-массы

19 «Красная книга Краснодарского края»

(5,с.161-165)

-Продолжить систематизировать знания детей о Красной Книге , о растительном и животном ми-ре Краснодарского края. -Развивать словарный запас детей(заповедник, за-казник). -Воспитывать бережное отношение к природе, при-вивать чувство прекрасного, учиться любоваться красотой окружающей природы.

20 Как мы дышим (1,с . 90) Познакомить детей с органами дыхания (их строением, функциями)

21 Покорение космоса человеком

(8, стр. 368)

Развивать любознательность, познавательные инте-ресы, стремление обращаться к книге, как к источнику знаний; познакомить с доступными детям дошкольно-го возраста знаниями об истории покорения космоса человеком.

22 Старость надо уважать

(3, с. 122)

Воспитывать уважение к старым людям, желание им помогать, ухаживать за ними; показать роль бабушек и де-душек в жизни семьи, детей, внуков; закреплять понятия «молодой» «старый» человек

23 Предметы, которые нас окружают

(2, с. 160)

Закреплять знания детей о назначении предметов, о названиях материалов, из которых сделаны предметы; рас-ширить представления детей об истории создания предме-тов человеком, о функциях предметов; воспитывать в детях уважительное отношение к людям труда, бережное отно-шение ко всему, что их окружает

24 Чем богаты - тем и рады.

(5,с.165-168)

-Расширить представление о природе, богатствах края, воспитывать бережное отношение к окружа-ющему миру, привлечь внимание к неповторимой красоте.

165

-Развивать и обогащать словарный запас детей. -Воспитывать любовь к родному краю.

25 Пожар (1,с. 61) познакомить с номером телефона «01», по которо-му надо звонить в случае пожара

26 День космонавтики

(2, с. 192)

Расширить представления об освоении космоса: познако-мить с российскими учёными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики, К. Э. Циолковским, С. П. Королёвым; закрепить знания детей о том, что первым кос-монавтом был гражданин России Юрий Гагарин;

подвести детей к пониманию того, что космонавтом мо-жет быть только здоровый, образованный, настойчивый и бесстрашный человек; воспитывать в детях гордость за свою страну

27 Дежурные

(4, стр. 103)

Выявить умение детей проявить внимание к сверст-никам (учитывать не только личные желания, но и по-требности других детей).

28 Предметы, которые нас окружают

(2, с. 160)

Закреплять знания детей о назначении предметов, о названиях материалов, из которых сделаны предметы; рас-ширить представления детей об истории создания предме-тов человеком, о функциях предметов; воспитывать в детях уважительное отношение к людям труда, бережное отно-шение ко всему, что их окружает

29 Семья её традиции.

(5,с.181-184)

-Формировать представление о семье , как о лю-дях, которые живут вместе; подвести детей к уме-нию строить элементарные родственные связи; ак-тивизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. -Продолжать развивать умения рассуждать, анали-зировать, устанавливать причинно- следственные связи. -Продолжать воспитывать любящее заботливое от-ношение ко всем членам своей семьи; -Воспитывать в детях уважение к семейным тради-циям.

30 Здоровая пища

(1,с . 104)

Помочь детям понять, что здоровье зависит от правиль-ного питания еда должна быть не только вкусной, но и по-лезной

31 Школьные годы. Учи-тельница первая моя. Развиваем интерес к школе.

(8, стр. 325)

Расширять представление о школе, о содержании школьной жизни, об учителе и его роли в жизни чело-века, углублять представление о качествах, необходи-мых школьнику. Развивать стремление стать школьни-ком, гордость и уважение к успехам родителей, жела-ние быть похожими на них.

166

32 Азбука вежливости

(3, с. 116)

Формировать представления о нравственных нормах от-ношений с окружающими; воспитывать культуру общения, ответные чувства на заботу окружающих; закреплять навы-ки культурного поведения

33 Как надо относиться к книге?

(2, с. 212)

Уточнить знания о библиотеке, профессии библиотекаря; воспитывать бережное и аккуратное обращение с книгами; уважение к труду людей, которые делают книги или помо-гают выбирать интересную книгу

34 Край родной – земля Кубанская.

(5,с.187-191)

-Формировать у детей представление о родном крае, познакомить с флагом, гербом, гимном Красно-дарского края. -Развивать любознательность ,познавательный инте-рес, желание узнать новое о родном крае. -Воспитывать любовь к малой Родине, к родному краю.


1. Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно – методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИХДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. 2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительно-стью. Подготовительная группа. Конспект занятий. – М.:УЦ. ПЕРПЕКТИВА, 2008. 3. Алябьева Е. А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и конспекты. 3– е изд,, доп. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2017. 4. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. «Как развивать взаимоотношения и сотрудничество до-школьников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224 с. 5. Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А. «Мы вместе и все такие разные: Программа приобще-ния дошкольного возраста к национальной культуре народа; под общ. ред. – Армавир, РИО АГПУ,2015. – 196 с. 6. Дыбина О.В. Рукотворный мир: игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., дополн. и испр. – М.:ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Ребенок в мире поиска). 7. Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы: игры – занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.:ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Ребенок в мире поиска). 8. «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Дет-ство»): Учебно – методическое пособие/ Т. И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; ред. А. Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 384 с.

167

3.Организационный раздел

168

3.1 Организация развивающей предметно – пространственной среды Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необхо-димо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и ин-дивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не ме-шать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибути-ки, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пре-бывания детей в детском саду. Строго соблюдается требование безопасности предметно- пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игро-вого и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному раз-витию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самосто-ятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Центр Оснащение «Центр познавательного разви-тия»

1. Предметные и сюжетные картинки, тематические набо-ры картинок (одежда, грибы и ягоды, мебель, птицы, насекомые, обитатели морей и океанов, инструменты, я и мои друзья, моё поведение, транспорт, времена года). 2. Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.). 3. «Чудесный мешочек». 4. Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в кар-тинках»: мой дом, лето, осень, родная природа, профес-сии, ягоды садовые, птицы домашние. 5. Наглядно – дидактические, серия тематические плака-ты: животные и птицы, дикие и домашние; транспорт; инструменты; времена года. 6. Развивающие игры на развитие памяти, мышления, ре-чи, внимания. 7. Счётные палочки. 8. Блоки Дьенеша. 9. Фигуры диких и домашних животных. 10. Фигуры с вкладышами. 11.Коврограф Ларчик

«Центр конструирования»

1. «Птичий двор», для обыгрывания построек. 2. Образцы построек различной сложности. 3. Игрушки бытовой тематики. 4. Природный и разнообразный полифункциональный

материал: шишки, бруски и т. д.; клей,

169

5. Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).

6. Тематические конструкторы (деревянный, пластмассо-вый, мягкий).

Центр Оснащение

«Центр природы»

1. Макет-панорама Домашние животные, Дикие живот-ные.

2. Коллекции камней, ракушек, семян. 3. Картотека опытов. 4. Иллюстрации с изображением признаков сезона, от-

ражающие состояние живой и неживой природы, осо-бенности явлений погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха.

5. Дневники наблюдений. 6. «Зимний огород» для проращивания луковиц, круп-

ных и мелких семян. 7. Семена цветочных растений и овощей для посадок на

грядке. 8. Иллюстрации растений различных мест произраста-

ния (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) - кустов, деревьев, трав.

10. Кормушки и корм для птиц. 11. Дидактические игры на природоведческую тематику.

«Центр театра» 1. Разные виды театра: настольный, бибабо, «живая рука», пальчиковый. 2. Маски, шапочки. 4. Декорации, театральные атрибуты. 5.Атрибуты для ярмарки. 6. Аксессуары сказочных персонажей. 7. Музыкальный центр.

«Центр социально-коммуникативного развития»

- Набор картинок« Я и моё поведение». - Набор картинок « Я и мои друзья». - Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь груп-пы и детского сада. - «Сундучок мастера» для мальчиков, - «Сумочка модницы» для девочек. - Сюжетные картины, изображающие труд врача, парик-махера, повара, дворника, шофера, продавца и пр.

«Центр физического разви-тия»

1. Корзины для мячей. 2 Мячи разного размера. 3. Скакалки. 4. Малые обручи. 5. Массажный коврик. 6. Кегли.

170

7. Игра «Божья коровка». 8. Игра «Колпачки». 9. Картинки с видами спорта.

«Центр игры»

-Игрушки, изображающие предметы труда и быта (теле-фон, сумочки, корзинки и т. д.). -Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.). - Куклы раз-ных размеров. -Автомобили разных размеров. - «Кукольный уголок»: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, кукол-младенцев. - Кухня большая и маленькая. - «Прачечная»: гладильная доска, утюжки. - «Магазин»: весы; баночки, бутылочки маленьких раз-меров из пластика, картона, наборы продуктов, овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры; сумочки, кор-зиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д. - «Больница»: кукла-доктор в профессиональной одежде, игрушечные фонендоскоп, градусник и т. д. - «Гараж»: различные машины, набор «инструментов»: гаечный ключ, молоток, отвертки, насос, шланг. - «Мастерская»: набор инструментов: молоток, ножницы, отвертки и т. д. (игрушечные). - «Моряки» (штурвал, матросские шапочки, бинокли, флажки).

«Центр музыки» -Игрушки -- музыкальные инструменты (пианино, гар-мошка, гитара, погремушка, барабан, бубен, дудочка, ба-лалайка). - Набор картинок с изображением музыкальных инстру-ментов.

«Центр речевого развития» - Иллюстрации к детским произведениям. - Детские книги. - Книжки-раскраски. - Книжные иллюстрации с последовательным изображе-нием сюжета сказки. - Дидактические игры на развитие речевой активности.

«Центр изодеятельности» - Произведения народного искусства: иллюстрации народных игрушек (филимоновские, дымковские, карга-польские, гжельские); - Альбом с рисунками детей. -.Бумага тонкая и плотная, картон. - Цветные карандаши, гуашь, угольный карандаш, белила - Круглые кисти (беличьи, колонковые).

171

- Восковые мелки. - Доски для лепки. - Фломастеры. - Салфетки из ткани. - Светлая магнитная доска. - Емкости для промывания ворса кистей от краски. - Стена творчества (для рисования) - Палочки для нанесения рисунка на глиняных поделках. - Альбомы для раскрашивания. - Бумага, картон разного качества и размера.

«Центр безопасности» - Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (ил-люстрации, игры и пособия по правилам безопасного по-ведения на улице и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, ситуациях, типичных для различных времен года (гроза, пожар, гололед, наводнение и т. д.). - Макет проезжей части. - Макеты светофора, дорожных знаков. - План группы. - Иллюстрации и предметы, изображающие опасные ин-струменты (ножницы, иголки и т. д.). - Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержа-щие знания по валеологии.

«Центр патриотического вос-питания»

- Герб, флаг России, портрет президента России. Картины ручной работы, глобус. Куклы в национальных костюмах. - Макет района родного города. - Рушник, салфетки. - Плетень, куклы –кутанки, образец хаты. - Фото Армавира. - Глиняные кувшины, крынки. - Колодец. - Вышивка. - Куклы ручной работы. - Карта мира.

172

3.2 Описание обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Методическое обеспечение программы

Направление развития ребенка Методическое обеспечение Социально – коммуникатив-

ное развитие - Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопас-ность: Учебно – методическое пособие по основам без-опасности жизнедеятельности детей старшего дошколь-ного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ-СВО - ПРЕСС», 2017. - Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры – заня-тия для дошкольников. – 2 – е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011. - Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по соци-ально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СП б. : «ДЕТСВО - ПРЕСС», 2009 - Мы вместе и все такие разные : Программа преобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре народов Кубани/ Березлева Е.В. Тыртышникова Н.А.; под обш. Ред. О.Н. Родионовой- Армавир, РИО АГРУ, 2015 - Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Дет-ство»): Учебно – методическое пособие / Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО - ПРЕСС», 2016.

Речевое развитие -Развитие речи детей 5-7 лет. 2 – е изд., перераб. и допол-нено/под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. - Образовательная область «Речевое развитие». Учебно-методическое пособие /Сомкова О.Н.; ред. А.Г. Гогобе-ридзе, - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с5 до 6 лет)/ авт.-сост.: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева.- СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - Реализация содержания образовательной области «Ре-чевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций Старшая группа (5-6 лет) под редакцией О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - Л.Е. Журова Обучение дошкольников грамоте. Дидак-тические материалы в 4х книгах. Издательство «Школь-ная пресса».

Физическое развитие - Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятель-ность детей 5-7 лет. - СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО»

173

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Познавательное развитие - Михайлова З.А. Математика – это интересно. Парциаль-ная программа. – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2017. - Афанасьева И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»; Учебно-методическое пособие.- СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» Перспективный план работы по формированию экологи-ческой культуры у детей старшего дошкольного возраста. СПб.: ««ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Художественно – эстетиче-ское развитие

-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа, учебно – мето-дическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2011.

3.3 Режим дня пребывания детей в группе

Режим совместной деятельности педагога и детей (1 период)

понедельник вторник среда четверг пятница Режимные моменты Прием, осмотр, игры, дежур-ство, прогулка

7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.20 7.30-8.20

утренняя гимнастика 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30-8.40 8.30-Подготовка к завтраку, зав-трак

8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55

Игры 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-НОД 9.00-10.55 9.00-10.55 9.00-10.55 9.00-10.50 9.00-Подготовка к прогулке, про-гулка

10.55-12.35 10.55-12.35 10.55-12.35 10.50-12.35 10.50-12.35

2 завтрак 10.10-10.15 10.05-10.15 10.05-10.15 10.05-10.15 10.05-Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.35-13.00 12.35-13.00 12.35-13.00 12.35-13.00 12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, гим-настика после сна, закалива-ние, гигиенические процеду-

15.00-15.15 15.00-15.30 15.00-15.15 15.00-15.30 15.00-15.25

НОД 15.15-15.45 - - - 15.15-Подготовка к полднику, пол-дник

15.45-15.55 15.30-15.50 15.45-15.55 15.30-15.50 15.25-15.35

Вечер развлечений " - " 15.40- 16.10

15 40 16 10

Прогулка, организация игро-вой деятельности

15.55-17.30 15.50-17.30 15.55-17.30 15.50-17.30 16.10-17.30

Уход детей домой 17.30 7.30-8.20 17.30 17.30 17.30

174

Режим совместной деятельности педагога и детей (2 период) Мероприятия Время

проведения Прием детей, игры, общественно полезный

труд, утренняя гимнастика 07.30 -08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50 Подготовка к прогулке 08.55-09.00 Прогулка:образовательная

деятельность,игры, наблюдения, экскурсии, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд ., индивидуальная работа.

09.00-12.45

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.10-10.15 Возвращение с прогулки, водные процеду-

ры. Подготовка к обеду, обед Подготовка к обеду, обед

12.45-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00 Постепенный подъем, бодрящая

гимнастика, 15.00-15.35

Полдник 15.35-15.55 Прогулка: игры, самостоятельная

деятельность, общественно полезный труд 15.55-17.30

Уход детей домой 16.15-17.30

Режим двигательной активности

Виды занятий и формы деятельности Особенности организации Физкультурно-оздоровительные занятия

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале 10мин

Двигательная разминка во время пе-рерыва между занятиями ( преоблада-нием статических поз)

Ежедневно, 7-10 мин

Физкультминутка Ежедневно, по мере необходимости, 3-5мин Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно во время утренней прогулки, 20-25мин

Дифференцированные игры и упраж-нения на прогулке

Ежедневно, во время вечерней прогулки, 12-15мин

Пробежка по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно, группами по 7-10детей, проводятся после дневного сна, 5-7мин

Занятия в тренажерном зале Согласно сетке занятий Гимнастика после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения Физкультурные занятия 3 раза в неделю, одно во время прогулки Самостоятельная двигательная дея- Ежедневно, под руководством воспитателя, про-

175

тельность должительность зависит от индивидуальных осо-бенностей.

Неделя здоровья 1 раз в год Физкультурные праздники 2-3 раза в год Физкультурный досуг 1 раз в месяц Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях

Подготовка и проведение физкультурных досу-гов, праздников, Дня здоровья, посещение от-крытых занятий.

3.4. Организация учебно – воспитательного процесса

Расписание занятий (непрерывная образовательная деятельность) (1 период года) Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1. Социально - коммуникатив-ный тре-нинг9псих.+восп.)-9.00-9.30 2.Исслед. объ-ектов живой и неживой прир. (2,4 н.) Чтение худ. л-ры (1,3 н)-9.40-10.10 3. Музыкаль-ная деятель-ность – 10.25-10.55

1.Развитие ре-чи-9.00-9.30 2.Изобразительная деятель-ность- 9.40-10.10 3.Игры-занятия по развитию познаватель-ных способно-стей (психолог + воспитатель) 10.25-10.55 ФОК тренажер (по подгр.)-11.10 3.Физическая культура 15.15-15.45

1. Математиче-ское развитие -9.00-9.30 2. Изобрази-тельная деятель-ность-9.40-10.10 3.Игровой тре-нинг по разви-тию ВПФ (псих.)- 10.25-10.55 Студия муз. гос-тиная 12.10 4. Физическая культура (воз-дух)-12.00-12.30

1. Подготовка к обучению грамоте 9.00-9.30 2. Познание предметно – со-циального мира 9.40-10.10 3. Физическая культура 10.20-10.50 Театральная сту-дия 12.10

1.Развитие речи 9.00-9.30 2.Конструктивный практи-кум-9.40-10.10 3.Музыкальная деятель-ность 10.20-10.50

2 период года

понедельник вторник среда четверг пятница 1. Игровой прак-тикум «Тропинка к своему Я» ( психолог) 2.Творческая гостиная «Пой и танцуй» 11.35-11.55

1 Игровой физ-культурно – оздоровительный комплекс

1. Творческая мастерская «Цветные ла-дошки» 2. Творческая гостиная «Пой и танцуй» 15.25-15.45

1.Игровой физ-культурно – оздоровительный комплекс

1 Творческая мастерская «Цветные ла-дошки» 2.Игровой физ-культурно – оздоровительныйкомплекс

Documents

> У № 9 96madou9.ru/docs/education/work/g3.pdf · № 96 ~ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Планирование работы с детьми в старшей группе