1.Целевой раздел.1.1.Пояснительная записка

Название образовательного учреждения

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1» (МАОУ «СП №1»).Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №5723 от 07.04.2015 выдана на основании распоряжения министерства образования и науки Архангельской области.

Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы

ФЗ «Об образовании» в РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ Постановление главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОиН РФ от 16 апреля 2009 № 373)

Устав МАОУ «СП №1» Правила внутреннего распорядка МАОУ «СП №1» Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Начальная школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 204с.– (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-024002-4

Цель реализации основной образовательной программы

-обеспечение достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) в соответствии с ФГОС НОО: личностные результаты – готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностные установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

При формировании образовательной программы ведущими являлись следующие принципы:-учет возрастных особенностей обучающихся;-учет индивидуальных особенностей обучающихся;-открытости образования;-наглядности и доступности образования.Ведущим при реализации программы является системно-деятельностный подход.

Структура основной образовательной

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка.

программы начального общего образования

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.2.Содержательный раздел.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.2.2. Программы отдельных учебных предметов.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.2.5. Программа коррекционной работы.3.Организационный раздел.3.1.Базисный учебный план начального общего образования.3.2.План внеурочной деятельности.3.3.Система условий реализации основной образовательной программы.Приложение 1. Договор о предоставлении начального общего образования муниципальным автономным общеобразова-тельным учреждением для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Северодвинская прогимназия №1».Приложение 2. Программа о внеурочной деятельности обучающихся.Приложение 3. Положение о школьной системе оценки качества образования

Механизм рассмотрения, утверждения основной образовательной программы и внесения изменений

ООП НОО рассмотрена на педагогическом совете. Протокол от 29 мая 2015 года №4 и утверждена директором МАОУ «СП №1» 01 сентября 2015 года. Изменения в ООП НОО вносятся на основании решения педагогического совета по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образованияПри получении начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом» междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» рабочих учебных программ по всем учебным предметам.

1. Формирование универсальных учебных действийЦель – формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий как основы умения учиться.

Сфера учебных действий

Выпускник научится, у выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для формирования

Личностные универсальные

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки,

- внутренней позиции школьника на уровне положительного

учебные действия нравственная ориентация):-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;-ориентация на понимание причин неуспеха в учебной деятельности;-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе);-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;-установка на здоровый образ жизни;-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;-эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им.

отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;-морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;-установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;-эмпатии как осознанного понимания чувства других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи):-принимать и сохранять учебную задачу;-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;-учитывать правило в планировании и контроле способа решения;-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;-адекватно воспринимать оценку учителя;-различать способ и результат действия;-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки ( соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его);-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;-выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;-преобразовывать практическую задачу в познавательную;-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами:-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;-осознанно и произвольно

учебных заданий с использованием учебной литературы;-осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач (преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму);-строить сообщение в устной и письменной форме;-ориентироваться на многообразие способов решения задач;-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;-осуществлять синтез как составление целого из частей;-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;-обобщать, т.е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;-устанавливать аналогии;-владеть рядом общих приемов решения задач.

строить сообщения в устной и письменной форме;-осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

-адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;-учитывать разные мнения, интересы и обосновывать собственную позицию;-понимать относительность мнений и подходов к решению

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собствен-ной , и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;-формулировать собственное мнение и позицию;-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;-задавать вопросы;-контролировать действия партнеров;-использовать речь для регуляции своего действия;-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

проблемы;-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;-с учетом целей коммуникации достаточно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2. Чтение. Работа с текстомЦель – сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций в результате изучения всех учебных предметов.

Работа с текстом Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Поиск информации и понимание прочитанного

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;-определять тему и главную мысль текста;-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

-использовать формальные элементы текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;-работать с несколькими источниками информации;-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенной утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы предметов);-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Преобразование и интерпретация информации

-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

-делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Оценка информации

-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

-сопоставлять различные точки зрения;-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную информацию.

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяЦель – использовать инструменты ИКТ т ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех предметов.Задачи:

Сформировать навыки работы с гипермедийными информационными объектами; первичные навыки обработки и поиcка информации при помощи средств ИКТ;

Научить оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

Научить планировать, проектировать и моделировать процессы в простых и практических ситуациях.

Наименование содержательной

линии

Выпускник научится Выпускник получит возможность

научитьсяЗнакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);-организовать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;-владеть компьютерным письмом на русском языке;-рисовать изображение на графическом планшете;-сканировать рисунки, тексты.

-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;-собирать числовые данные в естественно-

-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору

научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);-заполнять учебные базы данных.

источника информации.

Создание, представление и передача сообщений.

-создавать текстовые сообщения с использования средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;-создавать сообщения в видео-аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;-создавать диаграммы, планы территории;-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

-предоставлять данные;-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов.

Планирование деятельности, управление и организация

-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей деятельности и деятельности группы;-моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты освоения программ учебных предметов

Русский языкЛичностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты:Наименование

содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Система языка: фонетика и

графика-различать, сравнивать звуки и буквы; слово и предложение;-характеризовать звуки: гласные ударные, безударные, согласные твердые, мягкие, звонкие, глухие, парные, непарные звонкие и глухие; условия выбора их написания.-знать последовательность букв, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;-решать учебные и практические задачи

-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова по предложенному алгоритму;-оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов

орфоэпия соблюдать орфоэпические

нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно по словарю учебника или обратиться за помощью к учителю, родителям.

состав слова (морфемика)

-различать изменяемые и неизменяемые слова;-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;-находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс

-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;-оценивать правильность проведения разбора слова по составу

лексика -выявить слова, значение которых требует уточнения;- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);-оценивать уместность использования слов в тексте;-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи

морфология -определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;-определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;-определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

-проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;-оценивать правильность проведения морфологического разбора;-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

синтаксис -различать предложение, словосочетание, слово;-устанавливать при помощи

-различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,

смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;-определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения;-находить главные, второстепенные (без деления на виды) члены предложения;-выделять предложения с однородными членами.

обстоятельства;-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;-различать простые и сложные предложения-умение применять правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.

орфографияи пунктуация

-применять правила правописания (в объеме содержания курса);-определять написание слова по орфографическому словарю;-безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;-писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;-подбирать, сравнивать и классифицировать языковые единицы;-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;-способность контролировать свои действия

развитие речи -оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-создавать тексты по предложенному заголовку;-подробно и выборочно пересказывать текст;-пересказывать текст от другого лица;-составлять устный рассказ на

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;-самостоятельно озаглавливать текст;-составлять план текста;-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;-оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Личностными результатами обучения обучающихся являются:1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты обучения:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Виды речевой и читательской деятельности

-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;-использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;-читать по ролям литературное произведение;-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на

-воспринимать художественную литературу как вид искусства;-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;-выделять не только главную, но и избыточную информацию;-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;-определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;-отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;-высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;-делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию;-использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять поступки героев, соотнося их с содержанием текста);-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);-участвовать в обсуждении прочитанного, прослушанного текста (задавать вопросы, высказывать и

обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Круг детского чтения -ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;-самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;-пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;-определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;-писать отзыв о прочитанной книге;-работать с тематическим каталогом;-работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

-сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)

-сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Творческая деятельность

-читать по ролям литературное произведение;-создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

-творчески пересказывать текст;-создавать иллюстрации по содержанию произведения; -работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

-реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

-создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение - развернутый ответ на вопрос; описание-характеристика героя)

Иностранный язык

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между

людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого

иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).1

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

Предметные результаты:Наименование

содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Коммуникативные умения

говорение

-участвовать в диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;-составлять описание предмета, картинки, персонажа;-рассказывать о себе, своей семье, друге.

-воспроизводить наизусть произведения детского фольклора, детских песен;-составлять краткую характеристику персонажа;

-кратко излагать содержание прочитанного текста.

аудирование -понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально (невербально) реагировать на услышанное;-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;-использовать контекстуальную или языковую догадку при

1

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова

чтение -соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;-читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;-читать про себя и понимать содержание текста, построенного в основном на изученном языковом материале;-читать про себя и находить необходимую информацию

-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста

письмо -владеть техникой письма;-списывать текст и выписывать из текста слова, словосочетания и предложения в соответствии решаемой задачей;-писать личное письмо и поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения .

-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;-составлять рассказ в письменной форме по плану, ключевым словам;-заполнять простую анкету;-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения);- заполнять простую анкету;-делать подписи к рисункам и фотографиям.

Языковые средства и навыки оперирования ими

графика, каллиграфия, орфография

-воспроизводить графически и каллиграфически все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;-списывать текст;-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;-отличать буквы от знаков транскрипции;-применять основные правила

-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;-уточнять написание слова по словарю;-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы

обратно)

фонетическая сторона речи

-различать на слух и произносить звуки английского языка, соблюдая нормы произношения;-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;-различать и соблюдать особенности интонации основных типов предложений ;-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;-соблюдать интонацию перечисления;-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);-читать изучаемые слова по транскрипции;-писать транскрипцию звуков, сочетание букв.

лексическая сторона речи

-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;-употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей

-узнавать простые словообразовательные элементы;-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова);-составлять простые словари (в картинках, двуязычные)

грамматичес-кая сторона речи

-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным (неопределенным нулевым) артиклем, существительное в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы сan, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений

-узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;-использовать в речи безличные предложения (It s cold. It s 5 o clock. Its interesting) there is, there are;-оперировать в речи неопределенными местоимениями;-оперировать в речи наречиями времени, степени;-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные, смысловые глаголы);-образовывать по правилу

прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;-выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов;-узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи глаголы и глагольные конструкции.

Социокультурная осведомленность

-называть страны изучаемого языка по- английски;-узнавать литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке;-соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;-осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики.

Математика

Личностными результатами обучения обучающихся являются:- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;- готовность и способность к саморазвитию;- сформированность мотивации к обучению;- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;- способность к самоорганизованности;- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и обучающимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;- готовность слушать собеседника, вести диалог;- умение работать в информационной среде.

Предметные результаты:Наименование

содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Числа и величины - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;-устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);-группировать числа по заданному или самостоятельному признаку;-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время. Длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; час-минута; минута-секунда; километр-метр; метр-дециметр; дециметр-сантиметр; метр-сантиметр; сантиметр-миллиметр).

-классифицировать числа по одному или нескольким основаниями, объяснить свои действия;Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснить свои действия.

Арифметические действия

-понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения, умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-выполнять действия с величинами;-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.)

-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;-вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок)

Работа с текстовыми задачами

-анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;-решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия);-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи

-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);-решать задачи в 3-4 действия;-находить разные способы решения задачи

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки и угольника;-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур

-распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

Геометрические величины

-измерять длину отрезка;-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз)

-вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников

Работа с информацией

-устанавливать истинность утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;-читать несложные готовые таблицы;-читать несложные готовые столбчатые диаграммы

- читать несложные готовые круговые диаграммы;-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;-понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);-составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы);-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы)

Окружающий мир

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению, достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную

деятельность и взаимодействие с ее участниками.Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его

ценностного взгляда на окружающий мир. Это: формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой

роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.)

Предметные результаты:

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Человек и природа -узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

-использовать при проведении практических

-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;--проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска информации;-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность людей;-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии);-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Человек и общество -узнавать государственную символику Российской Федерации и родного края; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, Архангельскую область, Архангельск;-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;-используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;-использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;-работать с историческими источниками;-совершать поиск необходимой информации в образовательных ресурсах;-сортировать различные информационные источники(летописи, сказки, статьи

-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационно образовательной среде;-определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

и т.п.);-работа с историческими картами.

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Музыка

Личностные результаты освоения:1) Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; 2) формирование основ национальных ценностей российского общества; 3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;4) формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты:1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения;4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха; 5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;10) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 11)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

12)готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12)определение общей цели и путей ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «музыка»; 15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).Предметные результаты:

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Музыка в жизни человека

-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора Росси, родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;-воплощать художественно-образное содержание и интонационно-методические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах)

-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;-организовать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать

Основные закономерности

-соотносить выразительные и изобразительные интонации,

-реализовывать собственные творческие замыслы в различных

музыкального искусства

узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов

видах музыкальной деятельности (в пении, интерпретации музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

-исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация);-определять вид музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;-оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира

-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;-оказывать помощь в организации и проведении школьных мероприятий, представлять публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

Изобразительное искусствоЛичностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;

2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии; 4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-

чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;

5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты:1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного

проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;

2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;

3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;

4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;

5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести диалог;

6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;

7) развитие интереса к искусству разных стран и народов; 8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом,

ландшафтом, традициями и особенностями региона; представления об освоении человеком пространства Земли;

9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;

10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;

12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.Предметные результаты:

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;-видеть проявление прекрасного в

-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев родного края, показывать на примерах их роль и назначение.

произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства.Как говорит искусство?

-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различать художественные материалы для воплощения собственного замысла;Различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;-моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;-использовать декоративные элементы, геометрические растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России, родного края

-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи ;- передавать характер и намерения объекта – (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия

-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое отношение;-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы

ТехнологияЛичностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие

социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической

задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметные результаты:

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

-называть наиболее распространенные традиционные народные промыслы и ремесла родного края, современные профессии (своих родителей) и описывать их особенности;-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность -руководствоваться ими в практической деятельности;-планировать и выполнять практическое задание с опорой на инструкционную карту; при необходимости сносить коррективы в выполняемые действия и самоконтроль;-организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы:-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда

-уважительно относиться к труду людей;-понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, уважать их;-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделие, комплексные работы, социальные услуги)

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,

-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;-прогнозировать конечный результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

сборке и отделке изделий);-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;-изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам

Конструирование и моделирование

-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придания новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям

-соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображением их разверток;-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале

Практика работы на компьютере

-соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;-использовать простейшие приемы работы с готовыми ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;-создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и

-пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки

презентаций

Физическая культураУниверсальными компетенциями обучающихся на этапе начального общего

образования по физической культуре являются:- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:- характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;- организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;- обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека;- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;- технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.Предметные результаты :

Наименование содержательной линии/раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Знания о физической культуре

-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение зарядки,

-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

физкультминуток, уроков физической культуры, закаливания, прогулок, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;-ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;-организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий упражнениями.

-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;-планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического здоровья, физического развития и подготовки

Способы физкультурной деятельности

-отбирать и выполнять комплексы упражнений для утреней зарядки и физкультминуток;-организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;-измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой

-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней зарядки, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой показателей физического развития и подготовленности;-целенаправленно подбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;-выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах

Физическое совершенствование

-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие

-сохранять правильную осанку;-выполнять эстетически красиво гимнастические и

физических качеств (быстроты, силы, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью таблицы);-выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;-выполнять организующие команды и приемы;-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладины и брусья, напольное гимнастическое бревно);-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности

акробатические комбинации;-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;-плавать;-выполнять передвижения на лыжах.

Основы религиозных культур и светской этики

Личностные результаты: формирование основ духовно-нравственной культуры, понимание традиций,

образа жизни других народов, освоение правил общения с людьми других религий и национальностей;

уважительное отношение к культуре всех народов, толерантностьПредметные результаты:

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать людей других религий и национальностей с их культурными ценностями;

Метапредметные результаты:1) развитие интереса к культуре разных стран и народов;

2) понимание связи народной культуры с другими культурами.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программыначального общего образования.

1.3.1.Общие положения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает:

вовлечённость в контрольно оценочную деятельность педагогов и обучающихся, на единой критериальной основе;

использование разнообразных видов, методов и объектов оценивания, в т.ч.: субъективных методов оценивания, стандартизованных оценок; интегральной оценки (в т.ч. оценки результатов работы обучающихся над портфелем

достижений), дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки оценивания как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их

формирования. Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП: оценивание является постоянным процессом; в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и

срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание; оценивание может быть только критериальным; критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие

учебным целям; оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не

его личные качества; оценивать можно только то, чему учат; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и

обучающимся (они могут вырабатываться совместно);система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

В качестве объекта оценивания, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты ООП.

Результаты освоения младшими школьниками ООП включает в себя: личностные результаты (система ценностных отношений, интересов обучающихся и

др.) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или

нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Оценка личностных результатов освоения ООП Личностные планируемые результаты представляют собой систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Личностные результаты обучения включают:

готовность и способность младших школьников к саморазвитию;ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность у младших школьников основ гражданской идентичности, мотивации к обучению и познанию.Основное содержание личностных результатов освоения ООП:

сформированность у обучающихся:

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций;- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;- эстетических потребностей, ценностей и чувств;- установки на безопасный, здоровый образ жизни;- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;- личностного смысла учения и мотивов учебной деятельности;- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, - в т. ч. в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе;- этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных- социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций; наличие у младших школьников:

- мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;- начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности; принятие и освоение младшими школьниками социальной роли

обучающегося.Личностные результаты освоения обучающимися ООП можно разделить на три блока:

самоопределение:- принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;- развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование:- приобретение личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;- понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация:- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

- способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; - развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения. Личностные результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода обучающегося в основную школу. Учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных качеств учащегося, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника. Результаты личностных достижений фиксируются в двух документах: характеристике ученика и его портфеле достижений. Личностные планируемые результаты отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Личностные результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием

перевода учащегося в основную школу. Для фиксации личностных результатов освоения обучающимися ООП педагог может использовать специальные таблицы.

Оценка метапредметных результатов освоения ООПОценка метапредметных результатов предполагает оценку достижения планируемых

результатов освоения ООП обучающимися через регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия (далее УУД), т.е. действия, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью и управление ею.

Основные метапредметные результаты освоения обучающимися ООП согласно п. 11 ФГОС:

умения: определять общую цель и пути ее достижения; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации; контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение; осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников; использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и развивать

способности действовать даже в ситуации неуспеха; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

способность: принимать и сохранять учебную цель и задачи учебной деятельности; осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества.Достижение метапредментных результатов освоения обучающимися ООП

обеспечивается в процессе изучения школьниками программ учебных предметов, а также программ курсов внеурочной деятельности.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия.

Оценка метапредметных результатов освоения обучающимися ООП осуществляется по итогам:

решения детьми задач творческого и поискового характера; участия в учебном проектировании; выполнения итоговых проверочных работ; выполнения комплексных работ на межпредметной основе; мониторинга сформированности основных учебных умений.Для фиксации метапредметных результатов освоения обучающимися ООП учитель может

использовать таблицы фиксации развития у обучающихся УУД.Мониторинг развития УУД проводится 2 раза в год. От 1-го к 3-му классу число

показателей в мониторинге должно постепенно увеличиваться. Однажды войдя в число показателей мониторинга, то или иное универсальное учебное действие сохраняется в нем до

конца начальной школы. В 3-м и 4-м классах изучаются все УУД, соответствующие требованиям ФГОС НОО. Диагностирование УУД1 кл. – 1. Готовность к школе.

2. Итоговая диагностика.2 кл. – 1. Входная диагностика (Итоговая 1 кл.) 2. Итоговая диагностика.3 кл. – 1. Входная диагностика (Итоговая 2 кл.)

2. Итоговая диагностика.4 кл. - 1. Входная диагностика (Итоговая 3кл.)

2. Итоговая диагностика.Итоговая контрольная работа по проверке метапредметных результатов обучения

проводится в конце 4-го года обучения в апреле-мае в течение одного урока. Для итоговой контрольной работы предлагаются задания базового уровня сложности. Учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям. Результат одного правильно выполненного задания – 1 балл. 70% правильного выполнения заданий дает ответ «Стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении обучающимися базового уровня метапредметных результатов обучения. Цель комплексной работы: оценка способности выпускников работать с информацией и решать учебные и практические задачи на основе сформулированных предметных знаний и умений по математике, русскому языку, чтению и окружающему миру, а также универсальных учебных действий на метапредметной основе. Нецелесообразно оценивать итоговую комплексную контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой комплексной контрольной работы отражаются в характеристике обучающегося и в отчете школы по реализации ФГОС. Оценка предметных результатов освоения ООП Объектом оценки предметных результатов освоения ООП является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Достижение предметных результатов освоения ООП обеспечивается за счет преподавания учебных предметов, состав и содержание которых определен ООП. Оценка достижения предметных результатов освоения ООП ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП является достижение предметных и метапредметные результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов освоения обучающимися ООП осуществляется с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения школьниками той или иной учебной темы.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний

отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Система опорных знаний включает в себя такие знания, умения, учебные действия, которые принципиально необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому и состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающихся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:v1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность получения общего образования;2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника. Триместровая оценка является средним арифметическим всех оценок обучающегося. По итогам триместра целесообразно предоставлять обучающимся возможность самостоятельно высчитать свою триместровую оценку по тому или иному учебному предмету. Поэтому необходимо, чтобы у ребёнка был перечень всех текущих отметок, который фиксируется в таблицах и вкладывается в дневник и портфель достижений обучающегося. Итоговая оценка при получении начального общего образования определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Итоговая оценка при получении начального общего образования – это словесная характеристика достижений ученика, которая выводится на основании трёх показателей:

комплексная накопленная оценка (вывод по итогам анализа портфолио обучающегося); результаты итоговых диагностических работ по русскому языку и математике

(освоение опорной системы знаний – через решение задач); результаты предварительных диагностических работ, направленных на выявление

уровня развития УУД обучающихся 4-го класса, и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основании трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок по результатам освоения обучающимся ООП:1) Выпускник овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в т.ч. при решении нестандартных задач. ( Правильно выполнено не менее 65% заданий базового уровня и получено не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня).2) Выпускник овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач (Правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня).3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями. (Правильно выполнено менее 50% заданий базового уровня). Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника. Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики развития ребёнка и в пользу ученика.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся при получении

начального общего образования

Пояснительная запискаПрограмма формирования универсальных учебных действий конкретизирует

требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий.

Цель программы: регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в образовательном процессе, так и при решении проблем в жизненных ситуациях.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального общего образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов; определить условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;

спланировать результаты формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Содержание программы

Ценностные ориентиры начального общего образования

Название целевой установки

Содержание целевой установки

Формирование основ гражданской идентичности личности

-чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; -осознание ответственности человека за благосостояние общества;-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; -уважение истории и культуры каждого народа

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества

-доброжелательность, доверие и внимание к людям;-готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;-уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

Развитие ценностно-

смысловой сферы личности

–принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

–ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;–формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Развитие умения учиться

–развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;–формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

–формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе; -готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;-критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;–готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;–целеустремлённость и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;–умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристики универсальных учебных действий обучающихся

Виды УУД Характеристики УУД

Результаты развития УУД Значение УУД для обучения

Личностные универсальные учебные действия

Умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор

-личностное, профессиональное, жизненное само-определение;-смыслообразование, т.е. уста-новление обучающимися связи между целью учебной дея-тельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать; -нравственно этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого, обеспечивающее личност-ный моральный выбор.

Обеспечивают ценностно –смыс-ловую ориента-цию обучающих-ся и ориентацию в социальных ролях и межлично-стных отноше-нииях.

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение организовывать свою учебную деятельность

-уметь ставить учебные цели;-планировать последователь- ность промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последова-тельности действий;-прогнозировать результат и уровень усвоения знаний;-контролировать способ дейст-вия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружить отклонения и отличия от этало-на;-корректировать необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятель-ности.

результата самим обучающимся, учителем, това-рищами;-оценивать результат своей ра-боты;-саморегулировать силу и энер-гию и преодолевать препятст-вия.

Познавательные универсальные учебные действия

Умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

-уметь выделять и формулиро-вать познавательную цель;-находить и выделять необходи-мую информацию;-структурировать знания;-строить речевые высказывания в устной и письменной форме;-выбирать эффективные спосо-бы решения задач;-контролировать и оценивать процесс и результаты деятель-ности;-уметь осмысливать прочитан-ное, извлекать необходимую ин-формацию из прослушанных текстов различных жанров;-определять основную и второс-тепенную информацию;-уметь формулировать пробле-мы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при ре-шении проблем творческого и поискового характера.

Общеучебные, ло-гические учебные, а также постановка и решение пробле-мы.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Умение общаться, взаимодействовать с людьми

-уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; -инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;-разрешать конфликты; -управлять поведением пар-тнёра;-уметь точно выражать свои мысли в соответствии с за-дачами и условиями комму-никации.

Обеспечивают со-циальную компе-тентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в кол-лективном обсуж-дении проблем;

сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУДСмысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное самоопределе-ние

нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

познавательные(общеучебные)

моделирование (перевод уст-ной речи в письменную)

 смысловое чтение, про-извольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных спо-собов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные (логические)

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группи-ровка, причинно-следственные свя-зи, логические рассуждения, дока-зательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочных занятий: 1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 2. Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфеля достижений, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

 На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания

  

Типовые диагностические задачиПредшкольная ступень образования(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачиНачальное образование (10,5–11 лет)

Самоопределение

 Внутренняя позиция школьника

 

   положительное отношение к школе;

   чувство необходимости учения,

   предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

   адекватное содержательное представление о школе;

   предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

   предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

  

   

способам поощрения (сладости, подарки)

Самооценкадифференцирован-ность,рефлексивностьрегулятивный компонент

 

Когнитивный компонент:   широта диапазона оценок;   обобщенность категорий

оценок;   представленность в Я-

концепции социальной роли ученика.Рефлексивность как

   адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

   осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

    осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент   способность адекватно

судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

  Методика «10 Я» (Кун)

  

Методика «Хороший ученик»

       

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

 Мотивация учебной деятельности

 

   Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

   интерес к способу решения и общему способу действия;

   сформированность социальных мотивов;

   стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

   сформированность учебных мотивов

    стремление к самоизменению – приобретению новых знаний

«Незавершенная сказка»«Беседа о школе»(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

  

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

 Опросник мотивации

   

и умений;    установление связи между

учением и будущей профессиональной деятельностью

 В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам:

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к школьному обучению

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для предшкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»(норма справедливого распределения)

После уроков(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

  Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

   

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

 

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

  

«Булочка»(модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания Все задания

 Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление

целевого компонента деятельности. В следующей таблице приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Диагностика сформированности целеполагания обучающихся 

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

 Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

 Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

Уровни развития контроля 

Уровень Показатель сформированности Дополнительный

диагностический признакОтсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

 Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

1 класс

Сфера учебных действий

Ученик научитсяпод руководством учителя

Ученик получит возможность научиться

Личностные УУД

-ориентация на самоанализ и самоконтроль результата-развитие этических чувств (стыда,

-установка на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и

винысовести)-установка на здоровый образ жизни

поступках

Регулятивные УУД

-принимать учебную задачу-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей-адекватно воспринимать предложения и оценку учителем

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Познавательные УУД

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач-строить сообщения в устной форме-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

Коммуникативные УУД

-формулировать собственное мнение и позицию-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет-использовать речь для регуляции своего действия

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

2 класс

Сфера учебных действий

Ученик научитсяпод руководством учителя и в коллективной (парной) работе

Ученик получит возможность научиться

Личностные УУД

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение-установка на здоровый образ жизни-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-установка на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Регулятивные УУД

-принимать учебную задачу-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве- в сотрудничестве с учите-лем ставить новые учебные задачи

Познавательные УУД

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений-строить сообщения в устной и письмен-ной форме

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

следственных связей

Коммуникативные УУД

-задавать вопросы-контролировать действия партнера-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

-учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию-осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь

3 класс

Сфера учебных действий

Ученик научится в коллективной (парной) работе и

самостоятельно

Ученик получит возможность научиться

Личностные УУД

-ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей-чувство прекрасного и эстетические чувства восприятия мировой и художественной культуры-установка на здоровый образ жизни-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-адекватное понимание при-чин успешности, неуспешности учебной деятельности-устойчивое следование в поведении моральных норм и этических требований

Регулятивные УУД

-различать способ и результат действия-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

-преобразовывать практическую задачу в познавательную-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и в конце действия

Познавательные УУД

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков-выделять существенную информацию из сообщений разных видов

-осуществлять расширенныйпоиск информации с использованием ресурсов библиотек (Интернет)-осуществлять сравнение, классификацию, самостоя-тельно достраивая и выполняя недостающие компоненты

Коммуникативные УУД

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве-строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности

4 класс

Сфера учебных действий

Ученик научится в коллективной (парной) работе и

самостоятельно

Ученик получит возможность научиться

Личностные УУД

-положительное отношение к школе, ориентация на содержательные моменты школьной деятельности-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи-осознания «Я» как члена семьи, гражданина России, осознание ответственности человека за общее благополучие-принятие ценности природного мира

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения-устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам решения задач

Регулятивные УУД

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требования данной задачи-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве-осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Познавательные УУД

-осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы-осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ-осуществлять синтез как составление целого из частей-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса объектов на основе выделения сущностной связи

-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий-записывать, фиксировать информацию об окружаю-щем мире с помощью инструментов ИКТ

Коммуникативные УУД

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной-адекватно использовать речевые

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при

средства для решения различных коммуникативных задач

выработке общего решения в совместной деятельности-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

Список литературы1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 20102. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 20103. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 20104. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010

2.3. Программа духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся

при получении начального общего образования

Паспорт программы

Название программы Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Руководитель программыАбросимова Ольга Михайловна, заместитель директора по воспитательной работе

Организация-исполнитель МАОУ «СП № 1»

Целевая группа обучающиеся 1- 4 классов

Цель программы

воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и духовно-нравственного развития личности младшего школьника

Срок реализации 4 года

Уровень реализации программы начальное общее образование

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность программы

Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования к образованию. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию. Именно поэтому центральная задача модернизации российского образования заключается в том, чтобы повысить его качество, выстроить эффективную образовательную систему, которая будет отвечать запросам общества и государства, потребностям личности обучающегося. При этом запрос касается в первую очередь новых универсальных способностей личности и определённых поведенческих моделей.

Образование, рассматриваемое государством и обществом как основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации, неотъемлемо от воспитания самосознания.

Своеобразие целей и задач, стоящих перед современной школой, моделирование желаемого, достойного уровня качества образования, требует создать научно-обоснованную модель выпускника как системообразующий компонент целей школы по формированию духовно богатой, свободной личности гражданина России, обладающей сформированным чувством национального самосознания.

Модель создаёт чёткое представление об исходных задачах современной школы, служит ориентиром при определении национально ориентированного компонента содержания общего среднего образования, корректировке школьных программ, отражает национально-общественный идеал с учётом исторического, социально-экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.

Содержание воспитательной цели программы сформулировано в соответствии с Примерной программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в виде модели личности выпускника 4-го класса с определенными качествами в идеальном варианте, отвечающей самым высоким социальным потребностям современного общества. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Модель личности выпускника 4-го класса

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и

обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать своё мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В реализации данной программы активное участие принимают педагоги, родители, обучающиеся. Построение воспитательной системы прогимназии основывается на гуманистическом подходе к личности ученика, признании его индивидуальности и самоценности.

Работа социально-психологической службы прогимназии помогает адаптироваться в школьном коллективе всем обучающимся и способствует росту мотивации к обучению, устойчивому стремлению к познанию, овладению навыками учебной деятельности.

С 2011-2012 учебного года в классах первой ступени обучения реализуется превентивная программа «Полезные привычки».

В прогимназии большое внимание уделяется воспитанию патриотизма. В годы Великой Отечественной войны в здании прогимназии располагался госпиталь Карельского фронта. Поэтому традиционными стали Уроки мужества, линейки памяти, митинги, экскурсии, конкурсы и фестивали патриотической песни, смотры строя и песни, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла.

Следует отметить, что прогимназия находится в благоприятном социально-культурном окружении. Налажено сотрудничество с детскими учреждениями дополнительного образования такими, как Детско-юношеский центр, Центр юношеского научно-технического творчества, Детский центр культуры. Их возможности позволяют обучающимся самореализовываться в различных видах творческой и прикладной деятельности. Кроме того, классные коллективы принимают активное участие и занимают призовые места в городских социально-педагогических программах, реализуемых вышеперечисленными детскими образовательными учреждениями.

Большую роль в художественно-эстетическом воспитании обучающихся играют учреждения культуры: Северодвинский городской драматический театр, Центр культуры и общественных мероприятий, Дом корабела, Северодвинский городской краеведческий музей, муниципальная библиотечная система.

Одной из приоритетных задач нового этапа реформирования системы образования становится сбережение и укрепление здоровья обучающихся, выбор образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузку и сохраняющих здоровье школьников. При этом с целью удовлетворения двигательной активности обучающихся первой ступени обучения в 1-4 классах организованы занятия кружков и секций: каратэ, таэквондо, шахматы, по хореографии. Заинтересованность тренеров ДЮСШ в сотрудничестве, близость расположения этих учреждений к прогимназии способствуют активному посещению их спортивных занятий нашими обучающимися.

Со всеми вышеперечисленными учреждениями и организациями установлена прочная связь, ведётся регулярная работа. Взаимодействие является эффективным, результатом чего служат показатели: состояние здоровья обучающихся носит положительную динамику; нет учащихся, состоящих на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних; родители учащихся активно помогают прогимназии во всех делах.

Большое внимание уделяется работе с семьёй: изучение семей первоклассников, посещение семей опекаемых детей, концерты для родителей, выставки поделок семейного творчества, индивидуальные беседы с родителями, проведение родительских собраний.

Таким образом, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на обеспечение духовно-нравственного развития в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

1.2. Нормативно-правовая и документальная основа программы

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания являются Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Приложение к письму Минобразования России «Минимальный объём социальных услуг по

воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», Устав учреждения и другие нормативно-правовые документы.

Названные документы создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и духовно-нравственного развития личности младшего школьника.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

воспитывать гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитывать нравственные чувства и этическое сознание; воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённость и настойчивость в достижении результата, реализации творческого потенциала;

формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни; воспитывать ценностное отношение к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание); воспитывать ценностное отношение к прекрасному, формировать представление об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание); развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении

общих проблем.

Направления реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к своему здоровью, формирование у учащихся

понимания необходимости заниматься физической культурой и спортом; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об

эстетических идеалах и о ценностях.

Формы организации воспитательной деятельности: воспитание в процессе обучения; внеурочная деятельность; взаимодействие прогимназии с семьёй, общественностью, внешкольными

образовательными учреждениями.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классНаправление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человекаЗадачи:1. Формировать представление о малой и большой Родине.1.Дать элементарные представления о символах РФ, важнейших событиях в жизни России.2. Воспитывать интерес и уважение к замечательным людям своей семьи, края, страны.3. Воспитывать любовь к прогимназии, городу, родному краю.

Задачи:1.Дать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.2.Воспитывать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.3. Прививать любовь к прогимназии, городу, краю, стране.

Задачи:1. Дать элементарные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, об единстве народов нашей страны; дать начальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов.2. Учить детей отвечать за свои поступки.

Задачи:1.Дать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, о его важнейших законах.2.Прививать интерес к участию в делах класса, школы, семьи, города.3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.4. Формировать у учащихся правовую культуру

Ценности:любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству.

Ценности:правовое государство, гражданское общество.

Ценности:Закон и правопорядок,поликультурный мир, свобода личная и национальная.

Ценности:доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Формы работы:беседы,экскурсии,чтение и обсуждение книг,праздники,акции,интерактивные викторины, выставки фотографий и рисунков

Формы работы:беседы,экскурсии,чтение книг,викторины,праздники,просмотр кинофильмов,акции,интерактивные викторины, выставки фотографий и рисунков

Формы работы:беседы,экскурсии,чтение книг,праздники,просмотр кинофильмов,встречи,акции,интерактивные викторины, выставки фотографий и рисунков

Формы работы:беседы,экскурсии,чтение книг,праздники,просмотр кинофильмов,встречи,акции,интерактивные викторины, выставки фотографий и рисунков

Рекомендуемые мероприятия:Праздники: «Первый

Рекомендуемые мероприятия:Праздник

Рекомендуемые мероприятия:Праздник

Рекомендуемые мероприятия:Беседы:

звонок», «Рождение класса», «С любовью к маме».Интерактивная викторина «Знаешь ли ты свою школу?»Беседы: «С чего начинается Родина?», «Мой город», «Главный Закон Российской Федерации», «Права и обязанности детей в школе», «Наш великий земляк М.В. Ломоносов», «Моя семья».Экскурсии:«Добро пожаловать в прогимназию!», «Знакомство с библиотекой».Автобусная экскурсия «Улицы города рассказывают». Выставка «Моя родословная».Поздравление ветеранов и жителей микрорайона.Викторина «Поле русской славы».Заочная экскурсия «Памятники Северодвинска».Визитки классов.Выставка фотографий и рисунков «Мой любимый город», «Моя родная школа».

«Посвящение в гимназисты».Беседы: «Горжусь тобой, Северодвинск!», «Символы России», «Символы города и области», «Главный закон России», «Люблю тебя, мой край родной!», «В дружбе сила», «Легко ли быть дисциплинированны», «Имя М.В. Ломоносова на родной земле». Праздник «Директорский приём».Конкурс рисунков «Наша Родина». Экскурсии в Северодвинский городской краеведческий музей «Русский северный дом».Поздравление ветеранов и жителей микрорайона.Викторина «Поле русской славы».Заочная экскурсия «Памятники Северодвинска».Визитки классов.Выставка фотографий и рисунков «Мой любимый город», «Моя родная школа».

«Семейные посиделки».Устный журнал «Близок нам и дорог наш любимый город».Беседы: «Моя Родина - Россия!», «Наши права и обязанности», «Страницы истории», «Великий помор», «Защитники Отечества», «Юные защитники Родины» «Во мне взрослеет гражданин».Праздник «Директорский приём».Экскурсия в музей детского движения Северодвинска (ДЮЦ), «Рождение города» .Поздравление ветеранов и жителей микрорайона.Викторина «Недаром помнит вся Россия».Заочная экскурсия «Памятники Северодвинска».Визитки классов.Выставка фотографий и рисунков «Мой любимый город», «Моя родная школа».

«Конституция РФ», «Правовое государство», «Мои права и обязанности», «Северодвинск – город воинской Славы», «Слава Отечества – твоё достояние», «М.В. Ломоносов – великий учёный России», «Героические страницы истории России», «Что значит быть настоящим гражданином?».Встречи с участниками организации «Дети войны Северодвинска».Поздравление ветеранов и жителей микрорайона.Викторина «Недаром помнит вся Россия».Заочная экскурсия «Памятники Северодвинска».Праздник «Директорский приём».Выставка фотографий и рисунков «Мой любимый город», «Моя родная школа».

Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания

Задачи:1. Дать представление о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

Задачи:1. Дать первоначальные представления о базовых

Задачи:1. Дать представления о возможном негативном влиянии

Задачи:1. Дать элементарные представления о религиозной

улице, в общественном транспорте, в общественных местах, на природе.2. Учить различать хорошие и плохие поступки.3. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.

национальных российских ценностях.2. Знакомить с правилами этики, культуры речи.3. Воспитывать уважительное отношение к родителям, учителям, старшим по возрасту, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы.2. Способствовать установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.2. Стимулировать нравственное поведение, отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.3.Расширять знания о традициях народов Севера.

Ценности:уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, нравственный выбор.

Ценности:забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших.

Ценности:жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, учителям.

Ценности:Свобода совести, вероисповедания, толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этике.

Формы работы:беседы, экскурсии, чтение и обсуждение книг, праздники, благотворительные акции

Формы работы:беседы, экскурсии, чтение и обсуждение книг, праздники,участие в творческой деятельности,выставки, благотворительные акции

Формы работы:беседы, экскурсии, чтение и обсуждение книг, участие в творческой деятельности,игровые программы,выставки, праздники,встречи, благотворительные акции

Формы работы:беседы, экскурсии, чтение и обсуждение книг, участие в творческой деятельности,выставки, праздники, просмотр учебных фильмов, благотворительные акции

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Правила поведения в прогимназии», «Школьный этикет», «Один дома», «Поведение в общественных местах

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Правила поведения в прогимназии», «Азбука поведения или разговор о воспитанности», «О культуре речи»,

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Правила поведения в прогимназии», «Азбука вежливости», «О милосердии и доброте», «Славен

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Правила поведения в прогимназии», «Тактичность и вежливость», «Что значит быть культурным», «О

и транспорте», «Принимаем гостей», «Как дарить подарки», «Как принимать подарки», «Чтобы радость людям приносить, нужно добрым и вежливым быть», «Всегда ли я хороший?», «Маленькое дело лучше большого безделья».Благотворительная акция «Давайте делать добрые дела».

«Мой класс - мои друзья», «О хороших манерах в живых примерах», «Поговорим о дружбе», «Сочувствие, чуткость, отзывчивость», «Я и трудная ситуация», «Ежели мы вежливы», Экскурсии в городской музей (СГКМ). Благотворительная акция «Давайте делать добрые дела».

человек не словами, а делами», «Благодарность и признательность»,«Телефонный этикет» «Осторожно: компьютерные игры!», «Трудное слово «нет».Благотворительная акция «Давайте делать добрые дела».

вкусах не спорят, о манерах надо знать»,«Я отвечаю за свой выбор», «Поиск выхода из трудной ситуации», «Нравственные ценности в религиях».Экскурсии: «Как рукодельница семью одевала», «Бытовой уклад поморов» (СГКМ). Благотворитель-ная акция «Давайте делать добрые дела».

Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношенияк учению, труду, жизни

Задачи:1. Дать первоначальные представления о нравственных основах учёбы.2. Формировать умение соблюдать порядок на рабочем месте.3. Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебным и личным вещам.

Задачи:1. Дать элементарные представления об основных профессиях людей.2. Формировать навыки коллективной работы.3. Стимулировать трудолюбие, аккуратность в выполнении работы, бережное отношение к результатам труда людей.

Задачи:1. Дать первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.2. Формировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.3. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников.

Задачи:1. Формировать умение проявлять дисциплинирован-ность, последователь-ность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.2. Воспитывать ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности.

Ценности:уважение к труду и учёбе, бережливость, трудолюбие.

Ценности:уважение к профессиям, бережливость, трудолюбие.

Ценности:творчество и созидание; уважение к труду и учёбе, бережливость, трудолюбие.

Ценности:стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость.

Формы работы:беседы, праздники, просмотр фильмов,

Формы работы:беседы, экскурсии,сюжетно-ролевые игры, ярмарки,

Формы работы:беседы, встречи,экскурсии, выставки,сюжетно-ролевые

Формы работы:беседы, встречи,экскурсии, участие в

экскурсии в учреждения города,на производство родителей.

выставки, встречи, экскурсии в учреждения города,на производство родителей.

игры, ярмарки, конкурсы, экскурсии в учреждения города,на производство родителей.

творческих и социальных проектах,трудовые акции, экскурсии в учреждения города,на производство родителей.

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Труд в жизни людей», «Учёба – наш труд», «Режим дня школьника». Выставка рисунков «Наши родители на работе».Литературная игра «Дом дружбы Э.Успенского».Праздник «Директорский приём».

Рекомендуемые мероприятия: Беседы: «Чей труд помогает нам учиться и жить в гимназии?», «Самые нужные профессии»,«О происхождении профессий», «Храни порядок и порядок сохранит тебя». Выставка рисунков «Наши родители на работе».Викторина «В поисках золотого ключика».Праздник «Директорский приём».

Рекомендуемые мероприятия: Беседы: «О значении творчества в жизни человека и общества», «Воспитываю сам себя», «Все работы хороши – выбирай на вкус», «Деньги в доме – результат труда родителей». Выставка рисунков «Наши родители на работе». Сказочное лото «На балу у Золушки».Праздник «Директорский приём».

Рекомендуемые мероприятия: Беседы: «Начатое дело доводим до конца», «Чтобы всё успевать», «Важные профессиональные качества», «Мир профессий». Выставка рисунков «Наши родители на работе». Сказочное лото «На балу у Золушки».Праздник «Директорский приём».

Направление: воспитание ценностного отношения к своему здоровью, формирование у учащихся понимания необходимости заниматься физической культурой и спортомЗадачи: 1. Формировать у детей представление о здоровье.2. Формировать элементарные знания о личной гигиене.

Задачи:1. Формировать и развивать у детей представления о здоровье, позитивную мотивацию на здоровый образ жизни. 2. Знакомить с факторами, влияющими на здоровье.

Задачи:1. Формировать осознанное отношение учеников к состоянию здоровья как основному фактору успеха в последующей жизни.2. Приобщать к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Задачи:1. Воспитание осмысленного поведения и чувства ответственности за своё здоровье, стремления регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Ценности: личное здоровье.

Ценности: традиции здорового и безопасного образа жизни.

Ценности: физическое здоровье,физическая культура.

Ценности: Полезные привыч-ки, физическая культура, занятия спортом.

Формы работы: Формы работы: Формы работы: Формы работы:

беседы,игры по станциям,спортивные праздники,конкурсы рисунков, реклама спортивныхсекций и ДЮСШ, походы.

беседы,викторины,игры по станциям,спортивные праздники,конкурсы рисунков, реклама спортивныхсекций и ДЮСШ, походы.

беседы,викторины,игры по станциям,спортивные праздники,конкурсы рисунков,реклама спортивныхсекций и ДЮСШ, походы.

беседы,игры по станциям,спортивные праздники, конкурсы рисунков, реклама спортивных секций и ДЮСШ, походы.

Рекомендуемые мероприятия:День спорта,Месячник здоровья,Всемирный день здоровья.Беседы: «Чистые руки, чистое тело – смело берись за любое дело», «Шалости и травмы», «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»,инструктажи и беседы по ПДД и ОБЖ согласно отдельному плану.Спортивные соревнования по различным видам спорта, эстафеты, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Игры всей семьёй».

Рекомендуемые мероприятия: День спорта,Месячник здоровья,Всемирный день здоровья.Беседы: «Говорим мы вам без смеха, чистота – залог успеха», «Дорога к доброму здоровью», инструктажи и беседы по ПДД и ОБЖ согласно отдельному плану. Спортивные соревнования по различным видам спорта, эстафеты, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Игры всей семьёй».

Рекомендуемые мероприятия: День спорта,Месячник здоровья,Всемирный день здоровья.Беседы: «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься», «Путешествие в страну здоровья», инструктажи и беседы по ПДД и ОБЖ согласно отдельному плану. Спортивные соревнования по различным видам спорта, игры «Снайпер», «Флорбол», «Мини-футбол», спортивные эстафеты, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Игры всей семьёй».Соревнования «Поморские забавы»

Рекомендуемые мероприятия: День спорта,Месячник здоровья,Всемирный день здоровья.Беседы: «Сам себе я помогу и здоровье сберегу», «В здоровом теле – здоровый дух»,«Вредные привычки», инструктажи и беседы по ПДД и ОБЖ согласно отдельному плану. Спортивные соревнования по различным видам спорта, игры «Снайпер», «Флорбол», «Мини-футбол», спортивные эстафеты, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Игры всей семьёй».Соревнования «Поморские забавы».

Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей средеЗадачи:1. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Задачи:1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни

Задачи:1. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.

Задачи:1. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Ценности: Родная Земля.

Ценности:Планета Земля.

Ценности:Заповедная природа.

Ценности:Экологическое сознание.

Формы работы:беседы,экскурсии, прогулки,просмотр фильмов.акции

Формы работы:беседы,экскурсии, прогулки,просмотр фильмов,праздники,акции

Формы работы:беседы,экскурсии, прогулки,просмотр фильмов,праздники, участие в коллективных творческих семейных делах, проекты, исследовательские работы, презентации, конкурсы рисунков, акции

Формы работы:беседы,туристические походы, путешествия, конкурсы рисунков,участие в создании и реализации коллективных природоохранительных проектов, написание исследовательских работ,акции

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Природа и человек», «Человек и его четвероногие друзья», «Как природа лечит человека?», «Подарки леса», «Почему вымерли динозавры?»Посещение детско-юношеской библиотеки им. А.С. Пушкина и библиотеки-игротеки «Книжкин дом».Акция «Домики для птиц».Акция «Подари жизнь дереву».Игровая программа к Международному Дню Земли.Конкурс рисунков «Экология нашей планеты».

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Причинные связи в природе»,«Путешествие по страницам «Красной книги», «Тайны живой природы», «Домашние питомцы - помощники человека», «Редкие животные планеты и России». Экскурсии: «Природа кричит SOS», «День Земли» (СГКМ). Посещение детско-юношеской библиотеки им. А.С. Пушкина и библиотеки-игротеки «Книжкин дом».Акция «Домики для птиц».Акция «Подари жизнь дереву».Игровая программа к Международному

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Вечна ли природа?», «Правила поведения на природе», «Обитатели морского дна»,«Комнатные растения – путешественники», «Что значит безопасная среда?», «Растения и животные–хищники» Посещение детско-юношеской библиотеки им. А.С. Пушкина и библиотеки-игротеки «Книжкин дом».Акция «Домики для птиц».Акция «Подари жизнь дереву».Игровая программа к Международному Дню Земли.Конкурс рисунков «Экология нашей

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Какие профессии нужны природе?», «Что такое экологическая безопасность?», «Мы в ответе за тех, кого приручили».Посещение детско-юношеской библиотеки им. А.С. Пушкина и библиотеки-игротеки «Книжкин дом».Акция «Домики для птиц».Акция «Подари жизнь дереву».Игровая программа к Международному Дню Земли.Конкурс рисунков «Экология нашей планеты».

Дню Земли.Конкурс рисунков «Экология нашей планеты».

планеты».

Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Задачи:1. Учить видеть красоту природы, труда и творчества.2. Воспитывать стремление к опрят-ному внешнему виду.

Задачи:1. Формировать эстетические идеалы, чувства прекрасного.2. Прививать интерес к чтению, произведениям искусства.3. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.

Задачи:1. Дать представления о душевной и физической красоте человека.2. Прививать интерес к музыке, выставкам и т.д.3. Воспитывать любовь к прекрасному.

Задачи:1. Дать представления о произведениях искусства, выдающихся людях искусства.2. Прививать интерес к занятиям художественным творчеством.3. Воспитывать любовь к красоте.

Ценности: красота, гармония.

Ценности: эстетическое развитие.

Ценности: духовный мир человека.

Ценности: самовыражение в творчестве и искусстве.

Формы работы:беседы, обзор картин,просмотр фильмов, слушание музыки, экскурсии в учреждения культуры и дополнительного образования на концерты, спектакли, выставки с последующим обсуждением.

Формы работы:беседы, обзор картин, игры,просмотр фильмов,конкурсы, выставки, экскурсии в учреждения культуры и дополнительного образования на концерты, спектакли, выставки с последующим обсуждением.

Формы работы:беседы, встречи,обзор картин, игры,выставки, просмотр фильмов, конкурсы, участие в художественном оформлении помещений, экскурсии в учреждения культуры и дополнительного образования на концерты, спектакли, выставки с последующим обсуждением.

Формы работы:беседы, встречи,обзор картин, ярмарки,тематические выставки, конкурсы, просмотр фильмов,участие в художественном оформлении помещений, экскурсии в учреждения культуры и дополнительного образования на концерты, спектакли, выставки с последующим обсуждением.

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Добрые чувства в нашей жизни»,«Чудная картина, как ты мне родна!»,

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «Фольклор – душа народа», «Учимся видеть прекрасное», «Природа – вечный

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «В человеке всё должно быть прекрасно…», «Как видит и отображает мир художник»,

Рекомендуемые мероприятия:Беседы: «В мире красоты музыкальных звуков», цикл бесед «Живопись русских

«Хочу быть аккуратным».Выставка «Самые аккуратные тетради»,«Необычное в обычном»Конкурсы чтецов.

источник красоты».Конкурсы чтецов.Выставка «Необычное в обычном».

«Как выразить настроение», «Творчество русских художников». Выставка «Необычное в обычном».Конкурсы чтецов.

классиков».Обзор «Мужество, воля и героизм в произведениях писателей». Выставка «Необычное в обычном».Конкурсы чтецов.

4. УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

- обучающиеся прогимназии,- родители (законные представители) обучающихся,- педагогический коллектив: учителя, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования,- медицинский работник прогимназии,- учреждения культуры и общественные организации города.

5. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования рассчитана на четыре учебных года (2012/13 уч. год - 2015/16 уч. год).

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

актовый зал, 2 спортивных зала, тренажёрный зал, спортивная площадка, компьютерный класс, аудио-, видео-, мультимедийная аппаратура, библиотека, наличие необходимой методической литературы.

7. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Оценка эффективности программы обеспечивается:- средствами общественного контроля через конференции, круглые столы, семинары,

проводимые администрацией прогимназии, размещением публичных отчётов, информации и фотоотчётов о мероприятиях на сайте прогимназии;

- регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, на совещаниях, методических советах;

- проведением диагностической работы;- разработкой локальных актов, методических материалов, направленных на

совершенствование системы воспитания в образовательном пространстве МАОУ «СП № 1»;

- подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по реализации программы, объединением их усилий в рамках проблемно-творческих групп.

Реализацию программы можно считать эффективной, если будут:- сформированы нравственные качества, чувства патриотизма;- воспитано трудолюбие и ответственное отношение к учению, труду;- сформировано ценностное отношение к своему здоровью, потребность заниматься спортом;- создана атмосфера сотрудничества и сотворчества;- сформировано ценностное отношение к прекрасному, первоначальные представления об этических идеалах.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех  духовно - нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

воспитательного эффекта – последствия результата того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.)

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням:

первый уровень результатов – приобретение обучающимися знаний.второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к принятым ценностям.третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного

общественного действия.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является основой для составления классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями групп продлённого дня своих воспитательных программ.

Мониторинг эффективности воспитательного процесса

Критерии эффективности

воспитательного процесса

Показатели Методики изучения

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

1. Освоение учащимися образовательной программы.2. Развитость мышления.3. Познавательная активность учащихся.4. Сформированность навыков учебной деятельности.

1. Равен Дж. Прогрессивные матрицы Равенна.2. Ясюкова Л.А. "Методика определения готовности к школе". Методическое руководство. СПб. 1999г.4. Лусканова Н.Г. "Анкета для определения школьной мотивации"5. Окунева О. Ю., Васильева Л. А. Методика изучения мотивации учения учащихся 6. Статистический анализ текущей

итоговой успеваемости.7. Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала личности учащегося

1.Нравственная направленность личности.2. Сформированность отношений к обществу, Родине, гимназии, себе, природе, труду.

1. Диагностика уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина. 3. Кеттел Р. Детский личностный опросник (модификация Ясюковой Л.А.).

Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося

1.Коммуникабельность.2. Сформированность коммуникативной культуры.3. Этика общения.

1. Кеттел Р. Детский личностный опросник (модификация Ясюковой Л.А.).2. Педагогическое наблюдение и беседа.

Сформированность эстетического потенциала учащихся

1. Умение видеть прекрасное.2. Развитость эстетических чувств.

1. Тест для изучения творческого мышления (автор Елена Туник, модификация теста Торренса).2. Диагностика уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина.3. Наблюдение.

Сформированность физического потенциала учащихся

1. Развитость физических качеств.2. Состояние здоровья.3. Ведение здорового образа жизни

1. Периодические тестирования физического развития.2. Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.

Удовлетворённость учащихся жизнедеятельностью в гимназии

1. Комфортность.2. Эмоционально-психическое настроение.

1. Андреев А.А. Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью.2. Филипс Н. Тест школьной тревожности Филипса. Альманах психологических тестов.

Сформированность общешкольного коллектива

1. Морально-психологический климат в коллективе.2. Развитость самоуправления.3. Совместная деятельность.

1. Методика изучения уровня развития детского коллектива А.Н. Лутошкина.2. Пономаренко Л.П. Методика "Дерево".3. Кореневская В. Проективная методика «Встреча».4. Морено Дж. Методика «Социометрия» (интерпретация Битяновой М.Р.).6. Ивашкин В.С. Экспертная оценка групповой сплоченности.7. Вяткина Л.А. Анкета "Изучение психологического климата в классе".

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балагина, Е.В. Организация процесса внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения: метод. рекомендации / Е.В. Балагина, С.А. Горячкова, Б.Ю. Пахомова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2011.

2. Вашукова, И.С. Управление воспитательной работой в образовательном учреждении: метод. Рекомендации / И.С. Вашукова. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2011.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2011.

4. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / под ред. А.Я. Данилюка. – М.: Просвещение, 2011.

5. Нечаев, М.П. Контроль и оценка качества воспитательной деятельности образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.

6. Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии. Воспитательный процесс в школе. Серия: Воспитание школьников. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.

7. Планирование воспитательной работы в классе: Методической пособие / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8. Савинов, Е.С.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

9. Степанов, П.В., Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / П.В.Степанов, И.В. Степанова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.

10. Сыромятникова, Л.М. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении / Л.М. Сыромятникова. – М.: Глобус, 2008.

11. Щуркова, Н.Е. Педагогический справочник для заместителя директора по воспитательному процессу. Воспитательный процесс в школе. Часть 1. Серия: Воспитание школьников / Н.Е. Щуркова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.

2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная запискаПрограмма формирования экологической культуры,  культуры здорового и

безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Нормативно-правовой основой Программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября

2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);

Концепция УМК «Школа 2100».

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

Стратегия реализации настоящей программы строится с учетом психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, зоны актуального развития. В основе стратегии положение о том, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы учреждения по охране здоровья обучающихся.

Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения.

Задачи программы: сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность

на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы

Работа МАОУ «СП № 1» по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:- организации режима дня детей, их нагрузки, питанию;- организации физкультурнооздоровительной работы, работы по формированию элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;- беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни.2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:- проведение соответствующих консультаций, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;- привлечение педагогов, медицинского работника, педагога-психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Планируемые результаты Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

сформированность основ экологической культуры; сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью,

здоровью близких и окружающих людей; получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности; углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение

родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;

эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, Олимпийских игр, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

снижение показателя заболеваемости учащихся; уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков

критического мышления и стереотипов позитивного поведения.

Основные направления, формы и методы реализации программыНа этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении

ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных программ; организация работы с родителями (законными представителями).Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного

учреждения включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, малого и большого спортивных залов, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещения для медицинского работника; наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,

в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности; ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями ГПД, педагогом-психологом, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно - ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально - творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, Олимпийских игр, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинского работника, педагога-психолога, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

организацию в образовательном учреждении кружков, секций по избранной тематике; проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,

праздников и т. п.Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.

 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В учреждении созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.  Помещение учреждения соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В учреждении работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

 В школе работают два спортивных зала, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

 В школе функционирует медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в

школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: преподаватели физической культуры, педагог - психолог, медицинский работник.

 2. Реализация программы в урочной деятельностиПрограмма формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов учебно-методических комплекта «Школа 2100». 

УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

 В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные особенности развития.

В 2012/13 уч.г. учреждение перешло на триместровую систему обучения. Цель триместровой системы обучения: обеспечение эффективного функционирования образовательного учреждения, повышение качества образовательной подготовки обучающихся с учетом здоровьесберегающих технологий. Задачи триместровой системы обучения:

Достичь равномерного распределения учебной нагрузки и программного материала в течение всего учебного года, равномерной интервальности отдыха обучающихся (здоровье сберегающий подход);

Понизить уровень тревожности обучающихся в период промежуточной аттестации; Обеспечить реальную помощь слабоуспевающим ученикам во время внутри

триместровых каникул, способную не просто восполнить пробелы в знаниях, но и реально повлиять на результаты триместра;

Обеспечить объективное оценивание результатов обучения по итогам учебного года, исключая фактор личных предпочтений учителя, «спорных» отметок, подозрения в учительской несправедливости.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

 Система физкультурно-оздоровительной работы в учреждении направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную работу с обучающимися всех  групп здоровья; рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию вводной гимнастики, динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,

соревнований, походов, Олимпийских игр и т.п.).

5. Организация воспитательной работыВоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование

экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя: систему тематических классных часов, беседы, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и т.д.), проведение дней здоровья.

Просветительская работа образовательного учреждения с обучающимися осуществляется через создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы и предусматривает организацию выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, радиопередач, разработку соответствующей страницы школьного сайта, организацию обсуждения на форуме школьного сайта, создание внутришкольных мультимедийных продуктов и т. п.

6. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)Система работы с родителями (законными представителями) по вопросу

формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

консультации, круглые столы по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников учреждения и с приглашением специалистов по здоровьесохранению, занятия по профилактике вредных привычек и т. п.;

разработку анкет и сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга, выполнения режима дня и т. д.;

выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и

укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Критерии эффективной реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Высокая рейтинговая оценка деятельности учреждения по данному направлению.2. Отсутствие нареканий к качеству работы учреждения со стороны органов контроля инадзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся. 3. Повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровняэмпатии друг к другу.4. Снижение уровня социальной напряжённости в детской среде.5. Положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельностиобучающихся, анкет для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы при получении начального общего образования - это комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим временные трудности в адаптации, обучении, развитии, взаимодействии с учителями, сверстниками и родителями и нуждающимися в создании оптимальных условий обучения и воспитания.

Нормативно-правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

Закон РФ «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования(приказ МОиН РФ от 16 апреля 2009 № 373); Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июня 2010г.

№64 Москва «Об утверждении СанПиН 2.1.2.2645-10»; Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001. рекомендации по организации обучения в

первом классе четырехлетней школы; Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. о недопустимости перегрузок обучающихся

в начальной школе; Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.); Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г.

№ 124-ФЗ); Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. «О методических рекомендациях по

психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

Локальные акты МАОУ «СП № 1»;- Положение о психолого-педагогическом сопровождении в учебно-воспитательном процессе;- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Цель программы – создание условий для оказания индивидуально-ориентированной или фронтальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении ими Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования в условиях массовой школы.

Задачи:1. Своевременное выявление особых образовательных потребностей и определение

учебных трудностей ребенка.2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.3. Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях

взаимодействия специалистов сопровождения.4. Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического сопровождения

ребенка, имеющего трудности в адаптации, обучении, развитии, взаимодействии с учителями, сверстниками, родителями, исходя из реальных возможностей и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями для получения качественного образования.

5. Организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий.6. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и

воспитания.7. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов: Соблюдение интересов ребенка; Системность; Непрерывность; Вариативность; Рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание.

Направления коррекционной работы в МАОУ «СП № 1»

Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая

работа

Консультативная работа

Профилактическая и

просветительская работа

- своевременное выявление детей, нуждающихся в помощи специалиста;- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей;- комплексный сбор сведений о ребенке;- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося;- изучение развития эмоционально-волевой сферы и

- выбор оптимальных для развития коррекционных программ;- организация и проведение специалистом индивидуальных и фронтальных коррекционно-развивающих занятий;- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике учебного процесса,

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся;- консультирование специалистом педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;- проведение тематических

личностных особенностей ребенка;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;- системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития;- выявление - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;- коррекция и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения;- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

воспитания, развития, обучения и приемов коррекционного воздействия на обучающегося.

выступлений по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;- организация и проведение активных форм работы (семинары, семинары-практикумы, тренинги) с педагогами и родителями для повышения эффективности взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В МАОУ «СП № 1» сформирована система коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в усвоении программ, адаптации к школе и социальному окружению, в развитии познавательной и учебной мотивации, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении осуществляется на протяжении всего обучения. В службу сопровождения входят следующие участники: педагог-психолог, медицинский работник, классные руководители, воспитатель ГПД, педагоги дополнительного образования. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных методов и приемов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляет педагог-психолог.

Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения детей

с трудностями в обученииЭтапы коррекционной

работы, субъекты реализации

Формы и содержание работы

1. ЗнакомствоПедагог-психолог, классный руководитель

1.Прогнозирование успешности или не успешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате совместного собеседования с ребенком и изучения предоставленных документов на момент поступления в школу.Работа по профилактике не успешности будущего первоклассника в период предшкольной подготовки.2.Сопровождение в период адаптации к школе.Педагог-психолог – скрининг-диагностика обучающихся 1-х

классов, анкетирование классных руководителей, родителей.2. Дифференциаци

яЗам. дир. по УВР, педагог-психолог, классный руководитель

1.Формирование списков обучающихся, нуждающихся в помощи специалиста.2.Анализ трудностей в обучении, определение необходимости фронтальных, групповых или индивидуальных занятий с обучающимися.Педагог-психолог:- обучающиеся с недостаточным развитием познавательной сферы;- низким уровне мотивации;- поведенческими проблемами.Классный руководитель:- обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения.

3. ДиагностикаПедагог-психолог, классный руководитель, медицинский работник

1.Индивидуальная и групповая диагностика трудностей с целью выяснения причин и планирования коррекционной работы:- анализ медицинских карт;- диагностическая работа с заполнением индивидуальных карт развития (психического);- формирование списков для групповой или индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

4. Проектирование индивидуальной программы

Зам. дир. по УВР, педагог-психолог, классный руководитель

1.Составление программы индивидуальной работы по каждому обучающемуся, имеющему трудности в обучении.Программа состоит из 4 блоков:1.Логопедические занятия (частного порядка).2.Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консультирование обучающихся, имеющих трудности в обучении, у педагога-психолога.3.Индивидуальная работа классного руководителя с ребенком, имеющим трудности в обучении.4. Консультирование педагогического коллектива и родителей педагогом-психологом.

5. Коррекция проблем в обучении

Педагог-психолог, классный руководитель

1.Коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность, эмоционально-волевую, личностную сферы обучающегося, осуществляемых на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

6. АнализЗам. дир. по УВР, педагог-психолог, классный руководитель

1.Совещания педагогического коллектива. Обсуждение текущей успеваемости, по итогам каждой четверти.2.Планирование дальнейшей работы классного руководителя, родителей, педагога-психолога для положительной динамики детей, имеющих трудности в обучении

Субъекты реализации коррекционной работы

Содержание деятельности специалистов

Зам. дир. по УВР - курирует работу по реализации коррекционных программ;- анализирует динамику коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, классного руководителя;- осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

Классный руководитель - является связующим звеном при организации коррекционной работы с обучающимися между педагогом-психологом и родителями;- делает первичный запрос педагогу-психологу и сообщает информацию о ребенке;- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);- оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Педагог-психолог - изучает личность обучающегося и коллектива класса;- анализирует адаптацию ребенка к школьной среде;- выявляет дезадаптивных обучающихся;- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;- осуществляет психологическую поддержку обучающимся;- оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Социальный педагог - изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;- взаимодействует со специалистами КДН, ЗП, ОСР, Центром «Солнышко»;- взаимодействие с семье обучающегося.

Воспитатель ГПД, педагог доп. образования

- изучает интересы обучающихся;- создает условия для их реализации;- развивает творческие возможности личности;- решает проблемы рациональной организации свободного времени обучающихся.

Медицинский работник - исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;- организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;- организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;- взаимодействует с лечебными учреждениями.

Учебный (образовательный) план 2015-2016 учебный год

Учебный план МАОУ «СП № 1» разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.).

Учебный план соответствует действующим Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1-е классы – 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 учебные недели.

Продолжительность урока для 1 классов в 1- м полугодии – 35 минут, во - втором – 45 минут. Рабочая неделя в 1 классах составляет 5 учебных дней.

Во 2-4-х классах продолжительность урока не менее 35 минут, рабочая неделя – 6 учебных дней. В 1-х классах максимально допустимая недельная нагрузка - 21 час, во 2-4-х классах максимально допустимая недельная нагрузка 26 часов (пункт 10.5 Сан ПиН 2.4.2. 2821-10).

Обучение ведется в1А,1Б,1В,1Г, 2А,2Б, 2В,2Г по программе «Школа России», в 3В,3Г, 4В, 4Г классах по образовательной системе «Школа 2100», 3А,3Б, 4А,4Б классах по развивающей дидактической системе Л.В. Занкова. Во 2-4-х классах на углубленное изучение иностранного (английского) языка отводится 4 часа в неделю, т.е. 2 часа добавлено из части, формируемой участниками образовательного процесса образовательного учреждения.

В целях исполнения требований ФГОС и:- в соответствии с распоряжением Министерства образования, науки и культуры

Архангельской области №645 от 11.06.22010 в учебный план введен в 2-3-х классах курс краеведения «Морянка» (0,5 час в неделю), в 4-х классах – курс интегрирован в учебные предметы «Литературное чтение», «Окружающий мир» и др..

- для формирования у детей любви к Родине (накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры) и любви к своей малой родине – месту, где родился человек реализуется программа факультатива «Моя малая Родина» во 2-3-х классах (по 0,5 часа в неделю).

В соответствии с Положением о промежуточной и текущей аттестации в учреждении

основными формами промежуточной аттестации являются комплексные контрольные работы, контрольные работы по русскому языку и математике.

Недельный учебный пла

Перспективный учебный план

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего1 2 3 4

Обязательная частьФилология Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение

132 136 136 136 540

Предметные области

Учебные предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего1 2 3 4

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык – 4 4 4 12

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

- - - 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

ВСЕГО (обязательная часть) 21 25 25 26 97Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Морянка 0 0,5 0,5 0 1

Факультатив Моя малая Родина

0 0,5 0,5 0 1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 26 26 26 99

Иностранный язык - 136 136 136 408

Математика и информатика Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

(окружающий мир)

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской

этики

Основы религиозных

культур и светской этики

(ОРКСЭ)

34 34

ИскусствоМузыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405

ВСЕГО (обязательная часть) 693 850 850 884 3277Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Морянка

0 17 17 0 34

Факультатив

Моя малая Родина

0 17 17 0 34

Максимально допустимая годовая нагрузка 693 884 884 884 3345

План внеурочной деятельности обучающихсяна 2015/16 учебный год.

I. Пояснительная запискаВнеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - это образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МАОУ «СП № 1»  используется план внеурочной деятельности -  нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения). 

План внеурочной деятельности разработан в соответствии с Приказом МОиН РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования…», с приказом МОиН РФ от 22 сентября 2011 года за №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования…».

План внеурочной деятельности МАОУ «СП № 1» определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 ч. за 4 года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможности ОУ.

II. Целевая направленность, стратегические и тактические цели  внеурочной деятельности

План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин     2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.

План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. Модель организации внеурочной деятельности  МАОУ «СП № 1» оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические работники учреждения. Координирующую роль выполняет классный руководитель.Механизм конструирования оптимизационной модели:1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.2.     Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);-  знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);- получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.Эффективное конструирование оптимизационной модели   внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:1.     Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.2.  Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,

создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.3.     Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,4.     Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.5.  Принцип учета возможностей учебно-методического  комплекта, используемого в образовательном процессе.6.    Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.Цель внеурочной деятельности — создание условий для реализации детьми своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.Задачи внеурочной деятельности:1)      расширение общекультурного кругозора;2)      формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;3)      включение в личностно значимые творческие виды деятельности;4)      формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;5)      участие в общественно значимых делах;6)    помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;7)      создание пространства для межличностного  общения.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.

III. Формы внеурочной воспитательной работы по  направлениям1. Спортивно-оздоровительное:

Работа спортивных секций по спортивной аэробике, каратэ, флорболу, боксу, подвижным играм, корригирующей гимнастике;

Организация походов, экскурсий, подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований, Олимпийских игр;

Проведение бесед, классных часов по охране здоровья; Дни здоровья; Военно-спортивные эстафеты; Робинзонада; Минутки здоровья; Зарядка перед уроками;

 Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток; проведение динамических пауз;

Участие в городских, областных спортивных соревнованиях; Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья».

2. Общекультурное направление Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ

учащихся; Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,

культуре поведения и речи; Проведение рейдов по проверке внешнего вида учащихся (формы); Работа кружков: «Секреты мастерства», вокальная студия «Гармония», «Юный

журналист», «Отряд ЮИД»; Работа театральной студии «Эксклюзив»; Клубные часы в ГПД; Библиотечные занятия; Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне

школы, города, области, России; Занятия педагога-психолога по программе И.Ю. Матюгина «Эффективная память»; Интегрированные занятия в рамках курса «Основы религиозной культуры и светской

этики»; Занятия педагога-психолога по программе Г.Семёновой «Развитие учебно-

познавательных мотивов у младших школьников». 3. Общеинтеллектуальное направление:

Работа кружков: «Интеллектуал», «Английский язык», «В мире проектов»; Направле-ния

Классы Итого Общее кол-во часов

по нап-рав-

лени-ям

1 классы 2 классы 3 классы 4 классы

Спортив-но-оздоро-вительное

Спортивная аэробика -2ч,

Каратэ – 0,5ч,

Флорбол – 1,5ч

Корригиру-ющая

гимнастика – 1ч

Спортивная аэробика -

1,5ч, Каратэ – 0,5ч,

Флорбол – 1,5ч

Корригиру-ющая

гимнастика – 1ч

Бокс – 1ч

Спортивная аэробика -

1,5ч, Каратэ – 0,5ч,

Флорбол – 1,5ч

Подвижные игры – 1ч

Бокс – 1ч

Каратэ – 0,5ч,

Флорбол – 1,5ч

Подвижные игры – 1ч

Бокс – 1ч

Спорт. аэробика –

5чКаратэ – 2ч,Флорбол –

6ч

Корригиру-ющая

гимнастика –2ч

Подвижные игры – 2чБокс – 3ч

20ч

5ч 5,5ч 5,5ч 4чОбще- Вокальная Вокальная Вокальная Вокальная Вокальная 44ч

куль-турное

студия «Гармония» -

3ч«Секреты

мастерства» - 8ч

Театральная студия «Эксклюзив» -2ч

студия «Гармония» -

3ч«Секреты

мастерства» - 7ч

Занятия педагога-психолога по программе Г.Семёновой «Развитие учебно-познаватель-ных мотивов у младших школьников» - 2ч

«Отряд ЮИД»-1ч

Театральная студия «Эксклюзив» -1ч

студия «Гармония» -

3ч«Секреты

мастерства» - 2ч

«Юный журналист»-

2ч

Театральная студия

«Эксклюзив» -1ч

студия «Гармония» -

3ч«Секреты

мастерства» - 1ч

Занятия педагога-

психолога по программе

И.Ю. Матагина

«Эффективная память» - 2ч

Интегрирован-ные занятия в рамках курса «Основы религиозной культуры и светской этики» - 2ч

Театральная студия «Эксклюзив»

студия «Гармо-ния»

- 12ч«Секреты мастерства» - 18ч

«Юный журналист»-

2чЗанятия

педагога-психолога

по программе

И.Ю. Матагина

«Эффектив-ная память»

- 2чИнтегриро-ванные занятия в рамках курса «Основы религиозной культуры и светской этики»-2ч

Занятия педагога-психолога по программе Г.Семёно-вой «Развитие учебно-позна-вательных мотивов у младших школь-ников» - 2ч«Отряд «ЮИД» - 1ч

Театральная студия «Экск-люзив» -5ч

-1ч

13ч 14ч 8ч 9ч

Общеин-теллек-

туальное

«Английский язык» - 16ч

Шахматы – 8ч Шахматы – 3ч

«В мире проектов»-1ч

Шахматы – 1ч

«Интеллек-туал» - 5ч

«Интеллек-туал» - 5ч

«Английс-кий язык» - 16ч,Шахматы – 12ч,«Интеллек-туал» -10ч

В мире проектов»-1ч

39ч

24ч 4ч 6ч 5ч

Духовно-нравствен-

ное

«Разговор о правильном

питании» - 2ч

«Полезные привычки» -

2ч

Занятия педагога-психолога по программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» - 2ч

«Разговор о правильном

питании» - 2ч

«Полезные привычки» -

2ч

Городская программа

«Волшебный свиток» - 3ч

«Разговор о правильном

питании» - 2ч

«Полезные привычки» -

2ч

Городская программа

«Волшебный свиток» - 1ч

«Разговор о правильном

питании» - 2ч

«Полезные привычки» -

2ч

«Разговор о правиль-ном питании» -

8ч

«Полезные привычки» -

8ч

Городские программы – 4ч

Занятия педагога-

психолога по программе

О.В. Хухлаевой

«Тропинка к своему Я» -

2ч

22ч

6ч 7ч 5ч 4чСоциаль-

ноеГСПП «Чудо-

дерево»-2ч«Волшебный кубик» - 1ч

ГСПП «Почемучка»

- 1ч

ГСПП «Всезнайка» -

1ч«Театральный

класс»-1ч«По морям, по волнам»-

1ч

ГСПП «Маленькая страна» - 1ч

«Театральный класс»-1ч

«Семь ремёсел»-1ч«Закладки на

ГСПП -11ч 13ч

Занятия педагога-психолога по программе Н.В. Пименко «Приглашение в мир общения» - 2ч

память»-1ч

Занятия педагога-психолога по программе Н.В. Пименко «Пригла-шение в мир общения» - 2ч

ИТОГО 3ч 1ч 5ч 4ч51ч 31,5ч 29,5ч 26ч 138ч

Работа кружка по шахматам; Библиотечные занятия; Клубные часы в ГПД; Конкурсы, экскурсии, олимпиады и др.; Участие в конкурсах научно-исследовательских работ на уровне прогимназии, города,

области; Разработка и реализация проектов.

4. Духовно-нравственное направление: Встречи с ветеранами ВОВ, ветеранами-педагогами; Конкурсы и выставки рисунков; Тематические классные часы; Клубные часы в ГПД; Библиотечные занятия; Занятия педагога-психолога по программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»; Участие в городских акциях, конкурсах, программах; Участие в городской программе «Волшебный свиток»; Акция «День Спасибо!»; «Психологическая гостиная»; Акция «День Улыбки».

5. Социальная деятельность: Проведение акций Добра: «Чистый двор»; «Подари жизнь дереву», «Домики для птиц»;

для приюта животных «Четыре лапы», «Наши добрые дела», «День пожилых людей», «Память»;

Клубные часы в ГПД; Библиотечные занятия; Участие в городских социально-педагогических программах: «Чудо-дерево»,

«Волшебный кубик», «Почемучка», «Всезнайка», «Театральный класс», «Маленькая страна», «Семь ремёсел», «По морям, по волнам», «Закладки на память»;

Занятия педагога-психолога по программе Н.В. Пименко «Приглашение в мир общения».

IV. Распределение времени по каждому направлению:(количество часов в неделю)

Спортивно-оздоровительное 20чОбщекультурное направление 44чОбщеинтеллектуальное направление 39ч

Духовно-нравственное направления 22чСоциальное направление 13чОбщее количество часов 138ч

Направления деятельности

Название объединения

класс Коли-чество часов в неделю

Ф.И.О. педагога

Спортивно-оздоровительное

Спортивная аэробика

1-3 5ч Сабиролва Е.В.

Каратэ 1-4 2ч Мироновский А.Л.Флорбол 1-4 6ч Кучин И.Ю.

Корригирующая гимнастика

1-2 2ч Наумкина Л.В.

Подвижные игры

2-4 2ч Ряхина Т.К.

Общекультурное

Вокальная студия

«Гармония»

1-4 12ч Каштанов С.Н.

Театральная студия

«Эксклюзив»

1-4 5ч Васенина Т.Н.

«Секреты мастерства»

1-4 18ч Беляева Т.Б.Патрова Е.А.

«Юный журналист»

3 2ч Ратенкова М.А.

«Отряд ЮИД» 2 1ч Скребцова Н.Р.

Занятия педагога-

психолога по программе И.Ю.

Матагина «Эффективная

память»

4 2ч Авдюнина Т.В.

Интегрирован-ные занятия в рамках курса

«Основы религиозной культуры и

светской этики»

4 2ч Авдюнина Т.В.

Занятия педагога-

психолога по программе

Г.Семёновой

2 2ч Авдюнина Т.В.

«Развитие учебно-

познавательных мотивов у младших

школьников»

Общеинтеллектуаль-ное

«Интеллектуал» 3-4 10ч Бармина С.В.Филиппова О.В.Репникова Н.В.Ратенкова Н.В.

Белоус Е.Ю.Гусельникова Е.Д.

Огаркова Л.А.Гарусова Н.А.Савина К.В.

Ракитина Т.В.«Английский

язык»1 16ч Назарочкина Т.Е.

Ракитина Т.В.Савина К.В.Искрич Е.А.

Юкалова О. В.Шахматы 1-4 12ч Лудков Р.В.«В мире

проектов»2 1ч Гарусова Н.А.

Духовно-нравственное

«Разговор о правильном

питании»

1-4 4ч Ситникова Г.В.Попова Э.К.Житова О.И.Фомина Л.Б.

Григорьева И.С.Феськова Л.М.Егорова Г.В.

Скребцова Н.Р.Белоус Е.Ю.

Гусельникова Е.Д.Огаркова Л.А.Гарусова Н.А.Бармина С.В.

Филиппова О.В.Репникова Н.В.Ратенкова М.А.

«Полезные привычки»

1-4 4ч Ситникова Г.В.Попова Э.К.Житова О.И.Фомина Л.Б.

Григорьева И.С.Феськова Л.М.Егорова Г.В.

Скребцова Н.Р.Белоус Е.Ю.

Гусельникова Е.Д.Огаркова Л.А.Гарусова Н.А.

Бармина С.В.Филиппова О.В.Репникова Н.В.Ратенкова М.А.

Городская программа

«Волшебный свиток»

2-3 4ч Григорьева И.С.Егорова Г.В.

Скребцова Н.Р.Гарусова Н.А.

Занятия педагога-

психолога по программе О.В.

Хухлаевой «Тропинка к своему Я»

1 2ч Авдюнина Т.В.

Социальное ГСПП «Чудо-дерево»,

«Волшебный кубик»

1 3ч Попова Э.К.Ситникова Г.В.

Житова О.И.

ГСПП «Почемучка»

2 1ч Феськова Л.М.

ГСПП «Всезнайка»

3 1ч Огаркова Л.А.

ГСПП «Театральный

класс»

3-4 2ч Белоус Е.Ю.Бармина С.В.

ГСПП«Маленькая

страна»

4 1ч Ратенкова М.А.

ГСПП «По морям, по волнам»

3 1ч Гусельникова Е.Д.

ГСПП «Семь ремёсел»

4 1ч Филиппова О.В.

ГСПП «Закладки на память»

4 1ч Репникова Н.В.

Занятия педагога-

психолога по программе Н.В.

Пименко «Приглашение в мир общения»

3 2ч Авдюнина Т.В.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее система условий) содержит:

описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;контроль за состоянием системы условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий.

Описание имеющихся условий:3.3.1.       Кадровые условия реализации основной образовательной программы.   

Прогимназия полностью укомплектована педагогическими кадрами, вспомогательным персоналом. В 1 – 4 классах работают  16 учителей, 8  воспитателей  ГПД, учителя - предметники (физическая культура, английский язык), педагог – психолог. Все  они  являются  основными  работниками образовательного  учреждения. Два учителя (музыка, изо) – внешние совместители. Все педагоги имеют высшее образование.

Средний возраст педагогов прогимназии 40 лет. Педагогический коллектив прогимназии стабилен, но периодически пополняется молодыми педагогами, т.к. открываются новые классы и группы продленного дня. (См. Приложение 1)Среди учителей, работающих на постоянной основе, 10 имеют высшую квалификационную категорию, 12 - первую квалификационную категорию.

В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые образовательные стандарты, увеличилась доля педагогов, ежегодно  обучающихся на  курсах  повышения квалификации. Ежегодно 30% преподавателей повышают свою квалификацию на базе АО ИОО. (См. Приложение 1)

Учителя участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются: содержание образования, современные педагогические технологии (проектные, ИКТ).

Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является формирование профессиональной готовности работников прогимназии к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), решение которой обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного образования; принятия ими идеологии ФГОС НОО; освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам и условиям её реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

3.3.2. Психолого-педагогические условия.Большая роль в реализации задач ФГОС НОО отводится психологической службе

прогимназии, деятельность которой направлена на формирование и развитие психолого–педагогической компетентности участников педагогического процесса, обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие своей экологической культуры; - дифференциация и индивидуализация обучения;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, - выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; - психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

- поддержка детских объединений, ученического самоуправления; диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы.   

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования.

Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых МАОУ «СП №1» (далее учреждение) муниципальных услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Структура и объем финансирования реализации ООП НОО осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования.

Фонд учреждения складывается из средств бюджета. Для повышения качества реализации образовательной программы учреждения привлекает в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и предоставление дополнительных образовательных платных услуг.

Принцип совершенствования экономических механизмов, в соответствии с Комплексной модернизацией образования ориентирован на результат образовательной деятельности учреждения. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности учреждения и педагогических работников учреждения.

Распределение поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам деятельности, осуществляется на основании самоанализа деятельности педагогическим работником учреждения. Представленные документы рассматриваются ежемесячно на заседании комиссии по распределению стимулирующего фонда. В комиссию входят выборные представители педагогического коллектива, утвержденные приказом директора учреждения.

Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях. Это отражено в новых должностных инструкциях педагогов, реализующих ФГОС НОО.

Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований ФГОС НОО. Они отражают структуру и объем расходов,

необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП НОО осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования учреждения.3. 3.4.         Материально- технические условия реализации основной образовательной программы.   

Прогимназия располагается в отремонтированном и сданном в эксплуатацию в 2010 году 4-этажном здании, которое, как и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют современным техническим требованиям и эстетическим нормам. Все классы обучаются  в первую   смену. В учреждении созданы хорошие условия для пребывания детей: 16 классных кабинетов, 3 кабинета английского языка, кабинет музыки, класс-студия, два спортзала, актовый зал, библиотека с читальным залом, оборудованы раздевалки, санузлы, имеется столовая с двумя обеденными залами. Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и  ремонт коммуникаций.           Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория  прогимназии имеет металлическое ограждение. По внешнему периметру здания оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях  прогимназии установлена пожарная сигнализация, система голосового оповещения о пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей.  Прогимназия оснащена системой внешнего видеонаблюдения (15 наружных видеокамер), также установлена одна камера в рекреации первого этажа с выводом на пульт наблюдения вахты. Имеется  кнопка экстренного вызова милиции. Все запасные выходы оборудованы металлическими дверями, освещением. 

Учебные и административные помещения прогимназии оснащены современной школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой (см.Приложение №2):- учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок,

самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи, лыжи, скакалки и т.д.);

- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;- технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный

проектор, документ-камера, интерактивная доска, электронный микроскоп и т.д.); - демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные

таблицы умножения, карточки и т. д.);- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные

куклы, конструкторы);- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян

растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);- оборудование для проведения перемен между занятиями (кожаные диваны, телевизоры

в рекриациях); - оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для

объявлений и т.д.);- оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,

платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).В прогимназии имеется медицинский и процедурный кабинеты.

           Пищеблок  оснащен   современным технологическим оборудованием.  Для обучающихся и работников прогимназии организованно горячее питание и предлагается буфетная продукция.

          Спортивный блок  включает в себя 2 спортивных зала, оснащенные новым спортивным оборудованием для занятий игровыми видами спорта и гимнастикой; раздевалками с душевыми. На 1 этаже здания прогимназии оборудован тренажерный зал. Легкой атлетикой

гимназисты занимаются на пришкольном участке, где имеются футбольное поле (оно же используется в качестве баскетбольной площадки), беговая дорожка, прыжковая яма. Занятия по плаванию проводятся в городском бассейне.

3.3.5.           Информационные условия реализации основной образовательной программы.   В прогимназии 25 компьютеров и 14 ноутбуков, 19 видеопроекторов. Все учебные

кабинеты оснащены компьютеризированными  рабочими местами учителя. Компьютеры имеют выход в Интернет, создан и функционирует сайт прогимназии: http://www.sch1sev.ucoz.org , адрес электронной почты прогимназии: school1sev@mail.ru 

Школьная библиотека имеет в основном книжном фонде 4175 экземпляров и в учебном фонде – 6942экземпляра. Потребность в учебной литературе  полностью удовлетворяется за счет  средств областного бюджета.

Функционирует школьный радиоузел.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность.

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:

- дальнейшее совершенствование условий достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

- развитие личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

- создание условий для реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

- совершенствование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

- организация непрерывного профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования через повышение уровня квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения ;

- совершенствование системы управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;

- укрепление материальной базы учреждения. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.  Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией образовательного учреждения и Наблюдательным советом учреждения.