ДЕПОРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Гимназия № 1573»уя. Псковская, д. 11, г. Москва, 127253телефон: (499) 501-13-27, факс (499) 501-13-30, E-mail:1573@edu.mos.ru http://qum1573.mskobr.ru/ОКПО 97238346, ОГРН 5067746662968, ИНН 7715616552, КПП 771501001

УТВЕРЖДЕНА

Гимназии №1573

Антипов А.С.

1 сентября 2016 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Мир открытий»Направленность: социально-педагогическая

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации программы: 1 год

Уровень программы: ознакомительный

Авторы-составители:

Буданцева О. В.

Иванова Н. А.

Пешняк Е. В.

Серебрякова И. В.

Цымбалюк А. О.

Москва 2016 г.

Дополнительная общеразвивающая программа курса «Мир открытий» имеет социально­педагогическую направленность. Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом №273-Ф3 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребёнка, приказом Минобрнауки РФ №1008 от 29.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам», Концепцией развития дополнительного образования детей в РФ, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Государственной программой РФ «Развитие образования на 2013-2015 гг.», Указом Президента РФ №276 от 01.06.2012 г. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.», санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения), санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.4 1251-03), требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Тропинки», содержание которой предшествует программе «Начальная школа ХХ1века» и соответствует ФГОС ДО.

Программа является развивающей, в процессе её реализации у ребенка формируются универсальные предпосылки универсальных учебных действий (УУД) с учётом предметного содержания:

Личностные - умение соотносить поступки, события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.

Регулятивные - обеспечивающие организацию каждым ребенком своего рабочего места, понимание учебной задачи, её самостоятельное решение, формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Познавательные - позволяющие воспитаннику произвольно строить высказывание и самостоятельно выбирать эффективный способ выполнения работы.

Логические - анализ и синтез слов с целью выделения фонетических признаков (количество звуков в слове, их характеристика, количество слов в предложении);

- установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- знаково-символическое моделирование.

Коммуникативные - воспитанники учатся вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебно-игровых задач, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно с ними сотрудничать.

При формировании предпосылок УУД используются элементы современного образования:• разрешение проблемных ситуаций;• побуждение к самостоятельному поиску ответа на поставленную учебно-игровую задачу;• формирование навыка самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Срок реализации программы: 1 год

Режим занятий: 2 раза в неделю (понедельник, четверг)

Длительность занятия: 6-7 лет - 30 минут.

Учебный план развивающего курса «Мир открытий»

Образовательные области Количество часов

«Тайны слов и звуков» 2ч«Тайны цифр и фигур» 2ч«Занимательный английский» 2ч«Ритмическая мозаика» 1 ч

Итого 7ч

Содержание образовательной области

«Т айны слов и звуков»(б-7 лет)

Программа данной образовательной областисоставлена на основе рабочих тетрадей Л. В. Игнатьевой «Читаю и пишу» №1 и №2 к пособию Л. В. Игнатьевой, Е. В. Колесниковой «Азбука. Мой первый учебник», рекомендованных Министерством образования РФ и обеспечивающей преемственность между дошкольным звеном и начальной школой.Содержание программы обеспечивает речевое развитие личности. Данное развитие включает владение речью как средство общения и культуры:

• Развитие фонематического слуха. Развитие звуко-буквенного анализа• Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.• Развитие умения интонационно выделять заданные звуки в словах.• Развитие умения делить слова на слоги.• Знакомство с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на

материале алфавита.• Развитие умения различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные,

звонкие и глухие согласные.• Развитие умения определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в

конце).• Графическое моделирование слова (прямоугольник).• Знакомство с условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат, твёрдые

согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зелёный квадрат (моделирование).• Обозначение на схеме места звука в слове. Графическое изображение звуков.• Письмо слов с помощью графических изображений.• Письмо печатных букв по образцу.• Развитие умения соотносить звук и букву.• Письмо слов, предложений печатными буквами.• Звуковой (фонетический) анализ слова.• Развитие фонематического восприятия.• Чтение слов, предложений, небольших стихотворных текстов.• Знакомство с ударением, ударным слогом, ударными гласными.• Знакомство с термином «предложение».• Термины «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».• Развитие умения составлять предложения из двух, трёх, четырех слов.• Развитие умения записывать предложение условными знаками.• Развитие графических навыков.

• Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.• Формирование навыка самоконтроля и самооценки.

Планируемые (ожидаемые) результаты освоения к концу года (6-7 лет):

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования в области речевого развития:- правильно произносить все звуки изолированно, в словах, во фразовой речи;- знать буквы русского алфавита;- печатать буквы русского алфавита в тетради «Московская линия»;- понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;- определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;- различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные;- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные —красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);- уметь записывать слово условными обозначениями, буквами;- соотносить звук и букву;- писать слова, предложения печатными буквами;- определять ударение в слове и обозначать соответствующим значком;- проводить звуковой анализ слов;- читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;- составлять предложение из двух - трех слов, анализировать его.

Срок реализации.Программа для детей 6-7 лет реализуется в течение 1 учебного года на групповых

занятиях, проходящих 2 раза в неделю, всего 68 часов (1 занятие рассчитано на 25 минут).

Тематическое планирование занятий для детей 6-7 лет

(68 часов - по 2 занятия в неделю)

№

п\п

Наименование тем занятий Количествочасов

1 Вводное занятие. Знакомство с тетрадью. 12 Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).Место звука

в слове (начало, середина, конец).1

3 Звук и буква Аа. Звук «А»: графическое изображение гласного звука (красный квадрат), место звука в слове.

1

4 Буква Аа: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.

1

5 Звук и буква О. Звук «О»: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.

1

6 Буква О: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема».

1

7 Звук и буква Уу. Звук «У»: графическое изображение гласного звука (красный квадрат), место звука в слове

1

8 Буква У : место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами 1

слов, печатание буквы. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема».9 Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий

предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы.

1

10 Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы - закрепление пройденного материала. Моделирование слов с заданным звуком. Печатание буквы Ы.

1

11 Звук и буква «Э»: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э).

1

12 Звук и буква «Э». Написание буквы «Э» в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше».

1

13 Звук и буква «Л», написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схема-слово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л».

1

14 Звук и буква «Л»: место звука в слове, чтение слогов, чтение слов (МАМА, МЫЛО). Знакомство с ударением.

1

15 Звук и буква «М», написание буквы «М», чтение слогов и слов. Знакомство с ударением.Знакомство с предложением. Определение количества и последовательности слов в предложении, графическое изображение предложений.

1

16 Закрепление пройденного материала. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики».

1

17 Звук и буква «Н», написание буквы «Н», чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет».

1

18 Звук и буква «Р», написание буквы «Р», чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».

1

19 Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.

1

20 Буква «Я», написание буквы «Я», чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными (синий и зеленый квадраты). Чтение предложения и его графическая запись.

1

21 Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов.

1

22 Буква «Ю»: место буквы в словах (ЮБКА, РЮКЗАК), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков.

1

23 Закрепление пройденного материала. Составление рассказа по рисункам.Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

24 Буквы «Е» и «Е»: место букв в словах (ЕЛЬ, ЛЕС , РУЖЬЕ), сравнительное чтение слогов с Е/Ё. Графические сходство и различие изображений букв.

1

25 Буквы «Е» и «Е»: написание букв, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

26 Звук и буква «И»: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).

1

27 Закрепление пройденного: чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово».

1

28 Звук и буква «Г», написание буквы «Г», чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».

1

29 Звуки «Г» и «ГБ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов и предложений. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся».

1

30 Звук и буква «К», написание буквы «К», чтение слогов. Знакомство со звонкими и глухими звуками, сравнительный анализ звуков.

1

31 Звуки «К» и «КБ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов и предложений. Игры «Доскажи словечко», «Узнай,

1

какой звук потерялся».32 Звук и буква «Д», написание буквы «Д», чтение слогов, слов и предложений.

Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».1

33 Звуки «Д» и «ДЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов и предложений. Игра «Узнай, какой звук потерялся».

1

34 Звук и буква «Т», написание буквы «Т», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

35 Звуки «Т» и «ТЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой). Чтение слогов и предложений.

1

36 Звук и буква «В», написание буквы «В», чтение слогов и слов. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».

1

37 Звуки «В» и «ВЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов и предложений. Игра «Узнай, какой звук потерялся».

1

38 Звук и буква «Ф», написание буквы «Ф», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

39 Звуки «Ф» и «ФЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой). Чтение слогов и предложений.

1

40 Звук и буква «3», написание буквы «3», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

41 Звуки «3» и «ЗЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов, слов и предложений.

1

42 Звук и буква «С», написание буквы «С», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

43 Звуки «С» и «СЬ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой). Чтение слов и предложений.

1

44 Звук и буква «Б», написание буквы «Б», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

45 Звуки «Б» и «ББ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове. Чтение слогов, слов и предложений.

1

46 Звук и буква «П», написание буквы «П», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

47 Звуки «П» и «ПБ»: графическое изображение мягких и твёрдых согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой). Игры «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Чтение предложений.

1

48 Звуки «Х-ХБ», буква «X», написание буквы «X», чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение».

1

49 Закрепление: работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуком «X».

1

50 Звук и буква «Ж», написание буквы «Ж», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

51 Звук и буква «Ж»: игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов.

1

52 Звук и буква «Ш», написание буквы «Ш», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

53 Звуки «Ж» и «Ш»: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой). Чтение слов и предложений. Игры «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай».

1

54 Звук и буква «Ч», написание буквы «Ч», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

55 Закрепление: работа с предложением (закончить и написать слово по 1

буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуком «Ч».56 Звук и буква «Щ», написание буквы «Щ», чтение слогов, слов и

предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».1

57 Звуки и буквы «Ч-Щ». Написание букв «Ч-Щ», чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

58 Звук и буква «Ц», написание буквы «Ц», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

59 Закрепление: работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуком «Ц».

1

60 Звук и буква «И», написание буквы «И», чтение слогов, слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно».

1

61 Закрепление пройденного: чтение слов и предложений, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Игры «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово».

1

62 Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), чтение слов с Ь в середине и на конце, чтение слов и стихотворения, письмо буквы Ь.

1

63 Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ. Ъ - для разделения (перед буквами Е, Ё, Ю, Я).

1

64 Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке. Алфавит.

1

65 Закрепление пройденного материала. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложений.

1

66 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слов и предложений, твердые и мягкие согласные. Игры, «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко». Алфавит.

1

67 «Как хорошо уметь читать!» Повторение пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки».

1

68 Итоговое занятие «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». 1

Содержание образовательной области

«Т айны цифр и фигур»(6-7 лет)

Программа данной образовательной областисоставлена на основе рабочих тетрадей К. В. Шевелёва «Готовимся к школе» №1 и №2, рекомендованной Министерством образования РФ и обеспечивающей преемственность между дошкольным звеном и начальной школой.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающее в себя его сенсорную и интеллектуальную готовность, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету, чтобы подвести их к понятию числа. Это остается одной из важнейших задач.

Но столь, же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены пять основныхлиний:

- представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов (сравнение предметов по признакам, изменение признаков, выделение элементов в различных объектах, их сравнение и изменение, понимание и конкретизация пространственных отношений);

- представление о количестве (установление взаимно-однозначного соответствия между предметами, понимание количественных отношений «больше», «меньше», «столько же», изменение количества, упражнения в счёте, знакомство с математическими знаками);

- геометрические фигуры (узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник), конструирование их моделей, выделение фигур на фоне различных линий);

- представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторныхзадач);

- представление о последовательности событий (что сначала, что потом).В курсе реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе

деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Дети обучаются сравнению предметов (фигур), групп предметов по форме, (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.), по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже,

внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Математическое содержание курса:Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел названия,

последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни останавливались. Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.Содержательно - логические задания на развитие:- внимания - простейшие лабиринты, игры “Веселый счет”, “Сравни рисунки”, найди

общие элементы и др.;- воображения - деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур

из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;- графические диктанты с использованием арифметического и геометрического

материала;- мышления - выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их

использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Задачи:1. формирование представления о числе и цифре, соотнесение числа и его изображения;2. подготовка к изучению состава числа;3. овладение навыками порядкового счета;4. развитие пространственных отношений и временных представлений;5. подготовка к изучению величин;6. формирование умения работать по инструкции;7. развитие мелкой моторики;8. овладение навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;9. развитие творческого мышления;10. социализация личности ребенка.

Содержание и структура занятий. Структура включает в себя:1. Организационный момент - создание мотивации к обучению и актуализация знаний.2. Основная часть - изучение нового материала на основе имеющихся представлений, отработка

полученных знаний.3. Итоговая часть - задания для индивидуальной работы и оценка достижений.

Планируемые (ожидаемые) результаты.Ожидаемые результаты реализации программы - формирование устойчивого интереса к

изучению математики в начальной школе; овладение навыками анализа, синтеза, обобщения, классификации; умение работать по инструкции; социализация личности ребенка в коллективе.

К концу обучения по данному курсу ребенок:1. Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.2.Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.3.Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

4. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.5. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).6. Умеет считать до 10 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».7. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.8. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.9. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.10. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).11. Определяет месяцы и дни недели.

Срок реализации.Программа для детей 6-7 лет реализуется в течение 1 учебного года на групповых

занятиях, проходящих 2 раза в неделю, всего 68 часов (1 занятие рассчитано на 25 минут).

Тематическое планирование занятий для детей 6 -7 лет

№п/п

Наименование тем занятий

1 Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.

2 Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

3 Группы предметов или фигур, обладающих общим признаком.

4 Составление группы предметов или фигур по заданному признаку. Выделение части группы.

5 Совокупности предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству.

6 Сравнение двух групп предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства.

7 Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно - не равно).

8 Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (больше на... - меньше на...).

9 Отношение: часть - целое. Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое.

10 Пространственные отношения: на, над, под.

11 Пространственные отношения: справа.

12 Пространственные отношения: слева.

13 Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого.

14 Пространственные отношения: между, посередине. Ориентировка на листе бумаги в клетку.

15 Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один - много.

16 Число 1 и цифра 1. Натуральное число как результат счета и измерения.

17 Пространственные отношения: внутри, снаружи.

18 Число 2 и цифра 2. Пара.

19 Формирование представлений о точке и линии.

20 Представления об отрезке, прямой, луче.

21 Число 3 и цифра 3. Образование следующего числа путем прибавления единицы.

22 Формирование представлений о замкнутой и незамкнутой линиях.

23 Формирование представлений о ломаной линии и многоугольнике.

24 Число 4 и цифра 4. Сравнение чисел на наглядной основе.

25 Формирование представлений об углах и видах углов.

26 Натуральное число как результат счета и измерения. Составление закономерностей.

27 Число 5 и цифра 5. Поиск нарушения закономерности.

28 Пространственные отношения: впереди, сзади.

29 Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе.

30 Обозначение отношений: больше - меньше.

31 Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе, месяцев в году.

32 Временные отношения: раньше - позже, вчера - сегодня - завтра и т.д.

33 Ориентировка в пространстве с помощью плана.

34 Представление о числовом луче. Числовой отрезок.

35 Число 6 и цифра 6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

36 Число 6 и цифра 6. Выявление математических представлений детей.

37 Пространственные отношения: длиннее, короче; шире, уже; толще, тоньше.

38 Сравнение предметов по длине (непосредственное).

39 Сравнение предметов по длине (опосредованное с помощью мерки).

40 Зависимость результата сравнения от величины мерки. Установление необходимости выбора единой мерки для сравнения величин.

41 Число 7 и цифра 7. Порядковый и ритмичный счет.

42 Число 7 и цифра 7. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

43 Число 7 и цифра 7.

44 Начальные представления о величинах. Отношения: тяжелее, легче.

45 Сравнение предметов по массе (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок).

46 Зависимость результата сравнения от величины мерки.

47 Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел точками на отрезке прямой.

48 Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел цифрами.

49 Число 8 и цифра 8. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметов одинаковой формы.

50 Сложение и вычитание вида +2, -2

51 Представление об объеме (вместимости). Сравнение предметов по объему (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок).

52 Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин.

53 Число 9 и цифра 9.

54 Задачи на увеличение на несколько единиц.

55 Задачи на уменьшение на несколько единиц.

56 Решение задач.

57 Число 9 и цифра 9. Прямой и обратный счет в пределах 10.

58 Сложение и вычитание чисел первого десятка.

59 Состав чисел в пределах 10.

60 Начальное представление о площади. Сравнение предметов по площади (непосредственное и опосредованное с помощью мерки).

61 Зависимость результата сравнения от величины мерки (большая клетка - маленькая клетка).

62 Число 0 и цифра 0. Свойства числа 0.

63 Число 0 и цифра 0. Состав чисел первого десятка.

64 Сложение и вычитание вида + 6, +7, +8, +9

65 Знакомство с геометрическими фигурами - квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Конструирование фигур из палочек.

66 Знакомство с геометрическими фигурами - шар, куб, параллелепипед. Их распознавание.

67 Знакомство с геометрическими фигурами - пирамида, конус, цилиндр. Их распознавание.

68 Диагностика. Что узнали, чему научились.

Методическое обеспечение кабинета:Для реализации программы требуются:Дидактические средства: раздаточный материал, наглядные пособия.Техническое оснащение помещения: доска, столы, стулья.Орг. техника: аудиоцентр, проектор, ноутбук.Расходные материалы: аудио диски, бумага для печати, писчая бумага, цветные карандаши, простые карандаши, тетради в крупную клетку.

Содержание образовательной области

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК с «LearningStars>wra детей 6-7 лет

Программа данной образовательной области разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании» № 273 от 29.12.2012, ст. 75 (Дополнительное образование детей и взрослых); Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное, начальное звено); Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373); Указом Президента РФ от 1июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

В программе учтён опыт составления подобного рода документов, в частности доктором педагогических наук Н.Д. Гальсковой, доктором филологических наук М.В. Вербицкой, кандидатом педагогических наук М.З. Биболетовой и др.

В ней отражены новые возможности, открывшиеся в связи с изменениями образовательного и социокультурного контекста обучения иностранному языку:

— усиление интереса к раннему изучению английского языка (введение в 2010 г. ФГОС начальной школы);

— интенсивное развитие международных связей между образовательными учреждениями и интегративные процессы в социальноэкономической и политической сферах жизни современного общества, вызванные подписанием Россией Болонской декларации;

— ориентированность на билингвальную и социокультурную модели изучения иностранного языка.

Указанные возможности, а также образовательные потребности молодых граждан России в изучении английского языка как языка международного общения определяют актуальность программы, её развивающий характер как средства, способного обеспечить вариативность и индивидуализацию развития личности ребенка в контексте современной культуры.

Развивающий характер содержания иноязычной интегрированной деятельности, представленного в программе, подтверждается следующими положениями методики раннего обучения иностранному языку:

— развитие ребёнка измеряется не скоростью, с которой он движется навстречу школьным умениям, а глубиной и широтой перерабатываемого им жизненного материала, то есть разнообразными переживаниями, ощущениями, испытаниями, преодолением трудностей, попытками попробовать свои силы в разнообразной физической, интеллектуальной, художественной, речевой деятельности;

— раннее изучение иностранного языка существенно расширяет фонологические способности человека, с одной стороны, и коммуникативные способности, с другой. Тот, кто достаточно долго замкнут в скорлупе своего родного языка, не понимает, как устроена коммуникация на втором языке, не может обобщить отдельные её аспекты до уровня универсальности общения;

— раннее знакомство с иностранным языком раскрывает языковые способности ребёнка: поневоле сопоставляются факты двух языков; языковая картина мира создаётся отдельно для каждого языка; соответственно мышление становится многоуровневым - можно абстрагироваться от конкретного языка и увидеть мир по-разному сквозь призму каждого из них. Можно также понять, что есть значения или оттенки мысли, не передаваемые на одном языке, но имеющие стандартные формы выражения в другом; можно научиться быть терпимым, знакомясь с иной культурой жизни и мышления;

— «...в коммуникации на втором языке раскрываются также умения отвечать, передавать слово партнёру, высказывать свою точку зрения, использовать чужую реплику как строительный материал для своей, соглашаться с собеседником или опровергать его мнение. Эти способности, в свою очередь, переносятся из умений второго языка в область умений первого». (И.А. Зимняя).

— в период раннего изучения иностранного языка ребёнок приобретает также языковые навыки, которые помогают ему вслушиваться в поток речи на чужом языке, выделять повторяющиеся последовательности, запоминать слова, искать грамматические категории, не представленные в родном языке.

Указанные методические положения свидетельствуют о том, что раннее изучение иностранного языка открывает дополнительные возможности для речевого развития ребёнка. Содержание иноязычного общения насыщает его познавательную и речевую деятельность, а значит, повышает общий уровень развития познавательных и коммуникативных способностей ребёнка.

Поскольку одним из приоритетов обучения в начальной школе является развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, можно сделать вывод, что ребёнок, начавший изучать иностранный язык с раннего детства, лучше готов к школьному обучению, чем тот, кто не имел такой возможности.

С учётом того, что основным видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, процесс раннего изучения иностранного языка выстраивается как коммуникативная игра, в которой отрабатываются наиболее существенные элементы общения, обычно пропускаемые в ходе овладения родным языком.

Как нормативный документ программа определяет приоритетные ценности, подходы к структурированию и особенности интегрированного двуязычного образовательного процесса, а также содержание, объём, цели и образовательные задачи.

В основу интегрированной образовательной деятельности дошкольников на английском языке положены общепризнанные в современной педагогике ценности и подходы образования: гуманизм как норма уважения к личности, открытость человека изменяющемуся миру, личностно ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы, целостное развитие ребёнка, вариативность и индивидуализация образования. Интегрированная коммуникативно-игровая деятельность организуется через единство принципов и положений:

— личностно ориентированного взаимодействия через создание позитивного психологического климата в группе, доброжелательных отношений с детьми, проявление чуткости к интересам и возможностям детей; уважение индивидуальности каждого ребёнка, оказание помощи и поддержку детской инициативы и самостоятельности;

— принципа «единства деятельности, сознания и личности» (teaching a whole child), который устанавливает, что развитие личности ребёнка, его сознания происходит в деятельности. При этом в сознании ребёнка формируется «детская картина мира», а при овладении деятельностью он создаёт «детскую субкультуру»;

— положений личностно-деятельностного подхода (student-centered approach), которые определяют становление личности дошкольника как процесс развития его ведущей (игровой) деятельности;

— ориентировки педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними

достижениями).Главной стратегией реализации содержания

деятельности на английском языке является целостный подход «Язык как целое» (Whole Language).

2

Схема

1. Понимание иностранного языка.2. Общение на иностранном языке.3. Подготовка к чтению и письму на иностранном языке.4. Словарный запас.5. Интуитивный грамматический строй иностранного языка.6. Звуковая система иностранного языка.7. Языковые и речевые игры.8. Творчество, драматизация.

Из схемы видно, что овладение английским языком происходит в его целостном проявлении. Это даёт возможность реализовать содержание программы методом погружения в языковую развивающую среду в последовательности, аналогичной усвоению родного языка (слушание, говорение, чтение, письмо). Данная последовательность соответствует требованиям принципа природосообразности и учитывает возрастные особенности детей.Указанный подход совершается через реализацию принципа двуязычного образования: «Сколько можно на иностранном языке, а также через мимику и жесты» методом Total Physical Response1 посредством аутентичного трёхуровневого курса «Captain Jack для детей с 4-летнего возраста».

Реализация содержания предполагает организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества.

Данная программа дополнительного образования учитывает возрастные особенности современных дошкольников. Научными исследованиями установлено, что дети гиперактивны, любознательны, с повышенной потребностью в восприятии информации. Объём их долговременной памяти больше, они требовательны и настойчивы, не желают подчиняться требованиям взрослых. Современные дети обладают новым типом сознания - системно­смысловым (Н.А. Горлова), то есть, если ребёнок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, он отказывается её выполнять. Ещё одной особенностью дошкольников является их образ мышления: дети мыслят блоками, модулями, квантами, у них выше уровень интеллекта.

Современный ребёнок стремится к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. Система его отношений к окружающему миру является определяющей.

Дошкольник обладает речью на родном языке, позволяющей объяснять свои представления, состояния и вступать в отношения разного уровня и направленности; инициативой, побуждающей его к поиску и исследованию объектов и явлений; сложившейся внутренней позицией, которая даёт ребёнку возможность относиться к событиям и явлениям и действовать самостоятельно.

Цели и задачи программыЦель программы «Весёлое путешествие с попугаем Captain Jack»: коммуникативно­

личностное развитие и воспитание дошкольников средствами английского языка как элемента культуры народа, развитие иноязычной речевой способности к общению на английском языке.

Эта цель подразумевает:

• взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное, языковое, интеллектуальное и личностное развитие дошкольников с учётом их возрастных особенностей;

1 Метод Total Physical Response предполагает использование ритмизированных фраз с показом их смысла через движения, мимику, жесты, разнообразную двигательную деятельность, сопровождаемую командами.

• обеспечение их коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании английского языка как средства общения.

Реализация цели связана с решением комплекса задач-направлений в ходе речевой, игровой и продуктивной деятельности детей на английском языке:

1. Приобщение дошкольников к средствам и способам познания и описания окружающего мира языком звуков, движений, игры, сказки, повествования на английском языке; к социальному опыту использования иностранного языка; знакомство с культурой англоязычных стран, с детским фольклором и образцами художественной литературы; культурой иноязычной речи, общения и поведения.

2. Развитие у ребёнка чувства осознания себя как личности, своих речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, а также познавательной активности в открытии мира зарубежных сверстников.

3. Воспитание у дошкольников интереса к английскому языку, толерантного и дружелюбного отношения к представителям народов иной культуры.

4. Формирование элементарных основ культуры общения в условиях детского сада и семьи как на родном, так и на иностранном языке.

5. Развитие собственно интеллектуальных эмоций, лингвистических, регуляторных и творческих способностей.

Специфика содержания и особенности организации деятельности

В качестве основных принципов отбора содержания развития дошкольников средствами английского языка выделяются следующие:

— принцип целостности образа мира, требующий отбора и интеграции такого содержания образования, которое поможет ребёнку воссоздавать целостность картины мира;

— принцип культуросообразности, понимаемый как «открытость» разных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с иной культурой;

— принцип преемственности и непрерывности образования в детском саду, дома и в школе;— принципы игры, занимательности и творчества, способствующие приобретению речевого,

игрового и творческого опыта деятельности.В организации образовательного процесса учтены также методические принципы

коммуникативного обучения:

• речевой направленности, ситуативности и функциональности;• интеграции и дифференциации, индивидуализации, сознательности и учёта родного

языка;

• социокультурной направленности, новизны, отсроченного результата; □ психологической комфортности, предполагающей создание атмосферы, которая обеспечивает учёт психофизиологического состояния ребёнка и создаёт положительный эмоциональный настрой.

Новизна содержания и организации деятельности на английском языке определяется:

• аутентичным языковым и речевым материалом, который усваивается ребёнком в историях и песнях;

• расширением спектра применения английского языка в совместной и самостоятельной (игровой, познавательной, продуктивной, театрализованной) деятельности детей;

• созданием языковой развивающей среды, понимаемой как совокупность образовательных (образных) ситуаций, организующих пространство использования английского языка, и аутентичных средств', игр, стихов, песен, историй, дисков, видео- и аудиокассет;

• использованием методического приёма рассказывания (story telling), драматизации (пальчиковые куклы), единого алгоритма иноязычной деятельности (общение в круге, индивидуальная работа за столом), метода Total Physical Response;

• интегрированным характером деятельности с использованием английского языка в разных видах детской деятельности: театрализованной и музыкальной - для создания сказочных образов в процессе знакомства с традициями празднования Halloween, Christmas, Easter; двигательной и игровой; коммуникативной - для рассказа героям аутентичного курса Кэти и Дени про свой мир, в котором живут дошкольники, и что они делают, чтобы сделать его лучше.

• разнообразием выбора способов запоминания языкового материала английского языка, которое достигается систематическим повторением, тренировкой через показ действиями (рифмовки с движениями), цикличностью деятельности, сопровождаемой историями и пестами и т.д.

Организационные формы и методы реализации содержания программыРеализация содержания программы дополнительного образования осуществляется в

совместной деятельности детей и педагога (родителей) и в самостоятельной деятельности детей.Основными организационными формами реализации выступают общение педагога с

детьми, драматизации, словесные и подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, праздники, отмечаемые в англоязычных странах.

Выбор методов обусловлен необходимостью максимально разнообразить образовательный процесс, так как познание, игра и общение в дошкольном возрасте неразделимы. В этом возрасте велика роль увлекательности, разнообразных видов продуктивной деятельности, игровых, сказочных сюжетов. В организации деятельности используются различные проблемные, игровые, проектные, коммуникативные методики, метод Total Physical Response, сочетание групповой и индивидуальной работы. Предусматривается широкое использование аудио- и видеоматериалов.

Наряду с указанными методиками используется метод погружения в языковую среду. В его основе - чувственно-образное усвоение языкового материала, которое даёт возможность ввести детей в мир английского языка (разыгрывание стихов, песенок, игр, инсценировки, пальчиковый театр) и организовать проживание ребёнком содержания (о чём говорят или поют) через различные формы чувствительности: визуальные, тактильные, двигательные. В результате такого погружения дошкольники понимают, что английский язык - это особый мир, где есть другие дети, сказочные персонажи, которые говорят на иностранном языке. Организация такого игрового языкового пространства создаёт условия, в которых оправдано новое обозначение предметов, знакомых по занятиям на родном языке. Проживая встречи с новыми героями, играя с ними в разнообразные игры, выражая своё отношение словом, движением, рисунком и т.д., ребёнок приобретает опыт и первое (чувственное) осознание того, что новыми для него словами обозначается другая действительность.

Важная особенность данной методики - сюжетный способ организации деятельности. Дети постоянно вовлечены в игру, в сказку, в общение, им приходится решать интересные поведенческие, игровые, познавательные задачи, а средством их решения выступает английский язык по психологической схеме: СП - КЗ - PC - РП - КР (СП - ситуативная позиция, КЗ - коммуникативная задача, PC - речевые средства, предлагаемые с избытком, распределение ролей, РП - речевой продукт, КР - коммуникативный результат, проявляющийся в возможности продолжить сюжетно-игровую линию.)

При знакомстве с культурой народов англоязычных стран применяется проектный метод: творческие проекты «Праздник тыквы» (в традициях празднования Halloween), «Рождественское чудо», «Пасха».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предметное содержание устной иноязычной речиПредметное содержание устной речи определено образовательными ситуациями в

игровой сфере общения на английском языке.Содержание образовательных ситуаций, объединённых единым сюжетом путешествия,

представлено тематикой устного общения и основными средствами реализации:

• языковыми: лексические, фонетические (для запоминания и употребления); речевые образцы и выражения повседневного общения, воспринимаемые и понимаемые со слуха;

• речевыми: истории и песни;• речевые и языковые игры;• социокультурное наполнение иноязычного общения: правила поведения и общения,

безопасность поведения, традиции празднования праздников Halloween, Christmas, Easter.

Учебно-тематическое планирование УМК «LittleLearningStars»

№n/n

Тема Количество часов Всего

Теория Практика1 Hello! Знакомство. 2 6 82 Family. Семья. 2 6 83 Classroom. Класс. 2 6 84 Mytoys. Мои игрушки. 2 7 95 Animals. Животные. 2 7 96 Food. Еда. 2 6 87 Clothes. Одежда. 2 7 98 Home. Дом. 2 7 9

Итого: 16 52 68

Содержание программы

1. Тема: Hello! Знакомство.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании.Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция. Особенности произношения звуков [эе], [Ь], [к]. Особенности произношения слов по теме. Интонация предложений. Правила использования структуры I am... Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-приветствие. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие навыков работы в группе. Распознавание букв английского алфавита. Знакомство с понятием «количество». Развитие навыков работы с книгой. Развитие творческих способностей. Развитие социально­этических навыков. Развитие внимания и наблюдательности.

2. Тема: Family. Семья.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция. Особенности произношения звуков [d], [е], [f]. Особенности произношения слов по теме. Правила использования структур Who is it? - It’s Dad, Let’s ... ,

Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Описание картинки.Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих способностей. Формирование умения организовать рабочее место. Развитие когнитивных навыков. Развитие социально-этических навыков.

3. Тема: Classroom. Класс.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция. Особенности произношения g [g]. Особенности произношения звука [h]. Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения буквы i [i]. Правила использования грамматических структур It’s а .../ That is а ... .Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Диалог-команда. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие когнитивных навыков. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие социально-этических навыков. Развитие творческих навыков.

4. Тема: Mytoys. Мои игрушки.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения слов по теме. Особенности произношения буквы j [ф]. Особенности произношения буквы к [к]. Особенности произношения звука [1]. Правила использования структур I’ve got ...I Where is ...? / Move like (a cat)!Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Описание картинки. Диалог-обмен информацией. Диалог-команда. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих навыков. Развитие навыков поддержания порядка.Развитие когнитивных навыков. Развитие социально-этических навыков. Развитие навыков работы в группе.

5. Тема: Animals. Животные.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения звуков [ш], [п]. Особенности произношения букв о, р. Правила использования структур What’s this? / Is it а ...?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Формирование научной картины мира. Развитие навыков ухода за порядком. Развитие когнитивных навыков. Развитие творческих способностей.

6. Тема: Food. Еда.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения слов по теме. Особенности произношения буквы q. Особенности произношения букв s, t. Особенности произношения буквы г. Правила использования структур I like .../Y es, I do. Правила использования множественного числа имен существительных.Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-команда. Диалог- обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих навыков. Знакомство с правилами личной гигиены. Развитие когнитивных навыков. Развитие

социально-этических навыков. Формирование научной картины мира. Развитие навыков работы в группе.

7. Тема: Clothes. Одежда.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения слов по теме. Особенности произношения буквы и [л]. Особенности произношения звука [v]. Правила использования структуры Are you happy/sad?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие навыков самообслуживания. Развитие социально-этических навыков. Развитие когнитивных навыков. Развитие навыков работы в группе.

8. Тема: Н оте. Дом.

Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения слов по теме. Особенности произношения букв х, у, z. Правила использования структуры Where are you?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Ролевая игра. Описание картинки. Диалог-обмен информацией.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие социально­этических навыков. Развитие когнитивных навыков. Формирование научной картины мира. Развитие творческих навыков. Развитие навыков работы в группе.

Рекомендуемый результат

Результат освоения детьми содержания программы заключается в их коммуникативно­личностном развитии в процессе разнообразной деятельности на английском языке. По мнению JI.C. Выготского, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками в деятельности является предпосылкой развития личности ребёнка, то есть происходит процесс, в котором ребёнок приобретает новые свойства личности, «.. .черпая их из социальной действительности...»,« ...процесс становления социального в индивидуальное».

Коммуникативно-личностное развитие - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социокультурного опыта, осуществляемого в общении и в деятельности. Социокультурный опыт включает представления, нормы, ценности, правила, социальные навыки общения, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способности договориться, принять точку зрения собеседника, отличную от собственной).

Одним из структурных компонентов социокультурного опыта является коммуникативный компонент, включающий процесс формирования навыков устной речи и речевого общения с окружающими на основе овладения иностранным языком. При этом овладение языковыми средствами: лексикой, звуковой культурой, грамматическим строем, развитие связной речи не самоцель, а составляющая развития.

Центральным звеном коммуникативного компонента является языковая способность2. Её развитие у ребёнка дошкольного возраста связано с бессознательным, ассоциативным

2Языковая способность - это психофизиологический речевой механизм и совокупность особенностей личности, обеспечивающих успешность овладения речевой деятельностью, то есть

восприятием иностранного языка, а также с развитием психических процессов: памяти, слухового внимания, мышления, воображения. Сама языковая способность - сложное психологическое понятие, включающее компоненты, представленные ниже.

Структура языковой способности

Мыслительныйкомпонент

Языковой компонент Речевой компонент

Логико-языковые операции:

сравнение, дифференциация,

обобщения

Выразительность речи: образные и эмоциональные

средства языка

Артикуляция,фонематический слух,

умения трансформации, конструирования,

комбинирования языковых средств

Таким образом, развитию подлежит сам психофизиологический механизм и особенности личности, характеризующие успешность овладения языком (в том числе и иностранным), а именно: объём оперативной памяти, вероятностное прогнозирование, скорость языкового обобщения, слуховая дифференциальная чувствительность. Надо отметить, что первые две особенности являются компонентами речевого психофизиологического механизма в единстве с осмыслением.В процессе развития осмысления (понимания) речи на английском языке можно условно выделить 2 этапа.

1этап (4-5 лет ). Осознание на доступном детям уровне того, что существуют люди, говорящие на другом языке. Вместе с тем важным является понимание того, что, хотя они говорят на другом языке, они тоже здороваются, когда встречаются, заботятся друг о друге, спрашивают, как дела и т.д.

2 этап (5-7 лет). Характеризуется формированием способности «видеть» ситуацию общения (это происходит и на родном языке), выделять действующих лиц и то, что они сказали, как поняли друг друга, как реагировали их собеседники. Он требует специального проигрывания ситуаций на иностранном языке. На этом этапе формируется то, что обычно называется языковой догадкой, которая считается изначально существующей у детей. Одновременно закладываются основы способности различения, выделения отдельных фраз, затем слов, их адекватного употребления в ситуации общения и самостоятельного конструирования фраз.Формирование способности общаться на иностранном языке у дошкольников связано не столько с освоением грамматических структур, слов и звуков, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке. А также с использованием речевых клише в типовых ситуациях общения: знакомство, встреча, игра, прощание и т.д.Таким образом, освоение детьми содержания социокультурного опыта общения на английском

языке открывает возможности для следующих достижений (результата)', в образовательно-развивающем аспекте:

— способность понимать речь на иностранном языке и общаться в типовых этикетных ситуациях: классного обихода, в игре;— речевые умения описывать предметный и окружающий мир с употреблением названий цвета, количества, размера, формы, а также с помощью звуков, песен, историй, драматизаций;— речевые лексические навыки в изученных образовательных ситуациях;

потенциальной готовностью к пониманию и производству речи. Он формируется под воздействием социума и действует по определённым правилам общения.

— сформированные представления о собственном теле, о здоровом образе жизни, правилах гигиены, безопасном поведении и защите окружающей среды (здоровая среда, еда, безопасность поведения, правильная одежда, защита природы и т.д.); в культурно-познавательном аспекте:— представления детей о нормах культуры поведения и общения, культурных традициях празднования праздников в англоязычных странах, английском детском фольклоре;— познавательная активность в процессе знакомства с жизнью сверстников англоязычных стран; в воспитательном аспекте:— нормы положительно направленного поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками на английском языке;— понимание и учёт в общении состояния ичувств других людей; толерантное отношение к людям иной культуры;— личностные качества', открытость, аккуратность, ответственность, доброжелательность, забота, вежливость, общительность, самостоятельность, инициативность, творчество;— умения совместной творческой деятельности с учётом мнения и инициативы всех детей группы;— понимание важности коллективной деятельности и дружелюбных отношений;— интерес к изучению английского языка.Диагностический инструментарий (критерии) представлен в начале каждой образовательной ситуации аутентичного курса. Согласно ему на протяжении всего периода организации интегрированной деятельности на английском языке педагог фиксирует достижения каждого воспитанника в сфере коммуникации (коммуникативная компетентность), в социализации (умения взаимодействия) и в творческой деятельности (творческая компетентность).

Программно-методическое обеспечениеПрограммно-методическое обеспечение трёхуровневого курса Captain Jack включает:— книгу для учителя;— книгу для учащихся;— дополнительную книгу (Plus book);— материалы для самостоятельной работы ребёнка (Press outs);— диск (multi-ROM) с историями, песнями, играми;— стикеры;— дидактические материалы, включающие карту путешествия с попугаем, рамки рассказов, способствующие развитию умения пересказывать(Flip over Book);— коробка попугая (волшебный сундук на 3-м уровне);— набор цветных карточек для изучения слов (Flash cards);— набор кукол (Jack’s Theatre);— аудиодиск с чантами для организации занятия и караоке-версиями изучаемых песен;— видео с мультипликационными версиями рассказов;— раздаточные материалы к каждому занятию (Photocopiable worksheets).

Содержание образовательной области

«Ритмическая мозаика»(5-7 лет)

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа. На наш взгляд важно, чтобы педагог осознавал при­оритетные цели и задачи в своей деятельности, понимал, в чем выражается основной эффект развития.

Основная направленность предлагаемой вашему вниманию программы "Ритмическая мозаика", которая, на наш взгляд, является универсальной, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.

Ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" — вот первая отличительная особенность данной программы.

Вторая особенность — это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений — в грамзаписи и при непосредственном, "живом" исполнении (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально­ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Третья особенность данной программы — это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим пси­хотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.

Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей.Цель программы "Ритмическая мозаика" — развитие ребенка, формирование средствами

музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И,как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти,

мышления, формированием красивой осанки...Как и наши предшественники, мы рассматриваем и оцениваем красоту, выразительность

движения под музыку в его гармоничности, как проявление индивидальности восприятия образа, музыкальности, и, главное, естественности самого движения. Ведь что такое правильная осанка, красивая походка? Скорее всего, это наиболее естественное и удобное положение тела во время движения, наиболее оптимальная поза. Ведь красота движения и ребенка, и взрослого, как считали древние греки, Жак Далькроз, Айседора Дункан и многие другие, прежде всего в естественности, целесообразности, непринужденности, выразительности и одухотворенности. А эти все качества раскрываются при условии гармоничного развития, единства духовного и физического.

Другими словами, программа "Ритмическая мозаика" нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Поэтому содержание программы, практический материал могут варьироваться с учетом условий ее использования. В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.

Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально ее особенности.

Во-первых, ритмика — это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей.I. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков; развитие музыкальной памяти.П. Развитие двигательных качеств и умений:развитие ловкости, точности, координации движений;развитие гибкости и пластичности;воспитание выносливости, развитие силы;формирование правильной осанки, красивой походки;развитие умения ориентироваться в пространстве;обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

Ш. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: развитие творческого воображения и фантазии;развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.IV. Развитие и тренировка психических процессов:развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным;воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.IV. Развитие и тренировка психических процессов:развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным;воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Основное содержание.1. Развитие музыкальности:• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средни, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.2. Развитие двигательных качеств и уменийРазвитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные:ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный" и др.;общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног; имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — "в воде", "в воздухе" и т.д.);

плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).

4. Развитие творческих способностей:• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.5. Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);

• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);

• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):1-ый год: повторение репертуара, разученного в младших группах; новый репертуар — по выбору педагога (2-й и 3-й уровни сложности):

"Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка", "Кукляндия", "Упражнение с обручами", "Светит месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена" и др.

2-ой год: "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два Барана", "Птичка польку танцевала", "Птичий двор", "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др.Сюжетные танцы: "Домисолька", "Богатыри", "Танец Троллей". Старинные бальные танцы: "Полонез, "Менуэт", "Старинная полька" и др.

Показатели уровня развития детей:• выразительность исполнения движений под музыку;

• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

Тематическое планирование занятий для детей 5-7 лет

(34 часа - по 1 занятию в неделю)

№п/п

Наименование тем занятий Количествочасов

1Общеразвивающие упражненияРазличные виды ходьбы. 1

2 Подскоки и прыжки. 13 Наклоны и повороты головы и корпуса. 14 Работа кистей пальцев, предплечий и путей. 15 Кач бёдер, сгибание и разгибание коленей, работа стопы пятка носок,

подъём на стопе.1

6 Элементы растяжки. 1

7Танец «Пингвины»Движения на месте, шаги по кругу. 1

8 Движения в линиях. 19 Движения рук и корпуса. 110 Создание целой композиции. 111 Отработка композиции. 1

12Танец «Самба»Движения на месте, шаги по кругу. 1

13 Движения в линиях. 114 Движения рук и корпуса. 115 Создание целой композиции. 116 Отработка композиции. 1

17Танец «Полька»Движения на месте, шаги по кругу. 1

18 Движения в линиях. 119 Движения рук и корпуса. 120 Создание целой композиции. 121 Отработка композиции. 1

22Танец «Минуэт»Движения на месте, шаги по кругу. 1

23 Движения в линиях. 124 Движения рук и корпуса. 125 Создание целой композиции. 126 Отработка композиции. 1

27Танец «Вальс»Движения на месте, шаги по кругу. 1

28 Движения в линиях. 129 Движения рук и корпуса. 130 Создание целой композиции. 131 Отработка композиции. 1

32Упражнения на развитие мышления и координации.« Придумай танец». 1

33 « Придумай танец». 134 Упражнения на координацию. Руки отдельно. Ноги отдельно. 1

Литература:1. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998.

- С. 4-9.2. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии

готовности дошкольника к школьному обучению. - СПб.: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2004г. - С. 3-10.

3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 15.

4. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.

5. Семерикова В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.

6. 0,С.Ушакова,Е.М.СтрунинаРазвитиеречи-М.:Вентана-Граф,2010.7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет: пособие для занятий с дошкольниками/

О.С.Ушакова. - М.: Вентана-Граф, 2010.8. Л. Е. Журова Тайны слов и звуков/рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М.: «Вентана-

Граф», 2015.9. Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет/ Сценарии образовательной

деятельности. М.: «Вентана-Граф», 2015.10. Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет/ Программа. Методические

рекомендации. М.: «Вентана-Граф», 2015.11. Л. В. Игнатьева, Е. В. Колесникова Азбука. Мой первый учебник. М.: ЮВЕНТА, 2016.12. Л. В. Игнатьева «Читаю и пишу» Рабочая тетрадь №1, №2 к книге «Азбука. Мой первый

учебник». М.: ЮВЕНТА, 201613. О.И.БадулинаГотовимсякшколе.Подготовкакчтениюиписьму.Тетрадь № 1.МАЛИНКА-

ПРЕСС,2011.14. О.И.БадулинаГотовимсякшколе.Подготовкакчтениюиписьму.Тетрадь № 2.М.:ЛИНКА-

ПРЕСС,2011.15. Д.Б.Эльконин,Л.Е.Журова,Н.В.ДуроваОбучениедошкольниковграмоте-

М.:«ШкольнаяПресса»,2011.16. Н.В. Дурова,В.П.НовиковаРазвивающиеупражнениядляподготовкидетейкшколе-

М.: «ШкольнаяПресса»,2010.17. Н.В.ДуроваУпражнениянапроверкуизакреплениезнанийприобучениидошкольниковграмот

е-М.: «ШкольнаяПресса»,2010.18. Н.В.ДуроваПоиграемвслова.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.19. Н.В.ДуроваОтсловакзвуку.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.20. Н.В.ДуроваОтзвукакбукве.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.21. Н.В.ДуроваЧитаемсами.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.22. Волина В. Учимся играя. Новая школа, М, 1994г.23. Выгодская И. Звукоград, Буквоград, Златоустия. Линка -Пресс, М, 1999г.24. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука, Просвещение, М, 1993г.25. Громова О.Е. На I Международной конференции РАД, Логопед, № 4 2004г, с109.26. Князева О.Л, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Детство - Пресс, СП, 1998г.27. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Аквариум,

М, 1995г.28. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С - П, 1997г.29. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы

их преодоления. Логопед, № 4, 2004г, с13.30. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Гринго, Лайнер, 1995г.

31. Новоторцева Н.В. Учимся читать:обучение грамоте в детском саду и дома. Академия развития, Ярославль, 1998г

32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. - М.: Вентана-Граф, 2012.

33. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: ВАКО, 2010.- 144 с.

34. Jlycc Т.В. Формирование навыков конструктивно - игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов - дефектологов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.: ил.

35. «Captain Jack », «Learning Stars» издательство Macmillan, автор Jeanne Perrett.l) Pupil >s Book, 2) Activity Book Macmillan.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1966. - №6.

37. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста/Под редакцией Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.:Педагогика, 1988

38. Микляева Н.В., Ревенкова К.М., Шматко Н.Ю. Лингвистический поезд: методика обучения английскому дома и в детском саду. - М. УЦ «Перспектива», 2010

39. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком//ИЯШ. - 1985. - №5.

40. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. - М. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010

41. Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду//ИЯШ. - 1997 - №2.

42. Ваулина Ю.Е., Фрейдина Е.Л. Английский язык для студентов факультетов дошкольного воспитания/ Начальный курс. М. Высшая школа, 1994

43. Read C,.Soberon A.Hello Robby Rabbit 1,2. Teacher’s Book. - Macmillan, 200944. Morris J., Ramsden J. Here’s Patch the Puppy. Teacher’s Book. - Macmillan, 200945. Richards J.C., Rodgers Th.S. Approaches and Methods in Language Teaching. - Cambridge

University Press, 199346. Saunders Semonsky C., Spielberger M. A. Early language Learning: a model of success. -

Georgia, 2004.Woods P., Boyle М., Hubbard N. Multicultural children in the early years. - Clevedon, 1999.