УТВЕРЖДЕНА У Еимназии №1573 Антипов А.С. ГО 1 …€¦ · Серебрякова И. В. Москва 2016 г. Дополнительная общеразвивающая

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы «Гимназия № 1573»ул. Псковская, д. 11, г. Москва, 127253телефон: (499) 501-13-27, факс (499) 501-13-30, E-mail:[email protected] http://qum1573.mskobr.ru/ ОКПО 97238346, ОГРН 5067746662968, ИНН 7715616552, КПП 771501001

УТВЕРЖДЕНА

У Еимназии №1573

0 Антипов А.С.ГО1 сентября 2016 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

\

«По дороге к знаниям»Направленность: социально-педагогическая

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации программы: 2 года

Уровень программы: ознакомительный

Авторы-составители:

Буданцева О. В. Гончаров М. Г. Иванова Н. А.

Кириевская Н. Н.Обухова О. Ю.

Серебрякова И. В.

Москва 2016 г.

mailto:[email protected]

http://qum1573.mskobr.ru/

Дополнительная общеразвивающая программа курса «По дороге к знаниям» имеет социально-педагогическую направленность. Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом №273-Ф3 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребёнка, приказом Минобрнауки РФ №1008 от 29.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам», Концепцией развития дополнительного образования детей в РФ, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Государственной программой РФ «Развитие образования на 2013-2015 гг.», Указом Президента РФ №276 от 01.06.2012 г. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.», санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения), санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.4 1251-03), требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Тропинки», содержание которой предшествует программе «Начальная школа ХХ1века» и соответствует ФГОС ДО.

Программа является развивающей, в процессе её реализации у ребенка формируются универсальные предпосылки универсальных учебных действий (УУД) с учётом предметного содержания:

Личностные - умение соотносить поступки, события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.

Регулятивные - обеспечивающие организацию каждым ребенком своего рабочего места, понимание учебной задачи, её самостоятельное решение, формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Познавательные - позволяющие воспитаннику произвольно строить высказывание и самостоятельно выбирать эффективный способ выполнения работы.

Логические:- анализ и синтез слов с целью выделения фонетических признаков (количество звуков вслове, их характеристика, количество слов в предложении);- установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- знаково-символическое моделирование.

Коммуникативные - воспитанники учатся вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебно-игровых задач, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно с ними сотрудничать.

При формировании предпосылок УУД используются элементы современного образования:• разрешение проблемных ситуаций;• побуждение к самостоятельному поиску ответа на поставленную учебно-игровую задачу;• формирование навыка самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Срок реализации программы: 2 года

Режим занятий: 2 раза в неделю (понедельник, четверг)

Длительность занятия: 5-6 лет - 25 минут, 6-7 лет - 30 минут.

Учебный план развивающего курса «По дороге к знаниям»

Образовательные области 1 год развития 2 год развития

«Тайны слов и звуков» 2ч 2 ч«Тайны цифр и фигур» 1 ч 2 ч«Всё по полочкам» 1 ч -«Занимательный английский» 1 ч 2 ч«Ритмическая мозаика» 1 ч 1 ч

Итого 6 ч 7ч

Содержание образовательной области

«Тайны слов и звуков»

Программа данной образовательной области составлена на основе рабочих тетрадей Л. Е. Журовой «Тайны слов и звуков» для детей 5-6 лет и рабочих тетрадей для детей 6-7 лет Л. Е. Журовой, М. И. Кузнецовой «Я умею читать!» №1 и №2, рекомендованных Министерством образования РФ и обеспечивающей преемственность между дошкольным звеном и начальной школой. Содержание программы обеспечивает речевое развитие личности. Данное развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие фонематического слуха; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1-ый год развития (5-6 лет)

• Развитие фонематического слуха• Знакомство с терминами «слово» и «звук».• Знакомство с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.• Уточнение и закрепление правильного произношения звуков «с-сь», «з-зь», «ц», «ш»,

«ж», «ч», «щ», «р-рь», «л-ль», «м-мь», «б-бь», «к-кь», «г-гь», «д-дь», «т-ть» изолированно, в словах и во фразовой речи.

• Знакомство с термином «слог», деление слов на слоги.• Знакомство с тем, что слово можно обозначать прямоугольником (простейшее

моделирование).• Формирование умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные.• Определение и изолированное произношение первого звука в слове.• Называние слов с заданным звуком.• Способы интонационного выделения звука в слове.• Развитие интонационной стороны речи: умение произвольно регулировать темп речи,

силу голоса, речевое дыхание.• Говорение согласно нормам литературного произношения.• Развитие графических навыков.• Рисование вертикальных и горизонтальных линий.• Рисование округлых линий.• Рисование предметов, сочетающих в себе прямые и округлые линии.• Штриховка различных предметов.

• Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук)• Развитие произвольных движений пальцев и кистей рук.

Планируемые (ожидаемые) результаты к концу 1 года развития (5-6 лет):

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования в области речевого развития:

- адекватно отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы собеседнику (вести диалог);

- применять правила ведения культурного диалога (разговора);

- составлять небольшие описательные рассказы о предметах (игрушках), объектах природы;

- составлять рассказ по серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением последовательности);

- выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знаком- заместителем;

- интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно;

-дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- проводить звуковой анализ 3-5 - звуковых слов (в процессе моделирования);

- рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии, штриховать несложные предметы;

- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание.

Содержание образовательной области «Тайны слов и звуков»

2-ой год развития (6-7 лет)

• Развитие звуко-буквенного анализа• Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.• Развитие умения интонационно выделять заданные звуки в словах.• Развитие умения делить слова на слоги.• Знакомство с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на

материале алфавита.• Развитие умения различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные,

звонкие и глухие согласные.• Развитие умения определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в

конце).• Графическое моделирование слова (прямоугольник).• Знакомство с условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат, твёрдые

согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зелёный квадрат (моделирование).• Обозначение на схеме места звука в слове. Графическое изображение звуков.• Письмо слов с помощью графических изображений.• Письмо печатных букв по образцу.

• Развитие умения соотносить звук и букву.• Письмо слов, предложений печатными буквами.• Звуковой (фонетический) анализ слова.• Развитие фонематического восприятия.• Чтение слов, предложений, небольших стихотворных текстов.• Знакомство с ударением, ударным слогом, ударными гласными.• Знакомство с термином «предложение».• Термины «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».• Развитие умения составлять предложения из двух, трёх, четырех слов.• Развитие умения записывать предложение условными знаками.• Развитие графических навыков.• Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.• Формирование навыка самоконтроля и самооценки.

Планируемые (ожидаемые) результаты к концу 2 года развития (6-7 лет):

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования в области речевого развития:

- правильно произносить все звуки изолированно, в словах, во фразовой речи;- знать буквы русского алфавита;- печатать буквы русского алфавита в тетради;- понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;- определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;- различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные;- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);- уметь записывать слово условными обозначениями, буквами;- соотносить звук и букву;- писать слова, предложения печатными буквами;- определять ударение в слове и обозначать соответствующим значком;- проводить звуковой анализ слов;- читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;- составлять предложение из двух - трех слов, анализировать его.

Сроки реализацииПрограмма для детей 5 лет реализуется в течение учебного года на групповых

занятиях, проходящих 1 раз в неделю (1 занятие рассчитано на 25 минут).Программа для детей 6 лет реализуется в течение 1 учебного года на групповых

занятиях, проходящих 2 раза в неделю, всего 68 часов (1 занятие рассчитано на 25 минут).

Тематическое планирование занятий для детей 5-6 лет

(68 часов - по 2 занятия в неделю)

№п\п

Наименование тем занятий Количествочасов

1 Вводное занятие. Знакомство с «братьями-звуками». 12 «Мы расскажем сказку». Знакомство с многообразием слов,

моделированием. Рисование коротких, отрывистых линий.1

3 «Репка». Знакомство с многообразием слов. 14 «Звуки разные нужны, звуки всякие важны»моделированием. Нахождение

различий в двух похожих рисунках.1

5 Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяжённостью слов (длинные и короткие), моделированием. Рисование иголок ежикам.

1

6 «Звуки разные нужны, звуки всякие важны». Интонационное выделение звуков «зь» и «3».

1

7 «Слушаю - послушаю» Знакомство с многообразием слов, их звучанием: звонко, громко, тихо. Рисование солнышка.

1

8 «Слушаю - послушаю» Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги. Нахождение различий в двух похожих рисунках.

1

9 «Звуки разные нужны, звуки всякие важны». Интонационное выделение звуков «ш» и «ж». Штриховка предметов.

1

10 Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко». Нахождение несоответствий в рисунках.

1

11 «Слушаю - послушаю» Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги. Рисование дорожек.

1

12 «Приготовили насосы». Звуки «с-сь» (песенки большого и маленького насоса). Штриховка предметов.

1

13 Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными. Раскрашивание листиков на берёзе.

1

14 «Песенки комариков». Звук «з-зь» (песенки большого комара и маленького комарика). Заучивание стихотворения Б. Заход ера. Рисование ушей зайчикам.

1

15 «Комарики и насосы». Звуки «с-сь», «з-зь». Твёрдые и мягкие согласные. Нахождение различий в двух похожих рисунках.

1

16 Закрепление знаний детей о твердых и мягких согласных. Моделирование. Рисование предметов.

1

17 «Комарики и насосы».Моделирование твердых и мягких согласных. Повторение стихотворений.

1

18 Звук «ц». Моделирование. Рисование огурцов. Интонационное выделение заданного звука в словах.

1

19 «Как змея шипит» Звук «Ш» («песенка змейки и ветерка»). Заучивание потешки. Рисование шариков.

1

20 Звук «ж» (песенка жука»). Моделирование. Заучивание стихотворения И. Солдатенкова. Рисование желудей.

1

21 Формирование представления о гласных звуках. Моделирование. 122 Звуки «ш - ж». Моделирование. Повторение стихотворений. Рисование

дорожек.1

23 Введение модельного обозначения звонких согласных. Сравнение слов по звуковой структуре. Рисование предметов.

1

24 Звук «щ». Моделирование. Разучивание стихотворения С. Михалкова. Рисование щёток.

1

25 Повторение пройденного материала. Игры «Подскажи словечко», «Назови скорее», «Магазин».

1

26 Знакомство с буквой «а» и правилом ее написания после твердых согласных звуков. Графическое обозначение после твердых согласных звуков. Моделирование.

1

27 Звук «ч». Моделирование. Рисование предметов. 128 Интонационное выделение мягких звуков «щ», «ч». Моделирование. 129 Звуки «ч-щ». Моделирование. Заучивание потешки. Нахождение различий

в двух похожих рисунках.1

30 Знакомство с буквой «я» и правилом ее написания после мягких согласных 1

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

~4l

42

43

44

45

46

47

Ж

49

50

~51~

52

53

звуков. Графическое обозначение после мягких согласных звуков.Моделирование._____________________________________________________«Ру-ру-ру- начинаем мы игру...» Звуки «р- рь». Заучивание стихотворенияО. Высотской. Закрашивание предметов.________________________________Закрепление знаний о буквах «а», «я» и их обозначения после согласныхзвуков. Моделирование._______________________________________________«В гости к нам пришла лиса» Звуки «Л- ЛЬ». Моделирование. Заучиваниестихотворения Е. Александровой. Рисование неваляшки._________________«Мычалочки и мишки» Звуки «М-МЬ». Заучивание стихотворения Т.Шорыгиной. Рисование мишки.________________________________________Знакомство с буквой «о» и правилом ее написания после твердых согласных звуков. Графическое обозначение после твердых согласныхзвуков. Моделирование._______________________________________________«Волшебные бусы» Звуки «Б- БЬ». Моделирование. Заучиваниестихотворения Г. Сапгира. Рисование бус._______________________________Знакомство с буквой «ё» и правилом ее написания после мягких согласных звуков. Графическое обозначение после мягких согласных звуков.Моделирование._____________________________________________________Звуки «К-КБ». Заучивание стихотворения Д. Хармса. Закрашиваниеовощей._____________________________________________________________Закрепление знаний о буквах «о», «ё» и их обозначения после согласныхзвуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.______________________«Гуси, гуси...» Звук «Г». Заучивание стихотворения Г. Сапгира.Нахождение различий в двух похожих рисунках._________________________Звуки «К- Г». Моделирование. Заучивание стихотворения Т. Шорыгиной.Закрашивание предметов._____________________________________________Повторение знаний о буквах «о», «ё» и их обозначения после согласныхзвуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.______________________Знакомство с буквой «у» и правилом ее написания после твердых согласных звуков. Графическое обозначение после твердых согласныхзвуков. Моделирование._______________________________________________«Дружные трактористы» Звуки «Д-ДЬ». Заучивание стихотворения М.Дружининой. Штриховка и рисование кругов.___________________________Знакомство с буквой «ю» и правилом ее написания после мягких согласных звуков. Графическое обозначение после мягких согласных звуков.Моделирование._____________________________________________________Молоток стучит: «Тук-тук» Звуки «Т- ТБ», Моделирование. Заучиваниестихотворения В. Берестова. Рисование тучи и зонтика.___________________Закрепление знаний о буквах «у», «ю» и их обозначения после согласныхзвуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.______________________«Дружные стучалочки» Звуки «Д- ДБ», «Т- ТБ». Моделирование.Повторение стихотворений. Рисование домика.__________________________Повторение знаний о буквах «у», «ю» и их обозначения после согласныхзвуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.______________________«Сказка за сказкой» Повторение пройденного материала. Звуки «з- зь»,«ж», «с-сь». Повторение стихотворений. Штриховка._____________________Знакомство с буквой «э» и правилом ее написания после твердых согласных звуков. Графическое обозначение после твердых согласных звуков.Моделирование._____________________________________________________«Сказка за сказкой» Повторение пройденного материала. Звуки «р-рь»,«ш». Моделирование. Раскрашивание предметов.________________________Знакомство с буквой «е» и правилом ее написания после мягких согласных звуков. Графическое обозначение после мягких согласных звуков._________

Моделирование.54 Звуки «л- ль», «б-бь». Моделирование. Повторение стихотворений.

Рисование берёзки.1

55 Игры «Подскажи слог», «Найди пару», «Кто больше». Закрашивание предметов. Моделирование.

1

56 Закрепление знаний о буквах «э», «е» и их обозначения после согласных звуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.

1

57 «Слушаю - послушаю» Повторение пройденного материала. Игры «Подскажи слог», «Найди пару», «Кто больше». Закрашивание предметов.

1

58 Знакомство с буквой «ы» и правилом ее написания после твердых согласных звуков. Графическое обозначение после твердых согласных звуков. Моделирование.

1

59 Повторение пройденного материала. Игры «Подскажи словечко», «Назови скорее», «Магазин». Закрашивание предметов.

1

60 Знакомство с буквой «и» и правилом ее написания после мягких согласных звуков. Графическое обозначение после мягких согласных звуков. Моделирование.

1


1

62 «Слушаю - послушаю» Повторение пройденного материала. Игры «Подскажи слог», «Найди пару», «Кто больше». Закрашивание предметов.

1

63 Закрепление знаний о буквах «ы», «и» и их обозначения после согласных звуков. Моделирование. Раскрашивание предметов.

1

64 Повторение пройденного материала. Игры «Подскажи словечко», «Назови скорее», «Магазин». Закрашивание предметов.

1

65 Повторение пройденного о гласных звуках и их обозначениях после согласных звуков. Моделирование.

1


1

67 «В гости к нам пришли друзья» игровое занятие. 168 Итоговое занятие «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». 1

Итого 68



№

п\п


1 Вводное занятие. Знакомство с тетрадью. 12 Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).Место звука

в слове (начало, середина, конец).1

3 Гласные звуки и буквы. Закрепление пройденного материала.4 Ударение. Как выделять и обозначать ударение. 15 Знакомство: Слог как часть слова, графическое деление на слоги. 16 Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся», «Соедини

правильно», «Определи, сколько слогов».1

7 Знакомство с понятием «предложение». Строительство предложений. Графическая запись предложений.

1

8 Звук и буква «И». Графическое изображение звука «И». Моделирование слов со звуком «И» в середине и в конце.

1

9 Звук и буква «И». Закрепление пройденного материала. Игры «Закрась правильно», «Звуки и буквы».

1

10 Звук и буква «Гг». Графическое изображение звука «Г». Звуки «Г-ГЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема».

1

11 «Гуси - лебеди» Закрепление пройденного материала. Моделирование слов с заданным звуком. Составление предложения и его графическая запись.

1

12 Звук и буква «Кк». Графическое изображение звука «К». Звуки «К-КЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

13 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звуками «К- КЬ». Составление предложений по рисункам.

1

14 «Программа телепередач» Звуки «К-КЬ», «Г-ГЬ», буквы «Г-К». Написание букв «Г-К». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема».

1

15 Звук и буква «Зз». Графическое изображение звука «3». Звуки «З-ЗЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

16 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звонкими звуками «З-ЗЬ». Моделирование слов с заданным звуком. Составление предложений по рисункам.

1

17 Звук и буква «Сс». Графическое изображение звука «С». Звуки «С-СЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

18 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухими звуками «С-СЬ». Моделирование слов с заданным звуком. Чтение предложений.

1

19 «Звинелки и сопелки» Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ». Написание букв «3-С». Чтение слогов. Игры «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай».

1

20 Звук и буква «Дд». Графическое изображение звука «Д». Звуки «Д-ДЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

21 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звонкими звуками «Д-ДЬ». Моделирование слов с заданным звуком. Составление предложений по рисункам.

1

22 Звук и буква «Тт». Графическое изображение звука «Т». Звуки «Т-ТЬ». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

23 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухими звуками «Т-ТЬ». Составление рассказа по рисункам.

1

24 Молоток стучит: «Тук-тук» Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», буквы «Д-Т». Написание букв «Д—Т», чтение слогов, предложений.

1

25 Написание букв «Д—Т». Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какое слово». 126 Звук и буква «Ьб». Графическое изображение звука «Б». Звуки «Ь-ЬЬ».

Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».1

27 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звонкими звуками «Ь-ЬЬ». Моделирование слов с заданным звуком.

1

28 Звук и буква «Пп». Графическое изображение звука «П». Звуки «П-ПЬ». Чтение слогов и слов. Игры «Подскажи словечко».

1

29 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухими звуками «П-ПЬ». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Соедини стрелкой».

1

30 «Ьулькалки и пыхтелки» Звуки «Ь-ЬЬ», «П-ПЬ». Буквы «Б-П», написание букв «Б-П», чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки, «Буквы рассыпались». Чтение предложений.

1

31 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры, «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1

32 Звук и буква «Вв». Графическое изображение звука «В». Звуки «В-ВЬ». Чтение слогов. Игры «Составь словечко», «Собери рассказ».

1

33 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звонкими звуками «В-ВЬ». Игра «Назови новое слово».

1

34 Звук и буква «Фф». Графическое изображение звука «Ф». Звуки «Ф-ФЬ». 1

Чтение слогов и слов. Игры «Назови новое слово».35 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухими звуками

«Ф-ФЬ». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Составь слово».1

36 «Друзья Говорунчика» Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ». Буквы «В-Ф». Написание букв «В-Ф», чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове».

1

37 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1

38 «Загадочные знаки» Буква «Б», написание буквы «Б». Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши слово».

1

39 Закрепление пройденного материала. Чтение слов с буквой «Б». 140 Звук и буква «Жж». Графическое изображение звука «Ж». Звук «Ж». Чтение

слогов и слов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».1

41 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов со звонким звуком «Ж». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Составь слово».

1

42 Звук и буква «ТТТттт» Графическое изображение звука «Ш». Звук «Ш». Чтение слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

43 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухим звуком «Ш». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Слово, схема, предмет».

1

44 «Жужжалки и шипелки» Звуки и буквы «Ж-Ш». Написание букв «Ж-Ш». Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов.

1

45 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слов и предложений. Игры «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1

46 Звук и буква «Чч». Графическое изображение звука «Ч». Звук «Ч». Чтение слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

47 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухим звуком «Ч». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Составь слово».

1

48 Звук и буква «Щщ». Графическое изображение звука «Щ». Звук «Щ». Чтение слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

49 Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, слов с глухим звуком «Щ». Моделирование слов с заданным звуком. Игра «Слово, схема, предмет».

1

50 «Засыпай-ка» Звуки и буквы «Ш-Щ». Написание букв «Ш-Щ», чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

51 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слов и предложений. Игры «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1

52 «Засыпай-ка» Звуки и буквы «Щ-Ч». Написание букв «Щ-Ч», чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

53 Звук и буква «Хх». Графическое изображение звука «X». Звук «X». Чтение слов и предложений. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

1

54 «Помогаем хомячку» Звуки «Х-ХБ», буква «X», написание буквы «X», чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение».

1

55 Звук и буква «Ц». Написание буквы «Ц». Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались».

1

56 «Ночные жители» Закрепление пройденного материала. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Разгадай кроссворд», «Буквы рассыпались».

1

57 Звуки и буквы «Ц-Ч». Написание букв «Ц-Ч», чтение слов, стихотворения. Игры «Впиши буквы», «Соедини правильно».

1

58 Звуки и буквы «Ц-Щ». Написание букв «Ц-Щ», чтение слов, стихотворения. 1

Игра «Составь схему».59 «Загадочные знаки» Мягкий знак Ъ: сравнительный анализ слов (БРАТ,

БРАТЬЯ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов.1

60 «Загадочные знаки» Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов и стихотворений.

1

61 Закрепление пройденного материала. Чтение и моделирование слов с заданным звуком. Игра «Слово, схема, предмет».

1

62 Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке. Алфавит.

1

63 «Вдоль по улице идем...» Закрепление пройденного материала. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложений.

1

64 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слов и предложений, звонкие и глухие согласные. Игры, «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1

65 «Слушай, смотри, пиши» Чтение слов и предложений, твердые и мягкие согласные. Игры, «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко». Алфавит.

1

66 «Как хорошо уметь читать!» Повторение пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки».

1

67 «У Слона на дне рождения»Повторение пройденного материала. Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и запиши предложения».

1

68 Итоговое занятие «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». 1


«Тайны цифр и фигур»

Программа данной образовательной области составлена на основе рабочих тетрадей К. В. Шевелёва «Готовимся к школе» №1 и №2, рекомендованной Министерством образования РФ и обеспечивающей преемственность между дошкольным звеном и начальной школой.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающее в себя его сенсорную и интеллектуальную готовность, с использованием возможностей и особенностей математики.

Но столь, же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены пять основныхлиний:

- представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов (сравнение предметов по признакам, изменение признаков, выделение элементов в различных объектах, их сравнение и изменение, понимание и конкретизация пространственных отношений);

- представление о количестве (установление взаимно-однозначного соответствия между предметами, понимание количественных отношений «больше», «меньше», «столько же», изменение количества, упражнения в счёте, знакомство с математическими знаками);

- геометрические фигуры (узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник), конструирование их моделей, выделение фигур на фоне различных линий);

- представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных задач);

- представление о последовательности событий (что сначала, что потом).В курсе реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе

деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Дети обучаются сравнению предметов (фигур), групп предметов по форме, (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.), по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Математическое содержание курса:Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел названия,

последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни останавливались. Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=)•

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Содержательно - логические задания на развитие:- внимания - простейшие лабиринты, игры “Веселый счет”, “Сравни рисунки”, найди

общие элементы и др.;- воображения - деление фигур на части, составление фигур из частей, составление

фигур из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую идр.;

- графические диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;

- мышления - выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Задачи:1. формирование представления о числе и цифре, соотнесение числа и его изображения;2. подготовка к изучению состава числа;3. овладение навыками порядкового счета;4. развитие пространственных отношений и временных представлений;5. подготовка к изучению величин;6. формирование умения работать по инструкции;7. развитие мелкой моторики;8. овладение навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;9. развитие творческого мышления;10. социализация личности ребенка.

Содержание и структура занятий. Структура включает в себя:1. Организационный момент - создание мотивации к обучению и актуализация знаний.2. Основная часть - изучение нового материала на основе имеющихся представлений, отработка

полученных знаний.3. Итоговая часть - задания для индивидуальной работы и оценка достижений.

Планируемые (ожидаемые) результаты.Ожидаемые результаты реализации программы - формирование устойчивого интереса

к изучению математики в начальной школе; овладение навыками анализа, синтеза, обобщения, классификации; умение работать по инструкции; социализация личности ребенка в коллективе.

К концу обучения по данному курсу ребенок:1. Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.2.Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.3.Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.4. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

5. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).6. Умеет считать до 10 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».7. Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.8. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.9. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.10. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).11. Определяет месяцы и дни недели.

Сроки реализацииПрограмма для детей 5 лет реализуется в течение учебного года на групповых

занятиях, проходящих 1 раз в неделю (1 занятие рассчитано на 25 минут).Программа для детей 6 лет реализуется в течение 1 учебного года на групповых

занятиях, проходящих 2 раза в неделю, всего 68 часов (1 занятие рассчитано на 25 минут).


(34 часа - по 1 занятию в неделю)

№п/п

Название темы

1. Знакомство с тетрадью. Понятия «больше, меньше, столько же».2. Знакомство с Лего. Знакомство с деталями и правилами работы.3. Порядковый счет. Взаимное расположение чисел в числовом ряду.4. Порядковый счет. Взаимное расположение чисел в числовом ряду.5. Понятия «мало, много». Группирование предметов.6. Понятия «мало, много». Группирование предметов. Закрепление понятий с

использованием ЛЕГО.7. Порядковый счет. Взаимное расположение чисел в числовом ряду.8. Формирование понятия числа. Нахождение лишнего. Зависимость числа от величины

мерки.9. Формирование понятия числа. Нахождение лишнего. Зависимость числа от величины



мерки. Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.12. Формирование понятия числа. Нахождение лишнего. Зависимость числа от величины

мерки. Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.13. Порядковый счет и взаимное расположение чисел в числовом ряду. Нахождение

лишнего. Определение части от целого.14. Порядковый счет и взаимное расположение чисел в числовом ряду. Нахождение



лишнего. Определение части от целого. Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.17. Составление числа из меньших чисел.18. Пространственные представления. Право, лево, верх, низ.19. Пространственные представления. Право, лево, верх, низ.20. Пространственные представления. Право, лево, верх, низ. Закрепление понятий с

использованием ЛЕГО.21. Порядковый счет. Взаимное расположение чисел в числовом ряду.22. Геометрические фигуры. Формирование навыка определения части от целого.23. Порядковый счет. Присчитывание по 1. Формирование арифметических навыков.24. Порядковый счет. Присчитывание по 1. Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.25. Геометрические фигуры. Формирование навыка определения части от целого.26. Счет. Присчитывание и отсчитывание. Формирование арифметических навыков.27. Геометрические фигуры. Формирование навыка определения части от целого.28. Геометрические фигуры. Формирование навыка определения части от целого.

Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.29. Счет. Присчитывание и отсчитывание. Формирование арифметических навыков.30. Порядковый счет и взаимное расположение чисел в числовом ряду; решение задач;

пропедевтика ориентации по клеткам.31. Порядковый счет и взаимное расположение чисел в числовом ряду; решение задач;

пропедевтика ориентации по клеткам.32. Порядковый счет и взаимное расположение чисел в числовом ряду; решение задач;

пропедевтика ориентации по клеткам.33. Решение задач. Закрепление понятий с использованием ЛЕГО.34. Итоговое повторение и закрепление.

Тематическое планирование занятий для детей 6 -7 лет


№п/п

Тема занятия

1 Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.2 Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.3 Группы предметов или фигур, обладающих общим признаком.4 Составление группы предметов или фигур по заданному признаку. Выделение части

группы.5 Совокупности предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству.6 Сравнение двух групп предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства.7 Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно - не

равно).8 Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (больше на... -

меньше на...).9 Отношение: часть - целое. Формирование общих представлений о сложении как

объединении групп предметов в одно целое.10 Пространственные отношения: на, над, под.11 Пространственные отношения: справа.12 Пространственные отношения: слева.13 Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из

целого.14 Пространственные отношения: между, посередине. Ориентировка на листе бумаги в

клетку.

11_L6111 119202Л22232425262728293031

323334353637383940

4Г42434445

4647

4849

5051

5253545556575859

Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один - много.____________________Число 1 и цифра 1. Натуральное число как результат счета и измерения.________________Пространственные отношения: внутри, снаружи._____________________________________Число 2 и цифра 2. Пара.__________________________________________________________Формирование представлений о точке и линии.______________________________________Представления об отрезке, прямой, луче.____________________________________________Число 3 и цифра 3. Образование следующего числа путем прибавления единицы.________Формирование представлений о замкнутой и незамкнутой линиях._____________________Формирование представлений о ломаной линии и многоугольнике._____________________Число 4 и цифра 4. Сравнение чисел на наглядной основе._____________________________Формирование представлений об углах и видах углов.________________________________Натуральное число как результат счета и измерения. Составление закономерностей._____Число 5 и цифра 5. Поиск нарушения закономерности.________________________________Пространственные отношения: впереди, сзади._______________________________________Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе._______________________Обозначение отношений: больше - меньше._________________________________________Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе, месяцевв году.___________________________________________________________________________Временные отношения: раньше - позже, вчера - сегодня - завтра и т.д._________________Ориентировка в пространстве с помощью плана._____________________________________Представление о числовом луче. Числовой отрезок.__________________________________Число 6 и цифра 6. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.________________Число 6 и цифра 6. Выявление математических представлений детей.___________________Пространственные отношения: длиннее, короче; шире, уже; толще, тоньше._____________Сравнение предметов по длине (непосредственное).__________________________________Сравнение предметов по длине (опосредованное с помощью мерки).___________________Зависимость результата сравнения от величины мерки. Установление необходимостивыбора единой мерки для сравнения величин._______________________________________Число 7 и цифра 7. Порядковый и ритмичный счет.__________________________________Число 7 и цифра 7. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.________________Число 7 и цифра 7.________________________________________________________________Начальные представления о величинах. Отношения: тяжелее, легче.____________________Сравнение предметов по массе (непосредственное и опосредованное с помощьюразличных мерок).________________________________________________________________Зависимость результата сравнения от величины мерки._______________________________Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел точками наотрезке прямой.__________________________________________________________________Число 8 и цифра 8. Название, последовательность и обозначение чисел цифрами.________Число 8 и цифра 8. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметоводинаковой формы._______________________________________________________________Сложение и вычитание вида +2, -2__________________________________________________Представление об объеме (вместимости). Сравнение предметов по объему(непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок).___________________Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин.Число 9 и цифра 9._________________________________________________________________________Задачи на увеличение на несколько единиц._________________________________________Задачи на уменьшение на несколько единиц._________________________________________Решение задач.___________________________________________________________________Число 9 и цифра 9. Прямой и обратный счет в пределах 10.____________________________Сложение и вычитание чисел первого десятка._______________________________________Состав чисел в пределах 10.________________________________________________________

60 Начальное представление о площади. Сравнение предметов по площади (непосредственное и опосредованное с помощью мерки).

61 Зависимость результата сравнения от величины мерки (большая клетка - маленькая клетка).

62 Число 0 и цифра 0. Свойства числа 0.63 Число 0 и цифра 0. Состав чисел первого десятка.64 Сложение и вычитание вида + 6, +7, +8, +965 Знакомство с геометрическими фигурами - квадрат, прямоугольник, треугольник, круг.

Конструирование фигур из палочек.66 Знакомство с геометрическими фигурами - шар, куб, параллелепипед. Их распознавание.67 Знакомство с геометрическими фигурами - пирамида, конус, цилиндр. Их распознавание.68 Диагностика. Что узнали, чему научились.

Методическое обеспечение кабинета:Для реализации программы требуются:Дидактические средства: раздаточный материал, наглядные пособия.Техническое оснащение помещения: доска, столы, стулья.Огр. техника: аудиоцентр, проектор, ноутбук.Расходные материалы: аудио диски, бумага для печати, писчая бумага, цветные карандаши, простые карандаши, тетради в крупную клетку, наборы ЛЕГО ДУПЛА.


«Всё по полочкам»

Современное представление о работе за компьютером как о творческой созидательной деятельности, требующей наряду с развитым логическим и системным мышлением способность мыслить изобретательно и продуктивно, ориентирует подготовительное дошкольное изучение информатики как на развитие умения рассуждать строго и логически, так и на развитие фантазии и творческого воображения.

Практически перед любым курсом обучения дошкольников стоят такие задачи, как формирование мотивации учения, развитие речи, выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, формирование общеучебных умений и навыков, воспитание интереса к процессу обучения и т.д. Специфические задачи обучения дошкольников информатике можно условно разделить на три группы:

1) задачи, связанные с подготовкой к предстоящему обучению - построению информационно-логических моделей, деятельности, требующей применения умственных операций:

- абстрагирования;- иерархической декомпозиции (т.е. разделения целого на составные части и

представление целого в виде иерархии составных частей);- создание иерархии понятий (т.е. разделение набора понятий на более и менее общие

и представление системы понятий в виде иерархии).Объектом применения таких операций будут не только предметы, процессы, явления,

но и действия, которые объекты могут выполнять (или над ними можно выполнять);

2) задачи, связанные с предстоящим освоением базисного аппарата формальной логики и формированием навыков использования этого аппарата для описания модели рассуждений;

3) задачи, связанные с подготовкой к творческой созидательной деятельности, развитием познавательных способностей - памяти, внимания, воображения, мышления.

К первой группе можно отнести следующие задачи: научить выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством:

• научить обобщать по признаку, находить закономерность по признаку;• познакомить с вложенными подмножествами (не вводя термин);• научить сопоставлять части и целое (для предметов и действий);• познакомить с главной функцией (назначением) предметов;• научить расставлять события в правильной последовательности;• научить описывать свои действия;• научить выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;• познакомить с функцией как действием, применяемым по отношению к разным

предметам;• научить описывать порядок действий для достижения заданной цели;• научить находить ошибки в неправильной последовательности действий.

Ко второй группе можно отнести следующие задачи:• познакомить с истинными и ложными высказываниями (не вводя термин);

• познакомить с отрицанием (не вводя термин);• научить формулировать отрицание по аналогии;• познакомить с использованием разрешающих и запрещающих знаков;• познакомить с логической операцией "И" (не вводя термин).

К третьей группе можно отнести следующие задачи:• научить называть как можно больше свойств и признаков одного объекта;• научить видеть пользу и вред того или иного свойства в разных ситуациях;• научить проводить аналогию между разными предметами;• научить находить похожее у разных предметов;• научить переносить свойства одного предмета на другие;• научить представлять себя разными предметами и изображать поведение этих

предметов.

Так как многие из этих задач в отношении к сложным объектам, действиям, высказываниям могут быть весьма сложными и для взрослых (например, задача поиска ошибки в неправильной последовательности действий для сложного действия), то перечисленные задачи ставятся только в отношении простейших предметов, действий, высказываний.

При решении задач по развитию творческого воображения активно применяются приемы, разработанные в системе ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Данная программа по информатике для детей 5-6 лет обеспечена рабочей тетрадью на печатной основе О. А. Холодовой «За три месяца до школы» и поурочными методическими разработками для воспитателей (преподавателей). Для проведения занятий компьютеры не требуются.

В соответствии с поставленными задачами можно выделить основные темы курса информатики для дошкольников.

Программа дошкольного курса информатики

(одно занятие в неделю продолжительностью 25 минут, всего 34 занятия)

1. Свойства, признаки и составные части предметов.

Свойства предмета. Предметы, обладающие указанным свойством. Множества предметов, обладающих указанным свойством. Подмножества предметов, обладающие совокупностью указанных свойств. Целое и часть. Признаки предметов и значения признаков. Обобщение по признаку. Закономерности в значении признаков у серии предметов.

2. Действия предметов.

Последовательность действий, заданная устно. Последовательность действий, заданная графически. Последовательность действий и состояний в природе. Порядок действий, ведущих к заданной цели. Целое действие и его части. Одно действие, применяемое к разным предметам.

3. Элементы логики.

Истинные и ложные высказывания. Отрицания (слова и фразы "наоборот"). Разрешающие и запрещающие знаки. Логическая операция "И". Логически-поисковые задания.

4. Развитие творческого воображения.

Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств с одних предметов на другие. Поиск совпадающих свойств у разнородных предметов. Рассмотрение положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов. Развитие мелкой моторики рук. Графические диктанты, штриховка.

В программе по информатике для дошкольников не ставится цель приобретения новых знаний, вряд ли можно говорить и о формировании каких-либо устойчивых навыков. Речь идет о приобретении и развитии ряда умений. Формирование положительного отношения к школе

Планируемые (ожидаемые) результаты занятий по информатике:• выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством

или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

• обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;• сопоставлять части и целое (для предметов и действий);• называть главную функцию (назначение) предметов;• расставлять события в правильной последовательности;• выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;• применять какое-либо действие по отношению к разным предметам;• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;• находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;• приводить примеры истинных и ложных высказываний;• приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз "наоборот");• формулировать отрицание по аналогии;• пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;• видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;• проводить аналогию между разными предметами;• находить похожее у разных предметов;• переносить свойства одного предмета на другие.


№ занятия Тема занятия1 Выделение признаков предметов. Задание «Найди ошибки на картинке».2 Выделение признаков предметов. Объединение предметов в группу по

определенному признаку. Группы «Живая природа», «Неживая природа», «Неодушевленные предметы».

3 Выделение признаков предметов. Объединение предметов в группу по определенному признаку. Группы «Хлебобулочные изделия», «Молочные продукты», «Мясные продукты».

4 Выделение признаков предметов. Объединение предметов в группу по определенному признаку. Группы «Одежда», «Мебель», «Посуда».

5 Выделение признаков предметов. Объединение предметов в группу по

определенному признаку. Группы «Школьные принадлежности», «Геометрические фигуры».

6 Сравнение предметов. Отношения «меньше», «больше», «равно».7 Выделение предмета из группы предметов по определенному признаку.8 Выделение предмета из группы предметов, объединенных по определенному

признаку. Задание «Найди лишнее».9 Знакомство с функцией частицы НЕ.10 Формирование понятия «отрицание». Выделение предметов, не обладающих

заданными признаками.11 Формирование понятий «один, два, несколько раз», «ни разу».12 Формирование понятий «ни одного», «неодинаковый».13 Упорядочение предметов. Формирование понятия «закономерность».14 Формирование понятия «закономерность». Нахождение закономерности в

расположении фигур.15 Формирование понятия «закономерность». Нахождение закономерности в

расположении фигур.16 Формирование понятия «множества». Сравнение множеств по количеству

элементов в них.17 Разбиение предметов на группы по определенному признаку. Анализ.18 Разбиение предметов на группы по определенному признаку. Анализ.19 Выделение группы предметов по определенному признаку. Синтез.20 Выделение группы предметов по определенному признаку. Синтез.21 Формирование умения находить предметы по их существенным признакам,

без использования наглядного материала.22 Формирование умения изменять форму, цвет, размер, количество предметов.23 Классификация предметов. Нахождение лишнего элемента.24 Формирование умения классифицировать предметы.25 Формирование понятия «противоположные признаки предметов».26 Формирование понятия «противоположные действия».27 Формирование понятия «последовательность событий». Что было сначала,

что было потом.28 Формирование понятия «последовательность событий». Что было сначала,

что было потом.29 Формирование умения ориентироваться на клетчатом поле.30 Построение фигур по образцу на клетчатом поле.31 Решение логических задач.32 Решение логических задач.33 Развитие творческого воображения.34 Развитие творческого воображения.


№ занятия Тема занятия1 Выделение признаков предметов. Выделение группы предметов с заданным

признаком.2 Выделение признаков предметов. Разбиение группы на подгруппы с

заданными признаками.3 Выделение признаков предметов. Функция предмета «издавать звуки».

Нахождение полезных и вредных сторон предметов.4 Выделение признаков предметов. Выделение предметов с группой заданных

свойств.5 Формирование понятия «функция». Функция предмета «оставлять след».

6 Формирование понятия «функция». Соотнесение элементов двух множеств.7 Формирование понятия «функция». Функция предмета «открываться-

закрываться». Нахождение закономерности расположения предметов.8 Формирование понятия «функция». Функция «летать». Сравнение признаков.9 Сравнение признаков предметов. Признак «мягкое», «твёрдое». Выделение

главного признака предметов.10 Сравнение признаков предметов. Выделение подгруппы с заданными

признаками. Расстановка событий в правильной последовательности.11 Сравнение признаков предметов. Сравнение предметов по различным

признакам. Соотнесение элементов двух групп.12 Сравнение признаков предметов. Расстановка предметов разными способами.13 Формирование понятия «часть-целое». Расстановка событий в правильной

последовательности.14 Разбиение группы на подгруппы. Формирование понятия «алгоритм».15 Разбиение группы на подгруппы. Формирование умения пользоваться

разрешающими и запрещающими знаками.16 Разбиение группы на подгруппы. Формирование понятия «часть-целое».17 Выделение подгруппы в группе. Выявление позитивных и негативных сторон

предметов и явлений.18 Соотнесение элементов двух групп между собой. Составление простейших

алгоритмов расстановки.19 Соотнесение элементов двух групп между собой. Формирование умения

пользоваться разрешающими и запрещающими знаками.20 Соотнесение элементов двух групп между собой. Выявление главных

признаков предметов.21 Упорядочение предметов. Формирование понятия «закономерность».22 Закономерность в расположении предметов. Выполнение действий,

кодированных условными знаками.23 Закономерность в расположении предметов. Формирование понятия «истина-

ложь».24 Последовательность событий. Формирование понятия «отрицание».25 Последовательность событий. Деление действий на этапы.26 Разбиение действий на этапы. Формирование понятия «часть-целое».27 Формирование понятия «алгоритм». Выполнение действий, кодированных

условными знаками.28 Формирование понятия «алгоритм». Разбиение действий на этапы.29 Формирование понятия «алгоритм». Формирование понятия «часть-целое».30 Кодирование действий условными знаками. Формирование понятия

«симметрия».31 Формирование понятия «истинное и ложное высказывание». Формирование

понятия «закономерность».32 Кодирование действий условными знаками. Формирование понятия

«логическая операция «И».33 Решение задач на смекалку. Формирование понятий «истина-ложь»,

«отрицание», «логическая операция «И».34 Развитие творческого воображения.

Учебно-методическое обеспечение

1. А. В. Горячев, Н. В. Ключ. Все по полочкам : Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников - М. : Баласс, 2010.

2. А. В. Горячев. Все по полочкам: Пособие для дошкольников 5-6 лет. М. : Баласс, 2011.

3. О. А. Холодова. За три месяца до школы : Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет): Рабочая тетрадь - М.: Издательство РОСТ, 2011

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК С ПОПУГАЕМ CAPTAIN ЛАСК» и «LearningStars» для детей 5-7 лет

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования на английском языке «Весёлое путешествие с попугаем Captain Jack» предназначена для детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

Необходимость такой программы подтверждена позитивной позицией международных экспертов ЮНЕСКО к раннему изучению иностранного языка. Проведенной международной экспертизой доказано, что оно способствуетформированию у детей целостного представления об окружающем мире, воспитанию уважения и толерантного отношения к людям независимо от социального положения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, развитию познавательных и коммуникативных способностей детей.

Программа разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании» № 273 от 29.12.2012, ст. 75 (Дополнительное образование детей и взрослых); Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное, начальное звено); Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373); Указом Президента РФ от 1июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

В программе учтён опыт составления подобного рода документов, в частности доктором педагогических наук Н.Д. Гальсковой, доктором филологических наук М.В. Вербицкой, кандидатом педагогических наук М.З.Биболетовой и др.

В ней отражены новые возможности, открывшиеся в связи с изменениями образовательного и социокультурного контекста обучения иностранному языку:

— усиление интереса к раннему изучению английского языка (введение в 2010 г. ФГОС начальной школы);

— интенсивное развитие международных связей между образовательными учреждениями и интегративные процессы в социальноэкономической и политической сферах жизни современного общества, вызванные подписанием Россией Болонской декларации;

— ориентированность на билингвальную и социокультурную модели изучения иностранного языка.

Указанные возможности, а также образовательные потребности молодых граждан России в изучении английского языка как языка международного общения определяют актуальность программы, её развивающий характер как средства, способного обеспечить вариативность и индивидуализацию развития личности ребенка в контексте современной культуры.

Развивающий характер содержания иноязычной интегрированной деятельности, представленного в программе, подтверждается следующими положениями методики раннего обучения иностранному языку:

— развитие ребёнка измеряется не скоростью, с которой он движется навстречу школьным умениям, а глубиной и широтой перерабатываемого им жизненного материала, то есть разнообразными переживаниями, ощущениями, испытаниями, преодолением трудностей, попытками попробовать свои силы в разнообразной физической, интеллектуальной, художественной, речевой деятельности;

— раннее изучение иностранного языка существенно расширяет фонологические способности человека, с одной стороны, и коммуникативные способности, с другой. Тот, кто достаточно долго замкнут в скорлупе своего родного языка, не понимает, как устроена коммуникация на втором языке, не может обобщить отдельные её аспекты до уровня универсальности общения;

— раннее знакомство с иностранным языком раскрывает языковые способности ребёнка: поневоле сопоставляются факты двух языков; языковая картина мира создаётся отдельно для каждого языка; соответственно мышление становится многоуровневым - можно абстрагироваться от конкретного языка и увидеть мир по-разному сквозь призму каждого из них. Можно также понять, что есть значения или оттенки мысли, не передаваемые на одном языке, но имеющие стандартные формы выражения в другом; можно научиться быть терпимым, знакомясь с иной культурой жизни и мышления;

— «...в коммуникации на втором языке раскрываются также умения отвечать, передавать слово партнёру, высказывать свою точку зрения, использовать чужую реплику как строительный материал для своей, соглашаться с собеседником или опровергать его мнение. Эти способности, в свою очередь, переносятся из умений второго языка в область умений первого». (И.А. Зимняя).

— в период раннего изучения иностранного языка ребёнок приобретает также языковые навыки, которые помогают ему вслушиваться в поток речи на чужом языке, выделять повторяющиеся последовательности, запоминать слова, искать грамматические категории, не представленные в родном языке.

Указанные методические положения свидетельствуют о том, что раннее изучение иностранного языка открывает дополнительные возможности для речевого развития ребёнка. Содержание иноязычного общения насыщает его познавательную и речевую деятельность, а значит, повышает общий уровень развития познавательных и коммуникативных способностей ребёнка.

Поскольку одним из приоритетов обучения в начальной школе является развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, можно сделать вывод, что ребёнок, начавший изучать иностранный язык с раннего детства, лучше готов к школьному обучению, чем тот, кто не имел такой возможности.

С учётом того, что основным видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, процесс раннего изучения иностранного языка выстраивается как коммуникативная игра, в которой отрабатываются наиболее существенные элементы общения, обычно пропускаемые в ходе овладения родным языком.

Как нормативный документ программа определяет приоритетные ценности, подходы к структурированию и особенности интегрированного двуязычного образовательного процесса, а также содержание, объём, цели и образовательные задачи.

В основу интегрированной образовательной деятельности дошкольников на английском языке положены общепризнанные в современной педагогике ценности и подходы образования: гуманизм как норма уважения к личности, открытость человека изменяющемуся миру, личностно ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы, целостное развитие ребёнка, вариативность и индивидуализация образования. Интегрированная коммуникативно-игровая деятельность организуется через единство принципов и положений:

— личностно ориентированного взаимодействия через создание позитивногопсихологического климата в группе, доброжелательных отношений с детьми, проявление

чуткости к интересам и возможностям детей; уважение индивидуальности каждого ребёнка, оказание помощи и поддержку детской инициативы и самостоятельности;

— принципа «единства деятельности, сознания и личности» (teaching a whole child), который устанавливает, что развитие личности ребёнка, его сознания происходит в деятельности. При этом в сознании ребёнка формируется «детская картина мира», а при овладении деятельностью он создаёт «детскую субкультуру»;

— положений личностно-деятельностного подхода (student-centered approach), которые определяют становление личности дошкольника как процесс развития его ведущей (игровой) деятельности;

— ориентировки педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними достижениями).

Главной стратегией реализации содержания деятельности на английском языке является целостный подход «Язык как целое» (Whole Language).

Схема

1. Понимание иностранного языка.2. Общение на иностранном языке.3. Подготовка к чтению и письму на иностранном языке.4. Словарный запас.5. Интуитивный грамматический строй иностранного языка.6. Звуковая система иностранного языка.7. Языковые и речевые игры.8. Творчество, драматизация.

из схемы видно, что овладение английским языком происходит в его целостном проявлении. Это даёт возможность реализовать содержание программы методом погружения в языковую развивающую среду в последовательности, аналогичной усвоению родного языка (слушание, говорение, чтение, письмо). Данная последовательность соответствует требованиям принципа природосообразности и учитывает возрастные особенности детей. Указанный подход совершается через реализацию принципа двуязычного образования: «Сколько можно на иностранном языке, а также через мимику и жесты» методом Total Physical Response1 посредством аутентичного трёхуровневого курса «Captain Jack для детей с 4-летнего возраста».

Реализация содержания предполагает организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества.

Данная программа дополнительного образования учитывает возрастные особенности современных дошкольников. Научными исследованиями установлено, что дети гиперактивны,

1 Метод Total Physical Response предполагает использование ритмизированных фраз с показом их смысла через движения, мимику, жесты, разнообразную двигательную деятельность, сопровождаемую командами.

любознательны, с повышенной потребностью в восприятии информации. Объём их долговременной памяти больше, они требовательны и настойчивы, не желают подчиняться требованиям взрослых. Современные дети обладают новым типом сознания - системносмысловым (Н.А. Горлова), то есть, если ребёнок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, он отказывается её выполнять. Ещё одной особенностью дошкольников является их образ мышления: дети мыслят блоками, модулями, квантами, у них выше уровень интеллекта.

Современный ребёнок стремится к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. Система его отношений к окружающему миру является определяющей.

Дошкольник обладает речью на родном языке, позволяющей объяснять свои представления, состояния и вступать в отношения разного уровня и направленности; инициативой, побуждающей его к поиску и исследованию объектов и явлений; сложившейся внутренней позицией, которая даёт ребёнку возможность относиться к событиям и явлениям и действовать самостоятельно.

Цели и задачи программыЦель программы «Весёлое путешествие с попугаем Captain Jack»: коммуникативно-

личностное развитие и воспитание дошкольников средствами английского языка как элемента культуры народа, развитие иноязычной речевой способности к общению на английском языке.

Эта цель подразумевает:

• взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное, языковое, интеллектуальное и личностное развитие дошкольников с учётом их возрастных особенностей;

• обеспечение их коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании английского языка как средства общения.

Реализация цели связана с решением комплекса задач-направлений в ходе речевой, игровой и продуктивной деятельности детей на английском языке:

1. Приобщение дошкольников к средствам и способам познания и описания окружающего мира языком звуков, движений, игры, сказки, повествования на английском языке; к социальному опыту использования иностранного языка; знакомство с культурой англоязычных стран, с детским фольклором и образцами художественной литературы; культурой иноязычной речи, общения и поведения.

2. Развитие у ребёнка чувства осознания себя как личности, своих речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, а также познавательной активности в открытии мира зарубежных сверстников.

3. Воспитание у дошкольников интереса к английскому языку, толерантного и дружелюбного отношения к представителям народов иной культуры.

4. Формирование элементарных основ культуры общения в условиях детского сада и семьи как на родном, так и на иностранном языке.

5. Развитие собственно интеллектуальных эмоций, лингвистических, регуляторных и творческих способностей.

Специфика содержания и особенности организации деятельности

В качестве основных принципов отбора содержания развития дошкольников средствами английского языка выделяются следующие:

— принцип целостности образа мира, требующий отбора и интеграции такого содержания образования, которое поможет ребёнку воссоздавать целостность картины мира;

— принцип культуросообразности, понимаемый как «открытость» разных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с иной культурой;

— принцип преемственности и непрерывности образования в детском саду, дома и в школе;

— принципы игры, занимательности и творчества, способствующие приобретению речевого, игрового и творческого опыта деятельности.

В организации образовательного процесса учтены также методические принципы коммуникативного обучения:

• речевой направленности, ситуативности и функциональности;• интеграции и дифференциации, индивидуализации, сознательности и учёта родного

языка;

• социокультурной направленности, новизны, отсроченного результата; □ психологической комфортности, предполагающей создание атмосферы, которая обеспечивает учёт психофизиологического состояния ребёнка и создаёт положительный эмоциональный настрой.

Новизна содержания и организации деятельности на английском языке определяется:

• аутентичным языковым и речевым материалом, который усваивается ребёнком в историях и песнях;

• расширением спектра применения английского языка в совместной и самостоятельной (игровой, познавательной, продуктивной, театрализованной) деятельности

детей;

• созданием языковой развивающей среды, понимаемой как совокупность образовательных (образных) ситуаций, организующих пространство использования английского языка, и аутентичных средств', игр, стихов, песен, историй, дисков, видео- и аудиокассет;

• использованием методического приёма рассказывания (story telling), драматизации (пальчиковые куклы), единого алгоритма иноязычной деятельности (общение в круге, индивидуальная работа за столом), метода Total Physical Response;

• интегрированным характером деятельности с использованием английского языка в разных видах детской деятельности: театрализованной и музыкальной - для создания сказочных образов в процессе знакомства с традициями празднования Halloween, Christmas, Easter; двигательной и игровой; коммуникативной - для рассказа героям аутентичного курса Кэти и Дени про свой мир, в котором живут дошкольники, и что они делают, чтобы сделать его лучше.

• разнообразием выбора способов запоминания языкового материала английского языка, которое достигается систематическим повторением, тренировкой через показ действиями (рифмовки с движениями), цикличностью деятельности, сопровождаемой историями и песнями и т.д.

Организационные формы и методы реализации содержания программыРеализация содержания программы дополнительного образования осуществляется в

совместной деятельности детей и педагога (родителей) и в самостоятельной деятельности детей.

Основными организационными формами реализации выступают общение педагога с детьми, драматизации, словесные и подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, праздники, отмечаемые в англоязычных странах.

Выбор методов обусловлен необходимостью максимально разнообразить образовательный процесс, так как познание, игра и общение в дошкольном возрасте

неразделимы. В этом возрасте велика роль увлекательности, разнообразных видов продуктивной деятельности, игровых, сказочных сюжетов. В организации деятельности используются различные проблемные, игровые, проектные, коммуникативные методики, метод Total Physical Response, сочетание групповой и индивидуальной работы. Предусматривается широкое использование аудио- и видеоматериалов.

Наряду с указанными методиками используется метод погружения в языковую среду. В его основе - чувственно-образное усвоение языкового материала, которое даёт возможность ввести детей в мир английского языка (разыгрывание стихов, песенок, игр, инсценировки, пальчиковый театр) и организовать проживание ребёнком содержания (о чём говорят или поют) через различные формы чувствительности: визуальные, тактильные, двигательные. В результате такого погружения дошкольники понимают, что английский язык - это особый мир, где есть другие дети, сказочные персонажи, которые говорят на иностранном языке. Организация такого игрового языкового пространства создаёт условия, в которых оправдано новое обозначение предметов, знакомых по занятиям на родном языке. Проживая встречи с новыми героями, играя с ними в разнообразные игры, выражая своё отношение словом, движением, рисунком и т.д., ребёнок приобретает опыт и первое (чувственное) осознание того, что новыми для него словами обозначается другая действительность.

Важная особенность данной методики - сюжетный способ организации деятельности. Дети постоянно вовлечены в игру, в сказку, в общение, им приходится решать интересные поведенческие, игровые, познавательные задачи, а средством их решения выступает английский язык по психологической схеме: СП - КЗ - PC - РП - КР (СП - ситуативная позиция, КЗ - коммуникативная задача, PC - речевые средства, предлагаемые с избытком, распределение ролей, РП - речевой продукт, КР - коммуникативный результат, проявляющийся в возможности продолжить сюжетно-игровую линию.)

При знакомстве с культурой народов англоязычных стран применяется проектный метод: творческие проекты «Праздник тыквы» (в традициях празднования Halloween), «Рождественское чудо», «Пасха».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предметное содержание устной иноязычной речиПредметное содержание устной речи определено образовательными ситуациями в

игровой сфере общения на английском языке.Содержание образовательных ситуаций, объединённых единым сюжетом путешествия,

представлено тематикой устного общения и основными средствами реализации:

• языковыми: лексические, фонетические (для запоминания и употребления); речевые образцы и выражения повседневного общения, воспринимаемые и понимаемые со слуха;

• речевыми: истории и песни;• речевые и языковые игры;• социокультурное наполнение иноязычного общения: правила поведения и общения,

безопасность поведения, традиции празднования праздников Halloween, Christmas, Easter.

Содержание иноязычной коммуникативной деятельности

1 год обучения: nonyrafiCaptain Jack - 1

№ блока Ситуация, Языковые средства Речевой материал для(кол-возанятий)

тематика общения для запоминания понимания

Вводное(2)

Привет, попугай! Приветствие; цвета: розовый, коричневый; цифры (1-4); вопросы: Кто это? Что в...?, Сколько?; прощание

Выражения организации деятельности (команды, похвала); фразы знакомства с котёнком; шляпы пиратов

№ 1 (4) Игра попугая Части тела; цифры (1- 4), цвета(б); умывание; вопросы: Сколько? Ты хочешь поиграть?; звук [t]

Выражения организации деятельности (команды, похвала), сравнение (большой - маленький); гигиена: моем руки, лицо

№ 2 (4) Пиратский корабль Одежда; цифры (1-6), цвета (6); части тела; зарядка; вопросы: Сколько? Какого цвета?; звук [h]

Выражения организации деятельности (команды, похвала, игры, зарядка, одевание: когда холодно - тепло)

№ 3 (4) Спаси воду! Члены семьи; цифры (6); цвета (6); союз И; лексика: счастлив, печален; обязанности по дому; звук [g]

Выражения организации деятельности (команды, похвала, организация игры, наведение порядка дома)

№ 4 (3) Давайте поиграем! Игрушки; цифры (6); цвета (6); лексика: шумный, спокойный, сердитый; звук [Ь]

Выражения организации деятельности (команды, похвала, организация игры, совместная игра)

№ 5 (3) Зёрнышко дыни Фрукты; цифры (6); цвета (6); лексика: грязный, чистый; вопрос: Как растёт растение?; звук [ш]

Выражения организации деятельности (команды, похвала, организация игры, фазы роста, помощь растению)

№ 6 (4) Как веселона ферме!

Животные, что они дают людям, их

Выражения организации деятельности (команды, повадки; цифры (6); похвала, организация игры); цвета (6); лексика: вопрос: Откуда приходит вверх, вниз; звук [d] пища?; правила безопасности

Проект (1)

Прпект (1)

Праздник тыквы Лек

Зпжлег,тт(п ТТектик-я r,R

сика, связанная с Стихи праздника праздника

дчянняя с. Стихи ПРГ.НИ п

песни, организация традици

1 Г Я Н И ^ Я Т Т И Я тря л и н и я м и пря’З ЛТ-

ТТрпрк-т (1) n q r v q r T p k ' r H k ' q г и я ^ ?

праздникаH H q я с СТ И У И П Р Г Н И п р r f i W Т /Г ?Я Ц Т /Г Я Т р я ДТ/ГЦТ/ГЯЛ/ТТ/Г Т Т р Я 'З Т р

№ 7 П) Че" и ^а^очка1 ЗКивотны€праздниканасекомые' Выражения ''РГгШИЯгШИИ (пополни- тти(Ьры

цвета ; де стельности (команды, тельные) лексика: внуп ии, похвала, организация иг

значение 6} № 8 (4) У| цифры; де>

мага, стекло, пластик >а! Море! Предметы и тельности (команды, т

(ружбыодежда для Выражения

зльные) цвета (6); лексикаорганизации (дополни- плава : похвала, организация игры),

ями

ика

ика

(6);

: шя;

опасно - безопасно; правила безопасности на звук [s] воде

Итого: 34 часа

2 год обучения: LearningStars 1.

Учебно-тематическое планирование УМК «LittleLearningStars»

2 годобучения

№п/п

Тема Количество часов Всего

Теория Практика1 Hello! Знакомство. 1 3 42 Family. Семья. 1 3 43 Classroom. Класс. 1 3 44 Mytoys. Мои игрушки. 1 4 55 Animals. Животные. 1 4 56 Food. Еда. 1 2 37 Clothes. Одежда. 1 3 48 Ноте. Дом. 1 4 5

И т о г о : 8 26 34

Содержание программы

1. Тема: Hello! Знакомство.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании.Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция. Особенности произношения звуков [ае], [Ь], [к]. Особенности произношения слов по теме. Интонация предложений. Правила использования структуры I am...Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-приветствие. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие навыков работы в группе. Распознавание букв английского алфавита. Знакомство с понятием «количество». Развитие навыков работы с книгой. Развитие творческих способностей. Развитие социальноэтических навыков. Развитие внимания и наблюдательности.

2. Тема: Family. Семья.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция. Особенности произношения звуков [d], [е], [f]. Особенности произношения слов по теме. Правила использования структур Who is it? - It’s Dad, Let’s Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Описание картинки.Ролевая игра.

Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих способностей. Формирование умения организовать рабочее место. Развитие когнитивных навыков. Развитие социально-этических навыков.

3. Тема: Classroom. Класс.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения g [g]. Особенности произношения звука [h]. Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения буквы i [i]. Правила использования грамматических структур It’s а .../ That is а ... .Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Диалог-команда. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие когнитивных навыков. Развитие внимания и наблюдательности. Развитие социально-этических навыков. Развитие творческих навыков.

4. Тема: Mytoys. Мои игрушки.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения буквы j [ф]. Особенности произношения буквы к [к]. Особенности произношения звука [1]. Правила использования структур I’ve got ...I Where is ...? / Move like (a cat)!Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Описание картинки. Диалог-обмен информацией. Диалог-команда. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих навыков. Развитие навыков поддержания порядка.Развитие когнитивных навыков. Развитие социально-этических навыков. Развитие навыков работы в группе.

5. Тема: Animals. Животные.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Осо6еияости произношения звуков [ш], [п]. Особенности произношения букв о, р. Правила использования структур What’s this? / Is it а ...?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Формирование научной картины мира. Развитие навыков ухода за порядком. Развитие когнитивных навыков. Развитие творческих способностей.

6. Тема: Food. Еда.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения буквы q. Особенности произношения букв s, t. Особенности произношения буквы г. Правила использования структур I like .../ Yes, I do. Правила использования множественного числа имен существительных.Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-команда. Диалог-обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие творческих навыков. Знакомство с правилами личной гигиены. Развитие когнитивных навыков. Развитие социально-этических навыков. Формирование научной картины мира. Развитие навыков работы в группе.

7. Тема: Clothes. Одежда.Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения буквы и [л]. Особенности произношения звука [v]. Правила использования структуры Are you happy/sad?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Диалог-обмен информацией. Описание картинки. Ролевая игра.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие навыков самообслуживания. Развитие социально-этических навыков. Развитие когнитивных навыков. Развитие навыков работы в группе.

8. Тема: Н оте. Дом.

Коммуникативные задачи. Развитие лексических навыков. Развитие грамматических навыков. Развитие умений в аудировании. Развитие умений в устной речи.Языковая компетенция.Особенности произношения слов по теме. Особенности произношения букв х, у, z. Правила использования структуры Where are you?Речевая компетенция. Аудирование с общим пониманием информации. Ролевая игра. Описание картинки. Диалог-обмен информацией.Социокультурная компетенция и универсальные учебные действия. Развитие социальноэтических навыков. Развитие когнитивных навыков. Формирование научной картины мира. Развитие творческих навыков. Развитие навыков работы в группе.

Рекомендуемый результат

Результат освоения детьми содержания программы заключается в их коммуникативноличностном развитии в процессе разнообразной деятельности на английском языке. По мнению JI.C. Выготского,речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками в деятельности является предпосылкой развития личности ребёнка, то есть происходит процесс, в котором ребёнок приобретает новые свойства личности, «.. .черпая их из социальной действительности...», « ...процесс становления социального в индивидуальное».

Коммуникативно-личностное развитие - это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социокультурного опыта, осуществляемого в общении и в деятельности. Социокультурный опыт включает представления, нормы, ценности, правила, социальные навыки общения, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способности договориться, принять точку зрения собеседника, отличную от собственной).

Одним из структурных компонентов социокультурного опыта является коммуникативный компонент, включающий процесс формирования навыков устной речи и речевого общения с окружающими на основе овладения иностранным языком. При этом овладение языковыми средствами: лексикой, звуковой культурой, грамматическим строем, развитие связной речи не самоцель, а составляющая развития.

Центральным звеном коммуникативного компонента является языковая способность2. Её развитие у ребёнка дошкольного возраста связано с бессознательным, ассоциативным восприятием иностранного языка, а также с развитием психических процессов: памяти,

Шзыковая способность - это психофизиологический речевой механизм и совокупность особенностей личности, обеспечивающих успешность овладения речевой деятельностью, то есть потенциальной готовностью к пониманию и производству речи. Он формируется под воздействием социума и действует по определённым правилам общения.

слухового внимания, мышления, воображения. Сама языковая способность - сложное психологическое понятие, включающее компоненты, представленные ниже.

Структура языковой способности

Мыслительныйкомпонент

Языковой компонент Речевой компонент

Логико-языковые операции:

сравнение, дифференциация,

обобщения

Выразительность речи: образные и эмоциональные

средства языка

Артикуляция,фонематический слух,

умения трансформации, конструирования,

комбинирования языковых средств

Таким образом, развитию подлежит сам психофизиологический механизм и особенности личности, характеризующие успешность овладения языком (в том числе и иностранным), а именно: объём оперативной памяти, вероятностное прогнозирование, скорость языкового обобщения, слуховая дифференциальная чувствительность. Надо отметить, что первые две особенности являются компонентами речевого психофизиологического механизма в единстве с осмыслением.В процессе развития осмысления (понимания) речи на английском языке можно условно выделить 2 этапа.

1этап (4-5 лет ). Осознание на доступном детям уровне того, что существуют люди, говорящие на другом языке. Вместе с тем важным является понимание того, что, хотя они говорят на другом языке, они тоже здороваются, когда встречаются, заботятся друг о друге, спрашивают, как дела и т.д.

2 этап (5-7 лет). Характеризуется формированием способности «видеть» ситуацию общения (это происходит и на родном языке), выделять действующих лиц и то, что они сказали, как поняли друг друга, как реагировали их собеседники. Он требует специального проигрывания ситуаций на иностранном языке. На этом этапе формируется то, что обычно называется языковой догадкой, которая считается изначально существующей у детей. Одновременно закладываются основы способности различения, выделения отдельных фраз, затем слов, их адекватного употребления в ситуации общения и самостоятельного конструирования фраз.Формирование способности общаться на иностранном языке у дошкольников связано не

столько с освоением грамматических структур, слов и звуков, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке. А также с использованием речевых клише в типовых ситуациях общения: знакомство, встреча, игра, прощание и т.д.Таким образом, освоение детьми содержания социокультурного опыта общения на

английском языке открывает возможности для следующих достижений (результата)'.в образовательно-развивающем аспекте:— способность понимать речь на иностранном языке и общаться в типовых

этикетных ситуациях: классного обихода, в игре;— речевые умения описывать предметный и окружающий мир с употреблением

названий цвета, количества, размера, формы, а также с помощью звуков, песен, историй, драматизаций;— речевые лексические навыки в изученных образовательных ситуациях;

— сформированные представления о собственном теле, о здоровом образе жизни, правилах гигиены, безопасном поведении и защите окружающей среды (здоровая среда, еда, безопасность поведения, правильная одежда, защита природы и т.д.); в культурно- познавательном аспекте:

— представления детей о нормах культуры поведения и общения, культурных традициях празднования праздников в англоязычных странах, английском детском фольклоре;

— познавательная активность в процессе знакомства с жизнью сверстников англоязычных стран; в воспитательном аспекте:

— нормы положительно направленного поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками на английском языке;

— понимание и учёт в общении состояния ичувств других людей; толерантное отношение к людям иной культуры;

— личностные качества', открытость, аккуратность, ответственность, доброжелательность, забота, вежливость, общительность, самостоятельность, инициативность, творчество;

— умения совместной творческой деятельности с учётом мнения и инициативы всех детей группы;

— понимание важности коллективной деятельности и дружелюбных отношений;— интерес к изучению английского языка.

Диагностический инструментарий (критерии) представлен в начале каждой образовательной ситуации аутентичного курса. Согласно ему на протяжении всего периода организации интегрированной деятельности на английском языке педагог фиксирует достижения каждого воспитанника в сфере коммуникации (коммуникативная компетентность), в социализации (умения взаимодействия) и в творческой деятельности (творческая компетентность).

Программно-методическое обеспечениеПрограммно-методическое обеспечение трёхуровневого курса Captain Jack включает:

— книгу для учителя;— книгу для учащихся;— дополнительную книгу (Plus book);— материалы для самостоятельной работы ребёнка (Press outs);— диск (multi-ROM) с историями, песнями, играми;— стикеры;— дидактические материалы, включающие карту путешествия с попугаем, рамки

рассказов, способствующие развитию умения пересказывать(Flip over Book);

— коробка попугая (волшебный сундук на 3-м уровне);— набор цветных карточек для изучения слов (Flash cards);— набор кукол (Jack’s Theatre);— аудиодиск с чантами для организации занятия и караоке-версиями изучаемых

песен;— видео с мультипликационными версиями рассказов;— раздаточные материалы к каждому занятию (Photocopiable worksheets).


«Ритмическая мозаика» (5-7 лет)

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа. На наш взгляд важно, чтобы педагог осознавал приоритетные цели и задачи в своей деятельности, понимал, в чем выражается основной эффект развития.

Основная направленность предлагаемой вашему вниманию программы "Ритмическая мозаика", которая, на наш взгляд, является универсальной, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.

Ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" — вот первая отличительная особенность данной программы.

Вторая особенность — это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений — в грамзаписи и при непосредственном, "живом" исполнении (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкальноритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К.Сен- Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Третья особенность данной программы — это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как

музыкального, так и психомоторного развития ребенка.Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим пси

хотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.

Содержание работы по музыкально-ритмическомувоспитанию детей.Цель программы "Ритмическая мозаика" — развитие ребенка, формирование

средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки...

Как и наши предшественники, мы рассматриваем и оцениваем красоту, выразительность движения под музыку в его гармоничности, как проявление индивидальности восприятия образа, музыкальности, и, главное, естественности самого движения. Ведь что такое правильная осанка, красивая походка? Скорее всего, это наиболее естественное и удобное положение тела во время движения, наиболее оптимальная поза. Ведь красота движения и ребенка, и взрослого, как считали древние греки, Жак Далькроз, Айседора Дункан и многие другие, прежде всего в естественности, целесообразности, непринужденности, выразительности и одухотворенности. А эти все качества раскрываются при условии гармоничного развития, единства духовного и физического.

Другими словами, программа "Ритмическая мозаика" нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Поэтому содержание программы, практический материал могут варьироваться с учетом условий ее использования. В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.

Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально ее особенности.

Во-первых, ритмика — это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей.I. Развитие музыкальности:развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков; развитие музыкальной памяти.

П. Развитие двигательных качеств и умений:развитие ловкости, точности, координации движений;развитие гибкости и пластичности;воспитание выносливости, развитие силы;формирование правильной осанки, красивой походки;развитие умения ориентироваться в пространстве;обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

Ш. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: развитие творческого воображения и фантазии;развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.IV. Развитие и тренировка психических процессов:развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным;воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.IV. Развитие и тренировка психических процессов:развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным;воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.

Особенности работы с детьми 5 — 7 лет.В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая

выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Основное содержание.1. Развитие музыкальности:• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;

• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средни, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с

малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и

современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.2. Развитие двигательных качеств и уменийРазвитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные:ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,топающим шагом, "с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный" и др.;общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног; имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — "в воде", "в воздухе" и т.д.);плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, внесколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроенияна основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).

4. Развитие творческих способностей:• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.5. Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);

• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);

• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять

все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):1-ый год: повторение репертуара, разученного в младших группах; новый репертуар — по выбору педагога (2-й и 3-й уровни сложности):

"Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка", "Кукляндия", "Упражнение с обручами", "Светит месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена" и др.

2-ой год: "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два Барана", "Птичка польку танцевала", "Птичий двор", "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др.Сюжетные танцы: "Домисолька", "Богатыри", "Танец Троллей". Старинные бальные танцы: "Полонез, "Менуэт", "Старинная полька" и др.

Показатели уровня развития детей:• выразительность исполнения движений под музыку;умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений; умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми; способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений; точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.


(34 часа - по 1 занятию в неделю)

№п/п


1Общеразвивающие упражненияРазличные виды ходьбы. 1

2 Подскоки и прыжки. 13 Наклоны и повороты головы и корпуса. 14 Работа кистей пальцев, предплечий и путей. 15 Кач бёдер, сгибание и разгибание коленей, работа стопы пятка

носок, подъём на стопе.1

6 Элементы растяжки. 1

7Танец «Пингвины»Движения на месте, шаги по кругу. 1

8 Движения в линиях. 19 Движения рук и корпуса. 110 Создание целой композиции. 111 Отработка композиции. 1

12Танец «Самба»Движения на месте, шаги по кругу. 1


17Танец «Полька»Движения на месте, шаги по кругу. 1


22Танец «Минуэт»Движения на месте, шаги по кругу. 1


27Танец «Вальс»Движения на месте, шаги по кругу. 1


32Упражнения на развитие мышления и координации.« Придумай танец». 1

33 « Придумай танец». 134 Упражнения на координацию. Руки отдельно. Ноги отдельно. 1

Литература:1. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.2. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. - СПб.: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2004г. - С. 3- 10 .

3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 15.4. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.5. Семерикова В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.6. 0,С.Ушакова,Е.М.СтрунинаРазвитиеречи-М.:Вентана-Граф,2010.7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет: пособие для занятий с дошкольниками/О.С.Ушакова. - М.: Вентана-Граф, 2010.8. Л. Е. Журова Тайны слов и звуков/рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М.: «Вентана- Граф», 2015.9. Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет/ Сценарии образовательной деятельности. М.: «Вентана-Граф», 2015.10. Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет/ Программа. Методические рекомендации. М.: «Вентана-Граф», 2015.11. Л. В. Игнатьева, Е. В. Колесникова Азбука. Мой первый учебник. М.: ЮВЕНТА, 2016.12. Л. В. Игнатьева «Читаю и пишу» Рабочая тетрадь №1, №2 к книге «Азбука. Мой первый учебник». М.: ЮВЕНТА, 201613. О.И.БадулинаГотовимсякшколе.Подготовкакчтениюиписьму.Тетрадь № 1.МАЛИНКА- ПРЕСС,2011.14. О.И.БадулинаГотовимсякшколе.Подготовкакчтениюиписьму.Тетрадь № 2.М.:ЛИНКА- ПРЕСС,2011.15. Д.Б.Эльконин,Л.Е.Журова,Н.В.ДуроваОбучениедошкольниковграмоте- М. :«ШкольнаяПресса»,2011.16. Н.В. Дурова,В.П.НовиковаРазвивающиеупражнениядляподготовкидетейкшколе- М.: «ШкольнаяПресса»,2010.

17. Н.В.ДуроваУпражнениянапроверкуизакреплениезнанийприобучениидошкольниковгра моте-М.: «ШкольнаяПресса»,2010.18. Н.В.ДуроваПоиграемвслова.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.19. Н.В.ДуроваОтсловакзвуку.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.20. Н.В.ДуроваОтзвукакбукве.-М.:«ШкольнаяПресса»,2011.21. Н.В.ДуроваЧитаемсами.-М. :«ШкольнаяПресса»,2011.22. Волина В. Учимся играя. Новая школа, М, 1994г.23. Выгодская И. Звукоград, Буквоград, Златоустия. Линка -Пресс, М, 1999г.24. Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А. Азбука, Просвещение, М, 1993г.25. Громова О.Е. На I Международной конференции РАД, Логопед, № 4 2004г, с109.26. Князева О.Л, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Детство - Пресс, СП, 1998г.27. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Аквариум, М, 1995г.28. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С - П, 1997г.29. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления. Логопед, № 4, 2004г, с13.30. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Гринго, Лайнер, 1995г.31. Новоторцева Н.В. Учимся читать:обучение грамоте в детском саду и дома. Академия развития, Ярославль, 1998г32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. - М.: Вентана-Граф, 2012.33. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М.:ВАКО, 2010. - 144 с.34. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно - игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов - дефектологов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 104 с.: ил.35. «CaptainJack », «Learning Stars» издательство Macmillan, автор Jeanne Perrett. 1) Pupil >s Book, 2) Activity Book Macmillan.36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.- 1966. - №6.37. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста/Под редакцией Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.:Педагогика, 198838. Микляева Н.В., Ревенкова К.М., Шматко Н.Ю. Лингвистический поезд: методика обучения английскому дома и в детском саду. - М. УЦ «Перспектива», 201039. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком//ИЯШ. - 1985. - №5.40. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку.- М.Гуманитарный издательский центр «Владос», 201041. Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду//ИЯШ. - 1997 - №2.42. Ваулина Ю.Е., Фрейдина Е.Л. Английский язык для студентов факультетов дошкольного воспитания/Начальный курс. М. Высшая школа, 199443. Read C,.Soberon A.Hello Robby Rabbit 1,2. Teacher’s Book. - Macmillan, 200944. Morris J., Ramsden J. Here’s Patch the Puppy. Teacher’s Book. - Macmillan, 200945. Richards J.C., Rodgers Th.S. Approaches and Methods in Language Teaching. - Cambridge University Press, 199346. Saunders Semonsky C., Spielberger M. A. Early language Learning: a model of success. - Georgia, 2004.47. Woods P., Boyle М., Hubbard N. Multicultural children in the early years. - Clevedon, 1999.

Documents

УТВЕРЖДЕНА У Еимназии №1573 Антипов А.С. ГО 1 …€¦ · Серебрякова И. В. Москва 2016 г. Дополнительная общеразвивающая