1.

2

Пояснювальна записка

Мета фахового вступного випробування для вступу на здобуття

освітньо-кваліфікаційного рівня (ступеня) магістр: з’ясувати рівень

теоретичних знань та практичних навичок вступників, яких вони набули під

час навчання на освітньо-кваліфікаційному рівні (ступені) бакалавра,

напряму підготовки (спеціальності) 6.010105 Корекційна освіта (логопедія) з

метою формування рейтингового списку та конкурсного відбору абітурієнтів

на навчання за освітньо-кваліфікаційним рівнем (ступенем) магістра

спеціальності 8.01010501 Корекційна освіта (за нозологіями) в межах

ліцензованого обсягу спеціальності.

Форма фахового випробування - тестування.

Тест – це завдання стандартної форми, виконання якого дає можливість

виявити рівень сформованості знань, умінь, навичок.

Час виконання тестових завдань – 180 хвилин.

Екзаменаційний тест складається із 100 завдань, з яких – 95 тестів

закритого типу (з альтернативними вибірковими відповідями в 4-х варіантах)

та 5 тестів відкритого типу (самостійна відповідь на питання, на утворення

логічних пар, на визначення термінологічних понять, написання міні-творів,

есе та інших форм творчої роботи).

Приклад тестового завдання

1. Корекція порушень мовлення – це:

1) виправлення мовлення або ослаблення симптоматики порушень мовлення;

2) педагогічний процес, спрямований на корекцію та компенсацію порушень

мовленнєвої діяльності, на виховання та розвиток дитини з мовленнєвим

порушенням;

3) складний процес перебудови психологічних функцій при порушенні або

втраті якихось функцій організму;

4) цілеспрямоване, систематичне, організоване управління процесом

формування особистості або окремих її якостей у відповідності з вимогами

суспільства.

97. Опишіть послідовність корекції дефекту: «Поліморфна механічна

дислалія, ускладнена порушенням фонематичного слуху»

Перелік дисциплін, що виносяться на фахове вступне випробування з

комплексу «Логопедія з корекційними методиками»

1. «Логопедія»;

2. «Вибрані питання з логопедії»;

3

3. «Спеціальна методика розвитку мовлення»;

4. «Спеціальна методика дошкільного виховання»;

5. «Методика корекційної роботи з дітьми із затримкою психічного

розвитку»;

6. «Методика ранньої діагностики та корекції розвитку дітей із ТПМ».

Вимоги до відповіді абітурієнта

Під час співбесіди абітурієнт повинен показати:

а) чітке знання визначень мовленнєвих порушень, їх механізмів,

симптоматики, чинних сучасних класифікацій мовленнєвих порушень;

логопедичних термінів, психолого-педагогічних понять, формулювань ознак

порушень мовлення, знань з сучасної лінгво- та логодидактики,передбачених

програмою, вміння доводити їх;

б) знання про методи та прийоми логопедичного обстеження та

корекційного впливу, корекційного та відновлювального навчання;

теоретичні знання, практичні вміння та навички, необхідні для діагностики

мовленнєвих вад;

в) наявність логопедичних вмінь і навичок, передбачених державними

стандартами, вміння застосовувати логопедичні поняття, методи і факти при

розв’язування практичних ситуацій;

г) вміння діагностувати мовленнєву та немовленнєву симптоматику в

структурі порушень мовленнєвої діяльності у дітей з психофізичними вадами

в межах програми випробування;

д) володіння методами корекційно-виховної та відновлювальної роботи

при різних за етіологією та механізмами порушеннях мовлення та

змістомкорекційно-логопедичної роботи з дітьми першого року життя з

органічним ураженням центральної нервової системи;

є) знання особливостей виховання дітей дошкільного віку із

порушеннями психофізичного розвитку, відповідно до провідного дефекту за

основними напрямами: розумове, естетичне, фізичне, моральне, трудове та

теоретико-методичних засад спеціального навчання дітей рідного мовлення;

ж) володіння спеціальними методиками навчання різних видів

зв’язного мовлення дітей;методами виявлення, попередження та проведення

корекційної роботи з дітьми із ЗПР;

з) знання методів вивчення та особливостейпсихомоторного

розвитку дітей із органічним ураженням центральної нервової системи на

першому році життя.

2.Зміст програми

2.1. «ЛОГОПЕДІЯ»

Тема 1. Логопедія як спеціальна педагогічна наука

Поняття про мовлення як функціональну систему. Мовленнєва норма

і порушення мовлення. Логопедія як наука про порушення мовлення, про

4

методи їхнього попередження, виявлення й усунення засобами

спеціального навчання і виховання. Понятійно-категоріальний апарат

логопедії як науки. Історичні віхи. Предмет і об'єкт логопедії. Теоретичні

і практичні задачі логопедії. Методологічні принципи та методи логопедії.

Взаємозв'язок логопедії з науками психолого-педагогічного, медико-

біологічного і лінгвістичного циклів.

Тема 2. Основні механізми усного мовлення

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення. Мовлення як продукт

взаємодії окремих мозкових структур. Периферичний мовленнєвий

апарат, його основні відділи: дихальний (енергетична система),

фонаторний (резонаторна система) і артикуляційний (генераторна

система). Мозок і його інтегративна діяльність. Психологічні механізми

мовлення. Механізми фонаційного (зовнішнього) оформлення мовлення.

Мовленнєва діяльність, її структура та компоненти: мова, мовлення,

мовленнєва діяльність; одиниці мови та мовлення.

Тема 3. Етіологія порушень мовлення

Розвиток уявлень про етіології порушень мовлення. Сучасні

відомості про причини мовленнєвих порушень: органічні і

функціональні, центральні і периферичні причини. Ендогенні (внутрішні) і

екзогенні (зовнішні) шкідливості в етіології мовленнєвих розладів.

Причини виникнення мовленнєвих порушень за М.Ю. Хватцевим.

Поняття про структуру мовленнєвих порушень. Первинні і вторинні

порушення.

Тема 4. Класифікації мовленнєвих порушень

Проблема систематизації мовленнєвих розладів. Сучасні класифікації

мовленнєвих порушень. Клініко-педагогічна класифікація: час

виникнення, прихильники, принципи групування, аспекти, властивості,

педагогічні цілі, вік, форми мовлення. Види мовленнєвих порушень.

Психолого-педагогічна класифікація: час виникнення, прихильники,

принципи групування, аспекти, властивості, педагогічні цілі, вік, форми

мовлення. Лінгвістичні і психолого-педагогічні критерії побудови

класифікації. Групи мовленнєвих порушень і їхні види.

Тема 5. Методи логопедичного впливу

Логопедичний вплив – педагогічний процес, в якому реалізуються

завдання коригувального навчання і виховання. Дидактичні основи

корекційно-педагогічної роботи, засоби і прийоми сучасної логопедії.

Методи логопедичного впливу. Ефективність логопедичної роботи та

фактори, що її зумовлюють. Вимоги до особистості логопеда і його

професійної підготовки на сучасному рівні.

Тема 6. Дислалія

Загальна характеристика вад звукової системи мови. Трактування

вимовних порушень і перша поява терміну «дислалія». Поширеність та

особливості прояву дефекту в різних вікових групах дітей. Поняття рівнів

5

порушеної вимови у вітчизняній і закордонній логопедії. Прості і складні

дислалії.

Форми дислалії – функціональна і механічна (органічна). Акустико-

фонематична дислалія, артикуляторно-фонематична, артикуляторно-

фонетична. Механічна дислалія, її зумовленість аномаліями в будові

артикуляційного апарату. Характер дефекту вимови звуків при даній формі.

Будова артикуляційного апарату в нормі, механізм утворення звуків в нормі.

Основні вади в будові артикуляційного апарату та причини їх виникнення.

Тема 7. Методика корекційної роботи при дислалії

Способи і прийоми виявлення недоліків звуковимови у дітей. Мета,

зміст та методика обстеження дитини з дислалією. Обстеження

артикуляційного апарату, дрібної моторики, звуковимови, фонематичних

процесів. Оформлення необхідної логопедичної документації; заповнення

мовленнєвої картки. Методика логопедичного впливу при дислалії. Етапи

і прийоми логопедичного впливу та задачі кожного етапу роботи за

методиками Н.О. Чевельової, М.Ф. Фомічової, М.А. Савченко. Основні

етапи традиційної корекційно-педагогічної роботи з усунення недоліків

звуковимови. Види логопедичних занять – індивідуальні, підгрупові,

фронтальні. Організація занять з урахуванням провідної діяльності

дитини і спрямування на стимуляцію її пізнавальної активності.

Особливості логопедичної роботи при механічній дислалії. Недоліки вимови

приголосних звуків: характеристика фонем; опис правильного укладу органів

артикуляції; причини і варіанти порушень фонем, корекція порушень вимови

приголосних фонем.

Тема 8. Порушення голосу

Етіологія та патогенез порушень голосу. Методи дослідження –

клінічні, інструментальні, педагогічні спостереження. Прийоми корекції

дихання, оволодіння оптимальними умовами голосоподачі. Організація

логопедичної допомоги дітям і дорослим, що страждають на різні патології

голосу.

Тема 9. Ринолалія

Визначення, причини і механізм порушення. Форми ринолалії:

відкрита, закрита, змішана. Будова і функції піднебіння в нормі та при

уроджених розщелинах: особливості будови, функція дихання, функція

м'якого піднебіння при фонації. Відкрита форма ринолалії. Причини та

види уроджених розщелин губи, твердого і м'якого піднебіння.

Оперативне втручання при уроджених розщелинах. Вплив розщелин на

загальний та мовленнєвий розвиток дітей. Симптокомплекс відкритої

ринолалії. Принципи, методи та система обстеження осіб з розщелинами.

Основні принципи логопедичної роботи при відкритій ринолалії.

Завдання та зміст логопедичної роботи в доопераційний період:

підготовчий та основний періоди доопераційного логопедичного впливу

(за А.Г.Іпполітовою). Виправлення мовлення у дітей та підлітків з

уродженими розщелинами піднебіння за методикою І.І.Єрмакової.

6

Тема 10. Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення

Визначення поняття фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення

(ФФН). Аналіз основних досліджень з проблеми ФФН. Структура дефекту

при ФФН. Несформованість звукової сторони мовлення, види й особливості

звукових порушень при ФФН (заміни, змішування, порушення

протиставлення). Несформованість фонематичного сприйняття,

характеристика фонематичних порушень. Логопедичне обстеження,

формулювання висновків діагностичного і корекційно-методичного

характеру.

Мета, задачі, зміст і організація індивідуальних занять. Планування

індивідуальної роботи (перспективне і поточне). Вимоги до складання планів-

конспектів індивідуальних занять. Структура заняття (відповідно до розділів

роботи). Планування і розробка індивідуальних занять. Організація

фронтальних занять у групі для дітей із ФФН. Зміст фронтальної роботи в

рамках конкретних дисциплін (заняття з вимови, підготовці до навчання

грамоті).

Тема 11. Дизартрія Основні причини органічної поразки моторних структур мозку,

наслідком чого є дизартрія. Патогенез та клініко-фізіологічні аспекти

дизартрії. Поняття про структуру мовленнєвого дефекту при дизартрії.

Клінічні симптоми дизартрії. Форми дизартрії за клінічною класифікацією

(в залежності від осередку ураження): псевдобульбарна, бульбарна,

екстрапірамідна (підкоркова), коркова, мозочкова. Форми дизартрії на основі

клініко-фонетичного аналізу вимовних порушень: спастико-паретична;

спастико-ригідна; гіперкінетична; атактична; спастико-атактична; спстико-

гіперкінетична; спастико-атактико-гіперкінетична; атактико-гіперкінетична.

Клініко-психологічна та психолого-педагогічна характеристика дітей з

дизартрією

Тема 12. Система корекційної логопедичної роботи

Обстеження мовлення і немовленнєвих процесів у дітей з дизартрією.

Система корекційної логопедичної роботи. Подолання порушень

мовленнєвого і моторного розвитку у дітей з дизартрією. Розвиток

рухової сфери (розвиток загальної моторики, дрібної моторики рук,

мімічної моторики; артикуляційна робота). Корекція, формування і розвиток

дихальної, голосоутворювальної і артикуляційної функцій: розвиток

загального і мовленнєвого дихання; подолання порушень

голосоутворення; формування ритмоінтонаційного і звуковимовного

рівнів мовлення. Система логопедичної роботи з виховання фонематичних

процесів. Формування просодичної сторони мовлення, в залежності від віку

дитини. Корекція звуковимови при дизартрії з використанням постановочних

зондів. Методика логопедичної роботи при дизартрії (за О.В.Правдіною).

Тема 13. Стерта дизартрія

Характеристика дефекту при стертій дизартрії. Особливості фонетико-

фонематичних порушень у дошкільників із стертою дизартрією. Особливості

7

лексико-граматичного рівня мовлення у дошкільників із стертою дизартрією.

Диференційна діагностика стертої дизартрії. Особливості логопедичної

роботи при стертій дизартрії. Методика подолання фонетичних порушень

при стертій дизартрії. Методика подолання фонематичних порушень при

стертій дизартрії. Методика розвитку лексико-граматичного рівня

мовлення у дошкільників зі стертою дизартрією.

Тема 14. Загальна характеристика та особливості корекційної

роботи при ДЦП

Визначення «церебральний параліч». Причини виникнення

захворювання. Клінічні прояви ДЦП: рухові порушення різного характеру та

ступеня вираженості, порушення аналізаторних систем, мовленнєві розлади,

патологія психічного розвитку у дітей. Особливості психічного та

мовленнєвого розвитку дітей з церебральним паралічем. Лікувально-

компенсаторна робота при ДЦП. Система психолого-логопедичних вправ

при реабілітації дітей з ДЦП. Особливості логопедичної роботи при ДЦП.

Тема 15. Загальне недорозвинення мовлення як мовленнєве

порушення

Загальне недорозвинення мовлення як мовленнєве порушення.

Медичний, психологічний, психолінгвістичний аспекти проблеми ЗНМ.

Причини виникнення загального недорозвинення мовлення: перинатальна

енцефалопатія (гіпоксична, травматична, білірубінова); резидуально-

органічне ураження мозку. Клінічні види загального недорозвинення

мовлення (за О.М.Мастюковою). Рівні недорозвинення мовлення. Психолого-

педагогічна характеристика дошкільників з ЗНМ

Тема 16. Основні принципи та напрями корекційної роботи при ЗНМ

Сучасний підхід до проблеми логопедичного обстеження дітей з

недорозвиненням мовлення. Завдання, напрями, принципи, методи,

організація психолого-педагогічного обстеження дітей із загальним

недорозвиненням мовлення. Основні принципи корекційної роботи при ЗНМ

(С.Н. Шаховська). Основні напрями корекційної роботи при ЗНМ

(Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна).

Тема 17. Сучасні класифікації алалії і характеристика основних

форм

Визначення алалії. Причини, локалізація, механізм порушення. Алалія

як системне порушення мовленнєвої діяльності. Короткі відомості з історії

вивчення алалії. Аналіз основних аспектів вивчення алалії. Форми алалії.

Визначення та загальна характеристика моторної алалії. Характеристика

мовленнєвих порушень при моторній алалії. Структура дефекту при

моторній алалії. Мовленнєві і немовленнєві прояви в структурі дефекту.

Вплив недорозвинення мовлення на загальний розвиток і діяльність дитини.

Особливості психічного розвитку дітей з моторною алалією.

Тема 18. Обстеження та система корекційно-логопедичного

впливу при моторній алалії

8

Зміст та методи психолого-педагогічного обстеження дітей з

порушенням мовленнєвого розвитку. Система обстеження дитини з

недорозвиненням мовлення дошкільного віку і школяра. Зміст та методика

логопедичного обстеження дітей з порушенням мовленнєвого розвитку.

Основні методичні принципи логопедичного впливу. Реалізація комплексного

підходу при роботі. Види мовленнєвої роботи при моторній алалії. Напрями

корекційного впливу. Методи і прийоми фронтальної й індивідуальної

роботи.

Тема 19. Сенсорна алалія. Причини, механізми, симптоматика

Характеристика сенсорної алалії. Визначення, причини, механізм,

симптоматика сенсорної алалії. Специфіка імпресивного і експресивного

мовлення при сенсорній алалії. Психолого-педагогічні і мовленнєві

особливості дітей з сенсорною алалією.

Тема 20. Система корекційно-логопедичної роботи при сенсорній

алалії Формування довільної уваги, фонематичного сприймання при сенсорній

алалії.. Планування й організація занять при алалії. Специфіка роботи з

дітьми з недорозвиненням мовлення різних вікових груп. Комплексний

підхід при усуненні алалії. Лікувально-оздоровча і психолого-педагогічна

робота при моторній і сенсорній алалії. Координація роботи логопеда,

психолога, вихователя і батьків при корекції мовлення. Робота над

особистістю дитини з алалією.

Тема 21. Класифікації, форми афазій

Визначення афазії. Причини, локалізація, механізм порушення. Афазія

як системне порушення мовленнєвої діяльності. Комплекс

взаємопов’язаних мовленнєвих (порушення в лексичній, граматичній,

фонетичній системі мовлення) і немовленнєвих (апраксії, агнозії)

порушень. Короткі відомості з історії афазіології. Класифікація афазій за

різними принципами (етіологічним, патогенетичним, клінічним,

психолінгвістичним). Основні форми афазій, їх характеристика (акустико-

гностична, акустико-мнестична, семантична, динамічна, аферентна моторна,

еферентна моторна форми). Симптоматика при різних формах афазій.

Тема 22. Нейропсихологічне обстеження хворих на афазію.

Корекційно-педагогічна робота з подолання афазії

Зміст, структура, принципи, методи та прийоми обстеження хворих із

афазією. Дослідження немовленнєвих функцій, обстеження мовлення.

Принципи і напрями комплексної медико-відновлювальної роботи при

афазії. Теоретичні основи завдання відновлювального навчання (за

Л.С. Цветковою). Загальна організація і методи корекційно-відновлювальної

роботи. Корекційно-педагогічна робота при акустико-гностичній, акустико-

мнестичній, семантичній, динамічній, аферентній моторній, еферентній

моторній формах афазії.

Тема 23. Характеристика порушень темпу і ритму

мовлення у дітей та їх корекція

9

Характеристика темпу і ритму мовлення у дітей та їх порушення.

Браділалія, тахілалія, фізіологічні затинання, ітерації, їх причини та

прояви. Обстеження дітей з порушеннями темпу мовлення. Методика

корекційної роботи з усунення порушень темпу і ритму мовлення у дітей.

Профілактика недоліків темпу мовлення у дітей.

Тема 24. Симптокомплекс заїкування.

Клінічні і психологічні особливості прояву заїкуватості

Визначення, загальна характеристика, причини виникнення заїкання,

його симптоматика. Форми судомної активності м'язів мовленнєвого

апарату. Супутні рухи при мовленні: насильницькі і маскувальні, їхні

розбіжності. Мовленнєві виверти, емболофразії. Характер особистісного

реагування на заїкуватість, логофобії. Невротична і неврозоподібна

форми заїкуватості, їх характеристики.

Тема 25. Принципи диференційованого психолого-педагогічного

корекційного впливу на заїкуватих Обстеження дітей із заїкуванням. Психолого-педагогічне обґрунтування

принципів корекційної педагогічної роботи при різних клінічних формах

заїкуватості. Корекційні заходи при невротичній формі заїкуватості в дітей

дошкільного віку. Роль логопедичних занять, логоритміки, психотерапії.

Корекційно-педагогічні заходи при неврозоподібній формі заїкуватості в

дітей дошкільного віку, підлітків і дорослих, їх відмінність від принципів

реабілітації при невротичній формі заїкуватості. Роль комплексного медико-

педагогічного впливу в реабілітації хворих з неврозоподібною формою

заїкуватості.

Тема 26. Сучасний комплексний лікувально-педагогічний підхід

до подолання заїкування

Завдання та форми лікувально-оздоровчої роботи. Завдання та форми

корекційно-виховної (логопедичної) роботи. Дидактичні основи

логопедичних занять з заїкуватими дітьми: індивідуальний підхід;

систематичність і послідовність; свідомість і активність; наочність і технічні

засоби навчання. Організація логопедичної допомоги в Україні. Методики

логопедичний занять з дітьми, що заїкаються: методики логопедичних

занять з дошкільниками (Н.О. Власова, О.Ф. Рау, Н.О. Чевелева,

С.А. Міронова, В.І. Селіверстов, Г.А. Волкова); методики логопедичних

занять зі школярами (Н.О. Чевелева, В.І. Селіверстов, А.В. Ястребова).

Логопедична робота з підлітками та дорослими, що заїкаються.

Тема 27.Порушення письма і читання

Порушення писемного мовлення: термінологія, етіологія, патогенез,

розповсюдженість порушень письма і читання. Симптоматика дислексій та

дисграфій (типологія і механізми специфічних помилок). Динаміка порушень

писемного мовлення. Особливості прояву порушень письма і читання при

різній мовленнєвій патології. Сучасні класифікації порушень письма і читання.

Дисграфія і дисорфографія. Збір анамнестичних даних і аналіз медичної

документації. Характеристика стану усного мовлення дітей з дисграфією і

10

дислексією. Раннє виявлення схильності до дисграфії і дислексії у дітей.

Основні принципи логопедичної роботи при корекції порушень письма і

читання. Комплексне подолання порушень письма і читання. Попередження

дисграфії і дислексії.

Тема 28. Профілактика мовленнєвих порушень

Профілактика – використання запобіжних заходів по запобіганню

аномального розвитку мовлення. Значення ранньої діагностики відхилень у

психофізичному розвитку дитини для попередження мовленнєвої патології.

Вторинна профілактика. Значення порушень мовлення для психічного

розвитку дитини, формування її особистості і поведінки. Поведінка батьків,

спрямована на розвиток спілкування і психічних функцій дитини. Всебічне

обстеження дитини з мовленнєвою патологією й організація наступного

корекційно-психологічного і корекційно-педагогічного впливу як методи

вторинної профілактики. Третинна профілактика. Зміст педагогічних заходів,

спрямованих на трудове виховання і професійну орієнтацію дітей і підлітків з

мовленнєвою патологією. Пропаганда педагогічних і корекційно-

педагогічних знань серед населення.

2.2. «ВИБРАНІ ПИТАННЯ З ЛОГОПЕДІЇ»

Тема 1. Особливості логопедичної роботи при порушеннях слуху

Характеристика мовленнєвого розвитку дітей з вадами слухової функції.

Логопедичне обстеження слабочуючих дітей. Особливості логопедичної

роботи з дітьми з порушеннями слуху за О.В.Правдіною. Методика

логопедичної роботи при зниженні слухової функції: оволодіння навичками

читання з губ – зоровим сприйманням мовлення; корекційний вплив при

сенсорній обумовленості дефектів звуковимови; корекційний вплив при

обумовленості дефектів звуковимови аномаліями в будові артикуляторного

апарату; корекційний вплив при обумовленості дефектів звуковимови

недостатньою рухливістю артикуляторного апарату; корекційний вплив при

змішаній обумовленості дефектів звуковимови (методика Л.Г.Парамонової).

Тема 2. Особливості логопедичної роботи при порушеннях зору

Розвиток мовлення у дітей з порушенням зорової функції. Порушення

мовленнєвого розвитку у сліпих та слабозорих дітей (рівні сформованості

мовлення за Л.С.Волковою). Методика логопедичного обстеження мовлення

дітей з порушенням зору. Особливості логопедичної роботи зі сліпими

дітьми за методикою М.Ю.Хватцева.

Тема 3. Особливості логопедичної роботи з розумово відсталими

дітьми

Загальна характеристика порушень мовлення у розумово відсталих

дітей. Особливості порушень мовлення у розумово відсталих дітей.

Специфіка логопедичної роботи у допоміжній школі. Порушення

звуковимови и просодичного рівня мовлення у розумово відсталих дітей та

методика корекції порушень звуковимови. Порушення лексики,

11

граматичного рівня, зв’язного мовлення та методика корекції порушень

лексико-граматичного рівня мовлення. Організація логопедичної роботи у

допоміжній школі.

Тема 4. Особливості логопедичної роботи з дітьми із затримкою

психічного розвитку

Особливості порушень мовлення у дітей із ЗПР. Порушення

звуковимови, особливості лексики, особливості граматичного рівня

мовлення, порушення зв’язного мовлення, порушення читання, порушення

письма у школярів із ЗПР. Логопедична робота з корекції порушень усного і

писемного мовлення у дітей із ЗПР.

Тема 5. Особливості логопедичної роботи при дитячому

церебральному паралічі та з аутичними дітьми

Науково-методичні основи дослідження патології мовлення у дітей із

ДЦП. Специфічні розлади рухової сфери, що впливають на формування

мовлення. Логопедична робота в домовленнєвий період розвитку дитини.

Організаційно-методичні основи логопедичної роботи з дошкільниками із

ДЦП.

Особливості мовленнєвих розладів у дітей з раннім дитячим аутизмом.

Корекційно-педагогічна та логопедична допомога дітям з раннім дитячим

аутизмом.

Тема 6. Новітні технології подолання порушень усного мовлення

Сучасні комп’ютерні технології в логопедичні роботі. Сучасні підходи

до виявлення та подолання загального недорозвинення мовлення (ІV рівня) у

дітей. Інноваційна методика корекції фонетичних порушень у дітей (Т.А.

Ткаченко). Моделі артикуляції звуків в логопедичній роботі та методика їх

використання. Методика використання нетрадиційних засобів корекції

порушень мовлення. Інноваційні методи в логопедії. Ортодонтичні технології

в логопедичній роботі.

2.3. «СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ»

Тема 1. Теоретичні та методичні основи спеціальної методики

розвитку мовлення

Предмет, мета та завдання спеціальної методики розвитку мовлення.

Наукові основи спеціальної методики розвитку мовлення та її зв'язок з

іншими науками. Роль мови у психічному розвитку дитини. Закономірності

розвитку мовлення у дітей. Система роботи з формування й розвитку мови

дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку (ПМР). Завдання спеціального

навчання мови та мовлення дітей із ПМР. Методичні принципи навчання

мови та мовлення. Основні засоби навчання мови та мовлення. Методи та

прийоми спеціального навчання дітей рідної мови та мовлення.

Тема 2. Методика роботи з розвитку лексичної сторони мовлення

дошкільників із ПМР Лінгвістична база методики розвитку лексичної сторони мовлення.

Принципи розвитку лексичної сторони мовлення. Поняття пасивного,

активного, потенційного словникового запасу; зміст роботи над кожним

12

видом. Вимоги до відбору, систематизації та розподілення лексичного

матеріалу. Основні напрямки словникової роботи. Подолання вербальних

парафазій. Особливості роботи з розширення та активізації словникового

запасу у дітей. Введення нових слів. Прийоми пояснення лексичного

значення слів. Активізація словника. Введення слів в активне мовлення.

Особливості методики роботи з розвитку лексичної сторони мовлення

дошкільників із ПМР.

Тема 3. Методика роботи з розвитку граматичної будови мовлення

дошкільників із ПМР Поняття граматичної будови мовлення. Особливості засвоєння

граматичної будови мови дітьми дошкільного віку. Типові граматичні

помилки в мовленні дітей. Завдання, шляхи та етапи формування

граматичної будови мовлення. Основні засоби та прийоми розвитку

граматичної будови мовлення. Вимоги до відбору і розподілу граматичного

матеріалу. Зміст роботи по засвоєнню форм словотворення, словозміни і

різних конструкцій, словосполучень і речень. Подолання імпресивного та

експресивного аграматизму. Формування граматичних узагальнень.

Прийоми роботи з формування граматичної будови мовлення. Особливості

методики роботи з розвитку граматичної будови мовлення дошкільників із

ПМР.

Тема 4. Навчання правильної звуковимови дітей із ПМР Поняття звукової культури мовлення та її вплив на формування

комунікативної діяльності дітей із ПМР. Формування звукової та звуко-

складової сторони мовлення в онтогенезі. Розділи роботи: звуковимова і

фонематичне сприйняття, складова структура слова, ритмо-інтонаційна

сторона мовлення. Визначення рівня мовленнєвого розвитку. Задачі та зміст

роботи з виховання навичок правильної звуко- та складовимови.

Психолінгвістичні та онтогенетичні аспекти становлення інтонаційної

сторони мовлення. Етапи спеціального навчання правильної звуковимови.

Методика проведення звукового та складового аналізу слова. Спеціальна

методика формування інтонаційної сторони мовлення.

Тема 5. Формування зв'язного мовлення у дошкільників із ПМР Поняття зв’язного мовлення. Принципи, завдання та зміст роботи з

формування зв'язного мовлення у дошкільників із ПМР. Діагностика

сформованості навичок зв’язного мовлення дітей із ПМР. Формування

діалогічного та монологічного (усного та писемного) мовлення. Особливості

роботи над різними композиційно-мовленнєвими формами висловлювань

(опис, розповідь, міркування); репродуктивними (переказ, виклад) і

продуктивними (оповідання, твір) видами монологічних зв'язних

висловлювань. Зміст та методика роботи з розвитку зв'язного мовлення

дошкільників із ПМР.

Тема 6. Організація та планування занять з розвитку мовлення у

дошкільників із ПМР

13

Індивідуальні та фронтальні заняття з розвитку мовлення. Теоретико-

методична база моделювання та проведення занять з розвитку мовлення у

дошкільників із ПМР. Розділи роботи з розвитку мовлення (розвиток

вимовної сторони мовлення, формування словникового запасу,

вдосконалення граматичної будови мовлення, розвиток зв'язного

висловлювання). Тематика, завдання, зміст і структура індивідуальних

корекційних занять з розвитку мовлення в логопедичних групах

дошкільного навчального закладу. Планування, моделювання та аналіз

індивідуальних і фронтальних занять з розвитку мовлення. Узагальнення

принципів планування роботи з розвитку мовлення дітей (календарне та

перспективне планування). Сучасні підходи до планування занять, відбору

мовленнєвого матеріалу.

2.4. «СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА ДОШКІЛЬНОГО

ВИХОВАННЯ»

Тема 1. Теоретичні засади спеціальної освіти

Методологічна та науково-теоретична основа спеціальної дошкільної

педагогіки. Спеціальна дошкільна педагогіка – складова частина педагогіки.

Принципи спеціальної освіти. Класифікації методів і прийомів навчання і

виховання. Форми організації навчання: індивідуальна, індивідуально –

групова, фронтальна. Додаткові форми організації педагогічного процесу.

Засоби та прийоми дидактики. Роль раннього та дошкільного віку в

розвитку дітей з обмеженими можливостями. Організація спеціальної

роботи у дошкільних навчальних закладах. Програми ранньої допомоги

дітям з обмеженими можливостями в Україні і за кордоном.

Поняття: спеціальна дошкільна педагогіка, дефект, корекція,

компенсація, реабілітація, адаптація, виховання, інтеграція, спеціальна

освіта, принцип, метод, прийом, перцептивні методи, логічні методи,

гностичні методи, сенсомоторика, наочні методи, практичні методи,

інформаційні методи, практично-дієві методи, спонукально-оціночні

методи.

Тема 2. Фізичне та трудове виховання дітей з обмеженими

можливостями

Фізичне виховання дітей з обмеженими можливостями. Фізичний

розвиток дитини в нормі та з обмеженими можливостями. Спеціальні

методи загартовування – повітряні і водні процедури. Формування

правильної постави. Сенсомоторний розвиток дитини в ранньому та

дошкільному віці. Стимуляція нормального розвитку як важливе завдання

фізичного виховання. Особливості фізичного виховання за віковими

групами. Зміст та завдання трудового виховання дітей з обмеженими

можливостями. Ділення трудових дій на операції. Методи і прийоми

трудового виховання. Трудове виховання в різних видах діяльності. Роль

трудового виховання в психічному розвитку дітей з обмеженими

можливостями.

14

Поняття: сенсомоторний розвиток, аферентні стимули: зорові,

тактильні, температурні, слухові, звукові; ЛФК, правильна постава, навички

самообслуговування, поопераційна діяльність, ручна праця, дрібна

моторика, конструювання, експериментування, прийоми образотворчої

діяльності.

Тема 3. Спеціальні методики розумового виховання дітей з

особливими освітніми потребами

Завдання розумового виховання. Концепція розумового розвитку

дитини Ж. Піаже. Методика поетапного формування розумових дій.

Показники розумового розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Стадії

розвитку логічного мислення. Засоби розумового виховання. Роль

дидактичних ігор у розвитку мислення. Ознайомлення з навколишнім

світом. Наочні форми мислення. Сенсорне виховання.

Поняття: доопераційне мислення, рівень конкретних операцій,

наочно-дієве мислення, наочно-образне мислення, психологічне

новоутворення, конкретно-понятійна і абстрактно-понятійна стадії

логічного мислення, відчуття і сприйняття, система сенсорних еталонів,

перцептивні та інтелектуальні дії.

Тема 4. Моральне та естетичне виховання дітей з обмеженими

можливостями.

Завдання і зміст, категорії морального виховання. Особливості

морального виховання дітей із затримками у розвитку, порушеннями

поведінки в ДНЗ. Прямі й непрямі прийоми морального виховання дітей з

обмеженими можливостями. Правила ввічливості. Алгоритм морального

виховання. Завдання та зміст естетичного виховання дітей з обмеженими

можливостями. Підходи естетичного виховання (цілісний і частковий).

Засоби естетичного виховання (образотворча, музична, художня діяльність).

Методи і прийоми естетичного виховання.

Поняття: емоції, нижчі і вищі почуття, етикет, психопатоподібна

поведінка, гіперактивність, органічний інфантилізм, естетика, естетичний

смак, почуття до прекрасного, ТРІЗ, малювання, театралізована діяльність,

художньо-мовленнєва діяльність, музична діяльність.

Тема 5. Сучасні програми розвитку дітей з особливими освітніми

потребами

Програма комплексного вивчення дитини дошкільного віку в

контексті фізичного, соціального, пізнавального, емоційного розвитку.

Аналіз сучасних програм розвитку дітей з особливими освітніми потребами

(загальні принципи побудови програми, структура, напрямки роботи).

Комплексний підхід до рішення розвиваючих та корекційних завдань у

процесі навчання. Гнучкість при використанні програм. Розробка

індивідуальних програм з урахуванням віку, актуального рівня розвитку,

«зони найближчого розвитку», структури дефекту.

Поняття: провідна діяльність, інтегративна діагностика, анамнез,

базова афективна регуляція, довільність, психічна активність.

15

Тема 6. Сучасні методи діагностики готовності дітей до шкільного

навчання.

Критерії психологічної готовності до шкільного навчання. Підготовка

дітей з обмеженими можливостями до шкільного навчання. Сучасні методи

діагностики готовності дітей до шкільного навчання. Структура

психологічної готовності до шкільного навчання. Інтелектуальна,

особистісна, соціальна, емоційна готовність. Рівень розвитку передумов

навчальної діяльності. Характеристика ігрової діяльності.

Поняття: психологічна готовність, фізична готовність, функціональна

готовність, соціальна готовність, особистісна готовність, інтелектуальна

готовність, загальна та спеціальна готовність.

2.5. «МЕТОДИКА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ІЗ

ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ»

Тема 1. Теоретико-методологічні засади вивчення ЗПР

Причини, форми ЗПР. Конституційно зумовлена форма затримки

психічного розвитку; соматично зумовлена форма затримки психічного

розвитку; психогенно зумовлена форма затримки психічного розвитку;

церебрально-органічна форма затримки психічного розвитку. Загальна

характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Особливості

діагностики дітей із ЗПР. Діагностика пізнавальних процесів дітей із ЗПР.

Діагностика емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку.

Диференціальна діагностика дітей із затримкою психічного розвитку.

Тема 2. Теоретико-методологічні засади корекції ЗПР

Особливості пізнавальної діяльності дітей із ЗПР. Особливості

емоційно-вольової сфери дітей із ЗПР. Особливості мовлення дітей із

затримкою психічного розвитку. Основні принципи психолого-педагогічної

корекції. Основні напрямки психолого-педагогічної корекції. Корекція

пізнавального та емоційного розвитку дітей із ЗПР.

Тема 3. Корекційна робота з дітьми з ЗПР

Розвиток загальної та дрібної моторики. Сенсорний розвиток.

Формування предметної діяльності. Формування комунікативних навичок.

Розвиток мовлення. Основні напрямки корекційно-розвиваючого виховання

дошкільників із ЗПР. Завдання спеціальної освіти дошкільників із ЗПР. Види

занять, що проводяться спеціалістами системи спеціального освітнього

закладу для дітей дошкільного віку із ЗПР.

Тема 4. Система закладів спеціальної корекції дітей із ЗПР.

Принципи організації корекційно-педагогічної роботи з дошкільниками

з ЗПР. Основні напрямки корекційного процесу: діагностичний, корекційно-

розвиваючий, освітній, виховний, лікувально-профілактичний. Особливості

пізнавальної діяльності молодших школярів із затримкою психічного

розвитку. Спеціальна школа для дітей із ЗПР. Принципи навчання учнів із

затримкою психічного розвитку.

16

Тема 5. Напрямки корекційно-педагогічної роботи при затримці

психічного розвитку.

Принципи лікувально-педагогічної роботи при ЗПР. Фізичне

виховання. Сенсорне виховання та розвиток ігрової діяльності. Розвиток

пізнавальної діяльності. Формування словника та словотворчих процесів у

дітей із ЗПР. Граматичний лад мовлення у дітей із затримкою психічного

розвитку. Зв’язне мовлення дітей із ЗПР. Підготовка до навчання письма.

2.6. «МЕТОДИКА РАННЬОЇ ДІАГНОСТИКИ ТА КОРЕКЦІЇ

РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ІЗ ТПМ»

Тема 1. Нормативи психомоторного розвитку дітей першого року

життя.

Основні завдання ранньої допомоги дітям із відхиленнями розвитку.

Комплексний підхід, що забезпечує систему ранньої допомоги дітям із

вадами психофізичного розвитку. Роль ПМПК в організації ранньої допомоги

дітям із особливостями розвитку. Нормативи психомоторного розвитку дітей

першого року життя. Особливості розвитку мовлення дітей першого року

життя в онтогенезі.

Тема 2. Корекційно-логопедична робота з дітьми раннього віку із

затримкою мовленнєвого розвитку.

Нормативи психомоторного розвитку дітей другого та третього року

життя. Особливості розвитку мовлення дітей раннього віку в онтогенезі. Стан

служби ранньої допомоги в Україні. Мережа спеціальних закладів для дітей

із вадами мовлення в Україні.

Тема 3. Основні принципи та напрямки організації корекційно-

логопедичної роботи з дітьми із ЗМР.

Загальні особливості та етапи логопедичного обстеження дітей

раннього віку. Особливості розвитку дітей раннього віку із затримкою

мовленнєвого розвитку. Основні принципи організації корекційно-

логопедичної роботи з дітьми із ЗМР. Напрями логопедичної роботи з дітьми

із ЗМР.

Тема 4. Зміст корекційно-логопедичної роботи з дітьми раннього

віку із ЗМР.

Розвиток імпресивного та експресивного мовлення у дітей раннього

віку із ЗМР. Розвиток фонематичного сприймання та моторних функцій

артикуляційного апарату. Формування навичок звуковимови у дітей раннього

віку із ЗМР. Удосконалення моторних функцій у дітей із ЗМР. Формування

елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку із ЗМР.

Тема 5. Діагностика психомоторного розвитку дітей першого року з

органічним ураженням ЦНС.

17

Методи вивчення психомоторного розвитку дітей першого року з

органічним ураженням ЦНС. Особливості психомоторного розвитку дітей

першого року з органічним ураженням ЦНС.

Тема 6. Зміст корекційно-логопедичної роботи з дітьми з

органічним ураженням центральної нервової системи від народження до

одного року.

Напрямки корекційно-логопедичної роботи з дітьми з органічним

ураженням центральної нервової системи від народження до одного року.

Артикуляційна гімнастика, вправи для розвитку дихання, голосових реакцій,

мовленнєвої активності у дітей першого року з органічним ураженням

центральної нервової системи. Робота з розвитку імпресивного мовлення з

дітьми з органічним ураженням центральної нервової системи від

народження до одного року.

Тема 7. Діагностика психомоторного розвитку дітей з дитячим

церебральним паралічем у віці від одного року до трьох.

Методи вивчення психомоторного розвитку дітей від одного року до

двох років з дитячим церебральним паралічем. Особливості психомоторного

розвитку дітей раннього віку з дитячим церебральним паралічем.

Тема 8. Зміст корекційно-логопедичної роботи з дітьми з дитячим

церебральним паралічем у віці від одного року до трьох.

Напрямки корекційно-логопедичної роботи з дітьми з дитячим

церебральним паралічем раннього віку. Артикуляційна гімнастика, вправи

для розвитку мовленнєвого дихання, голосових реакцій, мовленнєвої

активності у дітей другого та третього року життя з дитячим церебральним

паралічем. Робота з розвитку імпресивного мовлення з дітьми з дитячим

церебральним паралічем раннього віку.

3.Критерії оцінювання

Час виконання тестових завдань – 180 хвилин.

Екзаменаційний тест складається із 100 завдань, з яких – 95 тестів

закритого типу (з альтернативними вибірковими відповідями в 4-х варіантах)

та 5 тестів відкритого типу (самостійна відповідь на питання, на утворення

логічних пар, на визначення термінологічних понять, написання міні-творів,

есе та інших форм творчої роботи).

Від 1-го до 95-го завдання за кожну правильну відповідь нараховується

0,8 бала.

Кількість

правильних

відповідей за

тестові питання

Бал за 200-

бальною шкалою

оцінювання

Кількість

правильних

відповідей за

тестові питання

Бал за 200-

бальною шкалою

оцінювання

0 100,0 48 138,4

18

1 100,8 49 139,2

2 101,6 50 140,0

3 102,4 51 140,8

4 103,2 52 141,6

5 104,0 53 142,4

6 104,8 54 143,2

7 105,6 55 144,0

8 106,4 56 144,8

9 107,2 57 145,6

10 108,0 58 146,4

11 108,8 59 147,2

12 109,6 60 148,0

13 110,4 61 148,8

14 111,2 62 149,6

15 112,0 63 150,4

16 112,8 64 151,2

17 113,6 65 152,0

18 114,4 66 152,8

19 115,2 67 153,6

20 116,0 68 154,4

21 116,8 69 155,2

22 117,6 70 156,0

23 118,4 71 156,8

24 119,2 72 157,6

25 120,0 73 158,4

26 120,8 74 159,2

27 121,6 75 160,0

28 122,4 76 160,8

29 123,2 77 161,6

30 124,0 78 162,4

31 124,8 79 163,2

32 125,6 80 164,0

33 126,4 81 164,8

34 127,2 82 165,6

35 128,0 83 166,4

36 128,8 84 167,2

37 129,6 85 168,0

38 130,4 86 168,8

39 131,2 87 169,6

40 132,0 88 170,4

41 132,8 89 171,2

42 133,6 90 172,0

43 134,4 91 172,8

19

44 135,2 92 173,6

45 136,0 93 174,4

46 136,8 94 175,2

47 137,6 95 176,0

Від 96-го до 100-го завдання за кожну відповідь нараховується від 0 до

4,8 бала в залежності від повноти відповіді.

3,7 - 4,8 балів – відповідь повна, обґрунтована з посиланням на сучасні

наукові дослідження даної проблеми та використання прикладів з

педагогічної практики; глибина розуміння викладу питання; чіткість понять,

термінів, фраз, логіка викладу (зв’язок і послідовність).

2,5 – 3,6 балів – відповідь повна з посиланням на сучасні наукові

дослідження; розуміння викладу даного питання; достатньо чітка логіка

викладу матеріалу, але з деякими несуттєвими помилками або неточностями.

1,3 – 2,4 балів – відтворення лише опорних знань; спрощений виклад

матеріалу; допущення окремих суттєвих помилок, спричинених незнанням

матеріалу.

0 – 1,2 балів – відповідь не повна; непослідовний, поверховий виклад

матеріалу; допущення суттєвих помилок.

Отже, за 5 тестів відкритого типу вступник може набрати від 0 до 24

балів.

Остаточна конкурсна оцінка (КО) за 200-бальною шкалою (від 100 до

200) формується за формулою:

КО = ЗТ + ВТ,

де ЗТ – бали за виконання тестів закритого типу (див. таблицю); ВТ – бали за

виконання тестів відкритого типу (від 96-го до 100-го).

4.Список рекомендованої літератури

«ЛОГОПЕДІЯ»

Базова

1. Логопедія. Підручник, друге видання. / За ред. М.К. Шеремет. – К.:

Видавничий Дім «Слово», 2010. – 672 с.

2. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 680 с.

3. Методы обследования речи детей / Под общей редакцией профессора

Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

4. Основы логопедической работы с детьми/Под общ. ред. д.п.н., проф.

Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

5. Филичёва Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:

Просвещение, 1989. – 223 с.

20

6. Хрестоматія з логопедії. Навчальний посібник / Шеремет М.К.,

Мартиненко І.В. – К.: КНТ, 2006. – 360 с.

7. Хрестоматия по логопедии Ч. 2./ Под ред. Волковой Л.С.,

Селивёрстова В.И. – М.: Гуманист, 1997. – 656 с.

8. Хрестоматия по логопедии Ч. 1/ Под ред. Волковой Л.С.,

Селивёрстова В.И. – м.: Гуманист, 1997. – 560 с.

Допоміжна 1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у

детей: Учеб. Пособие для студентов дефектол.фак-тов пед.ин-тов. – М.:

Просвещение, 1973. – 151 с.

2. Гінжелюк О.В., Дідусенко О.В., Федорович Л.О. Конспекти

логопедичних занять із навчання правильної вимови звуків [р], [р'] у дітей

дошкільного віку. – Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2008. – 152 с.

3. Краузе Е.Н. Логопедия. – СПб.: КОРОНА принт, 2006. – 208 с.

4. Нарушения речи и голоса у детей. Пособие для студентов

дефектол.фак.пед.ин-тов/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М.:

Просвещение, 1975. – 144 с.

5. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб.-метод. пособие/О.С.

Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005 – 125 с.

6. Савченко М.А. Методика виправлення вад вимови фонем у дітей. –

Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 160 с.

7. Федорович Л.О. Постановка звуків у вимові дітей дошкільного віку.

– Кременчук: Християнська Зоря, 2007. – 72 с.

8. Федорович Л.О. Формування правильної вимови у дітей

дошкільного та молодшого шкільного віку. – Кременчук: Християнська Зоря,

2007. – 346 с.

14. Інформаційні ресурси http://www.logoped.ru/

http://logopediya.com/

http://www.logoped.pro/

http://www.logoped.org/

«ВИБРАНІ ПИТАННЯ З ЛОГОПЕДІЇ»

Базова

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.

методических рекомендаций. – 240 с. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 –

(РГПУ им. А.И.Герцена).

2. Дидактичний матеріал для логопедичних занять із дітьми дошкільного і

молодшого шкільного віку/ Упоряд. Л.Д. Плющова. – Х.: Вид.група

„Основа, 2007. – 144 с.

3. Дислалія [навчальний посібник] / М. К. Шеремет, О. В. Ревуцька. – К. :

НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – 160 с.

21

4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение

и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240с.

5. Инновационные технологии в логопедии [учебное пособие] / Е. В.

Ревуцкая. – Бердянск : БГПУ, 2008. – 154 с.

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для

логопеда. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с.: ил.

7. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. – Донецк:

Лебідь, 2000. – 319 с.

8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. -М.: ВЛАДОС, 2006. – 704с.

Допоміжна

1. Малярчук А.Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал, - К.:

Літера ЛТД, 2003. – 104 с.: іл..

2. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их

готовности к школьному обучению / Е.Ф.Соботович, Л.Е.Андрусишин и

др. – К.:ПП „Компанія „Актуальна освіта”, 1998. – 127 с.

3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений /Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 4-е изд., доп. –

М.:АРКТИ, 2005. – 240 с.

4. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические

рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей

дошкольного возраста. – СПб. : КАРО, 2006. – 92 с.: ил.

5. Речевые расстройства при интеллектуальных и сенсорных нарушениях

[учебное пособие ] / Е. В. Ревуцкая. – Бердянск : БГПУ, 2008. – 122 с.

6. Український дефектологічний словник /Л.В. Вавіна, А.М. Висоцька, В.В.

Засенко та ін.; За ред. В.І. Бондаря. – К: Милосердя України, 2001. – 211 с.

7. Хрестоматія з логопедії. Навчальний посібник /Шеремет М.К.,

Мартиненко І.В. – К.: КНТ, 2006, – 360с. 15. Інформаційні ресурси

1. http://www.pdkintl.org/kappan/k0206sti.htm

2. http://www.ussf.kiev.ua

3. www.canada-ukraine.org

4. http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds

«СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ»

Базова

1. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А.и др. Специальная

дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2002.

2. Титов В.А. Специальная педагогика. – М.: Приор, 2004.

3. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под. Ред.

С.А.Миронова. – М.: Просвещение, 1987.

4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.:

Просвещение, 1973.

5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: Владос, 2001.

22

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. –

М.: Просвещение, 1988

7. Синьов В.М., Коберник Г.М.Основи дефектології. – К.: Вища школа,

1994.

Допоміжна

1. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Педагогика,

1968. – с31-67.

2. Логопедия / Под.ред. Волковой Л.С. – М.: Владос, 1989.

3. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их

преодоление// Под.ред. Ю.Ф.Гаркуши - Воронеж: МОДЭК, 2003.

4. М.А.Поваляева Коррекционная педагогика. Взаимодействие

специалистов. – Ростов на Дону:Феникс, 2002.

5. Коррекционное обучение как основа личностного развития

аномальных дошкольников/ Под. Ред Носковой Л.П.. – М.: Педагогика,

1989.

6. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.:

Просвещение, 1988.

7. С.Миронова Професіограма олігофренопедагога дошкільних закладів.

// Дефектологія. - №3. – 1998.

8. Браткова М.В. Пример индивидуальной программы воспитания и

обучения дошкольника с умственной недостаточностью (умственной

отсталостью). // Дефектология. - №5. – 2005.

9. Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном дошкольном

образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта. //

Дефектология. - №1. – 2005.

10. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье,

воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. // Дефектология. -

№1. – 2005.

11. Р.Кравченко Проблеми виховання в сім’ї дітей з інтелектуальною

недостатністю. // Дефектологія. - №2. – 2004.

12. С.Тарасюк., В.Назаревич Соціально-психологічні чинники адаптації

(дезадаптації) дітей дошкільного віку із ЗПР. // Дефектологія. - №3. –

2004.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6-ти т.5 – М.: Педагогика, 1982.

14. Кагал А., Т.Кагал Роль сім’ї в навчанні глухої дитини. // Дефектологія.

- №2. – 2005.

15. Алейникова С.А., Маркович М.М., Шматко Н.Д. Отношение педагогов

и родителей к интегрированному обучению детей с нарушеным

слухом. // Дефектология. - №5. – 2005.

16. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Проблемы семьи

аутичного ребенка. // Дефектология. - №5. – 2005.

17. Лянной Ю. Соціально-психологічна адаптація дітей-інвалідів із

порушенням функцій опорно-рухового апарату. // Дефектологія. - №2.

23

– 1998.

18. Устинова Е.В. Преодоление эмоциональных нарушений у

дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их

отношений с родителями. // Дефектология. - №1. – 2005.

19. О.Чоботарьова Корекційна спрямованість індивідуального навчання

дітей із ДЦП. // Дефектологія. - №2. – 2005.

20. К.Ардобацька Педагогічна допомога батькам в вихованні аутичних

дітей. // Дефектологія. - №2. – 2004Аршатская О.С. Психологическая

помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском

аутизме. // Дефектология. - №2. - 2005

«СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ»

Базова

1. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і

методика навчання дітей рідної мови: Підручник / За ред. А.М.Богуш. – К.:

Вища школа, 2007. – 542 с.

2. Марченко І.С. Спеціальна методика початкового навчання

української мови. Навч. пос. для студ. вищих пед. навч. закл. Спеціальність:

Корекційна освіта (логопедія) / І.Марченко. – К.: Видавничий Дім «Слово»,

2010. – 288 с.

Допоміжна 1. Логопедія: підручник / За ред. М.К. Шеремет. – 2-е видання. — К.:

Слово, 2010. – 672 с.

2. Логопедія. Підручник. / За ред. М.К. Шеремет. – К.: Видавничій Дім

«Слово», 2010. – 376 с. 13. Інформаційні ресурси

www.ikprao.ru;

www.mon.gov.ru;

www.edu.ru;

www.gnpbu.ru;

www.gramota.ru;

http://gcon.pstu.ac.ru

http://library.auca.kg

http://www.bj.pu.ru

http://www.edu.ru

http://www.e-teaching.ru

http://www.asha.org

http://www.aacap.org

http://www.dec-sped.org

http://www.downsideup.org

http://www.logoped.org

http://logoburg.nm.ru

www.philology.ru.

24

«МЕТОДИКА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ІЗ ЗАТРИМКОЮ

ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ»

Базова

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» /

Наук. кер. та заг. ред. О.Л.Кононко. – [3-тє вид., випр]. – К. : Світич,

2009. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне

виховання. – 1999. – № 1. – С. 6 – 19.

3. «Віконечко»: програма розвитку, навчання та виховання дітей

дошкільного віку із затримкою психічного розвитку/за ред..

проф.Т.В.Сак.- 2012.-238с.

4. Дитина в дошкільні роки: програма розвитку, навчання та виховання

дітей. – [2-ге видання]. – Запоріжжя : ТОВ «Ліпс» ЛТД, 2004. – 268 с.

5. Діти і соціум : Особливості соціалізації дітей дошкільного та

молодшого шкільного віку: [монографія] / А.М. Богуш, Л.О. Варяниця,

Н.В. Гавриш, С.М. Курінна, І.П. Печенко: наук. ред. А.М. Богуш; [за

заг. ред. Н.В. Гавриш]. – Луганськ : Альма-матер, 2006. – 368 с.

6. Затримка психічного розвитку в дітей: методичні рекомендації /

уклад. : Т.Д. Ілляшенко, М.В. Рождєственська. – К. : ІЗМН, 1996.– 95 с

7. Марченко І. Засоби розвитку вербальної творчості у дошкільників із

затримкою психічного розвитку / І. Марченко // Дефектологія. – 2004. –

№1. – С. 37–39.

8. Сак Т.В.Особлива дитина: Від народження до 6 років: Поради батькам.-

К.:Літера ЛТД, 2008.-144 с.

9. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.

– М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

10. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития

детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /

Г.В. Фадина. – Балашов: «Николаев», 2004. – 68 с.

Допоміжна

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция

задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. –

М.: Гном-Пресс, 2002 – 64 с.

2. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных

дошкольников/ Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Педагогика, 1989. – 176 с.

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального

развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.

4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

5. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева. – Изд. 2-е –

Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 576.

6. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.

Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

7. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение

25

развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.

Шипицыной. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 528 с.

«МЕТОДИКА РАННЬОЇ ДІАГНОСТИКИ ТА КОРЕКЦІЇ

РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ІЗ ТПМ»

Базова

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. –М.:

АСТ:Астрель, 2007. – 231 с.

2. Бадалян Л. О. Детская неврология.—М.: Медицина, 1975.— 415 с.

3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего

возраста с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004. – 128 с.

4. Журба Л. Т., МастюковаЕ. М. Нарушения психомоторного развития

детей первого года жизни.— М.: Медицина, 1981.—270 с.

5. Збірник законодавчих і нормативних актів про дошкільну освіту /

Упорядники К.Л. Крутій, Н.В. Погрібняк. – [4-те видання. доп]. – Запоріжжя :

ТОВ «Ліпс» ЛТД, 2005. – 336 с.

6. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні:

науково-методичний посібник / Науковий редактор О.Л. Кононко. – К. :

редакція журналу «Дошкільне виховання», 2003. – 243 с.

7. Логопедія. Підручник. За ред.. М.К.Шеремет. – К.: Видавничий Дім

«Слово». -2010. - 376 с.

8. Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку / відповідальний

редактор З.П. Плохій. –К., 1991. –199 с.

9. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с

церебральным параличом.— М.: Просвещение, 1985.— 190 с.

10. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии:Ранняя

диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

11. Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного

віку "Малятко" / Відповідальний редактор З.П. Плохій. – К. : Видавництво

СП «СВЕНАС», 1993. – 254 с.

12. Сак Т.В.Особлива дитина: Від народження до 6 років: Поради

батькам.-К.:Літера ЛТД, 2008.-144

Допоміжна

1. Громова О. Е. Норма и задержка речевого, развития: у детей 2-3 лет:

разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте/

О. Е. Громова // Дефектология. 2009. - № 2. - С.66-77.

2. Манько Н., Скороненко Л. Розвиток мовлення як засобу спілкування у

дітей переддошкільного віку // Актуальні проблеми дошкільної та початкової

освіти в сучасних умовах: Зб. наукових праць. – Херсон: Айлант, 2004. - С.

156-160.

3. Манько Н.В. Особливості організації логопедичної допомоги в групі для

дітей раннього віку // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної

конференції „Удосконалення професійної підготовки вчителя початкових

26

класів засобами дисциплін гуманітарного циклу” (25-26 жовтня 2005р.). –

Херсон: Айлант, 2005. - С. 244-248.

4. Манько Н.В. Логопедичне обстеження дітей раннього віку //

Дефектологія. – 2006. – № 1. – С. 41-44.

5. Шеремет М.К., Манько Н.В. До проблеми ранньої діагностики та

корекції відхилень у мовленнєвому розвитку дітей перших трьох років життя

// Підвищення ефективності логопедичної роботи в умовах здійснення

дошкільної та початкової освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-

практичної конференції. – Херсон: Айлант, 2006. – С. 105-109.

7. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста.— М.:

Медицина, 1965.—Т. 3.—335 с.