MEMORIAS

www.eduqa.net TOMO 3 de 5

20 al 30 de abril

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Memorias del Sptimo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin

Virtual y a Distancia / Vctor Andrs Kowalski ... [et al.] ; compilado por Jos Luis

Crica. - 1a ed edicin multilinge. - Mendoza : Editorial Virtual Argentina, 2017.

Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-1792-17-7

1. Educacin Virtual. 2. Calidad de la Educacin. 3. Calidad de la Enseanza. I.

Kowalski, Vctor Andrs II. Crica, Jos Luis, comp.

CDD 374.26

Autores:

Argentina: Adela Mara Prez del Viso; Adrian Leguiza; Adriana Mallo; Alberto Garca Brizuela;

Alcira Vallejo; Alejandra Elena Guzmn; Alejandra Sosa; Alejandro Gonzles; Alfredo Rubn

Bentez; Almeida Mara Laura; Arnega Andrea Romina; Argentina Mnico; Beatriz Eugenia

Forradellas; Berta Elena Garca; Bournissen Juan Manuel; Carina Lion; Cecilia Aguirre Celiz; Cecilia

Aguirre Cliz; Celia Cndida Soza; Coscarelli Nellida; Cristina Cams; Cristina Daz; Cristina Ins

Vera; Cristina Isabel Daz; Daniel Alejandro Nieto Lpez; Daniel Gmez; Daniel Jos Gmez Zacca;

Diego Racero; Dufour Elizabeth Mara Alexandra; Efran Sandro Velzquez; Ema Elena Aveleyra;

Enzo Gabriel Judis; Esper Lidia Beatriz; Fabiana Saldivia; Fernando Omar Saporitti; Gabriela

VILANOVA; Gloria Marciales VIVAS; Graciela Bertazzi; Hada Jurez; Hctor Abel Bareiro; Hctor

Daro Enrquez; Hugo Armando Sosa; Hugo Jos Viano; Isolda M. Erck; Jaquelina Noriega; Javier

CRUZ PUCA; Jess Francisco Aguirre; Jorge R. VARAS; Juan Marcelo Sang; Julio Cesar Carrizo; Julio

Oyes; Lidia Gabriela Sianes; Lorena Di Lorenzo; Lucia Ghilardi; Luca Ghilardi; Luciana TERRENI;

Luis Marcelo Martino; Luis Martn Cantarini; Maldonado Hctor Francisco; Marcela Chiarani;

Marcela Rivarola; Marcela Tagua; Marcelo Jann; Marcelo Martnez; Mara Anglica Zurbriggen;

Mara Concepcin Caporale; Mara Cristina Gonzlez; Mara Cristina Laplagne; Mara Cristina

Laplagne Sarmiento; Mara de los ngeles Morell; Maria Dolores Orta Gonzalez; Mara Lorena

Guglielmone; Maria Mercedes Medina; Mara Mercedes Medina; Mara Norma Prevosti; Mara

Valentina Moyetta; Mario Alberto Paredi; Mario Garelik; Mario Roberto Daz; Mxima Aide

Benitez; Mxima Aide Bentez; Melisa Alejanda Proyetti Martino; Mnica FERRER; Myriam

Gladys Llanera; Natalia Vanesa Nestasio; Nina Norma Noriega Rodriguez; Norma Graciela

Almada; Omar Flores; Oscar Alberto Estigarribia; Papel Gustavo; Paula Diana Bunge; Paula

Lazzaro, Mara de los ngeles Morell; Pedro L. Alfonzo; Pedro SERVENT; Prez Carmona Mara del

Carmen; Rodolfo Tapia Vidal; Rosana Hadad Salomon; Rubn Alberto Morenate; Rubn Fernando

Araujo; Sandra Alina Bondar; Sebastin Tissone; Silvia Alejandra Crdova; Silvia Baldivieso; Silvia

Coicaud; Silvia Elizabeth Garcia Zalazar; Silvina Lozano; Sonia Beatriz Quiroga; Sonia Mario;

Tannur Godward Benjamn; Tapia Juan Marcos; Tumino Marisa Cecilia; Vanesa Torres; Vernica

Mailhes Norma; Vctor A. Kowalski; Vctor Andrs Kowalski; Vilma Dalila Varas; Viviana Carla

Romn; Brasil: Jael Glauce da Fonseca; Jos Lauro Martins. Chile: Jos Manuel Salum Tom;

Yorka Tatiana Ortiz Ruiz Colombia: Adriana Mora Botina; Aleida Nieves Zaraza; Amparo Pitala

De Valle; Dewar Rico Bautista; Diana Yurany lvarez Mrquez; Dora Ins Ausecha; Enalbis Esther

Espitia Cabralez; Guillermo Bejarano Reyes; Ilse Astrid Porras Nieto; Javier Luna Pineda; Javier

Ricardo Luna Pineda; Juan Fernando Castaeda Seplveda; Karen Lpez Gil; Leydi Liliana

Hernandez Rojas; Marco Tulio Rodrguez Sandoval; Maribel Salazar Estrada; Mario Gndara

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Molino; William Perdomo Rodrguez; Costa Rica:; Ana Luca Alfaro Arce, Marianela Alpzar Vargas;

Edgardo Ramos Roque; Enrique Vlchez Quesada; Irene Hernndez; Irene Hernndez Ruiz; Julia

Prez Chaverri; Kattia Salas Prez; Ligia Sols Torres; Luis Diego Salas Ocampo; Mara Luz Mndez

Salazar; Marianela Delgado Fernndez; Marly Yisette Alfaro Salas; Maureen Aragon Redondo;

Miguel Arturo Corrales Urea; Pedro Fonseca Solano; Rolando Aguilar lvarez; Ruth Cristina

Hernndez Ching; Xinia Vargas Gonzlez; Yetty Lara Alemn; Cuba:; Adis Nubia Cutio Reynaldo;

Agustn Castillo Cordero; Aida Maria Torres Alfonso; Alba Pea Rodrguez; Alcides Antnez

Snchez; Alcides Cabrera Campos; Alcides Muguercia Bles; Aliana Daz Alonso; Alicia Navarro-

lvarez; Alin Garca Hernndez; Alierky Nuez Guerra; Ana Rita Poyeaux Vidal; Aneyty Martn

Garca; Armando Guillermo Antnez Snchez; Arodys Eugenio Dominguez; Ayme Hernndez

Calzada; Bettina Eichler; Calixto Guerra Gonzlez; Carlos Armando Sarria Prez; Carlos

Montenegro Amador; Carolina Vega Jarqun; Cecilia Valdespino Tamayo; Dailn Maira Cals

Cheong; Dania Domnguez lvarez; Denis Gabriel Prez Martnez; Denys Contreras Aguilar.; Eilin

Hernndez Rivera; Enier Alarcn Barbn; Francisco Lee Tenorio; Gilberto Daniel del Castillo Saiz;

Ginory Tamayo Suarez; Gisela Sanjun Gmez; Graciela Falcn; Graciela Gnzalez Prez; Hayme

Llerena Espern; Hubert Viltres Sala; Hugo Martnez Noriega; Irn Pantalen Mir Mejas; Isabel C.

Morales Velzquez; Ivn Romay Aragn; Ivonne Burguet Lago; Jess Rafael Hechavarra

Hernndez; Joel Jorge Prado Rosales; Jos Antnez Coca; Jos Carlos Prez Zamora; Jos Manuel

Izquierdo Lao; Jos Snchez; Juan F. Lpez Hernndez; Juana Mara Lorente Alarcn; Karenia

Donatien Goliath; Keidy Garca Lira; Kenia de los Angeles Gonzlez Espinosa; Lenny Amel Pons

Flores; Leonardo Castillo Martnez; Liliana Argelia Casar Espino; Loida Bonet Avils; Lourdes

Brbara Alpzar Caballero; Luis Dominguez Cruz; Luis Enrique Argota Vega; Manuel Villanueva

Betancourt; Margarita Gmez Martnez; Mara Caridad Valds Rodrguez; Mara Elena Pardo

Gmez; Martha Mara Merio Medina; Michelle Mara lvarez Amargs; Nancy Mara Rodrguez

Beltrn; Noralbis De Armas Rodriguez; Noralbis De Armas Rodrguez; Olga Rabell Piera; Pal

Rodrguez; Pal Rodrguez Leyva; perez_josecarlos; Ral Gonzalo Torricella Morales; Ral Recio

Avils; Reiman Alfonso Azcuy; Rosa Adela Gonzlez Nogueras; Rosa Alicia Vzquez Cedeo;

Rubn Pedro Remn Borrs; Sahara Mara Blanco Hernndez; Tito Daz Bravo; rsula Puentes

Puentes; Valia Dalgis Cordov Hernndez; Waldo Ramrez Snchez; Wendy Rodriguez Muoz;

Yaima Oval Riveron; Yaima Oval Rivern; Yaima Rosa Martinez Lambert; Yanedi Abreu Bartomeo;

Yaniel Lzaro Aragn Barreda; Yasirys Terry; Yasnalla Rivero Pea; Yenieris Moyares Norchales;

Yolanda Soler Pellicer; Yudi Castro Blanco; Yudislandry guila Gonzlez; Yuraysi Duvergel Cobas;

Yuris Neldis Hechavarra Yero; Ecuador:; Cristian Moises Villafuerte Garzn; Francisco J. Garca;

Jorge Balladares Burgos; Lilian Jaramillo; Miguel A. Conde; Rubn A. Pazmio; Espaa:; Andrs

Quebrajo Leal; Antonio Coronado Hijn; Antonio Hilario Martn Padilla; Eloy Lpez Meneses;

Esteban Vzquez Cano; Esther Fernndez Mrquez; Isotta Mac Fadden; Javier Gil Quintana; M.

Carmen Prez Almagro; Noelia Margarita Moreno Martnez; Pablo Gregori; Vicente Martnez;

Mxico:; Adauto Alejandro Casas Flores; Alejandro Fuentes Penna; Alexandro Escudero Nahn;

Alexandro Escudero Nahn,; Alicia Beracoechea Hernndez; Ana Daz Alvarez; Andrs Lpez

Velzquez; Blanca Elena Sandoval Vega; Blanca Isela Robles-Haros; Carla Elena Segura Ramrez;

Carlos Baltazar Fregoso Hernndez; Carlos Enrique Recio Urdaneta; Cecilia Garca Muoz

Aparicio; Ciro Bernardo Samperio Le vinsn; Citlali Ramos Baos; Claudia Cintya Pea Estrada;

Delia Iliana Tapia Castillo; Diana Beatriz Padilla Hernndez; Edgar Martn Lorca Velueta; Edgar

Olgun Guzmn; Edith Ins Ruz Aguirre; Edy Magaa Ovando; Eloina Lugo del Real; Emma

Navarrete; Epigmenio Muoz Guevara; Erika Prieto Tllez; Ervin Jess Alvarez Snchez; Estefany

Guadalupe Tejero Cetz; Eva Rafael Prez; Fernando Aldana Franco; Gabriel Zepeda Martnez;

Gabriela Fernndez Saavedra; Giovanni Sinai Silva Barragn; Guillermo Mario Arturo Salazar Lugo;

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Guillermo Mario Arturo Salazar-Lugo; Haydee Yadira Castaeda Herrera; Hayde Yadira

Castaeda Herrera; Irma Arellano Martnez; Isaac Antonio Leyva; Isaas Guzmn Lerma; Jair de

Jess Chacn Pena; Javier Ceballos Olivares; Javier Jimnez Tecillo; Jess Tnori Quintana;

Joaquin Careaga; Jorge Francisco Barragn Lpez; Jorge Gabriel Villarreal Alcalde; Jorge Martn

Hernndez Mendoza; Jos Alfredo Crdenas Prez; Jos Alfredo Gaytn Daz; Jos de Jess

Jimnez Arvalo; Jos Luis Olgun Sanchez; Juan Garca Santiago; Juan Jos Daz Perera; Juan

Martn Ceballos Almeraya; Laura Nelly Parra Hernndez; Leydy Gmez Reyes; Lorenia Cant

Ballesteros; Lorenia Cant-Ballesteros; Luis Ambrosio Velzquez Garca; Ma. de Lourdes

Hernndez Aguilar; Ma. Elena Godnez Vzquez; Maira Anglica Rojas Contreras; Marco Antonio

Torres Tello; Marco Antonio Villarreal Velzquez; Mara Alejandra Sarmiento Bojrquez; Mara

Concepcin Villatoro Cruz; Mara del Carmen Ancona Alcocer; Mara del Carmen Navarrete;

Mara del Refugio Garca Alarcn; Mara del Roci Mercado Mndez; Mara del Sol Orozco

Aguirre; Mara Isabel Morales Islas; Mara Martha del Socorro Romano Cadena; Mara Rosas

Moreno; Mara Rosas Moreno, Alicia Beracoechea; Maricela Morales Hernndez; Maricela Uras-

Murrieta; Mario Saucedo Fernndez; Marisela Vital Castillo; Marisol Altamirano Cabrera; Massiel

Mancinas Morales; Mayte Cadena Gonzlez; Mirna Martnez Sols; Mnica Garca Mungua;

Mnica Salcedo Rosales; Nadia Livier Martnez de la Cruz; Nayiv Amin Jesus Assaf Silva; Noel

Jardiel Hernndez Ayala; Omar Cuevas Salazar; Rachel Garca Reynaga; Rafael Estrella Velzquez;

Ramona Imelda Garca Lpez; Raquel Carvajal Silva; Ren Len Valdez; Ricardo Snchez Chaparro;

Rogelio Marcelino Avils; Rosa Mara Galindo Gonzlez; Rosario Aldana Franco; Rub Iris Medina

Canseco; Sandra Elizabeth Hidalgo Prez; Sandra Luz Hernndez Mendoza; Sergio Jimnez

Izquierdo; Silvia Soledad Moreno Gutirrez; Theira Irasema Samperio Monroy; Tohil Pealoza

Meja; Vctor Genaro Luna Fernndez; Vctor Hernndez Briseo; Yolanda Corts lvarez;

Yordanka Mas Dominico; Per:; Carmen Alicia Durand Del Aguila; Gerardo Ral Chunga

Chinguel; William Gil Castro Paniagua; Portugal:; Carolina Batalha de Oliveira Pascoal Amado;

Juan Rejas Lpez; Pablo Payo; Reino Unido Espaa:; Eva Ordez Olmedo; Manuel Len Urrutia;

Repblica Dominicana:; Jovanny Mara Rodriguez Cabral; Leida de la Rosa; Miriam Mena Rivas;

Rina Familia; Andrea Corominas Galloso; Sheina Lee Leoni Handel; Silvana Temesio; Venezuela:;

Alexis Chechelev; Angela Sagrat Chikhani Coello; Aquiles Jos Medina Marn; Hayde Snchez;

Jaime Salcedo Luna; Jose Manuel Gomez; Juan L. Gutirrez K.; Julio Csar Velasco Hernndez;

Karina Fuenmayor; Karinne Tern Korowajczenko; Katerina C. Gmez P.; Lucy Alvarez; Mara del

Carmen Maldonado Vivas; Mara Nereyda Carrero; Mara Ramrez; Milva J. Javitt-Jimnez; Milva

Janeth Javitt Jimnez; Miriam Herrera Brito; Tibaire Labrador; Tibisay Coromoto Hernndez

Sarmiento; Yerikson Surez Huz; Otros: Carmen Gomez Aranda; daniel jose gomez zacca; Jos

Andrs Castillo Hernndez; JOSE EDUARDO PERALES SILVA; Marco Antonio Rosales Guerrero;

Cristell Janet Tosca Barrueta; Sonia Isabel Muoz Muoz; Yazmin Santiago; Yolanda_Mendoza

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ndice

HACIA EL DISEO DE UN MODELO BLENDED LEARNING PARA EL CENTRO EDUCATIVO Y CULTURAL DEL ESTADO DE QUERTARO, MXICO - Alexandro Escudero Nahn - Mxico 16

B-LEARNING Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MEDITICAS PARA LA FORMACIN DE ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA - Juan Martn Ceballos Almeraya - Mxico 32

HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA LA PRODUCCIN CIENTFICA, UNA CAPACITACIN A DISTANCIA INELUDIBLE PARA LOS INVESTIGADORES - Alcides Antnez Snchez; Armando Guillermo Antnez Snchez; Kenia de los Angeles Gonzlez Espinosa; Yolanda Soler Pellicer - Cuba 48

EL USO DEL BLENDED LEARNING Y LA FORMACIN DIGITAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO - Jorge Balladares Burgos - Ecuador 61

EL BLOG: UN RECURSO COMPLEMENTARIO PARA MOTIVAR LA INTERACCIN EN LA CLASE PRESENCIAL - Cecilia Aguirre Cliz; Marcela Rivarola - Argentina 71

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UNA EXPERIENCIA EN INGLS EN LA FACULTAD DE TURISMO Y URBANISMO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS - Adriana Mallo; Graciela Bertazzi; Mara Cristina Gonzlez; Mara Valentina Moyetta - Argentina 84

PROPUESTA DE APLICACIN DEL MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DISEAR BASE DE DATOS EN LA ASIGNATURA SISTEMAS DE BASES DE DATOS I - Yaniel Lzaro Aragn Barreda - Cuba 95

USO DEL BLENDED LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APOYO EN LA FORMACIN PROFESIONAL - Milva Janeth Javitt Jimnez - Venezuela 108

DISEO Y APLICACIN DE UN CURSO DE ESTADSTICA CON LA MODALIDAD B-LEARNING, ANLISIS DE LOS RESULTADOS MEDIANTE UN DISEO MULTIFACTORIAL - Loida Bonet Avils; Ral Recio Avils - Cuba 116

ESTRATEGIAS PARA LA GESTION DEL CONOCIMIENTO EN AMBIENTES MEDIADOS - Gabriela VILANOVA; Gloria Marciales VIVAS; Jorge R. VARAS; Luciana TERRENI - Argentina 131

BLENDED LEARNING Y FLIPPED CLASSROOM: UNA TRIANGULACIN METODOLGICA - Antonio Coronado Hijn - Espaa 144

INTERACCIONES EN ENTORNOS VIRTUALES EN UNA EXPERIENCIA DE INGRESO UNIVERSITARIO - Lidia Gabriela Sianes; Omar Flores - Argentina 150

RECURSOS VIRTUALES COMPARTIRDOS PARA E_LEARNING Y B_LEARNING: DETECTANDO MEJORAS - Mara Concepcin Villatoro Cruz - Mxico 159

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE BLENDELEARNING: EXPERIENCIA EN UN CURSO DE 1ER AO - Cristina Ins Vera; Mario Roberto Daz; Myriam Gladys Llanera - Argentina 166

APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL Y ACTIVIDADES VIRTUALES - Fernando Omar Saporitti; Mara Mercedes Medina; Sebastin Tissone; Silvina Lozano - Argentina 184

LOS PROFESIONALES ODONTOLOGOS Y SU FORMACIN EN LA ERA DIGITAL - Coscarelli Nellida; Luis Martn Cantarini; Maria Mercedes Medina; Papel Gustavo - Argentina 202

GESTIN DEL CONOCIMIENTO MEDIADA POR TICS, COMPARACIN ENTRE MODALIDADES EDUCATIVAS - Claudia Cintya Pea Estrada; Jorge Francisco Barragn Lpez; Luis Ambrosio Velzquez Garca; PAYPAL - Mxico 210

LA CREACIN DE MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE) CON LA FINALIDAD DE DESARROLLAR LA AUDICIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA - Martha Mara Merio Medina; Michelle Mara lvarez Amargs - Cuba 225

LA TUTORA VIRTUAL EN LA UNSA: EXPERIENCIA - Julio Oyes - Argentina 237

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LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN LABORAL EN LA ETP. DIMENSIONES PARA SU IMPLEMENTACIN - Alierky Nuez Guerra - Cuba 245

PROPUESTA DE APLICACIN DEL MODELO DE EDUCACIN POR PERFILES DE DESEMPEO A TRAVS DE BLEARNING EN LA EDUCACIN SUPERIOR ECUATORIANA - Cristian Moises Villafuerte Garzn - Ecuador 260

ESTRATEGIAS PARA LA GESTION DEL CONOCIMIENTO EN AMBIENTES MEDIADOS - Gabriela VILANOVA; Gloria Marciales VIVAS; Jorge R. VARAS; Luciana TERRENI - Argentina 276

DISEO DE CAPACITACIONES: CONSIDERACIONES ADMINISTRATIVAS, DIDCTICAS Y TECNOLGICAS BASADAS EN LA EXPERIENCIA DE LA UNED - Julia Prez Chaverri - Costa Rica 290

BLENDED LEARNING COMO VA PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES DE INGENIERA INDUSTRIAL EN LA ENSEANZA DE LA INFOTECNOLOGA - Dailn Maira Cals Cheong; Yudi Castro Blanco - Cuba 306

EVALUACIN DE LA CALIDAD DE UNA PROPUESTA DE POSGRADO - Adriana Mallo; Graciela Bertazzi; Mara Cristina Laplagne - Argentina 313

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES QUE APORTAN AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE - Yorka Tatiana Ortiz Ruiz - Chile 325

USO DEL BLENDED LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APOYO EN LA FORMACIN PROFESIONAL - Milva J. Javitt-Jimnez - Venezuela 337 EL AULA UNIVERSITARIA EXPANDIDA: UNA PROPUESTA DIDCTICA EN EDUCACIN MATEMTICA - Carina Lion; Cristina Cams; Mara Lorena Guglielmone - Argentina 344

FRUNS: MAIS QUE MENSAGENS, UMA NARRATIVA - Jos Lauro Martins - Brasil 360

CAUSAS PROBLABLES DE DESERCIN DEL CURSADO DE QUMICA DE LA CARRERA INGENIERA ELECTRNICA DE LA UNSJ - Alberto Garca Brizuela; Cristina Daz; Daniel Jos Gmez Zacca; Mara Cristina Laplagne Sarmiento - Argentina 369

APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL Y ACTIVIDADES VIRTUALES - Fernando Omar Saporitti; Mara Mercedes Medina; Sebastin Tissone; Silvina Lozano - Argentina 379

PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES DE MODO VOLUNTARIO EN TRABAJOS COLABORATIVOS DE SISTEMAS BLENDED LEARNING? - Juan Rejas Lpez; Pablo Payo - Portugal 395

IMPLEMENTACIN DE PLATAFORMAS LMS COMO APOYO A LA LABOR TUTORIAL DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR - Delia Iliana Tapia Castillo; Sandra Luz Hernndez Mendoza; Theira Irasema Samperio Monroy - Mxico 430

MOODLE UNA ALTERNATIVA DIDCTICA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LA UNACAR - Carlos Enrique Recio Urdaneta; Juan Jos Daz Perera; Mario Saucedo Fernndez; Sergio Jimnez Izquierdo - Mxico 442

BLEANDED LEARNING PARA PROFESORES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA. ANLISIS DE CASOS - Lorena Di Lorenzo; Silvia Baldivieso - Argentina 455

EL DISEO INSTRUCCIONAL: ELEMENTO CLAVE PARA UN MODELO DE FORMACIN POR COMPETENCIAS AUXILIADO POR B-LEARNING - Hctor Daro Enrquez; Hugo Armando Sosa; Isolda M. Erck; Vctor A. Kowalski - Argentina 465

CONECTIVISMO, VENTAJAS Y DESVENTAJAS - Carlos Enrique Recio Urdaneta; Carlos Enrique Recio Urdaneta; Juan Jos Daz Perera; Mario Saucedo Fernndez; Sergio Jimnez Izquierdo - Mxico 479

OBSERVACIONES RELATIVAS A LA APLICACIN DE LA HERRAMIENTA DE SOFTWARE MATLAB EN EL DICTADO DEL TEMA FUERZAS Y MOMENTOS EN EL ESPACIO - Daniel Alejandro Nieto Lpez; Marcelo Jann - Argentina 493

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DOCENCIA COMPROMETIDA EN LA MODALIDAD VIRTUAL - Rub Iris Medina Canseco - Mxico 507

LA TECNOLOGA DIGITAL COMO OPCIN EDUCATIVA EN MATERIA ODONTOLGICA - Jos Luis Olgun Sanchez - Mxico 516

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POTENCIALIDADES DEL BLENDED LEARNING PARA LA FORMACIN POR COMPETENCIAS DE INGENIEROS INDUSTRIALES - Hctor Daro Enrquez; Isolda M. Erck; Vctor Andrs Kowalski - Argentina 524

LA ACCESIBILIDAD WEB COMO ESTRATEGIA DE CALIDAD EN PLATAFORMAS B-LEARNING - Pedro L. Alfonzo; Sonia Mario - Argentina 540

B- LEARNING: VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR - Leydy Gmez Reyes - Mxico 549

UN SEMINARIO DE INGLS PARA PROPSITOS ESPECFICOS COMO EXPERIENCIA DE BLENDED LEARNING EN EXTENSIN UNIVERSITARIA - Adela Mara Prez del Viso - Argentina 558

DE LA TIZA Y LA PIZARRA A LAS INTERACCIONES EN EL AULA VIRTUAL - Maribel Salazar Estrada - Colombia 574

ENSEANDO LITERATURA LATINA CON MOODLE. CRNICA DE UNA EXPERIENCIA EN EL AULA VIRTUAL - Luis Marcelo Martino - Argentina 586

FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN FORMATIVA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: UNA EXPERIENCIA USANDO EL B-LEARNING - Armando Guillermo Antnez Snchez; Bettina Eichler; Calixto Guerra Gonzlez; Carolina Vega Jarqun; Waldo Ramrez Snchez; Yolanda Soler Pellicer - Cuba 597

ALTERNATIVA METODOLGICA PARA PERFECCIONAR EL AUTOAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, CON EL EMPLEO DE LA PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE - Adis Nubia Cutio Reynaldo; Juana Mara Lorente Alarcn; Loida Bonet Avils - Cuba 606

EXPERIENCIA INMERSIVA UTILIZANDO MUNDOS VIRTUALES EN LA INGENIERA EN SISTEMAS DE INFORMACIN - Dufour Elizabeth Mara Alexandra; Mara Concepcin Caporale; Mario Alberto Paredi; Rosana Hadad Salomon; Rubn Fernando Araujo - Argentina 623

LA ASISTENCIA EN LA MODALIDAD B-LEARNING - Diego Racero; Ema Elena Aveleyra; Melisa Alejanda Proyetti Martino - Argentina 638

FORMACIN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE PLATAFORMA MOODLE - Mara de los ngeles Morell - Argentina 646 PLAN DE EVALUACIN DOCENTE UTILIZANDO POLINOMIO DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN VIRTUAL - Paula Diana Bunge; Silvia Elizabeth Garcia Zalazar - Argentina 653

EL MODELO PEDAGGICO FLIPPED CLASSROOM EN EL ENTORNO EDUCATIVO BLENDED LEARNING - Alexis Chechelev; Angela Sagrat Chikhani Coello; Juan L. Gutirrez K.; Katerina C. Gmez P. - Venezuela 663

EXPERIENCIA B-LEARNING Y EL USO DE LA TIC EN FACULTAD DE ADMINISTRACIN Y UNIDAD REGIONAL ATLIXCO DE LA BUAP Y ENSFEP - Mara del Refugio Garca Alarcn; Mara Martha del Socorro Romano Cadena; Mirna Martnez Sols; Vctor Genaro Luna Fernndez - Mxico 680

GAMIFICACIN CON ARDUINO Y RAPSBERRY: UNA EXPERIENCIA DE BLENDED LEARNING - Dewar Rico Bautista; Leydi Liliana Hernandez Rojas - Colombia 692

EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGA - Juan Martn Ceballos Almeraya - Mxico 704

ASSOCIATION RULES WITH SIA IN B-LEARNING COURSES: A MAPPING REVIEW - Francisco J. Garca; Miguel A. Conde; Rubn A. Pazmio - Ecuador 720

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Prlogo. Del 20 al 30 de abril de 2017 se realiz el Sptimo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin a Distancia EduQ@2017 34 fueron los pases que se hicieron presentes en esta edicin. 226 fueron los trabajos cientficos abiertos a debate que se enviaron y 184 los recursos y libros virtuales gratuitos catalogados. Por otro lado, en esta edicin aument el nmero de congresistas con respecto a aos anteriores, en este caso fueron 1720 personas inscriptas. Todas ellas expusieron en el debate 4353 argumentos para justificar sus puntos de vistas. El total de descargas de trabajos para su anlisis que se efectu fue de 14.224 dando como nmero final 162.000 pginas de texto cientfico analizado.

Por lo que podemos decir que el Sptimo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin Virtual y a Distancia, EduQ@2017, ha finalizado con excelentes resultados. Este ao fueron instituciones organizadoras la Fundacin Latinoamericana para la Educacin a Distancia (FLEAD, Mendoza, Argentina); La Red Interinstitucional Dominicana de Educacin a Distancia (RIDEAD, Repblica Dominicana), la Asociacin Venezolana de Educacin a Distancia (AVED) y la Red de Universidades Ecuatorianas que Promueven los Estudios en la Modalidad Abierta y a Distancia (REMAD)

FUNDACIN LATINOAMERICANA PARA LA

EDUCACIN A DISTANCIA

www.flead.org

RED INTERINSTITUCIONAL DOMINICANA DE

EDUCACIN A DISTANCIA

R.I.D.E.A.D (Repblica Dominicana)

http://www.uapa.edu.do/ridead/index.html

ASOCIACIN VENEZOLANA DE EDUCACIN A

DISTANCIA

www.aved.edu.ve

RED DE UNIVERSIDADES ECUATORIANAS QUE

PROMUEVEN LOS ESTUDIOS EN LA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

(Ecuador)

http://www.remad.org/

http://www.flead.org/http://www.uapa.edu.do/ridead/index.htmlhttp://www.aved.edu.ve/http://www.remad.org/

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Estas instituciones fueron organizadoras tambin en ediciones anteriores de este congreso, durante este ao pudieron capitalizar la experiencia adquirida y mejorar el nivel y la organizacin de las participaciones.

Las instituciones organizadoras desean agradecer a las Instituciones Auspiciantes de Eduqa2017 por su apoyo incondicional en cuanto a la difusin de este evento. Las Instituciones Auspiciantes fueron la Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL), el Consorcio Red de Educacin a Distancia (CREAD), Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia (CALED), Red de Docentes de Amrica Latina y del Caribe (REDDOLAC), Red Acadmica En Lnea en Conocimiento Libre y Educacin (CLED), Associao Brasileira De Educao A Distncia (ABED) y la Red Universitaria de Eduacin a Distancia (RUEDA).

http://www.cread.org/spani

sh

http://www.utpl.edu.ec/cal

ed/

http://www.abed.org.br/

http://www.creadargentina.com.ar/cread_

argentina.php

http://www.reddolac.org/

http://www.rueda.edu.ar/

http://www.udual.org

http://redcled.com.ve

/

Asimismo, otros eslabones importantsimos en esta cadena de capacitacin y aprendizaje que queremos formar en nuestra regin han sido las Sedes Internacionales de Eduqa2017. Ellas fueron: Por Argentina, la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional De Misiones (FIO-UNAM); por Mxico, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH); por Repblica Dominicana la Universidad Abierta para Adultos (UAPA); por Ecuador la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil (UCSG); por Costa Rica la Universidad Tcnica Nacional (UTN), por Per la Universidad Ricardo Palma (URP), por Ecuador la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil (UCSG); por Puerto Rico la Universidad Ana G. Mendez (SUAGM); por Italia la Universit Degli Studi Guglielmo Marconi (USGM), por Sudfrica la University of South Africa (UNISA); por Costa Rica la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), por Nicaragua la Universidad Politcnica de

http://www.utpl.edu.ec/caled/http://www.utpl.edu.ec/caled/http://www.abed.org.br/http://www.reddolac.org/http://redcled.com.ve/http://redcled.com.ve/

20 al 30 de abril

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Nicaragua (UPOLI); por Estados Unidos Humboldt International University (HIU) y por Venezuela la Universidad Yacamb (UNY).

FACULTAD DE INGENIERA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

(Argentina)

http://www.fio.unam.edu.ar/

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(Repblica Dominicana)

http://www.uapa.edu.do/

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA (Per)

http://www.urp.edu.pe

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

HIDALGO (Mxico)

http://www.uaeh.edu.mx

UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE

GUAYAQUIL (Ecuador)

http://www.ucsg.edu.ec/

UNIVERSIDAD ANA G. MENDEZ (Puerto Rico)

http://ac.suagm.edu/

UNIVERSIT DEGLI STUDI GUGLIELMO

MARCONI (Italia)

http://www.unimarconi.it/

UNIVERSITY OF SOUTH AFRICA (Sudfrica)

http://www.unisa.ac.za/default.html

http://www.fio.unam.edu.ar/http://www.uapa.edu.do/http://www.ucsg.edu.ec/http://www.utn.ac.cr/

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA

(Costa Rica)

http://www.una.ac.cr/

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE NICARAGUA

https://www.upoli.edu.ni/

HUMBOLDT INTERNATIONAL UNIVERSITY

http://www.hiuniversity.com/

UNIVERSIDAD YACAMB

http://www.uny.edu.ve/

Nuestro agradecimiento tambin se dirige a ellas, ya que sin su participacin y apoyo tambin incondicional la organizacin de Eduqa2017 hubiera sido imposible Por otra parte, tuvimos ms de una veintena de Instituciones Participantes de variados pases de Latinoamrica que contribuyeron con la difusin del evento al interior de sus claustros.

Al igual que en Eduqa2013 y en Eduqa2015, los objetivos fueron ampliamente cumplidos, ya que logramos:

Continuar y acrecentar el espacio de reflexin abierto sobre la problemtica

de la Calidad en la Educacin a Distancia. Analizar los diferentes criterios para acercarnos a la Calidad de una propuesta o

servicio educativo a distancia.

Exponer y estudiar casos reales de instituciones educativas que estn implementando educacin a distancia y han aceptado el desafo del cotejo de la calidad de sus servicios educativos.

Evaluar modelos y tendencias para la determinacin de calidad de materiales

educativos, diseos curriculares y gestin docente y tutorial en Educacin a Distancia.

Eduqa2017 estuvo estructurado en torno a los siguientes ejes temticos:

1. Experiencias y recursos en educacin virtual 2.0. Los cursos MOOC abiertos masivos en lnea: Comunicacin de experiencias, evaluacin e impacto de esta nueva tendencia.

2. La implementacin de la EaD en el desafo de la acreditacin institucional y los programas de calidad.

3. Blended learning: Experiencias en busca de la calidad. 4. El mobil learning y la educacin virtual ubicua. 5. Trabajos de maestrandos y doctorandos relacionados con educacin, tecnologas y

virtualidad

http://www.una.ac.cr/

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Al igual que en 2015, se incorpor un evento Pre-Congreso, el Proyecto de Catalogacin y Valoracin de Recursos de Aprendizaje, en el cual se han compartido y valorado un total de 184 recursos y libros virtuales que estarn disponibles, al igual que el resto del material producido en Eduqa2017.

Respecto de las participaciones en Eduqa2017, tuvimos un total de 1720 usuarios con participaciones activas, que provienen de diferentes pases, principalmente de la regin latinoamericana, pero tambin de otros continentes.

Estos participantes estuvieron activos desde el da en que se habilit la plataforma virtual en donde se desarroll Eduqa2017, pero las participaciones aumentaron con la realizacin del evento Pre Congreso y con los debates del Congreso propiamente dicho:

Argentina; 25%

Mxico; 22%

Venezuela; 12%

Colombia; 6%

Cuba; 6%

Per; 5%

Brasil; 4%

Rep. Dominicana; 4%

Costa Rica; 3% Espaa; 3%

Otros; 10%

Participantes por pas

Argentina

Mxico

Venezuela

Colombia

Cuba

Per

Brasil

Rep. Dominicana

Costa Rica

Espaa

Otros

0

100

200

300

400

500

Ingresos a la sala de debates

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13

Del anlisis de los datos proporcionados por los grficos aqu mostrados, podemos observar que el ingreso a las salas de debate aumenta luego de que se les enviara a los participantes un informe con la participacin de cada uno. De ello concluimos que es muy importante el seguimiento y acompaamiento realizado por el equipo de Eduqa2017, ya que les ha permitido a todos los interesados poder completar los requisitos acadmicos de participacin requeridos para poder acreditar las horas de trabajo acadmico. Es por ello que se reforzar an ms este seguimiento en Eduqa2018.

Las mismas conclusiones podemos sacar del anlisis de los grficos siguientes que nos muestran la cantidad de intervenciones realizadas:

Respecto de la descarga de trabajos tambin observamos la misma tendencia:

Este ao tuvimos la participacin de un total de 226 trabajos, los cuales fueron corregidos por un prestigioso Comit Cientfico a quienes tambin queremos expresar nuestro agradecimiento.

0

100

200

300

400

500

600

Posteos en los foros

0

500

1000

1500

2000

2500Descarga de ponencias

20 al 30 de abril

14

La realizacin de esta Sptima Edicin de Eduqa nos ha brindado a las Instituciones Organizadoras y al Equipo abocado al trabajo de organizar, coordinar y desarrollar los materiales de Eduqa2017 una nueva experiencia sumamente satisfactoria y productiva en cuanto a la produccin de materiales intelectuales e intercambios con una comunidad de colegas que crece con cada edicin.

Esto nos motiva para plantear la organizacin de la octava edicin, Eduqa2018, ya que el mbito de la Educacin a Distancia crece constantemente, y la calidad es un atributo deseable y necesario para que logremos la extensin de la misma en nuestros pases.

20 al 30 de abril

15

Ponencias

Eje temtico 3:

Blended learning: Experiencias en busca de la calidad.

Blended learning: Experincias na procura de qualidade.

Blended learning: Esperienze in cerca di qualit.

Blended learning: Experiences in search of quality.

20 al 30 de abril

16

Hacia el diseo de un Modelo blended

learning para el Centro Educativo y

Cultural del Estado de Quertaro,

Mxico

Eje 3. Blended learning: Experiencias en busca de la calidad.

Alexandro Escudero Nahn, Universidad Autnoma de

Quertaro, Mxico.

alexandro.escudero@uaq.mx

RESUMEN

En Amrica Latina existen abundantes experiencias sobre el diseo de modelos blended

learning para la educacin formal. Sin embargo, no existen tantas experiencias

registradas sobre este tipo de modelos para la educacin no formal, que se lleva a cabo

principalmente en las organizaciones civiles, las empresas y las instituciones

gubernamentales. La literatura especializada ha sugerido subsanar esta carencia porque

en la educacin no formal las personas adquieren rpidamente competencias

profesionales para incorporarse, mantenerse o ascender en el competitivo mercado

laboral de la sociedad del conocimiento. Este texto expone los resultados preliminares de

una investigacin educativa en curso conducida con el mtodo Investigacin Basada en

Diseo, que tiene como objetivo el diseo de un modelo blended learning para la

educacin no formal del Centro Educativo y Cultural del Estado de Quertaro, Mxico.

Los resultados preliminares sugieren que la combinacin de los procedimientos de

obtencin e interpretacin de datos de la Teora Fundamentada y la produccin de

objetos de aprendizaje con el mtodo ADDIE, es til para disear un modelo bien

adecuado a las necesidades educativas de la institucin en cuestin.

PALABRAS CLAVE

Blended learning, educacin no formal, investigacin basada en diseo, teora

fundamentada, ADDIE.

I. INTRODUCCIN

La tecnologa digital ha provocado una serie de cambios radicales en los escenarios

educativos tradicionales a partir de la segunda mitad del siglo XX, al grado que la

20 al 30 de abril

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literatura especializada considera que atestiguamos una inflexin educativa indita en la

historia, con proyecciones insospechadas, pero con desafos estimulantes (OECD, 2016;

Rama, 2015). Por eso, las instituciones educativas ms progresistas se esfuerzan en

disear nuevos modelos educativos donde las condiciones de tiempo y espacio no sean

un obstculo para aprender, donde las fuentes y los materiales de aprendizaje sean

digitales, y donde el profesor se convierta en un gestor del aprendizaje (Alcoceba, 2013).

Aunque la tecnologa educativa ofrece oportunidades de acceso e intercambio de la

informacin, al mismo tiempo que vas de participacin y colaboracin insospechadas, su

sola incorporacin no garantiza un buen rendimiento escolar. Al contrario, si una

institucin incorpora tecnologa educativa sin un marco conceptual y procedimental de

referencia, los efectos pueden ser diametralmente opuestos a los deseados (Adedokun-

Shittu & Shittu, 2011; Toh & So, 2011). Debido a lo anterior, el desafo consiste en

transitar de modelos educativos tradicionales hacia nuevos modelos que admitan

prcticas educativas flexibles, donde el alumnado disee su propio entorno personal de

aprendizaje de manera autnoma e independiente (Kedrova & Potemkin, 2015).

Estudios sobre educacin a distancia en Amrica Latina han demostrado que, para tener

xito en el diseo de modelos educativos innovadores, la tecnologa educativa debe ser

adaptada a las necesidades y prioridades de cada institucin, y no al contrario (Moreno,

2015; Rama, 2008; Vsquez & Findikoglu, 2011). El xito radica en realizar investigacin

educativa a travs de un mtodo que permita identificar las necesidades y las

condiciones institucionales, para que posteriormente se disee un modelo flexible y

verstil, ad hoc a la situacin de aprendizaje del alumnado (Moreno, 2012). Por eso,

estos modelos educativos son considerados blended o hbridos, pues permiten que el

estudiante asista a un saln de clases enriquecido con tecnologa educativa, pero

tambin permiten que acceda a varias aplicaciones a travs de internet fuera del aula de

clase, dependiendo de su estilo de vida (Babb, Stewart, & Johnson, 2013; Buckley,

2016).

Actualmente, abundan anlisis sobre el empleo de la tecnologa educativa en la

educacin superior y sobre la contribucin de los espacios y recursos virtuales de

aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar (Olivares, Angulo, Torres, & Madrid,

2016). Abundan, tambin, modelos blenden learning para la educacin formal (SEP-

ANUIES, 2014; SEP-CONACYT, 2014; Simonson, Smaldino, Albright, & Zvacek, 2012).

Sin embargo, no existe literatura vasta sobre el diseo de modelos blenden learning para

la educacin no formal (Picciano, Dziuban, & Graham, 2013). Voces autorizadas en la

materia han sugerido que debera prestrsele ms atencin a la educacin no formal,

que suele estar a cargo de las organizaciones civiles, las empresas y las instituciones

gubernamentales, pues en esos escenarios las personas adquieren rpidamente

competencias profesionales para incorporarse, mantenerse o ascender en el competitivo

mercado laboral de la sociedad del conocimiento (Liyoshi, Kumar, & VIJAY, 2008; Morita,

Garca, & Escudero, 2016; Picciano et al., 2013).

II. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Esta investigacin ha identificado que el Centro Educativo y Cultural del Estado de

Quertaro (CECEQ), que es un rgano desconcentrado de la Secretara de Educacin

del Poder Ejecutivo del Estado, tiene como objeto principal crear espacios que integren

foros modernos y adecuados para las diferentes expresiones educativas, acadmicas,

artsticas y culturales dirigidas a la sociedad queretana en su conjunto. El objetivo de la

20 al 30 de abril

18

institucin es crear espacios abiertos al pblico para realizar talleres, exposiciones,

cursos, conferencias, conciertos, simposios, congresos, entre otros eventos.

El CECEQ tiene la responsabilidad de fortalecer los procesos educativos no formales

para la ciudadana queretana y, aunque cuenta con infraestructura, equipo tecnolgico y

personal asignado a dicha labor, e incluso con cierto prestigio entre la sociedad

queretana gracias a su oferta educativa no formal, an no cuenta con un modelo

educativo de educacin no formal explcito. Tampoco se ha considerado, en toda la

historia de la institucin, el diseo de un modelo blenden learning para crear foros

educativos modernos, aumentar su cobertura y atender a sectores de la poblacin

tradicionalmente excluidos.

Lo anterior ha impedido que esta institucin cumpla cabalmente con sus propsitos y

responsabilidades sociales, al mismo tiempo que no ha beneficiado a la sociedad

queretana con las ventajas que ofrece la tecnologa educativa, entre las que destacan,

realizar cursos de actualizacin sin necesidad de acudir a un aula o sin necesidad de

coincidir en el tiempo y el espacio fsico con el profesor. Lo anterior ha impedido que los

usuarios asiduos de este centro adquieran competencias digitales para construir su

propio entorno personal de aprendizaje de manera flexible, autnoma e independiente.

Adems, la falta de un modelo de blended learning podra provocar que las futuras

inversiones que este centro realice sobre tecnologa no rindan los resultados deseados o

generen un derroche intil de recursos.

Por todo lo anterior, se considera que el diseo de un modelo de blended learning

enfocado a la imparticin de educacin no formal para el CECEQ puede beneficiar

directamente a la sociedad queretana.

III. PLANTEAMIENTO TERICO

Las caractersticas generales de los escenarios educativos tradicionales, de acuerdo con

ciertos criterios de estructura y planeacin educativa, son las siguientes (Pea-Lpez,

2013, p. 131):

Educacin formal. Se desarrolla en instituciones que le confieren al proceso educativo una estructura rigurosa y un diseo curricular previamente planeado. Este escenario educativo tiene como objetivo final certificar los conocimientos o competencias de los alumnos en una disciplina del conocimiento en particular. Los estudiantes deben cursar completamente programas educativos de larga duracin para obtener dicho aval institucional. Las universidades, las instituciones de educacin superior, y los sistemas educativos regidos por el Estado son buenos ejemplos de las instituciones que desarrollan este escenario educativo.

Educacin no formal. Tambin se desarrolla en instituciones que planean y estructuran sus programas educativos. Sin embargo, a diferencia de la educacin formal, este escenario educativo ofrece cursos de corta duracin con la intencin de capacitar o actualizar rpidamente a los usuarios en competencias puntuales. Estas competencias generalmente estn asociadas con los perfiles tcnicos o profesionales que el mercado laboral demanda. Por lo anterior, estos programas educativos tienen la caracterstica de ofrecer competencias para el trabajo y no suelen ofrecer certificados en una disciplina del conocimiento, sino solamente en ciertas habilidades y destrezas. Las organizaciones civiles, las empresas y las instituciones de gobierno dedicadas a la promocin del empleo y la

20 al 30 de abril

19

formacin de nueva fuerza laboral son buenos ejemplos de estos escenarios educativos.

Educacin informal. Este escenario, en cambio, carece de cualquier tipo de planeacin o estructura. Ninguna institucin desarrolla formalmente este escenario, aunque cotidianamente s se aprenden cosas de manera informal dentro de las instituciones. El aprendizaje suele suceder sin intencin y no existe ningn tipo de certificacin. Este escenario de aprendizaje suele ser involuntariamente desarrollado en las familias, las amistades, etctera.

Los modelos blenden learning son concebidos como un enfoque pedaggico que incluye

una combinacin de educacin presencial con educacin mediada por tecnologa

educativa (Khodabandelou, Jalil, Ali, & Daud, 2015). Uno de sus efectos ms

interesantes es que disuelven las fronteras de los escenarios educativos tradicionales.

Algunos autores consideran que la educacin hbrida no es un concepto radicalmente

nuevo, puesto que desde hace dcadas el profesorado ha incorporado paulatinamente la

tecnologa en el aula y ha combinado las clases magistrales con la proyeccin de videos,

la presentacin de audios, el uso de presentaciones grficas, etctera, con la intencin

de lograr clases atractivas (Turpo, 2014). Otros consideran que la combinacin, la

mezcla o la hibridacin del modelo presencial con ciertas tecnologas digitales es un

proceso lgico, debido al avance tecnolgico, pero no es, por s mismo, bueno para el

rendimiento escolar. Es decir, solo cuando la incorporacin de la tecnologa se realiza

basada en un modelo educativo, es posible sistematizar los avances, evaluar los

resultados y anticipar los desafos (Kirkwood, 2014). Por eso, el diseo de un modelo

blended learning requiere simultneamente un proceso de investigacin educativa

(VanDerLinden, 2014).

La investigacin educativa en el mbito del blended learning es relativamente nueva. De

hecho, esta investigacin educativa abreva de la investigacin en tecnologa educativa y

de la investigacin sobre educacin a distancia (Picciano et al., 2013). Durante dcadas,

esos mbitos educativos tuvieron dificultades para consolidar un marco terico propio.

Actualmente, el concepto Technological pedagogical content knowledge (TPCK o

TPACK, por sus siglas en ingls) ha ganado importancia significativa al momento de

realizar planteamientos tericos y conceptuales para la educacin virtual, y tambin

resulta til para el blended learning (Herring, Koehler, & Mishra, 2016).

En trminos generales, el modelo TPACK permite que las instituciones tracen un plan

estratgico para incorporar la tecnologa educativa con base en el desarrollo de ciertas

competencias del profesorado en tres mbitos: el conocimiento tecnolgico, el

conocimiento pedaggico y el conocimiento de contenidos (ver Figura 1).

El Conocimiento Tecnolgico (TK) est relacionado con las competencias digitales que el

profesorado debe tener para realizar adecuadamente las actividades de acceso,

procesamiento y colaboracin usando objetos digitales o plataformas digitales.

El Conocimiento Pedaggico (PK) est relacionado con las competencias propiamente

docentes, que se demuestran con el dominio de los procesos, las prcticas y los

mtodos de enseanza- aprendizaje donde el profesor es un gestor del aprendizaje.

Finalmente, el Conocimiento del Contenido (CK) es el conocimiento sobre una

asignatura en particular. El dominio de este mbito se demuestra describiendo,

explicando, analizando y sintetizando conceptos y procedimientos de un campo de

estudios especfico.

20 al 30 de abril

20

Existen mltiples maneras de aplicar el modelo TPACK en el blended learning. Lo

anterior es as porque uno de los principios de esta modalidad educativa es tomar en

cuenta la situacin y las necesidades de la institucin educativa en particular. Sin

embargo, la produccin de los programas de estudio y de los objetos de aprendizaje

digitales suelen realizarse a travs de un proceso que hace converger al proceso

pedaggico y a la mediacin tecnolgica: nos referimos al diseo instruccional.

Figura 1. Modelo TPACK.

Fuente: (Herring et al., 2016, p. 16).

Con el diseo instruccional es posible que los modelos tradicionales y los modelos de

educacin enriquecidos en tecnologa logren un punto de encuentro, pero debe

realizarse de manera sistemtica y sus resultados deben ser detalladamente registrados.

El diseo instruccional suele realizarse de manera recursiva, flexible y reiterativa. Uno de

los mtodos ms conocidos es el ADDIE (llamado as por las siglas en ingls de analyse,

design, develop, implement y evaluate). Aunque la representacin grfica del mtodo

ADDIE es lineal-secuencial, en realidad se desarrolla de manera dinmica y flexible.

Debido a que el mtodo ADDIE es til para la generacin de productos de aprendizaje

altamente tecnologizados, es pertinente su uso en los modelos blenden learning. El

objetivo principal de este mtodo es que todas las actividades del proceso de

aprendizaje permitan que el alumnado construya su propio entorno personal de

aprendizaje en ambientes atractivos, flexibles y estimulantes.

Cada una de las cinco etapas del diseo instruccional basado en el mtodo ADDIE

genera resultados tangibles para que sea posible revisar y mejorar paulatinamente el

proceso de creacin de los programas de estudios y los objetos de aprendizaje para el

blended learning (Branch, 2009): 1) un informe del anlisis; 2) un plan de diseo; 3) los

recursos de aprendizaje; 4) una estrategia de implementacin; y, 5) un plan de

evaluacin (ver Tabla 1).

Tabla 1. Procedimientos del mtodo ADDIE de diseo instruccional.

20 al 30 de abril

21

Tabla 1. Procedimientos del mtodo ADDIE de diseo instruccional. C

once

pto

Anlisis Diseo Desarrollo Implementacin Evaluacin

Identificar el problema en

trminos educativos

Definir el objetivo de

los recursos de

aprendizaje y los procesos educativos, y los mtodos de validacin

Crear y validar el recurso de aprendizaje

Preparar el ambiente de aprendizaje y promover el

involucramiento del alumnado

Medir la calidad de los recursos

de aprendizaje y de los procesos

educativos, antes y despus

de su implementacin

Pro

ced

imie

nto

1. Reconocer el problema educativo.

2. Enlistar los objetivos del diseo instruccional.

3. Describir las caractersticas del alumnado.

4. Identificar los recursos de aprendizaje necesarios.

5. Describir el sistema de trabajo.

6. Proponer un plan estratgico.

7. Ordenar un inventario de actividades.

8. Formular objetivos de desempeo.

9. Generar estrategias de prueba.

10. Calcular inversin financiera.

11. Producir contenidos.

12. Seleccionar las plataformas tecnolgicas para los productos mediticos.

13. Desarrollo de guas para el alumnado.

14. Desarrollo de guas para el profesorado.

15. Aplicar revisiones formativas.

16. Aplicar una prueba piloto del prototipo.

17. Preparacin docente y observacin participativa.

18. Preparacin discente y observacin participativa.

19. Determinar el criterio de evaluacin.

20. Eleccin de los instrumentos de evaluacin.

21. Aplicacin de las evaluaciones.

Informe del anlisis

Plan de diseo

Recursos de aprendizaje

Estrategia de implementacin

Plan de evaluacin

Fuente: elaboracin propia basada en (Branch, 2009, p. 3).

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin en curso tiene los siguientes objetivos.

Objetivo general:

Disear un Modelo Blenden Learning para Centro Educativo y Cultural del Estado de

Quertaro a travs del mtodo de Investigacin Basada en Diseo con la intencin de

crear foros educativos en plataformas digitales y lograr mayor cobertura en la poblacin

queretana.

20 al 30 de abril

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Objetivos especficos:

Identificar si existen modelos blenden learning para instituciones gubernamentales que imparten educacin no formal en la ciudad de Quertaro.

Describir la factibilidad, pertinencia y viabilidad de disear un modelo blenden learning para el CECEQ con el objetivo de crear foros educativos en plataformas digitales y lograr mayor cobertura en la poblacin queretana.

Aplicar el mtodo ADDIE para crear un prototipo de programa educativo blenden learning en un curso de idiomas de corta duracin (alemn), de la oferta educativa del CECEQ.

V. MTODO DE INVESTIGACIN

Debido a que el objetivo de esta investigacin es disear una solucin educativa a un

problema institucional, el mtodo de investigacin pertinente es la Investigacin Basada

en Diseo (IBD). Este mtodo de investigacin est orientado a provocar innovacin

educativa y consiste en la introduccin de uno o varios elementos nuevos en un proceso

tradicional para transformar esa situacin (De Benito & Salinas, 2016).

La IBD trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a

teoras cientficas o modelos disponibles para proponer posibles soluciones. As, se

disean los productos que sean necesarios, como programas, paquetes didcticos,

materiales, estrategias didcticas, etctera. Posteriormente esos productos se someten a

pruebas y validaciones. Una vez mejorados, se distribuyen entre los potenciales

usuarios.

El Research Collective (2003) seala 4 reas en las que los mtodos de investigacin

basada en diseo presentan mayores perspectivas:

Explorar las posibilidades para crear entornos nuevos de enseanza-aprendizaje.

Desarrollar teoras de instruccin y aprendizaje basadas en el contexto.

Avanzar y consolidar el conocimiento sobre diseo didctico.

Incrementar la capacidad para la innovacin educativa.

Las caractersticas principales de la IBD se resumen en: 1) su carcter pragmtico; 2) su

sentido fundamentado; 3) su proceso interactivo, iterativo y flexible; 3) su objetivo

integrador y su sensibilidad contextual (2005). La IBD requiere dos etapas generales: 1)

realizar investigacin documental y emprica hasta crear un nuevo producto, y sus

sucesivas mejoras; y, 2) aportar conocimiento en forma de principios que contribuyan a

nuevos procesos de diseo (Easterday, Lewis, & Gerber, 2014; The Design-Based

Researcher Collective, 2003). Aunque la IBD admite que es relevante obtener resultados

tangibles a lo largo del proceso de investigacin, el fin ltimo es desarrollar principios y

orientaciones para futuras investigaciones con el objetivo de desplazar la frontera del

conocimiento en temas como la tecnologa educativa (Valverde-Berrocoso, 2016).

El nfasis de la IBD est puesto en la solucin de problemas y la construccin de

conocimiento dirigido al diseo, desarrollo y evaluacin de procesos educativos, por eso

se admiten diversos procedimientos metodolgicos, segn se requieran, pero siempre

obteniendo resultados tangibles (Easterday et al., 2014). En el caso particular de esta

investigacin, se espera generar diez resultados relacionados con el objetivo general y

los objetivos especficos (ver Tabla 2).

20 al 30 de abril

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Tabla 2. Resultados esperados durante la investigacin.

Objetivo de la investigacin Procedimiento metodolgico

Resultado

Disear un Modelo blenden learning para el CECEQ.

Procedimiento deductivo

1. Un modelo blenden learning para la educacin no formal del CECEQ.

Identificar si existen modelos blenden learning en instituciones gubernamentales que imparten educacin no formal en la ciudad de Quertaro.

Procedimiento exploratorio

2. Revisin sistemtica sobre modelos educativos blenden learning en el gobierno local.

3. Meta-anlisis documental sobre modelos blenden learning en Mxico.

Describir la factibilidad, pertinencia y viabilidad de disear un modelo blenden learning para el CECEQ para crear foros educativos en plataformas digitales y lograr mayor cobertura en la poblacin.

Procedimiento descriptivo

4. Anlisis situacional con el mtodo ADDIE.

5. Plan estratgico y financiero.

6. Manual de procedimientos para el diseo instruccional del CECEQ.

Aplicar el mtodo ADDIE para crear un prototipo de programa educativo blenden learning en un curso de idiomas (alemn) de corta duracin de la oferta educativa del CECEQ.

Procedimiento aplicado

7. Recursos y objetos de aprendizaje.

8. Gua para el docente.

9. Gua para el alumnado.

10. Criterios de evaluacin.

Elaboracin propia.

Las fases de la IBD se sintetizan en cinco grandes momentos que poseen la

caracterstica de ser recursivos (De Benito & Salinas, 2016, p. 49): anlisis, desarrollo,

implementacin, validacin y produccin. La Tabla 3 muestra el proceso de obtencin,

anlisis y aplicacin de la informacin que se estn usando en la investigacin. Sin

embargo, no existe un consenso respecto a qu instrumentos y tcnicas de obtencin,

anlisis y aplicacin de la informacin son ms pertinentes. Esta investigacin encontr

que el procesamiento de datos propio de la Teora Fundamentada es til para identificar

cules son los principales problemas para disear un modelo blended learning en

instituciones que imparten educacin tradicional, y qu estrategias se podran aplicar

para resolverlos.

La Teora Fundamentada es un procedimiento capaz de obtener informacin y analizarla

simultneamente de manera inductiva (Bryant, 2017). El objetivo es colaborar en la

formacin de teoras de rango medio que puedan explicar el principal problema de cierto

grupo de personas y las estrategias que realizan para solucionarlo (Gibson & Hartman,

2014; Holton & Walsh, 2016). A diferencia de los estudios hipottico-deductivos, la

Teora Fundamentada ingresa al campo de estudio sin categoras de anlisis

preconcebidas. Al contrario, construye las categoras de anlisis con un proceso

recursivo de obtencin de datos, codificacin de datos e interpretacin (ver Tabla 3).

20 al 30 de abril

24

El procedimiento general se basa en obtener datos de varias fuentes de informacin y

codificarla en tres fases: codificacin abierta (para empezar a construir categoras

descriptivas), codificacin axial (para ordenar estas categoras en torno a una categora

conceptual central), y finalmente una codificacin terica, tambin llamada

conceptualizacin (para desarrollar un orden de ideas que expliquen el problema)

(Bryant & Charmaz, 2010).

Tabla 3. Diferencias entre el proceso de investigacin hipottico-deductiva y la Teora

Fundamentada.

Investigacin hipottico-deductiva Teora Fundamentada

Revisin de literatura y elaboracin del marco

terico

Preguntarse "Cul es el principal problema de

esta institucin y qu hace para resolverlo?"

Definicin precisa de la pregunta o problema

de investigacin

Recogida de datos y anlisis simultneo de los

mismos

Planteamiento de la(s) hiptesis Construccin de Cdigos y Categoras Analticas

Descripcin de los objetivos de la investigacin Mtodo Comparativo Constante y Muestreo

Terico

Recogida de datos Definicin de la Unidad de Anlisis y Muestreo

Terico Dirigido

Anlisis e interpretacin de los datos Revisin de literatura y explicacin del problema

con base en una categora de anlisis construida

en el campo de estudio

Redaccin del informe Redaccin del informe

Fuente: (Escudero, 2014).

Por lo anterior, las cinco fases de la IBD se estn desarrollando a travs de los

siguientes instrumentos y tcnicas de obtencin, interpretacin y anlisis de datos (ver

Tabla 4).

Tabla 4. Proceso de obtencin, anlisis y aplicacin de la informacin.

Fase Actividad

I.

Anlisis

Revisin sistemtica sobre la existencia de modelos blenden learning en las instituciones gubernamentales de Quertaro a travs de entrevistas a funcionarios (Snchez-Meca, 2010).

20 al 30 de abril

25

Tabla 4. Proceso de obtencin, anlisis y aplicacin de la informacin.

Fase Actividad

Meta anlisis documental sobre modelos blenden learning para la educacin no formal (Olivares et al., 2016).

Anlisis situacional del CECEQ con el mtodo ADDIE: obtencin de informacin a travs de grupos de enfoque y entrevistas en profundidad a docentes y procesamiento de datos con teora fundamentada (Bryant, 2017).

Anlisis documental y organizacional con base en las funciones y responsabilidades del CECEQ.

II.

Desarrollo

Anlisis de la informacin obtenida a travs de un proceso de codificacin en tres pasos: codificacin abierta, axial y terica (Bryant, 2017; Gibson & Hartman, 2014).

Interpretacin de los resultados obtenidos de acuerdo con el marco terico de TPACK, sobre conocimiento tecnolgico, disciplinar y pedaggico (Herring et al., 2016).

Eleccin e instalacin de la plataforma de aprendizaje ms idnea para el CECEQ de acuerdo con el TPACK de los docentes del CECEQ.

Creacin de la primera versin de objetos de aprendizaje digitales (Branch, 2009).

Redaccin de un manual de procedimientos para el diseo instruccional del CECEQ.

Formulacin de un plan organizacional y financiero.

Formulacin de un plan estratgico para institucionalizar el modelo blenden learning del CECEQ.

III. Implementacin

Creacin de guiones tecno pedaggicos para un curso de idiomas de corta duracin (alemn).

Aplicacin de recursos y objetos de aprendizaje en la plataforma de aprendizaje.

Redaccin de la Gua para el alumnado y revisin con los docentes.

Redaccin de la Gua para el docente y revisin con los docentes.

IV.

Validacin

Observacin participante sobre el uso del curso de idiomas de corta duracin a travs de la plataforma de aprendizaje.

Correccin de los recursos y objetos de estudio del curso de idiomas de corta duracin a travs de la plataforma de aprendizaje.

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26

Tabla 4. Proceso de obtencin, anlisis y aplicacin de la informacin.

Fase Actividad

Construccin de criterios de evaluacin, instrumentos evaluacin y procedimientos de evaluacin de los objetos de aprendizaje.

V.

Publicacin

Sistematizacin final de la investigacin.

Inauguracin de la plataforma de aprendizaje virtual.

VI CONCLUSIONES

La investigacin educativa en el mbito del blended learning es relativamente nueva. De

hecho, este mbito educativo utiliza ciertos marcos tericos, mtodos y procedimientos

de investigacin propios de la investigacin en tecnologa educativa y de la investigacin

sobre educacin a distancia. Por eso, est ampliamente admitida la idea de que al

disear modelos blended learning, la tecnologa educativa debe ser adaptada a las

necesidades y prioridades de cada institucin, y no al contrario. El xito de los modelos

blended learnig, en particular, radica en realizar investigacin educativa a travs de un

mtodo que permita identificar las necesidades y las condiciones institucionales, para

que posteriormente se disee un modelo flexible y verstil, ad hoc a la situacin de

aprendizaje del alumnado.

Uno de los marcos tericos ms utilizados en la tecnologa educativa y en la educacin a

distancia es el TPACK, que es particularmente til para definir las competencias que el

profesorado. Dicho marco terico tambin ha demostrado ser til para concebir modelo

educativo blenden learning. Asimismo, la IBD ha sido mtodo til para conducir

investigaciones que tiene como objetivo principal resolver problemas educativos e

introducir innovaciones en procesos tradicionales.

Sin embargo, la obtencin, anlisis e interpretacin de la informacin debe hacerse con

tcnicas e instrumentos que permitan inducir cambios en las instituciones, ms que

deducirlos. Por eso, la codificacin en tres pasos, propia de la Teora Fundamentada

est siendo til para explicar cules son los principales problemas a los que se enfrenta

el CECEQ, como institucin que desea disear un modelo educativo blended learning, y

qu puede hacer para solucionarlos. Esta investigacin en curso demuestra, hasta el

momento, que el modelo blended learning debera ser concebido en plural, pues en

realidad pueden surgir distintos modelos, de acuerdo con las necesidades educativas de

cada institucin.

REFERENCIAS

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CURRICULUM

Dr. Alexandro Escudero Nahon.

Se doctor en la Facultad de Pedagogia de la Universidad de Barcelona. Posee una

Maestria en Educacin en esa misma institucin. Estudi un Master de especializacin

titulado El Espacio Iberoamericano: Creacin Audiovisual, Contenidos y Propuestas, en

la Universidad Internacional de Andalucia, Sede Iberoamericana Santa Maria la Rabida.

Actualmente esta adscrito a la Facultad de Informatica de la Universidad Autnoma de

Queretaro como profesor investigador de tiempo completo.

Entre sus publicaciones mas recientes se encuentran La universidad como proyecto

etico en la posmodernidad, en la revista Edetania. Estudios y propuestas socio-

educativas, numero 47, julio, 20015; Proceso de Diseno de un Modelo de Educacin a

Distancia como Estrategia de Innovacin Educativa para la Economia del Conocimiento,

en Revista EDUTEC, numero 55, 2016; y La nocin de ciudadania en los libros de texto

20 al 30 de abril

30

de educacin basica. Analisis desde la Teoria del Actor-Red, en Revista Sinectica,

numero 45, 2015.

Ha participado en congresos a nivel nacional e internacional y actualmente colabora con

el Grup de Recerca en Educacio en Valors, de la Facultad de Pedagogia de la

Universidad de Barcelona. Destaca su participacin en el International Exchange

Program on Human Rights, del Bureau of Educational and Cultural Affairs, United States

Department of State. Washington D.C., Estados Unidos.

Sus lineas de investigacin estan relacionadas al concepto Educacion en Red, donde

recupera la reformulacin ontolgica de la Teoria del Actor-Red, y el procedimiento

general de investigacin de la Teoria Fundamentada con la intencin de estudiar los

procesos educativos mediados por tecnologia.

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B-learning y el desarrollo de

competencias mediticas para la

formacin de estudiantes de la

licenciatura en Pedagoga

Eje temtico: 3. Blended learning: Experiencias en busca de la

calidad.

Juan Martn Ceballos Almeraya

Docente de Centro Universitario Internacional de Mxico CUIM II,

Mxico.

almeraya_6@hotmail.com

Resumen El presente trabajo se origina desde una experiencia institucional donde la

bsqueda de utilizar herramientas digitales, como parte del conocimiento de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y de la asignatura

Didactica y Recursos Tecnolgicos, permiti desarrollar una propuesta que

llev al grupo de 9 cuatrimestre de la licenciatura en Pedagoga, no slo a la

comprensin de lo que es un ambiente virtual de aprendizaje, sino de igual

forma a desarrollar algunas competencias mediticas como parte de su

formacin prosumidora y pedaggica. El proyecto es completamente de corte

cualitativo y descriptivo, pues se utilizan algunas grficas y tablas para

comprender el proceso que se utiliz para cumplir el objetivo de dicho proyecto.

Palabras clave: competencias mediticas, AVA, b-learning, prosumidor,

simulacin didctica, Blog personal educativo.

mailto:almeraya_6@hotmail.com

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Introduccin

Han sido varios los proyectos que se han llevado a cabo con herramientas

digitales en CUIM II, como parte de una experiencia institucional, dentro de la

licenciatura en Pedagoga, pero no se haba contemplado la posibilidad de

enfocarse a la produccin de materiales didcticos como parte de la formacin

de los estudiantes, por ello se consider la posibilidad de crear un Ambiente de

Aprendizaje Virtual (AVA) que les permitiera tener un objetivo claro sobre la

creacin de dichos materiales desde una simulacin didctica, es decir, desde

un espacio que acercara a los discentes a situaciones similares a la realidad, de

forma ficcional (Snchez, 2013); donde pudieran actuar como docentes

virtuales y prosumidores (UNESCO, 2011). De aqu la idea de convertir la clase

presencial de la asignatura Didctica y Recursos tecnolgicos, en b-learning,

porque busca mejorar los resultados de aprendizaje, utilizando la tecnologia

para complementar las actividades que se desarrollan en las clases

presenciales y as repartir de manera equitativa las actividades que se realizan

en el aula y de forma virtual (Marsh, 2009, citado por Snchez Olavarra, 2015,

p. 88). Entre las opciones contempladas para tal efecto, estaban tres:

Facebook, Moodle o un Blog. El primero ya era utilizado por el mismo grupo, as

que sera difcil tener un impacto relevante con l; el segundo, se elimin puesto

que para el 9 cuatrimestre llevaran la materia de Educacin a Distancia,

donde se pudiera aplicar el diseo instruccional y, nuevamente, el uso de

herramientas digitales; qued finalmente el uso de un Blog personal educativo

como espacio virtual para construir su propio conocimiento, tener una

formacin continua (Valero, Cabello, Zayas, Lara, Cuerva y Fernndez, 2016) y

como medio para convertirse en prosumidor.

Diagnstico

Ya en el cuatrimestre 16/1 (enero-abril) se haba asignado la materia de

Didactica y Recursos Tecnolgicos, cuyo objetivo era y sigue siendo: Al

finalizar el curso, el alumno examinar las aplicaciones de los recursos y

medios tecnolgicos para la realizacin de materiales didcticos que ayuden a

mejorar el proceso de enseanza aprendizaje empleando los modelos

educativos. No obstante, al revisar el temario se identific que no exista la

propuesta de ninguna herramienta digital que pudiera promover dicho objetivo.

As que se buscaron algunas que permitieran a las estudiantes disear

materiales didcticos, pero que no fueran aislados de los contenidos de la

propia asignatura. Aparte, deba crear un espacio virtual que pudiera

permitirnos por un lado, aplicar la didctica como tal para disear un espacio

virtual de aprendizaje y, por otro, el diseo y aplicacin de e-actividades

(Vzquez Astudillo, 2011) que desarrollaran competencias digitales (Revueltas

Domnguez, 2011). De este modo, naci el proyecto de crear Blogs personales

educativos a travs de Google Site. El resultado fue ptimo segn los resultados

de la evaluacin que se llev a cabo al finalizar el curso.

20 al 30 de abril

33

Para el cuatrimestre 17/1 (septiembre-diciembre), se asign la misma

asignatura y se pens en repetir las estrategias, pero esta vez iniciando con

una encuesta electrnica, con Google Drive, de ocho preguntas para identificar

las necesidades y conocimientos sobre el tema para su aplicacin de manera

viable y factible.

Entre las necesidades que se detectaron estn:

1. Identificar el concepto de herramientas digitales y su funcin.

2. Comprender el concepto y funcin de una Ambiente Virtual de Aprendizaje.

3. Identificar el concepto, la funcin y los elementos de un Blog con intencin

didctica.

4. Identificar las competencias, en este caso mediticas, que pueden

desarrollar a travs del uso de herramientas digitales y, obviamente, la creacin

de un blog.

Con base a esto, se pens en organizar los contenidos que dieran pauta para

cubrir las necesidades ya mencionadas, siguiendo la misma lnea del

cuatrimestre 16/1, pero promoviendo la accin prosumidora como parte de la

formacin pedaggica del discente, teniendo como resultado el desarrollo de

competencias mediticas desde una visin b-learning.

Desarrollo

El grupo de 7 cuatrimestre de Pedagoga de CUIM II est conformado por 23

estudiantes entre los que destacan 22 mujeres y un hombre. Se gener un

objetivo general para el proyecto, el cual es: crear un espacio virtual que

permita el uso de herramientas digitales para disear actividades multimedia y,

con ello, competencias mediticas bajo los siguientes puntos: la creacin y la

presentacin de la informacin en una variedad de formatos; y la preservacin,

almacenamiento, re-utilizacin, archivo y presentacin de la informacin en

formatos utilizables.

Objetivos especficos:

a) Seleccionar y establecer aquellos contenidos que tienen relacin con la

materia precedente: Tecnologa educativa, para no repetir temas y as

utilizar mayor tiempo para el AVA.

b) Establecer una lista de aquellas herramientas que pueden ser

funcionales para la formacin del estudiante de Pedagoga, desde la

perspectiva docente.

c) Identificar aquellas competencias mediticas que se puedan desarrollar

en la construccin de un AVA.

d) Crear un Blog educativo por cada estudiante como un espacio virtual de

aprendizaje personal.

Todo bajo el rea temtica de: Produccin y uso de los medios y la informacin

(UNESCO, 2011).

20 al 30 de abril

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Antes de presentar los contenidos a analizar y las habilidades mediticas a

desarrollar, es necesario dar una explicacin de lo que es un Blog para tener

mayor claridad como un ambiente virtual de aprendizaje:

El Blog se crea desde Blogger (Blogger, 2016) que es una aplicacin propia

de Google y es completamente gratuito, basta con poseer una cuenta en Gmail.

Su uso permite que los y las estudiantes logren los siguientes objetivos

(Contreras, 2004):

1. Ser el administrador, por lo cual se encargan de editar cada una de las

entradas que se tengan programadas segn el temario de la materia.

2. Se comparte una variedad de recursos como: documentos en PDF,

videos, imgenes.

3. Pueden recibir comentarios sobre lo que estn realizando o dudas sobre

algo que no se ha comprendido.

4. Generar un archivo cronolgico de textos y recursos de forma

automtica, para no perder de vista la secuencia de la asignatura, que

permite, a su vez, una bsqueda de temas segn el inters de los

usuarios.

5. Incrustar videos, la realizacin de hipervnculos y el insertar imgenes,

acciones y vocabulario propios de un gestionador de recursos

multimedia y de un EVA. En este caso, sern los mismos estudiantes los

gesteros de sus recursos de clase.

Los contenidos a revisar fueron:

UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS MES

UNIDAD I NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CAMPO EDUCATIVO 1.2 Las tecnologas informticas y la educacin 1.2.1 Multimedia educativa 1.3 Las tecnologas de comunicacin y la educacin 1.3.1 El Internet y la educacin 1.3.2 Ventajas y limitaciones del hipertexto

SEPTIEMBRE

UNIDAD II MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS 2.1 El hardware informtico para entornos educativos 2.2 El software informtico para computadora 2.3 Los entornos informticos educativos

SEPTIEMBRE

UNIDAD III MODELOS Y MEDIOS DE COMUNICACIN EDUCATIVA 3.1 La enseanza gestionada y asistida por computadoras OCTUBRE

UNIDAD IV TIPOS DE MATERIALES DIDCTICOS 4.1 Diferenciacin entre recursos, medios y materiales didcticos 4.2 Los materiales impresos 4.3 Audio y video 4.4 Tipos de software educativo

4.6 Recursos de comunicacin a distancia a travs de Internet

OCTUBRE

UNIDAD V MODALIDADES DE ENSEANZA Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS 5.1 La educacin a distancia, en lnea y multimedia e Internet 5.2 Las competencias mediticas

NOVIEMBRE

Tabla 1. Contenido de la asignatura: Didctica y Recursos Tecnolgicos (creacin propia).

Las herramientas digitales a utilizar: HD Contenido

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Google Site Herramienta digital para compartir, ideal para crear sitios web o blog de modo

gratuito. Es un recurso ofrecido por Google, el cual permite publicar artculos,

compartir documentos, videos e imgenes. https://sites.google.com

Objetivo: crear un blog sobre la asignatura que estamos viendo en el curso,

sea para construir, sea para retroalimentar.

GoAnimate Herramienta digital para crear videos animados que propicia la creatividad

en los docentes y en cada clase. Pueden incrustarse en redes sociales, en

plataformas, blog. Es un servicio gratuito y de paga. www.goanimate.com

Objetivo: crear videos para retroalimentacin o el cierre de una clase, as

como la apertura de sta.

Prezi Es una herramienta de presentacin de informacin. Actualmente pueden

realizarse presentaciones tanto con apoyo de la web como desde un

computador. www.prezi.com

Objetivo: hacer que las presentaciones sean giles, llamativas y

significativas para poder analizar y sintetizar la informacin. Cada

presentacin puede incrustarse en redes sociales, blogs y plataformas.

Slideshare Es un servidor para alojar presentaciones, documentos y vdeos que

deseemos compartir en Internet. Admite mltiples formatos de archivo (odp,

ppt, pdf,...) y la insercin de sonidos en las presentaciones.

http://es.slideshare.net

Objetivo: una vez realizadas las presentaciones en power point, pueden

cargarse en esta aplicacin para que puedan incrustarse en el espacio virtual

que los docentes estn generando.

Educaplay Es una plataforma para crear actividades educativas multimedia online.

Estas actividades pueden ser: crucigramas, preguntas con varias opciones,

pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Para que un

alumno pueda lograr puntuacin extra desde casa tiene que crearse su

propia cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna

actividad y la puntuacin que ha sacado. Una ventaja que tiene este servicio

frente a otros es que permite descargar la actividad en formato flash para

poder hacerla sin conexin a Internet. Tiene tres formas distintas de uso:

Opcin A practicar haciendo alguna actividad ya creada.

Opcin B crear las propias actividades con la cuenta general de los

alumnos.

Opcin C puntuar en las actividades hacindote una cuenta personal. Esta

opcin tambin permite crear actividades. www.educaplay.com

Objetivo: crear actividades multimedia con contenido de una materia que se

considere difcil para los alumnos.

Youtube Es una herramienta de almacenamiento que permite compartir videos de

toda ndole: musicales, pelculas, documentales, tutoriales. Es

completamente gratis. Pueden ser incrustados en blogs, en redes sociales y en plataforma. www.youtube.com

Objetivo: identificar los videos que pueden funcionar como parte de los

recursos didcticos para una clase presencial y virtual, segn la asignatura

de inters del profesor. Aprender a incrustarlo en el espacio virtual que se

desee.

https://sites.google.com/http://www.goanimate.com/http://www.prezi.com/http://es.slideshare.net/http://www.educaplay.com/http://www.youtube.com/

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PowToon Herramienta digital que permite crear videos animados. Tiene versin

gratuita y de pago para uso ilimitado. www.powtoon.com

Objetivo: crear un video de presentacin de contenido con alguno de los

temas propuestos en la materia.

Tabla 2. Herramientas digitales (Ceballos, 2013).

Considerando los puntos que enmarcan el desarrollo de competencias

mediticas en el objetivo general del proyecto y del rea temtica que ya se

mencion posterior a los objetivos, queda sealar aquellas destrezas a

desarrollar a partir de las seis reas que propone la UNESCO (2011):

reas clave del

currculum

Produccin y uso

de los medios e

informacin Poltica y visin Fomento de sociedades alfabetizadas en medios e informacin.

Curriculum y Evaluacin

Destrezas para explorar cmo se produce la informacin y los textos

mediticos, el contexto social y cultural de la informacin y los medios

de produccin; usos de los ciudadanos; y para qu propsitos. Pedagoga Contenido generado por el usuario y utilizado en la enseanza y el

aprendizaje. Medios e

informacin

Nuevos medios

Internet, redes sociales, plataformas de entrega (computadoras,

telfonos mviles, etc.) Organizacin y

administracin

Aplicacin de alfabetizacin meditica e informacional al aprendizaje

a lo largo de la vida. Desarrollo profesional de los profesores

Liderazgo y ciudadano modelo; abogar por la promocin y uso de AMI

para el desarrollo de profesores y estudiantes.

Tabla 3. Destrezas de competencias mediticas en la Produccin y uso de los medios e

informacin (UNESCO, 2011).

Metodologa

Desde un inicio del cuatrimestre (05 de septiembre 2016) se dio a conocer la

propuesta de crear y desarrollar un Blog educativo personal con las siguientes

caractersticas:

a) Sentido didctico: cada estudiante ocup el puesto de docente para ir

identificando los elementos que deba tener la edicin de las entrada

(una por semana) segn la misma lnea de la materia, que para este

caso fue la misma del curso, es decir: Didctica y Recursos

Tecnolgicos.

http://www.powtoon.com/

20 al 30 de abril

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b) En cada entrada (edicin) se contemplaron los siguientes elementos:

Imagen de acuerdo al tema a publicar, saludo neutro, es decir, sin

tiempo (Hola que tal Hola estimad@s estudiantes sin buenos das,

buenas tardes) y con respeto a la diversidad de gnero: uso de

terminaciones femeninas y masculinas, o en su defecto utilizar la arroba

@ (como parte del romper el hielo y propiciar una mejor cercana con los

estudiantes ficticios); breve resea de lo visto anteriormente; objetivo de

la nu