2017 · cycle conduisant au diplôme d’état de paysage / dep 1 projet de paysage automne Objectifs pédagogiques Conception et représentation d’un projet d’aménage-

2017a

arnet de l’étudiantC L icenceen

ormation PF aysageen

école nationale supérieured’architecture et de paysage de Lille

utomne

Dep1

cycle conduisant au diplôme d’état de paysage / DEP

organisation des semestres de DEP1

S5 - semestre d’automne S6 - semestre de printemps

> UE arts et visualisation (UE53)/ 5 ects

histoire del’art des jardins

Armelle Varcin9 h / 35%

T.Dinformatique

Laurent Zimny18 h /00%

Semaine intensivemédium

Sabine Ehrmann, Pascal Pesez20 h / 30%

T.Dd’anglaisA.DeanV. Derycke12 h / 10%

> UE sciences et techniques pour le paysage (UE 62) / 5 ects

coursreconnaissance des végétaux

Guillaume Henry18 h / 35%

> UE sciences et techniques pour le paysage (UE52)/ 4 ects

coursécologie appliquée au projetBenoit Toussaint18 h / 30%

TDsystème d’informations géographiquesNicolas Canova 18 h / 30%

> UE projet de paysage (UE 61) / 10 ects

projetville fragmentéeCaroline Bigot, Philippe Thomas

72 h / 45%

projetville à la campagneCaroline Bigot, Céline Leblanc

60 h / 35%

semaine intensiveSpatialité

Pauline Vachon20h / 20%

> UE projet de paysage (UE51) / 11 ects

projet Ville dense

Bertrand Le Boudec,Annie Tardivon112 h / 80%

Méthode de projetDenis Delbaere9 h / 20%

> UE questions urbaines (UE54) / 10 ects

> UE arts et visualisation (UE 63) / 5 ects

courshistoire de l’idée de nature

Sabine Ehrmann9 h / 40%

semaine intensiveesquisseCatherine GroutMicheline Lelièvre20 h /40%

> UE questions urbaines (UE 64) / 10 ects

coursécologie urbaineBenoit Toussaint18 h / 25%

TDlecture de projetNicolas Canova,Isabelle Estienne18 h / 20%

coursespace rural et péri urbainNicolas Canova18 h / 35%

T.DdessinPatrice Caël, Luc Guinguet18 h / 35%

T.Djardinage

Nicolas Selva18 h / 20%

T.Dd’informatique

Franck Ghesquière18 h / 20%

coursgéographieNicolas Canova18 h / 30%

TDd’anglaisA.DeanV. Derycke12 h / 20%

projetQuestions urbainesBertrand Le Boudec,AnnieTardivon, Axel Vénacque48h / 40%

cours art et espace publicPauline Vachon9 h / 10%

coursVille objet technique

Jean Michel Merchez18 h / 15%

T.Dculture techn.du projet urbainJ.M. Merchez, D.Sachy18 h / 15%

coursVille contemporaine

Mathieu Berteloot24 h / 20%

courshist. du projet urbainMarlène Ghorayeb9 h / 15%

explorationquestions urbainesCaroline Bigot,Axel Vénacque12 h / 20%

TDprojet urbainBruno Feracci,Marlène Ghorayeb18 h / 20%

cycle conduisant au diplôme d’état de paysage / dep 1

projet de paysage automne

Objectifs pédagogiques

Conception et représentation d’un projet d’aménage-ment spatial et de paysage simple, dans les trois dimen-sions de l’espace. Connaissance des tissus, morphologies urbaines et espaces publics emblématiques (études documentaires). Histoire des villes et des territoires. Capacité de représentation plastique, écrite et verbale.

Conception d’un quartier ou d’un fragment urbain mixte et répondant à une question actuelle, inspirée d’un projet en cours dans une ville moyenne; en relation avec les acteurs du réel. Cet exercice long (13 séances + 2 semaines intensives) permet de traiter l’espace public et les tissus constitutifs de la ville et du paysage urbain. Les concepts d’espace public, et leurs composants (miné-raux, aquatiques, végétaux…) sont particulièrement traités à partir de références appropriées.

Contenu

Cet atelier, jumelé S5 paysage/architecture, constitue une initiation au projet urbain.Les enjeux politiques et culturels du paysage sont abordés à l’occasion d’une démarche de projet urbain choisie dans l’actualité d’une ville importante.Le projet que l’on peut identifier à la démarche de la ZAC pose la question des tissus et de l’espace public à partir d’un site déjà identifié par une collectivité locale.Sont abordés les questions essentielles :• Les ressources et problèmes soulevés par le territoire d’intervention aspects géographiques et tendances lourdes de la société française (qualité de vie pour les habitants et d’accueil pour les entreprises (redécouverte du patrimoine « naturel » et bâti, densification et déve-loppement soutenable, réforme du déplacement,• La relation à la ville environnante

Principales références

F. ASCHER, Les nouveaux principes de l’urbanisme Ed de l’Aude Paris 2000 ou Fabriquer la ville Ed Documen-tation Française 2001F. CHOAY, L’Urbanisme utopies et réalités - une antho-logie Ed Le seuil 1965R. KOOLHAAS: « Deux conversations avec Rem KOOL-HAAS et caetera », F.CHASLINA. ROSSI, L’architecture de la ville, Archigraphy éd. Infolio, Paris, 2001J. CASTEX, J-C DEPAULE, P. PANERAI Formes urbaines : de l’îlot à la barre, éd. Parenthèses, Marseille, 1997C. de PORTZAMPARC L’îlot ouvert Éditeur : Aam 2010

AT511 = 80% UE P51

UE P51 = 11 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 112hlangue : Français méthode : Atelier

Bertrand Le Boudec,Annie Tardivon

projetville dense

• La qualité de l’espace public et la dialectique des « pleins » et des « vides »• Les concepts principaux d’espaces publics• Les tissus, morphologie et densité physique et humaine• Les éléments de programmation, de l’intention poli-tique à la valorisation du territoire

Organisation :Réflexions et propositions qui s’apparentent au « dia-logue compétitif » sur quartier de ville en mutation avec un volume résidentiel à définir1ère séquence : Diagnostic ou évaluation : la question posée et le territoire• L’énoncé, l’expertise• La question posée, la problématique sociale et politique• Le territoire : les défauts et ressources du site2ème séquence : Scénarios• principe de composition, tracés, espace public majeur• tissus et densités (hypothèses de capacité et de pro-grammation)3ème séquence : Choix d’un scénario• Approfondissement d’une hypothèse, le paysage dans le projet• Étude de cas d’espaces publics


méthode de projet

Objectifs

Le cours se propose de donner aux étudiants qui s’engagent dans l’étude du projet de paysage et dans sa pratique quelques points de repères méthodologiques susceptibles de les aider à structurer leur démarche de projet. L’enseignement du projet passe d’abord par sa pratique en atelier. Un cours de méthodologie ne saurait donc ambitionner la prescription d’un mode opératoire unique. C’est pourquoi le cours propose d’abord une réflexion générale sur ce qu’est un projet de paysage, sur ses principaux objectifs et moyens, soumise à dis-cussion pour que chaque étudiant puisse se l’approprier d’une manière qui lui convienne. Suivent une série de cours sur les principaux principes méthodologiques de construction du projet, sans les traduire en ‘recettes’. Chaque cours se compose d’un temps de discussion, d’une séquence magistrale et de la présentation d’un exemple.

Contenu

séance 1- présentation du cours- distribution d’une liste de projets de paysage à visiter dans l’eurométropole- cours : Le projet de paysage, pour quoi faire ? - exemple : Le plan de paysage du bassin carier de Mar-quise (Jacques Sgard et Arietur, paysagistes)

séance 2- questions sur la séance précédente- cours : L’analyse sensible (1) : le sensible analysé, objectifs et méthodes- exemple : Les places de Malines (Bernardo Secchi, architecte)


Il est conseillé aux étudiants de lire au moins deux articles décrivant des projets de paysage, tirés de l’une des revues suivantes : Revue ‘Banc Public’ (sur le web)Revue ‘Pages Paysages’Revue ‘Criticat’Revue ‘Les Carnets du Paysage’Revue ‘Le Visiteur’

CM512 = 20% UE P51

UE P51 = 11 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 9hlangue : Français méthode : Cours magistral

projet de paysage

Denis Delbaere

automne

séance 3- questions sur la séance précédente- cours : L’analyse sensible (2) : l’analytique sensibilisé, objectifs et méthodes- exemple : Le parc du Sausset (Michel et Claire Cora-joud, paysagistes)

séance 4- questions sur la séance précédente- cours : Composer le paysage : programme, trames et figures- exemple : La trame verte de Cologne, un projet de paysage au long cours (Fritz Encke &Kurt Schönbhon, paysagistes)

séance 5- questions sur la séance précédente- cours : L’itération projectuelle : négociation, hiérar-chisation et accompagnement du projet- exemple : la plaine du Grand Tournant (Latitude Nord, paysagistes)


automnesciences et techniquespour le paysage

FAUSS

E IM

AGE

écologie appliquée au projet

CM521 = 30% UE P52

UE A52 = 4 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18hlangue : Français méthode : cours magistral

Benoit Tousaint

NON REN

SEIG

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Contenu et Organisation

FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTEFAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTEFAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE FAUX TEXTE


FAUX LIVRES FAUX LIVRES FAUX LIVRES FAUX LIVRES




FAUX LIVRES FAUX LIVRES FAUX LIVRES FAUX LIVRESNON REN

SEIG

NÉ

NON REN

SEIG

NÉ


TD système d’informations géographiques

P521 = 30% UE P52

UE P52 = 4 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18hlangue : Français méthode : travaux dirigés

sciences et techniquespour le paysage

Nicolas Canova

automne

géographie

Objectifs

L’objectif de ce cours est de découvrir une discipline et son objet : la géographie. L’acquisition du vocabulaire de base et des théories et méthodes les plus rependues en géographie permettra à l’étudiant de parfaire ses compétences en analyse de l’espace et du paysage.

Contenu

Le cours se divise en deux grandes parties :- une première série de conférences permet de préciser les concepts et notions qui fondent la discipline géogra-phique. Les grands types d’espaces (région, pays, lieu, territoire...), leurs caractéristiques propres (rurales, ur-baines, montagnardes, agricoles, méditerranéennes...), ainsi que les processus spatiaux majeurs (localisa-tion, distribution, répartition...) seront abordés. Ils traduisent la spécificité du regard du géographe sur le monde. Il sera ensuite donné à l’étudiant de com-prendre que ce regard se pluralise selon des théories et méthodes différentiées par les géographies (humaine, culturelle, sociale, physique, politique, économique...). Chacune des nouveautés abordées sera illustrée par des exemples saisis sur l’ensemble de l’épistémologie de la géographie. Cette dernière sera volontairement réduite à la relation entre géographie et paysage pour rentrer en cohérence avec la formation DEP. - une deuxième phase portera sur l’analyse des grands types d’espaces français. Un ensemble de 10 cartes IGN de la série Top25 permettra de retrouver le vocabulaire préalablement acquis et de mettre en application les méthodes d’analyse de l’espace. Le commentaire de carte permettra de rapprocher les attributs de la géogra-phie à la question paysagère.

CM522 = 30% UE P52

UE P52 = 4 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18hlangue : Français méthode : cours magistral

Nicolas Canova

automnesciences et techniquespour le paysage

Objectifs

L’objectif de ce TD est de se familiariser avec les systèmes d’information géographique (SIG). Ces logiciels infor-matiques, généralisés depuis plusieurs années notam-ment dans les collectivités publiques, se présentent comme des outils pertinents pour gérer l’inscription des sites paysagers à l’échelle territoriale principalement. En s’appuyant sur le logiciel libre QGIS, les étudiants pourront découvrir les bases de la géomatique, apprivoi-ser le vocabulaire et les manipulations essentielles des SIG ; et surtout commencer à intégrer ce nouvel outil dans leurs projet(s) d’étude.t.

Contenu

3 heures de présentation générale sur la géomatique et 15 heures de manipulation du logiciel QGIS.



Géographie générale :Bailly A. ; Ferras R., 1997, Eléments d’épistémologie de la géographie, Colin. Berdoulay V., Soubeyran O., 2002, L’écologie urbaine et l’urbanisme. Aux fondements des enjeux actuels, La Découverte. Brunet R., 1997, Champs et contrechamps. Raisons de géographe, Belin. Brunhes J.,1910, La Géographie humaine. Essai de clas-sification positive. Principes et exemples, Félix Alcan.Buléon P. ; Di Méo G. (dir.), 2005, L’espace social : Lecture géographique des sociétés, Colin. ....

Géographie et paysage :J-M. Besse, Voir la Terre. Six essais sur le paysage et la géographie, 2000.Berque Augustin (dir.), Cinq propositions pour une théorie du paysage. Champ Vallon, 1994.Bertrand George. « Le paysage entre la nature et la société ». Revue Géographique des Pyrénées et du Sud – Ouest (RGPSO), 49, 2, 1978. Brunet Roger. « Analyse des paysages et sémiologie. Eléments pour un débat ». Espace géographique, Paris, 1974. Claval Paul. « Les géographes, le paysage et la moderni-sation ». Colloque de l’Union Géographique Interna-tionale, Séoul, Bulletin 50(2), 2000....


TD d’anglais

TD524 = 20% UE P52



Amanda Dean,Valérie Derycke

automne

Objectifs

Travail sur les cinq compétences nécessaires pour com-muniquer dans une langue étrangère : compréhension de l’écrit, compréhension de l’oral, expression écrite, expression orale et interactionSavoir expliquer des projets en cours en anglaisAcquérir et élargir le vocabulaire du paysage, de l’archi-tecture, de l’art , de’ l’histoire d’art, de la construction

Contenu

Articles traitants des œuvres divers (pays anglophones et autres)

Des textes de paysage, d’architecture et d’actualité, ainsi que des textes d’un caractère ‘universel’, seront choisis dans les domaines suivants : l’art, la culture, l’environnement, la technologie...


www.nyt.comwww.bbc.co.ukwww.archdaily.comwww.theguardian.com/artanddesign

(liste non exhaustive) ....

FAUSS

E IM

AGE


arts et visualisation automne

histoire de l’art des jardins

Objectifs

Aborder la question du patrimoine et de l’art des jardins - engager une réflexion sur la question du patrimoine et des enjeux contemporains : - eau, fréquentation, tourisme ... - nature et conduite végétale - pratique contemporaine des paysagistes.

Contenu

cours sur l’histoire de l’art des jardins des périodes non abordées en 1A- l’eau et l’art des jardins- les jardins chinois- les jardins anglais et le rapport au parc agricole- les jardins arts and craft, les jardins modernes. - nature et conduite végétale


Bibliographie générale sur l’histoire de l’art des jardins Textes qui constituent le corpus d’études

Charte de Florence 1982 http://www.culture.gouv.fr/culture/organisation/dapa/pdf/charte-florence.pdf

LE DANTEC, Jean-Pierre, Jardins et paysages, Textes cri-tiques de l’antiquité à nos jours, coll. Textes essentiels, Paris, éd. Larousse, 1996.

BARIDON Michel, Les jardins. Paysagistes - jardiniers - poètes, Paris, éd. Robert Laffont, 1998.

MOSSER Monique ( sou sdir de ) Jardin : Vocabulaire typologique et technique,’ Centre des monuments nationaux / Edition du Patrimoine, Paris, 2000.

CHARAGEAT, Marguerite, L’Art des jardins, Paris, Libraire Garnier frères, 1930; nouvelle édition: Paris, Presses Universitaire de France, coll. ‘Les Neuf Muses. Histoire général de l’art’, 1962.

CHRISTIANY Janine, ALLAIN Yves-Marie, L’art des Jardins en Europe, De l’évolution des idées et des savoir faire, Paris, Edition:Citadelles et Mazenod, 2007

CONAN, Michel, Dictionnaire Historique de l’Art des Jardins, Paris, éd. Hazan, 1997.

LECLERC B. (éd..): Du jardin au paysage urbain : actes du Colloque international sur J.C.N Forestier, Picard. 1990 . RACINE Michel (sous la dir.de) : « Créateurs de jardins et de paysages, en France de la Renaissance au début dunXIXe siècle ». Tome I et 2 Actes Sud-ENSP 2001 et 2002

CM531 = 35% UE P53


Armelle Varcin

FAUSS

E IM

AGE


semaine intensive : médium

SI534 = 30% UE P53


arts et visualisation

Sabine Ehrmann,Pascal Pesez

automne

Objectifs

Faisant suite à la semaine intensive Médiums #1 de l’année précédente, il s’agit durant cette semaine d’ex-plorer un contexte de travail et de création différent, voir opposé. Si Médiums #1 privilégiait l’essai, le ré-es-sai, l’exploration tout azimut, la quantité de produc-tion, et si le travail se déployait alors dans une forme de fougue et de générosité, il s’agit lors de Médiums #2, de concentrer l’effort, de déployer de la patience, de cher-cher à avoir du tact, de travailler dans une tension plus lente et plus tenue. «Frayer, attendre, poursuivre, finir» remplace dès lors le programme précédent «Essayer, refaire, choisir». Pour autant, il s’agit de repartir de là où l’on s’était arrêté. En poursuivant avec le même outil ou le même appareil que l’année précédente, on tentera d’abord de faire remonter les souvenirs de ce qu’on en a appris. Puis, on se dirigera, on se préparera à la réalisation d’une pièce unique, en sachant que son élaboration bénéficie d’un temps potentiel d’élabora-tion relativement long (5 jours consécutifs). Il s’agit par conséquent de se consacrer à cette pièce unique et de supporter la tension d’une élaboration longue qui permet, ou oblige, à prendre des risques. Cette élaboration pourra cependant s’arrêter avant la fin de la semaine, la question du choix étant ici remplacée par celle de la fin. Cette tension et cette concentration peut évidemment conduire à des «ratages». Ils seront considérés avec autant de qualités intrinsèques que les éventuels bonheurs.

Contenu

lundi : rangement, nettoyage, réinstallation de l’atelier. Discussion collective pour se remémorer la Semaine intensive de l’année précédente. Temps de réflexion personnel, échanges autours des projets, installation


TD informatique

TD532 = 00% UE P53

UE P53 = 5 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18hlangue : Anglais méthode : Cours


Franck Ghesquière

automne

d’un coin de travail. / Mardi : Esquisses préparatoires, tests, recherches de références, achat de matériel. Mise en place du travail. Selon les étudiant-es début de la réalisation ou journée de réflexion supplémentaire / Mercredi, Jeudi, Vendredi matin : réalisation / Ven-dredi pm : exposition (mise en place, mise en lumière, titrage, etc.)

Pendant la semaine, l’étudiant-e tient un petit journal de bord où il consigne les évolutions de sa réflexion. Ces «notes» peuvent être exclusivement graphiques, ou comporter des mots ou des phrases, consigner les références, les découvertes, partager des sensations ressenties au cours du travail. Ce carnet n’a pas besoin d’être rédigé. Il ne constitue pas un argument de l’œuvre. Il peut être très maigre ou très prolixe. Il peut être réalisé de manière rétrospective à l’issu du travail s’il encombre l’esprit pendant la réalisation de l’œuvre.









SEIG

NÉ

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SEIG

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SEIG

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TD dessin

TD533 = 35% UE P53



Luc Guinguet,Patrice Caël

automne

Objectifs

Ce laboratoire d’arts plastiques appréhende la plasticité et la créativité du dessin au-delà ou en deçà de sa fonc-tion représentative. Il conditionne particulièrement l’activité de dessin à celles de : regarder autrement, résister, essayer, mémoriser, imaginer, poursuivre, dési-rer. Ses objectifs généraux sont : éprouver la plasticité du regard en s’entrainant à changer de point de vue, entretenir un dialogue entre la perception et le trait, engager l’imagination et la mémoire dans l’activité de dessiner, conduire les outils de dessin et se laisser conduire par eux comme autant de médiums expressifs en eux-mêmes..

Contenu

Les situations pédagogiques mises en place orientent vers une pratique autonome, inventive et critique du dessin. Les séances sont basées sur l’exploration sans être forcément dans l’élaboration d’un objet fini et favorisent la déclinaison de formes multiples. Chaque séance est structurée par un exercice abordant une dimension spécifique du dessin.

- Dessiner dans un médium. A partir d’un modèle choisi et distribué par les enseignants (une fleur par ex.), l’exercice considère le dessin sous un aspect tau-tologique pour expérimenter les qualités des traits, des formats et des outils. Le même objet est ainsi dessiné d’autant de manières différentes que l’étudiant-e dispose d’outils et de formats (variations du très petit au grand format, variations des duretés et des matières des mines, variations des outils : stylo, feutre, craie, fusain, plume, pinceau, gomme.) - Au choix : 1# Dessiner ce qu’on ne voit pas. Deux par deux, les étudiant-es dessinent un espace qu’ils/

elles ne connaissent pas et qui leur est décrit par un binôme. 2# Dessiner ce qu’on voit qu’à peine. Il s’agit de se mettre dans le disposition courante dans la pratique du projet, de dessiner l’espace en se déplaçant. (variante possible avec projection d’une séquence filmique) - Dessiner Tout. Sur un format grand aigle, il s’agit de dessiner le maximum de choses présentes devant nous à la vue. L’exercice oblige à prendre en charge plastiquement une complexité et un chaos visuel sans hiérarchiser ni ‘nettoyer’ le réel par le dessin. - Au choix 1#Dessiner-désirer ce qu’on veut. Que l’on choisisse de travailler d’imagination, à partir d’un souvenir, d’une image mentale ou sur le motif, ou bien encore partir d’une image préexistante, il s’agit de se concentrer sur la manière de faire passer l’émotion qui nous attache à ce qui est représenté dans la représenta-tion. 2# Dessiner avec plaisir. La seule consigne est ici de trouver un geste, une manière de tracer, un support, une position, un outil qui augmentent le plaisir de des-siner, qui en fasse une activité physiquement agréable.

co

ntenu

S.Ehrm

ann


questions urbaines automne

projet questions urbaines

AT541 = 40% UE P54

UE P54 = 10 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 48hlangue : Français méthode : atelier

Bertrand Le Boudec,Annie Tardivon,Axel Vénacque

FAUSS

E IM

AGE

Objectifs

«Comprendre la ville aujourd’hui. Le projet est moins ambitieux que peut-être illusoire. La crise urbaine - mal des banlieues, congestion des centres, sociétés à deux vitesses - est plus encore dans nos têtes que dans nos villes. En moins d’un demi-siècle, les réalités ont tellement été bouleversées que nos constructions intellectuelles n’ont pas suivi : la ville est moins malade d’elle-même que de notre impuissance à en saisir les logiques, pour en infléchir éventuellement le cours. Ce serait là l’urbanisme réussi.»Guy Burgel, Changer la ville ou changer les idées, Essais critique sur la ville, coll. Archigraphy, Infolio éditions, 2015

«Mettre en œuvre signifie construire le monde de la vie en accord avec la compréhension du lieu. En d’autres termes, il s’agit de traduire, à l’issue de sa compréhen-sion, le paysage en architecture, de sorte que l’usage du lieu puisse se réaliser et le paysage naturel se transfor-mer en paysage culturel. Ce qui est donné comprenant l’œuvre de l’homme, toute construction nouvelle sera reliées à celles qui l’ont précédée.»Christian Norberg-Schulz, L’art du lieu, architecture et pay-sage, permanence et mutations, (Architettura : presenza, linguaggio et luogo - 1996), Groupe Moniteur, Paris, 1997.

L’Unité d’Enseignement Questions urbaines propose une approche de quelques grands sujets élémentaires abordés au cours d’un projet urbain : le site, les échelles, les dimensions, la densité, les statuts public et privés, le sol, l’eau, les plantations, la biodiversité, les réseaux, les usages, les déplacements, l’environnement, la temporalité du projet, etc.Les sujets sont abordés de façon technique et opératoire par rapport aux problématiques contemporaines, mais aussi en les resituant dans leur dynamique historique et prospective.Enfin, si dans les intitulés, les sujets apparaissent isolés


- Raymond Unwin, Étude pratique des plans de villes, introduction à l’art de dessiner les plans d’aménage-ment et d’extension (Town Planning in Practice, an Introduction to the Art of designing Cities and Suburbs - 1909), Éditions In Folio, 2012.- Françoise Choay, Pour une anthropologie de l’espace, coll. La couleur des idées, Éditions du Seuil, 2006.- Marie-Paule Nougaret, La cité des plantes, en ville au temps des pollutions, Éditions Actes Sud, 2010.- Thomas Le Roux, Le laboratoire des pollutions industrielles, Paris 1770-1830, coll. L’évolution de l’humanité, Éditions Albain Michel, 2011.- Nicolas Soulier, Reconquérir les rues, exemples à travers le monde et pistes d’action, pour les villes où on aimerait habiter, Éditions Ulmer, 2012.- Jean-Christophe Bailly, La phrase urbaine, coll. Fic-tion & Cie, Éditions du Seuil, 2013.............

pour les besoins de l’étude, le propos développé au cours des séances ne manquera pas de laisser entrevoir les transversalités qui s’imposent dans l’exercice du projet urbain.

La structure de ce module est construite de manière à nourrir le travail mené dans les ateliers de projet que deux des enseignants de l’équipe, Annie Tardivon et Bertrand Le Boudec dirigent par ailleurs.À chaque séance correspond un thème développé pour préciser et donner à étudier spécifiquement ces différents aspects en relation directe avec le projet d’atelier en cours.


ville objet technique

Objectifs

Le cours ‘ville : objet technique’ a pour objet de donner les bases de la culture scientifique. Il doit permettre de répondre à toutes les questions que se posent les étudiants pour chaque thème sols, eau réseaux

Le cours de 2ème année traite des généralités et donc des cas simples.

À l’issue du semestre, les étudiants devront être capables de maîtriser les caractéristiques de sol à travailler, la gestion et les écoulements d’eau, l’architecture et la hiérarchie des différents réseaux publics dans le projet urbain.

Contenupour le thème des SOLS

1/ Mécanique des sols : Notions de géologie - Aspects régionaux - GranulométriePortance des sols - Plasticité - Influence de la teneur en eau - Classification des matériaux

2 / Terrassements :Déblais - Remblais - Cubatures - Foisonnement - Nivel-lement - Compactage - Optimum Proctor - Stabilité des talus - Angle de frottement

3 / Chaussées : Natures et mode de fonctionnement des chausséesCharges à prendre en compte, circulation, engins de secours et de service, installations occasionnelles ou périodiquesChaussées souples, rigides, semi-rigides - PST, couche de forme - Couches de fondation, de base, de liaison, de roulement

4 / Revêtements :Critères de qualité, adhérence, glissance, gélivité - Maté-

CM542 = 15% UE P54


questions urbaines

Jean-Michel Merchez

automne


art et espace public

Objectifs

en termes de connaissances:Eléments d’histoire concernant la notion d’espace public, les relations entre l’espace public, la commande publique et les Villes Nouvelles à partir des acteurs et de projets emblématiques.La commande publique : ses modalités, les acteurs im-pliqués, les enjeux de société, l’expérience sensorielle.Connaissance et différenciation des discours en fonc-tion de leur contexte social, historique, économique, politique.

en termes de compétences:Aborder l’apport d’une intervention artistique pour l’espace publicAssocier et différencier les différents registres de constitution d’un espace public à partir de ses diverses interprétations.

Contenu

Le contenu porte sur l’espace public et la commande publique. Il prend appui sur l’histoire des villes nou-velles en France.Il s’agit par le biais de la notion d’espace public et par des réalisations artistiques (principalement issues d’un programme de commande publique mais non exclusi-vement) d’interroger l’actualité des interprétations et des modalités d’appropriation de l’espace public. Par ailleurs, un des objectifs du cours est d’approcher l’interdisciplinarité au sein d’un projet de paysage, en milieu urbain ou périurbain, à travers les problé-matiques contemporaines de l’art, du paysage et de l’espace public.


1) Christian RUBY ‘L’Art public, un art de vivre la ville’, La Lettre Volée, 20012) Alain CHARRE, ‘Art et urbanisme’ (Que sais-je, Paris, éd. PUF, 1996) 3) Hannah ARENDT4) Catherine GROUT ‘Le Tramway de Strasbourg’, éd. du Regard, 1995 5) Isaac JOSEPH, ‘La ville sans qualités’, la Tour d’Aigues, éd. de l’Aube, 1998 6) Thierry PAQUOT ‘l’Espace Public’, Paris, La Décou-verte, 2009 7) Les Carnets du Paysage n°1 ‘Espace public’8) Catherine GROUT ‘L’horizon du sujet. de l’expé-rience au partage de l’espace’, La Lettre Volée, 20129) ‘Raison Présente’ n° 151 sur « Les politiques de la ville », 200510) revue EspaceTemps « À quoi œuvre l’art ? Esthé-tique et espace public », 2002, n° 78-79

CM544 = 10% UE P54


questions urbaines

Pauline Vachon

automne

riaux continus, enrobé, asphalte, béton - Matériaux discontinus, pavés, dalles - Sols stabilisés

pour le thème de l’EAU

1/ Hydrogéologie : Eaux de surface - Nappes - Pluviométrie - Pollution - Perméabilité

2 / Eaux pluviales :Débits - Rejets - Tamponnage - Caniveaux, bordures - Noues - Canalisations - Ouvrages courants, regards, déversoirs, infiltration

3 / Environnement : Epuration - Gestion des EP et modes d’assainissement, individuel, collectif

4 / Eaux usées :Débits - Solutions gravitaires - Pentes - CanalisationsOuvrages courants, boîtes, regards

pour le thème des réseaux

1/ Eau potable :Alimentation - Distribution

2 / Réseaux secs : Electricité - Téléphone - Câble - Gaz

3 / Eclairage :Types d’éclairage - Matériel, candélabres, bornes

4 / RouteTransport et déplacementProfils en travers

Katsuhito Nishikawa- Physalis PartituraCHRU de Lille - 2006


culture technique du projet urbain

Objectifs

Le laboratoire a pour objectif général d’assurer l’inter-face pédagogique entre les enseignements du projet et les enseignements scientifiques. Il doit permettre aux étudiants d’appréhender le lien concret entre la pensée spatiale et la fabrication de l’espace. Il doit motiver des réflexes professionnels consistant à bien intégrer et hiérarchiser les enjeux techniques et économiques du projet.

À l’issue du semestre, les étudiants devront être ca-pables d’aborder l ‘ensemble des domaines techniques touchant l’aménagement urbain, périubain ou rural et d’envisager des solutions ou options sur des cas simples (grandes échelles de territoire et commande publique récurrente)

Contenu 4 phases progressives :

1/ Étude de cas : Analyse critique de site existant ou en cours de réalisation, mesure des effets négatifs de la conception technique non maîtrisée sur le spatial et inversement, mesure des écueils de la conception spatiale ne prenant pas suffisamment en compte les différents domaines fonctionnels (constats des réalités de terrain usage/image, diagnostic croisé technique/paysage, arbre des causes liées aux défauts de pérennité ou aux désordres observés), notion de responsabilité.Approche parallèle des enjeux économiques, témoi-gnage des acteurs concernés.

2 / Exercices de conception technique : ponctuels ou de courte durée en relation avec les thèmes abordés en cours :

TD543 = 15% UE P54

UE P54 = 10 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18hlangue : Français méthode : Travaux dirigés

questions urbaines

Jean Michel Merchez,Didier Sachy

automne


ville contemporaine

Objectifs

L’approche morphologique, objet principal du cours a comme objectif _de décrire des formes urbaines dans leur dimension physique et les comprendre par rapport aux logiques qui ont formé la structure spatiale des villes, leur implantation et leur constitution dans le temps ; expli-quer la forme par l’usage et le sens initiaux ; analyser un site urbain, de l’échelle du territoire jusqu’à celle du découpage parcellaire ; se familiariser avec le voca-bulaire lié à la morphologie et à la typologie à partir d’étude de cas._d’inscrire une connaissance historique dans les courants formels et artistiques après de 1945 à aujourd’hui. _de replacer les questions urbaines dans l’espace temps ; percevoir des familles de problématiques ; connaître les grands modèles géographiques et urbains, acquérir une culture du projet urbain actuel.-d’appréhender l’aspect comparatif et quantitatif : se familiariser avec des ordres de grandeurs (densités, échelle du territoire).- et enfin réfléchir aux spécificités de la question des ‘formes urbaines’ : comment les qualifier ? les compa-rer ? ou les appréhender ?

Contenu

Le cours porte sur1. la description physique de formes urbaines contem-poraines : ’échelle de la parcelle et de ses abords ; échelle du sous-ensemble urbain ou rural ; entité géographique et l’échelle territoriale 2. les mutations urbaines et architecturales actuelles3. les justificatifs fonctionnels et sémantiques de la « forme » et de ses transformations


KOOLHAAS R, HARVARD project on the city, BOERI S, KWINTER S, TAZI, N, OBRIST H.U, Mutations, Bar-celone, Ed. Actar et Arc en rêve centre d’architecture, 2000, 800p.KOOLHAAS, Rem, Délirious New York, Rotterdam, Ed. 010 Publishers, 1994, 317p.Re - édition en Français en 2002 chez Parenthèse.MANGIN David, La ville franchisée, formes et struc-tures de la ville contemporaine, Paris, Ed. de la Villette, 2004, 398p.PANERAI Philippe, DEPAULE Jean-Charles, DEMOR-GON Marcelle, Analyse urbaine, Marseille, Ed. Parenthèses,1999.PANERAI Philippe, CASTEX Jean, DEPAULE Jean-Charles, Formes urbaines : de l’îlot à la barre, Marseille Ed. Parenthèses, 1997, 195 p.

A512 = 20% UE P54


questions urbaines

Mathieu Berteloot

automne

Exemple : 1-aménagement d’un site où la stabilité des sols domine les autres préoccupations2-idem avec l’eau3-idem réseauxLes supports d’exercice seront établis à partir de cas simples. Ils permettront de bien identifier le domaine technique, sans l’isoler totalement des autres et com-prendre sa contribution (déterminante) à la réussite du projet spatialLes sujets seront communs, mais les exercices pourront être individualisés afin que l’étudiant s’affirme dans le choix de la méthode.

3 / Approche transversale : À partir d’un programme puisé dans l’aménagement au « quotidien », exercice de conception avec déclinaison des techniques à aborder et reconnaissance de l’intrication des différents domaines, première approche des effets de la com-plexité technique sur la gestion de chantier

4 / Interface atelier projetHiérarchie des problèmes techniques à traiter en fonc-tion du projet,capacité du projet spatial à répondre à plusieurs contraintes techniques en même temps, liens écono-mie/technique, économie/spatial, relation technique/esthétiquetravaux personnels, exercices individualisés

L’enseignement porte sur le vocabulaire et les connais-sances fondamentales, en particulier la géométrie, la mesure (comprendre la dimension, la densité…) et l’approche théorique et historique. Les exemples choisis (emblématiques ou pas, en France, aux Pays Bas, ou en Espagne) permettent la constitu-tion d’une culture spatiale. Cette culture permet de se familiariser au langage des formes, matière première du projet.


projet de paysage printemps

AT611 = 45% UE P61

UE A61 = 10 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 72hlangue : Français méthode : Atelier

Caroline Bigot,Philippe Thomas

projetville fragmentée

FAUSS

E IM

AGE

Objectifs

Intégrer le paysage comme structurant dans la requalifi-cation urbaine de la ville sur la ville. Faire ville avec le parc : créer des quartiers sur des territoires de franges, ou de délaissés urbains à valoriser..

l’atelier de projet de paysage propose l’apprentissage du projet par le faire, par la mobilisation des outils pré-requis : - le relief, l’eau, la végétation - les mesures- les relations, les voisinages, les limites- les résolutions fonctionnellesL’atelier privilégiera la dynamique de recherche concep-tuelle et créative.

Contenu

la fabrique de la ville par le parcLa fabrique de la ville peut-elle poser le paysage en préalable pour que le parc redessine la ville ?La création d’un parc urbain sur un site demeuré disponible parce- qu’inconstructible car à risques, et finalement délaissé, permet-elle de requalifier les quar-tiers qui le jouxtent ? Les grandes figures du paysage : pentes, espaces ouverts, espaces boisés … sont-ils les catalyseurs d’une nouvelle manière de vivre en ville, avec un site à portée de main ? L’atelier posera des questions d’actualité pour fonder des stratégies d’action pour une ville durable : - régénération du paysage urbain,- reconversion de friches urbaines,- réintroduction de nature en ville : eau, micro-climat, sens…


•SMITHSON Robert, Visite des monuments de Passaic•CALVINO Italo, Les villes invisibles •PEREC Georges, Tentative d’épuisement d’un lieu parisien•BESSE Jean Marc, Cartographier, construire, inventer. Notes pour une épistémologie de la démarche de projet, Arpenter, Carnets du paysage n°7 septembre 2001 p127.•TIBERGHIEN Gilles A., Forme et projet, Ça et là, les carnets du paysage n°12 septembre 2005.•DESVIGNES Michel, Le paysage en préalable.•LOW OLMSTED Frédérick, écological system design.•KANDJEE Thierry et PENFORNIS Sébastien, Topotypes : le projet de paysage comme démarche de recherche•PORTAL Claire, Du socle au paysage : essai pour un nouveau regard sur les reliefs

•Visites : Parc Grand Sud Lille, La Haute Borne…

- qualité et équilibre du cadre de vie,- perception de la ville : présence de la culture et de l’art…- opportunités de vivre en ville,- démocratie participative, nouveaux loisirs,- …Le projet proposera la création d’un parc de 60 ha, et la requalification sous son influence de 30 ha dédiés à l’habitat et 10 ha dédiés à l’activité.


projetville à la campagne

AT612 = 35% UE P61

UE A61 = 10 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 60hlangue : Français méthode : Atelier

projet de paysage

Caroline Bigot,Céline Leblanc

printemps

Contenu

la fabrique d’un nouveau quartier jardin

Concevoir un quartier idéal, un quartier où souhaiter vivre, y définir les équipements (éducation, activités culturelles et sportives) qui sont nécessaires pour le rendre agréable.

Le paysage doit y apporter sa contribution et en constitue même peut être le moyen. Le projet montrera comment la responsabilité du paysage peut être gage d’un nouveau modèle pour des cités jardins de demain

« Pour caractériser un quartier-jardin, l’important n’est pas les jardins, ni même la notion de quartier au sens traditionnel mais l’existence d’un paysage composé » Les parcelles choisies sont situées en lisière de boise-ment, il faudra composer avec cette présence, définir les relations et les densités de boisements susceptibles d’accueillir les habitations.

« les plus beaux jardins, comme les plus beaux plans de ville, sont ceux dans lesquels, sur un plan ordonné, suivant des lignes simples, quelques unes des idées du concepteur rencontrent et s’adaptent à celles de la nature»

Le plan d’ensemble sera structuré par le paysage, le pay-sage sera installé avant les constructions. Les structures végétales installées distingueront des capacités propres à l’espace public ou au jardin. Elles imposeront aux constructions des conditions de relation et de mise en valeur mutuelle.

Le projet posera les formes de l’espace public, des rues et des cours qui entraineront les formes du quartier. Il conjuguera unité et singularité, pour proposer une identité architecturale et paysagère. Les structures


• visite des monuments de Passaic, Robert Smithson• la vie mode d’emploi, Georges Perec• banlieues de charme, ou l’art des quartiers jardin, Gérard Bauer, Gildas Baudez, Jean Michel Roux.• Unwin, Low Olmsted, Berlage…• Visites : Le logis Floréal Watermael Boisfort

Objectifs

connaissances:1. Faire l’expérience de la spatialité (comment chacun(e) s’éprouve dans l’espace selon la définition d’Erwin Straus).2. Expérimenter et éprouver la consistance du sol, de l’air et de l’eau, voir comment les éléments prennent une consistance urbaine3. Comment percevoir, sentir et capter les contours, les formes ; on examinera leurs interactions avec ce qui les entoure, ce qui se passe entre, et comment l’un et l’autre s’affectent.

compétences:1 Représenter son propre rapport à l’espace (son amplitude spatiale, sa relation à autrui, tout cela dans le mouvement).2 Renouveler ses techniques de représentation3 Interroger les modes de représentation adéquats4 disponibilité5 distance critique

Contenu

Penser, sentir et concevoir le paysage dans l’alliance du temps et de l’espace, comme mouvements, rythmes et conversations (des formes, des choses et des êtres, du végétal et du sol et du bâti) ; pour cela il s’agit de faire l’expérience de la spatialité et de comprendre la différence entre spatialité et espace.


Lopez Barry Rêves arctiques, Imagination et désir dans un paysage nordique, traduit de l’américain par Domi-nique Dill, éd. Albin Michel coll. 10/18, 1987• Perrin Julie Projet de la matière - Odile Duboc : mémoire(s) d’une oeuvre chorégraphique, Dijon, les Presses du Réel, 2007, volume et DVD• Rouquet Odile Des pieds à la tête, Pantin, Recherche en Mouvement, 1991• Serres Michel les Cinq Sens. Philosophie des corps mêlés,I, Paris, Grasset, 1985• Straus Erwin Du sens des sens (Contribution à l’étude des fondements de la psychologie), écrit en 1935, Jérôme Millon, Grenoble, 1989, trad par G. Thines et J-P Legrand

AT611 = 20% UE P61

UE A61 = 10 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 20hlangue : Français méthode : Travaux dirigés

Pauline Vachon

semaine intensivespatialité


projet de paysage printemps

urbaines posées ménageront des qualités d’improvisa-tion et d’evolutivité ou de mutabilité gage d’avenir.

La complémentarité logement-environnement sera conçue dès l’origine pour garantir un quartier d’habita-tions à haute valeur environnementale.L’atelier posera des questions d’actualité pour fonder des stratégies d’action pour un quartier durable :

- Densités,- Groupements,- Domanialités,- Modes de déplacements,- Accessibilité des équipements et services,- Mixités fonctionnelles, sociales et typologiques,- Qualité du cadre de vie…

Barbara & Michael Leisgen- La Description du Soleil- 1975


printempssciences et techniquespour le paysage

espace rural et péri urbain

CM622 = 35% UE A62

UE A62 = 5 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 18 hlangue : Français méthode : cours magistral

Nicolas Canova


L’objectif de ce cours magistral est de saisir les moda-lités de construction des typologies spatiales que sont l’espace rural et l’espace périurbain. En s’attachant aux formes autant qu’aux contenus de cette « classification », le cours pluralise ces deux types d’espace en des espaces ruraux et périurbains. Une grille de lecture de ces espaces considérés dans leur dimension territoriale fera office de synthèse des objectifs pédagogiques. Elle reflète la nécessité pour le paysagiste d’aborder chaque espace dans sa complexité en le distinguant de tout autre tout en étant capable de le relier, de le comparer.

Contenu

En partant de l’histoire de la classification des espaces en fonction des principaux critères de densité et de diversité, l’évolution des modalités de caractérisation des grands espaces français sera détaillée. Pour cela, les propositions qualitatives de l’INSEE et de l’OCDE seront mises en tension avec les nouvelles dynamiques territoriales telles que lues par la DATAR et l’INRA no-tamment. D’abord, la rupture épistémologique entre les sciences ruralistes à l’origine d’une géographie rurale de la première moitié du vingtième siècle sera étudiée au prisme du renouveau des études rurales à l’œuvre depuis les années 1970. En parallèle, le regard porté sur les espaces périurbains montrera la diversité des études et les difficultés de mise en commun des savoirs et connaissances produits. De ce constat d’une pluralité de formes et contenus des espaces ruraux et périur-bains, une seconde partie du cours abordera les dyna-miques rurales et périurbaines dans leur spécificité, leur complémentarité et leur antagonisme. Nous finirons par aborder les récentes propositions prospectivistes qui fondent une partie des orientations stratégiques pour le développement territorial et l’action collective dans ces espaces pluriels alors mis en dialogue.


AURIAC F., REY V., 1998, Atlas de France, L`espace rural, Editura Masson, Paris.BERQUE A., BONNIN P., GHORRA-GOBIN C., (dir.), 2006, La ville insoutenable, Paris, Belin, 366 p.CHARMES E., 2005, La vie périurbaine face à la menace des gated communities, Paris, L’Harmattan, 220 p.CHALEARD Jean-Louis et CHARVET Jean-Paul, Géogra-phie agricole et rurale. Paris : Belin, 2004, 240 p.DEBARBIEUX B., 2005, Obsolescence ou actualité des objets géographiques modernes ? À propos de la ville, de la campagne, du périurbain et de quelques autres objets conventionnels, in ARLAUD S., JEAN Y., ROYOUX D. (ed.), Rural-urbain, Nouveaux lieux, Nouvelles frontières, Rennes, PUR, p. 33-43.DIRY Jean-Paul, les espaces ruraux, ARMAND COLIN, 2002.JEAN Yves et Michel PERIGORD, Géographie rurale, la ruralité en France ? ARMAND COLIN, 2009POULOT M., « Les territoires périurbains : « fin de partie » pour la géographie rurale ou nouvelles perspectives ? », Géocarrefour, Vol. 83/4 | 2008 RENARD, Jean, Les mutations des campagnes, paysages et structures agraires dans le monde, ARMAND COLIN, 2002RONCAYOLO, M., De la ville fortifiée à l’agglomération. in Territoires n° 316-317, mars-avril 1991.- pp. 39-43STEINBERG, J., Le développement péri-urbain est-il inédit et spécifique ? in Villes en parallèle n° 15-16, 1990.- pp. 100-109

cycle conduisant au diplôme d’éta de paysage / dep 1

jardinage

TD624 = 20% UE P62



Nicolas Selva

printemps


reconnaissance des végétaux

Objectifs

Connaître les noms latins et français des végétaux (à partir d’une ‘courte’ liste de base utilisée à chaque cours).Savoir décrire, reconnaître, utiliser les végétaux les plus utilisés en ville, en zone périurbaine et rurale, ainsi que les espèces locales, de l’arbre à la vivace.

Contenu

Pratique de l’observation, de la description, de la com-paraison, du croquis (comme outil de reconnaissance - observation de la ‘géométrie végétale’...).

Regard sur le choix et la pertinence des éléments de reconnaissance des végétaux, contribuant à la produc-tion d’un herbier personnel (souhaité).

Sans omettre l’outil de description botanique, se doter de moyens supplémentaires, et notamment, mettre l’accent sur l’usage des sens dans la reconnaissance.

Apports divers (notions, vocabulaire) favorisant l’élargis-sement de la vue sur la flore en lien avec la faune, etplus généralement le contact avec l’univers végétal et le questionnement sur l’environnement.

A chaque séance, sortie ou observation d’échantillons représentatifs.


Le grand livre des fleurs, F.Köhlein, P.MenzelGuide des fleurs sauvages d’Europe, O.PoluninLe livre des arbres et arbustes, A.Bärtels

Le régal végétal, F.Couplan

Pépinières, catalogues

CM621 = 35% UE P62



Guillaume Henry

automne

Objectifs

OBJECTIF PRINCIPAL : Réaliser un jardin.!Le laboratoire de jardinage englobe toutes les étapes de la création d’un jardin, de la conception à la gestion, en passant par sa réalisation. Son objectif premier est d’installer un jardin sur un lieu déterminé (le plus souvent hostile à la culture ), en tenant compte d’une commande d’usagers et d’un budget limité.

Le temps court imparti, le petit budget donné et les conditions matérielles restreintes obligeront à trouver des solutions alternatives mais pertinentes et durables pour répondre à la demande de manière efficace. OBJECTIFS DÉTAILLÉS: - capacité à analyser un site et ses composantes- capacité à entendre et comprendre une commande- capacité relationnelle et d’attitude professionnelle avec un commanditaire et ses collègues de chantier- capacité à concevoir un projet simple en respectant un cadre donné- capacité à communiquer, présenter et défendre un projet- capacité à effectuer une commande quantitative et budgétisée de matériaux et de végétaux- capacité à réaliser le projet (utilisation d’outils, assemblage et mise en oeuvre de matériaux et de végétaux)- capacité à planifier la gestion du jardin dans le temps

FAUSS

E IM

AGE


Le laboratoire se déroule sur 3 journées complètes effectuées sur site.

Journée 1 : découverte et visite du site // réception de la commande et entretien avec les usagers // travail de conception (stade esquisse+projet+commande des matériaux, fournitures et végétaux) // rendu le jour J pour validation des projets à réaliser et adaptations

Journée 2 : CHANTIER - réception des matériaux et fournitures - organisation et mise en route du chantier

Journée 3 : CHANTIER suite - poursuite des travaux de construction et de plantation - fin du chantier et rangement du site - réception du jardin

Journée 4 ‘facultative’ : Inauguration du projet

FAUSS

E IM

AGE

conten

u C.M

onniez

cycle conduisant au diplôme d’éta de paysage / dep 1

T.D d’anglais

TD623 = 10% UE P62


Amanda Dean,Valérie Derycke

printempssciences et techniquespour le paysage

Objectifs

Travail sur les cinq compétences nécessaires pour com-muniquer dans une langue étrangère : compréhension de l’écrit, compréhension de l’oral, expression écrite, expression orale et interactionSavoir expliquer des projets en cours en anglaisAcquérir et élargir le vocabulaire du paysage, de l’archi-tecture, de l’art , de’ l’histoire d’art, de la construction

Contenu

Articles traitants des œuvres divers (pays anglophones et autres)

Des textes de paysage, d’architecture et d’actualité, ainsi que des textes d’un caractère ‘universel’, seront choisis dans les domaines suivants : l’art, la culture, l’environnement, la technologie...


www.nyt.comwww.bbc.co.ukwww.archdaily.comwww.theguardian.com/artanddesign

(liste non exhaustive)

FAUSS

E IM

AGE


arts et visualisation printemps


histoire de l’idée de nature

Objectifs

Ce cours relève de l’histoire des idées. Il est dédié à l’histoire des concepts et des représentations des rapports homme/nature. Il cherche à informer sur les définitions et les portées philosophiques diverses qu’a recouvert la notion de nature pour le monde occiden-tal. L’objectif du cours est de fournir aux étudiant-es les éléments d’une réflexion théorique et historique sur cette notion, ainsi que sur ses enjeux à la fois sociaux, politiques et opérationnels.

Contenu

Le cours débute par l’exploration du champ séman-tique associé au terme nature. Il se structure en trois parties. La première partie trace l’histoire occidentale du concept de l’antiquité à la modernité philosophique, à partir de la distinction livrée par Aristote entre phusis et teckné. Le cours considère les évolutions posté-rieures de cette distinction durant les moyens-âges, au travers d’une ligne de partage dialectique entre approches contemplatives et approches expérimentales du concept de nature. La seconde partie s’attache au moment moderne, caractérisé par la révolution scienti-fique du 17ème siècle et l’approche mécaniste et ration-nelle de la nature. Elle s’intéresse également aux réac-tions et oppositions que cette approche suscite, sous la forme du romantisme d’une part, du primitivisme d’autre part; aux commentaires de cette conception mécaniste par l’anthropologie contemporaine, enfin à sa relecture par les théories de l’anthropocène. La dernière partie du cours est consacrée aux acceptions contemporaines du concept de nature, telles qu’elles se formulent d’après une «crise de l’idée de nature». Cette dernière partie s’attarde à considérer dans le détail l’appropriation progressive du concept depuis le début


- Hadot Pierre, « Le voile d’Isis. Essai sur l’histoire de l’idée de nature », Gallimard (lecture obligatoire)

- Descola Philippe, « Par-delà nature et culture », Gallimard

- Afeissa H.-S (dir.) « Ethique de l’environnement, textes clés d’Ethique environnementales », ed. Vrin.

- Hache E. (dir.), « De l’univers clos au monde infini », ed. Dehors.

P631 = 40% UE P63

UE P63 = 5 ECTSinscription obligatoireheures encadrées : 9hlangue : Français méthode : Cours


Sabine Ehrmann

printemps

du 19eme s. par les domaines de l’Ethique environ-nementale et de l’écologie politique; et s’applique à rapporter les différents courants de cette Éthique aux traditions de pensée préalablement étudiées.


semaine intensiveesquisseObjectifs

Objectifs en termes de connaissances (connais-sance, savoirs) :• Comprendre le paysage comme un milieu que vous avez identifié et qui se constitue en rela-tions de contiguïté, de congruence et d’interrelations diverses. Le plein engage le vide, le ciel la terre, et le lointain le proche. • Envisager le travail du paysagiste comme un ensemble d’interactions. • intégrer d’autres actions que les siennes dans la transformation du paysageCela implique d’identifier des acteurs, des éléments naturels, des usages, du bâti, des nécessités et des commodités.

Objectifs en termes de compétences (outils, méthode, aptitudes réflexives) :Considérer et concevoir le paysage comme un ensemble constitué de plein et de vide.Savoir manipuler, inventer et mobiliser ses propres outils (maquette, écriture, performance, photogra-phie) pour transmettre son expérience personnelle du paysage en vue de sa transformation.Savoir mobiliser des capacités réflexives et opérantes simultanément.

Nous mettons l’accent sur un glissement inventif d’un medium à un autre pour garder vif l’espace et la spatialité. L’élaboration d’une maquette d’intention in situ est relayée par une maquette plus sophistiquée en atelier et des représentations successives par le biais de photographies.

P633= 40% UE P63



Catherine Grout,Micheline Lelièvre

printemps

Outils : • Dessin, travail en volume et en sons, photographie, matériaux divers.• Marche disponible en solitaire puis avec le groupe, sélection critique, regard in visu et in situ, vision périphérique, mémoire et mémoire corporelle, langage, écoute, performance. • Etude des interrelations et des interactions de ce qui constitue le milieu urbain, notes et textes témoignant


- BOULEZ Pierre Le Pays fertile. Paul Klee. Paris, Galli-mard, 1989- CERTEAU Michel de « L’Invention du quotidien. Arts de faire ». [1980] Paris, éd. Gallimard, 1990 folio / essais- CLEMENT Gilles « Les Portes », Paris, Sens et Tonka, 1998- HERITIER Françoise, NANCY Jean-Luc, GREEN André, REGY Claude, AMEISEN Jean-Claude, « Le corps, le sens », Paris, Seuil, 2007- LOPEZ Barry « Rêves arctiques. Imagination et désir dans un paysage nordique », traduit de l’américain par Dominique Dill, éd. Albin Michel, coll. 10/18, 1987- SIMONDON Gilbert « Cours sur la perception (1964-65) », Chatou, Les Éditions de la Transparence, 2006- Revues les « Carnets du Paysage », « Projets de paysage », « reflections-on-process-in-sound ».


T.D d’informatique

P632 = 20% UE P63



Franck Ghesquière

printemps









SEIG

NÉ

NON REN

SEIG

NÉ

NON REN

SEIG

NÉ


questions urbaines printemps

écologie urbaine

CM642 = 25% UE P64


Benoît Toussaint

Objectifs

comprendre le cycle de l’eau et ses relations avec le système climatique

Contenu

les différents types de diagrammes ombrothermiques, le cycle de l’eau, l’analyse de documents météorologiques.







NON REN

SEIG

NÉFA

USSE I

MAGE


histoire du projet urbain

CM644 = 15% UE P64


questions urbaines

Marlène Ghorayeb

printemps


explorationquestions urbaines

EX641 = 20% UE P64


questions urbaines

Caroline Bigot,Axel Vénacque

printemps









SEIG

NÉ

NON REN

SEIG

NÉ

NON REN

SEIG

NÉ

Objectifs

Depuis le début du XXe siècle, l’urbanisme traduit une ambition sociale inhérente à son outillage conceptuel : vision hygiéniste, progressiste et moderne ou plus récemment écologique. Le prolongement souvent biaisé devient l’urbanisme opérationnel qui organise et régle-mente l’urbanisation et négocie un rapport au pouvoir institutionnel.

Il s’agit de comprendre l’évolution de la fabrication du projet urbain et les modalités d’intervention à travers une grille d’analyse qui convoque les théories mobili-sées, le statut de l’espace public, les formes urbaines engendrées et les enjeux d’acteurs institutionnels et professionnels.

Contenu

Les moments clés de changements de paradigmes et des modes d’intervention sur la ville sont mis en lumière à l’appui de projets réalisés :- Le projet d’aménagement urbain comme expression d’une pensée hygiéniste- Le mouvement moderne à l’œuvre- L’émergence du projet urbain envisagé en termes de plan guide et de stratégies urbaines

Les projets proposés sont analysés à travers une grille qui convoque les concepts mobilisés, les changements d’échelles d’interventions, l’émergence de nouveaux modes de gouvernance et la diversité des acteurs .


BIAU V, TAPIE G, (ss la dir.), La fabrication de la ville. Métiers et organisations, éd. Parenthèse, 2009

BORIE A, MICHELONI P, PINON P, Forme et déformation des objets architecturaux et urbains, éd. Parenthèse, Marseille, 2006

CASTEX J, PANERAI P, DEPAULE JC, Formes urbaines : de l’îlot à la barre, éd. Parenthèses, Marseille, 1997

CHOAY F, La règle et le modèle, éd. Seuil, Paris, 1980ELEB-HARLÉ N, Conception et coordination des projets urbains, éd. Recherches, Paris, 2000

DEVILLERS C, Le projet urbain, éd. du Pavillon de l’Arsenal, Collection Les MiniPA, Paris, 1994

INGALLINA P, Le projet urbain, Que sais-je ?, P.U.F. Paris, 2008 (3e éd.)

MANGIN D, La Ville franchisée, Formes et structures de la ville contemporaine, éd. La Villette, 2004

MANGIN D, PANERAI P, Projet urbain, éd. Paren-thèses, Marseille, 1999

PINSON G, Gouverner la ville par projet. Urbanisme et gouvernance des villes européennes, Presse Sciences Po, Paris, février 2009

SECCHI B, Première leçon d’urbanisme, Marseille, éd. Parenthèse, Marseille, 2006


projet urbain

Objectifs

L’objet du laboratoire est de rendre compte d’un site urbain et de ses évolutions, en construisant une réflexion avec les objectifs suivants :- Comprendre les mécanismes de transformation des tissus urbains, les mécanismes de production et les formes qu’ils engendrent, dans leurs rapports avec des logiques de projet urbain.- Identifier la continuité ou la rupture d’échelle opérées par le projet urbain.- Appréhender la complexité morphologique des territoires urbanisés (constituants du territoire, pleins comme vides, qualités spatiales, …).- Analyser le rapport que cette morphologie entretient avec les fonctions urbaines, les occupations, du sol, les usages de l’espace public, ...- Identifier les acteurs, leurs discours et les intérêts en jeu dans les transformations.- Comprendre la complexité des questionnements mobilisés dans une réflexion de projet urbain.

Contenu

Le laboratoire porte sur l’analyse d’un site urbain vaste dont le statut rend compte des différentes strates de la ville. Cette situation permet de comprendre la structu-ration des formes urbaines et d’interroger la transfor-mation des tissus à la fois dans la durée et au regard d’enjeux contemporains. L’enseignement du projet urbain se fonde sur une approche qui convoque plusieurs temporalités et met en cohésion différentes échelles d’intervention :L’enseignement du projet urbain se fonde sur une approche qui convoque plusieurs temporalités et dis-tingue différentes échelles d’intervention. Dans le cadre du laboratoire, il s’agira de :- comprendre les enjeux d’une situation urbaine, d’une

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questions urbaines

Bruno Feracci,Marlène Ghorayeb

printemps

ville ou d’un territoire, pour définir des leviers d’action - poser les termes de l’articulation entre les différentes échelles : architecture, espace public, grand paysage ; quartier, ville, territoire, etc.

Les étudiants travaillent par groupes de 4 à 5 personnes. L’ensemble du groupe travaille sur un même territoire. Chaque groupe doit déterminer un thème pertinent qui servira de référent pour conduire son analyse détaillée et mettre en évidence des enjeux quant à son devenir. L’encadrement pédagogique des séances accompagne la réflexion et l’avancement du travail des étudiants. Un calendrier identifiant les thèmes abordés à chaque séance constitue un guide pour l’organisation du travail.

Le travail à réaliser part d’une approche sensible de l’espace, pour s’enrichir ensuite d’investigations (visites du site, relevés sur place, recherches documentaires, en-tretiens avec des acteurs de l’aménagement du territoire étudié, etc.). A partir du recueil de ces données diverses, il sera procédé à l’élaboration et à la mise au point d’un dossier d’analyse, illustré par une cartographie, qui vien-dra à l’appui d’un argumentaire explicatif. En conclusion de leur analyse, les étudiants indiqueront les enjeux urbains qu’ils ont repérés quant au devenir du site et les orientations qu’ils proposent pour son évolution.


lecture de projet urbain

Objectifs

Objectifs en terme de connaissance- relevé en plan, coupe, croquis, reportage photogra-phique (deuxième approche)- analyse de discours graphique (rudiments)- méthode d’entretien critique (première approche)- recherche bibliographique (première approche)- rédaction de texte (première approche)

Objectifs en terme de compétences- capacité à identifier les limites réelles d’un espace (public), au-delà du périmètre projeté- capacité à analyser des documents (relatifs à un projet d’espace public) en fonction de leur origine, du contexte de leur production, de leur finalité, des moyens matériels de leur fabrication, de leur place dans une sélection documentaire chronologique

- capacité à conduire et à dresser le bilan d’un entretien critique avec un acteur impliqué dans le processus de projet- capacité à formuler une problématique à partir d’une étude de cas, par le relevé des contradictions et des paradoxes qui la singularise- capacité à construire un texte structuré par une pro-blématique et articulant efficacement les données qui alimentent cette problématique- aptitude à interroger le statut d’un document ou d’un témoignage de manière critique, sans se fermer pour autant à son contenu positif

Afin de prendre conscience et d’acquérir une connais-sance globale du processus de production d’un espace public, et d’identifier les moyens par lesquels ce proces-sus de coproduction pourrait être amélioré, l’exercice consiste à étudier un projet d’espace public réalisé,


- La fabrique de l’espace public : ville, paysage et démo-cratie, D. Delbaere, Ellipses, 2010- Histoire de la ville, L. Benevolo, Parenthèses, 2004- Revue ‘Pages Paysages’, 1989-2000- Revue « Criticat », 2005-212- Revue ‘Les Carnets du Paysage’, ENSP + Actes Sud, 1999 – 2012

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questions urbaines

Nicolas Canova,Isabelle Estienne

printemps

à en retracer l’histoire, à en évaluer les effets par un travail de relevé, à rencontrer des acteurs de l’histoire de ce projet, à recueillir leurs témoignages, à analyser des documents d’archives, pour parvenir à une lecture critique (au sens plein du terme) du projet réalisé.

FAUSS

E IM

AGE

Sciences et techniques pour le Paysage

Questions urbaines

Projet de paysage

Arts et Techniques de la Représentation

Documents

2017 · cycle conduisant au diplôme d’état de paysage / dep 1 projet de paysage automne Objectifs pédagogiques Conception et représentation d’un projet d’aménage-