Парная работа Нpaarschool.com/ds/ds-3-2010.pdf · d. Письмо редактора 3`10 директор школы Парная работа Константин Ушаков

�d.

П и с ь м о р е д а к т о р а

3`10 директор школы www.direktor.ru

Парная работа

Константин Ушаков

Несколько лет назад одна моя гол-ландская коллега Мета Крюгер поз-накомила меня с новой методикой

обучения кадров — в парах. Предполо-жим, вам надо подучить двух своих начи-нающих педагогов. Возможно несколько решений. Первое — послать их на какие-либо курсы повышения квалификации, од-нако это решение наталкивается на два затруднения — недостаток средств и не-достаток инфор-мации, чему и как их там обучат.

Второе, что при-ходит в голову, это прикрепить к каждому из них наставника. Это решение срабаты-вает, но не всег-да. Тут препятс-твием является перегруженность хороших педаго-гов, которые могут быть наставниками, и сам принцип наставничества, который ча-ще всего реализуется в виде формулы «де-лай как я». В этой паре «наставник — уче-ник» заложено очевидное неравенство, которое сильно снижет эффективность та-кого рода обучения.

Третий вариант решения заключается в том, чтобы оба нуждающихся в обучении педагога учили друг друга. Это, парадок-сальное на первый взгляд, решение, мо-жет оказаться эффективнее других по двум причинам: в данной паре нет очевидно-го неравенства, а потому низок уровень

тревожности и значительно более низкие коммуникативные барьеры — они могут на равных обсуждать проблемы.

Однако при такой работе обязательно дол-жен быть кто-то третий, кто ставит зада-чи. Обучение организуется следующим образом: «третий» (это может быть завуч или сам директор) ставит на определен-ный период, например, такую задачу: за-

фиксировать, ка-кими способами выражается по-ощрение учени-ку на уроке, или сколько задает-ся продуктивных и репродуктив-ных вопросов на уроке, или сколь-ко минут на уро-ке занимает объ-яснение, сколько времени говорят собственно уче-

ники и т.д. и т.п. Каждый из обучаемых пе-дагогов наблюдает и протоколирует в со-ответствии с заданием несколько уроков коллеги. Потом при участии «третьего» ре-зультаты обсуждаются. Эта технология да-ет хорошие результаты, причем сегодня ее начинают распространять и на детей. По-читайте об этом статью Громыко Г.О. «Обу-чение в парах».

Адрес для писем: 115280, Москва, а/я 99Тел.: (495) 7103001Email: [email protected]://www.direktor.ru

© «Директор школы»© «ИФ «Сентябрь»

директор школыНаучнометодический журнал. Выходит 10 раз в год. Издается с 1993 года

.

Издательская фирма «СЕНТЯБРЬ»:Распространение и подпискаТ.А. Доронина Главный бухгалтерО.А. Архиповская

3/20�0 (�46)

Главный редактор К.М. Ушаков

Зам. главного редактораВ.Я. Гринберг

Шеф-редакторЕ.Е. Терешатова

Ответственный секретарьМ.Г. Драмбян

Технический редакторЕ.С. Воронова

Компьютерный наборИ.А. Галеева

РедакцияЕ.А. Александрова Е.А. КучеренкоЛ.Н. Панина Е.М. Ушакова

Экспертыконсультанты Н.Н. ЖукИ.А. РожковЛ.В. СудоргинаЛ.А. Трубина И.Н. Щербо

Макет, дизайн: А. Галкин

КорректорыД.П. Рысаков, Г.В. Яковлева

в э т о м н о м е р е

d�

Письмо редактораПарная работа

Образовательная политика«Главный учитель»Образование для всех: тема, «неудобная» для властей, для школ и даже для родителей. Интервью с менеджером Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» М.Ю. ПерфильевойГлас народа: о новой системе и старых зарплатах

КонкурсКонкурс Panaboard мастеров–2010

Искусство управленияМолоканов М. Беседы об управлении. Беседа седьмаяНовикова Т. Мониторинг НСОТ: минимум рискаВальдман И. Управление, ориентированное на результатКосарецкий С., Мерцалова Т. Несколько простых правил, как сделать публичный доклад понятным и интереснымГолев А. Компьютер в школе: как управлять программным обеспечением?

�8

47

33

25

38

�2

42

7

53

3d.3`10 директор школы www.direktor.ru

9�

78

Организация учебного процессаОсинцева Н. ЕГЭ: психологическая подготовка выпускниковХавторина Н., Ракитина Н. Переход без стресса в среднее школьное звеноГромыко Г. Обучение в парах — и просто, и сложно

Воспитание и дополнительное образованиеБорытко Н. Разрабатываем систему воспитательной работы школыКурбатов Р. «Школа, я люблю тебя…»

Школа и родителиРодионова Т., Зыков М. Когда родители возвращаются в школуПочему ребенок уходит из дома?

Экономика и правоНикандров В. Как обучать по индивидуальному учебному плану?

Уроки здоровьяБаль Л. Музыка — это не только источник наслаждения, но и причина многих неприятностейЭнергетические напитки: «окрыляют» или вредят?

Библиотека руководителя школыLIB.DIREKTOR.RU

Код доступа — 1539

87

98

64

67

�02

59

7�

85

4 d. 3`10 директор школы www.direktor.ru

Журнал «Директор школы», №4/2010

• «Оценка качества образования» — вице-президент РАО В.А. Болотов.• «Беседы об управлении». Беседа восьмая. Президент Профессиональной ассоциации «Клуб бизнес-тренеров» Молоканов М.В.• «Есть ли смысл в педагогической технологии?»• «От Школы будущего к Школе настоящего». Анализ идей, выдвинутых участ- никами конкурса «Лучший ученик».

«Журнал руководителя управления образованием», №3/2010

• Особенности образовательных услуг и управления их качеством.• Региональная система мониторинга и образовательной статисти-ки.• Какие услуги включать в муниципальное задание образователь-ному учреждению.• Новый подход к управлению — менеджмент 2.0.• Комментарии к Федеральному закону от 03.06.2009 № 104-ФЗ. Кон-сультация юриста.

«Практика административной работы в школе», № 3/2010• Культурно-исторический подход к обучению в начальной школе. Отличи-тельные черты и специфические особенности внедрения такого подхода в шко-лах Калужской области.• Организация предпрофильной подготовки в лицее. Материал посвящен задачам пропедевтического, основного и заключительного этапов организа-ции предпрофильной подготовки, содержанию и методам работы на каждом из них.• Форма анализа работы МО учителей начальной школы за учебный год. Представлен опыт подготовки анализа работы методического объединения учителей начальной школы и планирования работы МО классных руководите-лей первой ступени.• Планирование воспитательной работы в сельской школе. Содержание ос-новных направлений воспитательной работы школы и циклограмма деятельнос-ти по нравственно-правовому, патриотическому, художественно-эстетическому, трудовому и физическому воспитанию школьников.

Пресса России 73131Роспечать 73131Почта России 12581



Механизм оценки качества образования в гимназииЦиклограмма внутришкольного контроля воспитательной работыСоветы по написанию реферата

Анонс следующих номеров

Недостатки и достоинства Единого государственного 5Ресурсы, которые всегда под руками 19Почему гаснут наши педагогические «звезды»? 22Интернет-магазин для школьного администратора http://shop.direktor.ru

наших журналов

5d.3`10 директор школы www.direktor.ru

«Юридический журнал директора школы», №3/2010

• Модели должностных инструкций работников школы, разработанные на основе новых квалификационных характеристик (продолжение);• Методические рекомендации по организации платных дополнительных образовательных услуг;• Профессиональный кодекс учителя;• другие актуальные материалы.

Библиотека журнала «Директор школы», № 3/2010

Хоменко И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей. Часть II. Изучение семьи.Книга продолжает начатую в первой части («Библиотека “ДШ”», № 4, 2009) тему работы школы с семьей и рассказывает о том, как можно организовать в обра-зовательном учреждении изучение семьи, какие методы используются для диа-гностики и самодиагностики семьи и педагогического коллектива. Подробно описывается изучение семьи на этапах развития социального парт-нерства, в процессе информирования, просветительской работы, консультиро-вания, совместной деятельности с родителями.Книга оснащена всеми необходимыми для организации такой работы методи-ческими материалами.



наших журналов

Подписка и приобретение журналов и книг

На все журналы и книги можно подписаться в любом почтовом отделении России по указанным око-ло изданий каталогам и индексам (см. стр. 112). Вы также можете оформить редакционную подпис-ку. Подробности — по телефону (495)710-30-01 (Волкова Екатерина, Доронина Татьяна).Купить отдельные номера журналов и книги можно в издательстве по адресу: Москва, 1-й Автозавод-ский проезд, 4 — офис издательской фирмы «Сентябрь».Приобрести книги в бумажном и электронном виде можно также в нашем интернет-магазине по ад-ресу: http://shop.direktor.ru (все виды оплаты, бесплатная доставка).

6 d. 3`10 директор школы www.direktor.ru

Вы на обложке, просто потому что вы —

директор

На снимке (см. первую обложку) Татьяна Петровна Дако-лова, директор средней общеобразовательной школы № 3, г. Оса Пермского края.

Вот что она рассказывает:

«Моей школе в октябре 2009 года исполнилось 27 лет. Располагается она в прибреж-ной зоне реки Камы вблизи жилого массива в трехэтажном здании. Школа имеет ста-дион с полосой препятствий, две игровые площадки, два спортивных зала, тренажер-ный зал, тир, актовый зал.

В двухсменном режиме в 39 классах-комплектах обучается 915 учащихся. Педагогичес-кий коллектив стабилен и состоит из 78 педагогов, из них 27,6% имеют высшую квали-фикационную категорию, 40,7% — первую. Школа в течение многих лет является по-бедителем районной спартакиады, призером всех районных военно-спортивных игр.

1 февраля 2010 года я буду отмечать 10 лет работы на директорской должности. Подводя некоторый итог своей руководящей деятельности, я еще раз убедилась в правильности своего стремления сделать школу отличной от других. Одно из конкурентных преиму-ществ школы в условиях современного подхода к образованию мой коллектив увидел в формировании гендерной культуры учащихся. Таким образом, педагогами школы была разработана концепция опытной педагогической деятельности по данной теме.

Согласно разработанной программе развития в школе в настоящее время действуют прокадетские классы в начальной школе, кадетские классы — на второй ступени обу-чения, оборонно-спортивные — на старшей ступени. Для реализации учебного пла-на в названных классах школа сотрудничает с районным отделом внутренних дел, во-енным комиссариатом, отделом государственной противопожарной службы, местным казачеством, комитетом воинов-интернационалистов, учреждениями культуры и до-полнительного образования.

В марте 2009 года школе присвоен статус опытно-педагогической площадки по теме «Кадетские классы как ступень оборонно-спортивного профиля».

Для усиления воспитательного воздействия на учащихся в школе активно работают три музея: литературный музей А.С.Пушкина, музей истории школы, музей боевой славы.

Я и мой коллектив точно знаем, чем наша школа отличается от ей подобных. Информа-цию о своей уникальности мы стараемся донести до окружающих. Думаю, что нам это удается, так как от желающих поступить в кадетские классы нет отбоя».

7d.

О б р а з о в а т е л ь н а я п о л и т и к а


Образовательная политика

На январской пресс-конференции в пресс-клубе РИА «Новости», посвященной официальному старту Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010», помимо вопросов, связанных с самим конкурсом, обсуждалась роль современного директора школы в современном обществе в целом.

«Главный учитель»

Кто такой сегодня средний дирек-тор средней школы? Какой он ви-дит миссию современной школы?

Директор школы — учитель или ме-неджер? И насколько независим се-годня от власти человек, который ру-ководит школой?

Свое мнение высказывали представи-тели государственных органов власти и педагогического сообщества.

Исаак Иосифович Калина, замести-тель министра образования и на-уки РФ:

Я думаю, что сегодня директор шко-лы — это не пожилой человек, име-ет высшее образование, он очень не-плохой в прошлом учитель или завуч. Еще, замечу, среди директоров школ процент мужчин больше, чем процент мужчин среди учителей, что совсем не плохо, так как работа директора не-простая, тяжелая.

Конечно, директор — это очень от-ветственный представитель мест- ной власти в учительском коллекти-ве, которому доверили организовы-вать работу школы для удовлетво-

8 d.



рения самой важной потребности населе-ния — потребности в образовании.

Я считаю, что одна из задач директора — организовывать работу школы так, что-бы население города было довольно систе-мой образования. Это работало бы на ук-репление и репутации школы, и власти. Уверен, что директор школы свободен в своих действиях, если они не противоре-чат законодательству, нормативным до-кументам в решении тех задач, которые перед ним стоят. Дело в том, что мне не очень понятно беспокойство по поводу на-значения директора властью, в выборах которой так или иначе участвует населе-ние района. У нас до сих пор во многих горо-дах и районах мэр выбирается населением города, он назначает директора школы, которому доверяется организация обуче-ния детей тех людей, которые этого мэра и выбрали. Это нормальный ход возложе-ния ответственности за систему образо-вания в городе, но не на директора школы, а на мэра этого города, выбранного горо-жанами. Поэтому меня, как бывшего ди-ректора школы, совершенно не смущает зависимость директора от власти.

Я думаю, что надо разобраться на лингвис-тическом уровне в данной проблеме. Мо-жет, понятие «зависимость» лучше заме-нить на «взаимодействие»? И если школы, взаимодействующие с мэром города, раз-рабатывая свой план развития, сразу бу-дут его разрабатывать совместно с влас-тью, то тем самым и руководство города будет обязано участвовать в реализации этих проектов. И тогда планы директора школы не будут расходиться с общими пла-нами не только по модернизации образо-вания, но и с другими проектами, которые могут быть реализованы за счет системы образования в социальной сфере.

Сегодняшний директор школы, как и было, есть и, надеюсь, будет, очень разный. И, на

мой взгляд, не нужно противопоставлять все составляющие директорской рабо-ты и менеджерскую деятельность, и учи-тельский труд в частности. В этом есть и плюсы, есть и минусы для тех директо-ров, профессионализм которых ниже сред-него и которых за счет обучения мы стара-емся «подтянуть», а за счет аттестации проводить ротацию таких кадров.

Кроме этого, в 90-х годах, когда на долж-ность директоров школ приходили не пе-дагоги, это было не всегда плохо. Конечно, мы направляли их сразу в педагогические вузы на получение педагогического обра-зования, но когда инженер в школе вел уро-ки физики, такие уроки были порой гораз-до интереснее, чем у профессионального учителя, выпускника педвуза.

Ярослав Иванович Кузьминов, ректор Го-сударственного университета — Выс- шая школа экономики:Директор — это, конечно, лидер, и это ха-рактерно для любой небольшой организа-ции, какой является школа. И личный при-мер, какой подает директор школы, очень влияет на рабочий процесс в коллективе. И даже если директор прекрасный менед-жер, но не любящий людей, не являющийся сам учителем, он не сможет хорошо руко-водить школой. И тут есть еще один воп-рос, а должен ли хороший директор препо-давать? На мой взгляд, он должен до ми-нимума сократить свою педагогическую нагрузку, но не оставлять ее совсем. В про-тивном случае он рискует потерять из ви-ду преподавание своих учителей.

Кроме того, есть проблема, которая по-рой не обсуждается: каким образом опре-делить, кому быть руководителем шко-лы? И как это определить? Есть три моде-ли школ. Частная школа, когда директора выбирают учредители этой школы, так же, как владельцы фирмы назначают СЕО, он работает на рынке и оправдывает

9d.



тор педагогических наук, профессор, председатель жюри Всероссийского конкурса «Директор школы — 2010», главный редактор журнала «Дирек-тор школы»:На мой взгляд, полностью избавиться от функций менеджера директор все равно не может, но существует несколько исследо-ваний мирового масштаба, которые гово-рят о следующем: те системы образова-ния успешны, где основной функцией ди-ректора является обучение персонала. Не детей, а именно учителей. Это примеры и Финляндии, и Южной Кореи, и Гонконга и т.д. Один американский коллега, дирек-тор, мне говорил, что в Штатах у дирек-тора есть две главные задачи: попробо-вать нанимать лучших и обучать тех, кто у меня есть. И самое эффективное повы-шение квалификации может происходить только внутри организации.

Но, кроме этого, нельзя забывать, что огромное количество школ находится в весьма непростых обстоятельствах, и успешность в этих школах зависит от профессиональных умений первого лица организаций. Причем надо обратить вни-мание, что единственный неотъемлемый ресурс, который есть у директора шко-лы, — это человеческие ресурсы в его ор-ганизации. Только он, директор, может сделать что-то со своей школой, учите-лями, детьми и т.д. Значение директора школы, его профессиональные умения ме-неджера в подобных непростых обстоя-тельствах абсолютно первостепенны. Директор школы — это «страж на во-ротах», без его желания в школе ничего не происходит.

Помимо этого, педагогическая, директор-ская работа немыслима без осознания миссии. «Зачем я это делаю?» И ответ, по-хорошему, должен быть: «не только за деньги». Без понимания этого ни одна ра-бота не делается хорошо. Миссия — это

их ожидания или нет. Вторая модель — это модель, когда педагогическое сооб-щество само выдвигает своего руково-дителя, эта модель существует и в выс- шем образовании. На мой взгляд, это не совсем правильная модель для школы, так как педагоги достаточно консервативны, не всегда хотят что-либо менять в своей идеологии и меняться. В профессиональных вузах их учат науке. Профессора, например, абсолютно ориентируются в своей сфере и знают, что для нее лучше. Но у школы фун-кция — предоставление базовых социаль-ных навыков и социализация в обществе. В этом отношении общество лучше знает, какие навыки нужны, нежели учителя-пред-метники, поэтому директора надо рекру-тировать из педагогической среды, но вы-двигать его должны не учителя.

Третья модель — назначение директора местной властью. Но эта система у нас не так отработана, да и вообще, мест-ная власть вызывает у наших граждан на-именьший интерес, как показывает опыт. Поэтому для начала надо бы оживить ин-терес народа к местной власти, прежде чем доверять ей выборы директора шко-лы. Если говорить о взаимоотношениях местных властей и директоров школ, то в очень редких случаях они носят конфлик-тный характер. К сожалению! Потому что сегодня наша школа исключена из процесса решения проблем местной жизни. Если шко-ла будет вовлекаться в такие конфликты, то, конечно, будут и споры, и обиды дирек-торов, но тогда население может стать и на защиту школы и директора. Пока та-кого в массовом порядке в России, к сожа-лению, нет, и это основная «болезнь» на-шей страны — низкая социальная актив-ность на местном уровне. Всем кажется, что власть чего-то хочет от директора школы, а проблема как раз в том, что она от него ничего не хочет.

Константин Михайлович Ушаков, док-

�0 d.



не результат индивидуального творчест-ва. Если у коллектива нет ощущения мис-сии, то есть только разрозненные усилия отдельных более или менее квалифициро-ванных людей, и каждый тянет свою лям-ку. И вот это — выработка и сохранение миссии организации, чтобы она стала личным делом каждого, — кажется самой сложной профессиональной задачей дирек-тора школы, а это должна быть очень вы-сокая управленческая квалификация. И у очень многих школ сегодня эта миссианс-кая компонента отсутствует.

Если говорить о зависимости современно-го директора школы от властей, то могу привести такой пример. В Трудовом кодек-се есть статья 278, по которой директора школы могут уволить без объяснения при-чин, да и премиальный фонд сосредоточен на муниципальном уровне. Все это делает его достаточно зависимым от местной власти. Несколько лет назад основной за-дачей властей было восстановление управ-ляемости в системе образования, сегодня ищется баланс, на уровне школы, степени зависимости директора. В разных регионах это баланс свой. В Москве уровень зависи-мости в силу географии совершенно другой, тут сильная централизация. А за Уралом, например, если вертолет из отдаленных регионов в центр летает два раза в неде-лю, а то и реже, то понятно, какой там уро-вень независимости у директора. Вопрос заключается в том, что, если зависимость будет крайне сильной, у руководителя рез-ко сокращается то, что я бы назвал «гори-зонтом планирования». Будучи очень зави-симым от внешних обстоятельств, он не может планировать на долгую перспекти-ву, так как не будет понимать, как будут меняться обстоятельства.

С другой стороны, увеличение степени не-зависимости увеличивает и разнообразие возможностей, причем не всегда это хоро-шо. Увеличивается количество как блес-

тящих достижений, так и блестящих про-валов. Вот поэтому и нужен баланс, кото-рый каждый регион сам для себя находит. Единого рецепта здесь нет, и процесс, на мой взгляд, пока не закончен.

Ефим Лазаревич Рачевский, народный учитель РФ, директор образователь-ного центра №548 «Царицыно»:Я тоже считаю, что противопоставлять директора-учителя и директора-менед-жера не надо, эта дилемма носит абсо-лютно надуманный характер. Корни этой проблемы в 90-х годах, когда в директо-ра школ выбирались бывшие военные, ко-торые могли руководить, и т.д., якобы в рыночных условиях надо быть менедже-ром. Бесспорно, я, как директор, должен уметь делать то, что умеют мои колле-ги, а порой и демонстрировать высший пилотаж, без этого никакие менеджер- ские качества никакого нужного эффекта не дадут. Не зря во многих странах дирек-тора называют «head teacher», то есть «главный учитель».

Кроме этого, раз в пять лет школа прохо-дит процедуру аккредитации, и мы долж-ны написать новую образовательную про-грамму. И для меня, как для директора, самым мучительным процессом являет-ся «рождение» миссии, сформулирован-ной вербально, чтобы она была не похо-жа на ту, которая была пять лет назад. И, как правило, в этом процессе очень мно-го искусственного. На мой взгляд, глав-ное, чтобы «скучно не было». На самом деле, есть сумма предлагаемых обстоя-тельств, от которых сегодня школа уй-ти уже не может. Например, норматив-но-подушевое финансирование. Школа на-ходится в социально-конкурентной зоне, поэтому у школы, у ее директора есть нормальное здоровое желание не просто выжить, но и занять какие-то лидерские позиции. А для этого директору надо по-нять, что он может сделать в конкрет-

��d.



СтатиСтика ПО детям-инвалидам в РОССии на 2009 г. d.По данным министра здравоохранения и социального развития татьяны Го-

ликовой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России состав-ляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреж-дениях-интернатах.

23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и на-рушений обмена веществ, 21,3% — умственными нарушениями и 23,1% де-тей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

По данным министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обыч-ных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в коррекционных клас-сах обычных школ — 148,074 тысячи детей-инвалидов. в коррекционных шко-лах и школах-интернатах — 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с огра-ниченными возможностями здоровья.

РИА-Новости

населения, у такой школы минимум огра-ничений, и власть позволяет выполнять школе те функции, которые являются ос-новой успеха социума в целом. Был принят закон об автономных учреждениях, и часть регионов пошли по этому пути, таким об-разом было нейтрализовано то, что на-творили в 2004 году после принятия за-кона № 122. Школа, например, получила возможность открывать счет в банке, правда, школа так и не получила статус юридического лица, хотя это было разре-шено еще в 1992 году, ведь она является оператором на рынке образовательных ус-луг, невзирая на то, что оплаты произво-дятся из бюджета. И мне гораздо проще предсказать, что будет в 2022 году, не-жели то что будет к концу декабря этого года в экономике региона. Поэтому к воп-росу о свободе — дарованная свобода ни-кому не нужна, директор и школа должны все-таки доказать свое право на эту сво-боду. Как правило, умные свободные шко-лы имеют такой серьезный «предохрани-тель» от определенных проблем, как ре-ально действующий управляющий совет, привлекая к соуправлению других участни-ков образовательного процесса.

Материал подготовила Е. Терешатова

ном социуме, чего не могут сделать все остальные. И вот так, потихонечку, он к этой миссии и приходит. А чтобы это сформулировать, надо понимать, что те дети, которые сегодня пришли к тебе в первый клас (если говорить о нынешнем годе), то их выпуск будет в 2021 году, так директору надо хоть немножко представ-лять каким будет «контекст» этого го-да. Кроме того, мы имеем дело с совершен-но другими родителями, это не те, что были раньше, это другие родители, для которых фигура директора давным-дав-но не сакральна. И надо учесть еще один момент — нельзя считать школу един- ственным источником знаний.

Я хотел бы обратиться к последнему посланию президента Федеральному Соб-ранию, где речь шла о свободе школ. Там были такие слова: независимые школы, свободные школы. Спрашивается, неза-висимые и свободные от чего?

Успешная школа, как правило, это та шко-ла, где руководитель — лидер, таким об-разом, у директора так сложилось, что он делегирует массу полномочий своим кол-легам, школа быстро развивается и т.д. Умная власть будет наделять свободой ту школу, которая пользуется доверием

�2 d.



Тема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в России стала получать реальную поддержку лишь в последние четыре года. Тема «неудобная» ни для властей, ни для школ, ни даже порой для самих родителей таких детей. Быть может, нехват-ка информации в том числе, тормозит развитие этого направления в системе образования? Наиболее острые вопросы инклюзивного образования мы обсудили с Марией Юрьевной Перфильевой, ме-неджером проектов по образованию Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива».

Образование для всех: тема, «неудобная» для властей, для школ и даже для родителей

— Мария Юрьевна, как складывается ситуация с инклюзивным образовани-ем в школах России?

— Инклюзивное образование в нашей стране как форма обучения не явля-

ется зарегистрированной в правовых документах, в самом законе «Об об-разовании» такой формы обучения не существует. Пока не существует. В ближайшее время это законодатель-ство будет пересматриваться в связи

�3d.



низации инвалидов, либо организации ро-дителей детей с инвалидностью, либо это иные общественные организации, под- держивающие развитие инклюзивного об-разования.

Пока, можно сказать, инклюзивное обра-зование развивается точечно. Есть боль-шие подвижки в этом направлении в рес-публике Коми, где в городе Ухта инклюзия поддержана и местной администрацией, и органом образования, но пока только в од-ной школе. В Самаре, например, в законо-дательном собрании города тоже рассмат-ривается закон об инклюзивном образова-нии. В Бурятии, в Улдан-Удэ — две школы с инклюзивным образованием.

В Москве инклюзивное образование по-лучило развитие года четыре тому назад относительно массово в рамках проекта «Стремление к инклюзивной жизни». Сей-час создана так называемая инклюзивная вертикаль, куда входят детские сады, шко-лы, центры психолого-педагогической кор-рекции и одна коррекционная школа с учи-телями, у которых есть больший опыт рабо-ты с детьми с особыми потребностями. Эта инициатива поддерживается через город- скую экспериментальную площадку, про-ект, который получает финансирование из городского бюджета, от Департамента об-разования, но это пока эксперимент.

Но если в Москве такие школы поддержи-ваются за счет бюджета, то в регионах – за счет общественных организаций, и как только их поддержка заканчивается, сра-зу все стихает.

с тем, что Россия подписала в 2008 году Конвенцию о правах инвалидов, в кото-рой (ст. 24) говорится о том, что государс-тво должно поддерживать и развивать ин-клюзивное образование и инклюзивное общество. Федеральное законодатель-ство не запрещает обучаться детям-ин-валидам по месту жительства в обычных общеобразовательных школах, но как тип обучения это нигде четко не прописано, не выделено. Единственное, чем сейчас можно поддержать инклюзивное образо-вание как вид обучения, это рекоменда-тельное письмо, подписанное министром образования и науки РФ А. Фурсенко, на-правленное в субъекты Федерации и орга-ны муниципального образования, в кото-ром говорится о формах обучения детей с инвалидностью, как то: интегрированное, инклюзивное.

«Инклюзивное образование в нашей стране как форма обучения не явля-ется зарегистрированной в право-вых документах, в самом законе «Об образовании» такой формы обуче-ния не существует».

Согласно этому письму субъекты сами мо-гут разрабатывать и внедрять методики по обучению таких детей, но поскольку у нас школьное образование передано на муниципальный уровень, то местное са-моуправление начинает упираться и го-ворить, что нет денег, ресурсов и т.д. Хо-тя при этом они не имеют права отказать в приеме в школу ребенку-инвалиду. Все это осложняет развитие инклюзивного об-разования в России.

На сегодня мы работаем с 25 россий- скими регионами в рамках национальной коалиции «За образование для всех!». В регионах это либо общественные орга-

«Органы местного самоуправления не имеют права отказать в приеме в школу ребенку-инвалиду».

Несмотря на то, что существует статисти-ка (довольно стандартная) по количеству

�4 d.



все коррекционные школы. После чего де-ти пошли в общие школы, массовые. Нача-лись проблемы, учителя просто «взвыли», никто не знал, как их учить и что делать. Когда мы изучали их опыт, выяснилось, что первое время они не ставили перед собой вопрос улучшения качества образования, сначала налаживали взаимосвязь ребен-ка со школьным сообществом, занимались включением ребенка в жизнь школы, ре-шали вопросы социализации и т.д. И на сегодня такая система инклюзивного об-разования в Италии работает прекрасно. Ну и, конечно, в обществе созданы соот-ветствующие условия, и в целом отноше-ние общества другое.

В Великобритании, например, разные ви-ды обучения детей с особенностями разви-тия. Там есть специальные школы, напри-мер для детей с аутизмом. Обычные школы, где обучаются разные дети и используют-ся разные системы преподавания.

Вообще, надо сказать, что на Западе, осо-бенно в Америке, дети, пользующиеся ин-валидной коляской или незрячие, неслы-шащие, инвалидами не считаются. Только дети с отклонениями в интеллектуальном развитии считаются инвалидами. Это про-блема, все остальное — вопрос создания условий в школе, общественных местах и т.д.: пандусы, подъемники, специаль-ные компьютеры, книги и т.д. Так что де-ти даже с очень сложными физическими отклонениями, но с сохранным интеллек-том включаются в учебу достаточно лег-ко при создании таких вот определенных условий.

детей-инвалидов в стране, никто не знает реальной ситуации, реального количест-ва детей-инвалидов. И, как говорят спе-циалисты, это «дикая инклюзия». Им не оказывается поддержки в должной ме-ре при обучении, и эти дети просто нахо-дятся в классе, но никто не принимает во внимание их особенностей, никому они не нужны.

Что касается коррекционных школ, то в них попадают дети, которые, в общем-то, могли бы учиться в обычной школе, но ро-дители отдают их в коррекционные. Это проще, и классы там меньше, и, значит, вни-мания к ребенку больше. С другой сторо-ны, известны примеры, когда в школу по-падает ребенок с очень серьезными от-клонениями, например синдромом Дауна. В таких коррекционных школах он просто сидит в классе, и что с ним дальше делать школа не знает. А так как в школе «поду-шевое» финансирование, за каждого уче-ника начисляют деньги, и как бы это ужас-но не прозвучало, для этой школы такие дети — способ заработка.

Несмотря на это, ситуация немножко на-чинает выправляться. Отношение самих родителей таких детей к обучению их ре-бенка меняется. Многие родители уже не хотят, чтобы их дети учились в коррекци-онных школах или интернате. Но самое главное, что есть некий тренд, например, с 2010 года будет принята пятилетняя про-грамма по финансовому обеспечению до-ступности школ для детей-инвалидов, и президент в Послании Федеральному Соб-ранию говорил об этой проблеме — все это большой шаг вперед.

— Как в мире решаются проблемы инклю-зивного образования?

— Наиболее успешно решаются вопросы с инклюзивным образованием в Италии. В свое время они просто закрыли в стране

«На Западе, особенно в Америке, де-ти, пользующиеся инвалидной коляс-кой или незрячие, неслышащие, инва-лидами не считаются».

�5d.



что их ребенка можно отправить только в коррекционную школу.

Надо сказать, что статус «ребенок-инва-лид» — это когда у него есть справка об этом. Есть дети с очень большими особен-ностями, которые не имеют этого статуса. Это дети, у которых интеллектуальные осо-бенности, психические заболевания, на-пример дети с синдромом дефицита вни-мания и т.д. Формально такие дети счита-ются здоровыми, но сдача, например, ЕГЭ, для такого ребенка, равносильна подвигу. Да и само понятие «необучаемый», кото-рые такие комиссии ставили как диагноз, был отменен всего года четыре назад…

Что касается такой формы, как обучение на дому, то по состоянию здоровья и при наличии медицинской справки так может обучаться любой ребенок и не инвалид тоже. Но часто, так как многие школы не приспособлены, в том числе архитектур-но, большое количество детей с сохран-ным интеллектом, но с опорными пробле-мами обучается на дому.

— Где должны проходить переподготов-ку педагоги, в класс которых поступает особый ребенок?

— Инклюзивное образование должно осу-ществляться при психолого-педагогичес-кой поддержке обучения и при поддержке и развитии самих учителей. Конечно, ос-тавлять неподготовленного учителя один на один с таким ребенком неправильно. О системах переподготовки учителей мне проще говорить на примере Москвы, здесь о таких системах я лучше и больше знаю. Изначально повышение квалификации для учителей по работе с такими детьми про-ходило на базе Московского института от-крытого образования, там сильная кафед-ра коррекционной педагогики, им давали специальные навыки коррекционных пе-дагогов.

В Канаде тоже очень хорошо развито по-добное обучение, специальная педаго-гика. Кстати, сам термин «инклюзивное образование» пошел именно из Канады. Хотя нельзя сказать, что при этом инклю-зивное образование для Канады явление массовое: в одной провинции есть, в дру-гой нет. Но зато есть все возможности для родителей, которые захотят отправить де-тей учиться в общую школу.

В Финляндии и Германии несколько иные модели. В Германии, например, есть част- ные инклюзивные школы. Это то, чего нет у нас.

В США — четкая государственная система школ, где учатся все дети. Причем школы, где осуществляют программу инклюзивного об-разования, получают больше финансирова-ния, чем школы, где нет таких программ.

Вообще в Европе и в мире инклюзивное образование развивается уже порядка 30 лет, это направление получило развитие на волне защиты прав инвалидов. У нас в стране пока не очень понимают то, что ре-бенок-инвалид имеет право на образова-ние, как и все дети.

Западный метод обучения таких детей ба-зируется на самом деле на предельно про-стых правилах: любить детей и прилагать усилия к их обучению и развитию.

— Как должен осуществляться отбор де-тей для обучения на дому, в специальной или общеобразовательной школе?

— А почему он вообще должен осущест-вляться? Да, существуют сопутствующие школам структуры, как то: психолого-ме-дико-педагогические комиссии (ПМК), ко-торые в принципе должны давать рекомен-дации по обучению такого ребенка. Но на самом деле они ведут себя гораздо проще, чаще всего они сразу говорят родителям,

�6 d.



сещали школы Норвегии, Словении, Ар-мении, чтобы посмотреть и что-то пере-нять для своих школ. Мы со своей сторо-ны стараемся находить средства, чтобы привозить к нам зарубежных специалис-тов и устраивать семинары, видеоконфе-ренции и т.д.

Хочу отметить, что наши учителя сами ис-пользуют творческий подход к обучению детей с инвалидностью. Мы часто бываем в школах на уроках с такими детьми и ви-дим, какие хорошие методики учителя при-думывают, чтобы мотивировать ребенка.

«У нас нет специалистов, которые могли бы обучать учителей для ин-клюзивных школ, кроме действую-щих учителей с опытом такой ра-боты».

Но сейчас назрела необходимость в прак-тике не только коррекционных педагогов, которые исходят из того, чего ребенок де-лать не может, а как раз в практике, исходя-щей из того, что ребенок может делать и де-лать в массовом классе. Таких систем у нас пока нет, но одна из них создается сейчас на базе Московского городского психоло-го-педагогического университета, там со-здан городской ресурсный Центр по инк-люзивному образованию. В этом году они открыли Институт инклюзивного образова-ния, где подготовка и переподготовка учи-телей пойдет именно в этом ключе — как преподавателей для инклюзивных школ. И им, конечно, будут давать знания и по кор-рекционной педагогике. Но тут сущест- вует своя проблема: нет специалистов, ко-торые могли бы обучать учителей для ин-клюзивных школ, поэтому многие занятия ведут практики, действующие учителя, ко-торые работают с детьми-инвалидами. Есть в Москве известная школа «Ковчег», где уже 13 лет работают замечательные педа-гоги в этой области, конечно, у них колос-сальный опыт. Но то, чего не даст, возмож-но, переподготовка учителю, но что обяза-тельно надо включать в такие курсы, — это создание культуры инклюзии, создание ин-клюзивного пространства в школе. У нас не может так быть, что один класс инклюзив-ный, второй нет, а школа тогда какая?.. Как это сделать — пока вопрос.

Кроме этого, в Москве часть учителей и ди-ректоров школ при поддержке нашей об-щественной организации, при поддержке программ Департамента образования по-

«То, что мы часто слышим о нетер-пимости детей к своим сверстни-кам-инвалидам, — это стереоти-пы взрослых».

Но учителя «зарегулированы» всевозмож-ными правилами и нормами, много всяких препятствий. Например, в классе ребенок левша, откуда должен падать свет? С пра-вой стороны. И учителя ставят ему отдель- ную лампу с правой стороны. Появляет-ся санэпидемстанция, говорит, что нару-шены СанПиНы, в которых прописано, что свет должен падать слева. И вот таких ве-щей, которые надо пересматривать, много, поэтому надо дать учителю больше пол-номочий.

— Как объяснить одноклассникам ребен-ка-инвалида вопросы терпимости?

— Я не видела ни в одной нашей школе, хо-тя могу и ошибаться, ни одной программы по разрешению конфликтов между деть- ми. А конфликты есть, и это тоже момен-ты, которые связаны с адаптацией и обу-чением. Поэтому так называемые «уроки доброты» — это как раз занятия на пони-мание инвалидности в школе. Дети начи-

�7d.



нают лучше относиться даже к тем сво-им сверстникам, которые не имеют инва-лидности, но чем-то отличаются, и климат в школе становится лучше. К слову, то, что мы часто слышим о нетерпимости детей к своим сверстникам-инвалидам, — это сте-реотипы взрослых. Опыт показывает, что при обучении в детских садах в смешан-ных группах, например, никаких проблем не возникает в общении детей. Никаких физических недостатков или особенностей во внешности и развитии дети не замеча-ют. И если взрослые сами не будут акцен-тировать внимание здоровых детей на та-ких особенностях их сверстников, то про-блем и не будет.

Почему такое неприятие наблюдается в среде взрослых? Почему родители здоро-вых детей зачастую не хотят, чтобы с их ре-бенком учились дети-инвалиды? Они боят-ся. А что может сделать ребенок-инвалид, например, с синдромом Дауна их ребенку? Поэтому учителям нужно рассказывать и взрослым и детям, что это за болезнь такая, что она не заразная, что эти дети по нату-ре такие, да, они никогда не будут знать ал-гебру, но они могут быть успешными в чем-то другом и бояться их не надо. Наличие в классе ребенка с какими-то особенностя-ми зачастую, наоборот, улучшает ситуацию в коллективе. Если остальные дети видят, что девочка на коляске прикладывает оп-ределенные усилия для того, чтобы отве-чать урок, другие дети начинаю тянуться следом, думать: «а я-то что?..». То есть на успеваемость негативно не влияет нали-чие ребенка с особенностями в классе, да-же наоборот. Чтобы изменить отношение к таким ученикам, помимо «уроков доброты» мы часто проводим для учителей семинары по пониманию инвалидности, по принци-пам инклюзивного образования.

Но, конечно, проблема нетерпимости есть, и она нарастает. Если в школу с таким ре-бенком приходит новый учитель, он мо-

жет принести и свое отношение, если но-вый ученик — то же.

— Какие образовательные стандарты использовать для оценки знаний детей, с трудом говорящих и не умеющих даже ручку в руках держать?

— Что значит, если ребенок не может де-ржать ручку, то он не может включиться в учебу? Дайте ему компьютер, придумайте еще какой-нибудь вариант, как можно да-вать ему задание, пусть он не пишет, а от-вечает, займите ребенка с учетом его осо-бенностей. Какие могут быть стандарты для таких детей? Приняты у нас стандарты, например, для младшей школы, есть про-грамма для общеобразовательной школы и есть критерии соответствия уровня об-разования ребенка этой программе. Точ-но так же есть стандарт программы коррек-ционных школ. Но дети могут «не брать» и эту программу! И что тогда делать? Со-ответственно специалисты и педагоги, ко-торые занимаются с такими детьми, реко-мендуют разноуровневые стандарты, вы-сокие и пониженные.

У нас, вообще-то, необходимость придер-живаться стандартов сильно сдержива-ет развитие любого ребенка, как это ни странно. «Ребенок должен «брать» про-грамму!» Кто это сказал? Почему он дол-жен ее брать? Но он должен и все! Пото-му что с этим связана оценка деятельнос-ти учителя.

Например, за рубежом такие дети по окон-чании школы получают аттестат по своей программе обучения, где по особой систе-ме оценивается их подготовка, дальше они могут пойти либо в технический колледж, либо в университет, а могут сразу на рабо-ту, так как там есть программа обучения на рабочих местах. У нас ничего этого нет.

Интервью подготовила Е. Терешатова

�8 d.



Этот разговор о самой, пожалуй, острой для педагогического сообщества проблеме — новой системе оплаты труда состоялся в октябре–ноябре 2009 года на одном из форумов Интернета. В нем участвовали директора школ и учреждений дополнитель-ного образования, учителя, сотрудники институтов повышения квалификации. География форума охватывает практически всю страну. Вчитайтесь, ведь это, можно сказать, глас народа.

Глас народа: о новой системе и старых зарплатах

Где деньги, господа чиновники?

А.П.: С переходом на НСОТ зарплата стала 7000 руб. Снизилась вдвое!!! Где деньги, господа чинуши?

Ю.К.: Ответ банален. Наши чиновни-ки считают, что платили учителям не-оправданно много, не нарабатывают учителя таких денег. И результаты ЕГЭ

подтверждают это. А значит, средства используются неэффективно (называ-ются миллионы и миллиарды). А посе-му придумана НСОТ, не гарантирующая учителю «минималки» (базовый ок-лад 3380 рублей). Но… оставляющая учителю возможность ЗАРАБОТАТЬ, ес-ли он будет, с точки зрения чиновни-ков, ХОРОШО работать. Много рабо-тать, качественно работать, результат показывать отличный, в конкурсах по-

�9d.



беждать, в олимпиадах, наркоманов в его классах (школах) не будет, сирот не оста-нется в округе, рождаемость в селе и го-роде возрастет…

И.К.: Ох, как НАС ЛЮБЯТ! Не перестаешь удивляться!

Ю.К.: Я вообще считаю, что денег на обра-зование недодают. И недодают много. Ес-ли выполнить все, чего хотят чиновники, то денег вообще не хватит. Я уже писал про одну школу, в которой все классы — за 26 человек, педколлектив — на 98% высшая и первая категория; в нацпроекте они по-беждали, в других российских и област-ных конкурсах всегда в числе первых. И спорт, и искусство. В общем, стараются. Из кожи вон лезут, результаты на гора вы-дают. Причем настоящие, не фиктивные. И охват горячим питанием, и летний отдых, и ЕГЭ, само собой... Ну все прям. Или почти все. И… средняя заработная плата — од-на из самых низких в городе, перерасход ФОТ — один из самых высоких в городе. Директору вот-вот скажут, что не может он в современных условиях нормативно-подушевого финансирования, самостоя-тельности да и вообще во время кризиса… В общем, надо, наверное, ставить вопрос о несоответствии… И это не шутка. Гадко и мерзко на душе. НСОТы выстроены так, что ведут в пропасть, если выполнять все их требования. А если не выполнять, ска-жут: плохо работаете… Последний перл. Непосредственно касающийся того, «ку-да деньги дели». Вчера на заседании гор-совета депутаты проголосовали за то, что-бы из ФОТ бюджетников — учителей, вра-чей, воспитателей детсадов, работников культуры и т.д. — изъять 26 миллионов и направить их на земельный налог для этих бюджетных организаций. Председа-тель горсовета в интервью по телевиде-нию сказал, что да, вот придется некото-рым премию не получить, вакансии неко-торые сократить. Власть, обирая зарплаты

учителей, показывает свою полную несо-стоятельность. Однако победное шествие НСОТ продолжается.

Т.Ш.: Только не бейте меня. Я при НСОТе стала получать чуток больше. Хотя, видимо, наш НСОТ и ваш немного разные — Мин-культ и Минобр.

Ю.К.: На самом деле даже при этих ми-зерных НСОТах можно увеличить зар- плату. Условие только, по самым мини-мальным меркам, должно быть одно. Чи-новники и депутаты (и никто больше) должны выполнить свои же законы. Не обещания и слова, а именно написан-ные и принятые самими же законы. Ес-ли нормативно-подушевое финансирова-ние, то уж будьте добры утвержденный норматив. И желательно в полном объ-еме. У меня в школе каждые три меся-ца цифра ФОТ уменьшается и уменьшает-ся. К октябрю годовое уменьшение пере-валило за 300 тысяч при годовом ФОТ в 3 миллиона 700 тыс. Причем последние 144 тысячи пытаются изъять в четвертом квартале под крики о кризисе. Финансы на учебные расходы (в соответствии с тем же областным законом о нормативе) изъяли полностью. Нет. Вру. 50 тысяч ве-лено в приказном порядке потратить на учебники (в три раза больше, чем обыч-но). Ну а областной закон о нормативе никаких изменений не претерпел. И ни одна прокуратура или счетная палата не поднялась на защиту ЗАКОНА, пусть и об-ластного. А пользуясь безнаказанностью, что чиновники будут делать дальше? Пра-вильно: борзеть, наглеть, беспредельни-чать. Глядишь, скоро и на детское пита-ние замахнутся. А то и на родовые сер-тификаты. Да чего уж там говорить: на материнский капитал глаз кладут. А то, мол, несознательные матери растратят государственное достояние. Надо бы его как-то централизовать. В наших, естест-венно, чиновничьих, руках. Мы, чинов-

20 d.



ники, на образование его пустим. Может даже, учителям зарплату прибавим. Не верьте, матери, если такое услышите. Об-манут и не поморщатся.

Т.Ш.: Я, конечно, не так свободно обраща-юсь с цифрами, опыта у меня с гулькин нос. Первую тарификацию защитила со второго раза чуть более месяца назад. Теперь каж-дый месяц с боем закрываю табель. Но ва-ша фразочка — именно про нашу драго-ценную школу: «Мы (государыня началь-ница) еще и экономить умудряемся, и нам за эту экономию еще и премии дают». При-чем, видимо, премия в размере этой эконо-мии, потому как за каждые полчаса (в табе-ле) бьюсь, как будто из ее кармана выры-ваю, вытаскиваю. Так бывает?! Да, кстати, наш коллектив и не подозревает, что такое НСОТ, и спросить боятся.

Ю.К.: Держитесь! За битого двух небитых дают. Только без фанатизма. Здоровье, се-мья, дети — они же свои, родные. Все эти ... вышестоящие забудут мгновенно, да еще и грязью обольют. Вот, мол, такая ... И чего дергалась? А тарификацию я до сих пор не подписал. Когда ее первый раз эко-номисты мне дали, я ее хотел сразу разо-рвать, так как там, кроме часов, было про-ставлено только классное руководство. И все. Даже проверку тетрадей сняли. Потом все же рвать не стал. Сказал, что отнесу в школу и положу в туалете на подоконник. Тоже воюю. Так что держитесь.

Про НСОТ. Структура городской НСОТ вы-вешена в учительской. На каждом сове-щании и педсовете я информирую, сколь-ко у нас, куда, кому, почему. Но каждый раз получается, что рассказываю, почему уменьшается зарплата. Про директорскую зарплату. Я не знаю, как там умудряют-ся директора себе зарплату накручивать. У нас четко записано в Положении о НСОТ (постановление мэра), что оклад директо-ра — это два средних заработка всех со-

трудников школы за предыдущий финан-совый год. У меня сейчас это 12 тысяч. Плюс к этому нам, директорам, разреше-но вести 9 часов. Иногда чуть больше, но надо писать ходатайство на имя начальни-ка управления образования. У меня сей-час 12 часов математики, так как я взял все 10-е классы, чтобы самому довести их до ЕГЭ и посмотреть, как все реально будет. Утренний, вечерний и заочный, то есть 12 часов. Это при моей ставке 7500 как учителя высшей категории составля-ет 5 тысяч.

Еще есть оговоренный в НСОТ централизо-ванный фонд в 1,5% от ФОТ. Но это как на-чальство посмотрит. Вообще доплачивали в прошлом учебном году — так как боль-ших проколов у меня пока не обнаружи-ли — 3 тысячи. Таким образом: 12+5+3=20 тысяч рублей, как говорят, грязными. Мо-гу подработать у себя в школе, ведя кон-сультации в экстернате, еще 4 часа в не-делю. Опять же надо написать ходатай- ство на имя начальника управления. Ну, в общем 20 тысяч чистыми выходит. Больше я сам себе никоим образом ничего приба-вить не могу. Да, тем, у кого есть платные услуги, аренда всего, что можно сдать: бас-сейна, спортзалов, теплиц, зданий и т.д., — добавляется еще к зарплате. Но это у не-многих. И в этом году приняли положение, что нельзя прибавлять больше половины директорского оклада. Вот такие дела у нас в городе.

«Я и не понял, есть она, эта самая НСОТ, или нет»

А.А.: 20 тысяч рубликов это еще ничего… А вообще, я не понял, есть она, эта самая НСОТ, или нет. Вроде мы уже почитай год в ней, но, с другой стороны, видимо, чего-то не то это, так как экономисты обещают «светлое будущее» с нового года. Цитата:

2�d.



«Как только перейдем на НСОТ»!!!??? Ко-роче, не понял юмора вообще...

Ю.К.: Значит, светлое будущее у вас еще впереди. А у нас вот уже закат виден.

Е.С.: С 1 сентября 2009 года наша школа в эксперименте по НСОТ, как было объявле-но на педсовете. Очень долго мы, педаго-ги школы, пытались узнать у администра-ции, сколько это будет в рублях. Как ока-залось, эту информацию невозможно было получить: тайна не хуже государственной. И какой шок был у учителей, когда стали выдавать зарплату за сентябрь! У всех, за исключением администрации и учителей начальной школы, оказалось на 5000–6000 меньше. На вопрос, почему так, от-вет один: все зависит от наполняемости классов, в которых вы работаете. Лично я работаю в 9–11-х классах, они у меня сда-ют неплохо ЕГЭ (биологию, химию), а зар- плата — кот наплакал — 12000 руб. Вы-вод: за те же деньги я буду работать в 5–8-х классах и спать спокойно!

Л.К.: В конечном итоге все упирается в ко-личество детей. Плюс еще часы станут со-кращать до ставки, чтоб мы «не перераба-тывались». У меня высшая категория, и в прошлом году было 26 часов и 13 тысяч. А теперь 21 час и всего 8000 рублей. Детей стало меньше. Категория теперь на зар- плату влияет мало. Странно только, поче-му за нее так нервы треплют? А стимули-рующая у нас — чудо! У кого меньше 25 баллов — не платят вовсе, от 25 до 30 — 10% от ставки, то есть 500 рублей. Стоит ли морочиться?

Ю.К.: У меня в школе на одного учителя приходится 30 учащихся (360 учеников, 12 учителей). И это не помешало экономис-там объявить мне, что ситуация с 1 янва-ря в школе настолько — по их расчетам — плачевна, что не хватит денег даже на оп-лату часов по учебному плану учителям.

Фонд компенсационных и стимулирующих выплат — «минус 35%». Чтобы выправить ситуацию, мне предлагается либо сокра-тить 8 человек из обслуживающего пер-сонала, либо принять 12 новых учителей, увеличив соответственно контингент уча-щихся. Чтобы 25 человек было не только в очных классах, но и в заочных группах. А директору одного интерната предложено с 1 января сократить 21 человека.

Долго лазил по Интернету, пытался най-ти, как кризис отразился на учителях (особенно на их зарплатах) в США, Ка-наде, Аргентине, Израиле, Чехии. Ниче-го не нашел.

О разнице в зарплатах и баллах к аттестации

Е.С.: Я что-то не заметила разницы в за-рплате за работу в выпускных классах. Учитель, работающий в 5–8-х классах, по-лучает столько же, сколько и я, работаю-щая в профильном 11-м классе! Плюс еще категорию подтверждать. А в свете новых ужастиков вообще просто подтверждать свое право работать учителем. Так вот, там один из пунктов — «Результаты ЕГЭ и ГИА». Так что скоро драться за старшие классы будем. Равно как за наличие клас-са (имею в виду помещение) и классное руководство, потому как это тоже учиты-вается. И невдомек нашим знающим чи-новникам, что не хватает на всех классов (комнат) и классное руководство тоже не у всех. Кабинет — 200 р., а от классного руководства я отказалась: неблагодар-ное это дело. Напрягает количество от-четов, которое нужно написать. Детей будем «напихивать» в класс по максиму-му. Только как это сочетать с нормальным учебным процессом и конечным резуль-татом? Впрочем, я тут, на форумах, виде-ла мнение, что и 60 человек можно и нуж-

22 d.



но обучать, пользуясь какой-то чудесной технологией, при которой дети сами друг друга обучают.

Л.К.: Я о баллах к аттестации. Нам при-слали новые критерии. Нужно набрать 65 — максимальный балл за позицию «5». Всего их 20. Вроде бы все нормаль-но. Но: за любое достижение на уровне школы — только 2 балла, города — 3, ре-гиона — 4, всероссийском — 5 баллов. А если некоторых позиций и вовсе нет? ЕГЭ у нас обязателен только по двум предме-там. Остальные — по выбору, и выбирают не те, что нравятся, а те, что нужны для ин-ститута. Английский даже в специализи-рованном лицее не все сдают. Так откуда я возьму массу детей, сдающих ЕГЭ и ГИА на уровне, который выше, чем в регионе в целом? Должны быть победители реги-ональных, всероссийских и международ-ных олимпиад. Как официальных, так и неофициальных (а ведь там еще и деньги надо платить). Плюс — опубликовать ста-тьи на всероссийском уровне, с рецензи-ями; написать элективный курс или еще какое-либо пособие и тоже запастись ре-цензией; иметь кабинет, оборудованный всем необходимым (перечень есть в нор-мативных документах), и классное руко-водство в классе, где все дети имеют до-стижения и вообще ангелы. А еще мы все и сами будем сдавать ЕГЭ по предмету и экзамен на знание нормативно-правовой базы (словно мы юристы или работники кадровых служб). И еще надо обобщить опыт. Так что делайте выводы.

Развелось, понимаешь, этих учителей!

Ю.К.: Подмосковье планирует сократить более 8,5 тыс. работников школ и расши-рить классы. Таким образом власти рассчи-тывают потратить на заработную плату ра-

ботникам школ в 2010 году на 16% мень-ше — около 20,1 млрд рублей. Об этом сообщила министр образования региона Лидия Антонова на заседании правитель-ства Московской области. Согласно соот-ветствующему законопроекту в этом году в школах региона планируется сократить 6,08 тыс. специалистов дополнительного образования, административно-управлен-ческого и обслуживающего персонала; и еще 2,5 тыс. таких сотрудников — в сен-тябре 2010 года. И это в Подмосковье, ко-торое отнюдь не страдает от обезлюдения. Что ж будет в отдалении от столицы? Сей-час смотрел «Вести. Итоги недели» по РТР. Прошел репортаж, что министр финансов Московской области А. Кузнецов с супру-гой украли из бюджета Московской облас-ти с 2005 года по настоящее время более 1 миллиарда долларов США. В США сия супружеская пара сейчас и находится. Вот такие дела. Кризис жутчайший. Чиновники воруют громадные деньги. На ком эконо-мить? Да на учителях же. На ком еще-то? Развелось, понимаешь, этих учителей. Мне вот только непонятно, как в этом-то году собрались сократить 6,08 тыс. специалис-тов дополнительного образования и дру-гих? Их, видимо, уже заранее предупреди-ли о сокращении, за 2 месяца, в соответс-твии с ТК РФ? Чудны дела твои …

Е.С.: Критерии оценки по аттестации я не видела, мне просто показали общее коли-чество баллов, набранных мною (не мно-го). Хотя результаты ЕГЭ у моих учеников выше общероссийских; призеры зональ-ных олимпиад есть. Элективных курса — 3 (есть экспертные заключения), кабинет оборудован полностью (по гранту школа закупила кабинет, есть компьютер, проек-тор, цифровой микроскоп и остальное). Мне непонятен и механизм назначения стимулирующей надбавки. Учитель, ко-торый большую часть учебного года про-вел на курсах, имеет больший балл, чем тот, который весь год честно выполнял

23d.



свою работу. Все сводится к написанию бумаг, отчетов за якобы проделанную ра-боту. Если я не люблю это делать, то «это моя проблема». Не важно, как я работаю. Я не одинока в своем мнении, так думают многие учителя школы. И, честно говоря, иной раз думаешь: а надо ли напрягать-ся? Вот только дети ни в чем не винова-ты. Это и заставляет работать! Выводы я давно уже сделала.

Сколько же платить тому или иному учителю?

П.М.: А сколько платить тому или иному учителю? И как это определять? Только не будем брать за точку отсчета никакие ны-нешние зарплаты и нормативы.

Ю.К.: Экий вы каверзный! Спрашиваете: сколько платить и как это определять. Пра-вильно, зарплата напрямую связана с нор-мативом, так как норматив и есть зарпла-та. Однако вы предлагаете «не брать за точку отсчета никакие нынешние зарпла-ты и нормативы». Ну что ж, вот пара пред-ложений. Первое. Провести профессио-нальное многовариантное (различными организациями) нормирование труда учи-теля, а также воспитателя. Сравнить, про-анализировать и получить новые норма-тивы. Второе. Учитель (один учитель) за одну ставку должен получать такое коли-чество денег, чтобы ему хватило на декла-рированное нашим государством и всяки-ми разными организациями и структурами. Питаться (ну хотя бы по среднегосудар- ственным нормам). Воспитывать детей (не менее двух) в соответствии опять же с об-щероссийскими государственными требо-ваниями. Оплачивать (а то и приобретать, ну хоть по ипотеке для учителей) жилье. Здоровье (собственно медицина, санато-рии и т.д.) Одежда. Отдых. Спорт. Иметь возможность откладывать (копить).

Добавьте сюда то, что я упустил, умножь-те на существующие цены и получите ко-личество рублей — сколько надо платить учителю за одну ставку. Дальше. Каждый учитель должен быть счастливым, так как только счастливый может воспитать счаст- ливого. Каждый должен быть, по край-ней мере, уверенным, так как... Ну и да-лее понятно. А потом каждый учитель дол-жен иметь возможность заработать еще в своей школе. Про заведование кабинетом я не говорю: у каждого он должен быть в соответствии с новыми стандартами — до-плата 15% от ставки. Он (учитель) может, если захочет сам, быть классным руко-водителем. Классное руководство долж-но приравниваться к ставке учителя-пред-метника. А вот дальше пошли всякие сти-мулирующие-компенсирующие выплаты, конкурсы-гранты, вредность-интенсив-ность. ХОРОШО БЕСПЛАТНО НЕ БЫВАЕТ. Сколько сегодня государство платит учите-лю, настолько и получает результат.

П.М.: Первое мне не нравится категори-чески.

Ю.К.: Ну что это, не нравится первое? Раз есть стандарт, раз есть норматив, должно и это регламентироваться. Прописываться в том же стандарте. А то стандарт один на всех выдай, а платить за это всем по-раз-ному предлагается. Странноватая логика. Из серии «разделяй и властвуй».

Насчет второго я уже писал и неоднократ-но. Кратенько повторюсь. Примерно вот так. Минимум за ставку 18 часов — 5 МРОТ: первый МРОТ — питание (на семью из трех человек, скажем, одинокая мама и двое де-тей); второй МРОТ — оплата жилья (да-же с энергосберегающими лампочками); третий МРОТ — одежда (дай бог, чтобы хватило, особенно на детей); четвертый МРОТ — здоровье (свое и детей), отдых, спорт, культура и т.д. (тоже по самому ми-нимуму); пятый МРОТ — ну, скажем так, на

24 d.



развитие (не будет развития — все, туши-те свет, сливайте воду).

Заметьте, чуть ли не все деньги тратятся практически ежемесячно. Остаются в род-ном государстве, двигают родную банков-скую систему.

П.М.: Если я не ошибаюсь, МРОТ нынче ра-вен 4300 примерно. Стало быть, за став-ку 18 часов у вас выходит 21 500. Мда... Скажу честно, не щедро. На эти деньги не разгуляешься. Какой уж тут отпуск и ипо-тека!

Ю.К.: Так я вполне реально и адекват-но оцениваю сегодняшнюю действитель-ность. Поэтому и пишу, что это по миниму-му. Очень многие про такое даже мечтать не могут. Но с этим уже можно работать. С этим можно начать развиваться. С этим можно почувствовать себя более-менее

среди других, а не думать постоянно: мы чужие на этом празднике жизни. Столь-ко же должно стоить классное руковод- ство. Вот вам и за сорок тысяч. Проверка тетрадей, заведование кабинетом, часов чуть больше ставки — и вот реальную зар- плату абсолютного большинства учителей можно довести до 100 тысяч в месяц. Я счи-таю, что на сегодня это тот психологичес-кий барьер, за которым может начать подни-маться статусность учителя. Это тот барьер, когда в школу можно начать привлекать. 5 МРОТов за ставку (18 часов) — это должна быть государственная гарантия оплаты ра-боты учителя. Во всех законах (в Трудовом кодексе) это должно быть записано. Мень-ше никто и нигде по закону не должен пла-тить. А вот дальше может начаться разви-тие, творчество, исследования…

Публикацию подготовила Л. Панина

Продолжается регистрация участников на Всероссийский конкурс «Директор школы–2010» на сайте конкурса http://konkurs.direktor.ru.

Уже подано свыше 160 заявок из 52 регионов России.

Присоединяйтесь!

Генеральные спонсоры

25d.

к о н к у р с


Конкурс Panaboard мастеров–2010

Смирнова Ирина Владимировна, специалист по интерактивным техноло-гиям Panasonic*

* http://www.panasonic.ru/

Конкурс

Журнал руководителя управления образованиемПервый федеральный журнал для управлений образованием

ДИРЕКТОР ШКОЛЫd.Журнал для руководителей учебных заведений и органов образования

Компания Panasonic совместно с «Журналом руководителя уп-равления образованием» и жур-

налом «Директор школы» приглашает вас принять участие в конкурсе мето-дических разработок по использова-нию интерактивных досок Panaboard в обучении.

Опыт конкурса Panaboard мастеров прошлого года принес много интерес-

ных идей, встреч, впечатлений и ор-ганизаторам и участникам. На Pana- board party встретились настоящие единомышленники и энтузиасты свое-го дела, чтобы показать фрагменты уроков с интерактивной доской Elite Panaboard, обменяться опытом. Мно-гие из них были знакомы по форумам в педагогических сетевых сообщест- вах, а встретились благодаря наше-му конкурсу.

26 d.



Лучшие работы прошлого года состави-ли коллекцию уроков, которая теперь до-ступна всем учителям, работающим с ин-терактивными досками Panaboard. Сове-ты опытных преподавателей помогли нам создать добавления в галерею програм-много обеспечения доски. Некоторые из участников конкурса стали тьюторами Академии Panasonic для учителей. Шко-ла-победитель получила интерактивную доску, а лучшие преподаватели побыва-ли в Японии.

После окончания Panaboard party учас-тники конкурса говорили нам, что ждут с нетерпением нового конкурса. И вот, мы с удовольствием объявляем Конкурс Panaboard мастеров — 2010!

Мы постарались учесть опыт прошлого го-да и пожелания участников. В этом году конкурсанты смогут самостоятельно раз-мещать материалы на странице конкур-са в Интернете. Участники получат воз-можность увидеть работы друг друга, дать им оценку, отметить неточности, оставить комментарии. Средний балл, который по-лучит каждая работа, комиссия примет во внимание. Но окончательное решение ос-танется за ней.

В этом году конкурс пройдет в два тура. После анализа присланных разработок, ко-миссия пригласит авторов 18 лучших ра-бот (по 6 в каждой номинации) в Москву для проведения мастер-классов. Мастер-классы и определят учителей-авторов ме-тодических разработок (по гуманитарным, точным и естественно-научным дисципли-нам), которые поедут в Японию.

Лучшая школа получит новую модель ин-терактивной доски Panaboard мультитач, на которой одновременно могут рабо-тать три ученика как маркером, так и ру-кой. При определении школы-победителя мы будем учитывать количество учителей,

приславших методические разработки. Но главным будет качество работ — средний балл, полученный всеми преподавателя-ми. Помимо методических разработок, в этом году нужно будет прислать рассказ об опыте внедрения интерактивных до-сок, презентацию об их использовании в учебном процессе и другие материалы (см. Приложение 2).

Среди номинаций этого года нет отдель- ной номинации для начальной школы. Опыт прошлого года показал, что уровень работ в этой номинации высок, мастер-классы интересны всем участникам. Спе-цифика предметов диктует разные при-емы использования, так же, как и в сред-ней школе. Поэтому в этом году учителя начальной школы будут участвовать в об-щих номинациях. Допускается участие в нескольких номинациях. В этом случае для каждой разработки нужно подготовить от-дельную папку с файлами, указанными в Приложении 1.

Наш конкурс прежде всего адресован пре-подавателям, работающим с досками Elite Panaboard. Но, видя с каким энтузиазмом учителя, не имеющие наших досок, осваи-вают программу Elite Panaboard book, ре-шили допустить к участию всех желающих, оставив некоторые преимущества школам, кабинеты которых оборудованы интерак-тивными досками Panasonic.

Но это относится только к главным при-зам. Помимо главных призов, как и в про-шлом году, мы запланировали подарки всем дипломантам (учителям и школам). Хотим отметить тьютора, чьи ученики по-кажут лучшие результаты. Награды полу-чат компании, которые поставляют, инс-таллируют оборудование Panasonic, под-держивают наш конкурс. Ведь Panaboard party это не только финал конкурса, но и праздник, который мы проведем вскоре после Дня учителя!

27d.



Итак, что нужно сделать?1. Зарегистрироваться на сайте http://elearning.panasonic.ru/ в раз-деле Panaboard мастер. Тем, кто уже зарегистрирован, повторная регист-рация не нужна. Тем, у кого есть до-ски Panaboard, нужно приготовить се-рийный номер доски, он потребуется при регистрации. Те, у кого нет ин-терактивной доски Elite Panaboard, получат возможность приобрести ее для школы по льготной цене. Для это-го вам нужно скачать текст заявки с сайта www.panasonic.ru/panaboard, заполнить и прислать по адресу [email protected]. Вам будет предоставлена скидка 10% от роз-ничной цены.2. На сайте http://elearning.panasonic.ru/ через верхнюю панель меню зайти в Конкурсы, выбрать соответствующую номинацию, нажать кнопку «Участво-вать», загрузить файлы и написать ком-ментарий. Сделать это можно с 1 апре-ля по 15 сентября 2010 года.

Более подробная информация в Положении о конкурсе и на сайте www.panasonic.ru/panaboard.

Положение о конкурсе Panaboard мастеров — 2010

1. Общие положения

1.1. Цель конкурса — популяризация использования интерактивных досок Panaboard в учебном процессе.

1.2. Задачи конкурса:— поощрение и поддержка учителей, методистов, директоров школ, внедря-ющих интерактивные доски Panaboard в учебный процесс; — расширение форм общения и об-

мена опытом между учебными заве-дениями;— выявление и распространение ин-тересных методик и методических ма-териалов для работы с интерактивны-ми досками Panaboard.

2. Условия конкурса

2.1. В конкурсе могут принять участие учи-теля образовательных учреждений, ме-тодисты, директора школ, руководители управлений образования, студенты пе-дагогических вузов, расположенных на территории Российской Федерации, Украи-ны, Беларуси и Казахстана. Участие может быть индивидуальным и коллективным. Конкурс проводится в два тура.

2.2. Первый тур (заочный конкурс мате-риалов) проводится с 1 апреля 2010 г. по 15 сентября 2010 г. Заявки и матери-алы от участников принимаются до 15 сентября 2010 г. (см. Приложение 1, 2). В период с 15 сентября 2010 г. по 1 октяб-ря 2010 г. проводится рассмотрение ра-бот и определение финалистов. Авторы лучших работ в каждой номинации ста-новятся дипломантами конкурса и будут приглашены в Москву на второй тур кон-курса. Дипломант будет уведомлен о ре-зультатах первого тура конкурса по теле-фону, и(или) по электронной почте, и(или) иным надлежащим образом по усмотре-нию оргкомитета.

2.3. Второй тур (мастер-классы дипломан-тов) проводится в Москве в октябре 2010 года на Panaboard party. Проезд и прожи-вание участников второго тура за счет ор-ганизаторов конкурса.

2.4. Подведение итогов конкурса и на-граждение победителей состоится сразу по окончании мастер-классов. Точная да-та и место проведения Panaboard party бу-дут объявлены на сайте конкурса http://

28 d.



elearning.panasonic.ru/не позднее 20 сен-тября 2010 года.

2.5. Для участия в конкурсе необходи-мо зарегистрироваться на сайте http://elearning.panasonic.ru/, в разделе «Кон-курсы», загрузить материалы, а также на-править подписанную заявку заказным письмом по адресу: 117393, Москва, ул. Профсоюзная д. 56, 7 этаж, на конкурс Panaboard мастеров до 15 сентября 2010 г. Конкурсные работы, поступившие после 15 сентября 2010 г., не принимаются к рас-смотрению. Формы документов, требова-ния к объему, формату и виду представля-емых материалов приведены в Приложе-ниях 1, 2 и 3.

2.6. Для организации конкурса создает-ся оргкомитет и экспертная комиссия. В состав комиссии приглашены опытные педагоги, обладающие высокой методи-ческой квалификацией и опытом внед-рения интерактивных досок в учебный процесс. Работу оргкомитета и эксперт- ной комиссии координируют Смирно-ва Ирина Владимировна, специалист по интерактивным технологиям Panasonic, и Кучеренко Елена Анатольевна, канди-дат химических наук, редактор журнала «Директор школы». По итогам конкур-са присуждаются две главные премии: поездка в Японию и интерактивная до-ска Elite Panaboard.

2.7. Представленные на конкурс работы не рецензируются. Материалы победи-телей конкурса будут размещены на сай-те конкурса, интервью и рассказы о побе-дителях будут опубликованы в «Журнале руководителя управления образованием», журнале «Директор школы». Список по-бедителей конкурса будет опубликован в указанных изданиях и размещен на сайте конкурса. Полная информация о деталях, включая сроки, порядок и условия пере-дачи приза, а также любая иная сущест-

венная информация будет предоставлена в течение десяти рабочих дней после да-ты объявления победителей.

2.8. Решения конкурсной комиссии по всем вопросам, связанным с определени-ем победителей конкурса, будут считать-ся окончательными и распространяться на всех участников конкурса

3. Основные направления конкурса и призы

3.1. На конкурс могут быть представлены работы по следующим направлениям:

1. Методические разработки с использо-ванием интерактивной доски Panaboard в трех номинациях:

• Методическая разработка по пред-метам гуманитарного цикла (русский язык, иностранные языки, литература, чтение, общественные науки, музыка, МХК, ИЗО). • Методическая разработка по предме-там естественно-научного цикла (био-логия, химия, физика, география, окру-жающий мир).• Методическая разработка по матема-тике, технологии (информатике).

Методические разработки могут содер-жать: электронные материалы, раскрываю-щие одну или несколько тем из школьного курса; материалы для проведения вирту-альных опытов и экспериментов; задания для проверки усвоения материала.

Приз победителю — поездка в Япо-нию (организатор оплачивает расхо-ды на проезд и проживание в течение 6 дней).

2. Описание опыта школ по внедрению ИКТ и эффективному использованию интерак-тивных досок. Материалы, описывающие опыт школ могут содержать:

29d.



• методические материалы по органи-зации подготовки учителей к работе с интерактивными досками;• описание интересного (комплексно-го, нестандартного и проч.) опыта при-менения Panaboard; • иные материалы, соответствующие целям конкурса.

Приз школе-победителю — интерактив-ная доска Elite Panaboard.

Требования к материалам, представля-емым на конкурс, изложены в Прило-жении 3.

3.2. Оформление передачи призов осу-ществляется в Москве на Panaboard party.

3.3. Организатор оставляет за собой пра-во заменить призы на аналогичные в слу-чае изменения модельного ряда, а также в других случаях.

3.4. Все призы, задействованные в конкур-се, в денежном эквиваленте не выдаются и обмену не подлежат. Претензии к качеству призов могут предъявляться к производи-телям товаров. Спецификации призов мо-гут быть изменены без предварительного уведомления.

3.5. Участники конкурса несут обязанность и ответственность за полную и своевре-менную уплату всех применимых налогов и иных существующих обязательных плате-жей, установленных действующим законо-дательством Российской Федерации.

3.6 Организатор конкурса приобретает исключительные имущественные права на конкурсные работы в полном объеме, предусмотренном действующим законода-тельством Российской Федерации об ав-торских и смежных правах. В том случае, если в течение конкурса и(или) в любое

другое время после объявления победи-телей конкурса будет установлено, что ав-торство ответов подложно, такие конкур-сные работы будут сниматься с конкурса, а объявленные победители конкурса воз-вращают полученную награду и переста-ют считаться победителями конкурса. Все претензии третьих лиц, связанные с нару-шением их исключительных прав на пред-ставленные участником ответы, участ- ник обязуется урегулировать своими си-лами и за свой счет. При этом участник возмещает организатору и координато-ру конкурса все расходы и убытки, кото-рые могут возникнуть у последних в свя-зи с опубликованием и использованием такого рода работ в средствах массовой информации.

3.7 Обладатели призов вправе заявить о своем отказе от получения приза. Такой отказ должен быть направлен в адрес ко-ординатора в письменной форме не позд- нее пяти календарных дней с момента, ког-да обладатель приза узнал или должен был узнать о своем праве на приз. В случае от-каза от получения приза обладатель при-за не имеет права заявлять о том, что он является обладателем приза, а также раз-решать использовать и (или) размещать свое имя, отчество и фамилию и фотогра-фии в качестве обладателя приза на ра-дио, телевидении и иных средствах мас-совой информации.

3.8 Факт участия в конкурсе означает, что все его участники соглашаются с насто-ящими правилами, а также с тем, что их имена, фамилии и фотографии победи-телей и участников конкурса могут быть использованы организатором в реклам-ных целях. Участники конкурса и побе-дители конкурса соглашаются давать рек-ламные интервью об участии в конкур-се, в том числе по радио и телевидению, а равно в иных средствах массовой ин-формации, либо сниматься для изготов-

30 d.



ления графических рекламных материа-лов без уплаты за это какого-либо воз-награждения.

3.9 Организатор оставляет за собой пра-во изменить условия и порядок проведе-ния конкурса.

4. Критерии оценки материалов

Общими критериями к материалам кон-курса выступают: соответствие задачам конкурса и требованиям к материалам, практическая ценность представленных материалов, оригинальность идеи и раз-работки.

4.1 Критерии оценки методических раз-работок:

• Учет возрастных психолого-педагоги-ческих особенностей учащихся.• Возможность дифференциации и ин-дивидуализации обучения.• Работоспособность.• Единство стиля в оформлении.• Интерактивность.• Качество текста (читаемость — т.е. гарнитура, размер, стили и пр.).• Контент (качество, логичность и пос-ледовательность изложения).• Оправданность применения графики, аудио, видео и т.д. (при наличии).• Качество графических объектов.

4.2 Критерии оценки описания опыта:• Наличие аргументации и фактологи-ческих поддержек (цитаты, факты, ста-тистические данные, примеры из прак-тики и т.п.).• Обоснованность аргументации основ-ных суждений.• Четкость выводов и заключений.• Использование не наукообразного языка изложения.

Приложение 1. Заявка на конкурс Panaboard мастеров номинация «Лучший урок»

Информация об участнике конкурсаФамилия, имя, отчество должность, преподаваемый предмет

Электронный адрес контактный телефон Стаж работы есть ли у вас в кабинете интер-активная доска, какая

Посещали ли вы семинары тью-торов академии Panasonic для учителей. Город и фамилия тьютора

Информация об организацииназвание образовательного уч-реждения

Почтовый адрес ФиО руководителя контактный телефон/e-mail

Информация о конкурсных материалах

номинация (гуманитарные, точ-ные, естественно-научные дис-циплины)Предмет, класс (для начальной школы указать по какой програм-ме работает учитель)тема, один урок или несколькоСписок представляемых мате-риалов. материал урока в peb*, описание в doc*, фотографии, что-то иное

Я согласен (согласна) на обработку пер-сональных данных и размещение материа-лов, присланных мною на конкурс, на сай-те компании Panasonic, а также на вклю-чение в пакет методического оснащения интерактивных досок Panaboard.

3�d.



Дата ______________________Подпись ___________________

Заявку нужно заполнить, распечатать, поставить дату и подпись и отправить заказным письмом по адресу: 117393 Москва, ул. Профсоюзная, д. 56, 7 этаж, на конкурс Panaboard мастеров.

Приложение 2. Заявка на конкурс Panaboard мастеров номинация «Лучшая школа»

Информация об образовательном учреждении — участнике конкурса

название организации Почтовый адрес ФиО руководителя контактный телефон Информация о сотруднике, подго-товившем материалы к конкурсу

Фамилия имя Отчество должность, преподаваемый предмет

Ученая степень/звание Электронный адрес контактный телефон

Информация о конкурсных материалах

Описание опыта внедрения ид (*doc)Описание опыта использования (*ppt)Статистические данные темы уроков и фамилии учите-лей ОУ, представивших работы на конкурс

Я согласен (согласна) на обработку пер-сональных данных и размещение материа-

лов, присланных мною на конкурс, на сай-те компании Panasonic, а также на вклю-чение в пакет методического оснащения интерактивных досок Panaboard.

Дата ______________________Подпись ___________________

Заявку нужно заполнить, распечатать, поставить дату и подпись и отправить заказным письмом по адресу: 117393, Москва, ул. Профсоюзная, д. 56, 7 этаж, на конкурс Panaboard мастеров.

Приложение 3. Требования к материалам, представляемым на конкурс

Материалы, представляемые на конкурс, должны быть размещены на сайте http://elearning.panasonic.ru. Все файлы следу-ет собрать в папку, заархивировать. Назва-ние папки должно содержать фамилию и инициалы автора, предмет, по которому представляется материал (для методичес-ких разработок), город и название обра-зовательного учреждения (для описания опыта внедрения). Например, «Иванова А.А., математика» и «Новокузнецк, МОУ СОШ № 56».

Материалы, представляемые в номина-ции методических разработок, должны содержать:

• Методическую разработку в форма-те PEB (специальный формат прило-жений для интерактивной доски Elite Panaboard).• Описание разработки со скриншота-ми страниц, кратким описанием дейст- вий и приемов, указанием использо-ванных инструментов ИД по каждой странице (в Microsoft Word).• Заявку (см. Приложение 1) в Microsoft Word.

32 d.



• Фотографию автора/ов. Требования к фото: желательно портретное, не обя-зательно формальное, можно черно-белое или цветное, формат файла TIFF или JPEG.

Дополнительные материалы (фотогра-фии с уроков, технологическая карта уро-ка, раздаточные материалы и проч.) могут быть представлены по желанию учителя.

Материалы, представляемые в номинации «Опыт школ», должны содержать:

• Описание опыта внедрения интерак-тивных досок в обучение, подготовки преподавателей, проблем и путей их решения, опыта создания материалов, медиатек (в Microsoft Word).• Презентацию об использовании ин-терактивных досок в обучении c фото-графиями, видео учебного процесса, отзывами учителей, учеников, родите-лей (в Microsoft PowerPoint).• Статистические данные (если прово-дились исследования) об эффектив-ности использования ИД в обучении.• Список учителей школы, приславших методические разработки на конкурс с фамилиями и темами.

Материалы в Microsoft Word должны быть объемом до 10 страниц печатного текста формата А4 (шрифт — Times New Roman,

размер кегля — 14, межстрочный интер-вал — 1, отступ — 1,25 см, поля — 2,5 см). Материалы могут содержать таблицы, схе-мы, фото, рисунки, диаграммы, флэш-ани-мации и т.д. Рисованные объекты или фото дублируются приложением исходных фай-лов в формате TIFF, JPEG, PNG и т.д.

Общий объем пакета представленных материалов не должен превышать 100 Mb.

Подать работу на конкурс можно на сай-те http://elearning.panasonic.ru . Нужно зарегистрироваться в разделе Panaboard мастер, меню «Конкурсы», далее, вы-брав название номинации, нажать кноп-ку «Участвовать». Загрузить заархивиро-ванную папку с файлами и написать ком-ментарий.

Телефоны оргкомитета конкурсаСмирнова Ирина Владимировна — (495) 739-3443 (доб. 4292)Кучеренко Елена Анатольевна — (495) 710-30-01 (вторник, четверг)Информационный центр Panasonic — 8-800-200-21-00 (звонок бесплатный)www.panasonic.ru/panaboard

33d.

и с к у с с т в о у п р а в л е н и я


Ситуационно-динамическое руководство: круги готовности и стили руководства.

Беседы об управлении Беседа седьмая*

М. Молоканов

В двух предыдущих беседах мы определили, что такое круг го-товности сотрудника присту-

пить к самостоятельному выполне-нию задачи.

Он складывается из:• проявленной способности при-ступить к самостоятельному выпол-нению задачи (опыта, навыков, уме-ний, знаний) и• проявленного настроя приступить к самостоятельному выполнению

задачи (желания, интереса, моти-вированности, уверенности).

При этом в черном круге готовности сотрудник не способен и не настро-ен, в синем — не способен, но настро-ен, в белом — способен, но не настро-ен, а в красном — способен и настро-ен (рис. 1).

Также мы разобрались, что, осущест-вляя руководство, то есть любые по-пытки повлиять на поведение других

Искусство управления

* Начало см. «Директор школы» за 2009 г. № 7–10, за 2010 г. № 1–2.

34 d.



для самостоятельного выполнения ими оп-ределенной задачи, менеджер использу-ет два вида воздействия: направляющее и побуждающее.

При направляющем воздействии руково-дитель по поводу пути решения конкрет-ной задачи передает сотруднику информа-цию о том, кто, что, как, где, когда должен сделать. При побуждающем воздействии руководитель по поводу пути решения конкретной задачи слушает сотрудника, проявляет готовность помочь, помогает внести ясность и ободряет.

Комбинируя направляющее и побуждаю-щее воздействие разной силы (сильное/слабое), мы выделили четыре стиля руко-водства, представленных на рис. 2.

Что же, движемся дальше. Как вы ответили на вопрос, заданный мной в конце преды-дущей беседы? Я просил вас подумать ка-кой стиль руководства к сотруднику в каж-дом из кругов готовности нужно применять,

Рис. 1. FM-Круг* готовности сотрудника в Ситуационно-динамическом руководстве

* Как и в предыдущей статье, внимательный читатель заметит на рисунках буквы «FM», указы-вающие на то, что описываемые здесь модели представлены в рамках авторского подхода Мат-риц функциональности (Functionality Matrix — FM), позволяющего собрать разрозненные знания в управленческой сфере в стройную систему. Суть FM-подхода будет раскрыта в заключительной десятой беседе, когда мы обсудим уже достаточное количество моделей.

СИНИЙ

БЕЛЫЙ

ЧЕРНЫЙ КРАСНЫЙ

f: Не настроен M: Способен

F: Настроенm: Не способен

чтобы и 1) задача была выполнена, и 2) ра-бочие отношения сохранены? (Как вы пом-ните, мы определили, что, за исключением кризиса, а также некоторых ситуаций «осо-бой политической важности», мы хотим, чтобы в результате руководства сотрудни-ком эти два условия были выполнены.)

Бьюсь об заклад, что по крайней мере 90% из вас рассуждали следующим образом.

Сотрудники в черном и красном кругах не способны: знаний, навыков и опыта им не хватает. К ним должно быть применено сильное направляющее воздействие — им нужно предоставить подробную ин-формацию о том, как, что, где, когда и кем должно быть сделано. А к сотрудникам в белом и синем кругах, о которых мы гово-рим, что они способны приступить к само-стоятельному выполнению задачи, — сла-бое направляющее воздействие.

Что касается побуждающего воздейст- вия — все так же просто. Если сотрудник

35d.



не настроен, его надо побудить, то есть побуждающее воздействие должно быть сильным. И наоборот.

Именно так отвечает большинство менед-жеров, не знакомых с моделью Ситуаци-онно-динамического руководства. Отли-чие же между эффективными и неэффек-тивными менеджерами в том, что думать эффективные могут так же, но вот посту-пают несколько по-другому. Что же мож-но заметить у них на практике?

Да, идея сильного направляющего воз-действия к сотрудникам в черном и си-нем кругах, а слабого — к тем, кто в белом и красном, совершенно верна. Если че-ловеку для выполнения задачи не хвата-ет знаний, их ему надо дать — поставить его в известность, как, что, где, когда и кем должно быть сделано. И наоборот, сотруд-ник в белом или красном круге это все хо-рошо знает, и знает на практике. Ненужная детализация вызовет у него лишь раздра-жение и может привести к ухудшению ра-бочих отношений с руководителем.

С побуждающим воздействием все не так очевидно. Еще могут запутывать слова. Ведь любое слово — это условность, про-

ПРЕДПИСЫВАЮЩИЙ

КОНСУЛЬТИРУЮЩИЙ

ОТМЕЧАЮЩИЙ ОБУЧАЮЩИЙ

f: Слабое направляющее

M: Сильное побуждающее

F: Сильное направляющее

m: Слабое побуждающее

Рис. 2. FM-Стили воздействия в Ситуационно-динамическом руководстве

стите за каламбур. Под направляющим и побуждающим воздействием мы имеем в виду только то, что определили в предыду-щей беседе. И сами слова направляющее и побуждающее лишь термины. На их опре-деления и нужно ориентироваться.

В корнях этих слов никакого особого смыс-ла нет. Никакие «герменевтические изыс-кания» здесь не помогут. Например, по-будить подчиненного к действию может и выдача очень подробной инструкции, что относится к направляющему поведе-нию. И наоборот, направить его на дейст- вие можно простым вопросом: «Когда ты планируешь дать мне посмотреть доклад?», и не обязательно произносить его язвитель-ным тоном. Если после него следует пауза и невербально вы показываете, что искренне ждете ответа, то это будет уже слушание, то есть элемент побуждающего поведения.

Но вернемся к нашим кругам готовности и соответствующей им силе побуждающего поведения. Представьте себе сотрудника, который сталкивается с новой задачей. Он не способен приступить к самостоятель-ному ее выполнению и чаще всего не на-строен. И дело не в том, что он «саботаж-ник» или «лентяй». Наоборот, зачем че-

36 d.



ловеку пытаться что-то сделать, если он в этом совершенно не разбирается. Только дров можно наломать.

При этом в каких-то технических вещах он может быть суперпрофессиональным, и мы определяем то, что он не способен лишь по- тому, что у него нет никакого опыта работы именно в вашей организации. Предположим, в вашей школе начинает работать завуч, пере-ехавшая из другого города, где она прорабо-тала в одной школе 15 лет и больше ни в ка-ких. Какой бы опытной как завуч она ни бы-ла, вряд ли «с порога ринется в бой», скорее всего, будет ждать ваших указаний — ввода в курс дела или сама попросит о них.

Все же другой коллектив, другие отноше-ния, другие люди, другая политика выше- стоящего начальства. То есть «технически» как завуч она обладает необходимыми зна-ниями, умениями и навыками, но с точки зрения задачи «выполнять обязанности в данной школе» она не способна. Кстати, вот если бы она раз пять меняла школы и само-стоятельно и успешно каждый раз входила в коллектив, а затем выполняла свои долж-ностные обязанности, тогда, возможно, мы бы оценили, что она способна.

Итак, сотрудник в черном круге нуждается в указаниях, и вы их даете, демонстрируя сильное направляющее поведение. Что с побуждающим? Представьте себе, что вы начинаете с ней разговор с того, что пы-таетесь слушать ее по поводу выполне-ния предстоящих задач, например, спра-шиваете: «Вот у нас есть учитель русского языка, Ольга Николаевна… На нее роди-тели жалуются… Как вы думаете, что нам с ней делать?» Или вы помогаете внести ясность: «У нас есть проблема — вот та-кие повторяющиеся претензии со сторо-ны проверяющих…» Или даже ободряете: «Вы 15 лет на одном месте прекрасно по-работали. Ну и в наш коллектив легко во-льетесь…» Или даже проявляете готов-

ность помочь: «Ну что, вот Ваш рабочий стол. Если что — я рядом!»

Реакция на любой вид побуждающего по-ведения будет весьма негативная: расте-рянность и непонимание, или о вас са-мом могут подумать как о человеке, кото-рый, как говорят в некоторых деревнях, «с февралем» (заметили в народе, что Водо-леи люди своеобразные).

Вы, конечно, можете мне возразить: «Вы, Михаил Валентинович, не передергивай-те, сами Вы «с февралем», а по себе людей не судят! Я сначала дам четкие указания, а уж потом буду побуждающее воздейст- вие использовать!» «Догадываюсь, — от-вечу я, — но зачем?» Сотруднику нужна новая информация по поводу хода выпол-нения задачи. Вы ему ее выдаете. Ему бы запомнить ее как можно лучше да исполь-зовать в своей работе. Лучший режим ра-боты мозга для этого — «записывающее устройство»: вы говорите — он слушает (уточняет, если вы вдруг что нечетко до-несли). При побуждающем же воздейст- вии вы вступаете с сотрудником в диалог, побуждаете его высказывать свою (неком-петентную) точку зрения.

Ни к чему хорошему это не приведет — это только ухудшит запоминание доноси-мой вами информации. Еще момент. Если вы будете использовать сильное побуж-дающее поведение к сотруднику в черном круге, у него может сложиться впечатле-ние, что «шеф вроде бы инструкций дает много, но не то сам в них не уверен, не то просто душка — не все его указания нуж-но выполнять!». «Вам это надо? Нет?» Тог-да к черному кругу готовности — Предпи-сывающий стиль руководства!

А вот сотруднику в синем круге сильное по-буждающее поведение необходимо. Пред-ставьте себе, приходит он с энтузиазмом, с новыми идеями… Вы выдаете указания и

37d.



все. А его энтузиазму — никакого внима-ния. Как вы думаете, будет ли он проявлять энтузиазм в следующий раз? Вряд ли.

«Но как к нему применять побуждающее воздействие, за что его ободрять, напри-мер? — спросите вы, — ведь знаний и опыта по данной задаче у него нет, и идеи его могут оказаться просто безумны!» Так и ободряйте не за качество идей, а за стрем-ление их высказать: «Очень хорошо, что вы предлагаете пути решения проблем…». Кстати, по поводу «безумных идей». Ведь если не применить сильное побуждающее поведение, не выслушать эти самые идеи, не обсудить их, то, не дай бог, сотрудник пойдет и реализует их!

Как же не погасить инициативу (скажем, жесткой оценкой неуместности предло-жения), но в то же время и предотвратить неправильные действия сотрудника? Вы можете выслушать (побуждающее воз-действие), а потом помочь внести ясность (снова побуждающее воздействие) прос-тым вопросом: «Какие ресурсы для реа-лизации этой идеи нам понадобятся?» Он задумается, начнет перечислять и поймет, что ресурсов не хватит. Если не сможет пе-речислить все необходимое, то вы можете применить уже направляющее воздейст- вие: «В прошлом году мы думали об этом, но когда сели подсчитали, оказалось, что нам необходимо…». Заметьте, не вы пресекли инициативу сотрудника, а он (с вашей по-мощью) сам над ней задумался и прибли-зился к пониманию ее неуместности.

Так сильное побуждающее воздействие (составляя вместе с сильным направляю-щим Обучающий стиль руководства) помо-гает поддержать энтузиазм сотрудника в синем круге и в то же время предостеречь его от неправильных действий.

По поводу сотрудников в белом и красном кругах здравый смысл нас обычно не под-

водит. К ним необходимо применять Кон-сультирующий и Отмечающий стили ру-ководства.

Важное замечание. Побуждающее воз-действие никогда не опускается до нуля. Хотя бы какой-то один элемент из его ар-сенала необходимо использовать. Иначе для сотрудника в черном круге ваше руко-водство может оказаться излишне жест- ким, а с сотрудником в красном вы потеря-ете контакт и не заметите, когда (например, при изменении рабочей ситуации) ему по-надобится ваша помощь. Направляющее же воздействие может быть и нулевым. Если вы хотите, чтобы зрители покинули здание те-атра, достаточно будет крикнуть «Пожар!», ну и, может быть, пустить немного дыма. Они все сделают, хотя вы и не говорили им ни что, ни где, ни когда, ни как надо поступать, а просто помогли внести ясность.

Конечно, Ситуационно-динамическое ру-ководство не является панацеей в работе с сотрудниками. Но оно помогает нам сде-лать так, чтобы задача была выполнена и рабочие отношения сохранены.

Упражнение до следующей беседы. Наде-юсь, оно окажется очень простым.

1. Выберите сотрудника и задачу, кото-рую он должен решить.2. Определите его круг готовности.3. Выберите соответствующий стиль ру-ководства и примените его.4. Оцените результат. Подумайте, есть ли что-то, что надо было сделать по-другому?

Буду рад узнать ваше мнение по обсужда-емым темам и получить примеры разбора ситуаций по кругам готовности.

Молоканов Михаил Валентинович, кандидат психологических наук, сертифицированный групповой психоаналитик (Австрия), президент Профессиональной ассоциации «Клуб бизнес-тренеров». www.molokanov.biz

38 d.



Реализация комплексного проекта модернизации образования (КПМО) сопряжена со многими трудностями и опасениями. Особен-но остро это проявляется при процессе внедрения новой системы оплаты труда (НСОТ). Как организовать управление процессами в школе таким образом, чтобы свести к минимуму все риски?

Мониторинг НСОТ: минимум риска

Т. Новикова

В 2007–2008 учебном году в Перм-ском крае началась реализация Комплексного проекта модерни-

зации образования (КПМО). С 2008 го-да наша гимназия реализует направле-ния в рамках «пилотных» школ города Перми по внедрению новой системы оплаты труда (НСОТ). Хочется отметить, что коллектив гимназии с пониманием

и ответственностью относится к рабо-те в новых условиях, проявляет актив-ную субъектную позицию в разработке подходов к нововведениям. Для шко-лы, с 1991 года реализующей систему развивающего обучения Д.Б. Элько-нина — В.В. Давыдова, это стало уже нормой — быть субъектом в образова-тельной политике.

39d.



Затем инициатива обязательно проходит процедуру обсуждения. Также важным этапом является детальная экспертиза за-явленной инициативы. В экспертизе могут принимать участие все участники образо-вательного процесса. Заключительным, но обязательным этапом является прове-дение мониторинга и рефлексивные фор-мы деятельности по итогам реализации инициативы.

Особо хотелось поделиться опытом про-ведения мониторинга удовлетворенности внедрением НСОТ в гимназии и родитель-скими собраниями с общей повесткой.

Четыре блока мониторинга

По результатам внедрения НСОТ за полу-годие управляющий совет совместно с ад-министрацией в ноябре 2008 года разра-ботал и провел модель мониторинга, кото-рая предлагается далее.

Для всех педагогов было подготовлено следующее обращение.

«Уважаемый коллега!С 1 сентября 2008 года наша гимназия включена в «пилотный» проект по внед-рению новой системы оплаты труда (НСОТ) в образовательных учреждениях. Считаем необходимым провести рефлексию нашего продвижение в данном проекте. Предла-гаем Вам принять участие в мониторинге на данную тему, который проводит адми-нистрация гимназии и управляющий совет. Это наша внутренняя рефлексия, поэтому Ваши честные и обдуманные мысли, заме-чания и предложения будут способство-вать эффективному продвижению гимна-зии, принятию согласованных и целенап-равленных управленческих действий. Вы можете подписаться под Вашими размыш-лениями, а если желаете, то можете пере-

Возможные риски

На данном этапе по итогам работы гим-назии по направлениям КПМО коллектив гимназии сформулировал следующие воз-можные риски:

1. Субъективизм в оценке деятельнос-ти педагога со стороны представителей общественности.2. Глубина вхождения представителей общественности в содержание обра-зования.3. Консерватизм среди педагогов и об-щественности к инновационной де-ятельности.4. Угроза потери индивидуальных осо-бенностей образовательного учреж-дения при введении новых экономи-ческих механизмов (например, раз-вивающее обучение, индивидуальное сопровождение ребенка, специфика учебного заведения и др.).5. Риск некомпетентности представите-лей общественного управления.6. Риск отсутствия инициативы и взя-тия на себя ответственности.

Реализация принципиально новых направ-лений минимизации рисков в нашей гим-назии происходит через различные формы общественного управления. Заявить ини-циативу может любой желающий или ко-манда из числа учащихся, родителей, пе-дагогов, представителей общественности в различных формах взаимодействия: на открытых заседаниях управляющего сове-та, на аппаратном совещании, на родитель-ском собрании, при личной встрече с пред-ставителем администрации и т.д.

«Не надо директору бояться раз-делять управление, так как обще-ственность может взять на себя от-ветственность за ряд решений».

40 d.



дать неподписанные ответы. Возможен вариант письменный или печатный. Элек-тронный вариант мониторинга находится на рабочем столе в учительской под назва-нием «Мониторинг НСОТ» и в локальной сети в папке «ПОЧТА». Предлагаем сдать Ваши ответы 12 января в социально-пси-хологическую службу.

Первый блок — целеполагание1. Как бы Вы сформулировали цель вхождения гимназии в пилотный про-ект по внедрению НСОТ?2. Считаете ли Вы оправданным это включение в проект нашего образова-тельного учреждения?3. Какие были Ваши ожидания от вклю-чения гимназии в проект?4. Оправдались ли Ваши ожидания?

Второй блок — управленческие дейст- вия. По 5-ти балльной системе: 1 балл — отсутствует; 2 — очень редко; 3 — редко; 4 — происходит периодически; 5 — идет в системе (см. табл. ниже).

Третий блок — критерии по стимулиру-ющим выплатам

1. Какие критерии по стимулирующим вы-платам, принятым в гимназии, Вам извест- ны?

2. Учитываете ли Вы эти критерии при выстраивании своей педагогической деятельности?3. Считаете ли Вы, что данные критерии действительно стимулируют професси-ональную деятельность учителя? 4. Могут ли эти критерии работать на стратегию развития гимназии? 5. Какие критерии надо внести на вто-рое полугодие?

Четвертый блок — первые итоги и вы-воды

1. Какие риски (проблемы) имеются при внедрении в гимназии НСОТ?2. Какие из них уже решаются? 3. Какие, по Вашему мнению, должны ре-шаться в ближайшее время и на них надо обязательно обратить внимание?4. Ваши ожидания от данного мони-торинга».

Основа управленческих решений

Именно результаты данного мониторинга стали основанием для серьезного обсуж-дения дальнейших действий по внедрению НСОТ и легли в основу для принятия управ-ленческих решений. Более детально были доработаны критерии по стимулирующим

выплатам педаго-гам, была создана инициативная груп-па по проработке критериев не толь-ко по академичес-ким результатам (ЕГЭ, ЕМТ, исследо-вательские проекты, результаты пред-метных олимпи-ад, дистанционных конкурсов и т.д.), но и по созданию условий для фор-мирования комму-

как вы оцениваете действия администрации гимназии по организации вхождения гимназии в пилотный проект

1 2 3 4 5

— информирование коллектива о пилотном про-екте, условиях его проведения, нормативно-пра-вовой базе его осуществления— соблюдение процедур при переходе на нСОт в соответствии с имеющимся трудовым законода-тельством — включение коллектива в разработку критери-ев по стимулирующим выплатам— возможность любого педагога вносить коррек-тивы в разработанные критерии и написанные приказы по выплатам (при несогласии или не-точности в критериях или приказах)

4�d.



никативной компетентности. Выявившаяся проблема по публичности выплат стала так-же предметом острого обсуждения. Труд-но переосмысливались давние пережитки о том, что «все должны получать поровну», «пусть опубликуют, у кого сколько выплат». Обсуждения помогли понять педагогам, что время «уравниловки» прошло, надо про-являть инициативу, брать на себя ответст- венность. Все это способствует развитию образовательного пространства, повышает компетентность учителя, влияет на качест-во образования.

Еще одна форма общественного участия является деятельной в гимназии — это ро-дительские собрания с общей повесткой. Администрация гимназии, все ее службы готовят слайдовую презентацию на клас-сные родительские собрания. Целью про-екта является создание условий для фор-мирования позитивного отношения к об-разовательному процессу. Для достижения поставленной цели ставились следующие задачи:

• проинформировать родителей о еди-ной согласованной и обоснованной позиции педагогического коллектива гимназии;

• предложить классным руководите-лям первых-одиннадцатых классов общую логику ведения родительско-го собрания;• в общем контексте управленческой и образовательной деятельности гим-назии показать место и перспективы своего классного коллектива;• разработать новые механизмы обсуж-дения, принятия, выполнения решения родительского коллектива, учащихся, педагогов гимназии;• расширять информационное поле для родительской общественности, социу-ма через презентацию на родительских собраниях и через размещение решений собраний на сайте гимназии, в классных уголках, в папках в учительских.

Данная форма получила положительные результаты. И одним из главных выводов данного проекта стало понимание того, что обязательно надо принимать во внимание роль классных руководителей в формиро-вании общественного мнения, родитель-ской позиции.

Новикова Татьяна Владимировна, директор гимназии № 3», г. Пермь

На сайте Всероссийского конкурса «Директор школы–2010» открылся новый раздел «Личный кабинет». С его помощью каждый зарегистрированный участник конкурса может редактировать личные данные, информацию о своей школе, загружать конкурсные материалы и отслеживать свое участие в народном голосовании «Любимый директор».Обо всех обновлениях в работе сайта, мы будем сообщать дополнительно.


42 d.



Управление, нацеленное на конкретный результат, — эта установка принята сегодня практически каждой школой. Проблема в том, что далеко не все четко понимают, каким оно должно быть. Зарубежный опыт подсказывает, что самое главное в таком управлении — вза-имодействие с общественностью и отчетность перед ней.

Управление, ориентированное на результат

И. Вальдман

Последние 10–15 лет в системах образования развитых стран про-исходит переход от управления,

ориентированного на ресурсы и про-цесс, к управлению, ориентированно-му на результат. Высокий уровень ре-сурсного обеспечения далеко не всегда является причиной высоких образова-тельных результатов: они могут дости-гаться и за счет умелого использования ограниченных ресурсов. «Хорошая»

школа уже больше не определяется как школа с прекрасными ресурсами. Например, с достаточным количест-вом высококвалифицированных и хо-рошо оплачиваемых учителей, неболь-шими по количеству учеников класса-ми, с разнообразными оборудованием и учебными материалами, с хорошо ос-нащенными библиотеками, доступом к Интернету и информационным тех-нологиям. По-настоящему «хорошая»

43d.



Подготовка кадров

Планирование и реализация политичес-ких решений требует надлежащего кад-рового обеспечения. Во многих странах управленцы имеют подготовку в области образовательного менеджмента. Эта под-готовка дается в институтах и университе-тах в рамках специализированных магис-терских и докторских программ. За счет краткосрочных курсов повышения ква-лификации и традиционных программ пе-реподготовки, которыми в развивающих-ся странах зачастую пытаются воспол-нять недостаток системной подготовки, можно обеспечить лишь получение фор-мальных сертификатов, но не формиро-вание навыков, необходимых для прак-тической работы.

Распределение ответственности

Ясное распределение полномочий и ответс-твенности между разными уровнями обра-зования — от национального министер- ства до школы — становится еще одним важным элементом системы эффективно-го управления.

Вместе с тем многообразие субъектов при-нятия решений создает риск дублирова-ния полномочий и отсутствия ответствен-ных по конкретным вопросам, что вносит путаницу и снижает качество образова-тельных услуг.

Поэтому децентрализованная система уп-равления требует четкого распределения ответственности и полномочий между все-ми субъектами на разных уровнях обра-зования: между учителями и админист-рацией школы, между школами и местны-ми властями, между местными властями и региональными и муниципальными ве-домствами.

школа определяется теперь по результатам (T.N. Postlethwaite. Monitoring educational achievement. UNESCO: International Insti-tute for Educational Planning, 2004).

Планирование политических решений Ориентация на результат требует умения определять ясные и измеряемые резуль-таты и комплекс мер по их достижению. Но, не имея эффективной системы пла-нирования и реализации проектов и про-грамм, сделать это невозможно. А чтобы ее создать и работать по ней, нужно освоить следующие основные действия:

• привлечение широкого круга заинте-ресованных сторон;• проведение строгого анализа на ос-нове точных данных;• определение четких исходных по-казателей, с опорой на которые будет проводиться мониторинг, а также оцен-ка эффективности и влияния проекта;• формирование логичной, технически обоснованной и практически осущест-вимой стратегии реформирования;• выверка реформы на местной «поли-тической экономии»;• выдвижение ясных предположений и оценка рисков, связанных с приме-нением стратегий;• планирование развития человечес-кого потенциала и формирования ус-тойчивости, позволяющее удовлетво-рить потребности, которые возникнут в процессе проведения реформы.

Источник: Набор инструментов для пла-нирования в сфере образования. Инс-титут Всемирного банка. По материалам курса обучения для стран региона Евро-пы и Центральной Азии «Реформа поли-тики образования: региональные реше-ния глобальных задач». Киев, Украина, 24–28 марта 2008 г.

44 d.



Второе условие: специалисты в облас-ти образования, хорошо понимая смысл целей, должны быть подотчетны в их до-стижении. В связи с этим им необходимо иметь обширную базу знаний, уметь интер-претировать цели и формулировать их в конкретной форме, соответствующей пот-ребностям и потенциалу учащихся.

Третье условие: обязательное четкое рас-пределение ответственности между субъ-ектами в рамках системы и школы, ины-ми словами — между политиками и адми-нистраторами, учителями и директорами. Должна быть полная ясность, кто и за что отвечает.

Источник: Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Но-вые задачи среднего образования. — М.: Весь Мир, 2006.

Вовлечение заинтересованных сторон

Учет мнений заинтересованных в образова-нии сторон становится одним из централь-ных вопросов деятельности школ, мест- ных властей и государственных ведомств. Наиболее важные решения и действия, ле-жащие в основе современной образова-тельной политики, все более базируются на широком общественном обсуждении и являются предметом договора различных социальных и общественных групп. Для та-кой ситуации имеется несколько причин:

• демократизация как общий полити-ческий процесс во многих странах ми-ра — вовлечение населения в целом в политическую и практическую де-ятельность;• передача и перераспределение власт- ных полномочий — децентрализа-ция управления, автономия на мест-ном уровне;

Автономия и подотчетность

Самостоятельность школ и муниципали-тетов реализуется на практике через пре-доставление широкой автономии, даю-щей право принимать решения по всем вопросам образовательной политики: на-ем преподавателей, определение целей и приоритетов развития, выбор методов обучения, планирование и распоряжение бюджетом. Все принимаемые решения должны быть ответственными, поэтому на-ряду с автономией используется принцип подотчетности. Подотчетность означает требование обязательной ответственнос-ти школ/органов управления образова-нием перед общественностью по резуль-татам своей деятельности. Подотчетность обеспечивается через сочетание различ-ных процедур внутренней и внешней оцен-ки — от самооценки до национальной ин-спекции.

Автономия школы и подотчетность перед общественностью и местным сообщест-вом — отличительная особенность сис-темы управления в децентрализованном образовании. Как отмечают представите-ли системы образования Великобритании, качественное образование требует как профессиональной свободы, так и подот-четности перед общественностью (По-литика, основанная на знании: опыт Анг-лии и Шотландии. — М.: Университетская книга, 2006).

Три необходимых условия успешной по-литики: опыт Швеции. Первое усло-вие: те, кто отвечают за реализацию це-лей, должны понимать, в чем смысл осу-ществления каждой отдельно взятой цели; быть согласными с тем, что ее до-стижение желательно; обладать знания-ми и компетентностью, которые для этого требуются. Если это условие не соблюде-но, поставленные задачи так и останутся нерешенными.

45d.



• политика, ориентированная на учет нужд потребителя (как в бизнесе, так и в социальной сфере);• публичность, открытость и диверси-фикация информационных потоков — многочисленные СМИ, доступность Ин-тернета и т.д.

Обеспечение гарантий баланса интересов всех сторон; выработка процедур и меха-низмов согласования позиций; удовлетво-рение потребностей участников образова-ния — вот, пожалуй, основные задачи, ра-ди которых все заинтересованные группы включаются в диалог и выработку страте-гии. Для решения этих задач нужны проду-манные и последовательные действия.

На уровне школы к их числу можно от-нести:

• привлечение родителей и социаль-ных партнеров к управлению школой через создание органов общественно-го управления — попечительских сове-тов, управляющего совета и т.д.;• просвещение родителей и заинтере-сованной общественности относитель-но их прав и обязанностей как участни-ков образовательного процесса и соци-альных партнеров;• развитие договорных отношений.

Подписание договоров между директором шко-лы и родителями (ро-дительскими ассоциа-циями), регламентирую-щих права и обязанности каждой из сторон;• удовлетворение нужд и запросов родителей через предоставление образовательных услуг. Создание системы мони-торинга за качеством ис-полнения заказа на об-разовательные услуги на основе общественной

оценки результатов обра-зовательной деятельности;• обеспечение общественной подот-четности через информирование. Проведение систематических встреч и различных мероприятий при непос-редственном участии родителей, уча-щихся, партнеров школы. Публикация открытых докладов (или других ин-формационных продуктов) о результа-тах деятельности школы; организация общественной оценки данных, опубли-кованных в открытом докладе;• введение в процедуру аттестации школы критериев, учитывающих обще-ственную оценку ее деятельности.

Управление школами в Уэльсе (Великоб-ритания). Все школы, существующие за счет государства, имеют попечительские советы, которые обычно состоят из роди-телей, директора, учителей и попечителей, назначаемых местными органами управле-ния образованием или органами церкви.

Школы могут также включить в попечи-тельский совет до четырех попечителей-спонсоров из сферы бизнеса, от которых ожидается финансовая и управленческая поддержка.

46 d.



Попечительские советы ответственны за школьную политику и решения, принима-емые школой по ее осуществлению. Они также разделяют ответственность за дис-циплину в школе, за назначение или уволь-нение персонала.

Попечительские советы несут ответствен-ность за выполнение рекомендаций ин-спекций; от них требуется доведение до сведения родителей отчетов инспекций и последующих действий в соответствии с рекомендациями инспекций.

Источник: Материалы проекта «Управ-ление качеством образования на основе взаимосвязи внутренних и внешних оце-нок результатов и условий образователь-ной деятельности школы», Британский совет/Общественный институт развития школы, 2004.

Информирование в целях подотчетности

Одним из существенных элементов под- отчетности в децентрализованных обра-зовательных системах является прозрач-ность информации, которая должна быть легко доступна и понятна родителям, об-щественности и представителям различ-ных заинтересованных групп. Школы обя-заны систематически информировать го-сударственные органы и общественность о достигнутых результатах и планируемых действиях. На практике содержание та-кой информации широко варьируется от простых отчетов по результатам тестиро-вания до более всеобъемлющих отчетов, содержащих информацию о социально-экономических характеристиках учащих-ся, финансировании, квалификации учи-телей и разных измерениях академичес-ких достижений.

Информирование — это не просто иници-атива наиболее активных школ, это часть общей политики на уровне страны или ре-гиона (штата). Как следствие, данные о результатах деятельности учебного заве-дения поступают из различных источни-ков. Среди них:

• отчеты по итогам проведения само-оценки;• доклады национальных инспекций;• публичные доклады, которые готовит школа или школьный совет;• другие способы информирования потребителей услуг: Интернет, СМИ, оч-ные встречи.

Система информирования о резуль-татах деятельности школ на уровне штата (штат Калифорния, США). Го-сударственные школы по всей Калифор-нии с ноября 1988 года обязаны предо-ставлять сообществу информацию о себе в форме ежегодного школьного докла-да SARC — School Accountability Report Cards. Этот доклад включает в себя разно-образные сведения, позволяющие оцени-вать и сравнивать школы по семи основ-ным областям:

• демографические данные,• безопасная среда и учебный климат в школе,• академические успехи школьников,• численность класса,• информация об учителях и персо-нале,• учебный план и обучение,• финансы и расходы.

Доклады выпускаются в двух версиях: краткая (2–3 стр.) и полная (до 14 стр.)

Вальдман Игорь Александрович, директор Центра международного сотрудничества по развитию образования Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, Москва

47d.



С этого номера мы начинаем публикацию материалов, анализиру-ющих работу школ по расширению государственно-общественного управления. Первая публикация посвящена публичному докладу школы. В мировой практике этот документ является механизмом привлечения внимания и содействия общества. Там он давно до-казал свою эффективность. В нашей стране этот опыт крайне мал и, как следствие, отличается серьезными недостатками, негатив-но влияющими на отношение общества к школе. Исследование, проведенное авторами статьи, позволило им сформулировать рекомендации, как избежать больших ошибок при разработке и использовании доклада.

Несколько простых правил,

как сделать публичный доклад понятным и интересным

С. Косарецкий, Т. Мерцалова

От низкопробного «чтива» — к увлекательному и актуальному материалу

Недоступность — один из самых оче-

видных и «примитивных» недостатков публичного доклада школы.

Прежде всего бросаются в глаза изъ-яны его содержания — зачастую не-понятного и неинтересного непрофес-

48 d.



сиональному читателю. После первых же предложений возникает желание бросить и больше никогда не возвращаться к этому «чтиву». А у того, кто его все-таки осилил, остается ощущение собственной тупости: «прочитал, но ничего не понял».

А между тем, если составлять публичный доклад по правилам, в общем-то доволь-но простым, он будет и понятным и увле-кательным. Эти правила неоднократно бы-ли описаны (в том числе авторами данной статьи) и не раз публиковались. Приведем важнейшие из них.

I. Оптимальный объем публичного докла-да — не более 30 страниц, включая иллюс-трации и приложения. В слишком малень-ком тексте (менее 7–8 страниц) невоз-можно отразить достаточное количество информации. Очень большой доклад (свы-ше 45 страниц) «пугает» читателей. В него и заглядывать не хочется. Он, как прави-ло, перенасыщен «лишней» информацией и фрагментами из текстов, не ориентиро-ванных на широкую публику.

II. Используемые графики, диаграммы, схемы, таблицы необходимо описывать в повествовательной форме и комменти-ровать, поскольку далеко не все умеют их читать. Тем более если там есть зна-ки и сокращения, известные только авто-рам. Сказанное относится и к спискам: в них информация всегда дается в сокра-щенном (тезисном) виде и, чтобы ее по-нять, непрофессионалам требуются разъ-яснения.

Пример 1. Комментарии к иллюстратив-ному материалу — таблице.

Приводим фрагмент таблицы из одного школьного доклада. Никакими коммен-тариями или пояснениями она там не со-провождалась. Так мы ее и представля-ем вам.

Результаты итоговой аттестации выпускников 9-х классов в 2008 году

Предметы

Полученные отметки при итоговой аттес-тации выпускников

9-х классов5 4 3 2

изложениеРусский яз/литература

10/5 12/16 10/10 1/2

алгебра 13 4 16 1

ивт 1 - 1 -

И так далее по всем предметам учебного плана. Аналогичных таблиц в том докла-де было несколько. Ну как тут не спро-сить: зачем они? Согласитесь, гораздо нагляднее были бы диаграммы. Скажем, с одним из двух названий: «Динамика результатов итоговой аттестации … за … уч. годы» или «Сравнение резуль-татов итоговой аттестации выпускни-ков 9-х классов школы со средними результатами по муниципалитету (об-ласти)». Но и в этом случае без коммен-тариев не обойтись. Поэтому, прежде чем включать иллюстративный матери-ал в текст доклада, попытайтесь отве-тить на вопросы:

— Почему выбрана именно эта табли-ца (диаграмма, схема)?— В чем ее основная идея?— Какие тенденции и(или) перспекти-вы она иллюстрирует?

Если та или иная таблица наилучшим об-разом решает поставленную информаци-онную задачу, то очень важно правильное оформление: нужно подписать единицы измерения, точно озаглавить столбцы, объ-яснить смысл дробных показателей. Ниже показан образец такого оформления.

49d.



Таблица 1. Результаты итоговой аттестации выпускников 9-х классов в 2008 году

Предметы

Количество выпускни-ков 9-х классов (чел.), получивших при ито-говой аттестации следующие оценки:

«5» «4» «3» «2»Русский язык/литература (изложение)

10/5* 12/16 10/10 1/2

алгебра 13 4 16 1ивт** 1 — 1 —

* — в числителе указано количество уча- щихся, получивших данную оценку по рус-скому языку, в знаменателе — по литера-туре.** — экзамен по выбору.

III. Стиль и язык публичного доклада должны соответствовать интересам и воз-можностям тех, кому он адресован, то есть в основном родителей. Информацию пре-подносите просто, но подробно; конкрет-но, но образно. Наиболее подходящий для доклада стиль — публицистический, а не научно-методический и не формально-ад-министративный. Ограничьте использова-ние терминов, сокращений, аббревиатур. Если же они необходимы для точности из-ложения, то снабдите доклад поясняющим словариком (тезаурусом).

Пример 2. Публицистический стиль из-ложения.

В приведенном фрагменте доклада хоро-ший анализ социального окружения шко-лы и — что не менее важно — простой и понятный язык.

«МОУ Средняя общеобразовательная шко-ла № 4 расположена практически в центре города. Развитая транспортная система и

компактное построение города позволя-ют говорить о территориальной доступнос-ти нашей школы большинству ее учащих-ся. В городе работает еще шесть общеоб-разовательных школ: гимназия, школа № 6 с углубленным изучением отдельных пред-метов, две средних, одна основная и одна открытая (сменная) школа. Но ни в одной из них не выбраны в качестве приоритет-ных целей здоровьесбережение и социали-зация школьников. Эти приоритеты наши. И это — одна из причин востребованнос-ти школы, что подтверждается следующим фактом: более трети наших учеников не проживают в микрорайоне школы.

Рядом со школой — обширная сеть учреж-дений культуры, спорта, техники, распола-гающих высококвалифицированными кад-рами. Это позволяет школе часть работы по воспитанию, по организации дополнитель-ного образования и свободного времени де-тей перенести на базу этих учреждений. И что самое главное — широко использовать их потенциал в работе по сбережению и ук-реплению здоровья учащихся и педагогов. Обилие социокультурных учреждений и от-крыло нам необходимость формирования здоровьесберегающей среды».

Пример 3. Использование узкоспециаль-ной терминологии.

Отрывок показывает, как необоснованно авторы вводят в доклад большое количест- во терминов; да и логика изложения вы-зывает недоумение.

Ключевые элементы управления лицеем в контексте компетентностного подхода и ухода от традиционного обучения.

Представление о путях формирования ценных ориентаций и личностных ка-честв обучающихся происходит за счет получения личного опыта самостоятель-ного решения проблем.

50 d.



кой текст вряд ли повысит рейтинг обра-зовательного учреждения.

«Социальное окружение: школа нахо-дится в окружении жилых домов…»«Как и прежде, работа в этом направ-лении ведется в различных направле-ниях». «Школа устраивает родителей, так как находится рядом с домом, хоро-шим взаимоотношением и микрокли-матом».

Пример 5. Наглядность иллюстраций (удобство восприятия).

Этот график (рис. 1) под названием «Учас-тие в районных олимпиадах», взятый из публичного доклада школы, читать слож-но. Кроме того, при первом чтении созда-ется впечатление, что участников много, а победителей мало.

Ниже приведенный график «Динамика доли победителей районных олимпиад за 2004–2007-й гг.» отражал бы ситуа-цию нагляднее и воспринимался бы лег-че (рис. 2).

В тираж или на сайт — об удобстве читателя не забывай

Публичный доклад бывает недоступен в самом прямом смысле — из-за невозмож-ности получить его текст для ознакомле-ния. Это так называемая проблема чита-тельской доступности. Предполагается, что все доклады издаются в достаточном количестве на бумажных носителях, а так-же размещаются в Интернете на общедо-ступных сайтах. Однако есть ряд препятст- вий для этого.

Бумажные издания: их выпуск — пред-приятие дорогостоящее, требующее зна-чительных материальных затрат и органи-

Содержание образования — дидактичес-ки адаптированный социальный опыт ре-шения проблем: обеспечения фундамен-тальных знаний на основе интеграции и взаимопроникновения предметов; освое-ния разных видов деятельности; разви-тия у обучающихся способностей само-стоятельно решать проблемы на основе полученных знаний, умений, навыков и со-циального опыта.

Главные пути изменения содержания — интенсивный путь (предусматривает сопряжение программ, модульное обуче-ние, дифференцированное образование, интерактивные формы обучения).

Ожидаемые результаты:— формирование ключевых компетент- ностей; — личностный рост обучающихся, пе-дагогических и руководящих работ-ников; — обеспечение качественного обра-зования; — формирование кадровой элиты.

IV. Оформление публичного доклада должно быть ярким, но не броским. Долж-но вызывать интерес и привлекать внима-ние, но не утомлять и не раздражать чи-тателя. Важную роль играет аккуратность оформления, в том числе отсутствие грам-матических и стилистических ошибок. В идеальном докладе выдержан баланс между текстом и иллюстрациями к нему. Доля иллюстративного материала (схемы, графики, рисунки, фотографии) не превы-шает 25–30% от общего объема текста и от-личается высоким качеством, единством стиля, удобством для восприятия.

Пример 4. Стилистические ошибки.

Вот несколько стилистических курьезов из публичных докладов различных школ. Та-

5�d.



зации специальных мероприятий по рас-пространению тиража. По этим причинам и стали популярны: публикации сокращен-ной версии; почтовая и курьерская рас-сылки; распространение через родите-лей-активистов. Чтобы сократить расхо-ды, многие школы привлекают спонсоров, прибегают к различным способам миними-зации тиража. Например, печатают его в та-ком количестве, чтобы в каждом клас-се было по 3–5 экземпляров, которые затем передаются из рук в руки. И пе-риодически проводятся родительские круглые столы по обсуждению докла-да, дабы большая часть семей его все-таки прочитали.

Электронные версии имеют свои пре-имущества: они не нуждаются в боль-ших материальных вложениях и распо-лагают особыми информационно-техни-ческими возможностями (гиперссылки, интерактивный режим и т.д.). Но и у них есть недостатки. Это прежде всего не-обходимость свободного доступа к Ин-тернету, что, например, для большинства сельских семей является пока пробле-мой. И даже если регион «продвинут»

Рис. 1

Рис.2

в плане компьютериза-ции, то недоступность публичных докладов все равно существует. По-чему?• Доклад неудобно раз-мещен на школьном сайте, и его трудно там найти.• Есть ошибки в ссылках на те сайты и форумы, где хранится доклад.• Невозможно открыть ссылку по техническим причинам (перебои в работе сервера, пов-реждение файлов с до-кладом).• Невозможно скачать

текст (слишком большой объем файла, например 79 МБ; сложная система ска-чивания, к примеру через различные рекламные схемы или за плату).

Таким образом, размещая публичный до-клад в сети, необходимо следить за тем, чтобы его можно было:

• легко найти;

52 d.



• удобно просматривать;• быстро скачивать;• открывать самыми простыми и рас-пространенными программами.

Примеры главных меню школьных сай-тов (рис. 3).

Удобство просмотра и скорость скачива-ния напрямую зависят от используемых программ, от системы организации и хра-нения файлов. Самый тяжелый случай ска-чивания — когда у текста очень большой объем. Таким недостатком страдают прак-тически все доклады, созданные в про-грамме Microsoft Power Point, и часть тех, что подготовлены с помощью Microsoft Word. Работая в Word’е, недопустимо ста-вить в текст слишком много фотографий, схем, диаграмм с высокой степенью раз-

решения и не «сжи-мать» их при разме-щении документа на сайте. Microsoft Power Point используется ча-ще других, но она по сравнению с ними ме-нее удобна для ска-чивания и просмотра. Microsoft Word и стан-дартные программы-

архиваторы r ar, zip — н а и б о л е е просты для подготовки электрон-ной версии публично-го доклада школы. Для ра з м е щ е -

ния и скачивания под-ходят также файлы с расширением pdf, кото-рые открываются с по-

мощью программы Adobe Reader. Эти файлы занимают малый объем памяти, позволяют сохранить исходное со-держание и оформление текста и защитить документ от вандалов.

Косарецкий Сергей Геннадьевич, кандидат психологических наук, начальник Центра стратегических разработок Академии социального управления, научный руководитель Института развития государственно-общественного управления образованием; Мерцалова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра стратегических разработок Академии социального управления, Москва

ШкОлЬнЫе нОвОСтиØГлавная

ØО школеинФОРмаЦия О ШкОле

ØПубличный отчет директора Центра образования № 825 г. москвы по итогам 2007–2008 уч.года

ПеРСОналии

ØЗаконы школыРаЗРаБОтки

ØУчителяØкалендарь РкПмО

ØСбор ФОтОГалеРея

Øнаши награды ПСиХОлОГО-Педа-ГОГиЧеСкОе СО-ПРОвОЖдениеØинформация о еГЭ

Øнаши координатыинФОРматиЗаЦия

Øинформация о сайтеØО нас пишут

ГОСтеваяØкаталог статейØФотоальбомы

ССЫлкиØГостевая книга

наиболее удобный вариант: ссылка на доклад располо-жена в главном меню на видном месте

Меню сайта

только самые «продвинутые» родители могут дога-даться, что публичный доклад распо-ложен в разде-ле с такой за-мысловатой аббревиатурой

Рис. 3

53d.



Программное обеспечение используется каждой без исключения школой в РФ как в учебном процессе, так и в административно-хозяйственной деятельности. Как и все материально-техническое обеспечение (помещения, парты, учебники и т.д.), находящееся на балансе школы, компьютерные программы также нуждаются в инвентаризации и уходе.

Компьютер в школе: как управлять программным

обеспечением?

А. Голев

Может возникнуть ощущение, что задача поддержания порядка в программном обеспечении и уп-

равления им возникла совсем недавно и непосредственно связана с деятель-ность правоохранительных органов в области защиты интеллектуальной собственности, однако ощущение это ошибочно. С тех пор как в образова-

нии появились первые компьютеры, как только на них стали устанавливать-ся компьютерные программы, уже тог-да возникла необходимость в управле-нии и учете ПО. В современной школе количество используемых компьютер-ных программ возросло в десятки раз, компьютерный парк продолжает рас-ти, повсеместно распространяется Ин-

54 d.



тернет. В итоге задача управления и под-держания порядка приобрела значимые масштабы, и повышенное внимание прес-сы и правоохранительных органов — это лишь отражение ситуации. На отсутст- вие порядка, понимания ответственности и рисков становится все труднее закры-вать глаза.

Забота о программном обеспечении вклю-чает в себя две одинаково важные задачи. Необходимо поддерживать порядок как непосредственно на компьютерах школы, так и в лицензионной и учетной докумен-тации. И преимущества управления про-граммами не ограничиваются только пра-вовыми аспектами. Если компьютерам, ис-пользуемым в учебном и хозяйственном процессах, уделяется внимание «по оста-точном принципу», это зачастую приводит к проблемам технологического характера. Несовместимые программы, отсутствие своевременно обновляемой защиты от ви-русов, данные и программное обеспечение из неизвестных источников — все это сни-жает надежность программно-аппаратных комплексов, а значит, создает проблемы в применении их в ежедневной деятельнос-ти. Простыми словами, компьютеры «зави-сают», заражаются вирусами, выходят из строя. На устранение неполадок требуют-ся дополнительные силы и время, аварий-ные работы — это всегда стресс.

дать состав программного обеспечения, ответственно и регулярно поддерживать порядок, системные сбои можно предот- вратить, повысив надежность, избежав пере-боев в учебном процессе, вызванных полом-ками компьютеров. Вынужденные простои, необходимость совершать лишние дейс-твия, затрачивать дополнительные усилия на устранение последствий каких-либо про-блем — источник снижения эффективнос-ти работы всего образовательного учрежде-ния. Ответственный технический сотрудник, затрачивающий усилия на устранение про-блем, которых можно было избежать, — это в большинстве случаев по совместительству преподаватель информатики, который мог бы направить свои усилия в конструктивное русло, на учебный процесс.

Этот же системный подход и регулярные меры позволяют в том числе снизить и юридические риски, связанные с возмож-ными нарушениями интеллектуальных прав. Логика проста: если мы в точнос-ти знаем, какие программы установлены на компьютерах, тогда мы в точности зна-ем, лицензионное это программное обес-печение или нет, и можем оперативно и самостоятельно принимать соответству-ющие действия.

Стоит отдельно разъяснить термин «лицен-зионное ПО». Часто это понятие ошибочно приравнивают к платному программному обеспечению, противопоставляя ему так называемое «свободное ПО». На самом же деле практически любые компьютерные программы являются лицензируемыми не-зависимо от их платности или бесплатнос-ти. Лицензия на программное обеспече-ние — это соглашение между производи-телем и пользователем. В ней содержится ряд условий, согласно которым програм-мное обеспечение должно эксплуатиро-ваться. Это может быть количество ком-пьютеров, на которые можно установить ПО, количество одновременно подклю-

«В идеале каждой школе необходимо два ответственных лица: за уста-новку и удаление программ и за учет программного обеспечения. Учиты-вая кадровые и бюджетные труд-ности, разумно делегировать эти полномочия имеющимся штатным единицам».

Напротив, если подходить к содержимо-му жестких дисков комплексно, утверж-

55d.



наличием квалифицированных кадров да и попросту отсутствием должностей в штат-ном расписании для специалистов в об-ласти информатизации. Соответствующие шаги и меры необходимо предпринимать с учетом данных особенностей. Отсутствие кадров, многообразие источников поступ-ления программного обеспечения в школы, необходимость предоставления директо-рам максимально удобной и понятной ти-повой регламентной документации — все это учитывается в разрабатываемых в на-стоящее время независимыми организаци-ями методических рекомендациях и про-граммах повышения квалификации.

Первым шагом на пути к наведению поряд-ка должно быть издание соответствующего приказа, распоряжения на уровне директо-ра школы или соответствующего органа уп-равления образованием. Приказ должен со-держать, во-первых, декларативные положе-ния о необходимости соблюдать порядок на компьютерах, лицензионные соглашения. За-дача декларативных положений — донести до сотрудников и учащихся сам факт нали-чия проблемы управления ПО, обеспечить их осведомленность и показать официаль-но поддержанную заботу о компьютерном парке. Во-вторых, приказ должен вводить в действие пакет инструкций и регламентов, а также декларировать ответственность за их нарушение. Для упрощения задачи на этом этапе достаточно формулировки «соответст- вующие регламенты и должностные инструк-ции». Конкретные инструкции будут разра-ботаны и введены в действие впоследствии. И, конечно же, в приказе должны быть назна-чены ответственные лица.

В идеале каждой школе необходимо два ответственных лица: за установку и уда-ление программ и за учет программного обеспечения. Учитывая кадровые и бюд-жетные трудности, разумно делегировать эти полномочия имеющимся штатным единицам. Например, ответственность за

ченных к программе пользователей, сро-ки подписки на использование ПО и дру-гие ограничения. Соглашение может также содержать и дополнительные бонусы для легальных пользователей, например воз-можность установки программного обеспе-чения на личные компьютеры преподава-телей без дополнительной оплаты. Важно знать и соблюдать эти условия. «Свобод-ное ПО» также распространяется в рамках лицензионных соглашений, таких, как, на-пример, GNU GPL, BSD, Creative Commons. И эти лицензии также накладывают огра-ничения и обязательства на пользователя, их также важно знать и соблюдать.

Тщательный учет и уход за программами на компьютерах и соответственно знание о том, сколько экземпляров каждого ПО ис-пользуется в школе, — однозначное под-спорье в финансовых расчетах. При этом преимущества получают как учебные за-ведения с собственными бюджетами и до-полнительными источниками финансиро-вания, так и школы менее благополучных регионов, которым точная информация как минимум упрощает составление от-четности. Планирование бюджета на под-держание и развитие компьютерного пар-ка, особенно в условиях острого дефицита средств, значительно проще осуществлять, имея точные данные.

«Тщательный учет и уход за програм-мами на компьютерах и соответст- венно знание о том, сколько экзем-пляров каждого ПО используется в школе, — однозначное подспорье в финансовых расчетах».

Обеспечить первостепенные меры в наве-дении порядка — не такая сложная зада-ча, как может показаться. При этом нельзя не принимать во внимание трудности боль-шого процента школ России, связанные с

56 d.



учет передать материально ответствен-ному лицу, а ответственность за установ-ку, удаление и уход за программами на компьютерах — имеющемуся специалис-ту по информатизации или преподавате-лю. Разделение полномочий и ответствен-ности осуществляется с целью перекрест- ного контроля и возможности подмены друг друга в чрезвычайных ситуациях. Яс-но, что не каждая школа может позволить себе и такую кадровую структуру, поэто-му она является рекомендованной и мо-жет быть адаптирована. В отдельных слу-чаях ответственным за весь комплекс мер может стать непосредственно сам дирек-тор школы. Инициативу на себя могли бы взять органы управления образованием, в таком случае соответствующими кадрами можно было бы обеспечить на все подот-четные школы административно-террито-риального образования.

Начать наводить порядок можно и ре-комендуется с учетной документации на приобретенное или полученное иным за-конным путем программное обеспечение. Нужно аккуратно перепроверить все до-кументы, включая письма, договоры, акты, накладные, чеки и другие доказательства приобретения или безвозмездного полу-чения, каталогизировать их, выписав все числовые показатели и ограничения, на-пример количество полученных экземп- ляров, ограничения по количеству пользо-вателей и процессоров и т.п. Если в про-цессе наведения порядка в документации обнаружатся недочеты, в том числе утеря документации, необходимо принять меры по их устранению. Утеря документации — это отсутствие доказательств легальности источника получения компьютерных про-грамм, что потенциально может создать трудности как в получении технической поддержки, так и при возможных провер-ках. Обращайте особое внимание и также внесите в реестр даты окончания подпис-ки или аренды тех программных продук-

тов, которые имеют такие ограничения. Обычно предписывают продлить подписку или уничтожить все экземпляры просро-ченного программного обеспечения, и вам нужно быть готовыми к указанным дейс-твиям и знать о наступлении соответству-ющего срока.

На следующем этапе вам очень пригодит-ся помощь производителей, поставщиков и распространителей программного обес-печения. Как только вы установили, какие программы школа использует и собирается использовать в дальнейшем, нужно изучить особенности лицензионных соглашений. Самостоятельное ознакомление с ними, не-сомненно, полезно, но очень трудоемко.

«Несовместимые программы, отсут- ствие своевременно обновляемой за-щиты от вирусов, данные и програм-мное обеспечение из неизвестных источников — все это снижает на-дежность программно-аппаратных комплексов, а значит, создает про-блемы в применении их в ежедневной деятельности».

Поэтому или готовьтесь к многочасовому чтению, или обратитесь к профессиональ-ным консультантам. И крупные поставщи-ки, включая Microsoft, вам с удовольстви-ем помогут бесплатно. Поставщик всег-да знает особенности своих продуктов и разъяснит вам требования. В случаях со «свободным ПО» для школ и с пакетами ти-па «Первая ПОмощь» можно и нужно об-ращаться в специализированные службы поддержки. В итоге вы должны зафикси-ровать основные лицензионные требова-ния, что является основанием для наведе-ния и поддержания порядка, а также по-казателями, относительно которых будет осуществляться контроль.

57d.



При самостоятельном изучении лицензи-онных требований и доказательств лицен-зии можно обращаться также к источникам в Интернете. Хорошим примером является сайт http://www.microsoft4you.ru, где соб-раны и в доходчивой форме изложены тре-бования компании Microsoft.

Как только известны все лицензионные требования, можно приступать к наведе-нию порядка на компьютерах, к приведе-нию используемого ПО в соответствие с легально приобретенными лицензиями. Рекомендуется полностью переустано-вить все компьютеры заново, так как дан-ная операция, несмотря на ее кажущуюся сложность, значительно менее трудоемка, чем кропотливая настройка каждого ПК в отдельности. В среднем на компьютере, за которым не осуществлялся тщательный контроль, может быть установлено более ста наименований ПО, при том что в учеб-ном процессе применяется не более деся-ти-двадцати. Часть программ может быть с нелицензионными ключами, часть несов-местима, часть устарела.

Приступая к полной переустановке, ре-комендуем разработать и утвердить типо-вые конфигурации ПК. Наиболее эффек-тивно типовые конфигурации разрабаты-вать в масштабе всех школ региональной образовательной системы, а не по каждо-му учреждению отдельно. В процессе раз-работки, подбирая те или иные наимено-вания программ из числа уже имеющихся или планируемых к установке, нужно со-измерять системные требования с имею-щимся аппаратным обеспечением. Стан-дартные типовые конфигурации могут включать, например, ПК класса информа-тики (ПК учащегося), ПК учителя в классе, типовое рабочее место сотрудника школы, типовое рабочее место бухгалтера. Поми-мо типовых конфигураций ПК необходимо определить перечень программного обес-печения, не вошедшего в типовые конфи-

гурации, но допустимого к использованию в других случаях, например на автоматизи-рованном рабочем месте директора.

Итоги всех перечисленных работ тако-вы: каталог лицензий и доказательной документации, переустановленные в со-ответствии с лицензиями компьютеры и уверенность в том, что на момент оконча-ния работ наведен порядок. Помимо того, вы будете обладать точными знаниями о своем компьютерно-программном парке, и о точности соблюдения лицензионных соглашений.

С этого момента вступают в силу меры по поддержанию порядка. И эти меры долж-ны быть обеспечены соответствующими инструкциями. Компьютеры сложнее под-держивать в порядке, чем какие-либо дру-гие хозяйственные активы. Преподавате-ли, в подавляющем большинстве случаев по незнанию, приносят программы из до-ма или приобретают в магазинах самосто-ятельно. Учащиеся скачивают программы из Интернета, приносят на присоединяе-мых носителях, «взламывают» ключи за-щиты. Первые меры уже приняты, и из-дан соответствующий приказ, запрещаю-щий подобные действия. Дополнительно необходимо обеспечить инструкциями ра-нее назначенных ответственных лиц. В их задачи должна входить регулярная пере-проверка компьютерного парка на предмет появления лишнего программного обеспе-чения, установка лицензионного ПО, уда-ление просроченного, поддержание в по-рядке соответствующих реестров и учет-ных журналов.

Голев Александр, директор компании Кварта Консалтинг, Microsoft Gold Certified Partner, разработавшей учебный курс по управлению активами программного обеспечения в образовательной организации, доступный на сайте www.ms-education.ru

58 d.



59d.

О р г а н и з а ц и я у ч е б н о г о п р о ц е с с а


Любой экзамен даже для хорошо подготовленного челове-ка — всегда испытание, связанное с переживанием. А ЕГЭ — это мощный источник стресса для подростка, так как проходит в незна-комом месте и члены экзаменационных комиссий — незнакомые педагоги. Как помочь ученикам психологически?

ЕГЭ: психологическая подготовка

выпускников

Н. Осинцева

Процедура прохождения единого государственного экзамена — деятельность сложная, отлича-

ющаяся от привычного опыта учени-ков и предъявляющая особые требо-вания к уровню развития психических функций.

Можно выделить некоторые наибо-лее значимые психологические осо-

бенности, которые требуются в про-цессе сдачи единого государственно-го экзамена.

Говоря о ЕГЭ, можно назвать наибо-лее значимые характеристики, кото-рые требуются в процессе сдачи эк-замена:

• высокая мобильность, переклю-чаемость;

Организация учебного процесса

60 d.



• высокий уровень организации де-ятельности;• высокая устойчивая работоспособ-ность;• высокий уровень концентрации вни-мания, произвольности;• четкость и структурированность мыш-ления, комбинаторность;• сформированность внутреннего пла-на действий.

Следовательно, надо построить психологи-ческое сопровождение так, чтобы вышепе-речисленные характеристики были разви-ты у детей к моменту сдачи ЕГЭ.

И тут мы сталкиваемся с трудностями, ко-торые на данном этапе охарактеризова-ли как когнитивные, личностные и про-цессуальные.

Когнитивные трудности

Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями.

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо опре-делить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с одной специфичес-кой проблемой. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и организации деятельности во время эк-замена более или менее одинаковы: пись-менное или устное задание. Иных вариан-тов, как правило, здесь не предусмотрено. На ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Выбор оптимальной стратегии мо-жет представлять некоторую трудность для ученика. На этот выбор оказывает влияние множество факторов.

Например, он может зависеть от уровня притязаний учащегося. Неумение адек-ватно оценивать свои возможности мо-жет привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попыт-ка обязательно, во что бы то ни стало ре-шить задание части С, не доделав зада-ния части А).

Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределе-ния времени. Неумение выпускника пла-нировать время приводит к тому, что у не-го возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат.

Таким образом, для преодоления когни-тивных трудностей необходимо двигать-ся в двух направлениях: осваивать на-выки работы с тестами и помогать вы-пускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы — это в большей степени педа-гогическая задача, то выработка индиви-дуальной стратегии — это задача психо-логическая.

Личностные трудности

Эти затруднения обусловлены особеннос-тями восприятия учеником ситуации эк-замена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. Тради-ционно в нашей школьной системе экза-мены наделяются особой значимостью, а успешность или неуспешность ученика при сдаче экзамена активно обсуждается родителями и педагогами: «Все экзаме-ны сдал на пятерки!» или «Ужас, завалил математику». Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка.

6�d.



Что усугубляет психологические трудно-сти выпускника?

ции внимания и работоспособности. Поэ-тому преодоление личностных трудностей, прежде всего, должно быть направлено на снижение тревоги.

Процессуальные трудности

Это проблемы, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена. Мы уже говорили о том, что эта процедура во многом имеет инновацион-ный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.

Можно выделить несколько групп процес-суальных трудностей.

Трудности, связанные со спецификой фик-сирования ответов. Процедура ЕГЭ разво-дит вопрос и ответ, что создает школьни-кам дополнительные сложности.

У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

Возможны также трудности с кодировани-ем-раскодированием информации (соот-несением содержания и соответствующе-го ему номера).

Трудности, связанные с непривычной ро-лью взрослого. Обычно на экзамене педа-гог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

Трудности, связанные с критериями оце-нивания ответа. Контраст с привычными проверочными процедурами действитель-но велик (обычно — личный контакт с эк-заменатором, здесь — отсутствие таково-

«Процедура прохождения ЕГЭ — де-ятельность сложная, предъявляющая особые требования к уровню разви-тия психических функций ученика».

Прежде всего это отсутствие полной и четкой информации о процедуре едино-го государственного экзамена. При тра-диционной форме сдачи экзамена ученик может рассчитывать на поддержку со сто-роны взрослых, старших товарищей, учи-телей. ЕГЭ — это нечто новое не только в опыте ученика, но и в опыте окружающих его людей.

Традиционно ситуация экзамена в школе во многом смягчается тем, что учеников ок-ружают знакомые люди. Вне зависимости от того, как учителя относятся к подростку, их поведение предсказуемо, что во многом способствует снижению тревоги, которую он испытывает. Фактически на традици-онном экзамене ученик, с одной стороны, находится в ситуации большей психологи-ческой защищенности. При сдаче ЕГЭ вы-пускники лишены такой поддержки.

Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода «репетицией» всту-пительных экзаменов, что в значительной мере способствовало снижению трево-ги при поступлении в институт. ЕГЭ — это сразу два экзамена — выпускной и всту-пительный, что повышает его субъектив-ную значимость, а следовательно, и уро-вень тревоги учащихся.

Подводя итоги, отметим, что основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганиза-ции деятельности, снижению концентра-

62 d.



го, обычно — развернутый цветистый от-вет, здесь — лаконичный и т.п.).

Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать получен-ные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Тради-ционное школьное обучение не формирует у обучающегося умения открыто заявлять о себе (задавать уточняющие вопросы, заяв-лять о своих правах), тем более в незнако-мой аудитории, незнакомому взрослому.

Следствием такого рода трудностей мо-жет явиться пропуск возможных шансов апелляции.

Процессуальные трудности вызваны в ос-новном недостаточным знакомством с про-цедурой экзамена, и их преодоление долж-но ориентироваться на овладение детьми специфическими навыками, определяемы-ми особенностями процедуры ЕГЭ.

Итак, очевидно, что природа возможных трудностей не только педагогическая, но и психологическая. Для того чтобы обес-печить полноценную психологическую подготовку, очень важно объединить си-лы всех вовлеченных сторон: выпускни-ков, педагогов, родителей.

С родителями учащихся выпускных клас-сов работа начинается еще в конце пер-вой четверти, когда их собирают на обще-школьное собрание, где знакомят с проце-дурой проведения ЕГЭ, рассказывают все минусы и плюсы, дают рекомендации, как организовать занятия детей для успешной сдачи экзамена.

В марте перед родителями выступает психо-

лог с беседами «Как помочь своему ребенку при подготовке и во время итоговой аттес-тации», «Помощь своему ребенку в период подготовки к экзаменам», «Как помочь ре-бенку справиться со стрессом» и т.д.

Советы выпускникам: как подготовиться к сдаче экзаменов

Подготовка к экзамену. Сначала под-готовь место для занятий: убери со сто-ла лишние вещи, удобно расположи нуж-ные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

Составь план занятий на каждый день под-готовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вооб-ще: «немного позанимаюсь», а какие имен-но разделы и темы.

Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего ин-тересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 ми-нут занятий, затем 10 минут — перерыв. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полез-но структурировать материал за счет со-ставления планов, схем, причем желатель-но на бумаге.

Накануне экзамена. С вечера накануне экзамена перестань готовиться, выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнув-шим, с ощущением «боевого» настроя. В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь про-пуск, паспорт и несколько гелевых или ка-пиллярных ручек с черными чернилами.

63d.



Приведем несколько универсальных ре-цептов для более успешной тактики вы-полнения тестирования.

Сосредоточься! После выполнения пред-варительной части тестирования (запол-нения бланков), когда ты прояснил все не-понятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружаю-щих. Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно по-нял, что от тебя требуется.

Начни с легкого! Начни отвечать с тех воп-росов, на которые точно знаешь ответ. На-до научиться пропускать трудные или не-понятные задания. Помни: в тексте всег-да найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо не-добрать очков только потому, что ты не до-шел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стара-ешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собст- венном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых лег-ких вопросах.

Проверь! Оставь время для проверки сво-ей работы, хотя бы, чтобы успеть пробе-жать глазами и заметить явные ошибки. Стремись выполнить все задания, но пом-ни, что на практике это нереально. Учиты-вай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и ко-личество решенных тобой заданий впол-не может оказаться достаточным для хо-рошей оценки.

Осинцева Наталья Васильевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории, средняя общеобразовательная школа № 156, Москва

Всероссийский конкурс «Директор школы–20�0» широко представлен в профессио-нальных интернет-сообществах, социальных сетях и блогах, где мы вместе с конкурсан-тами, представителями образовательного сообщества и всеми желающими обсуждаем тенденции развития системы образования, проблемы педагогов, директоров школ, а также вопросы, связанные с конкурсом. Приглашаем вас присоединиться к нам на: Livejournal.com, Professionali.ru, Vkon-takte.ru, Mail.ru, Ya.ru.

Подробные адреса групп и блогов можно найти на главной странице конкурсного сайта http://konkurs.direktor.ru.


64 d.



Переход из начальной школы в среднюю для ребенка — стресс. Особенно если речь идет о детях, которые учатся в адаптивных школах. Эксперимент по созданию комфортных условий без-болезненного перевода учащихся начальной школы в среднее звено провели в одной из школ подмосковного города Серпу-хова.

Переход без стресса в среднее школьное звено

Н. Хавторина, Н. Ракитина

Мы работаем в адаптивной школе. Здесь учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в особом внимании. Одной из главных черт ме-тодики такой школы — это обучение не просто всех, а каждого, вне зависи-мости от их способностей и склоннос-тей, индивидуальных различий.

Новая актуальность слова «преемственность»

В школе, где среди учеников есть дети, которые трудно встраиваются в учеб-ный процесс, особенно остро стоит проблема преемственности. В связи с разработкой концепции непрерывно-

65d.



го образования слово «преемственность» приобрело новую актуальность. Однако что вкладываем мы в это понятие: сты-ковку программ, реализацию единого сти-ля обращения с ребенком, представление о жизни ребенка как некоем социально-психологическом целом?

Переход детей на вторую ступень обуче-ния — это трудный психологический ба-рьер для многих. Дети теряются, пережи-вают, зачастую начинает падать успевае-мость. Чтобы решить эту проблему, десять лет назад мы вступили в эксперимент по созданию комфортных условий по пере-ходу из начальной школы в среднее зве-но. Исходя из философского понятия оп-ределения преемственности, для нас «пре-емственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и су-щественно, сохранение развития необхо-димого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа посту-пательного развития процесса».

Учителям начальной школы было пред-ложено вести не только первый класс, но и остаться классными руководителями в пятом классе. Учителя активно включи-лись в эксперимент, так как четко знали, что их поддержка детей на этом этапе не-обходима.

Перед началом учебного года учитель вы-пускного четвертого класса проводит ма-лый педсовет для учителей своего клас-са. Раздает каждому учителю фотографии своих учеников, будущих пятиклассников, рассказывает о каждом, советует еще до начала занятий познакомиться с семьями отдельных воспитанников.

Первое родительское собрание накануне начала учебного года в пятом классе про-ходит совместно со всеми учителями. На собрании ставятся ближайшие задачи пе-ред «треугольником» (учитель — роди-

тель — ученик), сотрудничество всех на данном этапе очень тесное.

С 1 сентября пятиклассники знают, куда ид-ти и что делать. Они не только чувствуют себя комфортно, но все сделают для того, чтобы было комфортно и малышам-перво-классникам. Никогда не сделаешь плохо, если чувствуешь ответственность за дру-гих, в данном случае — за малышей, за тех, кто впервые переступил порог школы.

Пятиклассники просто продолжают учить-ся, ведь рядом с ними всегда находится их «классная мама» и «младшие братья и сес-тры». Это здорово!

Классный руководитель — связующее звено между учениками и учителями

Мы всегда забываем про учителей-пред-метников, а ведь им тоже очень трудно принять на второй ступени обучения та-ких маленьких, ведь большинство из пе-дагогов только что выпустили самых стар-ших. Классный руководитель становится связующим звеном между пятиклассни-ками и учителями. Его опыт, знание ребят помогают успешной их адаптации, соблю-дению единых требований.

И поэтому для создания комфорта мы в пя-том классе не выставляем оценки за пер-вую четверть, так как необходимо время, чтобы привыкнуть и понять друг друга и учителю и ученику, а за два месяца это не-возможно. Свои первые оценки в среднем звене пятиклассники получают как ново-годний подарок только за первое полуго-дие. Результаты не заставляют себя ждать, чаще всего они стабильны или даже выше, чем были по окончании 4-го класса.

Результат есть и в воспитании. Коллективы

66 d.



учащихся первого и пятого классов очень быстро сплачиваются. Многим детям в семь-ях не хватает заботы о младшем, а малышам внимания старших. Пятиклассникам дает-ся возможность побывать в роли старшего брата или сестры. Малыши, в свою очередь, с огромным интересом воспринимают своих старших товарищей в этой роли и старают-ся брать с них положительный пример. Под-готовка совместных праздников, экскурсий, смотров, конкурсов, концертов помогают де-тям лучше узнать друг друга и подружиться. В подготовке и проведении всех мероприя-тий классный руководитель является настав-ником, связующим звеном. Дети прислуши-ваются к его советам, предложениям.

В школе разработана культурологическая программа для каждого класса. Но так как классные руководители начальной школы работают с двумя разновозрастными клас-сами, то они выполняют свою культуроло-гическую программу, учитывая возрастные особенности детей. В рамках программы побывали во многих уголках России, стали заядлыми театралами. Результатом поездок стало расширение кругозора детей, приоб-щение их к русской и мировой культуре.

В 2002 году в дружный коллектив классного руководителя Н.Е. Ракитиной влились но-вые малыши, и она начала работать с тремя классами: 1 «Б», 5 «В» и 9 «В». Дети пятого и девятого классов с большой любовью при-няли в свою семью первоклассников. И тут началась трудная, но очень интересная ра-бота. Девятый класс продолжал шефство-вать над пятым, а пятиклассники, почувст- вовав себя взрослыми и подражая приме-ру старших, начали заботиться о малышах. Очень позитивными оказались тематичес-кие классные часы, которые старшеклас-сники готовили и проводили для младших школьников. Дети, привыкшие к информа-ции учителя, с большим интересом и учас-тием воспринимали предлагаемый им стар-шеклассниками материал.

Классные часы духовно-нравственного воспитания

Единые классные часы духовно-нравст- венного воспитания очень благотворно влияют на учащихся. Проводя данные ча-сы, мы ставим следующие цели:

• формировать личность учащихся, ее духовность и нравственность на приме-ре изучения родного края, лучших тра-диций и нравов русского народа; • развивать у детей индивидуальные задатки и способности к творческой деятельности, приобщать их к ценнос-тям русской культуры; • воспитывать в детях чувство любви к родному краю, бережное отношение к родной земле.

Несмотря на разницу в возрасте детей, это не мешает проводить многие часы сразу в двух классах.

Задания, которые получают дети для клас-сных часов, подбираются дифференциро-ванно, учитывая возрастные особенности. Атмосфера сотрудничества и поддержки младших детей понижает уровень напря-женности, уменьшает число проблем с дис-циплиной.

В процессе сотрудничества старших и младших воспитывается чувство коллек-тивизма и доверия у детей, чувство вза-имного уважения и желание вместе ре-шать проблемы.

Хавторина Надежда Ильинична, директор, Ракитина Наталья Евгеньевна, учитель начальных классов средней общеобразовательной школы № 16, г. Серпухов, Московская область

67d.



«Парное обучение — та технология, которая действительно не сильно зависит от учителя. Непрерывное продуктивное обще-ние — это то, чего часто не хватает на уроке, и это то, что может разбудить мышление ученика, заставить его работать». Метод известен достаточно давно, хорошо проработан, но многие знают о нем только понаслышке. Предоставляем возможность получить информацию из первых рук.

Обучение в парах — и просто, и сложно

Г. Громыко

О коллективном способе обуче-ния — КСО вы обязательно хо-тя бы наслышаны. Как и о ме-

тоде Ривина, и о парной технологии обучения. Все это разные названия од-ной и той же технологии, в основе ко-торой лежит взаимное обучение уче-ников в парах. Именно в парах, а не в малых группах. Поскольку мне неиз-вестно, что конкретно вы об этом де-

ле знаете, я просто расскажу о некото-рых элементах такого обучения. И вы, уважаемые директора, сможете, ес-ли это вас заинтересует, распечатать текст и отдать его кому-то из учите-лей: «Вот, попробуйте так». Не распо-лагая информацией о том, каков воз-раст учеников и какой предмет пре-подает учитель, просим приведенный ниже алгоритм работы применить

68 d.



творчески — в соответствии с возрас-том школьников и содержанием изучае-мой дисциплины.

Итак, учитель рассаживает учеников в па-ры и говорит им:

— Сейчас мы сочиним сказки. Каждый со-чинит свою собственную. Возьмите лист и напишите вверху свое имя и фамилию, поставьте дату. Спросите у партнера, с ка-кого предложения лучше начать сказку. Пусть он произнесет это предложение вслух. Обсудите с ним, хорошо ли оно зву-чит. Дайте товарищу по паре свой листок и попросите его записать это предложе-ние. Затем придумайте свое начало сказ-ки и запишите одно предложение в лис-ток напарника. После этого смените парт- нера в паре.

В следующей паре вы читаете вслух нача-ло своей сказки и просите своего нового товарища придумать, сказать вслух и на-писать в ваш листок продолжение к ней. То же самое и вы делаете для сказки свое-го партнера.

На эту работу учитель отводит какое-то количество минут, после чего прерывает ее. Надеюсь, любой учитель легко найдет способ применить этот алгоритм в сво-ем классе или группе и в своем учебном предмете.

А я пока сделаю маленькое лирическое отступление и отвечу на вопрос, который мне задают чаще всего: «И что, осталь-ные способы и методы обучения теперь отменяются?» Да нет! Конечно не отме-няются! И фронтальное обучение, и са-мообучение как были, так и продолжают оставаться. Обучение в парах лишь добав-ляется в урок в той мере, какую ему отме-рит сам учитель.

И снова вернемся к практике урока. Вот

еще «кусочек», который вы можете дать учителю для непосредственного исполь-зования на уроке.

Каждый ученик получает от учителя лис-ток с небольшим текстом. Для младших — свой объем, для старших — свой. Все текс-ты, естественно, разные. Один ученик дик-тует свой текст другому. Партнер пишет под диктовку. Затем — наоборот. Когда закончили, то обмениваются тетрадями и проверяют ошибки.

Просто? Да, очень просто. Можно диктант делать по математике? Да, можно. А по географии? Хммм... Подумайте сами. От-вет очевиден. Сообщите это учителю, и он сам придумает, как применить такой спо-соб работы на своих уроках, со своими уче-никами, для своего предмета.

А я пока сделаю еще одно лирическое от-ступление и расскажу вам, какой прок от парного обучения имеет директор школы.

Вероятно, вы были бы рады, если бы коли-чество конфликтов в школе уменьшилось. Вы бы также не возражали, чтобы в школе не осталось ни одного двоечника. Порадо-вались бы и тому, что пропуски занятий по болезни заметно уменьшились. Все это ди-ректор школы может иметь без каких-либо специальных мероприятий и какой-либо своей личной заботы об этих проблемах. Что для этого надо? Совсем немного. Нуж-но несколько лет использовать на уроках обучение в парах. И чем большее количест- во учителей использует парную техноло-гию обучения, тем быстрее этот результат можно получить.

Конец лирического отступления. Возвра-щаемся в класс.

Вот что придумал один учитель, который о парной технологии обучения ничего до

69d.



этого не знал. Он познакомился с идеей алгоритма работы на примере взаимного диктанта, который мы тут только что опи-сали. Больше он ничего об обучении в па-рах тогда не знал. У него был урок при-родоведения. В сельской школе — одно-этажной, с пришкольным участком вокруг, как обычно.

Учитель сказал: «Дети, идите на улицу и найдите каждый по небольшому камуш-ку». Все это происходило прямо на уроке, в те самые 45 минут. «Постарайтесь найти особенный какой-то камушек и никому его не показывайте». Дети побежали и через пять минут вернулись с камушками, зажа-тыми в ладонях. «Сядьте по двое, — сказал учитель. — Один отворачивается, а второй рассказывает ему в спину о том, как выгля-дит его камушек. Потом — наоборот». Ког-да все рассказали, то пошли к столу учите-ля и положили все камушки в коробочку. Учитель высыпал все 22 камушка на стол и сказал: «Теперь каждый пусть найдет тот камушек, о котором он слышал рассказ». 22 ученика нашли 22 камушка, и ни один не ошибся. На всю работу потребовалось 20 минут, включая поход на улицу.

Едем дальше. Сделаем еще одно лиричес-кое отступление. Что получит от всей это технологической затеи директор школы, об этом мы уже сказали. А что получит учитель от использования обучения в парах? Хммм...

Первое и главное — у учителя исчезнут все проблемы с дисциплиной. И произой-дет это практически сразу, при первом же использовании парной работы. Да, не все ученики — это зависит и от возраста — тут же и охотно включатся в парную рабо-ту. Да, это так. Но через небольшое время обязательно включатся все. Само собой, проблемы с дисциплиной исчезнут пото-му, что учиться в парах гораздо интереснее, чем «смотреть в рот учителю» при фрон-

тальном обучении. А что это означает «в парах учиться гораздо интереснее»? Пра-вильно! Вы уже догадались! Это означает, что не надо делать титанических (и мало-эффективных) усилий для мотивации. Да-да! Именно так.

Ну, на этом можно и прервать перечень то-го, что получит от парного обучения учи-тель. Думаю, он вполне доволен и назван-ным. Ему «уже хватит». Но есть для него и новая проблема... А как вы хотели? Чтобы такое и бесплатно? Так не бывает. У учите-ля при парном обучении появляется гро-мадная проблема! Ученики начинают зада-вать вопросы. С каждым днем они задают их все больше. И с каждым разом вопросы все сложнее, да к тому же и ответы «абы какие» учеников уже не устраивают. Если кому-то эта проблема «сразу не понрави-лась», то ему лучше от парного обучения держаться как можно дальше...

Можно было бы также рассказать о том, что получают от парного обучения ученики, их родители, предприниматели, полити-ки, но... Как это там говорила шаху Ше-херезада? Об этом мы поговорим в следу-ющий раз. Тем не менее моя статья хоть и подошла к концу, но еще не закончилась. Есть еще один вопрос к вам, господин ди-ректор школы.

Вопрос вот какой. Если вы хотите послушать продолжение «сказки», то за это вам при-дется заплатить дополнительно. Вы думаете, что если вы подписались на журнал, то этой платы уже достаточно? Нет, ошибаетесь. Это деньги, а за них не все можно купить. Не все. Например, продолжение рассказа о парной технологии обучения можно купить только за оплату натурой, в виде товарообмена. Слыхали о таком? Сейчас объясню.

Чтобы я для вас написал продолжение «сказки», вам нужно сообщить мне пись-менно о том, как вы практически исполь-

70 d.



зовали материалы, которые я здесь для вас изложил. Мне нужен письменный рас-сказ ваших учителей о том, как они рабо-ту в парах делали и делают и что из это-го получается.

Мне нужны также ваши вопросы, г-н ди-ректор, на которые я мог бы ответить в следующий раз. Если всего этого я от вас не получу, то и писать продолжение мне не будет никакого интереса. А если полу-чу, то тогда конечно! Тогда я постараюсь ответить на ваши вопросы и на вопросы учителей вашей школы как можно более тщательно. Используйте, пожалуйста, для прямой связи со мною электронный ад-рес. [email protected] Пользоваться уме-ете? Думаю, что да.

Вы, вероятно, захотите пойти в Интер-нет и набрать в поиске «парная техно-логия обучения». Очень правильное ре-шение. Я могу облегчить вашу задачу. Вот здесь — www.paarschool.com/9-51-090813.php — есть 10 минут моего само-

дельного видео о парном обучении. Там же на сайте, если пойти по ссылке «Высокие технологии жизни», можно найти раздел «Парная технология обучения», он нахо-дится внутри раздела «Учиться легко учить и учиться». Рекомендую также заглянуть в раздел «Рассылки» и почитать рассылку «Парное обучение».

Приятного вам путешествия по закоулкам моего сайта! Желаю вам успехов и облег-чения в работе, а также доброго здоро-вья!

Писал для вас инженер-технолог по пар-ной технологии обучения.

Громыко Григорий Олегович, председатель правления общественной организации «Взаимное обучение», г. Мангейм, Германия

ОднОй БедОй БОлЬШеd.кроме дураков и дорог в Росси появилась еще одна серьезная проблема. третьей бедой нашей страны стали нечитающие дети. Более 40% населения

не читают книг в принципе. кроме того, чтение оказалось в последней строч-ке рейтинга среди предпочтений детей и подростков, пишет newsland.ru. От-метим, что тиражи книг для юношества катастрофически малы — примерно 1/10 000 процента от общего количества издаваемых, тогда как дети и под-ростки составляют около трети населения.

Отметим, что в последние 20 лет выросло и количество нечитающих взрос-лых — если у ребенка нечитающие родители, то с огромной вероятностью и он не будет брать в руки книг. домашняя же библиотека вообще стала редко-стью для россиян.

исследователи из института социологии Ран утверждают, что только 13–14% взрослых читателей и зрителей понимают сущность общественно-поли-тических публикаций прессы и телепередач.

Подтверждает данную информацию исследование в рамках международ-ной программы качества образования 15-летних школьников.

Оказывается, российские школьники решают на 17% меньше сложных за-дач, чем их сверстники в других 39 странах.

Ольга Яковлева, http://www.uznayvse.ru

7�d.

в о с п и т а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е о б р а з о в а н и е


Воспитание и дополнительное образование

Предлагаемая схема разработки системы воспитательной работы в школе уже около десяти лет используется в Волгоградской области и признана эффективной. Учитывая все грани воспитательной де-ятельности, она остается достаточно гибкой и позволяет вносить изменения, соответствующие конкретной ситуации и творческим поискам педагогов.

Разрабатываемсистему

воспитательной работы школы

Н. Борытко

Проектирование воспитатель-ной работы по этой схеме осу-ществляется в такой последо-

вательности:1. Выделяем основополагающие ориентиры, зафиксированные в до-кументах, регламентирующих воспи-тательную деятельность школы.2. С позиций этих ориентиров ана-лизируем условия и результаты

предшествующей воспитательной деятельности.3. На основе анализа определяем приоритетные направления и це-левые установки работы.4. Выстраиваем оптимальные ре-жим и содержание воспитательной деятельности.5. Подбираем способы контроля и корректировки.

72 d.



Основополагающие документы В этом разделе перечисляются важнейшие документы нормативного характера, имею-щие первостепенное значение для анали-за состояния, организации и оценки систе-мы воспитательной работы. Их выбор оп-ределяется проблемами, актуальными для учащихся, а также специфическими функ-циями самой школы (городская или сель-ская, гимназия или лицей и т.д.). Перечис-лять все имеющиеся документы об обра-зовании не следует: их выполнение и без того является обязательным. Здесь же мо-жет излагаться концепция воспитания, ес-ли она разработана у вас.

Анализ работы школы и приоритеты воспитания на предстоящий периодЛогика анализа: вначале выясняем осо-бенности социального окружения, затем характеризуем «потребителей» услуг — контингент детей и проблемы, присущие именно данному составу учащихся. Сопос-тавляем эти проблемы с организационно-педагогическими, кадровыми, финансо-во-материальными возможностями для их решения и получаем основания для опре-деления приоритетов и целевых установок в воспитательной деятельности.

Характеристика воспитательного по-тенциала социального окружения

• Особенности расположения шко-лы: удаленность от центра, от объек-тов культуры, спортивных сооружений, подростковых клубов и т.д.• Особенности микрорайона: преиму-щественный социальный состав и ма-териальное положение семей, культур-ные запросы, традиции.• Социальные связи школы: органы уп-равления образованием, комитеты по делам молодежи, правоохранительные органы, молодежные центры, предпри-ятия, семья, родители; формы взаимо-действия с ними.• Влияние, которое оказывают на соци-

альную обстановку в микрорайоне под-ростковые клубы, библиотеки, ДЮЦ, ПДН, лечебные учреждения и другие культур-но-образовательные учреждения. Какая установлена с ними связь? Насколько эф-фективно взаимодействие?

Состав ученического контингента• Сколько учащихся в школе? Как они распределяются по возрастам?• Есть ли детский актив? Каков его ко-личественный и качественный состав? Насколько эффективны органы учени-ческого самоуправления?• Есть ли стабильные группы учащих-ся по интересам, по способностям, по здоровью? Какие именно?• Каково соотношение мальчиков и де-вочек? Каковы их взаимоотношения?• Какие выделяются возрастные груп-пы? Какое влияние старшие оказыва-ют на младших?• Социальный состав детей: из каких се-мей? Каков уровень развития? Каковы культурно-образовательные запросы?• Количество педагогически запущен-ных детей. Сколько из них состоят на учете в ПДН? Преобладающий характер правонарушений. Сколько человек из «трудных» семей?

Педагогическая характеристика воспитанников

• Ведущие интересы и потребности учащихся. В чем проявляются эти ин-тересы и потребности? Какие виды ак-тивности предпочитают дети?• Наиболее типичные педагогические проблемы учеников. Какого опыта недо-стает этим детям? Какие свойства лич-ности, характера у них не развиты?• Что дает основания говорить о нали-чии этих проблем у детей? Из каких ис-точников почерпнута эта информация, какова степень ее достоверности?• В чем проявляются проблемы? В каких особенностях поведения и деятельности,

73d.



характерных поступках, оценочных суж-дениях, эмоциональных состояниях?• Почему эти проблемы актуальны? К каким негативным последствиям в личностном развитии подростка, его общественном поведении они ведут?• В чем истоки этих проблем? Откуда дети приобрели негативный опыт и где недополучили положительный?• Каким представляется идеальный пе-дагогический результат (перспективная цель) в работе с этими детьми?

Примечание. Особое внимание уделяется анализу интеллектуального и физическо-го развития, познавательной, творческой и продуктивной деятельности, формиро-ванию ценностных ориентаций благодаря условиям школы (ее история и традиции; контингент учащихся и их семей; педаго-гические кадры; предметная, природная и культурная среда ближайшего социума).

Важнейший показатель воспитательной сис-темы — отношения между субъектами вос-питания. Эти отношения проявляются в осо-бенностях психологического микроклимата; в уровне удовлетворенности и комфортнос-ти школы для учеников, учителей, родителей; в уровне свободы и ответственности, прису-щем детям. Эти вопросы следует раскрыть в «Педагогической характеристике» и в пос-ледующих разделах программы.

Характеристика воспитательного по-тенциала школы

• Профиль и направления воспитатель-ной работы: кружки, секции, их напол-няемость; традиционные мероприятия, их посещаемость. Как организована «зона свободного посещения»?• Как работа в этой зоне связана с на-циональными и региональными тради-циями? Использование здесь передо-вого опыта воспитания.• Кадровое обеспечение работы. Пе-дагоги, работающие: а) постоянно, б)

по совместительству, в) волонтеры; их квалификация.• Новые технологии, методы и формы работы в сфере воспитания и допол-нительного образования детей. Како-вы тенденции изменений?• Мероприятия по повышению профес-сиональной компетентности, в том чис-ле педагогов-общественников. Резуль-тативность.• Как в воспитательной системе отра-жаются содержание, формы и техноло-гии воспитания, реализуемые в учеб-ном процессе? Механизмы интеграции учебной и внеучебной деятельности.• Система профилактики асоциальных проявлений.• Коллективные творческие дела, вок-руг которых интегрируется воспита-тельный процесс; разумное соотноше-ние его компонентов; системные связи и механизмы их установления; воспи-тательная среда.• Позиция ребенка в воспитательной системе; состояние самоуправления; детские инициативы и их реализация.• Характер взаимоотношений между де-тьми, детьми и педагогами, педагогами и родителями, между педагогами. Есть ли враждующие группировки? Како-ва острота их противостояния? Каково самочувствие ребенка, педагога в сло-жившейся системе взаимоотношений? Межличностные и внутриколлективные отношения. Межвозрастные и межпоко-ленческие связи. Отношение к школе выпускников, родителей, населения.

Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности

• Используемые в школе современные модели организации воспитательного процесса, воспитательные методики и технологии; их эффективность.• Квалификационный состав воспита-тельных кадров в сравнении со средни-ми показателями по учреждению.

74 d.



• Материально-техническая база вос-питательной работы и перспективы ее развития.• Финансовое обеспечение воспита-тельной работы. Источники финанси-рования, кроме бюджета. Условия фи-нансирования.• Эстетика школьной среды. Кто и на каких условиях принимает участие в ее совершенствовании? Насколько успеш-но удается ее поддерживать?• Необходимая организационно-педа-гогическая и финансовая документа-ция, ее качество. Локальные акты. Ма-териалы по мониторингу воспитатель-ной деятельности.• Эффективность планирования воспи-тательной деятельности.• Общественно-государственное уп-равление школой. Участие ученичес-кого самоуправления в формировании воспитательной системы.

Педагогические результаты и перспек-тивы воспитательной деятельности

• Эффективные методики и техноло-гии воспитания, применяемые в шко-ле. В чем проявилась их результатив-ность? Чем она объясняется?• Традиции воспитательной работы. Коллективные творческие дела, район-ные и межшкольные мероприятия; их посещаемость и результативность.• Оценка уровня организованности дет- ского коллектива: наличие объединя-ющей идеи; совместная деятельность; структура коллектива; актив.• Переживают ли дети удачи и неудачи своего коллектива? Насколько дейст- венно общественное мнение и мнение педагога? Отношение детей к дезорга-низаторам.• Насколько менее острыми стали вос-питательные проблемы, над которыми работали в предшествующий период? Какие новые возникли? Какова дина-мика этих изменений? Проиллюстриро-

вать выводы числовыми данными.• Какова необходимость инновационных изменений в воспитательной работе?

Концепция воспитательной системы об-разовательного учрежденияКонцепция воспитательной системы долж-на вытекать из анализа предшествующего этапа деятельности. В работе может быть одна цель или несколько целей. Во втором случае они должны быть взаимосвязанны-ми, взаимодополняющими. Цель конкрети-зируется системой задач.

Цели и задачи различаются следующим об-разом:

1) цели задают предполагаемые конеч-ные результаты, а задачи намечают про-межуточные (этапные) результаты;2) цели ставятся по обучению, воспи-танию и развитию детей, а задачи — по направлениям предполагаемых из-менений.

Количество задач всегда больше, чем ко-личество целей, поскольку задачи «рас-шифровывают» цель.

Формулировки целей и задач должны удов-летворять следующим требованиям:

— предполагать получение конкрет-ного результата (формулироваться гла-голом совершенного вида: сформиро-вать, научить, воспитать и т.д.);— быть направлены на изменения в воспитанниках (их опыт, отношения, установки и т.д.), а не в окружающих их обстоятельствах (условия, средства воспитания и т.д.);— относиться к ведущим индивидуаль-но-личностным свойствам ребенка, су-щественно влияющим на стиль его по-ведения, деятельности, общения;— быть реалистичными, учитывающи-ми особенности детей, режим работы, сроки и средства, на которые рассчиты-вается программа.

75d.



Каждый этап работы завершается качест-венным преобразованием воспитательной системы, а не только календарными срока-ми или количественными достижениями. Ре-зультаты этапа должны соответствовать це-левым установкам программы:

• Специфике воспитательной системы, особенностям условий, средств и ре-зультатов всей воспитательной деятель-ности.• Целям (изменениям в развитии детей и условий работы с ними) предстоящего этапа. (Чем обоснована реалистичность этих целей?)• Принципам воспитательного взаимо-действия.• Основным направлениям и задачам воспитательной деятельности.• Этапам реализации программы, проме-жуточным и конечным результатам.

Режим воспитательной работы школыРежим воспитательной работы (время, сроки, расписание кружков и секций, повторяющи-еся виды деятельности и т.д.) задает ритмич-ность, увеличивает реалистичность достиже-ния целей. Наличие этого раздела сокращает следующий раздел, делает его проще и по-нятнее. Две основные части раздела: 1) вре-мя для проведения общешкольных, классных воспитательных мероприятий, родительских собраний и консультаций; 2) расписание ра-боты кружков, секций, клубов.

Циклограмма деятельности (повторяю-щиеся виды деятельности и традицион-ные мероприятия)

• Ежедневно. Например: встреча детей, уборка кабинета, контроль посещае-мости, встреча с учителями-предмет-никами, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, орга-низация питания.• Еженедельно. Например: классный час, проверка дневников, индивидуаль-ная работа с родителями и детьми, вне-классные мероприятия по планам пред-метных недель, ведение классного жур-

нала, работа с активом класса.• Ежемесячно. Например: посещение классными руководителями уроков своего класса, линейка.• Каждую четверть. Например: роди-тельское собрание, генеральная убор-ка кабинетов, экскурсии и культпоходы, подведение итогов четверти.• Ежегодно.

Август: встреча учащихся по клас-сам; проверка личных дел; получе-ние учебников.Сентябрь: День знаний; день здоровья; «трудовой десант».Октябрь: осенний бал.Ноябрь: классные вечера; экскурсии.Декабрь: проведение предметных олим-пиад, новогодних праздников.Январь: культпоходы на каникулах.Февраль: встреча выпускников; годов-щина Сталинградской битвы; День за-щитников Отечества.Март: праздник 8 Марта.Апрель: юморина; «трудовой десант».Май: день физкультурника; Последний звонок; переводные экзамены.Июнь: заполнение личных дел учащих-ся; сдача классных журналов; выпуск-ные экзамены и классный вечер; ремонт учебных кабинетов; сдача учебников.

Содержание и формы воспитательной работы по реализации целей и задач воспитания Планируемое содержание деятельности можно оформить по одному из следую-щих вариантов. В разделе следует отра-зить: особенности содержания воспита-ния в начальной школе, в подростковой и старшей; деятельность классных руководи-телей; вопросы защиты прав и интересов ребенка; организацию дополнительного образования; работу ученического самоуп-равления, детских общественных организа-ций; клубную, научно-исследовательскую деятельность; работу с детьми группы рис-ка; работу по месту жительства.

76 d.



Вариант 1. В виде целевых программ по ключевым проблемам.

Например: программа «Волонтер». Цель: организация при школе группы волонтеров, ра-ботающих с детьми «группы риска».

Руководитель программы: И. О. Фамилия, наименование должности

№ Содержание деятельности Кто привлекается (волонтеры) Сроки

Вариант 2. Если работа строится по ключевым мероприятиям, удобна такая форма плана.

№Ключевое

мероприятие месяца

Участники Анализ результа-тивности

Все дети

Ак-тив

Педа-гоги

Родители и об-щественность

Вариант 3. Если работа строится по приоритетным направлениям, то план можно офор-мить в виде такой таблицы (указаны примерные направления).

Нед

еля,

м

есяц

Соц

иаль

но-п

е-да

гоги

ческ

ая

рабо

та

Доп

олни

тел

ь-но

е об

разо

ва-

ние

Орг

аниз

ация

до

суга

Спо

ртив

но-

оздо

рови

тел

ь-на

я ра

бот

а

Ком

мун

икат

ив-

ное

напр

авле

-ни

е

Пат

риот

ичес

-ко

е во

спит

ание

Эко

логи

ческ

ое

восп

итан

ие

Худо

жес

т-

венн

о-эс

тет

и-че

ская

де-

ятел

ьнос

ть

Техн

ичес

кое

тво

рчес

тво

В клетках таблицы указывается проводимое мероприятие, дата его проведения, состав участников, организатор и ожидаемые результаты.

Вариант 4. Приоритетные направления работы можно сделать разделами содержа-тельной части плана. Тогда он примет следующий вид:

Социально-педагогическая деятельность школы

№

Содержание работы Д

ата Состав

участниковОтветствен-

ныеОжидаемые

результаты

77d.



Организация досуга№

Содержание работы Д

а- та Состав

участниковОтветствен-

ныеОжидаемые

результаты

… И так далее.

Управление воспитательным процессом. Контроль работы педагогов, организуемый ад-министрацией. Плановый контроль вышестоящих органов управления.

№

Тема контроля Сроки Кто

проводитФорма подведения

итоговСправка, приказ, распоряжение, методи-ческое совещание, педсовет и т.д.

В этом разделе сомнение некоторых директоров вызывает упоминание о плановом кон-троле вышестоящих органов управления. Между тем стоит обратиться к ним за этой ин-формацией, а получить ее можно без проблем. Будет полезно увязать внутренний кон-троль с внешними проверками.

Организационное, информационное и методическое сопровождение воспитатель-ной деятельности школы

№ Тема Дата Форма проведения Кто проводитПедагогический совет, круглый стол, ролевая игра «вертушка», деловая игра-защита и т.д.

Организация, содержание и формы повышения квалификации педагогов

№ Тема Форма проведения Сроки проведения Кто участвует

внутришк. учеба, коопера-ция школ, курсы повыше-ния квалификации и т.д.

Борытко Николай Михайлович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, заведующий научно-исследовательским центром современных проблем воспитания Волгоградского государственного педагогического университета

78 d.



Фильм «Париж, я люблю тебя», по словам одного моего знако-мого антрополога, оказал влияние на современную гуманитарную науку, в частности на стиль этнографических описаний. Двадцать пятиминутных, не очень связанных друг с другом новелл о Па-риже, общее у которых одно: «Париж, я люблю тебя…» Так вот, наряду с традиционными «научными трудами», написанными по строгой схеме, в гуманитарной науке появляются другие тексты: неструктурированные, без претензии на завершенность — «науч-ные зарисовки». Вот и подумал написать о школе не трактат и не статью, а несколько «новелл». Двадцать разных историй, общее у которых одно: «Школа, я люблю тебя…»

«Школа, я люблю тебя…»

Р. Курбатов

Наблюдение в школьной столовой за детьми, доедающими третью добавку макарон с сыром

Дети, которые «не вписываются в Школу», любят покушать. У них хоро-

ший аппетит. А послушные дети час-то страдают гастритом. Люди вообще делятся на две группы: послушные — кто «обломал себя» и «вписался». Не-послушные — кто остался сам собой. Головная боль и другие болезни — следствие послушания. Природа не выдержала такого насилия.

79d.



Строгая школа не страшна для троечни-ка — у него иммунитет. Она ломает от-личников — эти дети становятся жертва-ми манипуляций взрослых.

Мама Саши жалуется, что едут в Испанию, ребенок не хочет ходить по паркам и му-зеям, а хочет лежать на пляже. Для Саши это большой шаг вперед! Он изменился. Теперь он может честно сказать родите-лям, что хочет лежать на пляже. А два го-да назад говорил, что хочет ходить по му-зеям. И думал даже, что он действитель-но хочет ходить по музеям…

Похвальное слово единому экзамену

ЕГЭ показал абсурдность того, что мы де-лаем в школе.

Десять лет назад большинство родителей принимало за чистую монету все требова-ния Школы: морфологический разбор, про-цесс перегонки нефти, координаты мыса Доброй Надежды.

Все это пригодится в жизни, без этого не-льзя стать образованным человеком… Сейчас достаточно беглого знакомства с тестами единого экзамена по любому предмету, чтобы понять, что это «не при-годится».

Сходство с игрой «Кто хочет стать милли-онером» поразительно: выбрать правиль-ный из четырех ответов.

Теперь каждому ясно, что и тесты, и один-надцатилетняя подготовка к ним — это не образование. Это условность, формаль-ность, и к этому надо относиться условно и формально…

ЕГЭ нанес серьезный удар по мифу о со-

ветской школе. И в этом его положитель-ный смысл.

Раньше было проще. Слезы, домашнее за-дание по ночам, переписывание тетра-док. Ну, не высыпается ребенок… Ну, ис-кривление позвоночника, прогрессирую-щая близорукость, а как иначе? A la guerre comme a la guerre… Все для Школы! Все для образования!

Сейчас ясно: то, что Школа требует, — это не образование. Так зачем эти страдания и жертвы?

Перегруз

Аннотация к медицинскому препарату, ти-па «Бай-бай» или «Спи, малыш»: «Препа-рат снимает стрессы, вызванные школь-ными перегрузками». Трудно выполнить школьную программу без медикаментоз-ной поддержки…

«Школа требует от ребенка абсо-лютно невозможного, противоес-тественного, физиологически невы-носимого — неподвижности».

Из психологической книжки про то, как надо ребенка готовить к школе: «У ребенка в 1-м классе вследствие психологических пере-грузок могут наблюдаться скачки артери-ального давления, нарушение сна, сердеч-ная аритмия…» Аритмия вследствие пере-грузок? Это про шестилетнего ребенка, а не про космонавта! Да, действительно, к школе человека надо готовить долго и серьезно — как готовят космонавтов к полетам.

Перегрузки. Дело не в том, что задачки по математике стали труднее или учебни-ки по истории толще — причина в дру-

80 d.



гом. Школа требует от ребенка абсолют-но невозможного, противоестественного, физиологически невыносимого — непод-вижности.

Ко второй годовщине отмены сочинения

Два года назад нам объявили об отме-не сочинения как вида экзаменационной работы. Мнения среди «гуманитарной ин-теллигенции» нашей школы разошлись. Я хотел бежать за бутылкой шампанского, Сергей Леонидович, учитель литературы, готов был делать харакири. Дело не в том, чем ЕГЭ хуже/лучше сочинения. Прелесть в другом. Однажды утром мы проснулись в другой стране — стране, где больше не пишут сочинения.

А раньше родители первоклассников го-ворили: «А с какого класса детей будете учить писать сочинение?» «Ну, стихи и рас-сказы всякие, которые вы в вашем журна-ле печатаете, — это хорошо, — говорили родители 5-го класса, — а сочинение ког-да начнем писать…» И кричали уже к 9-му классу: «А сочинение-то не научили пи-сать!..» И вот все рухнуло в один день. А если б мы с первого класса только б и де-лали, что учили «писать сочинение»? Вот была бы пирамида Мавроди и сотни обма-нутых вкладчиков…

А вдруг завтра скажут, что мы совсем не ту математику учим и теорема Виета не нуж-на больше?

Без допинга

Вот трех наших биатлонистов сняли с соревнований. Результаты нельзя при-знать — допинг.

Применение оценки — пятибалльной

оценки — позволяет достичь хорошего (как кажется нам) результата. И в корот-кие сроки. А что потом — кому дело? Ис-тощение организма, набор болезней, ран-няя смерть — это в спорте. Потеря интере-са, отвращение к учебе, полная апатия — в школе. Но разве это беспокоит родителей? Результаты должны быть сегодня, в край-нем случае – в конце четверти.

Олимпийский комитет не признает резуль-татов, если в крови обнаружен эритропо-иетин. А результаты, полученные вследст- вие такого сильнейшего психоделика, как пятибалльная оценка? А мы еще гордим-ся: олимпиадные задачки решает, по-анг-лийски говорит бегло…

Двухлетняя дисквалификация. Для спорт-смена и тренера.

Страна невыученных уроков

Мы настолько свыклись с мыслью, что об-разование невозможно без насилия, и убе-дили себя, что «если его не заставлять, делать ничего не будет», что слова инте-рес, удовольствие, смысл вызывают ух-мылку серьезных родителей и учителей со стажем.

Мы терпели — и вы старайтесь. Есть такое слово — «надо».

В жизни не всегда будешь делать то, что тебе интересно.

Имеющие за плечами 10 лет строгой шко-лы, мы свыклись со словом «надо» и не верим в «хочу». Для нас собственная жизнь — как домашнее задание.

Нравится, не нравится — а жить-то надо…

А еще иностранцы удивляются: что это

8�d.



русские такие мрачные и не улыбают-ся? Может суровый климат? Или насле-дие коммунизма? Или, как говорят ан-тропологи, на национальном характе-ре сказывается традиция туго пеленать младенцев?

Я иду по улице и смотрю на сосредото-ченные лица своих соотечественников — чем они озабочены? У них выражение ли-ца, как у ребенка, который не успел вы-учить уроки.

Строгая советская школа, сформировав-шая комплекс вины за несделанное до-машнее задание, — вот что определяет «русский национальный характер», а не тугое пеленание.

Страна невыученных уроков.

Процветаете?

Обычный вопрос при встрече с отдален-ным знакомым на улице: «Ну как там Ли-цей «КОВЧЕГ»? Процветаете?» Процветаем мы или уже плодоносим? Но часто в этом вопросе читается подтекст: «Как, вас еще не закрыли?»

И второй вопрос: «Ну а в какие институты поступают ваши выпускники?» Смысл воп-роса ясен: «Ну разве куда-нибудь можно поступить после вашей школы». Дескать, хорошо, что вы к детям хорошо относитесь, ну что потом? И так думают даже вполне приличные и образованные люди…

«А в каких институтах учатся Ваши выпуск- ники?» Все равно, что у врача спросить: «А на каком кладбище лежат Ваши бывшие пациенты?» Ясно, что все там будем… Но 11 лет жизни!

Детский сад — подготовка к школе. Шко-

ла — подготовка к институту. Потом — поиск работы. А там не за горами ста-рость. Пора уж о пенсии думать. А где жизнь?

Беда Школы не в низких зарплатах и не в ЕГЭ. Беда в том, что Школа рассматривает-ся родителями как подготовительные кур-сы в институт. Одиннадцатилетние подго-товительные курсы.

Смотрители рисовых плантаций

На протяжении всего учебного года, в са-мом пубертатном возрасте — в 9-м классе, на главном школьном уроке — русского языка — чем мы занимаемся? Мы учимся ставить иногда до, иногда после придаточ-ного уступки такую маленькую, еле замет-ную черточку — запятую… Древние ки-тайцы, мастера каллиграфии и трениров-ки духа, пришли бы в восторг от нашей системы образования! Когда внутри гор-мональная революция, тело растет в раз-ные стороны, а голова трещит от вопро-са, кого, Дашку или Марину, пригласить в субботу в кино, на протяжении года, каж-дый день, сосредоточив дух и освободив-шись от плоти, мы рисуем эту черточку. А если ты пропустил три черточки в ито-говой работе, тебе никогда уже не стать смотрителем рисовых плантаций. Вот оно, Образование!

Чтоб ракеты летали…

Летом был в Балаклаве, под Севастопо-лем. В скале вырублен настоящий город: ремонтная база для подводных лодок. Ки-лометры тоннелей, переходов, камеры для ядерных боеголовок... Разумеется, весь город обслуживал только эту базу. А сколь-ко таких «балаклав» на весь Советский Со-

82 d.



юз? «Вся страна на войну работала» — это не метафора. И школа тоже.

Понятно, почему в СССР была «лучшая шко-ла» в мире. И преподавание математики на самом высшем уровне. Чтобы подлод-ки опускались под воду, а ракеты подни-мались в небо и достигали за 14 минут по-бережья Соединенных Штатов.

Холодная война кончилась, СССР распался, лодки заржавели, но мы не допустим пере-смотра программы по математике! Не да-дим разрушить миф о лучшей в мире сис-теме образования. Это наш миф!

Школа и компьютер — сообщающиеся сосуды

Лет пять назад прочитал у Александра Ге-ниса, что дети американские полдня про-водят в школе, а полдня смотрят телеви-зор. Подумал — метафора. Ну как это: пол-дня — телевизор…

Теперь понимаю: не метафора. Действи-тельно, все свободное от школы время дети проводят за телевизором и компьютером. И днем, и ночью. Вот разговор, подслушанный в школьном автобусе: «Я будильник постав-лю на 2 часа (ночи), проснусь и позвоню те-бе, будем играть (на компьютере)».

И что ж? Загружать больше: задачками, книжками, упражнениями? Загружаешь, а они еще с большим остервенением…

Такое впечатление, что компьютер и шко-ла — это сообщающиеся сосуды: чем боль-ше школы, тем больше компьютеры. Как две стороны монеты: орел – решка.

Чем мы больше загружаем ребенка шко-лой, тем больше он разгружается за ком-пьютером.

Делать что? Не интеллект грузить, а руки и сердце. Больше рисовать, лепить, играть, конструировать, мастерить, двигаться, за-ниматься самыми разными «искусствами и ремеслами». Ни математические задачки, ни великая классическая литература не в состоянии выбить из головы компьютер. Не по силам. А искусства и ремесла могут. И если уж есть домашнее задание, то пусть оно будет таким: для рук и сердца.

Потому что компьютер — это предохрани-тель интеллекта. Чтобы он, интеллект, не расплавился после 6 часов школьной за-грузки. Как 100 граммов водки в морозный день после работы на стройке.

Не работа в школе утомляет, а бессмыс-ленность и однообразие. Если б в школе дети могли больше двигаться, говорить, делать что-либо своими руками, играть, смотреть хорошие фильмы и мультфиль-мы, занимались ежедневно спортом, они б спали по ночам, а не устраивали б сете-вые стратегии.

Пять минут демократии

Таня, 5-й класс, три года назад. На спец-курсе заканчивали какую-то тему, как-то не клеилось, все шло вяло, без энтузиаз-ма. Последнее средство, чтобы взбодрить пятиклассников: «Ну что мы будем делать: газету нарисуем или пойдем выступать в начальную школу?»

Таня проснулась… Девочка, которая мол-чала на уроках, сидела с видом скучаю-щим и безразличным, — ожила. За эти пять минут обсуждения высказала несколь-ко здравых соображений. Креатив! Такое обсуждение возвращает ребенка к дейст- вительности. Обычно на обычном уро-ке ученик спит-не спит: в полудреме, по-лусне, в режиме экономии энергии, а тут пробуждается.

83d.



Вот она, демократия. Не обязательны школьные парламенты и советы, прези-денты и конституции. Нужно только пять минут. Пять минут на каждом уроке, чтобы подумать вместе: что будем делать? Как? Зачем? Если б мы нашли эти пять минут, «трудных подростков» было б меньше…

О призах и сюр-призах

Глеб П. и Андрюша Д. Три с половиной го-да назад. Ездили в город Галич. Утром в гостинице: все перевернуто, проснуться не могут, на просьбы не реагируют. Кон-курс: кто собирается за 12 минут — тому шоколадка! Глеб уложился. И выскочил на двенадцатой минуте из комнаты… в одной кроссовке. Оказалось, другую уло-жил в чемодан.

Уложился!

И получил шоколадку. Шоколадка не под-куп ребенка. А ПРИЗ победителю в игре!

У Маши (моя дочь) на стене 2 года висит бумажка круглой формы — медаль! — «Мисс Артистичность — 2006 год», она ее получила в Лингвистическом лагере. На орденской бумажной ленточке. А где же дневники с прошлогодними оценками? Так вот: а если вместо оценки выдавать ребен-ку ПРИЗ, который можно повесить на стен-ку или приклеить на обложку?

тая написала. Сохранилась ли записочка в мусорном архиве Маши, не знаю. Но тог-да, после лагеря, она ее всем показывала и была счастлива за себя. Вожатая, может быть, без опыта и образования, смогла сде-лать то, что Школа с директорами, мето-дистами и учителями — вся королевская рать — не умеет делать. Если, допустим, по итогам четверти или месяца ученик полу-чает такую записочку с теплыми словами, может, и оценка не так нужна…

О силе родительского слова

Марина, 9-й класс, три минуты по телефо-ну поговорили с мамой об «успеваемос-ти» — вечером по электронной почте по-лучил очень приличную работу. А до это-го — два года разговоров и убеждений, зачем надо учиться, почему надо выпол-нять письменные задания и о смысле жиз-ни вообще… Три минуты разговора с ма-мой — и вот результат.

Лиза, тот же класс, на следующее утро, на лестнице: «Р.И., я сегодня вечером Вам ра-боту пошлю». С мамой Л. я еще не говорил по телефону — только собирался…

А давайте…

Марина, 7-й класс, на летних каникулах: «А давайте в следующем году у нас будет спецкурс по фотографии». (Спецкурс — этот что-то вроде факультатива, тему ко-торого придумывает сам ученик.) Через неделю, случайно в разговоре, без мысли кому-то угодить: «А давайте организуем спецкурс по литературе, где будем обсуж-дать разные книги, ну, например, «Капитан-скую дочку». Сдерживаю эмоции, но при-ятно. Ученик всегда на каникулах должен думать о школе: списки литературы, гер-барии… Но здесь что-то другое.

«Не работа в школе утомляет, а бессмысленность и однообразие».

А полтора года назад из зимнего лагеря Школы самоопределения Маша привез-ла розовый листочек формата А5 — за-писочку: «Ты, Маша, хорошая девочка, ум-ная, веселая, и всегда будь такой…» Вожа-

84 d.



Школа показала на дверь…

Пришел новый мальчик в 7-й или 8-й класс. На собеседовании предложили на-писать сочинение на тему «Школа, в ко-торой я хотел бы учиться». Вот что на-писал: по истории — чтоб это было как будто путешествие в другую эпоху, по фи-зике и химии — чтобы всякие опыты де-лать и т.д. Сомневаюсь, что он читал кон-цепцию Лицея «Ковчег», но повторил ос-новные ее тезисы.

Так вот: приходят в среднюю школу под-ростки, не очень успешные в традицион-ной школе. Подростки, которые не вписа-лись в Школу, и она им за это показала на дверь. Они вышли. Пришли к нам. И что? Опять за парты и дальше по той же про-грамме…

А они, наверное, надеются, что мы смо-жем им 1 сентября предложить что-ни-будь такое, ну как сказать — ЧТО-НИБУДЬ НАСТОЯЩЕЕ!

Сможем?

В полцены

Анекдот. Про родителей. Прошло три го-да, можно рассказать.

Мама М., 6-й класс, забирает сына в дру-гую школу.

М. — мальчик интеллектуально одарен-ный, но с пограничной психикой.

Мама:

— Я поняла, что для моего сына нужна обычная школа: чтобы только давали зна-ния, без всякой «души».

Куратор класса:

— Раньше бы сказали, что Вам нужны только знания, учили бы Вашего сына за полцены.

Из всех сухожилий

История произошла лет 15 назад, но помню хорошо, она заставила задуматься. Паша, 7-й класс, мальчик неусидчивый, невниматель-ный, троечник и бездельник; на Масленицу строим крепость. Паша, красный от мороза и мокрый от пота, шапка на одном ухе, напря-гаясь из всех сухожилий, закатывает огром-ный снежный ком на верх крепости. А потом вниз и снова… Двадцать-тридцать минут тя-желого, мужского — сизифова — труда. А на уроке хоть 5 минут послушал бы…

Что это? Интерес? Нет, что-то другое. Сти-хия!

А в понедельник, — подумал я, — в шко-лу. Первый день Великого Поста. И начнет-ся: «Паша, сиди спокойно! Паша, достань тетрадь!» Может ли быть учеба такой же стихией? Ну не совсем, конечно, такой, ну немножко…

Тогда, 15 лет назад, мы в первый раз сдела-ли попытку отказаться от всех уроков, про-грамм и деления на классы и отправились в 4-й четверти в Свободный полет! Что это такое? Каждый ребенок на листочке бума-ги пишет, что ему хочется знать, какие воп-росы не дают покоя, и потом собираются группы детей разного возраста, интересу-ющихся, к примеру, причиной вымирания динозавров или историей техники...

Курбатов Рустам Иванович, директор негосударственного образовательного учреждения «Лицей «Ковчег» — XXI», г. Красногорск, Московская область

85d.

Ш к о л а и р о д и т е л и


Школа и родители

Каких только уловок не придумывает школа, чтобы родители уче-ников не отрывались от нее, жили одной жизнью с нею и детьми. Усилий вроде бы много, а результат все оставляет желать лучшего. В этой московской школе, известной далеко за пределами столи-цы, обратили внимание на одну простую закономерность, которая и помогла вернуть родителей в школу.

Когда родители возвращаются в школу

Т. Родионова, М. Зыков

Уже много лет в нашей школе про-ходят чтения, посвященные Герою Советского Союза генералу Дмит-

рию Карбышеву, погибшему в Великой Отечественной войне. В чтениях при-нимают участие ученики из всех клас-сов — от первого до выпускного. Ак-товый зал всегда до отказа заполнен детьми и их родителями. С доклада-ми и сообщениями выступают только

школьники, но на всех остальных эта-пах — от исследований до подготовки презентаций — очевидную и впечатля-ющую роль играют родители, бабушки и дедушки, сестры и братья школьников. Добровольные и фантастически актив-ные помощники. Как мы объясняем этот факт невероятной активности семей?

Как-то мы обратили внимание на то, что

86 d.



успешный, мастерский урок всегда стро-ится по той же схеме, что и основной жиз-ненный цикл общества: здоровьесбереже-ние (сфера «население»), обучение (сфера «образование»), труд каждого школьника по саморазвитию (сфера «хозяйство»). Это базис урока. Давным-давно люди поняли, что никого ничему научить нельзя, можно только научить-ся, то есть научить себя. Но чтобы это чудо произошло, чтобы ребенок начал над собой трудиться, сам себя душев-но растить (что свойственно его природе), учителю следует грамотно организовать не только «базис», но и «надстройку» — сис-тему власти на уроке. В ней должны быть четко прописаны все три ее «ветви»: уста-новление дисциплины и порядка (аналог законодательной власти), выполнение пла-на урока и намеченных заданий (аналог ис-полнительной власти), эффективная сис-тема оценок и их выставление за «содеян-ное» (аналог судебной власти).

Если школа сознательно организует свою работу по этой модели — по модели ос-новного жизненного цикла общества, ко-торому она принадлежит, то школа начина-ет жить по оптимальным законам педаго-гической логики. Которые, впрочем, всегда являются копией законов жизни окружаю-щего социума. И тогда вовсе не обязатель-но вывешивать на видном месте плакаты с выдержками из устава школы, где перечис-ляются пестуемые социальные и духовные ценности. Нормальная жизнь в школе ус-танавливается как бы сама собой, без вся-кого внешнего принуждения.

Имеет место как бы общий негласный сго-вор всех участников образовательного процесса: «мы здесь живем («население»), образуемся («образование») и трудимся («хозяйствование») по самым обычным, всем известным законам нормальной жиз-ни». Каждый педагог и каждый ученик пре-красно понимают или интуитивно чувст- вуют, о чем именно идет речь.

И родителям в такой школе тоже все по-нятно. Главенство нормальной жизни про-являет себя во всех мельчайших эпизодах школьной жизни, почему и следовало бы говорить о ее «жизнесообразности», а не «природосообразности». Конечно, могут возникать разногласия и даже противоре-чия между жизнью семьи, жизнью школы и жизнью окружающего социума. Необхо-димо согласовывать, синхронизировать их. Наипростейший вариант синхронизации заключается в том, что школа принимает для себя решение следовать тем же основ-ным законам жизни, которым вынужденно следует социум (нормальный, здоровый со-циум) и семья каждого ребенка (нормаль-ная, здоровая семья). Тогда первоклассник легко, естественно и радостно включает-ся в основной жизненный цикл школьно-го коллектива, а выпускник — в основной жизненный цикл окружающего общества.

Быть естественным продолжением семьи и естественной составной частью социу-ма нам как раз и помогает Всероссийское Карбышевское движение. Исследователь-ская деятельность учащихся в рамках это-го движения есть расширенное воспроиз-водство человека и его культуры. В ТАКОМ расширенном «воспроизводстве» челове-ка кровно заинтересована и семья, и шко-ла, и общество в целом. И потому родите-ли охотно сюда «возвращаются».

Вот почему мы уверены, что основное на-правление в развитии теории и практики современного урока должно быть связа-но с исследованием урока как локальной реализации — внутри школы — основно-го жизненного цикла общества.

Родионова Татьяна Константиновна, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель Российской Федерации, директор, Зыков Михаил Борисович, кандидат философских наук, доцент, руководитель научной лаборатории, школа № 354 Москвы

87d.



Еще двадцать лет назад считалось, что основными причинами бродяжничества детей является отсутствие родителей или прина-длежность к социально-неблагополучной семье. Однако в послед-ние годы эта ситуация изменилась, и на улице оказываются дети весьма обеспеченных мам и пап. Почему ребенок уходит из дома? Эта проблема актуальна как для семьи, так и для школы.

Почему ребенок уходит из дома?

Исследования показывают, что де-ти-бродяги в подавляющем боль-шинстве имеют живых родите-

лей. Так, 37% опрошенных проживали в полной семье, 39% — с одним из ро-дителей, 8% — с опекунами. По данным ВНИИ МВД, примерно 85% оставили дом по собственному желанию. С каждым годом количество детей, ушедших из дома, становится все больше.

Комплексное исследование, выполнен-ное ВНИИ МВД, позволило установить,

что число беспризорных несовершен-нолетних в Москве составляет 33 000 человек. Из них москвичи составля-ют 21%. Обращает на себя внимание тот факт, что увеличилось количество девушек-подростков. Если в 1997 году эта цифра составляла 24%, то сегодня это уже 32%. Нижний порог женской беспризорности — 13 лет. Подростки мужского пола начинают «бродить» не-сколько раньше — с 11 лет.

Какие же причины заставляют детей

88 d.



уходить из своего дома? Большинство из опрошенных (70%) находились с роди-телями в конфликтной ситуации, 30% — были свидетелями частых ссор между ро-дителями, в 40% случаи ссор носили еже-дневный характер. 20% отметили, что их родители злоупотребляли алкоголем. Ин-тересно, что во многих случаях родители своим примером сами формировали у де-тей склонность к бродяжничеству. Около четверти опрошенных отмечали, что пос-ле очередного конфликта между старши-ми членами семьи кто-то из них покидал на время дом. Этот поступок расценивал-ся как действенный способ решения про-блемных ситуаций.

нуждаются в родительской опеке. И воз-раст такого выражения протеста может быть достаточно ранним — 7 лет. Как пра-вило, многие родители не придают значе-ния этим словам и считают, что с их ре-бенком этого не случится. Однако если на-пряженная ситуация в семье сохраняется, ребенок способен сдержать свое слово.

Жестокое обращение родителей со свои-ми детьми также часто выступает стимулом для их побега. Нередко многие вопросы родители выясняют с позиции силы и в це-лях «профилактики» наказывают своих де-тей. В других случаях родители срываются из-за собственной неудовлетворенности жизнью, в минуты своего плохого настро-ения. И ребенок, желая избежать наказа-ний и вспышек гнева со стороны взрос-лых, покидает свой дом, чтобы избавить-ся от несправедливого отношения и найти какую-то защищенность и хоть на какое-то время забыться. К жестоким родителям дети сами, как правило, не возвращаются, так как знают, что ничего хорошего их дома не ждет. Их может привести милиция или кто-нибудь из знакомых, соседей.

«Число беспризорных несовершенно-летних в Москве составляет 33 000 человек. Из них москвичи составля-ют 21%».

По наблюдениям психологов, молодые лю-ди, чья подростковая жизнь попала на го-ды перестройки, когда родители в основ-ном были озабочены проблемой выжи-вания в сложных финансовых условиях, наиболее радикально настроены по отно-шению к своим родителям и не настроены на поиск компромиссов. Это поколение от-личается категоричностью, и в конфликт-ных ситуациях возможен уход из дома. Это можно объяснить тем, что в течение не-скольких лет родители не уделяли долж-ного внимания созданию психологичес-кого климата и налаживанию отношений с детьми, а все эмоциональные силы ухо-дили на создание финансовой основы для жизнедеятельности своей семьи.

Наверное, многие родители при выясне-нии отношений с детьми часто слышат фразу: «Я уйду из дома». Эти слова могут быть произнесены в минуты гнева, обиды, при стремлении показать, что они уже не

«Нижний порог женской беспризор-ности — 13 лет. Подростки мужс-кого пола начинают «бродить» не-сколько раньше — с 11 лет».

В случае повышенной гиперопеки со сто-роны родителей уход из дома может быть вызван стремлением освободиться от не-усыпного контроля взрослых. Завышен-ная планка требований со стороны родите-лей, большие перегрузки — все это может спровоцировать стремление вырваться из этого круга. Не так давно по телеэкрану прошел сюжет, в котором подростки, кото-рые неоднократно уходили из дома, были приведены в очередной раз в милицию. И на вопрос: «Что вам нравится больше все-

89d.



го в вашем образе жизни?», один из юно-шей ответил: «Отдых с друзьями около вет-родува в метро. И это не заменит никакой комфорт!» Конечно, это можно расцени-вать как что-то патологическое. Но, с дру-гой стороны, возникает мысль, как же этого подростка «достали» родители и учителя со всеми их требованиями и претензиями! И если даже поведение молодого человека оставляет желать много лучшего, наверное, все же лучше не доводить ситуацию до то-го, чтобы, только сбежав из дома, подрос-ток смог наслаждаться «ветром свободы», сидя на полу в метро.

Нередко стимулом для побега из дома может быть прочитанная приключенчес-кая история или увлекательный фильм о путешествиях. И ребенок начинает фан-тазировать о путешествии. Иногда жела-ние оказаться в экзотической стране или отыскать какой-то клад оказывается на-столько сильным, что они не могут отка-заться от него и самостоятельно пускают-ся в путь. Как показывают исследования, ежегодно сотни детей уходят из дома в по-исках приключений. Чаще всего такие де-ти уходят в компании двух-трех сверстни-ков, таких же энтузиастов. Чтобы этого не случилось, важно обеспечить ребенка не-обходимым для него адреналином. В этом случае подходящим «профилактическим средством» может послужить секция по экстремальному спорту, туристическая по-ездка, катание на аттракционах. Получен-ные приемлемым путем острые впечатле-ния могут предотвратить стремление к са-мостоятельным прогулкам и сомнительным экспериментам.

Опрос, проведенный сотрудниками центра «Дети улиц», показал, что среди учащих-ся 5–9-х классов 43% ушли из дома из-за конфликта с учителями. Как видно, школа также может быть фактором, который по-буждает подростка уйти. Результаты про-веденных опросов демонстрируют, что пе-

риод учебы в школе не только не пробудил интереса к получению новых знаний, но и, наоборот, выработал у некоторых детей стойкое неприятие этого процесса. И еже-дневное посещение школы стало для них тягостным мероприятием. А, кроме того, до-вольно часто школа усугубляет положение ребенка в семье. Так, в 30% случаев неуда-чи в школе были причиной постоянных кон-фликтов детей с их родителями.

Как видно из цифр, в большинстве случа-ев уход из дома имеет вполне объективную причину, которую все же можно как-то по-нять и, следовательно, предотвратить.

Большую тревогу должны вызывать не-мотивированные побеги из дома. Медики называют это явление синдромом ухода и бродяжничества, или «дромоманией» (па-тологически сильная страсть к путешест-виям). Как считают специалисты, толь-ко в одном случае из ста причиной по-бега подростка из дома может служить истинная дромомания, когда при болез-ненном состоянии возникает непреодо-лимое стремление уйти из дома без осо-бых причин. Такой приступ может продол-жаться от нескольких дней до нескольких недель и заканчивается желанием вер-нуться домой.

Синдром встречается у детей от 7–17 лет и выражается в повторяющихся уходах из дома. Наиболее часто это встречается в подростковом периоде у мальчиков. Как считают специалисты, нередко спонтан-ный уход из дома может быть следстви-ем сотрясения мозга или ушиба головы. Иногда дромомания является симптомом шизофрении, истерии и других серьезных нарушений психики.

«Среди учащихся 5–9-х классов 43% ушли из дома из-за конфликта с учи-телями».

90 d.



Как показывают исследования, некото-рые дети уходят из дому в силу индиви-дуальных особенностей личности и ха-рактера.

Так, у подростков, характеризующих-ся повышенной обидчивостью, первые уходы связаны с ущемлением самолю-бия (например, после физического на-казания) и являются формой выражения протеста. Возможно также совершение такого поступка из-за страха наказания или тревоги по поводу ответственного мероприятия (страх перед контрольной работой, получение неудовлетворитель-ной оценки в школе и др). Начальные проявления бродяжничества у подрост-ков с преобладанием черт эмоциональ-но-волевой неустойчивости обусловле-ны учебными трудностями. Поэтому в таких случаях часто встречаются прогу-лы уроков и уходы из школы. Нередко это проявляется при перемене школы, класса, при появлении нового педаго-га и т.д. Первые прогулы обычно начи-наются из-за страха перед контрольной работой или учителем. Потом этот страх может смениться страхом перед наказа-нием за прогул. В результате подросток оказывается на улице.

Особую тревогу должны вызывать ухо-ды на так называемом «холодном фоне», без выраженного неодолимого влечения. Эти подростки не стремятся к ярким впе-чатлениям, они уходят в одиночку, с безу-частным видом ходят по улицам, бесцель-но катаются в метро, на электричках или блуждают по лесу. Таких подростков мож-но различить в толпе по отсутствующему и безучастному взгляду и растерянному ви-ду. Спустя некоторое время они сами при-ходят домой, не объясняя своего отсутст- вия, и ведут себя как будто ничего не про-изошло. Как показывают клинические ис-следования, такой тип поведения характе-рен для шизофрении.

Уходы из дома нередко случаются у детей и подростков с неглубокой степенью умст- венной отсталости. В этом случае первые уходы обычно связаны с появлением че-го-то нового, страхом перед трудностями. Обычно такие дети совершают побеги не в одиночку, а вместе с другими детьми.

В некоторых случаях желание к переме-не мест, возникнув в детстве, сохраняет-ся и во взрослой жизни. Из таких людей иногда получаются профессиональные пу-тешественники. Они также не могут дол-го находиться в привычной обстановке, и обычная жизнь им скучна и неинтересна. Однако в отличие от истинных дромома-нов любители путешествий заранее про-думывают маршрут и готовятся к нему. Но психологи не исключают, что легкая фор-ма этого психического расстройства мо-жет присутствовать и у них.

К сожалению, многие родители и учителя считают, что если ребенок ушел из дома, то эту проблему можно решить лишь с помо-щью милиции. Конечно, его найдут и при-ведут домой. Но разобраться в причинах и найти способ устранения этой проблемы не всегда возможно без помощи профес-сионала. По мнению психиатров, если ре-бенок хоть раз ушел из дома и этот шаг не является формой протеста или способом привлечения внимания, то это может быть сигнал о развитии психического заболева-ния и необходима консультация специа-листа (психолога, психотерапевта).

По материалам сайтов — http://www.nar-kotiki.ru/research_4436.htm1, http://med-icine-portal.ru/articles/sindrom-uhodov-i-brodyazhniche

Подготовила Е. Ушакова

9�d.

Э к о н о м и к а и п р а в о


Главной задачей обучения детей по индивидуальному учебному плану является удовлетворение их потребностей с учетом индиви-дуальных особенностей каждого. И в этом вопросе главное — вы-бор оптимального уровня реализуемых программ, темпов и сроков их освоения.

Как обучать по индивидуальному учебному плану?

В. Никандров

Экономика и право

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается со-вокупность учебных предметов

(курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана обще-общеобразовательного учреждения.

Обучение по индивидуальному учеб-ному плану может быть организовано, как правило, для обучающихся:

• с высокой степенью успешнос-

ти в освоении программ (напри-мер, при организации профильно-го обучения);• с устойчивой дезадаптацией к шко-ле и неспособностью к усвоению об-разовательных программ в условиях большого детского коллектива;• получающих образование в фор-ме экстерната (семейного образо-вания, самообразования и в заоч-ной форме);

92 d.



• по состоянию здоровья;• в связи с отсутствием класса-парал-лели;• по другим основаниям.

Возможны следующие варианты орга-низации обучения: на дому; в общеоб-разовательном учреждении; смешанное (обучение как на дому, так и в общеобра-зовательном учреждении); индивидуаль-ное; групповое (при наличии 3-х и более обучающихся одного класса); индивиду-ально-групповое.

Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам на уровне общеобщеобразовательного уч-реждения являются:

1. Устав общеобщеобразовательно-го учреждения, реализующего прак-тику ИУП*.2. Положение об организации обучения по индивидуальному учебному плану в профильных классах.3. Положение об организации инди-видуального обучения больных детей на дому. 4. Положение об организации обуче-ния детей, находящихся на длительном лечении в больницах**.

В соответствующих разделах уставов дан-ных общеобразовательных учреждений целесообразно прописать:

— наличие прав обучающихся на обу-чение по ИУП;— возможность организации образо-вательного процесса для обучающихся по ИУП (в том числе с использованием

ускоренных курсов обучения, экстер-ната и т.д.);особый порядок оценивания, проме-жуточной аттестации при обучении по ИУП.

Организация индивидуального (индивидуально-группового) обучения по медицинским показаниям

Для детей (в том числе для детей-инва-лидов) первых – одиннадцатых классов в возрасте до 18 лет, которые по состоя-нию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательные уч-реждения, с согласия родителей (законных представителей) организуется обучение на дому по медицинским показаниям.

Основным федеральным нормативным до-кументом, регламентирующим данную фор-му получения образования, является Поста-новление Правительства Российской Феде-рации от 18.07.1996 (в ред. 01.02.2005) «Об утверждении порядка воспитания и обу-чения детей-инвалидов на дому и в него-сударственных образовательных учрежде-ниях», согласно которому:

• органы управления образованием и образовательные учреждения, реали-зующие общеобразовательные про-граммы, с согласия родителей (закон-ных представителей) обеспечивают обучение детей-инвалидов на дому;• основанием для организации обуче-ния на дому ребенка-инвалида явля-ется заключение лечебно-профилак-тического учреждения.

В этом же документе содержится перечень обязательных услуг, предоставляемых об-разовательным учреждением детям, нахо-дящимся на надомном обучении, размеры

* Изменения целесообразно внести в сле-дующие разделы устава образовательного учреждения: «Организация образовательного процесса», «Участники образовательного процесса», «Локальные нормативные акты», «Управление образовательным учреждением». ** Данные положения могут быть утверждены на региональном или муниципальном уровнях.

93d.



и процедура предоставления компенса-ционных выплат их родителям (законным представителям).

На период болезни учащийся, проживаю-щий в микрорайоне другой школы и име-ющий заключение медицинского учреж-дения на обучение на дому, по заявлению родителей может быть переведен в шко-лу по месту жительства независимо от на-полняемости класса.

Детей с особенностями психофизическо-го развития, детей-инвалидов, как правило, обучают педагоги-дефектологи соответству-ющей квалификации: олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды.

Решение об организации индивидуально-го обучения детей на дому принимает ру-ководитель общеобразовательного учреж-дения. Основанием для организации ин-дивидуального обучения больных детей на дому является: письменное заявление родителей (см. Приложение) и медицин-ское заключение лечебно-профилактичес-кого учреждения.

По школе издается приказ «Об организа-ции обучения ребенка, нуждающегося в индивидуальных занятиях на дому», в ко-тором в обязательном порядке: указыва-ются период обучения ребенка на дому; утверждается индивидуальный учебный план; назначаются учителя, которые бу-дут проводить индивидуальное обучение детей на дому.

Контроль за организацией, содержанием и методикой индивидуального обучения на дому осуществляет заместитель директо-ра по учебно-воспитательной работе. При назначении учителей, работающих с боль-ными учащимися, преимущество отдается учителям, работающим в данном классе. Классный руководитель согласовывает с учителями, обучающими больного ребен-ка, и родителями (законными представи-телями) расписание занятий с учетом ин-дивидуальных особенностей ребенка, по-желаний родителей.

«На период болезни учащийся, про-живающий в микрорайоне другой школы и имеющий заключение ме-дицинского учреждения на обучение на дому, по желанию родителей мо-жет быть переведен в школу по мес-ту жительства независимо от на-полняемости класса».

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных заня-тиях на дому и освобождаются от посеще-ния массовой школы, указан в совместном письме Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 8/28 июля 1980 г. № 281-М/17-13-186.

Обучающиеся, получающие надомное об-разование, включаются в общий контин-гент обучающихся общеобразовательно-го учреждения. В особых случаях, когда характер заболевания ребенка или его психофизического развития не входит в перечень показаний для обучения на до-му, которые даны в инструкции, вопрос об обучении решается индивидуально на ос-новании заключения специалистов. Дли-тельность обучения определяется тяжес-тью заболевания, особенностями психо-физического развития ребенка и другими факторами.

Организация обучения больных детей на дому осуществляется образовательным учреждением, в котором обучается дан-ный ученик, или образовательным учреж-дением, реализующим общеобразователь-ные программы, как правило, ближайшим к их месту жительства.

94 d.



При невозможности организовать обуче-ние на дому больного учащегося силами своего педагогического коллектива адми-нистрация общеобразовательного учреж-дения имеет право привлечь педагогичес-ких работников, не работающих в данном учреждении.

Если период обучения больного учащего-ся на дому не превышает двух месяцев или срок окончания обучения на дому из ме-дицинских справки не ясен, то учителям производится почасовая оплата, в осталь-ных случаях оплата учителям включается в тарификацию.

Необходимо помнить, что в аттестат об основном общем и среднем (полном) образовании должны быть выставле-ны отметки в соответствии с перечнем предметов, содержащихся в федераль-ном компоненте учебного плана. Поэто-му при формировании индивидуального учебного плана обучающегося следует включить в него максимально возможное количество обязательных предметов. По предметам, не вошедшим в индивидуаль-ный учебный план, по согласованию с ро-дителями (законными представителями) обучающегося с учетом здоровья ребен-ка можно организовать обучение в форме экстерната. Промежуточную аттестацию по этим предметам целесообразно про-вести в форме зачета, защиты творчес-кого проекта, реферата и т.д. Процедуру проведения промежуточной аттестации для обучающихся на дому необходимо определить в «Положении о промежуточ-ной и государственной (итоговой) аттес-тации обучающихся» общеобразователь-ного учреждения.

Для больных и ослабленных обучающихся, получающих образование в домашних ус-ловиях, рекомендуется следующее коли-чество учебных недельных часов для за-нятий: I–III (IV) классы — 8 часов; IX — 11 часов; V–VIII классы — 10 часов.; X–XI классы — 12 часов.

В пределах утвержденного фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения при отсутствии медицинских противопока-заний количество часов может быть увели-чено, но не должно превышать предельно допустимой нагрузки базового компонен-та учебного плана.

Однако условия занятий таких ребят от-личаются от условий постоянно занима-ющихся дома тем, что они должны обяза-тельно посещать классные занятия в пери-оды своего «относительного» здоровья.

«Решение об организации индивиду-ального обучения детей на дому при-нимает руководитель общеобразо-вательного учреждения».

Знания детей, обучающихся на дому, систе-матически оцениваются. Их фамилии, дан-ные об успеваемости, переводе из клас-са в класс и выпуске из школы вносятся в классный журнал соответствующего клас-са. Целесообразно ведение журнала (тет-ради-дневника) учета проведенных заня-тий, куда будут заноситься сведения о про-веденных учебных консультациях (по типу предназначенных для обучающихся в до-машних условиях больных детей), конт-рольных работах и иных видах промежу-точной аттестации с подписями педагога и обучающегося по каждому виду прове-денной работы (на основании этих запи-сей производится оплата учителей за ин-дивидуальное обучение).

Одновременно результаты промежуточной аттестации (по итогам четверти) должны заноситься педагогом в классный журнал. Особое внимание следует обратить на ор-ганизацию обучения на дому обучающихся девятых и одиннадцатых классов.

95d.



При организации обучения детей на дому необходимо учесть следующее. Как пра-вило, в индивидуальный учебный план не включаются такие предметы, как музыка, ИЗО, физическая культура, технология, ко-торые на ступени основного образования являются обязательными для изучения и внесения результатов аттестации в доку-мент об образовании.

С целью обеспечения прав обучающихся на получение качественного образования не-обходимо организовать обучение детей по этим предметам в форме экстерната и про-вести промежуточную аттестацию в форме промежуточного зачета, подготовки и за-щиты проекта, реферата и др. Данные воп-росы должны быть учтены в Положении об обучении в форме экстерната и Положении о промежуточной и государственной (ито-говой) аттестации.

Обучение по социально-педагогическим показаниям

Для детей, не посещавших начальную шко-лу до 9–11 лет, имеющих перерыв в обу-чении более 2-х лет, а также для детей из семей беженцев и переселенцев при не-совпадении их фактических знаний с обще-образовательными программами Россий-ской Федерации или наличии языкового

барьера организуется обучение по инди-видуальным программам на основе соци-ально-педагогических показаний и на ус-ловиях поэтапного перехода с индивиду-альной (индивидуально-групповой) на групповую форму обучения в своей воз-растной категории.

Основанием для организации такого обу-чения является заключение психолого-пе-дагогического консилиума, организуемого на базе общеобразовательного учрежде-ния при наличии соответствующих специ-алистов (психолога, учителя-логопеда, со-циального педагога, учителя-дефектолога), либо заключения республиканской и(или) городской психолого-медико-педагогичес-кой комиссии.

Освидетельствование детей, нуждающих-ся в обучении по социально-педагогичес-ким показаниям, проводится по рекомен-дациям общеобразовательных учрежде-ний (муниципальных органов управления образованием) по согласованию с родите-лями (законными представителями) обу-чающихся.

Документы, определяющие порядок воспитания и обучения детей, нуждающихся в длительном лечении, и детей-инвалидов на дому

1. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Рос-сийской Федерации» (ст. 18).

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования от 05.05.1978 № 28-М «Об улучшении организации ин-дивидуального обучения больных детей на дому». Сборник приказов и инструк-ций Министерства просвещения РСФСР № 27, 1978 г.

96 d.



3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном уч-реждении для обучающихся, воспитанни-ков с ограниченными возможностями, ут-вержденное Постановлением Правитель-ства Российской Федерации от 12.03.1997 № 288.

4. СанПиН 2.4.2.1178-02, утвержденные постановлением Министерства здравоох-ранения Российской Федерации от 28.11. 2002 № 44 (зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2002 № 3997).

5. Приказ Минобразования РФ от 21.01.2003 № 135 (с изм. от 28.11.2008) «О внесении изменений и дополнений в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов обще-образовательных учреждений Россий- ской Федерации».

6. Постановление Правительства Россий- ской Федерации от 18.07.1996 № 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обу-чения детей-инвалидов на дому и в не-

государственных образовательных учреж-дениях».

7. Письмо Министерства народного обра-зования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». (Сборник приказов и инс-трукций Министерства народного образо-вания РСФСР № 1, 1989 г.)

8. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 8/28.07.1980 № 281-М/17-13-186 «Пере-чень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массо-вой школы». (Сборник приказов Министерс-тва просвещения РСФСР № 29, 1980 г.)

9. Письмо Министерства народного обра-зования РСФСР от 18.04.1989 № 10-266/25 «О направлении Типового положения об условиях обучения обучающихся, нахо-дящихся на длительном лечении в боль-ницах». (Информационный сборник Ми-нистерства народного образования РСФСР № 19, 1989.)

Приложение

Заявление об организации обучения ребенка на дому по месту жительства

В государственное (муниципальное) общеобразовательное учреждение ________________________________ ________________________________проживающего (ей) по адресу: ________________________________ ________________________________

______________________________________________________________________(фамилия, имя, год рождения)

является ребенком-инвалидом (копия справки, подтверждающей факт установления инвалидности, № _______________, выданной _____________________________________________________________ прилагается).

97d.



В связи с имеющимися у моего ребенка нарушениями развития и невозможностью оч-ного посещения общеобразовательного учреждения прошу Вас организовать его обу-чение на дому усилиями педагогов возглавляемого Вами общеобразовательного уч-реждения № _____.

Заключение лечебно-профилактического учреждения, предоставляющее право орга-низации обучения моего ребенка на дому, прилагается.

Возможность и порядок обучения на дому регламентированы положениями Федераль-ного закона от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Рос-сийской Федерации».

Приложение

1. Справка об установлении инвалидности (при наличии).

2. Заключение лечебно-профилактического учреждения.

«_____» _______________ 200__ г. _________________________________ (подпись, расшифровка)

Никандров Владимир Григорьевич, заведующий сектором начального, основного, среднего (полного) общего образования и инспектирования деятельности муниципальных общеобразовательных учреждений Управления образования города, г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

вОСемЬ клюЧевЫХ вОПРОСОв для наСтОящеГО ОБУЧенияd.Форма: на что это похоже?Функции: как это работает?Причинность: почему оно такое?изменения: как оно изменяется?Связи: как оно связано с другими вещами?Перспектива: каковы другие точки зрения?Ответственность: какова наша ответственность?Размышление: откуда мы это знаем?

См. www.ofs.edu.sg.

98 d.

У р о к и з д о р о в ь я


Уроки здоровья

Музыка занимает огромное место в современной молодежной субкультуре, ее влияние на формирование личности детей и под-ростков и их здоровье вряд ли можно переоценить. Но вместе с тем накапливается все больше доказательств того, что рок и поп-музыка представляют опасность для психического и физического здоровья детей.

Музыка — это не только источник наслаждения,

но и причина многих неприятностей

Л. Баль

Для того чтобы в сознании ре-бенка происходило накопле-ние полезной информации о

действии музыки на организм чело-века, очень важно использовать каж-дый возможный повод в общении с детьми. Например, при разучивании того или иного произведения Моцар-та или другой классической музыки

сказать ему: «А ты знаешь, что…» и привести несколько фактов влия-ния классической музыки на здоро-вье людей. Полезную и интересную информацию можно использовать как для индивидуальных занятий, так и для работы с группами (напри-мер, это может быть короткая лекция или беседа).

99d.



мышц сопровождается повышенной пот-ребностью в кислороде. Это требует глу-бокого дыхания. Следует также добавить, что сельские жители дышат чистым воз-духом.

Вопрос к детям: что же делать горожанам, чтобы улучшить свое дыхание? (Дети вы-сказываются: заниматься спортом, делать дыхательные упражнения, чаще бывать на свежем воздухе.)

Все это правильно. Но, оказывается, есть два вида занятий, при которых человек ды-шит абсолютно правильно и у него работа-ют все отделы легких. Это плавание и пе-ние. Но если плавание доступно не всем, то петь может каждый человек. Наиболее полезно пение в классической или народ-ной манере.

Оказалось, что звук, зародившийся во время пения, только на 15-20% уходит во внешнее пространство. Остальная часть звуковой волны поглощается внутренни-ми органами, заставляя их вибрировать. Этот своеобразный вибрационный мас-саж внутренних органов стимулирует их работу. Глубокие дыхательные движения приводят к плавному расширению крове-носных сосудов во время вдоха и мягкому их сужению на выдохе. Такая тренировка способствует укреплению стенок крове-носных сосудов.

Регулярные короткие беседы на самые разные темы образа жизни и здоровья, актуальная информация, «встроенная» в контекст занятия и имеющая прямое от-ношение к его теме, — все это не тре-бует больших усилий и времени и может быть органично включено в повседнев-ную работу каждого педагога. В итоге в сознании ребенка происходит накопле-ние «правильной» информации, все это суммируется и влияет на формирование его мотиваций.

Проведите небольшой эксперимент

Если позволяет время, имеющуюся инфор-мацию можно дополнить интерактивными элементами. Например, провести неболь-шой эксперимент. У одного или несколь-ких учеников после небольшого отдыха исследовать пульс в течение одной мину-ты. Затем дать им прослушать что-нибудь из «энергичной» музыки (классический фрагмент или фрагмент из рока). Снова посчитать пульс. Затем прослушать фраг-мент, например из «Времен года» Виваль-ди, и снова исследовать пульс, затем обсу-дить полученные результаты.

«Наукой доказано, что минимальная громкость звука, которую слышит здоровое ухо, это 10–15 децибел».

Можно использовать и такой прием: вы-яснив предпочтения детей (классическая или рок-музыка), предложить им расска-зать о своих ощущениях во время концер-та и после него, сравнить эти впечатления, сделав акценты на неблагоприятное воз-действие рок-музыки и его последствия.

Интересные факты о музыке и ее влиянии на здоровье можно интегрировать в курс биологии и физики. Например, тема уро-ка «Функции дыхательной системы (легких, бронхов)»: отличается ли дыхание город- ских и сельских жителей, в чем состоит это отличие и каковы его причины?

Большинство горожан ведет малоподвиж-ный образ жизни, поэтому дыхание у них неглубокое, в нем участвует лишь часть легких. Это означает, что какие-то отделы легких не вентилируются, воздух в них за-стаивается. В этих участках скапливают-ся микробы. Сельские жители занимают-ся физическим трудом, а всякая работа

�00 d.



мозгу, воздействуя на важнейшие функции мозга и стимулируя мышление, пространст- венное воображение и память.

Звуки среднечастотного диапазона (750–3000 герц) стимулируют сердечную де-ятельность, дыхание и эмоциональный фон. Низкие звуки (от 125 до 750 герц) стимулируют движение. Низкочастотные звуки вызывают чувство раздражения и дискомфорта. Низкочастотная и подчерк- нуто ритмичная музыка не дает возмож-ности сконцентрироваться и успокоиться. Именно так действует рок-музыка.

Быстрая музыка взбадривает и наполняет энергией. Классическая музыка в медлен-ном темпе, богатая мелодиями, уменьшает реакции стресса.

Музыка, ритм которой составляет 60 уда-ров в минуту, улучшает общее самочувст- вие и внимание. Именно так действуют произведения Моцарта и музыки барок-ко (например, произведения Антонио Ви-вальди). Если регулярно слушать такую музыку во время учебы, можно улучшить память, запоминание новых слов и иност-ранных слов, а также стихов. Музыка помо-гает структурировать мышление, облегчает изучение математики, языков и усвоение навыков ориентирования в пространстве. Особенно важно включение музыки в на-чальное образование.

«Музыка, ритм которой составляет 60 ударов в минуту, улучшает общее самочувствие и внимание».

Повышается «коэффициент интеллектуальности»

Не так давно старейший в мире британ- ский научный журнал Nature опублико-вал статью доктора Фрэнсис Раушер о по-ложительном влиянии музыки Моцарта на человеческий интеллект. После десятими-нутного прослушивания фортепианной му-зыки Моцарта тесты показали повышение так называемого коэффициента интеллек-туальности у студентов — участников экс-перимента в среднем на 8–9 единиц. Инте-ресным фактом явилось то, что музыка Мо-царта повышала умственные способности у всех участников эксперимента: как у тех, кто любит музыку Моцарта, так и у тех, ко-му она не нравится.

Исследования показали, что даже деся-тиминутное прослушивание «Сонаты для двух фортепиано» Моцарта приводило к увеличению индекса пространственного интеллекта у студентов университета. Спо-собность группы, которая прослушивала Моцарта, повысилась на 62% по сравнению с 14% у тех, кто работал в тишине.

К таким же выводам гораздо раньше при-шли пифагорейцы. Пифагор учился музыке в Египте и сделал музыку предметом науки в Италии. Известно, что пифагорейцы поль-зовались специальными мелодиями против ярости и гнева. Они проводили занятия ма-тематикой под музыку, так как заметили, что она благотворно влияет на интеллект.

Человеческое ухо может воспринимать звуки в диапазоне частот 16–20 000 герц. Доказано, что звуки высокой частоты (от 3000 до 8000 герц) вызывают резонанс в

«Эксперты Всемирной организации здравоохранения предупреждают: ежедневное прослушивание музыки на уровне громкости в 85 дБ более 1 часа в день приводит к полной по-тере слуха».

Любую ли громкость способно воспри-нять человеческое ухо? Наукой доказано, что минимальная громкость, которую слы-

�0�d.



А теперь о правилах безопасного пользо-вания аудиоплеерами. Они опубликова-ны в авторитетном музыкальном журнале «Роллинг Стоун».

Первое. При использовании наушников с ЗАКРЫТОЙ системой можно без вреда для здоровья слушать музыку с громкостью ЧУТЬ ВЫШЕ ПОЛОВИНЫ от максимальной НЕ БОЛЕЕ ОДНОГО часа в день.

Второе. Для НАУШНИКОВ-ВКЛАДЫШЕЙ безопасный допустимый уровень громкос-ти такой же, то есть чуть выше среднего, а время безопасного прослушивания — НЕ БОЛЕЕ 30 минут в день.

Простой прием для контроля уровня гром-кости: безопасна такая громкость, при ко-торой окружающие люди не слышат НИКА-КИХ звуков из плеера.

В заключение хочется обратить внимание еще на два момента.

Первое — это выживание человека в наушниках на улицах большого города. Его мозг не способен адекватно оцени-вать окружающую обстановку, и могут возникнуть проблемы с ориентацией в пространстве, можно попасть под дви-жущийся транспорт. Второе — если кто-то из вас мечтает о карьере музыканта, лучше о плеере за-быть навсегда. Есть примеры того, как известные музыканты были вынуждены оставить свою профессию из-за сниже-ния слуха. Самый свежий пример — Фил Коллинз. Итак, следует помнить что зву-ки — это не только источник удовольс-твия, наслаждения для многих людей, но и источник многих неприятностей.

Баль Людмила Викторовна, ведущий научный сотрудник, руководитель научной группы по проблемам детской гигиены Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова

шит здоровое ухо — это 10–15 децибел. Шепот оценивается в 30–35 дБ. При кри-ке уровень звукового давления достигает 60 дБ. Но по-настоящему опасен для уха звук громкостью выше 90 дБ.

Знаете ли вы, что на любом концерте рок- и поп-музыки обычная громкость достига-ет уровня в 100–120 дБ! И именно такое звуковое давление испытывают барабан-ные перепонки людей — пользователей современных аудиоплееров. Доказано, что звук громкостью более 105 дБ повреждает клетки улитки уже через 15 минут.

Одним из признаков повреждения слухово-го аппарата является звон или шум в ушах, который слышит только сам человек, но не слышат окружающие. Это очень серьезный симптом, если он появился, значит, нача-лось прогрессирующее снижение слуха и нужно побыстрее обратиться к врачу.

Эксперты Всемирной организации здраво-охранения предупреждают: ежедневное прослушивание музыки на уровне гром-кости в 85 дБ более 1 часа в день приво-дит к полной потере слуха.

Медиками доказано, что потеря слуха раз-вивается быстрее при ослабленном орга-низме. Этот процесс ускоряют курение, употребление алкоголя и наркотиков.

Особая тема — использование наушни-ков. Очевидно, все знают, что наушники бывают закрытыми (то есть они полно-стью перекрывают доступ к уху посторон-ним звукам) и открытыми (когда пользова-тель слышит и другие окружающие звуки). Исследования, проведенные в Националь-ной акустической лаборатории Австралии, показали, что каждый ЧЕТВЕРТЫЙ пользо-ватель наушников-вкладышей использу-ет такие уровни громкости на улице или в транспорте, которые вызывают долговре-менное повреждение слуха.

�02 d.



Качество напитков всегда волновало людей. Достаточно вспомнить слова Онегина: «...боюсь: брусничная вода мне не наделала б вреда». Брусничной воды уже давно нет, но зато появилось много новых напитков, от которых действительно можно иметь немало неприятностей, но которые так любят наши подростки.

Энергетические напитки:

«окрыляют» или вредят?

Энергетические напитки появились в России сравнительно недавно, в конце 90-х годов. Напитки, повы-

шающие тонус, активно распространя-ются на дискотеках, в ночных клубах, в тренажерных залах. В больших горо-дах они имеют большую популярность, чем где-либо в провинции, так как до-статочно дороги. Одна баночки стоит 40–50 рублей.

«Red Bull окрыляет» — часто звучит

один из рекламных роликов с экра-нов телевизора. И на экране появля-ется человечек, который вылетает из окна, словно ангел, навстречу приклю-чениям. Есть и другие ролики, кото-рые говорят, что этот напиток «зажи-гает ночь» или превращает твой день в «затяжной прыжок». Очевидно, что посмотрев такие ролики, многим, осо-бенно молодым зрителям, тоже захо-чется получить необычные ощущения или заряд энергии, который сделает их

�03d.



более успешными и счастливыми. Дейст- вительно ли окрыляет Red Bull и ему по-добные энергетические напитки? И какие последствия можно ожидать от их часто-го употребления?

для кошек и содержится во всех кошачь-их консервах. Науке до сих пор неизвест-но, какое действие может оказать таурин в больших дозах, которые содержатся во всех энергетических напитках.

Карнитин способствует быстрому окис-лению жирных кислот. Он снижает утом-ляемость мышц и усиливает обмен ве-ществ. Женьшень — лекарственное рас-тение, также обладающее тонизирующими свойствами.

Матеин — вещество, входящее в состав южноамериканского зеленого чая. Помо-гает справиться с чувством голода.

По мнению медиков, чрезмерная стиму-ляция организма очень вредна. Рано или поздно любитель энергетиков будет рас-плачиваться усталостью, разбитостью, бес-сонницей. И это еще самое безобидное. Особенно должны остерегаться этих на-питков люди с кардиологическими про-блемами.

«По данным проведенных исследова-ний, средний возраст начала потреб-ления энергетических напитков со-ставляет 12–13 лет».

Производители этих напитков утверждают, что их продукция совершенно безвредная и, более того, употребление напитка мо-жет оказать существенную помощь всем студентам во время сессии, спортсменам, и другим лицам, нуждающимся в получе-нии дополнительной энергии. И в пос-леднее время в магазинах появляется все больше и больше разноцветных металли-ческих баночек как со слабоалкогольны-ми, так и с безалкогольными энергетичес-кими напитками. Однако мнение медиков не столь оптимистично. Все компоненты таких напитков давно известны в медици-не. Одним из составляющих напитка явля-ется кофеин, содержание которого в одной баночке безалкогольного энергетическо-го напитка составляет от 150–320 мг/л при рекомендованной дозе его потребле-ния — 150 мг. Действует как стимулятор: 100 мг кофеина стимулирует умственную деятельность, 238 мг повышает сердечно-сосудистую выносливость. Такая доза со-держится в трех баночках напитка. Одна-ко сами производители предупреждают, что употреблять можно не более 1–2 ба-ночек в сутки.

Другим компонентом является таурин. Счи-тается, что эта аминокислота накапливает-ся в мышцах и улучшает работу сердечной мышцы. Однако последние исследования показали, что на работу сердца человека она не влияет. Эта аминокислота полезна

«Во многих европейских странах энергетические напитки официаль-но запрещены, там они продаются в аптеках или в специализированных магазинах для спортсменов».

Кофеин и таурин повышают артериальное давление, увеличивают частоту пульса и могут провоцировать развитие аритмии. И если у человека есть какие-либо сердеч-но-сосудистые нарушения, то системати-ческое потребление даже одной баночки энергетического напитка может привести к непредсказуемым последствиям. Гастроэн-терологи тоже предупреждают об опаснос-ти. Таурин вызывает быстрое выделение соляной кислоты в желудке, что способс-твует возникновению гастрита и язвы же-лудка. Наиболее сильно от «энергетиков»

�04 d.



ставляет 12–13 лет. И хотя с момента под-писания постановления прошло достаточ-но времени, вопрос потребления напитков подростками остается по-прежнему акту-альным. Известно, что простые запреты для подростка — вещь совершенно бес-полезная. И энергетические напитки тоже нельзя просто запретить покупать. Поэто-му если родители подозревают, что их де-ти употребляют энергетики, то им следует знать правила безопасности и объяснить их любителям этих напитков.

Специалисты советуют следующее:• энергетические напитки можно упот-реблять строго дозированно, суточная норма — максимум две баночки; • напитки категорически нельзя упот-реблять беременным, детям и подрост- кам при гипертонии и заболеваниях сердечно-сосудистой системы, наруше-нии сна, повышенной возбудимости; • напитки противопоказаны при чувст- вительности к кофеину; • нельзя смешивать тоник с алкого-лем, так как то и другое повышает дав-ление; • не употреблять после занятий спор-том, так как это может привести к обез-воживанию организма; • не смешивать с другими кофеиносо-держащими напитками (кофе, креп-кий чай).

Материал подготовила Е. Ушакова

страдает нервная система. Поэтому людям с повышенной возбудимостью не следу-ет использовать такой допинг. В случае передозировки вместо притока энергии эффект будет противоположный — нер- возность, психомоторное возбуждение, депрессия. Кроме того, употребление сла-боалкогольных энергетических напитков влияет на симптомы алкогольного опьяне-ния и снижает их выраженность. Это при-водит к неадекватной оценке собственно-го состояния и может побуждать к приему алкоголя в больших количествах.

Во многих европейских странах (Франция, Дания, Норвегия) энергетические напит-ки официально запрещены, там они про-даются в аптеках или в специализирован-ных магазинах для спортсменов. В Рос-сии медики также обеспокоены широким распространением «энергетиков», так как большинство из них способны вызвать стойкую зависимость, похожую на нарко-тическую.

В 2005 г. главным санитарным врачом было подписано постановление «Об усилении надзора за напитками, содержащими то-низирующие компоненты», в котором ре-комендовано главам администраций субъ-ектов РФ не допускать реализацию слабо-алкогольных энергетических напитков в местах проведения культурно-массовых мероприятий с участием подростков и мо-лодежи, исключить безалкогольные энер-гетические напитки из списка продуктов школьного питания. По данным проведен-ных исследований средний возраст начала потребления энергетических напитков со-

�05d.



Редакция журнала не принимает к рассмотрению и публикации статьи без подписанного договора (образец договора см. ниже). Вы должны заполнить ВСЕ поля формы договора, подписать его и отправить почтой по адресу: 115280, г. Москва, а/я 99 или по факсу 8 (495) 710-3002, или

по электронной почте [email protected]

Лицензионный договор № ____ на литературное произведение

г. Москва «__» ________ 200_ г.

Издательство 000 «Издательская фирма «Сентябрь», именуемое в дальнейшем Ли-цензиат, в лице директора Ушакова Константина Михайловича, действующего на ос-новании Устава, с одной стороны, и ____________________________________, име-нуемый в дальнейшем Лицензиар, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. По условиям настоящего договора Лицензиар, являющийся автором литератур-ного произведения под авторским названием «__________________________________________» (далее – Произведение), передает право на его использование Ли-цензиату на условиях настоящего договора и за вознаграждение.

1.2. Лицензиат принимает передаваемые Лицензиаром права и выплачивает послед-нему обусловленное настоящим договором вознаграждение.

1.3. Перечень передаваемых прав, порядок и способы их использования, террито-риально-временные пределы установлены соответствующими разделами настояще-го договора.

2. Вознаграждение

2.1. За передаваемые по настоящему договору права Лицензиат уплатит Лицензиару вознаграждение в течение месяца с момента первого издания Произведения.

2.2. Оплата производится путем перечисления денежных средств на лицевой счет Лицензиара в банке или почтовым переводом. Обо всех изменениях банковских рек-визитов Лицензиар сообщает Лицензиату незамедлительно.

2.3. Сумма вознаграждения является фиксированной, выплачивается однократно и составляет _________________________________________________________________________________________ рублей.

2.4. В случае непредставления или представления неточных реквизитов Лицензиат не несет ответственности за несвоевременное перечисление гонорара.

�06 d.



3. Гарантии

3.1. Лицензиар настоящим гарантирует, что он является единственным и законным ав-тором Произведения и ничто не препятствует заключению настоящего договора. Пра-ва на Произведение не являются предметом залога, не могут быть переданы третьему лицу по договору отчуждения исключительного права или лицензионному договору и не обременены правами и требованиями любых третьих лиц.

3.2. Лицензиар настоящим гарантирует, что располагает всеми необходимыми правомо-чиями на использование любых составных частей Произведения, в том числе иллюст-раций, имен и описаний персонажей и т.д., а также что любое использование указан-ных объектов в Произведении не нарушает законодательство Российской Федерации, не причиняет вреда деловой репутации, чести и достоинству третьих лиц.

3.3. Лицензиат настоящим гарантирует, что использование Произведения будет осу-ществляться исключительно способами, определенными настоящим договором.

4. Права

4.1. Лицензиар передает Лицензиату право использования Произведения на услови-ях простой (неисключительной) лицензии следующими способами:

4.1.1. право на воспроизведение Произведения, то есть изготовление одного и бо-лее экземпляра Произведения или его части в любой материальной форме; при этом условия об изготовлении экземпляра Произведения в форме звуковой записи оп-ределяются дополнительным соглашением к настоящему договору;4.1.2. право на распространение Произведения путем продажи или иного отчужде-ния его оригинала или экземпляров;4.1.3. право на публичный показ Произведения;4.1.4. право на импорт оригинала или экземпляров Произведения в целях распро-странения;4.1.5. право на сдачу в прокат оригинала или экземпляра Произведения;4.1.6. право на публичное исполнение Произведения;4.1.7. право на сообщение в эфир;4.1.8. право на сообщение по кабелю;4.1.9. право на перевод или другую переработку Произведения. При этом под пере-работкой Произведения понимается создание производного Произведения (обра-ботки, экранизации, аранжировки, инсценировки и тому подобное), а условия пе-реработки Произведения определяются отдельным дополнительным соглашением к настоящему договору;4.1.10. право на доведение Произведения до всеобщего сведения таким образом, что любое лицо может получить доступ к Произведению из любого места и в любое время по собственному выбору (доведение до всеобщего сведения).

4.2. Лицензиар, в дополнение к правам, обозначенным в пункте 4.1 настоящего дого-вора, настоящим предоставляет Лицензиату право осуществлять редактирование, ре-цензирование, оформление Произведения, в том числе путем внесения иллюстраций, выбора шрифта, которым Произведение будет напечатано при воспроизведении, вы-полнения иных, необходимых для полиграфического производства работ и действий, в том числе заключения договоров с полиграфическими предприятиями, транспорт-

�07d.3`10 директор школы www.direktor.ru

ными предприятиями, а также право размещать на экземплярах Произведения мате-риалы рекламного и информационного характера.

4.3. Лицензиат вправе передавать полученные от Лицензиара по настоящему договору права третьим лицам. Лицензиар вправе передавать третьим лицам права, переданные по настоящему договору Лицензиату, в течение срока действия настоящего договора.

4.4. Лицензиар предоставляет Лицензиату право изменить наименование Произведе-ния, руководствуясь коммерческой рыночной конъюнктурой.

4.5. Лицензиат обязуется указывать имя автора (право автора на имя) на каждом эк-земпляре Произведения, изготовленного Лицензиатом и (или) третьими лицами про-мышленным способом.

4.6. Лицензиат обязуется соблюдать личные неимущественные права Лицензиара. В случае выявления нарушения личных неимущественных прав Лицензиара со стороны третьих лиц Лицензиат незамедлительно уведомляет Лицензиара о таком факте.

4.7. Лицензиат вправе обеспечить защиту полученных по настоящему договору прав, в том числе путем судебного преследования любых нарушений, которые могут затро-нуть права Лицензиата.

4.8. Лицензиат вправе самостоятельно снабдить Произведение обложкой, а также ука-зать свои товарные знаки на обложке и в выходных данных.

4.9. Права, передаваемые по настоящему договору, могут быть использованы неогра-ниченное количество раз в течение срока действия договора. Лицензиат использует Произведение способами, указанными в п. 4.1 настоящего договора, на территории всех стран мира и без ограничения по тиражу.

5. Ответственность. Сроки

5.1. Стороны по настоящему договору несут ответственность за нарушение условий договора.

5.2. Лицензиар, в случае нарушения им гарантий, данных в Статье 3 настоящего дого-вора, несет ответственность в размере полной суммы вознаграждения. Указанная сум-ма должна быть выплачена Лицензиату в течение 10 рабочих дней с момента обнару-жения им нарушения гарантий.

5.3. В случае если действия Лицензиара привели к убыткам Лицензиата, Лицензиар, кро-ме санкций, установленных в п. 5.2 настоящего договора, покрывает такие убытки.

5.4. В случае невозможности исполнить настоящий договор в силу обстоятельств не-преодолимой силы любой из Сторон, действие настоящего договора приостанавлива-ется, Стороны составляют Акт сверки и при взаимном согласии продолжают действие договора либо прекращают настоящий договор.

5.5. Ответственность за любые другие нарушения настоящего договора определяется исходя из норм Гражданского кодекса России.

5.6. Настоящий договор действует в течение 50 лет с момента его подписания Сторо-нами.

�08 d. 3`10 директор школы www.direktor.ru

6. Условия вступления договора в силу и условия его действия

6.1. Договор вступает в силу с момента передачи Лицензиаром Лицензиату Произве-дения в виде рукописи или в электронном виде. В соответствии с положениями ч. 2 ст. 434 Гражданского кодекса РФ, Стороны договорились, что подписание настоящего до-говора допускается путем обмена Сторонами документами посредством почтовой, те-лефонной и электронной связи.

6.2. Настоящий договор составляется в двух экземплярах, из которых один передает-ся Лицензиару, а второй находится у Лицензиата.

6.3. Изменения и дополнения к настоящему договору оформляются дополнительным соглашением, который подписывают обе Стороны.

7. Реквизиты и подписи сторон

Лицензиат: Лицензиар: 000 «Издательская фирма “Сентябрь”»: ФИО: _______________________Адрес почтовый: 115280, г. Москва, а/я 99 дата рождения ________________Платежные реквизиты: паспорт _____________________р/с 40702810538250124218 в Люблинском ОСБ выдан _______________________№7977/12281 в Сбербанке России ОАО, г. Москва (дата выдачи, кем выдан)корр. сч. 30101810400000000225, Адрес фактического проживания: КПП 770601001 ____________________________Код по ОКОНХ 87100 Код по ОКПО 17591716 № страх. св-ства Пенсионного фондаБИК 044525225. ИНН 7706196855 Адрес прописки, индекс: _______Адрес юридический: 119049, г. Москва, Ленинс- ____________________________кий проспект, д. 4, стр. 1 А (Помещение ТАРП ЦАО) ____________________________Телефон: (495) 710-30-01 Факс: (495) 710-30-02 ИНН ________________________ Телефон, эл. адрес ____________ Место работы, должность _______ПОДПИСИ

Издательство Автор

Директор______________________________ ____________________________

�09d.3`10 директор школы www.direktor.ru

КНИГИ

Автор Це-на Автор Це-

на

Ушаков К.М. «Развитие организации: в поисках адекватных теорий» 35 Ширяева В.Д. «тРиЗ-педагогика в по-

мощь менеджеру современной школы» 126

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. «Организация индивидуального обра-зования в школе (теория и практика)»

55Александрова Е.А. «Содержание и формы деятельности классного воспи-тателя»

136

Староверова М.С. «неуспешность де-тей в школе: как с этим работать?» 75 Рожков А.И. «Правовое регулирование

труда в школе» 136

Немова Н.В. «Управление системой профильного обучения в школе» 75

Блейз Джон. «азбука выживания для директора школы в XXI в.» (перевод Э.н. Гусинского, ю.м. турчаниновой)

136

Крылова Н.Б. «Свободное воспита-ние в семье и школе: культурные прак-тики детей»

85Хоменко И.А. «Система работы обра-зовательного учреждения с семьей» книга I

136

Каменский А.М. «воспитание автори-тетом»: образовательный потенциал внеурочной работы

105Каменский А.М. «Профессиональное и личное пространство директора шко-лы»

136

Руднев Е.А. «Развитие лидерского по-тенциала директора школы» 115

Куприянов Б.В. «воспитательная ра-бота в общеобразовательной школе: организация и методика»

136

Генике Е.А. «интерактивные методы обучения как основа педагогической компетентности учителя»

126 Ломов А.И. «Школьная документация: структура, содержание, оформление» 136

Коллектив авторов. «Экономика шко-лы: решение проблем финансирования и развития сети образовательных уч-реждений»

126Коллектив авторов. «использование портфолио учащегося в предпрофиль-ной подготовке и профильном обуче-нии»

136

Ломов А.И. «деятельность образова-тельного учреждения по обеспечению охраны труда и техники безопасности»

155Хоменко И.А. «Система работы об-разовательного учреждения с семьей. книга II. изучение семьи»

155

КОМПАКТ-ДИСКИкомплект «Школьная документация» (льготный из 5 дисков):

• «Приказы по школе», 6-е изд.• «Охрана труда», 3-е изд.• «локальные акты», 5-е изд.• «должностные инструкции», 3-е изд.• «Безопасность школы», 2-е изд.

1490

«Практикум эффективного управле-ния», выпуск 1. «Принятие управлен-ческих решений и контроль в органи-зации»

495

«Практикум эффективного управле-ния», выпуск 2. «инновации в школе: методы преодоления сопротивления»

495

«должностные инструкции», 3-е изд. 345 «Сценарии школьных мероприятий», 4-е изд. 400

«локальные акты», 5-е изд. 315 «Эффективные образовательные тех-нологии», 1-е изд. 480

«Приказы по школе», 4-е изд. 319 «Профильное обучение», 5-е изд. 340

«Охрана труда», 3-е изд. 460 курс видеолекций «Эффективное уп-равление педагогическим коллективом» 300

«Безопасность школы», 2-е изд. 352 архив журнала «директор школы» 385«Энциклопедия административной ра-боты в школе», 13-е изд. 383 «юридическая энциклопедия директо-

ра школы», 8-е изд. 365

комплект «технология» из двух дисков• технология: технический и обслужи-вающий труд. мальчики 5–9 классы• технология: технический и обслужи-вающий труд. девочки 5–9 классы

399

технология: технический и обслужива-ющий труд. мальчики 5–9 классы 249

технология: технический и обслужива-ющий труд. девочки 5–9 классы 249

«классное руководство» 250

��0 d. 3`10 директор школы www.direktor.ru

Варианты заказа нашей продукции

1. Заказ через специализированный Интернет-магазин для школьного админист-ратора http://shop.direktor.ru В Интернет-магазине вы имеете возможность выбрать тип оплаты: оплата по квитан-ции Сбербанка или безналичная форма оплаты. Платежные документы формируются автоматически на основании регистрационных данных покупателя. Вам остается толь-ко распечатать соответствующий документ и осуществить оплату. В Интернет-магазине предусмотрена система скидок. Доставка заказа осуществляется бесплатно по почте. 2. Заказ через отдел доставки нашей фирмы В этом случае вам необходимо связаться с нами по электронной почте [email protected] или позвонить по телефону (495) 710-30-01.

ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ

«Современный урок в школе» 160 «воспитательная система школы-ин-терната 160

«Практические советы по эффективно-му управлению» 160 «методика индивидуально-группового

обучения в школе» 120

«Создание школьного сайта: от концеп-ции до воплощения и развития» 170 «Управление развитием культурно-об-

разовательной среды гимназии» 120

«Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников» 120 «Управление качеством образователь-

ного процесса» 120

«как управлять пед. коллективом разви-вающейся школы» 120 «технология разработки годового пла-

на школы» 120

«Экономика школы» 120 «Педагогический совет» 120

«Рефлексивно-деловые игры» 120 «инструменты преподавания как осно-ва обр. технологии» 120

Комплект «Управление школой»• Практические советы по эффектив-ному управлению• Педагогический совет: что нужно знать каждому руководителю• Рефлективно-деловые игры в уп-равлении школой и образовательной практике• технология разработки годового плана работы школы• Эффективное управление педкол-лективом. видеолекции

650

Электронный архив журнала «дирек-тор школы» 385

«Управление качеством образователь-ного процесса» 120

«воспитание авторитетом: образова-тельный потенциал внеурочной рабо-ты в школе»

120

«Система работы образовательного уч-реждения с семьей»» 120

«неуспешность детей в школе: как с этим работать»» 120

Комплект «Учебный процесс»• Современный урок• Управление качеством образова-тельного процесса• неуспешность детей в школе: как с этим работать• методика индивидуально-группово-го обучения в школе• Профессиональная компетентность педагога

450

Комплект «Педагогика и психоло-гия»

• как управлять психологией урока, или Психопедагогика в образовании• воспитание авторитетом: образова-тельный потенциал внеурочной рабо-ты в школе• Система работы образовательного учреждения с семьей• тРиЗ-педагогика менеджеру совре-менной школы• Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии

450

«как управлять психологией урока, или Психопедагогика в образовании» 120

«Профессиональная компетентность педагога» 120 «тРиЗ-педагогика менеджеру совре-

менной школы» 120

��d.3`10 директор школы www.direktor.ru

После оплаты обязательно сообщите свой адрес в редакцию по телефону:

(495) 710-3001 (многоканальный)

Учредитель и издатель — Издательская фирма «СЕНТяБРЬ»Журнал зарегистрирован министерством печати и информации Российской Федерации, рег. Пи № 77–1214.

Сдано в набор 03.02.2010. Подписано в печать 28.02.2010.

Формат 70х100 1/16. Усл. печ. л. 7.Уч.-изд. л. 6,2. Печать офсетная. Бумага офсетная. индексы: 71364, 73131.тираж 13 200 экз. Заказ №

Журнал предоставляет свои страницы для высказывания самых разных взглядов, в том числе не совпадающих с мнением редакции.Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Редакция оставляет за собой право их стилистической правки, сокращения, размещения на электронных носителях и на сайте ИФ «Сентябрь» в интернете.Автор обязан указать все свои паспортные данные, полные фамилию, имя, отчество, адрес для переписки, телефон для связи, место работы и занимаемую должность. Материалы в редакцию посылать заказными (НЕ ЦЕННЫМИ) почтовыми отправлениями.

компьютерный набор и верстка — ООО «издательская фирма «Сентябрь». 115280, москва, а/я 99. Отпечатано в ППП «типография «наука». 121099, москва, Шубинский пер., 6.

При перепечатке материалов письменное согласие редакции и ссылка на «дШ» обязательны.

За содержание рекламы редакция ответственности не несет.

Тел. редакции: (495) 710-30-01. Факс: (495) 710-30-02. Адрес для писем: 115280, москва, а/я 99.

Подписка через интернет:www.pressa.apr.ru

Подписка на 2-е полугодие 2010 года

Каталоги: «Роспечать» и «Пресса России»

Каталог «Почта России»

Журнал «Директор школы» 73�3� �258�Библиотека журнала «Директор школы» 45939 �26�5Журнал «Практика административной работы в школе» 45836 �2580«Юридический журнал директора школы» с приложением (CD) 45776 79297«Журнал руководителя управления образованием» 7434� �6526Компакт-диск «Энциклопедия административной работы в школе» 84457 7930�Компакт-диск «Юридическая энциклопедия директора школы» 84723 79300Компакт-диск «Классное руководство» 34274Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Девочки 5–9 классы» 34270

Компакт-диск «Технология: технический и обслуживающий труд. Мальчики 5–9 классы» 34272

Компакт-диск «Эффективные образовательные технологии» 38666 729�7Комплект компакт-дисков «Школьная документация» 38668 99284Компакт-диск «Профильное обучение» �8�5� 79306Компакт-диск «Приказы по школе» �8�52 79307Компакт-диск «Охрана труда» 36995 793��Компакт-диск «Локальные акты» 36994 79352Компакт-диск «Должностные инструкции» �8573 79354Компакт-диск «Безопасность школы» 45530 �2299Компакт-диск «Сценарии школьных мероприятий» 457�2 79303Льготный комплект «Эксперт»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + Библиотека журнала «Директор шко-лы» + «Юридический журнал директора школы» с приложением (CD)

45837 79336

Льготный комплект «Администратор»: журнал «Директор школы» + «Практика административной работы в школе» + «Юридический жур-нал директора школы» с приложением (CD)

45838 7935�

Documents

Парная работа Нpaarschool.com/ds/ds-3-2010.pdf · d. Письмо редактора 3`10 директор школы Парная работа Константин Ушаков