1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГБОУ ВПО

«САМАРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБЛАСТНАЯ АКАДЕМИЯ (НАЯНОВОЙ)»

КУРСОВАЯ РАБОТА по переподготовке

ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕК-ЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

Работу выполнила: Адут Светлана Ивановна

Музыкальный руководитель ГБОУ СОШ ПОС. ПРОСВЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛЖСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ (ГБОУ СОШ пос. ПРОСВЕТ) –

СП «ДЕТСКИЙ САД «МИШУТКА»

САМАРА

2015г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность темы………………………………………………… с. 3

Обзор литературы………………………………………………………с. 6

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Глава 1. Психолого-физиологические особенности детей старшего

дошкольного возраста и особенности восприятия темы……………с. 9

Глава 2. Основные направления работы по теме……………..…......с. 15

Глава 3. Реализация основных направлений программы кружка

(из опыта работы) …………………………………………………..….с. 18

Программа кружковой работы «АРТ – СТУДИЯ «Фантазёры»..…с. 19

1. Пояснительная записка………………………………………….с. 20

2. Учебный план…………………………………………………....с. 25

3. Содержание программы………………………………………...с. 26

4. Учебно – тематический план…………………………..……….с. 30

5. Дидактическое сопровождение ……………………………..…с. 36

Критерии оценивания ожидаемых результатов……………………...с. 39

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Результативность работы по теме…………….......с. 42

IV. ЛИТЕРАТУРА………………………………………………….………с. 44

V. ПРИЛОЖЕНИЕ:

АНКЕТЫ для родителей:

«РЕБЁНОК И СВЯЗНАЯ РЕЧЬ»…………………………………...…с. 46

«ТЕАТР И ДЕТИ»……………………………………………………..с. 47

«УЧИМСЯ ТВОРИТЬ ЧУДЕСА»……………………………………с. 48

ПЛАН – СХЕМА ПРОЕКТА «ГДЕ СКАЗКИ ЖИВУТ»……………с. 49

ПЛАН – СХЕМА ПРОЕКТА «В гостях у сказки. Гуси – лебеди»…с. 54

Сценарий авторской сказки «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»…………………...с. 59

3

I. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Работая по Основной Образовательной Программе ДОУ и опираясь на

требования ФГОС, наш коллектив столкнулся с острой проблемой слабого

речевого развития дошкольников. В связи с этим были организованы 2 лого-

педические группы для детей старшей и подготовительной к школе групп.

Проблема заключалась в том, что дети в таких группах малоконтактны,

и не склонны к общению не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Кроме этого, дети были оторваны от основного коллектива друзей, с которы-

ми общались на протяжении трёх лет. Таким образом, остро назрели такие

вопросы, как:

Необходимость в ускоренной адаптации в новом коллективе;

Робость и неуверенность детей в собственных способностях;

Нежелание идти в новую группу (вплоть до агрессии по отноше-

нию к сверстникам и взрослым);

Невозможность активной коммуникации из-за речевых наруше-

ний;

Сложность в подготовке праздничных утренников и досуговых

мероприятий.

По мнению Л. С. Выготского, проблемы в развитии речи детей препят-

ствуют общению их с окружающими, установлению широких социальных

связей, когда нарушается «нормальное врастание ребёнка в культуру» [9].

Поэтому организация коррекционно-педагогической помощи детям с про-

блемами в развитии должна строиться на основе становления их как субъек-

тов общения.

4

В психологических исследованиях, посвященных развитию речи и мыш-

ления, дается характеристика разных сторон речи ребенка (Л. С. Выготский,

С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец,

Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Н. Х. Швачкин). С. Л. Рубин-

штейн, исходя из коммуникативной функции речи, выявил периоды станов-

ления ситуативной и контекстной речи. А. Р. Лурия подчеркивал роль диало-

гической речи как первоначальной формы речевого высказывания [9]. Д. Б.

Эльконин отмечал значение речи ребенка для налаживания сотрудничества с

взрослым. Он же говорил о том, что надо вызвать активность ребенка, иначе

речь будет отставать в своем развитии именно на стадии ситуативной речи.

Для успешного преодоления отклонений в развитии коммуникативной

сферы особое внимание следует уделять использованию творческих видов

деятельности. Многие виды искусства предоставляют уже готовые результа-

ты, продукты творческой деятельности авторов, а театр предлагает участво-

вать в самом творческом процессе, быть «сотворцом» (К. С. Станиславский)

[11].

При совместной театрализованной деятельности у детей повышаются

инициативность в общении, желание обсуждать темы спектакля, так как по-

лученные впечатления очень сильные и яркие. Наблюдается повышение

коммуникативной направленности речи, использование различных типов

коммуникативных высказываний (обращение – побуждение, обращение –

вопрос, обращение – сообщение); усвоение способов невербального обще-

ния; развитие связной диалогической речи [11].

Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на

целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлече-

ние в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможно-

сти; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических

процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при

5

достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации

ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректи-

рует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовле-

творения, радости, значимости, возникающих в результате выявления

скрытых талантов и потенций [5].

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы че-

рез ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Игра может из-

менить отношение ребёнка к себе, повысить его жизненный тонус, разнооб-

разить способы общения со сверстниками [16].

Выступление на сцене в качестве исполнителя роли, признание и под-

держка зрителей значительно повышают собственную самооценку дошколь-

ника, помогают развитию уверенности, самостоятельности, укрепляют веру в

собственные силы.

Театрализованная деятельность помогает передать свои чувства публич-

но. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для после-

дующего школьного обучения) можно воспитать только путём привлечения

ребёнка к выступлениям перед аудиторией [16].

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма

коммуникативной речи. Заученные во время подготовки к спектаклю литера-

турные образцы речи дети используют впоследствии как готовый речевой

материал в свободном речевом общении [13].

Таким образом, именно с помощью детской театрализованной деятель-

ности можно справиться с вопросами, непосредственно связанными с кор-

рекцией речевых нарушений у старших дошкольников, включающих в себя:

сложности адаптации в новом детском коллективе, эмоциональную зажа-

тость, робость и неуверенность, развитие коммуникативных навыков обще-

ния со взрослыми и детьми, развитие индивидуальных творческих способно-

стей и реализация их в праздничных представлениях.

6

Обзор литературы.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: от рождения до школы

4–е издание, переработанное»: Питер; СПб.; 2009

(Раскрывает базовые методологические и теоретико-психологические

положения, принятые в отечественной психологии разработанные Л. С.

Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным,

С. Л. Рубинштейном, Л. А. Венгером и др., поскольку на этих положениях

строится вся система дошкольного воспитания и образования).

2. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5 – 7 лет. Ме-

тодическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

(Методическое пособие позволяет обогатить знания дошкольников об

окружающем мире и помогает в развитии двигательной сферы и эсте-

тических чувств).

3. Жулина Е.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психи-

ческом развитии дошкольников с недостатками речи //Логопед. 2008. № 5

(Помогает правильной организации процесса интеграции образователь-

ных областей «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое

развитие» с помощью театрализованной деятельности дошкольников).

4. Маханёва М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском

саду». – М.: ТЦ Сфера, 2009. с. (Пособие представляет собой программу

и методические рекомендации к проведению занятий по театрализован-

ной деятельности в детском саду в целях речевого, интеллектуального,

художественно-эстетического и социально-эмоционального развития

ребенка).

5. Мигунова Е.В. «Организация театрализованной деятельности в детском

саду»: Учеб.-метод. Пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Вели-

кий Новгород, 2006. –с. 4

(Учебно-методическое пособие раскрывает основное содержание теат-

рализованной деятельности в детском саду).

7

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся

средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр

«Академия», 1996. (Раскрывает базовые методологические и теорети-

ко-психологические основы психологического развития дошкольников).

7. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программа для дошколь-

ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ. М., 2008 (Рас-

крывает особенности организации работы по коррекции речи у дошкольни-

ков с помощью игровой деятельности).

8. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности

дошкольников и младших школьников»: Программа и репертуар. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 160 с.: ил. – (Театр и дети)

(Пособие компенсирует средствами драматургии недостаточное вни-

мание современной педагогики к эмоциональной сфере личности ребенка.

Занятия театрализованной деятельностью не только вводят детей в

мир прекрасного, но и активизируют мышление и познавательный инте-

рес, а главное – раскрепощают его творческие способности и помогают

психологической адаптации ребенка в коллективе).

9. Экспериментальная психология в России. Традиции и перспективы. Под

ред. В.А. Барабанщикова: Сборник – М.: Издательство «Институт психо-

логии РАН», 2010, с.598

(Сборник статей, посвященных современным исследованиям в области

детской психологии).

10. ЭОР: Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Под ред. Н. А. Федосо-

вой. Статья: Психолого-физиологические особенности развития организ-

ма детей дошкольного возраста. М. В. Малыхина М.: Просвещение, 2012

http://www.prosv.ru/ebooks/Fedosova_Podgotovka_k_shkole/1.html

11. ЭОР: Инновационная образовательная сеть «Профессионалы». Алексюк

А.Н. Театрализованная деятельность как средство социализации детей

http://s-p-profi.ru/

8

12. ЭОР: Педагогическая библиотека. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция

задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста:

Учебно-методическое пособие. - Балашов: «Николаев», 2004.

http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-7.shtml#book_page_top

13. ЭОР: Помощник логопеда. Значение театрализованной деятельности для

детей с речевыми нарушениями. http://pomoshchniklogo.rusedu.net/

14. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Бахтиева К.С. Педагоги-

ческие возможности театрализованной деятельности в развитии ребенка-

дошкольника http://nsportal.ru/detskiy-sad/

15. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Поклонская П.Н., Мос-

ковкина Е.А. «Организация театрализованной деятельности ДОУ как эф-

фективное средство развития и коррекции коммуникативных способно-

стей детей с нарушениями речи». http://nsportal.ru/detskiy-sad/

16. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Скупова О.Л. Театрали-

зованная игра в ДОУ. http://nsportal.ru/detskiy-sad/

17. ЭОР: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Мошечкова

А.В. Значение театрализованного воспитания для детей дошкольного воз-

раста. http://festival.1september.ru/

Цель курсовой работы: разработка и апробация системы коррекционной по-

мощи детям 5–6 лет с речевыми нарушениями – путем внедрения авторской

программы театрализованной деятельности кружка «АРТ – СТУДИЯ «Фан-

тазёры».

Основные задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по данной теме;

2. Отобрать наиболее эффективные формы работы по коррекции речи

старших дошкольников;

3. Показать результативность работы по данному направлению.

9

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1.

Психолого-физиологические особенности детей старшего дошкольного

возраста и особенности восприятия темы.

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Он характери-

зуется ускоренными темпами роста и ограниченными двигательными воз-

можностями. В это время закладывается фундамент здоровья и полноценного

физического развития, начинают складываться привычки и черты характера.

В возрасте 5—6 лет происходят очень глубокие перестроения, во мно-

гом меняющие физиологические возможности растущего организма. В этом

возрасте все функции организма достигают своеобразного расцвета: меняют-

ся пропорции тела, все более приближаясь к взрослым; скелетные мышцы

детей этого возраста состоят преимущественно из аэробных волокон, хорошо

приспособленных к длительным, но не слишком интенсивным нагрузкам.

Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем

у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Заканчивается созрева-

ние нервных клеток в головном мозге.

В этом периоде ребенок активно взаимодействует с другими детьми и

взрослыми. Иногда этот период называют игровым, так как игра, причем

преимущественно коллективная, занимает центральное место в развитии

высших психических функций на данном этапе.

Социальная ситуация развития

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи

раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Происходит усвоение норм

поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать,

что он — индивидуальность, он стремится во взрослую жизнь, к самостоя-

тельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра —

самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [10].

10

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Игра. Она оказывает большое влияние на развитие ребенка. В игре дети

учатся полноценному общению друг с другом. Игра способствует становле-

нию не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ре-

бенка. В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка.

Мышление

Для мышления в дошкольном возрасте характерен переход от наглядно-

действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышле-

нию. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное.

Дошкольник образно мыслит, решает мыслительные задачи в представлении,

мышление становится внеситуативным. Возникают попытки объяснить явле-

ния и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

Речь

К концу старшего дошкольного возраста язык становится средством

общения и мышления ребенка.

Развивается звуковая сторона речи.

Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи, что позволяет ему пересказать

прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечат-

ления об увиденном.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превра-

щаясь в универсальное средство общения;

появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, речь становится

орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познава-

тельных процессов;

11

речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слу-

шание, беседу, рассуждения и рассказы;

речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется

сознательное отношение к ней.

Восприятие

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирую-

щим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматри-

вание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это

время речь: ребенок начинает активно использовать названия качеств, при-

знаков, состояний различных объектов и отношений между ними. В дошко-

льном возрасте для восприятия характерно следующее:

восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

зрительное восприятие становится одним из ведущих;

воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценива-

ет цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

совершенствуется умение определять направление в пространстве, вза-

имное расположение предметов, последовательность событий.

Внимание

В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания —

речь. В этом возрасте:

значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

складываются элементы произвольности в управлении вниманием на ос-

нове развития речи, познавательных интересов;

внимание становится опосредованным;

внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

появляются элементы послепроизвольного внимания [10].

12

Память

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития

памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей

функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок

запоминает с легкостью самый разнообразный материал. Память, все больше

объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный харак-

тер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошколь-

ника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности

становится ведущей функцией.

Воображение

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной

деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляе-

мым. Действия воображения формируются как замысел в форме наглядной

модели; как образ воображаемого объекта; как образ действия с объектом.

Эмоциональная сфера

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность,

отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначитель-

ным поводам.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоцио-

нальное предвосхищение.

Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, про-

извольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравст-

венные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными [10].

13

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошколь-

ном возрасте, считается соподчинение мотивов. Он кладет начало становле-

нию личности ребенка. Наиболее сильный мотив для дошкольника –

поощрение, получение награды, а более слабый — наказание (в общении с

детьми это в первую очередь исключение из игры). Регулировать свое пове-

дение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других де-

тей).

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста: возникает

критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание свер-

стника помогает ребенку оценивать самого себя. Самооценка появляется во

второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной

самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Появ-

ляется осознание себя во времени, личное сознание. Дошкольник осознает

свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания

и некоторые психические процессы.

Усвоение норм предполагает:

а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам [10].

Таким образом, принимая во внимание главенствующую роль речевого

развития в период дошкольного детства, становится очевидным, что откло-

нения в развитии речи отрицательно сказываются на формировании и разви-

тии всех психических процессов дошкольника.

14

Основные особенности детей с речевыми нарушениями можно свести к

следующим:

Помимо общего речевого недоразвития речи, у них наблюдаются

нарушения и других видов деятельности (изобразительной, познава-

тельной, некоторых видов музыкальной и др.)

Отмечается недоразвитие психических процессов и свойств, прояв-

ляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти,

слабой ориентировки в пространстве, нарушении процессов возбуж-

дения и торможения, их регуляции (замедленное включение в дея-

тельность, недостаточная заинтересованность)

Наблюдаются трудности формирования развития личности ребенка

(самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающим миром,

мотивации, волевых процессов) [15].

Учитывая возрастные особенности детей с речевыми отклонениями,

становится понятным выбор методов и приемов, стимулирующих развитие

речевой активности. И в первую очередь это сочетание игровых техноло-

гий (в том числе через театрализованную деятельность) и проектной дея-

тельности. Именно такой подход поможет успешно достичь поставленной

цели дополнительной образовательной деятельности.

15

Глава 2.

Основные направления работы по теме.

Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов

воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип

обучения: учить – играя. Выбрав игровую, личностно – ориентированную

и проектную деятельность в качестве основных технологий для успеш-

ной коррекции речевых нарушений старших дошкольников, необходимо

выделить основные направления кружковой работы.

1. Организация предметно - развивающей театрализованной среды для

проведения НОД и детской самостоятельной игровой деятельности в

группах.

Организация предметно-развивающей среды служит необходимым ус-

ловием любой театрализованной деятельности детей. Это и изготовление

ширмы для теневого и кукольного театра, и подбор игрушек (бибабо, паль-

чиковых, мягких, настольных и т.д,) и подбор технических средств (музы-

кальный центр, фортепиано, проектор и экран и т.д.), и пошив театральных

костюмов, изготовление масок – всё, что поможет раскрыть детям свой

творческий потенциал.

2. Взаимосвязь со всеми специалистами, работающими с коррекционны-

ми группами дошкольников.

Успешное преодоление речевых отклонений у детей в специальных

(коррекционных) группах возможно лишь при создании личностно-

ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреж-

дения на интегративной основе. Для этой цели необходимо создать творче-

ский союз педагогов (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, пе-

дагог по ИЗО деятельности, инструктор по физкультуре), объединенных об-

16

щими целями и задачами по коррекции не только речевого, но и физиче-

ского развития детей (поскольку они взаимосвязаны).

3. Тесный контакт с родителями по принципу партнерских отношений.

Как известно, только совместными усилиями специалистов ДОУ и роди-

телей можно преодолеть все трудности, а тем более в работе по коррекции

речевых нарушений дошкольников. Сделать из родителей своих едино-

мышленников, партнеров – непростая задача, но всё же – вполне выполни-

мая. Это и проведение консультаций, и оформление театральной странички в

уголке родителей, и привлечение их к работе над общим проектом, разучи-

ванию ролей, проведению экскурсий по ознакомлению с театром в школу

искусств, организация совместной театрализованной деятельности,

4. Организация совместной деятельности с детьми на основе взаимо-

проникновения и интеграция со всеми образовательными областями.

Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов соз-

дается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная

предметно-развивающая среда. Собирается картотека игр (коррекционных,

театрализованных, музыкальных, двигательных, речевых и т.д.), музыкаль-

ная фонотека и т.д., которые будут использоваться не только в организован-

ной театрализованной деятельности, но и в самостоятельной игровой дея-

тельности детей, и использоваться в НОД в других образовательных облас-

тях.

5. Организация самостоятельной деятельности детей.

Осуществляется в свободной деятельности детей. Для того чтобы у ре-

бенка возник интерес к самостоятельной театрализованной деятельности, в

группе должен обязательно быть театральный уголок с разнообразными ви-

дами театров.

17

6. Проектная деятельность

Использование инновационных педагогических технологий открывает

новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Одной из наибо-

лее эффективных технологий в наши дни стал метод проектов. Он дает ре-

бенку возможность исследовать, экспериментировать, синтезировать полу-

ченные знания, анализировать и делать выводы, активизировать свою речь,

развивать индивидуальные творческие способности и коммуникативные

навыки, позволяя тем самым находить в своем кругу друзей и единомыш-

ленников и успешно адаптироваться в новом коллективе.

Основные принципы кружковой работы:

принцип гуманизма (умение педагога встать на позицию ребенка);

принцип дифференциации (заключается в создании оптимальных усло-

вий для самореализации каждого ребенка);

принцип интеграции (реализуется в совокупности со всей воспитатель-

но-образовательной работой ДОУ)

Формы организации занятий:

Занятия строятся в основном в активной, игровой форме;

В форме сотрудничества детей друг с другом и со взрослыми;

В зависимости от тематики:

- Групповые занятия (по 20 – 25 минут)

- Индивидуальные (подгрупповые) занятия (по 5-10 минут)

Проводятся в форме экскурсии по детскому саду;

Тематической беседы;

Игровых тренингов;

Проектной деятельности;

Конкурсов и концертов;

Показа спектакля.

18

Глава 3.

Реализация основных направлений программы кружка

(из опыта работы)

На основе проведенного в начале года анкетирования родителей и

мониторинга детей, с целью поиска эффективных методов коррекции ре-

чевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, было выбрано

направление дополнительной кружковой работы – создание театрализо-

ванной «АРТ – СТУДИИ «Фантазёры».

Путем дополнительного анкетирования родителей и опроса детей,

была сформирована группа дошкольников, составом 14 человек (6 дево-

чек и 8 мальчиков), которой дали название «Детская Арт – студия

«ФАНТАЗЁРЫ».

Разработка основных направлений работы кружка по театрализован-

ной деятельности началась с определения основной цели ПРОГРАММЫ

«АРТ – СТУДИИ «ФАНТАЗЁРЫ»: развитие речевой активности детей с

речевыми нарушениями, их коммуникативных и творческих способно-

стей средствами театрально – игровой деятельности.

Исходя из поставленной цели, были выделены следующие задачи:

Формировать у дошкольников творческую мотивацию и опыт управ-

ления воображением в самостоятельной (индивидуальной) деятель-

ности и групповом взаимодействии, знакомить с приёмами творче-

ского воображения.

Развивать речевую активность детей с помощью средств образной

выразительности (интонации, пантомимы).

Воспитывать искусство общения, установления контактов со свер-

стниками, умения действовать в соответствии с правилами и уме-

ния проявлять взаимное внимание и уважение.

19

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОС. ПРОСВЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛЖСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ (ГБОУ СОШ пос.

ПРОСВЕТ) - Структурное Подразделение «Детский сад «Мишутка» пгт. Рощинский

Авторская программа кружковой работы

по театрализованной деятельности

«АРТ - СТУДИЯ «ФАНТАЗЁРЫ»

срок освоения – 1 год

Автор программы: Музыкальный руководитель

Адут Светлана Ивановна

2015г.

20

Недаром дети любят сказку, Ведь сказка тем и хороша,

Что в ней счастливую развязку Уже предчувствует душа…

В.Д. Берестов

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.1. Актуальность проблемы.

Анализируя наиболее остро стоящие проблемы в развитии дошколь-

ников детского сада «Мишутка», обратила внимание на слабое речевое

развитие детей. Недоразвитость речи мешает ребёнку не только активно

развиваться (в умственном и физическом плане), но и общаться со свер-

стниками. У детей со слабым речевым аппаратом возникают затруднения

с адаптацией в детском коллективе, а отсюда – неуверенность в собст-

венных силах и неспособность проявить себя в том или ином виде

творчества.

Для преодоления этого барьера мною было проведено анкетирова-

ние родителей с целью выявления направления работы по раскрытию

недостаточной речевой активности детей [c. 46, 47, 48].

Наблюдения за детьми показали, что наиболее эмоционально дети до-

школьного возраста откликаются на сказку и игру.

По мнению исследователей проблемы развития детей в театрализован-

ной деятельности (Т.Н.Дороновой, А.И.Бурениной, Н.Ф.Сорокиной,

Л.Г.Миланович, Э.Г.Чуриловой, М.Д.Маханевой и др.), театрализованная

деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенно-

сти речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и

воспитания детей [5]. В театре гармонично переплетаются музыка, речь, и

движение, так как в процессе работы над выразительностью реплик персона-

жей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка,

совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.

21

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окру-

жающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а

умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать

выводы и обобщения.

1.2. Цель программы.

Таким образом, была выделена основная ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ круж-

ка по театрализованной деятельности «АРТ - СТУДИЯ «ФАНТАЗЁРЫ»:

развитие речевой активности детей с ОНР, их коммуникативных и твор-

ческих способностей средствами театрализованной деятельности.

1.3. Задачи.

Формировать у дошкольников творческую мотивацию и опыт управ-

ления воображением в самостоятельной (индивидуальной) деятель-

ности и групповом взаимодействии, знакомить с приёмами творче-

ского воображения.

Развивать речевую активность детей с помощью средств образной

выразительности (интонации, пантомимы).

Воспитывать искусство общения, установления контактов со сверст-

никами, умения действовать в соответствии с правилами и умения

проявлять взаимное внимание и уважение.

1.4. Целевая аудитория.

При написании данной программы была выбрана целевая аудитория

– дети 5-6 лет, основные возрастные особенности которой заключают в

себе:

способность распределять роли до начала игры и строить свое поведение,

придерживаясь роли, хотя при этом могут возникать конфликты, связан-

ные субординацией ролевого поведения.

22

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реаль-

ные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развиваются фо-

нематический слух, интонационная выразительность речи при чтении

стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак-

тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинен-

ность позиций в различных видах деятельности взрослых.

Продолжает развиваться образное мышление и обобщение, что является

основой словесно логического мышления. К 5-6 годам дети имеют ком-

плексные представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении

и уменьшении объектов.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать аде-

кватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не вы-

ходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста-

точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Во-

ображение будет активно развиваться лишь при условии проведения спе-

циальной работы по его активизации.

23

1.5. Объём программы.

В связи с достаточно высокой дополнительной нагрузкой на детей с

ОНР (помимо основной НОД, обязательные занятия в логопункте), про-

грамма рассчитана на 34 часов (один раз в неделю, по 25 мин.) во вто-

рую половину дня.

1.6. Ожидаемый результат.

К концу реализации программы, речь детей должна стать главным

средством общения со сверстниками и взрослыми;

Словарный запас детей активизируется и пополнится знаниями о теат-

ральных жанрах, терминах и профессиях;

Дети научатся сочинять небольшие рассказы и сказки;

Смогут выразительно произносить наизусть диалогический стихотворный

текст, правильно и четко, с нужными интонациями;

Изменять речевую интонацию в зависимости от цели;

Научатся строить простейшие диалоги со сказочными персонажами;

Сформируется творческая мотивация и опыт управления воображени-

ем в самостоятельной деятельности и групповом взаимодействии

У детей проснется интерес к работе по сбору информации для презента-

ции проектов;

Они смогут сочинять этюды по сказкам с помощью выразительных жес-

тов и пантомимы;

Ориентироваться в пространстве, взаимодействуя с партнерами;

Овладеют практическими навыками при работе над внешним обликом

героя: подбор грима, костюмов, прически.

Научатся действовать в соответствии с правилами и проявлять вза-

имное внимание и уважение.

Начнут критично оценивать результат своей работы, выделять успех и

неудачу.

24

1.7. Формы организации занятий.

Занятия строятся в основном в активной, игровой форме;

В зависимости от тематики:

- Групповые занятия (по 20 – 25 минут)

- Индивидуальные (подгрупповые) занятия (по 5-10 м.)

Проходят в форме экскурсии;

Тематической беседы;

Игровых тренингов;

Проектной деятельности;

Концертов и конкурсов;

Показа спектакля.

1.8. Формы контроля.

Контроль усвоенных детьми навыков проводится два раза, при по-

мощи основных методов контроля:

Педагогическое наблюдение;

Организация праздничных концертов,

Отслеживание результатов усвоения материала;

Защита проекта и организация спектакля.

25

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ Название те-

мы (раздела)

Всего

часов

Из них Формы кон-

троля рассказ практикум

1.

Вводная часть

2

1

1

Педагогическое наблюдение

2.

Театральная азбука

4

1

3

Защита проекта «Где сказки жи-

вут»

3.

Сценическая речь

6

2

4

Организация праздничного

концерта ко Дню Матери

4.

Ритмопластика

5

2

3

Организация со-ревнований меж-ду детьми и ро-дителями «Пой-

ми меня»

5.

Мастерство актера

4

2

3

Организация те-матического ве-чера ко «Дню

Защитника Отечества»

6.

«В гостях у сказки» Работа над сказкой

«Гуси – лебеди»

13

2

11

Защита проекта «Гуси – Лебеди»

26

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Настоящая Программа состоит из 6-ти разделов, работа над которыми

продолжается в течение 1-го года (34 часов), с детьми старшего дошколь-

ного возраста (5-6 лет).

1 раздел – Вводный (2 ч).

Первое знакомство с театром проводится в виде экскурсии в костю-

мерную и гримерную детского сада «Мишутка». Оно ставит своей целью

воспитание длительного и устойчивого интереса к театрализованной дея-

тельности, помогает ближе познакомиться с детским коллективом и уста-

новить в группе психологический комфорт.

Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов ис-

кусств .

2 раздел – «Театральная азбука» (4 ч).

Основные цели раздела – при помощи проектной деятельности:

Формирование у детей познавательных мотивов в изучении теат-

ральных профессий;

Воспитание самостоятельности в изучении истории театра, видов те-

атральной деятельности,

Расширение словарного запаса такими понятиями, как: балет, опера,

оперетта, сцена и мизансцена, оркестровая яма, зрительный зал,

либреттист, постижёр, театральный реквизит, декорации, художник

(по костюмам, по свету, по сцене) и т.д.

Итогом будет служить защита детьми проекта «ГДЕ СКАЗКИ ЖИВУТ»

[c.49], организация фотовыставки «ЭТОТ ВОЛШЕБНЫЙ МИР ТЕАТРА»

и оформление книжек – малышек «СКАЗКИ НАЧИНАЮЩИХ ВОЛШЕБ-

НИКОВ».

27

3 раздел - Сценическая речь (6 ч).

Объединение игр и упражнений, направленных на развитие дыхания

и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией,

четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В

этот же раздел включены игры со словами, развивающие образную речь,

творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,

подбирать простейшие рифмы.

Итогом и формой контроля будет являться концерт, посвященный Дню

Матери.

4 раздел – Ритмопластика (5 ч).

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические

игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомо-

торных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии

своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности те-

лодвижений.

В раздел включены:

Виды и особенности театрального искусства.

Рождение спектакля.

Театр снаружи и изнутри.

Культура зрителя.

Итог – проведение конкурса на лучшую пантомиму между детьми и

родителями «Пойми меня».

5 раздел - Мастерство актера (4 ч).

Знания и навыки сценического поведения ребятам необходимы. Их зна-

чения значительно может облегчить репетиционный период. Ребятам дается

задание сделать сценические импровизации на заданную тему или просто

изобразить кого-то. На этих этапах педагог объясняет как нужно говорить и

двигаться на сцене. Цель упражнений научить детей слушать партнера, ста-

раться понять его, оценить его слова и поведение. Воздействовать на него в

заданном направлении: убеждать, ругать, хвалить, призывать, просить, тре-

28

бовать, разоблачать и т. д. Дать возможность исполнителям подвигаться, со-

четая словесное действие с физическим.

6 раздел – «В гостях у сказки» (13 ч). Проводится в виде среднесрочной

проектной деятельности [c. 54] и базируется на авторском сценарии [c. 59].

Основные этапы работы над проектом:

Сбор информации, разучивание репертуара (7ч)

Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

Погружение в сказку: просмотр фильмов и иллюстраций, обсуждение

образа Бабы – Яги, сбор и изготовление атрибутов и декораций, посе-

щение «Мастерской художника» для создания эскизов декораций и

костюмов.

Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, по-

становка танцев.

Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагае-

мых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сце-

нических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декорации и

реквизита (можно условна), с музыкальным оформлением.

Репетиции (4 ч):

а) Сводная репетиция (2 ч).

Перед педагогами ставится задача, сложился ли весь спектакль в це-

лом. Просматривается насколько правильно и динамично выстроена

действенная линия спектакля, одинаковы ли по отработке его отдель-

ные эпизоды, удалось ли воплотить разработанный в начале режиссер-

ский замысел, правильное ли развитие получили характеры героев.

Разрешение этой задачи требует проведения таких репетиций всего

спектакля. Их надо проводить без остановок, от начала до конца.

29

б) Монтировочная репетиция(1 ч).

Эта репетиция проводится для того, чтобы переставить декорацию, вы-

нести или убрать со сцены мебелью ширмы другие детали. Это доволь-

но сложно, так как перемена зачастую должна быть быстрой, бесшум-

ной, точной.

в) Генеральная репетиция (1 ч).

Это проверка готовности всего коллектива к проведению спектакля. В

этот период группа участников получает полную самостоятельность.

Исполнители должны твердо знать свои роли, мизансцены, помнить и

выполнять данные им в ходе работы режиссерские указания и задачи.

Защита проекта. Премьера (2 ч)

Это итог длительной работы всего коллектива, момент наивысшего на-

пряжения. Выявление всех творческих способностей детей.

30

4. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Т

ема

за

ня

тия

Все

го

ча

сов

Из них Формы органи-зации

занятий

Формы контроля

Теория Практика

1

Вв

од

на

я

2

1."Где работают волшебники»

Экскурсия в кос-тюмерную ДОУ

Пед

агог

ич

еск

ое

наб

лю

ден

ие

2.«Изменю себя, друзья. Догадайтесь: кто же я!» (предложить де-тям переодеться в героев и отгадать кто они)

Игровая деятель-ность с переодеванием, фотосессия в теат-ральных костю-мах.

2

Теа

трал

ьн

ая

азбу

ка

4

1. «Где сказки живут» Рассказ о сказке и театральных жанрах.

Проектная дея-тельность:

-Предложение те-мы проекта, -организация ра-бочей группы и направления поис-ка информации.

Защ

ита

пр

оек

та (

ор

ган

иза

ци

я ф

ото

выст

авки

, и

нсц

ени

рова

ни

е зн

ако

мо

й д

етск

ой

пес

енки

с п

о-

мощ

ью т

енев

ого

теа

тра)

2. Сбор инфор-мации для про-екта: иллюстра-ции, театральные атрибуты, эле-менты костюмов

Проектная дея-тельность: Путешествие по сказочным угол-кам ДОУ, фотосес-сия.

3.Изготовление фигур для тене-вого театра

Проектная дея-тельность: «Ска-зочная лаборато-рия»

4.Защита проек-та «Где сказки живут»

Презентация про-екта

31

3

Сц

ени

чес

кая

реч

ь

6

1. «Веселая гимнастика»: Игра со свечой, Чудо-лесенка, Вкусные слова Забавные стихи (совместное тв-во детей и взросл.)

Игровая беседа. Упр. на развитие интонационной выразительности и дыхания.

Ор

ган

иза

ци

я

пр

азд

ни

чн

ого

кон

цер

та

ко

Дн

ю М

атер

и

2. «Зарядка для лица и языка» Игры и упр. с зеркалом: Мыльные пузыри Весёлый пятачок Удивленный бе-гемот. Волшеб. корзинка Вкусные слова Забавные стихи

Игровая беседа. Упражнения на развитие речевого аппарата.

3. «Речевая гимнастика» Игра со свечой, Мыльные пузыри Весёлый пятачок Удивленный бе-гемот Чудо-лесенка Волшебная кор-зинка Вкусные слова Забавные стихи

Игровой практи-кум Формирование на-выков правильного звукообразования, развитие интона-ционной вырази-тельности. Заучи-вание стихов ко Дню Матери.

4. «Игры – го-ворилки»: Сочини сказку, Вопрос-ответ, Фантазии о…

Игровой практи-кум. Работа над интонационн. вы-разительностью исполнения стихов ко Дню Матери.

5. «Игры – го-ворилки»: Сочини сказку, Вопрос-ответ, Фантазии о…

Игровой практи-кум. Декламировать стихотворный текст тест от лица разных сказочных героев.

6. «День Мате-ри»

Праздничный кон-церт.

32

4

Ри

тмоп

лас

тик

а

5

1.Виды и осо-бенности теат-рального искус-ства. «Разминка – тренинг» -Считалочка «Острова» -Как живёшь? -Шея есть, шеи нет -заводная кукла

Игровая беседа с элементами двига-тельной активно-сти (Развивать рит-мичность, быстро-ту реакции коор-динацию движе-ний, воображение)

Ор

ган

иза

ци

я к

онк

ур

са м

ежд

у д

еть

ми

и р

оди

тел

ям

и «

Пой

ми

мен

я»

2.Рождение спектакля. -Считалочка «Острова» -Как живёшь? -Шея есть, шеи нет -заводная кукла

Игровой практи-кум (Развивать рит-мичность, быстро-ту реакции коор-динацию движе-ний, воображение)

3. Театр снару-жи и изнутри. Музыкально-пластическая импровизация: - Муравьи, - Кактус и Ива, -Мокрые котята -Баба-Яга -Снеговик -Сн. Королева -Конкурс лентяев

Игровая беседа с элементами двига-тельной активно-сти (Развивать пласти-ческую вырази-тельность , ритмичность, во-ображение)

4. Культура зрителя. - Муравьи, - Кактус и Ива, -Мокрые котята -Баба-Яга -Снеговик -Сн. Королева -Конкурс лентяев

Игровой практи-кум (Развивать пласти-ческую вырази-тельность , ритмичность, во-ображение)

5. Конкурс «Пойми меня»

Игровой досуг с родителями

33

№

Тем

ы

зан

яти

я

Все

го

час

ов Из них Формы органи-

зации занятия

Формы контроля Теория Практика

5

Мас

тест

во

акте

ра

4

1. «Очень жить на свете туго без под-руги и без друга» Этюды на вы-разительность передачи об-разов (изобра-жение с по-мощью мими-ки, жестов).

Игровая беседа о друзьях на приме-ре сказки «Заюш-кина избушка»

Ор

ган

иза

ци

я т

ема

тич

еск

ого

веч

ера

ко

«Д

ню

Защ

итн

ик

а О

теч

еств

а»

2. «Лису Зайка в дом впустил, мно-го слёз потом пролил» Рассказывание р. н. сказки «За-юшкина избушка». Пантомимические и диалогические этюды.

Игровой тренинг, этюды, заучивание стихов ко Дню Отечества

3. «Скоро праздник»

Пресс-конференция: дек-ламирование сти-хов, этюды на те-му «Богатыри земли Русской»

4. «Богатыри земли Русской»

Тематический до-суг с участием ро-дителей

34

6

Пр

оек

т «

В г

остя

х у

ск

азк

и»

Сбо

р и

нф

орм

аци

и

7

1.Знакомство со сказкой «Гуси-Лебеди». Решение ме-тодом проект-ной деятель-ности

Проектная дея-тельность: выбор ролей, объединение в гр. по интересам, вы-бор направлен. по-иска

Пед

аго

гич

еск

ое

наб

лю

ден

ие

2. Просмотр м/ф «Гуси-Лебеди», пересказ по эпи-зодам и знакомст-во с музыкой к сказке «Гуси-Лебеди»

Сбор информации книги, видео, ил-люстрации , атри-буты, эл-ты дере-венской избы: де-рев. посуда, горш-ки, ухват, прялка, коромысло

3. «В гостях у сказки». Образ Ба-бы-Яги: правда и вымы-сел.Обсужденобразов сказочных ге-роев, тембра их голоса, пластики, мимики походки..

Пресс-конференция в «Машенькином Уголке» ДОУ

4. «В гостях у сказки» Разучивание пе-сенного, танце-вального и литера-турного репертуа-ра сказки

Работа над проек-том. Индивидуальная и подгрупповая ра-бота в театральной студии

5. «В гостях у сказки» дети вы-полняют эскизы театральных кос-тюмов героев

Проектная дея-тельность «Художественная мастерская» (Изо-студия)

6. «В гостях у сказки» Зна-комство с элементамими р. нар. костю-ма

Проектная дея-тельность Экскурсия в кос-тюмерную ДОУ, примерка костю-мов

7. «В гостях у сказ-ки». Работа над вы-разительностью об-раза

Работа над проектом Индивидуальная работа

35

4

Пр

оек

т «

В г

остя

х у

ск

азк

и»

. Р

епет

иц

ии

4

1. Первая Сводная репетиция по от-дельным картинам в разных составах

Проектная дея-тельность. Сводная репети-ция в музыкаль-ном зале

Отс

леж

ив

ани

е р

езул

ьта

тов

ус

вое

ни

я м

атер

иал

а

2. Общая сводная репетиция с ис-пользованием де-кораций, бутафо-рии и реквизита.

Проект. деят. Общая Сводная репетиция в музы-кальном зале, на кот.уточняется темпоритм

3. Общая сводная репетиция с ис-польз. реквизита и бутафории, на ко-торой уточняются обязанности детей в подготовке рек-визита и смене де-кораций.

Проектная дея-тельность. Монтировочная репетиция

4. Общая репети-ция, с использо-ванием всех атри-бутов и декораций, в образных кос-тюмах…

Проектная дея-тельность. Генеральная репе-тиция

2

Пр

езен

тац

ия

пр

оек

та:

Пр

емь

ера

2

Презентация проек-та рефлексия: Беседа с детьми: что получилось, а что нет и почему? Оценивается ис-кренность, правди-вость поведения на сцене, выразитель-ность и находчи-вость отдельных ис-полнителей.

Показ представле-ния детям и со-трудникам ДОУ

Ор

ган

иза

ци

я с

пек

так

ля

и

фот

овы

став

ки

Повторный показ спектакля

Показ родителям, фотовыставка «Мы – артисты», Выставка детских рисунков

36

5. ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (средства учебного назначения)

5.1 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5 – 7 лет.

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

В пособии представлена программа развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-драматического искус-ства. В её составе – интеграция образовательных областей, зафикси-рованных в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, что позволяет параллельно обогащать знания дошкольников об окру-жающем мире, развивать двигательную сферу и эстетические чувства.

2. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском

саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.

Пособие представляет собой программу и методические рекомендации к проведению занятий по театрализованной деятельности в детском саду в целях речевого, интеллектуального, художественно-эстетичес-кого и социально-эмоционального развития ребенка.

3. Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Старшая

группа. / Волгоград: ИТД «Корифей», 2012. - 112 с.

Данное пособие содержит практические разработки по организации театрализованной деятельности в старшей группе детского сада. Предлагаемые автором сценарии мероприятий содержат огромный иг-ровой материал, который заинтересует детей с самыми разными спо-собностями. Большое внимание уделяется стихотворной форме тек-ста, облегчающей запоминание, а также песням и танцам, подобран-ным в соответствии с уровнем подготовки детей и сюжетом праздни-ка, утренника, концерта. Такие приемы активизируют творческую са-мостоятельность ребят, развивают образное мышление и улучшают атмосферу в детском коллективе.

4. ЭОР: Всероссийское сетевое издание «ДОШКОЛЬНИК. РФ» http://doshkolnik.ru/

5. ЭОР: СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ http://nsportal.ru/detskiy-sad

37

6. ЭОР: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ http://www.maam.ru/

7. ЭОР: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

38

5.2. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: Кружковая работа проводится в специально оборудованном помеще-

нии – детской театральной студии «Золотой Петушок», в которой преду-смотрены все условия для успешного функционирования кружка:

Сцена с подиумом, кулисами и потайной дверцей; Прожектора; Ноутбук; Проектор и экран; Ковер; Стулья по количеству детей; Фортепиано; Музыкальный центр Ширма для теневого театра. Лампа настольная;

5.3. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Плоскостные фигуры для теневого театра; Подбор музыкального материала для сопровождения сказки; Набор кукольного театра нескольких видов; Репродукции к сказочным сюжетам; Атрибуты для спектаклей (элементы костюмов); Зеркало для отработки актерского мастерства; Набор мягких игрушек, игрушек «би-ба-бо», Материал произведений для игры – драматизации; Материал театрализованных игр. Видеоматериалы, аудиоматериалы (записи сказок, спектаклей на ком-

пакт-дисках); Артибуты и костюмы для образов сценических героев.

5.4. НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, потешкам. Акварель, гуашь, кисточки. Цветная бумага. Цветные карандаши. Клей, кисточки, фломастеры. Картон, альбомные листы. Атрибуты к играм. Художественная литература. Дидактическая игра «Театральные профессии»

39

5.5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

За время работы кружка «АРТ-СТУДИЯ «Фантазёры» обследования де-

тей проводятся два раза. Первичное обследование проводится в сентябре, по-

вторное — по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффектив-

ности может быть успешность в обучении, отзывы педагогов детского сада и

родителей. Более точно определить результат кружковой работы по коррек-

ции речевого развития детей старшего дошкольного возраста поможет оце-

ночная таблица, на основные задачи разделов:

Театральная азбука.

1. Различать театральные жанры;

2. Знать театральные профессии;

3. Владеть театральными терминами.

Сценическая речь.

4. Сочинять небольшие сказки и рассказы;

5. Строить простейшие диалоги со сказочными героями;

6. Выразительно исполнять стихотворный текст.

Ритмопластика.

7. Ориентироваться в пространстве при взаимодействии с партнерами;

8. Выразительно передавать образ с помощью жестов и телодвижений;

9. Сочинять этюды по сказкам с помощью мимики и жестов.

Мастерство актера.

10. Изменять речевую интонацию в зависимости от цели;

11. Владеть искусством перевоплощения: выбор костюма, грима, прически;

12. Управлять воображением в индивидуальном и групповом исполнении.

Проектная деятельность:

13. Проявлять активность в поиске информации и презентации проектов;

14. Критично оценивать результат своей работы, выделять успех и неудачу;

15. Действовать в соответствии с правилами, проявляя взаимное

внимание и уважение во взаимодействии с партнерами.

.

40

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ

программы кружка «АРТ – СТУДИЯ «Фантазёры».

Разделы

Задачи Низкий (1 балл) Средний (2 балла) Высокий (3 балла)

Теа

тра

ль

на

я

азб

ук

а

1

Дети испытывают значи-тельные затруднения в определении театральных жанров и могут одно-сложно отвечать на на-водящие вопросы.

Дети знают театральные жанры и могут их разли-чать, но испытывают сложности в составлении рассказа о них.

Дети эмоционально рас-сказывают о театральных жанрах: драматическом; музыкальном (опера, ба-лет, оперетта, мюзикл) и кукольный театр.

2

Дети допускают ошибки в определении театраль-ных профессий и не мо-гут составить рассказ о них даже с помощью пе-дагога.

Знают театральные про-фессии, но не могут са-мостоятельно рассказать о них.

Знают театральные про-фессии и самостоятельно рассказывают о них.

3

Дети искажают названия театральных терминов, испытывают сложности в применении их в своей речи.

Дети знают театральные термины, но применяют их в своей речи только с помощью педагога.

Знают и свободно приме-няют в своей речи теат-ральные термины.

Сц

ени

чес

кая

реч

ь

4

Дети испытывают боль-шие затруднения в со-ставлении рассказов, и могут лишь в 2-3 фразах повторить краткое со-держание за другими детьми

Дети с помощью педагога сочиняют короткие рас-сказы и сказки, состоя-щие из 3-5 предложений

Дети умеют сочинять не-большие рассказы и сказ-ки, используя для этого образную речь

5

Дети затрудняются в построении простейших диалогов со сказочными героями, отвечая одно-сложно на вопросы (да, нет)

Детям могут строить простейшие диалоги со сказочными героями, при поддержке взрослого

Дети способны самостоя-тельно и эмоционально строить простейший диа-лог со сказочными персо-нажами

6

Детям трудно запомнить простой диалогический стихотворный текст да-же при поддержке взрослого

Дети с помощью взрос-лого могут произносить диалогический стихо-творный текст, испыты-вая затруднения в пра-вильном и четком произ-ношении текста

Дети могут выразительно произносить наизусть диа-логический стихотворный текст, правильно и четко, с нужными интонациями

Ри

тмо

пл

асти

ка

7

Дети испытывают боль-шие затруднения в ори-ентировании в простран-стве индивидуально и при взаимодействии с партнерами

Дети неплохо ориенти-руются в пространстве, но могут ошибаться при взаимодействии с парт-нерами

Легко ориентируются в пространстве, взаимодей-ствуя с партнерами

8

Дети могут показать об-разные движения лишь в групповом исполнении, испытывая затруднения в выразительности движе-ний

Дети не проявляют эмо-ций, подходят к изобра-жению знакомого образа «по шаблону», испыты-вая затруднения в свобо-де и выразительности движений

Эмоционально раскрепо-щены, с творческой сво-бодой подходят к изобра-жению образа при помощи выразительности тело-движений.

9

Дети затрудняются в вы-полнении пантомимиче-ских этюдов даже при поддержке взрослого

При помощи взрослого могут сочинять этюды и пантомимы по сказкам

Самостоятельно сочиняют этюды по сказкам (с по-мощью выразительных жестов и пантомимы)

41 Разделы

Задачи Низкий (1 балл) Средний (2 балла) Высокий (3 балла)

Ма

стер

ств

о а

кте

ра

10

У детей вызывает затруд-нение просьба взрослого изменить речевую инто-нацию

Дети меняют речевую ин-тонацию по показу взрос-лого

Могут самостоятельно, легко и непринужденно менять речевую интонацию в зависимости от постав-ленной задачи

11

Дети затрудняются в под-боре грима и костюма при работе над внешним обли-ком героя и полностью полагаются на взрослого

Подбирая грим и костюм к внешнему образу героя дети иногда могут допус-кать ошибки

Пользуются практическими навыками при работе над внешним обликом героя: подбор грима, костюмов, прически

12

Дети мало эмоциональны и испытывают значитель-ные сложности в управле-нии воображением и груп-повом взаимодействии.

Есть творческая мотива-ция, но затрудняются в самостоятельном управле-нии воображением и мо-гут действовать лишь в групповом взаимодейст-вии.

Сформирована творческая мотивация и опыт управ-ления воображением в самостоятельной (индиви-дуальной) деятельности и групповом взаимодейст-вии.

Пр

оек

тная

д

еяте

ль

но

сть

13

Не сформирован познава-тельный мотив для поиска информации, дети не про-являют инициативы для активного участия в пре-зентации проектной дея-тельности.

Дети не проявляют доста-точной инициативы для самостоятельного поиска информации, но стремятся принять посильное уча-стие в презентации резуль-татов проектной деятель-ности

Испытывают удовлетворе-ние от самостоятельного поиска информации, с удовольствием участвуют в презентациях проектной деятельности.

14

Дети затрудняются дать оценку своего участия в проектной деятельности

Не всегда самокритичны в оценке результатов своей работы над проектом

Способны критично оце-нивать результат работы над проектом, выделять успех и неудачу.

15

Дети испытывают затруд-нения как в самостоятель-ной деятельности, так и во взаимодействии с партне-рами

Испытывают затруднения в самостоятельной дея-тельности, но неплохо взаимодействуют с парт-нерами

Умеют действовать само-стоятельно и во взаимодей-ствии с партнерами и про-являть взаимное внимание и уважение

42

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Целенаправленная стимуляция речевой активности дошкольников в

процессе работы кружка «АРТ – СТУДИЯ «Фантазеры» показала, что воз-

можности влияния театрализованной деятельности на коррекцию речи детей

действительно велики. За прошедший период дети стали более открытыми,

коммуникабельными, смогли раскрыть свой творческий потенциал, развить

интерес не только в игровом, но и познавательном виде деятельности. Улуч-

шились показатели речевой активности детей, хотя работа в этом направле-

нии должна продолжиться и в следующем году.

По результатам сравнительной диагностики в начале года и конце реа-

лизации программы, дети показали такие результаты:

1. Театральная азбука:

На начало года: высокий уровень 2 чел. (14%), средний уровень 5 чел. (36%), низкий уровень 7 чел. (50%)

На конец года: высокий уровень 7 чел. (50%), средний уровень 6 чел. (43%), низкий уровень 1 чел. (7%).

2. Сценическая речь:

На начало года: высокий уровень 2 чел. (14,3%), средний уровень 4 чел. (28,5%), низкий уровень 8 чел. (57,2%)

На конец года: высокий уровень 4 чел. (28,5%), средний уровень 7 чел. (50,2%) низкий уровень 2 чел. (14,3%)

3. Ритмопластика:

На начало года: высокий уровень 4 чел. (28%), средний уровень 5 чел. (36%), низкий уровень 5 чел. (36%)

На конец года: высокий уровень 8 чел. (57%), средний уровень 6 чел. (43%) низкий уровень 0 чел. (0%)

4. Мастерство актера:

На начало года: высокий уровень 3 чел. (21,5%), средний уровень 4 чел. (28,5%), низкий уровень 7 чел. (50%)

На конец года: высокий уровень 6 чел. (43%), средний уровень 7 чел. (50%) низкий уровень 1 чел. (7%)

43

5. Проектная деятельность:

На начало года: высокий уровень 2 чел. (14%), средний уровень 5 чел. (36%), низкий уровень 7 чел. (50%)

На конец года: высокий уровень 6 чел. (43%), средний уровень 8 чел. (57%) низкий уровень 0 чел. (0%)

Результат освоения программы кружка по театрализованной дея-

тельности «АРТ-СТУДИЯ «Фантазёры».

Рисунок 1. НАЧАЛО ГОДА

Рисунок 2. КОНЕЦ ГОДА

Таким образом, если сравнить показания речевой и коммуникативной

активности детей на начало года и в конце освоения программы, виден на-

глядный результат работы кружка по театрализованной деятельности «АРТ-

СТУДИЯ «Фантазёры». При содействии игровой театрализованной деятель-

ности, у детей стимулировалась речевая активность, усилился интерес к по-

знавательной деятельности, улучшился психологический и коммуникатив-

ный комфорт в группе, а главное – у детей проснулся интерес к творчеству во

всех его проявлениях. Хочется надеяться, что эти счастливые мгновения

остаются в памяти детей навсегда - как фундамент дружбы, доброты, чело-

вечности, взаимопонимания, и любви к людям.

Высокий 50 28,5 57 43 43

Средний 43 50,2 43 50 57

Низкий 7 14,3 0 7 0

1 2 3 4 5

0

20

40

60

Высокий 14 14,3 28 21,5 14

Средний 36 28,5 36 28,5 36

Низкий 50 57,2 36 50 50

1 2 3 4 5

44

IV. ЛИТЕРАТУРА

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: от рождения до шко-

лы 4–е издание, переработанное»: Питер; СПб.; 2009

2. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5 – 7 лет.

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012

3. Жулина Е.В. Значение театрализованной деятельности и среды в пси-

хическом развитии дошкольников с недостатками речи //Логопед. 2008

4. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском

саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском

саду: НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006

6. Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Старшая

группа. / Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Издательский центр

«Академия», 1996

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа для дошколь-

ных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ. М., 2008

9. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельно-

сти дошкольников и младших школьников»: Программа и репертуар. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 160 с.: ил. – (Театр и дети)

10. Экспериментальная психология в России. Традиции и перспективы.

Под ред. В.А. Барабанщикова: Сборник – М.: Издательство «Институт

психологии РАН», 2010

11. ЭОР: Всероссийское сетевое издание «ДОШКОЛЬНИК. РФ»

http://doshkolnik.ru/

12. ЭОР: Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Под ред. Н.А. Федо-

совой. Психолого-физиологические особенности развития организма

детей дошкольного возраста. М. В. Малыхина М.: Просвещение,2012

http://www.prosv.ru/ebooks/Fedosova_Podgotovka_k_shkole/1.html

45

13. ЭОР: Инновационная образовательная сеть «Профессионалы». Алек-

сюк А.Н. Театрализованная деятельность как средство социализации

детей. http://s-p-profi.ru/

14. ЭОР: Педагогическая библиотека. Фадина Г.В. Диагностика и коррек-

ция задержки психического развития детей старшего дошкольного воз-

раста: Учебно-методическое пособие. - Балашов: «Николаев», 2004.

http://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-7.shtml#book_page_top

15. ЭОР: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/

16. ЭОР: Помощник логопеда. Значение театрализованной деятельности

для детей с речевыми нарушениями. http://pomoshchniklogo.rusedu.net/

17. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Бахтиева К.С. Педаго-

гические возможности театрализованной деятельности в развитии ре-

бенка-дошкольника http://nsportal.ru/detskiy-sad/

18. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Поклонская П.Н., Мос-

ковкина Е.А. «Организация театрализованной деятельности ДОУ как

эффективное средство развития и коррекции коммуникативных спо-

собностей детей с нарушениями речи». http://nsportal.ru/detskiy-sad/

19. ЭОР: Социальная сеть работников образования. Скупова О.Л. Театра-

лизованная игра в ДОУ. http://nsportal.ru/detskiy-sad/

20. ЭОР: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Мошечкова

А.В. Значение театрализованного воспитания для детей дошкольного

возраста. http://festival.1september.ru/

46

V. ПРИЛОЖЕНИЕ «РЕБЕНОК И СВЯЗНАЯ РЕЧЬ»

Анкета для родителей Уважаемые родители! Предлагаем Вам заполнить анкету, которая покажет нам, как развивается связная речь вашего ребенка в домашних условиях.

1. Любит ли ваш ребенок задавать вопросы? -

Да. Нет. Редко

2. Как общается ребёнок дома? - Краткими ответами («да», «нет», «ага») - Полной фразой. - Редко, в зависимости от ситуации.

02. Часто ли вы читаете ребёнку произведения детской литературы?

Да. Нет. Редко

4. Чему отдаете предпочтение при чтении? - Сказкам. - Рассказам. - Стихотворениям. - Всем видам произведений.

5. На какие темы вы чаще всего общаетесь с ребенком? - Бытовые. - Познавательно – развивающие. - Нравственно – воспитательные. - Использую все виды.

6. Умеет ли ребёнок выслушивать речь взрослого? - Всегда выслушивает до конца. - Перебивает, не дослушав. - По-разному.

7. Как часто ребенок рассказывает об увиденном или прочитанном? - Постоянно. - Иногда, если заинтересуется. - Никогда.

8. Как ребенок рассказывает об увиденном или прочитанном? - Отвечает на наводящие вопросы взрослого. - Эмоционально, но ограничен запас слов. - Рассказывает эмоционально, выразительно, использует распростра-ненные предложения.

Благодарим за сотрудничество!

47

«ТЕАТР И ДЕТИ»

Анкета для родителей

1. Посещаете ли вы со своим ребёнком театр, кинотеатр? (да, нет)

2. Для чего вы посещаете театр, кинотеатр? расширить кругозор ребёнка развлечься, отдохнуть случайное посещение

03. Каковы, на Ваш взгляд, воспитательные, развивающие и обучающие

возможности мероприятий, связанных с теат-ром?__________________________________________________

04. Когда вы последний раз были в театре: в этом году год назад не помню когда

05. Когда по телевидению показывают детский фильм, спектакль,

мультфильм, вы: разрешаете смотреть ребёнку переключаете на другой канал смотрите вместе с детьми

06. Как вы относитесь к тому, что в детский сад приезжают выступать ар-

тисты цирка, театра? положительно отрицательно

07. Устраиваете ли Вы вместе с ребенком театрализованные представле-

ния на домашних праздниках? да нет

08. Готовы ли Вы принять участие в театрализованном представлении

вместе с вашим чадом в нашем детском саду? да нет

Благодарим за участие!

48

«УЧИМСЯ ТВОРИТЬ ЧУДЕСА»

АНКЕТА для родителей

1.Сколько лет вашему ребенку?________________________________

2. В течение какого периода он посещает дошкольное учрежде-ние?___________________________________________________

3.В каких формах у ребенка проявляется творчество?

________________________________________________________________

4.Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях, праздниках, проводимых в детском саду?___________________________________________________________

________________________________________________________________

5.Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спек-такли?_____________________________________________________

6.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?

________________________________________________________________

7.Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?

________________________________________________________________

8.Были ли вы со своим ребенком в театре?_____________________

________________________________________________________________

9.Ваши пожелание и предложения по театрализованной дея-тельности в нашем саду___________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Большое спасибо!

49

ПЛАН – СХЕМА

ПРОЕКТА для детей старшего дошкольного возраста

ТЕМА: «ГДЕ СКАЗКИ ЖИВУТ»

УЧАСТНИКИ:

дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, мастер по пошиву костюмов, педагог по Изодеятельности, родители.

ПРОБЛЕМА:

Беседуя с детьми о театре, подвела их к вопросу: А где живут сказ-ки? Вопрос застал детей врасплох. Поэтому решили найти ответ вместе. Дети предложили решить проблему методом проекта и дали ему название «ГДЕ СКАЗКИ ЖИВУТ?».

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к сказке, к сочинительству, творчеству;

развитие познавательного, исследовательского интереса к теме «Сказка», активизация словаря, творческого воображения;

воспитание коммуникативных качеств, дружественных отношений.

50

СРЕДСТВА И ИНСТРУМЕНТЫ ПРОЕКТА:

Книги и иллюстрации о сказках; Чтение сказок А.С. Пушкина; Просмотр фрагментов балета «Щелкунчик» и оперы «Снегурочка»,; Стихи, загадки о сказках; Экскурсия в костюмерную ДОУ с примеркой костюмов и атрибутов; Презентации о различных видах театра (опера, балет, кукольный те-

атр, теневой театр); Сказочная фонотека «Где водятся волшебники», «В гостях у сказ-

ки», музыка П.И.Чайковского из сказочных постановок «Щелкунчик», «Спящая красавица»;

Театрализованные игры «Догадайтесь, кто же я?», «Фантазии от имени чашки, утюга, Чайника, Качели, Старой туфельки и т.д. с оформлением книжки - малышки»;

Подвижные игры «След в след», «Весёлые обезьянки», «Воробьи – во-роны»;

Картон, карандаши, ножницы; Изготовление театральных масок; Ширма для теневого театра и настольная лампа; Телевизор, проектор и экран, музыкальный центр.

ВИД ПРОЕКТА:

информационно – практико – ориентированный, среднесрочный (1 месяц), групповой.

51

ПЛАН – СХЕМА ПРОЕКТА «ГДЕ СКАЗКИ ЖИВУТ»

Этап

Задача

Деятельность обучающихся Деятельность

педагога

1

2 3 4

Цел

епо

-л

ага

ни

е

Определение темы, уточнение целей, вы-бор рабочей группы

Уточняют информацию, обсуждают задание

Беседа с целью выявления уровня знаний детей по теме. По результатам составляет примерный план проекта

Пл

ани

ров

ан

ие

Анализ проблемы, оп-ределение источников информации, поста-новка задач и выбор критериев оценки ре-зультатов, распреде-ление ролей в команде

Формируют задачи, уточняют ин-формацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Анализирует и подбирает материал, Привлекает специалистов: воспита-

тель, педагог по ИЗО деятельности, мастер по пошиву костюмов

Организует экскурсию в Костюмер-ную Сказочника и по сказочным уголкам ДОУ;

Готовит презентацию по видам теат-ра;

Выбирает с детьми средства реали-зации проекта:

1. Литературная гостиная 2. Театральная студия 3. Уголок Машеньки 4. Художественная мастерская 5. Музыкальный зал

Проводит консультацию для роди-телей «Сказка в жизни ребенка» Задания :

- Помочь ребенку сочинить сказку о предметах, окружающих его и офор-мить страницу в альбоме; - Помочь ребенку изготовить дидак-тическую игру «Преврати куклу в артиста»; -Помочь изготовить сказочный транспорт (метла, печка, ковёр-самолет); -Изготовить детали образов: маски, шляпки, парики, бороду, нос и т.д.

Пр

ин

яи

е

р

ешен

ия

Сбор и уточнение ин-формации, обсуждение альтернатив («мозго-вой штурм»), выбор оптимального вариан-та, уточнение планов деятельности

- Слушают сказки и рассматривают иллюстрации к ним; Слушают рассказы о театральных жанрах и профессиях; - Знакомятся с музыкальным репертуа-ром; - Обсуждают полученную информа-цию; - Объединяются в группы по интересам

Наблюдает, консультирует

52

1

2 3 4 В

ып

олн

ени

е

Выполнение проекта

- Изготавливают сказочные атрибуты; -Рисуют портреты сказочных героев; - Посещают с родителями театры; - Помогают родителям оформить стра-ницу альбома «Мы - артисты» - Работают над созданием сказочного образа; - Дидактические игры «Русский на-родный костюм», «Расскажите сказку сами»; - Сюжетно-ролевая игра «Поиграем в сказку»; - Муз. игра - «Горелки»; - Песни «1 песня Маши», «Марш Та-раканов», «Хоровод подруг», «Песня Печки», «Хоровод вокруг Яблоньки», «Песня Ручейка», «2 песня Машень-ки», «Самовар», р.н.п. «Два весёлых гуся»; - Подвижные игры: «Гуси», «Салки», «Прятки», «Кошки-мышки»»; -Импровизируют Танцы героев (груп-повая работа), - Рисуют рисунки для выставки, - Изготавливают атрибуты театраль-ных костюмов(работа в группах);

Наблюдает, советует (по просьбе)

Оц

енк

а

рез

уль

тато

в

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин это-го, анализ достижения поставленной цели

Обсуждают своё участие в проекте Рассказывают космические сказки Делятся впечатлениями о посещении музея и выставки Дают себе самооценку

Организовывает выставку детских рисунков и фотовыставку «Этот волшебный мир театра», Собирает книжки-малышки «Сказки начинающих волшебников», Проводит пресс-конференцию «Образ Бабы-Яги. Правда и вымысел» Проводит викторину «Этот волшеб-ный мир театра» и по результатам выявляет уровень знаний по теме. Примерные вопросы: 1. Какие р.н. театральные профессии вы знаете? 2.Кто такой постижёр (гример, сце-нарист…) ? 3. Как можно попасть в театр? 4.Как вести себя в зрительном зале? 5. Как найти свое место в зрительном зале? 6. Для чего нужна оркестровая яма? Поощрение – звездочка

53

1

2 3 4 З

ащи

та

пр

оек

та

- Подготовка торжест-венного открытия «Музея Сказки» - Оформление, совме-стно с родителями, Театральной студии - Обоснование про-цесса проектирова-ния, - Объяснение полу-ченных результатов, - Коллективная за-щита проекта, - Оценка

Принимают активное участие в орга-низации «Музея Сказок», участвуют в коллективной оценке результатов про-екта

Проводит открытие «Музея Ска-

зок» с экспозициями: 1.Портретная галерея сказочных героев. 2. Маска, я тебя знаю 3. Уголок сказочных предметов. 4. Фотовыставка «Этот волшеб-ный мир театра» 5.Выставка книжек – малышек «Сказки начинающих волшеб-ников» 6.Уголок волшебного транс-порта.

Привлекает к участию в презен-тации родителей,

Организовывает награждение и поощрение всех участников проек-та

Предлагает поделиться результа-тами своих исследований и откры-тий с детьми параллельных групп

54

ПЛАН – СХЕМА

ПРОЕКТА для детей старшего дошкольного возраста

ТЕМА: «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ. ГУСИ - ЛЕБЕДИ» УЧАСТНИКИ:

дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, мастер по пошиву костюмов, педагог по ИЗО-деятельности, родители.

ПРОБЛЕМА:

На протяжении полугода дети знакомились с актерским мастерством,

проходили курс «Сценической речи» и «Ритмопластики» и очень хотели проявить себя в качестве настоящих актеров в сказочной постановке. Когда предложила им перейти к постановке сказки, дети предложили это сделать знакомым уже для них методом – методом проекта, и дали этому проекту название «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста творческой

мотивации и опыта управления воображением в самостоятельной деятельности и групповом взаимодействии;

Развитие речевой активности детей, их коммуникативных и творче-ских способностей средствами театрализованной деятельности;

Воспитание искусства общения, умения действовать в соответствии с правилами и взаимным вниманием и уважением.

55

СРЕДСТВА И ИНСТРУМЕНТЫ ПРОЕКТА:

Мультфильм и иллюстрации к сказке «Гуси – лебеди»; Русские народные сказки (книги, видео, аудио) о Бабе-Яге; Сценарий сказки «Гуси – лебеди»; Стихи к сказке; Сказочная фонотека: «Первая песня Маши», «Марш Тараканов»,

«Хоровод Подружек», «Полёт Гусей-Лебедей», «Песенка Печки», «Хоровод вокруг Яблоньки», «Песенка Ручейка», р.н.п. «Два весё-лых гуся», песня «Бабка-Ёжка», «Вторая песня Маши», песня «Са-мовар»;

Костюмы к сказке; Деревенские атрибуты: деревянная посуда, глиняные горшки, ухват,

прялка, коромысло Р.н. подвижные игры «Горелки», «Салки», «Прятки», «Жмурки»,

«Гуси», «Кошки-мышки»… Картон, цветная бумага, карандаши, краски, ножницы, клей; Телевизор, проектор и экран, музыкальный центр.

ВИД ПРОЕКТА:

Исследовательско – творческий, Среднесрочный (3 месяца), Групповой.

.

56

ПЛАН – СХЕМА ПРОЕКТА «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Этап

Задача

Деятельность обучающихся

Деятельность педагога

1 2 3 4

Цел

епо

-л

ага

ни

е

Определение темы, уточнение целей, вы-бор рабочей группы

Уточняют информацию, обсуждают задание

Беседа с целью выявления уровня знаний детей по теме. По резуль-татам составляет примерный план проекта

Пл

ани

ров

ан

ие

Анализ проблемы, оп-ределение источников информации, поста-новка задач и выбор критериев оценки ре-зультатов, распреде-ление ролей в команде

Формируют задачи, уточняют ин-формацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Анализирует и подбирает мате-

риал, Привлекает специалистов: муз.

руководитель, педагог по ИЗО деятельности, инструктор по физкультуре,

Организует экскурсию в Костю-мерную Сказочника;

Разучивает с детьми музыкаль-ный репертуар;

Выбирает с детьми средства реа-лизации проекта:

2. Литературная гостиная 3. Театральная студия 4. Уголок Машеньки 5.Художественная мастерская 6. Сказочная Игральдия Проводит консультацию для ро-

дителей «Сказка в жизни ребен-ка» Задания :

- Помочь ребенку собрать инфор-мацию по театральному образу, - Придумать новую сказку про Ба-бу-Ягу и оформить страницу в альбоме; - Помочь ребенку изготовить ат-рибуты и т.д. - Заучивать стихи с детьми

Пр

ин

яти

е

р

ешен

ия

Сбор и уточнение ин-формации, обсуждение альтернатив («мозго-вой штурм»), выбор оптимального вариан-та, уточнение планов деятельности

- Смотрят мультфильм «Гуси-Лебеди»; - Рассматривают иллюстрации к сказ-ке; - Слушают сценарий сказки; - Знакомятся с музыкальным репертуа-ром; - Обсуждают полученную информа-цию; - Объединяются в группы по интересам

Наблюдает, консультирует

57

1 2 3 4 В

ып

олн

ени

е Выполнение проекта

- Изготавливают атрибуты; -Аппликация «Русский народный кос-тюм»; -Заучивают музыкальный репертуар, народные игры; - Заучивают с родителями стихи; - Посещают с родителями театры; - Помогают родителям оформить стра-ницу альбома «Мы - артисты» - Работают над созданием сказочного образа; - Дидактические игры «Русский на-родный костюм», «Расскажите сказку сами»; - Сюжетно-ролевая игра «Поиграем в сказку»; - Муз. игра - «Горелки»; - Песни «1 песня Маши», «Марш Та-раканов», «Хоровод подруг», «Песня Печки», «Хоровод вокруг Яблоньки», «Песня Ручейка», «2 песня Машень-ки», «Самовар», р.н.п. «Два весёлых гуся»; - Подвижные игры: «Гуси», «Салки», «Прятки», «Кошки-мышки»»; -Импровизируют Танцы героев (груп-повая работа), - Рисуют рисунки для выставки, - Изготавливают атрибуты театраль-ных костюмов(работа в группах);

Наблюдает, советует (по просьбе)

Оц

енк

а

рез

уль

тато

в

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин это-го, анализ достижения поставленной цели

Обсуждают своё участие в проекте Рассказывают космические сказки Делятся впечатлениями о посещении музея и выставки Дают себе самооценку

Организовывает выставку детских рисунков, Собирает книгу «Новые сказки о Бабе-Яге», Проводит пресс-конференцию «Образ Бабы-Яги. Правда и вымы-сел» Организовывает фотовыставку «Мы – артисты» Проводит сказочную викторину и по результатам выявляет уровень знаний по теме. Примерные вопросы: 1. Какие р.н. сказки о Бабе-Яге вы знаете? 2.Кто помогал Машеньке? 4.Какие качества помогли Ма-шеньке спасти брата? 5. Как можно по-другому закон-чить сказку? Поощрение – звездочка

58

1 2 3 4 З

ащи

та

пр

оек

та

- Подготовка автор-ского сценария сказки «Гуси – Лебеди», - Оформление, совме-стно с родителями, музыкального зала - Обоснование про-цесса проектирова-ния, - Объяснение полу-ченных результатов, - Коллективная за-щита проекта, - Оценка

Принимают активное участие в показе театрализованного представления, участвуют в коллективной оценке ре-зультатов проекта

Проводит театрализованное

представление, Привлекает к участию в сказке

родителей, Организовывает награждение и

поощрение всех участников проекта

Предлагает поделиться резуль-татами своих исследований и открытий с детьми параллель-ных групп

59

СЦЕНАРИЙ АВТОРСКОЙ СКАЗКИ «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Под музыку в зал входят мальчик и девочка:

Дев: Как у наших у ворот Стоит ряженый народ!

М: А ребята удалые В те ворота расписные Все торопятся, бегут И танцуют, и поют!

Дев: Эй, весёлый народ! Становись в хоровод, Весну провожать, Вместе: Лето красное встречать! Дети входят в зал с танцем «Весну звали, лето ждали»

Вед: Когда приходит к нам весна,

Неся тепло и ласку, Гостей мы приглашаем к нам

Все: И дарим мы им сказку! А называется наша сказка «Гуси – Лебеди»

Звучит народная мелодия. На заднике — лесной пейзаж. На первом плане — дерев-ня. На заднем плане ширмы — деревенский домик с открытым окошком. Перед ширмой играет Машенька, рядом с ней сидит большая кукла — Ванечка. Из-за ширмы появляются отец и мать с узлами и корзинами. В корзине может сидеть курица или поросенок.

Мать: В город мы с отцом идем, Вам гостинцы привезем.

Отец: Маша, дочка, умной будь! Ты про братца не забудь!

Мать: Да посуду прибери, И водицы принеси.

Отец: Никуда не уходи — Братца Ваню береги!

Маша: Ладно, ладно, присмотрю! Уберу и накормлю! (зевает) Отец с матерью уходят.

Маша: Не хочу я мыть посуду – Лучше про неё забуду. Ох, поспать бы хоть часок, Повернуться на бочок (зевает)…

60

Маша (поёт): До чего же хорошо – ничего не делать. Суп в кастрюльке бы сварить, Только кто бы сделал? Вот кастрюлечка моя Да вся черным – черна. Кто помыл бы её мне? А я бы поспала… (засыпает)

Под музыку выбегает Таракан, смотрит на Машу, на крош-ки…

Таракан: Сколько крошек на столе! Хватит всем еды вполне! Эй, друзья, скорей сюда! Ждёт нас вкусная еда!

Выбегают Тараканы, поют: Хорошо у Маши в доме – (идут цепочкой друг за другом, образуя круг)

Грязь кругом и паутина. Для друзей – для Тараканов Очень милая картина! Тра-та-та, тра-та-та! (хлопают «тарелочками»)

Грязно в доме – ерунда! (подходят в центр круга, отворачиваются спи-ной)

Тра-та-та, тра-та-та! (хлопки «тарелочками»)

Тараканам – красота! (возвращаются на место, останавливаясь в гордой позе - нос кверху, руки за спину, правая нога на пятке – вперёд)

Маша: Кыш, кыш, вот я вас! Тараканы разбегаются… Под музыку хороводом выходят Подружки:

Первый голос: К нам иди скорее, Маша! Мы поем, играем, пляшем!

Второй голос: Будем бегать взапуски С ветром наперегонки!

Подруги поют: “Выйди, Маша, из ворот, из ворот. Выйди, Маша, в хоровод, в хоровод!”

Маша: “Нет, подружки не могу, не могу: Братца Ваню берегу, стерегу!”

Подруги: “На крылечке серый кот, серый кот, - Пусть он Ваню бережет, стережет.”

Маша: “Серый котик, поскучай, поскучай, Братца Ваню покачай, покачай!”

Убегает к Подружкам....

61

Вместе: Гори – гори ясно, чтобы не погасло. Погляди на небо – звёзды горят, журавли кричат. Раз, два, не воронь, а беги, как огонь!

Девочки разбегаются, оставляя Ваню одного…

Звучит тревожная музыка. К дому подлетают Гуси-лебеди, подхватывают Ваню и уносят его…

Маша возвращается, ищет Братца…

Маша: Ваня, Ванечка! Ты где? Неужели быть беде? И куда теперь бежать? Братца где теперь искать?

Маша с плачем убегает. Звучит вступление к песне «Пироги». Появляется Печь. Маша подходит к Печке. Печь поёт: Пироги, пироги! Эй, народ, не проходи! Никого не обделю, пирогами накормлю!

Маша: Здравствуй, Печенька, скажи, Путь – дорогу укажи! Помоги гусей догнать, У них Ваню отобрать.

Печка: Коль дрова в огонь подбросишь, Расскажу, о чем ты просишь.

Маша бросает дрова в печь.

Печка: Вот отведай пирога, Ведь дорога нелегка.

Маша: Не могу я отдыхать, Надо мне гусей догнать!

Печка: Прямо к Яблоньке беги, Рук своих не береги!

Пирожки: Если Яблоньке поможешь, Отыскать и брата сможешь.

Печь скрывается. Меняется музыка…

Появляются звери и Яблоня, поют и ведут хоровод:

Мы сажали яблоньку Раннею весной. Поливали яблоньку Талою водой.

Маленькая яблонька Скоро подросла! С яблочками сладкими В гости к нам пришла!

62

... Маша бежит к Яблоньке.

Маша: Здравствуй, Яблонька, скажи, Путь – дорогу укажи! Помоги гусей догнать, У них Ваню отобрать.

Яблонька: К Ручейку скорей беги! Но сначала помоги Яблочки мои собрать — Тяжело мне так стоять!

Маша снимает яблоки с веток. Яблоня выпрямляется, с облегчением вздыхает.

Яблонька: Ах, спасибо тебе Маша! Отдохни в тенистой чаще!

Маша: Не могу я отдыхать, Надо мне гусей догнать!

Яблонька: Да, дорога нелегка! До свидания... Маша: Пока!

Маша бежит. Под «Песенку о Ручейке» появляется Ручеёк, поёт с Машей:

Маша: Ручеёк, Ручеёк, почему ты журчишь? Ручеёк: Потому, что бегу, мой малыш, мой малыш. Маша: Ручеёк, Ручеёк, почему ты блестишь? Ручеёк: Потому, что бегу, мой малыш, мой малыш. Маша: Ручеёк, Ручеёк, почему ты спешишь? Ручеёк: В гости к Речке бегу, мой малыш, мой малыш.

Маша: Здравствуй, Ручеёк! Скажи, Путь – дорогу укажи! Помоги гусей догнать, У них Ваню отобрать.

Ручей: Я помочь тебе бы рад, Но мой голос очень слаб, Бревно мешает говорить, Его попробуй откатить.

Маша отодвигает «бревно».

63

Ручей: Вот спасибо тебе, Маша! Ты поешь молочной каши, Киселька скорей отведай!

Маша: Ах, не время мне обедать! Не могу я отдыхать, Надо мне гусей догнать!

Ручей: Гуси у Яги живут, Ваню зорко стерегут. Если вдоль ручья пойдешь, То в лесу избу найдешь.

Маша бежит дальше… С песней «Два весёлых гуся», появляются Гуси – Лебеди с кук-лой Ванечкой, поют:

1. Жили у Бабуси Два весёлых гуся: Один белый, другой серый, Два весёлых гуся!

2. Приносили гуси Ванечку Бабусе: Один белый, другой серый, Ванечку Бабусе!

1 Гусь: Где ты, Бабушка Яга! 2 Гусь: К нам, скорей! Вместе: Сюда, сюда!

Под песню «Бабка Ёжка», входит избушка на курьих нож-ках…Появляется Баба Яга с чугунком и ложкой… Гуси – Ле-беди кланяются Бабе Яге и отдают ей куклу Ваню.

Баба Яга: Гуси-Лебеди, поспите! Глазоньки свои сомкните. Службу верно вы несете И на службе устаете… (Гуси «засыпают») Ну-ка, Ваня, повернись! Бабке Ёжке покажись! Да, не будет здесь навару… Надо поискать приправу…

Баба Яга кладет в чугун мухоморы, пауков, жуков и уходит в из-бушку. Машенька выбегает из-за пня, хватает брата и убегает. Баба Яга выходит из избушки.

Баба Яга: Я котел накрою крышкой… (Обнаруживает, что Вани нет.) Но, куда пропал мальчишка? Гуси рано спать легли, Ваню не уберегли! Отправляйтесь в путь опять! Сети не забудьте взять.

64

Гуси улетают… Баба Яга с избушкой уходят. Маша подбегает к Ручейку….

Маша: Ручеёк мой, Ручеёк! И широк ты, и глубок! Убежать я не смогу…

Ручеёк: Спрячу вас на берегу!

Ручеёк прячет Машу в камышах… Появляются Гуси – Ле-беди…

Первый гусь: Для чего нам эти сети? Куда делись эти дети?

Второй гусь: Облетим вот тот лесок, Поглядим еще разок!

Гуси скрываются. Дети вылезают из укрытия, бегут к Яблоне…

Маша: Яблонька, нам помоги, От Гусей нас заслони.

Яблонька: Вы по яблочку возьмите, Меня крепче обнимите.

Дети берут по яблоку, прячутся за Яблонькой. Гуси подлетают к Яблоне, кружат около нее.

Первый гусь: Га-га-га! Пропал обед! Были дети, и вдруг – нет...

Второй гусь: Облетим вот тот лужок, Поглядим еще разок!

Гуси скрываются. Дети кланяются Яблоньке и бегут к Печке.

Маша: Печка, Печка, нас ты спрячь, Сердце скачет, словно мяч.

Печка: Залезайте быстро в печь, Там смогу я вас сберечь.

Дети прячутся за Печкой. Подлетают гуси, кружат около Печ-ки.

Первый гусь: Как залезть нам в эту печь, Чтобы крылья не обжечь? (Лезут к Печке)

Второй гусь: Делать нечего, летим, Может, мошку где съедим.

65

Гуси улетают. Маша выбегает из-за Печки.

Маша: Ты нам, Печка, помогла, От гусей уберегла!

Печка: Рада вам была помочь, Торопитесь, скоро ночь.

Маша прощается с Печкой и спешит к своему дому.

Маша: А теперь – скорей за дело! Приберу я дом умело, Да водицы принесу – Быть лентяйкой – не хочу!

Появляются родители с горой покупок.

Отец: Вот вернулись мы домой С переполненной сумой.

Мать: Время весело прошло? Все ли было хорошо? Маша: Сюда Гуси прилетали,

Ваню унести пытались. Помогли спастись нам Речка,

Яблоня и Чудо – Печка! Отец: Колокольчик, дочь, бери,

Звонко на весь мир звони: Мать: Прочь беги, беда и грусть! Все приходят в гости пусть!

Под музыку выходят все участники, становятся врассыпную… Появляется Баба Яга с «Каруселью»

Б. Я.: Хоть меня никто не ждал И на пир не приглашал,

Я сама сюда пришла, И сюрприз вам припасла.

Звучит музыка, все играют в «Карусель»… Вед.: Вот и подошла к концу наша сказка. Надеюсь, она понравилась нашим зрителям!

До свиданья, гости дорогие, До новых встреч с новыми сказками!

66

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДОСУГОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

В данном разделе приведены примерные конспекты занятий и развлече-ний, которые можно использовать для организации кружковой работы по театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

КОНСПЕКТ БЕСЕДЫ

«ТЕАТРАЛЬНАЯ АЗБУКА»

Цель: расширить представления детей о мире театра, о театральных профессиях, стимулировать их интерес к театральному искусству, обога-тить словарный запас детей театральными терминами.

Оборудование: иллюстрации помещений театра, театральная афиша, театральные билеты, театральные программки, слайды с видами различ-ных театров, фотографии актеров, фрагментами различных спектаклей, дидактическая игра «Театральные профессии», муляжи овощей и фруктов, искусственные цветы, атрибуты к игре «Парикмахерская».

М.р.: Знаете ли вы, что такое театр, что значит «театральное искусст-во», люди каких профессий работают в театре? (ответы детей). Театр – искусство сцены – родилось в глубокой древности. Слово ТЕАТР пришло к нам из греческого языка и означает «место для зрелищ, зрелище». Но театр – это не только вид искусства, но и здание, куда мы приходим на спектакли. Хотите отправиться на экскурсию по театру?

(Выставляются иллюстрации разных зданий театров). Вот стоит дом, большой красивый, нарядный, старинный. Это и есть

здание театра. Смотрите, перед ним – красочный яркий плакат – театраль-ная афиша, на которой с помощью рисунков, фотографий и разных слов со-держится информация о предстоящих спектаклях в театре (автор спектакля, режиссер, актеры, которые играют главные роли, название, дата и время спектакля). Давайте зайдем в этот красивый дом. Куда мы с вами попали? Смотрите, мы видим небольшое окошечко, на котором написано «Теат-ральная касса».

Ты к окошку подойди, Ему деньги протяни.

И окошечко в ответ Отдает тебе билет.

Театральная касса – место, где продают билеты на спектакли театра. В них напечатано название театра, название спектакля, его автор, дата и на-чало спектакля, а также место и ряд в зрительном зале. Продает билеты в театральной кассе кассир. При входе в театр у зрителей проверяет билеты билетер. Спектакль в театре идет обычно долго, больше часа. В верхней одежде зрителям неудобно будет сидеть. Как быть? Куда должны пойти зрители сначала? (Ответы детей). В театре раздевалка называется гарде-роб, а профессия человека, который принимает верхнюю одежду зрителей –

67

гардеробщик. Гардеробщик выдает вам номерок, вы приводите себя в по-рядок и отправляетесь дальше.

Вам интересно узнать, о чем будет сегодняшний спектакль, какие акте-

ры в нем будут играть? Тогда нам с вами просто необходимо приобрести у театрального служащего, капельдинера, театральную программку. Смот-рите, в ней указаны действующие лица (герои) спектакля, а также фамилии и имена актеров, которые исполняют роли этих героев. Также в программке может быть краткое описание действия спектакля.

Итак, мы с вами – зрители. Спектакль скоро начнется и нам пора от-

правляться в зрительный зал. Но что это? Кто из вас самый внимательный и услышал необычный звук? Это театральный звонок. Всего в театре перед началом спектакля подают три звонка. Третий звонок свидетельствует о том, что спектакль начинается. После третьего звонка в зале гаснет свет. Заходить в зрительный зал после третьего звонка неприлично. Пока не по-дали третий звонок, давайте рассмотрим поподробнее зрительный зал. Это самое большое помещение театра.

Оглянитесь повнимательнее, нравится он вам? Что делает зрительный

зал красивым? (Стены, светильники, в центре потолка – огромная люс-тра). У вас дома есть люстры? Они такие же, как эта? (Ответы детей). Эта люстра очень большая, так как огромен и сам зрительный зал. Когда начнется спектакль, эта люстра погаснет, в зрительном зале наступит тем-нота, а сцену будут освещать специальные прожектора – софиты. Софи-ты – специальные светильники в зрительном зале, освещающие сцену спе-реди и сверху. С помощью софитов осветители могут изобразить на сцене рассвет или закат, вспышки молнии, звездное небо и многое другое.

Давайте займем наши места в зрительном зале. Как это сделать? (По-

смотреть, что указано в билете). Место, на котором следует сидеть, ука-зано в театральном билете. Партер – первые, нижние ряды, амфитеатр – верхние, задние. Если вы сидите далеко от сцены, вам понадобится теат-ральный бинокль, который можно принести с собой или приобрести в гардеробе.

Давайте рассмотрим наш зрительный зал. Самое главное место в зри-тельном зале – это сцена, на которой играется спектакль. Саму сцену пока не видно. Она еще закрыта занавесом. Театральный занавес – полотнище, закрывающее сцену от зрительного зала. Занавесы шьются из плотной ок-рашенной ткани, собираются в складки и украшаются эмблемами театра или широкой бахромой, пришитой к низу занавеса. Спектакль начнется, как только занавес поднимется или раздвинется, так как они бывают раздвиж-ные или поднимающиеся.

68

Многие спектакли в театрах сопровождаются музыкой. Как вы думаете, где сидят музыканты, неужели на сцене? (Ответы детей). Оркестровая яма – специальное помещение для оркестра в театре, находящееся перед сценой.

Прежде чем спектакль смогут увидеть зрители, его долго готовят люди разных профессий. Давайте их перечислим, постараемся никого не забыть! (Театральные профессии)

• Декорации для спектакля изготавливаются в живописно-декорационном цехе по эскизам художников-декораторов.

• Бутафория – поддельные, специально изготовляемые предметы скульптуры, мебели, посуды, употребляемые в театральных спектаклях вза-мен настоящих вещей. Работник театра, изготовляющий предметы бутафо-рии, называется бутафором.

(М.р. показывает детям для примера бутафорские вещи: муляжи овощей и фруктов, искусственные цветы и др.).

• Звук к спектаклю - фонограмму - готовит звукооператор. Во время спектакля он может включить любую фонограмму: шум дождя или рокот волн, гул толпы или свист ветра.

• Актерам для спектакля могут понадобиться самые разные костюмы: старинные и современные, сказочные и обычные. Профессия человека, ко-торый шьет и изготавливает костюмы, называется "костюмер".

• Перед спектаклем гример накладывает актерам грим. Опытный гри-мер может изменить лицо актера до неузнаваемости.

• Выбирает, какую пьесу ставить, распределяет роли, организует и про-водит репетиции и все, что происходит на сцене – режиссер.

• Актер – человек, который играет в спектакле какую-либо роль. • Человек, который следит за ходом спектакля, игрой актеров, и может

в случае необходимости подсказать слова роли актерам – суфлер. • Человек, который руководит (дирижирует) оркестром музыкантов,

называется дирижер.

Проводится дидактическая игра «Театральные профессии» Наш спектакль сегодня идет на сцене первый раз, поэтому сегодня –

премьера этого спектакля. Итак, первое действие (часть) спектакля нача-лось.(Детям предлагается рассмотреть иллюстрации любого детского спектакля или посмотреть видео).

Не устали, нравится наш спектакль? Актеры играют замечательно! А как вы думаете, им надо отдохнуть, подготовиться к продолжению спектак-ля? (Ответы детей).

Перерыв между действиями спектакля называется антрактом. В ан-тракте обычно все зрители выходят в фойе театра. В это время можно схо-дить в буфет, привести себя в порядок в туалетной комнате, а также по-знакомиться с различными фотографиями артистов театра, которые раз-

69

вешаны по стенам фойе. (Дети рассматривают фотографии артистов театров и отрывки из спектаклей, в которых они играли).

Вот наш спектакль подошел к концу. Понравился он вам? А как мы сможем выразить это без слов? Поблагодарить актеров за их замечательную игру? Правильно, аплодисментами! Аплодисменты – форма выражения благодарности артистам. Если вам понравилась игра актеров – поаплоди-руйте! Вы также можете подарить им цветы.

М.р: Много интересного мы узнали сегодня о театре. Но есть в нем особое место, которое называется таинственным словом «закулисье» - то, что на-ходится за сценой. Сегодня нам разрешили с вами побывать и там. Здесь можно много найти интересного. Этого пространства зрители не видят. У актеров и служащих в театре свой вход с улицы, ведущий прямо на сцену. Давайте познакомимся с помещениями «закулисного царства».

(М.р. перечисляет эти помещения и объясняет их предназначение: мастерская декоратора и бутафора, костюмерная, гримуборная акте-ров).

М.р.: давайте мы с вами зайдем в одно из этих помещений. Смотрите, столик! На нем зеркало, краски, пудра, грим, парики? Что это за помеще-ние? (Ответы детей). Правильно, это гримуборная актеров. Давайте сейчас с вами поиграем в актеров и гримеров, сделаем из девочек принцесс, а из мальчиков – дедушек.

(Дети распределяют между собой роли гримеров и актеров и на глазах у всех начинаются перевоплощения)

Затем дети «возвращаются» обратно в детский сад. Подведение итогов: М.р.: Что нового узнали? Что больше всего поразило? Что запомнили?

С какими новыми словами познакомились и т.д.

70

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА, ПОСЯЩЕННОГО ДНЮ

МАТЕРИ

Ведущий: В детском саду Суматоха и шум. Шёпот, движенье, Споры, смешки. Что же за праздник Готовится тут? Видно, почётные Гости придут! Может, придут генералы?

Дети хором: Нет! Может, придут адмиралы?

Дети: Нет! Может, герой, облетевший весь свет?

Дети: Нет, нет, нет! Гадать понапрасну бросьте, Смотрите, вот они - гости. Почётные, важные, Самые-самые:

Дети: Здравствуйте, мамы!

Ведущий: Ребята, поприветствуйте различными жестами своих ро-дителей.

Дети посылают родителям воздушные поцелуи, машут ладошками, де-лают сердечки из ладошек и т.д.

Ведущий: Мы пригласили Вас сегодня в наш уютный зал, потому что именно в ноябре в России отмечается День Матери. Приветст-вуем всех наших самых добрых, самых чутких, самых нежных и заботливых, трудолюбивых, и, конечно же, самых красивых мам и бабушек.

Ребенок 1: День Матери – достойный, добрый праздник! Который входит солнышком в семью. И как приятно маме каждой, Когда ей честь по праву воздают.

71

Ребенок 2: Кто открыл мне этот мир, не жалея своих сил? И всегда оберегала лучшая на свете мама.

Ребенок 3: Кто на свете всех милее и теплом своим согреет Любит больше, чем себя? Это мамочка моя!

Ребенок 4: Книжки вечером читает и всегда все понимает Даже, если я упряма, знаю, любит меня мама.

Ребенок 5: Никогда не унывает, что мне надо точно знает Если вдруг случится драма, кто поможет? Моя мама!

Ребенок 6: Люблю тебя мама, за что, я не знаю, Наверно за то, что живу и мечтаю, И радуюсь солнцу и светлому дню, За это, родная тебя я люблю.

Ребенок 7: За небо, за ветер, за воздух вокруг Люблю тебя, мама – ты лучший мой друг!

Песня «Моя мама» (Дети садятся на стульчики рядом с мамой (бабушкой).

Ведущий: О маме сложено много пословиц и поговорок, знают ли их на-ши гости, мы сейчас проверим. Вам нужно закончить послови-цу.

Ведущий задает мамам пословицы, они должны их закончить.

-При солнышке тепло (при матери добро).

-Материнская забота в огне не горит, (в воде не тонет).

-Птица рада весне, (а младенец – матери).

-Материнская ласка (конца не знает).

Ведущий: Любовь – это маленькое солнышко внутри каждого из нас. У солнышка есть лучики любви, они умеют творить чудеса. Представьте, что вы - родители – солнышко, я предлагаю вам выйти в середину зала и сделать его. Выходите уважаемые гос-ти.

Родители встают в круг спиной к центру, руки - лучики. Игра «Сол-нышко лучистое».

72

Ведущий: Представьте что вы большое, яркое, лучистое, теплое солныш-ко. Потяните руки в стороны, как лучи солнца. Наши любимые родители, представьте, что направляете свой «луч» своему сы-ночку (дочке), вложите в свои ладони ладошки ваших детей, скажите своему ребенку слова - пожелания, которые могут разнообразными. А начать можно с таких слов: «Любви лучик направляю, Сереже радости я желаю!». Ребята подойдите и найдите свои лучики. А затем обнимите друг друга и согрейте друг друга своим теплом.

Включается красивая медленная мелодия. Каждый родитель говорит своему ребенку слова-пожелания.

Ведущий: Любимые наши гости я приглашаю вас поиграть в игру «Нос к носу». Подходите к своим детям. Пока музыка играет вы со своей мамой или с бабушкой танцуете, но как только я скажу «Нос к носу» вы должны будете прикоснуться названными частями тела друг к другу и продолжать танцевать. Попробу-ем? Начинаем.

В ходе игры звучат фразы: «нос к носу», «коленки к коленкам», «спинка к спинке», «ладошки к ладошкам». Затем играют в игру "Дружные пары".

Дети и мамы парами делятся на две команды. Они становятся лицом друг к другу, держатся за руки и приставными шагами - кто вперед - добегают до стула, стоящий в середине. Ребенок встает на него ногами и громко го-ворит: "Мама, я тебя люблю", а затем мама произносит". Затем они бегом возвращаются, держась за руки.

Ведущий: И в знак благодарности ребята хотели вручить вам подарки, сделанные своими руками.

Ребенок 1: Мы наш праздник завершаем, милым мамам пожелаем, Чтобы мамы не старели, молодели, хорошели.

Ребенок 2: Мы желаем нашим мамам никогда не унывать, С каждым годом быть все краше и поменьше нас ругать.

Ребенок 3: Пусть невзгоды и печали обойдут вас стороной, Чтобы каждый день недели был для вас как выходной.

Ребенок 4: Мы наш праздник завершаем, вас на танец приглашаем.

Танец с мамами «Добрый жук».

73

СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНО – ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ДОСУГА

«БОГАТЫРИ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»

Цель. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Отечества; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим Защитникам Ро-дины. Задачи. Развивать физические качества-быстроту, ловкость. Обеспечить высокую двигательную активность. Воспитывать в духе патриотизма. Учить основам безопасности.

Ход праздника

Звучит русская народная музыка. Дети входят в зал и занимают определённые для них, места. В зал входит ведущая праздника - русская красавица.

Ведущая. Здравствуйте гости званные , долгожданные!

Приветствую вас, русичи ! ( поклон). У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том: И днём и ночью кот учений Все ходит по цепи кругом; Идёт направо - песнь заводит, Налево - сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей... Там царь Кащей над златом чахнет; Тaм русский дух... там Русью пахнет! ( обращает внимание на оформление зала)

74

Ведущая. Дорогие ребята! Сегодня наша страна отмечает праздник - День защитника Отечества. Вcё мoжет родная земля: накормить тебя теплый хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей кра-сотой. И только защитить себя не может. Защита Отечества — долг тех кто ест её хлеб, пьёт ее воду, любуется ее красотой. С давних лет так повелось: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди и стар и млад, поднимались на борьбу. Русские воины всегда славились мужеством и отвагой. Несколько веков назад дети взрослели рано. С самого детства приучались к работе. Но не только пахать и знать ремесло дол-жен был мальчик, но и уметь защитить себя, свою землю от зло-го врага. Когда наши мальчики вырастут, они тоже станут дос-тойными защитниками Отечества.

(дети бодрой ходьбой обходят зал). Ведущая. Покажите вы сноровку,

Свою закалку, тренировку, Русские богатыри, На матушке -Руси! Лес дремучий, Страшный лес, (дети идут бодрой ходьбой) Ветки низко... до небес... Побежали, побежали, (дети бегут) Мы нисколько не устали. Ещё попрыгаем немножко (дети прыгают) Но неведомым дорожкам! Ниже, ниже наклонились. Поползли, не утомились! (дети поползли на коленках).

Ведущая. В свете есть иное диво:

Мope вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег крутой, Разольется в шумном беге, И очутятся на бреге, В чешуе, как жар горя, Тридцать три богатыря. Вce красавцы удалые, Великаны молодые. Все paвны , как на подбор, С ними дядька Черномор.

Танец "Богатыри". Раздастся стук в дверь, входит Воевода.

75

Воевода. Беда! Беда! Ведущая. Что случилось? Кто вы?

Воевода. Горе! Вpaг пришёл на нашу землю. Большое зло с собой принес.

А я - воевода. Собираю дружину славную, хочу на смертный бой пойти со злом, найти это зло и уничтожать его. Ой, да я смотрю, у вас тут добрых молодцев полным-полнёхонько. Не хотите ли вступить в мою дружину? (Ответ детей).

Нo, прежде я должен испытать вас на силу, ловкость и смекалку. Вот колчан (показывает). В нём лежат стрелы. Победителям конкурса я буду давать стрелы. Отряд, набравший больше стрел, я возьму в свою дружину. Для начала испытаем вашу силу мо-лодецкую.

Проводится конкурс с булавами (подушки).

Проводится конкурс ”Кто сильнее"(армреслинг для пап) . Победитель получает стрелу. Ведущая. Батюшка воевода! Ну как, годятся наши молодцы для твоей дру-

жины? Воевода. Молодцы! Сильные. ловкие, настоящие богатыри! Но есть у меня

для них еще два испытания. Ведущая. Подожди, батюшка воевода. Дай ребятушкам передохнуть перед

новыми испытаниями, а девочки дня них сейчас спляшут.

Русский танец . Ведущая. Девочки не только сплясали, но и покажут вам свои игры.

Игра для девочек "Платочек". Ведущая. Ну вот, теперь можешь дальше наших молодцев испытывать. Воевода. Хочу проверить ваш ум да смекалку. А вы, девицы ,не сидите,

добрым молодцам помогите!

Проводится конкурс "Старинное оружие".

Дети из двух отрядов по очереди называют оружие и доспехи русских воинов. Воевода выдает отряду—победителю стрелу. Ведущая. А теперь покажите, чей отряд быстрей оденет своего воина?

Эстафета "Кто быстрей оденет воина в доспехи".

76

Воевода. Нy, а теперь последнее испытание. Хочу посмотреть, какие вы дружные, потому что Кощея в одиночку не одолеть. Все богатыри на Руси ведали: один в поле не воин.

Проводится конкурс "Перетягивание каната". ( дет и с папами). Воевода считает стрелы обоих отрядов. Воевода. Вот что, молодцы, решил я, что оба ваших отряда к себе в дружину взять. Путь нам предстоит далекий, битва нелегкая, а вместе мы зло одолеем, Нy-ка, дружина моя, стройся!

Мальчики строятся в две колонны и обходят под марш зал. Воевода. Дружина, стой! Вот и добрались мы с вами до Огненной реки, А река эта коварная. Кто коснется её воды, тот сразу и сгорит. Давайте думать, как перебраться на другую сторону нам.

Эстафета "Кто быстрей преодолеет огненную реку". Выходит из домика Баба-Яга. Баба-Яга. Что-то русским духом пахнет! Ишь ты, сколько молодцев в мой лес забрело! А ну, отвечайте, откуда вы и куда путь держите? Воевода. Здравствуй, Баба-Яга! Ты бы лучше нас накормила, напоила, одежду починала. Путь у нас нелегкий, видишь, как поистрепались, а потом бы уж и расспрашивала. Баба-Яга. Ой, простите старую, касатики. Да как же я всех накормлю, напою? Вас вон сколько, а я одна. Ведущая. Баба-яга, посмотри, сколько помощниц сидит (показывает на девочек) они тоже помогут. Баба-Яга. А вы, что делать-то умеете, красавицы? Ведущая. Да всё, что девочке положено уметь делать: ткать, щи варить… Всему их матушки обучали. Выходите, девицы, покажите Бабе- Яге ,на что вы годны, да помогите ей. Игpa для девочек "Собери рыбу"

77

Баба-Яга. И вправду всё умеют делать. Спасибо, красавицы, помогли старушке. Воевода. А идём мы, Баба-яга, зло искать и победить его и освободить добро! Баба-яга. Ой, соколики вы мои, а находится то зло в сундуке, а сундук в дремучем лесу на дереве висит, на широком дубе. Ведут к этому дубу две дороги. Одна длинная, но безопасная, а вторая короткая, но с преградами и испытаниями. Воевода. Трудностей мы не боимся, показывай, где короткая дорога, нам торопиться надо, скорей зло найти и добро освободить.

Эстафета "Пеpейди болото". Ведущая. И реку огненную прошли - в огне не сгорели, болото преодолели - в воде не утонули и трубы медные преодолеем.

Эстафета "Медные трубы". Воевода. Вот мы и добрались до заветного дуба. Сундук висит высоко. Просто так нам его не достать и замок не открыть. Попробуем его сбить стрелами.

Конкурс "Кто быстрее собьет сундук". (главное в него попасть, леску ослабить). Воевода ( достает из сундука яйцо). Вот оно зло для Руси! ( протыкает его иглой). А вот добро, добро всегда побеждает зло (достает шар из папье-маше или ниток)

В шаре - сюрприз, конфеты. ( раздают детям).

Ведущая. Спасибо вам, молодцы, что спасли землю русскую от зла. Никто и никогда не победит, и не будет топтать землю русскую раз такие богатыри на ней подрастают. Воевода. Еще раз спасибо вам, молодцы, за службу верную, а вам, девицы, за то, что богатырей своих не забывали, в трудную минуту им помогали! Ну а нам пора! Ведущая. Девочки тоже приготовили подарки для молодцев. Девочки дарят подарки. Праздник заканчивается чаепитием.

78

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ:

В этом разделе предлагаются игры и упражнения, которые используют-ся для организации кружковой работы по театрализованной деятельно-сти детей старшего дошкольного возраста

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

1. ЭСТАФЕТА

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий. Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и са-дятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумы-вая с детьми интересные игровые ситуации. а) ЗНАКОМСТВО. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.п.). Он хочет по-знакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко вслед за предыдущим. б) РАДИОГРАММА. Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист пе-редает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повто-ряют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и послед-ний ребенок — «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

2. ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ? Цель. Тренировать слуховое внимание. Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комна-те для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном.

3. УПРАЖНЕНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ Цель. Тренировать зрительное внимание. Ход игры. Педагог произвольно раскладывает на столе несколько предме-тов (карандаш, тетрадь, часы, спички, монету). Водящий ребенок в это время отворачивается. По команде он подходит к столу, внимательно смотрит и старается запомнить расположение всех предметов. Затем снова отворачивается, а педагог в это время либо убирает один предмет, либо меняет что-то в их расположении. Водящий соответст-венно должен либо назвать пропавший предмет, либо разложить все, как было.

79

4. РУКИ-НОГИ Цель. Развивать активное внимание и быстроту реакции. Ход игры. По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум хлопкам — встать. Если руки подняты: по одному — опустить руки, по двум — сесть.

5. УПРАЖНЕНИЕ СО СТУЛЬЯМИ Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве, коорди-нировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив за-данную фигуру, надо одновременно.) Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со свои-ми стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), са-молет, автобус.

6. ЕСТЬ ЛИ НЕТ? Цель. Развивать внимание, память, образное мышление. Ход игры. Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в цен-тре. Он объясняет задание; если они согласны с утверждением, то подни-мают руки вверх и кричат: «Да!»; если не согласны, опускают руки и кри-чат: «Нет!».

Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья у теленка? Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы? Есть ли двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем ошибки?

80

7. ПЕРЕДАЙ ПОЗУ

Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, вы-держку. Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с за-крытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, пока-зывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего. Детей обя-зательно следует поделить на исполнителей и зрителей.

8. ЗАПОМНИ ФОТОГРАФИЮ Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, со-гласованность действий. Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каж-дой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в опреде-ленном порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. За-тем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если пред-ложить детям взять в руки какие-нибудь предметы или придумать, кто и где фотографируется.

9. КТО ВО ЧТО ОДЕТ? Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную память. Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки, и поют на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот». Для мальчиков: В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ: Ваня наш во что одет? Для девочек: Ждем мы твоего ответа: Машенька во что одета? Дети останавливаются, а водящий закрывает глаза и описывает детали, а также цвет одежды названного ребенка.

81

10. ВНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТРЕШКИ

Цель. Развивать внимание, согласованность действий, активность и вы-держку. Ход игры. Дети сидят на стульях или на ковре, педагог показывает кар-точки с определенным количеством нарисованных матрешек. Через несколь-ко секунд произносит: «Раз, два, три — замри!». Стоять должно столько детей, сколько матрешек было на карточке (от 2 до 10). Упражнение сложно тем, что в момент выполнения задания никто не знает, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если «матрешек» не хватает) или сразу же сесть (если он видит, что вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на активность каждого ребенка. Как вариант детям можно предложить не просто встать, а образовать хоровод из заданного количества детей.

11. ДРУЖНЫЕ ЗВЕРИ Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий. Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны и сло-ны. Затем педагог называет поочередно одну из команд, а дети должны од-новременно выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбирать дру-гих животных и придумывать другие движения. Главное, чтобы каждая группа выполняла свое движение синхронно, общаясь только взглядом.

12. ТЕЛЕПАТЫ Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера. Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок — «теле-пат». Он должен, не используя слова и жесты, связаться только глазами с кем-либо из детей и поменяться с ним местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем можно предложить детям, меняясь местами, по-здороваться или сказать друг другу что-нибудь приятное. Продолжая раз-вивать игру, дети придумывают ситуации, когда нельзя шевелиться и разго-варивать, но необходимо позвать к себе партнера или поменяться с ним местами. Например: «В разведке», «На охоте», «В царстве Кощея» и т.п.

82

13. СЛЕД В СЛЕД Цель. Развивать внимание, согласованность действий, ориентировку в пространстве. Ход игры. Дети идут по залу цепочкой, ставя ногу только в освободившийся «след» впереди идущего. Нельзя торопиться и наступать на ноги. По ходу игры дети фантазируют, где они находятся, куда и почему так идут, какие препятствия преодолевают. Например: хитрая лиса ведет своих лисят по тропинке, на которой охот-ники установили капканы; разведчики идут через болото по кочкам; тури-сты перебираются по камушкам через ручей и т.п. Обязательно делить детей на команды, причем каждая команда придумы-вает свой вариант.

14. ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ. РАСТЕТ — НЕ РАСТЕТ Цель. Развивать внимание, координацию. Ход игры. Педагог или водящий ребенок называет предмет, если он летает, дети машут руками, как крыльями; если не летает — опускают руки вниз. Если растет — поднимают руки вверх, не растет — охватывают себя дву-мя руками.

15. ВОРОБЬИ — ВОРОНЫ Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость. Ход игры. Дети распределяются на две команды: «Воробьи» и «Вороны»; затем становятся в две шеренги спинами друг к другу. Та команда, которую называет ведущий, ловит; команда, которую не называют, — убегает в «домики» (на стулья или до определенной черты). Ведущий говорит медлен-но: «Во - о-ро - о...». В этот момент готовы убегать и ловить обе команды. Именно этот момент мобилизации важен в игре. Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий, хлопает в ладоши или начинает «летать» по залу врассыпную, а вторая команда ос-тается на месте.

16. ВЕСЕЛЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции. Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребе-нок — посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним.

83

17. ТЕНЬ

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию. Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая произвольные движения: останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивает-ся. Группа детей (3—5 человек), как тень, следует за ним, стараясь в точ-ности повторить все, что он делает. Развивая эту игру, можно предло-жить детям объяснять свои действия: остановился потому, что впереди яма; поднял руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы сорвать цве-ток; повернулся, так как услышал чей-то крик; и т.д.

18. ПОВАРЯТА Цель. Развивать память, внимание, фантазию.

Ход игры. Дети распределяются на две группы по 7—8 человек. Одной груп-пе «поварят» предлагается сварить первое блюдо (что предложат дети), а второй, например, приготовить салат. Каждый ребенок придумывает, чем он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т.п. — для борща; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом — для салата. Все становятся в общий круг — это кастрюля — и поют пес-ню (импровизацию):

Сварить можем быстро мы борщ или суп И вкусную кашу из нескольких круп, Нарезать салат иль простой винегрет, Компот приготовить. Вот славный обед.

Дети останавливаются, а ведущий называет по очереди, что он хочет по-ложить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок впрыгивает в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить следующее блюдо. Игра начинается сначала. В следующее занятие детям можно предложить приготовить кашу из разных круп или компот из раз-ных фруктов.

19. ВЫШИВАНИЕ

Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность дей-ствий, воображение.

Ход игры. С помощью считалки выбирается ведущий — «иголка», осталь-ные дети становятся, держась за руки, за ним — «нитка». «Иголка» двига-ется по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры. Темп движе-ния может меняться, «нитка» не должна рваться. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.

84

20. ВНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗВЕРИ (ухо, нос, хвост) Цель. Тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции, координацию движений. Ход игры. Дети представляют, что они находятся в лесной школе, где учи-тель тренирует их ловкость и внимание. Ведущий показывает, например, на ухо, нос, хвост и называет то, что он показывает. Дети внимательно за ним следят и называют то, что он показывает. Затем вместо уха он пока-зывает нос, но упрямо повторяет: «Ухо!». Дети должны быстро сориенти-роваться и верно назвать то, что показал ведущий.

21. ЖИВОЙ ТЕЛЕФОН Цель. Развивать память, слуховое внимание, согласованность действий. Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем ведущий называет любой телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами выходят вперед и строятся по порядку цифр в названном номере.

22. ЯПОНСКАЯ МАШИНКА Цель. Развивать память, зрительное и слуховое внимание, координацию движений, чувство ритма, согласованность. Ход игры. Дети сидят в кругу и выполняют одновременно ряд движений: 1) хлопают перед собой в ладоши; 2) хлопают обеими руками по коленям одновременно (правой — по правому, левой — по левому); 3) не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо —-вверх, одно-временно щелкая пальцами; 4) то же самое делают левой рукой. Когда дети научатся действовать ритмично и синхронно в разных темпах, каждому ребенку предлагается запомнить свой порядковый номер начиная с 0. Машинка вновь включается, и дети по порядку номеров на каждый щел-чок называют свой номер. На следующем этапе на щелчок правой руки уча-стник игры называет свой номер, а на щелчок левой — любой номер, кото-рый задействован в игре, передавая таким образом ход другому ребенку, и т.д. С таким вариантом игры дети справляются во втором полугодии под-готовительной группы.

23. ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА Цель. Развивать память, внимание, координацию движений, чувство ритма, согласованность движений, закрепить знание алфавита. Ход игры. Между детьми распределяются буквы алфавита, причем неко-торым детям достаются две буквы. Ведущий задает любое слово, например «кот», и говорит: «Начали». Первым хлопает в ладоши ребенок, которому досталась буква «к», вторым — ребенок с буквой «о» и последним — ребе-нок с буквой «т». Конец слова обозначает вся группа общим хлопком или вставанием.

85

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ

УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ

24. УГАДАЙ: ЧТО Я ДЕЛАЮ? Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение. Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправ-дать ее.

1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; укра-шаю елку и т.п.

2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.

3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом. 4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю

цветок.

25. ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия на-фантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же дейст-вие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание. I группа — задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора; б) сидеть в цирке; в) сидеть в кабинете у зубного врача; г) сидеть у шахматной доски; д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа — задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь; б) идти по горячему песку; в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику; д) идти по узкой горной тропинке и т.д. III группа — задание «бежать». Возможные варианты:

86

а) бежать, опаздывая в театр; б) бежать от злой собаки; в) бежать, попав под дождь; г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты: а) отгонять комаров; б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили; в) сушить мокрые руки и т.д.

V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты: а) кошку; б) попугайчика; в) кузнечика и т.д.

26. КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.

Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тро-пе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответствен-но изменять свое поведение.

87

ИГРЫ НА ПРЕВРАЩЕНИЯ

В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое от-ношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответст-вующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.

27. ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть пре-вращения. Варианты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.; б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.; в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправды-вать условное название предмета. Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

28. ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ Цель. Та же.

Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумы-вает свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению уча-стников превращения отгадывают, во что именно превращена комната. Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поли-клиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.

29. ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ Цель. Та же.

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превра-титься в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.

88

ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ НА ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ

30. ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ, НО ЗАТО МЫ ВАМ ПОКА-ЖЕМ!

Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действо-вать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы. Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро вну-чат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут зага-дывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедуш-ке» и «внучатам». Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой! Дедушка. Здравствуйте, внучата!

Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем! Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедуш-ка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платоч-ки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подмета-ют веником пол, и т.п.

89

31. КОРОЛЬ (вариант народной игры) Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение дейст-вовать согласованно. Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Ос-тальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. За-тем они группами подходят к королю. Работники. Здравствуй, король! Король. Здравствуйте! Работники. Нужны вам работники? Король. А что вы умеете делать? Работники. А ты отгадай! Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сде-лает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребе-нок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением но-вых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).

32. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предмета-ми,"воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят вообра-жаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили дарить.

90

РИТМОПЛАСТИКА

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

33. МУРАВЬИ Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещать-ся по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных тем-пах. Тренировка внимания. Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

34. КАКТУС И ИВА Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслабле-нием, ориентироваться в пространстве, координировать движения, ос-танавливаться точно по сигналу педагога. Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Как-тус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновля-ется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. Движение возобновляет-ся, команды чередуются.

35. ПАЛЬМА Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, лок-тях и плечах. Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку. «Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя… «и вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.

91

36. МОКРЫЕ КОТЯТА Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться врассыпную мягким, пружинящим шагом. Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» мед-ленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четы-рех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

37. ШТАНГА Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук. Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отды-хает.

38. САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке. Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не за-жаты. Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие произ-ведения из репертуара по музыкальному воспитанию.

39. БУРАТИНО И ПЬЕРО Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы. Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Бура-тино» останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напря-жены. Движение по залу возобновляется. По команде «Пьеро» — опять за-мирают, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям двигаться, сохра-няя образы деревянного крепкого Буратино и расслабленного, мягкого Пье-ро.

92

40. НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы, взаимодействовать с партнером, тренировать три вида выдыхания, артикулировать звуки «с» и «ш»; действовать с воображаемым предметом. Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из которой выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и голова опущены; второй — «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; наклоняясь вперед, при каждом нажатии на «рычаг», он выдыхает воздух со звуком «с-с-с-с» (второй вид выдыхания), при вдохе — выпрямля-ется. Кукла, «наполняясь воздухом», медленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного в стороны. Затем куклу сдувают, вытаски-вают пробку, воздух выходит со звуком «ш-ш-ш-ш» (первый вид выдыха-ния), ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу быстро, подклю-чая третий вид выдыхания: «С! С! С!»

41. СНЕГОВИК Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса. Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теп-лыми весенними лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сги-баются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью рас-слабляясь.

42. БАБА-ЯГА Цель. Умение напрягать и расслаблять в движении то правую, то левую ногу. Ход игры. Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выпол-няя движения под текст. Бабка-Ёжка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала! (Дети идут врассыпную по залу.) А потом и говорит: «У меня нога болит!». (Дети останавливаются.) Пошла на улицу — раздавила курицу, Пошла на базар — раздавила самовар! Вышла на лужайку — испугала зайку! (Дети продолжают движение, напря-гая сначала левую, а потом правую ногу, прихрамывают.)

93

43. СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА

Цель. Умение напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего тела, координировать движения. Ход игры. Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превращается в «Снеж-ную королеву» и начинает постепенно «замораживать» всех детей: называет при этом определенные части тела правая рука, левая рука, левая нога, пра-вая нога, корпус, голова), соответствующие мышцы напрягаются. Дети пре-вращаются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под лу-чами солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала опуска-ются на корточки, затем полностью расслабляются и ложатся на пол.

44. КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела. Ход игры. Хоть и жарко, хоть и зной, Занят весь народ лесной. Лишь барсук — лентяй изрядный Сладко спит в норе прохладной. Лежебока видит сон, будто делом занят он. На заре и на закате все не слезть ему с кровати.

(В. Викторов) Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на ковер л стараются как можно больше расслабиться.

45. ГИПНОТИЗЕР Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела. Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпле-ния»; делая характерные плавные движения рунами, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки, и ноги становятся тяжелыми, глаза закры-ваются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются. Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.

94

46. НЕ ОШИБИСЬ Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию. Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Посте-пенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.

47. РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений, согласован-ность действий с партнерами. Ход игры. Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения определен-ных навыков на три и даже четыре группы. Первая группа придумывает рит-мический рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к первой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья группа и т.д.

48. ПОЙМАЙ ХЛОПОК Цель. Развивать произвольное слуховое внимание и быстроту реакции. Ход игры. Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно с ним. Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то мо-нетку.

49. ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ Цель. Развитие координации движений, быстроты реакции, воображе-ния. Ход игры. Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или ли-нейкой), если взмах на уровне головы — Змей Горыныч должен спрятать го-ловы (дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног, Змей-Горыныч спасает хвост (дети подпрыгивают).

95

50. СЧИТАЛОЧКА

Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий, чув-ство ритма, умение пользоваться жестами.

Ход игры. Дети произносят текст и одновременно выполняют движения. Раз, два — острова Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая два острова.

Три, четыре — Два хлопка, обеими руками мы приплыли изобразить волнообразные движения в направлении от себя. Пять, шесть — Два хлопка, поочередное движение сходим здесь правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч), левой — ладошкой вверх (подбрасываем мяч). Семь, восемь — Два хлопка, правая рука вытягивается вверх, сколько сосен! затем на слове «сосен» вытягивается вверх левая рука Девять, десять — Два хлопка, средним и указательным пальцами мы в пути обеих рук выполнить движение от себя вперед, изображая «шаги». До-счи-тал Выполнить 4 движения, по одному на до де-ся-ти! каждый слог:

1) ладонь правой руки на голову; 2) тыльная сторона левой руки под подбородок; 3) ладонь правой руки касается правой щеки; 4) ладонь левой руки касается левой щеки.

Выполнить 3 движения: 1) правая рука вытягивается вперед; 2) левая рука вытягивается вперед; 3) звонкий хлопок в ладоши.

51. КАК ЖИВЕШЬ?

Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение вла-деть жестами. Ход игры. Педагог Дети — Как живешь? — Вот так! С настроением показать Б. палец. — А плывешь? — Вот так! Любым стилем. — Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами. — Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» к глазам. — Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку рукой.

— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен. — Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку. — А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками

(По Н.Пикулевой)

96

52. БАБУШКА МАЛАНЬЯ Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение созда-вать образы с помощью мимики, жеста, пластики. Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водя-щий; дети поют потешку и выполняют движения. У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.) Жили в маленькой избушке Семь дочерей, Семь сыновей, Все без бровей! (Останавливаются и с по- С такими глазами, мощью мимики и жестов изо- С такими ушами, бражают то, о чем говорит- С такими носами, ся в тексте.) С такими усами, С такой головой, С такой бородой... Ничего не ели, (Присаживаются на корточ- Целый день сидели. ки и одной рукой подпирают На него (нее) глядели, подбородок.) Делали вот так... (Повторяют за ведущим любой жест.)

53. ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ Цель. Развивать подвижность мышц плечевого пояса. Ход игры. Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами педа-гога выполняют движения. Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею. Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы «втянуть» шею (уродцы). Повторить несколько раз.

54. ЗАКРЫТЬ КНИЖКУ, РАСКРЫТЬ Цель. Та же. Ход игры. Закрыть книжку — плечи вперед. Раскрыть книжку — плечи от-вести назад. Повторить несколько раз.

97

55. ЗАВОДНАЯ КУКЛА Цель. Развивать подвижность шеи, расслаблять мышцы шеи, рук и кор-пуса. Ход игры. Дети стоят в позе куклы: ноги на ширине плеч, руки внизу, кисти напряжены, пальцы растопырены, ладони вперед. Желательно упражнение проводить под музыку, с размером 2/4, например, «Полька» А.Жилинского. Такт 1. Наклонить голову вперед на первую четверть, назад — на вторую четверть. Такт 2. Голову вперед, назад и прямо (движение на каждую восьмую дли-тельность). Такт 3. Наклонить голову назад, потом вперед. Такт 4. Голову назад, вперед, прямо. Такт 5. Повернуть голову вправо, затем влево. Такт 6. Вправо, влево, прямо. Такт 7. Повернуть голову влево, затем вправо. Такт 8. Влево, вправо, прямо. Такт 9. Наклонить голову к правому плечу, затем к левому. Такт 10. К правому, к левому, прямо. Такт 11. Наклонить голову к левому плечу, затем к правому. Такт 12. К левому, к правому, прямо. Такт 13. Движение как в 1-м такте. Такт 14. Движение как во 2-м такте. Такт 15. Движение как в 3-м такте. Такт 16. Голову прямо на 1 -ю долю, на 2-ю долю согнуться пополам, уро-нить голову и руки — завод кончился.

56. ТЮЛЬПАН Цель. Развивать пластику рук. Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние пальцы соединены. 1. Утром тюльпан Соединяя ладони, поднять руки к подбородку раскрывается к подбородку, локти соединить. 2. На ночь закрывается Соединяя ладони, опустить руки вниз. 3. Тюльпанное дерево Внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать руки над головой. 4. Раскидывает свои Руки сверху раскинуть в стороны, ветви ладони вверх. 5. И осенью листики опадают Повернуть ладони вниз и мягко опускать вниз, чуть перебирая пальцами.

98

57. ОСЬМИНОГ Цель. Развивать пластику рук, координацию движений. Ход игры. Руки в стороны, ладони вперед, основная стойка. Мягко скрестить руки в запястьях перед грудью и плавно отвести в стороны. Повторить четы-ре раза, сверху то правая, то левая рука. Мягко скрестить руки на груди, как бы стараясь обхватить себя руками, плавно развести в стороны. Повторить четыре раза, чередуя положение рук.

58. МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ Цель. Развивать ловкость, координацию движений. Ход игры. Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони положить на пол и в тыльные стороны ладоней уткнуть «мокрые носы». Медвежата сидят в клетке и пытаются из нее выбраться к маме в лес.. . 1. Правой вперед, затем Не поднимая головы, вытянуть вперед левой правую руку по полу, потом левую руку. 2. К себе, к себе По очереди вернуть руки в исходное положение. 3. В стороны, в стороны Вытянуть руки по полу в стороны: сначала правую, потом левую. 4. К себе, к себе По очереди вернуть руки в исх. п. 5. Правую руку вперед, Опираясь на левую руку, подняться левую ногу — назад с пяток, потянуться правой рукой вперед, левой прямой ногой назад (как бы пытаться «раздвинуть» прутья клетки). 6. Сесть Вернуться в исходное положение. 7. Левую руку, правую Выполнить п. 5. ногу, потянуться!.. 8. Ничего не получилось!.. Вернуться в исходное положение. Уткнуть носы в тыльные стороны ладоней и «завыть»

59. ЗМЕИ Цель. Развивать чувство ритма, пластику рук. Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в стороны, ладони вниз, спина прямая. Все вместе произносят текст: На охоту собираясь, На каждый слог плавным движением приблизить тыльные стороны ладоней к плечам и обратно, как бы отталкиваясь от плеча. Ползут змеи, извиваясь. На каждый слог то же движение, но поднимая руки вверх и опуская вниз. Можно делать упражнение без текста на звуке «с-с-с-с-с-с-с».

99

60. ЕЖИК

Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма. Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вы-тянуты. 1. Ежик съежился, Согнуть ноги в коленях, прижать свернулся, к животу, обхватить их руками, нос в колени. 2. Развернулся... Вернуться в исх. п. 3. Потянулся. Поворот на живот через правое плечо 4. Раз, два, три, четыре, Поднять прямые руки и ноги вверх, пять... потянуться за руками. 5. Ежик съежился опять!.. Поворот на спину через левое плечо, обхватить руками ноги, согнутые в коленях, нос в колени.

61. ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ Цель. Развивать гибкость, пластическую выразительность. Ход игры. Стать на колени и, прогнув спину, как можно дальше вытянуть руки вперед, прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост») и снова продвинуться вперед. Характер движения волнообразный и непрерыв-ный. Змеи могут изгибаться в разные стороны, пластически общаться, арти-кулировать звуки «с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щ-щ-щ», «ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч» (1-й вид выдыхания).

62. ПАНТЕРЫ Цель. Та же. Ход игры. Дети сидят на корточках и, не касаясь коленями пола, руками («мягкими лапками») идут по окружности к своему «хвосту», не разворачи-вая по возможности корпус. Идут поочередно в разные стороны. В дальней-шем пантеры могут пластически и с помощью звуков общаться между собой. (См. раздел «Культура и техника речи», упражнение «Зевающая пантера».)

63. МАРИОНЕТКИ Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс. Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку — быстро принять новую позу и т.д. В упражнении должны участво-вать все части тела, менять положение в пространстве (лежа, сидя, стоя).

64. СКУЛЬПТОР

100

Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пласти-ческие возможности тела, умение действовать с партнером. Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлага-ется слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

65. В «ДЕТСКОМ МИРЕ» Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений. Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ре-бенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начина-ет двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями.

66. КТО НА КАРТИНКЕ? Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений. Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насе-комых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, осталь-ные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

67. ЗЕРНЫШКО Цель. Тренировать веру, фантазию и Пластическую выразительность. Ход игры. Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Каждый ребе-нок представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на корточках (голову прижать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, растет, выпускает листочки... Зрители пытаются определить, что за растение выросло из каждого зернышка.

101

68. ЦЫПЛЯТА Цель. Та же. Ход игры. Дети ложатся на ковер, прижимают колени к груди, голову к ко-леням и обхватывают себя руками («яйцо»). Сначала приподнимается голова, цыплята клювиками разбивают скорлупу, расправляют крылышки, пытаются встать на ножки, начинают двигаться, знакомиться с окружающим миром, пробуют клевать зернышки...

69. ЧУДО-ЮДО ИЗ ЯЙЦА Цель. Та же. Ход игры. Игра похожа на предыдущую, но из яйца должны вылупиться фантастические обитатели других планет: они могут скакать или ползать, хо-дить на четвереньках или перекатываться. Они изучают все, что им попада-ется на их пути, ищут себе пищу, общаются между собой миролюбиво или враждебно. Усталые, ищут подходящее место для отдыха и укладываются спать. МУЗЫКАЛЬНО – ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИМПРОВИЗАЦИИ

Цель. Передавать в пластических свободных образах характер и на-строение музыкальных произведений.

70. ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему. Музыкальное сопровождение: «Первая потеря», муз. Р.Шумана (Альбом для юношества).

71. ПОДАРОК Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с по-лученным подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения), от кого (мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок. Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. П. Чайковского (Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д Шостаковича.

72. ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, посте-пенно опускаясь на землю. Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз А. Джойса.

102

73. УТРО Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его, любуются ранним утром... Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке», муз. М.Мусоргского.

74. БАБОЧКИ На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие лю-буются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце. Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз .Д Жабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л Делиба.

75. В СТРАНЕ ЦВЕТОВ В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои дви-жения, выражая общее радостное настроение. Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс цве-тов» из балета «Щелкунчик»; муз. П.Чайковского.

76. СНЕЖИНКИ То медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце. Музыкальное сопровождение: «Вальс» из оперы «Елка», муз. В. Ребикова; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.И. Чайковского.

77. ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся, медленно извиваясь, заманивают путников в самую чащу... Музыкальное сопровождение: «Гном», муз. М. Мусоргского («Картинки с выставки»).

78. ПЕТЯ И ВОЛК Храбро и весело шагает мальчик Петя, смешно переваливаясь, ковыляет ут-ка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает птичка; тя-жело, опираясь на палку, ходит дедушка, сердито идет волк... Дети делятся на несколько групп и внутри каждой распределяют роли. Музыкальное сопровождение: отрывки из симф. сказки «Петя и волк», муз. С Прокофьева.

103

79. В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ

В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимают-ся своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и за-крывается раковина, быстро перемещается по дну краб... Музыкальное сопровождение: «Аквариум» («Карнавал животных» ), муз. К.Сен-Санса.

80. В ГОСТЯХ У РУСАЛОЧКИ В подводном дворце морского царя Русалочка танцует в окружении рыб и медуз, крабов и морских звезд, раковин и кораллов... Музыкальное сопровождение: «Нептун», муз. Г.Холъста.

81. У ВОЛШЕБНИЦЫ АНИТРЫ В далекой и таинственной стране, где властвует прекрасная Анитра, она и ее подданные завлекают и заколдовывают путников, случайно попавших в эту страну... Музыкальное сопровождение: «Танец Анитры из сюиты «Пер Гюнт», муз. Э.Грига.

82. В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ В заколдованный замок, где жизнь замерла и все обитатели которого, пре-вращенные в статуи, застыли в разных позах, попадает принц. Он дотрагива-ется до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и поднимает-ся кошка, просыпается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости, оч-нувшись от сна, начинают двигаться и танцевать. Музыкальное сопровождение: «Романс», муз. Д.Шостаковича.

83. СНЕГУРОЧКА Наступила весна. Все оживает и расцветает. Грустно лишь одной Снегуроч-ке: солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей дорого, и медленно тает... Музыкальное сопровождение: «Романс» Г.Свиридова (из музыки к к/ф «Ме-тель» ).

84. В СТРАНЕ ГНОМОВ Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше... Музыкальное сопровождение: «Шествие гномов», муз. Э.Грига.

104

85. ГОРОД РОБОТОВ

Роботы вышли на улицы города, они сделаны из металла и пластика, их дви-жения резкие и упругие... Музыкальное сопровождение: «Монтекки и Капулетти» (из балета «Ромео и Джульетта», муз. С.Прокофьева).

86. ФАКИР И ЗМЕИ Факир играет на дудочке, и спокойно лежащие на полу змеи начинают свой танец, плавно покачиваясь и извиваясь. Музыкальное сопровождение: «Арабский танец» из балета «Щелкунчик», муз. П.Чайковского.

87. УМИРАЮЩИЙ ЛЕБЕДЬ Раненный, лебедь пытается взлететь, чтобы догнать свою стаю, он машет крыльями, но силы убывают, сломанное крыло не подчиняется, движения становятся все слабее, он бессильно опускается на землю. Музыкальное сопровождение: «Умирающий лебедь» («Карнавал животных», муз. К.Сен-Санса).

105

ЖЕСТЫ

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от себя», махнуть рукой «от себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий).

НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи вздрагивают.

ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза. КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус по-дается в сторону посылаемого «звука».

ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые движения кистью из стороны в сторону.

ПРОЩАНИЕ. Глаза устремлены на уходящего, корпус наклонен вперед; плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.

ПРИГЛАШЕНИЕ. Правая рука отводится в сторону, ладонь раскрывается, голова поворачивается за рукой.

БЛАГОДАРНОСТЬ. Сложенные вместе ладони прижаты к груди, локти расставлены в стороны, голова наклонена вперед.

НЕГОДОВАНИЕ. Возмущение: «Да что же это такое!».

НЕ ЗНАЮ. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ладони раскрыты. Жестом можно также передать восхищение и удивление, он может быть от-страняющим и повелевающим. С его помощью можно предложить детям охарактеризовать предмет по размеру и форме.

106

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

88. ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ «Веселый пятачок»: на счет «раз» губы вытянуть вперед, как пятачок у поросенка; на «два» губы растянуть в улыбке, не обнажая зубов; вытянутые губы (пятачок) двигаются вверх и вниз, влево и вправо; пятачок делает круговые движения в одну сторону, потом в другую; Заканчивая упражнения, предложить детям полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

89. ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот е, приоткрыт. Чтобы из-бавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челю-сти. 1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спи-не и груди; 2. Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно. 3. Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки средней части и про-износить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открыв рот, затем зевнуть и потянуться. 4. Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуть, мягкое небо поднято, гортань опу-щена).

90. ЗАРЯДКА ДЛЯ ЯЗЫКА

1. Жало змеи. Рот открыт, язык выдвинут, как можно дальше вперед, медленно двигается вправо — влево.

2. Конфетка. Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо — влево, вверх — вниз, по кругу.

3. Колокольчик. Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ,

как язычок звонкого колокольчика.

4. Уколы. Острым кончиком зыка касаться попеременно внутренней сто-роны левой и правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.

5. Самый длинный язычок. Высунуть язык как можно дальше и пытать-

ся достать им до носа и подбородка.

107

УПРАЖНЕНИЯ НА ТРИ ВИДА ВЫДЫХАНИЯ

Цель. Разогреть мышцы дыхательного аппарата.

1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь. Свистит ветер — ССССССС... Шумят деревья — ШШШШШ... Летит пчела — ЖЖЖЖЖЖ... Комар звенит — 3333333333...

2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь. Работает насос — ССССС! ССССС! ССССС! Метет метель — ШШШШ! ШШШШ! ШШШШШ! Сверлит дрель — 33333! 33333! 33333!

3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе. Кошка сердится — Ф! Ф! Ф! Ф1 Пилит пила — С! С! С! С!

Заводится мотор — Р! Р! Р! Р! Дети могут сами придумывать подобные упражнения и соединять все три вида выдыхания в одном упражнении. Например: мотоцикл. Заводим мотор: Р! Р! Р!.. РРРРР! РРРРР! РРРРР! По-ехали быстрее и быстрее: РРРРР! РРРРР! РРРРР!

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ С МЯГКОЙ АТАКОЙ

91. БОЛЬНОЙ ЗУБ Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начи-нают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свобод-ны. Звук монотонный, тянущийся.

92. КАПРИЗУЛЯ Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.

93. КОЛОКОЛЬЧИКИ Ход. Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди изображает звон колоколов: удар — бом! И отзвук — ммм... БУммм — БОммм! БУммм — БОммм! БУммм — БОммм! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн!

94. КОЛЫБЕЛЬНАЯ Ход. Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напевают колыбель-ную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фра-зу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

108

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ ДЫХАНИЯ

95. ДРЕССИРОВАННЫЕ СОБАЧКИ Ход. Выбирается ребенок-дрессировщик, который предлагает остальным де-тям — цирковым собачкам решать простейшие задачки, самостоятельно им придуманные. Вместо ответа «собачки» произносят «ав-ав-ав!» соответст-вующее число раз.

96. ПТИЧИЙ ДВОР Ход. Дети воображают, что попали на большой деревенский двор, они долж-ны позвать и покормить всех его обитателей. Дети коллективно или по одно-му зовут уток (уть-уть-уть-уть), петушка (петь-петь-петь-петь), цыплят (цып-цып-цып), гусей (тега-тега-тега-тега), голубей (гуль-гуль-гуль), вдруг появи-лась кошка (кис-кис-кис-кис), она попыталась поймать цыпленка (брысь! брысь!). Курица зовет разбежавшихся цыплят.

97. ЭХО (по Н.Пикулевой) Ведущий Дети Собирайся, детвора! Ра! Ра! Начинается игра! Ра! Ра! Да ладошек не жалей! Лей! Лей! Бей в ладошки веселей! Лей! Лей! Сколько времени сейчас? Час! Час! Сколько будет через час? Час! Час! И неправда: будет два! Два! Два! Дремлет ваша голова! Ва! Ва! Как поет в селе петух? Ух! Ух! Да не филин, а петух? Ух! Ух! Вы уверены, что так? Так! Так! А на самом деле как? Как! Как! Если кто-то закукарекал, отдает фант, и игра начинается сначала.

109

ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

98. ЧУДО-ЛЕСЕНКА Ход игры. Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон го-лоса. Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю, Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю: Шаг-на-го-ры, Шаг-на-ту-чи... А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че... Не-ро-бе-ю, петь хо-чу, Пря-мо к солн-цу-я-ле-чу!

99. САМОЛЕТ Ход игры. В правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к не-бу, то делает «мертвую петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движе-ния руки сопровождаются тянущимся звуком АААА... или 3333... Голос сле-дует за движением самолета то вверх, то вниз. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ СО СЛОВОМ

100. ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ» ИЛИ «ЗАБАВНЫЕ СТИХИ» (РЕЗУЛЬТАТ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА С ДЕТЬМИ)

Цель. Тренировать четкое произношение согласных на конце слова, учить детей подбирать рифму к словам. Летний день Ут-ут-ут-ут — на лугу цветы цветут, Ют-ют-ют-ют — птички весело поют, Ят-ят-ят-ят — злобно комары звенят, Ит-ит-ит-ит — заяц под кустом сидит. В лесу Ёт-ёт-ёт-ёт- — соловей в лесу поет, Ут-ут-ут-ут — у пенька грибы растут, Ат-ат-ат-ат — под кустом ежи шуршат, Ит-ит-ит-ит — дятел на сосне стучит. В зоопарке Ит-ит-ит-ит — полосатый тигр рычит, Ёт-ёт-ёт-ёт — медленно змея ползет, От-от-от-от — пасть разинул бегемот, Ут-ут-ут-ут — быстро лебеди плывут, Ят-ят-ят-ят — обезьянки там шаля

110

101. ВОЛШЕБНАЯ КОРЗИНКА Цель. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизиро-вать ассоциативное мышление. Ход игры. Дети сидят в кругу; педагог, держа в руках корзинку, предлагает сложить в корзинку то, что можно встретить в лесу, или в саду, или в возду-хе, или в море, или на грядке; то, что летает, или то, что ползает, и т.д. Дети могут самостоятельно придумать, где искать слова для волшебной корзинки. В подготовительной группе задания усложняются: например, сложить слова, имеющие отношение к музыке (нота, скрипичный ключ, регистр, ритм, песня и т.д.) или к театру (занавес, афиша, сцена, актер, репетиция, антракт и т.п.) После этой игры легко перейти к театральным играм на «превращения».

102. ВКУСНЫЕ СЛОВА Цель. Расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо об-щаться, действия с воображаемыми предметами. Ход игры. Дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребенку ладонь с воображаемой, например, конфетой и, называя его по имени, предлагает угощение. Ребенок благодарит и « съедает ». Затем кладет на свою ладошку и угощает чем-нибудь вкусным своего соседа. Тот благодарит, «съедает» и угощает третьего ребенка и т.д.

103. СОЧИНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Цель. Учить детей составлять предложение, развивать воображение, навыки совместной деятельности. Ход игры. Дети распределяются на несколько команд, получают по 2—3 карточки с изображением различных предметов, специально подобранных из настольных игр типа «лото». Через некоторое время каждая команда произ-носит составленное предложение.

104. СОЧИНИ СКАЗКУ Цель. Развивать воображение, фантазию, образное мышление Ход игры. Педагог произносит первое предложение, например, «Жил-был маленький кузнечик...», дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение.

105. ВОПРОС — ОТВЕТ Цель. Учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера, разви-вать быструю реакцию. Ход игры. Ведущий (сначала взрослый, потом ребенок) произносит реплику и бросает мяч выбранному партнеру, который должен, поймав мяч, ответить на его вопрос. Выполнив задание, ребенок, в свою очередь, бросает мяч по-сле своей реплики другому партнеру и т.д.

111

106. ПРИДУМАЙ ДИАЛОГ Цель. Строить диалог между двумя героями известных сказок, учитывая их характеры и придумывая ситуацию, в которой им пришлось встре-титься. Ход игры. Дети распределяются на пары, им предлагается придумать и сыг-рать диалог между Колобком и Репкой, Курочкой рябой и Котом в сапогах, Буратино и Малышом, Красной шапочкой и Незнайкой. Дети сами могут предлагать известных героев.

107. РАССКАЖИ СКАЗКУ ОТ ИМЕНИ ГЕРОЯ, или «МОЯ СКАЗКА»

Цель. Развивать воображение и фантазию, пополнять словарный запас, развивать образное мышление. Ход игры. Группе детей предлагается вытянуть карточки с изображением разных персонажей какой-нибудь известной сказки. Каждый ребенок должен рассказать сказку от имени своего героя.

108. ПОХОЖИЙ ХВОСТИК Цель. Учить детей подбирать рифмы к словам, пластически изобра-жать подобранное слово. Ход игры. Дети распределяются на группы (2—3), каждой из них предлага-ется слово, к которому надо подобрать рифму (слова с похожими «хвостика-ми») и изобразить эти слова с помощью пантомимы. Например, дается слово «ватрушка», подбираются рифмы: лягушка, подушка, старушка, кукушка, Петрушка, кормушка... Все эти слова можно изобразить с помощью пластики тела. Слово «шишка» — книжка, мышка, крышка...

109. ФАНТАЗИИ О... Цель. Развивать воображение, фантазию, связную образную речь, разви-вать способность представлять себя другим существом или предметом. Ход игры. Ребенок, превращаясь во что-либо или кого-либо, рассказывает, что вещь чувствует, что ее окружает, что волнует, где и как она живет, и т.п. Варианты: «Я — утюг», «Я — чашка», «Я — кукла», «Я — кошка, пчела, мячик» — и т.п.

112

110. РУЧНОЙ МЯЧ Цель. Пополнить словарный запас, развивать быстроту реакции. Ход игры. Ведущий поочередно бросает каждому ребенку мяч, называя сло-во. Поймавший должен придумать свое слово: а) противоположное по значению (день — ночь, горячий — холодный); б) определение к данному слову (елка — колючая, волк — зубастый); в) действие (дерево — растет, мальчик — бежит). СКОРОГОВОРКИ

Игры со скороговорками могут быть предложены в разных вариантах: 1) «испорченный телефон» — играют две команды. Капитан каждой полу-чает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу веду-щего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний представитель ко-торой лучше и точнее произнесет ее вслух; 2) «ручной мяч» — ведущий подбрасывает мяч и называет имя какого-либо ребенка. Тот должен быстро подбежать, поймать мяч и произнести скорого-ворку и т.д.; 3) вариант «ручного мяча» — дети стоят в кругу, в центре — ведущий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен его поймать и быстро произнести скороговорку. Если ребенок не сумел поймать мяч или не смог четко произнести скороговорку, он получает штрафное очко или выбывает из игры; 4) «змейка с воротцами» — дети двигаются цепочкой за ведущим и прохо-дят через воротики, образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым воротики захлопнулись, должен произнести любую скорого-ворку. Если он сделает это хорошо, воротики открываются, и игра продолжа-ется, в противном случае ребенок повторяет скороговорку; 5) «фраза по кругу» — дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией; цель — отработка интонации; 6) «главное слово» — дети произносят скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его главным по смыслу.

113

Скороговорки можно разучивать в движении, в различных позах, с мячом или со скакалкой.

Сшила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках

Шесть мышат в камышах шуршат .

Сыворотка из-под простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей; Две мыши поплоше несли по два гроша.

Мышки сушки насушили, Мышки мышек пригласили, Мышки сушки кушать стали, Мышки зубки поломали!

Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Жужжит над жимолостью жук, зеленый на жуке кожух.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

114

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

Сшит колпак не по-колпаковски, Вылит колокол не по-колоколовски .

Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

На дворе — трава, на траве — дрова.

Три сороки-тараторки тараторили на горке.

Три сороки, три трещотки, потеряли по три щетки.

У калитки — маргаритки, подползли к ним три улитки.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

Мокрая погода размокропогодилась.

Полпогреба репы, полколпака гороха.

Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.

У Кондрата куртка коротковата.

Съел Валерик вареник, а Валюшка — ватрушку.

Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипит укроп, Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Король — орел, орел — король.

Турка курит трубку, курка клюет крупку.

115

Собирала Маргарита маргаритки на горе. Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.

Бобр добр для бобрят.

Гравер Гаврила выгравировал гравюру.

Орел на горе, перо на орле.

Орел под пером, гора под орлом.

Повар Павел, повар Петр. Павел парил, Петр пек.

В аквариуме у Харитона Четыре рака да три тритона.

Еле-еле Лена ела, Есть из лени не хотела.

Милая Мила мылась мылом.

Мы ели-ели линьков у ели... Их еле-еле у ели доели!

У четырех черепашек По четыре черепашонка.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы две недели Карамель на мели ели.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

116

ДИАЛОГИЧЕСКИЕ СКОРОГОВОРКИ

— Расскажите про покупки. — Про какие про покупки? — Про покупки, про покупки, про покупочки свои. Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». Краб крабу сделал грабли, Подал грабли крабу краб: — Грабь граблями гравий, краб.