Аннотация на программы технической направленности.

Техническая направленность представлена программами технического

моделирования и конструирования, а также программ информационно-

коммуникационных технологий. Данные программы направлены на приобретение знаний,

умений и навыков моделирования и конструирования различных технических объектов.

Программы предусматривают расширение политехнического кругозора

обучающихся, развитие их пространственного мышления, формирования устойчивого

интереса к технике. В процессе изготовления моделей воспитанники приобретают

разнообразные технологические навыки, знакомятся с конструкцией различных моделей.

В работе с обучающимися особое внимание уделяется освоению и отработке

основных технологических приемов изготовления моделей, практических навыков в их

регулировке и запуске.

В процессе обучения при изготовлении моделей используются разнообразные

материалы: начиная от простейшего картона, кусочков древесины до современных:

пластиков, композитных материалов. Моделируя различные аппараты, изучая историю их

создания, знакомясь с их конструкцией и технологиями изготовления, обучающиеся узна-

ют самые современные технические решения. Теоретическая работа с детьми строится на

основе кратких бесед и пояснений по ходу процесса обучения. Занятия техническим

творчеством дают возможность повысить уровень образованности ребят, достигнуть

уровня функциональной грамотности и компетентности – это, прежде всего

технологическое образование, которое способствует формированию у воспитанников

универсальных методов познавательной, ценностно-ориентированной и практической

деятельности. В процессе изготовления модели ученик готовит графические документы

(чертежи, рисунки, схемы, технологические карты), проводит поиск оптимальной

конструкции корпуса модели, технологии его изготовления. На протяжении всего этапа

изготовления модели воспитанник осуществляет контроль и оценку своей деятельности. В

завершении он представляет свою модель на выставку, а технический проект вместе с

созданной моделью представляет на отдельном занятии и проводит пояснения и его

защиту.

В содержание изучаемого курса введены темы по авто- ; судо- ; авиа- и стендовому

моделированию. При проведении занятий используются проектный и игровой методы, в

ходе которых выполняются стендовые модели и проводятся испытания действующих

моделей.

Использование проектного метода позволяет использовать большое число

объектов моделирования, что помогает формировать более разнообразные

технологические знания, умения и навыки.

Одним из важнейших изобретений человечества является компьютер. Ни для кого

не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не познав подлинных

возможностей компьютера. Чаще всего дети играют в компьютерные игры, общаются в

социальных сетях, просматривают множество бесполезной информации. Таким образом,

бесконтрольное времяпрепровождение детей за компьютером способствует искажению

представления учащихся об «информационном пространстве» в целом и компьютере, как

средстве получения этой информации. В результате компьютер остается для них

нереализованным источником знаний. Возникает потребность усилить воздействие

компьютера как средства познания окружающего мира, источника знаний и

эмоциональных впечатлений, а также важного инструмента для реализации своего

творческого потенциала.

Программы компьютерных технологий построены таким образом, чтобы в

процессе воспитания и привития интереса к компьютеру осуществлялось комплексное

воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волеую сферы ребенка.

Программные средства, используемые в программах, обладают разнообразными

графическими возможностями, понятным даже первокласснику интерфейсом. Эти

программы русифицированы, что позволяет легко и быстро их освоить. Так как

программы строятся по логическим законам, возможна организация разнообразной

интересной деятельности с четким переходом от одного вида работы к другому, с

конкретными указаниями, на что обратить внимание. При этом будет развиваться

произвольное внимание детей. Несмотря на общие возрастные особенности, каждый

ребенок индивидуален в своем развитии, поэтому программы предусматривают

индивидуальный подход к каждому ребенку.

«Компьютерная графика» способствует развитию познавательной активности

учащихся; творческого мышления; повышению интереса к информатике, и самое главное,

профориентации в мире профессий.

Знания и умения, приобретенные в результате освоения курса, являются

фундаментом для дальнейшего совершенствования мастерства в области трехмерного

моделирования, анимации, видеомонтажа.

Умение работать с изображениями в растровом и векторном графических

редакторах позволит учащимся осуществлять помощь учителям при создании

демонстрационных материалов по другим общеобразовательным предметам, что повлечет

за собой усиление межпредметных связей.

Программа предусматривает индивидуальную работу с учащимися,

объединенными в разновозрастные группы. Программой предусмотрена смена основного

вида деятельности, т.е. теоретическая часть и практическая часть сменяется отработкой

технических приемов работы в компьютерном классе, игры, физминутки.

Основной формой учебной деятельности является практикум, в ходе которого

учащиеся выполняют задания с использованием полученных знаний, умений и навыков.

Основной формой организации учебного процесса является учебное занятие: беседа,

дискуссия, тестирование, викторина, творческий проект.

Основным методом обучения данному курсу является организация

индивидуальной творческой работы по созданию графических изображений и

сайтостроения.

В конце обучения одной из форм контроля может являться публичная защита

проектов, что позволяет всему коллективу учащихся участвовать в обсуждении

результатов работы и оценивании.

Программы направлены на достижение обучающимися личностных,

метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных

результатов.

Кроме воспитательных задач, в процессе совместной деятельности, решаются

многие обучающие задачи: практическое закрепление, расширение или освоение знаний

школьников по математике, физике, химии, по техническому дизайну, технологии

обработки различных материалов.

В процессе творческой технической деятельности решаются развивающие задачи:

выявление и развитие природных задатков и способностей детей и подростков,

проявляющих интерес к техническому творчеству.

Содержание деятельности учащихся, занимающихся в объединениях технической

направленности, дифференцировано на основе их готовности к продуктивной, творческой

работе, готовности к профессионально-личностному развитию мастерства.

Перечень программ технической направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа «Юный техник»

Дополнительная общеразвивающая программа «Микроша» – компьютер для

дошкольников»

«Компьютерный кружок»

Дополнительная общеразвивающая программа «Компьютерная графика»

Аннотация на программы естественнонаучной направленности.

Содержание программ нацелено на формирование знаний, умений и навыков

самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности, на развитие

индивидуальности творческого потенциала обучающихся. Дифференцированное

изучение в школе различных явлений природы не позволяет сформировать целостное

представление об окружающем мире, о месте и роли в нём человека. Положение не

спасают и предпринимающиеся попытки экологизации отдельных разделов

природоведения в младших классах, а также химии, физики, биологии и других предметов

– в старших. Ребёнок не получает всесторонней взаимосвязанной информации о живом

организме, о всех влияющих на него факторах, а главное о своём месте – пассивном или

активном – в системе этих факторов.

Программа «Лес и человек» разработана на основе концепции программы по

экологии «Земля у нас одна» Е. А. Козяевой, зав. отделом экологии Центра эколого-

биологического творчества г. Братска и предназначена для учащихся 5-11 классов.

Актуальность введения данной программы связана с тем, что лес является одним из

основных типов растительного покрова Земли, оказывает огромное влияние на

окружающую человека среду, является ценностью для каждого человека. Вместе с тем

велики темпы сокращения площади лесов мира. Ежегодно леса вырубаются на площади

сопоставимой с территорией европейского государства. Ведущим фактором их

сокращения является антропогенная деятельность, в том числе промышленная вырубка,

пожары, рекреационная деятельность. Обезлесивание стало глобальной экологической

проблемой. Экологическое образование не является чем-то принципиально новым в мире.

Необходимость воспитания в человеке бережного отношения к природе и её ресурсам

осознавалось издавна. Под экологическим образованием понимается непрерывный

процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование

системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и

деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-

природной среде. Основная идея “натуралистического” подхода в экологическом

образовании - необходимость показать детям природу “изнутри”, в возможно большей

степенью подробности и “при максимальном увеличении”. Современные условия жизни

характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращенного к личности

ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной

личности, реализация которых объективно требует качественно нового подхода к

обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение и

воспитание должны быть развивающими, обогащающими ребенка знаниями и способами

умственной деятельности, формирующими познавательные интересы и способности.

Поэтому включение в содержание школьного образования комплексной программы «Лес

и человек» является настоятельной необходимостью сегодняшнего времени. Вместе с тем,

как показывает анализ учебных программ естественнонаучных дисциплин, данная

проблема рассматривается фрагментарно, без учета комплексных связей отдельных

компонентов лесной экосистемы. На разрешение этого противоречия направлена

программа «Лес и человек». Особенностью программы является ее

междисциплинарность. Она интегрирует знания учащихся по географии, биологии,

истории, предметам эстетического цикла, связана с экологическими курсами и школьным

предметом «Основы безопасности жизнедеятельности». Немаловажной чертой программы

является ее ориентация на личность школьника, его потребности, интересы, ценности.

Содержание программы имеет профориентационную направленность, вносит вклад в

формирование экологической культуры личности. Данная программа имеет в своей

основе такие представления об окружающем нас мире, которые легко могут быть усвоены

подростками и которые могут сформировать собственную систему ценностей. Мы живём

в мире природы, который, в свою очередь, состоит из множества систем. Всё, что делает

один из нас, так или иначе влияет на других. Как существа разумные, мы оказываем

огромное влияние на окружающую нас природу. Мы принимаем решения, которые

влияют на всё живое, и зачастую это влияние намного больше того, что мы можем видеть.

В основе программы лежит понимание взаимозависимости в мире природы, понимание

того, что любое действие имеет свои последствия и что в сложных живых системах эти

последствия не всегда предсказуемы.

Основные принципы программы

Личностный – детям даётся возможность выразить свои собственные взгляды и

соображения по поводу личной ответственности.

Принцип уважения к природе – каждое живое существо имеет право на жизнь.

Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас, дети должны понять,

что люди не вольны управлять природой, хотя бы потому, что наша планета больше нас и

что наше выживание всецело зависит от неё.

Принцип сотрудничества – наша роль заключается в понимании и

сотрудничестве с природой, а не в её завоевании.

Принцип позитивной основы – даёт надежду и предлагает решение экологических

проблем.

Формы организации образовательного процесса – коллективные, групповые.

Методы и приёмы работы:

• Сенсорного восприятия (лекции, просмотр видеофильмов)

• Практические (лабораторные работы, эксперименты)

• Коммуникативные (дискуссии, беседы, ролевые игры)

• Комбинированные (самостоятельная работа учащихся,

экскурсии)

• Проблемные (создание на занятии проблемной ситуации)

Прогнозированные результаты освоения программного материала

По окончании обучения воспитанник объединения будет знать:

• Средообразующую роль леса;

• Основные лесные экосистемы мира и России;

• Виды и принципы лесопользования;

• Факторы влияния человека на состояние лесных экосистем;

• Способы и приёмы тушения лесных пожаров;

• Технику безопасности при тушении лесного пожара;

• Методику лесопатологического мониторинга;

• Способы и методы создания и выращивания лесных культур;

• Правовые вопросы охраны лесов;

• Основные правовые документы в области охраны окружающей

среды.

Будет уметь:

• Анализировать факторы, влияющие на лесные экосистемы;

• Оценивать и прогнозировать состояние лесной экосистемы;

• Определять видовое разнообразие деревьев и кустарников;

• Составлять комплексную характеристику лесов своей местности;

• Собирать и обобщать материалы по истории заповедного дела в своей

местности;

• Ориентироваться в лесу;

• Выращивать лесные культуры и оценивать их качества.

В результате освоения программного материала выпускник сформирует

готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформирует

мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, сформирует

систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых

установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные

компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Овладеет: регулятивными, познавательными, коммуникативными способностями,

будет использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, научится

самостоятельно планировать и осуществлять в учебной деятельности и организации

учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

В настоящее время биология является одной из перспективных областей развития

науки. Глубокое значение закономерностей возникновения и развития живой природы

необходимо для формирования научного материалистического мировоззрения, понимания

места человека в системе природы, взаимосвязей, между живыми организмами, между

живой и неживой природой. Успехи биологии определяют прогресс в такой традиционной

области, как сельскохозяйственное производство. Без учета связей между биологическими

системами, прогнозирования последствий нарушения этих связей не может быть

разработано рациональное обоснование вовлечения в хозяйственный оборот новых

территорий, планирование крупномасштабных. проектов.

В связи с этим в плане развития России стоит задача подготовки

высококвалифицированных кадров в таких сферах общественного производства, где

биология служит теоретической основой практической деятельности.

На сегодняшний день очень актуален вопрос воспитания школьника не просто

познающего природу, а юного исследователя, способного увидеть новые грани

обыденных явлений и фактов, раздвинуть привычные рубежи человеческих знаний,

преобразовывающего окружающий мир. В современной школе не в полной мере

возможно ученик реализует себя в качестве исследователя, поэтому весьма актуальны

занятия детей и подростков в учреждениях дополнительного образования

натуралистического профиля.

В творческом объединении «Растениеводство» реализуется воспитание биолога-

исследователя.

Новизна предлагаемой программы заключается в самом содержании, методических

формах работы, стремление изучать проблему углубленно, расширенно. Программа

является составной частью единой системы образования и предназначена для

допрофессионального развития детей, подростков и юношества, удовлетворения их

творческих потребностей, практические опыты и исследования на учебно-опытном

участке дают учащимся богатейший материал, который успешно используется на

конференциях, конкурсах. Данная программа познавательного типа общекультурного

уровня направлена на воспитание и разностороннее развитие ребёнка, совершенствование

его интеллекта, расширение его кругозора, наблюдательности, произвольности,

исследовательских навыков. Дети учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать

причины и следствия, использовать модели, схемы, решать проблемные ситуации.

Задачи, реализуемые в объединениях данной направленности:

• привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми

для исследований: наблюдением, измерением, экспериментом,

мониторингом и др.;

• воспитать экологическое мировоззрение и культуру;

• развить умение проектировать свою деятельность (учебную,

исследовательскую);

• развить творческие и коммуникативные способности

учащихся;

• научить правильно оформлять результаты работы, защищать.

Практическая часть предполагает использование работ, направленных на

исследование химического состава клеток, строения клеточных органоидов, тканей,

органов и систем органов целостного организма, идентификации грибов, изготовление

гербариев, разработку экологических проектов.

Курс может быть использован для углубления и расширения ЗУНов и развития

исследовательских навыков обучающихся.

Перечень реализуемых программ естественнонаучной направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа «Растениеводство»

Дополнительная общеразвивающая программа «Лес и Человек»

Дополнительная общеразвивающая программа «Друзья природы»

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Экология Леса и

Человека»

Аннотация на программы туристско-краеведческой направленности

Основная цель образовательного процесса в объединениях туристско-

краеведческой направленности – это приобщение юных жителей нашего города и в

посёлках района к богатейшему духовному наследию прошлого, патриотическое

воспитание молодежи; формирование нравственных позиций подрастающего поколения.

Главное, чтобы в процессе познания у детей родились любовь и высокие гражданские

чувства к родному городу, гордость за свою причастность к удивительной жизни нашего

края.

Туризм — средство познания своего края, физического и духовного развития,

оздоровления, воспитания самостоятельности, приобретения трудовых и прикладных

навыков. Знаменитые русские путешественники, их роль в развитии нашей страны.

История развития туризма в России. Организация туризма в России. Роль государства и

органов образования в развитии детско-юношеского туризма. Виды туризма: пешеходный,

лыжный, горный, водный, велосипедный. Характеристика каждого вида. Понятие о

спортивном туризме. Экскурсионный и зарубежный туризм.

Туристские нормативы и значки «Юный турист России», «Турист России».

Разрядные нормативы по спортивному туризму, спортивному ориентированию,

туристскому многоборью.

Краеведение. Туристско-краеведческое движение учащихся «Отечество»,

основные направления движения.

Иркутская область обладает уникальными природными ресурсами, в числе

которых: живописный ландшафт с лесными массивами, красивейшие реки: Ангара, Ока,

множество памятников природы. Область имеет широкие перспективы развития как

крупный туристко-оздоровительный центр. С развитием туризма растёт потребность в

экскурсоводах, инструкторах, гидах-проводниках. Туризм является одним из важнейших

факторов оздоровления учащихся. Общество располагает разнообразными спортивными

программами, но лишь туризм обладает всеми необходимыми компонентами для

здоровья. Это общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и

физическая активность, оторванность детей от техногенизированного образа жизни, смена

ритма жизни на естественный, положительный эмоциональный фон межличностного

общения.

Программы предполагают организацию оздоровительно-познавательной

деятельности средствами туризма под руководством педагога таким образом, чтобы

оказывалось преимущественное воздействие образовательно-воспитательного процесса на

двигательную, творческую, познавательную и эмоциональную сферу ребенка в

непосредственном контакте с действительностью - окружающей природной и социальной

средой.

Своеобразие программ определяется тем, что изучение курса начинается с

личности ребенка, с его прихода в этот мир, с его имени. Затем идет его постепенное

погружение в мир окружающий: в историю, географию, культуру города, района, края. От

«Я», семьи, дома - к своей малой, а затем и большой Родине.

Изучение региона в программе отсутствует. Это объясняется тем, что на

сегодняшний день в рамках регионального компонента среднего школьного образования

изучение в Иркутской области представлено довольно широко и подробно. Поэтому на

третий год занятий по данной программе планируется изучение таких исторических

дисциплин, как археология, архитектура, геральдика, ономастика, история религий,

генеалогия, нумизматика, на основе истории и культуры родного края. Это дает

возможность учащимся усовершенствовать свои навыки научно-исследовательской

работы и более глубоко изучить, понять и полюбить свой родной край.

Основным воспитательным блоком программы является курс «Я+Ты = Отряд»,

который включает в себя освоение теоретических линий и практических умений по

формированию и развитию коллектива, организации его жизнедеятельности, решение

внутри отрядных проблем.

В программу включены также два отдельных вариативных курса: «Дорогие мои

земляки», «С песней по жизни».

Курс «Дорогие мои земляки» усиливает персонификацию краеведческого

материала. Изучая биографии своих родственников, знаменитых земляков, передовиков

производства, ребята постигают мастерство жизни, выделяют жизненные приоритеты

прославленных людей, сверяют свои поступки и дела с их делами и поступками.

Курс «С песней по жизни» направлен на эстетическое воспитание детей, создание

атмосферы душевности, добра, дружбы, которой красной нитью проходит через все

туристские, бардовские песни. При прохождении курса ребята знакомятся с основами

игры на гитаре, вокального пения, готовятся к концертным выступле¬ниям.

Программы туристско-краеведческого направления рассчитаны на различные

возрастные категории учащихся. Они предполагают постепенное развитие детского

мышления, формирующего знания и мировоззренческую позицию будущего гражданина.

В числе методов и форм обучения используются: игры, викторины, просмотры

фильмов, чтение литературы. Также могут проходить и поездки, экскурсии, конкурсы,

выступления, олимпиады. Большое значение имеет участие детей в различных,

природоохранных мероприятиях, проводимых в ОУ.

Программы туристско-краеведческой направленности:

1. Дополнительная общеразвивающая программа «Туристские тропы»

2. Дополнительная общеразвивающая программа «Пешеходный туризм»

3. Дополнительная общеразвивающая программа «Туризм и автономное

существование»

4. Дополнительная общеразвивающая программа «Краеведческий музей»

Аннотация на программы социально-педагогической направленности.

В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с

трудностями в обучении, создаваемыми в первую очередь недостаточным уровнем их

когнитивно-личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической

помощи обучающимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится

особенно актуальной.

В программе социально-педагогической направленности «Дошкольное развитие»,

прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных

и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и

самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств

обучаемых. Программы позволяют обучающимся развивать личностные качества,

познавательный и коммуникативные способности. Внутренняя логика программ

построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим

механизмом психического развития.

Основными принципами работы в объединениях социально-педагогической

направленности являются:

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм

работы.

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

Объединения социально-педагогического направления включают занятия для

детей с ограниченными возможностями.

Педагогами ДО проводятся занятия с детьми по эстетическому, нравственному,

экологическому воспитанию, рисованию.

Дети выполняют поделки из бумаги, картона, ткани, ниток.

Основной задачей обучения и воспитания детей с ОВ на занятиях является

воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам,

формирование навыков работы с различными материалами.

В процессе занятий развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика,

зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается речь,

обогащается словарный запас, формируется грамматический строй речи.

В основе гармонической социализации ребенка с проблемами в развитии лежит

достижение трудовых навыков.

Доступный для ребенка универсальный материал: бумага, картон, нитки, клеенка –

нашел широкую применяемость в работе объединений. Особенно привлекает

обучающихся возможность самим создать такие поделки, которые затем используются в

играх, в инсценировках, в оформлении уголков, музыкального зала, в качестве подарков

на день рождения, к праздникам своим родителям, друзьям.

Дети узнают, что материал, используемый в их работе, бывает не только

всевозможных цветов, но и различным по фактуре: блестящим, глянцевым, матовым,

гладким, шероховатым, тонким или толстым на ощупь, плотным или рыхлым на разрыв,

промокающим и водонепроницаемым.

Ребенок с ограниченными возможностями в точной последовательности выполняет

задание, особенно при составлении тематических коллективных композиций, т.е. при

взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Для лучшего восприятия детьми преподносимого материала, занятия проводятся в

игровой форме. В случае повторения, используется другая игровая мотивация: праздники,

конкурсы.

На занятиях по экологическому воспитанию обучающиеся наблюдают за

явлениями природы, говорят о среде обитания птиц, животных, растений.

В процессе трудовой деятельности особое внимание уделяется нравственному

воспитанию. В первую очередь дети учатся взаимопомощи друг другу, взаимопониманию,

заботе, вниманию.

В процессе занятий создаются условия для формирования у детей внимания,

восприятия, памяти, речевой деятельности, воображения, личностных становлений и

социализации детей с ограниченными возможностями.

Формы организации деятельности детей:

утренник, праздник, презентация предмета, явления. День добрых сюрпризов,

конкурс, экскурсия; выставка, уроки любования, урок-сказка; урок-фантазия; урок-

сюрприз.

Виды деятельности:

Рисование, работа с бумагой, аппликация, лепка, «оживление» мягких игрушек,

разучивание стихов, песен, закличек, приговорок, тренинг, музыкально-ритмические

упражнения, учебная игра, дидактическая игра, игра-тренировка, игра-ассоциация, игры-

превращения, опыты-исследования, ритмические характеристики растений и животных,

вопросно-диалоговое общение, придумки: сочинение стихов и песенок о природе;

сочинения-фантазии о жителях лесов, пустынь, гор, приморья; сочинение зимней,

весенней сказки. Сказки осени и лета. Сочинение небылиц-перевертышей.

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения

программ:

1. физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность

в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа

жизни;

2. любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем

мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает

вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно

действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В

случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные

произведения, мир природы;

4. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами общения

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменят стиль общения со

взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации;

5. способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно

определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое

хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия,

направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на

улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.);

6. способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так

и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить

его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и

природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и

принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,

семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему; о мире;

8. овладевший универсальными предпосылкам учебной деятельности – умениями

работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы

умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

Социальная компетентность проявляется в успешном (активном,

результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком

своих чувств, желаний, действий:

Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними

Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими,

младшими)

Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет

поведением, разрешает конфликтные ситуации

Инициирует разговор, поддерживает его, выбирает стиль общения

Коммуникативная компетентность проявляется в умении ребенка понимать

речь других людей и стремлении сделать свою речь понимаемой другими:

Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты

Задает вопросы

Аргументирует свою точку зрения

Деятельностная компетентность проявляется в умении самостоятельно

выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости

корректировать результаты своей деятельности:

Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность

действий

Делает выбор и принимает решение

Договаривается о совместных действиях, работает в группе

Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других)

Информационная компетентность – умение использовать и называть

доступные источники получения знаний и опыта:

Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту,

индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник,

книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)

Здоровьесберегающая компетентность проявляется в готовности

самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья:

Осмысленно пользуется предметами личной гигиены

Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности

Осознает пользу движений

Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в

разных ситуациях

Излучает жизнерадостность, обнаруживает внутренний покой.

Программы социально-педагогической направленности:

1. Дополнительная общеразвивающая программа «Социальная адаптация детей с

ограниченными возможностями.

2. Дополнительная общеразвивающая программа «Дошкольное развитие»

3. Дополнительная общеразвивающая программа «Исследовательская деятельность

дошкольников и младших школьников «Мудрая Сова»

4. Дополнительная общеразвивающая программа «Жилищные уроки»

5. Дополнительная общеразвивающая программа «Школа активной

гражданственности»

6. Дополнительная общеразвивающая программа «Академия успеха»

Аннотация на программы художественной направленности.

Художественная направленность представлена дополнительными

общеразвивающими программами предметных областей:

1. Технология. Декоративно-прикладное творчество;

Из всего многообразия видов творчества декоративно-прикладное является,

наверное, самым популярным. Оно непосредственно связано с повседневным окружением

человека и призвано эстетически, оформлять быт людей и среду их обитания.

Оглянувшись вокруг, можно заметить, что предметы декоративно-прикладного искусства

вносят красоту в обстановку дома, на работе и в общественных местах. Декоративно-

прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир,

развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощенность,

индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных

предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В

процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются

знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления

о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни

Развитие детского творчества во многом зависит от умения детей работать с

различными материалами и соответствующими инструментами.

Также декоративно-прикладное искусство способствует формированию

таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

При знакомстве детей с произведениями декоративно-прикладного искусства

важно знакомить с самобытным творчеством и прикладным искусством наших коренных

национальностей.

Дети узнают о самобытности, своеобразии декоративного искусства (типичность

мотивов, цветовое и композиционное решение); о связи содержания орнамента с

окружающей природой; связи искусства с бытом и жизнью народов. Также дети учатся

умению составлять узоры, отличать орнаменты от других. Узнают, что орнаментом

украшают одежду, обувь и различные хозяйственные мешочки, сумочки.

У детей проявляется интерес, а это зарождающееся чувство любви к родному краю,

его истории, природе, труду людей. И от нас зависит, будут ли наши дети любить свой

край, понимать его, тянуться к нему, поддерживать, уважать и развивать традиции.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный

характер выполнения работы: дети, создавая каждый свое изделие, вместе составляет

общую композицию. В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей

воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до

конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При

создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего

дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга,

умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть

работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.

Включение ребенка в разные виды художественной деятельности, основанные на

материал народного декоративно-прикладного искусства, - одно из главных условий

полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-

творческих способностей.

Программа помогает развивать объемно-пространственное мышление, чувство

цвета, реализовать способности и желания ребенка. Дети пополняют свой запас знаний в

ручном шитье, программа помогает обрести навыки работы на швейной машине.

Получить базовые знания о цвете, материале, рисунке, повышение практических знаний и

умений и развитие творческой личности.

Велико значение опыта для духовного развития школьников, их эстетического

воспитания, знакомство с искусством народных мастеров. Народное искусство поднимает

темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей.

Оно помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть

красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая мисси – нести в мир

детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всём богатстве и

многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с

игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее

развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, фантазии и творчества.

Программы декоративно-прикладного творчества ставят перед

обучающимися следующие задачи:

Обучающие:

-обучить практическим навыкам работы в различных техниках рукоделия;

- формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

-познакомить воспитанников с историей и современными направлениями развития

декоративно-прикладного творчества;

Развивающие:

-развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий;

-развивать образное и пространственное мышление, память, воображение,

внимание;

-развивать положительные эмоции и волевые качества;

-развивать моторику рук, глазомер.

Воспитательные:

-приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство

общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной, формировать потребность в

высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

-побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами

гуманистической морали (доброты. взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные

способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения,

интеллигентности как высшей меры воспитанности);

-способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к

объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства,

самоуважения;

-воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной

творческой деятельности;

-развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать трудности,

добиваться успешного достижения поставленных целей.

Чередование занятий 4 – 7 видами рукоделия дает ребенку возможность найти

себя в одном из видов творчества и наиболее полно реализовать в нем свои способности.

Разнообразие творческих занятий помогает поддерживать у детей высокий уровень

интереса к рукоделию. Овладев несколькими видами рукоделия и комбинируя их, ребенок

получает возможность создавать высокохудожественные изделия с применением

различных техник.

Планируемая на занятиях практическая работа не является жестко

регламентированной. Обучающиеся реализовывают свои творческие замыслы, готовят

поделки, сувениры к своим семейным торжествам и к любимым праздникам. Это

позволяет повысить уровень знаний и интереса учащихся.

В результате освоения программ декоративно-прикладного творчества

обучающиеся узнают:

-виды декоративно-прикладного творчества; историю ремесел и рукоделий;

-народные художественные промыслы России и родного края;

-названия и назначение инструментов приспособлений ручного труда;

-названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование,

применение и доступные способы обработки;

-правила организации рабочего места;

-правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными

материалами;

- виды декоративно-прикладное творчество (художественная вышивка, вязание,

ткачество, лоскутное шитье, флористика)

- приемы вязания спицами, крючком, а также в бисероплетение;

- виды швов;

- понятия композиция, фон, цветовой круг;

- основные приемы и элементы лоскутного шитья;

научатся:

-правильно организовать свое рабочее место;

-пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на

практике;

-соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с

различными материалами и инструментами;

-выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения

и навыки, полученные по предмету специализации;

-пользоваться инструментами и приспособлениями при работе с тканью;

- выполнять ручные и машинные швы;

- производить заправку швейной машины;

- изготавливать сувениры из ткани;

- изготавливать мягкую игрушку;

-изготавливать украшения и сувениры из бисера;

2. Хореография;

В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает своё

особое значимое место. Являясь одним из самых древних видов искусства, появившись с

рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в наскальных

рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, встречаются изображения

пляшущих людей. «Танец возник тогда, когда искусство, выраженное в движении и жесте

подчинилось ритму и музыке». Танцы первобытных людей сменили сценические танцы

древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты.

Хореография – искусство синтетическое, в ней музыка живёт в движении, приобретает

осязательную форму, а движения как бы становятся слышимыми. В «век гиподинамии»,

когда дети проводят большое количество времени сидя за партой, за компьютером или

просто у телеэкрана, занятия хореографией становятся особенно актуальными. Во-первых,

танец - это движение, которое развивает физическую силу, выносливость, ловкость,

формирует фигуру. Во-вторых - искусство, развивающее художественное воображение,

ассоциативную память, творческие способности. Хореография является дополнительным

резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения

работоспособности, разрядки умственного и психического напряжения, а следовательно,

одним из условий их успешной подготовки к учебной и трудовой деятельности.

Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с

собой новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к

хореографическому искусству. Танец стал больше, чем красивое зрелищное

представление. На данном этапе развития танец раскрывает духовно-нравственный

потенциал человека, его способность ценить красоту, совершенство мира природы и

гармонично взаимодействовать с ним. « В танце есть элемент и легенды и жизни. Танец

есть мост, перекинутый из нашей обыденной жизни к воздушным замкам свободного

творчества. И, именно, потому, что в танце есть нечто от искусства, и нечто от жизни, в

нём должна раскрываться та таинственная связь, которая сковывает творчество жизни со

свободным творчеством...»

Танец пронизывает самые разнообразные области культуры и искусства. Танец -

искусство - многогранное, объединяющее искусство действия с музыкой,

художественными образами, произведениями литературы. Программы по хореографии

реализуют основные идеи и цели системы дополнительного образования детей:

• развитие мотивации детей к познанию и творчеству;

• содействие личностному и профессиональному самоопределению

обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;

• приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой

культуры и искусству;

• сохранение и охрана здоровья детей.

Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программ,

нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности,

раскрытие потенциальных способностей, а также сохранение и укрепление здоровья

детей.

Стратегической целью программ является формирование целостной, духовно-

нравственной, гармонично развитой личности.

Выполнение целевых установок предполагает создание условий для выполнения

следующих задач:

В области хореографии:

• расширение знаний в области современного хореографического искусства;

• выражение собственных ощущений, используя язык хореографии,

литературы, изобразительного искусства;

• умение понимать «язык» движений, их красоту.

В области воспитания:

• содействия гармоничному развитию творческой личности ребенка;

• развития чувства гармонии, чувства ритма;

• совершенствования нравственно- эстетических, духовных и физических

потребностей.

В области физической подготовки:

• развитие гибкости, координации движений;

• развитие психофизических особенностей, способствующих успешной

самореализации;

• укрепление физического и психического здоровья.

3. Вокал. Ансамблевое пение играет важную роль в воспитании детей и

формировании их музыкальной культуры. Само по себе коллективное пение -

прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования

лучших качеств личности.

Пение - активный творческий досуг, оно развивает мышление детей и подростков.

При включении в хоровую самодеятельность у воспитанников возникает целая гамма

отношений эмоционально-психологического характера. Совместная творческая

деятельность усиливает свойственную детям и подросткам потребность в общении,

способствует формированию чувства ответственности за общее дело, чувство

коллективизма.

Воспитание средствами музыки, пения в вокальном ансамбле предполагает

развитие полноценного восприятия искусства, понимание языка искусства и его

специфики. Развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций, мысли в процессе

воздействия искусства на человека происходит благодаря целостному переживанию и

осмыслению в искусстве явлений жизни. Через это целостное переживание искусство

формирует личность в целом, охватывая весь духовный мир человека.

Большое место на занятиях для развития творческих способностей занимает

импровизация - ритмическая, вокальная, хоровая и пластическая; ритмические

многоголосные упражнения, в том числе и с применением простейших музыкальных

инструментов; освоение детьми элементарных приемов дирижирования: так называемое

свободное дирижирование; изучение музыкальной грамоты в необходимом объеме в

строгом соответствии с возрастом детей; различные развивающие музыкальные игры.

Фундаментом всей работы по музыкальной грамоте является относительная сольмизация.

Систематическая работа в рамках системы относительной сольмизации, предполагающая

демократические и игровые формы знакомства с музыкальной грамотой, дает хороший

развивающий эффект, а впоследствии позволяет без сложностей освоить и абсолютную

нотацию.

Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и

непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство снятия

напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения можно

адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой

патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Программы обеспечивают

формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных

вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания,

артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными

свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.п.), навыки следования

дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за

качеством своего вокального звучания).

Учебно-воспитательный процесс направлен в большей степени на получение

новых знаний, накопление необходимых умений, отработку и развитие навыков на

дидактическом музыкальном материале (теоретические занятия, работа над репертуаром:

отдельные песни, попевки, музыкальные и ритмические игры в виде диалогов,

инсценировок и импровизации, музыкальные упражнения и т.д.), здесь преобладает

групповая форма организации учебного процесса.

Занятия во втором полугодии имеют большую практическую направленность:

полученные знания, умения и навыки учащиеся закрепляют и отрабатывают в процессе

уроков-репетиций при подготовке к постановке итогового музыкального спектакля или

музыкально-литературной композиции. Таким образом, достигнутые результаты за первое

полугодие выводятся на более высокий профессиональный уровень; повышается

мотивация детей к учебному процессу: детям нравится участвовать в музыкальных

постановках, перевоплощаться в различных героев - исполнять разноплановые,

разнохарактерные роли, готовить сценические костюмы. Занятия носят в равной степени

групповой и индивидуальный характер (работа с каждым персонажем). Учащиеся

продолжают получать новые знания, умения, навыки, но на более сложном и интересном

для них музыкальном материале. Параллельно этим занятиям идёт подготовка

разнообразных воспитательных мероприятий согласно плану воспитательной работы:

разучивание музыкальных произведений к празднованию календарных дат (День

защитника Отечества, Международный женский день, День защиты детей и т.д.),

разрабатываются и проводятся музыкальные викторины, конкурсы, КВН, музыкально-

развлекательные программы.

Реализация программ предметной области «Вокал» призвана решить решение ряда

задач:

- обеспечить гармоничное эстетическое и физическое развитие;

-развивать творческие способности обучающихся;

-расширять общекультурный кругозор обучающихся: интеллектуальное,

эстетическое, духовно-нравственное;

-воспитывать способности активного восприятия искусства;

-воспитать эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни,

природе;

-воспитать потребность к творческому самовыражению;

- расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре;

- воспитывать и прививать любовь и уважение к духовному наследию,

пониманию и уважению певческих традиций;

- формирование у учащихся потребности активного участия в общественной

жизни;

- формирование потребности в физической закалке и выработка навыков

здорового образа жизни как основы личного и общественного богатства.

-освоить элементы общечеловеческой культуры;

-сформировать навык коллективной работы и творческой дисциплины;

-приобрести навык межличностных отношений;

-сформировать умение правильно оценивать критические замечания;

-создать творческий коллектив единомышленников с активной жизненной

позицией, развитым чувством гражданской ответственности за всё, что происходит в

мире;

-ввести обучающихся в мир художественной культуры;

-формировать целостное представление об искусстве;

-способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса, интереса к

искусству;

-развивать способность активного восприятия искусства;

-сформировать и расширить представления о понятиях общих и специальных для

разных видов искусства;

-развивать сознательное и эмоциональное восприятие произведений искусства;

-сформировать способность самостоятельного освоения художественных

ценностей;

-создать условия реализации творческих способностей;

-сформировать навыки творческой деятельности;

-сформировать умения и навыки в области вокально-хорового исполнительства,

музыкальной грамоты, актёрского мастерства;

-развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение;

- работать над повышением уровня исполнительского мастерства: уметь применить

на практике полученные знания;

- выявлять и развивать индивидуальные творческие способности.

- обучить основам элементарной теории музыки, техники пения;

- дать представление о стилях и жанрах музыки;

- развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые

представления, чувство ритма;

- развить навыки сольфеджирования, пения по партитуре;

- сформировать певческие навыки (устойчивое певческое дыхание на опоре,

ровность звучания голоса на протяжении всего диапазона, высокая позиция, точное

интонирование, напевность голоса, четкая и ясная дикция);

- сформировать навыки выразительного исполнения вокальных произведений,

умения владеть своим голосовым аппаратом, тембровыми красками голоса;

- развить навыки: сольного пения, пения в ансамбле, хорового пения, пения а

капелла;

- развить умение перевоплощаться в сценический образ посредством музыкального

исполнительства;

-совершенствовать речевой аппарат, включая навык четкого произношения

звуков, постановку дыхания, развитие динамического диапазона голоса;

- развивать и совершенствовать навык работы над художественным текстом

(основным доминирующим искусством является литература);

-совершенствовать двигательный аппарат ребенка через развитие всей

мышечной системы и навыков координации в пространстве (интегративные виды

искусства: музыка, танец, среда);

- приобщить к концертной деятельности (участие в концертах, музыкальных

постановках, конкурсах и фестивалях детского творчества).

- развить коммуникативные качества личности;

- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей;

- создать комфортный психологический климат, благоприятную ситуацию успеха.

В результате освоения программ обучающиеся овладевают знаниями о культурных

певческих традициях, об истории музыки, стилях и жанрах вокальной музыки; об

устройстве голосового аппарата, о правилах сольного и ансамблевого пения, о певческих

регистрах, о классификации певческих голосов, о тембрах исполнителей, о правилах

звукообразования; узнают об основах теории музыки и сольфеджио, о средствах

музыкальной выразительности; о законах сцены; об общности предметов гуманитарного и

художественно-эстетического циклов, об их взаимосвязи и взаимопроникновении.

Программы по вокалу в учебно-воспитательном процессе решают задачи развития

речи в ходе работы над текстом произведений, в речевых играх и упражнениях;

мышления, восприятия художественных образов при прослушивании музыки, анализе

средств художественной выразительности, подборе соответствующих движений, стихов,

рисунков к прослушанному фрагменту, костюмов героев; внимания, памяти (за год дети

разучивают большое количество попевок, упражнений, вокализов, песен); эмоциональной

сферы (при восприятии и воспроизведении разнообразных явлений, разнохарактерных

образов в музыке, живописи, литературе); двигательной сферы: координации движений

при разучивании музыки с танцевальными движениями, театрализации песен, выработке

пластики движений; музыкальных способностей (ладовое, ритмическое чувство,

музыкально-слуховые представления); вокальных данных (звуковысотный и

динамический диапазоны, тембр голоса, дикция, певческое дыхание, высокая позиция

звучания голоса, сглаженность регистров, точное интонирование, напевность,

кантиленность в голосе); волевых качеств при стремлении к конечной цели, при долгих,

упорных занятиях для отработки и закрепления умений и навыков.

Программы предполагают воспитание чувства патриотизма, уважения к

историческим и культурным традициям своей страны и родного края, к старшему

поколению и к семейным ценностям ( что прежде всего отражается в репертуаре

коллектива); культуры речи и поведения; знание основ этикета, о чём ведётся беседа в

ходе занятий; воспитание качеств характера: терпения и воли, взаимопомощи и

взаимовыручки, милосердия и сострадания, трудолюбия и усидчивости, ответственности

и долга, целеустремлённости и настойчивости, оптимизма и веры в себя,

требовательности к себе, умения уважать чужое мнение, слушать партнёра, устанавливать

контакты с людьми, бережно относиться к своей и чужой жизни, вести здоровый образ

жизни, уметь общаться и сотрудничать в команде.

4. Театр. Специфика театрального искусства как искусства

человековедения, где объектом исследования и изображения, а также

исполнителем является сам человек, выходящий на прямое, непосредственное

общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки

для формирования с помощью этого искусства социально активной, творческой

личности, способной изменить мир. Отличительной особенностью программ

является деятельный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка

средствами театра, т. е. ребенок на всех уровнях становится вовлеченным в

продуктивную творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в

качестве исполнителя (толкователя отдельной роли), а с другой (на более высоких

ступенях) — художника, композитора, режиссера, автора спектакля в целом.

Необходимость ощутить на себе социальную роль художника-творца настоятельно

требует от него осмысления действительности, выявления своего собственного

отношения, позиции, а значит, внутренней свободы — открытости миру в

противовес замкнутости и зажиму, характерным для детей всех возрастных групп.

Организация творческого процесса целиком и полностью лежит на плечах

педагога-режиссера, который на всех его этапах является соавтором, сотворцом ребенка

(подчеркиваем: его соавтором, сотворцом). Предложенная позиция объясняется

отсутствием у школьников достаточного жизненного опыта, несовершенством

психофизического аппарата, доминирующей потребностью «быть на сцене» над желанием

выразить, донести идею (замысел, смысл). Однако только формирование у ребенка

отношения к своему собственному созданию как к произведению искусства, способному

изменить мир, рождает подлинный результат, а именно продукт, «который на кого-то

должен оказывать воздействие, который кому-то нужен, с которым связано сознание его

возможной социальной ценности». В этом заключается вторая особенность программ,

отличие которой от других имеющихся программ по театральному искусству состоит в

особом акценте на формирование мировоззренческой позиции школьника через

включение его во все этапы создания спектакля. Это, с одной стороны, требует от ребенка

умения не только ориентироваться в мире искусства, но и знать историю своего народа,

его обычаи и нравы, ощущать «болевые точки» современности, а с другой – ликвидирует

одну из причин пониженной значимости для школьников собственно сценической

деятельности: практическую непричастность их к режиссерскому творчеству – процессу

постановки спектакля.

Следующей особенностью программ является акцент на общее развитие личности,

включая ее физическое совершенствование. С этой целью в программы включены занятия

по ритмике, гимнастике, сценическому движению, пантомиме; программа предполагает

изучение истории мирового театра, основ этнографии, нравов и обычаев народов, истории

костюмов, причесок, интерьера и т. д. Постигая истоки бытия, моделируя собственное

представление о жизни народов, ребенок определяет собственное место в мировом

Космосе, становясь, с одной стороны, его неотъемлемой частицей, а с другой – ощущая в

себе весь бесконечный «смысл, цель, гармонию мироздания».

В программах театральной деятельности затрагивается проблема творческого

общения в процессе создания спектакля и даются конкретные предложения по

формированию этого навыка.

Основной, доминирующей особенностью программ является активное включение в

процесс развития личности других, смежных театру искусств. Это непосредственно

связано с синтетическим характером театральной деятельности, где, на наш взгляд,

существует не только зримая («наглядная») взаимосвязь искусств, включающая в себя

«видимые» и «слышимые» искусства (сценография, музыка, искусство мизансцены, грим,

костюм), но и взаимосвязь, имеющая скрытую форму и проявляющаяся во внутренних

процессах создания образа отдельного героя или спектакля в целом, когда творческие

силы, действующие на каждой фазе моделирования образа, выполняют функции, близкие

специальным способностям и методам творчества других искусств. Вместе с тем выход на

интегрирование связан с возможностью театра как модели мира, проецирующей внутри

себя не только множественность структур человеческих отношений, «стечение бытия», но

и потенциальное движение к восстановлению нарушившихся связей: «бытия и человека,

общества и личности, разрозненного и случайного, личного и разного – в целостность»

{Г.Гачев). В результате ребенок должен почувствовать себя частицей мироздания, стать

сопричастным силам природы и Космоса в историческом времени и пространстве, освоив

при этом присущие человечеству материальные и духовные ценности. Таким образом,

процесс создания спектакля (или образа отдельного героя) рассматривается нами как

условие полихудожественного развития личности, учитывающего интегративные

процессы, протекающие в результате взаимодействия различных видов искусства как на

«внешнем уровне», так и внутри одного из искусств. Включение ребенка в систему

«человек – образ – спектакль» предполагает погружение его в разноликое пространство

человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть

этой культуры и как условие ее постижения. Такая постановка проблемы является новой и

позволяет нам наметить гипотетическую модель развития личности средствами

театрального искусства не только через творческую деятельность по созданию

завершенного произведения (спектакля), но и с помощью использования элементов

данного искусства в учебном процессе, предполагающем в первую очередь выявление и

развитие универсальных способностей школьников на основе генетической взаимосвязи

зрения, голоса, слуха, осязания, обоняния, движения и т. д.

Цель программ: художественно-творческое развитие и социальное

становление личности школьника средствами театрального искусства.

Задачи:

Сформировать навыки актёрского мастерства;

Сформировать представление об образе спектакля и его компонентах;

Освоить элементы общечеловеческой культуры;

Сформировать навык коллективной работы и творческой дисциплины;

Приобрести навык межличностных отношений;

Сформировать умение правильно оценивать критические замечания;

Сформировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному

изменить мир;

Создать творческий коллектив единомышленников с активной жизненной

позицией, развитым чувством гражданской ответственности за всё, что происходит в

мире.

5. Изобразительное искусство

Занятия «изобразительным искусством» помогают решать образовательно-

воспитательные задачи: прививать интерес и любовь к изобразительному искусству,

развивать эстетические чувства и понимание прекрасного; совершенствовать

изобразительные способности, художественный вкус, наблюдательность, творческое

воображение и мышление учащихся; расширять изобразительные возможности детей

путём включения заданий, направленных на практическое воплощение замыслов

учащихся. Занятия помогают знакомить с искусством родного края, произведениями

изобразительного и прикладного искусства, не вошедшие в школьную программу.

Основными задачами программ по изобразительному искусству являются:

1. развитие художественно-творческих способностей детей;

2. обучение основам изобразительной грамоты (основам рисунка,

живописи, композиции);

3. обучение рисованию с натуры, по памяти и по воображению и на

этой основе развитие зрительной памяти, пространственных представлений,

творческого воображения;

4. развитие у детей эстетического восприятия, эстетического вкуса и

эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям

действительности;

5. формирование интереса и любви к изобразительному искусству.

Юный художник должен знать основные художественно-выразительные средства

карандаша, цветных мелков, акварельных и гуашевых красок, сангины, угля, пастели.

Основное внимание уделяется ознакомлению детей с произведениями изобразительного

искусства, с творчеством выдающихся художников прошлого и настоящего времени, с

лучшими произведениями русских дореволюционных и советских художников, мастеров

декоративно-прикладного искусства.

Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании

детей. Содействуя развитию воображения и фантазии. Пространственного мышления,

колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала

личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребенка. его

эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области

художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в

созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.

Занятия детей изобразительным искусством совершенствуют органы чувств,

развивают умение наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное,

отличать искусство от дешевых поделок. Все это особенно важно в настоящее время,

когда мир массовой культуры давит на неокрепшую психику ребенка, формирует

привычку воспринимать и принимать всевозможные суррогаты культуры.

Кроме того, будучи сопряжено с изучением лучших произведений искусства,

художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к

культуре своего народа.

Программами предусмотрено ознакомление детей с различными видами графики -

от гравюры на картоне до линогравюры; обучение некоторым приемам работы в технике

витража, дающее понятие о различии между станковым изображением и декоративным;

расширено содержание тем по основам цветоведения, сопровождаемое комплексом

разнообразных практических заданий; предложено выполнение дизайнерских проектов в

технике бумажной пластики (фантазийные шляпы, карнавальные маски) и др.

Расширение и углубление содержания по основам ИЗО в данной программе

позволяет детям не только освоить базовые основы изобразительного творчества, но и

достичь к концу обучения общего углублённого уровня подготовки.

Для реализации программ используются несколько форм занятий:

Вводное занятие - педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности,

особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий

год. На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1-го

года обучения).

Ознакомительное занятие - педагог знакомит детей с новыми

методами работы в тех или иных техниках с различными материалами

(обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие с натуры - специальное занятие, предоставляющее возможность изучать

азы рисунка и живописи, используя натуру.

Занятие по памяти - проводится после усвоения детьми полученных знаний в

работе с натуры; оно дает ребенку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие - детям предлагается работать над иллюстрацией к

сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого

воображения ребёнка.

Занятие-импровизация - на таком занятии обучающиеся получают полную

свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник.

Подобные занятия пробуждают фантазию ребенка, раскрепощают его; пользуются

популярностью у детей и родителей.

Занятие проверочное - (на повторение) помогает педагогу после изучения

сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна

помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие - строится в виде соревнования в игровой форме для

стимулирования творчества детей.

Занятие-экскурсия - проводится в музее, на выставке с последующим

обсуждением в изостудии.

Комбинированное занятие - проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие - подводит итоги работы детскою объединения за учебный год,

может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и

подготовки к отчетным выставкам.

Список дополнительных общеразвивающих программ художественной

направленности, реализуемых в МКУ ДО «ДДТ»:

Дополнительная общеразвивающая программа «Мастерская «Сувенир»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Фабрика переделок»;

Многоступенчатая адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

«Обучение декоративно-прикладному творчеству детей с ОВЗ» ;

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Театральный

коллектив»;

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Театральная студия»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Театральное объединение дошкольников

«Арт-фантазия»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Социальный театр»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Изобразительное искусство для младшего

школьного возраста»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Кройка и шитье»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Акварелька»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Выпиливание и выжигание»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Хор»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Вокальный ансамбль»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Бисероплетение»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Детский музыкальный театр»;

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Скульптура»

Дополнительная общеразвивающая программа «Макраме»

Многоступенчатая Дополнительная общеразвивающая программа «Дизайнер – профессия

будущего»;

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Швейная мастерская»;

Дополнительная общеразвивающая программа «От натуры до композиции»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Палитра»;

Многоступенчатая дополнительная общеразвивающая программа «Хореография»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Декоративно-прикладное творчество»

Дополнительная общеразвивающая программа «Декоративно-прикладное творчество для

дошкольников»;

«Художественная обработка древесины. Выпиливание и выжигание».

«Художественная обработка древесины. Роспись по дереву»;

«Художественная обработка древесины. Резьба по дереву»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Народно-сценический танец»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Детский кукольный театр»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Юный Художник»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Мир рукоделия»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Радуга Творчества»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Хореографический ансамбль»;

Дополнительная общеразвивающая программа «Народные ремёсла и промыслы»