Відділ освіти Василівської районної держадміністрації Районний методичний кабінет

Використання комп’ютерних засобів навчання (КЗН) на уроках математики та в позаурочний час як один із засобів інтенсифікації навчально-виховного процесу.

З досвіду роботи вчителя математики Василівської ЗОШ І-ІІІст. №3 Семеренко Наталі Василівни

м. Василівка 2012 рік

Девіз:

Тільки творчий вчитель, вчитель-«авантюрист»,здатний створити творчу особистість учня.

Анотація

на матеріали досвіду вчителя математики Василівської ЗОШ І – ІІІ ст. №3Семеренко Наталі Василівни на тему:«Використання комп’ютерних засобів навчання (КЗН) на уроках математики та в позаурочний час».

В описі досвіду розкрито систему роботи вчителя Семеренко Наталі Василівни з питань впровадження інформаційних педагогічних технологій на уроках математики та в позаурочний час. В поданих матеріалах представлені наробки вчителя, розробки уроків та позакласних заходів з використанням комп’ютерних засобів навчання. Включаючи дітей у пошук, вирішення проблемних ситуацій, Наталя Василівна вчить їх раціональним способам та методам розумової творчої праці, дає учневі можливість реалізувати себе, як особистість. Для її уроків характерні поєднання теорії та відпрацювання практичних навиків і умінь учнів. Досвід вчительки, яка використовує комп’ютерні засоби навчання на уроках математики та в позаурочний час показує, що комп’ютер може надати істотну інформаційну підтримку вчителю в організації навчально-виховного процесу, підвищити якість та ефективність навчальних методик, реалізувати індивідуальний підхід до кожного учня. Головна педагогічна ідея полягає в тому, що впровадження вчителем комп’ютерної технології дає можливість інтенсифікувати навчальний процес, створює сприятливі умови для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках та в позаурочний час. Кропітка і систематична діяльність вчителя дає свої результати. Уже три роки поспіль її учні успішно беруть участь у міжнародному математичному конкурсі «Кенгуру» і отримують червоні сертифікати. В 2007 році учениця 6 класу посіла призове ІІІ місце в ІІ турі районної олімпіаді з математики. Досвід роботи Семеренко Наталі Василівни поширюється серед вчителів школи та серед членів районного методоб`єднання вчителів математики та класних керівників.

Заступник директора школи ____________ Г.М. Коломоєць з навчально-виховної робо

Перелік матеріалів:

1. Анотація.2. Характеристика.3. Опис досвіду.

4. Розробки уроків та виховних годин.5. Виступи і повідомлення для вчителів6. Учнівські творчі роботи, реферати, проекти.7. Алгоритми, схеми, опорні конспекти з ППЗ.

Характеристика

вчителя математики

Василівської загальноосввітньої

І-ІІІ ступенів школи №3

Семеренко Наталі Василівни,

1965 року народження,

педагогічний стаж – 11 років.

Семеренко Наталя Василівна працює в даній школі з 2003 року. Має

вищу освіту. В 1989 році закінчила Миколаївський педагогічний інститут,

спеціальність – вчитель математики.

Має високий рівень науково-теоретичної і професійної підготовки.

Досконало володіє навчальним матеріалом і методикою викладання

математики.

Наталя Василівна добре володіє методами наукового дослідження і

різноманітними прийомами активізації розумової діяльності учнів:

порівняння, узагальнення, аналіз, синтез; навчає дітей використовувати такі

умовиводи, як індукція, дедукція, аналогія.

Ефективність навчання Наталя Василівна ставить в залежність від

чіткої та гнучкої організації навчального процесу на уроці, вона враховує

реальне засвоєння матеріалу кожним учнем і застосовує прийоми, що

забезпечують активну діяльність на уроці кожного школяра. Одним із

найважливіших напрямків роботи педагога є впровадження в навчально-

виховний процес інновацій, зокрема, використання комп’ютерних засобів

навчання (КЗН), що робить її уроки цікавими і змістовними.

Учні, яких навчає Семеренко Н.В., вміють добувати інформацію з

різних джерел – навчальної, довідкової, енциклопедичної літератури,

комп‘ютерних даних, Інтернету, а це формує їх самоосвітню, інформаційну і

полікультурну компетентності.

Використання в навчальному процесі електронного підручника,

мультимедійного екрану, різноманітних комп’ютерних програм та

методичних комп’ютерних пакетів (ПМК), дає можливість здійснювати

індивідуальний та диференційований підхід до учнів, забезпечувати

усвідомлене продуктивне засвоєння навчального матеріалу.

Використання методу проектів не тільки допомагає вчительці

збуджувати потребу в розвитку дослідницьких, аналітичних, комунікативних,

рефлексивних та інших життєво-важливих умінь і навичок учнів, а й

передбачає їх системне застосування.

Наталя Василівна прекрасно володіє методикою особистісто-

орієнтованого навчання. Різні типи уроків: урок-гра, урок- судове засідання,

урок-презентація – присутні в системі роботи вчителя математики.

Наталя Василівна користується повагою і заслуженим

авторитетом в колег, батьків, учнів, декілька років очолювала шкільне

методичне об‘єднання класних керівників, а також творчу групу школи.

Директор школи Маслов О.О.

«Творчеству полезны тупики,боли и бессилия ожог.Разуму и страху вопрекидушу вынуждают на прыжок.»

Н.Рерих

Зміст опису досвіду.

1.Актуальність та значущість використання комп’ютерних технологій навчання.2.Психолого-педагогічне підгрунття даної проблеми.3.Компютерні засоби навчання (КЗН) – складова нових інформаційних комп’ютерних технологій (НІТ).4.Методика використання комп’ютерних засобів навчання на різних етапах особистісно-орієнтованого уроку математики.5.Використання вчителем та учнями КЗН в позаурочний час.6.Результативність та практична значущість досвіду.7.Використана вчителем література.8.Перспективи подальшої роботи над проблемною темою.

Національна доктрина розвитку освіти передбачає активне впровадження сучасних інформаційних технологій, які б забезпечували подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти. На початку третього тисячоріччя ні в кого не виникає сумнівів, що освічена людина повинна володіти навичками користування комп’ютером. Використання комп’ютерних технологій – не модне нововведення, а необхідність, що диктується стрімким розвитком суспільства. Школа як соціальний інститут не може не відчувати, що відбувається в суспільстві. Процес інформатизації суспільства неминуче тягне за собою процес інформатизації освіти. «Інформатизація освіти – це процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки і використання сучасних нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічної мети навчання і виховання». (Шолохович В.Ф.) Основною метою нових інформаційних технологій (НІТ) навчання є підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства. У науковій літературі термін «нові інформаційні технології» визначається як «сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі та подання інформації, що розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними і соціальними проблемами».( Жалдак М.І.) Використання комп’ютера забезпечує максимально широкий доступ до потоків інформації та способів її обробки, що має велике значення для сучасної людини. Так, люди спілкувались між собою завжди, передавали повідомлення одне одному, зберігали знання і значущу інформацію для наступних поколінь. Але тільки з появою нових комп’ютерних засобів можливості роботи з інформацією якісно змінились і значно розширились. Ефективність комп’ютеризації навчання полягає у створенні та використанні дидактично – ефективних «людино – машинних» технологій, в оптимальному розподілі функцій між педагогом, комп’ютером та іншими засобами навчання (книги, відвідування музеїв, театрів, кіно, екскурсій тощо). Ще в 1988 році робоча група під головуванням академіка А.П. Єршова запропонувала на обговорення Концепцію інформатизації освіти, в якій давалось визначення поняття «інформатизація освіти» та впроваджувався термін «нова інформаційна технологія». Згодом з’являються фундаментальні та прикладні вітчизняні психолого-педагогічні дослідження з питань комп’ютерних технологій, на які опирається Семеренко Н.В. та використовує в своєму досвіді. Дидактичні проблеми і перспективи використання комп’ютерних засобів у навчанні досліджувала І.В. Роберт; психологічні основи комп’ютерного навчання визначив Ю.І.Машбіц, систему підготовки вчителя до використання інформаційної технології у навчальному процесі запропонував і обґрунтував М.І.Жалдак.

Все це уможливило використання персонального комп’ютера для навчання і виховання підростаючого покоління. 9 жовтня 2001 року Президент України видав «Указ про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні», де вказав на необхідність впровадження сучасних технологій у процес навчання. Відповідно до цього відбулася часткова або повна комп’ютеризація українських шкіл .Так званий перший етап комп’ютеризації навчання плавно переходить у другий, і тому виникає усвідомлення наявності певних проблем. Насамперед, це проблеми створення дидактично - ефективних комп’ютерних технологій раціонального та органічного використання можливостей комп’ютерів у навчально - виховному процесі.

Враховуючи, в певній мірі, ще не достатню кількість у школах навчального обладнання та засобів навчання, але, разом із тим, постійне підвищення кваліфікації вчителів, і головне, постійне бажання навчатися новому, використання ПК у навчальному процесі, зокрема, при вивченні математики в умовах середньої школи, є цілком реальним .

На нинішньому етапі інформатизації освіти відбувається активне опанування засобів НІТ і фрагментарне впровадження їх у традиційні дисципліни. Педагогіка визначає нові інформаційні технології як «методологію і технологію навчально-виховного процесу з використанням новітніх електронних засобів навчання». (Машбіц Ю.І.)

Складовими інформаційної технології навчання є комп’ютерні засоби навчання (КЗН) і методи їх використання в навчальному процесі. Уже існують і весь час з’являються нові комп’ютерні засоби навчання, найрізноманітніші електронні довідники, словники, тренажери, контрольні програми, комп’ютерні підручники, демонстраційні програми - їх перелік можна продовжувати і продовжувати. Основоположником дидактики Я.А. Коменським сформульовано дидактичні принципи навчання за допомогою прикладів, настанов і вправ, з яких випливають висновки, що для навчання необхідно зрозуміло викладати матеріал і домагатися його розуміння та засвоєння. Саме таку мету і ставить перед собою Наталя Василівна: через впровадження КЗН (комп’ютерних засобів навчання) до повного розуміння і засвоєння учнями навчального матеріалу з математики. «Впровадження ІКТ у навчальний процес задля підвищення якості навчання і управління навчальним процесом допомагає вчителеві зрозуміти, яким чином слід змінити свою роботу і заняття школярів» (Лукіна І. Г.) Тож робота з учнями, які працюють з комп’ютерами, вимагає від учителя особливої організації уроку. Крім того, хоч комп’ютерних програм з математики багато, але більшість з них не адаптовані для використання у вітчизняній середній загальноосвітній школі, тому вчитель вимушений змінювати існуючі програми або створювати власні. Отже , важливим аспектом діяльності є тісна співпраця вчителя математики Семеренко Н.В. з вчителем інформатики, який забезпечує технічний бік процесу навчання, консультує з питань програмного забезпечення.

Ось лише деякі аспекти використання ПК на уроках математики, які проводить Семеренко Наталя Василівна. Комп’ютер для вчителя є засобом :

- підготовки до уроку;- демонстраційного супроводу уроку;- організації самостійної роботи на уроці та в позакласний час;- контролю та корекції НДУ.

Використовувати комп’ютерні засоби на етапі передачі знань доцільно тоді, коли вони справді надають додаткові дидактичні можливості. Так, при використанні вчителькою програмного засобу БН «Алгебра 7-9»на уроках алгебри формуються відповідні теоретичні знання та практичні уміння у якості наочностей. Створюючи уроки за допомогою цього програмного засобу ( ПЗ ), Наталя Василівна спирається на навчальну програму з алгебри для 7-9 класів навчання. З цією метою у програмному засобі реалізовано вибір класу навчання (наприклад 9 клас) командою Файл / Клас навчання та вибір навчальної програми з алгебри командою Файл / Навчальна програма.Остання команда відкриває бібліотеку опорних конспектів (БОК) для обраного класу навчання. Таким чином, вчителька має змогу користуватися опорними конспектами для 9 класу навчання.Вчитель на своїх уроках засобами ПМ (програмного модуля) обирає один із варіантів проведення уроку: груповий, індивідуальний чи вибірковий. При проведенні варіанту групового уроку, Наталя Василівна пояснює новий матеріал, повторює пройдений, спираючись на демонстрацію навчальних матеріалів, які включені до складу даного уроку. Навчальні матеріали відтворюються як у вікні ПМ(програмного модуля) „Конструктор уроку” на робочому місці учителя, так і синхронно – у вікні ПМ (програмного модуля) „Урок алгебри” на робочих місцях учнів. Групу складають усі учні класу. Під час проведення уроку учні мають слухати пояснення вчителя та дивитися на екрани своїх комп’ютерів. Вони не мають змоги втручатися у роботу ПМ(програмного модуля) „Урок алгебри”: Програмний модуль „Урок алгебри” працює як відтворювач інформації. Учитель завершує роботу командою Завершити роботу зі свого робочого місця. Виконання цієї команди полягає у закритті всіх ПМ „Урок алгебри”. При проведенні уроку у груповому варіанті Наталя Василівна використовує як заздалегідь підготовлений електронний конспект, так і безпосередньо користуючись бібліотеками, працюючи у режимі демонстрації. Режим демонстрації ПМ „Конструктор уроку” передбачає можливість демонстрації кожного навчального фрагмента як з бібліотеки опорних конспектів, так і з бібліотек графічних побудувань, алгебраїчних задач. Вчитель проводить урок у груповому режимі, якщо пояснює новий теоретичний матеріал, який включає означення нових математичних понять. У цьому випадку учитель упевнений у тому, що усі учні вислухали пояснення повністю. В індивідуальному варіанті Семеренко Н.В. проводить урок, запропонувавши учням самостійно опрацювати матеріал уроку. Під час проведення уроку учні

мають змогу самостійно вивчати навчальний матеріал, керуючи темпом та послідовністю фрагментів уроку засобами методичного пакета „Урок алгебри”. Вчителька доцільно проводить урок у індивідуальному режимі, коли пояснює, наприклад, метод розв’язання алгебраїчної або графічної задачі. Опорні конспекти, що демонструють методи розв’язання задач, містять декілька прикладів розв’язання. Кожен приклад ходу розв’язання задачі є послідовністю кроків розв’язання і цю послідовність можна переглядати як у прямому, так і зворотному напрямах, повертаючись до певних кроків повторно. Деякі з учнів засвоять цей матеріал швидко і повністю, інші за той час, який відведено, встигнуть засвоїти лише частину прикладів. Будуть і такі, які зрозуміють новий метод, переглянувши лише частину прикладів. При варіанті вибіркового уроку Наталя Василівна формує засобами ПМ(пакета методичного) „Конструктор уроку” групи учнів, надіславши кожній такій групі свій варіант уроку. З однією з учнівських груп учитель проводить урок у варіанті групового уроку, інші групи працюють у індивідуальному варіанті. Наталя Василівна проводить урок в цьому режимі, якщо у класі є декілька здібних учнів, які можуть працювати самостійно, в індивідуальному режимі. Цих учнів можна виділити в окрему групу, формувати для них уроки окремо з тим, щоб залишити більше часу на розв’язання задач підвищеної складності (диференційований підхід до навчання). Працюючи з цими учнями, є можливість активно використовувати на уроці програмні модулі «Графіки» та «Середовище розв’язання», які включені до складу робочого місця учня. З основною групою учнів можна працювати в індивідуальному режимі. Підготовку до таких уроків математики Семеренко Н.В. проводить заздалегідь, формуючи бібліотеку уроків (БУ) на окремий тематичний блок навчального матеріалу (6-8 уроків).З цією метою вчителька здійснює наступне поурочне планування. Командою ПМ «Конструктор уроку» Допомога / Поурочне планування Word, Наталя Василівна заповнює таблицю планування використання бібліотеки наочностей БН «Алгебра 7-9».Наприклад, тема «Рівняння» в 7 класі :№ Тема та зміст уроку Дата Приміт

ки№ Опорні конспекти1 Рівняння. Загальні відомості про рівняння 5.09.07р. Групов

ий урок1 Означення рівняння. 3 хв.2 БАЗ. Приклади рівнянь. 3 хв.3 БОК. Рівняння як математична модель задачі. 7

хв. 4 БОК. Складання лінійного рівняння за текстом

задачі. 8 хв.5.

Практична частина.

БАЗ – бібліотека алгебраїчних задач, БОК – бібліотека опорних конспектів.

Аналіз та планування уроку з використанням комп’ютерного засобу навчання БН «Алгебра 7-9» полягає у:

визначенні теми та дати проведення уроку; визначенні переліку тих опорних конспектів з бібліотеки опорних

конспектів, яків треба включити до складу уроку як елементу бібліотеки уроків;

визначенні тих опорних конспектів, які треба спочатку створити у ПМ(програмний модуль) «Середовище розв’язання» та ПМ (програмний модуль) «Графіки», а потім включити до складу уроку;

визначенні переліку тих питань або етапів уроку, які треба проводити без використання програмного засобу;

визначенні часу, що відводиться на кожне з питань; визначенні режиму проведення тієї частини уроку, яка

використовує даний програмний засіб. Усі відомості про урок, визначені під час такого аналізу, Наталя Василівна вносить до таблиці – плану проведення уроку. Звичайно, дана таблиця є лише приблизним планом використання програмного засобу на уроці. Кожен наступний урок вчитель може змінити її або створити нову, більш зручну для себе, використовуючи засоби Word. В 7 класі на уроці алгебри, при вивченні теми «Лінійні рівняння», Семеренко Н.В. використовує опорні конспекти (ОК): «Лінійні рівняння з однією змінною» та ОК «Алгоритм розв’язання лінійного рівняння». Пояснення нового матеріалу проходить з використанням бібліотеки наочностей БН «Алгебра 7-9». (Додаток 1) При вивченні теми «Графічний спосіб розв’язування систем лінійних рівнянь з двома змінними», 7 клас, вчитель формує в учнів за допомогою ППЗ (програмних засобів навчання) прийоми розумової діяльності: графічне тлумачення розв’язку систем лінійних рівнянь. На цьому уроці учитель демонструє можливості застосування геометричних методів для розв’язання систем лінійних рівнянь. (Додаток 2) При вивченні геометрії Семеренко Н.В. на своїх уроках використовує педагогічний програмний засіб «Геометрія, 7-9 клас», який створений згідно навчальною програмою з математики, затверджений Міністерством освіти і науки України. Цей програмний засіб розрахований на підтримку кожного етапу уроку геометрії. Так, на етапі мотивації навчального матеріалу, актуалізації опорних знань, умінь і навичок, Наталя Василівна використовує історичні довідки, портрети вчених-математиків, ілюстрації різних практичних ситуацій, які дають змогу обґрунтувати необхідність вивчення того чи іншого геометричного факту. Актуалізації потрібного для вивчення теми матеріалу сприяє оперативне подання графічно-символьної інформації про раніше вивчені геометричні фігури, операційного змісту потрібних вмінь. Наприклад, приступаючи до розв’язання складніших задач на побудову, при вивченні теми

«Геометричні побудови» в 7 класі, повторюємо за допомогою “Бібліотеки електронних наочностей” переліки елементарних і основних побудов та унаочнений алгоритм їх виконання. (Додаток 3) Ефективному засвоєнню понять, способів діяльності та вивченню властивостей геометричних фігур сприяє динамічне унаочнення відповідних геометричних фігур, де виділяються істотні ознаки понять та здійснюється варіація неістотних ознак при збереженні постійними істотних. Це дає змогу учням самостійно формулювати принцип варіації і характеризувати істотні і неістотні ознаки. Електронна наочність передбачає візуалізацію граничних наближень при формуванні понять. Наприклад, динамічні моделі для вивчення тем “Довжина кола”, “Площа круга”. Розгортання унаочнених поопераційних дій учня, ілюстрація їх застосування в типових ситуаціях, сприяє кращому виробленню способів геометричної діяльності та рефлексивного відношення учня до цієї діяльності.

Щоб покращити застосування понять, властивостей і способів діяльності, Наталя Василівна пропонує візуалізацію практичних життєвих ситуацій (наприклад, розроблені ситуації до тем “Вектори”, “Подібність фігур” і ін.), унаочненому представленню раціональних послідовностей операцій, притаманних певним способам діяльності. Крім того, динамічна наочність дає змогу складати і розв’язувати геометричні задачі за готовими малюнками, варіювати їх умови і вимоги, організовувати змістову роботу над розв’язаною задачею. (Додаток 4). Потрібно відмітити, що педагогу нелегко постійно здійснювати індивідуальний контроль щодо кожного з цілої групи учнів. І тут найкращим помічником вчителя стає комп’ютер. Так, при вивченні математики в 6 класі, Семеренко Н.В. використовує програмний засіб «ПМК, 5-6 клас». На уроках перевірки і корекції знань Наталя Василівна використовує тестові завдання ПМК (пакета методичного комп’ютерного) як для поточного контролю з метою корекції, так і для заключного оцінювання НДУ (проведення тематичних атестацій).

Завдання початкового рівня (рівень 1) відповідають етапу первинного сприйняття і розуміння навчального матеріалу. Основними показниками навчальних досягнень є вміння розв’язувати елементарні завдання із застосуванням одного елемента знань:

на впізнання об’єктів і їх властивостей, виразів; на розпізнавання властивостей з виконанням однієї математичної

операції; на наведення прикладів об’єктів.

Традиційно в навчанні цей рівень формує вчитель через систему усних вправ, а контролюється вибірково в окремих учнів при фронтальному опитуванні. Із застосуванням ПМК (пакета методичного комп’ютерного) це можна здійснювати систематично та індивідуально, що є значною перевагою в класно-урочній системі навчання.

Поточний контроль за досягненнями кожного учня на цьому рівні, як правило, раніше не здійснювався. Використання ПМК(пакета методичного комп’ютерного) дає можливість здійснювати такий контроль. Завдання рівня 1 подані у формі тестових завдань закритого типу (вибір

відповідей із заданих). Така форма завдань дозволяє за 8-10 хв перевірити досягнення учнів на етапі первинного сприйняття і осмислення. Завдання середнього рівня (рівень 2) виражають результати оволодіння діями з математичними об’єктами на основі означень, теорем, правил у простих ситуаціях за алгоритмами та зразками. Завдання цього рівня — це традиційні обов’язкові результати навчання з теми.

Основними показниками є вміння розв’язувати задачі: на безпосереднє застосування теоретичного положення

алгоритмічного типу до виучуваних об’єктів; на впізнання об’єкта у відомій, раніше проаналізованій, ситуації і

застосування теоретичного положення алгоритмічного типу; за відомою схемою із застосуванням властивостей об’єкту; на дві логічні дії (підведення об’єкту під поняття і виведення

наслідку).Навчальні досягнення учнів на початковому і середньому рівнях є

передумовою оволодіння наступним рівнем — достатнім (рівень 3).Завдання для достатнього та високого рівня Семеренко Н.В. готує окремо за допомогою «Конструктора уроків» або тестової оболонки «Аспект». Використовує вчитель ПМК(пакет методичний комп’ютерний) і на уроках комбінованого типу. Вивчення нового матеріалу проходить у вигляді самостійної роботи з електронним підручником (індивідуальна форма роботи) або колективно з мультимедійним екраном і дикторським супроводом та коментарем вчителя.Дітям пропонується прочитати на екрані монітора певну порцію навчального матеріалу. Учнів зацікавлює те, що матеріал подається у вигляді мультфільму з улюбленими героями, а диктор озвучує і коментує матеріал. Осмислення нового матеріалу подається у вигляді вправ середнього і достатнього рівня складності. Клас працює в зошитах самостійно, а потім проводять самоперевірку, за готовими відповідями на екрані. Потім учням пропонується пройти коротке тестування на 10 хвилин, з метою контролю і корекцій НДУ.Система комп’ютерного контролю, яку використовує Семеренко Н.В. може реєструвати і накопичувати в базі даних помилки учнів, їхні помилкові відповіді на контрольні запитання з конкретних тем під час виконання контрольних та самостійних робіт і тим самим зберігати повну інформацію про успішність кожного учня. Реалізацію такого адаптивного тестування Семеренко Н.В. проводить за допомогою тестового редактора «Editor». Перехід до наступної порції навчального матеріалу можливий лише після отримання позитивних результатів тестування. Якщо ж учень обирає неправильну відповідь, йому ще раз дають можливість побачити ту інформацію, яку він недостатньо засвоїв, а потім пройти тестування ще раз. Така режисура уроку вчителя Семеренко Н.В. певною мірою забезпечує інформаційний підхід до кожного учня (йдеться про

індивідуальний темп завдання матеріалу, постійний індивідуальний контроль «електронного» вчителя, що дійсно має певні переваги, якщо порівнювати з традиційним груповим навчанням за допомогою пояснення, лекцій та книжок). Але найбільша ефективність застосування педагогічних програмних засобів, таких як пакет динамічної геометрії DG, «Геометрія 7-9 кл., «Бібліотека електронних наочностей, версія 1·0, Алгебра 7-9 кл.», «ПМК, Математика 5-6 клас», тестова оболонка «Аспект» та інших КЗН (комп’ютерних засобів навчання) виявляється ефективною тільки при забезпеченні Семеренко Н.В. безпосереднього управління навчальним процесом. Так, наприклад, при вивченні теми «Ділення дробів», 6 клас, після опрацювання матеріалу за електронним підручником, вчителька доцільно зупиняється на понятті «взаємо-обернені числа». Вона окремо підбирає різнорівневі завдання у вигляді задач, рівнянь із оберненими числами:

3/5 × х = 1, що ви можете сказати про ці числа? Таке завдання розкриває властивості взаємо-обернених чисел і нагадує учням, як знайти невідомий компонент добутку, а також закріплює навички перетворення мішаних дробів у неправильний дріб. Отже, вчитель вважає за потрібне коректувати і доповнювати роботу програми ПМК, за допомогою конструктора уроку створювати або редагувати різні типи уроків. (Додаток 5) На своїх уроках Наталя Василівна доцільно обирає різні форми роботи, до того ж разом із дітьми . Наприклад, тема: «Подільність чисел», 6 клас. Вивчення нового матеріалу учні проводять за електронним підручником із мультимедійним екраном (колективно), закріплення – у вигляді розв’язування вправ в парах (можна порадитись із сусідом на парті), а етап контролю і корекції проходить у вигляді тестування за комп’ютером ( індивідуальна форма роботи). На наступний урок види навчальної роботи і форми їх проведення змінюються, вчитель приділяє увагу і бажанню дітей, дає їм право вибору (альтернативність рішень). Вчителька провела наступний педагогічний експеримент. При вивченні теми «Множення і ділення звичайних дробів» в 6-А класі використала комп’ютерні технології:

- вивчення нового матеріалу у вигляді роботи з електронним підручником;- сприймання та осмислення матеріалу колективно з мультимедійним

екраном;- контроль та корекція – тестування на комп’ютері.

В 6-Б класі вивчення даної теми проходило за традиційною технологією навчання. Результати тематичного оцінювання на паралелі 6-х класів наступні:

Використан клас предмет Кількість На дост.і Початков. Середн. Якість

атехнологія

учнів високий рівень

рівень рівень знань

компютерна 6-А Матем. 21 15 -- 6 71,4%

традиційна 6-Б Матем. 20 10 2 8 50 %

При вивчені теми «Функції», в 9-А класі використала педагогічний програмний засіб (ППЗ) «Алгебра 7-9 клас. Бібліотека електронних наочностей». Результати тематичного оцінювання наступні:Учнів в класі : 22Писали контрольну роботу :22На достатній і високий рівень:15На початковий рівень : - Якість знань: 70%.

А вивчення в цьому ж класі попередньої теми «Системи лінійних нерівностей» проводилось без застосування комп’ютерних технологій. Результати тематичного оцінювання наступні:Учнів в класі : 22Писали контрольну роботу: 22На достатній і високий рівень: 11На початковий рівень: 1Якість знань: 50% Результати показали, що використання комп’ютерних засобів навчання на уроках Семеренко Н.В. сприяють ефективності навчального процесу, роблять її уроки більш привабливими та цікавими. На уроці - презентації навчального проекту «Розв’яжемо задачу красиво! » в 7 класі з алгебри, Наталя Василівна разом із своїми учнями показала дійсно красиві розв’язки стародавніх задач. Діти в позаурочний час знайшли необхідну інформацію, використавши мережу Інтернет та інші цікаві джерела. За допомогою засобів «Microsoft PowerPoint», «Microsoft Publisher», «Microsoft Word» створили презентацію свого проекту і подали її на підсумковому уроці з теми. (Додаток 6)

Заслуговує уваги і позаурочний проект Семеренко Н.В. на тему: «Комп’ютер: друг чи ворог?» Результати своєї роботи учні висвітили у загально шкільній газеті, дуже цікаво і доцільно розкрили суть і важливість проблеми, яку вони досліджували, проілюстрували фотографіями процес своєї роботи, а також подали свої пропозиції відносно даної проблеми.

Презентацію свого позакласного проекту діти представили на класних батьківських зборах. Також Наталя Василівна поділилась своїм досвідом проектної-позаурочної діяльності на відкритій виховній години на районному

семінарі завучів з навчально-виховної роботи. Проект був рекомендований на районний огляд позаурочних проектів і був відмічений серед кращих .(Дод.7)

Використання комп’ютерних засобів зіграло важливу роль у створенні цього проекту. При цьому в учнях формувались основні види компетентностей. При збиранні, опрацьовуванні і узагальнені історичного матеріалу формувалась інформаційна компетентність, при дослідженні ситуації в комп’ютерних клубах м. Василівка, соціальному опитуванні, створюванні графіків і діаграм, спілкуванні в групах формувалась комунікативна та полікультурна компетентності.

За той час, що вчителька працює над своєю проблемною темою, результативність навчання стала набагато вища, для учня предмет математики став цікавішим і доступнішим. Підвищити свій рейтинг має змогу кожен учень і вчитель створює для цього всі сприятливі умови. Беручи участь у проектній діяльності, працюючи з комп’ютерними засобами навчання, учень стає активним суб’єктом самостійного пізнання, «добування» знань. Збільшення кількості учнів достатнього і високого рівня, участь їх у шкільних та районних олімпіадах, конкурсах «Кенгуру» та «Золотий ключик», різного виду позакласних заходах доводить те, що вчителька вміє зацікавити дітей своїм предметом і заохотити їх до творчої діяльності. Уже три роки поспіль, учні яких навчає Семеренко Н.В. отримують червоні сертифікати «За відмінні результати» у міжнародному конкурсі «Кенгуру»: Семеренко Таня – 105б. із 120 можливих, Переверза Сергій – 98б із 120, Калашник Артем - 96б. із 120 .В 2007 -2008 н. р. учениця Наталі Василівни - Полєжаєва Катерина посіла ІІІ призове місце в ІІ районному етапі олімпіади з математики. Досвід роботи вчителя математики Семеренко Н.В., яка використовує комп’ютерні засоби навчання в своїй педагогічній діяльності показує, що комп’ютер у школі може надати істотну інформаційну підтримку вчителю в організації навчально-виховного процесу, підвищити якість та ефективність навчальних методик, реалізувати індивідуальний підхід до кожного учня. Своїми напрацюваннями, педагогічними ідеями вчителька ділиться з вчителями математиками на засіданнях шкільного та районного методоб`єднання, а також з іншими колегами на семінарах-практикумах, засіданнях творчої групи школи, керівником якої вона є останні два роки. Наталя Василівна підготувала і провела відкриті уроки для вчителів своєї школи, для районного методичного об’єднання вчителів математики, а також на семінар завучів з навчально-виховної роботи. В перспективі роботи над своєю проблемною темою, вчитель планує вдосконалення методики проведення уроку із застосуванням комп’ютерних технологій , систематичне використання КЗН (комп’ютерних засобів навчання) на уроках математики, створення особистої бібліотеки програмних засобів навчання, каталогу психолого- педагогічних джерел з даної проблемної теми, більшої уваги потребує робота з обдарованою молоддю.

В процесі роботи над своєю проблемною темою «Використання комп’ютерних засобів навчання (КЗН) на уроках математики та в позаурочний час» вчитель Семеренко Наталя Василівна використовувала наступну літературу:

1. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989г.

2. Жалдак М.І., Вітюк О.В. Комп’ютер на уроках математики: Посібник для вчителів. - Дініт, 2001 (2003).

3. Відкриття геометрії через комп’ютерні експерименти в пакеті DG /За ред..В.Ю. Бикова, С.А. Ракова, - Харків: ХДПУ, 2002р.

4. Концепція информатизации образования / Информатика и образование. – 1988 г., № 6, с.3-32.

5. Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів / За ред. Ю.І. Машбіца. – К.:ТЗМН,1997 р., ст.264.

6. Д.Гнатюк, Мультимедійні технології в школі, г. «Директор школи» , №42,43, 2006 р.

7. Жалдак М.І., Лапінський В.В., Шут М.І. Компютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики (посібник для вчителів), Дініт, 2004р.8. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения, / Информатика и образование. – 1998г., №2, ст.5-13.9. Нові інформаційні технологіі навчання./ За ред..О.М.Пехоти. Київ,« Видавництво А.С.К.», 2003 рік.

Перспективи подальшої роботи:

1. Вдосконалення методики уроку з використанням комп’ютерних технологій .

2. Застосування комп’ютерних засобів навчання (КЗН) з метою оптимізації навчально-виховного процесу.

3. Створення і використання різних видів тестових завдань за допомогою тестового редактора «Editor»та інших систем комп’ютерного контролю.

5.Створення каталогу теоретичного матеріалу з питань впровадження комп’ютерних технологій в навчально-виховний процес.

6. Широке використання наступних комп’ютерних програм з математики:

- пакет динамічної геометрії 7-9 клас.(DG- геометрія);- «ПМК, математика 5-6 клас;- Бібліотека комп’ютерних наочностей:Алгебра 7-9 клас,Геометрія 7-9 клас,Алгебра 10 класГеометрія 10 клас, Алгебра 11 класГеометрія 11 клас,

А також всіх наступних КЗН, рекомендованих вчителям математики середніх шкіл Міністерством науки та освіти України.