1

2

Паспорт программы 3 I. Целевой раздел 4 1. Пояснительная записка 4

1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы 4 1.2. Принципы и подходы к формированию программы 4 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников 5 2. Планируемые результаты освоения рабочей программы 7 3. Система оценки результатов освоения программы 10 II. Содержательный раздел 11 1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 11

1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 11 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» 15 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» 20 1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 23 1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» 28 2. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) 29 3. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса 32 4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 35

III. Организационный раздел 38 1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса 38

1.1. Модель организации образовательного процесса в старшей группе «Веснушка» (от 5 до 6 лет) 42

1.2.. Недельная циклограмма реализации образовательных областей в процессе детской деятельности 46

2. Учебный план 49

82.1. Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) 53

2.2. Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования 56

3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды 57

4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 62

3

Паспорт программы

Наименование

Программы

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) на 2017-2018 г.г.

Основание для

разработки Программы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовазова-

тельных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. N26

4. Устав МБДОУ № 17 «Белочка»

5. ООП ДО

Заказчики Программы МБДОУ № 17 «Белочка», родители (законные представители)

Основные разработчики

Программы Воспитатели старшей группы «Веснушка» Минилбаева М.Б., Валиева А.К.

Сроки реализации

Программы 1 год

Цель Программы Планирование, организация и управление образовательным процессом по основной общеобразовательной программе

Задачи Программы - дать представление о практической реализации содержания образовательных областей при освоении общеобразовательной программы;

- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения разделов программы с учетом целей, задач и особенностей образовательного

процесса ДОУ и контингента воспитанников

Планируемые результа-

ты освоения программы

(требования ФГОС ДО

к целевым ориентирам

в обязательной части и

части, формируемой

участниками

образовательного

процесса)

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

4

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности 5-6 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и лич-ностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования». "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26. Уставом МБДОУ;

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 17 «Белочка»; ФГОС ДО Рабочая учебная программа обеспечивает развитие детей в возрасте 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство

воспита-тельных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям: - социально-коммуникативное развитие, - познавательное развитие, - речевое развитие, - художественно-эстетическое развитие, - физическое развитие.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой куль-туры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здо-ровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровье детей, в том числе их материального благополучия. 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. 3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы в соответствии с ОП ДО «Белочка».

5

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Индивидуальные

особенности

У детей с 5 до 6 лет продолжается формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой.

Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность - более целенаправленной. Дети обладают

достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую

координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя

движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

По - прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения

лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок

может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре,

ролевая речь детей достаточно четка.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное

искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его

отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка

начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель,

старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а ведет создание

продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается изобразить. Графические образы, хотя

и схематичны, содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а

связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными

комментариями. В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от

целей и их предназначения.

У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с дошкольниками пятого года жизни. Речь

становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух.

Формируется интонационная выразительность речи. Ребенок 5-6 лет уже может использовать сложные грамматические

конструкции, ребенок правильно произносит все

звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова,

синонимы, антонимы. Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком

использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет

повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.

Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению

положительных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. С одной стороны возникают устойчивые

связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны - со взрослым. В

Всего воспитанников: 33,

из них мальчиков – 17,

девочек – 16.

Группы здоровья:

I – 7

II – 23

III – 2

IV(инвалид) – 1

Частоболеющие дети – 2;

состоящие на «Д» учете –

дети, имеющие

нарушения зрения – 1

нарушения речи – 1

испытывающие

трудности в

коммуникации – 1;

Выводы:

1. в рабочей программе

инструктора по

физическоу культуре

предусмотрены

упражнения по

профилактике

плоскостопия, нарушения

зрения.

2. в рабочей программе

педагога-психолога

запланированна

совместная деятельность

на снятие

эмоциаонального

6

этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить

волнующие темы, этим собеседником и должен стать взрослый человек.

Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны

регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

Выражать же свое отношение к действительности ребенку позволяет использование символических средств. Эти средства

дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств

происходит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов деятельности (например, рисование

иллюстраций к сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и других средств

живописи). При этом, если в младшей и средней группах дети, прежде всего, используют отдельные признаки предметов

(цвет, форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к действительности, то в старшем возрасте они уже

находят предметное символическое обозначение для выражения своего эмоционально-познавательного опыта.

В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их

действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает

предшествовать непосредственному выполнению деятельности (например, в конструировании ребенок сначала изображает

свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует задуманное). Практически в каждом разделе имеются задачи,

прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные

замыслы.

Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов

деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей.

Что касается развития других общих способностей и личности ребенка, то тут по-прежнему основными задачами являются

становление его активной позиции (через предоставление инициативы), развитие произвольности и осознанности поведения,

ответственности, умения сотрудничать с другими детьми, проявление индивидуальности каждого ребенка. И деятельность

детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

Воспитатель может проектировать свою работу по программе. Ему предоставляется возможность проанализировать реальную

ситуацию, существующую в конкретном дошкольном учреждении; выявить возможности, форму и способы своей работы,

составить ее проект. Реализация проекта зависит от конкретного продвижения детей и взрослых по программе. Однако

необходимо сохранение последовательности развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти задачи.

Дополнительными разделами являются: Подготовка детей к обучению грамоте.

напряжения, развитие

коммуникационного

потенциала;

3. для детей с ОВЗ

разработана

адаптированная

образовательная

программа.

Социальный паспорт группы:

количество воспитанников 33 полные семьи 30

общее число семей 32 неполные семьи -

многодетные семьи 30 в разводе 2

7

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы

(старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет)

Образовательные

области

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

«Физическое

развитие»

Физическая культура.

• Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

• Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

• Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места

(не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную

скакалку.

• Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4

м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в

ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

• Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты

направо, налево, кругом.

• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

• Умеет кататься на самокате.

• Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

«Социально –

коммуникативное

развитие»

• Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

• Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества

• играющих детей.

• В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры

сверстникам.

• После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной

выразительности и элементы художественного оформления постановки.

• Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

• Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

8

• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и

чихании закрывает рот и нос платком).

• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

• Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

• Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение.

• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и

животными, бережного отношения к окружающей природе).

«Познавательное

развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

• Умеет анализировать образец постройки.

• Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

• Создает постройки по рисунку.

• Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений.

• Считает (отсчитывает) в пределах 10.

• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?»,

«Который по счету?»

• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

• Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или

приложения.

• Размещает предметы различной величины (до 7-10} в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

• Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,

неравенство сторон).

9

• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

• суток.

• Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира.

• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

• Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

• Называет времена года, отмечает их особенности.

• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

• Бережно относится к природе.

«Речевое развитие»

Коммуникация

• Может участвовать в беседе.

• Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Определяет место звука в слове.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Чтение художественной литературы

• Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-

3 загадки.

• Называет жанр произведения.

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые

сказки и рассказы.

«Художественно –

эстетическое развитие»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,

скульптура)

• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

• Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

• Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

10

• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка.

Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

• Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

• Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

• Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания

бумаги.

Музыка

• Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,

скрипка).

• Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать

песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

• Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с

выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

• Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

• Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей

Примечание: приведенные выше планируемые результаты освоения Программы применимы для ребенка с ОВЗ, воспитывающимся в

учреждении, в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка – инвалида.

3. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим

инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

11

Два раза в год (сентябрь, апрель) проводится мониторинг достижений освоения ОП ДО МБДОУ №17 «Белочка», результаты вносятся в

индивидуальную карту развития воспитанников в начале и в конце учебного периода, в соответствии с календарным графиком МБДОУ №17 «Белочка» на

2017-2018 г.г.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Дошкольное образование в МБДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.

1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собст-венных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

12

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими

поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о

младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять

заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи

фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в

том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное

участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную

жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,

спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День

защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация

13

(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом

и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить

зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение

замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно

заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять

детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в

разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное

отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения

между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы)

учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);

воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать

взрослым поддерживать порядок вгруппе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского

сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности

дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к

стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию

фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

14

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в

природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с

явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при

ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе

светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания

об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы

спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться

за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формы работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание

15

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность зрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Содержание самостоятельной деятельности детей

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками.

* Перспективное планирование по разделу ОП ДО «Социально-коммукативное развитие» (Приложение 1).

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета;

чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку

(длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.

Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,

16

пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными

геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной

формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.

п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать

проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.).

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в

играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в

их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание

действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к

самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

17

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),

создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как

получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями

(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать

знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать

элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий:

художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,

предметами декоративного искусства).

Формирование элементарныхматематических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,

назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его

частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения

элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно

знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или

убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать

один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из

большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с

цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать

на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять

детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления

счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать

предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между

ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех

18

остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца

и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,

четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,

крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать

другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться

на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах

устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,

какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего

окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными

растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних

животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких

животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с

птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,

муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием

родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о

том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие

19

живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Организация прогулки в МБДОУ № 17 «Белочка»

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 3 - 4 часов. Прогулка детей организуется согласно п.11.5 и п. 11.6 СанПиН-

2.4.1.3049-13: рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется

образовательной организацией в зависимости от климатических условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В теплое время года прием детей осуществляется на улице. При температуре воздуха

ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус

15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд, сюжетно-ролевая игра, индивидуальная работа с детьми по развитию

физических качеств и самостоятельная деятельность на участке.

Возрастные группы

Младший дошкольный

возраст

Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Подготовительная

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям

- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и

менее

- 15 ºС / Vветра = 15 м/сек и менее - 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее - 20ºС/ Vветра = 15 м/сек и менее

20

Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже

– 15 ºС и Vветра более 7 м/сек

Организация вариативной прогулки в МБДОУ № 17 «Белочка»

Время прогулки в зимнее время может сокращаться или заменяться вариативными прогулками в помещениях детского сада.

Специфика вариативных прогулок:

1. День ребенка эмоционально насыщается.

2. Прогулочной зоной становиться все учреждение: прогулки в зимнем саду, в физкультурном, музыкальном зале.

3. Воспитатель организует: подвижные игры, игры с мячами и игрушками, игры в сухом бассейне.

4. Организуется выход детей на 20 - 40 минут в гости (в отсутствие карантина): в старшие группы (совместные игры)

Формы работы по образовательной области «Познавательное развитие»

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Реализация проекта

Содержание самостоятельной деятельности детей Самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки, лото, домино) и т.п., конструирование.

* Перспективное планирование по разделу ОП ДО «Познавательное развитие» (Приложение 2)

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

21

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка

делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить

прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в

подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с

противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по

артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить

определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое

ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов

(сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять

существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в

сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно

22

пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию

эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Формы работы по образовательной области «Речевое развитие»

Чтение Рассматривание Беседа Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми. Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Рассказ Обсуждение Инсценирование Ситуативный разговор Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра

Содержание самостоятельной деятельности детей

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.

23

* Перспективное планирование по разделу ОП ДО «Развитие речи» (Приложение 3).

1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,

эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной

деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в

своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных

видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством

художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.

Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей

на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к

пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно

рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных

произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить

с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

24

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,

замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать

способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки

и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими

видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в

том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,

сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в

рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному

располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и

т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный

дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,

акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура

предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем

ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить

детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но

больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и

25

частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять

знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать

для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,

помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам

городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной

деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),

предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению

знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска

глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и

Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;

пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам

народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,

каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда

это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты

или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые

фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С

целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать

с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение

создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в

26

цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению

пособий для занятий и самостоятельной деятельности. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали

конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и

постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с

классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,

динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий

по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах

квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед

началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать

характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения

танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки

инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых

27

ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять

композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать

к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным

самостоятельным действиям.

Формы работы по образовательной области «Художественно-эстетичское развитие» Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской деятельности Игра

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Подпевка, распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт

Импровизация

Содержание самостоятельной деятельности детей

Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), рассматсривание репродукция картин, картин,

иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.

* Перспективное планирование по разделу ОП ДО «Художественно-эстетическое развитие» (Приложение 4).

28

1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях

их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих

(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,

разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о

правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать

умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами

техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать

наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно

разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие

при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами

соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на

место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные

29

игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей

стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Формы работы по образовательной области «Физическое развитие».

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно - диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Содержание самостоятельной деятельности детей

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр.

2. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) Следует отметить следующие особенности организации образовательного процесса:

- географические;

- климатические;

- особенности проведения прогулки;

- национально-культурные;

- демографические.

Географическое положение территории города Сургута определяет ее климатические особенности. Взаимодействие этих двух факторов

обеспечивает быструю смену циклонов и антициклонов над рассматриваемой территорией, что способствует частым изменениям погоды и сильным

ветрам. Вследствие огражденности с запада Уральскими горами и незащищенности с севера и юга, над территорией осуществляется меридиональная

циркуляция, в результате которой периодически происходит смена холодных и теплых воздушных масс, что вызывает резкие переходы от тепла к холоду.

Климатическая характеристика района принята по ближайшей метеостанции - Сургут (СанПиН-2.4.1.3049-13). Климат данного района резко

континентальный. Зима суровая, холодная и продолжительная. Лето короткое, теплое. Короткие переходные сезоны - осень и весна. Наблюдаются

30

поздние весенние и ранние осенние заморозки, резкие колебания температуры в течение года и даже суток. Среднегодовая температура воздуха - 3,1°С,

средняя температура воздуха наиболее холодного месяца января -22°С, а самого жаркого июля +17° С. абсолютный минимум температуры приходится на

декабрь - 55°С, абсолютный максимум - на июнь - июль +34°С. Продолжительность безморозного периода 98 дней, устойчивых морозов 156 дней.

Демографические особенности города: в городе Сургуте наблюдается увеличением рождаемости, в связи с этим наполняемость групп

увеличилась. Для полной и качественной реализации образовательной программы дошкольного образования в учреждении задействованы групповые

помещения (52 м2.), помещения приемных (21 м2.), часть спальной комнаты (5 м2.)

Климатические особенности края: территория Ханты-Мансийского Автономного Округа - Югры относится к зоне избыточного увлажнения при

недостаточной теплообеспеченности. Основным источником поступления влаги являются осадки. В начале холодного периода (октябрь – ноябрь) идет

интенсивная потеря тепла и промерзание грунтов. В январе – феврале происходит миграция влаги сверху вниз, и влагосодержание верхнего (30 см) слоя

почвы от декабря к марту возрастает. В мае после схода снега постепенно оттаивает почва, но

прогревается очень медленно. Избыточное увлажнение способствует активизации вирусов, грибков, бактерий, что оказывает неблагоприятное

воздействие на здоровье детей.

Заслуживает внимания экологическое состояние края: активная вырубка лесов для строительства нефтяных буровых и скважин, бесхозяйственное

отношение к лугам, промышленное производство снижает уровень содержания кислорода и повышает содержание в воздушных массах углекислого газа,

что отрицательно сказывается на здоровье воспитанников.

Особенности проведения прогулки: прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Длительность

пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду прогулка не должна быть

менее 3-4 часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для

приема пищи и сна. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом

домой. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с учетом допустимых климатических условиях).

При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15

м/с. Так же допускается осуществлять утренний прием на улице с учетом погодных условий в каждый конкретный день.

В связи с этим разработан гибкий режим дня пребывания ребенка в детском саду. Прогулка детей организует согласно п.11.5 и п. 11.6 СанПиН-

2.4.1.3049-13: рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется

образовательной организацией в зависимости от климатических условий. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей

до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Время прогулки в зимнее время может

сокращаться или заменяться деятельностью детей в помещениях детского сада (зимний сад, музыкальный и спортивные залы).

С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми

дошкольного возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной деятельности:

труд в уголке природы;

поисково-исследовательская деятельность;

наблюдения из окна;

чтение художественной литературы;

31

беседы;

решение проблемных задач;

самостоятельная творческая деятельность детей;

индивидуальная работа с детьми;

познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры;

экскурсии по детскому саду;

мини-представления и др.

Для реализации двигательной активности детей дошкольного возраста вне прогулки, разработан и утвержден график проведения подвижного часа

в Зимнем саду, спортивном и музыкальном залах. Все помещения ежедневно и неоднократно проветриваются в отсутствие детей. Сквозное проветривание

проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях следует обеспечить естественное сквозное или угловое

проветривание. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех

помещений в теплое время года.

Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.

Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 мин. до их прихода с прогулки или занятий.

При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4 0 С. В помещениях

спален сквозное проветривание проводят до укладывания детей спать. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до отхода ко сну

детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуют при

открытых окнах (избегая сквозняка).

Скорость движения воздуха в основных помещениях не более 0,1 м/с.

Концентрация вредных веществ воздуха помещений с постоянным пребыванием детей (групповые, игровые, спальни, комнаты для музыкальных

и физкультурных занятий и др.) не должны превышать предельно-допустимые концентрации (ПДК) для атмосферного воздуха населенных мест.

Контроль за температурой воздуха во всех основных помещениях пребывания детей осуществляют с помощью бытового термометра, прикрепленного на

внутренней стене, на высоте (0,8-1,0 метра).

График проветривания:

7.00 - 7.30 - до приема детей

10.00- 10.30 - во время прогулки

14.00 - 14.30 - во время сна

18.30- 19.00 - после ухода детей на прогулку

Национально-культурные и демографические особенности: в Сургуте, самом крупном городе ХМАО - Югры, проживает свыше 300 тысяч

человек более 100 национальностей: русские, коренные народы Севера, украинцы, ненцы, татары, дагестанцы, армяне, азербайджанцы, болгары,

белорусы, казахи, чеченцы, башкиры, грузины, таджики и киргизы. Основным языком общения в г. Сургуте является русский язык. ДОУ посещают дети

разных национальностей. Образование носит светский характер, ведётся на русском языке.

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий

направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня

психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских

деятельностей.

32

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию

совместной, самостоятельной деятельности.

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение,

поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным

потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово - дискуссионной формы организации совместной

деятельности взрослых и детей.

3. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Реализация ОП ДО МБДОУ №17 «Белочка» в процессе проектногометода обучения

Тематика проектов по реализации Программы в МБДОУ №17 «Белочка» на учебный период в 2017-2018 гг.

Тема

проекта

Цель проекта

Старший возраст

(от 5 до 6 лет)

«Осень, осень, в гости просим!»

(Сентябрь – Ноябрь)

-Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение самостоятельно находить общие интересные занятия, формировать умения оценивать свои поступки и поступки сверстников, учить заботиться о младших;

-Закреплять знания о назначении светофора, правила регулирования транспорта и пешеходов;

-Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения, познакомить с дорожными знаками и их назначением;

-Знакомить детей с изменениями в природе, происходящими осенью в разных климатических зонах; -Обогащать представления детей об осенних изменениях, происходящих в растительном и животном мире и жизни людей, дарах

осени;

-Расширять представления о людях разных профессий (строители, земледельцы, работники транспорта и связи, регулировщик),

рассказывать о значимости их труда, прививать чувство благодарности к людям за их труд;

-Воспитывать уважение к членам семьи, привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников,

иметь постоянные обязанности по дому.

«Зимняя сказка»

(Декабрь – Январь)

-Закреплять знания детей о характерных особенностях зимы и изменениями в природе и жизни людей;

-Воспитывать культуру поведения в общественном месте, гостях;

-Развивать интерес к устному народному творчеству, учить пользоваться средствами выразительности - жестами, интонацией,

передавать характер выбранного персонажа и его эмоциональное состояние;

-Дать представление об обычаях и традициях встречи праздника у разных народов;

-Развивать творческую активность, воображение и фантазию в зимних развлечениях;

-Закреплять знания о художественных образах сказки, жанровых особенностях, признаки различия между авторской и

народной сказкой;

-Формировать чувство безопасности и самосохранения.

33

«Профессии, которые нам важны»

(Февраль - Март)

-Познакомиться с профессиями, задействованными в нефтяной промышленности; -Воспитание у дошкольников чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;

-Углублять знания о Российской армии. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду совместно с родителями

(спортивные праздники и развлечения);

-Продолжать обогащать представления детей о мире предметов, рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту

(мясорубка, кофемолка и др.)

-Углублять представления о свойствах и качествах различных материалов, выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, переносить опыт восприятия в продуктивную деятельность

-Формировать чувство безопасности и самосохранения.

«Наш дом-Земля!»

(Апрель)

-Уточнить и систематизировать знания о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире;

-Дать представления детям о континентах, которые отличаются своими природными условиями и обозначаются на картах по-

разному;

-Формировать начала экологической культуры; -Продолжить знакомство со строением солнечной системы, планетой Земля, на которой есть жизнь, праздником День

космонавтики;

-Расширять представления детей об окружающем мире, обогащать нравственные представления о человеческих качествах и

отношениях через художественные произведения;

-Закреплять представления детей о тематическом и жанровом разнообразии книг;

-Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам), воспитывать чуткость к художественному слову;

-Активизировать литературный опыт детей, включая детей в ситуацию экспериментирования с образами и сюжетами знакомых литературных произведений; -Развивать поэтический слух, умение чувствовать и понимать поэтические образы;

-Закреплять умения понимать содержание иллюстраций, картин;

-Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

«Гордость моя – Россия!»

(Май)

-Закреплять знание государственной символики, карты России; -Продолжить знакомство с наиболее известными местами нашей страны, родного города, разными народными промыслами,

ремёслами;

-Формировать представления о разнообразии природы России, закладывать основы экологически грамотного и безопасного

поведения в природе;

-Расширять представления детей о родной стране, городе через художественные произведения;

-Воспитывать любовь к природе родного края;

-Закрепить знание о Дне Победы, обычаях, сложившихся во время его празднования;

-Формировать дух патриотизма, гордости за свой народ, страну;

-Закреплять знания о героях, сражавшихся в годы войны за нашу Родину;

-Рассматривать с детьми картины, репродукции о войне, альбомы с военной техникой, портреты героев, детей войны;

-Формировать умение рассказывать о ветеранах войны в своей семье;

-Расширять представления детей о Великой Отечественной Войне, через художественные произведения, формировать

эмоциональный отклик с помощью художественного слова;

-Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам, памятникам.

34

Так же планирование совместной деятельности педагога с воспитанниками проводится с учетом знаменательных календарных дат:

№ Дата Название праздника

1. 1 января Новый год

2. 7 января Рождество Христово

3. 21 февраля Международный день родного языка

4. 23 февраля День защитника Отечества

5. 8 Марта Международный женский день

6. Последнее воскресенье перед постом Масленица

7. 1 апреля День смеха

8. 2 апреля Международный день детской книги

9. 7 апреля Всемирный день здоровья

10. 7 апреля Вороний день

11. 1 мая Праздник весны и труда

12. 9 мая День победы

13. 24 мая День славянской письменности и культуры

14. 27 мая Всероссийский день библиотек

15. 1 июня Международный День защиты детей

16. 12 июня День России

17. 22 июня День памяти и скорби

18. Последняя декада июня Сабантуй

19. 8 июля Всероссийский день семьи, любви и верности

20. 9 августа Международный день коренных народов мира

21. 22 августа День государственного флага Российской Федерации

22. 1 сентября День знаний

23. Первое воскресенье сентября День нефтяной, газовой и топливной промышленности

24. 21 сентября Международный день мира

25. 27 сентября День работников дошкольного образования

26. 1 октября Международный день пожилых людей

27. 5 октября Международный день учителя

28. 4 ноября День народного единства

29. 20 ноября Всероссийский день правовой помощи детям

30. Последнее воскресенье ноября День матери России

31. 12 декабря День конституции Российской Федерации

35

4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и

психоло-гический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ре-бёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материн-ских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Основные формы взаимодействия с родителями: • Групповые родительские собрания – 1 раз в квартал • Анкетирование родителей по различным темам • Консультирование специалистов (индивидуальные, групповые) • Дни открытых дверей

• Совместные выставки рисунков, тематических плакатов, поделок - согласно годового плана • Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов - согласно годового плана • Информационные центры для родителей (консультации, советы, рекомендации, памятки) • Участие родителей в реализации групповых проектов • Привлечение родителей к оснащению и оформлению предметно-развивающей среды Цель: Сплочение родителей и педагогов группы и создание единых установок на формирование у воспитанников ценностных ориентиров. Содержание работы: 1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (беседы, лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы); 2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела); Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление

взаимодействия детского сада и семьи, на усиление его воспитательного потенциала. Предлагаемый вашему вниманию план работы с родителями был разработан с учетом опыта общения с детьми и призван помочь молодому

специалисту сориентироваться в многообразии проблем, волнующих родителей, и сделать ее более интересной и полезной для всех участников педагогического процесса. Тематика консультаций и бесед, а также их количество может изменяться по усмотрению педагога.

Месяцы Название мероприятия Цель проведения мероприятия Сентябрь 1. Консультация в родительский уголок: «Особенности

развития ребенка 5-6 лет».

2. Ознакомление родителей с режимом дня, сеткой занятий

на 2017-2018 учебный год.

Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 5-6 лет,

режимом дня, сеткой занятий на 2017-2018 учебный год.

.

Познакомить с задачами воспитательно-образовательного процесса и

36

3. Родительское собрание: «Начало учебного года.

Воспитательно – образовательный процесс в старшей

группе».

4. Индивидуальные беседы «Форма одежды, обувь на

физкультурные и музыкальные занятия и праздники».

планами на предстоящий учебный год.

Октябрь 1. Выставка рисунков и поделок «Дары осени»

2. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного

возраста ПДД».

3. Проведение осеннего развлечения «Витаминный

урожай».

4. Наглядный материал для родителей «Осторожно грипп».

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с

осенней тематикой.

Обратить внимание родителей на необходимость обучения детей ПДД

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия.

Способствовать созданию положительных эмоций.

Ноябрь 1. Консультация: «Все о развитии детской речи».

2. Памятка для родителей: «Помогите детям запомнить

правила пожарной безопасности»,

3. Рекомендации «Чем занять ребёнка в выходные

дни» 4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Моя мама

лучшая на свете»

Повышение педагогической культуры родителей.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к

основам пожарной безопасности.

Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их

развивать творческие способности своих детей.

Декабрь 1. Оформление участка на зимнюю тему: «Зимняя

сказка»

2. Памятка для родителей «Профилактика простудных

заболеваний».

3.Конкурс по изготовлению новогодних поделок.

4. Консультация «Правила пожарной безопасности в

новогодные праздники»

5. Проведение прздника «Новогодний переполох».

Вовлечь родителей в совместную подготовку участка к зимним

развлечениям детей.

Развивать творчество у родителей, способствовать совместному

времяпрепровождению родителей и детей.

Ознакомить с рекомендациями по сохранению укреплению детского

здоровья.

Привлекать детей и родителей к совместной подготовке

мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

Январь 1. Рекомендации для родителей «Как сделать зимнюю

прогулку с малышом приятной и полезной». 2. Консультация «Читаем вместе с детьми».

3.Выставка совместных детских рисунков «Зимушка -

хрустальная»

Повышение педагогической культуры родителей. Развивать творчество у родителей, способствовать совместному

времяпрепровождению родителей и детей.

Февраль 1. Памятка для родителей «Осторожно, гололед!»,

2. Выставка детских рисунков «Мой папа». 3. Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка».

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Активизация родителей в работу группы по проведению

тематической выставки, совместных поделок.

37

Март 1. Подготовка и проведение праздника «Солнышко для

мамы».

2. Выставка детских работ «Мама, моё солнышко».

3. Консультация «Ребенок и дорога. Правила

поведения на улицах города».

4. Информационный стенд «Спорт и дети: в какую

секцию отдать ребенка?»

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на

празднике.

Повышение педагогической культуры родителей. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей

правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Апрель 1. Консультация «Развитие творческих способностей».

2. Открытое занятие для родителей.

3. Выставка детских рисунков «С днем космонавтики».

4. Информационный стенд «Учите детей соблюдать

правила безопасности» (плавание в бассейне и в

открытом водоеме).

Обогащение педагогических знаний о развитии творческих

способностей детей.

Повышение педагогической культуры родителей.

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать

их развивать творческие способности своих детей.

Привлечь внимание родителей к проблеме соблюдения безопасности

при занятиях плаванием.

Май 1. Выставка детских рисунков «Этот день Победы!»

2. Итоговое родительское собрание. 3. Помощь родителей по благоустройству участка

ДОУ

4. Консультация «Организация летнего отдыха».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать

их развивать творческие способности своих детей.

Распространение педагогических знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Приобщать родителей к жизни детского сада.Способствовать

формированию коллектива группы.

38

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса

В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в со-ответствии с ФГОС ДО и Программой, а также с учетом региональных особенностей.

Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.

Модель организации психолого-педагогического процесса в ДОУ на день

Режим дня понедельник вторник среда четверг пятница

Прием детей, игры,

утренняя гимнастика

Артикуляционная

гимнастика.

Речевые игры и

упражнения

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная

гимнастика

Игры для развития

моторики.

Слушание и повторение

песенок и потешек

Игры с предметами

(дидактическими

игрушками, кубиками,

мозаикой, разрезными

картинками)

Игровые

воспитывающие

ситуации

Подготовка к завтраку,

дежурство, завтрак Формирование КГН Формирование КГН Формирование КГН Формирование КГН Формирование КГН

Самостоятельная

деятельность, подготовка к

непосредственно

образовательной

деятельности

Игровая ситуация Игровая ситуация Игры в Центре воды и песка Малоподвижные игры

Подвижные игры

коммуникативного

направления

Непосредственно образовательная деятельность (фронтально, по подгруппам) в соответствии с расписанием

Игры, наблюдения, труд Слушание и повторение

песенок и потешек

Наблюдение за трудом

младшего воспитателя

Слушание и повторение

песенок и потешек

Наблюдение за трудом

младшего воспитателя

Слушание и

повторение песенок и

потешек

39

Подготовка к прогулке,

прогулка

Наблюдение (погода,

сезонные изменения)

Подвижные игры

(лазание, прыжки, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры

детей с выносным

материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение

(растительный мир)

Подвижные игры

(бросание, ловля, ходьба)

Самостоятельные игры

детей с выносным

материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение (окружающий

мир)

Подвижные игры (метание,

прыжки, бег)

Самостоятельные игры

детей с выносным

материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение (за

птицами)

Подвижные игры

(лазание, ходьба, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры

детей с выносным

материалом;

индивидуальная работа

Наблюдение (за

объектами не живой

природы)

Подвижные игры

(подлезание, бег)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры

детей с выносным

материалом;

индивидуальная работа

Возвращение с прогулки,

игры, водные процедуры

Чтение художественной

литературы,

сказки

Чтение художественной

литературы,

потешки, прибаутки

Чтение художественной

литературы, стихотворения

Чтение

художественной

литературы, сказки

Чтение

художественной

литературы,

фольклорные

произведения

Подготовка к обеду,

дежурство, обед Словесные игры Пальчиковая гимнастика Словесные игры Словесные игры Словесные игры

Подготовка ко сну, дневной сон

Постепенный подъем,

закаливающие, воздушные,

водные процедуры, игры

Закаливание Закаливание Закаливание Закаливание Закаливание

Подготовка к полднику,

полдник Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая

гимнастика

Пальчиковая

гимнастика

Игры, самостоятельная

деятельность

Чтение художественной

литературы

Имитационные игры,

народные игры

Игры-упражнения по

самообслуживанию Конструктивные игры

Продуктивная

деятельность

Игры, самостоятельная

деятельность

Игры дидактические,

дидактические с

элементами движения,

сюжетно-ролевые

Индивидуальная работа

по ЗКР, разучивание

чистоговорок

Игры психологические,

музыкальные, хороводные

Театрализованные

игры, игры-

драматизации

Игры-беседы

Непосредственно образовательная деятельность (фронтально, по подгруппам в соответствии с расписанием)

40

Игры, самостоятельная

деятельность, развлечения,

индивидуальная работа

Сюжетно-ролевые,

подвижные,

психологические игры;

индивидуальная работа по

ИЗО

Музыкальные,

хороводные игры;

индивидуальная работа

по ЗКР

Театрализованные игры;

индивидуальная работа по

образовательным областям

Индивидуальная работа

по музыкальному

воспитанию;

самостоятельная

художественная

деятельность детей;

настольно-печатные

игры

Совместные игры с

предметами;

индивидуальная работа

по художественному

творчеству

Подготовка к ужину, ужин

Малоподвижные игры Заучивание стихов,

потешек, скороговорок

Рассказывание сказок Упражнения на

развитие мелкой

моторики

Малоподвижные игры

Игры, самостоятельная

деятельность, подготовка к

прогулке, прогулка, встречи

с родителями, уход детей

домой

Строительные игры;

дидактические игры;

игровые ситуации

Настольно-печатные

игры; настольный театр;

самостоятельная

художественная

деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры;

игры- драматизации

Работа в уголке книги;

настольно-печатные

игры

Коллективный труд;

строительные игры;

дидактические

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

№ Виды занятий Содержание заданий

1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка,

изобразительная деятельность и другие

2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть

комплексным

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов

социальной инфраструктуры района

4 Коллективное занятие Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5 Занятие-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6 Интегрированное занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим

содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной

программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где

тематическое содержание выступает в роли главного.

41

7 Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8 Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих

интеграцию различных видов деятельности

9 Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10 Занятие – пресс-

конференция

журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,

«Что? Где? Когда?» и другими

14 Занятие – рисунки-

сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16 Комбинированное

занятие

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и

т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО,

методика музыкального воспитания и т.д.)

Организационной основой реализации Программы для детей с 3 до 7 лет являются образовательные проекты, тематика которых ориентирована на

все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: - явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.); - окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.); - миру искусства и литературы; - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.); - наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.); - событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника

Отечества и др.). При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее: - количество проектов соответствует реализации Программы в ходе учебного периода; самостоятельно определяется педагогами, реализующими

Программу, в зависимости от возраста и контингента воспитанников, условий и специфики осуществления образовательного процесса в каждой конкретной группе, и может быть как сокращено, так и увеличено;

- указанные проекты могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса; - цель проектной деятельности каждого проекта соответствует возрастным, психологическим, индивидуальным особенностям воспитанников

42

каждой конкретной группы; -примерный план проектной деятельностиадресован педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста; - рекомендуемое время реализации проекта не всегда совпадает с возможностью его реализации в конкретной группе; в целях оптимизации

организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения проекта самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;

- период подготовки к каждому проекту определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой проекта;

- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении проекта, формы по его реализации, формы работы по подготовке к проекту носят рекомендательный характер;

- формы подготовки и реализации проектов являются конкретизацией форм работы, представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

- формы работы по подготовке к проекту детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к проекту детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

- подготовка к проекту представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

1.1. Описание ежедневной организации режимных моментов

Режим дня в группе - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МБДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в ДОУ Режим дня в старшей группе «Веснушка» реализуется соотоветственно с режимом дня в МБДОУ № 17 «Белочка»

43

Режим дня

(учебный период с 01.09.2017 по 29.05.2018 гг.)

№ Режимные моменты

Старший дошкольный

возраст

(от 5 до 6 лет)

1 Прием, самостоятельная деятельность детей, дежурство 7.00 - 8.00

2 Игры, взаимодействие с семьми воспитаннико, утренняя гимнастика 8.00 - 8.30

3 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.45

4 Игры, совместная игровая деятельность. Подготовка к непосредственно образовательной

деятельности

8.45 - 9.00

4 Непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 9.55

5 Втрой завтрак 9.55 - 10. 10

5 Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 - 12.20

6 Возвращение с прогулки. 12.20 - 12.30

7 Подготовка к обеду, обед 12.30 - 12.50

8 Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон 12.50 - 15.00

9 Постепенный подъем, закаливающие мероприятия 15.00 - 15.25

10 Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.30

11 Игры, НОД, самостоятельная деятельность детей 15.30 - 16.00

12 Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 - 17.10

13 Возвращение с прогулки 17.10 - 17.20

14 Подготовка к ужину, ужин 17.20 - 17.45

15 Совместная и самостоятельная деятельность детей 17.45 - 18.25

16 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой 18.25 – 19.00

44

Режим дня

(в летний период с 01.06.2018 г. по 31.08.2018 г.)

№ Режимные моменты Старший дошкольный возраст

(от 5 до 6 лет)

1 Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей, дежурство 7.00 - 8.00

2 Игры, взаимодействие с семьми воспитаннико, утренняя гимнастика 8.00 - 8.30

3 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.45

4 Игры, совместная игровая деятельность. 8.45 - 9.00

5 Втрой завтрак 9.55 - 10. 10

5 Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 - 12.20

6 Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность 12.20 - 12.30

7 Подготовка к обеду, обед 12.30 - 13.00

8 Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон 13.00 - 15.00

9 Постепенный подъем, закаливающие мероприятия 15.00 - 15.25

10 Подготовка к полднику, полдник 15.20 - 15.30

12 Подготовка к прогулке, прогулка 15.30 - 17.10

13 Возвращение с прогулки 17.10 - 17.20

14 Подготовка к ужину, ужин 17.20 - 17.45

15 Совместная и самостоятельная деятельность детей 17.45 - 18.25

16 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой 18.25 – 19.00

Режим дня на летний период составлен так, чтобы обеспечить максимальное пребывание детей на свежем воздухе.

45

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в ДОУ

Продолжительность режимных моментов в старшей группе «Веснушка»

Старший дошкольный возраст

(с 5 до 6 лет) Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования

5 ч. 50 мин.

Ежедневная продолжительность прогулки

(2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой)

3-4 ч.

Продолжительность дневного сна

2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки

5 ч.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Не более 25 мин.

Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию

25 мин.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня

45 мин.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности

не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня

не более 25-30 минут в день.

Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе)

не более 25-30 минут в день.

Продолжительность организации плавания в бассейне

до 25 мин.

46

1.2 Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Время Время,

фактически

затраченное

на

реализацию

образователь

ной

Программы

Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

7.00-8.00

60 мин

О - 20 мин

Ф - 40 мин

Утренняя встреча детей:

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

дежурства (П, СК)

Беседа по теме недели (П, Р, СК).

Рассматривание иллюстраций

(ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные игры (П, Р,

СК).

Беседа по теме здоровья

(Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные трудовые

поручения (СК).

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

развития обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры на развитие мелкой

моторики рук (П, Р).

Беседа о нравственности

(П, СК).

Разучивание

стихотворений (Р, СК, П).

Словесная игра

(Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Беседа по ПДД (П, Р).

Рассматривание

иллюстраций по теме дня

(П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые поручения (СК).

Д/и по развитию речи (Р,

П).

Беседа по ОБЖ (СК).

Рассматривание

плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры с конструктором

на развитие

конструктивных

способностей (П, К).

8.00-8.30 30 мин

О - 10 мин

Ф - 20 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя

гимнастика (Ф).

8.30-8.45 15 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.45-9.00 15 мин

О - 10 мин

Ф - 5 мин

Совместная игровая деятельность.

Подвижные игры

(Ф)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Игра – импровизация (П,

СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф)

Дидактические игры

(П, Р, СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-9.55

(время зависит

от формы

проведения

55 мин

О - 40 мин

Ф - 15 мин

НОД (П, Р, СК). Физкульт минутки вовремя НОД (Ф, Р)

47

НОД-

фронтальное

или

подгрупповое)

9.55-10.10 15 мин Второй завтрак (СК, П, Р).

10.10-12.20

Пон.ст.№2-

9.30-10.35

Ср. ст.№1-

9.30-10.35

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

130 мин

О - 70 мин

Ф - 60 мин

Наблюдение за явлениями природы:

расширение представления детей о

различных природных объектах,

явлениях

(П, К).

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры: развитие

внимания, мышления

(Ф, Р, П).

Сюжетно-ролевая игра: развивать

замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать

желание помочь (СК, П).

Работа с детьми в индивидуальной

форме (П, Р, СК, ХЭ).

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения

на ловкость (Ф).

Индивидуальная работа

по физ.раз.

(Ф).

Наблюдение за

социальными явлениями:

взаимодействия людей (СК,

П, Р).

Углубление представлений

детей о сезонных

изменениях природы, о

деятельности человека в

природе (П, Р, СК).

Трудовые поручения на

участке: воспитывать

желание помочь (СК, П).

Самостоятельная игровая

деятельность с выносным

материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры

Ф).

Малоподвижная игра

(Ф, Р).

Индивидуальная работа по

изобразительной

деятельности

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня

(П, Р, СК).

Наблюдение за средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые поручения по

уборке участка:

воспитывать желание

помочь (СК).

Самостоятельная игровая

деятельность с выносным

материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра

(СК, П, Р).

Индивидуальная работа по

физическому развитию (Ф).

Малоподвижная игра

(СК, Ф).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Трудовые поручения на

участке: воспитывать

желание помочь

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

48

10.10-12.20

(Вариативная

прогулка в

соответствии

с графиком)

130 мин Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня (П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Отгадывание загадок (П,

Р).

Сюжетно-ролевые игр (П,

Р, СК).

Чтение художественной

литературы по теме дня

(П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.20-12.30

10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С,

К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Словесные игры:

обогащение словаря детей,

развитие фонематического

слуха (П, Р).

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК)

Математические игры на

развитие логического

мышления (П, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р).

12.30-12.50 20 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.50-13.00 10 мин Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон

15.00-15.20 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК).

Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.30 10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.30-16.00

Ст.№1.

Вт.чт, пят-НОД-

15.30-15.55

Ст.№2.

Ср.пят-НОД-

15.30-15.55

Чт.-16.10-16.35

30 мин

О - 10 мин

Ф - 20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в книжном уголке (П, Р,

СК).

Работа с детьми в

индивидуальной форме (П, Р, СК)

Подвижные игры

(Ф).

Строительные игры

(П, Р, СК).

Индивидуальная

работа по

развитию речи

(П, Р, СК).

Сюжетно –

ролевая игра (П, Р,

СК).

Развлечение по теме

недели

(все области).

16.00-17.10 75 мин

О -100 мин

Ф - 40 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности, беседы, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

49

17.10-17.20 10 мин Возвращение с прогулки

17.20-17.45 25 мин

О - 15 мин

Ф - 10 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.45- 18.25 40 мин

О - 20 мин

Ф - 20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Дидактические игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).

Строительные игры

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(СК, Ф).

Малоподвижные

игры

(СК, Ф).

Подвижные игры

(СК, Ф).

18.25-19.00 35 мин

О - 15 мин

Ф - 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей

(П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой.

12 часов

( 720 мин.)

720 мин

О - 455 мин

Ф - 265 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

I пол. дня 355 мин

II пол.дня 245 мин

сон 120 мин

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2. Учебный план Учебный план - это документ, регулирующий деятельность педагогического коллектива, после Устава и Конценции развития ДОУ. Учебный

план реа-лизует принцип «не навреди», обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку полученные комплексов оздоровительных услуг.

Специфика учебного плана заключается в предельно точном определении для каждой возрастной группы детей интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели, месяца, квартала, года. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной дея-тельности.

50

Учебный план по реализации ОП ДО МБДОУ № 17 «Белочка» на 2017-2018 г.г. (учебный период, старший дошкольный возраст, от 5 до 6 лет)

Учебная нагрузка МБДОУ № 17 «Белочка» на 2017 - 2018 гг.

Возрастная категория

Максимальная продолжительность

НОД, в час.

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

количество НОД, в ед.

1 НОД

всего в день ежедневный

норматив недельный норматив недельный норматив

1-ая

половина

дня

2-ая

половина

дня

1-ая

половина

дня

2-ая

половина

дня

1-ая

половина

дня

2-ая

половина

дня

1-ая

половина

дня

2-ая

половина

дня

Группа старшего дошкольного

возраста (с 5 до 6 лет) 20-25 мин.

1 ч. 10 мин. 3 13 10

45 мин. 25 мин. 2 3 раза в

неделю 10 3 5 5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группа старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Образовательные области НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

Коммуникация Подготовка к обучению грамоте 1 36

Познание Конструирование 0,5 18

Здоровье Плавание 1 36

Итого по направлению 1 1 36

Итого 3 2,5 90

51

Образовательный план МБДОУ №17 «Белочка»

в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду»

под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой на учебный период 2016 – 2017 г.г.

(инвариативная часть)

2 младшая группа Средняя группа Старшая группа

Подготовительная

группа

от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Объем образовательной нагрузки

НОД недельная

нагрузка

годовая

нагрузка

недельная

нагрузка

годовая

нагрузка

недельная

нагрузка

годовая

нагрузка

недельная

нагрузка

годовая

нагрузка

«Познавательное развитие»

«Формирование

элементарных

математических

представлений»

1 36 1 36 1 36 2 72

1 1 36 1 36 1 36 2 72

НОД Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

«Речевое развитие»

«Развитие речи» 0,5 18 0,5 18 1 36 1 36

«Художественная

литература» 0,5 18 0,5 18 1 36 1 36

2 1 36 1 36 2 72 2 72

«Социально-коммуникативное развитие»

НОД Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

«Ребенок и окружающий

мир 1 36 1 36 1 36 1 36

«Ручной труд» 0 0 0 0 0,5 36 0,5 36

2 1 36 1 36 1,5 72 1,5 72

52

«Художественно-эстетическое»

НОД Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

«Музыкальное» 2 72 2 72 2 72 2 72

«Рисование» 0,5 18 0,5 18 1 36 2 72

«Лепка» 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

«Аппликация» 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

4 3,5 234 3,5 234 4 144 5 180

«Физическое развитие»

НОД Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

«Физкультурное» 2 72 2 72 2 72 2 72

1 2 72 2 72 2 72 2 72

Итого 8,5 414 8,5 414 10,5 396 12,5 468

(часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений)

Возрастные группы 2 младшая группа Средняя группа Старшая Группа Подготовительная группа

от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Объем образовательной нагрузки

НОД Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

Недельная

нагрузка

Годовая

нагрузка

«Познавательное развитие»

«Конструирование из

Лего» 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

1 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

«Речевое развитие»

«Подготовка к обучению

грамоте» 0 0 0 0 1 36 1 36

1 0 0 0 0 1 36 1 36

53

«Физическое развитие»

«Плавание» 1 36 1 36 1 36 1 36

1 1 36 1 36 1 36 1 36

Итого 1,5 54 1,5 54 2,5 54 2,5 54

Итого по ОП ДО 10 468 10 468 13 450 15 522

2.1. Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности)

Старшая группа «Веснушка»

(с 5 до 6 лет)

НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

Познавательное, речевое развитие

Формирование элементарных

математических представлений 1 36

Формирование элементарных

экологических представлений 0,5 18

Развитие речи 1 36

Художественная литература 1 36

4 3.5 126

Социально- коммуникативное развитие

НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

«Ребенок и окружающий мир» 0,5 19

Ручной труд 0,5 18

2 1 37

Художественно- эстетическое развитие

НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

Музыка 2 72

Рисование 1 36

Лепка 0,5 18

Аппликация 0,5 18

4 4 144

54

Физическое развитие

НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

Физическая культура 2 72

1 2 72

итого 10,5 379

(часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений)

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

НОД Недельная нагрузка Годовая нагрузка

Познавательное развитие

Конструирование из

Лего 0,5 18

1 0,5 18

Речевое развитие

Подготовка к

обучению грамоте 1 36

1 1 36

Физическое развитие

Плавание 1 36

1 1 36

Итого 2,5 54

Итого по ОП ДО 13 450

55

Модель организации непосредственно образовательной деятельности

в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Базовый вид

образовательной

деятельности

Периодичность

Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной

деятельности

непрерывной итого в неделю

Познавательное развитие (познавательно-

исследовательская и продуктивная (конструктивная)

деятельность)

1 раз в неделю

20-25 мин.

20 мин.

Познавательное развитие (формирование элементарных

математических представлений)

1 раз в неделю 20 мин.

Познавательное развитие (формирование целостной

картины мира, расширение кругозора)

1 раз в неделю 20 мин.

Речевое развитие. Чтение художественной литературы

2 раз в неделю 25 мин.

Художественно-эстетическое развитие:

- рисование 2 раза в неделю 25 мин.

- лепка 1 раз в 2 недели 25 мин.

- аппликация 1 раз в 2 недели

Художественно-эстетическое развитие: (Музыка) 2 раза в неделю 50 мин.

Физическое развитие. (Физическая культура) 2 раза в неделю 50 мин.

Физическое развитие. (Плавание) 1 раз в неделю 30 мин.

Итого 5 час.00 мин.

56

Календарный учебный график

муниципального бюждетного дошкольного образовательного учреждения

№ 17 «Белочка» по реализации программы дошкольного образования на 2017 - 2018 г.г.

Содержание

Возрастные группы

Группа старшего дошкольного возраста

от 5 до 6 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного периода, в том числе: 01 сентября 2017 г. - 31мая 2018 г.

36 недель 2 дня

1 полугодие 17 недель 1 день

2 полугодие 19 недель 1 день

Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе: 5 часов

в 1-ю половину дня 3 часа 45 мин.

во 2-ую половину дня 1 час 15 мин.

Сроки проведения мониторинга реализации ОПДО 18.09.2017-30.09.2017; 17.04.2018-28.04.2018

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего периода 01 июня 2018 г. - 31 августа 2018 г.

13 недель

Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе: 3 часа 20 мин.

в 1-ю половину дня 3 часа 20 мин.

в 2-ую половину дня 0

Праздничные дни 4 ноября 2017; 01-09 января 2018; 23-24 февраля 2018; 09

марта 2018; 02, 09 мая 2018; 12 июня 2018

2.2 Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

57

Объем обязательной части Программы рекомендуемый ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Расписание НОД по реализации ОП ДО МБДОУ №17 «Белочка»

на 2017-2018 г.г. (учебный период)

Возр

астн

ая г

руп

па Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

1 п

олови

на

2 п

олови

на

дли

тельн

ост

ь

НО

Д

ст.г

р.

«В

есн

уш

ка»

от

5 д

о 6

лет

1. Плавание

10.40-11.20 1 подгр.

11.30-12.10 2 подгр.

2. ФЭМП

10.40-11.00 1 подгр.

11.30-11.50 2 подгр.

3. Рисование

15.15-15.40

1. Подготовка к

обучению грамоте

9.00-9.20 1 пдогр.

9.35-9.55 2 подгр.

3. Музыкальное

10.10-10.35

1. Ребенок и

окружающий мир 10.10-10.30

2. Физкультурное

10.45-11.10

3. Лепка/аппликация

15.15-15.40 1 подгр.

15.50-16.15 2 подгр.

1. Музыкальное

10.10-10.35

2. Развитие речи

10.50-11.10

1. Конструирование/

ручной труд

10.00-10.20

2. Физкультурное

10.30-10.55

10 2 25

3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды группы

Центры активности, Оборудование и примерные наименования Цели

уголки

«Конструкторская» 1.Развитие пространственных представлений, мелкой моторики, 1.Крупный строительный конструктор.

58

Уголок «Маленькие строители» (можно

соединить с уголком по правилам дорожного

движения)

2.Средний строительный конструктор. 3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. 4.Конструкторы типа«Лего». 5.Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров,оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 7. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины,пожарная

творческого воображения.

машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.

«Красный, желтый, зеленый», «Светофорик» (наклеить светофор, жезл для 1.Ознакомление со светофором,с обозначения уголка). правилами поведения в соответствии со

Уголок по правилам 1.Полотно с изображением дорог,пешеходных переходов(из дерматина,чтобы световыми сигналами светофора.

можно было складывать и убирать). дорожного движения

2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков,светофор.

5.Небольшие игрушки (фигурки людей).

Уголок художественного творчества

«Маленькие художники» 1.Толстые восковые мелки, цветной мел,цветные карандаши(12цветов),фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага,картон,обои,наклейки,ткани. 3.Кисти,поролон,печатки,клише,клейстер,трафареты. 4.Стаканчики,подставки для кистей,салфетки из ткани(15х15, 30х30),доски(20х20), розетки для клея, подносы. 5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания. 6.Наборное полотно,доска,ковролиновое полотно,магнитная доска,фланелеграф.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цвето- восприятия и цветоразличения, творческих способностей.

59

Уголок дидактических игр

«Игротека» 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из5-10элементов,сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал:закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3.Ковролиновое полотно,наборное полотно,магнитная доска. 4.Комплект геометрических фигур,предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». 5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал(шишки,желуди,камушки) для счета. 6.Блоки Дьенеша. 7.Палочки Кюизенера. 8.Матрешки(из5-7элементов),доски-вкладыши,рамки-вкладыши,набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). 9.Набор объемных тел для сериации по величине из3-5элементов(цилиндров, брусков и т.п.). 10.Разрезные(складные)кубики с предметными картинками(4-6частей). 11.Разрезные предметные картинки,разделенные на2-4части(по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1. Наборы картинок для группировки,до4-6:домашние животные,дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4. Серии из4картинок:части суток(деятельность людей ближайшего окружения). 5. Серии из4картинок:времена года(природа и сезонная деятельность людей). 6. Сюжетные картинки крупного формата(с различной тема-тикой,близкой ребенку,- сказочной, социобытовой). 7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

1.Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций

вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. 3.Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов. 4.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме. 5.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один). 6.Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3). 7.Воспитание правильного физиологического дыхания. 8.Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий. 9.Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки. 10.Обогащение активного словаря детей. 11.Формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

«Книжкин дом» 1.Формирование навыка слушания,

1.Стеллаж для книг,стол и два стульчика,мягкий диванчик,ширма,отделяющая умения обращаться с книгой.

уголок от зон подвижных игр. 2.Формирование и расширение

60

Книжный уголок 2.Книжки по программе,любимые книжки детей,книжки-малышки,книжки- представлений об окружающем.

игрушки.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»и т.д. Музыкальный уголок «Веселые нотки», «Музыкальная шкатулка»

1.Звучащие инструменты:металлофон,барабан,погремушки,игрушки-пищалки, бубен, молоточки. 2.Магнитофон. 3.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителя-ми:горохом,желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты. 4.Карточки с картинками.

1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков.

Спортивный уголок

«Озорные мячики» 1. Мячи большие, средние, малые. 2. Обручи. 3. Толстая веревка или шнур. 4. Флажки. 5. Гимнастические палки. 6.Ленты цветные короткие(10шт.), платочки. 7.Кегли. 8. Мешочки с грузом малые (для бросания). 9. Скакалка. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование.

1.Развитие ловкости,координации движений. 2.Обучение согласованным действиям. 3.Формирование умения бросать и ловить мяч, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке.

Театральная зона

«Петрушкин театр» 1.Формирование навыков слушания.

1.Ширма,отделяющая зону от зон подвижных игр;маленькие ширмы для 2.Развитие творчества детей на основе настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф. литературных произведений.

2.Набор масок сказочных животных.

3.Звери и птицы,объемные и плоскостные на подставках. 4.Различные виды театра:плоскостной(набор плоскостных фигурок(среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).

5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц.

1.Кукольная мебель: стол, стулья(4шт.),кровать(2шт.),диванчик,шкафчик для 1.Формирование ролевых действий.

61

Уголок сюжетно-ролевой игры

кукольного белья, кухонная плита. 2.Игрущечная посуда:набор чайной посуды(крупной и средней),набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Куклы:крупные(3шт.),средние(7шт.). 4.Коляска для кукол(3шт.). 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д. 6.Различные атрибуты для ряженья:шляпы,очки,шали,юбки,плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки:крупные и средние.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Экологический центр

Углок экспериментирования

1. Пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2. Природный материал: песок,вода,глина,камешки,ракушки,деревяшки,различные плоды. 3. Емкости разной вместимости, ложки,лопатки,палочки,воронки,сито,игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. 4. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 5. Предметы для игр с тенью. 6. Лупы, «волшебные»очки–цветные«стеклышки» (из пластмассы). Уголок природы: «Зеленый уголок»

1.Комнатные растения:3-4видов с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус – хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия гибридная. 2.Растения, характерные для различных времен года: - осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы овощей и фруктов; - зимний огород: посадки лука, овса, проращивание гороха, бобов – для проведения наблюдений; - весной: садик для Дюймовочки: макет с комнатными цветами – для игры с маленькими куклами; - летом: букеты из декоративных растений: астры, хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др. 3..Леечки, палочки для рыхления почвы,опрыскиватель,тряпочки,фартуки.

1.Расширение чувственного опыта детей,

стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

1.Формирование знаний о комнатных растениях. 2.Формирование понимания о необходимости ухода за растениями и животными.

62

Календарь природы

Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года; лист наблюдения за птицами – карточки с птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее в календарь природы.

1.Развитие наблюдательности. 2.Формирование умения определять состояние погоды.

Центр краеведения 1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Сургута», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». 2. Художественная литература: стихи о родном городе,рассказы и легенды хантыйского народа. 3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа родного края», «Растительный и животный мир Югры», «Наш город в разные времена года». 4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе,окружающей природе. 5.Совместные работы из бросового и природного материала. 6.Образцы декоративно-прикладного искусства хантыйского народа.

1.Развитие интереса к родному городу.

2.Формирование знаний о достопримечательностях родного города (названиях улиц, памятниках), о названии округа – Югра.

Уголок уединения Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской.

4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое сопровождение

Образовательная область Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Рабочие тетради

Социально-коммуникативное

развитие

Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения. Саулина Т.Ф.

Развитие игровой деятельности:

Старшая группа Губанова Н.Ф.;

Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. Павлова Л.Ю.

Социально-нравственное воспитание дошкольников.

Буре Р.С.

Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.

Формирование основ безопасности у дошкольников.

Белая К.Ю.

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бородачева

И.Ю.

Серия «Мир в картинках»: государственные символы России;

День Победы.

Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война

в произведениях художников; Защитники Отечества.

Серия «Расскажите детям о …»: достопримечательности

Москвы; Московском Кремле; Отечественной войне 1812 года.

Безопасность на дороге: плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ. Бородачева И.Ю.

63

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И.,

Стульник Т.Д.

Познавательное развитие Конструирование из строительного материала:

Старшая группа. Куцакова Л.В.;

Ознакомление с природой в детском саду:

Ознакомление с предметным и социальным

окружением:

Старшая группа. Дыбина О.В.;

Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р.

Проектная деятельность дошкольников. Веракса

Н.Е., Веракса А.Н.

Развитие познавательных способностей

дошкольников. Крашениннников Е.Е., Холодова

О.Л.

Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке. Шиян О.А.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром. Павлова Л.Ю.

Формирование элементарных математических

представлений.

Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А.

Электронные образовательные ресурсы.

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Старшая группа. Дыбина О.В

Развитие творческого мышления.

Работаем по сказке. Шиян О.А.

Формирование элементарных математических представлений:

Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А.; Рабочие

тетради.

Математика для дошкольников:

Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н.Е.

Речевое развитие Развитие речи в детском саду:

Старшая группа. Гербова В.В.

Серия «Грамматика в картинках»:

Антонимы. Глаголы; Антонимы. Прилагательные; Говори

правильно; Множественное число; Многозначные слова;

Один-много; Словообразование; Ударение.

Развитие речи в детском саду:

Для работы с детьми 5-6 лет. Гербова В.В.; Правильно и

неправильно.

Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба;

Репка; Теремок.

Плакаты: алфавит.

Развитие речи у дошкольников.

Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Уроки грамоты для малышей: Старшая группа. Дарья

Денисова, Юрий Дорожин.

64

Художественно-эстетическое

развитие

Детское художественное творчество:

Комарова Т.С.

Интеграция в воспитательно-образовательной

работе детского сада.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

Развитие художественных способностей

дошкольников. Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа. Комарова Т.С.;

Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка;

Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан; Кургополь-

народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;

Музыкальные инструменты.

Плакаты: Гжель; Орнаменты; Полхов-Майдан. Орнаменты;

Филимоновская свистулька; Хохлома. Орнаменты.

Серия «Расскажите детям о …»:

Музыкальных инструментах; музеях и выставках Москвы.

Альбомы для творчества

Серия «Искусство-детям»: Волшебный пластилин; Городецкая

роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка;

Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Узоры

Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа;

Секреты бумажного листа.

Физическое развитие Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М.М.

Оздоровительная гимнастика:

Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.

Физическая культура в детском саду:

Старшая группа. ПензулаеваЛ.И.

Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние

виды спорта; Распорядок дня.

Серия «Расскажите детям о …» зимних видах спорта;

Олимпийских играх; олимпийских чемпионах.

Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.