1

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительная записка. 5 1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 5 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 7 1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. 11 1.1.3.1 Национально - культурные, климатические и региональные особенности реализации Программы

11

1.1.3.2 Психолого - педагогическая характеристика детей с ТНР. 12 1.2 Целевые ориентиры освоения Программы. 14 1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения профессиональной коррекции ТНР. 15 1.3 Система оценки качества освоения Программы 16 1.3.1 Психолого - медико - педагогический консилиум 16 1.3.2 Оценка качества (мониторинг) образовательной деятельности в усвоении Программы.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ТНР) 2.1Общие положения образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

18

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка, представленное в пяти образовательных областях.

21

2.2.1Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие". 21 2.2.1.1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 23 2.2.1.2 Ребёнок в семье и сообществе. 24 2.2.1.3 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 26 2.2.1.4 Формирование основ безопасности. 30 2.2.1.5 Игровая деятельность детей. 32 2.2.2 Образовательная область "Познавательное развитие" 35 2.2.2.1 Формирование элементарных математических представлений. 37 2.2.2.2 Развитие познавательно - исследовательской деятельности. 41 2.2.2.3 Ознакомление с предметным окружением. 44 2.2.2.4 Ознакомление с социальным миром. 45 2.2.2.5 Ознакомление с миром природы. 48 2.2.3 Образовательная область "Речевое развитие" 52 2.2.3.1 Развитие речи. 54 2.2.3.2 Приобщение к художественной литературе 58 2.2.3.3 Примерный список литературы для чтения детям. 59 2.2.4 Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие". 63 2.2.4.1 Приобщение к искусству. 65 2.2.4.2 Изобразительная деятельность. 68 2.2.4.3 Конструктивно - модельная деятельность. 76

2.2.4.4 Музыкальная деятельность. 77 2.2.5 Образовательная область "Физическое развитие" 80 2.2.5.1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 82 2.2.5.2 Физическая культура. 83 2.2.5.3 Физкультурно - оздоровительные мероприятия. 85 2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых нарушений детей, осваивающих адаптированную программу, возраст от 4 до 7 лет.

86

2

2.3.1 Алгоритм логопедической работы в группах для детей с ТНР. 88

2.3.2 Основные направления коррекционной логопедической работы для детей с ТНР.

89

2.3.2.1 Направления логопедической работы при ОНР I. 89 2.3.2.2 Направления логопедической работы при ОНР II. 95 2.3.2.3 Направления логопедической работы при ОНР III. 102 2.4 Содержание коррекционной работы воспитателя и специалистов ДОУ. 112 2.4.1 Содержание работы воспитателя. 112 2.4.2 Содержание работы учителя - логопеда. 120 2.4.3 Содержание работы педагога - психолога. 125 2.5 Взаимодействие взрослых с детьми. 129 2.5.1 Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик.

129

2.5.2 Формы организации инициации самостоятельности детей и развития культурных практик.

131

2.5.3 Формы организации профессиональной коррекции ТНР и реализации индивидуального подхода в обучении.

134

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями (законными представителями) воспитанников.

134

2.6.1 Направления работы с семьёй по образовательным областям. 137 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 140 3.1 Общие вопросы организации образовательного процесса 140 3.1.1 Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка. 140 3.1.2 Структура реализации образовательной деятельности. 140 3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды. 141 3.2.1 Требования к развивающей предметно - пространственной среде в контексте ФГОС ДО.

141

3.2.2 Предметно - пространственная развивающая среда - условие реализации содержания образовательных областей.

142

3.2.3 Развивающая предметно - пространственная среда в соответствии с видами детской деятельности.

144

3.3 Методическое обеспечение. 150 Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, для слабовидящих, для детей с амблиопией и/или с косоглазием) ГБДОУ детского сада № 42 Колпинского района СПб (2 часть ТНЗ)

155

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. 155

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. 157 1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. 161

1.1.3.1 Национально-культурные, климатические и региональные особенности реализации Программы

161

1.1.3.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ФРЗ. 162 1.2 Целевые ориентиры освоения Программы. 167

3

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения профессиональной коррекции нарушения зрения.

168

1.3 Система оценки качества усвоения Программы. 170

1.3.1 Психолого-медико-педагогический консилиум. 170 1.3.2 Оценка качества образовательной деятельности (мониторинг) в усвоении Программы.

171

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ТНЗ) 173 2.1 Общие положения образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

173

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребёнка, представленное в пяти образовательных областях.

175

2.2.1. Образовательная область "Социально–коммуникативное развитие". 175 2.2.1.1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 178 2.2.1.2. Ребёнок в семье и сообществе. 180 2.2.1.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 183 2.2.1.4. Формирование основ безопасности. 189 2.2.1.5. Игровая деятельность детей. 192 2.2.2. Образовательная область "Познавательное развитие" 196 2.2.2.1.Формирование элементарных математических представлений. 198 2.2.2.2.Развитие познавательно - исследовательской деятельности. 204 2.2.2.3. Ознакомление с предметным окружением. 209 2.2.2.4. Ознакомление с социальным миром. 210 2.2.2.5. Ознакомление с миром природы. 213 2.2.3 Образовательная область "Речевое развитие" 218 2.2.3.1 Развитие речи. 219 2.2.3.2 Приобщение к художественной литературе. 225 2.2.3.3 Примерный список литературы для чтения детям 227 2.2.4 Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие". 234 2.2.4.1 Приобщение к искусству. 236 2.2.4.2 Изобразительная деятельность. 239

2.2.4.3 Конструктивно - модельная деятельность. 250 2.2.4.4 Музыкальная деятельность. 254 2.2.5 Образовательная область "Физическое развитие" 259 2.2.5.1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 260 2.2.5.2 Физическая культура. 262 2.2.5.3 Физкультурно-оздоровительные мероприятия. 264 2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции зрительного восприятия детей с нарушением зрения, осваивающих адаптированную программу, возраст от 2 до 7 лет.

266

2.3.1 Алгоритм работы по развитию зрительного восприятия детей с ФРЗ. 270

2.3.2 Основные направления коррекционной работы по развитию зрительного восприятия для детей с ФРЗ.

271

2.3.2.1 Основное направление коррекционной работы по развитию зрительного восприятия (5-й уровень)

271

4

2.3.2.2 Основное направление коррекционной работы по развитию зрительного восприятия (6-й уровень) 1-й год обучения

275

2-й год обучения 278 3-й год обучения 282 4-й год обучения 286 2.4 Содержание коррекционной работы воспитателя и специалистов ДОУ. 290 2.4.1 Содержание работы воспитателя. 290

2.4.2 Содержание работы учителя – дефектолога (тифлопедагога) 299 2.4.3 Содержание работы учителя - логопеда. 304 2.4.4. Содержание работы педагога – психолога 310 2.5 Взаимодействие взрослых с детьми 314 2.5.1. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик.

314

2.5.2. Формы организации инициации самостоятельности детей и развития культурных практик.

315

2.5.3.Формы организации профессиональной коррекции развития зрительного восприятия у детей с ФРЗ и реализации индивидуального подхода в обучении.

318

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями (законными представителями) воспитанников.

319

2.6.1 Направления работы с семьёй по образовательным областям. 321 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 325 3.1.Общие вопросы организации образовательного процесса 325 3.1.1 Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка. 325 3.1.2. Структура реализации образовательной деятельности 325 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 326 3.2.1 Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС дошкольного образования.

327

3.2.2 Предметно-пространственная развивающая среда - условие реализации содержания образовательных областей

328

3.2.3 Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности.

330

3.3 Режимы пребывания воспитанников в группах. 335 3.3.1 Режим дня воспитанников в летний оздоровительный период. 336 3.3.2 Режим дня воспитанников в холодный период года и неблагоприятные погодные условия.

337

3.3.3 Щадящий режим дня воспитанников. 338 3.3.4 Режим двигательной активности. 339 3.3.5 Допустимая образовательная нагрузка. 340 3.3.6 Универсальный адаптационный режим дня воспитанников. 341 3.4 Материально - технические условия реализации Программы. 342 3.5 Кадровые условия реализации Программы. 344 3.6 Финансовые условия реализации Программы. 344 3.7 Методическое обеспечение Программы 345 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 354 4.1. Проектная деятельность 354 4.2. Программа работы Службы ранней помощи 357

Краткая презентация Программы 359

5

1. Целевой раздел программы. 1.1 Пояснительная записка.

Деятельность Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга (ГБДОУ д/с № 42) в соответствии с Законом РФ «Об образовании», направлена на обеспечение права семьи, на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей.

Нормативно-правовое обеспечение Программы: • Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» • Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.) • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014. Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. N 30038. • Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге» • Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012. • Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 г. №453 «о государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы». • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН). • Устав ГБДОУ №42. Программа спроектирована с учетом специфики образовательного учреждения, контингента воспитанников, определяет цель, задачи, целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. При создании программы коллектив ГБДОУ №42 руководствовался следующими документами:

-Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17 -Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17 -Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей Одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. Цель: Создание оптимальных образовательных и коррекционно-развивающих условий, максимально обеспечивающих развитие дошкольников с ТНР различного генеза, их позитивной социализации, личностного развития, развития творческих способностей с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение готовности к школьному обучению. Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

• организация педагогического процесса во всех образовательных областях, адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями воспитанников (адаптированная предметно-пространственная развивающая среда, адаптированное содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии обучения.)

• организация профессиональной коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений речи у воспитанников;

6

• единое образовательное пространство «ДОУ - семья-», организация интегрированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей);

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ТНР в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• формирования общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок учебной деятельности;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи организации образовательной деятельности по профессиональной коррекции тяжелого нарушения речи:

• необходимость одновременной целенаправленной психолого-педагогической помощи;

• адаптация содержания образовательной деятельности в пяти образовательных областях (адаптация содержания в непрерывной непосредственной, совместной, самостоятельной деятельностях);

• введение специальных разделов в содержание образования, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника (профессиональная коррекционная деятельность, индивидуализация и дифференциация образовательного процесса);

• использование специфических средств, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка (логоритмика и пр.);.

• осуществление рефлексивного контроля за уровнем освоения воспитанниками Программы на всех этапах ее реализации;

• обеспечение педагогических условий для реализации Программы (кадры, среда, материально-техническое обеспечение);

• координация и активное участие в решении образовательных задач всех субъектов образовательного процесса.;

• обеспечение качества образования на всех уровнях оценки (внешняя оценка родителями, администрации, внутренняя – самооценка педагогами ДОО).

В соответствии с ФГОС содержание и организация коррекционной работы

обеспечивает: • выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми

7

нарушениями речи (общее недоразвитие речи); • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

• готовность дошкольников с ТНР к обучению в общеобразовательной школе и их позитивную социализацию.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. Коррекционно - образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура. Программа является комплексной.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа формируется на основе: • базовых принципов дошкольного образования, изложенных во ФГОС ДО. • принципов построения содержания образовательной программы, отражающих

специфику образовательного процесса образовательного учреждения. • принципов построения коррекционной работы.

Базовые принципы дошкольного образования, изложенные во ФГОС ДО:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного); Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником ( субъектом) образовательных отношений; Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество организации с семьями; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства; Формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы построения содержания образовательной программы - отражают специфику образовательного процесса образовательного учреждения

Принцип актуальности

Соответствие содержания образовательной программы современным условиям и нормативно - правовому законодательству.

Принцип адекватности

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных для дошкольного возраста видов деятельности (игровая, коммуникативная, самообслуживание и и элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная)

Принцип равных

Индивидуальные особенности/потребности всех воспитанников имеют одинаково важное значение, и служат основой

8

возможностей

планирования.

Принцип интеграции содержания образовательных областей и усилий педагогов.

Обеспечение целостного процесса взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором объединяются различные образовательные области и усилия специалистов ДОУ для целостного восприятия ребёнком окружающего мира.

Принцип индивидуального подхода.

Образовательная программа учитывает возрастные закономерности развития ребенка, его индивидуальные возможности и особенности.

Принцип системности и преемственности.

Взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов образовательной программы;

Принцип психологической комфортности.

Обеспечение ребенку положительного «эмоционального самочувствия», состояния психологического благополучия.

Принципы построения коррекционной работы. Принцип системности задач

Отражающийся в подходах к реализации задач Задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

• профилактического; • развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение

содержания развития) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных периодов.

Принцип деятельностного подхода к коррекционно - развивающему обучению

Реализующийся посредством деятельности каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов:

• состояния здоровья; • нагрузки на ребенка: умственной, физической,

эмоциональной; • особенностей взаимоотношений ребенка со

сверстниками и взрослыми. Принцип интеграции обследования и коррекции развития

Заключается в взаимодополняемости всех компонентов коррекционно-педагогического процесса, единстве обследования и коррекции развития ребенка.

Принцип оптимизации видов деятельности детей

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

9

Построение образовательного процесса образовательного учреждения осуществляется с учетом следующих подходов Личностно ориентированный подход

Предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода - создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

Деятельностный подход

Связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

Компетентностный подход

В котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

• решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

• объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

• ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

• ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

• решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Системный подход • как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

• целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

• иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

10

• структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

• множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

• наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

• обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

Средовой подход Предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры ( библиотеки, музеи, театры и т. д. ); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя ( или образовательная ) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.

11

1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Согласно:

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

• «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» Одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

• Устав ГБДОУ №42; • Проектная мощность здания.

Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы являются: • Климатический, национально-культурный и региональный компонент • Вариативность инфраструктуры дошкольного образовательного учреждения

(разноплановость групп ДОУ); • Возрастной и типологический состав воспитанников;

При разработке и реализации Программы учитывается необходимость обеспечения целостности образовательного процесса и преемственности разных возрастных этапов психического развития ребенка, сопряженности общеобразовательных и адаптированных программ и технологий. 1.1.3.1 Национально-культурные, климатические и региональные особенности реализации Программы.

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями, логического и рационального с памятью и воображением, значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

ДОУ является образовательной организацией С-Петербурга, города с богатейшими культурными традициями и многовековой историей. Формирование социальных ценностей у воспитанников в соответствии с идеологией патриотизма, любви к своему городу и Отечеству является одной из приоритетных задач регионального компонента Программы. Образовательный процесс ДОУ в полной мере соотносится со всеми региональными проектами, входящими в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга такими как: «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», направленных на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.

12

1.1.3.2 Психолого - педагогическая характеристика детей с ТНР.

В ГБДОУ детский сад № 42 Колпинского района Санкт-Петербурга функционируют 10 групп компенсирующей направленности. Из них: 5 групп - дети с ТНР

• 1 группа для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет с тяжелым нарушением речи • 2 группы для детей дошкольного возраста от 5 до б лет с тяжелым нарушением речи • 2 группы для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет с тяжелым нарушением речи

Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения (в группе) определяются ТПМПК Колпинского района г. Санкт - Петербурга.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелым нарушением речи (общее недоразвитие речи)

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными

произношение различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР).

По своему клиническому составу эта категория объединяет разных детей, среди них можно выделить три основные группы: -неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.; -осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.; -грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило определить три уровня речевого развития этих детей: Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 1 уровня ( ОНР I)

Характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения — ударение, количество слогов, интонацию и т.д. Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («киа» — «кофта», «свитер» и т.д.). Характерной особенностью детей с 1 уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (например, слово

13

«бика», произносимое с разной интонацией, обозначает «машина», «едет», «бибикает»). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических (т.е. неязыковых) средств — жестов, мимики, интонации.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), грамматических категорий единственного и множественного числа («дай ложку», и «дай ложки»), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность. Общая характеристика детей с общем недоразвитием речи 2 уровня ( ОНР II) определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетании и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: «пять куких» (пять кукол), «синя каландас» (синий карандаш), «де юка» (две руки) и т.д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со 2-ым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям. По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д. Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо «вылил» — «не налил»), относительных и притяжательных прилагательных (вместо «грибной» — «грибы», вместо «лисий» — «лиска» и пр.), существительных со значением действующего лица«молочница» — «где пьют молоко») и т.д.

Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем — до 16 — 20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня ( ОНР III )

Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим

14

недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР IV)

Для дошкольников с четвёртым уровнем речевого развития характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи: неточное знание и понимание слов, редко встречающиеся в повседневной речевой практике, в самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия, использование стереотипных формулировок, лишь приблизительно передающих оригинальное значение слов. В большинстве случаев дети неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Речевое развитие:

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную противоположность оценочную характеристику.

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов.В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи.

1.2 Целевые ориентиры освоения Программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

15

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности; • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям; • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения профессиональной коррекции ТНР. Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; • усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира; • употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные; • умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; • умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого); • правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели; • умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; • умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• умеет составлять творческие рассказы; • осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам; • владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; • осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

16

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; • знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить; • правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); • воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста). 1.3 Система оценки качества усвоения Программы. 1.3.1 Психолого-медико-педагогический консилиум.

Психолого-медико-педагогический консилиум Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 42 компенсирующего вида Колпинского района СПб (далее — ПМПк) создается в соответствии с "Методическими рекомендациями по психолого-педагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования" (письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения").

ПМПк в своей работе руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" и другими законами Российской Федерации, рекомендациями региональных и муниципальных органов управления образования, уставом и локальными актами, регулирующими организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, договором между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) детей (воспитанников), настоящим Положением.

Общее руководство работой ПМПк возлагается на руководителя дошкольного образовательного учреждения. Цель создания ПМПк: обеспечения диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии исходя из реальных возможностей дошкольного образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей. Основные направления деятельности ПМПк. • Проведение углубленной психолого- медико-педагогической диагностики ребенка на

протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении. • Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей

ее коррекции. • Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности

воспитательно-образовательного процесса. • Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного

процесса. Организация работы консилиума. ПМПк создается приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения. В состав ПМПк входят:

• руководитель дошкольного образовательного учреждения; • педагог-психолог; • учитель-логопед; • учитель-дефектолог; • медицинский работник; • воспитатель.

При отсутствии специалистов в образовательном учреждении они могут привлекаться к работе ПМПк на договорной основе.

17

Положение о ПМПк является локальным нормативным документом ГБДОУ №42.

1.3.2 Оценка качества образовательной деятельности (мониторинг) в усвоении Программы.

Положение о мониторинге динамики в освоении Программы в группах компенсирующей направленности является локальным нормативным документом ГБДОУ 42 Колпинского района Санкт-Петербурга, разработанным в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также нормативными документами:

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

• Письмом № 27/901-6 Минобразования РФ от 27.03.2000г. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

• Уставом ГБДОУ № 42. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений. Задачи мониторинга:

• выявить индивидуальные возможности каждого ребёнка; • наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального

раскрытия личности и интеллектуального потенциала ребёнка. • оценить динамику достижений дошкольника в освоении Программы; • оптимизировать коррекционно - развивающую работу.

Для мониторинга используются такие методы, как наблюдение, беседа, тестовые задания, игровые ситуации, а также упражнения, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных. Материалы для проведения мониторинга адаптированы для конкретных групп, с учетом возрастных особенно