2

Правительство Республики Алтай Министерство образования и науки Республики Алтай

ФБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет» БНУ РА «НИИ алтаистики им. С.С. Суразакова»

БОУ РА «Республиканская гимназия им. В.К. Плакаса»

ПЕДАГОГИКА ЛЮБВИ

Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Х Волковские этнопедагогические чтения»,

г. Горно-Алтайск, 28-30 апреля 2016 г.

Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского государственного университета

2016

3

The Government of the Altai Republic The Ministry of education and science of the Republic of Altai

Gorno-Altai State University Institute of Altai Studies n.a. S.S. Surazakov Republican Senior School n.a. V.K. Plakas

PEDAGOGY OF LOVE

Materials of Research and Practical Conference «Х Volkov's Ethnopedagogical Reading»,

Gorno-Altaisk, April 28-30, 2016

Gorno-Altaisk Gorno-Altai State University

2016

4

Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета

УДК37.013.41 ББК74.6 П24

Педагогика любви: сборник научных трудов / Отв. редактор Екеева Э.В. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2016. – 256 с.

ISBN 978-5-91425-128-1

Редакционная коллегия: Бондаренко А.В., доктор биологических наук, доцент,

министр образования и науки Республики Алтай Бабин В.Г., кандидат исторических наук, доцент, ректор Горно-Алтайского государственного

университета Екеев Н.В., кандидат исторических наук, ведущий научный сотрудник,

директор Института алтаистики им. С.С. Суразакова Екеева Э.В., кандидат педагогических наук, доцент Горно-Алтайского государственного

университета Останина М.А., канд. филологических наук, доцент Горно-Алтайского государственного

университета Кокпоева А.Г., Заслуженный учитель РФ, учитель биологии Республиканской гимназии

им. В.К. Плакаса

Рецензенты: Федорова С.Н., доктор педагогических наук, профессор Марийского государственного университет.

Султанбаева К.И., кандидат педагогических наук, доцент Хакасского государственного университета

Ответственный редактор: Екеева Э.В., кандидат педагогических наук,

доцент Горно-Алтайского государственного университета

Сборник подготовлен на основе материалов Межрегиональной научно-практической

конференции «Х Волковские этнопедагогические чтения «Педагогика любви» (г. Горно-Алтайск, 28-30 апреля 2016 г.) с участием ученых Тывы, Хакасии, Чувашии, Марий Эл, Татарстана, Калмыкии, Якутии.

В сборнике приводятся результаты научных исследований в области этнопедагогики. Сборник адресован широкому кругу читателей: ученым-педагогам, учителям, аспирантам и

студентам.

ISBN 978-5-91425-128-1

© Горно-Алтайский государственный университет, 2016

5

Printed by resolution of the Editorial and Publishing Council of Gorno-Altai State University

УДК37.013.41 ББК74.6 П24

Pedagogy of Love: of academic works / Executive editor Ekeyeva E.V. – Gorno-Altaisk: RIO GASU,

2016. – 256 p. ISBN 978-5-91425-128-1

Editorial Board: Bondarenko A.V., Doctor of Sciences (Biology), senior lecturer, Minister of Education and Science of Altai

Republic Babin V.G., Candidate of Sciences (History), senior lecturer, Rector of GASU

Ekeyev N.V., Candidate of Sciences (History), Director of Institute of Altai Studies n.a. S.S. Surazakov Ekeyeva E.V., Candidate of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, GASU Ostanina M.A., Candidate of Sciences (Philology), senior lecturer, GASU

Kokpoeva A.G., Honored teacher of Russian Federation, Biology teacher, Republican Senior School n.a. V.K. Plakas

Reviewers:

Fyodorova S.N., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Mari State University Sultanbaeva K.I., Candidate of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Khakass State University

Executive editor: Ekeyeva E.V., Candidate of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, GASU

The journal is composed on the materials of Interregional Research and Practical Conference «Х

Volkov's Ethnopedagogical Reading: Pedagogy of Love» (Gorno-Altaisk, April 28-30, 2016), in which researchers from Tuva, Khakassia, Chuvashia, Mari El, Tatarstan, Kalmykia and Yakutia.

The journal presents results of research in the field of ethnopedagogy. The works are of much use for scientists, teachers, postgraduates and students.

ISBN 978-5-91425-128-1

© Gorno-Altai State University, 2016

6

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЗДРАВЛЕНИЯ И ПРИВЕТСТВИЯ Бондаренко А.В., доктор биологических наук, доцент, министр образования и науки Республики Алтай....................................................................................................................................11 Богданова Т.Г., доктор психологических наук, профессор Московского городского педагогического университета ................................................................................................................12 Тебиев Б.К., доктор педагогических наук, доктор экономических наук, профессор, действительный член РАЕН, президент Международной педагогической академии ..........................13 Цаллагова З.Б., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник отдела Кавказа Института этнологии и антропологии Российской академии наук..........................................14 Федорова С.Н., доктор педагогических наук, профессор Марийского государственного университета ..............................................................................................................15

ЧАСТЬ 1. ЭТНОПЕДАГОГИКА РОДА. СЕМЬЯ – СВЯТЫНЯ

Панькин А.Б., Сундуй Г.Д. Педагогика совести как нравственная основа этнокультурного воспитания тюрко-монгольских народов................................................................................................17 Екеева Э.В. Алтайская этнопедагогическая система семейного воспитания.......................................20 Тунтешева-Челбакова А.И. Знаки и символы – наследие наших предков алтайского этноса ....................................................................................................................................24 Тайлунова А.Д.-Д. Родильные обряды в алтайской семье....................................................................25 Телесова А.А. Традиции в питании у теленгитов..................................................................................27 Чеконова Л.Г. Шалтрак – украшение-оберег алтайской девочки ........................................................29 Енчинов Э.В. Семья и брак в Республике Алтай в конце ХХ – начале XXI вв....................................31 Султанбаева К.И. Этнокультурные традиции современной хакасской семьи ....................................33 Тормозакова Н.В. Семантические типы хакасских личных имен........................................................36 Косточакова М.Г. Значение колыбельной песни в жизни ребенка ......................................................38 Белолюбская К.А. Традиционные ценности народа саха в воспитании ребенка. В узле философии Мандар-уус – Неустроева Бориса Федоровича........................................................40 Миндибекова Е.И. Традиции и обычаи как средства воспитания в семье...........................................42 Миронова С.К. Счастливый родитель – счастливый ребенок ..............................................................44 Майнакова Н.М., Чалыева С.А. Мудрость предков – в наших детях ................................................46 Чанчибаева Т.П. Семья – святыня.........................................................................................................48 Мундусова Л.Н. Воспитание в семье.....................................................................................................50 Магиярова З.М. Взгляд на проблемы ценностных ориентаций детей в семье с позиций этнопедагогики ........................................................................................................................................52 Протопопова Н.С. Шитье национальной одежды в традиционной системе семейного воспитания ..57 Худякова В.Г. Роль семьи и образовательного учреждения в воспитании личности обучающегося..........................................................................................................................59 Эргубайкина Т.В. Формирование у детей и родителей начал национального самосознания, интереса к марийской культуре................................................................................................................... Боргоякова И.Г. Роль семьи в развитии креативности у детей............................................................61 Бахтушкина С.Н., Ойношева Ж.В. Род – хранитель духовных ценностей ........................................63 Панасова С.К. Знание своего рода как фактор формирования целостной личности...........................65 Сунчугашева Т.А. Изучение родословной как основа патриотического воспитания обучающихся........................................................................................................................66

ЧАСТЬ 2. МАТЕРИНСКИЙ ЯЗЫК КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Никитина Р.С. Материнский язык как фактор развития личности ......................................................70 Баянкина Л.П. Роль материнского фольклора в воспитании детей .....................................................72 Прокопьева М.Н. Влияние малых форм фольклора на развитие эмоционального контакта детей дошкольного возраста с ранним аутистическим спектром со сверстниками.......................................................................................................................................75 Саввинова А.Д. Метапредметная роль родного языка в системе билингвального образования республики Саха (Якутия) ......................................................................................................................78

7

Сагалакова К.Е. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников на уроках хакасского языка ................................................................................................81 Закирова 3.Ф. Родной язык как фактор подготовки детей к успешности в новом статусе младшего школьника................................................................................................................................................83 Муйтуева И.Н. Речевой этикет алтайцев...............................................................................................86 Останина М.А. Место вспомогательных глаголов в учебной программе по алтайскому языку................................................................................................................................88

ЧАСТЬ 3. ЭТНОПЕДАГОГИКА НАРОДНОГО ИСКУССТВА, ИГР, ПРАЗДНИКОВ

Тыдыкова Л.А. Великое значение детских игр в этнопедагогике .......................................................93 Сагалакова С.А. Народные игры как средство воспитания подрастающего поколения.....................95 Колесникова А.А. Народные подвижные игры как средство здоровьесбережения и всестороннего развития детей .........................................................................................................................................96 Монгуш Е.Д. Воспитательное значение тувинских национальных игр ...............................................98 Донгак М.Н. Этническая педагогика и тувинские национальные игры (кажык)...............................101 Данилов Л.А., Блахиров Н.Н. Воспитание юношей посредством национальных игр и видов спорта .......................................................................................................................................104

ЧАСТЬ 4. ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ КУЛЬТУР

Церенова Н.А. Полиэтническая образовательная среда как условие формирования общих компетенций обучающихся СПО учреждений (на примере Вилюйского педагогического колледжа) .........................................................................107 Сыромятникова С.С. Диалог культур в образовательной и воспитательной деятельности учителя истории и обществознания ......................................................................................................109 Кашкина Э.Х. Диалог русской и родной культур на уроках литературы в национальной школе ....111 Майнагашева А.И. Формирование межэтнической толерантности и культуры мира у младших школьников .........................................................................................................................114

ЧАСТЬ 5. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ И ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Богданова Т.Г. Понятие «образ мира» в контексте этнопсихологического исследования................118 Цаллагова З.Б. Этнокультурные ценности как содержательная основа патриотического воспитания школьников ........................................................................................................................121 Баубекова Г.Д. Взаимовлияние идей образования в странах Центральной Азии в конце ХIХ – начале ХХ вв. ................................................................................................................123 Араштаев Е.Н. Этнопедагогические факторы воспитания подрастающего поколения на современном этапе............................................................................................................................126 Чертыков П.А. Этническое воспитание подрастающего поколения .................................................128 Авинова В.Ю. Этнопедагогика в обучении и воспитании школьников.............................................131 Ненькина Е.Н. Воспитание – это любовь и пример............................................................................133 Быкина А.А., Брысова А.С. Национальная культура – это путь от прошлого через настоящее в будущее ...................................................................................................................135 Саданчикова Т.М. Формирование духовно богатой личности через приобщение к этнокультурным ценностям ...............................................................................................................136 Шаалы А.С. Реализация этнокультурного подхода к содержанию образования в контексте цели и задач «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности в образовательных учреждениях Республики Тыва» ..........................................................................138 Домур-оол В.О. Воспитание детей на основе традиционной культуры в дополнительном образовании гимназии № 9 г. Кызыла ...................................................................141 Куулар А.-Ч.В. О рукописном фонде лаборатории этнопедагогических исследований Института развития национальной школы ...........................................................................................144 Ефимова Д.Г. Этнокультурные ценности педагогики олонхо............................................................147 Иванова А.П. Якутская народная игрушка сыахай в процессе возрождения ...................................149 Иванова А.В. Формирование идентичности у детей коренных народов Севера ...............................152 Луковцева М.Н. Культурно-образовательный кластер «Таатта» этнопедагогики ............................154

8

Сивцева И.А. Синергетический подход в организации культурно-образовательного кластера «Таатта» ................................................................................................................................................157 Бурнашова В.В., Захаров А.А. Модуль «Гражданское образование» ..............................................159 Павлова В.Г. Этнопедагогическая направленность учебно-воспитательного процесса (на примере этнопедагогического центра «Айылгы»)..........................................................................162 Матаннанова М.В. Формирование нравственной культуры школьников посредством народной педагогики саха в условиях традиционных конкурсов «На праздник математики − всей семьей» ...........................................................................................164 Неустроева Г.И. Музейные уроки-мастерские по предмету культура народов Республики Саха ...................................................................................................................................166 Сагатаева Н.К. Этнопедагогика национального праздника хакасов .................................................169 Идимешева И.В., Идимешев В.В. Тун-Пайрам – праздник первого айрана ....................................171 Спирин А.С. Металлообработка в народном творчестве хакасов .....................................................173 Бондаренко А.В., Муклаева О.В., Адарова Э.А., Тобоева Е.Н. Дошкольное образование: исполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» ......................175 Григорьева Н.А. Формирование эмоционального мира дошкольников посредством культурно-исторических памятников архитектуры – святые источники .............................................................178 Леонтьева И.Ю. Виртуальные путешествия как средство ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем ................................................................................................180 Аева А.А. Реализация этнопедагогических идей Н.Ф. Катанова в образовательном пространстве ГБОУ РХ «Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова» ....................................182 Аев Н.Л. Трудовое обучение мальчиков в условиях гимназии-интерната ........................................185 Тугарина О.В. Идеи этнокультурных ценностей в творчестве обучающихся ГБОУ РХ «Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова» (из опыта работы) .....................186 Майнагашева И.И. Формирование этнокультурных ценностей у учащихся на уроках литературы ...........................................................................................................................188 Медведева Т.Ю. Формирование этнокультурных ценностей у обучающихся в процессе обучения английскому языку в условиях национальной гимназии ....................................................................191 Андреева Н.Г. Учитель как носитель духовного опыта человечества ...............................................193 Попова Я.И. Педагогическое поведение учителя на уроке иностранного языка в национальной школе как объект анализа ..........................................................................................194 Волобуева М.П. Формирование нравственности на уроках литературы ...........................................197 Муталапов И.М. Традициональные ценности в художественных образах в формировании языкового поведения молодежи (из опыта изучения творческого наследия А.М. Горького).............198 Санаа А.О. Музыкальный код в лирике Буучая Бурмалова................................................................201 Чебодаева К.С., Чебодаев Н.И. Использование этнопедагогики на уроках информатики...............203 Шубина Н.Б. Организация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий с учетом полиэтнического компонента ...............................................206 Карплюк Л.В., Карплюк П.Н. Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся при изучении географии ..............................................208 Кунчу Л.В. Дополнительное образование как пространство развития и воспитания личности ребенка ...........................................................................................................210 Апанасова Т.В. Формирование личности ребенка через организацию внеклассной деятельности (из опыта работы) .................................................................................................................................214 Юктешева Е.А. Народное творчество хакасов во внеурочной деятельности «Театр мод «Абахай».............................................................................................................................215 Болтокова Т.В. Использование этнического декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников .......................................................................................................................218 Аргунова Л.П., Баланова П.С. Развитие образовательных компетенций на примере ежегодного турнира мальчиков «Уолан» ................................................................................................................221 Слепцов Ю.Н. Этнографические образовательные экспедиции как средство патриотического воспитания юношей ..............................................................................................................................222 Марюхина В.В. Новое качество исправительно-трудового воспитания в учреждениях А.С. Макаренко .....................................................................................................................................224

9

Ефремова Н.И., Николаева К.Н., Тумфали В.И. Из опыта организации улусной Аммосовской научно-практической конференции ......................................................................................................227 Карташова О.В. Влияние сферы социальной жизни на этнические процессы представителей коренного населения Республики Алтай .............................................................................................229

ЧАСТЬ 6. ЭТНОПЕДАГОГИКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Федорова С.Н. Этнотуризм – новое направление этнопедагогических исследований .....................233 Рузанова Л.И. Этнопедагогика в экологическом воспитании ...........................................................235 Бидинов К.А. Роль традиционной культуры народа в экологическом воспитании...........................237 Горохов В.В., Полускин О.П. Формирование экологической культуры у юношей подростков на основе традиций предков .................................................................................................................239 Огнева Т.А. Традиции природопользования Уймонских старообрядцев ..........................................241 Турлунова С.Н. Воспитание бережного отношения к окружающему миру как фактор сохранения этических и экологических норм....................................................................244 Щепина Ж.В. Этнопедагогика в экологическом воспитании ............................................................245 Чехонова Е.М. В гармонии с природой ..............................................................................................247 Репина М.А. Учебные экскурсии по географии как форма экологического образования обучающихся..........................................................................................249 Малкова А.Н. Раскрытие отношения народов мира к экологическим проблемам через реализацию творческой программы в дополнительном образовании .....................................................................251 Неверова С.В., Мерова И.С. Использование традиций этнопедагогики как условие воспитания экологического сознания обучающихся через работу в экологическом клубе друзей WWF Алтайского государственного заповедника «Дети озера» ............................................253 Резолюция Межрегиональной научно-практической конференции «Малые Волковские этнопедагогические чтения» ..............................................................................256

10

CONTENTS

Greetings: Bondarenko А. V, Doctor of Sciences (Biology), senior lecturer, Minister of Education and Science of Altai Republic .......................................................................................................................................11 Bogdanova T.G., Doctor of Sciences (Psychological), Professor of Moscow city pedagogical University ..............................................................................................................................12 Tebiev B.K., Doctor of Sciences (Pedagogy, Economics), Professor, Actual member of Russian Academy of Natural Sciences, President of International Pedagogical Academy .......................13 Tsallagova Z.B., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, chief researcher, Caucuses Department, Institute of Ethnology and Anthropology of RAS....................................................14 Fyodorova S.N., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Mari State University.....................................15 Part 1. Ethnopedagogy of ancestry. A sacred family. ..................................................................................16 Part 2. Mother tongue as a factor of development of a person. ....................................................................69 Part 3. Ethnopedagogy of folk arts, games and holidays. ............................................................................92 Part 4. Ethnopedagogical dialogue of cultures. .........................................................................................106 Part 5. Ethnocultural values in education and introduction of ethnopedagogical principles into teaching. ..117 Part 6. Ethnopedagogy in ecological upbringing.......................................................................................232 Resolution of Interregional Research and Practical Conference «Х Volkov's Ethnopedagogical Reading» 256

11

ПОЗДРАВЛЕНИЯ И ПРИВЕТСТВИЯ

Greetings

12

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ И УЧАСТНИКИ Х ВОЛКОВСКИХ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ

«ЭТНОПЕДАГОГИКА ЛЮБВИ»!

Приветствую Вас на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти основателя этнопедагогики, академика РАО Волкова Геннадия Никандровича.

Тема конференции и актуальна, и важна, и интересна. Считаю, что данная конференция, проводимая при поддержке Правительства Республики Алтай, Министерства образования и науки Республики Алтай является значительным событием в научно-практической сфере регионов Российской Федерации.

Традиция проведения ежегодной конференции «Волковские чтения» в разных регионах России была заложена в 2008 году в г. Горно-Алтайске на базе географического факультета Горно-Алтайского государственного университета.

Целью проведения конференции является оценка и состояние этнопедагогической теории в разных субъектах Российской Федерации. Не менее значимым является задача обмена опытом по сохранению и реализации этнопедагогических традиций в

современных условиях. Надеюсь, что полученные результаты будут полезны всем участникам, а предложенные

рекомендации найдут свое применение в практической деятельности. Желаю всем участникам и организаторам конференции успехов, эффективной и плодотворной

работы. Алексей Викторович Бондаренко, министр образования и науки Республики Алтай, доктор

биологических наук, профессор

13

ДОРОГИЕ УЧАСТНИКИ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Х ВОЛКОВСКИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ»!

Позвольте выразить организаторам Чтений признательность за память, развитие идей моего отца и претворение их в жизнь, в современное образовательное пространство всей России.

Геннадий Никандрович всегда очень тепло и трепетно относился к своим ученикам и соратникам, которых много среди участников Конференции. Трудно перечислить всех его учеников, соратников и друзей, они живут и работают во многих Республиках России и бывшего Советского Союза. Каждая из Республик находила свое, особое место в его сердце. О посещении многих Республик он рассказывал потом долгие годы. Эти слова относятся и к людям, и идеям народной педагогики Республики Алтай. Встречи со своими учениками он вспоминал долгие годы, приводил поговорки и пословицы алтайского народа – «Мед лучше водки, а отцовский дом лучше земли, содержащей золото и серебро», «Молодому растению нужна

влага, а младенцу нужна ласка», «Ленивому и тысячи дней мало, а трудолюбивы и в один день сделает». Идеи алтайской народной педагогики включены в разные его произведения.

Хочется привести высказывания моего отца, которые приобретают большое значение в наше сложное время: «Одной из этнопедагогических аксиом является положение: все народы – великие педагоги, все великие педагоги – народны. У каждого и любого народа можно обнаружить великие достижения и уникальные находки».

Особую благодарность от нашей семьи хочется выразить организаторам Х Волковских чтений – Министерству образования и науки Республики Алтай, директору и всему коллективу Республиканской гимназии им. В.К. Плакаса, руководству Горно-Алтайского государственного университета и НИИ алтаистики им. С.С. Суразакова.

Хочется выразить признательность тем людям, без энергии, постоянных усилий и творчества которых эта конференция не могла бы состояться: в первую очередь – душе Чтений – кандидату педагогических наук, доценту Эмме Васильевне Екеевой! А также – всем-всем ученикам и ученым, приложившим много сил для развития и претворения в жизнь идей педагогики Любви!

Желаю участникам Х Волковских чтений плодотворной работы и больших творческих успехов на ниве распространения этнопедагогических знаний в республиках нашей страны и за ее рубежами! Здоровья и благополучия!

Дочь Геннадия Никандровича Волкова – Богданова Тамара Геннадиевна, доктор

психологических наук, профессор кафедры психолого-педагогических основ специального образования Московского городского педагогического университета.

14

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

НАУЧНО-ТВОРЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО УЧЕНЫХ И ПЕДАГОГОВ СТРАН СНГ _________________________________________________________________________

УЧАСТНИКАМ «Х ВОЛКОВСКИХ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ «ЭТНОПЕДАГОГИКА ЛЮБВИ»

Президиум научно-творческого сообщества ученых и

педагогов стран СНГ «Международная педагогическая академия» сердечно поздравляет участников и гостей Х Волковских этнопедагогических чтений «Этнопедагогика любви» с их открытием. Ваш педагогический форум проходит в Горно-Алтайске, который является сердцем Евразии. В эти дни Горно-Алтайск связан тысячами живых и трепетных нитей со всей нашей огромной страной. Он – центр притяжения пульсирующей мысли педагогов-новаторов, педагогов-патриотов, беззаветно преданных делу воспитания подрастающих поколений.

Этнопедагогика – это не просто направление в исследовании социализации и образования этносов. Это – верный путь сохранения национального своеобразия наших народов, их культурных традиций, исторической среды обитания, и одновременно – идеология и средство формирования подлинных Граждан Мира, помнящих свое родство, одухотворенных гуманизмом и любовью ко всему человечеству.

Отдавая дань памяти академику Геннадию Никандровичу Волкову, имя которого носят этнопедагогические чтения, нельзя не приветствовать растущее количество приверженцев его идей и мыслей.

В добрый путь к вершинам педагогического мастерства! Москва, 25 апреля 2016 г. Доктор педагогических и экономических наук, профессор, действительный член РАЕН,

Президент МПА Б.К. Тебиев

15

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ, УЧАСТНИКИ Х ВОЛКОВСКИХ ЧТЕНИЙ!

Сердечно приветствую Вас и желаю интересной и плодотворной работы на древней земле Горного Алтая! Здесь уже проходили запомнившиеся многим участникам этнопедагогические форумы; Первые из Волковских Чтений прошли в Горно-Алтайске при жизни Геннадия Никандровича, при его деятельном участии; он восхищался этим краем, говорил о его красоте, древней истории, явственно ощущаемой им сакральной и целительной наполненности атмосферы края, он был счастлив быть здесь, посещая красивейшие места планеты в рамках поездок культурной программы конференции, обсуждая перспективы этнопедагогики в кругу любимых им и любящих его учеников! В свое время Геннадий Никандрович благословил проведение Чтений, как бы предчувствия, что и после его ухода они будут, как и его имя, идеи, заветы, труды, объединять нас в рамках одной большой научной школы, обширной духовной семьи.

Эта конференция для нас особенная, она проходит в преддверии юбилейного для нас года – в будущем 2017 году исполняется 90 лет со

дня рождения Г.Н. Волкова – поэтому предстоит запланировать и заложить прочный фундамент работы юбилейной конференции.

Хочется пожелать вам плодотворных дискуссий, творческих открытий и предложений, деловых контактов, новых успехов, профессиональных достижений, личного счастья и благополучия! Выражаю особую благодарность организаторам данных Чтений, которые взяли на себя труд провести их в непростое время, не позволив прерваться установленной череде Волковских форумов!

От всей души благодарю инициатора, вдохновителя и главного организатора конференции – верного волковца – Екееву Эмму Васильевну! Спасибо Вам от всех от нас – и от участников, и от тех, которые по каким-либо причинам не смогли приехать, но душой там, в Горно-Алтайске!

С уважением, Зарифа Борисовна Цаллагова, доктор педагогический наук, профессор, ведущий научный сотрудник отдела Кавказа Института этнологии и антропологии Российской академии наук, г. Москва, 25 апреля 2016 г.

16

УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ И ГОСТИ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Х ВОЛКОВСКИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ «ЭТНОПЕДАГОГИКА ЛЮБВИ»!

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Для меня большая честь приветствовать всех участников

данной конференции от лица этнопедагогов Республики Марий Эл. Мне приятно сознавать, что дело нашего великого учителя,

нашего гуру – уважаемого Геннадия Никандровича продолжается. В 2008-м году именно Горный Алтай во многом по инициативе любимой ученицы Волкова Г.Н. – Екеевой Эммы Васильевны гостеприимно раскрыл двери для участников Первых всероссийских этнопедагогичнеских чтений.

Хорошее название было у конференции – Педагогика любви! Наверное, благодаря именно этому названию этнопедагогические чтения прижились и с большим успехом проходят ежегодно в разных регионах нашей необъятной страны. Недаром ведь говорится: «Как корабль назовешь – так он и поплывет»!

Вы собрались обсудить актуальные проблемы и перспективные направления в развитии этнопедагогического образования. Научной школой Волкова Г.Н. сделано в этом направлении немало. Главная

задача - не потерять накопленный потенциал, сберечь все лучшее для дальнейшего успешного продвижения этнопедагогических исследований.

Хочу выразить уверенность в том, что ваша конференция, которая даст серьезный анализ тенденций развития этнопедагогического образования, мобилизует и активизирует научную мысль на поиск решения актуальных проблем развития этнокультурной личности.

Разрешите пожелать вам, уважаемые участники конференции, высокого полета мысли, плодотворного научного диалога, успешной и приятной творческой работы! Всего вам доброго!

Светлана Николаевна Федорова, доктор педагогических наук, профессор, профессор Марийского государственного университета, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола.

17

Часть 1. Этнопедагогика рода. Семья – святыня

Part 1.

Ethnopedagogy of ancestry. A sacred family

18

37.034:371 ПЕДАГОГИКА СОВЕСТИ КАК НРАВСТВЕННАЯ ОСНОВА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО

ВОСПИТАНИЯ ТЮРКО-МОНГОЛЬСКИХ НАРОДОВ

А.Б. Панькин, докт. пед. наук, профессор ФГБОУ «Калмыцкий государственный университет»

Россия, Республика Калмыкия, г. Элиста connotation@mail.ru

Г.Д. Сундуй, канд. пед. наук, вед. науч. сотрудник ГБНУ МОиН Республики Тыва «Институт развития национальной школы»

Россия, Республика Тыва, г. Кызыл sundui@inbox.ru

Аннотация. В статье раскрываются актуальные вопросы воспитания совести в условиях

духовного кризиса современного общества. Рассматривается формирование сферы совести в традиционных представлениях тюрко-монгольских народов. Выделены модели совести: живое существо, сосуд (вместилище), отношение, обычай. Они бытуют в соответствующей системе духовных и нравственных ценностей, отражённых в устном народном творчестве, обычаях и традициях, религии.

Ключевые слова: совесть, воспитание совести, тюрко-монгольские народы, духовность, нравственность, личность, модель, педагогика совести.

PEDAGOGY OF CONSCIENCE AS A SPIRITUAL AND MORAL FOUNDATION OF

ETHNOCULTURAL EDUCATION OF TURKIC-MONGOLIAN PEOPLES

А.B. Pankin, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor Kalmyk State University

Elista, Republic of Kalmykia, Russia connotation@mail.ru

G.D. Sunduy, Cand. of Sciences (Pedagogy), senior researcher Institute of National School Development

Kyzyl, Tyva Republic, Russia sundui@inbox.ru

Abstract. The article describes topical problems of teaching to conscience in conditions of the spiritual

crisis in the modern society. The article deals with the formation of the sphere of conscience in traditional conceptions of the Turkic-Mongolian peoples. The researchers consider different models of conscience: a living being, container, attitude, custom. These models occur in the corresponding system of spiritual and moral values reflected in the oral folklore, customs and traditions, religion.

Key words: conscience, teaching to conscience, Turkic-Mongolian peoples, spirituality, morality, personality, model, pedagogy of conscience.

Проблема совести в новых исторических, социокультурных, научно-технических условиях

тревожит общественность во всем мире. Популярными становятся такие новые понятия как «недобросовестный собственник», «недобросовестный гражданин», «недобросовестный партнер», «недобросовестный чиновник», «недобросовестный мигрант» и т.д. Однако в настоящее время совесть фактически не является объектом внимания педагогики как науки, тогда как воспитание совести нуждается в новом теоретическом осмыслении. Тенденция ослабления процесса воспитания совести выражается в малой эффективности традиционных методологических подходов, выражающихся в расшатывании семейных, культурных и общественных ценностных устоев, потребительском отношении к материальным благам, в обращении педагогического и родительского сообщества только к вопросам обучения, а не воспитания.

Важным методологическим ориентиром настоящего исследования совести служат работы: К. Юнга [8] (превосходство совести над моралью), Ф. Ницше [4] (историчность совести), Н.А. Бердяева [2] (божественное происхождение совести). Актуально звучит утверждение К. Юнга о том, что совесть не совпадает с моралью, скорее предшествует, содержательно превосходит. Ф. Ницше, называл совесть властью над собой, противопоставлял её морали.

19

И. Кант отмечает, что совесть есть сознание того, что такое долг сам по себе, и ничто не должно побуждать нас к опасности делать то, что может быть несправедливым. Совесть – это сама себя судящая моральная способность суждения [9]. У М. Хайдеггера совесть – это исходно Дазайн – не только недостаточность, вина, но и ещё призыв быть самим собой. Дазайн прислушивается к самому сокровенному в себе. Совесть в сути своей всегда моя. Совесть есть зов заботы из не по себе бытия в мире, вызывающий присутствие к самой своей способности – быть-виноватым. Если этот зов понимается, то избирается возможность имения-совести, воля иметь совесть. Совесть вызывает присутствие к экзистенции, к наиболее своей способности быть собой [7]. Л. Кольберг определяет совесть как механизм, возникающий на последней постконвенциональной стадии [10].

Проблема изучения совести актуализируется ещё и недостаточной изученностью сферы совести у различных народов. В. Вундт рассматривал совесть как разновидность чувственно-психического состояния личности, при этом говорил о необходимости изучения высших психических процессов культурно-историческим методом, т.е. путем истолкования мифов, религии и других явлений культуры, что и послужило методологическим ориентиром настоящей работы [3].

Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта реализации программ духовно-нравственного воспитания показал, что до сих пор недостаточно внимания уделялось воспитанию совести в контексте культуры народов [6]. Цель настоящей работы – выявление общих представлений тюрко-монгольских народов о совести, задачи: а) описание видов моделей совести; б) раскрытие их духовного и воспитательного потенциала. Специальное изучение совести в контексте культуры народов даёт обширную научную информацию, позволяет выявить основополагающие ориентиры духовно-нравственного воспитания и развития современных школьников.

Совесть – важный концепт культуры, отраженный в языке, что и является доказательством существования ментальной репрезентации, стоящей за словом, связанной с сознанием. В данной статье совесть представлена с точки зрения традиционных представлений современных тюрко-монгольских народов. Источником послужили полевые записи автора, собранные путём опросов местных жителей Монголии и Китая (Синцзян-Уйгурский автономный округ, Внутренняя Монголия), Алтая, Тыва, Хакасии и Калмыкии (Российская Федерация). Тюркское (тув. «aryn-nüür», каз. «арyн-saktau») и монгольское (монг. «ichih-nüür», калм. «ichr», «ichr-chirya natu») представляют собой сложное слово, означающее лицо («aryn») и сущность («saktau», «nüür», «chirya natu»). Исключение составляют башкирское «нamus», хакасское и алтайское «yiat», турецкое «vicdan», состоящие из одного слова. Однако они имеют примерно такое же значение. В той и другой культурных традициях встречается немало устойчивых выражений типа разбудить совесть («ichren sergeh», «aryn-nüür otturar»), призывать к совести («aryn-nüürzhe kygyrar»), расшевелить чью-то совесть («ichren tohrah», «aryn-nüür shimchedir»), очистилась совесть («arnym kara kezhi khooruldu», букв. отшелушилась чёрная кожа моего лица) и т.д. [5].

На основе анализа полевых материалов нами построена некоторая общая концептуальная модель совести, причём не единственная, а несколько: 1) модель живого существа; 2) модель сосуда или вместилища; 3) модель отношения; 4) модель обычая. Кратко остановимся на них.

Совесть тюрко-монгольскими народами рассматривается как некое живое существо, причем с отдельными физическими частями и органами: позвоночником, железами, печенью. Например, бессовестного человека монголы называют без желёз, тувинцы – с замёрзшей печенью. Совести-существу характерны насильственные действия: грызёт и пожирает не только себя, но и другого человека. У тувинцев можно сломать позвонок совести [6, с. 65-66], а у калмыков её можно приклеить к пятке («ичрән тавгтан наачкҗ»). Совесть способна спать, просыпаться; быть чистой или грязной. Данное существо подвержено и к внешнему воздействию: усыпляется, сдирается, затаптывается и т.д. Ей присуще чувствительность / бесчувствие: радуется, печалится, тревожится, рыдает; молчит, таится.

Модель сосуд (вместилище), имеющий стандартный размер – аяк (пиала), выражающаяся в словосочетании «аяа долган» (переполнение пиалы). В случае переполнения сосуда-совести начинаются санкции по отношению не только к самому свершителю бессовестных поступков, но и по отношению близких ему людей. Это значит, что совершение бессовестных поступков превзошло количество, рассчитанного на одного человека [6, с. 48].

Выделение совести как отношения – это выражение отношения человека к себе и другим, природе, предметам, животным, культуре, обществу, т.е. совесть представляет собой целый «ансамбль отношений» (В.Н. Мясищев). Он (ансамбль) проявляет себя в устном народным творчестве, писанных и неписанных законах. Весьма значима свобода выбора человека в строительстве каких-либо отношений со своей собственной совестью. Человек, с одной стороны,

20

волен быть с ней в состоянии войны, разлада. В ладах – с другой стороны. Мы их видим в устойчивых выражениях «быть в разладе с совестью», «идти с совестью на компромисс»; «моя совесть чиста».

Наконец, еще одна важная модель – модель обычай, содержащая в себе многочисленные совестливые установки по отношению человека к себе и другим, языку, природе, жилищу, предметам, обществу, государству и т.д. Данная модель выступает как прямой фактор, обеспечивающий не только формирование, но и развитие как нынешней, так и перспективной составляющей всей нравственной составляющей человека, и общества.

Анализ содержания моделей доказывает, что у тюрко-монгольских народов имеется собственная педагогика совести как вид социальной (воспитательной) деятельности, что и может стать основой этнокультурного воспитания личности в современных условиях. Однако представленные локальные модели совести не претендуют на полноту раскрытия. Следует предположить, что для каждой из моделей, помимо общих, существует дополнительное содержание, в том числе социальное, относящееся к когнитивной, мотивационной, ценностно-смысловой и иным сферам деятельности человека. Например, человек может чувствовать угрызения совести, со спокойной совестью делать что-либо, работать за совесть, очистить свою совесть, помириться со своей совестью, может идти против совести, идти на сделку с совестью. С другой стороны, мы видим осуждение человека, который идет против совести, потерял остатки совести, что-либо делает без зазрения совести, кривит совестью, идет на сделку с совестью, хотя, как подсказывает фразеология «пора знать совесть». Все это следует исследовать.

Опираясь на вышеизложенные тезисы, традиционные представления о совести можно представить следующим образом: формирование совести происходило в процессе развития самих народов и со временем перешло в их коллективное сознание; концептуальную роль в развитии сферы совести играют коллективные духовно-нравственные ценности: язык, устное народное творчество, культура жизнеобеспечения, мировоззрение, религия, обычаи и традиции; проявление совести рассматривается как результат в деятельности внутренней сущности человека и его поведения и поступков; основой духовно-нравственного воспитания выступала педагогика совести как вид социальной (воспитательной) деятельности народов.

Изучение традиционных представлений о совести у любого народа является необходимым, поскольку их отсутствие в значительной степени препятствует духовно-нравственному формированию и развитию детей. Вместе с тем вопрос об их значимости требует специальных исследований и опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Таким образом, изучение совести в контексте культуры народов не является окончательной, а напротив, предполагает дальнейшее исследование по мере накопления новых данных на основе чего в содержание программ духовно-нравственного формирования и развития личности включается раздел «Воспитание совести».

Библиографический список:

1. Бегзин-оол, А. Совесть [Текст] / А. Бегзин-оол // Улуг-Хем. – 2011. – № 5. – С. 65-66. – На тув. языке.

2. Бердяев, Н.А. О назначении человека [Текст] / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 1994. – 382 с. 3. Вундт, В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт / пер. С нем. Н.В. Самсонова. – М.:

Космос, 1912. – 152 с. 4. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла. Кн.2 [Текст] / Ф. Ницше. – М.: Итало-советское изд-во

«Сирин», 1990. – 446 с. 5. Панькин, А.Б., Сундуй, Г.Д. Совесть как духовно-нравственная основа личности в

традиционных представлениях евразийских народов [Текст] / А.Б. Панькин, Г.Д. Сундуй // Вестник Калмыцкого государственного университета. – 2013. – № 2. – С. 38-45.

6. Сундуй, Г.Д. Педагогика совести [Текст] / Г.Д. Сундуй. – Кызыл Тываполиграф, 2013. – 112 с. 7. Хайдеггер, M. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер. – СПб.: Республика, 1993. – 447 с. 8. Юнг, К.Г. Совесть с психологической точки зрения. Аналитическая психология. Прошлое и

настоящее [Текст] / К.Г. Юнг. – М.: Мартис, 1995. С. 80-99. – 320 с. 9. Kant I. Religion and Rational Theology, English translation, Cambridge University Press,

Cambridge, 2006, 18. 10. Kohlberg L. Moral stages and moralization: the cognitivedevelopmental approach // Moral

development and behavior: Nheory, research, and social issues. New-York ets., 1976.

21

УДК 37.01:39 АЛТАЙСКАЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Э.В. Екеева, канд. пед. наук, доцент

ФГОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет» Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск

etno_konf@mail.ru Аннотация. В статье представлена этнопедагогическая система семейного воспитания

алтайцев, охарактеризовано трудовое, физическое, умственное, морально-нравственное и эстетическое воспитание детей.

Ключевые слова: этнопедагогическая система воспитания, формы семейного воспитания, система средств семейного воспитания, комплекс методов и направления семейного воспитания.

ALTAI ETHNOPEDAGOGIC SYSTEM OF FAMILY UPBRINGING

E.V. Ekeyeva, Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer

Gorno-Altaisk State University Gorno-Altaisk, Altai Republic, Russia

etno_konf@mail.ru Abstract. The article presents an ethnopedagogic system of family upbringing among the Altai people.

The author characterizes work, physical, mental, moral and esthetic education of children. Key words: ethnopedagogic system of upbringing, forms of family upbringing, system of means of

family upbringing, set of methods and directions of family education. Важной средой воспитания является семья, созданная системой народных традиций. Алтайцы,

рассматривая семейное воспитание как бесценное богатство народа, выработали в течение многих столетий систему принципов, форм, методов и средств воспитания, когда, прежде всего, отношения взрослых и детей строились на любви и доброжелательности (принцип гуманности). В семье царит атмосфера взаимного уважения: дети с почтением относятся к родителям, дедушкам и бабушкам, а также к старшим братьям и сестрам; родители детей принимают такими, какие они есть, со всеми особенностями и специфическими чертами характера – в этом мы видим использование алтайцами принципа уважения к личности ребенка.

В алтайской семье детей приучают к труду, заботятся об их физическом здоровье, духовно-нравственном состоянии, развитии эстетической культуры (принцип комплексности и систематичности).

Цели, содержание воспитательной деятельности, а также методы ее осуществления согласовываются всеми членами семьи, в особенности это касается родителей (принцип согласованности в воспитании).

Основными формами семейного воспитания алтайцев являются: - поведенческая, включающая моменты примера, подражания младших старшим во всех делах

и действиях; - вербальная (словесная), когда через языковой канал передаются нравственные установки,

этикетные нормы и другие знания, выработанные веками и внушаемые с детства. Самыми поэтичными формами воспитательного воздействия на детей являются

благопожелания и благословения народа, воспринимаемые как священная заповедь, которая оказывает влияние на всю их жизненную позицию.

Для алтайской семьи характерна система средств семейного воспитания, включающая в себя колыбельные песни, пословицы и поговорки, сказки, легенды, эпос, игры и т.д. Особого внимания заслуживают колыбельные песни. Народ в колыбельную песню вкладывал очень емкое содержание, так как его целью являлось нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание ребенка с раннего возраста.

Пословицы и поговорки содержат целый комплекс продуманных рекомендаций, выражающий народное представление о нравственном, трудовом, умственном, эстетическом и физическом формировании личности ребенка.

22

Педагогическая культура народа в значительной степени аккумулировалась и в народных сказках, ставших по своим жанровым особенностям «учебником» жизни в семье. Все сказки, как правило, утверждают какую-либо моральную истину. В сказках восхваляются действия и нравственные поступки персонажей, например, в волшебных сказках сюжеты связаны с героями с невероятной силой, смелости, с мудрым стариком и т.д. Реальные события, острые социальные противоречия повествуется в бытовых сказках, а также в них высмеиваются негативные черты характера человека, одобряются положительные.

Наряду со сказками огромную воспитательную функцию выполняют эпос и легенды, передаваемые из уст в уста, которые поддерживают в народе чувство национального достоинства. Предания похожи на своеобразные устные «хрестоматии» по истории алтайского народа или рода.

Средствами физического и умственного воспитания являются игры, с помощью которых детей обучают счету, умению распределять силу при выполнении работы.

В воспитании детей используется комплекс методов. С раннего детства детей воспитывают методом приучения, когда, например, родители приучают ребенка убирать свои игрушки, вовремя ложиться спать. Приучая ребенка, родители ему дают поручения, проверяя их выполнение, показывая образцы и примеры словесного воздействия, т.е. они одновременно используют целый комплекс методов воспитания, среди которых самым действенным являлся личный пример. Нравственный облик родителей, их труд, взаимоотношения с людьми, отношение к окружающим вещам служат примером, оказывающим влияние на формирование личности ребенка.

При формировании у детей положительного отношения к труду, при выполнении различных видов домашних работ применяются показ и разъяснение, которые имеют большое значение при воспитании правильного поведения детей в семье и в обществе.

Чтобы ребенок не колебался и не сомневался в разумности определенных понятий, поступков, постепенно накапливая нравственный опыт и потребность руководствоваться им, родители не только разъясняют, но доказывают и убеждают личным примером.

Дети всегда испытывают потребность в оценке своего поведения. Поэтому широко применяется в семейной практике метод словесного поощрения как похвала, которая направляет детей на подражание положительным качествам взрослых. Детей взрослые хвалят единолично или при участии других членов семьи или посторонних лиц.

Если наблюдается, например, не достойное поведение ребенка, взрослые намекают ему об этом в безобидном тоне. Намек как метод воспитания выражает мудрость народа при решении сложных задач семейного воспитания.

В случае, когда ребенок не желает выполнять то или иное требование родителей, ими применяется принуждение как метод воспитания, носящий насильственный характер. В качестве воспитательного принуждения взрослыми применяется укор.

Для того чтобы ребенок накапливал нравственный и трудовой опыт, применяются методы наставления и предупреждения и создаются определенные условия, направленные на успех.

Родителями применяются также такие методы воспитания как осуждение, порицание, запрет, наказание. Осуждение сопровождается внушением, чтобы ребенок осознавал свои ошибки и устранял их.

Когда другие методы воспитательного воздействия неэффективны, родители применяют метод наказания. Детей наказывают путем осуждения их поступков, форм поведения, противоречащих принятым нормам, при этом ограничиваются репликой или замечанием. В качестве наказания взрослые по отношению к ребенку проявляют сдержанность, холодность, зная, что они тяжело переживают изменение отношения к себе. Крайне редко родители прибегают к телесному наказанию детей.

Основными направлениями системы традиционного семейного воспитания являются: трудовое, физическое, умственное, морально-нравственное, эстетическое воспитание.

Детей с раннего возраста, родители приобщают к труду. Родители понимают, что ранняя перегрузка может подорвать здоровье ребенка. Они всячески поощряют желание ребенка помочь взрослым и удостаива