MIHICTEPCTBO ОСВIТИ I НАУКИ УКРАIНИСхiдноевропейський нацiональний унiверситет iMeHi Лесi Украiнки

Кафедра педагогiки

'|',,,,. , ý -.-,:,"':"

прогрАмАвибiрковоi навчальноi дисциплiни

ПЕДАГОГIIIНА ЕРГОНОМIКА В СИСТЕМI ДОШКIЛЬНОI ОСВIТИ

Пiдготовки магiстра

Спецiальностi 012,Щошкiльна ocBiTa

ocBiTHboi програми,Щошкiльна ocBiTa

з науково-педагогlчноl 1

ПЬ ДвЦ Р,{ 2il, 20

Лучьк - 2018

Програма навчальпоТ дисциплiни <<flедагогiчна ергономiка в системi дошкiльноiocBiTи>> пiдготовки магiстра, галузi знань 01 OcBiTa, спецiаrьностi 012 ЩошкiльнаocBiTa, за освiтньою програмою ,Щошкiльна ocBiTa

Розробник: В.Ф. Сергеева, кандидат педаогiчних наук, доцент

Рецензент: H.I. Корпач, кандидат педагогiчних Ha)rK, доцент кафедри педагогiкивищоi школи та соцiа-шьоi роботи

Програма навчальноi дисциплiни затверджена на засИаннi кафедри педагогiки

протокол Nр ! вiдJfu, С"/ zot_p.

Завiдувач кафедри: (I.0. Смолюк)

Програма

факультеry

протокол JtlЪ

навчальноi дисциплiни схвалена науково-методичною комiсiсюпедагогiчноi освiти та соцiальноi роботи

7L' . .1 ,j_' вlд !/6/ zOT/_&.

Голова науково-методичноТ !,

KoMicii факультету (В.З. Антонюк)

Програма навчальноi дисциплiни схваленаСхiдноевропейського нацiонального унiверситеry

науково-методичноюiMeHi Лесi Украiнки

радою

О Сергеева В.Ф., 2018 р.

Найменуванняпоказникiв

Гшryзь знань,спецiальнiсгь,

освiтня програма,ocBiTHiй сryпiнь

Харакгеристика навчальноiдисциплiни

.Щенна форма навчання

0l OcBiTa

012 Щоппсirьна ocBiTa

о/п Щошкiльна ocBiTa

Магiстр

Вибiрковаpik навчання l

Клькigгь годиrr/крдlrгiв1з5 l4,5

Семесгр 10-ий (1)

Лекцii22 год.

Пракгичнi 22год,

Лабораторнi -

Iндивiryальнi -

IIIЩЗ: с

Самостiйна робота 81 год.

Консультацii 10 год.

Форма коrrгролю: залiк

1. опис IL{BtL{лbHoI дIсIршлIниТаблuця 1

Найменуванняпоказникiв

Гшryзь знань,

спецiальнiсть,освiтня програма,

освiтнiй сryпiнь

Харакгерпстика навчальноi

дисциплiни

Заочна форма навчання

01 OcBiTa

012.Щопrкiтьна ocBiTa

о/п Щошкirьна ocBiTa

Магiстр

Вибiрковаpik навчання l

Клькiсгь годин/кредlл,гiв1з5 l4,5

Семесгр 12-й(2)

Лекцii 8 год.

Пракгичнi 8 год.

Лабораторнi -

Iндивiryальнi -

IIIflЗ: с

Самостiйна робота 10l год.

Консультацii 18 год.

Форма коrrгролю: за-пiк

2. АНОТАIЩЯ КУРСУ:

Одним iз навчальних предметiв серед iнших, якi вивчають студенти пiд часнавчання в магiстраryрi спецiальностi 012 Щошкiльна ocBiTa, е курс кПедагогiчнаергономiка в системi дошкiльноi освiти>. Навчальний курс кПедагогiчна ергономiка в

системi дошкiльноi освiти> TicHo пов'язаний iз педагогiкою, дошкiльноюпедагогiкою, психологiею, методиками дошiльноi освiти, фiзiологiею й мае за мету

формування компетентностi студентiв у гапузi педагогiчноi ергономiки як

мiждисциплiнарноi гаrузi наукового знання та практичноТ готовностi до здiйсненняпРОфесiйних функцiй у сферi педагогiчноi дiяльностi в галузi дошкiльноi освiти.Мета, передусiм, визначае TaKi ocHoBHi завдання вивчення дисциrrлiни кПедагогiчнаергономiка в системi дошкiльноi освiти>: ознайомлення iз завданнями i призначеннямпедагогiчноi ергономiки як науки; удосконалення та проектування такихматерiальних засобiв i умов навчаЕня, якi максимально задовольнятимугь потребипедагогiчного, тренувального, оздоровчого та реабiлiтацiйного процесiв; оптимiзацЙдiяльностi виховатеJuI та дiтей дошкiльного BiKy шJuIхом пристосування до Heiматерiальних засобiв i умов навчально-виховного, оздоровчого та реабiлiтацiйногопроцесiв; поглиблення знань iз психолого-педагогiчних основ ергономiзацiТосвiтнього та оздоровчого процесiв; формування в здобувачiв вищоi освiти BMiHb iнавичок дослiдження особливостей труловоi дiяльностi 1..rасникiв освiтнього процесу;

розвиток та поглrабленнj{ загаJьних уявлень про шляхи i перспективи ергономiзацiiдошкiльноi освiти; формування бази знань, yMiHb i навичок, необхiдних дJuI

ква_пiфiкованого та ефективного використання с)ru{асних iнформацiйно-комlтriкацiЙних технологiй у навчально-виховЕому, оздоровчому та реабiлiтацiйномупроцесах; розвиток 1мiння самостiйно опановувати та рацiонально використовуватипрограмнi засоби рiзного призначення, цiлеспрямовано шукати й систематизуватиiнформацiю, що стосуеться педагогiчноi, оздоровчоi та реабiлiтацiйноi дiяльностi.

Починаючи вивчати курс, студенти ознайомлюються iз загальними засадамиергономiки, теоретико-методологiчними основами педагогiчноi ергономiки таергономiчною органiзацiею функцiонального простору освiтнього закладу. ОсновнеЗавдання викладаншI курсу поJuIгае в тому, щоб надати студентам цiлiсну картинупедагогiчноi ергономiки як науки й навчального предмета.

3. компЕтЕIщII

Професiйна комгIетентнiсть фахiвця з дошкiльноi освiти - це вiдносно стаJIаСТР}КТУРа ПРОфесiЙноi самосвiдомостi й, iнтегральна характеристика дiяльностiфаХiВця, яка поJuIгае у володiннi ним достатнiм обсягом фахових знань, yMiHb таНаВИЧОК, ПРОфесiЙно значущими особистiсними якостями i вмiннями, щоЗабеЗПеЧУють успiшне виконання професiйних функцiй у соцiально визнанiй iзафiксованiй суспiльством сферi дошкiльноТ освiти.

РеЗУльтатами вивчеЕня дисциплiни мitють стати TaKi сформованi в здобувачiввищоi освiти професiйнi компетентностi:

ЗаzаllЬНi, Iцо Мають унiверсальний характер, не прив'язаний до предметноТдiяльностi:

- ЗДатнiсть до особистiсноI й професiйноi самоактуалiзацii й самореалiзацii вПРОфеСiЙнОМУ соредовищi на засадах високоi свiтогляднометодологiчноi культури,цiлiСного осягнення генезису освiти як iнститlту в iсторичному KoHTeKcTi,нацiона-шьних асгIектiв фiлософiТ освiти;

- готовнiсть до встановлення спiввiдношення ролi науки в розвитку цивiлiзацiТ,

цiнностi науковоi рацiональностi та [i iсторичних типiв, знЕIння структ}ри, форм iметодiв наукового пiзнання, i'xHboT еволюцiТ тощо;

- здатнiсть до пошIуку, обробки й використання iнформацii в складнихiнформацiйних системах, ii iнтерпретацii та використання з професiйною метою;

- здатнiсть вiльно орiснтуватися в cTpiMKoMy потоцi науковоi iнформацii вестиособистий науковий пошук;

- готовнiсть оцiнювати та коректувати безпеку педагогiчного процесу,забезпечувати заходи з охорони працi в процесi роботи за фахом, проводити аналiз

умов працi за показниками чинникiв виробничого середовища, виявJu{ти потенцiйнiджерела небезпе.пrих i шкiдливих явищ, причини виробничого травматизму,професiйних захворювань;

- здатнiсть вiльно орiентуватися в теоретичних та практичних аспектахпедагогiчноТ та ергономiчноТ науки, критерiях та рiвнях професiоналiзму фахiвцятощо;

- здатнiсть ставити меry й формулювати завдання, пов'язанi з реа"тiзацiеювласноi соцiально-професiйноТ дiяльностi, адекватно оцiнювати rrроцес i результатидйльностi дiтей, i'xHi потенцiйнi можливостi;

- готовнiсть майбрнього фахiвця з дошкiльнi освiти до постiйноiсамоактуалiзацii, мотивацii високих досягнеIIь, прагнення високих професiйних

результатiв, життевих ycпixiB;- готовнiсть самостiЙно освоювати HoBi науково-педагогiчнi та оздоровчi TeopiT;

- здатнiсть до креативного мислення, набl"гтя гн}п{кого образу мислення, який

дозволяе зрозумiти та розв'язати педагогiчнi проблеми, зберiгаючи при цьомукритичне ставлення до ст€lлих наукових компетенцiй у гаlryзi освiти та здоров'яjIюдини;

- здатнiсть до наукового аналiзу та синтезу на ocHoBi логiчних аргументiв таперевiрених фактiв;

- готовнiсть до органiзацiТ дослiдно-експериментальноi та дослiдницькоiРОбОти У сферi освiти та здоров'я людини, апробацii та представлення fi результатiв упублiкацiях.

СПеЦiаltьнi або фщовi, якi визначають профiль ocBiTHboi програми таквалiфiкацiю випускника. :

- ГОтОвнiсть маЙбlтнього фахiвця з дошкiльноi освiти до органiзацiТвалеонасиченого простору навчаJIьного закладу;

- ЗДатнiсть обЦрlтrтовувати та мотивувати вагому ропь педагогiчноТ ергономiкиВ РОЗВИТКУ лЮДини i пiдготовцi фахiвця здошкiльноi освiтиi на ocHoBi концепцiйЗДОРОВ'ЯфОРМУВання та здоров'язбереження, застосовувати на практицi системуЗдОРов'язбережува"IIьних yMiHb i навичок, якi забезпечують розвиток i вдосконаленняПСИХОфiЗичних здiбностей i якостей, дозвоJlяють набlти досвiду використання

фiзично-спортивноi дiяльностi дJuI досягнення життевих i професiйних цiлей;- готовнiсть до формрання цiннiсного ставлення до особистостi,

комплексного розумiння функцiонування органiзму 1^rасникiв педагогiчного процесу

В навчiLльному середовищi та свiдомого застосрання способiв проектуванняоптимiUIьних умов навчання i виховання суб'ектiв освiтнього процесу;

- здатнiсть до дослiдження особливостей трудовоi дiяльностi 1"rасникiвпедагогiчного процесу;

- ЗДаТНiСть До ryманiзацii освiтнього процесу на ooHoBi врахування

функцiональних можливостей його 1..rасникiв: забезпечення прiоритетуЗагальноJIюдських цiнностей, гармонii вiдносин людини i навколишньогосередовища, суспiльства i природи;

- готовнiсть до створення вчuIеонасиченого освiтнього середовища, щовiдповiдае фiзичним, фiзiологiчним, психологiчним можливостям i особливостямнавчальноi дйльностi його уrасникiв;

- готовнiсть до створоння такого психологiчного клiмату в навчальномузакладi, який запобiгае стресовим станам i перевантаженню )^rасникiв педагогiчногопроцесу, сrrрияе розвитку мiжособистiсних cTocyHKiB, спiвробiтництва, шаrrобливихвiдносин мiж ними;

- готовнiсть до вдосконалення та проектрання таких матерiа-ltьних засобiв iумов освiтнього процесу, якi максимzulьно задовольнятимугь його потреби;

- готовнiсть до оптимiзацii навчальноi дiяльностi 1^rасникiв педагогiчногопроцесу шJuIхом пристос}ъання до неi матерiальних засобiв i умов освiтньогопроцесу;

- здатнiсть до формування готовностi здобувачiв вищоi освiти до творчоговикористанш{ оргономiчних знань та професiйного самоздiйснення;

- готовнiсть здобувачiв вищоi освiти до творчого використання ергономiчнихЗнанЬ, орiентованих на стимуJIювання учасникiв педагогiчного процесу докриТичного мисленIuI, iнiцiативностi, винахiдливостi, рiшуrостi, до втiлення своiхЗдiбностей та iх реалiзацii у вирiшеннi низки творчих завдань ергономiчногохарактеру;

- ГОтОвнiсть до самоуправлiння часом, цiлями, до самодiагностикиОСОбиСтiсних якостей i можливостей, самоаналiзу власноi дйльностi, до оп:tнуванняМеТОДаМи передбачення Й запобiгання конфлiктiв, пiдвищення стресостiйкостi;

- ГОТОВНiсть до збереження здоров'я та розвитку особистостi Bcix учасникiвпедагогiчного процесу;

- ЗДаТНiСть здiЙснювати оцiнку, консультувати та надавати рекомендацii зпит€lнь ергономiзацii навчального середовища;

- ГОТОВНiсТЬ до створення комфортного середовища навчаJIьного, оздоровчогоабО Реабiлiтацiйного закладiв, спрямованого на пiдтримку оптимiuIьноI динамiкипрацездатностi, покращення фiзичного i психологiчного самоIIоч}jlггя, збереженняздоров'я 1^rасникiв педагогiчного llроцесу.

4. IнФ о рмАIцIfu шIi оБ с.яг нАвчАльно i д,IсцршлIни

Навчальна програма курсу розрахована на 1З5 годин (упродовж 10 семестру

дJuI денноi фрми навчання, уrrродовж 12 семестру для заочноТ форми навчання). Iз них

дJuI денноi форми навчання: лекцiй - 22 години, практичних занять - 22 години,самостiйноi роботи - 81 година, консультацiй - 10 годин; для заочноi форминавчання: лекцiй - 8 годин, практичних занять - 8 годин, самостiйноТ роботи - 101

година, консультацiй - 18 годин.

Видом контролю е залiк. На вивченнrI дисциплiникредитномодульноТ системи вiдводиться 4,5 кредити ECTS.

Проблематика HayкoBocTi Teopii педагогiчноТ ергономiки (педагогiчна

ергономiка - це сума наукових знань про дiйснiсть, теоретитIно систематизована

JIюдством) лежить в ocHoBi rrершого змiстовного модуJIя кПедагогiчна ергономiка як

галузь педагогiки)) навчаJIьноТ програми з курсу <Педагогiчна ергономiка в системi

дошкiльноТ освiти>. ,Щруzuй змiсmовнuй моdуль <Ергономiчний пiдхiд до органiзацiiнавчаJIьно-виховного процесу в дошкiльному навчальному закладi> охоплюе TaKi

теми, як: ергономiчнi особливостi рiзних видiв дiяльностi дiтей дошкiльнго BiKy,

забезпечення сприятливих ергономiко-педагогiчних умов перебування дошкiльникiв

у днз, кольорове оформлення iHTep'cpiB дошкiльних навчальних закладiв, дидакгичнiзасоби створення комфортного навчfuтьного-виховного середовищц ергономiчнiвимоги до засобiв навчальноТ, iгровоi, трудовоi дiяльностi дiтей та iхньогооздоровлення, ергономiчнi основи органiзацii мiсця дитини дошкiльного BiKy. Такожпридiляеться увага такiй важливiй на сьогоднi проблемi, як ергономiчнi вимоги доорганiзацii роботи дитини дошкiльного BiKy за комгt'ютером.

Таблuця 2

!енна форлtа навчання

за вимогами

Назви змiстових модулiв i темУсього Лек. Пракг.

Сам.

роб.

Конс.

Змiстовий модуль 1. Педагогiчна ергономiка як галузь педагогiкиТема 1. Ергономiка та fi мiсце в

системi наук10 2 2 6

Тема 2. Теоретико-методологiчнiоснови педагогiчноi ергономiки

12 2 2 "|

Тема 3. Ергономiчна органiзацiя

функцiональнго простору в

дошкiльному навчальному закладi.

13 2 2 8 1

Тема 4. Види iнформацiйно-освiтнього й виховного впливу на

дитину дошкiльного BiKy

tз 2 2 8 l

Тема 5. OcHoBHi iнформацiйнiканаJIи органiзму дитини

13 2 2 8

Разом за модулем 1 61 l0 l0 5l 4

Змiстовий модуль 2. Ергономiчний пИхЦ до органiзацii навчально-виховного процесу у дошкiльноrшу навчальному закладi

Тема б. Ергономiчнi особливостi

розумовоi дiяльностi дiтейдошкiльного BiKy

13 2 2 8

Тема 7. Забезпечення сприятливихергономiко-педаrогiчних умов рiзнихвидiв дiяльностi дiтей дошкiльногоBiKy

lз 2 2 8

Тема 8. Кольорове оформлення

irrгер'срiв дошкi:ъних навчальнихзакладiв

lз 2 2 8 1

Тема 9. Дидактичнi та технологiчнiзасоби створення комфортногонавчаJIьно-виховного середовища

lз 2 z 8

Тема 10. Ергономiчнi основиорганiзацii iгрового та навчальногомiсця вихованця та виховатеJIя

ll 2 2 6 1

Тема 11. Ергономiчний аспекторганiзацii роботи дiтей дошкiльногоBiKy за комп'ютером

11 2 2 6 l

Разом за модулем 2 74 12 |2 44 6

Всього годин: l35 22 22 81 l0

Заочна ф орл,tа навчання

Назви змiстових модулiв i темУсього Лек. Праlrг.

Сам.

роб.

Конс.

Змiстовий модуль 1. Педагогiчна ергономiка як галузь педагогiкиТема 1. Ергономiка та iT мiсце в

системi наукl1 z 8 l

Тема 2. Теоретико-методологiчнiоснови педагогiчноi ергономiки

|4 2 l0 2

Тема 3. Ергономiчна органiзацiя

функцiональнго простору в

дошкiльному навчальному закладi.

|2 2 8 2

Тема 4. Види iнформацiйно-освiтнього й виховного впJмву на

дитину дошкiльного BiKy

14 2 10 2

Тема 5. OcHoBHi iнформацiйнiканаJIи органiзму дитини

12 10 2

Разом за молулем l бз 4 4 46 9

Змiстовий модуль 2. Ергономiчний пцхц до органiзацii навчально-виховного процесу у дошкiльному навчальному закладi

Тема б. Ергономiчнi особливостi

розумовоi дйльностi дiтейдошкiльного BiKy

l4 2 l0 2

Тема 7. Забезпечення сприятJIивихергономiко-педагогiчних умов рiзнихвидiв дiяльностi дiтей дошкiльногоBiKy

\2 10 2

Тема 8. Кольорове оформленняiHTep'epiB дошкiльних навчшIьЕихзакладiв

11 2 8 l

Тема 9. Щидактичнi та технологiщliзасоби створення комфортногонавчаJIьно-виховного середовища

l1 2 8 l

Тема 10. Ергономiчнi основиорганiзацii iгрового та навчальногомiсця вихованця та BиxoBaTeJUI

l4 2 10 2

Тема 11. Ергономiчний аспекторганiзацii роботи дiтей дошкi.lьногоBiKy за комп'ютером

l0 9 l

Разом за модулем 2 72 4 4 56 9

Всього годин: l35 8 8 l0l 18

5. зАвмння для сАмостIfoIого опрАIцовАння

Самостiйна робота сryдентiв передбачае:I. Пiдготовку до практичних занять:п Пошук джерел iнформацii по TeMi семiнарського заняття в друкованому

виглядi (монографii HalKoBo-[otIyJUIpHi видання, HayKoBi та rrопулярнi cTaTTi) - вбiблiотеках та В електронНому виглЯдi - В Mepeжi INTERNET та на електроннихносiях (CD, D\aD).

п Розширення кола використовуваних джерел: використання науковопопуJIярЕих фiльмiв, телеrrереДач, аудiо записiв, художнiх фiльмiв - з обов'язковимзаписом на електроннi Hocii та анотуванням щодо змiсту i можливостейвикористаншI.

П СКЛаДаНня конспектiв (з дотриманням правил консtIектування та чiткимиПОСИЛаЕНЯМИ на лiтераryру), структурних схем по TeMi семiнарського заняття.

II. Опрацювання тих питань теми, що не висвiтлюваJмся в лекцiях та не

отrрацьовувшIися на практичних заняттях. П на вимогу викладача - у формiдетаJIьного конспекту поршоджерела чи реферативного повiдомлення, що мiститьаналiз ступеня висвiтлення певного питанш{ в пiдручниках та наукових дослiдженнях.

Ш. Виконання i захист розрахункових робiт по створенню ергономiчногосередовиIца.

Самостiйна робота розгJuIдаеться нами як умова стимулювання активноiнавчально-пiзнавальноi дiяльностi студента, майбlтнього фахiвця з дошкiльноiосвiти. В основу завдань, що винесенi для самостiйного виконання, було покладено

принцип творчостi й самостiйностi в навчаннi, який не просто додаеться до чиннихпринципiв навчання у вищiй школi, а стае дедалi домiнуваrrьним.

При розробцi завдань було враховано те, що самостiйна робота здобувачiв iз

дисциплiни пiд час аудиторних занять та в rrозааудиторний час спрямована на

стимулювчIння, по-перше, теоретичного узаг€Lльнення знань щодо ергономiко-педагогiчних технологiй, по-друге, на набугтя практичних yMiHb i навичок

теоретичного узагzLпьнення знань для фахiвця з дошкiльноi свiти з використанняможливостей ергономiко-педагогi.*rоi роботи. Змiст самостiйноТ роботи студентiв з

навчаJIьItоi дисциплiни <Педагогiчна ергономiка в системi дошкiльнТ освiти>

визначаеться навчzulьною програмою дисциплiни, iнструктивно-методичнимиматерiалами до rrрактиtlних занять, пакетом контрольних завдань для перевiрки

результатiв навчання. Самостiйна робота студентiв забезпечуеться системоюнавчаlrьно*методичних засобiв, передбачених програмою навчальноi дисциплiни, а

саме: пiдруrниками, навчальними та методичними посiбниками, опорним консfIектомлекцiй тощо. ,Щля виконання самостiйноi роботи студентам також рекомендустьсявiдповИна наукова та фахова монографiчна i перiодична лiтература. КлючовиммомеIIтом системного стимупювання самостiйноi навчально-дослiдноi роботи маестати опора на потреби i бажання студентiв: можливiсть самому розподiляти свiй часi розпоряджатися ним; обирати порядок виконання навчаJIьних вrrрав; мати правообирати TaKi форми i види самостiйноТ роботи, якi б давали можливiсть найбiльшефективно i творчо вирiшувати навчilпьнi завдання та реалiзувати освiтню моту.

Виходячи з основЕоi мети курсу, завдання самостiйноi роботи з навчальноiдисциплiни <Педагогiчна ергономiка в системi дошкiльноТ освiти> передбачали

роботу з першоджерелами, реферування та складанш{ структурно-логi.*лих схем,таблиць iз тем, що вивчаються; пiдготовку мупьтимедiйних презентацiй, проектiв;скЛаДання пам'яток щодо ергономiчних вимог облаштування навчально-виховногосередовища, безпечноi навчальноi або iгровоi дiяльностi тоIцо; пiдбiр уривкiв з

наукових TeKcTiB до певноi проблеми, що розглlIдаеться на практиlIному занятгi;вiдповiдi на загIитаннrI та завданнrI дJuI самостiйного контролю та самоперевiрки.

Nь

з/п

Телла i завdання dо саlпосmiйноi робоmu сmуdенmiв кiлькiсmьzоduн

!енна/заочна

1. Тема: кЕргономiка та if мiсце в системi наук)вuконайmе maki завdання:

1. Пiдготуйтесь до rrрактичного заIu{ття.

2. Складiть таблицю, у якiй вiдобразiть становленняергономiчноi науки.

З. Прослiдкуйге внугрiшнi зв'язки i складiть опорнусхему, iлюструючи мiждисциплiнарнi зв'язкипедагогiчноi ергономiки.

4. Пiдберiть уривки з наукових TeKcTiB допроблеми, що розгJuIдаеться на практиIIномузаняттi.

5. Охарактеризуйте особливостi сl^rасного етаtry

ергономiчних дослiджень, iхню загапьнуспрямованiсть.

6. Складiть термiнологiчний слвник до теми, що

розглJ{даеться.

!айmе розzорнуmi BidпoBidi на запumання:1. Що стало перед}мовою виникненIuI

ергономiки?2. Назвiть lсторичн1 передумови

термlнологlчного становлення на}.ки (ергономка)).

3. Охарактеризуйте ocHoBHi етапи становленняергономiки.

4. Яким чином дiе система ергономiчногозабезпечення в УкраiЪi?

5. Назвiть прiоритетнi напрямки ергономiки в

га-пузi наукових дослiджень на су{асному етапi fiрозвитку.

6. ,Щайте визначення понять <фiзичнаергономiка>, ккогнiтивна ергономiко, корганiзацiйнаергономiка>.

1. Охарактеризуйте предмет, об'ект, мету iзавдання ергономiки.

8. Сформулюйте сугнiсть основних таспецифiчних принципiв ергономiки.

9. Назвiть та охарактеризуйте ocHoBHiергономiчнi показники трудового rrроцесу людини.

10. Розкрийте зв'язки ергономiки з iншимигаIryзями науки?

6/в

2. Тема: <Теоретико-методологiчнi основи

ергономiки>

педагогiчнот 7/10

вuконайmе mакi з авdання :

1. Пiдгоryйтесь до rrрактичного заIuIття.

2. Пiдберiть }?ивки з наукових TeKcTiB до iпроблеми, що розглядаеться на rrрактичномузанятгi.

З. Пiдготувати детальний консfIектпершоджерел4 що мiстить аналiз ступенявисвiтлення настушIого питання в

пiдрl^rниках та наукових дослiдженнях:кМетоди дослiджень у педагогiчнiйергономiцi>.

4. Пiдгоryвати реферативне повiдомлення, щомiстить аналiз стуtIеня висвiтленнянаступного питilнIu{ в пiдр1^lниках танаукових дослiдженнях: <Ергономiчнiособливостi застосування технiчних засобiв унавчilIьно-виховному процесi>.

5. Складiть термiнологiчний сJIвник до теми, що

розгJUIдасться.

lайmе разzорнуmi BidпoBidi на запumання:1. Чому ергономi.пri дослiдження у педагогiцi у

наrrr час набули акгуальностi?2. Назвiть вiдомих радянських )лоних, якi

зробили значний внесок у зародження педагогiчноТергономiки.

3. Яким чином вiдбувалося зародження<ергономiки в ocBiTi> в iнших краiЪах CBiry?

4. Якi cl^racHi напрямки дослiджень з

педагогiчноi ергономiки Ви знаете?5. Визнатге предмет, об'ект, мету i завдання

педагогiчноi ергономiки.6. Назвiть та охарактеризуйте ocHoBHi педагогiчнi

та ергономiчнi принципи органiзацii навчально-виховного процесу.

1. Що передбачае системний пiдхiд iкомflлекснiсть у педагогiчнiй ергономiцi?

8. Чому педагогiчна ергономiка е

мiждисциплiнарним комrrлексом iнтегрованих знаньпро навчаJIьно-виховну дiяльнiсть 1..lня?

9. Наведiть приклади порушення ергономiчнихвимог у суrаснiй шкiльнiй ocBiTi.

3. Тема: кЕргономiчна органiзацiя функцiона_llьнгопростору в дошкiльному навчiшьному закладi>Buko н айm е m aki з ав d ання :

1. Пiдготуйтесь до практичного заIIrIття.

2. Пiдiбрати уривки з наукових TeKcTiB до певноiпроблеми, що розгJIядаеться на практичномузаняттl.

З. Пiдготlъати

групи чинникlв

детальний конспектпершоджерелц що мiстить аналiз ступенявисвiтлення наступного питання впiдрl^rниках та наукових дослiдженнях:кЕргономiчне забезпечення iнформацiйно-предметного середовища груповоi кiмнати удошкiльному навчаJIьному закладi>.

4. Складiть термiнологiчний слвник до теми, щорозгJU{даеться.

fайmе розzорнуmi вidповidi на запumання:1. Охарактеризуйте поняття (середовиIце) та

назвiть ocHoBHi типи його факторiв.2. З чого складаеться навчальне середовище в

ергономiчному розумiннi?З. Проаналiзуйте ocHoBHi

навчального середовиIца.4. Порiвняйте рiзнi типи навчыIьного середовища

за характером впливу на суб'ектiв освiтнього процесу.5. Чоrчry одним iз компонентiв педагогiчноi

ергономiки ряд науковцiв видiляс iнформацiйно-предметне середовище?

6, Визнатге ocHoBHi елементи iнформацiйно-предметного середовища груtlовоi кiмнати.

7. Назвiть та охарактеризуйте ocHoBHi вимоги доiнформацiйно-предметного середовиIца навчilльного-виховного простору.

8. Розкрийте сугнiсть санiтарних правил та норморганiзацii навчально-виховного середовища удошкiльному навчi}JIьному закладi.

8/8

1. Тема: <Види iнформацiйно-освiтнього й вlжовноговпливу на дитину дошкiльного BiKy>вuконайmе maki завdання :

1. Пiдготуйтесь до практичЕого заняття.

8/]0

2. Пiдiбрати уривки з наукових TeKcTiB до певноiпроблеми, Iцо розглядаеться на практичномузанятгi.

3. Пiдготувати детальний конспектпершоджерел4 що мiстить аналiз ступенявисвiтлення наступного питання впiдру.rниках та наукових дослiдженнях:кПедагогiчна iнформацiя та етilпи ifзасвоення)).

4. Пiдготувати реферативне повiдомленнrl, щомiстrлгь аналiз ступеня висвiтленнянаст}тIного питанюI в пiдрl^rниках танаукових дослiдженнях: <Психофiзiологiчнийкомпонент навчаJIьного процесу).

5. Складiть термiнологiчний слвник до теми, що

розгJUIдаеться.

tайmе розzорнуmi вidповidi на запumання:1. Якi показники аналiзаторiв мають найбiльше

значення з позицiй ергономiки?2. Проаналiзуйте ocHoBHi iнформацiйнi

характеристики зорового аналiзатора людини.З. Проаналiзуйте ocHoBHi iнформацiйнi

характеристики сJýD(ового аналiзатора людини.4. Проаналiзуйте ocHoBHi iнформацiйнi

характеристики шкiрного та рухового аналiзаторалюдини.

5. Визначте вимоги до фiзiолого-iнформацiйнихможливостей аналiзаторiв )^rHiB з метою розробкиоптимаJIьного використанIuI ocTaHHix.

6. Назвiть ергономiчнi вимоги до педагогiчноТiнформацii для зорового сприймання; дпя сJцжовогосприймання; дJuI тактиJьного сприймання; длякiнетичного сприймання.

5. Тема: <OcHoBHi iнформацiйнi канали органiзмудитини)вuконайmе maki завdання:

1. Пiдготуйтесь до практичного заtulття.2. Пiдiбрати уривки з наукових TeKcTiB до певноi

проблеми, що розгJIядасться на практичномузанятт1.

З. Пiдготувати детальний конспект

в/10

першоджерела, що мlстить аналlз ступенявисвiтлення наступного питання в

пiдрl^rниках та наукових дослiдженнях:кЧотири специфiчних дитячих типи нервовоiсистеми за M.I. Красногорським).

4, Складiть термiнологiчний сJIвник до теми, щорозгJUIдаеться.

!айmе розzорнуmi вidповidi на запumання:1. Якi проблешша в фiзiологii ВНД викJIикають

найбiльший iHTepec з точки зору педагогiчноТ

ергономiки?2. Наведiть KoHKpeTHi приклади }"творення у

дитиIlи умовного рефлексу другого порядку при

пiдкрiпленнi лише умовним подразником.3. Назвiть rrодразники, якi найшвидше

спричиняють }творення умовних рефлексiв.4. Що явлrIе собою гальмуванIIJI як стадiя

нервового процесу?5. Обгрунтуйте значення кожного iз типiв

внугрiшнього гаJьмування у навчilIьно-вихвномупроцесi.

6. Що таке динtlш{iчний стереотип? Пояснiть, чиможJIиве переформрання динамiчного стереотипу удiтей дошкiльного BiKy?

7. Щайте харакгеристику дитячих типiв нервовоТ

системи за M.I. Красногорським.8. Охарактеризуйте теорiю функцiональних

систем органiзму JIюдини за П.К. Анохiним.9. Назвiть складовi аферентного синтезу та

визначте функцii кожноi iз них.10. Опишiть мехалriзм акцептора результату дiй.

Чим BiH вiдрiзняеться вiд динамiчного стереотипу?

б. Тема: <Ергономiчнi особливостi розумовоТ дiяльностiдiтей доцкiльного BiKy)вuконайmе mакi з авdання:

1. Пiдготуйтесь до практичного заIuIття.

2. Зобразiть динамiку працездатностi дiтейстаршго дшкiльного BiKy у виглядi кривоТнормiLльного розподiлry.

З. Пiдберiть уривки з наукових TeKcTiB до певноТ

проблеми, Iцо розглядаеться на практиIIному

8 / ]0

занят:гi.

4. Пiдготувати конспектпершоджерела, що мiстить аналiз ст}цIеня

висвiтлення наступного питання в

пiдрl^rниках та наукових дослiдженнях:<Рацiоналiзацiя режимiв прачi та вiдпочинку унавчаJIьно-виховному процесi дошкiльногонавчitIIьного закладу).

5. Складiть термiнологiчний сJIвник до теми, щорозгJUIдасться.

,Щайmе розzорнуmi вidповidi на запumання:

1. Розкрийте значоння понять кфункцiональнийстан) та <функцiоналъний комфорт>.

2. Що таке lrрацездатнiсть? Назвiть особистiснi таорганiзацiйнi .панники, що впливають на працездатн icTb

1^rHiB.

3. Охарактеризуйте ocHoBHi фази працездатностiшкоJUIра.

4. Проаналiзуйте динамiку працездатностi 1^rHiB

протягом уроку, дня, тижня i навчального року.5. Пояснiсть, чим вiдрiзняються явища втоми i

стомлюваностi? Назвiть ознаки цих явищ.6. Як змirтюються зовнiшнi ознаки дiяльностi

(увага, поза, ру(и, iHTepec) )л{ня початкових класiв принезначнiй, значнiй та рiзкiй угомi?

]. Розгляньте засоби i методи профiлактикивтоми молодших школярiв.

8. Визначте ознаки стану MoHoToHHocTi. У чоIчry

поJuIгае профiлактика цього стану в навчаIIьномупроцесi?

9. Розкрийте змiст поняття (режим працi тавiдпочинку>. Визнатге критерiТ оцiнювання режимупрацi та вiдпочинку mKoJuIpiB пiд час навчального дня.

детальний

7. Тсма: <Забезпечення сrrриятливих ергономiко-педагогiчних умов рiзних видiв дiяльностi дiтейдошкiльного BiKy)вuконайmе maki завdання,.

1. Пiдготуйтесь до практичного заIrIтIя.2. Пiдiбрати уривки з наукових TeKcTiB до певноi

8 / 10

проблеми, що розгJIядаеться на практиIIномузаняттi.

3. Пiдготувати реферативне повiдомлення, щомiстить ана;liз ст)дIеня висвiтлення настуIIногопитання в пiдрl^rниках та науковихдослiдженнях:<Ергономiчне забезпечення iнформацiйно-предметного середовища груповоi кiмнати удошкiльному навчаIIьному закладi>.

4. Складiть термiнологiчний слвник до теми, що

розгJUIдаеться.

tайmе розzорнуmi вidповidi на запumання:1. Розкрийте змiст понять (умови дiяльностi

дiтей> та кергономiко-педагогiчнi умови дiяльностiдiтей>.

2. Визначге вимоги до природного i штучногоосвiтлення у навчаlrьн-виховних примiщеннях.

3. Опишiть впJIив якоотi повiтряного середовищана органiзм дитини,

4. Визначте вимоги до звукового наповненняпримiщення груповоi кiмнати дJuI забезпеченняоптимiulьного сприйманнjI дiтьми навчаJIьно-виховноiiнформацiТ.

5. Яку роль вiдiграють рослини в оздоровленнiнавч{Lпьно*виховного середовища?

6. Проаналiзуйте методичнi умови рiзнrх видiвдiяльностi дiтей дошкiльного BiKy.

7. Проаналiзуйте психофiзiологiчнi умовидiяльностi дiтей.

8. У чому полr{гае естетичне вдосконаленнянавчально-виховного середовища?

9. Пояснiть, яким чином кфункцiонtuьна музика)впJIивае на rrрацездатнiсть дiтей дошкiльного BiKy?

8. Тема: <Кольорове оформлення iHTep'epiB

дошкiльних навчальних закладiв>вuконайmе mакi завdання:

1. Пiдготуйтесь до практичного заIuIття.

2. Пiдготувати проект, у якому вiдобразити сво€бачення кольорового оформлення будь-якогоспортивного або дошкiльного навчitпьного

в/8

закладу (дитячоТ групи, холу, зitли дJuI paHKiB,

спортивцоТ зали, оздоровчо-реабiлiтацiйногопримiщення, площадки для iгор та дозвiллятощо).

3. Пiдберiть уривки з наукових TeKcTiB допроблеми, що розгJuIдаеться на практичномузаняггi.

4. Складiть термiнологiчний слвник до теми, щорозгJUIда€ться.

!айmе розzорнуmi вidповidi на запumання:1. Визначте ocHoBHi характеристики кольору. Що

таке кольорознавство?2. Яким чином дiе колiр на нервову систему

людини?3. Пояснiть оптичну дiю кольору на пюдину.4, Опишiть психологiчний вплив кольору на

людиIlу.

5. Яким чином сприймають кольори люди рiзнихтипiв темпераменry?

6. Охарактеризуйте зага:ънi принципикольорового оформлення навчillrьного середовища.

7. Яким fIовинно буги кольорове оформленнянавчальних примiщень, актових залiв, спортивних залiв,шкiльних коридорiв та рекреацiй?

8. Сформулюйте рекомендацiТ з кольоровогооформлення навчыIьного обладнання.

9. Тема: <.Щидактичнi та технологiчнi засобистворення комфортного навчапьно-виховногосередовища)вuконайmе maki з авdання,.

1. Пiдготуйтесь до практичного занrIття.2. Складiть таблицю, у якiй вiдобразiть

ергономiчнi вимоги до дидактичних засобiвстворення комфортного навчшIьного-виховного, оздоровчого середовища.

З. Пiдберiть уривки з наукових TeKcTiB допроблеми, що розглlIда€ться на практичномузаняттi;

4. Розгляньте та проаналiзуйте щодо дотриманняергономiчних вимог засоби навчання, якi е на

8/8

факультетi;5. Складiть термiнологiчний слвник до теми, що

розгJU{даеться.

lайmе розzорнуmi BidпoBidi на запumання:

1. Охаракгеризуйте психологiчнi основивикористання засобiв наочностi у навчаIIьному процесi

початковот школи.2. У чому поJuIгають фiзiологiчнi механiзми

використання засобiв наочностi у навчапьному процесi

початковоi школи?3. Назвiть вiдомi вам класифiкацii засобiв

навчання.4. Визначте загальнi принципи навчанtш дJuI

створення шкiльноi системи засобiв i технологiйнавчання за Т. Назаровою.

5. Якi науково-педагогiчнi принципи

використовуються дJuI розробки системи засобiв

навчання?

6. Визначте загаJIьнi та спецiальнi педагогiко-

ергономiчнi вимоги до засобiв навчання.

7. Якi засоби навчання е нат}?альними

об'ектами? Сформулюйте педагогiко-ергономiчнiвимоги до натурiLльних об'ектiв.

8. Якi Ви знаете види моделей? Сформулшойте

педагогiко-ергономiчнi вимоги до моделей.

9. Визна.rге педагогiко-ергономiчнi вимоги дозв}кових та екранних засобiв навчання.

10. Визначте педагогiко-ергономiчнi вимоги довJIасне екранно-звукових засобiв навчання.

1l. Визначте педагогiко-ергономiчнi вимоги до

рiзних видiв друкованих засобiв навчання, у тому числi

ДО пiдр1"lникiв.|2. Визначте педагогiко-ергономiчнi вимоги до

дидактичних роздаваJьних карток, якi застосов}.ють

tIри вивченнi iноземноi мови у початковiй школi.

10. Тема: <Ергономiчнi основи органiзацiТ iгрового танавчiLльного мiсця вихованця та вихователя>вuконайmе mакi завdання;

1. Пiдготуйтесь до практичного занrIття.

2. Розгляньте та проаналiзуйте дотриманняергономiчних вимог до навч€Llrьного

6/10

примiщення, кабiнетiв та спортивнихпримiщень дошкiльного навчаJIьнго закладуабо вишу.

З. Пiдберiть уривки з наукових TeKcTiB допроблеми, що розгJu{даеться на практичномузаняттi.

4. Складiть термiнологiчний олвник до томи, щорозгJUIдасться.

lайmе розzорнуmi вidповidi на запumання;1. У чому поJuIгае cyTHicTb статики i динамiки

людського тiла.

2. Порiвняйте понrIття (положення тiла> iкробоча поза).

З. У чому поJuIгiIють позитивнi особливостiположень (сидячи) та <стоячи>?

4. Чим вiдрiзняються ергономiчнi розмiри тiладитини вiд класичних? Наведiть приклади.

5. Визначте ергономiчне понятгя <робоче мiсце>?

Що таке кiгрове та навчальне мiсце дитинидошкiльного BiKy>?

6. Проаналiзуйте принципи та вимоги дорацiональноТ органiзацii iгрового та навчаJIьнго мiсцядитини дошкiльного BiKy.

1. Назвiть ocHoBHi ергономiчнi вимоги доiгрового та навчiulьного обладнання.

8. У чому поJuIгilIоть ергономiчнi вимоги доiгрового та навч€шьного примiщення?

9. Якi переваги мае режим змiнних мiсцьдiяльностi дiтей?

11. Тема: <Ергономiчний аспект органiзацii роботи дiтейдошкiльного BiKy за комп'ютером)вuконайmе mакi завdання:

1. Пiдготуйтесь до практичного заIuIття.2. Складiть пам'ятки щодо безпечноi роботи за

комп'ютером окремо дJIя дитини i батькiв.З. Пiдберiть }ривки з наукових TeKcTiB до

проблеми, що розглядаеться на практичномузаняттi.

4. Складiть термiнологiчний слвник до теми, щорозгJUIдаеться.

,Щайmе розlорнуmi вidповidi на запumання;

б/9

1. Назвiть негативнi наслiдки тривалоТ роботидiтей за комп'ютером.

2. Яких вимог необхiдно дотримуватися прикомп'ютерному забезпеченнi навчшIьного гrроцесу удошкiльному навчальному закладi?

3. Визначте ергономiко-гiгiенiчнi вимоги до умовнавколишнього середовиIца та органiзацii робочихмiсць дiтей пiд час роботи за комгt'ютером.

4. Назвiть ocHoBHi вимоги до роботи з MoHiTopoMкомп'ютера.

5. Назвiть ocHoBHi вимоги до роботи зклавiатурою комп'ютера.

6. Пояснiть, яке значення для дiтей дошкiльногоBiKy мае правиJьна конструкцiя робочого крiсла?

1. IIим зумовлена свiтлотехнiчна специфiка

роботи за комгI'ютером?8. Сформулюйте вимоги до режиму працi за

комп'ютером дiтей-дошкiльникiв рiзних вiковихперiодiв.

9. Наведiть приклад вправ для очей при роботi закомп'ютером.

10. Обгрунтуйте межi сенсорного таiнтелекryального навантаження у процесi комп'ютерноiгри дJuI дiтей з позицiй ергономiчноi науки.

Разом 8] / 101

б. BI4л,I (Форми) шIдшIдуАльних IIАуково_дослIдшхзАвмнь (Iщз)

Iндивiдуа-шьне навчально-дослiдне завдання е видом позааудиторноiiндивiдуальноi дiяльностi студентiв, результати якоi використовуються у процесiвивчення програмового MaTepialry навчальноi дисциплiни. Iндивiдуальне навчально-ДОСЛiДНе ЗаВДаННя (ЕIДЗ) з курсу кПедагогiчна ергономiка в системi дошкiльноiосвiти> це виД науково-дослiдноi роботи студента, яка мiстить результатидослiдницького пошуку, вiдображае певний piBeHb його навчальноi компетентностi.Мета IНЩЗ: самостiйне вивчення частини програмового MaTepia:ly, систематизацiя,узагаJIьнення, закрiплення та практичне застосування знань iз навчального курсу,УДОСконаlrення IIавичок самостiйноТ навчаJIьно-пiзнавальноi дiяльностi.

Змiсm IНlЗ: Завершена теоретична або практична робота у межах навчальноiПРОГРаМи кУрсу, яка виконуеться на ocHoBi знань, yMiHb та навичок, отриманих пiд час

лекцiйних та практичних занять i охоплюе декiлька тем або весь змiст навчальногокурсу.

Вudu IНДЗ з курсу кПедагогiчна ергономiка в системi дошкiльноТ освiти>:- конспект-презентацiя iз теми (модуля) за заданим планом;- конспект-презентацй iз теми (модуля) за планом, який студент розробив

самостiйно;- анотацiя прочитаноi додатковоТ лiтератури з к}рсу, бiблiографiчний оrrис;

- конспект першоджерела (базового дослiдженЕя з педагогiки);- повiдомлення з теми, рекомендованоi викладачем;- повiдомлення з теми (без рекомендацii викладача): сучаснi вiдкриття у

педагогiцi, аналiз iнформацii, самостiйнi дослiдження;- науково-психологiчне дослiдження у виглядi реферату (охоплюе змiст

навчального курсу).Оцiнка з IНЩЗ е обов'язковим балом, який враховуеться при пiдсумковому

оцiнюваннi навчальних досягнень студентiв з навчальноi дисциплiни кПедагогiчнаергономiка в системi дошкiльноi освiти>.

Студент може набрати максимальну кiлькiсть балiв за IН.ЩЗ за модуль - 10

балiв.

7. РФЗШОЩЛ БАЛIВ ТА КРИТЕРП ОIЩIЮВАННЯ

Щисциплiна складаеться з двох змiстових модулiв та tr вивчення передбачаевиконання Ш{ДЗ. Вйтак пiдсумкова оцiнка за 100-бальою шкалою складаеться iзсумарноТ кiлькостi балiв за:

а) поточне оцiнювання з вiдповiдних тем (максимум 30 балiв);б)'виконшrня IFIflЗ, лсi зараховуються у пототIний конгроrь (макситrгуи 10

балЬ);в) модуlьнi коrrгроrьнi роботи (максимум 60 ба,тЬ).

Таблuця З

Поточний контроль(мах = 40 балiв)

Модульний контроль(мах: б0 балiв)

Загальнакiлькiсть

балiвМодуль 1

Модуль2

Модуль 3

змiстовиймодуль 1

Змiстовий модуль 2 пцз мкр 1 мкр 2

т1

т2

та_)

т4

т5

т6

т7

тв

т9

тl0

т11 10 з0 30 100

2 2 3 J 1J _) J 3fJ J 2

Система поточнго й пiдсумкового контролю знаньНавчальнi досягнення студентiв iз дисциплiни <Педагогiчна ергономiка в

системi дошкiльноТ свiти> оцiнюються за модульно-рейтинговою системою, в

основу якоi тrокладено принцип поогlерацiйноТ звiтностi, обов'язковостi

модульного контролю, накоflичувальноi системи оцiнювання рiвня знань, yMiHb та

навичок; розширення кiлькоотi пiдсумкових балiв до 100.

Контроль успiшностi студентiв здiйснюеться з урахуванням поточного iпiдсумкового оцiнювання.

Кожний модупь вкJIючае бали за поточну роботу студента на практичних

заняттях, виконання самостiйноi роботи, iндивiдуальну робоry, модульну

контрольну роботу. Реферативнi дослiдження, творчi завдання, конспекти-

презентацii, анотацiТ прочитаноi додатковоТ лiтерат)ри, есе тощо, якi виконуе

студент за визначеною тематикою, обговорюються та захищаються на практичних

заняттях.Кiлькiсть балiв за робоry з теоретичним маторiалом на практичних заняттях,

пiд час виконання самостiйноi та iндивiдуальноТ навчально-дослiдноi роботизшIежить вiд дотримання таких вимог:

П своечаснiсть виконанЕя навчальних завдань,

П повний обсяг iх виконання;

П якiсть виконання навчаJIьних завдань;

П самостiйнiсть виконання;

П творчий пiдхiд у викоЕаннi завдань;

П iнiцiативнiсть у навч€LльЕiй дйльностi.Виконання модульних контрольних робiт здiйснюеться з використанням

роздрукованих завдань, TecTiB або в режимi комп'ютерноi дiагностики.Модульний контроль знань студентiв здiйснюеться пiсля завершення

вивченIlя навчаJIьного MaTepiairy модуJuI.

Критерii оцiнювання90-100 балiв (<вiдмiнно>>) ставиться за повнi та мiцнi знання MaTepialry в

заданому обсязi, вмiння вiльно викон}ъати практичнi завдання, передбаченi

навч€Lпьною програмою; за знання основноi та додатковоТ лiтератури; за вияв

креативностi у розумiннi i творчому використаннi набугих знань та yмiнb.

82-89, 75-81 балiв (<лобре>) ставиться за вияв студентом повних,сист9матитIних знань iз дисциплiни, успiшне виконання практичних завдань,

засвоення основноТ та додатковоi лiтератури, здатнiсть до самостiйногопоповнення та оновлення знань. У вiдповiдi студента наявнi незначнi помилки.

67-'74, бб-б0 балiв (<<задовiльно>>) ставиться за вияв знання основногонавчального матерiаlrу в обсязi, достатньому дJuI подальшого навчання iмайбугньоi фаховоi дiяльностi, поверхову обiзнанiсть з основною i додатковоюлiтературою, передбаченою навчальною програмою; можливi сl"гтевi помилки увиконаннi практичних завдань, а-по студент спроможний усуlри ix за допомогоювикладача.

59-1 балiв (<<незадовiльно>) виставJuIеться студентовi, вiдповiдь якого пiдчас вiдтворення основного програмового MaTepialry поверхова, фрагментарна, що

зумовлюеться початковими уявленнями про предмет вивчення. Таким чином,оцiнка кнезадовiльно> ставиться студентовi, який неспроможний до навчання чивиконання фаховоi дiяльностi пiсля закiнчення ВНЗ без повторного навчання запрограмою вiдповiдноi дисциплiни.

Шка.па оцiнюванrrя (нацiонаrьна та ECTS)Таблuця б

Оцiнка в балахза Bci види навчальноi

дiяльностi

Оцiнка

для ек}амену для залfuсу

90 - 100 вirгьлiттно

Зарахова*ло

82 -89 ýrKe добре

75-81 .Щобре

6,7 -74 заловirъно60-66 досташrьо

1_59 НезадовiльноНезараховано (з

можливiстю повторногоскладання)

8. РЕКОМЕШОВАНА ЛIТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. -М. : Высш. шк., |964. * 2Зl с.2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие/ Р. Арнхейм. - М. : Архитекryра-С, 2001. -З92 с.

2. Артамонова О. Предметно-пространственнаJI среда: ее роль в рчввитииличности i О. Артамонова // Щошкольное воспитание. - 1995. - Ns4. - С. l2

3. Архангельская З.Е. Архитекryра зданий бытового обслуживания / З. Е.Архангельская, С.С. Северина. - К. : Будiвельник, 1983. - 80 с.

4. Архитектура, строительство, дизайн : 1.rебник дJuI студентов высшихархитектурно-строительных 1"rебньгх заведений / Под общ. ред. Д.Г. Лазарева.

- З-е изд. - Ростов н/Щ : Феникс, 2007. - 316 с.5. АУРОв В. В. Общественные здания : учеб. пособие дJu{ архит. и инж.-строит.

спец. вузов i В.В. Ауров, Н.Н. Миловидов, Б.Я. Орловский, А.Н. Белкин. - М. :

Высш. шк., 1987. - 128 с.

6. БелОв А.А. Художественное проектирование / А.А. Белов, В.И. KoBa_lleнKo,

Л.Ф. Криницин. - М. : Стройиздат,1,979. - 320 с.1. Бельтцiг Г. Щитячi iгровi майданчики / Гунтер Бельтцiг i Перекл. з HiM. В. П.

Гриньова. -К. : Будiвельник, 1991. -210 с.

8. Бойцов С.Ф. ll Техническая эстетика. - 1983. - JЮ7. - С. |4-]i6.9. Бойчук А.В. Пространство дизайна / А.В. Бойчук. - Харьков : Нове слово,

20|З. -З61 с.

10. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре : пособие дJuI воспитатеJuI

детского сада lA.K. Бондаренко. - М. : Просвещение, |9J9. - 138 с.

11. Бочеrпок В. Й. ,Щозвiллезнавство : навч. посiбник l В.Й. Бочелюк, В.В.Бочелюк. - К. : Щентр навчальноТ лiтератури, 2006. - 208 с.

|2, Бреслав Г.Э. ТI^етопсихология и цветолечоние длlI всех / ГригорийЭмманlтллович Бреслав. - М., 1998. - 2|2 с.

13. Бунькина И.А. Системный метод благоустройства детских дворовыхплощадок и рекреационных территорий интеллектуальной направленности иповышенной комфортности : автореф. дис. канд. тех. н. : 18.00.04 l ИлонаАнатольевна Бунькина. - Москва, 2006. -20 с.

|4. Вовкотруб В. Ергономiчний пiдхiд до розвитку i створення засобiв длянавчаJIьного фiзичного експерименту l В. Вовкотруб // HayKoBi записки

[Кiровоградського державного педагогiчного унiверситету iMeHi ВолодимираВинниченка]. Серiя : Проблеми методики фiзико-математичноi i технологiчноiосвiти. - 2015. - Вип. 8 (1).

15. Вовкотруб В.П. Ергономiка навчального експерименту. - Кiровоград: РВВКДtУ iM. В.Винниченка, 2005. - 308 е.

16. Вовкотруб В.П. Ергономiчнi Iмнники розвитку навчаJIьного фiзичногоексперименту ll Зб. наук. праць К.-Подiльського унiверситету. Вип. 9. Серiя:Педагогiка. - К.-Подiльський, 2003.- С. 138-140.

\]. Волкотруб И.Т. Основы комбинаторики в художественном конструировании: навч. посiб. lИ.Т. Волкотруб - К. : Вищ. шк., 1986. - 159 с. З6.

18. Воронкина Л.Б. Щинамика развития личности в условиях развивающей среды/ Л.Б. Воронкина // ЩошкоJIьное воспитание. - 2006. - J\Ъ 5. - С. 10-11.

19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом рtввитии ребенка //

Вопросы психологии. - |996. - J\b 6. - С. 11-15.20. Выготский Л.С. Педагогическая психологIб{ / Л.С. Выготский. - М. :

Педагогика-Пресс, |996. - 5Зб с.2|. Гайказова Р.Т. Оформление детских дошкольных 1"rреждений / Р.Т.

Гайказова, Г.Д. Кострикино.-М,, I9]4.- 186 с.

22. Гапryзяк, В.М. Педагогiка [Текст] : рек. МОН Украiни як навч. посiбник длястуд. вищих пед. навч. закладiв. i В.М. Гаrцzзяк, M.I. Сметанський, B.I. Шахов.

- Вiнниця : .Щержавна картографiчна фабрика, 2007. -З99.2З. Голобородько В.М. Ергономiка для дизайнерiв : пiдр1..rник i В.М.

Голобородько. - XapKiB : ХЩАЩI, 20|2. - 378 с.24. Грашин А.А. ,Щизайн детской предметно-развивающей среды / А.А. Граштин.

- М. : Архитектlра-С, 2008. -296 с,

25, Григорьев А. Д. Проектирование. ,Щетские игровые площадки : учеб. пособиеl А.Д. Григорьев, - Магнитогорск : МаГУ, 201,2, -2З4 с.

26. Грицай М.О. Благоустрiй дiлянки дитячLгх ясеп-садка / М.О. Грицай, В.О.Грицй. - К. : Будiвельник,l9]2. - 48 с.

21. Гуревич М. М. IIвет и его изморения / М.М. Гуревич. - Л. : Изд-во АН СССР,1950. - 268 с.

28. ,Щавидов В. В, К исследованию предметной среды для детей / В.В. Даьидов llТехническая эстетика. - Т916. - }lЪ 3--4. - С, 4-6.

29, ,Щаниленко В.Я. .Щизайн / В.Я. ,,Щаниленко" -Х. : ХДАД{, 200З. -З20 с.

30. ,Щаниленко В.Я. Майбlтне европейського дизайну: Чехiя, Польща, Украiна /

В.Я. Щаниленко. - XapKiB : Колорит, 200]. - |9] с.

31. ,Щержавна нацiональна програма <OcBiTa> (УкраiЪа XXI столiття. -К., |992.

З2. Щизйн. Иллюстрированный словарь-справочник / Г.Б. Минервин [и др.].

Под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. L[Iимко. - М. : Архитектlра-С,2004. - 288 с.

ЗЗ. Щодонов Б.И. Гармоническое развитие и тиfIологическое своеобразие

личности l Б.И. Щодонов i/ Психология формирования и развития личносТи. -М. : Наука,1981. -С.284-З06.

З4. ,Щоман Г. Гармоничное развитие ребенка i Г. Щоман. - М. : Аквариум, |996. _

448 с.

З5. Ернст Т.К. Принципи формування архiтектурного середовиIца дитя!Iих

освiтньо-виховних закладiв : автореф. дис... канд. архiтектури : 18.00.0i lТетяна Каземирiвна Ернст. - К., 2007. - 20 с.

З6. Ерошина Г.Ф. Игровые площадки в городах / Г.Ф. Ерошина, М.А. Новиков /i

Техническ€uI эстетика. - |915. - Jt 2. - С. 19-21.

З1. Ерошина Г.Ф. Мебель и игровое оборудование для детей дошкольноГовозраста. Обзор l Г. Ерошина, В. Ульянова // ВНИТЭ. Художественное

констр}.ирование за рубежом. - М., \912. - Вып. З. - 43 с.

38. Естетика : навч. посiб. / М.П. Колеснiков" о.В. Колеснiкова, В.о. Лозовой. -К. : XpiHKoM IHTep, 2001. - 208 с.

39. Свтухова Т. А. Принцип творчостi i самостiйностi в навчаннi як умоваефективноi самостiйноi роботи сryдентiв у KoHTeKcTi Болонського процесу / Т.

А. Свцо<ова, С. О. Оме:ьченко // Гуманiзацй навчальЕо-виховного процесу:

науково*методичний збiрник. - Вип. 3 1. - Слов'янськ, 2006. - С. 2| - 25.

40. Закон Украiни кПро охорону дитинства> // Вiдомостi BepxoBHoi Ради. -2001. _Jt30. *с. |42.

4|. Зацепина М. Б. ,Щосlтовая деятельность детей З-7 лет в детском саду / М.Б.Зацепина. - М., 2003. -145 с.

42. Кадурiна А.О. Архiтектурно-художнi аспекти формування дитячихдошкiльних закладiв (на прикладi Одеси) : автореф. дис. ... канд. архiтекryри :

18.00.02 i AHToHiHa Олегiвна Кадурiна; Киiвський нацiональний ун-тбудiвництва i архiтеюури. - К., 2005. - 20 с.

4З. Колодрубська О. Функцiональнi особливостi та xapaкTepHi риси с)цасних

дитячих майданчикiв / О. Колодрубська, Н. Бондарчук ii Зб. наук. праць. - Х. :

ХДАД4, 2008. - Вип. 4-5. - С. З842.

44. Кравець В.И. Щiлi та засоби колористичного формотворення в apxiTeKTypi :

автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. apxiT. : спец. 18.00.01 кТеорiяархiтектlри, реставрацiя пам'яток архiтектури) l В.Й, Кравець. - Киiвськ.

держ. техн. ун-т. булiвн. i apxiT. - К., 1995. -24 с.

45. Крижановская Н. Я. Формирование игровой среды дJu{ детей l Н.Я.Крижановская ll ТехническаJ{ эстетика. - |916. - Jt 3-4. - С. 1,1-2\.

46. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна : 1^lебник l Н.Я.КрижановскаJ{. -Харьков : Изд-во <Константа>>,2002. -2Тб с.

4]. Кузнецова I.0. Що питання використання TepMiHa (гра) в дизайнi / I.0.

Кузнецова, I.B. Шоболда i/ Вiсник Харкiвськоi державноТ академiТ дизайну iмистецтв : зб. наук. lтраць. - Х. : ХДАД4, 201l. - С. 10-11.

48. Локуцивская Г.Г. Проблема формирования ассортимента игрушек / Г. Г.

Локуцивская ll Техническая эстотика. - I916. - J\Ъ 7. - С.6-7.99,49. Любимова Г.Н. О формообразовании предметно-пространственной среды

для детей / Г.Н. Jftобимова // ТехническаjI эстетика. - |976. - J\Ъ 3-4. - С. 1-4.

50, Мигаль С.П. Бiонiка в дизайнi просторово-предметного середовища : навч.

посiбник / С.П. Мигаль, I.A. Дида, Т.С. Казанцева. - bBiB : Видавництво

Нацiонального 1нiверситету кЛьвiвська полiтехнiка>, 2014. -228 с.

51. Мироненко В. П. Архитектурнzш эргономика : уrебник i В.П. Мироненко. -Белгород : Изд-во БГТУ, 20ТЗ. - 522 с.

52. Мироненко В, П. Эргономика в архитектуре / Виктор Павлович Мироненко.

- М. : ВниИТАГ, 1988. - 44 с.

53. Мироненко В.П. Эрго-дизайнерский rrодход к формированию архитектурнойсреды реабилитационньгх центров для детей с синдромом а}тизма : монографiя/ В.П. Мироненко, О.В. Матвеева. - Белгород : Изд-во БГТУ, 2012. - 160 с.

54, Мунипов, В. М. Эргономика: человекоорионтированное проектированиетехники, программньж средств и среды [Текст] : уrебник / В. М. Мунипов, В.П. Зинченко. - М. : Логос, 2001. - 356 с. : ил. - (Пушкинская б-ка).

55. Назарова Т.О. Эргономический подход к оборудованию рабочих мост

)п{итеJu{ и )rчащихся в химических лабораториях средних школ. АПн СССР.IмуIШоТСо. - М., 1971. - 117 с.

56. Нестеренко В.П. Основы педагогической ергономики. Возрастная

физиология и школьнiш гигиена / В.П. Нестеренко. - Вологда : ВГПИ, I97З, -16З с.

5]. FIиколаевская З.А. Садово-парковый ландшафт / З.А. F{иколаевская. - М. :

Стройиздат, 1989. -З44 с.

58. Новоселова С.Л. Развивающiш rrредметно-игровая среда l С.Л. Новоселова i/

,Щошкольное воспитание. - 1998. - j\b4. - С. 4-7. 118.

59. Основи ергодизайну:навч. посiб. /В. О. CBipKo [TaiH.]. -К. :L[AY,2011. -300 с.

60. Основи педагогiчноi ергономiки: навч. посiб. / [Н. Щ. Карапузова, е. А.Зiмниця, В. М. Помогайбо]. - К.: Акадеввидав,20|2. - |92 с.

61. От игровой площадки к пространству дJuI иrр llБелорус. филиал ВНИИТЭ. -Минск, \97 4. - Jt 27. - б с, (ГIIНТБ. Пер. 75i3 1,01'7).

62. От устройства игровьж площадок к созданию игровой среды // Харьковский

филиал ВНИИТЭ. - Харьков, |9]5. - }lЪ 47. - 5 о.

бЗ. Пантелеев Г. Н. Еще раз о предметной среде для детей / Г.Н. Пантелеев //

ТехническаrI эстетика. - \9] 6. - Ns 7. - С. 1 1-1 3.

64. Пономарева Е.С. TIBеT в интерьере / Е.С. Пономарева. * Минск : Высшаяшкола, 1984. - 206 с.

65. Поплавська, О. М. Ергономiка [Текст] : навч. посiб. i О. М. Поплавська. - К. :

кнЕУ, 2006. - З20 с.

66. Психологический словарь / под ред. В.В. Щавыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.

Ломова. - М. : Педагогика, 198З. -З96 с.

67. Раннев В.Р. Интерьер : учеб. пособие длJI архит. спец. вузов / В.Р. Раннев. -М. : Высш.шк., 1987. - 2З2 с.

68. Руководство играми детей в дошкольном )ru{реждении / Под ред. М.А.Васильевой. -М. : Просвещение, 1986. - 258 с.

69. Рунге В.Ф. Эргономика в дизайне среды : уrеб. пособие i В.Ф. Рlтrге, Ю.П.Манусевич. -М. : Архrгект)ра-С,2005. -З27 с.

70. Свидерский В.М. Планировка и оборулование детских площадок / В.М.Свидерский. - К. : Гос. узд-во лит. гIо строительству и архrтгекryре УССР, 1962.

-54с.1I. Серов Н.В. Светоцветовая тераrrия. Смысл и значение цвета: информация -

цвет - интеллект i Николай Викторович Серов. - 2-е изд., перераб. - СПб. :

Речь, 2002. - 160 с.

12, Скороходова А.В. Ергономiчнi особливостi удосконаJIення внlтрiшнiхархiтектурних просторiв : автореф. дис ... канд. архитектуры : спец. 18.00,01

кТеорiя архiтектури, реставрацiя пам'яток архiтектури) i А.В, Скороходова. -Х., 2005. - 18 с.

1З. Словник з дизайну i ергономiки. Термiнологiчний словник для фахiвцiв з

дизайну i ергономiки, iнженерiв, KoHcTpyKTopiB, студентiв ВНЗ i авт.-уклад.В.О. CBipKo |та iH.]; пiд загаrьною ред. В.О. CBipKa. * 2-ге вид., перер. i доп. -XapKiB : Видавництво НТМТ, 2009. - 1З 1 с.

14. Трегуб Н.е. Щизайн дитячих меблiв-конструкторiв / Н.е. Треryб // Традицiiта новацiТ у вищiй архiтектl,рно-художнiй ocBiTi : збiрник наукових праць. -XapKiB : хщАщ\,I, 2008. _ Nч 1, 2, з, - с. з49-з56.

'75. Федiй О.А. Естетотерапiя : навч. посiбник / Ольга Андрiiвна Федiй. - К. :

LЦUI, 2007. -256 с.

76. Фiлософський енциклопедичний словник. - К. : Абрис, 2002. -742 с.

1'7. Фромм А. Азбука дJIя родителей / А. Фромм. - Л., 1991. - 85 с.

78. Христюк Ю.С. Аспекти взаемодii системи (дитина - дитяче середовиIце -громадський простiр>) / Ю.С. Христюк // Вiсник XapKiBcbKoi державноi академii

ДИЗаЙнУ i мистецтв : зб. наук. пр. / За ред. В.Я. .Щаниленка. - XapKiB : ХШ,.ЩVI,20\З. - С. 1 I2-rB. (Мистецтвознавство: JrlЪ3).

79. Христюк ю.с. .Щитяче iгрове середовище в cTpyкTypi громадських закладiвЯК ПРОеКТНа Необхiднiсть / Юлiя СергiiЪна Христюк ll [рзайн, apxiTeKTlpa,ОбРаЗОтворче мистецтво : мiжвiдомчий науково-технiчний збiрник. - Поrrгава :

Вид-во ПIЕП, 20112, -С.52-56.80. Христюк Ю.С. Iгрове середовище в громадському просторi як фактор

СОЦiалiзацii дiтей / Юлiя СергiiЪна Христюк, Наталiя евгенiвна Трегуб //

Сучаснi проблеми науки та освiти : матерiали ХII Мiжнародноiмiждисциплiнарноi на}ково-практичноi конференцiТ 27 квiтня - 09 травня 2012

р. - XapKiB : УкраiЪська асоцiацiя кЖiнки в науцi та 199 ocBiTb, Харкiвськийнацiональний унiверситет iMeнi Каразiна, 20|2. - С. 207.

81. Христюк Ю.С. Iнтеграцiйна clTHicTb дитячого та громадського середовищаяк елементiв культури / Ю.С. Христюк ii Студентський науковий вiсник :

матерiали Всеукр. наук.-практ. конф. - Луцьк : Луцький НТУ, 2013. - Jt10. -с. 100-10з.

82. Христюк Ю.С. Конструктивно-технологiчнi фактори органiзацii системи(дитина - середовище) / Ю.С. Христюк // Мiсце дизайну в промисловiйполiтицi УкраiЪи : Всеукр. наук. конф., м. Черкаси,2021 квiтня. - Черкаси :

чдту, 2010. - с. 160-165.83. Христюк Ю.С. Модульне компонувt}ння дJuI дитячого iгрового середовища /

Ю. С. Христюк // Вiсник Прикарпатського Унiверситеry. Мистецтвознавство.2012 - 2013. - Вип. 26-21. - Iвано-Франкiвськ : Прикарпатський нацiональний

1тriверситет iM. Василя Стефаника, 20|2-20|З. - С. 35916З.84. ХРИСтЮк Ю.С. Основи дизайн-проектування дитячого простору : навчальний

посiбник дJuI студентiв спецiальностi кщизайн> денноi та заочноi формнавчання i Ю.С. Христюк, Н.В. Скляренко, .Щ.К. Авраменко. - Луцьк : ЛуцькийНТУ, 20|4. -248 с. |7|.

85. ХРИСТЮК Ю.С. Особливостi формування образного рiшення iHTep'cpiBДИТЯЧИХ KiMHaT i Юлiя СергiiЪна Христюк ll BceyKpaiHcbKa студентськанауково-практична конференцk, м. XapKiB, 2]29 квiтня 2009 року. - XapKiB :

XapKiBcbKa державна академiя дизайну i мистецтв,2009. - Частина 4. - С. Т45_151.

86. Христюк ю.с. Парадигма культури у концептуальних напрямкахформування дитячого iгрового середовища i Ю.С. Христюк /i Теорiя тапрактика дизайну : збiрник наукових праць. - К. : Дiя, 2015. * Вип. 1, - С.271-2]5.

87. ХРИСТЮК Ю.С. ГIитання класифiкацii дитячого iгрового середовища якОб'еКТа пРОектування / Ю.С. Христюк // ApxiTeKTypa та екологiя : матерiали VIМiЖНаРОдноi науково-практичноi конференцii (м. КиiЪ, |1-|9 листопада 2014

року). * К. : IIАУ, 2014. - С.294296.

88. Христюк Ю.С. Функцiонально-просторовi основи органiзацii iHTep'epy

дитячих KiMHaT в iHTep'epax житлового та громадського призначення / Ю.С.Христюк // Вiсник XapKiBcbKoi державноi академiТ дизайну i мистецтв. -XapKiB, 2010. - }lЪ 1. - С.10-12.

С пuс о к ел е кmр о ннt tх пу блi кацiй ( Iнm е рн е m - в ud ан ь)

89. Вимоги безпеки до обладнання дитячих iгрових майданчикiв [Електронний

ресlрс] . - Режим доступу : http : /iwww. uazakon. com/bi g/text 427 l р 94 .htm

90. .Щетские игровые комплексы [Електронний ресlрс]. Режим доступу:htф :/lksil. com.ualabout/

91. ,Щитяче iгрове обладнання <КСIЛ> [Електронний ресурс]. - Режим доступу:http:/iksil.ua

92. ,Щитяче iгрове обладнання KHoBi горизонти> [Електронний ресурс]. - Режим

доступу: http://newhorizons.com.ualprojects.php .

9З. ,Щитяче обладнання кБРАМА> [Електронний ресlрс]. - Режим доступу:http ://detkin-dvor. соm/.

94. ,Щитяче та спортивне обладнаннrI <<Iнтер-Атлетика) [Електронний ресурс]. -Режим доступу : http : //dis о. interatletika. com/ukr/.

95, .Щитячi iгровi комплекси дJu{ iнтелекryального розвитку [ЕлектронниЙ

ресурс] . - Р ежим доступу : http : i/b ibliofond. rulview. aspx? id: \2 5 4З |

96. ,Щитячi спортивно-iгровi майданчики ООО (DOLPHIN> [Електронний

ресурс] . - Режим доступу: http : //ua. dоlрhiп.Ьiz лаl 29 .

91. Миняева А. Модульная система компоновки детских ппоlцадок / АннаМиняева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: wl,лw.mаtеriпstчо.ru/аttllЗ94l

98. Особливостi колiрного вирiшення iHTep'epiB дошкiльних дитячих закладiв /

К.В. Глаголсва, В.Г. Чернявський [Електронний ресурс]. - Режим доступу:www. nbuv. gov. uаlроrtаl/паturаlД rms l 2 l

99. Про затвердження .Щержавного стандарту початковоi загальноТ освiти для

дiтей, якi потребlтоть корекцii фiзичного та (або) розумового розвитку[Електронний ресурс] : Постанова Кабiнету MiHicTpiB Украiни вiд 5.07.2004 р.Ns 848/2004 i Верховна Рада УкраiЪи. Режим достуtIу:http : l l zakon. rada. gov. uallaws/shoй8 4 8 -2 0 04 -п. - Назва з екраЕа.

100. Про полiпшення виховання, навчанIuI, соцiального захисту та матерiальногозабезпечення дiтей-сирiт i дiтей, позбавлених батькiвського пiклування

[Електронний ресlрс] : Постанова Кабiнеry MiHicTpiB УкраiЪи вiд 5.05.\994 р.JЪ 226l|994 / Верховна Рада УкраiЪи. Режим доступу:http : //zakon3 . rаdа. gov. uallaws/show l 22 6 -9 4 -%D 0%ВF. * Назва з екрана.

101. Филимонова Ю. Вимоги безпеки до обладнання дитячих iгровихмайданчикiв / Юлия Филимонова [Елекгронний ресурс]. - Режим доступу:http : //deve l operov/net/artikles/

lоdаmкова лimераmура

|02. ,Щlхневич В.М. ГIсихологiчне благопоrryччя професiонаJIа як умова йогоефективноi дiяльностi (на прикладi професii психолога): дисертацiя. - К,2002.- Т97 с.

103. Кияшко Л.А. Индивидуально-стилевьiе особенности проявлення икоррекции профессиональньiх стереотипов tIри смене специЕLльности:

диссертация.- О., 1996. -220 с.

104. Колинько В.В. Психограмма как фактор совершенствованияпрофориентациимолодежинарабочие специальности: диссертац К., 1988.

- 154 с.

105. Корниенко А.А. Удовлетворенность трудом как психосоциILIIьнаJI

детерминанта успешности на)цной деятельности: диссертация. - К, 2000. -200 с.

i06. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуtLльности. - М.:

Педагогика, i986. -256

с.

107. Практикум по психологии профессионzulьной деятельности / F{икифоров Г.С.и др. - СПб., 2000. - 304 с.

108. Професiограми i професiокарти основних професiй: Метод, пос. Дляпрацiвникiв служби зайнятостi. - Книга 4: Професiокарти професiй сфери

пiдприемництва та бiзнесу. / Пiд ред. Василенко П.М. - К., 1997. - 114 с.

109. Професiограми i професiокарти професiй: метод, пос. дJuI працiвникiвсrryжби зайнятостi.- Книга 6. / Укл. Синявський В.В.. - К, 2001. - |Зб с.9.11. Психодiагностика в сrryжбi зайнятостi: метод пос. / За ред. СинявськогоВ.В, Яшдишина О.О.. - К, 1998.

-132 с.

110. Психологiя розвитку творчоi особистостi. - К.: IЗМН, 1996. - 2Зб с.

111. Черемушкин А.Г. Воздействие циклов Солнечной системы на творческуюпродуктивность. - М.: Век кЕиги, 2002. - 88 с.

1|2. Эргодизайн промышленньrх изделий и предметно-пространственной среды

[Текст] : 1"rеб. пособие дJI;I студ. вузов / под ред. : В. и. Кулайкина, Л. Д.Чайновой. - М. : Владос, 2009. - 311 с. :ил.,8 цв. ил. -Библиогр.: с.306-311.

9. ПЕРЕЛIК IIИТАНЬ ДО ЗАЛIКУ

1.С1^lасний стан ергономiчноi науки2. Предмет ергономiки та Ti завдання3. Ергономiка та rr мiсце в системi наук4. ЗароджеЕня та розвиток ергономiчних дослiджень у педагогiцi5. Загальна характеристика педагогiчноi ергономiки6. Методи дослiджень у rrедагогiчнiй ергономiцi7. Мiждисциплiнарнi зв'язки педагогiчноi ергономiки8. Загатrьнi поняття про iнформацiю9. Зовнiшня iнформацiйна стр}кт}ра дитини дошкiльного BiKy1 0. ClTHicTb педагогiчноi iнформацiТ1 1. Поняття про апаратнi можливостi органiзму дитини1 2. Психофiзiологiчний компонент навчшIьно-виховного rrроцесу

13. Загальна характеристика сенсорних систем14. ЕРГОНОмiчнi вимоги до iнформацiйних можливостей аналiзаторiв дiтей15. Умовно-рефлекторна дйльнiсть людини16. ocHoBHi типи вищоi нервовоТ дiяльностi дiтей дошкiльного BiKy17. Iнтегративна функцiя нервовоi системи JIюдини1 8. ClTHicTb поняття ((навчi}льно-виховне) середовище) в ергономiцi19. ЕРГОнОмiчне забезпечення iнформацiйно-предметного середовища груповоiкiмнати у дошкiльному навчальному закладi20. CaHiTapHi правила та норми органiзацii навчально-виховного середовища удошкiльному навчальному закладi21. Вимоги до навчально-виховного примiщення грl,товоi кiмнати22. Вимоги до оснащення груповоi кiмнати засобами навчання та навчальнимобладнанням23. Вимоги до розмiщення та зберiгання навчtuъного-виховного устаткування24. Сугнiсть понять <функцiональний стан) та кфункцiональний комфорт>25. Щинамiка працездатностi дiтей дошкiльного BiKy26. Профiлактика втоми у IlавчiLльному процесi27. Пробломи MoHoToHHocTi у навчztJIьно-виховному процесi28. Рацiоналiзацiя режимiв працi та вiдпочинку у навчаJIьIIо-виховному процесi29. Ергономiчна сугнiсть умов дiяльностi30. Класифiкацiя умов дiяльностi дiтей дошкiльного BiKyЗ 1 . Санiтарно-гiгiенiчнi умови дйльноотi32. Методи.шi умови дiяльностi33. Психофiзiологiчнi }мови дiяльностi34. Естетичне наповнення дiяльностi35. OcHoBHi характеристики KoJъopy36. Вплив кольору на органiзм людини37. Фiзiологiчна дЬ кольору38. Оптична дй кольору39. Психологi.пrа дiя кольору40. СприйманнrI кольорiв заJIежно вiд темпераменту4\. Загальнi принципи кольорового оформлення навчЕUIьно-виховногосередовища42. Рекомендацii з кольороВого оформлення iHTep'epiB дошкiльних навчаJIьнихзакладiв43. Кольорове оформлення навчально-виховних примiщень44. КольоРове оформлення навчально-виховного обладнання45. Кольорове оформлення iнших примiщень дошкiльного навчального закладу46. ПсихОлогiчнi та фiзiолОгiчнi оснОви використitння засобiв наочностi унавчально-виховному процесi47. Класифiкацii засобiв навчання дiтей дошкiльного BiKy48. Ергономiчнi вимоги до засобiв навчаншI дiтей дошкiльного BiKy50. Вимоги до натураJIьних об'ектiв51. Вимоги до моделей52. Вимоги до екранно-звукових засобiв навчання53. Вимоги до друкованих засобiв навчаннrI54. Вимоги до друкованоi навчальноi лiтератури55. Статика та диЕамiка людського тiла

56. Положення тiла та робоча поза57. Загальнi вимоги до меблiв для дiтей дошкiльного BiKy58. Ергономiчнi особливостi органiзацii iгрового та навчального мiсця дитинидошкiльного BiKy59. Понятгя про iгрове та навчаJIьне мiсце дитини дошкiльного BiKy60. OcHoBHi ергономiчнi вимоги до навчального-виховного обладнання61. Ергономiчнi вимоги до навчальЕо-виховного примiщення62. Режим змiнних iгрових та навчшIьних мiсць дiтей63. Органiзацiйно-педагогiчнi рекомендацii щодо використання комп'ютера назаняттях з елементами iнформатики в дошкiльному навчальному закладi64. Ергономiко-гiгiенiчнi вимоги до умов навколишнього середовища таорганiзацii робочих мiсць дiтей пiд час роботи за комп'ютером65. Ергономiко-гiгiенiчнi вимоги до роботи з основним обладнаннямкомп'ютера66. Свiтлотехнiчна специфiка роботи за комп'ютером67. Вимоги до режиму працi дiтей за комп'ютером68. Ергономiчний асlrект комп'ютерноi гри для дiтей