Embed Size (px)
Citation preview
1
一、 前言：
此次的報告我們選擇九年一貫實務初探，以台北縣新莊國中為對象，希
望能藉此了解現今九年一貫課程實施的情形。我們親自訪問了新莊國中的謝
校長、教務主任還有數學科淑真老師，除此之外，為了全面了解各科目老師
的教學狀況、學生的學習過程以及家長的感覺，我們還設計了問卷給他們填
寫。希望藉由此報告的完成，我們能更深入了解九年一貫課程實際實施的狀
況，並在現實環境中，思考九年一貫的優缺點以及可行的改進方案。
二、 謝金城校長訪談內容：
1.您所認識的九年一貫課程跟以往的課程有何異同?有哪些特色?
答: 九年一貫的改革在 87年底蘊釀，88年產生九年一貫暫行綱要，但是因
為和以往部編本的差異甚大而產生很多問題。最主要的差異有：
(1)上課時數的改變─以前各科上課時數固定，而現在各領域上課時數是按
百分比分配，很有彈性，可以自行調整節數(能少於百分比但不能多)，
(2)教科書的改變─從部編本變成審定本，現在各書商編書，然後學校組成
委員會討論要選擇哪個版本。部編本考試統一但沒有因地制宜，學生可以把部編
本全部記下來然後考高分，而
但是也因
為這樣，每個領域有搶課問題。
審訂本則加入地方特色，考試時強調能力指標，
(3)彈性課程變多─大約有 4到 6節，可以把覺得節數太少的科目用彈性課
程來上。而台北縣市規定，七年級資訊課一定要排一節到彈性課程中，國文科也
要多排一節。
能
力指標讀通就可以參加基測，課本內容不是考試內容，所以死背課本沒用。
(4)重要議題融入領域教學─環保、兩性、人權、民主、性別平等。
2.在九年一貫課程實施的過程中，您扮演著什麼樣的角色？
答: 一開始是推動者：當初九年一貫課程在推動時，我在教育局學管課，負
責推動宣導，所以必須要到教育部開會，開完會後要把這些政策落實到學校。
當校長後是執行者:為了要執行這些教育政策、推動給老師，所以要常
常跟老師開會，藉由開會宣導、溝通協調，把九年一貫課程的精神、內涵跟老師
說明，也可以透過各領域開會的時間，把九年一貫課程要做的特色、內涵跟老師
說明，破除他們的疑慮。
3.請問貴校的學校本位課程是什麼?其發展應考量哪些因素?
答: 在新莊國中，我覺得本位課程只是種名詞，我比較喜歡用「特色課程」，
國中的特色就是以升學成果為基礎，所以新莊國中是在傳統的升學基礎之下，發
展音樂、體育、藝文。新莊國中是個傳統以升學為基礎的學校，升學表現非常優
異，所以我們希望除了升學之外，還要讓有特殊專長的孩子有表現機會。所以在
2
音樂方面，我們學校成立了管樂團、弦樂團、口琴社、直笛團、合唱團，體育社
團方面，有手球隊、桌球隊、撞球隊、籃球隊、羽球隊，另外還有童軍團，在藝
文方面，我們鼓勵學生參加繪畫比賽、書法比賽，讓學校全面性的發展。除了升
學好，我們在其他方面也表現優異，這樣才是一個全方位的優質學校。
4.一開始實施九年一貫課程時，全校呈現什麼樣的氣氛？有沒有遭遇到什
麼問題？ 針對這些問題，貴校採取什麼因應策略？
答: 剛實施九年一貫課程時我在泰山國中，當時老師很不安，甚至焦慮、恐
懼，這些是因為對九年一貫不了解，他們以為九年一貫實施後要斬斷老師專長。
會這麼說是因為有領域教學，把很多科目結合成一個領域，合科之後老師會擔
心，因為教國文的要去教英文，教歷史的要教地理、公民，其他領域也是，老師
們不知道非本科的要怎麼教？要教什麼？所以會感到恐慌。而那些有志於領域教
學的老師非常忙碌，他們要參加很多研習，學很多專長，才有辦法勝任教學，上
班要備課，下班要追求新知，所以很忙碌。教育部看到這些問題，辦了很多領域
課程的在職研習，各大學有師資班也要培育領域教師，比如說地理老師要去修歷
史和公民的學分，修完之後會有證書，證明你雖然是地理老師，但是有歷史和公
民的專長，其他領域也是，依此類推。但是領域教師培育班也發生問題，其一是
大學師資缺乏，其二是緩不濟急。實施一兩年領域教師培育班之後因為太過於困
難所以就取消這個制度，後來 93年教育部規定國中老師如具備領域教學能力得
領域教學，如果老師分科教學對教學上比較好那就分科教學。
另一個現象是老師的研習非常多，其中有一個是自編教材研習，因為九年一
貫剛開始的時候並沒有強調有課本，是強調老師要自編教材，但是很多老師沒有
這種能力，所以還是用外面的課本。那時候市面上還是有課本，所以就按照老師
自己選定的課本來教，自編教材就變成了補充教材，也有很多老師把部編本拿來
補充到新課本裡面。我們會透過多宣導、多溝通、多辦研習的方式，讓老師知道
九年一貫是勢在必行，而且是個劃時代的課程改革，不能逃避，所以要堅強的去
面對。
這個命令下來之
後，老師就解除了他們的不安和憂慮，而很多學校也恢復到以往的分科教學。
5.那些分科教學的科目在教學上會不會無法統整？學生學到的知識又是
很零散的而無法做連結 ?
答: 對，你說對了。當初書商在編書時是用合科的精神去編的，現在又改成
分科，造成廠商需要大幅度調整，所以後來採折衷辦法，像是社會課本裡面分為
歷史篇、地理篇、公民篇，各科老師就教他們的專長科目，考試也把整個社會科
合起來考。基本上合科分科都可以，只要成績能公平就沒有問題。
其實最大的問題是生物跟理化，生物老師沒有理化訓練不能教，理化老師沒
有生物訓練也不能教。國文英文之間問題也很大，所以雖然最早國文跟英文是合
起來的，但是現在也分科了，它們兩個是最早分科的。
3
九年一貫課程走到最後是跟原來越來越像，幾乎都是分科教學，但是是用能
力指標來編書、考試。
6.老師、學生和家長對於九年一貫課程有沒有很大的反彈和排斥？如果有
的話貴校如何安撫？
答: 人會不安、恐懼是因為對政策不了解，所以必須要跟他們說明，也因此
學校辦了很多有關九年一貫課程的能力指標、實施精神、內涵說明會給家長，跟
家長說明九年一貫課程內容綱要是什麼？將來基測要考什麼？把這些講清楚讓
家長了解。家長反彈另一個因素是對老師的能力和教學品質質疑，比如說理化老
師來教生物，不是本科的老師教起來會心虛，也會有很多地方不好跟家長交代。
所以家長方面要辦說明會讓他們聽，老師方面要辦很多研習，讓老師先了解九年
一貫的精神和領域教學需要具備的條件，當家長有疑問時老師要能正確的告知，
這樣就可以解決很多問題。但是其實回復到分科後還是都解決了。
7.九年一貫課程實施這麼久了，師生家長們是否已經適應九年一貫課程
了？還有沒有出現什麼問題？
答: 老師是很習慣用課本教學的，不管部編本或審訂本都可以教，但是認真
的老師要備課，然後上課補充，因為審訂本太精簡，如果直接按照課本教，學生
有可能聽不懂，所以要補充很多東西，比如說歷史，一個朝代一頁，學生怎麼可
能讀那一頁就了解那麼多事情？老師如果可以補充很多課本沒有的，然後讓學生
融會貫通，那他的教學效果會更好，有助於學生的考試，那這部分老師很快就習
慣了。另外，老師有抱怨上課節數太少，教不完，泰山國中的做法是用第八節課
來上課，補充課不足的部分，還有彈性課程，可以視學校的需要用來補充，像新
莊國中就是用這種做法。
8.九年一貫課程實施後，由於課程決策權的下放，各校可以根據需要發展
課程，同時鼓勵教師進行教學創新，因此對於教學品質的要求相對提高，
就您所知，如何兼顧教學創新與教學品質之要求？
答: 教學創新不是要創新到學生聽不懂，是說可以用新的方法來教學，讓學
生更快了解老師在教什麼。所以教學創新是說不要用以前傳統那套照本宣科的教
法，可以用資訊補助教學的方式，現在學校每班都有單槍，是可以做到這點，而
且教學效果會更好。所以我們鼓勵老師盡量教學創新，在課本懂了之下再延伸，
讓學生理解基本核心課程就達到老師的基本目標，而加深加廣可以用第八節課的
時間。我們鼓勵老師不要用照本宣科的方式，要與時俱進，使用教具(地圖、電
腦…)，我們大部分老師都可以體認到時代在改變，新老師使用教具越來越普遍，
資深的老師也因為教法純熟，經驗很夠，所以就算用傳統教法學生也很容易懂。
只要學生能懂，不管用哪個方法都很好，所以也並不是每個老師都一定要創新。
4
9. 如何引發學生興趣，讓學生有更高的學習熱忱？
答: 這就是老師教學專業的問題了，如何掌控班級秩序？因為學生秩序好才
會有心聽課。所以老師可以想新點子掌控秩序，說說故事笑話讓學生把心收回
來，用這種方式應該是有效果的。但是另一個問題是上課時間太少，所以老師反
應無法做引發學生動機的事情，導致老師一進教室就開始上課。這部分就只能由
老師就各班的情況做專業上的判斷，那我們平常開會時會宣導，提醒老師要有創
新思想，試著讓學生接納、喜歡
，學生會因喜歡老師而喜歡那個科目，所以老師
要試著讓學生喜歡，這樣才有助於教學。
10. 整體而言，你認為九年一貫課程對教育來說是否比教改前更好？
答: 我們雖然說現在九年一貫教學跟以前越來越像，但是還是不太一樣，越
來越像是因為資深老師還是用以前的教學方法，所以跟以前很像，但是新進老師
因為沒有以前的經驗，所以比較能創新，比較符合九年一貫精神。我覺得現在的
教學跟以前比起來還是進步很多，現在沒有打罵、老師權威，所以要用很多方式
讓學生認同，而現在課程精簡，學生考不好老師也會檢討。所以現在老師的教學
會圍繞在基測要考的形式，也就是選擇題，這是考試領導教學，但是考試題型改
變，老師命題時也跟以前不一樣，不是依照課本內容，而是用能力指標命題
整體來說，
，平
時考和段考就當成是基測的準備。
九年一貫讓大家的壓力減輕
，有申請入學，甄選入學，所以大約
有五成學生第一次考完就已經有學校了，有壓力的是那些要考前三志願的學生，
因為第一次考不好要拼第二次，進衝刺班，壓力很大。就是因為這群人，所以補
習班人變多，所以說我們不能只看小部分，要整體來看，九年一貫對於學生壓力
的減輕還是有一定的功效。
另外它也強調考試簡單，每個學生都可以考得很好，讓學生程度拉近，明星
高中有可能僥倖上去，很強的學生也有可能不小心考不好所以退而求其次到社區
高中，把大家程度打散，這就達到當初設計基測的用意。基測只是門檻，總分不
管是多少，其實都差不多，以前聯考 700分，所以失常誤差比較少。但是以前聯
考作文分數是很大的問題，現在作文評分比較客觀，而且基測比聯考更科學，更
可以做分析。
因為基測的科學、客觀、精準，所以基測每一年的成績是可以比較
的，是一個標準化的考試，但是我認為缺點是級距較少，同分的人太多，導致要
上前三志願必須要錯很少題，大家都覺得不能寫錯，所以壓力比較大。
以上是我們訪問謝校長最主要的問題，不過早在訪談之前，我們還看過了過
去謝校長針對九年一貫課程的策略性作法以及課程統整概念與意涵評析所寫的
報告，看完之後對九年一貫所引伸的問題及可能的解決辦法又更了解了，不過這
也讓我們想到一些較深的問題，以下便是我們現場提出的問題以及校長的應答。
5
1. 原本九年一貫提倡課程統整，可是後來還是慢慢走向分科教學，那麼是不是
就違背了原本九年一貫所要達到的目標，學校又該如何讓學生能夠對同一領域的
科目作連結?
答: 由於各科會涉及到其他科的專有名詞，所以老師之間會彼此請教，同一
個領域內的老師間互動變多了。在九年一貫課程實施以前是能力本位，各科老師
是老死不想往來，但在九年一貫實施之後，因為課本會連結各科，所以雖然是分
科教學，但若遇到課本內容有出現其他科的話會去請教其他科的專業老師。老師
的統整能力有在增強，因為他必須備課。舉例:歷史和地理老師會互相請教，理
化科老師會去請教地科老師，地科老師也會去請教生物老師。
此外，各科領域的老師會自成一個系統，開會也在一起開會，進行專業對
話，大家分別提出教學問題並互相解答，所以老師的統整能力有在提升，同一領
域老師間的感情也變得比較好。
2. 國小六年級升國一有沒有課程銜接上的問題?如果有，貴校如何處理?轉學生
又該怎麼辦?
答: 早期在民過 93年九年一貫剛實施的時候有這個問題，當時謝校長還在
台北縣教育局工作，因為一開始的課程綱要沒有把國中小銜接得很好，國中和國
小同一科可能用不同版本，所以他們做了一件大事－把各科由全縣最菁英的老師
所組成的輔導團找來，對各版本課本作分析，把國中和國小各版本沒有銜接到的
單元全部列出來編成教材，各科匯集在一起後出書發放給台北縣各國中使用，之
後還把此份教材公告上網讓其他縣市沿用，解決了當時全國國中小銜接課程的問
題。不過另編銜接教材是為了減輕課程銜接的衝擊的迫切作法，後來台北縣教育
局就有跟教育部建議，廠商在編書時要注意到這個問題，所以慢慢地，銜接課程
不再各自為政，而是融入教科書內容一起上，所以目前已沒有國中小課程銜接上
的問題。關於轉學生的問題，就要看舊學校和新學校有沒有用同樣版本，如果沒
有學生要另外再去買，然後老師要個別輔導他。九年一貫前(部編本)轉學不用買
書，但九年一貫後(審編本)轉學後可能要買書。
3. 如何選用教科書？
答: 組成教科書選用小組，由各科領域組成( e.g.數學委員會)，請各書商
來作說明，然後委員老師打下面評分。老師會根據學校特性、學生需求和程度來
選擇最適合的教材，老師們投票決定。
不過後來有個問題，北北基要自辦基測，以市政府所選的書為第一優先考
量。去年，就有兩科教科書的版本跟北北基不同，因為來不及改，所以各領域老
師群體開會找出學校版本和北北基版本不一樣的地方，編輯成教材，在上課時補
充說明。今年統一跟北北基用的課本版本一樣。
6
4. 九年一貫課程推動組織與國教輔導團有待整合的補充說明。
答: 因為九年一貫課程標準跟以往很不一樣，所以把原本以課程標準為基準
的國民教育輔導團改成以課程綱要為基準的九年一貫課課程與教學輔導團，舉例:
國語輔導團、英文輔導團語文教育輔導團，歷史輔導團、公民輔導團、地理輔
導團社會領域九年一貫課程輔導團。名字全部更新為九年一貫的字眼，就是要
強調輔導團是與時俱進，提醒大家現在是”九年一貫”，要用新的九年一貫的說
法來說，把自己的觀念做改變，至於人員編制差不多，架構上其實也差別不大。
5. 為何一開始會有英數學習成果檢測？
答:九年一貫課程實施之後，因為課程簡化的關係，許多人、家長一度質疑
學生的程度、能力不增反降，為了證明此項說法的正確性，於是台北縣政府就請
九年一貫課程領域小組根據能力指標來命題，之後統一給譬如說國小五年級考，
去分析各校各科的平均看有沒有什麼差異?結果後來發現其實學生能力沒有變
差，差不多有 8成以上是有達到目標的，所以大家漸漸不會質疑九年一貫的簡化
問題。英數學習成果檢測(大家比較關切英數)是台北縣第一個做，後來各縣市陸
續也都有在做。國小三四年級先做檢測，國中就由基測做檢定，現在國中八年級
也有做檢測。
6. 如何針對外籍配偶(新住民)子女做補救教學？
答: 從外籍配偶本身做起。國小有針對外籍配偶開設很多語文認識班，數學
基礎班，讓外籍配偶即早熟悉中國文字，這樣才能教小孩。鼓勵外籍配偶讀補校，
讀完之後給予國中畢業證書，因為他們也希望在台灣找到好的工作，所以動機很
強，很願意去學。國小問題較大，外籍配偶必須要跟子女一起學習，到了國中後，
外籍配偶的子女已漸漸融入，所以程度不見得會比台灣學生來得差。至於原住
民，因為家庭問題、習慣的關係，可能就比較不重視功課，但是強的還是很強。
7. 大部分的科目都已變成分科教學，為何理化和地科最後還是合科一起上?
答: 因為地科老師太少，所以只好請理化老師來教，甚至地理老師也來教地
科，因為要備課，所以老師都很戰戰兢兢去學習，不然老師上起課來會心虛。此
外，若學生一直考不好，家長可能就會質疑老師的教學專業，因此老師的課程統
整能力是有在變強的
8. 九年一貫不是有安排彈性課程？貴校如何分配時間?
答: 彈性課程是被分配四到六節，原本的目的是用來發展學校本位課程，週
會、自習、聯課活動也都被歸類在彈性課程內。然而由於搶課的關係，彈性課程
已不再彈性，電腦課和國文課是必排進彈性課程內去上，後來數學科以及社會科
也因時數不夠的關係，不得不挪用彈性課程的時間來上。因此，學校不再強調校
本課程，而只說特色課程，並且是利用課餘之間來練習。教學時數不夠所衍生的
7
問題：國中教的內容變少，升高中的銜接、趕不上進度的問題嚴重。
9. 如何評斷老師教學？
答: 學校並沒有教學評鑑，所以一切就是看學生的段考、基測成績來評斷老
師的教學品質，我們會鼓勵老師適度使用教具輔助教學，但不要濫用而使得學生
連基本的課本內容都沒有吸收進去。
10. 電腦課程的安排?
答: 七年級必排一節，八、九年級則是用融入的方式，將像七大議題融入課
程，融入教學兩者是同樣的情形。
最後是校長的勉勵：因為少子化的關係，老師缺額變少，所以想當老師的話必須
比以前更加努力，然後參加各縣/校所辦理的教師徵選。要不斷充實學科知識(教
育科目)及專業知識(國英數等)。其實可以從代理教師開始做起，累積經驗和專
業能量，伺機而動，有機會再成為正式老師，達到一生的志業！
三、 王國隆教務主任訪談內容:
1.九年一貫課程跟以往課程有何異同？有哪些特色？
答: 當初九年一貫標榜的特色就是「開放」、「一貫」、「統整」。在教科書開
放上，最初的確有各家書商百花齊放的感覺，但受限於市場規模與書商資本，現
在學測考科的教科書內容其實也大同小異，並沒有真的因開放競爭而產生更好的
教材，滿可惜的。至於國小與國中課程的一貫性，改以建立能力為主要教學目標，
立意構想很好，但不是短時間能夠見到效果。至於將科目統整為領域的部份，因
為師資培育的影響，到目前仍是分科教學為主。
2.您在九年一貫課程實施過程中扮演的角色？
答: 學校行政人員在任何教育改革過程中，都是扮演承上啟下的角色，在九
年一貫的過程中也一樣。就是配合政府的政策公文，轉達宣導給第一線的教師知
曉，並將實際教學遭遇到的困難反映至上級單位，在逐漸的磨合過程中找到大家
都能接受，對學生最合適的教學方式。
3.本校學校本位課程是什麼？其發展是考量哪些因素？
答:國際化英語教學，一方面因為本校英語師資陣容完整，同時配合這幾年
國際交流日趨蓬勃，如亞洲對話、跨國互訪等，都提供本校師生很多磨鍊的機會。
而透過英語這項工具，國際交流的主體不僅是教育經驗，更是在地文化的相互了
解，讓學生在這些過程中對自己立足的鄉土有更深的體會，也對拓展師生視野有
很大的幫助。
8
4.開始實施九年一貫課程時，全校氣氛如何？有無遭遇問題？
答:九年一貫是教育政策，但當時相關配套措施不足即上路，行政單位固然
人仰馬翻，老師們也多先採取觀望態度，但一方面大家也滿好奇所謂九年一貫教
育開放對整個教學環境的影響，因此在相關政策推動時，雖然難免有些怨言，但
也有許多老師期待教育界能有點新氣象，所以整體來說校園中的氣氛倒是較之前
有活力多了。最常遭遇的問題其實是對九年一貫的措施有疑問，或擔心做起來很
麻煩，所以老師們有點忐忑。
5. 針對上述問題，學校採取的因應策略？
答:當時為推動九年一貫課程，對行政人員的密集的研習訓練，因此我們最
常做的就是將最新的訊息傳達給第一線的教學老師與家長，並思考在現實環境中
具體可行的方案，將老師和家長們的疑慮減到最低。
6. 師生家長對九年一貫課程有無反彈和排斥？若有，貴校如何安撫？
答: 就如之前所說，雖然會有些疑慮，但大多數的老師都能配合行事，並沒
有遭遇很大的反彈。
7. 九年一貫課程實施已久，師生家長是否已經適應，還有其他問題嗎？
答:其實九年一貫課程實施至今，在與現實教學環境的磨合過程中，也做了
許多的調整折衷，目前看來師生家長都還適應。但將九年一貫與教改之前的學習
環境相比較還是會有的。
8. 如何兼顧教學創新與教學品質之要求？
答:兩者並不衝突啊！當鼓勵老師嘗試創新的教學方法時，就是以提升教學
品質為目標，老師自然會在創新過程中去蕪存菁，對學生自然就會有好處。學校
要提供的只是更彈性的嘗試空間與充分支持的物質環境。
9. 九年一貫課程是否比教改前好？
答:目前還難以斷定，畢竟教育改革非一夕之功，現在仍然是轉型過渡期，
將來路還很長。
綜合上述謝校長和王主任的回答，我們可以得到以下寶貴的訊息:
(1)新莊國中的本位課程是音樂、體育方面的社團以及國際英語化教學。
(2)九年一貫已從領域教學慢慢走回分科教學，不過考試制度的改變 (由聯考變
基測)，確實比較科學、客觀且精準，特別是作文的部分。
(3)由於上課時數的分配不均所延伸出的搶課問題，造成彈性課程無法真正拿來
發展本位課程，而是淪為補課的工具。
(4)國小國中的銜接課程在九年一貫實施初期比較嚴重，現在已沒什麼問題。不
9
過許多學生的能力在國小不是培養的很好，所已上了國中還是學很吃力。
(5)雖然說九年一貫已從領域教學變成分科教學，但是書商在編書時還是以領域
來編輯，因此會連結各科。正因如此，不同科老師的互動變多了，因為本科課本
可能會出現別科的專有名詞，所以老師的課程統整力有變強，感情也變得比以往
好。
(6)或許是謝校長曾在教育局上過班，所以不太會說出九年一貫不好的地方，整
體而言，他認為九年一貫有比教改前進步。然而，教務主任的回答就比較含蓄些，
他則表示目前還難以斷定九年一貫是否比過去的制度好。
四、 林淑珍數學老師訪談內容：
1. 在您教授的科目中，九年一貫課程跟以往的課程有何異同？有哪些特
色？
答: 內容基本上變動不大，特色是螺旋式的教學，就是同一個概念在不同階
段會重複上，只是內容比之前加深許多。
2. 九年一貫實施前，您做了哪些準備或調適？
答: 九年一貫實施前上了一些關於九年一貫的課程和研習，但是因為數學變
動不大，所以課程上沒有特別準備或做太大的調整。
3. 一開始教授九年一貫課程時有沒有遭遇什麼問題？您如何解決這些問
題？
答: 最大的問題在於學生跟家長，家長誤解了九年一貫教育鬆綁的觀念，他
們沒有比以前的家長更積極在孩子的課業上，而是很快就放棄孩子。學生方面，
他們的基礎數學能力不足，並沒有把小學學到的東西帶到國中來，有的學生甚至
在小學就已經放棄數學了，以我自己的經驗來說，六年前班上完全放棄數學的只
有三、四個，而現在已經變成八、九個之多。解決辦法就是多排時間幫他們加強
數學，就像中午會看到很多學生排在走廊上寫數學題目，老師也花時間教他們，
但是到後來要加強的人數太多，自己也無能為力。
4. 您在教學上是否都按照九年一貫課程綱要所安排的課程教學去做? 還
是你有做一些調整或創新?
答: 教學上我大約有 80%是按照九年一貫課程綱要所安排的課程去做，我是
使用課本教學，因為我認為課本對學生來說是很重要的，不可以廢棄不用，而現
在的課本包含了非常多的練習題，所以我為了上那些習題就沒有時間做一些比較
創新的活動，而且說實在的，上課時間不夠，進度也來不及，所以我常常要趕課。
10
5. 學生或家長對於九年一貫課程有沒有很大的反彈和排斥？如果有的話
您如何安撫？
答: 我沒有遇到過這樣的問題。
6. 整體來說，您覺得九年一貫課程的實施對學生、家長、老師帶來了哪
些改變？
答: 學生方面 - 是比以前快樂，但是有學跟沒學一樣，有的又以補習班為
主上課為輔，所以上課變的不認真。
家長方面 - 對學校教學不放心，覺得老師上課沒有補充課外知識，或
是沒有補充其他版本的內容，所以過度擔心的家長會把孩子往補習班送。
老師方面 - 認真的老師改變不多，只是習題份量變多，就覺得上課時
間太少。而混的老師變輕鬆了，因為他們只要把基本概念教一教，然後就讓學生
寫習題自己負責對答案就好。
7. 整體而言，你認為九年一貫課程對教育來說是否比教改前更好? 學生
有比以前學習的更好嗎？能力的培養和提升是否可以達成?
答: 對於這三個問題我的回答都是：沒有。現在的課本大約有三分之一的編
排不夠裡想，而且為了得到學校的青睞，內容用得太過於華麗，不如以往部編版
來的嚴謹。學生的能力在小學就達不到目標了，更何況是國中，而家長對於教改
開放的誤解，不在乎成績的家長變多，導致學生放棄學業，白白浪費國中三年。
九年一貫的立意是好的，但是我覺得國小因為分配在鄉土課程時間增多，導致國
文數學分配的時間減少，進而影響學生對於國中數學題目的理解和計算能力。
以德國來說，他們在國中就分流了，在國小畢業之前會有兩個導師，一個導
師負責評估每個學生的性向，然後決定學生要讀主幹學校、實科中學或文法中
學、綜合中學。而美國數學教育雖然非常簡單，但是他們是真的有培養學生獨立
思考和邏輯推理的能力，九年一貫的本意原本是這樣，但是以目前來說離最後的
目標還有很大的距離。
從林老師的訪談內容中，我們可以知道以下的訊息:
(1) 數學科內容在九年一貫前後其實變化不大。
(2) 家長誤解了九年一貫教育鬆綁的理念，所以很容易就放棄了孩子。
(3) 學生在國小的數學基礎就不夠紮實。
(4) 老師上課 80% 都是以九年一貫的課綱為主，因為上課時數不夠，所以其實
很難做到教學創新。
(5) 審訂本編排過於華麗，不像部編本那麼嚴謹。
(6) 家長對老師教學不放心，所以會把孩子往補習班送。而孩子也漸漸把重心放
在補習班上，所以在學校上課都比較不認真。
(7) 我們可以學學德國的制度。在國中，如果對讀書沒興趣，還不如去學一技之
11
長，比較實際。雖然九年一貫是效仿美國制度，但是目前仍無法達到培養
學生獨立思考和邏輯推理的能力。
五、 教師問卷統計結果及分析: (教師問卷內容在附件一)
(1) 問卷統計結果: (有 17位老師參與填寫問卷)
非
常 非
不 不 常
同 同 普 同 同
意 意 通 意 意
1. 您了解九年一貫課程的內涵。 0 0 2 14 1
2. 您在九年一貫實施前做了很多準備和調整。 1 1 6 7 2
3. 您的教學是按照九年一貫課綱來上。 0 0 4 11 2
4. 您常常需要趕進度。 0 2 3 5 7
5. 您常常使用教具教學。 1 1 5 9 1
6. 您常常想出新的方法教學(創新)。 0 1 6 8 0
7. 學生和家長對於九年一貫課程有很大的反彈。 0 2 10 4 1
8. 您認為現在的教科書比部編本來的好。 1 7 4 5 0
9. 您認為學生在國小的能力培養就出現問題。 1 0 3 7 6
10. 對於國小升國中的課程銜接，學生們適應良好。2 6 8 1 0
11. 九年一貫課程讓學生的壓力減少。 8 7 0 2 0
12. 學生學習比以往更偏重補習班。 0 0 3 5 9
13. 您認為學生比以往學習得更好。 2 10 4 1 0
14. 您認為家長比以往更不在意學生的成績。 10 5 1 1 0
15. 您認為學生能力培養和提升的目標可以達成。 2 7 7 1 0
16. 整體而言您對九年一貫的改革感到滿意。 0 10 6 1 0
12
※ 問卷統計結果之長條圖分布 ：
13
14
15
16
(2) 問卷結果分析:
從以上的數據和長條圖分布情況來看，我們可以發現大多數老師的看法跟林
淑珍老師的意見不謀而合。許多科老師做了很多調整和準備，而且大部分老師都
有按照九年一貫的課綱來上課並且常常需要趕進度。大多數老師會用教具輔助教
學也會常常教學創新。有的老師覺得部編本課本比較好，有的則認為審訂本課本
比較好，呈現兩極化的分布。他們都一致認為學生在國小的能力培養就出了問
題。此外，在國小國中的課程銜接上也適應得不好。大多數學生的學習比以往更
偏重補習班，所以其實壓力也沒減輕多少，這跟校長的說法有點衝突，可能是因
為切入的角度的不同所造成的結果。至於家長是不是比以往更不在乎孩子的成
績？根據統計結果會發現大多數家長還是很注重孩子的成績，比較不注重成績的
那一群則占少數。最後，到目前為止，老師普遍對九年一貫課程的改革都感到不
是很滿意，由上述所列出的總總意見可以預料到這個結果。
六、 學生問卷統計結果及分析: (學生問卷內容在附件二)
(1) 問卷統計結果：(共有 64位學生參與填寫問卷，紅色註記的部分是比較可以
看出男女生不同的地方，還有整體的趨勢；其餘部分則屬常態)
男
題號 非常不同意 不同意 普通 同意 非常同意
1.國 2 3 17 4 4
英 3 4 9 12 2
數 0 6 5 9 10
理化 0 3 10 13 4
地科 0 2 4 5 1
生物 0 1 12 9 8
歷史 0 5 8 9 8
地理 0 2 8 8 12
公民 0 3 9 8 10
2.國 0 4 17 5 3
英 3 2 10 6 9
數 2 0 8 12 8
理化 2 5 9 12 2
地科 0 1 5 5 1
生物 1 3 13 8 5
歷史 1 5 9 7 8
地理 0 2 9 14 5
公民 0 5 12 7 6
17
3.國 0 2 10 8 10
英 3 4 5 9 9
數 1 9 8 7 5
理化 2 5 8 11 4
地科 0 2 3 7 0
生物 1 5 12 8 4
歷史 1 9 6 10 4
地理 0 2 10 12 6
公民 0 2 7 11 10
4.國 2 7 14 6 1
英 3 6 8 10 3
數 2 7 8 11 2
理化 4 6 9 10 0
地科 0 1 7 4 0
生物 1 4 13 10 2
歷史 1 4 9 8 7
地理 2 3 10 8 7
公民 2 2 10 8 7
5.國 3 8 7 7 5
英 3 6 8 8 5
數 5 6 13 3 3
理化 1 5 13 5 6
地科 1 0 7 4 0
生物 1 4 16 5 3
歷史 2 10 11 3 4
地理 2 4 7 8 9
公民 1 2 4 7 16
6. 12 4 9 3 2
8 4 9 7 2
4 5 4 15 2
5 2 8 14 1
0 0 5 7 0
3 5 6 10 6
3 3 9 8 7
2 5 6 12 5
7. 4 6 12 5 3
8. 0 2 9 12 7
9. 1 6 11 9 3
18
女
題號 非常不同意 不同意 普通 同意 非常同意
1.國 1 5 17 7 4
英 4 4 14 5 7
數 8 9 8 6 3
理化 7 9 9 6 3
地科 1 2 9 5 2
生物 3 8 7 10 6
歷史 1 5 11 10 7
地理 1 4 8 9 11
公民 1 2 8 14 9
2.國 1 4 18 7 3
英 5 5 11 7 5
數 13 3 8 7 2
理化 8 10 10 4 1
地科 0 5 9 3 1
生物 4 5 16 7 2
歷史 3 6 10 9 5
地理 1 4 12 9 7
公民 1 4 11 10 7
3.國 0 2 12 12 8
英 1 3 8 9 13
數 8 3 17 2 4
理化 4 12 8 5 5
地科 1 4 8 5 1
生物 1 8 13 6 6
歷史 7 10 10 4 3
地理 0 4 13 9 8
公民 0 4 9 7 14
4.國 2 6 17 4 5
英 4 6 10 10 4
數 8 6 13 7 1
理化 8 9 11 4 2
地科 3 3 9 3 1
生物 4 6 14 8 2
歷史 3 5 17 6 3
地理 2 6 11 11 4
19
公民 2 3 15 13 1
5.國 1 4 19 7 3
英 3 3 8 14 6
數 6 9 14 2 3
理化 3 6 16 5 4
地科 2 2 11 3 1
生物 3 4 16 8 3
歷史 3 7 16 3 5
地理 1 4 12 7 10
公民 1 3 9 8 13
6. 3 10 15 2 4
1 9 13 6 5
2 1 11 12 6
2 2 10 13 6
0 2 6 7 4
1 7 13 11 2
2 7 11 11 3
3 9 9 10 3
7. 1 6 16 4 7
8. 0 1 8 12 13
9. 1 4 15 11 3
所有學生 (男+女)
題號 非常不同意 不同意 普通 同意 非常同意
1.國 3 8 34 11 8
英 7 8 23 17 9
數 8 15 13 15 13
理化 7 12 19 19 7
地科 1 4 13 10 3
生物 3 9 19 19 14
歷史 1 10 19 19 15
地理 1 6 16 17 23
公民 1 5 17 22 19
2.國 1 8 35 12 6
英 8 7 21 13 14
數 15 3 16 19 10
理化 10 15 19 16 3
地科 0 6 14 8 2
20
生物 5 8 29 15 7
歷史 4 11 19 16 13
地理 1 6 21 23 12
公民 1 9 23 17 13
3.國 0 4 22 20 18
英 4 7 13 18 22
數 9 12 25 9 9
理化 6 17 16 16 9
地科 1 6 11 12 1
生物 2 13 25 14 10
歷史 8 19 16 14 7
地理 0 6 23 21 14
公民 0 6 16 18 24
4.國 4 13 31 10 6
英 7 12 18 20 7
數 10 13 21 18 3
理化 12 15 20 14 2
地科 3 4 16 7 1
生物 5 10 27 18 4
歷史 4 9 26 14 10
地理 4 9 21 19 11
公民 4 5 25 21 8
5.國 4 12 26 14 8
英 6 9 16 22 11
數 11 15 27 5 6
理化 4 11 29 10 10
地科 3 2 18 7 1
生物 4 8 32 13 6
歷史 5 17 27 6 9
地理 3 8 19 15 19
公民 2 5 13 15 29
6. 15 14 24 5 6
9 13 22 13 7
6 6 15 27 8
7 4 18 27 7
0 2 11 14 4
4 12 19 21 8
5 10 20 19 10
21
5 14 15 22 8
7. 5 12 28 9 10
8. 0 3 17 24 20
9. 2 10 26 20 6
◎ 問答題:
老師上課有用哪些教具幫助你們學習呢？
1. 電腦 . 網路
2. 投影機
3. 實驗器材
4. 圖片
5. 照片
6. 講義
7. 影片.電視.音響
8. CD player 9. 大圓規.大三角尺(數學)
10. 模型
11. 球.電腦動畫.透鏡.原子玩具(理化)
12. 單字卡(英文)
13. 蒙古包.地圖(地理)
14. 警告單.記過單.自白書
15. 當地的紀念品
16. 化石
22
※ 問卷統計結果之長條圖分布 ：
02468
10121416
你對這門科目很有興趣(數學)
男
女
0
5
10
15
20
你覺得課本內容難易度適中(數學)
男
女
23
0
5
10
15
20
25
你對這門科目很有興趣
歷史
地理
公民
05
1015202530
師長對你在這門科目的學習成果感到滿意
歷史
地理
公民
24
25
26
05
1015202530
非常
不同
意不
同意
普通
同意
非常
同意
老師的教法常常能引起你的
興趣
05
1015
20
25
老師上課常常補充課本以外
的知識
05
1015202530
非常
不同
意
不同
意
普通
同意
非常
同意
老師上課常常使用教具輔助教
學
27
(2) 問卷結果分析:
從上面的學生問卷統計結果，我們可以發現學生的興趣會影響他們的學習成
果，所以老師在教學上一定必須先著重在提升學生的學習動機，引發它們的興
趣，如此才能增加他們的學習效果。此外國中生對生活化一詞似乎有所誤解，他
們普遍認為英文課教了很多生活上我們接觸到東西的單字，所以就很生活化，殊
不知我們天天再買東西、父母買股票、樂透時都是在用數學阿！
七、 家長問卷統計結果及分析: (家長問卷內容在附件三)
(1) 問卷統計結果：(共有 41位家長參與填寫問卷)
題號 非常不同意 不同意 普通 同意 非常同意
1 3 3 17 14 4
2 0 3 17 17 5
3 1 2 21 14 2
4 3 5 24 7 1
5 8 13 13 5 1
6 3 9 16 13 1
7 7 8 13 8 0
題號 8 10 9
國 18 23 (1) 5
英 25 23 (2) 14
數 28 27 (3) 10
理 27 23 (4) 15
地科 16 15 (5) 4
生物 13 19 (6) 15
歷 15 24 (7) 1(重複練習)
地 15 23
公 15 19
沒補 11 7(沒買)
11. 您覺得孩子學校所用的教科書有什麼優缺點？ 優點：
色彩鮮豔
圖文精美
字體清晰
文意內容易懂
28
缺點：
解釋太少，難以深入了解
內容廣泛卻是蜻蜓點水
版本太多且內容不一
12. 您對孩子老師的教學方式和專業上有什麼看法和建議？
(1)過度重視成績而忽略學習效果
(2)老師不管小孩是否聽懂上課內容
(3)需要個別差異的指導
(4)主科不要占用藝能科的時間
(5)希望老師能教做人處事的道理
(6)希望老師多補充課外知識
(7)適當體罰是必須的
(8)不能脫離主觀情緒的影響，影響學生學習
13. 您對九年一貫課程還有沒有其他意見？
(1)需要更建全的配套措施，例如：課程銜接
(2)小學學的東西太少，基礎沒打好
(3)希望課程能多結合生活
(4)不希望有不同版本
(5)壓力更大，讀書比以前更辛苦
(6)尚未能兼顧德智體群美
29
※ 問卷統計結果之長條圖分布 ：
05
10152025
非常不同意
不同意
普通
同意
非常同意
國小升國中的課程銜接，孩
子適應良好
05
10152025
非常
不同
意
不同
意
普通
同意
非常
同意
您對小孩的學習狀況和成果
感到滿意
30
02468
101214
非常
不同
意不同
意
普通
同意
非常
同意
九年一貫課程讓孩子的壓力
減少
31
32
(2) 問卷結果分析:
從以上的數據、長條圖分布還有問答，我們可以知道對於孩子的學習表現
上，家長多半認為自己有相當程度的了解而且也還能夠接受，但是老師大多覺得
學生的能力和知識的銜接並不好。畢竟老師有多年的教學經驗，可能教過無數個
學生，可能跟以前的學生比起來，現在的學生確實在國小基礎就打不好，所以在
國小國中銜接上會顯得很吃力，老師教起來也格外辛苦。另外，在目前常態分班
的制度之下，老師實在很難顧及每個學生的需求，因此，老師如何把程度比較差
的學生帶上來，的確是一個值得深思且具挑戰性的問題。就家長而言，九年一貫
課程並未減輕孩子的壓力，這是因為教科書版本太多，孩子放學後還要去補習班
的關係。
八、 總結:
經過這次的實務初探，對於九年一貫課程目前的發展，我們可以說是有了更
深一步的了解！關於九年一貫實施的現況、所遭遇的問題、新莊國中目前的因應
策略，還有我們所想到解決方式，我們用以下的表格做個摘要:
33
九年一貫課程教育改革
實施現況及所遭遇的問
題
新莊國中目前的實行方
式或是針對問題的因應
策略
我們所想到的解決方式
(1)教科書版本太多: 讓
學生壓力變大，以補習班
為主。
北北基(台北縣台北市基
本學力測驗)已有列出標
準教科書，所以新莊國中
的課本版本是跟北北基
一致的。
政策宣導 – 改變家長
觀念，告訴他們基測是考
能力指標，每個版本一定
都是扣住能力指標去編
課本的。所以其實只要讀
通基本概念，用哪個版本
的課本實際上都一樣。
(2) 搶課問題嚴重: 造
成老師教不完，學生吸收
不良
挪用彈性課程及第八節
來補課
減少各科教學內容
(3) 彈性課程不再彈性:
學校本位課程無法確實
發展，反而淪為補課的工
具
利用放學以後的時間發
展本位課程(社團)
減少各科教學內容
(4) 領域教學 -> 分科
教學: 老師課程統整能
力變強，但學生卻不盡然
- 增長領域教師培育時間
(5) 教師教學創新 利用各種教具引發學生
學習動機
-
(6) 基測比以往更客觀:
考試簡單，拉近學生程度
每次的段考都是以基測
的型式命題
-
(7) 強調帶得走的能力 考試用能力指標命題 -
九年一貫走到現在，還存在著許多問題，我們認為唯有在社會價值和其本身
制度上做改變，教育改革才有可能達到預期的目標。
社會價值方面：許多人沒有體認到教育改革的必然性，也不了解九年一貫的
目的以及做法，只憑著新聞媒體的負面報導，就覺得九年一貫是一個很不好的改
革，這是當權者首先必須要向社會澄清以及宣導的。不管什麼改革，一定都有利
也有弊，我們不應該站在反改革者的角度把九年一貫的缺點過度渲染，而是了解
九年一貫的缺點後，思考可行的改進方案。當人民都體認到改革的必要以及對於
九年一貫抱持信心後，這個教改才能開始進行，九年一貫的推動操之過急了，實
在是很可惜。
制度方面：其一是彈性課程，雖然立意良好，但是實際效用不大，被拿來補
課，著實本末倒置。其二是課程精簡有名無實，打著課程精簡的名號，把上課時
34
數減少，殊不知課本內容雖然精簡了，但是要教的份量卻沒有很明顯的減少。其
三是五育依然無法俱全，智育的部分仍然被過度重視。
前兩點可以藉由減少課程份量來達到原有的目的，課程減少了，老師就不用
趕課，學生壓力就減輕，學校就可以發展本位課程，不是馬上就可以見到效果嗎？
但是無奈的，傳統的社會價值觀不允許我們這樣做，如果以數學科來比喻，社會
發現學生數學能力變差就氣得跳腳，卻沒有發現學生內在的邏輯思考是不是有增
強，社會一方面希望學生學很多東西，又希望他們能培養獨立思考精神，就好像
是魚與熊掌都想兼得一樣。其他科目也會看到類似的情況。第三點雖然放在制度
方面，其實也跟社會價值方面密不可分，唯有兩者一起改變，才有可能達到五育
並重的目標。
雖然分成社會價值和制度兩個層面，但是事實上兩者之間其實是互相影響
的，所以當權者不該只是在制度上打轉，其實最重要的是人心，無論是哪個朝代、
什麼改革，最終的決定者依然是人們，而不是制度本身。
九、 參考文獻:
1.「九年一貫課程之課程統整概念與意涵評析」 by 台北縣新莊國中謝金城校長
2.「推動九年一貫課程的策略性作法~以台北縣為例」by 台北縣新莊國中謝金城
校長
35
附件一: 教師問卷
九年一貫課程教師問卷調查
前言：您好，我們是台大教育學程的學生，因為課程需要，想要深入了解九年一
貫改革施行的狀況，所以需要您寶貴的意見，最後衷心感謝您撥空填寫這份問卷。
您教授的科目是： □國文 □英文 □數學 □理化 □生物 □地科
□歷史 □地理 □公民 □其他_________
非
常 非
不 不 常
同 同 普 同 同
意 意 通 意 意
17. 您了解九年一貫課程的內涵。 □ □ □ □ □
18. 您在九年一貫實施前做了很多準備和調整。 □ □ □ □ □
19. 您的教學是按照九年一貫課綱來上。 □ □ □ □ □
20. 您常常需要趕進度。 □ □ □ □ □
21. 您常常使用教具教學。 □ □ □ □ □
22. 您常常想出新的方法教學(創新)。 □ □ □ □ □
23. 學生和家長對於九年一貫課程有很大的反彈。 □ □ □ □ □
24. 您認為現在的教科書比部編本來的好。 □ □ □ □ □
25. 您認為學生在國小的能力培養就出現問題。 □ □ □ □ □
26. 對於國小升國中的課程銜接，學生們適應良好。□ □ □ □ □
27. 九年一貫課程讓學生的壓力減少。 □ □ □ □ □
28. 學生學習比以往更偏重補習班。 □ □ □ □ □
29. 您認為學生比以往學習得更好。 □ □ □ □ □
30. 您認為家長比以往更不在意學生的成績。 □ □ □ □ □
31. 您認為學生能力培養和提升的目標可以達成。 □ □ □ □ □
32. 整體而言您對九年一貫的改革感到滿意。 □ □ □ □ □
問卷到此結束，再次感謝您提供寶貴的意見!!!
36
附件二: 學生問卷
九年一貫課程學生問卷調查
前言: 你好，我們是台灣大學修習教育學程的學生，想要深入了解九
年一貫課程的實施狀況，因此非常需要你的看法。謝謝你能抽空填寫
此問卷！
性別：□男 □女
年級：□七年級 □八年級 □九年級
以下問題請依照您對題目敘述的同意程度勾選，每一題都以科目分別
勾選：
非
常 非
不 不 常
同 同 普 同 同
意 意 通 意 意
1. 你對這門科目很有興趣。
國文 □ □ □ □ □
英文 □ □ □ □ □
數學 □ □ □ □ □
理化 □ □ □ □ □
地科 □ □ □ □ □
生物 □ □ □ □ □
歷史 □ □ □ □ □
地理 □ □ □ □ □
公民 □ □ □ □ □
2. 你覺得課本內容難易度適中。
國文 □ □ □ □ □
英文 □ □ □ □ □
數學 □ □ □ □ □
理化 □ □ □ □ □
地科 □ □ □ □ □
37
生物 □ □ □ □ □
歷史 □ □ □ □ □
地理 □ □ □ □ □
公民 □ □ □ □ □
3. 你上課所學的內容可以運用在日常生活中。
國文 □ □ □ □ □
英文 □ □ □ □ □
數學 □ □ □ □ □
理化 □ □ □ □ □
地科 □ □ □ □ □
生物 □ □ □ □ □
歷史 □ □ □ □ □
地理 □ □ □ □ □
公民 □ □ □ □ □
4. 師長對你在這門科目的學習成果感到滿意。
國文 □ □ □ □ □
英文 □ □ □ □ □
數學 □ □ □ □ □
理化 □ □ □ □ □
地科 □ □ □ □ □
生物 □ □ □ □ □
歷史 □ □ □ □ □
地理 □ □ □ □ □
公民 □ □ □ □ □
5. 你認為每次段考的內容很生活化。
國文 □ □ □ □ □
英文 □ □ □ □ □
數學 □ □ □ □ □
理化 □ □ □ □ □
地科 □ □ □ □ □
生物 □ □ □ □ □
38
歷史 □ □ □ □ □
地理 □ □ □ □ □
公民 □ □ □ □ □
6. 上國文課時常常可以和英文連結。 □ □ □ □ □
上英文課時常常可以和國文連結。 □ □ □ □ □
上理化課時常常可以和生物或地科連結。 □ □ □ □ □
上生物課時常常可以和理化或地科連結。 □ □ □ □ □
上地科課時常常可以和生物或理化連結。 □ □ □ □ □
上歷史課時常常可以和地理或公民連結。 □ □ □ □ □
上地理課時常常可以和歷史或公民連結。 □ □ □ □ □
上公民課時常常可以和地理或歷史連結。 □ □ □ □ □
以下問題不分科別，請依您的整體狀況勾選同意的程度：
7. 老師的教法常常能引起你的興趣。 □ □ □ □ □
8. 老師上課常常補充課本以外的知識。 □ □ □ □ □
9. 老師上課常常使用教具輔助教學。 □ □ □ □ □
承第九題，老師上課有用哪些教具幫助你們學習呢?
___________________________________________________________
~再次謝謝謝你所提供的寶貴意見！祝福你學業進步、事事順心~
39
附件三: 家長問卷
九年一貫課程家長問卷調查
前言：您好，我們是台大教育學程的學生，因為課程需要，想要深入
了解九年一貫改革施行的狀況，所以需要您寶貴的意見，最後衷心感
謝您撥空填寫這份問卷。
您是孩子的： □父親 □母親 □其他親戚
您的教育程度： □國中以下 □高中(職、專科) □大學
□研究所以上
1. 您了解九年一貫課程的內涵。(九年一貫即現行國中小教育制度)
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
2. 您很了解小孩的學習狀況。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
3. 對於國小升國中的課程銜接，您的孩子適應良好。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
4. 您對小孩的學習狀況和成果感到滿意。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
5. 九年一貫課程讓孩子的壓力減少。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
6. 孩子能把所學的知識運用在生活中。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
7. 整體而言您對九年一貫的改革感到滿意。
□非常不同意 □不同意 □普通 □同意 □非常同意
8. 您的孩子補習補了哪些科目？(可複選)
□國文 □英文 □數學 □歷史 □地理 □公民
□理化 □地科 □生物 □沒有補習 □其他_________
40
9. 讓孩子去補習班的原因是？(可複選)
□老師教不好 □孩子有意願 □學校補充內容過少
□孩子在家都在打混 □教科書內容過於淺顯
□怕孩子沒學到其他版本的課程
□其他_________________________________________________
10. 您幫您的孩子買了哪些科目的參考書？(可複選)
□國文 □英文 □數學 □歷史 □地理 □公民
□理化 □地科 □生物 □沒有補習 □其他_________
11. 您覺得孩子學校所用的教科書有什麼優缺點？
12. 您對孩子老師的教學方式和專業上有什麼看法和建議？
13. 您對九年一貫課程還有沒有其他意見？
問卷到此結束，再次感謝您提供寶貴的意見!!
