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“ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD”
JOHN BIGGS - CAPÍTULOS 1-7
Jueves 1ro. de Mayo, 2014.
JORNADA DE PROFUNDIZACIÓN INSTITUCIONAL:
“UN NUEVO CONTEXTO… UNA NUEVA EDUCACIÓN”
HELEN FABER ANDRÉS L. MATEO INMACULADA MADERA ALBERT BACARIA
Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades
Enseñar de conformidad a cómo el estudiante
aprende
JOHN B. BIGGS
http://www.johnbiggs.com.au
UNA PROPUESTA DESAFIANTE Y NECESARIA
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
I - Enseñanza y aprendizaje efectivo en la Universidad de Hoy
II- Diseñando la enseñanza y el aprendizaje basado en resultados en el marco del Alineamiento constructivo
JOHN B. BIGGS
III- El alineamiento constructivo en acción
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
I - Enseñanza y aprendizaje efectivo en la Universidad de Hoy
II- Diseñando la enseñanza y el aprendizaje basado en resultados en el marco del Alineamiento constructivo
JOHN B. BIGGS
III- El alineamiento constructivo en acción
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE
HOY
1. Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades
JOHN B. BIGGS
2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE
HOY
1. Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades
2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende
Reflexionar acerca de los cambios en la Educación Superior a nivel mundial y su impacto en la dinámica educativa, valorando la pertinencia de la enseñanza activa y el Alineamiento Constructivo para la calidad de los aprendizajes.
PROPÓSITO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA UNIVERSIDAD DE
HOY
1. Cambio de Escenario de la Enseñanza en las Universidades
2. Enseñar de conformidad a cómo el estudiante aprende
o Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3
o Cómo aprenden los estudiantes: Constructivismo y Fenomenografíao Enfoque superficial y Profundo.
Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje
o La naturaleza del cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantilo Proceso de Boloniao Mejorar la enseñanza. Hacia los
resultados de aprendizaje.o La enseñanza y el aprendizaje
basado en resultados (EABR)
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje.
o La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)
Tasa de participación más elevada – Masificación de la Educación Superior
Diversidad en la población estudiantil
Mercantilización de la Educación Superior: Mercancía? Servicio? Derecho?
Énfasis en lo profesionalizante
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje.
o La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)
Brechas motivacionales y de orientación en los estudiantes:
‒ Aprender (orientación académica - aprendizaje profundo)
‒ Obtener un diploma (orientación no académica - aprendizaje superficial)
Preocupación por la efectividad de la enseñanza: ¿Enseñamos con calidad y equidad?
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza. Hacia los resultados de aprendizaje.
o La enseñanza y el aprendizaje basado en resultados (EABR)
Apuesta por una enseñanza activa para cerrar las brechas de motivación y aprendizaje
Proceso de Bolonia: – Integración económica, laboral y
educativa. Movilidad
– Marcos de calificaciones, resultados de aprendizajes por niveles y sistemas de aseguramiento de la calidad
Adopción de un enfoque de Enseñanza-Aprendizaje basado en Resultados (EABR) para mejorar la enseñanza
El Alineamiento Constructivo: un modelo de EABR exitoso
RECORDEMOS LAS IDEAS CLAVE
APRENDIZAJE PROFUNDO
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
FOCO DEL PROFESOR
RESULTADOS CONTENIDOS /ACTIVIDADES EVALUACIÓN
ENSEÑANZA ALINEADAEBRA
APRENDER ES UN DERECHO
COMPROMISO SISTÉMICO
ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL ESTUDIANTE APRENDE
o Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3
o Cómo aprenden los estudiantes:
Constructivismo y Fenomenografía
o Enfoque superficial y Profundo. Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje
Teorías sobre enseñar: determinante del aprendizaje y niveles de enseñanza:
– Lo que los estudiantes son Nivel 1: Presentar información (Educación bancaria)
– Lo que el profesor hace Nivel 2: Profesor activo
– Lo que el estudiante hace Nivel 3: Estudiante activo
EL PROCESO DE BOLONIA (PB) Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR (EEES):
El Proceso de Bolonia (PB) y el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
OBJETIVOS
Conocer el origen, significado y características del Proceso de Bolonia
Valorar la realidad de su aplicación. Los pros y los contras
Establecer paralelismos con el sistema universitario dominicano
Reflexionar sobre los valores éticos y humanísticos de los actores universitarios en RD
Proceso de Bolonia o Declaración de Bolonia
Se inicia en 1999 con la Declaración de Bolonia y forman parte de él los 27 países de la Unión Europea más otros 20 que se han ido añadiendo posteriormente, sin formar parte como miembros plenos de la UE.
La universidad al servicio de las empresas
Es el resultado de la iniciativa de los Gobiernos para reformar la enseñanza universitaria en Europa, no de las universidades
Las universidades no son reformables desde dentro y por propia iniciativa:
- Control gubernamental - Falta de iniciativa desde las universidades - Condicionantes económicos
Principios básicos
El proceso de Bolonia pretende reanudar, por un lado, la antigua movilidad de profesores y alumnos, creando un "espacio europeo de educación superior" y, por otro, volver a centrar la enseñanza en su función específica de preparar profesionales.
El Espacio Europeo de Educación Superior exige la adopción de un sistema de titulaciones universitarias fácilmente comparable en toda Europa.
Se busca que la movilidad entre las universidades europeas de los estudiantes, profesores e investigadores fomente el aprendizaje continuado y de calidad.
Adopción de un sistema basado en tres ciclos (grado, máster y doctorado): Las titulaciones consistirán en un primer ciclo de carácter genérico de 3-4 años de Grado (Bachelor en inglés) y un segundo ciclo de 1-2 años para la especialización, el Máster.
Establecimiento de un sistema internacional de créditos: el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS - "European Credit Transfer System" en inglés).
Promoción de la cooperación y dimensión europeas para garantizar la calidad de la educación superior.
Los pros y los contras
Dependencia del mundo empresarial.
Financiación. Diversificación de los fondos de financiación.
Pérdida de protagonismo de las Universidades y sus Departamentos.
Resultados de aprendizaje frente al propio sistema de aprendizaje (Marco Europeo de Cualificaciones - EQF)
Sistema de créditos.
Actualización permanente de la oferta de masters.
El PB y el sistema universitario dominicano
El nivel formativo del estudiante a su entrada en la Universidad
La estructura académica universitaria
La oferta académica y su homologación
El mercado laboral y su conocimiento. La participación empresarial
Sistema y resultados de aprendizaje
Financiación
Los valores éticos y humanísticos
La formación del estudiante
Los resultados de aprendizaje se definen como "expresiones de lo que una persona en proceso de aprendizaje sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje"
La filosofía del nuevo aprendizaje universitario prioriza la figura del alumno y los valores éticos y humanísticos del mismo
Valora las destrezas cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo)
Provoca responsabilidad, autonomía y centralidad
El estudiante muestra interés por la posición del ser humano en el mundo (visión antropocéntrica)
El estudiante debe educarse con valores de pragmatismo, tolerancia y respeto a la diversidad
Los valores éticos y humanísticos en la educación universitaria europea
Reflexión
¿Cuáles de estos valores crees que poseen tus estudiantes y los compañeros docentes de UNAPEC?
Pragmatismo
Tolerancia
Respeto a la diversidad
Centralidad
Creatividad
Pensamiento lógico y deductivo
Valor antropocéntrico del ser humano frente al teocentrismo
ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL ESTUDIANTE APRENDE
o Concepciones acerca de la enseñanza: Niveles 1, 2 y 3
o Cómo aprenden los estudiantes:
Constructivismo y Fenomenografía
o Enfoque superficial y Profundo. Diferencia entre Enfoques de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje
Fundamentos epistemológicos para una educación activa:
– Constructivismo: Los estudiantes construyen saberes a través de actividades propias. Ensenar implica involucrar a los estudiantes
– Fenomenografía: La perspectiva del estudiante determina lo que aprende, no lo que hagan los profesores. Los resultados de aprendizaje deben decir lo que el estudiante debe hacer
Ambos implican un cambio en los roles del profesor (foco), el alumno (participación, empoderamiento), su entorno (universidad – sociedad) y la relación entre ellos
DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
DEL APRENDIZAJE PROFUNDO A LA PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE:
OBJETIVO: Valorar los desafíos y oportunidades que presenta el alineamiento constructivo a la comunidad UNAPEC
¿CUÁL ES EL TELÓN DE FONDO A PARTIR DEL CUAL SE ESTÁ DESARROLLANDO ESTA REFLEXIÓN?
APRENDIZAJE PROFUNDO – JULIAN HERMIDA
o Aprendizaje para siempreo Compromiso personal con el aprendizajeo Reconocimiento de las consecuencias, implicaciones y aplicaciones de lo
aprendidoo Aplicación de lo aprendido en contextos nuevos y desconocidoso Resolución de problemas nunca antes vistoso Transferencias de conocimiento y competencias a nuevos ámbitos.o Influencia sustancial, sostenida y positiva en la forma de actuar, pensar y
sentir de los estudianteso Conexiones con otros temas y el contexto global
PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE
El Alineamiento Constructivo es una herramienta potente…sus resultados e impacto dependen de lo que hagamos con ella
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: PARADIGMAS
¿Cuál/es enfoque/s epistemológico/s y metodológicos orienta/n esta reflexión? (Positivismo, enfoques emergentes, sistémicos, enfoque interdisciplinar, disciplinar, holístico, fragmentado, otro/s, ninguno/s?
¿Que considera UNAPEC como “una enseñanza de calidad” y “un aprendizaje de calidad”?
¿Cuáles tendencias, enfoques, contenidos y relaciones dan sentido a los marcos de calificaciones, resultados de aprendizaje y sistemas de aseguramiento de calidad?
¿Cuál es nuestra perspectiva ética?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: CONTEXTUALIZACIÓN
¿Cuál es el compromiso que quiere asumir UNAPEC con la educación dominicana desde la perspectiva ética, social, del desarrollo, del conocimiento?
¿Cuáles necesidades, intereses y demandas sociales (locales, regionales, globales, profesionales, sectoriales, ciudadanas) se están tomando en cuenta para definir la calidad y la pertinencia de esta enseñanza y este aprendizaje?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: PERFIL DEL EGRESADO
Cuál es la estrategia de sostenibilidad y crecimiento financiero que respalda esta reflexión y los cambios derivados de la misma?
¿Qué tipo de ciudadano/profesional queremos?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD: DESARROLLO INSTITUCIONAL
¿Cuáles mecanismos de apoyo a los estudiantes y a los docentes que sustenta la estrategia de cambio y transformación de UNAPEC?
¿Cuales innovaciones en el aula, en la gestión academica, el desarrollo tecnológica, la investigación y la extensión sustentan estos desafíos?
“UN NUEVO CONTEXTO… UNA NUEVA EDUCACIÓN”
Cambio de escenario de la enseñanza en las universidades
Enseñar de conformidad a cómo el estudiante
aprende
REFLEXIONES FINALES
