Что такое современный урок? Требования к современному уроку.

«Единственный путь, ведущий

к знаниям, - это деятельность».

Б.Шоу

Современный урок

Это такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на компетентностном уровне, позволяет каждому проявить и познать самого себя.

В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений.

Методические требования к современному уроку Знания системы принципов дидактики, их

иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей, особенностей детей и др.

Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего -

Методические требования к уроку

личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.

Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.

Методические требования к современному уроку

Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

Требования к содержанию урока и процессу учения

урок должен быть воспитывающим;

обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;

урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

Требования к уроку и процессу учения

создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают обучающиеся.

Типичные недостатки современного урока

Низкий научно-теоретический уровень преподавания, недостаточное владение методологией преподаваемого предмета, методами научного познания. (Учитель затрудняется определить место урока в системе уроков в теме, разделе, курсе в целом).

Отсутствует мобилизующее начало урока, необходима мотивация, сообщение целей, планируемых результатов, показ значимости урока, постановка проблемы).

Характеристика

изменений в

деятельности педагога,

работающего по ФГОС.

Подготовка к уроку

Традиционная деятельность учителя

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебники методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Традиционная деятельность учителя

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Традиционная деятельность учителя

Успеть выполнить все, что запланировано

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;

обобщению способов действия;

постановке учебной задачи и т.д

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Традиционная деятельность учителя

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д.

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.д.

Форма урока

Традиционная деятельность учителя

Преимущественно фронтальная

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков (фгос)

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут

два педагога (совместно с учителями информатики,

психологами, логопедами,предметниками), урок проходит

с поддержкой тьютора или в присутствии родителей

обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Традиционная деятельность учителя

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Традиционная деятельность учителя

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Традиционная деятельность учителя

Предметные результаты

Нет портфолио обучающегося

Основная оценка – оценка учителя

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Создание портфолио

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (по уровням общего образования)

Личностные

включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,социальные компетенции,личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированное^ их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, правосознание,экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, осознание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме

Метапредметные

включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории

включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности

Предметные

включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению', а также систему основополагающих элементов научного знания

включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС СОО

Недостатки современного урока

Недостаточно четко формулируются и реализуются задачи урока (Знания, Умения, Воспитание, Развитие, Применение знаний и умений в жизни.)

Преобладание комбинированных уроков (нет блочно-модульной системы в старших классах!)

Преобладают репродуктивные методы (мало проблемных, частично-поисковых, проектов, исследований и др.)

Современный урок

Это урок, характеризующийся следующими признаками:

1. Главной целью урока – развитие личности ребенка.

2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

3.На уроке реализуются идеи гуманизации образования.

4.на уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

Современный урок

5. Организация урока динамична и вариативна.

6.На уроке используются современные педагогические технологии.

7.Кабинеты школы полностью оснащены современным оборудованием.

Необходимость наполнения

профессионального стандарта учителя

новыми компетенциями:

• Работа с одаренными учащимися.

• Работа в условиях реализации программ

инклюзивного образования.

• Преподавание русского языка учащимся, для

которых он не является родным.

• Работа с учащимися, имеющими проблемы в

развитии.

• Работа с девиантными, зависимыми, социально

запущенными и социально уязвимыми

учащимися, имеющими серьезные отклонения в

поведении.

Содержание профессионального

стандарта педагога

Часть первая: обучение

• Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы

обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки,

анализировать их эффективность (самоанализ

урока).

4. Владеть формами и методами обучения,

выходящими за рамки уроков: лабораторные

эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к

обучению, для того чтобы включить в

образовательный процесс всех учеников: со

специальными потребностями в образовании;

одаренных учеников; учеников, для которых

русский язык не является родным; учеников с

ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников,

используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями.

Часть вторая: воспитательная работа

• Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной

работы, используя их как на уроке, так и во

внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий,

походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики,

используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся

для обеспечения безопасной образовательной

среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью

вовлечения учеников в процесс обучения и

воспитания, мотивируя их учебно-познавательную

деятельность.

6. Устанавливать четкие правила поведения в

классе в соответствии с уставом и правилами

поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в

организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их

достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь строить воспитательную деятельность с

учетом культурных различий детей,

половозрастных и индивидуальных особенностей.

10. Уметь поддерживать конструктивные

воспитательные усилия родителей (лиц, их

заменяющих) учащихся, привлекать семью к

решению вопросов воспитания ребенка.

11. Уметь защищать достоинство и интересы

учащихся, помогать детям, оказавшимся в

конфликтной ситуации и/или неблагоприятных

условиях.