МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ УНИВЕРСИТЕТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 1»

Инновационная школа:

проблемы и пути их решения 22 марта 2019 года

Сборник материалов региональной

XVII научно – практической конференции

Воронеж 2019

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ УНИВЕРСИТЕТ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 1»

Сборник материалов региональной

XVII научно – практической конференции

Воронеж 2019

Инновационная школа:

проблемы и пути их решения 22 марта 2019 года

3

ФГБОУ ВО ВГУ

Сборник материалов региональной XVII научно – практической

конференции «Инновационная школа: проблемы и пути их решения 22

марта 2019 года» (г. Воронеж, 22 марта 2019 года) / под ред. О.Е.

Струковой, Т.Е. Лапшиной – Воронеж; ООО «Издательство РИТМ». –

2019, 73 с.

Сборник материалов региональной XVII научно – практической

конференции «Региональные лицейские чтения» (г. Воронеж, 22 марта

2019 года) содержит статьи, доклады учителей, использующих

инновационную деятельность в образовательном процессе,

применяющих современные технологии урочной и внеурочной

практической деятельности, предложены инструментарии организации

и проведения урока на основе передовых методик.

Сборник адресован учителям – организаторам проектно-

исследовательской работы учащихся.

Материалы публикутся в авторской редакции.

4

Инновационность как феномен современной школы

Струкова Ольга Егоровна, директор МБОУ «Лицей №1»

Введение инноваций в образование стало ключевой тенденцией

последних лет. Но одного стремления к преобразованию привычного

уклада недостаточно. Инновации не могут быть навязаны

управленческими структурами: без понимания обновления

существующей практики педагогическим большинством можно

реализовать только введение псевдоновизны, не позволяющей

обеспечить достижение поставленных целей.

Главный результат инновационной деятельности – это результат

обучения и востребованность школы.

Лицей № 1 на протяжении многих лет является инновационной

площадкой, деятельность которой направлена на создание среды для

максимального развития творческой, профессионально -

ориентированной личности.

В лицее стартовал проект «Медицинский класс в школе». Цель

проекта – развитие етественно – научного предпрофильного и

профильного обучения медицинской направленности для

формирования у учащихся мотивации к выбору профессиональной

деятельности в медицинской отрасли, оказание помощи обучающимся

в профессиональном самоопределении, становлении, социальной и

психологической адаптации.

Шаг в медицину - это серьезный выбор. Еще в школе у ребят есть

возможность познакомиться с медицинскими дисциплинами, посещая

лекции и практические занятия в ведущих вузах города. Утвердиться в

своем выборе будущей профессии помогают как педагоги лицея, так и

преподаватели высших учебных заведений.

Основной партнер проекта - Воронежский Государственный

медицинский университет имени Бурденко. Лицеисты – активные

участники олимпиад, форумов, которые организует вуз.

Остовом концепции развития лицея является ответ на запрос

города – миллионника, России в хорошо подготовленных,

талантливых специалистах в сферах, где требуется хорошая

математическая подготовка (IT, финансовая аналитика, инженерное

дело…).

«Клуб чемпионов» лицея - уникальный проект, цель которого

«не математика, как искусство», а математика для применения в самых

современных профессиях. Участие ребят в научно –

исследовательских конференциях, в «Днях Науки» в лицее, экскурсии

5

в ведущие вузы города, страны, сотрудничество с ВГУ, ВШЭ, МФТИ,

МГУ - важная составляющая образовательной траектории.

Атмосфера научного поиска, формирование прогрессивных

взглядов на мир, развитие творческих способностей обучающихся,

умение отстаивать точку зрения – это главная задача, которую ставит

перед собой педагогический коллектив лицея, разнообразные

педагогические технологии, инновационные методы, формы

проведения встреч обучающихся и педагогов.

Чтобы вы узнали нас получше и смогли поделиться своим

опытом, мы выпустили этот сборник. Надеемся, что знакомство с нами

доставит вам удовольствие и окажется весьма познавательным.

Особенности программы учебного курса

из образовательной области «информатика»

в современной профильной школе.

Марчукова Т.И. e-mail: t.martchukova@mail.ru

МБОУ «Лицей № 1»

Современное профильное образование на этапе внедрения новых

государственных стандартов столкнулось с проблемой ведения

педагогической деятельности с учетом особенностей детей с

«клиповым мышлением».

Константин Григорьевич Фрумкин (российский журналист,

философ, культуролог) определял клиповое мышление, как

«способность быстро переключаться между разрозненными

смысловыми фрагментами, но неспособность к восприятию

длительной линейной последовательности — однородной

информации» [6].

Причины возникновения феномена «клипового мышления»

кроются в процессе глобализации, выполнения многозадачности с

применением рекурсивных приемов, возрастании информационного

объема получаемой информации и как неизбежности ее быстро

действенной обработке. Возникает проблема сокращения объема

хранения информации, фильтрации и отбора нужной, увеличивается

запрос на поиск более актуальной информации и скорости ее

поступления.

В конце 90-х годов XX века термин «клиповое мышление» вошел

в педагогику и психологию. Элвин Тоффлер, американский философ,

социолог, футуролог описал процесс зеппинга, « в ходе которого

путем безостановочного переключения каналов телевидения создается

новый образ, состоящий из обрывков информации и осколков

6

впечатлений» [5]. На рубеже веков происходит появление новой

«Блип-культуры», («blip» – выброс сигнала), «означающий

фрагментарномозаичный характер представлений о мире» [5].

В образовательные технологии, формы, методы и приемы,

формирующие мыслительные процессы обучающихся возникает

необходимость внедрения современных педагогических технологий

ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, проблемного

обучения, критического мышления, дифференцированного обучения,

кейс-технологии, информационно-коммуникационные технологии и

т.д. Применяются новые формы уроков: уроки-исследования, уроки-

поиски.

Для формирования у учащихся равновесного мышления между

понятийным и «клиповым» на базе МБОУ «Лицей № 1» в

образовательной области «Информатика» по разным профильным

направлениям используется вариативное изучение языков

программирования. Это позволяет использовать два педагогических

приема:

- учитывающий - исследование объекта «программирование» с

разных сторон, а также практическое проведение в процессе занятий

логического и сравнительного анализа свойств объектов

алгоритмических структур на разных языках программирования;

- смягчающий - неоднократное изучение объекта в различных

контекстах, системный подход с исследованием объекта в различной

связи.

На данный момент в МБОУ «Лицей № 1» дополнительно к

базовым языкам программирования Pascal и псевдокод, открыты для

изучения Си++, Python, Java. Внедрение новых языков

программирования повлекло разработку программ по учебным курсам

согласно часам учебного плана. В качестве примера можно привести

программу для изучения языка программирования Си++. «Рабочая

программа по учебному курсу «Программирование на Си ++»

разработана для учащихся 10-11 класса информационно-

технологического профиля».

Одно из достоинств современного языка C++ — обширная

стандартная библиотека: набор готовых подпрограмм для решения

часто встречающихся задач (например, для обработки символьных

строк). Целесообразность изучения данного курса определяется тем,

что язык С++ – основной язык для создания игр и операционных

систем. «…Умение программировать на разных языках – это

обязательное требование к разработчику программного

обеспечения»[1]. Поэтому одной из основных целевых установок

7

изучения данного учебного курса направлено на обеспечение

успешной дальнейшей профилизации школьников.

Составитель: Марчукова Т.И., учитель информатики высшей

квалификационной категории.

Рецензенты:

И.Ф. Бережная, доктор пед. наук, профессор кафедры педагогики

и педагогической психологии ВГУ;

Ю.А. Гончарова, доцент кафедры педагогики и педагогической

психологии ВГУ, кандидат педагогических наук.

Нормативно-правовая и методическая основа программы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ, Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 №

08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

- Образовательная программа МБОУ «Лицей №1»;

- Учебный план МБОУ «Лицей №1»;

- Устав МБОУ «Лицей №1».

Рабочая программа по учебному курсу «Программирование на

С++» для учащихся 10 - 11 классов информационно-технологического

профиля МБОУ «Лицей № 1» ориентирована на использование

учебного пособия для общеобразовательных организаций К.Ю.

Полякова «Программирование. Python. C++» в четырех частях.

Включает 138 часов аудиторных занятий и (при возможности)

самостоятельную работу учащихся, из них 70 часов в 10 классе и 68

часов в 11 классе, рассчитана на 2 часа в неделю сроком реализации - 2

года. Электронный материал авторских разработок доктора

технических наук К.Ю. Полякова для сопровождения курса

представлен в полном объёме на сайте автора

http://kpolyakov.spb.ru/school/c.htm и включает презентации, решение

задач и сборник программ в среде Dev-C++.

Это позволяет успешно организовывать занятия в группах, в

которых есть ученики с разным темпом усвоения материала.

Предметом изучения являются принципы и методы

программирования в среде бесплатно распространяемой оболочки

Dev-C++ с открытым исходным кодом, включающая компилятор GCC.

Цели курса:

- ознакомление учащихся с принципами и методами

современного объектно – ориентированного программирования

высокого уровня;

- формирование знаний, умений и навыков в области

программирования на языке С++;

8

- развитие алгоритмических способностей учащихся по

программированию.

Задачи курса: научить учащихся

- создавать программы для решения прикладных задач разного

уровня в среде Dev-C++ с открытым исходным кодом, включающая

компилятор GCC;

- понимать основные принципы объектно-ориентированного

программирования.

Данный курс имеет выраженную практическую направленность,

которая и определяет логику построения материала учебных занятий.

Основной формой обучения является практикум. Для работы

необходим персональный компьютер (один на каждого ученика) и

среда Dev-C++ с открытым исходным кодом, включающая компилятор

GCC. Для выполнения большинства заданий достаточно использовать

среду, бесплатно загруженную с Web-сайта

http://www.bloodshed.net/dev/devcpp.html.

Знания, полученные при изучении учебного курса

«Программирование на С++», учащиеся смогут применить для

решения прикладных задач разного рода, повышения качества

подготовки к успешной сдаче ЕГЭ. Полученные знания и умения

будут основой для последующего успешного изучения

программирования в высших профессиональных образовательных

учреждениях.

Литература:

1. Поляков К.Ю. Программирование. Python. C++. Часть 1:

учебное пособие /К.Ю. Поляков. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,

2019.- 144 с.: ил.

2. Поляков К.Ю. Программирование. Python. C++. Часть 2:

учебное пособие /К.Ю. Поляков. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,

2019.- 176 с.: ил.

3. Поляков К.Ю. Программирование. Python. C++. Часть 3:

учебное пособие /К.Ю. Поляков. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,

2019.- 208 с.: ил.

4. Поляков К.Ю. Программирование. Python. C++. Часть 4:

учебное пособие /К.Ю. Поляков. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,

2019.- 192 с.: ил.

5. Тоффлер Э. Шок будущего.– М.: АСТ, 2002.

6. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста

Топос: литературно-философский журнал. 2010. №9.

9

7. Лапшина Т.Е. Особенности образовательной программы

современной профильной школы / Т.Е. Лапшина // Философские и

психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды

в современных условиях: матер. междунар. науч.-практ. конф.-

Воронеж, 2010. – С.90-94.

ЗФТШ как средство построения

образовательного маршрута лицеиста

Фонарева Л.Т., Весельева Г.В. e-mil: fon-larisa@yandex.ru

МБОУ «Лицей №1»

Не человеческая природа должна

быть приведена в соответствии

с научными предметами, а научные

предметы - с человеческой природой.

Песталоцци

Известна притча о строителях Шартрского собора. Путник

спросил трёх рабочих, кативших по дороге тачки с камнями, что они

делают. Первый сказал: «Везу тачку. Пропади она пропадом». Второй

ответил: «Зарабатываю на кусок хлеба, чтобы прокормить семью». А

третий распрямился, вытер с лица капельки пота, широко улыбнулся и

гордо сказал: «Я строю Шартрский собор!»

Что бы ответил путнику учитель? И первое, и второе, разумеется.

Смог бы дать ему третий ответ? С какими мыслями мы идём на урок?

Создание ситуации успеха для каждого ребенка, развитие творческих

способностей, воспитание человека доброго и созидающего – главное

в педагогической деятельности.

В настоящее время в лексикон прочно вошло понятие

педагогической технологии. Использование современных

образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие

ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в

учебном процессе, рассматриваем как ключевое условие повышения

качества образования, снижения нагрузки учащихся, более

эффективного использования учебного времени.

Одним из способов повышения эффективности обучения

является использование дифференцированного подхода. Он

предполагает:

• обучение в соответствии с реальными учебными

возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего

развития»;

10

• достижение обязательных результатов обучения каждым

учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями;

• развитие познавательных возможностей учащихся с

различными способностями;

• усиление преподавания предмета с целью углубить и развить

определённые способности.

Дифференцированный подход включает весьма широкий круг

педагогических действий. Одна из составляющих – атмосфера урока.

В ней складываются отношения учителя с учениками и отношения

между детьми. Идеальная атмосфера урока математики – это

совместный поиск истины. Когда преподаватель участвует в этом

поиске на равных, класс становится другим. Учащиеся не боятся

высказывать свои мысли, вступать в аргументированный спор с

одноклассниками или учителем. В полной мере реализовать данный

подход позволяют внеурочные занятия.

С учётом интересов, способностей учащихся создаются условия

для обучения старшеклассников в соответствии с их намерениями в

отношении продолжения образования по окончании лицея. В течение

многих лет в МБОУ «Лицей №1» работают факультативные группы

Заочной физико-технической школы Московского физико-

технического института (национального исследовательского

университета) (сокращённо: ЗФТШ). В них обучаются ученики 8-11

классов, имеющие склонности и способности к физике, математике и

информатике, желающие совершенствовать свои знания по этим

предметам.

Цели ЗФТШ:

• оказание квалифицированной помощи учащимся в

расширении, систематизации и обобщении знаний по физике,

математике, информатике и ИКТ;

• развитие у обучающихся интуиции, формально-логического и

алгоритмического мышления, навыков моделирования, использования

математических методов для изучения смежных дисциплин,

понимания физической стороны применяемых математических

моделей;

• формирование познавательной активности, потребности к

научно-исследовательской деятельности в процессе самостоятельной

работы, воспитание научной культуры.

ЗФТШ и МБОУ «Лицей №1» работают в тесном сотрудничестве.

Научно-методическое руководство школой осуществляет Московский

физико-технический институт. Обучение в ЗФТШ бесплатное.

Программы школы являются профильными дополнительными

11

образовательными программами. Полная программа обучения

рассчитана на 4 года с 8-го по 11-й классы включительно, но начать

обучение можно с любого из указанных классов.

Факультативные группы организованы в лицее парами

преподавателей (физики и математики либо информатики и

математики). Руководители факультатива принимают в него учащихся,

успешно выполнивших вступительное задание ЗФТШ. В группе

должно быть не менее 7 человек.

Руководители, работающие с учащимися, в течение учебного

года получают из ЗФТШ учебно-методические материалы (программы

по физике, математике и информатике, контрольные задания по темам

программ, рекомендации по оценке работ учащихся). Для учеников и

руководителей факультативных групп работает online-лекторий по

физике и математике по программе ЗФТШ. Лекции читают

преподаватели МФТИ (как правило, авторы методических пособий и

контрольных заданий). Педагоги, сотрудничающие с ЗФТШ,

приглашаются на курсы повышения квалификации учителей физики и

математики, проводимые на базе МФТИ.

Таким образом, используя образовательный и научно-

педагогический потенциал, учителя лицея реализуют программы

непрерывного образования в цепи "школа — учреждение довузовского

дополнительного образования — вуз". Работа педагогов лицея,

являющихся руководителями факультативных групп ЗФТШ,

направлена на развитие и пропаганду физико-математического

образования. Школьники, оторвавшись от компьютеров, имеют

возможность хотя бы немного приобщиться к знаменитой "системе

Физтеха", заложенной основателями МФТИ Нобелевскими лауреатами

П.Л. Капицей, Н.Н. Семеновым, Л.Д. Ландау. Велика доля

самостоятельной работы учащихся, что приближает их к будущей

студенческой жизни.

Каждое задание ЗФТШ – это серьёзный проект, а в старших

классах – небольшая научная работа по соответствующей теме.

Основные критерии её успеха:

• максимальная самостоятельность;

• регулярность занятий (важно работать систематически,

научиться «вынашивать» четкие и продуманные решения);

• эффективная работа над ошибками (ученики получают не

только свою проверенную работу, но и авторские решения).

По мнению преподавателей МФТИ, работа над ошибками —

очень важный этап обучения. Он позволяет до конца усвоить тему,

понять свои ошибки и недочеты, чтобы в будущем их не повторять, а

12

значит – совершенствоваться. Восьмиклассники выполняют по 4

задания, ученики 9-11 классов – по 6-7 заданий в год по каждому

предмету.

Учащиеся, успешно справившиеся с программой ЗФТШ, по

окончании 11 класса получают свидетельство об окончании школы с

итоговыми оценками. Оно учитывается при поступлении в МФТИ в

соответствии с правилами приёма и Порядком учёта индивидуальных

достижений поступающих.

Выпускники лицея, являющиеся студентами МФТИ, ежегодно

проводят Выездную олимпиаду МФТИ по физике и по математике на

базе МБОУ «Лицей №1». Призёры данной олимпиады приглашаются

на финальный этап олимпиады «Физтех».

Таким образом, в МБОУ «Лицей №1» используются условия

учебно-воспитательного процесса для реализации интеллектуальных

возможностей учащихся, способности добиваться успеха и

социального признания. Одна из закономерностей педагогического

процесса – организуемая деятельность должна сопровождаться или

венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый

ребенок.

Литература:

1. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: Издательский центр

«Академия», 2002.

2. Рыжик В.И. 30000 уроков математики: Кн. для учителя / В.И.

Рыжик. – М.: Просвещение, 2003. –288 с.

3. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003. – 176 с.

4. http://www.school.mipt.ru/

Актуальные проблемы внеурочного дополнительного

обучения и воспитания школьников

по изобразительному искусству

Новикова Т. Е.

МБОУ «Лицей № 1»

Посвящая ребёнка в ту или иную науку, мы понимаем, что

в школьном процессе во главу угла ставится воспитание, нравственная

сторона, её творческое начало.

Мировоззрение маленького человека формируется под

воздействием среды, людей находящихся с ним рядом, семьи,

13

учителя, окружающей природы. Предпосылки для развития

творческой личности лежат на поверхности, нужно лишь подсказать,

направить, во время показать, как подойти к той или иной проблеме.

На уроках мотивом деятельности учащихся является оценка. Во

внеурочной деятельности мотивом должно стать получение знаний,

наработка практического опыта в любимом и личностно значимом

виде деятельности.

Думаю, что творческие кружки в школе помогают раскрывать

наклонности и способности ребёнка, увидеть его внутренний мир. Это

хорошо проявляется в творческих работах учащихся посещающих

кружок изобразительного искусства, они смело заявляют о себе: «Я

человек, я думаю!»

Культура, эстетика наших детей идёт в большей степени от нас:

как мы одеты (цвет, гамма), как говорим, как часто мы улыбаемся, как

выглядят наши вещи, книги в кабинете и пр. И если мы в чём – то «не

соответствуем» их представлениям, они теряют к нам интерес. Или,

наоборот, равняются, хотят быть похожими на нас. Ученики нас тоже

воспитывают. Остаётся самое главное – суметь передать те

«осколочки» нравственности, эстетическое отношение к современному

миру.

Мне чаще других приходится говорить ученикам об эстетике,

стараться прививать им эстетический вкус, разборчивость в

различных аспектах жизни, знакомить с мировой культурой.

Вы понимаете, что это не просто. Многие из вас делают то же

самое.

Задача кружка изобразительное искусство состоит в том, чтобы

дополнительные занятия по искусству украшали, разнообразили жизнь

детей, и одарённые и те, кто ещё не знает своих возможностей,

открывали для себя прекрасный мир творчества. Я не делю учеников

на категории, а показываю им различные техники и способы в рисунке

и живописи, чтобы они добивались выразительности в своём

произведении, думали и экспериментировали.

Программа кружка ориентирована, в основном, на декоративное

творчество: русская старина, традиции разных народов нашей страны,

промыслы. Но в основе её лежит цветоведение, умение работать

конструктивно.

Например, я провела занятие – эксперимент на тему: «Ритм симметрии

и цвета» для учеников младшей группы кружка (3-4 класс). Задача

занятия состояла в том, чтобы они создали цветовые панно на основе

геометрических форм. Дети проявили настоящий научный подход:

рассчитывали симметрию и сочетание геометрических фигур, поиски

14

эстетических цветовых пятен, цветовые гаммы, формы и цвета в

соответствии с законами цветоведения- тёплые или холодные ,

дополнительные, основные цвета. Для их возраста, это было сложное

задание. Дети показали в своём творчестве замечательный вкус,

заложили в работу идею цвета и формы. Надеюсь, такие упражнения

пригодятся им в практической жизни.

Актуальность дополнительного обучения хорошо проявляется в

творческих выставках учеников. Это один из способов помогающий

им полнее раскрыться, реализовывать свои чувства, умения,

приобретать полезные навыки. Ребята с добрыми чувствами и

глубоким интересом представляют свои творческие работы, гордятся

собой и друзьями.

Я за просвещённость, за красоту и добрые отношения между

учителем и учениками! Мне очень импонируют строки восточного

поэта Рудаки:

«С тех пор, как существует мирозданье,

Такого нет, кто б не нуждался в знанье,

Какой мы не возьмём язык и век,

Всегда стремится к знанью человек»

Практическая реализация

системно-деятельностного подхода

на уроках музыки в инновационной школе

Насонова Л.А. e-mail: ludock@bk.ru

МБОУ «Лицей № 1»

Мир меняется от века к веку и то, что было правильно и

действенно столетие назад, сейчас сдает свои позиции, уступая место

современным явлениям. Так традиционный урок, построенный по

принципу: «Делай как я ˗ и все будет правильно», в нынешнем

процессе обучения не работает, поскольку ребенок, поставленный в

позицию современного ученика, посещающего школу, и аккуратно

выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в

состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми

жизнью, так как, прежде всего, он исполнитель, вооруженный суммой

знаний. И системно-деятельностный подход в обучении призван

помочь в воспитании именно человека деятельного: не только

умеющего что-либо делать, но и понимающего, что он делает, для чего

и как [3].

15

Деятельностный подход предполагает, что школьник в процессе

обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е.

осуществлять какую-либо деятельность: учебно-исследовательскую,

поисково-конструкторскую, творческую и др. И именно последний из

указанных принципов означает максимальную ориентацию на

творческое начало в образовательном процессе, приобретение

учащимся собственного опыта творческой деятельности. Слово

«творчество» происходит от слова «творить» и в общеизвестном

смысле это означает искать то, что не встречалось в прошлом опыте.

Соответственно, и творческая, и познавательная деятельность

учащихся есть их самостоятельный поиск и создание нового [4,5].

Современная система образования ориентирована на

активизацию творческих качеств учащихся, которые активно

формируются на занятиях эстетического цикла, в ходе изучения

которых у детей развивается способность воспринимать прекрасное в

окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе,

в отношениях между людьми [1].

По своей уникальной возможности вызывать в человеке

творческую активность искусство, занимает первое место среди всех

многообразных элементов, составляющих систему воспитания

человека. Урок музыки, как процесс познания искусства, играет

особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на

развитие соответствующих способностей учащихся. Музыкальные

занятия дают возможность наиболее полно раскрыть основные

психологические качества учащихся (мышление, воображение, память,

интеллектуальную гибкость и т.д.), воспитать эмоционально-

чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через

музыкальное искусство познать глубину душевных переживаний)

[2,3].

Для развития креативного мышления школьников я разработала

комплекс творческих заданий, которые внесли в простой урок новизну

и вызвали собой должный интерес учащихся.

Предлагаю несколько примеров такой работы:

в начале урока дети познакомились с темой,

записанной на доске, а в заключение урока, мы выяснили,

соответствует ли данная тема содержанию урока;

или тема урока не сообщается; дети в конце урока

получают задание сформулировать его тему;

или тема урока зашифрована в загадках, ребусах,

кроссвордах, а по ходу урока и обсуждению мы с детьми формируем

тему.

16

Одной из форм системно-деятельностного подхода является

проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает

решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на

самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную,

групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого

отрезка времени.

Так, в этом учебном году я решила дать проектную

деятельность учащимся 5-х классов.

Этот метод помог мне:

показать умения группы учеников (они делились на

группы по 4 человека) использовать приобретенный в школе

исследовательский опыт;

продемонстрировать уровень обученности и знаний в

области музыки.

Тема проектной работы I четверти была «Музыкальные образы

России». Мои ученики выполнили исследовательские, творческие,

межпредметные, информационные проекты: плакаты, презентации,

инсценировки песен о России и т д.

В деятельности по исследованию, решению проблем,

самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.

Главными моими целями введения этого метода на уроках

музыки являются:

развитие интереса к предмету;

развитие умения творчески оформлять и доносить до

заинтересованной аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в

группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме.

В основе деятельностного подхода к обучению младших

школьников рекомендуются разнообразные приемы и методы,

«включающие» учащихся в совместную работу - решение задач и

заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок,

игры, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки- выставки. Эти

методы я применила на уроке музыки в начальной школе.

Первый блок заданий ˗ «Музыкальная разминка» ˗ направлен

на развитие умений интегрировать, то есть связывать воедино,

ассоциировать, классифицировать и обобщать информацию о

музыкальном произведении, о жизни композитора и т.д., логически

мыслить и выделять главное. В данном блок следующие задания.

1. Мозговой штурм. Дается задание из 3-х данных учителем слов

составить осмысленное предложение. (Музыка, литература,

17

композитор (Литературные сюжеты часто являются основой для

композиторов, сочиняющих музыку).

2. Синквейн. Учащимся дается одно слово, к которому

необходимо подобрать два прилагательных, три глагола, четыре

связанных слова (предложение) и в конце одно обобщающее. Слова не

должны повторяться или быть однокоренными. (Оркестр ˗

симфонический, камерный; играет, гастролирует, выступает;

четыре группы музыкальных инструментов; коллектив).

3. Бег ассоциаций. После прослушивания и анализа

произведения, дети по цепочке называют ассоциации, которые не

должны повторяться. Слова записываются на доске. Усложнением

задания может послужить мини-сочинение по прослушанному

произведению, включающее в себя слова-ассоциации. Также возможен

второй вариант работы, где происходит подбор ассоциаций: с

природой; с репродукцией; со стихотворениями или прозой; с

жизненными ситуациями. Примерный репертуар: П.И. Чайковский

«Времена года. Ноябрь. Тройка»; Р. Вагнер «Полет валькирий».

4. Письмо. Ученики прослушивают музыкальную композицию, а

затем пишут письмо композитору, в котором описывают свои

внутренние переживания и впечатлению от прослушанной музыки. На

другой стороне письма указывается адрес композитора (страна, город,

в котором родился автор, улица и номер дома придумываются

самостоятельно) и годы его жизни. Примерный репертуар: И.С. Бах

«Шутка»; Л. Бетховен «Сурок».

5. Создание звуковых картин. Ученикам предлагается на основе

некоторых музыкальных инструментов (ложек, бубнов,

колокольчиков, тарелок, треугольников), а также некоторых

материалов (целлофан, карандаши или палочки, листы бумаги и др.)

озвучить карточки-открытки. Ребята должны правильно подобрать

звучание картинки, а так же ее ритмического рисунка. Примеры

карточек: утро в деревне, ярмарка, запряженная тройка с бубенцами,

колокольный звон, грозовые тучи (гром и дождь) и др.

Второй блок заданий ˗ «Слушая музыку» ˗ направлен на

развитие внимания и памяти учащихся, умению прислушаться к себе,

к окружающему миру, умению «слушать» и «слышать» музыку. Здесь

следующие задания.

1. Радужная гамма. После прослушивания и исполнения музыки

ученики подбирают и составляют из красок цветовую гамму-колорит.

Рисуют этими красками радугу или орнамент, соответствующий

характеру музыки. Примерный репертуар: Н.А. Римский-Корсаков

«Океан-море синее»; Ж. Бизе Увертюра к опере «Кармен».

18

2. Я ˗ художник. Ученикам предлагается представить, что

музыка передает какое-либо состояние природы (осень, колышущаяся

нива, шторм на море и др.), и изобразить красками пейзаж именно в

том состоянии, которое, на их взгляд, передается музыкой. Учитель

может направить школьников вопросами: какие цвета подойдут для

грустной музыки? (Холодные, неяркие). Или же ˗ какие цвета выразят

жизнерадостную музыку? (Яркие и теплые). и т.п. Примерный

репертуар: П. Чайковский «Танец феи Драже»; Э. Григ «Утро»; М.

Старокадомский, А. Барто «Любитель-рыболов».

3. Я ˗ поэт. Учащимся необходимо подобрать или сочинить

самим небольшое стихотворение (четверостишие) на прослушанную

музыку. Примерный репертуар: Р. Шуман «Веселый крестьянин,

возвращающийся с работы»; Э. Григ «Шествие гномов».

4. Я ˗ скульптор. В данном задании школьникам необходимо

вылепить из пластилина сдутой как мяч, может быть гладкой или

колючей как иголки, может быть страшной или красивой (здесь дети

сами выбирают, что именно вызывает у них страх и чувство

прекрасного). Примерный репертуар: В.А.Моцарт «Реквием» Ре

минор; П. Чайковский «Времена года. Сентябрь».

Третий блок заданий˗ «Музыкальная многогранность» ˗

направлен на развитие умственной гибкость учащихся, их поисковую

и вербальную активность через умение переключаться с одного вида

деятельности на другой; умение выразить в вербальной форме логику

развития своей мысли; умение мобилизовать в нужный момент свое

внимание и память. В ходе выполнения этого задания учащимся

предлагалось построить взаимосвязи между словом, жестом и

чувством, такие задания позволяли активно развивать ассоциативное

мышление. В него включены задания на тембровое, ритмическое,

пластическое, мелодическое и вербальное фантазирование:

1. Словесный портрет. После прослушивания композиции

школьники создают словесный портрет музыкального произведения,

т.е. ученики, правильно подбирая слова, описывают действия, героев

или же картину, созданную их воображением, в момент

прослушивания музыки. Данное задание направлено не только на

воображение учеников, но и на развитие связной речи. Примерный

репертуар: Г. Левкодимов «Красная шапочка и Серый волк».

2. Я ˗ сценарист. Задание выполняется группами учащихся,

которым предлагается сочинить сказку к предложенной музыке.

Придумать главного героя, второстепенных персонажей, название

сказки, а также последовательность событий. Примерный репертуар:

П. Чайковский «Баба Яга»; С. Майкапар «Сказочка».

19

2. Я ˗ актер. Задание может выполняться индивидуально или

группами учащихся, перед которыми стоит задача с помощью

пластического интонирования, танцевальной импровизации,

пантомимы и мимики изобразить персонажей музыкального

произведения. Примерный репертуар: Д. Кабалевский «Клоуны»; К.

Сенс-Санса «Карнавал животных»; Р. Шуман «Смелый наездник».

4. Я ˗ композитор. Перед учащимися ставится задание сочинить

музыку для репродукции, иллюстрации или просто картинки,

предложенной учителем. Музыка может быть сыграна учащимся или

пропета учеником и исполнена учителем. Примеры репродукций: И.

Айвазовский «Девятый вал»; В. Васнецов «Аленушка»; И.И Шишкин

«Утро в сосновом бору».

При выполнении таких творческих заданий, учащиеся начальных

классов научились: обращать внимание на оттенки своего настроения,

передавать целые комплексы чувств и эмоций, вызванных

жизненными обстоятельствами, музыкальными произведениями,

услышанными на уроке, или другими факторами, создавать в

воображении свою картину мира, импровизировать, формулировать и

высказывать свою точку зрения, активизировать мышление и

развивать устную речь.

В результате использования системно-деятельностного метода на

уроках музыки в учебном процессе:

- повысился эмоциональный отклик учащихся на процесс

познания музыки;

- появилась мотивация учебной деятельности;

- открылся интерес к овладению новыми знаниями, умениями и

практическому их применению.

И нужно полностью согласиться с Д. Кабалевским, который

призывал специалистов учитывать, что музыка, как и другие виды

искусства, воспитывает детей, вселяет в них любовь к жизни, к

человеку, к природе, преображает любовь к родине, чувство

солидарности и дружбы с народами других стран, помогает им

познавать мир [2].

Хороший современный урок – это время, когда ученик

познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается,

радуется [4].

Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем

самым решаю следующие задачи:

помогаю эффективному накоплению каждым учеником

собственного личного опыта;

развиваю творческие способности;

20

предлагаю дифференцированные учебные задания и формы

работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения

поставленных проблем;

осуществляю личностно-ориентированную направленность;

помогаю ученику самостоятельно планировать свою

деятельность;

побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению

ошибок.

Литература.

1. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в

начальных классах.- «ИДР», 2009

2. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Издание

3. - М.: Просвещение, 1989.

3. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как

механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева

//Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

4. Мошнина Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта / Р.Ш. Мошнина

// Нач. шк.: прил. к газ. "Первое сент.". - 2009. - 1-15 сент. (№ 17). - С.

2-7; 16-30 сент. (№ 18).

5. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии.-

Ростов-на-Дону: Феникс, 2007

Технологии, меняющие школу: метод скрам

Бородина Г.Н. Боева О.С. e-mail: dochval@mail.ru

МБОУ «Лицей № 1»

Сегодня мы живем в условиях перехода цивилизации в

информационное общество. Процессы глобализации радикально

меняют общество и предъявляют свои требования к образованию.

Модернизация содержания образования в России на современном

этапе развития общества тесно связана с инновационными процессами

в организации обучения. Взамен модели традиционного образования,

основанной на знаниях, умениях и навыках, предложена

компетентностная модель, где ученик уже является не объектом, а

субъектом учебной деятельности, не подвергается учению, а учится

сам, а основным результатом является развитие личности ребенка на

основе учебной деятельности.

В данной статье мы рассмотрим один из методов организации

учебного процесса, способствующий стратегическому развитию

личности и помогающий формированию образовательных

21

потребностей и ключевых навыков 21 века: кооперации,

сотрудничеству, критическому мышлению и коммуникации.

Метод Scrum

«Edu-Scrum-это методология, в рамках которой ученики решают

сложные динамические проблемы, в то же время продуктивно и

креативно достигая целей обучения и развиваясь личностно». [1].

Scrum, пришел в школу из современного бизнеса. Проектный

метод управления в деловом мире очень актуален, и поэтому вполне

закономерно реализовывать программу проектной и

исследовательской деятельности обучающихся, используя

современные подходы управления проектом. «Одним из набирающих

популярность в бизнес компаниях подходов является Agile

(переводится как гибкий, проворный, сообразительный). Он помогает

действовать и преуспевать в быстро меняющемся мире и работать с

максимальной эффективностью. С 2015 года принципы Agile стали

проникать в систему образования, и группой педагогов-энтузиастов из

Нидерландов было разработано руководство eduScrum как адаптация

самого популярного метода управления проектами в школьной

системе». [2].

Этот метод наилучшим образом организует образовательный

процесс как с точки зрения работы над проектом (проектом можно

рассматривать изучение темы, модуля и т. д.), но также с точки зрения

овладения обучающимися ключевыми навыками 21 века: командная

работа, коммуникация, креативность и критическое мышление.

Главный девиз образовательной методики eduScrum - обучение через

практику. Ребята работают в командах, поэтому учатся способам

эффективной коммуникации. Agile подход способствует развитию у

детей лидерских качеств и повышает мотивацию к познанию, дает

возможность научиться учиться, а так- же помогает отработать навыки

по поиску, анализу и преобразованию информации.

Суть этой технологии в том, что учитель берет тему, модуль для

изучения которой потребуется 1-2 недели и представляет ее детям как

проект. Предварительно он формирует маршрутный лист ее изучения.

В него вносятся изучаемые разделы темы все учебные задачи,

требования к результатам изучения темы, задания по теме,

рекомендуемые источники, вид и сроки представления результатов, а

также список творческих заданий или проектов по теме, которые дети

должны выполнить после изучения темы.

Затем класс объединяется в проектные команды по 3-5 человек.

Ученики берут маршрутный лист и дальше работают самостоятельно:

решают, как достичь поставленной цели, разбить большой путь на

22

задачи и распределить их между членами команды. Каждый выбирает

себе из предложенного списка творческую работу, которую он

выполнит по завершению изучения темы. Учитель помогает разбить

тему на подтемы (спринты) и определить сколько времени

понадобиться для их изучения.

Для облегчения совместной работы, команда может использовать

различные средства визуализации- например, доску с тремя колонками

для учета задач «план», «в работе», «cделано». Каждая команда делит

спринт (подтему) на задачи и помещает их на стикерах на визуальную

доску в раздел «План». Во время работы дети активно

взаимодействуют, делятся инсайтами, обсуждают проблемы,

совместно находят решения и помогают друг другу. При этом в любой

момент команда может обратиться к учителю за помощью.

Передвинуть стикер в колонку «cделано» можно только при условии,

если все участники команды справились с задачей.

Учитель наблюдает за перемещением стикеров на

импровизированной скрам-доске. Для определения качества усвоения

материала он наугад выбирает любую задачу из колонки «Сделано» и

проверяет знания каждого из присутствующих в классе или использует

другие способы, формы и приемы организации текущего контроля.

Если обнаружится, что кто-то не справился, стикер возвращается в

колонку «В работе»

В конце каждого спринта организуется демонстрация результата

в самой разнообразной форме: тестов, самостоятельной работы и т. д.

Далее проводится рефлексия по поводу работы группы,

эффективности процесса, обсуждается как можно сделать работу

эффективнее, при необходимости вносятся корректировки, и

запускается следующий спринт.

Что дают Scrum- уроки? Изучение темы (серия уроков) - это

проект, реализуемый детьми по спринтам при помощи, а не по

указанию учителя. Дети учатся управлять своим временем, отвечать за

результат деятельности, а также начинают больше и эффективнее

общаться. Они — команда, они созависимы и заинтересованы в том,

чтобы каждый достиг успеха. Без конструктивного общения эту задачу

не выполнить.

Использование метода Scrum на постоянной основе требует от

педагога определенной смелости и терпения так как это связано с

определенными рисками: отставание от КТП, в группе всегда есть

дети, которые недобросовестно выполняют задания, а это значит, что

надо искать способы воздействия на них и т. д. Именно поэтому мы

считаем, что начинать внедрять этот метод целесообразно с изучения

23

маленьких тем, рассчитанных на 2-3 урока. Это дает возможность

ученикам научиться слаженной работе в команде, распределять роли и

понять принципы Scrum.

Начиная применять данную технологию, учитель должен

понимать, что это не четко прописанный процесс или техника

обучения, а скорее каркас, смысловая рамка, внутри которой он может

применять различные техники.

Ниже приводится пример маршрутного листа изучения темы

«Развлечения» в 7 классе.

Маршрутный лист изучения темы «Развлечения»

Подтемы:

Тематические парки

Лагеря для подростков

В отпуске

Требования к изучению темы:

1. выучить и использовать лексику для описания парков

аттракционов, лагерей отдыха

2. знать в каких случаях употребляется настоящее совершенное

время, способы образования, указатели и активно его использовать

при выполнении заданий

3. уметь описать парк аттракционов, читать и понимать короткие

тексты по теме, проиграть диалог по теме «Поездка в лагерь»,

написать открытку другу с отдыха, описав, что уже удалось и что не

удалось сделать.

Вид и время контроля знаний и умений:

1. Составление интеллектуальной карты, диктант (сроки

указываются в зависимости от того, сколько уроков отведено на

изучение подтемы)

2. Описание тематического парка

3. Проигрывание диалогов

4. Открытка другу

5. Самостоятельная работа по теме «Настоящее совершенное

время»

Маршрутный лист 1-го спринта темы «Развлечения»

№ Подтема Источники Практика, задачи

1 Тематические парки С. 56-57 учебник

Грамматический справочник с. 6

1. Рассмотреть картинки. Прослушать текст, обращая

внимание на произношение незнакомых слов, выписать слова в

словарь

2. у. 1, 3 с. 56учебник; у. 1 с. 45 рабочая тетрадь (слова выучить)

24

3. Изучить теорию: настоящее совершенное время, сделать

мини-конспект

4. У. 5. 6 с. 57-учебник; у. у. 1-5 с.39-40 рабочая тетрадь

Проводится рефлексия по поводу работы группы,

эффективности процесса, выявляются и проясняются затруднения.

Контрольные задания:

1. диктант

2. нарисовать парк аттракционов, подписать все объекты и

сделать его рекламу

Обсуждение того как можно сделать работу эффективнее,

запускается следующий спринт

Результатом использования данной технологии является

повышение интереса детей к урокам английского языка, развитие их

творческого мышления, развитие ключевых компетенций, связанных с

самоопределением и умениями работы в командах. Дети приучаются к

осмысленному и полезному труду. Внедрение методики скрам в

учебный процесс позволяет реализовать цели обучения на основе

новых подходов к образованию и значительно улучшить его качество.

Литература:

1. Arno Delhij, Rini van Solingen, Willy Wijnandas. Руководство

по eduScrum «Правила игры» // Версия 1.2- сентябрь 2015. Перевод на

русский язык: Ильнур Мифтахов, Татьяна Глухарева. 2015. 23 с.

2. Проекты, меняющие школу. Agile трансформация-

https://rosuchebnik.ru/material/proekty-menyayushchie-shkolu-agile-

transformatsiya/

Инновационные технологии, способствующие достижению

метапредметных результатов на уроке биологии

Кобзева И.В. e-mail: irina.babkina2011@gmail.com

МБОУ гимназия имени И.А. Бунина

«Человек, схвативший хотя бы

однажды кошку за хвост,

знает о котах значительно больше,

чем тот, кто лишь читал о них,

но никогда не видел».

Марк Твен

С развитием нашего общества меняется и социальный заказ

школе. Старые образовательные технологии становятся

25

неэффективными. Стандарты нового поколения ставят перед нами

главные вопросы: «как учить?» и «чему учить?» детей. Целью

образования на настоящем этапе развития должно быть формирование

самостоятельной личности с активной гражданской позицией [1].

Под метапредметными результатами понимаются универсальные

способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и

способы регуляции своей деятельности, включая контроль и

коррекцию.

Эти способы деятельности осваиваются учащимися на базе всех

учебных предметов, а главная их особенность заключается в том, что

они применяются не только в рамках образовательного процесса, но и

для решения реальных задач, которые ставит перед нами жизнь [2].

В своей педагогической практике на уроках биологии для

формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных

УУД я прибегаю к помощи инновационных технологий.

Намного интереснее изучать предмет, когда материал имеет

непосредственное отношение к реальной жизни.

В этом мне помогают ситуационные задания. Например, при

изучении темы «Плесневые грибы» учащиеся сталкиваются с

противоречивой ситуацией (табл. 1).

Традиционное задание Ситуационное задание

В чем заключается

положительное и отрицательное

значение плесневых грибов в

жизни человека?

Каждый из нас, увидев

плесень, восклицает: «Фу, какая

гадость!». В начале XX века

некоторые ученые предлагали

уничтожить все плесневые

грибы. Было ли это

предложение правильным?

Таблица 1. Разница между традиционным и ситуационным

заданиями

Из таблицы видно, что ситуационное задание позволяет не только

ответить на поставленный вопрос, но и проанализировать разные

точки зрения на проблему.

В ходе решения ситуационного задания происходит развитие не

только познавательных, но и коммуникативных действий.

Еще одним интересным инновационным методом является метод

кейсов. Это техника обучения, использующая описание реальных

экономических, социальных и бизнес-ситуаций.

Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути

проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

26

Пример использования кейсов в 8 классе: в 1881 г. русский врач Н.И.

Лунин произвел опыты над двумя группами мышей (рис. 1).

Рис. 1. Опыты Н.И. Лунина

Как объяснить результаты такого опыта? Почему мыши погибли?

На эти вопросы предстоит найти ответы учащимся.

В ходе решения кейсов особое значение приобретают

регулятивные действия, т.к. для того, чтобы найти правильный ответ,

учащиеся должны научиться принимать точки зрения своих

одноклассников, отличающиеся от собственной.

Выявлению как знаниевого, так и деятельностного компонентов

компетенций способствуют компетентностно-ориентированные

задания.

Их спецификой является то, что они включают интегрированные

знания и умения и имеют практико-ориентированную направленность.

Пример задания: «экспедиция В. Беринга закончилась

трагически. Моряки и сам Беринг заболели. Болезнь выражалась в том,

что, кровоточили десна, шатались и выпадали зубы, образовывались

синяки на теле, что говорило о кровотечении из сосудов. Многие

умерли. Что это была за болезнь? Как можно было спасти моряков?»

Таким образом, в основе формирования метапредметных

результатов лежит «умение учиться», которое предполагает

полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности [2-3].

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном

образовательном стандарте второго поколения основы формирования

универсальных учебных действий подчёркивают ценность

современного образования – школа должна побуждать принимать

активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и

безопасную социальную включённость в жизнь общества.

27

Литература:

1. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество”

часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий

на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский,

П-К, 2012 г – 82 с.

2. Асмолов А.Г. и др. «Формирование УУД в основной школе: от

действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010

3. Галеева Н. Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на

уроках биологии», М. 2006

Использование google-сервисов в работе учителя

Ю.С.Шурыгина,

МБОУ гимназия №10 г.Воронеж

Одним из наиболее актуальных на сегодняшний день

направлений информатизации образования являются облачные

технологии. Под облачными технологиями понимают среду для

хранения и обработки информации, объединяющую в себе аппаратные

средства, программное обеспечение и техническую поддержку,

которые доступны пользователю как интернет сервис. Однако сегодня

недостаточно проработаны методические и технологические аспекты

применения облачных технологий в образовательном процессе. [1-3].

Рассмотрим основные функции и особенности Google-

приложений, чтобы обосновать целесообразность их применения в

процессе обучения в школе.

Google Docs и Google Sheets дает возможность в режиме on-line

отслеживать поправки, внесённые в документ, оставлять ремарки,

замечания, общаться в чате. Все это является идеальным

инструментом для групповой работы с текстом. Может быть

использовано в проектной деятельности, для наиболее эффективной

коммуникации участников проекта. Что касается работы учителя —

это возможность отслеживать внесённые в документ изменения

каждым из участников с помощью функции Revision History, что

позволяет анализировать личный вклад каждого учащегося в работу

или проект.

Функция Google Forms предоставляет возможность

разрабатывать тесты, анкеты, опросы что может быть использовано в

качестве домашнего задания и самостоятельной работы на уроке,

когда есть необходимость получить быстрый срез знаний, т.е.

провести диагностическую работу, куда можно включить и элементы

видео-уроков для работы над совершенными ошибками.

28

Google Slides— функция для создания презентаций,

позволяющая совместно создавать и рекатировать презентации,

которые могут являться продуктом как конкретного занятия или

практической работы, так и формой представления результатов

долгосрочных проектов.

Google Drawing сервис предназначен для быстрого построения

диаграмм и схем, т.е. для графической интерпретации информации,

что является инструментом формирования коммуникативных

универсальных учебных действий.

Все эти возможности могут быть использованы совместно,

например создаем презентацию с помощью Google Slides, работаем на

уроке с помощью Google Forms и Google Sheets, даем домашнее

задание с помощью Google Forms, выставляя дату сдачи в календаре

Google и настроить оповещение, чтобы всем учащимся на почту

пришли сообщения о необходимости выполнения данной работы.

Таким образом, использование Google-сервисов своим главным

преимуществом выдвигают организацию совместной работы

участников образовательного процесса, что позволяет повысить

эффективность коммуникации и коллективной деятельности [1].

Литература

1. MISEVICIEN R., BUDNIKAS G., AMBRAZIEN D. Application

of Cloud Computing at KTU : MS Live@Edu Case // Informatics in

Education, 2011, Vol. 10, No. 2. URL: http://www.mii.lt/informatics _

in_education/pdf/INFE194.pdf.

2. HEWWIT C. ORGs for Scalable, Robust, Privacy-Friendly Client

Cloud Computing // IEEE Internet Computing. Vol. 12, no. 5. NY, USA,

Sep. Oct. 2008. doi: 10.1109/MIC.2008.107

3. 3. GILLAM Lee. Cloud Computing : Principles, Systems and

Applications / Nick Antonopoulos, Lee Gillam. L. : Springer, 2010

(Computer Communications and Networks).

Использование икт как способа организации

контроля на уроках русского языка

Солодовникова Н.Н. t-mail: nata.solod.74@yandex.ru

МБОУ «Лицей №1»

Образовательный процесс в современной школе трудно

представить без использования информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ). Применение ИКТ на уроках русского языка,

позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс

29

обучения, контролировать деятельность каждого обучающегося,

активизировать его интеллектуальные и творческие способности [1].

Кроме того, ИКТ облегчают проведение систематического контроля

знаний и компетенций обучающихся.

Выбирая готовые или самостоятельно разрабатывая контрольно-

измерительные материалы при подготовке к уроку, в том числе с

использованием информационно-коммуникационных технологий, я,

как и любой другой учитель, ставлю перед собой ряд важных

вопросов: Какова функция контроля на уроке? Какие виды, формы,

типы, методы и средства контроля будут уместны при изучении

данной темы? На каком этапе урока их использование будет наиболее

эффективным? Какие средства ИКТ при этом будут оптимальными?

Выбор эффективных видов (предварительного, текущего,

тематического, итогового) и форм контроля (фронтального,

группового, индивидуального, комбинированного) на уроке зависит от

специфики русского языка как учебного предмета, этапа обучения,

сложности учебного материала, от поставленной на уроке цели [2].

Использование ИКТ как средства контроля на уроках русского

языка в современной школе является оправданным и необходимым в

силу ряда причин: ИКТ-средства способствуют совершенствованию

практических умений и навыков обучающихся, позволяют учителю

быстро получить достоверную и объективную информацию об уровне

освоения знаний, эффективно организовать самостоятельную работу

обучающихся и индивидуализировать процесс обучения, повышают

интерес к урокам русского языка, а также в значительной мере

способствуют развитию внимания, памяти и творческих способностей.

Письменные работы по русскому языку как метод контроля

могут быть предложены обучающимся в разных формах: диктанты

(объяснительный, творческий, графический и др.), сочинения,

изложения, тесты и т.д. Для выполнения такого рода работ

эффективным является применение подготовленных мультимедийных

презентаций (например, выполненных в программе Microsoft

PowerPoint), при помощи которых возможно не только отобразить

текст и материалы задания, но также проверить выполнение этого

задания. Так, например, в 5 классе при изучении темы «Суффикс как

словообразующая и формообразующая морфема», используя

презентацию, я отрабатываю с учащимися словообразовательные

модели с суффиксами «название лица по профессии, роду

занятий», а картинки позволяют дать представление об устаревших

словах, таких как «ямщик, извозчик, переписчик и т.д.) . Изучая тему

«Корень слова. Родственные слова», использую презентацию для

30

проведения анализа текста, одним из аспектов которого является

нахождение однокоренных слов и форм одного и того же слова, при

этом наглядно демонстрирую различие между ними.

Популярный сегодня тестовый метод, позволяющий достаточно

быстро проверить знания по одной или нескольким изученным темам,

также можно использовать с применением ИКТ. В своей практике я

использую тестовые задания на уроках русского языка как в виде

специализированных компьютерных программ, так и в виде учебных

презентаций, выводимых на экран при помощи мультимедийного

проектора. Так, например, в 6 классе при изучении темы

«Правописание одной и двух букв н в суффиксах прилагательных»

провожу контроль усвоения темы при помощи презентации, на

которой дано задание и правильный вариант ответа. В обоих случаях

применение ИКТ обеспечивает эффективный самоконтроль, который

позволяет обучающемуся не только повторить материал, но и видеть

ошибки, знать требования к работам разного характера, формировать

умение оценивать свои результаты, определить уровень освоения

материала и скорректировать свою работу, а учителю - выстроить

индивидуальную линию работы с отдельным обучающимся.

Другим эффективным средством контроля является, безусловно,

домашнее задание, при выполнении которого удобно и эффективно

использование ИКТ и ресурсов сети Интернет. В своей практике я

довольно часто использую для домашних заданий он-лайн

тестирование на образовательных сайтах, таких как «ЯКласс»,

«Фоксфорд», ФИПИ, «Решу ВПР», «Решу ОГЭ». Например, в 8

классе, при закреплении темы «Обособление согласованных

определений», даю домашнее задание на сайте «ЯКласс», выбирая

такой набор тестовых заданий, с помощью которых ребята могут не

только закрепить и отработать знания по пунктуации, но повторить

правописание суффиксов причастий. Такой вид работы позволяет

проверить не только изучаемый в данный момент материал, но и

знания обучающихся по уже изученным разделам языка, включая

теоретические и практические. Достоинством этого вида контроля

является независимое внешнее оценивание уровня знаний

обучающихся, развитие внимательности, аккуратности и

исполнительности у обучающихся, совершенствование их навыков

пользования ПК. Для объективности оценивания результатов и

повышения качества знаний необходимо комбинировать различные

виды контроля: внешний контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.

Чтобы повысить интерес к предмету и активизировать

творческую деятельность обучающихся в своей работе я использую

31

ИКТ в совокупности с игровыми формами деятельности: составлением

и разгадыванием кроссвордов, ребусов, проведением викторин,

созданием графических объектов, организацией небольших

исследовательских проектов и т.д. Контроль в такой форме позволяет

обучающимся проявить и знания, и творческие способности [3].

Как показывает опыт, контроль знаний и компетенций

обучающихся на уроках русского языка можно считать эффективным,

если при его осуществлении соблюдаются следующие требования:

систематичность, объективность, экономичность по времени

проведения и проверки, разнообразие используемых методов и форм, а

ИКТ являются необходимым и действенным средством осуществления

контроля на современном этапе образования.

Использованная литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Захарова И.Г. -

М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

2. Образцова Т. И. Контроль на уроках русского языка / Т.И.

Образцова // Педагогическое мастерство: материалы III Междунар.

науч. конф. — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 119-121. – Режим доступа:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/3979 /(дата обращения:

20.05.2019).

3. Козловская Л.А. Использование икт на уроках русского языка

и литературы / Л.А. Козловская // Вестник Марийского

государственного университета / Народное образование. Педагогика. –

2011. - №7. – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-ikt-na-urokah-russkogo-

yazyka-i-literatury (дата обращения: 20.05.2019).

Особенности организации проектной исследовательской работы

учащихся инновационной школы

Жарких Э.П., Лапшина Т.Е.,

МБОУ «Лицей №1»

Лицей № 1 города Воронежа – это общеобразовательная школа

естественно-математического направления, в которой учащиеся

получают качественное образование повышенного типа в рамках

различных профилей обучения: физико-математического,

информационно-технологического, социально-экономического и

химико-биологического.

32

В течение многих лет на всем протяжении общеобразовательного

маршрута учащиеся лицея, вне зависимости от выбранного ими

профиля обучения, имеют возможность углублять и расширять знания

по профильным и непрофильным предметам средствами проектной

исследовательской работы [1,2]. В настоящее время эта работа

реализуется в рамках следующих направлений:

- Юные исследователи (для учащихся младших классов);

- Математика;

- Иностранные языки и культуры;

- Филология;

- Физика и астрономия;

- Экспериментальная химия;

- География;

- Экология;

- Биология;

- Психология;

- История, общество, основы православной культуры;

- Искусство;

- Компьютерные науки, прикладная информатика,

информационные технологии, робототехника

(для учащихся среднего и старшего звена).

Как правило, организация проектной исследовательской работы

учащихся включает несколько этапов:

- выявление детей, способных и желающих заниматься ею (при

этом используется педагогическое и психологическое тестирование,

анкетирование учащихся, анализ внешкольной занятости детей и ее

результативности);

- самозапись учащихся в группу выбранного ими направления;

- постановка педагогической задачи, выбор темы

исследовательской работы (которая не навязывается ребенку, а

предлагается и он выбирает ее самостоятельно);

- определение адекватных форм взаимодействия «учитель –

ученик» и «ученик – ученик» (если исследовательская работа

выполняется группой учащихся);

- определение инструментальных средств, способных обеспечить

выполнение поставленной задачи;

- непосредственная работа по созданию проекта;

- оформление сопроводительной документации к

исследовательской работе;

- разработка приемов и методов использования созданного

проекта;

33

- представление проекта на конференцию Научного общества

учащихся (НОУ) лицея. Работа учащихся над проектом идет в строгом

соответствии с индивидуальным планом, в котором прописаны как

этапы, так и сроки реализации каждого этапа.

В первые годы существования лицея на конференцию

школьников представлялись проектные работы только учащихся этого

общеобразовательного учреждения, в состав жюри конференции

входили учителя лицея и ведущие преподаватели и сотрудники

Воронежского государственного технического университета (в то

время политехнического института), принимавшие в то время самое

активное участие в образовательном процессе лицея.

С течением времени конференция НОУ лицея стала менять свой

статус, охватывая больший контингент учащихся и педагогов – в

работе ее секций стали принимать участие школьники других

общеобразовательных учреждений города, в состав жюри стали

входить учителя не только лицея, но и других школ города, а так же

преподаватели и сотрудники ВГУ, ВГПУ, ВГУИТ, ВГМУ, ВГАУ.

Конференция приобрела муниципальный статус.

В 2018-2019 учебном году конференция НОУ лицея приобрела

региональный статус и проводилась на базе МБОУ «Лицей №1»

города Воронежа при участии ФГБОУ ВПО «Воронежский

государственный университет».

В работе конференции участвовали 395 школьников из 37

общеобразовательных учреждений города Воронежа и Воронежской

области.

В работе жюри секций конференции принимали участие учителя

МБОУ «Лицей №1» и других школ города, ведущие преподаватели

воронежских вузов (РЭУ им. Плеханова, ВГУ, ВГПУ, ВГМУ),

студенты и аспиранты воронежских и московских вузов, сотрудники

воронежских предприятий.

По итогам конференции учащиеся награждены 172 дипломами

разного достоинства. Все участники получили сертификаты,

подтверждающие их участие в работе конференции.

Итоги этой конференции подведены в Сборнике научно-

методических статей педагогов и Сборнике материалов конкурсных

работ учащихся.

Как показывает наш многолетний опыт, участие школьников в

проектной исследовательской работе позволяет не только реализовать

дополнительный компонент образования, а именно – значительно

повысить эффективность обучения средствами индивидуализации и

34

дифференциации, но и решать другие, не менее важные с точки зрения

формирования личности, задачи:

- управление и подчинение досуговой деятельности

второй половины дня школьника целям, которые он хочет достигнуть

в будущем;

- корректирование социальных отношений;

- предоставление возможности для внеурочного

общения; участия в общественно значимых мероприятиях;

- организация совместной продуктивной деятельности

детей и взрослых;

- создание альтернативы неформальным объединениям

негативного направления;

- предоставление дополнительных возможностей для

профессионального самоопределения детей;

- создание условий для творческого развития детей [3,4].

Литература:

1. Лапшина Т.Е. Образовательная программа современной

профильной школы / Т.Е.Лапшина // Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж,

2008.-С. 32-35.

2. Лапшина Т.Е. Особенности образовательной программы

современной профильной школы / Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: Мат. междунар. науч.-практ. конф. – Воронеж,

2010. – С. 90-94.

3. Лапшина Т.Е., Блинова Л.П. О формировании

исследовательских навыков учащихся естественно-математических

классов в системе профильного обучения / Проблемы и перспективы

предпрофильной подготовки и профильного обучения в современной

системе образования: Мат. науч.-практ. конф. – Воронеж, 2005. – С.

299-301.

4. Лапшина Т.Е., Блинова Л.П. Учебно-научно-

исследовательская деятельность учащихся как дополнительный

компонент химического образования в профильной школе

естественнонаучного направления / Педагогический опыт: решения и

находки: Сб. науч.-метод. статей. Вып. 11. – Воронеж, 2013. С. 305–

309.

35

Роль химического эксперимента в формировании

личностных качеств учащихся современной школы

Афонина Е.И., Лапшина Т.Е.

Воронежский государственный педагогический университет

МБОУ «Лицей №1»

Основная цель современного школьного образования – научить

ученика учиться, то есть добывать знания самостоятельно. Это требует

от учителя химии творческого подхода к организации

образовательного процесса в направлении повышения его

эффективности и качества. В частности, средствами химического

эксперимента.

Как известно, химический эксперимент является одним из

основных методов обучения химии, позволяющий учащимся на

практике познакомиться с химическими явлениями. Именно

химический эксперимент позволяет развивать познавательную

активность учащихся, с его помощью осуществляется переход от

теории к практике, превращая химические знания в соответствующие

убеждения [1].

В школьной программе большая роль отводится химическому

эксперименту, в процессе выполнения которого учащиеся учатся

обращаться с реактивами и оборудованием, применяют на практике

знания по технике безопасности, проводят наблюдения, анализ и

синтез веществ, делают необходимые выводы [2]. Однако в последние

годы применение химического эксперимента на уроках химии

снижается. Это связано с уменьшением количества часов на этот

предмет в классах, где химия не является профильным предметом,

большим количеством детей в классах (что не позволяет проводить

практические работы и лабораторные опыты с соблюдением всех

правил техники безопасности), необходимостью подготовки учащихся

к сдаче ЕГЭ (где отсутствуют задания, предусматривающие

выполнение реального химического эксперимента), а так же широким

использованием средств ИКТ на уроках химии. В связи с этим

актуальным становится привлечение учащихся к участию во

внеурочной исследовательской работе по химии, в различных

химических турнирах, где реальный, а не «мысленный», эксперимент

является необходимым условием выполнения заданий [3]. В частности,

в качестве примера можно привести Всероссийский химический

турнир школьников (ВХТШ). В 2017-2018 учебном году в этом

турнире принимали участие учащиеся 10-11 классов МБОУ «Лицей

№1», обучавшиеся в классах с углубленным изучением химии. Турнир

36

включал в себя два тура: заочный и очный. В заочном туре учащимся

предлагалось решить пять задач в рамках школьной лаборатории,

проведя соответствующие эксперименты, оформить результаты и

отправить решение задач на оценку жюри. К выбору конкретной

задачи, ее выполнению учащиеся подходили самостоятельно (учитель

выполнял роль консультанта). Следует отметить, что задачи заочного

тура ВХТШ были крайне сложными и требовали привлечения

теоретических и практических химических знаний уровня,

значительно превышающего школьный. В качестве примера приведем

условие одной из них. «Для производства резины в начале XX века в

качестве исходного сырья использовали млечный сок дерева гевеи. Но

гевея является далеко не единственным каучуконосным растением.

Получите резину, используя в качестве сырья сок любого доступного

вам растения. Опишите происходящие при этом физико-химические

процессы. Где можно применить полученную вами резину, исходя из

ее свойств? Можно ли сделать из нее рогатку или ластик?» Для

решения этой задачи учащимся необходимо было самостоятельно

выбрать объект изучения и выполнить ряд химических экспериментов:

собрать сок выбранного ими растения - фикуса каучуконосного,

получить из него натуральный каучук, изучить его свойства –

физические и химические, провести вулканизацию каучука и изучить

свойства полученного продукта. Несомненно, что проведенные в

рамках выполнения заочного тура ВХТШ экспериментальные

исследования, углубляя и расширяя химические знания,

способствовали развитию познавательной активности учащихся. В

ходе выполнения химического эксперимента учащиеся могли выйти за

рамки образовательной программы по химии и получать химические

знания того уровня и объема, которые им необходимы для

дальнейшего образовательного маршрута в вузе и будущей

профессиональной деятельности. В то же время химический

эксперимент способствовал формированию и развитию их личностных

качеств:

- развитие самостоятельности и целеустремленности, так как

решение задачи, поиск необходимого материала, его анализ,

осуществление эксперимента – это исключительно самостоятельная

работа ученика;

- умение управлять своей познавательной деятельностью;

- развитие внимания, усидчивости, дисциплины, как

необходимых условий для безопасной работы в химической

лаборатории;

37

- формирование способности к сотрудничеству, поскольку работа

в команде требует умений аргументированно сформулировать свою

мысль, вникнуть в суть предложений других учащихся;

- развитие творческих способностей учащихся, поскольку задачи,

предлагаемые ВХТШ, не являются типовыми, их решение требует

выявления проблем и преодоления определенных интеллектуальных

трудностей;

- формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей

образовательной траектории и будущей профессии.

Как показал наш опыт участия во Всероссийском

химическом турнире школьников, на площадке этого мероприятия

школьники, вне зависимости от профиля обучения, могут значительно

углублять и расширять свои знания по химии, а также формировать

личностные качества, необходимые в их послешкольной жизни.

Литература:

1. Общая методика обучения химии в школе / Р.Г. Иванова, Н.А.

Городилова, Д.Ю. Добротин и др., - М.: Дрофа, 2008. – 319 с.

2. Примерные программы по учебным предметам. Химия – М.:

Просвещение. 2011. – 44 с.

3. Афонина Е.И., Лапшина Т.Е. Дифференциация обучения

химии в современной профильной школе/ Е.И. Афонина, Т.Е.

Лапшина // Психолого-педагогические проблемы обеспечения

образовательного процесса в инновационной школе: Сборник научно-

методических статей – Воронеж: ООО «Издательство РИТМ», 2018. С.

4-6.

Химический турнир как эффективная форма внеурочной

самообразовательной деятельности учащихся

Блинова Л.П., Лапшина Т.Е., Максимова В.Н.

МБОУ «Лицей №1»

В современном российском обществе имеется потребность в

специалистах, имеющих высокий уровень развития творческих

способностей, способных принимать нестандартные решения [1].

Именно поэтому основной задачей общеобразовательной школы в

настоящее время является – научить ребенка самостоятельно добывать

знания и применять эти знания на практике, то есть научить ученика

учиться.

Формировать творческие способности личности, переводить их

от более низкого уровня к более высокому, можно средствами

38

преподавания любого предмета, в частности, химии. Большое

внимание при этом мы придаем усилению роли и доли

самостоятельной самообразовательной работы учащихся как в уроке,

так и во внеурочное время [2].

В последние годы мы широко используем такую форму

внеурочной самообразовательной деятельности школьников как

химический турнир [3]. Изучение химии в лицее начинается

пропедевтическим курсом «Химия. Вводный курс» в 7 классе. И

параллельно с уроками дети имеют возможность расширять и

углублять знания по химии во внеурочное время на занятиях

«Занимательная химия», где вначале они наблюдают, а затем уже

делают простейшие химические опыты. Именно эти дети и начинают

участвовать в химических турнирах. По мере продвижения по

химическому образовательному маршруту учащиеся лицея имеют

возможность изучать химию на базовом уровне (в классах физико-

математического и социально-экономического профилей) или

профильном уровне (в классах медицинского профиля), однако

возможность расширять и углублять химические знания, участвуя в

химических турнирах, у них всегда есть вне зависимости от

выбранного ими профиля обучения.

Как правило, химические турниры, в которых принимали участие

учащиеся лицея (в частности, Всероссийский Химический Турнир

Школьников), включают в себя два этапа: заочный и очный. В

заочном этапе ВХТШ учащимся предлагалось решить пять

экспериментальных задач, например, условие одной из задач турнира

2017 года под названием «Старость – не радость» было следующим:

антикварные зеркала часто имеют характерные пятна, трещины,

помутнения и другие дефекты, связанные с медленной деструкцией

светоотражающего слоя. В последнее время состаренные зеркала стали

модным украшением интерьера и стоят немалых денег. Опишите

процессы, происходящие при естественном старении зеркала. Какие

факторы оказывают влияние на эти процессы? Предположите, что

нужно сделать с новым современным зеркалом, чтобы оно за

кратчайшее время стало максимально похожим на антикварное? При

первом прочтении условия задачи казалось, что ничего сложного в ее

решении нет. Надо найти историю создания зеркал, методику и

технологию нанесения зеркального покрытия на стекло. Понять,

каким образом изготавливают современные зеркала, чтобы сделать их

похожими на антикварные. Все эти сведения можно было найти в

интернете. Но провести эти опыты самим оказалось далеко не просто.

Все участники команды приносили маленькие зеркальца, которые мы

39

пытались обработать и механическим, и химическим путем. Наши

усилия дали, как нам казалось, достаточно хороший результат. Однако

очный этап ВХТШ показал, что другие команды подошли к решению

этой задачи совсем с другой стороны, и в итоге получили более

качественный результат.

Как показывает наш опыт, участие школьников в заочном туре

ВХТШ позволяет им значительно углублять и расширять

теоретические и практические знания по химии, поскольку решение

предлагаемых задач требует привлечения химических знаний уровня,

значительно превышающего школьный. Одновременно у учащихся

формируется внутренняя потребность к самообучению, развиваются

навыки самостоятельной самообразовательной работы,

индивидуально-личностное развитие школьников переходит на новый,

более высокий уровень, а именно – интересы расширяются и

становятся устойчивыми; мышление, воля, эмоциональная сфера

приобретают определенные характеристики; возрастает адекватность

самооценки; повышается контактность, отзывчивость, формируются

умения сопереживать и сочувствовать, понимать и принимать других

людей, быть терпимыми и лояльными; расширяется степень

реализации индивидуальных возможностей; формируются

индивидуальные черты характера и собственный стиль деятельности;

развиваются такие психологические процессы как восприятие, память,

воображение, эстетический вкус, интуиция, креативность.

На очный этап химического турнира, как правило, попадают не

все команды. Решение о прохождении команды в очный тур

принимает жюри ВХТШ, которое анализирует результаты

выполненной учащимися работы в заочном туре. В процессе очного

тура команды-участницы делятся на несколько групп, затем

проводится несколько кругов, в ходе которых команды соревнуются

друг с другом согласно турнирной таблице, а победители

определяются по итогам всех состязаний. Участвуя в очном туре,

школьники представляют и защищают результаты своей работы. При

этом они учатся выражать свои мысли грамотно, образно и лаконично,

использовать в речи специальные химические термины и понятия,

умению интерпретировать, пополняют и расширяют свой словарный

запас. В процессе анализа и оценивания работ участников других

команд учащиеся учатся критически осмысливать результаты, делать

выводы. В ходе очного тура практически каждый участник команды

пробует себя в разных ролях: докладчика, оппонента, рецензента.

Как показывает наш опыт, в ходе участия учащихся в химических

турнирах за счет сочетания двух уровней самостоятельной работы

40

школьников (управляемая учителем самостоятельная работа и

собственно самостоятельная работа) постепенно повышается уровень

развития их творческих способностей. Это подтверждают и результаты

последних лет:

- в 2017 году команда учащихся 10-11 классов лицея по итогам

ВХТШ заняла 6 место;

- в 2018 году команда учащихся 10-11 классов лицея по итогам

ВХТШ заняла уже призовое 3 место, команда учащихся 7-8 классов 7

место;

- в 2019 году команда лицея состояла из учащихся 8-9 классов, но

кураторами этой команды, принимавшими непосредственное участие в

ее подготовке, были участники команд прошлых лет, результатом

стало 1 место в турнире.

Таким образом, химические турниры, на наш взгляд, являются

эффективной формой, позволяющей за счет организации

самостоятельной самообразовательной работы школьников развивать

их творческие способности, переводя эти способности с

репродуктивного уровня, обеспечивающего высокое умение усваивать

новое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и

общения на творческий, обеспечивающий создание нового,

оригинального продукта.

Литература:

1. Гончарова Ю.А. К вопросу о критериях и показателях развития

творческих способностей старших школьников в процессе

организации самостоятельной работы / Ю.А. Гончарова // Актуальные

проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в

образовательном учреждении: Сборник научных статей – Воронеж:

ООО «Издательство РИТМ», 2017. С. 147-151.

2. Лапшина Т.Е. Особенности организации обучения химии в

школе естественнонаучного профиля / Т.Е. Лапшина // Современные

технологии непрерывного обучения «школа – вуз»: Материалы

Всероссийской научно-методической конференции - Воронеж:

ВГУИТ, 2017. С.36-38.

3. Афонина Е.И., Лапшина Т.Е. Дифференциация обучения

химии в современной профильной школе/ Е.И. Афонина, Т.Е.

Лапшина // Психолого-педагогические проблемы обеспечения

образовательного процесса в инновационной школе: Сборник научно-

методических статей – Воронеж: ООО «Издательство РИТМ», 2017. С.

4-6.

41

Историческое краеведение

как ресурс воспитания патриотизма

на уроках истории

О.П..Кузнецова, e-mail: olya.kuznetsova.1961@bk.ru

МБОУ СОШ № 46

Воспитание патриота в современном обществе имеет огромное

значение. Патриотизм – важнейший духовно-нравственный фактор

сохранения общественной стабильности. Вместе с тем патриотизм –

это естественная привязанность к родным местам, языку,

национальным традициям. Любовь к Родине у каждого проявляется в

своё время и по-своему. Сначала это происходит неосознанно, ребёнок

тянется к отцу, к матери; подрастая, он начинает испытывать

привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; и только

взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознаёт свою

принадлежность к Отчизне [1].

Формирование патриотизма в нашей стране всё чаще

рассматривается как возможная национальная идея, способная

сплотить наше общество на пути укрепления могущества Отечества.

Реализация программы немыслима сегодня без активной

краеведческой деятельности школ, внешкольных учреждений. Русский

педагог В.А.Сухомлинский так сказал о сущности краеведческой

работы: «Краеведение учит людей любить не только свои родные

места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей,

искусством, литературой, повышать свой культурный уровень» [2].

Главной целью моей работы по историческому краеведению

является воспитание гражданина России, патриота малой родины,

знающего и любящего свой край, город Воронеж и микрорайон

Подгорное (его историю, традиции, памятники природы, истории и

культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

На достижение этой цели направлена реализация следующих

задач:

- расширение и углубление общеисторических знаний учащихся

через изучение краеведческого материала;

- дальнейшее развитие умений и навыков работы с научно-

популярной, художественно-исторической литературой;

- на близком для учащихся материале воспитать любовь к своему

краю, интерес к истории.

Я считаю, что краеведческий принцип изучения истории

помогает осознанному усвоению учащимися самых сложных вопросов

социально-экономического, политического и культурного развития

42

страны. Однако краеведческим такой подход будет только тогда, когда

изучение истории России будет параллельно рассматриваться с

явлениями местного быта, местной природы, местной истории.

Каждый учитель-краевед должен подходить к изучению

местной истории как исследователь и помнить свою ответственность

за научную добротность фактического материала, который он

использует в учебном процессе. Методологической основой

школьного исторического краеведения является положение о том, что

отдельное существует только в той связи, которая ведет к общему, а

общее существует лишь в отдельном, через отдельное. Это положение

должно быть взято за основу в работе учителя-краеведа, исходя из

следующего: поскольку любой край - это составная и неотъемлемая

часть нашей страны, то и его история должна раскрываться в

диалектическом единстве с историей Родины. При изучении истории

края следует исходить из взаимосвязи общего и местного еще и

потому, чтобы не воспитать “порайонно мыслящих”, не ослеплять

учащихся любовью к местному, чтобы они всегда чувствовали себя

гражданами всей нашей страны.

Чем глубже, полнее, ярче и содержательнее будут знания

учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенным

скажутся они в формировании благородного нравственного чувства:

интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к

патриотическим традициям земляков, а – главное – они помогут

учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни

понять сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма, как

чувства долга перед народом, перед Родиной.

Краеведческий материал может составлять содержание целого

(краеведческого) урока или же являться его элементом. Причем на

уроках с элементами краеведения местный материал использую в виде

отдельных вопросов или фактов, эпизодов на любом этапе урока.

Используя краеведческий материал на уроках истории, я

заметила, что он активизирует мыслительную деятельность учащихся,

позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание

истории конкретность и убедительность.

Ученики сегодня стали другими. Они по иному воспринимают

историческую информацию, учебник в их предпочтениях как источник

информации занимает всего лишь третье место, ресурсы сети

Интернет и СМИ выходят на первое место. Но роль учителя все равно

остается важной, потому что главное не информация, а отношение к

ней.

43

Сознание и чувство родины не наследуются генетически. Они

формируются всем укладом жизни человека. Считаю, что только при

условии включения подрастающего поколения в воспитательный

процесс, не созерцательный, а деятельностный, когда сам ребенок,

ощущает себя участником исторических событий, можно получить

желаемые плоды.

Хотя результаты патриотического воспитания покажет

жизнь, первые выводы можно сделать уже сегодня. И главный

результат на сегодняшний день – это интерес моих учеников к

краеведению, к изучению истории родного края. Школьники

участвуют в работе школьного музея «Боевой славы», в городских и

областных конференциях и конкурсах.

Литература.

1. Лихачёв Д.С. Краеведение как наука и как деятельность//

Русская культура. – М.: Искусство, 2000. – с.29.

2. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина – М., Молодая

гвардия. 1971. – с.105

Проектная деятельность как условие развития

у младших школьников исследовательских навыков

Попова Е. Ю., Зеленова Е. Ю. e-mail: evgesha-eu@mail.ru

МБОУ СОШ №47

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он

будет только подражать и копировать».

Л.Н. Толстой.

В настоящее время при переходе на новые стандарты меняются

цели образования. Одна из главных задач, стоящих перед нами,

учителями, в условиях модернизации образования — вооружить

учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их

самостоятельное мышление. В условиях развития новых технологий

возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением,

умеющих ставить и решать новые задачи. Поэтому одна из главных

задач современной начальной школы – создание полноценных и

необходимых условий для личностного развития каждого ребенка и

формирование его активной позиции. В связи с этим возникает

необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой

деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и

планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально

44

– волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и

сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели

проектные и исследовательские методы обучения [1-3]. Проектная

деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию

процесса выработки новых знаний. Специфика исследовательской

работы в начальной школе заключается в систематической

направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их

деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь

родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Поэтому

в практике работы современной школы все большее распространение

приобретает исследовательская деятельность учащихся как

образовательная технология, направленная на приобщение учащихся

к активным формам получения знаний.

Проектно-исследовательская деятельность является:

мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по

самому продуктивному пути развития и совершенствования;

одним из методов повышения интереса и соответственно

качества образовательного процесса. Педагогу, решившему заняться

организацией исследовательской деятельности учащихся, необходимо

помнить, что проектной деятельностью способны заниматься не все.

По данным исследований только 16 % детей способны по-настоящему

осуществлять данного рода работу. Поэтому учителю важно уметь

определять тех учеников, которые имеют склонность к этой работе. В

своей работе мы предлагаем учащимся задания на определение

исследовательских способностей:

1. За одну—две минуты составить рассказ о каком-либо живом

существе и изложить его устно в течение 5 минут.

2. На стандартном листе при помощи цветных фломастеров в

течение 5 минут придумать и нарисовать картину.

3. Предложить ребёнку в 3-5 предложениях описать пейзаж за

окном. При анализе ответов мы учитываем скорость процессов

воображения, оригинальность представленных образов, богатство

фантазии, глубину ответов. Полученную информацию мы

проанализировали, собрали тех учеников, которые проявили интерес в

области древней архитектуры, истории, географии, палеонтологии и

вынесли на их обсуждение программу для проведения

исследовательской деятельности. Ученикам было дано задание

составить список тем для выполнения исследований, а также мы сами

45

им предложили темы, которые нам показались наиболее интересными.

Мы определили день недели для занятий с учащимися, которые

проявили желание вести исследования под нашим руководством и вот

в течение уже нескольких лет мы ежегодно ведём эту работу. Дадим

краткий обзор этих исследований.

Исследовательский проект по теме: «ВОРОНЕЖ - ГОРОД

ВОИНСКОЙ СЛАВЫ».

Данная работа посвящена 75-летию освобождения города

Воронежа от немецко-фашистских оккупантов. 25 января 1943 года

полной победой Красной Армии завершилась битва за Воронеж. Тема

Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном

обществе, она способствует сплочению нашего народа, но в то же

время Великая Отечественная война для современных детей - далекая

история. Работа имела цель исследования героических страниц

истории родного города и в частности семьи ученика в годы ВОВ.

Исследовательская работа по теме: «В ПОИСКАХ

ВОРОНЕЖСКОГО ДИНОЗАВРА».

С раннего детства учащиеся интересуются жизнью динозавров.

Сначала им читала мама, потом они подросли и стали сами читать

книги о динозаврах. Так возникали вопросы: как они жили, как

выглядели, почему вымерли? Но самый важный вопрос, не дающий

детям покоя, а жили ли эти древние ящеры на нашей Воронежской

земле? На нашей планете повсеместно был умеренный теплый климат.

Благодаря теплому и влажному климату огромные территории

покрылись пышной растительностью и мелководными морями.

Разнообразные леса состояли в основном из папоротников, кипарисов,

хвойных растений.

Такая пышная растительность покрывала территорию

современной Воронежской области. Всё это способствовало

размножению динозавров. Таким образом, если на территории

современной Воронежской области существовали условия для жизни

динозавров, то, возможно и здесь обитали динозавры. Только тот, кто

сможет оценить неповторимость окружающего нас мира, природы,

способен дорожить нашей планетой.

Исследовательский проект по теме: «ЦВЕТНЫЕ ОЗЁРА

МИРА».

В данной работе были рассмотрены удивительные цветные озера

мира. Разноцветные озера встречаются в разных странах и на разных

континентах. Причины такого многообразия цвета совершенно разные.

Мы выяснили, что это могут быть и различные химические реакции,

как в озерах Келимуту, и биологические причины, происходящие под

46

влиянием человека, как в озере Утренней Славы. Ознакомление с

редкими природными явлениями на сегодняшний день способно

возродить у человечества утраченный интерес к природе. Оно

способно изменить мировоззрение людей: от эгоцентрического

отношения к биосфере - к глубокому философскому осмыслению

взаимосвязи человека и природы, к пониманию важности сохранения и

приумножения природного богатства, как в отдельно взятой стране,

так и на планете в целом.

Исследовательский проект по теме: «ДРЕВНЯЯ

АРХИТЕКТУРА РУССКОГО СЕВЕРА».

Существует гипотеза, что русские мастера строили свои

деревянные сооружения без единого гвоздя. Для того, чтобы

подтвердить или опровергнуть эту гипотезу, мы отправимся на север

России в Карелию, где на острове Онежского озера расположен

историко-архитектурный музей-заповедник русского деревянного

зодчества «Кижи» – это крупнейший комплекс под открытым небом.

Его центр украшает архитектурный ансамбль - Кижский погост. В

архитектурный ансамбль погоста входят: - колокольня, церковь

Покрова Пресвятой Богородицы и Храм Преображения Господня. В

результате проведенной работы познакомились с уникальным миром

деревянной архитектуры русского севера и узнали об особенностях

строительства Храма Преображения Господня на острове Кижи,

который признан во всем мире жемчужиной русского деревянного

зодчества. А с 1990 года Храм - является объектом всемирного

природного и культурного наследия ЮНЕСКО (3. С данными

исследованиями наши ученики выступали на школьных, районных,

областных научно- практических конференциях исследовательских и

проектных работ одаренных детей, на которых занимали призовые

места. Подводя итоги: проектно-исследовательская работа в школе

является одним из этапов развития творческого мышления школьника.

Творчески подходить к науке – это главная цель учителя.

Исследовательская работа не должна иметь принудительный характер.

Заинтересованность ученика должна быть культивирована учителем

постепенно, внедряя все более глубинные познания того или иного

предмета. Очень важно дать понять, что учебные предметы дают

базовые знания. И есть возможность самостоятельно расширить и

углубить их, а также, возможно, открыть и познать непознанное.

Проанализировав нашу работу, мы поняли, что устойчивого

положительного результата можно добиться, только работая по

принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».

47

Литература.

1. Долбнев В. В. Организация научно-исследовательской

деятельности в рамках школьного научного общества учащихся.

[Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы

VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО

"Издательство АСГАРД", 2016. — С. 134-137. — URL

https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9752/

2. Хаиртдинова А.А. Научно-исследовательская работа в школе.

//Методические рекомендации- М; Нефтекамск, 2012.

3. Феактистов В.Ф. Исследовательская деятельность младших

школьников. Рекомендации и проекты, 2010.

О формировании экологической грамотности учащихся

средствами внеурочной образовательной деятельности в

современной инновационной школе

Лапшина Т.Е., Жукова М. И.

МБОУ «Лицей №1»

Воронежский государственный педагогический университет

Учебный предмет «Химия» имеет большие возможности для

формирования у обучающихся экологически целесообразного

поведения в быту и трудовой деятельности [1].

При этом учащиеся могут освоить содержание, значимое для

формирования их экологической культуры, как на уроках химии, так и

на внеурочных мероприятиях.

Рабочие программы по химии в лицее №1 г. Воронежа являются

экологонизированными, поскольку предусматривают рассмотрение

экологических проблем на протяжении всего общеобразовательного

маршрута изучения этого предмета вне зависимости от того, является

ли он профильным, или только предметом общекультурного

окружения [2].

В то же время большие возможности для формирования

экологической культуры лицеистов предоставляют мероприятия,

проводимые за рамками уроков[3]. В частности, в 2018-2019 учебном

году в лицее прошли внеурочные мероприятия, посвященные 2018

году - Году добровольца и волонтера в России. Одно из них –

тематическое мероприятие «Елочка, живи!», было посвящено

экологическому волонтерству в России. Его подготовка и проведение

осуществлялись студентами 5 курса естественно-географического

факультета Воронежского государственного университета в рамках

48

производственной педагогической практики на базе лицея. Учитель

химии выполнял роль консультанта. В ходе этого мероприятия

ученикам 9-11 классов лицея была предоставлена информация о том,

что такое «волонтерство» вообще и «экологическое волонтерство», в

частности, какие социально-значимые задачи были запланированы на

Год волонтерства и какие из них удалось решить. Особый интерес у

учащихся вызвали репортаж программы «Вести. Воронеж»

«Туровские лесничие выходят на операцию «Ель»» и видеофильм

«Мероприятия по охране самого крупного лесопарка в Воронеже». В

этих материалах корреспонденты рассказывают о мероприятиях по

защите леса, предпринимаемых в преддверии Нового года

официальными представителями власти и волонтерами –

преподавателями и студентами Воронежского государственного

педагогического университета, участвующими в предновогодних

акциях по недопущению незаконных вырубок хвойных деревьев в

Воронежских лесах. При обсуждении этих репортажей учащиеся

узнали, когда и где впервые ель стала необходимым атрибутом

рождественских праздников, когда рождественские елки появились в

России, какую пользу природе и человеку приносят хвойные деревья

и какую альтернативу живой елочке предлагает современная

химическая индустрия полимерных материалов. Итогом мероприятия

стало анкетирование учащихся по наиболее актуальным вопросам,

связанным с экологическим волонтерством. Учащимся так же было

предложено сформулировать свои предложения по популяризации

волонтерства, его экологического направления, особенно среди

молодежи. Были даны координаты волонтерских организаций

экологического направления учащимся, желающим больше узнать о

волонтерском движении, и, возможно, присоединиться к нему.

На наш взгляд, результатом проведения мероприятий

экологической направленности, подобных внеурочному мероприятию

«Елочка, живи!», является расширение общего кругозора учащихся;

активизация к получению экологических знаний; повышение

экологического сознания учащихся и формирование их экологической

культуры; формирование желания принять активное участие в

экологических акциях; воспитание бережного отношения к природе

родного края; развитие качеств личности, необходимых для

успешности продолжения экологического образования в вузе. Мы так

же считаем, что даже в отсутствие предмета «Экология» в учебном

плане лицея средствами экологонизированных уроков химии и

внеурочных мероприятий экологической направленности можно

49

создать условия для формирования экологической культуры

школьников.

Литература:

1.Примерные программы по учебным предметам. Химия – М.:

Просвещение. 2011. – 44 с.

2. Лапшина Т.Е. Образовательная программа современной

профильной школы / Т.Е.Лапшина //Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: Мат. междунар. науч.-практ. конф. –

Воронеж,2008.-С.32-35.

3. Афонина Е.И., Лапшина Т.Е. Дифференциация обучения

химии в современной профильной школе/ Е.И. Афонина, Т.Е.

Лапшина // Психолого-педагогические проблемы обеспечения

образовательного процесса в инновационной школе: Сборник научно-

методических статей – Воронеж: ООО «Издательство РИТМ», 2018. С.

4-6.

Формирование навыков проектно-исследовательской

деятельности школьников в условиях ноу

Шкрабалюк Е.И. e-mail: elena.shkrabalyuk71@yandex.ru

МБОУ СОШ №98

Федеральная целевая программа «Одаренные дети» указывает на

необходимость создания условий, обеспечивающих выявление и

развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных

возможностей, а также направляет на выявление одаренности с

раннего возраста и оказание адресной поддержки каждому ребенку,

проявившему незаурядные способности.

Концепция Федеральной целевой программы развития

образования на 2016 - 2020 годы обращает наше внимание на то, что

ключевой характеристикой современного российского образования

становится не только передача знаний и технологий, но и

формирование творческих компетентностей у детей. Именно такой

подход к образованию способствует формированию у них

инициативности, способности творчески мыслить и находить

нестандартные решения [1].

Каждый человек талантлив. Добьется ли он успеха, во многом

зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс

использовать свою одаренность [2].

50

Развитие детской одаренности является одним из основных

направлений основной образовательной программы МБОУ СОШ №98

г. Воронеж и вызвано необходимостью создания как специальной

системы поддержки сформировавшихся одаренных школьников,

дальнейшего стимулирования достижений талантливых и

перспективных ребят, так и общей среды для проявления и развития

способностей каждого ребенка в условиях средней школы.

Работа с одаренными детьми в нашей школе получила

интенсивное развитие. Большое количество учащихся вовлечены в

проектно-исследовательскую деятельность в рамках работы

школьного научного общества.

«Учить других - потребен гений, потребна сильная душа», писал

Н.А. Некрасов. Но, оценка ребенка как одаренного - не самоцель.

Выявление одаренных детей и работу с ними педагогический

коллектив МБОУ СОШ №98 непосредственно связывает с задачами

обучения и воспитания. Поэтому решение проблем современного

образования возможно при выполнении условий, которые

обеспечивают воспитание развитой, творчески свободной личности.

НОУ – это добровольное объединение школьников, которые

стремятся к более глубокому познанию достижений в различных

областях науки, техники и культуры, к развитию творческого

мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности,

аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению

умений и навыков исследовательской работы.

Следовательно, целями научного общества учащихся МБОУ

СОШ №98 являются:

- выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях

науки и развитие их творческих способностей;

- активное включение учащихся школы в процесс

самообразования и саморазвития;

- ориентация учащихся на познание как ценность;

- организация научно-исследовательской деятельности учащихся

для усовершенствования процесса обучения и профориентации;

- формирование творческой, разносторонне развитой личности,

создание условий для ее самоопределения и самореализации.

Одной из основных форм деятельности НОУ является проектная

и исследовательская работа. Считаю, что это особенно важно в школе

старшей ступени, которая завершает формирование ключевых

компетентностей старшеклассников: самообразовательных,

исследовательских, проектировочных.

51

Цель проектно-исследовательской деятельности состоит в том,

чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания, из

различных источников, могут попробовать себя в различных сферах на

основе самостоятельно выделенной цели проекта;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных

группах;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;

- развивают у себя исследовательские умения;

- развивают системное мышление, разрабатывают программу

действий по реализации проекта в соответствии с собственными

возможностями, осуществляют рефлексию.

В процессе подготовки школьников к проектно-

исследовательской деятельности использую программу по учебному

предмету «Основы проектной деятельности», которая составлена для

обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы с учетом

специфики образовательной организации и контингента обучающихся.

Рабочая программа автора статьи опирается на следующие

нормативные документы:

Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» с изменениями;

ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении

ФГОС ООО»; с дополнениями и изменениями (приказ от 29.12.2014г.

№1644 «О внесении изменений в приказ Минобразования РФ от

17.12.2010г. №1897 «Об утверждении ФГОС ООО»);

Основная образовательная программа основного общего

образования МБОУ СОШ №98.

Новизна курса «Основы проектной деятельности» заключается в

том, что она представляет сочетание форм и методов обучения,

которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному

образовательному процессу школьников в рамках нового

образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир

проектирования позволит пробудить у них интерес к решению

учебных и социальных проблем.

Основная цель курса - формирование ключевых компетентностей

учащихся (проектной, рефлексивной, технологической, социальной,

коммуникативной, информационной) для решения конкретных

практических задач с использованием проектного метода.

52

Данный курс «Основы проектной деятельности» изучается в 5-9

классах, на освоение которого отводится 35 часов в год.

Для реализации рабочей программы используется пособие: Голуб

Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности

школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом

«Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.

Учащиеся выполняют свои исследования индивидуально или в

небольших группах. Результатом работы в этом направлении являются

значительные достижения учащихся в разных областях предметных

знаний, которые представляются на ученической конференции, куда

отбираются лучшие, наиболее интересные работы. Традицией стало

проведение ежегодной школьной научно-практической конференции:

2015-2016 учебный год, 19 марта - «Будущее рождается

сегодня»,

2016-2017 учебный год, 11 марта - «Надежды России»,

2017-2018 учебный год, 17 февраля - «Молодежь вчера,

сегодня, завтра»,

2018-2019 учебный год, 16 марта – «Мы - для России, Россия -

для нас».

В дальнейшем, члены школьного НОУ принимают активное

участие в ученических научно-практических конференциях в рамках

сетевого взаимодействия школ города.

Литература:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития

образования на 2016 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства

Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №2765-р).

2. Концепция общенациональной системы выявления и развития

молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 г.).

Обобщение педагогического опыта развития

исследовательского потенциала учащихся начальной школы,

их участия в проектной и исследовательской деятельности

в рамках реализации ФГОСНОО

Лубневская И. Л. e-mail: lubnevskaya@list.ru

МБОУ «Лицей № 1»

Профессия педагога – очень сложная и ответственная. На мой

взгляд, есть несколько качеств, характеризующих настоящего

педагога: высокий профессионализм, ответственность за будущее

детей, трудолюбие, эмоциональная выдержка, уважение к личности

53

ученика. Реализовать эти требования возможно только в результате

непрерывной работы. Я постоянно работаю над собой: повышаю своё

профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на

семинарах, вебинарах, изучаю, и по мере возможностей внедряю

различные педагогические технологии, составляю свои рабочие

программы по предметам в соответствии со стандартом образования,

знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической

копилкой учителей. Размещаю материал в сети Интернет [1].

Реализуя Программу формирования универсальных учебных

действий в рамках ФГОС НОО для начального общего образования, в

своей педагогической практике создаю условия для развития

исследовательского потенциала учащихся начальной школы, их

участия в проектной и исследовательской деятельности. Считаю, что

этот вид деятельности способствует мотивированию к углубленному

изучению учебных дисциплин, формированию интереса учащихся к

исследовательской и проектной деятельности, развитию

метапредметных компетенций учащихся, формированию

коммуникативных компетенций. Моя педагогическая деятельность

строится по трем основным направлениям. Во-первых, это - массовая

работа с детьми. Организую в рамках данного направления встречи с

интересными людьми, провожу микрозаседания школьного научного

общества учащихся моего класса, участвуем в олимпиадах разного

уровня. Ежегодно являемся участниками региональных, городских

конференций учебно-исследовательских работ младших школьников.

Учащиеся нашего класса занимают только первые или призовые

места. Результативность исследовательской деятельности зависит от

эффективности групповой работы учеников класса, которая включает

в себя организацию исследований, совместных исследовательских

проектов, где целесообразно подключаю к работе сразу несколько

детей. Работа в группах лучше всего организую в рамках внеурочной

деятельности. Следует отметить, что у нас, в городе Воронеже в

МБОУ «Лицей № 1» создана эффективная система организации

внеурочной деятельности учащихся.

Продемонстрирую это на примере моего класса: вначале

учебного года нами была проведена большая подготовительная работа.

В конце учебного года и вначале сентября мною, как учителем класса

внедряющего ФГОС, было проведено анкетирование родителей с

целью выявления, в каких учреждениях дополнительного образования

занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать

внеурочные занятия в школе. По итогам анкетирования были

сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные

54

занятия, а педагогами были составлены рабочие программы по своему

направлению. Было составлено расписание занятий. Внимание было

уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в лицее, или в учреждениях

дополнительного образования мог развиваться по разным

направлениям. В течение года в нашем классе развития личности

реализуются следующими курсами:

«Твое здоровье» - спортивно-оздоровительное направление, «Я

гражданин России» - духовно-нравственное направление, «Мир

деятельности» - социальное направление, «Юный исследователь» -

общеинтеллектуальное направление. Цель внеурочной деятельности

учащихся: формирование мотивированной личности ребенка,

обладающей высоким уровнем общекультурного развития, способной

самостоятельно решать новые задачи в соответствии с требованиями

ФГОС. Внеурочная деятельность превратилась в полноценное

пространство воспитания и образования. Проектно-исследовательская

работа решает одну проблему мотивации. Личностно-

ориентированное обучение базируется на третьем направлении

проектно-исследовательской работы – индивидуальном.

Данное направление педагогической деятельности оказалось

эффективным: в сфере личностных универсальных учебных действий

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная

мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,

способность к моральной децентрации и результативным: учащиеся и

учитель оказывались в ситуации успеха, были победителями

конкурсов. Мои ученики успешно и рационально используют

инструменты ИКТ. Умеют собирать необходимую информацию в

Интернете. Умеют классифицировать информацию, сохраняя нужные

файлы в папках. Рассуждают в редактированных текстах о важности и

полезности полученной информации в Интернете. Участники

проектной деятельности ведут работу с мультимедиа-сообщениями

(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,

ссылки). Анализируют содержания, языковых особенностей и

структуры мультимедиа-сообщения; определяют роли и места

иллюстративного ряда в тексте. Конструируют небольшие сообщения.

Реализуя гуманитарные проекты, учащиеся класса формируют и

социально - перцептивные способности: умеют быстро вступать и

выходить из общения, грамотно и чётко строить свою речь в процессе

общения, используют в общении невербальные средства, используют

идеи других участников для выдвижения собственных идей. Ребята

формируют перцептивно-рефлексивные способности: умеют

55

проследить и оценить свою деятельность в составе группы и

деятельность других, умеют взять инициативу в свои руки и затем

передать ее другому участнику команды. Учащиеся моего класса

овладели навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых

ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),

соблюдая правила речевого этикета. Создание информационных

объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам

(рисунков, фотографий, видеосюжетов). Проводят защиту

презентации (письменной и устной) с опорой на тезисы и

иллюстративный ряд на компьютере. В качестве примера

продемонстрирую работу ученицы 3 "А" класса МБОУ «Лицей № 1»

Казаковой Софьи. Девочка стала призером Конкурса проектов и

исследований начальной школы в рамках региональных

Киселевских Дней науки и культуры. (Руководитель: Лубневская

Инна Леонидовна, учитель начальных классов МБОУ Лицей №1).

Софья исследовала в своей работе «Необычные названия рыб», какие

существуют рыбы на планете, их среду обитания. Девочка изучила

книги и искала информацию в Интернете. Узнавала, откуда произошли

названия рыб. Юная исследовательница нашла необычные названия

рыб, почему они так называются. Изучила их среду обитания. Провела

мониторинг по данной теме. Создала фотоальбом рыб с необычными

названиями. Сделала собственную выставку из пластилина

понравившихся особей. Представляла свою исследовательскую работу

на разных уровнях: муниципальном и региональном. Данная тема

оказалась очень интересной для ученицы, сверстников и даже

взрослых. «Подумайте только! Морские обитатели так не похожи на

земных существ. О них очень хочется узнать больше. Чем питаются?

Как живут и защищаются?

Смотря на поверхность воды, трудно представить то

многообразие жизни, которое скрывается внизу». В дальнейшем

Софья планирует изучать и знакомиться с подводными обитателями

нашей планеты. Так и напрашивается вывод о том, что мотивация

познавательной потребности, пробуждение исследовательского

интереса в ученице происходит только потому, что девочка

почувствовала удовольствие от поиска нахождения интересных

фактов, собственных детских научных выводов и открытий, своей

значимости в учебном процессе. Поиск у ученика начальной школы

не будет продвигаться без эмоциональной подпитки учителем. Я

всегда помню о том, что невозможность достижения эффективности и

результативности исследовательской деятельности посеет фрустрацию

ребенка. Поэтому, выбирая темы, мы опираемся только на

56

потребности ребенка, его уровень притязаний, общего развития.

Устраиваем миниконференции в классе, чтобы каждый его участник

чувствовал себя успешным, развивался, равняясь на интересные

работы и компетентное оформление ее результата.

Литература:

1. Материалы минисайта учителя Лубневской И.Л.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-

obobshchenie/2019/06/17/obobshchenie-pedagogicheskogo-opyta

Системно-деятельностный подход в обучении

как инструмент при решении задач повышенной сложности

по информатике на языке программирования Java

Лоскутова А.Е. e-mail: anyaa02@yandex.ru

МБОУ «Лицей №1»

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

Уильям Уорд

Методом обучения, когда ребёнок не получает знаний в готовом

виде, а находит их практическим путем называют деятельностный

подход. Однако только систематизация и интегрирование знаний

может справиться с поставленной перед ним задачей.

Отсюда вытекает основная цель системно-деятельностного

подхода, состоящая в том, чтобы определить тему, которая

заинтересует обучающегося, и замотивирует его в большей части

изучать материал самостоятельно. Важно дать правильное

направление, составить корректный план, в соответствии с которым

будет выполняться работа педагога как наставника.

Основными аспектами данного подхода являются: деятельность,

системность, творчество. Это всё имеет отражение при разработке

программ для реализации задач повышенной сложности по

информатике, когда не всегда решение может быть очевидным и для

наибольшей рациональности нужно использовать дополнительные

функции различных языков программирования. Однако существуют

некие критерии, которым по итогу должно удовлетворять программное

решение. Тем самым при тренировке педагог лишь направляет

обучающегося и контролирует его деятельность, а сама реализация и

выбор пути и инструментов решения остается за учеником.

57

Технологии, реализующие данный подход можно активно

использовать на внеурочных занятиях по решению задач повышенной

сложности по информатике. В том числе успешно проходит

реализация технологии развития критического мышления, которая

позволяет развить умения принимать взвешенные решения, работать с

информацией и анализировать различные алгоритмы и явления.

Первым шагом будет являться самоорганизация, у ребёнка

появляется желание посещать дополнительные занятия. Каждый урок

выдаётся сложная задача и делается акцент на ее актуальности и сфере

применения. Она разбивается на более мелкие подзадачи, которые

требуют в свою очередь конкретных предложений по программной и

логической реализации. В середине занятия педагог принимает

«нулевой» вариант разработанного программного решения,

подчеркивая его достоинства и обсуждая недостатки. Далее

обучающийся продолжает разработку, пользуясь различными

ресурсами, в том числе интернет-источниками, где создана уже некая

среда с методическими рекомендациями по разным языкам

программирования, уникальности сред разработки, решению

конкретных задач.

Учащийся в результате деятельности получает на выходе готовый

продукт - проект, оцениваемый с обсуждением и разбором в конце

занятия. Для мониторинга эффективности предложенного учеником

решения, педагог выдает тесты, которые необходимо запустить в

программе для сравнения полученного результата с эталонным.

Все чаще на олимпиадах или соревнованиях по

программированию школьники выбирают такие языки, как Java или

Python. Этому соответствует диаграмма ниже. Постепенно Pascal сдает

свои позиции. Это происходит потому, что он не является гибким

языком и не реализует принципы ООП (объектно-ориентированного

программирования). Как следствие этому, на внеурочных занятиях

делается акцент именно на изучение новых языков и сред

программирования.

58

Для наглядности можно привести пример решения олимпиадной

задачи «Ночные заморозки» для 8 класса из Всероссийской олимпиады

школьников, школьный уровень. За правильное решение этой задачи,

то есть когда все входные тесты дают правильные ответы,

максимальный балл составляет 20.

Условие задачи звучит так: Метеорологическая станция ведет

наблюдения за температурой воздуха. Синоптиков интересует, сколько

дней длилась самая продолжительная оттепель. Оттепелью они

называют период, в который среднесуточная температура ежедневно

превышала 0 градусов Цельсия. Напишите программу, помогающую

синоптикам в работе.

Проблема этой задачи состоит в использовании файлов, как

источника входных и выходных данных и использовании

сравнительных операторов со сложным условием. Для ученика 8

класса это может стать непреодолимой проблемой, которая не

позволит достигнуть конечного решения задачи, так как в рамках

базового уровня изучения информатики эта тема затрагивается лишь

косвенно. Для успешности выполнения данного задания, после разбора

задачи, можно предложить уже готовую программу для компиляции:

import java.util.Scanner;

import java.io.*;

public class Main {

public static void main(String[] args) {

int kol, dnei=0, temp=0;

Scanner scanner = new Scanner(System.in);

System.out.print("Введите кол-во: ");

kol=scanner.nextInt();

try(FileReader reader = new FileReader("input.txt"))

{

int[] osadok=new int[kol];

while((osadok[i]=reader.read())!=-1)

}

for (int i = 0; i < kol; i++)

{

if (osadok[i] < 10)

temp++;

else

{

if (temp>dnei)

{

dnei = temp;

59

temp = 0;

} } }

if (dnei>temp)

{

dnei = temp;

temp = 0;

}

FileWriter writer = new FileWriter("output.txt");

writer.write(dnei);

writer.close();

} }

Написанная ребёнком задача и может отличаться от решения,

предложенного педагогом, в самой логике программы и реализации

работы с файлами (запись в файл и построчное считывание из него).

Однако общая суть задачи будет сохранена, потому что в середине

занятия проводился срез «нулевого» варианта работы.

Именно технология развития критического мышления

способствует самостоятельному изучению, открытию новых

алгоритмов и средств реализации, развивая творческую составляющую

личности ребёнка. Потому что написание программного продукта есть

нечто иное как творческий процесс.

Литература:

1. Далингер В.А. Системно-деятельностный подход к обучению

математике // Наука и эпоха: монография / под ред. О.И.

Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. - С. 230-243. 2. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем

обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

3. Образование. Деятельность. Личность [Текст]: монография :

учебное пособие для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности 050700.62 "Педагогика" /

Беликов В. А. - Москва : Академия Естествознания, 2010. - 339

с.

4. Шилдт, Герберт Java 8. Руководство для начинающих /

Герберт Шилдт. - М.: Вильямс, 2015. - 720 c.

60

О реализации различных моделей сетевого взаимодействия

в современной инновационной общеобразовательной школе

Лапшина Т.Е.

МБОУ «Лицей №1»

Одним из эффективных путей повышения качества образования в

современной школе является сетевое взаимодействие, благодаря

которому происходит использование ресурсов сразу нескольких

организаций в конкретном образовательном процессе. Модели

сетевого взаимодействия могут быть разными [1].

Конкретным примером работающей в течение многих лет модели

«Школа - вуз» является производственная педагогическая практика

студентов естественно-географического факультета (специальность

«Химия») Воронежского государственного педагогического

университета на базе МБОУ «Лицей №1» г. Воронежа [2]. Эта модель -

разновидность социального партнёрства, в котором обе стороны

извлекают выгоду из отношений.

МБОУ «Лицей №1» г. Воронежа - это профильная школа

естественно-математического направления, где содержание предмета

«Химия» реализуется на базовом и углубленном уровне [3]. Будущие

учителя химии имеют возможность осваивать содержание этого

предмета разной глубины и объема, работая в классах химико-

биологического профиля, где он изучается на профильном уровне и

часы на его изучение значительно увеличены, и в классах физико-

математического и социально-экономического профилей, где этот

предмет является лишь предметом общекультурного окружения и

учебный план не предусматривает много времени на его изучение.

Содержание химического образования в лицее №1 реализуется через

профильную и уровневую дифференциацию. И если профильная

дифференциация связана с различием содержания предмета «Химия» в

зависимости от целей его преподавания, то уровневая дифференциация

позволяет «подстроить» содержание образования под конкретную

личность, максимально приблизить его к реальным жизненным планам

учащегося, его профессиональным интересам. Именно профильная и

внутрипрофильная дифференциация, реализуемая в лицее средствами

элективных курсов и внеурочной образовательной деятельности

учащихся, даёт возможности студентам-практикантам для

существенного повышения качества предметных знаний. Реализация

личностно-ориентированного дидактического процесса в лицее №1

средствами предмета «Химия» осуществляется с помощью методов и

приемов педагогической техники, характерных для технологий

61

развивающего обучения. Работая в условиях разноуровневого

обучения химии, студенты-практиканты вынуждены учиться гибко

применять приемы, методы и технологии обучениях в рамках

личностно-ориентированного подхода, вооружаться новыми

педагогическими технологиями, в том числе ИКТ, способными

обеспечить устойчивый, воспроизводимый результат. Овладение

студентами-практикантами приемами и методами применяемой в

учебном процессе преподавания химии в лицее №1 технологии

личностно-ориентированного обучения возможно на основе

детального учета реальных психологических ресурсов личности

учащихся, возрастных особенностей формирования их

интеллектуальных и творческих качеств. Студенты-практиканты

имеют реальные возможности научиться решать конкретные

методические задачи преподавания химии на основе привлечения

психологических знаний. Тем самым формируется педагогическая

компетентность будущих учителей, необходимая для успешности их

будущей работы в современной общеобразовательной школе.

Организация обучения химии в лицее №1 на практике реализует

личностно-ориентированный подход в обучении, предполагающий

отход от классической модели образования в направлении учета

субъектного опыта ребёнка, его профессиональных интересов и планов

послешкольной жизни. На практике это возможно только в условиях

специально созданной образовательной среды: насыщенной,

разнообразной; открытой; с субъект-субъектным стилем

взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса;

активизирующей творческую и интеллектуальную активность

средствами проблемного обучения. Реализация такой образовательной

среды предполагает активное использование таких локальных моделей

сетевого взаимодействия как «учитель -ученик», «студент-практикант

- ученик», «ученик - ученик». Основным условием успешного

функционирования таких моделей является координация сетевой

деятельности их участников, предполагающих их взаимодействие друг

с другом. Реализуется принцип позитивной взаимозависимости, когда

каждый вносит вклад в конечный результат и все зависят друг от

друга. И немаловажную роль в реализации такой среды играют

студенты-практиканты.

Наш опыт реализации модели сетевого взаимодействия «МБОУ

Лицей №1 - Воронежский государственный педагогический

университет» показывает, что в процессе сетевого взаимодействия

этих образовательных учреждений на основе равноправных

партнёрских отношений функционирует система, обеспечивающая

62

равную возможность получить качественное квалифицированное

педагогическое образование студентам и химические знания того

уровня и объема, которые необходимы школьникам для успешности

их обучения в вузе.

Литература:

1. Гончарова Ю.А., Лапшина Т.Е. Психолого-педагогические

проблемы организации сетевого взаимодействия в образовательном

учреждении / Ю.А. Гончарова, Т.Е.Лапшина // Актуальные проблемы

обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном

учреждении: сборник научных статей. ВГУ. - Выпуск 11. - Воронеж:

ООО «Изд-во Ритм», 2017. С. 8-14.

2. Лапшина Т.Е. О подготовке будущих учителей средствами

производственной педагогической практики в современной

инновационной школе / Т.Е.Лапшина // Учитель: радость творчества,

радость труда: сборник мат. Всерос.-науч. - практ. конф. - Воронеж:

ВГУ, 2010. С.251-253.

3. Лапшина Т.Е. Образовательная программа современной

профильной школы / Т.Е.Лапшина // Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж,

2008.-С. 32-35.

Особенности организации внеурочной образовательной

деятельности в профильной школе

Лапшина Т.Е., Гончарова Ю.А.

МБОУ «Лицей №1»,

Воронежский государственный университет

Аннотация: в статье рассмотрены психолого-педагогические

особенности организации внеурочной образовательной деятельности в

профильной школе естественно-математического направления.

Ключевые слова: профильное обучение, дифференциация

образования, профильная и уровневая дифференциация,

образовательная среда, научно-исследовательская деятельность

школьников, научное общество учащихся (НОУ).

Одним из путей подготовки школьников к достойному

профессиональному выбору в современной российской

общеобразовательной школе является профилирование обучения на

старшей ступени общего образования, позволяющее за счет изменений

63

в структуре, содержании и организации образовательного процесса

более полно учитывать интересы, склонности и способности

учащихся, создавать условия для обучения школьников в соответствии

с их профессиональными интересами и установками. Именно

профилирование на стадии общего образования способно обеспечить

как продуктивное вхождение выпускников в вузовский

образовательный маршрут, так и в предстоящую производственную

деятельность [1].

Реализация профильного обучения в системе современного

общего образования позволяет учащимся углубленно изучать

отдельные предметы программы полного общего образования;

дифференцировать содержание обучения с широкими и гибкими

возможностями построения школьниками индивидуальных

образовательных траекторий; расширить возможности социализации

учащихся; обеспечить преемственность между общим образованием и

вузовским профессиональным образованием, более эффективно

подготовить выпускников общеобразовательной школы к освоению

программ высшего профессионального образования [2].

Институциональной формой реализации профильного

обучения в современной российской общеобразовательной школе

является профильная школа. МБОУ «Лицей №1» города Воронежа –

это профильная школа естественно-математического направления,

реализующая это направление в рамках трех профилей: физико-

математического, социально-экономического и химико-

биологического.

Организация обучения химии в профильной школе

естественно-математического направления МБОУ «Лицей №1» города

Воронежа на практике реализует профессионально-личностный

подход в обучении, предполагающий отход от классической модели

образования в направлении учета субъектного опыта

жизнедеятельности ребенка, его профессиональных интересов и

планов послешкольной жизни [3].

Изучение предмета «Химия» в лицее начинается уже в 7

классе курсом «Введение в химию», что позволяет максимально

учитывать реальные интеллектуальные возможности школьников и

реализовать преемственность между химическим содержанием

пропедевтического курса «Естествознание» (5-6 класс) и предмета

химии в системе основного общего образования. Этот курс дает

возможность более полного, по сравнению с курсом «Естествознание»,

изучения основ химии: химических знаков и формул, уравнений

химических реакций; решения химических задач на определение

64

относительной атомной и молекулярной масс веществ, массовой доли

элемента в сложном веществе, определение массовой и объемной

долей веществ в смесях и растворах. Позволяет познакомиться с

вычислениями по химическим формулам. Практические работы и

лабораторные опыты, предусмотренные в этом курсе, позволяют

учащимся приобрести некоторые базовые навыки работы в

химической лаборатории уже в седьмом классе. Этот курс

максимально интегрирован с другими предметами

естественнонаучного цикла и математикой.

Дальнейшее продвижение учащихся по химическому

образовательному маршруту в лицее предполагает создание условий

для углубления и расширения содержания химического образования в

9 предпрофильном классе в целях формирования ориентации на сферу

будущей профессиональной деятельности. Увеличивается количество

часов на изучение предмета «Химия» до 4 (2 часа – базовый курс, 2

часа – элективные курсы). На этапе предпрофильного обучения химии

учащиеся могут определить профиль дальнейшего

общеобразовательного маршрута на старшей (10,11классы) ступени

обучения. Однако, вне зависимости от того, какой уровень обучения

химии (базовый – в классах физико-математического и социально-

экономического профилей или углубленный – в классах химико-

биологического профиля) выбрал учащийся, он может получать

химические знания того уровня и объема, которые ему необходимы,

поскольку подготовку учащихся к будущей успешной

профессиональной жизни, развитие творческой готовности к

осознанному выбору высшего профессионального учебного заведения

на всем протяжении химического образовательного маршрута в лицее

обеспечивают средства как профильной, так и уровневой

дифференциации.

Профильная дифференциация в 10, 11 химико-биологических

классах обеспечивается в настоящее время увеличением количества

часов на предмет «Химия» до 6 (4 часа - основной курс, 2 часа –

элективные курсы, выполняющие разные функции: один поддерживает

изучение основного профильного предмета «Химия» на заданном

профилем уровне (например, элективный курс «Стехиометрические

расчеты в органической химии» в 10 классе); второй – служит для

внутрипрофильной специализации обучения и построения учащимися

индивидуальной образовательной траектории (например, элективный

курс «Химия в промышленности» в 10 классе).

Одними из форм реализации уровневой дифференциации,

широко используемыми нами на всем протяжении химического

65

общеобразовательного маршрута, являются внеурочная

самообразовательная деятельность учащихся, реализуемая в рамках

различных конкурсов и олимпиад, и проектная исследовательская

работа учащихся в рамках НОУ.

Как правило, организация внеурочной самообразовательной

деятельности учащихся включает следующие этапы:

- выявление детей, способных и желающих ею заниматься;

- формирование групп учащихся, проявляющих интерес к

изучению предмета «Химия»;

- непосредственное участие учащихся в конкурсах и

олимпиадах.

Характер участия учащихся в этих внеурочных мероприятиях

может быть разным: индивидуальным, когда учитель организует

взаимодействие с одним или несколькими учениками, не

предполагающее взаимодействия учеников друг с другом (в качестве

примера можно привести всероссийский конкурс «Кто хочет стать

фармацевтом?», организованный «Российской школой фармацевтов»,

международный конкурс «Законы экологии», посвященный Году

экологии в России, и международную олимпиаду проекта

«Инфоурок») и командным, когда учитель организует деятельность

нескольких учеников, предполагающую их взаимодействие друг с

другом для выполнения заданий (в качестве примера можно привести

всероссийский конкурс «Геккон», организованный Просветительским

центром «Новая школа»).

Организация проектной внеурочной образовательной

деятельности включает следующие этапы:

- выявление детей, способных и желающих заниматься проектной

исследовательской работой того или иного направления средствами

педагогического и психологического тестирования, анкетирования

учащихся и их родителей, анализа внешкольной занятости детей и ее

результативности;

- самозапись детей в группу выбранного ими направления

внеурочной образовательной деятельности (в настоящее время их два:

«Экспериментальная химия» и «Прикладная информатика»);

- постановка педагогической задачи, самостоятельный выбор

темы исследовательской работы;

- определение форм взаимодействия между всеми

участниками, если исследовательский проект выполняется группой

учащихся (в настоящее время мы практикуем не только

индивидуальные, но и групповые исследовательские проектные

работы – причем в группу могут объединяться школьники как одного,

66

так и разных профилей обучения химии, и даже дети разного

возраста);

- определение инструментальных средств, способных

обеспечить выполнение поставленной задачи;

- непосредственная работа по созданию проекта;

- оформление сопроводительной документации к

исследовательской работе;

- определение места, приемов и методов использования

созданного проекта;

- представление проекта на конференции и конкурсы

различного уровня;

- регистрация лучших работ, выполненных в рамках

направления «Прикладная информатика», в ФГНУ ЦИТиС (г. Москва)

с последующей публикацией в Информационном бюллетене

«Алгоритмы и программы» ФГНУ ЦИТиС.

Внеурочная образовательная деятельность осуществляется в

условиях специально созданной образовательной среды:

- насыщенной, разнообразной;

- открытой;

- с субъект-субъектным стилем взаимодействия между всеми

участниками образовательного процесса;

- активизирующей творческую и интеллектуальную

активность средствами проблемного обучения.

В условиях этой образовательной среды средствами

преподавания предмета химии удается уже на стадии общего

образования активно формировать профессионально важные качества

личности, способные в дальнейшем обеспечить успешность в

профессии [4].

В этой образовательной среде главными, конечно же,

являются учитель и ученики. Они – равноправные субъекты

совместной творческой учебной деятельности при организаторской

роли учителя.

Как показывает наш многолетний опыт организации

внеурочной образовательной деятельности в профильной школе

«Лицей №1», в условиях гуманных взаимоотношений всех субъектов

учебной деятельности, психологического комфорта на всем

протяжении образовательного химического маршрута,

стимулирования достижения успеха в избранном профиле обучения

химии формируются интеллектуальные, творческие, коммуникативные

качества личности, высокая самооценка, способности к самообучению

и саморазвитию, позволяющие выпускнику осознанно и ответственно

67

сделать самостоятельный выбор дальнейшего вузовского

образовательного маршрута. На выходе из школы выпускники имеют

как качественные химические знания нужного им уровня и объема, так

и четкое представление о том, где они будут применять эти знания.

Литература

1. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей

ступени общего образования // Народное образование. – 2002.- №9.- С.

29-40.

2. Лапшина Т.Е. Особенности образовательной программы современной

профильной школы / Т.Е. Лапшина // Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: мат. междунар. науч.-практ. конф. – Воронеж,

2010.- С. 90-94.

3. Паринова Л.В. Система профессионально-личностного обучения в

современной профильной школе / Л.В. Паринова, Т.Е. Лапшина //

Проблемы и перспективы предпрофильной подготовки и профильного

обучения в современной системе образования: мат. междунар. науч.-

практ. конф. – Воронеж, 2005.- С. 188-193.

4. Лапшина Т.Е. Проектирование и реализация профессионально-

ориентированной системы обучения в профильной школе: дис. канд.

пед. наук / Т.Е. Лапшина – Воронеж, 2005 – 182 с.

Межпредметная интеграция

как необходимое условие повышения эффективности

и качества естественнонаучного образования

в инновационной школе Лапшина Т.Е.

МБОУ «Лицей №1»

Основная цель современного школьного образования – научить

ребенка самостоятельно добывать знания и применять их на практике,

то есть научить ученика учиться. Это требует от учителя творческого

подхода к организации образовательного процесса в направлении

повышения его эффективности и качества. Немаловажную роль здесь

играет межпредметная интеграция. При этом мы используем разные

виды (уровни) межпредметной интеграции:

- разработка системы интегрированных уроков по химии, в рамках

которой одни и те же темы рассматриваются параллельно в контексте

68

двух (например, химии и биологии) или нескольких (например, химии,

географии, экологии) предметов [1];

- разработка программ новых учебных и элективных курсов,

объединяющих содержание двух и более предметов (например,

разработанная нами программа учебного курса «Химия в

промышленности» для учащихся 10 класса лицея, выбравших химию в

качестве предмета углубленного изучения, предполагает объединение

содержания смежных тематических блоков как одного учебного

предмета – химии, так и соотносимых между собой тематических

блоков разных предметов – химии, географии, экологии,

информатики) [2];

- разработка и внедрение целостной системы (модели) обучения,

ориентированной на формирование общенаучного представления

учащихся об окружающей действительности средствами урочной и

внеурочной деятельности на каждой ступени обучения [3,4]. Как

правило, достижение этого уровня интеграции без предварительной

реализации предшествующих уровней невозможно, в чем убеждает

практика нашей многолетней работы по использованию

интегративного подхода в образовательном процессе МБОУ «Лицей

№ 1» г. Воронежа.

В течение многих лет интегрированный подход успешно применяется

нами на всем протяжении общеобразовательного маршрута изучения

химии в лицее. Уже для первого года обучения химии (7 класс,

«Химия. Вводный курс») разработаны и успешно внедрены в учебный

процесс интегрированные уроки «Химия и физика», «Химия и

биология», «Химия и география», уроки, интегрирующие знания

химии и математики – «Моделирование», «Химические знаки и

формулы», цикл уроков, объединенных темой «Математика в химии» -

«Относительная атомная и относительная молекулярная массы»,

«Массовая доля элемента в сложном веществе», «Чистые вещества и

смеси», «Объемная доля газа в смеси», «Массовая доля вещества в

растворе», «Массовая доля примесей», «Химические реакции.

Уравнения химических реакций».

Дальнейшее продвижение учащихся по образовательному маршруту

изучения предмета «Химия» позволяет нам перейти к реализации

второго уровня межпредметной интеграции. Например, уже для 8

класса разработана программа внеурочных занятий по химии

«Решение нестандартных химических задач». В этом курсе знания из

курса математики используются как инструмент для решения

различных химических задач, в частности, при осуществлении

стандартных (формальных) вычислений (вычислении относительной

69

молекулярной массы, молярной массы, числа молекул в порции

вещества известной массы или известного объема, массы газа

известного объема при нормальных условиях (и наоборот), массы газа

известного объема при конкретных значениях температуры и объема

(и наоборот), относительной плотности одного газа по другому,

массовой доли элементов в веществе, массовой доли вещества в

растворе, а так же при осуществлении теоретических расчетов по

химическим уравнениям. Программа этого курса предусматривает

знакомство учащихся с некоторыми ограничениями, накладываемыми

законами химии на математические уравнения и методы [5], поскольку

математические уравнения и методы, используемые в химии, имеют

дело не с абстрактными величинами, а с конкретными свойствами

атомов и молекул, которые подчиняются естественным природным

ограничениям. Следовательно, математические уравнения и методы,

применяемые в химии, должны иметь химический смысл. Примером

может быть задача на определение объема водяного пара, полученного

при сжигании 2л водорода в 1 литре кислорода. С точки зрения

математики 2+1=3, однако расчет по химическому уравнению 2Н2 +

О2 = 2Н2О дает другой ответ: 2+1=2.

Широкие возможности для реализации второго уровня межпредметной

интеграции предоставляет старшая ступень общеобразовательной

школы, предполагающая, в нашем случае, профилизацию обучения. В

настоящее время профильная школа естественно-математического

направления «Лицей № 1» города Воронежа осуществляет обучение

старшеклассников в рамках следующих профилей: физико-

математический, химико-биологический, информационно-

технологический и социально-экономический. Использование

межпредметной интеграции в урочной (элективные курсы, например,

«Химия в промышленности» для учащихся, выбравших химию в

качестве предмета углубленного изучения) и во внеурочной

образовательной деятельности (например, направление «Химия в

информатике» для учащихся, изучающих химию на базовом уровне)

дает возможность старшеклассникам, вне зависимости от выбранного

ими профиля обучения, получать качественные химические знания

того уровня и объема, которые необходимы им в дальнейшем. В

частности, разработанная нами программа элективного курса «Химия

в промышленности» предполагает интеграцию нескольких предметов:

химии, географии, экологии и информатики, поскольку химические

производства, изучаемые в данном курсе, рассматриваются

комплексно, начиная с сырья и заканчивая обеспечением их

экологической безопасности. Важной особенностью этого элективного

70

курса является разработка самими учащимися авторских

образовательных ресурсов, посвященных конкретному химическому

производству. В качестве примера можно привести образовательный

WEB-ресурс «Технологии производства целлюлозно-бумажной

продукции», разработанный выпускницей лицея 2019 года

Харитоновой Дарьей. В ресурсе представлен теоретический материал

по теме бумажного производства: география предприятий, их

экономическая выгода, описаны факторы, влияющие на географию

размещения, общая информация о сырье и технологическом процессе,

история развития производства, сравнительный анализ современных

способов варки целлюлозы с точки зрения их экологичности и

продуктивности, информация о применении продуктов данного

производства и влиянии их на состояние окружающей среды. Сайт

содержит географическую карту размещения целлюлозно-бумажных

комплексов в России, отражающую районы наибольшего развития

данного производства, схемы технологического процесса

применяемых способов варки целлюлозы, видео технологического

процесса, изображения сырья и продуктов бумажной

промышленности, химические реакции, описывающие основные

стадии сульфитного и сульфатного методов варки целлюлозы. Этот

образовательный ресурс был апробировани в рамках курса «Химия в

промышленности» (10 класс, химико-биологический профиль

обучения) и фрагментарно при базовом изучении географии в 9-10

классах (темы «Химико-лесной комплекс. Химическая

промышленность», «Географическое ресурсоведение и геоэкология»,

«География промышленности»). Апробация ресурса в

образовательном процессе лицея позволяет сделать вывод о том, что

это альтернативное учебное пособие делает процесс изучения данного

химического производства интересным и доступным, дает

возможность сложить целостное представление о его технологии,

рассмотреть географическую и экономическую базу этого сектора

химической промышленности в России, сделать выводы об

эффективности и экологичности применяемых способов производства

бумажной продукции [6].

Как показывает наш многолетний опыт, межпредметная интеграция

на всем протяжении изучения химии в рамках разработанной нами

программы обучения химии в профильной школе естественно-

математического направления «Лицей №1» г. Воронежа позволяет

школьникам не только получить качественные знания по предмету

«Химия», но и сформировать систему химических знаний как

компонента естественно-научной картины мира, целостное

71

представление о мире ( основанное на приобретенных знаниях,

умениях и способах деятельности), и роли химии в создании

современной естественно-научной картины мира. У учащихся так же

формируются умения объяснять объекты и процессы окружающей

действительности – природной, социальной, культурной, технической

среды с привлечением для этого химических знаний.

Литература

1. Артюхова Л.И., Лапшина Т.Е. Интегрированный урок как эффективная

форма усвоения экологических знаний учащимися средней школы

/Л.И.Артюхова, Т.Е.Лапшина //Экология. Экологическое образование.

Нелинейное мышление: труды междунар.конф. - Воронеж, 1997. -

С.36-41.

2. Лапшина Т.Е. Пути оптимизации основного содержания образования в

классах с углубленным изучением предметов / Т.Е. Лапшина //

Научно-методические материалы к разработке вариативного раздела

государственных образовательных стандартов. Воронеж – 2001. С.86-

88.

3. Лапшина Т.Е. Особенности образовательной программы современной

профильной школы / Т.Е. Лапшина // Философские и психолого-

педагогические проблемы развития образовательной среды в

современных условиях: мат. междунар. науч.-практ. конф. – Воронеж,

2010.- С. 90-94.

4. Лапшина Т.Е. Проектирование и реализация профессионально-

ориентированной системы обучения в профильной школе: дис. канд.

пед. наук / Т.Е. Лапшина – Воронеж, 2005 – 182 с.

5. В.В.Еремин Математика в химии. М.: МЦНМО, 2016. – 64 с.

6. Харитонова Д.Ю. Образовательный WEB-ресурс «Технологии

производства целлюлозно-бумажной продукции и их влияние на

экологию» / Д.Ю. Харитонова// Дерзай быть мудрым: материалы X

Воронежского обл. конкурса – Воронеж, 2018. - С.201-202

72

СОДЕРЖАНИЕ

Инновационность, как феномен современной школы

Струкова О. Е. ..............................................................................................4

Особенности программы учебного курса из образовательной

области «информатика» в современной профильной школе

Марчукова Т.И. ............................................................................ 5 ЗФТШ как средство построения образовательного маршрута

лицеиста

Фонарева Л.Т., Весельева Г.В. . ..................................................................9

Актуальные проблемы внеурочного дополнительного обучения

и воспитания школьников по изобразительному искусству

Новикова Т.Е.. ............................................................................ 12 Практическая реализация системно-деятельностного подхода

на уроках музыки в инновационной школе

Насонова Л.А. ............................................................................. 14 Технологии, меняющие школу: метод скрам

Бородина Г.Н. Боева О.С.. ........................................................... 20 Инновационные технологии, способствующие достижению

метапредметных результатов на уроке биологии

Кобзева И.В. ............................................................................. 24 Использование google-сервисов в работе учителя

Шурыгина Ю.С. .......................................................................... 27 Использование икт как способа организации контроля

на уроках русского языка

Солодовникова Н.Н. ................................................................... 28 Особенности организации проектной исследовательской работы

учащихся инновационной школы

Жарких Э.П., Лапшина Т.Е. .......................................................... 31 Роль химического эксперимента в формировании личностных

качеств учащихся современной школы

Афонина Е.И., Лапшина Т.Е. ........................................................ 34 Химический турнир как эффективная форма внеурочной

самообразовательной деятельности учащихся

Блинова Л.П., Лапшина Т.Е., Максимова В.Н………………………….……37

Историческое краеведение как ресурс воспитания патриотизма

на уроках истории

О.П..Кузнецова. .......................................................................... 40 Проектная деятельность как условие развития

73

у младших школьников исследовательских навыков

Попова Е. Ю., Зеленова Е. Ю. ....................................................... 43 О формировании экологической грамотности учащихся

средствами внеурочной образовательной деятельности в

современной инновационной школе

Лапшина Т.Е.,Жукова М.И.. ......................................................... 47 Формирование навыков проектно-исследовательской

деятельности школьников в условиях ноу

Шкрабалюк Е.И. .......................................................................... 49 Обобщение педагогического опыта развития исследовательского

потенциала учащихся начальной школы,

их участия в проектной и исследовательской деятельности

в рамках реализации ФГОСНОО

Лубневская И. Л. ......................................................................... 52 Системно-деятельностный подход в обучении

как инструмент при решении задач повышенной сложности

по информатике на языке программирования Java

Лоскутова А.Е. ........................................................................... 55 О реализации различных моделей сетевого взаимодействия

в современной инновационной общеобразовательной школе

Лапшина Т.Е. .............................................................................. 60 Особенности организации внеурочной образовательной

деятельности в профильной школе

Лапшина Т.Е., Гончарова Ю.А. ..................................................... 62 Межпредметная интеграция как необходимое условие повышения

эффективности и качества естественнонаучного образования

в инновационной школе

Лапшина Т.Е. .............................................................................. 67