Харків Видавнича група «Основа» 2014osnova.com.ua/preview/book/4759/ДНВ45 Usi zanatta angl...6 Усі заняття з англійської мови

1

Харків Видавнича група «Основа»

2014

2

ISBN 978-617-00-2011-6© Казачінер О. С., 2014© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2014

УДК 37.016ББК 74.268.1Англ К14

Казачінер О. С.К14 Усі заняття з англійської мови в ДНЗ (за базовим ком-

понентом дошкільної освіти). — Х. : Вид. група «Основа», 2014. — 285 [3] c. — (Серія ДНЗ. Вихователю).

ISBN 978-617-00-2011-6.Посібник пропонує авторські розробки 140 занять з англійської мови

у дошкільному навчальному закладі длядітей 5–6 років.Заняття розроблено в ігровій формі із залученням персонажів відомої

казки А. Мілна «Вінні-Пух та всі-всі-всі», з урахуванням вікових осо-бливостей дошкільнят.

УДК 37.016ББК 74.268.1Англ

А в т о р:О. С. Казачінер, кандидат педагогічних наук,

старший викладач секції методики викладання мов і літератури КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти»

3

Зміст

Передмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Особливості навчання англійської мови дітей дошкільного віку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Поради педагогам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ТемА 1. ПрО мене. ABout mySelf

Тиждень А (перший тиждень)Заняття 1. What’s your name? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Заняття 2. What’s your friend’s name? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Заняття 3. It’s me! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Заняття 4. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 5. Where are you from? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Заняття 6. Where do you live? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Заняття 7. Let’s count! Numbers 1–4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Заняття 8. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Тиждень C (третій тиждень)Заняття 9. How are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Заняття 10. Tell me about yourself . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Заняття 11. Let’s count! Numbers 1–8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Заняття 12. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Тиждень D (четвертий тиждень)Заняття 13. How old are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Заняття 14. Let’s count! Numbers 1–12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Заняття 15. Tell me about your friends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Заняття 16. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Тиждень E (п’ятий тиждень)Заняття 17. Let’s count! Numbers 1–12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Заняття 18. My friends and me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Заняття 19. Make your portrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Заняття 20. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Усі заняття з англійської мови в ДНЗ 4

ТемА 2. ОСінь. AutumNТиждень A (перший тиждень)

Заняття 21. It’s autumn! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Заняття 22. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Заняття 23. Autumn is colourful . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Заняття 24. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

ТемА 3. ОБЛИЧЧЯ. fACeТиждень A (перший тиждень)

Заняття 25. My eyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Заняття 26. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Заняття 27. People have different eyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Заняття 28. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 29. My hair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Заняття 30. People have different hair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Заняття 31. Opposites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Заняття 32. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Тиждень С (третій тиждень)Заняття 33. My face . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Заняття 34. People have different faces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Заняття 35. Opposites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Заняття 36. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

ТемА 4. мОЯ рОДИнА. my fAmIlyТиждень A (перший тиждень)

Заняття 37. My family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Заняття 38. Let’s make a family tree! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Заняття 39. Tell about your family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Заняття 40. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 41. My grandparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Заняття 42. Other relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Заняття 43. Let’s make a family tree! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Заняття 44. Tell about your family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

ТемА 5. мОЄ ТіЛО. my BoDyТиждень A (перший тиждень)

Заняття 45. Arms, hands, shoulders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Заняття 46. What have you got? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Заняття 47. Commands . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Заняття 48. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

5Зміст

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 49. Toes, feet, knees . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Заняття 50. What have you got? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Заняття 51. Commands . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Заняття 52. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

ТемА 6. ЗИмА. WINteRТиждень A (перший тиждень)

Заняття 53. It’s winter! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Заняття 54. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Заняття 55. Let’s make a snowman! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Заняття 56. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 57. Christmas and New Year’s day . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Заняття 58. A Christmas tree . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Заняття 59. Let’s make a greeting card! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Заняття 60. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Тиждень C (третій тиждень)Заняття 61. Winter is white . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Заняття 62. Christmas And New Year gifts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Заняття 63. Let’s make a Christmas and New Year gift! . . . . . . . . 121Заняття 64. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

ТемА 7. ОДЯГ. ClotHeSТиждень A (перший тиждень)

Заняття 65. What can you put on? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Заняття 66. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Заняття 67. Clothes for boys and clothes for girls . . . . . . . . . . . . . 128Заняття 68. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 69. What can you wear? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Заняття 70. Let’s go to a clothes shop! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Заняття 71. What do we wear in different seasons? . . . . . . . . . . . 135Заняття 72. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

ТемА 8. ДОмАШні УЛЮБЛенЦі. PetSТиждень A (перший тиждень)

Заняття 73. Popular pets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Заняття 74. My pet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141Заняття 75. Let’s go to a pet shop! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Заняття 76. Tell about your pet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143


Тиждень B (другий тиждень)

Заняття 77. These pets are also popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Заняття 78. Let’s make a pet book! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Заняття 79. How to take care of our pets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Заняття 80. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

ТемА 9. СВіЙСьКі ТА ДИКі ТВАрИнИ. DomeStIC AND WIlD ANImAlSТиждень A (перший тиждень)

Заняття 81. Domestic animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Заняття 82. Who lives on a farm? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Заняття 83. Let’s make a farm! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157


Тиждень B (другий тиждень)

Заняття 85. In the forest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Заняття 86. In the safari-park . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Заняття 87. In the circus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Заняття 88. Let’s go to the zoo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Тиждень C (третій тиждень)

Заняття 89. Exotic animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Заняття 90. Birds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Заняття 91. Let’s make an animal book! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172


ТемА 10. мАмИн День. motHeR’S DAyТиждень A (перший тиждень)

Заняття 93. My dear, dear Mummy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Заняття 94. Mother’s Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Заняття 95. Let’s make a greeting card! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181


ТемА 11. ВеСнА. SPRINGТиждень A (перший тиждень)

Заняття 97. It’s spring! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Заняття 98. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Заняття 99. Spring is green . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Заняття 100. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

7Зміст

ТемА 12. міЙ Дім. my HouSeТиждень A (перший тиждень)

Заняття 101. My room . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Заняття 102. What can you see in the room? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Заняття 103. My flat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Заняття 104. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 105. My house . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Заняття 106. What can you see in the house? . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Заняття 107. Let’s make a little house! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201Заняття 108. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

ТемА 13. іГрАШКИ ТА іГрИ. toyS AND GAmeSТиждень A (перший тиждень)

Заняття 109. Our toys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205Заняття 110. My toys are here, my toys are there . . . . . . . . . . . . . . 206Заняття 111. Where are the toys? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Заняття 112. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 113. Children’s games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Заняття 114. Toys and games for boys and girls . . . . . . . . . . . . . . . 212Заняття 115. Let’s play! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214Заняття 116. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Тиждень C (третій тиждень)Заняття 117. My favourite toy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217Заняття 118. Let’s play! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219Заняття 119. Tell about your favourite toy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221Заняття 120. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

ТемА 14. ЇЖА ТА нАПОЇ. fooD AND DRINKSТиждень A (перший тиждень)

Заняття 121. What do we eat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Заняття 122. Do you like this food? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Заняття 123. Let’s make a menu! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Заняття 124. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Тиждень B (другий тиждень)Заняття 125. What do we drink? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Заняття 126. What do you like? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234Заняття 127. Let’s make a menu! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236Заняття 128. Let’s go to the café! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237


Тиждень C (третій тиждень)Заняття 129. What do you like to eat and drink? . . . . . . . . . . . . . . . 238Заняття 130. What does your friend like to eat and drink? . . . . . . . 240Заняття 131. Let’s make a menu! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242Заняття 132. Let’s go to the restaurant! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Тиждень D (четвертий тиждень)Заняття 133. My favourite food . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Заняття 134. What does your family like to eat and drink? . . . . . . 246Заняття 135. What do animals eat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248Заняття 136. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

ТемА 15. ЛіТО. SummeRТиждень A (перший тиждень)

Заняття 137. It’s summer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Заняття 138. Summer is bright . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253Заняття 139. Let’s speak English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Заняття 140. Let’s have fun in summer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

ДодаткиДодаток 1. Словничок повсякденної лексики . . . . . . . . . . . . . . 258Додаток 2. Вірші . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

9

Передмова

Раннє навчання іноземної мови — один із важливих напрямів удосконалення і розвитку системи освіти, який був визначений Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти, Законом України «Про дошкільну освіту», а також Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні.

Дошкільне навчання іноземних мов сьогодні набуло значного поширення, адже входження України в європейський освітній простір, міжнародний обмін інформацією в різних галузях знань значною мірою впливають на підвищення статусу іноземної мови як важливого засобу комунікації. Становлення України як демо-кратичної держави, входження її в єдиний європейський простір зумовлюють прогресивні зміни у стратегії розвитку національної системи дошкільної освіти. В умовах глобалізаційних змін на часі модернізація змісту дошкільної освіти, гуманізація її цілей та прин-ципів, переорієнтація на розвиток особистості дитини як основний ресурс, що визначає поступальний рух суспільства.

Одним із завдань раннього навчання є формування у дошкіль-ників елементарної комунікативної компетенції, мовленнєвої актив-ності на основі засвоєння лінгвістичного матеріалу та сприяння їх загальному розумовому розвитку. У цьому контексті саме опануван-ня іноземної мови кваліфікується як одна з умов підвищення якості мовленнєвої активності дітей.

Програма розвитку дитини дошкільного віку, змінивши пріо-ритети у вихованні і навчанні дошкільнят, робить наголос на со-ціалізації дитини. Щоби бути успішною в сучасному суспільстві, людина повинна мати не тільки знання, фахові вміння, а й розви-нене почуття власної гідності, вміти приймати важливі рішення, проявляти ініціативу, покладати на себе відповідальність за себе та інших. Усі ці риси закладаються в дитинстві, і дуже важливо, щоб близькі дорослі підтримували дитину, сприяли формуванню різнобічної особистості, поважали її гідність, забезпечували баланс її фондів «можу» і «хочу».

Програма відкриває дитині світ у єдності чотирьох сфер — при-роди, культури, людей, власного Я.


Іноземна мова належить до варіативного компоненту дошкільної освіти. Освітні технології навчання іноземної мови та підходи до їх реалізації викладені в розділі «Навчання іноземної мови».

Відомо, що вік від народження до 6–7 років є найбільш сприят-ливим періодом для мовленнєвого розвитку особистості, яка зростає й розвивається. Діти дошкільного віку, на відміну від молодших школярів, мають більші потенційні можливості розвитку завдяки високій пластичності функцій мозку та психіки. Розвиток у різно-манітних напрямах потрібно починати з найперших днів життя дитини. Один із цих напрямів може бути реалізований засобами іноземної мови.

За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі знижується. Як правило, діти 4-х років вважаються цілком підготовленими до занять, деякі батьки віддають у групи англійської мови трирічних дітей. Тому постає питання: «З яко-го ж віку починати вивчати іноземну мову з малюком?» Програма наголошує на тому, що до 3-х років дитина може вивчати різні мови в родині, з трьох років — з гувернанткою або запрошеним учителем. З чотирьох років дитина поступово починає відповідати іноземною мовою носієві цієї мови, з п’яти — дитина розуміє, що іноземна мова відрізняється від рідної. А дитина старшого дошкіль-ного віку спроможна ставитися до іноземної мови як до предмета вивчення.

Навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах має на меті формування найпростіших навичок усного мовлення на основі засвоєного лінгвістичного матеріалу, а також сприяння загальному розумовому розвиткові старших дошкільників. Від-повідно з’являється нагальна потреба в осмисленні нових завдань у сфері мовленнєвого розвитку старших дошкільників, створенні та реалізації таких педагогічних умов формування англомовної мовленнєвої активності старших дошкільників, як: комунікативна спрямованість процесу навчання; диференційовано-індивідуалізо-ваний підхід до навчання англійської мови; наявність позитивних емоційних стимулів навчання.

Уже на початковому етапі навчання англійської мови комуні-кативну спрямованість необхідно здійснювати в усній формі з ме-тою наближення процесу навчання до реальних умов, створення високої мотивації до вивчення англійської мови загалом. Комуні-кативна спрямованість супроводжує вивчення всіх аспектів мови, опанування аудіювання й говоріння, сприяє формуванню мовлен-нєвої активності старших дошкільників у процесі вивчення ан-глійської мови. Бажання дошкільника спілкуватися з однолітками

11Передмова

й дорослими англійською мовою реалізовується ними у процесі створених комунікативних ситуацій, умов для виконання таких завдань, як побудова імпровізованих діалогів, опис проблемних картинок та ін.

Тому завдання дошкільного навчання іноземної мови передбачає навчити дітей вміти вступити у мовленнєвий контакт зі співрозмов-ником, долучитися до розмови, отримати і передати елементарну інформацію, пов’язану зі змістом дитячого спілкування, припи-нити спілкуватися та ін., а не просто сказати якусь фразу інозем-ною мовою.

Особливості навчання англійської мови дітей дошкільного віку

Доцільність навчання дітей дошкільного віку іноземної мови відображена в низці праць вітчизняних та зарубіжних учених (Н. Агурова, В. Гінзберг, С. Гоздецька, В. Плахотник, О. Ханова та ін.). Навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах має на меті формування елементарних навичок усного мовлення на основі засвоєння лінгвістичного матеріалу та сприяння загальному розумовому розвитку дошкільників. Оволодіння іноземною мовою у дошкільному віці, на думку багатьох дослідників (Н. Басова, М. Безруких, В. Бухбіндер, І. Вронська, Н. Гальскова, Г. Рогова та ін.), є найбільш ефективним. Особливо це стосується навчання ді-тей старшого дошкільного віку. У. Вайнрайх, Н. Імедадзе, М. Пав-лович та інші вбачають основу успішного навчання дошкільників іноземної мови саме у специфіці психофізіологічних можливостей дітей цього віку. Так, на думку У. Пенфілда, фізіологічна причина успіху навчання мови полягає в тому, що в цей період мозок дитини має спеціалізовану здатність до навчання мови, яка з віком змен-шується.

Незважаючи на різні предмети досліджень, у науковій літерату-рі існує думка, що «під час вивчення іноземної мови в дошкільному віці вона засвоюється так само, як і рідна» (Л. Виготський). На осно-ві аналізу загальних закономірностей засвоєння рідної та іноземної мов можна зробити висновок, що розбіжність елементів мовних систем не впливає на умови засвоєння дитиною рідної та іноземної мов, що мають багато подібного. Так, Н. Жинкін стверджував, що засвоюючи мову, рідну чи іноземну, дитина проходить шлях від пасивного сприйняття почутої нею мови до самостійного продуку-вання розгорнутих висловлювань завдяки встановленню активних стосунків із навколишніми у процесі спільної діяльності.


Як зазначає Г. Пальмер, у дошкільному віці наявна «найбільша чутливість до мовних явищ, — це твердо встановлений факт».

Численні дослідження у галузі раннього навчання іноземної мови українських (П. Бех, Л. Биркун, Н. Гальскова, Н. Клевченко, В. Колечко, О. Коломінова, Н. Колтко, О. Першукова, О. Рейполь-ська, С. Роман, Т. Шкваріна) і зарубіжних (М. Біболетова, І. Бім, І. Верещагіна, І. Вронська, Дж. Голдернес, Ф. Гопкінс, Д. Лазер, Е. Джонсон, Н. Доусон, М. Маглиш, Н. Малкіна, А. Майер, А. Суш-кевич, Д. Стрейндж, К. Хастінгз, П. Шиллєр, Н. Уітні) вчених дове-ли доцільність і ефективність дошкільної англомовної освіти дітей, її позитивний вплив на інтелектуальний розвиток особистості та підготовку дитини до школи.

Проте проведений нами порівняльний аналіз зарубіжних і віт -чизняних посібників із раннього навчання англійської мови дово-дить, що використовувати зарубіжні посібники у «чистому» вигляді неможливо, тому що вони розроблені за традиціями, вимогами іншої освітньої системи і мають свою специфіку. Вітчизняні мето-дичні посібники з раннього навчання іноземної мови певною мірою теоретично не обґрунтовані відносно навчання англомовного спіл-кування.

Таким чином, наявні суперечності між розмаїттям технологій, посібників, розробок, рекомендацій, програм із раннього навчання англійської мови, які спираються на різні принципи, методи, при-йоми тощо, і відсутністю теоретично обґрунтованої, експеримен-тально перевіреної та узгодженої з особливостями розвитку старших дошкільників та специфікою навчання методики формування умінь англомовного спілкування.

Такі науковці, як Л. Виготський, О. Леонтьєв, Д. Ельконін, В. Мухіна наголошують, що у разі організації навчання дітей до-шкільного віку слід враховувати особливості, якості та здібності, які вже є рисами особистості дитини.

Таким чином, як показав аналіз досліджень, існують певні пе-редумови до успішного опанування іноземної мови саме в дошкіль-ному віці, а саме:

ff здатність цільового запам’ятовування необхідної інформації;ff початок формування процесу логічного мислення;ff формування уявлень та понять у дітей, які забезпечують успіш-ний розумовий розвиток;

ff формування здібності до початкових форм абстракції, узагаль-нення;

ff розвиток образного мислення та початок поступового переходу до понятійного мислення;


ff інтенсивне формування пізнавальних потреб, потреб у нових знаннях та способах розумової діяльності.Базовим компонентом дошкільної освіти України в розділі «ре-

зультати освітньої роботи» освітньої лінії «Іноземна мова» визначе-но: «здатність розуміти іноземну мову (звертання, ввічливі форми, тексти віршів, пісень, казок, мультфільмів, ігор)…». Такий орієнтир націлює вчителів іноземної мови на широке впровадження інфор-маційно-комунікативних технологій. Комп’ютер та мультимедійна система стали незамінними у навчанні іноземної мови дітей до-шкільного віку.

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п’ятирічного віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелек-туальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову в колективі. У них вже сформувався достатній запас слів і правильна вимова звуків, вони вживають граматичні форми рідної мови згідно із законами та нормами фонетики, прагнуть і вміють орієнтуватися у ситуаціях спілкування, підтримують розмову, ведуть діалог, здатні зосереджуватись і концентрувати увагу в ігрових формах діяльності, проявляють інтерес до спіл-кування, прагнуть досягти успіху, заохочення тощо. На шостому році життя діти легко засвоюють звукову форму морфем. Мовлен-нєвий апарат дитини характеризується гнучкістю, податливістю для формування іншомовної вимови, добре розвинутою здатністю до імітації.

Якість дошкільної освіти неможлива без пошуку та впрова-дження інноваційних моделей життєдіяльності дітей. Сучасність вимагає відповідності змісту освіти життєвим потребам. Вивчення англійської мови з дошкільниками має свої специфічні сторони, але є результативним за умови виконання законів ефективного вивчен-ня іноземної мови. Освітня лінія «Іноземна мова» входить до варі-ативної частини Базового компоненту дошкільної освіти в Україні. Іноземна мова в освіті дітей дошкільного віку розглядається як засіб розвитку, виховання та особистісного становлення дитини; засобом соціалізації.

Протягом тривалого часу дошкільне навчання англійської мови базувалося значною мірою на імітації мовленнєвих зразків. Між тим дослідниками раннього навчання англійської мови пере-конливо доведено, що імітація не є основним прийомом оволодіння англійською мовою в дитинстві. Більш вирішальну роль відіграють процеси мовних узагальнень і так звані металінгвістичні здібності, тобто здатність гнучко і на абстрактному рівні засвоювати мову, по-мічати її відмінності від явищ рідної мови, свідомо оперувати нею.


Таким чином, головними цілями у навчанні дошкільників іно-земної мови є:

ff формування у дітей первинних навичок спілкування іноземною мовою;

ff уміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей, вираження своїх думок і почуттів в реальних ситуаціях спілкування;

ff створення позитивної установки на подальше вивчення інозем-них мов;

ff пробудження інтересу до культури інших країн;ff виховання активно-творчого й емоційно-естетичного ставлення до слова;

ff розвиток лінгвістичних здібностей вихованців з урахуванням вікових особливостей їх структури;

ff децентрація особистості, або можливість подивитися на світ із різних позицій.Методичні принципи навчання іноземної мови достатньо ши-

роко вивчені в методичній літературі. Їх висвітлюють О. Бігич, А. Богуш, В. Бухбіндер, І. Зимняя, Р. Мартинова, С. Ніколаєва, Ю. Пассов, В. Скалкін, Н. Скляренко та ін. Л. Федоренко обґрун-товує закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку і загальнометодичні принципи навчання мови. Аналіз останніх надає можливість визначити загальнометодичні принципи форму-вання в дітей старшого дошкільного віку вмінь усного англомовного спілкування.

Розглянемо їх.1) Принцип уваги до звукової системи мови реалізується через ство-

рення штучного англомовного середовища, вибір способів на-вчання, які мають стимулювати дітей на активні мовленнєві дії-тренування, доцільні для розвитку навичок артикуляції, інтонації тощо.

2) Принцип розуміння мовних значень і одночасний розвиток лексичних та граматичних навичок установлює залежність формування вмінь усного англомовного спілкування від здатності дитини сприймати та розуміти одиниці мови як знаки-коди з метою одержання певного змісту.

3) Принцип емоційної насиченості навчально-виховного процесу й екс-пресивності спілкування зумовлений віковими особливо стями і передбачає постійну зміну видів діяльності дітей.

4) Принцип спостереження за мовно-мовленнєвими нормами, роз-витку чуття мови реалізується у формуванні несвідомого вмін-ня наслідувати традиції використання одиниць мови в мовленні.


Чуття мови досягається шляхом імітації, запам’ятовування мов-лення, що сприймає дитина з навколишнього штучного мовного середовища.

5) Принцип усної основи навчання іноземної мови означає випере -джальний розвиток усного мовлення.

6) Принцип комунікативності передбачає оволодіння дітьми мовою як засобом спілкування, а кінцевою метою навчання є форму-вання практичних навичок і вмінь. Комунікативність перед-бачає ситуативність, тому реалізація принципу ситуативності є обов’язковою під час розвитку вмінь усного англомовного спіл-кування (відправним моментом мислення дитини є проблемна ситуація, яка визначає її участь у розумовому процесі).

7) Принцип побудови навчально-мовленнєвої діяльності як вмоти-вованого живого процесу спілкування між учасниками комунікації відбувається на основі зворотного зв’язку співрозмовників у кон-кретних видах мовленнєвої діяльності.

8) Принцип урахування рідної мови передбачає опору на рідну мову під час вивчення нових мовних явищ, адже ефективне форму-вання динамічного стереотипу іноземної мови відбувається на основі сформованого динамічного стереотипу рідної мови.

9) Наступний принцип відбиває специфіку навчання іноземної мови і передбачає навчання іноземної мови на основі типових зразків (моделей, структур, типових речень тощо). Викори стання типових моделей, структур полегшує дітям сприйняття, усві-домлення і запам’ятовування нового навчального матеріалу, заощаджує час на його засвоєння.

10) Принцип апроксимації навчання іноземної мови дозволяє ігнорува-ти помилки в мовленні дітей, якщо вони не порушують змісту висловлювання, комунікативного акту і не заважають розумін-ню англомовного мовлення.

11) Принцип забезпечення максимальної мовленнєвої активності дітей під час оволодіння англійською мовою реалізується інтенсивною практикою в мовленні й активним говорінням. Він є одним із найголовніших, адже лише в практиці спілкування відбуваєть-ся формування, удосконалення, доведення до автоматичності навичок і вмінь спілкування.

12) Принцип варіативності добору змісту, форм, методів та прийомів навчання зумовлений відсутністю природного англомовного се-редовища, віковими особливостями дітей, рівнем їхнього кому-нікативного розвитку рідною мовою та ін.

13) Принцип домінантної ролі ігрової діяльності в процесі навчан-ня дітей англійської мови зумовлений розвитком пізнавальних


процесів, сенсорного, особистісного розвитку старшого дошкіль-ника. Цей принцип реалізується в дидактичних, рухливих, хороводних, сюжетно-рольових іграх тощо.У методиці викладання іноземних мов в умовах дошкільного

навчального закладу було розроблено декілька стратегій навчання, серед яких основними є:

а) стратегія навчання з опорою на імітаційні здібності дитини, що реалізуються в роботі із базовими зразками висловлювань (Т. К. Полонська, З. Я. Футерман, О. Чернякова, Т. М. Шкваріна, Opal Dunn, Penny A. Freppon, Ellen McIntyre, M. Williams, Ji Yuhua);

б) стратегія засвоєння мови у конкретно-практичній, зокрема пі-знавальній діяльності дитини (І. Вронська, Н. В. Імедадзе, C. Brumfit, A. Feunteun, J. Moon, R. Tongue, D. Vale) в процесі малювання, засвоєння основ арифметики (О. Ю. Бахталіна), з ви-користанням системи навчально-комунікативних ігор (О. І. Негне-вицька, О. М. Шахнарович, Т. М. Шкваріна), у різних за віковим складом групах (О. Д. Рейпольська);

в) стратегія опори на встановлення емоційно-особистісного контак-ту між дорослим і дитиною під час навчання іноземної мови (Н. О. Горлова);

г) стратегія інтегрування навчання мов у краєзнавчу підготовку дитини (О. О. Першукова). Проте, на жаль, оптимального пси-хологічно обґрунтованого методу навчання дошкільників іно-земної мови поки ще не розроблено. Таким чином, психологи (В. Ю. Альперіна, Н. В. Імедадзе, О. І. Негневицька, Е. Л. Носен-ко, О. Протасова, О. М. Шахнарович, M. Williams) наполегливо підкреслюють доцільність розробки такого підходу до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, який би спирався на за-кономірності їхнього психічного розвитку й, зокрема, врахову-вав пізнавальні можливості дитини цього віку.Єдиним шляхом формування у дошкільників пізнавальних мо-

тивів та інтересу до вивчення англійської мови має стати надання цим мотивам та інтересам ігрової спрямованості, оскільки ігрова ді-яльність у цьому віці є провідною. Дослідження підтвердили (О. Не-гневицька та ін.), що кожне заняття з англійської мови для дитини можна зробити цікавим, захопливим, бажаним, якщо його будуть проводити у формі дидактичної сюжетно-рольової гри.

Організація занять, що будуються на довільному запа -м’ятовуванні та довільній імітації без гри, не відповідає психічному розвиткові дитини. Лише ігрова комунікативна спрямованість кож-ного заняття дає змогу зробити навчання таким, щоб іншомовний


матеріал запам’ятовувався, осмислювався дитиною мимовільно. У грі дитина буде мимовільно докладати зусиль, напружувати пам’ять, вправлятися у вимові звуків, вживанні іншомовних слів та фраз. Побудова заняття в ігровій формі, створення ситуації «чарівної казки» (О. Протасова) допомагає дитині розв’язувати завдання спіл-кування іншомовними засобами. Мова вивчається через особисту ді-яльність дітей на заняттях. Кожне заняття будується як ігрове спіл-кування педагога і дітей та під його керівництвом дітей між собою.

Словесні методи посідають провідне місце у системі методів на-вчання, адже дозволяють у найкоротший термін передати більшу за об’ємом інформацію у порівнянні з іншими методами. На дошкільно-му етапі навчання використовують такі словесні методи, як: опис — чітку, образну, виразну характеристику предметів, явищ, подій, їхніх ознак, властивостей тощо; розповідь — багату на образні засоби мов-лення, звернену до уяви та емоцій дітей, бесіду — діалог — робота в ре-жимі: вихователь — група дітей-дошкільників, вихователь — дитина, вихователь — дитина — дитина, дитина — дитина тощо. Прикладом словесного методу є казка-розповідь, яку вихователь розповідає за допомогою ляльок або лялькового театру. Таку казку можна вико-ристовувати під час ознайомлення дітей з новою лексикою, а також закріплення і контролю використання нових лексичних одиниць в мовленні дітей. Словесний метод-розповідь широко використовується у навчанні дітей іноземної мови. Особливо ефективним він є під час ви-користання рідної мови дітей на заняттях з англійської для пояснення складних явищ, розкриття значення тощо. Прикладом такого методу є розповідь — ознайомлення з лексичним матеріалом за певною темою, коли розповідь надається українською мовою з використанням слів англійською, про значення яких діти можуть здогадатися з контек-сту. Прикладом словесного методу-опису є вправа на опис улюбленої іграшки, яка передбачає зворотній зв’язок: опис іграшки вчителем супроводжується описом іграшки дитиною.

Заглиблюючись у проблему визначення методів навчання, спря-мованих на формування вмінь усного спілкування англійською мо-вою дітей старшого дошкільного віку, нами було виявлено, що вчас-но використана наочність є змістовим і емоційним підживленням процесів сприймання, мислення, пам’яті, а ефективність процесу сприймання підвищується, коли дитина вихоплює зором, слухом, дотиком тощо ті чи інші сторони спостережуваного, адже «мислить формами, фарбами, звуками, відчуттям взагалі» (К. Ушинський). Наведемо приклади використання наочних методів навчання. По-перше, слід згадати слухову наочність, тобто фонетичні вправи, вір -ші, пісні у запису на плівці. Використання такої наочності чудово


демонструє правильну вимову англійських фонем, практикує дітей у вимові англійських звуків, словосполучень, слів і речень тощо. Іншим прикладом наочності, яку діти охоплюють зором, є різно-кольорові картинки, картки, іграшки, предмети побуту, оточення тощо. Їх використання робить матеріал зрозумілішим, яскравішим, несподіваним, загадковим, що сприяє підвищенню зацікавленості ді-тей і приводить до підвищення мотивації вивчення англійської мови.

Аналіз методичної літератури надав нам також можливість визначити практичні методи як доцільні і необхідні для навчання усного спілкування, адже однією з цілей навчання іноземної мови взагалі є практична мета, тобто практичне використання знань, умінь і навичок у різних видах мовленнєвої діяльності (в нашому випадку — в говорінні і аудіюванні). Серед практичних методів, на нашу думку, слід віддати перевагу ігровим вправам (враховуючи, що гра — провідна діяльність дітей старшого дошкільного віку) і навчальним вправам (навчання набуває значення для дітей саме у старшому дошкільному віці). Зауважимо, що всі вправи мають відповідати таким основним критеріям, як цілеспрямованість, сис-темність і міра.

Дослідження окресленої проблеми довели, що перевагу порівня-но з іншими методами навчання усного спілкування англійською мовою дітей старшого дошкільного віку, слід надавати ігровим ситуаціям.

Основними умовами ефективного навчання іноземної мови є:1. Формування іншомовної комунікативної компетентності.

Дошкільний період результативний не стільки для навчання, скільки для розвитку, загальної освіти дитини. Метою вивчення іноземної мови в цей період має бути сприяння повноцінному, своє-часному розвитку дитини, її адаптації до життя в суспільстві. Тому важливо формувати саме іншомовну комунікативну компетент-ність.

2. Навчання іншомовного спілкування, а не іншомовної мови.Процес навчання іноземної мови має бути організованим і ке-

рованим грамотним педагогом так, щоб у дитини виникла потреба вживати іншомовний матеріал у власному мовленні. Така сформо-вана потреба забезпечить дитині іншомовне спілкування у профе-сійній діяльності дорослого життя.

3. Зразки мовлення — основа для формування іншомовної компе-тентності дошкільнят.Навчання іноземної мови базується не на повторенні певних слів

за педагогом, а в процесі спілкування. Тому важливо спонукати дитину до використання мовленнєвих кліше та часто вживаних


висловів за темами близького та зрозумілого дитині оточення: наприклад, привітання, подяка, називання себе, команди до ви-конання дій тощо. Такі зразки підбирають з урахуванням потреб спілкування і виступають опорою для засвоєння мовного матеріалу. Формування мовленнєвої компетенції дошкільників реалізується саме у процесі засвоєння зразків мовлення.

4. Гра — провідний метод і форма навчання дошкільнят іноземної мови.На заняттях з іноземної мови діти повинні постійно перебувати

в умовах уявної мовної ігрової ситуації. Важливо використовувати форми і методи, які базуються на різноманітних компонентах ігро-вої діяльності. Дидактична гра виступає провідним методом роз -витку іншомовного мовлення дітей дошкільного віку.

5. Провідна роль пізнавальної та ігрової діяльності.6. Заняття в системі — базова форма навчання дошкільнят інозем-

ної мови.Однотипні комплексні заняття у вивченні іноземної мови не

мають результативності. Слід практикувати цикли занять за типом домінуючої навчальної діяльності, коли заняття не розпадаються на окремі, де виконується конкретний новий програмовий матеріал, а забезпечується чітка низка взаємопов’язаних циклів — тем, що в результаті й сприяє успішному засвоєнню іноземної мови.

7. Успіх породжує успіх.Завдання, які добирає вчитель, мають бути посильними для ді-

тей дошкільного віку й цікавими. Лише відчуваючи ентузіазм, ке-руючись внутрішньою мотивацією, дитина буде успішною. Навчання дошкільників іноземної мови слід організовувати так, щоб ситуацію успіху дошкільник і вчитель відчували якомога частіше.

Таким чином, у процесі формування комунікативної компетен-ції слід враховувати низку чинників та деякі психологічні та вікові особливості вікового періоду. Тому особливості формування комуні-кативної компетенції дітей дошкільного віку є однією з актуальних проблем методики викладання іноземних мов.

Зараз в Україні є значний вибір книг, підручників, посібників та допоміжних засобів для навчання англійської мови саме дітей дошкільного віку. Існують і спеціальні методики, за якими працю-ють спеціалісти на курсах раннього вивчення мови. Це, зокрема, програма Helen Doron “Early English”, навчальні комплекси Happy Hearts, Little Friends, First Friends, My Little Island, My First English Adventure, Young Children’s Picture Dictionary, Pockets та інші. Де-далі більшої популярності набуває робота приватних садочків, де вивчення мови може бути полегшеним використанням технічних


засобів, таких як відеоплеєрів та комп’ютерів. Багато сучасних підручників зарубіжних видавництв мають як додаток програмне забезпечення для роботи на інтерактивних дошках. Під час роботи з інтерактивною дошкою дитина засвоює інформацію не тільки через аудіальний і візуальний канали сприйняття, але й через кінестетич-ний канал, який майже не використовують у сучасній педагогіці.

Отже, бачимо, що мову вивчають через особисту діяльність дітей на заняттях, через спілкування вчителя і дітей та дітей між собою під керівництвом вчителя. Створення позитивного, емоційно-ком-фортного середовища, де кожен учасник є активним, важливим об’єктом навчання відіграє вагому роль у формуванні комунікатив-них навичок з іноземної мови.

Поради педагогамШановні колеги!Цей посібник може стати вам у пригоді під час проведення за-

нять англійської мови з дітьми 5–6 років.Навчальний матеріал розподілено на 15 тем, логічно пов’язаних

між собою. Курс розраховано на 35 тижнів. Кожна тема охоплює від одного до п’яти тижнів, залежно від обсягу лексичного матеріалу. На кожен тиждень припадає 4 заняття: перше — ознайомлення з темою та лексикою, друге — первинне сприймання та використання лек-сичного та граматичного матеріалу в іграх, третє — творче заняття, яке розширює або систематизує вивчений матеріал, четверте — за-кріплення та повторення матеріалу всього тижня. Якщо дошкільний навчальний заклад виділяє на вивчення іноземної мови тільки 2 або 3 заняття, то педагог може на власний розсуд вибрати або скомпону-вати заняття. Обов’язковим є тільки перше заняття тижня.

Фонетична зарядка є невід’ємним складником кожного занят-тя. Вона має містити звуки та звукосполучення, які зустрічають-ся в лексичному матеріалі уроку або теми. Педагогові важливо пам’ятати про три групи іншомовних звуків:

1) ті, що схожі в іноземній та рідній мовах;2) ті, що частково схожі в обох мовах;3) звуки, властиві лише іноземній мові.

Дуже важливо не замінювати англійські фонеми відповідними українськими. Проводити фонетичні зарядки слід цікаво, у формі гри, рухами та емоціями обігравати кожний звук, чітко його арти-кулювати. Обов’язково слід звертати увагу на постановку інтонації розповідних, питальних та заперечних речень, вчити дітей кон-т ро лювати власне дихання, темп мовлення під час розповідей та


діалогів. Дуже важливо своєчасно помічати порушення мовлення, якщо вони наявні у дитини, та вживати необхідних заходів (спів -праця з вихователем, батьками, логопедом або іншими фахівцями, а також надавати необхідні рекомендації батькам).

Let’s Speak English! Заняття з такою назвою передбачає організа-цію спілкування дітей англійською мовою між собою та педагогом у межах певної теми. Доцільно проводити ігри комунікативного напряму, залучати малюків ставити запитання один одному, розпо-відати про те, що їх оточує, англійською мовою. Нехай обсяг таких висловлювань буде до 3–4 речень, а кількість реплік — 1–2, але при цьому дитина може відчути радість та задоволення від того, що вона дійсно говорить англійською мовою!

Кожна розробка заняття містить список активної лексики. У ньому розміщено всі слова та вирази, які діти обов’язково мають вимовити на заняття та добре запам’ятати за тиждень.

У кінці посібника ви знайдете два додатки, які допоможуть вам у роботі. Словничок повсякденної лексики ви можете знайти у До-датку 1. У ньому розміщено мінімальну кількість та обсяг фраз, які вимовляє вчитель протягом занять. Словничок повсякденної лексики призначено для розуміння дітьми (пасивний словниковий запас), але, як свідчить практика, діти швидко запам’ятовують ви-рази, і вони переходять в їх активний словник.

Додаток 2 містить різноманітні вірші та тексти пісень, які вчи-тель може використовувати під час заняття.

Бажаю успіху та задоволення вам і вашим малюкам у вивченні англійської мови!

З повагою,Олена Казачінер

22

Тема 1. ПрО мене. ABout mySelf

Тиждень А (перший тиждень)

ЗАняТТя 1

What’s your name?

Активна лексика:ff Hello!ff What is your name?ff My name is...

ff Nice to meet you.ff Nice to meet you, too.

Обладнання: м’яка іграшка (або малюнок) Вінні-Пух, малюнки із зображен-ням героїв казки А. Мілна «Вінні-Пух та всі-всі-всі» (Вінні-Пух, П’ятачок, Крістофер Робін, віслючок Іа, Тигра, Сова, Кенга та Крихітка Ру).

ХІД ЗАНЯТТЯУч и т е л ь. Добрий день, діти. А чи знаєте ви, у якій країні ми

живемо? Так, правильно, в Україні. А якою мовою ми розмовляємо? Звичайно, українською або російською. А ви знаєте, що якщо сісти на поїзд або на літак, то можна приїхати в іншу країну, наприклад, в Англію? А як ви вважаєте, якою мовою розмовляють люди в Англії?

Д і т и. Англійською.(Якщо діти самостійно не можуть сказати, допоможіть їм. Підкажіть: «В Україні розмовляють українською, а в Англії — англійською».)Уч и т е л ь. Саме так, англійською. До нас сьогодні завітав друг

з Англії. А хто це, ви дізнаєтесь, якщо закінчите віршик.

Кто самый главный медвежонок в мире? Пускай опилок горстка в голове И мягких лапок, как всегда, четыре, Он лучший друг премудрейшей Сове.

Тема 1. Тиждень А. Заняття 1 23

Кто самый добрый медвежонок в мире? Вам скажут сразу с Пятачком Иа, Ведь не найти души мохнатой шире! Умеет даже складывать слова. Кто самый-самый медвежонок в мире? Он любит мед и любит всех вокруг. Давайте дружно скажем, три-четыре: Конечно, этот мишка…

Д і т и. Вінні-Пух!Уч и т е л ь. Правильно, Вінні-Пух. Він приїхав до вас разом зі сво-

їми друзями. (Показує малюнки, діти називають героїв.) Ви бажаєте з ними поговорити? А якщо ми говоритимемо з ними українською чи російською мовою, чи зрозуміють вони? Звісно, ні. Тому ми з вами будемо вивчати англійську мову, щоб з ним грати та розмовляти.

(Учитель промовляє повністю діалог, вимовляючи свої слова та слова Вінні-Пуха.)Уч и т е л ь. Hello!W i n n i e-t h e-P o o h. Hello!Уч и т е л ь. What is your name?W i n n i e-t h e-P o o h. My name is Winnie-the-Pooh.Уч и т е л ь. Nice to meet you.W i n n i e-t h e-P o o h. Nice to meet you, too.Уч и т е л ь. Давайте привітаємося з Вінні-Пухом англійською

мовою! (Ніби підказує.) Hello! (Разом з дітьми.) Hello!W i n n i e-t h e-P o o h. Hello!Уч и т е л ь. Давайте запитаємо всі разом, як звуть ведмеди-

ка! (Ніби підказує.) What is your name? (Разом з дітьми.) What is your name?

W i n n i e-t h e-P o o h. My name is Winnie-the-Pooh.(Учитель показує дітям малюнки з героями казки.)Уч и т е л ь. Герої казки про Вінні-Пуха хочуть дізнатися, як

звуть вас. (Від імені кожного героя.) What is your name?Д і т и. My name is…(Так педагог знайомиться з кожною дитиною.)Уч и т е л ь. А тепер, щоб розмовляти англійською так само гарно,

як Вінні-Пух, ми підемо на прогулянку до чарівного лісу, де він живе.Сьогодні у чарівному лісі так гарно! [ ou ou ou ] Чуєте вітерець?

[ h-h-h ] Співають пташки: [ w w w ]. Шелестить листя на деревах: [ ei-ei-ei ]. Гризе горішок білочка: [ t-t-t ].

На жаль, Вінні-Пухові час повертатися додому, усвій лісовий будиночок. Давайте з ним попрощаємося. (Ніби підказує.) Goodbye!

Д і т и. Goodbye!

Documents

Харків Видавнича група «Основа» 2014osnova.com.ua/preview/book/4759/ДНВ45 Usi zanatta angl...6 Усі заняття з англійської мови