На правах рукописи

ОПАРИНА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ТУРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2018

2

Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы в Феде-

ральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего

образования «Ульяновский государственный педагогический университет име-

ни И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: Новичкова Надежда Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Голованова Надежда Филипповна, доктор

педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО

«Санкт-Петербургский государственный

университет», профессор кафедры педагоги-

ки и педагогической психологии

Смирнов Дмитрий Витальевич,

доктор педагогических наук, доцент,

ведущий научный сотрудник центра управ-

ления инновационными проектами ФГБНУ

«Институт стратегии развития образования

Российской академии образования»

Ведущая организация: ФГБОУ ВО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится 5 апреля 2018 г. в 13.00 часов на заседании диссертаци-

онного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по

адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библио-

теке Ульяновского государственного университета и на сайте вуза

http://www.ulsu.ru, с авторефератом – на сайте Высшей аттестационной комис-

сии при Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «____» _____________ 2018 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск,

ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Отдел подготовки кадров высшей квалификации.

Ученый секретарь

диссертационного совета Хамидуллина Лилия Ахметовна

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социализация и социальное воспитание

школьников как активных и сознательных субъектов социальной жизни заклю-

чают в себе ресурс для развития социального государства в России, что пред-

полагает со стороны граждан владение определенным социальным опытом,

проявление социальной активности и ответственности, развитие творческой

инициативы в социальной жизни общества. Социальному воспитанию юного

поколения уделяется приоритетное внимание в Стратегии развития воспитания

в Российской Федерации на период до 2025 года, где целевыми ориентирами

являются адаптация личности к социуму, формирование социальной активно-

сти и ответственности личности воспитанника.

Социальные преобразования в государстве и обществе, с одной стороны,

обуславливают необходимость целостного развития личности школьника на

основе внутренней активности социальной направленности, с другой стороны,

актуализируют проблему формирования социального опыта школьников. Важ-

ным видом деятельности в формировании социального опыта старшеклассни-

ков является туристическая деятельность, законодательно-правовую основу ко-

торой создают: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федера-

ции», фиксирующий основные понятия и нормы права для образовательного

процесса, в котором организуется данная деятельность, Федеральный закон

«Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», определяю-

щий содержание понятий «туризм», «туристская деятельность», виды туризма и

др., а также нормы права для тех, кто организует данную деятельность.

Специфика усвоения и формирования социального опыта личности

школьника заключается в том, что ему необходимо самому «прожить» или «пе-

режить» определенный социальный опыт, который бы оформился как личност-

ный и востребовался в различных социальных ситуациях. Вопросы социального

воспитания школьников и юношества рассматриваются в исследованиях Л.И.

Анцыферовой, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской.

Проблема становления опыта социальных отношений раскрыта в работах Л.П.

Буевой, Р.Г. Гуровой, В.Г. Бочаровой, С.И. Иконниковой, В.Д. Семенова, Г.Н.

Филонова и др. Сущность социализации и социального воспитания, роль внеш-

них факторов в социализации личности и социальном воспитании всестороннее

раскрыта в трудах Н.Ф. Головановой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Ю.В.

Сычева, А.Г. Харчева, Е.Н. Шиянова. Понятие социальной ситуации развития

личности было введено Л.С. Выготским, а различные теоретические аспекты

сущности социальной ситуации развития рассматривают психологи и педагоги:

Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, В.В. Давыдов,

Т.В. Драгунова, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, К.Н. Поливанова,

Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

Социально-значимые факторы туристско-краеведческой деятельности де-

тей и молодежи в контексте социализации рассматриваются в работах по ту-

ризму (И.Л. Беккер, М.Б. Биржаков, Е.В. Дворянинова, В.А. Квартальнов, Ю.С.

4

Константинов, А.А. Остапец, В.С. Пазенок, Л.В. Сакун, С.В. Сальцева, Д.В.

Смирнов, В.К. Федорченко, С.А. Щербакова и др.).

Организованная педагогом туристическая деятельность имеет богатый

педагогический потенциал для формирования социального опыта старшекласс-

ников, но в современной школе остаются неизученными педагогические усло-

вия данного процесса. Вместе с тем, перед школой как социальным институтом

объективно стоит цель целостного развития школьников, предполагающего и

социальное развитие, обобщенным результатом которого является социальный

опыт, необходимый самой личности согласно ее социальным потребностям для

проживания в обществе, и обществу, состоящему из деятельных и социально

активных личностей.

Актуальность исследования проблемы формирования социального опыта

старшеклассников в туристической деятельности определяется следующими

противоречиями:

- между объективной необходимостью общества и государства в соци-

ально ответственных и активных гражданах и недостаточным уровнем сформи-

рованности социального опыта старшеклассников как субъектов социальной

жизни в образовательном процессе;

- между необходимостью совершенствования процесса формирования со-

циального опыта школьников и слабой представленностью в образовательной

среде школы социальных ситуаций развития в различных видах деятельности, в

том числе, и в туристической деятельности;

- между высоким педагогическим потенциалом детского самодеятельного

туризма для формирования социального опыта старшеклассников и фрагмен-

тарным его использованием из-за недостаточной разработанности педагогиче-

ских условий его успешной реализации в учебно-воспитательном процессе об-

щеобразовательной школы;

- между необходимостью организации целостного и системного процесса

формирования социального опыта старшеклассников в туристической деятель-

ности и отсутствием структурной модели данного процесса.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило про-

блему исследования теоретико-методологического обоснования ведущих под-

ходов и принципов, выявления специфики содержания, форм, методов и техно-

логий процесса формирования социального опыта старшеклассников в тури-

стической деятельности, разработки критериальной характеристики, необходи-

мой для его качественного и количественного мониторинга.

Сформулированная научная проблема, ее актуальность, практическая

значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы

исследования: «Педагогические условия формирования социального опыта

старшеклассников в туристической деятельности».

Объект исследования: формирование социального опыта старшекласс-

ников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования соци-

ального опыта старшеклассников в туристической деятельности.

5

Цель исследования заключается в проектировании и экспериментальной

проверке эффективности структурной модели процесса формирования соци-

ального опыта старшеклассников в туристической деятельности и педагогиче-

ских условий ее успешной реализации в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: формирование социального опыта старшеклас-

сников в туристической деятельности будет осуществляться эффективно, если:

на основе теоретико-методологического обоснования исследуемой проблемы

уточнено содержание понятий «социальный опыт личности старшеклассника»

и «туристическая деятельность» в контексте социализации и социального вос-

питания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; вы-

явлен педагогический потенциал детского самодеятельного туризма в форми-

ровании социального опыта старшеклассников; разработана и внедрена струк-

турная модель исследуемого процесса, выявлены педагогические условия ее

эффективной реализации; раскрыта специфика процесса формирования соци-

ального опыта старшеклассников в туристической деятельности; разработана

критериальная характеристика процесса формирования социального опыта

старшеклассников в туристической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и выдвинутой гипоте-

зой необходимо решение следующих задач исследования:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирова-

ния социального опыта старшеклассников в контексте социализации и соци-

ального воспитания школьников, уточнить содержание понятия «социальный

опыт личности» старшеклассника.

2. На основе сравнительного анализа понятий «туристская деятельность»

и «туристическая деятельность» конкретизировать содержание понятия «тури-

стическая деятельность» и обосновать правомерность его использования в про-

цессе формирования социального опыта старшеклассников.

3. Раскрыть педагогический потенциал детского туризма в формировании

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности.

4. Выявить специфику, определить содержание процесса формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности.

5. Спроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс общеоб-

разовательной школы структурную модель процесса формирования социально-

го опыта старшеклассников в туристической деятельности и выявить педагоги-

ческие условия ее успешной реализации.

6. Разработать критериальную характеристику процесса формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, а также

подготовить адекватный диагностический инструментарий, необходимый для

опытно-экспериментального обоснования эффективности исследуемого про-

цесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на общефилософском уровне: философское учение о личности как объек-

те и субъекте общественных отношений (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Ру-

бинштейн и др.); идеи о сущности и роли социального опыта личности (П.Е.

Астафьев, Л.А. Беляева, С.А. Козлова); идеи социальной антропологии и ан-

6

тропологический подход, согласно которым человек становится личностью по

мере того, как овладевает социальным опытом (О. Больнов, Г. Ноль, К.Д.

Ушинский, Л. Фейрбах, Н.Г. Чернышевский, М. Шелер и др.);

на общенаучном уровне: системный подход в научном познании (Л. фон

Берталанфи, А. А. Богданов, В.А. Лекторский, А.И. Ракитов, В.Н. Садовский,

Г.П. Щедровицкий);

на социально-психологическом уровне: социально-психологические пред-

ставления и идеи развития личности с позиций отношений (А.Ф. Лазурский,

Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.), установки (Ф. Знанецкий, Ш.А. Надирашви-

ли, М. Смит, У. Томас, Д.Н. Узнадзе), в диспозиционной концепции регуляции

поведения личности (В. А. Ядов), с позиций комплексного подхода к изучению

личности (Б.Г. Ананьев), системного подхода к социальной психологии лично-

сти (Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн), ак-

тивно-субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская), деятельностного

подхода (А.Н. Леонтьев), идей концепции деятельностного опосредования

межличностных отношений (А.В. Петровский), идей социально-

психологического подхода к изучению личности: (Г.М. Андреева, Е.С. Кузь-

мин, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова); положения и идеи о соци-

альных ситуациях, влияющих на развитие личности (А. Левицкий, А.Н. Леон-

тьев, Ж. Ньюттен, В.П. Тугаринов); положения о социальной ситуации развития

личности в определенный момент исторического времени (А.С. Макаренко, Б.

Урланис), о социальной связи поколений (А.Н. Леонтьев); идеи о социальных

общностях (А.В. Дроздов, Б.Ф. Поршнев); о позиции личности как субъекта

общественного поведения (Б.Г. Ананьев, Д.А. Керимов, М.С. Строгович, В.П.

Тугаринов), об особенностях определения сущности личности (А.В. Веденов,

А.Г. Ковалев, И.С. Кон, К.Н. Корнилов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К.

Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Д.Н. Узнадзе); идеи о мотивиру-

ющем фоне развития личности (А.Г. Здравомыслов, Г.Ф. Карвацкая, А.Н. Леон-

тьев, В.Н. Мясищев, В.А. Ядов); психологические идеи построения малых

групп (Ф.Д. Горбов, А. Инкельс, Е.С. Кузьмин);

на социально-педагогическом уровне: идеи о воспитании и становлении

личности как интериоризации (Л.С. Выготский и др.); идеи, положения, прин-

ципы социальной педагогики, социализации, социального воспитания (Ю.В.

Василькова, Н.Ф. Голованова, О.И. Донина, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А.

Мустафаева, Р.В. Овчарова, В.С. Селиванов, Д.В. Ярцев и др.); идеи о ценност-

ных ориентациях личности (Л.С. Бляхман, Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов,

А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, О.И. Шкаратан).

на общепедагогическом уровне: идеи о социальном опыте общества в ви-

де содержания образования (В.В. Краевский, С.Э. Крапивенский, И.Я. Лернер,

Н.Е. Щуркова и др.); культурологический подход, согласно которому под куль-

турой понимают содержание социальной жизни людей (И.Е. Видт, Э.В. Загвя-

зинская, Н.Б. Крылова, Ю.С. Тюнников, Ю.А. Юрченко и др.); гуманистиче-

ский подход к организации воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П.

Иванов, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.П. Щети-

нин и др.); деятельностный подход в образовательном процессе (П.Я. Галь-

7

перин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талы-

зина, Д.Б. Эльконин и др.); средовый подход в социальном воспитании (Б.Н.

Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, А.В. Запорожец, А.В. Мудрик, В.Д.

Семенов, В.А. Сластенин и др.); идеи и выводы из педагогики туризма (И.Л.

Беккер, М.Б. Биржаков, Е.В. Дворянинова, В.А. Квартальнов, Ю.С. Константи-

нов, А.А. Остапец, В.С. Пазенок, Г.В. Палаткина, Л.В. Сакун, С.В. Сальцева,

Д.В. Смирнов, В.К. Федорченко, В.А. Щербакова и др.).

Методы исследования: - теоретические (анализ философской, социологической, психолого-

педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, анализ до-

кументации и правовых актов, программ, обобщение идей, концепций, подхо-

дов, изучение и обобщение опыта работы специализированных центров; моде-

лирование; сравнительный анализ);

- эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, диагностические методики;

педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный;

анкетирование);

- статистические (математическая и статистическая обработка результатов, по-

лученных в ходе исследования).

Личный вклад соискателя выражается в разработке теоретических ас-

пектов, связанных с формированием социального опыта старшеклассников в

туристической деятельности, а также определением структуры, уровней, крите-

риев и показателей сформированности данного опыта; в разработке и практиче-

ской реализации структурной модели формирования социального опыта стар-

шеклассников в туристической деятельности; в осуществлении педагогической

диагностики и анализа результатов исследования; в выявлении и эксперимен-

тальном обосновании эффективности педагогических условий формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, реализа-

ция которых в образовательной практике обеспечит воспитание старшекласс-

ников как граждан, имеющих личностный социальный опыт.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили: летний ла-

герь «Радуга» при МБОУ «Гимназия № 24» г. Ульяновска; ГОУ ДОД Област-

ной детский экологический центр г. Ульяновска. Всего исследованием было

охвачено 90 школьников: 46 – в летнем лагере «Радуга», 44 – в Областном дет-

ском экологическом центре.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010 г. по

2017 и было организовано в три этапа.

1 этап (2010 – 2011 гг.) – поисково-теоретический. Проведён анализ

отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и

учебно-методической литературы. Выбрана тема исследования и обоснована ее

актуальность. Разработан научно-категориальный аппарат исследования. Разра-

ботана методологическая основа. Выбраны методы исследования. Определена

логика диссертационного исследования. Разработана структурная модель

«Формирование социального опыта старшеклассников в туристической дея-

тельности». Разработана критериальная характеристика исследования сформи-

8

рованности социального опыта старшеклассников в туристической деятельно-

сти.

2 этап (2012 – 2015 гг.) – опытно-экспериментальный. Проведен конста-

тирующий этап эксперимента согласно его целям и задачам. Осуществлен фор-

мирующий этап эксперимента, в процессе которого экспериментально внедрена

разработанная структурная модель «Формирование социального опыта старше-

классников в туристической деятельности». Диагностирована динамика сфор-

мированности социального опыта старшеклассников в туристической деятель-

ности. Полученные результаты экспериментальной работы автором представ-

лены на научно-практических конференциях.

3 этап (2016 – 2017 гг.) – аналитико-обобщающий. Осуществлены теоре-

тическая интерпретация и обоснование результатов формирующего экспери-

мента. Проанализированы данные проведенной диагностики. Выявлены и

обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность форми-

рования социального опыта старшеклассников в туристической деятельности.

Систематизированы и обобщены результаты исследования, опубликованы

научные и научно-методические материалы, оформлен текст диссертации.

Осуществлена публикация результатов исследования в научных изданиях, ре-

комендованных ВАК.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «социальный опыт личности» старшеклассника как

совокупность социальных знаний, ценностей, установок и действий, которые он

проявляет в ходе взаимодействия с другими людьми, с окружающим миром в

различных сферах его жизнедеятельности согласно социальным потребностям;

раскрыто понятие туристической деятельности школьников как деятельности,

которая организуется педагогами в рамках учебно-воспитательного процесса и

осуществляется с использованием ресурсов туризма на основе его содержа-

тельного и правового обеспечения;

- раскрыт педагогический потенциал детского туризма в формировании

социального опыта старшеклассников в учебно-воспитательном процессе шко-

лы в контексте социализации и социального воспитания школьников;

- раскрыты содержание и специфика процесса формирования социально-

го опыта старшеклассников в туристической деятельности, а также роль и ме-

ханизм влияния реальных социальных ситуаций на результаты данного процес-

са;

- предложено рассматривать социальный опыт личности старшеклассника

в педагогически организованной туристической деятельности как результат

учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

- спроектирована, теоретически обоснована структурная модель форми-

рования социального опыта старшеклассников в туристической деятельности,

специфика которой обусловлена социальной направленностью и социальным

содержанием всех его компонентов: информационно-познавательного, мотива-

ционно-ценностного, поведенческо-деятельностного, рефлексивно-оценочного;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированности соци-

ального опыта старшеклассников, а также диагностический инструментарий,

9

необходимый для осуществления качественного и количественного мониторин-

га исследуемого процесса;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эф-

фективность формирования социального опыта старшеклассников в туристиче-

ской деятельности, организуемой в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в

следующем:

- раскрыта актуальность проблемы формирования социального опыта

старшеклассников в туристической деятельности в условиях реализации стра-

тегии развития социального государства, решения образовательных задач, свя-

занных с социальным воспитанием школьников как социально ответственных

граждан;

- проведён междисциплинарный анализ проблемы формирования соци-

ального опыта старшеклассников, что позволило дать теоретико-

методологическое обоснование процесса формирования данного опыта в тури-

стической деятельности на основе антропологического, гуманистического, лич-

ностно-ориентированного, деятельностного, средового, социально-

педагогического подходов, а также принципов гуманистической направленно-

сти, социальной ориентации, педагогической поддержки, диалогичности, ори-

ентации на социальное развитие личности и внести вклад в общую и социаль-

ную педагогику;

- раскрыт педагогический потенциал детского самодеятельного туризма

как специфического вида общественной туристической деятельности, осу-

ществляемой на добровольной, самодеятельной (любительской) основе, заклю-

чающийся в его возможностях и ресурсах, направленных на формирование со-

циального опыта личности в процессе туристической деятельности, а также в

широком круге положительных педагогических эффектов (социальной адапта-

ции, воспитания патриотизма и гражданственности, развития индивидуально-

сти, профессиональной ориентации, оздоровления и др.), которые являются

привлекательными и значимыми, как для организаторов данного вида туризма,

так и для его непосредственных участников;

- определена специфика и раскрыто содержание процесса формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, которые

заключаются: в содержательном наполнении деятельности (экологической,

физкультурно-оздоровительной, военно-патриотической, археологической,

научно-исследовательской, краеведческой и др.); в педагогическом сопровож-

дении, необходимом на всех этапах организации туристической деятельности; в

особенностях реальной социальной среды, предметно-пространственного, по-

веденческо-событийного, информационного окружения; различных социаль-

ных ситуаций, которые складываются в ходе и по поводу деятельности;

- уточнено содержание понятия «социальный опыт личности» старше-

классника, которое в данном исследовании рассматривается как совокупность

социальных знаний, ценностей, установок, действий, отношений, складываю-

щихся и проявляющихся в ходе его взаимодействия с другими людьми, с окру-

10

жающим миром в различных сферах жизнедеятельности согласно социальным

потребностям личности;

- конкретизировано содержание понятия «туристическая деятельность»

школьников на основе сравнительного анализа с понятием «туристская дея-

тельность», которая рассматривается в исследовании как деятельность школь-

ников, организуемая педагогами в рамках учебно-воспитательного процесса и

осуществляемая с использованием ресурсов туризма, на основе его содержа-

тельного и правового обеспечения;

- разработана и теоретически обоснована структурная модель формиро-

вания социального опыта старшеклассников в туристической деятельности

(включающая в качестве основных компонентов данного опыта: информацион-

но-познавательный, мотивационно-ценностный, поведенческо-деятельностный

и рефлексивно-оценочный), внедрение которой в учебно-воспитательный про-

цесс создает условия для социального воспитания школьников как активных и

сознательных субъектов социальной жизни;

- разработанные критериальная характеристика и диагностический ин-

струментарий исследования сформированности социального опыта старше-

классников в туристической деятельности способствуют повышению качества

оценивания и отслеживания динамики исследуемого процесса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

- его выводы и результаты прошли эмпирическую проверку и могут быть

использованы: во внеклассной и внеурочной деятельности школьных образова-

тельных организаций, учреждений дополнительного образования, центров со-

циального здоровья, организующих туристическую деятельность детей и моло-

дежи; для разработки спецкурсов в системе дополнительного профессиональ-

ного образования учителей, классных руководителей и вожатых; преподавате-

лей средних и высших учебных заведений;

- определены основные методологические принципы и подходы к проек-

тированию процесса формирования социального опыта старшеклассников в ту-

ристической деятельности, разработке педагогических условий и методических

рекомендаций, направленных на повышение его результативности;

- разработанная критериальная характеристика процесса формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности может

быть использована при исследовании проблем социализации и социального

воспитания школьников как активных и сознательных субъектов социальной

жизни;

- предложенный в исследовании диагностический инструментарий спо-

собствует объективной интерпретации полученных результатов, создает пред-

посылки для качественной и количественной оценки эффективности процесса

формирования социального опыта старшеклассников в туристической деятель-

ности;

- сформулированные положения и практические разработки, выполнен-

ные в процессе исследования, а также полученный эмпирический материал

обобщают и систематизируют результаты исследования и могут быть исполь-

11

зованы для дальнейшего совершенствования процесса формирования социаль-

ного опыта школьников в туристической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертаци-

онного исследования обеспечиваются исходными теоретико-

методологическими позициями интегрированного характера; логикой научного

исследования, определившейся согласно научно-категориальным ориентирам;

методологическим обеспечением исследования; применением комплекса мето-

дов, которые выбраны и обоснованы как адекватные объекту, предмету, цели и

задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-

экспериментальной частей; репрезентативностью объёма выборки, сочетанием

количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе экс-

периментальной работы; длительным характером исследования, позволившим

провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование социального опыта старшеклассников является акту-

альной учебно-воспитательной задачей, направленной на их социальное разви-

тие и взросление, реализуемой в образовательном процессе с использованием

реальных ситуаций социального развития личности. Структура социального

опыта личности старшеклассника как продукт личностного творческого разви-

тия и результат воспитательного процесса, как внутренний социальный опыт и

результат усвоения общественных норм, установок, образцов поведения, свя-

занных с жизнью и отношениями людей в обществе, включает следующие ком-

поненты: информационно-познавательный (знания о социальных ситуациях,

проблемах, умениях), мотивационно-ценностный (ценностные ориентации в

социальной жизни; желание участвовать в социальной жизни), поведенческо-

деятельностный (социальные умения и навыки для социального взаимодей-

ствия, представление о нравственном поведении), рефлексивно-оценочный (ре-

флексивные умения осмысливать свои действия и поведение в социальной си-

туации). Организация педагогами туристической деятельности в рамках учеб-

но-воспитательного процесса общеобразовательной школы, осуществляемая с

использованием ресурсов туризма на основе его содержательного и правового

обеспечения, ориентирует старшеклассников на активное освоение окружаю-

щего мира, создаёт возможность их разностороннего развития, включая в си-

стему общественных отношений, что связано с тем, что старшеклассники взаи-

модействуют в реальных социальных ситуациях, имеют большие социальные

права (в отличие от прав старшеклассника в роли ученика в школе), возмож-

ность совместных форм организации деятельности, возможность для социаль-

ного становления и развития личности, её самоопределения и усвоения ценно-

стей социальной жизни.

2. Педагогический потенциал детского самодеятельного туризма как спе-

цифического вида общественной туристической деятельности, осуществляемой

на добровольной, самодеятельной (любительской) основе, заключается в его

возможностях и ресурсах, направленных на формирование нравственных ка-

честв, социального опыта личности в процессе туристической деятельности, а

также в широком круге положительных педагогических эффектов (социальной

12

адаптации, воспитания патриотизма и гражданственности, развития индивиду-

альности, профессиональной ориентации, оздоровления и др.), которые явля-

ются привлекательными и значимыми, как для организаторов данного вида ту-

ризма, так и для его непосредственных участников.

3. Специфика процесса формирования социального опыта старшекласс-

ников в туристической деятельности заключается: в проектировании ее соци-

альной цели и задач; в содержательном наполнении деятельности (экологиче-

ской, физкультурно-оздоровительной, военно-патриотической, археологиче-

ской, научно-исследовательской, краеведческой и др.); в формах педагогиче-

ского сопровождения на всех этапах туристического цикла; в особенностях ре-

альной социальной среды (предметно-пространственном, поведенческо-

событийном, информационном окружении и др.); в различном сочетании видов

деятельности (туризм, отдых, экскурсии, досуг и др.) и социальных ситуаций,

складывающихся при включении в социальное взаимодействие и общение; в

разнообразных формах: туристический поход, туристический слет, экспедиции

школьников, встречи, десанты, работа в экологических центрах и центрах соци-

ального здоровья, организующих туристическую деятельность детей и молоде-

жи, работа в малых группах, разработка и реализация проектов (социальных,

исследовательских, экологических, военно-патриотических, физкультурно-

оздоровительных и др.) с использованием разнообразных педагогических мето-

дов, приемов и технологий.

4. Структурная модель процесса формирования социального опыта стар-

шеклассников в туристической деятельности, спроектированная и реализуемая

на основе принципов гуманистической направленности, диалогичности, педа-

гогической поддержки, социальной ориентации и ориентации на развитие лич-

ности, специфика которой обусловлена социальной направленностью и соци-

альным содержанием всех ее блоков: концептуального, целевого, содержатель-

ного, деятельностного, критериального, результативного, а также блока педаго-

гических условий, способствует систематизации данного процесса, совершен-

ствованию его планирования и управления, оптимизации структуры туристиче-

ской деятельности, ее отслеживанию и оцениванию на всех этапах, созданию

условий для социального воспитания школьников как активных и сознательных

субъектов социальной жизни.

5. Разработанная критериальная характеристика динамики сформирован-

ности социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, в

качестве основных компонентов включающая критерии (когнитивный, мотива-

ционный, деятельностный и рефлексивный), уровни (минимальный, базовый и

высокий) и показатели, необходимые для их дифференциации, а также предло-

женный диагностический инструментарий, способствуют осуществлению каче-

ственного и количественного мониторинга исследуемого процесса.

6. Педагогическими условиями эффективности туристической деятельно-

сти в процессе формирования социального опыта старшеклассников являются:

включение в реальную социальную ситуацию как ситуацию развития личности

старшеклассника (ситуация-общение, ситуация-понимание, ситуация-поступок,

ситуация-выбор); выполнение ими исследовательских заданий социальной

13

направленности, осуществляемых на основе взаимодействия с социумом;

включение их в разнообразные виды практико- и социально-ориентированной

деятельности; рефлексия своих социальных действий и поведения в туристиче-

ской деятельности и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в

ходе проведения опытно-экспериментальной работы с учащимися старших

классов в ходе проведения летнего туристического лагеря, выполнения тури-

стической деятельности в Областном детском экологическом лагере. Участие и

публикация материалов и выступлений на различных конференциях: Междуна-

родный молодёжный научный форум «Университетское образование: традиции

и инновации» (Ульяновск, 2010 г.); Международная научно-практическая кон-

ференция «Педагогика и психология развития современного детства» (Арзамас,

2011 г.); VII Всероссийская научно-практическая конференция учёных и педа-

гогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образо-

вания на современном этапе» (Самара, 2012 г.); «Современное образование:

опыт и тенденции развития» (Москва, 2013 г.); Международная научно-

практическая конференция «Педагогические традиции народов России и зару-

бежья» (Ульяновск, 2014 г., 2015 г.) и др. По теме исследования опубликована

21 работа, в том числе 4 статьи в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографического списка используемой литературы, включаю-

щего 221 наименование. Общий объем диссертации составляет 313 страниц, из

них 193 страницы основного текста и 20 страниц приложений. Работа содержит

15 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы, сформулирована проблема,

цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, определены методологические и тео-

ретические основы, определены научный аппарат, методы, база и этапы иссле-

дования; отражены его научная новизна, теоретическая и практическая значи-

мость, положения, выносимые на защиту, представлена сфера апробации его

результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы форми-

рования социального опыта старшеклассников в педагогически организованной

туристической деятельности» рассматривается социальный опыт личности в

контексте социализации и социального воспитания школьников, раскрывается

педагогический потенциал детского самодеятельного туризма в формировании

социального опыта старшеклассников, содержание и специфика формирования

социального опыта личности в туристической деятельности.

Теоретическими предпосылками для исследования проблемы служат

идеи и выводы философов, психологов, социологов, педагогов о социальном

опыте общества, человека, аспектах его формирования (П.Е. Астафьев, Л.А. Бе-

ляева, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, А.Г. Здравомыслов, И. Кант, Г.Ф.

14

Карвацкая, С.А. Козлова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мяси-

щев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, М. Полани, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фель-

дштейн, А.Г. Харчев, В.А. Ядов и др.).

Анализ различных научных позиций (В.В. Краевский, С.Э. Крапивенский,

И.Я. Лернер, Т.П. Малькова, Н.Е. Щуркова и др.) обнаруживает различные точ-

ки зрения на сущность, структуру, элементы социального опыта, подлежащего

усвоению в образовательном процессе. В частности, к составляющим такого

социального опыта в контексте содержания образования ученые относят: опыт

осуществления познавательной деятельности, опыт осуществления способов

деятельности, опыт осуществления способов творческой деятельности, опыт

формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер).

В контексте содержания социального опыта общества социальный опыт

личности рассматривают как процесс и результат усвоения личностью обще-

ственных норм, установок, образцов поведения, связанных с жизнью и отноше-

ниями людей в обществе. Так в социальной педагогике выделяют основное

назначение социального воспитания – дать растущему человеку опыт жизни в

обществе, опыт взаимодействия с окружающими, а в целом – опыт приспо-

собления и обособления в обществе (А.В. Мудрик). Следует отметить, что со-

циальный опыт личности школьника рассматривается как внутренний социаль-

ный опыт, представляющий собой часть усвоенного социального опыта обще-

ства, а также продукт личностного творческого развития и результат воспита-

тельного процесса и социализации (Н.Ф. Голованова). В социальной педагогике

определяется и индивидуальный социальный опыт как самобытный синтез раз-

личного рода запечатленных ощущений и переживаний, знаний, умений, навы-

ков, способов общения, мышления и деятельности, стереотипов поведения, ин-

териоризированных ценностных ориентаций и социальных установок (А.В.

Мудрик).

Анализ известных подходов к определению понятия «социальный опыт

личности» выявил, что общепринятого понятия «социальный опыт личности»

пока не сложилось в педагогической науке. Учитывая понимание социального

опыта общества и индивидуального опыта человека в педагогическом контек-

сте, мы уточняем понятие социального опыта личности старшеклассника как

совокупность социальных знаний, ценностных ориентаций, установок, дей-

ствий, отношений и поведения, складывающихся и проявляющихся в ходе вза-

имодействия с другими людьми в различных сферах жизнедеятельности со-

гласно социальным потребностям личности.

К основным составляющим социального опыта личности следует отне-

сти: знания о социальной жизни и социальном взаимодействии, социальные

установки, социальные ценностные ориентации, социальные отношения, соци-

альные действия на основе социальных умений и навыков, эмоции и чувства по

поводу социальных действий и социальной жизни, оценку своих социальных

действий и поведения в социальных ситуациях.

Методологические и концептуальные идеи для изучения формирования

социального опыта личности школьника, содержащиеся в плоскости идей и вы-

водов, которые существует в философии, психологии, педагогике, социальной

15

педагогике, мы рассматриваем и раскрываем в логике: социализация – социаль-

ное воспитание – социальное пространство – социальная среда – социальная

ситуация развития – социальный опыт старшеклассников в туристической дея-

тельности.

Одним из содержательных блоков социального воспитания, согласно

концепции А.В. Мудрика, является организация социального опыта (наряду с

образованием и индивидуальной помощью воспитаннику), что требует дея-

тельности педагога, направленной на организацию взаимодействия в социаль-

ном пространстве, социальной среде, когда, по мнению многих авторов, про-

цесс социализирующего взаимодействия детерминирован культуросообразной

средой жизнетворчества личности, рефлексивным характером процесса разви-

тия (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, М.М. Князева, Н.Б.

Крылова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.).

Согласно позиции Н.Ф. Головановой, педагогическая деятельность как

социализирующая, должна создавать ряд факторов: воспроизводить жизненные

ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни; вызывать

личную заинтересованность ребёнка результатами своей деятельности; предла-

гать ребёнку активное действие, связанное с планированием деятельности, об-

суждением сценариев, вариантов деятельности, с контролем, самоконтролем,

оценкой; предлагать помощь, взаимодействовать с ребёнком, сотрудничать. К

этому ряду факторов, по нашему мнению, необходимо добавить факторы: раз-

вивать внутреннюю активность личности ребёнка; уделять внимание развитию

социальных установок, умений, навыков.

Подобная педагогическая социализирующая деятельность выражена в та-

ких направлениях, как туристско-краеведческое, туристско-экологическое и

т.п., а туристская деятельность – как один из видов деятельности школьников

(туристско-краеведческая, туристско-спортивная, туристско-экологическая и

др.), организуемая педагогами в образовательном процессе, востребует социа-

лизирующий педагогический потенциал для формирования социального опыта

старшеклассников.

В нашем исследовании мы выделяем реальную социальную среду, которая

заключает в себе социальные ситуации развития личности, имеющие место в

жизни, и которая требует от старшеклассника адаптации к различным социаль-

ным условиям, позволяющим ему обогащаться новым опытом, становиться всё

более зрелым (И.С. Кон, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер). Содержанием ре-

альной социальной среды как фактора социального развития личности старше-

классника, по мнению Н.Е. Щурковой, выступает совокупность окружений на

фоне природного окружения человека: предметно-пространственного, социаль-

но-поведенческого, событийного, информационного. Это теоретическое поло-

жение определяет возможности влияния туристской деятельности на формиро-

вание социального опыта личности старшеклассника.

Законодательно-правовую основу для понимания содержания туристской

деятельности создает Федеральный закон «Об основах туристской деятельно-

сти в Российской Федерации» от 24 ноября 1996 года (с поправками от 01.01.

2017). Он определяет понятие туризм как временные выезды (путешествия)

16

граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства

(далее – лица) с постоянного места жительства в лечебно-оздоровительных, ре-

креационных, познавательных, физкультурно-спортивных, профессионально-

деловых, религиозных и иных целях без занятия деятельностью, связанной с

получением дохода от источников в стране (месте) временного пребывания,

фиксирует, что туристская деятельность – это туроператорская и ту-

рагентская деятельность, а также иная деятельность по организации путе-

шествий.

В Федеральном законе РФ «Об основах туристской деятельности в Рос-

сийской Федерации» определяются некоторые виды туризма: внутренний, вы-

ездной, въездной, международный (выездной или въездной), социальный (пол-

ностью или частично осуществляемый за счёт бюджетных средств, средств гос-

ударственных внебюджетных фондов, в том числе средств, выделяемых в рам-

ках государственной социальной помощи, а также средств работодателей), са-

модеятельный (организуемый туристами самостоятельно).

Для нашего исследования важно изучение внутреннего детского самоде-

ятельного туризма, так как он имеет богатый педагогический потенциал, необ-

ходимый в формировании социального опыта школьников. Педагогический по-

тенциал детского самодеятельного туризма как специфического вида обще-

ственной туристической деятельности, осуществляемой на добровольной, са-

модеятельной (любительской) основе, заключается в его возможностях и ресур-

сах, направленных на формирование социального опыта личности в процессе

туристической деятельности, а также в широком круге положительных педаго-

гических эффектов (социальной адаптации, воспитания патриотизма и граж-

данственности, развития индивидуальности, профессиональной ориентации,

оздоровления и др.), которые являются привлекательными и значимыми, как

для организаторов данного вида туризма, так и для его непосредственных

участников.

Детский туризм – туризм организованной группы несовершеннолетних

туристов в сопровождении руководителя, который несет обязанности их закон-

ного представителя (Федеральный закон РФ «Об основах туристской деятель-

ности в Российской Федерации» от 24 ноября 1996 года с поправками от 01.01.

2017).

Различные вопросы теории и практики туризма, специфики его органи-

зации и реализации социальных задач в воспитании детей и юношества рас-

сматривали И.Л. Беккер, М.Б. Биржаков, В.Е. Борейко, И.В. Васильев, В.А.

Квартальнов, Ю.С. Константинов, А.А. Остапец, С.В. Сальцева, Д.В. Смирнов,

В.К. Федорченко, П.С. Усыскин и др.

В публикациях о туризме школьников мы находим использование терми-

на «туристическая деятельность» (П.И. Истомин, А.Г. Шумаков, Р.В. Гатапов и

др.), хотя чаще употребляется термин «туристская деятельность» согласно по-

ложениям ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации».

В диссертациях, посвященных исследованию туризма, туристской и туристиче-

ской деятельности, авторы рассматривают эти понятия как очень близкие, вза-

имозаменяемые, вытекающие одно из другого (И.А. Табатадзе, Е.С. Засимович,

17

Г.Г. Енгалычев). Туристическая деятельность исследуется в системе социально-

экономической структуры современного российского общества (И.А. Табатад-

зе). Исследование туристической деятельности как туристско-краеведческой

мы встречаем в работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой, И.В. Лифано-

вой, Е.В. Маркотенко, О.Н. Матвеевой. Ряд учёных уделяет внимание проблеме

исследования туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополни-

тельного образования (Е.А. Клюшникова, Ю.В. Кондратенко, Ю.В. Константи-

нов, А.М. Кузьминов, Н.Л. Панченко, Н.В. Романова, Л.А. Соколова).

Региональные аспекты и особенности туристско-краеведческой деятель-

ности в учреждениях дополнительного образования изложены в работах А.В.

Баргесян, Л.П. Слесаревой и др. Туристическая деятельность и туристско-

краеведческая деятельность исследовалась как воспитательное средство, в вос-

питательных аспектах. Так, учеными рассматривались проблемы воспитания

патриотизма у старшеклассников формами и методами туристско-

краеведческой деятельности (М.А. Горбова, Д.С. Сенюк). В ряде исследований

туристско-краеведческая деятельность представлена как средство формирова-

ния экологической культуры (И.А. Самарина, Н.Э. Якубова), как средство раз-

вития творческих способностей (Л.Г. Гужова). Разрабатывались научные осно-

вы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе, в системе

«педагог-обучающийся-родитель» (Ю.В. Козлова, Е.Э. Филатова). Исследова-

лась сама туристическая, туристская, туристко-краеведческая деятельность с

точки зрения её формирования и влияния на дополнительное образование и как

часть дополнительного образования (А.В. Баргесян, А.М. Волков, А.Н. Квитов,

Ю.С. Константинов, Т.Г. Кузьмина, Л.П. Слесарева, Л.А. Соколова, М.В. Тым-

ко).

Проблема применения туристических походов с целями воспитания за-

трагивалась в исследованиях, раскрывающих их образовательное (С.М. Губа-

ненков), познавательное (О.В. Пирогова), социализирующее влияние (Н.В.

Бушманова, П.И. Истомин) на воспитание школьников. Туристическую дея-

тельность в целом, и школьный туризм в частности, чаще рассматривают в ка-

честве когнитивно-поведенческого, эмоционального, коммуникативного разви-

вающего средства (С.А. Бутырина, М.М. Симонова, Д.В. Смирнов, Г.В. Палат-

кина, Н.М. Зоричева, Н.С. Зосимович и др.) в образовательном процессе и со-

циализации школьников. Спортивно-оздоровительный туризм направлен на

формирование рационального образа жизни, эстетических, этических и нрав-

ственных ценностей, а также на целостное восприятие окружающего мира, ми-

ровоззрения (И.В. Зорин, В.И. Жолдак, В.А. Квартальнов, Ю.С. Константинов,

А.И. Сеселкин, и др.). В работах Е.И. Баранова, Ф.Н. Лаврова, Д.В. Смирнова,

А.А. Фадина и др. исследуется спортивно-оздоровительный туризм как компо-

нент многоуровневой, многофункциональной системы туризма.

Необходимо отметить, что сегодня изучен настолько широкий круг педа-

гогических проблем и их аспектов, связанных с туризмом школьников, что это

позволяет говорить о педагогике туризма как педагогике, которая развивается

и оперирует специфическими терминами и понятиями. Однако, в ней остается

пока не разработанной и не проясненной содержательная характеристика тури-

18

стической деятельности школьников, хотя в педагогической лексике, отража-

ющей педагогический опыт, уже давно используются термины и смыслы: тури-

стический поход, туристический слёт, туристическая работа в школе, туристи-

ческое направление в школе, туристические акции, туристическая деятель-

ность. Понятие туристической деятельности старшеклассников мы связываем

с деятельностью школьников, которая организуется педагогами с педагогиче-

ской целью в рамках учебно-воспитательного процесса и осуществляется с ис-

пользованием ресурсов туризма, на основе его содержательного и правового

обеспечения.

Проведенный нами сравнительный анализ содержания понятий «турист-

ская деятельность в РФ» и «туристкая/туристическая деятельность школьни-

ков», позволил рассмотреть их основные содержательные параметры и под-

твердить возможность правомерного использования понятий «туристская» и

«туристическая» деятельность школьников как синонимов. Приведем для вни-

мания характеристику пяти из тринадцати параметров для сравнения, которые

определены и содержательно раскрыты в диссертационном исследовании.

1. Законодательно-правовое обеспечение деятельности: туристская де-

ятельность в РФ – Федеральный закон от 24.11.1996 N132-ФЗ (ред. от

05.04.2016) "Об основах туристской деятельности в Российской Федерации" (с

изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017); туристическая деятельность – Феде-

ральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-

ФЗ (ред. от 01.05.2017) и ФЗ от 24.11.1996 N 132-ФЗ (ред. от 05.04.2016) "Об

основах туристской деятельности в Российской Федерации" (с изм. и доп.,

вступ. в силу с 01.01.2017).

2. Цель деятельности: туристская деятельность для организаторов ту-

ризма – организация путешествий с целью получения доходов для отрасли ту-

ризма, для туристов – отдых, рекреация, общение; туристическая деятель-

ность для педагогов и школьников – это воспитание и социальное развитие,

познание социального, отдых, общение, развлечения.

3. Содержание деятельности: туристская деятельность – организация

путешествий с целью получения доходов для отрасли туризма, для туристов –

отдыха, рекреации, общения; туристическая деятельность – это, прежде все-

го, коммуникативная, исследовательская, краеведческая, спортивная, физкуль-

турно-оздоровительная, проектная и др.

4. Продукт деятельности: в туристской деятельности – комплекс

услуг по перевозке и размещению, оказываемых за общую цену (независимо от

включения в общую цену стоимости экскурсионного обслуживания и (или)

других услуг) по договору о реализации туристского продукта (гл.1, ст.1 ФЗ

«Об основах туристкой деятельности в Российской Федерации»; в туристиче-

ской деятельности – социально-педагогические результаты: социальный опыт

личности, развитие коллектива, совместный отдых и др.

5. Ведущий тип взаимодействия в деятельности: в туристской – диало-

говое и ролевое взаимодействие (для организаторов – в профессиональной дея-

тельности, для туристов – на основе совместного времяпрепровождения); в ту-

19

ристической – диалоговое взаимодействие и сотрудничество на основе сов-

местной деятельности в реальной социальной среде.

Проблемы формирования социального опыта школьников исследовались

в отдельных аспектах: его условия и особенности в процессе обучения младших

школьников (Ю.А. Бухарова); в Монтессори-образовании (Т.В. Громакова); в

процессе музыкально-художественной деятельности сельских школьников

(Л.А. Протасова); в процессе медиаобразования (Ю.С. Анайкина); в деятельно-

сти загородного лагеря отдыха подростков (Е.П. Шигаева); в физкультурно-

оздоровительной деятельности подростков группы риска (С.А. Соколов).

Педагогические возможности туристической деятельности в формирова-

нии социального опыта старшеклассников до настоящего времени не были

предметом самостоятельного исследования.

В данном исследовании исходим из того, что возрастные особенности

старшеклассников актуализируют социальные интересы и потребности: реа-

лизуют жажду поиска смыслов и деятельности, стремление испытать свои си-

лы, общаться со сверстниками, желание увидеть этот мир и новые места в нём,

встретить интересных людей, понять окружающий мир, проявить себя, свою

позицию в сообществе сверстников, в социуме, стремление к романтике, что

обусловлено потребностями в самоопределении, самоутверждении, в общении,

развитии социальных умений и навыков, усвоении социальных ролей, в само-

контроле и самомотивации, в эмоциональном благополучии, и связано с разви-

тием социальной компетентности старшеклассника (А.С. Белкин, Р.В. Белоусо-

ва, Н.В. Веселкова, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, И.С. Кон, М.И. Лукьянова,

А.М. Прихожан, Л.П. Пономаренко, Е.В. Прямикова) и сообразно возможно-

стям туристической деятельности, которые ориентируют на активное освое-

ние окружающего мира, помогают социальному развитию старшеклассников,

включают их в самостоятельную жизнь.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности» изложе-

ны: разработка и реализация структурной модели формирования социального

опыта старшеклассников в туристической деятельности (представлена на ри-

сунке 1), анализ результатов педагогического эксперимента по формированию

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, характе-

ристика выявленных педагогических условий эффективности данного процесса.

В концептуальном блоке представлены подходы исследования: антропо-

логический, гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный,

средовый, социально-педагогический, а также принципы: гуманистической

направленности, социальной ориентации, педагогической поддержки, диало-

гичности, ориентации на развитие личности, которые, с одной стороны, задают

нормативное качество реализуемого содержания модели, а, с другой, опреде-

ляют диагностический и методический инструментарий исследования.

20

Сод

ерж

ател

ьн

ый

блок

Цел

евой

блок

Цель

Задачи

Формирование социального опыта старшеклассников в туристической деятельности

1) Формирование знаний о социально-значимых проблемах, о социальных действиях, о со-

циально-значимом взаимодействии в туристическом походе.

2) Формирование ценностных ориентаций социальной жизни средствами туризма. 3) Формирование способов социальных действий и взаимодействия в туристическом походе.

4) Формирование рефлексивных умений для социальной практики в туристической деятель-

ности.

Антропологический, гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный,

средовый, социально-педагогический Подходы

Структура социального опыта старшеклассников

Гуманистической направленности, социальной ориентации, педагогической поддержки,

диалогичности, ориентации на развитие личности Принципы

Мотивационно-

ценностный компонент:

ценностные ориентации в

социальной жизни; жела-

ние участвовать в решении

социальных проблем

Информационно-

познавательный компонент:

знания о социальных про-

блемах, ситуациях, ин-

формация об аспектах ту-

ристической деятельности

Поведенческо-

деятельностный компонент:

социальные умения и навы-

ки для социального взаимо-

действия; опыт нравственно-

го поведения

Рефлексивно-оценочный

компонент:

рефлексивные умения

осмысливать свои дей-

ствия и поведение в соци-

альной ситуации

Кон

цеп

туал

ьн

ый

блок

Рис. 1 – Структурная модель формирования социального опыта старшеклассников в туристической деятельности

21

Кри

тери

альн

ый

блок

Педагогические

условия

1) Включение старшеклассников в реальную социальную ситуацию в туристическом походе.

2) Выполнение исследовательских заданий социальной направленности в туристической деятельности.

3) Включение в разнообразные виды социальной практики в туристическом походе.

4) Рефлексия социальных действий и поведения в туристической деятельности.

Социальный опыт старшеклассников в туристической деятельности Результат

Рефлексивный

Критерии

Когнитивный Мотивационный Деятельностный

Уровни

Формы, методы,

приемы, технологии

Туристический поход, туристический слет, экспедиция (экологическая, археологи-

ческая, краеведческая и др.), экскурсия, встреча, проект (социальный, исследова-

тельский; экологический, патриотический, физкультурно-оздоровительный и др.),

десант, беседа, работа в малых группах, «разведка дел», банк идей, работа в малых

группах, игра (ролевая, деловая, «свечка», «карусель», «по кругу» и др.). Дея

тельн

ост

-

ны

й б

лок

Рез

ульта

-

тивн

ый

блок

Минимальный Базовый

Высокий

22

В целевом блоке модели сформулированы, конкретизированы, соотнесены

цели и задачи процесса формирования социального опыта старшеклассников в

туристической деятельности.

В содержательный блок модели входят: информационно-познавательный

компонент (знания о социальных проблемах, ситуациях, информация об аспек-

тах туристической деятельности), мотивационно-ценностный (ценностные ори-

ентации в социальной жизни; желание участвовать в решении социальных про-

блем), поведенческо-деятельностный (социальные умения и навыки для соци-

ального взаимодействия; опыт нравственного поведения), рефлексивно-

оценочный (рефлексивные умения осмысливать свои действия и поведение в

социальной ситуации).

В деятельностном блоке представлены формы, методы, приемы, техно-

логии, которые используются для формирования социального опыта старше-

классников в туристической деятельности.

В критериальном блоке модели представлены критерии (когнитивный,

мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и уровни сформированности

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности (мини-

мальный, базовый, высокий).

В блоке «Педагогические условия» представлены те условия, которые со-

гласно гипотезе исследования, способствуют эффективному формированию со-

циального опыта старшеклассников в туристической деятельности.

Результативный блок модели содержит описание результатов исследова-

ния в виде социального опыта, реализуемого старшеклассниками в реальных

социальных ситуациях в условиях туристической деятельности.

Для изучения эффективности исследуемого процесса определен круг диа-

гностических методик, адаптированных и адекватно отвечающих задачам ис-

следования (таблица 1). Их использование позволило установить три уровня

сформированности социального опыта старшеклассников в туристической дея-

тельности: минимальный, базовый, высокий.

Минимальный уровень сформированности социального опыта старше-

классников в туристической деятельности характеризуется наличием общих

социальных знаний: о социальных ценностях, проблемах, социальных умениях

и навыках, которые выявлены в процессе диагностики, при этом старшекласс-

ники не проявляют активности в решении социальных проблем в социальных

ситуациях.

Базовый уровень характеризуется: проявлением желания принимать ре-

шение и выбирать способ действий в социальной ситуации, воспроизведением

старшеклассником установившихся норм, социальных действий и форм соци-

ально-значимой деятельности. На этом уровне старшеклассник осмысливает

социальную цель в туристической деятельности, но не всегда проявляет соци-

альную активность для ее достижения. Он умеет общаться и совершать дей-

ствия в совместной деятельности социально значимого характера в сопровож-

дении педагога или других ребят.

Высокий уровень характеризуется: умениями проявить социальные зна-

ния, умения, навыки, осмыслить социальную цель, проявить социальную ак-

23

тивность по собственной инициативе, желанием участвовать в социальной жиз-

ни и достичь социальных результатов в социальной ситуации, возникшей в ту-

ристической деятельности; умениями соотносить свои социальные ценностные

ориентации и действия с ориентациями и действиями других, взаимодейство-

вать при решении социальной проблемы, что указывает на наличие у него

определенной базы социальных знаний, ценностей, установок, действий.

Таблица 1 – Критериально-диагностический инструментарий для изучения

сформированности социального опыта старшеклассников

в туристической деятельности

Компо-

ненты

Критерии Показатели Диагностический

инструментарий

Ин

форм

ацон

но

-

позн

ават

ельн

ый

1. Когнитивный

Знание и понимание

социальных смыс-

лов: целей, задач,

умений, способов

поведения

Старшеклассник называет:

- социальную проблему в

общем деле;

- цель своего социально зна-

чимого действия;

- социальные качества чело-

века, необходимые для соци-

альной ситуации.

1. Шкалограммный

анализ Гуттмана.

2. Ориентационная

анкета Б. Басса.

3. Анкета «Что важ-

ного в походе?».

Моти

вац

ион

но

-

цен

ност

ны

й

2. Мотивационный

Социально ответ-

ственное и социаль-

но-значимое поведе-

ние

Старшеклассник проявляет:

- желание выполнить пору-

чение в социально значимом

деле;

- социальную ответствен-

ность;

- инициативность в социаль-

ной ситуации.

1. Шкалограммный

анализ Гуттмана.

2. Шкала суммарных

оценок Лайкерта.

3. Опросник «Какие

мы туристы?».

Повед

енчес

ко

-

дея

тельн

ост

ны

й 3.Деятельностный

Владение умениями

социальных дей-

ствий в реальной со-

циальной ситуации

Старшеклассник умеет:

- взаимодействовать с субъ-

ектами социальной ситуа-

ции;

- ставить социально значи-

мую цель;

- выбрать и применить вари-

ант социального действия.

1. Шкала суммарных

оценок Лайкерта.

2. Анкета «Что важ-

ного в походе?».

3. Опросник «Какие

мы туристы?».

Реф

лек

сивн

о-

оц

еночн

ый

4. Рефлексивный

Владение умениями

анализировать и

оценивать социаль-

ные действия и по-

ведение

Старшеклассник осмыслива-

ет как социально значимые:

- действия и качества лично-

сти в социальной ситуации;

- значимость и важность со-

циальной инициативы;

- социальную ценность ак-

тивности личности.

1. Опросник «Какие

мы туристы?».

2. Шкала суммарных

оценок Лайкерта.

3. Тест на оценку не-

реализованного соци-

ального потенциала.

Выделенные уровни сформированности социального опыта личности

старшеклассника в туристической деятельности представлены в возможных

численных интервалах: минимальный уровень – количество человек в %, пока-

24

завших преимущественно знания о социальных смыслах, ситуациях, проблемах

– в интервале 25 - 50%; базовый уровень – количество человек в %, показавших

владение социальными умениями, навыками и участвующими в совместных

делах в реальных социальных ситуациях – в интервале 50 - 70%; высокий уро-

вень – количество человек в %, показавших социальную активность и инициа-

тивность в совместных делах в реальных социальных ситуациях, (а не только

владение социальными умениями, навыками) – в интервале 70 – 100 %.

Динамика сформированности социального опыта старшеклассников в ту-

ристической деятельности представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Динамика сформированности социального опыта респондентов в

туристической деятельности контрольной и экспериментальной групп (в%)

Эта

пы

Критерии

Уровни сформированности социального опыта

старшеклассников

Минимальный Базовый Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Нач

ало

эк

спер

им

ента

Когнитивный 23,9 22,7 23,9 27,2 52,2 50,0

Мотивационный 23,9 18,2 19,6 20,5 56,5 61,3

Деятельностный 37,0 34,1 32,6 36,3 30,4 29,5

Рефлексивный 28,3 29,5 28,3 27,2 43,5 43,2

Средний

показатель уров-

ней

28,3 27,3 26,1 27,3 45,7 45,5

Кон

ец

эксп

ери

мен

та

Когнитивный 21,7 0 26,1 4,5 52,2 95,5

Мотивационный 21,7 0 21,7 4,5 56,5 95,5

Деятельностный 34,8 11,4 34,8 9,1 30,4 79,5

Рефлексивный 26,1 6,8 30,4 9,1 43,5 84,1

Средний

показатель уров-

ней

26,1 4,5 28,3 6,8 45,7 88,6

На основании таблицы 2 отмечены незначительные изменения в КГ и су-

щественные изменения в ЭГ в сформированности социального опыта старше-

классников в туристической деятельности. В контрольной группе: минималь-

ный уровень уменьшился в КГ с 28,3% до 26,1%, базовый уровень чуть возрос в

25

КГ с 26,1% до 28,3%, высокий уровень сохранился тот же – 45,7%. В ЭГ про-

изошло перераспределение старшеклассников с минимального и базового

уровня на высокий: минимальный уровень уменьшился с 28,3% до 4,5%, базо-

вый уровень уменьшился с 27,3% до 6,8%, в то время как высокий уровень воз-

рос с 45,5% до 88,6%.

Сравнительный анализ сформированности социального опыта старше-

классников в туристической деятельности в ЭГ подтверждает, что показатель

высокого уровня вырос во всех компонентах социального опыта старшекласс-

ников: информационно-познавательном (когнитивный критерий) – с 50% до

95,5%, мотивационно-ценностном (мотивационный критерий) – с 61,3 до

95,5%, поведенческо-деятельностном (деятельностный критерий) – с 29,5 до

79,5 %, рефлексивно-оценочном (рефлексивный критерий) – с 43,2% до 84,1%.

Положительная динамика сформированности социального опыта стар-

шеклассников в туристической деятельности отражена в динамике на диаграм-

ме (рисунок 2).

Рисунок 2 – Сравнительная динамика сформированности средних пока-

зателей уровней сформированности социального опыта старшеклассников в

туристической деятельности в контрольной и экспериментальной группах

Для доказательства результативности опытно-экспериментальной работы

мы использовали метод математической обработки, в частности, критерий φ*–

угловое преобразование Фишера, обоснование и расчеты по которому изложе-

ны в диссертации и подтверждают результативность формирования социально-

го опыта старшеклассников в туристической деятельности.

Полученные в исследовании данные подтвердили, что спроектированная

структурная модель позволяет эффективно реализовать процесс формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности. В резуль-

тате исследования выявлены педагогические условия, способствующие эффек-

тивному формированию социального опыта старшеклассников в туристической

деятельности: включение старшеклассника в реальную социальную ситуацию

26

как ситуацию развития личности старшеклассника в условиях социума (ситуа-

ция-общение, ситуация-поступок, ситуация-понимание, ситуация-выбор); вы-

полнение старшеклассником исследовательских заданий социальной направ-

ленности в условиях социума; включение в разнообразные виды практико- и

социально-ориентированной деятельности; рефлексия своих социальных дей-

ствий, что обеспечивает позитивную динамику в сформированности всех ком-

понентов социального опыта личности старшеклассников. Данные педагогиче-

ские условия реализуют основные направления совершенствования туристиче-

ской деятельности как механизма в процессе формирования социального опыта

старшеклассников.

В ходе завершенного исследования решены поставленные задачи, под-

тверждена выдвинутая гипотеза, что позволило сформулировать выводы:

1. Формирование социального опыта старшеклассника как совокупности

социальных знаний, ценностей, установок, действий, отношений, складываю-

щихся и проявляющихся в ходе взаимодействия с другими людьми в различных

сферах жизнедеятельности согласно социальным потребностям личности, явля-

ется необходимой частью его социального развития в учебно-воспитательном

процессе общеобразовательной школы в контексте социального воспитания и

социализации школьников. Структура социального опыта личности старше-

классника в туристической деятельности представлена в исследовании в един-

стве компонентов: информационно-познавательного (знания о социальных си-

туациях, проблемах, умениях, информация об аспектах туристической деятель-

ности), мотивационно-ценностного (ценностные ориентации в социальной

жизни; желание участвовать в социальной жизни), поведенческо-

деятельностного (социальные умения и навыки для социального взаимодей-

ствия, опыт нравственного поведения), рефлексивно-оценочного (рефлексив-

ные умения осмысливать свои действия и поведение в социальной ситуации).

2. Реализация подходов к исследованию (антропологического, гумани-

стического, деятельностного, средового, системного, аксиологического, лич-

ностно-ориентированного), а также педагогических принципов (гуманистиче-

ской направленности, социальной ориентации, ценностной ориентации, ориен-

тации на развитие личности, педагогической поддержки, диалогичности) созда-

ли методологическую основу для организации процесса формирования соци-

ального опыта старшеклассников в туристической деятельности в рамках учеб-

но-воспитательного процесса школы.

3. Туристическая деятельность старшеклассников раскрыта как деятель-

ность, организованная педагогами в рамках учебно-воспитательного процесса

общеобразовательной школы и осуществляемая с использованием ресурсов ту-

ризма на основе его содержательного и правового обеспечения. Социальную

содержательную основу для формирования социального опыта старшеклассни-

ков в туристической деятельности заключают социальный характер различных

видов групповой туристической деятельности старшеклассников и реальная со-

циальная среда, создающие социальные ситуации (ситуация-общение, ситуа-

ция-понимание, ситуация-поступок, ситуация-выбор), в которых реализуется

27

определенный механизм формирования составляющих социального опыта

старшеклассников и педагогическое сопровождение этого процесса.

4. Педагогический потенциал детского самодеятельного туризма в фор-

мировании социального опыта старшеклассников раскрывается в работе в виде

его возможностей и ресурсов, необходимых для формирования социального

опыта старшеклассников в туристической деятельности, реализуется в виде по-

ложительных педагогических эффектов (социальной адаптации, ответственной

социальной позиции, патриотических и гражданских качеств, оздоровления,

развития экологической культуры и др.).

5. В исследовании определена и выявлена специфика процесса формиро-

вания социального опыта старшеклассников в туристической деятельности, ко-

торая заключается: в проектировании ее социальной цели и задач; в содержа-

тельном наполнении деятельности; в формах и методах педагогического сопро-

вождения на всех этапах туристического цикла; в особенностях реальной соци-

альной среды; в различном сочетании видов деятельности и социальных ситуа-

ций, складывающихся при включении в социальное взаимодействие и общение

6. Спроектированная и реализованная структурная модель формирования

социального опыта старшеклассников в туристической деятельности в сово-

купности ее блоков: концептуального, целевого, содержательного, деятель-

ностного, критериального, результативного и блока педагогических условий,

обеспечивает успешное формирование социальных знаний, умений и навыков

социального взаимодействия, социальных ценностных ориентаций и желания

участвовать в социальной жизни, опыта нравственного поведения, рефлексив-

ных умений в туристической деятельности, необходимых для социального ста-

новления и развития личности, её самоопределения, активного участия в соци-

альной жизни.

7. В ходе исследования разработаны критерии (когнитивный, мотиваци-

онный, деятельностный, рефлексивный), выявлены уровни сформированности

социального опыта личности старшеклассников в туристической деятельности

(минимальный, базовый, высокий), раскрыты их показатели, которые создают

возможность для исследования динамики и мониторинга эффективности про-

цесса формирования социального опыта старшеклассников в туристической де-

ятельности.

8. К педагогическим условиям эффективности туристической деятельно-

сти в процессе формирования социального опыта старшеклассников относятся:

включение в реальную социальную ситуацию как ситуацию развития личности

старшеклассника (ситуация-общение, ситуация-понимание, ситуация-поступок,

ситуация-выбор); выполнение ими исследовательских заданий социальной

направленности, осуществляемых на основе взаимодействия с социумом;

включение их в разнообразные виды практико- и социально-ориентированной

деятельности; рефлексия своих социальных действий и поведения в туристиче-

ской деятельности и др.

Перспективными направлениями для дальнейших педагогических иссле-

дований является проблема формирования социальной компетентности школь-

ников в условиях туристической деятельности.

28

Основные положения и результаты диссертационного исследования от-

ражены в следующих публикациях автора:

1. Опарина, Е.А. Ситуации социального развития как средство социаль-

ного воспитания старшеклассников [Текст] / Е.А. Опарина // Вестник

Красноярского государственного педагогического университета им.

В.П. Астафьева / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.– Красно-

ярск, 2011.– № 4 (18).– С. 69-75.– ISSN 1995–0861.

2. Опарина, Е.А. Социальный опыт старшеклассника как результат уча-

стия в туристической деятельности [Текст] / Е.А. Опарина // Педагоги-

ческое образование в России, 2012.– № 5.– С. 218-221.– ISSN 2079-8717.

3. Опарина, Е.А. Компоненты социального опыта как обоснование соци-

ального опыта личности старшеклассника [Текст] / Е.А. Опарина //

Южный федеральный университет: Образование. Наука. Инновации:

Южное измерение, 2014.– №6 (38).– С. 234-242.– ISSN 1996-6792.

4. Опарина, Е.А. Сравнительный анализ понятий «туристская деятель-

ность» и «туристическая деятельность» старшеклассников в контексте

формирования социального опыта / Е.А. Опарина, Н.М. Новичкова //

Мир науки, культуры, образования, 2017.– №4 (65).– С. 122-124.– ISSN

1991-5497.

5. Опарина, Е.А. Самодеятельный туризм старшеклассников: педагогическая

сущность [Текст] / Е.А. Опарина // Актуальные проблемы развития высше-

го и среднего образования на современном этапе: Материалы VII Всерос-

сийской научно-практической конференция учёных и педагогов-практиков.

/ Отв. ред. В.М. Медведев.– Самара: Издательство Самарского научного

центра РАН, 2012.– С. 141-144.– ISSN 978-5-93424-605-2.

6. Опарина, Е.А. Туристическая деятельность как средство социального вос-

питания старшеклассников [Текст] / Е.А. Опарина // Социальное становле-

ние личности в поликультурном пространстве: Сб. научных статей / Под

ред. Н.А. Евлешиной, Н.Н. Никитиной.– Ульяновск: УлГПУ, 2011.– С. 215-

220.– ISBN 978-5-86045-442-2.

7. Опарина, Е.А. Социальный опыт школьника как педагогическая категория

[Текст] / Е.А. Опарина // Университетское образование: традиции и инно-

вации: Международный молодёжный научный форум.– Ульяновск,

УлГПУ, 2010.– С. 151-153.– ISBN 978-5-860045-358-6.

8. Опарина, Е.А. Туристическая деятельность в формировании социального

опыта старшеклассников [Текст] / Е.А. Опарина // Проблемы социального

становления личности: сборник научных трудов /под ред. С.И. Хмарского,

Н.Н. Никитиной.– Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич,

2010.– С. 100-105.– ISBN 978-5-904431-40-2.

9. Опарина, Е.А. Деятельность старшеклассников в туристических клубах как

фактор социального воспитания [Текст] / Е.А. Опарина // Социальное вос-

питание в школе и классе: материалы Всероссийской научно-практической

конференции, посвященной памяти В.Р. Ясницкой (г. Ульяновск, 12-13 ок-

29

тября 2011 г) / под ред. Н.Н. Никитиной.– Ульяновск: УлГПУ, 2011.– С.

124-128.– ISBN 978-5-86045-453-8.

10. Опарина, Е.А. О социализации старшеклассников посредством школьного

туризма [Текст] / Е.А. Опарина // Современное образование: состояние и

перспективы. Материалы Международной научно-практической конферен-

ции (18 февраля 2010 г., Ульяновск) Под общей ред. Ю.С. Кузнецовой.–

Ульяновск: УлГПУ, 2010.– С. 145-149.– ISBN 978-5-86045-364-7.

11. Опарина, Е.А. Социально-педагогический потенциал туризма в развитии

социального опыта старшеклассников [Текст] / Е.А. Опарина Молодёжь в

науке XXI века. Контекст: становление профессиональной культуры моло-

дежи: Сборник материалов Всероссийской студенческой научно-

практической конференции (20-21 апреля 2011 г.) / Под общей ред. В.В.

Кузнецовой.– Ульяновск: УлГТУ, 2011. Ч.1.– С. 242-248.– ISBN 978-5-

86045-425-5.

12. Опарина, Е.А. Туристическая деятельность как педагогическое средство

воспитания старших школьников [Текст] / Е.А. Опарина // Молодёжь в

науке XXI века. Контекст: становление профессиональной культуры лич-

ности: Сборник материалов X Всероссийской студенческой научно-

практической конференции (27-28 апреля 2012 года) / Под общей ред. В.В.

Кузнецовой.– Ульяновск: УлГТУ, 2012. Ч.1.– С. 148-153.– ISBN 978-5-

86045-507-8.

13. Опарина, Е.А. Социальный опыт личности старшеклассника как образова-

тельный результат [Текст] / Е.А. Опарина // Образование и социализация

личности в условиях этнокультурной образовательной среды: Всероссий-

ская заочная научно-практическая конференция (2011, Саранск) 18 июня

2011. Мордов. гос. пед. ин-т.– Саранск, 2011.– С. 117-120.– ISBN 978-5-

8156-0366-0.

14. Опарина, Е.А. Социальное развитие старшеклассника в системе обще-

ственных отношений [Текст] / Е.А. Опарина // Педагогика и психология

развития современного детства: материалы Международной научно-

практической конференции 11-12 ноября 2011 / под общ. ред. Т.Т. Щели-

ной. В 2-х частяхЧ.1.– Арзамас: АГПИ, 2011.– С. 114-118.– ISBN 978-5-

86517-517-0.

15. Опарина, Е.А. Социальная ситуация развития как педагогическое средство

в воспитании старшеклассников [Текст] / Е.А. Опарина // Университетское

образование: культура и наука: материалы Международного молодёжного

научного форума: 14-15 июня 2012 г. Часть 1. / Отв. ред. А.П. Шмакова.–

Ульяновск: УлГТУ, 2012.– С. 138-141.– ISBN 978-5-86045-546-7.

16. Опарина, Е.А. Социальная ситуация в туристическом походе как условие

развития социального опыта личности старшеклассника [Текст] / Е.А. Опа-

рина // Современное образование: опыт и тенденции развития: материалы V

международной научно-практической конференции 9-10 апреля 2013 г. в

двух частях. Часть 1. / отв.ред. Е.А. Грибачёва.– М.: МПГУ, Издательство

«Прометей», 2013.– С. 377-379.– ISBN 978-5-7042-2422-8.

30

17. Опарина, Е.А. Социальная компетентность как результат усвоения лич-

ностного опыта старшеклассником [Текст] / Е.А. Опарина // Педагогиче-

ские традиции народов России и зарубежья. Научно-практическая конфе-

ренция, посвященная памяти профессора Никитиной Н.Н.– Ульяновск,

2015.– С.78-81.– ISBN 978-5-86045-542-2.

18. Опарина, Е.А. Обогащение социального старшеклассника в процессе тури-

стической деятельности – одно из важнейших средств развития личности

[Текст] / Е.А. Опарина //Социализация и ресоциализация подростков и мо-

лодёжи: междисциплинарный аспект: материалы Всероссийской научно-

практической конференции (8 декабря 2011 г., г. Пермь) / под общ. ред Л.А.

Косолаповой.– Пермь, 2011.– С. 189-191.– ISBN 978-5-85218-573-0.

19. Опарина, Е.А. Социальная компетентность как результат усвоения лич-

ностного опыта старшеклассником [Текст] / Е.А. Опарина // Педагогиче-

ские традиции народов России и зарубежья: материалы Международной

научно-практической конференции: 9-10декабря 2014 / отв. ред. Н.Н. Белу-

хина.– Ульяновск, 2015.– С. 78-81.– ISBN 978-5-86045-781-2.

20. Опарина, Е.А. Использование исследовательских заданий в формировании

социального опыта личности старшеклассника [Текст] / Е.А. Опарина //

Поволжский педагогический поиск.– Ульяновск, 2015.– №3 (13).– С. 24-

28.– ISSN 1991-9468.

21. Опарина, Е.А. Обогащение социального опыта старшеклассника в соци-

альной среде посредством туристической деятельности [Текст] / Е.А. Опа-

рина // Воспитательная деятельность в современном университете: пробле-

мы, исследования, инновации: Сб. материалов Тринадцатой Всероссийской

научно-практической конференции (19-20 апреля 2012 г.).– Владивосток:

Мор. гос. ун-т, 2013.– С. 231-235.