Ромм Т.А. «Современные проблемы науки и образования»

Для получения зачета необходимо выполнить предлагаемые задания для самостоятельной работы.

1. Охарактеризуйте 3-4 современные проблемы школьного

образования. Обоснуйте существование этих проблем (статистические

данные, теоретическая аргументация и пр.) и пути их решения.

1. Низкая мотивация

Первая и основная проблема сегодняшней образовательной системы –

школьникам просто скучно учиться. Безусловно, проблема не нова, но

современные дети отличаются от нас с вами тем, что не обращают внимания

на внешнюю мотивацию. Это значит, что оценки и похвала родителей

становятся наименее важным фактором при формировании интереса к учёбе.

40% современных школьников назвали основным мотиватором личные

социальные цели («Я хочу быть культурным и развитым», «Я знаю, кем я

хочу работать и что для этого нужно»).

Методы решения

Во-первых, изменяется структура урока. Раньше учитель сначала

объяснял материал, и только затем давал задачу. А сегодня пробуют

наоборот: сначала дают ребенку задачу, а когда он изрядно помучается над

решением, дают ему нужную формулу или теорему. Полное обновление

методических материалов и сценариев уроков должно произойти за

ближайшие 3-5 лет.

Во-вторых, не стоит забывать о материально-техническом

обеспечении: электронные дневники и учебники, интерактивные доски и

парты – всё это призвано сделать школьную среду более понятной и

интересной.

2. Неумение применять знания на практике

Из первой проблемы логически следует вторая. Дети с трудом

понимают, когда им необходимо применить свои знания на практическом

материале. Особенно это касается сегодняшних первокурсников –

«натасканные» на тестовые задания, они просто теряются, когда им ставят

задачу написать научную или творческую работу.

Методы решения

С 2013 года московские школы активно работают над изменением

формата дополнительного образования. Теперь урок может проходить где

угодно – в творческом кружке или спортивной секции, в музее, театре и даже

в парке. Для урока даже не нужен учитель

Всё чаще школьники в рамках школьного образования занимаются

личными междисциплинарными проектами. Это может быть как

конструирование робота-помощника, так и написание детской энциклопедии,

и даже организация выборов в школьный совет.

3. Разрыв между знаниями, которые даёт школа, и вузовскими

требованиями

Преподаватели вузов не первый год жалуются на уровень знаний, с

которыми к ним приходят первокурсники. Первые полгода вчерашних

школьников приходится «подтягивать» до нужного уровня знаний.

Методы решения

Не всегда старшеклассника можно снабдить всеми знаниями, которые

пригодятся ему в вузе. Дети из одного класса затем поступают в разные вузы,

а у МИФИ и Литературного института требования сильно разнятся. Поэтому

с прошлого года в Москве пробуют модель узконаправленных классов – так

называемых предуниверсариев.

Предуниверсарий – это профильный класс общеобразовательной

школы, созданный на базе университета. Первый класс в рамках программы

«Предуниверсиарии» был организован в 2013 году. В этом году в программе

решили поучаствовать уже 9 вузов, среди которых РГГУ, МГЛУ, МИФИ,

РЭУ им. Плеханова.

4. Высшее образование как самоцель

Около 80% выпускников московских школ продолжают обучение в

вузах. Но далеко не все из них имеют чёткое понимание, зачем им это надо.

Большинство приходят в вуз, потому что на этом настояли родители.

Преподаватели отмечают крайне низкую мотивацию студентов-

первокурсников и тотальное нежелание погружаться в предмет обучения.

Методы решения

Уже второй год в Москве пытаются популяризировать средне-

профессиональное образование и избавиться от негативного имиджа

колледжей. Удивительно, но такие востребованные и «денежные»

профессии, как повар, ювелир, специалист гостиничного бизнеса, можно

получить и в колледже.

Но это не единственное решение. Столичные школы всерьёз намерены

перейти к концепции предпрофессионального обучения. Пока на базе школ

открываются инженерные, медицинские и кадетские классы, а учащихся

общеобразовательных классов приглашают на проект «Профессиональная

среда», где можно получить рабочую специальность в свободное от учёбы

время.

Основной проблемой современного образования является

недостаточное внимание к практической стороне обучения. Поэтому

основные усилия направлены на развитие практических умений и навыков,

формирование ответственного подхода к своим учебным обязанностям и

развитие стремления самостоятельно решать задачи.

2. Письменный анализ журнальной статьи по проблемам

образования.

Из предлагаемого списка научно-теоретических статей по современным

проблемам педагогической науки выбрать для анализа одну и сделать вывод

об актуальности рассматриваемых автором проблем для педагогической

теории и практики по плану:

а) актуальность темы (в связи с чем написана статья)

В рамках современной исторической и социо - культурной ситуации в

обществе анализируется феномен Детства, выявляются факторы, влияющие

на его глубинные изменения его содержания. Намечаются направления

научных исследований, позволяющих определить оптимальные условия

развития современного ребенка.

б) основные вопросы, которые затрагивает автор статьи (перечислить):

1. Многоуровневая оценка реальной исторической ситуации,

социокультурной среды.

2. Уточнение и углубление наших знаний о Детстве как особом

социальном феномене, его месте в социуме, но и проявлении всех его

сущностно значимых особенностей и характеристик в современном мире.

3. Выявление специфики самого процесса развития современного

Детства, изменений, подвижек, фиксируемых в дифференцированной

представленности и на разных его этапах, и на всей дистанции онтогенеза.

в) практическая значимость данного материала (при решении каких

проблем современной педагогической реальность может быть полезен

данный материал)

Данная статья поможет решить задачи определения стратегии и

программы «Возрождения российской образовательной системы» требуют

глубинного понимания специфики современного Детства, его исторической,

социо - культурной и психологической составляющих в контексте тех

принципиально важных изменений, которые произошли в человеческом

сообществе вообще и российском обществе, в частности.

приложение 1.

Перечень статей для анализа.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в

условиях значимых изменений ребенка в ситуации его развития // Вопросы психологии. –

2010. – № 3. – С. 47 – 56.

Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-

педагогических оснований организации современного образования // Мир психологии. –

2010. - № 4.

Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи

теоретико-методологического обеспечения процесса образования. // Педагогика. –

2009. - № 1. – С. 8 – 14.

Фельдштейн Д.И. Психолого–педагогическая наука как ресурс развития

современного социума // Педагогика. – 2012. – № 1. – С. 3 - 9.

3. Письменный анализ документа, отражающего политику в области

образования,

Каковы основные направления реформирования современного

образования, исходя из проведенного анализа?

Анализ вопросов модернизации педагогического образования

невозможен без предварительного обращения к основному правовому акту,

определившим основные направления совершенствования современного

российского образования - Концепции модернизации российского

образования на период до 2010 года как основа реформирования

педагогического образования, утвержденной приказом Минобразования РФ

от 11 февраля 2002 г. N 393, одобренную Распоряжением Правительства РФ

от 29 декабря 2001 г. N 1756-р «О Концепции модернизации российского

образования на период до 2010 г.».

Данный документ весьма значителен по объему и содержанию,

поэтому мы ограничимся изложением наиболее важных его положений.

1. Прежде всего, в Концепции отмечается, что роль образования на

современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к

демократическому и правовому государству, к рыночной экономике,

необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых

тенденций экономического и общественного развития. В современном мире

значение образования как важнейшего фактора формирования нового

качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния

человеческого капитала. Российская же система образования вполне

способна конкурировать с системами образования передовых стран, но при

этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности

проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и

активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя

модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и

созданием механизмов их эффективного использования.

2. Концепция развивает основные принципы образовательной политики

в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об

образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине

образования в Российской Федерации до 2025 года. Концепция

взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической

политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную

перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной,

стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации

образования.

3. Образовательная политика России, отражая общенациональные

интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу,

учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития,

обуславливающие необходимость существенных изменений в системе

образования, а именно:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей

политического и социального выбора, что вызывает необходимость

повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу,

значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в

связи, с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и

толерантности;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть

решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного

сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого

поколения;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение

сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие

структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную

потребность в повышении профессиональной квалификации и

переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых

странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою

очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования,

как молодежи, так и взрослого населения.

Отечественная система образования, отмечается в Концепции, является

важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее

международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем

культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие

плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного

пространства со странами Содружества Независимых Государств,

образовательная поддержка соотечественников за рубежом.

4. Государственно-политические и социально-экономические

преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное

влияние на российское образование, позволив реализовать академическую

автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие

образовательных учреждений и вариативность образовательных программ,

развитие многонациональной российской школы и негосударственного

сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление

в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О

высшем и послевузовском профессиональном образовании». Однако

произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический

кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во

многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться

самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных

потребностей страны. В современных условиях образование более не может

оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности.

Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не

обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных

знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего

века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор

информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и

гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное

образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить

проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к

уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники

учреждений профессионального образования не могут найти себе работу,

определиться в современной экономической жизни. В условиях

экономического расслоения общества все эти недостатки системы

образования усугубились неравным доступом к качественному образованию

в зависимости от доходов семьи.

В переходный период своего развития страна должна разрешить свои

назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на

общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее

опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее

страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и

организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании.

В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на

образование, существенное увеличение заработной платы работникам

образования и усиление стимулирования качества и результативности

педагогического труда.

Меры государственной поддержки образования, говорится далее в

Концепции, будут сочетаться с усилением роли органов государственной

власти и управления образованием в обеспечении совместно с

общественностью высокого и современного качества работы

образовательных учреждений и организаций, независимо от их

организационно-правовых форм, систематическом анализе перспективных

потребностей рынков труда.

5. Главная задача российской образовательной политики состоит в

обеспечение современного качества образования на основе сохранения его

фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным

потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная

задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Интересы общества и государства в области образования не всегда

совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому

определение направлений модернизации и развития образования не может

замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного

ведомства.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все

граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и

региональные институты государственной власти, органы местного

самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные,

культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма

устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели в Концепции называются

первоочередные и взаимосвязанные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных

возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и

профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и

организационно-экономических механизмов привлечения и использования

внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников

образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной

системы на основе распределения ответственности между субъектами

образовательной политики и повышения роли всех участников

образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя,

образовательного учреждения.

6. Основой современной образовательной политики государства

является социальная адресность и сбалансированность социальных

интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть

достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной

системы с представителями национальной экономики, науки, культуры,

здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных

организаций, с родителями и работодателями.

Осуществление модернизации образования затрагивает практически

каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели,

направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а

результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами

управления образованием и руководителями образовательных учреждений и

учитываться при проведении модернизации образования.

7. В Концепции четко расставлены приоритеты образовательной

политики, которые сводятся к:

- обеспечению государственных гарантий доступности качественного

образования(бесплатность полного среднего образования в пределах

государственного образовательного стандарта и бесплатность образования

других уровней в пределах, установленных законодательством Российской

Федерации; равный доступ всех граждан России к образованию разных

уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;

получение образования в соответствии с установленными государственными

образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для

общества качество образования и др.);

-созданию условий для повышения качества общего образования

(разработка и введение в действие государственных образовательных

стандартов общего образования и вариативного базисного учебного плана,

позволяющего учитывать особенности регионов и возможности

общеобразовательных учреждений; оптимизация учебной, психологической

и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях

условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за

счет реальной разгрузки содержания общего образования, использования

эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества

занятий физической культурой и т.д.; отработка и введение гибкой системы

профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей

ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего

профессионального образования; усиление роли дисциплин,

обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории,

права, русского, родного и иностранных языков; улучшение

профессиональной ориентации и трудового обучения, обеспечение всеобщей

компьютерной грамотности и т.д.);

- созданию условий для повышения качества профессионального

образования (создание системы постоянного мониторинга текущих и

перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации,

в том числе с учетом международных тенденций; в соответствие с этими

потребностями построение оптимальной системы профессионального

образования, в частности, реальной многоуровневой структуры высшего

образования; создание эффективной системы содействия трудоустройству

выпускников, включая развитие целевой контрактной подготовки,

формирование у всех выпускников вузов, ссузов и профессиональных

училищ готовности к самоопределению в вопросах подбора работы, в том

числе и открытию собственного дела; развитие в российской высшей школе

научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на

укрепление кадрового и технологического уровня народного хозяйства

страны и др.);

- формированию эффективных экономических отношений в

образовании(введение нормативного бюджетного финансирования общего

среднего и начального профессионального образования с учетом

обеспечения государственных образовательных стандартов и необходимых

условий образовательного процесса; разработка дифференцированных

нормативов бюджетного финансирования учреждений (организаций)

высшего и в перспективе среднего профессионального образования,

отражающих характер реализуемых ими образовательных программ;

создание системы государственного образовательного кредитования,

субсидирования граждан из малообеспеченных семей и отдаленных

территорий для получения ими профессионального образования; выделение

средств на развитие образования из бюджетов всех уровней, включая

средства на приобретение учреждениями образования учебно-лабораторного

оборудования и информационно-вычислительной техники, развитие

библиотек и информационных ресурсов, а также на повышение

квалификации преподавателей; достижение прозрачности межбюджетных

отношений в части, касающейся финансового обеспечения образования;

развитие механизмов финансовой поддержки субъектов Российской

Федерации и муниципальных образований с учетом требований

модернизации образования; нормативно-правовое обеспечение

экономической самостоятельности учреждений образования, в том числе на

основе увеличения разнообразия организационно-правовых форм

образовательных учреждений и организаций; последовательная реализация

принципа экономической автономии учебных заведений при введении

казначейской системы учета внебюджетных средств образовательных

учреждений и др.);

- обеспечению системы образования высококвалифицированными

кадрами, их поддержке государством и обществом(повышение статуса

педагогического работника; усиление государственной поддержки и

стимулирования труда педагогических и управленческих работников

образования; повышение профессионализма педагогических кадров и др.);

8. Значительное внимание в Концепции уделено современным

проблемам управления развитием образования на основе распределения

ответственности между субъектами образовательной политики.В процессе

модернизации образования предстоит обеспечить, во-первых, открытость

образования как государственно-общественной системы и, во-вторых,

переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в

сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной

политики и их взаимодействия.

Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации

системы образования - модернизация самой модели управления этой

системой. В современных условиях управление образованием - это прежде

всего управление процессом его развития. Необходимо создать

отсутствующую до настоящего времени единую систему образовательной

статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой

практикой, а также систему мониторинга образования.

Ближайшая цель - формирование оптимальной модели управления, в

которой будут четко распределены и согласованы компетенция и

полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной

политики, прежде всего - образовательных учреждений и органов местного

самоуправления, региональных и федеральных управленческих структур.

Должна быть обеспечена гласность и прозрачность обсуждения и принятия

управленческих решений.

В этой связи Концепцией предполагается осуществить следующие

меры, направленные на развитие образования как открытой и единой

государственно-общественной системы:

- введение государственных минимальных требований нормативной

обеспеченности образовательных учреждений (методической, кадровой,

информационной, материально-технической), за исполнение которых несут

ответственность учредители и несоблюдение которых может служить

основанием для прекращения деятельности соответствующих учреждений;

- создание нормативно-правовой базы для обеспечения широкого

развития многообразных договорных отношений в сфере образования (между

гражданами и образовательным учреждением; между образовательным

учреждением и его учредителями; между соучредителями образовательного

учреждения; между образовательными учреждениями и работодателями);

- отработка правовых и экономических механизмов соучредительства и

софинансирования образовательных учреждений органами государственной

власти федерального и регионального уровня и органами местного

самоуправления;

- расширение публичности деятельности образовательных учреждений

и органов управления образованием, в том числе и в части использования

бюджетных и внебюджетных средств;

- развитие негосударственных образовательных организаций

(учреждений) при одновременном усилении контроля за качеством

реализации ими образовательных программ;

- повышение ответственности образовательного учреждения за

невыполнение своих функций, определенных уставом, нормативных условий

образовательного процесса, государственного образовательного стандарта и

ряд иных мер.

9. Модернизация образования - это масштабная программа государства,

осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к

достижению нового качества российского образования, которое

определяется, прежде всего его соответствием актуальным и перспективным

запросам современной жизни страны.

Приложение 2.

Перечень документов для анализа Национальная доктрина образования в Российской Федерации «Наша новая школа»;

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»

«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России»

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации

Фундаментальное ядро содержания общего образования

www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263

Концепция инновационного развития образования Новосибирской области /

www.websib.ru/develop/page.php?article=87

В.А.Никонов: Нашему педагогическому сообществу удаются масштабные проекты,

рождающие внимание далеко за пределами области

http://minobr.nso.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=121&Source=http%3A%2F%2Fminobr

%2Enso%2Eru%2FPages%2Fdefault%2Easpx

3. «Теоретическая актуальность проблемы».

Составьте аннотированный список журнальных публикаций (2005 –

2012 гг.) по проблеме собственного исследования с краткими аннотациями

источников (не менее 10 источников). Обоснуйте свой выбор.

Социологические исследования. Миграция

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Балакина Г. Ф., Анайбан З. В. Особенности этнорегиональной

миграции в Туве (с. 85-92)

2. Волков Ю. Г. Сценарное мышление в социологической

диагностике (с. 13-20)

3. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А. Будущее образовательных

общностей: временнáя перспектива в условиях социальной неопределенности

(с. 3-13)

4. Лежнина Ю. П. Социально-экономический кризис на

пространстве России: проблемы населения и «очаги беспокойства» (с. 54-65)

5. Мальцева А. В., Шилкина Н. Е., Махныткина О. В. Об

эмпирических индикаторах социальной структуры и социальной

стратификации (с. 33-42)

6. Мареева С. В. Монетарные и немонетарные неравенства в жизни

россиян (с. 65-74)

7. Татарова Г. Г., Кученкова А. В. Показатели субъективного

благополучия как типообразующие признаки (с. 21-32)

8. Тихонова Н. Е., Каравай А. В. Ресурсы россиян в условиях

кризиса: динамика и роль в адаптации к новым условиям (с. 43-53)

9. Этносоциология Резаев А. В., Трегубова Н. Д.

10. Этносоциальные конфликты в современной отечественной

социологии (по материалам контент-анализа журнальных публикаций) (с. 75-

85)

4. «Философская основа педагогики»

Проанализировать особенности одного из философских подходов,

составляющих методологическую основу педагогических исследований:

антропологический, аксиологический, герменевтический,

феноменологический, парадигмальный, цивилизационный, формационный,

личностно-ориентированнй культурологический и др. Дать оценку его

эвристическим возможностям.

План для анализа:

а) возникновение подхода (время, ученые, направления).

Личностно - ориентированный подход к обучению, сформулированный к

середине 80-х годов, разрабатывался преимущественно как субъектно-

ориентированная организация и управление педагогом учебной

деятельностью ученика при решении им специально организованных

учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не

только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и

его самого как личность. В то же время стало очевидным, что личностно -

ориентированный подход может рассматриваться и с позиции ученика.

Основы личностно – ориентированного подхода были заложены в

психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,

Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности,

которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми,

определяет характер этой деятельности и общения.

б) Основные понятия, определяющие содержание научного подхода.

Под обучением Роджерс понимает процесс воздействие учителя на

учеников, а под учением - процесс развития интеллектуальных и личностных

особенностей учащихся в результате их собственной деятельности. Он

выделяет следующие установки учителя при использовании личностно-

ориентированного метода: открытость учителя межличностному общению с

учащимися, внутренняя уверенность учителя в каждом ученике, в его

возможностях и способностях, умение видеть мир глазами учащегося.

в) Сущность основных положений, раскрывающих подход.

С.Л.Рубинштейн считал, что «личность не формируется сначала, а затем

начинает действовать: она формируется, действуя, в ходе своей

деятельности».

г) Интерпретация в педагогическом пространстве.

Обучение должно нести за собой личностный рост и развитие. А

учитель, придерживающийся таких установок, может позитивно влиять на

развитие личности учеников. Также необходимым условием является

использование общих методических приемов.

д) Что дает для постижения педагогических явлений, какие связи,

свойства и отношения проясняет.

С.Л.Рубинштейн говорит, что в процессе воспитания и обучения

необходимо изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся,

необходимо к каждому учащемуся находить индивидуализированный

подход. Однако при этом не упоминается об одной из основных черт

личностно-ориентированного подхода: об учете личностного опыта.

Д.А.Леонтьев, анализируя научную деятельность А.Н.Леонтьева, пишет

о том, что человек становится личностью только как субъект общественных

отношений. Он указывает на направление развития личности, которое

заключается в том, чтобы сначала «действовать, чтобы удовлетворять свои

естественные потребности и влечения», а потом «удовлетворять свои

потребности, чтобы действовать, делать дело своей жизни, осуществлять

свою жизненную человеческую цель».

е) В чем ограниченность данного подхода при анализе педагогических

феноменов.

К недостаткам традиционного подхода мы относим:

- Традиционный подход больше ориентирован на память, а не на

мышление;

- Традиционный подход характеризуется малым развитием активности,

самостоятельности.

- Учебно-познавательный процесс при традиционном подходе больше

носит репродуктивный характер, а не творческий.

При традиционном подходе в образовании отсутствует возможность

приспособить темп обучения к различным психологическим и

индивидуальным способностям учащегося

5. Презентация по одной из предлагаемых тем (10 слайдов):

«Циклы развития науки»;

«Принципы верификации и фальсификации в науке»;

«Современная наука, ее организация. Особенности представления

научного знания в образовании»;

«Социокультурная обусловленность научного познания».

«Новейшие направления и концепции педагогики: теоретические и

методологические предпосылки и основные положения».

Для составления презентации необходимо подобрать литературу,

источники, которые должны быть представлены в итоговом слайде.

Литература к подготовке заданий.

1. Основная литература1. Бряник, Н. В. Введение в современную теорию познания / Н. В. Бряник. – М., 2003. – 208 с.2. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М., 2000.3. Ильин, В. В. Философия науки / В. В. Ильин. – М., 2003.4. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. – СПб, 2001.5. Томпсон, М. Философия науки / М. Томпсон. – М., 2003.6. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е. В. Ушаков. – М., 2005.

2. Дополнительная литература1.Актуальные проблемы педагогической инноватики. Антология – М. : Издательство:

ИСЭПиМ, 2009 г. – 372 с. 2.Бермус , А. Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура А. Г.

Бермус. – М. : Издательство: Канон+РООИ «Реабилитация», 2008. – 384 с.3.Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического

исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2003.4.Куракин , А. Л. Образование в России. Тенденции и проблемы / А.Л. Куракин. – М. :

Издательство: РАН. ИНИОН. Центр научно-информационных исследований по науке, образованию и технологиям, 2009 г. – 56 с. – Серия: Методологические проблемы развития науки и техники.

5.Левитес , Д. Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра. Документы и комментарии / Д. Г. Левитес. – М. : Издательства: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 112 с. – Серия: Библиотека педагога-практика.

6.Лесков , С. Л. Живая инновация. Мышление XXI века / С.Л. Лесков. – М., Просвещение, 2009. – 240 с.

7.Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2000.

8.Фуллан , М. Новое понимание реформ в образовании (The New Meaning of Educational Change) / М. Фуллан. – М. : Издательство: Просвещение, 2006. – 272 с. – Серия: Образование: мировой бестселлер.

9.Цирюльников, А. Инновационные комплексы в сфере образования. Рекомендации по созданию и управлению / А. Цирюльников, А. Русаков, М. Эпштейн. – М. : Издательства: Издатель А. М. Кушнир, Агентство образовательного сотрудничества, 2009. – 224 с. – Серия: Школа для всех.

10. Шевелев , А. Н. Отечественная школа. История и современные проблемы / А.Н. Шевелев. – М. : Издательство: КАРО, 2003 г. – 432 с. – Серия : Материалы для специалиста образовательного учреждения.

11. Школы, которые учатся. Книга ресурсов пятой дисциплины. – М., Просвещение, 2010. – 576 с. – Серия: Образование: мировой бестселлер.

12. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. –512 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 1. [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1993. – 608 с.

14. Российская педагогическая энциклопедия 2-х т. Т. 2. [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 1999. – 672 с.

3. Электронные ресурсы1. «Век образования» http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm предлагаются

статьи о жизни и деятельности известных педагогов, о различных учебных заведениях. Данный сайт является одним из разделов журнала «Education+».

2. Виртуальный педагогический институт http://www.emissia.spb.su3. Газета «Первое сентября» http://www..september.ru/4. Глоссарий психолого-педагогических терминов

http://bspu/secna.ru/glossaries/psihological/tituln/html5. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского

http://www.gnpbu.iip.net/6. «Образование в документах» http://www.informika.ru/text/magaz/educom/7. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm - специализированный

образовательный портал «Инновации в образовании»8. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ9. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования

10.www. pedagogika -rao.ru/index.php?id=47 – научно-теоретический журнал «Педагогика»11.www.eidos.ru/ journal /2003/0711-03.htm – Интернет-журнал «Эйдос»12.www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»13.www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал

«Педагогическая наука и образование»14.www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование»15.www.kollegi.kz/load/14 – журнал «Творческая педагогика»16.www.live journal .ru/communities/23 – живой журнал «Педагогика и воспитание»17.www.it-n.ru/board.aspx – сеть творческих учителей18.www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… – Российская педагогическая

энциклопедия (электронная версия)19.www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&… – сайт «Образование:

исследовано в мире»20.http://www.pedlib.ru/ – Педагогическая библиотека

21.http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/ – путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам «Педагогические науки. Образование».

22.http://elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека «E-library»

23.http://www.vestniknews.ru/ – журнал «Вестник образования России»

24.www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций25.http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php – электронная библиотека «Педагогика и

образование»