МЕТОДИКА НАСТАВЕСОЦИОЛОГИЈЕМЕ

ТОД

ИК

А Н

АС

ТАВ

Е С

ОЦ

ИО

ЛО

ГИЈЕ

Нови Сад, 2017.

Зорица КубурићСнежана Дачић

Зо­ри­ца­Ку­бу­рић,­Сне­жа­на­Да­чић

МЕ­ТО­ДИ­КА­НА­СТА­ВЕ­СО­ЦИ­О­ЛО­ГИ­ЈЕ

Нови­Сад,­2017.

FILO

ZO

FSK I FAKULTE

T

N O V I S A D

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­јепроф.­др­Зо­ри­ца­Ку­бу­рић­и­мр­Сне­жа­на­Да­чић

Ре­цен­зен­типроф.­др­Ђу­ро­Шу­шњић­проф.­др­Дра­го­љуб­Б.­Ђор­ђе­вић­­доц.­др­Снежана­Стојшин

Лектура­и­ко­рек­ту­раЉи­ља­на­Ћу­му­ра

Тех­нич­ки­уред­никСло­бо­дан­Бла­го­је­вић

ISBN:­978-86-6065-365-1

URL: http://digitalna.ff.uns.ac.rs/sadrzaj/2017/978-86-6065-365-1

УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ

За издавача: проф. др Ивана Живанчевић Секеруш, декан

САДРЖАЈI­Како­је­настала­ова­књига­–­хронологија­потребе­­..............................................­5II­Будућност­социологије­у­контексту­друштвених­промена­­............................. ­11

Социологија­као­средњошколски­наставни­предмет­­....................................... ­11Социологија­као­наставни­предмет­на­универзитетима­­..................................­13Социологија­као­трансгенерацијски­пренос­­.....................................................­14

III­Интердисциплинарност­методике­наставе­социологије­­...............................­15Утемељеност­наставе­социологије­у­самој­социологији­­.................................­16О­неопходности­познавања­других­научних­дисциплина­­...............................­17Методика­наставе­социологије­између­теорије­и­праксе­­.................................­18Умеће­говора­и­разговора­између­унутрашње­и­спољашње­контроле­­...........­20Исто­градиво­-­различите­интерпетације­­..........................................................­23

IV­Теоријске­претпоставке­образовања­­.................................................................­25Дидактички­закони,­принципи,­правила­­...........................................................­28Облици­диференцијације­наставе­­......................................................................­32Почетне­претпоставке­добре­организације­у­времену­и­простору­­.................­35

V­Умеће­руковођења­наставом­­.................................................................................­43Дидактички­троугао­­............................................................................................­46Мо­гућ­но­сти­и­гра­ни­це­ме­то­ди­ке­........................................................................­49Уло­га­на­став­ни­ка­у­фор­ми­ра­њу­ат­мос­фе­ре­на­ча­су­­.........................................­50Стилови­руковођења­наставом­­...........................................................................­53

VI­На­став­не­ме­то­де­­....................................................................................................­59Метода­усменог­излагања­­...................................................................................­60Метода­разговора­­.................................................................................................­61Метода­илустративних­радова­­...........................................................................­63Метода­писања­­.....................................................................................................­64Метода­читања­и­рада­на­тексту­(текстуална)­­..................................................­66Истраживачка­метода­­..........................................................................................­67

VII­На­став­на­сред­ства­­...............................................................................................­69Ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ства­­...............................................................................­71Тек­сту­ал­на­на­став­на­сред­ства­­............................................................................­71Ауди­тив­на­на­став­на­сред­ства­­.............................................................................­72Аудио-ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ста­ва­­..................................................................­73Ис­ку­ства­у­ра­ду­са­ра­чу­на­ри­ма­­..........................................................................­73Из­ме­ђу­те­о­ри­је­и­прак­се­­.....................................................................................­75

VIII­Об­ли­ци­на­став­ног­ра­да­­.....................................................................................­77Фрон­тал­ни­об­лик­на­став­ног­ра­да­­......................................................................­77Груп­ни­об­лик­на­став­ног­ра­да­­.............................................................................­78Рад­у­па­ро­ви­ма­­.....................................................................................................­79Ин­ди­ви­ду­ал­ни­об­лик­на­став­ног­ра­да­­................................................................­80Ма­сов­ни­об­лик­ра­да­­............................................................................................­81

IX­Оце­њи­ва­ње­­.............................................................................................................­83Функције­оцењивања­­..........................................................................................­85Прин­ци­пи­оце­њи­ва­ња­­.........................................................................................­87Шта­се­оче­ку­је­од­уче­ни­ка­­..................................................................................­89

По­ступ­ци­ис­пи­ти­ва­ња­­.........................................................................................­90Вр­сте­оце­њи­ва­ња­­.................................................................................................­91

X­Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­­.......................................................­95Прин­ци­пи­по­у­ча­ва­ња­­..........................................................................................­95План­и­програм­наставе­социологије­и­типологија­часова­­.............................­97Гло­бал­ни­план­ра­да­на­став­ни­ка­(го­ди­шње­те­мат­ско­пла­ни­ра­ње)­­................­102Опе­ра­тив­ни­план­ра­да­­.......................................................................................­105При­пре­ма­за­из­во­ђе­ње­на­ста­ве­.........................................................................­106Примери­писаних­припрема­за­наставу­социологије­­.....................................­107

Кич­и­шунд­­.................................................................................................­108Со­ци­о­ло­ги­ја­–­на­у­ка­и­на­став­ни­пред­мет­­............................................. ­113Пред­мет­и­за­да­ци­со­ци­о­ло­ги­је­­................................................................ ­116Развој­социологије­и­социолошке­теорије­­.............................................. ­119Насеља­­.......................................................................................................­122Друштвена­производња­–­облици­и­новац­­..............................................­125Друштвене­установе­и­организације­­......................................................­129Друштвена­структура­­............................................................................­134Раслојавање­друштва­­..............................................................................­140Друштвени­односи­....................................................................................­143Етничке­заједнице­­....................................................................................­147Култура­као­поље­симболичке­интеракције­­..........................................­152

XI­Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­­................................................................................­157XII­Наставник­социологије­–­одељењски­старешина­­.......................................­167XIII­Значајне­комептенције­руководилаца­у­образовању­.................................­177

Информациона­технологија­–­део­друштвеног­окружења­­.............................­178Образовање­као­основа­развоја­информационог­друштва­­............................­180Овладаност­ИКТ­као­део­професионалних­компетенција­наставника­­.........­181Овладаност­ИКТ­као­део­професионалних­компетенција­руководилаца­у­образовању­­.........................................................................................................­184Директори­школа­и­овладаност­ИКТ­–­да­ли­су­могући­стандарди?­­............­186

XIV­Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­­................................................­193Ми­са­о­не­ак­тив­но­сти­уче­ни­ка­ко­је­до­при­но­се­ква­ли­тет­ном­про­це­су­уче­ња­......... 196

При­ме­ри­тех­ни­ка­ко­је­под­сти­чу­ми­са­о­не­ак­тив­но­сти­.................................... 199Ак­тив­ност­са­жи­ма­ња­гра­ди­ва­.......................................................................... 200Ак­тив­ност­хва­та­ња­бе­ле­шки­............................................................................. 201До­ма­ћи­за­да­ци­и­ве­жба­ње­................................................................................. 202Зна­чај­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­о­на­пре­до­ва­њу­уче­ни­ка­.................................. 203Flowers­are­Red­­­.................................................................................................­206

Припрема­за­сарадничку­наставу­.............................................................................. 208Писана­припрема­за­час­.............................................................................................. 210Реч­ник­­..........................................................................................................................­213Литература­...................................................................................................................­221

КАКО­ЈЕ­НАСТАЛА­ОВА­КЊИГА­–­ХРОНОЛОГИЈА­ПОТРЕБЕ

Човек­је­логичан­и­теологичан­у­исто­време.Ђуро­Шушњић

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­као­на­став­ни­пред­мет­има­за­циљ­да­при­пре­ми­сту­ден­та­со­ци­о­ло­ги­је­да­са­мо­стал­но­одр­жи­на­став­ни­час,­да­уђе­у­про­цес­сти­ца­ња­вла­сти­тог­ис­ку­ства­путем­практичне­примене­теоријских­знања.­Пре­не­го­што­до­би­је­ту­при­ли­ку­да­сто­ји­пред­уче-ни­ци­ма­у­уло­зи­на­став­ни­ка,­по­треб­но­је­да­се­упо­зна­с­те­о­ри­јом­и­де-таљ­ним­упут­стви­ма­о­при­пре­ми­за­на­ста­ву­до­ње­не­ре­а­ли­за­ци­је­и­ева-лу­а­ци­је.

За­раз­ли­ку­од­дру­гих­на­став­них­пред­ме­та­у­оквиру­студијског­програма­социологије,­ов­де­ни­је­реч­о­со­ци­о­ло­ги­ји­са­мој,­већ­о­на­чи-ни­ма­на­ко­је­је­мо­гу­ће­о­њој­го­во­ри­ти­уче­ни­ци­ма.­Књи­га­је­на­ста­ла­те­о­риј­ским­уоп­шта­ва­њем­и­про­ми­шља­њем­ис­ку­ства­ра­да­у­на­ста­ви.­Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­ре­а­ли­зу­је­се­пре­све­га­прак­тич­ним­ра-дом­у­ве­жба­ма­ко­је­се­из­во­де­на­фа­кул­те­ту,­др­жа­њем­пре­да­ва­ња­пред­сту­ден­ти­ма,­по­том­ме­то­дич­ком­прак­сом­у­не­кој­од­сред­њих­шко­ла­и­на­кра­ју­др­жа­њем­са­мо­стал­ног­ча­са­уче­ни­ци­ма­у­при­су­ству­пред­мет-ног­на­став­ни­ка.

Књи­га­је,­да­кле,­на­ме­ње­на­сту­ден­ти­ма­со­ци­о­ло­ги­је­ко­ји­се­спре­ма­ју­да­др­же­на­ста­ву­и­да­уђу­у­про­цес­сти­ца­ња­лич­ног­ис­ку­ства­ра­да­у­про-све­ти.­Ли­те­ра­ту­ра­ко­ју­смо­кон­сул­то­ва­ле­при­ли­ком­пи­са­ња­је­ин­тер­дис-ци­пли­нар­на­и­на­ве­де­на­је­на­кра­ју­књи­ге.­Ме­ђу­тим,­по­себ­но­из­два­ја­мо­скрип­ту­Ме­ли­хе­Ћи­мић­„Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“­ко­ја­је­об­ја-вље­на­у­Бе­о­гра­ду­1987.­го­ди­не­и­пи­са­на­по­угле­ду­на­„Ме­то­ди­ку­на­ста-ве­фи­ло­зо­фи­је“­Јосипа­Маринковића­коју­је­објавила­„Школска­књига“­Загреб,­1983.­Та­ко­ђе­из­два­ја­мо­и­„Ме­то­ди­ку­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“­ко­ју­је­об­ја­вио­Ми­о­мир­Ив­ко­вић­у­Ни­шу­1995.­по­том­2010.­године­из­да­њем­

I

6­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

у­ко­ме­је­до­пу­њен­део­о­на­став­ним­сред­стви­ма,­бу­ду­ћи­да­је­у­ме­ђу­вре-ме­ну­до­шло­до­ино­ва­ци­ја­у­обра­зов­ној­тех­но­ло­ги­ји­уво­ђе­њем­мул­ти­ме-ди­јал­не­ин­тер­ак­тив­не­на­ста­ве.­Та­ко­ђе­у­Ни­шу,­об­ја­вље­на­је­„Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­дру­штве­но-ху­ма­ни­стич­ких­пред­ме­та:­иза­зо­ви­и­но­ви­не“­(Јо­ва-но­вић,­2013)­у­ко­јој­се­на­гла­сак­ста­вља­на­но­ви­при­ступ­обра­зо­ва­њу,­ком­пе­тен­ци­ја­ма­на­став­ни­ка­и­при­пре­ма­ње­уче­ни­ка­за­ак­тив­ну­на­ста­ву.

Средњошколски­уџбеници­за­наставу­социологије­детаљно­су­приказани­у­докторској­дисертацији­Исидоре­Јарић­(2012).­Оно­што­није­ушло­у­детаљну­анализу­јесте­збирка­оригиналних­социолошких­текстова­које­је­Драгољуб­Ђорђевић­(1996)­приредио­за­средњошколце,­јер­наставни­планови­и­програми­нису­предвиђали­пратећу­хрестоматију.­Ђорђевићева­„Социологија­forever“­имала­је­и­друго­издање­2001.­године,­а­сличан­подухват­је­и­његова­књига­„Џепна­социологија­за­почетнике“­(2016).­Мотивацију­за­писање­„Џепне­социологије“­Ђорђевић­је­пронашао­у­нади­да­ће­„некога­ваљда­наговорити­на­студирање­дисциплине­којој­сам­посветио­скоро­сав­живот“­(Ђорђевић,­2016:8).­­Књига­почиње­упитаношћу:­„На­крају­професорске­каријере,­из­професионалне­стрепње,­постављам­социолозима­и­себи­два­одсудна­питања…“.­Ако­питања­преформулишемо­она­би­гласила­овако:­Да­ли­је­довољно­да­се­воли­социологија­да­би­неко­био­добар­професор­социологије?­Да­ли­је­довољно­добро­знати­социологију­да­би­неко­био­добар­професор­социологије?

Сматрамо­да­је­љубав­неопходна­не­само­према­предмету­већ­и­према­ученицима­и­да­је­познавање­садржаја­из­области­социологије­потребно­али­не­и­довољно.­Настава­је­умеће­посредовања­које­има­своје­мање­или­више­ефикасне­форме.­И­зато­је­„Методика­наставе­социологије“­више­усмерена­на­питање­„како“­да­социолог­буде­и­добар­педагог.

Наш­уџ­бе­ник­„Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“,­наставак­је­рада­на­уџбенику­„Методика­верске­наставе“­ко­ји­смо­об­ја­ви­ле­2004.­го-ди­не,­а­пи­са­ле­смо­на­по­зив­та­да­шњег­Ми­ни­стар­ства­ве­ра­за­по­тре-бе­вра­ће­не­вер­ске­на­ста­ве.­Афирмацију­за­овакав­позив­стекле­смо­учествовањем­у­истраживању­ефеката­верске­наставе­и­грађанског­васпитања­у­школама­у­Србији­(Јоксимовић,­2003).­Мо­жда­је­би­ло­по-треб­но­да­со­ци­о­ло­зи­пи­шу­„Ме­то­ди­ку­вер­ске­на­ста­ве“,­из­по­тре­бе­вра-ћа­ња­ду­га­ко­ји­је­на­стао­у­исто­риј­ском­кон­тек­сту­из­ба­ци­ва­ња­вер­ске­на­ста­ве­из­обра­зов­ног­си­сте­ма­и­уво­ђе­ње­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је.

Како­је­настала­ова­књига–­хронологија­потребе­­ 7

Наиме,­верска­настава­је­службено­забрањена­усвајањем­Закона­о­народним­школама­децембра­1951.­године.­После­1952.­године­верска­обука­била­је­дозвољена­једино­у­црквама.­Циљ­је­био­„ослобађање­школе­од­туторства­црквене­бирократије,­избацивање­религијске­наставе­из­програма­школе,­одвајање­школе­и­цркве“­(Јанковић,­1952).­У­исто­време­у­партијским­документима­била­је­јасна­идеја­да­је­основна­улога­предмета­из­области­друштвених­наука­да­промовише­атеистички­вредносни­систем,­под­слоганом­научног­погледа­на­свет­у­покушају­формирања­нових­социјалистичких­грађана.­Судбина­социологије­као­наставног­предмета­и­даље­је­повезана­са­судбином­верске­наставе.­Милован­Митровић,­ један­од­аутора­уџбеника­социологије­за­средње­школе,­који­је­имао­најдужи­век­трајања­од­преко­20­година­доштампавања,­каже­да­је­латентна­функција­дела­уџбеника­који­је­писао­Сретен­Петровић­била­да­обесмисли­увођење­веронауке­у­школе.­У­време­писања­уџбеника­почело­је­јавно­да­се­разговара­о­могућности­увођења­веронауке,­те­да­би­предупредили­то,­определили­су­се­за­увођење­садржаја­из­социологије­религије­у­оквиру­социологије,­а­тај­део­био­је­трећина­уџбеника­(Јарић,­2014).­

Но,­када­је­конфесионална­верска­настава­2001.­године,­ипак,­враћена­у­образовни­систем­Србије,­из­угла­социологије­религије,­као­потреба­допуне­друштвене­реалности­присуства­других­у­друштвеном­простору,­настао­је­уџбеник­„Социологија­за­средње­школе“­коју­је­приредила­Зорица­Кубурић­2001.­године.­Намера­је­била­да­се­религија­у­оквиру­социологије­религије­представи­објективно­из­њених­функција­и­да­се­одвоји­религија­од­религијске­идеологије­и­различитих­облика­злоупотребе.­Научни­атеизам­прерастао­је­у­научни­агностицизам,­а­однос­према­религији­подразумевао­је­неутралност­која­значи­„Ни­за­ни­против­религије,­већ­о­религији­самој“­(Ђорђевић,­1998:5).­Узор­у­тој­области­био­нам­је­наши­уважени­професор­Ђуро­Шушњић­који­је­о­односу­религије­и­науке­написао­95­теза­у­књизи­„Знати­и­веровати“,­а­темеље­умећа­односа­према­себи­и­другоме­у­књизи­„Дијалог­и­толеранција“,­док­је­саму­религију­у­њеној­структури,­функцијама­и­теоријским­одређењима­свеобухватно­представио­у­двотомном­делу­„Религија“­(Шушњић,­1995;­1997;­1998).

Уџбеник­социологије­у­издању­„Нијансе“­из­Земуна,­написан­је­с­идејом­да­студенти­активно­учествују­у­креирању­текста­намењеног­ученицима­у­оквиру­предмета­„Методика­наставе­социологије“.­

8­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Сарадници­у­писању­уџбеника­били­су­студенти­социологије­и­филозофије­који­су­1999.­године­у­летњем­семестру­били­IV­година­студија­и­имали­методичку­праксу.­У­време­бомбардовања,­када­се­настава­на­факултету­одржавала­као­да­се­ништа­не­догађа­што­би­је­угрожавало,­а­у­Новом­Саду­су­рушени­мостови,­ми­смо­излаз­пронашли­у­раду­и­организовању­студената­да­пишу­живу­социологију.­За­разлику­од­претходних­уџбеника,­није­се­полазило­од­дефиниција­већ­је­градиво­обрађено­проблемски­и­индуктивно.­Уџбеник­је­илустрован­сликама­и­биографијама­познатих­социолога,­креативним­илустрацијама­које­су­градиво­учиниле­занимљивим­и­привлачним.­Намера­аутора­није­била­улазак­на­тржиште­уџбеника­већ­промена­начина­рада.

Инспирација­за­овакав­приступ,­који­подразумева­дијалог­и­толеранцију,­био­је­пре­свега­професор­и­његова­реч.­Ђуро­Шушњић­у­предговору­трећем­издању­књиге­„Отпори­критичком­мишљењу“,­каже:­„Отпори­критичком­мишљењу­настали­су­кроз­сталан­разговор­са­друкчијим­вредносним­и­теоријско-методолошким­становиштима.­Мој­дух­је­био­и­остао­отворен­за­нова­и­друкчија­искуства,­теорије­и­методе,­у­једно­време­где­се­друго­и­друкчије­сматрало­грешком­и­грехом“­(Шушњић,­1995).

Осим­сме­не­ге­не­ра­ци­ја­ко­ја­се­од­ви­ја­као­при­род­ни­про­цес­жи-во­та,­у­обра­зов­ном­си­сте­му­пра­ти­мо­и­сме­њи­ва­ње­па­ра­диг­ми­тра-ди­ци­о­нал­не,­са­вре­ме­не,­ак­тив­не,­ин­тер­ак­тив­не­на­ста­ве.­У­уџ­бе­ни­ку­пред­ста­вља­мо­тра­ди­ци­о­нал­ну­и­са­вре­ме­ну­на­ста­ву­као­два­си­сте­ма­ко­ја­су­у­ди­ја­ло­гу­с­вре­ме­ном­у­ко­ме­жи­ви­мо,­као­два­про­це­са­ко­ји­во­де­до­различитих­ис­хо­да­уче­ња.­Иде­ја­ак­тив­не­на­ста­ве­и­активног­учења,­коју­је­код­нас­посебно­заговарао­Иван­Ивић­(Ивић,­Пешикан,­Јанковић,­Кијевчанин,­1997)­пре­ра­сла­је­у­иде­ју­о­ак­тив­ним­гла­го­ли­ма­ко­ји­ис­ка­зу­ју­по­стиг­ну­ће,­а­не­пут,­рад­њу­и­ак­тив­но­по­на­ша­ње.­Ис­хо­ди­уче­ња­су­мер­љи­ва­ка­те­го­ри­ја,­ја­сно­по­ста­вље­на­већ­у­са­мој­при­пре­ми,­та­ко­да­и­на­став­ник­и­уче­ни­ци­тре­ба­да­зна­ју­шта­се­од­њих­оче­ку­је.

Иако­је­Блу­мо­ва­(Blo­om,­1956)­так­со­но­ми­ја­об­ја­вље­на­још­1956.­го­ди­не,­а­код­нас­пре­ве­де­на­у­из­да­њу­Ин­сти­ту­та­за­пе­да­го­шка­ис­тра-жи­ва­ња­1970.­го­ди­не­(Блум,­1970),­она­тек­не­дав­но­до­би­ја­на­зна­ча­ју­у­јав­ним­до­ку­мен­ти­ма­и­по­ла­ко­ула­зи­у­прак­су­обра­зов­ног­си­сте­ма­у­на­шем­ре­ги­о­ну,­па­и­код­нас.­По­ку­ша­ће­мо­да­и­тај­део­ре­фор­ме­об­у-хва­ти­мо­пред­ста­вља­ју­ћи­ис­хо­де­уче­ња­у­на­ста­ви­со­ци­о­ло­ги­је.

Како­је­настала­ова­књига–­хронологија­потребе­­ 9

У­окви­ру­пред­ме­та­„Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“­пред­ви­ђе­но­је­да­сту­ден­ти­има­ју­оба­ве­зну­ме­то­дич­ку­прак­су­у­шко­ли­ко­ја­се­раз-ли­чи­то­ор­га­ни­зо­ва­ла­у­про­те­клом­пе­ри­о­ду­на­раз­ли­чи­тим­фа­кул­те­ти-ма.­У­Београду,­с­по­чет­ка­је­то­из­гле­да­ло­та­ко­што­су­сту­ден­ти­пра­ти-ли­три­ча­са­свог­мен­то­ра-на­став­ни­ка,­би­ли­при­сут­ни­на­три­пре­да­ва­ња­сво­јих­ко­ле­га,­бар­јед­но­од­тих­пре­да­ва­ња­пред­ста­ви­ли­у­кри­тич­ком­при­ка­зу­и­по­сле­то­га­одр­жа­ли­са­мо­стал­но­три­ча­са,­од­ко­јих­је­по­след-њи­био­ис­пит­ни­час,­уз­при­су­ство­про­фе­со­ра­(Ћи­мић,­1987:4).­Про-фе­сор­Ив­ко­вић­у­Ни­шу­сма­трао­је­да­сту­ден­ти­тре­ба­ви­ше­да­ве­жба-ју­на­фа­кул­те­ту,­јер­се­нови­облици­наставног­рада­не­могу­учити­у­традиционалној­настави.­У­Но­вом­Са­ду­сту­ден­ти­су­14­да­на­по­ха­ђа­ли­прак­су,­пра­те­ћи­на­ста­ву­свих­пред­ме­та,­обич­но­у­шко­ли­у­ко­јој­су­и­сâми­ра­ни­је­би­ли­уче­ни­ци,­водили­дневник­праксе­и­сами­припремили­и­одржали­предиспитни­и­испитни­час,­да­би­се­не­дав­но­ме­то­дич­ка­прак­са­ор­га­ни­зо­вала­пот­пи­си­ва­њем­уго­во­ра­са­од­ре­ђе­ним­шко­ла­ма,­што­је­оп­те­ре­ти­ло­по­је­ди­не­шко­ле­и­оте­жа­ло­прак­су­и­бу­џет,­бу­ду­ћи­да­се­за­мен­тор­ство­из­два­ја­ма­ли­хо­но­рар.

Ме­то­дич­ка­прак­са­је­сти­ца­ње­ис­ку­ства­у­на­ста­ви,­пр­ви­по­ку­ша­ји­да­се­по­ве­жу­те­о­ри­ја­и­прак­са,­да­се­при­ме­ни­сте­че­но­зна­ње­и­при­ла-го­ди­са­др­жа­ју­ко­ји­се­учи,­вла­сти­тој­лич­но­сти­и­уче­ни­ци­ма.­Ме­то­дич-кој­прак­си­прет­хо­ди­и­упо­зна­ва­ње­са­на­став­ним­пла­ном­и­про­гра­мом,­на­чи­ном­пи­са­ња­при­пре­ма­за­на­ста­ву­у­фор­ми­пред­ви­ђе­ној­ин­сти­ту-ци­јом­у­ко­јој­се­на­ста­ва­из­во­ди.­Ис­ход­пред­ме­та­огле­да­се­у­сти­ца­њу­ве­шти­не­из­во­ђе­ња­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је,­ко­ја­прет­по­ста­вља­успе­шну­при­ме­ну­и­у­бу­ду­ћем­про­фе­си­о­нал­ном­ра­ду.­Ме­то­дич­ка­прак­са­омо-гу­ћа­ва­сту­ден­ту­да­по­но­во­„уђе“­у­сред­њу­шко­лу,­али­са­да­у­уло­зи­на-став­ни­ка,­што­му­опет­омо­гу­ћа­ва­да­се­упо­зна­са­ра­дом­шко­ле,­школ-ским­ка­лен­да­ром,­пе­да­го­шком­до­ку­мен­та­ци­јом,­са­рад­њом­шко­ле­са­по­ро­ди­ца­ма­уче­ни­ка­и­дру­гим­ор­га­ни­за­циј­ским­аспек­ти­ма­ра­да­шко­ле.

Мастер­академске­студије­социологије­у­Новом­Саду­имају­обавезну­методичку­праксу­за­коју­је­предвиђено­шест­часова­недељно­(број­ЕСПБ:­10).­Циљ­је­оспособљавање­студената­за­практичну­реализацију­наставе.­Очекивани­исходи­су­да­студенти­овладају­вештином­припремања­за­наставу,­да­самостално­реализују­час­и­ураде­објективну­евалуацију­одржаних­часова.

Садржај­стручне­праксе­је:­1)­упознавање­са­радом­васпитно-образовне­институције;­2)­стручна­анализа­посматраних­часова­и­

10­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

писање­дневника­праксе;­3)­припрема­за­непосредно­извођење­наставе;­4)­самостално­држање­предиспитног­часа;­5)­испитни­час­на­коме­се­ради­обрада­нове­наставне­јединице­која­се­договара­унапред­с­наставником­социологије.

У­школи,­у­којој­хоспитују,­студенти­треба­да­науче­како­се­организује­и­планира­настава­на­годишњем­и­месечном­нивоу,­као­и­за­сваки­појединачни­час.­Студенти­треба­да­буду­упућени­у­додатне­обавезе­наставника­у­школи­као­што­су­писање­планова,­попуњавање­дневника­рада­и­остале­педагошке­документације.­Студент­треба­да­потражи­практична­упутства­о­организовању­додатне­и­допунске­наставе­и­припреми­ученика­за­такмичење.­

На­крају­семестра­студенти­предају­дневник­методичке­праксе­који­се­према­унапред­одређеним­упутствима­водио­током­читавог­процеса­хоспитовања.

Расподела­оцене:­Редовно­присуствовање­на­часовима­у­школи:­10%Припрема­и­одржавање­самосталног­часа:­30%Дневник­методичке­праксе:­60%Укупно:­100%.Према­члану­8­Правилника­о­полагању­испита­на­Филозофском­

факултету­у­Новом­Саду­начин­оцењивања­је­следећи:

–­за­остварених­0-54­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­5­(пет)–­за­остварених­55-64­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­6­(шест)–­за­остварених­65-74­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­7­(седам)–­за­остварених­75-84­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­8­(осам)–­за­остварених­85-94­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­9­(девет)–­за­остварених­95-100­поена­на­испиту,­студент­добија­оцену­10­(десет).

БУДУЋНОСТ­СОЦИОЛОГИЈЕ­У­КОНТЕКСТУ­ДРУШТВЕНИХ­ПРОМЕНА

Различите­интерпретације­реалности­воде­у­промене­историјског­тока.­

Антонио­Грамши

Социологија­као­средњошколски­наставни­предмет

Друштвена­реалност­сваке­генерације­изнова­омогућава­нове­интерпретације,­које­у­односу­на­прошлост­и­садашњост,­креирају­промене­и­помаке­у­будућности.­Школа­је­идеално­место­за­план-ско­креирање­друштвене­реалности,­али­и­увођење­промена.­Према­Грамшијевом­разумевању­историјског­тока,­промене­се­дешавају­пр-во­у­сфери­идеја­–­различитим­интерпретацијама­реалности.­Будући­да­је­образовни­систем­пре­свега­покушај­да­се­реалност­интерпрети-ра­кроз­различите­наставне­предмете­и­различите­личности­наставни-ка,­креативност­је­несумњиво­присутна,­чак­и­тамо­где­се­настоји­на­репродукцији­истог.

Исидора­Јарић­(2014)­у­својој­докторској­дисертацији,­трагајући­за­скривеним­курикулумима­средњошколкске­наставе­социологије­у­обра-зовним­реформама­у­Србији­од­1960.­до­2006.­године,­каже:­„Тако­об-разовни­систем­постаје­истовремено­место­пуно­еманципаторских­по-тенцијала,­али­и­очигледних­и­скривених­опасности“­(Јарић,­2014:15).­

Објашњавајући­појам­курикулума,­наставних­планова­и­програма,­Исидора­Јарић­издваја­листу­коју­нуди­Филип­Џексон­у­„Приручнику­за­истраживање­курикулума“,­као­најсажетији­преглед­шта­се­све­данас­под­теоријским­појмом­курикулум­подразумева:­регуларни­курс­учења­или­тренинга­у­школи­или­на­универзитету;­фиксни­курс­студија­који­

II

12­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

је­потребан­за­освајање­одређеног­образовног­степена­или­звања;­сва­искуства­деце­која­се­стекну­под­вођством­учитеља;­све­могућности­за­учење­које­обезбеђује­школа;­план­и­програм­за­сва­искуства­са­који-ма­се­ученик­сусреће­у­окриљу­и­под­вођством­школе­(Јарић,­2014:19).

Међутим,­у­реалности­се­превазилазе­границе­дефинисаних­пој-мова.­Тако­је­формално­образовање­праћено­неформалним,­па­и­у­об-разовном­систему.­„Скривени­курикулум­представља­веома­широк­појам­–­термин­би­требало­да­обједини­све­оне­јавно­непрепознате,­не-признате,­па­и­непредвиђене­вредности,­знања­и­уверења­која­учени-ци­стичу­током­школовања,­било­путем­порука­уграђених­у­структуру­званичног­курикулума,­или­у­интеракцији­са­предавачима­одређених­вредносних­оријентација,­политичких­опредељења,­сексуалних­избо-ра,­раса,­класног,­етничког­и­конфесионалног­порекла­и­томе­слично.­Појам­указује­на­„неписана­правила“­и­„подразумевана­знања“­–­на­оно­што­се­од­студената­прећутно­очекује­на­неформалном­и­неекс-плицираном­нивоу“­(Јарић,­2014:22).

Будући­да­будућност­социологије­као­науке,­а­и­саме­струке­соци-олога­у­великој­мери­зависи­од­образовног­система­у­коме­се­развија,­сматрамо­да­је­потребно­бавити­се­и­методиком­наставе­социологије.­Руди­Супек­наглашава­да­социологија­има­свој­академски­и­примење-ни­карактер,­да­није­само­академска­научна­дисциплина,­већ­и­истра-живачка­и­практично­организаторска,­примењена­наука­(Супек,­1989).

Ђуро­Шушњић­сматра­да­мишљење­о­друштву­има­и­практич-ни­значај­за­то­друштво:­„Што­ми­мислимо­о­друштву­може­итека-ко­утицати­на­друштво,­може­га­мењати.­Зато­ми­треба­да­мисли-мо­о­друштву­на­начин­који­помаже­да­се­друштво­мења­на­боље“­(Шушњић,­1995:32).

Критичко­мишљење,­тамо­где­постоји,­доказује­да­влада­слобода.­Оно­има­за­циљ­да­оријентише­акцију.­Међутим,­у­часу­неке­важне­ак-ције­чак­и­најисправнија­критика­може­да­шкоди­јер­делује­деструктивно,­разграђујуће.­Зато­је­потребан­баланс­између­традиције­и­модерности,­између­догматског­и­критичког­мишљења,­између­теорије­и­праксе.­Со-циологија­као­средњошколски­наставни­предмет­има­потенцијале­који-ма­утиче­на­развој­друштва­обраћајући­се­свакој­новој­генерацији­адо-лесцената­начином­који­осмишљава­друштвени­живот­и­усмерава­његов­развој­у­реалним­оквирима.­Социологија­је­захвалан­наставни­предмет­који­ученици­воле­јер­је­повезана­са­свим­аспектима­реалног­живота.

Будућност­социологијеу­контексту­друштвених­промена­­ 13

Социологија­као­наставни­предмет­на­универзитетима

Социологија­као­наука­код­нас­је­заживела­увођењем­социологије­као­универзитетског­предмета­на­Београдском­универзитету­на­Прав-ни­факултет,­1835.­године.­Међутим,­институционални­оквир­за­фор-мирање­струковног­идентитета­социолога­омогућен­је­оснивањем­Ка-тедре­за­социологију­на­Филозофском­факултету­у­Београду,­када­је­успостављена­у­оквиру­Одељења­за­филозофију.­Прва­генерација­со-циолога­уписана­је­1959.­године.­Процес­осамостаљивања­десио­се­1990.­године­када­се­Одељење­за­социологију­организује­одвојено­од­Одељења­за­филозофију­(Богдановић,­2009).

Филозофски­факултет­у­Нишу­је­1971.­године­формирао­студиј-ски­програм­Социологија­културе­и­образовања.­Група­је­наредне­го-дине­променила­назив­у­Студијска­група­за­социологију,­да­би­уз­још­неколико­измена,­од­2007.­године­постала­Департман­за­социологију­(Стјепановић-Захаријевски­и­Гавриловић,­2009:135).

Катедра­за­филозофију­и­социологију­при­Филозофском­факулте-ту­у­Приштини­формирана­је­школске­1973/1974.­године.­Од­оснивања­до­краја­школске­1993.­године,­на­Катедри­је­образован­кадар­који­је­добијао­двојну­диплому­–­дипломирани­професор­филозофије­и­соци-ологије.­Потом­је­1994.­године­било­могуће­да­се­студенти­определе­за­филозофију­или­социологију,­и­то­је­трајало­све­до­2009.­године,­ка-да­су­се­формирале­две­засебне­катедре.­После­бомбардовања­Србије­1999.­године,­Филозофски­факултет­је­до­2001.­године­био­смештен­у­просторијама­Гимназије­у­Блацу,­а­од­2001.­године­је­у­Косовској­Ми-тровици­(Петровић,­2009:176).

Филозофски­факултет­у­Новом­Саду­студијски­програм­социоло-гије­добија­званично­1988.­године,­када­се­уместо­студијске­групе­за­марксизам­формира­студијска­група­за­филозофију­и­социологију.­На-става­из­социологије­и­филозофије­реализовала­се­на­заједничкој­сту-дијској­групи,­и­све­четири­године­студија­биле­су­јединствене.­Настав-ни­план­из­1993/1994.­године­доноси­промене,­које­значе­да­прве­две­године­имају­јединствену­наставу­за­све­студенте,­да­би­се­трећа­и­чет-врта­година­одвијала­одвојено,­а­студенти­су­се­опредељивали­за­студије­филозофије­или­социологије.­Међутим,­1996.­године­наставни­планови­се­већ­од­прве­године­разликују­и­тако­се­формирају­одвојено­Одсек­за­социологију­и­Одсек­за­филозофију­(Милошевић,­Вуксановић,­2009:162).

14­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Социологија­као­трансгенерацијски­пренос

Жудња­за­моћи­нема­корен­у­снази,­него­у­слабости.Ерих­Фром

Будућност­социологије­као­науке­и­будућност­социологије­као­наставног­предмета­не­зависи­само­од­друштвених­промена­и­идео-логија­којима­се­надахњује,­она­зависи­и­од­самих­социолога­који­из-грађују­идентитет­струке,­она­зависи­и­од­будућих­генерација­које­ће­је­развијати.­

Социологија­као­наставни­предмет­на­универзитетима­у­Србији­и­као­предмет­у­средњошколском­образовању­умногоме­ће­доприне-ти­социологији­као­науци­у­томе­што­ће­путем­образовног­система­вр-шити­„наговор­на­социологију“­инспиришући­талентоване­младе­љу-де­да­јој­се­посвете.­У­том­смеру­деловања­према­професионалном­бављењу­социологијом­и­појединим­њеним­дисциплинама,­свакако­пресудну­улогу­има­личност­наставника­који­својим­умећем­рада­и­приврженошћу­предмету­који­предаје,­преноси­позитиван­став.­Јер,­ако­је­наставник­на­„погрешном­путу“,­ако­је­незадовољан­својим­по-зивом,­ко­ће­га­следити?

С­друге­стране,­сви­ученици­и­студенти­су­део­друштва­у­коме­жи-ве­и­одговорност­наставника­социологије­је­да­друштво­представљају­у­реалном,­емпиријском­исказу.­Бити­у­складу­са­реалношћу­има­веће­потенцијале­за­развој­друштва,­па­и­саме­науке­о­друштву,­него­нере-ално­идеализирати­или­превише­критички­дестабилизирати­друштве-ни­контекст.

ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНОСТ­МЕТОДИКЕ­НАСТАВЕ­СОЦИОЛОГИЈЕ

Најбоља­обука­није­она­која­нам­пружа­пуке­информације,­већ­она­која­наш­живот­усклађује­са­

свеопштим­постојањем.Тагора

У­Педагошкој­енцикопедији­читамо­да­је­методика­наставе­„педагогијска­дисциплина­која­проучава­законитости­одгоја­и­образовања­путем­једног­наставног­предмета,­односно­одгојно-образовног­подручја“­(Безић,­1989:36).

Број­методика­је­у­корелацији­са­бројем­наставних­предмета,­што­значи­да­има­најмање­онолико­методика­колико­и­наставних­предмета,­а­и­више,­будући­да­се­исти­наставни­предмет­може­предавати­на­различитим­ступњевима­школовања.

­Будући­да­је­методика­једна­од­педагошких­дисциплина,­она­је­повезана,­пре­свега,­са­свим­осталим­педагошким­дисциплинама,­а­и­са­другим­научним­областима­које­омогућавају­сагледавање­васпитно-образовне­праксе.­Међутим,­суштину­сваке­методике­чини­научно­подручје­из­којег­се­узима­садржај.­Зато­је­методика­интегративно­подручје­у­коме­се­могу­применити­сва­знања­овога­света­с­једним­циљем,­да­се­садржај­једног­предмета,­селективно­и­кумулативно­представи­у­наставном­процесу­с­циљем­да­га­ученици­усвоје.­То­умеће­управљања­градивом­у­одређеном­времену­и­простору­са­конкретном­групом­ученика­различитог­предзнања,­чини­управо­методику.­

Методика­наставе­социологије­зависи­пре­свега­од­тога­како­се­разуме­сама­социологија.­Према­досадашњем­искуству­можемо­препознати­два­различита­приступа­самој­социологији.­Један­је­догматски­приступ­којим­се­социолошка­знања­представљају­у­облику­

III

16­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

готових­дефиниција­и­вредносних­судова,­које­ученици­треба­да­памте­и­верују­шта­је­истина­а­шта­је­идеологија.­Међутим,­друга­могућност­је­критички­приступ­према­предмету­проучавања­којим­се­инсистира­на­мишљењу­које­се­развија­путем­разговора.­Тако­се­начин­рада­прилагођава­циљу.­И­не­само­да­социологија­и­разумевање­њене­улоге­у­друштву­одређује­начин­рада,­томе­доприноси­умногоме­и­личност­самог­наставника­који­из­методичке­понуде­бира­управо­оно­што­му­иде­од­руке.­Тако­препознајемо­ауторитарне­наставнике­а­и­оне­који­су­спремни­на­сараднички­стил­руковођења­наставом.­

Утемељеност­наставе­социологије­у­самој­социологији

Предавати­значи­свакога­дана­сретати­људе­који­су­млађи­од­вас,­који­имају­другачије­идеје,­који­вам­задају­проблеме.­То­је­изазов,­јер­морате­да­се­прилагођавате­

захтевима­и­проблемима­нових­генерација,­да­се­одржавате,­ако­не­биолошки,­а­оно­психолошки­младим.

Ум­бер­то­Еко

Пи­та­ју­ћи­се­шта­је­вред­но­уче­ња,­Оли­ви­је­Ре­бул­(1996:109),­из-два­ја­два­ве­ли­ка­обра­сца­вред­но­сти:­вред­но­сти­дру­штве­не­ин­те­гра-ци­је­и­вред­но­сти­ин­ди­ви­ду­ал­ног­осло­бо­ђе­ња.­„Сад­се­мо­же­пре­ва­зи-ћи­њи­хо­ва­про­ти­ву­реч­ност,­по­ка­зу­ју­ћи­да­су­и­јед­не­и­дру­ге­ху­ма­не­–­да­кле,­под­јед­на­ко­све­те:­ин­те­гри­са­ти­је­дин­ку­у­што­је­мо­гу­ће­ши­ру­за­јед­ни­цу,­а­нај­ши­ра­за­јед­ни­ца­је­сте­сâмо­чо­ве­чан­ство,­ко­је­се­на­ла­зи­с­оне­стра­не­свих­те­ри­то­ри­јал­них,­иде­о­ло­шких­и­кул­тур­них­гра­ни­ца;­осло­бо­ди­ти­је­дин­ку­све­га­оно­га­што­је­пот­чи­ња­ва,­је­сте­чин­ко­ји­зна-чи­ство­ри­ти­од­ње­са­мо­стал­ну­и­од­го­вор­ну­осо­бу,­чо­ве­ка­у­пу­ном­зна-че­њу­те­ре­чи.­Ре­ћи­да­је­чо­ве­чан­ство­све­то­за­чо­ве­ка,­зна­чи­пре­ва­зи-ћи­су­прот­ност­из­ме­ђу­ин­те­гра­ци­је­и­осло­бо­ђе­ња,­тра­ди­ци­је­и­ра­зу­ма,­вер­но­сти­и­про­гре­са,­сим­бо­ла­и­објек­тив­но­сти.­Уко­ли­ко­је­обра­зо­ва-ње­оно­што­чо­ве­ко­вом­по­том­ку­омо­гу­ћа­ва­да­при­хва­ти­кул­ту­ру,­оно­је­исто­вре­ме­но­и­по­што­ва­ње­јед­ног­на­сле­ђа­и­бу­ђе­ња­јед­не­све­сти.­Јед-но­не­иде­без­дру­го­га.“

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­као­кон­кре­ти­за­ци­ја­схва­ће­не­оп­што­сти­об­ли-ку­је­прак­тич­ни­рад­на­став­ни­ка.­Мо­гли­би­смо­ре­ћи,­реч­је­о­фор­ми­ко-

Интердисциплинарност­методике­наставе­социологије­ 17

ја­ите­ка­ко­до­при­но­си­по­ру­ци.­Без­об­зи­ра­на­са­др­жа­је,­ме­то­ди­ком­се­уче­ни­ци­усме­ра­ва­ју­ка­же­ље­ним­вред­но­сти­ма­жи­во­та.­Би­ло­би­иде-ал­но­ка­да­би­са­др­жа­ји­на­став­ног­про­це­са­и­ње­на­фор­ма­ис­ка­за­на­ме-то­ди­ком­ра­да­у­на­ста­ви,­би­ли­ком­па­ти­бил­ни.­Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со-ци­о­ло­ги­је,­о­ко­јој­про­ми­шља­мо­у­овој­књи­зи,­ну­ди­обра­сце­ко­ји­ма­се­да­је­мо­дел­но­ше­ња­дру­штве­не­мо­ћи.­На­чин­на­ко­ји­на­став­ник­пре­да-је­но­во­гра­ди­во,­на­чин­на­ко­ји­ис­пи­ту­је­уче­ни­ке,­на­чин­на­ко­ји­се­пре-ма­њи­ма­оп­хо­ди,­ука­зу­је­на­ши­ри­кон­текст­дру­штва­у­ко­ме­се­ре­а­ли-зу­је,­али­и­на­бу­дућ­ност­ко­ја­се­фор­ми­ра.­Ре­про­дук­ци­ја­мо­ћи­ви­дљи­ва­је­пре­све­га­у­фор­ми­пре­но­ше­ња­би­ло­ког­зна­ња­и­би­ло­ког­на­став­ног­пред­ме­та.­За­то­је­из­у­зет­но­ва­жно­раз­го­ва­ра­ти­о­ме­то­ди­ци­на­ста­ве­со-ци­о­ло­ги­је­и­ком­па­ти­бил­но­сти­гра­ди­ва.

О­неопходности­познавања­других­научних­дисциплинаЛукави­људи­презиру­науку,­обични­јој­се­диве,­а­

паметни­је­користе.Френсис­Бекон

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­фор­ми­ра­се­ка­ко­из­са­др­жа­ја­са­ме­со­ци­о­ло­ги­је,­та­ко­и­из­дру­гих­обла­сти­као­што­су­пе­да­го­ги­ја,­пси­хо­ло-ги­ја,­фи­ло­зо­фи­ја.­Пе­да­го­ги­ја,­ко­ја­про­у­ча­ва­оп­ште­за­ко­ни­то­сти­вас­пи-та­ња­и­обра­зо­ва­ња,­по­ма­же­ме­то­ди­ци­ко­ја­се­ин­те­ре­су­је­за­јед­но­уже­под­руч­је­те­де­лат­но­сти.­Оп­шта­пе­да­го­шка­за­ко­ни­тост­је­сте­да­се­на-ста­вом­и­вас­пи­та­ва,­да­се­усва­ја­њем­зна­ња­раз­ви­ја­и­фор­ми­ра­лич­ност­у­фи­зич­ком,­ин­те­лек­ту­ал­ном,­емо­ци­о­нал­ном,­мо­рал­ном­и­естет­ском­сми­слу,­и­да­на­ста­ва­тре­ба­све­му­то­ме­да­до­при­но­си.

Ди­дак­ти­ка,­као­оп­шта­те­о­ри­ја­на­ста­ве,­по­сма­тра­на­ста­ву­као­је-дин­стве­ну­по­ја­ву,­про­у­ча­ва­оп­ште­за­ко­ни­то­сти­вас­пит­но-обра­зов­ног­про­це­са­у­на­ста­ви,­без­об­зи­ра­на­њен­са­др­жај.­Ме­то­ди­ка­про­у­ча­ва­за-дат­ке,­са­др­жај,­ме­то­де,­сред­ства,­об­ли­ке­и­ор­га­ни­за­ци­ју­у­на­ста­ви.­Оп-шта­зна­ња­из­ди­дак­ти­ке­се­на­спе­ци­фи­чан­и­ме­то­дич­ки­на­чин­при­ме-њу­ју­и­ре­а­ли­зу­ју­у­на­ста­ви­со­ци­о­ло­ги­је.

Са­зна­ња­до­ко­јих­је­до­шла­пси­хо­ло­ги­ја­по­треб­на­су­на­став­ни­ку­со­ци­о­ло­ги­је­у­ор­га­ни­за­ци­ји­на­ста­ве.­Ка­да­ка­же­мо­пси­хо­ло­ги­ја,­ми­сли-мо­на­оп­шту­и­по­себ­не­пси­хо­ло­ги­је­као­што­су:­пе­да­го­шка­пси­хо­ло­ги­ја­(за­ко­ни­то­сти­у­про­це­су­уче­ња,­шта­ути­че­по­зи­тив­но,­а­шта­не­га­тив-но),­раз­вој­на­пси­хо­ло­ги­ја­(ка­рак­те­ри­сти­ке­раз­вој­них­пе­ри­о­да,­по­себ­но­

18­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

адо­ле­сцент­ног­пе­ри­о­да,­ин­те­ре­со­ва­ња­и­мо­ти­ва­ци­је­мла­дих),­со­ци­јал­на­пси­хо­ло­ги­ја­(дру­штве­не­гру­пе­и­пси­хо­ди­на­ми­ка­уну­тар­гру­пе,­од­но-си,­са­рад­ње,­так­ми­че­ња,­во­ђе­гру­па).­На­став­ни­ку­су­та­ко­ђе­по­треб­на­и­са­зна­ња­из­обла­сти­мен­тал­не­хи­ги­је­не,­ко­ја­от­кри­ва­шта­је­у­функ-ци­ји­очу­ва­ња­мен­тал­ног­здра­вља­и­у­функ­ци­ји­сâмог­жи­во­та,­ко­ји­је­нај­ве­ћа­вред­ност.­Ве­о­ма­је­ва­жно­има­ти­свест­о­то­ме­да­се­сва­ко­днев-ним­ра­дом­у­на­ста­ви­ути­че,­сво­јим­од­но­сом­пре­ма­уче­ни­ци­ма­по­ру­ка-ма­и­ре­чи­ма,­на­пси­хич­ко­здра­вље­уче­ни­ка.­По­ру­ке­ко­је­их­осна­жу­ју­и­охра­бру­ју,­на­су­прот­по­ру­ка­ма­ко­је­их­обез­вре­ђу­ју­и­спу­та­ва­ју.­Та­ко­ђе­је­ва­жно­за­пси­хич­ко­здра­вље­уче­ни­ка­во­ди­ти­ра­чу­на­о­на­чи­ну­на­ко-ји­се­пред­ста­вља­свет,­го­во­ри­је­зи­ком­дру­штве­не­на­у­ке,­свет­као­ме-сто­иза­зо­ва­за­оства­ри­ва­ње­жи­во­та,­или­свет­као­ме­сто­ко­га­се­тре­ба­пла­ши­ти­и­ти­ме­иза­зи­ва­ти­анк­си­о­зност­и­не­си­гур­ност,­ко­је­не­са­мо­да­ре­ме­те­пси­хич­ко­здра­вље,­већ­и­пот­ко­па­ва­ју­бу­дућ­ност­све­та.­Да­кле,­на­ста­ва­има­сво­ју­пси­хо­ло­шку­ди­мен­зи­ју,­ко­ја­се­од­но­си­на­ин­те­лек-ту­ал­ни­и­емо­ци­о­нал­ни­до­жи­вљај,­али­и­на­ак­тив­ност­ко­ја­је­мо­ти­ви-са­на­сâмом­на­ста­вом­и­у­на­ста­ви.

По­ве­за­ност­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­са­фи­ло­зо­фи­јом­и­фи-ло­зоф­ским­ди­сци­пли­на­ма­(ло­ги­ком,­ети­ком,­есте­ти­ком,­гно­се­о­ло­ги-јом,­би­о­е­ти­ком)­је­не­сум­њи­ва.­По­зна­ва­ње­те­о­ри­је­са­зна­ња­од­ре­ђу­је­ме­то­де­са­зна­ња,­раз­ли­чи­те­при­сту­пе­и­прин­ци­пе­у­про­у­ча­ва­њу­и­ту­ма-че­њу­чи­ње­ни­ца,­по­ја­ва,­про­це­са­и­за­ко­ни­то­сти.­За­да­так­на­ста­ве­и­је-сте­да­раз­ви­ја­ло­гич­ко­и­кри­тич­ко­ми­шље­ње.­За­то­је­бит­но­пре­по­зна­ти­ко­ји­су­то­на­чи­ни­ра­да­ко­ји­не­гу­ју­дог­мат­ско­ми­шље­ње­и­ауто­ри­тар­ну­свест,­а­на­ко­ји­на­чин­се­мо­же­не­го­ва­ти­ло­гич­ко­и­кри­тич­ко­ми­шље-ње­и­од­нос­са­рад­ње­у­на­став­ном­про­це­су.­Фи­ло­зо­фи­ја­је,­у­од­но­су­на­дру­ге­ду­хов­не­де­лат­но­сти,­кри­тич­ко­и­ра­ци­о­нал­но­ис­пи­ти­ва­ње­нај­ду-бљих­прет­по­став­ки­све­у­куп­ног­ис­ку­ства­о­ствар­но­сти.

Методика­наставе­социологије­између­теорије­и­праксе

Разговор­и­дискусија­не­води­се­само­са­сувременицима,­него­и­с­онима­који­су­за­истином­трагали­давно­прије­нас.

Јо­сип­Ма­рин­ко­вић

­Рас­пра­ве­о­то­ме­да­ли­је­„Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“,­као­и­дру­ге­ме­то­ди­ке­уоп­ште,­мо­гу­ћа­као­на­у­ка­или­је­са­мо­прак­са,­во­ђе­не­су­

Интердисциплинарност­методике­наставе­социологије­ 19

у­по­ку­ша­ју­да­се­про­на­ђе­ме­сто­ме­то­ди­ци­као­нео­п­ход­ном­осми­шља-ва­њу­и­уна­пре­ђи­ва­њу­са­ме­на­ста­ве.­Та­ко­је­Ми­о­мир­Ив­ко­вић­(1995)­по­кре­нуо­ово­пи­та­ње,­на­во­де­ћи­ауто­ре­ко­ји­су­се­до­та­да­ба­ви­ли­тим­про­бле­мом­на­уч­ног­уте­ме­ље­ња­ме­то­ди­ке­(Ма­рин­ко­вић,­1983;­Ро­сан-дић,­1986;­Ву­ка­со­вић,­Ми­лат,­1986).

Ка­да­је­реч­о­од­но­су­ме­то­ди­ке­и­ње­не­уте­ме­ље­но­сти­у­на­у­ци­и­прак­си,­по­сто­је­схва­та­ња­по­ко­ји­ма­ме­то­ди­ка­је­сте­на­у­ка,­и­она­по­ко-ји­ма­ни­је,­већ­је­са­мо­прак­тич­на­ве­шти­на­на­став­ног­ра­да­у­од­ре­ђе­ној­кон­крет­ној­на­ста­ви.­Ме­ђу­уче­њи­ма­ко­ја­не­спо­ре­на­уч­ни­ста­тус­ме­то-ди­ке­нај­ста­ри­је­и­нај­ра­спро­стра­ње­ни­је­је­пе­да­го­шко­схва­та­ње­по­ко-ме­су­ме­то­ди­ке­пе­да­го­шке­на­уч­не­ди­сци­пли­не.

Пе­да­го­ги­ја­про­у­ча­ва­вас­пи­та­ње­и­обра­зо­ва­ње­уоп­ште,­ди­дак­ти­ка­је­оп­шта­те­о­ри­ја­на­ста­ве,­за­јед­нич­ка­осно­ва­свим­ме­то­ди­ка­ма,­а­ме­то-ди­ка­је­те­о­ри­ја­на­ста­ве­по­је­ди­нач­ног­на­став­ног­пред­ме­та.

По­дру­гом­схва­та­њу,­ме­то­ди­ка­се­уте­ме­љу­је­у­оној­на­у­ци­чи­ји­се­са­др­жај­об­ли­ку­је­у­на­став­ни­пред­мет.­Она­се­за­сни­ва­на­ма­тич­ној­стру­ци­и­за­то­је­озна­че­на­као­струч­на­ме­то­ди­ка.­Сла­бост­струч­не­ме-то­ди­ке­је­у­то­ме­што­се­ап­со­лу­ти­за­ци­јом­зна­ња­из­стру­ке­че­сто­за­бо-ра­вља­ју­за­ко­ни­то­сти­вас­пит­но-обра­зов­ног­про­це­са,­од­но­сно­пе­да­го-шко-пси­хо­ло­шки­кон­текст.

Тре­ће­схва­та­ње­ме­то­ди­ку­ви­ди­као­гра­нич­ну­на­уч­ну­ди­сци­пли­ну.­Та­ко­је­ме­то­ди­ка­исто­вре­ме­но­и­пе­да­го­шка­ди­сци­пли­на­али­и­од­го­ва-ра­ју­ће­кон­крет­не­на­у­ке;­пе­да­го­шка­и­струч­на­ди­сци­пли­на.­Под­јед­нак­зна­чај­да­је­ка­ко­пе­да­го­шком­та­ко­и­струч­ном­аспек­ту.

Че­твр­то­схва­та­ње­ка­же­да­је­ме­то­ди­ка­исто­вре­ме­но­и­пе­да­го­шка­(по­пред­ме­ту­про­у­ча­ва­ња)­и­ин­тер­ди­сци­пли­нар­на­(по­на­чи­ну­на­ко­ји­про­у­ча­ва­свој­пред­мет)­и­ауто­ном­на­(по­са­зна­њи­ма­до­ко­јих­до­ла­зи­и­ко­ја­си­сте­ма­ти­зу­је).

На­ме­ће­се­и­схва­та­ње­ко­је­ме­то­ди­ку­не­ви­ди­ни­као­пе­да­го­шку­ни­као­струч­ну­ди­сци­пли­ну,­ни­као­не­што­из­ме­ђу­њих.­То­је­уче­ње­ко-је­ука­зу­је­да­је­ме­то­ди­ка­ауто­ном­на­на­уч­на­ди­сци­пли­на­ко­ја­има­свој­спе­ци­фич­ни­пред­мет­про­у­ча­ва­ња,­сво­ју­ме­то­до­ло­ги­ју­и­сво­ју­тер­ми-но­ло­ги­ју.

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве,­сво­јом­фор­мом­ор­га­ни­зо­ва­ња­на­ста­ве,­осла­ња­се­на­ди­дак­ти­ку­и­пе­да­го­ги­ју,­док­сво­јом­су­шти­ном­про­из­ла­зи­из­са-мог­са­др­жа­ја,­ко­ји,­та­ко­ђе,­ути­чу­и­на­по­ступ­ке­у­на­став­ном­про­це-су.­И­не­са­мо­да­је­тач­ка­ослон­ца­на­ста­ве­у­са­др­жа­ју­пред­ме­та­и­ме­то-

20­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ди­ци­ње­ног­из­во­ђе­ња,­она­се­на­ла­зи­и­у­лич­но­сти­сва­ког­на­став­ни­ка.­Као­што­ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­за­ви­си­од­зна­ња,­с­јед­не­стра-не,­и­ме­то­дич­ког­уме­ћа­ор­га­ни­зо­ва­ња­на­став­ног­про­це­са­с­дру­ге,­та­ко­за­ви­си­и­од­на­став­ни­ка­и­ње­го­вих­ста­во­ва­ко­је­има­у­од­но­су­на­дру-штво­и­на­у­ку­о­дру­штву­ко­ју­пре­да­је.

Као­што­се­са­мо­онај­ко­ји­про­ми­шља­о­сво­јим­по­ступ­ци­ма­и­пре­и­по­сле­де­ло­ва­ња­за­и­ста­ба­ви­ети­ком,­та­ко­се­и­онај­ко­ји­про­ми­шља­о­про­це­су­на­став­ног­ча­са­као­о­ин­тер­ак­ци­ји­и­де­ло­ва­њу­мо­же­на­зва­ти­ме­то­ди­ча­рем.­Те­о­риј­ска­зна­ња­не­га­ран­ту­ју­са­ма­по­се­би­успех­у­на-став­ној­де­лат­но­сти,­али­она­мо­гу­по­мо­ћи­не­ко­ме­ко­је­во­љан­да­про-ми­шља­и­ства­ра.­Успех­на­став­не­де­лат­но­сти­ле­жи­у­на­став­ни­ко­вом­чи­ну,­ко­ји­се­кре­и­ра­увек­из­но­ва,­из­пер­спек­ти­ве­ме­ђу­људ­ске­ин­тер-ак­ци­је,­као­не­по­но­вљи­ви­до­га­ђај.

Умеће­говора­и­разговора­између­унутрашње­и­спољашње­контроле

Учењу­и­развијању­умећа­излагања­треба­прићи­постепено,­као­и­било­којој­другој­комплексној­вештини­или­занату.

Кети­Мијата

­Ис­тра­жи­ва­ња­по­ка­зу­ју­да­го­вор­пред­гру­пом­љу­ди­за­ве­ћи­ну­пред­ста­вља­нај­ве­ћи­страх.­За­не­ке­љу­де­страх­од­јав­ног­го­во­ра­иде­ис­пред­стра­ха­од­смр­ти,­стра­ха­од­ле­та­ави­о­ном,­или­стра­ха­од­не­у-спе­ха­у­дру­гим­обла­сти­ма­лич­ног­жи­во­та.­По­зна­ти­симп­то­ми­ко­ји­се­при­ме­ћу­ју­код­љу­ди­ко­ји­го­во­ре­у­јав­но­сти­су:­кле­ца­ње­ко­ле­на,­по-дрх­та­ва­ње­гла­са,­су­ва­уста,­по­ја­ча­но­пре­зно­ја­ва­ње­(по­себ­но­су­дла-но­ви­вла­жни,­што­ука­зу­је­на­при­сут­ност­тре­ме).­На­рав­но,­има­још­спе­ци­фич­них­симп­то­ма­ко­ји­се­ма­ње-ви­ше­ја­вља­ју­код­свих­ко­ји­су­ис­ку­си­ли­по­чет­ну­не­ла­год­ност­пред­јав­ним­го­во­ром.­Ре­ак­ци­је­те­ла­су­очи­глед­не,­те­ло­рет­ко­уме­да­ла­же.­И­ка­да­чо­век­ни­је­све­стан­шта­му­се­до­га­ђа,­ка­да­се­ме­мо­ри­ја­бло­ки­ра,­уоби­ча­је­но­го­во­ри­мо­о­тре-ми.­Сва­ка­ко­да­је­ин­тен­зи­тет­ове­по­ја­ве­пре­су­дан­у­од­ре­ђи­ва­њу­нор-мал­но­сти­по­ја­ве.­Уме­ће­го­во­ра­се­раз­ви­ја­пре­све­га­овла­да­ва­њем­соп-стве­них­стра­хо­ва.

Интердисциплинарност­методике­наставе­социологије­ 21

Сва­ка­ко,­ово­оп­ште­ис­ку­ство­стра­ха­од­го­во­ра­на­и­ла­зи­на­ва­ри­ја-ци­је­уну­тар­раз­ли­чи­тих­ти­по­ва­тем­пе­ра­ме­на­та.­У­за­ви­сно­сти­од­то­га­да­ли­је­осо­ба­екс­тро­верт­ни­или­ин­тро­верт­ни­тип,­за­ви­си­ће­и­на­чи­ни­пре­ва­зи­ла­же­ња,­с­јед­не­стра­не,­стра­ха­да­се­про­го­во­ри,­а­са­дру­ге­да­се­про­на­ђе­ме­ра­вла­сти­те­отво­ре­но­сти,­ко­ја­мо­же­ићи­до­на­ме­тљи­во­сти.

У­на­став­ном­про­це­су­нео­п­ход­но­је­по­ка­за­ти­си­гур­ност,­пре­ва­зи-ћи­страх­и­не­не­го­ва­ти­анк­си­о­зност­сво­јим­не­га­тив­ним­ми­шље­њем­о­се­би.­Уче­ни­ци­ин­ту­и­тив­но­пре­по­зна­ју­на­ша­уну­тра­шња­ста­ња,­те­ти-ме­на­ста­ва­по­чи­ва­на­лич­но­сти­на­став­ни­ка­и­ње­го­вој­уну­тра­шњој­си-гур­но­сти­у­по­сре­до­ва­њу­од­но­са­пре­ма­се­би,­пре­ма­дру­ги­ма­и­пре­ма­све­ту.­За­то­је­по­треб­но­сти­ца­ти­ве­шти­ну­јав­ног­го­во­ра­и­раз­го­во­ра,­од­ди­ја­ло­га­са­зна­чај­ним­дру­гим­осо­ба­ма,­до­ди­ја­ло­га­са­са­мим­со­бом.

Из­ме­ђу­на­шег­по­чет­ка­и­кра­ја­од­ви­ја­се­не­пре­кид­ни­раз­го­вор,­са­ма­ње-ви­ше­ак­тив­ном­уло­гом­у­ње­му,­нај­ви­ше­у­шко­ли,­ме­ђу­вр­шња­ци-ма,­и­кон­стант­но­на­рад­ном­ме­сту­са­над­ре­ђе­ним,­под­ре­ђе­ним­и­они­ма­ко­ји­су­као­и­ми.­Но,­ка­ко­год­њи­хо­ве­по­зи­ци­је­ва­ри­ра­ју,­оне­су­по­не-кад­и­усло­вље­не­ве­шти­ном­го­во­ра.­Нај­ви­ше­по­што­ва­не­спо­соб­но­сти­код­љу­ди­упра­во­и­је­су­спо­соб­ност­го­во­ра­ис­пред­гру­пе,­спо­соб­ност­сми­сле­ног­го­во­ра­у­јав­но­сти.­Осим­то­га,­осо­бе­ко­је­сво­је­иде­је­мо­гу­ја­сно­да­из­не­су­су­и­успе­шни­је.

У­овој­књи­зи­ви­ше­по­тен­ци­ра­мо­раз­го­вор,­у­од­но­су­на­кла­сич­но­пре­да­ва­ње.­Раз­го­вор,­за­то­што­сâм­по­се­би­под­ра­зу­ме­ва­са­го­вор­ни-ка­ко­ји­при­ма­и­ко­ји­од­го­ва­ра.­Та­ин­тер­ак­ци­ја­и­жи­вот­ност­раз­го­во­ра,­вра­ћа­је­дан­ор­га­ни­зо­ва­ни­и­ве­штач­ки­си­стем­у­при­род­ни­про­цес­вла-сти­те­из­град­ње,­ко­ји­до­при­но­си­са­мо­по­што­ва­њу­исто­као­и­са­зна­њу.

Го­вор­не­си­ту­а­ци­је­мо­гу­би­ти­раз­ли­чи­те,­и­од­њих­за­ви­си­ко­ју­вр-сту­го­во­ра­тре­ба­при­пре­ми­ти­и­одр­жа­ти.­На­став­ник­со­ци­о­ло­ги­је­у­шко­ли­има­сло­бо­ду­да­ко­ри­сти­све­вр­сте­го­во­ра­и­да­их­кре­а­тив­но­при-ла­го­ђа­ва­у­на­став­ном­про­це­су.­Пре­ма­кри­те­ри­ју­му­на­ме­ре­или­ци­ља­ко­ји­же­ли­да­се­оства­ри,­мо­же­мо­ре­ћи­да­по­сто­ји­ин­фор­ма­тив­ни,­еду-ка­тив­ни,­ак­ци­о­ни­и­за­бав­ни­го­вор.

Ин­фор­ма­тив­ни­го­вор­под­ра­зу­ме­ва­струк­ту­ру­ко­ја­је­са­же­та,­ја­сна,­од­ре­ђе­на­и­ор­га­ни­зо­ва­на­уз­на­бра­ја­ње­слу­ча­је­ва­о­ко­ји­ма­је­реч.­На­ме-ра­је­ин­фор­ми­са­ти,­ре­ћи­чи­ње­ни­це,­ис­та­ћи­про­блем­и­ње­го­во­ре­ше­ње.­Крат­ко,­кон­ци­зно­и­ди­рект­но­су­основ­не­ка­рак­те­ри­сти­ке­ин­фор­ма­тив-ног­го­во­ра.­Вр­ли­не­до­брог­го­во­ра­су­тач­ност,­крат­ко­ћа,­ја­сно­ћа,­али­је­згро­ви­тост­је­оно­што­одва­ја­ову­вр­сту­го­во­ра­од­дру­гих.

22­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Пре­да­ва­ње­је­вр­ста­го­во­ра­ко­ји­се­нај­че­шће­ко­ри­сти­као­упут­ство.­При­мар­ни­циљ­пре­да­ва­ња­је­по­у­ча­ва­ње­или­ин­фор­ми­са­ње­уче­ни­ка­о­да­том­про­бле­му.­Мо­же­би­ти­при­ме­ње­н­ти­п­мо­но­лог,­ка­да­је­ко­му­ни­ка-ци­ја­јед­но­смер­на,­у­ко­јој­не­ма­вер­бал­ног­учество­ва­ња­од­стра­не­уче-ни­ка­и­тип­ин­тер­ак­тив­ног­пре­да­ва­ња,­ко­је­се­обич­но­при­ме­њу­је­у­ма­њим­гру­па­ма­и­омо­гу­ћа­ва­вер­бал­ну­ин­тер­ак­ци­ју­из­ме­ђу­на­став­ни-ка­и­уче­ни­ка.

Го­вор­уоп­ште­но­има­че­ти­ри­основ­не­на­ме­ре:­да­ин­фор­ми­ше,­по-у­чи,­по­кре­не­на­ак­ци­ју­и­за­ба­ви,­а­са­мим­тим­сва­ки­од­њих­де­лу­је­на­ког­ни­тив­ну,­емо­ци­о­нал­ну,­мо­ти­ва­ци­о­ну­и­ак­ци­о­ну­стра­ну­слу­ша­о­ца.­Ин­фор­ма­тив­ни­го­вор­је­на­ра­ци­ја­усме­ре­на­пре­ма­од­ре­ђе­ном­ци­љу,­али­не­ма­на­ме­ру­да­по­у­ча­ва,­што­се­чи­ни­еду­ка­тив­ним­го­во­ром.­Ак­ци­о-ни,­пер­су­а­зив­ни­го­вор­има­циљ­да­по­кре­не­слу­ша­о­це­да­ве­ру­ју­или­да­бу­ду­ак­тив­ни­у­од­но­су­на­не­ки­циљ,­што­се­оства­ру­је­де­ло­ва­њем­на­во­љу,­про­це­сом­мо­ти­ва­ци­је.­По­ли­тич­ким­го­во­ри­ма­че­сто­се­по­кре­ћу­љу­ди­на­ак­ци­је­ра­ди­оства­ри­ва­ња­по­ли­тич­ких­ци­ље­ва.­Вер­ски­го­вор­упу­ћу­је­на­исти­ну­и­Бо­га.­За­бав­ни­го­вор­слу­ша­о­це­за­ба­вља,­го­вор­ник­ин­си­сти­ра­на­ху­мо­ру­и­жи­во­пи­сном­је­зи­ку.­На­ча­со­ви­ма­на­став­ник­и­уче­ни­ци­мо­гу­да­ко­ри­сте­реч­и­го­вор,­ка­ко­усме­ни­та­ко­и­пи­са­ни,­да­би­оства­ри­ли­циљ­ко­ји­су­са­ми­се­би­по­ста­ви­ли.

Циљ­сва­ког­го­во­ра,­и­још­ви­ше­раз­го­во­ра,­је­сте­ко­му­ни­ци­ра­ње­са­дру­ги­ма.­За­то­сва­ки­го­вор­тре­ба­да­бу­де­усме­рен­и­во­ђен­са­мом­пу­бли-ком,­они­ма­ко­ји­слу­ша­ју,­тј.­ко­ји­ма­је­на­ме­њен.

Зре­лост­уче­ни­ка­за­са­др­жа­је­на­ста­ве,­њи­хо­ва­пред­зна­ња­и­ис­ку-ства,­њи­хо­ва­ин­те­ре­со­ва­ња­и­мо­гућ­но­сти­за­ап­стракт­но­ми­шље­ње,­ука­зу­ју­да­је­по­треб­но­стал­но­од­ме­ра­ва­ње­гра­ди­ва­у­оби­му,­ква­ли­те­ту­и­на­чи­ну­из­но­ше­ња­у­на­ста­ви.

У­на­став­ном­про­це­су,­по­себ­но­на­пр­вим­ча­со­ви­ма,­уче­ни­ци­фор-ми­ра­ју­ста­во­ве­пре­ма­на­став­ни­ку.­За­то­је­ва­жно­до­бро­се­при­пре­ми­ти­за­на­ста­ву­и­по­че­ти­рад­она­ко­ка­ко­же­ли­мо­да­на­став­ни­про­цес­тра­је.­Осим­при­пре­ме­гра­ди­ва,­и­пси­хо­ло­шки­се­тре­ба­при­пре­ми­ти­за­фор-ми­ра­ње­по­зи­тив­не­ат­мос­фе­ре­у­сва­ком­оде­ље­њу:

–­тре­ба­из­бе­га­ва­ти­нар­ци­стич­ко,­исто­као­и­ан­та­го­ни­стич­ко­по­на-ша­ње;­по­ка­за­ти­до­бро­на­мер­ну­за­ин­те­ре­со­ва­ност­за­уче­ни­ке;­не­го­ва­ти­при­ја­тељ­ски­и­то­пао­од­нос­пре­ма­уче­ни­ци­ма;­на­гла­ша­ва­ти­слич­но­сти­ко­је­по­сто­је­из­ме­ћу­вас­и­уче­ни­ка;

–­у­на­чи­ну­го­во­ра­би­ти­ја­сан,­ра­зу­мљив,­а­у­ста­ву­по­штен;

Интердисциплинарност­методике­наставе­социологије­ 23

–­ко­ри­сти­ти­ху­мор­као­до­бар­укус­у­ат­мос­фе­ри­бли­ско­сти;–­не­мој­те­до­зво­ли­ти­да­не­вер­бал­не­по­ру­ке­бу­ду­ду­пле­и­су­прот-

не­оно­ме­што­сте­ре­кли;–­по­ка­жи­те­да­сте­струч­њак­у­сво­јој­обла­сти­и­да­сте­ура­ди­ли­свој­

до­ма­ћи­за­да­так­ка­да­је­реч­о­при­пре­ми­за­на­ста­ву;–­из­не­си­те­пр­во­чи­ње­ни­це,­поч­ни­те­од­гра­ди­ва­ко­је­је­по­зна­то­и­

од­ста­во­ва­ко­ји­су­при­хва­тљи­ви;–­за­кљу­чак­тре­ба­да­сле­ди­из­чи­ње­ни­ца,­за­то­што­је­код­де­це­по-

треб­но­раз­ви­ја­ти­по­ве­ре­ње,­а­не­гра­ди­ти­илу­зи­је­(Кли­не,­2001).

Исто­градиво­-­различите­интерпетације

Када­планирамо­потомство,­морамо­имати­на­уму­да­врлина­није­наследна.

Паине

На­став­ни­про­грам,­као­и­на­став­ни­план,­школ­ски­је­до­ку­мент­ко­јим­се­од­ре­ђу­је­са­др­жај­ра­да­у­сва­ком­на­став­ном­пред­ме­ту.­Про-грам­ске­це­ли­не­су­нај­ши­ри­де­ло­ви­про­гра­ма­и­об­у­хва­та­ју­про­грам­ске­те­ме­у­ко­ји­ма­су­на­зна­че­не­на­став­не­је­ди­ни­це,­ко­је­у­сво­јим­при­пре-ма­ма­за­на­ста­ву­фор­му­ли­ше­сâм­на­став­ник.­Су­шти­на­успе­ха­ле­жи­у­то­ме­да­са­др­жај­тре­ба­да­бу­де­до­вољ­но­по­знат­и­иза­зо­ван­за­ис­тра-жи­ва­ње­и­при­пре­ма­ње,­а­с­дру­ге­стра­не,­при­ме­рен­го­вор­ни­ку­и­слу-ша­о­ци­ма.

Са­др­жај­при­ка­зан­у­про­гра­му­је­су­шти­на­це­ло­куп­не­на­ста­ве.­Ме-ђу­тим,­са­др­жај­сва­ка­ко­тре­ба­при­ла­го­ди­ти­вре­ме­ну,­ни­пре­ма­ло­ни­пре­ви­ше,­али­и­уз­ра­сту­уче­ни­ка­и­спо­соб­но­сти­ма­њи­хо­вог­раз­у­ме­ва-ња;­не­пот­це­ни­ти­их,­али­и­не­пре­це­ни­ти.­Ме­ра­је­оно­што­не­би­тре-ба­ло­за­бо­ра­ви­ти.­На­чин­на­ко­ји­ће­се­са­др­жај­об­ра­ди­ти­пред­ста­вља­су-шти­ну­ме­то­ди­ке­на­ста­ве.

Исто­та­ко,­уме­ће­је­од­ме­ри­ти­ко­ли­ко­гра­ди­во­тре­ба­из­не­ти­у­оп-штим­цр­та­ма,­а­ко­ли­ко­се­усме­ри­ти­на­по­је­ди­нач­но;­ко­ли­ко­би­ти­ап-страк­тан,­а­ко­ли­ко­ин­си­сти­ра­ти­на­прак­тич­ном­и­кон­крет­ном­ни­воу­зна­ња.­Гра­ди­во­има­сво­је­гра­ни­це,­ко­је­сва­ки­пут­у­но­вој­на­став­ној­си­ту­а­ци­ји­на­став­ник­огра­ни­ча­ва­соп­стве­ним­ин­те­ре­со­ва­њи­ма,­сво­јом­оспо­со­бље­но­шћу­да­се­ба­ви­спе­ци­фич­ним­про­бле­мом,­сво­јим­уче­ни-

24­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ци­ма,­њи­хо­вим­по­тре­ба­ма,­зах­те­ви­ма­и­вре­ме­ном­ко­је­је­до­зво­ље­но­за­од­ре­ђе­не­на­став­не­те­ме.

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­прет­по­ста­вља­да­на­став­ник­свој­пред­мет­до­бро­по­зна­је.­Уоби­ча­је­но­је­да­се­ве­ру­је,­тј.­да­се­не­сум­ња­у­зна­ње­на­став-ни­ка,­а­ако­се­по­ја­ве­про­бле­ми,­обич­но­се­сум­ња­да­не­уме­да­пре­не­се­оно­што­зна.­Уме­ће­по­у­ча­ва­ња­је­оно­че­му­у­овој­књи­зи­да­је­мо­пред-ност,­док­је­сâм­са­др­жај,­на­чин­при­ку­пља­ња­ма­те­ри­ја­ла­и­упо­зна­ва-ње­са­уче­ни­ци­ма­увод­ни­део,­ко­ји­нас­са­да­усме­ра­ва­на­упо­зна­ва­ње­са­основ­ном­тер­ми­но­ло­ги­јом­у­ме­то­ди­ци­и­прак­тич­ном­ор­га­ни­за­ци-јом­на­ста­ве.

О­ци­ље­ви­ма­и­за­да­ци­ма­шко­ле­и­на­ста­ве­мо­гли­би­смо­го­во­ри­ти­са­аспек­та­исто­риј­ских­про­ме­на­и­уте­ме­ље­но­сти­ци­ља­у­дру­штве­но-по-ли­тич­ком­кон­тек­сту.­Али,­не­за­ви­сно­од­то­га,­пре­ма­вр­сти­го­во­ра­мо­же-мо­ре­ћи­да­по­сто­је­и­спе­ци­фич­ни­од­го­во­ри,­ко­ји­има­ју­за­циљ­да­омо-гу­ће­уче­ни­ци­ма­раз­у­ме­ва­ње­гра­ди­ва.­Ово­је­по­ве­за­но­са­ког­ни­тив­ним­спо­соб­но­сти­ма.­Ка­да­је­циљ­да­се­по­стиг­не­про­ме­на­у­ве­ро­ва­њи­ма,­ста­во­ви­ма­или­по­на­ша­њу,­он­да­је­то­по­ве­за­но­са­емо­ци­о­нал­ним­жи-во­том­и­во­љом.­По­не­кад­не­ко­го­во­ри­са­мо­за­то­да­они­ко­ји­га­слу­ша­ју­мо­гу­да­ужи­ва­ју,­па­чак­да­та­реч­има­и­ле­ко­ви­то­свој­ство.

Мо­же­мо­се­сло­жи­ти­да­се,­за­ви­сно­од­ци­ља­ко­ји­се­у­на­ста­ви­же-ли­оства­ри­ти,­би­ра­ју­на­став­ни­са­др­жа­ји­и­об­ли­ци­ра­да­у­њој,­као­и­на­став­не­ме­то­де­и­сред­ства.­Не­ка­да­вла­да­ју­ћи­об­лик­тра­ди­ци­о­нал-не­на­ста­ве,­у­ко­ме­су­до­ми­ни­ра­ла­пре­да­ва­ња­и­у­ко­ме­је­ин­си­сти­ра­но­на­зна­њу­и­ре­про­дук­ци­ји,­ви­ше­се­не­узи­ма­као­не­при­ко­сно­ве­ни­мо-дел,­а­уче­ње­де­фи­ни­ци­ја­на­па­мет­и­упро­сеч­ња­ва­ње­оде­ље­ња­и­зах­те-ва,­као­и­при­ла­го­ђа­ва­ње­про­сеч­ном­уче­ни­ку,­из­гу­би­ло­је­моћ­у­те­о­ри-ји­и­пе­да­го­шкој­прак­си.­Кре­а­тив­ност,­људ­ско­ства­ра­ла­штво,­про­цес,­а­не­ока­ме­ње­но­зна­ње­као­циљ,­зах­те­ва­и­но­ве­ме­то­де­ра­да­у­на­ста­ви.

У­истом­на­став­ном­за­дат­ку­по­сто­ји­мно­го­ме­ђу­соб­но­раз­ли­чи-тих­ре­ше­ња,­о­че­му­од­лу­чу­је­на­став­ник,­по­сво­јој­ства­ра­лач­кој­спо-соб­но­сти.­Кре­а­тив­ност­се­ис­по­ља­ва­у­на­гла­ша­ва­њу­бит­ног­у­из­ла-га­њу­и­ту­ма­че­њу,­у­стал­ној­и­не­пред­ви­ди­вој­људ­ској­ко­му­ни­ка­ци­ји.­Важно­је­да­знамо­да­када­се­нешто­претерано­примењује­оно­губи­своју­ефикасност.

ТЕОРИЈСКЕ­ПРЕТПОСТАВКЕ­ОБРАЗОВАЊА

Ако,­дакле,­хоћемо­добро­уређене­и­напредне­цркве,­државе­и­домове,­пре­свега­уредимо­школе­и­бринимо­се­за­њихов­напредак,­да­би­постале­праве­и­живе­творнице­и­за­цркве,­и­за­државе,­и­за­домове.­И­само­тако­ћемо­постићи­

свој­циљ,­и­никако­друкчије.Коменски

­Склад­из­ме­ђу­зна­ња­и­на­чи­на­ка­ко­се­оно­пре­но­си,­иде­ал­је­функ-ци­о­ни­са­ња­сва­ке­шко­ле,­сва­ког­школ­ског­си­сте­ма,­од­кад­по­сто­ји.­Мно­ги­су­овај­од­нос­про­ми­шља­ли,­сме­шта­ли­у­те­о­риј­ске­окви­ре,­пре-ва­зи­ла­зи­ли­и­оса­вре­ме­њи­ва­ли.­Да­нас,­без­об­зи­ра­на­вре­мен­ску­дис­тан-цу­у­од­но­су­на­по­чет­ке­те­о­ри­је­о­на­ста­ви,­без­об­зи­ра­на­све­ре­че­но­и­ура­ђе­но,­ово­је­и­да­ље­про­стор­ко­ји­пру­жа­мо­гућ­ност­за­ис­тра­жи­ва­ње.

На­раз­ли­чи­те­на­чи­не,­обра­зо­ва­ње­је­при­сут­но­у­сва­ко­днев­ном­жи-во­ту,­ка­ко­по­је­дин­ца­та­ко­и­це­ло­куп­ног­дру­штва.­На­лич­ном­пла­ну,­де-ло­твор­ност­обра­зо­ва­ња­је­опреч­на,­од­до­жи­вље­ног­не­у­спе­ха­и­од­бој-но­сти,­до­про­на­ђе­ног­сми­сла­жи­во­та­и­на­пре­до­ва­ња­у­дру­штву.­Јер,­не­дво­сми­сле­но­је,­од­ка­да­је­обра­зо­ва­ње­по­ста­ло­ин­сти­ту­ци­о­на­ли­зо-ва­но­и­дру­штве­но­кон­тро­ли­са­но,­оно­је,­из­ме­ђу­оста­лог,­из­вр­ши­ло­ве-о­ма­ва­жан­ути­цај­на­по­де­лу­дру­штве­них­уло­га­и­по­ста­ло­је­дан­од­глав-них­ка­на­ла­вер­ти­кал­не­по­кре­тљи­во­сти­у­дру­штву.­Мо­же­мо­при­хва­ти­ти­став­да,­као­што­се­ре­ли­ги­ја­не­сво­ди­на­цр­кву,­та­ко­се­ни­обра­зо­ва­ње­не­огра­ни­ча­ва­на­шко­лу.­Али,­исто­та­ко­је­еви­дент­но­да­је­дру­штво­од-у­век­би­ло­за­ин­те­ре­со­ва­но­да­има­кон­тро­лу­над­обра­зов­ним­са­др­жа­ји-ма,­јер­обра­зо­ва­ње­де­це­и­омла­ди­не­је­увек,­и­у­сва­ком­дру­штву,­сма-тра­но­стра­те­шки­ва­жном­об­ла­шћу,­од­ко­је­за­ви­се­при­ро­да­дру­штве­них­од­но­са­и­на­пре­дак­др­жа­ве.

IV

26­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Ме­ђу­тим,­обра­зо­ва­ње­је­са­мо­је­дан­од­за­да­та­ка­(ма­те­ри­јал­ни­за-да­так)­ко­је­оства­ру­је­шко­ла,­би­ло­да­је­реч­о­др­жав­ним­шко­ла­ма­или­шко­ла­ма­ко­је­не­ко­дру­ги­фи­нан­си­ра.­Осим­овог,­пред­шко­лом­се­по­ја-вљу­је­по­тре­ба­за­ре­а­ли­за­ци­јом­још­два­ва­жна­за­дат­ка,­а­то­су­вас­пит­ни­за­да­так­и­функ­ци­о­нал­ни­за­да­так­(пси­хо­фи­зич­ки­раз­вој­уче­ни­ка).­У­том­кон­тек­сту,­го­во­ри­мо­о­шко­ли­као­о­јед­ном­од­об­ли­ка­со­ци­ја­ли-за­ци­је­мла­дих.­При­том­не­сме­мо­за­бо­ра­ви­ти­да­се­обра­зо­ва­ње­не­сти-че­са­мо­у­шко­ли,­а­и­вас­пит­ни­ути­цај­на­уче­ни­ка­вр­ши­низ­дру­гих­фак-то­ра,­од­ко­јих­је­сва­ка­ко­нај­зна­чај­ни­ја­по­ро­ди­ца.­И­упра­во­тај­мо­ме­нат­со­ци­ја­ли­за­ци­је­је­ве­о­ма­ва­жан,­јер­је­реч­о­про­це­су­у­ко­ме­јед­на­би­о-ло­шка­је­дин­ка­по­ста­је­лич­ност.­На­рав­но,­ин­те­рес­је­сва­ког­дру­штва­да­та­је­дин­ка­из­ра­сте­у­лич­ност­чи­је­се­по­на­ша­ње­и­ста­во­ви­сма­тра­ју­дру­штве­но­при­хва­тљи­вим.­За­кон­тро­лу­ква­ли­те­та­си­сте­ма­вас­пи­та­ња­и­обра­зо­ва­ња,­а­ти­ме­и­про­це­са­со­ци­ја­ли­за­ци­је,­увек­је­за­ин­те­ре­со­ва-на­др­жа­ва.­Ме­ђу­тим,­ње­на­моћ­че­сто­је­за­ви­си­ла­од­дру­штве­ног­кон-тек­ста­и­исто­риј­ског­пе­ри­о­да.

Ка­да­по­ку­ша­мо­да­са­гле­да­мо­раз­вој­пе­да­го­шких­иде­ја,­њи­хов­са-др­жај,­до­бре­и­ло­ше­стра­не,­ви­ди­мо­да­сва­ка­од­њих­из­не­ког­свог­угла­са­гле­да­ва­на­ста­ву­и­оно­што­је­чи­ни,­а­то­је­ди­дак­тич­ки­тро­у­гао:­уче-ник-на­став­ник-са­др­жај­(гра­ди­во).

Да­ље,­из­дво­ји­мо­пој­мо­ве­ко­ји­су­зна­чај­ни­за­на­ше­раз­ми­шља-ње­о­про­бле­му­ко­јим­се­ба­ви­мо.­Пе­да­го­ги­ја­утвр­ђу­је­оп­ште­за­ко­ни-то­сти­вас­пи­та­ња­и­обра­зо­ва­ња­и­у­окви­ру­ње,­као­на­у­ке,­раз­ви­ле­су­се­раз­ли­чи­те­на­уч­не­ди­сци­пли­не.­На­ша­па­жња­је­усме­ре­на­ка­ди-дак­ти­ци.­Сма­тра­се­да­је­но­ва­епо­ха­раз­вит­ка­на­ста­ве­у­шко­ли­по-че­ла­он­да­ка­да­је­све­тло­да­на­угле­да­ла­„Ве­ли­ка­ди­дак­ти­ка“,­де­ло­Че­ха,­Ја­на­Амо­са­Ко­мен­ског.­Об­ја­вље­на­је­1657.­го­ди­не,­а­аутор­ка-же­да­је­„ди­дак­ти­ка­ве­шти­на­учи­ти­дру­го­га“.­На­на­слов­ној­стра­ни­овог­де­ла­на­пи­са­но­је:­„ВЕ­ЛИ­КА­ДИ­ДАК­ТИ­КА­ко­ја­об­у­хва­та­оп-шту­ве­шти­ну­о­то­ме­ка­ко­ва­ља­по­у­ча­ва­ти­сва­ко­га­у­све­му­или­по­у-здан­и­нај­бо­љи­на­чин­на­ко­ји­би­се­у­свим­оп­шти­на­ма,­гра­до­ви­ма­и­се­ли­ма,­ма­ко­је­хри­шћан­ске­др­жа­ве,­по­ди­гле­шко­ле­у­ко­ји­ма­би­омла­ди­на­оба­по­ла,­не­за­не­ма­ру­ју­ћи­ни­ко­га,­по­у­ча­ва­на­у­на­у­ка­ма,­опле­ме­њи­ва­ла­свој­ка­рак­тер,­ис­пу­ња­ва­ла­се­љу­ба­вљу­пре­ма­Бо­гу,­и­да­се­та­ко,­пре­го­ди­на­зре­ло­сти,­спре­ми­за­све­што­је­по­треб­но­за­овај­и­за­бу­ду­ћи­жи­вот­све­стра­но,­на­при­ја­тан­на­чин­и­те­ме­љи-то“­(Ко­мен­ски,­1954).

Теоријске­претпоставке­образовања­ 27

Ве­ћи­на­на­ших­те­о­ре­ти­ча­ра­(Ви­ло­ти­је­вић,­1999;­По­љак,­1970;­Ђор­ђе­вић­и­Пот­ко­њак,­1988)­сма­тра­ди­дак­ти­ку­гра­ном­пе­да­го­ги­је­(пе-да­го­шка­ди­сци­пли­на)­ко­ја­про­у­ча­ва­за­ко­ни­то­сти­обра­зо­ва­ња­(на­ста­ве­и­уче­ња).­Реч­је­о­пе­да­го­шкој­ди­сци­пли­ни­ко­ја­про­у­ча­ва­оп­ште­про-бле­ме­и­за­ко­ни­то­сти­на­ста­ве­и­уче­ња­у­њи­хо­вом­ди­ја­лек­тич­ком­је­дин-ству.­Ди­дак­ти­ка­је­гра­на­пе­да­го­ги­је­ко­ја­про­у­ча­ва­оп­ште­за­ко­ни­то­сти­обра­зо­ва­ња.

Та­ко­ђе,­тре­ба­има­ти­у­ви­ду­ми­шље­ње­оних­ис­тра­жи­ва­ча­ди­дак-ти­ке,­ко­ји­ка­жу­да­су­за­ко­ни­то­сти­у­ди­дак­ти­ци­ма­ње­ег­закт­не­од­за-ко­ни­то­сти­у­при­род­ним­на­у­ка­ма,­јер­по­ја­ве­ко­ји­ма­се­ди­дак­ти­ка­ба­ви­че­шће­при­па­да­ју­сто­ха­стич­ким­по­ја­ва­ма­(ни­су­чвр­сто­узроч­но-по­сле-дич­но­по­ве­за­не,­ви­ше­су­слу­чај­не)­и­за­то­се­у­њи­хо­вом­про­у­ча­ва­њу­мо­ра­ју­ко­ри­сти­ти­за­ко­ни­ве­ро­ват­но­ће.

По­што­ди­дак­ти­ка­има­свој­пред­мет­про­у­ча­ва­ња,­она­има­и­сво­ју­ме­то­до­ло­ги­ју,­ко­ја­јој­слу­жи­да­до­ла­зи­до­но­вих­на­уч­них­са­зна­ња.­О­би­ло­ко­јој­на­у­ци­да­је­реч,­нео­п­ход­но­је­по­зна­ва­ти­ње­ну­ме­то­до­ло­ги­ју.­Она­об­је­ди­ња­ва­скуп­ми­са­о­них­опе­ра­ци­ја­и­по­сту­па­ка­у­не­ком­ис­тра-жи­ва­њу,­на­чи­не­из­бо­ра­и­де­фи­ни­са­ња­про­бле­ма,­при­ку­пља­ња­и­об­ра-де­по­да­та­ка,­за­кљу­чи­ва­ња­и­обра­зла­га­ња­за­кљу­ча­ка.­На­уч­но­за­сно­ва-но­ис­тра­жи­ва­ње­је­не­пот­пу­но­ако­у­ње­му­ни­је­опи­са­на­ме­то­до­ло­ги­ја­по­мо­ћу­ко­је­се­до­шло­до­из­ло­же­них­ре­зул­та­та.

При­том,­на­рав­но,­не­тре­ба­ме­ша­ти­ис­тра­жи­вач­ке­ме­то­де­ди­дак-ти­ке­као­на­у­ке­(ди­дак­тич­ке­ме­то­до­ло­ги­је)­и­на­став­не­ме­то­де­ко­је­се­ко­ри­сте­у­на­ста­ви­да­би­уче­ни­ци­ма­би­ла­пре­не­се­на­већ­от­кри­ве­на­са-зна­ња­и­да­би­би­ли­во­ђе­ни­у­про­це­су­уче­ња.­Ово­се­сва­ка­ко­не­ће­до-го­ди­ти­ако­се­тер­ми­но­ло­шки­и­пој­мов­но­раз­ли­ку­ју­ме­то­до­ло­ги­ја­и­ме­то­ди­ка.

„Ме­то­до­ло­ги­ја­на­у­ке­опи­су­је­шта­на­уч­ни­ци­ра­де­и­про­пи­су­је­ка-ко­они­тре­ба­да­ра­де,­да­би­до­шли­до­на­уч­не­исти­не.­Ме­то­до­ло­ги­ја,­у­ме­ри­у­ко­јој­ни­је­са­мо­опис,­не­го­и­про­пис,­обез­бе­ђу­је­ме­ри­ла­до­брог­ра­да­у­на­у­ци…­Ме­то­до­ло­ги­ја­је­као­Бу­да:­не­от­кри­ва­исти­не,­не­го­по-ка­зу­је­пу­те­ве­ко­ји­во­де­пре­ма­исти­ни“­(Шу­шњић,­1999:265).

Ме­то­ди­ка­је­са­став­ни­део­ди­дак­ти­ке.­У­том­кон­тек­сту­ме­то­ди­ка­има­ранг­по­себ­не­ди­дак­ти­ке,­јер­се­ба­ви­про­у­ча­ва­њем­ци­ље­ва,­за­да-та­ка,­прин­ци­па,­са­др­жа­ја,­ме­то­да,­об­ли­ка,­сред­ста­ва­и­усло­ва­из­во­ђе-ња­вас­пит­но-обра­зов­ног­про­це­са­кон­крет­ног­на­став­ног­пред­ме­та.­Ка-ко­је­гра­ди­во­сва­ког­пред­ме­та­спе­ци­фич­но­у­од­но­су­на­дру­ге­на­став­не­

28­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

пред­ме­те,­мо­же­се­ре­ћи­да­има­оно­ли­ко­ме­то­ди­ка­ко­ли­ко­има­на­став-них­пред­ме­та.

Не­по­сред­но­с­тим­у­ве­зи­је­и­тер­мин­ме­то­ди­чар,­ко­ји­озна­ча­ва­на-уч­ни­ка­ко­ји­пу­бли­ку­је­ра­до­ве­о­ме­то­да­ма­успе­шне­на­ста­ве­и/или­на-став­ни­ка­ко­ји­се­и­у­свом­ра­ду­при­др­жа­ва­од­ре­ђе­них­на­став­них­ме­то­да.

Дидактички­закони,­принципи,­правила

Нашој­педагошкој­пракси­данас­је­потребан­један­нови­Јан­Амос­Коменски,­који­би­систематизовао­сазнања­савремених­наука­у­корист­једне­нове­педагогије­и­нових­

педагошких­принципа.Ненад­Сузић

­Оно­че­му­ће­мо­усме­ри­ти­па­жњу­у­овом­де­лу­књи­ге­је­су­ди­дак-тич­ки­за­ко­ни­и­ди­дак­тич­ки­прин­ци­пи.­За­ко­ни­ина­че­из­ра­жа­ва­ју­не­ке­оп­ште,­ну­жне,­по­сто­ја­не­и­су­штин­ске­узроч­но-по­сле­дич­не­и­дру­ге­ве-зе,­струк­ту­рал­не,­функ­ци­о­нал­не,­ста­ти­стич­ке.

У­уџ­бе­ни­ци­ма­ди­дак­ти­ке­ма­ло­је­рас­пра­вља­но­о­ди­дак­тич­ким­за-ко­ни­ма,­или­су­они­по­и­сто­ве­ћи­ва­ни­са­ди­дак­тич­ким­прин­ци­пи­ма.­Ди-дак­тич­ки­за­ко­ни­пред­ста­вља­ју­оп­ште,­стал­не­и­ну­жне­узроч­но-по­сле-дич­не­од­но­се­и­нор­ме­ор­га­ни­зо­ва­ња­на­ста­ве­и­пред­мет­су­те­мељ­них­ди­дак­тич­ких­ис­тра­жи­ва­ња.

Ди­дак­тич­ки­прин­ци­пи,­као­оп­шти­зах­те­ви­и­нор­ма­ти­ви­на­став­ног­ра­да­су­ин­те­грал­ни­део­ди­дак­тич­ких­за­ко­на­и­они­про­из­ла­зе­из­њих.­Ди­дак­тич­ки­прин­ци­пи­од­ра­жа­ва­ју­су­шти­ну­и­де­тер­ми­ни­са­ни­су­дру-штве­но-исто­риј­ским­раз­во­јем.­Баш­због­сво­је­дру­штве­но-исто­риј­ске­усло­вље­но­сти,­не­ки­ди­дак­тич­ки­прин­ци­пи­су­вре­ме­ном­гу­би­ли­свој­зна­чај­(а­по­ја­вљи­ва­ли­су­се­но­ви),­не­ки­су­ме­ња­ли­свој­са­др­жај.

Оно­што­се­че­сто­мо­же­на­ћи­у­уџ­бе­ни­ци­ма­ди­дак­ти­ке­је­сте­кон-ста­та­ци­ја­да­се­ди­дак­ти­ча­ри­ме­ђу­со­бом­ра­зи­ла­зе­ка­да­на­во­де­број­прин­ци­па,­њи­хо­ве­на­зи­ве,­као­и­њи­хов­са­др­жај.­Ми­ће­мо­ов­де­сле­ди-ти­оне­прин­ци­пе­ко­ји­су­нај­че­шће­на­во­ђе­ни­и­код­на­ших­и­код­стра-них­ди­дак­ти­ча­ра.

Прин­ци­пе­или­на­че­ла,­ка­ко­их­на­зи­ва­ју­не­ки­ауто­ри­(Сте­ва­но-вић,­1998),­тре­ба­схва­ти­ти­као­ме­ру­ка­ко­се­ра­ди­у­на­ста­ви.­Њи­ма­се­

Теоријске­претпоставке­образовања­ 29

мо­гу­са­гле­да­ва­ти­нор­ма­тив­ни­аспек­ти­на­ста­ве,­ток­на­став­ног­про-це­са,­ин­тер­ак­ци­је­и­ин­те­гра­ци­је­у­на­ста­ви.­Иако­сва­ки­прин­цип­има­сво­је­по­себ­но­зна­че­ње,­оче­ки­ва­ни­ре­зул­та­ти­мо­гу­се­оства­ри­ти­у­њи-хо­вом­је­дин­ству­јер­они­за­јед­но­чи­не­си­стем­ди­дак­тич­ких­прин­ци-па.­Ово­је­ве­о­ма­ва­жно­ис­та­ћи­–­да­је­си­стем­по­ве­за­ност­де­ло­ва­у­склад­ну­це­ли­ну­и­то­та­ко­да­сви­де­лу­ју­хар­мо­нич­но,­ра­ди­оства­ри-ва­ња­је­дин­стве­ног­ци­ља.­По­што­не­ма­глав­них­и­спо­ред­них­ди­дак-тич­ких­прин­ци­па,­са­мо­у­њи­хо­вој­по­ве­за­но­сти­мо­гу­се­оп­ти­мал­но­ре­а­ли­зо­ва­ти­вас­пит­но-обра­зов­ни­ци­ље­ви­и­обез­бе­ди­ти­за­ко­но­мер-но­од­ви­ја­ње­на­став­ног­про­це­са­као­си­сте­ма.

Прин­цип­очи­глед­но­сти­и­ап­стракт­но­стиНема­те­речи­која­је­без­везе­са­животом,­

као­што­нема­биљке­без­подлоге­која­је­храни.Иво­Андрић

При­ли­ком­пре­зен­това­ња­гра­ди­ва­уче­ни­ци­ма,­по­себ­но­мла­ђим,­тре­ба­кон­кре­ти­зо­ва­ти­оно­о­че­му­се­раз­го­ва­ра.­Гра­ди­во­се­са­зна­је­са­што­ви­ше­чу­ла,­а­то­омо­гу­ћа­ва­ре­а­ли­за­ци­ја­на­ста­ве­при­ме­ном­на­став-них­сред­ста­ва.­Обич­но­се­по­чи­ње­од­по­сма­тра­ња­це­ли­не,­иде­се­пре-ма­де­ло­ви­ма,­а­он­да­по­но­во,­да­се­схва­ти­це­ли­на.

Прин­цип­си­сте­ма­тич­но­сти­и­по­ступ­но­стиПраво­на­грешку­је­право­на­оригиналност.­Како­ћеш­

ако­не­пробаш,­нормално­је­да­ћеш­погрешити.Маја­Волк

На­став­не­са­др­жа­је­тре­ба­об­ра­ђи­ва­ти­си­сте­ма­тич­но­и­по­ступ­но.­За­прин­цип­си­сте­ма­тич­но­сти­и­по­ступ­но­сти,­још­су­Рат­ке­и­Ко­мен-ски­утвр­ди­ли­пра­ви­ла:

–­од­лак­шег­ка­те­жем–­од­јед­но­став­ни­јег­ка­сло­же­ни­јем–­од­бли­жег­ка­да­љем–­од­по­зна­тог­ка­не­по­зна­том–­од­кон­крет­ног­ка­ап­стракт­ном.Да­кле,­од­прин­ци­па,­као­оп­шти­јих­и­ста­ри­јих,­тре­ба­раз­ли­ко­ва­ти­

пра­ви­ла.­Она­по­ма­жу­на­став­ни­ку­да­у­на­став­ном­про­це­су­бо­ље­оства-

30­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ри­на­став­не­прин­ци­пе.­Ко­мен­ски­је­на­вео­не­ка­пра­ви­ла­ко­ја­се­и­да­нас­по­шту­ју­у­на­ста­ви:­„Ипак­ће­се­по­ка­за­ти,­ако­ис­пи­та­мо­тра­го­ве­при­ро-де,­да­ће­уче­ње­омла­ди­не­ла­ко­на­пре­до­ва­ти­ако…­се­иде­од­оп­штег­ка­по­је­ди­нач­но­ме.­Од­лак­шег­ка­те­жем…­Ако­се­по­ла­ко­иде­на­пред…“­(Ко­мен­ски,­1954:116).

Принцип­свесне­активностиСваки­пут­кад­дете­нечему­научимо,­спречимо­га­да­то­измишља­само.

Жан­Пијаже

Бо­ље­се­пам­ти­оно­до­че­га­уче­ник­сам­до­ђе.­За­то­су­пи­та­ња­бо-љи­на­чин­уво­ђе­ња­у­но­во­гра­ди­во­не­го­го­то­ва­зна­ња.­Све­сна­ак­тив-ност­ства­ра­прет­по­став­ку­ло­гич­ког,­про­дук­тив­ног­и­ства­ра­лач­ког­уче-ња,­а­не­ме­ха­нич­ког­за­пам­ћи­ва­ња,­уче­ња­на­па­мет­без­раз­у­ме­ва­ња.­Овај­прин­цип­оси­гу­ра­ва­трај­ност­зна­ња.­Ва­жно­је­на­у­чи­ти­уче­ни­ке­да­је­про­сто­не­мо­гу­ће­пам­ти­ти­све­по­дат­ке,­то­мо­же­би­ти­и­па­то­ло­шка­по­ја­ва,­већ­вр­ши­ти­се­лек­ци­ју,­кла­си­фи­ка­ци­ју­чи­ње­ни­ца­по­бит­но­сти.­Пре­по­зна­ва­ње­кључ­них­ре­чи­у­тек­сту­омо­гу­ћа­ва­осло­нац­уз­ко­ји­тре-ба­по­зна­ва­ти­пут­њи­хо­вог­из­во­ђе­ња.

Прин­цип­ефи­ка­сно­сти,­ра­ци­о­на­ли­за­ци­је­и­еко­но­мич­но­сти

Требало­би­да­разјасним­нешто­о­концентрацији:­већина­људи­је­сматра­позитивном­способношћу,­али­

превише­било­чега,­па­и­позитивнога,­може­да­буде­штетно.­Роналд­Дејвис

При­ли­ком­за­по­чи­ња­ња­не­ког­по­сла­по­треб­но­је­од­мах­пред­ви-де­ти­ре­зул­тат­–­шта­је­по­треб­но­по­сти­ћи­и­у­ко­јој­ме­ри,­за­ко­ји­вре-мен­ски­пе­ри­од.­План­ра­да­оси­гу­ра­ва­да­се­у­од­ре­ђе­ном­пе­ри­о­ду­ура-ди­све­што­је­по­треб­но.­Ва­жно­је­осми­сли­ти­ка­ко­до­ћи­до­ре­зул­та­та­са­што­ма­ње­сна­ге,­јер­је­пра­ви­ло­да­се­не­тро­ши­ви­ше­енер­ги­је­не­го­што­је­по­треб­но.

Теоријске­претпоставке­образовања­ 31

Прин­цип­ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ци­је

По­детињству­се­човек­познаје,­као­по­јутру­дан.Милтон

Сва­ки­уче­ник­учи­сво­јим­тем­пом,­на­на­чин­ко­ји­му­нај­ви­ше­од­го-ва­ра­и­упо­ре­ђу­је­се­сâм­са­со­бом.­Циљ­је­омо­гу­ћи­ти­и­утвр­ди­ти­ин­ди-ви­ду­ал­но­на­пре­до­ва­ње.

Мо­же­мо­го­во­ри­ти­и­о­пси­хо­ло­шким­прин­ци­пи­ма­ко­ји­су­бит­ни­за­пра­ви­лан­раз­вој­пси­хич­ког­жи­во­та­уче­ни­ка.­Ме­ђу­њи­ма­на­во­ди­мо:

1)­Прин­цип­би­хеј­ви­о­рал­но­сти,­ко­ји­нас­учи­да­вер­бал­не­по­ру­ке­увек­бу­ду­упу­ће­не­на­по­на­ша­ње­осо­бе,­а­не­на­ње­но­би­ће.­Као­при­мер­мо­же­мо­на­ве­сти­про­блем­чо­ве­ко­ве­при­ро­де,­која­је­погрешива.­Ука-зи­ва­ње­на­про­бле­ме­у­по­на­ша­њу,­на­кр­ше­ње­мо­рал­них­нор­ми,­по­ста-вља­ње­гра­ни­ца­из­ме­ђу­ис­прав­ног­и­по­гре­шног­по­на­ша­ња,­отва­ра­мо-гућ­ност­раз­ви­ја­ња­ауто­ном­не­мо­рал­но­сти;

2)­Прин­цип­усме­ра­ва­ња­и­пре­у­сме­ра­ва­ња,­по­зи­тив­на­ори­јен­та­ци-ја,­под­ра­зу­ме­ва­да­се­ја­сно­озна­чи­по­на­ша­ње­ко­је­се­оче­ку­је;

3)­Прин­цип­је­дин­стве­ног­де­ло­ва­ња.­Зах­те­ва­но­по­на­ша­ње­тре­ба­да­упра­жња­ва­онај­ко­га­зах­те­ва.­Ис­пра­жње­на­реч­од­свог­зна­че­ња­не­мо-же­за­ва­ра­ти­де­цу,­јер­она­ин­ту­и­тив­но­пре­по­зна­ју­не­склад.­Је­дин­стве-но­де­ло­ва­ње­уче­сни­ка­у­на­ста­ви­и­вас­пит­но-обра­зов­ном­ра­ду­не­ка­бу-де­за­до­бро­бит­уче­ни­ка,­ко­јих­ра­ди­се­на­ста­ва­и­ор­га­ни­зу­је;

4)­Прин­цип­со­ци­јал­не­ре­ал­но­сти.­Кри­те­ри­ју­ми­ре­ал­но­сти­усме­ра-ва­ју­на­то­шта­је­мо­гу­ће,­шта­је­при­хва­тљи­во,­шта­ни­је­при­хва­тљи­во,­у­ко-смич­ком­сми­слу.­„Универзалне­вредности­слободе,­правде,­хуманости,­морала,­културе,­легитимности­институција­и­њихове­ефикасности­добијају­пуно­значење­у­сублимирању­Логоса­и­Историје­у­животу­конкретних­људи­и­њихових­историјских­заједница“­(Вукићевић,­2016:­127).­Принцип­социјалне­реалности­подразумева­реално­сагледавање­властитог­контекста.­Однос­према­реалности­може­бити­рационалан­и­ирационалан.­Ирационално­је­очекивати­да­живот­мора­да­буде­леп,­да­у­друштву­мора­да­влада­правда,­да­у­животу­све­треба­да­ти­иде­од­руке,­а­ако­то­није­тако­онда­је­ужасно­и­неподношљиво­и­безвредно.­Свађа­са­реалношћу­и­њено­негирање­није­баш­добар­пут,­посебно­не­за­младе­људе.­Рационалан­однос­према­реалности­значи­уважавање­реалности,­и­управо­ту­је­социологија­на­свом­терену­приказујући­

32­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

социјалну­реалност­у­својој­емпиријској­појавности­из­које­произлазе­теоријска­уопштавања­али­не­и­претеране­генерализације.

Облици­диференцијације­наставе

Разноликост­весели­човека.Цицерон

На­ста­ва,­као­цен­трал­ни­по­јам­ди­дак­ти­ке,­мо­же­се­де­фи­ни­са­ти­као­вас­пит­но-обра­зов­ни­про­цес­за­сно­ван­на­дру­штве­но­од­ре­ђе­ним­ци­ље-ви­ма­и­за­да­ци­ма,­ко­ји­се­оства­ру­ју­на­ди­дак­тич­ки­об­ли­ко­ва­ним­са­др-жа­ји­ма,­кроз­ра­зно­вр­сне­об­ли­ке­и­по­мо­ћу­раз­ли­чи­тих­сред­ста­ва.­То­је­план­ски­ор­га­ни­зо­ван­вас­пит­но-обра­зов­ни­про­цес­ко­јим­ру­ко­во­ди­на-став­ник,­чи­ји­је­за­да­так­да­по­ма­же­уче­ни­ци­ма­да­сти­чу­зна­ња,­ве­шти­не­и­на­ви­ке,­и­да­се­раз­ви­ја­ју­као­лич­но­сти.­Ди­дак­ти­ка­про­у­ча­ва­на­ста­ву­као­дру­штве­ну­по­ја­ву­и­сво­је­вр­стан­ди­дак­тич­ки­про­цес­у­исто­риј­ском,­те­о­риј­ском­и­прак­тич­ном­је­дин­ству.

Као­што­ме­ђу­ди­дак­ти­ча­ри­ма­по­сто­је­раз­ми­мо­и­ла­же­ња­у­по­гле-ду­бро­ја­и­вр­сте­на­став­них­прин­ци­па,­та­ква­не­сла­га­ња­су­при­сут­на­и­ка­да­је­реч­о­кла­си­фи­ка­ци­ји­вр­ста­на­ста­ве­(нпр.­пре­ма­објек­ти­ма­из-во­ђе­ња,­до­ми­нант­но­сти­ди­дак­тич­ких­ме­ди­ја,­при­пад­но­сти­на­став­ног­пред­ме­та­на­став­но-умет­нич­кој­обла­сти,­об­ли­ку­ко­му­ни­ка­ци­је­са­уче-ни­ци­ма,­об­ли­ку­со­ци­о­ло­шке­фор­ма­ци­је­у­ко­јој­уче­ни­ци­ра­де­и­слич-но).

По­ред­ових­кри­те­ри­ју­ма­кла­си­фи­ка­ци­је,­ва­жно­је­на­по­ме­ну­ти­да­се­при­ме­њу­ју­и­об­ли­ци­ди­фе­рен­ци­ја­ци­је­на­ста­ве.­Ди­фе­рен­ци­ја­ци­ја­је­ве­о­ма­бит­на­за­ефи­ка­сност­на­став­ног­про­це­са.­У­об­зир­се­узи­ма­ју­ин-ди­ви­ду­ал­не­раз­ли­ке­из­ме­ђу­уче­ни­ка­и­на­став­ни­про­цес­се­при­ла­го­ђа-ва­тим­раз­ли­ка­ма.

Ка­ко­се­све­ди­фе­рен­ци­ја­ци­ја­вр­ши­и­у­ка­квим­се­све­об­ли­ци­ма­ис­по­ља­ва,­ка­ко­у­на­шем­та­ко­и­у­обра­зов­ном­си­сте­му­дру­гих­др­жа­ва,­де­таљ­но­је­об­ра­ди­ла­пе­да­го­шка­те­о­ри­ја.­За­нас­је­у­овом­ра­ду­ди­фе-рен­ци­ја­ци­ја­ва­жна­у­окви­ру­хе­те­ро­ге­них­оде­ље­ња,­у­ко­ји­ма­се­при­ме-њу­ју­ра­зно­род­ни­ме­тод­ски­по­ступ­ци­и­раз­ли­чи­ти­са­др­жа­ји­за­раз­ли-чи­те­гру­пе­уче­ни­ка­–­тзв.­уну­тра­шња­ди­фе­рен­ци­ја­ци­ја.

Об­лик­ди­фе­рен­ци­ја­ци­је­на­ста­ве­ко­ји­ће­мо­ов­де­ис­та­ћи,­та­ко­ђе­је­при­су­тан­у­на­шим­шко­ла­ма,­а­по­ла­зи­од­ин­те­ре­со­ва­ња.­Ка­да­се­раш-

Теоријске­претпоставке­образовања­ 33

чла­њу­је­пре­ма­ин­те­ре­со­ва­њи­ма,­он­да­се­са­др­жа­ји­пред­ме­та­де­ле­на­оба­ве­зно­под­руч­је,­ко­је­са­вла­ђу­ју­сви­уче­ни­ци­и­из­бор­но­под­руч­је,­на-ме­ње­но­уче­ни­ци­ма­ко­ји­су­за­од­ре­ђе­ни­пред­мет­по­себ­но­за­ин­те­ре­со-ва­ни.­Као­што­се­вре­ме­ном­ме­ња­ју­на­став­ни­са­др­жа­ји­оба­ве­зног­под-руч­ја,­та­ко­се­ме­ња­ју­и­из­бор­ни­пред­ме­ти­ко­ји­се­ну­де­уче­ни­ци­ма.

Су­шти­на­из­бор­не­на­ста­ве­из­ра­же­на­је­ти­ме­да­се­уче­ни­ци­ма­омо-гу­ћи­из­бор­на­зна­че­них­пред­ме­та­у­на­став­ном­пла­ну.­Из­бор­на­на­ста-ва­има­исти­ста­тус­као­и­ре­дов­на,­али­те­шко­ће­на­ста­ју­при­ли­ком­ње­не­ор­га­ни­за­ци­је­и­из­во­ђе­ња,­а­по­ве­ћа­ва­ју­се­ако­је­ве­ћи­број­пред­ме­та­за­из­бор,­ако­је­ве­ћи­број­ча­со­ва­из­бор­не­на­ста­ве­и­ако­је­шко­ла­по­бро­ју­уче­ни­ка­ма­ња.­Прак­тич­на­ре­ше­ња­ди­фе­рен­ци­ја­ци­је­на­ста­ве­на­за­јед-нич­ку­и­раз­гра­на­ту,­огра­ни­че­на­су­еко­ном­ском­си­ту­а­ци­јом.

Ова­квим,­као­и­не­ким­дру­гим­об­ли­ци­ма­ди­фе­рен­ци­ја­ци­је­оства­ру-ју­се­и­за­да­ци­ко­ји­су­пред­ви­ђе­ни,­али­и­мак­си­мал­не­мо­гућ­но­сти­сва-ког­по­је­ди­ног­уче­ни­ка.­Успех­та­квог­на­став­ног­про­це­са­је­оп­ти­ма­лан,­при­че­му­је­од­го­вор­ност­на­став­ни­ка­за­по­сти­за­ње­ове­оп­ти­ми­за­ци­је­огром­на,­јер­је­он­тај­ко­ји­про­це­њу­је­ко­ји­ће­об­лик­ра­да­ода­бра­ти,­ко­је­ме­то­де­и,­на­ро­чи­то,­ка­кву­ће­ко­му­ни­ка­ци­ју­ус­по­ста­ви­ти­са­уче­ни­ци­ма.

Је­дан­од­по­ка­за­те­ља­ква­ли­те­та­оства­ре­ног­на­став­ног­про­це­са­упра­во­мо­же­да­бу­де­об­лик­ко­му­ни­ка­ци­је­ко­ји­се­при­ме­њу­је­из­ме­ђу­су­бје­ка­та­у­на­ста­ви.­Ат­мос­фе­ра­из­ра­же­на­у­ко­му­ни­ка­ци­ји­на­став­ник-уче­ник,­уче­ник-на­став­ник­али­и­уче­ник-уче­ник­је­уства­ри­ин­тер­ак-циј­ски­об­лик­ко­му­ни­ка­ци­је,­ко­ји­уче­ни­ка­не­ста­вља­са­мо­у­по­зи­ци­ју­слу­ша­о­ца,­не­го­и­ак­тив­ног­уче­сни­ка.­Раз­ви­ја­њем­ова­квог­об­ли­ка­ко-му­ни­ка­ци­је­пре­ва­зи­ла­зи­се­и­основ­на­сла­бост­ко­му­ни­ка­ци­је­у­на­шим­шко­ла­ма,­ко­ја­под­ра­зу­ме­ва­на­став­ни­ков­мо­но­лог.

На­став­ни­са­др­жа­ји­ће­уче­ни­ци­ма­сва­ка­ко­би­ти­бли­жи­и­ин­те­ре­сант-ни­ји,­ако­им­се­пред­ста­вља­ју­у­ат­мос­фе­ри­ко­ја­под­сти­че­њи­хо­ву­ини­ци-ја­ти­ву,­љу­бо­пи­тљи­вост­и­ак­ти­ви­ра­њи­хо­ва­прет­ход­но­сте­че­на­зна­ња,­ис-ку­ства­и­до­жи­вља­је.­Оства­ре­ност­ових­ква­ли­те­та­и­у­окви­ру­оне­на­ста­ве­ко­ју­смо­на­зва­ли­из­бор­ном,­учвр­сти­ће­уче­ни­ка­у­уве­ре­њу­у­ис­прав­ност­ње­го­вог­из­бо­ра.­И­уме­сто­да­бу­де­раз­о­ча­ран­и­не­за­до­во­љан,­до­би­ће­ква-ли­тет,­ви­ше­са­мо­по­у­зда­ња,­ко­је­про­ис­ти­че­из­по­зи­тив­ног­ис­хо­да­од­лу­ке­ко­ју­је­сâм­до­нео.­На­рав­но,­ту­ле­жи­и­ве­ли­ка­опа­сност­су­прот­ног­ефек-та,­ко­ји­се­обич­но­не­мо­же­по­пра­ви­ти­и­ни­чим­на­док­на­ди­ти.­

Ка­да­се­од­оп­штег­пој­ма­на­ста­ве­су­о­чи­мо­са­кон­крет­ном­на­ста­вом­јед­ног­на­став­ног­пред­ме­та,­та­да­се­обра­ћа­мо­ме­то­ди­ци,­јер­ме­то­ди­ка­

34­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

је­ди­дак­тич­ка­ди­сци­пли­на­ко­ја­про­у­ча­ва­за­ко­ни­то­сти­јед­ног­на­став­ног­пред­ме­та.­Ме­то­ди­ка­има­и­дру­го­су­штин­ско­упо­ри­ште,­а­то­су­са­др­жа-ји­на­став­них­пред­ме­та­ко­ји­се­те­ме­ље­на­од­ре­ђе­ној­на­у­ци,­умет­но­сти,­фи­ло­зо­фи­ји­или­ре­ли­ги­ји.­Вир­ту­о­зност­ме­то­ди­ке­са­сто­ји­се,­да­кле,­у­спо­соб­но­сти­да­об­у­хва­ти­оно­што­јој­пру­жа­ди­дак­ти­ка­(је­дин­стве­но­ме­то­до­ло­шко­при­ла­же­ње­про­це­су­на­ста­ве)­и­оно­што­јој­пру­жа­ју­са-др­жа­ји­узе­ти­из­стру­ке­(об­ли­ко­ва­ни­у­на­став­ни­пред­мет,­при­ла­го­ђе­ни­уз­ра­сним­ка­рак­те­ри­сти­ка­ма­уче­ни­ка­и­по­себ­но­сти­на­став­ног­про­це-са).­У­ова­квом­са­гле­да­ва­њу­ме­то­ди­ке­кон­крет­ног­на­став­ног­пред­ме-та­ја­сно­је,­да­ни­је­до­вољ­но­да­онај­ко­ре­а­ли­зу­је­на­став­ни­про­цес­са-мо­до­бро­по­зна­је­на­став­ну­ма­те­ри­ју.­Ме­то­ди­ка­­­не­треба­­д­а­­се­свод­и­­на­­т­ум­ач­ење­и­­рек­апитул­ац­иј­у­наставних­садржаја.

Кон­сул­ту­ју­ћи­пе­да­го­шку­ли­те­ра­ту­ру­ко­ја­се­ба­ви­про­у­ча­ва­њем­ме­то­ди­ке,­Ви­ло­ти­је­вић­(1999)­пи­ше­да­струк­ту­ра­ме­то­ди­ке­кон­крет-ног­на­став­ног­пред­ме­та­тре­ба­да­ис­пу­ни­три­зах­те­ва.­Пр­ви­од­њих­је­ин­тер­ди­сци­пли­нар­ност.­На­и­ме,­у­ме­то­дич­ку­ма­те­ри­ју­тре­ба­да­се­уне­су­ва­жни­еле­мен­ти­из­дру­гих­на­у­ка.­Овим­се­по­сти­же­ко­ре­ла­ци­ја­са­дру­гим­обла­сти­ма­и­њи­хо­ва­кон­цен­три­са­ност­у­ме­то­ди­ци­кон­крет-ног­пред­ме­та­(ово­је­ме­то­дич­ка­кон­цеп­ци­ја­кон­цен­тра­ци­је­и­ко­ре­ла­ци-је).­При­том­се­ра­чу­на­да­на­став­ни­ци­има­ју­функ­ци­о­нал­на­пе­да­го­шко-пси­хо­ло­шка­и­ди­дак­тич­ка­зна­ња,­те­им­се­да­је­ве­ли­ка­са­мо­стал­ност­у­њи­хо­вој­при­ме­ни,­као­и­са­мо­стал­ност­у­уно­ше­њу­са­зна­ња­из­дру-гих­обла­сти.­Ко­ли­ко­ће­дру­ге­обла­сти­би­ти­син­те­ти­зо­ва­не­у­ме­то­ди-ку,­за­ви­си­од­при­ро­де­са­мог­на­став­ног­пред­ме­та,­из­гра­ђе­но­сти­ње­го-ве­ме­то­до­ло­шке­осно­ве­и­раз­ви­је­но­сти­те­о­риј­ско-ме­то­дич­ког­ра­да­у­том­пред­ме­ту.

Из­чи­ње­ни­це­да­цео­на­став­ни­про­грам­јед­ног­пред­ме­та­ни­је­мо-гу­ће­ме­то­дич­ки­мо­де­ло­ва­ти,­по­ја­вљу­је­се­зах­тев­о­це­ло­ви­то­сти­и­ег-зем­плар­но­сти,­тј.­да­тре­ба­ме­то­дич­ки­об­ра­ди­ти­из­на­став­ног­про­гра­ма­да­тог­на­став­ног­пред­ме­та­са­мо­оне­на­став­не­са­др­жа­је­ко­ји­су­ре­пре-зен­та­тив­ни­(ег­зем­плар­ни),­да­би­слу­жи­ли­као­мо­дел­при­ме­то­дич­кој­об­ра­ди­ана­лог­них­са­др­жа­ја.­Као­тре­ћи­зах­тев,­ја­вља­се­по­тре­ба­за­скла-дом­из­ме­ђу­те­о­ри­је­и­прак­се,­тј.­те­о­риј­ске­по­став­ке­тре­ба­та­ко­раз­ра-ди­ти,­да­се­тач­но­зна­њи­хо­ва­прак­тич­на­при­ме­на­и­да­уче­ни­ци­у­прак-си­при­ме­њу­ју­зна­ња­и­ве­шти­не­сте­че­не­у­на­став­ном­про­це­су.

Ва­жно­је­ис­та­ћи­да­су­се­то­ком­раз­вит­ка­пе­да­го­ги­је­ја­вља­ле­раз-ли­чи­те­ди­дак­тич­ке­кон­цеп­ци­је­ко­је­су­ову­на­у­ку,­с­јед­не­стра­не,­уна-

Теоријске­претпоставке­образовања­ 35

пре­ђи­ва­ле­и­во­ди­ле­на­пред,­а­са­дру­ге,­ис­по­ља­ва­ле­сво­је­сла­бо­сти.­До­вољ­но­је­вре­ме­на­про­шло­у­кон­сти­ту­и­са­њу­пе­да­го­ги­је­као­на­у­ке­и­ди­дак­ти­ке­као­ње­не­ди­сци­пли­не,­да­су­мо­гле­да­до­сег­ну­зре­лост­ко-ја­се­да­нас­огле­да­у­ка­рак­те­ри­сти­ка­ма­са­вре­ме­не­ди­дак­ти­ке.­То­је,­пре­све­га,­ње­на­флек­си­бил­ност,­а­не­за­стра­њи­ва­ње­у­ин­си­сти­ра­њу­на­ста-во­ви­ма­ко­ји­во­де­у­сво­је­вр­сне­–­изме.

Са­вре­ме­на­ди­дак­ти­ка­та­ко­при­хва­та­и­ин­дук­ци­ју­и­де­дук­ци­ју­као­на-чи­не­ми­шље­ња­по­мо­ћу­ко­јих­се­до­ла­зи­до­зна­ња­у­на­ста­ви­ко­ја­је,­у­ства-ри,­са­знај­ни­про­цес.­Да­ље,­не­при­хва­та­ју­се­уни­вер­зал­ни­или­је­ди­но­мо­гу­ћи­на­чи­ни­сти­ца­ња­зна­ња.­Сви­на­чи­ни­су­при­хва­тљи­ви­и­до­бри,­ако­су­ускла­ђе­ни­са­при­ро­дом­на­став­них­са­др­жа­ја,­струк­ту­ром­оде­ље­ња,­и­ако­су­ре­зул­тат­на­став­ни­ко­вог­ода­би­ра,­при­че­му­се­на­став­ник­ја­вља­као­кре­а-тор­на­став­ног­про­це­са­и­ани­ма­тор­уче­нич­ке­ак­тив­но­сти­и­са­мо­стал­но­сти.

Уче­ни­ци­тре­ба­да­схва­те­при­мен­љи­вост­зна­ња­ко­је­сти­чу­и­ре­а­ли-зу­ју­ту­при­ме­ну.­Ту,­у­том­са­гле­да­ва­њу­сми­сла­уче­ња,­је­сте­и­основ­ни­под­сти­цај­да­уче­ње­пре­ра­сте­у­по­тре­бу,­у­до­жи­вот­но­уче­ње.

У­са­вре­ме­ној­ди­дак­ти­ци­по­сто­ји­тен­ден­ци­ја­при­ме­не­те­о­ри­је­ин-фор­ма­ци­ја­у­на­став­ном­ра­ду,­и­цео­ки­бер­нет­ско-ин­фор­ма­циј­ски­при-ступ­у­на­ста­ви­је­те­о­риј­ски­раз­ра­ђен.­Сâми­са­др­жа­ји­на­став­них­про-гра­ма­иду­ка­раш­чла­ње­ним­на­став­ним­про­гра­ми­ма.­Од­ре­ђу­је­се­је­дан­део­са­др­жа­ја­ко­ји­је­за­јед­нич­ки­и­оба­ве­зан­за­све,­а­дру­ги­део­је­из­бор-ни,­и­за­ње­га­се­уче­ни­ци­са­мо­стал­но­опре­де­љу­ју,­пре­ма­сво­јим­скло-но­сти­ма­и­ин­те­ре­со­ва­њи­ма.

­Почетне­претпоставке­добре­организације­у­времену­и­простору

Образовање,­по­томе­што­повезује­два­бића,­личи­на­праву­љубав.­Заснива­се­на­пажљивости­и­вери­у­способност­другог­човека.

Пол­Лангран

­Вра­ти­мо­се­на­пред­на­ве­де­ном­пој­му­на­ста­ве­и­пој­мо­ви­ма­ко­ји­га­пра­те.­То­су­сти­ца­ње­зна­ња,­ве­шти­на,­на­ви­ка­и­раз­ви­ја­ње­лич­но­сти.­Зна­ње­ко­је­се­сти­че­у­на­став­ном­про­це­су­са­мо­је­је­дан­вид­са­зна­ва­ња,­и­то­из­ме­ђу­сва­ко­днев­ног­(слу­чај­ног)­и­на­уч­ног­са­зна­ња.­

Ин­те­ре­со­ва­ње­је­по­зи­ти­ван­емо­ци­о­нал­ни­од­нос­пре­ма­не­ким­са-др­жа­ји­ма,­пред­ме­ти­ма­и­по­ја­ва­ма­и­те­жња­по­је­дин­ца­да­сво­ју­ак­тив-

36­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ност­усред­сре­ди­на­њих.­У­де­фи­ни­ци­ја­ма­ин­те­ре­со­ва­ња­по­сто­ји­јед­на­кон­стан­та­–­емо­ци­о­нал­ни­од­нос­по­је­дин­ца­пре­ма­од­го­ва­ра­ју­ћим­са­др-жа­ји­ма­и­по­ја­ва­ма,­ко­ји­се­ма­ни­фе­сту­је­као­при­јат­но­осе­ћа­ње,­а­ту­при-јат­ност­иза­зи­ва­ак­тив­ност­упра­вље­на­на­иза­бра­не­са­др­жа­је­и­по­ја­ве.­Ин-те­ре­со­ва­ње­се­огле­да­у­по­ја­ча­ној­па­жњи­и­по­ве­за­но­је­са­вред­но­сти­ма.

Ме­ђу­тим,­ни­је­до­вољ­но­слу­ша­ти­пред­мет­о­прак­си,­он­истин­ски­за­жи­ви­тек­у­при­ме­ни.­За­то­је­ве­о­ма­ва­жно­ко­ри­сти­ти­се­и­ис­ку­ством­дру­гих,­по­зна­ва­ти­основ­не­прин­ци­пе­и­пра­ви­ла­ко­ја­смо­већ­на­ве­ли,­али­и­она­ко­ја­про­ис­ти­чу­из­прак­се,­па­се­да­ју­у­ви­ду­са­ве­та.­Сле­де­ће­иде­је­мо­гу­по­мо­ћи­на­став­ни­ку­да­их­при­ме­ни­у­не­ком­де­лу­на­став­ног­про­це­са,­за­ко­ји­про­це­ни­да­му­нај­ви­ше­од­го­ва­ра­ју.

Је­дан­од­нај­ва­жни­јих­аспе­ка­та­у­оства­ри­ва­њу­успе­ха­у­ра­ду­уоп-ште,­па­и­у­на­став­ном­про­це­су,­је­сте­раз­ви­ја­ње­про­грам­ске­по­ли­ти­ке,­ко­ја­нам­по­ма­же­да­на­пра­ви­мо­рас­по­ред­сво­јих­ак­тив­но­сти.­Ка­да­на­пра­ви­мо­и­ис­по­шту­је­мо­рас­по­ре­де,­на­ста­ју­на­ви­ке,­ко­је­по­ја­ча­ва­ју­ефи­ка­сност­у­ра­ду.

Сва­ке­го­ди­не­у­Слу­жбе­ном­гла­сни­ку­Про­свет­ни­гла­сник,­об­ја-вљу­је­се­Пра­вил­ник­о­ка­лен­да­ру­обра­зов­но-вас­пит­ног­ра­да­основ­не­и­сред­њих­шко­ла,­за­школ­ску­го­ди­ну­ко­ја­по­чи­ње.­Овим­Пра­вил­ни­ком­утвр­ђу­је­се­број­на­став­них­и­рад­них­да­на­у­то­ку­школ­ске­го­ди­не,­као­и­вре­ме­тра­ја­ња­школ­ског­рас­пу­ста­уче­ни­ка.­Ве­о­ма­је­ва­жно­упо­зна-ти­се­на­вре­ме­са­ка­лен­да­ром­и­ис­пла­ни­ра­ти­сво­је­ак­тив­но­сти­ко­је­ће­до­при­не­ти­ква­ли­тет­ном­ра­ду.

Спре­ми­те­све­ства­ри­ко­је­вам­мо­гу­по­мо­ћи­да­вам­бу­ду­при­ру­ци,­ако­за­тре­ба­ју.­По­ку­шај­те­да­ства­ра­те­и­ре­зер­вну­ва­ри­јан­ту­пла­на,­ако­пр­во­бит­ни­не­мо­же­да­функ­ци­о­ни­ше.

Вре­меКолико­више­водимо­рачуна­о­времену,­толико­више­

очајавамо­што­га­немамо­довољно,­али­колико­га­више­неразумно­трошимо,­толико­се­чини­да­га­имамо­напретек.

Леопарди­Зибалдоне

У­на­став­ном­про­це­су­нај­ва­жни­је­је­уме­ти­кон­тро­ли­са­ти­вре­ме.­Тра­ја­ње­ча­са­про­пи­са­но­је­за­ко­ном,­ме­ђу­тим,­у­истом­тра­ја­њу,­до­бром­ор­га­ни­за­ци­јом­ча­са­мо­гу­ће­је­по­сти­ћи­не­ве­ро­ват­ну­ди­на­ми­ку­–­ако­се­до­бро­ис­пла­ни­ра.­При­др­жа­вај­те­се­нај­ва­жни­јих­ства­ри,­ако­зна­те­да­не­

Теоријске­претпоставке­образовања­ 37

мо­же­те­све­сти­ћи­да­ура­ди­те­на­вре­ме.­Умет­ност­је­гру­пи­са­ти­слич­не­за­дат­ке­за­јед­но.­Кад­ра­ди­те­на­ве­ли­ком­про­јек­ту,­по­де­ли­те­га­на­ма­ње­де­ло­ве­и­не­мој­те­се­ба­ви­ти­свим­де­ло­ви­ма­исто­вре­ме­но.­У­ор­га­ни­за-ци­ји­на­став­ног­ча­са­увек­је­по­треб­но­по­што­ва­ти­стук­ту­ру,­ко­ја­под-ра­зу­ме­ва­да­час­има­увод­ни­део,­из­ла­га­ње­глав­ног­де­ла­и­за­кљу­чак.­Сва­ка­ко,­на­став­ни­час­је­не­са­мо­ло­гич­ки­и­пси­хо­ло­шки­про­цес,­већ­и­умет­нич­ки­до­жи­вљај,­ка­ко­за­на­став­ни­ка,­та­ко­и­за­уче­ни­ке.­То­је­тре-ну­так­ко­ји­се­сва­ки­пут­кре­и­ра­на­нов­и­не­по­но­вљив­на­чин­и­угра­ђу-је­се­у­лич­ност.

Вре­ме­за­па­у­зу,­школ­ски­од­мор,­та­ко­ђе­је­нео­п­ход­но­за­успе­шно­на­пре­до­ва­ње.­По­сто­је­ин­ди­ви­ду­ал­не­раз­ли­ке­у­сте­пе­ну­функ­ци­о­ни­са-ња­у­то­ку­да­на.­Ипак,­нај­бо­ље­вре­ме­за­уче­ње­је­сте­у­пре­по­днев­ним­са­ти­ма,­и­на­ча­со­ви­ма­ко­ји­ни­су­пр­ви­или­по­след­њи.­По­сто­ји­вре­ме­кад­је­ва­ша­енер­ги­ја­на­вр­хун­цу,­ка­да­мо­же­те­да­се­ба­ви­те­нај­зах­тев-ни­јим­по­сло­ви­ма.­Не­мој­те­то­вре­ме­тро­ши­ти­тек­та­ко,­на­би­ло­ка­кве­ма­ње­ва­жне­по­сло­ве.­По­сто­ји­и­вре­ме­ка­да­сте­под­стре­сом,­ка­да­ра-ди­те­са­по­ла­сна­ге.­За­то­је­од­мор­нео­п­хо­дан.­Осим­то­га,­кад­сте­бо­ље­ор­га­ни­зо­ва­ни,­тре­ба­вам­ма­њи­на­пор­да­стиг­не­те­до­ци­ља.

Про­сторШколски­простор­треба­да­обезбеди­услове­за­

педагошку­организацију­чији­је­основ:­мир,­строгост­и­дисциплина.

Коменски

Настава­ се­ у­ почетку­ одвијала­ у­ породичној­ средини.­ У­античкој­Грчкој­и­Риму­настава­се­одвијала­у­природи­или­било­ком­расположивом­простору,­док­се­у­средњем­веку­простор­за­наставу­налазио­у­верским­објектима.­У­земљама­Средње­Европе­од­13.­века­почињу­да­се­граде­прве­зграде­градских­школа­у­којима­се­настава­одвијала­фронтално­и­прилагођавала­се­разредно-часовном­систему.­Савремено­друшво,­услед­брзог­развоја­савремених­технологија,­све­више­користи­флексибилни­простор­за­различите­наставне­ситуације­али­и­сајбер­простор.

Про­стор­у­ко­ме­се­од­ви­ја­на­ста­ва­је­дан­је­од­ва­жних­чи­ни­ла­ца­за­успех.­Нај­бо­ља­ор­га­ни­за­ци­ја­про­сто­ра­у­про­це­су­уче­ња­је­сте­када­је­слободна­и­флексибилна.­Та­ко­се­мо­гу­гле­да­ти­у­очи­и­ак­тив­но,­кроз­

38­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

раз­го­вор,­уче­ство­ва­ти­у­на­ста­ви.­На­чи­ни­те­та­кав­рас­по­ред­сто­ли­ца­у­про­сто­ри­ји,­ка­ко­би­се­ство­ри­ла­ат­мос­фе­ра­у­ко­јој­се­мо­же­до­бро­учи-ти.­Што­су­уче­ни­ци­бли­жи­на­став­ни­ку,­бо­ље­мо­гу­да­пра­те­на­ста­ву,­они­скрај­ну­ти­гу­бе­кон­цен­тра­ци­ју­већ­сво­јим­по­ло­жа­јем­у­про­сто­ру.

За­ученике­је­добро­да­се­учење­одвија­у­стално­истом­и­релативно­једноставном­простору­како­би­се­учврстиле­навике­и­брже­улазило­у­процес­учења.­Сама­организација­положаја­у­простору­говори­о­стилу­комуникације­и­о­појединачној­моћи.

Изглед­учионице­утиче­на­општи­доживљај­школе.­Међутим,­сваки­наставник­може­опремити­своју­учионицу­тако­да­она­буде­попут­рекламе­за­предмет­који­предаје.

Похвала­и­признање­као­средство­социјалне­промоције

Бит­но­је­не­кри­ти­ко­ва­ти­уче­ни­ка­ни­ти­му­иза­зи­ва­ти­осе­ћај­кри­ви­це­за­то­што­гре­ши.

Ро­налд­Деј­вис

Пси­хо­ло­шки­чи­ни­лац­ко­ји­мо­же­до­при­не­ти­уче­њу­и­од­но­су­пре-ма­са­др­жа­ју­на­ста­ве­је­сте­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­уче­ни­ци­ма­о­њи­хо-вим­ак­тив­но­сти­ма.­По­зи­тив­на­ори­јен­та­ци­ја­под­ра­зу­ме­ва­да­на­став­ник­не­хва­та­гре­шке­уче­ни­ка,­већ­њи­хо­ве­тач­не­од­го­во­ре,­што­учвр­шћу­је­зна­ње­и­емо­тив­но­ја­ча­са­мо­по­у­зда­ње.

Као­сред­ство­со­ци­јал­не­про­мо­ци­је,­по­хва­ла­и­при­зна­ње­до­при­но-се­по­зи­тив­ној­сли­ци­о­се­би,­а­она­је­те­мељ­пси­хич­ког­здра­вља.­Ме-ђу­тим,­по­ста­вља­се­пи­та­ње­шта­ра­ди­ти­са­по­гре­шним­од­го­во­ри­ма­и­гре­шка­ма?

Не­над­Су­зић­у­књи­зи­Ка­ко­мо­ти­ви­са­ти­уче­ни­ке,­у­по­гла­вљу­ко-је­го­во­ри­о­уче­њу­на­осно­ву­гре­шке,­на­во­ди­из­ре­ку:­„Рђа­ву­ствар­тре-ба­пре­ћу­та­ти“­(Ma­la­ca­u­sa­si­len­da­est­­).­­Ова­ј­­савет­је­муд­ро­­послушат­и,­оси­м­уколи­ко­­је­грешк­а­так­ве­при­ро­де,­да­мо­же­­лоше­утицати­­н­а­ученике.­У­­т­ом­сл­уч­ају­­би­ј­е­т­ре­бало­дел­ика­тн­о­исправи­ти.­У­­похвалама­не­т­реба­­бити­­шк­рт,­јер­­в­ербална­­п­ох­вала­и­подр­шка­уч­ен­ицима­има­­и­шире­­зн­аче­ње,­и­­ут­иче­на­­по­зи­тивне­пр­ом­ен­е­у­понашању­и­­ставов­им­а.­„Ако­­је­учен­ик­нач­инио­греш­ку­­­и­­нашао­­изла­з­из­с­итуац­ије­,­­наста­вник­може­­похвалити­­начин­­на­који­је­­он­нашао­излаз­­из­гр­ешке;­­или,­ако­

Теоријске­претпоставке­образовања­ 39

н­ије­­нашао­и­злаз,­да­­похвали­­то­как­о­је­уче­ник­поднео­грешку“­(Сузић,­1998:180).

Не­мој­те­ни­кад­ома­ло­ва­жи­ти­би­ло­ког­уче­ни­ка,­та­ко­што­ће­те­ка-за­ти­не­што­по­дру­гљи­во­или­увре­дљи­во­на­ње­гов­ра­чун.­Сли­ка­о­са-мо­ме­се­би­те­мељ­је­на­ко­ме­се­фор­ми­ра­од­нос­пре­ма­дру­го­ме;­сто­га­је­бит­но­раз­ви­ја­ти­по­зи­ти­ван­став­пре­ма­се­би.

Сви­ти­ра­ни­све­та­зна­ли­су­да­је­ства­ра­ње­те­ско­бе,­анк­си­о­зно­сти,­нај­бо­ље­сред­ство­за­ма­ни­пу­ла­ци­ју.­Ме­ђу­тим,­мно­ги­вас­пи­та­чи­то­не­чи­не­на­мер­но­ни­све­сно,­не­го­за­то­што­су­и­са­ми­пу­ни­те­ско­бе.

­Изградња­слободе­мишљењаМоже­се­рећи­да­човек­почиње­управо­онде­где­је­као­младић­прегорео­свој­први­пораз.

Кесел

Не­мој­те­по­ку­ша­ва­ти­да­по­бољ­ша­те­сва­ки­од­го­вор­уче­ни­ка.­Мо­же­те­да­по­но­ви­те­или­да­су­ми­ра­те­шта­је­уче­ник­ре­као,­или­да­од­го­ва­ра­те­ако­је­пи­тао­за­раз­ја­шње­ње,­али­је­увре­дљи­ва­и­его­и­стич­ка­прак­са­да­сво­ја­раз­ми­шља­ња­ста­ви­мо­из­над­њи­хо­вих­раз­ми­шља­ња.­Про­бај­те­уме­сто­то­га­да­по­хва­ли­те­уче­ни­ка­за­ње­го­во­или­ње­но­раз­ми­шља­ње.­Ако­уче­ник­ни­је­дао­пре­ци­зан­од­го­вор,­дај­те­још­ма­ло­вре­ме­на­да­раз­ја­сни­сво­је­ми­шље-ње.­Не­мој­те­да­пре­ки­да­те­не­ког­ко­ји­из­но­си­сво­је­ми­шље­ње.­Ва­ша­уч­ти-вост­и­стр­пље­ње­гра­ди­по­ве­ре­ње­и­под­сти­че­уче­шће­уче­ни­ка­у­раз­го­во­ру.

Изградња­атмосфере­у­којој­се­слободно­размењују­мисли­непроцењиво­је­богатство­за­ученике­и­изазов­за­наставника­да­прати­логику­изражавања­и­утиче­на­развијање­способности­рационалног­мишљења.­Полазимо­од­става­да­су­мисли­гледишта,­а­не­чињенице,­та­да­је­могуће­преиспитивати­тачност­тих­мисли.­Најбољи­начин­јесте­путем­постављања­питања­која­подстичу­размишљање.

У­нашим­школама­није­још­довољно­развијена­пракса­у­којој­се­негује­култура­дијалога.­Оријентација­на­памћење­и­репродукцију­спутава­слободу­и­неговање­културе­мишљења.­Зато­препоручујемо­фи­ло­зофски­став­безусловног­прихватања­сваког­ученика­и­поштовања­његовог­права­да­мисли­и­греши,­с­обавезом­да­га­аргументованим­садржајима­и­усмеравајућим­питањима­подстичемо­да­учи­да­и­сâм­прихвата­себе.­Оно­што­је­у­школи­опасно­као­болест­јесте­апсолутизација­знања,­или­догматизација­идеологија.­А­оно­што­

40­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

је­пропуст,­то­је­да­се­остане­само­на­дефиницијама­и­упознавању­чињеница­које­су­неопходне,­али­не­и­довољне­да­би­се­о­њима­мис-ли­ло.­Било­је­некад­правило­да­је­ученик­ту­да­зна­а­не­да­мисли,­ме-ђу­тим,­то­ни­је­фу­нк­ци­онал­но­знање.

Како­ваља­развијати­људе?­„Човек,­који­хоће­савесно­да­утиче­на­развитак­другог­човека,­може­да­поступа­само­на­један­начин:­да­развија­његову­снагу­мишљења,­да­га­научи­да­проматра­чињенице­сâм­својим­умом­и­да­сâм­уме­правити­логичне­закључке.­Сваки­онај­који­тако­не­ради,­већ­који­човека­хоће­да­кљука­својим­плановима­и­саветима,­као­умешеним­колачима­–­тај­може­имати­сваке­друге­намере,­само­не­да­помогне­развићу­онога­на­кога­утиче“­(Марковић,­1949).

Ак­тив­но­уче­ње

Изузетно­велику­сазнајну­и­мотивациону­вредност­има­омогућавање­студентима­да­питају,­интерпретирају,­критикују,­претпостављају,­проверавају­постојеће­знање.

Миле­Илић

По­ста­ви­мо­се­би­пи­та­ње:­ко­ја­је­цен­трал­на­те­ма,­и­у­скла­ду­са­том­те­мом,­ка­ко­јим­ци­ље­ви­ма­же­лим­да­во­дим­сво­је­уче­ни­ке?­Ако­је­гра­ди­во­ве­ће­од­оног­ко­је­мо­же­од­мах­да­се­за­пам­ти,­по­треб­но­је­по-де­ли­ти­га­на­ло­гич­ке­це­ли­не.­Где­год­је­мо­гу­ће,­тре­ба­по­ве­за­ти­уче­ње­са­ак­ци­јом.­Мо­гу­ће­је­го­во­ри­ти,­пи­са­ти,­дра­ма­ти­зо­ва­ти,­цр­та­ти…­што­ви­ше­ак­тив­но­сти,­тим­бр­же­и­лак­ше­де­ца­уче.­На­у­чи­мо­сво­је­уче­ни­ке­да­про­на­ла­зе­и­под­вла­че­кључ­не­ре­чи­и­из­ра­зе­ко­ји­су­ва­жни­у­од­но-су­на­те­му.­По­ка­жи­мо­им­ка­ко­да­ко­ри­сте­ли­те­ра­ту­ру.­До­бро­се­при-пре­ми­те­за­на­ста­ву.­Дај­те­кра­так­увод,­ко­ји­ће­би­ти­до­бро­ис­пла­ни­ран,­та­ко­да­иза­зо­ве­па­жњу­и­ра­до­зна­лост.­Та­да­по­ста­ви­те­пи­та­ња,­јер­она­нај­бо­ље­мо­гу­да­отво­ре­пут­но­вим­са­зна­њи­ма.

Не­ки­на­став­ни­ци­има­ју­до­ста­про­бле­ма­у­ко­му­ни­ка­ци­ји­са­уче­ни-ци­ма,­јер­ни­су­си­гур­ни­у­по­ста­вља­њу­пи­та­ња,­а­по­не­кад­и­у­да­ва­њу­од­го­во­ра.­На­став­ник­у­ин­тер­ак­тив­ној­на­ста­ви­не­би­тре­ба­ло­да­при-ча­ви­ше­од­20%­од­укуп­ног­вре­ме­на.­Наш­циљ­ни­је­да­по­ка­же­мо­сво­је­зна­ње­и­да­фа­сци­ни­ра­мо­уче­ни­ке,­већ­да­на­ђе­мо­на­чин­ка­ко­да­уче­ни-ци­ка­жу­оно­што­зна­ју,­оно­што­су­на­у­чи­ли­и­оно­што­је­још­не­ја­сно.­

Теоријске­претпоставке­образовања­ 41

„Уз­изузетак­дресуре,­нико­не­може­бити­развијен­и­учен­од­другог,­већ­се­свако­развија­и­учи­кроз­сопствену­активност“­(Каменов,­1989:36).

Пре­ма­ис­тра­жи­ва­њи­ма,­нај­бо­ље­се­учи­ак­тив­ним­уче­ство­ва­њем,­и­нај­бо­ље­се­пам­те­вла­сти­те­ре­чи.­У­при­пре­ми­за­на­ста­ву­тре­ба­ло­би­увек­пред­ви­де­ти­за­вр­ше­так­ча­са.­На­став­ник­тре­ба­да­за­о­кру­жи­са­др-жај­раз­го­во­ра­у­јед­ну­це­ли­ну­и­ка­же­крат­ку­илу­стра­ци­ју­или­за­кљу-чак,­ка­ко­би­се­оста­вио­ути­сак­у­ми­сли­ма­уче­ни­ка­о­по­ру­ци­ко­ја­је­по-ве­за­на­са­ци­љем­на­став­не­је­ди­ни­це­и­ис­хо­ди­ма­уче­ња.

Пи­та­њаРеци,­мудраче­како­си­стекао­толико­знања?­

Тако­што­се­никад­нисам­стидео­да­друге­питам.Хердер

Пи­та­ње­ле­жи­у­осно­ва­ма­чо­ве­ко­вог­ду­ха,­са­мим­тим­што­је­ра­до-зна­ло­би­ће­у­са­знај­ном­сми­слу,­и­не­са­вр­шен­у­ду­хов­ном­сми­слу.­Ра-до­зна­лост­на­ме­ће­пи­та­ње,­на­ме­ће­за­го­нет­ку­по­је­ди­не­по­ја­ве­или­све-та­уоп­ште.­„Ра­до­зна­лост­је­зве­кир­на­вра­ти­ма­му­дро­сти.“­

По­ста­ви­те­пи­та­ње­ко­је­зах­те­ва­бо­љи­од­го­вор­од­ДА­или­НЕ.­По-ста­ви­те­пи­та­ње­ка­ко­и­за­што,­и­он­да­тра­жи­те­об­ја­шње­ње­од­го­во­ра,­ка­ко­би­ис­тра­жи­ва­ли­оно­што­је­ис­под­по­вр­ши­не­те­ме.­Али,­не­мој­те­по­ста­вља­ти­ду­га­и­сло­же­на­пи­та­ња.­Из­бе­га­вај­те­пи­та­ња­ко­ја­зах­те­ва-ју­пу­но­ин­фор­ма­ци­ја­и­не­по­ста­вљај­те­трик-пи­та­ња­ко­ја­уче­ни­ка­мо-гу­до­ве­сти­у­си­ту­а­ци­ју­да,­и­по­ред­до­бре­во­ље,­ка­же­не­та­чан­од­го­вор.­Ако­ви­де­да­сте­сар­ка­стич­ни­или­лу­ка­ви,­они­ви­ше­ни­кад­не­ће­од­го-ва­ра­ти­на­ва­ша­пи­та­ња.­Не­мој­те­их­по­жу­ри­ва­ти­да­бр­зо­од­го­во­ре­на­пи­та­ње,­и­не­оче­куј­те­да­од­го­во­ре­она­ко­ка­ко­сте­ви­за­ми­сли­ли.­По-ма­жи­те­им­са­мо­кад­је­то­нео­п­ход­но.­Са­вре­ме­ни­на­став­ни­про­цес­за-сни­ва­се­на­си­сте­му­пи­та­ња­и­за­да­та­ка­ко­ји­ма­се­под­сти­че­и­усме­ра-ва­ак­тив­ност­уче­ни­ка.

Ме­ња­ју­ћи­на­чин­по­ста­вља­ња­пи­та­ња,­мо­же­те­до­би­ти­но­ви­увид.­На­чин­по­ста­вља­ња­пи­та­ња­мо­же­би­ти­но­ви­иза­зов­за­вас.­Ове­про­ме-не­да­ју­вам­мо­гућ­ност­да­на­је­дан­са­свим­нов­на­чин­осве­жи­те­на­ста­ву­и­об­но­ви­те­гра­ди­во.­Пи­та­ња­по­кре­ћу­на­раз­ми­шља­ње,­би­ло­да­их­по-ста­вља­ју­уче­ни­ци­или­на­став­ни­ци.

Раз­ме­на­од­го­во­ра­на­пи­та­ње­са­уче­ни­ком­до­се­бе,­мо­же­по­мо­ћи­да­раз­го­вор­оста­не­жив­до­кра­ја­ча­са.­Сва­ки­уче­ник­тре­ба­да­раз­го­ва-

42­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ра­са­уче­ни­ком­до­се­бе­2–3­ми­ну­та,­за­тим­за­тра­жи­те­од­го­вор­од­сва-ког­па­ра.­За­мо­ли­те­уче­ни­ке­да­да­ју­од­го­вор­на­пи­та­ње­од­но­са­не­ког­тек­ста­ко­ји­је­ра­ђен­на­ча­су,­или­до­га­ђа­ја,­и­мо­гу­ћег­ути­ца­ја­на­вла-сти­ти­жи­вот.

На­став­ни­ли­сти­ћи­у­фор­ми­не­до­вр­ше­них­ре­че­ни­ца­још­је­дан­су­на­чин­по­ста­вља­ња­пи­та­ња.­Ре­чи­ко­је­не­до­ста­ју,­као­глав­ни­но­си­о­ци­сми­сла­ре­че­ни­це,­по­кре­ћу­ми­са­о­ни­про­цес­и­уче­ње­чи­не­за­ни­мљи­ви-јим.

Уме­шностОсобина­је­мудраца­да­буде­умерен­и­у­ономе­што­је­свима­допуштено.

Јувенал

Сли­ка­ње­и­дру­га­умет­нич­ка­ства­ра­ла­штва­(игра­ње­уло­га,­пан­то-ми­ма,­пи­са­ње­тек­сто­ва,­му­зич­ка­кул­ту­ра)­на­нај­бо­љи­на­чин­раз­ви­ја-ју­кре­а­тив­ни­по­тен­ци­јал­сва­ког­уче­ни­ка.­Уче­ни­ци­ма­тре­ба­омо­гу­ћи-ти­да­на­сли­ко­вит­на­чин­ис­ка­жу­са­др­жа­је­ко­је­су­усво­ји­ли.­Кре­а­тив­на­на­ста­ва­има­циљ­да­де­ца­уче­ак­тив­но­ра­де­ћи.

Сцен­ски­при­каз­не­ког­тек­ста­или­до­га­ђа­ја­по­ма­же­уче­ни­ци­ма­у­про­це­су­иден­ти­фи­ка­ци­је.­Па­ра­фра­зи­ра­ње­тек­сто­ва­омо­гу­ћа­ва­уче­ни-ци­ма­да­от­кри­ју­зна­че­ња,­а­на­став­ни­ку­по­ка­зу­је­ко­ли­ко­су­уче­ни­ци­раз-у­ме­ли­са­ме­тек­сто­ве.­Пе­да­го­шке­им­пли­ка­ци­је­ова­квог­ра­да­огле­да­ју­се­у­ства­ра­њу­про­сто­ра­за­плу­ра­ли­зам­и­то­ле­ран­ци­ју,­а­у­од­но­су­на­са-мо­га­се­бе,­уче­ник­раз­ви­ја­осе­ћај­је­дин­стве­но­сти­и­не­по­но­вљи­во­сти.­У­ме­ђу­соб­ној­ко­му­ни­ка­ци­ји,­уче­ни­ци­су­спрем­ни­да­ис­ка­жу­вла­сти­та­ис­ку­ства­и­при­хва­те­ту­ђа.

„Кул­ту­ра­по­ста­вља­ња­пи­та­ња­је­осо­би­на­ра­до­зна­лог­ду­ха,­из-раз­те­жње­за­са­зна­ва­њем­но­вог.­Пи­та­ње­је­по­ла­зна­ња,­дру­га­по­ло­ви­на­је­од­го­вор­ка­же­А.­Ли­берт.­Због­то­га­тре­ба­у­на­ста­ви­че­сто­ства­ра-ти­усло­ве­да­уче­ни­ци­по­ста­вља­ју­пи­та­ња­о­све­му­што­их­ин­те­ре­су­је“­(Ма­рин­ко­вић,­2004:39).

УМЕЋЕ­РУКОВОЂЕЊА­НАСТАВОМ

Најважније­обележје­наставних­умећа­је­да­су­то­срачунате­и­циљане­активности­којима­је­сврха­углавном­

решити­одређени­проблем.Chris­Kyriacou

Компетенције­представљају­сложен­систем­когнитивних­и­практичних­вештина­и­способности­које­су­саткане­од­стратегија,­емоција,­вредности,­мотивације,­ставова,­и­њиховог­увремењеног­коришћења­ адекватно­ проблему.­ На­ тај­ начин­ компетенције­представљају­ интеграцију­ декларативног­ знања­ (знање­ о),­процедуралног­знања­(знање­како)­и­кондиционалног­знања­(знање­када).­Бити­компетентан­значи­умети­употребити­своја­стручна­знања­на­начин­који­води­решавању­конкретне­проблемске­ситуације.­Реч­је­о­делатним­знањима­која­подразумевају­капацитете­за­откривање,­разумевање­и­решавање­проблема­(Радуловић,­Рајовић,­2007).­

Институције­Европске­уније­од­2006.­године­препоручују­државама­чланицима­да­воде­образовну­политику­која­подржава­развој­компетенција.­Кључне­компетенције­дефинисане­на­нивоу­ЕУ­обухватају:­комуникацију­на­матерњем­језику,­комуникацију­на­страним­језицима,­математичку­компетентност­и­основне­компетенције­у­природним­наукама­и­технологији,­дигиталну­компетенцију,­учење­како­се­учи,­социјалне­и­грађанске­компетенције,­иницијативност­и­предузетништво,­културну­свест­и­експресију.­Образовна­политика­у­Србији­усмерена­је­на­увођење­промена­према­стандардима­ЕУ.­Урађен­је­Предлог­Оквира­националног­курикулума­–­основе­учења­и­наставе­(ОНК)­у­складу­са­новим­приступом­настави,­резултатима­Огледа,­законском­регулативом­и­Стратегијом­развоја­образовања­у­Србији­

V

44­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

до­2020.­године.­На­основу­резултата­огледне­примене­објављен­је­Извештај­о­процени­квалитета­Оквира­националног­курикулума­-­основе­учења­и­наставе­(Банићевић,­2016).­Од­приказаних­резултата­издвајамо­најважније­компетенције­које­ученици­треба­да­развију­током­школовања.­Укупно­636­наставника­процењивало­је­квалитет­утврђених­општих­међупредметних­компетенција­у­односу­на­три­критеријума:­релевантност­за­наставак­образовања,­релевантност­за­будући­рад­(запослење)­и­потреба­за­стручним­усавршавањем­наставника.­Према­мишљењу­наставника,­најважнија­компентенција­је­компетенција­за­учење,­потом,­комуникацију­и­решавање­проблема:­

1.­Компетенција­за­учење,­79%;­­­­­Компетенција­за­целоживотно­учење,­60%;­2.­Комуникација,­46%;­3.­Решавање­проблема,­41%;­4.­Одговоран­однос­према­околини,­30%;­5.­Дигитална­компетенција,­28%;6.­Сарадња,­24%;7.­Рад­са­подацима­и­информацијама,­17%;8.­Предузимљивост­и­предузетничка­компетенција,­15%;­9.­Естетичка­компетенција,­14%;10.­Одговоран­однос­према­здрављу,­13%;11.­Одговорно­учешће­у­демократском­друштву,­9%;­Када­процењују­опште­компетенције­које­су­најважније­за­

наставак­школовања­у­наредној­фази,­наставници­у­основној­школи­се­опредељују­за­компетенцију­за­учење,­компетенцију­за­комуникацију­и­компетенцију­за­решавање­проблема,­а­наставници­у­средњој­школи­за­компетенцију­за­целоживотно­учење,­одговоран­однос­према­околини­и­дигиталну­компетенцију.­Када­је­у­питању­критеријум­–­значај­за­будуће­запослење­(рад),­наставници­основних­школа­сматрају­да­компетенција­за­учење,­комуникација­и­решавање­проблема­представљају­кључне­компетенције,­док­наставници­средњих­школа­истичу­пре­свега­компетенцију­за­целоживотно­учење,­дигиталну­компетенцију­и­предузимљивост­и­предузетничку­компетенцију­(Банићевић,­2016).

Што­се­тиче­наставника­од­њих­се­очекује­да­развију­способности­самоорганизације,­делотворности,­кооперације,­споразумевања­и­решавања­проблема.­Констуктивистичка­дидактика­наглашава­значај­

Умеће­руковођења­наставом­ 45

социјалних­интеракција,­комуникације­и­самосталног­конструисања­знања.­Будући­да­сваки­појединац­ствара­сопствене­моделе­за­разумевање­стварности,­циљ­учења­је­управо­у­налажењу­смисла­учења,­а­не­у­меморисању­информација.

Исходи­се­дефинишу­зато­што­је­важно­да­се­покаже­за­шта­је­ученик­оспособљен­након­што­је­годину­дана­учио­одређени­предмет.­Исходи­не­треба­да­одражавају­наставне­садржаје­тј.­не­треба­да­говоре­о­томе­шта­су­ученици­учили­и­научили,­већ­за­шта­су­захваљујући­томе­оспособљени.­Промена­оријентације­са­предметних­садржаја­на­функционалне­исходе­учења,­тражи­прилагођавање­за­које­је­потребно­време.­Концепт­општих­и­предметних­компетенција­званично­је­уведен­кроз­Правилник­о­општим­стандардима­постигнућа­за­крај­средњег­образовања,­који­је­објављен­крајем­децембра­2013.­године.­Међутим,­на­нивоу­средње­школе­концепт­је­још­увек­само­„на­папиру“,­будући­да­су­изостале­обуке­за­наставнике,­а­посебним­стручним­упутством­министар­је­одложио­примену­стандарда­постигнућа­за­средње­школе­до­обезбеђивања­обуке.

Законом­о­основама­система­образовања­и­васпитања­­прописано­је­да­Република­Србија­оснива­Завод­за­унапређивање­образовања­и­васпитања­­ради­праћења,­обезбеђивања­и­унапређивања­квалитета­и­развоја­система­образовања­и­васпитања,­за­обављање­развојних,­саветодавних,­ истраживачких­ и­ других­ стручних­ послова­ у­предшколском,­основном­и­средњем­образовању­и­васпитању.­Све­потребне­информације­као­и­стандарди­и­компетенције­наставника­и­могућности­стручног­усавршавања­могу­се­пронаћи­на­сајту­Завода.­1

1­ http://www.paragraf.rs/propisi_download/zakon_o_osnovama_sistema_obrazovanja_i_vaspitanja.pdf;­http://www.zuov.gov.rs/o-zavodu/

Стандарди­ компетенција­ наставника:­ http://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumen-ta/132_standardi-nastavnika_cir.pdf

Правилник­ о­ стручном­ усавршавању:­ http://inkluzivno-obrazovanje.rs/files/Pravilnik_strucno_obrazovanje.pdf

Усаглашавање­програма­образовања­просветних­радника­у­земљама­Западног­Балкана:­http://www.erisee.org/sites/default/files/Harmonization%20of%20teacher%20training%20pro-grams%202008%20SR.pdf

Наставници­су­битни.­Како­привући,­усавршавати­и­задржати­ефикасне­наставнике:­http://www.cep.edu.rs/sites/default/files/eknjiga/Nastavnici_su_bitni.pdf

46­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Дидактички­троугао

Све­што­видите­у­мени,­то­није­моје,­ваше­је.­Моје­је­оно­што­ја­видим­у­вама.

Руми

Нео­п­ход­ни­еле­мен­ти­на­ста­ве­у­пе­да­го­шкој­ли­те­ра­ту­ри­пред­ста-вље­ни­су­пој­мо­ви­ма­„ди­дак­тич­ки­тро­у­гао“,­а­по­не­кад­и­„ди­дак­тич-ки­че­тво­ро­у­гао“.­Од­нос­уче­ни­ка­и­оста­ла­два­еле­мен­та­ди­дак­тич­ког­тро­у­гла,­на­став­ни­ка­и­на­став­ног­са­др­жа­ја­је­ви­ше­струк­и­уза­ја­ман.­Без­об­зи­ра­о­ком­на­став­ном­пред­ме­ту­је­реч,­са­др­жај­се­пре­ма­уче-ни­ку­на­ла­зи­као­пре­пре­ка,­ко­ју­тре­ба­да­са­вла­да.­Он­ула­же­те­ле­сни,­ду­шев­ни­и­ду­хов­ни­на­пор­да­би­у­то­ме­ус­пео.­По­стиг­ну­ти­успех­иза-зи­ва­у­ње­му­осе­ћа­ње­за­до­вољ­ства,­до­при­но­си­из­гра­ђи­ва­њу­са­мо­по-у­зда­ња­и­ве­ре­у­соп­стве­не­сна­ге.­Са­вла­ђи­ва­њем­са­др­жа­ја,­уче­ник­се­ме­ња.­Као­лич­ност,­он­по­ста­је­бо­га­ти­ји,­јер­ви­ше­зна­не­го­што­је­ра-ни­је­знао,­ње­го­ве­спо­соб­но­сти­се­по­ве­ћа­ва­ју,­мен­тал­ни­ка­па­ци­те­ти­раз­ви­ја­ју.

Са­др­жај­де­лу­је­и­на­афек­тив­ну­стра­ну­уче­ни­ко­ве­лич­но­сти,­он­но-ва­зна­ња­не­при­ма­са­мо­ра­ци­о­нал­но,­не­го­и­емо­тив­но.­До­жи­вља­ва­ју­ћи­та­ко­са­др­жај,­уче­ник­фор­ми­ра­и­лич­ни­став­пре­ма­од­ре­ђе­ним­вред­но-сти­ма,­мо­рал­ним,­естет­ским­и­дру­гим.­Пре­ци­зни­је­ре­че­но,­усво­је­ни­са­др­жај­до­при­но­си­да­уче­ник­из­гра­ди­или­при­хва­ти­ста­во­ве­ко­ји­ути-чу­на­ње­го­во­по­на­ша­ње.­Осе­ћа­ње­за­ле­по,­та­ко­ђе­је­део­ко­ји­се­раз­ви­ја­пу­тем­пред­ста­вља­ња­ква­ли­тет­них­са­др­жа­ја.­Са­др­жа­ји,­на­ро­чи­то­они­са­ја­ким­емо­тив­ним­на­бо­јем,­до­при­но­се­да­уче­ник­фор­ми­ра­уве­ре­ња,­под­сти­чу­га­на­ак­ци­ју,­ути­чу­на­ње­го­во­по­на­ша­ње.­Исти­са­др­жај­код­раз­ли­чи­тих­уче­ни­ка­се­на­сво­је­вр­стан­на­чин­„пре­ра­ђу­је“,­у­скла­ду­са­ин­ди­ви­ду­ал­ним­ка­рак­те­ри­сти­ка­ма­прет­ход­ног­фон­да­уче­нич­ког­зна-ња.­Та­ко­ђе,­и­при­ме­на­истих­са­др­жа­ја­мо­же­би­ти­са­свим­раз­ли­чи­та­од­стра­не­раз­ли­чи­тих­по­је­ди­на­ца.

У­на­став­ном­про­це­су­уче­ник­је,­сва­ка­ко,­онај­ко­ји­при­ма­ути­ца-је.­Успе­шан­је­онај­на­став­ни­про­цес­у­ко­ме­је­уче­ник­ак­ти­ван,­са­ра­ђу-је­са­на­став­ни­ком,­и­при­том­вр­ши­ути­цај­и­на­са­мог­на­став­ни­ка.­Ово­је­на­ро­чи­то­зна­чај­но­ако­на­став­ник­има­слу­ха­за­ту­по­врат­ну­ин­фор-ма­ци­ју,­чи­ја­по­ру­ка­мо­же­би­ти­ви­ше­знач­на.­Ако­је­у­њој­са­др­жа­на­су-ге­сти­ја­за­про­ме­ном­на­став­ни­ко­вог­по­на­ша­ња­или­на­чи­на­из­ла­га­ња,­

Умеће­руковођења­наставом­ 47

он­да­је­од­огром­ног­зна­ча­ја­да­на­став­ник­ово­схва­ти­и­из­вр­ши­по­треб-не­ко­рек­ци­је.

Уло­га­на­став­ни­ка­од­ре­ђе­на­је­за­да­ци­ма­на­ста­ве,­тј.­он­је­тај­ко­ји­тре­ба­да­обра­зу­је,­вас­пи­та­ва­и­под­сти­че­раз­вој­уче­ни­ко­ве­лич­но­сти.­На­став­ник,­пре­све­га,­тре­ба­да­по­зна­је­област­ко­јој­при­па­да­ју­са­др­жа-ји­на­став­ног­пред­ме­та.­Та­ко­ђе,­све­то­тре­ба­да­бу­де­у­спо­ју­са­по­зна-ва­њем­и­при­ме­ном­зна­ња­и­ве­шти­на­из­обла­сти­пе­да­го­ги­је,­ди­дак­ти-ке­и­ме­то­ди­ке­кон­крет­ног­на­став­ног­пред­ме­та.­Све­то­чи­ни­ком­плет­ну­лич­ност­на­став­ни­ка,­про­свет­ног­рад­ни­ка,­ко­ји­вр­ши­ви­ше­струк­ути-цај­на­сво­је­уче­ни­ке.

По­себ­но­је­ва­жан­онај­ути­цај­ко­ји­на­уче­ни­ка­има­на­став­ник­као­узор.­По­сто­је­та­кви­про­свет­ни­рад­ни­ци­ко­ји­оста­ну­сво­јим­уче­ни­ци-ма,­то­ком­њи­хо­вог­и­про­фе­си­о­нал­ног­и­лич­ног­жи­во­та,­све­тли­при­ме-ри­ле­пог­по­на­ша­ња,­успе­шне­ко­му­ни­ка­ци­је,­то­ле­рант­ног­и­ува­жа­ва­ју-ћег­од­но­са­пре­ма­дру­гим­љу­ди­ма.­Али­на­жа­лост,­по­сто­је­и­су­прот­ни­при­ме­ри.

Што­се­ти­че­на­став­них­са­др­жа­ја,­тре­ба­на­гла­си­ти­да­су­они­од­ре-ђе­ни­на­став­ним­пла­ном­и­про­гра­мом.­Али,­обра­зов­ни­си­стем­све­ви-ше­иде­ка­то­ме­да­се­на­став­ни­про­грам­да­је­у­на­зна­ка­ма,­да­се­на­став-ни­са­др­жа­ји­сло­бод­ни­је­би­ра­ју,­пре­ма­по­тре­ба­ма­шко­ле­и­на­став­ни­ка.­Они­се­у­та­квом­си­сте­му­ја­вља­ју­као­кре­а­то­ри­на­став­ног­про­це­са­2.

На­став­ни­са­др­жа­ји­су­онај­еле­мент­ди­дак­тич­ког­тро­у­гла­пре­ко­ко-га­се­ус­по­ста­вља­од­нос­из­ме­ђу­уче­ни­ка­и­на­став­ни­ка.­То­ком­вре­ме-на,­на­став­ни­са­др­жа­ји­се­ме­ња­ју.­Не­кад­је­реч­о­оса­вре­ме­ња­ва­њу,­јер­из­на­став­них­са­др­жа­ја­мо­ра­да­иза­ђе­све­оно­што­је­пре­ва­зи­ђе­но­у­оп-штем­на­прет­ку­на­у­ке­и­тех­ни­ке.­Не­кад­је­реч­о­под­ло­жно­сти­на­став­них­са­др­жа­ја­иде­о­ло­ги­за­ци­ји­и­уоп­ште­о­то­ме­ка­ко­кон­тро­лом­на­став­них­са­др­жа­ја,­од­ре­ђе­не­дру­штве­не­гру­пе­свој­ин­те­рес­пред­ста­вља­ју­као­дру­штве­но­при­хва­тљив,­што­је­ин­те­ре­сант­но­за­со­ци­о­ло­шки­аспект­ана­ли­зе­на­став­них­са­др­жа­ја.­Сâм­на­став­ни­са­др­жај­ути­че­и­на­уче­ни-ка­и­на­на­став­ни­ка.­Од­са­др­жа­ја­за­ви­си­и­ка­ко­ће­уче­ник­учи­ти­и­ко-је­ће­се­ње­го­ве­спо­соб­но­сти­раз­ви­ја­ти.­Са­др­жај­дик­ти­ра­на­став­ни­ко-ву­при­пре­му­за­рад,­ода­бир­на­став­них­ме­то­да­и­сред­ста­ва;­а­баш­из­

2­ Ви­де­ти­ ви­ше­ о­ ре­фор­ми­ сред­њег­ струч­ног­ обра­зо­ва­ња­ у­Ре­пу­бли­ци­Ср­би­је­ и­ на:­http://www.vet­ser­bia.edu.rs/Zbir­ka%20dok%202/Srp­ski/02/4/Uput­stvo­za%20pri­me­nu.pdf­ (при-сту­пље­но­23.5.2016.)

48­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

спе­ци­фич­но­сти­са­др­жа­ја­сва­ког­на­став­ног­пред­ме­та,­про­и­за­шле­су­и­по­себ­не­ме­то­ди­ке.

У­на­шем­обра­зов­ном­си­сте­му­на­став­ни­са­др­жа­ји­при­па­да­ју­од-ре­ђе­ним­на­у­ка­ма,­умет­но­сти­или­фи­ло­зо­фи­ји.­Из­це­ло­куп­ног­фон­да­зна­ња,­на­при­мер­јед­не­на­у­ке,­би­ра­се­са­мо­је­дан­ма­ли­фонд,­ко­ји­се­тран­сфор­ми­ше­у­об­лик­по­го­дан­за­пре­но­ше­ње­уче­ни­ци­ма.­Та­ко­на­ста­је­од­ре­ђе­ни­на­став­ни­пред­мет.­На­рав­но,­ци­ље­ви­на­у­ке­и­на­став­ног­пред-ме­та­се­раз­ли­ку­ју.­Циљ­на­у­ке­је­да­от­кри­ва­но­ве­за­ко­ни­то­сти­и­чи­ње-ни­це­(сва­ка­на­у­ка­има­сво­ју­ме­то­до­ло­ги­ју,­тј.­пу­те­ве­и­на­чи­не­ка­ко­до-ла­зи­до­на­уч­них­са­зна­ња),­а­циљ­на­став­ног­пред­ме­та­је­да­то­зна­ње,­пре­ра­ђе­но,­пре­но­си­на­уче­ни­ке.­Ка­ко­ће­то­пре­но­ше­ње­би­ти­ор­га­ни­зо-ва­но,­за­да­так­је­ме­то­ди­ке­кон­крет­ног­на­став­ног­пред­ме­та.­По­ред­зна-ња,­уче­ни­ци­сти­чу­ве­шти­не­и­из­гра­ђу­ју­на­ви­ке,­раз­ви­ја­ју­ми­шље­ње­и­из­гра­ђу­ју­по­глед­на­свет.­До­зна­ња­се­та­ко­у­на­ста­ви­до­ла­зи­ре­ла­тив-но­бр­зо,­уз­аде­кват­ну­при­ме­ну­на­став­них­об­ли­ка,­ме­то­да­и­сред­ста­ва.

Шта­то­на­ста­ва­со­ци­о­ло­ги­је­ну­ди­они­ма­ко­ји­су­ка­њој­усме­ри­ли­сво­је­ин­те­ре­со­ва­ње?­На­ка­кве­са­др­жа­је­на­и­ла­зе­уче­ни­ци­и­из­ко­јих­из-во­ра­су­ти­са­др­жа­ји?­Ка­ко­се­пре­зен­ту­ју­уче­ни­ци­ма?­Да­ли­је,­ко­ли­ко­и­чи­ме­овај­на­став­ни­пред­мет­ус­пео­да­се­из­дво­ји­из­мно­штва­на­став­них­пред­ме­та?­Да­ли­је­за­уче­ни­ка­до­жи­вљај­раз­ли­чи­то­сти­на­ста­ве­со­цио-ло­ги­је­у­од­но­су­на­дру­ге­пред­ме­те,­не­што­по­зи­тив­но­и­под­сти­цај­но?­Све­ово­за­ви­си­од­то­га­ка­ко­је­осми­шљен­и­ка­ко­функ­ци­о­ни­ше­ди­дак-тич­ки­тро­у­гао,­тј.­ка­ко­су­уче­ник,­на­став­ник­и­на­став­ни­са­др­жај­по­ве-за­ни.­Упра­во­је­за­да­так­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­да­ме­ђу­њи­ма­ус­по­ста­ви­та-кву­ве­зу,­ко­ја­би­би­ла­функ­ци­о­нал­на­и­под­сти­цај­на­за­све­ове­еле­мен­те.

Из­со­ци­о­ло­ги­је­као­на­у­ке­кон­сти­ту­и­ше­се­на­став­ни­пред­мет­со­ци-о­ло­ги­ја,­пре­у­зи­ма­њем­са­др­жа­ја­ко­ји­се­ме­то­дич­ки­ин­тер­пре­ти­ра.­Со-ци­о­ло­ги­ја­и­ње­не­ди­сци­пли­не,­у­на­став­ном­про­це­су­су­ме­то­дич­ки­об-ли­ко­ва­не­с­ци­љем­да­се­оства­ре­вас­пит­но-обра­зов­ни­ци­ље­ви­и­за­да­ци.­Из­бор­од­ре­ђе­ног­са­др­жа­ја­вр­ши­се­пре­ма­кри­те­ри­ју­ми­ма­као­што­су­пси­хо­фи­зич­ке­и­ин­те­лек­ту­ал­не­спо­соб­но­сти­уче­ни­ка,­пред­зна­ње­ко­је­уче­ни­ци­има­ју­из­ко­ре­ла­ци­је­с­дру­гим­пред­ме­ти­ма,­вас­пит­но-обра­зов-ни­за­да­ци­и­ци­ље­ви­ко­ји­су­по­ста­вље­ни­пред­на­ста­вом­со­ци­о­ло­ги­је.

Пред­мет­про­у­ча­ва­ња­„Ме­то­ди­ке­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је“­је­ге­не-рал­но­на­ста­ва­со­ци­о­ло­ги­је,­за­ко­ни­то­сти­об­ли­ко­ва­ња­со­ци­о­ло­ги­је­у­на­став­ни­пред­мет­и­ор­га­ни­за­ци­ја­и­вред­но­ва­ње­вас­пит­но-обра­зов­ног­про­це­са­у­на­ста­ви­со­ци­о­ло­ги­је.­Про­бле­ми­ко­ји­се­про­у­ча­ва­ју­су:­спе-

Умеће­руковођења­наставом­ 49

ци­фич­но­сти­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је;­циљ­и­за­да­ци;­са­др­жај;­прин­ци­пи­на­став­ног­ра­да;­ор­га­ни­за­ци­ја­на­ста­ве;­об­ли­ци­на­став­ног­ра­да;­вр­сте­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је;­на­став­не­ме­то­де;­на­став­на­сред­ства;­про­гра­ми­ра-ње­и­пла­ни­ра­ње­на­ста­ве;­при­пре­ма­ње­на­став­ни­ка­за­на­ста­ву;­при­пре-ма­ње­уче­ни­ка­за­на­ста­ву­со­ци­о­ло­ги­је;­оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка­и­пра­ће­ње­и­уса­вр­ша­ва­ње­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­(Ив­ко­вић,­2010:26-27).

Мо­гућ­но­сти­и­гра­ни­це­ме­то­ди­ке

Настава­није­ништа­готово­и­дато,­она­је­првенствено­задатак­и­изазов­којему­се­више­или­мање­може­

удовољитити­напором.Јосип­Маринковић

Ако­же­ли­мо­да­о­на­ста­ви­со­ци­о­ло­ги­је,­а­и­дру­гих­на­став­них­пред-ме­та,­го­во­ри­мо­с­аспек­та­ње­ног­ква­ли­те­та,­он­да­се­по­ста­вља­пи­та­ње­шта­је­то­што­чи­ни­на­ста­ву­до­бром?­Да­ли­ква­ли­тет­ни­јој­на­ста­ви­ви­ше­до­при­но­си­сâм­са­др­жај,­или­на­став­ник­ко­ји­га­по­сре­ду­је?­Из­лич­ног­ис-ку­ства,­мно­ги­од­нас­до­бро­зна­ју­ка­ко­нас­је­у­истом­на­став­ном­пред­ме-ту­не­ки­на­став­ник­умео­да­по­кре­не­да­по­стиг­не­мо­ви­ше­од­мо­гу­ћег,­и­оних­ко­ји­су­уме­ли­да­уклоне­сва­ку­же­љу­за­да­љим­уче­њем.­Да­ли­је­по-кре­тач­ка­сна­га­ви­ше­би­ла­у­на­став­ни­ко­вом­оду­ше­вље­њу­са­др­жа­јем,­или­уче­ни­ко­вим­спо­соб­но­сти­ма­раз­у­ме­ва­ња­гра­ди­ва,­мо­жда­од­но­сом­пре-ма­јед­ном­и­дру­гом,­од­но­сом­ко­ји­при­хва­та,­ко­ји­по­ве­зу­је­и­мо­ти­ви­ше?

Ако­при­о­ри­тет­да­мо­на­став­ни­ку­у­ор­га­ни­за­ци­ји­ква­ли­тет­не­на­ста-ве,­пи­та­мо­се­да­ли­то­ме­до­при­но­си­ње­го­во­до­бро­по­зна­ва­ње­пред­ме-та,­или­до­бро­по­зна­ва­ње­ме­то­ди­ке­на­ста­ве?­Да­ли­је­до­вољ­но­по­зна­ва-ти­ме­то­ди­ку­на­ста­ве­и­сâм­са­др­жај­на­став­ног­пред­ме­та,­да­би­на­ста­ва­би­ла­успе­шна?­

Ме­ли­ха­Ћи­мић­(1987)­под­се­ћа­да­ни­је­до­вољ­но­зна­ти.­Зна­ње­о­ве-шти­ни­вас­пи­та­ња­ауто­мат­ски­не­опре­де­љу­је­ефек­те­у­оној­ме­ри­у­ко­јој,­на­при­мер,­зна­ње­о­град­њи­мо­ста­то­по­вла­чи­за­со­бом,­јер­је­су­шти­на­вла­сти­тог­ути­ца­ја­у­од­но­су­ко­ји­се­ус­по­ста­вља,­а­не­бу­квал­но­у­зна­њу­узе­том­за­се­бе.­За­успех­у­вас­пи­та­њу­по­треб­но­је,­али­ни­је­и­до­вољ­но,­по­зна­ва­ње­на­уч­них­ди­сци­пли­на­пе­да­го­шког­ка­рак­те­ра.­Од­лу­чу­ју­ћи­је­чо­ве­чан­од­нос­пре­ма­вас­пи­та­ни­ку.­При­су­ство­чо­веч­ног­од­но­са­ни­је­

50­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

не­што­што­је­пр­вен­стве­но­на­уч­но­са­зна­ње,­не­го,­на­да­све,­етич­ки­став­уну­тар­од­но­са­ко­ји­се­ус­по­ста­вља­у­пе­да­го­шком­де­ло­ва­њу.

Сва­ка­ко,­да­би­на­став­ник­био­успе­шан­у­кре­и­ра­њу­на­ста­ве­со­ци-о­ло­ги­је,­по­треб­но­је­да­по­зна­је­и­со­ци­о­ло­ги­ју­и­ме­то­ди­ку­на­ста­ве,­али­уз­свест­да­по­се­до­ва­ње­зна­ња­из­тих­ди­сци­пли­на­не­чи­ни­са­свим­из­ве-сним­успех­у­кре­а­тив­ној­ре­а­ли­за­ци­ји­на­ста­ве,­ко­ја­про­из­ла­зи­по­нај­пре­из­има­ги­на­и­ци­је,­та­лен­та­и­ис­ку­ства.­Пре­но­ше­ње­зна­ња­оства­ру­је­се­пу­тем­ме­то­ди­ке.­На­чин­пре­но­ше­ња­зна­ња­из­со­ци­о­ло­ги­је,­ко­ја­је­ов­де­вас­пит­но-обра­зов­ни­са­др­жај­и­на­чин­ути­ца­ја­на­дру­ге,­чи­ни­су­шти­ну­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је.­Ме­то­ди­ка­је­на­чин­уво­ђе­ња­у­пред­мет­и­на­чин­про­во­ђе­ња­ме­то­дич­ких­прин­ци­па.­Као­на­став­ни­пред­мет­со-ци­о­ло­ги­ја­се­ме­то­дич­ки­ор­га­ни­зу­је,­а­то­зна­чи­да­се­по­ста­вља­ју­три­бит­на­пи­та­ња:­шта,­ка­ко­и­за­што­(Ћи­мић,­1987).

Ко­нач­но,­по­ста­вља­се­и­пи­та­ње­о­мо­гућ­но­сти­вред­но­сне­не­у­трал-но­сти­у­на­ста­ви­со­ци­о­ло­ги­је.­Да­ли­је­со­ци­о­ло­ги­ја­као­на­у­ка­вред-но­сно­не­у­трал­на?­Да­ли­је­на­став­ни­ку­мо­гу­ће­да­бу­де­вред­но­сно­не-у­тра­лан­у­од­но­су­на­са­др­жај,­а­и­у­од­но­су­на­уче­ни­ке.­Ни­је­ли­већ­са­мим­из­во­ђе­њем­на­ста­ве­у­при­ли­ци­да­ин­тер­пре­ти­ра­чи­ње­ни­це,­да-је­им­зна­че­ња,­до­но­си­за­кључ­ке,­из­во­ди­ге­не­ра­ли­за­ци­је,­си­сте­ма­ти-зу­је­гра­ди­во.

Уло­га­на­став­ни­ка­у­фор­ми­ра­њу­ат­мос­фе­ре­на­ча­су

Душа­која­нема­одређен­циљ­залута.Монтењ

На­та­ли­ја­Јо­ва­но­вић­(2013)­пи­шу­ћи­о­но­ви­на­ма­и­иза­зо­ви­ма­у­ком-пе­тен­ци­ја­ма­на­став­ни­ка,­на­гла­ша­ва­да­су­ве­ли­ке­про­ме­не­у­обра­зов-ном­окру­же­њу­осно­ва­за­но­ве­зах­те­ве,­ко­ји­се­по­ста­вља­ју­пред­на­став-ни­ке.­У­усло­ви­ма­са­вре­ме­не­на­ста­ве,­од­на­став­ни­ка­се­оче­ку­је­го­то­во­200­но­вих­уло­га­и­функ­ци­ја,­чи­ме­се­пи­та­ње­обу­ке­и­при­пре­ме­за­на-став­нич­ки­по­зив,­са­свим­нео­п­ход­ним­ис­хо­ди­ма,­до­дат­но­усло­жња­ва.­„Зах­те­ви­и­оче­ки­ва­ња­у­од­но­су­на­на­став­нич­ке­ком­пе­тен­ци­је­су­да­ле-ко­ве­ћи­не­го­у­би­ло­ко­јој­дру­гој­про­фе­си­ји.­Ком­пе­тен­ци­ја­под­ра­зу­ме­ва­скуп­зна­ња,­спо­соб­но­сти,­ве­шти­на,­вред­но­сти­и­оспо­со­бље­но­сти,­као­и­ква­ли­фи­ко­ва­ност­за­ква­ли­тет­но­оба­вља­ње­од­ре­ђе­ног­по­сла.­Ка­да­је­

Умеће­руковођења­наставом­ 51

реч­о­ко­мпе­те­ни­ци­ја­ма­на­став­ни­ка,­он­да­је­не­за­о­би­ла­зно­пе­да­го­шко­и­пси­хо­ло­шко­обра­зо­ва­ње,­ди­дак­тич­ко-ме­то­дич­ка­и­со­ци­јал­но-етич-ка­об­у­че­ност,­оп­шта­ин­фор­ми­са­ност,­оп­шта­кул­ту­ра,­ви­со­ка­мо­ти­ви-са­ност­за­рад­са­мла­дим­љу­ди­ма,­флек­си­бил­ност­у­ко­му­ни­ка­ци­ји­са­уче­ни­ци­ма,­ро­ди­те­љи­ма,­ко­ле­га­ма,­раз­ви­ја­ње­спо­соб­но­сти­не­на­сил­ног­ре­ша­ва­ња­про­бле­ма,­схва­та­ње­дру­штве­ног­зна­ча­ја­оба­вља­ња­на­став-нич­ке­про­фе­си­је,­по­зна­ва­ње­ра­да­у­усло­ви­ма­са­вре­ме­не­ин­фор­ма­тич-ке­и­ме­диј­ске­тех­но­ло­ги­је­(Јо­ва­но­вић,­2013:38).

Не­над­Ха­вел­ка­(2000)­у­књи­зи­Уче­ник­и­на­став­ник­у­обра­зов­ном­про­це­су­пи­ше­да­би­би­ло­гру­бо­ре­ћи­да­у­оде­ље­њу­на­став­ник­мо­же­да­„ра­ди­шта­хо­ће“­и­„ка­ко­хо­ће“­(иако­би­то­био­при­лич­но­ве-ран­опис­ра­да­по­не­ког­на­став­ни­ка­у­мно­гим­шко­ла­ма),­али­је­из­ве­сно­да­на­став­ник­сâм­од­лу­чу­је­о­то­ме­шта­ће­да­ра­ди,­као­и­ко­ли­ко­ће­се­ба­ви­ти­по­је­ди­ним­на­став­ним­са­др­жа­ји­ма,­ка­ко­ће­ан­га­жо­ва­ти­и­чи-ме­ће­за­по­сли­ти­уче­ни­ке,­и­о­дру­гим­аспек­ти­ма­на­ста­ве,­што­ука­зу­је­на­ауто­но­ми­ју­на­став­ни­ка­у­на­став­ном­про­це­су.­На­и­ме,­ка­да­на­став-ник­уђе­у­учи­о­ни­цу­и­за­тво­ри­вра­та­за­со­бом,­у­гра­ни­ца­ма­објек­тив-них­усло­ва­ко­је­му­де­фи­ни­шу­про­грам,­фонд­ча­со­ва,­про­стор,­опре-ма,­број­уче­ни­ка,­не­пре­о­ста­је­му­ни­шта­дру­го­не­го­да­ра­ди­нај­бо­ље­што­мо­же.­„Он­мо­же­да­ра­ди­ру­тин­ски­или­ино­ва­тив­но,­ша­блон­ски­или­им­про­ви­зу­ју­ћи,­са­мак­си­мал­ним­или­ми­ни­мал­ним­ан­га­жо­ва­њем,­да­те­жи­нај­вред­ни­јим­пе­да­го­шким­узо­ри­ма­или­да­по­се­же­и­за­не­пе-да­го­шким­сред­стви­ма.­У­ме­то­дич­ком­по­гле­ду,­ње­гов­рад­мо­же­би­ти­јед­но­ли­чан,­али­и­ра­зно­вр­стан,­ак­ци­о­но­бо­гат­и­сти­му­ла­ти­ван“­(Ха-вел­ка,­2000:157).

Сва­ка­шко­ла,­као­и­сва­ка­по­ро­ди­ца,­има­сво­је­ка­рак­те­ри­сти­ке­по­ко­ји­ма­се­раз­ли­ку­је­од­оста­лих­шко­ла.­Ми­сли­мо,­пре­све­га,­на­оп­шту­ат­мос­фе­ру­ко­ја­по­сто­ји­у­шко­ли­као­со­ци­јал­ној­сре­ди­ни.­Ова,­пси­хо-со­ци­јал­на­кли­ма­шко­ле­„озна­ча­ва­скуп­свих­окол­но­сти­(фи­зич­ких,­пси­хо­ло­шких­и­со­ци­јал­них)­у­ко­ји­ма­се­од­ви­ја­про­цес­вас­пи­та­ња­и­обра­зо­ва­ња,­као­и­мре­жу­од­но­са­ко­ји­по­сто­је­ме­ђу­уче­сни­ци­ма­вас-пит­но-обра­зов­ног­про­це­са­(на­став­но­и­дру­го­осо­бље­шко­ле,­уче­ни­ци­и­ро­ди­те­љи)“­(Јок­си­мо­вић,­2004:2).

Пси­хо-со­ци­јал­на­кли­ма­јед­не­шко­ле­мо­же­би­ти­ви­ше­или­ма­ње­по­вољ­на,­од­но­сно­не­по­вољ­на.­Је­дан­ве­о­ма­ва­жан­чи­ни­лац­ко­ји­ути­че­на­кре­и­ра­ње­пси­хо-со­ци­јал­не­кли­ме­је­сте­„лич­ност­на­став­ни­ка­у­це-ли­ни:­ње­го­ве­лич­не­ка­рак­те­ри­сти­ке,­као­што­су­струч­ност,­пре­да­вач-

52­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ка­спо­соб­ност,­пра­вич­ност,­сми­сао­за­ху­мор­и­на­чин­на­ко­ји­се­оп­хо-ди­пре­ма­уче­ни­ци­ма,­ко­ле­га­ма,­ро­ди­те­љи­ма“­(Јок­си­мо­вић,­2004:4).

За­да­ци­и­уло­га­на­став­ни­ка­ме­ња­ли­су­се­то­ком­исто­ри­је.­У­тра­ди-ци­о­нал­ној­шко­ли,­уло­га­на­став­ни­ка­се­сво­ди­ла­на­пре­но­ше­ње­зна­ња,­уме­ћа,­на­ви­ка.­Глав­на­од­ли­ка­шко­ле­би­ло­је­уче­ње­и­ре­про­дук­ци­ја­чи-ње­ни­ца.­Али,­пре­но­ше­ње­зна­ња­и­уме­ћа­је­се­кун­дар­ни­циљ;­при­мар-ни­је:­„под­ста­ћи­ак­ти­ван­од­нос,­на­ве­сти­дру­гог­да­за­по­сли­сво­ју­има-ги­на­ци­ју,­обо­га­ћу­је­или­ис­пра­вља­вла­сти­то­зна­ње,­по­ла­зе­ћи­од­све­та­иде­ја­и­чи­ње­ни­ца.­Вас­пи­тач­ко­ји­и­сâм­ти­ме­ни­је­за­хва­ћен,­ко­ји­не­пре-и­спи­ту­је­сво­је­зна­ње,­ре­ме­ти­обра­зов­ни­про­цес,­обес­хра­бру­је­чо­ве­ка­у­ње­го­вој­же­љи­да­упо­зна­сву­сло­же­ност­и­ди­на­мич­ност­ствар­но­сти“­(Лан­гран,­1976:152).

По­вољ­ну­пси­хо-со­ци­јал­ну­кли­му­у­оде­ље­њу­ство­ри­ће­сва­ки­на-став­ник­ко­ји­под­сти­че­уче­ни­ке­на­ак­тив­ност,­охра­бру­је­их­да­из­ла-жу­сво­је­ми­шље­ње­и­по­ста­вља­ју­пи­та­ња,­ко­ји­раз­ви­ја­то­ле­ран­тан­од-нос­пре­ма­раз­ли­чи­тим­ми­шље­њи­ма,­ко­ји­пру­жа­уче­ни­ци­ма­по­др­шку­и­ре­чи­по­хва­ле.­У­од­но­су­на­тра­ди­ци­о­нал­ну­шко­лу,­у­са­вре­ме­ној­шко-ли­од­на­став­ни­ка­се­оче­ку­је­да­по­глед­усме­ри­пре­ма­уче­ни­ку,­да­схва-ти­„по­тре­бе,­ин­те­ре­со­ва­ња­и­скло­но­сти­уче­ни­ка.­На­став­ник­тре­ба­да­осе­ти­ка­да­да­бу­де­при­ја­тељ­од­по­ве­ре­ња,­са­вет­ник,­пре­но­си­лац­кул-тур­них­вред­но­сти­и­ка­ко­да­по­ма­же­раз­во­ју­лич­но­сти­уче­ни­ка,­а­по­не-кад­и­за­ме­ни­ро­ди­те­ље…­Уче­ни­ци­тра­же­то­пли­ну­и­при­ја­тељ­ски­од-нос“­(Ту­бић,­2004:271).

На­став­ник­у­шко­ли­тре­ба­да­бу­де­искрен,­пра­ве­дан,­на­че­лан,­са-мо­кри­ти­чан,­та­чан,­уре­дан,­при­стој­ног­из­гле­да,­да­во­ли­де­цу,­жи­вот,­да­уно­си­љу­бав­и­ве­дри­ну­у­свој­рад.­Та­ко­ђе­тре­ба­да­бу­де­све­стан­да­је­по­стао­део­ме­ђу­људ­ских­од­но­са­ко­ји­вла­да­ју­у­том­ко­лек­ти­ву.­Од­ње-га­се­оче­ку­је­не­са­мо­да­се­укло­пи­у­по­сто­је­ћу­пси­хо-со­ци­јал­ну­кли-му,­не­го­да­сво­јим­по­на­ша­њем,­ка­ко­у­оде­ље­њу­са­уче­ни­ци­ма­та­ко­и­у­ко­лек­ти­ву,­до­при­не­се­по­бољ­ша­њу­те­школ­ске­кли­ме.­Ово­ме­мно­го­мо­же­да­до­при­не­се­укљу­чи­ва­ње­уче­ни­ка­у­ван­на­став­не­ак­тив­но­сти,­са­рад­ња­са­ро­ди­те­љи­ма,­као­и­ме­то­дич­ко­уса­вр­ша­ва­ње.­Осо­би­не­на-став­ни­ка­зна­ча­јан­су­чи­ни­лац­ква­ли­те­та­пе­да­го­шке­кли­ме­у­оде­ље­њу­и­шко­ли.­Свест­о­ово­ме­код­на­став­ни­ка­се­мо­же­раз­ви­ти­под­сти­ца­њем­на­стал­но­са­мо­ва­спи­та­ње­и­са­мо­о­бра­зо­ва­ње.

Са­вре­ме­ног­на­став­ни­ка­тре­ба­да­кра­си­до­бра­ор­га­ни­за­ци­ја,­раз­ви-је­на­спо­соб­ност­за­бр­зу­и­ефект­ну­мо­ти­ва­ци­ју­сво­јих­уче­ни­ка,­про­на­ла-

Умеће­руковођења­наставом­ 53

же­ње­ре­ле­вант­них­по­је­ди­но­сти­(на­став­них­је­ди­ни­ца)­ко­је­су­по­год­не­за­при­ме­ну­са­вре­ме­них­об­ли­ка­ра­да­(ин­ди­ви­ду­ал­ни,­рад­у­па­ро­ви­ма,­груп-ни),­под­сти­ца­ње­ис­тра­жи­вач­ких­по­сту­па­ка­уче­ни­ка­у­на­ста­ви,­ин­вен-тив­ност­у­ко­ри­шће­њу­сред­ста­ва,­вре­ме­на­и­про­сто­ра,­да­има­по­ве­ре­ње­у­ства­ра­лач­ке­спо­соб­но­сти­сво­јих­уче­ни­ка,­да­је­то­ле­ран­тан­и­флек­си-би­лан,­да­омо­гу­ћа­ва­рас­пра­ве,­ди­ја­ло­ге,­по­ле­ми­ке,­да­не­гу­је­ал­тер­на-тив­на­ми­шље­ња,­те­жња­да­сва­ком­уче­ни­ку­омо­гу­ћи­по­сти­за­ње­ње­го­вог­лич­ног­мак­си­му­ма,­да­учи­о­ни­ца­по­ста­не­„ра­ди­о­ни­ца­зна­ња“,­а­са­мо-стал­ни­ис­тра­жи­вач­ки­рад­уче­ни­ка­основ­на­ди­дак­тич­ка­док­три­на,­ко­ја­има­сво­је­пра­во­ме­сто­у­ње­го­вом­ра­ду,­ко­ја­је­за­сно­ва­на­на­про­блем­ском­уче­њу,­да­це­ни­лич­ност­сва­ког­уче­ни­ка­итд.“­(Сте­ва­но­вић,­1998:160).

На­став­ник­је­лич­ност­ко­ја­по­се­ду­је­од­ре­ђе­но­зна­ње­и­при­том­при-ме­њу­је­од­го­ва­ра­ју­ће­по­ступ­ке,­ко­ји­ни­су­са­ми­по­се­би­свр­ха­за­се­бе,­већ­ко­ји­ма­от­кри­ва­сво­ју­вред­но­сну­и­кре­а­тив­ну­ком­по­нен­ту­и­ути­че­да­се­зна­ње­ква­ли­тет­ни­је­усво­ји­као­ми­са­о­ни­про­цес,­а­не­као­ре­про­дук­тив-но­зна­ње.­На­и­ме,­из­бор­ме­то­да­ра­да­у­на­ста­ви­од­ре­ђу­је­и­њен­ква­ли­тет.

Стилови­руковођења­наставом

Три­ствари­су­екстремно­тешке­­­олово,­дијамант­и­познавати­самога­себе.Бенџамин­Френклин

1.­Склон­сам­да­пре­сваког­часа:(­)­а)­све­припремим­и­предвидим­до­у­танчине(­)­б)­припремим­опште­оквире­сусрета(­)­в)­рачунам­једино­на­то­да­ће­група­имати­идеје

2.­Склон­сам­да­на­почетку­часа:(­)­а)­назначим­ученицима­све­шта­и­како­треба­да­раде(­)­б)­изнесем­више­предлога­да­ученици­могу­да­бирају(­)­в)­поверим­све­ученицима,­тако­да­они­понуде­предлог­за­

рад3.­С­обзиром­на­идеје­које­се­супротстављају­мојим,­склон­сам­да:

(­)­а)­не­одступим­од­својих­идеја,­уз­цену­агресивности­и­љубоморе

(­)­б)­дискутујемо,­како­бих­проширио­и­властите­видике(­)­в)­оставим­да­свако­мисли­и­ради­како­хоће

54­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

4.­Кад­неко­директно­критикује­оно­што­кажем­или­чиним,­склон­сам:

(­)­а)­да­уверавам­саговорника­да­сам­у­праву(­)­б)­критички­се­проверавам­и­консултујем­с­целим­

разредом(­)­в)­пустим­да­се­прича,­а­после­пређем­на­други­аргумент

5.­Кад­се­ученици­усмере­у­другом­правцу­од­предвиђеног,­склон­сам:

(­)­а)­да­брзо­и­одлучно­вратим­на­предвиђени­план,­без­дискусије

(­)­б)­подсетим­их­на­план,­да­би­се­вратили­у­предвиђене­оквире

(­)­в)­препустим­се­њиховом­вођству,­без­икакве­интервенције

6.­У­настави­сам­обично­склон:(­)­а)­да­чврсто­заступам­оно­што­мислим­независно­од­

других(­)­б)­причекам­згодан­тренутак,­рачунајући­и­на­идеје­

других(­)­в)­изразим­се­кад­ми­налети,­према­расположењу

7.­Склон­сам­да­сматрам­конфликт­као:(­)­а)­тренутак­који­треба­брзо­отклонити,­позивајући­на­ред(­)­б)­реакцију­коју­треба­прихватити­без­илузија,­иако­је­

тешка(­)­в)­нешто­што­ће­се­само­по­себи­средити

8.­Према­ученику­који­стално­ћути,­склон­сам­да:(­)­а)­директно­провоцирам­да­се­изјасни,­да­сви­знају­шта­

мисли(­)­б)­без­присиле­чекам­на­згодан­тренутак­када­ће­сâм­да­

се­јави(­)­в)­прихватам­његово­ћутање­и­не­посвећујем­му­посебну­

пажњу9.­Да­бих­сазнао­шта­ученици­мисле­о­нечему,­склон­сам:

(­)­а)­да­се­служим­кружним­говором,­у­којем­свако­мора­да­се­изјасни

(­)­б)­упућујем­питање­на­различите­начине­ученицима(­)­в)­дајем­реч­онима­који­се­лакше­изражавају

Умеће­руковођења­наставом­ 55

10.­Да­би­наставник­остварио­постављене­циљеве,­треба­да:(­)­а)­осећа­одговорност,­будући­је­он­главни­руководилац­

наставе(­)­б)­створи­атмосферу­заједничке­одговорности­за­наставу(­)­в)­препусти­одговорност­водећим­ученицима

11.­Вредновање­рада­на­настави­доживљавам­као:(­)­а)­тренутак­с­којим­не­рачунам,­ценим­само­објективне­

резултате(­)­б)­тежак,­али­обогаћујући­тренутак,­који­доприноси­

бољем­раду(­)­в)­тренутак­од­кога­се­не­види­нека­велика­корист

12.­Ако­ученици­не­покажу­очекиване­резултате,­склон­сам­да­кажем:

(­)­а)­доживео­сам­пораз(­)­б)­то­вероватно­боље­одговара­њиховим­потребама(­)­в)­штета,­али­шта­ћеш,­шта­је­ту­је

Од­го­во­ри­под­(а)­од­го­ва­ра­ју­ауто­ри­та­тив­ном­сти­лу­ра­да­у­на­ста-ви.­Ауто­ри­та­тив­ни­на­став­ник­по­на­ша­се­та­ко­да­све­уна­пред­пред­ви-ди­и­о­то­ме­не­ди­ску­ту­је­с­уче­ни­ци­ма.­Од­но­си­на­ча­су­усме­ре­ни­су­на­на­став­ни­ка,­а­ко­му­ни­ка­ци­ја­ме­ђу­уче­ни­ци­ма­је­сла­ба.­Емо­ци­о­нал­на­ат­мос­фе­ра­је­на­пе­та;­по­сто­ји­ути­сак­ефи­ка­сно­сти,­али­у­из­ра­жа­ва­њу­емо­ци­ја­при­сут­на­је­ве­ли­ка­су­здр­жљи­вост­и­агре­сив­ност.­Ак­тив­но­сти­уче­ни­ка­су­све­де­не­на­ми­ни­мум,­јер­ауто­ри­та­тив­ни­на­став­ник­све­ра-ди­сâм,­све­про­гра­ми­ра,­уче­ни­ци­ра­де­са­мо­оно­што­им­он­по­ве­ри,­без­ика­кве­ини­ци­ја­ти­ве­с­њи­хо­ве­стра­не.­А­ка­да­тре­ба­да­се­вред­ну­је­рад­у­на­ста­ви,­та­кав­на­став­ник­на­сто­ји­да­из­бег­не­тен­зи­ју­вред­но­ва­ња.­Они­ко­ји­на­те­сту­има­ју:­од­10­до­12­од­го­во­ра­под­(а)­скло­ни­су­ауто­ри­та-ри­зму,­од­6­до­9­од­го­ва­ра­скло­ни­су­да­кон­тро­ли­шу­ви­ше­не­го­да­мо­ти-ви­шу;­од­1­до­5­од­го­во­ра,­има­ју­не­ко­ли­ко­ауто­ри­та­тив­них­скло­но­сти.

Од­го­во­ри­под­(б)­од­го­ва­ра­ју­са­рад­нич­ком,­урав­но­те­же­ном­сти­лу­ра­да­у­на­ста­ви.­На­став­ник­ко­ји­је­спре­ман­на­са­рад­њу­ка­да­по­ста­вља­циљ­ра­да­по­не­што­уна­пред­пред­ви­ди,­раз­го­ва­ра­о­то­ме­с­уче­ни­ци­ма­и­по­бољ­ша­ва­свој­рад­у­скла­ду­са­по­тре­ба­ма­уче­ни­ка.­Он­од­уче­ни­ка­тра­жи­да­фор­му­ли­шу­вла­сти­те­ци­ље­ве,­да­их­иза­бе­ру­и­да­их­се­чвр-сто­др­же.­Ви­ше­смер­на­ко­му­ни­ка­ци­ја­ства­ра­ат­мос­фе­ру­опу­ште­но­сти,­по­ве­ре­ња,­при­ја­тељ­ства.­Пред­ност­да­је­уну­тра­шњој­мо­ти­ва­ци­ји,­а­не­

56­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

стра­ху­и­при­ти­ску.­Сви­у­учи­о­ни­ци­оба­вља­ју­сво­је­ду­жно­сти­и­од­го-вор­ни­су­за­на­став­ни­про­цес.­Свој­рад­кри­тич­ки­по­сма­тра­и­вред­ну­је­га­пу­тем­ис­ку­ства­ко­је­стал­но­обо­га­ћу­је­по­врат­ном­ин­фор­ма­ци­јом­ко-ју­пре­све­га­до­би­ја­од­уче­ни­ка­у­искре­ном­и­отво­ре­ном­раз­го­во­ру.­Они­ко­ји­има­ју:­од­10­до­12­од­го­во­ра­под­(б),­иде­ал­ни­су­на­став­ни­ци;­од­6­до­9­има­ју­до­ста­до­бре­скло­но­сти­за­са­рад­њу;­од­1­до­5,­ука­зу­ју­да­не-до­ста­је­пу­но­то­га­за­кре­а­ти­ван­рад.

Од­го­во­ри­под­(в)­од­го­ва­ра­ју­по­пу­стљи­вом,­ле­се­­фер­на­чи­ну­ра-да­у­на­ста­ви­(лесе­фер­–­франц.­laissez­faire,­дословно:­„нека­све­иде­својим­током“).­По­пу­стљи­ви,­ле­се­­фер­на­став­ник,­пу­шта­да­иде­ка­ко­иде;­по­сто­је­не­ка­кве­ини­ци­ја­ти­ве­од­стра­не­ути­цај­них­уче­ни­ка­у­оде-ље­њу,­они­пре­у­зи­ма­ју­ини­ци­ја­ти­ву,­док­су­дру­ги­па­сив­ни.­У­по­је­ди-ним­тре­ну­ци­ма­осе­ћа­ју­се­срећ­но,­али­сла­ба­ор­га­ни­за­ци­ја­ра­да­и­не-до­ста­так­струч­ног­и­флек­си­бил­ног­ру­ко­во­ђе­ња­на­став­ним­про­це­сом,­не­да­ју­озбиљ­ност­ра­ду­и­не­мо­ти­ви­шу­за­по­стиг­ну­ће.­Они­ко­ји­има-ју:­од­10­до­12­од­го­во­ра­под­(в)­не­др­же­до­сво­је­уло­ге;­од­6­до­9­од-го­во­ра­но­се­у­се­би­ве­ли­ку­скло­ност­да­по­пу­сте­и­пре­пу­сте­да­ства­ри­иду­сво­јим­то­ком,­без­ру­ко­во­ђе­ња­на­став­ним­про­це­сом;­од­1­до­5­од-го­во­ра­ука­зу­ју­да­по­сто­је­не­ке­скло­но­сти­ка­пре­ве­ли­кој­по­пу­стљи­во-сти,­над­ко­ји­ма­тре­ба­би­ти­бу­дан­(тест­је­ура­ђен­по­угле­ду­на:­Пра-њић,­1997:114-116).

Ве­о­ма­ва­жан­вас­пит­ни­ути­цај­оства­ри­ће­на­ста­ва­со­ци­о­ло­ги­је­ако­за­и­ста­успе­да­бу­де­је­дан­од­чи­ни­ла­ца­(а­у­не­ким­слу­ча­је­ви­ма­мо­жда­и­је­ди­ни)­ко­ји­ће­мла­дим­љу­ди­ма­по­мо­ћи­да­из­гра­де­уве­ре­ње­да­свет­и­жи­вот­има­ју­сми­сао,­те­да­тај­сми­сао­по­тра­же­у­дру­штве­но­при­хва-тљи­вим­и­за­њих­са­ме­ко­ри­сним­ак­тив­но­сти­ма­и­об­ли­ци­ма­по­на­ша-ња,­а­не­у­они­ма­ко­ја­су­де­струк­тив­на­и­за­са­му­лич­ност­и­за­за­јед­ни-цу­ко­јој­при­па­да­ју.

Са­др­жа­ји­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је,­осим­на­вас­пи­та­ва­ње,­има­ју­ути-цај­и­на­пси­хо­фи­зич­ки­раз­вој­лич­но­сти­уче­ни­ка.­То­ме­до­при­но­си­све­оно­што­у­окви­ру­на­ста­ве­ути­че­да­се­код­по­је­дин­ца­развија­отвореност­према­другим­људима­и­друштву­у­целини.­Томе­више­доприноси­начин­на­који­наставник­ради,­него­сам­садржај­који­се­учи.

Зато­је­потребно­да­наставик­буде­свестан­свог­утицаја­и­да­покуша­да­буде­успешан­на­начин­који­не­угрожава­ментално­здравље,­или­боље­речено,­који­не­одступа­од­реалности.­Овде­мислимо­на­потребу,­како­наставика­тако­и­ученика,­да­буду­оно­што­јесу­–­прихваћени­и­

Умеће­руковођења­наставом­ 57

поштовани,­без­потребе­да­се­претварају­да­нешто­прихватају­или­не­прихватају­из­педагошких­разлога­или­да­у­себи­мисле­и­осећају­једно,­а­да­ученицима­говоре­друго.­То­је­битно­зато­што­је­људска­комуникација­веома­сложена­и­слојевита­и­што­ученици­имају­развијен­осећај­непосредног­препознавања­невербалне­комуникације.­

Говорећи­о­моделима­ефикасног­односа­између­наставника­и­ученика,­Томас­Гордон­(2008)­наводи­на­питање­„Шта­није­у­реду­са­одраслима?“­млади­кажу:­1.­Одрасли­нас­не­слушају;­2.­Одрасли­се­претварају.­То­чини­да­ученици­имају­доживљај,­из­тог­контекста­ауторитарне­наставе,­да­наставници­нису­„стварни­људи“­управо­из­тих­„игара­дистанцирања“.

Будући­да­је­школа,­или­боље­речено­свако­одељење­у­које­улази­наставник­са­задатком­да­одржи­час­по­плану­и­програму,­друштвена­средина­у­којој­се­реално­проводи­највећи­део­радног­дана­из­дана­у­дан,­није­добро­да­се­било­ко­претвара­да­је­оно­што­није­јер­ће­кад­тад­права­осећања­избити­на­површину.­Осим­тога,­ученици­су­осетљиви­на­невербалне­поруке­и­ако­су­оне­у­супротности­са­вербалним­порукама­долази­до­феномена­дуплих­порука­које­су­такође­фактор­ризика­за­психичко­здравље.­Дакле,­у­обостраном­интересу­је­да­свако­има­право­на­свој­интегритет­и­да­буде­прихваћен­онакав­какав­јесте.

Томас­Гордон­(2008)­издваја­две­врсте­разговора:­једна­чини­да­се­учесници­осећају­боље,­подстиче­самопоуздање,­смањује­стрепњу,­олакшава­развој­и­конструктивну­промену,­док­је­друга­деструктивна­и­чини­да­се­други­осећа­осуђен­и­крив,­безвредан,­што­све­блокира­развој.­Наиме,­застој­у­комуникацији­настаје­када­наставник­наређује,­командује,­упозорава­и­прети,­када­моралише,­саветује­и­предлаже,­придикује,­осуђује,­критикује,­бламира,­етикетира,­унакрсно­испитује,­одбацује.­Међутим,­и­позитивно­вредновање­и­хваљење­ученика­није­увек­корисно,­будући­да­просуђивање­подразумева­надређеност.­Ученици­не­воле­да­буду­ни­добар­ни­лош­пример,­то­их­упућује­на­међусобно­упоређивање­и­развија­лошу­климу­у­разреду.­Језик­неприхватања­је­прилично­живописан­и­разноврстан,­а­у­основи­лежи­ирационално­уверење­да­ученици­морају­да­буду­послушни­наставнику­и,­ако­то­нису,­онда­су­они­глупи,­безобразни,­неваспитани­итд.­Међутим,­за­добре­односе­и­позитивну­климу­у­разреду­довољно­је­да­наставник­жели­да­сви­ученици­прате­наставу­и­сарађују,­али­да­они­то­не­морају.­Такође­је­ирационално­очекивати­од­себе­као­наставника­

58­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

да­будете­савршени­и­да­се­ништа­не­догоди­што­би­вас­узнемирило.­Реалност­наставног­процеса­нас­упућује­да­смо­стално­оријентисани­на­решавање­проблема­на­што­конструктивнији­и­професионалнији­начин.­То­умеће­се­учи­у­пракси,­путем­искуства­и­саморазвоја.

НА­СТАВ­НЕ­МЕ­ТО­ДЕ

Т­ако­обр­азо­вни­с­истем­п­ост­аје­ист­овр­ем­ено­м­есто­п­уно­ема­нц­ип­ато­рских­п­оте­нц­иј­ала,­али­и­оч­игле­дних­и­

скрив­ених­оп­асн­ости.Иси­до­ра­­Јарић

Наставниково­стваралаштво­огледа­се­у­примени­таквих­облика­и­метода­наставног­рада­који­подстичу­креативност­ученика,­стављају­их­у­проблемске­ситуације­и­наводе­на­одговарајућа­истраживања.­Због­тога­у­настави­треба­примењивати­што­разноврсније­облике­и­поступке­рада.­Наставне­методе­морају­бити­тако­усмерене­да­ученика­поставе­у­стање­радозналости­(Јовановић,­2015).­

Говорити­о­наставним­методама­значи­говорити­о­настави­са­аспекта­постављених­циљева­и­начина­за­њихово­остварење.­Настава­има­своје­циљеве,­а­њихово­остварење­на­конкретном­часу­зависи­од­садржаја­самог­наставног­предмета.­Тако­ће­се­и­начин­на­који­ће­би-ти­реализовани­наставни­садржаји,­тј.­методе­које­ће­бити­примењене,­разликовати­у­зависности­од­самог­наставног­предмета.

Наставне­методе­представљају­начин­рада­у­настави.­То­је­начин­на­који­ученици,­под­руководством­наставника,­у­наставном­процесу,­стичу­знања,­вештине­и­навике,­примењују­их­у­пракси,­развијају­своје­психофизичке­способности­и­интересовања.­Међу­дидактичарима­по-стоје­неусклађени­ставови­о­наставним­методама­и­њиховој­класифи-кацији.­Током­развоја­дидактичке­теорије,­ипак­су­се­издиференцира-ле­неке­наставне­методе:­метода­усменог­излагања;­метода­разговора;­метода­читања­и­рада­на­тексту;­метода­писмених­радова;­метода­илу-стративних­радова;­метода­демонстрације;­метода­практичних­и­лабо-раторијских­радова.

VI

60­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Метода­усменог­излагања

Готово­сви­наставници­на­почетку­стручне­изобразбе­проведу­одређено­време­посматрајући­искусне­наставнике­у­разреду,­а­једнако­тако­све­већи­број­искусних­наставника­

одлази­на­часове­својих­колега­у­склопу­личног­стручног­усавршавања.Chris­Kyriacou

Ова­метода,­позната­још­као­монолошка,­стара­је­колико­и­са-мо­преношење­знања.­Коришћена­је­у­поучавању­и­у­античко­доба,­и­у­средњовековним­школама,­као­и­у­савременој­школи.­Ова­настав-на­метода­природно­произлази­из­начина­како­човек­иначе­говори,­из­најелементарније­потребе­појединца­да­усменим­путем­нешто­са-општи.­У­настави­је­најчешће­реч­о­наставниковом­монологу,­али­може­бити­и­монолог­ученика,­ако­се­припреми­за­улогу­предавача.­Монолошка­метода­има­предности,­али­и­слабости.­Једна­од­њених­најевидентнијих­предности­произлази­из­снаге­и­ефекасности­коју­мо-же­да­има­жива­реч.­Када­је­у­питању­настава­социологије,­ова­кон-статација­има­посебан­значај­за­њено­остваривање.­Ако­је­наставник­елоквентан,­ако­излаже­наставне­садржаје­тако­да­успева­да­привуче­и­задржи­пажњу­ученика,­онда­његови­часови­имају­шансу­да­одр-же­пажњу.

Недостаци­ове­наставне­методе­су­у­томе­што­је­настава­прила-гођена­замишљеном­просечном­ученику,­ученичка­несамосталност­у­учењу,­вербализам­и­пасивно­примање­информација.­Слабост­ове­ме-тоде­може­се­испољити­онда­када­се­наставников­рад­сведе­само­на­њу,­и­тако­прерасте­у­вербализам.­Такође,­опасност­се­јавља­и­у­реал-ној­могућности­да­се­ученици­навикну­на­свој­статус­пасивних­слу-шалаца.­То­може­да­подразумева­њихову­физичку­присутност,­а­да­су­мислима­одлутали­ко­зна­где.­Зато­је­добро­комбиновати­ову­методу­са­неким­другим­методама­(дијалошка,­текстуална…),­ублажити­ње-не­слабости­(постављањем­питања,­читањем­пригодног­текста,­слу-шањем­музике…),­као­и­проценити­да­ли­ова­метода­уопште­одговара­природи­садржаја­који­се­излаже.

На­став­не­ме­то­де­ 61

Метода­разговора

Разговор­и­дискусију­не­треба­најављивати,­јер­најава­може­створити­тајац.­Сви­ће­чекати­да­се­нешто­догоди,­

а­ништа­се­неће­догодити.Јосип­Маринковић

­Ова­метода­позната­је­као­дијалошка­метода.­Заједно­са­претход-ном,­монолошком­методом,­чини­тзв.­вербалне­методе.­Начин­рада­у­настави­у­облику­дијалога­може­бити­не­само­између­наставника­и­уче-ника,­него­и­између­ученика­и­ученика.­Успешност­ове­методе­зави-си­од­способности­учесника­разговора­да­постављају­питања­и­фор-мулишу­одговоре.

Садржаје­које­жели­да­представи­ученицима­на­одређеном­ча-су­наставник­може­да­приближи­методом­разговора,­тако­што­ће­пи-тањима­активирати­њихово­предзнање,­изражавање­ставова­о­ономе­што­је­садржај­наставне­јединице­и­уопште­покренути­ученике­да­раз-мишљају­о­ономе­што­уче.­Метода­разговора­посебно­је­погодна­при-ликом­понављања,­увежбавања­и­проверавања­знања.

Посматрајући­ову­методу­у­историјском­контексту,­можемо­кон-статовати­да­је­прошла­неколико­фаза­и­да­постоји­велика­разлика­између­разговора­какав­су­неговали­грчки­филозофи­(посебно­Со-крат)­и­оног­што­се­данас­сматра­методом­разговора­у­настави.­На­том­свом­еволутивном­путу,­метода­разговора­имала­је­једну­фазу­која­се­зове­катехетички­разговор.­Катехетички­облик­разговора­на-стао­је­у­средњовековним­школама­као­начин­учења­црквених­догми­из­катекизма,­које­је­требало­научити­напамет,­без­икаквих­проме-на,­и­приликом­проверавања­дословно­репродуковати.­Зато­је­кате-кизам­био­писан­у­облику­питања­и­одговора.­Учитељ,­односно­ве-роучитељ­поставио­је­одређено­питање,­на­које­је­ученик,­унапред­формулисаним­одговором­који­је­требало­да­научи,­одговарао.­Одат-ле­и­назив­катехетички­разговор.­Ако­је­икад­оправдано­користити­катехетички­разговор,­онда­је­то­приликом­понављања­и­провера-вања­чињеница­и­генерализација,­и­то­онда­када­се­нешто­дослов-но­репродукује.

Сократовска­метода­разговора­полази­од­претпоставке­да­се­ис-тина­налази­у­човеку,­и­да­се­одређеним­системом­питања­и­одговора,­

62­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ученику­помаже­да­дође­до­истине.­Питања­су­алтернативна,­а­онај­ко­одговара­мора­да­се­определи­за­један­од­понуђених­одговора.­Уз­од-говор­на­алтернативно­питање­треба­тражити­допунско­образложење,­које­износи­потребне­чињенице­којима­се­доказује­тачност­одговора.­За­време­понављања­и­проверавања­градива­образложење­дају­учени-ци,­а­приликом­обраде­нове­теме­наставник.

Хеуристички­облик­разговора­примењује­се­приликом­обраде­новог­садржаја­тако­што­се­ученици­воде­да,­на­темељу­излаганих­чињеница,­постепено­стигну­до­генерализације.­Хеуристички­облик­разговора­типичан­је­за­индуктивни­пут­у­настави,­онај­који­иде­од­појединачног­ка­општем,­и­то­тако­да­то­опште­ученици­„откривају“­под­вођством­наставника,­који­поставља­ланчана­питања.

Слободан­облик­разговора­у­настави­повезан­је­с­одређеном­те-мом,­али­ток­разговора­није­унапред­одређен.­Тема­се­осветљава­са­више­страна,­износе­се­тврдње­за­и­против,­садржај­се­упоређује­са­сличним­темама.­Оваква­врста­разговора­веома­је­примењива­у­вер-ској­настави­и­омогућава­размену­–­како­знања,­тако­и­религијског­ис-куства,­што­је­драгоцено­за­развијање­религиозности­код­ученика.

Дискусија­је­најекстензивнији­облик­разговора;­ту­се­супрот-стављају­мишљења,­побијају­аргументи­саговорника­и­износе­нови,­проблеми­се­осветљавају­са­различитих­страна,­проналазе­нова­ре-шења.­Услови­за­примену­дискусије­као­наставне­методе­су­пре­свега­веома­добро­познавање­области­о­којој­се­дискутује.­Потребне­су­ин-телектуалне­способности­за­изношење­нових­елемената­који­се­надо-грађују­на­излагање­претходника,­способност­вербалног­изражавања,­затим­позитивне­карактеристике­личности­као­што­су­стрпљивост­да­се­саслуша­до­краја­шта­други­имају­да­кажу,­да­се­не­прекида,­да­се­не­вређа,­да­се­пажљиво­односи­према­супротном­мишљењу,­да­се­не­понавља­оно­што­је­већ­речено.­Као­наставна­метода,­дискусија­има­своју­примену­у­семинарској­настави­на­факултетима.­Оспособља-вањем­ученика­за­тај­облик­разговора,­оспособљавамо­их­за­норма-лан­живот.

Атмосфера­на­часу­је­пресудна­за­примену­ове­методе.­Наставник­формира­атмосферу­својим­ставом­и­понашањем.­Важно­је­осмелити­ученике­да­постављају­питања­и­траже­одговоре.­Без­сумње,­вредни­су­они­тренуци­у­настави­у­којима­питања­која­постављају­ученици­представљају­израз­њихове­стварне­потребе.

На­став­не­ме­то­де­ 63

Дијалошка­метода­заснива­се­на­питањима­и­одговорима,­разгово-ру­који­произилази­из­сукобљених­мишљења­око­неког­проблема.­То­је­њена­битна­карактеристика.­Оваква­настава­подстиче­мишљење­уче-ника­на­динамичан­начин,­развијајући­способност­формулације­ставо-ва­на­аргументованој­основи.­Метода­дијалога­има­више­предности­од­других­наставних­метода­и­техника:­развија­способност­размишљања,­аналитичког­и­синтетичког­расуђивања;­ангажује­ученике­да­рацио-нално­обликују­властита­схватања;­мотивише­ученике­на­активан­од-нос­према­предмету;­подстиче­не­само­интелектуалне­активности,­већ­представља­и­основ­за­активан­став­према­друштву­у­којем­живе;­до-приноси­стварању­посебне­интелектуалне­културе,­културе­мишљења­као­посебне­друштвене­вредности;­развија­толеранцију­и­уважавање­према­другачијим­мишљењима“­(Јовановић,­2015:39).

У­примени­дијалошке­методе­можемо­користити­основна­правила­радионичарског­рада­да­на­почетку­наставе­ученици­седе­у­кругу­или­у­мањим­групама,­у­зависности­од­облика­и­садржаја­часа.­Потребно­је­да­водимо­рачуна­о­томе­шта­је­циљ­дискусије­и­да­је­усмеравамо­на­оно­што­је­битно,­да­од­ученика­тражимо­да­своје­ставове­образ-лажу­аргументима,­да­се­сви­укључе­у­дискусију,­а­посебно­они­који­немају­обичај­да­се­јављају.­С­друге­стране­треба­да­научимо­учени-ке­да­једни­другима­не­упадају­у­реч,­да­сачекају­свој­ред­за­укључи-вање­у­дискусију­и­да­не­реагују­сувише­емотивно­ма­колико­им­се­не­свиђало­оно­што­се­износи­као­тврдња.­Корисно­је­ако­ученици­пра-ве­белешке­приликом­дискусије­јер­на­тај­начин­сачувају­своју­мисао­а­и­ред­у­учионици.­Такође­је­добар­савет­да­се­ученици­обраћају­јед-ни­другима,­а­не­само­наставнику,­да­успоставе­контакт­очима.­Дис-кусија­мора­имати­свој­закључак­и­резиме,­али­и­сажетак­који­ће­бити­забележен­на­табли,­како­би­се­ученицима­олакшао­увид­у­оно­о­чему­се­на­часу­дискутује.

Метода­илустративних­радоваСлика­у­првом­реду­треба­да­буде­свечаност­за­очи.

Делакроа

Метода­илустративних­радова­примењује­се­у­настави­онда­ка-да­се­одређени­наставни­задаци­постижу­цртањем.­У­дидактичкој­теорији­урађена­је­и­класификација­цртежа.­Такође,­треба­нагласи-

64­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ти­да­се­илустративна­метода­не­може­свести­само­на­начин­рада­у­коме­се­наставни­садржаји­приближавају­ученицима­само­цртањем­на­самом­часу­(схеме,­графикони,­дијаграми…).­Метода­илустра-тивних­радова­подразумева­коришћење­апликација,­као­и­фотогра-фија­и­слика,­које­могу­бити­од­велике­користи,­јер­свака­од­њих­пружа­велике­могућности­за­разговор,­када­се­користи­као­илустра-ција­садржаја­који­се­износе­на­часу.­Од­посебног­је­значаја­вас-питни­утицај­који­примена­оваквог­илустративног­материјала­треба­да­има.­Наиме,­у­поплави­кича­који­за­мотив­узима­управо­најраз-личитије­садржаје,­ученицима­треба­показати­шта­су­прави­квали-тети­у­овој­области­и­на­тај­начин­изграђивати­њихово­осећање­за­естетске­вредности.

Метода­писањаНајвећи­је­успех­писца­ако­потиче­на­размишљање­оне­

који­су­способни­да­размишљају.Делакроа

Дидактичари­наводе­читав­низ­различитих­облика­у­којима­се­ова­метода­испољава­(преписивање,­диктат,­проширивање­текста,­пи-сани­одговор,­препричавање,­белешке,­реферат,­извештај).­Настав-ник­скоро­свакодневно­користи­методу­писања,­пре­свега­на­школској­табли.­Он­бира­садржајне­делове­које­ће­записати,­а­то­су:­насло-ви­наставних­јединица,­важни­подаци,­поднаслови,­тезе.­Писање­на­школској­табли­може­бити­сажето­и­опширно,­али­битно­је­да­буде­прегледно,­да­има­своју­структуру­која­доприноси­лакшем­усвајању­садржаја.­Наставник­своју­припрему­може­написати­пре­наставе­на­папиру,­али­и­за­ученике­умножити­наставне­листиће,­програмирани­текст.­За­примену­методе­писања­треба­се­добро­припремити­и­учи-нити­је­сврховитом,­посебно­ако­је­у­питању­диктирање,­или­израда­писмених­вежби­као­вид­давања­писмених­одговора­на­постављена­питања.­Овој­настави­били­би­примерени­једино­они­облици­методе­писања­у­којима­се­писање­примењује,­на­пример,­као­вид­изража-вања­сопствених­ставова­о­неким­односима,­вредностима­и­догађаји-ма­који­могу­бити­анализирани­у­оквиру­садржаја­наставе­социоло-гије.­Успешна­је­само­она­активност­ове­врсте­која­подстиче­ученика­да­осети­и­потребу­и­могућност­да­у­писаној­форми­изрази­оно­што­

На­став­не­ме­то­де­ 65

мисли­и­осећа.­Тада­написане­речи,­као­отелотворене­мисли,­могу­да­изроне­из­дубина­личности,­и­да­буду­изненађење­и­за­оног­ко­их­је­написао.­Тај­сусрет­са­самим­собом­може­бити­веома­подстицајан­у­смислу­позитивног­односа­ученика­према­настави,­а­и­према­се-би.­Овакав­облик­методе­писања­може­бити­или­у­форми­одговора­на­питање­или­формулација­сопствених­ставова­и­мишљења­на­да-ти­подстицај.

Бројне­су­могућности­коришћења­ове­методе,­а­делимо­их,­према­степену­самосталности­ученика,­на­репродуктивне,­полуслободне­и­слободне­или­самосталне­писмене­радове.­У­најранијем­узрасту­уче-ници­преписују­наставникове­формулације­с­табле,­преписују­делове­текста­из­уџбеника­или­друге­литературе.­Полусамостални­радови­су­бројни:­од­диктата,­допуњавања­текста,­писмених­одговора­на­питања,­бележења­за­време­предавања­(где­се­преко­кључних­речи­организује­записивање),­до­концептирања­текста­који­се­припрема­тако­што­се­из­литературе,­на­темељу­читања­код­куће,­издвајају­цитати­(означавају­се­наводницима­и­наводи­извор:­аутор,­година­издања,­наслов­дела,­место,­издавач­и­страница).

Предности­оваквог­учења­на­оригиналном­тексту­су­јер­ученици­усвајају­ауторов­стил­и­начин­изражавања.­Али,­такав­начин­рада­оду-зима­много­времена.­Коментари­уз­цитате­су­драгоцени­за­памћење­не-посредних­реакција­и­чување­од­заборава,­и­знак­су­активног­односа­према­тексту;­уз­то­олакшавају­учење,­јер­посредством­властитих­ко-ментара­ученици­лакше­приступају­садржају.

Парафразирање,­слободно­препричавање­претпоставља­да­је­из-ворни­текст­добро­проучен­и­да­га­је­могуће­превести­на­властити­је-зик,­и­прибележити.­Ово­изискује­већи­умни­напор,­а­захваљујући­то-ме­властите­формулације­касније­се­лакше­памте:­битно­је­схватити­основне­мисли­и­њих­слободније­писмено­изразити.

Карактеристика­самосталних­писмених­радова­огледа­се­у­слобо-ди­ученика­да­самостално­бирају­садржај,­да­се­о­том­садржају­сло-бодно­писмено­изражавају.­Тематика­и­подручје­о­коме­ученици­пишу­могу­бити­повезани­с­наставним­програмом,­али­могу­бити­и­независ-ни­од­тога,­посебно­ако­се­пишу­ради­публиковања.­То­је­највиши­до-мет­ученичког­самосталног­писменог­састава.

Различите­су­форме­креативног­изражавања­у­области­писане­ре-чи.­Поделићемо­их­у­три­групе.­Прва,­неуметничка­проза,­обухвата­

66­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

све­оно­што­покривају­наука,­филозофија,­бизнис,­политика,­новинар-ство,­историја,­критике­уметничких­дела,­аутобиографије.­Друга­гру-па­су­Божја­откривења­записана­у­верским­списима­откривених­рели-гија,­која­се­у­настави­преносе­на­начин­преписивања,­парафразирања­до­самосталних­текстова­који­могу­у­форми­молитава­да­представљају­исказ­духовности.­Трећа­форма­писане­речи­је­стваралачка,­и­има­свој­израз­у­драми­(трагедија,­комедија,­мелодрама),­уметничкој­прози­(но-веле,­кратке­приче,­научна­фантастика,­мистерије,­романсе)­и­поезији­(епске,­лирске).

Метода­читања­и­рада­на­тексту­(текстуална)

Довољно­је­да­кратко­време­престанете­да­читате­па­да­вас­коров­незнања­брзо­захвати.

Иво­Андрић

Примена­ове­методе­значи­да­се­постављени­задаци­наставе­оства-рују­читањем­и­анализирањем­текстова.­Класичан­рад­на­тексту,­она-кав­какав­познаје­настава­матерњег­језика­и­књижевности,­или­наста-ва­страног­језика,­могу­бити­применљиви­и­када­је­у­питању­настава­социологије.­У­овој­настави­жива­реч­је­веома­важна,­али­и­текст­може­бити­поткрепљење,­илустрација­онога­о­чему­се­говори.­Текст­може­да­буде­увод,­подстицај­за­почетак­разговора­о­некој­теми.­Читање­извор-них­текстова­и­упућивање­ученика­на­читање­тих­текстова­на­настави.­Такође,­упућивање­ученика­да­за­наредни­час­прочитају­одређене­лек-ције­из­књиге,­или­њихове­делове,­може­бити­користан­начин­употре-бе­текста­у­реализацији­наставних­садржаја.­Притом­је­важно­помоћи­ученицима­да­у­прочитаном­тексту­открију­суштину­и­смисао­који­тај­текст­има­у­контексту­наставне­јединице­која­се­реализује.­Пожељно­је­да­сви­ученици­имају­пред­собом­текст­који­ће­бити­коришћен­у­не-ком­делу­часа.­Ако­није­реч­о­тексту­из­уџбеника,­наставникова­је­оба-веза­да­свим­ученицима­обезбеди­примерак­текста­који­је­планирао­да­користи­на­часу.­Читање­текста­на­часовима­наставе­социологије­тре-ба­да­буде­временски­кратко­и­ефикасно.­Текст­је­у­функцији­онога­о­чему­ће­се­говорити­или­онога­о­чему­је­реч.­Међутим,­искушења­ра-да­на­тексту,­налазе­се­у­учењу­напамет.

На­став­не­ме­то­де­ 67

Истраживачка­метода

Меморисање­знања,­информација­и­чињеница­је­методичка­прошлост.

Наталија­Јовановић

Социологија­као­наставни­предмет­посебно­је­захвална­јер­нуди­ученицима­широк­спектар­тема­које­су­повезане­са­реалним­животом­и­нуди­методологију­истраживања.­У­оквиру­наставне­теме­Социолошки­приступ­ друштву,­ и­ наставне­ јединице­Метод­ социолошког­истраживања,­ученици­се­упознају­са­циљевима­научног­истраживања,­техникама­за­прикупљање,­сређивање­и­анализу­података.­Користећи­се­теоријским­знањима­о­методологији­социолошких­истраживања,­с­ученицима­треба­радити­на­изради­концепта­истраживања,­почев­од­формулације­проблема,­његове­конкретизације,­постављања­појмовног­и­хипотетичког­оквира,­одређивања­узорка,­преко­практичног­дела­који­се­састоји­у­прикупљању­података.­Битно­је­да­ученицима­буде­јасно­шта­истражују,­како­ће­то­учинити­и­који­је­смисао­њиховог­истраживања­(предмет,­метод­и­циљ­истраживања).

Небојша­Јовановић­(2015:48-60)­даје­детаљан­опис­ове­методе­и­пример­рада­ученице­Марине­Васић,­којој­је­био­ментор,­из­Филолошког­одељења­Гимназије­у­Смедереву.­Тема­Колико­ученици­средњих­школа­познају­стране­речи­које­свакодневно­користе?­обрађена­је­у­оквиру­семинарског­рада­у­настави­Социологије.­

Организација­проблемске­и­истраживачке­методе­у­оквиру­наставе­социологије­захтева­добро­планирање.­У­току­првог­полугодишта­потребно­ је­прво­мотивисати­ученике,­потом­добро­објаснити­теоријски­део­методологије­који­ученици­треба­практично­да­примене­у­истраживању­теме­коју­су­одабрали.­Написане­семинарске­радове­лакше­је­за­време­распуста­прегледати­и­направити­план­да­се­у­другом­полугодишту­презентују­на­часовима­социологије,­тако­што­ће­наставник­повезати­одговарајуће­наставне­јединице­са­истраженим­темама.­Ученици­радо­обрађују­социопатолошке­појаве­као­што­су­наркоманија,­алкохолизам,­малолетничка­делинквенција,­што­се­све­може­уклопити­у­оквир­наставне­теме­Појаве­и­проблеми­савременог­друштва,­која­се­иначе­обрађује­у­другом­полугодишту.­Али,­ту­су­и­теме­из­различитих­области­друштвеног­живота­(религија,­култура,­породица,­политика).­

68­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Излагање­успешнијих­радова­може­се­обавити­у­оквиру­трибина.­Трибине­треба­да­буду­отворене­и­за­друге­ученике,­госте­и­стручњаке­за­тему­која­је­на­дневном­реду­трибине.­Радови­се­могу­изложити­и­на­сајту­школе­или­у­оквиру­сајта­социологије­(Јовановић,­2015).

Структура­истраживачког­рада­има­обавезне­делове.­Увод­садржи­циљ­рада,­основне­мотиве­којима­су­се­ученици­руководили­приликом­избора­теме,­указивање­на­проблеме­са­којима­су­се­суочавали­у­раду­и­сл.­Увод­треба­да­представља­посебну­целину­и­не­би­требало­да­буде­дужи­од­пола­странице.­Методолошки­део­садржи­одређење­грађе,­коришћене­методе,­истраживачке­технике.­Овај­део­се­посебно­односи­на­ученике­који­су­узели­семинарске­радове­за­основу­матурског­рада­из­Социологије.­Основни­део­садржи­анализу­проблема­који­се­истражује.­У­њему­долазе­до­изражаја­аргументација,­докази,­анализа.­Закључак­садржи­оно­што­је­речено­у­основном­делу­текста,­при­чему­се­води­рачуна­да­се­другачије­формулисаним­реченицама­искаже­оно­што­је­заправо­смисао­семинарског­рада.­Закључак­не­сме­да­буде­дужи­од­једне­странице.­Укупан­обим­рада­није­прописан;­оријентационо­може­бити­15–20­страница.­Рад­се­може­писати­у­првом­лицу­једнине­или­множине.­Важно­је­да­буде­потпуно­јасно­какви­се­ставови,­вредности,­аргументи­и­анализе­износе.­Такође,­треба­дати­упутство­како­се­наводи­коришћена­литература­на­крају­текста­и­у­самом­тексту,­као­и­у­којим­случајевима­се­користе­фусноте­(Јовановић,­2015).

НА­СТАВ­НА­СРЕД­СТВА

Од­тре­нут­ка­ка­да­обра­зо­ва­ње­по­ста­је­уни­вер­зал­но­пра­во­и­обра­ћа­се­ма­са­ма­ши­ром­све­та,­мо­ра­мо­ис­пи­та­ти­од­но­се­из­ме­ђу­чи­сто­пе­да­го­шких­вред­но­сти­сред­ста­ва­и­мо­гућ­но­сти­њи­хо­вог­ши­ре­ња…­Ако­обра­зо­ва­ње­по­сма­тра­мо­у­ње­го­вим­пра­вим­раз­ме­ра­ма,­уви­де­ће­мо­да­су­ње­го­ва­сред­

ства­без­број­на­и­да­се­од­у­пи­ру­стро­гој­кла­си­фи­ка­ци­ји.Пол­Лан­гран

­На­став­на­сред­ства­ја­вља­ју­се­као­по­сред­ни­ци­у­на­став­ном­про­це-су­при­ли­ком­пре­но­ше­ња­ин­фор­ма­ци­ја,­а­ра­ди­сти­ца­ња­зна­ња.­У­то­ме­по­сре­до­ва­њу­на­став­на­сред­ства­на­ла­зе­се­из­ме­ђу­оних­ко­ји­су­у­ко­му-ни­ка­циј­ском­од­но­су:­на­став­ник-уче­ник­или­уче­ник-уче­ник:­је­дан­да-је­ин­фор­ма­ци­ју,­дру­ги­је­при­ма.­По­што­се­на­став­на­сред­ства­на­ла­зе­у­уло­зи­по­сред­ни­ка,­да­кле­из­ме­ђу­оних­ко­ји­су­у­ин­тер­ак­ци­ји,­на­зва­на­су­још­и­ди­дак­тич­ки­ме­ди­ји­(ме­диј­је­онај­ко­ји­се­на­ла­зи­у­сре­ди­ни).

Да­ли­ће­„не­што“­би­ти­на­став­но­сред­ство­или­не,­не­за­ви­си­од­ње-га­са­мог,­не­го­од­уло­ге­ко­ја­му­је­на­ме­ње­на­у­на­став­ном­про­це­су.­Ме­диј­је­по­сред­ник­у­ко­му­ни­ка­ци­ји.­Школ­ска­та­бла,­ми­кро­скоп,­те­ле­ви­зор,­ра­чу­нар,­са­ми­по­се­би­ни­су­ме­ди­ји;­они­то­по­ста­ју­он­да­ка­да­поч­ну­да­оства­ру­ју­ди­дак­тич­ку­функ­ци­ју,­а­то­зна­чи­ка­да­у­јед­ном­пла­ни­ра­ном­и­си­сте­ма­тич­но­ор­га­ни­зо­ва­ном­про­це­су­слу­же­да­се­оства­ре­ци­ље­ви­по­у­ча­ва­ња­и­уче­ња.­И­сâма­људ­ска­реч,­го­вор,­ка­да­слу­жи­на­ве­де­ном­ци­љу,­по­ста­је­на­став­но­сред­ство.

Шта­све­мо­же­би­ти­на­став­но­сред­ство­и­ко­јим­су­се­све­кри­те­ри-ју­ми­ма­ди­дак­ти­ча­ри­ру­ко­во­ди­ли­у­кла­си­фи­ка­ци­ји­на­став­них­сред­ста-ва,­не­ће­мо­ов­де­го­во­ри­ти.­Ре­ћи­ће­мо­са­мо­да­се­сва­ки­аутор­тру­дио­да­ство­ри­кла­си­фи­ка­ци­ју­на­став­них­сред­ста­ва­ко­ја­се­по­не­че­му­раз­ли-ко­ва­ла­од­дру­гих.­Нај­јед­но­став­ни­ја­по­де­ла­ма­те­ри­ја­ла­на­ко­ме­уче­ни-

VII

70­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ци­сти­чу­зна­ња­је­по­де­ла­на­две­гру­пе:­јед­ну­би­чи­ни­ло­све­оно­што­се­на­ла­зи­у­на­шем­окру­же­њу,­а­ни­је­по­себ­но­пра­вље­но­за­по­тре­бе­на­ста-ве;­дру­гу­гру­пу­чи­ни­ли­би­на­мен­ски­ство­ре­ни­на­став­ни­ме­ди­ји,­тј.­ко-је­је­чо­век­об­ли­ко­вао­ра­ди­успе­шни­је­ре­а­ли­за­ци­је­на­став­ног­про­це­са.

Све­оно­што­окру­жу­је­чо­ве­ка­из­ван­учи­о­ни­це­мо­же­би­ти­ис­ко­ри-шће­но­за­сти­ца­ње­зна­ња.­При­то­ме­је­ва­жно­на­гла­си­ти­да­по­сма­тра­ње­око­ли­не­мо­ра­би­ти­до­бро­ор­га­ни­зо­ва­но­и­осми­шље­но.­Пред­мет­по-сма­тра­ња­мо­же­би­ти­са­ма­при­ро­да,­али­и­све­оно­у­на­шем­окру­же­њу­што­је­ре­зул­тат­чо­ве­ко­вог­де­ло­ва­ња­(ства­ра­ња):­гра­ђе­ви­не,­из­ло­жбе,­уста­но­ве­и­слич­но.

Ме­ђу­тим,­мо­ра­мо­би­ти­све­сни­да­је­нај­ве­ћи­део­те­ствар­но­сти­не­до­сту­пан­на­ста­ви­и­ко­ри­шће­њу­у­на­став­ном­про­це­су,­та­ко­да­се­ја-вља­ју­на­став­ни­ме­ди­ји­–­на­став­на­сред­ства­по­мо­ћу­ко­јих­се­објек­тив-на­ствар­ност­на­по­сре­дан­на­чин­ко­ри­сти­у­на­ста­ви.

На­рав­но,­увек­је­бо­ље­има­ти­кон­такт­с­ори­ги­на­лом­и­не­по­сред-но­са­зна­ва­ти­свет.­Али,­ако­то­ни­је­мо­гу­ће,­он­да­тре­ба­има­ти­на­став­на­сред­ства­као­ал­тер­на­ти­ву.­На­став­на­сред­ства­су­ди­дак­тич­ки­об­ли­ко-ва­на­објек­тив­на­ствар­ност.­Иако­на­став­на­сред­ства­до­ла­зе­као­за­ме-на­за­објек­тив­ну­ствар­ност,­она­су­та­ко­ђе­ва­жан­из­вор­зна­ња­и­ујед­но­ба­за­за­раз­ви­ја­ње­рад­них­спо­соб­но­сти.­Та­њи­хо­ва­вред­ност­оства­ру­је­се­ди­дак­тич­ким­об­ли­ко­ва­њем,­од­но­сно­тран­сфор­ми­са­њем­објек­тив­не­ствар­но­сти­с­об­зи­ром­на­ди­мен­зи­је,­об­лик,­струк­ту­ру,­функ­ци­ју.­Упра-во­за­хва­љу­ју­ћи­та­квој­пре­ра­ди,­на­став­на­сред­ства­по­ста­ју­при­сту­пач-ни­ја­уче­ни­ци­ма­и­као­из­вор­зна­ња,­али­и­ма­те­ри­јал­са­ко­јим­ће­ра­ди­ти.­Бу­ду­ћи­да­на­став­на­сред­ства­за­ме­њу­ју­из­вор­ну­ствар­ност,­а­објек­тив­на­ствар­ност­је­ра­зно­вр­сна,­то­да­нас­по­сто­је­ве­о­ма­број­на­и­ра­зно­вр­сна­на­став­на­сред­ства,­ко­ја­се­из­да­на­у­дан­све­ви­ше­уса­вр­ша­ва­ју.

Ка­да­је­реч­о­кла­си­фи­ка­ци­ји­на­став­них­сред­ста­ва,­нај­че­шћа­је­по-де­ла­по­кри­те­ри­ју­му­чу­ла­ко­ја­уче­ству­ју­у­ко­ри­шће­њу­ме­ди­ја.­По­том­кри­те­ри­ју­му,­ме­ди­ји­се­де­ле­на­ви­зу­ел­не,­ауди­тив­не­и­аудио-ви­зу­ел­не.­По­себ­не­гру­пе­чи­не­тек­сту­ал­ни­ме­ди­ји,­ра­чу­на­ри­и­је­зич­ке­ла­бо­ра­то-ри­је,­си­му­ла­то­ри­и­тре­на­же­ри.

У­све­му­ово­ме­тре­ба­има­ти­на­уму­да­ме­ђу­на­став­ним­сред­стви-ма­по­сто­ји­од­нос­уза­јам­но­сти­и­рав­но­прав­но­сти.­Не­ма­уни­вер­зал­ног­на­став­ног­сред­ства­чи­јом­би­при­ме­ном­мо­гла­би­ти­успе­шно­за­ме­ње-на­оста­ла­на­став­на­сред­ства;­сва­ко­има­сво­ју­ди­дак­тич­ку­вред­ност,­а­нај­бо­ље­је­ако­се­ко­ри­сте­сва.

На­став­на­сред­ства­ 71

Ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ства

Људи­су­великим­делом­емотивна­бића.­Еволуција­потврђује­­­прво­видимо­и­реагујемо,­па­тек­онда­слушамо.­Тако­је­покрет,­говор­тела,­оно­што­прво­видимо­и­чему­верујемо.­Ако­садржај­не­прати­тај­говор­тела­на­логичан­начин­вероваћемо­­­покрету.

Мирела­Шпањол­Марковић

Нај­ве­ћи­број­ути­са­ка­из­ствар­но­сти­при­ма­мо­чу­лом­ви­да.­Ви­зу­ел-на­на­став­на­сред­ства,­с­об­зи­ром­на­ди­мен­зи­је,­мо­гу­би­ти­тро­ди­мен­зи­о-нал­на­и­дво­ди­мен­зи­о­нал­на,­а­с­об­зи­ром­на­ди­дак­тич­ку­на­ме­ну,­ста­тич-на­и­ди­на­мич­на.­И­тро­ди­мен­зи­о­нал­на­и­дво­ди­мен­зи­о­нал­на­ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ства­мо­гу­би­ти­ста­тич­на­и­ди­на­мич­на.

Ка­да­је­у­пи­та­њу­ре­а­ли­за­ци­ја­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­и­при­ме­на­ви-зу­ел­них­на­став­них­сред­ста­ва,­при­мен­љи­ва­су­дво­ди­мен­зи­о­нал­на­на-став­на­сред­ства,­и­то­ка­ко­ста­тич­на­(сли­ке,­фо­то­гра­фи­је,­цр­те­жи,­пла-ка­те,­кар­те,­ди­ја­по­зи­ти­ви,­ди­ја­фил­мо­ви,­слај­до­ви)­та­ко­и­ди­на­мич­на­(филм,­те­ле­ви­зиј­ска­еми­си­ја).

Ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ства­не­са­мо­што­ће­по­бољ­ша­ти­очи­глед­ност­на­ста­ве­и­учи­ни­ти­час­ин­те­ре­сант­ни­јим,­не­го­ће­ути­ца­ти­и­на­из­гра­ђи­ва-ње­естет­ских­вред­но­сти­уче­ни­ка.­Ако­на­ча­со­ви­ма­уче­ни­ци­че­сто­има­ју­при­ли­ку­да­ви­де,­на­при­мер­сли­ке­ре­про­дук­ци­је­нај­леп­ших­и­нај­по­зна-ти­јих­ауто­ра,­пру­же­на­им­је­шан­са­да­вре­ме­ном­из­гра­де­соп­стве­не­естет-ске­кри­те­ри­ју­ме­и­рас­по­зна­ју­пра­ве­вред­но­сти­у­од­но­су­на­кич.

Та­ко­ђе,­ви­зу­ел­ним­на­став­ним­сред­стви­ма­мо­гу­ће­је­при­бли­жи­ти­кул­тур­ну­ба­шти­ну­соп­стве­ног­на­ро­да­у­обла­сти­ар­хи­тек­ту­ре,­али­исто­та­ко­и­бо­гат­ство­и­ра­зно­вр­сност­гра­ди­тељ­ства­у­овој­обла­сти­из­ба-шти­не­дру­гих­на­ро­да.­Ов­де­је­пру­же­на­при­ли­ка­да­се­оства­ри­од­лич-на­ко­ре­ла­ци­ја­са­са­др­жа­ји­ма­на­ста­ве­ли­ков­не­кул­ту­ре.

Тек­сту­ал­на­на­став­на­сред­стваЉудски­мозак­је­чудна­ствар.­Почне­да­ради­у­тренутку­

рођења,­а­стане­кад­се­дигнемо­да­одржимо­говор.Марк­Твен

У­не­ким­кла­си­фи­ка­ци­ја­ма­на­став­них­сред­ста­ва­тек­сту­ал­ни­ме­ди­ји­свр­ста­ни­су­у­под­гру­пу­ви­зу­ел­них­на­став­них­сред­ста­ва.­Ов­де­спа­да­ју­

72­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

нај­пре­уџ­бе­ни­ци,­за­тим­при­руч­ни­ци,­про­гра­ми­ра­ни­тек­сто­ви,­члан­ци,­збор­ни­ци­итд.­У­ре­а­ли­за­ци­ји­сво­јих­основ­них­за­да­та­ка­на­ста­ва­је­ве-ли­ким­де­лом­осло­ње­на­на­тек­сто­ве.­Оправ­да­на­је­тврд­ња­да­је­на­ста-ва­у­под­јед­на­кој­ме­ри­тек­сту­ал­на­и­вер­бал­на­де­лат­ност.

Да­би­тек­сту­ал­ни­ме­ди­ји­оства­ри­ли­на­став­ну­функ­ци­ју,­тре­ба­да­бу­ду­ди­дак­тич­ки­об­ли­ко­ва­ни.­Текст­тре­ба­да­бу­де­ло­гич­но­си­сте­ма­ти-зо­ван,­по­де­љен­на­те­мат­ске­це­ли­не­и­је­ди­ни­це;­при­сту­па­чан­уз­ра­сту­и­ло­гич­но­по­ве­зан­са­зна­њи­ма­ко­ји­ма­уче­ни­ци­већ­рас­по­ла­жу,­илу­стро-ван­цр­те­жи­ма,­да­има­пи­та­ња­и­за­дат­ке­за­ве­жба­ње.

До­вољ­но­је­уче­ни­ци­ма­до­не­ти­не­ко­ли­ко­фо­то­ко­пи­ја­бри­жљи­во­и­са­ја­сном­на­ме­ром­ода­бра­них­стра­ни­ца­из­ових­књи­га,­и­упот­пу­ни­ти­час­чи­та­њем,­ана­ли­зом­и­раз­го­во­ром­о­на­пи­са­ном,­при­че­му­се­уоп­ште­не­мо­ра­ин­си­сти­ра­ти­на­оп­шир­но­сти­и­обим­но­сти­са­мог­тек­ста.­За­др-жа­ва­ње­на­до­бро­ода­бра­ној­ре­че­ни­ци,­уз­прет­ход­но­осми­шљен­и­план-ски­во­ђен­раз­го­вор,­мо­же­по­ди­ћи­ква­ли­тет­ча­са­до­не­слу­ће­них­ви­си­на,­на­обо­стра­но­за­до­вољ­ство­и­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка.­На­став­ник­на­овај­на­чин­оства­ру­је­још­је­дан­ва­жан­за­да­так:­по­ла­ко­али­на­нај­си­гур­ни­ји­на­чин­упо­зна­је­уче­ни­ке­са­оним­што­је­ква­ли­тет­у­обла­сти­ли­те­ра­ту-ре.­Ово­је­ве­о­ма­ва­жно,­за­то­што­шко­ла­кроз­на­ста­ву­оства­ру­је­сво­ју­оп­шту­уло­гу­из­гра­ђи­ва­ња­естет­ских­кри­те­ри­ју­ма­код­сво­јих­уче­ни­ка.­На­ро­чи­то­да­нас,­ка­да­су­они­у­спо­ља­шњем­окру­же­њу­из­ло­же­ни­чи­та-вом­ни­зу­ло­ших­ути­ца­ја.

Ауди­тив­на­на­став­на­сред­стваРечи­буде­осећања,­речи­нас­умирују­или­терају­у­очај,­

речи­су­најјаче­средство­утицаја­на­људе.Сигмунд­Фројд

Пу­тем­ауди­тив­них­на­став­них­сред­ста­ва­упу­ћу­ју­се­све­оне­по­ру­ке­ко­је­се­при­ма­ју­чу­лом­слу­ха.­Њи­хо­ва­при­ме­на­је­уско­по­ве­за­на­са­на-прет­ком­тех­ни­ке.­Ко­рист­при­ово­ме­је­ви­ше­стру­ка:­оства­ру­је­се­ко­ре­ла-ци­ја­са­на­ста­вом­му­зич­ке­кул­ту­ре,­уче­ни­ци­се­упо­зна­ју­са­му­зич­ким­де-ли­ма­трај­не­вред­но­сти,­за­тим­се­оспо­со­бља­ва­ју­да­уоче­раз­ли­ке­у­од­но­су­на­оно­што­су­шунд­и­кич­у­му­зи­ци,­обо­га­ћу­ју­се­и­упот­пу­њу­ју­ча­со­ви­естет­ским­до­жи­вља­јем.­При­пре­мом­за­час­ва­жно­је­пред­ви­де­ти­у­ком­де­лу­ча­са­и­са­ко­јом­на­ме­ром­ће­би­ти­упо­тре­бље­но­од­ре­ђе­но­ауди­тив­но­на­став­но­сред­ство,­од­но­сно­са­др­жај­ко­ји­се­по­мо­ћу­ње­га­ре­про­ду­ку­је.

На­став­на­сред­ства­ 73

Аудио-ви­зу­ел­на­на­став­на­сред­ста­ва

Реци­ми,­заборавићу.­Покажи­ми,­запамтићу.­Дај­ми­да­покушам,­разумећу.

Кинеска­пословица

По­мо­ћу­аудио-ви­зу­ел­них­на­став­них­сред­ста­ва­мо­гу­ће­је­пре­но­си-ти­ин­фор­ма­ци­је­ко­је­се­при­ма­ју­чу­лом­слу­ха­и­чу­лом­ви­да.­За­по­тре­бе­на­ста­ве­нај­при­хва­тљи­ви­ји­су­на­став­ни­фил­мо­ви,­ко­ји­сво­јом­те­ма­ти-ком­од­го­ва­ра­ју­на­став­ним­са­др­жа­ји­ма­од­ре­ђе­ног­на­став­ног­пред­ме-та.­Ва­жно­је­да­ти­ви­део­ма­те­ри­ја­ли­бу­ду­ди­дак­тич­ки­об­ли­ко­ва­ни,­да­од­го­ва­ра­ју­по­тре­ба­ма­на­став­ног­про­гра­ма.­За­гле­да­ње­та­квих­еми­си­ја­на­став­ник­тре­ба­да­при­пре­ми­уче­ни­ке,­да­им­ука­же­на­ко­је­по­је­ди­но-сти­тре­ба­да­обра­те­па­жњу,­и­да­по­сле­гле­да­ња­раз­го­ва­ра­са­уче­ни­ци-ма­о­оно­ме­што­су­ви­де­ли­и­чу­ли.

Час­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је,­као­и­час­би­ло­ког­на­став­ног­пред­ме­та­би­ће­уче­ни­ци­ма­за­ни­мљив,­а­на­став­ни­ку­под­сти­ца­јан­за­да­љи­рад,­ако­је­до­бро­осми­шље­на­при­ме­на­раз­ли­чи­тих­на­став­них­сред­ста­ва.­На­и-ме,­на­став­ник­мо­же­да­у­то­ку­јед­ног­ча­са,­сво­је­из­ла­га­ње­пот­кре­пи­сли­ком­(ви­зу­ел­ни­ме­диј),­тек­стом­(тек­сту­ал­ни­ме­диј),­од­го­ва­ра­ју­ћом­му­зи­ком­(ауди­тив­ни­ме­диј)­и­слич­но.­На­рав­но,­све­са­ме­ром­и­ја­сном­на­ме­ном,­а­не­да­се­из­гу­би­циљ­ча­са,­ње­го­ва­основ­на­иде­ја,­у­оби­љу­ути­са­ка.­При­ме­на­раз­ли­чи­тих­на­став­них­сред­ста­ва­на­ча­су,­а­у­ци­љу­ре­а­ли­за­ци­је­са­свим­од­ре­ђе­ног­на­став­ног­за­дат­ка,­на­зи­ва­се­мул­ти­ме-ди­јал­ност­у­на­ста­ви.­Сви­они­ко­ји­се­ба­ве­на­ста­вом,­по­тру­ди­ће­се­да­оства­ре­мул­ти­ме­ди­јал­ност.

Ис­ку­ства­у­ра­ду­са­ра­чу­на­ри­ма

На­ста­ва­као­про­цес­стал­ног­су­сре­та­ња,­ка­ко­са­иза­зо­ви­ма­мла­до-сти­та­ко­и­са­иза­зо­ви­ма­но­вих­на­уч­них­от­кри­ћа­и­но­вих­тех­но­ло­ги­ја,­омо­гу­ћа­ва­нам­да­бу­де­мо­по­сред­ни­ци­из­ме­ђу­про­шло­сти­и­бу­дућ­но-сти.­Ако­је­ишта­ти­пич­но­за­мла­дост,­то­је­отво­ре­ност­за­про­ме­не,­а­с­тим­и­спрем­ност­да­се­с­ла­ко­ћом­уђе­у­рад­на­ра­чу­на­ри­ма,­па­чак­и­у­сим­би­о­зу­с­ра­чу­на­ри­ма.­Мла­ди­су­спрем­ни­да­све­сво­је­ак­тив­но­сти­об­ли­ку­ју­пре­ма­мо­гућ­но­сти­ма­ко­је­им­они­ну­де.­На­жа­лост,­ра­чу­на­ри­су­се­мла­ди­ма­до­го­ди­ли­из­ван­на­став­ног­про­це­са,­као­по­ну­да­за­сло-

74­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

бод­но­вре­ме,­ко­ја­им­је­за­то­до­не­ла­ви­ше­ште­те­не­го­ко­ри­сти.­У­мо-дер­ним­шко­ла­ма­и­раз­ви­је­ним­зе­мља­ма­уче­ње­уз­по­моћ­ра­чу­на­ра­раз-ви­ло­се­у­чест­об­лик­школ­ског­ра­да.

Ра­чу­нар­у­на­ста­ви­мо­гу­ће­је­ко­ри­сти­ти­на­ви­ше­на­чи­на,­од­ко­јих­је­основ­но­прак­тич­но­уче­ње­упо­тре­бе­ра­чу­на­ра­као­ин­стру­мен­та­ко­ји­се­ко­ри­сти­у­го­то­во­свим­обла­сти­ма­де­лат­но­сти.­Где­год­оде­те:­у­бан-ку,­по­шту,­код­књи­го­во­ђе,­у­про­јект­ни­би­ро,­у­би­бли­о­те­ку,­код­фо­то-гра­фа,­оч­ног­ле­ка­ра,­чак­и­код­не­ких­фри­зе­ра,­мо­же­те­ви­де­ти­ком­пју-тер­на­ко­ме­се­оба­вља­основ­на­де­лат­ност.­Као­па­ра­докс,­шко­ла,­ко­ја­при­пре­ма­мла­де­за­по­је­ди­на­за­ни­ма­ња,­за­пра­во­их­не­оспо­со­бља­ва­до-вољ­но­да­упо­тре­бља­ва­ју­ра­чу­на­ре.

Сем­што­овла­да­ва­ју­тех­ни­ком­ра­да­на­ра­чу­на­ру,­уче­ни­ци­у­на­став-ном­про­це­су­има­ју­при­ли­ке­за­вр­ло­ра­зно­вр­сне­ак­тив­но­сти:

1.­из­ра­ду­ин­ди­ви­ду­ал­них­и­груп­них­тек­сто­ва­(све­до­штам­па­ња),2.­ко­ри­шће­ње­бо­га­тих­ра­чу­нар­ских­ба­за­по­да­та­ка­за­би­ло­ко­ју­по-

тре­бу­у­школ­ском­ра­ду,­укљу­чу­ју­ћи­и­ин­тер­нет,3.­ко­ри­шће­ње­обра­зов­ног­софт­ве­ра­из­свих­школ­ских­пред­ме­та,4.­ко­ри­шће­ње­мул­ти­ме­ди­јал­них­из­во­ра­ин­фор­ма­ци­ја­са­ви­део­ди-

ско­ва­и­из­елек­трон­ских­књи­га,5.­во­ђе­ње­соп­стве­не­да­то­те­ке,6.­из­во­ђе­ње­ста­ти­стич­ких­опе­ра­ци­ја­при­об­ра­ди­по­да­та­ка,7.­во­ђе­ње­пре­пи­ске­по­мо­ћу­елек­трон­ске­по­ште,­итд.­(Ивић­и­дру-

ги,­1997).Све­више,­учење­се­одвија­употребом­најновијих­савремених­

технологија.­У­електронском­учењу­користе­се­компјутери,­видео,­цд­ромови,­дигитална­телевизија,­мобилни­телефони,­интернет,­електронска­пошта,­дискусионе­групе,­форуми.­Говори­се­и­о­колаборативном­учењу­које­се­заснива­на­веб-сајтовима­на­којима­се­налазе­разноврсни­наставни­садржаји­и­извори­знања,­текстови,­слике,­графикони,­видео-записи,­карте,­мултимедијалне­анимиране­илустрације.­Ученици­овакве­изворе­могу­да­користе­једноставним­и­брзим­претраживањем.­Наставници­могу­све­податке­везане­за­предмет­и­садржаје­из­електронских­извора­да­организују­у­једну­целину­која­би­била­доступна­ученицима­на­одговарајућем­сајту:­наставни­планови­и­програми,­глобални­и­оперативни,­презентације­предавања,­наставни­материјали­за­припрему­за­час,­тестови­за­вежбање,­контролни­задаци,­проблемски­задаци,­садржаји­рада­секција,­додатна­и­припремна­

На­став­на­сред­ства­ 75

настава,­чланци­из­новина­који­су­у­функцији­наставе,­упућивањем­на­корисне­интернет­линкове.­Овакав­вид­учења­подстиче­самосталност­ученика,­иницијативу,­сарадњу­између­самих­ученика­и­између­наставника­и­ученика,­размену­мишљења,­идеја­и­информација.­Ученици­преко­интернета­лако­долазе­до­потребних­информација­које­могу­да­чувају­и­користе­у­редовној­настави­која­се­на­тај­начин­и­сама­богати­и­осмишљава­новим­садржајима.­Овакав­вид­учења­функционалан­је­за­ученике­који­одсуствују­са­наставе,­јер­по­доласку­у­школу­могу­веома­лако­да­се­укључе­у­наставни­процес.­Један­од­главних­недостатака­оваквог­учења­заснованог­на­савременим­информацијским­технологијама­је­што­немају­сви­ученици­рачунар­и­приступ­интернету­(Јовановић,­2015:109).

Из­ме­ђу­те­о­ри­је­и­прак­сеПаметни­родитељи­допуштају­својој­деци­да­понеки­

пут­погреше.Махатма­Ганди

По­што­је­пр­ва­реч­у­овом­ме­ђу­на­сло­ву­ис­ку­ство,­а­и­са­ма­ме­то-ди­ка­му­је­бли­ска,­на­ве­шће­мо­не­ко­ли­ко­при­ме­ра­из­прак­се.­На­јед­ном­пре­да­ва­њу,­ста­ри­про­фе­сор­ис­при­чао­је­се­ћа­ње­из­сво­јих­сту­дент­ских­да­на­на­на­ста­ву­пе­да­го­ги­је.­Ње­гов­про­фе­сор­је­на­ча­су­чи­тао­сво­ја­пре-да­ва­ња,­а­оно­што­је­чи­тао,­гла­си­ло­је:­„Нај­ве­ћа­по­гре­шка­на­став­ни-ка­је­сте­ако­сво­је­пре­да­ва­ње­чи­та­од­ре­чи­до­ре­чи“,­по­вла­че­ћи­још­пр-стом­ред­ко­ји­је­чи­тао.

Да­ни­је­при­ви­ле­ги­ја­са­мо­на­став­ни­ка­да­ра­де­дру­га­чи­је­од­то­га­ка-ко­го­во­ре­да­тре­ба­ра­ди­ти,­по­твр­ђу­је­слу­чај­сту­ден­та­на­ис­пи­ту­из­ме-то­ди­ке­на­ста­ве­фи­ло­зо­фи­је.­На­усме­ном­де­лу­ис­пи­та­знао­је­са­свим­до­бро­и­увер­љи­во­да­при­ча­ка­ко­на­ста­ву­тре­ба­из­во­ди­ти,­хва­ле­ћи­по-себ­но­ин­тер­ак­тив­ни­об­лик­на­ста­ве,­јер­је­њи­ме­обез­бе­ђе­на­ак­тив­на­уло­га­и­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка.­Ме­ђу­тим,­на­прак­тич­ном­де­лу­ис­пи­та,­ко­ји­се­са­сто­јао­у­др­жа­њу­на­став­ног­ча­са­пред­уче­ни­ци­ма­гим­на­зи­је,­ње­гов­на­чин­ра­да­пот­пу­но­је­од­у­да­рао­од­те­о­ри­је­ко­ју­је­на­ис­пи­ту­за-сту­пао.­Из­ме­ђу­оно­га­ка­ко­би­тре­ба­ло­и­ка­ко­за­и­ста­је­сте,­по­ја­вио­се­ду­бо­ки­јаз.

Ка­да­је­реч­о­ра­чу­на­ри­ма­у­на­ста­ви,­пи­та­мо­се­да­ли­је­те­о­риј­ско­зна­ње­или­прак­тич­на­де­лат­ност­оно­што­је­по­треб­но­на­став­ни­ци­ма­у­

76­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

на­ста­ви.­Ако­се­опре­де­ли­мо­за­прак­су,­она­мо­ра­би­ти­ма­те­ри­ја­ли­зо­ва-на­и­зах­те­ва­ве­ли­ка­ула­га­ња.

Ка­кве­су­по­сле­ди­це­упо­тре­бе­ра­чу­на­ра?­Да­ли­је­то­још­јед­на­опа-сност­за­на­став­нич­ки­по­зив,­тј.­мо­же­ли­ра­чу­нар­за­ме­ни­ти­на­став­ни­ка­као­из­вор­ин­фор­ма­ци­ја?­Да­ли­ра­чу­нар­по­ма­же­под­јед­на­ко­и­на­став-ни­ку­и­уче­ни­ку­у­на­став­ном­про­це­су?­Шта­нам­го­во­ре­ис­ку­ства­оних­ко­ји­су­их­ко­ри­сти­ли?

„Оче­ки­ва­ња­да­ће­но­ве­ин­фор­ма­ци­о­но-ко­му­ни­ка­ци­о­не­тех­но­ло­ги-је­у­пот­пу­но­сти­из­ме­ни­ти­на­став­ни­про­цес,­ни­су­се­до­го­ди­ла.­До­шло­је­до­про­ме­на­на­мно­гим­ни­во­и­ма­ор­га­ни­за­ци­је­и­ре­а­ли­за­ци­је­на­став-ног­про­це­са,­али­ни­ти­су­уки­ну­те­учи­о­ни­це,­ни­ти­раз­ред­но­пред­мет-ни­си­стем­на­ста­ве,­ни­ти­је­на­став­ник­за­ме­њен­при­клад­ним­обра­зов-ним­софт­ве­ри­ма,­а­ни­ин­тер­нет­ни­је­за­ме­нио­уџ­бе­ни­ке“­(Јо­ва­но­вић,­2013:22).

По­сле­дру­гог­пре­да­ва­ња­пра­ће­ног­про­јек­ци­јом­са­ви­део-би­ма,­мла­ди­про­фе­сор­је­ре­као:­„Схва­тио­сам­да­ни­ка­да­ви­ше­не­ћу­мо­ћи­да­др­жим­пре­да­ва­ње­без­ви­део-би­ма.­Чо­век­мно­го­гу­би­ако­не­ко­ри­сти­ком­пју­тер.“­Дру­ги­бив­ши­сту­дент­за­по­слио­се­у­ме­ди­цин­ској­шко­ли,­ку­пио­је­лап­топ­и­ви­део-бим,­при­пре­мио­све­ча­со­ве­са­илу­стра­ци­ја-ма­и­већ­пр­ве­го­ди­не­сте­као­то­ли­ку­по­пу­лар­ност­да­су­га­по­зи­ва­ли­на­те­ле­ви­зи­ју.­Пр­ви­ути­сак­ко­ји­он­оста­вља­је­сте­из­ван­ред­но­по­зна­ва­ње­гра­ди­ва.­Ме­ђу­тим,­от­ка­зи­ва­ње­тех­ни­ке­до­во­ди­на­став­ни­ка­у­па­ни­ку­да­не­мо­же­да­одр­жи­час.­Та­кви­пре­да­ва­чи­у­ста­њу­су­да­но­се­и­ре­зер-вну­тех­ни­ку,­са­мо­да­не­би­оста­ли­без­пре­зен­та­ци­је­у­то­ку­пре­да­ва­ња.

Ако­ко­ри­сти­мо­ком­пју­тер­у­из­ла­га­њу,­ва­жно­је­не­за­бо­ра­ви­ти­да­је­то­са­мо­ви­зу­ел­на­под­ло­га­пре­да­ва­њу.­По­треб­но­је­упо­тре­бља­ва-ти­са­мо­ма­те­ри­ја­ле­ко­ји­су­ре­ле­вант­ни,­из­бе­га­ва­ти­пре­тр­па­ва­ње­са-мо­због­естет­ских­и/или­за­ни­мљи­вих­де­та­ља;­по­треб­но­је­за­тим­ко­ри-сти­ти­ма­те­ри­јал­до­вољ­но­ви­дљив­и­за­оне­из­по­след­њих­ре­до­ва,­и­то­у­од­го­ва­ра­ју­ћем­тре­нут­ку,­да­пра­ти­усме­но­из­ла­га­ње;­учи­ни­ти­ви­зу-ел­ни­ма­те­ри­јал­што­јед­но­став­ни­јим;­го­во­ри­ти­слу­ша­о­ци­ма,­а­не­зи­ду­или­ви­зу­ел­ном­ма­те­ри­ја­лу;­не­за­кла­ња­ти­сво­јим­те­лом­оно­што­по­ка-зу­је­те;­и­на­кра­ју,­про­це­ни­ти­да­ли­се­ис­пла­ти­утро­ши­ти­вре­ме­и­но-вац­за­при­пре­му­ма­те­ри­ја­ла,­или­је­то­вре­ме­бо­ље­ис­ко­ри­сти­ти­за­при-пре­му­усме­ног­из­ла­га­ња.

ОБ­ЛИ­ЦИ­НА­СТАВ­НОГ­РА­ДА

Па­иако­је­не­сум­њи­во­да­је­пси­хо­ло­ги­ја­на­у­ка,­жи­вот­ни­кад­ни­је­пу­ки­од­јек­ње­них­пој­мо­ва,­из­јед­но­став­ног­разлога­

што­је­он­у­сва­кој­лич­но­сти­је­дин­ствен,­цје­ло­вит,­не­поновљив.

Мелиха­Ћи­мић

У­на­став­ном­ра­ду­уче­ни­ци­и­на­став­ник­мо­гу­се­раз­ли­чи­то­ор­га-ни­зо­ва­ти,­у­со­ци­јал­ном­сми­слу;­из­на­чи­на­те­ор­га­ни­за­ци­је­про­из­ла­зи­оно­што­на­зи­ва­мо­об­лик­на­став­ног­ра­да.­Ди­дак­ти­ка­го­во­ри­о­сле­де­ћим­об­ли­ци­ма­на­став­ног­ра­да:­фрон­тал­ни,­груп­ни,­рад­у­па­ро­ви­ма,­ин­ди-ви­ду­ал­ни­и­ма­сов­ни.­Сви­ови­дру­штве­ни­об­ли­ци­на­ста­ве,­раз­вр­ста­ни­по­кри­те­ри­ју­му­бро­ја­уче­ни­ка­ко­ји­пред­ста­вља­ју­јед­ну­це­ли­ну­у­ор­га-ни­зо­ва­њу­на­ста­ве,­при­мен­љи­ви­су­и­на­ча­со­ви­ма­социлогије.­Ва­жно­је­раз­ли­ко­ва­ти­об­ли­ке­на­став­ног­ра­да­од­на­став­них­ме­то­да.­На­и­ме,­у­окви­ру­јед­ног­об­ли­ка­ра­да­мо­гу­би­ти­при­ме­ње­не­раз­ли­чи­те­ме­то­де.

Фрон­тал­ни­об­лик­на­став­ног­ра­даОвај­об­лик­на­став­ног­ра­да­стар­је­ко­ли­ко­и­са­мо­пре­но­ше­ње­зна-

ња.­Пред­на­став­ни­ком­се­на­ла­зи­це­ло­оде­ље­ње­и­он­се­обра­ћа­свим­уче­ни­ци­ма­исто­вре­ме­но.­По­што­је­реч­о­об­ли­ку­ра­да­ко­ји­је­усме­рен­це­лом­ко­лек­ти­ву,­овај­об­лик­на­став­ног­ра­да­на­зи­ва­се­још­и­ко­лек­тив-ни,­пле­нум­ски,­у­пу­ном­са­ста­ву,­чел­ни­рад,­рад­са­це­лим­оде­ље­њем.

У­ор­га­ни­за­ци­ји­на­став­ног­ра­да,­фрон­тал­ни­об­лик­ја­вио­се­као­ло-гич­но­и­прак­тич­но­ре­ше­ње­он­да­ка­да­је­обра­зо­ва­ње­по­ста­ло­до­ступ-но­сви­ма,­и­ка­да­је­ма­ли­број­обра­зо­ва­них­љу­ди­тре­ба­ло­да­обра­зу­је­ве­ћи­број­по­ла­зни­ка.­За­овај­об­лик­на­став­ног­ра­да­ка­рак­те­ри­стич­но­је­да­се­исти­са­др­жа­ји­из­ла­жу­свим­при­сут­ним­уче­ни­ци­ма,­у­истом­оби-му­и­на­исти­на­чин.­При­том,­ини­ци­ја­ти­ва­при­сут­них­све­де­на­је­на­ми-

VIII

78­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ни­мум.­Та­ко­ђе,­ова­ме­то­да­не­мо­же­да­ува­жи­ин­ди­ви­ду­ал­не­раз­ли­ке­ме­ђу­уче­ни­ци­ма;­она­је­при­ла­го­ђе­на­про­сеч­ним­уче­ни­ци­ма.­При­том­та­лен­то­ва­ни,­на­да­ре­ни­уче­ни­ци­се­„упро­се­чу­ју“­и­њи­ма­су­на­став­ни­са­др­жа­ји­че­сто­до­сад­ни;­исти­на­став­ни­са­др­жа­ји­ни­су­при­ме­ре­ни­ни­уче­ни­ци­ма­ис­под­про­се­ка,­јер­су­за­њих­пре­те­шки­и­не­ра­зу­мљи­ви.­По-сто­ја­ње­ове­три­ка­те­го­ри­је­уче­ни­ка­ре­ал­ност­је­шко­ле,­ње­на­сва­ко­дне-ви­ца,­као­што­је­и­при­ме­на­фрон­тал­ног­об­ли­ка­ра­да­у­на­ста­ви­нај­че-шћи­об­лик­на­став­ног­ра­да.

Фрон­тал­ни­об­лик­ра­да­у­на­ста­ви­ве­о­ма­је­еко­но­ми­чан,­и­то­ви­ше-стру­ко.­Та­ко­ђе,­из­у­зе­тан­вас­пит­ни­ути­цај­на­по­је­дин­ца­има­при­су­ство­ко­лек­ти­ва,­пра­ви­ла­по­на­ша­ња­ко­ја­се­ту­уче­(со­ци­ја­ли­за­ци­ја),­као­и­по­зи­ти­ван­так­ми­чар­ски­дух­ко­ји­се­уну­тар­ко­лек­ти­ва­раз­ви­ја.­Нај­ве-ћа­сла­бост­фрон­тал­ног­об­ли­ка­ра­да­је­што­за­не­ма­ру­је­ин­ди­ви­ду­ал­не­раз­ли­ке­ме­ђу­уче­ни­ци­ма­и­што­пру­жа­ма­ле­мо­гућ­но­сти­да­се­ис­по­љи­оно­што­уче­ник­зна­и­мо­же.­За­то­је­до­бро­овај­об­лик­ра­да­ком­би­но­ва-ти­са­не­ким­дру­гим­об­ли­ци­ма­на­став­ног­ра­да.

Све­ово,­пре­не­то­на­на­ста­ву­со­ци­о­ло­ги­је,­под­ра­зу­ме­ва­да­се­фрон-тал­ни­об­лик­ра­да­и­овој­на­ста­ви­на­ме­ће­као­нај­че­шће­ре­ше­ње.­При­том­на­став­ник­има­ве­ли­ку­од­го­вор­ност­при­из­бо­ру­на­став­них­ме­то­да,­као­и­да­кроз­фрон­тал­ни­об­лик­ра­да­при­бли­жи­са­др­жа­је­свим­при­сут­ним­уче-ни­ци­ма,­а­да­се­ни­ко­од­њих­не­осе­ћа­за­по­ста­вље­ним.­Ово­је­иде­ал­те-шко­оствар­љив,­али­уче­ни­ци­зна­ју­да­осе­те­и­на­гра­де­на­став­ни­ков­труд.

Груп­ни­об­лик­на­став­ног­ра­даГруп­ни­об­лик­на­став­ног­ра­да,­иако­је­одав­но­по­знат­и­при­ме­њи-

ван,­сма­тра­се­ино­ва­тив­ним­и­мо­дер­ним.­При­ме­њу­је­се­у­свим­фа­за­ма­на­став­ног­ра­да­и­омо­гу­ћа­ва­да­се­от­кло­не­сла­бо­сти­фрон­тал­ног­об­ли-ка.­„Ка­да­је­у­пи­та­њу­груп­на­на­ста­ва,­ри­јеч­је­о­по­ти­ца­ји­ма­ко­ји­до­ла-зе­од­на­став­ни­ка,­о­ис­тра­жи­ва­њу­и­из­ла­га­њу­уче­ни­ка­са­мих,­те­за­јед-нич­кој­ди­ску­си­ји“­(Пра­њић,­1997:62).

Фор­ми­ра­ње­гру­па­за­ви­си­од­ци­ља­и­за­да­та­ка­ко­је­тре­ба­ре­ши­ти;­наставник­има­мо­гућ­ност­да­фор­ми­ра­тип­гру­пе­ко­ји­ће­у­кон­крет-ној­си­ту­а­ци­ји­би­ти­нај­по­год­ни­ји.­Хо­мо­ге­не­гру­пе­са­чи­ња­ва­ју­уче­ни-ци­слич­них­зна­ња,­спо­соб­но­сти­и­ин­те­ре­со­ва­ња,­док­хе­те­ро­ге­не­гру­пе­има­ју­раз­ли­чи­те­пред­став­ни­ке,­по­по­лу,­уз­ра­сту,­по­ре­клу,­спо­соб­но-сти­ма.­Ве­ли­чи­на­гру­пе­тре­ба­да­бу­де­од­три­до­шест­чла­но­ва.­До­бро­је­да­гру­пе­бу­ду­отво­ре­не.­Сва­ку­гру­пу­ка­рак­те­ри­шу­две­основ­не­ком­по-

Об­ли­ци­на­став­ног­ра­да­ 79

нен­те­–­ме­ђу­соб­на­ак­ци­ја­и­је­дин­ство­ци­ља.­Основ­ни­сми­сао­груп­ног­об­ли­ка­ра­да­је­сте­да­сви­чла­но­ви­рав­но­прав­но­учествују­у­ра­ду,­да­се­ме­ђу­соб­но­са­ве­ту­ју,­пот­по­ма­жу­и­де­лу­ју­као­це­ли­на.

На­чин­фор­ми­ра­ња­гру­па­мо­же­би­ти­та­кав­да­на­став­ник­сâм­од­ре-ђу­је­све;­да­уче­ни­ци­са­ми­фор­ми­ра­ју­гру­пе­или­да­уче­ни­ци­пред­ла­жу,­а­на­став­ник­одо­бра­ва.­Сва­ка­гру­па­до­би­ја­за­дат­ке­у­скла­ду­са­мо­гућ-но­сти­ма,­и­би­ра­или­до­би­ја­свог­во­ђу,­стал­ног­или­по­вре­ме­ног.­Во­ђа­има­мо­гућ­ност­да­од­ре­ђу­је­по­ступ­ке­и­од­лу­чу­је­сâм,­да­за­јед­нич­ки­рав-но­прав­но­ди­ску­ту­ју­и­уче,­или­да­сва­ко­има­нео­гра­ни­че­ну­са­мо­стал-ност,­што­за­ви­си­од­сти­ла­ру­ко­во­ђе­ња­ко­ме­на­став­ник­да­је­пр­вен­ство.

Ре­зул­та­ти­ра­да­гру­па­се­об­је­ди­њу­ју.­Све­гру­пе­из­ве­шта­ва­ју­чла­но-ве­оста­лих­гру­па­о­ре­зул­та­ти­ма­сво­га­ра­да.­Гру­пе­ме­ђу­соб­но­вред­ну-ју­по­стиг­ну­те­ре­зул­та­те.­По­де­ла,­ди­фе­рен­ци­ја­ци­ја­оде­ље­ња­на­гру­пе,­ни­је­са­ма­се­би­свр­ха:­по­де­ла­се­вр­ши­у­ци­љу­по­нов­ног­сје­ди­ња­ва­ња.­Ти­ме­се­по­но­во­до­ла­зи­до­це­ли­не,­али­ква­ли­та­тив­но­но­ве,­тј.­обо­га­ће-не­са­др­жа­ји­ма­ко­ји­су­син­те­за­ре­зул­та­та­ра­да­свих­гру­па.

Рад­у­па­ро­ви­маРад­у­па­ро­ви­ма­нај­че­шћи­је­и­нај­при­род­ни­ји­об­лик­за­јед­нич­ког­

ра­да­љу­ди,­и­за­то­се­на­ме­ће­као­нео­п­хо­дан­у­ор­га­ни­зо­ва­њу­на­ста­ве.­Овај­об­лик­на­став­ног­ра­да,­по­знат­и­као­тан­дем­или­парт­нер­ски­рад,­мо­гу­ће­је­нај­е­фи­ка­сни­је­при­ме­ни­ти­у­фа­за­ма­ве­жба­ња,­про­ве­ра­ва­ња­и­по­на­вља­ња­гра­ди­ва.­Па­ро­ви­се­обич­но­ор­га­ни­зу­ју­по­ме­сту­се­де­ња,­што­омо­гу­ћа­ва­да­се­у­би­ло­ком­де­лу­ча­са,­без­по­себ­них­усло­ва,­бр­зо­пре­ђе­на­овај­об­лик­ра­да.­Па­ро­ви­до­би­ја­ју­исте­или­раз­ли­чи­те­за­дат-ке,­обез­бе­ђу­ју­им­се­на­став­на­сред­ства,­вре­ме,­струч­на­по­моћ…­Успе-шни­ји­уче­ни­ци­мо­гу­да­по­мог­ну­ма­ње­успе­шним,­да­се­за­до­во­ље­ра-зно­ли­ка­ин­те­ре­со­ва­ња­уче­ни­ка.

Да­би­смо­при­ме­ни­ли­рад­у­па­ро­ви­ма,­по­треб­но­је­да­по­зна­је­мо­сво­је­уче­ни­ке­и­да­зна­мо­ко­са­ким­мо­же­до­бро­да­са­ра­ђу­је.­Уче­ни­ке­тре­ба­при­пре­ми­ти:­да­зна­ју­вре­ме­ко­је­им­сто­ји­на­рас­по­ла­га­њу,­ка­ко­би­рав­но­мер­но­рас­по­де­ли­ли­сво­је­сна­ге;­да­им­бу­де­ја­сна­и­мо­гућ­ност­ме­ђу­соб­ног­ко­му­ни­ци­ра­ња­и­кре­та­ња­по­учи­о­ни­ци,­као­и­на­чин­ко­му-ни­ка­ци­је,­да­не­би­оме­та­ли­рад­оста­лих­па­ро­ва.

У­то­ку­на­став­ног­ча­са­ра­ди­се­нај­че­шће­са­це­лим­оде­ље­њем,­за­тим­до­ла­зи­рад­у­па­ро­ви­ма,­а­час­се­за­вр­ша­ва­та­ко­ђе­фрон­тал­ним­ра­дом.­Та­ко­рад­у­па­ро­ви­ма­про­ла­зи­кроз­три­фа­зе:­при­прем­на­фа­за,­фа­за­са­мо­стал-

80­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ног­ис­тра­жи­вач­ког­ра­да­па­ро­ва­и­ета­па­пред­ста­вља­ња­до­би­је­них­ре­зул-та­та,­ко­ја­омо­гу­ћа­ва­да­сви­уче­ни­ци­бу­ду­упо­зна­ти­и­са­са­др­жа­ји­ма­ра­да­оста­лих­па­ро­ва.­Пре­глед­ра­да­сва­ког­па­ра­мо­же­се­при­ка­за­ти­на­та­бли,­та­ко­да­сви­уче­ни­ци­то­мо­гу­пре­пи­са­ти­у­сво­је­све­ске.­Бит­но­је­да­за­да-ци­бу­ду­у­скла­ду­са­мо­гућ­но­сти­ма­сва­ког­па­ра­и­рас­по­ло­жи­вог­вре­ме­на.

Рад­у­па­ро­ви­ма­уче­ни­ци­ма­је­ве­о­ма­ин­те­ре­сан­тан­и­они­га­бр­зо­при­хва­те;­ме­ђу­тим,­од­на­став­ни­ка­зах­те­ва­до­бру­при­пре­му:­по­треб­но­је­пред­ви­де­ти­број­па­ро­ва,­ко­ји­се­кре­ће­од­12­до­16,­при­пре­ми­ти­за-дат­ке,­исте­или­раз­ли­чи­те­за­сва­ки­пар,­уче­ни­ке­мо­ти­ви­са­ти­да­бу­ду­ак­тив­ни­и­да­ула­жу­но­ве­на­по­ре­у­са­вла­да­ва­њу­гра­ди­ва.

Овај­об­лик­ра­да­пру­жа­ве­ли­ке­мо­гућ­но­сти­за­ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ци-ју­про­це­са­уче­ња,­за­раз­ви­ја­ње­дру­гар­ства,­со­ли­дар­но­сти,­кре­а­тив­но-сти­и­са­мо­стал­но­сти­у­ра­ду,­за­упо­ре­ђи­ва­ње­и­вред­но­ва­ње­соп­стве­них­ис­ку­ста­ва,­зна­ња­и­спо­соб­но­сти­у­од­но­су­на­дру­гог,­те­због­све­га­то­га­под­сти­цај­но­де­лу­је­на­ак­тив­ност­уче­ни­ка.

Ин­ди­ви­ду­ал­ни­об­лик­на­став­ног­ра­даЊе­го­ва­при­ме­на­у­на­ста­ви­под­ра­зу­ме­ва­ува­жа­ва­ње­ин­ди­ви­ду­ал-

них­ка­рак­те­ри­сти­ка­уче­ни­ка.­На­став­ни­рад­се­ди­фе­рен­ци­ра,­а­ни­во­ове­ди­фе­рен­ци­ја­ци­је­мо­же­би­ти­раз­ли­чит.­Уче­ник­је­пре­пу­штен­се­би,­сво­јим­спо­соб­но­сти­ма­и­зна­њу,­а­на­став­ник­је­ту­да­по­ну­ди­по­треб-на­упут­ства,­су­ге­сти­је­и­по­мог­не­уче­ни­ку.­Ин­ди­ви­ду­ал­ни­рад­уче­ни-ка­мо­же­би­ти­ор­га­ни­зо­ван­та­ко­да­сви­уче­ни­ци,­на­фрон­тал­ном­ни­воу,­ра­де­са­мо­стал­но­исти­за­да­так­(за­дат­ке),­те­му­и­слич­но.­Ме­ђу­тим,­ди-фе­рен­ци­ја­ци­ја­на­став­ног­ра­да­под­ра­зу­ме­ва­и­да­се­за­да­ци,­и­уоп­ште,­зах­те­ви­на­ста­ве,­при­ла­го­де­ин­ди­ви­ду­ал­ним­спо­соб­но­сти­ма­сва­ког­уче-ни­ка­по­себ­но.­То­при­ла­го­ђа­ва­ње­мо­же­да­бу­де­ура­ђе­но­та­ко­да­сва­ки­уче­ник­на­од­ре­ђе­ном­ча­су,­у­од­но­су­на­на­став­ни­са­др­жај,­до­би­је­за-дат­ке­при­ме­ре­не­ње­му­као­ин­ди­ви­дуи,­по­је­дин­цу­(ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ци-ја­на­ста­ве).­Та­ко­ђе,­ди­фе­рен­ци­ја­ци­ју­је­мо­гу­ће­из­вр­ши­ти­ускла­ђи­ва-њем­за­да­та­ка­пре­ма­спо­соб­но­сти­и­зна­њу­уче­ни­ка­ко­ји­су­свр­ста­ни,­пре­ма­слич­ним­ка­рак­те­ри­сти­ка­ма,­у­исте­гру­пе.­У­окви­ру­сво­јих­гру-па­они­та­да­ин­ди­ви­ду­ал­но­ра­де­исте­за­дат­ке.

На­ча­со­ви­ма­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­нај­при­ме­ре­ни­ји­је­онај­об­лик­ин­ди­ви­ду­ал­ног­ра­да­ко­ји­се­ре­а­ли­зу­је­на­фрон­тал­ном­ни­воу,­тј.­сви­уче­ни­ци­ин­ди­ви­ду­ал­но­ре­ша­ва­ју­исти­за­да­так­по­ста­вљен­пред­њих­у­об­ли­ку­зах­те­ва,­те­ме­и­слич­но.­У­окви­ру­оста­лих­на­став­них­пред­ме­та,­

Об­ли­ци­на­став­ног­ра­да­ 81

мо­гу­ће­је­без­ве­ћих­на­по­ра­и­до­ста­пре­ци­зно­фор­ми­ра­ти­гру­пе­уче­ни-ка­при­бли­жно­истог­зна­ња­и­спо­соб­но­сти.­Уну­тар­тих­гру­па­уче­ни­ци­би­ин­ди­ви­ду­ал­но­ра­ди­ли­за­дат­ке­ко­ји­су­им­при­ме­ре­ни.

Ин­ди­ви­ду­ал­ни­об­лик­на­став­ног­ра­да­тре­ба­при­ме­ни­ти­план­ски­и­осми­шље­но.­Уче­ни­ци­ће­та­да­по­ста­вље­ни­за­да­так­до­жи­ве­ти­не­као­оп-те­ре­ће­ње,­не­го­као­ак­тив­ност­ко­ја­ће­им­за­о­ку­пи­ти­па­жњу­и­под­ста­ћи­их­да­је­што­ква­ли­тет­ни­је­ре­а­ли­зу­ју.­Овај­об­лик­ра­да­мо­гу­ће­је­успе-шно­при­ме­ни­ти­у­сва­ком­де­лу­ча­са.

Ма­сов­ни­об­лик­ра­даСва­ка­ко­је­нај­за­сту­пље­ни­ји­фрон­тал­ни­об­лик­ра­да,­у­ко­ме­до­ла-

зи­до­из­ра­жа­ја­на­став­ни­ко­ва­спо­соб­ност­да­пре­да­је­и­ис­ка­зу­је­сво­је­зна­ње,­и­ти­ме­ин­фор­ми­ше­и­по­у­ча­ва­уче­ни­ке­на­ни­воу­оде­ље­ња.­Ме-ђу­тим,­на­став­ник­со­ци­о­ло­ги­је­се­мо­же­на­ћи­у­си­ту­а­ци­ји­да­се­обра-ти­свим­уче­ни­ци­ма­јед­не­шко­ле­или­чак­ви­ше­шко­ла,­и­та­да­тре­ба­да­при­ме­ни­ма­сов­ни­об­лик­ра­да.­По­не­кад­се­та­кви­ску­по­ви­на­зи­ва­ју­ауле­(пре­ма­аула­=­све­ча­на­дво­ра­на­за­оку­пља­ње­у­шко­ла­ма­или­отво­ре­но­дво­ри­ште­ис­пред­згра­де).

Ма­сов­ни­об­лик­ра­да­од­ви­ја­се­нај­че­шће­у­об­ли­ку­пре­да­ва­ња;­то­мо­же­би­ти­и­ци­клус­пре­да­ва­ња,­ко­ја­се­ор­га­ни­зу­ју­пе­ри­о­дич­но,­нпр.­сед­мич­но,­за­све­уче­ни­ке­јед­не­или­ви­ше­шко­ла.­По­себ­но­је­ко­ри-сно­да­се­та­ква­пре­да­ва­ња­ор­га­ни­зу­ју­ка­да­до­ла­зе­го­сти,­струч­ња-ци­из­по­је­ди­них­обла­сти,­ко­ји­ве­о­ма­бр­зо­и­на­ефи­ка­сан­на­чин,­на­ро-чи­то­ако­ко­ри­сте­од­го­ва­ра­ју­ћа­на­став­на­сред­ства,­мо­гу­да­при­бли­же­по­је­ди­не­лич­но­сти,­пре­де­ле­и­до­га­ђа­је­по­мо­ћу­сли­ке­и­то­на.­При­ка-зи­ва­ње­фил­мо­ва­са­про­прат­ним­ко­мен­та­ри­ма­од­ре­ђе­ну­ин­фор­ма­ци-ју­чи­не­до­ступ­ном­и,­што­је­ва­жни­је,­про­ко­мен­та­ри­са­ну­на­на­чин­ко-ји­на­став­ник­же­ли.

Ма­сов­ни­об­лик­ра­да­има­сво­ју­при­ме­ну­и­у­ор­га­ни­зо­ва­њу­ди­ску-си­је.­По­себ­но­је­ди­на­мич­но­пра­ти­ти­па­нел­ди­ску­си­ју.­То­је­фор­ма­ди-ску­си­је­у­ко­јој­за­сто­лом­се­ди­не­ко­ли­ко­струч­ња­ка­за­да­ту­област;­они­из­но­се­сво­ја­ми­шље­ња,­ко­ја­су­че­сто­на­су­прот­ним­по­зи­ци­ја­ма,­за­сту-пље­на­су­раз­ли­чи­та­гле­ди­шта;­во­ди­тељ­усме­ра­ва­и­во­ди­ди­ску­си­ју,­а­укљу­чу­ју­се­и­слу­ша­о­ци­из­пу­бли­ке­(Сте­ва­но­вић,­1998).

Књи­жев­ни­су­сре­ти­су­све­ви­ше­при­сут­ни­у­на­став­ној­прак­си,­те­се­у­ма­сов­ном­об­ли­ку­мо­гу­нај­ра­ци­о­нал­ни­је­ор­га­ни­зо­ва­ти.­По­зо­ри­шне,­филм­ске,­кон­церт­не­и­дру­ге­пред­ста­ве­са­став­ни­су­део­ра­да­у­шко­ли.

82­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Из­ле­ти­и­екс­кур­зи­је,­не­кад­ви­ше­не­кад­ма­ње­по­пу­лар­ни,­та­ко­ђе­су­об­лик­ма­сов­ног­об­ли­ка­ра­да.­Мо­гу­би­ти­по­лу­днев­ни,­јед­но­днев­ни­и­ви­ше­днев­ни.­Успех­екс­кур­зи­је­за­ви­си­од­при­пре­ме­уче­ни­ка,­на­став-ни­ка­и­ме­ста­ко­је­тре­ба­по­се­ти­ти.­Уче­ни­ци­су­укљу­че­ни­у­не­по­сред-на­по­сма­тра­ња­и­раз­го­во­ре.­По­треб­но­је­да­во­де­бе­ле­шке­да­би,­по­до-ла­ску­у­шко­лу,­сре­ђи­ва­ли­ути­ске,­сво­ја­за­па­жа­ња.

Да­кле,­у­са­вре­ме­ној­на­ста­ви­не­мо­же­мо­го­во­ри­ти­о­јед­ном­је­ди­но­вред­ном,­ис­кљу­чи­вом­и­уни­вер­зал­ном­об­ли­ку­на­став­ног­ра­да.­Од­на-став­ни­ка­се­оче­ку­је­да­зна­лач­ки­ко­ри­сти­све­по­ме­ну­те­об­ли­ке,­јер­њи-хо­во­сме­њи­ва­ње­чи­ни­на­ста­ву­ди­на­мич­ном,­за­ни­мљи­вом,­под­сти­цај-ном,­а­ак­тив­ност­уче­ни­ка­у­то­ме­до­при­но­си­бо­љем­ква­ли­те­ту­зна­ња­и­раз­ви­ја­њу­спо­соб­но­сти­за­са­мо­стал­но­и­пер­ма­нент­но­обра­зо­ва­ње.

ОЦЕ­ЊИ­ВА­ЊЕ

Ис­пи­ти­ва­ње­и­оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка­пред­ста­вља­сва­ка­ко­јед­ну­од­нај­сла­би­јих­ка­ри­ка­у­на­шем­школ­ству.­Управо­тај­беочуг­најчешће­пу­ца:­то­је­ме­сто­нај­че­шћих­су­ко­ба,­не­спо­ра­зу­ма­и­не­по­ве­ре­ња­из­ме­ђу­уче­ни­ка,­на­став­ни­ка­и­ро­ди­те­ља.

Фри­дрих­Трој

­Број­на­са­ве­то­ва­ња­и­кон­фе­рен­ци­је­ко­је­су­у­по­след­њих­не­ко­ли­ко­го­ди­на­одр­жа­ва­не,­ука­зу­ју­на­по­тре­бу­да­се­о­оце­њи­ва­њу­што­ви­ше­го-во­ри­на­став­ни­ци­ма,­јер­је­то­нај­о­се­тљи­ви­је­под­руч­је­у­вас­пит­но-обра-зов­ном­про­це­су,­бу­ду­ћи­да­се­оно­као­„ме­ра“­свих­ак­тив­но­сти­и­свих­ак­те­ра,­по­ја­вљу­је­као­прав­на­осно­ва­за­вр­ше­ног­де­ла­про­це­са,­да­је­ле-ги­ти­ми­тет­да­љем­укљу­чи­ва­њу­у­свет­ра­да.­На­и­ме,­оце­њи­ва­ње­као­са-став­ни­део­на­ста­ве­и­уче­ња­у­исто­вре­ме­по­ста­је­и­са­став­ни­део­ме­ри-ла­вред­но­сти­и­ква­ли­те­та­бу­ду­ћих­ак­тив­но­сти­по­је­ди­на­ца.

„На­ше­схва­та­ње­про­це­са­уче­ња­про­ме­ни­ло­се­у­по­след­њих­не­ко-ли­ко­го­ди­на.­На­гла­сак­је­ста­вљен­на­на­став­не­ме­то­де­и­тех­ни­ке­уче­ња,­та­ко­да­се­уче­ни­ци­под­сти­чу­на­не­по­сред­но­ис­тра­жи­ва­ње­и­по­сма­тра-ње,­пој­мов­но­раз­у­ме­ва­ње,­ре­ша­ва­ње­про­бле­ма,­ко­ри­шће­ње­ра­зно­вр-сних­из­во­ра­за­уче­ње­и­са­рад­њу­кроз­рад­у­гру­пи.­Су­шти­на­је­у­уче­њу­за­’ствар­ни­жи­вот’,­од­но­сно­у­аутен­тич­ним­ци­ље­ви­ма­обра­зо­ва­ња,­чи-је­су­вред­но­сти­раз­у­ме­ва­ње,­пре­у­зи­ма­ње­ри­зи­ка,­аде­кват­но­ре­а­го­ва­ње­и­от­кри­ва­ње.­На­став­ник­је­од­го­во­ран­за­кре­и­ра­ње­ин­тер­ак­тив­ног­про-гра­ма­уче­ња,­ко­је­ће­оства­ри­ти­та­ко­што­ће­до­ве­сти­у­рав­но­те­жу­мно-ге­ком­по­нен­те,­с­ци­љем­да­обез­бе­ди­це­ло­вит­и­све­о­бу­хва­тан­на­пре­дак­сва­ког­уче­ни­ка“­(Izli­&­Mičel,­2004:12).

Треба­имати­у­виду­да­оцена­има­ад­ми­ни­стра­тив­ну,­ин­фор­ма­тив-ну,­мо­ти­ва­ци­о­ну,­дру­штве­ну­и­ори­јен­та­ци­о­ну­функ­ци­ју­(из­бор­за­ни-ма­ња).­Оце­њи­ва­ње­је­јав­но­и­пер­ма­нент­но.­До­оце­на­се­до­ла­зи­не­са-

IX

84­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

мо­пу­тем­те­сто­ва­и­усме­ног­ис­пи­ти­ва­ња,­не­го­се­по­да­ци­са­ку­пља­ју­и­на­осно­ву­по­сма­тра­ња­уче­ни­ко­вих­ак­тив­но­сти,­раз­го­во­ра,­пи­сме­них­и­прак­тич­них­ра­до­ва.­Са­вре­мен­на­чин­ра­да­у­на­ста­ви­има­тен­ден­ци­ју­да­пре­ра­сте­у­са­мо­вред­но­ва­ње­уче­ни­ка.­То­је­мо­гу­ће­по­сти­ћи­на­два­на­чи­на:­да­уче­ни­ци­са­ми­за­се­бе­и­дру­гог­пред­ла­жу­оце­ну,­или­да­уче-ни­ци­да­ју­са­гла­сност­на­на­став­ни­ков­пред­лог­оце­не.­Циљ­је­по­сти­за-ње­објек­тив­но­сти­оце­не.

„Нај­бо­љи­на­чин­за­оси­гу­ра­ње­да­оце­њи­ва­ње­бу­де­усме­ре­но­на­оно­што­ин­те­ре­су­је­уче­ни­ке­и­ро­ди­те­ље,­је­сте­да­и­они­бу­ду­ак­тив­но­укљу-че­ни­у­про­цес­оце­њи­ва­ња.­Да­би­уче­ни­ци­мо­гли­да­уче­ству­ју­у­про­це-су­оце­њи­ва­ња,­по­треб­но­је­ство­ри­ти­усло­ве,­кли­му­и­пру­жи­ти­им­од-го­ва­ра­ју­ћу­обу­ку­и­ве­жба­ње.­Оспо­со­бља­ва­ње­уче­ни­ка­за­оце­њи­ва­ње­по­чи­ње­са­њи­хо­вим­укљу­чи­ва­њем­у­про­цес­и­од­ви­ја­се­то­ком­тог­про-це­са“­(Ха­вел­ка­и­дру­ги,­2003:21).

Ефек­ти­оце­њи­ва­ња­огле­да­ју­се­у­ути­ца­ју­на­сâмо­уче­ње­и­ква­ли-тет­зна­ња,­за­тим­на­ста­во­ве­уче­ни­ка­пре­ма­шко­ли­и­на­став­ни­ци­ма,­на­мо­ти­ва­ци­ју­уче­ни­ка­за­да­ље­уче­ње­и­ан­га­жо­ва­ње­у­на­ста­ви­и­из­ван­на-ста­ве.­Оце­не­до­при­но­се­ста­ту­су­уче­ни­ка­у­по­ро­ди­ци,­шко­ли,­кру­гу­вр-шња­ка,­и­оно­што­је­мо­жда­нај­ва­жни­је,­на­сли­ку­ко­ју­има­ју­о­се­би,­а­она­да­ље­ути­че­ка­ко­на­пси­хич­ко­здра­вље,­та­ко­и­на­за­до­вољ­ство­жи-во­том­и­ефи­ка­сност­у­ње­му.

Уче­ни­ци­су­вр­ло­осе­тљи­ви­на­оце­не,­по­себ­но­у­мла­ђим­раз­ре­ди-ма,­а­њи­хо­ва­не­га­тив­на­ис­ку­ства­чи­не­да­не­ки­по­ста­ју­пре­те­ра­но­осе-тљи­ви,­док­дру­ги,­у­са­мо­за­шти­ти­вла­сти­тог­са­мо­по­што­ва­ња,­по­ста­ју­рав­но­ду­шни­и­са­пот­це­њи­вач­ким­ста­вом­пре­ма­оце­на­ма­и­на­став­ни-ку,­па­чак­и­вр­ло­гру­би.

Оно­што­је­ва­жно­на­гла­си­ти­је­сте­да­је­ори­јен­та­ци­ја­у­про­це­су­оце­њи­ва­ња­на­оно­што­уче­ник­не­зна,­и­на­лов­на­гре­шке,­за­пра­во­пре-ва­зи­ђен­ме­тод,­ко­ји­тре­ба­за­ме­ни­ти­по­зи­тив­ном­ори­јен­та­ци­јом,­тер­ми-ни­ма­као­што­су:­„на­пре­до­ва­ње­и­ис­хо­ди­уче­ња“,­„по­стиг­ну­ћа­и­раз-вој­не­по­тре­бе“,­„успех­у­уче­њу“­и­„ко­ра­ци­у­уче­њу“.

Кул­ту­ра­оце­њи­ва­ња­зах­те­ва­по­зи­ти­ван­го­вор,­у­ко­ме­се­у­пр­ви­план­ис­ти­че­по­стиг­ну­ће,­чак­и­ка­да­је­оно­скром­но,­и­то­са­са­свим­ја­сним­ци­љем:­оја­ча­ти­са­мо­по­у­зда­ње­уче­ни­ка­и­под­сти­ца­ти­мо­ти-ва­ци­ју­за­уче­ње­и­ак­тив­но­уче­ство­ва­ње­у­на­ста­ви.­Из­раз­„по­врат-на­ин­фор­ма­ци­ја“­од­но­си­се­на­су­штин­ску­функ­ци­ју­оце­њи­ва­ња­и­вред­но­ва­ња.

Оце­њи­ва­ње­ 85

Све­школ­ске­ак­тив­но­сти­има­ју­глав­ну­уло­гу­да­по­кре­ћу,­усме­ра-ва­ју­и­по­др­жа­ва­ју­раз­ли­чи­те­вр­сте­про­дук­тив­ног­уче­ња,­и­ти­ме­сва-ком­уче­ни­ку­омо­гу­ће­да­се­у­што­ве­ћој­ме­ри­ан­га­жу­је­и­оства­ри­сво­је­раз­вој­не­по­тен­ци­ја­ле.­Но­ви­при­ступ­оце­њи­ва­њу­те­жи­да­де­ми­сти­фи-ку­је­оце­њи­ва­ње,­да­по­ве­ћа­зна­чај­и­ви­дљи­вост­са­мог­про­це­са­оце­њи-ва­ња,­а­за­кључ­ним­оце­на­ма­да­од­ре­ди­ме­сто­ко­је­му­ре­ал­но­при­па­да.

Обра­зов­ни­ис­хо­ди­пред­ста­вља­ју­зна­ње­ко­је­би­уче­ник­сва­ка­ко­тре-ба­ло­да­има,­оно­што­је­нај­ва­жни­је­за­ње­га.­У­ис­хо­ди­ма­су­са­др­жа­на­она­зна­ња­и­уме­ћа­ко­ја­су­ге­не­ра­тив­на,­што­зна­чи­да­се­из­њих­раз­ви-ја­ју­но­ва­зна­ња,­а­она­по­ма­жу­ре­ша­ва­њу­мно­гих,­раз­ли­чи­тих­вр­ста­за-да­та­ка­и­про­бле­ма­ко­ји­при­па­да­ју­раз­ли­чи­тим­обла­сти­ма.

Оце­њи­ва­ње­тре­ба­усме­ри­ти­на­пи­та­ња­ко­ја­про­из­ла­зе­из­гра­ди­ва.­Је­дан­ни­во­је­пам­ће­ње­шта­се­и­где­до­го­ди­ло,­ко­су­ак­те­ри,­док­је­дру-ги­ни­во­раз­у­ме­ва­ње.­За­да­ци­ко­ји­ак­ти­ви­ра­ју­про­цес­ми­шље­ња­ве­о­ма­су­бит­ни,­и­њи­ма­у­про­це­су­оце­њи­ва­ња­тре­ба­да­ти­ве­ћи­зна­чај.

Функције­оцењивањаОгледало­је­измишљено­како­би­људи­могли­на­себи­

отклањати­недостатке­који­су­отклоњиви.­Сличну­улогу­у­настави­има­вредновање.

Марко­Прањић

­Функ­ци­је­оце­њи­ва­ња­мо­же­мо­по­сма­тра­ти­у­од­но­су­на­уче­ни­ке­–­ка­ко­оце­њи­ва­ње­по­др­жа­ва­раз­вој­уче­ни­ка,­и­у­од­но­су­на­на­став­ни-ке­и­на­ста­ву­–­ка­ко­оце­њи­ва­ње­омо­гу­ћа­ва­на­став­ни­ци­ма­да­уна­пре­де­на­ста­ву.

У­ши­рем­кон­тек­сту,­оце­њи­ва­ње­има­функ­ци­ју­у­од­но­су­на­дру­штве-ну­по­кре­тљи­вост.­Обра­зо­ва­ње­је­ак­тив­ност­по­мо­ћу­ко­је­се­оства­ру­је­на-пре­до­ва­ње­у­дру­штву­или­до­сти­же­ви­ши­дру­штве­ни­по­ло­жај.­Нај­зна-чај­ни­ја­по­ме­ра­ња­у­про­фе­си­о­нал­ној­по­кре­тљи­во­сти­мо­гу­се­по­сти­ћи­сти­ца­њем­обра­зо­ва­ња.­Основ­на­на­че­ла­ко­ја­ре­гу­ли­шу­про­це­се­на­пре­до-ва­ња­у­дру­штву­од­но­се­се­на­рад,­зна­ње­и­спо­соб­но­сти,­иако­се­у­прак­си­до­га­ђа­да­се­пу­тем­де­ви­јант­ног­по­на­ша­ња­оства­ре­до­бре­оце­не.

Ин­фор­ма­тив­на­функ­ци­ја­оце­њи­ва­ња­оства­ру­је­се­та­ко­што­на­став-ни­ци,­на­осно­ву­пра­ће­ња­ра­да­и­по­стиг­ну­ћа­уче­ни­ка,­пру­жа­ју­сва­ком­уче­ни­ку­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­о­то­ме­ка­ко­на­пре­ду­је­у­уче­њу,­ко­ји­су­и­ка­кви­ре­зул­та­ти­ње­го­вог­уче­ња.­На­став­ни­ци­пру­жа­ју­по­др­шку­уче-

86­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ни­ку­да­се­оспо­со­би­да­и­сâм­мо­же­да­уочи­у­че­му­је­ус­пео,­да­са­гле-да­ре­зул­та­те­свог­ра­да­на­од­ре­ђе­ном­на­став­ном­са­др­жа­ју.­Вре­мен­ски­ин­тер­вал­на­ко­ји­се­од­но­се­ин­фор­ма­ци­је­мо­же­би­ти­део­школ­ског­ча-са,­школ­ски­час,­блок­од­два-три­ча­са­или­ду­жи­пе­ри­од.

Ин­струк­тив­на­или­раз­вој­на­функ­ци­ја­оце­њи­ва­ња­од­но­си­се­на­оно­што­на­став­ник­пред­ла­же­уче­ни­ку,­или­што­за­јед­но­де­фи­ни­шу,­као­сле-де­ћи­ко­рак­у­уче­њу.­До­го­вор­о­сле­де­ћем­ко­ра­ку­по­др­шка­је­ко­ју­на­став-ник­да­је­уче­ни­ку,­ње­го­вим­по­тен­ци­ја­ли­ма­за­уче­ње­и­на­пре­до­ва­ње.­Да-кле,­не­ука­зу­је­се­ди­рект­но­шта­ни­је­уче­ник­ура­дио,­већ­шта­тре­ба­да­са­вла­да­као­сле­де­ћи­ко­рак.

Мо­ти­ва­ци­о­на­функ­ци­ја­оце­њи­ва­ња­или­пе­да­го­шка­функ­ци­ја,­има­свој­вас­пит­ни­сми­сао­у­то­ме­што­уче­ни­ке­на­во­ди­на­ста­лан­рад,­под-сти­че­њи­хо­ву­ак­тив­ност.­Кључ­но­пи­та­ње­је­да­ли­је­оце­на­до­не­та­на­осно­ву­зна­ња­ко­ја­се­од­но­се­на­су­шти­ну­гра­ди­ва­и­да­ли­сâм­по­сту­пак­ко­јим­је­да­та­оце­на­мо­ти­ви­ше­уче­ни­ка,­или­га­обес­хра­бру­је.­Мо­ти­ва-ци­о­на­функ­ци­ја­оце­њи­ва­ња­огле­да­се­у­по­ступ­ци­ма­и­ко­мен­та­ри­ма­на-став­ни­ка,­ко­ји­ма­тре­ба­по­ди­ћи­са­мо­по­у­зда­ње­и­за­ин­те­ре­со­ва­ност­уче-ни­ка.­Ову­функ­ци­ју­на­став­ни­ци­оства­ру­ју­по­ве­зи­ва­њем­ин­фор­ма­тив­не­и­раз­вој­не­функ­ци­је.­Ин­фор­ма­ци­је­ко­је­уче­ни­ци­ма­да­ју,­пр­вен­стве­но­ука­зу­ју­на­до­бре­и­ја­че­стра­не­њи­хо­вог­ра­да­и­њи­хо­вих­по­стиг­ну­ћа,­а­ин­струк­ци­је­уса­гла­ша­ва­ју­са­ни­во­ом­зна­ња­и­спо­соб­но­сти­уче­ни­ка.­Успех­ко­ји­уче­ни­ци­по­стиг­ну­већ­на­по­чет­ку­сле­де­ћег­ко­ра­ка­де­лу­је­под­сти­цај­но.

Функ­ци­ја­овла­шће­ња­ко­ју­има­оце­њи­ва­ње­од­но­си­се­на­прав­ну­ди­мен­зи­ју­оце­њи­ва­ња.­Уче­ник­оце­ном­до­би­ја­одо­бре­ње­за­на­пре­до-ва­ње,­пре­ла­зак­у­сле­де­ћи­раз­ред,­или­мо­гућ­ност­да­за­вр­ши­шко­ло-ва­ње,­што­га­овла­шћу­је­за­дру­штве­ну­де­лат­ност.­Оце­њи­ва­ње­је­за­то­за­кон­ски­ре­гу­ли­са­но.­Ме­ђу­тим,­по­сто­је­раз­ли­ке­из­ме­ђу­прав­не­и­пе-да­го­шке­уло­ге­оце­на.­У­прак­си­се­до­га­ђа­да­раз­ред­на­и­на­став­нич­ка­ве­ћа­вр­ше­ма­ње­или­ве­ће­ко­рек­ци­је­оце­њи­ва­ња.­Они­се­дру­га­чи­је­од-но­се­пре­ма­сла­бим­оце­на­ма­из­пред­ме­та­ко­ји­при­па­да­ју­ужем­кру­гу­са­др­жа­ја­про­фе­си­о­нал­ног­обра­зо­ва­ња,­ко­ја­оспо­со­бља­ва­ју­за­про­фе-си­о­нал­ну­прак­су,­у­од­но­су­на­пред­ме­те­ко­ји­ма­се­ула­зи­у­област­кул-тур­ног­жи­во­та.

Мо­рал­на­ди­мен­зи­ја­оце­њи­ва­ња­ис­ка­зу­је­се­у­ме­ђу­људ­ском­од­но-су­на­став­ник-уче­ник.­Од­го­вор­ност­је­пре­све­га­на­оно­ме­ко­има­моћ­да­ин­ди­рект­но­про­це­њу­је­вла­сти­ти­рад,­оце­њу­ју­ћи­дру­гог.­Мо­рал­на­од-

Оце­њи­ва­ње­ 87

го­вор­ност­јед­на­ка­је­и­ка­да­пре­це­њу­је­и­ка­да­пот­це­њу­је,­и­ка­да­по­вр-шно­ра­ди­и­ка­да­пре­те­ру­је­у­зах­те­ви­ма.­Мо­рал­ни­иза­зов­оце­њи­ва­ња­ле­жи­у­то­ме­да­на­став­ник­бу­де­пра­ве­дан­и­не­при­стра­сан,­објек­ти­ван­али­не­и­окру­тан.­„Оце­њи­ва­ње­је,­да­кле,­си­ту­а­ци­ја­у­ко­јој­је­учи­тељ­у­ри­зи­ку­мо­рал­ног­про­ма­ша­ја.­Тај­је­ње­гов­ри­зик­под­кри­тич­ком­лу­пом­про­цје­њи­ва­ња­не­са­мо­ње­га­и­ње­го­ве­са­вје­сти,­не­го­и­свих­оних­ко-је­по­у­ча­ва­и­ко­ји­се­од­ње­га,­осим­обра­зов­ном­са­др­жа­ју,­уче­и­мо­рал-ном­ста­ву.­За­учи­те­ља­је­та­при­ли­ка­де­ли­кат­ни­ја­за­то­што­га­же­ља­за­на­пре­до­ва­њем­по­је­ди­ног­уче­ни­ка­че­сто­до­во­ди­у­си­ту­а­ци­ју­да­на­гра-ђу­ју­ћи­ње­гов­уло­же­ни­труд­до­во­ди­у­опа­сност­објек­тив­ност­про­су­ђи-ва­ња­зна­ња“­(Ма­рин­ко­вић,­1983:166).

Прин­ци­пи­оце­њи­ва­њаОце­њи­ва­ње­је­део­пла­ни­ра­ња­на­ста­ве­и­уче­ња.­По­ста­вља­ње­ја-

сних­и­пре­ци­зних­ци­ље­ва­у­на­ста­ви­и­уче­њу,­ап­со­лут­ни­је­услов­за­ефи­ка­сно­оце­њи­ва­ње.­Ако­пре­ци­зно­утвр­де­ко­ји­су­ци­ље­ви­уче­ња­у­од-ре­ђе­ном­на­став­ном­пе­ри­о­ду,­и­са­ти­ме­отво­ре­но­и­ја­сно­упо­зна­ју­уче-ни­ке­на­по­чет­ку­и­у­то­ку­ра­да,­на­став­ни­ци­су­ство­ри­ли­основ­не­усло­ве­за­спро­во­ђе­ње­ва­ља­ног,­по­у­зда­ног­и­објек­тив­ног­пра­ће­ња­и­оце­њи­ва-ња­на­пре­до­ва­ња­и­по­стиг­ну­ћа­уче­ни­ка.

Оце­њи­ва­ње­про­жи­ма­све­ак­тив­но­сти­у­на­ста­ви.­И­на­став­ни­ци­и­уче­ни­ци­су­и­оце­њи­ва­чи­и­пред­мет­оце­њи­ва­ња.­Сва­ка­ак­тив­ност­на-став­ни­ка­и­уче­ни­ка­пред­мет­је­обо­стра­ног­по­сма­тра­ња.­Пи­та­њи­ма­и­за­да­ци­ма­на­став­ник­под­сти­че­уче­ни­ке­да­по­ка­жу­сво­ја­зна­ња,­ис­по­ље­сво­ја­ре­зо­но­ва­ња­и­раз­у­ме­ва­ња,­да­упо­тре­бе­сво­ја­уме­ћа.­Ни­шта­се­не­мо­же­до­го­ди­ти­а­да­не­бу­де­про­це­ње­но­као­при­клад­но­или­не­при­клад-но,­као­успех­или­као­раз­лог­за­да­ље­уче­ње.­Те­оце­њи­вач­ке­ре­ак­ци-је­ва­жан­су­део­сва­ко­днев­них­на­став­них­си­ту­а­ци­ја.­Оне­су­због­сво­је­спон­та­но­сти­не­из­бе­жне,­а­због­свог­зна­ча­ја­нео­п­ход­не,­и­за­то­их­тре-ба­си­сте­мат­ски­не­го­ва­ти.­Кул­ту­ра­пра­ће­ња,­оце­њи­ва­ња­и­вред­но­ва­ња­тре­ба­да­се­по­сте­пе­но­раз­ви­ја­од­пр­вих­да­на­шко­ло­ва­ња,­да­бу­де­кон-струк­тив­на,­по­зи­тив­но­усме­ре­на­и­то­ле­рант­на­пре­ма­раз­ли­ка­ма­у­тем-пу­уче­ња­и­на­пре­до­ва­ња,­у­ин­те­ре­со­ва­њи­ма­и­скло­но­сти­ма.

За­на­став­ни­ке­је­сва­ка­ко­ве­о­ма­ва­жно­да­по­зна­ју­сво­ју­област­и­бу­ду­спо­соб­ни­да­кроз­на­ста­ву­уче­ни­ци­ма­по­мог­ну­да­раз­ви­ју­и­фор-ми­ра­ју­ре­ле­вант­на­зна­ња­и­ве­шти­не.­Оце­њи­ва­ње­је­јед­на­од­кључ­них­про­фе­си­о­нал­них­ве­шти­на­на­став­ни­ка.­Нео­п­ход­но­је­да­уче­ни­ци­бу-

88­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ду­све­сни­ШТА­и­ЗА­ШТО­уче,­али­и­КА­КО­уче,­да­ли­мо­гу­да­пра­те,­вред­ну­ју­и­уна­пре­ђу­ју­сво­је­уче­ње.

У­про­це­су­оце­њи­ва­ња­на­став­ник­да­је­кон­крет­не­су­ге­сти­је­уче­ни-ци­ма­ка­ко­да­ефи­ка­сни­је­ко­ри­сте­сво­је­по­тен­ци­ја­ле­за­уче­ње.­Осим­ин-фор­ма­ци­ја­о­на­пре­до­ва­њу,­уче­ни­ци­ма­су­по­треб­не­и­су­ге­сти­је­ка­ко­да­ра­ци­о­нал­но­пла­ни­ра­ју­сле­де­ће­ко­ра­ке­у­уче­њу.­На­став­ни­ци­тре­ба­да­ука­жу­на­спо­соб­но­сти­уче­ни­ка­и­да­им­са­ве­ту­ју­ка­ко­да­их­да­ље­раз-ви­ја­ју.­Ка­да­по­сто­је­не­ке­сла­бо­сти­у­ра­ду­уче­ни­ка,­од­на­став­ни­ка­се­оче­ку­је­да­ја­сно­и­кон­крет­но­ука­жу­уче­ни­ци­ма­ка­ко­се­мо­гу­но­си­ти­са­тим­сла­бо­сти­ма,­ка­ко­их­мо­гу­пре­ва­зи­ћи­или­от­кло­ни­ти.

Оце­њи­ва­ње­ко­је­охра­бру­је­уче­ни­ке,­ко­је­у­пр­ви­план­ис­ти­че­на-пре­до­ва­ње­по­стиг­ну­ћа,­а­не­не­у­спе­хе­и­за­о­ста­ја­ње,­ве­о­ма­по­вољ­но­ути­че­на­њи­хо­ву­мо­ти­ва­ци­ју­за­уче­ње.­По­ре­ђе­ње­уче­ни­ка­са­они­ма­ко­ји­су­би­ли­успе­шни­ји,­не­по­ја­ча­ва­мо­ти­ва­ци­ју.­По­но­вље­ни­не­у­спех­мо­же­до­ве­сти­до­од­у­ста­ја­ња­од­сва­ког­школ­ског­уче­ња,­а­не­са­мо­у­оним­на­став­ним­пред­ме­ти­ма­у­ко­ји­ма­уче­ни­ци,­су­о­че­ни­са­не­га­тив-ним­оце­на­ма,­до­жи­вља­ва­ју­ста­лан­не­у­спех.­Ка­да­уче­ник­ни­је­по­сти­гао­оче­ки­ва­ни­ре­зул­тат,­ње­го­ва­мо­ти­ва­ци­ја­за­уче­ње­мо­же­би­ти­очу­ва­на­и­по­ја­ча­на­упо­тре­бом­та­квих­ме­то­да­оце­њи­ва­ња­ко­је­шти­те­уче­ни­ко-ву­ауто­но­ми­ју,­не­угро­жа­ва­ју­ње­го­во­са­мо­по­што­ва­ње,­да­ју­му­мо­гућ-ност­из­бо­ра,­пру­жа­ју­кон­струк­тив­не­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­и­ства­ра-ју­усло­ве­за­по­ве­ћа­но­за­ла­га­ње.

Оце­њи­ва­ње­тре­ба­да­бу­де­оба­зри­ва­и­кон­струк­тив­на­по­др­шка­уче­ни­ку,­због­то­га­што­увек­по­кре­ће­раз­ли­чи­те­емо­ци­је.­На­став­ник­тре­ба­да­бу­де­све­стан­ути­ца­ја­ко­ји­има­ју­ње­го­ви­ко­мен­та­ри,­су­до­ви­и­оце­не­на­уче­ни­ко­во­са­мо­по­у­зда­ње­и­ен­ту­зи­ја­зам­за­уче­ње.­Та­вр-ста­так­тич­но­сти­ве­о­ма­је­ва­жна­ка­да­уче­ник­има­те­шко­ћа­у­уче­њу,­кад­не­по­сти­же­оче­ки­ва­не­ре­зул­та­те.­Ко­мен­та­ри­ко­ји­се­ви­ше­од­но-се­на­на­чин­ра­да­и­за­ла­га­ње­не­го­на­спо­соб­но­сти­и­цр­те­уче­ни­ко­ве­лич­но­сти,­има­ју­кон­струк­тив­ни­ји­ути­цај­и­на­уче­ње­и­на­мо­ти­ва­ци-ју.­Уко­ли­ко­по­ве­ру­је­да­су­раз­ло­зи­сла­бог­на­пре­до­ва­ња­и­не­у­спе­ха­у­ње­го­вим­спо­соб­но­сти­ма­и­лич­но­сти,­уче­ник­се­мо­же­су­о­чи­ти­или­са­осе­ћа­њем­бес­по­моћ­но­сти­или­са­ја­ком­по­тре­бом­да­за­шти­ти­сво­је­са-мо­по­што­ва­ње.­У­пр­вом­слу­ча­ју­уче­ник­ди­же­ру­ке­од­све­га­и­по­ста­је­све­па­сив­ни­ји,­а­у­дру­гом­са­мо­по­твр­ђи­ва­ње­и­афир­ма­ци­ју­тра­жи­из-ван­шко­ле,­или­у­ак­тив­ном­су­прот­ста­вља­њу­зах­те­ви­ма­шко­ле­и­нор-ма­ма­школ­ског­по­на­ша­ња.

Оце­њи­ва­ње­ 89

Оце­њи­ва­ње­раз­ви­ја­спо­соб­ност­уче­ни­ка­за­са­мо­о­це­њи­ва­ње,­та-ко­да­мо­гу­са­мо­стал­но­да­пра­те­и­вред­ну­ју­сво­ја­по­стиг­ну­ћа.­Уво­ђе­ње­уче­ни­ка­у­са­мо­о­це­њи­ва­ње­и­уза­јам­но­оце­њи­ва­ње­про­ду­бљу­је­њи­хо­во­ин­те­ре­со­ва­ње­за­упо­зна­ва­ње­ци­ље­ва­и­ис­хо­да­уче­ња,­под­сти­че­раз­ви-ја­ње­ве­шти­на­пра­ће­ња­и­про­це­њи­ва­ња­ре­а­ли­за­ци­је­ци­ље­ва­и­ис­хо­да.­Да­би­код­уче­ни­ка­фор­ми­ра­ли­спон­та­ну­по­тре­бу­за­са­мо­о­це­њи­ва­њем­и­оце­њи­ва­њем­дру­гих,­на­став­ни­ци­тре­ба­да,­за­јед­но­са­њи­ма,­раз­ви-ју­ли­сте­кри­те­ри­ју­ма­ко­је­ће­уче­ни­ци­упо­тре­би­ти­у­оце­њи­ва­њу­соп-стве­них­по­стиг­ну­ћа­и­по­стиг­ну­ћа­дру­гих­уче­ни­ка.­У­по­чет­ку,­те­ли-сте­тре­ба­да­се­од­но­се­на­јед­но­став­на,­са­свим­кон­крет­на­по­стиг­ну­ћа.­Раз­ви­ја­ње­са­мо­стал­но­сти­уче­ни­ка­у­про­це­су­уче­ња­по­сту­пан­је­про-цес.­Во­ђен­је­иде­јом­да­су­уче­ни­ци­спо­соб­ни­да­раз­ми­шља­ју­о­свом­уче­њу,­да­са­мо­стал­но­утвр­де­ко­јим­то­ко­ви­ма­про­ла­зи­сти­ца­ње­но­вих­зна­ња­и­ве­шти­на.

Шта­се­оче­ку­је­од­уче­ни­каЦи­ље­ви­ко­ји­се­по­ста­вља­ју­пред­уче­ни­ка­тре­ба­пре­све­га­да­бу­ду­

до­сти­жни,­ја­сно­фор­му­ли­са­ни,­кон­кре­ти­зо­ва­ни­и­мер­љи­ви.­У­про­це-су­оце­њи­ва­ња­уче­ни­ка­и­ева­лу­а­ци­је­на­ста­ве­глав­но­пи­та­ње­ко­јим­се­ру­ко­во­ди­мо­је­сте­да­ли­су­уче­ни­ци­по­сти­гли­оно­што­је­пла­ни­ра­но­и­ка­ко­да­ље­тре­ба­ра­ди­ти,­да­им­то­бу­де­омо­гу­ће­но.

У­на­шим­шко­ла­ма­на­став­ни­ци­че­сто­оце­њу­ју­уче­ни­ке­та­ко­што­их­упо­ре­ђу­ју­са­дру­гим­уче­ни­ци­ма.­Та­ко­су­уче­ни­ци,­за­ви­сно­од­са-ста­ва­оде­ље­ња,­за­исто­зна­ње­раз­ли­чи­то­оце­њи­ва­ни,­кон­тек­стом­од-ре­ђе­ни.­По­зна­то­је­да­исте­оце­не­из­раз­ли­чи­тих­ме­ста­има­ју­пот­пу-но­дру­го­зна­че­ње.­На­при­јем­ним­ис­пи­ти­ма,­ка­ко­у­сред­њим­шко­ла­ма­та­ко­и­на­фа­кул­те­ти­ма,­оце­не­из­прет­ход­ног­шко­ло­ва­ња­че­сто­ни­су­упо­ре­ди­ве.

Но­ва­стра­те­ги­ја­оце­њи­ва­ња­под­ра­зу­ме­ва­раз­ви­ја­ње­кри­те­ри­јум-ског­оце­њи­ва­ња.­У­осно­ви­се­на­ла­зе­кри­те­ри­ју­ми­или­стан­дар­ди­за­сва-ку­оце­ну.­Кри­те­ри­ју­ми­оце­на­опи­су­ју,­ре­ла­тив­но­кон­крет­но­и­пре­ци-зно,­шта­уче­ник­тре­ба­да­зна­и­ка­кво­тре­ба­да­бу­де­ње­го­во­зна­ње,­или­ко­је­ве­шти­не­тре­ба­да­по­се­ду­је­да­би­до­био­не­ку­оце­ну.­Да­кле,­кри­те-ри­јум­ско­оце­њи­ва­ње­пред­ста­вља­оце­њи­ва­ње­ко­је­се­за­сни­ва­на­утвр-ђи­ва­њу­да­ли­је­и­у­ко­јој­ме­ри­уче­ник­по­сти­гао­пред­ви­ђе­не­ис­хо­де,­без­об­зи­ра­на­то­да­ли­су­оста­ли­уче­ни­ци­у­оде­ље­њу­успе­шни­ји­или­ма-ње­успе­шни­од­ње­га.

90­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Ис­хо­ди­де­фи­ни­шу­кључ­на­зна­ња­и­ве­шти­не­ко­је­тре­ба­да­по­се­ду-ју­уче­ни­ци­по­сле­за­вр­шет­ка­од­ре­ђе­ног­ни­воа­шко­ло­ва­ња,­а­стан­дар­ди­де­фи­ни­шу­до­ког­ни­воа­уче­ни­ци­тре­ба­да­раз­ви­ју­да­то­зна­ње­или­ве-шти­ну­да­би­до­би­ли­од­ре­ђе­ну­оце­ну.

Пра­ти­ти­рад­уче­ни­ка­у­од­но­су­на­ис­хо­де­зна­чи­узи­ма­ти­у­об­зир­прет­ход­но­зна­ње­и­ис­ку­ство­уче­ни­ка,­ува­жа­ва­ти­ин­ди­ви­ду­ал­не­раз­ли­ке­у­тем­пу­уче­ња­и­ра­да.­Уко­ли­ко­же­ли­мо­да­сви­уче­ни­ци­раз­ви­ју­зна­ња,­ве­шти­не,­ста­во­ве­и­вред­но­сти,­чи­тав­на­став­ни­про­цес­тре­ба­за­сно­ва-ти­на­прин­ци­пу­ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ци­је,­а­у­про­це­су­оце­њи­ва­ња­пра­ти­ти­ка­ко­се­уче­ник­кре­ће­ка­оства­ри­ва­њу­утвр­ђе­ног­ис­хо­да.

Ме­ђу­тим,­настава­социологије­кри­је­у­се­би­та­ква­под­руч­ја­ко-ја­ни­је­мо­гу­ће­опе­ра­ци­о­на­ли­зо­ва­ти,­ни­ти­су­она­до­ступ­на.­Сто­га­ни-је­до­пу­сти­во­су­ди­ти­о­ми­шље­њи­ма­и­ста­во­ви­ма­ко­ја­за­сту­па­ју­уче­ни-ци,­чак­ни­он­да­ка­да­су­су­прот­на­ми­шље­њу­наставника­социологије.

По­ступ­ци­ис­пи­ти­ва­њаУсме­но­ис­пи­ти­ва­ње­ве­о­ма­је­рас­про­стра­њен­об­лик­оце­њи­ва­ња.­

Оно­се­про­во­ди­раз­ли­чи­тим­ме­тод­ским­по­ступ­ци­ма:­раз­го­во­ром,­усме-ним­из­ла­га­њи­ма­уче­ни­ка­на­за­да­те­те­ме,­уче­нич­ким­об­ја­шња­ва­њем­по-ја­ва,­про­це­са­и­пој­мо­ва,­јав­ним­пред­ста­вља­њем­са­мо­стал­ног­или­груп-ног­ра­да,­ди­ску­си­ја­ма,­рас­пра­ва­ма,­усме­ним­ис­пи­ти­ва­њем­це­ле­гру­пе­или­оде­ље­ња­пу­тем­крат­ких­пи­та­ња­и­од­го­во­ра.

Пи­сме­но­ис­пи­ти­ва­ње­је­об­лик­у­ко­јем­на­став­ник­по­ста­вља­пи­та­ња­усме­но­или­пи­сме­но,­а­уче­ни­ци­од­го­ва­ра­ју­пи­сме­но.­Ко­ри­сте­се­дик-та­ти,­кра­ће­пи­сме­но­од­го­ва­ра­ње,­за­тим,­пи­са­ни­те­мат­ски­ра­до­ви,­кон-трол­ни­за­да­ци,­те­сто­ви.

Оце­њи­ва­ње­до­ма­ћих­за­да­та­ка­има­по­себ­ну­вред­ност,­јер­оспо­со-бља­ва­уче­ни­ка­за­са­мо­ста­лан­рад­и­раз­ви­ја­на­ви­ке­си­сте­мат­ског­ра­да,­пла­ни­ра­ња­вре­ме­на­и­са­мо­кон­тро­ле.­Они­мо­гу­до­при­но­си­ти­и­раз­ви-ја­њу­со­ци­јал­них­ве­шти­на­код­уче­ни­ка­и­спо­соб­но­сти­за­тим­ски­са­рад-нич­ки­рад,­уко­ли­ко­пред­ви­ђа­ју­ре­а­ли­за­ци­ју­за­да­та­ка­у­па­ро­ви­ма­или­у­ма­њим­гру­па­ма.

Раз­го­вор­са­уче­ни­ци­ма­је­јед­на­од­основ­них­ак­тив­но­сти­на­став-ни­ка.­Раз­го­вор­уче­ни­ка­и­на­став­ни­ка­се­ја­вља­у­свим­сег­мен­ти­ма­про-це­са­уче­ња­и­на­ста­ве,­па­ти­ме­и­као­по­сту­пак­оце­њи­ва­ња.­Оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка­мо­же­се­спро­во­ди­ти­као:­на­став­ни­ко­во­оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка;­за­јед­нич­ко­оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка­од­стра­не­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка;­ме-

Оце­њи­ва­ње­ 91

ђу­соб­но­оце­њи­ва­ње­уче­ни­ка­без­не­по­сред­ног­уче­шћа­на­став­ни­ка;­са-мо­о­це­њи­ва­ње­уче­ни­ка.

Вр­сте­оце­њи­ва­њаОце­не­су­ис­ка­зи­о­успе­ху­ко­ји­је­уче­ник­по­сти­гао­у­по­је­ди­ним­на-

став­ним­пред­ме­ти­ма­у­од­ре­ђе­ном­вре­мен­ском­пе­ри­о­ду.­Гло­бал­на­оце-на­мо­же­би­ти­ну­ме­рич­ка­или­озна­че­на­не­ким­сим­бо­лом,­сло­вом.­Опи-сна­оце­на­са­др­жи­ана­ли­тич­ки­ка­рак­тер,­и­сто­ји­на­су­прот­гло­бал­ним­оце­на­ма.­Опи­сно­оце­њи­ва­ње­је­увек­ана­ли­тич­ко,­пред­мет­оце­њи­ва­ња­мо­ра­мо­раш­чла­ни­ти­на­де­ло­ве,­за­сва­ки­део­утвр­ђу­је­мо­је­дан­или­ви-ше­по­ка­за­те­ља­успе­ха,­за­по­ка­за­тељ­ве­зу­је­мо­вред­но­сни­кри­те­ри­јум­на­осно­ву­ко­јег­од­ре­ђу­је­мо­шта­је­успех,­а­шта­ни­је­успех.

У­осно­ви­ну­ме­рич­ких­оце­на­ле­жи­иде­ја­кван­ти­фи­ка­ци­је­или­ме-ре­ња­успе­ха,­од­но­сно­по­стиг­ну­ћа.­Бро­је­ви­ко­ји­сим­бо­ли­зу­ју­оце­не­схва­та­ју­се­као­апрок­си­ма­ци­ја­оби­ма­или­ко­ли­чи­не­зна­ња.­У­осно­ви­слов­них­оце­на­ле­жи­иде­ја­о­ква­ли­та­тив­ном­ка­рак­те­ру­уче­ња.­Ти­пич-но­је­да­сло­во­А­озна­ча­ва­нај­ви­ши­ква­ли­тет­ис­хо­да­уче­ња,­а­сло­ва­Б,­Ц­и­Д­­по­ст­епено­­оп­адање­­кв­ал­итета­­и­схода­­учења.­­Описна­­оцена­не­­кл­ас­иф­икује­­уч­еника,­већ­­пос­ти­гнућа.

Ка­да­су­у­пи­та­њу­ска­ла­оце­не­и­кри­те­ри­ју­ми­за­по­је­ди­не­оце­не,­ди­фе­рен­ци­ра­ње­мо­же­би­ти­ми­ни­мал­но.­По­сто­је­две­оце­не:­успе­шан­и­не­у­спе­шан.­У­прак­си,­ми­има­мо­пе­то­сте­пе­ну­ска­лу:­је­дан­сте­пен­не-у­спе­ха,­не­до­во­љан,­а­че­ти­ри­су­по­зи­тив­на:­до­во­љан,­до­бар,­вр­ло­до-бар­и­од­ли­чан.

Су­ма­тив­но­оце­њи­ва­ње­ка­рак­те­ри­ше­то­да­се­би­ланс­пра­ви­у­за­вр-шној­фа­зи­уче­ња,­на­кра­ју­од­ре­ђе­не­на­став­не­фа­зе:­на­при­мер,­на­кра­ју­по­лу­го­ди­шта,­на­кра­ју­школ­ске­го­ди­не,­на­кра­ју­од­ре­ђе­не­вр­сте­шко-ло­ва­ња.­У­су­ма­тив­ном­оце­њи­ва­њу­основ­ни­циљ­је­вред­но­ва­ње­оства-ре­них­ре­зул­та­та­у­од­ре­ђе­ном­вре­мен­ском­пе­ри­о­ду,­или­це­лом­шко­ло-ва­њу,­ко­ли­ко­је­уче­ник­на­у­чио­у­од­ре­ђе­ном­на­став­ном­пе­ри­о­ду,­у­ко­јој­ме­ри­је­овла­дао­са­др­жа­ји­ма­ко­ји­су­утвр­ђе­ни­школ­ским­про­гра­мом.

Пе­ри­о­дич­но­оце­њи­ва­ње­мо­же­да­се­ин­те­гри­ше­из­во­ђе­њем­оп­ште­за­вр­шне­оце­не,­ко­ја­че­сто­има­фор­му­про­сеч­ног­ре­зул­та­та­на­кра­ју­по-лу­го­ди­шта­или­го­ди­не.­Функ­ци­ја­је­ви­ше­окре­ну­та­од­ре­ђи­ва­њу­ста­ту-са­уче­ни­ка­у­ра­зним­си­ту­а­ци­ја­ма­из­ван­на­ста­ве­и­про­це­са­уче­ња,­не­го­што­је­окре­ну­та­са­мој­на­ста­ви­и­уче­њу.­При­све­до­че­њу­о­вр­сти­и­ни-воу­школ­ске­спре­ме­и­се­лек­ци­ји­кан­ди­да­та­у­си­ту­а­ци­ја­ма­ка­да­је­школ-

92­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ски­успех­је­дан­од­кри­те­ри­ју­ма­за­упис­у­на­ред­ну­фа­зу,­за­сти­пен­ди­ју,­за­по­сле­ње,­зна­чај­оце­не­је­не­сум­њив.

Опи­сно­или­фор­ма­тив­но­оце­њи­ва­ње­са­др­жи­низ­ис­ка­за­ко­ји­пре-ци­зно­опи­су­ју­ре­зул­тат­ко­ји­уче­ник­по­сти­же­у­од­ре­ђе­ном­пе­ри­о­ду.­Оно­има­две­ком­по­нен­те:­јед­на­го­во­ри­о­оно­ме­шта­је­уче­ник­по­сти­гао­и­дру­га­о­оно­ме­шта­и­ка­ко­уче­ник­тре­ба­да­по­стиг­не­у­сле­де­ћем­ко­ра-ку.­То­је­оце­њи­ва­ње­на­пи­та­ње­шта­је­уче­ник­по­сти­гао,­да­би­се­пре­ци-зно­мо­гло­ка­за­ти­шта­још­тре­ба­и­ка­ко­тре­ба­да­ље­учи­ти.­Под­сти­цај­но­оце­њи­ва­ње­у­то­ку­уче­ња­усме­ра­ва­уче­ни­ка­на­од­ре­ђе­не­ци­ље­ве,­под-сти­че­га­на­пла­ни­ра­ње­и­оса­мо­ста­љи­ва­ње.­Уче­ње­је­схва­ће­но­као­ди-мен­зи­ја­ин­ди­ви­ду­ал­ног­раз­во­ја­на­ко­ју­мо­же­да­ути­че­и­сре­ди­на,­али­и­сâм­уче­ник,­оби­мом­и­ква­ли­те­том­свог­ан­га­жо­ва­ња.

Пред­но­сти­ова­кве­вр­сте­оце­њи­ва­ња­ле­же­у­ње­го­вој­пре­вен­тив­ној­уло­зи:­оно­сво­јом­бла­го­вре­ме­но­шћу­спре­ча­ва­по­ја­ву­не­у­спе­ха.­Оце­њи-ва­ње­тре­ба­да­бу­де­угра­ђе­но­у­на­став­не­ак­тив­но­сти,­у­про­цес­уче­ња,­у­сва­ко­днев­ну­ко­му­ни­ка­ци­ју­из­ме­ђу­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка.­Оно­се­од-ви­ја­кроз­спон­тан­и­не­на­ме­тљив­раз­го­вор­са­на­став­ни­ком­ко­ји­по­сма-тра­рад­уче­ни­ка,­по­др­жа­ва­га­у­то­ме­или­су­ге­ри­ше­ал­тер­на­тив­ни­при-ступ,­не­ку­ма­њу­про­ме­ну­у­на­чи­ну­ра­да.­Уче­ни­ци­зна­ју­да­на­став­ник­пра­ти­њи­хов­рад,­да­се­ин­те­ре­су­је­за­на­пре­до­ва­ње­и­оства­ре­ње­по­ста-вље­них­ци­ље­ва,­и­оче­ку­ју­да­им­на­став­ник­са­оп­шта­ва­ка­ко­ви­ди­њи-хов­на­пре­дак,­као­и­да­их­по­др­жа­ва­да­са­ми­пре­по­зна­ју­сво­је­успе­хе­и­по­тре­бе­за­да­љим­уче­њем.

Прин­ци­пи­опи­сног­оце­њи­ва­ња­упу­ћу­ју­да­ин­фор­ма­ци­је­ко­је­са­др-же­опи­сне­оце­не­тре­ба­да­су­ја­сне,­ре­че­не­на­на­чин­ко­ји­је­ра­зу­мљив­уче­ни­ци­ма,­ро­ди­те­љи­ма­и­дру­гим­на­став­ни­ци­ма.­У­опи­сној­оце­ни­пр-во­тре­ба­на­ве­сти­оно­што­је­уче­ник­по­сти­гао,­чак­и­ка­да­је­то­по­стиг­ну-ће­скром­но,­и­о­ње­му­тре­ба­го­во­ри­ти­по­зи­тив­ним­је­зи­ком.­Мо­гу­би­ти­укљу­че­ни­по­зи­тив­ни­ко­мен­та­ри­о­по­на­ша­њу­и­за­ла­га­њу,­у­ци­љу­ја­ча-ња­мо­ти­ва­ци­је­и­са­мо­по­што­ва­ња­уче­ни­ка.

Опи­сно­оце­њи­ва­ње­са­мо­ста­лан­је­вид­оце­њи­ва­ња:­уче­ни­ку­се­у­фор­ми­раз­го­во­ра­или­крат­ке­пи­са­не­бе­ле­шке­са­оп­шта­ва­низ­по­врат-них­ин­фор­ма­ци­ја­ко­је­се­од­но­се­на­ње­гов­рад,­на­оно­што­је­пред­мет­оце­њи­ва­ња.­На­рав­но,­опи­сна­оце­на­не­пре­ста­је­да­бу­де­опи­сна­ако­по-ред­вер­бал­ног­на­во­ђе­ња­ин­фор­ма­ци­ја­о­на­пре­до­ва­њу­уче­ни­ка­об­у­хва-та­и­бро­је­ве­ко­ји­мо­гу­би­ти­ре­зул­та­ти­на­те­сту­или­ну­ме­рич­ка­про­це-на­оби­ма­и­ква­ли­те­та­по­стиг­ну­ћа.

Оце­њи­ва­ње­ 93

Да­кле,­ако­упо­ре­ди­мо­ефек­те,­ви­ди­мо­да­опи­сним­оце­њи­ва­њем­по­сти­же­мо­ве­ћу­објек­тив­ност,­јер­да­је­мо­при­ли­ку­уче­ни­ку­да­сâм­до-при­не­се­вла­сти­том­успе­ху,­усме­ра­ва­мо­ње­го­во­про­фе­си­о­нал­но­ан­га-жо­ва­ње,­по­шту­је­мо­ње­го­ве­мо­ти­ве­и­спо­соб­но­сти,­усме­ра­ва­мо­га­без­тра­у­ма­и­ква­ре­ња­вла­сти­те­сли­ке­о­се­би,­ко­ја­тре­ба­да­се­за­сни­ва­на­ре­ал­ној­про­це­ни­и­под­сти­ца­њу,­а­не­на­дис­ква­ли­фи­ко­ва­њу.

Уче­ни­ци­во­ле­да­бу­ду­пи­та­ни,­тра­же­мо­гућ­ност­да­се­ис­ка­жу.­Оце-њи­ва­ње­са­мо­по­се­би­не­ства­ра­страх­ме­ђу­уче­ни­ци­ма,­не­го­су­страх­и­стреп­ња­по­сле­ди­ца­по­гре­шног­на­чи­на­ко­јим­на­став­ник­при­сту­па­свом­за­дат­ку­(Ма­рин­ко­вић,­1983).

На­став­ни­ци­тре­ба­да­по­ну­де­ин­те­ре­сант­не,­ра­зно­вр­сне­и­иза­зов-не,­али­до­сти­жне,­са­знај­но­вред­не­за­дат­ке,­ко­ји­во­де­ка­на­пре­до­ва­њу­уче­ни­ка.­По­треб­но­је­обра­ти­ти­па­жњу­шта­уче­ни­ци­ка­жу­спон­та­но­или­од­го­ва­ра­ју­ћи­на­пи­та­ња,­ка­ко­из­но­се­оно­што­су­на­у­чи­ли,­шта­уче­ни-ци­пи­шу,­цр­та­ју,­пра­ве.­За­то­је­до­бро­са­чу­ва­ти­зна­чај­не­ра­до­ве,­за­пи-са­ти­ко­мен­та­ре­уче­ни­ка­и­дру­гих­о­то­ме.

У­то­ку­ре­а­ли­за­ци­је­на­ста­ве­по­треб­но­је­во­ди­ти­раз­ли­чи­те­вр­сте­бе­ле­жа­ка­и­еви­ден­ти­ра­ти­по­дат­ке­о­сва­ко­днев­ним­на­став­ним­и­ван­на-став­ним­ак­тив­но­сти­ма­у­оде­ље­њу,­ре­зул­та­те­те­сти­ра­ња,­сво­је­ко­мен­та-ре­и­за­па­жа­ња­ве­за­на­за­рад­уче­ни­ка­и­соп­стве­ни­рад.­За­пи­си­ва­ње­ко­је­се­во­ди­у­днев­ни­ку­код­на­став­ни­ка­че­сто­иза­зи­ва­авер­зи­ју­због­ад­ми-ни­стра­тив­них­оп­те­ре­ће­ња.­По­треб­но­је­на­ћи­ме­ру­пре­глед­ног­пра­ће­ња.

Из­ве­шта­ва­ње­мо­же­би­ти­не­фор­мал­но,­усме­но,­или­фор­ма­ли­зо­ва-но,­из­ло­же­но­у­пи­са­ном­ви­ду­и­при­ла­го­ђе­но­кон­крет­ној­на­ме­ри.­Функ-ци­је­из­ве­шта­ја­огле­да­ју­се­у­пру­жа­њу­дра­го­це­не­по­врат­не­ин­фор­ма-ци­је­о­њи­хо­вом­прет­ход­ном­ра­ду­и­кон­струк­тив­но­ука­зу­ју­на­сле­де­ће­ко­ра­ке­у­про­це­су­уче­ња.­Из­ве­штај­тре­ба­да­са­др­жи­за­па­жа­ња­о­лич-ном­и­со­ци­јал­ном­раз­во­ју­уче­ни­ка.­Из­ве­штај­по­ма­же­на­став­ни­ку­да­са­гле­да­шта­је­и­ка­ко­пла­ни­рао­и­ко­ли­ко­по­сти­гао.­Из­ве­штај­ну­ди­те-ме­о­ко­ји­ма­на­став­ни­ци­и­уче­ни­ци­мо­гу­да­раз­го­ва­ра­ју,­а­ти­ме­ства­ра­по­вољ­не­усло­ве­за­уна­пре­ђе­ње­парт­нер­ског­од­но­са­из­ме­ђу­на­став­ни-ка­и­уче­ни­ка.

Уче­ни­ци­ма­је­по­треб­на­по­др­шка­у­об­ли­ку­ука­зи­ва­ња­на­оно­што­су­успе­шно­ура­ди­ли,­ин­фор­ма­ци­ја­шта­још­тре­ба­да­упот­пу­не­и­утвр-де,­су­ге­сти­ја­о­мо­гу­ћим­на­чи­ни­ма­ра­да­у­сле­де­ћој­фа­зи­уче­ња.­Ро­ди-те­љи­ма­је­по­треб­но­ука­зи­ва­ње­на­оп­ште­на­пре­до­ва­ње­њи­хо­ве­де­це,­укљу­чу­ју­ћи­мо­ти­ва­ци­ју­и­со­ци­јал­ни­раз­вој.­Ин­фор­ма­ци­је­ко­је­на­став-

94­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ник­да­је­тре­ба­да­оста­ве­увер­љив­ути­сак­да­на­став­ник­по­зна­је­уче­ни­ка­и­да­је­до­бро­на­ме­ран.­Ова­кви­из­ве­шта­ји­о­успе­ху­по­ма­жу­фор­ми­ра­њу­ре­ал­не­сли­ке­о­се­би,­ко­ја­има­зна­ча­јан­ути­цај­на­успех.

До­бар­из­ве­штај­тре­ба­да­бу­де­са­жет,­кон­кре­тан­и­да­ре­зи­ми­ра­из-ло­же­не­ин­фор­ма­ци­је.­У­ње­му­тре­ба­го­во­ри­ти­о­ствар­ном­на­пре­до­ва-њу,­о­тем­пу­на­пре­до­ва­ња,­о­кон­крет­ним­по­стиг­ну­ћи­ма,­о­сле­де­ћим­по-ступ­ци­ма­и­по­тре­ба­ма.­Не­ма­ко­ри­сти­од­оп­штих­ко­мен­та­ра.­По­ступ­ци­оце­њи­ва­ња­за­сни­ва­ју­се­на­по­сма­тра­њу­уче­ни­ка­у­раз­ли­чи­тим­си­ту­а-ци­ја­ма.­При­ли­ком­еви­ден­ти­ра­ња­по­да­та­ка­по­треб­но­је­пре­ци­зно­одво-ји­ти­ко­мен­та­ре­и­про­це­не­ути­ска­од­чи­ње­ни­ца.

Ова­кав­на­чин­оце­њи­ва­ња­за­на­став­ни­ка­је­при­лич­но­зах­те­ван.­Ме­ђу­тим,­по­де­ла­од­го­вор­но­сти­са­уче­ни­ци­ма­за­за­јед­нич­ки­рад­у­на-ста­ви­мо­гу­ћа­је­и­у­про­це­су­оце­њи­ва­ња.­За­ни­мљи­ва­су­ис­ку­ства­Кеј­и­Шир­ли-Дејл,­ко­је­су­у­књи­зи­Оце­њи­ва­ње­на­осно­ву­порт­фо­ли­ја­из­ме-ђу­оста­лог­на­пи­са­ле:­„Ка­да­смо­ис­пи­ти­ва­ли­на­ша­оче­ки­ва­ња,­от­кри-ли­смо­да­ни­ска­оче­ки­ва­ња­у­по­гле­ду­ра­да­уче­ни­ка­во­де­ни­ским­стан-дар­ди­ма.­До­шли­смо­до­за­кључ­ка­да­би­за­уче­ни­ке­би­ло­ко­ри­сно­ако­би­по­ку­ша­ли­да­са­ми­оце­њу­ју­сво­је­ра­до­ве,­по­мо­ћу­слич­ног­по­ступ-ка.­Од­лу­чи­ли­смо­да­пра­ти­мо­на­пре­дак­уче­ни­ка­из­го­ди­не­у­го­ди­ну,­ко­ри­сте­ћи­узор­ке­пи­сме­них­са­ста­ва­као­све­до­чан­ство­на­пре­до­ва­ња­и­да­уче­ни­ке­оспо­со­би­мо­за­уче­ство­ва­ње­у­про­це­су­оце­њи­ва­ња“­(­Izli­&­Мičel,­2004:88).

На­и­ме,­порт­фо­лио­је­па­жљи­во­кре­и­ра­на­збир­ка­ра­до­ва,­ко­ја­пру-жа­сли­ку­оно­га­шта­уче­ник­зна­или­мо­же­да­ура­ди.­Умет­ни­ци­и­пи-сци­обич­но­ко­ри­сте­порт­фо­лио­да­пред­ста­ве­сво­је­нај­бо­ље­ра­до­ве.­Порт­фо­лио­је­при­хва­ћен­као­је­дан­од­на­чи­на­за­аутен­тич­ну­оце­ну­и­пред­ста­вља­ње­успе­ха­и­на­по­ра­јед­не­осо­бе.­Порт­фо­ли­ја­уче­ни­ка­чи­не­иза­бра­ни­при­мер­ци­њи­хо­вих­ра­до­ва,­ко­ји­се­са­ку­пља­ју­то­ком­јед­ног­вре­мен­ског­пе­ри­о­да­и­ко­ри­сте­за­пред­ста­вља­ње­уче­ни­ко­вих­успе­ха.­Та­ко­су­обез­бе­ђе­ни­опи­пљи­ви­до­ка­зи­ко­ји­сто­је­иза­оце­на,­а­уче­ни­ци­са­ми­би­ра­ју­сво­је­нај­бо­ље­ра­до­ве.­По­ступ­ком­са­мо­о­це­њи­ва­ња,­да­би­на­пра­ви­ли­из­бор­за­свој­порт­фо­лио,­уче­ни­ци­су­до­ве­де­ни­до­са­мо­по-сма­тра­ња­и­по­ста­вља­ња­соп­стве­них­ци­ље­ва.

ПЛА­НИ­РА­ЊЕ­И­ПРИ­ПРЕ­МА­ЊЕ­НА­СТАВ­НОГ­РА­ДА

Уче­ни­ци­у­сво­јој­бе­за­зле­но­сти­ми­сле­да­је­раз­лог­због­ко­јег­се­на­јед­ном­са­ту­до­са­ђу­ју­и­му­че­а­на­дру­гом­не,­са­др­жај­из­ла­га­ња,­а­не­чин­из­ла­га­ња.­Ме­ђу­тим,­оно­што­не­ку­гра­ђу­уче­ни­ци­ма­мо­же­учи­ни­ти­за­ни­мљи­вом­или­до­сад­ном­

ни­је­са­ма­гра­ђа,­са­др­жај­ко­ји­се­из­ла­же,­не­го­на­чин­ко­јим­се­то­чи­ни.

Јо­сип­Ма­рин­ко­вић

Прин­ци­пи­по­у­ча­ва­ња

Ме­то­ди­ка­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­је­те­о­ри­ја­о­вас­пит­но-обра­зов-ном­про­це­су­и­те­о­ри­ја­о­ор­га­ни­за­ци­ји­и­тех­ни­ци­из­во­ђе­ња­на­ста­ве.­Она­пред­ста­вља­син­те­зу­на­уч­ног­и­на­став­ног­ра­да,­тј.­те­о­ри­ју­о­про-це­су­сти­ца­ња­зна­ња,­раз­ви­ја­њу­ста­во­ва­и­уме­ћа,­ба­ви­се­спе­ци­фич­но-сти­ма­сво­га­пред­ме­та,­ци­ље­ви­ма­и­за­да­ци­ма­на­ста­ве,­са­др­жа­ји­ма­на-ста­ве,­прин­ци­пи­ма­на­став­ног­ра­да,­ор­га­ни­за­ци­јом­на­ста­ве,­об­ли­ци­ма­на­став­ног­ра­да,­вр­ста­ма­на­ста­ве,­на­став­ним­ме­то­да­ма­и­сред­стви­ма.­Оце­њи­ва­ње­је­та­ко­ђе­део­ме­то­ди­ке,­али­и­при­пре­ма­ње­за­на­ста­ву,­пра-ће­ње­на­ста­ве­и­уса­вр­ша­ва­ње.

Исто­риј­ски­за­да­так­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­је­у­то­ме­да­пра-ти­оп­шти­дру­штве­ни­раз­вој­у­про­мен­љи­вим­исто­риј­ским­усло­ви­ма,­по­ли­тич­ким,­иде­о­ло­шким,­еко­ном­ским,­као­и­да­пре­по­зна­је­про­ме­не­ко­је­на­ста­ју­у­на­став­ној­прак­си.­Те­о­риј­ски­за­да­так­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­је­сте­у­то­ме­да­обра­ти­па­жњу­на­си­сте­ма­ти­за­ци­ју­и­уоп-шта­ва­ње­вред­но­сти­прак­се.­Њен­прак­тич­ни­за­да­так­у­то­ме­је­да­уоб-ли­ча­ва­прак­тич­ну­стра­ну­на­став­ног­ра­да,­има­ју­ћи­у­ви­ду­да­по­сре­ду-је­из­ме­ђу­вре­ме­на­про­шлог­и­вре­ме­на­са­да­шњег.

На­став­ник­као­ства­ра­лац­ат­мос­фе­ре­на­ча­су­у­стал­ној­је­и­не­пред-ви­дљи­вој­људ­ској­ко­му­ни­ка­ци­ји,­ко­ја­се­огле­да­у­на­гла­ша­ва­њу­бит­ног­

X

96­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

и­за­не­ма­ри­ва­њу­не­бит­ног,­у­кре­а­тив­ном­из­ла­га­њу­и­ту­ма­че­њу­гра­ди-ва,­у­про­ве­ра­ва­њу­и­про­це­њи­ва­њу­зна­ња­уче­ни­ка.­О­истом­на­став­ном­за­дат­ку­по­сто­ји­мно­го­ме­ђу­соб­но­раз­ли­чи­тих­ме­то­дич­ких­ре­ше­ња,­о­че­му­од­лу­чу­је­на­став­ник,­а­у­том­чи­ну­се,­та­ко­ђе,­огле­да­ње­го­ва­моћ­и­ње­го­ва­кре­а­тив­ност.

Ако­сво­ју­па­жњу­усме­ри­мо­пре­ма­са­мим­уче­ни­ци­ма,­у­то­ку­при-пре­ма­ња­за­на­ста­ву,­за­па­зи­ће­мо­бо­гат­ство­раз­ли­чи­то­сти,­ко­је­нас­оба-ве­зу­је.­Уче­ни­ци­се­ме­ђу­соб­но­раз­ли­ку­ју­и­у­до­ми­нант­ним­сти­ло­ви­ма­уче­ња,­и­сва­ко­од­њих­вре­дан­је­па­жње.­Сти­ло­ви­уче­ња­при­ме­њи­ви­су­за­све­уз­ра­сте­и­вр­сте­по­у­ча­ва­ња,­јер­сва­ко­има­у­се­би­је­дан­до­ми-нант­ни­стил­ко­ји­му­нај­ви­ше­од­го­ва­ра,­а­бу­ду­ћи­да­су­у­јед­ном­оде­ље-њу­уче­ни­ци­раз­ли­чи­ти,­са­ве­ту­је­се­да­се­сва­ки­пут­на­сва­ком­ча­су­за-до­во­ље­по­тре­бе­свих­уче­ни­ка­у­при­сту­пу­ко­ји­се­при­ме­њу­је­у­на­ста­ви.­За­то­са­ма­при­пре­ма­под­ра­зу­ме­ва­да­се­пред­ви­ди­на­чин­обра­ћа­ња­раз-ли­чи­тим­уче­ни­ци­ма.

Би­ло­да­је­реч­о­пси­хо­ло­шким­ти­по­ло­ги­ја­ма­или­о­ди­мен­зи­о­нал­ном­раз­у­ме­ва­њу­раз­ли­чи­тих­сти­ло­ва­уче­ња,­прак­тич­на­при­пре­ма­од­но­си­се­на­то­да­на­став­ник­пре­по­зна:­а)­уче­ни­ке­ко­ји­су­скло­ни­да­про­це­су­уче-ња­при­ла­зе­емо­ци­о­нал­но,­ко­ји­су­ма­што­ви­ти­и­ра­до­зна­ли;­б)­оне­ко­ји­су­по­све­ра­ци­о­нал­ни­и­зах­те­ва­ју­ар­гу­мен­те­у­све­му­што­им­се­пре­зен-ту­је,­а­њи­хо­во­по­сма­тра­ње­пра­ће­но­је­раз­ми­шља­њем­ви­ше­не­го­пам­ће-њем;­в)­оне­ко­ји­ви­ше­ми­сле­на­при­ме­ну­зна­ња­у­лич­ном­жи­во­ту;­г)­оне­ко­ји­во­ле­да­ек­пе­ри­мен­ти­шу­и­тра­же­ал­тер­на­ти­ве­и­но­ве­мо­гућ­но­сти.

У­том­кру­гу­уче­ња,­од­по­чет­ка­до­кра­ја­ча­са,­у­сва­кој­на­став­ној­обла­сти,­по­треб­но­је­пр­во­уче­ни­ци­ма­од­го­во­ри­ти­на­пи­та­ње­ЗА­ШТО.­Уче­ни­ци­же­ле­да­зна­ју­за­што­је­не­што­по­треб­но.­У­ак­тив­но­сти­при-пре­ме,­на­став­ни­час­тре­ба­та­ко­ор­га­ни­зо­ва­ти­да­се­пр­во­за­до­во­љи­по-тре­ба­сми­сла­са­мог­уче­ња­у­об­ли­ку­ин­спи­ра­тив­ног­уво­да,­ко­ји­упу­ћу­је­на­мо­гућ­но­сти­и­на­раз­ло­ге,­на­сми­сао.­За­тим­се­пре­ла­зи­на­обра­ћа­ње­па­жње­ана­ли­тич­ки­скло­ним­уче­ни­ци­ма,­ко­ји­ма­се­од­го­ва­ра­на­пи­та­ње­„ШТА“­–­да­ва­њем­ар­гу­ме­на­та.­Ту­је­по­треб­но­при­пре­ми­ти­што­ви­ше­мо­да­ли­те­та,­чи­ње­ни­ца,­ин­фор­ма­ци­ја.­Уче­ни­ци­ко­ји­во­ле­шко­лу,­ко­ји­же­ле­што­ви­ше­да­зна­ју,­ко­ји­уче­раз­ми­шља­ју­ћи­о­сва­кој­иде­ји,­ства­ра-ју­ћи­кон­цеп­те,­оче­ку­ју­од­на­став­ни­ка­те­ме­љи­ту­при­пре­му.­Ме­ђу­тим,­има­уче­ни­ка­ко­ји­ма­ни­је­до­вољ­но­то­што­су­чу­ли­за­што­да­уче­и­шта­је­то­о­че­му­уче,­они­же­ле­да­до­жи­ве­вла­сти­то­ис­ку­ство,­да­ис­тра­жу-ју;­они­здра­во­ра­зум­ски­тра­же­ре­зул­та­те­и­прак­тич­ну­при­ме­ну­иде­ја,­и­

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 97

тра­же­да­зна­ју­КА­КО.­И­да­би­се­круг­уче­ња­за­тво­рио,­на­став­ник­тре-ба­да­пред­ви­ди­ре­ак­ци­је­уче­ни­ка­ко­ји­же­ле­да­ути­чу­на­дру­ге,­ко­ји­во-ле­про­ме­не,­ко­ји­пре­у­зи­ма­ју­ри­зи­ке,­ко­ји­уче­та­ко­што­кроз­кре­а­тив­ну­ак­ци­ју­пра­ве­по­гре­шке­и­успе­хе­и­вла­сти­том­ди­на­ми­ком­стал­но­по­ста-вља­ју­пи­та­ње­„ШТА­АКО?“.

Ат­мос­фе­ра­у­учи­о­ни­ци­тре­ба­да­бу­де­то­пла,­да­се­сви­уче­ни­ци­осе­ћа­ју­при­хва­ће­ним.­Циљ­ко­ји­ор­га­ни­зу­је­све­на­ше­ак­тив­но­сти­уте-ме­љен­је­у­вред­но­сти­ма­ко­је­раз­ви­ја­ју­пре­све­га­са­мо­по­што­ва­ње,­што­је­пред­у­слов­од­но­са­по­што­ва­ња­дру­го­га.

Бу­ду­ћи­да­је­ме­то­ди­ка­ин­тер­ди­сци­пли­нар­но­за­сно­ва­на,­нео­п­ход-но­је­ин­те­гри­са­ти­зна­ња­из­раз­ли­чи­тих­обла­сти.­У­овом­де­лу­на­шег­раз­ми­шља­ња­о­при­пре­ми­за­не­по­сред­но­из­во­ђе­ње­на­ста­ве,­под­се­ћа­мо­на­од­нос­из­ме­ђу­пот­пу­но­сти­и­ег­зем­плар­но­сти.­Си­гур­но­је­да­се­це­ло-куп­ни­на­став­ни­про­грам­не­мо­же­ме­то­дич­ки­об­ра­ди­ти,­те­се­сто­га­ра-ди­на­ег­зем­плар­ним­са­др­жа­ји­ма,­ко­ји­слу­же­као­мо­де­ли.

План­и­програм­наставе­социологије­и­типологија­часоваУкрат­ко:­ми­се­мо­ра­мо­од­лу­чи­ти­или­за­шко­лу­пам­

ће­ња,­или­за­шко­лу­ми­шље­ња…­У­мла­дих­се­тре­ба­раз­ви­ти­чу­ђе­ње­пре­ма­по­ја­ва­ма­по­ред­ко­јих­ина­че­про­ла­зе­по­све­рав­но­ду­шно:­ми­шље­ње­и­по­чи­ње­чу­ђе­њем­и­по­ста­вља­њем­

пи­та­ња.Ђу­ро­Шу­шњић

На­став­ни­план­и­про­грам­ве­о­ма­су­ва­жни­школ­ски­до­ку­мен­ти­јер,­се­на­њи­ма­те­ме­љи­це­ло­куп­ни­на­став­ни­рад.­Бу­ду­ћи­да­по­сто-ји­раз­гра­нат­си­стем­шко­ло­ва­ња,­по­сто­је­и­раз­ли­чи­ти­на­став­ни­пла­но-ви­и­про­гра­ми.­Ако­их­кла­си­фи­ку­је­мо­по­то­ме­за­ко­ју­вр­сту­шко­ле­су­са­ста­вље­ни,­го­во­ри­мо­о:­а)­на­став­ном­пла­ну­за­основ­ну­шко­лу,­б)­за­сред­њу­шко­лу,­в)­за­ви­ше­шко­ле­и­фа­кул­те­те.­Ако­го­во­ри­мо­о­то­ме­ко­их­је­про­пи­сао,­има­мо:­а)­са­ве­зне,­б)­ре­пу­блич­ке­и­в)­оп­штин­ске­пла-но­ве­и­про­гра­ме.­На­рав­но,­спе­ци­фич­ни­усло­ви­ра­да­по­је­ди­них­шко­ла,­као­и­зах­те­ви­де­це­са­по­себ­ним­по­тре­ба­ма,­од­ре­ђу­ју­ства­ра­ње­пла­но-ва­и­про­гра­ма­за­спе­ци­јал­не­шко­ле,­за­екс­пе­ри­мен­тал­не­шко­ле.­Та­ко-ђе,­мо­же­мо­го­во­ри­ти­о­на­став­ним­пла­но­ви­ма­и­про­гра­ми­ма­за­ла­ич­ке­шко­ле­и­за­вер­ске­шко­ле,­али­и­о­др­жав­ним­и­при­ват­ним­шко­ла­ма,­и­ва­ри­јан­та­ма­уну­тар­на­став­них­пла­но­ва­и­про­гра­ма.

98­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

У­окви­ру­на­став­ног­про­гра­ма,­на­ла­зе­се­на­став­ни­са­др­жа­ји­за­сва-ки­на­став­ни­пред­мет.

Ка­да­је­реч­о­про­гра­му,­ука­за­ли­би­смо­на­је­дан­мо­ме­нат­ко­ме­у­пла­ни­ра­њу­на­став­них­са­др­жа­ја­и­вре­ме­на­њи­хо­ве­ре­а­ли­за­ци­је­у­окви-ру­на­став­них­про­гра­ма,­ни­је­до­вољ­но­по­кла­ња­на­па­жња­у­до­са­да­шњој­на­став­ној­прак­си.­Реч­је­о­ко­ре­ла­ци­ји­на­став­них­са­др­жа­ја­раз­ли­чи­тих­на­став­них­пред­ме­та.­На­и­ме,­би­ло­да­је­реч­о­основ­ној­или­сред­њој­шко­ли,­де­ша­ва­се­да­се­у­окви­ру­пред­ме­та­пред­ви­ђе­них­за­од­ре­ђе­ни­раз­ред­ода­бе­ру­са­др­жа­ји­ко­ји­се,­ка­да­су­у­пи­та­њу­по­је­ди­ни,­на­ро­чи-то­срод­ни­на­став­ни­пред­ме­ти,­по­ду­да­ра­ју.­На­рав­но,­ти­са­др­жа­ји­се­уче­ни­ци­ма­у­окви­ру­сва­ког­на­став­ног­пред­ме­та­да­ју­из­угла­оне­на­у­ке­или­умет­но­сти­на­чи­јим­до­стиг­ну­ћи­ма­се­те­ме­љи­тај­на­став­ни­пред-мет.­Сми­сао­ко­ре­ла­ци­је­на­став­них­пред­ме­та­ни­је­са­мо­у­то­ме­да­ка-же­мо­ка­ко­по­сто­је­срод­ни­на­став­ни­пред­ме­ти­и­да­се­у­њи­хо­вом­окви-ру­сре­ћу­слич­ни­на­став­ни­са­др­жа­ји;­функ­ци­о­нал­ни­сми­сао­ко­ре­ла­ци­је­на­став­них­пред­ме­та­би­ће­по­стиг­нут­он­да­ка­да­са­ми­на­став­ни­ци­јед­не­шко­ле,­при­ли­ком­из­ра­де­сво­јих­на­став­них­про­гра­ма,­по­ве­ду­ра­чу­на­о­на­став­ним­са­др­жа­ји­ма­срод­них­на­став­них­пред­ме­та,­и­вре­мен­ски­ујед-на­че­об­ра­ду­оних­на­став­них­са­др­жа­ја­ко­ји­се­по­слич­но­сти­по­ду­да­ра­ју.

Ми­ни­стар­ство­про­све­те,­на­у­ке­и­тех­но­ло­шког­раз­во­ја­Ре­пу­бли­ке­Ср­би­је­по­кре­ну­ло­је­про­јек­ат­„Уна­пре­ђе­ње­ква­ли­те­та­на­ста­ве­–­раз­вој­кључ­них­ком­пе­тен­ци­ја­кроз­мул­ти­ди­сци­пли­нар­ни­при­ступ­–­Са­рад-њом­до­зна­ња“­за­школ­ску­2016/17.­го­ди­ну,­чи­ја­се­ре­а­ли­за­ци­ја­мо­же­пра­ти­ти­пре­ко­сај­то­ва­иза­бра­них­шко­ла­као­и­ме­ди­ја­3.­Циљ­про­јек­та­је­уна­пре­ђи­ва­ње­на­став­не­прак­се­и­под­сти­ца­ње­мо­ти­ва­ци­је­за­уче­ње­кроз­ин­те­гра­ци­ју­са­др­жа­ја­из­раз­ли­чи­тих­пред­ме­та­и­рад­на­раз­во­ју­ме­ђу­пред­мет­них­ком­пе­тен­ци­ја.­План­је­да­се­пу­тем­те­мат­ског­пла­ни-ра­ња­и­по­сте­пе­ног­тран­сфор­ми­са­ња­ча­со­ва­раз­ви­ја­но­ви­мо­дел­ор­га-ни­за­ци­је­на­ста­ве,­ко­ји­под­ра­зу­ме­ва­по­ве­зи­ва­ње­са­др­жа­ја­раз­ли­чи­тих­пред­ме­та­кроз­ко­о­пе­ра­тив­ни­рад­на­став­ни­ка.­Ре­а­ли­за­ци­ја­про­јект­них­ак­тив­но­сти­под­ра­зу­ме­ва­про­ме­не­у­ор­га­ни­за­ци­ји­ра­да,­пе­ри­о­дич­ну­из-ме­ну­рас­по­ре­да­ча­со­ва,­тим­ско­пла­ни­ра­ње­и­из­во­ђе­ње­на­став­них­са-др­жа­ја­и­це­ли­на­у­ко­о­пе­ра­ци­ји­ви­ше­на­став­ни­ка,­уз­ак­тив­но­уче­шће­уче­ни­ка.­По­тен­ци­јал­не­до­би­ти­ко­је­се­на­во­де­су­сма­ње­ње­оп­те­ре­ће­ња­

3­ http://www.pttsko­la.edu.rs/ak­tiv­no­sti/raz­vo­ji­ni-pro­jek­ti;­ http://www.phsnis.edu.rs/sko-la1.htm;­ http://www.zmaj­jo­va­jo­va­no­vic­ru­ma.edu.rs/2016/09/11/pro­je­kat-sa­rad­njom-do-zna­nja/;­http://ma­ga­zin­da­ni.rs/in­dex.php?c=vest&ve­stid=456&sli­der=off&lg=sr

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 99

уче­ни­ка­на­го­ди­шњем­ни­воу,­омо­гу­ћа­ва­ње­ак­тив­ни­јег­уче­шћа­уче­ни-ка­у­на­став­ном­про­це­су­и­вр­шњач­ко­уче­ње,­сти­ца­ње­функ­ци­о­нал­них­зна­ња­и­раз­вој­кључ­них­и­ме­ђу­пред­мет­них­ком­пе­тен­ци­ја­код­уче­ни­ка.­Из­пер­спек­ти­ве­на­став­ни­ка,­отво­ри­ле­би­се­ве­ће­мо­гућ­но­сти­да­ефи-ка­сни­је­упра­вља­ју­оде­ље­њем,­лак­ше­ин­ди­ви­ду­а­ли­зу­ју­на­ста­ву,­ускла-де­кри­те­ри­ју­ме­оце­њи­ва­ња­и­да­се­хо­ри­зон­тал­но­струч­но­уса­вр­ша­ва-ју.­Да­би­се­ре­а­ли­зо­ва­ле­про­јект­не­ак­тив­но­сти­по­че­ло­се­од­уно­ше­ња­из­ме­на­у­Го­ди­шњи­план­ра­да­шко­ле­и­пла­но­ви­ма­ра­да­на­став­ни­ка­где­се­око­10%­укуп­ног­бро­ја­ча­со­ва­на­го­ди­шњем­ни­воу­ре­а­ли­зу­је­тим­ски­као­про­јект­на­ак­тив­ност.­Са­др­жин­ски­слич­не­на­став­не­је­ди­ни­це/те­ме,­или­це­ли­не­у­истом­оде­ље­њу­ре­а­ли­зу­ју­исто­вре­ме­но­два,­или­три­на-став­ни­ка.­Ова­ква­те­мат­ска­ре­а­ли­зу­је­се­у­тра­ја­њу­од­три­не­де­ље­у­то-ку­школ­ске­го­ди­не.­Ана­ли­зе­до­би­је­них­ефе­ка­та­Про­јек­та­по­слу­жи­ће­као­мо­дел­при­ме­не­до­бре­прак­се­дру­гим­шко­ла­ма­у­Ре­пу­бли­ци­Ср­би-ји,­а­Збир­ка­при­ме­ра­успе­шних­ча­со­ва­и­ана­ли­за­мо­де­ла­до­брих­ре­ше-ња­би­ће­елек­трон­ски­до­ступ­ни­сви­ма­ко­ји­же­ле­да­на­овај­на­чин­ино-ви­ра­ју­сво­ју­прак­су.

Све­ово­од­и­гра­ва­се­у­јед­ном,­ве­ко­ви­ма­кон­сти­ту­и­са­ном,­пред­мет-но-раз­ред­но-ча­сов­ном­си­сте­му.­Пред­ме­ти­су,­ви­де­ли­смо,­да­ти­у­на-став­ном­пла­ну.­Тач­но­се­зна­ко­ји­на­став­ни­пред­ме­ти­се­на­ком­уз­ра­сту­(у­ком­раз­ре­ду)­да­те­шко­ле­(основ­не,­сред­ње)­из­у­ча­ва­ју;­це­ло­куп­но­зна­ње,­уме­шност,­ве­шти­на,­све­је­кон­цен­три­са­но­у­оно­ме­што­се­на-зи­ва­на­став­ни­час­–­ча­ро­ли­ја­ко­ју­мо­же­мо­про­из­ве­сти­у­вре­ме­ну­од-ре­ђе­ном­за­ње­го­ву­ре­а­ли­за­ци­ју.­Ди­дак­тич­ка­те­о­ри­ја­и­да­нас­по­ле­ми-ше­о­вре­мен­ском­тра­ја­њу­на­став­ног­ча­са,­ко­је­је­то­вре­ме­ефи­ка­сно­и­оп­ти­мал­но­у­од­но­су­на­уз­раст,­са­др­жа­је­и­слич­но.­Оно­што­је­бит­но,­без­об­зи­ра­ко­ли­ко­на­став­ни­час­вре­мен­ски­тра­је,­је­сте­ње­го­ва­струк-ту­ра,­је­су­ета­пе­на­став­ног­ча­са­ко­је­под­ра­зу­ме­ва­кла­сич­на­ре­а­ли­за­ци-ја­на­ста­ве.­Нај­че­шће­ета­пе­у­на­ста­ви­су:­увод­(при­пре­ма­уче­ни­ка)­за­рад;­об­ра­да­но­вог­гра­ди­ва;­утвр­ђи­ва­ње­и­ве­жба­ње;­по­на­вља­ње­и­про-ве­ра­ва­ње.­Ко­је­ће­ета­пе­би­ти­за­сту­пље­не­на­не­ком­ча­су,­за­ви­си­од­ци-ља­ко­ји­на­став­ник­по­ста­вља.

Са­ма­ти­по­ло­ги­ја­на­став­них­ча­со­ва­мо­же­би­ти­из­вр­ше­на­на­осно-ву­раз­ли­чи­тих­кри­те­ри­ју­ма,­али­се­нај­че­шће­ру­ко­во­ди­упра­во­ета­па-ма­на­став­ног­про­це­са,­па­та­ко­мо­же­мо­го­во­ри­ти­о­сле­де­ћој­ти­по­ло­ги­ји­ча­со­ва:­увод­ни­час,­час­об­ра­де­но­вих­са­др­жа­ја,­час­утвр­ђи­ва­ња­гра­ди-ва,­час­по­на­вља­ња­(си­сте­ма­ти­за­ци­је)­на­став­них­са­др­жа­ја,­час­про­ве­ра-

100­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ва­ња­и­ком­би­но­ва­ни­час.­На­рав­но,­у­ди­дак­тич­кој­ли­те­ра­ту­ри­сре­ћу­се­раз­ли­чи­те­ти­по­ло­ги­је,­не­ке­чак­ве­о­ма­раз­у­ђе­не,­али­с­об­зи­ром­на­на-ме­ну­ко­ју­ова­књи­га­има,­сма­тра­мо­да­је­на­ве­де­на­ти­по­ло­ги­ја­до­вољ­но­ре­фор­ма­тив­на.­Уз­то,­сма­тра­мо­да­ов­де­тре­ба,­на­ро­чи­то­оним­чи­та­о­ци-ма­ко­ји­се­ни­су­ра­ни­је­сре­та­ли­са­ди­дак­тич­ком­и­уоп­ште­пе­да­го­шком­ли­те­ра­ту­ром,­при­бли­жи­ти­сми­сао­сва­ког­пој­ма­из­ове­ти­по­ло­ги­је.

На­и­ме,­увод­ни­час,­ње­го­ва­осми­шље­ност­и­ре­а­ли­за­ци­ја­ве­о­ма­су­ва­жни,­на­ро­чи­то­ка­да­уче­ни­ке­тре­ба­упо­зна­ти­с­не­ком­но­вом­об­ла­шћу,­не­ким­но­вим­пред­ме­том.­Овај­тип­ча­са­ре­а­ли­зу­је­се­на­по­чет­ку­сва­ке­но­ве­школ­ске­го­ди­не,­ка­да­се­на­став­ник­на­ђе­пред­уче­ни­ци­ма­ко­ји­ма­тре­ба­да­об­ја­сни­струк­ту­ру­на­ста­ве­со­ци­о­ло­ги­је­као­на­став­ног­пред-ме­та.­По­себ­но­је­ва­жно­ка­ко­ће­то­ура­ди­ти­и­ка­кав­ће­ути­сак­оста­ви-ти­на­уче­ни­ке,­јер­се­пр­ви­пут­сре­ћу­са­овим­на­став­ним­пред­ме­том.

Та­квим­при­сту­пом­мо­же­се­на­ве­о­ма­при­кла­дан­на­чин­од­го­во­ри-ти­на­оно­уни­вер­зал­но­и­све­при­сут­но­пи­та­ње,­ко­је­увек­сто­ји­не­где­„иза­угла“­и­че­ка­на­став­ни­ка.­То­је­пи­та­ње­за­што­се­уоп­ште­уче­не­ки­на­став­ни­са­др­жа­ји.­На­став­ни­ко­ва­свест­и­схва­та­ње­соп­стве­ног­по­зи-ва,­као­и­по­зна­ва­ње­на­став­ног­гра­ди­ва­ко­је­пре­да­је,­од­ре­ди­ће­хо­ће­ли­та­кво­пи­та­ње­за­ње­га­би­ти­из­не­на­ђе­ње­или­не.­Та­да,­ка­да­су­у­пи­та­њу­са­др­жа­ји­ко­ји­ће­мо­жда,­у­тре­нут­ку­ка­да­се­на­ча­су­из­ла­жу,­иза­зва­ти­код­уче­ни­ка­пи­та­ње:­„За­што­учим­ово­или­оно“,­тре­ба­да­до­ђе­до­из-ра­жа­ја­на­став­ни­ко­ва­про­фе­си­о­нал­ност­и­спо­соб­ност­да­по­мог­не­уче-ни­ци­ма­да­схва­те­да­мно­ги­на­став­ни­са­др­жа­ји­има­ју­оп­ште­кул­тур­ни­сми­сао­и­до­при­но­се­укуп­ном­раз­во­ју­лич­но­сти­уче­ни­ка,­са­гле­да­ва­њу­ве­за­ме­ђу­свим­ци­ви­ли­за­циј­ским­те­ко­ви­на­ма,­чи­ме­се­и­са­да­шњост­бо-ље­раз­у­ме,­као­и­на­ше­ме­сто­у­њој.

У­да­љем­ра­ду­на­став­ник­нај­че­шће­ре­а­ли­зу­је­ча­со­ве­об­ра­де­но­вог­гра­ди­ва.­О­то­ме­ка­ко­се­ови­ча­со­ви­ре­а­ли­зу­ју,­де­таљ­ни­је­ће­мо­го­во­ри-ти­ка­да­се­бу­де­мо­упо­зна­ли­са­на­став­ним­об­ли­ци­ма­и­ме­то­да­ма­ра­да.

Ча­со­ви­утвр­ђи­ва­ња­гра­ди­ва­су­у­ве­зи­са­ча­со­ви­ма­об­ра­де­но­вог­гра­ди­ва,­јер­је­њи­хо­ва­функ­ци­ја­у­то­ме­да­уче­ни­ци­ма­по­мог­ну­да­утвр-де,­бо­ље­са­вла­да­ју­оне­са­др­жа­је­ко­ји­су­на­ча­со­ви­ма­об­ра­де­из­не­ти.­Обич­но­се­ови­ча­со­ви­при­ме­њу­ју­за­ре­а­ли­за­ци­ју­оних­на­став­них­са-др­жа­ја­за­ко­је­се­зна­да­их­уче­ни­ци­те­же­усва­ја­ју,­и­да­зах­те­ва­ју­не­ка­до­дат­на­об­ја­шње­ња,­упут­ства­и­слич­но.

За­раз­ли­ку­од­ових­ча­со­ва,­час­по­на­вља­ња­(си­сте­ма­ти­за­ци­је)­гра-ди­ва­ре­а­ли­зу­је­се­он­да­ка­да­је­не­ка­област­(те­мат­ска­це­ли­на)­кроз­ча-

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 101

со­ве­об­ра­де­и­утвр­ђи­ва­ња­при­бли­же­на­уче­ни­ци­ма,­те­се­са­да­при­сту-па­си­сте­ма­ти­зо­ва­њу­зна­ња­ко­ја­при­па­да­ју­тој­це­ли­ни.­Ови­ча­со­ви­су­успе­шни­са­мо­ако­на­став­ник­мак­си­мал­но­ак­ти­ви­ра­уче­ни­ке,­та­ко­да­они­осе­те­ка­ко­„вла­да­ју“­соп­стве­ним­зна­њем,­ка­ко­до­ла­зе­до­за­кљу-ча­ка,­глав­них­иде­ја,­ка­ко­по­ве­зу­ју­на­став­не­са­др­жа­је­и­вла­да­ју­пој­мо-ви­ма­из­те­обла­сти.

На­ком­би­но­ва­ном­ча­су,­као­што­сâм­на­зив­ка­же,­на­став­ник­ће­при-ме­ни­ти­по­не­што­од­раз­ли­чи­тих­ти­по­ва­ча­со­ва,­као­што­је,­на­при­мер,­и­об­ра­да,­утвр­ђи­ва­ње,­и­про­ве­ра.­На­ча­со­ви­ма­про­ве­ра­ва­ња,­усме­ним­или­пи­сме­ним­уче­нич­ким­из­ра­жа­ва­њем,­на­став­ник­вр­ши­про­ве­ру­зна-ња,­усво­је­ност­пред­ви­ђе­ног­гра­ди­ва.­Вред­но­ва­ње­ко­је­на­став­ник­вр­ши­из­ра­жа­ва­се­у­ви­ду­број­ча­ног­или­опи­сног­оце­њи­ва­ња.

Оно­што­је­ве­о­ма­ва­жно­схва­ти­ти­и­на­гла­си­ти­је­сте­да­је­сва­ки­од­на­ве­де­них­ти­по­ва­на­став­ног­ча­са­ар­ти­ку­ли­сан­про­цес,­тј.­да­има­сво­ју­уну­тра­шњу­ор­га­ни­за­ци­ју,­ко­ја­се­раз­ли­ку­је­у­за­ви­сно­сти­од­ти­па­ча­са:­раз­ли­ко­ва­ће­се­ар­ти­ку­ла­ци­ја­ча­са­об­ра­де­од­ча­са­утвр­ђи­ва­ња­гра­ди-ва,­или­ар­ти­ку­ла­ци­ја­ча­са­на­ме­ње­ног­про­ве­ра­ва­њу­усво­је­но­сти­гра­ди-ва­од­ча­са­си­сте­ма­ти­за­ци­је­гра­ди­ва,­итд.­Али,­оно­што­је­за­јед­нич­ко­сва­ком­ча­су,­тј.­ре­а­ли­за­ци­ји­би­ло­ко­је­на­став­не­је­ди­ни­це­ко­ја­је­за­тај­час­пред­ви­ђе­на,­је­сте­оп­шта­струк­ту­ра­на­став­ног­ча­са,­што­зна­чи­да­сва­ки­час­има­увод­ни,­цен­трал­ни­(глав­ни,­сре­ди­шни)­и­за­вр­шни­део.

Сва­ки­од­ових­де­ло­ва,­ори­јен­та­ци­о­но,­има­и­од­ре­ђе­ну­ду­жи­ну­тра-ја­ња­у­окви­ру­кла­сич­них­45­ми­ну­та­школ­ског­ча­са.­На­и­ме,­то­ком­при-пре­ме­за­на­став­ни­час­на­став­ник­пла­ни­ра­ета­пе­на­став­ног­ча­са­и­од-ре­ђу­је­им­ду­жи­ну­тра­ја­ња:­увод­ни­део­5­до­10­ми­ну­та,­цен­трал­ни­део­25­до­30­ми­ну­та­и­за­вр­шни­део­5­до­15­ми­ну­та.

План­и­про­грам­на­ста­ве­и­ти­по­ло­ги­ја­ча­со­ва­уна­пред­од­ре­ђу-ју­струк­ту­ру,­са­др­жај­и­фор­му­ре­а­ли­за­ци­је­на­ста­ве.­Ов­де­је­реч­о­на-став­ни­ко­вој­при­пре­ми­за­ре­а­ли­за­ци­ју­кон­крет­не­на­став­не­(ме­тод­ске)­је­ди­ни­це­и­ова­ква­при­пре­ма­нај­че­шће­се­са­чи­ња­ва­у­пи­са­ној­фор­ми.­Она­пред­ста­вља­јед­ну,­и­то­за­вр­шну­фа­зу­на­став­ни­ко­вог­при­пре­ма­ња­за­на­ста­ву.­Овој­при­пре­ми­прет­хо­ди­при­пре­ма­ње­на­гло­бал­ном­ни­воу­–­из­ра­да­го­ди­шњег­(гло­бал­ног)­про­гра­ма­ра­да­за­по­је­ди­ни­на­став­ни­пред­мет,­у­ко­ме­се­на­ла­зе­за­да­те­те­мат­ске­це­ли­не.­Опе­ра­тив­ни­план­ра­да­об­у­хва­та­на­став­не­је­ди­ни­це­рас­по­ре­ђе­не­по­те­мат­ским­це­ли­на­ма.

И­на­кра­ју,­при­пре­ма­ње­за­на­став­ни­час,­тј.­за­ре­а­ли­за­ци­ју­кон-крет­не­на­став­не­је­ди­ни­це,­об­у­хва­та­пи­са­ну­при­пре­му­ко­ја,­осим­на-

102­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ве­де­не­струк­ту­ре­на­став­ног­ча­са,­до­но­си­и­ци­ље­ве­и­за­дат­ке­на­став-не­је­ди­ни­це,­на­став­не­ме­то­де,­на­став­не­об­ли­ке,­на­став­на­сред­ства­и­ис­хо­де­уче­ња.

На­ста­ва­је­ор­га­ни­зо­ван­и­осми­шљен­про­цес,­ко­ји­тре­ба­бри­жљи-во­и­од­го­вор­но­пла­ни­ра­ти­и­при­пре­ма­ти.­За­на­став­ни­ка­све­о­бу­хват-но­пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­вас­пит­но-обра­зов­ног­ра­да­је­сте­прав­на,­ди­дак­тич­ка,­струч­на­и­прак­тич­на­оба­ве­за.­Не­по­што­ва­њем­ово­га­на-ру­ша­ва­се­це­ло­ку­пан­си­стем­ра­да­и­угро­жа­ва­ефи­ка­сна­ре­а­ли­за­ци­ја­на­став­них­са­др­жа­ја.­За­то­сва­ки­на­став­ник­мо­ра­би­ти­оспо­со­бљен­за­пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да,­тј.­из­ра­ду­оних­до­ку­ме­на­та­кроз­ко­је­се­ово­пла­ни­ра­ње­оства­ру­је.­У­ова­до­ку­мен­та­убра­ја­мо:­гло-бал­ни­план­ра­да,­опе­ра­тив­ни­план­ра­да­и­при­пре­му­за­не­по­сред­но­из-во­ђе­ње­на­ста­ве.

Гло­бал­ни­план­ра­да­на­став­ни­ка­(го­ди­шње­те­мат­ско­пла­ни­ра­ње)

Гло­бал­но­­п­ла­нирање­­пре­дстављ­а­на­ст­авнико­в­напор­д­а­с­агледа­рад­у­­оквиру­­једно­г­на­ставног­­пр­едмета­у­­пре­дс­тојећој­­школско­ј­­години­.­Њиме­се­­п­ланир­а­ ­могућ­а­ ­ор­га­ни­зациј­а­рада­и­­врем­е­­обрад­е­­по­једини­х­­са­држаја.­­Гл­обални­пла­н­­помаж­е­на­ст­авнику­да­­б­лаговремено­­и­т­емељно­­пр­ипрем­а­­обрад­у­­по­једини­х­тема­­и­­је­диница.­Це­ло­ку­пан­на­став­ни­са­др­жај­од­ре­ђе­ног­на­став­ног­пред­ме-та­де­ли­се­на­ма­ње­ор­га­ни­за­ци­о­не­и­са­др­жин­ски­раз­ли­чи­те,­ди­дак-тич­ко-ло­гич­ке­це­ли­не,­ко­је­се­на­зи­ва­ју­те­ме.­Оне­се­да­ље­раш­чла­њу­ју­на­ма­ње­је­ди­ни­це­–­на­став­не­(ме­тод­ске)­је­ди­ни­це,­ко­је­се­ре­а­ли­зу-ју­на­по­је­ди­ним­на­став­ним­ча­со­ви­ма.­Гло­бал­ни­план­ра­да­тре­ба­са-чи­ни­ти­на­по­чет­ку­школ­ске­го­ди­не;­он­мо­же­би­ти­је­дин­ствен­за­сва­оде­ље­ња­истог­раз­ре­да.­Та­кво­пла­ни­ра­ње­пред­ви­ђе­но­је­за­ду­жи­рок,­за­јед­ну­школ­ску­го­ди­ну,­па­је­оно­гло­бал­но,­ори­јен­та­циј­ско­или­тзв.­ма­кро­-пла­ни­ра­ње.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Веом­а­­је­­важно­садр­жај­­наста­вног­г­ра­ди­ва­овог­пр­едмета­за­одре­ђени­­р­аз­ре­д­­сагледати­у­­цел­ини­­и­поде­ли­ти­га­­н­а­наставн­е­­те­ме,­одредити­циљ­­св­ак­е­од­њи­х,­­време­­реали­за­ције,­­к­ао­и­заст­уп­ље­ност­часова­обраде­и­утврђи­вања.­У­­о­ваквом­планирању­уобичајен­однос­часова­обраде­и­утврђивања­је­50:50­или­60:40­(у­корист­обраде).

У­следећој­табели­дат­је­глобални­план­рада­(Јовановић,­2015:­11-12)

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 103

10

1. ГЛОБАЛНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

Наставни предмет: Социологија Недељни фонд часова: 2

Мес

ец

Нас

тавн

а те

ма

Наставна јединица

Број часова

за обраду

за друге

типове

по наставној

теми

септ

емба

р

Соц

иоло

шки

при

ступ

дру

штв

у

Упознавање са наставним планом и програмом уводни

Увод

ни ч

ас –

1, о

брад

а – 7

, утв

рђив

ање –

2,

сист

емат

изац

ија –

1, п

рове

ра –

1 =

12

1. Шта је социологија? о2. Одређење предмета социологије и

сазнајни циљеви социологије о

3. Метод социолошког истраживања о4. Понављање у5. Модерно и савремено друштво о6. Настанак и развој социологије о

окто

бар

7. Социолошке теорије после очеваоснивача о

8. Понављање у9. Појединац, култура и друштво о10. Систематизација пређеног градива с11. Проверавање – контролна вежба п

Друш

твен

а стр

укту

ра

12. Друштвени положај и улога о

Обр

ада –

14,

утв

рђив

ање –

5, п

рове

ра –

1,

сист

емат

изац

ија –

1 =

21

13. Друштвена структура и систем о14. Понављање у15. Друштвене групе о

нове

мбар

16. Понављање у17. Друштвене организације и институције о18. Бирократија о19. Понављање у20. Класе о21. Друштвена покретљивост о22. Статусне групе о

деце

мбар

23. Понављање у24. Друштвене неједнакости и

стратификација о

25. Друштвено конституисани факторинеједнакости о

104­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

13

26. Врсте неједнакости о27. Понављање у28. Друштвене промене о29. Теорије друштвених промена о30. Проверавање – контролна вежба п

јану

ар

31. Друштво и становништво о32. Систематизација пређеног градива с33. Рад о

Осн

овне

обл

асти

дру

штв

еног

жив

ота

34. Понављање у

Обр

ада –

12,

утв

рђив

ање –

8, п

рове

ра –

1,

сист

емат

изац

ија –

1 =

22

35. Економски аспекти друштва о36. Понављање у37. Култура о38. Елементи културе о

феб

руар

39. Врсте културе – масовна култура, кич ишунд у

40. Примена – кич и шунд о41. Религија о42. Социолошке теорије о религији о

март

43. Понављање У44. Политика о45. Примена – политичке странке у46. Етничка група, нација, раса о47. Нација и национализам о48. Понављање у49. Идеологија о50. Понављање у

апри

л

51. Породица о52. Примена – дебата у53. Систематизација с54. Провера – контролна вежба п55. Проблеми савременог друштва – изношење о

мај

Пој

аве и

про

блем

и са

врем

еног

дру

штв

а

56. Могућности решавања проблема о

Обр

ада –

5, у

тврђ

. – 2

,

прим

ена –

1, с

исте

м. –

1

= 9

57. Простор и друштво о58. Еколошки проблеми о59. Глобализација о60. Примена – дебата у

јун

61. Млади у савременом друштву о62. Понављање у63. Систематизација пређеног градива и

закључивање оцена с

Прво полугодиште 24 14 38Друго полугодиште 15 11 26Укупно 39 25 64

ОПЕРАТИВНИ­ПЛАН­РАДА­НАСТА

ВНИКА

Школске­2015/2016.­године

Нази

в пре

дмет

а: Фи

лозо

фија,

наст

авни

к, Да

нијел

а Гру

јић, р

азре

д .. IV

1, IV

2, IV

8, IV

9 .....

.... н

едељ

ни ф

онд ч

асов

а .....

.2.....

Рб ча

са

Наст.

jед.

НАЗИ

В НАС

ТАВН

Е ЈЕ

ДИНИ

ЦЕТи

п час

аОб

лик р

ада

Мет

од ра

даНа

став

на

сред

ства

Акти

внос

тиЦи

љ и з

адац

иУч

ениц

иНа

став

ник

19.

Утвр

ђива

ње а

нтич

ке

фило

зофи

јеПр

овер

авањ

е иоц

ењив

ање

усм

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Исп.

лист

ићи,

на

ст. ли

стић

иУч

еств

ују у

разг

овор

у и т

умач

е тек

ст.Ис

питу

је у ф

орми

ра

згов

ора и

тума

ч. те

кста

.

Разв

ој ку

лтур

е дија

лога

. Ос

амос

таљи

вањ

е уче

ника

за ра

д на

текс

ту.

20.

Есеј

(про

блем

ски)

Само

стал

ан ра

дИн

дивд

уала

н рад

.Ст

вара

лачк

о уч

ење

Писа

ни ра

дови

уч

еник

аУџ

бени

к, ли

тера

тура

по

избо

ру ђа

ка,

табл

а

Кори

сте с

е раз

н. ли

тер.

по

влас

тит.

избо

ру.

Увод

и уч.

у тем

у есе

. Ра

зв. о

сн. п

ојм. р

ел.

Оспо

собљ

авањ

е уче

ника

за

креа

тива

н рад

. Раз

вој в

редн

осне

ор

ијент

ације

.

21.

Појав

а и пр

инци

п хр

ишћа

нств

аКо

мб.:

обра

да,

вежб

ање и

пр

ов. и

оц.

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Библ

ија, т

абла

,ис

п. ли

стић

иУч

еств

ују у

разг

овор

у.Пр

едаје

, вод

и ра

згов

ор и

анал

изир

а ми

тове

.

Разу

мева

ње е

поха

л. см

исла

хриш

ћ.

Разр

ада о

сн. х

ришћ

. мит

ова.

Разв

ој ку

лтур

е дија

лога

.

22.

Патр

исти

ка –

одно

с ве

ре и

разу

маКо

мб.:

обра

да,

вежб

ање и

пр

ов. и

оц.

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Авгу

стин

: О

држа

ви бо

ж.та

бла,

исп.

лист

ићи

Учес

твују

у ра

згов

ору

и тум

аче т

екст

Пред

аје, в

оди

разг

овор

и ан

алир

а те

кст.

Упоз

нава

ње р

аних

хриш

ћ.

став

ова и

одно

са пр

ема ф

илоз

. Ос

амос

таљи

вањ

е уч.

за ис

каз.

мишљ

ења.

23.

Схол

асти

ка, с

пор о

ун

ивер

зали

јама

Комб

.:об

рада

, ве

жбањ

е и

пров

. и оц

.

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Цита

ти,

табл

а,ис

п. ли

стић

и

Учес

твују

у ра

згов

ору

и тум

аче ц

итат

е.Пр

едаје

, вод

и ра

згов

ор и

анал

изир

а ци

тате

.

Схва

тањ

е сми

сла с

пора

о ун

ив.

Осам

оста

љива

ње у

ч. за

иска

з. ми

шљењ

а. Ра

звој

култ

уре д

ијало

га.

24.

Улог

а фил

озоф

ије

у фор

мира

њу

хриш

ћанс

ког у

чењ

а

Комб

.:об

рада

, ве

жбањ

е и

пров

. и оц

.

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Цита

ти,

табл

а,ис

п. ли

стић

и

Учес

твују

у ра

згов

ору

и тум

аче ц

итат

е.Пр

едаје

, вод

и ра

згов

ор и

анал

изир

а ци

тате

.

Схва

тањ

е сми

сла п

роте

стан

тско

г до

врше

ња х

ришћ

анст

ва.

Осам

оста

љива

ње у

ч. за

иска

з. ми

шљењ

а.

25.

Утвр

ђива

ње г

ради

ва

о сре

дњов

еков

ној

фило

зофи

ји

Пров

ерва

ње и

оцењ

ивањ

е ус

м

Инди

виду

ални

рад

и гру

пни р

адУс

мено

изла

г.,

мет.

разг

овор

а, те

кст-м

етод

а

Испи

тни л

исти

ћиУч

еств

ују у

разг

овор

у и т

умач

е тек

стПр

едаје

, вод

и ра

згов

ор и

анал

изир

а те

кст.

Разв

ој ку

лтур

е дија

лога

. Ос

амос

таљи

вањ

е уче

ника

за ра

д на

текс

ту.

26.

Фило

зофи

ја ре

неса

нсе и

Фр

енси

с Бек

онКо

мб.:

обра

да,

вежб

ање и

пр

ов. и

оц.

Фрон

талн

и рад

, ин

диви

д. ра

д,

см. у

чењ

е

Усме

но из

лаг.,

ме

т. ра

згов

ора,

текс

т-мет

ода

Беко

н :

Нови

орга

нон,

табл

а,ис

п. ли

стић

и

Учес

твују

у ра

згов

ору

и тум

аче т

екст

Пред

аје, в

оди

разг

овор

и ан

ализ

ира

текс

т.

Раз.

рене

санс

не об

нове

фил

. мис

ли.

Упоз

. енг

л. фи

л. тр

адиц

ије. И

згр.

сам.

ми

саон

е поз

иције

учен

ика.

27.

Осни

вач р

ацио

нали

зма:

Рене

Дек

арт

Обра

даФр

онта

лни р

адУс

мено

изла

г.,

мет.

разг

овор

а, те

кст-м

етод

а

Дека

рт:

Мед

итац

ије...

табл

а

Учес

твују

у ра

згов

ору

и тум

аче с

таво

ве.

Пред

аје, в

оди

разг

овор

и ан

ализ

ира

став

ове.

Схва

тањ

е осн

овни

х пос

тавк

и Дек

арт.

фило

з. и н

овог

поче

тка ф

ил. Р

азво

ј ку

лтур

е дија

лога

.

106­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Опе­ра­тив­ни­план­ра­да

За­раз­ли­ку­од­гло­бал­­ног­пла­на­,­о­ператив­ним­пла­ном­­припрем­а­з­а­наст­ав­у­планира­­се­зн­атн­о­­детаљниј­е­­и­п­рецизније.­­Пр­е­преласк­а­­на­­о­брађи­ва­ње­­поје­дине­т­еме,­­настав­ник­т­реба­добро­­да­уп­оз­на­садржај­и,­­у­складу­­с­­п­редвиђе­ним­бр­ој­ем­час­ов­а,­од­ред­и­­дименз­ије,­­е­кстензи-тет­,­­интензит­ет­­и­логичк­у­­структ­уру.­П­осле­то­га,­­р­ашчла­њу­је­сад­ржај­­поје­дине­тем­е­на­­наст­ав­не­­једини­це.­С­ваки­­наста­вни­к­посебно­­се­­припрема­да­по­­том­п­лану­ради.­­На­осн­ову­б­ро­ја­часо­ва­­п­редвиђени­х­­за­­одре­ђену­т­ему,­­наста­вн­ик­­одређује­­бр­ој­ча­со­ва­обраде­­и­­у­тврђивањ­а,­а­­наста­вн­им­­с­адржај­им­а­­пр­илаго­ђа­ва­обли­ке­­и­ме­тоде­­наста­вног­р­ада,­в­рст­у­наст­аве,­­настав­на­­средстава­,­обј­ек­те­­извође­ња­­и­­к­орелацију­­са­друг­им­­п­редмети­ма­и­­наста­вн­им­­с­адржајима.

При­пре­ма­за­непосредно­из­во­ђе­ње­на­ста­ве

Ка­да­су­у­гло­бал­ном­пла­ну­ко­рект­но­из­ло­же­ни­оп­шти,­а­у­опе­ра-тив­ном­пла­ну­по­себ­ни­зах­те­ви,­та­да­тре­ба­при­сту­пи­ти­ре­ша­ва­њу­по­је-ди­нач­них­пи­та­ња,­тј.­на­став­ник­се­при­пре­ма­за­ре­а­ли­за­ци­ју­кон­крет­не­на­став­не­је­ди­ни­це.­У­ди­дак­тич­кој­те­о­ри­ји­спо­ми­ње­се­не­ко­ли­ко­мо-гућ­но­сти­овог­при­пре­ма­ња.­Нај­че­шће­при­ме­њи­ва­но­је­при­пре­ма­ње­у­пи­са­ној­фор­ми,­у­ви­ду­пи­са­не­при­пре­ме­за­не­по­сред­но­из­во­ђе­ње­на-ста­ве.­Став­струч­ња­ка­о­по­тре­би­пи­са­ња­при­пре­ме­не­дво­сми­слен­је­и­ујед­на­чен:­при­пре­ма­ње­за­час­у­пи­са­ној­фор­ми­је­сте­нео­п­ход­но.­„При-пре­му­за­не­по­сред­но­из­во­ђе­ње­на­ста­ве­и­ван­на­став­них­ак­тив­но­сти­мо-ра­ју­да­пи­шу­сви­ко­ји­се­ба­ве­на­став­ним­ра­дом.­Пи­са­ње­при­пре­ме­је­рад­на­оба­ве­за­на­став­ни­ка,­без­об­зи­ра­да­ли­зна­или­не­зна­на­став­не­са­др­жа­је,­или­их­са­мо­пре­по­зна­је,­да­ли­је­склон­пам­ће­њу­или­за­бо-ра­вља­њу.­На­став­ник­мо­ра­да­се­при­пре­ма,­а­до­каз­тог­при­пре­ма­ња­је­пи­са­на­при­пре­ма­за­не­по­сред­но­из­во­ђе­ње­на­ста­ве­и­ван­на­став­них­ак-тив­но­сти“­(Ми­ло­са­вље­вић,­2000:24).

„На­став­ни­ко­ва­пи­сме­на­при­пре­ма­је­исто­вре­ме­но­кра­так­план,­пре­сек­ча­са,­њо­ме­се­за­ми­шља­и­пред­ви­ђа­ор­га­ни­за­ци­ја­ча­са­са­по-треб­ним­еле­мен­ти­ма­ор­га­ни­за­ци­је­на­ста­ве­(ме­то­де,­сред­ства,­об­ли­ци,­тех­ни­ке,­про­це­ду­ра­ра­да,­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­и­слич­не)­а,­та­ко­ђе,­пред­ви­ђа­ју­се­и­од­ре­ђе­ни­вас­пит­но-обра­зов­ни­ис­хо­ди­ча­са“­(Ви­ло­ти-је­вић,­1999:344).

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 107

Ово­при­пре­ма­ње­за­не­по­сред­но­из­во­ђе­ње­на­ста­ве,­ми­кро-пла­ни-ра­ње,­са­став­ни­је­део­на­став­ни­ко­вог­ра­да,­па­и­са­став­ни­део­струч­ног­и­пе­да­го­шког­уса­вр­ша­ва­ња.­Успех­у­на­ста­ви­за­ви­си­од­на­став­ни­ка,­од­ње­го­ве­при­пре­ме,­што­је­ка­рак­те­ри­стич­но­за­то­зва­ње.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­У­оваквим­случајевима­треба­инсистирати­на­детаљним­писаним­припремама,­онаквим­какве­студенти­учитељских­факултета­раде­за­огледна­предавања.­Наравно,­у­каснијем­раду,­не­може­се­очекивати­да­се­свакодневно­раде­детаљне­припреме.­Тада­се­приступа­сажетијем­писменом­припремању,­које­је,­уствари,­само­завршетак­претходног­стручног­припремања­наставника.

До­брим­и­осми­шље­ним­при­пре­ма­њем­сва­ке­на­став­не­је­ди­ни­це,­наставник­ства­ра­се­би­про­стор­да­ле­жер­но­„во­ди“­уче­ни­ке­кроз­вре-ме­од­ре­ђе­но­за­је­дан­школ­ски­час,­да­бу­де­кре­а­ти­ван­и­флек­си­би­лан,­тј.­да­се­при­ла­го­ди­тре­нут­ку­и­зах­те­ви­ма­ко­ји­се­у­ин­тер­ак­ци­ји­са­уче-ни­ци­ма­не­пла­ни­ра­но­мо­гу­по­ја­ви­ти.­До­бро­при­пре­мљен­на­став­ник­на­уче­ни­ке­оста­вља­ути­сак­са­мо­у­ве­ре­но­сти,­ути­че­на­њи­хов­од­нос­пре-ма­на­став­ни­ку,­а­ти­ме­и­пре­ма­са­мом­на­став­ном­пред­ме­ту.­Уче­ни­ци­су­не­у­мо­љи­ви­и­ве­о­ма­пре­ци­зни­у­сво­јим­оце­на­ма­на­став­ни­ка.­Јед­ном­сте­че­ни­ути­сак,­те­шко­се­ме­ња.­Ве­о­ма­је­ва­жно­да­пред­сво­јим­уче­ни-ци­ма­на­став­ник­ство­ри­ауто­ри­тет­ко­ји­се­те­ме­љи­на­ње­го­вом­зна­њу,­са­ве­сном­од­но­су­пре­ма­ре­а­ли­за­ци­ји­на­ста­ве,­ува­жа­ва­њу­уче­ни­ка,­по-ве­ре­њу­и­од­су­ству­сва­ког­об­ли­ка­ре­пре­си­је.­Ако­уче­ни­ци­осе­те­при-су­ство­ових­вред­но­сти,­мо­же­се­оче­ки­ва­ти­ква­ли­тет­на­за­ин­те­ре­со­ва-ност­за­на­став­не­са­др­жа­је.

Примери­писаних­припрема­за­наставу­социологије

Писање­припрема­за­сваки­час­није­нимало­лак­задатак.­На­почетку­сваког­наставног­часа­наставник,­пре­свега,­треба­да­зна­какве­педагошке­циљеве­жели­да­постигне­и­како­ће­тај­наставни­час­омогућити­да­се­ти­циљеви­остваре.­И­док­се­од­студената,­будућих­наставника,­најчешће­тражи­да­напишу­детаљну­припрему­за­час,­искусни­наставници­се­чешће­­служе­својим­великим­искуством­као­оквиром­кад­одређују­како­желе­да­настава­тече.­То­нужно­не­значи­да­су­припреме­искусних­наставника­мање­подробне­од­припрема­наставника-почетника,­него­да­су­припреме­понављањем­постале­интернализоване­(Kyriacou,­2001:35).

108­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Наставна­јединица:

КИЧ­И­ШУНД­(Јовановић,­2015)

I­По­да­ци­о­ча­суДе­фи­ни­са­ње­ча­са:­пред­мет­–­Со­ци­о­ло­ги­ја;­на­став­на­област­–­Кул­

ту­ра;­на­став­на­је­ди­ни­ца­–­Кич­и­шунд;­4/1­оде­ље­ње­дру­штве­ног­сме-ра;­тип­ча­са­–­об­ра­да­но­ве­на­став­не­је­ди­ни­це;­ал­тер­на­тив­ни­на­зив­ча-са:­„Жи­вот­у­ру­жи­ча­стом“

Уво­ђе­ње­но­ви­не:­Те­жи­ште­ра­да­је­на­ак­тив­но­сти­уче­ни­ка­ко­ји­ра-де­са­мо­стал­но,­у­гру­пи­и­у­окви­ру­оде­ље­ња,­по­ку­ша­ва­ју­ћи­да­про-ми­сле­о­бит­ним­фе­но­ме­ни­ма­ма­сов­не­кул­ту­ре.­На­став­ник­је­у­уло­зи­ор­га­ни­за­то­ра,­ме­ди­ја­то­ра,­под­стре­ка­ча­(ка­да­то­за­тре­ба)­и­си­сте­ма­ти-за­то­ра­гра­ди­ва.

Мо­ти­ва­ци­ја:­Да­се­под­стак­не­ду­хов­на­и­ми­са­о­на­ан­га­жо­ва­ност­уче-ни­ка­ко­ја­ће­им­омо­гу­ћи­ти­да­се­кри­тич­ки­од­но­се­пре­ма­дру­штве­ним­по­ја­ва­ма­и­да­на­ори­ги­налан­на­чин­схва­те­свет­и­дру­штво­у­ко­ме­жи­ве.

Ова­те­ма­је­иза­бра­на­за­то­што­је­час­на­ко­ме­је­ре­а­ли­зо­ва­на,­по­ми­шље­њу­уче­ни­ка,­био­из­у­зет­но­успе­шан.

II­Пла­ни­ра­ње­и­ор­га­ни­за­ци­ја­ча­са­–­Ци­ље­ви­ча­саОбра­зов­ни­циљ:­По­сле­об­ра­де­ове­на­став­не­је­ди­ни­це­уче­ни­ци­тре-

ба­да­зна­ју­шта­је­кич,­ње­го­ве­бит­не­од­ли­ке,­од­нос­пре­ма­вр­хун­ској­умет­но­сти,­где­се­све­ис­по­ља­ва­по­сто­ја­ње­и­де­ло­ва­ње­ки­ча,­вред­ност­ки­ча­и­ка­ква­му­је­бу­дућ­ност.

Вас­пит­ни­и­функ­ци­о­нал­ни­циљ:­Под­сти­ца­ње­кри­тич­ког­при­сту-па­фе­но­ме­ни­ма­ма­сов­не­кул­ту­ре,­раз­ли­ко­ва­ње­истин­ских­од­ла­жних­вред­но­сти,­раз­вој­са­мо­стал­но­сти­и­спо­соб­но­сти­за­ми­са­о­ну­и­је­зич­ку­ар­ти­ку­ла­ци­ју­соп­стве­ног­ми­шље­ња,­раз­вој­ми­са­о­ног­при­сту­па­тек­сту,­не­го­ва­ње­ди­ја­ло­шке­кул­ту­ре­и­то­ле­ран­ци­је.

Ме­то­де­и­об­ли­ци­ра­да:–­Ди­ја­лог,­усме­но­из­ла­га­ње,­рад­са­тек­стом,­рад­на­та­бли–­Груп­ни,­ин­ди­ви­ду­ал­ни­и­фрон­тал­ни­радЗа­да­ци­за­уче­ни­ке:­У­то­ку­пр­вог­ча­са­уче­ни­ци­тре­ба­да­од­го­во-

ре­на­пи­та­ња­ко­ја­су­до­би­ли­уна­пред­као­при­пре­му­за­час­уз­на­став­не­ма­те­ри­ја­ле.­Фор­му­ла­ци­је­тих­пи­та­ња­на­ве­де­не­су­у­окви­ру­на­став­них­ма­те­ри­ја­ла­ко­је­су­уче­ни­ци­ко­ри­сти­ли­као­при­пре­му­за­час.­Две­гру­пе­су­до­би­ле­са­мо­стал­не­ис­тра­жи­вач­ке­за­дат­ке.­Ре­зул­та­ти­њи­хо­вог­ра­да­на­во­де­се­да­ље­у­тек­сту­у­окви­ру­на­став­ног­ма­те­ри­ја­ла.

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 109

За­дру­ги­час­уче­ни­ци­су­до­би­ли­прак­ти­чан­за­да­так­да­при­пре­ме­из­ло­жбу­кич­тво­ре­ви­на.

Уса­гла­ше­ност­са­на­став­ним­пла­ном­и­про­гра­мом:­На­став­на­је­ди-ни­ца­је­пред­ви­ђе­на­по­сто­је­ћим­на­став­ним­про­гра­мом­за­Со­ци­о­ло­ги­ју.­У­ко­ре­ла­ци­ји­је­са­оста­лим­те­ма­ма­из­обла­сти­Кул­ту­ре­(ма­сов­на­кул-ту­ра,­ци­ви­ли­за­ци­ја,­пот­кул­ту­ра),­као­и­са­од­го­ва­ра­ју­ћим­са­др­жа­ји­ма­из­пред­ме­та­Фи­ло­зо­фи­ја,­Исто­ри­ја­умет­но­сти,­Исто­ри­ја.

Усло­ви­за­ре­а­ли­за­ци­ју­ча­са:­Умно­же­ни­на­став­ни­ма­те­ри­ја­ли­за­уче­ни­ке.­Учи­о­ни­ца­има­рас­по­ред­клу­па­у­об­ли­ку­пот­ко­ви­це,­та­ко­да­уче­ни­ци­мо­гу­не­сме­та­но­да­ко­му­ни­ци­ра­ју.

III­Ор­га­ни­за­ци­ја­ча­са­(ток­ча­са)­–­Оп­ште­на­по­ме­неТе­ма­се­ре­а­ли­зу­је­у­окви­ру­два­ча­са.­На­пр­вом­ча­су­об­ра­ђу­ју­се­

по­јам­ки­ча­и­шун­да,­њи­хо­ве­бит­не­од­ли­ке,­вред­ност,­од­нос­пре­ма­вр-хун­ској­умет­но­сти­и­сл.­На­дру­гом­се­вр­ши­пре­зен­та­ци­ја­кич­пред­ме-та­ко­је­су­уче­ни­ци­са­ку­пи­ли.

За­об­ра­ду­те­ме­на­пр­вом­ча­су­уче­ни­ци­су­по­де­ље­ни­у­пет­гру­па.­Три­гру­пе­су­уна­пред­до­би­ле­од­го­ва­ра­ју­ће­тек­сто­ве­за­об­ра­ду­те­ме­о­ки­чу­и­шун­ду.­Че­твр­та­гру­па­је­до­би­ла­за­да­так­да­на­пра­ви­ма­лу­ан­то-ло­ги­ју­сти­хо­ва­са­ста­вље­ну­од­но­во­ком­по­но­ва­них­пе­са­ма.­Пе­та­гру­па­је­има­ла­да­при­пре­ми­при­каз­са­др­жа­ја­из­све­та­ма­сов­не­кул­ту­ре­по­свом­из­бо­ру:­из­не­ког­ча­со­пи­са,­из­фил­мо­ва­ко­ји­се­еми­ту­ју­на­на­шим­те-ле­ви­зиј­ским­ка­на­ли­ма,­из­нат­пи­са­на­над­гроб­ним­спо­ме­ни­ци­ма­и­сл.

Уче­ни­ци­тре­ба­да­ра­де­код­ку­ће­у­гру­па­ма­ко­је­су­фор­ми­ра­не­у­за­ви­сно­сти­од­афи­ни­те­та­са­мих­уче­ни­ка.­Гру­па­има­свог­„во­ђу“­ко-ји­је­за­ду­жен­за­ко­ор­ди­на­ци­ју­ра­да­гру­пе.­Тек­сто­ви­су­иза­бра­ни­та­ко­да­бу­ду­ра­зу­мљи­ви­про­сеч­ном­уче­ни­ку,­да­омо­гу­ће­ње­го­ву­са­мо­стал-ну­ми­са­о­ну­ана­ли­зу,­али­да­за­до­во­ље­и­ин­те­ре­со­ва­ња­бо­љих­уче­ни­ка.­Уче­ни­ци­мо­гу­да­ана­ли­зи­ра­ју­све­на­став­не­при­ме­ре­ко­ји­су­спре­мље-ни­или­са­мо­је­дан­ко­ји­им­је­по­себ­но­за­ни­мљив.­На­став­ник­во­ди­ра-чу­на­да­сви­на­став­ни­при­ме­ри­бу­ду­„по­кри­ве­ни“.­Уз­сва­ки­на­став­ни­при­мер­уче­ни­ци­су­до­би­ли­и­пи­та­ња­на­ко­ја­тре­ба­да­од­го­во­ре.­Она­пред­ста­вља­ју­ори­јен­та­ци­о­ни­оквир­за­ди­ја­лог­на­ча­су.­Уче­ни­ци­мо­гу­усме­но­или­пи­сме­но­да­од­го­ва­ра­ју­на­пи­та­ња.­Пи­та­ња­су­фор­му­ли­са-на­та­ко­да­олак­ша­ју­раз­у­ме­ва­ње­оног­бит­ног­у­на­став­ним­при­ме­ри­ма­и­омо­гу­ће­са­др­жај­ну­ди­ску­си­ју­на­ча­су.­У­то­ку­ди­ја­ло­га­уче­ни­ци­ко-ри­сте­на­став­не­при­ме­ре­ко­ји­се­мо­гу­по­но­во­иш­чи­та­ва­ти­уко­ли­ко­су­не­ки­де­ло­ви­не­ја­сни­или­зах­те­ва­ју­до­дат­но­об­ја­шње­ње.­Сце­на­рио­ча-

110­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

са­са­др­жи­и­мо­гу­ће­од­го­во­ре­уче­ни­ка,­ма­да­то­ни­је­нео­п­ход­но.­Ов­де­су­да­ти­чи­сто­за­то­да­би­се­до­био­ком­пле­тан­увид­у­мо­гу­ћа­де­ша­ва­ња­на­ча­су,­а­не­из­не­ких­„ка­ти­хе­тич­ких“­по­бу­да.

ПР­ВИ­ЧАС:­Увод­–­10­ми­ну­таТра­жи­мо­од­уче­ни­ка­да­из­ло­же­са­др­жа­је­ча­со­пи­са­и­фил­мо­ва­ко-

ји­се­еми­ту­ју­на­на­шим­те­ле­ви­зиј­ским­ка­на­ли­ма.­По­ста­вља­мо­пи­та-ње­о­при­ро­ди­тих­са­др­жа­ја,­њи­хо­вом­ква­ли­те­ту,­о­то­ме­чи­ја­ин­те­ре-со­ва­ња­они­за­до­во­ља­ва­ју.­Шта­је­њи­хов­глав­ни­мо­тив?­Уче­ни­ци­то,­прет­по­ста­вља­мо,­без­ве­ћих­про­бле­ма­от­кри­ва­ју­и­од­го­ва­ра­ју­на­пи­та-ња.­Крат­ко­ука­зу­је­мо­на­оп­ште­ка­рак­те­ри­сти­ке­ма­сов­не­кул­ту­ре­и­на­ак­ту­ел­ност­ки­ча­и­шун­да­као­ње­них­бит­них­фе­но­ме­на.­Об­ја­шња­ва­мо­ети­мо­ло­ги­ју­и­зна­че­ња­ко­ја­има­реч­кич:

а)­од­ен­гле­ске­ре­чи­а­sketch,­што­зна­чи­ски­ца.­На­ста­ла­је­се­дам-де­се­тих­го­ди­на­19.­ве­ка­у­умет­нич­ким­кру­го­ви­ма­Мин­хе­на.­Ка­да­би­ан­гло­а­ме­рич­ким­куп­ци­ма­не­ка­сли­ка­би­ла­ску­па,­они­би­тра­жи­ли­ње-ну­ски­цу.

б)­kitschen­–­го­ми­ла­ти­бла­то­са­ули­ца.в)­kitschen­–­нов­на­ме­штај­пре­ра­ди­ти­та­ко­да­из­гле­да­као­стар.г)­Ука­зу­је­мо­и­на­зна­че­ње­ре­чи­шунд­(не­мач­ки­Schund­зна­чи­три-

це,­от­па­дак).­На­во­ди­мо­да­се­шунд­од­но­си­на­онај­део­ки­ча­ко­ји­се­ја-вља­у­књи­жев­но­сти.

(Ис­пи­су­је­мо­зна­че­ња­ре­чи­кич­и­шунд­на­та­бли)Из­ла­га­ње­уче­ни­ка­и­на­став­ни­каНа­чин­пра­ће­ња­ра­да­уче­ни­ка:­не­по­сред­ноОче­ки­ва­ни­ефек­ти:­бу­ђе­ње­ин­те­ре­со­ва­ња­уче­ни­ка­за­рад­на­ча­суДи­ја­лог­–­30­ми­ну­та–­Пи­та­мо­уче­ни­ке­ко­је­су­ка­рак­те­ри­сти­ке­ки­ча.Ни­ско­вред­но­ства­ра­ла­штво­ко­је­има­пре­тен­зи­је­да­се­пред­ста­ви­

као­умет­нич­ко­де­ло;­ви­ше­функ­ци­о­нал­ност,­осред­њост,­на­ме­тљи­вост,­ко­мер­ци­јал­ност,­ша­ро­ли­кост­и­сл.­(Пре­ци­зи­ра­мо­све­од­ли­ке­ки­ча­и­ис-пи­су­је­мо­их­на­та­бли)

–­У­че­му­су­раз­ли­ке­из­ме­ђу­ки­ча­и­пра­ве­умет­но­сти?Елит­на­умет­ност­је­ори­ги­нал­на,­аутен­тич­на,­де­ло­на­дах­ну­тих­по-

је­ди­на­ца,­под­сти­цај­на­за­ду­хов­ни,­ми­са­о­ни­и­естет­ски­раз­вој.­Кич­је­ре­про­дук­ти­ван,­не­ин­вен­ти­ван,­иза­зи­ва­тре­нут­на­осе­ћа­ња,­не­зах­те­ва­ни­ка­кве­са­знај­не­прет­по­став­ке,­ства­ра­ју­га­ауто­ри­ли­ше­ни­кре­а­тив­но-сти­(ма­да­то­ни­је­пра­ви­ло).

Пла­ни­ра­ње­и­при­пре­ма­ње­на­став­ног­ра­да­ 111

(Те­раз­ли­ке­у­скра­ће­ном­об­ли­ку­пи­ше­мо­на­та­бли)–­Где­све­мо­же­мо­да­уочи­мо­при­су­ство­кич­про­из­во­да?Уче­ни­ци­да­ју­од­го­во­ре­на­пи­та­ња­о­ки­чу­у­ту­ри­зму.­Из­но­се­ми-

шље­ње­о­ре­клам­ним­по­ну­да­ма­ту­ри­стич­ких­аген­ци­ја.­Ана­ли­зи­ра­ју­ат-мос­фе­ру­у­ко­јој­се­про­сла­вља­Ус­крс­у­Бе­лом­дво­ру­на­Де­ди­њу.­Мо­же­ли­се­тој­де­ци­истин­ски­по­мо­ћи­ако­их­се­се­ћа­мо­са­мо­јед­ном­у­то­ку­го­ди­не?­Шта­зна­чи­ка­да­по­ли­ти­ча­ри­љу­бе­де­цу­при­ли­ком­сво­јих­на-сту­па?­Да­ли­је­и­то­кич?­На­че­му­по­чи­ва­по­ли­тич­ки­кич?­Тра­жи­мо­да­про­на­ђу­и­дру­ге­при­ме­ре.­Уче­ни­ци­на­во­де­при­ме­ре­ба­на­ли­за­ци­је­на­уч-них­те­о­ри­ја,­јеф­ти­не­по­пу­ла­ри­за­ци­је­вр­хун­ских­књи­жев­них­де­ла,­ки­ча­у­гра­ђе­ви­нар­ству­и­ар­хи­тек­ту­ри,­у­ре­ли­ги­ји,­у­сва­ко­днев­ном­жи­во­ту…

По­зи­ва­мо­уче­ни­ке­ко­ји­су­има­ли­за­да­так­да­при­ку­пе­сти­хо­ве­но-во­ком­по­но­ва­них­пе­са­ма­да­про­чи­та­ју­нај­за­ни­мљи­ви­је­де­ло­ве.­Ка­ква­је­вред­ност­тих­пе­са­ма?­Уче­ни­ци­ис­ти­чу­да­се­ра­ди­о­ба­нал­ним­са­др-жа­ји­ма,­че­сто­и­вул­гар­ним,­ко­ји­пре­ла­зе­гра­ни­це­до­брог­уку­са.­На­во-де­да­је­и­чи­тав­на­ступ­из­во­ђа­ча­та­квих­пе­са­ма­у­истом­сти­лу.­(На­та-бли­пи­ше­мо­да­је­кич­уни­вер­зал­ни­фе­но­мен)

–­Пи­та­мо­ко­слу­ша­та­кву­му­зи­ку.­За­што­се­пра­ве­огром­не,­ру­жне­ку­ће­са­гип­са­ним­ла­во­ви­ма­на­ка­пи­ја­ма?­За­што­се­чи­та­ју­љу­би­ћи­и­ве­стерн­ро­ма­ни?­Где­мо­же­мо­тра­жи­ти­из­во­ре­и­узро­ке­ки­ча?­Да­ли­би­кич­по­сто­јао­да­не­ма­кич­чо­ве­ка?­И,­обр­ну­то,­да­ли­би­по­сто­јао­кич­чо­век­да­не­ма­кич­пред­ме­та?

Уче­ни­ци­ис­ти­чу­по­тре­бу­за­естет­ским­ужи­ва­њем­ве­ли­ког­бро­ја­љу­ди­ко­ји­су­ли­ше­ни­умет­нич­ког­уку­са.­Те­ле­ви­зи­ја,­би­о­скоп,­спорт,­жу­та­штам­па­под­сти­чу­и­за­до­во­ља­ва­ју­по­тре­бе­љу­ди­про­сеч­ног­обра-зо­ва­ња,­ко­ји­не­ма­ју­не­ке­ви­ше­кул­тур­не­по­тре­бе.­То­су­спо­ља­шњи­узро­ци­ки­ча.

–­Шта­је­још­ду­бљи,­ан­тро­по­ло­шки,­из­вор­ки­ча?Уче­ни­ци­ис­ти­чу­иде­ју­ка­те­го­рич­ке­са­гла­сно­сти­са­по­сто­ја­њем­као­

та­квим.­Об­ја­шња­ва­мо­по­јам­ег­зи­стен­ци­је,­уко­ли­ко­то­ни­су­учи­ли­из­Фи­ло­зо­фи­је,­ука­зу­је­мо­на­ње­ну­про­бле­ма­тич­ност,­сло­је­ви­тост,­мо­гу­ће­од­но­се­чо­ве­ка­пре­ма­све­ту.­Про­се­чан­чо­век,­ма­ло­гра­ђа­нин,­ми­ри­се­са­по­сто­је­ћим;­у­со­ци­о­ло­шком­сми­слу­та­квог­чо­ве­ка­на­зи­ва­мо­кон­фор-ми­стом,­у­са­знај­ном­дог­ма­том­или­опор­ту­ни­стом,­а­у­естет­ском­сми-слу­та­кав­чо­век­има­за­иде­ал­кич­као­вред­ност.­Чо­век­ко­ји­про­бле­ма-ти­зу­је­ствар­ност­је­не­при­ја­тељ­ки­ча­(а­и­вла­сти)­јер­до­во­ди­у­пи­та­ње­осе­ћај­са­мо­за­до­вољ­ства­ко­ји­сва­ка­власт­ши­ри­око­се­бе.

112­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

–­Ка­ква­је­вред­ност­ки­ча?Кон­фрон­ти­ра­мо­њи­хо­ве­од­го­во­ре.­Шта­би­би­ла­за­ме­на­за­естет-

ски­жи­вот­ве­ли­ког­бро­ја­љу­ди­ка­да­би­би­ли­ли­ше­ни­ки­ча?­А­опет,­мо-же­ли­се­ки­чу­по­вла­ђи­ва­ти­као­што­се­то,­на­жа­лост,­и­чи­ни­у­ма­сов-ном­дру­штву?­Уче­ни­ци­схва­та­ју­да­од­го­вор­ни­је­ни­ма­ло­јед­но­ста­ван.­За­ве­ћи­ну­љу­ди­кич­је­из­вор­естет­ског­за­до­вољ­ства,­али­мо­же­би­ти­и­увод­у­ви­ши­естет­ски­жи­вот.­Да­ли­ће­би­ти­јед­но­или­дру­го,­то­је­увек­и­ствар­сло­бо­де­из­бо­ра,­али­и­ам­би­јен­та­у­ко­ме­чо­век­жи­ви,­ко­ји­мо­же­би­ти­ви­ше­или­ма­ње­под­сти­ца­јан­за­кре­а­ти­ван­жи­вот.­Ви­ше­кул­тур­не­вред­но­сти­од­у­век­су­би­ле­при­ви­ле­ги­ја­ма­њи­не,­иако­је­кул­ту­ра­у­сво­јој­би­ти­увек­отво­ре­на­за­све­ко­ји­има­ју­раз­у­ме­ва­ња­за­ње­ну­уз­ви­ше­ну­и­пле­ме­ни­ту­ми­си­ју.­(На­та­бли­пи­ше­мо­да­је­вред­ност­ки­ча­про­тив­реч­на)

–­Ка­ква­је­бу­дућ­ност­ки­ча?Тра­жи­мо­да­уче­ни­ци­упо­ре­де­сво­је­ми­шље­ње­са­ста­вом­Абра­ха­ма­

Мо­ла.­Уче­ни­ци­по­ве­зу­ју­раз­вој­ки­ча­са­раз­во­јем­сред­ста­ва­ма­сов­не­ко-му­ни­ка­ци­је,­са­раз­во­јем­тех­но­ло­ги­је­и­кон­ста­ту­ју­да­кич­има­бу­дућ­ност.­Суд­би­на­свих­умет­нич­ких­де­ла­је­сте­да­се­умно­жа­ва­ју­у­без­број­ко­пи­ја,­што­у­гло­бал­ним­раз­ме­ра­ма­да­је­под­сти­цај­ки­чу.­Због­то­га­не­ки­ауто­ри­сма­тра­ју­да­кич­има­ру­жи­ча­сту­бу­дућ­ност.­Пи­та­мо­их­шта­ми­сле­о­то­ме.

–­Ка­ква­је­он­да­суд­би­на­елит­не­умет­но­сти?­Да­ли­ће­она­и­да­ље­по­сто­ја­ти?

За­кљу­чу­је­мо­да­ће­и­кич­и­елит­на­умет­ност­упо­ре­до­по­сто­ја­ти,­јер­сва­ко­од­њих­има­сво­ју­пу­бли­ку­и­дру­штве­ни­про­стор­у­ко­ме­де­лу­је.

Ме­то­де:­Ди­ја­ло­шко-екс­пли­ка­тив­на­ме­то­да;­ме­то­да­ра­да­са­тек-стом;­из­ла­га­ње­уче­ни­ка

На­чин­пра­ће­ња­уче­ни­ка:­не­по­сред­но­и­кроз­њи­хо­ве­бе­ле­шкеОче­ки­ва­ни­ис­хо­ди:­мак­си­мал­но­ми­са­о­но­ан­га­жо­ва­ње­свих­гру­па­

и­сва­ког­уче­ни­ка­по­је­ди­нач­но.Син­те­за­и­за­да­так­–­5­ми­ну­таУче­ни­ци­ре­ка­пи­ту­ли­ра­ју­оно­што­је­ре­че­но­на­ча­су.­По­ма­же­им­

та­бе­ла­на­ко­јој­су­ис­пи­са­не­бит­не­од­ред­ни­це­са­др­жа­ја­те­ме.­На­став-ник­по­ма­же­у­сво­ђе­њу­ча­са­на­оно­што­је­ва­жно­за­раз­у­ме­ва­ње­фе­но-ме­на­ки­ча.

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 113

Тип­ча­са: об­ра­даОб­лик­ра­да: фрон­тал­ниНа­став­не­ме­то­де: ди­ја­ло­шка,­рад­на­тек­стуНа­став­на­сред­ства: уџ­бе­ник,­пре­зен­та­ци­јаЦиљ­ча­са: да­уче­ни­ци­схва­те­со­ци­о­ло­ги­ју­као­нај­оп­шти­ју­

на­у­ку­о­дру­штвуЗа­да­ци­ча­са: ана­ли­зи­ра­ти­пој­мо­ве­дру­штве­не­кри­зе,­ис­по­ље-

ног­и­скри­ве­ног­у­дру­штве­ним­по­ја­ва­ма,­ма­што-ви­тост­оног­ко­про­у­ча­ва­дру­штво­и­ва­жност­кри-тич­ког­од­но­са­пре­ма­дру­штве­ним­по­ја­ва­ма

Увод­ни­део:­­– сту­пи­ти­са­уче­ни­ци­ма­у­ди­ја­лог­кроз­зах­тев­да­из­не­су­сво­је­ми-шље­ње­о­то­ме­шта­је­со­ци­о­ло­ги­ја,­да­ли­има­ју­не­ко­пред­зна-ње­о­њој,­да­ли­су­чи­та­ли­не­што­што­при­па­да­со­ци­о­ло­шкој­ли-те­ра­ту­ри­и­сл.;

­– при­бли­жи­ти­уче­ни­ци­ма­со­ци­о­ло­шки­план­раз­ми­шља­ња­кроз­раз­ли­ко­ва­ње­лич­ног­и­дру­штве­ног­у­јед­ној­дру­штве­ној­по­ја­ви,­нпр:­не­за­по­сле­ност,­оси­ро­ма­ше­ње­сред­њег­сло­ја­деведесетих­го­ди­на­у­на­шој­зе­мљи,­са­мо­у­би­ство,­на­гло­бо­га­ће­ње­де­ла­ста-нов­ни­штва­и­сл.

Цен­трал­ни­део:­­– при­бли­жи­ти­уче­ни­ци­ма­на­ста­нак­со­ци­о­ло­ги­је­као­на­у­ке,­кроз­на­пор­ми­сли­ла­ца­да­по­узо­ру­на­при­род­не­на­у­ке­об­ја­сне­по­ја-ве­у­дру­штву;

­– Огист­Конт­и­„со­ци­јал­на­фи­зи­ка“;­– нај­оп­шти­ја­и­основ­на­дру­штве­на­на­у­ка;­– на­у­ка­дру­штве­не­кри­зе,­по­ку­шај­да­се­об­ја­сне­узро­ци­дру­штве-не­ано­ми­је­на­ста­ле­по­сле­Фран­цу­ске­бур­жо­а­ске­ре­во­лу­ци­је­и­по­ја­вом­ин­ду­стриј­ске­ре­во­лу­ци­је;

На­став­на­је­ди­ни­ца:

СО­ЦИ­О­ЛО­ГИ­ЈА­–­НА­У­КА­И­НА­СТАВ­НИ­ПРЕД­МЕТ

114­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­– Рајт­Милс­–­со­ци­о­ло­шка­има­ги­на­ци­ја;­– Ро­берт­Мер­тон­–­ма­ни­фест­на­и­ла­тент­на­функ­ци­ја­дру­штве-них­по­ја­ва;

­– со­ци­о­ло­ги­ју­ка­рак­те­ри­ше­кри­тич­ки­при­ступ­дру­штве­ним­по-ја­ва­ма­а­не­иде­о­ло­ги­за­ци­ја­и­при­стра­сност;

­– са­мо­из­кри­тич­ког­од­но­са­мо­гу­се­да­ти­смер­ни­це­за­кон­струк-тив­но­дру­штве­но­де­ло­ва­ње;

­– кроз­ра­ци­о­нал­но­и­кри­тич­ко­упо­зна­ва­ње­свог­али­и­ту­ђих­дру-шта­ва­ства­ра­мо­по­год­не­усло­ве­за­раз­ви­ја­ње­то­ле­ран­ци­је;

­– со­ци­о­ло­ги­ја­као­на­став­ни­пред­мет:­да­под­стак­не­код­уче­ни­ка­кон­струк­тив­ну­кри­тич­ку­свест,­да­раз­ви­ја­по­тре­бу­за­упо­зна-ва­њем­и­спо­зна­јом­се­бе­и­дру­гих­те­да­кроз­по­што­ва­ње­раз­ли-чи­то­сти­не­гу­је­дух­то­ле­ран­ци­је;

За­вр­шни­део:­­– упу­ти­ти­уче­ни­ке­на­од­лом­ке­ори­ги­нал­них­тек­сто­ва­да­те­у­при-ло­гу­у­уџ­бе­ни­ку;

­– да­ти­сво­је­ту­ма­че­ње­сле­де­ће­ре­че­ни­це:­„Свет­ни­је­оно­што­из-гле­да­да­је­сте“.

Програм­Пауерпоинт­(PowerPoint)­омогућава­наставнику­да­своју­припрему­прикаже­на­зиду,­да­пренесе­слику,­филм,­да­омогући­ефикаснију­комуникацију.­Писане­припреме­уместо­приказа­на­табли,­садрже­презентацију­која­ученицима­визуализује­сâм­садржај.Примери­који­следе­дело­су­искусних­наставника­који­су­креативно­осмишљавали­свој­рад­у­настави­социологије.

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

1.­НАЈОПШТИЈА­И­ОСНОВНА­ДРУШТВЕНА­НАУКА­► ЛИЧНО­И­ДРУШТВЕНО­У­ДРУШТВЕНИМ­ПОЈАВАМА­► ДРУШТВЕНЕ­КРИЗЕ­­► СРЕДИНА­19.­ВЕКА­► СОЦИЈАЛНА­ФИЗИКА­–­ОГИСТ­КОНТ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 115

3.­ПРЕДМЕТ­СОЦИОЛОГИЈЕ­► ДРУШТВО…­► РЕЛАТИВНО­УРЕЂЕНА­И­ТРАЈНА­ЦЕЛИНА­ДРУШ­Т­ВЕНИХ­ПОЈАВА­► ДРУШТВЕНА­ПОЈАВА:­ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ,­ДЕЛОВАЊА­И­ПО-НАШАЊА­(ИНТЕРАКЦИЈА­–­ПОВЕЗАНОСТ­СА­ДРУГИМ­ЉУДИМА),­ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ,­ОРГАНИЗАЦИЈЕ,­УСТАНОВЕ

4.­ПРИСТУП­ПРОУЧАВАЊУ­ДРУШТВА­► МАКРО-СОЦИОЛОШКИ­–­НА­ГЛОБАЛНОМ­НИВОУ­(ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­И­ДРУШТВЕНЕ­ПРОМЕНЕ)

­► МИКРО-СОЦИОЛОШКИ­–­НА­НИВОУ­СОЦИЈАЛНЕ­ИНТЕРАКЦИЈЕ­УНУТАР­ДРУШТВЕНИХ­ГРУПА,­ОРГАНИЗАЦИЈА,­УСТАНОВА

5.­ЗАДАТАК­СОЦИОЛОГИЈЕ­► САЗНАЈНИ­ЗАДАТАК­–­ЗАШТО­СЕ­ЈЕДНА­ВРСТА­ДРУШТВЕНИХ­ПОЈАВА­УОПШТЕ­ДЕШАВА,­ПОД­КОЈИМ­ОПШТИМ­УСЛОВИМА

­► ТЕОРИЈСКИ­КАРАКТЕР­А­НЕ­ИСТОРИЈСКИ

2.­„СВЕТ­НИЈЕ­ОНО­ШТО­ИЗГЛЕДА­ДА­ЈЕСТЕ“­► РАЈТ­МИЛС­–­СОЦИОЛОШКА­ИМАГИНАЦИЈА­► РОБЕРТ­МЕРТОН­–­МАНИФЕСТНО­И­ЛАТЕНТНО­У­ДРУШТВЕНИМ­ПОЈАВАМА

­► КРИТИЧКИ­ПРИСТУП­► СОЦИОЛОГИЈА­КАО­НАСТАВНИ­ПРЕДМЕТ

116­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Тип­ча­са: об­ра­даОб­лик­ра­да: фрон­тал­ни,­ин­ди­ви­ду­ал­ниНа­став­не­ме­то­де: ди­ја­ло­шка,­рад­на­тек­стуНа­став­на­сред­ства: жива­реч,­текстЦиљ­ча­са: да­уче­ни­ци­из­гра­де­свој­од­нос­пре­ма­со­ци­о­ло-

ги­ји­као­те­о­риј­ској­на­у­ци­кроз­упо­зна­ва­ње­ње-ног­пре­деме­та;

За­да­ци­ча­са: упо­зна­ти­со­ци­о­ло­шки­сми­сао­пој­ма­дру­штво­и­дру­штве­на­ по­ја­ва,­ упо­зна­ти­ ка­ко­ со­ци­о­ло­ги­ја­при­сту­па­пред­ме­ту­свог­про­у­ча­ва­ња­и­ка­ко­се­у­са­знај­ном­за­дат­ку­со­ци­о­ло­ги­је­ис­по­ља­ва­њен­ка-рак­тер­те­о­риј­ске­на­у­ке

Увод­ни­део:­­– об­но­ви­ти­основ­не­пој­мо­ве­ве­за­не­за­со­ци­о­ло­ги­ју­као­основ­ну­и­нај­оп­шти­ју­на­у­ку­о­дру­штву;

­– под­ста­ћи­уче­ни­ке­да­из­не­су­сво­је­ми­шље­ње­о­то­ме­шта­је­дру-штво­као­пред­мет­со­ци­о­ло­­шког­про­у­ча­ва­ња;

Цен­трал­ни­део:­– упо­зна­ти­уче­ни­ке­ка­ко­се­у­со­ци­о­ло­ги­ји­тре­ти­ра­по­јам­дру-штва­као­основ­ни­пред­мет­про­у­ча­ва­ња­ове­на­у­ке;

­– дру­штво­–­ре­ла­тив­но­уре­ђе­на­и­трај­на­(струк­ту­и­са­на)­це­ли­на­дру­штве­них­по­ја­ва;

­– дру­штве­на­по­ја­ва­–­об­у­хва­та­све­дру­штве­не­од­но­се,­де­ло­ва-ња­и­по­на­ша­ња­као­и­гру­пе,­ор­га­ни­за­ци­је­и­уста­но­ве­ко­је­из­те­ин­тер­ак­ци­је­на­ста­ју;

­– при­ступ­дру­штве­ним­по­ја­ва­ма­је:■­ма­кро-­со­ци­о­ло­шки­–­про­у­ча­ва­гло­бал­не­дру­штве­не­струк­ту­ре­и­

гло­бал­не­дру­штве­не­про­ме­не;

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ПРЕД­МЕТ­И­ЗА­ДА­ЦИ­СО­ЦИ­О­ЛО­ГИ­ЈЕ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 117

■­ми­кро-­со­ци­о­ло­шки­–­про­у­ча­ва­со­ци­јал­ну­ин­тер­ак­ци­ју;­­– за­да­так­со­ци­о­ло­ги­је:­са­знај­ни­–­оп­шти­усло­ви­де­ша­ва­ња­јед­не­вр­сте­дру­штве­них­по­ја­ва­а­не­кон­крет­не­дру­штве­не­по­ја­ве­(за-што­се­те­по­ја­ве­де­ша­ва­ју­–­те­о­риј­ске­на­у­ке);

­– сте­пен­објек­тив­но­сти­–­оп­те­ре­ћен­су­бјек­тив­но­шћу­ис­тра­жи-ва­ча;

За­вр­шни­део:­– ура­ди­ти­за­дат­ке­да­те­за­ана­ли­зу­и­ис­тра­жи­ва­ње­на­кра­ју­лек-ци­је;

­– ана­ли­зи­ра­ти­са­др­жај­ше­ме­основ­них­со­ци­о­ло­шких­пој­мо­ва;

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

1.­ПРЕДМЕТ,­ЗАДАЦИ­И­МЕТОД­СОЦИОЛОГИЈЕ­► УТВРЂИВАЊЕ­И­ОБНАВЉАЊЕ­ГРАДИВА

1.­► СОЦИОЛОГИЈА­ ЈЕ­ ______________­ ДРУШТВЕНА­ НАУ-КА­ О­ ____________________­ ИЗМЕЂУ­ РАЗЛИЧИТИХ­ ВР-СТА­ _________________­ И­ ОДНОСИМА­ ИЗМЕЂУ­___________________________________________________

­► ПРЕДМЕТ­СОЦИОЛОГИЈЕ­ЈЕ­_____________________­КАО­_______________________________________________

2.­► ФРАНЦУСКИ­МИСЛИЛАЦ­_______________________­ДАО­ЈЕ­СОЦИ-ОЛОГИЈИ­ИМЕ­И­У­ПОЧЕТКУ­ЈЕ­ОНА­ЗА­ЊЕГА­ПОСТОЈАЛА­КАО­„____________________________________________________________“

­► ПОСТОЈЕ­ ДВА­ СОЦИОЛОШКА­ ПРИСТУПА­ ПРОУЧАВАЊУ­ДРУШТВА.­ТО­СУ:­А)­______­__________­и­Б)­_­______________

3.­► ОСНОВНИ­ЗАДАТАК­СОЦИОЛОГИЈЕ­ЈЕ­_____________­ЗАДАТАК.­ТО­ЗНАЧИ­ДА­ОНА­НАУЧНО­ОБЈАШЊАВА­____________­НЕКА­ДРУШТВЕНА­ПОЈАВА­ДЕШАВА.­ЗАТО­ШТО­ОТКРИВА­И­ФОРМУ-ЛИШЕ­ОПШТЕ­УСЛОВЕ­ДЕШАВАЊА­ДРУШТВЕНИХ­ПОЈАВА­СО-ЦИОЛОГИЈА­ЈЕ­__________________­ДРУШТВЕНА­НАУКА.

118­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

4.ОБЈАСНИ­СЛЕДЕЋЕ­ПОЈМОВЕ:­► ДЕТЕРМИНИЗАМ­► ИНДЕТЕРМИНИЗАМ­► ДРУШТВЕНИ­ДЕТЕРМИНИЗАМ­► СОЦИОЛОШКИ­ЗАКОНИ­► ОБЈАШЊЕЊЕ­► ПРЕДВИЂАЊЕ

5.­► МЕТОДОЛОГИЈА­ЈЕ­_________________________­КОЈА­ПРОУЧАВА­_________________.­МЕТОД­ЈЕДНЕ­НАУКЕ­ЈЕ­__________________­НА­КОЈИ­ОНА­ВРШИ­НАУЧНА­________________­И­ДОЛАЗИ­ДО­НАУЧ-НИХ­САЗНАЊА.

­► СОЦИОЛОГИЈА,­КАО­НАУКА,­У­СВОМ­ИСТРАЖИВАЊУ­ПОДАТКЕ:­а)­__________­б)­__________­и­в)­__________

6.­► ЗА­ПРИКУПЉАЊЕ­ПОДАТАКА­СОЦИОЛОГИЈА­НАЈЧЕШЋЕ­КОРИ-СТИ­____________________________,­ЗА­СРЕЂИВАЊЕ­ПОДАТАКА­___________________________­А­ЗА­АНАЛИЗУ­И­ТУМАЧЕЊЕ­ПОДА-ТАКА­НАЈЧЕШЋЕ­КОРИСТИ­________________________________

7.­► ОБЈАСНИ­ ПОЈАМ­ МАНИФЕСТНЕ­ И­ ЛАТЕНТНЕ­ ФУНКЦИЈЕ­ДРУШТВЕНИХ­ПОЈАВА

­► ОБЈАСНИ­ПОРЕКЛО­ВЕЛИКОГ­ВРЕМЕНСКОГ­РАСКОРАКА­У­РАЗ-ВОЈУ­ПРИРОДНИХ­И­ДРУШТВЕНИХ­НАУКА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 119

Тип­ча­са: об­ра­даОб­лик­ра­да: фрон­тал­ниНа­став­не­ме­то­де: ди­ја­ло­шкаНа­став­на­сред­ства: уџбеникЦиљ­ча­са: да­ученици­потпуније­упознају­соцологију­као­

друштвену­науку­и­да­се­друштво­и­друштвене­појаве­могу­посматрати­из­раз­личитих­пер­спек-тива­те­да­су­тако­и­настале­различите­теоријске­оријентације­у­оквиру­социологије

За­да­ци­ча­са: да­ученици­уобличе­своје­претходно­пред­знање­у­чињеницу­постојања­континуитета­у­мисли­о­друштву­и­да­социологија­ту­има­сво­је­место;­да­се­елементарно­упознају­са­садржајем­различитих­теоријских­ста­но­ви­шта­у­оквиру­социологије

Увод­ни­део:­­– ­подстаћи­ученике­да­на­основу­свог­досадашњег­искуства­по-кушају­да­размишљају­о­развоју­људске­мисли­о­друштву

Цен­трал­ни­део:­– ­историја­социјалних­теорија­је­веома­богата­и­сеже­до­антич-ких­мислилаца

­– ­социологија­зато­има­богату­предисторију­– ­средином­19.­века­заснивају­је­велики,­свестрани­интелектуал-ци­и­мислиоци:­Огист­Конт,­Херберт­Спенсер,­Карл­Маркс

­– ­на­прелазу­19.­и­20.­века­развој­социологије­се­везује­за­мисли-оце­као­што­су­Емил­Диркем­и­Макс­Вебер

­– ­у­социологији­разматрање­сваке­појединачне­појаве­полази­од­општег­погледа­на­друштво­тј.­од­глобалног­теоријског­присту-па­(визије,­становишта)

­– ­у­социологији­је­присутан­теоријски­плурализам­(мноштво)

На­став­на­је­ди­ни­ца:

РАЗВОЈ­СОЦИОЛОГИЈЕ­И­СОЦИОЛОШКЕ­ТЕОРИЈЕ

120­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­– ­у­досадашњем­развоју­социологије­постоје­три­опште­визије­друштва­тј.­три­теоријска­становишта:­

­– ­1.­органско­–­друштво­је­целина­(као­један­организам)­у­коме­сви­делови­функционишу­у­складу­са­целином­као­и­међу­со-бом­(фун­кционализам,­структурализам)

­– ­2.­конфликтно­–­друштво­је­целина­супротности­које­се­сукоб-ља­вају­(марксизам)

­– ­два­модела:­а)­спољњих­сукоба­и­б)­унутрашњих­сукоба­– ­3.­интеракцијско­–­друштво­је­један­социјални­простор­у­коме­је­по­је­ди­нац­актер­јер­ступа­у­интеракцију­(мрежа­деловања)­са­дру-гим­појединцима­(симболички­интеракционизам,­фе­но­ме­но­ло­ги­ја)

­– ­три­различита­теоријска­становишта­у­погледу­практичних­задатака­социологије­као­науке:

­– ­1.­позитивизам­–­очување­и­поправљање­постојећег­друштва,­да­омогући­социјалну­хармонију

­– ­инсистира­се­на­сличности­друштва­са­природом­– ­Огист­Конт,­Емил­Диркем­– ­2.­марксизам­–­друштвена­теорија­је­критичка­анализа­и­ми-саони­путоказ­превазилажења­друштвених­супротности

­– ­Карл­Маркс­– ­3.­историзам­–­истиче­суштинску­разлику­између­друштва­и­природе

­– ­свако­друштвено­деловање­има­свој­унутрашњи­смисао,­зна-чење­и­социологија­треба­да­протумачи­та­значења­(разуме-вајућа­социологија)

­– ­рационално­разумевање­социјалног­деловање­историјских­актера­јер­свака­историјска­епоха­има­своје­унутрашње­значење­и­специфичности­и­тај­смисао­треба­рационално­схватити­изнутра

­– ­у­социолошкој­литератури­је­позната­као­социјална­феномено-логија,­културни­интеракционизам

­– ­Макс­Вебер­– савремене­социолошке­теорије

За­вр­шни­део:­– ­одговорити­на­нека­од­питања­из­уџбеника;­– ­анализирати­и­формулисати­коментар­упоредне­схеме­глобал-них­социолошких­теорија­(уџбеник)

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 121

1.­РАЗВОЈ­СОЦИОЛОГИЈЕ­И­СОЦИОЛОШКЕ­ТЕОРИЈЕ­► ­„ТЕОРИЈА­КОЈА­НЕ­ДОПУШТА­ДА­СЕ­ПОВЕЖЕ­СА­ЧИЊЕНИЦАМА­НИЈЕ­ТЕОРИЈА­О­ТИМ­ЧИЊЕНИЦАМА.“­Ђуро­Шушњић­Критика­со­циолошке­методе

2.­СОЦИОЛОГИЈА­ИМА­БОГАТУ­ПРЕДИСТОРИЈУ…­► АНТИЧКА­МИСАО­О­ДРУШТВУ­► СРЕДЊИ­ВЕК­–­ДРУШТВО­ЈЕ­БОЖЈА­ТВОРЕВИНА­► АРАБЉАНИ,­14.­ВЕК­(ИБН­–­ХАЛДУН)­► 15.­ВЕК­И­РАЗВОЈ­ЕВРОПСКЕ­МИСЛИ­О­ДРУШТВУ­► СРЕДИНОМ­19.­ВЕКА­РАЗВИЈАЈУ­ЈЕ­СВЕСТРАНИ­МИСЛИОЦИ:­ОГИСТ­КОНТ,­ХЕРБЕРТ­СПЕНСЕР,­КАРЛ­МАРКС…

3.­СОЦИОЛОГИЈА­ИМА­БОГАТУ­ПРЕДИСТОРИЈУ…

ТЕОРИЈСКА­СТАНОВИШТАОРГАНСКО­ДРУШТВО­ЈЕ­ЦЕЛИНА­У­КОМЕ­СВИ­ДЕЛОВИ­ФУНКЦИОНИШУ­У­СКЛАДУ­СА­ЦЕЛИНОМ­А­И­МЕЂУ­СОБОМ­(КАО­ОРГАНИЗАМ)

КОНФЛИКТНО­ДРУШТВО­ЈЕ­ЦЕЛИНА­СУПРОТНОСТИ­КОЈЕ­СЕ­СУКОБЉАВАЈУ

–­УНУТРАШЊИ­­­­СУКОБИ–­СПОЉАШЊИ­­­­СУКОБИ

ИНТЕРАКЦИЈСКО­ДРУШТВО­ЈЕ­ЈЕДАН­СОЦИЈАЛНИ­ПРОСТОР­У­КОМЕ­ПОЈЕДИНАЦ­(АКТЕР)­СТУПА­У­ИНТЕРАКЦИЈУ­СА­ДРУГИМ­ПОЈЕДИНЦИМА­(МРЕЖА­ДЕЛОВАЊА)

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

122­ Зорица­Кубурић,­­Снежана­Дачић

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошка,­демонстративна­(презентација)Наставна­средства: вербална,­уџбеникЦиљ­часа: упознати­и­усвојити­социолошки­појам­насељаЗадаци­часа: ­– објаснити­потребу­просторног­организовања­

људи­током­историје;­­– схватити­просторно­организовање­као­пред­ус-лов­настанка­друштвене­структуре;­– указати­на­дихотомију­село-град­у­прошлости­и­у­условима­савременог­друштва­и­процеса­глобализације;

Уводни­део:­­– обновити­појам­друштвене­структуре­и­димензије­друштвене­структуре

­– задржати­се­на­просторној­димензији­и­елементима­просторне­структуре­(село­и­град)

Централни­део:­– ­приступити­појму­насеља­као­друштвено­–­просторним­струк-турама­(скупинама)­које­су­вишефункционалне­и­сложене

­– ­настале­су­везивањем­појединаца­и­група­за­неку­одређену­те-риторију­и­предуслов­су­друштвеног­повезивања­људи

­– ­насељавање­и­сталност­насеља­(насупрот­номадском­животу)­предуслов­су:

■­ друштвеног­деловања­и■­ друштвених­односа

На­став­на­је­ди­ни­ца:

НАСЕЉА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 123

­– ­устаљивање­насеља­условљено­је­преласком­са­скупљачке­привреде,­лова­и­риболова­на­припитомљавање­животиња­и­земљорадњу­(неолитска­револуција)

­– ­направити­везу­између­историјске­поделе­рада­и­стварања­на-сеља

­– ­свака­друштвена­организација­је­повезана­са­просторним­орга-низовањем­људи­у­насеља

­– ­организација­(мрежа)­насеља­(распоред­градова,­села,­путе-ва...)­често­зависи­од­организације­глобалног­друштва­(инду-стријско,­аграрно…)

­– ­одвајање­града­од­села■­ развој­поделе­рада■­ прелаз­са­племенске­на­државну­организацију■­ град­као­средиште­државне­власти­и­као­трговински,­

управни­и­финансијски­центар­– ­разлике­између­села­и­града

■­ у­социолошкој­анализи­ове­разлике­појмови­село­и­град­узимају­се­као­идеални­типови

■­ полази­се­од­обележја­за­која­се­претпоставља­да­битно­одређују­село­–­град­и­живот­у­њима

■­ у­стварности­границе­између­села­и­града­нису­тако­оштре­(урбанизација­села­и­рурализација­града)

Завршни­део:­– ­из­мноштва­оног­што­су­људи­рекли­размишљајући­о­насељи-ма,­можемо­навести­два­цитата:­

■­ М.­Шагал­(„Мој­живот“):­„Никад­нећу­схватити­зашто­се­сви­људи­гомилају­на­истим­местима,­када­се­десетине­хиљада­километара­простора­пружају­лево­и­десно.“

■­ Шели:­„Пакао,­то­је­град­отприлике­као­Лондон.“–­ дати­ученицима­на­увид­књигу­социолога­Сретена­Вујовића­

„Град­и­друштво“–­ Задатак:­анализирати­заједно­са­ученицима­дихотомију­село-

град­користећи­табелу­дату­у­уџбенику

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

124­ Зорица­Кубурић,­­Снежана­Дачић

1.­НАСЕЉА­► „ДРУШТВЕНО­–­ПРОСТОРНЕ­СТРУКТУРЕ­► СЛОЖЕНЕ­И­ВИШЕФУНКЦИОНАЛНЕ­СКУПИНЕ­► НАСТАЛЕ­ВЕЗИВАЊЕМ­ПОЈЕДИНАЦА­И­ГРУПА­ЗА­НЕКУ­ОДРЕЂЕ-НУ­ТЕРИТОРИЈУ

­► ПРЕДУСЛОВ­СУ­МЕЂУСОБНОГ­ДРУШТВЕНОГ­ПОВЕЗИВАЊА­ЉУ-ДИ

­► НАСЕЉАВАЊЕ­И­СТРАЛНОСТ­НАСЕЉА­(НАСУПРОТ­СКИТНИЧ-КОМ­И­НОМАДСКОМ­ЖИВОТУ)­ПРЕДУСЛОВ­СУ:–­ДРУШТВЕНОГ­ДЕЛОВАЊА–­ДРУШТВЕНИХ­ОДНОСА

­► УСТАЉИВАЊЕ­ НАСЕЉА­ УСЛОВЉЕНО­ ЈЕ­ ПРЕЛАСКОМ­ СА­СКУПЉАЧКЕ­ПРИВРЕДЕ,­ЛОВА­И­РИБОЛОВА­НА­ПРИПИТОМЉА-ВАЊЕ­ЖИВОТИЊА­И­ПОЈАВУ­ЗЕМЉОРАДЊЕ­(НЕОЛИТСКА­РЕВО-ЛУЦИЈА)

­► СВАКА­ДРУШТВЕНА­ОРГАНИЗАЦИЈА­ЈЕ­ПОВЕЗАНА­СА­ПРОСТОР-НИМ­ОРГАНИЗОВАЊЕМ­ЉУДИ­У­НАСЕЉА

­► ОРГАНИЗАЦИЈА­(МРЕЖА)­НАСЕЉА­(РАСПОРЕД­ГРАДОВА,­СЕЛА,­МРЕЖЕ­ПУТЕВА...)­ЧЕСТО­ЗАВИСИ­ОД­ОРГАНИЗАЦИЈЕ­ГЛОБАЛ-НОГ­ДРУШТВА­(ИНДУСТРИЈСКО,­АГРАРНО)

2.­ОДВАЈАЊЕ­ГРАДА­ОД­СЕЛА­► РАЗВОЈ­ПОДЕЛЕ­РАДА­­► ПРЕЛАЗ­СА­ПЛЕМЕНСКЕ­У­ДРЖАВНУ­ОРГАНИЗАЦИЈУ­ВЛАСТИ­­► ГРАД­КАО­СРЕДИШТЕ­ДРЖАВНЕ­ВЛАСТИ­И­КАО­ТРГОВИНСКИ,­ФИНАНСИЈСКИ,­УПРАВНИ­ЦЕНТАР

3.­РАЗЛИКЕ­ИЗМЕЂУ­СЕЛА­И­ГРАДА­► У­СОЦИОЛОШКОЈ­АНАЛИЗИ­ОВЕ­РАЗЛИКЕ,­ПОЈМОВИ­СЕЛО­И­ГРАД­УЗИМАЈУ­СЕ­КАО­ИДЕАЛНИ­ТИПОВИ

­► ПОЛАЗИ­СЕ­ОД­ОБЕЛЕЖЈА­ЗА­КОЈА­СЕ­ПРЕТПОСТАВЉА­ДА­БИТ-НО­ОДРЕЂУЈУ­СЕЛО­–­ГРАД­И­ЖИВОТ­У­ЊИМА

­► У­СТВАРНОСТИ­ГРАНИЦЕ­ИЗМЕЂУ­СЕЛА­И­ГРАДА­НИСУ­ТАКО­ОШТРЕ­(УРБАНИЗАЦИЈА­СЕЛА­И­РУРАЛИЗАЦИЈА­ГРАДА)

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 125

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошка,­демонстративна­(презентација)Наставна­средства: вербална,­уџбеникЦиљ­часа: приближити­ ученицима­ социолошки­ смисао­

појма­ друштвена­ производња­ и­ указати­ на­важност­за­социологију­познавања­и­разумевања­појава­и­закона­у­области­економије

Задаци­часа: кроз­примере­из­свакодневног­живота­објаснити­и­приближити­ученицима­значај­и­смисао­важних­појмова­из­области­економије­као­што­су:­роба,­новац,­облици­друштвене­репродукције

Уводни­део:­­– обновити­појам­производње­– обновити­елементе­економског­деловања

Централни­део:­– упознати­појам­друштвена­репродукција­као­непрекидан­про-цес­понављања­облика­економског­деловања:­производња­→­расподела­→­размена­→­потрошња

­– у­досадашњем­историјском­развоју­друштва­постојала­су­два­основна­облика­друштвене­репродукције:­■ натурални­■ робни

­– пружити­прилику­ученицима­да­у­виду­кратке­вежбе,­на­основу­досадашњег­знања­и­усвојених­појмова,­изврше­анализу­ових­облика­друштвене­репродукције­са­следећих­аспеката:­■ подела­рада

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ДРУШТВЕНА­ПРОИЗВОДЊА­–­ОБЛИЦИ­И­НОВАЦ

126­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­■ производне­снаге­■ производни­односи­­■ расподела­■ размена

­– упознати­и­усвојити­појам­роба­–­производ­људског­рада­(ма-теријално­добро,­услуга)­намењен­тржишту

­– двојака­вредност­робе:­■ употребна­вредност­–­остварује­се­конкретним­радом­■ вредност­–­друштвено­признато­радно­време­потребно­за­

­ ­ производњу­неког­производа­–­исказује­се­преко­апстрактног­­­ ­ рада

­– Закон­вредности­-­вредност­робе­пропорционална­је­друштве-но­признатом­просечном­радном­времену­потребном­за­произ-водњу­неког­производа­(апстрактан­рад)

­– Закон­понуде­и­тражње­–­тржишна­цена­робе­одређена­је­друштвено­признатим­временом­потребним­за­њену­произ-водњу

­– вредност­робе­≠­цени­робе­– упознати­и­усвојити­појам­новац­–­специфична­роба­која­има­функцију­да­мери­и­изражава­вредност­сваке­друге­робе­као­општи­еквивалент­у­робној­размени­

­– облици­и­функције­новца:­■ мера­вредности­-­цена­■ средство­промета­–­новчанице,­чекови,­менице­■ платежно­средство­–­кредит­■ благо­■ светски­новац­–­национална­валута­призната­као­

­ ­ светски­новац­на­светском­тржишту­(долар)­– социолошки­смисао­новца­–­сви­ови­облици­и­функције­нов-ца­само­су­различити­друштвени­односи­власника­и­корисни-ка­робе.

Завршни­део:­– одговорити­на­питања­у­уџбенику­– подстаћи­разговор­о­фетишком­карактеру­новца

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 127

1.­ДРУШТВЕНА­ПРОИЗВОДЊА­► ОБЛИЦИ­► НОВАЦ

2.­ДРУШТВЕНА­РЕПРОДУКЦИЈА­► НЕПРЕКИДАН­ПРОЦЕС­ПОНАВЉАЊА­ОБЛИКА­ЕКОНОМСКОГ­ДЕ-ЛОВАЊА­(П→Р→Р→П)

3.­ОБЛИЦИ­ДРУШТВЕНЕ­РЕПРОДУКЦИЈЕ­► НАТУРАЛНИ­► РОБНИ

­ ­ АНАЛИЗА­СА­АСПЕКТА:­► ПОДЕЛЕ­РАДА­► ПРОИЗВОДНИХ­СНАГА­► ПРОИЗВОДНИХ­ОДНОСА­► РАСПОДЕЛЕ­► РАЗМЕНЕ

4.­РОБА­► ПРОИЗВОД­ЉУДСКОГ­РАДА­(МАТЕРИЈАЛНО­ДОБРО,­УСЛУГА)­НАМЕЊЕН­ТРЖИШТУ

5.­ВРЕДНОСТ­РОБЕ­ ­УПОТРЕБНА­ВРЕДНОСТ:­► ЗАДОВОЉАВА­КОНКРЕТНУ­ПОТРЕБУ­► ОСТВАРУЈЕ­СЕ­КОНКРЕТНИМ­РАДОМ

ВРЕДНОСТ:­► ИСКАЗУЈЕ­СЕ­ПРЕКО­АПСТРАКТНОГ­РАДА­–­ДРУШТВЕНО­ПРИЗНА-ТО­РАДНО­ВРЕМЕ­ПОТРЕБНО­ЗА­ПРОИЗВОДЊУ­НЕКОГ­ПРОИЗВОДА

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

128­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

6.­ЗАКОН­ВРЕДНОСТИ­► ВРЕДНОСТ­РОБЕ­ПРОПОРЦИОНАЛНА­ЈЕ­ПРОСЕЧНОМ­ВРЕМЕНУ­КОЈЕ­ЈЕ­ПОТРЕБНО­ЗА­ПРОИЗВОДЊУ­НЕКОГ­ПРОИЗВОДА­(АП-СТРАКТНИ­РАД)

7.­ЗАКОН­ПОНУДЕ­И­ТРАЖЊЕ­► ЦЕНА­РОБЕ­ОДРЕЂЕНА­ЈЕ­ДРУШТВЕНО­(ТРЖИШНО)­ПРИЗНАТИМ­ВРЕМЕНОМ

­► ВРЕДНОСТ­РОБЕ­≠­ЦЕНИ­РОБЕ

8.­НОВАЦ­► СПЕЦИФИЧНА­РОБА­КОЈА­ИМА­ФУНКЦИЈУ­ДА­МЕ-РИ­И­ИЗРАЖАВА­ВРЕДНОСТ­СВАКЕ­ДРУГЕ­РОБЕ­КАО­ОПШТИ­ЕКВИВАЛЕНТ­У­РОБНОЈ­РАЗМЕНИ

9.­ОБЛИЦИ­И­ФУНКЦИЈЕ­НОВЦА­► МЕРА­ВРЕДНОСТИ­–­ЦЕНА­► СРЕДСТВО­ПРОМЕТА­–­НОВЧАНИЦЕ,­ЧЕКОВИ,­МЕНИЦЕ­► ПЛАТЕЖНО­СРЕДСТВО­–­КРЕДИТИ­► БЛАГО­► СВЕТСКИ­НОВАЦ­–­НАЦИОНАЛНА­ВАЛУТА­(МОНЕТА)­ПРИЗНАТА­КАО­СВЕТСКИ­НОВАЦ­НА­СВЕТСКОМ­ТРЖИШТУ

10.­СОЦИОЛОШКИ­СМИСАО­НОВЦА­► СВИ­ ОБЛИЦИ­ И­ ФУНКЦИЈЕ­НОВЦА­ САМО­ СУ­ РАЗЛИЧИТИ­ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ­ВЛАСНИ-КА­И­КОРИСНИКА­РОБЕ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 129

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошкаНаставна­средства: вербална,­визуелнаЦиљ­часа: усвајање­наведених­социолошких­појмова­кроз­

сталну­ интеракцију­ са­ појмовима­ друштвене­поделе­ рада,­ друштвене­ улоге­ и­ положаја,­друштвених­норми­и­правила

Задаци­часа на­примерима­конкретних­друштвених­установа­и­организација­објаснити­оно­што­је­у­социолошкој­теорији­изложено

Уводни­део:­– обновити­део­градива­значајан­за­разговор­о­друштвеним­уста-новама­и­организацијама

­– елементи­друштвене­структуре­су­друштвене­групе,­друштве-не­организације­и­друштвене­установе

­– подсистеми­глобалног­друштва­(функционална­подручја)­су:­привреда,­политика­и­култура

­– припадају­функционалној­(хоризонталној)­димензији­структу-ре­глобалног­друштва

­– у­тим­подсистемима­је­сконцентрисано­целокупно­људско­де-ловање­и­подела­рада­глобалног­друштва

­– функционална­подручја­проистичу­из­три­функције­глобал-ног­друштва:­производно­–­репродуктивне,­културне­и­управне

Централни­део:ДРУШТВЕНЕ­УСТАНОВЕ­– друштвено­регулисан­и­устаљен­начин­вршења­друштвеног­де-ловања

­– мора­да­постоји­склад­циљева­унутар­установе­– ко­врши­друштвено­деловање?

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ДРУШТВЕНЕ­УСТАНОВЕ­И­ОРГАНИЗАЦИЈЕ

130­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­– друштвене­групе,­односно­њихови­припадници­као­носиоци­друштвених­улога

­– када­ће­друштвена­група­успешно­и­ефикасно­остварити­делат-ност­установе­у­оквиру­које­постоји?

­– само­ако­је­организована­– шта­значи­„бити­организован“?­– поштовати­норме­и­правила­који­су­установљени­у­свакој­об-ласти­људског­деловања

ДРУШТВЕНЕ­ОРГАНИЗАЦИЈЕ­– мреже­улога­и­положаја­којима­се­остварује­неко­друштвено­деловање

­– карактеришу­је­писана­и­неписана­правила­и­норме­– друштвене­организације­су­посредници­између­друштвених­група­и­друштвених­установа

­– организована­група­–­она­која­обавља­установљену­делатност­придржавајући­се­одређених­норми­и­правила

ТРАЈНОСТ­ЕЛЕМЕНАТА­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­– друштвене­групе­које­обављају­установљену­делатност­су­про-менљиве

­– организација­друштвеног­деловања­које­се­врши­унутар­неке­установе­је­променљива

­– Установа­(друштвено­деловање)­које­се­врши­унутар­ње­је­трајна

Завршни­део­часа:Пример:­ШКОЛА­– друштвена­установа­– друштвено­деловање:­образовање­и­васпитање­– носиоци­улога:­наставници­-­образовање­и­васпитање,­руководио-ци­-­организација­и­управљање,­ученици­-­учење,­техничко­особље­-­администрирање,­помоћно­особље­-­чишћење,­поправке

­– друштвене­групе:­наставници,­ученици­(ове­групе­су­про-менљивог­састава­јер­могу­да­се­мењају­у­току­саме­године­као­и­на­почетку­сваке­школске­године)­

­– организација­рада­школе:­наставничко­веће,­савет­родитеља,­одељењско­веће,­одељењске­заједнице,­ђачки­парламент­(друштвене­групе­које­су­носиоци­активности­унутар­њих­су­променљиве­али­организација­остаје­иста)

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 131

1.­ЕЛЕМЕНТИ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ОРГАНИЗАЦИЈЕ­► ДРУШТВЕНЕ­УСТАНОВЕ­► ПОДСИСТЕМИ­ГЛОБАЛНОГ­ДРУШТВА­(ФУНКЦИОНАЛНА­ПОД-РУЧЈА):­– ПРИВРЕДА­– ПОЛИТИКА­– КУЛТУРА

­► ПРИПАДАЈУ­ФУНКЦИОНАЛНОЈ­(ХОРИЗОНТАЛНОЈ)­ДИМЕНЗИЈИ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ

­► У­ЊИМА­ЈЕ­СКОНЦЕНТРИСАНО­ЦЕЛОКУПНО­ЉУДСКО­ДЕЛОВАЊЕ­И­ПОДЕЛА­РАДА­ГЛОБАЛНОГ­ДРУШТВА

­► ПРОИСТИЧУ­ИЗ­ТРИ­ФУНКЦИЈЕ­ГЛОБАЛНОГ­ДРУШТВА:­– ПРОИЗВОДНО­–­РЕПРОДУКТИВНЕ­– УПРАВНЕ­– КУЛТУРНЕ

ФУНКЦИЈЕ­ГЛОБАЛНОГ­ДРУШТВА

УСТАНОВЕ­КОЈЕ­ВРШЕ­ОВЕ­ФУНКЦИЈЕ

ПРОИЗВОДНО­-­РЕПРОДУКТИВНА

БИОЛОШКО­–РЕПРОДУКТИВНЕ,­ЕКОНОМСКЕ

УПРАВНА ПОЛИТИЧКЕКУЛТУРНА –­КУЛТУРНЕ­

–­ЗАБАВНО­-­РЕКРЕАТИВНЕ

2.­ДРУШТВЕНЕ­УСТАНОВЕ­► ДРУШТВЕНО­РЕГУЛИСАН­И­УСТАЉЕН­НАЧИН­ВРШЕЊА­НЕКОГ­ДРУШТВЕНОГ­ДЕЛОВАЊА

­► МОРА­ДА­ПОСТОЈИ­СКЛАД­ЦИЉЕВА­УНУТАР­УСТАНОВЕ­► КО­ВРШИ­ДРУШТВЕНО­ДЕЛОВАЊЕ?­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ,­ОДНОСНО,­ЊИХОВИ­ПРИПАДНИЦИ­КАО­НО-СИОЦИ­ДРУШТВЕНИХ­УЛОГА

­► КАДА­ЋЕ­ДРУШТВЕНА­ГРУПА­УСПЕШНО­И­ЕФИКАСНО­ОСТВАРИ-ВАТИ­ДЕЛАТНОСТ­УСТАНОВЕ­У­ОКВИРУ­КОЈЕ­ПОСТОЈИ?

­► САМО­АКО­ЈЕ­ОРГАНИЗОВАНА­► ШТА­ЗНАЧИ:­„БИТИ­ОРГАНИЗОВАН“?­► ЗНАЧИ:­ПОШТОВАТИ­НОРМЕ­И­ПРАВИЛА­КОЈИ­СУ­УСТАНОВЉЕ-НИ­У­СВАКОЈ­ОБЛАСТИ­ЉУДСКОГ­ДЕЛОВАЊА

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

132­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

4.­ТРАЈНОСТ­ЕЛЕМЕНАТА­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ­КОЈЕ­ОБАВЉАЈУ­УСТАНОВЉЕНУ­ДЕЛАТ-НОСТ­СУ­ПРОМЕНЉИВЕ

­► ОРГАНИЗАЦИЈА­ДРУШТВЕНОГ­ДЕЛОВАЊА­КОЈЕ­СЕ­ВРШИ­УНУ-ТАР­НЕКЕ­УСТАНОВЕ­ЈЕ­ПРОМЕНЉИВА­

­► УСТАНОВА­(ДРУШТВЕНО­ДЕЛОВАЊЕ­КОЈЕ­СЕ­ВРШИ­У­ЊОЈ)­ЈЕ­ТРАЈНА

5.­ПРИМЕРИ­ ­1.­ПРИМЕР:­Ш­К­О­Л­А­► ДРУШТВЕНА­УСТАНОВА­► ДРУШТВЕНО­ДЕЛОВАЊЕ:­► НОСИОЦИ­УЛОГА:­НАСТАВНИЦИ,­УЧЕНИЦИ,­РУКОВОДИОЦИ,­ТЕХНИЧКО­ОСОБЉЕ,­ПОМОЋНО­ОСОБЉЕ...

­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ­► ОРГАНИЗАЦИЈА­РАДА­ШКОЛЕ:­► ПРЕДМЕТНО­–­ЧАСОВНО­-­РАЗРЕДНИ­СИСТЕМ­► РАД­ПО­СМЕНАМА,­БРОЈ­ОДЕЉЕЊА,­ВАНШКОЛСКЕ­АКТИВНО-СТИ....

­► МЕЊАЈУ­СЕ­И­ГРУПЕ­УНУТАР­ШКОЛЕ­И­ОРГАНИЗАЦИЈА­РАДА­ШКОЛЕ­АЛИ­ОСТАЈЕ­ШКОЛА­КАО­УСТАНОВА­СА­СВОЈОМ­ПРИ-МАРНОМ­ДЕЛАТНОШЋУ

­ 2.­ПРИМЕР:­Б­О­Л­Н­И­Ц­А­► ДРУШТВЕНА­УСТАНОВА­► ДРУШТВЕНО­ДЕЛАЊЕ:

3.­ДРУШТВЕНЕ­ОРГАНИЗАЦИЈЕ­► МРЕЖЕ­УЛОГА­И­ПОЛОЖАЈА­КОЈИМА­СЕ­ОСТВАРУЈЕ­НЕКО­ДРУШТВЕНО­ДЕЛОВАЊЕ

­► КАРАКТЕРИШУ­ЈЕ­ПИСАНА­И­НЕПИСАНА­ПРАВИЛА­И­НОРМЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ ОРГАНИЗАЦИЈЕ­ СУ­ ПОСРЕДНИЦИ­ ИЗМЕЂУ­ДРУШТВЕНИХ­ГРУПА­И­ДРУШТВЕНИХ­УСТАНОВА

­► ОРГАНИЗОВАНА­ГРУПА­–­ОНА­КОЈА­ОБАВЉА­УСТАНОВЉЕНУ­ДЕЛАТНОСТ­ПРИДРЖАВАЈУЋИ­СЕ­ПРОПИСАНИХ­НОРМИ­И­ПРА-ВИЛА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 133

­► ЗДРАВСТВЕНЕ­УСЛУГЕ:­ОЧУВАЊЕ­ЗДРАВЉА­ЉУДИ­И­СВЕ­ВРСТЕ­ЗДРАВСТВЕНЕ­ПОМОЋИ

­► НОСИОЦИ­УЛОГА:­ЛЕКАРИ,­ПАЦИЈЕНТИ,­МЕДИЦИНСКЕ­СЕСТРЕ,­ПОМОЋНО­–­ТЕХНИЧКО­ОСОБЉЕ,­РУКОВОДСТВО­БОЛНИЦЕ...

­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ­► ОРГАНИЗАЦИЈА­РАДА­БОЛНИЦЕ:­► ОДЕЉЕЊА,­СМЕНЕ,­СЛУЖБЕ,­НАЧИН­ПЛАЋАЊА,­НАЧИН­ОСТВА-РЕЊА­ПРАВА­НА­ЗДРАВСТВЕНУ­УСЛУГУ…

­► МЕЊАЈУ­СЕ­ГРУПЕ­УНУТАР­БОЛНИЦЕ,­МЕЊА­СЕ­ОРГАНИЗАЦИЈА­РАДА­АЛИ­БОЛНИЦА­КАО­УСТАНОВА­СА­СВОЈОМ­ПРИМАРНОМ­ДЕЛАТНОШЋУ­ОСТАЈЕ

134­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошкаНаставна­средства: вербална,­визуелнаЦиљ­часа: усвајање­ појма­ друштвене­ структуре,­ њених­

елемената­и­димензија­као­њихове­суштинске­повезаности­међу­собом­и­са­човеком­као­носи-оцем­друштвених­улога.

Задаци­часа: да­ученици­критички­промишљају­друштво­у­коме­живе,­да­схвате­процесе­који­се­дешавају­у­оквиру­економије,­политике­и­културе­и­активно­се­ залажу­ за­ сопствене­ интересе­ и­ интересе­других­људи.

Уводни­део:­– истаћи­да­ћемо­се­кроз­обраду­појма­друштвене­структуре­ос-лањати­на­појмове­које­смо­упознали­до­сада­као­и­да­ћемо­упо-знати­нове­појмове­који­ће­нам­бити­потребни­и­у­даљим­про-учавањима­и­анализама

Централни­део:­– у­обради­појма­друштвене­структуре­поћи­ћемо­од­појма­гло-балног­друштва

­– у­одређењу­појма­глобално­друштво­истичемо­следеће:­■ целина­друштвених­деловања­и­друштвених­односа­­■ историјски­ је­ формирано­ заједничким­ животом­ на­

­ одређеној­територији­■ организовано­је­функционално­(хоризонтално)­и­слојно­

­ (хијерархијски­–­вертикално)

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ДРУШТВЕНА­СТРУКТУРА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 135

­– Структура­глобалног­друштва­– свако­глобално­друштво­има­одређену­структуру­која­му­даје­самосталност­(аутономију)­тј.­може­да­опстане­и­функциони-ше­као­целина­

­– реално­–­свако­конкретно­друштво­постоји­само­у­сарадњи­са­другим­друштвима

­– Друштвена­структура­­– релативно­стабилна,­трајна­и­уређена­целина­односа­између­елемената­који­је­чине

­– ови­односи­уређени­су­законима,­правилима­и­нормама­– Елементи­друштвене­структуре:

­■ друштвене­групе­■ друштвене­организације­■ друштвене­установе

­– Димензије­друштвене­структуре:­■ функционална­(хоризонтална)­димензија­■ вертикално­–­хијерархијска­димензија­■ просторна­димензија­■ временска­(историјска)­димензија

­– Функционална­(хоризонтална)­димензија­друштвене­структуре­– испољава­се­кроз­следеће­глобалне­функције1.­производно­–­репродуктивна­функција:­– стварање­потомства­– стварање­производа­за­егзистенцијалне­потребе­– породица,­економске­групе,­организације,­институције2.­управна­(регулативна)­функција:­– политичко­–­правна­и­– морално­–­обичајна­друштвена­регулатива­– држава,­политичке­установе­и­организације3.­културна­функција­– духовност­и­идентитет­једног­друштва­– установе­културе­– Функционална­подручја­глобалног­друштва:

­■ привреда­■ политика­■ култура

­– Проистекла­су­из­наведених­глобалних­функција

136­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­– Друштвена­улога­– основна­аналитичка­категорија­у­проучавању­функционалне­(хоризонталне)­димензије­друштвене­структуре

­– друштвена­улога­је­понашање­и­деловање­по­унапред­утврђе-ним­друштвеним­нормама­и­правилима

­– Вертикално-хијерархијска­димензија­друштвене­структуре­– говори­о­постојању­класно­–­слојних­(статусних)­друштвених­неједнакости

­– неједнак­је­удео­у­расподели:­– материјалног­богатства­– друштвене­моћи­(власти)­– друштвеног­угледа­(престижа)­– основни­узрок­ове­неједнакости­је­у­бављењу­различитим­друштвеним­улогама­(најзначајнија­је­професионална­улога)

­– нису­све­професионалне­улоге­подједнако­значајне­за­друштво­– друштвени­положај­­– друштвени­положај­(статус)­је­место­у­вертикалној­структу-ри­друштва

­– ово­место­се­стиче­бављењем­одређеном­друштвеном­улогом­– Просторна­димензија­друштвене­структуре­– територија­(природно-физички­оквир)­– друштвени­оквир­–­поље­социјалне­интеракције­– елементи­просторне­структуре­друштва­су­насеља­– Временска­(историјска)­димензија­друштвене­структуре­– све­промене­друштвене­структуре­испољавају­се­у­времену­– нема­апсолутно­статичних­друштвених­структура

Завршни­део:­– кроз­шематски­приказ­дат­на­слајдовима­резимирати­претход-но­изложено­градиво­о­друштвеној­структури

­– инсистирати­да­ученици,­уз­помоћ­шематског­приказа­и­настав-никову­помоћ,­изложе­ово­градиво

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 137

4.­ДИМЕНЗИЈЕ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► ФУНКЦИОНАЛНА­(ХОРИЗОНТАЛНА)­ДИМЕНЗИЈА­► ВЕРТИКАЛНО­–­ХИЈЕРАРХИЈСКА­ДИМЕНЗИЈА­► ПРОСТОРНА­ДИМЕНЗИЈА­► ВРЕМЕНСКА­(ИСТОРИЈСКА)­ДИМЕНЗИЈА

­ ­ ФУНКЦИОНАЛНА­(ХОРИЗОНТАЛНА)­ДИМЕНЗИЈА­ ­ ИСПОЉАВА­СЕ­КРОЗ­ТРИ­ГЛОБАЛНЕ­ФУНКЦИЈЕ:­ ­ 1.­ПРОИЗВОДНО­–­РЕПРОДУКТИВНА­ФУНКЦИЈА­► СТВАРАЊЕ­ПОТОМСТВА­► СТВАРАЊЕ­ПРОИЗВОДА­ЗА­ЕГЗИСТЕНЦИЈАЛНЕ­ПОТРЕБЕ­► ПОРОДИЦА,­ЕКОНОМСКЕ­ГРУПЕ,­ОРГАНИЗАЦИЈЕ,­ИНСТИТУЦИЈЕ

3.­ЕЛЕМЕНТИ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ГРУПЕ­► ДРУШТВЕНЕ­ОРГАНИЗАЦИЈЕ­► ДРУШТВЕНЕ­УСТАНОВЕ

1.­ГЛОБАЛНО­ДРУШТВО­► ЦЕЛИНА­ДРУШТВЕНОГ­ДЕЛОВАЊА­И­ДРУШТВЕНИХ­ОДНОСА­­► ИСТОРИЈСКИ­ЈЕ­ФОРМИРАНО­ЗАЈЕДНИЧКИМ­ЖИВОТОМ­НА­ОД-РЕЂЕНОЈ­ТЕРИТОРИЈИ

­► ОРГАНИЗОВАНО­ЈЕ­ФУНКЦИОНАЛНО­(ХОРИЗОНТАЛНО)­И­СЛОЈ-НО­(ХИЈЕРАРХИЈСКИ­–­ВЕРТИКАЛНО)

2.­СТРУКТУРА­ГЛОБАЛНОГ­ДРУШТВА­► СВАКО­ГЛОБАЛНО­ДРУШТВО­ИМА­ОДРЕЂЕНУ­СТРУКТУРУ­КОЈА­МУ­ДАЈЕ­САМОСТАЛНОСТ­(АУТОНОМИЈУ)­ТЈ.­МОЖЕ­ДА­ОПСТА-НЕ­И­ФУНКЦИОНИШЕ­КАО­ЦЕЛИНА

­► РЕАЛНО­–­СВАКО­КОНКРЕТНО­ДРУШТВО­ПОСТОЈИ­САМО­У­СА-РАДЊИ­СА­ДРУГИМ­ДРУШТВИМА

­► ДРУШТВЕНА­СТРУКТУРА­ЈЕ­РЕЛАТИВНО­СТАБИЛНА,­ТРАЈНА­И­УРЕЂЕНА­ЦЕЛИНА­ОДНОСА­ИЗМЕЂУ­ЕЛЕМЕНАТА­КОЈИ­ЈЕ­ЧИНЕ

­► ОВИ­ОДНОСИ­УРЕЂЕНИ­СУ­ЗАКОНИМА,­ПРАВИЛИМА,­НОРМАМА

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

138­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­ ­ 2.­УПРАВНА­(РЕГУЛАТИВНА­)­ФУНКЦИЈА­► ПОЛИТИЧКО­–ПРАВНА­И­► МОРАЛНО­–­ОБИЧАЈНА­ДРУШТВЕНА­РЕГУЛАТИВА­► ДРЖАВА­И­ПОЛИТИЧКЕ­УСТАНОВЕ,­ОРГАНИЗАЦИЈЕ

­ ­ 3.­КУЛТУРНА­ФУНКЦИЈА­► ДУХОВНОСТ­И­ИДЕНТИТЕТ­ЈЕДНОГ­ДРУШТВА­► УСТАНОВЕ­КУЛТУРЕ

5.­ДРУШТВЕНА­УЛОГА­► ОСНОВНА­АНАЛИТИЧКА­КАТЕГОРИЈА­У­ПРОУЧАВАЊУ­ФУНКЦИ-ОНАЛНЕ­(ХОРИЗОНТАЛНЕ)­ДИМЕНЗИЈЕ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ

­► ДРУШТВЕНА­УЛОГА­ЈЕ­ПОНАШАЊЕ­И­ДЕЛОВАЊЕ­ПО­УНАПРЕД­УТВРЂЕНИМ­ДРУШТВЕНИМ­НОРМАМА,­ПРАВИЛИМА

6.­ВЕРТИКАЛНО­–­ХИЈЕРАРХИЈСКА­ДИМЕНЗИЈА­► ГОВОРИ­О­ПОСТОЈАЊУ­КЛАСНО­ –­ СЛОЈНИХ­ (СТАТУСНИХ)­ДРУШТВЕНИХ­НЕЈЕДНАКОСТИ

­► НЕЈЕДНАК­ЈЕ­УДЕО­У­РАСПОДЕЛИ:­ ­ ♦­МАТЕРИЈАЛНОГ­БОГАТСТВА­ ­ ♦­ДРУШТВЕНЕ­МОЋИ­(ВЛАСТИ)­ ­ ♦­ДРУШТВЕНОГ­УГЛЕДА­(ПРЕСТИЖА)­► ОСНОВНИ­УЗРОК­ОВЕ­НЕЈЕДНАКОСТИ­ЈЕ­У­БАВЉЕЊУ­РАЗЛИЧИ-ТИМ­ДРУШТВЕНИМ­УЛОГАМА­(НАЈЗНАЧАЈНИЈА­ЈЕ­ПРОФЕСИО-НАЛНА­УЛОГА)

­► НИСУ­СВЕ­ПРОФЕСИОНАЛНЕ­УЛОГЕ­ПОДЈЕДНАКО­ЗНАЧАЈНЕ­ЗА­ДРУШТВО

7.­ДРУШТВЕНИ­ПОЛОЖАЈ­► ДРУШТВЕНИ­ПОЛОЖАЈ­(СТАТУС)­ЈЕ­МЕСТО­У­ВЕРТИКАЛНОЈ­СТРУКТУРИ­ДРУШТВА

­► ОВО­МЕСТО­СЕ­СТИЧЕ­БАВЉЕЊЕМ­ОДРЕЂЕНОМ­ДРУШТВЕНОМ­УЛОГОМ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 139

8.­ПРОСТОРНА­ДИМЕНЗИЈА­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► ТЕРИТОРИЈА­(ПРИРОДНО­–­ФИЗИЧКИ­ОКВИР)­► ДРУШТВЕНИ­ПРОСТОР­–­ПОЉЕ­СОЦИЈАЛНЕ­ИНТЕРАКЦИЈЕ­­► ЕЛЕМЕНТИ­ПРОСТОРНЕ­СТРУКТУРЕ­ДРУШТВА­СУ­НАСЕЉА

9.­ВРЕМЕНСКА­(ИСТОРИЈСКА)­ДИМЕНЗИЈА­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­► СВЕ­ПРОМЕНЕ­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­ИСПОЉАВАЈУ­СЕ­У­ВРЕ-МЕНУ

­► НЕМА­АПСОЛУТНО­СТАТИЧНИХ­ДРУШТВЕНИХ­СТРУКТУРА

10.­ФУНКЦИОНАЛНА­ПОДРУЧЈА­(ПОДСИСТЕМИ)●­ ПРИВРЕДА­ ●­ ПОЛИТИКА­ ●­ КУЛТУРА

11.­ВЕРТИКАЛНО­–­ХИЈЕРАРХИЈСКА­ДИМЕНЗИЈА­► МАТЕРИЈАЛНО­БОГАТСТВО­► ДРУШТВЕНА­МОЋ­(ВЛАСТ)­► ДРУШТВЕНИ­УГЛЕД­(ПРЕСТИЖ)

●­МЕСТО­У­ВЕРТИКАЛНОЈ­СТРУКТУРИ­-­ПОЛОЖАЈ

140­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошкаНаставна­средства: вербална,­визуелнаЦиљ­часа: уочавање­везе­између­друштвене­поделе­рада,­

својинских­односа­и­класно-слојних­разлика­у­друштву

Задаци­часа: повезати­ теорију­ са­ конкретном­ друштвеном­стварношћу­ и­ навести­ примере­ друштвених­слојева,­својинских­односа,­друштвене­моћи

Уводни­део:­– обновити­појам­друштвене­структуре­– вертикална­димензија­друштвене­структуре­(друштвена­стра-тификација)

­– стратум­(лат.)­-­слој­– обновити­појам­друштвеног­положаја­– узрок­класно-слојних­разлика­у­друштву­је­постојање­поде-ле­рада

­– друштвена­улога­као­функција,­очекивано­понашање­и­дело-вање

­– разговарати­о­вези:­друштвена­улога­–­друштвени­положај­(зна-чај­који­друштво­придаје­некој­улози)

Централни­део:­– говорити­о­својинским­односима­кроз­везу­између­потреба­и­поседовања­материјалних­и­духовних­добара

­– својински­односи­су­односи­између­људи­настали­услед­по-стојања­неједнаких­могућности­задовољења­потреба­због­разли-читих­могућности­присвајања­материјалних­и­духовних­добара

­– субјекат­својине­је­власник,­титулар­– објект­својине­је­материјално­или­духовно­добро­– основни­својински­облици:­

На­став­на­је­ди­ни­ца:

РАСЛОЈАВАЊЕ­ДРУШТВА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 141

1.­РАСЛОЈАВАЊЕ­ДРУШТВА­► ВЕРТИКАЛНА­ДИМЕНЗИЈА­ДРУШТВЕНЕ­СТРУКТУРЕ­(ДРУШТВЕ-НА­СТРАТИФИКАЦИЈА)

­► СТРАТУМ­(лат.)­–­СЛОЈ­► ДРУШТВЕНИ­ПОЛОЖАЈ­► УЗРОК­КЛАСНО­–­СЛОЈНИХ­РАЗЛИКА­У­ДРУШТВУ­ЈЕ­ПОСТОЈАЊЕ­ПОДЕЛЕ­РАДА

­► ДРУШТВЕНА­УЛОГА­(КАО­ФУНКЦИЈА,­ОЧЕКИВАНО­ДЕЛОВАЊЕ­И­ПОНАШАЊЕ)

­► ВЕЗА:­ДРУШТВЕНА­УЛОГА­–­ДРУШТВЕНИ­ПОЛОЖАЈ­(ЗНАЧАЈ­КОЈИ­ДРУШТВО­ПРИДАЈЕ­НЕКОЈ­УЛОЗИ)

­► СВОЈИНСКИ­ОДНОСИ­–­ПОТРЕБЕ­–­МАТЕРИЈАЛНА­И­ДУХОВНА­ДОБРА

­■ приватна­својина­■ јавна­(државна,­друштвена)­■ групна­(колективна,­задружна,­акционарска)

­– својина­према­облику­поседовања­– лична­својина­– својина­над­средствима­за­друштвену­производњу­– постојање­својинских­односа­указује­на­постојање­неједнаких­могућности­власника­и­невласника­(економска­моћ)

­– друштвена­моћ­– друштвено­установљена­неједнака­могућност­доношења­друштвено­значајних­одлука

­– извори­друштвене­моћи:­– својина­(економска­моћ)­– друштвена­улога­(функционална­моћ)­– наслеђени­или­стечени­углед­(статусна­моћ)­– монопол­на­знање­и­информације­(технократска­и­бирократ-ска­моћ)

­– масовне­комуникације­(манипулативна­моћ)­– физичка­сила­(природна­моћ)

Завршни­део:­– протумачити­илустрације­у­уџбенику­и­одговорити­на­питања

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

142­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

2.­СВОЈИНСКИ­ОДНОСИ­► ОДНОСИ­ИЗМЕЂУ­ЉУДИ­НАСТАЛИ­УСЛЕД­ПОСТОЈАЊА­НЕЈЕД-НАКИХ­МОГУЋНОСТИ­ЗАДОВОЉЕЊА­ПОТРЕБА­ЗБОГ­РАЗЛИЧИ-ТИХ­МОГУЋНОСТИ­ПРИСВАЈАЊА­МАТЕРИЈАЛНИХ­И­ДУХОВНИХ­ДОБАРА

­► СУБЈЕКТ­СВОЈИНЕ­(ВЛАСНИК,­ТИТУЛАР)­► ОБЈЕКАТ­СВОЈИНЕ­(МАТЕРИЈАЛНО­ИЛИ­ДУХОВНО­ДОБРО)

3.­ОСНОВНИ­СВОЈИНСКИ­ОБЛИЦИ­► ПРИВАТНА­СВОЈИНА­► ЈАВНА­(ДРЖАВНА,­ДРУШТВЕНА)­► ГРУПНА­СВОЈИНА­(КОЛЕКТИВНА,­ЗАДРУЖНА,­АКЦИОНАРСКА)

4.­СВОЈИНА­ПРЕМА­ОБЛИКУ­ПОСЕДОВАЊА­► ЛИЧНА­СВОЈИНА­► СВОЈИНА­НАД­СРЕДСТВИМА­ЗА­ДРУШТВЕНУ­ПРОИЗВОДЊУ­► ПОСТОЈАЊЕ­СВОЈИНСКИХ­ОДНОСА­УКАЗУЈЕ­НА­ПОСТОЈАЊЕ­НЕЈЕДНАКИХ­МОГУЋНОСТИ­ВЛАСНИКА­И­НЕВЛАСНИКА­(ЕКО-НОМСКА­МОЋ)

5.­ДРУШТВЕНА­МОЋ­► ДРУШТВЕНО­УСТАНОВЉЕНА­НЕЈЕДНАКА­МОГУЋНОСТ­ДОНО-ШЕЊА­ДРУШТВЕНО­ЗНАЧАЈНИХ­ОДЛУКА

6.­ИЗВОРИ­ДРУШТВЕНЕ­МОЋИ­► СВОЈИНА­(ЕКОНОМСКА­МОЋ)­► ДРУШТВЕНА­УЛОГА­(ФУНКЦИОНАЛНА­МОЋ)­► НАСЛЕЂЕНИ­ИЛИ­СТЕЧЕНИ­УГЛЕД­(СТАТУСНА­МОЋ)­► МОНОПОЛ­НА­ЗНАЊЕ­И­ИНФОРМАЦИЈЕ­(ТЕХНОКРАТСКА­И­БИ-РОКРАТСКА­МОЋ)

­► МАСОВНЕ­КОМУНИКАЦИЈЕ­(МАНИПУЛАТИВНА­МОЋ)­► ФИЗИЧКА­СИЛА­(ПРИРОДНА­МОЋ)

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 143

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошка,­рад­на­текстуНаставна­средства: жива­реч,­текстЦиљ­часа: усвојити­појам­друштвеног­односа­у­контексту­

мноштва­друштвеног­деловања­као­и­припадности­друштвеној­групи­према­пореклу

Задаци­часа: операционализовати­ социолошки­ појам­друштвеног­односа­кроз­конкретне­примере­и­помоћи­ученицима­да­формулишу­социолошком­терминологијом­конкретан­друштвени­однос

Уводни­део:­– обновити­појам­друштвеног­деловања­и­условљеност­дело-вања­потребама

­– „Рад­је­‚једнина‛­само­онда­када­се­посматра­однос­читаве­људ-ске­врсте­према­природи,­али­је­увек­‚множина‛­када­се­посма-тра­унутар­рода­као­однос­између­људи.“­Ј.­Хабермас

Централни­део:­– социолошки­смисао­друштвених­односа­посматрати­на­рела-цији:­потребе­→­друштвено­деловање­→­друштвени­односи

­– друштвена­делатност­и­друштвени­однос­– нужност­заједничког­вршења­делатности­повлачи­и­нужност­успостављања­одговарајућих­односа

­– свакој­врсти­друштвене­делатности­садржајно­одговара­од-ређени­друштвени­однос

­– друштвени­односи­могу­бити­економски,­породични,­поли-тички,­културни­итд.­а­све­у­зависности­од­садржаја­друштве-не­делатности

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ

144­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

­– друштвени­односи­зависе­и­од­припадности­групи­према­по-реклу­(породични,­класни,­етнички­и­сл.)

­– разлика­између­односа­делатности­и­односа­на­основу­групне­припадности­по­пореклу­је­у­њиховој­чврстини­и­стабилности

­– јачи­су­односи­по­пореклу­– за­све­друштвене­односе­је­заједничко­да­настају­услед­задо-вољења­неке­људске,­личне­и­друштвене­потребе­или­да­се­на­основу­њих­рађају­потребе:­потреба­→­друштвени­однос­или­друштвени­однос­→­потреба

­– нужност­ступања­у­конкретне­друштвене­односе­одређена­је­историјски­формираним:­■ системом­односа­у­друштву­■ друштвеним­законима­■ важећим­друштвеним­правилима­и­нормама

­– када­не­би­било­овако,­људи­би­бирали­друштвене­односе­у­које­ће­ступити­по­својој­вољи­и­својим­склоностима

­– „Чак­и­када­је­појединац­тренутно­сам­у­некој­просторији,­ње-гово­понашање­је­детерминисано­прошлим­и­будућим,­потен-цијалним­односима,­оним­што­је­доживео­у­прошлости­и­оним­што­очекује­да­може­доживети­у­будућности.“­М.­Поповић

Завршни­део:­– Задатак:­Набројте­друштвене­односе­које­смо­до­сада­спо-мињали­(ученици­треба­да­се­сете­неких­од­односа­које­смо­упознали:­својински­односи,­односи­у­производњи,­односи­рас-поделе,­односи­размене,­односи­потрошње,­односи­између­ак-тера­интелектуалног­деловања,­односи­између­управљача­и­из-вршилаца,­односи­између­власника­и­корисника­робе...)

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 145

1.­ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ­► „РАД­ЈЕ­ЈЕДНИНА­САМО­ОНДА­КАДА­СЕ­ПОСМАТРА­ОДНОС­ЧИ-ТАВЕ­ЉУДСКЕ­ВРСТЕ­ПРЕМА­ПРИРОДИ,­АЛИ­ЈЕ­УВЕК­МНОЖИНА­КАДА­СЕ­ПОСМАТРА­УНУТАР­РОДА­КАО­ОДНОС­ИЗМЕЂУ­ЉУДИ.“­

Ј.­ХАБЕРМАС

3.­ДРУШТВЕНА­ДЕЛАТНОСТ­И­ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ­► НУЖНОСТ­ЗАЈЕДНИЧКОГ­ВРШЕЊА­ДЕЛАТНОСТИ­ПОВЛАЧИ­И­НУЖНОСТ­УСПОСТАВЉАЊА­ОДГОВАРАЈУЋИХ­ОДНОСА

­► СВАКОЈ­ВРСТИ­ДРУШТВЕНЕ­ДЕЛАТНОСТИ­САДРЖАЈНО­ОДГОВА-РА­ОДРЕЂЕНИ­ДРУШТВЕНИ­ОДНОС

­► ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ­МОГУ­БИТИ:­ЕКОНОМСКИ,­ПОРОДИЧНИ,­ПОЛИТИЧКИ,­КУЛТУРНИ­ИТД.­А­СВЕ­У­ЗАВИСНОСТИ­ОД­САДР-ЖАЈА­ДРУШТВЕНЕ­ДЕЛАТНОСТИ

­► ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ­ЗАВИСЕ­И­ОД­ПРИПАДНОСТИ­ГРУПИ­ПРЕ-МА­ПОРЕКЛУ­(ПОРОДИЧНИ,­КЛАСНИ,­ЕТНИЧКИ­И­СЛ.)

­► РАЗЛИКА­ИЗМЕЂУ­ОДНОСА­ДЕЛАТНОСТИ­И­ОДНОСА­НА­ОСНОВУ­ГРУПНЕ­ПРИПАДНОСТИ­ПО­ПОРЕКЛУ­ЈЕ­У­ЊИХОВОЈ­ЧВРСТИНИ­И­СТАБИЛНОСТИ

­► ЈАЧИ­СУ­ОДНОСИ­ПО­ПОРЕКЛУ­► ЗА­СВЕ­ДРУШТВЕНЕ­ОДНОСЕ­ЗАЈЕД-НИЧКО­ЈЕ:1.­НАСТАЈУ­УСЛЕД­ЗАДОВОЉЕЊА­

НЕКЕ­ЉУДСКЕ,­ЛИЧНЕ­И­ДРУШТВЕНЕ,­ПОТРЕБЕ­ИЛИ

2.­НА­ОСНОВУ­ЊИХ­СЕ­РАЂАЈУ­ПОТРЕБЕ

­► НУЖНОСТ­СТУПАЊА­У­КОНКРЕТНЕ­ДРУШТВЕНЕ­ОДНОСЕ­ОД-РЕЂЕНА­ЈЕ­ИСТОРИЈСКИ­ФОРМИРАНИМ:

–­СИСТЕМОМ­ОДНОСА­У­ДРУШТВУ–­ДРУШТВЕНИМ­ЗАКОНИМА–­ВАЖЕЋИМ­ДРУШТВЕНИМ­ПРАВИЛИМА­И­НОРМАМА

2.­СОЦИОЛОШКИ­СМИСАО­ДРУШТВЕНИХ­ОДНОСАПОТРЕБЕ­→­ДЕЛАТНОСТ­→­ДРУШТВЕНИ­ОДНОСИ

­► ­­­­­­­­­ПОТРЕБА­↓

ДРУШТВЕНИ­ОДНОС

­► ДРУШТВЕНИ­ОДНОС­↓

­ПОТРЕБА

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

146­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

4.­ЗАДАТАК:НАВЕДИТЕ­ДРУШТВЕНЕ­ОДНОСЕ­КОЈЕ­СМО­ДО­САДА­СПОМИЊАЛИ:

­► ОДНОСИ­У­ПРОИЗВОДЊИ­► СВОЈИНСКИ­ОДНОСИ­► ОДНОСИ­РАСПОДЕЛЕ­► ОДНОСИ­РАЗМЕНЕ­► ОДНОСИ­ПОТРОШЊЕ­► ОДНОСИ­ИЗМЕЂУ­АКТЕРА­ИНТЕЛЕКТУАЛНОГ­ДЕЛОВАЊА­► ОДНОСИ­ИЗМЕЂУ­УПРАВЉАЧА­И­ИЗВРШИЛАЦА­► ОДНОСИ­ВЛАСНИКА­И­КОРИСНИКА­РОБЕ

­► КАДА­НЕ­БИ­БИЛО­ОВАКО­ЉУДИ­БИ­БИРАЛИ­ДРУШТВЕНЕ­ОДНО-СЕ­У­КОЈЕ­ЋЕ­СТУПИТИ­ПО­СВОЈОЈ­ВОЉИ­И­СВОЈИМ­СКЛОНО-СТИМА

­► „ЧАК­И­КАДА­ЈЕ­ПОЈЕДИНАЦ­ТРЕНУТНО­САМ­У­НЕКОЈ­ПРОСТО-РИЈИ,­ЊЕГОВО­ПОНАШАЊЕ­ЈЕ­ДЕТЕРМИНИСАНО­ПРОШЛИМ­И­БУДУЋИМ,­ПОТЕНЦИЈАЛНИМ­ОДНОСИМА,­ОНИМ­ШТО­ЈЕ­ДОЖИ-ВЕО­У­ПРОШЛОСТИ­И­ОНИМ­ШТО­ОЧЕКУЈЕ­ДА­МОЖЕ­ДОЖИВЕ-ТИ­У­БУДУЋНОСТИ.“

М.­ПОПОВИЋ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 147

Тип­часа: обрадаОблик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошка,­рад­на­текстуНаставна­средства: жива­реч,­текстЦиљ­часа: да­ученици­о­појму­етничке­заједнице­проми-

шља­ју­у­контексту­усвојених­знања­о­друштвеној­групи

Задаци­часа: карактеристике,­обележја­и­врсте­етничких­зајед-ница­–­анализирати­на­примерима­конкретних­етничких­заједница

Уводни­део:­– обновити­појам­друштвене­групе­– које­смо­друштвене­групе­до­сада­упознали­– шта­ученици­знају­о­појму­етничке­заједнице­– које­етничке­заједнице­познају

Централни­део:­– етничке­заједнице­су­најуниверзалније­глобалне­људске­скупи-не­у­досадашњој­историји

­– у­свету­постоји­око­2000­етничких­заједница­– карактеристике­етничких­заједница

­■ говоре­једним­језиком­■ живе­на­заједничкој­територији­■ имају­заједничку­културну­и­политичку­историју

–­обележја­етничких­заједница■­етнички­идентитет­–­друштвено­–­историјска­самосвест­о­­ ­ заједничкој­групној­припадности■­својство­заједнице­–­солидарност,­блискост...■­карактер­самосталности­–­велике­глобалне­друштвене­­ ­ скупине­које­имају­карактер­самосталности­(имају­­ ­ формиране­подсистеме­привреду,­политику­и­културу)

На­став­на­је­ди­ни­ца:

ЕТНИЧКЕ­ЗАЈЕДНИЦЕ

148­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

■­културно-историјска­блискост­(а­не­биолошко­сродство­­ ­ као­код­породице)­– врсте­етничких­заједница►­етније­– најелементарнији­облици­еничких­заједница­– родови,­братства,­племена►­племе­– више­ужих­или­ширих­родова­или­братстава­(фамилија)­– племенска,­патримонијална­организација­родова­– етничке­заједнице­првих­цивилизованих­друштава­су►­народи­који­су­настали­­– када­се­више­племена­веже­за­једну­територију­– када­се­промене­облици­привређивања­– када­се­промене­облици­власти­– друштвени­услови­настанка­народа:­– народ­је­друштвено-историјска­творевина­настала­распадањем­првобитне­заједнице­и­формирањем­класног­друштва­(феуда-лизам)

­– везује­се­за­друштвену­поделу­рада­карактеристичну­за­феу-дализам­и­уједињавање­људи­у­локалним,­провинцијским­гра-ницам

►­народ­– скупина­већег­броја­племена­која­– живе­на­истој­територији­(дужи­период)­– створили­су­заједничку­државу­– имају­заједничку­културу­(језик,­уметност,­веру,­обичаје,­мо-рал...)

­– друштвено­историјски­услови­настанка►­нација­– крај­18.­и­почетак­19.­века­– прелазак­са­феудализма­на­капитализам­– виши­степен­поделе­рада­карактеристичан­за­капитализам­– потреба­за­повезивањем­људи­на­територији­широј­од­локалне­– појава­ових­друштвених­фактора­доводи­до­промене­друштве­ног­живота­и­друштвене­свести­и­појаве­националне­свести

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 149

1.­ЕТНИЧКЕ­ЗАЈЕДНИЦЕ­► НАЈУНИВЕРЗАЛНИЈЕ­ГЛОБАЛНЕ­ЉУДСКЕ­СКУПИНЕ­У­ДОСА-ДАШЊОЈ­ИСТОРИЈИ

­► ОКО­2000­РАЗЛИЧИТИХ­ЕТНИЧКИХ­ЗАЈЕДНИЦА

2.­КАРАКТЕРИСТИКЕ­ЕТНИЧКИХ­ЗАЈЕДНИЦА­► ГОВОРЕ­ЈЕДНИМ­ЈЕЗИКОМ­► ЖИВЕ­НА­ЗАЈЕДНИЧКОЈ­ТЕРИТОРИЈИ­► ИМАЈУ­ЗАЈЕДНИЧКУ­КУЛТУРНУ­И­ПОЛИТИЧКУ­ИСТОРИЈУ

►­нација­– народна­заједница­настала­појавом­епохе­капитализма­и­тр-жишних­односа

­– формира­се­на­компактној­територији­(националне­државе)­– народни­језик­користи­као­књижевни­језик­– у­европским­оквирима­национални­развој­текао­је­неравномер-но­код­различитих­народа

­– најпре­се­конституишу­француска­и­енглеска­нација­– затим­немачка­и­италијанска

Завршни­део:­– разговор­са­ученицима­о­појавама­деформисане­националне­свести­у­виду­

■­национализма­■­шовинизма

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

3.­ОБЕЛЕЖЈА­ЕТНИЧКИХ­ЗАЈЕДНИЦА­► ЕТНИЧКИ­ИДЕНТИТЕТ­–­ДРУШТВЕНО­–­ИСТОРИЈСКА­САМО-СВЕСТ­О­ЗАЈЕДНИЧКОЈ­ГРУПНОЈ­ПРИПАДНОСТИ

­► СВОЈСТВО­ЗАЈЕДНИЦЕ­–­СОЛИДАРНОСТ,­БЛИСКОСТ...­► КАРАКТЕР­САМОСТАЛНОСТИ­–­ВЕЛИКЕ­ГЛОБАЛНЕ­ДРУШТВЕНЕ­СКУПИНЕ­КОЈЕ­ИМАЈУ­КАРАКТЕР­САМОСТАЛНОСТИ

­► КУЛТУРНО­ИСТОРИЈСКА­БЛИСКОСТ­–­НЕ­БИОЛОШКО­СРОДСТВО

150­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

5.­ДРУШТВЕНИ­УСЛОВИ­НАСТАНКА­НАРОДА­► НАРОД­ЈЕ­ДРУШТВЕНО­–­ИСТОРИЈСКА­ТВОРЕВИНА­НАСТАЛА­РАСПАДАЊЕМ­ПРВОБИТНЕ­ЗАЈЕДНИЦЕ­И­ФОРМИРАЊЕМ­КЛАС-НОГ­ДРУШТВА­(ФЕУДАЛИЗМА)

­► ВЕЗУЈЕ­СЕ­ЗА­ПОДЕЛУ­РАДА­КАРАКТЕРИСТИЧНУ­ЗА­ФЕУДАЛИ-ЗАМ­И­УЈЕДИЊАВАЊЕ­ЉУДИ­У­ЛОКАЛНИМ,­ПРОВИНЦИЈСКИМ­ГРАНИЦАМА●­НАРОД

­► СКУПИНА­ВЕЋЕГ­БРОЈА­ПЛЕМЕНА­► ЖИВЕ­НА­ИСТОЈ­ТЕРИТОРИЈИ­(ДУЖИ­ПЕРИОД)­► СТВОРИЛИ­СУ­ЗАЈЕДНИЧКУ­ДРЖАВУ­► ИМАЈУ­ЗАЈЕДНИЧКУ­КУЛТУРУ­(ЈЕЗИК,­ВЕРУ,­ОБИЧАЈЕ,­МОРАЛ,­УМЕТНОСТ...)

6.­ДРУШТВЕНИ­УСЛОВИ­НАСТАНКА­НАЦИЈА­► КРАЈ­18.­И­ПОЧЕТАК­19.­ВЕКА­► ПРЕЛАЗ­СА­ФЕУДАЛИЗМА­У­КАПИТАЛИЗАМ­► ВИШИ­СТЕПЕН­ПОДЕЛЕ­РАДА­КАРАКТЕРИСТИЧАН­ЗА­КАПИТА-ЛИЗАМ

­► ПОТРЕБА­ЗА­ПОВЕЗИВАЊЕМ­ЉУДИ­НА­ТЕРИТОРИЈИ­ШИРОЈ­ОД­ЛОКАЛНЕ

­► ПОЈАВА­ОВИХ­ДРУШТВЕНИХ­ФАКТОРА­ДОВОДИ­И­ДО­ПРОМЕНЕ­ДРУШТВЕНОГ­ЖИВОТА­И­ДРУШТВЕНЕ­СВЕСТИ­И­ПОЈАВЕ­НАЦИ-ОНАЛНЕ­СВЕСТИ

4.­ВРСТЕ­ЕТНИЧКИХ­ЗАЈЕДНИЦА●­ЕТНИЈЕ

­► НАЈЕЛЕМЕНТАРНИЈИ­ОБЛИЦИ­ЕТНИЧКИХ­ЗАЈЕДНИЦА:­► РОДОВИ,­БРАТСТВА,­ПЛЕМЕНА●­ПЛЕМЕ

­► ВИШЕ­УЖИХ­ИЛИ­ШИРИХ­РОДОВА­ИЛИ­БРАТСТАВА­(ФАМИЛИЈА)­► ПЛЕМЕНСКА,­ПАТРИМОНИЈАЛНА­ОРГАНИЗАЦИЈА­РОДОВА­► КАДА­СЕ­ВИШЕ­ПЛЕМЕНА­ВЕЖЕ­ЗА­ЈЕДНУ­ТЕРИТОРИЈУ­­► КАДА­СЕ­ПРОМЕНЕ­ОБЛИЦИ­ПРИВРЕЂИВАЊА­► КАДА­СЕ­ПРОМЕНЕ­ОБЛИЦИ­ВЛАСТИ­► НАСТАЈУ­НАРОДИ­КАО­ЕТНИЧКЕ­ЗАЈЕДНИЦЕ­ПРВИХ­ЦИВИЛИЗО-ВАНИХ­ДРУШТАВА

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 151

●­НАЦИЈА­► НАРОДНА­ЗАЈЕДНИЦА­НАСТАЛА­ПОЈАВОМ­ЕПОХЕ­КАПИТАЛИЗ-МА­И­ТРЖИШНИХ­ОДНОСА

­► ФОРМИРА­СЕ­НА­КОМПАКТНОЈ­ТЕРИТОРИЈИ­(НАЦИОНАЛНЕ­ДР-ЖАВЕ)

­► НАРОДНИ­ЈЕЗИК­КОРИСТИ­КАО­КЊИЖЕВНИ­ЈЕЗИК­► У­ЕВРОПСКИМ­ОКВИРИМА­НАЦИОНАЛНИ­РАЗВОЈ­ТЕКАО­ЈЕ­НЕ-РАВНОМЕРНО­КОД­РАЗЛИЧИТИХ­НАРОДА

­► НАЈПРЕ­СЕ­КОНСТИТУИШУ­ФРАНЦУСКА­И­ЕНГЛЕСКА­НАЦИЈА­► ЗАТИМ­НЕМАЧКА­И­ИТАЛИЈАНСКА

7.­ПОЈАВЕ­ДЕФОРМИСАНЕ­НАЦИОНАЛНЕ­СВЕСТИ­► НАЦИОНАЛИЗАМ­► ШОВИНИЗАМ

152­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Тип­часа: обрада­Облик­рада: фронталниНаставне­методе: дијалошкаНаставна­средства: вербална,­визуелнаЦиљ­часа: Усвајање­појма­културе­као­појма­у­коме­

се­изражава­човекова­суштина,­тј.­суштина­мисаоног,­духовног­бића­које­кроз­симболичку­активност­превазилази­природну­датост.

Задаци­часа: Подстаћи­ученичку­мисаону­активност­и­кроз­дијалог­доћи­до­разликовања­појмова­симбол­и­знак­те­усвајање­појма­симбола­кроз­анализу­различитих­примера.

Уводни­део:­­– обновити­појам­културе­и­цивилизације­– указати­на­неодвојивост­појма­културе­од­појма­човека­– прочитати­покушаје­одређења­појма­човека­у­светској­литера-тури­(уџбеник­Симболички­карактер­културе)

­– задржати­се­на­одређењу­човека­и­културе­које­су­дали­Л.­Вајт­и­Е.­Касирер

Централни­део:­– „Човек­је­биће­које­ствара­симболе.­Целина­свих­тих­симбола­чини­културу.“

­– Л.­Вајт:­„Култура­је­настала­када­је­настао­човек...­који­може­да­говори­и­употребљава­симболе.“

­– култура­се­јавља­као­друга­природа,­својствена­само­човеку­– човек­је­активно­биће­–­ово­се­испољава­како­у­материјалној­сфери­(нпр.­оруђа)­тако­и­у­духовној

­– у­настајању­симболичких­творевина­учествује­целокупна­чове-кова­природа:­свест,­способности,­несвесно,­емоције

­– појам­симбола­– људска­замисао,­пројекција­смисла,­препознатљивог­само­чо-веку,­на­све­чулно­–­оно­што­животиња­не­може­да­схвати­

На­став­на­је­ди­ни­ца:

КУЛТУРА­КАО­ПОЉЕ­СИМБОЛИЧКЕ­ИНТЕРАКЦИЈЕ

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 153

­– то­је­смисао­који­имају­књиге,­језик,­грађевине,­песме,­слике,­мит...­– двоструки­карактер­симбола:­а)­физички,­материјални­(карак-тер­материје,­звук,­укус…);­б)­смисао­„с­оне­стране“­чулног

­– смисао­који­се­придаје­симболима­нема­везе­са­физичким­свој-ствима

­– Џ.­Лок:­„Симболи­стичу­своје­значење­тако­што­им­га­људи­произвољно­намећу.“

­– за­пример­симбола­узети­крст­и­рибу­­– тражити­од­ученика­да­објасне­зашто­су­ово­симболи,­шта­знају­о­њиховом­значењу

­– помоћи­ученицима­да­схвате­смисао­ових­симбола­(Ђ.­Шушњић,­Симболи)

­– човекове­потребе:­а)­за­очувањем­биолошког­бића;­б)­тежња­за­духовним­

­– свест­о­сопственој­пролазности­–­покретач­потребе­за­превази-лажењем­свог­смртног­бића

­– победа­пролазности­има­своје­остварење­у­симболима­као­што­су:­грандиозне­грађевине,­књижевна­дела,­писмо,­слике

­– појам­знака­– знаци­су­замена­нечег­у­простору­и­времену­и­значе­исто­што­и­објекат,­појава­коју­представљају:­саобраћајни­знак­=­криви-на,­одрон­камена,­укрштање­са­путем­са­првенством,­у­близи-ни­школе....­писак­локомотиве,­сирена­аутомобила­=­опасност­од­локомотиве,­аутомобила;­картографски­знаци­=­објектима­које­представљају;­светла­на­семафору­=­радњи­коју­треба­учи-нити­у­простору;­знак­за­радиоактивно­зрачење­=­присутности­радиоактивних­материја;

Завршни­део:­– проширити­разговор­о­симболима­на­следећим­примерима:

­■ заставе­–­држава,­удружења­■ грб­и­химна­■ породична­кућа

­– навести­примере­статусних­симбола:­кућа,­аутомобил,­накит­– навести­примере­личности­које­су­симбол­нечега:­успеси­у­ра-товању­и­освајању,­терора,­диктатуре,­успешни­државници,­успеха­у­спорту,­музичке­уметности,­ликовне­уметности...

154­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

1.­ЧОВЕК­–­СИМБОЛ­-­КУЛТУРА­► ЧОВЕК­ЈЕ­БИЋЕ­КОЈЕ­СТВАРА­СИМБОЛЕ

­► КУЛТУРА­ ЈЕ­ЦЕЛИНА­СВИХ­ТИХ­СИМБОЛА

­Л.­Вајт­и­Е.­Касирер

­– универзални­симболи­женске­лепоте:­Клеопатра,­ММ­– биљке­као­симбол:­мира,­љубави,­успеха,­краљевске­лозе,­ба-ханалија,­места­Исусовог­погубљења...

­– Задатак:­објаснити­појам­културе­као­поља­симболичке­ин-теракције­

­– (подсетити­се­да­је­култура­један­од­подсистема­хоризонталне­димензије­друштвене­структуре

­– то­значи­да­се­у­њој­обавља­специфично­друштвено­делање­у­оквиру­друштвене­поделе­рада

­– да­су­појединци­и­друштвене­групе­носиоци­одређених­друштвених­улога­

­– да­се­кроз­то­делање­остварује­и­просторна­димензија­друштве-не­структуре­тј.­простор­у­смислу­друштвеног­простора­као­поља­социјалне­интеракције

­– социјална­интеракција­је­могућа­и­остварује­се­кроз­човеко-ву­симболичку­активност­а­скуп­свих­тих­симбола­је­култура)

Изглед­табле­или­Пауерпоинт­презентација:

ЧОВЕК­ ­ СИМБОЛ

КУЛТУРА

2.­СИМБОЛ­-­ЗНАК

Планирање­и­припремање­наставног­рада­ 155

3.­СИМБОЛДВОСТРУКИ­КАРАКТЕР:­► ФИЗИЧКИ,­МАТЕРИЈАЛНИ­–­ДОСТУПАН­НАШИМ­ЧУЛИМА­► ЗНАЧЕЊЕ­КОЈЕ­СУ­ИМ­ЉУДИ­ДАЛИ­А­КОЈЕ­НЕМА­НИКАКВЕ­ВЕЗЕ­СА­ЊИХОВИМ­РЕАЛНИМ­СВОЈСТВИМА

4.­Ђ.­ШУШЊИЋ­► ЦЕО­СВЕТ­СЕ­ВИДИ­КАО­КЊИГА­СИМБОЛА­► ЗНАЧЕЊА­ПОЈАВА­СУ­ВАЖНИЈА­ОД­САМИХ­ПОЈАВА...­ПОЈАВНО­НИЈЕ­БИТНО­А­ОНО­БИТНО­НИЈЕ­ПОЈАВНО

­► ОКО­ЈЕ­УСМЕРЕНО­НА­ФИЗИЧКО­А­ДУХ­НА­МЕТАФИЗИЧКО­► ПОЈАМ­РАЗУМЕМО­А­СИМБОЛ­ТУМАЧИМО

5.­СИМБОЛИ­И­ЧОВЕКОВЕ­ПОТРЕБЕ­► МАСЛОВЉЕВА­ХИЈЕРАРХИЈА­ПОТРЕБА

­► ОЧУВАЊЕМ­БИОЛОШКОГ­БИЋА,­ЧОВЕК­СТИЧЕ­УСЛОВ­ЗА­ОСТВАРЕЊЕ­СВОЈЕ­ДУ-ХОВНОСТИ

­► СВЕСТ­О­СМРТНОСТИ,­СОПСТВЕНОЈ­ПРОЛАЗНОСТИ,­У­ЖИВОМ­СВЕТУ­ИМА­САМО­ЧОВЕК

­► СВЕСТ­О­ПРОЛАЗНОСТИ­ЈЕ­ПОКРЕТАЧ­ЧОВЕКОВЕ­АКТИВНОСТИ­ЧИЈИ­ЈЕ­ЦИЉ­ДА­СЕ­СТВОРИ­„НЕШТО“­КРОЗ­ЧЕГА­ЋЕ­ПРОЛАЗ-НОСТ­ДА­СЕ­ПРЕВАЗИЂЕ

­► ГРАНДИОЗНЕ­ГРАЂЕВИНЕ,­УМЕТНИЧКА­ДЕЛА,­ПИСМО,­НАУЧНА­ДОСТИГНУЋА,­РЕЛИГИЈА…

­► НА­ОВАЈ­НАЧИН,­У­СТВАРАЊУ­НЕПРОЛАЗНОГ,­ЧОВЕК­РЕАЛИЗУЈЕ­ПОТРЕБУ­ЗА­САМООСТВАРЕЊЕМ­СЕБЕ­КАО­СМРТНОГ,­ПРОЛАЗ-НОГ­БИЋА

ЗАСАМООСТВАРЕЊЕМ

ЗАУГЛЕДОМ

ЗАПРИПАДНОШЋУ

ЗАСИГУРНОШЋУ

ЕГЗИСТЕНЦИЈАЛНЕ

6.­ЗНАК­► ЗАМЕНА­ЗА­НЕШТО­РЕАЛНО,­КОНКРЕТНО­У­ВРЕМЕНУ­И­ПРО-СТОРУ

­► БЕЗ­ДУБЉЕГ­ЗНАЧЕЊА­–­ИСТИ­СМИСАО­ЗА­СВЕ­ЉУДЕ­► НПР:­КАРТОГРАФСКИ­ЗНАЦИ,­САОБРАЋАЈНИ­ЗНАЦИ,­СВЕТЛОСНА­СИГНАТУРА,­ЗВУЧНЕ­ПОРУКЕ…

ПЕ­ДА­ГО­ШКА­ДО­КУ­МЕН­ТА­ЦИ­ЈА

Све­обра­зов­но-вас­пит­не­уста­но­ве­ду­жне­су­да­во­де­пе­да­го­шку­до-ку­мен­та­ци­ју­и­еви­ден­ци­ју­о­уче­ни­ци­ма­и­оства­ри­ва­њу­сво­јих­за­да­та­ка­и­про­гра­ма.­Обра­сце­за­во­ђе­ње­пе­да­го­шке­до­ку­мен­та­ци­је­и­еви­ден­ци-је,­ко­ји­има­ју­ка­рак­тер­јав­них­ис­пра­ва,­про­пи­су­је­над­ле­жно­ми­ни­стар-ство.­У­основ­не­школ­ске­до­ку­мен­те­сва­ка­ко­спа­да­Днев­ник­обра­зов-но-вас­пит­ног­ра­да­за­раз­ред­ну­и­пред­мет­ну­на­ста­ву­у­основ­ној­шко­ли,­као­и­Днев­ник­обра­зов­но-вас­пит­ног­ра­да­у­сред­њој­шко­ли,­при­ла­го-ђен­по­тре­ба­ма­и­за­кон­ским­од­ред­ба­ма­ко­је­се­од­но­се­на­сред­њу­шко-лу.­На­по­чет­ку­днев­ни­ка­на­ла­зи­се­упут­ство.­У­упут­ству­за­Днев­ник­раз­ред­не­на­ста­ве,­пи­ше­сле­де­ће:­„Еви­ден­ци­ја­обра­зов­но­вас­пит­ног­ра-да­во­ди­се­за­сва­ко­оде­ље­ње­у­основ­ној­шко­ли.­Днев­ник­је,­пре­све­га,­књи­га­еви­ден­ци­је,­а­не­пла­ни­ра­ње­ра­да.­Циљ­еви­ден­ци­је­је­пра­ви­лан­рад­у­ор­га­ни­зо­ва­њу­и­ре­а­ли­за­ци­ји­про­це­са­обра­зов­но-вас­пит­ног­ра-да­у­оде­ље­њу,­као­и­кон­ти­ну­и­ра­но­пра­ће­ње­раз­во­ја­и­успе­ха­уче­ни­ка­то­ком­школ­ске­го­ди­не.­Днев­ник­се­во­ди­ис­кљу­чи­во­на­ни­воу­оде­ље-ња­(чи­стог­или­ком­би­но­ва­ног­од­два­раз­ре­да).­За­пра­вил­ност­во­ђе­ња­Днев­ни­ка­од­го­во­ран­је­оде­љењ­ски­ста­ре­ши­на,­ко­ји­упи­су­је­ве­ћи­ну­по-да­та­ка,­а­пред­мет­ни­на­став­ни­ци­и­са­рад­ни­ци­уно­се­по­дат­ке­о­сво­јим­за­ду­же­њи­ма,­од­но­сно­ак­тив­но­сти­ма­то­ком­пе­да­го­шког­ра­да­са­уче­ни-ци­ма.­Днев­ник­се­не­из­но­си­из­школ­ске­згра­де,­а­чу­ва­се­на­без­бед­ном­ме­сту­у­шко­ли…­Днев­ник­са­др­жи­по­гла­вља­са­пре­глед­ним­ру­бри­ка-ма­за­аде­кват­ну­на­мен­ску­еви­ден­ци­ју…­Ча­со­ви­ра­да­се­по­пу­ња­ва­ју­у­скла­ду­са­школ­ским­ка­лен­да­ром,­пре­ма­бро­ју­на­став­них­не­де­ља­и­не-дељ­ном­днев­ном­оп­те­ре­ће­њу­уче­ни­ка.­Са­ле­ве­стра­не­уно­се­се­ча­со-ви­ре­дов­не­на­ста­ве,­ка­ко­су­ре­а­ли­зо­ва­ни­у­то­ку­да­на,­а­са­де­сне­оста­ле­ак­тив­но­сти­(до­пун­ска,­до­дат­на,­ча­со­ви­оде­љењ­ског­ста­ре­ши­не,­оде-љењске­за­јед­ни­це…)­Из­о­стан­ци­и­на­по­ме­не­по­пу­ња­ва­ју­се­на­уоби-ча­јен­на­чин.­У­ру­бри­ку­На­по­ме­не­уно­се­се­до­га­ђа­ји­ко­ји­су­ути­ца­ли­

XI

158­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

на­одр­жа­ва­ње­на­ста­ве­или­су­од­бит­ног­зна­ча­ја­за­обра­зов­но­вас­пит-ни­рад­у­оде­ље­њу.­У­под­та­бе­лу­на­дну­стра­не­уно­си­се­не­дељ­ни­пре-глед­ча­со­ва.­Не­де­љу­ове­ра­ва­оде­љењ­ски­ста­ре­ши­на…­На­став­не­и­рад-не­су­бо­те­еви­ден­ти­ра­ју­се­по­себ­но,­у­на­мен­ским­ру­бри­ка­ма,­у­скла­ду­са­школ­ским­ка­лен­да­ром­за­те­ку­ћу­го­ди­ну…­Ру­бри­ке­на­ме­ње­не­уно-ше­њу­оце­на­уче­ни­ка­раз­ли­ку­ју­се­у­днев­ни­ци­ма­раз­ред­не­и­пред­мет-не­на­ста­ве,­као­и­днев­ни­ци­ма­за­сред­њу­шко­лу.­

Ма­тич­на­књи­га­је­ве­о­ма­ва­жан­школ­ски­до­ку­мент­у­ко­ји­се­бе­ле-же­основ­ни­по­да­ци­о­уче­ни­ку­он­да­ка­да­упи­ше­од­ре­ђе­ну­шко­лу,­по-да­ци­о­успе­ху­и­из­о­стан­ци­ма­на­кра­ју­сва­ке­школ­ске­го­ди­не,­ка­рак­те-ри­стич­не­на­по­ме­не­као­и­по­да­ци­о­од­ла­ску­у­дру­гу­шко­лу­и­слич­но.­По­да­ци­из­ма­тич­не­књи­ге­су­основ­ни­из­вор­по­да­та­ка­ко­ји­се­уно­се­у­све­до­чан­ства,­као­до­ку­мент­о­за­вр­ше­ној­од­ре­ђе­ној­шко­ли.­Ма­тич­ну­књи­гу­по­пу­ња­ва­раз­ред­ни­ста­ре­ши­на.­Сма­тра­се­да­су­по­да­ци­ко­ји­су­уне­ти­у­ма­тич­ну­књи­гу­зва­нич­ни­и­де­фи­ни­тив­ни­и­за­то­ни­је­до­зво­ље-но­ме­ња­ти­их.­Ако­до­гре­шке­ипак­до­ђе,­сва­ка­пре­прав­ка­мо­ра­би­ти­ове­ре­на­пе­ча­том­шко­ле.

Ђач­ка­књи­жи­ца­је­сво­је­вр­сна­„лич­на­кар­та“­уче­ни­ка.­У­њу­се­уно-се­основ­ни­по­да­ци­о­уче­ни­ку:­име­и­пре­зи­ме,­да­тум­и­ме­сто­ро­ђе­ња,­где­ста­ну­је,­ко­су­му­ро­ди­те­љи­и­слич­но.­У­ђач­ку­књи­жи­цу­се­уно­се­оце­не­успе­ха­уче­ни­ка­и­из­о­стан­ци,­на­по­лу­го­ди­шту­и­на­кра­ју­школ-ске­го­ди­не.­Осим­ових­ру­бри­ка­за­оце­не,­у­ђач­кој­књи­жи­ци­на­ла­зи­се­и­про­стор­за­еви­ден­ти­ра­ње­по­хва­ла­или­евен­ту­ал­них­ди­сци­плин­ских­ме­ра­(ка­зни)­ко­је­су­пред­у­зе­те­пре­ма­уче­ни­ку,­као­и­не­за­до­во­ља­ва­ју­ћи­успех­из­по­је­ди­них­пред­ме­та­у­то­ку­го­ди­не,­ра­ди­оба­ве­шта­ва­ња­ро­ди-те­ља­(ста­ра­те­ља).­Ро­ди­тељ­пот­пи­сом­по­твр­ђу­је­да­је­упо­знат­са­по­да-ци­ма­о­успе­ху­и­вла­да­њу­ко­је­је­ње­го­во­де­те­по­сти­гло.

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­у­21.­ве­ку

За­да­так­сва­ког­на­став­ни­ка­је­сте­да­сво­јим­ком­пе­тен­ци­ја­ма­оси­гу-ра­по­сти­за­ње­ци­ље­ва­обра­зо­ва­ња­и­вас­пи­та­ња­и­стан­дар­да­по­стиг­ну-ћа,­ува­жа­ва­ју­ћи­прин­ци­пе­обра­зо­ва­ња,­пред­зна­ња,­по­тре­бе,­ин­те­ре­со-ва­ња­и­по­себ­не­мо­гућ­но­сти­де­те­та­и­уче­ни­ка.­Та­ко­ђе,­сва­ки­на­став­ник­има­оба­ве­зу­и­ду­жност­да­во­ди­про­пи­са­ну­пе­да­го­шку­до­ку­мен­та­ци-ју.­Ми­ни­стар­ство­про­све­те­и­на­уч­но­тех­но­ло­шког­раз­во­ја­је­2014.­год.­са­чи­ни­ло­упут­ство­и­смер­ни­це­ка­ко­сма­њи­ти­обим­до­ку­мен­та­ци­је­ко-

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­ 159

ју­на­став­ник­и­шко­ла­мо­ра­ју­да­по­пу­ња­ва­ју.­У­овом­до­ку­мен­ту,­да­то­је­струч­но­упут­ство­и­за­на­став­ни­ке­али­и­за­шко­ле,­шта­пред­ста­вља­ствар­ни­ми­ни­мум­и­у­ком­сми­слу­тре­ба­ту­ма­чи­ти­за­кон­ска­ак­та,­ко­ја­про­пи­су­ју­оба­ве­зну­до­ку­мен­та­ци­ју.

Са­др­жај­ко­ји­сле­ди­са­став­ни­је­део­обу­ке­ко­ја­се­ре­а­ли­зу­је­у­окви-ру­елек­трон­ског­де­ла­се­ми­на­ра­„Ефи­ка­сно­во­ђе­ње­пе­да­го­шке­до­ку­мен-та­ци­је“­ко­ји­се­под­ка­та­ло­шким­бро­јем­197­на­ла­зи­у­Ка­та­ло­гу­1­акре-ди­то­ва­них­про­гра­ма­струч­ног­уса­вр­ша­ва­ња­за­школ­ску­2016/2017.­го­ди­ну.­Ауто­ри­су­Жолт­Ко­ња­и­Го­ран­Ста­но­је­вић­а­уста­но­ве­ко­је­сто­је­иза­ових­про­гра­ма­су­Цен­тар­за­уна­пре­ђе­ње­на­ста­ве­„Аба­кус“­и­Обра-зов­но-ме­то­дич­ки­цен­тар­„Ка­те­дра“.­Елек­трон­ски­део­се­ми­на­ра­је­на­обра­зов­ном­пор­та­лу:­http://www.elek­tron­ski­se­mi­na­ri.edu.rs/

Сва­ки­на­став­ник­уче­ству­је­у­гло­бал­ном­(го­ди­шњем)­пла­ни­ра­њу,­за­тим­из­ра­ђу­је­опе­ра­тив­не­пла­но­ве,­пла­ни­ра­до­пун­ску­и­до­дат­ну­на-ста­ву,­не­по­сред­но­се­при­пре­ма­за­на­ста­ву,­во­ди­и­ре­дов­но­до­пу­њу­је­свој­порт­фо­лио,­струч­но­се­уса­вр­ша­ва­и­во­ди­еви­ден­ци­ју­о­то­ме.­Он­та­ко­ђе­во­ди­пе­да­го­шку­еви­ден­ци­ју­о­на­прет­ку­свих­сво­јих­уче­ни­ка.­У­не­ким­шко­ла­ма,­на­став­ни­ци­та­ко­ђе­из­ра­ђу­ју­из­ве­шта­је­о­ра­ду­сво-јих­оде­ље­ња,­раз­ре­да­или­штам­па­ју­све­до­чан­ства.

На­став­ник­мо­же,­ако­му­то­тех­нич­ки­усло­ви­омо­гу­ћа­ва­ју,­да­при-пре­ма,­чу­ва­и­до­ста­вља­сву­по­треб­ну­до­ку­мен­та­ци­ју­у­елек­трон­ском­об­ли­ку,­што­је­ве­о­ма­олак­ша­ва­ју­ћа­окол­ност­за­све­у­на­став­ном­про-це­су.­Да­нас,­у­ра­ду­сва­ког­на­став­ни­ка­по­је­ди­нач­но­а­и­шко­ле­као­це-ли­не,­ве­шти­на­у­ра­ду­на­пе­да­го­шкој­до­ку­мен­та­ци­ји­је­упра­во­то­–­ка-ко­нај­јед­но­став­ни­је­и­нај­е­фи­ка­сни­је­из­ра­ђи­ва­ти,­до­пу­ња­ва­ти,­чу­ва­ти­и­де­ли­ти­сву­по­треб­ну­до­ку­мен­та­ци­ју­у­елек­трон­ском­об­ли­ку.­Не­ка­од­до­ку­ме­на­та­ко­је­на­став­ни­ци­мо­ра­ју­да­во­де­и­ко­ји­пред­ста­вља­ју­у­из-ве­сном­сми­слу­„лич­ну­кар­ту“­сва­ког­на­став­ни­ка­су­на­став­ни­ков­по­тр-фо­лио­и­пе­да­го­шке­све­ске.

Порт­фо­лио

Порт­фо­лио­је­по­од­ре­ђе­ном­кри­те­ри­ју­му­бри­жљи­во­ор­га­ни­зо­ва-на­и­раз­ви­је­на­збир­ка­ра­зно­вр­сних­ма­те­ри­ја­ла­ко­ја­да­је­сли­ку­о­то-ме­шта­на­став­ник,­вас­пи­тач­или­струч­ни­са­рад­ник­зна­и­мо­же­да­ура-

1­ http://www.elek­tron­ski­se­mi­na­ri.edu.rs

160­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ди,­од­сли­ка­ва­ње­го­ва­по­стиг­ну­ћа,­про­фе­си­о­нал­но­ис­ку­ство,­ста­во­ве­и­раз­ми­шља­ња.

Порт­фо­лио­пред­ста­вља­осно­ву­за­на­пре­до­ва­ње­у­слу­жби­и­вред­но­ва-ње­ра­да­на­став­ни­ка.­Нај­јед­но­став­ни­на­чин­да­се­до­бро­ор­га­ни­зу­је­порт-фо­лио­је­порт­фо­лио­у­елек­трон­ском­об­ли­ку.­На­тај­на­чин­мо­же­мо­да­при-ка­же­мо­све­што­смо­ра­ди­ли,­сво­је­при­ме­ре­до­бре­прак­се,­фо­то­гра­фи­је­и­сним­ке­са­ра­ди­о­ни­ца­и­ча­со­ва,­уче­нич­ке­ра­до­ве,­сво­је­пре­зен­та­ци­је­и­сл.

Ми­ни­мум­ко­ји­би­сва­ки­порт­фо­лио­тре­ба­ло­да­са­др­жи­об­у­хва­та­име­и­пре­зи­ме­на­став­ни­ка,­обра­зо­ва­ње,­ака­дем­ску­ти­ту­лу,­рад­но­ме­сто,­рад­но­ис­ку­ство,­ис­пит­за­ли­цен­цу,­по­зна­ва­ње­стра­ног­је­зи­ка,­ин­фор-ма­тич­ке­ком­пе­тен­ци­је.­Уко­ли­ко­сте­на­пре­до­ва­ли­у­слу­жби­и­има­те­не-ко­од­за­ко­ном­про­пи­са­них­зва­ња,­и­то­је­по­треб­но­на­ве­сти.­У­порт­фо-лиу­тре­ба­да­се­на­ђе­и­спи­сак­свих­акре­ди­то­ва­них­и­не­а­кре­ди­то­ва­них­про­гра­ма­струч­ног­уса­вр­ша­ва­ња­ко­је­је­на­став­ник­по­ха­ђао,­уче­шће­у­про­јек­ти­ма,­об­ја­вље­ни­ра­до­ви,­на­гра­де­као­и­спи­сак­обла­сти­(ком­пе-тен­ци­ја)­у­ко­ји­ма­на­став­ник­на­ме­ра­ва­да­се­уса­вр­ша­ва.

Пе­да­го­шке­све­ске

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­(по­пу­лар­ни­је­на­зва­на­пе­да­го­шка­све-ска)­под­ра­зу­ме­ва­лич­ну­на­став­ни­ко­ву­еви­ден­ци­ју­ко­ја­са­др­жи­по­дат­ке­од­зна­ча­ја­за­рад­са­уче­ни­ци­ма­и­њи­хо­во­на­пре­до­ва­ње.­Ова­вр­ста­до-ку­мен­та­ци­је­мо­же­би­ти­и­у­елек­трон­ском­об­ли­ку.­По­сто­ји­мно­го­раз-ли­чи­тих­фор­ми­а­на­став­ник­тре­ба­да­ода­бе­ре­ону­ко­ја­нај­ви­ше­од­го-ва­ра­спе­ци­фич­но­сти­ма­ње­го­вог­пред­ме­та,­уче­ни­ци­ма­и­ње­му­са­мом.

Он­лајн­си­сте­ми­за­скла­ди­ште­ње­по­да­та­ка

Где­ускла­ди­шти­ти­пе­да­го­шку­до­ку­мен­та­ци­ју­на­ин­тер­не­ту?По­сто­ји­ве­ли­ки­број­бес­плат­них­мо­гућ­но­сти­за­скла­ди­ште­ње­по-

да­та­ка­пе­да­го­шке­до­ку­мен­та­ци­је­на­ин­тер­не­ту.­Не­са­мо­да­је­омо­гу-ћено­от­пре­ма­ње­(upload)­до­ку­ме­на­та­на­ин­тер­нет­и­њи­хо­во­ме­ња­ње­за­јед­но­са­са­рад­ни­ци­ма,­већ­се­ин­ста­ла­ци­јом­од­го­ва­ра­ју­ће­апли­ка­ци-је­кре­и­ра­директоријум­(folder)­на­радној­површини­ра­чу­на­ра­или­мо-бил­ном­уре­ђа­ју­(лап­то­пу,­та­бле­ту,­мо­бил­ном­те­ле­фо­ну)­и­омо­гу­ћа­ва­се­син­хро­ни­за­ци­ја­датотека­(files)­из­ме­ђу­кре­и­ра­ног­директоријума­и­скла­ди­шта­на­ин­тер­не­ту.

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­ 161

Drop­Box

Дроп-бокс­(енгл.­Drop­Box)­је­по­пу­ла­ран­ме­ђу­си­сте­ми­ма­за­скла-ди­ште­ње­по­да­та­ка­за­то­што­је­по­у­здан,­лак­за­упо­тре­бу­и­бр­зо­се­по­де-ша­ва.­Кре­и­ра­њем­на­ло­га­на­Дроп-боксу­се­до­би­ја­ини­ци­јал­них­2­GB­про­сто­ра.­Са­мим­про­ла­ском­кроз­Упутство­за­почетнике­(енгл.­Get­ting­Star­ted­tu­to­rial),­до­би­ја­се­до­дат­них­250­MB.­Укљу­чи­ва­њем­ауто-мат­ског­от­пре­ма­ња­сли­ка­на­би­ло­ко­јој­мо­бил­ној­апли­ка­ци­ји­до­би­ја­се­до­дат­них­3­GB­про­сто­ра.­По­500­MB­за­сва­ку­пре­по­ру­ку,­тј.­за­сва­ког­при­ја­те­ља­ко­ме­пре­по­ру­чи­те­и­ко­ји­кре­и­ра­на­лог­и­ин­ста­ли­ра­Дроп-бокс­апли­ка­ци­ју,­до­32­пре­по­ру­ке,­тј.­до­16­GB­про­сто­ра.

Фај­ло­ви­ма­се­мо­же­у­би­ло­ком­тре­нут­ку­при­сту­пи­ти:–­из­пре­тра­жи­ва­ча,­пре­ко­Дроп-бокс­веб-сај­та,–­из­апликација­са­радне­површине­за­Виндоувс­(Win­dows),­Мек­

(Mac)­и­Линукс­(Li­nux)­или–­из­мо­бил­них­апли­ка­ци­ја­за­иОС­(iOS),­Андроид­(An­droid)­и­

Блек-бери­(Blac­kBe­rry)

One­Dri­ve

Ван-драјв­(енгл.­One­Dri­ve)­пре­ђа­шњи­Скај-драјв­(енгл.­SkyDri­ve)­је­Мајкрософтов­сер­вис­за­скла­ди­ште­ње­по­да­та­ка.­Ко­ри­сни­ци­Виндоус­8,­8.1­и­10­опе­ра­тив­ног­си­сте­ма­већ­има­ју­Ван-драјв­угра­ђен­у­опе­ра­тив­ни­си­стем.

Мо­же­се­ко­ри­сти­ти­ди­рект­но­на­веб-серверу,­али­по­ред­то­га­по­сто-ји­и­мо­гућ­ност­пре­у­зи­ма­ња­деск­топ­апли­ка­ци­је­за­Виндоус,­Андроид,­иОС,­Виноус-фон­(енгл.­Win­dows­Pho­ne)­и­Икс-бокс­апс­(енгл.­Xbox­apps).­Ма­да­по­сто­је­апли­ка­ци­је­и­за­дру­ге­уре­ђа­је,­Ван­драјв­је­пре­све­га­на­ме­њен­Виндоус­ко­ри­сни­ци­ма.

На­Ван-драјву­се­мо­гу­чу­ва­ти­би­ло­ко­ји­ти­по­ви­датотека­(сли­ке,­ви­део,­до­ку­мен­ти),­а­мо­же­им­се­при­сту­пи­ти­са­би­ло­ког­рачунара­или­мо­бил­ног­уре­ђа­ја.­Нај­ве­ћа­пред­ност­Ван-драјва­је­ње­го­ва­бли­ска­по­ве-за­ност­са­Мајкрософт-офис­програмима­(енгл.­Mic­ro­soft­Of­fi­ce­appli­cation)­Ворд,­Пауер-поинт,­Ексел­(енгл.­Word,­Po­wer­Po­int,­Ex­cel).­Са­Ван-драјвом­прак­тич­но­до­би­ја­мо­бес­плат­ни­онлајн­програмски­пакет­ко­ји­слу­жи­за­пре­глед­и­уре­ђи­ва­ње­до­ку­ме­на­та­у­оквиру­програмског­пакета.

162­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Ван-драјв­про­сто­ру­при­сту­па­мо­по­мо­ћу­Мајкрософт­налога,­тј.­имејл­адре­се­и­ло­зин­ке­ко­ју­ко­ри­сти­мо­за­пријављи­ва­ње­на­сер-ви­се­као­што­су­Хотмејл­(енгл.­Hot­mail),­Лајв­(енгл.­Li­ve),­Аутлук­(Outlo­ok)­или­Месинџер­(Me­ssen­ger).­Да­кле,­сва­ко­ко­отво­ри­Хотмајл,­Лајв­или­Аутлук­имејл­на­лог­ауто­мат­ски­до­би­ја­свој­Ван-драјв­про-стор.

Они­ко­ји­ко­ри­сте,­нпр.­Џи-мејл­(енгл.­Gmail)­или­би­ло­ко­ји­дру-ги­мејл­на­лог­та­ко­ђе­се­мо­гу­при­ја­ви­ти­за­сти­ца­ње­Мајкрософт­на­ло-га­са­те­ку­ћом­адре­сом­ко­ју­ко­ри­сте.

Пре­у­зи­ма­њем­са­адре­се­https://one­dri­ve.li­ve.com/abo­ut/en­us/dow­nlo­ad/­и­ин­ста­ла­ци­јом­апли­ка­ци­је­Ван-драјв­за­Виндоус­на­ра­чу­на­ру­кре­и­ра­мо­директоријум­(енгл.­Folder)­Ван-драјв­ко­ји­је­син­хро­ни­зо-ван­са­про­сто­ром­на­ин­тер­не­ту.­То­зна­чи­да­све­што­се­на­ла­зи­на­Ван-драјву,­ја­ви­ће­се­и­у­овом­фолдеру,­као­и­све­што­кре­и­ра­мо­или­ко­пи-ра­мо­у­овај­директоријум,­по­ја­вљу­је­се­на­Ван-драјву­где­му­мо­же­мо­при­сту­пи­ти­са­свих­оста­лих­уре­ђа­ја­на­ко­је­смо­ин­ста­ли­ра­ли­од­го­ва-ра­ју­ћу­апли­ка­ци­ју.

Као­и­код­Дроп-бокса,­мо­же­мо­би­ра­ти­да­ли­же­ли­мо­да­син­хро-ни­зу­је­мо­све­фол­де­ре­и­фај­ло­ве­са­ин­тер­не­та,­са­они­ма­на­ра­чу­на­ру.

Go­o­gle­Dri­ve

Гугл­диск­(енгл.­Go­o­gle­Dri­ve)­је­на­след­ник­алата­Гугл­документи­(енгл.­Go­o­gle­Docs).­Са­Гугл­диском­се­до­би­ја­уређивач­текста,­апли­ка-ци­је­за­из­ра­ду­та­бе­ла,­пре­зен­та­ци­ја,­упит­ни­ка,­као­и­15­GB­бес­плат-ног­про­сто­ра­на­ин­тер­не­ту­–­што­је­тре­нут­но­нај­бо­ља­по­ну­да.

Са­мим­кре­и­ра­њем­Џи-мејл­на­ло­га­до­би­ја­се­при­ступ­Гугл­диску.­На­стра­ни­ци­www.dri­ve.go­o­gle.com­иза­бе­ре­се­„Иди­у­Гу­гл­диск“.­Уко-ли­ко­има­те­Џи-мејл­на­лог,­у­про­зо­ру­ко­ји­се­отва­ра­по­треб­но­је­при­ја-ви­ти­се­са­Џи-мејл­па­ра­ме­три­ма.

На­Гугл­диску­се­мо­гу­от­пре­ми­ти­сли­ке,­ви­део­ма­те­ри­ја­ли,­до­ку­мен­ти,­итд…­У­ини­ци­јал­них­15­GB­ула­зи­и­про­стор­за­Гугл­електронску­пошту­(енгл.­Go­o­gle­mail),­фо­то­гра­фи­је­от­пре­мље­не­на­Гугл­фотографије­(енгл.­Go­o­gle­Pho­tos)­као­и­до­ку­мен­ти­ко­ји­се­кре­и-ра­ју­ди­рект­но­на­Гугл­диску.

Датотекама­се­мо­же­при­сту­пи­ти­кла­сич­но­пре­ко­ин­тер­нет­пре-гле­да­ча,­ма­да­се­из­ме­ђу­оста­лих­пре­по­ру­чу­је­Гугл­Хром­(енгл.­Google­

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­ 163

Chrome)­за­ста­бил­ни­ји­рад­и­због­до­дат­них­оп­ци­ја­нпр.­от­пре­ма­ње­це-лих­директоријума.

Мо­гу­ће­је­ин­ста­ли­ра­ти­и­апли­ка­ци­ју­за­радну­површину,­у­свр-ху­ма­ни­пу­ли­са­ња­датотекама­ди­рект­но­из­фајл-си­сте­ма­ра­чу­на­ра.­Датотеке­на­радној­површини­и­на­ин­тер­не­ту­се­ауто­мат­ски­син­хро­ни-зу­ју.­Као­и­дру­ги­ова­кви­сер­ви­си,­Гугл­диск­има­апли­ка­ци­је­за­иОС­и­Андроид,­та­ко­да­се­датотекама­мо­же­ма­ни­пу­ли­са­ти­и­пре­ко­те­ле­фо­на.

Гугл­диск­има­угра­ђе­ни­Офис-па­кет­ко­јим­се­мо­гу­отва­ра­ти­и­ме-ња­ти­до­ку­мен­ти,­та­бе­ле­и­пре­зен­та­ци­је,­чак­и­ако­су­кре­и­ра­ни­у­дру-гом­про­гра­му.

И­код­Гугл­диска,­као­и­код­Дроп-бокса­и­Ван-драјва­функ­ци­о­ни-ше­пре­ба­ци­ва­ње­фај­ло­ва­на­ин­тер­нет­пре­вла­че­њем­у­про­зор­пре­тра-жи­ва­ча­(енгл.­drag­and­drop)­чи­ме­се­датотеке­ауто­мат­ски­от­пре­ма­ју­на­ин­тер­нет.

Гугл­апли­ка­ци­је

Нај­јед­но­став­ни­ји­и­нај­ра­спро­стра­ње­ни­ји­си­стем­ко­ји­се­мо­же­ко-ри­сти­ти,­не­са­мо­у­обра­зо­ва­њу­већ­и­мно­го­ши­ре­су­Гугл­апли­ка­ци-је.­Иако­реч­Гугл­углав­ном­асо­ци­ра­на­ин­тер­нет­пре­тра­жи­вач,­за­пра­во­пред­ста­вља­аме­рич­ку­мул­ти­на­ци­о­нал­ну­ком­па­ни­ју­ко­ја­се­ба­ви­сер-ви­си­ма­и­про­из­во­ди­ма­на­интернету.

Пр­ви­ко­рак­ка­ко­ри­шће­њу­број­них­мо­гућ­но­сти­ко­је­Гугл­апли­ка­ци-је­ну­де­је­кре­и­ра­ње­на­ло­га.­Пре­ма­ста­ти­сти­ка­ма,­Гугл­је­имао­ви­ше­од­ми­ли­јар­ду­ак­тив­них­ко­ри­сни­ка­имејл­на­ло­га­у­све­ту­у­фе­бру­а­ру­2016.

То­је­је­дан­од­раз­ло­га­за­што­се­пре­по­ру­чу­је­овај,­а­не­дру­ги­сер-ви­си.­Ве­ћи­на­на­став­ни­ка­(и­уче­ни­ка)­има­већ­отво­рен­Гу­гл­на­лог,­али­ни­су­сви­упо­зна­ти­да­свој­на­лог­мо­гу­ко­ри­сти­ти­и­у­дру­ге­свр­хе,­а­не­са­мо­за­раз­ме­ну­по­ру­ка­пре­ко­имеј­ла.

164­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Ка­ко­ко­ри­сти­ти­Гугл­диск­за­ефи­ка­сно­вође­ње­пе­да­го­шке­еви-ден­ци­је?

Гугл­диск

Сва­ки­на­став­ник­или­струч­ни­са­рад­ник­ће­се­сло­жи­ти­са­тим­да­је­нео­п­ход­но­во­ди­ти­пе­да­го­шку­до­ку­мен­та­ци­ју­у­вр­ло­ве­ли­ком­оби­му.­Гугл­диск­је­вр­ло­по­год­но­ме­сто­за­та­ко­не­што.­Ако­по­ста­ви­те­сав­по-тре­бан­ма­те­ри­јал­на­свој­диск,­а­за­тим­сво­је­пла­но­ве­и­из­ве­шта­је­по­де-ли­те­са­пе­да­го­шком­слу­жбом­шко­ле,­на­јед­но­ста­ван­на­чин­сте­сва­до-ку­мен­та­учи­ни­ли­се­би­увек­и­са­сва­ког­ме­ста­до­ступ­ним,­а­за­вр­ши­ли­сте­и­део­школ­ских­оба­ве­за­ко­је­се­од­но­се­на­пе­да­го­шку­еви­ден­ци­ју.

Мо­же­те­би­ра­ти­са­ким­ће­те­де­ли­ти­ма­те­ри­ја­ле,­ди­рек­то­ром­и­/или­пе­да­го­гом,­ти­мо­ви­ма,­струч­ним­ве­ћи­ма­или­ко­ле­га­ма­а­та­ко­ђе­би­ра­те­да­ли­они­ва­ше­ма­те­ри­ја­ле­мо­гу­са­мо­да­ви­де­или­и­да­уре­ђу­ју.

Примена­нових­технологија

У­окви­ру­Ра­ди­о­ни­це­о­при­ме­ни­но­вих­тех­но­ло­ги­ја­2,­одр­жа­не­7.­фе­бру­а­ра­2017.­го­ди­не,­Де­јан­Љу­бо­је­вић­је­те­жи­ште­ра­ди­о­ни­це­по­ста-вио­на­тех­но­ло­шки­опле­ме­ње­ној­прак­си,­а­не­на­при­ме­ни­тех­но­ло-шких­ре­ше­ња­по­сва­ку­це­ну.­Основ­не­иде­је­су­„Ин­спи­ра­ци­ја­и­ин­фор-ма­ци­ја“,­са­по­све­ћи­ва­њем­па­жње­свим­кључ­ним­сег­мен­ти­ма­на­ста­ве:­при­пре­ми,­раз­ра­ди,­им­пле­мен­та­ци­ји,­оце­ни­и­про­це­ни,­те­да­ље­на-до­град­ње­на­осно­ву­оце­ње­ног.­Об­ли­ко­ва­ње­са­зна­ња­у­окви­ру­те­о­ри­је­кон­вер­за­ци­је­мо­же­се­пред­ста­ви­ти­у­сле­де­ћим­ета­па­ма:

Фор­ме­ког­ни­тив­ног­уче­ња:Чи­тај,­гле­дај­слу­шајФор­ма­ког­ни­тив­ног­уче­ња­пу­тем­чи­та­ња,­гле­да­ња­или­слу­ша­ња,­

или­пу­тем­пра­ће­ња­во­ди­ча­је­ве­ро­ват­но­нај­за­сту­пље­ни­ја­фор­ма­уче-ња­у­фор­мал­ном­кон­тек­сту.­Уче­ник­или­сту­дент­се­ак­тив­но­ан­га­жу-је­са­пре­зен­та­ци­јом,­а­пре­да­вач­по­др­жа­ва­и­охра­бру­је­њи­хо­ву­па­жњу­и­за­ин­те­ре­со­ва­ност­пу­тем­аде­кват­ног­ор­га­ни­зо­ва­ња­и­пред­ста­вља­ња­иде­ја­и­ин­фор­ма­ци­ја.

2­ Де­јан­Љу­бо­је­вић,­Le­ar­ning­De­sign,­Ра­ди­о­ни­ца­одр­жа­на­на­Фи­ло­зоф­ском­фа­кул­те­ту­у­Но­вом­Са­ду,­7.­фе­бру­а­ра­2017.­го­ди­не.

Пе­да­го­шка­до­ку­мен­та­ци­ја­ 165

Ис­тра­жуј­Фор­ма­ког­ни­тив­ног­уче­ња­од­ви­ја­се­пу­тем­ис­тра­жи­ва­ња,­чи­та­ња­и­

осла­ња­ња­на­кри­тич­ко­раз­ми­шља­ње,­да­би­од­го­во­ри­ли­на­пи­та­ње­или­ре­ши­ли­за­да­ти­про­блем.­Уче­ње­пу­тем­ис­тра­жи­ва­ња­зах­те­ва­да­се­сту-ден­ти­ма­од­ре­ди­фо­кус­њи­хо­вог­ис­тра­жи­ва­ња,­ре­сур­си­и­пред­лог­ме-то­де­ра­да.­Ис­тра­жуј­фор­ма­се­од­но­си­на­ак­тив­но­са­зна­ва­ње­(уче­ње)­по­треб­но­да­упот­пу­ни­уче­ње.­Ре­сур­си­у­овом­сми­слу­мо­гу­да­укљу-че­и­пре­да­ва­ча,­али­се­пре­те­жно­ми­сли­на­књи­ге,­на­уч­не­ра­до­ве,­из­ве-шта­је­и­раз­не­ди­ги­тал­не­ре­сур­се.­Уло­га­пре­да­ва­ча­је­да­оси­гу­ра­да­су­по­треб­ни­ре­сур­си­до­ступ­ни,­да­је­фо­кус­ис­тра­жи­ва­ња­ја­сно­де­фи­ни-сан.­Рад­у­би­бли­о­те­ци,­или­са­уџ­бе­ни­ком­су­не­ке­од­по­зна­ти­јих­фор­ми­уче­ња­пу­тем­ис­тра­жи­ва­ња;­исто­та­ко­рад­са­он­лајн­ре­сур­си­ма,­елек-трон­ским­би­бли­о­те­ка­ма­и­си­сте­ми­ма­са­пре­тра­жи­ва­ње­да­би­се­обез-бе­ди­ло­пред­зна­ње­за­рад­са­елек­трон­ским­ар­хи­ва­ма.

­Ди­ску­туј­Фор­ма­ког­ни­тив­ног­уче­ња­у­ко­јој­уче­ни­ци­и­сту­ден­ти­уче­пу­тем­

ме­ђу­соб­ног­ди­ја­ло­га,­и­ди­ја­ло­га­са­пре­да­ва­чем.­Уче­ње­пу­тем­раз­го­во-ра­омо­гу­ћу­је­тзв.­социјално-конструктивистичку­(енг.­Social­Constru­ctivist)­фор­му­са­зна­ва­ња.­Ова­фор­ма­пре­по­зна­је­зна­чај­и­вред­но­сти­ко­је­про­ис­ти­чу­из­со­ци­јал­ног­аспек­та­са­зна­ва­ња.­Сту­ден­ти­ма­се­за­да­те­ма­ко­ју­они­кроз­дис­кур­сив­ни­про­цес­об­ра­ђу­ју­опи­су­ју­ћи­и­ар­ти­ку­ли­шу-ћи­вла­сти­то­раз­у­ме­ва­ње­и­слу­ша­ју­ћи,­ко­мен­та­ри­шу­ћи,­и­до­го­ва­ра­ју-ћи­иде­ја­са­остат­ком­гру­пе.­Уло­га­пре­да­ва­ча­је­да­во­ди­и­фо­ку­си­ра­ди-ску­си­ју,­да­пред­ло­жи­свр­сис­ход­ни­ју­фор­му:­де­ба­ту­или­ди­ја­лог,­и­да­оси­гу­ра­да­се­сту­ден­ти­кри­тич­ки­освр­ну­на­на­у­че­но.

Прак­ти­куј/Ве­жбај­Фор­ма­ког­ни­тив­ног­уче­ња­у­ко­јој­сту­ден­ти­уче­пу­тем­прак­тич­ног­

де­ло­ва­ња­у­прав­цу­за­да­тог­ци­ља,­че­сто­ра­ди­те­сти­ра­ња­спо­соб­но­сти­да­при­ме­не­те­о­рет­ско­зна­ње.­Уче­ње­пу­тем­прак­се,­или­ис­ку­ства,­је­кључ-но­да­би­се­те­о­рет­ско­зна­ње­’узе­мљи­ло’­у­прак­си,­или­да­би­се­при­ме-њи­ва­ње­у­прак­си­у­пот­пу­но­сти­раз­у­ме­ло.­Сту­ден­ти­до­би­ју­да­из­вр­ше­задатак­у­не­ком­за­да­том­кон­тек­сту,­а­за­да­так­и­кон­текст­су­та­ко­ор­га-ни­зо­ва­ни­да­до­при­не­су­по­ве­зи­ва­њу­те­о­рет­ских­кон­цеп­та­ко­ји­тре­ба­да­се­на­у­че.­Уло­га­пре­да­ва­ча­је­да­обез­бе­ди­да­це­ло­куп­на­прак­тич­на­ак-тив­ност­бу­де­ствар­но­по­ве­за­на­са­те­о­ри­јом,­да­су­сту­ден­ти­аде­кват­но­мо­ти­ви­са­ни­да­по­ве­жу­прак­тич­ну­ак­тив­ност­са­те­о­ри­јом,­те­да­до­би-ју­по­врат­ну­ин­фор­ма­ци­ју,­или­из­кон­тек­ста­у­ком­се­прак­тич­на­ак­тив-

166­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ност­оба­вља,­или­од­пре­да­ва­ча,­да­би­им­се­омо­гу­ћи­ло­да­се­кри­тич­ки­освр­ну­и­про­ду­бе­њи­хо­во­те­о­рет­ско­зна­ње­и­да­би­мо­гли­да­по­бољ­ша-ју­сво­ју­прак­су.

Са­ра­ђујФор­ма­са­зна­ва­ња­пу­тем­са­рад­ње­под­ра­зу­ме­ва­уче­ње­у­па­ро­ви­ма­

или­у­ма­лим­гру­па­ма­да­би­про­из­ве­ли/на­пра­ви­ли­не­ки­про­из­вод.­Са-зна­ва­ње­кроз­Са­рад­њу­спа­ја­со­ци­јал­но­уче­ње­са­ис­ку­стве­ним­уче­њем­(Прак­ти­куј)­или­ис­тра­жи­вач­ким­уче­њем­(Ис­тра­жи).­Про­из­вод­уче­ња­кроз­са­рад­њу­мо­же­да­бу­де­из­ве­штај,­или­из­ра­да­ре­ше­ња­за­да­тог­про-бле­ма,­или­ела­бо­ра­ци­ја­за­да­те­те­ме­или­ре­ше­ња.­Вред­ност­овог­при-сту­па­је­у­то­ме­што­са­др­жи­вред­но­сти­свих­оста­лих­при­сту­па.­Ова­фор­ма­са­зна­ва­ње­је­уско­по­ве­за­на­са­фор­мом­На­пра­ви/Из­ра­ди.­Пе­да-го­шке­ка­рак­те­ри­сти­ке­ове­фор­ме­су:­Пре­да­вач­де­фи­ни­ше­циљ­ко­ји­се­по­сти­же­кроз­са­рад­њу,­пу­тем­ди­ску­си­је­и­ме­ђу­соб­них­пре­и­спи­ти­ва­ња­иде­ја­и­’про­то­ти­па’­у­про­це­су­по­сти­за­ња­ци­ља.­По­врат­на­ин­фор­ма­ци-ја,­или­оце­на­је­де­лом­у­очи­глед­ном­успе­ху/не­у­спе­ху­у­по­сти­за­њу­ци-ља,­и­у­про­це­ни­и­оце­ни­ко­ју­пре­да­вач­дâ­у­ве­зи­ква­ли­те­та­из­ра­ђе­ног­и­са­мог­про­це­са­из­ра­де.­Пред­но­сти:­по­што­са­др­жи­све­оста­ле­фор­ме,­њи­хо­ве­пред­но­сти­су­са­др­жа­не­и­у­овој­фор­ми,­а­до­дат­на­пред­ност­је­у­омо­гу­ћа­ва­њу­тим­ског­ра­да­и­ис­ку­ства­ко­је­тим­ски­рад­са­др­жи.­Ма-не:­ма­не­са­др­жа­них­фор­ми­у­овој­фор­ми­су­при­сут­не,­а­до­дат­на­ма­на­је­у­за­ви­сно­сти­о­до­бром­тим­ском­ра­ду.

На­пра­ви/Из­ра­диФор­ма­ког­ни­тив­ног­уче­ња,­сту­ден­ти­уче­пу­тем­из­ра­де­не­че­га­(нпр.­

пи­са­ног­тек­ста,­кон­струк­ци­је­или­при­ред­бе).­Уче­ње­пу­тем­из­ра­де­од-но­си­се­на­ак­тив­но­сти­у­ко­ји­ма­сту­дент­по­ка­зу­је­про­из­вод­на­у­че­ног.­Ово­је­ти­пич­но­пу­тем­из­ра­де­есе­ја,­из­ве­шта­ја­или­ди­зај­на,­итд.­Ова­фор­ма­и­про­цес­ко­ји­је­пра­ти,­тре­ба­ло­би­да­омо­гу­ће­уче­ни­ци­ма­и­сту-ден­ти­ма­да­кон­со­ли­ду­ју­шта­су­на­у­чи­ли,­че­сто­кроз­не­ко­ли­ко­те­ма,­и­по­ве­жу­те­о­ри­ју­са­прак­сом.­Уче­ње­пу­тем­ове­фор­ме­би­тре­ба­ло­да­је­мно­го­за­ни­мљи­ви­је­и­са­ви­ше­са­тис­фак­ци­је­за­сту­ден­те­не­го­обич­но­ве­жба­ње.­Кроз­син­те­ти­са­ње­сво­јих­иде­ја­да­би­их­ар­ти­ку­ли­са­ли­или­из­ра­зи­ли­на­у­че­но,­сту­ден­ти­би­тре­ба­ло­да­бу­ду­по­ну­ка­ни­и­мо­ти­ви-са­ни­да­се­освр­ну­на­раз­у­ме­ва­ње­на­у­че­ног.­Оче­ку­је­се­да­се­сту­ден­ти­кроз­са­зна­ва­ње­у­овој­фор­ми­по­по­тре­би­уче­и­у­дру­гим­фор­ма­ма,­као­што­су­ис­тра­жуј,­прак­ти­куј,­ди­ску­туј.

НАСТАВНИК­СОЦИОЛОГИЈЕ­–­ОДЕЉЕЊСКИ­СТАРЕШИНА

Васпитно­тело­без­педагошке­вере­је­тело­без­душе.

Емил­Диркем

Рад­у­школи,­довешће­професора­социологије­у­ситуацију­да­обавља­и­такве­послове­за­које­није­био­припреман­у­току­свог­примарног­образовања.­И­већина­осталих­професора­тек­у­школи­почне­да­обавља­низ­активности­које­су­новина­у­њиховом­професионалном­раду­а­свакодневица­су­школског­живота.­Многи,­вероватно,­приступају­тим­пословима­по­некаквој­интуицији­а­можда­чак­и­по­сећању­на­своје­ђачке­дане­и­понашање­својих­професора.­Са­том­препреком­недовољног­познавања­начина­обављања­школских­обавеза,­нарочито­оних­ваннаставног­карактера,­среће­се­већина­професора.­Питање­је­колико­те­послове­познају­и­старији­професори­али­је­на­њиховој­страни­искуство­и­време­проведено­у­школи,­што­наравно,­није­и­не­мора­бити­гарант­квалитетног­рада.

Један­од­таквих­послова­ваннаставног­карактера­је­и­одељењско­старешинство.­У­свакодневном­животу­школе­није­посвећена­довољна­пажња­овом­делу­наставничког­позива­што­је­последица,­пре­свега,­системског­одсуства­припреме­наставника,­пре­свега­предметне­наставе,­за­позив­наставника,­тј.­за­рад­у­школи.­Самим­тим,­много­тога­у­раду­наставника­је­препуштено­интуицији,­таленту,­личној­одговорности­и­процени­што­је­непоуздан­ослонац­квалитетног­рада­школе­и­потврда­неопходности­истинске­професионализације­наставничког­занимања.

Ко­је­одељењски­старешина?­У­Закону­о­основној­и­Закону­о­средњој­школи,­затим­у­статуту­сваке­школе­прецизно­је­одређено­шта­

XII

168­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

обухвата­појам­одељењски­старешина.­Одатле­се­види­да­наставник,­у­улози­одељењског­старешине,­води­педагошки,­организационо­и­административно­одељење­које­му­је­поверено.­Осврнимо­се­на­следеће­запажање:­„У­свакодневној­пракси­већина­одељењских­старешина­своју­улогу­своди­на­чисто­административну­функцију…­Улога­одељењског­старешине­је­примарно­васпитне­природе.­Сам­термин­'старешина',­наслеђен­је­из­педагошке­традиције­и­треба­га­схватити­у­савременом­и­примењеном­значењу.­Данас­се­не­ради­о­старешини­као­ауторитативној­и­хијерархијски­надређеној­личности,­већ­о­руководиоцу,­координатору­и­лицу­које­каналише­и­усмерава­целокупни­васпитни­рад­у­одељењу“­(Трнавац,­2005:­111).

А­шта­је­одељење?­Одељење­је­„релативно­стална­скупина­ученика­коју­обучава­један­наставник­или­наизмјенице­неколико­наставника…“­(Педагошка­енциклопедија­2,­1989).­У­нашој­школи,­одељење­је­основна­организациона­јединица­образовно-васпитног­рада.­У­формалном­смислу,­одељења­се­формирају­на­почетку­сваког­новог­циклуса­образовања.­У­нашој­основној­школи,­одељења­се­формирају­на­почетку­првог­и­петог­разреда­а­у­средњој­школи­на­почетку­средњошколског­образовања­и­основна­сврха­његовог­постојања­је­остварење­образовно-васпитних­циљева­школе.­„Пошто­ситуациони­покретачи­интеракције­у­школском­одељењу­не­делују­стихијно­него­су­саображени­унапред­утврђеној­и­углавном­обавезној­форми,­школско­одељење­је­формална­мала­група“­(Хавелка,­1980:45).­Међутим,­формирано­одељење­није­само­под­утицајем­организованог­школског­живота­и­рада­него­и­под­утицајем­низа­неформалних­чинилаца.­Зато­се­свако­школско­одељење­упоредо­развија­и­као­неформална­мала­група.­У­ствари,­тек­формирано­одељење­ученика­представља­скуп­а­„временом­ће­из­тог­скупа­ученика­израсти­група­или­колектив­као­једна­више­или­мање­издиференцирана­социјалнопсихолошка­структура.­Каква­ће­се­група­развити­из­тог­скупа­…­зависиће­од­деловања­многих­чинилаца­који­су­претходили­формирању­групе­и­који­се­јављају­у­току­њеног­развоја“­(Хавелка,­1980:45).­Наше­је­мишљење­да­је­један­од­тих­чинилаца­и­одељењски­старешина.­Зашто?­Зато­што­„група­настаје­тек­када­међу­члановима­скупа­дође­до­сврсисходне­интеракције…­Највиши­степен­интеракције­јавља­се­тек­онда­када­чланови­скупа­(групе)­имају­заједнички­циљ…­Заједнички­циљ­је,­дакле,­онај­којем­сви­чланови­групе­теже­и­који­је,­када­је­

Наставник­социологије­–­одељењски­старешина­ 169

постигнут,­у­истој­мери­приступачан­сваком­члану­групе.­Такав­степен­сврсисходности­је­резултат­развоја­групе­и­ретко­се­среће­код­група­чији­развој­тек­почиње“­(Хавелка,­1980:43).

Већина­професора­својим­ученицима­не­приступа­са­аспекта­неког­општег­циља­средњошколског­образовања,­који,­наравно­укључује­и­васпитни­циљ.­Па­чак­и­ако­је­(као­што­и­јесте)­тај­циљ­написан­у­школским­документима­као­и­оним­која­се­односе­на­школу,­не­може­се­рачунати­само­на­ефикасност­одлука­и­прописа.­„Идеал­се­не­поставља­декретом,­потребно­је­да­он­буде­схваћен,­вољен,­жељен­од­свих­оних­чији­је­задатак­да­га­остваре“­(Диркем,­1981:98).­Ово­је­у­уској­вези­са­професионалном­отвореношћу­за­прихватање­новина­у­наставном­раду,­за­личним­усавршавањем­и­мењањем­и­примену­истог­у­сопственом­раду.­Све­ово­подразумева­размишљање­о­области­свог­професионалног­деловања­и­облицима­свог­понашања.­И­једино­на­тај­начин­излази­се­из­колотечине­„већ­виђеног“,­устаљеног,­безброј­пута­поновљеног.­„Размишљање­је,­свакако,­природни­противник,­рођени­непријатељ­рутине“­(Диркем,­1981:94).­У­том­контексту,­улога­одељењског­старешине­јавља­се­као­„креација“­самог­професора­коме­је­старешинство­поверено.

Ова­улога­може­бити­сведена,­на­пример,­само­на­оправдавање­ученичких­изостанака.­Али,­она­може­бити­реализована­и­тако­да­у­центар­стави­ученике­и­васпитни­циљ­средњошколског­образовања,­координацију­и­повезивање­васпитних­утицаја­свих­учесника­образовно-васпитног­процеса,­уочавање­и­кориговање­пропуста­који­се­у­том­систему­јављају­а­све­у­циљу­стварања­таквих­људи­чије­ће­особине­бити­прихватљиве­не­само­за­садашњост­него­и­за­будућност.­Овакав­приступ­улози­одељењског­старешине­можемо­срести­само­код­оних­професора­који­и­према­себи­имају­исти­став:­самокритичност,­отвореност­ка­новом,­спремност­за­мењањем,­усавршавањем­и­уношењем­новина­у­своју­педагошку­праксу.­Са­овим­је­потребно­упознати­посебно­млађе­професоре­који­су­на­почетку­професионалне­каријере­не­би­ли­им­овакав­флексибилан­приступ­и­спремност­на­„улагање“­постао­опредељење­у­њиховом­приступу­ученицима.­У­противном,­дешаваће­се­„да­се­наставник­често­са­чуђењем­пита­чему­служи­и­куда­одлазе­његови­напори;­он­не­види­јасно­како­се­његове­функције­спајају­са­виталним­функцијама­друштва“­(Диркем,­1981:99).

170­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

До­сада,­у­традиционалној­настави,­најзаступљенија­и­највише­развијана­улога­била­је­предавачка.­Међутим,­са­развојем­концепта­педагошке­комуникације­говори­се­о­потреби­освајања­нових­улога­од­стране­наставника.­Педагошка­комуникација­се­одређује­као­„размјена­порука,­као­и­успостављање­односа,­споразумијевање,­средства­и­начин­опхођења­међу­учесницима­у­процесу­учења­и­поучавања“­(Сузић,­2003:254).­У­том­контексту,­од­мноштва­наставникових­ улога,­ одељењском­ старешини­ би­ требало­приближити­смисао­таквих­улога­као­што­су:­„…наставник­као­васпитач,­наставник­као­координатор,­наставник­као­креатор­нових­интерперсоналних­односа,­наставник­као­градитељ­емоционалне­климе­у­одељењу…“­(Сузић,­2003:255).

Сматрамо­да­је­потпуно­нереално­очекивати­да­наставници,­и­иначе­недовољно­припремљени­за­рад­у­школи,­без­проблема­испуне­овако­захтевно­замишљену­улогу­одељењског­старешине.­Али,­наставници­су­фундаментални­људски­ресурс­којим­школа­располаже­и­мора­се­интензивирати­њихово­стручно­усавршавање.­„Концепција­добре­стратегије­развоја­кадрова­у­овој­области­претпоставља­и­познавање­захтева­послова­и­познавање­релевантних­карактеристика­њихових­извршилаца.­Ако­имамо­ваљану­анализу­одређеног­посла…­и­ако­имамо­добру­процену­релевантних­особина­…­појединаца­који­тај­посао­обављају,­тада­можемо­довољно­поуздано­одредити­у­чему­га­треба­обучавати,­за­које­време,­који­су­му­развојни­домети­и­друго“­(Дунђеровић,­2004:266).­Ако­ово­применимо­на­наставнике­и­улогу­одељењског­старешине­коју­они­обављају,­онда­је­јасно­да­тај­део­наставничког­посла­захтева­посебну­обуку.­Али,­не­треба­запоставити­једну­важну­чињеницу:­неким­наставницима­ће­обука­помоћи­да­још­боље­обављају­посао­али­то­неће­важити­и­за­остале.­„Поред­разлика­у­способностима,­јављају­се­разлике­у­мотивацији,­личним­особинама­(самопоуздање,­доминација,­агресивност…),­ставовима­итд.­што­доприноси­да­се­разлике­јављају­и­у­самом­процесу­едукације“­(Дунђеровић,­исто).

Ипак,­у­складу­са­општим­тенденцијама­професионализације­наставничког­занимања,­сматрамо­да­усавршавање­наставника­треба­да­обухвати­и­обуку­која­се­односи­на­јачање­оних­компетенција­наставника­које­су­му­потребне­када­се­нађе­у­улози­одељењског­старешине.­У­ту­сврху,­треба­упознати­програме­стручног­усавршавања­које­на­

Наставник­социологије­–­одељењски­старешина­ 171

почетку­сваке­школске­године­објављује­Министарство­просвете,­науке­и­технолошког­развоја­у­Каталогу­програма­сталног­стручног­усавршавања­наставника,­васпитача­и­стручних­сарадника­за­ту­школску­годину.­Међу­програмима­се­увек­налазе­и­такви­програми­који­за­циљ­имају­побољшање­оних­знања­и­вештина­наставника­који­ће­му­помоћи­у­квалитетнијем­и­компетентнијем­обављању­улоге­одељењског­старешине.­Сваки­професор­социологије,­који­кроз­своје­универзитетско­образовање­није­имао­прилику­да­стекне­оваква­знања­и­вештине,­треба­да­зна­да­програми­постоје,­да­се­у­школи­информише­кроз­наведени­Каталог­и­да­своје­стручно­усавршавање­обогати­неким­од­програма­таквог­садржаја.­На­тај­начин,­припремљеније­и­одговорније­обављаће­и­улогу­одељењског­старешине,­ако­му­у­школи­буде­додељена.

Одељењском­старешини­једна­група­ученика­бива­поверена­„на­чување“­и­сву­осталу­бригу­док­су­ђаци­те­школе.­На­неки­начин,­део­родитељске­функције,­прелази­и­на­одељењског­старешину.­Овим­је­његова­одговорност­не­само­већа,­него­и­удвостручена.­Родитељи­ученика­имају­своје­захтеве­и­очекивања­а­исто­важи­и­за­саму­школу­која­није­само­образовна­него­и­васпитна­установа.­Од­наставника­уопште,­а­посебно­од­одељењског­старешине,­родитељи­ученика­очекују­да­„схвати­и­да­подстиче­живот­у­заједници,­да­помогне­културном­разумевању­друштва,­да­буде­покретач­иницијатива­у­школи“­(Ђелпи,­1976:77).­Одељењски­старешина­је­кључна­тачка­преко­које­се­одвија­сарадња­школе­и­породице­и­од­кога­у­великој­мери­зависи­како­ће­и­да­ли­ће­родитељска­субјективност­бити­амортизована,­какво­ће­мишљење­о­школи­имати­родитељи­ученика,­а­преко­њих­и­шира­друштвена­заједница,­да­ли­ће­школа­придобити­ове­људе­за­своје­сараднике­или­ће­они­игнорисати­школу­и­њене­намере.­„Златно­правило­комуникације­са­родитељима­гласи:­Родитељ­треба­да­напусти­школу­са­пријатним­емоцијама­и­жељом­да­поново­дође,­без­обзира­на­статус­његовог­детета­у­тој­средини“­(Обрадовић­и­Мандић,­1999:42).

У­уској­вези­са­претходним­је­сазивање­и­вођење­родитељских­састанака.­Родитељски­састанци­се­у­нормалној­динамици­школског­живота­одржавају­половином­полугодишта,­на­крају­полугодишта­и­наставне­године.­По­потреби,­могу­се­сазивати­и­чешће­(реализација­екскурзије,­проблеми­у­одељењу­и­сл.).­Веома­је­важан­наступ­

172­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

одељењског­старешине,­начин­на­који­се­обраћа­родитељима­и­целокупна­његова­појава.

Оно­што­улогу­одељењског­старешине­у­средњој­школи­чини­специфичном­и­што­је­разликује­од­улоге­његових­колега­у­основној­школи,­свакако­је­узраст­ученика­са­којима­ради.­Наиме,­реч­је­о­адолесцентима,­младим­људима­у­веома­осетљивом­животном­добу,­којима­је­помоћ­потребна,­многи­је­радо­и­прихватају­а­сви­заједно,­са­различитим­одступањима,­пливају­у­мору­жеља­и­могућности­које­живот­реално­нуди,­при­чему­су­њихове­представе­о­себи­самима­у­свему­томе,­често­нејасне.­Руковођење­одељењем­које­чине­управо­адолесценти,­у­исто­време­је­професионална­обавеза,­али­и­изазов­и­ризик.­Нека­истраживања­о­типовима­руковођења­одељењем­показала­су­да­је­најуспешније­демократско­руковођење.­„Важно­је­да­просветни­радници,­који­демократски­руководе­разредом,­имају­више­разумијевања­за­ставове­и­вриједности­адолесцената.­Ауторитарно­вођство­наставника­изазива­неповољну­атмосферу­у­разреду.­Адолесценти­су­тада­више­агресивни.­Потчињени­су.­Очекују­наредбе­од­наставника.­Овакви­односи­доводе­до­несигурности,­лоших­односа­у­групи,­кршења­правила­школе­и­правила­друштва,­а­агресивност­се­појачава.­Адолесценти­могу­да­прихвате­или­одбаце­наставника,­да­га­воле­или­мрзе,­да­желе­да­се­идентификују­са­њим­или­да­се­такмиче“­(Тубић,­2004:275).

Васпитна­улога­одељењског­старешине,­као­још­једна­нова­друштвена­улога­која­се­намеће­професору­социологије,­отвара­увек­актуелно­питање­особина­личности­наставника,­јер­управо­у­васпитном­раду­делује­се­личношћу­на­личност.­Сваки­наставник,­који­креће­ка­својим­ученицима­са­добром­намером­и­искреном­жељом­да­им­помогне­на­животном­путу,­треба­да­верује­у­могућност­васпитавања.­При­томе,­предуслов­наставника­–­доброг­васпитача­је­сплет­следећих­особина:

„Бити­ личност­ од­ повјерења­ која­ зрачи­ оптимизмом­ и­разумијевањем,­своју­стручност­прилагођавати­психофизичком­узрасту­васпитаника,­демократски­се­понашати,­својим­радом­и­понашањем­давати­пример­ученицима­и­бити­физички­и­ментално­здрав“­(Тубић,­2004:273).

Са­својим­ученицима­одељењски­старешина­остварује­контакт­свакодневно,­према­потреби,­и­на­часовима­одељењског­старешине.­

Наставник­социологије­–­одељењски­старешина­ 173

О­тематском­садржају­ових­часова,­одељењском­старешини­велику­помоћ­може­да­пружи­стручни­сарадник­у­школи­али­и­сами­ученици­избором­и­предлагањем­тема­које­ће­се­реализовати­на­часу­одељењског­старешине.­„Мене,­као­наставника,­такви­састанци­подстичу.­Посматрање­ученика­укључених­у­збивања­у­учионици­увек­је­инспиративно,­а­када­ђаци­учествују­у­доношењу­одлука­о­активностима­у­одељењу,­јачају­њихово­осећање­да­су­део­заједнице­и­свест­о­томе­да­им­учионица­заиста­припада“­(Стајлс,­2005:5).

Осим­педагошког­вођења­одељења,­одељењски­старешина­води­одељење­и­административно.­То­подразумева­вођење­целокупне­педагошке­документације­тог­одељења.­У­ово­спада:­попуњавање­дневника­рада,­матичне­књиге,­ђачких­књижица­и­сведочанстава,­као­и­извештаја­о­раду­и­успеху­одељења.­Одељењски­старешина­представља­своје­одељење­и­на­седницама­одељењског­већа­и­има­обавезу­да­присуствује­поправним­и­разредним­испитима­ако­полаже­неко­од­његових­ученика.

У­организационом­смислу,­одељењски­старешина­води­ученике­на­екскурзију,­разне­друге­посете­и­излете­као­и­на­матурско­вече.­

У­идеално-типском­смислу,­одељењски­старешина­поседује­низ­позитивних­људских­особина­а­кроз­одговарајућу­обуку­стиче­и­потребна­знања­и­вештине­неопходне­за­успешну­комуникацију,­организацију­и­сараднички­однос­са­ученицима.­У­оквиру­одељења­као­групе,­одељењски­старешина­мобилише­позитивне­снаге­које­увек­постоје­међу­ученицима­и­уверава­их­да­је­остварење­циља­могуће.­Управо­овде­ треба­да­дође­до­изражаја­наставникова­вештина­организовања­свог­одељења­у­чијем­заједничком­интересу­ће­ученици­препознати­и­свој­лични­интерес­чиме­се­одељењу­као­групи­обезбеђује­квалитет­више­–­да­га­сматрамо­колективом.­Наиме,­школска­организација­и­наставникова­организација­одељења­одређују­да­ли­ће­се­и­како­ученици­међусобно­диференцирати.­„На­пример,­уколико­се­ниско­прихваћеним­ученицима­не­обезбеде­адекватни­услови­за­успостављање­социјалних­односа­са­високо­прихваћеним­ученицима,­код­њих­може­доћи­до­појаве­још­већег­смањивања­социјалног­статуса­и­самопоштовања.­Додуше,­не­постоји­гаранција­да­ће­ове­две­групације­ученика­прихватити­међусобне­контакте.­Међутим,­постоји­опасност­да­се­високоприхваћени­ученици­издвоје­у­ексклузивне­групе­и­на­тај­начин­одвоје­од­осталих­припадника­

174­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

групе“­(Крњајић,­1990:126).­Управо­школа­треба­да­утиче­на­ученичке­интеракције­тако­да­унапређује­пријатељске­односе­међу­вршњацима­а­„наставници­треба­да­посвете­више­пажње­социјалним­обрасцима­у­одељењу,­као­и­начинима­на­које­их­треба­повезивати­са­образовним­постигнућем“­(Крњајић,­1990:127).

Пожељно­је­да­у­свом­одељењу,­одељењски­старешина­међу­ученицима­подстиче­вршњачку­интеракцију­у­циљу­постизања­што­бољих­образовних­резултата.­„Начин­на­који­наставници­структуирају­циљеве­учења­одређује­како­ученици­ступају­у­интеракцију­једни­са­другима­и­са­наставником“­(Шевкушић,­1993:75).­Циљ­за­који­одељењски­старешина­треба­и­може­да­се­залаже­је­побољшање­успеха­целог­одељења­а­сваки­поједини­ученик­треба­да­дâ­свој­допринос­кроз­свој­успех­односно­кроз­помоћ­другима­да­остваре­бољи­успех.­Овако­структуиран­циљ­посматраног­одељења­познат­је­у­педагошкој­литератури­као­кооперативна­структура­циља.­„Кооперативна­структура­циља­постоји­када­ученици­опажају­да­могу­постићи­свој­циљ­ако,­и­само­ако,­други­ученици­са­којима­раде­и­са­којима­су­повезани­достигну­своје­циљеве…­Способност­ученика­да­сарађују­са­другима­јесте­кључ­за­успех­у­свим­областима­живота.­Знање­и­вештине­су­неупотребљиви­ако­их­ученик­не­може­применити­у­кооперативној­интеракцији­са­другима“­(Шевкушић,1993:75).­Кооперативна­структура­циља­наставе­постоји­насупрот­компетитивној­структури­(ученик­може­постићи­свој­циљ­само­ако­други­не­могу­досегнути­своје­циљеве)­и­индивидуалној­структури­циља­(достизање­циља­учења­није­повезано­са­постигнућем­других­ученика).­Наставник,­у­нашем­истраживању­одељењски­старешина,­преузима­улогу­оног­ко­олакшава­кооперативне­групне­процесе­у­одељењу.­„Већина­наставника­који­су­учествовали­у­истраживањима­о­ефектима­кооперативног­учења,­извештавали­су­скоро­о­невероватној­промени­у­просоцијалном­понашању­ученика­(узајамна­помоћ,­дељење­материјала,­брига­за­другог)­а­било­је­приметно­и­нестајање­бројних­конфликата“­(Шевкушић,­1993:83).

Школски­систем­је­одувек­представљао­најзначајнију­област­друштвеног­делања­која­се­бави­интеграцијом­нових­генерација­у­организован­друштвени­живот.­То­подразумева­да­је­тај­систем,­кроз­процес­социјализације,­подстицао­и­формирање­друштвено­пожељних­особина­личности.­На­тој­релацији­друштво­–­личност­–­школа,­претходно­конципираним­истраживањем,­ми­стављамо­акценат­

Наставник­социологије­–­одељењски­старешина­ 175

на,­прилично­занемарену,­улогу­одељењског­старешине.­Сматрамо­да­он,­кроз­адекватну­припремљеност­за­ову­одговорну­функцију,­може­много­допринети­формирању­неконфликтног,­кооперативног­стила­понашања­код­ученика,­што­би­се­даље­пренело­и­на­њихово­понашање­у­друштву­уопште.­Адекватним­ангажовањем­одељењског­старешине,­ученици­у­оквиру­свог­одељења­као­друштвене­групе,­треба­да­учествују­у­успешној­реализацији­заједничких­циљева­и­да­о­томе­стекну­позитивно­искуство­тј.­да­заједнички­циљ­не­угрожава­њихове­индивидуалне­потребе­и­циљеве.­Само­оваквим­деловањем,­школа­и­пред­друштвом­и­пред­генерацијама­које­су­на­њу­упућене,­може­да­оправда­карактер­не­само­образовне­него­и­васпитне­установе.

ЗНАЧАЈНЕ­КОМПЕТЕНЦИЈЕ­РУКОВОДИЛАЦА­У­ОБРАЗОВАЊУ

Лидерство­је­веома­сложена­менаџерска­активност­утицања­на­друге­да­напорно­раде­на­остваривању­

организационих­циљева­и­задатака.Дејан­Ерић

На­школу,­као­организацију,­односе­се­правила­која­важе­за­организацију­уопште.­У­том­контексту,­уочено­је­да­успешност­било­које­организације­зависи­од­оних­који­њоме­руководе.­Руководиоци­–­директори­школа,­бирају­се­из­школске­структуре.­Закон­о­основама­система­образовања­и­васпитања­(2003)­прописује­услове­потребне­за­избор­директора­школе.­То­су­наставници­или­стручни­сарадници,­са­радним­стажом­од­најмање­пет­година,­лиценцом­и­испитом­за­директора.­Највећу­новину­међу­овим­условима­свакако­представља­испит­за­директора.­„Кроз­испит­за­директора­изражава­се­опредељење­законодавца­за­професионализацију­дужности“­(Крнета,­2006:138).­Иако­правилник­о­полагању­испита­за­директора­још­није­донет,­то­што­закон­предвиђа­овакав­испит,­говори­о­решености­да­се­област­образовања­професионализује­у­свим­сегментима.­Испит­за­директора­је­индикатор­и­тенденција­надлежног­министарства­да­се­покуша­извршити­селекција­људи­који­руководе­школама.­„Испитом­би­требало­да­се­провере­знања,­вештине­и­способности­за­директора,­утврђене­стандардима­од­стране­Националног­просветног­савета.­Према­општеприхваћеној­подели,­знања­се­односе­на:­стечено­образовање­за­рад­у­установи,­познавање­система­образовања­и­васпитања,­релевантних­прописа­и­друга­знања;­вештине­–­комуникацијске,­решавање­конфликата,­преговарања­и­друге;­способности­–­лидерске,­

XIII

178­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

односно­менаџерске,­пројектног­и­стратешког­планирања,­визионирања,­управљања­променама,­организовања­тимског­рада­и­друге“­(Крнета,­2006:138).­Веома­је­важно­што­се­ово­нашло­под­окриљем­законске­форме.­Колико­је­битно­што­се­улози­директора­приступило­са­аспекта­професионализације,­као­и­са­аспекта­стандардизованог­квалитета­који­директор,­као­незаобилазан­и­важан­људски­ресурс­школе­треба­да­поседује,­илустроваћемо­следећим­примером.­„Четири­истраживања­међу­запосленима­у­образовању,­која­је­у­периоду­од­1988.­до­1992.­године­извршила­Линда­Еванс,­показују­да­етика,­задовољство­послом­и­мотивација­мање­зависе­од­висине­плате,­политике­образовања­и­наставног­програма­него­од­непосредних,­специфичних­услова­рада.­Утврђено­је­да­је­кључни­фактор­који­врши­утицај­на­те­услове,­управо­–­директор“­(Чапрић,­2006:148).

На­овај­начин­дошли­смо­до­односа­на­релацији­директор­–­запослени­–­успешност­организације.­„Од­савремене­школе­се­очекују­промене­и­већа­ефикасност­и­ефективност­у­образовању.­Директори­осећају­недостатак­неопходних­вештина­и­знања,­да­би­могли­успешно­да­одговоре­на­таква­очекивања“­(Ђуришић-Бојановић­и­Максић,­2006:340).­Да­бисмо­потпуније­сагледали­нове­захтеве­који­се­пред­директоре­школа­постављају,­морамо­се­осврнути­на­један­аспект­школе­као­организације­примерене­21.­веку.­Реч­је­о­школи­као­организацији­чије­је­функционисање­неодвојиво­од­информационе­технологије.

Информациона­технологија­1­–­део­друштвеног­окружења

Сваки­покушај­анализе­процеса­глобализације­мора­да­узме­у­обзир­мноштво­фактора­–­како­у­разматрању­њених­узрока,­тако­и­у­разматрању­последица.­Узрок­који­ни­једна­анализа­не­може­да­заобиђе,­јесте­утицај­технолошког­напретка­на­настанак­и­развој­глобализације.­Овде­се­посебно­мисли­на­напредак­у­размени­информација­у­области­комуникација.­Општеприхваћена­констатација­је­да­интернет­представља­обележје­глобализације.­Колико­се­ово­одражава­на­сваку­државу­појединачно,­можемо­уочити­на­примеру­наше­земље.

1­ „Информациона­технологија­–­методе­и­средства­који­се­примењују­у­прикупљању,­преносу,­обради,­складиштењу­и­приказивању­информација“­(Мандић­и­Ристић,­2005:300).

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 179

„Република­Србија­је­одлучила­да­посвети­значајну­пажњу­информационим­и­комуникационим­технологијама.­Дана­05.10.2006.­године­на­седници­Владе­Србије­донесена­је­Стратегија­развоја­информационог­друштва­у­Републици­Србији,­која­треба­да­омогући­даљи­развој­националне­привреде­и­глобалну­конкурентност­Србије­европским­изазовима“­(www.ecdl.rs).­Овај­документ­је­значајан­сегмент­за­придруживање­Европској­унији,­јер­захтева­испуњење­услова­конкурентности­и­присутности­у­информатичкој­делатности.­Да­је­ово­заиста­тако,­види­се­из­реченице­којом­Стратегија­почиње:­„Република­Србија­треба­да­посвети­посебну­пажњу­информационим­и­комуникационим­технологијама­(у­даљем­тексту­ИКТ­2)­у­свим­својим­развојним­стратегијама,­јер­ИКТ­пружају­велике­могућности­и­имају­свеопшти­утицај­на­националне­привреде­и­глобалну­конкурентност“­(Службени­гласник­РС,­бр.­87/2006).­Доношење­националне­стратегије­која­се­односи­на­развој­информационог­друштва­у­Србији­представља­и­манифестацију­свести­да­је­данас­императив­„хватање­корака“­са­процесима­који­карактеришу­савремени­свет.­Пошто­је­европско­окружење­наш­природни­простор,­онда­је­неопходно,­ради­личног­опстанка,­бити­у­складу­са­тим­простором.­А­управо­је­„Европска­унија­2000.­године­за­државе­чланице­одредила­развојне­циљеве­назване­Лисабонска­стратегија.­Она­обухвата­циљеве­и­стратегије­чији­је­циљ­припрема­за­транзицију­у­привреду­и­друштво­који­су­засновани­на­знању,­уз­бољу­политику­рада­за­информационо­друштво­и­истраживања­и­развој.­Изградња­информационог­друштва­је­у­ЕУ­у­директној­вези­са­расположивошћу­и­доступношћу­ИКТ­грађанима,­организацијама­и­читавом­друштву…­Е-Европа­је­лансирана­децембра­1999.­године,­како­би­ЕУ­осигурала­све­користи­од­промена­које­доноси­информационо­друштво.­Главни­циљеви­е-Европе­су­да­сваког­грађанина,­сваки­дом­и­школу,­сва­предузећа­и­администрацију­приближе­дигиталном­добу­и­омогуће­им­приступ­интернету.­План­је­да­се­створи­дигитално­писмена­Европа,­коју­подржава­предузетничка­култура­која­је­спремна­да­финансира­и­развија­нове­идеје.­Е-Европа­такође­жели­да­осигура­да­читав­процес­буде­друштвено­укључив,­да­

2­ „Информационо­ –­ комуникационе­ технологије­ (ИКТ)…­ под­ овим­ термином­подразумевамо­ савремене­ технологије­ које­ служе­ за­ комуникацију,­ приступ,­ креирање,­обраду­ и­ складиштење­ података“­ (Мандић­ и­ Ристић,­ 2006:35).­ „Комуникација­ може­ да­укључи­један­или­више­медија.­Данашњи­ИТ­могу­да­обрађују­неколико­врста­медија­попут­текста,­гласа,­графике,­слике­и­анимације“­(Turban,­McLean­and­Wеtherbe,­2003:135).

180­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

се­изгради­поверење­корисника­и­допринесе­друштвеном­јединству“­(Стратегија…­1.2).

Пратећи­овакве­кораке­Европске­уније,­земље­Југоисточне­Европе­су­се­организовале­око­заједничког­интереса­–­изградње­информационог­друштва.­На­заједничкој­конференцији­под­називом­Телекомуникације­за­развој­одржаној­у­Београду­29.­октобра­2002.­године,­ове­земље­су­прихватиле­и­потписале­међународни­споразум­Агенда­е­ЈИЕ­за­развој­информационог­друштва,­као­основни­документ­за­развој­информационог­друштва­у­овом­региону.­„Овај­споразум­је­у­складу­са­акционим­плановима­е-Европа­2002.­и­2005.­и­планом­е-Европа+­за­земље­кандидате,­и­представља­потврду­спремности­земаља­Југоисточне­Европе­да­раде­на­развоју­информационог­друштва,­у­складу­са­развојним­процесима­ИТ­у­Европи“­(Стратегија…­5.7.6).­Што­се­Србије­тиче,­све­иницијативе­везане­за­промоцију­и­унапређење­информационог­друштва,­треба­да­јој­омогуће­да­крене­даље­у­правцу­развоја­и­да­се­у­потпуности­интегрише­у­глобалну­економију.­Ово­је­изводљиво­само­ако­се­приступи­променама­на­свим­нивоима­и­у­кратком­временском­року.­Стратегијом­је­ово­предвиђено,­а­превазилази­оквире­нашег­рада,­па­се­тим­прегледом­нећемо­детаљније­бавити.­Оно­што­је­за­овај­рад­значајно­у­Стратегији­је­изражено­следећом­реченицом:­„Заједно­са­променама­у­правном­и­регулаторном­погледу,­морају­се­мењати­и­људи.­Изазови­повезани­са­људским­ресурсима­у­конкурентном­и­захтевном­окружењу­су­комплексни­и­тешки…­Свака­промена­у­оквиру­ИКТ­сектора­имаће­у­својој­основи­људску­димензију.­Људи­би­требало­да:­разумеју­промене,­прихвате­промене,­буду­у­стању­да­их­спроведу“­(Стратегија…­5.7.6).­Нас­интересује­како­се­ово­одражава­на­област­образовања­и­људе­који­у­образовању­раде.

Образовање­као­основа­развоја­информационог­друштва

У­контексту­улоге­информационо­комуникационе­технологије­у­развоју­друштва,­неопходно­је­да­уочимо­„двоструку“­улогу­образовања.­Наиме,­знања­о­ИКТ­усвајају­се­кроз­процес­образовања.­Али,­и­само­образовање,­као­посебна­област­друштвеног­деловања,­доживљава­промене­под­утицајем­ИКТ.­Овде,­пре­свега,­мислимо­на­промене­у­погледу­знања­људи­који­раде­у­образовању:­како­користити­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 181

ИКТ­у­процесу­образовања­и­које­све­могућности­њихова­примена­пружа.­Интеграција­ИКТ­у­систем­образовања­покретач­је­развоја­целокупног­друштва,­јер­се­у­основи­иновација­и­економског­раста­налазе­различити­облици­знања.­У­ствари,­на­прагу­смо­настајања­новог­друштвеног­поретка,­који­се­базира­на­знању­као­најважнијем­ресурсу­и­за­који­у­литератури­постоје­различити­називи:­постиндустријско­друштво,­информацијско­доба­или­економија­знања.­„Улагање­у­економију­знања­–­у­виду­јавног­образовања,­улагања­у­развијање­компјутерских­софтвера­и­у­истраживање­и­развој­–­чини­данас­важан­део­буџета­многих­земаља“­(Гиденс,­2006:383).­Саставни­део­ових­процеса,­који­су­за­неке­државе­садашњост,­а­за­остатак­света­неминовна­будућност,­јесте­и­способност­и­спремност­грађана­да­уче­читавог­живота­и­да­реализују­концепт­доживотног­образовања.­„Накнадно­образовање­и­учење­током­целог­живота,­треба­да­постану­део­нормалних­образовних­процеса,­где­појединци­након­завршетка­редовног­школовања­могу­да­побољшају­своја­постојећа­знања­и­науче­да­искоришћавају­најмодернија­технолошка­достигнућа“­(Стратегија…­7.4.2.).­Када­је­реч­о­ИКТ­у­контексту­доживотног­образовања­и­припремања­целокупне­популације­за­информационо­друштво,­онда­се­мисли­на­стицање­основне­компјутерске­писмености,­као­и­на­подизање­опште­свести­о­значају­информационог­друштва.­„Млађе­генерације­треба­да­буду­кроз­редовни­образовни­процес­укључене­у­ову­акцију.­Минимални­степен­компјутерске­писмености­мора­да­буде­обезбеђен­на­нивоу­основних­и­средњих­школа.­Старије­генерације­треба­да­буду­укључене­у­овај­образовни­процес­кроз­низ­посебно­припремљених­курсева.­Они­ће­бити­организовани­на­нивоу­локалних­заједница,­у­сарадњи­са­приватним­сектором“­(Стратегија…­7.4.1.).

Овладаност­ИКТ­као­део­професионалних­компетенција­наставника

Као­што­видимо,­Стратегија­развоја­информационог­друштва­у­Републици­Србији­препознала­је­у­оквиру­целокупне­популације­„млађу“­и­„старију“­генерацију,­као­и­њихове­различите­нивое­информатичке­писмености.­Нас­интересује­како­се­ове­карактеристике­популације­испољавају­међу­људским­ресурсима­у­образовању.­Наиме,­велики­

182­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

проценат­наставника­који­данас­раде­у­образовању,­није­у­оквиру­свог­редовног­школовања­имао­садржаје­који­се­односе­на­стицање­основне­информатичке­писмености.­Препознавши­неопходност­поседовања­оваквих­знања­и­вештина,­многи­су­се­информатички­описменили­самоиницијативно,­кроз­одговарајуће­курсеве­и­о­свом­трошку.­Школе­су­за­своје­запослене­такође­организовале­информатичко­описмењавање,­кроз­реализацију­програма­стручног­усавршавања­у­складу­са­понуђеним­акредитованим­програмима.

Прве­акредитоване­програме­стручног­усавршавања­Министарство­просвете­и­спорта­објавило­је­и­послало­школама­јуна­2002.­године.­Међу­сто­програма­било­је­пет­из­области­информатике.­Први­Каталог­програма­стручног­усавршавања­одштампан­је­за­школску­2003/2004.­годину­и­садржавао­је­дванаест­акредитованих­програма­из­области­информатике.­Следећи­Каталог­акредитованих­програма­штампан­је­за­школску­2006/2007.­годину­и­у­њему­је­било­тринаест­програма­из­области­информатике.­Колико­је­образовање­повезано­са­информационо­комуникационим­технологијама­и­колико­су­оне­применљиве­у­овој­области­друштвеног­деловања,­можда­најречитије­говори­податак­да­је­у­Каталогу­објављеном­за­школску­2007/2008.­годину­запосленима­у­образовању­понуђено­чак­49­акредитованих­програма,­под­заједничким­називом­„информатика“.

Такође,­предвиђено­је­да­се­ИКТ­технологије­у­образовни­систем­уводе­у­више­етапа,­а­за­наставнике­је­предвиђено­следеће:­„упознавање­свих­наставника­са­могућностима­које­пружа­нова­информациона­технологија­у­образовању­и­оспособљавање­наставника;­увођење­информационе­технологије­у­све­наставне­предмете­у­складу­са­специфичностима­наставних­предмета;­информатизација­свих­делатности­у­школама,­на­факултетима­и­међусобно­повезивање­свих­образовних­институција,­библиотека,­научних­института,­министарства­и­других­релевантних­фактора­у­образовању“­(Мандић­и­Ристић,­2006:12).

Што­се­тиче­генерација­наставника­које­пристижу­у­школе,­можемо­с­правом­констатовати­да­су­то­млади­људи,­који­су­информатички­оспособљени,­јер­им­је­током­школовања­пружена­адекватна­обука,­почев­од­завршних­разреда­основне­школе,­кроз­средњошколске­програме,­као­и­током­студија­на­већини­факултета.­У­образовању,­као­и­у­другим­областима­друштвеног­деловања,­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 183

неопходно­је­уложити­напор­да­се­изграде­стандарди­знања­и­вештина­којима­људи,­као­најзначајнији­ресурс,­треба­да­располажу.­Ово­се­свакако­односи­и­на­знања­и­вештине­у­погледу­коришћења­ИКТ.­У­свету­су­већ­учињени­значајни­кораци­у­том­правцу­те­„у­документу­Улога­и­потребе­наставника­у­окружењу­подржаном­ИКТ­(доступно­на­www.unesco.org)­наводи­се­да­је­наставник­информатички­оспособљен­ако:

–­Познаје­основне­елементе­управљања­рачунаром­и­влада­основним­корисничким­апликацијама­као­што­су:­обрада­текста,­графоанализа,­електронска­пошта­итд.

–­Зна­да­процени­и­користи­рачунар­и­његове­апликативне­програме­за­потребе­наставе.

–­Примењује­ИКТ­у­складу­са­савременим­наставним­методама,­истраживањима­и­облицима­праћења­и­вредновања.

–­Зна­да­вреднује­образовни­рачунарски­софтвер.–­Зна­да­креира­одговарајућу­презентацију.–­Зна­да­користи­ресурсе­интернета.–­Уме­да­у­школски­програм­и­активности­ученика­унесе­ИКТ.–­Да­креира­мултимедијалне­документе­за­потребе­наставе.–­Да­познаје­правила­етике­и­питања­праведности­у­односу­на­

ИКТ.–­Да­перманентно­прати­развој­ИКТ.За­развијање­ових­компетенција,­неопходно­је­успостављање­

целокупног­добро­координисаног­система­професионалног­развоја­наставника,­од­његовог­почетног­образовања­током­студија,­преко­увођења­у­посао­до­континуираног­професионалног­усавршавања­при­раду“­(Мандић­и­Ристић,­2006:37).­Да­је­информатичка­оспособљеност­неодвојива­од­професионалног­напредовања­наставника,­јасно­је­и­из­услова­који­су­прописани­за­каријерно­напредовање­и­стицање­звања.­Наиме,­у­СГРС­бр.­14/2004.­објављен­је­Правилник­о­сталном­стручном­усавршавању­и­стицању­звања­наставника,­васпитача­и­стручних­сарадника.­У­члану­15­овог­Правилника­стоји:­„У­току­стручног­усавршавања­наставник,­васпитач­и­стручни­сарадник­може­да­стекне­звање:­педагошки­саветник,­ментор,­инструктор­и­виши­педагошки­саветник,­под­условима­и­по­поступку­утврђеним­овим­правилником.“­Међу­условима­за­стицање­ових­звања­обавезно­је,­као­један­од­услова,­наведена­и­информатичка­писменост.

184­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Овладаност­ИКТ­као­део­професионалних­компетенција­руководилаца­у­образовању

Осврт­на­наставнике­и­њихове­професионалне­компетенције­у­погледу­овладаности­ИКТ,­олакшава­нам­и­приступ­разматрању­професионалних­компетенција­директора­школа,­као­руководилаца­у­образовању,­јер­пракса­је­до­сада­показала,­а­и­Закон­о­основама­система­образовања­и­васпитања­предвидео,­да­се­директори­школа­у­Србији­регрутују­из­школске­структуре­–­из­редова­наставника­и­стручних­сарадника.­Знања­и­вештине­којима­ће­директори­школа­морати­да­располажу,­свакако­ће­бити­објављени­у­подзаконском­акту,­који­ће­претходити­полагању­испита­за­директоре.­Сматрамо­да­је­у­том­поступку­важно­тежити­стандардизацији­знања­руководилаца­у­образовању­и­да­је­то­посебно­упутно­применити­на­стандарде­знања­везаних­за­ИКТ.­Ово­је­вишеструко­значајно­и­условљено­је­следећим:

„Скоро­све­организације,­приватне­или­јавне,­у­производњи,­пољопривреди,­или­услугама­користе­различите­типове­информационих­технологија,­укључујући­електронску­трговину,­да­би­подржали­свој­рад.­Зашто­је­ово­тако?­Разлог­је­једноставан.­Информациона­технологија­(ИТ)­је­постала­главни­фактор­за­олакшавање­пословних­активности­у­свету­данас“­(Turban,­McLean­and­Wеtherbe:­2003:4).­Ако­овај­процес­карактерише­све­организације,­зашто­би­организације­у­области­образовања­биле­изван­њега?

Резултат­претходног­је­да­се­и­начин­на­који­се­управља­послом­такође­мења,­и­да­ће­улога­ИТ­у­свим­пословима­организације­постати­све­важнија.­„Стога,­потребно­је­да­сваки­менаџер­и­професионални­члан­особља­научи­о­ИТ-у­не­само­у­домену­своје­уже­специјализације,­већ­у­целој­организацији,­као­и­у­међуорганизационом­окружењу“­(Turban,­McLean­and­Wеtherbe,­2003:31).­Очигледно­да­је­свакоме­ко­има­аспирације­да­успешно­води­неку­организацију,­неопходно­ИТ­образовање.­Сматрамо­да­и­у­организацијама­из­области­образовања­треба­стварати­менаџере­који­ће­то­бити­само­онда­ако­располажу­адекватним­ИТ­знањем.

У­организацији­која­припада­било­којој­области­људског­деловања,­руководиоци­заснивају­своје­одлуке­на­информацијама­којима­располажу.­„Већина­руководилаца­проведе­скоро­90%­свог­времена­у­комуникацији.­Руководиоци­служе­као­нервни­центри­у­мрежи­обраде­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 185

информација,­која­се­назива­организација,­где­стално­сакупљају,­шаљу­и­обрађују­информације.­Како­лоша­комуникација­може­да­значи­и­лоше­руководство,­руководиоци­морају­ефикасно­да­комуницирају­и­међусобно­и­са­другима,­како­унутар,­тако­и­изван­организације“­(Tur-ban,­McLean­and­Wеtherbe,­2003:134).­Крајњи­производ­информационе­технологије­управо­су­информације.­Зато­је­овладаност­коришћењем­савремене­ИТ­и­познавање­могућности­које­она­пружа,­предуслов­добре­информисаности,­а­самим­тим­и­успешног­руковођења.­Ово­се­свакако­односи­и­на­руковођење­у­области­образовања,­јер­информације­које­правовремено­треба­да­стигну­до­једног­директора­школе­и­које­он­треба­да­проследи,­представљају­његову­комуникацију­унутар­организације­(школе),­али­и­комуникацију­са­другим­школама,­локалном­средином,­министарством­итд.

У­организацијама­постоје­стручњаци­за­различите­области­деловања.­Данас­је­неопходно­да­свака­организација­има­своје­информатичаре­и­да­се­ослања­на­њихово­знање.­Али,­они­не­смеју­бити­покриће­осталима­који­су­запослени­у­организацији­за­константно­неадекватну­овладаност­ИКТ.­Зато­су­стандарди­ИКТ­знања­запослених­веома­важни­за­сваку­организацију.­Место­и­улога­руководилаца­су­ту­посебно­значајни.­Прво,­они­морају­да­располажу­адекватним­ИКТ­знањима,­да­не­бисмо­имали­ситуацију­у­којој­се­„стварају­подређени­који­знају­више­од­шефова.­Стварају­се­компетентни­људи­на­нижим­оперативним­нивоима,­а­на­врху­остаје­руководилац­који­је­убеђен­да­његов­ауторитет­и­даље­може­почивати­само­на­–­личности“­(Станојевић,­2003).­Друго,­руководилац­је­одговоран­за­развој­људских­ресурса­своје­организације.­„Људски­ресурс­представља­најважнији­ресурс­и­менаџери­морају­да­му­посвете­посебну­пажњу,­с­обзиром­на­његове­велике­специфичности.­Радити­са­људима­значи­развијати­их.­У­томе­лежи­велика­мудрост­менаџмента“­(Ерић,­2000:401).­Један­од­видова­развоја­људских­ресурса­је­стално­стручно­усавршавање­запослених.­Да­потреба­за­стручним­усавршавањем­у­области­ИКТ­постоји,­може­да­препозна­само­онај­руководилац­који­сâм­има­потребна­знања­из­ове­области­и­који­зна­сврху­и­смисао­стицања­оваквих­знања­из­угла­своје­организације­и­успешности­њеног­даљег­пословања.

Да­ли­је­овладаност­ИКТ­део­лидерских­компетенција­руководилаца?­Сматрамо­да­је­одговор­позитиван.­Наш­приступ­лидерству­прихвата­

186­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

мишљење­да­је­„лидерство­део­менаџмент­процеса­исто­као­и­активности­планирања,­организовања­или­контроле.­Међутим,­док­менаџмент­подразумева­и­управљање­материјалним­ресурсима,­лидерство­се­односи­само­на­активности­управљања­људским­ресурсима“­(Ерић,­2000:412).­То­конкретно­значи­да­је­лидер­онај­менаџер­који­успева­да­утиче­на­друге­људе­ради­остварења­циљева­и­задатака­организације.­Велики­значај­се­придаје­особинама­лидера.­У­литератури­се­наводе­многе­особине­и­притом­се­истиче­да­их­је­веома­тешко­прецизно­одредити.­У­контексту­нашег­рада,­издвојили­смо­међу­особинама­„знање­и­компетентност­–­лидери­су­свесни­значаја­знања­и­стално­раде­на­његовом­усавршавању“­(Ерић,­2000:413).­Сматрамо­да­су­део­тих­лидерских­знања­и­она­која­се­односе­на­ИКТ.­Такође,­мишљења­смо­да­се­на­исти­начин­може­говорити­и­о­лидерству­у­области­образовања.­Школе­су­организације­чији­је­основни­циљ­образовање­и­васпитање­деце.­Да­ли­и­колико­директор­школе­може­бити­лидер,­а­самим­тим­и­вршити­утицај­на­запослене­у­школи­да­што­квалитетније­остваре­њен­основни­циљ?­Сматрамо­да­може­и­да­је­ово­део­менаџмента­у­образовању,­али­да­у­литератури­ово­није­предмет­озбиљнијих­проучавања.­У­идеално-типском­смислу­међу­особинама­којима­би­располагао­директор­школе­–­лидер,­свакако­би­се­у­склопу­знања­и­компетенција­налазила­и­знања­из­области­ИКТ.

Директори­школа­и­овладаност­ИКТ­–­да­ли­су­могући­стандарди?

У­настојању­да­се­професионализују­све­функције­у­образовању,­донет­је­читав­низ­подзаконских­аката­којима­је­ово­регулисано.­Они­су­обухватили­како­функције­изван­школе­–­просветног­саветника­и­просветног­инспектора­–­тако­и­функције­унутар­школе­–­наставника,­васпитача,­стручних­сарадника­и­секретара­школа,­док­се­за­директоре­очекује­подзаконски­акт­који­је­предвиђен­Законом.­У­склопу­знања­и­вештина­које­ће­се­од­директора­тражити,­сигурно­ће­бити­и­оне­везане­за­овладаност­ИТ.­Наша­намера­је­да­у­склопу­овог­рада­изразимо­мишљење­и­дамо­предлог­оних­ИТ­знања­која­би­се­могла­сматрати­стандардом­за­све­директоре­школа­у­Србији.

Сматрамо­да­ту­максимално­треба­испоштовати­Стратегију­развоја­информационог­друштва­у­Републици­Србији,­тј.­смернице­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 187

и­оквир­које­она­нуди,­а­то­је­усклађивање­са­европским­нормама­и­стандардима.­Када­је­реч­о­информатичкој­писмености,­онда­се­залажемо­за­ЕЦДЛ,­тј.­за­Европску­компјутерску­возачку­дозволу,­која­је­„водећи­светски­сертификациони­програм­компјутерских­вештина­за­крајње­кориснике.­Она­је­међународно­позната­као­општеприхваћено­мерило­за­крајње­кориснике­компјутерских­вештина­и­водећи­је­сертификат­који­треба­да­буде­усвојен­од­стране­влада,­међународних­организација­и­сличних­корпорација.­ЕЦДЛ­потврђује­да­је­онај­ко­добије­диплому­потпуно­компетентан­за­коришћење­персоналног­рачунара­и­општих­компјутерских­апликација­и­да­познаје­суштинске­ИТ­концепте“­(Мандић­и­Ристић,­2005:7).­Ову­форму­стандарда­информатичког­образовања­унутар­Европске­Уније,­диктирала­је­потреба­обезбеђења­равноправне­флуктуације­кадрова­на­њеном­простору.­Западноевропске­земље­су­уврстиле­ЕЦДЛ­у­своје­стратегије­информатичког­развоја­–­ЕУ­је­оквирним­планом­даљег­развоја­информационог­друштва­за­период­од­2007–2011.­године­предвидела­сертификацију­још­20­милиона­грађана.­ЕЦДЛ­је­данас­водећи­сертификациони­програм,­јер­је­прихваћен­и­изван­Европске­Уније:­користи­се­у­140­земаља­и­преведен­је­на­32­језика.

Што­се­Србије­тиче­„већ­ове,­2007.­године,­очекују­се­резултати­примене­Стратегије­у­Републици­Србији­на­плану­информатичког­образовања­по­европским­нормама.­Европски­просек,­ипак,­тешко­нам­је­достижан:­тренутно­диплому­ЕЦДЛ­има­мање­од­5.000­грађана­Србије­(око­8.000–10.000­тренутно­је­на­обуци),­а­годишње­би­требало­100.000­грађана­да­је­стекне,­да­бисмо­достигли­европски­просек.­ЕЦДЛ­стандард­се­већ­две­године­спроводи­у­Србији.­Фебруара­2007.­године­одржана­је­друга­по­реду­Конференција­ЕЦДЛ,­под­називом­Национална­стратегија­развоја­информационог­друштва“­(Савремена­пракса­школа,­2007:30).­У­овом­контексту­напоменућемо­да­су­и­у­државама­у­нашем­непосредном­окружењу­слични­процеси­веома­присутни.­„Искуство­Хрватске­на­овом­пољу­драгоцено­је.­Наиме,­Влада­Хрватске­донела­је­закон­о­електронском­потпису,­а­затим­увела­ЕЦДЛ­норме­у­образовни­систем­и­управу,­руководећи­се­чињеницом­да­су­образовање­и­привреда­замајац­који­води­ка­информатичком­друштву“­(Савремена­пракса­школа,­2007:29).­Сама­чињеница­да­је­поменута­одлука­донета­на­нивоу­Владе­говори­о­значају­који­ова­држава­придаје­свим­корацима­који­је­воде­ка­статусу­информатичког­друштва.

188­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Када­је­реч­о­нашој­земљи­и­образовању­као­посебној­области­друштвеног­деловања,­сматрамо­да­би­увођење­ECDL­стандарда­требало­да­буде­предмет­озбиљног­размишљања­свих­оних­субјеката­који­одлучују­о­реформи­образовног­система.­Мишљења­смо­да­би­ову­врсту­знања­и­вештина­требали­да­савладају­прво­директори­школа,­а­разлоге­смо­већ­размотрили­у­претходној­анализи­потребе­за­стандардизацијом­ИТ­знања­руководилаца.­Када­је­у­питању­област­образовања,­додатни­разлог­лежи­и­у­томе­што­је­на­наш­образовни­систем­основног­и­средњег­образовања­примењен­пројекат­под­називом­„Развој­школства­у­Републици­Србији“.­Крајњи­циљ­овог­пројекта­је­унапређење­образовања­у­Републици­Србији­кроз­четири­пројектне­компоненте:­Школски­грант­–­школско­развојно­планирање,­Развој­стандарда­и­вредновање­квалитета­образовања,­Јединствени­информациони­систем­у­образовању­и­Децентрализација­образовања.­Пројектна­компонента­под­називом­Јединствени­информациони­систем­подразумева­увођење­информационог­система­у­основно­и­средње­образовање­са­циљем­да­се­у­оквиру­јединственог­информационог­система­оствари­размена­података­и­то­од­школа­према­општинама­и­регионалним­школским­управама,­од­школских­управа­према­Министарству­као­и­проток­података­од­Министарства­према­школама.­„Изградња­јединственог­информационог­система­за­образовни­систем­Републике­Србије­значи­стварање­добре­основе­за­ефикасно­управљање­и­руковођење­на­свим­нивоима­од­школа­до­самог­Министарства.­Сваки­информациони­систем­(ИС)­се­нужно­посматра­у­ширем­контексту­који­је­везан­за­процес­доношења­одлука,­где­се­дефинише­као­нужан­алат­али­и­средство­за­доношење­ваљаних­одлука:­стратешких,­тактичких­или­оперативних.­Управо­је­то­случај­са­информационим­системом­у­образовању.­Генерално­посматрано­од­информационог­система­у­образовању­очекује­се­подршка­за­унапређење­управљања­ресурсима­у­систему­образовања­и­праћење­резултата­система­образовања­–­повећање­ефикасности­и­ефективности“­(Солдић-Алексић,­2006:56).­Доношење­одлука­у­образовном­систему­дешава­се­на­нивоу­школе,­општине,­школске­управе­и­Министарства.­Нас­овом­приликом­интересује­доношење­одлука­на­нивоу­школе­тј.­управљање­људским­и­материјалним­ресурсима­којима­располаже­свака­школа­и­који­чине­њену­специфичност.­За­ваљаност­управљања­и­одлучивања­на­овом­нивоу­неопходна­је­„способност­секретара­и­директора­школа­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 189

да­користе­погодности­информационог­система­као­основног­алата­у­свакодневном­раду­и­тиме­ојачају­своје­менаџерске­способности“­(Солдић-Алексић,­2006:56).

Информациони­систем­у­образовању­(Education­Information­System­–­EIS)­је­као­пројекат,­после­припремних­радњи,­почео­да­се­реализује­фебруара­2003.­и­реализовао­се­до­краја­2006.­године.­Ми­се­овом­приликом­нећемо­бавити­детаљнијом­анализом­самог­пројекта.­Оно­што­је­за­овај­рад­битно,­јесте­да­је­управо­пројекат­EИС­потврда­тенденције­реформисања­система­образовања,­као­дела­друштва,­у­складу­са­захтевима­информационог­друштва.­Притом­у­потпуном­нескладу­са­ефектима­који­се­очекују,­јесу­директори­школа,­као­главни­актери­одлучивања,­који­су­недовољно­упућени­и­оспособљени­да­користе­оно­што­пружа­информациони­систем,­чији­је­део­постала­свака­школа.­Када­се­2003.­године­кренуло­са­инсталацијом­и­обуком­корисника­за­EИС,­организована­су­предавања­и­обуке­за­директоре­школа.­Али,­заборавило­се,­или­се­намерно­пренебрегла­чињеница,­да­пред­предавачима­седи­велики­број­директора,­који­тада­није­био­ни­елемнтарно­информатички­писмен.­Да­ли­се­од­тих­људи­могло­очекивати­да­схвате­предности­одлучивања­и­управљања­школом­која­би­постала­део­јединственог­информационог­система?­И­уопште­гледано,­сматрамо­да­је­у­целокупном­процесу­реформисања­нашег­образовног­система­најмање­пажње­поклоњено­директорима­школа,­нарочито­у­погледу­обука­које­би­биле­организоване­од­стране­Министарства.­Притом­мислимо­на­семинаре­без­котизације,­које­би­организовало­Министарство­(као­што­је­то­нпр.­учињено­за­учитеље)­у­циљу­припреме­за­реализацију­реформисаног­програма­млађих­разреда­основне­школе,­вођење­нове­педагошке­документације­и­слично.

У­ том­ контексту,­ залажемо­ се­ да­ сви­ директори­школа­ у­организацији­Министарства,­буду­обухваћени­ЕЦДЛ­обуком,­односно,­да­им­се­омогући­полагање­тестова­у­најближим­овлашћеним­центрима­за­тестирање.­Сматрамо­да­би­средства­за­ово­требало­да­обезбеди­Министарство,­кроз­пројекат­којим­би­конкурисало­код­оних­организација­које­у­својим­плановима­имају­средства­предвиђена­за­овакву­врсту­финансијске­подршке.­Сматрамо­да­је­овакав­предлог­оправдан­и­реалан,­утолико­пре­што­је­већ­чланом­58­Закона­о­основама­система­образовања­и­васпитања,­предвиђено­да­„трошкове­полагања­

190­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

испита­за­директора­сноси­лице­које­полаже­испит­за­директора.“­И­не­само­то­–­држава­би­конкретним,­а­не­само­декларативним­поступком­показала­да­јој­је­важно­каквим­знањима­и­способностима­располажу­директори­школа­и­да­Министарство­просвете­и­спорта­стоји­иза­тога.­Такође,­овладаност­ИТ­не­би­био­чин­добре­воље­појединаца,­него­обавеза­сваког­ко­планира­да­у­школи­буде­руководилац­и­менаџер.­Сâм­појам­„овладаности“­ИТ­добио­би­конкретну,­мерљиву­димензију,­а­не­произвољност­у­тумачењу.

На­крају­можемо­закључити­да­је­на­почетку­новог­миленијума­незамисливо­говорити­о­било­којој­области­људског­деловања,­а­да­се­не­узме­у­обзир­њена­повезаност­са­информационим­технологијама.­То­важи­и­за­област­образовања.­У­образовном­систему,­најважнији­ресурс­су­људи­који­реализују­основну­делатност­школе­–­образовање­и­васпитање­деце.­Међу­људским­ресурсима­школе,­ми­смо­у­овом­раду­посебну­пажњу­поклонили­директорима­школа.­Разлози­за­ово­су­вишеструки.­Наиме,­истраживања­код­нас­и­у­свету­су­показала­да­директор­знатно­утиче­на­стварање­интерперсоналне­климе­у­школи­и­да­директорова­улога­у­школи­све­више­треба­да­се­помера­од­управљања­и­контроле,­према­мотивисању­и­подстицању­сарадника­ка­њиховом­професионалном­развоју.­Овакву­улогу­може­да­прихвати­само­директор­школе­који­је­не­само­менаџер­него­и­лидер­(Ђуришић-Бојановић­и­Максић,­2006).­Лидерске­компетенције­подразумевају­специфичан­склоп­стечених­знања­и­вештина,­али­и­личних­особина,­као­психолошких­предиспозиција.­У­контексту­таквих­карактеристика,­неопходно­је­„да­се­организује­обука­будућих­директора­и­њихово­систематско­стручно­усавршавање­у­различитим­доменима…­Како­само­обука­не­решава­овај­проблем,­укључивање­селекције­у­стандардну­процедуру­избора­директора­постаје­неопходно“­(Ђуришић-Бојановић­и­Максић,­2006:346).

На­претходним­страницама,­ми­смо­покушали­да­дамо­свој­допринос­разговору­о­лидерским­компетенцијама­директора­школе,­кроз­анализу­једног­сегмента­знања­и­вештина­којима­би­директор­–­лидер­требао­да­располаже.­То­је­овладаност­ИТ,­али­на­нивоу­стандарда.­Определили­смо­се­да,­у­складу­са­Стратегијом­развоја­информационог­друштва­у­Републици­Србији,­то­буду­европски­стандарди­те­се­залажемо­да­директори­наших­школа­из­области­ИТ­имају­знање­на­нивоу­ЕЦДЛ.­Ово­не­би­смело­да­буде­у­домену­

Значајне­компетенције­руководилаца­у­образовању­ 191

добре­воље­садашњих­директора­или­оних­који­то­планирају­да­буду­него­би­морало­да­буде­део­стратегије­надлежног­министарства­и­у­домену­његове­организације­и­контроле.­Зашто­би­оваква­знања­била­део­лидерских­компетенција­директора­школа?­Зато­што­директор­у­колективу­треба­да­предњачи­у­свему­па­и­у­погледу­стручности­и­способности,­да­буде­узор­колегама,­али­и­део­онога­што­је­обележје­садашњице­–­а­то­су­свакако­ИТ­и­могућности­које­пружају­свакој­организацији,­а­самим­тим­и­школи.­На­овај­начин,­заједно­са­знањима­и­вештинама­које­ће­бити­прецизиране­подзаконским­актом­који­ће­претходити­испиту­за­директоре­школа,­добили­бисмо­комплетан­профил­компетентног­руководиоца,­који­је­потребан­нашим­школама­на­почетку­21.­века.­Ако­се­стандардизација­јавља­као­неопходност­у­свим­областима­друштвеног­деловања,­онда­је­и­образовање­део­тог­процеса.­Руководиоци,­и­све­што­се­односи­на­њих,­не­могу­и­не­смеју­бити­изван­тог­контекста.

АКТИВНОСТИ­УЧЕНИКА­ИЗМЕЂУ­ИГРЕ­И­ОБАВЕЗЕ

Ми­не­схватамо­шта­игра­значи­за­децу.­Она­је­највећи­императив­и­највећа­обавеза­сваког­детета.

Љубивоје­Ршумовић

Вратимо­се­поново­ученику­ради­кога­је­сва­ова­организација­методичког­рада­у­настави.­У­ширем­контексту,­ученик­је­дете­које­у­себи­носи­све­своје­потенцијале­за­властиту­реализацију.­Деца­су­увек­таква,­радознала­и­отворена­пред­огромним­светом­који­се­стално­мења,­па­се­и­она­мењају­и­њему­прилагођавају.

Улога­наставника­социологије­веома­је­значајна­у­представљању­друштва­у­целини­и­различитих­његових­сегмената.­Начин­на­који­то­наставник­чини­и­емоција­коју­изазива­код­ученика­индиректно­ће­утицати­на­будућност­самог­друштва.­Циљ­нам­је­да­ученици­буду­одговорни­како­према­себи­и­другима­тако­и­према­друштву­у­целини.­Да­би­остварили­тај­циљ­поједини­наставници­користе­принуду,­тако­што­наређују,­уцењују,­прете­и­кажњавају­на­различите­начине,­што­понекад­даје­резултате,­али­деца­не­реагују­баш­најбоље­када­се­с­њима­тако­ради.­Можда­ће­се­уплашити­неке­казне,­или­претње,­и­у­страху­обавити­оно­што­се­од­њих­захтева.­Али­то­није­добро.­Такав­начин­присиљавања­у­извршавању­обавеза­производи­то­да­деца­израстају­у­људе­који­ће­своје­обавезе­извршавати­само­под­притиском­неког­ауторитета.­

Међутим,­битно­је­да­ученици­у­настави­развијају­и­однос­према­својим­обавезама­и­одговорност­према­себи­и­свету,­чак­и­када­су­препуштени­сами­себи,­а­не­да­их­учимо­функционисању­уз­претње­и­наредбе.

XIV

194­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Наша­порука­јесте­да­је­наставник­на­позорници,­а­настава­својеврсна­представа.­Тако­се­сусрећу­две­врсте­игре.­Једна­је­унутрашња­дечија­потреба­да­се­игра,­друго­је­сама­настава.­Пратећи­властити­рад­и­рад­других­наставника,­примећујемо­да­је­сваки­нови­час­другачији,­да­је­реч­о­уметности­која­се­догађа­у­тренутку.­

Зато­је­могуће­све­те­школске­обавезе­ученицима­представити­као­нове­игре­с­којима­ће­се­сретати­када­уђу­у­свет­одраслих.

Игра­се­прожима­и­преплиће­са­другим­делатностима,­тако­да­свака­од­њих­садржи­у­себи­и­елементе­игре.­Теоретичари­су­дали­различите­дефиниције­игре.­Издвојићемо­само­констатацију­да­је­прва­њена­одлика­у­томе­што­је­она­слободна­делатност.­Она­мање­од­ма­које­друге­делатности­трпи­принуду­које­било­врсте,­природну­или­друштвену.­Следећа­специфичност­игре­је­у­томе­што­је­основни­смисао­и­циљ­у­њој­самој.­Права­игра­је­делатност­у­којој­човек­проналази­задовољство­и­радост­што­је­у­игру­укључен,­а­не­због­циљева­који­би­се­њоме­постигли.

У­контексту­методике­наставе­социологије,­интересује­нас­улога­игре­у­васпитно-образовном­процесу­уопште,­а­затим­у­реализацији­наставе­социологије.­Проучавањем­игре­дошло­се­до­закључка­да­она,­у­ширем­смислу,­утиче­на­друштвене­промене,­у­чијој­основи­је­утицај­који­игра­има­у­формирању­човека,­тј.­навика,­способности­и­знања­које­он­стиче­током­васпитно-образовног­процеса.­Све­те­промене­нису­примарни­циљ­игре­јер,­рекли­смо,­основна­сврха­праве­игре­је­у­њој­самој.­Игра­је­ту­у­служби­циљева­које­има­васпитно-образовни­процес:­она­и­када­васпитава­и­када­образује,­односи­се­према­томе­као­према­нечему­споредном,­неважном.­А­у­том­„споредном“­ефекту­игре­лежи­њен­непроцењив­допринос­развоју­друштва,­њен­утицај­на­културне­и­цивилизацијске­токове.

Највећа­вредност­игара­је­у­томе­што­су­у­стању­да­привуку­и­одрже­дечју­пажњу­на­предвиђеним­садржајима,­као­и­да­их­мотивишу­да­потпуно­учествују­у­одређеним­активностима.­Зато­је­и­разумљи-­во­што­је­идеал­свих­великих­педагога­да­се­свако­васпитање­и­обра-­зовање­трансформише­у­игру.­Оваквом­трансформацијом­постигло­би­се­да­васпитно-образовни­процес­за­његове­учеснике­не­буде­ни­терет­ни­принуда,­већ­забава­и­задовољство.­Наравно,­настава­се­никада­не­може­до­краја­поистоветити­са­игром,­али­се­не­може­ни­одвојити­од­ње­(уколико­се­то­догоди,­онда­је­реч­о­сувопарном­и­досадном­

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 195

излагању,­а­то­више­није­настава).­Као­друштвена­активност,­игра­пружа­изузетне­могућности­за­развој­социјалне­свести­код­деце.­Такође,­игра­изазива­позитивне­емоције,­које­делују­интегративно­на­личност.­Игра­доприноси­осмишљавању­емоција­и­прерађивању­социјалних­односа­који­дете­доводе­до­схватања­друштва­и­своје­улоге­у­њему.­Посебно­игре­са­правилима­омогућавају­укључивање­појединца­у­друштвену­групу­у­којој­ће­се­осећати­прихваћеним­и­безбедним,­што­доприноси­његовом­социјалном­и­емоционалном­сазревању.­Захваљујући­играма­улога,­деца­уче­да­деле­улоге,­да­планирају­и­процењују­своје­понашање­и­понашање­осталих­учесника­у­игри.­Допринос­игре­је­посебно­значајан­у­развијању­самоконтроле­и­усклађивању­властитог­понашања­са­понашањем­осталих­чланова­групе.

Игре­ које­ се­ примењују­ у­ васпитно-образовном­ процесу­доживљавају­трансформацију­у­складу­са­циљевима­и­задацима­одређеног­наставног­предмета.­Пошто­настава­социологије­као­наставни­предмет­има­своје­циљеве­и­задатке,­умешност­и­креативност­наставника­социологије­испољиће­се­управо­у­способности­примене­игре­у­реализацији­наставних­садржаја­овог­предмета.­Притом,­кроз­игру­ученицима­треба­омогућити­да­лакше,­убедљивије­и­упечатљивије­уче.­Ово­може­да­има­посебно­значајан­ефекат­у­савременом­друштву.­Данашња­породица­ставља­децу­у­неку­врсту­изолације.­Деца­су­готово­потпуно­искључена­из­рада­одраслих,­васпитање­је­институционализовано,­контакти­са­друштвеном­средином­су­често­стихијни,­контакти­са­природом­проређени.­Овоме­посебно­доприносе­оне­игре­у­којима­се­детету­пружа­прилика­да­учествује­у­разрешењу­описаног­проблема.­Поштовањем­правила­игре­и­дисциплинованим­понашањем­дете­превазилази­своје­свакодневно­понашање­па­и­сопствени­узраст,­те­успева­да­реши­постављени­проблем.­Ово­потчињавање­ игри­ уствари­ ослобађа­ дете,­ подстиче­ његову­иницијативу,­слободу­и­стваралаштво.­У­том­контексту,­напоменућемо­да­игра­има­висок­степен­интернационалне­комуникативности.­„Игре­су­се­одвајкада­шириле,­у­овој­или­оној­форми,­по­читавом­свету.­Оне­пружају­доказ­о­сличности­људских­природа…­Свака­игра­има­свуда­своје­присталице,­тако­да­смо­приморани­да­изведемо­закључак­о­необичној­универзалности­принципа,­правила,­направа­и­одважности“­(Кајоа,­1979:105).

196­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Ми­са­о­не­ак­тив­но­сти­уче­ни­ка­ко­је­до­при­но­се­ква­ли­тет­ном­про­це­су­уче­ња

Са­вре­ме­но­обра­зо­ва­ње­за­сни­ва­се­на­ком­пе­тен­ци­ја­ма,­а­нај­ва­жни-ја­од­њих­је­сте­да­уче­ник­на­у­чи­да­учи­и­да­сте­че­но­зна­ње­при­ме­њу­је­у­прак­си­и­у­но­вим­окол­но­сти­ма.­Да­би­се­то­по­сти­гло,­ва­жно­је­уче­ни-ке­усме­ра­ва­ти­на­ме­ђу­соб­ну­са­рад­њу,­уче­ћи­их­со­ци­јал­ним­ве­шти­на­ма­ко­је­су­по­треб­не­за­тим­ски­рад.­У­то­ме­нам­по­ма­жу­так­со­но­ми­је­зна­ња­ко­је­го­во­ре­о­ви­до­ви­ма­и­ни­во­и­ма­зна­ња­ко­је­су­усме­ре­не­на­по­бољ-ша­ње­ква­ли­те­та­обра­зо­ва­ња­(Блум,­1970;­Вучељић,­­Чабрило,­2008).

По­Блу­мо­вој­так­со­но­ми­ји­по­сто­је­сле­де­ћи­ни­вои­зна­ња:­пре­по-зна­ва­ње,­раз­у­ме­ва­ње,­при­ме­на,­ана­ли­за,­син­те­за­и­вред­но­ва­ње.­Пре­по­зна­ва­ње­је­ни­во­зна­ња­ко­ји­се­за­сни­ва­на­пам­ће­њу­и­ре­про­дук­ци­ји­раз­ли­чи­тих­са­др­жа­ја.­Уче­ник­на­овом­ни­воу­зна­тер­ми­не­ко­ји­се­ко-ри­сте,­мо­же­да­на­бро­ји­чи­ње­ни­це,­основ­не­пој­мо­ве,­пра­ви­ла,­прин-ци­пе­и­про­це­ду­ре.­Ни­во­раз­у­ме­ва­ња­озна­ча­ва­да­уче­ник­раз­у­ме­са-др­жа­је,­што­се­ис­по­ља­ва­као­спо­соб­ност­да­их­пре­ра­ђу­је,­да­схва­ти­сми­сао­и­су­шти­ну­оно­га­што­учи­те­је­у­мо­гућ­но­сти­да­сво­јим­ре­чи-ма­ис­ка­же­на­у­че­но.­Ни­во­при­ме­не­зна­ња­ис­по­ља­ва­се­спо­соб­но­шћу­да­се­на­у­че­но­гра­ди­во­ис­ко­ри­сти­у­кон­крет­ним­и­но­вим­си­ту­а­ци­ја­ма.­Ана­ли­за­прет­по­ста­вља­оспо­со­бље­ност­уче­ни­ка­да­гра­ди­во­раз­ло­жи­на­са­став­не­де­ло­ве­ка­ко­би­се­мо­гла­ја­сно­са­гле­да­ти­ње­го­ва­струк­ту­ра.­То­не­под­ра­зу­ме­ва­про­сто­ме­ха­нич­ко­де­ље­ње­гра­ди­ва,­већ­та­кво­ко­је­ја­сно­по­ка­зу­је­уза­јам­ну­по­ве­за­ност­де­ло­ва­у­це­ли­ну.­Син­те­за­озна-ча­ва­спо­соб­ност­ком­би­но­ва­ња­еле­ме­на­та­ка­ко­би­се­до­би­ла­но­ва­це-ли­на.­Као­ре­зул­тат­син­те­зе­до­ла­зи­се­до­но­вог­и­са­мо­стал­ног­ис­ка­за,­до­из­ра­де­свог­пла­на,­од­но­сно­до­но­ве­струк­ту­ре.­Вред­но­ва­ње­под­ра-зу­ме­ва­до­но­ше­ње­су­до­ва­на­осно­ву­са­зна­тих­осо­би­на­или­на­осно­ву­прет­по­став­ки.­Уче­ник­про­це­њу­је­ло­гич­ност­не­ке­це­ли­не,­ускла­ђе­ност­за­кљу­ча­ка­са­до­ступ­ним­по­да­ци­ма,­пред­ви­ђа­на­осно­ву­прет­по­став-ки.­За­то­је­Блу­мо­ва­так­со­но­ми­ја­по­год­на­ка­да­тре­ба­од­ре­ди­ти­ни­во­са­др­жин­ских­зна­ња.­

Мар­за­но­ва­так­со­но­ми­ја­има­ши­ро­ко­схва­та­ње­пој­ма­зна­ња­јер­укљу­чу­је­не­са­мо­зна­ња­ко­ја­се­од­но­се­на­чи­ње­ни­це,­пој­мо­ве,­са­др-жа­је­и­про­це­ду­ре­(са­др­жин­ска­зна­ња),­већ­и­по­ступ­ке­ко­ји­ма­се­до-ла­зи­до­ових­вр­ста­зна­ња,­али­и­раз­ви­ја­со­ци­јал­не­ве­шти­не,­по­зи­тив-не­прет­по­став­ке­за­уче­ње,­са­мо­стал­но­до­ла­же­ње­до­зна­ња­(про­це­сна­

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 197

зна­ња).­Мар­за­но­ва­так­со­но­ми­ја­по­год­на­је­за­од­ре­ђи­ва­ње­са­знај­них­по­сту­па­ка,­ми­са­о­них­про­це­са­по­мо­ћу­ко­јих­се­до­ла­зи­до­са­др­жин-ских­зна­ња.

Про­це­сна­зна­ња­су­она­по­мо­ћу­ко­јих­уче­ни­ци­до­ла­зе­до­са­др-жин­ских­зна­ња­ко­ја­све­ви­ше­из­гра­ђу­ју,­до­пу­ња­ва­ју,­про­ши­ру­ју­и­упо-тре­бља­ва­ју,­та­ко­да­та­ква­зна­ња­по­ста­ју­ва­жна­за­жи­вот.­Ова­зна­ња­су­за­јед­нич­ка­свим­пред­ме­ти­ма­и­ни­во­и­ма­обра­зо­ва­ња.­У­прак­си­се­са-др­жин­ска­и­про­це­сна­зна­ња­ме­ђу­соб­но­пре­пли­ћу­и­до­пу­ња­ва­ју,­али­је­ва­жно­да­их­раз­ли­ку­је­мо­ка­ко­би­се­из­бе­гло­да­се­за­рад­са­др­жин­ских­зна­ња­не­ис­пу­сте­из­ви­да­про­це­сна­и­на­њи­ма­не­ра­ди.­Про­це­сна­зна-ња­раз­ви­ја­ју­се­у­по­ступ­ку­усва­ја­ња­са­др­жин­ских­зна­ња­и­на­њи­ма­се­не­ра­ди­ми­мо­гра­ди­ва­пред­ме­та­ко­ји­пре­да­је­мо.­Ту­спа­да­ју­све­мо­гућ-но­сти­ком­плек­сног­ми­шље­ња,­тим­ског­ра­да,­ко­ри­шће­ња­раз­ли­чи­тих­из­во­ра­зна­ња,­пред­ста­вља­ње­иде­ја­на­раз­ли­чи­те­на­чи­не,­овла­да­ва­ње­стра­те­ги­ја­ма­уче­ња­и­раз­ви­ја­ње­по­зи­тив­них­на­ви­ка­за­уче­ње.

Про­це­си­ком­плек­сног­ми­шље­ња­су­ве­о­ма­зна­чај­ни­у­на­ста­ви,­а­по­себ­но­се­не­гу­ју­у­на­ста­ви­фи­ло­зо­фи­је­и­со­ци­о­ло­ги­је­и­они­об­у­хва-та­ју:­упо­ре­ђи­ва­ње,­кла­си­фи­ка­ци­ју,­за­кљу­чи­ва­ње­по­мо­ћу­ин­дук­ци­је,­за­кљу­чи­ва­ње­по­мо­ћу­де­дук­ци­је,­за­сни­ва­ње,­ап­стра­хо­ва­ње,­ана­ли­зу­пер­спек­ти­ва,­ана­ли­зу­гре­ша­ка,­ре­ша­ва­ње­про­бле­ма,­от­кри­ва­ње,­екс-пе­ри­мен­ти­са­ње­и­ис­тра­жи­ва­ње,­про­у­ча­ва­ње.­

Упо­ре­ђи­ва­ње­је­про­цес­ми­шље­ња­ко­ји­об­у­хва­та­утвр­ђи­ва­ње­и­опи­си­ва­ње­раз­ли­ка­и­слич­но­сти­из­ме­ђу­две­или­ви­ше­по­ја­ва.­Пи­та­ња­ко­ја­осли­ка­ва­ју­овај­про­цес­су:­шта­мо­же­мо­да­упо­ре­ди­мо;­на­осно­ву­че­га­упо­ре­ђу­је­мо;­у­че­му­су­слич­но­сти­и­раз­ли­ке.­

Кла­си­фи­ко­ва­ње­је­раз­вр­ста­ва­ње­или­ор­га­ни­зо­ва­ње­еле­ме­на-та­у­ка­те­го­ри­је­на­осно­ву­њи­хо­вих­ка­рак­те­ри­сти­ка.­Бит­но­је­од­ре­ди­ти­кри­те­ри­ју­ме­кла­си­фи­ка­ци­је.­Пи­та­ња­ко­ји­ма­се­под­сти­че­овај­ми­са­о-ни­про­цес­су:­шта­иде­за­јед­но;­по­че­му­су­ства­ри­у­по­је­ди­ним­гру­па-ма­слич­не;­ко­ја­пра­ви­ла­од­ре­ђу­ју­где­не­што­при­па­да;­шта­је­то­што­не­при­па­да­од­ре­ђе­ној­гру­пи.

За­кљу­чи­ва­ње­пу­тем­ин­дук­ци­је­је­про­цес­уоп­шта­ва­ња­на­осно-ву­ин­фор­ма­ци­ја­и­опа­жа­ња.­Пи­та­ња­ко­ја­се­ов­де­по­ста­вља­ју­су­по­пут:­шта­ти­то­го­во­ри;­шта­мо­же­од­то­га­да­се­на­пра­ви;­на­ко­јим­до­ка­зи­ма­за­сни­ва­мо­за­кљу­чак;­ко­ли­ко­је­ве­ро­ват­но­да­се­не­што­до­го­ди.

За­кљу­чи­ва­ње­пу­тем­де­дук­ци­је­ко­ри­сти­мо­да­до­не­се­мо­за­кључ-ке­о­по­је­ди­нач­ном,­кон­крет­ном­из­оп­штег.­При­ме­ри­пи­та­ња­ко­ја­нас­

198­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

упу­ћу­ју­на­овај­про­цес­су:­до­ко­јих­за­кљу­ча­ка­до­ла­зи­мо­на­осно­ву­оп-штих­зна­ња;­под­ко­јим­усло­ви­ма­би­се­тво­ја­тврд­ња­мо­гла­ре­а­ли­зо­ва­ти.­

За­сни­ва­ње:­из­но­ше­ње­ар­гу­ме­на­та­за­или­про­тив­од­ре­ђе­них­тврд­њи.­Пи­та­ња­на­ко­ји­ма­се­не­што­за­сни­ва­су­по­пут:­ко­јим­ар­гу-мен­ти­ма­се­до­ка­зу­је­тврд­ња;­на­ко­јим­прет­по­став­ка­ма­те­ме­љи­те­сво-ју­тврд­њу.­

Ап­стра­хо­ва­ње­је­утвр­ђи­ва­ње­су­шти­не­за­од­ре­ђе­ну­си­ту­а­ци-ју;­утвр­ђи­ва­ње­за­јед­нич­ког­за­ви­ше­еле­ме­на­та;­про­на­ла­же­ње­оп­штих­обра­за­ца.­Пи­та­ња­ко­ја­под­сти­чу­ап­страк­ци­ју­су:­шта­је­бит­на­ка­рак-те­ри­сти­ка­за­раз­ма­тра­ну­си­ту­а­ци­ју;­на­ком­се­оп­штем­обра­сцу­за­сни-ва­опи­са­на­си­ту­а­ци­ја;­на­ко­је­дру­ге­си­ту­а­ци­је­мо­же­мо­да­при­ме­ни­мо­овај­обра­зац;

Ана­ли­за­пер­спек­ти­ва­омо­гу­ћа­ва­са­гле­да­ва­ње:­шта­би­се­де­си­ло­у­слу­ча­ју­да­се­по­ла­зне­прет­по­став­ке­из­ме­не;­ка­ко­се­ви­ди­раз­вој­од-ре­ђе­не­си­ту­а­ци­је.­При­ме­ри­пи­та­ња:­Ко­ји­су­раз­ло­зи­за­твој­став?­Ко-је­би­би­ло­су­прот­но­ми­шље­ње­и­шта­би­би­ли­раз­ло­зи­за­ње­га?­Шта­ми­сли,­ако­се­не­што­не­пре­ду­зме­–­до­че­га­ће­ова­си­ту­а­ци­ја­до­ве­сти?­

Ана­ли­за­гре­ша­ка:­пре­по­зна­ва­ње­и­опи­си­ва­ње­гре­ша­ка­у­вла-сти­том,­али­и­у­ту­ђем­раз­ми­шља­њу.­При­ме­ри­пи­та­ња:­Да­си­имао/ла­вре­ме­на,­да­ли­би­то­ура­дио/ла­дру­га­чи­је?­Шта­би­ура­дио/ла­дру­га­чи-је?­Ко­је­гре­шке­мо­же­да­кон­ста­ту­је?­Ка­ко­то­мо­же­да­по­пра­ви?­Шта­мо­же­да­про­ме­ни?­Шта­је­ути­ца­ло­на­те­гре­шке?­Да­ли­је­не­ко­ути­цао­на­тво­је­раз­ми­шља­ње­или­рад?­

Од­лу­чи­ва­ње:­би­ра­ње­из­ме­ђу­две­или­ви­ше­ал­тер­на­ти­ва.­При-ме­ри­пи­та­ња:­шта­би­би­ло­нај­бо­ље­или­шта­би­би­ло­нај­го­ре?­За­ко­га?

Про­у­ча­ва­ње­(ис­пи­ти­ва­ње):­про­у­ча­ва­ње­ка­рак­те­ри­сти­ка,­про­це-са,­узро­ка,­око­ли­не…­При­ме­ри­пи­та­ња:­ка­ко­се­то­до­го­ди­ло;­за­што­се­то­до­го­ди­ло.

Ре­ша­ва­ње­про­бле­ма­(у­ужем­сми­слу):­раз­ви­ја­ње­и­ис­про­ба­ва-ње­ме­то­да,­на­цр­та­или­про­ду­ка­та­за­са­вла­ђи­ва­ње­пре­пре­ка­ко­је­сто­је­на­пу­ту­до­ци­ља.­При­ме­ри­пи­та­ња:­Ка­ко­се­су­о­чи­ти­са­да­том­смет-њом?­Ка­ко­би­се­под­да­тим­усло­ви­ма­до­шло­до­ци­ља?­

Екс­пе­ри­мен­ти­са­ње­и­ис­тра­жи­ва­ње:­по­ста­вља­ње­прет­по­став-ки­и­њи­хо­во­про­ве­ра­ва­ње.­При­ме­ри­пи­та­ња:­Шта­опа­жа?­Ка­ко­би­то­об­ја­снио?­Шта­на­осно­ву­то­га­мо­же­да­прет­по­ста­ви?­Ка­ко­би­мо­гао­да­про­ве­ри­тач­ност­сво­је­прет­по­став­ке?­От­кри­ва­ње:­по­бољ­ша­ва­ње­не-че­га­по­сто­је­ћег;­раз­ви­ја­ње­не­че­га­но­вог,­ори­ги­нал­ног.­При­ме­ри­пи­та-

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 199

ња:­Ка­ко­би­то­мо­гло­да­се­по­бољ­ша?­Да­ли­би­мо­гло­не­што­но­во­да­се­на­пра­ви?­

Тим­ски­рад­има­за­циљ­да­раз­ви­је­со­ци­ја­ли­за­циј­ске­ве­шти­не.­Њих­раз­ви­ја­мо­кроз­об­ли­ке­ра­да­као­што­су­груп­ни­или­рад­у­па­ру.­Раз­ви­ја­ју­се­и­ме­то­дом­про­је­ка­та,­ка­да­ви­ше­уче­ни­ка/ца­ра­ди­на­јед-ној­те­ми.­При­тим­ском­ра­ду­би­тре­ба­ло­да­се­раз­ви­ја­мо­ти­ва­ци­ја­за­за-јед­нич­ке­ци­ље­ве,­вр­шњач­ко­под­у­ча­ва­ње,­пре­у­зи­ма­ње­уло­га­и­слич­но.­

Рад­са­из­во­ри­ма­зна­ња­под­ра­зу­ме­ва­овла­да­ва­ње­стра­те­ги­ја­ма­и­тех­ни­ка­ма­при­ку­пља­ња­ин­фор­ма­ци­ја­и­по­да­та­ка,­њи­хо­ву­ана­ли­зу,­син-те­зу­и­ин­тер­пре­та­ци­ју­као­и­из­ра­ду­„про­из­во­да“.­

Пред­ста­вља­ње­иде­ја­тре­ба­да­раз­ви­је­код­уче­ни­ка/це­ја­сност­и­пре­ци­зност­из­ра­жа­ва­ња,­спо­соб­ност­ко­му­ни­ка­ци­је­са­раз­ли­чи­тим­окру­же­њем,­по­што­ва­ње­кул­тур­ног­и­со­ци­јал­ног­кон­тек­ста­са­го­вор­ни-ка­и­слич­но.

По­зи­тив­не­ми­са­о­не­на­ви­ке­под­ра­зу­ми­је­ва­ју­да­уче­ник­мо­же­кри­тич­ки­да­про­це­њу­је,­да­је­ис­тра­јан­у­ра­ду­и­да­је­ње­го­во­по­на­ша-ње­та­кво­да­не­оме­та­дру­ге,­да­мо­же­да­ре­а­гу­је­без­анк­си­о­зно­сти,­бе­са­или­на­не­здрав­на­чин.­Оне­се­раз­ви­ја­ју­та­ко­што­на­став­ник­пра­ви­та-кве­си­ту­а­ци­је­за­уче­ње­ко­је­зах­те­ва­ју­да­уче­ник:­бу­де­ан­га­жо­ван­и­упо-ран,­са­вла­да­им­пул­сив­ност,­бу­де­пре­ци­зан­и­ја­сан,­за­у­зи­ма­ста­во­ве­на­осно­ву­ар­гу­ме­на­та,­раз­ви­ја­же­љу­за­до­дат­ним­зна­њи­ма,­да­је­и­при­ма­ин­фор­ма­ци­је­и­кри­ти­ке­без­осе­ћа­ја­кри­ви­це­и­угро­же­но­сти,­кри­тич­ки­се­од­но­си­пре­ма­свом­ми­шље­њу,­бу­де­отво­рен­за­стал­но­уче­ње.­Ак-тив­но­сти­кроз­ко­је­се­по­зи­тив­не­ми­са­о­не­на­ви­ке­мо­гу­раз­ви­ја­ти­су­на­при­мер:­де­ба­те­о­кон­тра­верз­ним­те­ма­ма,­про­у­ча­ва­ње­ли­те­ра­ту­ре­ко-ја­из­ра­жа­ва­су­прот­на­гле­ди­шта,­под­у­ча­ва­ње­кроз­про­блем­ску­на­ста­ву,­по­ста­вља­ње­та­ко­зва­них­отво­ре­них­пи­та­ња­и­за­да­та­ка.­

При­ме­ри­тех­ни­ка­ко­је­под­сти­чу­ми­са­о­не­ак­тив­но­сти

„Ше­ши­ри­за­раз­ми­шља­ње“­је­вр­ло­ко­ри­сна­и­за­ни­мљи­ва­тех­ни-ка­ко­ју­смо­че­сто­при­ме­њи­ва­ле­на­се­ми­на­ри­ма­за­струч­но­уса­вр­ша­ва-ње­на­став­ни­ка.­У­сре­ди­шту­ове­ме­то­де­сто­ји­ди­ску­си­ја­на­јед­ну­те­му­ко­ја­је­ре­ле­вант­на­и­ак­ту­ел­на.­Пет­ше­ши­ра,­раз­ли­чи­тих­бо­ја­сим­бо­ли-зу­ју­пет­раз­ли­чи­тих­на­чи­на­за­ана­ли­зу­пред­ме­та,­ре­ша­ва­ње­про­бле­ма,­ар­гу­мен­то­ва­ње­и­во­ђе­ње­раз­го­во­ра:

200­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Бе­ли:­За­сни­ва­се­обил­но­на­„не­у­трал­ним“­чи­ње­ни­ца­ма,­бро­је-ви­ма­и­ин­фор­ма­ци­ја­ма.

Цр­ве­ни:­По­ка­зу­је­емо­ци­је­и­осе­ћа­ња,­ис­пу­њен­је­слут­ња­ма­и­ин­ту­и­ци­јом­(по­зи­тив­ним­и­не­га­тив­ним).

Цр­ни:­Све­ви­ди­цр­но,­до­но­си­по­те­шко­ће,­не­мо­гу­ће­ства­ри,­не-га­тив­не­од­лу­ке.

Пла­ви:­по­ка­зу­је­хлад­но­од­сто­ја­ње,­кон­тро­ла,­па­зи­на­дру­ге­ше-ши­ре­(ин­тер­но­во­ђе­ње­раз­го­во­ра).

Жу­ти:­ве­о­ма­је­све­тао,­пун­оп­ти­ми­зма,­пред­ви­ђа­по­зи­тив­ну­бу-дућ­ност,­по­зи­ти­ван,­кон­струк­ти­ван.

Пет­уче­сни­ка­би­ра­ју­по­је­дан­ше­шир­(ко­ји­он­да­ста­вља­ју­на­гла­ву!)­и­са­мим­тим­за­у­зи­ма­ју­од­го­ва­ра­ју­ћу­по­зи­ци­ју­за­раз­го­вор.­Они­спро­во­де­пр­ву­рун­ду­ди­ску­си­је­(евен­ту­ал­но­на­кон­крат­ке­фа­зе­при­пре-ме).­От­при­ли­ке­на­кон­10­ми­ну­та,­за­ме­њу­ју­се­ше­ши­ри­и­са­мим­тим­и­ли­ни­је­ар­гу­мен­то­ва­ња,­кре­ће­се­са­но­вом­рун­дом­(два­пу­та).­Оста­ли­уче­сни­ци­су­у­спољ­ном­кру­гу­и­по­сма­тра­ју.­Сва­ко­од­њих­има­тач­но­од­ре­ђен­за­да­так­и­тач­но­од­ре­ђен­циљ­по­сма­тра­ња:­го­вор­те­ла,­ква­ли-тет­ар­гу­мен­та­ци­је,­деј­ство­про­ме­не­ше­ши­ра­код­по­је­ди­нач­них­ак­те­ра.­На­кон­за­вр­шет­ка­ове­ме­то­де­реч­има­ју­уче­сни­ци,­а­за­тим­по­сма­тра­чи.

Овај­по­сту­пак­ани­ми­ра­про­ме­не­пер­спек­ти­ва­и­по­ка­зу­је­ве­ли-ки­број­мо­гу­ћих­та­ча­ка­од­ред­ни­ца­и­раз­ли­чи­тих­по­гле­да.­По­сто­ји­ви-ше­ва­ри­јан­ти:­Па­ро­ви­или­ма­ње­гру­пе­би­ра­ју­јед­ну­бо­ју­или­до­би­ја­ју­од­ре­ђе­ну­бо­ју.­Та­да­за­јед­но­при­пре­ма­ју­ак­ци­ју­раз­го­во­ра,­би­ра­ју­осо­бу­ко­ја­ће­ди­ску­то­ва­ти,­ко­ја­ће­на­кон­од­ре­ђе­не­вре­мен­ске­фа­зе­(10­мин.)­би­ти­за­ме­ње­на­дру­гом­осо­бом,­евен­ту­ал­но­ће­се­спро­ве­сти­и­тре­ћа­рун­да.­Они­ко­ји­ни­су­ди­рект­но­укљу­че­ни­у­ме­то­ду,­све­по­сма­тра­ју­из­спољ­ног­кру­га.­Мо­гу­се­за­ми­сли­ти­и­ме­ша­не­фор­ме,­нпр.­два­ак­те­ра,­је­дан­стал­ни­по­сма­трач.

Но­си­лац­пла­вог­ше­ши­ра­по­се­ду­је­„про­це­сну­ком­пе­тен­ци­ју“­у­окви­ру­рун­де.­Мо­де­ра­тор­флек­си­бил­но­ре­гу­ли­ше­про­ме­ну­ше­ши­ра­у­за­ви­сно­сти­од­то­ка­и­ин­тен­зи­те­та­раз­го­во­ра.­Зна­че­ње­сим­бо­ла­бо­ја­(по­гле­дај­го­ре)­тре­ба­да­се­раз­ја­сни­и­у­пи­са­ној­фор­ми­ко­ја­тре­ба­би-ти­из­ло­же­на­не­где­за­вре­ме­спро­во­ђе­ња­ове­ме­то­де.­Ка­че­се­пла­ка­ти,­нпр.­бе­ли­кар­тон­ис­пи­сан­са­„чи­ње­ни­ца­ма,­бро­је­ви­ма,­ин­фор­ма­ци­ја-ма“,­итд.

Ма­те­ри­јал­ко­ји­је­по­тре­бан­за­ову­тех­ни­ку­су­ше­ши­ри­од­па­пи-ра­у­бо­ји­(ко­је­је­ла­ко­на­пра­ви­ти),­још­бо­љи­би­би­ли­пра­ви­ста­ри­ше-

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 201

ши­ри,­пла­ка­ти,­на­ме­штај­ко­ји­се­мо­же­по­ме­ра­ти­(због­пра­вље­ња­спо-ља­шњег­и­уну­тра­шњег­кру­га),­блок­и­олов­ка­за­бе­ле­шке.

Дру­га­тех­ни­ка­ко­ју­ра­до­пре­по­ру­чу­је­мо­је­сте­„тех­ни­ка­дво­стру-ко­во­ђе­ног­днев­ни­ка“.­Уче­ни­ци­ма­се­дâ­упут­ство­да­по­ву­ку­вер­ти­кал­ну­ли­ни­ју­по­сре­ди­ни­пра­зног­па­пи­ра.­Са­ле­ве­стра­не­тре­ба­ло­би­да­за­пи-шу­не­ки­од­ло­мак,­стих,­сли­ку­из­тек­ста­ко­ји­је­на­њих­оста­вио­сна­жан­ути­сак.­Са­де­сне­стра­не­ли­ста­уче­сни­ци­би­тре­ба­ло­да­за­пи­су­ју­свој­ко-мен­тар­о­од­лом­ку­ко­ји­су­за­пи­са­ли,­баш­тај­ци­тат.­Уче­ни­ке­тре­ба­за­мо-ли­ти­да­про­чи­та­ју­сво­је­ци­та­те­и­ко­мен­та­ре.­По­том­се­у­ди­ску­си­ју­укљу-чу­ју­сви.­На­став­ник­по­ста­вља­ге­не­рич­ка­пи­та­ња,­пи­та­ња­ко­ја­ди­ску­си­ју­отва­ра­ју­(Brauneck,­­Urbanek­i­­Zimmermann,­1995).

Ак­тив­ност­са­жи­ма­ња­гра­ди­ваНа­осно­ву­ис­тра­жи­ва­ња­о­са­жи­ма­њу­тек­ста,­ко­јим­уче­ни­ци­из-

два­ја­ју­кључ­не­еле­мен­те,­мо­же­мо­из­дво­ји­ти­три­прин­ци­па­за­ефек­тив-но­са­жи­ма­ње:­1.­да­уче­ни­ци­из­бри­шу­део­ин­фор­ма­ци­ја,­да­за­ме­не­не­ке­ин­фор­ма­ци­је­и­да­за­др­же­не­ке­ин­фор­ма­ци­је;­2.­да­би­уче­ни­ци­мо­гли­да­из­бри­шу­део­ин­фор­ма­ци­ја,­не­ке­ин­фор­ма­ци­је­за­ме­ни­ли,­а­не­ке­за-др­жа­ли,­по­треб­но­је­да­ин­фор­ма­ци­је­ана­ли­зи­ра­ју­на­при­лич­но­ду­бо-ком­ни­воу;­3.­раз­у­ме­ва­ње­екс­пли­цит­не­струк­ту­ре­од­ре­ђе­не­ин­фор­ма-ци­је­по­ма­же­у­ње­ном­са­жи­ма­њу.

Стра­те­ги­ја­са­жи­ма­ња­ко­ја­пра­ти­пра­ви­ла­јед­на­је­од­оних­ко­јом­се,­при­др­жа­ва­ју­ћи­се­ску­па­пра­ви­ла­или­ко­ра­ка,­до­ла­зи­до­са­жи­ма­ња.­Пра­ви­ла­су­сле­де­ћа:­бри­са­ти­не­ва­жни­ма­те­ри­јал­ко­ји­је­не­по­тре­бан­за­раз­у­ме­ва­ње;­бри­са­ти­ре­дун­дант­ни­ма­те­ри­јал;­за­ме­ни­ти­на­бра­ја­ња­из-ра­зом­ко­ји­је­уоп­ште­ни­ји­и­за­јед­нич­ки;­иза­бра­ти­те­мат­ску­ре­че­ни­цу­или­је­из­ми­сли­ти­уко­ли­ко­она­не­до­ста­је.­Ова­пра­ви­ла­ука­зу­ју­на­ког-ни­тив­ни­про­цес­са­жи­ма­ња.­Ако­са­мо­усме­ра­ва­мо­уче­ни­ке­ка­то­ме­шта­тре­ба­да­ура­де­то­не­ће­би­ти­до­вољ­но,­уче­ни­ци­ма­тре­ба­по­ка­за­ти­ка­ко­то­да­ура­де.­Ако­са­мо­да­је­мо­пра­ви­ла,­без­де­мон­стри­ра­ња­на­при­ме-ру,­уче­ни­ци­не­ће­би­ти­успе­шни­у­са­жи­ма­њу.­За­то,­при­ли­ком­пре­зен-то­ва­ња­ових­пра­ви­ла,­по­треб­но­је­де­мон­стри­ра­ти­уче­ни­ци­ма­на­од­ре-ђе­ним­при­ме­ри­ма.

Окви­ри­са­жи­ма­ња­пред­ста­вља­ју­ди­рект­ну­при­ме­ну­тре­ћег­прин­ци­па.­Сло­бод­но­мо­же­мо­ре­ћи­да­је­то­се­ри­ја­пи­та­ња­ко­ју­на­став-ни­ци­по­ста­вља­ју­уче­ни­ци­ма.­Ова­пи­та­ња­су­на­пра­вље­на­та­ко­да­ис-так­ну­кри­тич­не­еле­мен­те.­По­сто­ји­шест­вр­ста­окви­ра­са­жи­ма­ња:­при-по­ве­дач­ки­оквир;­те­мат­ско-ре­стрик­ци­о­но-илу­стра­тив­ни­оквир;­оквир­

202­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

де­фи­ни­ци­је;­оквир­ар­гу­мен­то­ва­ња;­про­блем-ре­ше­ње­оквир­и­оквир­раз­го­во­ра­(Вучељић,­­Чабрило,­2008).

Ак­тив­ност­хва­та­ња­бе­ле­шкиДо­слов­но­хва­та­ње­бе­ле­шки­ни­је­ефи­ка­сна­стра­те­ги­ја.­Уче­ни-

ци­ко­ји­по­ку­ша­ва­ју­да­за­бе­ле­же­све­што­чу­ју­или­про­чи­та­ју­не­мо­гу­се­ан­га­жо­ва­ти­у­по­ступ­ку­син­те­ти­зо­ва­ња­ин­фор­ма­ци­ја.­Хва­та­ње­бе-ле­шки­тре­ба­по­сма­тра­ти­као­по­сао­ко­ји­је­у­то­ку.­До­бро­је­да­уче­ни-ци­по­но­во­про­ђу­кроз­сво­је­бе­ле­шке­–­да­их­пре­гле­да­ју­и­ре­ви­ди­ра­ју.­Про­цес­пре­гле­да­ња­и­ре­ви­ди­ра­ња­бе­ле­шки­је­ве­о­ма­ко­ри­стан­за­уче-ње.­Јед­на­од­нај­прак­тич­ни­јих­упо­тре­ба­бе­ле­шки­је­сте­при­ли­ком­при-пре­ме­за­тест.­Сту­ди­је­ко­је­се­ба­ве­ефек­ти­ма­хва­та­ња­бе­ле­шки­ука­зу­ју­да­по­сто­ји­ја­ка­ве­за­из­ме­ђу­ко­ли­чи­не­ин­фор­ма­ци­ја­ко­ју­сту­ден­ти­за­пи-шу­у­сво­јим­све­ска­ма­и­њи­хо­вог­по­стиг­ну­ћа­на­ис­пи­ти­ма.

Са­жи­ма­ње­гра­ди­ва­и­хва­та­ње­бе­ле­шки­је­по­ста­ло­чи­та­ва­умет-ност­ко­ја­се­ме­то­дом­мен­тал­них­ма­па­прак­ти­ку­је­на­раз­ли­чи­тим­се-ми­на­ри­ма­на­ко­ји­ма­се­раз­ви­ја­ју­ин­те­лек­ту­ал­не­ве­шти­не.­Но­и­да­ље­у­шко­ла­ма­пре­о­вла­да­ва­вер­бал­ни­на­чин­пре­зен­то­ва­ња­зна­ња.­Обич­но­уче­ни­ци­ма­при­ча­мо­о­но­вом­са­др­жа­ју­или­им­да­је­мо­да­про­чи­та­ју.­Ово­зна­чи­да­су­уче­ни­ци­пре­пу­ште­ни­са­ми­се­би­при­ли­ком­ства­ра­ња­не­вер-бал­них­пре­зен­та­ци­ја.­Ме­ђу­тим,­ка­да­на­став­ник­по­ма­же­уче­ни­ци­ма­у­ства­ра­њу­не­вер­бал­них­пре­зен­та­ци­ја,­ефек­ти­на­по­стиг­ну­ћа­уче­ни­ка­су­ве­ли­ки,­јер­сти­му­ли­ше­и­по­ве­ћа­ва­ак­тив­но­сти­у­мо­згу.­Ак­тив­но­сти­ко­је­под­сти­чу­раз­ви­ја­ње­не­вер­бал­них­пре­зен­та­ци­ја­и­уна­пре­ђу­ју­њи-хо­во­раз­у­ме­ва­ње­са­др­жа­ја­су:­кре­и­ра­ње­гра­фич­ких­пре­зен­та­ци­ја;­из-ра­да­фи­зич­ких­мо­де­ла;­ге­не­ри­са­ње­мен­тал­них­сли­ка;­цр­та­ње­сли­ка,­ан­га­жо­ва­ње­у­ки­не­а­сте­тич­ким­ак­тив­но­сти­ма.­Не­вер­бал­не­пре­зен­та­ци-је­тре­ба­да­раз­ра­де­зна­ње­(Вучељић,­­Чабрило,­2008).­

До­ма­ћи­за­да­ци­и­ве­жба­њеОвла­да­ва­ње­би­ло­ко­јом­ве­шти­ном­зах­те­ва­од­ре­ђе­ну­ко­ли­чи-

ну­фо­ку­си­ра­ног­ве­жба­ња.­Као­је­дан­од­основ­них­усло­ва­за­овла­да­ва-ње­на­став­ним­са­др­жа­ји­ма,­до­ма­ћи­рад­је­стал­ни­пра­ти­лац­и­са­став­ни­део­це­ло­куп­ног­на­став­ног­про­це­са.­Иако­се­кроз­вре­ме­са­др­жај,­обим­и­те­жи­ну­до­ма­ћи­ра­до­ви­сме­њу­ју,­они­су­од­у­век­пред­ста­вља­ли­зна­ча-јан­фак­тор­у­вас­пит­но-обра­зов­ном­про­це­су.­

Од­нос­пре­ма­до­ма­ћим­за­да­ци­ма­у­исто­ри­ји­на­ста­ве­ни­је­био­увек­ујед­на­чен.­Ра­ни­је­је­у­окви­ру­из­ра­де­до­ма­ћих­за­да­та­ка­до­ми­ни-рао­лек­ци­о­ни­зам,­ко­јим­су­уче­ни­ци­би­ли­оп­те­ре­ће­ни­та­ко­што­су­по-

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 203

на­вља­ли­лек­ци­је­ра­ди­за­пам­ћи­ва­ња.­У­скла­ду­са­са­вре­ме­ним­тен­ден-ци­ја­ма­у­обра­зо­ва­њу­до­ла­зи­до­про­ме­на­у­са­др­жа­ју­и­сми­слу­из­ра­де­до­ма­ћих­за­да­та­ка,­та­ко­да­за­да­ци­по­сте­пе­но­по­при­ма­ју­про­дук­ти­ван­ка­рак­тер.­Про­дук­ти­ван­ка­рак­тер­се­за­пра­во­од­но­си­на­са­мо­стал­но­до-ла­же­ње­до­но­вих­са­зна­ња­и­на­кре­а­тив­ну­при­ме­ну­сте­че­них­зна­ња.­

Ар­гу­мен­ти­за­да­ва­ње­до­ма­ћих­за­да­та­ка­су­број­ни,­а­не­ки­од­њих­су­да­се­уче­ње­на­ста­ви­и­по­сле­за­вр­шет­ка­на­ста­ве,­да­се­уве­жба­гра­ди-во­има­ју­ћи­на­уму­функ­ци­о­нал­ни­за­да­так­на­ста­ве,­да­се­код­уче­ни­ка­раз­ви­ја­ју­на­ви­ке­за­уче­ње,­да­се­осна­жу­ју­по­зи­тив­ни­ста­во­ви­и­со­ци­ја-ли­за­ци­ја.­Ис­тра­жи­ва­ња­по­ка­зу­ју­да­уче­ни­ци­ко­ји­ра­де­до­ма­ће­за­дат­ке­по­сти­жу­бо­ље­ре­зул­та­те­те­да­се­про­сеч­на­оце­на­уче­ни­ка­ко­ји­днев­но­про­ве­де­30­ми­ну­та­ра­де­ћи­до­ма­ће­за­дат­ке,­по­ве­ћа­ва­за­око­по­ла­по­е­на.

Свр­ха­да­ва­ња­до­ма­ћих­за­да­та­ка­тре­ба­да­бу­де­ја­сна­и­обра­зло-же­на­уче­ни­ци­ма.­До­ма­ћи­за­да­так­слу­жи­да­уче­ни­ци­ве­жба­ју,­да­се­при-пре­ма­ју­за­на­ред­не­ак­тив­но­сти­или­да­про­ду­бљу­ју­сте­че­но­зна­ње.­Ако­је­раз­лог­да­ва­ња­до­ма­ћег­за­дат­ка­ве­жба­ње,­он­да­пре­ко­до­ма­ћег­за­дат­ка­тре­ба­да­ве­жба­ју­не­ку­но­ву­ве­шти­ну­ко­ју­су­ра­ди­ли­на­ча­су.­Ве­жба­ње­ве­шти­не­ко­ја­уче­ни­ци­ма­ни­је­по­зна­та­не­са­мо­да­је­не­е­фи­ка­сно,­већ­мо­же­во­ди­ти­ка­по­гре­шка­ма.­

Ако­је­до­ма­ћи­за­да­так­за­дат,­тре­ба­да­бу­де­и­ко­мен­та­ри­сан.­Ис-тра­жи­ва­ња­по­ка­зу­ју­да­ефек­ти­до­ма­ћих­за­да­та­ка­ве­о­ма­мно­го­за­ви­се­од­на­став­ни­ко­ве­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је.­Ефе­кат­ра­сте­ка­да­на­став­ник­оце­ни­до­ма­ћи­за­да­так,­а­нај­ве­ћи­ефе­кат­се­до­би­ја­ка­да­на­пи­ше­ко­мен-та­ре­уче­ни­ци­ма.

Нео­п­ход­но­је­да­уче­ни­ци­и­њи­хо­ви­ро­ди­те­љи­бу­ду­уна­пред­оба-ве­ште­ни­ко­ји­је­циљ­да­ва­ња­до­ма­ћих­за­да­та­ка,­ко­ја­ће­ко­ли­чи­на­до­ма-ћег­за­дат­ка­би­ти­да­та,­ко­је­су­по­сле­ди­це­ако­се­до­ма­ћи­не­ура­ди­и­да­до­би­ју­об­ја­шње­ње­за­при­хва­тљи­ве­вр­сте­укљу­чи­ва­ња­ро­ди­те­ља­код­из­ра­де­до­ма­ћег­за­дат­ка.­Пре­по­ру­ка­је­да­раз­ред­ни­ста­ре­ши­на­или­на-став­ник­на­по­чет­ку­школ­ске­го­ди­не­дâ­кон­крет­на­упут­ства,­и­за­ви­сно­од­уз­ра­ста­уче­ни­ка,­та­упут­ства­ја­сно­пред­ста­ви­уче­ни­ци­ма,­а­и­ро-ди­те­љи­ма.­По­моћ­ро­ди­те­ља­код­из­ра­де­до­ма­ћих­за­да­та­ка­са­сто­ји­се­у­сле­де­ћем:­по­треб­но­је­да­ро­ди­те­љи­по­мог­ну­свом­де­те­ту­око­ор­га­ни­зо-ва­ња­про­сто­ра­ко­ји­ће­оно­то­ком­школ­ске­го­ди­не­ко­ри­сти­ти­за­из­ра­ду­до­ма­ћих­за­дат­ка;­да­по­мог­ну­да­ус­по­ста­ви­ста­лан­рас­по­ред­за­из­ра­ду­до­ма­ћег­за­дат­ка;­да­по­мог­ну­да­на­пра­ви­рас­по­ред­за­ком­плет­не­ак­тив-

204­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

но­сти­то­ком­на­ред­не­рад­не­сед­ми­це;­да­охра­бре,­мо­ти­ви­шу­и­под­стак-ну­сво­је­де­те­да­са­мо­стал­но­ра­ди­до­ма­ћи­за­да­так.

Да­кле,­до­ма­ћи­ра­до­ви­пред­ста­вља­ју­не­за­мен­љив­вид­и­пут­оса-мо­ста­љи­ва­ња­уче­ни­ка­и­до­ла­же­ња­до­бо­љих­ре­зул­та­та­у­вас­пит­но-обра­зов­ном­ра­ду.­Иако­мно­ги­ука­зу­ју­на­сла­бо­сти­за­да­ва­ња­до­ма­ћих­за­да­та­ка,­ја­сно­је­да­су­они,­као­вр­ста­уче­ни­ко­вог­са­мо­стал­ног­ан­га-жо­ва­ња­у­од­ре­ђе­ним­ак­тив­но­сти­ма,­зна­чај­ни­у­оства­ри­ва­њу­вас­пит­но-обра­зов­них­ци­ље­ва­и­за­да­та­ка.­За­то­је­нео­п­ход­но­стал­но­ра­ди­ти­на­тра-же­њу­про­дук­тив­ни­јих­ре­ше­ња­за­уче­нич­ко­ан­га­жо­ва­ње.­У­скла­ду­са­сво­јом­уло­гом,­до­ма­ћи­за­да­ци­оства­ру­ју­по­зи­ти­ван­ути­цај­на­на­став­ни­рад.­До­ма­ћи­ра­до­ви­су­зна­чај­ни­за­оства­ри­ва­ње­од­ре­ђе­них­но­вих­на-став­них­за­да­та­ка,­у­на­став­ку­за­по­че­тих­ак­тив­но­сти,­али­и­као­по­у­здан­на­чин­утвр­ђи­ва­ња­и­про­ши­ри­ва­ња­усво­је­них­зна­ња.­До­ма­ћи­за­да­ци­су­ујед­но­и­не­за­мен­љив­чи­ни­лац­уче­ни­ко­вог­оса­мо­ста­љи­ва­ња.­Очи­глед-но­је­да­се­на­ста­ва­без­до­ма­ћих­за­да­та­ка­не­мо­же­за­ми­сли­ти­као­ком-плет­на­и­до­бра­при­пре­ма­за­жи­вот­и­рад­(Вучељић,­­Чабрило,­2008).

Зна­чај­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­о­на­пре­до­ва­њу­уче­ни­ка

Пра­те­ћи­рад­уче­ни­ка­на­став­ник­има­мо­гућ­ност­да­ука­же­на­њи­хов­успех­у­на­пре­до­ва­њу­то­ком­про­це­са­уче­ња.­Јед­на­од­успе­шних­стра­те­ги­ја­је­сте­пру­жа­ње­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­за­сва­ког­по­је­ди­нач-ног­уче­ни­ка.­Прин­ци­пи­на­ко­ји­ма­се­за­сни­ва­при­ме­на­по­врат­не­ин­фор-ма­ци­је­су­про­ис­те­кли­из­ре­зул­та­та­број­них­ис­тра­жи­ва­ња.­По­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­тре­ба­да­омо­гу­ћи­уче­ни­ци­ма­да­раз­у­ме­ју­шта­су­од­ра­ди-ли­ко­рект­но,­а­шта­не.­По­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­ко­је­се­од­но­се­на­те­сто-ве­има­ју­ја­ке­им­пли­ка­ци­је­за­обра­зо­ва­ње.­Ако­уче­ни­ци­ма­са­оп­шти­мо­са­мо­да­ли­су­њи­хо­ви­од­го­во­ри­на­те­сту­ис­прав­ни­или­по­гре­шни,­то­ће­има­ти­не­га­ти­ван­ефе­кат­на­њи­хо­ва­да­ља­по­стиг­ну­ћа.­Са­оп­шта­ва­ње­уче­ни­ци­ма­ис­прав­них­од­го­во­ра­има­уме­рен­ефе­кат­на­њи­хо­ва­по­стиг-ну­ћа.­По­ка­за­ло­се­да­нај­ве­ћи­ефе­кат­има­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­у­фор-ми­об­ја­шње­ња­шта­је­на­те­сту­у­од­го­во­ри­ма­би­ло­тач­но,­а­шта­ни­је.­

Такође,­по­ка­за­ло­се­да­је­нај­бо­ља­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­она­ко­ја­се­да­је­од­мах­по­сле­про­ве­ре­зна­ња.­Што­се­ви­ше­ка­сни­са­да­ва-њем­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је,­то­се­ма­ње­уна­пре­ђу­је­по­стиг­ну­ће­уче­ни-ка,­док­је­нај­бо­ље­вре­ме­за­да­ва­ње­са­мог­те­ста­за­про­ве­ру­зна­ња,­дан­по­сле­из­у­ча­ва­ња­гра­ди­ва.­Кри­те­ри­ју­ми­за­да­ва­ње­по­врат­не­ин­фор­ма-

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 205

ци­је­су­број­ни,­а­је­дан­од­њих­је­сте­да­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­тре­ба­да­се­од­но­си­на­кон­кре­тан­ни­во­зна­ња.­По­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­тре­ба­да­бу­де­за­сно­ва­на­на­од­ре­ђе­ном­кри­те­ри­ју­му,­да­уче­ни­ку­ука­же­где­се­на­ла­зи­у­од­но­су­на­не­ки­од­ре­ђе­ни­циљ­у­сти­ца­њу­зна­ња­или­ве­шти­на.­Ова­кав­на­чин­пру­жа­ња­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­има­мно­го­ве­ћи­ефе­кат­на­по­стиг­ну­ћа­уче­ни­ка.­Ако­је­по­врат­на­ин­фор­ма­ци­ја­да­та­пре­ма­нор-ми,­она­го­во­ри­о­ме­сту­уче­ни­ка­у­од­но­су­на­дру­ге­уче­ни­ке­истог­раз-ре­да,­али­им­не­го­во­ри­ни­шта­о­њи­хо­вом­зна­њу.

Уче­ни­ци­мо­гу­ефи­ка­сно­да­ва­ти­не­ке­сво­је­по­врат­не­ин­фор­ма-ци­је­и­ефи­ка­сно­пра­ти­ти­соп­стве­ни­на­пре­дак­у­уче­њу.­При­ме­њи­ва­ње­по­врат­не­ин­фор­ма­ци­је­од­уче­ни­ка­у­об­ли­ку­са­мо­е­ва­лу­а­ци­је­има­мно-го­по­жељ­них­ефе­ка­та­(Вучељић,­­Чабрило,­2008).

И­како­истиче­Ненад­Сузић­(2005)­сврха­васпитања­и­образовања­јесте­у­развијању­отимума­сваког­детета.­Конкретни­задаци­односе­се­на­припремање­деце­за­слободан­живот­у­времену­у­коме­живе­и­у­цивилизацији­у­којој­се­крећу.­Будући­да­је­развој­и­промена­главна­карактеристика­савременог­света,­развијање­способности­учења­је­примарна­функција­школе.­Развијање­спремности­и­способности­за­перманентно­учење­и­усавршавање­је­неизбежан­процес.­Зато­се­интер-активно­учење­јавља­као­надопуна­традиционалним­методама­рада.­Схватање­да­се­образовање­завршава­дипломирањем­није­функционално.­Данас­диплома­има­значење­компетенција­за­даље­усавршавање­и­учење.­Улоге­наставника­су­данас­бројне.­Он­није­само­наставник­предавач,­већ­и­дидактичар,­васпитач,­инструктор­активне­наставе,­координатор,­креатор­интерперсоналних­односа,­градитељ­емоционалне­климе­у­одељењу.­Улога­ученика­није­више­да­само­активно­слуша,­ученик­је­и­излагач­и­презентатор­и­истраживач­и­фацилитатор­и­надзорник­и­евалуатор…

206­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Flowers­are­Red­1

The­little­boy­went­first­day­of­schoolHe­got­some­crayons­and­started­to­drawHe­put­colors­all­over­the­paperFor­colors­was­what­he­sawAnd­the­teacher­said,­„What­you­doin‘­young­man?“„I‘m­paintin‘­flowers,“­he­said.She­said,­„It‘s­not­the­time­for­art,­young­man,And­anyway­flowers­are­green­and­red.There‘s­a­time­for­everything,­young­man,And­a­way­it­should­be­done.You‘ve­got­to­show­concern­for­everyone­elseFor­you‘re­not­the­only­one.“And­she­said,„Flowers­are­red,­young­manGreen­leaves­are­green,There‘s­no­need­to­see­flowers­any­other­wayThan­the­way­they­always­have­been­seen.“But­the­little­boy­said,„There­are­so­many­colors­in­the­rainbow,So­many­colors­in­the­morning­sun,So­many­colors­in­the­flowerAnd­I­see­every­one.“„Well“,­the­teacher­said,“You‘re­sassyThere‘s­ways­that­things­should­be,And­you‘ll­paint­flowers­the­way­they­areSo­repeat­after­me,And­she­said,„Flowers­are­red,­young­man,­­Green­leaves­are­greenThere‘s­no­need­to­see­flowers­any­other­wayThan­the­way­they­always­have­been­seen.“1­ Harry­ Chapin,­ написао­ је­ и­ снимио­ ову­ песму­ 1978­ за­ албум­ ”Living­ Room­ Sui-

te”.­Идеја­за­песму­родила­се­када­му­је­секретарица­испричала­о­свом­сину­који­је­донео­извештај­из­школе.­Наставник­ је­написао­поруку:­„Ваш­син­маршира­у­ритму­различитих­бубњара,­али­не­брините,­ускоро­ће­бити­у­паради,­до­краја­мандата“.­https://www.youtube.com/watch?v=7qrbNygL0YU

Активности­ученика­између­игре­и­обавезе­ 207

But­the­little­boy­said,„There­are­so­many­colors­in­the­rainbowSo­many­colors­in­the­morning­sunSo­many­colors­in­the­flowerAnd­I­see­every­one.“The­teacher­put­him­in­a­cornerShe­said,­„It‘s­for­your­own­good.And­you­won‘t­come­out,­‚til­you­get­it­rightAnd­are­responding­like­you­should.“Well­finally­he­got­lonely,Frightened­thoughts­filled­his­headSo­he­went­up­to­the­teacherAnd­this­is­what­he­said,„Flowers­are­red,Green­leaves­are­green,There‘s­no­need­to­see­flowers­any­other­wayThan­the­way­they­always­have­been­seen.“Time­went­by­like­it­always­doesAnd­they­moved­to­another­town,And­the­little­boy­went­to­another­schoolAnd­this­is­what­he­found,The­teacher­there­was­smilin‘She­said,­„Painting­should­be­fun,And­there­are­so­many­colors­a­flower,So­let‘s­use­every­one.“But­the­little­boy­painted­flowersIn­neat­rows­of­green­and­redAnd­when­the­teacher­asked­him­why,This­is­what­he­said,„Flowers­are­red,­green­leaves­are­greenThere‘s­no­need­to­see­flowers­any­other­wayThan­the­way­they­always­have­been­seen.“

Story­Songs­Ltd.,­1978.

208­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ПРИПРЕМА­ЗА­САРАДНИЧКУ­НАСТАВУ

1. Наставни­предмети 1.2.

2. Име­и­презиме­наставника 1.2.

3. Школа

4. Циклус други

5. Разред

6. Тема(е)­из­програма­предмета

7. Тема­сарадничкпг­часа

8. Циљ­сарадничког­часа­(Представља­одговор­на­питања:­1.­Шта­ће­ученици­да­уче,­за­шта­ће­бити­оспособљени2.­Функционализација:­зашто­је­то­потребно­и­корисно­ученику,­чему­им­то­служи).

9. Трајање­сарадничког­часа 45/90­минута

10. KOMПETEНЦИJE

10.1. Кључне­компетенције(Означити­оне­компетенције­које­се­у­највећој­мери­остварују­у­реализацији­овог­сарадничког­часа)

­■ КОМПЕТЕНЦИЈА­ЗА­УЧЕЊЕ­■ РЕШАВАЊЕ­­ПРОБЛЕМА­■ КОМУНИКАЦИЈА­■ САРАДЊА­■ РАД­СА­ПОДАЦИМА­И­

ИНФОРМАЦИЈАМА­■ ДИГИТАЛНА­КОМПЕТЕНЦИЈА­■ ОДГОВОРАН­ОДНОС­ПРЕМА­

ЗДРАВЉУ­■ ОДГОВОРАН­ОДНОС­ПРЕМА­

ОКОЛИНИ­■ ОДГОВОРНО­УЧЕШЋЕ­У­

ДЕМОКРАТСКОМ­ДРУШТВУ­■ ПРЕДУЗИМЉИВОСТ­

И­ОРИЈЕНТАЦИЈА­КА­ПРЕДУЗЕТНИШТВУ­■ ЕСТЕТИЧКА­КОМПЕТЕНЦИЈА

Припрема­за­сарадничку­наставу­ 209

10.2. Предметне­компетенције­(исходи)(Наведите­одабране­предметне­исходе­из­програма­предмета­које­остварујете­у­највећој­мери­кроз­реализацију­овог­сарадничког­часа).

11. Стандарди

12. Кључни­појмови­са­сарадничког­часа

13. Главни­делови­сарадничког­часа­са­временским­одређењима­-­секвенце(Кораци­у­имплементацији­блока­нпр.­–­уводни­разговор,­предавање,­оглед,­дискусија,­рад­у­групама,­излагање­резултата­рада­група,­дискусија­о­резултатима­рада­група,­рад­на­задацима,­интеграција­и­сл.).

14. ГЛАВНЕ­АКТИВНОСТИ­ТОКОМ­НАСТАВЕ

14.1 Припремне­активности­наставника

14.2 Активности­ученика(Шта­све­ученици­раде­на­часу­-­по­секвенцама,­који­материјал­при­томе­користе)

14.3 Завршне­активности­наставника­–­процена­остварености­циљева­сарадничког­часа­и­компетенција­програма(Како­и­чиме­се­процењује­степен­остварености).

14.4 Активности­за­самоевалуацију

15. Литература­за­ученике

16. Главне­поруке­ученицима

Извор:­Унапређење­квалитета­наставе­–­развој­кључних­компетенција­кроз­мултидисциплинарни­приступ­–­Сарадњом­до­знања­(2016).­Београд:­Министарство­просвете,­науке­и­технолошког­развоја

210­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ПИСАНА­ПРИПРЕМА­ЗА­ЧАСШкола:

Наставни­предмет:

Разред: Наставник:

Наставна­тема: Наставна­јединица:­

Тип­часа:­ Кључне­речи:

Циљеви­часа

Образовни­(материјално-сазнајни)

Функционални­(развојни)

­

Васпитни ­

Облици­наставног­радаНаставне­методеНаставна­средстваНаставни­објекатКорелацијаЛитератураИновацијеНапомене,­запажања

Структура­наставног­часа

Етапа­часа Облик­рада Метод­рада Трајање

Уводни­део

Главни­део­часа

Завршни­део­часа

Ток­часа­ 211

Ток­часа

Активности­ученика Активности­наставника

Уводни­део­часа

Главни­део­часа

Завршни­део­часа

Домаћи­задатак

Прилози­уз­припрему­(шеме,­радни­листићи)

Напомене,­запажања

Самоевалуација­и­корекција

Исход:­ЗнањеРазумевањеПрименаАнализаСинтезаЕвалуација

Извор:­Допуњена­верзија­формулара­припреме­за­наставу.Завршни­рад­учесника­семинара:­Добра­припрема­за­час­–­Успешан­час­(2016).­Београд:­

Образовно­креативни­центар

РЕЧ­НИК

ДИ­ДАК­ТИ­КА­–­реч­је­грч­ког­по­ре­кла;­из­вор­но­зна­чи­по­у­ча­ва­ње­(ди­да­ско­–­по­у­ча­вам,­ди­да­ске­ин­–­по­у­ча­ва­ти).­На­зив­у­пе­да­го­шку­тер-ми­но­ло­ги­ју­уво­де­Рат­ке­и­Ко­мен­ски­у­17.­ве­ку.­Иако­је­чо­век­од­у­век­по­у­ча­вао­мла­ду­ге­не­ра­ци­ју,­но­ви­ну­пред­ста­вља­ју­по­ја­ве­као­што­су­ор­га­ни­зо­ва­но­по­у­ча­ва­ње­у­шко­ла­ма,­за­че­ци­на­ста­ве­и­спе­ци­ја­ли­зо­ва-ни­по­у­ча­ва­те­љи.­Ве­ћи­на­те­о­ре­ти­ча­ра­сма­тра­ди­дак­ти­ку­гра­ном­пе­да-го­ги­је­(пе­да­го­шка­ди­сци­пли­на)­ко­ја­про­у­ча­ва­за­ко­ни­то­сти­обра­зо­ва­ња­(на­ста­ве­и­уче­ња).­Не­ки­ауто­ри­сма­тра­ју­је­пе­да­го­шком­ди­сци­пли­ном,­ко­ја­про­у­ча­ва­су­штин­ске­про­бле­ме­обра­зо­ва­ња­и­вас­пи­та­ња­пу­тем­на-ста­ве­и­уче­ња;­дру­ги­је­сма­тра­ју­на­уч­ном­ди­сци­пли­ном­у­си­сте­му­на-у­ке­о­вас­пи­та­њу­и­обра­зо­ва­њу.

ДИ­ДАК­ТИЧ­КИ­ТРО­У­ГАО­–­уоби­ча­јен­из­раз­за­три­бит­на­фак­то-ра­у­на­ста­ви,­а­то­су:­на­став­ник,­уче­ник­и­на­став­ни­са­др­жај.

ЈАН­АМОС­КО­МЕН­СКИ­(1592–1670)­че­шки­пе­да­гог,­нај­ви­ше­је­до­при­нео­раз­во­ју­мо­дер­не­ди­дак­ти­ке;­сма­тра­се­не­са­мо­нај­ве­ћим­пе-да­го­гом­17.­ве­ка,­не­го­и­јед­ним­од­нај­ве­ћих­свет­ских­пе­да­го­га.­Тра­жио­је­све­стра­но,­ен­ци­кло­пе­диј­ско­обра­зо­ва­ње,­са­по­себ­ним­зах­те­вом­да­се­учи­оно­што­је­од­нај­ве­ће­ко­ри­сти­у­чо­ве­ко­вом­жи­во­ту.­Ко­мен­ски­сма-тра­да­са­зна­ва­ње­тре­ба­да­поч­не­по­сма­тра­њем­при­ро­де­и­да­при­ро­да­мо­ра­би­ти­нај­ва­жни­ји­основ­и­пра­ви­из­вор­зна­ња.­Оту­да­из­во­ди­прин-цип­очи­глед­но­сти,­као­злат­но­пра­ви­ло­и­нај­ва­жни­је­на­че­ло­сво­је­на­ста-ве.­Ко­мен­ски­до­во­ди­мо­рал­но­вас­пи­та­ње­у­уску­ве­зу­са­сво­јим­оп­штим­по­гле­ди­ма­и­схва­та­њем­вас­пи­та­ња.­Он­вас­пи­та­ње­за­сни­ва­на­хри­шћан-ској­осно­ви­и­хри­шћан­ским­етич­ким­на­че­ли­ма.­Ко­мен­ски­је­аутор­раз-ред­но-пред­мет­но-ча­сов­ног­си­сте­ма­ор­га­ни­за­ци­је­на­ста­ве,­школ­ске­го-ди­не,­рас­по­ре­да­ча­со­ва,­фрон­тал­не­на­ста­ве,­во­де­ће­уло­ге­на­став­ни­ка,­

214­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

и­чи­та­вог­ни­за­ди­дак­тич­ких­прин­ци­па.­Де­ла:­Отво­ре­на­вра­та­је­зи­ка­(1631),­Свет­у­сли­ка­ма­(1654),­Ве­ли­ка­ди­дак­ти­ка­(1657)­и­др.

КА­ТИ­ХЕ­ТИЧ­КИ­РАЗ­ГО­ВОР­–­на­уна­пред­при­пре­мље­на­пи­та­ња­мо­ра­ју­се­да­ти­уна­пред­на­у­че­ни­од­го­во­ри.­То­зна­чи­да­уче­ник­мо­ра­зна­ти­и­пи­та­ња­и­од­го­во­ре.­Ова­кав­об­лик­ко­му­ни­ка­ци­је­и­по­у­ча­ва­ња­по­сто­јао­је­у­сред­њо­ве­ков­ним­цр­кве­ним­шко­ла­ма­из­ме­ђу­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка.­Вер­ски­уџ­бе­ни­ци­би­ли­су­при­ре­ђи­ва­ни­у­об­ли­ку­пи­та­ња­и­од­го­во­ра,­а­свр­ха­им­је­би­ла­да­уче­ни­ци­до­слов­но­за­пам­те­вер­ска­пра-ви­ла.­То­је­тзв.­дог­мат­ско­уче­ње,­у­ко­ме­се­оно­што­тре­ба­на­у­чи­ти­при-хва­та­као­ко­нач­на­исти­на.

КОМПЕТЕНЦИЈA­–­доказана­способност­појединца­да­примени­своје­знање,­вештине­и­способности­у­послу­или­док­учи,­како­у­приватном­тако­и­у­професионалном­развоју.­Компетенција­подразумева­одговорност­и­аутономију.

Једна­од­дефиниција­одређује­компетенције­као­унутрашњи­капацитет­појединца­који­је­потребно­исказати­да­би­се­извршиле­сложене­активности.­Структуру­компетенције­чине­знања,­вештине,­ставови,­вредности­и­рефлексије­који­су­препознати­као­кључни­елементи­за­иновативни­и­продуктивни­развој­сваког­појединца.­Овако­схваћене­компетенције­излазе­из­оквира­традиционалних­школских­предмета­и­огледају­се­у­динамичнијем­и­ангажованијем­комбиновању­знања,­вештина­и­ставова­релевантних­за­различите­образовне­контексте­који­захтевају­њихову­функционалну­примену.­Оријентација­образовног­процеса­ка­кључним­компетенцијамане­не­значи­увођење­нових­предмета,­нити­додатних­часова­посвећених­одређеној­компетенцији.­Основна­промена­се­постиже­сарадњом­и­координацијом­активности­више­наставника,­односно­предмета­и­иновирањем­начина­рада­на­часу.­Сваки­час­је­прилика­да­се­ради­и­на­кључним­компетенцијама,­а­то­се­постиже­стављањем­ученика­у­ситуације­које­траже­да­интегришу­знања,­повезују­садржаје­из­различитих­области­и­личног­искуства­и­примењују­већ­научено.­Од­ученика­се­очекује­да­примењују­(употребљавају)­знања­у­новим­и­различитим­ситуацијама,­да­истражују­и­откривају,­да­креирају­нове­продукте,­као­и­да­процењују­и­вреднују­сопствена­постигнућа­и­ставове,­али­и­постигнућа­и­ставове­других.­Сарадничка­настава­у­центар­учења­ставља­ученика­који­сада­има­активну­улогу­у­наставном­процесу,­што­подразумева­самостални­интелектуални­рад­ученика­и­

Реч­ник­ 215

померање­фокуса­са­питања­садржаја­на­питања­стратегија­учења.­Знање­није­исто­што­и­памћење­чињеница,­право­знање­настаје­кроз­различите­мисаоне­процесе.

МЕ­ТО­ДИ­КА­НА­СТА­ВЕ­–­пе­да­го­шка­ди­сци­пли­на­ко­ја­про­у­ча­ва­за­ко­ни­то­сти­обра­зо­ва­ња­и­вас­пи­та­ња­пу­тем­јед­ног­на­став­ног­пред-ме­та,­од­но­сно­вас­пит­но-обра­зов­ног­под­руч­ја.­Ме­то­ди­ка­об­у­хва­та­све­са­др­жа­је­ко­ји­се­од­но­се­на­њу­са­му,­на­од­ре­ђе­ни­на­став­ни­пред-мет­и­оства­ре­ње­вас­пи­та­ња­и­обра­зо­ва­ња­пу­тем­тог­на­став­ног­пред-ме­та.­Та­ко­по­сто­је­и­раз­ли­чи­те­ме­то­ди­ке:­ме­то­ди­ка­на­ста­ве­ма­те­ма-ти­ке,­ме­то­ди­ка­на­ста­ве­срп­ског­је­зи­ка,­ме­то­ди­ка­на­ста­ве­фи­зич­ког­вас­пи­та­ња…

НА­СТА­ВА­–­те­мељ­ни­део­школ­ског­ра­да­у­ко­ме­се­план­ски­и­ор-га­ни­зо­ва­но­спро­во­ди­вас­пи­та­ње­и­обра­зо­ва­ње­уче­ни­ка­пре­ма­про­пи-са­ном­на­став­ном­пла­ну­и­про­гра­му.­На­ста­ва­је­ор­га­ни­зо­ван­вас­пит­но-обра­зов­ни­про­цес.

НА­СТАВ­НА­ЈЕ­ДИ­НИ­ЦА­–­пред­ста­вља­обим­на­став­ног­са­др­жа­ја­ко­ји­је­од­ме­рен­за­је­дан­на­став­ни­час­(или­за­блок­час).

НА­СТАВ­НА­СРЕД­СТВА­–­ди­дак­тич­ки­об­ли­ко­ва­ни­објек­тив­но­да­ти­пред­ме­ти,­по­ја­ве­и­про­из­во­ди­људ­ског­ра­да­ко­ји­слу­же­као­из­во-ри­уче­ња.­На­став­на­сред­ства­као­из­во­ри­зна­ња­за­ме­њу­ју­објек­тив­ну­ствар­ност,­ко­ја­је­ве­о­ма­ра­зно­вр­сна,­за­то­су­и­на­став­на­сред­ства­ра­зно-вр­сна,­и­све­ви­ше­се­ди­фе­рен­ци­ра­ју­и­уса­вр­ша­ва­ју.

НА­СТАВ­НА­ТЕ­МА­–­да­би­са­др­жа­ји­на­став­них­про­гра­ма­мо­гли­би­ти­по­ступ­но­об­ра­ђе­ни,­при­бе­га­ва­се­њи­хо­вој­по­де­ли­на­ве­ће­са­др-жај­не­це­ли­не,­ко­је­се­за­тим­де­ле­на­на­став­не­те­ме,­тј.­ма­ње­са­др­жај-не­це­ли­не.

НА­СТАВ­НЕ­МЕ­ТО­ДЕ­–­на­чин­за­јед­нич­ког­ра­да­на­став­ни­ка­и­уче­ни­ка,­чи­ји­се­из­бор­и­при­ме­на­оба­вља­ју­с­ци­љем­да­се­оства­ре­за-да­ци­вас­пит­но-обра­зов­ног­ра­да­у­на­ста­ви.­По­мо­ћу­на­став­них­ме­то­да­на­став­ник­пре­но­си­ис­ку­ства­чо­ве­чан­ства­ко­ја­су­уоп­ште­на­у­си­стем­на­у­ка.­На­став­не­ме­то­де­за­ви­се­од­по­себ­них­свој­ста­ва­и­спе­ци­фич­но-сти­по­је­ди­них­на­став­них­пред­ме­та­и­њи­хо­вих­са­др­жа­ја.­Ве­о­ма­је­ва-жно­да­на­став­ник­ода­бе­ре­и­при­ме­ни­од­го­ва­ра­ју­ће­по­ступ­ке­(ме­то­де),­ко­ји­ће­под­ста­ћи­про­це­се­уче­ни­ко­вог­са­зна­ва­ња­и­уче­ња.

НА­СТАВ­НИ­ПЛАН­–­школ­ски­до­ку­мент­у­ко­ме­су­про­пи­са­на­вас-пит­но-обра­зов­на­под­руч­ја,­тј.­на­став­ни­пред­ме­ти­ко­ји­ће­би­ти­про­у­ча-ва­ни­у­од­ре­ђе­ној­шко­ли,­за­тим­ре­до­след­про­у­ча­ва­ња­тих­под­руч­ја­или­

216­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

пред­ме­та­по­раз­ре­ди­ма­или­се­ме­стри­ма,­као­и­фонд­ча­со­ва­у­то­ку­не-де­ље,­го­ди­шње­и­укуп­но­за­по­је­ди­ни­на­став­ни­пред­мет.

НА­СТАВ­НИ­ПРЕД­МЕТ­–­на­ста­је­ди­дак­тич­ком­пре­ра­дом­по­је­ди-них­на­уч­них­и­умет­нич­ких­ди­сци­пли­на.­Ис­ка­зи­ва­ње­на­став­них­са­др-жа­ја­у­по­је­ди­ним­на­став­ним­пред­ме­ти­ма­омо­гу­ћа­ва­бо­љи­увид­у­са­др-жа­је­обра­зо­ва­ња­и­вас­пи­та­ња,­и­пред­ста­вља­сво­је­вр­сну­га­ран­ци­ју­да­ће­про­пи­са­ни­на­став­ни­са­др­жа­ји­у­на­ста­ви­би­ти­про­у­че­ни.

НА­СТАВ­НИ­ПРО­ГРАМ­–­школ­ски­до­ку­мент­ко­ји­са­др­жи­ци­ље-ве,­за­дат­ке,­ди­дак­тич­ки­струк­ту­ри­са­не­на­став­не­са­др­жа­је­и­про­грам­ске­це­ли­не,­на­став­не­те­ме­и­на­став­не­је­ди­ни­це,­са­упут­стви­ма­за­ре­а­ли-за­ци­ју­за­сва­ки­на­став­ни­пред­мет.­За­то­је­на­став­ни­про­грам­кон­кре­ти-за­ци­ја­на­став­ног­пла­на.

НА­СТАВ­НИ­СА­ДР­ЖАЈ­–­це­ло­куп­но­људ­ско­ис­ку­ство,­тран­сфор-ми­са­но­та­ко­да­по­ста­не­пре­но­си­во­и­усво­ји­во­за­оне­ко­ји­ма­је­на­ме­ње-но.­На­став­ним­са­др­жа­ји­ма­од­ре­ђен­је­про­грам­вас­пи­та­ња­и­обра­зо­ва-ња,­ко­ји­тре­ба­оства­ри­ти­на­од­ре­ђе­ном­ступ­њу­шко­ло­ва­ња,­а­то­зна­чи­усво­ји­ти­од­ре­ђе­не­ди­мен­зи­је­и­ква­ли­тет­зна­ња,­раз­ви­ти­од­ре­ђе­ни­сте-пен­пси­хо­фи­зич­ких­спо­соб­но­сти­и­при­хва­ти­ти­вас­пит­не­вред­но­сти­у­фор­ми­ра­њу­уве­ре­ња,­опре­де­ље­ња­и­по­на­ша­ња­уче­ни­ка.

НА­СТАВ­НИ­ЧАС­–­основ­на­вре­мен­ска­је­ди­ни­ца­ра­да­у­на­ста­ви.­На­стао­је­за­јед­но­са­раз­ред­но-пред­мет­ним­си­сте­мом­на­ста­ве,­а­учвр-стио­се­уво­ђе­њем­си­сте­ма­пред­мет­них­на­став­ни­ка­од­18.­ве­ка.­Си­стем­на­став­них­ча­со­ва­омо­гу­ћио­је­пра­вил­ну­из­ме­ну­ра­да­и­од­мо­ра­уче­ни­ка,­а­слу­жи­и­као­по­год­на­кван­ти­та­тив­на­је­ди­ни­ца­за­од­ре­ђи­ва­ње­вре­ме-на­пред­ви­ђе­ног­за­по­је­ди­не­на­став­не­пред­ме­те­у­то­ку­не­де­ље­и­школ-ске­го­ди­не.­Као­вре­мен­ска­је­ди­ни­ца­ра­да,­на­став­ни­час­се­до­по­чет­ка­20.­ве­ка­по­кла­пао­с­астро­ном­ским­са­том­од­60­ми­ну­та,­али­се­од­та­да,­на­те­ме­љу­ис­тра­жи­ва­ња­екс­пе­ри­мен­тал­не­пси­хо­ло­ги­је­и­пе­да­го­ги­је,­ње­го­во­тра­ја­ње­по­че­ло­огра­ни­ча­ва­ти­на­45­ми­ну­та.­По­ка­за­ло­се­да­је­то­вре­ме­гор­ња­гра­ни­ца­мо­гућ­но­сти­кон­цен­тра­ци­је­па­жње­уче­ни­ка­у­усло­ви­ма­пре­да­вач­ко-де­мон­стра­ци­о­ног­ме­то­да.

НА­СТАВ­НИК­–­ква­ли­фи­ко­ван­струч­њак­ко­ји­по­у­ча­ва­њем­уче-ни­ка,­на­осно­ву­про­пи­са­ног­на­став­ног­пла­на­и­про­гра­ма,­ор­га­ни­зу­је­и­из­во­ди­це­ло­ку­пан­на­став­ни,­од­но­сно­вас­пит­но-обра­зов­ни­про­цес.

ОБ­ЛИ­ЦИ­НА­СТАВ­НОГ­РА­ДА­–­ди­дак­тич­ки­струк­ту­ри­са­не­фор-ме­(об­ли­ци)­у­окви­ру­ко­јих­се­ре­гу­ли­шу­од­но­си­на­став­ни­ка­и­уче­ни-ка­у­то­ку­на­став­ног­ра­да.­Об­ли­ци­на­став­ног­ра­да­су­усло­вље­ни­раз-

Реч­ник­ 217

ред­но-ча­сов­ним­и­пред­мет­но-ча­сов­ним­си­сте­мом­ра­да,­сред­стви­ма­и­ди­дак­тич­ко-ме­то­дич­ким­ства­ра­ла­штвом­на­став­ни­ка.­Нај­че­шћи­об­ли-ци­ра­да­у­на­ста­ви­су:­ин­ди­ви­ду­ал­ни,­рад­у­па­ро­ви­ма,­груп­ни­и­фрон-тал­ни.­Нај­бо­љи­ре­зул­та­ти­ра­да­по­сти­жу­се­про­ми­шље­ном­ком­би­на-ци­јом­об­ли­ка­на­став­ног­ра­да,­за­ви­сно­од­на­став­ног­пред­ме­та,­уз­ра­ста­уче­ни­ка,­усло­ва­ра­да­и­слич­но.

ОЦЕ­ЊИ­ВА­ЊЕ­–­по­сту­пак­ко­јим­се,­на­на­чин­утвр­ђен­про­пи­си-ма,­пра­ти­вас­пит­но-обра­зов­ни­раз­вој­уче­ни­ка­и­од­ре­ђу­је­ни­во­ко­ји­је­он­у­ве­зи­с­тим­по­сти­гао.­Оно­се­нај­пре­и­ве­о­ма­ду­го­по­ве­зи­ва­ло­са­мо­са­уче­ни­ко­вим­зна­њем.­Са­вре­ме­на­кон­цеп­ци­ја­по­сма­тра­оце­њи­ва­ње­у­кон­тек­сту­ева­лу­а­ци­је­(вред­но­ва­ња)­це­ло­куп­ног­вас­пит­но-обра­зов­ног­про­це­са.­При­ме­њу­ју­се­сле­де­ћи­си­сте­ми­оце­њи­ва­ња:­ну­ме­рич­ки­(број-ча­ним­оце­на­ма­од­1­до­5,­од­5­до­10­и­сл.),­по­ен­ски­или­бо­дов­ни­(оце-на­се­ве­зу­је­за­број­до­би­је­них­по­е­на­или­бо­до­ва­на­те­сту),­сим­бо­лич-ко-слов­ни­(А,­Б,­В)­и­опи­сни­(ана­ли­тич­ко­оце­њи­ва­ње­ре­чи­ма).

ПЕ­ДА­ГО­ГИ­ЈА­–­на­у­ка­о­вас­пи­та­њу.­Иако­се­ве­ћи­на­са­вре­ме­них­те­о­ре­ти­ча­ра­сла­же­у­од­ре­ђи­ва­њу­пред­ме­та­пе­да­го­ги­је­(пе­да­го­ги­ја­је­на­у­ка­о­вас­пи­та­њу,­пред­мет­пе­да­го­ги­је­је­сте­вас­пи­та­ње),­ипак­по­сто-је­мно­ге­раз­ли­ке­и­спо­ро­ви­у­од­ре­ђи­ва­њу­пра­вог­сми­сла­и­зна­че­ња­та-кве­од­ред­бе­пе­да­го­ги­је.­Реч­пе­да­го­ги­ја­је­грч­ког­по­ре­кла.­На­ста­ла­је­од­на­зи­ва­ро­ба­ко­ји­је­у­Ати­ни­во­дио­си­на­свог­го­спо­да­ра­учи­те­љу.­Тај­роб­се­на­зи­вао­па­и­да­го­гус­(па­ис,­па­и­дос­–­де­чак;­аго,­аге­ин­–­во­ди­ти)­и­ње­гов­за­да­так­је­био­да­бри­не­о­си­гур­но­сти­де­те­та­док­је­из­ван­ку-ће.­У­ан­тич­ком­Ри­му­за­ро­бље­ни­уче­ни­Грк­по­ста­јао­је­до­ма­ћи­(кућ-ни)­учи­тељ­де­ци­сво­га­го­спо­да­ра,­и­он­је­на­зван­педагог­(лат.­па­е­да­го­гус).­Док­је­пр­ви­роб­бри­нуо­са­мо­о­си­гур­но­сти­де­ча­ка,­овај­дру­ги­био­је­учи­тељ­де­це­у­пра­вом­сми­слу.­Ка­да­је­по­че­ла­да­се­из­гра­ђу­је­ре­ла-тив­но­це­ло­ви­та­кон­цеп­ци­ја­вас­пи­та­ња,­она­је­на­зва­на­пе­да­го­ги­ја,­и­то­у­зна­че­њу­на­у­ка­о­вас­пи­та­њу.

РЕ­САВ­СКА­ШКО­ЛА­–­пред­ста­вља­си­но­ним­за­пре­пи­си­ва­ње­као­ме­тод­по­у­ча­ва­ња­и­пре­но­ше­ња­зна­ња.­Ве­зу­је­се­за­ма­на­стир­Ма­на­си­ју,­ко­ји­се­пре­ма­сред­њо­ве­ков­ним­из­во­ри­ма­звао­Ре­са­ва.­Овај­ма­на­стир­по-ди­гао­је­де­спот­Сте­фан­Ла­за­ре­вић­из­ме­ђу­1407.­и­1418.­го­ди­не.­Пр­вих­де­це­ни­ја­15.­ве­ка­Ма­на­си­ја­је­би­ла­сре­ди­ште­кул­тур­не­де­лат­но­сти­це-ле­де­спо­то­ви­не.­У­њој­је­фор­ми­ра­на­чи­та­ва­шко­ла­(„Ре­сав­ска­шко­ла“)­књи­жев­ни­ка,­пре­во­ди­ла­ца­и­пре­пи­си­ва­ча.­Би­ла­је­чу­ве­на­по­сво­јим­пре-во­ди­ма­и­пре­пи­си­ма­и­по­сле­па­да­де­спо­то­ви­не,­кроз­цео­15.­и­16.­век.

218­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

САРАДНИЧКА­НАСТАВА­–­подразумева­међупредметно­повезивање­и­на­тај­начин­омогућује­изградњу­знања­знатно­ширих­од­знања­која­настају­као­ограничена­на­појединачне­школске­предмете.­Код­ученика­се­постиже­дубље,­свеобухватније­разумевање­појава,­процеса,­појмова­и­проблема­јер­ученик­има­прилику­да­их­упознаје­и­сагледава­из­различитих­углова­и­да­их­разматра­из­различитих­перспектива.­Сложенији­и­разноврснији­контекст­учења­активира­бројне­и­сложеније­сазнајне­процесе­и­механизме,­од­класификовања­и­успостављања­логичких­односа,­до­проблематизовања,­хипотетичког­и­критичког­мишљења.­Сарадничка­настава,­у­којој­учествује­неколико­наставника­различитих­предмета­који­заједнички­обрађују­неку­појаву,­подстиче­и­остварује­конструктивну­дискусију­у­неконвенционалној­организацији­часа.­Такође,­евалуација­и­самоевалуација­долазе­као­спонтана­последица­организованог­сарадничког­часа.­Сарадничка­настава­подразумева­коришћење­и­комбиновање­разноврсних­начина­и­техника­у­настави,­од­класичних­предавања,­до­оних­које­изискују­активно­учешће­ученика­кроз­различите­облике­тимског­рада,­сарадничког,­пројектног­и­истраживачког­учења.­При­формулисању­наставних­јединица/тема­узимају­се­у­обзир,­пре­свих,­могућности­школе­и­потребе­ученика,­али­и­потребе­локалне­и­шире­заједнице,­као­и­да­се­у­остваривању­такве­наставе­користе­ресурси­којима­локална­заједница­располаже.­На­тај­начин­школа­улази­у­интензивнију­сарадњу­и­размену­са­средином­и­постаје­активан­и­значајан­чинилац­у­њој.­Озбиљан­приступ­планирању­и­реализацији­сарадничке­наставе­унапређује­културу­учења­и­рада­у­школи­и­утиче­на­промене­у­школској­пракси.­Школа­тако­постаје­не­само­заједница­која­учи,­већ­и­живи­центар­у­својој­средини,­а­интегративни­приступ­настави­и­учењу.

СИ­СТЕ­МА­ТИ­ЗА­ЦИ­ЈА­–­је­ми­са­о­на­ак­тив­ност­ко­јом­се­об­је­ди-ња­ва­ју­са­зна­ња,­са­жи­ма­ју­и­ран­ги­ра­ју­ар­гу­мен­ти,­ства­ра­ју­за­кључ­ци­и­отва­ра­ју­про­бле­ми.­Она­има­функ­ци­ју­ја­ча­ња­кон­цен­тра­ци­је,­учвр-шће­ња­са­зна­ња,­не­го­ва­ња­ми­са­о­них­спо­соб­но­сти.­Си­сте­ма­ти­за­ци­ја­до-при­но­си­згу­шња­ва­њу­оно­га­што­је­пре­ђе­но­у­то­ку­на­ста­ве.­Уче­ни­ци­се­пу­тем­си­сте­ма­ти­за­ци­је­гра­ди­ва­оспо­со­бља­ва­ју­да­по­шту­ју­ло­гич­ки­ред­и­пам­те­оно­што­је­нај­бит­ни­је.­Си­сте­ма­ти­за­ци­ја­мо­же­да­се­про­во-ди­у­окви­ру­јед­ног­пре­да­ва­ња,­да­об­је­ди­ни­ви­ше­пре­да­ва­ња­у­ло­гич­ку­це­ли­ну,­али­и­у­окви­ру­це­лог­пред­ме­та.

Реч­ник­ 219

УЧЕ­НИК­–­но­си­лац­вас­пит­но-обра­зов­ног­ра­да.­Он­је­су­бјект­у­на­ста­ви,­ко­ји­при­сту­пач­ним­по­у­ча­ва­њем­од­стра­не­на­став­ни­ка­и­са-мо­стал­ним­ра­дом­сти­че­по­треб­но­зна­ње,­раз­ви­ја­сво­је­пси­хо­фи­зич-ке­спо­соб­но­сти­и­усва­ја­дру­штве­но­при­хва­ће­не­вред­но­сти­и­пра­ви-ла­по­на­ша­ња.

ЦИ­ЉЕ­ВИ­И­ЗА­ДА­ЦИ­НА­СТА­ВЕ­–­циљ­на­ста­ве­је­оства­ре­ње­обра­зо­ва­ња­и­вас­пи­та­ња­као­крај­њих­ре­зул­та­та.­По­што­су­обра­зо­ва-ње­и­вас­пи­та­ње­сло­же­не­пе­да­го­шке­ка­те­го­ри­је,­крај­њи­ци­ље­ви­на­ста­ве­по­сти­жу­се­по­сред­ством­оства­ри­ва­ња­ди­фе­рен­ци­ра­них­спе­ци­фич­них­за­да­та­ка.­За­да­ци­на­ста­ве­су:­ма­те­ри­јал­ни­(обра­зов­ни,­ин­фор­ма­тив­ни,­ког­ни­тив­ни)­за­да­так­од­но­си­се­на­сти­ца­ње­зна­ња;­функ­ци­о­нал­ни­(фор-ма­тив­ни,­пси­хо­мо­то­рич­ки,­опе­ра­тив­ни)­за­да­так­од­но­си­се­на­раз­ви­ја-ње­спо­соб­но­сти;­вас­пит­ни­за­да­так­од­но­си­се­на­по­тре­бу­да­уче­ни­ци,­на­осно­ву­усво­је­них­на­став­них­са­др­жа­ја,­у­сво­јој­све­сти­фор­ми­ра­ју­од­ре­ђе­на­уве­ре­ња,­опре­де­ље­ња­и­кон­крет­не­об­ли­ке­по­на­ша­ња­у­дру-штву.­Циљ­је­развој,­а­не­само­усвајање­градива.

УЧЕ­ЊЕ­–­пси­хич­ки­про­цес­ко­ји­се­мо­же­де­фи­ни­са­ти­на­раз­не­на-чи­не:

а)­уче­ње­је­ме­ња­ње­по­на­ша­ња­иза­зва­но­ве­жбом,­прак­сом,­тре-нин­гом;

б)­уче­ње­је­усва­ја­ње­но­вих­ре­ак­ци­ја­или­од­го­во­ра­под­ути­ца­јем­прак­се;

в)­уче­ње­је­усва­ја­ње­зна­ња,­раз­ви­ја­ње­ве­шти­на­и­сти­ца­ње­на­ви­ка;г)­уче­ње­је­овла­да­ва­ње­до­стиг­ну­ћи­ма­прет­ход­них­ге­не­ра­ци­ја.ШКОЛ­СКА­ГО­ДИ­НА­–­не­по­кла­па­се­са­ка­лен­дар­ском­го­ди­ном.­У­

на­шој­зе­мљи­по­чи­ње­1.­сеп­тем­бра,­а­за­вр­ша­ва­се­31.­ав­гу­ста­на­ред­не­ка­лен­дар­ске­го­ди­не.­У­не­ким­зе­мља­ма­школ­ска­го­ди­на­по­чи­ње­у­ок­то-бру­(ово­се­од­но­си­и­на­ви­со­ко­школ­ство),­де­цем­бру,­ја­ну­а­ру­и­слич­но,­што­за­ви­си­од­кли­мат­ских­и­дру­гих­раз­ло­га.­Обич­но­се,­из­ван­струч-них­окви­ра,­по­јам­школ­ске­го­ди­не­по­и­сто­ве­ћу­је­са­на­став­ном­го­ди­ном.­Реч­је,­уства­ри,­о­пе­ри­о­ду­од­по­чет­ка­до­за­вр­шет­ка­ре­дов­не­на­ста­ве,­ко­ји­је­озна­чен­са­оп­шта­ва­њем­по­је­ди­нач­ног­успе­ха­уче­ни­ка,­по­де­лом­ђач­ких­књи­жи­ца­и­све­до­чан­ста­ва,­као­и­су­ми­ра­њем­укуп­них­ре­зул­та-та­ра­да­шко­ле­у­том­пе­ри­о­ду.­По­за­вр­шет­ку­на­став­не­го­ди­не­по­сто­ји­за­уче­ни­ке­тзв.­ве­ли­ки­(лет­њи)­школ­ски­рас­пуст.­На­став­ни­ци­ко­ри­сте­та­да­свој­го­ди­шњи­од­мор,­чи­ја­је­ду­жи­на­ре­гу­ли­са­на­за­ко­ном­и­не­по-кла­па­се­са­ду­жи­ном­тра­ја­ња­лет­њег­школ­ског­рас­пу­ста.­Пре­и­по­сле­

220­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

ис­те­ка­го­ди­шњег­од­мо­ра,­на­став­ни­ци­су­оба­ве­зни­да­уче­ству­ју­у­ра­ду­струч­них­те­ла,­на­ис­пи­ти­ма,­да­оба­вља­ју­ад­ми­ни­стра­тив­не­по­сло­ве­и­да­се­струч­но­уса­вр­ша­ва­ју.­Да­кле,­школ­ска­го­ди­на­је­за­вр­ше­на­тек­он-да­ка­да­се­ре­а­ли­зу­ју­све­обра­зов­но-вас­пит­не­ак­тив­но­сти­пла­ни­ра­не­за­ту­школ­ску­го­ди­ну­и­ка­да­су­из­вр­ше­не­при­пре­ме­за­но­ву­школ­ску­го­ди­ну:­упис­уче­ни­ка,­фор­ми­ра­ње­оде­ље­ња,­по­де­ла­раз­ред­них­ста­ре-шин­ста­ва,­по­де­ла­пред­ме­та­и­оде­ље­ња­ме­ђу­на­став­ни­ци­ма­и­слич­но.

ШКОЛ­СКИ­КА­ЛЕН­ДАР­–­(ка­лен­дар­обра­зов­но-вас­пит­ног­ра­да­шко­ле)­на­по­чет­ку­сва­ке­школ­ске­го­ди­не­ми­ни­стар­про­све­те­и­спор­та­до­но­си­Пра­вил­ник­о­ка­лен­да­ру­обра­зов­но-вас­пит­ног­ра­да­за­ту­школ-ску­го­ди­ну­за­основ­ну,­од­но­сно­сред­њу­шко­лу.­Школ­ски­ка­лен­дар­се­од­но­си­са­мо­на­на­став­ну­го­ди­ну­и­за­то­пр­ви­члан­Пра­вил­ни­ка­и­ка­же­да­се­„овим­Пра­вил­ни­ком­уре­ђу­је­вре­ме­оства­ри­ва­ња­на­став­ног­пла­на­и­про­гра­ма,­од­но­сно­број­на­став­них­и­рад­них­да­на­у­то­ку­школ­ске­200../200…­го­ди­не,­за­тим­вре­ме­и­тра­ја­ње­школ­ског­рас­пу­ста­уче­ни­ка…“­Уз­Пра­вил­ник­се­оба­ве­зно­штам­па­та­бе­лар­ни­пре­глед­школ­ског­ка­лен­да­ра,­у­ко­ме­су­пре­глед­но­да­ти­на­став­ни­да­ни,­рад­ни­да­ни,­ђач­ки­рас­пу­сти,­пра­зни­ци­и­слич­но.­Пра­вил­ни­ком­је­пред­ви­ђен­број­по­лу­го-ди­шта­(два),­број­на­став­них­не­де­ља­и­на­став­них­да­на,­ма­њих­рас­пу­ста­то­ком­школ­ске­го­ди­не,­тер­ми­ни­по­де­ле­ђач­ких­књи­жи­ца­и­све­до­чан-ста­ва,­др­жав­ни­и­вер­ски­пра­зни­ци­и­слич­но.­Рад­шко­ле­у­пе­ри­о­ду­од­по­след­њег­да­ту­ма­у­школ­ском­ка­лен­да­ру­до­31.­ав­гу­ста,­шко­ла­је­ду-жна­да­ор­га­ни­зу­је­та­ко­да­бу­ду­окон­ча­не­све­пред­ви­ђе­не­ак­тив­но­сти­за­ту­школ­ску­го­ди­ну­и­из­вр­ше­не­при­пре­ме­за­но­ву­школ­ску­го­ди­ну.

ЛИТЕРАТУРА

Андрић,­ М.­ (2002).­ Методички­ прилази­ књижевно­уметничком­ делу.­ Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.

Банићевић,­ Драган­ (2016).­ Извештај,­ Процена­ квалитета­ Оквира­ националног­курикулума­ –­ основе­ учења­ и­ наставе.­ Београд:­ Завод­ за­ вредновање­квалитета­образовања­и­васпитања.

Bloom,­B.­S.­(1956).­Taxonomy­of­Educational­objectives,­Handbook­I.­New­York:­The­Copuitive­Domain.

Безић,­К.­(1989).­Методика­наставе.­У:­Н.­Поткоњак­(прир.).­Педагошка­енцикло­пе­дија.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.

Блум,­С.­Б.­(1970).­Таксономија­или­класификација­образовних­и­васпитних­циљева.­Београд:­Институт­за­педaгошка­истраживања.

Богдановић,­М.­ (2009).­Социологија­ у­ Србији­ 1959–2009:­ институционални­ раз­вој:­педесета­годишњица­Одељења­за­социологију­Филозофског­факултета­у­Београду.­Београд:­Службени­гласник­и­Филозофски­факултет.

Brauneck,­P.,­Urbanek,­R.­i­Zimmermann,­F.­(1995).­Zbirka­metoda.­Bonn:­Kettler.Вилотијевић,­М.­(1999).­Дидактика­1.­Београд:­Научна­књига,­Учитељски­факултет.Вилотијевић,­ М.­ (1999).­ Дидактика­ 3.­ Београд:­ Завод­ за­ уџбенике­ и­ наставна­

средства,­Учитељски­факултет.Вујаклија,­М.­(1980).­Лексикон­страних­речи­и­израза.­Београд:­Просвета.Вукићевић,­С.­(2015).­Урбани­мегапројекти:­деструкција­односа­друштво-простор.­

У:­П.­Миленковић,­С.­Стојшин­и­А.­Пајванчић-Цизељ.­ (2015).­Друштво­и­простор.­ Београд:­ Српско­ социолошко­ друтшво;­ Институт­ за­ упоредно­право­и­Нови­Сад:­Филозофски­факултет.

Вукомановић,­ М.­ (2001).­ Свето­ и­ мноштво,­ изазови­ религијског­ плурализма.­Београд:­Чигоја­штампа.

Vučeljić,­Miodrag­i­Čabrilo,­Nevena­(2008).­NAŠA­ŠKOLA:­Marzanova­taksonomija­ili­naučiti­kako­učiti.­Podgorica:­Zavod­za­školstvo.

Вучић,­Л.­(1991).­Педагошка­психологија.­Београд:­Друштво­психолога­Србије.Гиденс,­Е.­(2006).­Социологија.­Београд:­Економски­факултетГордон,­Т.­(2008).­Како­бити­успешан­наставник.­Београд:­Креативни­центар.Дачић,­ С.­ (2003).­ Увођење­ предмета­ верска­ настава.­ У:­ С.­ Јоксимовић­ (прир.).­

Верска­настава­и­грађанско­васпитање­у­школама­у­Србији.­Београд:­Инсти-тут­за­педагошка­истраживања

Дејвис,­Р.­(2004).­Дар­дислексије.­Београд:­Финеса.

222­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Диркем,­Е.­(1981).­Васпитање­и­социологија.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.

Стратегија­развоја­информационог­друштва­у­Републици­Србији,­донета­1.­октобра­2007.

Дубљевић,­ В.­ (2001).­ Проблем­ методике­ наставе­ филозофије,­ У:­ З.­ Кубурић­ и­сарадници.­Филозофија,­ проблемски­ приступ.­ Нови­ Сад:­ Савез­ студената­Филозофског­факултета­у­Новом­Саду.

Дунђеровић,­ Р.­ (2004).­Основи­ психологије­ менаџмента.­Нови­ Сад:­ Факултет­ за­менаџмент.

Ђелпи,­Е.­(1976).­Школа­без­катедре.­Београд:­БИГЗ:­Ђорђевић,­Ј.­и­Поткоњак,­Н.­(1988).­Педагогија.­Београд:­Научна­књига.Ђорђевић­Д.­(1996).­Социологија­forever,­­Ниш:­Ученичка­задруга­Гимназије­„Све-

тозар­Марковић“.Ђорђевић,­Д.­(2016).­Џепна­социологија­за­почетнике.­Нови­Сад,­Ниш:­Про­метеј,­

Машински­факултет.Ђукић,­М.­ (1989).­Оцењивање,­ одредница­У:­Педагошка­ енциклопедија,­ књига­ 2.­

Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства,­стр.­135-136.Ђуришић-Бојановић,­М.­и­Максић,­С.­(2006).­Директор­школе­–­менаџер­или­ли-

дер?,­У:­Настава­и­васпитање,­3.­Београд:­Педагошко­друштво­Србије,­стр.­337-347

Ерић,­Д.­(2003).­Увод­у­менаџмент.­Београд:­Економски­факултетИвић,­И.­и­др.­(1997).­Активно­учење.­Београд:­Институт­за­психологију.Ивић,­И.­(2000).­Лаичко­или­конфесионално­образовање,­Црква,­држава­и­цивилно­

друштво.­Београд:­Центар­за­демократију.Ивковић,­М.­(1995).­Методика­наставе­социологије.­Ниш:­Просвета.Ивковић,­ М.­ (2010).­Методика­ наставе­ социологије,­ 2.­ допуњено­ издање.­ Ниш:­

Филозофски­факултет.Izli,­Š.­i­Mičel,­K.­(2004).­Ocenjivanje­na­osnovu­portfolija.­šta,­gde,­kada,­zašto­i­kako.­

Beo­grad:­Kreativni­centar.Јарић,­И.­(2014).­Јавни­и­скривени­курикулуми­средњошколске­наставе­социологије:­

образовне­реформе­у­Србији­(1960–2006).­Београд:­Филозофски­факултет­и­Службени­гласник.

Јовановић,­ Н.­ (2013).­Методика­ наставе­ друштвено­хуманистичких­ пред­мета:­изазови­и­новине.­Ниш:­Филозофски­факултет.

Јовановић,­Н.­(2015).­Социологија:­приручник­за­наставнике­социологије­за­четврти­разред­гимназије­и­трећи­разред­средњих­стручних­школа,­Београд:­Klett.

Јоксимовић,­С.­(2004).­Комуникација­у­настави­и­психосоцијална­клима­школе,­У:­Педагогија­2.­Београд,­Форум­педагога­Србије­и­Црне­Горе.

Кајоа,­Р.­(1979).­Игре­и­људи.­Београд:­НолитКаменов,­ Е.­ (1989).­ Методе­ васпитање­ и­ образовања­ предшколске­ деце,­ У:­ Н.­

Поткоњак­(прир.).­Педагошка­енциклопедија.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.

Литература­ 223

Каменов,­Е.­и­Спасојевић­П.­(2003).­Методика­наставног­рада,­приручник­за­учи­те­ље­у­основној­школи.­Српско­Сарајево:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­сред-ства.

Kline,­J.­(2001).­The­Essentials­of­Effective­Public­Speaking.­New­Jersey:­Research­&­Education­Association.

Ковач-Церовић,­Т.­и­Левков,­Љ.­(прир.)­(2002).­Квалитетно­образовање­за­све­пут­ка­развијеном­друштву.­Београд:­Министарство­просвете­и­спорта­Републике­Србије.

Коковић,­Д.­(1996).­Социологија­религије­и­образовања.­Сомбор:­Учитељски­факул-тет.

Коковић,­Д.­(2000).­Социологија­образовања,­друштво­и­едукацијски­изазов.­Нови­Сад:­Филозофски­факултет.

Коменски,­ Ј.­А.­ (1954).­Велика­ дидактика.­ Београд:­Савез­ педагошких­ друштава­Србије.

Крнета,­ С.­ (2006).­ Професионализација­ у­ реформи­ образовања­ и­ васпитања,­ у­Економика­ трансформације­ –­ часопис­ за­ економска­ питања­ привреде­друштва­у­транзицији,­бр.­3,­Београд:­Институт­за­економику­и­финансије,­стр.­119-142

Крњајић,­ С.­ (1990).­ Дечја­ пријатељства.­ Београд:­ Институт­ за­ педагошка­истраживања,­Просвета

Крњајић,­С.­(2002).­Социјални­односи­и­образовање.­Београд:­Институт­за­педагошка­истраживања.

Кубурић,­ З.­ (1997).­ Ставови­ студената­ према­ религији,­ атеизму­ и­ сектама,­Социологија,­XXXIX,­бр.­3,­451-480.

Кубурић,­З.­(1999).­Вера­и­слобода.­Ниш:­ЈУНИР.Кубурић,­З.­(1999).­Хришћанство­и­психичко­здравље­верника,­У:­З.­Кубурић,­и­М.­

Вукомановић­(прир.).­Хришћанство,­друштво,­политика.­Ниш:­ЈУНИРКубурић,­З.­и­сарадници­(2001).­Социологија.­Земун:­Нијанса.Кубурић,­З.­и­сарадници­(2001).­Филозофија,­проблемски­приступ.­Нови­Сад:­Савез­

студената­Филозофског­факултета­у­Новом­Саду.Кубурић,­З.­(2001).­Породица­и­психичко­здравље­деце.­Београд:­Чигоја­штампа.Кубурић,­ З.­ и­ сарадници­ (2002).­ Дијалог­ и­ догма,­ однос­ између­ догматског­ и­

критичког­мишљења.­Нови­Сад:­ЦЕИРКубурић,­З.­(2003).­Реализација­верске­наставе­у­основној­и­средњој­школи,­У:­С.­

Јоксимовић­ (прир.).­Верска­ настава­ и­ грађанско­ васпитање­ у­ школама­ у­Србији.­Београд:­Институт­за­педагошка­истраживања.

Кубурић,­ З.­ и­Дачић,­С.­ (2004).­Методика­ верске­ наставе.­Нови­Сад:­Центар­ за­емпиријска­истраживања­религије­и­Београд:­Чигоја­штампа.

Kuburić,­Z.­­(2008).­Religija,­porodica­i­mladi.­Novi­Sad:­CEIR­i­Beograd:­Čigoja­štampa.Kuburić,­ Z.­ (2010).­Verske­ zajednice­ u­ Srbiji­ i­ verska­ distanca.­ Novi­ Sad:­ Centar­ za­

empirijska­istraživanja­religije.Кубурић,­З.­ ­и­Зуковић,­С.­ (2010).­Верска­настава­у­школи.­Нови­Сад:­Центар­за­

емпиријска­истраживања­религије­и­Савез­педагошких­друштава­Војводине.

224­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Kuburić,­A.­i­Kuburić,­Z.­(2011).­Empirical­Reality­of­Philosophy­in­Schools,­Between­East­and­West­–­­Case­of­Serbia­and­Croatia.­In:­Balkan­Journal­of­Philosophy,­Vol.­3,­Issue­2,­pp.­221-237.

Kuburić,­Z.­­(2014).­The­Self­image­of­adolescents­in­the­Protestant­Family,­USA:­The­Edwin­Mellen­Press.

Лангран,­П.­(1976).­Увод­у­перманентно­образовање.­Београд:­БИГЗ.Мандић,­Д.­и­Ристић,­М.­(2005).­Информационе­технологије:­европски­стандарди­

знања­­­ECDL,­Београд:­МедиаграфМандић,­Д.­и­Ристић,­М.­(2006).­Веб­портали­и­образовање­на­даљину­у­функцији­

подизања­квалитета­наставе,­Београд:­МедиаграфМаринковић,­Ј.­(1983).­Методика­наставе­филозофије.­Загреб:­Школска­књига.Маринковић,­С.­(2000).­­Методика­креативне­наставе­српског­језика­и­­њижевности.­

Београд:­Креативни­центар.Marzano,­Robert,­Pickering,­Debra­ i­Pollock,­ Jane­ (2001).­Classroom­Instruction­ that­

Works:­Research­based­Strategiesfor­IncreasingStudent­Achievement.Миливојевић,­ 3.­ (2004).­ Емоције,­ Психотерапија­ и­ разумевање­ емоција­ (пето­

издање).­Нови­Сад:­Прометеј.Милосављевић,­П.­(1992).­Религија­у­школи­као­део­опште­културе,­У:­Настава­и­

вас­пи­тање,­4/5,­Београд.Милосављевић,­ П.­ (2000).­ Организационе­ основе­ наставног­ рада.­ Крагујевац:­

Графо­ЗИМ.Мијата,­К.­(2004).­Како­постати­добар­говорник.­Београд:­Креативни­центар.Миочиновић,­Љ.­ (2004).­Морални­развој:­усвајање­друштвених­норми­или­развој­

моралног­ расуђивања,­ У:­ С.­ Крњајић,­ С.­ Социјално­ понашање­ ученика.­Београд:­Институт­за­педагошка­истраживања.

Ненадић,­М.­(1999).­Социолошки­итинерер.­Београд:­Просвета.Ненадић,­М.­(1997).­Нови­дух­образовања.­Београд:­Просвета.Обрадовић­Р.­и­Мандић­М.­(1999).­Записи­из­одељења­–­место­и­улога­одељењског­

старешине­у­средњој­школи.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.Павловић-Бабић­ Д.­ и­ сарадници­ (2003).­ Оцењивање­ оријентисано­ на­ исходе.­

Београд:­Министарство­ просвете­ и­ спорта­ Републике­ Србије­ и­ Центар­ за­евалуацију.

Палекчић,­ М.­ (1985).­ Унутрашња­ мотивација­ и­ школско­ учење,­ Психолошки­ и­педагошки­ аспекти­ развијања­ унутрашње­ мотивације­ ученика.­ Сарајево:­Свјетлост­и­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.

Педагошка­ енциклопедија­ 1­ и­ 2­ (1989).­ Београд:­ Завод­ за­ уџбенике­ и­ наставна­средства.

Педагошки­речник­1­и­2­(1967).­Београд:­Завод­за­издавање­уџбеника­Социјалистичке­Републике­Србије.

Пољак,­В.­(1970).­Дидактика.­Загреб:­Школска­књига.Правилник­ о­ сталном­ стручном­ усавршавању­ и­ стицању­ звања­ наставника,­

васпитача­и­стручних­сарадника,­У:­Службени­гласник­РС­14/2004.Правилник­ о­ изменама­ и­ допунама­ Правилника­ о­ програму­ огледа­ за­ примену­

приступа­настави­усмереној­на­развој­компетенција­ученика­у­основном­и­

Литература­ 225

средњем­образовању­и­развијање­школа­вежбаоница.­У:­„Службени­гласник­­­Просветни­гласник“­бр.­2/2014.

Прањић,­М.­(1997).­Методика­вјеронаучне­државе.­Теоријске­основе­и­практични­модели.­Загреб:­Катехетски­салезијански­центар.

Продановић,­Т.­и­Ничковић,­Р.­(1984).­Дидактика.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­нас-тавна­средства.

Ребул,­О.­(1996).­Вредности­и­образовање,­У:­Н.­Кецмановић­(прир.)­Социологија­образовања.­Београд:­Учитељски­факултет.

Солдић-Алексић,­Ј.­(2006).­Јединствени­информациони­систем­у­образовању:­кри-тични­фактори­успеха­реализације­пројекта,­У:­Економика­трансформације­–­ часопис­ за­ економска­ питања­ привреде­ друштва­ у­ транзицији,­ бр.­ 3,­Београд:­Институт­за­економику­и­финансије,­стр.­55-74

Социолошки­лексикон­(1982).­Београд:­Савремена­администрација.Стајлс,­Д.­(2005).­Одељењски­састанци.­Београд:­Креативни­центар.Станојевић,­Р.­(2003).­Бизнисмен­или­директор,­У:­Е­магазин,­бр.­2,­Београд:­ГСМ­

ПУБЛИК,­доступно­на:­http://www.emagazin.co.yu/clanakСтојадиновић,­Д.­(2003).­Основи­научног­рада.­Приштина:­Економски­факултет.Стојановић,­М.­(1998).­Дидактика.­Тузла:­Р&С.Стојковић,­Б.­ (1999).­Идентитет­као­детерминанта­културних­права,­У:­Културна­

права.­Београд:­Београдски­центар­за­људска­права.Стојаковић,­ П.­ (1985).­ Психолошки­ проблеми­ инструкције­ и­ учења­ у­ настави.­

Сарајево:­Свјетлост,­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства.Стратегија­ развоја­ информационог­ друштва­ у­ Републици­ Србији.­ У:­ Службени­

глас­ник­РС­87/2006Сузић,­Н.­(1998).­Како­мотивисати­ученике.­Српско­Сарајево:­Завод­за­уџбенике­и­

нас­тавна­средства­Републике­Српске.Сузић,­Н.­(2003).­Ефикасна­педагошка­комуникација.­У:­Настава­и­васпитање­–­

Часопис­за­педагошку­теорију­и­праксу,­2–3/2003,­БеоградSuzić,­N.­(2005).­Pedagogija­za­XXI­vijek,­Banja­Luka:­TT-Centar.Szentmartoni,­M.­(1998).­Svet­mladih:­Psihološke­studije.­Beograd:­Bukur­book.Rajović,­V.­i­Radulović,­L.­(2007).­Kako­nastavnici­opažaju­svoje­inicijalno­obrazovanje:­

na­koji­način­su­sticali­znanja­i­razvijali­kompetencije.­U:­Nastava­i­vaspitanje,­Beograd,­4/2007.,­Vol.­51,­str.­413­–­434.

Тадић­ Б.­ (1985).­Мистерија­ игре­ од­ магијских­ ритуала­ до­ политичких­ митова.­Титоград:­Новинско-издавачка­организација­Универзитетска­ријеч.­У:­Теме,­часопис­за­друштвене­науке,­3/2003,­стр.­393-394.­и­403-406.

Трнавац­Н.­(1998).­Најчешће­грешке­у­оцењивању­ученика.­IC.­Горњи­Милановац:­Доситеј.

Трнавац,­Н.­(2005).­Школска­педагогија.­Београд:­Научна­књига-комерц.Трој,­Ф.­(1967).­Прилог­питању­проверавања­знања­и­оцењивања­ученика­у­нашим­

школама.­Београд:­Завод­за­унапређивање­школства­НРС.Truscott­B.­R.­(1999).­The­Essentials­of­College­&­University­Writing.­New­Jersey:­Re-

search­&­Education­Association.

226­ Зорица­Кубурић,­Снежана­Дачић

Тубић,­Д.­(2004).­Атрибуције­особина­наставника­и­активност­ученика­у­настави,­У:­Педагошка­стварност­–­часопис­за­школска­и­културно-просветна­питања,­3–4,­Нови­Сад.

Turban­ E.,­ McLean­ E.­ and­ Wеtherbe,­ J.­ (2003).­ Информациона­ технологија­ за­менаџмент.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­наставна­средства

Ћимић,­Е.­ (1996).­Одгој­и­религија.­У:­Н.­Кецмановић­ (прир.)­Социологија­обра­зовања,­хрестоматија.­Београд:­Учитељски­факултет.

Ћимић,­М.­(1987).­Методика­наставе­социологије­(скрипта).­Београд.Чапрић,­ Г.­ (2006).­ Управљање­људским­ ресурсима­ у­ образовној­ институцији.­ У:­

Економика­трансформације­–­часопис­за­економска­питања­привреде­друш­тва­у­транзицији,­бр.­3,­Београд:­Институт­за­економику­и­финансије,­стр.­143–152

Франкл,­В.­(1981).­Нечујни­вапај­за­смислом.­Загреб:­Напријед.Хавелка,­Н.­(1980).­Психолошке­основе­групног­рада­у­васпитању­и­образовању­–­Од­

групе­до­колектива.­Београд:­Научна­књига.Хавелка,­Н.­ (2000).­Ученик­и­наставник­у­образовном­процесу.­Београд:­Завод­за­

уџбе­нике­и­наставна­средства.Хавелка,­Н.­(2001).­Социјална­перцепција.­II­издање.­Београд:­Завод­за­уџбенике­и­

наставна­средства.Хавелка,­Н.,­Хебиб,­Е.­и­Бауцал,­А.­(2003).­Оцењивање­за­развој­ученика.­Приручник­

за­наставнике.­Београд:­Министарство­просвете­и­спорта­Републике­Србије­и­Центар­за­евалуацију.

Хамилтон,­М.­(2003).­Социологија­религије.­Београд:­Клио.Herrera,­A.­ i­ P.­Mandić­ (1989).­Obrazovanje­ za­XXI­ stoljeće.­ Sarajevo:­ „Svjetlost“,­ i­

Beograd:­Zavod­za­udžbenike­i­nastavna­sredstva.Шевкушић,­С.­ (1993).­Кооперативно­учење­у­разреду,­У:­Зборник­института­ за­

педагошка­истраживања,­год.­XXВ,­бр.­25.­Београд:­Институт­за­педагошка­истра­живања.

Шефер,­Ј.­(прир.)­(1991).­Учитељ­у­пракси.­Београд:­Републички­завод­за­уна­пре-ђивање­васпитања­и­образовања.

Ширење­ информатичке­ писмености,­ У:­ Савремена­ пракса­ школа­ –­ часопис­ за­правна­и­економска­питања­у­образовању,­васпитању,­култури…­7–8/2007,­Београд:­Савремена­администрација.

Шушњић,­Ђ.­(1995).­Знати­и­веровати.­Београд:­Чигоја­штампа.Шушњић,­Ђ.­(1997).­Дијалог­и­толеранција.­Београд:­Чигоја­штампа.Шушњић,­Ђ.­(1998).­Религија­1­и­2.­Београд:­Чигоја­штампа.Шушњић,­Ђ.­(1999).­Методологија:­критика­науке.­Београд:­Чигоја­штампа.

CIP - Каталогизација у публикацији Библиотека Матице српске, Нови Сад

371.3::316(075.8)

КУБУРИЋ, Зорица Методика наставе социологије [Електронски извор] / Зорица Кубурић, Снежана Дачић. - Нови Сад : Филозофски факултет, 2017

Način dostupa (URL): http://digitalna.ff.uns.ac.rs/sadrzaj/2017/978-86-6065-365-1. - Опис заснован на стању на дан: 15.5.2017. - Насл. с насловног екрана. - Библиографија.

ISBN 978-86-6065-365-1 1. Дачић, Снежана a) Социологија - Методика наставе COBISS.SR-ID 314284807

УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ,ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ НОВИ САД,

21000 Нови Сад,Др Зорана Ђинђића бр. 2

www.ff.uns.ac.rs

Зорица­Кубурић­и­Снежана­Дачић­написале­су­Методику­наставе­социологије,­уџбеник­обимом­мали,­али­садржајем­богат.­У­њему­су­представиле­како­тради-ционалну­тако­и­савремену­наставу,­као­два­система­у­дијалогу­са­модерним­вре-меном.­При­томе­је,­ипак,­ ­нагласак­стављен­на­савремени­образовни­систем,­у­чијем­средишту­је­дијалог­између­наставника­и­ученика.­Питања­и­одговори­чине­суштину­људске­комуникације.­Можда­се­путем­питања­и­одговора,­то­јест­кроз­разговор,­стиче­знање­о­свету­изван­нас­и­у­нама,­које­се­на­други­начин­не­може­стећи.­Јер­тако­се­учи­мислити,­а­не­само­памтити:­неко­може­да­запамти­све,­а­да­не­разуме­и­не­мисли­ништа.

проф.­др­Ђуро­Шушњић

Мно­ги­у­ака­дем­ској­за­јед­ни­ци,­очи­то­зло­на­мер­но,­и­да­ље­не­при­зна­ју­пе­да­го-ги­ју­као­на­у­ку­рав­но­прав­ну­оста­лим­учвр­шће­ним­на­у­ка­ма.­Евен­ту­ал­но­до­пу­шта-ју­да­су­тзв.­ме­то­ди­ке­на­ста­ве­по­је­ди­них­на­уч­них­ди­сци­пли­на­ко­ри­сне,­чак­нео-п­ход­не.­Та­ко­се­и­со­ци­о­ло­зи,­ко­ји­се­бо­ре­да­со­ци­о­ло­ги­ју­при­бли­же­ег­закт­но­сти­иних­на­у­ка,­све­ви­ше­уве­ра­ва­ју­да­јој­не­ма­оп­стан­ка­у­обра­зов­ном­си­сте­му­–­сред-њо­школ­ском­и­ви­со­ко­школ­ском­–­без­ме­тод­ског­и­ме­то­дич­ког­из­ла­га­ња­ње­них­ре-зул­та­та.­Јер,­у­том­на­сто­ја­њу,­пр­ви­је­ко­рак­не­ко­га,­мла­дог­чо­ве­ка­по­себ­но,­на­го-во­ри­ти­на­со­ци­о­ло­ги­ју,­а­дру­ги­је­си­сте­мат­ски­и­уз­по­што­ва­ње­пе­да­го­шких­узу­са­пре­не­ти­му­и­„уса­ди­ти“­оно­што­она­има­по­ну­ди­ти­као­сво­је,­оно­по­че­му­се­дво-ји­од­се­стрин­ских­ди­сци­пли­на.­Зо­ри­ца­Ку­бу­рић,­уни­вер­зи­тет­ски­на­став­ник­Ме-то­ди­ке­на­ста­ве­ со­ци­о­ло­ги­је,­и­Сне­жа­на­Да­чић,­ис­ку­сни­сред­њо­школ­ски­про­фе-сор,­при­пре­ми­ле­су­упра­во­та­кво­шти­во­–­у­нас­рет­ко,­а­пре­ко­по­треб­но­–­без­ко-јег­не­би­тре­ба­ло­да­ни­ти­је­дан­на­став­ник­со­ци­о­ло­ги­је­пре­ко­ра­чи­праг­учи­о­ни­це­или­ам­фи­те­а­тра.

проф.­др­Дра­го­љуб­Б.­Ђор­ђе­вић

FILO

ZO

FSK I FAKULTE

T

N O V I S A D

ISBN:­978-86-6065-365-1