2

3

Министерство культуры Омской области

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»

Интеграция культуры и науки как механизм эффективного развития

современного общества

Сборник работ

IV Всероссийской научно-практической конференции,

посвященной Году экологии в Российской Федерации

25 октября – 27 ноября 2017 г.

Омск, 2017

4

ББК 6/8

И73

Интеграция культуры и науки как механизм эффективного развития современного

общества: сборник работ IV Всерос. науч.-практ. конф., посв. посвященной Году эколо-

гии в Рос. Федерации, 25.10-27.11.2017 / М-во культ. Омской обл., БПОУ «ОмКБИТ»;

сост. О.В.Сидоренко. – Омск, 2017. – 248 с.

В сборник включены материалы докладов и тезисы научно-исследовательских ра-

бот преподавателей учреждений профессионального образования, руководителей

структурных подразделений образовательных учреждений, реализующих программы

среднего и высшего профессионального образования, представленные для публикации

на сайте IV Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Интеграция

культуры и науки как механизм эффективного развития современного общества», про-

ходившей в бюджетном профессиональном образовательном учреждении Омской об-

ласти «Омский колледж библиотечно-информационных технологий» с 25 октября по 27

ноября 2017 г.

Сборник адресован руководителям учреждений среднего профессионального об-

разования, преподавателям и студентам высших и средних профессиональных учре-

ждений в сфере культуры, сотрудникам учреждений культуры.

5

Работы студентов

профессиональных образовательных учреждений

Проблемы экологии и формирования экологической культуры…………………... 10

Белялова А. А. О некоторых экологических нарушениях в Павлодарской области ….. 10

Лоц Н.П., Русалеева К.А. Мобильный телефон и его влияние на здоровье человека…. 13

Неизведанное и интересное вокруг нас ……………………………………….............. 17

Глатковская М.В. Можно ли уничтожить жизнь на нашей планете?............................... 17

Небутова А.А. Тайна пяти озер …………………………………………………………… 20

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры ……………….. 25

Украинская А.А. Кен Кизи. Роман «Над кукушкиным гнездом» ………………………. 25

Мир природы в русской поэзии и прозе ……………………….………………………. 30

Кускова Д.С. Мир природы в поэзии Тимофея Белозерова ……………………………. 30

Библиотека в меняющемся мире ……………………..……………………..…............ 34

Дюсенбина М.С. Визуальные формы продвижения чтения в библиотеке……………... 34

Захарова Н.В. Методический мониторинги методические исследования

в библиотеке ………………………………………………………………………………... 39

Иващенко Е.А. Размещение и расстановка краеведческого фонда Тюкалинской

центральной районной библиотеки им. Л. Иванова ……………………………………... 43

Мальцева М.Г. Эстетическое просвещение в условиях библиотек» (на примере

отдела искусств Муромцевской межпоселенческой библиотеки им. М.А.Ульянова)... 47

Приходько О.А. Инновационный проект: эффективный механизм развития

творческой активности библиотек ………………………………………………………... 54

Украинская А.А. Бренд территории как направление краеведческой работы омских

библиотек …………………………………………………………………………………… 58

Федосеева С.Н. Особенности библиотечного обслуживания детей ……………………. 61

Хусаинова Л.А. Привлечение к чтению разных категории пользователей библиотек... 65

Шипунова Е. А. Информационно-библиографические ресурсы муниципальной

библиотеки ………………………………………………………………………………….. 68

Архивное дело и делопроизводство: история и тенденции развития ……………… 71

Вехтер Н.С. Трудовые отношения с несовершеннолетними гражданами

Российской Федерации……………………………………………………………………... 71

6

Даньшина Е.И. Трудовые книжки. Перспективы применения………………………….. 74

Каменская О.В. Архивная и справочно-информационная работа архивного отдела

Большереченского муниципального образования Омской области …………………….

78

Мастяева Т.В. Фальсификация документов ……………………………………………... 81

Развитие туризма в России, внутренний туризм ……………………………………... 85

Дизер А.В. Особенности развития туризма в Омской области………………………… 85

Жукова П.В. Спортивный туризм, как развитие туристической инфраструктуры

региона ……………………………………………………………………………………… 88

Информационные технологии в профессиональной деятельности современного

специалиста ………………………………………………………………………………... 91

Богданенко А.А. Базы данных в архивах…………………………………………………. 91

Левочкина А.А. Tilda Publishing – бесплатный сервис для разработки сайтов ………... 94

Морозов Н.А. Использование программы LVMFlow для разработки

технологического процесса изготовления отливки ……………………………………… 97

Русаков А.А. Использование ментальных карт для повышения уровня подготовки

студента колледжа …………………………………………………………………………. 101

Актуальные проблемы менеджмента, качественное совершенствование

управления экономикой ………………………………………………………………… 103

Кузовкина С.С. Франчайзинг: за и против …………………………………………….…. 103

Сериков А.А. Развитие предпринимательства в социальных сетях …………………… 106

Чернорай Е.А. Факторы и мотивация в управлении качеством ………………………... 109

Работы преподавателей, сотрудников образовательных учреждений

и учреждений культуры

Проблемы экологии и формирования экологической культуры…………………... 114

Аблец С.П. Формирование экологической культуры студентов

БПОУ «Исилькульский профессионально-педагогический колледж» ……………….. 114

Ткачева Т.А. Формирование экологической культуры как составляющая часть

нравственного и эстетического воспитания ……………………………………………. 116

7

Неизведанное и интересное вокруг нас ……………………………………….............. 120

Брюханова И.А. Актуальная лексика в языковом сознании студентов:

экспериментальное исследование (на примере образа сознания «счастье») …………... 120

История и культура России: проблемы и тенденции развития …………................ 124

Макаревич А.А. Использование языковых средств в процессе общения ……………… 124

Рощина Ю.Ю. Сибирский говор как языковая картина быта сибиряков ……………… 128

Руденко Т.В. Из истории фортепианного искусства …………………………………….. 131

Шульга А.И. Реконструкция литературно-исторических событий как действенный

метод организации краеведческого исследования ………………………………………. 135

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры ……………….. 139

Чернорай И.В. Романтики шестидесятых (зарождение бардовской песни) …………... 139

Мир природы в русской поэзии и прозе ……………………….………………………. 142

Мальцан Л.А. Изучение «Темы родины и природы в лирике С.А. Есенина

в сопоставлении с фольклорными произведениями» ………………………………….... 142

Библиотека в меняющемся мире ……………………..……………………..………….. 146

Винокурова Е.О. Интерактивные мероприятия как способ реализации

культурно-досуговой деятельности библиотеки ………………………………………… 146

Селезнёва Т.П. Мы в ответе за жизнь на планете ………………………………………... 150

Файзулина Н.С. Национальные стандарты Российской Федерации по библиотечному

делу – основа формирования библиотечного фонда …………………………………….. 153

Шарова Т.Е. Организация в библиотеках клубов по интересам и любительских

объединений ………………………………………………………………………………... 157

Архивное дело и делопроизводство: история и тенденции развития ……………… 161

Плясовских Л.С. Инструкция по делопроизводству как локальный нормативный акт

организации ………………………………………………………………………………… 161

Информационные технологии в профессиональной деятельности современного

специалиста ………………………………………………………………………………... 165

Глухова И.В., Манойло И.Н. Модернизация библиотеки как информационного центра

колледжа ……………………………………………………………………………………. 165

Каракулова Л.Г. Электронные продукты в системе краеведческого

библиографического информирования …………………………………………………… 168

Кербс Ю.А. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках

8

иностранного языка ………………………………………………………………………... 171

Кычакова Л.В. Проектный офис как фактор формирования профессиональных

компетенций ……………………………………………………………………………….. 174

Лиличенко И.Г. Креативные методы обучения как активный подъем творческого

потенциала обучающихся …………………………………………………………………. 177

Михайлова С.Г. Электронные версии профессиональных периодических изданий ….. 180

Михеева Е.В. Роль современных информационных технологий при подготовке

квалифицированного специалиста ………………………………………………………... 186

Патрина Л.В. Совершенствование компетенций библиотечного специалиста

в области информационных технологий как фактор реализации профессиональных

стандартов …………………………………………………………………………………... 189

Рязанова Н.Н. Предоставление образовательной услуги с использованием

дистанционных образовательных технологий …………………………………………… 193

Сырецкий С.А. Усовершенствование работы системы дистанционного обучения …… 196

Тимошина О.В. Информационные технологии при обучении математике ……………. 199

Тимощенко О.А. Применение технологии «дополненной реальности» в

образовательном процессе ………………………………………………………………… 202

Чипига А.Ю. Возможности использования информационных технологий в

педагогической деятельности преподавателя физической культуры СПО ……………. 205

Психолого-педагогические аспекты культурной и образовательной среды ……. 208

Аубакирова Г.Т. Об организации и проведении деловых игр в процессе обучения

математике …………………………………………………………………………………. 208

Ефремов Д.Г. Тимбилдинг как средство адаптации студентов к условиям обучения в

библиотечном колледже …………………………………………………………………… 211

Захарченко С.В. О видах самостоятельной работы на уроках русского языка

и культуры речи ……………………………………………………….…………………… 214

Кризовская Е.В. Возрождение религиозного сознания среди молодежи ……………… 216

Орлянский Е.А. О преодолении «экономизма» в преподавании «Экономической

теории» ……………………………………………………………………………………… 220

Петров А.А., Соколова С.Н. О некоторых аспектах функционирования

мемориальных практик в организационной культуре образовательной организации ... 223

Сидоренко О.В., Шумакова А.А. Омский колледж библиотечно-информационных

технологий»: ориентир на социальное партнёрство …………………………………….. 226

Скворцова О.А., Свирский Д.В. Психологические аспекты процесса медиации ……... 231

9

Темнякова Е.В. Личностно-формирующий потенциал образовательной среды

колледжа ……………………………………………………………………………………. 236

Тимошенко Т.Д. Формирующее оценивание: современный тренд в образовании …… 239

Шабанова И.Н. Взаимодействие БПОУ «ОмКБИТ» с БУК г. Омска «Омские

муниципальные библиотеки» ……………………………………………………………... 242

Шапина А.А. Формирование культуры речи современного специалиста ……………... 244

10

Работы студентов

профессиональных образовательных учреждений

О НЕКОТОРЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЯХ

В ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Белялова Арина Ануарбековна,

студент специальности «Переводческое дело»

Научный руководитель: Малгаждаров К.А., преподаватель

Колледж Инновационного Евразийского университета,

г. Павлодар, Республика Казахстан

Современные традиционные подходы к экономическому развитию в разви-

вающихся странах базируются на количестве используемых природных ресурсов.

Это характерно в том числе и для Казахстана, так как страна обладает богатыми при-

родными ресурсами. Чем больше используется природных ресурсов, тем лучше для

страны. Стабильное развитие отраслей добывающей промышленности увеличивает

рост ВВП, растет заработная плата в этих отраслях, повышается жизненный уровень

населения.

Однако этот процесс наблюдается в относительно краткосрочном периоде. Здесь

наблюдаются стереотипы в подходах к использованию природных ресурсов. В даль-

нейшем происходит отток рабочей силы из обрабатывающей и перерабатывающих от-

раслей промышленности, что приводит к ослаблению, а иногда даже к деградации ин-

фраструктуры, сферы распределения и, в конечном счете к разбалансированности эко-

номики страны. К тому же ресурсные платежи оказываются значительно заниженными.

Что наблюдалось в Павлодарской области и в Казахстане в целом в 90-е годы. Ситуа-

ция была исправлена в конце 90-х начале 2000-го года. Тем не менее, нагрузка на ис-

Проблемы экологии и формирования

экологической культуры

11

пользование природных ресурсов не снижается, так как от их использования идут зна-

чительные бюджетные поступления [1].

В Павлодарской области имеются крупные предприятия добывающей промыш-

ленности, которые определяют экономику региона. Это угледобывающая отрасль, про-

изводство алюминия, производство электроэнергии, производство ферросплавов, энер-

гетика. Именно эти предприятия вносят значительную долю бюджетных поступлений.

Необходимо принять во внимание, что вся территория Павлодарской области

находится в степной, легко продуваемой ветрами всех направлений, зоне. Поэтому ши-

рокое применение фильтров и других средств для защиты воздушной среды будет но-

сить скорее формальный характер. Например, наблюдения со спутников показали, что

шлейф от дыма Аксуских ГРЭС тянется на полторы тысячи километров и доходит до

территории Монголии. Более актуальной является проблема охраны почвы и водной

среды от загрязнения и вредного воздействия деятельности предприятий. Концентра-

ция производства в Павлодарской области очень высока, что экономически очень вы-

годно. Обратная сторона этой деятельности – высочайший уровень загрязнения почвы

и водной среды. Мы до сих пор ощущаем деятельность давно несуществующего Пав-

лодарского химического завода. Вода в Иртыше загрязнена, потому что выше по тече-

нию находится крупный промышленный центр Усть–Каменогорск, где тоже высокая

концентрация производства и наблюдается интенсивное использование воды в про-

мышленности [2].

При загрязнении почвы наибольшее воздействие на окружающую среду оказы-

вает угледобывающая отрасль.

На экологическую обстановку в угледобывающих регионах оказывают большое

влияние разрезы, обогатительные фабрики, предприятия угольного машиностроения,

производства строительных материалов, а также строительно-монтажные предприятия,

автобазы, управления водно-канализационного хозяйства и др.

Промышленные выбросы влияют также на состояние растений, распространен-

ных в окрестностях предприятий. Так, промышленные выбросы угольных предприятий

(пыль, сернистый ангидрид, различные органические соединения) вызывают глубокие

биохимические изменения у растений, что в свою очередь приводит к различным изме-

нениям в накоплении ими питательных веществ, нарушают аминокислотный баланс,

уменьшают количество витаминов и т.д. В районах, загрязненных выбросами угольной

промышленности, в воздухе много окислов серы и азота, аммиака, промышленной пы-

ли, окисей углерода. Растения в зоне промышленного загрязнения, как правило, более

12

ослаблены и чувствительны к грибковым заболеваниям, что значительно снижает каче-

ство растениеводческой продукции.

В условиях интенсивного развития горнодобывающей промышленности, когда в

эксплуатацию вовлекается все большее число месторождений полезных ископаемых,

увеличиваются мощности горных предприятий и глубины разработок, возникает задача

сохранения земельного фонда и предотвращения нарушения сложившегося за тысяче-

летия природного комплекса не только непосредственно в местах проведения горных

работ, но и на прилегающих площадях.

Особую важность приобретает рекультивация земель, нарушенных в ходе гор-

ных работ, приведение земельных участков в безопасное состояние. Эти земли могут

быть использованы для нужд сельского, лесного, рыбного хозяйства, для создания зон

отдыха. Благодаря рекультивации земель восстанавливается нарушенный при горных

разработках гидрологический режим, прекращается загрязнение воздуха, воды и почвы,

усыхание и гибель растительности, снижение урожайности сельскохозяйственных

культур, улучшаются микроклимат и санитарно-гигиенические условия.

К наиболее важным направлениям дальнейшего развития экономического мето-

да природопользования следует отнести отработку методов определения экономиче-

ских оценок природных ресурсов. Практической задачей является получение ком-

плексных социально-экономических оценок природных ресурсов, дающих возмож-

ность рассчитать показатели оценки природно-ресурсного потенциала региона

Не отработанными в структуре экономического механизма природопользования

остаются не только оценка ущерба, но и поиск оперативных средств для ликвидации

последствий загрязнений окружающей среды и природных ресурсов (объектов) в ре-

зультате аварий и катастроф. Многие вопросы в части развития экономического меха-

низма природопользования должны совершенствоваться в таких новых направлениях,

как: разработка территориальных комплексных кадастров природных ресурсов, вклю-

чая социально-экономическую оценку природно-ресурсного потенциала, выдача ли-

цензий на комплексное природопользование, платежи за природные ресурсы и загряз-

нение окружающей среды, экологическая сертификация и паспортизация, создание

экологических фондов, а также фондов охраны и воспроизводства природных ресурсов,

формирование системы экологического страхования, развитие рынка экологических

услуг, привлечение инвестиций [3].

Полученные результаты должны использоваться при подготовке документов,

направленных на дальнейшее развитие экономического механизма природопользова-

13

ния. Последнее, в свою очередь, явилось бы шагом в совершенствовании структуры и

направлений развития экономического механизма природопользования в целом.

Библиографический список

1. Тонкопий, М.С. Экономика природопользования [Текст] : учебное пособие / М.С.

Тонкопий. – Алматы: Экономика, 2011. – 475 с.

2. Информация о состоянии природной среды Павлодарской области за 2009 год

[Электронный ресурс]. – Павлодар: Павлодарское обл. управление экологии Ин-

формация биоресурсов, 2010. – Режим доступа: http://doklad.ecogosfond.kz/os-

pavlodarskaya-obl, свободный.

МОБИЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН И ЕГО ВЛИЯНИЕ

НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

Лоц Наталья Павловна, Русалеева Кристина Андреевна, студенты

специальности «Металловедение и термическая обработка металлов»

Научный руководитель: М.В. Угнич, преподаватель дисциплин

профессионального цикла,

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Новосибирский технологический колледж», г. Новосибирск

Сотовый телефон давно стал для человека предметом первой необходимости.

Сейчас мало кто представляет себе жизнь без сотового телефона. Для многих сотовая

связь не только средство общения, но, и средство развлечения, и получения разнооб-

разной информации. В них встроены фото- и телекамеры, ежедневники, калькуляторы,

радиоприемники и mp-3 плееры. Мы можем не только делать звонки, но и посылать

SMS, телефоны служат модемом для выхода в Интернет. Мир опутан всемирной сото-

вой паутиной.

Для выявления отношения студентов нашего колледжа к сотовой связи и теле-

фонам, нами проведено анкетирование. Анализ анкет выявил следующее: активное

использование сотового телефона начинается с 7-9 лет (школьный возраст); первое

знакомство большинства студентов с ним происходит в возрасте 2-3 лет (выполняет

роль игрушки); многие студенты уже несколько раз меняли свои телефоны; достаточно

14

широко используют возможности телефонов в отличие от преподавателей; преоблада-

ющее число студентов носит телефон в кармане или сумке; продолжительность разго-

воров по телефону в день составляет от 15 минут до 3-х часов; из практики всех або-

нентов сотовой связи телефон подносят к уху пока идет гудок; особого внимания на

значение GSM не обращают; о влияние сотовых телефонов на здоровье знают мало.

Таким образом самыми активными пользователями сотовых телефонов являются воз-

растная категория от 9 до 23 лет.

Аппараты сотовой связи генерируют более мощное электромагнитное излуче-

ние, по сравнению с другими бытовыми электронными приборами. И если интенсив-

ность излучения телевизора или компьютера мы относим к категории нетепловых, то

об интенсивности излучений мобильника этого сказать нельзя.

Цель: обосновать влияние электромагнитного излучения сотовых телефонов на

организм человека.

Задачи:

1. Изучить электромагнитное излучение сотовых телефонов;

2. Проанализировать влияние электромагнитного излучения на организм чело-

века;

3. Разработать практические рекомендации по снижению вредного воздействия

ЭМИ на организм человека.

Явление, процесс, при котором энергия излучается источником в пространство в

виде электромагнитных волн называется электромагнитным излучением (ЭМИ). Уси-

ление ЭМИ происходит в момент совершения звонка. Степень ЭМИ зависит от произ-

водителя, года выпуска телефона и его мощности. При покупке телефона нужно обра-

щать внимание на его GSM, который показывает интенсивность излучения. Чем выше

его значение, тем он безопаснее. Из анализа проведенных исследований мы выявили

степень влияние сотовых телефонов на организм человека.

Излучение мобильных телефонов повреждает области мозга, связанные с обуче-

нием, памятью и передвижением. Доказано, что если человек разговаривает по «сото-

вому» ежедневно более 45-60 минут, то никуда не скрыться от головной боли. По ито-

гам исследований ученых был сделан вывод, что пользователи сотовой связи больше

всех подвержены сонливости, раздражительности, эти люди чаще всех жалуются на го-

ловные боли.

Достаточно двухчасового общения (подряд) в день с вашим мобильным другом,

чтобы через год ваше зрение упало на 12-14%.

При длительном разговоре по телефону наблюдается увеличение температуры

15

уха, барабанной перепонки, прилегающих тканей и прилегающего участка мозга. Это

есть не что иное, как результат воздействия электромагнитного поля, создаваемого пе-

редатчиком телефона.

Мобильный аппарат влияет на состав крови человека. Соответственно, такой

эффект может привести к увеличению вязкости крови, кровяные клетки начнут образо-

вывать тромбы, а это уже чревато проблемами сердечно-сосудистой системы.

В целях минимизации вредного влияния сотовой связи на наше здоровье необ-

ходимо придерживаться некоторых несложных рекомендаций:

1. Не разговаривать часто и подолгу по телефону, либо не держать его у уха, а

пользоваться громкой связью или гарнитуру.

2. Врачи настоятельно рекомендуют не пользование сотовыми телефонами де-

тям до 16 лет. Беременным, также необходимо ограничить до минимума использование

сотовых телефонов;

3. Нежелательно носить сотовый телефон в карманах одежды, особенно вблизи

половых органов. Желательно держать его в сумке, портмоне; Используйте телефон

только в стандартном положении.

4. Используйте только одобренные аксессуары и батареи.

5. Во время дозвона держите телефон на расстоянии!

6. Во время сна рекомендуется класть телефон не рядом, а на значительном

удалении от тела;

7. При покупке телефона выбирать аппарат стандарта не ниже GSM 1800, с

менее интенсивным излучением.

8. Чем выше излучение базовой станции, тем ниже излучение самого телефона.

Поэтому в местах с хорошим уровнем сигнала ваш телефон будет гораздо менее вре-

ден, чем в случае со звонками из подвальных помещений или загородных окрестностей,

где сигнал зачастую слабее.

9. Жителям домов, рядом с которыми установлены базовые передающие ан-

тенны, рекомендуется устанавливать у себя дома защитные экраны;

10. В настоящий момент в магазинах появились чип-пластинка, который кре-

пится к аккумулятору и значительно уменьшает долю электромагнитного излучения

11. Устаревшие модели заменить новыми.

Электромагнитное излучение оказывает существенное влияние на организм че-

ловека по накопительной системе. Не пренебрегайте этими советами, не подвергайте

свой организм опасности.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, чтобы донести до

16

нынешнего поколения информацию о вредоносности сотовых телефонов. «Предупре-

жден – значит вооружен» – гласит народная мудрость.

Библиографический список

1. Адаменко, М.В. Мобильные телефоны и ПК Текст: секреты коммуникации / М.В.

Адаменко. – Москва: ДМК Пресс, 2004. – 296 с.: ил.

2. Вихарев, А. П. Влияние сотовой связи на здоровье пользователя Текст / А.П. Ви-

харев // Наука-производство-технологии-экология : сб. материалов конф. - Киров,

2004. – Т. 4. – С. 181-182.

3. Девисилов, В. Безопасны ли мобильные телефоны? Текст / В. Девисилов // ОБЖ.

Основы безопасности жизни. – 2003. - N10(88). – С. 53-60.

4. Мыльников, А.К. Система оздоровления человека / А.К. Мыльников, Т.В. Смирно-

ва. – Москва, 2003. – 108 c.

17

ВОЗМОЖНО ЛИ УНИЧТОЖИТЬ ЖИЗНЬ НА НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ?

Глатковская Мария Владимировна, студент

специальности 22.02.07 «Порошковая металлургия, композиционные

материалы, покрытия»

Научный руководитель: Кротов О.А., преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области «Новосибирский технологический

колледж», г. Новосибирск

Вы когда-нибудь задавались вопросом о том, возможно ли уничтожить ВСЮ

жизнь на Земле? Я однажды заинтересовалась этим и нашла любопытное существо, ко-

торое обладает фантастической выносливостью. Если оно или его эквивалент появился

на планете, необитаемой она сможет стать только в пламени астрофизической ката-

строфы, все остальное для них – мелочи жизни. Естественно, эти создания широко рас-

пространены, есть тысяча видов, которым приглянулись разные условия, вплоть до

кратеров подводных вулканов на дне глубочайших впадин. Даже если случится косми-

ческая катастрофа, которая сорвет с земли озоновый слой, они выживут, их прикроет

вода.

Что же это за загадочное существо – «тихоходка».

Тихоходки (водяные медведи) – тип микроскопических беспозвоночных, близ-

ких к членистоногим. Впервые это животное было описано в 1773 году немецким пас-

тором И. А. Гёце как kleiner Wasserbär, «маленький водяной медведь». В 1777 году ита-

льянский учёный Ладзаро Спалланцани дал им название il tardigrado — «тихоходки».

Тело у тихоходок имеет размер 0,1—1,5 мм, полупрозрачное, из четырёх сегментов и

головы. Снабжено 4 парами коротких и толстых ног с одним разветвлённым коготком

(у некоторых видов коготки почти отделены друг от друга) на конце, причём последняя

пара ног направлена назад (см. рис. 1).

Неизведанное и интересное вокруг нас

18

Рисунок 1

В среднем тихоходки живут около 200 лет, из которых они более 10 лет способ-

ны обходиться без пищи и питья. До нескольких недель они могут провести и без воз-

духа. Однако самое удивительное свойство тихоходок – это их способность «воскре-

сать». Выглядит это так. При отсутствии влаги эти существа высыхают. Их организм,

потеряв до 97% воды, практически умирает. Но если на тихоходку попадет хотя бы

капля влаги, то происходит «оживление». Еще более удивительно, что в высохшем,

«умершем» состоянии эти животные могут пребывать несколько лет.

Благоприятные условия для них – влажная среда. Питаются эти существа водо-

рослями и мхом. При необходимости они умеют впадать в анабиоз. Они съеживаются,

втягивают конечности и превращаются в подобие бочонка с восковым покрытием. Ме-

таболизм замедляется в 10000 раз, содержание воды падает до 3%, они заменяют ее

стекловидным веществом. В этом состоянии тихоходка переживает едва ли не любые

испытания. Им нипочем -20 градусов Цельсия в течение 30 лет. Водяные медведи мо-

гут полтора года существовать в жидком кислороде при -193 градусах или восемь часов

переносить охлаждение жидким гелием до -217 градусов. Час в кипящей воде погубит

большинство микробов, но не этих существ. Эти чемпионы по выживанию могли бы

существовать на агрессивных планетах. Они переносят давление в 6000 атмосфер, пре-

бывание в сероводороде и углекислом газе. Половина особей выживает в рентгенов-

ском излучении, которое в тысячу раз больше смертельной дозы для человека. Даже

облучение ультрафиолетом в открытом космосе стало смертельным не для всех,

нашлись особи, которые вышли из анабиоза и дали потомство.

Что же должно случиться на планете, чтобы уничтожить тихоходок?

Самое очевидное - подъем температуры океанической воды до точки кипения.

При современном уровне производства, количество энергии которого хватит, чтобы

вскипятить океан, накопится только за миллион лет, но есть еще и астрофизические со-

бытия, способные изгнать тихоходок в мир иной. Из наиболее вероятных: столкновение

19

с астероидом, взрыв сверхновой звезды или вспышка гамма излучения, ну, или все вме-

сте.

Астероиды встречаются с нашей планетой на протяжении всей ее космической

истории. Однако если верить последним данным, сегодня в солнечной системе не более

17 объектов подходящего размера, если учесть Плутон и Ириду. Но их орбиты с Зем-

ной к счастью не пересекаются, а более мелкие не дадут нужного количества разруши-

тельной энергии. Но всё-таки, если мы проанализируем последствия столкновения

астероида с Землей в прошлом, окажется, что поцелуй с железным пришельцем из кос-

моса, который сможет выжечь все до последнего микроба, светит нам не чаще чем один

раз в 100 квадриллионов лет, а это больше возраста Вселенной, в общем, вероятность

крайне мала.

С взрывами сверхновых все обстоит немного лучше. При рождении сверхновых

выделяется куда больше энергии, чем нужно для закипания земных океанов, однако

преодолевая огромные расстояния большая часть энергии теряется. Опасная для земли

звезда должна появиться на расстоянии около 0,013 светового года. Следующая бли-

жайшая звезда после Солнца – Просима Центавра. Она находится на расстоянии в 4,025

световых лет от нас и не подходит для образования сверхновой. Галактический центр,

где звезд больше, а расстояние между ними меньше к счастью тоже слишком далеко от

нашей планеты, но даже там подобная стерилизация происходила бы не чаше чем раз в

квадриллион лет, что опять-таки больше возраста вселенной.

Ну и напоследок, всплески гамма излучения. Это когда при взрыве космических

объектов огромное количество энергии фокусируется в узкие пучки радиации исходя-

щие из полюсов. Уничтожить жизнь на планетах, подобных нашей такие адские лучи

могут при нескольких условиях: источник должен быть на расстоянии не более 42 све-

товых лет, при этом планета должна выиграть счастливый билет в смертельную лоте-

рею и оказаться на пути луча. Вероятность, опять же крайне низкая, гамма излучение

может простерилизовать Землю не раньше, чем через миллиард лет.

В общем, земным тихоходкам космические события не грозят, очень мала их ве-

роятность. У них есть все шансы дожить до взрыва солнца, который случится не менее

чем через 4-5 миллиардов лет. Так же, есть еще одна гипотетическая возможность. Ес-

ли какая-нибудь звезда столкнет Землю с орбиты, но вероятнее всего, даже в этом слу-

чае тихоходки возле вулканических кратеров смогут выжить, там будет источник теп-

ла, который спасет водяных медведей, пока планета будет скитаться по валунам косми-

ческих пустыней, а там ее захватит другая звезда и жизнь заиграет новыми красками.

20

Что мы имеем в итоге?

Разумная высокоорганизованная жизнь, может оказаться весьма хрупкой, а раз-

витая биосфера может съежиться до жалких остатков при воздействии космических

факторов. Но, если говорить про жизнь в целом, то не сложно понять, что она умеет

отлично приспосабливаться, и если она зародилась на какой-либо планете, то истребить

ее не так уж и просто. А значит, у нас есть шанс отыскать жизнь в космосе на других

планетах, если не своих братьев по разуму, но родственников тихоходок уж точно. Я в

этом не сомневаюсь.

ТАЙНА ПЯТИ ОЗЁР

Небутова Анастасия Андреевна, курсант специальности

“Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования ”

Научный руководитель: Макаревич А.А., преподаватель,

Омский летно-технический колледж гражданской авиации имени

А.В. Ляпидевского - филиал федерального государственного бюджетного образова-

тельного учреждения высшего образования "Ульяновский институт гражданской

авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева", г. Омск

Самая мистическая местность в Омской области – это, несомненно, зона Пяти

Озер, три из которых имеют большую популярность среди туристов. На место четвер-

того претендуют два озера, а местонахождение пятого окутано тайной. На самом деле с

этой небольшой деревней связано множество легенд, самой известной из которых ко-

нечно же является легенда о Пяти Озерах. Неподалеку от поселения расположились че-

тыре известных далеко за пределами сибирского региона озера: Данилово, Ленёво, Щу-

чье и Урманное (Шайтан-озеро). Согласно местным поверьям есть еще и пятое – Пота-

енное озеро, которое подпускает к себе далеко не каждого.

Считается, что вода и грязи в озерах Данилово, Ленёво и Щучье обладают це-

лебной силой, что и привлекает сюда отдыхающих со всей Сибири. Местные жители

говорят об этих озерах, что в них «живая» вода. Урманное же озеро по мнению старо-

жилов наполнено «мертвой» водой. Его еще называют Шайтан-Озеро, что в дословном

переводе с тюркского означает Чертово Озеро.

21

Изучения свойств воды Пяти Озер близ Окунёво подтвердили целебность лишь

озера Данилово. Здесь вода на самом деле способна лечить некоторые заболевания ки-

шечного тракта и большинство кожных болезней. Это касается и грязей Данилова Озе-

ра. Целебность же воды в озерах Ленёво и Щучье с точки зрения науки носит очень

спорный характер.

Интересна также версия происхождения озер Окунева. Согласно древним ин-

дийским трактатам эти озера «рождены космосом». Конечно же мы не говорим, что в

этих местах бывали индусы, однако не стоит забывать и о легендах. Согласно древним

индийским мифам именно в этих местах проходила великая битва между Рамой и Злы-

ми Силами. В этой битве неоценимую помощь божеству оказал человек – герой по

имени Хануман, за что и был одарен землями Сибири. Согласно преданиям, им был ос-

нован Великий Город с Храмом, в котором хранился ниспосланный Космосом кристалл

Мудрости. По одной из версий этот храм должен находится где-то неподалеку от Оку-

нева.

В принципе, ученые говорят о том, что озера Окунева вполне могли появиться

от упавших осколков метеорита. Эта гипотеза находит подтверждение в форме озер

(все озера вытянуты в одном направлении), их глубина. Кроме всего прочего здесь

наблюдаются магнитные аномалии, сейсмические колебания и прочие «странности».

На дне Данилова Озера аквалангисты обнаружили яму, над которой нависает карниз со

старыми замшелыми деревьями, что подтверждает тот факт, что некогда дно озера бы-

ло поверхностью земли.

Однако мы забыли о пятом – самом таинственном озере. Это озеро носит назва-

ние Потаенное Показывается оно только избранным, так что увидеть его – большая

удача. Говорят, что оно имеет форму правильного круга и очень мелкое.

Окунево

Окунево основано в 1770 году, тогда его называли Резино. Первоначально Оку-

нево не представляла никакого интереса для представителей различных религий мира.

Но однажды индийский гуру Шри Бабаджи из Хайдакхана поручил своей ученице

Расме Розите найти месторасположение древнего храма бога Ханумана. Ей было сказа-

но, что храм находится где-то в Сибири.

Расме Розите в итоге пришла в деревню Окунево. Тут она прожила несколько

лет проводя ведические медитации, в результате чего пришла к выводу, что место рас-

положения храма найдено. Постепенно в деревню начали стекаться многочиленные по-

клонники мистики и медитаций, сначала из России, а затем и со всего мира.

22

Сама Расма уехала, но её заменили последователи. Считается, что храм бога-

обезьяны скрыт под землей. Это мнение подтвердил известный в Индии пророк Саи-

баба. Российские исследователи аномальных явлений также уверены, что там располо-

жено «сакральное место» — тайные ворота в параллельные миры.

Озеро Данилово

Самое знаменитое и доступное озеро Данилово. Находится на границе Новоси-

бирской и Омской областей. Имеет размеры 800х500 метров, и глубину в 16,2 метра.

Хотя по рассказам местных жителей, глубина его гораздо больше. Они пытались сами

измерять глубину с помощью каната. Опустив на нем груз на 40 метров, им так и не

удалось достать дна. Кристально чистая и прозрачная на глубину пяти метров вода озе-

ра считается лечебной.

Вода в этом озере зарубцовывает раны, увлажняет и омолаживает кожу, успока-

ивает нервную систему и благотворен для щитовидной железы, кровеносных сосудов,

так как насыщен микроорганизмами, образующимися в процессе гниения органики.

Так же при гниении водоросли вырабатывают какие-то ценные микроэлементы,

которые и насыщают воду, делая ее целебной. А за то, что водорослей здесь не просто

много, а слишком много, говорит тот факт, что они растут в три яруса, располагаясь

одни под другими. Геофизики усматривают причину аномальности воды в измененных

по сравнению с нормой электромагнитных излучениях, которые возникают в районах с

неглубоким залеганием железной руды. Однако о залежах полезных ископаемых в рай-

оне не известно.

Озеро Линёво

Озеро Линёво Омской области хоть и мене популярно, но с постоянством при-

влекает туристов на свои берега. Длина его 530 метров, а ширина 320. Прозрачность

воды достигает 2,5 метров. В нем водится различная рыба, а на поверхности воды вы

можете увидеть кувшинки и не менее красивые растения. Воду из него так же исполь-

зуют в целительстве.

Шайтан озеро

Самое труднодоступное озеро Шайтан находится в болотистой местности вбли-

зи деревни Окунево Омской облости. Говорят, что его дно скрывает древнейший храм

бога обезьян – Хануман, а вода в нем считается «мертвой». До озера весьма трудно до-

браться. В дороге вас может застать внезапный ливень или вы просто собьетесь с пути.

Считается, что озеро является взору только избранным. Но даже и те, кто сумеет до-

браться до озера, боятся в нем купаться. Говорят, что прозрачность озера обманчива, и

оно имеет двойное дно. Зато здесь можно насладиться великолепной рыбалкой, найти

23

грибы и ягоды, а вечером увидеть необычное свечение, которое по легенде излучает

кристалл, находящийся на дне озера. К слову, озер с таким названием в России не-

сколько, и одно из них, овеянное мрачными легендами, –озеро Шайтан в Кировской

области.

Озеро Щучье

Вода из этих озер, так же как насыщенная ионами серебра вода, может годами

не портится в закрытых сосудах. Существует мнение, что эти три озера объединены

подземной рекой, которая и наполняет их неповторимым составом микроэлементов.

Правда, точных ответов об образовании реки и о том, где протянулось ее русло, до сих

пор нет.

Какое озеро можно отнести к четвертому – Урманное или Щучье, точно еще не

удалось определить. Местность вокруг последнего обладает удивительной акустикой.

Фактически неизвестно лишь расположение пятого озера, которое прозвали По-

таённым. Существуют лишь версии о его местонахождении, не имеющие доказа-

тельств.

Потаенное озеро

Потаенное – это пятый водоем, который входит в систему «Пять озер» (Омская

область). Это место малоизведанное и загадочное. Расположение известно только из

легенд, которые определяют его расположение на правом берегу реки Тары. Находится

оно якобы в 250 метрах от побережья, имеет ровные круглые очертания, и показывает-

ся озеро на глаза только избранным. Однако достоверной информации о его существо-

вании нет.

Наука озер коснулась, в 2003 году Данилово посетила экспедиция омских уче-

ных из регионального отделения Русского географического и Российского геологиче-

ского обществ и ФГУ «Территориальный фонд геологической информации по природ-

ным ресурсам и охране окружающей среды МПР России по Омской области». А в ок-

тябре 2008 года на Данилово приезжали представители Сибирского государственного

университета физической культуры и спорта. Анализ состава воды не подтвердил

наличия в ней серебра, его было меньше чем в обычной питьевой воде. Падение метео-

ритов осталось под большим вопросом. Изменений рельефа дна водоема или следов

космического гостя не было найдено. Но установлено смещение озерной глубины, а это

могло быть следом падения.

Принято считать, что все озера образовались от метеоритных осколков, хотя ни

одна из экспедиций, проведенных на озерах, этого не подтвердила. Воды озер хоть и

считаются животворными, но по наличию серебра уступают питьевой воде. Несмотря

24

на это, туристы считают необходимым обязательно искупаться в озерах в определенной

последовательности, чтобы наполниться энергией.

Библиографический список

1. Наследие Омска [Текст] : альманах / В.В. Романенко, Т.В. Васильева и др.; Упр.

культ. Омск. обл., Омский. гос. историко-краев. музей. – Омск, 2006. – 172 с.

2. Перспективы туристского освоения малых исторических городов [Текст] // Террито-

рия. - 2009. – №2. – С. 2.

3. Свиридова, И.Н. Омский туризм [Текст]: развитие внутрь / И.Н. Свиридова // Ту-

ризм: практика, проблемы, перспективы. – 2007. – №2. – С. 36-39.

25

КЕН КИЗИ. РОМАН «НАД КУКУШКИНЫМ ГНЕЗДОМ»

Украинская Алена Александровна, студентка специальности «Библиотековедение»

Научный руководитель: Тимошенко Т.Д., преподаватель

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»

г. Омск

Одним из ярких постмодернистских текстов американской словесности 1960-х,

иллюстрирующим, в частности, проницаемость границ между двумя основными пост-

модернистскими течениями (мега - и метапрозой), и вместе с тем одной из вех литера-

туры США второй половины XX века в целом, явился роман Кена Кизи (1935—

2001) "Над кукушкиным гнездом" (1962).

Роман "Над кукушкиным гнездом" яркий, сложный, технически совершенный,

абсолютно оригинальный и невероятно актуальный.

Достоинства книги невозможно объяснить никакими свойствами творческой ин-

дивидуальности автора — ни одно из последующих произведений, в которых Кизи без-

успешно подражал самому себе, даже приблизительно не соответствовало художе-

ственному уровню первого романа непрофессионального писателя. Как будто сама едва

наступившая эпоха, тревожная, конфликтная, противоречивая, избрала этого ничем не

примечательного молодого человека выразителем ее духа.

Книга К. Кизи стала "библией" 60-х, ее персонажи и автор — героями молодеж-

ного движения и контркультуры. Роман "Над кукушкиным гнездом" явился для 60-х

тем же, чем "Над пропастью во ржи" Сэлинджера для 50-х годов: он открыл людям гла-

за на то, что с ними происходит.

Действие разворачивается в психиатрическом отделении одной из больниц

Среднего Запада, и персонажи книги — пациенты "психушки". Выясняется, однако, что

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры

26

они вовсе не сумасшедшие. Просто эти люди по разным причинам не могут приспосо-

биться к жизни в обществе. Один из них (Билли Биббит) заика и болезненно застенчив,

другой (Хардинг) мучается чувством неполноценности из-за измен своей жены и т.д.

Все они "кролики" и не могут постоять за себя, а этот мир "создан для волков", как

объясняет новичку Макмерфи "главный псих" отделения Хардинг. В сумасшедшем до-

ме они оказались добровольно. Причем, они вовсе не симулируют сумасшествие, но,

странные люди, они настолько не соответствуют здоровому американскому образу

жизни, что общество с готовностью избавляется от них.

При более внимательном прочтении уже эта, сама по себе острая и неожиданная

ситуация поворачивается новой стороной, обнаруживая обобщающий, иносказатель-

ный план повествования. Психиатрическая клиника, описанная в романе, очень совре-

менная, с мягкими креслами, с телевидением, радио, с вежливым персоналом и само-

управлением совета больных — это маленькая модель общества потребления, Америки

вообще. Не случайно состав пациентов и персонала пестр в этническом и социальном

отношении.

Среди пациентов есть и старики, и молодые, люди с университетским дипломом

(Хардинг) и вообще без образования (Джордж-рукомойник). Все они пользуются оди-

наковыми правами: их прекрасно кормят, водят на прогулки и содержат в чистоте.

Многие из них отдают себе отчет в том, что их "свободный выбор" — лишь иллюзия

свободы, что их "самоуправление" — фикция, что их жизнь — подобие жизни. Но это

плата за комфорт и отсутствие забот. Непомерная плата, как выясняется по ходу дей-

ствия, ибо здесь ежедневно и ежечасно совершается духовное убийство. Все нестан-

дартные, но живые люди, собравшиеся в клинике, подвергаются чудовищному прес-

сингу, постоянной психологической обработке, цель которой якобы адаптация к усло-

виям общественного бытия, а на деле — стандартизация и нивелировка личности.

Чтобы нивелировать человека, нужно сначала унизить, растоптать его, чему и

подчинено все в отделении — железный распорядок дня, вечно грохочущее радио,

неусыпный надзор за больными и групповые "терапевтические" обсуждения интимных

сторон жизни каждого из пациентов. Наконец, этому служит сама угроза применения

радикальных средств "вправления мозгов" — электрошока и лоботомии. Их применяют

только к тем, кто не поддается нивелировке и продолжает "выламываться из системы",

таким, как главный герой романа Макмерфи. Всего этого достаточно, чтобы держать

людей в "кроличьем" состоянии. Они становятся стандартными и легкоуправляемыми.

Вот какова она, Америка начала 60-х, — утверждает автор, — взгляните, американцы,

и замрите от ужаса!

27

Сэлинджер показал первые симптомы заболевания. Кизи поставил окончатель-

ный диагноз и сделал ряд предписаний. Эти "предписания" связаны с образом Р.П.

Макмерфи, сильного и бесшабашного парня с зычным голосом, рыжей шевелюрой и

перебитым в драке носом, бабника и балагура. В клинику он направлен на принуди-

тельное лечение. Он нестандартен, но по-иному, чем остальные пациенты отделения.

Его отличает полная раскрепощенность, безграничный оптимизм и "доверие к себе".

Он принципиально не желает подчиняться стандарту и не хочет мириться с тем, что на

его глазах унижают и травят других людей, и он начинает борьбу за право человека

быть человеком, а не роботом.

Основу сюжета романа и составляют перипетии борьбы Макмерфи с мисс Гну-

сен, всемогущей старшей медсестрой отделения, воплощением системы. Исход борьбы

трагичен: видя, что победить Макмерфи не удастся, его отправляют на лоботомию. Фи-

зическая смерть героя воспринимается как избавление его от жалкой участи экспоната-

предупреждения: вот что будет с тем, кто затеет бунт!

Книга написана в трагифарсовой тональности. Невероятно смешная местами и

жуткая по сути, она не оставляет тем не менее ощущения безысходности. Макмерфи

все-таки удалось отстоять товарищей как живых людей, доказать им, что протест воз-

можен. Один за другим "добровольные" пациенты покидают клинику. Структура рома-

на открыта. Он кончается дерзким побегом самого верного из последователей Макмер-

фи, "принудительного старожила" отделения индейца-полукровки Бромдена, от лица

которого и ведется повествование. Основной сюжет несколько осложняется лириче-

скими отступлениями — пассажами-воспоминаниями Бромдена о его индейском дет-

стве и о прошлой добольничной жизни, а также пассажами-снами и галлюцинациями;

они, впрочем, очень органичны и не мешают роману читаться "на едином дыхании".

Однако, относительная простота романа обманчива. Это постмодернистский

текст, и он буквально насыщен евангельскими, трансценденталистскими, фрейдист-

скими мотивами и литературными ассоциациями, которые, за редкими исключениями,

нигде не выходят на поверхность, но придают книге многомерность. Так, Макмерфи,

знавший о своей участи и принявший смертные муки за других людей, явственно ассо-

циируется с Сыном Божьим Иисусом Христом (евангельский план подтекста ощутим в

целом ряде сцен романа).

Особенно, однако, явственна фрейдистская подоплека романа. Так, Макмерфи

интуитивно верно понимает истоки психологического садизма пятидесятилетней ста-

рой девы мисс Гнусен — это компенсация подавляемого сексуального инстинкта.

Правда, герой не читал ни Фрейда, ни Юнга, или, как он говорит, "не знаком с юнгой

28

Фредом", зато с ними прекрасно знаком автор. И, например, бесподобная, исключи-

тельно живая и смешная сцена рыбной ловли во время прогулки на катере, организо-

ванной Макмерфи для больных, имеет подспудное символическое значение.

Рыба же — распространенный фрейдовский символ любви. (Сексуальное рас-

крепощение являлось одним из пунктов авторской программы оздоровления общества).

Рыба — это и важный христианский символ. Как известно, изображение рыбы, а не

креста, отмечало храмы первых христиан.

В ряду литературных ассоциаций — Шекспир (тема мнимого безумия, образ

Джорджа-рукомойника), Э. По (идея проницаемости границ между нормой и патологи-

ей), Мелвилл, Ш. Андерсон. Так, мир обитателей сумасшедшего дома — это доведен-

ная до предела ситуация андерсоновского Уайнсбурга. Герои Кизи — это "герои-

гротески". Причем, они гротескны даже внешне: двухметровый гигант вождь Бромден,

долгие годы притворяющийся глухонемым, тридцатилетний Билли Биббит, выглядя-

щий лопоухим мальчишкой, Хардинг, с его чересчур красивым лицом и нервными ру-

ками, которых он стесняется (прямая ассоциация с андерсоновским Уингом Бидлбомом

из новеллы "Руки") и его манерой "заворачиваться в собственные худые плечи". Гро-

тескны и все прочие пациенты клиники.

Мисс Гнусен с ее полным бездушием, отсутствием человечности и неограни-

ченными полномочиями, воплощает нечто надличное, хотя и более конкретное — во-

инствующий общественный порядок, идею полной нивелировки человеческой индиви-

дуальности.

Для Макмерфи же она является средоточием мирового зла. Недаром, постоянно

подчеркивается невероятная белизна ее твердой от крахмала униформы, белое лицо,

очень светлые глаза "без глубины". Эта белизна воспринимается не как чистота, а как

отсутствие цвета, равнодушие, холод, мертвенность, стерильность..

И отчаянная борьба между ними напоминает борьбу Ахава с Моби Диком: один

из них должен быть уничтожен. Вместе с тем временами акценты смещаются, и уже

аскет-фанатик мисс Гнусен начинает напоминать Ахава, а Макмерфи — Белого кита в

ином его значении — стихийности, природности и масштабности. В роман же таким

образом входит идея амбивалентности добра и зла.

Для понимания авторского замысла важен еще один момент, это роман - раз-

мышление о судьбе нации и человечества, предупреждение о грозящей им опасности.

Книга К. Кизи органично вписалась в широко развернувшееся в 1960-е, наряду с

другими многочисленными движениями этого бурного десятилетия, движение за "при-

общение к корням". Так критика обозначила тогдашний всплеск общеамериканского

29

интереса ко всему "индейскому", вызванный стремлением поддержать коренных аме-

риканцев в борьбе за их гражданские права. В литературе это движение проявилось в

повышенном внимании к "индейской теме": к древнему мифопоэтическому творчеству

исконных американцев и к современному фольклору их резерваций, к их внутреннему

миру.

В романе К. Кизи "Над кукушкиным гнездом" эта тема предстала в необычном и

остром ракурсе, образ же коренного американца оказался особенно впечатляющим.

Книга Кизи, как некое концентрирующее зеркало, не только отразила и заостри-

ла проблему коренных американцев, но и показала ее как средоточие всех насущных

проблем Америки, вступившей во вторую половину XX века.

Создав живой, достоверный и яркий образ Вождя Бромдена, заставив читателя

вжиться в его сложный внутренний мир, Кизи тем самым как бы выпустил индейца на

волю из плена литературной традиции и обывательских стереотипов — в живую, а не

книжную жизнь.

Библиографический список

1. Нугатов, В. Сны Орегона [Текст] / В. Нугатов // Над кукушкиным гнездом. Гаражная

распродажа. – Москва: Эксмо, 2008.

2. Кудрявцев, С. 3500 кинорецензий [Текст] / С.Кудрявцев – Москва: Печатный двор,

2008.

30

МИР ПРИРОДЫ В ПОЭЗИИ ТИМОФЕЯ БЕЛОЗЕРОВА

Кускова Дарья Сергеевна, курсант специальности

“ Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования ”

Научный руководитель: Макаревич А.А., преподаватель

Омский летно-технический колледж гражданской авиации имени

А.В. Ляпидевского - филиал федерального государственного бюджетного образова-

тельного учреждения высшего образования "Ульяновский институт гражданской

авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева", г. Омск

Известный российских поэт, член Союза писателей СССР, заслуженный работ-

ник культуры РСФСР. Приобрел всесоюзную известность, как автор детских стихов,

вошедших в буквари и школьные хрестоматии. Как невозможно представить омскую

литературу без имен Л.Мартынова, П.Драверта, А.Сорокина, П.Васильева, так невоз-

можно представить ее без имени Тимофея Максимовича Белозерова (1929-1986). Ом-

ский поэт Владимир Макаров так писал о своем друге: «Всему живому – людям, сос-

нам, ягоде морошке, бородатому глухарю, пашне, реке в разливе – нужна красота, нуж-

на поэзия, и поэтому она, жизнь, возьмет порою и расщедрится – родит поэта. И тогда

уж не пожелает для него самого сокровенного своего: и подснежники – его, и куличок

на отмели – его, и деды-фронтовики – это его деды… Поэт как-то признался: «Я исхо-

дил и изъездил свой край вдоль и поперек. Все мои книги о том, что я видел». А видеть

ему довелось очень много. И обо всем этом он рассказал на страницах своих книг с

прекрасными и нежными названиями: «Цветные голоса», «Волшебный посошок», «Зи-

мушка-зима», «Смородиновый куст», «Жаворонок», «Подснежники», «Апрель», «Ле-

бедушка». Но как всякий настоящий поэт, Белозеров, естественно, искал самое нужное

и самое точное слово. Одну из своих любимых тем – «речную» - поэт определил для

себя сразу, уже в первом сборнике «На нашей реке». С этой книги поэт начинает свою

Мир природы в русской поэзии и прозе

31

лирику природы. Характерное для рубежа 50-60-х годов стихотворное повествование,

эпически развернутое, благодаря внешней обстановке – вписать жизнь поля, реки, леса,

неба в определенный сюжет производственной деятельности человека (строительство,

освоение целины, космос) сменялись лаконичными пейзажными зарисовками. Таким

образом, к началу 70-х годов был определен тот жанрово-тематический диапазон, в ко-

тором наиболее полно отразилось своеобразие художественного мира Т.Белозерова.

И не случайно подлинный взлет поэзии Т.Белозерова приходится именно на 70-е

годы, когда один за другим выходят сборники «Среди зеленого и синего» (1970), «Кла-

довая ветра» (1972), «Зимушка-зима» (1974), «Жаворонок» (1978), прозаические мини-

атюры «Комариный колобок» (1973), «Сладкая клюква» (1983). В многочисленных от-

кликах на эти книги критики, словно сговорившись, писали о том, что поэт овладел ка-

кой-то поэтической тайной, что под обаяние его поэзии попадает читатель любого воз-

раста. Большинство произведений Т.Белозерова, созданных в этот период, по-прежнему

посвящено сибирской природе, детству, однако образ лирического героя усложнился.

Пейзажные зарисовки с натуры дополнились философскими размышлениями о смысле

жизни. Сложившаяся этическая система сделала взгляд поэта на мир более зорким и

цельным, художественный почерк – более твердым, поэтическое слово – емким и кра-

сочным. В зрелый период своего творчества поэт приходит к той форме стиха, которую

он считал для себя наиболее органичной. Поэтическая миниатюра была осознана им

как наиболее подходящая для этого форма.

Своим учителем Тимофей Белозеров считал поэтессу Елену Благинину, которая

пристально следила за развитием поэта и по мере возможностей всегда помогала ему.

Вот что она писала о стихах Белозерова: «Стихи Белозерова хороши тем, что они нату-

ральны, как все, что окружает автора. Они – ветер и солнце, птицы и звери, цветы и

снег… В них нет ничего такого, что вызывало бы удивление: ах, как это он здорово за-

крутил! Зато они обладают редкой особенностью совершенно точно передавать настро-

ение поэта, к чему бы он не прикоснулся – будь то пимы, которые ладит дед, или куз-

нец, подковывающий коня…».

Мир природы и мир человеческой души не противостоят друг другу, а как бы

взаимоотражаются, взаимопроникают. Т.Белозеров созерцает, любуется, фиксирует

свои наблюдения, не стремясь вскрыть в них тайну, а как бы только указывая на ее веч-

ное присутствие, оставляя тем самым простор для работы воображения и мысли юного

читателя. При этом поэт не торопит ребенка, не учит, а доверяет его способностям

услышать недоговоренное, сердцем откликнуться на переживание, узреть нравствен-

ный смысл. Раскрыть для ребенка тайны и загадки природы, ее красоту, сделать это

32

просто и тонко – дело очень и очень трудное. Белозеров это делать умеет. Он учит сво-

их юных друзей видеть мир поэтически. В своих стихах он щедро расстилает перед

детьми огромный, праздничный и вечно обновляющийся мир поэзии. Это происходит

даже тогда, когда он вводит ребенка в реальный мир современного человека, в мир

подлинных вещей и предметов, где живут реальные люди. В стране Детства невозмож-

но без чуда. И поэт населяет свои книги добрыми и сказочными существами. Это Ого-

родный Подрастай, Лесной Плакунчик, Дворовичок. Мир в поэзии Т.Белозерова не

только многоцветен, но и наполнен запахами и звуками. Здесь обилие желтого, зелено-

го, розового, золотистого, белого, алого и синего. Много солнца, тепла, света. В этом

смысле он является продолжателем лучших традиций русской поэзии: И.Сурикова,

И.Никитина, И.Бунина, С.Есенина. Поэт влюблен в свой край, в родную природу.

Сколько солнца в горах и простора!

Так и хочется варежки снять

И к теплу. На плечо косогора

Деревеньку родную поднять…

У Белозерова есть простое и ласковое стихотворение «Новое лукошко»:

Берестень мой Берестень,

Новое лукошко!

Вот приветливая тень, -

Посидим немножко.

Посидим да поглядим,

Как по дну овражка

Тихим облачком седым

Стелется ромашка.

Поглядим на дальний луг

С желтыми стогами.

Поглядим, как черный жук

Шевелит ногами.

Тимофей Белозеров очень любил осень и у него написано немало «осенних»

стихов. Нам не дано предугадать, легко они писались или трудно. Сам поэт об этом ни-

когда не говорил. Но как всякий настоящий поэт, Белозеров, естественно, искал самое

нужное и самое точное слово. Владимир Новиков в своей книге «Шел он по солнечной

33

гриве» вспоминает, что Тимофей Белозеров любил писать стихи осенью, подолгу ездил

по берегам Иртыша, любуясь красотой «золотой поры»:

По алым перьям снегиря

Течет прохлада сентября.

В сухом бору дремота сосен.

Покоем веет из полей.

На юг уходит наша осень,

Держась за нитку журавлей.

Читая книги поэта, мы видим, что его интересовало не только настоящее сибир-

ского края, но и его прошлое, начиная со времен присоединения Сибири к России.

Лучшая память о поэте – жизнь его стихов. Творчество Тимофея Белозерова – наслед-

ство, не вызывающее раздора, с любовью передаваемое каждому, кто отзывается на

любовь и красоту, и каждого делающее богаче.

Библиографический список

1. Белозеров, Т.М. Подснежники [Текст]: стихи о весне / Тимофей Белозеров. – Омск:

Арена, 2007. – 64 с.; ил.

2. Новиков, В.П. Шел он по солнечной гриве [Текст] : рассказы о Тимофее Белозерове

/ В.П.Новиков. – Омск: Изд.дом «Наука», 2004. – 78 с.

3. Окунева, И. Тимофей Белозеров [Текст] : беседы о книгах / И. Окунева. – Омск:

Омское кн. изд-во, 2009. – 32с.

34

ВИЗУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ЧТЕНИЯ В БИБЛИОТЕКЕ

Дюсенбина Мария Серикбаевна,

студент специальности 51.02.03 «Библиотековедение»

Руководитель: Сидоренко О.В., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Омской области «Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

О проблеме чтения среди населения России уже на протяжении нескольких лет

постоянно говорят и пишут в различных средствах массовой информации. Но в целом,

сегодня младшее поколения читает иначе, чем их сверстники два десятилетия назад.

Часть их стала читать меньше, изменились читательские потребности и предпочтения.

Проблемы чтения в информационном обществе детерминированы в сути своей

следующими признаками глобального информационного общества:

­ наличие персонального компьютера и подключения к Интернету в каждом

доме.

­ исчезновение географических и геополитических границ при сохранении

национальной самобытности оригинальных культур.

­ возможность тотального и постоянного доступа к информации любого вида и

назначения из любого государства и в любой точке географического пространства.

Возможность беспрепятственного потребления и распространения информации.

­ возможность коммуникации в режиме реального времени с каждым членом

общества и с любой организацией.

­ качественное изменение способов сбора и распространения информации, ко-

торая должна быть открыта для всех, бесплатна, качественна и достоверна и находить-

ся в постоянном доступе;

Библиотека в меняющемся мире

35

­ возникновение новых средств массовой информации, полностью ориентиро-

ванных на потребности аудитории и функционирующих в формате интерактивности

при её активном участии.

­ появление новых форм деятельности, связанных с функционированием Ин-

тернета и других технологий, и средств коммуникации.

Именно поэтому особенно актуальным является исследование проблем продви-

жения чтения с помощью современных информационных технологий. В рамках данной

статьи удалось рассмотреть лишь небольшую часть из обширного ареала проблем, свя-

занных с продвижением чтения в библиотеках.

К настоящему времени многие действующие библиотеки обновили традицион-

ные («книжные») формы работы, пополнили свой методический арсенал новыми сред-

ствами продвижения чтения, заимствованными из других социальных областей и прак-

тик (например, видео- и цифрового маркетинга).

Для вовлечения в процесс регулярного чтения мало читающих и «нечитателей»

из числа юношества, студенчества и молодых взрослых библиотеки кроме текстовой

информации чаще прибегают к методам и средствам, основанным на ИКТ-технологиях

и технологиях визуальной и мультимедиа культуры. Среди них можно назвать:

цифровые СМИ: анонсы о книгах и литературных мероприятиях библиотек

на радиоканалах, в бегущих строках, всплывающих окнах, баннерах каналов TV, но-

востных интернет-порталов;

видео- и мультимедиа маркетинг (реклама, PR),видеомаркетинг: реклама ли-

тературных, нон-фикшн ресурсов, услуг и сервисов библиотек в виде видео- и мульти-

медиа (видеопрезентации, видеоролики, в том числе вирусные) и в стиле инфографики

(визуальное представление информации) в библиотечной среде и вне, в виртуальной

(на сайте библиотеки, ее странице в соцмедиа); опросы, интервью о чтении читателей и

«нечитателей» среди участников мероприятий библиотеки, читательских интернет-

сообществ и участников форумов;

цифровой маркетинг: онлайн связь с потребителем: с целью продвижения ка-

чественной литературы из фондов библиотеки (интервью, беседы, опросы, конкурсы и

викторины в онлайн); исследования потребностей целевых аудиторий блогосферы и

соцмедиа о чтении, услугах библиотек;

блогосфера и соцмедиа: онлайн связь с потребителем: рецензирование лите-

ратуры, консультирование, сопровождение чтения, беседы и подготовка рекомендаций

о чтении, опросы; конкурсы и викторины (онлайн) и др.

36

За последние годы появились проекты, направленные на создание собственной

видеопродукции. Например, в 2006 г. МЦБС имени М.Ю. Лермонтова в г. Санкт-

Петербурге создала фильм-репортаж «Время читать! Или следствие ведут библиотека-

ри». Данный фильм получил широкое распространение в профессиональной среде и

вызвал волну аналогичных проектов.

Появились видеоролики, посвященные библиотекам, к примеру, мультимедий-

ный видеоролик «Президентская библиотека имени Б.Н Ельцина», созданный в 2007 г.,

подчеркивает масштабность проекта и позволяет говорить о «Библиотеке Президента»

как о национальном информационном портале.

Мультимедийные средства во многом меняют подход библиотекарей к привле-

чению младших читателей к книге. Дети в силу своих возрастных особенностей осо-

бенно реагируют на визуальные методы, формы работы библиотек: традиционные и

виртуальные выставки, театр в библиотеке, литературные гостиные с показом элек-

тронных презентаций, киноклубы и т.п. Детские библиотеки в целях популяризации

чтения и книги создают коллекции презентаций, буктрейлеров, продумывают совре-

менный и комфортный дизайн интерьера, составляют книжные инсталляции, органи-

зуются акции, мастер- классы и многое другое.

В целях продвижения чтения и книги библиотеки устраивают различные творче-

ские конкурсы, направленные на создание фото и видеопродукции. Например, конкурс

буктрейлеров, рисунков, рекламных плакатов или видеотзыв о прочитанной книге.

Каждая библиотека старается как можно полнее раскрыть содержание своих

фондов - информационных ресурсов для пользователей. Ведущее место в этом процес-

се занимает выставочная деятельность. Именно библиотечная выставка является сред-

ством раскрытия информационных ресурсов библиотеки. Сейчас, когда библиотека

вышла за рамки привычного пространства и уверенно осваивает виртуальное, есть воз-

можность значительно усовершенствовать традиционную библиотечную выставку.

Публичные библиотеки имеют значительный опыт выставочной деятельности,

но внедрение информационных технологий требует практического использования в

этой деятельности новых возможностей, особенно мультимедийных. Виртуальная вы-

ставка – это публичная демонстрация (в том числе и в сети Интернет с помощью

средств веб-технологий) образов специально подобранных и систематизированных

произведений печати и других носителей информации, а также общедоступных элек-

тронных ресурсов, рекомендуемых удаленным пользователям библиотеки для обозре-

ния, ознакомления и использования. Иначе говоря, это мультимедийный продукт, где

37

широко применяются возможности виртуального пространства для использования лю-

бых видов информации, дополняющих традиционные приёмы представления книги.

Посредством виртуальных выставок осуществляется доступ к электронным ма-

териалам различного характера, например, библиографическим, фактографическим,

энциклопедическим, существующим в цифровом виде в сети Интернет. Электронные

выставки могут также презентовать издания, раскрывающие их содержание; они могут

быть представлены в виде каталога, иметь гиперссылки со списками литературы, тема-

тическими конкурсами, викторинами, компьютерными играми, либо, что было бы иде-

ально, могут быть дополнены оцифрованным текстом книг, если только это не является

нарушением авторских прав. Этот процесс можно отследить на сайте «Библиотека им.

Н.В. Гоголя МБУ «МИБС» г. Новокузнецка». Например, выставки-открытки посвяще-

ны отдельным книгам отдельных авторов. Таких несколько: Энид Блайтон, «Зонтик

волшебника», А. Богачев «Сокровища великого хана», Г. Почепцов «Золотой шар». Эти

вставки созданы при помощи сервиса «Плэйкаст». Сервис позволяет соединять изоб-

ражение, текст и звук.

Выставка-игра для детей младшего школьного возраста «Разноцветный мир иг-

рушек» не только знакомит посетителей сайта библиотеки с книгами, но и сообщает,

как, когда и где они появились. Интересная экспозиция «Сказки о художниках», раз-

мещенная на сайте той же библиотеки, привлекает внимание маленьких живописцев,

повествуя о том, что собой представляют основные понятия живописи. Это презента-

ция, выполненная с 3D-эффектами и необычными анимированными переходами между

слайдами, что делает выставку еще более привлекательной и интересной. Виртуальная

выставка «Путешествие из литературы в географию» предлагает своим пользователям

совершить экскурсию по России, Великобритании, Швеции, Нидерландам, Норвегии,

Финляндии и США. Один из наиболее привлекательных компонентов выставки – крос-

сворды. В режиме онлайн пользователям предлагается ответить на вопросы викторины

или отгадать кроссворд по конкретному произведению.

Перегруженные фонды играют злую шутку с пользователями, поскольку новые

поступления теряются на фоне старых книг, дурно влияющих на имидж библиотеки,

создающих впечатление захламленности. Читателю зачастую нет никакого дела до об-

щего количества экземпляров, хранящихся в библиотеке, ему трудно адекватно оценить

предложение библиотеки. Для современного читателя важной является удобная расста-

новка фонда; его регулярная планомерная и целенаправленная реклама. Поэтому так

важно, чтобы визуально фонд имел современный вид, был максимально раскрыт при

38

помощи тематических блоков, организации малых библиотечных форм, и особенно при

помощи средств аудиовизуального рекламирования.

С учетом вышеизложенного, можно прийти к следующему заключению: в

настоящее время виртуальные коммуникации и веб-возможности являются обязатель-

ным условием конкурентоспособности библиотек, поэтому виртуальные выставки ста-

ли неотъемлемой составляющей их выставочной деятельности. Эти экспозиции могут

готовиться параллельно с традиционными книжными выставками, либо являться само-

стоятельной формой раскрытия и популяризации фондов, они являются эффективным

инструментом привлечения пользователей в библиотеку, средством для создания ее по-

зитивного имиджа; по мнению автора, в ближайшем будущем деятельность публичной

библиотеки без предоставления такого рода информационных услуг будет неполноцен-

ной.

Визуальные образы по-настоящему воздействуют на новые поколения, которые

в особенности подвержены внешнему влиянию, остро ощущают на себе воздействие

внешнего мира, связанное с более глубоким проникновением видео-культуры в повсе-

дневную жизнь. Развитие мультимедийных средств существенно меняет подход биб-

лиотекарей к привлечению населения к чтению.

Библиографический список

1. Маркова, Т.Б. Социальная и культурная значимость чтения в информационном об-

ществе [Электронный ресурс] / Т.Б. Маркова. – Режим доступа:

http://rsl.ru/datadocs/bibliotekovedenie_03_2010.pdf#page=62, свободный.

2. Панкова, Е.В. Выставка в библиотеке: традиционная и электронная [Текст]: учеб-

но-практическое пособие / Е.В. Панкова, Л.С. Беркутова. – Санкт-Петербург: Про-

фессия, 2016. – 152 с.- (Азбука библиотечной профессии).

3. Чачко, А.С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе [Текст]:

научно-методическое пособие / А.С. Чачко. – Москва: Либерея, 2004. - 88 с.

39

МЕТОДИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В БИБЛИОТЕКЕ

Захарова Наталья Владимировна, студент специальности «Библиотековедение»,

Научный руководитель: Шумакова А.А., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

В современной литературе о методической и исследовательской деятельности

библиотек достаточно много информации о теории и сущности мониторинга. Понятие

«мониторинг» (от англ. monitoring в переводе – отслеживание) стало общепризнанным

как в науке, так и в других областях исследований прикладного характера сравнительно

недавно. В настоящее время мониторинг применяется как метод научного исследова-

ния и находит все более широкое применение в управлении библиотечной деятельно-

стью.

Каждое мониторинговое исследование должно иметь собственную концепцию,

предположение о состоянии изучаемого объекта и сфере применения будущих резуль-

татов, систему показателей и систему прогнозов о развитии ситуации на объекте.

Большинство мониторинговых исследований по библиотечным вопросам носит социо-

логический характер, поэтому правомерно к библиотечным мониторингам применять

определение понятия «мониторинг» как вида социологического исследования. Исходя

из общих представлений о социологическом мониторинге, в обобщенном виде библио-

течный мониторинг можно характеризовать как исследование деятельности библиотеч-

ной системы, обеспечивающее наблюдение за ее состоянием и прогнозирование ее раз-

вития с целью выявления соответствия нормативам, правилам, программам, законам и

т.д.[1]

В зависимости от выбранного объекта мониторинга определяется вид монито-

ринга, постановка специфических целей и задач, связанных с их реализацией на прак-

тике. Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслежи-

ваются параметры деятельности, процессуальные характеристики, поскольку эти дан-

ные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению с результа-

тивными. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз изменения

состояния объекта мониторинга.

В основе качественного методического обеспечения работы библиотек лежит

систематическое осуществление методического мониторинга.

40

Смысл методического мониторинга заключается в непрерывном наблюдении за

изменениями, за появлением новых сведений о работе библиотек и о библиотечных

новшествах.

Отталкиваясь от методической практики и задач методического обеспечения де-

ятельности библиотек, можно выделить следующие объекты методического монито-

ринга:

динамика показателей деятельности библиотек;

движение библиотечных кадров;

выявление и распространение библиотечных новшеств;

документальный поток по библиотечному делу [2].

Оперативное получение этих данных, наблюдение за их динамикой позволит

оценивать состояние и уровень библиотечной деятельности и на этой основе разраба-

тывать методические рекомендации для библиотек.

Основным инструментом методических исследований являются библиотечные

исследования как источник разнообразных сведений об образовательных, информа-

ционных потребностях пользователей, методических и материально-технических нуж-

дах библиотекарей. В связи с этим в библиотеках любого ранга, возможны несколько

видов исследований: маркетинговые; библиотековедческие; социологические; психоло-

гические.

В социологических исследованиях библиотека рассматривается как социальный

институт, прослеживаются связи с обществом и органами власти, определяется место

библиотеки на рынке библиотечно-информационных услуг, изучаются вопросы взаи-

модействия «нового читателя с новым обществом», проблемы имиджа библиотеки [5].

Исследование должно быть спланировано от начала и до конца, а все этапы и

исследовательские процедуры связаны в единое целое.

Чаще всего тематика мониторингов, проводимых библиотеками, формируется на

основе проблемных направлений их деятельности.

Как правило, решение о необходимости проведения мониторинга принимается

администрацией учреждения культуры.

Омская государственная областная научная библиотека имени А.С. Пушкина

выполняет функцию методического центра для общедоступных библиотек Омской об-

ласти. Эта функция является основной в деятельности отдела, который осуществляет

методический мониторинг деятельности общедоступных библиотек области; оказывает

консультативную и практическую помощь библиотекам; выявляет, обобщает и продви-

гает инновации в практику их работы; организует непрерывное образование и повыше-

41

ние квалификации библиотечных работников, проведение научных и социологических

исследований, внедрение их результатов в практику работы библиотек; организует под-

готовку методических изданий по библиотечному делу.

На основе анализа «Отчетов о деятельности бюджетного учреждения культуры

Омской области «Омская государственная областная научная библиотека имени

А.С.Пушкина» за три года выявлены основные направления методического монито-

ринга направленного на исследование деятельности муниципальных библиотек Омской

области [3].

В 2016 мониторинг состояния библиотечного дела в регионе осуществлялся с

целью оценки качества библиотечного обслуживания, изучения состояния ресурсов

муниципальных библиотек и иных организаций, предоставляющих библиотечные услу-

ги населению. В качестве источников информации использовались формы государ-

ственной статистической отчетности, справки о состоянии библиотечного обслужива-

ния населения в муниципальных образованиях, материалы исследований и комплекс-

ных обследований библиотек и др.

Методическим отделом проведены исследования по нескольким направлениям

деятельности государственных и муниципальных библиотек.

Результаты ежегодного мониторинга помогли в определении приоритетных

направлений работы библиотек и выработке показателей при разработке «Регионально-

го стандарта общедоступной библиотеки Омского региона». Проект Стандарта рас-

смотрен 25 ноября 2016 г. на общественном совете Министерства культуры Омской

области. Членами Совета принято решение одобрить представленный к рассмотрению

проект Регионального стандарта и рекомендовать Министерству культуры Омской об-

ласти утвердить вышеуказанный документ в срок до 31 декабря 2016 г. Документ при-

нят и утвержден распоряжением Министерства культуры Омской области от 27.12.2016

г. № 8185.

Ежеквартальный мониторинг муниципальных библиотек Омской области «Под-

ключение библиотек к сети Интернет». По данным на 31.01.2016 г. библиотечное об-

служивание населения Омской области осуществляют 780 общедоступных муници-

пальных библиотек. Из них в районах области – 739 ед., в городе Омске – 41 ед. Все

библиотеки компьютеризированы и оснащены необходимым оборудованием для

предоставления услуги доступа пользователей к сети Интернет. Доступ к сети Интер-

нет имеют 543 библиотеки (69,6 %) от общего числа муниципальных библиотек Ом-

ской области.

42

Всего проведено 12 мониторингов по различным направлениям деятельности

государственных и муниципальных библиотек Омской области (150% от плана).

Аналитическая работа методического отдела связана с выполнениями запросов

Министерства культуры Омской области. В течение отчетного года методическим от-

делом подготовлены 18 ответов (аналитические справки, статистические выкладки и

т.п.) на обращения Министерства культуры Омской области.

Кроме того, ОГОНБ имени А.С. Пушкина принимает участие в методических

мониторингах и корпоративных проектах федеральных библиотек – методических цен-

тров (РГБ, РНБ, РГЮБ, ГПНТБ), направленных на изучение состояния библиотечного

дела в каждом субъекте РФ и стране в целом.

Ежегодно методический отдел ОГОНБ им. А.С. Пушкина выпускает информа-

ционно-статистический сборник «Деятельность государственных и муниципальных

библиотек Омской области в _____ году» [4].

Центральные муниципальные библиотеки районов области являются методиче-

скими и координирующими центрами для библиотек своей территории. Их методиче-

ская деятельность реализуется в следующих направлениях: мониторинг состояния биб-

лиотечного обслуживания населения района (города/села), информационная поддерж-

ка, консультирование, повышение квалификации библиотечных специалистов, разра-

ботка, использование, трансляция библиотечных инноваций.

Анализ работы показывает, что на практике наблюдается большое разнообразие

направлений работы методических служб. Это объясняется тем, что в виду получения

библиотеками статуса самостоятельных учреждений, каждая библиотека при определе-

нии приоритетных направлений руководствуется собственным представлением об объ-

емах и направлениях методической деятельности. Процесс реорганизации муниципаль-

ной методической службы библиотек Омской области осуществляется в пользу сохра-

нения методико-библиографического (методического) отдела в структуре центральной

районной библиотеки, как при сохранении централизованной библиотечной системы,

так и в случае ее децентрализации.

Результаты, полученные в ходе исследований, помогают более глубоко и все-

сторонне проанализировать сложившуюся ситуацию в библиотечном деле района, го-

родского округа и конкретной библиотеки, выявить эффективность услуг и форм рабо-

ты, имеющиеся проблемы.

43

Библиографический список

1. Авраева, Ю.Б. Методисты библиотеки: формула успеха [Текст] : научно-

методическое пособие / Ю.Б. Авраева, Э.С. Очирова. – Москва: Либерея-Бибинформ,

2008. – 96с.

2. Ванеев, А.Н. Методическое обеспечение библиотечной деятельности [Текст]: учеб.

пособие / А.А. Ванеев; Санкт-Петербург. гос. ун-т культуры и искусств. – Москва:

ИПО Профиздат, 2004. – 144 с.

3. Деятельность государственных и муниципальных библиотек Омской области в 2016

году [Текст] : информационно-статистический сборник / Омская гос. обл. науч. б-ка

им. А.С. Пушкина; сост. Ю.Ю. Акимова. – Омск, 2017. – 103 с.: табл.

4. Отчет о деятельности бюджетного учреждения культуры Омской области «Омская

государственная областная научная библиотека имени А. С. Пушкина» в 2016 году

[Текст] / сост. Л. В. Лапина. – Омск, 2017. – 62 с.: табл.

5. Пашин, А.И. Управление библиотечным делом: системный подход [Текст] : учеб.-

метод. пособие / А. И. Пашин. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2008. – 168 с.

РАЗМЕЩЕНИЕ И РАССТАНОВКА КРАЕВЕДЧЕСКОГО ФОНДА

ТЮКАЛИНСКОЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ РАЙОННОЙ

БИБЛИОТЕКИ ИМЕНИ Л. ИВАНОВА

Иващенко Евгений Александрович, студент

специальности «Библиотековедение»,

руководитель: Михайлова С.Г., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Библиотека – древнее и всегда новое создание человечества. И хотя история

библиотек уходит вглубь тысячелетий, многие современные российские библиотеки

были основаны на рубеже ХIХ-ХХ столетий.

В немалой степени этому способствовало широко развернувшееся в России в

1899 году празднование 100-летия со дня рождения А.С. Пушкина. В это же время, как

44

принято считать, берет начало и Тюкалинская центральная районная библиотека, осно-

ванная в 1900 году как библиотека благотворительного "Общества попечения народной

нравственности", в которой насчитывалось 300 книг в основном духовного содержания.

По другим источникам Центральная районная библиотека берет начало от библиотеки

Тюкалинского общественного собрания.

А в "Справочной книге Омской епархии", написанной священником Иоанном

Голошубиным и изданной в Омске в 1914 году библиотека значится уже как "народная

библиотека".

В 1920 году Тюкалинская народная библиотека становится единственной на весь

район уездно-городской библиотекой, а в 1925 году в связи с образованием Тюкалин-

ского района она переименована в районную библиотеку.

История развития библиотечного дела Тюкалинского района показывает, что

библиотека на различных этапах реформирования общества преобразовывалась вместе

с ним, но всегда на первом месте оставалась работа библиотекаря с книгой для читате-

ля и во имя читателя. С 1960 годы в центральной районной библиотеке вводится от-

крытый доступ к книжному фонду.

Фонд центральной районной библиотеки разделен на пять подфондов: абоне-

мент, читальный зал, книгохранилище, методический отдел и передвижной фонд.

В Тюкалинском муниципальном районе с 2013 действует Долгосрочная целевая

программа Тюкалинского муниципального района «Развитие сферы туризма в Тюка-

линском муниципальном районе Омской области на 2013 – 2017 годы». Программой

предусматривалось реализации комплекса взаимоувязанных мероприятий по созданию

условий для развития внутреннего и выездного туризма.

Одним из направлений программы является создание имиджевой привлекатель-

ности с учетом особенностей территории и туристического продукта. Это направле-

ние подразумевало приведение в порядок исторических зданий города Тюкалинска.

Здание Центральной районной библиотеки включено в реестр памятников куль-

туры регионального значения (бывшая церковно-приходская школа год постройки

1905) благодаря этой программе в 2013 году было полностью отреставрировано.

Соответственно после реставрации, произошли коренные изменения в размеще-

ние всего библиотечного фонда. Так как библиотека находится в приспособленном по-

мещении, главным фактором в размещение фонда является архитектурно-

планировочная композиция здания. На сравнительно небольшой площади размещено

более 50 тысяч экземпляров печатной и другой продукции.

45

В первую очередь изменения коснулись фонда открытого доступа на абонемен-

те. Главные принципы организации свободного доступа в библиотеке: наглядность,

простота, доступность, комфортность.

Исходя из интересов пользователей, книжный фонд на абонементе можно

условно разделить на три зоны:

1) «моментального» обслуживания, актуального обслуживания массового спроса

– располагается рядом с кафедрой и включает книжные выставки, литературу, сданную

читателями в течение дня. Это своего рода, экспресс-обслуживание, рассчитанное на

ограниченное свободное время пользователя.

2) в зоне «среднеактуального» обслуживания располагается значительная часть

открытого фонда литературы. Он отвечает запросам всех групп читателей.

3) зона «ретроспективного» обслуживания для пользователей с установившими-

ся вкусами и привязанностями.

В открытом доступе представлена ведущая тема в работе библиотеке это - крае-

ведение. Краеведческий фонд Тюкалинской ЦРБ на современном этапе рассматривает-

ся как особо ценный. В обществе возрос интерес к краеведческой информации. В этих

условиях велика информационная значимость краеведческих фондов. Рациональное

размещение краеведческого фонда библиотеки – одно из условий эффективной патрио-

тической работы, воспитания у населения бережного отношения к прошлому и настоя-

щему своего Отечества.

Основу краеведческой деятельности библиотеки составляют фонды краеведче-

ских документов и местных изданий. Они формируются по принципу максимальной

полноты, в расчете на активное использование и постоянное хранение.

Полнота и оперативность обслуживания пользователей зависят от оптимального

размещения и расстановки фонда. Формы размещения и хранения краеведческого

фонда тесно связаны со всеми параметрами структурной модели районной библиотеки

и определяются типом, видом, задачами работы библиотеки.

Тюкалинская Центральная районная библиотека с 1999 года носит имя Леонида

Иванова – известного писателя, очеркиста и публициста. Поэтому все книги писателя и

литература о нем, размещены на отдельно стоящем выставочном стеллаже. Здесь же

размешены часть архива писателя, книги из его личной библиотеки, фотоальбомы с фо-

тографиями, различные закладки, библиографические указатели. Есть в фонде абоне-

мента краеведческие журналы, выходящие в Омске, размещены они на нижних полках

стеллажей с краеведческой литературой, снабжены яркими стикерами. Для привлече-

46

ния внимания пользователей к краеведческим журналам, в библиотеке оформляются

красочные буклеты и закладки.

Размещение книжных фондов имеет значение для всей деятельности библиоте-

ки. Правильная расстановка книг на полках — непременное условие широкого и актив-

ного использования библиотечных фондов для решения библиотекой ее основных за-

дач.

В библиотеке применяется систематически-алфавитная расстановка фонда: кни-

ги в зависимости от содержания распределяются по отделам, каждый из которых соот-

ветствует определенной отрасли знания. Внутри отделов книги группируются по алфа-

виту авторов или заглавий. Так же в библиотеке применяется тематическая расстановка

фонда (Историческая литература, серия ЖЗЛ, «Литература для души», Литература для

слабовидящих. Книги, подаренные читателями, Новинки литературы и др.)

Журналы расставляются отдельно от книг в алфавитно-хронологическом поряд-

ке названий; в пределах каждого года – по номерам. Газеты расставляются также в ал-

фавитно-хронологическом порядке названий; в пределах каждого года – по номерам.

Внедрение в практику работы библиотеки новых компьютерных технологий

позволяет придать новый импульс библиотечной деятельности. Наряду с применений

мультимедийных технологий (создание презентаций, видеороликов, буктрейлеров),

Тюкалинская библиотека уже более восьми лет занимается собственной издательской

деятельностью. За это время накоплен свой собственный фонд книг и брошюр, который

библиотека активно продвигает в читательские массы. Серия брошюр «Мы помним

всё» посвященная подвигу земляков во время Великой отечественной войне представ-

лена отдельными полками на краеведческом стеллаже.

Отдельно расставлены книги стихов местных авторов, изданные библиотекой.

Способствует продвижению чтению краеведческой литературы и представленные на

выставках библиографические пособия («Мы победили», «Тюкалинские родники»,

«Тюкалинская культура» и другие).

Всегда следует помнить, что от правильного размещения и расстановки фонда

зависит эффективность использования документов и их сохранность.

Библиографический список

1. Тюкалинская Центральная районная библиотека имени Л. Иванова [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://tukalinsklib.ru/ (дата обращения: 21.09.2017).

2. Размещение и расстановка библиотечного фонда [Электронный ресурс]. – Режим до-

ступа: https://studopedia.ru (дата обращения: 12.10.2017).

47

3. Размещение библиотечного фонда. Расстановка библиотечного фонда [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://lektsia.com (дата обращения: 12.10.2017).

4. Расстановка библиотечного фонда [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://gigabaza.ru (дата обращения: 15.10.2017).

5. Методические рекомендации по расстановке библиотечного фонда [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://lektsia.com. – (дата обращения 15.10.2017).

6. Столяров Ю.Н. Формирование библиотечного фонда [Текст]: практ. пособие / Ю.Н.

Столяров; МГУКИ. – Санкт-Петербург: Профессия, 2015. – 508 с.: ил.

7. Консультация по расстановке библиотечного фонда в общедоступных библиотеках

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения:

17.10.2017).

8. Состав и расстановка библиотечного фонда библиотеки [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://exam-ans.ru (дата обращения: 17.10.2017).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕК

(НА ПРИМЕРЕ ОТДЕЛА ИСКУССТВ МУРОМЦЕВСКОЙ

МЕЖПОСЕЛЕНЧЕСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ИМ. М.А. УЛЬЯНОВА)

Мальцева Марина Геннадьевна, студент

специальности «Библиотековедение»,

руководитель: Сидоренко О.В., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Искусство развивалось и менялось на протяжении всего своего существования и

главной его особенностью является непосредственное восприятие художественного об-

раза.

Искусство — одна из форм общественного сознания, общественной жизни чело-

века. Художественное отражение действительности может совершаться в зрительных

образах (изобразительное искусство), в звуковых (музыка), в слове (художественная

литература), а также посредством синтеза отдельных видов искусства (театр, кино).

48

Эстетическое воспитание – это расширение художественного кругозора, орга-

низация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив пове-

дения. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности

человека, необходимые в различных областях творчества, оно тесно связано с нрав-

ственным воспитанием. Важнейшим фактором целенаправленного эстетического воз-

действия на личность является искусство, которое, ярко и образно раскрывает человеку

мир красоты, формирует убеждения личности, влияет на поведение.

Эстетическое воспитание использует множество различных средств воздействия

на формирующуюся личность, таких как социальная среда, трудовая и научная дея-

тельность, окружающая природа и искусство.

Эстетическое развитие личности – ведущее направление в деятельности библио-

теки. Основные направления эстетического просвещения библиотеки, закладывающего

теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности – художествен-

ное воспитание, формирование художественной культуры личности. Развитие познава-

тельной способности личности, развитие творческих потребностей и способностей.

Эстетическое просвещение в МБ им. М.А. Ульянова осуществляется через дея-

тельность зала искусств. На протяжении пятнадцати лет Зал искусств МБ им. М.А.

Ульянова является культурным центром поселка, активно участвует во многих значи-

мых событиях, не только в библиотеке, но и на районном уровне.

53 картины художников Муромцевского района и других регионов, находящие-

ся в фонде зала Искусств, фонд репродукций и книг по искусству позволяет вести рабо-

ту по эстетическому воспитанию на качественно новом уровне. За 2016 год зал посети-

ло 5820 человек. Сотрудниками отдела в течение года написано 26 сценариев разной

тематики и направленности, для различных категорий пользователей.

Одной из принципиальных особенностей МБ им. М.А. Ульянова является посто-

янное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщения моло-

дежи к миру литературы и искусства, красоте окружающей человека действительности.

Сотрудники библиотеки стараются, чтобы молодое поколение стало добрее и духов-

нее, тогда таким будет и наше будущее. Задача библиотеки - направлять их на созида-

тельность, учить добру, восприятию прекрасного.

В День поэзии в зале искусств состоялась арт-встреча «Мир цветов-нежный, яр-

кий, хрупкий». В ходе литературно-музыкальной композиции «Земля смеется цветами»

были прочитаны стихи, приведены интересные факты из жизни выдающихся поэтов и

писателей, связанные с цветами. Продолжили эту тему стихи муромцевских поэтесс Е.

Кама и С. Жиденовой. Их стихи были посвящены цветам и творчеству художницы В.

49

М. Щекотовой, чья выставка-премьера акварельных работ «Цветы мне нежно улыба-

лись» прошла в рамках арт-встречи.

Частичкой доброты своего сердца и мастерства со зрителями Арт- встречи поде-

лились мастерицы рукоделия; их работы демонстрировались на выставке декоративно-

прикладного творчества «Цветочная симфония»: композиции, выполненные из бисера,

ткани, шерсти, дерева, кожи, бересты, предоставленные учащимися Петропавловского

Детского дома, Муромцевской ДШИ «Школа ремесел», жителями района - это гимн

красоте, сотворенной с помощью рук и фантазии.

Для тех, кто любит не только создавать цветы из декоративно-прикладных мате-

риалов, но и выращивать в саду, работала книжная выставка «Волшебный мир цветов».

Большим спросом пользовался «Цветочный павильон», в котором участники встречи

могли не только познакомиться с новинками цветочных культур, но и приобрести ма-

териалы для творчества и сада.

Все присутствующие с удовольствием приняли участие в игре-викторине «Цве-

точная мозаика» и получили в качестве приза семена цветов. Участники Арт-встречи,

выразили организаторам благодарность за прекрасное мероприятие.

Выставка ДПИ ДШИ «Школа ремесел» «Добро в твоих руках» были представ-

лены всевозможные техники – это роспись по дереву, лоскутное мастерство, вышивка,

вязание, плетение, мягкая игрушка [3; с. 28 -32]. Работы ребят и преподавателей укра-

шали зал в течении летнего периода работы библиотеки.

Эстетическое воспитание тесно связано с духовно – нравственным воспитанием.

Формирование активной гражданской позиции, укрепление связей между поколениями,

несомненно, начинается в семье. Хорошая, умная книга, семейное чтение могут объ-

единить людей, вдохнуть доброту и любовь в драматически усложнившиеся человече-

ские взаимоотношения. С целью формирования позитивного образа отца через искус-

ство фотографии в МБ им. М. А. Ульянова проведен фотоконкурс «Мой папа самый-

самый!», посвященный Дню защитников Отечества. На фотоконкурс принимались ху-

дожественные фотографии любого жанра по трем номинациям: «Мой папа – защитник

Отечества», «Мы с папой вдвоем никогда не скучаем», «Радость отцовства». Более 30

человек представили 40 фоторабот. Все участники фотоконкурса получили Сертифика-

ты, а победители были отмечены Дипломами.

В течение года в зале искусств работала выставка картин из фонда библиотеки

«Земля которой краше нет». Краеведческие фотовыставки «В единстве наша сила»,

«Муромцевская Ривьера 2015», «Солнцеворот 2015» были предоставлены СКИАЦ

«Портал». На фотографиях нашли отражение многонациональная культура Муромцев-

50

ского района и праздники, ставшие визитной карточкой нашего края. На книжно-

иллюстративной выставке «Осенняя мелодия кистью и пером…» были представлены

репродукции мастеров живописи отразивших в своем творчестве красавицу осень. На

книжной выставке «Дар бесценный» были представлены книги по искусству, из личной

коллекции М.А. Ульянова, переданные семьей Ульяновых библиотеке.

Сотрудниками отдела Искусств разработана серия буклетов «Художники Му-

ромцевского района»: «Художник цвета» - о творчестве Дмитрия Ивановича Зеленева,

«Я вам дарю тепло своей души» - о творчестве Юрия Григорьевича Заремба, «Судьбы

моей основа» - о творчестве Николая Александровича Шепякова, «Души связующая

нить» - о творчестве Сергея Александровича Тараканова. В буклетах размещена ин-

формация о жизни и творческом пути художников Муромцевского района.

Видео-экскурсия о жизни и творчестве муромчанина Юрия Григорьевича За-

ремба, ««Писал одной душой» размещена на сайте библиотеки.

Эстетическое просвещение и воспитание реализуется не только в проведении

выставочной деятельности, но и в других мероприятиях различной направленности,

например, в преддверии дня Победы был подготовлен и показан спектакль «Ярославны

Победы». В основу спектакля лег краеведческий материал бережно собранный сотруд-

никами нашей библиотеки на протяжении ряда лет в папки - накопители краеведческих

документов «Живые строки войны 1941-1945» о жизни наших земляков в тылу, фрон-

товые письма, воспоминания,. В центре композиции судьбы муромчанок, которые сво-

им трудом приближали Победу, сеяли и убирали хлеб, садились за рычаги тракторов,

работали до изнеможения на лесозаготовках и фермах, растили детей, отдавая послед-

ний кусок хлеба для фронта и победы. Эмоциональное восприятие было более глубо-

ким благодаря включенным в текст сценария воспоминаний очевидцев и участников

тех страшных событий, стихам и художественным произведениям, кинофрагментов,

видео и музыкальному включению, которые выполняли ещё и функцию занавеса между

сценами, сопровождению слайд-презентации. Роли взрослых исполнили сотрудники

библиотеки, а детей – актив библиотеки, ученики младших классов.

Летние каникулы — волшебное время. Фантастически увлекательное, невероят-

но приятное и чрезвычайно насыщенное. Чтобы оно запомнилось, ребятам нашего рай-

она Межпоселенческой библиотекой имени М. А. Ульянова была разработана Про-

грамма досуговых мероприятий для детей школьного возраста «Библиотека: террито-

рия без границ». В рамках программы 9 июля был проведен библиотечный лабиринт

«В поисках сокровищ». Ребята вместе с пиратом Джо искали путь к сокровищам. Им

предстояло открыть заколдованную дверь, побывать в царстве Нептуна, отгадать со-

51

держание черного ящика, побывать в пещере с Привидением, пройти логово бабы Яги

и вступить в пиратское братство. И лишь пройдя все испытания, ребята смогли открыть

пиратский сундук с сокровищами, которыми оказались книги

Настоящее театрализованное представление для детей организовали сотрудники

зала искусств. Спектакль «Незнайка и Ко» - сценический вариант сказки Николая Но-

сова «Приключения Незнайки и его друзей». Эта история о том, как важно и интересно

учиться, познавать окружающий мир, а еще о верных друзьях, которые всегда придут

на помощь.

Для ребят начальных классов состоялись театрализованные новогодние поси-

делки «Скоро, скоро Новый год!». Ведущие тетушка Ульяна и домовенок Кузя привет-

ствовали собравшихся в зале зрителей и рассказали интересные факты об истории Но-

вогоднего праздника. Из какой страны пришел в Россию красивый обычай отмечать

Новый год, как его праздновали в Древней Руси, где родился Дед Мороз, кто придумал

Снегурочку и многое другое узнали ребята в преддверии Нового года.

Накануне Нового года все готовятся к его встрече и живут в ожидании чуда и

для ребят детских садов специально был подготовлен новогодний музыкальный спек-

такль - сказка «Чудеса под Новый год». Коварные Баба Яга и Кикимора хотят испор-

тить праздник, украсть волшебные валенки Деда Мороза. Но главные герои – Снегу-

рочка и Кот Баюн спасают праздник детворе, а юные зрители активно помогают им в

этом, а также разгадывают загадки и играют в забавные игры. Волшебный мир сказки

дополняют музыка, песни и танцы главных героев.

Главная задача библиотек прививать любовь к чтению, любовь к книге. Книга

занимает очень важное место в жизни каждого человека. Это целый мир, позволяющий

узнать много новой, необходимой и интересной информации, в целях повышения пре-

стижа книги и чтения, формирования позитивного отношения к чтению в зале искусств.

В течение года подготавливались и проводились различные мероприятия для

всех категорий пользователей. В отделе продолжает реализовывться Проект «Наше

национальное наследие», Проектом определены мероприятия, которые рассказывают о

жизненном и творческом пути выдающихся русских писателей, классиков - современ-

ников, в том числе и о писателях Муромцевского края. Проект помогает поднять ин-

теллектуальный и общекультурный уровень юношества и развить творческую и позна-

вательную активность подростков [33].

МБ им. М. А. Ульянова выступила партнером Омского государственного лите-

ратурного музея имени Ф.М. Достоевского и Тарской централизованной библиотечной

системе в проведении I –х областных Пантелеймоновских чтений, посвященных 130-

52

летию со дня рождения Б.Г. Пантелеймонова. В стенах нашей библиотеки состоялся

Межрайонный конкурс чтецов «Читая Бориса Григорьевича Пантелеймонова». В кон-

курсе приняли участие около 60-ти чтецов из общеобразовательных и адаптивной шко-

лы Муромцевского района. Они боролись за звание лучших в трех возрастных группах.

На суд жюри и зрителей были представлены искренние, талантливые, яркие выступле-

ния чтецов, передавших живость и своеобразие, высокую моральную чистоту произве-

дений Б.Г. Пантелеймонова.

В апреле МБ им. М. А. Ульянова присоединилась к областной акции «Читаем

детям вслух», посвященной Международному дню детской и юношеской книги. Цель

ее – популяризация чтения среди подростков и юношества; были прочитаны: «Аня и

Катя» Н. Булгакова (5-е кл.), "Игра в красавицу" Ю. Яковлева (6-е кл.) и "Дикая собака

Динго" Р. Фраермана (7-е кл.).

Литературно-кинематографический вечер «Поединок со временем» был посвя-

щен выдающемуся русскому писателю и драматургу, театральному режиссёру и актёру,

творчество которого составляет неотъемлемую часть Золотого фонда русской литера-

туры 20 века - М. А. Булгакова.

Основной целью литературно-кинематографического вечера стало:

- знакомство с личностью М.А. Булгакова, с основными фактами биографии, а

также художественным творчеством писателя,

- формирование уважение к личности М.А. Булгакова – человека твердых убеж-

дений и непоколебимой порядочности,

- знакомство с экранизированными произведениями писателя.

Литературное знакомство с жизнью и творчеством писателя происходило с по-

мощью рассказа-лекции, сопровождающегося классическими музыкальными произве-

дениями и показом отрывков из художественных фильмов «Белая гвардия», «Собачье

сердце», «Мастер и Маргарита», «Иван Васильевич меняет профессию» принесших ему

мировую славу.

В целях развития интереса к чтению как культурному явлению, важному источ-

нику знаний и коммуникации МБ им. М. А. Ульянова во второй раз стала участником

Всероссийской социально-культурной акции «Библионочь». Главной темой «Библио-

ночи-2016» «В КиноКнижном царстве» был Год российского кино. Культурная про-

грамма ее была выстроена таким образом, что на нескольких площадках одновременно

происходили события разных жанров. Гостей встречали сказочные персонажи Царь и

Василиса Премудрая, которые пригласили собравшихся посетить кино-сказочные уде-

лы: «Синее царство, Морское государство», «Тарабарское королевство», «АРТпро-

53

странство», «В гостях у Бабы Яги», «Ретромагазин», салон гаданий «Тройка. Семерка.

Туз», выставку декоративно-прикладного искусства «Краски творчества», волшебный

микрофон «КиноКараоке». Очень оживленно было в «Киностудии «12 стульев».

Проанализировав работу зала искусств МБ им. М. А. Ульянова , можно отме-

тить, что эстетическое воспитание ведется по следующим направлениям – художе-

ственно-эстетическое, музыкально-эстетическое и нравственно- эстетическое. В своей

работе по эстетическому воспитанию библиотекари Отдела Искусств используют раз-

личные формы работы – организация и проведение праздников, театрализованных

представлений, концертов, конкурсов, проектов художественно-эстетической направ-

ленности, организация встреч с интересными, творческими людьми и коллективами,

беседы об искусстве, тематические беседы, игры, викторины, виртуальные путеше-

ствия, уроки, занимательные часы, слайд композиции и презентации, организация вы-

ставок художественного, литературного и других видов творчества.

При анализе деятельности библиотеки нами выявлена проблема, связанная с ре-

алиями нашего времени - в связи с отсутствием финансирования комплектование биб-

лиотеки документами по искусству практически не осуществляется и основной массив

фонда литературы по искусству – книги, изданные до 1990 года.

В результате, с целью разрешения выявленной проблемы в заключении нами

были разработаны рекомендации для совершенствования деятельности библиотеки по

эстетическому просвещению пользователей.

1. Улучшить комплектование фонда МБ им. М.А. Ульянова документами по ис-

кусству.

2. Расширить спектр библиографических пособий малых форм по искусству

(пособия по искусству различных форм для детей разного возраста).

В связи со всем сказанным настоящая работа имеет практическое значение, ре-

зультаты исследования могут быть использованы работниками МБ им. М.А. Ульянова

для повышения эффективности работы библиотеки. А разработанные нами рекоменда-

ции могут помочь повышению имиджа библиотеки, как культурного, образовательного

и досугового центра.

Библиографический список

1.Библиотека имени Михаила Александровича Ульянова [Электронный ресурс] : [сайт]/

МБМУК «ЦБС» Муромцевского муниципального района Омской области. – Муром-

цево, 2016. – Режим доступа: WWW.URL: http://mur-lib.ucoz.ru/, свободный (дата

обращения: 16.11.2017).

54

2. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности библиотеки [Текст]:

учеб-метод. пособие/ А. Д. Жарков. – Москва: Либерея - Бибинформ, 2008. – 204с.

4. Отчет о деятельности Отдела искусств МБМУК «ЦБС» Муромского муниципального

района за 2016 год [Электронный ресурс] / МБУК «ЦБС»; сост. Попова М.П., Рыч-

кова Т.М.– Муромцево, 2017. – 14 с. – Режим доступа: http://mur-

lib.ucoz.ru/index/oficialnye_dokumenty/0-100, свободный (дата обращения:

16.11.2017).

5. Тарасов, Ю. Н. Этика. Эстетика [Текст] : учеб. пособие / Ю. Н. Тарасов; Рос. акад.

образования. – Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК", 2006. - 270, [1]с.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БИБЛИОТЕК

Приходько Ольга Анатольевна, студент специальности «Библиотековедение»,

Научный руководитель: Шумакова А.А., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

Происходящие в нашей стране экономические, политические, социальные ре-

формы существенно меняют роль и место библиотек в обществе.

Сегодняшняя библиотека – это один из самых доступных для широких масс цен-

тров культуры, общения с книгой. Библиотеки могут влиять на общественное сознание,

культуру, представление людей о жизни, о самих себе, оказывая существенное влияние

на формирование и развитие культурно-информационной среды.

Программно-целевая и проектная деятельность дает возможность субъектам

культурной политики осуществлять разнообразные творческие идеи, добиваться роста

культурного многообразия, позволяет осваивать наиболее перспективные направления,

стать доступным центром общения для населения. Работа библиотек по программам

позволяет им целенаправленно вести работу по различным направлениям во взаимо-

действии со всеми заинтересованными лицами и организациями – социальными парт-

нерами. [3]

55

Успешность того или иного проекта зависит как от индивидуальной или обще-

ственной потребности в организации определенной деятельности, так и от достижения

эффекта в социальной сфере и расширении числа людей, получающих пользу от реали-

зации проекта. Как правило, внутри учреждений культуры идет рутинный процесс

культурного производства. Он включает ежедневную текущую работу учреждений

культуры: формирование библиотечных фондов, обслуживание читателей и т.п. Проект

в культуре является антиподом рутинной деятельности. Жизнь культурных инициатив

и проектов коротка, но именно они отвечают за модернизацию и развитие. [2]

Библиотечные проекты представляют собой социальные некоммерческие проек-

ты в области обеспечения более полного и качественного доступа населения к инфор-

мации. Библиотеки ведут проектную деятельность, как за счет собственных средств,

так и путем привлечения дополнительного финансирования. Источниками последнего

являются органы местного самоуправления, а также многочисленные организации и

фонды, занимающиеся благотворительной деятельностью и выделяющие гранты для

реализации проектов.

В библиотечном деле проект нацелен на эффективное использование новых ин-

формационно-библиотечных технологий и имеющихся библиотечных ресурсов. Для

современной библиотеки – это средство управления, планирования и определения ос-

новных направлений использования ресурсов.

Социальное инновационное проектирование – один из ведущих способов совре-

менной организации общественной жизни, управления обществом, это конструирова-

ние действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализован-

ного по месту, времени и ресурсам.

В «Библиотечной энциклопедии» С.Г. Матлина дает следующее определение

инновации: «оригинальная, нестандартная, выходящая за пределы существующих ка-

нонов и традиционных форм идея, методика, проект, которые отражают новый подход

к содержанию и организации библиотечного обслуживания, к технологии и управле-

нию библиотекой» [4].

Востребованность инновационных проектов во всех сферах общественной жиз-

ни объясняется одним – посредством проектной деятельности можно добиться упоря-

доченных изменений с максимальной их эффективностью. Инновационные проекты

могут быть различными как по масштабам, назначению, так и по своему содержанию.

Реализация инновационного проекта во многом зависит от активности его ис-

полнителей – команды разработчиков: проектной группы и её руководителя. Руководи-

56

тель отвечает за формирование проектной группы, за ход реализации и результат про-

ектной работы.

На примере деятельности Омской областной библиотеки для детей и юноше-

ства можно проследить возможности публичной библиотеки по привлечению молоде-

жи путем реализации различных инновационных проектов и программ [1].

Для создания привлекательного образа библиотеки был придуман и разработан

первый инновационный проект «Апельсиновые окна». Идея проекта витала в воздухе

и «пахла апельсинами».

Проект «Апельсиновые окна» предполагал двухстороннее оформление витрин-

ных окон первого этажа библиотеки. В окнах библиотеки экспонировались творческие

работы молодежи при участии партнерских организаций; размещалась информация о

библиотеке, библиотечных мероприятиях и о читателях.

В марте 2009 года библиотека приняла участие в региональной выставке «Ом-

ская культура: время созидания» с информационным проектом «Площадка. Руками –

трогать!». Основное содержание проекта – организация библиотечной площадки в

крупнейшем выставочном центре города. Библиотека реализовала возможность пока-

зать свои информационные ресурсы посетителям – омичам и гостями города Омска.

В рамках проекта предлагались различные мероприятия: организация выставки

книг и периодических изданий для детей, подростков и молодежи; оборудование игро-

вой площадки; работа консультантов; трансляция видеоролика о библиотеках муници-

пальных образований Омской области, работающих с детьми и юношеством; театра-

лизованное представление – открытие Недели детской книги; интерактивное шоу-

викторина; распространение рекламной продукции.

На региональную выставку «Омская культура: известные имена и неизвестные

факты» в марте 2010 года библиотека вышла с проектом «Любимые детские книги

омичей». Заранее был проведен опрос известных в городе людей. По результатам

опроса подготовили книжную выставку и продолжили опрос – опрашивали посетите-

лей библиотечной площадки. И выставка, и опрос вызвали огромный интерес у людей

всех возрастов. О любимых детских книгах рассказывали с упоением, вспоминая по-

дробности и впечатления от знакомства с книгой. Вне стен библиотеки реализовалась

инновационный проект «Товарищество передвижных выставок». В рамках этого про-

екта специалисты библиотеки готовят и предоставляют во временное пользование му-

ниципальным библиотекам Омской области, осуществляющим библиотечное обслу-

живание молодежи и подростков, и библиотекам учебных заведений, книжно-

иллюстративные выездные выставки актуальной тематики, которые позволяют при-

57

близить информацию к пользователю, обеспечить выравнивание возможностей досту-

па к актуальной и социально значимой информации для молодежи и подростков, уве-

личить эффективность использования библиотечного фонда, расширить молодежную

читательскую аудиторию.

Работе с малыми группами подростков посвящен и реализован партнерский

проект «Я гражданин твой, Россия!». Основу каждого мероприятия проекта составляет

проведение церемонии торжественного вручения паспортов Российской Федерации

гражданам, достигшим 14-летнего возраста. Программа каждого мероприятия посвя-

щена какой-либо всероссийской общественно-политической дате: Дню воинской сла-

вы России, ли другому общероссийскому празднику. Проект разработан и реализуется

совместно с Управлением Федеральной миграционной службы России по Омской об-

ласти. [1]

Программно-целевая и проектная деятельность библиотеки позволяет осваивать

наиболее перспективные направления, стать доступным центром общения для населе-

ния. Работа библиотеки по инновационным проектам позволяет им целенаправленно

вести работу по различным направлениям во взаимодействии со всеми заинтересован-

ными лицами и организациями – социальными партнерами.

Библиографический список

1. Гурьян, З.П. Проектная деятельность библиотек [Электронный ресурс] / З.П. Гурь-

ян, БУК «Областная библиотека для детей и юношества». – Режим доступа:

http://oubomsk.ru/index/0-157, свободный.

2. Дворкина, М.Я. Инновационная деятельность в структуре библиотечной деятельно-

сти [Текст] / М.Я. Дворкина // Румянцевские чтения: материалы межд. конф. 2004 г.

«Инновационные технологии и многообразие культур». - Москва: Изд-во РГБ

«Пашков дом», 2004. – С. 65-69.

3. Злотникова, З.И. Проектная деятельность библиотек как фактор формирования со-

циально-культурной среды региона [Электронный ресурс]/ З.И. Злотникова. – Ре-

жим доступа: http://www.dslib.net/dokument-informacia/proektnaja-dejatelnost-

bibliotek-kak-faktor-formirovanija-socialno-kulturnoj.html, свободный.

4. Матлина, С.Г. Инновационное творчество библиотекарей в контексте социокуль-

турной динамики [Текст] : постановка проблемы / С.Г. Матлина // Библиотековеде-

ние. – 1998. – № 2. – С. 39-53.

58

БРЕНД ТЕРРИТОРИИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ОМСКИХ БИБЛИОТЕК

Украинская Алена Александровна, студент специальности «Библиотековедение»,

Руководитель: Марченко И.Н., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Понятие «бренд» используется в отношении очень многих явлений, с которыми

человек сталкивается в жизни: товаров, людей, организаций и т.п. Произошло оно от

древнескандинавского «brande» (жечь, огонь). Так называлось тавро, которым владель-

цы скота помечали своих животных.

В более узком смысле «бренд» — термин в маркетинге, символическое вопло-

щение комплекса информации, связанного с продуктом/ услугой. Он включает назва-

ние, логотип и другие визуальные элементы (шрифты, цвет, символы). С точки зрения

потребительской психологии речь идёт о бренде как об информации, сохраненной в

памяти потребителей.

Согласно одной из классификаций выделяют шесть типов брендов, каждый из

которых играет свою роль на рынке: товарные; сервисные; личные; организационные;

событий; географические.

Остановимся на географическом - бренде территории (город, село), который, в

свою очередь, может включать различные имиджевые ресурсы: пребывание/ рождение/

деятельность на территории известного деятеля, интересные природные ландшафты и

значимые события, мероприятия и организации, архитектурные сооружения и памят-

ники, т.д.

Один из первых исследователей проблемы брендинга городов Д.В. Визгалов за-

метил, что наши просторы и богатство природных ресурсов породили «сложные взаи-

моотношения русского человека с местом своего обитания и с пространством вообще».

[1] Проблема формирования территориальной (городской) идентичности остаётся акту-

альной и в нашем, омском, и в других регионах. Один из вариантов её решения – со-

здание привлекательного образа территории со своим колоритом, мифами – бренда.

Чтобы осознать необходимость бренда города, сформулировать и запустить эту

идею в круги, принимающие решения, необходимы творческие люди, открытые к ин-

59

новациям. Маркетинг и брендинг территории может осуществляться только на основе

социального партнерства. И чем шире круг партнеров, тем лучше. [1]

Один из важных элементов созидательной профессиональной среды, формиру-

ющей бренды, способствующей формированию местной идентичности, особенно в ма-

лых городах, - это библиотеки со своим огромным краеведческим потенциалом. Биб-

лиотеки, глубоко занимающиеся краеведением, скрупулёзно собирающие материал о

своём населённом пункте, помогают формировать представление об уникальности его

Образа. Именно краеведение создаёт добротную документально-ресурсную основу для

создания концепции бренда, улучшению имиджа города в глазах его жителей и гостей.

Краеведы изучают не только реально существовавшие явления, образы, культурные

артефакты, но и различного рода мифы – литературно-художественные, исторические,

фольклорные. Отсылка при этом к произведениям литературы и искусства может спо-

собствовать продвижению чтения. [2]

На основе бренда территории, или «чувства места», формируется геокультурный

брендинг – процесс, в котором на первый план «выходит работа с невизуальными сим-

волами – мифами, впечатлениями, порождёнными историческими сюжетами, музыкой,

звуками, запахами». [1]

Для библиотек этот необычный подход – важный элемент не только краеведения

как ресурса геокультурного брендинга, но и работы по формированию библиотечного

пространства как части культурно-информационного пространства территории. Пуб-

личная библиотека, отличаясь от других учреждений культуры (музеев, клубов, теат-

ров) своей открытостью и доступностью, взаимодействует с ними в деле формирования

идеи бренда, его закреплении в сознании пользователей, населения, гостей.

Рассмотрим присутствие брендов территории в деятельности общедоступных

библиотек омского региона. Следуя вышеприведённой классификации, остановимся на

личных брендах города Омска.

Самой известной личностью в международном масштабе является, пожалуй,

русский писатель Ф.М. Достоевский, отбывавший каторгу в омском остроге. Его имя

носят университет и литературный музей, городская муниципальная библиотека, улица

г. Омска, создано два памятника. Областная библиотека им. А.С. Пушкина выпустила

библиографический указатель «Время, прошедшее не бесплодно» (доступен на сайте).

На базе Центральной городской библиотеки г. Омска вручается ежегодная молодёжная

литературная премия им. Ф.М. Достоевского, создан одноимённый дайджест, разрабо-

тана историко-литературная пешеходная экскурсия по местам пребывания Ф.М. Досто-

евского в Омске.

60

Среди именных библиотек г. Омска пять носят имена омских авторов – Т. Бело-

зёров, П. Васильев, Г. Вяткин, Л. Мартынов, Р. Рождественский. Трём районным биб-

лиотекам присвоены имена омских писателей – Л. Иванова, К. Рябинина, Р. Рожде-

ственского. На бульваре имени омского поэта Л. Мартынова в центре города установ-

лены каменные глыбы, посвященные омским писателям. Своё имя библиотекам дали не

только писатели, но и краеведы А.Ф.Палашенков (г. Омск) и А.А.Жиров (Тара), актёр

М.Ульянов (Муромцево), герой Великой отечественной войны И.С.Бояров (Колосовка).

Долгое время брендом Омска была тема «город-сад», что было связано и со

знаменитым садом Комиссарова, и с обилием цветочных клумб на городских улицах.

На сайте ОМБ доступен библиографический указатель «Вертоград многоцветный»

(разделы «Парки», «Скверы», «Город-сад»).

Для разных целевых аудиторий Омск ассоциируется с разными явлениями и ор-

ганизациями: для театралов – с театральными фестивалями, коллективами и постанов-

ками, актёрами- уроженцами Омска (Л.Полищук, В. Талызина, др.); для любителей

народного искусства – с Омским народным хором; для знатоков классической музыки –

с именами композитора В. Шебалина, скрипача Ю. Янкелевича; для фанатов рока – с

именем Е.Летова; для спортсменов – с Международным сибирским марафоном, с хок-

кейной командой «Авангард», выдающимися спортсменами-омичами; для знатоков

микроминиатюрных творений – с А. Коненко, т.д.

В наших библиотеках проводятся обзоры, литературные вечера и другие меро-

приятия, посвящённые вышеназванным явлениям, приуроченные к юбилейным датам

исторических деятелей: Д. Карбышева. Ч. Валиханова, А. Колчака, И. Бухольца, т.д..

Им посвящается информационно-библиографическая продукция: библиографи-

ческие указатели, списки, листовки, дайджесты. В именных библиотеках созданы пер-

сональные библиографические картотеки и базы данных, проводятся чтения: Рожде-

ственские, Рябининские, т.д.

Наш город с 300-летней историей имеет ещё не до конца раскрытый потенциал:

поэт А. Кутилов, городская скульптура («Любочка» и другие), скульптуры А. Капрало-

ва, комплекс «Омская крепость», многое другое.

Библиотеки могут многое: просвещать реальных читателей в своих стенах, пред-

ставлять интересную информацию на сайтах, привлекать внимание общественности и

органов власти к важным явлениям, но для достижения стратегической цели продви-

жения региона в результате создания успешного, узнаваемого регионального бренда

необходимо объединять усилия всех заинтересованных сторон.

61

А итогом разработки бренда каждой территории станет её развитие и повыше-

ние уровня культуры каждого читателя, пользователя, гражданина.

Библиографический список

1. Визгалов, Д.В. Пусть города живут [Текст] / Д.В.Визгалов. – Москва: Сектор, 2015. –

272 с.

2. Матлина, С.Г. Это модное слово брендинг / С.Г. Матлина // Библиотечное дело. –

2015. - № 4. – С. 2 – 4.

ОСОБЕННОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ

Федосеева Светлана Николаевна, студент,

специальность 51.02.03 «Библиотековедение»

Руководитель: Сидоренко О. В., преподаватель

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Детство – такая пора в развитии личности человека, когда закладываются осно-

вы дальнейшей жизни, и от того, что получит в свой багаж ребенок, зависит степень его

вхождения в современной общество. Детство представляет для страны одну из ключе-

вых и приоритетных с точки зрения выживания и развития смысловых территорий. При

этом эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности

развития, связанные, прежде всего с половозрастными психологическими и социаль-

ными различиями.

Проанализировав различные подходы к определению понятия «детское чтение»

можно сделать следующие выводы, что детское чтение – это произведения или фраг-

менты из произведений общей литературы, доступные детскому восприятию, интерес-

ны детям и оттого закрепившиеся в их чтении. Социальная динамика, смена направле-

ния развития общества меняет концепции и подходы к детскому чтению и библиотеч-

ной работе с детьми.

Вопрос интеллектуального и творческого развития подрастающего поколения в

условиях библиотеки актуален на сегодняшний день, так как падение интереса к чте-

62

нию вызывает беспокойство во всем мире. Чтение всегда рассматривалось как средство

учения и обучения, и в данной работе рассматривается реализация привития интереса к

чтению ребенка, сделаны следующие выводы. Нужно обязательно выявить картину ре-

ального детского чтения (библиотеки не в состоянии это сделать в одиночку). Нужно

изучать мировой опыт продвижения чтения, потому что в развитых странах давно уже

осознали опасность не чтения для общества и принимают меры. Сегодняшней России

необходимо осознание проблемы чтения детей в качестве национальной проблемы в

связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не

только обществом, но и на государственном уровне.

Рассмотрев психолого-педагогические особенности детей младшего школьного

возраста можно сказать, что они остаются во многом неизменными, но формы проявле-

ния этих особенностей меняются, и иногда очень резко.

Нужно заметить, что в каждый возрастной период своя картина чтения, свои

приобретения и утраты. В зависимости от этого видоизменяются и варьируются педа-

гогические задачи. Социально - психологическая характеристика возраста, закономер-

ности читательского развития на том или ином этапе обусловливают содержание рабо-

ты с читателем, выбор методов и приемов, специфику общении. Знание возрастных

особенностей помогает библиотекарю определить наиболее благоприятные моменты

для рекомендации той или иной книги, вида или жанра литературы, своевременность

разговора на ту или иную тему, активизирую соответственные возрасту те или иные

стороны содержания книги, значимые для ребенка. Однако влияние возраста нельзя аб-

солютизировать, так как границы возрастных периодов условны, а так же многое зави-

сит от индивидуальности юного читателя, социальных условий жизни.

Изучив основные формы и методы библиотечного обслуживания детей нужно

сказать, что некоторые формы и методы остаются неизменными. Но все больше при-

сутствуют инновации — необходимый элемент развития детской библиотеки, основа

обновления форм массовой работы библиотеки это - поворот к личности ребенка, его

потребностям, т.е. значительное улучшение этого направления деятельности библиоте-

ки на принципе педагогики сотрудничества, сотворчества, личное общение с юными

читателями, при котором каждый ребенок выступает как равноправная личность, рав-

ноправный партнер, хотя инициатором общения является библиотекарь. Только при

таком подходе к личности ребенка создаются благоприятные условия для духовного

развития, обогащения, самореализации, самовыражения и саморазвития ребенка в раз-

нообразной деятельности, а книга становится для него источником, питающим его ду-

ховные потребности. Сегодня одной из особенностей массовой работы в библиотеке

63

является то, что она должна учитывать ожидания, мнения читателей, их интересы и за-

просы.

Библиотеке отводится роль центра, организующего и координирующего сов-

местную деятельность и оказывающего методическую помощь школам и дошкольным

учреждениям в области читательского развития детей. Взаимодействие с образователь-

ными учреждениями способствует их информационному и методическому обеспече-

нию, повышает их педагогический потенциал в области педагогики детского чтения и

работе с родителями. Библиотеки выступают как главные ресурсные центры читатель-

ского развития детей дошкольного возраста. В них осуществляется не только приобще-

ние к книге, но и межличностное общение между детьми, равноправный диалог ребен-

ка и взрослого, их интеллектуальное и духовное партнерство. От уровня библиотечно-

информационного обслуживания учащихся общеобразовательных учреждений во мно-

гом зависит достижение нового качества образования. Задача библиотеки – вместе с

учителем приобщить учащихся к накопленным человечеством знаниям в разных обла-

стях: философии, экономике, праве, искусстве, религии и на этой основе обеспечить

молодому поколению свободное и осознанное определение своей позиции.

Сегодня при работе с подрастающим поколением невозможно обойтись без ин-

формационных технологий, которые стремительно вошли в библиотечную деятель-

ность, открыв принципиально новые возможности для её совершенствования. Инфор-

мационные технологии навсегда изменили привычную деятельность библиотек и ока-

зывают влияние на каждую грань библиотечной работы. Информатизация – это не са-

моцель, а средство обеспечения привлекательности и комфортности библиотеки. Но-

вейшие информационные технологии делают библиотеки более привлекательными для

так называемого «цифрового поколения», и позволяют выполнять библиотекарям свою

работу лучше, интереснее, оставляя при этом чтение на первом месте. Можно уверенно

заявить – современные технологии, если правильно ими воспользоваться, отнюдь не

сбрасывают книгу с престола, а наоборот – помогают привлечь читателей-детей к чте-

нию. Это замечательный инструмент, который способен развить не только доступ, но и

мотивацию к чтению. Надо только с его помощью суметь организовать увлекательную

современную читательскую деятельность на базе библиотеки.

Библиотеки должны искать партнеров в работе, создавать новые интересные

условия для привлечения читателей. И одним из самых эффективных партнеров для

библиотек могут и должны стать средства массовой информации, для которых всегда

любое интересное событие — творческая удача. Библиотекам нельзя существовать без

широкой аудитории, которая к тому же должна постоянно увеличиваться. И один из

64

надежных и проверенных путей к освоению все новых и новых «читательских просто-

ров» могут проложить нам средства массовой информации. Именно СМИ являются

наиболее эффективным инструментом для продвижения идей, создания узнаваемого

«лица» и репутации библиотеки, для налаживания связей с различными организациями

и ведомствами.

Библиотеки в настоящее время востребованы юным населением, поскольку они

остаются бесплатными источниками получения информации, документов, много дела-

ют для организации содержательного досуга и общения детей. Несмотря на все кри-

зисные явления нашего времени, развивается и утверждается статус библиотеки как

социального института по воспитанию творческого читателя, гуманной личности, ибо

третье тысячелетие заявлено как эра Человека.

Библиографический список

1. Голубева, Н.Л. Детская библиотека [Текст] : современные проблемы развития /

Н.Л. Голубева. – Москва: Литера, 2009. – 160 с.

2. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс] // Организация объединенных

наций. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/

conventions/childcon.shtml.

3. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке [Текст] / под. ред. Т.Д. По-

лозовой. – Москва: Издательство МГИК, 1992. – 231 с.

4. Корен, М. Право ребенка на информацию и его реализация в детских библиотеках

[Электронный ресурс] / М. Корен // Всероссийская государственная библиотека

иностранной литературы им. М.И. Рудомино. – Режим доступа:

http://www.libfl.ru/about/dept/children_centre/article1.php.

65

ПРИВЛЕЧЕНИЕ К ЧТЕНИЮ РАЗНЫХ КАТЕГОРИИ

ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕК

Хусаинова Ляйля Агзамовна, студент,

специальность 51.02.03 «Библиотековедение»,

Руководитель: Сидоренко О.В., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Важная задача нашего общества в первую очередь, библиотек – это стимулиро-

вание чтения, возрождение и развитие интереса к книге среди всех слоев населения.

Библиотека и чтение способствуют становлению человека как культурной, образован-

ной личности, поскольку обладают уникальными свойствами создания атмосферы ин-

теллектуальных, моральных, эстетических исканий и переживаний под влиянием чте-

ния, а также общения.

О «катастрофе чтения» взрослого населения в России в течение последних лет

говорят и пишут различные средства массовой информации. Согласно данным между-

народных исследований педагогов, в которых приняла участие и наша страна, в России

падает «грамотность чтения»: население стало читать гораздо хуже, чем раньше. Осо-

знавая этот факт, сотрудники библиотек прилагают усилия к тому, чтобы возродить

былой престиж чтения, повысить статус книги и чтения среди всех категорий пользова-

телей; пропагандировать книгу и чтение, сформировать положительный имидж совре-

менной библиотеки.

Сегодня важнейшей задачей деятельности библиотеки является привлечение к

чтению населения. Говорить о том, что люди стали меньше стремиться получить ин-

формацию, не приходится. Ежесекундно мы поглощаем потоки информации, независи-

мо от того, хотим мы этого или нет: реклама, радио, телевидение, интернет присут-

ствуют в нашей жизни постоянно. Люди получают громадное количество сведений из

разных областей жизнедеятельности, но эта информация приходит в виде коротких со-

общений текста или клипов. Многие отучены воспринимать большие по объёму ин-

формационные блоки, особенно это касается текстовых документов: зачем читать, если

можно посмотреть фильм, прочитать сюжет в учебнике.

Широкое использование методов социального проектирования для привлечения

к чтению – это тоже одна из особенностей деятельности библиотек в этом направлении.

Большинство проектов, осуществляемых российскими библиотеками, посвящены в ос-

66

новном продвижению чтения в молодежную среду, популяризации чтения среди детей,

продвижению поэзии, привлечению к чтению людей с ограниченными возможностями.

Реже встречаются проекты, предполагающие работу среди заключенных, а также про-

екты, развивающие навыки грамотности и чтения у взрослых.

Многие привлекают инновационные формы работы. Энергично реагируя на по-

требности, учитывая интересы читателей, в библиотеках появляются новые, нетради-

ционные формы работы. Свидетельством возросшего творческого потенциала, профес-

сионализма библиотекарей можно отметить следующие инновационные формы работы.

Например-Литературные гонки «Великий книжный путь»,библиогид «Тысяча мудрых

страниц» , «Книжные жмурки»-это когда библиотекарь предлагает детям книги для

прочтения домой из специальной подборки: книги обернуты плотной бумагой, и чита-

тель не видит, какую книгу выбирает. За смелость- получает приз. Эта форма работы

позволяет оживить интерес читателей к хорошим, но незаслуженно забытым книгам,

создаются очень интересные проекты.

Это, например «Книга – Dolby Digital Surround» (г.Барнаул.)- было создание

положительного имиджа библиотеки среди молодежи, адаптация традиционно суще-

ствующей формы библиотеки к наличной социокультурной ситуации в молодежной

субкультуре. Проект предполагал формирование связей с коммерческими структурами,

которые готовы к сотрудничеству с библиотекой; мониторинг интересов молодежи; со-

вершенствование форм работы с нею. Партнерами библиотеки в реализации проекта

стали: ночной клуб, развлекательный центр, периодические издания, радио и др. Ре-

клама о деятельности библиотеки, в частности, о проводимом ею конкурсе на лучшее

знание классики «На каждую книгу – по фильму», была размещена на улицах, в обще-

ственных туалетах, в ночном клубе, на вечеринках, на веб-сайтах развлекательных

учреждений, в стенах вузов и т.д. Эта акция достигла своей цели: молодежь стала отно-

ситься к библиотеке как «к своей» организации.

Задача проекта «Чтение для всех и каждого» (г.Новосибирск) состояла в том,

чтобы выйти за пределы сложившейся библиотечной аудитории. Проект был ориенти-

рован на нечитающую молодежь и мало читающую часть населения; В числе направле-

ний, предусмотренных проектом, было преодоление культурной изоляции проблемных

социальных групп (трудные подростки, взрослые и дети с ограниченными возможно-

стями), а также возрождение традиции семейного чтения. В ходе реализации проекта

выявилась необходимость расширения сферы воздействия библиотеки путем выхода за

ее пределы: в книжные магазины; книжные ярмарки, городские праздники; к этому же

относились и фестивали книги; продвижение книги в парках, летних лагерях, город-

67

ских дворах. Проект предполагал решение следующих задач: привлечение к продвиже-

нию книги тех, кто устранился от этой работы, в том числе городских властных струк-

тур; формирование в общественной среде «моды» на чтение; привлечение к чтению ли-

тературы разных жанров и стилей; развитие интереса к краеведению, использованию

культурного наследия региона, как оно представлено в книжном мире. Также прово-

дятся конкурсы, посвящённые развитию культуры чтения,повышению читательской

активности: «Творческое чтение классики» (г.Новосибирск), «Лидер чтения» (Примор-

ский край, с. Кавалерово) и многое другое.

Во всех проектах, в той или иной степени, используются современные техноло-

гии и методы продвижения чтения и представления книги. Это и видеосъемка, и созда-

ние веб-сайтов библиотек, и расположение на них разнообразной информации, и ис-

пользование CD-дисков, и многое другое. Это визуальная форма, роль СМИ . Библио-

теки в своей деятельности, так или иначе, обращаются к рекламе. Целями проводимых

рекламных компаний являются:

Привлечение в библиотеку новых пользователей;

Привлечение читателей к более активному чтению;

Поиск новых партеров и спонсоров;

Привлечение внимания библиотекам со стороны организаций, влияющих на

развитие организаций.

К заключению моей темы я пришла к выводу, что чтение – важнейший способ

освоения письменной информации: профессиональные знания, сохранение культурных

ценностей, сохранение родного языка. Потребность в книге, как главном источнике

знаний, будет у человека всегда, пока он живет, думает и чувствует. Книга позволяет

каждому постичь мудрость вековой истории, открыть таинственный мир художествен-

ного слова, наполнить сердце и душу светлым и добрым чувством.

Библиографический список

1. Белогорцева, А. Г. Новации в деятельности библиотек по продвижению книги и

чтения [Электронный ресурс] / А. Г. Белогорцева // Сайт Межпоселенческой

центральной библиотеки Мясниковского района. – Режим доступа:

http://www.chaltlib.ru/articles/Library/natsionalnaya_programma_podderzhki_i_razvitiya

_chteniya/novatsii_ po_prodvizheniu_knigi_ i_cheniya, свободный.

2. Боброва, Н. Привлечение к чтению: новые идеи и формы работы [Текст] / Н.

Боброва // Библиотечные будни. – Минск: Красико- Принт, 2013. – 128 с.

68

ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Шипунова Елена Александровна, студент специальности «Библиотековедение»,

Руководитель: Марченко И.Н., преподаватель

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Развитие различных сфер жизни общества (экономики, науки, образования,

культуры и т.д.) невозможно без важных стратегических ресурсов - информационных.

Информационные ресурсы определяются как совокупность данных, организованных

для эффективного получения достоверной информации.

Разнообразные информационные ресурсы могут быть рассмотрены с точки зре-

ния специфики образования и области применения, принадлежности и характера со-

держания, держателей информационных ресурсов и метода организации хранения, дру-

гих признаков.

Информационно-библиографические ресурсы – это совокупность разнообразных

источников информации о документах, фактах и прочем, используемых для удовлетво-

рения потребностей общества и отдельных его потребителей информации. Информаци-

онно-библиографическая продукция – это разновидность информационной продукции

с библиографической информацией. [3, с. 121]

Важнейший вид информационных ресурсов, формируемых в библиотеках –

фонды и коллекции документов на различных материальных носителях, обеспечение

доступа к которым является главной задачей.

Основные информационные ресурсы, создаваемые библиотеками, - библиогра-

фические. К библиографическим ресурсам относят электронный и карточные каталоги,

библиографические издания, картотеки, базы данных.

Вопросам обеспечения в современной библиотеке доступа к информационным

ресурсам, как в традиционной печатной форме, так и электронном виде, уделяется

большое внимание.

В результате проведения анализа состава и эффективности использования ин-

формационно-библиографических ресурсов Муниципального бюджетного учреждения

культуры «Тарская централизованная библиотечная система» (МБУК «ТЦБС») был

69

сделан вывод о том, что качественное информационное обслуживание невозможно без

хорошо организованных библиотечно-библиографических ресурсов.

Ключевую роль в этом играют информационно-библиографический отдел и от-

дел комплектования и обработки литературы, которые создают каталоги и картотеки

для обеспечения каждого читателя эффективным доступом к необходимой информа-

ции, квалифицированно выполняют библиографические запросы, осуществляют ин-

формационное обслуживание.

В справочно-библиографическом обслуживании задействованы современные

информационные ресурсы – электронные каталоги и библиографические базы данных

(собственные локальные и внешние - ОГОНБ им. А.С. Пушкина, других библиотек),

справочные и библиографические Internet-ресурсы, Национальная электронная библио-

тека.

Для привлечения большего количества читателей в МБУК «ТЦБС» открыт до-

ступ к базовым федеральным образовательным порталам: Федеральный портал «Рос-

сийское образование», Российский общеобразовательный портал, Естественнонаучный

образовательный портал, Федеральный образовательный портал «Экономика. Социоло-

гия. Менеджмент», Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» и др.

В МБУК «ТЦБС» имеется официальный сайт, на котором с целью информиро-

вания представлена разнообразная библиографическая информация: виртуальные вы-

ставки, электронные версии «Бюллетеней новых поступлений», оцифрованные издания

местных авторов, полнотекстовые издания библиотеки и многое другое. [2]

Библиотека являются частью городской социокультурной среды, предоставляя

всем слоям населения свободный доступ к социально значимой информации и органи-

зуя интеллектуальный досуг горожан.

В Научно-краеведческом центре им. А.А. Жирова информационные ресурсы

представлены краеведческими изданиями, тематическими пресс-досье, карточным кра-

еведческим каталогом (с 1969г.), электронным краеведческим каталогом (с 2006г.).

Продолжается формирование краеведческих баз данных. Ведется работа над сайтом

«Тара литературная»: публикуются новости о событиях литературной жизни Тары, об-

новляются страницы, посвященные тарским авторам. Центром регулярно предоставля-

ется информация для размещения на сайте Тарской центральной районной библиотеки.

Сотрудники публичного центра правовой и деловой информации МБУК

«ТЦБС» знакомят читателя с литературой правовой тематики, представленной на

книжно-иллюстративных выставках и тематических полках, проводят обзоры книг и

периодических изданий, деловые игры, конкурсы и викторины, консультируют населе-

70

ние по вопросам работы с порталом Госуслуги.ру, «Консультант+», «Гарант–

Энтерпрайз» и др. «Правовой навигатор» на официальном сайте библиотеки выполняет

задачи массового информирования и формирования правовых знаний и предназначен

для людей, желающих защитить нарушенные права и охраняемые законом интересы

самостоятельно, без обращения к юристам-профессионалам. Анализируя основные

цифровые показатели за 2016 год, можно отметить, что библиотека перевыполнила все

основные показатели.

Эффективность использования информационно-библиографических ресурсов в

МБУК «ТЦБС» стало возможным при условии эффективного управления этими ресур-

сами в библиотеке, т.к. система управления:

- рассматривается как открытая, динамичная система, на функционирование ко-

торой оказывают влияние экономические, политические, культурные факторы;

- строится на основе ряда подсистем, выполняющих функции руководства, пла-

нирования, организации, связи и управления;

- обеспечивает быструю адаптацию к изменяющимся потребностям пользовате-

лей в условиях динамичности развития информационно-образовательной среды. [1]

В заключение важно отметить общее стремление МБУК «ТЦБС» к развитию и

укреплению статуса библиотеки как информационного центра, к дальнейшему разви-

тию и совершенствованию традиционных и инновационных видов услуг и ресурсов,

необходимых для расширения доступа населения к информации.

Библиографический список

1. Информационный отчет муниципального бюджетного учреждения культуры «Тар-

ская централизованная библиотечная система» за 2016 год [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.tara-lib.ru/godovie_otcheti.html (дата обращения:

13.11.2017).

2. Официальный сайт Муниципального бюджетного учреждения культуры «Тарская

централизованная библиотечная система» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.tara-lib.ru/index.html (дата обращения: 13.11.2017).

3. Справочник библиографа [Текст] / О.А. Александрова [и др.]; под ред. Г.Ф. Горду-

каловой. – 4-е изд., испр. и доп. – Санкт Петербург: Профессия, 2014. – 767 с.

71

ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ГРАЖДАНАМИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Вехтер Наталья Сергеевна, студент специальности

«Документационное обеспечение управления и архивоведение»

Руководитель: Плясовских Л.С., преподаватель

БПОУ ОО «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

Труд – это целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при

помощи орудий труда воздействует на природу и использует её в целях создания пред-

метов, необходимых для своих потребностей.

Трудовая деятельность – это форма деятельности, направленная на производство

определённых общественно полезных продуктов (ценностей), удовлетворяющих мате-

риальные и духовные потребности человека.

Каждому человеку в этой жизни приходится трудиться. С детства родители при-

учают нас к труду: мыть посуду, убираться, готовить еду, полоть траву, убирать снег –

это физический труд. Также есть умственный труд, именно со школы начинается при-

менение умственного труда, на уроках математики, физики. Потом мы получаем выс-

шее и средне-специальное образование, а для этого необходимо поступить в учебное

заведение и выучиться на свою любимую профессию, начать работать по ней. Выпол-

нение трудовых функций дают возможность несовершеннолетним гражданам получить

необходимые навыки и необходимый жизненный опыт, попробовать свои силы и по-

чувствовать, что такое самостоятельно заработанные деньги. Для воспитания достой-

ных членов социума особенно важно вовлекать несовершеннолетних в сферу трудовых

отношений.

Продолжительность рабочего времени. В соответствии со ст. 92 Трудового

кодекса РФ сокращенная продолжительность рабочего времени устанавливается:

Архивное дело и делопроизводство: история и тенденции развития

72

- для работников до 16 лет – не более 24 часов в неделю (продолжительность ра-

бочего дня не более 5 часов);

- для работников в возрасте от 16 до 18 лет – не более 35 часов в неделю (про-

должительность рабочего дня не более 7 часов);

Обучающимся работникам в возрасте до 16 лет рабочий день сокращается до

2,5 часов, а для работников в возрасте от 16 до 18 рабочий день сокращается до 4 часов.

Для работников в возрасте до 18 лет нормы выработки устанавливаются исходя

из общих норм выработки пропорционально установленной для этих работников со-

кращенной продолжительности рабочего времени (ст. 270 Трудового кодекса РФ).

Для работников в возрасте до 18 лет, поступающих на работу после получения

общего или среднего профессионального образования, а также прошедших профессио-

нальное обучение на производстве, в соответствии с трудовым законодательством и

иными нормативно правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллек-

тивным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым до-

говором могут устанавливаться пониженные нормы выработки.

Оплата труда. Оплата труда работников в возрасте до 18 лет, допущенных к

сдельным работам, оплачивается по установленным сдельным расценкам. Работодатель

может устанавливать им за счёт собственных средств доплату до тарифной ставки за

время, на которое сокращается продолжительность их ежедневной работы.

При этом доплачивать несовершеннолетним сотрудникам зарплату до размера

МРОТ не нужно, так как в соответствии со ст. 133 Трудового кодекса РФ месячная зар-

плата сотрудника не может быть ниже МРОТ, только если этот сотрудник полностью

отработал за этот период норму рабочего времени.

Медицинский осмотр при приеме на работу несовершеннолетних работни-

ков. Обязательным условием заключения трудового договора с лицами в возрасте до

18 лет является прохождение ими предварительного медицинского осмотра (ст. ст. 69,

266 ТК РФ). С 01.01.2012 порядок прохождения таких осмотров предусмотрен Прика-

зом Минздравсоцразвития России от 12.04.2011 N 302н.

В дальнейшем несовершеннолетние подлежат обязательному ежегодному меди-

цинскому осмотру (обследованию) до достижения ими возраста 18 лет (ст. 266 ТК РФ).

Медицинские осмотры (обследования) осуществляются за счет средств работодателя.

Прием на работу несовершеннолетних без прохождения предварительного медо-

смотра является основанием для привлечения работодателя к административной ответ-

ственности (ст. 5.27 КоАП РФ).

73

Запрет или ограничения на применение труда несовершеннолетних работ-

ников. Трудовым кодексом РФ предусмотрен ряд гарантий для несовершеннолетних

работников в части применения их труда.

Так, в ст. 265 ТК РФ перечислены работы, на которых запрещается использова-

ние труда лиц, не достигших 18 лет. К ним относятся:

- работы с вредными и (или) опасными условиями труда, подземные работы.

- работы, выполнение которых может причинить вред здоровью и нравственно-

му развитию несовершеннолетних (игорный бизнес, работы в ночных кабаре и клубах,

производство, перевозка и торговля спиртными напитками, табачными изделиями,

наркотическими и иными токсическими препаратами).

Несовершеннолетним работникам запрещаются переноска и передвижение тя-

жестей, превышающих установленные для них предельные нормы. Нормы предельно

допустимых нагрузок для лиц моложе 18 лет при подъеме и перемещении тяжестей

вручную приведены в Постановлении Минтруда России от 07.04.1999 N 7. Подъем и

перемещение тяжестей в пределах указанных норм допускаются, если это непосред-

ственно связано с выполняемой постоянной профессиональной работой.

Согласно ст. 268 ТК РФ несовершеннолетних работников запрещается:

- направлять в служебные командировки;

- привлекать к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и нера-

бочие праздничные дни.

Указанный запрет не распространяется:

- на творческих работников средств массовой информации, организаций кинема-

тографии, теле- и видеосъемочных коллективов, театров, театральных и концертных

организаций, цирков и иных лиц, участвующих в создании и (или) исполнении (экспо-

нировании) произведений в соответствии с перечнями работ, профессий, должностей

этих работников. Перечень профессий и должностей творческих работников средств

массовой информации, организаций кинематографии, теле- и видеосъемочных коллек-

тивов, театров, театральных и концертных организаций, цирков и иных лиц, участвую-

щих в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений, особенности тру-

довой деятельности которых установлены Трудовым кодексом Российской Федерации,

утвержден Постановлением Правительства РФ от 28.04.2007 N 252;

- спортсменов в возрасте до 18 лет (ч. 3 ст. 348.8 ТК РФ).

Кроме того, лица до достижения ими возраста 18 лет не могут привлекаться к

работам:

74

- по совместительству (ч. 5 ст. 282 ТК РФ);

- вахтовым методом (ст. 298 ТК РФ);

- в религиозных организациях (ч. 2 ст. 342 ТК РФ).

Библиографический список

1. Трудовой кодекс Российской Федерации [Текст]: в ред. Федерального закона от

30.12.2001 г. № 197-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 1. – Ст.3.

2. Валова, С.В. Как оплатить труд несовершеннолетнего работника? [Текст] / С.В. Ва-

лова // Бухгалтерский учет и налогооблажение. – 2013. – № 7. – С. 19-22

3. Корольков, А.Е. Практические проблемы разграничения трудовых и гражданско-

правовых отношений [Текст] / А.Е. Корольков // Трудовое право. – 2011. –№ 4. –

С.31-32.

4. Петров, А.Я. Занятость: гарантии прав граждан [Текст] / А.Я. Петров // Российский

юридический журнал. – 2012. – № 4. – С.18-22.

5. Шадрина, Т.В. Несовершеннолетние работники [Текст] : разъяснения Пленума ВС

РФ / Т.В. Шадрина // Отдел кадров коммерческой организации. – 2014. – № 3.

ТРУДОВЫЕ КНИЖКИ. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

Даньшина Елена Игоревна, студент

специальности «Документационное обеспечение управления»

Руководитель: Плясовских Л.С., преподаватель

БПОУ ОО «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

Трудовая книжка до недавнего времени являлась основным документом о каче-

стве трудовой деятельности и стаже работника. Сегодня необходимость этого докумен-

та, имеющего давнюю историю, ведущую свое начало от европейского трудового зако-

нодательства, многие российские законодатели ставят под сомнение.

75

Говоря о перспективах применения трудовых книжек, необходимо в первую

очередь уделить внимание основным ошибкам, встречающимся при заполнении трудо-

вых книжек и их исправлению.

На сегодняшний день действует несколько документов, затрагивающих ведение,

заполнение и хранение трудовых книжек. Это Трудовой кодекс РФ, Правила ведения и

хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими

работодателей, утвержденные постановлением Правительства РФ от 16.04.2003 № 225

"О трудовых книжках", и Инструкция по заполнению трудовых книжек, утвержденная

постановлением Министерства труда России от 10.10.2003 № 69. Несмотря на деталь-

ное регламентирование вопросов по заполнению трудовых книжек, на практике при

внесении в них записей допускается множество нарушений.

Обязанность ведения трудовой книжки возложена на работодателя (за исключе-

нием работодателей – физических лиц, которые не являются индивидуальными пред-

принимателями и не имеют права оформлять трудовые книжки). Так, работодатель

(юридическое лицо или индивидуальный предприниматель) должен заводить трудовые

книжки на каждого работника, проработавшего у него свыше пяти дней, в случае, когда

данная работа является для работника основной (ст. 66 ТК РФ и п. 3 Правил). Оформ-

ление трудовой книжки работнику, принятому на работу впервые, осуществляется ра-

ботодателем в его присутствии не позднее недельного срока со дня приема на работу

(п. 8 Правил).

С января 2017 года в России планируется отмена трудовых книжек, в связи с

чем, вероятнее всего, будет проведена проверка всех документов на соответствие

предъявляемым требованиям (проверяться будут сами трудовые книжки, приказы о

приеме/увольнении, расчетные данные по сотрудникам) и введен переходный период,

чтобы привести эти документы в соответствие). Таково экспертное мнение специали-

стов, которое законодательно пока не подтверждено.

Пенсионный фонд России посредством персонифицированного учета при вы-

плате отчислений работодателем. Таким образом, предполагается, что подтверждение

трудового стажа посредством трудовой книжки уже не требуется. А, следовательно,

основная функция, которую несёт трудовая книжка для государства, утрачивается.

Отмена трудовой книжки для государства является преимуществом, поскольку

это значительно упростит процедуру пенсионного учета, сократит бумажную волокиту,

и сэкономит средства на архивном хранении.

76

Помимо прочего целью отмены трудовой книжки для государства также являет-

ся присоединение к международным стандартам, согласно которым в трудовой книжке

нет никакой необходимости.

К чему приведет отмена трудовых книжек. Взгляд работодателя. Для рабо-

тодателя трудовая книжка – это, прежде всего, документ, который подтверждает трудо-

вую деятельность работника. При ее упраздни есть плюсы:

­ сократятся расходы на кадровое делопроизводство (непосредственное хране-

ние, учет, зарплаты кадровых специалистов), будет произведена оптимизация кадровых

ресурсов;

­ снимается ответственность за хранение, учет и передачу трудовых книжек

при увольнении (напомним, что трудовую книжку хранит у себя наниматель вплоть до

увольнения работника, и не имеет права небрежно к ней относиться, передавать ее ко-

му-либо, в том числе и работнику и т.д.).

Тем не менее, есть и ряд недостатков:

­ подтверждением опыта работы будет только резюме и рекомендации сотруд-

ников с предыдущих мест найма, которое легко фальсифицировать кроме того, реко-

мендации субъективны и не всегда пишутся руководителями предприятий);

­ записи об истинных причинах увольнения в отсутствии трудовой книжки ра-

ботник легко сможет скрыть, поскольку больше они нигде не отражаются.

Важно: причина увольнения может содержаться в приказе об увольнении по

предприятию, однако сам соискатель с целью скрыть причины увольнения такой при-

каз может и не предоставить, а предыдущий наниматель также не обязан представлять

иным организациям свои внутренние документы.

Таким образом, работодатель будет принимать на работу сотрудника, не имея

документального подтверждения его стажа и опыта работы. Несмотря на то, что многие

наниматели руководствуются, прежде всего, впечатлением от собеседования, дипло-

мом, а трудовые правоотношения с работником можно сделать срочными и с обяза-

тельным испытательным сроком, большинство организаций верит именно записям в

трудовой книжке.

Недостатки и достоинства отмены трудовых книжек. Взгляды работника.

На первый взгляд, для работника отмена трудовых книжек грозит только недостатками.

Главный из которых – это лишнее официального, подтверждающего трудовой стаж до-

кумента. В случае сбоя системы персонифицированного учета данные могут потерять-

ся, измениться – даже при ее полном последующем восстановлении. А это значит, что

77

работнику придется обращаться к предыдущим нанимателям с целью подтверждения

стажа.

Важно: в таких случаях органы ПФР должны оказать содействие работнику. Но,

как показывает практика, самостоятельное восстановление документов происходит

намного быстрее. Трудовой договор, который планируется использовать как альтерна-

тивное подтверждение трудовой деятельности сотрудника, может быть и не принят как

доказательство стажа, поскольку его легко фальсифицировать. И в этом случае, воз-

можно, сотруднику придется отстаивать свои права в суде.

Для работника в отмене трудовых книжек также есть и преимущества: при иде-

альной работе системы будущий пенсионер будет лишен бумажной волокиты, ему бу-

дет достаточно предоставить только заявление о выходе на пенсию.

Альтернатива трудовой книжки. Если отменят трудовые книжки, должны

остаться гарантии подтверждения стажа и трудовой деятельности сотрудника. Это по-

нимают как государство, так и работодатель с работником.

Основой альтернативой трудовой книжки должен стать трудовой договор. В

этом случае должны существенно поменяться требования к его содержанию и оформ-

лению – с целью максимальной защиты от фальсифицирования. Должны бать внесены

обязательные (существенные) условия, при наличии которых трудовой стаж не нужно

будет подтверждать, прежде всего для государственных структур (органов ПФР,

например), иным образом (в том числе в судебном порядке).

Как уже отмечалось выше, инициатива отмены трудовых книжек имела место и

ранее, но до сих пор так и не осуществилась. Осталось много нерешенных споров и во-

просов по данной проблеме. Предполагается, что с решением всех недоработанных ню-

ансов в Госдуму будет внесен достойный законопроект об отмене трудовых книжек,

который устроит все стороны трудовых правоотношений.

Некоторые высказывают более резкое мнение относительно инициативы об от-

мене трудовых книжек, называя это предложение "полной глупостью". Начальник от-

дела кадров или генеральный директор по трудовой книжке человека могут увидеть

всю его судьбу. А если человек приходит с дипломом, который сейчас можно свободно

приобрести и вписать туда все что угодно, или с рекомендациями, которые ему написа-

ли по знакомству, что работодатель о нем узнает. При новых правилах приема на рабо-

ту наниматель рискует брать себе "кота в мешке". С другой стороны, в случае перехода

на систему рекомендаций велика вероятность того, что работник окажется в зависимо-

сти от начальника. Увольняясь вопреки желанию руководства – а профессионалов от-

78

пускают, как правило, с неохотой, такой сотрудник рискует получить "волчий билет",

который фактически закроет ему дорогу на другое место работы.

Библиографический список

1. Андреева, В.И. Делопроизводство в кадровой службе [Текст] : практическое посо-

бие с образцами документов / В.И. Андреева. – Москва: Бизнес-школа, 2000. – 67 с.

2. Документы по оформлению трудовых отношений [Текст]. – Москва: ПРИОР, 2002.

3. Кадровик [Текст] : сборник документов: вып. 3. – Новосибирск.: Сиб. унив., 2005. –

255 с.

4. Надершина, М.Д. Трудовая книжка как основной документ о трудовой деятельно-

сти [Текст] / М.Д. Надершина // Управление персоналом. – 2006. – №4. – С.39-43.

АРХИВНАЯ И СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА АРХИВНОГО

ОТДЕЛА БОЛЬШЕРЕЧЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Каменская Ольга Владимировна, слушатель дополнительной образовательной

программы «Документационное обеспечение управления и архивоведение»,

Научный руководитель: Климова К.В., к.и.н., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

В целях эффективной организации архивного дела на территории Российской

Федерации созданы государственные и муниципальные архивы. Через них государ-

ственные органы и органы местного самоуправления реализуют свои полномочия по

обеспечению хранения, комплектования, учета и использования архивных документов.

Так и на территории Большереченского района создан архивный отдел админи-

страции Большереченского муниципального района, который осуществляет руковод-

ство архивным делом на территории муниципального района, несет ответственность за

состояние, развитие и совершенствование архивного дела в районе [3].

Архивный отдел осуществляет свою деятельность без права юридического лица,

но имеет свои бланки, штампы, печать со своим наименованием, а также имеет право

79

использовать печать муниципального района в установленном порядке.

В архивном отделе действуют следующие организационно-правовые документы:

положение «Об архивном отделе администрации Большереченского муниципального

района»; штатное расписание, правила внутреннего трудового распорядка, должност-

ные инструкции служащих и работников архивного отдела [4].

Положение об отделе закрепляет статус архивного отдела как структурного под-

разделения администрации муниципального района; устанавливает функции, задачи,

права, взаимодействие архивного отдела с другими учреждениями; а также регламен-

тирует организационные принципы осуществления управления архивным отделом. По-

ложение составлено в соответствии с требованиями Федеральных законов «Об архив-

ном деле в Российской Федерации» 2004 г., «Об общих принципах организации мест-

ного самоуправления в Российской Федерации» 2003 г., а также Устава Большеречен-

ского муниципального района, и не противоречит их нормам.

В практической работе архивный отдел администрации Большереченского му-

ниципального района руководствуется нормами, закрепленными Правилами организа-

ции хранения, комплектования, учета и использования документов Архивного фонда

Российской Федерации и других архивных документов в государственных и муници-

пальных архивах, музеях, библиотеках, организациях Российской академии наук [2]. В

данных правилах сконцентрированы действующие нормативы и методики по всем ос-

новным направлениям архивной работы, а также отражены накопленные архивистами

опыт и достижения современных технологий. Кроме того, архивному отделу оказывает

методическую помощь Архивное управление Министерства культуры Омской области.

Архивный отдел разрабатывает и представляет на утверждение администрации

Большереченского муниципального района списки учреждений и организаций, доку-

менты которых подлежат передаче в архивный отдел, ведет систематическую работу по

уточнению этих списков, организует отбор и осуществляет прием документов на хра-

нение [4]. Это позволяет, с одной стороны, контролировать деятельность отдела с точки

зрения реализации возложенных на него обязанностей, а с другой - на основании дан-

ных об интенсивности комплектования и динамике состава источников комплектова-

ния своевременно принимать решения о необходимости дополнительного финансиро-

вания.

В целях обеспечения функции контроля за сохранностью архивных документов,

архивный отдел информирует администрацию о фактах утраты, порчи, незаконного

уничтожения документов в учреждениях, других нарушениях законодательства Рос-

сийской Федерации об архивном деле, а также вносит на рассмотрение Главы Больше-

80

реченского муниципального района предложения по обеспечению сохранности доку-

ментов, хранящихся в архивном отделе.

Взаимодействие архивов организаций с архивным отделом обуславливается

функцией архивного отдела по комплектованию, хранению, учету и использованию со-

ответствующих архивных документов, а также характером его взаимодействия с адми-

нистрацией Большереченского муниципального района и Архивным управлением Ми-

нистерства культуры Омской области [4].

Архивы организаций предоставляют в архивный отдел паспорта архивов. Это

позволяет осуществлять своевременный контроль состояния архивохранилищ (с точки

зрения их наполнения, условий хранения, интенсивности комплектования), а также

своевременно формулировать комплекс мероприятий, направленных на улучшение их

состояния.

В целях организации справочно-информационной работы архивный отдел изу-

чает и обобщает практику работы архивов организаций, распространяет их положи-

тельный опыт, проводит совещания, семинары, консультации и инструктажи по вопро-

сам организации и методики работы их архивов и организации документов в делопро-

изводстве, а также деятельности экспертных комиссий.

При этом необходимо отметить, что одним из направлений справочно-

информационной работы является взаимодействие архивного отдела с гражданами Рос-

сийской Федерации, которое осуществляется посредством выполнения запросов как

тематических, так и социально-правовых запросов.

Таким образом, организация архивной и справочно-информационной работы ар-

хивного отдела Большереченского муниципального образования основана на сотруд-

ничестве в своей деятельности с администрацией Большереченского муниципального

района, Архивным управлением Министерства культуры Омской области, с архивами

организаций, а также с гражданами Российской Федерации. Так как лишь при таком

взаимодействии, архивный отдел может осуществлять на практике функции, возложен-

ные на него, и эффективно решать задачи по упорядочению архивных документов,

обеспечению их сохранности и использованию.

Библиографический список

1. Об архивном деле в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 22 октяб-

ря 2004 г. №125-ФЗ // Парламентская газета. – 2004. –№ 201.

81

2. Положение об архивном отделе администрации Большереченского муниципального

района [Текст]: утв. постановлением главы Большереченского муниципального рай-

она от 31 марта 2006 г № 303.

3. Российская Федерация. Министерство культуры и массовых коммуникаций. Об

утверждении Правил организации хранения, комплектования, учета и использования

документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных докумен-

тов в государственных и муниципальных архивах, музеях и библиотеках, организа-

циях Российской академии наук [Текст]: приказ от 18 января 2007 г. № 19 // Бюлле-

тень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2007. – 14

мая (№20).

4. Устав Большереченского муниципального района Омской области [Текст]: принят

Решением Совета народных депутатов муниципального образования «Большеречен-

ский район» Омской области 07 июня 2005 г. № 34, с изм. от 21 марта 2006 г. № 131.

ФАЛЬСИФИКАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ

Мастяева Татьяна Вячеславовна, студент специальности

«Документационное обеспечение управление и архивоведение»,

Руководитель: Плясовских Л.С., преподаватель,

БПОУ Омской области «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

Мы живем в 21 веке, веке научно-технического прогресса, но до сих пор доку-

мент и документооборот играет важную роль в современном обществе. Однако, одно-

временно с прогрессом появляются и новые, эффективные способы фальсификации до-

кументов.

Что же такое фальсификация? Другими словами, это подделка документов, изго-

товление подложных документов путем полного изменения составных частей докумен-

та или же изменение отдельных элементов.

Подделка документов (англ. forgery) - в уголовном праве родовое понятие, обо-

значающее изготовление подложных документов путем полной фальсификации доку-

мента (изготовления или подбора всех составных частей документа: носителя инфор-

82

мации, бланка, текста, подписей, печатей, штампов) или фальсификации отдельных его

элементов (противоправного изменения отдельных частей подлинного документа).

Иногда подделкой документов обозначают термином «подлог».

Фальсификация документов в зависимости от масштаба последствий может

быть расценена, как административный проступок либо как преступление. Подделка

может быть самостоятельным преступлением или являться элементом другого. Так,

например, «липовая» справка от врача в оправдания нескончаемым прогулам в школе,

колледже, университете или на работе, будет являться самостоятельным деянием. А вот

если поддельный документ будет использован для совершения или скрытия другого

преступления, это уже другой разговор и другой срок лишения свободы в зависимости

от степени тяжести основного преступления. В уголовном кодексе РФ ответственность

за изготовление «фальшивок» предусмотрена по ряду статей (ст. 142, 142, 170, 185 -

187, 233, 292, 303, 327). Но основной из них является ст. 327. С одноименным названи-

ем, «Подделка, изготовление или сбыт поддельных документов, государственных

наград, штампов, печатей, бланков»:

­ подделка удостоверения или иного официального документа, предоставляю-

щего права или освобождающего от обязанностей, в целях его использования либо

сбыт такого документа, а так же изготовление в тех же целях или сбыт поддельных

государственных наград Российской Федерации, РСФСР, СССР, штампов, печатей,

бланков, наказываются ограничением свободы на срок до двух лет, либо принудитель-

ными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо ли-

шением свободы на срок до двух лет.

­ те же деяния, совершенные с целью скрыть другое преступление или облег-

чить его совершение, наказываются принудительными работами на срок до четырех лет

либо лишением свободы на тот же срок.

­ использование заведомо подложного документа, наказывается штрафом в

размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного до-

хода, осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок

до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух

лет, либо арестом на срок до шести месяцев.

При обнаружении поддельного документа его владельцу, изготовителю и про-

давцу грозит суд и ограничение либо лишение свободы, в некоторых случаях можно

отделаться крупным штрафом.

При полной фальсификации документа подложные документы изготавливаются

по образцам, которыми служат экземпляры подлинных документов. В процессе изго-

83

товления поддельных документов они приобретают некоторые отличительные призна-

ки (различия с оригиналом), позволяющие распознать подделку.

На первый взгляд невозможно отличить подделку от подлинника, в некоторых

случаях это возможно лишь с помощью проведения технико-криминалистической экс-

пертизы. Это наталкивает на необходимость подробного изучения способов подделки

документов, а также методов их распознавания.

Способов подделки документов существует огромное количество:

- рисовка,

- самодельное клише,

- множительная аппаратура,

- подчистка (удаление графических реквизитов документа),

- замена фотографии,

- травление (воздействие на документ химическими реактивами),

- дописка (добавление букв, знаков, слов),

- допечатка,

- исправление текста,

- подделка подписей.

Подробную инструкцию по подделке документов можно найди лишь по одному

«клику мышки».

Но наряду с различными видами фальсификации документов существуют и спо-

собы их распознавания. По словам экспертов, так или иначе, выявить можно любую

подделку. Подделка всегда оставляет следы: свидетелей, которые подделывали или

знали о ней, данные принтеров, записи даже телефонные переговоры. Выявление под-

делки может происходить с помощью луп различной кратности, микроскопа, оптиче-

ских увеличительных приборов, светофильтров, ультрафиолетовых и инфракрасных

лучей и многих других средств техники.

В современном мире предприняты достаточно эффективные методы защиты до-

кументов, но никто не может быть застрахован от подобных случаев в любой сфере

общественных отношений, даже при наличии специальных защитных знаков.

Стоит еще раз отметить, что фальсификация документов никогда не останется

незамеченной. Но для более эффективной борьбы с данными преступлениями необхо-

димо постоянно развивать и корректировать уголовное законодательство, повышать

уровень теоретической и практической профессиональной подготовки экспертов-

криминалистов.

84

Библиографический список

1. Уголовный кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]: от 13.06.1996 N

63-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.08.2017) // Консультант-

Плюс. – Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/,

свободный.

2. Буринский, Е.Д. Судебная экспертиза документов [Текст] / Е.Д. Буринский. –

Москва: Спарк, 2002. – 203 с.

3. Демушкин, А.С. Распознание подделок документов [Текст] / А.С. Демушкин // Сек-

ретарь-референт. – 2003. – № 4.

4. Чечета, Л.К. Кадровое дело [Текст]: 100 рабочих ситуаций / Л.К. Чечета, Е.В. Ро-

щупкина. – Москва: Эксмо, 2012. – 400 с.

85

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Дизер Алла Васильевна, курсант специальности

“Техническая эксплуатация транспортного радиоэлектронного оборудования”

Научный руководитель: Макаревич А.А., преподаватель,

Омский летно-технический колледж гражданской авиации

имени А.В. Ляпидевского – филиал федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего образования

"Ульяновский институт гражданской авиации имени Главного маршала авиации

Б.П. Бугаева", г. Омск

Туризм является одним из наиболее перспективных направлений развития ре-

гиона, способствует более эффективному использованию богатейшего природного и

культурно-исторического наследия, которое влияет на формирование более высокого

культурного уровня, оздоровление и отдых населения региона, но также использова-

ние туристского потенциала определяет экономическое развитие региона, содействует

решению проблемы занятости в небольших городах и населенных пунктах.

Туристский рынок – это сфера проявления экономических отношений между

производителями и потребителями туристских услуг.

Туристические услуги составляют значительную часть потребляемых населени-

ем услуг и имеют специфический социально-оздоровительный характер, то есть от-

дых, возможность развития личности, познания исторических и культурных ценно-

стей, возможность занятия спортом, участие в культурно-массовых мероприятиях и

другие, то есть туризм, сочетает в себе экономический, социальный, гуманитарный,

воспитательный и эстетический факторы.

Есть на Земле места, которые будоражат воображение и пробуждают в челове-

ке непреодолимое желание побывать там. Сибирь — одно из таких привлекательных

мест. Душа замирает от ощущения той мощи и необузданной силы, которые таятся в

Развитие туризма в России, внутренний туризм

86

сибирской земле! Сибирь до сих пор остается «белым пятном» на карте у многих ви-

давших виды путешественников. Удачное расположение Омской области на юге За-

падно-Сибирской равнины, наличие богатого природно-рекреационного, культурно-

исторического, научного потенциала — все это факторы, способствующие привлека-

тельности этого региона. Восхитительные уголки природы от необъятных степей до

таежного урмана, могучий Иртыш и живописные речки и озера, единственный в мире

сельский противоречит традиционным представлениям об истории этой местности,

одним словом, отодвигает ее, историю, вглубь веков, может быть, и целых тысячеле-

тий. Однако, эти археологические открытия стали продолжением других, еще более

грандиозных и загадочных.

…тысячи лет назад на берегу реки Тара стоял огромный храм…

Так, еще летом 1963 года в 250 км севернее Омска, в самом центре маленькой

деревеньки Окунево Муромцевского района, под Школьной горой, находящейся на

крутом берегу реки Тара, местные ребятишки нашли две зеркально отполированные

плиты светло-серого цвета параметрами 100х60х20 сантиметров каждая, являющихся,

по-видимому, обломками какого-то искусственного сооружения. Прошло много лет и

в 2000 году под той же Школьной горой, но уже с помощью сейсмоприборов, было

обнаружено искусственное сооружение, находящееся на 12-тиметровой глубине. За-

гадки «Тайны Окунево» начинаются с названия самой реки Тара, на берегу которой

проводились все эти изыскания. В переводе с древнеиндийского, уже много веков вы-

шедшего из употребления языка (санскрита) слово «тара» означает «спасительница»,

по другой версии — «звезда». Языковая связь с Индией здесь не случайна. Открытые

недалеко от Омска в селе Окунево древнейшие подземные строения каким-то непо-

стижимым образом связаны с этой великой страной. Индианка Расма, принимавшая в

археологических раскопках непосредственное участие, утверждает, что тысячи лет

назад на берегу реки Тара (тогда такой же полноводной, как нынешний Ганг) стоял

огромный храм, развалины которого находятся теперь глубоко под землей, под дере-

вушкой Окунево, или, как еще называют эти места, под Татарским Увалом. (Увалы —

крутые берега древней реки Тара, сохранившиеся до нашего времени).

Омское Прииртышье. На территории области 13 ботанических, 17 зоологиче-

ских, 2 комплексных заказника, 1 природный парк, 99 памятников природы.

Омское Прииртышье, располагающее большими земельными, лесными, водны-

ми ресурсами, уже многие столетия осваивается человеком. Природа края по-

прежнему много отдает людям. Уникальность природы Омской области в том, что на

ее территории, на протяжении 600 километров с севера на юг можно увидеть последо-

87

вательную смену природных комплексов: полную тайгу, мелколиственные леса, се-

верную и южную лесостепи и степь.

Основной целью развития туризма в Омской области является создание условий

для удовлетворения потребностей жителей области в активном и полноценном отды-

хе, способствующем укреплению здоровья, воспитанию патриотических чувств на ос-

нове бережного отношения к самобытной культуре и природно-историческому насле-

дию области, а также обеспечение дополнительных условий для повышения занятости

сельского населения области, привлечение инвестиций на развитие материальной ба-

зы туристской индустрии и внедрения финансово-кредитных механизмов государ-

ственной поддержки развития внутреннего туризма на территории области.

Для достижения поставленной цели запланировано решение следующих задач:

– привлечение отечественных и иностранных туристов на туристско-

экскурсионные и туристско-оздоровительные маршруты с использованием баз сана-

торно-курортных и лечебно-профилактических организаций, гостиничных комплек-

сов и объектов общественного питания;

– возрождение и сохранение градостроительного наследия, памятников истории

и культуры, эффективное использование имеющихся ресурсов;

Развитие туризма в Омской области, будет способствовать укреплению контак-

тов и взаимовыгодному экономическому развитию, создавая условия для трудо-

устройства населения и коммерческой деятельности. Достоинство туристской отрасли

в том, что при рациональном подходе эксплуатируемые туристские ресурсы почти

полностью возобновляемы. Исходя из этого, туризм можно выделить как одну из

приоритетных отраслей экономического и социокультурного развития региона.

Библиографический список

1. Александрова, А.Ю. Структура туристского рынка [Текст] / А.Ю. Александрова. –

Москва: Пресс – Соло, 2002. – 384 с.

2. Афонин, Г.И. Туризм как социокультурное явление [Текст]: автореф. дис. канд.

филос. наук: спец. 24.00.01. – теория и история культуры / Г.И. Афонин. – Казань:

Казан. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. – 22 с.

3. Гуляев, В.Г. Туризм экономика и социальное развитие [Текст] / В.Г.Гуляев. –

Москва: Финансы и Статистика, 2011. – 304 с.

88

СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ КАК РАЗВИТИЕ ТУРИСТИЧЕСКОЙ ИНФРА-

СТРУКТУРЫ РЕГИОНА

Жукова Полина Вячеславовна, студент специальности «Прикладная информатика»,

Научный руководитель: Акишкина О.Н., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

Важной составной частью государственной социально‐экономической политики

является развитие всех форм спортивного туризма в России. В концепции федеральной

целевой программы «Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федера-

ции (2011–2018 годы)» отмечается, что «...в России существует большой потенциал для

развития активного туризма. Темпы развития этого направления очень высоки, что поз-

воляет прогнозировать его дальнейшее активное развитие. Потенциальное увеличение

количества туристов, увлекающихся такими видами туризма, оценивается в 2,5 млн.

человек ежегодно» [1].

Территориальное расположение Российской федерации одно из самых выгод-

ных. Её просторы многозначны и интересны. Многим не хватит и всей жизни, чтобы

исследовать каждый уголок необъятной Родины, познакомиться с историческим насле-

дием и современностью. Многие жители нашей станы предпочитают ездить за рубеж,

тем самым развивая туризм не на своей территории. И получается довольно интересная

картина: увозим деньги за границу, развиваем туризм других стран, а свой край почти и

не знаем. Сетуя на то, что и посмотреть то у нас особо нечего, комфорта мало. А откуда

возьмется комфорт, если нет средств.

Мы предлагаем в период сложной экономической обстановки развивать туризм

на территории города Омска и Омской области. Ведь настоящие туристы сначала изу-

чат свою «малую» Родину. Омский регион обладает большим потенциалом для разви-

тия туризма. Разнообразие ландшафтов и особенности омского климата создают воз-

можности для развития основных направлений туризма: оздоровительного, познава-

тельного, спортивного. В перспективе возможно развитие лыжного, конного, водного,

пешего и других видов экологического туризма.

89

На территории Омска расположено множество интересных мест, архитектурных

ансамблей, культурных и природных памятников.

Одним из интереснейших направлений можно считать изучение региона при

помощи спортивного ориентирования. Наряду с занятиями спортом, пользуясь лишь

картой и компасом, находясь в незнакомой местности используя контрольные точки,

происходит изучение местности, как с географической точки зрения, так и с историче-

ской. Данный вид спортивного туризма имеет большое количество последователей. Это

единственны вид спорта, где можно вернуться назад, если неудачно выбран маршрут, и

искать лучший вариант из массы возможных. Это очень эмоциональный вид спорта,

который не требует никакого сложного оборудования, специальных площадок и боль-

шого финансирования, что немаловажно на начальном этапе [3].

Развитие спортивного туризма, а именно с учетом спортивного ориентирования

может привлечь спортсменов из соседних регионов. По данному направлению можно

устраивать соревнования по разным маршрутам, с разной тематикой, с учетом возраст-

ных особенностей.

Для этого необходимо составить план мероприятий, обозначить несколько

маршрутов (на выбор), определиться со временем проведения. Но есть особенность,

которая должна быть обязательно отражена. Это не просто вид спорта, а спортивный

туризм. Здесь необходимо составлять задания и выбирать карту с учетом знакомства

спортсменов с достопримечательностями, давать задания с исторической направленно-

стью. При составлении карт и заданий, каждому участнику выдавать карту – памятку с

описанием исторических мест. Если данный вид спортивного туризма развивать, при-

влекать спонсоров, то популярность будет возрастать, а это дополнительное финанси-

рование в бюджет города.

Библиографический список

1. Концепция развития спортивного туризма в РФ на период 2011–2018 годов, г.

Москва [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.tssr.ru/files/materials/1476/%C8%F2%EE%E3%F4%E8%ED%CF%F0%EE%

E3%F0%E0%EC%EC%E0%20%D1%EF%EE%F2%E8%E2%ED%FB%E9%20%D2%F

3%F0%E8%E7%EC15032013C%E4%E0%ED-2.pdf, свободный.

2. Федотов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительный туризм [Текст] / Ю.Н. Федотов,

И.Е.Востоков. – Москва, 2014. – 328 с.

3. Пасечный, П.С. Туризм спортивный [Текст] / П.С. Пасечный. – Москва: Советский

спорт, 2007. – 229 с.

90

4. Бабкин, А.В. Специальные виды туризма [Текст] / А.В. Бабкин. – Ростов-на‐Дону:

Феникс, 2010. – 117 с.

5. Максимов, Л.А. Спортивный горный туризм [Текст] / Л.А. Максимов. – Москва:

Альт Консул, 2011. – 708 с.

6. Федеральное агентство по туризму (Ростуризм) [Электронный ресурс]: [сайт] / Мин-

во культуры Рос. Федерации. – Режим доступа: www.russiatourism.ru, свободный.

91

БАЗЫ ДАННЫХ В АРХИВАХ

Богданенко Анастасия Андреевна, студент специальности

«Документационное обеспечение управления и архивоведение»,

Научный руководитель: Фесенко М.В., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

В настоящее время ресурсы архивов хранятся в цифровом формате в базах дан-

ных разного назначения. Хранение электронных документов в базах данных делает

труд архивистов высокопроизводительным, а развитие специальных систем обслужи-

вания запросов населения обеспечивают равный доступ к информационным ресурсам.

Технологии баз данных позволяют значительно усовершенствовать процессы в

области каталогизации, учета и использования архивных документов.

Типовые базы данных, разработанные Всероссийским научно-

исследовательским институтом документоведения и архивного дела (ВНИИДАД), ори-

ентированы на фонды и дела, а архивы – создание тематических БД на уровне докумен-

та.

Базы данных, создаваемые в архиве, принято делить на учетные и информаци-

онно-поисковые. Эти две категории баз данных различаются структурой, методикой

создания, применяемыми системами управления базами данных (СУБД).

При создании баз данных большое значение имеет выбор СУБД, на основе кото-

рой создаются БД. При создании баз данных для архивной отрасли применяли такие

СУБД как FoxPro, Clarion, MS Access, Оrас1е, Visual FoxPro, Microsoft SQL Server, IBM

DB2/6000, программа модификации и поиска данных CPS/ISIS.

Учётные базы данных служат для обработки статистических массивов – учёта

документов и дел в архиве, учёта использования, контроля за обеспечение сохранности.

Информационные технологии в профессиональной деятельности современного специалиста

92

Они предназначены для определения количества документов в единицах учёта и обес-

печения сохранности документов при выдаче их во временное пользование в структур-

ные подразделения.

Информационно-поисковые базы данных служат для создания и ведения архив-

ных справочников – архивных описей, сводных номенклатур дел, каталогов, картотек.

Информационно-поисковые базы данных делятся на три типа по назначению:

использование в качестве поисковой базы данных информационного массива,

созданного в делопроизводстве (на основе электронной контрольно-регистрационной

картотеки);

создание единой интегрированной информационно-поисковой базы данных для

всех систем документации в делопроизводстве и архиве учреждения;

создание отдельной информационной базы (систем) в делопроизводстве или

архиве организации [1].

К обязательным реквизитам базы данных, относится перечень, который утвер-

ждается Росархивом, в него входят:

название учитываемой базы и ее объем;

характеристика содержания информации;

перечень источников данных;

крайние даты введенных документов;

даты начала и завершения или отметка о продолжении, базы данных;

формат представления данных;

правовой статус базы данных;

полный перечень полей с их идентификаторами, спецификацией и пояснени-

ями по их содержанию [3].

Базы данных могут содержать:

архивные документы;

учетные документы;

научно-справочный аппарат.

Это облегчает поиск необходимых документов в архиве.

Ввод архивных документов в базу данных обосновывается их наибольшей за-

прашиваемостью пользователями либо сотрудниками архива.

Обязательные элементы архивных документов для ввода в базу – ключевые сло-

ва, термины, характеризующие содержание объекта описания. Обязательными характе-

ристиками ключевых слов являются тематика, персоналии, география.

93

Результатами поиска документов в базе данных могут быть текстовый файл или

распечатка текста документа. Формой выдачи результатов поиска могут быть номера

документов, библиографические описания, рефераты или полные тексты документов.

В ряде архивов внедряются БД, позволяющие не просто вести учёт документов в

организациях, но и создавать автоматизированный паспорт архива организации,

например, база данных «Паспорт ведомственного архива» Главархива г. Москвы.

Доступ работников архива к базам данных производится в соответствии с их

обязанностями и полномочиями. Доступ регулируется системой парольной защиты

компьютеров к электронной информации.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что архивы являются частью госу-

дарственных информационных ресурсов, и их информатизация является приоритетным

направлением информационной политики государства. Поэтому освоение инструмен-

тов, позволяющих систематизировать, накапливать и рационально использовать всю

информацию, становится необходимостью в деятельности любого архива

Создание информационно-поисковых баз данных, электронных копий архивных

документов с возможностью удаленного доступа через телекоммуникационные сети и

системы позволят расширить доступ к архивной информации.

Внутриархивные БД учетного характера повысят точность сведений и оператив-

ность информирования об объемах и состоянии архивных документов, послужат осно-

вой создания автоматизированных фондовых каталогов, различных указателей, списков

учреждений-источников комплектования и т.п., в том числе межархивного и общеот-

раслевого уровня. Создание автоматизированного научно-справочного аппарата, баз

данных, содержащих электронные копии документов, развитие телекоммуникационных

систем улучшит обеспечение пользователей архивной информацией, позволит более

оперативно решать вопросы информационного обмена между архивными учреждения-

ми, будет способствовать укреплению взаимодействия архивных учреждений с феде-

ральными и региональными органами государственной власти [2, с.265].

Библиографический список

1. Архивная база данных [Электронный ресурс] // Avicenna: портал сообщества. – Ре-

жим доступа: http://kostasoft.tiera.ru:443/wiki/index.php

/%D0%90%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B

1%D0%B0%D0%B7%D0%B0_%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1

%85, свободный.

94

2. Архивоведение (теория и методика) [Текст]: учебник для вузов / Е.М. Бурова, Е.В.

Алексеева, Л.П. Афанасьева; под ред. Е.М. Буровой. – Москва: Издательский дом

МЭИ, 2012. – 483с.

3. Кузнецов, С.Л. Автоматизированная система учета архивных документов «Архив-

ный фонд» [Электронный ресурс] / C.Л.Кузнецов// Секретарское дело. – 2015. – № 2.

– Режим доступа: http://www.sekretarskoe-delo.ru/index.php?id=832, свободный. –

Загл. с экрана.

TILDA PUBLISHING – БЕСПЛАТНЫЙ СЕРВИС ДЛЯ РАЗРАБОТКИ САЙТОВ

Левочкина Арина Александровна, студент специальности «Прикладная информатика»,

Научный руководитель: Дроздова Н.Ю., преподаватель,

бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

Информационные технологии плотно окружили нашу жизнь. Мы очень часто

находимся в сети интернет, будь то социальные сети или образовательные ресурсы. И

все это, в общем, называется веб сайты. Для их разработки нужно либо знать языки

программирования, либо использовать специальные сервисы для создания сайтов.

Есть один условно бесплатный сервис для разработки сайта, он называется Tilda.

Я расскажу о его возможностях.

Одно из самых главных преимуществ Тильды – это простота.

Все построено на модульной системе, где с помощью библиотеки блоков, уже

спроектированными профессионалами, вы можете создать свой уникальный дизайн с

помощью фотогалереи, фоновых видео, прямой речи, колонок, меню, текстового блока

и «нулевого» блока, о котором я расскажу чуть позже.

Так же страницы, созданные на Тильде, будут хорошо просматриваться на всех

устройствах. Здесь проработан каждый блок, что бы он хорошо выглядел на смартфо-

нах, планшетах и компьютерах.

95

ZeroBlock или «нулевой» блок позволяет создать с нуля свой блок с уникальным

дизайном и адаптивностью. Это формат для профессионального использования, кото-

рый позволяет полное редактирование всех элементов сайта.

Ключевые особенности сервиса состоят в том, что в каждый блок на Тильде за-

ложены гармоничные пропорции. Удобная ширина строки, размер шрифта, комбинация

заголовков делают контент легко читаемым. Для подачи визуального контента разрабо-

тана специальная коллекция блоков, полноэкранные обложки и видеообложки, галереи,

фото-комбинации. Возможности для создания вашего сайта становятся намного шире.

Так же в Тильде разработан ряд блоков для эффективных лэндингов, среди ко-

торых - отзывы, перечисление преимуществ, кнопки и многое другое.

Есть все возможности для создания интернет-магазина. Использование готовых

шаблонов или специальных блоков для интернет-коммерции. Выбор способа приема

платежей: оплата с карточки, мобильным телефоном, Яндекс. Деньгами или через Pay-

Pal, опубликуйте сайт и ваш магазин готов за несколько часов. Данные о заказах при-

ходят на вашу почту, в GoogleDrive или в CRM.

Интеграция с социальными сетями. Что бы на Тильде было проще поделиться,

есть удобные социальные кнопки и виджеты.

Вам не понадобиться учиться кодированию. Все нужные настройки всегда под

рукой.

Оптимизация поисковых систем. Полный контроль над тем, как ваш проект бу-

дет выглядеть в поисковой выдаче или в социальных сетях.

Большой выбор шрифтов. Загружайте собственные файлы шрифтов, подключите

TypeKit аккаунт, используйте шрифты из GoogleFonts или выбирайте из списка уста-

новленных в Тильде.

Так же вы можете подключить Google Analytics и Яндекс. Метрику и знать все о

посещаемости вашего проекта.

Высокая скорость загрузки сайтов. Все изображения хранятся в глобальной си-

стеме доставки контента (CDN), что значительно сокращает скорость загрузки сайтов

за счет использования географически распределенных серверов.

Макеты готовых страниц. Лэндинги, сайты различных тематик, анонсы меро-

приятий, статьи и блоги, которые можно взять за основу и изменить в соответствии с

собственным стилем.

Эффект анимации и параллакса. Создайте эффект трехмерного пространства с

помощью параллакса и добавьте анимацию появления элементов.

96

Встроенный расширенный редактор изображений. Добавляйте к изображениям

надписи, эффекты, тонирование, меняйте насыщенность, яркость, изменяйте размер и

пропорции.

Drag-and-drop добавление изображений. Просто перетащите изображение из

папки на компьютере или из окна браузера.

Атмосферное фоновое видео (YouTube, MP4, WEBM). Создайте настроение и

задайте стиль, поставив фоновое видео.

Встраивание видео с YouTube, Vimeo. Просто добавьте ID видеоролика или

ссылку.

Вставка роликов Coub. Добавьте на страницу оригинальный, забавный ролик.

Комбинации видео: два плеера в ряд, сочетание видео и текста. Впишите видео в

свое повествование.

Интегрирован сервис SoundCloud. Создайте настроение с помощью музыки.

Вставка любого видео/аудио плеера через блок html-embed. Особенный плеер?

Используйте функцию вставки html кода.

Не нужно платить отдельно за хранение ваших файлов. Используйте придуман-

ное вами имя для сайта и используйте субдомен бесплатно.

Почему же все-таки этот продукт условно бесплатный? Потому что не все из

выше перечисленных блоков бесплатные, для того что бы использовать все блоки нуж-

на подписка, но Тильда предоставляет две недели бесплатной подписки и по её оконча-

нию вам предлагают либо оплатить и пользоваться дальше расширенной версией, либо

перейти на бесплатную.

Делая вывод о данном сервисе трудно не заметить его плюсы в простоте созда-

ния сайта. Вам абсолютно не нужно знать язык программирования для того, чтобы со-

здать качественный продукт.

Библиографический список

1. Tilda Publishing [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tilda.cc/ru// (дата

обращения: 10.10.2017).

2. Medicine_Klav. Клавы [Электронный ресурс] / Дроздова Н.Ю.; Омский гос. кол-

ледж управл. и проф. технологий. – http://medicine_klav.tilda.ws/, свободный.

97

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ LVMFLOW ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОТЛИВКИ

Морозов Николай Александрович, студент 4 курса

специальность 22.02.03 «Литейное производство черных и цветных металлов»,

Научные руководители:

Кожевникова Н.Ю., преподаватель дисциплин профессионального цикла,

Кунц Н.В., заведующая учебной частью,

ГБПОУ НСО «Новосибирский технологический колледж», г. Новосибирск

Литейное производство — отрасль машиностроения, занимающаяся изготовле-

нием фасонных деталей и заготовок путём заливки расплавленного металла в форму,

полость которой имеет конфигурацию требуемой детали. Основная задача литейного

производства - повышение эффективности производства и улучшение качества продук-

ции.

При разработке литейной технологии очень важно выбрать наиболее рациональ-

ный способ получения отливки, обеспечивающий необходимые эксплуатационные

свойства литых деталей и высокие технико-экономические показатели производства:

получение качественных отливок при минимальной их стоимости; высокая производи-

тельность; максимальное использование имеющегося оборудования.

Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности избранной темы, ее

своевременности и практической значимости. Программа LVMFlow позволяет без

натурных экспериментов (а значит без затрат дополнительных средств) провести опти-

мизацию литниковой и других систем и, следовательно, избежать многих литейных де-

фектов, таких как включения шлака, холодные схлопывания, ужимины, эрозия, пу-

зырьки газа, поверхностные дефекты, вариации твердости и т.д.

О программе LVMFlow

Поиск оптимальной технологии литья опытным путем требует слишком много

времени и затрат. Намного экономичнее создавать и оптимизировать литейную техно-

логию виртуально – применяя качественный продукт LVMFlow.

LVMFlow предоставляет возможности для комплексной оптимизации литейных

технологий еще до изготовления какой-либо формы.

Применение LVMFlow позволяет:

98

­ заметно уменьшить затраты времени на проектирование и техническую под-

готовку изделий;

­ повысить качество отливок и, как следствие, готовых изделий;

­ увеличить конкурентоспособность изделий;

­ снизить общие затраты времени на производство изделий;

­ понизить себестоимость отливок и готовых изделий;

­ минимизировать отходы литейного производства, уменьшить материалоем-

кость;

­ значительно уменьшить, а в некоторых случаях полностью исключить брак.

Преимущества программы:

­ более чем умеренная (особенно в сравнении с зарубежными аналогами) стои-

мость программного пакета;

­ высокая степень совпадения результатов моделирования и натурных испыта-

ний;

­ использование в расчете метода конечных разностей, что позволяет сократить

время подготовки моделей и не требует от технологов специальной подготовки;

­ простота использования, русскоязычный интерфейс;

­ поддержка основных форматов импорта трехмерных моделей;

­ высококачественная визуализация полученных результатов.

LVMFlow — профессиональная система 3D моделирования литейных процес-

сов.

LVMFlowCV – профессиональное решение для разработчиков литейной техно-

логии. Современные литейные технологии уже сейчас позволяют изготавливать отлив-

ки высокого качества весьма сложной конфигурации, практически не требующие до-

полнительной обработки. Однако затраты на их изготовление остаются еще высокими.

Применение наукоемких технологий, в частности, систем компьютерного моделирова-

ния физико-химических процессов, происходящих во время формирования отливки,

позволяет, с одной стороны, переходить к отливкам все более и более сложной формы,

используя все большую номенклатуру сплавов, с другой стороны, сокращать затраты

на отладку технологии, заменяя натурный эксперимент вычислительным. Современные

программы компьютерного моделирования, основанные на физических теориях тепло-

вых, диффузионных, гидродинамических и деформационных явлений способны адек-

ватно отразить картину физико-химических процессов, происходящих при заполнении

жидким металлом формы, кристаллизации многокомпонентного сплава, предупредить

возникновение дефектов на всех стадиях технологического процесса и т.д.

99

Проследим этапы моделирования на примере отливки «Корпус насоса».

Первый этап

Для выявления мест, подверженных дефектам усадочной природы, в модуле

«Полная задача» выполнено моделирование отливки действующего корпуса —

с учетом заполнения формы расплавом. Компьютерный расчет показал наличие уса-

дочных раковин в межфланцевом пространстве, сальниковой части, бобышках и навер-

ху бобышки квадратного сечения. При сравнении полученной картины дефектов с тем-

плетом, все эти дефекты действительно обнаружились в отливке.

Второй этап

После увеличения высоты питателя (до 18 мм) сократились размеры усадочной

раковины. Для исправления усадочной раковины добавлены четыре бобышки радиусом

13 мм и высотой 36 мм, которые по результатам расчета не дали желаемого результата.

Стоимость работ по изготовлению опытной партии составила на этом эта-

пе 5643,35 руб.

Третий этап

Для устранения усадочной раковины питатель был дополнительно увеличен

до высоты 45 мм, благодаря чему усадочные дефекты значительно уменьшились. До-

бавление сферической прибыли позволило вывести из тела отливки раковину,

а размеры раковины сократились после того как была удалена бобышка и добавлена

закрытая прибыль квадратного сечения высотой 53 мм.

Четвертый этап

Закрытая прибыль изменена на открытую квадратного сечения, что позволило

полностью удалить раковину.

На четвертом этапе стоимость работ по изготовлению опытной партии составила

5296,78 рублей.

Пятый этап

Для удаления усадочной раковины добавлены открытые прибыли круглого се-

чения, что привело к нежелательному выводу раковины непосредственно в область

сверления отверстий. Стоимость работ по изготовлению опытной партии на этом этапе

составила 5796,77 руб.

Экономический эффект составил 27 292,53 рублей: при работе с программой

не понадобились доводка модельной оснастки и механообработка детали. К процессу

отработки технологии был привлечен только один технолог.

100

Процесс компьютерного моделирования занял 6 дней, тогда как изготовление

одной опытной партии отливок требует 9−10 дней. В сравнении с обычным процессом

изготовления опытной партии время отработки технологии сократилось в 8−9 раз.

Сегодня LVMFlow – мощный инструмент технолога – литейщика. Высокая про-

изводительность, точность результатов, доступность позволило снизить брак в заго-

товках, повысить производительность и сократить себестоимость будущего изделия.

LVMFlow позволяет значительно удешивить и ускорить исследовательскую работу по

проектированию и разработке технологии производства отливок.

Использование программы позволило решить задачу более точного отслежива-

ния распространения фронта затвердевания в отливке, а значит более точно прогнози-

ровать поведение дефектов. Более точный учет геометрии позволил отслеживать пове-

дение свободной поверхности при заливке и в конечном счете, применение программы

привело к резкому сокращению времени моделирования.

Библиографический список

1. Озеров, В.А. Основы литейного производства [Текст]: учебник / В.А. Озеров,

А.С.Муркина. – Москва: Высшая школа, 1987.

2. Алексеев, С.А. Справочник литейщика [Текст]: учебник для вузов / С.А. Алексеев. –

Москва: Машиностроение, 1962. – 524 с.

3. Титов, Н.Д. Технология литейного производства [Текст] : учебник / Н.Д. Титов,

Ю.А. Степанов. – Москва: Машиностроение, 1974. – 442 с.

4. Пикунов, М.В. Плавка металлов. Кристаллизация сплавов. Затвердение отливок /

М.В. Пикунов. – Москва: МИСиС, 2005.

5. Болдин, А.Н. Литейные формовочные материалы. Формовочные, стержневые смеси

и покрытия [Текст] : справочник / А.Н Болдин, Н.И. Давыдов, С.С. Жуковский и др.–

Москва: Машиностроение, 2006.

101

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

Русаков Алексей Алексеевич, студент специальности

«Информационные системы (по отраслям)»

Научный руководитель: Девайкина В.В., преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

Ментальные карты следует воспринимать как метод визуализации мышления.

Метод ментальных карт нашел свое практическое применение в самых разнооб-

разных сферах человеческой деятельности.

Ментальные карты будут особенно удобны в таких ситуациях:

- запоминание (подготовка ко всевозможным экзаменам, заучивание списков,

таблиц и т.д.);

- обучение (оптимизация конспектов, написание творческих заданий и лучшее

усвоение учебников);

- мозговой штурм (коллективная работа, новые идеи);

- презентация (выделение главного и эффективная передача общей цели и мыс-

ли); планирование (разработка собственных проектов и стратегии поведения, а также

умение качественно планировать собственное время);

- принятие решений (глубокий анализ, взвешенные и обоснованные выводы).

В настоящее время существует возможность создания электронных ментальных

карт, выкладывать их Интернет, с целью привлечения внимания окружающих к тем ма-

териалам, которые интересуют окружающих.

Одним из инструментов создания ментальных карт и дальнейшего их размеще-

ния в сети Интернет является сервис Popplet.

Сервис Popplet предназначен для создания и наполнения контентом ментальной

карты с возможностью совместного редактирования. Этот сервис позволяет создавать

мультимедийные контенты (видео, текст, фото, графика) заметок, которыми можно по-

делиться с другими, совместно работать, размещать работы на страницах сайтов, бло-

гов. Готовую работу можно сохранить на компьютере в формате графического файла

или PDF документа. Мультимедийные элементы можно подгрузить со своего компью-

102

тера или с известных Интернет-сервисов (например, Youtube). Для начала работы в

среде Popplet, необходимо зарегистрироваться.

Пользовательский интерфейс сервиса Popplet очень дружелюбен и интуитивно

понятен.

Нами была подготовлена ментальная карта и выложена в сеть Интернет по адре-

су http://popplet.com/app/#/3881738.

Наш проект отражает информацию различного вида: текстовую, графическую,

видео. Проект посвящен творческой работе – создание автоматизированной информа-

ционной системы «О нагрузке преподавателей».

Благодаря возможностям сервиса Popplet, мы смогли не только логически вы-

строить все этапы работы над проектом, но и смогли подготовить наглядную визуаль-

ную карту, отражающую моменты работы над проектом.

При создании ментальной карты мною были освоены и усовершенствованы

навыки:

- постановка целей и задач проекта;

- подбор и размещение необходимой информации;

- подготовка и размещение видеоматериалов;

- подготовка структуры и дизайна ментальной карты;

- изучение и использование возможностей среды Popplet.

Библиографический список

1. Руководство пользования сервисом Popplet [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.popplet.com (дата обращения: 19.04.2017).

2. Основные правила создания интеллект карт [Электронный ресурс].– Режим доступа:

https://drive.google.com/file/d/0By1TKBuIN1T7UDBQR nN3bGF6ZDA /view (дата об-

ращения: 19.04.2017).

103

ФРАНЧАЙЗИНГ: ЗА И ПРОТИВ

Кузовкина Светлана Сергеевна, студент специальности

25.02.03 «Техническая эксплуатация электрифицированных и пилотажно-

навигационных комплексов»,

Научный руководитель: Рябухина Е. В., преподаватель,

Омского летно-технического колледжа гражданской авиации имени А.В. Ляпидевского

- филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования "Ульяновский институт гражданской авиации

имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева", г. Омск

Сегодня в России уже никого не удивить товарами и услугами, обозначенными

известнейшими товарными знаками таких фирм как Coca-cola, Nike, Xerox, Shell,

ECCO, Mango, SELA и многих других. Эти товарные знаки однозначно ассоциируются

у нас с определенным производителем, имеющим высокую репутацию, и косвенно ука-

зывают на высокое качество товаров и услуг. Одним из эффективных каналов дистри-

буции, по которому эти товары распространяются внутри стран и по всему миру, явля-

ется франчайзинг.

В связи с этим атуальность выбранного исследования залючается в важнейшей

роли франчайзинга на современном этапе развития экономики, в результате чего фран-

чайзинг может вскоре стать преобладающей формой розничной торговли.

Предметом исследования является специфика франчайзинга в сфере розничной

торговли.

Объектом исследования является известные компании города Омска, работа-

ющие по системе франчайзинга, компании ECCO, Mango и SELA.

Цель исследования: выявить значимость и перспективу развития франчайзинга

в Омске.

Задачи:

Актуальные проблемы менеджмента, качественное совершенствование управления экономикой

104

1. Рассмотреть историю развития франчайзинга

2. Охарактеризовать основные понятия и сущность франчайзинга;

3. Выявить преимущества и недостатки организации бизнеса по системе

франчайзинга в России;

4. Изучить рынок франшиз в Омске;

5. Проанализировать уровень развития торговли по франшизам в Омске.

Методы исследования:

1. Анализ вторичной информации, содержащейся в различных источниках

(справочная литература, Интернет);

2. Сравнение, систематизация.

Франчайзинг в международной торговле — это такой вид бизнеса, когда одна

компания передает право или лицензию пользоваться своим торговым знаком, названи-

ем и репутацией другой фирме или частному лицу.

Сторона, разрешающая пользоваться товарным знаком, идеей бизнеса, техноло-

гиями и наработками или продающая лицензию на производство продукта под своим

брендом, называется франчайзер. Человек или компания, решившие заниматься «биз-

несом под крылом» известной марки, — называется франчайзи.

Франчайзи же, в свою очередь, обязуется соблюдать технологию, предложенную

продавцом лицензии, обеспечивать должное качество товаров или услуг, вид торговой

точки, соблюдать законы и правила, установленные франчайзером. Взамен он получает

выгодную возможность работать под логотипом известной компании, пользоваться ее

техническими и маркетинговыми наработками.

Первоначальный платеж франчайзеру за право открытия бизнеса носит название

паушальный взнос. Но франчайзи не становится владельцем торгового знака, он как-бы

берет его в аренду. За пользование необходимо ежемесячно (или реже, смотря, как

предусмотрено в контракте) уплачивать роялти [1.с.65-73].

Для исследования выбраны известные компании города Омска, работающие по

системе франчайзинга, это компании ECCO, Mango и SELA. Мы проследили историю

создания и развития известных торговых брендов, работающих на территории России

по системе франчайзинга.

1. Бренд «ECCO» основан Карлом Тусби в 1963 году в Дании. Спустя 50 лет, с

момента основания компании, можно отметить, что проект превзошел все ожидания

его создателей, и сейчас на фабрике ECCO в Бредебро число сотрудников больше, чем

количество жителей города в начале 60-х годов. Компания обладает одной из самых

разветвленных розничных обувных сетей в мире. На сегодняшний день она насчитыва-

105

ет более 4 000 точек продаж, расположенных по всему миру почти в 100 странах. В

ECCO работают более 20 000 сотрудников, из них более 2 000 – в России, и каждый

день нашего труда вносит вклад в мечту о лучшей обуви в мире.

2. «Mango» один из самых любимых брендов многих женщин ценящих красоту

и доступность. Его создали два человека, очень увлеченные своим делом: создание

модной одежды для женщин со средним достатком. На сегодняшний день компания,

владеющая брендом Mango, вторая по объему торгового оборота в текстильном сегмен-

те рынка Испании. Около 1000 магазинов Mango работают в более чем в 80 странах

мира. В долгосрочных планах компании к концу первого десятилетия двадцать первого

века удвоить количество своих монобрендовых магазинов.

3. «SELA» прошла путь от небольших магазинов ассортимента для всей семьи,

до общенационального бренда модной одежды. Они были первыми, кто реализовал на

российском рынке собственную концепцию фирменной розничной торговли, основан-

ную на четком описании всех бизнес-процессов и стандартов. В последующем, их опыт

был заимствован многими fashion-компаниями на территории России.

С учетом всего сказанного перспективность развития франчайзинга в Омске, а

так же важность его развития, для повышения эффективности и привлекательности ре-

гиональных проектов не оставляет никаких сомнений. А объединение усилий регио-

нальной администрации, науки, бизнеса и консалтингового сообщества в интересах

формирования и реализации стратегических региональных приоритетов будет только

способствовать этому.

Библиографический список:

1. Спинелли, С-мл. Франчайзинг – путь к богатству [Текст] / Спинелли, С - мл, Роберт,

М. Розенберг, Сью Берли. – Киев: Издательский дом «Вильямс» , 2007. – С. 65-73.

2. Костял, А. MANGO Семь брендов под одной крышей [Текст] / А. Костял //

Современная торговля. – 2013. – №10. – С.34-37.

3. Остроборд, Э. SELA [Текст] : как средний бизнес становится крупным /

Э.Остроборд// Современная торговля. – 2013. – №12. – С.44-47.

106

РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Сериков Алтынбек Айтбаевич, студент специальности «Менеджмент»

Научный руководитель: Бексултанова А.М., магистр экономики,

преподаватель 1 категории, колледж Инновационного Евразийского Университета,

г. Павлодар (Республика Казахстан)

Понятие социального предпринимательства многогранно и отражает широкий

спектр задач и особенностей, присущих ему. Уже само название указывает на то, что

приоритетом для этого вида бизнеса является не извлечение прибыли, а решение или

смягчение существующих социальных проблем. Определяющее значение приобретают

позитивность, устойчивость и измеримость достигнутых социальных результатов. Со-

циальный предприниматель ставит перед собой задачу внесения положительных изме-

нений в инфраструктуру общественной системы, имеющих долгосрочный эффект. [1]

Социальные предприятия строятся на принципах самоокупаемости, финансовой

устойчивости и инновационности используемых подходов. Применение новых, уни-

кальных инструментов, способность решать проблемы до тех пор, пока это необходи-

мо, и за счет собственных доходов формируют ключевые преимущества социального

предпринимательства. Если благотворительность ограничена в объеме ресурсов, вре-

мени и пространстве, то социальное предпринимательство изначально предполагает

масштабируемость и тиражируемость. Целью становится не локальное решение еди-

ничного вопроса, а достижение качественно нового уровня в преодолении социально

значимых проблем.

Сильной стороной социального предпринимательства являются и встроенные

механизмы контроля эффективности. Решение общественно значимых вопросов непо-

средственно включено в бизнес-процесс компании, что существенно снижает вероят-

ность нерационального расходования ресурсов. Именно социальное предприниматель-

ство обладает наиболее высоким уровнем отдачи на единицу вложенных средств. [2]

Социальное предпринимательство – это механизм, который может и должен

стать социальным измерением модернизации Казахстана. Тиражируемость опыта, из-

начально заложенная в его концепции, позволяет быстро и эффективно расширять чис-

ло предприятий, переносить подходы и идеи. Это сопровождается повышением компе-

тентности социальных предпринимателей, их профессиональным ростом и вносит

вклад в развитие человеческого капитала страны.

107

С расширением сети социальных предприятий неизбежно произойдет изменение

отношения к социально ориентированному бизнесу. Встречным движением станет рост

социальной ответственности традиционного бизнеса, который будет стремиться инте-

грироваться в новую парадигму взаимодействия общества и предпринимателей.

Отдельно необходимо упомянуть функцию реинтеграции целого ряда социаль-

ных групп в общество. В первую очередь, речь идет об инвалидах, зачастую исключен-

ных из повседневной жизни. Создание возможностей для их трудоустройства, повыше-

ния материального благосостояния и морального благополучия – одна из ключевых за-

дач социального предпринимательства.

Для достижения заметного прогресса в распространении социального предпри-

нимательства в Казахстане необходимо решить две комплексные задачи. Во-первых,

это создание соответствующей нормативной базы и законодательное закрепление поня-

тия «социальное предпринимательство», а также включение государства в процесс фи-

нансирования проектов на начальном этапе.

Существующие нормативные акты не в полной мере отражают то особое поло-

жение, которое социальные предприятия занимают в ряду традиционных бизнес-

структур. Необходимо четко отграничить эту сферу деятельности, придать ей опреде-

ленный статус, что позволит более активно продвигать модель социального предпри-

нимательства в регионах. Следует также дать зеленый свет механизмам государствен-

ной поддержки этой области. Социальное предприятие в большинстве случаев требует

минимальных вложений на начальном этапе. Государственная поддержка данного вида

деятельности даст очевидный мультипликативный эффект: одновременно с решением

определенной социальной задачи создается и новый источник налоговых поступлений.

Второй важной задачей является активное информационное сопровождение,

проведение просветительской кампании. Модель социального предпринимательства

позволяет освещать идеи и результаты проектов как в традиционных, так и в новых ме-

диа. В этом заключается радикальное отличие от благотворительности, в случае с кото-

рой публичность не всегда уместна.

Информационная кампания должна быть ориентирована на три ключевые ауди-

тории: широкую общественность, представителей региональных органов власти и по-

тенциальных социальных предпринимателей.

Привлечение внимания широкой общественности должно изменить отношение

людей к самому феномену социального предпринимательства, продемонстрировать его

жизнеспособность и всеобщую значимость. бизнеса.

108

Таким образом, в массовом сознании россиян понятие «социальное предприни-

мательство» практически отсутствует, но предпосылки для его формирования имеются.

Общество готово к инновациям в социальной сфере, к позитивному восприятию биз-

нес-структур, которые работают над решением социальных проблем. В данном случае

эффективность информационной кампании определяют примеры успешного примене-

ния механизмов социального предпринимательства, решающих понятные россиянам

насущные проблемы. Расширение сети социальных предприятий должно, прежде всего,

идти в регионах Казахстана, что предполагает конструктивное отношение к ним со сто-

роны местных органов власти.

Активная информационная кампания в поддержку социального предпринима-

тельства имеет и еще одну, исключительно значимую цель – поиск проектов в данной

области и мотивирование людей, готовых заняться таким бизнесом. Эффективность

данного процесса определяется тем, насколько доступны информационные ресурсы,

финансовые средства и бизнес-инфраструктура для начинающего предпринимателя.

Государственная поддержка также способна стать катализатором процесса вовлечения

новых участников в процесс распространения социального бизнеса.

Реализация обрисованной выше комплексной информационной стратегии разви-

тия социального предпринимательства окажет влияние и на традиционный бизнес. Рост

осведомленности населения и властных органов о специфике и возможностях социаль-

ного бизнеса, расширение сети предприятий неизбежно изменит восприятие социаль-

ной ответственности и политики в глазах прочих предпринимателей. Это будет своеоб-

разная «цепная реакция», охватывающая коммерческие компании из самых разных от-

раслей экономики.

Подводя итоги, можно отметить, что наиболее остро сегодня стоит вопрос об

информированности общества относительно понятия «социальное предприниматель-

ство».

Библиографический список

1. Раицкий, К.А. Экономика торгового предприятия [Текст] / К.А. Раицкий. – Москва:

Информ, 2009.

2. Греховодова, М.Н. Экономика торгового предприятия [Текст]: учебное пособие./

М.Н. Греховодова. – Москва, 2010.

3. Зайцев, В.А. Экономика промышленного предприятия [Текст]: практикум / В.А. Зай-

ев. – Москва, .2013.

109

ФАКТОРЫ И МОТИВАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ

Чернорай Екатерина Александровна, магистрант ОмГТУ,

специальность «Гостиничное дело»,

Научный руководитель Чернышева И.Ю.,

преподаватель экономических дисциплин БПОУ «ОмКБИТ»

г. Омск

Качество продукции играет в производстве одну из главных ролей, именно каче-

ство определяет конкурентоспособность продукции на рынке. Поэтому проблема каче-

ства актуальна для всех без исключения товаров и услуг. Предприятия, которые не уде-

ляют внимания данной проблеме, как правило, долго на рынке не задерживаются.

На производстве работает некоторое количество работников, от которых зависит

качество будущей продукции. Для них важно правильно определить цель работы и

направить их работоспособность в нужное русло. В решении этой задачи помогает пра-

вильная мотивация, речь о которой и пойдет далее в работе, цель которой - познако-

мить с мотивацией персонала в обеспечении качества продукции на предприятии.

Мотивация – это побуждение к деятельности совокупностью различных моти-

вов, создание конкретного состояния личности, которое определяет, насколько активно

и с какой направленностью человек действует в определенной ситуации. Мотивация

тесно связана с различными потребностями человека и проявляется при необходимости

и нехватке чего-либо.

Все это сопровождается переживаниями, положительными или отрицательными

эмоциями (радость, удовлетворение, облегчение, страх, страдание).

Цель и мотив не совпадают. Например, у человека может появиться цель – сме-

нить место жительства, а мотивы могут быть различными: улучшить свое положение;

сменить круг общения, приблизить место работы к месту жительства; жить рядом с

родными и т.д. Часть мотивов может не осознаваться человеком.

Формы мотивации:

А) Внешняя мотивация – это средство достижения цели, например, заработать

деньги, получить признание, занять вышестоящую должность. При этом она может ис-

пользоваться в двух направлениях: как стимул при ожидании преимуществ – принцип

надежды; как средство давления при ожидании недостатков – принцип страха. Внеш-

110

няя мотивация непосредственно влияет на поведение, но эффективность ее действия

ограничена, пока она воспринимается в качестве стимула или давления.

Б) Внутренняя мотивация – это понимание смысла, убежденность. Она возника-

ет в том случае, если идея, цели и задачи, сама деятельность воспринимаются как до-

стойные и целесообразные. При этом создается конкретное состояние, определяющее

направленность действий, а поведение станет результатом соответствующей внутрен-

ней установки, причем это справедливо не только для человека. Многие организации

начинали создавать систему качества из-за внешней мотивации: надежды на преиму-

щества в конкурентной борьбе и укрепление позиции на рынке, страх несоответствия

продукции будущим стандартам качества и потери рынка создавали ее основу. Внут-

ренняя мотивация присутствует, если идея, задача или деятельность воспринимаются

целесообразными и чего-то стоящими. Необходимо чувствовать себя ответственным за

это и быть в состоянии прогнозировать результаты. Тогда поведение станет результа-

том, вытекающим из соответствующей установки.

Рассмотрим, как же применяется мотивация в управлении качеством на пред-

приятии. В управлении качеством мотивация персонала – это побуждение работников к

активной деятельности по обеспечению требуемого качества продукции.

В основе мотивации лежит принцип предоставления работникам возможностей

для реализации личных целей за счет добросовестного отношения к труду. Мотивация

в управлении связана прежде всего с

- умелым сочетанием методов управления,

- формированием наиболее действенного стиля руководства.

Она реализуется в процессе и формах найма, условиях контракта, системе опла-

ты и стимулирования труда, повышении квалификации и является (по мнению круп-

нейших специалистов в области управления) фундаментом любой организации, во мно-

гом определяющим ее конкурентоспособность.

Американский профессор Мишель Ле Беф открыл фундаментальный принцип

менеджмента, который прост и очевиден: «Делается то, что вознаграждается». Но тра-

диция вознаграждать исключительно за достижение сиюминутных целей (квартальный,

годовой, пятилетний план) или получение прибыли не стимулирует к достойному фи-

нансированию социального и профессионального развития сотрудников.

Эффективный менеджмент точно определяет, что нужно поощрять, чтобы ис-

пользовать человеческий ресурс наилучшим образом. Цель рентабельно работающей

организации — совершить маленькое чудо: помочь обычным людям превзойти себя,

выполнить необыкновенное.

111

Все эти факторы зависят от руководителя и одновременно в той или иной мере

влияют на работника, определяют качество и интенсивность его труда. Д. Макгрегор

пришел к выводу, что на основе этих факторов, возможно, применить два различных

подхода к управлению, которые он назвал «Теория X» и «Теория Y».

«Теория X» воплощает чисто авторитарный стиль управления, характеризуется

существенной централизацией власти, жестким контролем по перечисленным выше

факторам.

«Теория Y» соответствует демократическому стилю управления и предполагает

делегирование полномочий, улучшение взаимоотношений в коллективе, учет соответ-

ствующей мотивации исполнителей и их психологических потребностей, обогащение

содержания работы. Задача современного менеджмента – создание таких условий, при

которых потенциал персонала будет использован наилучшим образом. Традиционная

«Теория X», или, как её называют, метод «кнута и пряника» в цивилизованных странах

перестаёт срабатывать даже применительно к работникам физического труда.

Японские менеджеры изобрели свой стиль управления персоналом. Уильям

Оучи назвал его теорией «Z». В ней имеется ряд отличий от американской и западноев-

ропейской школ менеджмента.

Во-первых, акцент ставится на заботе о людях. Во-вторых, откровенно обмени-

ваются информацией и идеями с подчиненными, вырабатывают и утверждают решения

«по-семейному».

В-третьих, присуща система пожизненного найма, горизонтальная и вертикаль-

ная ротация кадров через каждые два-три года, коллективная ответственность за ре-

зультаты.

Японии в управлении качеством связаны с характером мотивации людей, сме-

щением ее акцентов со стороны организационно-распорядительных и экономических

методов в сторону социально-психологических методов управления, перехода от дик-

таторских стилей руководства в сторону сопричастных.

Разнообразие личных целей и стремлений работников, уровень их образования и

культуры определяют различные потребности и требуют применения различных спо-

собов мотивации. В самом деле, подходы к мотивации в научно-исследовательском ин-

ституте и исправительно-трудовой колонии должны быть, очевидно, разными.

В науке управления существует несколько теорий мотивации, разработанных в

последние 30 – 40 лет. Первоначально мотивация сводилась к методу кнута и пряника,

когда работников содержали на грани голода, исходя из того, что единственной заботой

людей была борьба за выживание. Тейлор усовершенствовал этот метод, предложив

112

оплачивать труд пропорционально объему выработки. Э. Мэйо в 20-е гг. предоставил

работникам возможность для общения в течение рабочего дня, что улучшило их мо-

ральное состояние, позволило снизить текучесть кадров и увеличить выработку без по-

вышения зарплат.

С развитием психологии и социологии развивались содержательные теории мо-

тивации, основанные на определении и удовлетворении внутренних потребностей ра-

ботников, а также процессуальные теории мотивации, учитывающие мотивы поведения

людей на рабочем месте.

Для мотивации по потребностям А. Маслоу в 40-е гг. предложил использовать

иерархию потребностей, представляющую собой пирамиду в основании которой рас-

полагаются первичные потребности (физиологические), а на втором уровне – потреб-

ности в безопасности и защищенности. Далее, по возрастающей, он расположил соци-

альные потребности, потребности в признании и самовыражении.

Для устойчивой мотивации огромное значение имеет сочетание различных ви-

дов вознаграждения людей за положительные результаты или процессы их деятельно-

сти. В менеджменте применяются, по крайней мере, 8 способов вознаграждения:

1. Деньги.

2. Одобрение.

3. Действие. Служащие, которые приобретают акции и становятся совладельца-

ми, ведут себя как владельцы. Но чтобы использовать этот способ вознаграждения,

предприятие должно использовать групповое принятие управленческого решения вме-

сто авторитарного и производить конкурентоспособный товар. К сожалению, в россий-

ской действительности существует жалкая пародия на эту систему из-за невыполнения

вышеуказанных условий.

4. Вознаграждение свободным временем.

5. Взаимопонимание и проявление интереса к работнику. Такой подход требует

от менеджеров хорошего неформального контакта со своими подчиненными, а также

знания того, что их волнует и интересует.

113

6. Продвижение по служебной лестнице и личный рост. Продвижение вверх даёт

власть, а не только материальные блага. Люди её любят даже больше, чем деньги.

7. Предоставление самостоятельности и любимой работы. Этот способ особенно

хорош, когда работники стремятся стать профессионалами, но ощущают над собой

пресс контроля или чувствуют, что другую работу они выполняли бы гораздо профес-

сиональнее, с большей отдачей и лучшими результатами.

8. Призы.

В настоящее время в России основой мотивации, без сомнения, является уровень

заработной платы и удовлетворение социальных потребностей. Тем не менее, даже в

нынешних условиях нельзя забывать и о более высоких уровнях мотивации – об откры-

том и гласном признании достижений конкретных работников, о предоставлении воз-

можностей для их самовыражения. В зависимости от контингента работников в каче-

стве мотивации может в той или иной форме использоваться так называемый партиси-

пативный метод управления, заключающийся в привлечении работников к активному

участию в управлении предприятием.

Библиографический список

1. Ребрин, Ю.И. Управление качеством [Текст]: учебное пособие / Ю.И. Ребрин. – Та-

ганрог: Изд-во ТРТУ, 2004.

2. Википедия [Электронный ресурс]: свободная энциклопедия. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org, свободный.

114

Работы преподавателей, сотрудников образовательных

учреждений и учреждений культуры

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ БПОУ «ИСИЛЬКУЛЬСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Аблец Светлана Петровна, преподаватель биологии,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Омской области «Исилькульский профессионально-педагогический

колледж», г. Исилькуль (Омская область)

Цель экологического образования за последние 50 лет трансформировалась от

идеи необходимости экологического просвещения к важности развития у ребенка осо-

бого экологического мышления.

В настоящее время актуальными являются задачи по изменению ценностных и

целевых установок обучающихся, ориентация подрастающего поколения на свое здо-

ровье, здоровый образ жизни, а также на здоровье планеты. Решить вышеназванные за-

дачи можно с помощью разнообразного методического и технологического арсенала,

используемого в ходе образовательного процесса.

Безусловно, весьма важна просветительская деятельность, которая, на наш

взгляд, должна включать не только пропаганду актуальных теоретических положений,

но и, прежде всего, активное использование практических методов обучения. В мето-

дической копилке преподавателей биологии, экологии БПОУ «Исилькульский профес-

сионально-педагогический колледж» есть качественный учебный контент, содержание

которого направлено на формирование экологической культуры, экологического мыш-

ления, экологической грамотности студентов.

Проблемы экологии и формирования экологической культуры

115

Традиционными на протяжении последних трех лет стали учебные занятия на

такие темы, как «Экология общения», «Экологические проблемы Омской области»,

«Исследование пищевых продуктов», «Исследование материалов жилища». Их содер-

жание не только заставляет обучающихся задуматься над существующими экологиче-

скими проблемами, но и позволяет рассмотреть возможные пути их решения в процес-

се организуемой на занятиях исследовательской деятельности.

В связи с переходом на новые ФГОС у студентов первого курса колледжа по-

явилась возможность создавать индивидуальные проекты в рамках изучения общеобра-

зовательных учебных дисциплин. Значительный интерес у обучающихся вызывают те-

мы проектов экологической направленности: «Экология на службе здоровья человека»,

«Экология Исилькульского района», «Решаем задачи по экологии», «Моя малая Родина

– Исилькуль». Конечным продуктом создаваемых индивидуальных проектов являются

презентации, буклеты, видеоролики, модели изобретения, виртуальные путешествия,

представляемые на итоговых научно-практических конференциях.

Студенты колледжа, обучающиеся по специальности Дошкольное образование,

разрабатывают и проводят НОД по экологии в детских садах г. Исилькуль. Также они

успешно занимаются проектной деятельностью с дошкольниками: готовят лэпбуки и

интеллектуальные карты, квест-походы, позволяющие дошкольникам в игровой форме

перейти от ознакомления с окружающим миром по картинкам и книгам к его непосред-

ственному исследованию путем наблюдений в природе, опытов, трудовой деятельно-

сти. Студентка выпускной группы специальности Дошкольное образование Потлова

Олеся заняла 3 место в I областных профессиональных педагогических играх с заняти-

ем по теме «Извержение вулкана» для детей старшего дошкольного возраста.

Студенты колледжа, обучающиеся по специальности Преподавание в начальных

классах, активно пропагандируют и решают вопросы экологии в ходе классных и вне-

классных занятий по окружающему миру в начальных классах школ г. Исилькуль, ис-

пользуя при этом разнообразные формы организации: КВНы, интеллектуальные мара-

фоны, викторины, опыты и наблюдения за живыми и неживыми объектами. Как итого-

вое мероприятие, посвященное Году экологии, в декабре 2017 года в БПОУ «Исиль-

кульский профессионально-педагогический колледж» пройдет КВН между выпускны-

ми группами на тему: «Среда, в которой я живу».

Кроме того, ежегодно студенты всех выпускных групп колледжа принимают

участие в акции «Посади дерево», в результате которой возле центрального входа в

колледж появилась замечательная зеленая аллея пушистых елочек.

116

Таким образом, с уверенностью можно сказать, студенты БПОУ «Исилькуль-

ский профессионально-педагогический колледж» - это будущее России, им можно до-

верить воспитание детей дошкольного и школьного возраста, они способны формиро-

вать экологическую культуру подрастающего поколения.

Библиографический список

1. Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений) [Текст] / под ред. Р.С.

Буре. – Москва: МПГУ, 1997.

2. Кутьина, Н.Б. Программа «Ребенок XXI века. Воспитание культурой». [Текст] /

Н.Б. Кутьина. – Санкт-Петербург: Детство-ПРЕСС, 2004.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ

НРАВСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Ткачева Т.А., преподаватель

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

В XXI веке на второй план отодвинулись проблемы войны и мира, волновавшие

человечество во второй половине XX века, и не заметили люди в неустанной борьбе за

мир, что человечество пришло к иному пределу. Мы теперь всерьёз начинаем осозна-

вать ту страшную экологическую катастрофу, которая угрожает цивилизации. В связи с

этим экологическое воспитание и экологическое просвещение должны стать приори-

тетными, начиная с детства, со школьной скамьи.

Формирование экологической культуры – это составная часть нравственного и

эстетического воспитания, без этого не мыслится интеллигентная личность, и уроки

русского языка и литературы играют здесь не последнюю роль. Целью многих художе-

ственных текстов является желание писателей и поэтов вызвать в читателе отклик на

самые насущные проблемы человеческой жизни, среди которых центральное место за-

нимают вопросы нравственности [1, с.27]. Большое внимание при этом уделяется теме

117

взаимоотношения человека и природы. Каждый из нас должен понимать, что, если мы

будем лишь много говорить и призывать охранять природу, больших результатов не

достигнем. Прежде всего, нужно изменить отношение каждого человека к окружающе-

му миру.

Задача современного образования (в том числе и преподавателя-словесника) -

вырастить культурного человека, готового держать в своих руках экологическое буду-

щее своей страны.

Литература в целом отражает и формирует взгляд на природу как на чудесную и

возвышающую субстанцию, как на общечеловеческую ценность[2, с.35].

Поэтому важно вызвать ответную реакцию в сердцах и душах молодого поколе-

ния – желание задуматься над извечными проблемами бытия: кто Я? какой Я? зачем

пришёл Я в этот «прекрасный и яростный мир» и что станет с этим миром после меня?

В этом смысле очень хорошо воспринимаются лирические произведения, выра-

жающие чувства и переживания поэта, тем самым имеющие сильное влияние на эмо-

циональную сферу человеческой личности [3, с.32].

Так, при изучении жизни и творчества русских поэтов XIX и XX вв. стараюсь

не просто организовать знакомство с замечательными представителями русской клас-

сики, но и показываю, что у каждого из поэтов свое собственное видение окружающего

мира и природы. Учу, прежде всего, способности восхищаться красотой природы, ко-

торую увидели и запечатлели в своих стихах поэты. При анализе произведений И. Ва-

сильева «Земля русская», В. Астафьева «Царь – рыба» подвожу обучающихся к пони-

манию проблемы безнравственного отношения человека к природе, которое ведет к

разрушению человеческого в человеке.

Использую в работе проектно-исследовательскую деятельность.

Считаю её важным этапом в выявлении возможностей обучающихся работать

над решением научных, в том числе экологических, вопросов в проектно-

исследовательском режиме.

На уроках русского языка включаю дополнительный материал, диктанты, со-

чинения, стихотворения на экологическую тему.

Роль русского языка как учебного предмета в экологическом воспитании обу-

словлена его функциями средства приобретения знаний и формирования видов речевой

деятельности, которые предусматривают, с одной стороны, осмысление и репродуци-

рование различных текстов (в том числе учебной информации экологического характе-

ра), с другой - свободное выражение собственных суждений и высказываний. Поэтому

в качестве дидактического материала часто использую художественные тексты описа-

118

тельного характера, несущие экологическую информацию с преобладающей эстетиче-

ской направленностью Пришвина, Бунина, Рубцова, Шукшина, пробуждающие чувства

и мысли, побуждающие задуматься над самыми различными вопросами гармонии и

единства всего созданного на планете.

Устные рассказы обучающихся об увиденном в природе выступают как один из

материалов по экологии на уроках русского языка. Наблюдение за природой в реальной

действительности и умение поделиться своими наблюдениями приобщает студентов к

живому, полному красок и звуков миру[4, с. 24].

При работе с иллюстрациями и репродукциям картин известных пейзажистов

большое внимание уделяю формированию эмоционального восприятия и умения сло-

вами передавать красоту русской природы.

При изучении раздела «Стилистика» домашнее задание даю следующего харак-

тера: «Подобрать публицистические статьи на экологическую тему из центральных и

местных газет. Определить основные стилевые черты текстов».

Огромную роль в экологическом воспитании играют уроки развития речи, на ко-

торых, помимо речевых навыков, формируются мировоззрение и основополагающие

нравственные качества студентов [4, с.29].

Среди других видов работ по развитию речи важное место занимают сочинения:

в них отражается внутренний мир читателя, они говорят о развитии, формировании его

мировоззрения, отношении к жизни. Готовясь к написанию сочинений на такие темы,

как «Красной кистью рябина зажглась…», «Природа – храм или мастерская?» даю за-

дание обязательно посетить осенний лес, понаблюдать за его состоянием и принести

букетик березовых и кленовых листьев. Для создания особой атмосферы при написа-

нии творческой работы включаю миниатюры Чайковского, Шопена, Вивальди.

Как научить сегодня молодое поколение бережному отношению к природе? Как

воспитать не «потребленцев», а рачительных хозяев?

Считаю, что эта одна из важнейших задач не только педагога, но и родителей!

Воспитывать в своих детях благородство, гуманизм, ответственность за себя и за при-

роду.

Формирование ответственного отношения к природе – занятие трудоемкое, но

необходимое, так как будущее планеты зависит от желания трудиться на благо приро-

ды. Когда-то известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери призывал

людей поступать так: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же при-

веди в порядок свою планету».

119

Экологическая культура – это часть общей культуры человека, проявляющаяся,

прежде всего, в его духовной жизни и поступках в быту!

Библиографический список

1. Воспитание творческого читателя [Текст] / под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозо-

вой. – Москва,1981. – С. 27.

2. Малышева, М.В. Интерпретация лирического текста на уроках литературы в 11

классе (На материале поэзии Серебряного века) [Текст] : дис. канд. пед. наук /

М.В. Малышева. – Москва, 2001. – С. 35.

3. Холшевников, В.Е. Мысль, вооруженная рифмами [Текст] : поэтическая антоло-

гия / В.Е. Холшевников. – Ленинград, 1983. – С. 32.

4. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия [Текст] / П.М. Якобсон.

– Москва, 1964. – С. 24-29.

120

АКТУАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ СТУДЕНТОВ:

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

(НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗА СОЗНАНИЯ «СЧАСТЬЕ»)

Брюханова Ирина Александровна,

преподаватель русского языка и литературы

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

В статье представлены результаты проведенного психолингвистического иссле-

дования: ассоциативного и семантического экспериментов. Полученный материал про-

анализирован методом семантического гештальтата, предложенным Ю.Н. Карауловым.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить особенности

функционирования в языковом сознании актуальной для молодежи лексики: амбива-

лентность оценки, экспрессивность, аксиологичность.

Психолингвистический эксперимент как эффективный инструмент изучения

языкового сознания носителей языка традиционно проводится в студенческой аудито-

рии. Это объясняется не только организационными причинами, но и в большей степени

стремлением исследователей прогнозировать развитие сознания «тех русских, которые

в ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь об-

щества» [1, с. 212]. Хотя цитируемое высказывание написано двадцать лет назад, оно

остается актуальным и в наши дни, только соответственно изменяются временные рам-

ки.

Цель данной статьи − представить результаты комплексного эксперименталь-

ного исследования языкового сознания носителей русского языка – студентов класси-

ческого университета.

Экспериментальный материал. Психолингвистический эксперимент включает

в себя два этапа: 1-й – свободный ассоциативный эксперимент (далее – САЭ), 2-й – се-

мантический эксперимент (эксперимент, направленный на выявление значения слова).

Неизведанное и интересное вокруг нас

121

На 1-м этапе было использовано 30 слов-стимулов (любовь, семья, мама, счастье,

жизнь, друзья, здоровье, родители, дружба, деньги, еда, доброта, честность, вера,

взаимопонимание, учёба, дом, работа, сон, музыка, красота, свобода, путешествие,

гармония, успех, верность, спорт, мир, улыбка, творчество). На 2-м этапе – 10 слов-

стимулов (жизнь, любовь, счастье, мама, семья, верность, спорт, мир, улыбка, твор-

чество). Языковые единицы, вошедшие в стимульные списки, были получены методом

анкетирования, проведенного в студенческой аудитории. Респонденты должны были

записать 10 слов, которые считают для себя наиболее важными и актуальными на дан-

ном этапе жизни. Испытуемые: студенты Омского государственного университета им.

Ф.М. Достоевского. Объем выборки для 1-го этапа исследования – 160, для 2-го этапа –

126 человек. Возраст испытуемых: 17-26 лет.

Процедура экспериментов. САЭ проводился в письменной форме как в сту-

денческих группах во время занятий, так и в свободное от учебы время в общежитии

Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского. На выполнение зада-

ния отводилось не более 15 минут. Испытуемым предлагалось отвечать «первым при-

шедшим на ум словом, не задумываясь, не возвращаясь к своим ответам и, конечно, не

списывая у соседа». Семантический эксперимент проводился в письменной форме, в

студенческой группе. На выполнение задание отводилось не более 25 минут. Испытуе-

мым предлагалось определить значение слов-стимулов.

Процедура обработки данных: составление ассоциативных полей по общепри-

нятой методике, построение семантических гештальтов по методике, разработанной

Ю.Н. Карауловым, и моделирование семантических полей по методике, предложенной

Е.Н.Гуц.

Первый этап исследования экспериментальных данных: для 10-ти ассоциа-

тивных полей были построены семантические гештальты. В качестве примера предста-

вим ассоциативное поле «Счастье» и его семантический гештальт.

Счастье – любовь (16); дети (8); гармония; улыбка (7); радость (6); семья (5);

солнце (4); есть; смех; тепло; успех (3); бесконечность; близкие; деньги; жизнь; зубы;

мечта; подарок; свет; спокойствие; эйфория (2); анаболизм; бесконечное; благополучие;

блаженство; блеск в глазах; бред воображения; было так возможно; вдвоем; везение;

вера; весна; ветер; вечер; в мечтах; во всем; воздушный шарик; всегда ждешь; всё по-

лучается; где?; гитара; глаза; долговечное; должно быть; дом; друзья; женское; жиз-

ненная радость; здоровье; зеленая трава; знать, что у близких все хорошо; зыбко; квар-

тира; когда тебя понимают; ласка; лето; лучезарный; любимая; любимое дело; люби-

мый; маленькое; милое; мир-дружба; моё; молод; надежда; небо; неожиданное; одно;

ок; пироженка; пирожное; Питер; плавленый сырок; покой; полёт; понимание; рай;

редкость; родители; родные и близкие; руки; рядом близкие; самоощущение; свобода;

122

сладости; сложность; созидание; сон; состояние; счастье; творить; удовлетворение;

умиротворение; умиротворенность; уныло; что есть?; это просто; это ты! (1)

Семантический гештальт ассоциативного поля «Счастье»

1. Любовь (16); радость (6); эйфория (2); блаженство; благополучие; везение; жизнен-

ная радость; здоровье; ласка; мир-дружба; молод; надежда; понимание; состояние;

счастье; тепло (1)

2. Дети (8); семья (5); близкие (2); вдвоем; дом; любимая; любимый; родители; родные

и близкие; рядом близкие (1)

3. Улыбка (7); солнце (4); смех (3); свет (2); блеск в глазах; глаза; зубы; лучезарный (1)

4. Гармония (7); бесконечность; жизнь; спокойствие (2); бесконечное; вера; во всем;

долговечное; покой; рай; самоощущение; созидание; умиротворение; умиротворен-

ность (1)

5. Успех (3); деньги (2); квартира; руки; удовлетворение (1)

6. Мечта (2); в мечтах; воздушный шарик; полет; свобода (1)

7. Вечер; гитара; друзья; зеленая трава; подарок; лето; любимое дело; небо; Питер; сон

(1)

8. Пироженка; пирожное; плавленый сырок; сладости (1)

9. Бред воображения; было так возможно; всегда ждешь; где?; зыбко; маленькое; ред-

кость; сложность; уныло; что есть? (1)

Кроме того, выделены следующие реакции:

Реакции развертывания: все получается, должно быть, есть; знать, что у

близких все хорошо; когда тебя понимают; это просто; это ты!

Оценочные реакции: милое, мое, женское, маленькое, неожиданное, одно

Немотивированная реакция: ок

Что же такое счастье, как его понимает студенческая молодежь и как она ее оце-

нивает? Для того чтобы ответить на поставленные вопросы на втором этапе экспери-

ментального исследования был проведен семантический эксперимент, цель которого –

верифицировать полученные результаты, подтвердить или опровергнуть наблюдения и

выводы, сделанные на первом этапе экспериментального исследования.

Счастье – состояние (15); когда; чувство (12); гармония; ощущение; то (5); осо-

знание; удовлетворение (3); возможность; семья (2); беззаботность; благо; благополу-

чие; забота, внимание; любовь; любовь и крепкое здоровье родных; мгновения; миг;

момент; необходимость; отсутствие несчастья; ощущать и осознавать, что ты живешь

здесь и сейчас; понятие; радость; расположение духа; совокупность уроков; субботний

вечер; уровень развития души; феномен; хо-ро-шо; шоколад (1)

Семантический гештальт семантического поля «Счастье»

1. Состояние (15); чувство (12); ощущение (5); осознание (3); любовь; ощущать и

осознавать, что ты живешь здесь и сейчас; радость (1)

2. Когда (12); то (5)

3. Гармония (5)

4. Удовлетворение (3); расположение духа; уровень развития души (1)

5. Семья (2); забота, внимание; любовь и крепкое здоровье родных (1)

123

6. Возможность (2); благо; благополучие; беззаботность; мгновения; миг; мо-

мент; необходимость; отсутствие несчастья; понятие; совокупность уроков; феномен;

хо-ро-шо (1)

7. Субботний вечер; шоколад (1)

Респонденты стараются истолковать слово-стимул, дать близкую к словарной

статье дефиницию. Чаще всего они определяют счастье как состояние или чувство: это

одна из самых многочисленных и частотных семантических зон как в гештальте ассо-

циативного поля, так и в гештальте семантического поля.

Помимо этой общей семантической зоны в обоих гештальтах можно выделить

зону, которая включает в себя реакции, являющиеся причиной счастья. В этой семан-

тической зоне объединены те реакции, которые являются возбудителем счастья: это и

поездка в Питер, и воздушный шар, и покупка сладостей и шоколада. Еще одна общая

семантическая зона – зона, включающая в себя лексику, относящуюся к семье. Быть

счастливым для наших респондентов – значит иметь полноценную семью (маму, папу,

бабушку, дедушку). Счастье для них ассоциируется с домом, теплым и уютным, где

тебя всегда ждут.

Таким образом, психолингвистические эксперименты позволили исследовать

репрезентацию образов сознания реципиентов актуальными для них (по их собствен-

ному мнению, выраженному в анкетах) лексическими единицами и выявить особенно-

сти функционирования исследуемых слов в языковом сознании студенческой молоде-

жи.

Библиографический список

1. РАС – Русский ассоциативный словарь [Текст]: кн. 3: Прямой словарь: от стимула

к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка: часть II / Ю.Н.

Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А.Черкасова. – Москва:

ИРЯ РАН, 1996. – 212 с.

124

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ –

СОСТАВЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

Макаревич Альбина Александровича, преподаватель,

Омский летно-технический колледж гражданской авиации имени

А.В. Ляпидевского - филиал федерального государственного бюджетного образова-

тельного учреждения высшего образования "Ульяновский институт гражданской

авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева",

г. Омск

«В сущности, ведь для интеллигентного

человека дурно говорить, должно бы счи-

таться таким же неприличием, как не уметь

читать и писать….»

А. П. Чехов

Общая культура человека немыслима без речевой компетентности. Понятие

«компетентность» близко к понятию «профессионализм». Анализ комплекса современ-

ных рыночных требований к профессиональной компетентности позволяет разбить их

на три направления, по которым выделяются следующие качества: профессиональные и

личностные качества, способности в области управления. В основе этих качеств лежит,

в том числе и правильная, яркая, эмоциональная речь – залог достижения взаимопони-

мания между людьми, успешного общения с окружающими, профессионального успе-

ха. Речевая компетентность придает уверенность в собственных силах, помогает пра-

вильно ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Целью концепции модернизации российского образования сегодня является

подготовка квалифицированного, компетентного, ответственного работника, готового к

профессиональному самосовершенствованию, способного к эффективной работе, кон-

История и культура России: проблемы и тенденции развития

125

курентоспособного на рынке труда. Поэтому в профессиональной сфере востребован

сегодня только тот, кто свободно выстраивает свое речевое поведение в соответствии с

нормами, определенными системой языка, а также общественными и профессиональ-

ными требованиями.

Вот почему так важна сегодня речевая компетентность не только преподавателя,

но и будущего специалиста. А.И. Куприн в рассказе «Волшебный ковер» пишет: «Уче-

ные специалисты обыкновенно бывают самыми скучными, замкнутыми и надменными

людьми на свете. Этот ученейший профессор оказался прекрасным и неожиданным ис-

ключением в их среде. Он говорил охотно, живо, хотя, может быть, и чересчур громко

и – главное – в высшей степени увлекательно. Он обладал удивительной способностью

заставить слушателя видеть, слышать, чуть-чуть не осязать тот предмет или лицо, о ко-

тором идет речь».

В чем особенность описанного выступления? Говорит ученый, обладающий

большими знаниями, его речь содержит много нового, интересного. Он увлечен тем, о

чем рассказывает, эта увлеченность заражает и слушателей, стимулирует их внимание.

Выступающий в совершенстве владеет богатством языка, его

изобразительными и выразительными средствами, умеет говорить красочно, с юмором,

прекрасно использует интонационные возможности русского языка. Выступление уче-

ного – образец владения искусством речи, на который и должен ориентироваться каж-

дый преподаватель и будущий специалист. Чтобы овладеть искусством речи, необхо-

димо начинать с культуры речи. Под культурой речи – речевой компетентностью – по-

нимается:

владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах;

умение выбрать и использовать, учитывая ситуацию общения, такие языко-

вые средства, которые способствуют достижению поставленных задач коммуникации;

соблюдение этики общения.

Таким образом, речевая компетентность содержит три составляющих компонен-

та: нормативный, коммуникативный и этический. Нормативный компонент – это,

прежде всего, правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, которые

воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве «идеала», об-

разца. Языковая норма — это центральное понятие языковой культуры.

Норма – правила использования речевых средств (слов, словосочетаний, пред-

ложений) в данный период развития литературного языка.

126

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепо-

нятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и

профессиональных жаргонов, просторечия.

Это позволяет литературному языку выполнять свою основную функцию –

культурную.

Нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших. «Умение

правильно говорить – еще не заслуга, а неумение – уже позор, – писал знаменитый ора-

тор Цицерон, – потому что правильная речь не столько достоинство хорошего оратора,

сколько свойство каждого гражданина».

Ошибки в речи малограмотного человека свидетельствуют о его низкой общей

культуре. Ошибки в речи образованного человека свидетельствуют о безответственном

отношении к своей работе, учебе, своим обязанностям. Это в первую очередь относится

к тем, кому по должности приходится часто выступать перед аудиторией, в том числе к

преподавателям, поскольку именно их речь воспринимается обучающимися как обра-

зец языковой нормы.

Выбор необходимых для поставленной цели языковых средств – основа комму-

никативного аспекта речевой компетентности. Культура речи требует от преподава-

теля умения отбирать те языковые средства, которые соответствуют задачам общения

со студентами, помогают раскрыть изучаемый вопрос точно, логично и образно, а сту-

денту – отвечать на уроках четко и конкретно, принимать участие в различных вне-

классных мероприятиях, заниматься учебно-исследовательской работой, участвовать в

научно-практических конференциях.

Этический аспект речевой компетентности предписывает знание и применение

правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами обще-

ния понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопроса, бла-

годарности, поздравления и т. п.; выбор «ты» или «вы», полного или сокращенного

имени и т. д.).

К сожалению, не каждый понимает важность соответствия речи определенным

нормам, используя слова–паразиты, чтобы восполнить недостаток или слов или мыс-

лей, слишком сложно и невыразительно излагаем содержание своей дисциплины, поз-

воляя себе в общении со студентами речевые формулы, не соответствующие этикету,

не замечая в своей речи неправильных ударений и даже вульгарных слов. А ведь про-

блема, прежде всего, в нашем нежелании понять простую истину: язык находит свое

выражение в речи, а речь – это мы сами и есть. Какова наша речь – таковы мы, каковы

мы – таково общество.

127

Как это ни печально, но нельзя не согласиться с ироничным выводом профессо-

ра М. А. Птушенко: «Кто мы? Если по-немецки научились говорить без переводчика, а

по-русски никак». Каждому сегодня следует понять, что речевая компетентность – это

неотъемлемая черта личности человека, а особенно преподавателя, показатель его про-

фессиональной и общечеловеческой компетентности. Поэтому очень важно, чтобы сту-

денты, будущие специалисты, не повторяли ошибок преподавателей. Каждому препо-

давателю и студенту следует помнить: совершенствуя свою речь, он совершенствует

самого себя.

Библиографической список

1. Русский язык и культура речи [Текст]: учебник / А.И. Дунева, В.А. Ефремова,

Е.В.Сергеева, В.Д. Черняк; под. ред. В.Д. Черняк. – Санкт-Петербург: САГА;

Москва: Форум, 2011. – 368с. – (Профессиональное образование).

2. Черкасова, М.Н. Русский язык и культура речи [Текст] : учеб. пособие /

М.Н.Черкасова. – Москва: Дашков и Ко; Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2012. –

352с.

3. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи [Текст] : учеб. пособие / Л.А. Вве-

денская, М.Н. Черкасова. – изд. 7-е. – Ростов-на-Дону, 2013. – 382 с. – (Среднее

профессиональное образование)

4. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи, текст, функциональные стили, ре-

дактирование [Текст] : учеб. пособие для учащихся общеобразовательных школ,

студентов и преподавателей колледжей и училищ /Л.А.Введенская,

А.М.Пономарева. – изд. 7-е. – Москва: ИКЦ и МарТ, 2007. – 352 с.

128

СИБИРСКИЙ ГОВОР КАК ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА БЫТА СИБИРЯКОВ

Рощина Юлия Юрьевна, преподаватель,

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

Русский язык – один из богатейших языков мира по своему словарному запасу.

Его словарь составляют сотни тысяч самых разнообразных слов. Среди огромного ко-

личества русских слов, которые употребляются повсюду, где звучит русская речь, и

имеют общерусский характер, оказывается немало и таких, которые известны и исполь-

зуются не повсеместно, лишь на той или иной территории, в той или иной местности. В

отличие от общерусского такого слова языковеды выделяют в особый разряд, называя

их местными, или диалектными. Каждый местный язык представляет собой стройную

систему, являясь самой маленькой территориальной разновидностью русского языка.

В говорах, как и в литературном языке, действуют свои законы. Каждый гово-

рящий на диалекте знает, как можно сказать, а как нельзя. Русские диалекты суще-

ствуют только в устной форме в отличие от литературного языка. Современные говоры

– это результат развития древнерусских диалектов, история которых уходит корнями в

глубокую древность. Диалекты сложились в давнее время, когда люди жили всю жизнь

на одном месте и почти не путешествовали, если не считать эпохи войн и переселений.

Местные говоры в своем существовании предшествовали русскому литературному

языку. Именно говоры лежат в основе любого литературного языка. В основу русского

литературного языка легли московский говор и говоры деревень, окружавших Москву.

Если бы не Москва стала столицей Российского государства, наш литературный язык

был бы иным, так как сложился бы из других говоров [2].

Актуальность данной темы обуславливается пренебрежительным отношением

современных людей к говорам наших предков. Стоит обратить внимание на тот факт,

что во многих странах Западной Европы с уважением и заботой относятся к изучению

местных говоров: в ряде французских провинций родной диалект преподают на фа-

культативных занятиях в школе и отметка за него ставится в аттестат. В Германии во-

обще принято литературно-диалектное двуязычие. Похожая ситуация наблюдалась и в

России ХIХ века: образованные люди, приезжая из деревни в столицы, говорили на ли-

129

тературном языке, а дома, в своих поместьях, при общении с крестьянами и соседями

пользовались местным диалектом [4].

Языковое сознание является частью культурного самосознания, и если мы хо-

тим возродить культуру, способствовать ее расцвету, то начинать это надо с языка. В

последние десятилетия сбором и описанием говоров занимаются научно-

исследовательские институты Российской академии наук, многие университеты Рос-

сии, ими издаются различного рода диалектные словари. Подобная собирательская дея-

тельность, в которой принимают участие и студенты гуманитарных факультетов, важна

не только для лингвистики, но и для изучения культуры и истории народа, и, несо-

мненно, для воспитания молодежи.

Одной из важнейших составляющих является воспитание ценностного отноше-

ния к языку как явлению культуры. Общепризнанность мнения о том, что исконно рус-

ская культура в настоящее время сохраняется вдали от крупных центров и находится на

грани исчезновения, предопределяет высокую роль предмета «русский язык» в преодо-

лении кризиса в образовании и актуализирует национально-региональный компонент в

федеральном образовательном пространстве [1].

«Русская диалектология», пожалуй, единственная дисциплина, которая своим

содержанием предуготована к раскрытию национально-регионального феномена в фи-

лологическом образовании.

Изучение местной народной лексики, отражающей богатый культурный фон ис-

торической жизни края, обогащает и совершенствует человека как языковую личность,

активизирует его самосознание, воспитывает способность осмысливать своё место в

мире и как россиянина и как жителя той или иной местности.

Исследуя говоры, мы познаем новый удивительный мир – мир народных тради-

ционных представлений о жизни, часто очень отличающихся от современных. Недаром

Н.В. Гоголь в «Мертвых душах» замечает: «И всякий народ… своеобразно отличился

своим собственным словом, которым… отражает часть собственного своего характе-

ра». [6].

Неоценимую помощь в ее воссоздании оказывает особая категория русской ду-

ховной культуры – диалектные словари.

Языковая картина быта сибиряков – это исторически сложившаяся в обыденном

сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность представ-

лений о мире, определенный способ концептуализации действительности. Раскрыть

характер народа, значит, выявить его наиболее значимые социально-психологические

черты, которые исторически вырабатывались у нации под воздействием условий про-

130

живания, образа жизни, социально-экономического строя и др. Национальный образ

жизни народа формируется природными условиями, окружающим миром, которые в

свою очередь, определяют род труда, обычаи и традиции. Языковая картина мира - это

системное, целостное отображение действительности с помощью различных языковых

средств [3].

Изучение говоров Сибири может дать богатейший материал и для диалектоло-

гии, и для истории языка, и для истории народа. Очевидно, что всестороннее изучение

русских говоров Сибири, как и других сибирских ареалов, представляет интерес не

только собственно диалектологический, но и общелингвистический, т.к. местные гово-

ры формировались, во-первых, в процессе взаимодействия разносистемных говоров

«метрополий», оказавшихся в соседстве друг с другом на территории новых поселений

их носителей; во-вторых, в процессе взаимодействия с иносистемными бурятским и

эвенкийским языками. Это открывает возможности изучения закономерностей языко-

вого развития, особенностей языкового контактирования [5].

Каждому человеку необходимо знать о прошлом своей страны, народа, к какой

бы нации он не принадлежал. Без этого немыслимо осознание себя как культурного че-

ловека. Чувство патриотизма и любви к родине свойственно, наверное, каждому поря-

дочному человеку.

Без этого немыслимо осознание себя как культурного человека. Возрождая

культуру, начинать надо с языка. Поэтому нынешний момент благоприятен для изме-

нения отношения к диалектам в обществе, для пробуждения интереса к родному языку

во всех его проявлениях.

Библиографический список

1. Апресян, Ю.Д. О языке толкований и семантических примитивах [Текст] / Ю.Д. Апре-

сян // Вопросы языкознания. – 2012. – № 4. – С. 7-9.

2. Арутюнова, Н.Д. Образ человека в культуре и языке [Текст] / Н.Д.Арутюнова,

И.Б.Левонтина. – Москва: Просвещение, 2013. – 311с.

3. Барашкина, Е.А. Языковое моделирование интеллектуальной деятельности на основе

пространственных представлений [Текст] Е.А.Барашкина // Вестник СамГУ. Гумани-

тарная серия. – 2014. – № 1. – С. 118-124.

4. Барашков, В.Ф. А как у вас говорят? [Текст] / В.Ф. Барашков. – Москва: Просвещение,

2012. – 240 с.

5. Васильева, Э. В. Русские народные говоры как объект изучения в средней школе

[Текст] : учебно-методическое пособие / Э.В. Васильева. – Москва, 2013. – 109 с.

131

6. Гоголь, Н.В. Мертвые души [Текст] : поэма / Н.В.Гоголь. – Москва : Художественная

литература, 1985, 368 с.

ИЗ ИСТОРИИ ФОРТЕПИАННОГО ИСКУССТВА

Руденко Татьяна Владимировна, преподаватель

специальности «Музыкальное образование»,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский музыкально-педагогический колледж», г. Омск

Изучение истории пианизма дает возможность представить себе развитие музы-

кальной культуры, помогает глубже проникнуть в характер исполнения различных эпох

и воспитывает чувство стильной интерпретации. Это обогащает пианистическую прак-

тику ценным опытом предшествующих исполнителей и педагогов в отношении мето-

дов занятий и преодоления разных трудностей.

В истории каждого искусства есть периоды, которые можно назвать итоговыми

одним из таких периодов конец 18 столетия он ознаменовался расцветом классического

стиля. Музыкант периода классицизма должен быть многогранным. От него требова-

лось наличие творческого дара, гармонического развития, умение общаться. Кто не пи-

сал, музыки тот не мог считаться серьезным музыкантом. В связи с этим музыкальная

педагогика была нацелена не только на обучении игре на инструменте но и на воспита-

ния , развитие всестороннего образованного музыканта.

В 19 веке развитие пианизма шло семимильными шагами, но несколько утрати-

лись завоевания классицизма – цельность, гармоничность. Образовалось два течения:

виртуозное – блестящий стиль, и академическое. Представители блестящего стиля

Калькбреннер, Герц, Тальберк их исполнению недоставало внутреннего содержания.

Отсутствие гармоничности стало характерным и воспитанием музыканта. Практику

обучения ходят многочасовые выступления пятипальцевых упражнений для укрепле-

ния пальцев, их силы и придания им независимости и изолированности от вышележа-

щих частей руке. Многочасовые упражнения убивали творческий дух, притупляли

слух.

132

В это время, когда пианистическая культура, внешне блестяще расцветшая, пе-

реживала кризис, появляется новое направление – романтизм. Группа передовых музы-

кантов стремится обогатить пианистическое искусство новыми образами и найти новые

средства выразительности. Яркий пример – Ф. Лист. Он беспощадно сокрушал их: не-

слыханным могуществом техники и подлинной глубиной серьезностью своего искус-

ства.

Романтики подвили итог развития пианизма и указали пути будущего движения,

но расцвет их был недолгий. Стало возвращаться виртуозное и академическое направ-

ление. Пианисты этого периода : виртуозы – Грюнфельд (его главная черта салон-

ность), Рейнике – технарь (его игра не увлекала слушателей), «Академики» Таузик и

Бюлов – их игре не хватало тепла. В это же время и в области педагогики наличие кри-

зиса у представителей академического направления, особенно в Германии преобладает

чисто механическая игра. Но в это же время на смену изжившему себя романтизму

возникает – русская школа пианизма. Подобно корифеям романтизма Листу, Шопену,

Шуману, в 20 веке Рахманинов, Скрябин явились вершинами пианистической культуры

своего времени, искусство большой значимости которой свойственно глубокое содер-

жание, традиции гармонического искусства классиков и романтиков. Русская школа

начала оказывать мощное воздействие на развитие мирового пианизма. История рус-

ского пианизма (до 1917г) делится на два периода. В течении первого фортепиано и му-

зыка в России получила распространение в судьбе дворян – и это и слушатели и испол-

нители. Другие слои населения не имели возможности получить должное образование

по причине дороговизны инструментов и занятий.

Значительную роль в формировании русского пианизма сыграли иностранные

музыканты. Каковы художественные вкусы того времени в фортепианной игре осо-

бенно ценились: приятность, очаровательность, грациозность, кружевная выделка пас-

сажей (жемчужная игра). У исполнителей проявлялась тенденция к интимности, камер-

ности, миниатиризму. Главное – задушевность русский слушатель отрицал формальное

холодное исполнение. Это связанно с многовековым господством в России вокальной

культуры: «перед голосом человеческим, все инструменты – игрушка» В развитии рус-

ского пианизма большую роль сыграли итальянские клавиристы. Трактат Манфредини

«Правила гармонические и мелодические для обучение всей музыке: «Необходимо

держать свободной руку, играть легато клавиши нажимать, не ударять по ним. Обу-

чаться нужно больше музыке чувствительной, где находится совершенно изображен-

ный вкус». Фортепианная школа Штейбельта, который один из первых применил пе-

даль это пианист педагог, композитор он общался с Ф. Бахом, Моцартом. Также посе-

133

тил Россию Клементий англиский пианист композитор, его ученики – Бергер, Фильт.

Д.Фильт один из самых популярных артистов пианистов, композиторов и педагогов,

ранний романтик. Его игра уравновешенная, естественная одухотворенная и искренняя.

В его игре красота преобладающий элемент. Его жемчужная игра, сочетается с певуче-

стью. Сочное туше, бархатисто нежное, владение искусство филирование звука, искус-

ное владение педалью. Это был лучший педагог в России, он не любил вдаваться в дли-

тельное словесное объяснение и оставлял многое на долю собственных поисков ученик.

Наряду с любителями в течение первого периода появляются и русские пиани-

сты-профессионалы. Среди русских пианистов - профессионалов начала 19 века выде-

лялся слепой музыкант А.Д.Жилин. Лишившись зрения в шестнадцатилетнем возрасте,

он самостоятельно выучился играть на фортепиано, гитаре, виолончели и скрипке. К

этому же периоду относится деятельность Д.Н. Кашина. Даровитый крепостной музы-

кант, (ученик Сарти) композитор, певец, дирижёр, пианист преподавал в Московском

университете. Кашин - один из первых русских музыкантов, начавший устраивать ав-

торские концерты. Прославился своим сборником русских народных песен. В это же

время работали педагогами и концентрировали ученики Фильда: Мусков, Рейнград,

Герке. Герке стремился к новому, к расширению кругозора, общался с западными му-

зыкантами. Его ученики – Мусоргский, жена Римского – Корсаков. Хочется поговорить

о блестящем педагоге того времени, который не был выдающимся пианистом, но по-

дошел к созданию новой фортепианной методики, благодаря которой воспитал много

ярких пианистов, среди которых самые талантливые – братья Рубинштейны. Это Алек-

сандр Иванович Виллуан Соблюдая разумную меру и в соотношении работы художе-

ственной и технической, уделяя большое внимание художественному воспитанию уче-

ника, он стремился к развитию его вкуса и образованию у него «превосходного звука

округлого, звучного, сильного и облагороженного, но не лишенного притом симпати-

чески увлекательного». Ставя во главу угла качество, а не количество работы, Виллуан

отказался от многочасовой механической зубрежки и противопоставил ее непродолжи-

тельное, но эффективное упражнение два часа. Отказался он и от изолированной паль-

цевой игры, требуя от учеников умения использовать вышележащие части руки. «Шко-

ла для фортепиано, принятая Консерваторией, состоящей при высочайше утвержден-

ном Русском Музыкальном обществе в С.-Петербурге/ Сочинение

Л.И.Виллуана»1863г.:

Создайте невозможное, чтобы достичь возможного /отрывки/:

«Новые методы грешат недостатком достаточно продуманного аналитического и

подробного толкования о движении пальцев, кистей и рук в их сгибах во время игры, и

134

в особенности недостатком изобретения таких упражнений, цель которых состояла бы

в том, чтобы в кратчайшее время приучить ученика преодолевать с легкостью всевоз-

можные трудности, которые могли бы встретиться в музыкальной пьесе; упражнений,

которых невозможно было бы делать иначе, как при совершенно правильном положе-

нии корпуса, рук, кистей и пальцев.

В выборе пьес советую избегать многих бесплодных, бесхарактерных упражне-

ний, они ведут к обещанной заглавием беглости и плавности и притом, вполне исто-

щают эстетическое чувство в исполнении. Выбирать следует пьесы певучие, характе-

ристические, которые образуют вкус и в особенности стиль музыкальной фразировки.

Малолетним ученикам достаточно упражняться сначала час, из которого сове-

тую, соображаясь с возрастом, отделять от десяти минут и более, до получаса вдень,

для занятия моими упражнениями на глухом фортепиано. Более взрослым должно

упражняться вообще музыкой не более полутора и двумя, а дошедшим до полного раз-

вития физических сил не превышать трехчасового упражнения с десятиминутным от-

дыхом между каждым часом. Этот способ употребил я с двумя Рубинштейнами и упо-

требляю до сих пор с успехом.

Ученик должен привыкнут поддерживать руки и кисть на всех пяти пальца, ко-

торые через эту выдержку усиливаются более чем через нелепую, необдуманную, не

приготовленную правильными упражнениями игру. Чтобы испытать, до какой степени

утвердилась рука, кисть и пальцы, стоит немного подавить руку сверху или приподнять

её снизу и, если она не будет подаваться ни вверх, ни вниз, то после этого успеха

надобно продолжать выдерживать руку и кисть на четырёх, на трёх, па двух и, наконец,

на одном пальце, сменяя их, и избегая притом всякой неловкой, вредной, отягощающей

упрогости…».

Начиная с 30-х годов XIX века, усиливается тяга к профессиональной выучке,

осознается необходимость в России консерваторий. Молодые русские пианисты едут за

границу не только учиться, но и пробовать свои и силы перед чужеземной аудиторией.

Европа начала знакомиться с русским пианизмом.

Библиографический список

1. Алексеев, А. Русские пианисты [Текст] / А. Алексеев; ред. И. Николаева. –Москва:

Гос. муз. издательство, 1948. – 214 с.

2. Пианисты рассказывают [Текст] : вып. 1 /ред. М.Т. Соколова. – Москва: Музыка,

1990. – С. 43-60.

135

3. Рыцарева, М. Композитор Д. Бортнянский [Текст] / М. Рыцарева. – Ленинград: Му-

зыка, 1979. – С.70-75.

РЕКОНСТРУКЦИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ КАК ДЕЙ-

СТВЕННЫЙ МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Шульга Анастасия Ивановна, преподаватель,

КГБПОУ «Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

Краеведческое исследование несёт в себе один очень важный аспект: без

краеведения немыслимо становление человека, его успешная социализация. То есть

именно через краеведение предполагается включение человека в современный социум.

Краеведческим исследованием определяются взаимоотношения поколений, способ-

ность человека, опираясь на прошлое, созидать для будущего, транслировать идею

справедливости, отстаивать культурные и природные ценности, беречь и преумножать

традицию. Краеведческие исследования могут быть посвящены истории малой Родины,

природно-территориальным условиям, биографии личности.

Одним из методов краеведческого исследования является ретроспективный ме-

тод. Он предполагает реконструкцию событий.

Историческая реконструкция (англ. «reenactment») – образовательная или раз-

влекательная деятельность, в которой люди занимаются созданием действенного изоб-

ражения отдельных аспектов исторического события или конкретного исторического

периода. Кроме того историческую реконструкцию определяют как воссоздание мате-

риальной и духовной культуры эпохи, региона с использованием разного рода источ-

ников. Также историческую реконструкцию называют движением, которое ставит пе-

ред собой научные цели и использует синтез методов научного эксперимента и ролевой

игры для более глубокого изучения исследуемого вопроса.

Процессу реконструкции, например, жителя города Канска, предшествует серь-

ёзная научная работа: анализ тематической литературы, изучение предметов конкрет-

ной эпохи, освоение знаний об языковых особенностях людей определённого времени.

136

Необходимо учитывать, что в процессе реализации реконструкции не обойтись и без

творческого момента: во-первых, он помогает представить реконструкцию как компо-

зиционно завершённый продукт, во-вторых, без него ретроспектива может оказаться

эмоционально неполной.

Историческая реконструкция выполняет функцию популяризации истории род-

ного края, города, села. А отсюда – воспитание патриотизма, любви к Родине. В ряде

источников обозначена информация о том, что с 90-х годов прошлого века историче-

ская реконструкция стала модным увлечением. Организаторы воспроизводят великие

битвы древности, режиссируют театрализованные представления. Причём историче-

ская реконструкция одновременно может быть и научным исследованием, и серьёзным

увлечением.

В настоящее время в рамках существующего туристского пространства все от-

чётливее формируется его особый сегмент – событийное пространство. Под этим тер-

мином понимается новый туристский продукт, основанный на событийном календаре:

организация выставок, фестивалей, форумов, слётов и других событий. Подобные со-

бытия формируют культурную и историческую составляющую имиджа конкретной

территории.

Культовые исторические события, связанные с той или иной местностью, спо-

собствуют формированию её неповторимого имиджа. Сегодня эти мероприятия зача-

стую становятся фундаментом для развития событийного туризма.

Проект развития событийного туризма в городе Канске представлен в частности

реконструкцией литературно-исторических событий. Основой являются три факта:

– пребывание Аркадия Натановича Стругацкого в Канске 50-х годов;

– создание первой советской фантастический повести «Страна Гонгури» Вивиа-

ном Азарьевичем Итиным на территории провинциального сибирского городка;

– работа Владимира Яковлевича Зазубрина над романом «Два мира» на канской

земле. Поэтому по сути реконструкция литературно-исторических событий города

Канска на территории Канского библиотечного колледжа – это воссоздание тех литера-

турных моментов, которые связаны с историей города.

Апробация данной формы была осуществлена в июне 2017 года. Реконструкции

были представлены в форме экскурсионных платформ. Фактически экскурсоводами и

главными героями площадок стали персонифицированные литературные деятели – это

студенты и преподаватели библиотечного колледжа. Продолжительность одной пло-

щадки составляла 40 минут, общее время экскурсии – примерно 1,5 – 2 часа. Целевой

аудиторией были студенты, преподаватели, сотрудники колледжа, жители и гости го-

137

рода. Полноценным участником предлагаемых событий может стать любой человек от

10 лет.

Первая площадка – «Один день Вивиана Итина». Участники экскурсии провели

«один день» с В.А. Итиным. Известно, что Итин был чуть ли не единственным челове-

ком в Канске с высшим образованием, поэтому он занимал различные посты: был ре-

дактором газеты, возглавлял политотдел, являлся председателем дисциплинарного су-

да, писал поэзию и прозу, в частности в Канске был создан первый фантастический ро-

ман «Страна Гонгури». Экскурсанты смогли выступить в роли корреспондента газеты,

стать метранпажем, поучаствовать в процессе создания агитационного материала. В

финале участники экскурсии получили билеты в кинотеатр «Фурор», где им удалось

посмотреть экранизацию той эпохи и погрузиться в быт поэта и, конечно, узнать по-

дробности о первой советской фантастической повести «Страна Гонгури».

Вторая площадка – «Зазубринские костры». Владимиром Зазубриным в Канске

был написан первый советский роман «Два мира», по мотивам которого был воссоздан

эпизод «Зазубринские костры». У настоящего костра экскурсанты смогут попробовать

«партизанской пищи», поучаствовать в организации громких читок романа «Два мира».

В подвальном помещении колледжа был разбит штаб белогвардейцев, где участники

прошли своеобразное посвящение в ряды добровольцев белой гвардии.

Третья площадка – «Стругацкий в Канске». По письмам, дневниковым записям и

фотографиям был воссоздан быт Стругацкого в провинциальном Канске. Известно, что

будущий фантаст любил приглашать к себе гостей, поэтому экскурсанты на время ре-

конструкции стали друзьями Аркадия. У братьев Стругацких был свой шифровальный

язык, поэтому участникам предлагается расшифровать их письма, также им можно бу-

дет написать «письмо в будущее» на языке Стругацких. На другой площадке был вос-

создан мир фантастической реальности, придуманной Аркадием Натановичем в Кан-

ске. На материале фантастической повести «Страна багровых туч», задуманной авто-

ром в Канске, была «выстроена» импровизированная лаборатория будущего, где учё-

ные работали над космическим кораблём «Хиус».

Сегодня в исторической реконструкции существует множество направлений. Ре-

конструкция литературно-исторических событий – находка, ставшая узнаваемым брен-

дом города Канска. Такого рода работа способствует тому, что, во-первых, подробно

изучается история малой родины, а во-вторых, создаются благоприятные условия для

формирования положительного имиджа города Канска.

Процесс создания сценариев и их режиссирование – это полноценное краеведче-

ское исследование с элементами авторской выдумки. Данная работа охватывает огром-

138

нейший диапазон тем, педагогических приёмов, методических новаций в учебном про-

цессе и во внеклассной работе. Кроме того краеведческое исследование в форме рекон-

струкций предполагает взаимодействие поколений, а, значит, является педагогически

обусловленным.

139

РОМАНТИКИ ШЕСТИДЕСЯТЫХ (ЗАРОЖДЕНИЕ БАРДОВСКОЙ ПЕСНИ)

Чернорай Ирина Владимировна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

Шестидесятые годы в нашей стране были временем крушения новых надежд.

Тех, кто жил в эту эпоху и строил ее, принято называть шестидесятниками. В это время

у русской поэзии появилось новое, параллельное русло.

Его создавали «поющие поэты» - авторы, которые не только сочиняли стихи и

музыку к ним, но и сами исполнили свои произведения (как правило под гитару).

Песни такого рода поначалу исполнялись в дружеских компаниях, в туристиче-

ских походах и геологических экспедициях; часто они предназначались для узкого кру-

га «своих» - коллег, друзей, единомышленников. Со временем некоторые авторы стали

выступать с публичными концертами, полуофициальными или неофициальными; часто

во время концертов делались магнитофонные записи. Так «поющих» поэтов стали слу-

шать и петь тысячи людей по всей стране. Сейчас авторскую песню считают литера-

турным явлением, фактом русской поэзии второй половины двадцатого века.

Одним из родоначальников авторской песни считается Михаил Леонидович Ан-

чаров. Он воевал, имел боевые награды. Его песни ориентированы на вечные нрав-

ственные ценности: мужество, самоотверженность.

Классиком авторской песни считается и Александр Моисеевич Городницкий.

Первую песню он написал на Памире в экспедиции. Москвич и Петербуржец, океано-

лог и геолог, путешественник и литератор. Его стихам присуща раскованность, бунтар-

ский дух.

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры

140

А еще «человеком, стоящим у истоков» авторской песни, по праву считают

Юрия Иосифовича Визбора. Он вырос в Москве, учился в Московском пединституте,

где сложилась та атмосфера, в которой появились студенческие песни. Такие как «Ми-

лая моя, солнышко лесное», «Серега Санин», «Ты у меня одна».

Уже в зрелом возрасте он нашел себя как киноактера. Широкую известность

принесло ему исполнение роли Бормана в телесериале «Семнадцать мгновений весны».

Он был среди тех, кто создавал радиостанцию «Юность», им был придуман зву-

ковой журнал «Кругозор».

Хочется назвать еще имена Юлия Черсановича Кима и его песни из фильмов

«Бумбарш», «Двенадцать стульев», «Про красную шапочку», «Обыкновенное чудо»,

«Человек с бульвара Капуцинов» и, конечно же, Владимира Семеновича Высоцкого.

Его популярность была по истине грандиозной. Он работал в самом лучшем театре,

был известным актером, его песни звучали в маленьких поселках и в крупных городах,

в студенческих клубах, на дачах высокопоставленных чиновников и за колючей прово-

локой. У него был огромный талант – понимать суть вещей. Он пел про то, чем живет и

о чем думает. Его яростный, по-мужски хрипловатый голос, ворвался в «интеллигент-

скую» авторскую песню, переместив ее из кухонь на улицы и дворы.

Ярким примером шестидесятников, фронтовиком, поэтом, прозаиком, исполни-

телем своих песен является Булат Шалович Окуджава.

Это сейчас Окуджава – известный, признанный художник – поэт, прозаик, дра-

матург, киносценарист. Тогда этого ничего не было – ни романов, ни пьес, ни киносце-

нариев, но были стихи и песни. Их слушали наши родители, братья и сестры, слушаем

их и мы. И каждое поколение находит в песнях Булата Окуджавы что-то созвучное

своим мыслям, чувствам, настоениям.

Известный советский поэт и прозаик Булат Шалович Окуджава родился в

Москве 9 мая 1924 года. Его детство ничем не отличалось от детства других мальчишек

и девчонок, игравших в бесчисленных дворах арбатских переулков.Это они, арбатские

ребята, придумали для себя «арбатство» и ритуал посвящения в него!

В 1942 году ученик 9-го класса одной из школ Тбилиси (сюда Окуджава пере-

ехал к родственникам незадолго до войны) уходит добровольцем на фронт.

Вместо учебников пришлось осваивать науку пехотного боя, овладеть профес-

сией минометчика. Рядовой Окуджава воевал до конца 1944 года. Сначала на Северо-

Кавказском фронте, потом, после ранения и госпиталя – в районе Новороссийска. И

снова ранение, и снова госпиталь. К счастью, больше воевать не пришлось. Пришла она

141

– одна на всех, Победа! И вновь играет радиола. Но во дворе кого-то навсегда, навечно

нет.

Война отняла у целого поколения целых четыре года юности, а у каждого треть-

его – жизнь. Но стихи Окуджавы о павших, не реквием, а духовное торжество тех, кто

исполнил свой долг. Как высока сущность братства, обретенного в войне, когда «греха

перед пулей нет…»

Различные голоса, незатейливые мелодия поэтов-песенников несли в себе оче-

видную искренность и душевность исполнителя. И за внешней простотой и понятливо-

стью образа – серьезность философии человеческого существования.

Жанр таких произведений определяют как «стихотворение под музыку». Здесь

такое песенное единство, когда мелодия рождается вместе со словом. Неслучайно эти

песни так вписываются в тот или иной кинофильм, становясь смыслом образа.

Творчество поэтов многопланово, их интересуют философские проблемы, взаи-

моотношения между людьми, проблема истинной ценности человека и его благород-

ство и любовь к женщине. Они задают такие вопросы, над которыми мы часто не заду-

мываемся. Например, о тех «мелких злодействах», которые мы совершаем против са-

мого чистого и светлого в нашей душе.

Эти стихи-песни о любви, доверии, внимании к людям, о бессмысленности войн,

вере в творчество разума и добра. О том самом человеческом в человеке, что помогает

в критической ситуации выжить, выстоять и сохранить при этом доброту и нравствен-

ность.

Библиографический список

1. Агеносов, В. Современные русские поэты [Текст] / В. Агеносов, К. Анкундинов. –

Москва, 1998.

2. Урбан, А. В настоящем времени [Текст] / А. Урбан. – Ленинград, 1984.

3. Шайтанов, И.О. «Теперь тебе не до стихов…» [Текст] / И.О. Шайтанов // Взгляд. –

Вып. 3. –Москва, 1991. – С. 127-140.

142

ИЗУЧЕНИЕ «ТЕМЫ РОДИНЫ И ПРИРОДЫ В ЛИРИКЕ С.А.ЕСЕНИНА В СО-

ПОСТАВЛЕНИИ С ФОЛЬКЛОРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ»

Мальцан Людмила Александровна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

Задача современной школы – воспитание, духовно развитой личности, готовой к

самопознанию и самосовершенствованию, способной принимать разумные и ответ-

ственные решения. Понимание того, что в современном обществе разрушена система

традиционных ценностей, заставляет по-особому взглянуть на роль литературы в фор-

мировании духовных ценностей человека.

Творчество Сергея Есенина неотделимо от духовной жизни нашей страны, ее

богатой национальными традициями песенной культуры. Его талант с поразительной

естественностью соединил в себе поэзию и живую действительность, фольклорно-

песенное начало и глубокую индивидуальность.

Мир природы и человека в поэзии С.А. Есенина тесно связан с произведениями

устного народного творчества «Тема Родины и природы в лирике Сергея Есенина»

предполагает обращение к фольклорному началу в его творчестве. На занятии ставлю

следующие задачи:

­ сравнить произведения устного народного творчества и произведения С. Есе-

нина; сопоставить поэтические фигуры фольклорных произведений и литературных;

­ проанализировать частотность употребления тропов в пейзажной лирике С.

Есенина;

­ доказать, что в традиционных для русской поэзии темах Есенин нашел свои

неповторимые краски;

Мир природы в русской поэзии и прозе

143

­ проанализировать изобразительно-выразительные языковые средства с точки

зрения раскрытия темы Родины.

Мудрые народные пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные обрядовые

песни, былины, говорившиеся нараспев, под звон струн, героические, бытовые и пере-

смешные сказки — все это русское и родное впитал в себя Есенин с раннего детства и

отразил затем в своих произведениях

На занятиях предлагаю студентам сопоставить примеры, взятые из стихотворений

С.А. Есенина и произведений народного словесного искусства

Признаки русского

народного словесного

искусства

Примеры устного народного

творчества

Примеры из произведений

С.А.Е сенина

1) образность, посред-

ством которой народ

осмыслял явления

окружающей действи-

тельности, пытаясь по-

знать тайны природы

(поговорки, послови-

цы, загадки)

3агадка:

Над бабушкиной избушкой висит

хлеба краюшка

Поговорка. Светит да не греет.

Крыльями машет, а улететь не

может.

..Ковригой хлебною над

сводом надломлена твоя

луна.

В саду горит огонь рябины

красной, но никого не мо-

жет он согреть.

2) психологический

параллелизм

Картины природы все-

гда соотнесены в нем с

мыслями и чувствами

человека

Старик - умудренный, а вам,

простакам, и невдомек!

Мороз не мороз, когда ветра нет.

Сказки конец, а мне березовый

ларец.

Не давши слова - крепись, а дав-

шим слова - держись.

Гуси - лебеди: яблоня, река -

просят о помощи, сопереживают

детям.

Так мельница, крылом ма-

хая, с земли не может уле-

теть.

Травы ворожбиные ноги ей

кололи.

Не надо рая, дайте родину

мою.

О любви в словах не гово-

рят.

Жить нужно легче, жить

нужно проще.

144

Метафоризация «загорелись звезды очей»

«загорелись очи ночи»

«Клен ты мой опавший,

клен ты заледенелый, что

стоишь, нагнувшись, под

метелью белой? Сам себе

казался я таким же кленом,

только не опавшим, а во

всю зеленым»

Олицетворение «Туча с громом сговорилась:

Пойдем, гром, погуляем, гром!»

«Отражаясь, березы лома-

лись в пруду»

«Отговорила роща золотая

березовым веселым язы-

ком»

Туча кружево в роще связа-

ла»

Эпитеты «Ты рябинушка, ты кудрявая»

«Как у нас - то было, в зеленом

саду,

Под грушею было, под зеленою,

Под яблоней было, под кудря-

вою»

Леса «Темные, дремучие»

«Поле чистое», «трава зеленая»,

«море синее», земля сырая»

«Кленёночек маленький

матке зеленое вымя сосет»;

«Осень рыжая кобыла —

чешет гриву

«Вечером синим, вечером

лунным»

«Рыжий ласковый осле-

нок»,

«в желтой пене облака»,

«я молюсь на алы зори».

Образные средства в фольклоре отличаются постоянством, так, например, эпи-

теты, соединяются с определенным словом: «девица красная», «молодец добрый», «ле-

са темные, дремучие», «зеленый сад» (см. таблицу). Авторский и любимый эпитет Есе-

нина синий и голубой. Эти цветовые тона усиливают ощущение необъятности степных

просторов России («Только синь сосёт глаза», «Синь упавшая в реку», «Солнца струга-

ные дранки загораживают синь», «вечером синим, вечером лунным», «предрассветное,

синее, раннее», «синий май, заревая теплынь», «В летний вечер голубой»), выражают

чувства нежности и любви («Голубая кофта, синие глаза», «Парень синеглазый», «за-

145

метался пожар голубой», «Разве ты не хочешь, персиянка, увидать далёкий синий

край»).

Язык русского фольклора звучит в лирике Есенина, наполняя ее образы понят-

ными любому человеку символами. Береза, лебедушка, добрый молодец, красна деви-

ца…до бесконечности можно продолжать находить слова, определяющие наше отно-

шение к народу, к Родине, к любимому краю.

Многие стихи поэта — это поэмы о березе, которая стала символом русской

природы. Есенин чувствует и передает читателю “зеленое” дыхание берез, “свежий и

горьковатый” запах “милых березовых рощ”. И ее золотистые косы.

Есенин впитал все лучшее, что есть в устном народном творчестве: его образы,

язык и создал свой собственный художественный мир.

Образные средства в фольклоре отличаются постоянством. У Есенина свои, ав-

торские, «узнаваемые слова», поэтому всякий, кто познакомился с его творчеством,

уже не забудет "белого перезвона берез", "березового ситца", "розовой води" и других

изумительных образцов. Тема Родины — главная в лирике Есенина — раскрывается

полно и самобытно благодаря близости поэзии Есенина к устному народному творче-

ству. Читая стихи Есенина, мы в очередной раз наполняемся чувством любви к нашей

Родине

Библиографический список

1. Влащенко, В.И. "Ой ты, Русь, моя Родина кроткая... " [Текст] : песня и плач, радость

и боль в лирике Есенина / В. И. Влащенко // Литература в школе. – 2005. – № 11. – С.

19-22.

2. Поурочные разработки по русской литературе [Текст] / ред. Н.В. Егорова. – Москва:

ВАКО, 2013.

3. Сухих, И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) [Текст] : 11

класс: в 2 ч./ И.Н. Сухих. — Москва, 2014.

4. Черных, Л.А. Методическая разработка урока литературы по теме «Творчество Сер-

гея Есенина» (11 класс) [Электронный ресурс] : тема урока - «Голубая Русь» Сергея

Есенина / Л.А. Черных. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/

2013/10/30/metodicheskaya-razrabotka-uroka -literatury-po-teme-tvorchestvo.

146

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕКИ

Винокурова Елена Олеговна, преподаватель МДК «Библиотековедение»

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Канский библиотечный колледж»,

г. Канск

Одной из актуальных задач современного общества является организация досуга

населения, который можно рассматривать как феномен культуры.

Библиотеки входят в перечень учреждений культуры, активно задействованных

в организации досуга населения. Библиотекам приходится предлагать новые услуги и

повышать качество традиционных услуг, осваивать непривычные формы деятельности.

При этом отличительной особенностью библиотек от других учреждений культуры яв-

ляется то, что досуговая деятельность в них понимается не только как развлекательная,

но и как просветительская.

В настоящее время, деятельность современных библиотек должна быть направ-

лена на изучение интересов пользователей и соответствовать креативности пользова-

тельского мышления. Из инноваций в досуговой деятельности последних лет можно

выделить интерактивные формы мероприятий.

В библиотеке, наряду с традиционными формами просветительской деятельно-

сти, необходимо использовать новые интерактивные формы работы с пользователями.

В результате такой деятельности пользователь будет активнее взаимодействовать с

библиотекой. Сегодня, наиболее эффективным способом привлечения внимания к биб-

лиотеке служит живое общение с читателем, вовлечение его в разные виды действия

(интеллектуальные игры, акции, дискуссии), то есть интерактивные модели коммуни-

каций.

Библиотека в меняющемся мире

147

Многообразие интерактивных форм работы в деятельности библиотеки — это

способ её позиционирования, создания позитивного имиджа, а также повышения её ро-

ли в местном сообществе.

Интерактивные методы, используемые при проведении занятий, библиотечных

уроков, больших тематических мероприятий позволяют библиотекарям формировать в

своих читателях навыки поиска необходимой информации из различных источников.

Интерактивные формы в библиотеке позволяют повысить интерес к той или

иной проблеме, вызывают эмоциональное отношение к ней, а, следовательно,

помогают сосредоточить внимание, углубить мышление.

Хотелось бы представить некоторые наиболее интересные интерактивные

формы мероприятий на примере городской библиотеки им. А. и Б. Стругацких МБУК

ЦБС города Канска.

Одним из самых масштабных мероприятий интерактивной направленности по

праву можно назвать Всероссийскую акцию в поддержку чтения «Библионочь».

В рамках VI Всероссийской акции Библионочь 2017, состоялся «ЭКО – бум или

спор четырех стихий». Каждый зал библиотеки представлял одну из стихий

Вселенной: «Стихия Воздуха», «Стихия Воды», «Стихия Огня», «Стихия Земли».

Например, «Стихия Земля» представляла две площадки: «Эко бивак на

маршруте Земля» и «Таинственная пещера». Все присутствующие читатели могли

ощутить себя туристами и посетить туристический привал «Мы туристы». На привале

можно было посидеть у костра, попеть песни под гитару, попить чай из котелка,

угоститься дарами природы, отдохнуть в палатке, читая журналы.

Одна из самых актуальных тем человечества – загрязнение планеты Земля. Для

сохранения Планеты необходимо правильно сортировать мусор для его дальнейшей

переработки. Поэтому, все желающие смогли поучаствовать в настольной

экологической игре «Сортировка мусора».

Кто хотел поразмышлять о таком важном процессе, как охрана природы, смог

посостязаться в экологической видеоигре «Паутина», на которой располагалось 40

различных заданий – ребусы, пословицы, вопросы, видеозадания, интересные факты на

тему экологии.

Большой популярностью на Библионочи пользовалась «Таинственная пещера»,

где самые смелые в полумраке смогли поэкспериментировать и провести опыты с

землей, ответить на вопросы викторины о камнях – самоцветах, заняться

изготовлением браслетов из бисера и бусинок, принять участие в создании наскальных

изображений и нарисовать птиц, зверей, явления природы. Каждый, кто посетил

148

площадку, получал экобраслет. Присутствующие в полной мере смогли насладиться

работой всех площадок, получили заряд бодрости и хорошего настроения.

В рамках межрегиональной акции «Литературная ночь» в Городской

библиотеке имени братьев Стругацких проходила не менее интересная интерактивная

форма мероприятия - черно-белая вечеринка. Тематика вечеринки - сочетание черного

и белого цвета выдерживалась во всем - в оформлении, наполняемости площадок,

дресс-коде, поощрительных призах.

Под черно-белым шатром в фойе библиотеке расположилось уютное

литературное кафе «Читать подано!» по творчеству А. С. Пушкина, где встречал

гостей никто иной, как сам Александр Пушкин с Натальей Гончаровой. Посетителей

поили чаем, угощали литературными блюдами: «Книжный винегрет», «Музыкальное

оливье», «Поэтический коктейль» и др. В конференц-зале, на белом полотне

воспроизводился причудливый театр теней «Литературный микс». Группа актеров

показывала отрывок из литературного произведения, а зрители в зале должны были

отгадать произведение. После этого читался сыгранный эпизод вслух. С каждым

эпизодом актеры менялись. А ведущие рассказывали об интересных страницах из

жизни писателей, историй создания тех или иных произведений.

На улице, возле библиотеки, прошел турнир оживших фигур «Литературные

шашки», командная игра, в которой игроки исполняли роль шашек. Турнир оживших

фигур сопровождался вопросами литературной викториной, ответив на которые можно

было сделать ход.

К интерактивным формам мероприятий, организованным и проведенным

городской библиотекой имени Стругацких, также можно отнести следующие

мероприятия:

Литературный квест по повести писателей-фантастов «Обитаемый остров».

Пользователи библиотеки узнали занимательные факты из биографии писателей,

подробно познакомились с повестью «Обитаемый остров», историей ее создания и

публикации, основным сюжетом произведения. Для участников была проведена

литературная квест игра, где ребята должны были в различных подразделениях

библиотеки отыскать ответы на задания из карточек. После игры присутсвующие

посмотрели небольшой отрывок из одноименного кинофильма.

Медиа-шоу «Молодёжный новофест». Для его проведения был выбран один из

популярных форм досуга – караоке-баттл. В течение трёх часов активная молодёжь

нашего города соревновалась в вокальном мастерстве. Репертуар для исполнителей был

посвящён «зимней» теме». Песню с этой тематикой нужно было исполнить не только

149

эмоционально и душевно, но ещё и зажигательно станцевать. Группа поддержки также

приветствовалась. Ну, а между турами баттла, все желающие могли поучаствовать в

викторине на внимательность, поиграть в фанты.

Перечисленные интерактивные формы работы библиотеки позволяют позицио-

нировать чтение как неотъемлемую составляющую образа жизни современного челове-

ка, необходимую для успешной образовательной, профессиональной и творческой дея-

тельности.

На сегодняшний день миссия библиотеки – привлечение населения к чтению –

не изменилась, а лишь приобрела новую глубину и содержание, получила новый по-

тенциал. Читательская аудитория охотно принимает интерактивные формы работы и

участвует в них.

Таким образом, организация и проведение в библиотеке различных мероприятий

с использованием интерактивных форм работы еще больше будет способствовать по-

вышению качества обслуживания и формированию образа библиотеки как современно-

го культурного и информационного центра.

Библиографический список

1. Володина, Г. Библиотека: свободный формат [Текст] / Г. Володина // Библиотеч-

ное дело. – 2015. – № 3. – С. 35-36.

2. Малашенко, О. Залог успеха – традиции плюс инновации [Текст] / О. Малашенко//

Библиотека. – 2014. – № 7. – С. 4-6.

3. Интерактивные формы работы с читателями в муниципальных библиотеках: (мето-

дические рекомендации) [Электронный ресурс] / ГУК "Тульская областная универ-

сальная научная библиотека", сектор науч.- метод. работы; сост. М. В. Лунева,

Л.Л.Леонова. – Тула, 2013. – 19 с. – Режим доступа:

http://www.pandia.ru/text/79/195/72489.php (дата обращения: 10.10.2013).

150

МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ

Селезнёва Татьяна Петровна,

заведующий информационно-методическим отделом,

Межпоселенческое казённое учреждение культуры

«Одесская централизованная библиотечная система»,

с. Одесское (Омская область)

Экологическая проблема – глобальная проблема современности. Она настолько

обострилась за последние десятилетия, что нет ни одной сферы жизни общества, кото-

рой бы эта проблема не коснулась.

Сегодня активную роль в воспитании экологической грамотности и культуры играют

библиотеки.

Работа заведующей Ореховской сельской поселенческой библиотекой Тамары

Фёдоровны Токтаревой нашла достойное место в общей системе экологического об-

разования и просвещения в Одесском районе. Здесь воедино сплелись профессиональ-

ная подготовка и опыт работы, ответственное отношение и творческий подход к люби-

мому делу.

«В 2014 году Ореховская сельская поселенческая библиотека вошла в пятёрку

лучших библиотек региона в номинации «Библиотека в Год окружающей среды». [1, с.

5] «Наградой стали сертификат участника областного конкурса «Библиотека года» [4,

с. 5] «Это произошло не случайно: на протяжении восьми лет Тамара Фёдоровна

успешно работает по экологическому направлению». [1, с. 5] Все мероприятия в биб-

лиотеке проходят интересно, познавательно, при их проведении используются как

традиционные, так и интерактивные формы работы: электронные презентации, вирту-

альные путешествия, тематические акции, , экологические часы, видеоролики, которые

позволяют наглядно оценить проблемы экологии среды и задуматься над происходя-

щим.

Ореховская сельская библиотека с 2008г. работает по целевой комплексной

программе по экологии «Сохраним мир, в котором мы живём». К работе над её ре-

ализацией привлечены такие организации, как – Ореховский ЦКиД , средняя школа,

детский сад.

С 2010 года при библиотеке работает детский экологический клуб «Экоша».

Цель всех мероприятий, проводимых в клубе «Экоша» - приобщение детей к миру

природы, к пониманию её ценности в жизни каждого человека. Мероприятия про-

151

водятся в форме конкурсно – игровых программ «Ах, эта дивная пора», «Дети возду-

ха»; викторин «О тех, кто бегает, плавает, прыгает и ползает»; экологического лото

«Загадки в лесу на каждом шагу» и др.

Библиотекарь вовлекает членов клуба «Экоша» и читателей библиотеки в кон-

кретную деятельную помощь природе. «Так, с января по март, в библиотеке проходила

акция «Добрая зима для птиц», в которой приняли участие более 30 человек» [1, с. 5].

Дети с родителями мастерили кормушки для птиц. «А летом все желающие (взрослые,

молодёжь, дети) приняли участие в экологической акции «Цветущая клумба». Возле

здания Дома культуры и библиотеки были высажены цветы на восьми клумбах» [1,

с.5].

Акция «Цветочная клумба» Четыре царства на земле Сказка о добром и злом огне

Наиболее значимым мероприятием 2017 года в Ореховской библиотеке стала

акция «СТОП». В течение недели детям представилась возможность сказать «СТОП»

одной из экологических проблем: охраны животного и растительного мира. Участник

акции на листке бумаги обводил свою ладонь и писал на ней призыв, например, «СТОП

охоте на животных», после чего вырезал ладонь и прикреплял её на специальный стенд.

Так на стенде появились призывы: «Не загрязнять берега местного водоема!», «Не

бить стеклянные бутылки на улицах села!». [1, с. 5]

Участвуя в игре «Зоологические забеги» (30 человек) дети осваивали способы

передвижения некоторых животных, их повадки. Они имели возможность «побывать в

шкуре» какого- либо зверя: носорога, белки, лося, жирафа. Перед каждым конкурсом

библиотекарь сообщала детям интересные сведения о животном.

«В этом году для детей, посещающих летнюю оздоровительную площадку,

прошёл цикл мероприятий, под общим названием «Экологическое лото». К примеру,

ребята совершили виртуальное путешествие «в хлебную страну». Посмотрев элек-

тронную презентацию «Как хлеб попал на стол», познакомились с нелёгким трудом

хлебороба, узнали о пользе хлеба, о его ценности». [1, с. 5] С удовольствием отправи-

152

лись вместе с библиотекарем в виртуальное путешествие «За горами, за лесами», где

встретились Лесной и Болотной кикиморами, успешно справились с препятствиями,

устраиваемыми: «Горячая картошка», «Сороконожка», «Берег левый, берег правый»,

«Кто быстрее уберет поляну от мусора, который оставили нерадивые туристы».

Познавательный урок «Сказка о добром и злом огне» проходил на террито-

рии пожарной части села Орехово. Детей познакомили с правилами пожарной без-

опасности, предложили примерить на себя костюм пожарника и посидеть в кабине

пожарной машины. (35 человек).

Помещение сельской библиотеки оформлено оригинальными растениями в

красивых кашпо и вазах. В библиотеке организован «зеленый уголок» природы «Вре-

мена года». На одной из стен помещения библиотеки изображены картины русской

природы.

«Знакомиться со всем многообразием литературы по экологии и естествозна-

нию читателям помогает выставочная деятельность библиотеки». [1, с. 5] Библиоте-

карь оформила информационный плакат-раскладушку «Знакомьтесь, птица 2017 го-

да – буроголовая гаичка». Ежегодно выпускается календарь экологических дат «Эко-

логический гид». Выставки, фотовыставки «Её Величество – Вода», «Наши пернатые

соседи», «Природы красок совершенство» помогают воспитывать бережное отноше-

ние к окружающей среде. Всё это вызывает чувство приобщения к прекрасному миру

живой природы.

В 2017 году библиотеке оформлена необычная выставка книг для детей «Символ го-

да - герой книг», главным действующим лицом в которых был петух. Таких книг в

Ореховской библиотеке набралось около двадцати. Это и рассказы, и сказки, и басни.

Рядом на стенде размещены вопросы викторины, ответить на которые можно

только после прочтения книг, представленных на выставке.

Стало хорошей традицией выставлять работы читателей в фойе сельского Дома

культуры. В 2015 – 2017 годах в помещении ДК были представлены работы читате-

лей библиотеки с конкурсов: «Эти уникальные животные», «Космические дали»,

«Птички – синички», а также поделки, представленные на выставке «Щедрые подарки

осени».

Ореховская библиотека действительно стала центром экологической информа-

ции и культуры села. «…Т.Ф.Токтарева поделилась опытом работы – с 2008 г. она

успешно реализует комплексно- целевую программу по воспитанию экологической

культуры у детей и подростков…». [2, с. 3]

Неоднократно награждалась грамотами, благодарственными письмами.

153

«За многолетнюю, плодотворную работу была награждена почётной грамотой

Министерства культуры Омской области» [3, с. 1]

Библиографический список

1. Селезнёва, Т. О том, как любители чтения с экологией подружились [Текст] / Т. Се-

лезнёва // Пламя всегда с нами. – 2017. – 10 нояб. – С. 5.

2. «Работать плодотворно в Год экологии …» [Текст] // Пламя всегда с вами. – 2017. – 3

фев. – С. 3.

3. Пелих, Т. Труд и творчество в почёте [Текст] / Т. Пелих // Пламя всегда с вами. -

2015. –- 9 янв. – С.1-2.: ил.

4. Алексеева, Т. В пятерке лучших: знай наших [Текст] /Т. Алексеева // Пламя всегда с

нами. – 2014. – 30 мая. – С. 2.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПО БИБЛИОТЕЧНОМУ ДЕЛУ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

БИБЛИОТЕЧНОГО ФОНДА

Файзулина Накия Саляховна, преподаватель,

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

В последние десятилетия библиотечная деятельность по реорганизации форми-

рования библиотечных фондов претерпела изменения в технологиях. Поэтому включе-

ние данного направления в предмет национального стандарта РФ способствует преодо-

лению деструктивных явлений в организации библиотечного фонда. Джиго А.А. пи-

шет: «Национальный стандарт должен создать новые правовые основания для решения

проблем организации деятельности библиотек, особенно муниципальных, составляю-

щих большую часть общедоступных библиотек края и являющихся самым доступным

учреждением культуры в регионе» [3, с.37]. Это реальный путь для модернизации фор-

мирования фондов библиотек и повышения качества библиотечного обслуживания. По

154

мнению специалистов, набор ГОСТов для реализации законодательных актов доста-

точно широк. Но анализ действующих стандартов системы СИБИД подтверждает

необходимость разработки национальных стандартов, направленных на реализацию:

1. Представления электронных документов в электронных библиотеках.

2. Профиля комплектования библиотечного фонда. Общие положения и основ-

ные параметры.

3. На развитие механизмов оцифровки библиотечных фондов и создания элек-

тронных ресурсов» и др. [5].

Таким образом, характерной чертой стандартов стало включение в них объек-

тов, содержащих электронную составляющую. Актуальность поднятых проблем вызы-

вает заинтересованность у практиков, каким образом это обновление может повлиять

на процесс формирования библиотечного фонда.

Процессы комплектования являются основными в структуре технологии форми-

рования библиотечных фондов. Принятие правильных решений на любом из этапов

комплектования библиотечных фондов невозможно без знания федеральных и регио-

нальных нормативно-правовых актов, без разработки локальных нормативных доку-

ментов, регламентирующих названный процесс. Разработчики считают необходимым

«обратить внимание руководителей библиотек и методических центров на важность

внедрения новых стандартов в практику библиотек» [4, с.45].

В практику российского библиотечного дела с 1.07.2016 года впервые введен

национальный стандарт: ГОСТ Р 7.0.94-2015 Комплектование библиотеки документа-

ми. Термины и определения [1]. Обращает внимание, что в стандарте дается новое, бо-

лее ёмкое, определение термина комплектование, приводятся виды комплектования как

традиционные, так и новые, например, комплектование через консорциум: «Совмест-

ное приобретение прав доступа к электронным ресурсам корпорацией библиотек и ин-

формационных центров с целью обеспечения специальных условий доступа» [1,

п.2.3.7]. Перечислены способы (кроме привычных способов приводятся такие, как:

приобретение прав доступа, госзакупка документов, организация точек доступа к от-

крытым Интернет-ресурсам и процессы комплектования из них новые: тестовый до-

ступ, выявление поставщика, выгрузка ресурса). Среди источников комплектования

также есть новые: агрегатор, информационный посредник, библиотечный консорциум:

Объединение библиотек, информационных организаций, обеспечивающее координа-

цию и эффективный доступ к информационным ресурсам библиотек любых видов, а

также информационных центров для улучшения качества обслуживания пользователей

[1, п. 2.6.2.]. Специальный подраздел (2.7.10) стандарта посвящён видам электронных

155

ресурсов: Таким образом, краткий терминологический анализ показывает, что термины,

установленные настоящим стандартом, применяются в указанном значении во всех ви-

дах документации и литературы по информационной, библиотечной и издательской

деятельности

Впервые в Российской Федерации принят национальный стандарт ГОСТ Р

7.0.93-2015 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому

делу. Библиотечный фонд. Технология формирования [2], который устанавливает

общие правила формирования библиотечного фонда, его основные процессы, который

предназначен для использования в библиотеках всех типов и видов вне зависимости от

ведомственной принадлежности и юридического статуса. В новом стандарте введены

новые термины, им посвящен Раздел 3. Термины и определения. Например: биб-

лиотечный фонд: Упорядоченное собрание документов, формируемое библиотекой

или иными учреждениями в соответствии с их задачами, типом, видом, и предназна-

ченное для хранения и общественного использования в рамках библиотечного обслужи-

вания [2, п. 3.1.]. Следует обратить внимание, что каждый термин не просто пере-

числяет этапы и методы, с помощью которых выполняется тот или иной процесс, а

подчёркивается, что это деятельность сотрудников и от качества их работы будет,

зависит и качество каждого процесса. Таким образом, основная цель введенных ГОС-

Тов в области формирования библиотечного фонда состоит в повышении эффективно-

сти функционирования и оптимизации строго определенных процессов и функций с

помощью стандартов. ГОСТы должны стать средством внедрения прогрессивных тех-

нологических процессов и оборудования, повышения квалификации кадров. ГОСТЫ

становятся основным средством повышения уровня научного управления в области

формирования библиотечного фонда.

Итак, принятие российских национальных стандартов по формированию фондов

является необходимыми документами для библиотек. Анализ отдельных направлений

деятельности библиотек, их сравнение с положениями стандартов, говорят о том, что в

библиотеках активно ведётся работа по внедрению нового подхода к формированию

библиотечного фонда. Прописанные в этих двух стандартах положения, термины пока-

зывают, что библиотеки получили теоретическое подтверждение и поддержку, что поз-

волит им далее более уверенно внедрять передовые технологии.

В ходе работы над данной темой сделаны следующие выводы:

1.Научная и практическая значимость состоит в том, что цели и задачи стандар-

тизации формирования библиотечного фонда помогают выбору критериев выбора

156

наиболее эффективных видов документов в составе фонда конкретной библиотеки, ис-

точников комплектования.

2.Комплектаторы, занимающиеся формированием библиотечного фонда долж-

ны понимать, что стандартизация может быть не только малоэффективна, но и вредна,

если рассматривать её как сдерживающий фактор развития различных направлений и

видов работы с фондом, что предполагает обучение сотрудников.

3. В последние годы обрели популярность вебинары, где просто и доступно объ-

ясняют, отвечают на вопросы через сеть Интернет. Разработка вебинара – также не-

простая задача. По сути, один вебинар может аккумулировать знания многих специали-

стов и служить средством управления знаниями через создание базы вебинаров.

Библиографический список

1. ГОСТ Р 7.0.94-2015. Система стандартов по информации, библиотечному и изда-

тельскому делу. Комплектование библиотеки документами. Термины и определе-

ния» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://protect.gost.ru/.

2. ГОСТ Р 7.0.93-2015. Система стандартов по информации, библиотечному и изда-

тельскому делу. Библиотечный фонд. Технология формирования [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа : http://protect.gost.ru/.

3. Джиго, А.А. Комплексный подход к библиотечному фонду [Текст] : ГОСТ Р 7.0.93-

2015 «Библиотечный фонд. Технология формирования» /Джиго А.А., Майстрович

Т.В. // Библиосфера. – 2016. – № 3. – С. 37-45.

4. Цукерблат, Д.М. Комплектование библиотечного фонда в условиях несовершенства

законодательства [Текст] / Д.М. Цукерблат // Научные и технические библиотеки. –

2013. – № 6. – С.43-48.

5. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] – Режим до-

ступа : http://old.arbicon.ru/conferences/presentations.

157

ОРГАНИЗАЦИЯ В БИБЛИОТЕКАХ КЛУБОВ ПО ИНТЕРЕСАМ

И ЛЮБИТЕЛЬСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

Шарова Татьяна Евгеньевна, преподаватель,

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

Библиотека обеспечивает информацией, помогает в образовании и самообразо-

вании, формирует культурные ценности и раскрывает творческие способности пользо-

вателей. Одной из форм библиотечной деятельности пользователей является организа-

ция в библиотеках клубов по интересам и любительских объединений.

Клуб – это добровольное объединение людей на основе единства интересов к

определенным проблемам: общественным, техническим, литературным, музыкальным

и т.д. Клуб – это место общения, обмена мнениями, что способствует совершенствова-

нию и развитию разносторонних знаний в различных сферах деятельности, становле-

нию личности. В основе различных клубов лежит интерес человека к чему-то, его увле-

ченность, призвание, заложенный в нем творческий потенциал [2].

Наряду с понятием «клуб» в профессиональной литературе также используются

понятия «клуб по интересам», «любительское объединение», «читательское объедине-

ние», «творческое объединение». «Объединение» по смыслу означает тот же клуб, но с

более сложной организацией и функциональной структурой.

Основная цель создания клубов по интересам любительских объединений – вы-

явление творческих способностей и речевой культуры у членов клуба, содействие в по-

вышении эстетической грамотности, информационно–познавательной направленности,

воспитание бережного отношения к своей малой родине, природе родного края, фор-

мирование экологической культуры, знакомство с творчеством известных поэтов, ми-

ром поэзии через приобщение к книге, к активному пользованию услугами библиоте-

ки.

Функции клубов и объединений: самообразовательная, социализирующая, ком-

муникативная, творческая, досуговая [2].

Признаки клубов и объединений:

добровольный характер деятельности в свободное от основного занятия вре-

мя;

158

наличие интереса к определенному виду деятельности;

слияние личного и общественно значимого интереса;

включение каждого участника в процесс деятельности;

свободный выбор занятий;

регулярность встреч;

относительно стабильный состав группы при ее организационном оформле-

нии.

Виды клубов и объединений:

1. По направлениям деятельности: общественно-политические объединения

(патриотического и военно-патриотического воспитания, по изучению правовых зна-

ний и т.п.); естественнонаучные объединения (любители астрономии, физики, геогра-

фии, космонавтики, путешествий, следопытов, краеведов, цветоводов, аквариумистов и

т.п.); коллекционно-собирательные клубы (филателистов, филофонистов, филокарти-

стов, нумизматов и т.п.); физкультурно-оздоровительные объединения (любителей

шахмат, шашек, истории спорта, олимпийского движения); художественные объедине-

ния (любителей театра, кино, балета, живописи, поэзии).

2. По социально-возрастным признакам: для ветеранов, людей пожилого возрас-

та, с ограничениями здоровья; женского общения; молодежные объединения; семей-

ные объединения; для детей и подростков [2].

Методические советы по организации объединений по интересам:

Прежде всего, учитывайте интересы и пожелания их членов;

Намечая направления клубной деятельности, составляйте перспективный

план на 3 – 5 лет, но в начале, спланируйте работу на 1 год;

Годовой план работы клуба по интересам представляет собой тематический

план занятий, их названия, содержание, форма проведения и домашнее задание;

Деятельность клуба обязательно отражается в годовом плане и годовом тек-

стовом отчете библиотеки;

Библиотекарь обязательно ведет дневник занятий, в котором записывает план

каждого занятия, литературу для подготовки и проведения, анализирует проведенное

мероприятие. Более удобно составлять не список участников клуба, а картотеку. На

карточке, кроме имени и фамилии, указывается домашний адрес, телефон (если это ре-

бенок - № школы, класс), место работы и т.д.;

Все документацию лучше хранить в отдельных папках;

159

Библиотекарь обязан помогать летописцу – вести летопись клуба, обычно это

альбом, на обложке которого написано название клуба по интересам. Содержание аль-

бома зависит от того, насколько творчески, нешаблонно вы отнеслись к оформлению;

На сайте библиотеки следует создать и постоянно вести свою Web-страницу –

электронное досье клуба по интересам, организованного на её базе;

Атрибутика (а она необходима для сплоченности единомышленников), тра-

диции клуба по интересам могут быть представлены необычно, а фоторепортажи про-

водимых занятий – весело, с шутливыми комментариями;

Можно выпускать клубную газету, оформлять специальные выпуски стенга-

зет к знаменательным и памятным датам, стенды – фотоотчеты об интересных событи-

ях и клубных мероприятиях; кроме того, альбомы, стенгазеты, стенды, информация на

сайте являются хорошей рекламой клуба по интересам и привлекают в него новых чле-

нов [1].

Чрезвычайно важна роль лидера в объединении по интересам. Лидер должен об-

ладать страстной увлеченностью любимым делом, обширными знаниями, способно-

стью увлечь, высоким моральным авторитетом, организаторскими способностями,

умением четко поставить конкретную задачу и представить ход ее решения, правильно

распределить роль каждого члена клуба. Лидер должен обладать качествами, обеспечи-

вающими успешное руководство творческой, исследовательской работой коллектива, и

непременно – обладать тактом при общении с остальными членами клуба.

Мы не должны забывать, что библиотекарь в объединении по интересам – это

консультант, а не руководитель. Объединения по интересам – это площадка творче-

ских инициатив пользователей.

Объединения по интересам – это живой организм, в работе с которым необхо-

димы использовать как традиционные, так и неформальные, нестандартные подходы и

решения.

Организация клубов и любительских объединений делает библиотеку интерес-

ной, увлекательной, совершенно новой в современном мире.

Библиографический список

1. Библиотека – территория взаимных интересов [Текст] : клубная деятельность биб-

лиотеки : метод. пособие / МКУК «Центральная городская библиотека им. К. Марк-

са», инновационно-метод. отдел. – Новосибирск, 2015. – 17 с.

160

2. Клубные объединения как библиотечная модель развития читательских компетенций

[Текст] : метод. пособие / БУНР «Межпоселенческая библиотека», метод. отд. ; сост.

Н. В. Галеева. – Пойковский, 2013. – 12 с.

3. Клубы и кружки в публичных библиотеках [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://bibliomenedzer.blogspot.ru/2015/04/blog-post_30.html.

4. Клубы по интересам при библиотеках [Электронный ресурс] : дайджест. –Режим до-

ступа: http://centrlib.grodno.by/clubs/.

161

ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВУ

КАК ЛОКАЛЬНЫЙ НОРМАТИВНЫЙ АКТ ОРГАНИЗАЦИИ

Плясовских Лилия Сергеевна, преподаватель,

БПОУ Омской области «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

Современные условия развития общества диктуют свои правила управления ор-

ганизацией. В настоящее время успех любой организации в первую очередь зависит от

возможности оперативно и своевременно получать необходимую и актуальную инфор-

мацию, а, следовательно, от организации работы с документированной информацией

внутри организации.

Для эффективной работы службы документационного обеспечения управления и

всех подразделений организации, для четкого понимания и представления всех этапов

работы с документами в каждой современной организации должна быть составлена ин-

струкция по делопроизводству с учетом специфики ее деятельности.

Инструкция (от латинского «instruction» - введение или наставление) - собрание

правил, регламентирующих производственно-техническую деятельность, издаваемое в

целях разъяснения и определения порядка применения законодательного акта, приказа

министра или руководителя иного государственного органа.

Инструкция по делопроизводству (далее – Инструкция) является нормативным

документом, регламентирующим организацию, правила, приемы и процессы создания

документов, порядок работы с ними в конкретном учреждении (группе учреждений) с

учетом условий и специфики его деятельности.

Делопроизводство представляет собой одну из типовых управленческих функ-

ций свойственных каждой управленческой структуре. Перед любой организацией неза-

висимо от ее организационно-правовой формы и масштабов деятельности стоит задача

Архивное дело и делопроизводство: история и тенденции развития

162

управления ресурсами, финансовыми потоками, персоналом и др. Сегодня делопроиз-

водство рассматривается в основном как деятельность по управлению документами.

Инструкция может способствовать созданию рациональной системы управления

документами. Для ведения делопроизводства в крупных организациях создается специ-

ализированное структурное подразделение (канцелярия, управление делами, секретари-

ат и др.). В небольших организациях создание службы нерентабельно, поэтому обычно

вся работа с документами как административными, так и по личному составу поручает-

ся секретарю. Нередко секретарь совмещает функции канцелярии и отдела кадров.

Целью инструкции является совершенствование, повышение эффективности и

качества документационного обеспечения управления. Инструкция служит инструмен-

том совершенствования работы с документами в организации, содержит свод правил,

соблюдение которых обеспечивает качество подготовки документов, повышает опера-

тивность их рассмотрения.

В более общем плане разработка инструкции является частью мер по совершен-

ствованию делопроизводства в организации, которые охватывают следующие направ-

ления:

создание нормативно-методической базы делопроизводства (инструкций, по-

ложений, рекомендаций и др.);

образование рациональной организационной структуры и определение опти-

мальной численности работников службы делопроизводства, а также системы взаимо-

связей указанной службы с другими структурными подразделениями;

упорядочение состава и форм документации, технологии ее подготовки и

оформления;

установление рационального порядка прохождения и обработки документов;

разработка, развитие и интеграция на единой основе автоматизированных

технологий, охватывающих все стадии создания и прохождения документации;

создание механизма дальнейшего развития системы делопроизводства, по-

вышения квалификации работников и ведения методической работы по вопросам до-

кументационного обеспечения.

Инструкция закрепляет систему делопроизводства, установленную в конкретной

организации. Она составляется с учетом специфики работы организации. Основой для

ее составления являются Примерные и Типовые инструкции, а также действующие

нормативно-методические документы межотраслевого действия по делопроизводству.

Инструкцию разрабатывает и утверждает тот, кто отвечает за делопроизводство

в организации. Хотя есть определенные нюансы. Действительно, обычно разработкой

163

Инструкции занимается служба делопроизводства или специалист, ответственный за

делопроизводство. Однако бывают случаи, когда Инструкцию разрабатывает юридиче-

ская служба или подразделение, занятое созданием автоматизированной системы дело-

производства. В любой ситуации специалисты по делопроизводству должны принимать

активное участие в подготовке важнейшего для их работы нормативного акта. При

этом совсем не обязательно, чтобы Инструкция разрабатывалась силами сотрудников

самой организации. Для этой работы можно привлечь по договору специализированные

научно-исследовательские центры.

Инструкция должна базироваться на действующем законодательстве в сфере до-

кументации и информации и отражать специфические особенности работы с докумен-

тами, характерные для конкретной организации.

Работа над Инструкцией не ограничивается ее составлением и утверждением. В

данном случае можно говорить о трех основных этапах этой работы.

Первый из них является подготовительным: определяется круг разработчиков,

формулируются цели, определяются сроки и порядок работы, проводится сбор необхо-

димых исходных данных.

Второй этап связан с созданием проекта Инструкции, его редактированием, со-

гласованием и утверждением.

Третьим этапом можно считать работу по ознакомлению сотрудников с положе-

ниями Инструкции, внесением в Инструкцию необходимых изменений. Кроме того,

обязанностью специалистов в области делопроизводства является постоянный кон-

троль за соблюдением в организации требований Инструкции, методическая работа по

разъяснению ее положений. Важно, чтобы в организации были изданы соответствую-

щие распорядительные документы, регламентирующие проведение указанных работ.

К числу обязательных разделов Инструкции можно отнести следующие:

1. Общие положения.

2. Правила составления и оформления документов.

3. Документооборот.

4. Регистрация документов.

5. Организация справочной работы.

6. Контроль исполнения документов.

7. Оперативное хранение документов

8. Подготовка документов к сдаче в архив.

Следует отметить, что указанные разделы лишь схематично отображают струк-

туру Инструкции. Обычно инструкции по делопроизводству содержат от 5 до 15 разде-

164

лов. В конечном итоге, деление на разделы и подразделы носит достаточно формаль-

ный характер. Важно обязательно включить в Инструкцию все существенные положе-

ния, касающиеся работы с документами.

Библиографический список

1. Методические рекомендации по разработке инструкций по делопроизводству в фе-

деральных органах исполнительной от 23 декабря 2009 г. № 76 [Электронный ре-

сурс] // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. –

Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902198645, свободный.

2. Андреева, В.И. Делопроизводство [Текст]: организация и ведение / В.И. Андреева.

– Москва, 2013. – 296 с.

3. Барихин, А.Б. Делопроизводство и документооборот [Текст] / А.Б. Барихин. –

Москва: Книжный мир, 2013. – 310 с.

4. Смирнова, Е.П. Делопроизводство для секретаря [Текст]: разработка, хранение и

учет служебной документации / Е.П. Смирнова. – Москва, 2015. – 312 с.

165

МОДЕРНИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕКИ

КАК ИНФОРМАЦИОННОГО ЦЕНТРА КОЛЛЕДЖА

Глухова Ирина Васильевна, заведующая библиотекой,

Манойло Ирина Николаевна, ведущий библиотекарь,

БПОУ «Омский автотранспортный колледж»,

г. Омск

Система автоматизации библиотек ИРБИС как типовое комплексное решение

для автоматизации библиотечных технологий существует уже почти 20 лет. За это вре-

мя система прошла несколько стадий развития, превратившись из программы с мини-

мальными функциями, рассчитанной на операционную систему MS-DOS, в большой

программный комплекс, охватывающий практически все библиотечные технологии,

удовлетворяющий мировым и отечественным стандартам, функционирующий в боль-

ших корпоративных и глобальных сетях. За данный период пользователями системы

стали более тысячи библиотек России. Среди них и библиотека БПОУ «Омский АТК».

Модернизация, библиотеки как информационного центра нашего учебного заве-

дения, которая осуществлялась в первую очередь посредством автоматизации, нача-

лась в 2004г. Ключевым же элементом автоматизации, который позволяет перевести

традиционные библиотечные технологии на автоматизированную платформу, является

специальное программное обеспечение, именуемое автоматизированной информаци-

онно-библиотечной системой (АИБС). Такая система позволяет повысить качество об-

служивания читателей, обеспечить создание электронного каталога, автоматизирован-

ную выдачу книг, эффективное управление библиотечным фондом, уменьшение ру-

тинной ручной работы. При выборе АИБС ИРБИС, разработанной ГПНТБ России, сре-

ди достаточно большой альтернативы, определяющим для нас являлось следующее:

Информационные технологии в профессиональной деятельности современного специалиста

166

1) система разработана именно библиотекой, что позволяет избежать суще-

ственных недостатков и неудобств, присущих АИБС, созданных разработчиками, не

имеющими прямого отношения к библиотечному делу;

2) возможность постоянного обновления АИБС за счёт регулярного появления

более совершенных версий и осуществление ГПНТБ мощной технической поддержки,

в том числе и с помощью Интернета;

3) система тщательно поддерживает «бумажные» технологии – от печати листов

книги суммарного учёта до всех видов каталожных карточек. И в то же время система

предлагает средства для новых, сугубо электронных технологий, основанных на

штрихкодах и радиометках.

4) система предлагает все средства для автоматизации традиционных библио-

течных технологий, направленных на создание и ведение электронного каталога, и в то

же время предлагает средства для новых технологий, отвечающих требованиям уже

электронной библиотеки, а именно – средства для создания и ведения полнотекстовых

баз данных.

5) ИРБИС предлагает технологию автоматического формирования словарей, на

основе которых реализуется быстрый поиск по любым элементам описания и их соче-

таниям, а также большой набор сервисных средств, обеспечивающих удобство и

наглядность пользовательских интерфейсов, упрощающих процесс ввода, исключаю-

щих ошибки и дублирование информации. [1, С.19]

Сегодня система ИРБИС представлена несколькими самостоятельными продук-

тами, и все из них были приобретены и реализованы в библиотеке БПОУ «Омский

АТК». Прежде всего, это два поколения собственно систем автоматизации библиотек -

ИРБИС32 и ИРБИС64. С точки зрения функциональности две названные системы в ос-

новном совпадают. Основное отличие между ними – во внутренней архитектуре. ИР-

БИС32 – файл-серверная система, а ИРБИС64 – клиент-серверная. С этим связан раз-

ный масштаб библиотек, на которые они ориентированы. ИРБИС32 в большей степени

ориентирована на малые и средние библиотеки, а ИРБИС64 – на средние и крупные.

Под масштабом библиотеки здесь понимается объём электронного каталога и количе-

ство пользователей, одновременно с ним работающих. [2, С.24]

С 2004г. по 2012гг. электронный каталог нашей библиотеки формировался на

платформе ИРБИС32, с декабря 2012г., в соответствии с программой развития ЭОС

колледжа, была приобретена новая версия ИРБИС64 и успешно проведена конверсия

электронного каталога, насчитывавшего на тот момент около 5 тысяч БЗ, в новый фор-

мат.

167

Третьим продуктом семейства ИРБИС, внедренным в практику деятельности

библиотеки автотранспортного колледжа в 2015 году, является ИРБИС64 ПОЛНО-

ТЕКСТОВЫЕ БД – система, предназначенная для создания и использования полнотек-

стовых баз данных.

Среди основных положительных моментов полнотекстовой версии ИРБИС

необходимо отметить:

1) объединение и централизованное представление полнотекстовых электрон-

ных образовательных ресурсов не только библиотеки, но и колледжа в целом;

2) необходимое развитие получила система удалённого доступа к электронным

образовательным ресурсам посредством Интернета – теперь каждый студент и препо-

даватель может со своего домашнего компьютера обратиться к АИБС колледжа и озна-

комиться с содержанием интересующего его документа.

3) удовлетворение требований к информационному обеспечению образователь-

ного процесса, предъявляемых ФГОС СПО.

Внедрение ИРБИС64 ПОЛНОТЕКСТОВЫЕ БД осуществлялось согласно плану,

разработанному совместными усилиями сотрудников библиотеки и отдела

ИВТ, проходило в несколько этапов, и необходимо отметить, что сопровождалось не-

которыми затруднениями и проблемами как технического, финансового, так и психоло-

гического характера. На настоящий момент объем полнотекстовой БД, созданной на

платформе ИРБИС64 ПОЛНОТЕКСТОВЫЕ БД, составляет 1237 документов.

Пользователями базой данных являются 246 преподавателей и сотрудников кол-

леджа и 1735 студентов дневного, заочного и очно - заочного отделений, а также 293

сотрудника и студента Нижневартовского филиала БПОУ «Омский АТК». Доступ к

web-шлюзу полнотекстового поиска по базам данных Омского АТК осуществляется

через сайт колледжа www.oatk.org.

Применение АИБС в библиотеке, конечно, должно развиваться в направлении

расширения их дальнейших возможностей и повышения эффективности возможностей

уже существующих. Несомненно, в ближайшем будущем желателен полный переход на

автоматизированное комплектование и ведение электронного учёта фондов, ведь время

глобальной информатизации образовательного процесса не за горами, и библиотекам

учебных заведений следует не пассивно ждать его наступления, а шагать в ногу с ним.

В этом заключается основная задача.

168

Библиографический список

1. Агаджанов, Б. ИРБИС в школьной библиотеке [Текст] : опыт работы с АИБС / Б.

Агаджанов // Библиотека в школе. – 2009. – № 13. – С. 18-21.

2. Бродовский, А.И. Новая идеология ИРБИС [Текст] / А.И. Бродовский. – 2009. – №

13. – С. 24- 28.

3. Ересько, П.В. Поиск информации средствами библиотечно- информационной систе-

мы WEB- ИРБИС [Текст] / П.В. Ересько // Вестник Саратовской государственной

юридической академии. – 2014. – №5. – С.162-170.

4. Молодова, Т.А. Электронный каталог ЦНБ УрО РАН как составная часть информа-

ционных ресурсов библиотеки [Текст] / Т. А. Молодова // Новые технологии в ин-

формационно-библиотечном обеспечении научных исследований: сб. науч. тр. –

Екатеринбург, 2010. – С. 121-132.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРОДУКТЫ

В СИСТЕМЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО

ИНФОРМИРОВАНИЯ

Каракулова Лариса Габидуловна, преподаватель,

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Канский библиотечный колледж»,

г. Канск (Красноярский край)

Библиотеки являются хранителями этих многочисленных традиций и по праву

выступают в качестве одного из важнейших элементов системы духовного воспроиз-

водства общества, накапливая и передавая письменную традицию об историческом

опыте формирования общественных отношений и культуры различных народов. По-

этому, одним из приоритетных направлений краеведческой деятельности библиотек

является популяризация локальной истории и приобщение своих многочисленных чи-

тателей к комплексной и достоверной информации о прошлом своего края и региона в

целом [1].

Краеведческая деятельность направлена на определенные цели, главными их ко-

торых являются обеспечение полноты краеведческого фонда и максимальное удовле-

169

творение информационных потребностей пользователей библиотек в документах крае-

ведческого характера. Разновидностью библиографического информирования является

краеведческое библиографическое информирование. В практике библиотек сложились

три разновидности краеведческого библиографического информирования: индивиду-

альное, групповое и массовое. В библиотеках эта работа ведется по-разному: в одних

отдают предпочтение массовому библиографическому информированию, которое охва-

тывает практически всех читателей и ведется по социальнозначимым темам, в других –

групповому библиографическому информированию.

Важным направлением информирования в современных условиях является

предоставление краеведческой информации на веб-странице библиотеки. Анализ сай-

тов областных (краевых) библиотек показал наличие данного информационного про-

дукта лишь у 44% общего числа проанализированных библиотек, имеющих сайт. По

результатам анализа Тараненко Л.Г., четыре категории путеводителей:

1. Путеводители по краеведческим ресурсам Интернет.

2. Путеводители по библиотекам региона или областного города.

3. Путеводители по библиотеке.

4. Тематические путеводители.

Проанализированные путеводители пока имеют простую структуру; и практиче-

ски во всех путеводителях материал расположен в виде общего списка [3].

Основной целью информационного производства является создание информа-

ционного продукта, призванного обеспечить удовлетворение информационных потреб-

ностей пользователей. С развитием информационных технологий ассортимент краевед-

ческих информационных продуктов претерпел существенные изменения. До недавнего

времени система краеведческих информационных продуктов включала преимуще-

ственно библиографические указатели, ограниченные типовым набором основных ви-

дов. Сегодня наряду с библиографическими краеведческими продуктами, библиотеки

стали создавать смешанные (интегрированные), фактографические, полнотекстовые

краеведческие информационные продукты, используя технологии баз данных, мульти-

медийные, гипертекстовые, телекоммуникационные и другие технологии. [2].

При анализе данных ресурсов Тараненко Л.Г. отмечает наличие не только «чи-

сто библиотечных элементов»: библиографических записей, предметных рубрик, ин-

дексов, аннотаций. Выявлены исторические справки, летописи и хроники событий,

описания различных объектов, биографии, дайджесты, обзоры, фактографические

справки. При характеристике персон, географических объектов, исторических фактов

170

актуальными становятся методы экстрагирования, реферирования, конспектирования,

фактографического свертывания. [3].

Наиболее часто используемыми библиотеками электронными краеведческими

продуктами/ресурсами являются лекции-презентации, библиографические указатели,

базы данных, летописи, путеводители по библиотеке, фото и видеогалереи, хроники

библиотеки, интернет-путеводители, электронные коллекции, электрон-

ные/виртуальные выставки, 3d панорамы, web-атласы, блоги, виртуальные музеи, лите-

ратурные карты т.д.

Путеводитель по Интернет-ресурсам, посвященным Красноярскому краю, необ-

ходим для ориентирования пользователя в источниках краеведческой информации.

Ведь нельзя не согласиться с мнением наших коллег: «Поскольку количество информа-

ционных ресурсов Интернета продолжает расти в геометрической прогрессии, темати-

ческие гиды будут становиться всё более необходимыми для поиска информационных

ресурсов, заслуживающих доверия пользователя» [4].

В связи с этим мы в настоящее время занимаемся созданием путеводителя по

Интернет-ресурсам, освещающих различные вопросы нашего края. Создаем с исполь-

зованием мультимедийных и гипертекстовых технологий в программе PowerPoint.

Весь авторитетный краеведческий материал, выявленный нами в сети Интернет,

мы структурировали по следующим направлениям: Общие работы, История, Природа,

Литература, Персоналии.

Гипертекстовая технология позволяет нам автоматически поддерживать связи

между различными фрагментами информации (информационными единицами). Под-

держка таких связей позволяет организовывать "нелинейные" информационные струк-

туры.

Таким образом, путеводители имеют простую структуру и практически во всех

путеводителях материал расположен в виде общего списка, но на сегодняшний день

библиотеки мало уделяют внимания данному информационному продукту. Хотя зна-

чимость предоставления авторитетной информации на современном этапе очень акту-

ально.

Библиографический список

1. Концепция развития библиотечного дела в Российской Федерации до 2015 года

[Текст]. – Режим доступа: http://www.pk6.eos.ru/documents/detail.

php?ID=29681&SECTION_ID=804.

171

2. Нещерет, М. Ю. Путеводители по интернет-ресурсам: их назначение в библиотечно-

информационном обслуживании [Текст] / М. Ю. Нещерет // Библиография. – 2016. –

№ 5. – С. 68-78.

3. Тараненко, Л.Г. Информационное обеспечение потребностей региона: специфика

краеведческой деятельности библиотек [Текст]: учебное пособие / Л.Г. Тараненко. –

Режим доступа: file:///C:/Users/User/Downloads/%D0%98%(1).pdf.

4. Jackon, R. Internet subject guides in academic libraries: An analysis of contents, practices

and opinions / Rebecca Jackon, Lorraine J. Pellack // Reference &User Services Quarterly

/ American Library Association. – 2004. – Vol. 43, № 4. – P. 320.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Кербс Юлия Андреевна, преподаватель немецкого языка,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение,

«Исилькульский профессионально-педагогический колледж»,

г. Исилькуль (Омская область)

В настоящее время компьютерные технологии проникают во все сферы челове-

ческой деятельности, создавая таким образом глобальное информационное простран-

ство. Информационные и компьютерные технологии являются неотъемлемой частью

целостного образовательного процесса и значительно повышают его эффективность.

Процесс обучения иностранному языку представляет собой сложную, посте-

пенно развивающуюся систему. Компьютеризация обучения иностранному языку по-

могает обеспечить доступ к информации. Использование ИКТ на уроках иностранного

языка повышает мотивацию, способствует эффективному усвоению языкового матери-

ала, вносит элемент новизны, формирует информационную культуру, активизирует по-

знавательный и мыслительный процесс обучающихся и даёт хорошую возможность

вывести их на новый уровень овладения иностранным языком [3].

Современный педагог должен обладать навыками использования информацион-

ных технологий в профессиональном контексте, так как они помогают реализовать

172

личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и

дифференциацию обучения с учётом способностей студентов, их уровня обученности,

склонностей и так далее. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения лю-

бой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точ-

ке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из га-

зет и журналов, необходимую литературу и так далее. Использование информацион-

ных ресурсов сети Интернет на уроках иностранного языка позволяет более эффектив-

но решать целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы

сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых тек-

стов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на

основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся

материалов сети;

- пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой со-

временного иностранного языка, отражающего определённый этап развития культуры

народа, социального и политического устройства общества [2].

К наиболее часто используемым элементам информационно-компьютерных тех-

нологий в учебном процессе относятся:

- электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

мультимедийного проектора;

- интерактивные доски;

- электронные энциклопедии и справочники;

- тренажеры и программы тестирования;

- образовательные ресурсы Интернета;

- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

- интерактивные карты и атласы;

- интерактивные конференции и конкурсы;

- научно-исследовательские работы и проекты.

Наиболее широко на уроках иностранного языка используются мультимедийные

презентации, созданные с помощью программы Power Point, которые помогают струк-

турировать материал, решают проблему аудиовизуального обеспечения занятия, эко-

номят время на подготовку преподавателя к уроку и оформление доски. При примене-

нии мультимедийных технологий запоминание происходит сразу несколькими спосо-

173

бами: визуально, на слух, при произношении, а также с помощью возникающих ассо-

циаций на воспроизводимые на экране изображения. Обладая элементарной компью-

терной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы, которые

увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Образо-

вательный потенциал презентаций может эффективно использоваться на уроках ино-

странного языка для осуществления наглядной поддержки обучения речи [1].

Поистине революционным изобретением является интерактивная доска SMART.

Используя такую доску на уроках иностранного языка, можно сочетать проверенные

методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедий-

ных возможностей. С помощью электронной доски SMART можно активно комменти-

ровать материал: выделять, уточнять, добавлять дополнительную информацию посред-

ством электронных маркеров, а также осуществлять полноценную работу по переводу

текста и отдельных предложений с указанием связей и взаимоотношений между слова-

ми.

Ценным представляется и использование на уроках иностранного языка Flash-

анимаций записи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма

позволяет заинтересовать обучающегося и добиться определенных результатов на са-

мом значимом этапе урока изучения живого европейского языка, на котором осу-

ществляется понимание иностранной речи на слух. Программа SMART Video позволя-

ет просматривать видеоматериалы, которые значительно способствуют расширению

объема воспринимаемой информации, без обращения к прикладным программам.

Особенно популярным у студентов стало использование электронных on-line

словарей, что представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной

словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключе-

выми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чте-

нию на пред текстовом этапе. И конечно, возможность использования словаря через

Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе.

Помимо всего выше перечисленного следует упомянуть, что студенты также мо-

гут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, прово-

димых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участво-

вать в чатах, видеоконференциях и так далее. Обучающиеся могут получать информа-

цию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.

ИКТ на уроке иностранного языка нацелены прежде всего на создание условий

для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков обучаю-

щихся. Они позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к само-

174

стоятельным, творческим видам работы, переносят акцент на формирование коммуни-

кативной культуры и развитие умений работы с различными типами информации и ее

источников.

Библиографический список

1. Беляева, Л.А. Презентация Power Point и ее возможности [Текст] / Л.А.Беляева, Н.В.

Иванова // Иностранный язык в школе. – 2008. – № 4.– С. 36.

2. Евдокимова, М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам

[Текст]: методологические и педагогические аспекты / М.Г. Евдокимова // Телеком-

муникация и информатизация образования. – 2001. – № 4. – С.47-57.

3. Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного

языка [Текст] / В.А. Ефременко // Иностранный язык в школе. – 2007. – № 8. – С. 18-

21.

ПРОЕКТНЫЙ ОФИС КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кычакова Людмила Викторовна, преподаватель

БПОУ ОО «Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий»,

г. Омск

Для успешного функционирования системы подготовки выпускников, учебные

заведения, должны иметь обобщенную модель конкурентоспособного выпускника,

критерии оценки его конкурентоспособности, с учётом специфики его будущей про-

фессиональной деятельности.

Рынок труда становится более специфичным, заставляя подкреплять среднее

профессиональное образование дополнительным образованием, направленным на

углубление или специализацию знаний и умений. Проблема заключается в том, что у

выпускников нет представлений о состоянии рынка и новых требованиях к кадрам. Си-

стема взаимодействия работодателей и представителей сферы образования пока еще

недостаточно эффективна, вследствие чего ожидания выпускников успешного трудо-

175

устройства после окончания колледжа не всегда оправдываются. Учебные заведения не

знают, какие именно специалисты потребуются экономике региона и каким набором

знаний они должны обладать, а работодатель не получая квалифицированных работни-

ков, вынужден вкладывать средства в переобучение.

В данной статье внимание акцентируется на формировании конкурентоспособ-

ных выпускников. Данному вопросу посвящена исследовательская работа Н. А. Жура-

новой [2].

Основные мероприятия по развитию среднего профессионального и дополни-

тельного профессионального образования включают создание многофункциональных

центров прикладных квалификаций. А так же дополнительное образование открывает

большие возможности в нахождении студентов своей индивидуальности.

Проектный офис – это временная структура, создаваемая для выполнения кон-

кретных функций, связанных с разработкой и внедрением новой идеи. Офис включает в

себя различные подразделения.

В октябре 2014 г. в нашем колледже был открыт ресурсный центр радиоэлектро-

ники, который включает в себя:

лабораторию поверхностного монтажа, предназначенную для подготовки

монтажников, слесарей-сборщиков, регулировщиков радиоаппаратуры;

лабораторию электротехники, электроники и источников питания, которая

позволяет освоить принцип построения и действия электронных и электротехнических

схем, изучить основы теории цепей, принцип действия радиоэлементной базы;

электрорадиомонтажную мастерскую, позволяющую обеспечить освоение

навыков работы по ряду профессии связанных с монтажом, демонтажем печатных плат,

проверкой электрорадиоэлементов, блоков и устройств;

лабораторию микропроцессорной техники.

На базе ресурсного центра радиоэлектроники осуществляется модульная подго-

товка по программам:

выполнения сборка, монтажа и демонтажа устройств, блоков и приборов раз-

личных видов электронной техники;

проведение диагностики и ремонта различных видов радиоэлектронной тех-

ники;

выполнение работ по профессии монтажник радиоэлектронной аппаратуры и

проборов.

На базе лаборатории микропроцессорной техники была создана фирма «МАТ-

РИЦА», работа в которой и позволяет студентам реализовать целенаправленное разви-

176

тие комплексной личностной потребности в соединении узкого профессионализма и

универсализма в образовательном процессе.

Фирма «МАТРИЦА» включает рабочие места, оснащенные персональным ком-

пьютером со специальным программным обеспечением, программатором, уникальны-

ми стендами отечественной разработки КЛАССИК–1, позволяющими изучить взаимо-

действие микропроцессора, микроконтроллера и программируемых логических инте-

гральных схем с внешними устройствами, освоить принципы работы центрального

процессора, изучить основы программирования на языке Assembler [3].

Выполняемые на учебном микропроцессорном стенде КЛАССИК-1 работы, по-

священы изучению микропроцессорных систем. Стенд позволяет наглядно изучать ре-

сурсы, используемые в персональном компьютере, а так же на стенде можно увидеть

содержимое регистров во время выполнения программы.

Работа студентов в фирме позволяет формировать такие профессиональные

компетенции:

создавать программы на языке ассемблера для микропроцессорных систем;

производить тестирование, определение параметров и отладку микропроцес-

сорных систем;

осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров и

подключение периферийных устройств [1].

Наши социальные партнеры: ОАО «Омский научно-исследовательский институт

приборостроения»; ОАО ОмПО «Иртыш»; ОАО ОмПО «Радиозавод им. А.С. Попова»;

ОАО «Омский приборостроительный завод им. Н.Г.Козицкого»; ОАО «Центральное

конструкторское бюро автоматики»; ООО НПО «МИР»; ООО Предприятие «Квадрат».

На сегодняшний день многим компаниям, занимающимся разработкой

устройств, требуются специалисты умеющие проектировать устройства с использова-

нием микроконтроллеров. Проводимые семинары по работе с микроконтроллерами и

курсы по обучению весьма дорогостоящие.

Умение работать с современными микроконтроллерами, знание их прикладных

возможностей и сфер применения позволяет специалисту рассчитывать на перспектив-

ное и хорошо оплачиваемое место работы.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального обра-

зования по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы [Электрон-

177

ный ресурс] // Гарант : инф.-правовое обеспечение. – Режим доступа:

http://base.garant.ru/70733362/, свободный.

2. Журанова, Н.А. Формирование конкурентоспособности специалистов в системе

среднего профессионального образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук /

Н.А. Журанова. – Самара, 2006. – 22 с.

3. Макуха, В.К. Микропроцессорные системы и персональный компьютер [Текст] / Ма-

куха В.К., Микерин В.А. – Новосибирск: Новосибирский техн. ун-т, 2013.

КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК АКТИВНЫЙ ПОДЪЕМ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Лиличенко Ирина Геннадьевна, методист, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский аграрно-технологический колледж»,

п. Новоомский (Омская область)

Самый актуальный вопрос на сегодняшний день в педагогике, это инновации в

обучении, которая заставляет обучающегося думать наоборот, меняет мышление, дея-

тельность, что в последствии приводит к качественным знаниям. Способствует этому

такой инструмент как креативные методы в образовательном процессе. Креативные ме-

тоды способны помочь увидеть решение определенных задач под новым углом зрения,

находить оригинальные идеи, мыслить не стандартно.

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творче-

ству. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность обнаруживать

новые способы решения проблем и новые способы выражения [3].

Креативные методы обучения ориентированы на создание обучающимися лич-

ного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по

ходу» собственно творческой деятельности. Главным результатом является получение

нового продукта [4].

Цель работы: формирование у обучающихся высокой аналитичности и логич-

ности мышления, способности творчески мыслить и генерировать идеи.

178

Задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по теме

2. Использовать на занятиях креативные методы для развития творческих спо-

собностей.

3. Разработать технологические карты занятий с применением креативных ме-

тодов обучения

Гипотеза: использование креативных методов обучения способно сделать пре-

подавание занимательным и эффективным.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было разработано и апробировано

учебное занятие по теме «Устройства ПК», в котором приняло участие 18 обучающих-

ся.

Один из наиболее популярных и действенных способов стимулирования творче-

ской активности обучающихся – мозговой штурм (атака), автор которого является

американец Алекс Осборн (1953 г.). Внедрение метода в структуру учебного процесса

способствует повышению мотивации обучающихся к изучению тем и самой дисципли-

ны, стимулирует их творческую активность и познавательный интерес.

В начале разработанного учебного занятия обучающимся предлагается выпол-

нить задание «Собери компьютер», используя данный метод. Одной команде предлага-

ется «собрать» системный блок, второй – выбрать периферийные устройства из пред-

ложенных каждой команде карточек. Данное задание предполагает проверку имею-

щихся знаний обучающихся по теме, применение их на практике, а также умение рабо-

тать в команде. Время работы каждой команды – 5 минут.

Используя метод наглядного мозгового штурма для аудитории, ставится задача

совместного формулирования темы занятия и поставки целей, что обеспечивает план

дальнейшей работы по освоению темы дисциплины. Продолжительность этапа – 7 ми-

нут.

Существует поговорка «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», кото-

рая наталкивает на мысли об организации и структурировании больших текстов. При

освоении большого потока информации традиционные методы конспектирования яв-

ляются неэффективными. Популярным методом демонстрации процесса мышления яв-

ляется графическая организация материала. Широкое применение способа записи ин-

формации в виде ментальных карт началось во второй половине ХХ века благодаря ан-

глийскому психологу Тони Бьюзен, который разработал инструмент, активизирующий

пространственно-образное мышление [2]. Составление интеллектуальной карты спо-

179

собствует лучшему усвоению и запоминанию текста, влечет за собой развитие креатив-

ного мышления обучающихся.

На втором этапе занятия преподаватель определяет понятие ментальной карты,

приводит правила их построения, а также краткий обзор программных продуктов пред-

назначенных для составления метальных карт.

Ментальная карта (от англ. Mind map) – это способ систематизации знаний с

помощью схем. Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает в

работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя использовать в

полной мере наш потенциал.

Для составления ментальной карты по теме, обучающиеся просматривают пре-

зентацию «Основные устройства ПК» и видеофильм «Периферийные устройства ПК» с

комментариями преподавателя, выделяют ключевые понятия и отображают информа-

цию в виде емкой схемы. Ментальные карты создаются с использованием текстового

редактора Word в виде ветвящейся кроны дерева, в цвете, используя изображения

устройств (подготовленных преподавателем в папке), благодаря чему можно наглядно

увидеть, как, и на сколько, эффективно организовано мышление и творчество обучаю-

щихся. Продолжительность этапа – 50 минут.

Задание на первичное закрепление знаний обучающиеся демонстрируют в напи-

сании «синквейна» по теме занятия. Правила написания представлены на слайде, акти-

визируется связь с русским языком – частями речи. Затем осуществляется представле-

ние результатов по итогам работы в оформлении временной выставки ментальных карт

и чтение синквейна. Продолжительность этапа – 7 минут.

Методический прием «Синквейн», разработанный американской поэтессой Аде-

лаидой Крэпси в начале ХХ века, используется в качестве инструмента для системати-

зирования новой информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного ба-

гажа обучающихся.

Следующий этап занятия – выставление оценок с комментариями преподавателя

и рефлексия обучающихся с использованием метода рефлексии, который предполагает

необходимые условия самостоятельного осмысления материала обучающимися и вы-

работки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отно-

шению к изученному материалу. Продолжительность этапа – 10 минут.

Оканчивается данное занятие проведением инструктажа по выполнению домаш-

него задания, которое состоит из двух частей. Первая часть домашнего задания – со-

ставление кроссворда из 15 слов, выполненного с использованием on-line приложения

180

«Фабрика кроссвордов». Вторая часть – составление ментальной карты с использова-

нием бесплатного или on-line приложения. Продолжительность инструктажа – 5 минут.

Вышеизложенное позволяет отметить, что использование креативных методов в

обучении способствует формированию творческой личности обучающегося, способно-

го принимать важные самостоятельные решения в противоречивых ситуациях, форми-

ровать навыки конструктивного общения, быть инициативным, мобильным и конку-

рентоспособным на рынке труда.

Библиографический список

1. Башмаков, А.И. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Текст] /

А.И. Башмаков. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 319 с.

2. Бьюзен, Т. Супермышление [Текст] / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. –

2-е изд. – Минск: Попурри, 2003. – 304 с., ил.

3. Гулина, А.А. Использование креативных методов на уроках изобразительного ис-

кусства [Текст] / А.А. Гулина // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI

Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсо-

мольца, 2015. — С. 36-39.

4. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика – теория и технология развития одарен-

ности учащихся [Текст] / А.В. Хуторской // ТехноОБРАЗ 2007: технологии непре-

рывного педагогического образования и творческого саморазвития личности ода-

ренных учащихся и студентов: тезисы докладов VI Междунар. науч. конф. – Грод-

но: ГрГУ, 2007. – С.49-54.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ

Михайлова Светлана Геннадьевна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Конец XX – начало XXI века характеризуется быстрым развитием и совершен-

ствованием компьютерных информационных технологий. Именно в это период многие

издательства перешли на компьютерный набор и верстку газет и журналов. Все больше

181

появляется сетевых электронных изданий. Большинство студентов уже знакомы с гло-

бальной сетью Интернет и встречались с понятиями Web-сайт и Web-страница. Web-

страница – это электронная страница в соответствующем формате; а Web-сайт – это

набор связанных Web-страниц, объединенных общими признаками или назначением.

В данной статье представлен обзор периодических изданий по направлениям

подготовки, представленным в бюджетном профессиональном образовательном учре-

ждении Омской области «Омский колледж библиотечно-информационных техноло-

гий».

Периодические издания по специальности «Библиотековедение»

Журнал «Библиотечное дело». Адрес: http://www.nlr.ru/prof/publ/bibliograf/

Специализированный научно-практический журнал. В журнале рассматривают-

ся вопросы по всем направлениям библиотечной деятельности: комплектование, ката-

логизация, библиотечные фонды, обслуживание и т.д. Полные тексты доступны на сай-

те РНБ с 2009 по 2017 год. Журнал размещен в формате PDF. Адрес сайта журнала

"Библиотечное дело" в сети Интернет: http://www.bibliograf.ru/

Журнал «Большая Библиотека». Адрес: http://book.uraic.ru/chitaem_vmeste/bb

Свердловская областная универсальная научная библиотека им. В.Г. Белинского

и издательство "Баско" издают журнал "Большая библиотека" – журнал о современ-

ных и старинных, занимательных и полезных книгах, о писателях и читателях, о пуб-

личных и домашних библиотеках, о книжных коллекциях и открытиях. Доступен архив

номеров с 2007 года по 2011 год. (На сайте Свердловской областной универсальной

научной библиотеки им. В. Г. Белинского). Электронная версия выпусков в формате

pdf.

Журнал «Научные и технические библиотеки». Адрес:

http://www.gpntb.ru/ntb/

Журнал освещает деятельность библиотек, служб научно-технической информа-

ции, вузов культуры и искусств, издательских, книготорговых и других смежных орга-

низаций. Публикует статьи по всем направлениям библиотечно-информационной дея-

тельности, в том числе по информационным технологиям, теории и методологии, тер-

минологии, истории библиотек, повышению квалификации и непрерывному образова-

нию кадров, книговедению, а также аналитические обзоры и рецензии на новинки про-

фессиональной литературы. Представлен Архив номеров с 1996 года. Электронная вер-

сия выпусков в формате html.

Журнал «Библиография». Адрес: http://www.lib.tsu.ru/ru/zhurnal-bibliografiya

182

Профессиональный иллюстрированный научный журнал Российской книжной

палаты, старейший из всех профессиональных отечественных журналов по библиотеч-

ному делу. Издаётся в Москве с марта 1929 года. Публикует материалы по истории,

теории и методике библиографии, об организации и опыте библиографической дея-

тельности. Включён в список научных журналов ВАК Минобрнауки России с 2007 го-

да. В настоящее время выходят печатная и электронная версии журнала. На сайте

(http://www.lib.tsu.ru/ru/zhurnal-bibliografiya) доступно только содержание номеров с

2010 по 2017 год (полного текста нет). Можно скачать архив номеров (полные тексты)

с 2010 по 2016 год на сайте: http://knigainfo.ru/.

Журнал «БиблиоСфера». Адрес: http://bibliosfera.spsl.nsc.ru/bibliosfera/.

23 сентября 2004 г. Президиум СО РАН принял постановление об учреждении

при ГПНТБ СО РАН журнала «Библиосфера». Это первый за Уралом научный журнал

по проблемам библиотековедения, библиографоведения, книговедения, библиотечной

информатике. В настоящее время все выпуски журнала (полные тексты статей) с 2005

по 2017 год доступны в электронном формате. Полные тексты открыты для читателей в

РИНЦ, КиберЛенинке, на сайте учредителя и в системе журналов Томского государ-

ственного университета.

Журнал «Современная библиотека». Адрес: http://sb.litera-ml.ru/.

Научно-практический журнал о библиотеках, чтении и книге, выходящий с 2009

года. Учредители и издатели журнала: Информационный центр сотрудничества "ЛИ-

ТЕРА", Издательский центр "Литера-Пресс". В журнале освещаются разнообразные

вопросы развития библиотечно-информационных учреждений страны и мира. На сайте

доступны оглавления выпусков и полные тексты избранных (не всех) статей с 2009 по

2017 год.

Журнал «Библиотековедение». Адрес: http://www.rsl.ru/ru/s3/s17/s33/d93/.

Журнал посвящен широкому кругу проблем содержания и организации деятель-

ности библиотек как одного из важнейших социальных институтов в сфере культуры,

науки, образования, информации. Рассматривает вопросы библиотечного дела в соци-

ально-культурном контексте, в единстве современных проблем и истории, теории и

практики, во взаимосвязях с гуманитарными науками, на фоне мировых процессов в

этой области. Журнал адресован библиотечным и информационным работникам. Архив

содержания номеров с 2002 года и Электронная версия выпусков с 2009 года в формате

.pdf представлены на официальном сайте Российской государственной библиотеки

Журнал «Медиатека и мир». Адрес: http://www.rsl.ru/ru/s3/s17/mediatheque

/info/.

183

Цветной популярный, иллюстрированный журнал о новых информационно-

коммуникационных технологиях в библиотеках. В журнале публикуются статьи рос-

сийских и переводы статей зарубежных авторов по проблемам: медиатек, медиаобразо-

вания, информационной грамотности, информационного общества, равенства прав на

свободный доступ к информации и др. Раскрываются основные термины, связанные с

новыми технологиями и работой медиатек в России и за рубежом. Представляется

продукция медиаиздательств, современные медиаресурсы, полезные для библиотек.

Раскрываются инновации в организации работы библиотеках и самостоятельных меди-

атек в разных странах, новые информационные и мультимедийные технологии в биб-

лиотечном деле. Доступно содержание всех номеров журнала с 2008 по 2015 г на офи-

циальном сайте Российской государственной библиотеки.

Периодические издания по специальности «ДОУ и архивоведение»

Журнал «Секретарь-референт». Адрес: https://www.profiz.ru/sr/.

Учтены все аспекты деятельности секретаря, в нашем журнале представлены но-

вости в сфере ДОУ и архивов, комментарии ГОСТов и других нормативных докумен-

тов, приведены шаблоны оформления документов, уделяется место кадровой работе,

даются тонкости работы на ПК с офисными программами. В каждом номере рассмат-

риваются нормы делового этикета (от организации совещаний и переговоров до подго-

товки приемов и корпоративных праздников), обсуждается выбор офисной мебели и

техники, канцелярии. Профессиональный журнал для секретарей и офис-менеджеров.

Частично доступен полный текст статей.

Российский историко-архивоведческий журнал «Вестник архивиста». Ад-

рес: https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1813871.

Журнал освещает актуальные проблемы исторической наук, общественных наук,

делопроизводства, в том числе электронного документооборота, библиографии истории

массовой коммуникации и СМИ. Журнал осуществляет информационное и методиче-

ское обеспечение организационной и научно-просветительской деятельности Россий-

ского общества историков-архивистов и Федерального архивного агентства Доступны

полные тексты статей с 1991 по 2017 год.

Журнал «Управление персоналом». Адрес: http://www.top-

personal.ru/officeworks.html.

Деловой практический журнал для Топ-менеджеров компаний (новая тема в

каждом номере). VIP-интервью с руководителями крупных компаний о секретах и про-

блемах управления бизнесом, современных тенденциях (компенсация, мотивация, ко-

184

мандный стиль, регламенты и многое другое. Представлены полные тексты статей с

2008 по 2017 год.

Журнал «Секретарское дело». Адрес: http://sekretarskoe-delo.ru/.

В журнале публикуются материалы по вопросам рациональной организации

труда секретаря, делопроизводству, документообороту, организации бездокументного

обслуживания, архивному делу и другим темам, освещающим проблемы секретарского

дела на уровне современных требований. Журнал рассчитан на секретарей, работаю-

щих в фирмах, учреждениях, организациях, на предприятиях самого разного профиля и

форм собственности. Журнал знакомит читателей со следующими темами: Деловое

общение, деловой этикет, культура общения, кадровое дело. На сайте доступны полные

тексты статей с 2013 по 2017 год.

Журнал «Делопроизводство и документооборот на предприятии». Адрес:

http://www.delo-press.ru/archives/articles.php.

Журнал о практике современного делопроизводства. Освещена информация о

правильности оформления и юридической силе документов, в том числе электронных;

современные технологии их обработки; изменения в законодательстве и др. Представ-

лен передовой опыт коллег.

Электронный журнал «Справочник секретаря и офис-менеджера». Адрес:

http://e.sekretaria.ru/.

Электронный журнал «Справочник секретаря и офис-менеджера» — это продукт

нового поколения, воплотивший в себе удобный формат и оперативность обновления

материалов. В электронном журнале опубликованы все материалы печатной версии;

главное отличие — в расширенном функционале электронной версии. Электронный

журнал «Справочник секретаря и офис-менеджера»- это профессиональная энциклопе-

дия для секретарей всех уровней и сотрудников делопроизводственных подразделений

организаций. Ежемесячно в журнале: практика работы с входящими, исходящими и

внутренними документами, примеры их составления и оформления, а также деловой

протокол и этикет, психология взаимоотношений на рабочем месте, юридические кон-

сультации по трудовому праву и многое другое.

Периодические издания по специальности «Туризм»

Журнал «Турбизнес». Адрес: http://tourbus.ru/.

Журнал для специалистов туристической отрасли. Публикуется достоверная и

подробная информация по основным аспектам деятельности туристических фирм:

авиаперевозкам, гостиничному обслуживанию, страхованию, законодательству, право-

вым проблемам, вопросам налогообложения, финансового сервиса, информационным

185

технологиям, а также новости туроператоров, гостиниц, транспортных компаний, ста-

тистика, обзоры российского и зарубежного туристических рынков. На сайте в свобод-

ном доступе архив номеров с 2006 г.

Журнал «Вокруг света». Адрес: http://www.vokrugsveta.ru/.

Старейший журнал в России и один из первых журналов в мире на познаватель-

ную тематику. Основан в Санкт-Петербурге в 1861 году и издается на протяжении уже

полутора веков. «Вокруг света» публикует новые взгляды на известные исторические

события, рассказы о знаменитых людях и их судьбах, информацию о научных и гео-

графических открытиях и технических достижениях. Большую часть материалов со-

ставляют репортажи, подготовленные специально для журнала. На сайте представлен

богатейший архив номеров журнала с 1947 года с наиболее интересными и познава-

тельными статьями.

Журнал GEO. Адрес: http://www.geo.ru/node/231479.

Увлекательный журнал о природе, путешествиях и приключениях, биографиях

знаменитых людей, экзотических странах, традициях и обычаях, о загадках и тайнах

планеты, научных открытиях и исследованиях. Публикуется в 16 странах мира. В Рос-

сии издается с 1998г. На сайте журнала представлена интересная подборка статей о пу-

тешествиях, культуре, природе, науке и экологии с уникальными фотографиями. Про-

водятся конкурсы.

Журнал «ВОЯЖ». Адрес: http://voyagemagazine.ru/category/arhiv-nomerov/.

Старейший туристический журнал в России, который успешно издается уже 22

года. Будучи первым изданием на российском медиарынке, «ВОЯЖ» сохраняет лиди-

рующие позиции и остается одним их наиболее авторитетных и популярных журналов

о путешествиях. Освещает важные и интересные события сфере туризма. На сайте мно-

го интересных статей о путешествиях, идеи и советы для полноценного отдыха. На сай-

те можно полистать свежую версию журнала. Имеется возможность купить номера

журнала в формате .pdf.

Газета «Туринфо». Адрес: http://tourinfo.ru/.

Деловое издание туристического рынка России, предназначена для специалистов

и профессионалов туристического бизнеса. На сайте публикуются новости и события

туриндустрии, интервью, статьи и консультации специалистов туристического рынка, а

также различные рейтинги турфирм и других предприятий сферы туризма.

Журнал «Афиша-Мир». Адрес: https://mir.afisha.ru/.

Ежемесячный журнал о путешествиях как образе жизни. Освещает самые инте-

ресные события в мире. На страницах журнала можно найти сотни идей для отдыха,

186

советы экспертов, мнения профессионалов. В каждом номере масса практической ин-

формации: как получить визу, как добраться до места, в какой гостинице остановиться

и многое другое. На сайте интерне-версии журнала можно полистать свежий номер

журнала.

Журнал «Экотуризм». Адрес: http://scipeople.ru/group/3673/.

Первое в России специализированное профессиональное издания в области эко-

логического туризма. Журнал публикует научные и практические статьи, которые мо-

гут внести значительный вклад в теорию и практику экологического туризма и подго-

товку специалистов данного направления. Периодичность: 2 раза в год. На сайте в раз-

деле «Архив номеров» представлены аннотации текстов статей (полных текстов нет).

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Михеева Елена Викторовна, мастер производственного обучения,

бюджетное образовательное учреждение омской области

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

Люди каждого нового поколения должны развиваться так, чтобы они могли эф-

фективно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже

создана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они

должны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. Иначе говоря,

сейчас как никогда прежде обучение и воспитание подрастающего поколения должны

быть ориентированы на будущее.

В настоящее время идет процесс быстрого развития и внедрения компьютерной

техники во все сферы человеческой деятельности. Компьютеризация влечет за собой

потребность в приобретении умения быстро и правильно получать, сохранять и переда-

вать информацию, рационально её использовать. Этому способствует процесс инфор-

матизации образования, который представляет собой внедрение в образовательные

учреждения информационных средств, информационной продукции и педагогических

технологий, базирующихся на этих средствах [1].

187

Современное информационное общество с его сложным, высокотехнологичным

и быстро меняющимся производством, развитой инфраструктурой, предъявляет каче-

ственно новые требования к подготовке специалистов различных профилей. От вы-

пускников ССУЗов требуется не только фундаментальная базовая подготовка, которая

поможет им разобраться в сложном производстве, но и информационно-

технологическая готовность.

Содержание основных компонентов информационной подготовки строится та-

ким образом, чтобы они могли служить базой для формирования основ информацион-

ной культуры будущего специалиста.

При этом специфика предметной области будущей профессиональной деятель-

ности должна находить свое отражение в решении конкретных прикладных задач с по-

мощью современных информационных средств, таких как: обучающие мультимедиа

системы; программы контроля и самоконтроля знаний; использование информацион-

ных технологий в организации и проведении научных исследований; использование

информационных технологий для ведения конференций.

Компьютер оказывает исключительно большое влияние на все аспекты учебного

процесса: и на содержание учебного материала, и на методы обучения, и на используе-

мые учебные задачи, и на мотивацию студентов.

Помимо учебной деятельности студенты в дальнейшем используют информаци-

онные технологии в самостоятельной и исследовательской работе. Это решение и

оформление контрольных, курсовых работ, поиск информации для подготовки рефера-

тов по различным дисциплинам, участие в олимпиадах и научно-исследовательской ра-

боте.

Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсена-

лом средств вычислительной техники, превращается в ведущий фактор образователь-

ной политики. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их инфор-

мированности и способности эффективно использовать информацию. Для свободной

ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля

должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компь-

ютеров, телекоммуникаций и других средств связи.

Использование мультимедийных технологий преследует, в основном, две цели.

Первая – облегчить усвоение и запоминание учебного материала. Еще Ушинский К.Д.

утверждал, что «чем больше органов чувств берут участие в восприятии любого впе-

чатления или группы впечатлений, тем крепче ложатся эти впечатления в нашу меха-

188

ническую нервную память, надежнее сохраняются ею и легче, потом воспроизводятся».

Вторая цель – индивидуализация процесса обучения [2].

Мультимедийные технологии в учебном заведении должны стать как способом

оптимизации учебно-воспитательного процесса, так и объектом для изучения, для того,

чтобы будущий специалист мог оптимально их использовать.

Обеспечение необходимого уровня информационной культуры специалиста не

может быть целью только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение совре-

менных информационных технологий во все специальные дисциплины, что требует

определенного уровня профессиональной подготовки преподавательского состава, его

знакомства с потенциальными возможностями этих технологий, умением использовать

эти возможности в своей практической и научной деятельности. Этот момент является

весьма актуальным и педагогически значимым, так как студенты на деле, то есть в про-

цессе учебно-тренировочных занятий, проведения научных исследований и т.д., долж-

ны видеть и на себе испытать преимущества и возможности современных информаци-

онных технологий.

Тенденции развития современной системы образования неразрывно связаны с

широким внедрением в учебный процесс разнообразных форм и способов активного

обучения.

Использование компьютера в учебной деятельности дает возможность пере-

осмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов учебных дисциплин.

Информация обучения привносит в технологии обучения не только новые компьютер-

ные средства обучения, но и методы, подходы информатики к анализу и моделирова-

нию систем обучения. Такой подход к информационной подготовке студентов способ-

ствуют систематическому формированию знаний и навыков профессиональной работы,

позволяют повысить качество подготовки специалистов [3].

Хотелось бы отметить, что компьютер и информационные технологии лишь ин-

струмент, но не универсальное средство, способное заменить собой все направления

учебной деятельности.

Таким образом, внедрение информационных технологий в учебный процесс

должно быть качественно обоснованным и не повсеместно заменяющим, а дополняю-

щим фактором в системе современного образования.

Библиографический список

1. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образова-

нии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.science-education.ru/19-659.

189

2. Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности

[Текст] / Е.В. Михеева. – Москва: Академия, 2005.

3. Семенова, Н.Г. Информационные и коммуникативные технологии в профессиональ-

ном образовании [Текст] / Н.Г. Семенова, В.М. Вакулюк // Соврем. проблемы науки

и образования. – 2006. – №6. – С.97-99.

4. Шафрин, Ю. Информационные технологии [Текст] / Ю. Шафрин. – Москва: Лабора-

тория базовых знаний, 2000.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БИБЛИОТЕЧНОГО

СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Патрина Лариса Владимировна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

С 2016 г. вводятся в действие профессиональные стандарты по различным про-

фессиям. В ст. 195.1 Трудового кодекса РФ даны определения понятий «квалификация

работника» и «профессиональный стандарт». Квалификация работника – это его уро-

вень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы. Профессиональный

стандарт специалиста – это характеристика квалификации, необходимой работнику для

выполнения определённого вида профессиональной деятельности.

Значительное внимание уделено владению информационно-

коммуникационными технологиями (ИКТ).

Обобщённые трудовые функции, функции, требующие владения ИКТ требуют

повышенного уровня владения знаний по информационным технологиям. [4].

Сегодня современные возможности применения компьютерных и интернет-

технологий в библиотеке весьма обширны – от простого набора и распечатки текста до

составления сложных информационно-поисковых систем.

Перечень тех видов библиотечной деятельности, которые сегодня немыслимы

без применения новых информационных технологий:

190

- создание и поддержка локальных и корпоративных, электронных каталогов;

- создание и поддержка электронных библиотек;

- редакционно-издательская деятельность;

- создание и поддержка баз данных (библиотечная статистика, кадры);

- взаимодействие с другими библиотеками в обмене информацией и создании

общих информационных ресурсов;

- обслуживание посетителей с помощью медиатек, полнотекстовых баз данных,

правовых баз, Интернет и т. д.;

- приобретение книг в интернет-магазинах;

- услуги по сканированию и электронная доставка документов.

Автоматизация и широкое применение электронной техники становятся одной

из актуальнейших задач в библиотечной отрасли.

Как показывали результаты исследования, проведенного ГПНТБ СО РАН, у рос-

сийских библиотекарей сам факт пользы информационных технологий сомнений не

вызывает: на вопрос, оправдываются ли ожидания от внедряемых информационных

технологий, 75% респондентов ответили «да, оправдываются», и только 25% опрошен-

ных высказали мнение, что «часто не оправдываются». Ни одного ответа не последова-

ло по пункту «нет, не оправдываются». Безусловно, если ИТ помогают устранить про-

блему, повысить уровень и качество информационного и библиотечного обслуживания,

увеличить производительность труда, оптимизировать технологические процессы, то

уже можно говорить об эффективности, но если имеются еще и расчеты, представляю-

щие в тех или иных показателях результативность технологии, то с уверенностью мож-

но вести речь о ее ценности для библиотеки. [3].

Стратегическая цель развития библиотек России связана с актуальной потребно-

стью современных российских библиотек в развитии персонала. Развитие персонала

библиотеки подразумевает повышение престижа библиотечных профессионалов как

профессиональной группы и обеспечение возможности построения и реализации лич-

ных стратегий конкретных людей. При этом должны быть учтены разработанные Евро-

пейским союзом ключевые компетенции личности, в список которых вошли и компе-

тенции специалистов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-

компетенции).

Для библиотекарей это особенно важно, поскольку особое внимание в совре-

менных стратегиях развития библиотечного дела приобретает информатизация библио-

тек и создание единой научно-образовательной информационной среды современной

России.

191

Владение навыками использования информационно-коммуникационных техно-

логий в настоящее время входит в систему ключевых компетенций личности, наряду с

такими компетенциями, как социальная, культурная, межкультурная, коммуникатив-

ная, предпринимательская. Библиотечная деятельность – важный компонент социаль-

ной регуляции общества. Библиотеки создают дополнительные жизненные блага за

счет предоставления обществу продуктов и услуг, несущих новое знание. Для библио-

текаря использование информационно-коммуникационных технологий является ин-

струментом его профессиональной деятельности и одним из ресурсов профессиональ-

ного развития. Требование непрерывного повышения квалификации библиотекарей в

области информационно-коммуникационных технологий – один из важнейших компо-

нентов федеральной программы «Электронная Россия». Информационно-

коммуникационная компетенция библиотекарей складывается из комплекса навыков,

формирование и развитие которых необходимо проводить на многоуровневой основе.

В Российской Федерации действует многоступенчатая система профессиональ-

ной подготовки библиотечных работников, которая включает подготовку специалистов

со средним библиотечным образованием (колледжи культуры и искусств), высшим

библиотечным образованием (академии, университеты, институты культуры и искус-

ств; кафедры гуманитарных вузов), специалистов высшей квалификации (аспирантура),

и различные формы их переподготовки (система дополнительного профессионального

образования). Все это составляет систему непрерывного образования библиотечных

работников. Модель профессиональной компетенции библиотекаря представляет собой

определение и описание ряда личностных характеристик, а также особенностей моти-

вации, которые связываются с высокопрофессиональной информационно-

библиотечной деятельностью, это ряд свойств, которые могут быть установлены в ре-

зультате практических исследований профессиональных качеств специалистов библио-

тек.

Таким образом, модель информационной компетенции это один из элементов

процесса профессионального развития библиотекаря и как профессионала и как лично-

сти. В общем виде мы представляем её как двухэлементную систему, включающую

общие компетенции и профессиональные. Все профессиональные свойства, связывают-

ся с высоким уровнем предоставления информационно-библиотечных и библиографи-

ческих услуг в различных направлениях профессиональной деятельности и имеют от-

ношение к специальным библиотечным автоматизированным системам.

Прежде чем обучать необходимым, интегрировать умения и навыки в специфи-

ческую модель, которая характеризуется набором целей, а затем средствами, которое

192

могут их реализовать: в конечном счете, представляется, что в результате обучения

библиотекарь должен смоделировать некий компьютерный персональный центр про-

фессиональной деятельности. Центр может быть реальным не сразу. Однако библиоте-

карь должен в форме модели четко понимать какие аппаратные средства и какие про-

граммные средства (класс, тип) должны быть им освоены для эффективной профессио-

нальной деятельности. У специалиста не должно быть вопросов связанных с целевым

использованием того или иного оборудования и программного обеспечения. Должно

произойти совмещение модели некомпьютерной профессиональной деятельности с

возможностями компьютерных технологий. При этом пользователь должен осознать,

вероятно, взаимовлияние профессиональных навыков и умений должно лично ориен-

тировать компьютерные технологии под задачи профессии и исходя из личных воз-

можностей и умений конкретного специалиста. [1]

Соблюдение этих принципов позволит достигнуть необходимую гармонию в

обеспечении определенной унификации в знаниях и умениях, с необходимой академи-

ческой свободой и обеспечение мотивации у библиотечного специалиста, связанной не

с получением сертификата, а с формированием новой профессиональной среды вклю-

чающей технологии как составную часть профессиональных навыков.

Библиографический список

1. Ефимова, О.В. Особенности профессионального развития библиотекаря в информа-

ционном обществе [Электронный ресурс] / О.В. Ефимова // Мир знаний. – Режим

доступа: http://mirznanii.com/a/129443/osobennosti-professionalnogo-razvitiya-bibliote

karya-v-informatsionnom-obshchestve.

2. Информационные технологии в библиотеках [Текст]: дайджест-конспект / Новосиб.

гос. обл. науч. б-ка ; сост. И.М. Хвостенко ; ред. Н.П. Носова ; отв. за вып. В.Г. Деев.

– Новосибирск: Изд-во НГОНБ, 2015. – 90 с.

3. Луканова, Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в

библиотеке колледжа [Электронный ресурс] / Е.А. Луканова. – Режим доступа:

elibrary.udsu.ru.

4. Олефир, С.В. Профессиональные стандарты и профессиональное развитие библио-

течного специалиста [Электронный ресурс] / С.В. Олефир. – Режим доступа:

http://www.gpntb.ru/ntb/ntb/2016/11/NTB11_2016_А5_5.pdf.

193

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Рязанова Наталья Николаевна, заведующий отделением

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий», г. Омск

В настоящее время потребности личности, общества и государства – с одной

стороны, и бурное развитие информационных и коммуникационных технологий – с

другой, ставят вопрос о предоставлении образовательной услуги профессиональным

образовательным учреждением в электронном виде.

Одним из приоритетов развития информационного общества в Российской Фе-

дерации является дистанционное образование. [1]

При организации деятельности подразделения колледжа (заочного отделения) на

учебный год планируется реализация задач, одной из которых является повышение ка-

чественного уровня образования за счет более активного использования современных

информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

В соответствии со статьей 13 Федерального закона «Об образовании в Россий-

ской Федерации» при реализации образовательных программ среднего профессиональ-

ного образования на заочном отделении используются различные образовательные

технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии. [2]

Учитывая специфику заочной формы обучения можно выделить ряд преиму-

ществ использования учебной среды Moodle:

образование доступно без ограничения по состоянию здоровья и невозмож-

ности посещать колледж в силу занятости производственными делами;

дистанционное образование предполагает составление удобного для студен-

та индивидуально расписания, студент сам устанавливает график занятий, темп обуче-

ния;

обучение доступно из любой точки мира;

для дистанционного обучения предоставляются необходимые материалы;

такое обучение перспективно – тенденции развития образовательных техно-

логий в условиях информатизации общества. [3]

194

Для учебной среды преподавателями отделения подготовлены и сданы в инфор-

мационно-методический отдел необходимые информационные ресурсы - это учебно-

методическое обеспечение, аттестационные материалы, контрольно-оценочные сред-

ства.

Но в процессе организации обучения у студентов и преподавателей возникли

проблемы по работе с ресурсами учебной среды. Поэтому, студентом колледжа специ-

альности 46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение разра-

ботано руководство пользователя «Организация самостоятельной работы студентов в

среде Moodle».

Руководство содержит следующие разделы:

возможности среды Moodle;

описание интерфейса среды Moodle;

организация самостоятельной работы студентов в среде Moodle, где описана

информационная технология работы с элементами курса Тест и Задание.

Разработанное руководство пользователя модульной объектно-

ориентированной среды имеет практическую направленность и может быть исполь-

зовано специалистом на рабочем месте как методическая документация при решении

профессиональных задач и позволит усовершенствовать работу по предоставлению

образовательной услуги с использованием дистанционных образовательных техноло-

гий.

В ходе наблюдения за студентами заочного отделения при применении ими ди-

станционных технологий можно отметить, что в дидактическом плане среда Moodle

базируется на концепции социального конструктивизма, суть которой выражается

принципами:

освоение нового знания в результате взаимодействия с окружающим миром,

при обучении имеет место больше интерпретация, что позволяет повысить уровень об-

разовательного потенциала студенчества;

предоставляет возможность заинтересовать студентов с помощью внедрения

новых технологий и форм организации обучения;

обучение особенно эффективно, когда студент создает что-то для передачи

опыта другим, позволяет развивать профессиональные компетенции студентов;

обучение в результате взаимодействия внутри определенной социальной

группы;

исследование мотивации поведения отдельных личностей в процессе учеб-

195

ного группового взаимодействия (самостоятельное поведение, основанное на объек-

тивных фактах; более эмоциональное поведение, допускающее субъективность; скон-

струированное поведение, когда студент способен выбрать в зависимости от ситуации

объективный или субъективный подход).

По результатам опроса преподавателей можно выделить ряд проблем дистанци-

онных образовательных технологий:

1. Результат обучения в некоторой степени зависит от навыков работы с компь-

ютером и работы в Сети;

2. Возможны затруднения доступа к сети Интернет;

3. Существуют практические навыки, которые можно получить только при вы-

полнении реальных лабораторных работ;

4. Ослабевает контроль со стороны преподавателя, поэтому от студентов тре-

буются самодисциплина и самоконтроль;

5. Подготовка материалов для дистанционных образовательных технологий за-

нимает довольно много времени.

В образовании, построенном на информационных технологиях, во многом меня-

ется содержание деятельности преподавателя. Теперь преподаватель должен:

1. Разработать содержание курса на новой технологической основе;

2. Помочь студенту сориентироваться в обширной и разнообразной учебной

информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию;

3. Обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим препо-

давателем, так и с другими студентами в ходе обсуждения учебных вопросов.

Перспективным планом по организации образовательного процесса на заочном

отделении является использование телекоммуникационной компьютерной среды для

возможности участия студентов в информационном обмене – это оперативный доступ к

необходимой информации, ее обработке, представления результатов своей информаци-

онной деятельности.

Библиографический писок

1 Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный за-

кон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) // КосультантПлюс. – Режим досту-

па: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/ , свободный.

2 Стратегия развития отрасли информационных технологий в РФ на 2014-2020 годы и

на перспективу до 2025 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства

196

РФ от 01.11.2013 № 2036-р // КосультантПлюс. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154161/.

3 Андреев, А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle / А.В. Ан-

дреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. – 146 с.

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ

СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Сырецкий Сергей Александрович, преподаватель спецдисциплин,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»

г. Омск

Современная технология дистанционного обучения предполагает самостоятель-

ное освоение студентом в интерактивном режиме необходимых учебно-методических

материалов на протяжении определенного промежутка времени, при этом обучающий-

ся может самостоятельно выбирать последовательность и темп изучения материала.

Информационная система Moodle — свободная система управления обучением,

ориентированная на организацию взаимодействия между преподавателем и обучающи-

мися, подходит для организации традиционных дистанционных курсов и поддержки

очного обучения [1].

Moodle распространяется по лицензии GNU GPL, т.е. является свободным про-

граммным обеспечением, распространяется бесплатно. По своим функциональным

возможностям, простоте и удобству использования удовлетворяет большинству требо-

ваний, предъявляемых к системам дистанционного образования. GNU General Public

License (Открытое Лицензионное Соглашение) – лицензия, созданная фондом Free

Software Foundation на свободное программное обеспечение с целью предоставления

пользователям прав на свободный запуск программ с любой целью, прав на копирова-

ние, модифицирование (если есть доступ к исходному коду) [2].

Используя систему Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их

содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников. В

Омском государственном колледже управления и профессиональных технологий в

197

2015 г. была внедрена система дистанционного обучения Moodle, но установки и

настройки дополнительных программных модулей были изучены недостаточно, что

препятствовало в полной мере пользоваться системой.

Вся сложность поиска и подбора необходимых плагинов заключалась в том, что

их описание представлено на английском языке на официальном сайте

https://moodle.org/plugins/.

Для модификации системы дистанционного обучения были изучены, установле-

ны и настроены следующие плагины:

— плагин «Статистика посещения» (USEStats) – один из показателей популяр-

ности интернет-ресурса, количество пользователей, посетивших сайт за определенный

промежуток времени. Это важнейший критерий, который учитывается поисковыми си-

стемами, отражает востребованность и успешность ресурса. Статистика посещения

сайта регистрирует динамику посещаемости ресурса, пройденные разделы и страницы,

длительность сессий. Преподаватель теперь имеет возможность просмотреть участни-

ков своего курса по времени, т. е. сколько времени провел студент на сайте, выполняя

задание;

— плагин «Блок Люди» показывает, кто подписан на курс преподавателя и по-

сещение курса. Щёлкнув на эту ссылку, можно попасть в окно «Участники». Далее

можно увидеть все учетные записи участников группы. Для того, чтобы увидеть всю

информацию относительно слушателя, необходимо нажать «Данные о пользователе».

Щёлкнув на ссылку, можно попасть в окно «Преподаватели». Далее можно увидеть все

учетные записи преподавателей, подписанных на сайте. Ранее писать сообщение было

неудобно, т.к. приходилось заходить в раздел «обмен сообщениями», находящийся в

разделе «личная информация» или писать сообщение на форум. Теперь студенту проще

обратиться к преподавателю за помощью или консультацией, нажав ссылку «конверт»

под фамилией разработчика курса, и написать сообщение;

— плагин «Электронные библиотеки» предоставляет пользователю курса или

преподавателю возможность переходить на сайты библиотек www.iprbookshop.ru,

www.znanium.com;

— плагин «Экспорт документа» сохраняет документ в PDF-формат или формат

электронной книги, что позволяет студенту пользоваться литературой на своем компь-

ютере или телефоне;

— плагин «Блок Правописания» включает в себя «Блок формальных языков»,

«Химические формулы». Эти плагины позволяют редактировать операторы програм-

мирования и английские слова, а также вставлять химические формулы;

198

— для преподавателей установлен плагин «Контрольный список», который поз-

воляет размещать задания для контрольных точек, устанавливать время для сдачи зада-

ния и отслеживать статистику выполнения;

— Microsoft Office 365. В комплект вошли все инструменты, которые фактиче-

ски стали стандартом для работы в любом офисе: почта бизнес-класса на сервере

Exchange, со всеми присущими ей возможностями, портал Sharepoint и публичный

сайт-визитка с простым конструктором страниц, Microsoft Office 2013, доступный через

браузер в простых тарифных планах и загружаемый на компьютеры пакет Professional.

Среда Moodle обеспечивает несколько уровней доступа:

— Administrator (администратор) имеет доступ ко всем курсам и определяет

внешний вид сайта, может создавать сообщения, которые помещаются на главную

страницу Moodle, может создавать курсы и пользователей.

— Coursecreator (создатель курса) – преподаватель, который может созда-вать

курсы.

— Teacher (учитель) – преподаватель, который имеет полный контроль над кур-

сом, но не может создавать входы для студентов.

— Non-editingteacher (преподаватель без права редактирования).

— Student (студент) может использовать Moodle для обучения.

— Guest (гость) может посмотреть разделы курса, если это разрешено, но не мо-

жет выполнять какие-либо виды учебной деятельности [3].

Все настройки были выполнены под учетной записью администратора в блоке

«Настройки» – «Администрирование» – «Плагины» – «Установка дополнений» –

«Установить плагин из zip-файла».

В результате проделанной работы была выполнена модификация системы ди-

станционного обучения Moodle, которая позволит пользователям образовательного

учреждения пользоваться данной системой в полной мере.

Библиографический список

1. Винник, В.К. Модель организации самостоятельной работы студентов с применени-

ем учебной платформы Moodle [Электронный ресурс] / В.К. Винник // Современные

проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – Режим доступа: www.science-

education.ru/109-9338.

2. Гаевская, Е.Г. Система дистанционного обучения MOODLE. Методические указания

для практических занятий [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.Г. Гаевская. –

Санкт-Петербург, 2015.

199

3. Андреев, А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle [Элек-

тронный ресурс] / Андреев А.В., Андреева С.В, ДоценкоИ.Б. – Таганрог: ТТИ ЮФУ,

2014.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Тимошина Оксана Владимировна, преподаватель математики,

БПОУ «Исилькульский профессионально-педагогический колледж»,

г. Исилькуль (Омская область)

Одной из главных задач учебного заведения является подготовка специалистов,

способных в достаточно короткие сроки овладеть не только техникой сегодняшнего

дня, но и техникой будущего, то есть мы должны ориентироваться на современные

темпы научно-технического прогресса. Иначе говоря, сейчас как никогда прежде обу-

чение и воспитание подрастающего поколения должны быть ориентированы на буду-

щее. Конечно, принцип преемственности обучения и воспитания (их ориентировки на

жизнь в обществе будущего) - это общий принцип для всех времен. Но современные

темпы научно-технического прогресса ни в какое сравнение не идут с теми, которые

были прежде и, надо полагать, будут увеличиваться и далее.

Развитие творческого и интеллектуального потенциала обучающихся на основе

использования ИТ – одна из главных задач преподавателя.

Применение ИТ на уроках математики дает возможность преподавателю сокра-

тить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы,

проверить знания обучающихся в интерактивном режиме, что повышает эффектив-

ность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, мо-

рально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует

развитию интеллекта, информационной культуры обучающегося.

Использование ИТ в учебном процессе предполагает повышение качества обра-

зования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.

Процесс организации обучения обучающихся с использованием ИТ позволяет:

сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и не-

обычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекатель-

200

ным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных воз-

можностей современных компьютеров;

эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности

визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обуча-

ющегося свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удаленных

базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем

будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых дей-

ствиях;

индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых за-

даний, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе,

самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у

обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

раскрепостить обучающегося при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволя-

ет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на

ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректи-

ровать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совер-

шенствуются навыки самоконтроля;

осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (мо-

делирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем

самым у обучающихся творческую активность.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных

заведений задачу подготовки выпускников, способных: гибко адаптироваться в меня-

ющихся жизненных ситуациях; самостоятельно критически мыслить; грамотно рабо-

тать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных

группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интел-

лекта, культурного уровня.

С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обу-

чении математике классическими формами обучения всё чаще используются про-

граммное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-

тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электрон-

ных наглядных пособий, тематические компьютерные игры, электронные образова-

тельные ресурсы [1].

Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополни-

тельных технологий: программных продуктов, интернета, сетевого и демонстрационно-

го оборудования, составляют материальную базу информационных технологий [2].

201

Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для

ушей», математика – это один из тех предметов, в котором использование ИТ может

активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготов-

ка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контроль-

ные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИТ многие

методические цели могут быть реализованы более эффективно.

Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована

в трех вариантах: как «проникающая» (использование компьютера при изучении от-

дельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач); как основная

(наиболее значимая в используемой педагогической технологии); как монотехнология

(когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики,

контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера) [1].

Использование информационных технологий необходимо рассматривать в не-

разрывном единстве всех составляющих образовательного процесса: создание уроков с

использованием ИТ, творческая проектная работа обучающихся, дистанционное обуче-

ние, конкурсы, библиотека, ресурсы Интернет, элективные курсы, социально – психо-

логический мониторинг становления личности обучающегося, творческое взаимодей-

ствие с педагогами.

Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг ум-

ственного развития обучающегося. Однако, не факт, что использование компьютера на

уроке даёт возможность овладеть всем «легко и счастливо».

Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для то-

го, чтобы обучающиеся учились с интересом, чтобы многие испытали и осознали при-

тягательные стороны процесса обучения и уверенно могли преодолеть встречающие-

ся трудности.

Но при всех достоинствах информационных технологий важным является жела-

ние педагога расширить свои кругозор и фантазию. Нужно бороться со стереотипным

построением занятий, никогда не позволяя себе привыкнуть к чему-либо. В конечном

счете, лучший способ обучения, будь то математика, история или география, — это

сделать так, чтобы обучающиеся почувствовали красоту предмета.

Библиографический список

1. Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии [Текст] : учебное пособие /

Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.

202

2. Старцева, Н.А. Информационные технологии на уроках математики [Электронный

ресурс] / Н.А.Старцева // Информационные и коммуникационные технологии в об-

щеобразовательной школе. Использование информационных технологий на уроках

естественнонаучного цикла. – Режим доступа: http://old.websib.ru/ites/2003/02b-

01.htm, свободный.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ»

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Тимощенко Ольга Александровна, преподаватель спецдисциплин,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

Проблемы формирования медиаграмотности осознаны мировым сообществом и

включены в образовательные программы учащихся большинства стран. Запреты на ис-

пользование личных гаджетов действуют в большинстве образовательных учреждений.

Однако разработаны подходы, позволяющие задействовать личные гаджеты в образо-

вательных целях.

В январе 2017 года крупнейшая международная SMM-платформа «Hootsuite» в

партнерстве с SMM-агентством «We Are Social» выпустила отчет, в котором эксперты

анализировали, как в течение 2016 года Интернет проникал В различные регионы мира.

Некоторые выводы, представленные в отчете:

— более половины жителей мира используют смартфон;

— почти две трети населения мира имеют мобильный телефон;

— более половины интернет-трафика в мире теперь приходит с мобильных те-

лефонов;

— более половины всех мобильных подключений по всему миру проходят с по-

мощью широкополосного доступа в Интернет;

— один из пяти жителей планеты совершает покупки онлайн.

О проблемах с социализацией, интернет-зависимости и прочих плохих сценари-

ях можно найти массу информации в средствах массовой информации, в том числе ин-

203

тернете. При этом процент информации, посвященный тому, что полезного можно де-

лать с помощью гаджетов, ничтожно мал.

Говоря о цифровой грамотности учащихся, чаше всего подразумевают то, как

правильно «гуглить» и о безопасности в сети. Практически не затрагиваются вопросы

цифрового творчества, создания собственного контента, а также формирования компе-

тенций. Педагогической общественности нужно осознать, что интернет и гаджеты — в

первую очередь инструменты, которыми нужно уметь пользоваться.

В современном google-центричном мире следует учить студентов задавать во-

просы таким образом, чтобы поисковая система помогала создать ответ, а не предо-

ставлял его за пару кликов. Задача сегодня — возглавить освоение доступных

устройств и обеспечить их применение в образовательных целях [1].

Дополненная реальность (Augmented reality, AR: англ, «расширенная реаль-

ность») — относительно новая область применения компьютерных технологий, кото-

рая до некоторого времени предполагала только коммерческое использование. Однако

развитие технологий, операционных систем, распространённость планшетов и смарт-

фонов среди учащихся, общие мировые тенденции к использованию мобильных

устройств в образовании побудили производителей контента и технологий дополнен-

ной реальности обратить внимание на относительно новый рынок приложений для об-

разования. И хотя в большинстве своем эти технологии не используются в России в

сегменте образования, проекты на основе дополненной реальности интересны как для

преподавателей, так и для студентов.

Технологии AR создана была первоначально для игр и развлечений, но скоро ею

заинтересовались и в сфере бизнеса, желая использовать расширенную реальность для

привлечения потребителей. При этом технология способна ничуть не хуже работать и

на вовлечение обучающихся в интересный исследовательский опыт.

Информация о реальном окружающем мире становится для пользователя интер-

активной с возможностью цифрового взаимодействия. Таким образом, искусственная

информация об окружающей среде и её объектах может быть наложена на реальный

мир.

Актуальность внедрения технологии AR в образовательный процесс заключает-

ся в том, что использование настолько инновационного средства повышает мотивацию

учащихся при изучении учебных дисциплин, уровень усваивания информации, синте-

зируя различные формы ее представления. Огромным плюсом использования техноло-

гии «дополненной реальности» является ее наглядность, информационная полнота и

интерактивность [2].

204

Приведем примеры использования элементов технологии «дополненной реаль-

ности» в образовательной практике БПОУ ОГКУиПТ.

На учебных занятиях активно используются QR-коды. Прочитать QR-код может каж-

дый, у кого есть мобильный телефон или планшет с фотокамерой и установленной про-

граммой для распознавания зашифрованной информации, которую можно бесплатно

скачать в интернете. Такая технология позволяет переходить на самые популярные сай-

ты по изучению программирования, разработке мобильных приложений и форумы сту-

дентам специальности «Прикладная информатика» и «Информационные системы», при

этом пользоваться методическими пособиями преподавателя, как в печатном, так и в

электронном виде, где помещены QR-метки.

Также используется приложение Aurasma, которое оживляет иллюстрации, пре-

вращая их в видео и трехмерные модели. Несколько примеров использования:

— студенты сканируют страницу с практической работой, а на их устройстве

открывается видео, где преподаватель объясняет как решить ту или иную проблему;

— в учебной аудитории установлена фотостена с изображением различного про-

граммного кода, при наведении камеры на изображение, объекты оживают и рассказы-

вают студентам «информацию о себе»;

— студенты записывают на видео свой короткий обзор на техническую книгу,

которую они недавно изучили, и привязывают к обложке данной книги. После этого,

любой желающий может сканировать обложке и мгновенно получить отзыв;

— студенты записывают себя, давая определения различным терминам, после

чего каждый, используя приложение Aurasma, сможет увидеть на экране своего сверст-

ника, объясняющего значение слова и давая пример его использования;

— студенты размещают триггеры (изображения, которые активируют видео или

другую цифровую информацию при сканировании устройством, адаптированным к

AR) по всей лаборатории, чтобы при сканировании студенты могли быстро освоить

различные процедуры безопасности и правила использования компьютерного оборудо-

вания.

Важно, чтобы внедрение новых технологий в электронное образовательное про-

странство учебного заведения проходило одновременно с их интеграцией в личную

информационно-коммуникационную среду педагога. В противном случае новая техно-

логия не позволит качественно изменить образовательную среду. Дополненная реаль-

ность — реальный путь продвижения вперед не только потому, что мы живем в век

информационных технологий, а потому, что дополненная реальность, как для учащего-

205

ся, так и для взрослого человека — наиболее результативный способ познания окружа-

ющей предметной среды и пространства.

Библиографический список

1. Опыт применения технологии «дополненной реальности» в образовании: метод. ре-

комендации [Текст] / Гос. бюдж. общеобраз. учреждение СОШ № 17 Василеостров-

ского р-на; сост.: Т.В. Корниенко, А.А. Потапов, К.В. Шапиро. – Санкт-Петербург,

2017. – 20 с.

2. Немченко, И. Зачем вкладываться в виртуальную реальность? [Электронный ресурс]

/ И. Немченко // Журнал о бизнесе с нуля, брендах и мировом рынке. – 2017. – Ре-

жим доступа: https://incrussia.ru/understand/obem-investitsiy-v-dopolnennuyu-i-

rossiyskiy-rynok-virtualnoy-realnosti-vyros-v-3-5-raza-za-god-kak-/ (дата обращения:

19.10.2017).

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПО

Чипига Андрей Юрьевич, преподаватель физической культуры,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Исилькульский профессионально-педагогический колледж»

г. Исилькуль (Омская область)

Одной из актуальных проблем современного образования является использова-

ние информационных технологий в учебном процессе. Формирование у обучающихся

компетентности в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

считается одной из приоритетных целей образования. Возможность ее формирования

напрямую связана с активной деятельностью преподавателя и студента в информаци-

онной компьютерной среде, что способствует интеграции ИКТ во все виды образова-

тельного процесса и, в частности, в физкультурное образование студентов СПО.

206

Целью применения ИКТ является повышение эффективности и качества про-

цесса обучения благодаря дополнительным возможностям окружающей действитель-

ности и самопознания, развития личности обучающегося [2].

Компьютер можно использовать на уроках физической культуры на всех этапах

обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле зна-

ний, умений и навыков. При этом он выполняет различные функции: педагога, рабоче-

го инструмента, объекта обучения.

Основными направлениями использования компьютерных технологий в физиче-

ской культуре среднего профессионального образовательного учреждения являются:

– статистический анализ и графическое изображение учебного материала;

– текстовое редактирование методической и деловой документации;

– обучение и контроль теоретических знаний обучающихся;

– контроль физического развития и подготовленности обучающихся;

– подготовка и обработка результатов соревнований по различным видам спор-

та;

– контроль и оптимизация техники спортивных движений;

– контроль физической работоспособности испытуемых;

– разработка грамот, дипломов, благодарностей и т. д [3].

На теоретических уроках физической культуры можно использовать мультиме-

дийные презентации, которые позволяют эффективно решать проблему нехватки часов

на изучение теоретического материала. Многие объяснения техники выполнения разу-

чиваемых движений, история развития спорта в целом и отдельного вида в частности,

исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение теоретических

вопросов различных направлений не могут быть показаны обучающимся непосред-

ственно. Поэтому необходимо использовать различные виды наглядности, которые де-

лают урок более интересным, наглядным и динамичным. Мультимедийная презента-

ция обычно является конспектом урока и содержит объёмный теоретический материал,

который легко усваивается из-за неординарной формы ее подачи.

Презентация может быть также использована как средство самообучения и са-

мостоятельной работы при условии правильно организованной эффективной поиско-

вой, исследовательской работы студентов. Особенно это касается студентов, освобож-

денных от практических занятий физической культурой по состоянию здоровья. Они

делают презентации на теоретические темы и выступают с докладами перед одногруп-

пниками. Например, одним из таких заданий может стать подборка комплекса специ-

альных, общеукрепляющих либо адаптивных упражнений индивидуально для каждого

207

обучающегося, которые реализуются в виде медиапродукта: обработка иллюстрации,

подборка музыки, создание текстового сопровождения.

Следует упомянуть, что студент и педагог должны не просто уметь пользоваться

компьютером, а органично вписывать работу с ним в урок, процесс подготовки к нему,

либо во внеклассное мероприятие. Например, включение музыкального сопровожде-

ния. Музыка на уроке физической культуры является необходимым элементом в разви-

тии у студентов чувства ритма и пластики. Использование компьютера позволяет вы-

страивать музыкальные композиции в нужной для данного урока последовательности,

планировать хронометраж их проигрывания.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с

двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных сред-

ствах поддержки обучения имеют видеофрагменты, которые демонстрируют технику

выполнения того или иного действия [1].

Использование информационно-коммуникационных технологий позволя-

ет также преподавателям знакомится с разработками коллег на специализированных

для работников образования сайтах и персональных сайтах учителей физической куль-

туры, а также публиковать свои разработки.

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической

культуры даёт возможность реализовать требования теоретического и методического

разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы

студентов, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физиче-

скими упражнениями.

Таким образом, практика показала, что разработка и внедрение электронных

средств поддержки обучения на занятиях физической культуры способствуют повыше-

нию уровня учебной работы студентов.

Библиографический список

1. Дядюшкина, Т.С. Использование информационных технологий на уроках физиче-

ской культуры [Текст] / Т.С. Дядюшкина. – Ростов: ИТО, 2010.

2. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте [Текст]:

учеб. пособие / П.К. Петров. – Москва: Изд. центр «Академия», 2008. – 288с.

3. Богданов, В.М. Информационные технологии обучения в преподавании физической

культуры [Текст] / Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. // Теория и практи-

ка физической культуры. – 2001. – №8. – С.55-59.

208

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ДЕЛОВЫХ ИГР

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Аубакирова Гульнара Темерхановна, преподаватель,

бюджетное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

магистрант 2 года обучения ОмГПУ, г.Омск

Введение федеральных государственных образовательных стандартов актуали-

зировало необходимость изменения подходов к выбору технологий и методов обуче-

ния, в том числе и обучения математике, обеспечивающих достижение новых образова-

тельных результатов. В новых условиях перспективным методом обучения математике

выступает деловая игра.

Деловая игра является одной из эффективных форм взаимодействия педагога с

учащимися и представляет собой моделирование тех систем взаимоотношений, что су-

ществуют в настоящей реальности и посредством которых приобретаются практиче-

ские умения и навыки, необходимые в самостоятельной жизни.

Деловая игра – это способ обучения через проживание специально смоделиро-

ванной ситуации, позволяющей раскрыть и закрепить необходимые в работе знания,

умения и навыки. Деловая игра – эта уникальная возможность выйти за рамки привыч-

ного образа действий и выявить потенциал для собственного личностного роста и но-

вые ресурсы для развития бизнеса. Формат деловой игры обеспечивает более высокий

уровень вовлеченности и мотивации участников, чем классические формы обучения,

что способствует быстрому и качественному усвоению материала [1].

Деловые игры составляют довольно обширный педагогический материал и по

своей методологии в учебном процессе часто применяются следующие модификации

деловой игры:

Психолого-педагогические аспекты культурной и образовательной среды

209

- ролевые игры – каждый участник имеет или же конкретное задание, или кон-

кретную роль, которую он обязан исполнить согласно поставленным условиям;

- групповые дискуссии – соединены с отработкой проведения совещаний либо

приобретением навыков работы в группе. Участники имеют персональные задания, и,

кроме того, существуют и совместные правила ведения дискуссии;

- имитационные игры – имеют задачу сформировать у участников представле-

ние, которое характерно для реальности, и позволяют отработать поведенческие навы-

ки в конкретной ситуации;

- организационно-деятельностные игры – не имеют строгих инструкций, у

участников нет ролей, а сама игра ориентирована на решение междисциплинарных

трудностей. Активизация работы участников происходит с помощью определенного

давления на личность;

- инновационные игры – сформировывают инновационное мышление участни-

ков, выдвигают новые идеи в классической системе поступков, отрабатывают модели

настоящей, желанной, образцовой ситуаций;

- ансамблевые игры – сформировывают управленческое мышление у участни-

ков, ориентированы на решение конкретных задач методом организации делового

партнерского сотрудничества команд;

- исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через

игровую форму исследуются методики по заданным направлениям;

- игры-тренинги - закрепляют какие-либо умения и навыки с психологической

точки зрения [2, с.57-58].

Деловые игры, являясь активной формой обучения, отличаются:

­ принудительной активизацией мышления (вынужденная активность) – ученик

должен быть активным независимо от того, желает он этого или нет;

­ достаточно длительным временем вовлечения обучаемых в учебный процесс

(практически на протяжении всего урока);

­ самостоятельной творческой выработкой решений, повышенной степенью

мотивации и эмоциональности;

­ постоянным взаимодействием учащихся и учителей посредством прямых и

обратных связей.

Организация и проведение деловой игры при кажущейся своей простоте для пе-

дагога весьма трудоемкое занятие. Требуется серьезная проработка всех этапов прове-

дения игры.

Процесс организации и проведения игры можно поделить на 4 этапа:

210

1. Проектирование игры.

2. Организационная подготовка выбранной игры.

3. Ход игры.

4. Подведение результатов [3, с.131].

Необходимо быстро ориентироваться при возникновении проблемных ситуаций

в ходе мероприятия. Нужно помнить, что:

- учащиеся должны чётко знать правила игры, свои роли;

- учащиеся не будут активны, если игра не интересна или подобрана не по воз-

расту, в старших классах должна быть содержательна, строга в исполнении, более при-

ближена к реалиям жизни;

- игра должна способствовать применению знаний, навыков в практической дея-

тельности, социально адаптирована;

- играя, нужно учить, давать или закреплять новые знания, расширять кругозор

учащихся;

- в течение урока следует сменить несколько видов деятельности, чтобы дети не

уставали;

- учитель играет вместе с детьми, импровизирует.

Таким образом, внедрение в учебный процесс деловых игр, особенно в курсе ма-

тематики, является процессом достаточно сложным и трудоемким, поскольку учителю

необходимо разработать действительно интересную игру. А также каждый год разра-

ботку необходимо усовершенствовать, добиваясь все большей заинтересованности в

изучении математики школьниками.

Библиографический список

1. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] / А.А. Вербиц-

кий // Современная высшая школа. – 1982. – № 3. – С.17.

2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие /

Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]:

методическое пособие / А.А. Вербицкий. — Москва: Высш. шк., 1991. — 207 с.

211

ТИМБИЛДИНГ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В БИБЛИОТЕЧНОМ КОЛЛЕДЖЕ

Ефремов Дмитрий Григорьевич, преподаватель

краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение «Канский библиотечный колледж»

г. Канск

Библиотечный колледж сегодня – профессиональное образовательное учрежде-

ние, готовящее специалистов по двум специальностям: Библиотековедение, Социально-

культурная деятельность.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение но-

вых для него особенностей учебы в средне специальном образовательном учреждении,

устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность кон-

фликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий кол-

лектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной дея-

тельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный

режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и

самовоспитанию профессионально значимых качеств личности, т.е. постепенно идет

процесс адаптации студента к новым условиям жизни.

Адаптация студентов в колледже делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к ха-

рактеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков

самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе,

взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.

Иначе говоря, адаптация – предпосылка активной деятельности и необходимое

условие ее эффективности.

В октябре 2016 года, в рамках реализации программы «Адаптации студентов пер-

вого курса» командой, состоящей из педагога психолога и педагога ПМ.02 Организа-

ционно-творческая деятельность, было проведено исследование межличностных отно-

шений в группах. Гипотеза исследования – Развитие коммуникативных навыков в

группах первого курса обучения будет способствовать успешной адаптации студентов.

Экспериментальное исследование было проведено в три этапа: констатирующий,

формирующий и контрольный.

212

Цель констатирующего этапа заключалась в определении уровня развития ком-

муникативных умений студентов на начальном этапе.

Для того чтобы выявить коммуникативные и организаторские способности лич-

ности, к которым относятся: умение четко и быстро устанавливать деловые и товари-

щеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы контактов, участию в

общественных и групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление прояв-

лять инициативу, мы предложили респондентам методику КОС-1, которая состоит из

40 вопросов. [3]

Результаты получились следующие: 28% респондентов имеют высокий уровень

коммуникативных способностей, 49% респондентов - средний уровень, 18% респон-

дентов - ниже среднего уровня и 5% респондент - низкий уровень. При этом 24% ре-

спондентов имеют высокий уровень организаторских способностей, 64% респондента -

средний уровень, 8% респондента - ниже среднего уровень и 4% - низкий уровень.

Для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их измене-

ния, улучшения и совершенствования мы провели социометрическую технику, разра-

ботанную Дж. Морено [2].

С помощью социометрии мы изучили типологию социального поведения обуча-

ющихся в условиях групповой деятельности, социально-психологическую совмести-

мость членов конкретных групп. Каждый обучающийся был отнесен к определенной

статусной группе:

Группа 11Б – 10% «звёзды», 23% «предпочитаемые», 13% «принятые», 20% «не-

принятые», 34% «отверженные».

Группа 12Б – 20% «звёзды», 23% «предпочитаемые», 13% «принятые», 15% –

«непринятые», 29% «отверженные».

Группа 13С – 14% «звёзды», 13% «предпочитаемые», 14% «принятые», 25%

«непринятые», 34% «отверженные».

Группа 14С – 18% «звёзды», 15% «предпочитаемые», 17% «принятые», 29% «не-

принятые», 21% «отверженные».

Формирующий этап исследования предполагал проведение занятий, направлен-

ных на формирование групповой сплоченности с помощью технологий командообразо-

вания. Была выбрана технология – тимбилдинг. Данная работа проходила в течение 5

месяцев.

Тимбилдинг является эффективным средством формирования коллектива в обра-

зовательном учреждении как инструмент педагогической деятельности.

213

Каждой группе была поставлена цель, освоить предлагаемую программу. В рам-

ках программы еженедельно проходили занятия по технологии психологического,

творческого, спортивного тимбилдинга [1].

На контрольном этапе, цель которого была проверить, повысилась ли у обучаю-

щихся коммуникативность за пять месяцев, группам был предложен тест Ряховского

[4]

Результаты получились следующие: 7% респондентов коммуникабельность носит

болезненный характер, 23% респондентов коммуникабельность бьёт ключом, 30% ре-

спондентов – весьма общительны и 40% респондентов имеют нормальный уровень

коммуникабельности.

Для проверки уровня межличностных отношений в группе, нами повторно была

проведена социометрическая техника Дж. Морено.

Полученные результаты:

Группа 11Б – 10% «звёзды», 32% «предпочитаемые», 40% «принятые», 13% «не-

принятые», 5% «отверженные».

Группа 12Б – 20% «звёзды», 38% «предпочитаемые», 31% «принятые», 11% «не-

принятые», 0% «отверженные».

Группа 13С – 20% «звёзды», 31% «предпочитаемые», 26% «принятые», 16% «не-

принятые», 7% «отверженные».

Группа 14С – 24% «звёзды», 32% «предпочитаемые», 24% «принятые», 15% «не-

принятые», 5% «отверженные».

Таким образом, использование технологии тимбилдинг в реализации воспита-

тельного процесса и личностного развития студентов первых курсов позволило достичь

следующих результатов: адаптация студентов к новым социокультурным условиям; ди-

агностика студенческой группы: выявление сильных и слабых сторон группы, группо-

вых ролей и потенциал каждого студента; развитие способности принимать решения в

критических нестандартных ситуациях; достичь высокой активности работоспособно-

сти студентов внутри группы; доверие друг к другу, умение находить правильные ре-

шения в конфликтных ситуациях.

Адаптация и благоприятный психологический климат студенческой группы явля-

ется мощным стимулом учебной деятельности для каждого студента. Практика показы-

вает, что значительное число студентов могут ярче раскрыть свои способности и овла-

деть учебной программой в составе группы, которая создает им психологический ком-

форт.

214

Библиографический список

1. Сулеева, М.Т. Технологии тимбилдинга как форма работы с педагогическим коллек-

тивом [Текст] / М. Т. Сулеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII

Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, янв. 2017г.). – Челябинск: Два комсомольца,

2017. – С. 11-14.

2. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, пони-

мание социальной реальности [Текст] / В. А. Ядов. – 3-е изд., испр. – Москва: Омега-

Л, 2007. – 567 с.

3. Столяренко, А.М. Общая и профессиональная психология [Текст] / Учеб. пособ. для

сред. проф. учеб. завед. / А.М. Столяренко. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 382 с.

4. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студентов сред. проф. учеб. заве-

дений / И.В. Дубровина. – Москва: Академия, 1999. – 464 с.

О ВИДАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Захарченко Светлана Викторовна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

Организация самостоятельной работы обучающихся – одна из важнейших про-

блем обучения. Мотивом к учению у обучающихся должно стать желание самостоя-

тельно научиться добывать знания, задачей преподавателя – научить этому. Для этого

необходимо систематически воспитывать у студентов привычку к самостоятельной ра-

боте, в процессе которой обучающиеся, приобретая необходимые знания и навыки,

учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, развивают логическое мыш-

ление – умения, необходимые для самостоятельного решения вопросов. Основная зада-

ча педагога – обеспечить полную нагрузку каждому студенту в течение всего занятия,

дать возможность более рационально использовать учебное время.

Использование различных видов самостоятельной работы обучающимися на

уроках русского языка и культуры речи и во внеурочное время всегда является акту-

215

альным. Виды самостоятельной работы имеют дифференцированный характер, учиты-

вают специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студентов, спе-

циальность. Предложенные виды самостоятельной работы дают возможность препода-

вателю экономить время на уроках и получать быстрый результат при диагностике и

закреплении знаний.

Объяснительные диктанты. Записывая под диктовку текст или выполняя ра-

боту по упражнению учебника, обучающийся объясняет устно и выделяет письменно

(графически) каждую орфограмму и пунктограмму. При необходимости строит схему

предложения. Проговаривая вслух правило, рассуждая на лингвистическую тему, сту-

денты осваивают терминологию, учатся строить монологическое высказывание в науч-

ном стиле в рамках учебной темы.

Графический диктант. Этот приём работы развивает способность моделиро-

вать абстрактные явления языка и тем самым способствует развитию мышления. Гра-

фический диктант – эффективнейший приём для развития навыков орфографии и пунк-

туации: он учит быстро осмысливать структуру слова, синтаксическую конструкцию

предложения

Разработка и выполнение тестов с выбором ответа в программе MyTestX.

Данная программа работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множе-

ственный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указа-

ние истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел), ручной ввод

текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать

любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. Обучающиеся

готовят вопросы или словарную диктовку для теста по изученной теме, затем меняются

тестами и выполняют работу одногруппника. На выполнение задания отводится в сред-

нем 10 минут. Итоги подводятся сразу же на занятии.

Составление опорного конспекта, сигнала по изучаемой теме при объясне-

нии нового материала или на стадии его закрепления. При составлении опорного

сигнала разрешается пользоваться теоретическим материалом учебника или другой

справочной литературой. Обучающиеся должны уметь находить информацию, анали-

зировать её и приводить в систему. Затем можно предложить студентам демонстрацию

своих работ. Группа определяет лучших составителей опорных конспектов или алго-

ритма действий. Запоминание материала в таком виде идет на разных уровнях, в том

числе и на зрительном.

Подготовка проекта по теме, которую выбирает или сам обучающийся, или

творческий коллектив. Проект может быть как краткосрочным, так и долгосрочным,

216

монопредметным и межпредметным. Работа в проекте развивает научную пытливость

студента и умение найти себя в совместной деятельности с другими. Этот вид самосто-

ятельной работы способствует повышению личной уверенности каждого участника

проекта, его самореализации и рефлексии.

Подготовка компьютерных презентаций по изученным темам к зачету на

стадии актуализации знаний. Главное условие выполнения этого задания: не повто-

рять теоретический материал учебника, то есть, не переписывать его на слайды презен-

тации, а придумать оригинальную версию изложения и показа лингвистического текста

с анимацией, музыкой и видеокомментариями. Выполнение подобного рода творческо-

го проекта требует не только знаний в предметной области, но и хорошей технической

подготовки обучающихся.

Активизация инициативы и мыслительной активности обучающихся является

неотъемлемой частью современного урока. Организация самостоятельной работы сту-

дентов обеспечивает активное усвоение ими программного материала и овладение со-

ответствующими практическими умениями и навыками, дает возможность развивать и

совершенствовать языковую компетенцию.

ВОЗРОЖДЕНИЕ РЕЛИГИОЗНОГО СОЗНАНИЯ

СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Кризовская Елена Владимировна,

преподаватель общих гуманитарных дисциплин,

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский аграрно-технологический колледж», г. Омск

Целью моей работы является определение уровня толерантности и возрождения

религиозного сознания среди молодежи. В данной работе были использованы методы

эмпирического, теоретического исследования.

Актуальность моей работы в том, что в настоящее время среди молодёжи остро

стоит вопрос преемственности поколений.

Вхождение России в глобальный мировой процесс сопровождалось системной

трансформацией общества, утратой прежней идентичности. Возникла потребность в

217

обретении нового контекста интегративных значений. В связи с этим началось актив-

ное использование в качестве подобного ресурса религиозных ценностей и смыслов.

Религиозные традиции (в первую очередь православие и ислам) стали восприниматься

как символы национальной идентичности, как некая замена прежней коммунистиче-

ской идеологии. Таким образом, развал СССР и начало формирования постсоветского

российского государства и общества проходили в условиях весьма противоречивых

процессов в религиозной сфере, в ситуации, когда, с одной стороны, начиналось воз-

рождение религиозных традиций как опоры государственного суверенитета, нацио-

нальной безопасности и формирования общероссийской и региональных идентично-

стей, с другой стороны, массовое увлечение «новой духовностью» эти традиции размы-

вало, а религиозный фактор использовался для нагнетания нетерпимости, ксенофобии и

экстремизма.

Для российского общества, преобразующего себя и строящего в труднейших

внутренних и внешних условиях новую государственность, вопросы преемственности

поколений и вовлечения молодых поколений в этот процесс имеет решающее значение

для достижения общественных целей. Эти вопросы имеют свое важное специфическое

значение для своеобразных регионов страны.

Научно-практическая (государственная и научная) значимость молодежной те-

матики, прежде всего связана с удельным весом, занимаемом в обществе молодежью. В

настоящее время в России проживает 39,6 миллионов молодых граждан – 27% от об-

щей численности населения страны, при этом молодежь в переживаемом страной пере-

ходном периоде оказалась в зоне серьезного социального риска с его тревожными по-

следствиями.

Поэтому актуальным является исследование, которое было проведено среди

студентов ОАТК. Студентам было предложено оценить наиболее важные факторы,

способствующие возрождению религиозного сознания среди молодежи. Рассмотрев

результаты опроса, выявили уровень религиозности и нерелигиозности респондентов.

Следует заметить, что в задачи данного исследования не входил подробный ана-

лиз религиозных характеристик респондентов. Поэтому, например, четко разделить ка-

тегории верующих с различными религиозными доминантами не представляется воз-

можным.

Значение в % от числа опрошенных: верю, но редко посещаю церковь и соблю-

даю обряды - 53, верю, но не принимаю официальную церковь – 13, колеблюсь между

верой и неверием – 10, не верю, но признаю право каждого выбирать между верой и

неверием – 9, верующий, соблюдаю религиозные обряды – 8, вопросы религии и ате-

218

изма меня не интересуют – 4, верующий, регулярно посещаю религиозные службы – 2,

убежденный атеист – 2 , верующий, состою в религиозной общине – 1.

Ответы студентов свидетельствуют о том, что значительное большинство ре-

спондентов относит себя к категории «религиозные с подчиненной религиозной ориен-

тацией».

Позицию «не верю, но признаю право каждого выбирать между верой и невери-

ем» определили 9% респондентов, что воспринимается как активизация насаждения

именно религиозного сознания.

Результаты других социологических опросов позволяют говорить о значимости

толерантности среди категорий студентов с различным отношением к религии. Так, со-

циологическое исследование состояния гражданской культуры в среде студенчества,

выявило, что толерантность, наряду с ответственностью и добротой, позиционируется

студентами в качестве наиболее важных положительных качеств личности.

Религиозные студенты в большей мере отмечают у себя наличие ответственно-

сти, толерантности и доброты.

С моей точки зрения многие проблемы могут решить курсы культурологии, ис-

тории и культуры регионов, а также курс этикета, способствующие росту уважения и

доброжелательного отношения к непохожим на тебя людям.

В качестве одной из объясняющих причин отношения к религии современных

российских студентов может служить то, что детство большинства из них пришлось на

начало «религиозного бума», а потому религиозная жизнь и ее представление в СМИ

воспринимается ими как «культурная норма».

Важным признаком религиозности является конфессиональная принадлежность.

В России в настоящее время отмечается положительная динамика в отношении кон-

фессионального самоопределения. Однако в современном мире «нет одномерного од-

нолинейного влияния религии на жизнь людей». Так, «сейчас на вопрос: «Верите ли вы

в Бога?» многие студенты отвечают утвердительно. «Я верю в Бога» – стереотипный

ответ, связанный с тем, что в России религия играет идеологическую роль. «Деклара-

ции о правах и достоинстве человека» отмечается, что «права человека имеют основа-

нием ценность личности и должны быть направлены на реализацию ее достоинства.

Отношение к государственной власти и законодательству закрепляется в положении о

недопустимости неисполнения своих гражданских обязанностей. Каждый гражданин,

может выражать свое мнение исключительно в рамках действующего законодатель-

ства, всячески избегая акций, способных нарушить общественное согласие и мир.

219

Современная образовательная ситуация требует формирования в системе обра-

зования ключевых компетенций, которые обусловливают продуктивную жизнедеятель-

ность человека, позволяют ему творчески применять полученные знания, умения и

навыки в социально-культурной практике. Овладение ключевыми компетенциями со-

провождается формированием системы ценностей, адекватных для религиозного вос-

питания.

В системе духовно-нравственного воспитания в рамках учебно-воспитательного

процесса и социальных практик необходимо ориентироваться на формирование общих

компетенций: социально-культурная компетенция предполагает понимание закономер-

ностей исторического развития человечества; знание мировой истории и истории Оте-

чества, адекватную оценку исторических событий, уважительное отношение к отече-

ственной истории; сознательное и ответственное отношение к духовно-нравственным

ценностям и моральным нормам, сформированность мировоззренческих понятий и

идеалов, нравственного поведения; эстетических вкусов, выбор честного жизненного

пути; понимание безусловной ценности семьи, мотивация к созданию своей семьи и

продолжению рода; забота о старшем и младшем поколениях. Данные компетенции

формируются через включение студентов в следующие виды социальных практик: со-

циально-культурные проекты, историко-краеведческая работа, деятельность творче-

ских, религиозных, волонтерских объединений, дискуссионных клубов, благотвори-

тельных акциях, участие в смотрах, конкурсах, фестивалях героико-патриотической

тематики, участие в безвозмездном общественно-полезном труде и др. Духовно-

нравственное воспитание должно быть плановым, системным, постоянным, пронизы-

вать все сферы жизнедеятельности колледжа.

Библиографический список

1. Мидова, З.М. Актуальные проблемы формирования религиозного сознания [Текст] :

социологические аспекты / З.М. Мидова // Молодой ученый. – 2011. – № 2. – С.56-

58.

2. Пчелинцев, А. Государство, религия, закон [Текст] : социологический анализ / Пче-

линцев А., Рагазина Л. // Религия и право. – 2016. – № 1.

3. Фурман, Д.. Религия и политика в современном массовом сознании [Текст] / Д. Фур-

ман // Вопросы философии. – 2013. – № 7.

220

О ПРЕОДОЛЕНИИ «ЭКОНОМИЗМА»

В ПРЕПОДАВАНИИ «ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ»

Орлянский Евгений Анатольевич, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск.

Дисциплина «Экономическая теория» является основой для получения экономи-

ческих знаний для объективной оценки самих хозяйственных процессов и их влияния

на остальную часть социума. Именно поэтому, ее содержание требует максимального

охвата всех аспектов такого влияния. Отсюда, даже беглого взгляда на ее текущее со-

держание в программах современного высшего и среднего специального образования

позволяет сделать вывод о насущном требовании внесения изменений для устранения

доминирования подхода, который именуется «экономизмом». Как известно, «эконо-

мизм» зарождается еще в рамках классической школы. Определяется он, по словам

швейцарского социолога и экономиста Петера Ульриха как «веру экономической раци-

ональности только в саму себя и ни во что другое» [4, c.18]. Ему вторит его коллега по

швейцарской социологической школе Артур Рих: «Для …подхода, который принято

называть «экономизмом», типична оценка всех явлений и форм общественной жизни

исключительно (или в первую очередь) под углом зрения экономической рационально-

сти и материальной продуктивности. Тем самым, экономика предстает системой sui

generis, замкнутой в самой себе, подчиняющейся собственным «естественным» зако-

нам». [3, c.23]

«Экономизм» создает искаженное представление об экономике, как замкнутой

системе, не испытывающей влияния иных компонентов социума. Кроме того, такое

рассмотрение экономических явлений получается статичным, лишенным аспекта раз-

вития во времени. Эти явления рассматриваются без связи с этническими особенностя-

ми той или иной экономики. Особенные негативными выглядят последствия для изуче-

ния «Экономической теории» на неэкономических специальностях, где время, отведен-

ное на ее изучение, ограничено и нет возможности показать реальную картину в от-

дельных темах или иных экономических дисциплинах (типа «Истории экономических

учений», «Национальной экономики» или «Институциональной экономики»). В итоге,

господство «экономизма» ведет к формированию ложного впечатления от оторванно-

221

сти экономики от остальных социальных процессов, а дисциплины «Экономическая

теория» от дисциплин гуманитарного цикла.

Чтобы избежать этого, необходимы изменения в виде введения в содержание

дисциплины альтернативных подходов, основанных, в первую очередь, на идеях пред-

ставителей старой институциональной теории, которая в свое время и бросила вызов

господству «экономизма» в экономической науке. Эти идеи заявляют необходимость

изучения взаимного влияния экономики и неэкономических сегментов социума. С их

помощью обучающиеся видят, что хозяйственные процессы обусловлены не только

стремлением максимизировать денежную выгоду и потребление, но и такими мотивами

как этика, социальная ответственность, патриотизм и т.п. Институциональный подход

покажет основные аспекты влияния неэкономических факторов на экономику. Он так-

же способен преодолеть методологический индивидуализм, свойственный «экономиз-

му» и показать особую роль коллективных субъектов с их специфическими целями и

мотивами.

Институционализм, однако, не является единственным альтернативным «эконо-

мизму» подходом. Огромную пользу может принести использование идей незаслужен-

но забытой немецкой Исторической школы (особенно Фридриха Листа, Макса Вебера и

Вернера Зомбарта). Экономисты этого направления обогатили экономическую науку

идеями исторического характера хозяйственного развития. Это позволяет показать то

или иное экономическое явление в развитии и преодолеть вышеупомянутый статичный

подход. Такой историзм позволяет также более объективно оценить причины многих

экономических явлений. К тому же Историческая школа известна и введением в науч-

ный оборот обоснования доминирующего влияния этно-национальных особенностей

той или иной страны на ее экономическое развитие в пику идеям классиков о суще-

ствовании вечных и непреходящих экономических законов, проявления которых оди-

наковы везде и всегда. Понятно, что такой подход делает акцент на глубокой специ-

фичности развития национальных экономик и требовании учета этой специфики везде

и, в первую очередь, в проведении регулирующей политики государства. Помимо всего

прочего, это еще позволяет делать акцент на патриотическом воспитании обучающих-

ся, помогает усвоить им мысль о самостоятельной ценности самобытного историческо-

го пути свой страны, включая ее экономическое развитие. Не следует забывать и об

огромнейшей актуальности данного аспекта именно для современной России. Как из-

вестно, именно применение неподходящих (с точки зрения ее исторических и этниче-

ских особенностей) методов рыночного реформаторства стало одной из главных при-

чин возникновения многочисленных тяжелейших кризисных последствий при переходе

222

к рыночной экономике. Да и сейчас проблема выбора варианта дальнейшего развития

рыночной экономики еще далеко не снята с повестки дня в нашей стране. Впрочем, до-

гоняющий характер экономического развития России всегда делал актуальной пробле-

му учета национальной специфики. Недаром великий русский реформатор С.Ю. Витте

так ценил творчество экономистов Исторической школы [1, c. 261-262].

Наконец, отказ от доминирования «экономизма» позволит внести этический

элемент в изучение хозяйственных процессов. Это также имеет свою актуальность.

Еще те же экономисты Исторической школы, противостоя доминированию «экономиз-

ма», в частности подчеркивали необходимость учета духовного элемента экономиче-

ского развития. Вернер Зомбарт указывал, что «хозяйственная деятельность только то-

гда имеет место, когда человеческий дух приобщается к материальному миру и воздей-

ствует на него» [2, c. 8]. Игнорирование же этического элемента на уровне изучения,

как экономического поведения отдельного индивида, так и страны в целом недопусти-

мо. Ведь необходимость выхода из-под контроля чисто эгоистических мотивов и целей

хозяйственных субъектов (а это необходимо делать в антикризисных целях) может

быть очень трудной для понимания обучающихся. Ведь окружающая среда убеждает

молодых людей, что только стремление к обогащению естественно и правильно. Чтобы

избежать этого, необходимо сразу показать им, что хозяйственная этика является од-

ним из ведущих признаков той или иной хозяйственной системы. А тип хозяйственной

этики прямо влияет на уровень ее антикризисной устойчивости.

В итоге, очевидно, что эти изменения в содержании учебной дисциплины «Эко-

номическая теория» необходимы с позиции решения целого комплекса учебно-

воспитательных задач. Во-первых, это позволит показать обучающимся экономическое

развитие во всех его аспектах, а не только в аспекте чисто внутренних взаимосвязей и

закономерностей. Во-вторых, это поможет более четкому осознанию значения эконо-

мических знаний для будущей профессиональной деятельности (особенно для неэко-

номических специальностей). В-третьих, это будет способствовать воспитанию патрио-

тических убеждений в плане объективной критической оценки, как текущей экономи-

ческой ситуации и политики государства, так и осознания самобытности исторического

развития своей страны в целом.

Библиографический список

1. Витте, С.Ю. По поводу национализма. Национальная экономия и Фридрих Лист

[Текст]/ С.Ю. Витте // Лист Ф. Национальная система политической экономии. –

Москва: Европа, 2005. – С. 259-306.

223

2. Зомбарт, В. Буржуа. Евреи и хозяйственная жизнь [Текст] : пер. с нем. / В. Зомбарт. –

Москва: АЙРИС ПРЕСС, 2004. – 624 с.

3. Рих, А. Хозяйственная этика [Текст] : пер. с нем. / А. Рих. – Москва: Посев, 1996. –

810с.

4. Ульрих, П. Критика экономизма [Текст] : пер. с нем. / П. Ульрих. – Москва: Вузов-

ская книга, 2004. – 120 с.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕМОРИАЛЬНЫХ

ПРАКТИК В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Петров Алексей Александрович, преподаватель общественных дисциплин,

Соколова Светлана Николаевна, преподаватель мировой художественной культуры,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Исилькульский профессионально-педагогический колледж»,

г. Исилькуль (Омская область)

Передача исторического опыта, формирование исторической памяти – одна из

важнейших, фундаментальных скреп, как для человеческого общества в целом, так и

для множества макро- и микросоциальных общностей, от цивилизаций до конкретных

коллективов и организаций, в особенности же относящихся к социально-культурной и

образовательной сфере.

Мемориальные практики в образовательном сообществе традиционно рассмат-

риваются в аспекте его консолидации. Фиксируемое исследователями разнообразие

форм мемориальных практик, отражает очевидное разнообразие аспектов функциони-

рования культуры образовательной организации (о некоторых из них – см.: [2], [3]), ко-

торая есть «целостная система выработанных в организации и свойственных ее членам

моделей поведения, обычаев, нравов и ожиданий» [6, с.91]. Данная категория, отметим,

зачастую сближается с «культурно-образовательной средой» [1].

Среди разнообразия форм мемориальных практик образовательной организации

особое место занимают научные чтения, посвященные, как правило, жизни и творче-

ству ушедшего из жизни выдающегося ученого-педагога. Как верно отмечают исследо-

224

ватели мемориальных практик в научном сообществе, именно в рамках такой формы

успешно «сочетается дисциплинарная научная рефлексия и эмоциональное ощущение

близости / утрат, профессионально-корпоративное и интимно-личностное восприятие

образа ученого»[4, с.294].

Такого рода мемориальные практики утверждаются и в Исилькульском профес-

сионально-педагогическом колледже. Ярким примером являются научные чтения, по-

священные памяти выдающегося омского ученого-педагога Ивана Михеевича Чередо-

ва, зональный этап которых неоднократно проходил в стенах нашего колледжа. Чере-

довские чтения стали не только способом трансляции новаторских идей и подходов ом-

ского ученого, попыток их творческого развития в современных социально-культурных

условиях, – их тематика зачастую выходит далеко за рамки педагогического наследия

И.М. Чередова, отражает современные тенденции российской педагогики.

В определенной мере здесь мы видим отражение процесса развития отечествен-

ной педагогической мысли начала нового тысячелетия, рефлексию по поводу теорети-

ческих и аксиологических оснований педагогических дисциплин. В условиях «пере-

оценки ценности» в сфере педагогики (также как и во многих других сферах) актуаль-

ным становится вопрос об отношении к советскому опыту, возможности его примене-

ния в новых исторических условиях. Чередовские чтения дают пример взвешенного,

бережного и в то же время разумно-критичного отношения к советскому педагогиче-

скому наследию.

Иная форма мемориальной практики, когда в центре внимание оказывается лич-

ность ушедшего из жизни преподавателя, более характерна для нашей организацион-

ной культуры. Речь идет о людях, чья профессиональная деятельность большей частью

протекала в стенах нашего колледжа (ранее – педагогического училища), которые оста-

вили в его жизни свой яркий след, благодарную память у своих коллег и студентов –

Валерии Анатольевиче Шибаеве, Валерии Ивановиче Алексееве и Владимире Федоро-

виче Синицыне. Памяти В.А. Шибаева и В. И. Алексеева (преподавателей физической

культуры, талантливых спортсменов и тренеров) посвящены, соответственно баскет-

больный (с 2005 г.) и волейбольный (с 1998 г.) турниры, традиционно проводимые в

стенах колледжа, с участием их коллег и учеников. Самая короткая история пока у

творческого конкурса в честь В. Ф. Синицына (ушел из жизни в 2016 году), талантли-

вого музыканта, педагога и руководителя. Это был чуткий, внимательный человек, с

хорошим чувством юмора, полный творческой энергии, те же качества по мере сил

выражают его ученики, участники конкурса.

225

Особого упоминания заслуживает открытие мемориальной доски в честь бывше-

го директора колледжа Владимира Владимировича Майера (ушедшего из жизни в 2010

году, накануне Дня знаний), которое состоялось 23 декабря 2015 г. В открытии прини-

мали участие коллеги и ученики этого незаурядного человека, чьё директорство при-

шлось на сложные для страны и системы образования годы трансформации обществен-

но-политического строя.

Немаловажным является, на наш взгляд, то обстоятельство, что упомянутые от-

дельные мемориальные акции и мероприятия не ограничиваются только лишь офици-

альной частью. Не менее значимым является неформальное общение, в ходе которого

то и дело упоминаются ушедшие преподаватели, их характерные особенности (в мане-

ре говорить, руководить, шутить и т.д.), отношение к людям, профессии, к жизни во-

обще.

Что касается площадки для мемориального мероприятия, то её роль могут вы-

полнять в зависимости от обстоятельств актовый и спортивный залы, учебные аудито-

рии и другие помещения и объекты. Очевидно, что важная роль отводится и таким по-

лифункциональным центрам образовательной культуры образовательной организации

как библиотека и музей. Мемориальные практики обладают очевидным воспитатель-

ным потенциалом в деле приобщения новых поколений студентов к ценностям и нор-

мам организационной культуры (да и культуры как таковой – см.: [5, с.8]), дают

наглядные примеры служения благородному делу просвещения.

Библиографический список

1. Нечаев, М.П. Моделирование развития культурно-образовательной среды в условиях

системных изменений [Текст] / М.П. Нечаев // Педагогическое образование и наука.

– 2014. – №. 4. – С. 16-20.

2. Петров, А.А. Организационная культура образовательного учреждения: к проблеме

ценностных оснований [Текст] / Петров А.А., Соколова С. Н. // Культура, наука, об-

разование в духовно-нравственном воспитании: материалы III Всерос. науч.-практ.

конференции / отв. ред. В.М. Шкарупа. – Омск, 2013. – С.51-54.

3. Соколова, С.Н. Организационная культура образовательного учреждения и ценност-

но-смысловые приоритеты современного воспитания и образования [Текст] /

С.Н.Соколова // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развити-

ем образовательных учреждений: материалы Всерос. науч.-метод. конференции.

Четвертые Чередовские чтения. Кн.1. – Омск, 2006. – С. 73-76.

226

4. Университет в истории и история университета [Текст]: к 40-летию Омского гос. ун-

та им. Ф.М. Достоевского: очерки / отв. ред. В.П. Корзун. – Омск: Наука, 2014.

5. Уорнер, У. Живые и мертвые [Текст] / У. Уорнер. – Москва; СПБ, 2000.

6. Шадрина, С.З. Экономическая культура в структуре гуманитарного образования

[Текст] / С.З. Шадрина. – Екатеринбург, 2002.

«ОМСКИЙ КОЛЛЕДЖ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ»: ОРИЕНТИР НА СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

Сидоренко Ольга Владимировна, преподаватель,

Шумакова Антонина Анатольевна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Система социального партнерства обеспечивает сочетание интересов всех со-

циальных групп и сообществ, охватывает новые области общественной жизни, в том

числе и социальное пространство. Значимость социального партнерства определяется

в немалой степени расширением сферы его востребованности в обществе.

Один из современных отечественных исследователей данного вопроса Семи-

гин Г.Ю. отмечает, что важным достижением является осознание партнерства в широ-

ком понимании – как баланса интересов, достигаемого сторонами социального взаи-

модействия на основе компромисса, действенного условия для достижения в обще-

стве стабильности и процветания [2, с. 11]. Так, в общем плане, в качестве прерогативы

социального партнерства правомерно рассматривать достижение паритета ответствен-

ности сообщества перед организацией и организации перед сообществом.

В сфере образования социальное партнерство, имеет идею добровольного взаи-

мовыгодного сотрудничества для решения общих задач, но не имеет законодательной

базы, базируется на принципах взаимодействия сторон, использует те из них, которые

являются достаточными для достижения поставленных целей:

­ равноправие участников;

­ взаимное уважение;

­ заинтересованность в результатах;

227

­ свобода обсуждения интересующих вопросов;

­ добровольность принятия на себя обязательств;

­ ответственность.

Состав партнеров в сфере образования формируется в зависимости от уровня об-

разовательного учреждения и задач, подлежащих решению, и поэтому не может быть

регламентирован.

Учреждения профессионального образования в части соответствия потребностям

учащихся и работодателей наиболее подвержены влиянию изменений, возникающих на

рынке труда, что заставляет их оперативно реагировать на эти изменения, т. е. приводит

к необходимости постоянного самосовершенствования. Действия учреждения направ-

лены на сохранение реальных социальных партнеров и поиск потенциальных партнеров.

Оптимальность соотношения состояния рынка труда и возможности трудо-

устройства на нем вновь подготовленных специалистов определяет своевременный и

тщательный анализ выявленных тенденций. Отсутствие такого анализа при ориентации

только на запросы учащихся в отношении будущих профессий может создать ситуацию,

при которой выпущенные специалисты окажутся невостребованными, а рынок труда

будет иметь незаполненные вакансии по другим специальностям. Поэтому именно на

этом уровне особую важность приобретает роль государства в создании гибкой системы

образования и в управлении ей.

Социальное партнерство здесь может иметь место в таких формах, как:

­ разработка учебных программ и квалификационных требований к специали-

стам;

­ проведение производственных практик на определенных предприятиях;

­ мониторинг рынка труда;

­ проведение переподготовки специалистов по согласованным программам;

­ стажировка преподавателей на предприятиях-партнерах;

­ создание совместных консультационных органов;

­ реализация совместных проектов;

­ привлечение средств партнеров к финансированию реформирования процесса

обучения;

­ государственные дотации или налоговые льготы для предприятий, участвую-

щих в процессе подготовки специалистов.

Социальное партнерство в образовании осуществляется по своим особым прави-

лам, позволяющим привлечь к нему достаточно широкий круг лиц. С повышением

228

уровня, на котором возникает партнерство, возрастает доля участия в нем сторонних ор-

ганизаций и государственных органов [4].

Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс

подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с

обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессио-

нальное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся

заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его

организации [3].

Современная Программа реализации приоритетных направлений Российского

образования [5] строится на новых тенденциях в выборе направлений подготовки кад-

ров, обеспечивающих тесное взаимодействие теоретического и практического обучения

в условиях непосредственного взаимодействия с работодателем.

Необходимо учитывать направления и требования современного образователь-

ного процесса, проекты государственных образовательных стандартов четвертого по-

коления, разрабатывать эффективные подходы в обучении, профессиональной подго-

товке, организации учебной и производственной практики будущих специалистов.

К задачам практической подготовки относятся:

­ углубление и закрепление теоретических знаний, обучающихся на практике;

­ формирование и развитие у будущих специалистов профессиональных прак-

тических умений;

­ определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению раз-

личных видов деятельности в соответствии с избранной профессией;

­ формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной дея-

тельности;

­ изучение передового и инновационного опыта профессиональной деятельно-

сти.

Принципы практической подготовки представляют собой взаимосвязи и взаимо-

дополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и прак-

тики; профессионального самоопределения, а также разнообразием практического обу-

чения.

Между отдельными видами практик соблюдается преемственность, что достига-

ется соответствующим построением программ практик и последовательным закрепле-

нием теоретических знаний и умений, приобретением практического опыта в процессе

прохождения практики. Продолжительность всех видов практик и сроки их проведения

устанавливаются Учебным планом и Графиком учебного процесса.

229

Организация практического обучения направлена на совершенствование систе-

мы подготовки специалистов среднего звена, формирование у обучающихся професси-

ональных компетенций, практического опыта по всем видам профессиональной дея-

тельности в соответствии с ФГОС СПО, развитие взаимодействия и сотрудничества с

профильными организациями.

Для организации практического обучения в БПОУ «ОмКБИТ» разработано и ак-

туализировано «Положение об организации практики обучающихся», регламентирую-

щее процесс организации практики, определяющее обязанности учебного заведения и

организаций-баз практики.

Для организации всех видов практик заключены долгосрочные договоры с про-

фильными организациями:

­ Администрацией города Омска;

­ бюджетное учреждение города Омска «Омские муниципальные библиотеки»;

­ бюджетное учреждение культуры Омской области «Омская областная библио-

тека для слепых»;

­ бюджетное учреждение культуры «Областная библиотека для детей и юноше-

ства»;

­ муниципальными библиотеками Омской области и др.

Ежегодно кроме сотрудничества с организациями по долгосрочным договорам

(соглашениям), техникум работает с организациями по представленным заявкам. Среди

этих учреждений можно назвать те, которые неоднократно приглашают студентов

нашего учебного заведения для прохождения практики:

­ департамент по социальным вопросам Администрации г. Омска,

­ бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский областной колледж культуры и искусства»;

­ муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Дет-

ский сад №2 комбинированного вида» города Ишима (МАДОУ Д/С №2);

­ казенное учреждение Омской области для детей сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей «Петропавловский детский дом»;

­ Ленинский отдел Управления организационно-правовой деятельности аппара-

та мировых судей Главного государственно-правового управления Омской области;

­ автономная некоммерческая организация «Межрегиональный центр медиации

и содействия социализации детей и молодежи» и др.

Для учебно-методического обеспечения учебной и производственной практики

разработаны программы практик; методические указания по организации и прохожде-

230

нию практики; портфолио по практике; формы индивидуального плана-отчета; рабочая

тетрадь студента; методические рекомендации по организации и прохождению практи-

ки для преподавателей – руководителей практикой обучающихся.

В рамках развития социального партнерства осуществляется привлечение соци-

альных партнеров к участию в государственной итоговой аттестации выпускников,

представители от организаций частно-государственных партнеров, работодателей вхо-

дили в состав комиссий на экзаменах (квалификационных) по профессиональным мо-

дулям.

Ежегодно расширяется список организаций готовых принять студентов специ-

альности «Документационное обеспечение управления и архивоведение» на практику.

В соответствии с согласованными программами, студенты осуществляют значительный

объём работы в архивных, библиотечных, культурно-досуговых учреждениях.

Для выпускных групп списки баз практик формируются исходя из вакансий ор-

ганизаций. В результате студентам специальностей «Библиотековедение», «Докумен-

тационное обеспечение управления и архивоведение» после окончания обучения пред-

ложены места для трудоустройства.

Практическая деятельность в данных организациях позволяет студентам полу-

чить конкретное представление о требованиях работодателей к будущему специалисту,

ситуации на рынке труда. А работодателям в рамках нового образовательного стандар-

та возможность оказывать методическую и практическую помощь учебному заведе-

нию. Расширение социального партнерства, координация программы прохождения

практики способствует не только закреплению теоретического материала, но и позво-

ляет сформировать и применить на конкретном рабочем месте общие и профессио-

нальные компетенции.

К сожалению, специфика специальностей нашего колледжа и квалификация вы-

пускников не позволяют в полной мере реализовать дуальную модель обучения. Орга-

низации – социальные партнеры зачастую не обладают необходимым количеством мест

для прохождения практики параллельно с теоретическим обучением.

Библиографический список

1. Дуальная модель обучения как основа механизма взаимодействия образовательных

учреждений и предприятий [Электронный ресурс] // Заочные электронные конфе-

ренции. – Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2014/09/3687.pdf, свободный (дата

обращения 12.10.2017).

231

2. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире [Текст] / Г.Ю. Семи-

гин. – Москва: Мысль, 1996. – 224 с.

3. Сидакова, Л.В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения /

Л.В.Сидакова // Образование и воспитание. – 2016. – №2. – С. 62-64.

4. Социальное партнерство в сфере образования – виды, задачи [Электронный ресурс]

// Налог-налог.ру: налоговые новости и статьи. – Режим доступа: http://nalog-

nalog.ru/socialnoe_partnerstvo/socialnoe_partnerstvo_v_sfere_obrazovaniya_vidy_zadachi

/, свободный (дата обращения: 17.10.2017).

5. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (утв. По-

становлением Правительства Рос. Федерации от 23 мая 2015 г. № 497) [Электронный

ресурс] // Система ГАРАНТ. – Режим доступа: http://base.garant.ru/71044750/#

ixzz4vfHbmudk, свободный (дата обращения: 17.10.2017).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА МЕДИАЦИИ

Скворцова Ольга Алексеевна, преподаватель,

Свирский Денис Владимирович, преподаватель,

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий)»,

г. Омск

Психологические знания крайне важны для проведения медиации. Психология

позволяет постигать природу человека, понимать жизненные проблемы людей, для ре-

шения которых они прибегают к помощи медиации. Представляется, что одними из са-

мых значимых теоретических ресурсов выступают психоанализ, когнитивно-

бихевиористский подход и экзистенциально-гуманистическая психотерапия. В каждом

из этих направлений анализируются явления, которые тем или иным образом могут

проявиться в процессе медиации.

В этой статье мы более подробно рассмотрим те феномены, которые впервые

стали исследовать теоретики психоанализа. Представляется, что крайне важно исследо-

вать в аспекте медиации феномен переноса и контрпереноса, являющийся одним из

краеугольных камней психоанализа.

232

Одно из фундаментальных достижений психоанализа – открытие понятия «пе-

реноса» (трансфер, от англ.transference), сделанное З. Фрейдом, способно раскрыть ряд

психологических проблем медиативных процедур. Понятие «перенос», согласно психо-

анализу, является психологическим феноменом, который заключается в переносе ранее

пережитых чувств, отношений, проявлявшихся к значимым людям (из детства), совсем

на другое лицо. Если в процессе психоанализа «перенос» является важным для пони-

мания пациента и для дальнейшего его лечения, то в случае с процедурой медиации,

данный феномен будет являться препятствием на пути к разрешению конфликта. Сто-

рона конфликта, используя «перенос» вводит в заблуждение медиатора, сбивает его с

толку и затрудняет процесс разделения полученной информации на эмоции, факты, ин-

терпретации, который необходим для успешного разрешения конфликта. В данном

случае, медиатор сталкивается со сложным (проблемным) клиентом. «Перенос» возни-

кает, в частности, по причине отсутствия информации о психоаналитике (что для пси-

хоаналитической процедуры важно) о его качествах, личной жизни, и т.п. Проявляется

феномен «переноса» бессознательно. Фигурами переноса чаще всего выступают роди-

тели, реже – братья, сестры, бабушки, дедушки. «Контрперенос» – феномен аналогич-

ный «переносу», возникающий у психотерапевта как ответная реакция на пациента.

Ответные реакции могут быть как бессознательными, так и сознательными. Феномен

контрпереноса уводит от реальности и способствует возникновению конфликта.

Медиатор как максимально нейтральное лицо также не представлен в процессе

взаимодействия с клиентом личностно. Поэтому есть предпосылки для формирования

переноса и контрпереноса. Если у медиатора сформируется контрперенос по отноше-

нию к одной из сторон конфликта, то есть опасность на бессознательном уровне нару-

шения им принципа нейтральности и беспристрастности в ходе медиации. В данном

случае можно порекомендовать отслеживать возникновение переноса и контрпереноса.

Психологические защитные механизмы: вытеснение, проекция, замещение, ра-

ционализация, реактивное образование, регрессия, сублимация, отрицание, исследо-

ванные З. Фрейдом, актуализируются в момент возникновения угрожающей тревоги.

Психологические защитные механизмы являются средством самообмана, искажают

восприятие реальности человеком.

Рассмотрим такой защитный механизм как отрицание. Отрицание – это защит-

ный механизм человеческой психики, который человек использует, когда не хочет при-

знавать факт свершившегося неприятного события, объясняя себе, что этого со мной

просто не может случиться. «Отрицание и другие защитные механизмы представляют

собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы. В

233

каждом случае для создания защиты расходуется психологическая энергия, вследствие

чего ограничивается гибкость и сила эго. Более того, чем более эффективно действуют

защитные механизмы, тем более искаженную картину наших потребностей, страхов и

стремлений они создают» [1, c. 84].

Например, если одна из сторон конфликта использует защитный механизм – от-

рицание, то сторона конфликта будет бессознательно искажать факты, чтобы скрыть

основное противоречие, проявляющееся в конфликте. Человек уже не может справ-

ляться с конфликтом и не видит ни одного реального выхода из ситуации, а любая по-

пытка помощи извне будет встречена сопротивлением.

При проекции – человек приписывает собственные чувства, мысли и поведение

другим людям. Описанная защитная реакция психики позволяет индивидууму возла-

гать вину на другого человека, окружение, предмет как хоккеист, который будет крити-

ковать свою клюшку после неудачного удара. Сторона конфликта, которая использует

этот защитный механизм, как правило, склонна обвинять прежде всего других людей в

возникновении конфликтов, а не себя.

У людей, которые используют те или иные защитные механизмы, в том числе и

под воздействием психологических защит сложились привычные мировоззренческие

взгляды и убеждения, влияющие и на отношение к преодолению конфликтов.

«Новый подход» к разрешению конфликта будет для них сменой убеждений.

Смена убеждений задевает систему ценностей и человек, пытается защитить сформи-

ровавшиеся ценности от любых попыток их разрушить, иногда даже самое логичное

обоснование этой смены не может преодолеть психологические защитные механизмы

личности. И когда человек сталкивается с конфликтом, то даже обладающие открытым

и ясным умом люди отвергают полностью помощь, пытаясь объяснить ситуацию,

оправдать себя или другую сторону конфликта, ищут способы, чтобы оставить ситуа-

цию неразрешенной и привычной в своей неизменности.

Комплекс неполноценности и складывающий на его основе комплекс превос-

ходства исследовал и описывал А. Адлер. Ученый показал, как наличие комплекса

неполноценности существенно влияет на поведение человека. Человек ощущает соб-

ственную неполноценность по отношению к окружающим и верит в их превосходство.

Так как медиация – это процесс совместного урегулирования конфликта с помощью

третьей (нейтральной) стороны, в ходе которого стороны конфликта приходят к сов-

местному приемлемому решению, то наличие комплекса неполноценности или ком-

плекса превосходства у одной из сторон может мешать выработке или исключать ка-

кое-либо совместное приемлемое для обеих сторон решение.

234

Участник медиации с комплексом неполноценности своими личностными осо-

бенностями будет влиять на эффективность медиации, например, боязнь сделать ошиб-

ку, боязнь равноправного диалога, коммуникативная скованность могут отразиться на

результате медиативной процедуры. Участник конфликта с развитым «комплексом

превосходства» будет стремиться к постоянному превосходству над другим (вторая

сторона конфликта или медиатор).

Каждый человек может использовать уникальный способ реализации целей, та-

кой способ А. Адлер называет жизненным стилем. При работе над конфликтом (напри-

мер, на стадии выявления мотивов), можно столкнуться с таким участником конфликта,

который выбрал определенный паттерн поведения, и мотивы могут быть определены

только в контексте его стиля жизни. Участник конфликта, которому присущ один из не

совсем благоприятных жизненных стилей: избегание, управление, получение (за ис-

ключением четвертого типа стиля жизни – социально-полезного), будет стремиться к

такому решению, которое будет выгодно для него без учета интересов другой стороны.

Управляющий тип самоуверен и не способен заботиться о благополучии других. Беру-

щий тип – со своей характерной пассивностью будет стремится получить выгоду за

счет другого. Избегающий тип, для которого характерно отсутствие социального инте-

реса и активности, прежде всего будет нацелен избегать проблемы, а не решать их.

К. Г. Юнг наряду с личным бессознательным исследовал «коллективное бессо-

знательное». Анализируя структуры «коллективного бессознательного» и архетипы,

пришел к выводу, что они заключают в себе скрытые следы человеческого прошлого.

«Прообраз, или архетип, есть фигура – будь то демона, человека или события, – повто-

ряющаяся на протяжении истории везде, где свободно действует творческая фантазия»

[2, c. 191]. Одним из архетипов, описываемых К. Г. Юнгом, является архетип персоны –

этот архетип указывает на некий компромисс, который заключает личность с обще-

ством, это маска. Маску человек примеряет на себя и надевает при встрече с другими.

Например, у человека социальная роль (персона) может не соотноситься с его реальной

деятельностью. Социальная роль дает возможность личности производить впечатление

на людей и скрывать свою индивидуальность, свое истинное Я. Например, мужчина

выполняет семейно-бытовую роль – заботливый муж, а его истинное Я может скрывать

в себе «тирана» в результате чего, возникает семейный конфликт. На медиации же бу-

дут прежде всего демонстрироваться качества, соответствующие архетипу персоны.

К. Хорни при разработке женской психологии рассматривает гендерные аспекты

конфликта, в основе которого лежит противоречивое восприятие отношений между по-

лами, социальных ролей. «Женщины часто чувствуют себя неполноценными по срав-

235

нению с мужчинами, потому что их жизнь основывается на экономической, политиче-

ской и психосоциальной зависимости от мужчин» [1, c. 170]. Противоречивое восприя-

тие приводит к столкновению интересов и целей двух полов (семейные конфликты).

Причиной конфликтов между мужчинами и женщинами могут быть противоречия

между представлениями обоими полами о личности и особенностях поведения и не-

возможностью соответствовать этим представлениям. Важно при проведении медиации

учитывать гендерные аспекты актуального конфликта.

Таким образом, изучая природу конфликта необходимо учитывать существова-

ние наиболее глубоких уровней человеческого Я и уметь распознавать и выделять пси-

хологические аспекты в процессе работы с клиентом, чтобы избежать «профессиональ-

ных поражений». Медиатор должен обращаться с аккуратностью и осторожностью с

клиентом, который демонстрирует определенный жизненный стиль, защитные психо-

логические механизмы, надевает на себя социальную маску. Потому что результат ме-

диации и нахождение взаимовыгодного решения для конфликтующих сторон зависит

как от участников конфликта, так и от медиатора, а знание психологических аспектов

медиации позволяет избежать проблем в проведении процедуры медиации и рабате с

клиентами.

Библиографический список

1. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Хьелл Л., Зиглер Д. – Санкт-Петербург: Питер,

2014. – 401 с.

2. Юнг, К.Г. Архетип и символ [Текст] / К.Г. Юнг. – Москва, 1991. – 208 с.

236

ЛИЧНОСТНО-ФОРМИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Темнякова Елена Васильевна, методист,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский аграрно-технологический колледж»,

п. Новоомский (Омская область)

Приоритетность решения воспитательных задач в системе образовательной дея-

тельности четко обозначена в законе «Об образовании в Российской Федерации», опре-

деляющем образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в инте-

ресах человека, общества, государства. [1]

В условиях негативных процессов, характерных для нашего общества, в том

числе и Омского региона (проблемы трудоустройства молодежи, материальное небла-

гополучие семей, подмена жизненных ценностей, криминализация жизни; низкий уро-

вень здоровья молодых людей, угроза вовлечения молодежи в террористические и экс-

тремистские организации), особую значимость в образовательной деятельности колле-

джа приобретает такая организация воспитательного пространства, центром и главной

ценностью которого является личность обучающегося, его профессиональное развитие,

самоопределение и самореализация в обществе.

Поведение современной молодежи формируется на фоне деформации социаль-

ной жизни общества. Неустоявшаяся психика подростков, отсутствие системы стойких

морально-нравственных ценностей, дефекты правового сознания, ощущение социаль-

ной обделенности, делает их особо подверженными криминальным факторам, агрессии

и протестному поведению. Это объективные причины ежегодного роста числа, среди

вновь поступивших на обучение в колледж, ребят с негативными внутренними уста-

новками по отношению к социальным требованиям, демонстративностью поведения, с

завышенными требованиями к окружающим, но избегающих при этом личной ответ-

ственности.

Серьезную озабоченность в педагогическом сообществе вызывают масштабы

распространения экстремистских настроений среди молодежи. Особого внимания со

стороны педагогического коллектива колледжа требует профилактика социальной дез-

адаптации студентов, организация дополнительной поддержки обучающихся «группы

риска», ориентация установки на культурно - досуговую деятельность как на процесс

самоутверждения, саморазвития, самореализации. В данных условиях колледж выпол-

237

няет не только образовательные, но и коррекционно-развивающие, защитные функции

по отношению к обучающимся.

Позитивная социальная адаптация обучающегося, его психическое и физическое

здоровье напрямую зависят от профессионализма педагогических работников, способ-

ности к интеграции воспитательного воздействия различных субъектов образователь-

ного процесса – руководства колледжа, преподавателей и кураторов учебных групп,

сотрудников социально – психологической службы, воспитателей, представителей со-

циальных партнеров. Продуктом такой интеграции является сформированный и эффек-

тивно зарекомендовавший себя комплекс взаимосвязанных компонентов воспитатель-

ного пространства образовательного учреждения.

Для воспитательного пространства Омского аграрно-технологического колледжа

традиционна многоуровневая система организации внеаудиторной деятельности обу-

чающихся: массовые мероприятия (тематические месячники и декады, фестивали и фо-

румы, конкурсы, спартакиады, спортивные праздники и турниры, НПК и предметные

недели); групповые мероприятия (тематические классные часы, деятельность творче-

ских коллективов, волонтерские акции, работа общественных студенческих объедине-

ний); индивидуальная, личностно-ориентированная воспитательная работа, осуществ-

ляемая педагогом – психологом, социальным педагогом; преподавателем, куратором

учебной группы, воспитателем.

Экспериментальная и инновационная деятельность, которую проводит Омский

аграрно- технологический колледж на федеральном и региональном уровнях является

фактором совершенствования воспитательного пространства колледжа. Одним из ин-

новационных направлений деятельности педагогического коллектива является форми-

рование профессиональной успешности обучающихся, как интегрального критерия ка-

чества подготовки специалистов, характеризующего степень достижения личностно

значимых и социально оцениваемых целей профессионального образования. На уровне

ЦМК разработаны и реализуются проекты, направленные на формирование профессио-

нальной успешности молодежи: «Формирование финансовой и экономической культу-

ры молодежи», «Создание и использование речевых ситуаций для формирования линг-

вистического опыта обучающихся в сфере профессиональной коммуникации», «Сту-

денческий отряд – путь в будущее», «Мы разные, но мы равные».

В колледже реализуется механизм оценки уровня сформированности общих

компетенций, основным назначением которых является обеспечение социализации вы-

пускника. Инструменты мониторинга: анкетирование (самоопределение, жизненные

планы, проектирование способов их достижения), лист наблюдения в процессе индиви-

238

дуальной деятельности, лист наблюдения в процессе совместной деятельности. В дан-

ной оценке важным является то, что мера личностного развития обучающегося зависит

не от самого факта его участия в деятельности, но, главным образом, от степени той

активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и

направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности.

Доказали свою эффективность на формирование у студенческой молодежи мотивации

на профессиональную деятельность, на овладение основными принципами построения

карьеры и навыков уверенного поведения на рынке труда создание и педагогическая

поддержка самостоятельных социально и профессионально-ориентированных студен-

ческих организаций: студенческие отряды, волонтерские группы, органы студенческо-

го самоуправления.

Организовано педагогическое сопровождение исследовательской работы сту-

дентов, в том числе профессиональной направленности, разработки студенческих биз-

нес – проектов, результаты представляются на студенческих научно-практических кон-

ференциях различного уровня. В данном контексте показателем эффективности вы-

строенного в колледже воспитательного пространства является педагогически прогно-

зируемое продвижение обучающихся к инновационному образовательному результату,

с учетом новых вызовов времени и современных требований, предъявляемых к профес-

сиональному образованию.

Самореализация молодежи, разрешая задачи социальной адаптации в существу-

ющих условиях, может стать средством самоопределения молодого человека в отноше-

нии к себе, к другим людям, к предметному миру и собственным целям. Поможет из-

бежать множества социальных конфликтов в обществе.

В исследованиях возрастной психологии говорится, что именно в процессе

взросления у человека формируется самосознание и устойчивая система ценностей, а

также предопределяется социальный статус личности. В студенческом возрасте, при

освоении профессиональных знаний и опыта профессиональной деятельности находят

свое развитие побудительные мотивы к непрерывному образованию, разрушается син-

дром страха перед любым изменением жизненной ситуации.

Библиографический список

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон

от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // КонсультантПлюс. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.

239

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ:

СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД В ОБРАЗОВАНИИ

Тимошенко Тамара Дмитриевна, заведующий НМО, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий», г. Омск

Для чего нужна оценка, процедура оценивания в педагогической деятельности?

Традиционно под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов об-

разования обучающихся с планируемыми целями. Основные функции оценки - инфор-

мационная, контролирующая, регулирующая. К сожалению, оценке часто придается

«карательно-управленческая» функция, что приводит к снижению мотивации к обуче-

нию. Сегодня в условиях перехода к новой модели образования функция оценивания

приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно

должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствова-

ния качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для

всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить

итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый ви-

ток развития, выход на новый уровень качества. И речь идет не столько об изменении

средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться),

сколько об изменении целей оценивания и философии оценки.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требовани-

ям? В связи с этим необходимо говорить, прежде всего, о формирующем оценивании

как наиболее адекватном требованиям современного образования механизме саморегу-

ляции образовательного процесса, учитывающем личностные особенности обучаю-

щихся, динамику их развития на разных этапах, содействующем выработке у обучаю-

щихся способности к самооценке, стимулирующий их образовательную активность.

Формирующее оценивание - это современная международная образовательная

стратегия, где внутреннее (формирующее) оценивание противопоставлено внешнему

(стандартизированному, суммирующему).

Оценивание является механизмом, обеспечивающим преподавателя информа-

цией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее

эффективные методы обучения, а также мотивировать обучающихся более активно

включиться в свое обучение.

240

Формирующее оценивание предполагает оценку достижений обучающихся

преподавателем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса

обучения. Оно ориентировано на конкретного студента, призвано выявить пробелы в

освоении им того или иного элемента содержания образования, с тем, чтобы воспол-

нить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов

разных обучающихся.

Чем же формирующее оценивание отличается от традиционного?

– Обучающийся получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценива-

ют, и становится сознательным участником процесса обучения.

– Цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их, как это

имеет место в традиционном оценивании.

– Преподаватель выступает прежде всего как модератор, организатор учебно-

познавательной и исследовательской деятельности, а не как субъект преподносящий

новый материал.

– Обучающиеся внимательно изучают все свои оценки по той или иной теме,

анализируют, какой тип работы им удается лучше, какой хуже, размышляют, что де-

лать для повышения результатов.

– Исключается ситуация, когда обучающийся не понимает, почему у него выхо-

дит та или иная оценка, когда он слишком поздно узнает о проблемах освоения какой-

то учебной дисциплины.

– Формируются субъект-субъектные отношения между участниками образова-

тельного процесса.

– Обучающиеся понимают важность умения адекватно оценивать себя.

Принципы формирующего оценивания следующие:

– критериальность, то есть ожидаемые результаты соответствуют учебным це-

лям. Критерии и алгоритмы оценки заранее известны преподавателю и обучающимся.

Они могут выработать их совместно.

– оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегри-

рованным в образовательную практику.

– система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к

самооценке.

Каковы оценочные техники и инструменты формирующего обучения?

241

1. Техники, обеспечивающие обратную связь (составление тестовых вопросов,

недельный отчет, саммари в одном предложении, карты понятий, оценка экзамена обу-

чающимся, мини-обзор, цепочка заметок и др.)

2. Рефлексивные оценочные техники (опросники, оценочные рубрики, рефлек-

сия, саморефлексия и др.).

3. Работы обучающихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, раз-

нообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные мас-

сивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициа-

тивные творческие работы).

4. Индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения

работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и

или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини - ис-

следований; результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных

работ).

Чтобы эффективно применять формирующее оценивание, необходима особая

организация учебного занятия, демонстрирующая:

– компетентность в планировании;

– обеспечение активности обучающихся (высокий темп работы, концентрация и

переключение внимания, самостоятельная работа в группах и парах, многообразие

форм презентаций, эмоциональная вовлеченность обучающихся);

– компетентность в управлении (построение коммуникации, максимальная

включённость всех участников, индивидуальная работа, разнообразие форм работы и

заданий, обратная связь, сотрудничество);

– использование разнообразных методов оценивания (соответствие потребно-

стям обучающихся, учет индивидуальных потребностей, оценивание для управления

учебным процессом, дифференциация заданий, разнообразие инструментов по слож-

ности и объёму, использование творческих заданий оценивания, групповое, индиви-

дуальное самооценивание, рейтинг и др.).

Только такой подход к оцениванию обеспечивает высокую мотивацию в обуче-

нии, его качество и результативность.

Библиографический список

1. Пинская, М.А. Формирующее оценивание [Текст] : оценивание в классе: учеб. по-

собие / М.А. Пинская. – Москва: Логос, 2010. – 264 с.

242

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БПОУ «ОМКБИТ»

С БУК Г. ОМСКА «ОМСКИЕ МУНИЦИПАЛЬНЫЕ БИБЛИОТЕКИ»

Шабанова Ирина Николаевна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский колледж библиотечно-информационных технологий»,

г. Омск

Качество подготовки специалистов в образовательных учреждениях СПО нахо-

дится в прямой зависимости от знаний, полученных студентами в ходе теоретического

курса обучения, отработки и закрепления практических навыков в процессе проведения

экскурсий и производственной практики в библиотеках БУК г. Омска «Омские муни-

ципальные библиотеки».

Цель современных российских колледжей и техникумов – подготовить востре-

бованного на рынке труда специалиста, владеющего профессиональными и общими

компетенциями , в связи с этим, социальное взаимодействие для многих учебных заве-

дений СПО стало естественной формой существования, которое открывает более ши-

рокие возможности для организации производственного обучения и практики.

Для развития нашего колледжа проблема социального взаимодействия приобре-

тает актуальность, так как нам, как и любому учебному заведению, жизненно необхо-

димо создать эффективный диалог между профессиональным образованием и предпри-

ятиями – работодателями.

На протяжении многих лет Омский колледж Библиотечно-информационных

технологий сотрудничает с БУК г. Омска «Омские муниципальные библиотеки». Му-

ниципальные библиотеки города являются хорошей базой для проведения учебных

экскурсий и производственной практики по специальности «Библиотековедение».

Представители библиотек проводят профессиональные экскурсии, раскрывая секреты

профессионального мастерства, они готовы предоставить возможность знакомиться с

традиционными и новейшими методиками и технологиями библиотечного дела. Учеб-

ные экскурсии в рамках раздела МДК.03.02 «Библиотечный дизайн» позволяют не

только повторить и закрепить пройденный материал, но и возможность узнать что-то

новое, углубить и расширить знания по организации библиотечного пространства.

Студенты знакомятся с наружной (вывески, оконная реклама, наружные щиты) и внут-

ренней рекламой библиотеки (информационные стенды, логотип, знаковая символика,

243

корпоративный стиль, афиши, визитки, читательские билеты), анализируют общее

оформление информационного пространства библиотеки, фонда открытого доступа,

подразделений, обслуживающих читателей (цветовое решение, библиотечная мебель,

освещение), зонирование библиотечных помещений, использованные аксессуары, со-

временные оформительские средства и техники (бумага, пластик, баннеры, коллажи ,

бумагопластика, аппликация), тематические комплексы, полки, указатели, разделите-

ли, библиотечные выставки. Так, например, в библиотеках ОГОНБ им. А.С. Пушкина,

«Книжная галактика», «Культура Омска», «Отечество», «Мир женщины», библиотека

им. В. Чаплиной, молодежная библиотека «Квартал 5/1» студенты имели возможность

увидеть и проанализировать, как оформляются библиотечные стенды, плакаты, свето-

вые газеты, иллюстрированные картотеки, фотозоны, функциональные библиотечные

зоны и какие современные оформительские материалы применяются в создании при-

влекательного интерьера библиотек. Студенты познакомились с особенностями ис-

пользования этих форм работы в деятельности библиотек разного вида и статуса, про-

яснить нюансы использования наглядности при обслуживании пользователей различ-

ных категорий (ПК 3.1, 3.2, 3.5).

В ходе экскурсий студенты также познакомились с особенностями оформления

тематических полок и библиотечных выставок разных видов: тематических, отрасле-

вых, персональных и др. Получили возможность сравнить теоретический материал с

его практической реализацией, проанализировали и обсудили требования, предъявляе-

мые к выставкам. Внимание студентов привлекли нетрадиционные библиотечные вы-

ставки, что в дальнейшем помогло им в разработке, представлении и защите своих

творческих проектов и эскизов (ПК 3.3, 3.5)

В детской библиотеке им. И.А. Крылова студенты познакомились с вариантами

модернизации библиотечного пространства, современными оформительскими материа-

лами (с которыми нет возможности поработать на аудиторных занятиях), новыми фор-

мами рекламы в библиотеке, корпоративным стилем (ПК 3.5) и др. Этому способство-

вала и встреча со специалистами отдела дизайна БУК г. Омска «Омские муниципаль-

ные библиотеки», состоявшаяся в рамках данной экскурсии.

После экскурсии проводится итоговая беседа. Цель итоговой беседы: закрепле-

ние материала экскурсии. Практикуются в обучении и экскурсии опережающего харак-

тера. Эта форма обучения имеет свои преимущества. Впоследствии, излагая лекцион-

ный материал, преподаватель опирается на конкретные примеры из практики, студенты

эффективнее усваивают учебный материал, имея визуальное, эмоциональное и так-

тильное представление о предмете

244

Программы производственной практики разрабатываются с учетом особенно-

стей муниципальных общедоступных библиотек, которые, как правило, и проводят

практическое обучение. В процессе практики углубляются и систематизируются теоре-

тические знания. Студенты осваивают современное библиотечное обслуживание, при-

обретают навыки оформления библиотечных выставок и информационного простран-

ства библиотеки, взаимодействия с трудовым коллективом. Таким образом, при прове-

дении производственной практики совместно с социальными партнерами обеспечива-

ется целостная подготовка специалистов на всех этапах обучения, по всем трудовым

функциям тех должностей, где используются специалисты данного профиля. По итогам

периода практики проводится защита практики, принимаются зачеты.

Кроме того, ведущие специалисты библиотек являются наставниками при про-

хождении производственной практики студентами и участвуют в работе государствен-

ных аттестационных комиссий.

В нашем учебном заведении цель социального взаимодействия заключается в

успешной подготовке высококвалифицированных специалистов, отвечающих требова-

ниями работодателей, о чем свидетельствуют отзывы работодателей о качестве вы-

пускников (специалистов) – благодарственные письма от руководителей библиотек в

сторону педагогического коллектива и руководителей производственной практики.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Шапина Александра Анатольевна, учитель-логопед,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №20,

г. Канск (Красноярский край)

В наше время, казалось бы, стало особенно много «говорящих» профессий. Мы,

конечно, в первую очередь вспоминаем дипломатов и политиков, а также всяких не

всегда и не всем понятных риэлторов, дистрибьюторов, менеджеров и прочих. Однако

при этом забываем такие издавна существовавшие, притом самые массовые и тоже «го-

лосовые» профессии, как врач, продавец, учитель, адвокат, библиотекарь, не говоря

уже о певцах или актерах.

245

А ведь умение говорить убедительно, не напрягаясь, беречь свой голос, владеть

вниманием собеседника, не вызвать у него антипатии неприятным, нередко слишком

громким или слишком тихим голосом, мимикой или манерой, правильно подобрать

тон, темп, слова, доводы ... – все это особенно необходимо людям таких профессий как

педагог, артист, библиотекарь. [3, с.3-6]

Чтобы уметь профессионально рекомендовать книги, аргументировать свою

точку зрения, вести дискуссию, библиотекарь не может опираться лишь на собствен-

ную интуицию, личный опыт, ему необходимы знания основ речевой культуры.

В понятие «речевая культура» входит искусство убеждать, воздействовать на

умы и сердца людей, воодушевлять и побуждать их к действию. Умение владеть сло-

вом – залог успеха в жизни, необходимое условие высокого профессионализма.

Это, прежде всего, правильная, грамотная речь, верный тон общения, манера

разговора, точно подобранные слова. Чем больше словарный запас, тем легче можно

выразить свои мысли и чувства [4, с.342-343].

Актуализация научного внимания к проблемам формирования культуры речи

специалистов конкретного типа деятельности связана с возросшим в последнее время

интересом к речевой деятельности. Сегодня в условиях оживления дискуссий, споров,

полемики явно ощущается недостаточное или слабое владение культурой речи.

Речевая культура библиотекаря – это сложное понятие, включающее в себя ха-

рактеристику степени владения нормами письменного и устного языка, речевого ма-

стерства, умения выбрать правильный стиль речевого поведения в каждой конкретной

ситуации. Это культура содержательного накопления и подачи информации в процессе

коммуникативной реализации. Вместе с тем, речевая культура библиотечного специа-

листа - это важнейшее средство общения с читателями [1, с.3-9].

Общеизвестно, что сила, глубина, модуляции и некоторые другие акустические

характеристики голоса напрямую зависят от типа дыхания человека. Все мы часто

наблюдали такое явление: когда человек болен, особенно, например, астмой, ангиной,

гриппом или же страдает одышкой, то голос его неузнаваемо меняется, человек уже не

владеет своим голосом, говорит, как придется, слабым голосом, короткими фразами, с

частыми паузами, которые он делает для того, чтобы набрать в легкие воздуха, отды-

шаться.

Виднейший американский логопед Энн Митчелл предлагает весьма простое

средство. «В значительном числе случаев таким мямлям, - говорит Митчелл, - не хвата-

ет умения контролировать дыхание. Хорошее дыхание позволит четко произносить

каждое слово и поддерживать оптимальную силу голоса».

246

Прежде всего, нужно провести оценку способности человека правильно дышать.

Надо медленно и глубоко вдохнуть, а затем на выдохе начать равномерно считать с па-

узами между цифрами примерно с полсекунды. Нормально, если на одном выдохе вы

досчитаете до 20-25. Если вы не смогли досчитать до 10, то вам, считает американский

логопед, нужно проделывать такие упражнения по нескольку раз в день.

Правильное дыхание помогает избавиться от монотонности речи. Если в голосе

нет эмоциональных ноток, то невозможно «зажечь» аудиторию. На этот случай есть

простой рецепт. Записывайте на магнитофон собственное чтение. Потом прослушайте

запись. Если она вам, особенно на первых порах, не понравится, значит надо следить за

своими интонациями. Со временем вашу речь обязательно расцветят «краски», «уйдет»

монотонность.

Вот несколько упражнений для проверки и корректировки дыхания, полезных

любому человеку и имеющих также определенный лечебный или же психологический

эффект. В этом плане особенно эффективно так называемое «парадоксальное» дыхание

по методу доктора Стрельниковой, суть которого заключается в принудительной вен-

тиляции легких, когда вдох делается при максимальном сжатии грудной клетки. При

этом происходит как бы усиленный внутренний массаж легких, проникновение силь-

ной струи воздуха в самые нижние альвеолы, наиболее полная вентиляция легких, сня-

тие застойных явлений.

Упражнение 1. Проверка типа дыхания и работы диафрагмы.

Лечь на спину, положить левую руку на диафрагму (между грудной клеткой и

животом). Спокойно вдохнуть, стараясь не поднимать при этом грудь. Если при вдохе

живот поднимается – значит, дыхание полное, диафрагма подвижная и живот тоже

участвует в процессе дыхания.

Упражнение 2. «Успокоительное дыхание».

Если вы волнуетесь, вам предстоит публичное выступление или серьезный раз-

говор, то постарайтесь успокоиться с помощью контролируемого дыхания. Его можно

делать даже где-нибудь в автобусе, метро, незаметно для окружающих. Для этого, де-

лая и вдох и выдох носом, на счет «один, два, три» сделайте паузу (задержите дыха-

ние). Выдох, также на счет до пяти, делайте носом, выпуская воздух последовательно

сначала из живота, затем из груди. Затем – снова пауза на счет до трех. Продолжайте

дыхание по этому типу и далее.

Если же вдруг, из-за ваших индивидуальных особенностей, вам не подходит

указанный счет пять-три, то вы можете его слегка изменить, выбрав подходящий для

247

вас ритм. Главное, чтобы вы чувствовали себя комфортно, не напрягались и, действи-

тельно, насколько это возможно, успокоились.

Упражнение 3. Синхронизация дыхания и речи.

Для этой цели лучше всего подходят стихотворения. Начинать можно с самых

простых и коротких, которые также оптимальны для детей ил людей с ослабленным

дыханием. Например:

Плачет киска в коридоре (вдох)

У нее большое горе (вдох)

Злые люди бедной киске (вдох)

Не дают украсть сосиски(вдох).

Или же:

Чтоб у нашей кошки (вдох)

Не замерзли ножки (вдох)

Мы сошьём ей тапочки (вдох)

На четыре лапочки (вдох).

Учтите, что вдох должен быть как можно более незаметным, быстрым и тихим.

По мере приобретения соответствующих навыков можно переходить к более длинным

и сложным стихотворениям, делать вдох не после каждой строфы, а, например, через

две или даже три.

Упражнение 4. Тренировка всех типов дыхания. Переключение дыхания.

«Звонок». Нажимая на воображаемый звонок, позвоните приятелю сначала од-

ним длинным звонком «ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ». Он не открывает. Проявляя нетерпение,

позвоните несколько раз более настойчиво и более короткими звонками: «ЗЗЗЗЗЗ» -

«ЗЗЗЗЗЗ» - «ЗЗЗЗЗЗ! Никакой реакции. Тогда звоните короткими назойливыми звонка-

ми: «ЗЗ» - «ЗЗ» - «ЗЗ» - «ЗЗ» - «ЗЗ»! Есть и другие не менее важные упражнения на ды-

хания.

Для выступления перед аудиторией важен не только громкий, звучный, вырази-

тельный голос, но и умение владеть им – дикция. Правильная дикция создает условия

для других необходимых речевых качеств – темпа речи, ее громкости, ритмичности,

благозвучного тона. Четкость дикции достигается при исполнении артикуляционной

гимнастики, упражнений для губ, языка, мышц нижней челюсти, частом произнесении

скороговорок.[3, с.7-16]

Человек, владеющий основами речевой культуры, всегда сумеет сказать нужное

слово, убедить в своей правоте, защититься от словесной агрессии и, что не менее важ-

но, не скажет лишних слов, уводящих в сторону от мысли, подрывающих доверие слу-

248

шателей. Вовремя и уместно сказанное слово даст бесспорное преимущество в любой

ситуации.

Библиографический список

1. Алтухова, Г.А. Речевая культура библиотекаря [Текст] / Г.А. Алтухова. – Москва,

2001. – С. 3-9.

2. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая пуб-

лично [Текст] / Дейл Карнеги. – Лениздат, 1992.

3. Малаханова, И.А. Деловое общение [Текст]: учебное пособие / И.А. Малаханова. – 2-

е изд., перераб. – Москва: Академический Проект, 2003. – 224 с. – С. 3-16

4. Психология и этика делового общения [Текст]: учебник для студентов вузов / под

ред. В.Н. Лавриненко. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. –

415 с. – (серия «Золотой фонд российских учебников). – С.342-343.

249