1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) ....................................................................... 6

2.1 Целевой раздел ....................................................................................................................... 6

2.1.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 6

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического

развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования .............................................................................................................. 133

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования ................................................................. 202

2.2. Содержательный раздел .................................................................................................... 29

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ....................... 29

2.3. Организационный раздел .................................................................................................. 73

2.3.1. Учебный план и план коррекционно-развивающей области .............................. 73

2.3.2. Годовой календарный гафик………………………………………………………..79

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития ................................................................................................................................... 80

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программ начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО обучающихся

с ЗПР)- это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования

обучающихся с ЗПР в МОУ СОШ с. Лейпциг разработана в соответствии с требованиями ФГОС

НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым

результатам АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и

организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи планируемые результаты

реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ, а также способы достижения этих результатов.

Целевой раздел включает:

Пояснительную записку;

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

Систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего и включает

программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов:

Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

Программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

Программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

Программу коррекционной работы;

Программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационный раздел включает:

Учебный план начального общего образования;

Систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями

стандарта.

4

Выбор варианта 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществлялся на основе

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных

по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР

и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является

обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных

областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное

усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

5

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,

составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие

принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской

Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его

на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом

особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального

общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что

обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им

предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных

в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

1 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

2.1 Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнение

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих

усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации в МОУ СОШ с. Лейпциг

АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское. Социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

достижение планируемых

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными

особенностями развития и состояния здоровья;

7

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления

возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,

личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с

использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении

спортивных, творческих и др. соревнований;

использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 -

4 классы).

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,

ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы

коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями

реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение

обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими

8

программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется

с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по

результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и

в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Общая характеристика ОУ:

МОУ ООШ с. Лейпциг является муниципальной общеобразовательной организацией,

реализующей программы Начального общего образования, Основного общего образования.

Средняя наполняемость классов в начальной школе 10 учеников. Контингент учащихся в

начальную школу приходит в основном из ДОУ, но, к сожалению не всегда подготовленным к

школе.

Тип: общеобразовательное учреждение.

Вид: основная общеобразовательная школа.

Организационно-правовая форма: организация.

Форма собственности: муниципальная.

2. Юридический адрес: 457214, с. Лейпциг, ул. Юбилейная, д.20, Варненский район

Челябинская область, Российская Федерация

3. Учредитель школы: муниципальное образование в лице Администрации Варненского

муниципального района.

4. Школа в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», другими

законодательными и нормативными актами, принимаемыми в соответствии с ним, Уставом

школы.

5. Школа, как юридическое лицо имеет Устав, печать установленного образца, штамп,

расчетный счет.

6. Отношения организации с воспитанниками, обучающимися и их родителями (лицами, их

заменяющими) регулируются в порядке, установленном Уставом школы.

7. Отношения между школой и учредителем определяются договором, заключенным в

соответствии с законодательством.

9

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с. Лейпциг имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательным

программам начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)

общего образования на основании лицензии № 11689, серия 74Л02, регистрационный номер №

000667, от 15 сентября 2015 года и свидетельства о государственной аккредитации №1434, серия

74А01 регистрационный номер №000029, от 06 сентября 2012 года.

МОУ СОШ с. Лейпциг работает в 1 смену, продолжительность учебных занятий в 1 классе

- сентябрь-декабрь по35 минут, в январь-май по 40 минут; во 2 классе- 45 минут. В 1 классе

организовано двухразовое питание(после 3 урока и после 5 урока), прогулки на свежем воздухе

(динамический час)-после второго урока, занятия внеурочной деятельности. Во 2-4 классах тоже

организовано двухразовое питание горячее питание (после 3 урока и после 5 урока), прогулки на

свежем воздухе и занятия внеурочной деятельности.

В начальной школе работают 4 педагога, все имеют высшее образование и двое из них

имеют 1 квалификационную категорию, учитель английского языка (имеет высшее образование,

1 категорию), библиотекарь (имеет средне-специальное образование). Занятия внеурочной

деятельности проводятся учителями начальных классов, учителем информатики и учителем

музыки и ИЗО, коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистами «Центра

психолого-педагогической и социальной помощи обучающихся, испытывающих трудности в

освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации»

МОУ СОШ № 2 с. Варны, именуемым в дальнейшем «Центр» в рамках сетевого взаимодействия

(педагогом психологом, учителем дефектологом и логопедом).

В начальной школе обучается:

Класс/год 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017

1 класс 13 6 12 13 9

2 класс 10 13 6 12 12

3 класс 12 12 13 7 11

4 класс 10 11 13 13 7

Дети с ЗПР, обучающиеся по ФГОС ОВЗ:

Класс/год 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021

1 кл. 1

10

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса:

Кабинет начальной школы-4

Спортзал-1

Библиотека-1

Столовая-1

Компьютерный класс-1

Актовый зал-1

Стадион-1

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса

обеспечивает возможность:

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в

библиотеке и др.);

- проведение экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного

оборудования,

- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного

представления и анализа данных;

- создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений;

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов

(выступлений, дискуссий, экспериментов);

- размещение своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

- организация отдыха и питания.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя

совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,

программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного

взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

11

познавательных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а

также наличие служб поддержки применения ИКТ.

В последние годы в школе значительно увеличено количество компьютеров. В школе функционирует один компьютерный класс. Компьютеры имеют выход в Интернет, создан и функционирует сайт школы, адрес электронной почты школы: leypzig@mail.ru.

В учебном процессе начальной школы используется 4 компьютера, 4 проектора.

В школе имеется библиотека. Потребность в учебной литературе полностью удовлетворяется за счет средств областного бюджета и внебюджетных средств. Фонд методической и художественной литературы ежегодно пополняется и обновляется. Библиотека – это современный информационный центр с небольшим читальным залом, оснащенный компьютером с выходом в Интернет, сканером, копировальной техникой, где созданы условия для занятий учащихся и педагогов.

Все компоненты АООП НОО с. Лейпциг разработаны на основе ФГОС ОВЗ и с учетом содержания УМК, используемого на начальной ступени образования, а именно:

Перспектива

Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система деятельностного

метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного

подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего

образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение

РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и

воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность, работа с

информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие

тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические

материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,

реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для

мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.),

Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС

(ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в

усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,

специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),

нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с

ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических

функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,

трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются

нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной

ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим уровня

психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной

саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и

12

признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории

обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной

нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с

сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным

и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут

отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных

представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,

нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие

специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования

с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды

с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики

психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,

пониженного общего тонуса и др.);

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной

психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального

развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков

обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных

недостатков развития);

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных

категорий обучающихся с ЗПР;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

психофизического развития;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности

к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих

трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

13

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с

родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,

нравственных и общекультурных ценностей).

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

с задержкой психического развития адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР

АООП НОО соответствуют ФГОС НОО2.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные

(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,

необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения

обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения учащимися адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования в МОУ СОШ с. Лейпциг отражают:

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении;

5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной

организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально

значимых мотивов учебной деятельности;

11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –

ФГОС НОО).

14

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и

готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования отражают:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и

практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для

создания схем решения учебных и практических задач;

6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологийдлярешения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему

художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и

доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение;

12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

15

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы отражают:

Русский язык и Литературное чтение.

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению русского языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для

совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и

зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых

средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в

обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,

оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

16

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на

элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на

основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы.

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой

природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,

совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этики:

1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности России;

4) осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство:

17

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни

человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетическихчувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать

красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;

воспитание активного эмоционально

-эстетического отношения к произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)

эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное

эмоционально-оценочное отношение;

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Музыка:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в

духовно-нравственном развитии человека;

2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений

различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от

их свойств;

3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-

гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура (адаптивная)

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.

18

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических

нагрузок.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются

результатами освоения программы коррекционной работы.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных

средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать

запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в

каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,

ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать

посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:

19

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной

среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома

и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и

других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной

жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни

в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные

занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической

деятельности;

20

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической

деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения

АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий

вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,

метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы

коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных

средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося

в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют

основу этих результатов.

Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями

может применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).Данная группа объединяет всех

участников образовательного процесса –тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

ребёнком. В состав экспертной группы включаются педагогические и медицинские работники

(учитель нач.кл., учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, врачи), которые

хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с

ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой

оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных

социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа представляются в форме удобных

и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов –нет продвижения; 1

балл –минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3 балла –значительное

продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в

описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки

личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что

позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и

отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными

21

знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в

дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в

овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными

действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление

своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,

собственно, и обеспечиваетспособность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные

для каждой образовательной области, готовность их применения.

Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у

обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.

Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее

организовывать под руководством учителя.

В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных

результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий

учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление

ею.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как

- решение задач творческого и поискового характера,

- учебное проектирование,

- итоговые проверочные работы,

- комплексные работы на межпредметной основе,

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценивание освоения основной общеобразовательной программы НОО происходит через оценку

предметных и метапредметных результатов.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система

заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему

миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических

работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы

учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому

языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные

формы и методы

контроля

Иные формы учета достижений

Текущая

аттестация

Итоговая

(четверть, год)

аттестация

Урочная

деятельность

Внеурочная

деятельность

22

- устный опрос

- письменная

- самостоятельная

работа

- диктанты

- контрольное

списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков

по программам

наблюдения

- диагностическая

контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники

чтения

- анализ

динамики

текущей

успеваемости

- участие

в выставках,

конкурсах,

соревнованиях

- активность

в проектах

и программах

внеурочной

деятельности

- творческий

отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических

исследований

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения

обучающимся;

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по

устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального

общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при

завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых

результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам

освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

23

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно

прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое

отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому

и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),

направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении

ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,

приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения

АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,

составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися

с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического

и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной

динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие

обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов

освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае

необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов

освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать

все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений

развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной

формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,

состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или

24

неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в

освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные

эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения

дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной

работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание

учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает

оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения

обучающимися программы коррекционной работы.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной

работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов

объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно

контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей

оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая

обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в

социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной

жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в

организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не

выносятся на итоговую оценку.

2.2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных

учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного

развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют

ФГОС НОО.

Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального

сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для

каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на

основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в

освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом

развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и

медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в

психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников, их социальную

25

адаптацию. Коррекционно – развивающее обучение в условиях школы является системой,

реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития

общих способностей на основе индивидуально – дифференцированного подхода к каждому

ребенку.

Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием,

которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных

адаптированной общеобразовательной программой. Коррекционное образование предполагает

исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п.,

обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга

общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы. Коррекционное

воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени

образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации,

при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической

деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в младшем возрасте, в

старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется способностью компенсировать

недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции

недостатков психофизического развития. Установка на педагогическую коррекцию и

компенсацию нарушенных функций не исключает необходимости проведения лечебно-

оздоровительных мероприятий. Лечебно-оздоровительные мероприятия создают благоприятный

фон для мобилизации резервов растущего и развивающегося организма. Большое значение в

образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к

себе и окружающим.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности

умственно отсталых школьников посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер

оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать

формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и

интересы детей.

Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с

26

ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления

индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачами коррекционной области являются:

определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;

определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого

ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР АОП и их интеграции в

социуме;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии и ИПР у детей-инвалидов);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных

услуг;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к

решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного

личностного общения в группе сверстников;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья;

оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными

возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Направления коррекционной работы

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию

образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп

обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и

сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,

занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,

отражающие её основное содержание:

27

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими

содержанием адаптировано общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых

образовательных потребностей:

―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием

образования и потенциальных возможностей;

―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование),

―психолого-педагогический эксперимент,

―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

―беседы с учащимися, учителями и родителями,

―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом

развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,

―разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в

соответствии с их особыми образовательными потребностями,

―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,

―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его

поведения,

28

―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и

методы работы:

―занятия индивидуальные и групповые,

―игры, упражнения, этюды,

―психокоррекционные методики,

―беседы с учащимися,

―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,

―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и

оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

-беседа, семинар, лекция, консультация,

-анкетирование педагогов, родителей,

-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и

ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с

особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,

взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и

др.

Информационно-просветительская работа включает:

―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности,

29

―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной

психолого-психологической компетентности.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие

заместителя директора по воспитательной работе и воспитанника и/или его родителей,

направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и

поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения

обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в

интересах обучающегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы

используются следующие формы и методы работы:

―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

―лекции для родителей,

―анкетирование педагогов, родителей,

―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Характеристика содержания коррекционной работы

Диагностическое направление представлено следующими мероприятиями.

Направления

деятельности

(задачи)

Планируемые

результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки Ответстве

нные

Медико-здоровьесберегающая

диагностика

Цель: Обеспечение здоровьесберегающей

образовательной среды и создание условий для

формирования здорового образа жизни

обучающихся.

30

Контроль за

обеспечением

здоровьесберег

ающей среды в

ОУ.

Контроль

организации

школьного

питания.

Определение

состояния

физического и

психического

здоровья

детей.

Направление

на

консультацию

к узким

специалистам

Обеспечение

соблюдения требований

СанПин к организации

образовательного

процесса, питания

(режимы,

гигиенические

требования к

помещениям,

маркировка и т.п.)

Распределение

обучающихся по

группам здоровья и

группам для

физической культуры с

учётом физического и

психического здоровья

детей.

Обеспечение учёта

рекомендаций врачей

при организации

процесса обучения

Организация

ежегодного

медосмотра,

вакцинации согласно

календаря прививок

Изучение истории

развития ребенка,

беседы с родителями,

наблюдения классного

руководителя.

Взаимодействие с

участниками

образовательных

отношений по

вопросам медицинского

сопровождения

обучающихся

Сентябрь

В течение

года

Согласно

плана

службы

сопровожде

ния

Зам.дир.

по ВР,

классные

рук.

Психолого-педагогическая диагностика

Цель: выявление характера и степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ,

проведение их психолого-педагогического обследования, подготовка рекомендаций по

оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся в условиях общеобразовательной

организации.

Задачи:

Исследование

личностно-

эмоциональной

Получение

объективной

информации об

особенностях

Наблюдение, метод

экспертных оценок

педагогов,

психологическое

Октябрь,

апрель

учитель

начальны

х классов.

31

сферы

обучающихся:

- уровень

тревожности,

- уровень

агрессивности,

- самооценк

а,

- навыки

общения,

- навыки

саморегуляции,

- способнос

ть к волевым

усилиям.

личностно-

эмоциональной сферы

обучающихся.

Формирование

индивидуального

коррекционно-

развивающего

маршрута.

Определение динамики

личностного развития

обучающихся.

обследование: «Дом,

Дерево, Человек»

(Дж. Бук),

Проективный тест

личностных

отношений,

социальных эмоций и

ценностных

ориентаций «Домики»

(О.А. Ореховой),

«Оцени себя» (Дембо-

Рубинштейн,

модификация А.М.

Прихожан), «Рисунок

семьи»

Заполнение

мониторинговой

таблицы первичного

обследования

личностно-

эмоциональной сферы

обучающихся

Изучение уровня

адаптации

обучающихся 1

класса.

Получение

объективных сведений

об уровне

адаптированности

первоклассников

Анкета Лусканова,

анкета для родителей,

рисунок на тему «Что

мне нравится в

школе», шкала

тревожности Кондаш,

методика и

экспертный опрос

педагогов.

Октябрь Учитель

1кл,зам.д

ир. по ВР

Дефектологическое обследование

Цель: выявление характера и степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ,

проведение их дефектологического обследования.

32

Дефектологическ

ое обследование

по предметным

областям

- Математика

- лит.чтение;

- Русский

язык

Получение

объективной

информации об

обучающихся,

испытывающих

затруднения в усвоении

УД по математике,

русскому языку и

чтению с целью

формирования

индивидуальной

образовательной

траектории.

Диа

гнос

тика

обу

чаю

щих

ся

1-4

клас

сов

по

мет

оди

кам

Е.А.

Стр

ебел

ево

й

(упр

ощё

нны

й

вар

иан

т),

А.В.

Сем

ено

вич

(эле

мен

ты

ней

роп

Сентябрь,

май

учитель

начальны

х классов.

33

сих

олог

иче

ской

диаг

нос

тик

и) и

Мет

оди

ки

С.Д.

Заб

рам

ной

Логопедическая диагностика

Цель: выявление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи и отслеживание динамики

развития устной и письменной речи.

Задачи:

- утвердить

списки

обучающихся,

нуждающихся в

логопедической

помощи;

- внести

результаты

обследования в

индивидуальные

психолого-

педагогические

маршруты

обучающихся;

- сформирова

ть группы

учащихся для

Выявление

актуального уровня

развития ребёнка.

Достижение

планируемых

параметров

мониторинга

1.Обследование устной

речи по «Тестовой

методике диагностики

устной речи младших

школьников» Т.А.

Фотековой

2.Логопедические

диктанты в 1-4 классах

3.Проверка техники

чтения во 1-4 классах

С 01.09 по

15.09

С 15.05 по

30.05

Учитель-

логопед,

педагоги.

34

занятий с учётом

охранительного

режима;

- заполнить

речевые карты;

- осуществл

ять

взаимодействие с

педагогами

школы и другими

участниками

образовательного

процесса

Социально-педагогическая диагностика

Цель: изучение социально-психологических характеристик воспитательного микросоциума;

особенностей педагогического процесса и семейного воспитания; индивидуально-

психологических характеристик личности, связанных с ее социальными взаимодействиями.

- Определен

ие интересов,

склонностей,

особенностей

обучающихся;

- Определен

ие возможных

очагов

негативного

влияния на

обучающихся;

- Определен

ие социального

состава семей

Получение

достоверной картины

социального статуса

обучающегося и его

семьи.

Получение сведений

об уровне культурных

запросов, интересах,

возможностях,

склонностях ребёнка

для формирования

его индивидуальной

образовательной

- метод

комплексной экспресс-

диагностики состояния

социально-

педагогической

запущенности детей

(МЭДОС);

- методика

изучения ИСР

(индивидуальной

ситуации развития) И.

А. Николаевой;

- метод

комплексной экспресс-

При поступлении

ребенка в школу.

По срокам

межведомственны

х акций согласно

планов акций:

-«Образование

всем детям»;

- «Защита»;

- «Дети улиц»;

- «За здоровый

образ жизни»;

- «Подросток»

Кл

асс

ны

е

рук

ово

ди

тел

и,

за

м.д

ир.

по

ВР

35

обучающихся

(общее число, их

возрастной,

социальный,

профессиональны

й состав,

образовательный

, культурный и

нравственный

уровень);

- Определен

ие

воспитательного

потенциала

семьи и

возможностей

его

использования

для организации

внеучебного

времени детей и

подростков;

- Определен

ие социального

состава

обучающихся

(общее число,

количество детей,

входящих в

группу риска;

виды

девиантного

поведения; число

траектории

диагностики

профессионально-

личностных

особенностей и стиля

общения педагога с

детьми (МЭДОП);

- метод

комплексной экспресс-

диагностики

особенностей

семейной атмосферы,

семейного воспитания

и отношения

родителей к детям;

- метод

взаимодействия в

рамках

психолого-

педагогического

консилиума, Совета

профилактики

- рейдовая

деятельность (акты)

- паспортизация

классов

36

правонарушителе

й; количество

детей и

подростков с

ограниченными

возможностями,

несовершеннолет

них, находящихся

на

попечительстве и

под опекой;

учащиеся, не

посещающие

школу,

проживающие в

аморальных и

асоциальных

семьях);

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение в МОУ СОШ с. Лейпциг

определяется исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основании

рекомендаций ПМПК и ИПР (дети-инвалиды).

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления

(модули), отражающие её основное содержание по каждому из направлений коррекции,

осуществляемых специалистами, входящими в состав службы сопровождения (логопедическая,

дефектологическая, психологическая, социально-педагогическая, медико-профилактическая).

Данные модули отражают основное содержание коррекционной программы.

Коррекционно-развивающая работа представлена направлениями коррекции в

соответствии с укомплектованностью службы сопровождения школы специалистами и включает

в себя:

1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной

(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.

2. Дефектологическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной

деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение

детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний.

3. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной и письменной речи

ребенка в целом, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи.

4. Социально-педагогическое сопровождение – коррекция поведенческих отклонений,

профилактика правонарушений и преступлений, развитие коммуникативных навыков,

обеспечение социальной адаптации.

37

5. Здоровьесберегающее сопровождение – коррекция состояния здоровья средствами

здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогики, развитие ценностных установок на

здоровый образ жизни, коррекция вредных привычек и минимизация отрицательного

воздействия негативных факторов среды обучающихся (по необходимости).

6. Медико-профилактическое сопровождение – обеспечение контроля за состоянием

здоровья обучающихся, проведение плановых медицинских осмотров, вакцинации и других

медицинских мероприятий.

Направления

деятельности

(задачи)

Планируемы

е результаты

Виды и формы деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность

в течение года)

Ответст

венные

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога

Цель: своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования, коррекция

недостатков в эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной

организации, формирование УД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных).

Обеспечить

психолого-

педагогическое

сопровождение

личностно-

эмоционального

развития

обучающихся с ОВЗ.

Позитивная

динамика

развиваемы

х

параметров.

1. Формирование групп

обучающихся для коррекционно-

развивающей работы.

2. Составление расписания

занятий.

3. Проведение

индивидуально-групповых

коррекционно-развивающих

занятий.

4. Отслеживание динамики

развития обучающихся.

5. Реализация программ

коррекционно-развивающих

занятий.

В течение года

согласно плана

Педагог

-

психоло

г

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-предметники

Цель: коррекция психофизических особенностей и познавательной деятельности детей с ЗПР.

Направления:

Коррекционно-

развивающая

деятельность по

предметным

областям.

Сфера деятельности

– познавательное

развитие.

Позитивная

динамика

развиваемы

х

параметров

(УД) по

предметным

областям.

1. Отслеживание динамики

развития обучающихся.

В течение

года

Учитель-

предметник

Коррекционно-развивающая деятельность учителя–логопеда.

Цель: развитие функции речи в целом.

Задачи курса

логопедии:

- Формировать

правильное

звукопроизношение;

- Развивать

устную и

Позитивная

динамика

развиваемы

х

параметров

речи.

Групповые, подгрупповые и

индивидуальные занятия

Реализация программы с

использованием технологий Р.И.

Лалаевой, И.Н. Садовниковой,

Л.Н. Ефименковой по работе над

фонематическим анализом и

синтезом, лексикой,

В течение

учебного

года

(1 занятие в

неделю)

Учитель-

логопед,

38

письменную речь;

- корригироват

ь нарушения навыка

чтения и письма.

грамматическим строем речи и

связной речью для обучающихся

среднего звена.

Технологии:

- З.А.Репиной по работе с

семантическими полями;

- Т.А.Павловой и И.Н.

Садовниковой по развитию

пространственного

ориентирования;

- Л.П.Савиной по развитию мелкой

моторики;

- Хоркуновой Н.В., Кудашова А.Е.

по формированию

произносительных навыков;

- Л.Л.Поляковой и С.П Цукановой

по работе над характеристикой

звуков, фонематическим анализом

и синтезом слов.

- игровые технологии с

использованием ЦОР

Профилактико-коррекционно-развивающая деятельность зам.дир.по ВР

Цель: воздействие на различные сферы личности ребенка, его родителей и педагогов с целью

преодоления рисков социализации, недостатков и отклонений в его развитии, восстановления в

качестве субъекта деятельности, общения и самосознания, реконструкции и нормализации

межличностных отношений в микросоциуме и изменения социально-педагогической ситуации

развития.

Задачи:

- коррекция

дисгармоний

индивидуально-

психологического

развития;

- коррекция

субъекта

деятельности,

общения,

самосознания;

- коррекция

родительской и

профессиональной

компетентности.

Развитие

свойств

субъектов

самосознани

я

Восстановле

ние

субъекта

деятельност

и;

Развитие

свойств

субъекта

общения;

Преодолени

и

дисгармони

и развития.

Реализация программ социально-

педагогического сопровождения

«Профилактика девиантного

поведения», школьная программа

«Здорровье»; развитие

произвольности поведения;

терапия искусством; игровая

коррекция поведения; ролевое

научение коммуникативная игра;

статусное перемещение детей;

замещение реального партнера по

игре; демонстрация групповой

поддержки; снижение

зависимости от учителя

десенсибилизация к оцениванию;

формирование адекватной

самооценки школьных успехов,

отреагирования школьных страхов;

психологический «массаж»

идентификацию; работа учителя

по снятию напряжения;

понимание, доверие; анализ

конфликтных ситуаций;

позитивная иррадиация авторитета

педагога на отношения ребенка

со сверстниками; руководство

ролевым взаимодействием детей в

игре; ролевой диалог; позитивное

стимулирование; авансирование

успеха, его создание; наглядные

Регулярно в

течение

года,

согласно

планов

межведомст

венных

акций

классные

руководител

и, учителя-

предметник

и, педагог-

психолог

39

опоры в обучении;

комментируемое управление;

опережающее консультирование;

эмоциональное поглаживание;

ожидание завтрашней радости;

личностная перспектива ребенка.

Организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения

детей-инвалидов, детей с ОВЗ со всеми участниками образовательных отношений происходит по

следующим направлениям.

Направле

ния

деятельн

ости

(задачи)

Планируемые результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодич

ность в

течение

года)

Ответственны

е

Консультативная деятельность педагога-психолога.

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения

обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся.

Консульт

ирование

и

просвеще

ние

родителе

й

обучающ

ихся.

Повышение уровня

компетентности

родителей (законных

представителей):

- по результатам

диагностики;

- по вопросам

развития и обучения;

- по проблемам

взаимоотношений;

- разъяснение

особенностей

переживаемого ребенком

возрастного этапа;

- по выявленным у

детей проблемам;

- по запросам.

Оптимизация

социальной ситуации

развития ребенка

Индивидуальные,

групповые консультации,

информационные

мероприятия, разработка

методических

рекомендаций

В течение

года

Педагог-

психолог

Консульт

ирование

и

просвеще

ние

педагогов

Повышение уровня

компетентности

педагогов:

- по вопросам

предотвращения

дезадаптации

обучающихся;

- по результатам

диагностики;

- по вопросам

развития и обучения;

- по вопросам

Развивающие занятия,

разработка методических

рекомендаций

В течение

года

Педагог-

психолог

40

практического

применения психологии

для решения

педагогических задач по

вопросам обучения детей

с ОВЗ;

- по проблемам

взаимоотношений;

- разъяснение

особенностей

переживаемого ребенком

возрастного этапа;

- по запросам

Консультативная деятельность учителей начальных классов и учителей-предметников

Консульт

ирование

и

просвеще

ние

обучающ

ихся,

педагогов

и

родителе

й по

вопросам

коррекци

и

познавате

льной

сферы

обучающ

ихся.

Повышение уровня

компетентности

педагогов и родителей:

- по вопросам

предотвращения

дезадаптации

обучающихся;

- по результатам

диагностики;

- по вопросам

развития и обучения;

- по вопросам

практического

применения психологии

для решения

педагогических задач по

вопросам обучения детей

с ОВЗ.;

- по проблемам

взаимоотношений;

- разъяснение

особенностей

переживаемого ребенком

возрастного этапа;

- по запросам.

Индивидуальные и

групповые консультации,

семинары, материалы

сайта, мастер-классы,

тренинги, разработка

методических

рекомендаций, участие в

Совете профилактики.

В течение

года

Педагог-

психолог

Учителя

начальных

классов

Учителя-

предметники

Консультативная деятельность учителя-логопеда Цель: Обеспечение взаимодействия участников образовательных отношений в работе.

Задачи:

-

повысить

уровень

участник

ов

образоват

ельных

отношени

й по

Поддержка усилий

учителя-логопеда по

вопросам формирования

речи во внеурочной

среде.

Пропаганда

логопедических знаний в

рамках НПК, семинаров,

педсоветов и совещаний,

заседаний МО,

самообразование,

использование интернет-

ресурсов.

Консультирование

родителей

В течение

учебного

года

Учитель-

логопед

41

вопросам

формиров

ания речи

индивидуальное и

групповое

Консультативная деятельность зам.дир. по ВР

Цель: консалтинговое сопровождение учащихся, оказавшихся в сложной жизненной

ситуации, поддержка родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-

педагогических проблем ребенка.

Задачи:

-

консульти

рование

семьи;

-

консульти

рование

лиц с

девиантн

ым

поведени

ем;

-

консульти

рование

лиц,

оказавши

хся в

трудной

жизненно

й

ситуации;

-

консульти

рование

жертв

жестоког

о

обращени

я;

-

консульта

тивная

помощь

детям –

сиротам

и

обучающ

имся,

1) подробное обсуждение

общего состояния

развития ребенка, а также

характера, степени и

причин выявленных

трудностей, условно-

вариантного прогноза;

2) совместная выработка

системы конкретных мер

помощи или специальной

коррекционной

программы;

3) обсуждение проблем с

законными

представителями

обучающихся, их

отношения к трудностям

ребенка;

4) планирование

последующих встреч (в

случае необходимости);

5) проведение Совета

профилактики

ежемесячно

Контактное (очное) и

дистантное (заочное)

консультирование;

беседа; групповые

занятия в рамках

родительских собраний,

Совета профилактики,

тренинговые

мероприятия;

индивидуальное

социально-

педагогическое

консультирование

Регулярно

в течение

года

Зам.дир.по ВР

кл.рук.,

учителя-

предметники,

педагог-

психолог,

Совет

профилактики

42

оставших

ся без

попечени

я

родителе

й в

сложных

жизненн

ых

ситуация

х

-

консульти

рование

приемны

х

родителе

й;

-

консульти

рование

лиц со

специаль

ными

потребно

стями, их

семей,

специали

стов.

Обеспечение информационно-просветительской помощи и поддержки родителям и

законным представителям обучающихся по вопросам обучения и развития детей происходит по

следующим направлениям.

Направле

ния

деятельн

ости

(задачи)

Планируемые результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия. методики

Сроки

(периодичн

ость)

Ответственн

ые

Информационно-просветительская деятельность педагога-психолога

Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам психолого-педагогической

компетентности.

Задачи:

Оказание родителям, законным представ

Повышение уровня

компетентности

родителей (законных

представителей):

- по результатам

диагностики;

- по вопросам

Индивидуальные,

групповые консультации,

информационные

мероприятия, разработка

методических

рекомендаций

В течение

года

Педагог-

психолог

43

ителям обучающихся квалифицированной психолого-педагогической помощи.

развития и обучения;

- по проблемам

взаимоотношений;

- разъяснение

особенностей

переживаемого ребенком

возрастного этапа;

- по выявленным у

детей проблемам;

- по запросам.

Оптимизация

социальной ситуации

развития ребенка.

Информационно-просветительская деятельность учителей-предметников и учителей

начальных классов

Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам развития познавательной сферы

обучающихся.

Задачи:

Обучить

родителе

й,

законных

представ

ителей

способам

совместн

ой

деятельн

ости с

ребёнком

по

выполнен

ию

домашни

х

заданий,

совместн

ой

деятельн

ости в

предметн

ых

образоват

ельных

областях.

Повышение компетенций

родителей по развитию

познавательной сферы

ребёнка с ОВЗ.

Обеспечение

взаимодействия усилий

педагогов и родителей в

развитии ребёнка.

Индивидуальные,

групповые консультации,

информационные

мероприятия, занятия

«Школы эффективного

родителя», разработка

методических

рекомендаций, памяток.

Согласно

плана, по

выявленны

м

проблемам

в обучении

Учителя-

предметники

Учителя

начальных

классов

Информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда

Цель: Обеспечение квалифицированной помощи и поддержки родителям, законным

представителям в формировании у детей речевых компетенций.

Задачи:

Повысить

ориентир

ованност

Повышение уровня

знаний родителей по

вопросам оказания

Пропаганда

логопедических знаний в

рамках родительских

собраний, Рекомендации

В течение

года

согласно

плана, по

Учитель-

логопед

44

ь

родителе

й в

вопросах

формиров

ания речи

в целом.

Обучить

родителе

й,

законных

представ

ителей

способам

совместн

ой

деятельн

ости с

ребёнком

по

коррекци

и речи и

закрепле

ния

речевого

материал

а в кругу

семьи.

помощи детям в

формировании

правильной речи.

по использованию

Интернет-ресурсов.

Консультирование

родителей

индивидуальное и

групповое, в том числе

по запросам.

запросу

Информационно-просветительская деятельность зам.дир.по ВР, Совет профилактики

Цель: содействовать созданию условий для овладения родителями определенного минимума

психолого-педагогических знаний, оказать им помощь в организации педагогического

самообразования, в выработке умений и навыков по воспитанию детей.

Задачи:

Оказание родителям квалифицированной педагогической помощи по вопросам воспитания, обучения, профориентации

Получение родителями

основ педагогических

знаний по семейному

воспитанию, по

формированию

семейного уклада,

повышение уровня

родительской культуры,

уровня взаимодействия

семьи и школы;

повышение

воспитательного

потенциала семьи;

увеличение числа

благополучных семей;

портфолио семьи

- индивидуальные консультации по различным

проблемам,

- педагогический совет ,

- лектории, круглые столы с

привлечением специалистов ОО;

- тематические родительские собрания;

Согласно

плана

Совет

профилактик

и. Зам.дир

по ВР

45

оздоровления детей; Информирование об изменениях в нормативно-правовой базе школьного образования; Обеспечение своевременной информацией об особенностях работы образовательного учреждения, о событиях, происходящих в школе.

Работа в МОУ СОШ с. Лейпциг таких специалистов как педагог психолог, учитель-

дефектолог и логопед осуществляется в рамках сетевого взаимодействия с «Центром психолого-

педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении

основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации» МОУ

СОШ № 2 с. Варны»

Вовлечённость всех участников образовательных отношений и специалистов в

реализацию вышеперечисленных направлений позволяет обеспечить системный и комплексный

подход в деятельности образовательной организации в развитии и обучении детей с ОВЗ,

обучающихся в МОУ СОШ с. Лейпциг

Медико-профилактическое сопровождение

Осуществляется в рамках сетевого взаимодействия МОУ СОШ с. Лейпциг со

специалистами ЦРБ с. Варны. Характеристика оздоровительных мероприятий, проводимых в

учреждении, ожидаемые и достигнутые результаты представлены в таблице:

46

№

п/

п

Мероприяти

е,

периодичность

Планируемые результаты Достигнутые результаты

1 Организаци

я питания:

горячее

бесплатное

двухразовое

питание,

питьевой

режим.

снижение % детей,

страдающих заболеваниями

ЖКТ, обеспечение полноценным

питанием по возрасту

100% учащихся получают 2-х

разовое бесплатное горячее

питание, пребывание в школе

комфортно

Заболевания ЖКТ среди

учащихся школы не лидирует

2 Диспансери

зация детей:

-

медицинские

осмотры;

-

проведение

ПМПК

раннее выявление отклонений

в состоянии здоровья учащихся,

своевременное назначение

лечебно-оздоровительных

мероприятий, контроль

выполнения назначений врачей-

специалистов

Своевременность

комплексной оценки состояния

здоровья учащихся с

последующим планированием

оздоровительных мероприятий и

обеспечением контроля за их

реализацией в отношении

каждого ребёнка.

Своевременность

постановки на диспансерный

учёт детей с хронической

патологией.

Каждый ребёнок получает

коррекционное сопровождение

несколькими специалистами

ПМПК.

Организаци

я

здоровьесберег

ающей среды в

ОУ:

- подбор

школьной

мебели;

-

соответствие

освещения;

- влажная

уборка и

проветривание;

-

организация

досуга на

переменах;

Создание комфортных

условий обучения и пребывания

ребёнка в ОУ с учётом возраста и

состояния здоровья.

соответствие требованиям

СанПин мебели и освещения.

Профилактика травматизма на

переменах и в урочной

деятельности

Комфортное пребывание

учащихся в классах на уроках

3 Профилакти

ка заболеваний

органов

дыхания:

-

Снижение количества

заболеваний ОРВИ, гриппа и др.

воздушно-капельных инфекций,

предотвращение массового

распространения инфекции

учащихся прививаются

против гриппа в эпидсезон.

47

вакцинация,

-

соблюдение

санэпидрежима

, создание

здоровьесберег

ающей среды

обучения

-

карантинные

мероприятия;

5 Противотуб

еркулёзная

работа:

- реакция

Манту

- ФОГ

педагогов и

сотрудников

Отсутствие больных

туберкулёзом детей, педагогов и

сотрудников.

Раннее выявление

заболеваемости туберкулёзом и

«группы риска»

100% обследование всех

детей педагогов и сотрудников на

туберкулёз.

Контроль профилактического

лечения детей «группы риска» по

туберкулёзу.

6 Физическое

развитие

учащихся:

- уроки

физкультуры,

- работа

школьных

спортивных

секций;

-физпаузы

на уроках;

- участие в

школьных

районных,

соревнованиях;

Гармонизация физического

здоровья учащихся.

Повышение двигательной

активности. Формирование

навыков поддержания здорового

образа жизни.

Обеспечение досуга и занятия

спортом.

100% посещение уроков

физкультуры учащимися

Чередование видов

деятельности, дозирование

учебной и физической нагрузки в

течение учебного дня и учебной

недели.

6 Летняя

оздоровительна

я кампания:

-

соблюдение

режима дня,

питания;

-

организация

двигательного

режима,

игровой

деятельности;

закаливание

детей;

- снятие

психоэмоциона

Поддержание здоровья детей

Закаливание детей

Обеспечение досуга

Повышение

стрессоустойчивости учащихся

Повышение двигательной

активности

Приобретение детьми

дополнительных навыков

Охват оздоровительными

мероприятиями детей, не

имеющих противопоказаний к

организованному отдыху и

оздоровлению.

Обеспечен охват

мероприятиями летней кампании

учащихся «группы риска».

48

льного

напряжения

после учебного

года;

7 Гигиеничес

кое обучение и

воспитание:

-

организация

стендов,

-

организация

Дней здоровья,

-

организация

бесед и лекций

для родителей

Повышение грамотности в

вопросах здоровьесбережения

Формирование гигиенических

навыков и ЗОЖ

Профилактика инфекционных

заболеваний

Участие в акциях «Береги

себя», «За здоровый образ

жизни», «Твоя безопасность»

Наглядность и доступность

информации о ЗОЖ для детей и

родителей.

Таким образом, обеспечен оптимальный уровень организации лечебно-профилактического

и здоровьесберегающего сопровождения.

Психологическое сопровождение и коррекция

Психологическое сопровождение осуществляется также посредством реализации в

образовательном процессе программ коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

«Центра психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим

трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной

адаптации» МОУ СОШ № 2 с. Варны»в рамках сетевого взаимодействия.

Название

программы

Цель программы Задачи

программы

Диагностики

Программа

адаптационных

психокоррекционных

занятий «Давайте

знакомиться» с

обучающимися 1

класса.

Создание социально-

психологических

условий для

успешной адаптации

первоклассников с

ОВЗ ситуации

школьного обучения

- Коррекция и

развитие у детей

общешкольных

умений,

необходимых для

успешного

обучения в

начальной школе

(психологическая

готовность к

школе),

- коррекция и

развитие у детей

социально-

коммуникативных

умений,

необходимых для

1. Тест школьной

готовности. Керн-

Йирасек.

2. тест школьной

мотивации. А.Л. Венгер.

3. Социометрия

4. Тест «Распознание

эмоций» Т.В.

Чередникова

5.Тест тревожности.

Р.Тэммл, М.Дорки,

В.Амен

6. Карта наблюдения.

М.Р. Битянова.

49

установления

межличностных

отношений со

сверстниками и

соответствующих

ролевых

отношений с

педагогами

- формирование

устойчивой

учебной

мотивации на

фоне позитивной

Я-концепции

детей, устойчивой

самооценки и

низкого уровня

школьной

тревожности.

модификация Кузьминых

Е.М.

7. «Лесенка» В.Г.Щур

Программа

коррекции

психомоторики и

сенсорных

процессов.

формирование

правильного

многогранного

полифункционального

представления об

окружающей

действительности,

способствующего

оптимизации

психического

развития ребенка с

ЗПР и более

эффективной

социализации в

обществе.

-Развивать

психические

процессы: память,

мышление, речь,

воображение,

восприятие.

-Корригировать

отклонения в

сенсорном

развитии у

учащихся с ЗПР.

-Обогатить

чувственный

познавательный

опыт на основе

формирования

умений

наблюдать,

сравнивать,

выделять

существенные

признаки

предметов и

явлений и

отражать их в

речи.

-Формировать

интерес и

эмоционально –

положительное

Диагностика общей

моторики (Н.И.

Озерецкий, Н.А.

Бернштейн,Е.И.

Бондаревский, А.Н.

Моторин)

2. Методика

«Исключение лишнего»

3. Методика " Простые

аналогии"

4. Методика «3аучuвание

10 слов» А.Р.Лурия

5. Методика

«Корректурная проба»

Бурдон.

50

отношение к

окружающей

действительности

, широкую

ориентировку в

окружающем

предметном мире.

Программа

коррекционно-

развивающих

занятий по

формированию

эмоционально-

волевой регуляции и

развитию

коммуникативных

навыков у

обучающихся

«Страна понимания»

Профилактика и

устранение

возрастных проблем,

формирование

позитивной

самооценки и

гармонизация

аффективной сферы.

-Обучение

способам

внутреннего

самоконтроля и

сдерживания,

- развитие умения

слушать других

людей,

-обучение

конструктивным

способам выхода

из конфликтных

ситуаций,

-обучение

приемлемым

способам

разрядки гнева и

агрессивности,

-снятие

негативных

импульсов,

-развитие

эмоциональной

сферы

посредством

использования

образов,

моделирование

эмоций,

-формирование

позитивной Я-

концепции.

1.Анкета на изучение

волевых качеств. Т.И.

Шульга.

2.Методика

«Нерешаемая задача»

Н.И. Александрова, Т.И.

Шульга.

3. цветовой тест

Люшера.

4. Тест тревожности.

Р.Тэммл, М.Дорки,

В.Амен

5. анкета школьной

мотивации Н.Г.

Лускановой.

51

Программа

коррекционно-

развивающих

занятий «Уроки

общения» с

обучающимися

Развивать

эмоционально-

личностную сферу

обучающихся с ЗПР и

формировать у них

навыки адекватного

общения со

сверстниками и

взрослыми в

окружающем

социуме.

-формирование у

обучающихся

адекватного

отношения к

своим успехам и

неудачам в какой-

либо

деятельности,

развитие навыка

уверенного

поведения,

-обучение

способам

внутреннего

самоконтроля и

сдерживания

негативных

импульсов,

ознакомление с

системой

самоорганизации

для оптимального

выполнения

домашних

заданий и других

учебных

требований,

-формирование

позитивной

моральной

позиции,

-обучение

консруктивным

способам

межличностного

общения, на

52

основе

самопринятия,

самораскрытия и

принятия других,

-развитие навыков

сотрудничества со

сверстниками.

1.Коэффициент Моей

общительности.

В.Ф.Ряховский

2.Социометрия.

Дж.Морено.

3.«Эмоциональная

эмпатия» В.В.Бойко.

Логопедическое сопровождение и коррекция

Логопедическое обследование обучающихся в начале учебного года проводится по

методике Т.А. Фотековой «Обследование устной речи обучающихся начальных классов» по

следующим параметрам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, грамматический

строй речи, сформированность звуко-слоговой структуры слова, исследование словаря и навыков

словообразования, исследование понимания логико-грамматических отношений, исследование

навыков языкового анализа и синтеза, исследование связной речи специалистами «Центра

психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в

освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации»

МОУ СОШ № 2 с. Варны» в рамках сетевого взаимодействия.

На основании данных логопедического обследования составляются речевые карты

обучающихся.

В 1 - 4 классах проводятся логопедические диктанты. В конце учебного года проводится итоговая

диагностика и ведётся мониторинг динамики формирования устной и письменной речи.

Программы коррекционных курсов

В рамках внеурочной деятельности в соответствии с школьным учебным планом

реализуются коррекционно-развивающие курсы «Мой мир», «Волшебный карандашик»,

«Ритмика», «Сказкотерапия» учителями МОУ СОШ с. Лейпциг.

Программа «Мой мир» для учащихся 1-4 классов. В программе определены два основных направления работы: формирование знаний

сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками,

которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и

53

обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления

свойств и качеств какого-либо предмета. -

Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого

объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное

полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее

оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи:

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного

восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического

и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,

величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухоголосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем

многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей

терминологии;

- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной

координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Программа «Ритмика»

Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции

недостатков психического и физического развития детей с ЗПР средствами музыкально-

ритмической деятельности. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные

ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников,

исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-

волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия,

дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Цель: формирование музыкально-двигательных навыков, подготовка учащихся к

самостоятельному творчеству.

Задачи:

- повышение уровня познавательной активности обучающихся;

- формирование у обучающихся ритмических движений;

- формирование музыкальности, пластичности;

- исправление недостатков в двигательной деятельности детей.

- корригировать нарушения двигательной системы;

- помочь самовыражению через занятия музыкально-ритмической деятельностью;

- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального

напряжения;

- содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими.

Программа «Волшебный карандашик» направлена на то, чтобы через труд и искусство

приобщить детей с ЗПР к творчеству, направлена развитие общей моторики, коррекцию

54

координации движений и пространственной ориентировки, коррекцию нарушений аффективного,

коммуникативного и личностного развития, формирование средств невербальной и вербальной

коммуникации, психолого – педагогическую поддержку освоения АООП НОО.

Программа внеурочной деятельности предполагает в большом объёме творческую

деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно-

практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного

искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные

– развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность

ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами

своего видения окружающего мира.

Основными видами художественной деятельности учащихся с ЗПР являются:

- художественное восприятие,

- информационное ознакомление,

- изобразительная деятельность,

- художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных

произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым

материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего

объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка,

литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, музыки, и дальнейшее

накопление этого опыта.

- выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов

украшений.

Программа «Сказкотерапия»

Цель программы: оказание помощи учащимся младших классов в активизации ресурсов

потенциала личности, развитие духовного мира детей, создание гармонично-развитой личности

учащихся. Создание условий для оптимизации общения в сфере «взрослый-ребенок» и «ребенок-

ребенок», оказание помощи детям младшего школьного возраста в регуляции собственного

поведения и выражении переживаний, которые препятствуют их нормальному эмоциональному

самочувствию и общению со сверстниками. Помощь в преодолении учащимися эгоизма,

агрессии, страхов.

Задачи программы:

1. Создать условия для формирования у учащихся стремления к самопознанию,

погружению в свой внутренний мир и ориентацию в нем.

2. Расширить знания учащихся о чувствах и эмоциях, создать условия для развития

способности безоценочного их принятия, сформировать умения управлять выражением своих

чувств и эмоциональных реакций.

3. Способствовать формированию навыков общения, умения

слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию

других людей.

4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы,

жизненных целей, путей и способов их достижения.

5. Способствовать формированию мотивации учения в ее эмоциональном аспекте.

55

6. Развивать умения управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими

людьми, осваивать способы создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.

Программы «Логопедических и психологических занятий»

Коррекционный курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и курс

«Психической коррекции детей с ОВЗ» реализуется в рамках коррекционно-развивающей

области («Коррекционно-развивающее направление») с учетом актуального состояния здоровья

воспитанников и социального заказа родителей; с целью коррекции нарушений в развитии

устной и письменной речи, своевременного предупреждения и преодоления трудностей в

освоении общеобразовательных программ специалистами «Центра психолого-педагогической и

социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации» МОУ СОШ № 2 с.

Варны» в рамках сетевого взаимодействия. Содержание рабочих программ составлено с учетом

рекомендаций районной ПМПК, результатов логопедического и психологического обследования

уч-ся.

Механизм реализации коррекционной программы

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся с теми учениками,

которые имеют задержку психического развития. На их проведение отводятся часы во второй

половине дня. Их продолжительность составляет 25-40 мин. Группы комплектуются с учѐтом

рекомендаций ПМПК.

Коррекция дефектов психического развития обучающихся осуществляется в процессе

всей учебно-воспитательной работы школы, как в учебное, так и во внеурочное время. Наиболее

широкие возможности для коррекционной работы во внеклассное время играют разнообразные

кружки, объединяющие детей по склонностям и интересам.

Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации

адаптированной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации

программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов обеспечивается:

― программой взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной

работы,

― осуществления совместного анализа эмоционально-волевой, личностной,

коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения

имеющихся проблем,

― разработкой и реализацией комплексных индивидуальных и групповых программ

коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и

познавательной сфер обучающихся.

Реализация программы коррекционной работы в МОУ СОШ с. Лейпциг осуществляется в

комплексе со специалистами службы психолого-медико-педагогического сопровождения.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения образовательных

отношений является психолого-медико-педагогический консилиум, деятельность которого

обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля. Эта форма взаимодействия является наиболее

действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе,

предоставляющая многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а

56

также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи консилиума:

- защита прав и интересов ребенка;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося, в том

числе, диагностика по проблемам развития;

- оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер

ребёнка.

- корректировка программы обучения и развития в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и

нервно-психического здоровья;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- консультирование и просвещение всех участников образовательного процесса.

Взаимодействие ПМПК с родителями (законными представителями) обучающегося

определяется договором между образовательным учреждением (в лице его руководителя) и

родителями (законными представителями) учащегося о его психолого-медико-педагогическом

обследовании.

Взаимодействие администрации школы и психолого-медико-педагогического консилиума

осуществляется с Муниципальным учреждением медицинской помощи (ЦРБ) и определяется

договором между образовательным учреждением (в лице его руководителя) и главным врачом

ЦРБ, закрепляющим взаимные обязательства сторон.

Социальное партнерство организовано с организациями дополнительного образования

культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с ОВЗ.

Этапы реализации коррекционной программы

В школе проводится диагностическое изучение и организуется динамическое наблюдение

за учащимися, включающее, как правило, три этапа, а каждом из которых решаются свои

определенные цели и задачи.

I этап – этап сбора информации и планирования коррекционной работы, сентябрь

Цель: Планирование коррекционной работы на основе анализа динамики развития

учащихся за истекший учебный год и изучения рекомендаций ПМПК на первоклассников.

Задачи:

- первичное психолого-медико-педагогическое изучение личности детей с ЗПР по данным

ПМПК;

- выработки форм, методов организации и ведения коррекционно-образовательного

процесса в первом классе;

- определение уровня готовности учащихся к школьному обучению и зоны ближайшего

развития ребенка;

- уточнение характера нарушений и степени их выраженности учащихся 2-4 классов

школы;

- выбор индивидуальных и коллективных коррекционных программ, согласно учебному

плану на текущий учебный год;

57

- разработка плана мероприятия коррекционной работы, исходя из возможностей школы;

- выявление детей, находящихся в социально опасном положении, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

- уточнение рабочих программ и планов работы учителями-предметниками, учителем-

логопедом, педагогом-психологом по мероприятиям индивидуальной коррекционной работы с

обучающимися.

Результатом данного этапа является оценка:

- контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей;

- образовательной среды и возможностей школы с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

- особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ЗПР при

специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории детей.

II этап – этап промежуточной диагностики коррекционно-развивающей

образовательной среды, январь

Цель: определить характер динамики развития учащихся и причины трудностей в

усвоении адаптированной общеобразовательной программы.

Задачи:

- промежуточное обследование обучающихся с целью оценки их продвижения в развитии

в середине учебного года (январь);

- анализ причин школьной дезадаптации детей, находящихся в социально опасном

положении,

- корректировка комплексных целевых программ индивидуального развития детей,

находящихся в социально опасном положении;

- обобщение сведений о динамике продвижения обучающихся на промежуточном этапе;

- обобщение сведений о достигнутых результатах в медицинской, психолого-

педагогической и социальной реабилитации.

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям ребѐнка.

III этап – этап регулятивно - корректировочной деятельности, май

Цель: Оценка динамики развития учащихся с целью определения дальнейших

образовательных маршрутов.

Задачи:

- проведение анализа коррекционной работы за учебный год;

58

- подготовка и проведение заседания ПМПК по итогам работы;

- оформление отчета по результатам коррекционной работы за год.

Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционно-

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.

Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы

В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются

следующие результаты:

-коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся

-овладение обучающимися навыками адаптации в социуме;

-развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми

«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности,

принятие социальных норм поведения и др.);

снижение количества обучающихся «группы риска»;

достижение предметных и личностных результатов в соответствии с АОП,

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

выявление и поддержка склонностей и возможностей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде

и среде сверстников.

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

освоивших АООП НОО,

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

условиям образовательной среды.

Сотрудничество разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы, учителей, педагогов дополнительного образования и родителей позволяет

обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы ребёнка.

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы для АООП НОО

ФГОС вариант 7.1 соответствуют ФГОС НОО

таблица №1

Учебный план

начального общего образования

годовой

Предметные учебные предметы Количество часов в год Всего

59

области

классы I II III IV

Обязательная

часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное

чтение 132 136 136 102 506

Иностранный язык – 68 68 68 204

Математика и

информатика

Математика 132 136 136 136 540

Общество-

знание и

естествознание

Окружающий мир

66 68 68 68 270

Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы

религиозных

культур и светской

этики

– – – 34 34

Искусство

Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное

искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая

культура

Физическая

культура 99 102 102 102 405

Итого: 693 782 782 782 3039

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений – - - - -

Максимально допустимая годовая

нагрузка 693 782 782 782 3039

Таблица №2

Учебный план

начального общего образования (5-дневная неделя)

Предметные

области

Учебные

предметы

классы

Количество часов в неделю

Всего

I II III IV

Обязательная

часть

60

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 5 5 5 5 16

Литературное

чтение 4 4 4 3 15

Иностранный язык

(англ.яз.) – 2 2 2 6

Математика и

информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознан

ие и

естествознание Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы

религиозных

культур и светской

этики

– – – 1 1

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая

культура

Физическая

культура 3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений - - - - -

Максимально допустимая недельная

нагрузка 21 23 23 23 90

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании

младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и

обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие

успешную социализацию обучающихся (проектная деятельность, мир деятельности и пр.).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также

внеурочную деятельность.

План внеурочной деятельности (в т. ч. коррекционно-развивающая область)

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по

направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская

деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные

марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. по запросу родителей.

Таблица №3

Количество Коррекционно-

61

Направление

внеурочной

деятельности

Содержание и

форма деятельности

(факультатив,

кружок и др.)

часов

по классам

развивающая область

Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV Название Кол-

во

часо

в

Общеинтеллекту

альное

Проектная

деятельность

младших школьников

в мультимедийной

среде «Логомиры»

1 1 1

1

Общекультурное

Спортивно-

оздоровительное

«Хочу знать» 1 1 1 1

«Волшебный

карандашик»

«Ритмика»

1

2

Духовно-

нравственное.

Социальное

«Я – гражданин

России»

1 1 1 1 «Сказкотерапия»

«Мой мир».

(Психология для

младших

школьников)

1

1

Логопедические

занятия (с

логопедом-

дефектологом)

1

Коррекционные

занятия (с

педагогом-

психологом)

1

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего

62

образования обучающихся с ограниченными возможностями» (от 19 декабря 2014 г., зарег.

Министерством юстиции РФ №1598, регист. №35847 от 03 февраля 2015 г.), от 30 августа 2013 г.

№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте

России 1 октября 2013 г., рег. № 300670) учебный план включает обязательные предметные

области и коррекционно-развивающую область. Коррекционно-развивающая область является

обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания

АООП НОО. Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,

содержание определяется самостоятельно Организацией, исходя из психофизических

особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе рекомендаций ПМПК и

ИПР обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-

личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и

целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной

регуляции деятельности и поведения; стимуляцию сенсорно- перцептивных, мнемических и

интеллектуальных процессов коррекцию нарушения устной и письменной речи, развитие общей

моторики, коррекцию координации движений и пространственной ориентировки, коррекцию

нарушений аффективного, коммуникативного и личностного развития, формирование средств

невербальной и вербальной коммуникации, психолого – педагогическую поддержку освоения

АООП НОО.

Коррекционно-развивающая область представлена следующими курсами:

1. Волшебный карандашик.

2. Психология для младших школьников.

3. Сказкотерапия.

4. Ритмика.

5. Индивидуальные занятия с логопедом-дефектологом и психологом.

Наполняемость групп составляет до 12 человек. Группы разновозрастные (в них входят

учащиеся 1-4 кл.)

Форма работы на занятиях: фронтальная, групповая или индивидуальная.

В группу входят учащиеся, которым даны рекомендации ПМПК и ИПР.

Организация данных занятий осуществляется учителями начальных классов.

Продолжительность занятия составляет 40 минут. При этом обязательно учитывается требования

СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.

Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка,

рукоделие, тихие игры составляет не более 50 минут в день для обучающихся 1 -2 классов, и не более

полутора часов в день - для остальных классов»

63

2.3.2. Годовой календарный график

Обучение детей с ОВЗ по АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1) осуществляется в те же

сроки, что и обучающихся по ООП НОО. Поэтому годовой календарный график соответствует ООП

НОО

Этап

образовательного

процесса

1кл 2-4 кл

Начало учебного

года

1 сентября

Продолжительность

учебного года

33 нед

(21ч)

34 нед

(23ч)

Продолжительность

учебной недели

5 дней

Начало занятий 1 смена с 8ч. 30 мин.

Учебные недели 1 четверть – 8 недель

2 четверть – 8 недель

3 четверть – 11 недель

4 четверть – 7 недель

Продолжитель-

ность каникул:

осенние

8 дней

зимние 12 дней

весенние 10 дней

Дополнитель-ные 7 дней в феврале

Окончание

учебного года

24 мая 31 мая

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с

задержкой психического развития

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся

с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

64

Кадровые условия реализации АООП НОО для детей с ОВЗ (вариант7.1) Всего педработников: 6: 1 адм, 5 учителей-

уч. нач. шк. – 4

уч. -предметник – 1

и библиотекарь-1

Квалификация

Высш. кат. – 0

1-ая кат – 3 (Якупова Г.Д., Кропочева Т.В., Мекебаева С.К., Сахнова Т.Н.)

Соответствуют занимаемой должности– 2 (Бедило И.В., Спивакова Л.М.)

Уровень образования

Высшее – 6

Возрастной состав

Мол. специалисты – 0

По возрасту до 30 лет – 0

По возрасту старше 30 лет-7

Стаж

Период До 3-ёх лет 3 - 10 11 - 20 21 - 30 Свыше 30

Кол-во 0 0 1 5 1

№

п/п

Наимен

ование

дисципл

ины в

соответ

ствии с

учебны

Обеспеченность педагогическими работниками

Фамилия,

имя,

отчество,

должность

по штатному

Какое

образовательное

учреждение

профессиональног

о образования

Ученая

степень,

ученое

(почетное

) звание,

Стаж научно-

педагогическ

ой работы

Основн

ое

место

работы,

должно

Условия

привлеч

ения к

трудов.

деятель

в том числе

педагогическ

ой

65

м

планом

расписанию окончил,

специальность по

диплому

квалифик

ационная

категория

вс

его

пе

даг

ог

ич

еск

ой

По

пр

еп

од

ава

ем

ой

ди

сц

ип

ли

не

сть ности

(штат,

совмещ

ение,

иное)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.

Русс

ки

й

язы

к,

ли

терат

урн

ое

чте

ни

е,

мат

емат

ика,

окруж

ающ

ий

м

ир,

изо

браз

ите

льн

ое

иск

усс

тво, те

хн

ологи

я (

труд

) ,м

узы

ка

Сахнова

Татьяна

Николаевна

Магнитогорский

государственный

педагогический

институт, учитель

начальных классов

Первая квалификационная категория

21

21

7

МОУ

СОШ,

учитель

штатны

й

2. Бедило

Ирина

Васильевна

Челябинский

государственный

педагогический

университет

(ЧГПУ), 2013 г.

Диплом №214 о

профессиональной

переподготовке

по

дополнительной

профессиональной

программе

«Технологии

развивающего

обучения в

начальной школе»,

регистрационный

№497, 2015 г.,

ГБОУ ДПО

ЧИППКРО

учитель

начальных классов

Соответствие занимаемой должности

20 20 12 МОУ

СОШ,

учитель

штатны

й

66

3. Спивакова

Любовь

Михайловна

Магнитогорский

государственный

педагогический

институт, учитель

начальных классов

Соответствие занимаемой должности

39

39

36

МОУ

СОШ,

учитель

штатны

й

4. Кропочева

Татьяна

Валентиновн

а

Магнитогорский

государственный

университет,

учитель

начальных классов

Первая квалификационная категория

23 23 23 МОУ

СОШ,

учитель

штатны

й

5 Англий

ский

язык

Мекебаева

Сауля

Карамановна

Магнитогорский

государственный

педагогический

институт, учитель

английского языка

Первая квалификационная категория

25 25 25 МОУ

СОШ,

учитель

штатны

й

Требования к уровню квалификации

Должн

ость

Должностные

обязанности

Количе

ство

работн

иков в

ОУ

(требуе

тся/име

ется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактический

руковод

итель

образов

ательно

го

учрежд

ения

обеспечивает

системную

образовательную и

административно-

хозяйственную

работу

образовательного

учреждения

1/1 высшее

профессиональное

образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление персоналом»

и стаж работы на

педагогических

должностях не менее 5

лет либо высшее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

образование в области

государственного и

Высшее, Челябинский ордена

«Знак почета»

государственный

педагогический институт,

1989 год,

диплом по

профессиональной

переподготовке по программе

«Технологии управления

персоналом», 2011г., диплом

№1181.

67

муниципального

управления или

менеджмента и

экономики и стаж работы

на педагогических или

руководящих должностях

не менее 5 лет.

учитель осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует

формированию

общей культуры

личности,

социализации,

осознанного выбора

и освоения

образовательных

программ

5/

5

высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Образование и

педагогика» или в

области,

соответствующей

преподаваемому

предмету, без

предъявления требований

к стажу работы либо

высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

образование по

направлению

деятельности в

образовательном

учреждении без

предъявления требований

к стажу работы.

высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Образование и

педагогика» или в области,

соответствующей

преподаваемому предмету,

без предъявления

требований к стажу работы

либо высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование и

дополнительное

профессиональное

образование по

направлению деятельности

в образовательном

учреждении без

предъявления требований к

стажу работы.

Педаго

г-

организ

атор

содействует

развитию личности,

талантов и

способностей,

формированию

общей культуры

обучающихся,

расширению

социальной сферы в

их воспитании.

Проводит

воспитательные и

иные мероприятия.

Организует работу

детских клубов,

кружков, секций и

1/1 высшее

профессиональное

образование или среднее

профессиональное

образование по

направлению подготовки

«Образование и

педагогика» либо в

области,

соответствующей

профилю работы, без

предъявления требований

к стажу работы

высшее, магнитогорский

государственный

университет, 2012 год.

Специальность по диплому -

педагогика и психология

68

других

объединений,

разнообразную

деятельность

обучающихся и

взрослых

библио

текарь

обеспечивает

доступ

обучающихся к

информационным

ресурсам, участвует

в их духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

содействует

формированию

информационной

компетентности

обучающихся

1/1 высшее или среднее

профессиональное

образование по

специальности

«Библиотечно-

информационная

деятельность»

сред/специальное,

Челябинское областное

училище культуры, 1991г.

Специальность по диплому -

библиотечное дело

Логопед-дефектолог и педагог-психолог осуществляют свою педагогическую

деятельность в МОУ СОШ с. Лейпциг в рамках сетевого взаимодействия с «Центром психолого-

педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении

основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации» МОУ

СОШ № 2 с. Варны», на основании заключенного договора между МОУ СОШ с. Лейпциг и

«Центром».

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

ФИО педагога Курсы повышения квалификации

Кропочева Т.В. «Управление образовательным

учреждением. Современный

образовательный менеджмент» 2011г.,

удостоверение № 9948 .ЧИППКРО

Диплом о профессиональной

переподготовки по программе

«Технологии управления персоналом»,

2011г., диплом № 1169,ЧИППКРО

По ОРКС, сертификат на 16 ч. №

0050073, 2012г. ЧИППКРО

По ФГОС «Педагогическая

деятельность в условиях перехода на

ФГОС общего образования»

удостоверение № 4133, 2012г.

ЧИППКРО

Модульный курс «Организация

внутренней системы оценки

достижения планируемых результатов

69

в условиях перехода на ФГОС общего

образования» (24ч), 2013 Сертификат

№ 007892 ЧИППКРО

Модульный курс «Профилактика

школьной дезадаптации» (24ч), 2013,

Удостоверение № 1829 ЧИППКРО

Модульный курс «Изучение истории

религий и воспитание духовно-

нравственной культуры школьников»

(16ч.) февраль 2015г. Сертификат №

300636 ЧИППКРО

Сертификат участника семинара

«организация контрольно-оценочной

деятельности в начальной школе с

использованием ресурсов издательства

«Просвещение», 11.02.16г. (6часов)

Модульный курс «Педагогическая

психология в обучении младших

школьников математике» (в рамках

реализации «Темп»» - ЧИППКРО

«041691 от 10.02.16 г. 916 часов)

Модульный курс «Преподавание

предмета ОРКСЭ в рамках системы

учебников «Дрофа», «Вентана-Граф»-

Москва,2016 (6ч.)

Сахнова Т.Н. « Современный образовательный

менеджмент. Принципы

государственно-общественного

характера управления в образовании»

2011г., удостоверение № 7930

ЧИППКРО

«Содержание и технологии

преподавания истории и

обществознания в условиях

модернизации и

стандартизации»»2011г.,

Свидетельство №802 ЧИППКРО

«Совершенствование профессиональной

компетентности учителя начальных

классов в условиях вариативных

образовательных программ (в условиях

введения ФГОС), удостоверение №

9424, 2012г. ЧИППКРО

Модульный курс «Профилактика

школьной дезадаптации» (24ч), 2013,

Удостоверение № 1836 ЧИППКРО

Сертификат участника семинара

«организация контрольно-оценочной

деятельности в начальной школе с

использованием ресурсов издательства

«Просвещение», 11.02.16г. (6часов)

70

Спивакова Л.М. Педагогическая деятельность в условиях

перехода на федеральные

государственные образовательные

стандарты общего образования».,

2013г., удостоверение №1504

ЧИППКРО

«Теория и методика обучения и

воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья».

Удостоверение №011486 ноябрь

2014г.

Сертификат участника семинара

«Организация контрольно-оценочной

деятельности в начальной школе с

использованием ресурсов издательства

«Просвещение», 11.02.16г. (6часов)

Бедило И.В. «Физическая культура и укрепление

здоровья воспитанников и

обучающихся», 2013г. удостоверение

№ 615 (72ч) ЧИППКРО

Сертификат участника семинара

«Организация контрольно-оценочной

деятельности в начальной школе с

использованием ресурсов

издательства «Просвещение»,

11.02.16г. (6часов)

Диплом №214 о профессиональной

переподготовке по дополнительной

профессиональной программе

«Технологии развивающего обучения в

начальной школе», регистрационный

№497, 2015 г., ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Мекебаева С.К.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность

работников образования к реализации ФГОС НОО для детей с ОВЗ:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО для детей с ОВЗ;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной

деятельности обучающихся;

овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для детей с ОВЗ.

Перспективный план аттестации педагогических работников:

ФИО педагога Год прохождения аттестации (категория)

71

Кропочева Т.В. 2018г. (на высш. или перв. квалиф.категорию)

Сахнова Т.Н. 2017г. (на первую квалиф.категорию)

Спивакова Л.М. 2019г. (на сответ.заним.долж. или ранее

данного срока на первую квалиф.категорию)

Бедило И.В. 2019г. (на соот.заним.долж или ранее данного

первую квалиф.категорию)

Мекебаева С.К. 2020 г. (на первую квалиф.категорию)

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для

детей с ОВЗ.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО для детей с ОВЗ.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения

ФГОС НОО для детей с ОВЗ.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательной организации.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в

разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде решений

педагогического совета, размещенных на сайте презентаций.

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является

создание в образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников

образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на

уровне начального общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может

проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого

учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной

организации;

72

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№

п/

п

Базовые

компетентност

и педагога

Характеристики

компетентностей

Показатели оценки компетентности

1.

1

Вера в силы и

возможности

обучающихся

Данная компетентность

является выражением

гуманистической позиции

педагога. Она отражает

основную задачу педагога

— раскрывать

потенциальные

возможности

обучающихся. Данная

компетентность определяет

позицию педагога в

отношении успехов

обучающихся. Вера в силы

и возможности

обучающихся снимает

обвинительную позицию в

отношении обучающегося,

свидетельствует о

готовности поддерживать

ученика, искать пути и

методы, отслеживающие

успешность его

деятельности. Вера в силы

— Умение создавать ситуацию успеха

для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное

педагогическое оценивание,

мобилизующее академическую

активность;

— умение находить положительные

стороны у каждого обучающегося,

строить образовательный процесс с

опорой на эти стороны, поддерживать

позитивные силы развития;

— умение разрабатывать

индивидуально-ориентированные

образовательные проекты

73

и возможности ученика

есть отражение любви к

обучающемуся. Можно

сказать, что любить

ребёнка — значит верить в

его возможности, создавать

условия для

разворачивания этих сил в

образовательной

деятельности

1.

2

Интерес к

внутреннему

миру

обучающихся

Интерес к внутреннему

миру обучающихся

предполагает не просто

знание их индивидуальных

и возрастных

особенностей, но и

выстраивание всей

педагогической

деятельности с опорой на

индивидуальные

особенности обучающихся.

Данная компетентность

определяет все аспекты

педагогической

деятельности

— Умение составить устную и

письменную характеристику

обучающегося, отражающую разные

аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные

предпочтения (индивидуальные

образовательные потребности),

возможности ученика, трудности, с

которыми он сталкивается;

— умение построить

индивидуализированную

образовательную программу;

умение показать личностный смысл

обучения с учётом индивидуальных

характеристик внутреннего мира

1.

3

Открытость к

принятию

других

позиций, точек

зрения

(неидеологизир

ованное

мышление

педагога)

Открытость к принятию

других позиций и точек

зрения предполагает, что

педагог не считает

единственно правильной

свою точку зрения. Он

интересуется мнением

других и готов их

поддерживать в случаях

достаточной аргументации.

Педагог готов гибко

реагировать на

высказывания

обучающегося, включая

изменение собственной

позиции

— Убеждённость, что истина может

быть не одна;

интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе

оценивания обучающихся

1. Общая Определяет характер и

стиль педагогической

— Ориентация в основных сферах

материальной и духовной жизни;

74

4 культура деятельности. Заключается

в знаниях педагога об

основных формах

материальной и духовной

жизни человека. Во многом

определяет успешность

педагогического общения,

позицию педагога в глазах

обучающихся

знание материальных и духовных

интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать

свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.

5

Эмоциональна

я устойчивость

Определяет характер

отношений в учебном

процессе, особенно в

ситуациях конфликта.

Способствует сохранению

объективности оценки

обучающихся. Определяет

эффективность владения

классом

— В трудных ситуациях педагог

сохраняет спокойствие;

эмоциональный конфликт не влияет на

объективность оценки;

— не стремится избежать

эмоционально-напряжённых ситуаций

1.

6

Позитивная

направленност

ь на

педагогическу

ю

деятельность.

Уверенность в

себе

В основе данной

компетентности лежит вера

в собственные силы,

собственную

эффективность.

Способствует позитивным

отношениям с коллегами и

обучающимися.

Определяет позитивную

направленность на

педагогическую

деятельность

— Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

желание работать;

— высокая профессиональная

самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.

1

Умение

перевести тему

урока в

педагогическу

ю задачу

Основная компетенция,

обеспечивающая

эффективное

целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает

реализацию субъект-

субъектного подхода,

ставит обучающегося в

позицию субъекта

деятельности, лежит в

основе формирования

— Знание образовательных стандартов

и реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы

урока и цели урока;

— владение конкретным набором

способов перевода темы в задачу

75

творческой личности

2.

2

Умение ставить

педагогические

цели и задачи

сообразно

возрастным и

индивидуальны

м

особенностям

обучающихся

Данная компетентность

является конкретизацией

предыдущей. Она

направлена на

индивидуализацию

обучения и благодаря этому

связана с мотивацией и

общей успешностью

— Знание возрастных особенностей

обучающихся;

— владение методами перевода цели в

учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.

1

Умение

обеспечить

успех в

деятельности

Компетентность,

позволяющая

обучающемуся поверить в

свои силы, утвердить себя

в глазах окружающих, один

из главных способов

обеспечить позитивную

мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных

учеников;

— постановка учебных задач в

соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся

родителям, одноклассникам

3.

2

Компетентност

ь в

педагогическом

оценивании

Педагогическое

оценивание служит

реальным инструментом

осознания обучающимся

своих достижений и

недоработок. Без знания

своих результатов

невозможно обеспечить

субъектную позицию в

образовании

— Знание многообразия педагогических

оценок;

— знакомство с литературой по

данному вопросу;

— владение различными методами

оценивания и их применение

3.

3

Умение

превращать

учебную

задачу в

личностно

значимую

Это одна из важнейших

компетентностей,

обеспечивающих

мотивацию учебной

деятельности

— Знание интересов обучающихся, их

внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

умение показать роль и значение

изучаемого материала в реализации

личных планов

IV. Информационная компетентность

4.

1

Компетентность в

предмете

преподавания

Глубокое знание предмета

преподавания, сочетающееся с

общей культурой педагога.

Сочетание теоретического знания

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история,

персоналии,

76

с видением его практического

применения, что является

предпосылкой установления

личностной значимости учения

для решения каких проблем

разрабатывалось);

— возможности применения

получаемых знаний для объяснения

социальных

и природных явлений;

— владение методами решения

различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ,

олимпиад: региональных, российских,

международных

4.

2

Компетентност

ь в методах

преподавания

Обеспечивает возможность

эффективного усвоения

знания и формирования

умений, предусмотренных

программой. Обеспечивает

индивидуальный подход и

развитие

творческой личности

— Знание нормативных методов и

методик;

— демонстрация личностно

ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов,

авторской школы;

— знание современных достижений в

области методики обучения, в том числе

использование новых информационных

технологий;

— использование в учебном процессе

современных методов обучения

4.

3

Компетентност

ь в

субъективных

условиях

деятельности

(знание

учеников и

учебных

коллективов)

Позволяет осуществить

индивидуальный подход к

организации

образовательного процесса.

Служит условием

гуманизации образования.

Обеспечивает высокую

мотивацию академической

активности

— Знание теоретического материала по

психологии, характеризующего

индивидуальные особенности

обучающихся;

— владение методами диагностики

индивидуальных особенностей

(возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии

в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных

проектов на основе личных

характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

учёт особенностей учебных коллективов

77

в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих

индивидуальных особенностей и их

учёт в своей деятельности

4.

4

Умение вести

самостоятельн

ый поиск

информации

Обеспечивает постоянный

профессиональный рост и

творческий подход к

педагогической

деятельности. Современная

ситуация быстрого

развития предметных

областей, появление новых

педагогических технологий

предполагает непрерывное

обновление собственных

знаний и умений, что

обеспечивает желание и

умение вести

самостоятельный поиск

— Профессиональная

любознательность;

умение пользоваться различными

информационно-поисковыми

технологиями;

— использование различных баз данных

в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.

1

Умение

разработать

образовательну

ю программу,

выбрать

учебники и

учебные

комплекты

Умение разработать

образовательную

программу является

базовым в системе

профессиональных

компетенций.

Обеспечивает реализацию

принципа академических

свобод на основе

индивидуальных

образовательных

программ. Без умения

разрабатывать

образовательные

программы в современных

условиях невозможно

творчески организовать

образовательный процесс.

Образовательные

программы выступают

средствами

целенаправленного

влияния на развитие

— Знание образовательных стандартов

и примерных программ;

— наличие персонально разработанных

образовательных программ:

характеристика этих программ по

содержанию, источникам информации;

— по материальной базе, на которой

должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных

характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых

образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей

в разработке образовательной

программы, индивидуального учебного

плана и индивидуального

образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке

образовательной программы;

— знание учебников и учебно-

методических комплектов,

используемых в образовательных

78

обучающихся.

Компетентность в

разработке

образовательных программ

позволяет осуществлять

преподавание на

различных уровнях

обученности и развития

обучающихся.

Обоснованный выбор

учебников и учебных

комплектов является

составной частью

разработки

образовательных

программ, характер

представляемого

обоснования позволяет

судить о стартовой

готовности к началу

педагогической

деятельности, позволяет

сделать вывод о готовности

педагога учитывать

индивидуальные

характеристики

обучающихся

учреждениях, рекомендованных

органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и

учебно-методических комплектов,

используемых педагогом

5.

2

Умение

принимать

решения в

различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится

постоянно принимать

решения:

— как установить

дисциплину;

— как мотивировать

академическую активность;

— как вызвать интерес у

конкретного ученика;

— как обеспечить

понимание и т. д.

Разрешение

педагогических проблем

составляет суть

педагогической

деятельности.

При решении проблем

— Знание типичных педагогических

ситуаций, требующих участия педагога

для своего решения;

— владение набором решающих

правил, используемых для различных

ситуаций;

— владение критерием

предпочтительности при выборе того

или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных

ситуаций;

— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

— развитость педагогического

79

могут применяться как

стандартные решения

(решающие правила), так и

творческие (креативные)

или интуитивные

мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.

1

Компетентность

в установлении

субъект-

субъектных

отношений

Является одной из

ведущих в системе

гуманистической

педагогики.

Предполагает

способность

педагога к

взаимопониманию,

установлению

отношений

сотрудничества,

способность

слушать и

чувствовать,

выяснять интересы

и потребности

других участников

образовательного

процесса,

готовность

вступать в

помогающие

отношения,

позитивный

настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.

2

Компетентность

в обеспечении

понимания

педагогической

задачи и

способах

деятельности

Добиться

понимания

учебного

материала —

главная задача

педагога. Этого

понимания можно

достичь путём

включения нового

материала в

систему уже

освоенных знаний

— Знание того, что знают и понимают

ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного

материала в систему освоенных знаний

обучающихся;

— демонстрация практического применения

изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

80

или умений и

путём

демонстрации

практического

применения

изучаемого

материала

6.

3

Компетентность

в

педагогическом

оценивании

Обеспечивает

процессы

стимулирования

учебной

активности,

создаёт условия

для формирования

самооценки,

определяет

процессы

формирования

личностного «Я»

обучающегося,

пробуждает

творческие силы.

Грамотное

педагогическое

оценивание

должно направлять

развитие

обучающегося от

внешней оценки к

самооценке.

Компетентность в

оценивании других

должна сочетаться

с самооценкой

педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности;

— владение методами педагогического

оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на

конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического

оценивания к самооценке

6.

4

Компетентность

в организации

информационно

й основы

деятельности

обучающегося

Любая учебная

задача

разрешается, если

обучающийся

владеет

необходимой для

решения

информацией и

знает способ

— Свободное владение учебным материалом;

знание типичных трудностей при изучении

конкретных тем;

— способность дать дополнительную

информацию или организовать поиск

дополнительной информации, необходимой

для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития

81

решения. Педагог

должен обладать

компетентностью в

том, чтобы

осуществить или

организовать

поиск

необходимой для

ученика

информации

обучающихся;

— владение методами объективного контроля

и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки

для построения информационной основы деятельности

(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для

решения задачи)

6.

5

Компетентность

в использовании

современных

средств и систем

организации

учебно-

воспитательного

процесса

Обеспечивает

эффективность

учебно-

воспитательного

процесса

— Знание современных средств и методов

построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы

обучения, адекватные поставленным задачам,

уровню подготовленности обучающихся, их

индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и

средства обучения

6.

6

Компетентность

в способах

умственной

деятельности

Характеризует

уровень владения

педагогом и

обучающимися

системой

интеллектуальных

операций

— Знание системы интеллектуальных

операций;

владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные

операции у учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных

решаемой задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на начальной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

82

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Диагностика

Развивающая

работа

Профилактика Просвещение

Экспертиза

Коррекционная

работа

Консуль-

тирование

Сохранение и

укрепление

психологического здоровья

Развитие

экологической

культуры

Формирование

ценности здоровья и

безопасного образа

жизни

Мониторинг возможностей

и способностей учащихся

Поддержка детских объединений

и ученического самоуправления

Формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

Обеспечение осознанного и

ответственного выбора

дальнейшей профессиональной сферы деятельности

Психолого-педагогическая

поддержка участников

олимпиадного движения

Выявление и поддержка

одарённых детей

Выявление и поддержка

детей с особыми

образовательными потребностями

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ОВЗ

(вариант 7.1) Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании

учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне

образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной

(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже

уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый

объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной

программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного

обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,

расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы

финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх

установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы

на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с

подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

84

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и

коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по

организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут

также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к

образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации

основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осу-ществляется на

трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образова-тельное

учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования

на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на

региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в

величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),

но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —

общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива

должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников

образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды

работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности

конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,

определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,

количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и

отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и

стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда

— от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным

учреждением самостоятельно;

85

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего

персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического

персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда

оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно

общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и

численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

Положением об оплате труда работников образования МОУ СОШ с. Лейпциг. В нём

определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в

соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования. В него включаются: динамика учебных

достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается

участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-

технических условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по

каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

86

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком

внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной

деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу

образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования

представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного

подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.

Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников

государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и

муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007

г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение

внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным

методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими

социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и

отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может

осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.

по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения

дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении

широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Материально-технические условия реализации АООП НОО для детей с

ОВЗ (вариант 7.1) Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в

соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО образовательного

учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса

и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также

соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования

Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

87

— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных

ресурсов;

— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и

локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом

особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном

учреждении.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем

основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:

• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических

работников;

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;

• помещения, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;

• помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством;

• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и

книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

• актовый зал;

• спортивные комплексы, зал, стадион, спортивные площадки;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе

горячих завтраков;

• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

• гардероб, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные

материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным

оснащением и необходимым инвентарём.

Учебно-методический комплекс, используемый для реализации АООП НОО для

детей с ОВЗ соответствует УМК, используемому для реализации ООП НОО по

программе «Перспектива»

Пр

едм

ет

Автор учебника Класс Учебное пособие

Начальное образование

88

Русс

ки

й я

зык

Климанова Л.Ф.,

Бабушкина Т.В.

«Русский язык». - М.:

Просвещение, 2011- 2012

г. (1, 2, 3 кл.)

1

2

3

4

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. - М.:

Просвещение, 2008 г. Сборник рабочих программ.

Система

учебников «Перспектива» 1-4 кл. -М: Просвещение, 2011

г.

Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по русскому

языку. 1 класс.

УМК Л.Ф. Климанова «Перспектива». — М.: ВАКО, 2013

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

«Русский язык» Рабочая тетрадь 1,2,3,4 кл.

Н.Ю. Васильева, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по

русскому

языку 3 класс к УМК «Перспектива». - М.: ВАКО, 2013

Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова. Русский язык 1-4 кл.:

сочинения и

изложения. - Волгоград, 2013

Обуч

ени

е гр

ам

оте

Климанова Л.Ф.,

Макеева С.Г.

Азбука. 1 кл. в 2-х ч. –

М.: Просвещение, 2011

г./ФГОС

1

Программы для начальной школы «Перспектива». «Уроки

по обучению грамоте: 1 класс.: метод. пособие к

учебнику, рабочая тетрадь

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г Сборник рабочих

программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 кл. –

М.: Просвещение, 2011 г.

Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки

по обучению грамоте. 1 кл. к УМК Л.Ф. Климанова

«Перспектива». – М.: ВАКО, 2013

Ли

тер

ату

рн

ое

чтен

ие

Климанова Л.Ф.,

Горецкий В.Г.,

Виноградская Л.А.

«Литературное чтение» в

2-х ч. – М.:

Просвещение, 2011-2012

г. 1, 2, 3, 4 кл./ФГОС

1

2

3

4

Программы для начальной школы «Перспектива».

«Уроки чтения: 1 класс.: метод. пособие к учебнику,

рабочая тетрадь.

Кутявина С.В. Поурочные разработки по

литературному чтению: 1 кл. УМК Л.Ф. Климанова

«Перспектива» – М.: ВАКО, 2013

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г Сборник рабочих

программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 кл. –

М.: Просвещение, 2011 г.

89

Ан

гли

йск

ий

язы

к

«Spotlight – 2»: учебник

англ. языка для 2 класса /

Быкова Н.И. , Дули

Дженни, Эванс

Вирджиния. – М:

Просвещение, 2011.

2 Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight – 2» для 2

класса / Быкова Н.И. , Дули Дженни, Эванс Вирджиния. –

М: Просвещение, 2011.

Книга для учителя к учебнику «Spotlight – 2» для 2

класса / Быкова Н.И., Дули Дженни, Эванс Вирджиния. –

М: Просвещение, 2011.

Биболетова М.З.,

Денисенко О.А.,

Трубанева Н.Н.

Английский язык 3 кл. –

М.: Просвещение, 2012

3

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

Английский язык. Прописи к учебнику Английский с

удовольствием/ Enjoy English для 2-3 кл. - Обнинск:

Титул, 2012.

Сборник песен «Game-Songs»

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику

Английский с удовольствием/ Enjoy English- 1 для 2-3 кл.

- Обнинск: Титул, 2012.

М.З. Биболетова и др.

Учебник английского

языка для начальной

школы 4 класс. Пропись

и рабочая тетрадь. Титул

2006 -10 г.

4

Дзюина Е.В. Поурочные разработки по Английскому

языку к учебнику М.З. Биболетова, О.А. Денисенко и др.

«Enjoy English 2»: 3-4 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 320 с.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.

Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику

Английский с удовольствием/ Enjoy English- 2 для 3-4 кл.

- Обнинск: Титул, 2012.

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса

английского языка для 2 – 11 классов

общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,

2009 г.

Матем

ати

ка

Дорофеев Г.В., Миракова

Т.Н. Математика. – М.:

Просвещение, 2011-2012

г. (1, 2, 3, 4 кл.)

/ФГОС

1

2

3

4

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г.

Сборник рабочих программ. Система учебников

«Перспектива» 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2011 г.

Примерные программы по учебным предметам.

Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010

Методическое пособие к учебнику к учебнику

«Математика» 1, 2, 3, 4 класс.

Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Математика.

Методические рекомендации. 3 класс: пособие для

учителя. – М.: Просвещение, 2013 г.

90

Ок

руж

аю

щи

й м

ир

Плешаков А.А.,

Новицкая М.Ю.

Окружающий мир в 2

частях Учебник. - М.:

Просвещение, 2011-2012

г.

(1, 2, 3, 4 кл.)/ФГОС

1

2

3

4

Методическое пособие к учебнику к учебнику

«Окружающий мир» 1 класс,

Сборник рабочих программ. Система учебников

«Перспектива» 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2011 г.

Плешаков. Поурочн6ые разработки по «Окружающему

миру» 3 кл. к УМК «Перспектива». – М.: ВАКО, 2013

Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу

«Окружающий мир» к УМК «Перспектива» авторов

Плешакова А.А. и др. – М.: ВАКО, 2013

Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по

окружающему миру. 3 кл. – М.: ВАКО, 2013

Осн

ов

ы

рел

иги

озн

ых

кул

ьтур

и с

вет

ской

эти

ки

Основы духовно-

нравственной культуры

народов России. Основы

религиозных культур и

светской этики. Основы

мировых религиозных

культур. 4-5 классы:

учебник для

ОУ/А.В.Беглов, Е.В.

Саплина, Е.С. Токарева,

А.А. Ярлыкапов. – М.:

Просвещение, 2012 г.

4-5 Основы духовно-нравственной культуры народов

России. Основы религиозных культур и светской этики.

Книга для учителя. 4-5 классы: справочные материалы

для ОУ/ В.А.Тишков, Т.Д. Шапошникова, О.Е Казьмина и

др.: под ред. В.А.Тишкова, Т.Д. Шапошниковой. – М.:

просвещение, 2012

Основы религиозных культур и светской этики.

Тематическое планирование. Планируемые результаты.

Разработки уроков с мультимедийным приложением.

Методическое пособие с электронным приложением/ Т.А.

Абрамова, Г.Б. Белая; сост. С.П. Казачкова. – М.: Планета,

2014

Сахаров А.Н., Кочегаров К.А. Основы религиозных

культур народов России. Учебник 4 кл. – М.: ООО

Русское слово, 2013 г.

Иск

усс

тв

о

Шпикалова Т.Я., Ершова

Л.В. Изобразительное

искусство. 1,2, 3, 4 кл. –

М.: Просвещение, 2011-

2012 г.

1

2

3

4

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г

О.В. Павлова. Рабочая программа «Изобразительное

искусство» по учебникам Т.Я. Шпикаловой: УМК

«Перспектива» 3-4 кл. - М.: ВАКО, 2013

Критская Е.Д.,

Сергеева Г.П.,

Шмагина Т.С. Музыка 1,

2, 3, 4 кл. - М.:

Просвещение, 2012 г.

1

2

3

4

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г Сборник рабочих

программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 кл. –

М.: Просвещение, 2011 г.

М.Л. Давыдова. Поурочные разработки по музыке:

универсальное издание. – М.: ВАКО, 2013

91

Информационно – коммуникативные средства (математика)

Видеофильмы Цифровые образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

Электронное учебное издание

«Начальная школа, 1-4 кл.»;

Интегрированный УМК нач.

шк. 1-4 кл. Кирилл и

Мефодий. Математика;

«Новая начальная школа» 1-4

кл. Математика;

Учителю начальных классов: математика.

Материалы по преподаванию математики в

начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)

Натуральные, простые, составные, четные,

нечетные, круглые числа. Математические

игры, фокусы. Задачи из математических

тетрадей любознательного гнома

Загадалки. Ответы к задачам.

(http://suhin.narod.ru/mat2.htm)

Веселая арифметика: задачи для младших

школьников в стихах.

Информационно – коммуникативные средства (ИЗО)

Видеофильмы Цифровые

образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

Электронное учебное

издание «Начальная

школа, 1-4 кл.»

Портрет Санкт-Петербурга: собрание картин.

Изображения XVIII-XX века посвящены

трехсотлетию Санкт-Петербурга.

(http://www.mobyprint.ru/spb/)

Фи

зич

еск

ая

кул

ьту

ра

Матвеев А.П.

Физическая культура. –

М.: Просвещение, 2012

(1, 2, 3-4 кл.)/ФГОС/

1

2

3-4

Верхлин В. Н., Воронцов К.А.

Контрольно-измерительные материалы (ФГОС). - М.:

«ВАКО», 2011.

Тех

нол

оги

я

Роговцева Н.И.,

Богданова Н.В.,

Добромыслова Н.В.

Технология. – М.:

Просвещение, 2011- 2012

(1, 2, 3, 4 кл.)

1

2

3

4

Комплект «Перспектива». Программы для начальной

школы. – М.: Просвещение, 2008 г Сборник рабочих

программ. Система учебников «Перспектива» 1- 4 кл. –

М.: Просвещение, 2011 г.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная

школа. – М.: Просвещение, 2010

Т.Н. Максимова. Поурочные разработки по «Технологии»

3 кл.: универсальное издание. – М.: ВАКО, 2013

Н.В. Шипилова, Н.И. Роговцева. Методическое пособие с

поурочными разработками 3 кл. по «Технологии». – М.:

Просвещение, 2013

92

Начальные уроки рисования.

Планы уроков по курсу рисования и

компьютерной графики. Обзор различной

техники рисования и основных принципов

работы с рисунком. Методические рекомендации.

(http://syrylynrainbowdragon.tripod.com/home.html)

Компьютерные программы для изучения

народного декоративно-прикладного искусства.

Коллекция развивающих компьютерных

программ для детей младшего школьного

возраста, посвященных прикладному народному

творчеству: Гжель, Жостово, Хохлома. Описание

программ. Download.

(http://www.kuzbass.ru/~vbp53/vb/oglavl.htm)

Информационно – коммуникационные средства (русский язык)

Видеофильмы Цифровые образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

Игнатьева Т.В. Обучение

грамоте. Интерактивные

демонстрационные

таблицы.

Интегрированный УМК

нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и

Мефодий. Русский язык

Электронные библиотеки (www.

gnpbu. ru.);

«Общий текст» (www. text. net. ru.)

Информационно – коммуникативные средства (музыка)

Видеофильмы Цифровые образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

1. Мультфильм

«Бременские музыканты»

2. Фильм – балет

«Щелкунчик»

3. Фильм – балет

«Лебединое озеро»

1. Мультимедийная программа

«Энциклопедия Кирилла и

Мефодия 2009г.»

2. Мультимедийная программа

«История музыкальных

инструментов»

3. Мультимедийная программа

«Соната» Лев Залесский и

компания (ЗАО) «Три сестры»

при издательской поддержке

1. Единая коллекция -

http://collection.cross-

edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-

f1f4-5b76-f453-552f31d9b164

2. Российский

общеобразовательный портал -

http://music.edu.ru/

3. Детские электронные книги

и презентации -

93

ЗАО «ИстраСофт» и

содействии Национального

Фонда подготовки кадров

(НФПК)

4. Мультимедийная программа

«Музыка. Ключи»

http://viki.rdf.ru/

Информационно – коммуникативные средства (окр.мир)

Видеофильмы Цифровые образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

Электронное

сопровождение к учебнику

«Окружающий мир»,1-4

класс

Электронное учебное

пособие для поддержки и

сопровождения

обучения в начальной

школе: «Природа, человек,

общество».

Окружающий мир: фотоархив

Фотоматериалы для

использования на уроках по

«Окружающему миру» на

темы: природа, город,

натюрморт.

(http://school.edu.ru/doc.asp?ob_

no=15135)

Фотогалерея: флора и фауна.

Подборки фотографий

растений, птиц и животных.

(http://max-foto.info/)

Детский портал «Солнышко»

(http://www.solnet.ru)

Информационно – коммуникативные средства (технология)

Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета

Электронное приложение к учебнику

«Технология» 1 класс (Диск CD-ROM),

авторы С.А. Володина, О. А. Петрова,

М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева

CD “Развивашка» Делаем игрушки с

дизайнером Поделкиным. Выпуск 2,

Карнавальные костюмы мистера Маски.

CD «Смешарики» Подарок для мамы.

Выпуск 8

CD «Мышка Мия. Юный дизайнер».

Путь оригами. История и

азбука оригами. Базовые

формы, с которых начинается

большинство фигурок.

Фотогалерея.

(http://www.origami-

do.ru/index.htm)

Умелые ручки: детское

творчество. Аппликации,

поделки из пластилина,

флористика. Методические

рекомендации и фото.

(http://tatianag2002.narod.ru/art.

94

html)

Волшебный пластилин.

Подборка советов по работе с

пластилином: методические

рекомендации, условия

работы, обустройство

рабочего места.

(http://www.novgorod.fio.ru/pro

jects/Project1087/index.htm)

Мягкая игрушка. Каталоги

мягкой игрушки: шитая

игрушка, вязаная игрушка,

меховая игрушка. Выкройки,

методические рекомендации,

техника изготовления

игрушек.

(http://stoys.narod.ru/index.html

)

Информационно – коммуникативные средства (лит.чт)

Видеофильмы Цифровые образовательные

ресурсы

Ресурсы Интернета

Из истории русской

письменности-(Ф.1, Ф.2)

Интегрированный УМК

нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и

Мефодий. Русский язык

Электронные библиотеки (www.

gnpbu. ru.);

Русская виртуальная библиотека.

(www. rvb. ru.);

«Общий текст» (www. text. net. ru.)

Олимпиада для младших

школьников: русский язык.

(условия проведения олимпиады,

варианты заданий)

(http://www.prioritet-

school.ru/olimp.html)

Информационно­методические условия реализации основной

образовательной программы В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются

современной информационно-образовательной средой.

95

Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со

следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский

учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с

другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса

обеспечивает возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и

текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами

текстового редактора;

— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и

обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых

носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),

96

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных

геометрических объектов;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе

видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения

гипер- медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том

числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— использования носимых аудио-видеоуст-ройств для учебной деятельности на уроке

и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного

лабораторного оборудования, цифрового (элект-ронного) и традиционного измерения,

включая определение местонахож-дения; виртуальных лабораторий, вещественных и

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-

научных объектов и явлений;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических

синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-инструментов,

реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и

рисованной мультипликации;

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением

и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;

программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного

учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,

фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,

экспериментов);

97

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на

электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и

методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,

научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,

соответствующей требованиям Стандарта для детей с ОВЗ

№ п/п Необходимые

средства

Необходимое

количество средств/имеющееся в наличии в

МОУ СОШ с. Лейпциг

Сроки создания условий

в соответствии с

требованиями ФГОС

I Технические

средства

мультимедийный проектор – 19/13

экран – 19/10; принтер монохромный –

10/8;

принтер цветной – 2/0;

фотопринтер – 1/0;

цифровой фотоаппарат – 1/0; цифровая

видеокамера – 1/0; графический

планшет – 1/0; сканер – 10/5; микрофон

– 1/2; музыкальная клавиатура – 1/0;

конструктор, позволяющий создавать

компьютерно-управляемые

движущиеся модели с обратной связью

– 1/1; цифровые датчики с

интерфейсом – 1/0; устройство

глобального позиционирования – 1/0;

цифровой микроскоп – 1/1; доска со

средствами, обеспечивающими

обратную связь – 5/0.

2020, в рамках

финансирования

II Программные

инструменты

операционные системы и служебные

инструменты; орфографический

корректор для текстов на русском и

иностранном языках; клавиатурный

тренажёр для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы

с русскими и иноязычными текстами;

инструмент планирования

деятельности; графический редактор

2015-2020

Необходимость

приобретения по

количеству

компьютерного

оборудования, в

рамках

финансирования

98

для обработки растровых

изображений; графический редактор

для обработки векторных

изображений; музыкальный редактор;

редактор подготовки презентаций;

редактор видео; редактор звука; ГИС;

редактор представления временной

информации (линия времени);

редактор генеалогических деревьев;

цифровой биологический

определитель; виртуальные

лаборатории по учебным предметам;

среды для дистанционного онлайн и

офлайн сетевого взаимодействия; среда

для интернет-публикаций; редактор

интернет-сайтов; редактор для

совместного удалённого

редактирования сообщений.

III Обеспечение

технической,

методической и

организационной

поддержки

разработка планов, дорожных карт;

заключение договоров; подготовка

локальных актов образовательного

учреждения; подготовка программ

формирования ИКТ-компетентности

работников ОУ (индивидуальных

программ для каждого работника).

2015-2020 по

необходимости, в

соответствии с

годовыми планами

Школы

IV Отображение

образовательного

процесса в

информационной

среде: «Сетевой

город.

Образование»

размещаются домашние задания

(текстовая формулировка, видеофильм

для анализа, географическая карта);

результаты выполнения

аттестационных работ обучающихся;

творческие работы учителей и

обучающихся; осуществляется связь

учителей, администрации, родителей,

органов управления; осуществляется

методическая поддержка учителей

(интернет-школа, интернет-ИПК,

мультимедиаколлекция).

Создано

V Компоненты на

бумажных

носителях:

учебники (органайзеры); рабочие

тетради (тетради-тренажёры).

Ежегодно, в

соответствии с

УМК, по мере

необходимости, в

рамках

финансирования

VI Компоненты на

CD и DVD:

электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия;

электронные тренажёры; электронные

Ежегодно, в

соответствии с

УМК, по мере

99

практикумы.

необходимости, в

рамках

финансирования

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

1. Нормативно-правовое, методическое и аналитическое обеспечение реализации ФГОС НОО ОВЗ

1.1. Корректировка и утверждение

нормативно-правовых актов,

обеспечивающих введение ФГОС

НОО ОВЗ,

в том числе внесение изменений

в локальные акты ОУ

(Устав, должностные

инструкции, программа развития

ОУ, учебный план, Положение о

ВШК, промежуточной

аттестации, договоры с

родителями и т.п.)

май-июнь

2016

администраци

я

МОУ СОШ

Корректировка

«дорожной карты»

Корректировка

муниципальных

нормативных

актов

(при

необходимости)

Приведение

локальных актов

образовательной

организации в

соответствии с

требованиями

ФГОС НОО ОВЗ

(при необходимости)

1.2. Разработка адаптированной

основной общеобразовательной

программы с привлечением

ресурса межведомственного

взаимодействия, общественных

организаций

до 30.06.

2016

Администрац

ия ОУ,

рабочая

группа по

введению

ФГОС ОВЗ

Консультационное

сопровождение

специалистами

Мин.обр.Чел.обл. в

очном и

дистанционном

режиме

Организационно-

методическое

сопровождение и

контроль

реализации

Утверждение АООП

директором ОУ

1.3. Проведение самоанализа

готовности образовательных

май-июнь Администрац Консультационное

сопровождение

Организационно-

методическое

Достижение

необходимой

101

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

учреждений к введению ФГОС

НОО ОВЗ, выявление

проблемных зон и реализация

мер по их устранению

2016 ия ОУ специалистами

мин.обр.Чел.обл. в

очном и

дистанционном

режиме

сопровождение степени готовности

с учётом конкретных

потребностей ОУ на

учебный год

1.4. Проведение комплексного

мониторинга готовности к

введению ФГОС НОО ОВЗ и

анализа условий для реализации

ФГОС НОО ОВЗ:

май-июнь

2016

Администрац

ия ОУ

Реализация

региональных

мероприятий по

созданию условий

для внедрения

ФГОС НОО ОВЗ

Реализация

мероприятий по

созданию условий

для внедрения

ФГОС НОО ОВЗ в

соответствии с

муниципальными

планами

(программами)

развития

образования

обучающихся с

ОВЗ

Создание условий

для реализации

ФГОС НОО ОВЗ в

образовательных

организациях

на ближайшую и

долгосрочную

перспективу

1.4.1. - анализ состояния

профессиональной готовности

педагогов общеобразовательных

и коррекционных (специальных)

школ к реализации

коррекционно-педагогической

деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО ОВЗ

1.4.2. - анализ материально-

технических условий,

обеспечивающих введение ФГОС

НОО ОВЗ

1.5. Реализация комплексных мер

методической работы школы с

учетом введения ФГОС НОО

май-август

2016

Реализация

обучающих

мероприятий и

Организационно-

методическое

Систематизация

работы по

методическому

102

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

ОВЗ согласно выявленным

потребностям и с привлечением

ресурса заинтересованных

общественных организаций

методическое

сопровождение

сопровождение сопровождению

ФГОС НОО ОВЗ,

участие в

обучающих

мероприятиях

1.6. Включение вопросов введения

ФГОС НОО ОВЗ в содержание

работы районного методического

объединения

май

2016, далее

по мере

необходим

ости

Специалиста

РОО

Реализация решений

в части своей

компетенции

Реализация

решений в части

своей компетенции

Реализация решений

в части своей

компетенции

1.7. Проведение методических

семинаров, практикумов по

вопросам введения ФГОС НОО

ОВЗ с привлечением ресурса

межведомственного

взаимодействия и

заинтересованных общественных

организаций

ежеквартал

ьно

Руководители

РМО,

администраци

я МОУ СОШ

Повышение уровня профессиональной компетентности

педагогов, последующее постоянное сопровождение в очном и

дистанционном режиме

2. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО ОВЗ

2.1. Обеспечение деятельности

рабочей группы по введению

ФГОС НОО ОВЗ

постоянно Администрац

ия МОУ СОШ

Организационное сопровождение, поддержка и контроль

введения ФГОС НОО ОВЗ в части своей компетенции с

привлечением ресурса государственных и общественных

организаций

103

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

2.2. Проведение работы с родителями

по организационным вопросам

внедрения ФГОС НОО ОВЗ

(встречи, телефоны «горячих

линий», корректировка работы

государственно-общественных

органов управления и др.)

постоянно Администрац

ия МОУ СОШ

Мониторинг

ситуации,

анализ

результативности

мероприятий,

выработка

рекомендаций

Мониторинг

ситуации,

координация

действий,

контроль

результативности

мероприятий,

выработка

рекомендаций

Реализация

мероприятий,

оценка

результативности,

принятие

корректирующих

решений

2.3. Проведение районных

собеседований с МОУ СОШ по

вопросу готовности введения

ФГОС НОО ОВЗ

май 2016 Ответств. по

введению

ФГОС ОВЗ на

уровне ОО

Решение проблемных вопросов,

координация действий по обеспечению готовности к введению

ФГОС НОО ОВЗ

2.4. Анализ контингента

обучающихся 1 классов с

особыми образовательными

потребности

май-июнь

2016

Учитель 1

класса

Мониторинг

ситуации,

анализ

результативности

мероприятий по

обеспечению

готовности к

внедрению ФГОС

НОО ОВЗ

Мониторинг

ситуации, оказание

поддержки и

контроль

своевременного

принятия

необходимых

решений по мере

внедрения ФГОС

НОО ОВЗ

Своевременная

реализация

мероприятий по

обеспечению

готовности к

реализации ФГОС

НОО ОВЗ с учётом

контингента 1

классов в 2016-2017

учебном году

2.5. Организация участия ОУ в

анкетировании по вопросам

готовности введения ФГОС НОО

июнь-

сентябрь

Министерство

образования

Чел.обл.,

Выявление организационных и методических затруднений

введения ФГОС, оказание поддержки и помощи в рамках своей

104

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

ОВЗ 2016 администраци

я МОУ СОШ

компетенции

2.6. Отработка регламентов и

содержания работы ПМПК в

условиях внедрения ФГОС НОО

ОВЗ

май-июнь

2016

Ответств. по

введению

ФГОС ОВЗ на

уровне ОО

Формирование и внедрение алгоритмов работы ПМПК,

организационное сопровождение в рамках своей компетенции

2.7. Отработка механизмов

сопровождения обучающихся и

их семей с учётом требований

ФГОС НОО ОВЗ и рекомендаций

ПМПК

постоянно ПМПК

Снятие уровня психологической напряженности у обучающихся,

создание условий для взаимодействия с педагогами,

одноклассниками, оказание коррекционно-развивающих услуг в

рамках своей компетенции

3. Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО ОВЗ

3.1. Реализация мероприятий по

дополнительной подготовке и

переподготовке кадров по

вопросам методологии и

технологии реализации ФГОС

НОО ОВЗ в условиях

общеобразовательной школы

май-август

2016

Администрац

ия МОУ СОШ

Реализация

соответствующих

образовательных

программ

Координация и

обеспечение

участия в

мероприятиях для

руководящих и

педагогических

работников

Повышение

квалификации

руководящих и

педагогических

работников

3.2. Отработка во взаимодействии с

общественными организациями

содержания и форматов

проведения обучающих

до декабря

2016

Администрац

ия МОУ СОШ

Формирование содержания и форматов реализации курсовой и

семинарской подготовки с учётом анализа потребностей

педагогов

105

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

мероприятий в 2017 году

3.3. Обеспечение повышения

квалификации руководителей и

педагогов образовательных

организаций по вопросам

введения ФГОС НОО ОВЗ

в течение

года

ЧИППКРО

Администрци

я МОУ СОШ

Организация курсов

повышения

квалификации

руководящих и

педагогических

работников, а также

семинаров,

практикумов,

мастер-классов для

педагогов и

последующее

сопровождение в

очном и

дистанционном

режиме

Организация

участия

соответствующих

категорий

работников в

образовательных

мероприятиях,

контроль

внедрения новых

подходов в

практику работы

Участие в курсах

повышения

квалификации,

семинарах,

практикумах,

мастер-классах,

реализация новых

подходов на

практике

3.4. Организация обучения

специалистов муниципальных

ПМПК

в течение

года

ОО Организация

мероприятий по

повышению

квалификации

(курсы, семинары,

тренинги и др.);

последующее

сопровождение в

очном и

дистанционном

Организация

участия

специалистов в

образовательных

мероприятиях,

контроль

внедрения новых

подходов в

практику работы

106

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

режиме

3.5. Заключение договоров о

взаимодействии с учреждениями

здравоохранения, социального

развития, дополнительного

образования. общественных

организаций

по мере

необходим

ости

Администрац

ия МОУ СОШ

Объединение кадровых и материальных ресурсов для реализации

коррекционно-развивающей деятельности в рамках своей

компетенции

4. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ

4.1. Финансово-экономическое

обеспечение участия в

государственной программе

«Доступная среда»

2016 ОО Позитивная динамика обеспечения доступности образования для

детей с ОВЗ в рамках развития коррекционного и инклюзивного

образования

4.2. Мониторинг финансово-

экономической обеспеченности и

материального состояния ОУ в

соответствии с ФГОС НОО ОВЗ

постоянно ОО,

администраци

я ОУ

Обеспечение оптимального уровня

финансирования для введения ФГОС

ОВЗ, при необходимости, внесение

изменений в соответствующие программы

развития

Рациональное и

эффективное

расходование

финансовых средств

4.3. Разработка и утверждение

нормативов расходов и

нормативных затрат на

обеспечение государственных

гарантий реализации прав на

получение общедоступного и

бесплатного общего образования

2016 ОО,

администраци

я ОУ

Установление и обеспечение реализации

нормативов финансирования,

утверждаемых региональными

нормативными правовыми актами и

нормативными правовыми актами органов

местного самоуправления

Соблюдение

рекомендаций,

эффективное

расходование

финансовых средств

107

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

в образовательных организациях,

в расчёте на одного ребёнка с

ОВЗ

4.4. Формирование бюджета с учетом

нормативов, обеспечивающих

реализацию ФГОС НОО ОВЗ

в

установлен

ные сроки

ОО,

администраци

я ОУ

Соблюдение в части своей компетенции рекомендаций и

нормативных требований с учётом потребностей развития

коррекционного и инклюзивного образования

5. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО ОВЗ

5.1. Проведение рабочих совещаний с

руководителями ОО и ОУ по

вопросам информирования о

ходе введения ФГОС НОО ОВЗ

В течении

года

Министерство

образования

Чел.обл.

Координация

деятельности по

введению ФГОС

НОО ОВЗ

Корректировка

мероприятий по

введению ФГОС

НОО ОВЗ

Реализация

рекомендаций по

введению ФГОС

НОО ОВЗ

5.2. Информационное сопровождение

в СМИ с привлечением ресурса

общественных организаций

в течение

года

ОУ Информирование общественности о ходе реализации введения

ФГОС НОО ОВЗ.

5.3. Размещение информации на

сайтах образовательных

учреждений, проведение

«горячих линий» в очном и

дистанционном режиме

в течение

года

ОУ Оперативное регулирование возникающих вопросов.

Подготовка к штатному продолжению введения ФГОС НОО ОВЗ

5.4. Обсуждение вопросов ФГОС

НОО ОВЗ с педагогами,

родительской общественностью

в течение

года

ОУ

ПМПК

Информирование и обсуждение наиболее востребованных

вопросов реализации ФГОС НОО ОВЗ, коррекционного и

инклюзивного образования.

Проведение информационно-обучающих занятий (мастер-

108

№

п/п Мероприятия Сроки

Ответственн

ые

исполнители

Ожидаемые действия и результаты

Региональный

уровень

Муниципальный

уровень

Уровень

образовательной

организации

классов, тренингов и т.п.).

Подведение промежуточных итогов и выработка рекомендуемых

решений.