1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад № 15 «Берёзка»

посёлка городского типа Ильского

муниципального образования Северский район

Опыт работы «Пальчиковые игры как способ

развития речи

детей дошкольного возраста»

Воспитатель:

Бойко Е.Н.

2014г

2

1. История изучения темы педагогического опыта

В опыте работы «Пальчиковые игры как способ развития речи

детей дошкольного возраста» рассматривается вопрос о влиянии

«Пальчиковых игр» на речь детей дошкольного возраста.

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на

кончиках его пальцев».

Дело в том, что кисть руки имеет самое большое «представительство» в

коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная

роль в формировании головного мозга и становлении речи.

И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения

его пальчиков достигают достаточной точности. Руки ребенка как бы

подготавливают почву для последующего развития речи.

Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и

упражнения на мелкую моторику руки. Дело все в том, что развитие рук

ребенка и развитие речи взаимосвязаны.

Мелкая моторика и артикулирование звуков находятся в прямой

зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.

Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих

импульсы в центральную нервную систему человека.

Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой

моторики, но и один из вариантов радостного общения.

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи,

творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают

убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего

тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше

работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

В наше время, всё чаще мы сталкиваемся с проблемой, что плохо развита

речь детей, поэтому я очень заинтересовалась этой проблемой и выбрала

тему для своего опыта «Пальчиковые игры как способ развития речи

детей дошкольного возраста».

Проанализировав свою работу с дошкольниками, столкнулась с

недостаточной сформированностью речи у детей; недостаточный словарный

запас; бедная диалогическая речь. Поняла, что окружение ребенка (семья,

родственники), в своем большинстве мало общаются с ребенком, не знают

возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Не достаточно

проводилась работа с родителями по данной проблеме.

Я поставила перед собой цель: формировать и развивать речь

дошкольников с включением в непосредственно образовательную и игровую

деятельность игрового метода обучения (пальчиковые игры). Потому что чем

больше внимания я буду уделять кистям (поглаживание и разминание

пальчиков, загибание и разгибание их), тем активнее у них развиваются мозг

3

и речь. Создать условия для развития речи дошкольников через пальчиковые

игры.

В процессе работы над данной темой: «Пальчиковые игры как способ

развития речи детей дошкольного возраста» научилась владеть методикой

проведения пальчиковых игр, методикой проведения массажа рук ребенка. В

работе использую основной принцип дидактики: от простого – к сложному.

Продумываю ход занятий, их интенсивность, количество упражнений и

степень сложности в разучиваемых пальчиковых играх, планирую их в

зависимости от индивидуальных особенностей детей. В процессе занятий

дети овладевают техникой массажа, запоминают движения и слова в

пальчиковых играх. Тем самым повышаю уровень речевого развития детей.

Данное направление выбрано мною не случайно, т.к. считаю очень

важным уделять большое внимание пальчиковым играм в развитии речи

детей дошкольного возраста. В своем опыте работы я попыталась показать, как необходимы для

развития речи ребенка пальчиковые игры. Провела диагностику с детьми

своей группы. На основании моих наблюдений можно сделать вывод:

-Пальчиковые игры детям нравятся, дети занимаются с желанием, они стали

более внимательными, с удовольствием выразительно повторяют слова

потешек;

-У детей улучшилась речь.

Надеюсь, что мой опыт работы поможет воспитателям в работе по

развитию речи детей дошкольного возраста.

4

1.1 Литературный обзор состояния вопроса

В первую очередь, я начала свою работу с изучения методической

литературы Т.А. Ткаченко «Развиваем мелкую моторику», Е. Косина

«Пальчиковая гимнастика», Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева «Физкульт –

привет минуткам и паузам!» (упражнения на развитие подвижности пальцев

и рук), Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика», А.Е. Белая, В.И. Мирясова

«Играем пальчиками и развиваем речь», Ю. Соколова «Игры с пальчиками».

Статей в журналах «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду»,

«Управление ДОУ», отобрала нужную информацию для дальнейшей

систематической работы с детьми.

Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями

головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между

мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты

мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы,

которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики

малыша, тем проще ему будет осваивать речь. На основе проведённых

обследований Л.В. Антаковой – Фоминой у большого количества детей была

выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев

соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя

общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-

Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова,

Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального

развития с пальцевой моторикой. Движения руки исторически в ходе

развития человечества, оказали существенное влияние на становление

речевой функции. Сравнивая результаты экспериментальных исследований,

указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные

электрофизиологических опытов, М.М. Кольцова (1973) пришла к

заключению, что морфологическое и функциональное формирование

речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от

мускулатуры рук. Автор специально подчеркивает, что влияние импульсации

с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет

формирование речевой моторной области. Она обращает внимание на тот

факт, что в двигательной проекции различных частей тела при центральной

области коры головного мозга более чем треть площади занимает проекция

кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев

рук имеют здесь отдельное представительство, в то время, как крупные

мышечные группы рук, ног, туловища представлены суммарно. Кроме того,

проекция движения кисти и речевые зоны расположены в непосредственной

близости. И «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи –

такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция

руки есть еще одна речевая зона мозга». Систематические упражнения по

5

тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на

развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством

повышения работоспособности коры головного мозга» (1973, с. 130).

Л.С.Выготский (1983), указывая на важность изучения и

совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в

специальном коррекционном обучении, писал, что, будучи относительно

самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и

легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для

компенсации интеллектуального дефекта.

Отечественные исследователи обращают внимание на педагогическую

значимость работы по коррекции моторики у детей. Это Л.З.Арутюнян, 1993;

Р.Д.Бабенкова, 1963; Л.И.Белякова,1985; В.В.Воронкова, 1994;

Ю.Ф.Гаркуша, 1990; В.А.Гринер, 1958; И.А.Грошенков 1982, 2001;

М.М.Кольцова, 1972, 1979; И.Ю.Левченко, 2001; В.И.Лубовский, 1955;

Е.М.Мастюкова,1992; Е.В.Оганесян, 1984 и др.).

Учитывая исследования ученых, становится понятно, что в

процессе индивидуального развития, речь тесно связана с движениями, и

первую очередь, с пальцами рук. Ученые доказали, что треть всего объема

двигательной проекции коры мозга занимает проекция кисти рук, а

расположена она рядом с областью, отвечающей за речь. Подобная близость

двух областей позволяет ученым рассматривать кисти рук наравне с

артикуляционным аппаратом. Мелкая моторика не только отвечает за речь,

но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение,

зрительную и двигательную память. Кроме того, важность развития мелкой

моторики состоит в том, что в дальнейшем ребенку предстоит использовать

точные движения. Если специально тренировать мелкие движения

кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как, по-видимому,

речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются

под влиянием импульсов от пальцев рук; такая тренировка может ускорять

созревание речевых областей коры на 2 – 2, 5 месяца, что для маленького

ребенка достаточно много.

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий

головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта,

челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на

движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга,

контролирующей мышление, речь и поведение.

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития

рук с развитием мозга. Учёными Т. Н. Андриевской, Л. Вантаковой-

Фоминой, Г. В. Беззубцевой, М. М. Кольцовой, Т. А. Ткаченко и другие было

доказано, что систематичная целенаправленная работа по развитию мелкой

моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в

психофизической сфере ребёнка. Развитие движений пальцев рук тесно

связаны с речевой функцией. Так на основе проведённых опытов и

обследования большого количества детей была выявлена следующая

6

закономерность: если развитие мелкой моторики отстаёт, то задерживается и

речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть в норме,

поэтому развитие, тренировка мелкой моторики рук является

стимулирующей для развития речи, психических процессов, познавательной

деятельности.

Работы В. М. Бехтерова так же подтверждают влияние манипуляции

рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые

движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ,

снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а

значит – развивать речь ребенка. Дело в том, что в коре головного мозга

двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые области

активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев

рук. Чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит

развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь.

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории, высшей

нервной деятельности ребенка, Института физиологии детей и подростков

АПН СССР под руководством Кольцовой М.М. установлено, что уровень

развития речи детей находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук. Эти выводы были

подтверждены исследованиями отечественных учёных Е. И. Есениной, Л. В.

Фоминой, вот почему так важно с раннего возраста развивать мелкую

моторику пальцев рук у детей.

Так, на основе проведения опытов и исследования большого

количества детей Фоминой Л.Ф., была выявлена следующая закономерность:

«Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое

развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев

отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом

может быть нормальной и даже выше нормы».

Правомерность выводов о влиянии тонких движений руки на становление

речи подтверждается учёными.

Регулярно изучаю новую методическую литературу, использую в работе

компьютерные технологии.

7

1.2. Список литературы

1. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. –

М.: Школа-Пресс, 1999. – 82 с.

2. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. –

1008 с.

3. Гаврина С.Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать.

–М.: Академия развития, 1998.

5. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать.

– М., 2003.

6. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.,

2003. – 253 с.

7. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-

грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего

школьного возраста / Л.В.Забродина, Е.С.Ренизбрук. – М.: АСТ, 2006. – 159 с

8. Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические

упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2: пособие для педагогов. –

М.: Гном и Д, 2005. – 24 с.

9. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи

и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.

10. Кудрова Т.И. Как сделать увлекательными занятия дома // Логопедия. -

2006. - №3. - С.59-61.

11. Лопухина И. Логопедия. Звуки, буквы и слова: Упражнения в стихах. -

СПб.: Дельта, 1998. - 205 с.

12. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006.

- №4. - С.105-112.

12. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для

воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.

24. Максакова А.И., Туманова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со

звучащим словом. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с.

25. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.

Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990.

8

26. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. –

М., АСТ, 2004.

27. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной

деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС,

1999. – 352 с.

28. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб.: Детство-Пресс,

1999.

29. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс,

1999. – 112 с.

30. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей / Под ред.

Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-пресс, 1999. - 96 с.

31. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Под

ред. Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-пресс, 1999. - 64 с.

32. Урунтаева Г. А Дошкольная психология. – М, 1999. – 336 с.

33. Хвостовцев А. Детки-непоседки: Пальчиковые игры для детей от 3 до 6

лет. Практическое пособие. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2009. – 48 с.

34. Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. 1993.

- №5. - С.20-21.

36. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам, народное искусство и детское

творчество. – М.: Владос, 2000. – 115 с.

38.Бардышева Т.Ю. Умелые пальчики.- М.:ООО ТД Изд-во Мир книги,2008.

39. Елецкая О.В., Е.Ю. Вареница День за днем говорим и растем. М.:ТЦ

Сфера,2005.-С.54-59.

39. Закревская О.В. Развивайся, малыш! . -М.: Изд-во ГНОМ и Д,2007.-

С.60,65.

40. Козырева Л.М развитие речи . Дети до 5-ти лет. Ярославль Академия

развития,2007.-С.41.

41 Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. -Екатеринбург: У -Фактория,

2006.-173-180с.,189с.,200с.

42. Янушко Е. Помогите малышу заговорить!.- М. : Теревинф, 2007.- 127с

9

2. ПЕДАГОГИСЕСКИЙ ОПЫТ

2.1 Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и

заключается в том, что многие современные концепции дошкольного

образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое

развитие ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным просвещением

родителей в данном вопросе.

Учёными было доказано, что движения пальцев рук исторически, в ходе

развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи

– такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция

руки есть ещё одна речевая зона мозга. Поэтому, чтобы научить малыша

говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат,

но и развивать движения пальцев рук, то есть мелкую моторику. Речевое

подкрепление увлекательных действий удвоит эффект.

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка на-

ходится на кончиках его пальцев». Формирование словесной речи ребенка

начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для

последующего формирования устной и письменной речи. Развитием мелких

мышц кистей рук у детей нужно начинать заниматься систематически с 6

месяцев до самой школы, и рекомендуют малышам упражнения, доступные

их возрасту.

Мы часто замечаем, что у значительного большинства детей

пальчики малоподвижны, движения их отличаются неточностью и

несогласованностью: дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут

кисточку и карандаш, не всегда могут застегнуть пуговицы, молнию, завязать

шапку, зашнуровать ботинки. Недостаточность развития двигательного

анализатора и мелкой моторики в детском возрасте становится все более

обычным явлением и почти во всех случаях влияет на развитие речи не

только устной, но и письменной.

Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения

на уровни соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в

глаза»; имеют развивающее значение, так как наилучшим образом

способствуют развитию не только мелкой моторики рук, но и речи.

В Концепции модернизации дошкольного образования подчеркивается

первостепенность решения задач, направленных на создание творческой

атмосферы и условий для инновационной деятельности. Авторы Концепции

указывают, что ребенок, прежде всего, приобщается к вечным

общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у

него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как

самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к

10

преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и

созидательным преобразовании окружающей действительности.

Преобразования во всех сферах российского общества, ускорение

темпов научно-технического и социального прогресса актуализировать

потребность в людях инициативных, творческих, независимых от штампов и

стереотипов мышления. Вместе с тем, креативным потенциал личности не

формируется сам по себе, спонтанно; развитие его должно быть

перманентным и начинается уже с первых дней жизни ребёнка. Развитие

речи ребенка через пальчиковые игры и мелкую моторику мне показалась

значимой и актуальной, поэтому я подробно занялась ее изучением через

самообразование.

Развитие мелкой моторики кистей рук детей необходимо для общего

развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные

движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и

прочие действия. Речевая способность зависит не только от тренировки

артикуляционного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень

важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания,

как: внимание, мышление, координация, наблюдательность, воображение,

зрительная и двигательная память, речь. Следовательно, движения руки

всегда связаны с речью и способствуют её развитию. Тренировка пальцев рук

влияет на созревание речевой функции. Иначе говоря, если у малыша ловкие,

подвижные пальчики, то и говорить он научится без особого труда, речь

будет развиваться правильно.

2.2. Новизна

Новизна опыта состоит в использовании на практике современных

эффективных средств и приёмов в развитии тонких движений пальцев рук, в

разработке системы работы по развитию речи детей, в подборе методов,

приемов и средств : пальчиковые игры и гимнастику; упражнения с крупой,

зернобобовыми, игры с пуговицами; занятия со счетными палочками,

спичками (выполнение заданий по схеме и без неё); работу с бумагой

(аппликация, сминание и выравнивание бумажных комочков, наматывание

на них ниток, работа с трафаретами); упражнения в тетрадях в клеточку

(штриховка, графические диктанты); работу с мелко нарезанной нитью

(аппликация); ниткографию и в разработке конспектов этих мероприятий.

11

Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по

развитию мелкой моторики пальцев рук, проводимые во всех видах

деятельности, и технические навыки, приобретенные на занятиях по ручной

умелости, позволят детям почувствовать свою успешность. У ребят уже

сегодня устойчивый интерес к продуктивной деятельности. Это меня и

подтолкнуло к идее углубить работу по развитию речи детей, приобщая их с

деятельности с мелкими предметами в продуктивной деятельности.

Новизна опыта заключается в том, что педагогическая деятельность

выстраивается таким образом, чтобы задачи реализовались при активном

участии родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников.

2.3. Оптимальность

В работу по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста включаются все виды учебно-игровой деятельности. Технология

опыта включает разработку перспективного плана, конспектов занятий,

работу с педагогами и родителями воспитанников. Реализация опыта

предполагает деятельность педагога с детьми старшего дошкольного

возраста в течение учебного года.

2.4. Стабильность

Я считаю, что основной задачей в процессе развития речи детей

является формирование у дошкольников общей и мелкой моторики. В своей

работе я применяю разнообразные формы и методы: в одном случае это игра,

в другом - занятие-спектакль, где дети - и участники спектакля, и зрители; в

третьем - они «учителя», а не «ученики» и т.д. Придуманы разные варианты

занятий с использованием: литературных персонажей, специально

изготовленных панно, сюжетов сказок, элементов сюжетно-дидактической

игры, сюжетных картин и т.д. Такие формы работы позволяют мне добиться

устойчивого внимания и поддержания интереса у детей-логопатов.

12

2.5. Научность

Важным фактором в развитии ребенка является мелкая моторика.

Мелкая моторика – это гибкость, ловкость рук и точность движения пальцев

руки. Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

Разнообразие действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс

речевого и умственного развития ребенка.

2.6. Сущность опыта.

У многих детей в дошкольном возрасте возникают проблемы,

связанные с координацией движений, особенно мелких движений рук и, в

частности, пальцев (ребенку трудно зашнуровать ботинки, застегнуть

пуговицы и т.д.) Известно, что отставание в развитии моторики часто

сопровождается отставанием в развитии интеллекта и речи. В настоящее

время речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-

органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических

и речевых симптомах. У детей с речевой патологией в разной степени

нарушены процессы памяти, внимания, восприятия и др. Двигательные

нарушения характеризуются мышечной дистонией, общей моторной

неловкостью, недостаточностью тонких дифференцированных движений

пальцев рук и мимической мускулатуры. Все эти симптомы в различной

степени проявляются у каждого ребенка.

Поэтому в своей работе с детьми для преодоления отставания в речевом

развитии использую несложные занимательные задания, упражнения и игры,

направленные на совершенствование движений пальцев. Эти задания очень

нравятся детям и являются весьма эффективными как для улучшения

координации движений, так и для развития речи. Их польза еще и в том, что

они подготавливают руку ребенка к рисованию, лепке, конструированию,

письму.

2.7. Возможность творческого применения представляемого

педагогического опыта

Опыт доступен и может быть использован воспитателями дошкольных

учреждений в массовой практике. Данные формы работы с дошкольниками

наиболее эффективны для способностям в детском саду.

13

2.8. Гипотеза:

Если развивать тонкую моторику руки ребёнка дошкольного возраста, то

совершенствуется качество письма и развитие речи.

2.9. Цель

Главной целью опыта является: развитие мелкой моторики рук,

оказывающей благоприятное влияние на развитие речи, развитие зрительно –

пространственной координации, активизация познавательной и

речемыслительной деятельности.

2.10. Задачи

В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта:

В области знаний:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Повысить педагогическую грамотность родителей и педагогов по

данной теме.

В области умений:

1. Способствовать возникновению у детей положительного отношения к

обучению.

2. Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности

детей;

3.Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;

4.Развивать: речь, мышление, память, внимание, творческое воображение;

обогащать словарный запас.

5. Вызывать положительные эмоции; прививать устойчивый интерес к

пальчиковым играм.

14

2.11. Методы:

- Разучивание потешек;

- Использование атрибутов к пальчиковым играм;

- Применение пальчиковых игр на занятиях, во время прогулок и досуга.

2.12. Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть

традиционными и нетрадиционными.

Традиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

- игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический

диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

- предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком,

водой, рисование мелками, углём;

- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок,

игры с вкладышами, складывание матрёшек;

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

- игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди

такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные:

- самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами,

массажными щётками;

- игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый,

природный, хозяйственно-бытовой.

15

2.13. Виды пальчиковых игр:

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со скороговорками.

4. Пальчиковые игры со стихами.

5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

6. Пальчиковый алфавит.

7. Пальчиковый театр.

8. Театр теней.

Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:

- универсальность - можно играть в любом месте в любое время;

- кратковременность - обычно не более 2-5 минут;

- активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;

- невербальное общение в играх-«молчанках», использование языка жестов;

- наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися

правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных

задач.

2.14. Высокая результативность (за два года)

Работая над развитием мелкой и общей моторики рук у детей, я добилась

определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась

координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки

постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей.

Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего

развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное

влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит

возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает

скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков

письма.

Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть

положительных результатов. Результаты диагностики мелкой моторики

пальцев рук и продуктивной деятельности воспитанников доказывают

важность, необходимость и актуальность опыта: процент детей группы слабо

владеющих графо-моторными навыками снизился, а также выявлена

положительная динамика в речевом развитии детей.

16

Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно,

только тогда может быть, достигнут наибольший эффект.

год Начало года Конец года

в с н в с н

2011-2012 51% 29% 20% 58% 32% 10%

2012-2013 63% 30% 7% 80% 18% 2%

Таким образом, дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук,

которая не только оказала благоприятное влияние на развитие речи, но и

подготовила их к рисованию и письму. Кисти рук приобрели хорошую

подвижность, гибкость, исчезла скованность движений. Дети при обучении

графомоторным навыкам продемонстрировали хороший нажим,

«уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников справляются с

программными требованиями по изобразительной деятельности. Всё это

создало благоприятную базу для более успешного обучения в школе.

У детей активизировались психические процессы: внимание, память,

мышление, а также развились важнейшие качества человеческой личности:

способность сотрудничать в коллективе, быть коммуникабельным,

сочувствовать другим, сопереживать и развивать творческие способности

ребят, что очень важно в школьной жизни детей.

Дети стали более общительными. Речь стала более мелодичной и

эмоциональной, стихи стали рассказывать более выразительно, ритмично.

Уровень развития При выходе в школу

Низкий уровень -

Средний уровень 4 ребенок

Высокий уровень 6 детей

Постоянно поддерживаю тесную связь со школой, отмечаю

эффективность своей работы, просматривая тетради первоклассников,

посещая уроки, беседуя с учителями.

Показатели успеваемости детей, окончивших 1 класс за прошедшие годы:

2011 год: из 10 выпускников моей группы на «4» и «5» занимались 4 детей.

2012 год: из 10 выпускников на «4» и «5» занимались 6 детей .

2013 год: из 10 выпускников на «4» и «5» занимались 9 детей.

Данные результаты позволяют сделать вывод об эффективности

проводимой мной работы по развитию мелкой моторики. Образовалась

своего рода цепочка из звеньев воспитатель –педагог-психолог – учитель-

логопед – ребенок – родители.

17

2.15. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта

Главной целью опыта является: развитие мелкой моторики рук,

оказывающей благоприятное влияние на развитие речи.

Проводимая работа ведется в следующих направлениях:

Развитие мелкой моторики

Работа с детьми

Работа с родителями

2.16. Система работы педагога с детьми

Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы

усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка. Через

развитие мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и

речевую функцию ребенка.

Я убедилась, для того, чтобы работа по развитию ручной моторики

была эффективной, целенаправленной, необходимо соблюдать ряд

требований:

Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать

немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается

многократным его повторением. В связи с этим отработка одного

навыка проходит по нескольким разделам;

Последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой

руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой

руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и

«перепрыгивать» через какие-то виды упражнений, так как это может

вызвать негативизм ребенка, который на данный момент

физиологически не в состоянии справиться с заданием;

Индивидуальный и дифференцируемый подход. Подборка игр и

упражнений, их интенсивность, количественный и качественный

состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных

особенностей детей. Если ребенок постоянно требует продолжения

18

игры, необходимо постараться переключить его внимание на

выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо

переутомление ребенка в игре, которое также может привести к

негативизму.

В своей работе использую разнообразные формы работы с детьми.

Наиболее продуктивными в решении поставленной задачи являются

пальчиковые игры, которые дают наиболее значимый эффект.

Психомоторные процессы развития речи напрямую зависят от развития

мелкой моторики (то есть умения манипулировать пальчиками).

Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они

развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям

снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть «активные

точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии,

улучшает работу мозга. Поэтому пальчиковые игры очень важны для

ребенка. Составила перспективный план пальчиковых игр, в сочетании с

тематикой комплексно – тематического планирования.

Регулярное проведение пальчиковых игр и упражнений стали

способствовать поддержанию хорошего тонуса у детей. Во время

проведения пальчиковых игр моё расположение относительно ребенка,

зависит это от сложности игры и возраста ребенка. Если в игре задействована

только одна ручка, то сажусь сбоку от ребенка. Если это более сложная игра,

в которой задействованы обе ручки, то сажаю ребенка к себе на колени или

располагаюсь на коврике и сажаю ребенка между ног, как в гнездышке (дети

это очень любят).

Перед игрой мы с детьми обсуждаем ее содержание, сразу при этом

отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не

только позволяет подготовить малышей к правильному выполнению

упражнений, но и создает необходимый эмоциональный настрой.

Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими

поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Все упражнения выполняю

вместе с детьми в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной,

затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Все упражнения

выполняю вместе с детьми и демонстрирую собственную увлеченность

игрой. При выполнении упражнений вовлекаю, по возможности, все пальцы

руки. Слежу за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью

переключения с одного движения на другое. Добиваюсь, чтобы все

упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц

руки, чтобы они приносили радость.

Дополнительно провожу пальчиковые игры, массажные упражнения

(растирание, поглаживание) с детьми, имеющими отклонения в развитии

речи.

Игры с пальчиками – уникальное средство для развития речи, поэтому в

течение дня несколько раз организую игры. Такие игры представляют собой

инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй. Стихи привлекают

19

детей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для

малышей является чем –то магическим, утешающим и успокаивающим.

Игры очень увлекательны и способствуют взаимопониманию между детьми

и взрослыми. Забавные персонажи пальчиковых игр просты и понятны

малышам – коза и зайчик, дождик и солнышко, паучок и муха с восторгом

воспринимаются детьми. Они с большим воодушевлением копируют все

движения взрослых и повторяют за ними стишки. Использование

пальчиковых игр для дошкольников учат их счету, знакомят с определением

«верх – низ», «лево – право» и создают чувство уверенности в себе.

Организую игры, в которых пальцы загибаются или действуют поочередно и

они похожи на небольшие сказки. Осваивать такие игры начинаю с детьми,

начиная с 4 -5 лет. Придумываю персонажи, наряжая кончики пальцев

бумажными колпачками, прорисовывая на них глазки и улыбающийся ротик,

а также использую вязаные колпачки – куколки.

С маленькими детьми при чтении веселых стихов прошу детей

подвигать пальчиками так, как они этого хотят. При повторении

стихотворных строк и одновременное движение пальцами у детей

формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко

говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и

речь. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов

дает поразительный эффект активного умственного и физического развития.

Различные упражнения объединяю в один сюжет, при описании которого

получается живой рассказ на какую – то тему, например: «Путешествие

цыпленка и утенка», «Приключение козленка» и др. В трех летнем возрасте

дети прекрасно осваивают пальчиковые игры с участием обеих рук, причем

одна рука может быть домиком, а другая мышкой, вбегающей в него. В

четыре года дети играют такие игры с поочередной сменой сюжетов в них.

Благодаря таким играм с пальчиками дети развивают мелкую моторику, что,

в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров. Ребенок получает

новые тактильные впечатления, учится концентрировать внимание и

сосредоточиваться.

А вот пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале,

максимально полезны для развития ребенка – дошкольника. Они

содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому

наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по

законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в

глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира

и одновременно призыв к его познанию, суждению о нем. Суть фольклорных

текстов – действие. Действия персонажей, движение событий, рождение

конфликтов и их разрешение создают единственную в своем роде,

удивительную, движущуюся стихию жизни. Использую в работе картинки –

схемы, показывающие детям положение или движение кисти руки при

чтении потешек, например: «Петушок», «Сорока», «Водичка – водичка»,

«Дружные пальчики» и др.

20

Серьезное внимание стала уделять театрализованным играм

(пальчиковый театр, театр перчаток и рукавичек). Они выступают

эффективным средством речевого развития детей. Использую театральные

приемы на занятиях по развитию речи. Главный принцип интегративность, в

соответствии с которым театрализованная деятельность включается в

целостный педагогический процесс.

Требования предъявляю к речевому материалу, чтобы он был доступен

детям не только в смысловом, но в произносительном и эмоциональном

плане. Именно в театрализованной игре создаются условия для

непосредственного предметно –практического сотрудничества. Создала с

участием родителей для проведения самостоятельно – игровой деятельности

игрушки пальчикового театра («Теремок», «Наши уточки с утра», «Курочка и

цыплята», «Кошкин дом», «Волк и семеро козлят» и др.), побуждаю детей

играть с куклами перчаточного театра.

Работу по развитию движений пальцев и всей кисти я провожу во время

утренней стимулирующей гимнастики, физкультминутки, в свободное время

утром и после сна. Упражнения стараюсь подбирать так, чтобы в них

содержалось больше разнообразных движений пальцами.

В своей работе я использую игры, которые являются синтезом

поэтического слова и движения. Так как движения конкретизируют образ, а

слово помогает чётко выполнять движения.

Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным

движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С

помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение,

происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый

темп речи, развивается речевой слух.

На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие

оказывают игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и

расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний, наборы шаров для

нанизывания их на стержень; игры с карандашами, работа с тестом, для

развития движений хорошим средством является «Пальчиковый театр».

Малышам интересно раскручивать и закручивать крышки, разбирать

предметы на части и собирать их снова.

Во время игр моя задача состоит в том, чтобы организовать общение

ребенка с кем – либо в процессе игровой деятельности, обогащать словарь

детей.

Выполняя с детьми пальчиковые игры и упражнения, тем самым

развивается координация движений, совершенствуется деятельность

артикуляционных органов губ, языка, нижней челюсти.

К концу года пальчики у детей становятся более ловкими, гибкими, дети

быстрее овладевают сложными упражнениями.

Использование пальчиковых игр и упражнений помогли детям:

- овладеть навыком мелкой моторика;

21

- сделать рывок в развитии речи – улучшить произношение и обогатить

лексику;

- развить внимание, терпение, внутренний тормоз – умение сдерживаться

именно тогда, когда это необходимо;

- повышает работоспособность коры головного мозга;

- улучшить психические процессы ( внимание, мышление, память);

- снять тревожность;

- проявлять творческие способности.

На основе результативности по данной теме пришла к необходимости

продолжать изучение данной проблемы с детьми через кружковую

деятельность «Оригами»

Работу над освоением новой игры я делила на несколько этапов:

• Показ

• Объяснение

• Воспроизведение

• Закрепление

Показывая игру в первый раз я старалась замедлить темп, чтобы дети

как следует рассмотрели мои движения и поняли смысл игры. Затем я

показывала и объясняла, как правильно выполняются упражнения. На

следующем этапе я повторяла текст вместе с детьми. Если дети допускали

ошибки, я обязательно указывала на них, обращала внимание на неточности,

уделяла внимание выразительности речи, умению правильно передавать

эмоции и настроение стихотворения, выбирать правильную интонацию. Игру

повторяли на следующий день, добиваясь самостоятельного

воспроизведения.

22

2.17. Система работы с родителями:

Для решения поставленной цели не достаточно усилий только одного

образовательного учреждения. Эффективность и результативность будет

проявляться лишь в том случае, если дошкольное учреждение и семья будут

сообща идти к намеченной цели. Для этого необходимо наладить такой

прочный контакт с родителями воспитанников, чтобы они стали союзниками

образовательного учреждения.

Изучив возможности и интересы родителей, я пришла к выводу, что они

владеют различными технологиями продуктивной деятельности (вышивка,

бисероплетение, вязание, тестопластика), обладают развитым, богатым

воображением, заинтересованы в работе с детьми, проявляют активность в

посещениях всевозможных выставок, мастер- классов. Такое понимание,

творческий потенциал родителей вдохновили меня на работу, которая

включает специально организованные занятия по ручной умелости

(конструирование, ручной труд, аппликация, лепка, рисование) ,

самостоятельную продуктивную деятельность детей, совместную работу с

родителями. Результатом работы в этом направлении станут традиционные

выставки в группе, ДОУ, участие в семейных конкурсах.

Родители – активные помощники в организации образовательного

процесса. Нельзя добиться хороших результатов в решении задач развития

речи, если они не решаются совместно с семьей, если в ДОУ не создано

детско – взрослое сообщество, для которого характерно содействие друг

другу.

Я постаралась максимально привлечь родителей к активному участию,

добилась полного осознания проблемы и активного стремления. Провела

анкетирование родителей: «Воспитание звуковой культуры речи у детей

дошкольного возраста», консультации: «Значение пальчиковых игр в

развитии речи детей дошкольного возраста», «Руки мамы и мои ручонки»

(значение мелкой моторики).

Информирую родителей о состоянии речи их детей. Широко

использую информацию в родительских уголках, в папках - передвижках:

«Как развивать речь ребенка», «Мелкая моторика. Гимнастика для

пальчиков», «Зависимость развития речи от использования пальчиковых

игр», «Как и при каких условиях формируется речь детей третьего года

жизни», книжку – раздвижку «Пальчиковые игры», которые обновляются по

мере изучения игр. Провела родительское собрание, разработала

рекомендации и памятки в которых прописывала о необходимости давать

детям больше самостоятельности при одевании (застегивать, растегивать

молнии, пуговицы), т.к эти действия являются базовым, они формируют

ручную умелость.

Родители активно участвуют в семинарах – практикумах с участием детей

«Играем пальчиками и развиваем речь», где на практике учатся выполнять

23

те или иные игры и упражнения. Предлагаю в домашнее пользование

специальную литературу по развитию мелкой моторики рук.

Советую родителям учить ребенка манипулировать предметами, чтобы

среди его игрушек обязательно были такие игрушки, как: пирамидки,

строительный материал, у мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек –

куклы.

Рекомендую родителям давать больше самостоятельности при одевании:

самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так

как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость.

2.18. Предметно-развивающая среда

Я постаралась создать предметную среду, окружающую детей таким

образом, что бы она определяла направленность их деятельности и в тоже

время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики, а

соответственно и речи.

Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети

успешно реализовали в игре, то в первую очередь, были созданы все условия

для игровой деятельности.

Игровые зоны были разделены по полоролевому признаку. С помощью

родителей мы создали для мальчиков специальные сюжетно-ролевые игры,

которые не только решают познавательные задачи, но и развивают ручную

умелость, речь.

Также создали сюжетно-ролевые игры для девочек, которые в

значительной степени развивают мелкую моторику.

В группе, для наиболее эффективного развития мелкой моторики, мы

оборудовали специальные полочки, на которых имеется необходимый

материал для решения этой задачи (игры дидактические “Шнуровки”,

“Пазлы”, “Выложи узор” (из камешков, “Собери бусы”, “Волшебные

пуговицы и многое другое). С каждым годом содержание этой полочки

меняется, цели и задачи игр усложняются.

Также с помощью родителей изготовили и приобрели различные

трафареты, с которыми дети очень любят работать.

В старшей группе мы начали использовать тетради-штриховки для

подготовки руки к письму. У каждого ребенка своя тетрадь, он может

работать в ней самостоятельно в свободное время. Такие тетради мы

называем “Веселыми прописями”. Сначала это была тетрадь в крупную

клетку, в которой мы сами писали детям задание и давали для работы дома.

Затем, готовые прописи-штриховки со специально подобранными

24

графическими упражнениями (штриховка, обвод контуров, проведение

различных линий, раскрашивание предметов и др.) . Наш опыт

свидетельствует, что работа в таких тетрадях не только доставляет детям

удовольствие, но и эффективно развивает мелкую моторику.

Также, мы начали использовать нетрадиционные способы

раскрашивания гелевыми ручками. У каждого ребенка имеется своя

раскраска, но картинки он закрашивает не простым способом, а разными

фигурами (овалами, треугольниками, ромбами, снежинками, сердечками,

точками и т. д.) . Используя такой способ, у детей получаются прекрасные

изображения.

Развивающую среду нашей группы дополняют разные виды театров,

которые имеют немаловажное значение в развитии мелкой моторики.

Популярен у детей “Театр пальчиков”, “Театр рукавичек”, “Театр теней”.

Здесь требуются умелые руки и желание произносить монологи, даже

самостоятельно создавать сценарии. Куклы двигаются в такт музыке,

поворачивают голову, кланяются, выразительно действуют “руками” -

детскими пальцами.

При создании предметно-развивающей среды: т. е. я уделила внимание

организации сенсомоторного уголка. Ребята играют и экспериментируют с

представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры

обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при

активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и

создан этот уголок.

Собрано много материала на использование пальчиков игр:

- большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи,

бобы, горох и многое другое;

- сделаны массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и

горохом;

-игры с песком, водой;

- пальчиковый театр;

- раскраски, трафареты;

- виды игр (мозаика, пирамидки, шнуровка, пазлы, бусины, крышки и

пуговицы)

- информационный банк пальчиковых игр, которые направлены на

устранение имеющихся проблем речевого развития детей, развитие мелкой

моторики рук.

Хорошими помощниками для развития мелкой моторики у детей являются

развивающие игрушки:

1. Игрушки-шнуровки – дают возможность придумать множество игр;

2. Деревянная пирамидка – помогает развивать мелкую моторику,

логическое мышление, освоение новых форм, размеров, цвета:

изготовление из дерева несет в себе положительную энергию, приятно

держать в руках, всегда теплое на ощупь;

25

3. Кубики – развитие не только мелкой моторики и пространственного

мышления, но и развитие внимания и логики;

4. Конструкторы – развивают пространственное мышление, моторику,

творческие способности;

5. Рамки и вкладыши – способствуют развитию мелкой моторики рук,

самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета,

логического и ассоциативного мышления;

6. Фигурки на магнитах – развивают мелкую моторику, координацию

движений, пространственного мышления;

7. Пазлы – развитие внимания, сообразительности, логического

мышления, координированной работы глаз и кистей рук;

8. Мозаика – способствует развитию мелкой моторики,

сообразительности и творческих способностей ребенка.

При создании адекватной возрастным особенностям предметно –

развивающей среды, использовала разнообразный материал:

- бусы и пуговицы разной величины;

- свободные катушки для наматывания на них ниток и веревок;

- дощечки с множеством отверстий или от мозаики для «вышивания»

шнуром или мягкой проволокой;

- различные виды застежек: молнии, пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка;

- пособия для шнуровки;

- наборы веревочек разной длины и ширины для завязывания и развязывания

узлов, плетения косичек;

- наборы пластмассовых и деревянных палочек;

- разнообразные мелкие игрушки;

- массажные мячи;

- резиновые игрушки разной плотности;

- бумажные и вязаные колпачки для пальцев (герои разнообразных сказок).

Итак, организуя предметно – развивающую среду и создавая условия

для речевого развития детей, я, прежде всего, думала о том, каким полезным

умениям и навыкам могут научить их самые обычные предметы и с их

помощью сделать все возможное для достижения своей цели.

Чем “умнее” руки, тем умнее ребёнок. Приобретая игрушки для

развития мелкой моторики у детей, важно помнить, что только совместная

деятельность взрослого и ребенка даст положительный результат.

26

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ – ЛУЧШИЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

РУК ДОШКОЛЬНИКОВ

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи,

творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают

убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего

тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше

работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

Игра — один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она

доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются

сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и

порождающим самостоятельную речевую деятельность. Интересно, что

совсем маленькие дети, даже играя в одиночку, часто высказывают свои

мысли вслух, тогда как ребята, более старшего возраста играют молча.

Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые

речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают

малышей и приносят им радость. Со слов взрослых дети могут многое

запомнить и воспроизвести, надо только несколько раз повторить текст.

Культура речи детей напрямую зависит от культуры и содержания речи

взрослых — родителей и педагогов.

В нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяют развитию

речи детей.

Для развития речи детей я использую в своей работе пальчиковые игры.

Необходимо, чтобы любая пальчиковая игра проходила весело, чтобы

дети могли представить себя, например, в роле маленькой хрюшки, или

веселой серенькой мышкой и т. д. Не стоит забывать, что все дети —

фантазеры. Они легко перевоплощаются и свободно принимают все

условности театрального действа. На основе своих собственных, еще

небогатых, познаний о жизни малыши начинают судить о достоинствах и

недостатках героев маленьких стихотворений, и это доставляет им

удовольствие.

Если дети с помощью воспитателя уже в младшем дошкольном возрасте

научатся веселиться, обретут бодрость, хороший настрой, это обязательно

усилит их способность получать удовольствие от жизни в будущем.

Состояние веселья пробуждает чувство радости от общения с другими

ребятами, способствует укреплению здоровья и лучшему духовному

развитию.

«Если мы хотим, чтобы жизнь доставляла радость, этого нужно

добиваться самим, привнося радость в нашу жизнь», — писал Герхард

Бранстер, автор книги «Все радости мира».

Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье,

так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где

находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

27

Главная цель пальчиковых игр — переключение внимания, улучшение

координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное

развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и

одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное

звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется

память, способность согласовывать движения и речь.

Любые приемы — постукивания подушечками пальцев, растирание,

поглаживание основания пальцев, круговые движения по ладоням, легкий

массаж предплечья — несут ребенку только здоровье.

Можно организовать пальчиковую игру таким образом, чтобы дети

разминали руки друг другу. Некоторые упражнения требуют участия обеих

рук, что позволяет малышам научиться ориентироваться в таких понятиях,

как «вправо-влево», «вверх-вниз», «вперед-назад».

Массажные движения создают благоприятные условия для мышечной

деятельности, ускоряя передачу нервного возбуждения от одних элементов к

другим. В зависимости от темпа проведения массаж может быть быстрым,

средним и медленным. В первом случае повышается возбудимость нервной

системы. При медленном массаже она, напротив, снижается. Если приемы

выполняются в среднем темпе, обеспечивается успокаивающий эффект.

Любой массаж снимает утомление, повышает физическую и умственную

активность, вызывает легкость и бодрость.

В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов является

поглаживание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и легко

скользя по коже кончиками пальцев или ладонью. Поглаживания могут быть

прямолинейными, спиралевидными, зигзагообразными, попеременными,

продольными, кругообразными и комбинированными. Кроме того,

применяются щипцеобразные, гребнеобразные поглаживания и просто

глажение.

Другим основным массажным приемом в пальчиковых играх считается

растирание. В отличие от поглаживания при этом производится

определенное давление на поверхность и рука не скользит по ней, а как бы

немного сдвигает кожу, образуя впереди складку.

Растирание выполняется подушечками пальцев или ладонью и также бывает

зигзагообразным, спиралевидным и прямолинейным.

Весьма полезным массажным приемом в пальчиковых играх является

вибрация, к которой относятся похлопывание, рубление, поколачивание,

встряхивание, потряхивание и т. д. Она оказывает сильное воздействие на

нервную систему. Так, слабая вибрация повышает мышечный тонус, а

сильная снижает повышенный тонус и снимает нервную возбудимость.

В процессе пальчиковых игр большое внимание уделяется массажу

самих пальцев. При этом применяется несколько видов растирания:

кругообразное подушечками пальцев, кругообразное ребром ладони,

спиралевидное основанием ладони, зигзагообразные и прямолинейные

28

«щипцы». Кроме всех перечисленных массажных приемов, во время игр

активно используются встряхивание и поглаживание пальцев .

К пальчиковым играм относятся, игры с пластилином, камешками и

горошинами, игры с пуговками и шнуровкой.

Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с

говорилкой (проговариванием небольшого стихотворения, потешки) или с

пением. Синтез движения, речи и музыки радует детей и позволяет

проводить занятия наиболее эффективно.

Все это помогает ребенку научиться быть настоящим хозяином своих

ладошек и десяти пальчиков, совершать сложные манипуляции с

предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы,

ведущей к вершинам знаний и умений.

Основные принципы проведения пальчиковых игр:

- перед игрой с ребенком необходимо обсудить ее содержание, сразу при

этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это

не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению

упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой;

- выполнять упражнения следует вместе с ребенком, при этом демонстрируя

собственную увлеченность игрой;

- при повторных проведениях игры дети нередко начинают производить

текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст

разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с

движением;

- выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми.

Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и

возвращаться к ним по желанию малыша;

- не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру,

показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей

ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре;

- вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений,

поэтому отрабатываются движения постепенно и пассивно, с помощью

взрослых;

- никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если

возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте

игру;

29

- стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают

что-то неправильно, поощряйте успехи.

- Наиболее понравившиеся игры можно оставить в своей картотеке и

возвращаться к ним по желанию ребёнка.

Правила работы по развитию мелкой моторики рук у детей:

1. Прежде чем разучивать новую пальчиковую игру с детьми, попробуйте

поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений руки и пальцев.

2. Перед каждой игрой настройте детей, найдите способ их

заинтересовать.

3. Начинать пальчиковые игры желательно с разминки пальцев: сгибания

и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые

игрушки, мячики.

4. При разучивании новой игры все движения пальцев и рук выполняются

показывающим взрослым и ребенком медленно. Если ребенок не

может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его

руку в свою и действовать вместе с ним.

5. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально

выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы,

подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с

текстом или в паузах. Если ребенку трудно проговаривать текст, то

достаточно выполнять движения вместе с взрослым. Для некоторых

игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на

подушечках пальцев лица.

6. Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и

пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и

небрежных движений пользы не будет.

7. Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно.

Чтобы приобретенные навыки закреплялись, следует повторять

хорошо знакомые, полюбившиеся детям игры и одновременно

разучивать новые.

8. Старайтесь применять различные пальчиковые игры, используя

сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, изолированные

движения каждого из пальцев. Помните, что в коре головного мозга

имеется отдельная область проекции для каждого пальца.

9. Повторяйте игры как для правой, так и для левой руки.

10. Пальчиковые игры повышают тонус коры головного мозга, поэтому

соблюдайте осторожность при работе с детьми с повышенной

судорожной готовностью.

30

11. Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей. Для

младшего дошкольного возраста (до 3 - 4 лет) рекомендуемое время -

от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного возраста (4 – 7

лет) - 10-15 минут в день.

12. Воспитателям ДОУ следует разучивать с детьми новые пальчиковые

игры планомерно.

Этапы разучивания игр:

1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

2.Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребёнка.

3.Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый

проговаривает текст.

4.Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого,

который произносит текст.

5.Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый

подсказывает и помогает.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой

гимнастикой?

1. Выполнение упражнений индуктивно приводит к возбуждению в речевых

центрах головного мозга и стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,

развивают умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи.

Повышают речевую активность ребёнка.

31

3. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их

стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой. Ритмичной,

яркой.

4. Ребёнок учится запоминать определённые положения рук и

последовательность движений.

5. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые

истории.

6. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут

силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение

навыком письма.

Итак, речь ребёнка совершенствуется под влиянием импульсов от рук,

точнее от – пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой

моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты такие

психические функции, речь.

Когда же лучше всего проводить пальчиковые игры?

Во-первых, во время утренней гимнастики. Предлагая детям

упражнения на закрепление различных групп мышц, немного времени я

уделяла и мышцам руки.

Во-вторых, перед различными видами ручного труда, рисованием,

лепкой, чтобы разогреть и размять руки.

В-третьих, пальчиковые игры я использовала на физкультминутках:

они позволяли расслабить мышцу руки, дать им отдохнуть.

В процессе непосредственно-образовательной деятельности я

использовала обучающие игры. С ними процесс обучения проходит легко и

интересно. Эти игры помогали учить детей счету, усвоить понятия «Состав

чисел», давали возможность на практической основе понять принцип

сложения и вычитания, запомнить геометрические фигуры, порядковые

числа. При знакомстве детей с литературными произведениями я так же

использовала пальчиковые игры.

32

Пальчиковые игры на занятиях.

Работая с детьми среднего дошкольного возраста важно отметить, что у

детей недостаточно хорошо развита речь. Поэтому я уделяю большое

внимание развитию речи, с помощью пальчиковых игр в разных видах

деятельности. На занятиях по математике с помощью пальчиковой

гимнастики обучаю детей счёту. На занятиях по развитию речи тоже

использую пальчиковую игру формирую слуховое восприятие, память и

мышление.

С помощью потешек и пальчиковой гимнастики обогащаю словарный запас

детей, развиваю их воображение и речь.

На занятиях по рисованию использовала пальчиковые гимнастики: они

нужны для расслабления кисти руки.

3. Заключение.

Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются

"пальчиковые игры". Эти игры очень эмоциональны, увлекательны. Они

способствуют развитию речи, творческой деятельности.

Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира -

предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе

пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику

рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими

движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть

c малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику

таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него

развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а

также между взрослым и ребёнком.

Пальчиковые игры, театрализованные игры, игры с пальчиками, игры со

шнуровками, мозаиками, самомассаж - все это способствовало развитию

мелкой моторики рук и повышению умственной деятельности ребенка,

психических процессов (внимание, память), развили речевые способности

детей, коммуникабельность.

33

Работая над развитием мелкой моторики рук у детей с нарушением речи,

я добилась определённых результатов. По многим наблюдениям у детей

улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились

сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений

детей.

Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигли хорошего

развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное

влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит

возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает

скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков

письма. Эти дети при обучении элементам письма будут демонстрировать

хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников

могут справляться с программными требованиями по изобразительной

деятельности. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного

обучения в школе.

Для себя сделала вывод, что разнообразие пособий вызвали у 65%

детей интерес к пальчиковым играм, у 48% детей активизировались

творческие способности. Кисти рук и пальцев у детей приобрели силу,

хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение

навыком письма. У 35 % воспитанников наблюдалась положительная

динамика уровня развития речи, что позволяет сделать вывод о стабильности

полученных результатов. У 25% детей улучшилось звукопроизношение, и

обогатилась лексика.

В процессы реализации моего опыта работы мы получили

следующие результаты:

- улучшилась ориентировка детей на листе бумаги, благодаря чему

некоторые дошкольники свободно освоили технику вышивки;

- увеличился темп и качество выполнения заданий, предполагающих

применение мелкой моторики;

- повысился уровень фонематического восприятия;

Для многих родителей уже не представляет секрета тот факт, что

умственное развитие ребенка и постановка его речи очень сильно зависит от

развитости мелкой моторики. 78% родителей уделяют должное внимание

развитию координации руки и использующие для этого пальчиковые игры.

45% родителей оказывают посильную помощь в создании речевой среды в

группе и создали речевую среду дома.

Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и

упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук

не только родителям, воспитателям как речевых, так и общеразвивающих

групп, но и учителям начальных классов

Опыт работы с дошкольниками подтвердил, что уровень развития речи

детей находится в зависимости от степени сформированности тонких

движений пальцев рук.

34

Приложение №1

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,

развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать

смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет

выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными

строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится

контроль за выполняемыми движениями.

В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут

силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит

овладение навыком письма.

Упражнения можно условно разделить на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук

- развивают подражательную способность;

- учат напрягать и расслаблять мышцы;

- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- учат переключаться с одного движения на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические - совершенствуют

полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных

движений.

III группа. Упражнения для пальцев динамические

- развивают точную координацию движений;

- учат сгибать и разгибать пальцы рук;

- учат противопоставлять большой палец остальным.

Пальчиковые упражнения разнообразны по содержанию. Я их разделила

на группы и определила для каждой группы назначение.

1. Игры-манипуляции

“Ладушки-Ладушки”, “Сорока-белобока” - указательным пальцем

осуществляют круговые движения.

“Пальчик-пальчик, где ты был?” “Мы делили апельсин”, “Этот пальчик хочет

спать”, “Этот пальчик дедушка”, “Раз, два, три, четыре, кто живет у нас в

квартире”, “Пальчик пошли гулять” - ребенок поочередно загибает каждый

пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с

помощью взрослого. Они развивают воображение, в каждом пальчике

ребенок видит тот или иной образ.

35

2. Сюжетные пальчиковые упражнения

“Пальчики здороваются” - подушечки пальцев соприкасаются с большим

пальцем / правой, левой руки, двух одновременно/.

“Гости”

-Мама, мама!

- Гости едут!

- Здравствуйте, здравствуйте!/2/

- Что, что, что?

- Ну, и что!

- Чмок, чмок, чмок! /2/

“Распускается цветок” - из сжатого кулачка поочередно “появляются”

пальцы.

“Грабли” - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

“Елка” - ладони от себя, пальцы в “замок”/ ладони под углом друг к другу/.

Пальцы выставляются вперед, локти к корпусу не прижимаются.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям

изображать предметы транспорта, мебели, диких и домашних животных,

птиц, насекомых, деревьев.

“Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружимся маленькие пальчики.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой

Ребенок может поочередно соединять пальчики каждой руки друг с другом,

или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и

разжимать и в это время произносить звуки:

“Песенка язычка”

- Ла – ла – лалала, лололо – ло – ло – ло…..

Па – па, ма- ма, ба- ба, де- да…

4. Пальчиковые кинезиологические упражнения / “гимнастика

мозга”/

Предложены И. Деннисоном и его женой Г. Деннисоном. С помощью таких

упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение

требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

“Колечко” - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя их в кольцо с

большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

“Кулак – ребро – ладонь” - последовательно менять три положения сжатая в

кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола /

сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе/.

36

“Ухо – нос” левой рукой взяться за кончик носа, правой – за

противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их

положение.

“Симметричные рисунки” - рисовать в воздухе обеими руками зеркально

симметричные рисунки / начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз

и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время “рисования” на свою руку.

“Горизонтальная восьмерка” нарисовать в воздухе в горизонтальной

плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, затем обеими

руками.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и

пальцев рук

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения-

разминание, растирание, надавливание, пощипывание / от периферии к

центру/.

“Помоем руки под горячей струей воды” - движение, как при мытье рук.

“Надеваем перчатки” - большим и указательным пальцами правой руки

растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В

конце растираем ладонь.

“Засолка капусты” - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой

руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания

солью, сжимание пальцев в кулак.

“Согреем руки” - движения, как при растирании рук.

“Молоточек” - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки “ забивать

гвозди”.

“Гуси щиплют траву” - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти используются грецкий орех,

каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает

психоэмоциональное напряжение.

“Бабочка” - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец,

безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в

кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения / “трепетание

пальцев”/.

“Сказка” - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый пальчик –

какой-либо персонаж.

“Осьминожки” - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои

щупальцы – пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется

осьминог – левая рука. Увидели друг друга. Замерли, а потом стали

обследовать морское дно вместе.

37

Работу эту можно начинать с ясельной группы. Дети учатся играть с

пальчиками во время умывания, одевания. Простые движения пальцев рук

сопровождаются потешками, песенками.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул!

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

38

Приложение №2

Упражнения, которые помогут развить у ребенка мелкую моторику, что

способствует активизации речевых навыков

Упражнение 1. "Заплети косичку" - три шнура (одноцветные или

разноцветные) заплести в косичку.

Упражнение 2. "Бумага" - смять, расправить, скрутить, раскрутить, свернуть,

стараться работать пальцами (складывать веер, шляпу, пароход).

Упражнение 3. "Спецрисование" - по точкам, по контуру, по трафарету

(простого, сложного) по образцу, словесной инструкции.

Упражнение 4. "Раскрась" - книжки для раскраски, нарисованное взрослым

или ребенком.

Упражнение 5. "Штриховка" - линиями продольными, поперечными,

диагональными, диагонально-поперечными заштриховать нарисованные

геометрические фигуры, овощи, фрукты и т.д.

Упражнение 6. "Выщипывание" - нарисовать и защипать контуры, например:

колобок, репа и т.п.

Упражнение 7. "Аппликация выщипыванием" - нарисовать, выщипать,

склеить 2 кружка (1 большой, 2 маленьких - получится неваляшка).

Упражнение 8. "Резиновая игрушка" - сжимать, разжимать резиновую

игрушку.

Упражнение 9. "Бусы" - нанизывать на нитку бусины, пуговицы и т.п. разной

величины, цвета.

Упражнение 10. "Мотылек" - грушу, пульверизатор сжимать, разжимать,

струю воздуха направлять на вату, на различном расстоянии различной силы.

Упражнение 11. "Чудесный мешочек" - мелкие игрушки, геометрические

фигуры, муляжи овощей, фруктов, контуры букв-ребенок ощупывает рукой,

называет предмет, затем вынимает из мешка, уточняет название.

Упражнение 12. "Щепотка" - пальцы сжать в щепотку - развести в стороны.

Упражнение 13. "Трещотка" - коробку из под спичек в 1/3 её объёма

39

обмотать нитками, завязать нитку, между нитками вложить спичку,

перекрутить несколько раз. Перебирая пальцами касаться свободного конца

спички.

Упражнение 15. "Мозаика" - (мелкая и крупная) выкладывать по образцу

узоры, предметы, фигурки, буквы и т.д.

Упражнение 16. "Конструирование" - использовать любой материал,

выкладывать предмет, геометрические фигуры и т.д.

Упражнение 17. "Лепка" - разминать, катать между ладонями, на столе

пластилин, воск, глину, затем делать предмет.

Упражнение 18. "Поделка" - из природного и бросового материала сделать

тематический набор (одежда, посуда и т.д.).

Упражнение 19. "Карандаш" - ребристый карандаш катать между ладонями,

на столе, одной, двумя ладонями.

Упражнение 20. "Завяжи-развяжи" - полоска жесткой материи или клеенки в

петли с двух сторон вставить и завязать шнурки разных цветов, шнурков по

количеству петель.

Упражнение 21."Застегни-растегни" - застегивание и расстегивание пуговиц

(на ножке, разной величины).

Упражнение 22. "Нитки" - смотать нитки с одного клубка в другой, с одной

трубочки на другую (нитки разного цвета и толщины).

Упражнение 23. "Шнуровка" - полоска материи или клеенки закреплена на

картоне с обеих сторон материи петли и один шнурок.

40

Приложение №3

Массаж.

Массаж рекомендуется проводить с детьми уже с момента рождения. Мама,

общаясь с ребенком, осуществляет элементарное поглаживание, растирание.

Взрослея, ребенок может самостоятельно выполнять элементы самомассажа,

что улучшает кровообращение пальцев рук, тонизирует мышцы рук, лица,

при этом активизирует речевые центры головного мозга.

Педагоги выполняют (по показу) самомассаж

1-й КОМПЛЕКС

1. «Шарик».

Надуваем быстро шарик. Он становится большой. Вдруг шар лопнул, воздух

вышел – стал он тонкий и худой. Все пальчики обеих рук в «щепотке» и

соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом

пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики

принимают исходное положение.

2. Ладошка – кулачок – ребро ( на счет «1 – 2 – 3».)

3. «Цепочка».

Пальчики перебираем и цепочку получаем. Большой и указательный пальцы

левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из

пальчиков правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д.

Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом

упражнении участвуют все пальчики.

4. Упражнение «Велосипед».

На двух колёсах я качу, двумя педалями верчу.

За руль держусь, смотрю вперёд – я знаю: скоро поворот.

Мне подсказал дорожный знак: шоссе спускается в овраг.

Используется карандаш с гранями, который прокатывают между ладонями.

5. Закончи предложение.

2-й КОМПЛЕКС

1. Коза.

У козы торчат рога, может забодать она. Внутренняя сторона ладони

опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и

безымянный прижаты к ладони и обхвачены большими.

2. Козлята.

У козлят торчат рога, учатся бодать они. Выполняется одновременно

пальцами обеих рук.

3. Очки.

41

Бабушка очки надела и внучонка разглядела. Большой палец правой и

левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к

глазам.

4. Упражнение «Солнышко».

Нарисую солнышко на своей ладошке.

Пусть оно сияет хоть и понарошку.

Прокатывание колючего мячика по часовой стрелке между ладонями.

Проводить колючим мячиком по каждому пальчику.

5. Закончи предложение.

3-й КОМПЛЕКС

1. Флажок.

Я в руке флажок держу и ребятам им машу. Четыре пальца (указательный,

средний, безымянный и мизинец) – вместе большой опущен вниз. Тыльная

сторона ладони к себе.

2. Птичка.

Пальчики – головка, крылышки – ладошка. Ладони повёрнуты к себе,

большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг

за дружку), большие пальцы – головка, остальные сомкнуты пальцы –

крылья. Помахать ими.

3. Пароход.

Пароход плывёт по речке, и пыхтит он, словно печка. Обе ладони поставлены

на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

4. Упражнение « Котёнок кусака» (выполняется с бельевой прищепкой).

Кусается больно котенок – малыш. Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, глупыш, а будешь кусаться, - скажу тебе: «Кыш».

Поочерёдно «кусать» прищепкой ногтевые фаланги от указательного к

мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха. После второго двустишья –

сменена рук.

5. Закончи предложение.

4-й КОМПЛЕКС

1. Жук.

Жук летит, жужжит, жужжит и усами шевелит. Пальчики в

кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребёнок шевели ими.

2. Зайка и зеркало.

Зайка в зеркальце глядит и ушами шевелит. Левая ладонь кверху, делаем

«козу». Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже

изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз

средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные

стороны.

3. Лодочка.

Лодочка плывёт по речке, оставляя на воде колечки. Обе ладони поставлены

на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик).

42

4. Упражнение «Велосипед».

На двух колёсах я качу, двумя педалями верчу.

За руль держусь, смотрю вперёд – я знаю: скоро поворот.

Мне подсказал дорожный знак: шоссе спускается в овраг.

Используется карандаш с гранями, который прокатывают между ладонями.

5. Закончи предложение.

5-й КОМПЛЕКС

1. Птенчики в гнезде.

Птичка крылышками машет и летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет, где она взяла зерно. Обхватить все пальчики

правой руки левой ладонью и ими шевелить.

2. Лиса и волк.

Серый волк бежит по лесу, а за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою два пушистеньких хвоста. Волк. Делаем

«пароходик», большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы

сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки» -

верхнюю и нижнюю челюсти. Лиса. Выполняем то же самое, но внутрь

ладони сгибаем ещё мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее. Большие

пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.

3. Пауки.

Осторожны и легки приползали паучки. Пальцы обеих рук согнуты,

«ползут» как лапки у паучков по столу.

4. Упражнение «Солнышко».

Нарисую солнышко на своей ладошке.

Пусть оно сияет хоть и понарошку.

Прокатывание колючего мячика по часовой стрелке между ладонями.

Проводить колючим мячиком по каждому пальчику.

5. Закончи предложение.

6-й КОМПЛЕКС

1. Стул.

Ножки, спинка и сиденье вот вам стул на удивленье. Левая ладонь

вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим

пальцем к себе). Если ребёнок легко выполняет это упражнение, можно

менять положение рук попеременно на счёт раз.

2. Стол.

У стола четыре ножки, сверху крышка, как ладошка. Левая рука в кулачок.

Сверху на кулачок опускается ладошка.

3. Дом.

Дом стоит с трубой и крышей, на балкон гулять я вышел. Ладони направлены

под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки

поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую

линию (труба, балкон).

43

4. Упражнение « Котёнок кусака» (выполняется с бельевой прищепкой).

Кусается больно котенок – малыш. Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, глупыш, а будешь кусаться, - скажу тебе: «Кыш».

Поочерёдно «кусать» прищепкой ногтевые фаланги от указательного к

мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха. После второго двустишья –

сменена рук.

5. Закончи предложение.

7-й КОМПЛЕКС

1. Петушок.

Петушок стоит весь яркий, гребешок он чистит лапкой. Ладонь вверх,

указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены

в стороны и подняты вверх.

2. Курочка.

Курочка прыг на крыльцо: я снесла тебе яйцо. Ладонь располагается

горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие

пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

3. Краб.

Краб ползёт по дну, выставив свою клешню. Ладони вниз, пальцы

перекрещены и опущены вниз, большие пальцы к себе. Передвигаем на

пальчиках ладони сначала в одну сторону, затем в другую.

4. Упражнение «Велосипед».

На двух колёсах я качу, двумя педалями верчу.

За руль держусь, смотрю вперёд – я знаю: скоро поворот.

Мне подсказал дорожный знак: шоссе спускается в овраг.

Используется карандаш с гранями, который прокатывают между ладонями.

5. Закончи предложение.

8-й КОМПЛЕКС

1. Собака.

У собаки острый носик, есть и шейка, есть и хвостик. Правая ладонь на

ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный

– вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

2. Колокольчик.

Колокольчик все звенит, язычком он шевелит. Тыльные стороны рук

обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки

опущен вниз, и ребёнок им свободно вращает.

3. Мышка.

Серенький комок сидит и бумажкой все шуршит. Средний и безымянный

пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и

прижаты к среднему и безымянному пальцами.

4. Упражнение «Солнышко».

Нарисую солнышко на своей ладошке.

Пусть оно сияет хоть и понарошку.

44

Прокатывание колючего мячика по часовой стрелке между ладонями.

Проводить колючим мячиком по каждому пальчику.

5. Закончи предложение.

9-й КОМПЛЕКС

1. Корзинка.

В лес корзинку я беру и грибы в нее кладу. Ладони на себя,

пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы

разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики

образуют ручки.

2. Кошка.

А у мышки ушки на макушке, чтобы лучше слышать мышь в ее

норушке. Средний и безымянный пальцы упираются в большой.

Указательный и мизинец подняты вверх.

3. Зайка и барабан.

Зайка взял свой барабан и ударил трам – трам – трам. Пальчики кулачёк.

Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и

мизинцем стучит по большому пальцу.

4. Упражнение « Котёнок кусака» (выполняется с бельевой прищепкой).

Кусается больно котенок – малыш. Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, глупыш, а будешь кусаться, - скажу тебе: «Кыш».

Поочерёдно «кусать» прищепкой ногтевые фаланги от указательного к

мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха. После второго двустишья –

сменена рук.

5. Закончи предложение.

10-й КОМПЛЕКС

1. Дерево.

У дерева ствол, на стволе много веток,

А листья на ветках зеленого цвета. Прижать руки тыльной стороной друг к

другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и

пальцами.

2. Лошадка.

У лошадки вьётся грива, бьёт копытами игриво. Правая ладонь на ребре от

себя. Большой палец кверху. Сверху на неё накладывается левая ладонь под

углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших

пальца образуют гриву.

3. Грабли.

Листья падают в саду, я их граблями смету. Ладони на себя, пальчики

переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя.

4. Упражнение «Велосипед».

На двух колёсах я качу, двумя педалями верчу.

За руль держусь, смотрю вперёд – я знаю: скоро поворот.

Мне подсказал дорожный знак: шоссе спускается в овраг.

45

Приложение №4

Комплекс пальчиковых игр для детей старшего дошкольного возраста

Пальчиковая игра к теме «Овощи». У девчушки Зиночки

Овощи в корзиночке:

Дети делают ладошки «картинкой».

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок.

Перец и морковку

Уложила ловко.

Помидор и огурец.

Сгибают пальчики, начиная с большого.

Наша Зина —молодец!

Показывают большой палец.

Пальчиковая игра к теме «Фрукты». Как у нашей Зины Фрукты в корзине:

Дети делают ладошки «корзинкой».

Яблоки и груши,

Чтоб ребята кушали,

Персики и сливы

До чего красивы!

Сгибают пальчики, начиная с мизинца.

Вкуснее наших фруктов нет!

Гладят живот.

Этот пальчик —апельсин,

Он, конечно,не один.

Этот пальчик —слива,

Вкусная,красивая.

Этот пальчик —абрикос.

Высоко на ветке рос.

Этот пальчик —груша.

Просит:«Ну-ка, скушай!»

Этот пальчик —ананас,

Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.

Фрукт для вас и для нас.

Показывают ладошками вокруг и на себя.

Пальчиковая игра к теме «Грибы»

Я корзину в лес беру,

Там грибы я соберу.

46

Удивляется мой друг:

«Сколько здесь грибов вокруг»

Показывают удивление, развод руки в стороны.

Подосиновик, масленок,

Подберезовик, опенок,

Боровик, лисичка, груздь —

Не играют в прятки пусть!

Рыжики, волнушки

Найду я на опушке,

Возвращаюсь я домой,

Все грибы нecyс собой.

Поочередно сгибают пальчики на обеих руках, начиная с мизинца правой

руки.

Мухомор не понесу.

Пусть останется в лесу!

Большой палец левой руки отставляют, грозят ему.

Пальчиковая игра к теме «Ягоды». Ягоды — это крыжовник,

Клюква, черника, брусника,

Малина, клубника, шиповник,

Смородина и земляника.

Указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая, пальцы на

другой руке.

Запомнил ягоды я наконец.

Что это значит?

Приподнимают плечи, удивляются.

Я - молодец!

Большой палец вытягивают вперед.

Пальчиковая игра «Спортсмены». Чтоб болезней не бояться

Надо спортом занимать

Поднимают руки к плечам, плечам, в стороны.

Играет в теннис теннисист

Он спортсмен, а не артист

В футбол играет футболист

В хоккей играет хоккеист,

В волейбол —волейболист,

В баскетбол —баскетболист.

Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

Пальчиковая игра на развитие словообразования. Этот дом —одноэтажный.

47

Этот дом — он двухэтажный.

А вот этот —трехэтажный.

Этот дом — он самый важный:

Он у нас пятиэтажный.

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.

Пальчиковая игра к теме «Мебель». Мебель я начну считать:

Кресло, стол, диван, кровать,

Полка, тумбочка, буфет,

Шкаф, комод и табурет.

Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки.

Много мебели назвал —

Десять пальчиков зажал!

Поднимают зажатые кулачки вверх.

Пальчиковая игра к теме «Посуда». На словообразование Девочка Иринка порядок наводила.

Показывают большой палец.

Девочка Иринка кукле говорила:

«Салфетки должны быть в салфетнице,

Масло должно быть в масленке.

Хлебушек должен быть в хлебнице,

А соль? Ну, конечно, в солонке!»

Поочередно соединяют большой палец с остальными, начиная с

указательного.

Пальчиковая игра к теме «Посуда». Посуду моет наш Антошка.

Потирают ладошки друг о друга

Моет вилку, чашку, ложку.

Вымыл блюдце и стакан,

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.

И закрыл покрепче кран.

Выполняют имитирующее движение.

Пальчиковая игра к теме «Транспорт». На словообразование Все машины по порядку

Подъезжают на заправку:

Обеими руками «крутят руль» перед собой.

Бензовоз, мусоровоз,

С молоком молоковоз,

48

С хлебом свежим хлебовоз.

И тяжелый лесовоз.

Пальцами поочередно, начиная с мизинца, касаются ладошки.

Пальчиковая игра к теме «Детеныши дикие животные».

Это зайчонок, это бельчонок,

Это лисенок, это волчонок,

Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

А это спешит, ковыляет спросонок

Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.

Вращают большим пальцем.

Пальчиковая игра к теме «Насекомые». Дружно пальчики считаем —

Насекомых называем.

Сжимают и разжимают пальцы.

Бабочка, кузнечик, муха,

Это жук с зеленым брюхом.

Поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого.

Это кто же тут звенит?

0й, сюда комар летит!

Вращают мизинцем.

Прячьтесь!

Прячут руки за спину.

49

Приложение №5

Игры и упражнения, направленные на формирование тонких

движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению

внимания и работоспособности детей я провожу во время занятий и в

часы, отведённые для игр, а также во время прогулок.

ЭТОТ ПАЛЬЧИК

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать! Этот пальчик

прикорнул. Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не

разбуди... Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора.

(Пальцы разомкнуты. Поочередно загибаются все пальцы, начиная с

большого. Пальцы крепко сжаты в кулак, затем кулак энергично

разжимается, пальцы разомкнуты.)

НУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ!

...Ну-ка, братцы, за работу! Покажи свою охоту. Большому — дрова рубить,

Печи все — тебе топить. А тебе — воду носить, А тебе — обед варить. А

малышке — песни петь, Песни петь да плясать, Родных братьев забавлять.

Пальцами правой руки поочередно загибаем пальцы левой руки, начиная с

большого.)

ПРЯТКИ

В прятки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так, Так головки

убирали.

(Энергично сжимаем и разжимаем кулачки и показываем ладошки.)

В ГОСТИ

(Выставляем вверх большие пальцы.)

В гости к пальчику большому (соединяем под углом кончики пальцев.)

Приходили прямо к дому

(поочередно называемые пальцы соединяются с большими на двух руках

одновременно.)

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

(Пальцы сжаты в кулак, вверх выставляем только мизинцы.)

Сам мизинчик — малышок

Постучался на порог. (Кулачки стучат друг о дружку.)

Вместе пальчики — друзья,

Друг без друга им нельзя. (Ритмичное сжатие пальцев в кулак на обеих

руках.)

50

НА ПОЛЯНЕ

На поляне дом стоит,

(Изображаем дом.)

Ну а к дому путь закрыт. (Кисти соединяем в «замок».)

Мы ворота открываем,

(Разводим руки в стороны.)

В этот домик приглашаем. (Изображаем дом.)

НА ПРОГУЛКУ

Раз, два, три, четыре, пять.

(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого.)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично разжимаем и сжимаем все пальцы вместе.)

Раз, два, три, четыре, пять.

(Сжимаем по очереди широко расставленные пальцы в кулак, начиная с

мизинца.)

В домик спрятались опять. (Ритмично сжимаем все пальцы вместе.)

ЗАЙЦЫ

Скачет зайка косой

(Указательный и средний пальцы правой руки вверх, остальные выпрямить и

соединить.)

Под высокой сосной.

(Ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены.)

Под другою сосной

(Ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены.)

Скачет зайка другой.

(Указательный и средний пальцы левой руки вверх, остальные выпрямить и

соединить.)

ДОЖДИК

Меж еловых мягких лап

(оглаживаем подушечками пальцев поверхность стола.)

Дождик кап-кап-кап. (Стучим пальцами по столу.)

Где сучок давно засох, Серый мох, мох, мох.

(Касаемся стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти рук.)

Где листок к листку прилип, Вырос гриб, гриб, гриб.

(Поднимаем руки над столом, пальцы то складываем вместе, то

раскрываем широко.)

Кто нашел его, друзья?

(Указательным пальцем правой руки касаемся поочередно всех пальцев левой

руки.)

Это я, я, я!

51

разжимаем все пальцы левой руки, кроме мизинца, показываем его.)

ПОРИСУЕМ

Раз, два, три, четыре, пять —

(Пальцы сжаты в кулаки, показать цифры, поочередно разгибая пальцы.)

Будем вместе рисовать (Вращаем кистями рук в одну сторону.)

Порисуем мы руками (Вращение кистями в другую сторону.)

Домик папе, (Показываем домик из пальчиков.)

Домик маме. Этот домик для тебя. (Показываем трубу домика пальцами рук.)

Этот домик для меня. Нарисуем сад вокруг, В нем деревья там и тут

(Одна рука на пояс, другую отводим в сторону, затем меняем положение

рук.)

В сад пойдем мы погулять И начнем игру опять. (Ходьба на месте.)

ПОПУГАЙ

Жил на свете попугай. Крылья шире расправляй. (Руки в стороны, влево,

вправо.)

Он любил летать всех выше, Выше пальм, жирафов выше. (Потянуться на

носках, руки вверх.)

В гости к деткам прилетал, Вместе с ними отдыхал, (делать приседания.)

прыгал, кланялся, шалил, (Наклоны головы или туловища вперед.)

с малышами говорил.

ЧЕТЫРЕ БРАТЦА

Идут четыре братца навстречу старшему.

— Здравствуй, большак!

— Здорово, Васька-указка, Мишка-середка, Гришка-сиротка Да крошка

Тимошка!

На вторую строчку соединить все пальцы в щепотку, затем соединять

поочередно с большим остальные пальцы.

УЛЕЙ

Вот маленький улей, где пчелы Пальцы сжать в ку-

Спрятались, никто их не увидит, лак, затем отгибать

Вот они показались из улья. их по одному.

Одна, две, три, четыре, пять! З-з-з-з-з!

ЧЕРЕПАХА

Вот моя черепаха, она живет в панцире. Она очень любит свой дом. Когда

она хочет есть, то высовывает голову. Когда хочет спать, то прячет ее

обратно.

Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие

пальцы и спрятать их обратно.

52

На дверях висит замок.

Кто его открыть не смог?

Мы замочком постучали,

Мы замочек повертели,

Мы замочек покрутили

И открыли!

На первую строчку — паль- цы в «замочек». Затем стучатъ о стол

«замочком». Затем круговые движения «замочком», и показали ладони.

КАПУСТКА

Мы капустку рубим-рубим,

Мы капустку солим-солим,

Мы капустку трем-трем,

Мы капустку жмем-жмем.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание

подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать

кулачки

ДРУЖБА

Дружат в нашей группе Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять. Пять, четыре, три, два, один.

Первые две строчки — обхватить правой ладонью левую и покачивать в

ритме стихотворения. Следующие две строки — обхватить левой рукой

правую и покачивать в ритме стихотворения. В последних строчках —

соединить пальчики обеих рук, начиная с большого, затем соединять,

начиная с мизинца.

ЦВЕТКИ

Наши алые цветки распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки

колышет. Наши алые цветки закрывают лепестки, Головой качают, тихо

засыпают.

Медленно разгибать пальцы из кулачков, покачивание кистями рук вправо-

влево, медленное сжимание пальцев в кулаки, покачивание кулачков вперед-

назад.

53

Приложение №6

Перспективное планирование пальчиковых игр

для старшей группы ДОУ (5 – 6 лет)

Сентябрь.

1 неделя.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.

Листья березы, Загибают большой палец.

Листья рябины, Загибают указательный палец.

Листики тополя, Загибают средний палец.

Листья осины, Загибают безымянный палец.

Листики дуба мы соберем, Загибают мизинец.

Маме осенний букет отнесем. Сжимают и разжимают кулачки.

2 неделя.

Пальчики уснули, в кулачок свернулись. Сжать пальцы правой руки в кулак.

Один! Два! Три! Четыре! Пять! Поочередно разжимают пальцы.

Захотели поиграть! Пошевелить всеми пальцами.

Разбудили дом соседей, Поднять левую руку, пальцы сжаты в кулак

Там проснулись шесть и семь,

Восемь, девять, десять – Отогнуть пальцы один за другим на счёт.

Веселятся все! Покрутить обеими руками.

Но пора обратно всем:

Десять, девять, восемь, семь Загнуть пальцы левой руки один за другим.

Шесть калачиком свернулся,

Пять зевнул и отвернулся.

Четыре, три, два, один, Загнуть пальцы правой руки.

Круглый кулачок, как апельсин.

3 неделя.

54

Мы делили апельсин, Левая рука в кулачке, правая её обхватывает.

Много нас, а он – один.

Эта долька – для ежа. Правой рукой поочередно разжимаем пальчики на

левой руке.

Эта долька – для чижа.

Эта долька – для котят.

Эта долька - для утят.

Эта долька - для бобра.

А для волка – кожура! Встряхиваем обе кисти.

4 неделя.

Динь-дон, динь-дон, Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы

Что за странный перезвон? обеих рук скрещены. Средний палец правой руки

Колокольчик здесь звенит, опущен вниз и свободно вращается. Повтор – с

Язычком он шевелит! пальцем левой руки.

Октябрь.

1 неделя.

Раз, два, три, четыре, пять! Поочередно разжимают пальцы.

Вышли пальчики гулять!

Раз, два, три, четыре, пять! Поочередно загибают пальцы.

В домик спрятались опять.

2 неделя.

Ушки длинные у зайки, Указательный и средний = ушки, шевелятся.

Из кустов они торчат, Остальные пальцы – вместе, это мордочка зайки.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат!

Зайка взял свой барабан Прижать указательный к среднему, ими не

шевелить.

И ударил бам-бам-бам! Безымянный и мизинец стучат по большому.

55

3 неделя.

Закапали капли, Постучать двумя пальцами каждой руки по столу.

Идет дождь Постучать четырьмя пальцами.

Он льет как из ведра! Стучим сильнее.

Пошел град, Косточками пальцев выбиваем дробь.

Сверкает молния, Шипящий звук, рисуем молнию пальцем в воздухе.

Гремит гром! Барабаним кулаками или хлопаем в ладошки.

Все быстро убегают домой, Прячем руки за спину.

А утром снова ярко светит солнце! Описываем руками большой круг.

4 неделя.

Жук летит и жужжит, и усами шевелит: Руки в кулак, указательный и

мизинец – вперед.

«Ж – ж – ж – ж – ж…….» Это – усы, мы ими шевелим.

Ноябрь.

1 неделя.

В прятки пальчики играли

И головки убирали

Вот так, вот так,

Вот так, вот так,

Вот так они головки убирали. Поочередно сгибаем каждый пальчик на обеих

руках.

А потом они плясали. Разогнуть пальцы и пошевелить всеми пальцами.

2 неделя.

Встал зайчишка рано, вышел на поляну. Показать пальцами одной руки

зайца с ушами.

По опушке к лесу шел Идем пальцами по столу.

И большой кочан нашел Кулак другой руки.

Стал зайчишка с хрустом

56

Грызть кочан капусты:

Хруст-хруст, хруст-хруст Заяц=одна рука «грызет» кочан= кулак др. руки.

Съел, под куст свалился и уснул. Опустили «зайца» на колени.

Проснулся, сладко потянулся С усилием растопыриваем все пальцы.

А домой добрался –долго отдувался! Показываем, как заяц движется по

столу.

3 неделя.

Серенький комок сидит Средний и безымянный пальцы упираются

И бумажками шуршит. в большой, указательный и мизинец согнуты в дуги

А у кошки ушки на макушке, и прижаты к ним (мышка). Затем

указательный

Чтобы лучше слышать и мизинец поднять и пошевелить ими (кошка).

Мышь в ее норушке.

4 неделя.

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому Поочередно соединять все пальцы до мизинца

Указательный и средний, с большим пальцем.

Безымянный и последний Мизинец стучит по большому пальцу.

Сам мизинчик-малышок

Постучался об порог.

Вместе пальчики-друзья, Пальцы собрать в щепотку.

Друг без друга им нельзя.

Декабрь.

1 неделя.

Птичка крылышками машет Сжать обе ладони, большие пальцы = клюв,

И летит к себе в гнездо, повернуты к ребенку. Остальные пальцы

Птенчикам своим расскажет, скрестить и шевелить = крылья.

Где она взяла зерно.

57

2 неделя.

Идут четыре братца навстречу старшему.

- Здравствуй, большак! Соединить все пальцы в щепотку.

- Здорово, Васька-указка, Соединять поочередно с большим

Мишка-середка, Гришка-сиротка, пальцем все остальные пальцы.

Да крошка-Тимошка!

3 неделя.

Пальчики перебираем Большой и указательный пальцы левой руки -

И цепочку получаем. в кольце, через него попеременно пропускаются

Одну цепочку соберем кольца из пальцев правой руки: большой и указат.,

И вторую вновь начнем. большой и сред. и т.д. Можно – разные варианты.

4 неделя.

Надуваем быстро шарик, Пальцы обеих рук в щепотке и соприкасаются

Он становится большой. кончиками. В этом положении дуем на них,

Вдруг шар лопнул, пальцы принимают форму шара. Воздух «выходит»,

Воздух вышел – пальцы снова в исходном положении.

Стал он тонкий и худой.

Январь.

1 неделя.

Веселый кролик Банни Указательный и средний пальцы =ушки, остальные

Резвился на поляне, пальцы = мордочка зайки, покрутить кистью руки.

Как шорох он услышит, Прижать к себе «зайчика».

Замрет он и не дышит,

А на его макушке

Растут как стрелки ушки! Пошевелить прямыми «ушками».

И у него есть норка

Под елкой на пригорке, Сделать кольцо = норку из пальцев другой руки.

Он к норке подбегает, Крутить кистью «зайкой», приближая ее к «норке»,

58

Прыг – и в нее ныряет! «нырнуть» в норку!

2 неделя.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали, Сжимают и разжимают кулачки обеих рук.

Вы скачите, пальчики, Поочередно прижимать пальцы к большому пальцу

Как солнечные зайчики.

Прыг-скок, прыг-скок, Указат. и сред. пальцы (ушки) шевелятся,

Прискакали на лужок, остальные пальцы = мордочка зайки.

Ветер травушку качает, Пошевелить всеми пальцами.

Вправо, влево наклоняет. Покачать кисти рук.

Вы не бойтесь, зайки,

Веселитесь на лужайке! Повтор – «Зайка с ушками».

3 неделя.

Быстро с пальчика на пальчик Правая рука – зайчик. Сначала на каждый

слог

Скачет зайчик, скачет зайчик, указательный палец прыгает по 2 раза на

каждом

Вниз спустился, повернулся, пальце левой руки без большого, а далее по 1

разу.

И опять назад вернулся. Выше всех – на большой палец левой руки.

Снова с пальчика на пальчик

Скачет зайчик, скачет зайчик,

Снова вниз и снова вверх

Прыгнул зайчик выше всех!

4 неделя.

Дружно пальцы встали в ряд Показать ладони.

Десять крепеньких ребят Сжать пальцы в кулак.

Эти два – всему указка Показать указательные пальцы.

Все покажут без подсказки.

59

Пальцы – два середнячка Показать средние пальцы.

Два здоровых бодрячка.

Ну, а эти безымянны Показать безымянные пальцы.

Молчуны, всегда упрямы.

Два мизинца-коротышки Показать мизинцы.

Непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них Показать большие пальцы.

Два больших и удалых Остальные пальцы сжать в кулак.

Февраль.

1 неделя.

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали. Сжимают и разжимают кулачки.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем. Пошевелить всеми пальцами.

2 неделя.

Путаница – Ладошки смотрят друг на друга. Мизинец левой руки

соединяется с большим пальцем правой руки, а под ними - мизинец правой

руки соединяется с большим пальцем левой руки, указательный с

безымянным и т.д. Разомкнуть те пальцы, которые были внизу и быстро

переставить их наверх, тут же снова их соединить. Опять переставить пальцы

снизу наверх. Ускорять движения !

3 неделя.

Сидит белка на тележке, Сжимают и разжимают кулачки.

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке, Поочередно разжимают пальцы.

Воробью, синичке,

Мишке - топтыжке

И зайчику- трусишке.

60

4 неделя.

Дружат в нашей группе Растирание ладоней.

Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим Пошевелить всеми пальцами.

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять. Ладони вместе, одноименные пальцы под счет

ударяются друг о друга.

Пять, четыре, три, два, один.

Март.

1 неделя.

Пальчики в футбол играют, Пошевелить всеми пальцами в воздухе.

Все друг друга обгоняют,

Все бегом, вприпрыжку, вскачь, Барабанить поочередно, быстро пальцами

по столу.

Все хотят ударить мяч.

Каждый забивает гол, Пальцы поочередно, медленно «забивают» гол.

Хорошо играть в футбол.

2 неделя.

Я умею два ореха Перекатывать в ладони 2 грецких ореха

Между пальцами держать. поочередно правой и левой рукой.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

3 неделя.

Ловкие пальчики – Дети сидят в кругу и в быстром темпе передают по кругу

из рук в руки шариковую ручку или карандаш.

4 неделя.

Прежде чем игру начать, Перекатывать горошины (бусины), прижимая

Надо пальчикам сказать: их к столу пальцем. Поочередно передавать

61

«Пальчик, пальчик мой хороший, горошину всем пальцам.

Ты прижми к столу горошек,

Покрути и покатай,

И другому передай!»

Покатаю я в руках

Бусинки, горошки.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики, ладошки.

Апрель.

1 неделя.

Мизинчик идти на прогулку решил, Открываем поочередно каждый пальчик

из

Но безымянный не разрешил, кулачка и поводим им из стороны в сторону.

А средний об этом услышал,

Едва из терпенья не вышел,

Печально сказал указательный:

«Огорчится большой обязательно!»

Большой на окошко всем показал

И очень серьезно при этом сказал:

«Без дождика надо нам погулять,

Пока не закапал из туч он опять!»

2 неделя.

Пальчик-мальчик, где ты был? Пальцы сжаты в кулак, большой палец –

вверх!

С этим братцем в лес ходил, Поочередно разжимаются пальцы и

сближаются

С этим братцем щи варил, с большим.

С этим братцем кашу ел,

62

С этим братцем песни пел.

3 неделя.

Сорока-белобока кашу варила, Указательный палец правой руки рисует

круги

Деток кормила: на левой ладони. Затем поочередно загибает

Этому дала, пальцы левой руки, дойдя до большого -

Этому дала, постукивает по нему.

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала,

Он дров не рубил,

Он печь не топил,

Нет ему ничего! Погрозить указательным пальцем.

4 неделя.

Карандаш в руках катаю, Прокатывать карандаш между большим

Между пальчиков верчу. пальцем и поочередно всеми остальными.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

Май.

1 неделя.

Наши нежные цветки Соединяем ладони, образуя «бутон». Затем

«раскрываем

Раскрывают лепестки, цветок» - пальчики разводим в стороны, затем

пальцы

Ветерок чуть дышит, шевелятся, снова соединяются в «бутон». Слегка

Лепестки колышет. покачиваем руками.

Наши нежные цветки

63

Закрывают лепестки,

Головками кивают,

Тихо засыпают.

2 неделя.

Один, два, три, четыре, пять, Пальцы в кулачки, ладошками наверх.

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел, Отогнули мизинцы, далее следующие пальцы по

одному.

Этот пальчик резать стал,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик стал варить,

А этот пальчик сел и все съел, Большие пальцы вверх!

Оттого и потолстел!

3 неделя.

Большие пальчики здороваются, Ладони сложены, одноименные пальцы

Указательные пальчики здороваются, постукивают друг о друга =

«здороваются».

Средние пальчики здороваются,

Безымянные пальчики здороваются,

Мизинчики здороваются.

Этот пальчик хочет спать, Поочередно загибаем одноименные

Этот пальчик лег в кровать, пальцы, получились два кулачка.

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот пальчик крепко спит.

Тише, тише, не шумите, Грозить указательными обеих рук.

Пальчики не разбудите,

Утро ясное придет, Кулаки вверх!

Солнце красное взойдет, Разжать пальцы!

64

Будут птички щебетать, Шевелить пальцами!

Будут пальчики вставать!

4 неделя.

Вот пятеро котят. Один ушел, и нет его. Дети поочередно загибают пальцы.

Ну, нет и нет. Котят осталось четверо.

Вот четверо котят. Один ночной порою

На дерево залез – котят осталось трое.

Но где-то запищал мышонок тонко-тонко,

Котенок услыхал – осталось два котенка.

Один из них с мячом исчез в дверях бесследно.

А самый умный – тот, оставшийся. Последний,

Он к миске подошел и, как и должно киске,

Лакать за пятерых стал молоко из миски.

65

Приложение №7

ИГРЫ РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ.

Игра «Солнце или дождик?»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно различному звучанию

бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Краткое описание:

Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы

выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно

собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело

гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы,

услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен

звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание

бубна 3 - 4 раза.

Игра «Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание.

Учить детей определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки,

изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу,

кошку и др.

Краткое описание:

Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их,

подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать

и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок

уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из

животных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы

дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.

Игра «Где позвонили?»

Цель. Учить детей определять направление звука. Развитие

направленности слухового внимания.

Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек.

66

Краткое описание:

Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, который

становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем

воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить.

Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда

доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и

водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает

звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают дру-

гого водящего.

Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы

водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука,

водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить

надо не очень громко.

Игра «Угадай, на чем играю»

Цель. Учить детей определять предмет на слух по его звучанию.

Воспитание устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Педагог подбирает музыкальные игрушки:

барабан, гармошку, бубен, органчик и др.

Краткое описание:

Взрослый знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой,

барабаном, органчиком, бубном. Затем он убирает игрушки за ширму.

Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл.

Тот, кто угадал правильно, достает инструмент из-за ширмы и играет на нем.

Методические указания. Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно

слушали. На одном занятии не должно быть более четырех различных

инструментов. Игру следует повторять 5-7 раз.

Игра «Угадай, что делают»

Цель. Учить детей определять действие по звуку. Воспитание

устойчивости слухового внимания.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает следующие

предметы: стакан с водой, колокольчик, деревянный молоточек.

Краткое описание:

Педагог показывает детям приготовленные предметы и производит с

ними различные действия: ударяет деревянным молоточком по столу, звенит

в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и

67

слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия,

а дети по звуку угадывают, что он делает.

Методические указания. Если дети затрудняются определить действие,

нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко

справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять

предметы, близкие по звучанию.

Игра «Угадай, что делать»

Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием

бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Подготовительная работа. Приготовить по 2 флажка на каждого

ребенка.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог

громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если

тихо - держат руки на коленях.

Методические указания. Взрослому необходимо следить за правильной

осанкой детей и правильным выполнением движений; чередовать громкое и

тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли

легко выполнять движения.

Игра «Угадай, кто идет»

Цель. Учить детей выполнять действия согласно темпу звучания бубна.

Воспитание умения определять темп звучания бубна.

Подготовительная работа. Педагог готовит 2 картинки с

изображением шагающей цапли и скачущего воробья.

Краткое описание:

Педагог показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги

длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас

бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли.

Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован воробей, и

говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он

быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет

темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают

как воробьи.

Методические указания. Менять темп звучания бубна надо не более 4 -

5 раз

68

Игра «Дует ветер»

Цель. Учить детей в зависимости от ситуации пользоваться громким или

тихим голосом. Изменение силы голоса.

Подготовительная работа. Педагог подготавливает 2 картинки. На

одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы. На другой -

сильный ветер, качающий ветви деревьев.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом на стульях. Педагог говорит: «Пошли мы летом

на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и

колышет травку, цветочки (показывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-

у-у» (тихо и длительно произносит звук у). Пришли в лес, набрали много цве-

тов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает

картинку). Он громко загудел: «у-у-у...» (громко и длительно произносит этот

звук). Дети повторяют за педагогом, как дует легкий ветерок и как гудит

сильный ветер.

Затем педагог показывает картинки, уже не произнося звук, а дети

подражают соответствующему ветру.

Методические указания. Педагог следит, чтобы дети, повторяя за ним,

соблюдали ту же силу голоса.

69

Приложение №8

ИГРЫ РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

Сказка «Поспешили - насмешили»

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность детей, побуждать

произносить звуки по подражанию. Развитие у детей умения правильно

произносить звуки по подражанию. Развитие речевого слуха.

Подготовительная работа. Приготовить для показа на фланелеграфе дом, в

окно которого выглядывает медведь; лягушку, мышку, курицу, гуся, корову.

Продумать вопросы по тексту сказки.

Краткое описание:

Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-

ква-ква - к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи -

пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко -

корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го -

горошку бы поклевать!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му - мучного пои-

лица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р-р-

р!» Все и разбежались. Да зря трусишки поспешили. Дослушали бы, что

медведь сказать хотел. Вот что: «Р-р-р-р-р-рад гостям. Заходите,

пожалуйста!»

Методические указания. Следует сопровождать рассказывание сказки

показом ее персонажей на фланелеграфе. Звукоподражания нужно

произносить четко, выделяя гласные звуки.

Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?»

Цель. Добиваться правильного воспроизведения детьми различных

звукоподражаний. Развитие способности к звукоподражанию, а также

речевого слуха.

Подготовительная работа. Приготовить игрушки: петуха, курицу,

кошку, собаку, утку, корову. Продумать вопросы к тексту стихотворения,

чтобы в ответах дети активно использовали звукоподражания.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Мур-муррр!

Пугаю кур.

Ам-ам!

70

Кто там?

Кря-кря-кря!

Завтра дождь с утра!

Му-му-у!

Молока кому?

Методические указания. Читать стихотворение надо выразительно, во

время чтения показывать детям соответствующие игрушки.

Рассказ «Песня-песенка»

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, побуждать детей

произносить звуки и звукосочетания по подражанию. Уточнение

звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха.

Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую

куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку. Продумать вопросы по

рассказу так, чтобы в ответах детей были звукоподражания, которые в нем

даны.

Запела девочка песенку. Пела-пела и допела.

- Теперь ты, петушок, пой!

- Ку-ка-ре-ку! - пропел петушок.

- Ты спой, Мурка!

- Мяу, мяу, - спела кошка.

- Твоя очередь, уточка!

- Кря-кря-кря, - затянула утка.

- И ты. Мишка!

- Ряв-ряв-р-я-яв! - зарычал медведь.

- Ты, лягушка, спой!

- Ква-ква-квак-к-к! - проквакала квакушка.

- А ты, кукла, что споешь?

- Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма! Складная песенка!

Методические указания. Педагогу следует сопровождать свой рассказ

показом игрушек-персонажей; звукоподражания произносить четко, того же

добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу.

71

Приложение №9

ИГРЫ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

Игра «Бабочка, лети!»

Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Приготовить 5 бумажных ярко окрашенных

бабочек. К каждой привязать нитку длиной 50 см и прикрепить их к шнуру

на расстоянии 35 см друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками

так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Краткое описание:

Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмотрите, какие

красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые!

Посмотрим, могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели.

Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает

детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.

Методические указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз - с

новой группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не

поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая воздуха.

Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок может

дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него может

закружиться голова.

Игра «Чья птичка дальше улетит?»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения делать длительный,

непрерывный, направленный выдох. Воспитание длительного направленного

ротового выдоха.

Подготовительная работа. Педагог вырезает из тонкой бумаги птичек

и ярко раскрашивает.

Краткое описание:

На двух столах ставят птичек (у самого края стола) на расстоянии не

менее 30 см друг от друга. Вызывают четверых детей, каждый садится

напротив птички. По сигналу «птички полетели» дети дуют на фигурки,

остальные следят, чья птичка дальше улетит.

Методические указания. Следить, чтобы дети не надували щеки, когда

будут дуть на бумажных птичек. Продвигать фигурку можно лишь на одном

выдохе. Сначала это показывает воспитатель, предупредив, что дуть на

птичку несколько раз подряд нельзя.

72

Игра «Пускание корабликов»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить

звук ф на одном выдохе или многократно произносить звук п (п-п-п) на

одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом

выдоха.

Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные

кораблики.

Краткое описание:

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит

таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики,

произнося звук ф или п.

Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в

другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался,

нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф.

Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек.

Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-

п-п...» - дует ребенок. (При повторении игры нужно пригнать кораблик к

определенному месту.)

Методические указания. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети

не надували щеки; чтобы дети произносили звук п на одном выдохе 2-3 раза

и не надували при этом щеки.

Игра «Птицеферма»

Цель. Развитие речевого дыхания. Учить детей на одном выдохе:

произносить 3-4 слога.

Подготовительная работа. Подобрать звучащие игрушки: курицу,

петуха, утку, гуся, цыпленка.

Краткое описание:

Взрослый показывает детям игрушки и воспроизводит 3 - 4 раза подряд

их звучание. Игрушки убирают. Педагог говорит: «Пошли мы с вами на

птицеферму. Идем, а навстречу нам... (показывает курицу) курица. Как она

поздоровается с нами?» Дети: «ко-ко-ко».

«Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровается с нами?»

Дети: «га-га-га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся

игрушки, а дети произносят соответствующие звукоподражания.

Методические указания. Сначала говорят все участники игры, потом

можно спросить трех-четырех детей по одному. Следить, чтобы

звукоподражания (ко-ко-ко, га-га-га, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, кря-кря-кря) дети

73

произносили на одном выдохе. Одни дети могут произносить 2-3

звукоподражания, другие – 3 - 4.

Игра «Чей пароход лучше гудит?»

Цель. Добиваться умения направлять воздушную струю посередине языка.

Развитие длительного целенаправленного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Педагог заготавливает стеклянные

пузырьки (по количеству детей) высотой примерно 7 см, диаметром

горлышка 1-1,5 см, делает на них наклейки с именами детей.

Краткое описание:

Каждому ребенку дают чистый пузырек. Педагог говорит: «Дети,

послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него подую. (Гудит.) Загудел

как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Педагог по очереди

обращается к каждому ребенку, а затем предлагает погудеть всем вместе.

Методические указания. Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка

высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек

касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти

посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает

одно из данных требований. Каждый ребенок может дуть лишь несколько се-

кунд, чтобы не закружилась голова.

Игра «Подбери по цвету»

Цель. Учить детей слитно произносить фразу из двух-трех слов.

Выработка плавного речевого выдоха.

Подготовительная работа. Подобрать предметные картинки основных

цветов и делает из картона кубики тех же цветов без одной грани.

Краткое описание:

Детям раздают картинки, на которых нарисованы предметы разного

цвета. Показывая кубик, педагог говорит: «У кого картинки такого же цвета,

как кубик, подойдите сюда». Дети выходят, показывают свои картинки,

называют их («Красная машина», «Красный шар» и т. д.) и складывают в этот

кубик. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не сложат свои картинки

в кубики.

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили слова слитно, на

одном выдохе.

74

Игра «Когда это бывает?»

Цель. Добиваться умения слитно, на одном выдохе, произносить фразу

из четырех слов. Развитие плавного речевого выдоха.

Подготовительная работа. Подобрать сюжетные картинки (по числу

детей) с изображением различных признаков времен года. (Раздаточный

материал можно взять из лото «Времена года» или подобрать самим из

различных книг и журналов.)

Краткое описание:

Педагог вешает на доску картины, изображающие четыре времени года.

Снизу к каждой картине прикреплен бумажный карман, в который можно

класть маленькие картинки, отражающие различные приметы того или

другого времени года («Дети лепят снежную бабу», «Мальчики вешают

скворечники», «Девочки собирают букеты цветов», «С деревьев опадают

желтые листья» и т. д.).

Педагог по очереди вызывает детей, дает им по одной картинке. Ребенок

подходит к столу, показывает всем свою картинку и отвечает на вопрос,

поставленный воспитателем, например: «Когда купаются дети в реке?»

(«Дети купаются в реке летом».) Дав полный ответ, он кладет картинку в

карман большой картины, на которой изображено соответствующее время

года.

Методические указания. До начала игры воспитатель объясняет детям,

что не следует говорить отрывисто, делая остановки после каждого слова.

Если ребенок не может дать полного ответа на вопрос воспитателя или речь

его отрывиста, педагог предлагает образец правильной речи, а затем

повторяет ответ вместе с ребенком.

Игра «Определи место игрушки»

Цель. Добиваться умения слитно, на одном выдохе, произносить фразу

из пяти-шести слов. Развитие длительного речевого выдоха.

Подготовительная работа. Взрослый подбирает различные игрушки,

хорошо знакомые детям.

Краткое описание:

Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки

(машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.). Вызывая ребенка, он

спрашивает: «Между какими игрушками стоит пирамида?» Ребенок должен

дать полный ответ: «Пирамида стоит между машиной и мячом». После двух-

трех ответов взрослый меняет игрушки местами. Постепенно при повторении

игры можно по одной заменять игрушки другими.

75

Методические указания. Проводя игру, педагог следит, чтобы дети

говорили неторопливо, не отделяя большими паузами одно слово от другого.

Отвечать на вопрос надо полным ответом, например: «Мяч лежит между

куклой и мишкой».

Упражнение «Ныряльщики»

Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом. Выработка

дифференцированного дыхания.

Подготовительная работа. Педагог подбирает картинки, на которых

изображены ныряющие и прыгающие с вышки дети.

Краткое описание:

Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя

руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.

Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнение не

больше двух-трех раз.

Игра «Кто лучше надует игрушку?»

Цель. Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом. Выработка

дифференцированного дыхания.

Подготовительная работа. Взрослый заготавливает для каждого

ребенка надувные детские игрушки маленьких размеров, такие, чтобы их

можно было надуть за 3-4 выдоха.

Краткое описание:

Педагог показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух

через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто

правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.

Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами детей из

пяти-шести человек.

76

Приложение №10

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА.

Игра «Идите с нами играть»

Цель. Учить детей говорить громко. Выработка умения пользоваться

громким голосом.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки: мишку, зайку, лису.

Краткое описание:

Дети сидят полукругом. Взрослый на расстоянии 2-3 м от детей

расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть

одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать

надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут

мишку, лису, зайку, потом играют с ними.

Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки,

говорили громко, а не кричали.

Игра « Не разбуди Катю»

Цель. Учить детей говорить тихо. Воспитание умения пользоваться

тихим голосом.

Подготовительная работа. Взрослый приготавливает куклу с

закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями;

мелкие игрушки, например кубик, машинку, башенку и др., а также коробку

для игрушек.

Краткое описание:

Педагог ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит:

«Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки,

но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля,

скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку». Так педагог

вызывает всех детей по двое, и они убирают игрушки, расставленные на

столе.

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили тихо, но не

шепотом.

77

Игра «Громко — тихо»

Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Воспитание умения менять силу голоса.

Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных

размеров: большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны,

большую и маленькую дудочки.

Краткое описание:

Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая

машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая

машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А

маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая

машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и

говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы

должны дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а

маленькая - тихо».

Аналогично обыгрываются остальные игрушки.

Методические указания. В зависимости от количества детей в группе на

занятии можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при

тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот.

Игра «Кот и мыши»

Цель. Учить детей говорить стихотворный текст тихо. Воспитание

умения пользоваться тихим голосом.

Подготовительная работа. Приготовить шапочки с изображением

кота. Разучить с детьми текст стихотворения.

Краткое описание:

Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок,

изображающий кота. Дети тихим голосом говорят:

«Тише, мыши.

Тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!»

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми.

Пойманные становятся котами.

Методические указания. Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и

не говорили шепотом.

78

Упражнение «Гудок»

Цель. Учить детей менять силу голоса от громкого к тихому. Выработка

умения регулировать силу голоса.

Подготовительная работа. Подготовить картинку с изображением

паровоза.

Краткое описание:

Дети становятся в один ряд лицом к воспитателю и поднимают руки

через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно опускают

через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у

сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). Опустив

руки, замолкают.

Методические указания. Сначала упражнение показывает сам педагог,

затем он вызывает двух детей, которые изображают гудок вместе с ним.

Остальные дети делают только движения руками. Потом в игре принимает

участие вся группа.

Игра «Эхо»

Цель. Воспитание умения пользоваться тихим и громким голосом.

Учить детей говорить громко и тихо.

Подготовительная работа. Педагог подбирает картинку «Дети

заблудились в лесу».

Краткое описание:

Дети делятся на 2 группы. Одна изображает детей, которые заблудились

в лесу, другая - эхо. Каждая группа располагается в разных углах комнаты.

Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой

подгруппы; «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют

тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.

Методические указания. Следить, чтобы дети после называния имени

выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторить их слова.

Игра «Вьюга».

Цель Учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к

громкому и от громкого к тихому. Изменение силы голоса.

Подготовительная работа. Подобрать картинку, на которой

изображена вьюга.

Краткое описание:

79

Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети,

сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в зимний вечер. По сигналу

педагога «вьюга начинается» дети тихо говорят: «ууу...»; по сигналу «сильная

вьюга» громко говорят: «ууу...»; по сигналу «вьюга кончается» говорят тише;

по сигналу «вьюга кончилась» замолкают.

Методические указания. Желательно, чтобы дети на одном выдохе

произносили звук у тихо, затем громко и снова тихо, поэтому взрослый

быстро сменяет один сигнал другим.

80

Приложение №11

ИГРЫ РАЗВИТИЕ ВЫСОТЫ ГОЛОСА.

Рассказ «Кто как кричит?»

Цель. Учить детей говорить «тоненьким» голосом и низким голосом.

Выработка умения повышать и понижать тон голоса.

Подготовительная работа. Педагог заготавливает для работы на

фланелеграфе картинки с изображениями дерева, забора, птички, птенчика,

кошки, котенка, а также игрушечных кошку, котенка, птицу, птенчика.

Краткое описание:

Воспитатель начинает рассказывать, сопровождая свою речь показом на

фланелеграфе соответствующих фигурок: «Утром рано на даче вышли мы

погулять. Слышим, кто-то тоненько пищит: «пи-пи» (произносит

звукоподражание «тоненьким» голосом). Смотрим, это птенчик сидит на

дереве и пищит; ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько

птенчик пищит? («Пи-пи-пи».) В это время птичка прилетела, дала птенчику

червяка и запищала: «пи-пи-пи» (произносит звукоподражание более низким

голосом). Как мама-птичка пищала? («Пи-пи-пи».)

Птичка улетела, и мы дальше пошли. Слышим, кто-то у забора тоненько

кричит: «мяу-мяу-мяу» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом).

И выскочил на дорожку котенок. Как он мяукал? (Дети воспроизводят

образец воспитателя.) Это он маму-кошку звал. Услышала она, бежит по

дорожке и мяукает:

«мяу-мяу-мяу» (говорит «мяу-мяу» более низким голосом). Как кошка

мяукала? («Мяу-мяу-мяу».)

А сейчас, дети, я вам покажу, кто к нам в гости пришел». Воспитатель

достает кошку, показывает, как она идет по столу, потом садится. «Как

кошка мяукает?» Дети, понижая голос, говорят: «мяу-мяу-мяу».

Затем педагог достает котенка, птицу, птенчика, а дети подражают их

голосам.

Методические указания. Следить, чтобы дети не кричали, а говорили

спокойно, повышая и понижая голос в доступных для них пределах.

Сказка «Три медведя»

Цель. Воспитывать у детей умение менять высоту голоса. Изменение

тона голоса по высоте.

Краткое описание:

81

Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая свою речь

показом иллюстраций. Потом задает детям вопросы, например: «Что сказал

Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Дети, отвечая на

вопросы, меняют соответственно высоту голоса.

Методические указания. Взрослый следит, чтобы, подражая Мишутке,

Анастасии Петровне и Михаилу Ивановичу, дети не говорили очень высоко

(до писка) и очень низко (до хрипоты в голосе), т. е. чтобы они повышали и

понижали голос в доступных для них пределах.

82

Приложение №12

ИГРЫ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.

Игра «Кто внимательный?»

Цель. Учить детей правильно воспринимать словесную инструкцию

независимо от силы голоса, которым ее произносят. Развитие остроты

физического слуха.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки, с которыми легко

производить различные действия.

Краткое описание:

Дети сидят в 3 ряда напротив стола педагога. (Первый ряд на

расстоянии 2-3 м). На столе лежат различные игрушки. Взрослый говорит:

«Дети, сейчас я буду давать задания тем, кто сидит в первом ряду. Говорить я

буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы всем было слышно. Я

вызову каждого по имени и дам задание, а вы проверяйте, правильно ли оно

выполняется. Будьте внимательны. Вова, возьми мишку и посади в машину».

Задания по очереди выполняют все дети, сидящие в первом ряду. Затем

они меняются местами: второй ряд занимает место первого, третий - второго,

первый - третьего.

Методические указания. Педагогу надо следить, чтобы дети сидели

тихо, не подсказывали друг другу. Задания нужно давать короткие и простые.

Игра «Угадай, близко или далеко поезд»

Цель. Учить детей правильно определять силу голоса. Развитие умения

различать на слух силу звука.

Подготовительная работа. Подобрать 3 картинки, на которых

нарисован поезд. На первой картинке поезд стоит у станции. На второй -

удаляется от нее, провожающие машут вслед. На третьей изображена

станция, вдали, за лесом, виден последний вагон поезда.

Краткое описание:

Педагог ставит на доску 3 картинки с изображением поезда. Он говорит:

«Поезд перед отходом со станции гудит - ууу. Поезд стоит близко, и мы

слышим громкий гудок. (Произносит звук у громким голосом.) Когда поезд

отошел от станции и загудел, мы услышали не такой громкий гудок.

(Произносит звукоподражание обычным голосом средней громкости.) А

83

когда поезд ушел далеко и загудел, его уже еле слышно». (Произносит

звукоподражание тихим голосом.)

Далее педагог произносит звук у с разной силой голоса, а дети

указывают соответствующую картинку.

Методические указания. Если дети будут отвечать правильно, то они

сами поочередно могут быть ведущими (подавать сигнал голосом разной

силы).

Игра «Угадай, кто сказал»

Цель. Учить детей на слух различать низкий, средний и высокий голос.

Развитие умения различать высоту голоса.

Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображением

персонажей из сказки «Три медведя» (Михаила Ивановича, Анастасии

Петровны и Мишутки). На каждый персонаж - по 8-9 картинок.

Краткое описание:

Каждый ребенок получает по картинке с изображением одного из

медведей. Воспитатель произносит фразы из текста сказки, меняя высоту

голоса, а дети поднимают соответствующие картинки.

Методические указания. Для того чтобы активизировать внимание

детей, педагог нарушает последовательность высказываний персонажей,

принятую в сказке.

Игра «Угадай, как надо делать»

Цель. Учить детей на слух определять темп речи и выполнять движения

в соответствующем темпе. Развитие умения определять на слух изменение

темпа речи.

Подготовительная работа. Подобрать фразы, обозначающие действия,

которые могут быть выполнены в разном темпе.

Краткое описание:

Педагог несколько раз произносит в разном темпе фразу: «Мелет

мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, делают круговые

движения руками в том же темпе, в котором говорит педагог. Так же

обыгрываются следующие фразы: «Наши ноги ходили по дороге», «Дети

плавали в реке» и т. п.

84

Методические указания. Взрослый должен произносить фразу плавно,

слитно, повторяя ее 2-3 раза подряд в любом темпе, чтобы детям легче было

выполнить движения.

Игра «К кому пришел, от кого ушел волк?»

Цель. Учить детей по изменению тона голоса определять персонаж.

Развитие умения определять на слух изменение тона голоса.

Подготовительная работа. Подобрать сюжетные картинки: волк

пришел в избушку к козлятам; волк пришел к своим волчатам; волк пришел к

охотнику; волк уходит от избушки поросят; волк уходит от волчат; волк

убегает от охотника.

Краткое описание:

Педагог ставит на доску 3 картинки, на которых изображен волк,

пришедший к козлятам, к волчатам, к охотнику. Произносит фразу Волк

пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети

должны определить, кто это сказал - козлята, волчата или охотник.

Аналогичная работа проводится по трем другим картинкам (фраза Волк ушел

говорится с радостью, с сожалением, с досадой).

Методические указания. Дети должны внимательно слушать педагога,

надо активизировать их вопросами типа «А почему ты догадался, что это

сказали козлята?»

85

Приложение №13

Пальчиковые игры

Широко используя в работе пальчиковые игры, я пришла к выводу, что

работа с ними очень эффективна. Ведь эти игры решают целый ряд задач,

стоящих перед педагогами, что делает их незаменимыми средствами

воспитания и обучения.

"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных

историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих

рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо",

"влево", "вверх", "вниз" и т. д.

МОЯ СЕМЬЯ Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании

покрутить кулачком.

ПРЯТКИ В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали.

Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание

пальчика на обеих руках.

ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК - Пальчик-мальчик, где ты был?

- С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем

поочередно соединять их с остальными пальцами.

УЛЕЙ Вот маленький улей, где пчелы спрятались,

86

Никто их не увидит.

Вот они показались из улья.

Одна, две, три, четыре, пять!

Ззззз!

Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку

резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

ЧЕРЕПАХА Вот моя черепаха, она живет в панцире.

Она очень любит свой дом.

Когда она хочет есть, то высовывает голову.

Когда хочет спать, то прячет её обратно.

Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие

пальцы и спрятать их обратно.

КАПУСТКА Мы капусту рубим, рубим,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту жмём, жмём.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание

подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать

кулачки.

ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать

пальчики на обеих руках.

МЫ РИСОВАЛИ Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.

ПОВСТРЕЧАЛИСЬ

Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",

Два щенка: "Ав-ав!",

87

Два жеребенка: Иго-го!",

Два тигренка: "Ррр!"

Два быка: "Муу!".

Смотри, какие рога.

На каждую строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук,

начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув

указательные пальцы и мизинцы.

ЛОДОЧКА Две ладошки прижму

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму,

Синим морем поплыву.

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять

волнообразные движения руками. На слова "паруса подниму" - поднять

выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

РЫБКИ Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.

ДРУЖБА

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

Обхватить правой ладонью левую и,

покачивать в ритме стихотворения,

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Обхватить левую ладонь правой и

покачивать в ритме стихотворения

Один, два, три, четыре,

пять. Пять, четыре, три,

два, один.

Соединить пальчики обеих рук, начиная

с большого. Затем соединять, начиная с

мизинца.

МЫ ПИСАЛИ

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали. ритмично сжимать и разжимать кулаки.

Вы скачите, пальчики, пальчики " скачут" по столу

Как солнечные зайчики. указательный и средний пальцы вытянуть

вверх, остальные выпрямить и соединить.

88

Прыг скок, прыг скок,

Прискакали на лужок. пальчики "скачут" по столу.

Ветер травушку качает,

Влево-вправо наклоняет.

- легкие движения кистями рук вправо

влево

Вы не бойтесь ветра,

зайки, погрозить пальчиком.

Веселитесь на лужайке. На последнюю помахать пальцами обеих

рук

ЗАЙЦЫ Скачет зайка косой

Под высокой сосной.

Под другою сосной

Скачет зайка другой.

Указательный и средний пальцы правой руки вытянуть, остальные

выпрямить и соединить. На вторую строчку - ладонь левой руки поднять

вертикально вверх, пальцы широко расставить, на третью строчку - ладонь

правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены. На

последнюю строчку - указательный и средний пальцы левой руки вытянуть,

остальные выпрямить и соединить.

НА ПОСТОЙ

Русская игра

Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы - дети (говорят тоненьким

голосом). Безымянные пальцы - мама (говорит обычным голосом). Средние

пальцы - папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы - солдаты

(говорят басом). Скрещенные большие пальцы - порог избы.

Ночь, в избе все спят.

Раздается стук.

Солдаты: Тук-тук! Указательные пальцы постукивают друг о друга.

Дети: Кто там? Постукивают друг о друга мизинцы

Солдаты: Два солдата пришли переночевать! Постукивают указательные

пальцы

Дети: Спросим у мамы. Мама! Постукивают мизинцы

Мама: Что дети? Постукивают безымянные

Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы

Мама: Спросите у папы. Постукивают безымянные

Дети: Папа! Постукивают мизинцы

Папа: Что, дети? Постукивают средние пальцы

Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы

Папа: Впустите! Постукивают средние пальцы

Дети: Входите! Постукивают мизинцы

89

Солдаты: Ах, какая благодать, что пустили переночевать! Указательные

пальцы "пляшут" совершая перекрестные движения

Солдаты: Войдем! Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди.

Затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные

стороны ладоней.

Руки вытягиваются вперед.

С ДОБРЫМ УТРОМ!

С добрым утром, глазки! Вы

проснулись?

Указательными пальцами

поглаживать глаза

Сделать из пальцев "бинокль"

посмотреть в него

С добрым утром, ушки!

Вы проснулись?

Ладонями поглаживать уши

Приложить ладони к ушам

"Чебурашка"

С добрым утром, ручки!

Вы проснулись?

Поглаживать то одну, то другую

ручки

Хлопки в ладоши

С добрым утром, ножки!

Вы проснулись?

Поглаживание коленок

Потопать ногами

С добрым утром, солнце!

Я - проснулся!

(проснулась)

Поднять руки вверх, посмотреть на

солнце

(посмотреть вверх)

МАЛАНЬЯ

У Маланьи у старушки Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука

сверху.

Жили в маленькой

Избушке Сложить руки углом, показать избушку.

Семь сыновей, Показать семь пальцев.

Все без бровей, Очертить брови пальцами.

Вот с такими ушами, Растопыренные ладони поднести к ушам.

Вот с такими носами Показать длинный нос двумя

растопыренными пальцами.

Вот с такими усами, Очертить пальцами длинные "гусарские" усы.

Вот с такой головой, Очертить большой круг вокруг головы.

Вот с такой бородой! Показать руками большую окладистую

бороду

Они не пили, не ели, Одной рукой поднести ко рту "чашку",

другой - "ложку".

На Маланью все Держа руки у глаз похлопать пальцами, как

90

глядели, ресницами.

И все делали вот так. .. Дети показывают загаданные действия

ГОСТИ - Русская игра

Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к

пальцам правой руки.

- Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.

- Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.

- Гости едут! Постукивают мизинцы.

- Ну и что? Постукивают указательные пальцы.

- Здрасьте, здрастье! Средний и безымянный пальцы дважды

перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то

слева.

- Чмок, чмок, чмок! (Гости целуются) Средний и безымянный пальцы

постукивают по тем же пальцам другой руки.

БРАТЦЫ

Засиделись в

избушке братцы.

Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы

сомкнуты.

Захотел меньшой

прогуляться

Отвести вбок мизинец (строго в плоскости

ладони) и задержать его в этой позиции на 2-3

секунды.

Да скучно ему

гулять одному.

Мизинец чуть покачивается, затем возвращается

на исходную позицию.

Зовет он братца

вдвоем

прогуляться.

Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца:

мизинец и безымянный; задержать их в этой

позиции на 2-3 секунды.

Да скучно им

гулять двоим.

Мизинец и безымянный чуть покачиваются,

затем возвращаются в исходную позицию.

Зовут братца

втроем

прогуляться.

Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца:

мизинец, безымянный и средний. Задержать их в

этой позиции на 2-3 секунды.

Грустно старшим

сидеть в избе.

Большой и указательный пальцы четыре раза

соединяются кончиками.

Зовут они братцев

домой к себе.

Все пальцы соединяются в щепоть, рука

расслабляется.

При повторении игры работает другая рука. Когда движения станут

привычными, можно попробовать играть двумя руками одновременно.

ЛАДУШКИ ЛАДОШКИ Мыли мылом ручки.

Мыли мылом ножки.

91

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Наварили кашки

Помешали ложкой.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Строили ладошки

Домик для матрешки.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Курочке Пеструшке

Накрошили крошек.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Хлопали ладошки

Танцевали ножки.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Прилегли ладошки

Отдохнуть немножко.

Вот какие ладушки,

Ладушки ладошки!

Движения выполняются в соответствии с текстом, как подскажет фантазия.

92

Приложение №14

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

ПРИЖМИ БОЛЬШАК

Играют двое. Правые руки играющих сцеплены, большие пальцы подняты

вверх. По сигналу большой палец каждого соперника начинает «охотиться»

за большим пальцем другого, стараясь прижать его сверху.

Вариант игры: сцепляются и правые и левые руки соперников.

Одновременно «охотятся» и правые и левые большие пальцы.

ГОСТИ

Ладони сомкнуты, пальцы прижаты друг к другу.

— Мама, мама!

Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.

— Что, что, что?

Постукивают друг о друга указательные пальцы.

— Гости едут!

Постукивают мизинцы.

— Ну и что?

Постукивают указательные пальцы.

— Здрасьте! Здрасьте!

Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же

пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.

— Чмок, чмок, чмок!

Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки

(гости целуются).

Последние слова и движения («Здрасьте! Здрасьте!», «Чмок, чмок, чмок»)

повторяются дважды.

КОСИ, КОСА!

Дети встают в две линии лицами друг к другу (обычно мальчики против

девочек). Вытянув правые руки вперед, они сжимают кулаки, захватывая при

этом в свой кулак большой палец правого соседа. Все качают из стороны в

сторону сжатыми кулаками, играющие первой линии при этом

приговаривают: «Коси, коса, пока роса!»

93

Затем все одновременно разжимают кулаки и, быстро развернув каждую

руку, перехватив мизинец соседа, продолжают ритмичное движение в такт

словам играющих второй линии: «Роса долой, и мы домой!»

Вновь происходит перехват, и игра повторяется до тех пор, пока одна из

команд не замешкается и не собьется. Выигравшие назначают фант

проигравшим.

ЛАСТОЧКА, ЛАСТОЧКА, ПЕРЕПЕЛОЧКА

(игра для самых маленьких)

Правая ладонь малыша ложится на левую ладонь взрослого. Тихо, ласково и

медленно взрослый произносит: «Ласточка». Одновременно пальцами правой

руки он проводит по большому пальцу малыша от основания до кончика;

затем, произнося это же слово, поглаживает другой палец ребенка. Перебрав

несколько пальцев малыша таким образом, взрослый, не меняя интонации,

произносит одновременно с поглаживанием: «Перепелочка». Задача малыша

— быть бдительным и как можно быстрее отдернуть руку, так как на

последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет

трясти, радостно приговаривая: «Поймал, поймал!» После того как перепелка

«была поймана» или «улетела», игра продолжается с другой рукой ребенка.

Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с

удовольствием ловит «перепелку» — палец взрослого.

ВОРОБЕЙ В ГНЕЗДЕ

Первый играющий крепко сжимает руку в кулак (прячет воробья). Второй

указательным либо большим пальцем пытается раскрыть кулак —

«выпустить воробья из гнезда».

94

ЦАП!

Водящий слегка поднимает руку и вытягивает ее: выпрямленная ладонь

направлена вниз. Играющие приставляют указательные пальцы к его ладони

снизу, а сами движутся по кругу под слова водящего:

Кто под крышей?

Кошки, мыши,

волки, зайцы,

прячьте пальцы.

Папа, мама, жаба: цап!

Услышав слово ЦАП, нужно быстро отдернуть пальцы, иначе водящий

схватит палец зазевавшегося.

ПАЛЬЦЕВЫЕ ПРЯТКИ

Обе руки сжаты в кулак. Одновременно происходят два движения: большой

палец правой руки поднимается вверх, а мизинец левой руки вытягивается

вниз.

Затем, опять же одновременно, большой палец правой руки прячется внутрь

кулака, правый мизинец вытягивается вниз, а левая рука прячет мизинец и

поднимает большой палец вверх.

В КОПНУ

Играющие ставят на стол копну кулаков: каждый по очереди насаживает

свой кулак на оттопыренный большой палец предыдущего игрока. Тот, чей

кулак оказался вторым сверху, спрашивает: «Чья копна на моей копне?»

Обладатель верхнего кулака отвечает: «Моя!» и тотчас слышит: «Ветром

сдует, огнем сожжет!» — и задавший первый вопрос резко дует на верхний

кулак. Тот, чья рука была верхней, быстро убирает ее. Игра продолжается

так, пока на столе не останется один кулак. Тут все играющие указывают на

него указательными пальцами и спрашивают: «Чья копна в поле одна?» —

«Моя!» — «Убирай долой, поезжай домой!» — и дети ловят большой палец

последнего игрока. Кто зазевается, не успеет вовремя убрать кулак или не в

очередь задаст свой вопрос — проигрывает.

95

ПОКЛОНЫ

Руки согнуты в локтях, пальцы направлены вверх, ладони развернуты друг к

другу. Суть этой игры-забавы в том, что разные пальцы правой и левой рук

попарно кланяются друг другу, трижды сгибаясь и выпрямляясь, затем те же

движения повторяются зеркально.

ВИЛКА И РОЗЕТКА

Современная игра-забава, по типу движений очень похожая на предыдущую.

Одна рука представляет собой электрическую розетку (указательный палец и

мизинец вытянуты, средний и безымянный прижаты к ладони,

придерживаются большим). Другая рука — вилка (поджаты к ладони

указательный и мизинец, вытянуты средний и безымянный). Руки

сближаются, вилка «втыкается в розетку».

Затем одновременно руки меняются ролями, превращая вилку в розетку, а

розетку — в вилку. Превращения повторяются многократно, пока играющий

не собьется.

МОСТИКИ

Двигательная головоломка: нужно поочередно поднять пять спичек, зажимая

их концы кончиками пальцев разных рук (соответственно большим и

большим, указательным и указательным и т.д.). Получается пять мостиков.

Чьи мостики дольше не сломаются?

ЛЕТЕЛА КОРОВА

Играющие образуют круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую

— ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди

произносят по одному слову из стиха, в такт слову хлопая по ладони правого

соседа:

96

Летела корова, сказала слово.

Какое слово сказала корова?

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, «трава».

Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова — «т»,

следующий — вторую, и так до конца слова, до последнего «а». Задача

последнего игрока — не зазеваться и успеть убрать руку из-под

завершающего хлопка.

ЛЕТЕЛИ ДРАКОНЧИКИ

Играют двое. Стоя лицом к лицу, дети вытягивают вперед руки так, чтобы

одна из ладоней каждого оказалась между двумя ладонями партнера. По

очереди дети произносят по слову стиха, в такт каждому слову хлопая по

ладони партнера:

Летели дракончики,

ели пончики.

Сколько пончиков

съели дракончики?

Тот, на кого выпала очередь отвечать, вместе с хлопком называет любое

число, например три. Партнер начинает отсчет: «Один!» (хлопок) — «Два!»

(ответный хлопок) — «Три!» При назывании последнего числа тот, чья рука

на данный момент оказалась «под ударом», должен как можно быстрее

убрать ее, чтобы хлопок не достиг цели.

97

Приложение №15

Консультация для воспитателей

«Пальчиковые игры для развития детей»

Развитие малыша начинается еще с пеленок, и этот период имеет

особую важность в становлении личности. В раннем возрасте ребенок

впитывает любую информацию, как губка и его мозг очень активен. Но

нагружать малыша чрезмерной информацией не стоит. С ним надо общаться

осторожно и нежно, ведь мозг ребенка в ранний период еще не способен

воспринимать знания в большом количестве и все навыки малыша имеют,

безусловно-рефлекторный, характер. Младенец еще не может осознанно

выполнять даже простые действия. Такие осмысленные движения у него

появляются позже, в результате обучения взрослыми. Поэтому игры с

ребенком имеют немаловажное значение и помогают ему познавать

окружающий мир. Да и родителям будет приятно совместное

времяпровождение с малышом. В плане развития ребенка очень полезны

пальчиковые игры для малышей. Легкие, простые и веселые они принесут

ему большую пользу, развивая мелкую моторику рук и знакомя его с новыми

ощущениями. Уже давно признано и то, что развитие рук ребенка, его

мышление и речь находятся в тесной взаимосвязи. И вы, наверное, не раз

обращали внимание на то, как малыш пытается познавать новое, прикасаясь

к нему пальчиками. Именно таким образом он знакомится с понятиями

«мягко» и «твердо», «тепло» и «холодно».

Поэтому значение пальчиковых игр очень велико для формирования

всесторонне развитой личности. Играйте с ребенком как можно чаще, но

недолго. Этим вы будете способствовать активации мыслительных

процессов, развитию речи и фантазии карапуза. Было подмечено также, что

чем лучше развиты кисти у ребенка и активней работают пальчики, тем

быстрее он начинает говорить и легко справляется с произношением

сложных звуков. Напрашивается логичный вывод о том, что пальчиковые

игры для развития речи просто незаменимы. И этому есть объяснение –

формирование коры головного мозга зависит от развитости наших

конечностей, а именно – руки и пальцев. И как только кисть малыша

приобретает гибкость и пластику, у него появляется и словесная речь.

На вопрос «для чего нужны пальчиковые игры» легко может ответить

любой специалист. Эти простые упражнения для пальцев помогут

синхронизировать работу левого и правого полушария, создавая

своеобразную перемычку между ними. Левое полушарие отвечает за

словесную речь во время игры, а правое – за развитие фантазии и

воображения. И если связь между ними крепкая, то нервные импульсы

проходят чаще и быстрей, активизируя мышление и внимание ребенка.

98

Пальчиковые игры для малышей – это не ноу-хау. Их существование

было известно еще в давние времена у разных народов. В Китае, например,

пользуются большой популярностью упражнения с шариками,

перекатывание которых помогает улучшить память, укрепить сердечно-

сосудистую систему и наладить работу пищеварительного тракта. Они

снимают стресс, развивают ловкость и силу кисти. В Японии вместо шариков

использовали грецкие орехи, а в России детей обучали таким известным

играм, как «Коза рогатая», «Сорока-ворона» и «Ладушки». И на сегодняшний

день значение пальчиковых игр настолько велико, что они были взяты на

вооружение специалистами.

Задавая себе вопрос для чего нужны пальчиковые игры, мы также легко

можем на него ответить, наблюдая за развитием своего малыша. Какой

радостью светятся его глазки, когда он пытается повторять ваши движения и

слушает стишки. Развивая свои пальчики, ребенок стимулирует мышление, а

фантазируя вместе с вами – подключает воображение. Поэтому значение,

используемых для занятий с малышом пальчиковых игр, особенно велико в

раннем младенческом возрасте.

99

Приложение №16

Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика.

Как выполнять дома»

Многих родителей волнует проблема правильного произношения звуков

речи ребенка. Для того, чтобы детская речь была внятной, четкой и понятной

другим людям, необходимо работать над развитием мышц артикуляционного

аппарата. Существуют специальные упражнения для развития подвижности,

ловкости языка, губ, щек, подъязычной уздечки, которые называются

артикуляционной гимнастикой.

Совместная работа учителя-логопеда и родителей помогает подготовить

артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению тех звуков,

которые он плохо говорит, позволяет достичь наилучших результатов в

речевом развитии ребёнка.

При выполнении упражнений артикуляционной гимнастики следует

помнить:

1. Необходимо соблюдать определенную последовательность – от

простых упражнений к более сложным.

2. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе и

перед зеркалом.

3. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 15 раз.

4. Главное, чтобы упражнение выполнялось правильно.

5. Выполняйте рекомендованный логопедом комплекс артикуляционной

гимнастики каждый день.

6. Если для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд,

можно разбить гимнастику на блоки и выполнять их в течение дня.

7. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в игровой

форме.

Все упражнения делятся на статические и динамические.

Статические упражнения направлены на удержание определённой позы губ,

языка

Динамические -упражнения, которые выполняются в движении..

Статические упражнения для губ:

-Хоботок- губы вытянуты вперёд

-Калиточка-губы округлены и вытянуты вперёд

-заборчик-то же, как «улыбка», но обнажены зубы.

Статические упражнения для языка:

— «Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней

губе. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

100

— «Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого

языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать

5—10 секунд.

— «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в

таком положении удерживать не менее 5 секунд.

— «Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка

языка поднята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10

секунд.

— «Трубочка»: рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют

узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

Динамические упражнения для языка:

— «Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться

сначала к носу, затем к подбородку.

— «Катушка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые

края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается»

вперед и убирается в глубь рта.

— «Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и

сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.

— «Маляр»: рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от

верхних резцов до мягкого неба. Проследить, чтобы подбородок при этом не

шевелился (можно придерживать его рукой).

— «Вкусное варенье»: рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу

и убрать язык в глубь рта.

— «Автомат»: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы,

многократно и отчетливо произнося: [т-т-т-т-т-т-т] [д-д-д-д-д-д-д].

Постепенно убыстрять темп.

— «Фокус»: рот приоткрыть, язык в форме «чашечки» высунуть вперед и

приподнять, плавно выдохнуть на кончик носа.

101

Приложение №17

Консультация для родителей

«Пальчиковая гимнастика для развития речи детей»

Ребёнок не говорит. Ребёнок говорит плохо, как каша во рту. Ребёнок

говорит мало слов. В каждой семье по разному относятся к этому явлению.

Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова.

Другие спокойны, несмотря на то, что ребёнок в 3 года не может составить

простую фразу, владеет лишь малым количеством слов. Такие родители

считают, что со временем ребёнок «разговорится» сам, догонит сверстников,

и очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается

на общем развитии ребёнка, не позволяя ему полноценно общаться и играть

со сверстниками. Задержка речевого развития затрудняет познание

окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние

малыша. Однако если вовремя помочь ребёнку, регулярно использовать все

способы стимуляции, развития и активизации речи, эти проблемы можно

успешно решить.

Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится

на кончиках его пальцев, "Рука – это инструмент всех инструментов",

заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал

Кант.

Эти выводы не случайны.

Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие

речи, творческие способности, фантазию. Учёные, которые изучают

деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое

стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии

детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей

находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких

движений пальцев рук.

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать

его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая

ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и

синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека

центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень

близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируем и соединение зоны,

отвечающие за речь.

В развитии ребенка существуют периоды, когда он наиболее обучаем.

Для развития речи этот период – возраст от полутора лет до трех лет. Именно

тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором

осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения,

формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трем годам

102

жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев

рук взрослого человека.

Как играть в пальчиковые игры.

Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими

поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз,

сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать

собственную увлечённость игрой.

При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности,

все пальцы руки.

Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным

переключением с одного движения на другое.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко,

без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость.

Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без

лишних слов. При необходимости отдельным детям оказывается помощь.

Очень чётко придерживаемся следующего правила: не ставить перед

детьми несколько сложных задач сразу (к примеру: показывать движения и

произносить текст). Так как объём внимания у детей ограничен, и

невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

Никогда не принуждайте! Попытайтесь разобраться в причинах отказа,

если возможно, ликвидируйте их (например, изменив задание) или поменяйте

игру.

103

Приложение №18

Памятка для родителей

К моменту поступления в школу речь ребёнка должна соответствовать

определённому уровню. Если этого не происходит, то, к сожалению, у

первоклассника, в процессе учёбы, возникают сложности.

Уважаемые РОДИТЕЛИ! обратите Ваше внимание на :

1. Понимание речи взрослого: 2-3 ступенчатой инструкции.( Открой

шкаф, возьми на верхней полке брюки, принеси мне.)

2. Грамматически правильное построение фразы, адекватное

употребление предлогов. (Мальчики катаются на санкАХ. Это моЯ

шапка. Я достал тетрадь ИЗ-ПОД книги. И т.д.)

3. Чёткое проговаривание слов сложного

звуко-слогового состава.(электричество,термометр)

4. Правильное произношение звуков речи, их дифференциация. (Клара

играла на рояле. Шишки на сосне, шашки на столе.)

5. Словарный запас. (по лексическим темам)

6. Словообразование, словоизменение (компот из вишни-вишнёвый; У

меня есть мячик. Я играю МЯЧИКОМ.)

7. Развитие связной речи. (рассказ-описание, составление рассказа по

картине, серии картин, пересказ)

8. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Такие простые игры!

Обогащение словарного запаса:

1. Взрослый называет обобщающее слово, ребёнок перечисляет, что к

этому понятию относится.

Мебель: стол, стул, шкаф, кресло, кровать…..

2. Взрослый и ребёнок по очереди называют слова к обобщающему

слову: яблоко-груша-мандарин-банан…

Звукопроизношение:

3. Упражняться в проговаривании чистоговорок, скороговорок на

определённый звук. Ра-ра-ра-начинается игра; ша-ша-ша-наша Маша

хороша и т.д.

Фонематический слух

4. Выдели слово.

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам,

поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

5. Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и

тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во

всех этих словах.

6. Определить место заданного звука в слове.(рак, коробка, мусор)

Формирование грамматически правильной речи:

104

7. Поиграйте в «Жадину». Вариантов очень много. Например, «жадный

дракончик» не любит ни с кем делиться. Что он ни увидит, обо всем

говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки».

Попросите ребенка побыть таким ужасным дракончиком. Вам

понадобятся предметные картинки или какие-то игрушки, предметы.

Имена существительные, обозначающие предметы, должны быть

женского, мужского и среднего рода (кошка, стол, солнце).

8. «Спрячь игрушку»-формирует правильное употребление предлогов.(в

коробку, на…,под…,за…)

9. «Найди игрушку»- Мишка был под диваном.и т.д.

Развитие связной речи:

10. Попросите ребенка описать любой предмет или игрушку, которые

находятся в комнате, не называя их. Попробуйте угадать – о чем (о

каком предмете) рассказал Ваш ребенок.

11. Составление предложений по картинке.

12. Описание любимой игрушки, предмета:

-цвет, форма, размер, из чего сделана, части целого, для чего предназначена

1. Пересказать любимую сказку (мультфильм).

2. Рассказать о событиях, которые происходили в течении дня.

Желаю всем чистой и правильной речи!

105

Приложение №19

Мастер-класс для родителей «Играем с пальчиками — развиваем речь»

Цель мастер-класса:

Повышение профессиональной компетентности родителей по использованию

пальчиковой гимнастики в работе с детьми, пропаганда и распространение

разновидностей форм работы.

Задачи:

1. Познакомить участников мастер-класса с эффективными методами

использования пальчиковой гимнастики в жизни ребёнка.

2. Обучить участников мастер-класса этапам разучивания пальчиковых игр,

дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для

улучшения собственного.

3. Закрепить умения участников мастер-класса применять полученные знания

в практике.

Оборудование:

-Цветные карандаши по количеству участников;

-Фломастеры по количеству участников;

-Массажные мячи гладкие по количеству участников;

-Массажные мячи с колючками по количеству участников;

-Крышки от пластиковых бутылок по 2 на каждого;

-Палочки от фломастеров, одинаковые по размеру по 2 на каждого;

-Шнуровки;

-Сенсорная подушка;

-Сухой бассейн с крупами.

Раздаточный материал:

- Памятка для родителей «Развиваем пальчики»;

-Консультация для родителей «Пальцы- дружная семья»;

-«Мама и папа, поиграйте с нами дома! » (пальчиковые игры в стихотворной

форме) ;

-«Развиваем пальчики- стимулируем речевое развитие»(практические

советы) ;

- Схема «Биологически активные точки ладоней рук».

Ход мастер- класса: Уважаемые друзья, сегодня мы с вами являемся

участниками мастер-класса на тему: «Играем пальчиками- развиваем речь».

Девиз нашего мастер-класса: Никогда ничему не научишься, если будешь

говорить: «Я не умею, не научусь! »

106

1 часть. Теоретическое обоснование темы.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод

накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать,

трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются

поддерживать это стремление, предлагая малышу различные игрушки

(мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т. д., тряпочки, предметы

для исследования, он получает необходимый стимул для развития. Начинать

работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже

грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на

активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем

дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения,

сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии

элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать

пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь

ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не

отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От

пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают ум

ребенка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее

ребенок. » В. Сухомлинский

Уже достаточно давно специалисты, изучающие особенности развития

детской психики, говорят о необходимости больше внимания уделять

вопросу развития мелкой моторики рук детей. Дело в том, что уровень

речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от способности

малыша совершать пальчиками тонкие движения, брать мелкие предметы,

свободно действовать кистями рук. Однако, по данным ученых, за последние

10 лет уровень и темпы развития речи у детей существенно снизились. По

какой же причине? Ведь сейчас есть возможность приобретать для ребенка

развивающие игрушки и мультфильмы, специализированные

мультимедийные программы. На самом деле именно в этом разнообразии и

кроется суть проблемы.

Именно поэтому для развития мелкой моторики рук нами была выбрана

пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика– это нетрадиционная

форма закаливания, но очень легко входящая в нашу жизнь. Психика детей

устроена так, что их практически невозможно заставить выполнять какие-

либо упражнения, даже самые полезные, если они ему не интересны. А вот

пальчиковая гимнастика с простыми движениями и стихотворным

сопровождением нравятся детям. Пальчиковая гимнастика развивает

ловкость и подвижность пальцев, а массаж активных точек положительно

сказывается на самочувствии в целом и улучшает работу мозга. В последнее

время популярность пальчиковых игр заметно возросла. Подобные игры не

новомодное увлечение современных родителей и педагогов, они

существовали у разных народов в разное время, и немудрено, ведь

пальчиковая гимнастика - уникальное средство для развития мелкой

107

моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Благодаря пальчиковым играм

ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается

внимательность и способность сосредоточиться. Такие игры формируют

добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и

ребёнком. Используя пальчиковые игры в своей работе с детьми мы

заметили, что детям они нравятся, они эмоционально реагируют на

предложение поиграть пальчиками. Замкнутые детки начинают

раскрываться, адаптация проходит намного легче, даже те, кто плакал,

забывают про слёзы.

Активизация участников мастер-класса:

– Крикните громко и хором, друзья,

Деток вы любите? Нет или да?

Пришли на собрание, сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю. Как быть, господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да.)

Дайте мне тогда ответ:

Помочь откажетесь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я:

Активными все будем? (Да.) Спасибо!

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать – я пойму! »

Действительно, пальчиковая гимнастика полностью отвечают этим трем

принципам: «Слышу. Вижу. Делаю». Дети слышат объяснение воспитателя,

видят последовательность выполнения различных действий и затем

выполняют задание сами.

Еще во II веке до нашей эры в Китае было известно о влиянии действий

руками на развитие головного мозга человека. Китайцы утверждали, что

упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум,

положительно влияют на деятельность мозга. Именно поэтому, начиная с

раннего возраста во всех дошкольных учреждениях Китая, применяется

пальчиковая гимнастика. Поскольку нервные окончания на пальцах

непосредственно связаны с мозгом, посылающим импульсы в центральную

нервную систему человека.

Вы хотите, чтобы Ваша нервная система была спокойной, чтобы улучшилось

настроение, тогда это китайская пальчиковая гимнастика для Вас!

1. Найти глазами центральную точку ладони, нажать на нее раз большим

пальцем. Поменять руки (20 раз) .

2. Поочередно начиная с указательного пальца, соединяем все пальцы с

большим, образуя "круг". Начинаем с левой руки.

- работа рук способствует психическому успокоению;

- предотвращает развитие утомления в мозговых центрах (китайский обычай

перебирать в руках грецкие орехи)

108

- способствует возникновению успокаивающего эффекта (китайские купцы

потирают руки при обслуживании докучливых клиентов) .

Совет взрослым:

Если дети волнуются при речи и вертят в руках предметы, не следует их

выхватывать из рук – так организм ребенка сбрасывает возбуждение.

Уважаемые родители, если хотя бы раз в день вы будете выполнять данные

упражнения, то ваша нервная система станет спокойной, ведь давно

подмечено, что все болезни от нервов, берегите их! Здоровья Вам и Вашим

детям!

Если обратиться к истории, то можно заметить, что многое из опыта наших

предков не забыто, более того, продолжает развиваться, что говорит о пользе

и важности данных игр в детстве.

Наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Ведь хорошо

знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза-рогатая» не что иное, как

оздоравливающий и тонизирующий массаж.

Только задумайтесь: такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько

пользы!

Положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий,

иммуностимулирующий эффект — это раз.

Стимуляция мыслительных функций и речи — это два.

Заряд положительных эмоций — это три.

Думаю, этого вполне достаточно, чтобы упражнения с пальчиками

обосновались в арсенале ваших с ребёнком игр.

На кистях рук расположено большое количество точек, массируя которые

можно воздействовать на внутренние органы.

Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга.

Указательный палец связан с желудком, средний — с кишечником. Массаж

безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а

мизинца — на работе сердца.

Уважаемые коллеги, я попрошу вас побыть в роли детей младшего

дошкольного возраста и поиграть в пальчиковую игру Сорока-белобока».

Сначала я предлагаю вам посмотреть, а затем поиграем вместе со мной.

Первый этап. В игре «Сорока-белобока» водить пальцем нужно по часовой

стрелке, от центра ладони, постепенно увеличивая круги к внешним

контурам ладони. Дело в том, что в центре ладони находится протекция

толстого кишечника (текст нужно произносить не торопясь, разделяя слоги).

Закончить варить кашу надо на слове КОРМИЛА, проведя линию от

развернувшейся спирали между средним и безымянным пальцами: здесь

проходит линия прямой кишки.

Давайте повторим упражнение все вместе. Молодцы, спасибо.

Второй этап. Давайте продолжим, оказывается не все так просто!

Описывая работу той самой «Сороки белобоки» на раздаче каши деткам не

стоит халтурить, указывая лёгким касанием «этому дала, этому дала».

109

Каждого «детку», то есть каждый пальчик ребёнка, надо взять за кончик

слегка сжать и загнуть.

Сначала – мизинчик, он отвечает за работу сердца.

Потом – безымянный, для хорошей работы нервной системы и половой

сферы.

Затем - средний, он стимулирует работу печени.

Затем - указательный отвечает за работу желудка.

Большой палец не случайно оставляют напоследок: он ответственен за

голову, повышает функциональную активность головного мозга. Поэтому

большой палец недостаточно слегка сжать, а надо как следует «побить»,

чтобы активизировать деятельность мозга. Не забывайте играть поочередно

то с правой, то с левой ручкой.

А сейчас повторим все вместе, приготовились.

Молодцы, хорошо постарались.

Кстати эта игра совершенно не противопоказана взрослым. Только Вы сами

решайте, какой пальчик нуждается в максимально эффективном массаже.

2 часть. Работа с предложенным материалом.

Как вы уже смогли убедиться, пальчиковые игры – это инсценировка каких-

либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Кроме того, что

игры совершенствуют ловкость, они улучшают память, речь и вырабатывают

усидчивость, пробуждают фантазию ребенка. Существуют следующие виды

пальчиковых игр:

-Пальчиковые игры с предметами;

-Активные игры со стихотворным сопровождением;

-Игры- манипуляции;

-Пальчиковые игры на основе сказок;

-Пальчиковые игры с элементами самомассажа;

-Пальчиковые игры с муз. сопровождением.

Первый вид- пальчиковые игры с предметами. Они развивают мышление,

повышают эластичность мышц, вызывают положительные эмоции и стойкий

интерес к деятельности. В качестве предметов можно использовать

массажные мячи, карандаши, прищепки. Предлагаю вам проиграть одну из

таких игр с карандашом.

Карандаш в руках держу

Поиграть я с ним хочу.

Карандаш в ладони взяли

И немного пошуршали

Карандашик я возьму-

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

Следующий вид – активные игры со стихотворным сопровождением. Дети

очень любят именно этот вид игр - он побуждает детей к творчеству, в

стихотворной форме игра запоминается быстрее. Дети могут проговаривать и

выполнять движение пальчиками как в свободное время, так и на прогулке. В

110

одну такую игру коллеги мы сейчас с вами поиграем. Называется она «Наши

пальчики».

Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики»:

Этот пальчик – Сонечка,

Этот пальчик - Тонечка,

По середочки - Сергей,

Рядом с братцем - Алексей,

А этот- Гришка, пальчик- шалунишка!

Ать, два, ать, два,

Было пять, осталось- два.

Ну-ка, ну-ка, посмотри

Было пять, осталось, три!

Чтобы пальчики назвать, нужно их пересчитать!

Этот пальчик- Сонечка,

Этот пальчик- Тонечка,

По середочки- Сергей,

Рядом с братцем- Алексей,

А этот- Гришка, пальчик -шалунишка!

Следующий вид пальчиковых игр – это игры- манипуляции. Такие игры

ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они

развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной

образ. Уважаемые участники мастер-класса, предлагаю вам вспомнить

названия данных игр. («Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока» –

указательным пальцем осуществляют круговые движения, «Пальчик-

мальчик, где ты был? », «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать»,

«Этот пальчик – дедушка» и т. п.) Молодцы, спасибо большое, правильно!

Пальчиковые игры на основе сказок. Такие комплексы пальчиковых игр

позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимают

психоэмоциональное напряжение. В работе с детьми можно использовать

готовый пальчиковый театр, также пальчиковый театр виде маленьких

вязаных колпачков, что придает двойной эффект – массаж фаланг пальцев

руки, также можно нарисовать героев сказок на подушечках пальцев и с

удовольствием проиграть сказку с детьми.

Также при развитии мелкой моторики очень эффективны пальчиковые игры

с элементами самомассажа. В данных играх используются традиционные для

массажа движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание –

такие движения выполняются от периферии к центру. Так же игры, с

элементами самомассажа можно выполнять с помощью различных

предметов, это могут быть деревянные грибочки, массажные мячи,

карандаши и т. д. Например:

Пальчиковая игра «Крышки»:

Пальчики обули, (в перевёрнутые дном крышки, стоящие на столе, вставляем

указательные пальцы рук)

Смело в них вперёд шагнули, (передвигаем пальцы поочерёдно вперёд)

111

И пошли по переулку

На весёлую прогулку. (пальчики шагают) .

Игра с палочками

Также мы используем небольшие палочки (можно стучать, катать, шуршать,

шагать, бегать) :

Вы скачите палочки, как солнечные зайчики-(поочерёдно шагаем палочками

по коленам)

Прыг-скок, прыг-скок, прискакали на лужок (скрещиваем палочки сверху

вниз и ставим на колени)

Одной ножкой топ-топ, (шагаем правой палочкой)

Другой ножкой топ-топ, (левой)

На головку сели, песенку запели. (ставим палочки на голову, стучим друг об

дружку)

Игры с мячиками

Также мы используем массажные гладкие и колючие мячики. (Можно катать

по ладошке, столу, коврику)

С гладким мячиком:

Колобок рукой катаю (правой ладонью катаю мячик по левой)

Взад, вперёд его гоняю,

Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку. (Гладим мячиком ладонь)

И сожму его немножко, как сжимает лапу кошка (сжимаем и расжимаем

мячик)

Колобок я разожму и другой рукой начну,

Колобок наш отдохнёт и опять играть начнёт. (повторяем тоже самое другой

рукой)

С мячиком- ёжиком:

Маленький колючий ёж,

До чего же ты хорош (катаем мячик -ёжик по столу правой рукой)

Покажи свои иголки,

Хоть они и очень колки. (катаем мячик по столу левой рукой).

Также можно использовать для развития мелкой моторики сухой бассейн с

различными крупами (рис, гречка, фасоль и т. п.) .Для повышения интереса у

детей туда можно поместить мелкие игрушки.

Вот неполный перечень того материала, который можно и нужно

использовать для развития мелкой моторики рук детей.

3 часть. Рефлексия.

Мастер: на заключительном этапе мастер- класса нам бы хотелось, чтобы все

участники поделились своими впечатлениями, высказали свое мнение- что

Вам понравилось, что не понравилось, почему не понравилось, было ли Вам

интересно или не очень.

Две руки

Нам две руки природою даны,

И обе драгоценны и нужны.

Одна дары от жизни принимает,

112

Другая их с поклоном возвращает.

А что же остается у того,

Кто не жалеет в жизни ничего?

В его руках богатство остается,

Оно любовью к ближнему зовется

113

Приложение №21

Игры – шнуровки:

1. развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

2. развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению

понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

3. формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант) ;

4. способствуют развитию речи;

5. развивают творческие способности;

6. развивают усидчивость;

7. игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и

раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с

письмом в школе.

Можно сказать, что шнурок - это змейка, она любит ползать по домику

(проползать через дырочки). Когда ребенок протаскивает шнурок в дырки,

обращайте внимание малыша на расположение шнурка на "домике" - наверху

или внизу, справа или слева, в центре. Скажите, куда змейка хочет поползти,

пусть малыш ей поможет.

Воздушно-пузырчатая плёнка имеет большой спектр применения. Но иногда

применение пузырьков поражает воображение. Оказывается, медики

применяют её для развития мелкой моторики у детей. Перед тем, как научить

деток вышивать, вязать и даже завязывать шнурки – похлопайте с ребёнком

воздушные пузырьки, подготовьте маленькие пальчики к большей

чувствительности.

Игры с крупой и семенами.

Крупа – универсальный материал. С ней можно просто повозиться или

создать настоящий шедевр.

• Берем поднос и рассыпаем по нему мелкую крупу (например, манку).

Лучшей доски для рисования не придумаешь. Сначала взрослый рисует на

"доске" линии, а малыш повторяет. Пусть это будут очень простые фигуры:

квадраты, круги, зигзаги. Снеговик, домик, солнышко.

114

• Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог

перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой,

затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним

пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия

подбираются любые.

• Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами

берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод,

потом берет следующую горошину, потом еще и еще — так набирает целую

горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Мешочки с крупой - упражнения для развития тактильной чувствительности

и сложно-координированных движений пальцев и кистей рук.

• развивают мелкую моторику;

• развивают внимание;

• развивают память (ведь надо запомнить, какой мешочек уже обследован,

чтобы не трогать его дважды.)

Естественно, чем младше ребенок, тем меньше мешочков ему предстоит

обследовать. Можно совместить игру с петельками и крючками с игрой

"Волшебный мешочек". Для этого вам понадобятся несколько одинаковых по

размеру небольших тряпочных мешочков (их можно сшить или купить в

магазине). Положите в каждый мешочек какую-нибудь мелкую игрушку или

предмет. И развесьте все это на крючки. Назовите ребенку предмет, который

ему предстоит найти. Предложите снимать мешочки с крючков по очереди

один за другим и ощупывать предмет, не вынимая наружу и не открывая

мешочек. Если в мешочке нет того, что нужно, надо повесить его на место и

заняться следующим мешочком.

Упражнения с прищепками - развивают сенсомоторную координацию,

мелкую моторику рук. Цель упражнения - научить ребенка самостоятельно

прищеплять прищепки. Чтобы игра была интересной для ребенка, можно

прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к солнцу, иголки к

ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам

нужно, соответственно, сделать заготовки к солнцу, ежику и так далее).

Необходимо понимать, что это очень сложное для ребенка задание. Не

пытайтесь добиться результата сразу. Для начала, возьмите ладошки ребенка

в свои руки и выполните упражнение вместе с ним.

Упражнения с бусинами. Отлично развивает руку разнообразное

нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы,

рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных

115

кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод

рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно.

Величина бусин зависит от возраста ребенка. Сначала вместо бусин можно

использовать шарики от пирамидок с круглыми деталями и нанизывать их на

толстый шнурок; затем детали нужно постепенно «измельчать».

116

Приложение №22

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики рук»

В течение дошкольного детства ребёнок практически овладевает

речью. Но, к сожалению, существует много причин, когда его речь не

сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая

моторика рук.

Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений рук,

или иначе говоря, ручной и речевой моторики. Рука, пальцы, ладони – едва

ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной

деятельности ребёнка. И задача взрослых при подготовке его к школе –

помочь развить мелкую моторику рук, если этого не произошло раньше.

Хорошо развитые руки сами по себе приносят много пользы человеку:

хорошо владея своими руками, можно сделать много полезных и нужных

вещей, а развитая моторика рук способствует развитию речи, то есть "как

работают руки, так работает голова”

Развитие мелкой моторики пальцев, обучение сознательному

управлению органами артикуляционного аппарата, выработка воздушной

струи, различение звуков на слух – основные методы формирования

правильной речи ребёнка, как в детском саду, так и дома. Скованность

движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно

развитой мелкой моторике. Результаты исследований подтверждают –

тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений

пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность

движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения,

синкинезии (содружественные движения других частей тела).

Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития

речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев

рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие

находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то

задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может

быть выше нормы.

М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют

развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка.

Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга,

отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в

системе логопедического воздействия. Причём не отдельно стоящим

элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.

Все движения организма и речевая моторика имеют единые

механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается

117

на развитии речи ребёнка. В фольклоре существует масса потешек, в которых

сочетаются речь и движения рук. Видимо уже в древности была подмечена

взаимосвязь этих процессов. У детей с нарушениями речи очень часто

наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе

недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей

развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего

формирования речи.

Даже нормально развивающемуся ребёнку не помешают массаж рук в

доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только

разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребёнок научится

понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.

Гимнастика для пальцев рук делиться на пассивную и активную.

Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед

активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики.

Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой гимнастики. Все

упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться

в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка.

Пальчиковые игры способствуют развитию речи, творческой

деятельности. Они как бы отображают реальность окружающего мира –

предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе

пальчиковых игр дети, повторяют движения взрослых, активизируют

моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять

своими движениями, концентрировать внимание на одном виде

деятельности.

Пальчиковые игры – это инсценировки каких-либо рифмованных историй,

сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что

даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо”, "влево”,

"вверх”, "вниз” и т.д.

Руке посвящали стихи, писали оды. А народная мудрость о значимости

руки отразилась в загадках: "А ну-ка отгадайте, что это за десять братьев, на

которых двух шуб хватает?”, в пословицах: "Отбиться от рук”, "Всё дело в

его руках”, "Дать волю рукам”, "Глаза бояться, а руки делают”.

Во всём этом отражаются психология, внутренний мир, состояние человека.

Это доказано учёными. "Источник способностей и дарований детей – на

кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источники творческой мысли” (В.А. Сухомлинский).

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся

рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя

моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, что

активизирует речь.

Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние

органы человека. Уровень речевого развития детей находится в прямой

зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук –

движений, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти,

118

зрительного и слухового восприятия, речи. Поэтому, работа по развитию

мелкой моторики должна проводиться регулярно. Только тогда может быть,

достигнут наибольший эффект.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития

речи. Педиатры и психологи считают, что психомоторные процессы развития

речи напрямую зависят от развития мелкой моторики (то есть умения

манипулировать пальчиками). Разучивание текстов с использованием

"пальчиковой” гимнастики стимулирует развитие мышления, внимания,

воображения, воспитывает эмоциональную выразительность, быстроту

реакции. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается

более выразительной.

Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они

развивают их ловкость, подвижность, а весёлые стишки помогают детям

снять моральное напряжение.

Но это ещё не вся польза, какую приносит пальчиковая гимнастика.

Дело в том, что на пальцах и на ладонях есть "активные точки”, массаж

которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.

В двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна

по отношению к проекции других частей тела, она занимает одну треть всей

площади. К тому же она чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне

Брока). Регулярные занятия в системе будут способствовать поддержанию

хорошего тонуса.

Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо

начинать с развития движений пальцев и тела. Развитию кисти руки

принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению

речи, так как рука имеет самое большой представительство в коре головного

мозга. Поэтому пальчиковые игры очень важны для ребёнка.

Использование пальчиковых игр и упражнений помогают детям:

сделать рывок в развитии речи – улучшить произношение и обогатить

лексику;

подготовить руку к письму, что особенно важно для ребят, которые скоро

пойдут в школу;

предотвратить появление так называемого писчего спазма – частой беды

начинающих школьников;

развивать внимание, терпение, внутренний тормоз – умение сдерживаться

именно тогда, когда это необходимо;

стимулировать фантазию, проявлять творческие способности;

играя, освоить начала геометрии, как на плоскости, так и в пространстве;

научиться управлять своим телом, чувствовать себя уверенно в системе

"телесных координат”, что предотвратит возникновение неврозов;

ощутить радость взаимопонимания без слов, понять возможности

несловесного общения;

119

а если ребёнок – маленький левша, то помочь ему успешно адаптироваться

в мире правшей.

Необходимо помнить три важных правила.

первое: пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно;

второе: после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например,

потрясти кистями рук);

третье: поскольку пальчиковая гимнастика оказывает комплексное

воздействие, она должна использоваться на всех занятиях в ДОУ.