СИЛАБУС - hnpu.edu.uahnpu.edu.ua/sites/default/files/files/Kaf_spets...фізіологія ВНД, механізми порушень психофізичного розвитку

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Скороводи Кафедра спеціальної, інклюзивної і здоров’язбережувальної освіти

Шифр і назва спеціальності 016 СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА Назва освітньої програми «Корекційна та інклюзивна освіта» Рівень вищої освіти перший (бакалаврський)Цикл дисципліни практична підготовка Шифр за навчальним планом ЗЛ; 3.5

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА У ЗАКЛАДАХ СПЕЦІАЛЬНОЇСЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Денна форма навчання (скорочений термін):

Загальна кількість годин 225, кредитів 7,5Курс і семестр(и) вивчення -1-й курс, 2-й семестр

Заочна форма навчання (скорочений термін):

Загальна кількість годин 180, кредитів 6Курс і семестр(и) вивчення -1-й курс, 2-й семестр

СИЛАБУС

Харків - 2019 рік

Інформація про викладача начальної дисципліни

№

з/

п

ПІБ

виклада

ча

кафедри

Посад

а

Науков

ий

ступень

Вчене

звання

Наукові

інтереси

Навчальний

корпус (адреса)

Контактна

інформація:

№ телефону

e-mail

1 Золото-

верх

Владле-

на

Віталії-

на

доцент к.п.н. доцент Теоретико-

методичні

аспекти

професійної

підготовки

майбутнього

вчителя

Валентинiвська

2,

кор. Б, к.222

тел. (0572)

68-42-34

e-mail:

zd_reab_spps

@hnpu.edu.ua

Режим надання консультацій: середа – п’ятниця з 14.00 до 16.00

Політика навчальної дисципліни

Здобувач вищої освіти повинен:

виконувати графік навчального процесу та вимоги навчального плану;

в обов’язковому порядку відвідувати всі види навчальних занять, передбачені навчальним планом;

глибоко та всебічно оволодіти знаннями та вміннями, котрі будуть необхідні

майбутньому працівнику високої кваліфікації;

заздалегідь інформувати викладача у разі неможливості з поважних причин відвідувати заняття;

складати залік, виконувати контрольні та інші роботи, що визначені робочими навчальними планами.

Обов’язковою є присутність здобувача освіти першого (бакалаврського) рівня

освіти на підсумковому контролях.

Здобувач успішно навчається, якщо послідовно набирає кредити, необхідні для

здобуття бажаного ступеня. Для цього потрібно, щоб накопичувальний бал був не

нижче, ніж 60 протягом семестру. Якщо накопичувальний бал нижче 60, здобувач

вважається неуспішним і може бути відрахований відповідно до «Положення про

організацію освітнього процесу у ЗНПУ мені Г. С. Сковороди (у новій редакції)».

Пререквізити і постреквізити навчальної дисципліни.

Пререквізити навчальної дисципліни «Педагогічна практика у закладах спец.

середньої освіти»: педагогіка, психологія, анатомія людини, вікова фізіологія та

фізіологія ВНД, механізми порушень психофізичного розвитку у дітей, загальна

теорія здоров’я та здоров’язбереження, спеціальна педагогіка, корекційна

психологія, психолінгвістичні основи мовленнєвої діяльності.

Зазначені дисципліни є підготовчими для формування системи знань, умінь і

навичок із навчальної дисципліни «Педагогічна практика у закладах спец. середньої

освіти».

Постреквізити навчальної дисципліни «Педагогічна практика у закладах спец.

середньої освіти»: теорія та методика української мови (із спецметодики),

психолого-педагогічна діагностика та відбір дітей у спеціальні заклади.

Характеристика навчальної дисципліни

Призначення навчальної дисципліни «Педагогічна практика у закладах спец.

середньої освіти» є підготовка студентів до самостійного виконання функцій

педагога-дефектолога в умовах освітнього процесу спеціального закладу середньої

освіти для дітей з особливими освітніми потребами (порушеннями зору, слуху,

опорно-рухового апарату, мовлення, порушеннями інтелектуального розвитку,

розладами спектру аутизму та особам з іншими складними порушеннями розвитку).

Метою педагогічної практики є удосконалення й поглиблення професійної

компетентності бакалавра: педагогічні вміння проведення навчальних та

корекційної-розвиткових занять, виховних заходів з учнями з ООП у закладах

спеціалізованої освіти (заклади спеціальної середньої освіти та заклади загальної

середньої освіти з інклюзивною формою навчання), формування вміння

використання різноманітних технологій та методик викладання навчальних

предметів, застосування новітніх науково-технічних досягнень на різних рівнях їх

вивчення та здійснення виховання учнів; продовжити ознайомлення з системою

виховної діяльності загальноосвітнього навчального закладу, розвинути уміння

проведення різноманітних форм виховної роботи.

Основними завданнями педагогічної практики у закладах спец. середньої

освіти є:

- ознайомлення зі структурою й особливостями функціонування закладів спеціальної середньої освіти, їх матеріально-технічним забезпеченням;

- ознайомлення з педагогічним досвідом учителів-дефектологів і вихователів другої половини дня;

- поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів з предметів фахової підготовки при здійсненні корекційно-розвиткової роботи впродовж

освітнього процесу та позаурочної діяльності з метою реабілітації та

запобігання розвитку складної структури порушення у дітей;

- формування у студентів системи корекційно-педагогічних умінь, необхідних для виконання функцій педагога-дефектолога спеціального закладу;

- виховання любові та відповідального ставлення до педагогічної професії.

Програмні результати навчання за навчальною дисципліною

«Педагогічна практика у закладах спец. середньої освіти»

Сформовані

компетентності

Результати навчання за

дисципліною

Методи оцінювання Методи навчання

ІК. Здатність

розв’язувати складні

спеціалізовані задачі і

практичні проблеми у

галузі спеціальної та

інклюзивної освіти або у

процесі професійної

діяльності (корекційній

навчально-виховній,

навчально-

реабілітаційній), що

передбачає застосування

ПРН 1. Знати

основи чинного

законодавства України

про соціальний захист,

про освіту, міжнародні

документи з питань

навчання і виховання

дітей з особливими

освітніми потребами.


державні стандарти

освіти, програмно-

Установча

конференція,

педагогічна практика у

закладах спеціальної

освіти, звітна

конференція

Звіт, характеристика з

закладу спеціальної

освіти, звітна

конференція

певних теорій та методів

відповідної науки і

характеризується

комплексністю та

невизначеністю умов. ЗК 1. Здатність до

розуміння предметної

області професійної

діяльності; володіння

науковим світоглядом;

знання основних теорій,

концепцій, які формують

наукову картину світу;

вміння відстоювати

власні стратегії

професійної діяльності.

ЗК 2. Здатність діяти

на основі принципів і

норм етики, правил

культури поведінки у

стосунках із

дорослими й дітьми на

основі норм суспільної

моралі; досвід

дотримання набутих

моральних норм,

етичних та етикетних

правил у власній

повсякденній і

професійній

корекційно-

педагогічній

діяльності.

ЗК 3. Здатність до

виконання власних

професійно-

функціональних

обов’язків; уміння

дотримуватись норм

загальнолюдського і

професійного


педагогічного етикету;

здатність виявляти

чесність, порядність,

принциповість,

толерантність,

гуманність під час

освітньої та

професійно-

корекційної діяльності;

досвід відповідального

і сумлінного ставлення

до виконання своїх

методичні документи,

щодо організації

освітнього процесу в

закладі освіти.

ПРН 3. Знати теорію

і практику корекційно-

педагогічних процесів.

ПРН 4. Знати цілі,

принципи, зміст

навчання та виховання

дітей з особливостями

психофізичного

розвитку.

ПРН 5. Володіти

ефективними

методами, формами,

прийомами

корекційного навчання

і виховання осіб з

особливими освітніми

потребами.


сучасні досягнення

науки та практики в

галузі спеціальної та

інклюзивної освіти;


особливості


розвитку та

характеристики дітей з


потребами.


правила використання

технологічних засобів

та обладнання

навчальних кабінетів,

класів, спортивних та

ігрових залів,

спеціалізованих

приміщень, які

створено для

корекційної та

реабілітаційної роботи.

ПРН 9. Знати норми

й правила ведення

психолого-

педагогічної,

реабілітаційної та

статистичної

документації.

ПРН 10. Знання і

розуміння

найважливіших фактів,

концепцій, принципів і

професійних

обов’язків.

ЗК 4. Здатність

застосовувати знання,

пов’язані із

соціальною

структурою та

національною

специфікою

суспільства, з

особливостями

соціальних ролей;

здатність до

орієнтування у

соціальних ситуаціях.

Здатність діяти

соціально

відповідально та

свідомо; спроможність

ідентифікувати себе з

цінностями


середовища; наявність

професійної позиції

фахівця вихователя

дітей із порушеннями


розвитку, асистента

вчителя, асистента

вчителя в умовах

спеціального чи

інклюзивного

освітнього

середовища.

ЗК 5. Знання

інформаційно-

комунікаційних

технологій у навчанні,

професійній діяльності

та повсякденному

житті для вирішення

завдань, пов’язаних з

опрацюванням

інформації, її

пошуком,

систематизацією,

зберіганням, поданням

та передаванням.

ЗК 7. Знання

нормативно-правових

основ спеціальності

«Спеціальна освіта»,


педагогічної діяльності

і професійних

обов’язків; уміння

теорій розвитку

дитини; вміння

застосовувати ці знання

для розв’язання

типових задач

діяльності;

ПРН 11. Здатність

інтерпретувати,

оцінювати та

узагальнювати

інформацію і дані про

стан розвитку дитини

та її психічних

процесів.

ПРН 12. Здатність до

письмового й усного

представлення

наукового матеріалу та

аргументування.


сучасними методами і

технологіями

діагностичної,

корекційної,

реабілітаційної роботи

з дітьми, що мають

порушення


розвитку, а також

труднощі в навчанні.

ПРН 14. Використовувати

методи педагогічного

консультування і

психолого-педагогічної

підтримки;

ПРН 15. Визначати

зміст, основні форми та

методи освітньої,

корекційної та

реабілітаційної роботи

в умовах спеціальної та

інклюзивної освіти.


інформаційними

технологіями в

загальній, спеціальній

та інклюзивній освіті.

ПРН 18. Ефективно

використовувати

методичні прийоми

роботи з дітьми з


потребами.


застосовувати основні

налагоджувати

міжособистісні

стосунки; досвід

соціальної,


педагогічної взаємодії

у процесі навчальної і

професійної


ЗК 9. Уміння вести

наукову бесіду та

дискусію українською

та іноземною мовою

на належному

фаховому рівні,

презентувати

результати наукових

досліджень в усній та

письмовій формі.

ФК 1. Знання

провідних законів і

теорій формування

психічних процесів у

дітей з нормальним

розвитком та з


потребами.

ФК 2. Здатність

організації

педагогічної діяльності

та ефективного

управління робочим

часом.


використовувати під

час навчання та

виконання

професійних завдань

знання про

особливості


розвитку дітей з

різними особливими




психолого-педагогічні

знання і практичні

навички з

фундаментальних та

професійних

дисциплін у процесі

розвитку, виховання і

навчання дітей з

особливими потребами

в умовах спеціального

теоретичні та практичні

методи аналізу та

оцінки стану


розвитку осіб, які

потребують

корекційних-

педагогічних послуг.


проявляти свою

освіченість щодо

принципів державної

політики у сфері

спеціальної освіти,

завдань, напрямів,

змісту, методів, засобів,

форм корекційної

допомоги особам з

порушеннями


розвитку, а також

шляхів вирішення

актуальних проблем

спеціальної освіти.


застосовувати знання

про ведення ділової

документації у різних

типах освітніх закладах

(загальних і

спеціальних, закладах

освіти з інклюзивною

формою навчання) та

реабілітаційних

центрах.


надавати комплексну

загальнопедагогічну та


реабілітаційну

допомогу дітям з



розвитку, формувати в

них компенсаторні

способи діяльності.


застосовувати сучасні

освітні, реабілітаційні,

інформаційні

технології у роботі з

особами, які мають

порушення


розвитку в умовах

закладів, служб,

та інклюзивного

навчання.


визначати ефективні

методи, форми,

прийоми корекційно-

педагогічного процесу

в загальноосвітніх та

спеціальних закладах

освіти з інклюзивним

та інтегрованим

навчанням з

урахуванням вікових

та індивідуальних

особливостей дітей

дошкільного та

шкільного віку.

ФК 6. Здатність до

оцінювання,

інтерпретації та

синтезу діагностичної

психолого-

педагогічної

інформації про дітей з


потребами з

урахуванням вікових,

індивідуальних

особливостей.


застосовувати

відповідні методи,

прийоми, форми,

засоби навчання та

виховання під час

корекційного процесу

в закладах освіти та

охорони здоров’я;

досвід організації


педагогічного процесу.


удосконалювати

власну корекційно-

педагогічну діяльність.


здійснювати

диференційований та

індивідуальний підхід

до дітей з особливими

освітніми потребами,

сприяти корекції

відхилень різного типу

в умовах спеціального

та інклюзивного

навчання.

організацій, установ

сфери освіти, охорони

здоров’я, соціального

захисту.

ПРН 25. Здатний

застосовувати методи

діагностування

досягнень учнів,


педагогічний супровід

процесів соціалізації та


самовизначення учнів,

підготовки їх до

свідомого вибору

життєвого шляху.


забезпечувати охорону

життя і здоров'я учнів у

корекційному

навчально-виховному

процесі та позаурочній



порівнювати досвід

спеціальної освіти в

Україні та інших

державах світу.


проводити моніторинг

оцінки стану та якості

спеціальної освіти.


планувати й

реалізовувати

корекційні освітні

заходи.


дотримуватись

правових засад у

педагогічній роботі і

законодавства України

в галузі спеціальної

освіти.


організовувати роботу

відповідно до вимог

охорони праці.


успішно вирішувати

завдання ділової

комунікації у

професійній сфері.



різноманітні методи та

ФК 10. Здатність до

надання

консультативної,

реабілітаційної

допомоги та ведення

пропедевтичної роботи

з батьками та

педагогами.



професійні знання та

уявлення для

розв'язання

практичних завдань у

галузі спеціальної і

інклюзивної освіти.


проектувати та

організовувати

психолого-



освітніми потребами в

сучасних закладах

дошкільної освіти,

спеціальних закладах

загальної середньої

освіти, закладах

загальної середньої

освіти з інклюзивним

та інтегрованим

навчанням, навчально-

реабілітаційних

центрах, центрах

соціально-

психологічної

реабілітації.

ФК 13. Володіння

системою знань з

теорії і спеціальної

методики виховної

роботи, про

організацію вільного

часу вихованців;

володіння сучасними

педагогічними

технологіями

продуктивного,

диференційованого,

розвиткового

навчання. Здатність


соціально-




форми виховної

роботи,



прогресивні прийоми

керівництва

навчальною, трудовою

та суспільною

діяльністю учнів.



фахові знання у

діагностичному

обстеженні осіб з



розвитку;



фахові знання у

визначенні етіології,

патогенезу,

симптоматики і

механізмів порушень


розвитку.



фахові знання при

визначенні рівня


розвитку осіб з


потребами;

прогнозуванні їхніх

потреб у корекційно-

педагогічних,

спеціальних

психологічних,

медичних та

соціальних послугах.

ПРН 41. Володіння

навичками роботи з

комп’ютером на рівні

користувача,


інформаційні

технології для

розв’язання

експериментальних і

практичних завдань у

галузі професійної



створювати і

підтримувати


самостійно планувати

та організовувати свою

діяльність і діяльність

дітей; володіння

різними методами та

засобами педагогічної

реабілітації на основі

ґрунтовних знань про

модально-специфічні

закономірності

розвитку осіб з



розвитку; уміння

методично грамотно

проводити корекційні

заняття та

загальноосвітні

заходи; проявляти

творчість при

проведенні

корекційної роботи з

дітьми.

ФК 15. Вміння

встановити контакт із

дитиною, враховуючи

при цьому її

індивідуальні

особливості;

зацікавленість у

діловому

співробітництві з

колегами, вступає з

ними у взаємодію;

вміння встановити

доброзичливі стосунки

з батьками, включати

їх у корекційно-

педагогічну роботу.

ФК 16. рефлексивна

компетентність:

вихователь дітей з



розвитку, учитель-

дефектолог, асистент

вчителя

загальноосвітнього

навчального закладу з

інклюзивним та

інтегрованим

навчанням, асистент

учителя-логопеда,

асистент учителя-

реабілітолога здатний

психологічно безпечне

освітнє середовище;


створювати умови для

позитивного ставлення

суб’єктів освітнього

процесу до соціального

оточення і самих себе.

вибрати оптимальне

рішення в різних

педагогічних

ситуаціях, помічає свої

помилки в роботі та

прагне їх виправити.

Зміст навчальної дисципліни:

Денна форма навчання (скорочений термін):

Загальна кількість годин 225, кредитів 7,5

Види занять:

Практичні заняття: 90 годин (методичні консультації щодо виконання завдань

практики)

Самостійна робота: 135 годин

Заочна форма навчання (скорочений термін):

Загальна кількість годин 180, кредитів 6

Види занять:

Практичні заняття: 72 годин (методичні консультації щодо виконання завдань

практики)

Самостійна робота: 108годин

План вивчення дисципліни:

Розподіл годин/тем за видами занять

Назви модулів і тем

Кількість годин денна форма заочна форма

Усь

ого

у тому числі

Усь

ого

у тому числі

Прак

тичн

а робота

Сам

ост

ійн

а робота

Прак

тичн

а робота

Сам

ост

ійн

а робота

Модуль 1.

Ознайомлення з особливостями організації життєдіяльності учнів,

планування та здійснення корекційно-педагогічного процесу в умовах

спеціального середнього закладу освіти

Ознайомлення з особливостями

планування та організації корекційно-

педагогічного процесу в спеціальному

закладі середньої освіти

12 8 6 8 4 4

Ознайомлення з особливостями

планування та організації корекційно-

педагогічної діяльності педагога-

дефектолога (залежно від виду

спеціального закладу)

13 6 7 8 4 4

Разом за модулем 1 25 12 13 16 8 8

Модуль 2.

Самостійне виконання студентами-практикантами обов’язків

педагогічних працівників

Спостереження за діяльністю

дефектолога. Відвідування

37 12 25 28 10 18

логопедичних занять, інших заходів

Самостійне проведення

діагностичної роботи

35 15 20 34 14 20

Виконання студентами-

практикантами обов’язків

дефектолога відповідно до профіля

закладу.

40 15 25 34 14 20

Здійснення контрольно-аналітичної


40 15 25 30 12 18

Підготовка обладнання та

наочності.

25 10 15 15 5 10

Консультативна робота 13 5 8 13 3 10

Разом за модулем 2 190 72 118 154 58

Модуль 3.

Підготовка звітної документації та захист результатів педагогічної практики

Підготовка звітної документації. 8 4 4 8 4 4

Захист практики на підсумковій

конференції.

2 2 - 2 2 -

Разом за модулем 3 10 6 4 10 6 4

Усього: 225 90 135 180 72 108

Зміст навчальної практики за модулями

Модуль 1. Організаційна робота

1.1. Робота зі шкільною документацією. Участь у настановній і підсумковій конференціях. Загальне знайомство з адміністрацією, педагогічним колективом закладу

спеціальної середньої освіти, матеріальною базою і його традиціями.

Ознайомлення зі шкільною документацією, планом виховної роботи школи,

розкладом уроків і роботи гуртків та спортивних секцій, шкільними традиціями.

Закріплення класу за студентом-практикантом і узгодження його плану роботи з

планом корекційної-виховної роботи класного керівника. Ознайомлення з

розкладом уроків та режимом дня учнів, графіком проведення індивідуальних та

групових корекційно-розвиткових занять педагога-дефектолога. Вивчення та аналіз

класної документації: класного журналу, особових справ учнів, щоденників

школярів. Вивчення особового складу обраного класу, рівня успішності школярів. 1.2. Ведення документації студента-практиканта. Складання індивідуального плану роботи студента-практиканта. Складання

графіку роботи. Ведення щоденника педагогічної практики. Накопичення

матеріалу і його узагальнення для написання психолого-педагогічної

характеристики класу (спостереження, анкетування, вивчення продуктів

діяльності, співбесіди). Написання психолого-педагогічної характеристики класу.

Отримання консультацій від учителів-методистів. Оформлення звітної

документації. Написання звіту роботи студента-практиканта. Презентація

результатів практики на підсумковій конференції. Отримання підсумкової оцінки.

Модуль 2. Самостійне виконання студентами-практикантами обов’язків

педагогічних працівників. 2.1. Здійснення контрольно-аналітичної діяльності.

Спостереження за проведенням вчителями предметних уроків різних типів

(комбінованого, практичного, пропедевтичного та ін.). Аналіз відповідності їх

тематики календарному плану вчителя, відповідності змісту - програмовим

вимогам та віковим особливостям дітей. Співставлення взаємозв’язку в роботі

вчителів предметних уроків з роботою вихователів групи продовженого дня та

дефектолога (відповідно до профілю закладу).

2.2. Виконання студентами-практикантами обов’язків учителя-дефектолога

відповідно до профілю закладу:

- проводити заняття з учнями щодо усунення різних порушень розвитку

(відповідно до структури порушення); заняття з учнями проводяться за розкладом

в години, вільні від уроків;

- відвідувати уроки з метою вироблення єдиної спрямованості в роботі

учителя-дефектолога (логопеда, олігофренопедагога, сурдопедагога,

тифлопедагога, ортопедагога та ін.) і вихователя (другої половини дня) з учнями,

які мають особливі освітні потреби;

- інформувати педагогічну раду школи про завдання, зміст і результати

корекційно- розвиткової роботи;

- проводити серед вчителів і батьків учнів психопрофілактичну роботу щодо

попередження та корекції порушень психофізичного розвитку (відповідно до типу

порушення);

- брати участь (виступати з повідомленнями та доповідями) в засіданнях

психолого- педагогічних консиліумів; - брати участь у проведенні батьківських зборів і наданні консультацій батькам; - займатися обладнанням кабінету і систематично оснащувати кабінет

необхідним дидактичним матеріалом; - підтримувати зв'язок зі спеціалістами інклюзивно-ресурсних центрів; - систематично підвищувати свою професійну кваліфікацію; - забезпечувати охорону життя і здоров'я учнів під час навчального процесу; - вести документацію за встановленою формою; основна документація.

2.3. Виконання студентами-практикантами обов’язків вихователя дітей з

порушеннями психофізичного розвитку відповідно до профілю закладу: - проводити виховні заходи; - проводить заняття з самопідготовки, додаткового роз’яснення матеріалу

викладеного учителем під час занять у першій половині дня.

Модуль 3. Дослідницька діяльність. 3.1. Науково-дослідна діяльність. Здійснюють дослідження актуальних проблем у галузі спеціального

(диференційованого та інклюзивного) навчання дітей з ООП та питання їх

корекційного навчання та виховання до курсової роботи зі Спеціальної педагогіки.

Модуль 4. Підготовка звітної документації та захист результатів

педагогічної практики. 4.1. Оформлення звітної документації Оформлення у відповідності до визначених вимог індивідуального плану

проходження навчальної практики, щоденника педагогічних спостережень,

конспектів проведення залікових форм роботи та звіту про проходження практики,

що є основною формою звітності студента і має містити відомості про виконання

практикантом усіх розділів програми практики, аналіз її результатів, мати

висновки та пропозиції. 4.2. Захист практики на підсумковій конференції. Презентація результатів навчальної практики на підсумковій конференції

Підведення підсумків практики

Після закінчення практики кожен студент повинен подати керівникові

практики пакет звітної документації, який включає:

1. Щоденник студента-практиканта зі звітом про проходження практики. 2. Плани-конспекти занять. 3. Звіт. 4. Характеристика.

Засоби діагностики успішності навчання

Співбесіда, спостереження, перевірка робочої документації.

Форма підсумкового контролю успішності навчання іспит

За підсумками практики студентам виставляється загальна оцінка, яка є сумою

отриманих балів за результатами виконання усіх видів завдань відповідно до

модулів та виставляється за шкалою ESTS і національною шкалою. Загальна

кількість балів не може перевищувати 100 балів.

Розподіл балів, які отримують студенти

Модуль № 1 Модуль № 2 Модуль № 3 Сума

Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 100

10 15 25 25 15 10

Шкала оцінювання

Сума балів

за всі види

навчальної

діяльності

Оцінка за національною шкалою

для екзамену,

курсового проекту (роботи),

практики

для заліку

90 – 100 відмінно

зараховано 74-89 добре

60-73 задовільно

35-59

незадовільно з

можливістю повторного

складання

не зараховано з

можливістю повторного

складання

1-34

незадовільно з

обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

не зараховано з

обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

Критерії оцінювання знань студентів

Оцінка 90-100 балів виставляється за творче і якісне виконання всіх завдань

практики: глибокий і грамотний науково-педагогічний аналіз документації та

діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-дефектолога зокрема;

високий методичний рівень проведення залікових форм роботи; надання звітної

документації у зазначений термін і виконання її в точній відповідності всім вимогам

щодо змісту і оформлення; цікаву презентацію результатів навчальної практики.

Оцінка 74-89 балів виставляється, якщо студент здійснює грамотний аналіз

документації та діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-

дефектолога зокрема; здатний з невеликою допомогою керівника організувати та

методично правильно провести корекційно-розвиткове заняття; за надання звітної

документації у зазначений термін і виконання її у відповідності всім вимогам щодо

змісту і оформлення та змістовну презентацію результатів педагогічної практики.

Оцінка 60-73 балів виставляється за фрагментарний аналіз документації і

діяльності спеціального закладу середньої освіти та педагога-дефектолога зокрема

та демонстрацію низького рівня підготовки і проведення залікових форм роботи; за

часткове виконання завдань практики; надання звітної документації з запізненням і

оформленої не у відповідності з основними вимогами; змістовну презентацію

результатів педагогічної практики.

Оцінка 35-59 балів виставляється за відсутність студента на базі практики без

поважних причин кілька днів; недбале виконання завдань практики; невчасне

надання звітної документації; відсутність на підсумковій конференції.

Оцінка 1-34 балів виставляється за відсутність студента на базі практики без

поважних причин.

Список основної та додаткової літератури

Основна:

1. Бистрова Ю. О. Основи корекційної педагогіки: метод. реком. для орг. занять зі студ. / Ю. О. Бистрова, В. Є. Коваленко. – Луганськ : Янтарь, 2013. – 92 с.

2. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика : монографія / С. І. Болтівець. – Київ: Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000. – 302 с.

3. Дефектологічний словник / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – Київ : Леся, 2011. – 528 с.

4. Інклюзивне навчання дітей з порушеннями зору: монографія / за ред. Є. П. Синьової, С. О. Рикова. – Київ : Кафедра, 2017. – 320 с.

5. Кобильченко В.В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.08 /

Вадим Володимирович Кобильченко. – Київ, 2010. – 40 с.

6. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами та організація їх навчання : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, Л. О. Савчук. – Київ : АТОПОЛ, 2011. – 273 с.

7. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, О.

М. Таранченко. – Київ : АТОПОЛ, 2010. – 96 с.

8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими

освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» : від 08

червня 2018 р. № 609 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-primirnogo-polozhennya-pro-komandu-

psihologo-pedagogichnogo-suprovodu-ditini-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami-v-zakladi-

zagalnoyi-serednoyi-ta-doshkilnoyi-osviti. – Назва з екрана.

9. Постанова Кабінету міністрів України «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» : від 9

серпня 2017 р. № 588 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/KP170588.html. – Назва з екрана.

10. Постанова Кабінету міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» : від 12 липня 2017 р. № 545 зі змінами і

доповненнями, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 22 серпня

2018 року № 617 [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/KP170545.html. – Назва з екрана.

11. Сак Т. Контроль та оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі / Т. Сак //

Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання. – №4 (58). – 2010. – С. 8 –

11.

12. Обухівська А. Г. Методичні та організаційні питання діагностико-консультативної діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій / А. Г.

Обухівська [та ін.]. – Київ : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017.

– 78 с.

13. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навч.-метод. посіб. / за заг. ред. М. А. Порошенко та ін. – Київ : 2018. – 252 с.

14. Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки : навч. посіб. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. – Харків : Харківський національний педагогічний

університет імені Г. С. Сковороди, 2018. – 338 с.

15. Проскурняк О. І. Діагностика інтелектуальних порушень: навч.-метод. посіб. для студентів спеціальності «Спеціальна освіта» / О. І. Проскурняк, В.Є.Коваленко.

– Харків : Індустрія, 2017. – 196 с.

16. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка / В. М. Синьов. – Частина І. – Київ : Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – 238с.

17. Синьов В. М. Мультидисциплінарний (медико-психолого-педагогічний) характер діагностики і корекції розвитку особистості при порушеннях процесу

соціалізації / В. М. Синьов // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в

освітньому просторі: матеріали методологічного семінару АПН України 19 березня

2008 р. — Київ, 2008. – С. 527 – 532.

18. Синьов В. М. Українська корекційна педагогіка та психологія на шляху до інтеграції у світовий простір / В. М. Синьов // Педагогіка духовності: поступ у третє

тисячоліття: матер. між нар. наук. конф.: К., 2005. – С. 175 – 180.

19. Синьов В. М. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки / В. М. Синьов, А. Г. Шевцов. // Дефектологія. – №2. – 2004. – С. 6 – 11.

20. Синьов В. М. Психолого-педагогічні проблеми дефектології та пенітенціарії / В. М. Синьов. – Київ : МП Леся, 2010. – 779 с.

21. Створення індивідуальної програми розвитку для дітей з особливими освітніми потребами: методичний посібник / Під заг. ред. Софій Н. З., – К.: ТОВ

«Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 66 с.

22. Synyov V.N. Optimization of inclusive education and upbringing of children with special educational needs / V. N. Synyov, Y. P. Synyova // Nowoczesna edukacja:

filozofia, innowacja, doświadczenie. – Nr 1(9). – Łódź : Wydawnictwo Naukowe

Wyższej Szkoły Informatyki i Umiejętności. – P. 70 – 75.

Додаткова

1. Барищук Г.С. Прислухайтесь, як говорить ваша дитина. Альбом обстеження мовлення дітей: Посібник логопеда / Г.С. Барищук. – Тернопіль: Навчальна книга –

Богдан, 2010. – 48 с.

2. Володіна В.С. Альбом з розвитку мовлення: Говоримо правильно / В.С. Володіна. – К.: ТОВ «Перо», 2012. – 96 с.

3. Голуб Н.М. Логопедична практика: Методичні рекомендації студентам / Голуб Н. М., Потамошнєва О. М., Сінопальнікова Н. М., Хребтова Н. П. - Харків :

ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2013. – 52 с.

4. Малярчук А. Я. Обстеження мовлення дітей: Дидактичний матеріал / А. Я Малярчук. - К.: Літера ЛТД, 2003. – 104 с.

5. Поніманська Т. Дитина в соціумі: робота за освітньою лінією / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. – 2012. - № 9. – С. 8-11.

6. Романюк І. А. Плануємо вивчення стану організації життєдіяльності дітей / І. А. Романюк // Вихователь-методист дошкільного закладу. 2010. - № 5. - С. 56–61.

7. Соботович, Є. Ф. Критерії оцінювання мовленнєвого розвитку дитини (у його лексичній ланці) на різних вікових етапах / Є. Ф. Соботович // Дефектологія. – 2003.

– № 2. – С. 2-7.

8. Фіцула М. М. Педагогіка / М.М. Фіцула. - К. : «Академія», 2000. - 544 с.

Інформаційні ресурси

http://mon.gov.ua – офіційний сайт Міністерства освіти і науки України;

www.nbuv.gov.ua/ – сайт Національної бібліотеки України імені В.І.Вернадського;

www.korolenko.kharkov.com/ – сайт Харківської державної наукової бібліотеки імені

В.Г.Короленка.

http://www.uasp.org.ua – сайт української асоціації корекційних педагогів;

http://atpu.org.ua – сайт асоціації тифлопедагогів України.

9. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни

Мультимедійний проектор Epson EB-S92- основне призначення для презентацій;

Технологія (матриця): LCD; Яскравість (лм) 2300; Дозвіл (пікс): 800x600; Формати

зображення: 4: 3, 16: 9, 16:10; Мін. відстань (м): 0.87; Макс. відстань (м): 8.8;

Діагональ зображення (м): 0.58 - 8.89; Фокусування: ручна; Зворотній високий

рівень яскравості 2300 люмен і контрастність 2000: 1. Проектор з'єднується з

комп'ютером одним USB-проводом і виводить зображення на екран лампа Epson Е-

TORL забезпечує до 5 000 годин в режимі ECO якісне зображення.

http://http://http://www.nbuv.gov.ua/http://www.uasp.org.ua/http://atpu.org.ua/

Зміст навчальної практики за модулямиЗасоби діагностики успішності навчанняФорма підсумкового контролю успішності навчання іспит1. Бистрова Ю. О. Основи корекційної педагогіки: метод. реком. для орг. занять зі студ. / Ю. О. Бистрова, В. Є. Коваленко. – Луганськ : Янтарь, 2013. – 92 с.2. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика : монографія / С. І. Болтівець. – Київ: Бюлетень Вищої атестаційної комісії України, 2000. – 302 с.3. Дефектологічний словник / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – Київ : Леся, 2011. – 528 с.4. Інклюзивне навчання дітей з порушеннями зору: монографія / за ред. Є. П. Синьової, С. О. Рикова. – Київ : Кафедра, 2017. – 320 с.5. Кобильченко В.В. Теоретико-методичні засади психологічного супроводу підлітків з глибокими порушеннями : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.08 / Вадим Володимирович Кобильченко. – Київ, 2010. – 40 с.6. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами та організація їх навчання : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, Л. О. Савчук. – Київ : АТОПОЛ, 2011. – 273 с.7. Колупаєва А. А. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка. Путівник для педагогів : навч.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, О. М. Таранченко. – Київ : АТОПОЛ, 2010. – 96 с.8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» : від 08 червня 2018 р. № 60...9. Постанова Кабінету міністрів України «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» : від 9 серпня 2017 р. № 588 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/...10. Постанова Кабінету міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» : від 12 липня 2017 р. № 545 зі змінами і доповненнями, внесеними постановою Кабінету Міністрів України від 22 серпня 2018 року № 617 [Електронний рес...11. Сак Т. Контроль та оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі / Т. Сак // Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання. – №4 (58). – 2010. – С. 8 – 11.12. Обухівська А. Г. Методичні та організаційні питання діагностико-консультативної діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій / А. Г. Обухівська [та ін.]. – Київ : УНМЦ практичної психології і соціальної роботи, 2017. – 78 с.13. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навч.-метод. посіб. / за заг. ред. М. А. Порошенко та ін. – Київ : 2018. – 252 с.14. Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки : навч. посіб. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. – Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, 2018. – 338 с.15. Проскурняк О. І. Діагностика інтелектуальних порушень: навч.-метод. посіб. для студентів спеціальності «Спеціальна освіта» / О. І. Проскурняк, В.Є.Коваленко. – Харків : Індустрія, 2017. – 196 с.16. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка / В. М. Синьов. – Частина І. – Київ : Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – 238с.17. Синьов В. М. Мультидисциплінарний (медико-психолого-педагогічний) характер діагностики і корекції розвитку особистості при порушеннях процесу соціалізації / В. М. Синьов // Психолого-педагогічні засади розвитку особистості в освітньому просторі: м...18. Синьов В. М. Українська корекційна педагогіка та психологія на шляху до інтеграції у світовий простір / В. М. Синьов // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: матер. між нар. наук. конф.: К., 2005. – С. 175 – 180.19. Синьов В. М. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки / В. М. Синьов, А. Г. Шевцов. // Дефектологія. – №2. – 2004. – С. 6 – 11.20. Синьов В. М. Психолого-педагогічні проблеми дефектології та пенітенціарії / В. М. Синьов. – Київ : МП Леся, 2010. – 779 с.21. Створення індивідуальної програми розвитку для дітей з особливими освітніми потребами: методичний посібник / Під заг. ред. Софій Н. З., – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 66 с.22. Synyov V.N. Optimization of inclusive education and upbringing of children with special educational needs / V. N. Synyov, Y. P. Synyova // Nowoczesna edukacja: filozofia, innowacja, doświadczenie. – Nr 1(9). – Łódź : Wydawnictwo Naukowe Wyż...

Documents

СИЛАБУС - hnpu.edu.uahnpu.edu.ua/sites/default/files/files/Kaf_spets...фізіологія ВНД, механізми порушень психофізичного розвитку