Кам’янець-Подільський коледж культури і мистецтв

П е д а г о г і к а в схемах і таблицях

Укладач: Лугачова Н.Г.

Кам’янець-Подільський, 2010

2

3

І. Загальні засади педагогіки

П е д а г о г і к а

Предмет педагогіки

Головна функція

теоретична технологічна

реалізується на таких рівнях: реалізується на таких рівнях:

- описовий - проективний

- діагностичний - перетворюючий

- прогностичний - рефлексивний і коригуючий

Теорія освіти і навчання

(д и д а к т и к а)

Теорія виховання

дослідження закономірностей педагогічних

явищ і процесів

теоретичне обґрунтування змісту, принципів, форм

і методів навчання та виховання

вивчення передового педагогічного досвіду і розвиток сучасної

педагогіки

розробка педагогічної техніки

4

Категорії педагогіки навчання (освіта) виховання

розвиток особистості формування особистості педагогічний

(навчально-виховний) процес

Педагогічні науки

- загальна педагогіка галузеві педагогіки

- порівняльна педагогіка - спортивна

- вікова педагогіка - авіаційна

- народна педагогіка - військова

- духовна педагогіка - інженерна

- соціальна педагогіка - медична

- професійна педагогіка - культурно-освітня

- педагогічне народознавство -

- педагогічна деонтологія

- родинна педагогіка

- історія педагогіки

- козацька педагогіка - педагогіка робітничих кадрів

корекційна педагогіка

- сурдопедагогічна - логопедія - тифлопедагогіка - олігофренопедагогіка

- педагогіка підвищення кваліфікації і перекваліфікації спеціалістів

педагогіка виправно-трудової системи

5

Методи педагогічних досліджень

метод педагогічного метод анкетування спостереження метод ранжування метод психолого- педагогічного метод соціометрії

тестування метод бесіди метод рейтингу

теоретичні методи метод вимірювання

(аналіз, синтез, метод узагальнення, аналізу метод висновки педагогічного результатів експерименту порівняння) метод метод моделювання реєстрування метод вивчення шкільної діяльності учнів документації та

учнівських робіт метод узагальнення

незалежних характеристик

6

Етапи педагогічного дослідження

Чинники розвитку особистості

1. Визначення проблеми дослідження

2. Ґрунтовне, всебічне і глибоке вивчення встановлених наукою фактів, положень, висновків

3. Вивчення шкільної практики

4. Формулювання гіпотези

5. Здійснення експериментальної роботи

6. Вивчення передового досвіду

7. Зіставлення експериментальних даних з практикою. Узагальнення результатів дослідження, формулювання наукових висновків, доведення або спростування гіпотези

8. Узагальнення результатів дослідження, формулювання наукових висновків, доведення або спростування гіпотези

9. Оформлення результатів дослідження, упровадження їх в життя

спадковість середовище навчання діяльність

природне соціальне домашнє

виховання

7

ІІ. Теорія освіти і навчання (д и д а к т и к а)

Предмет дидактики

Категорії дидактики

навчання учіння

освіта

закономірності

форми навички

знання принципи методи уміння

визначення мети і завдань навчання

окреслення змісту освіти відповідно до вимог

суспільства

виявлення закономірностей

процесу навчання

обґрунтування принципів і

правил навчання

вироблення організаційних форм, методів і

прийомів навчання

забезпечення навчально-матеріальної

бази та засобів

навчання

викладання

8

Процес навчання

к о м п о н е н т и ф у н к ц і ї

- цільовий - освітня (навчальна)

- стимулююче-мотиваційний - розвиваюча

- змістовний - виховна

- операційно-дієвий

- контрольно-регулюючий

- оцінно-результативний

Структура діяльності вчителя в навчальному процесі

організатор і керівник

пізнавальної діяльності

учнів

вихователь, який дбає про розумовий, фізичний та духовний

розвиток учнів

визначає освітню,

виховну та розвиваючу

мети предмета (уроку)

здійснює міжпредметні

зв’язки у процесі навчання

володіє міцними знаннями

з методики, психології та педагогіки

враховує особливості

учнів

планує діяльність (тематичну й поурочну)

9

Система освіти в сучасній Україні

дошкільна освіта загальна середня професійна освіта

- початкова - технікуми, училища,

- базова (основна) коледжі (1 та 2 р.а.)

- повна - інститути, академії,

університети,

консерваторії (3 та 4 р.а.)

позашкільна освіта

комплексні профільні

- палаци - дитячі бібліотеки

- будинки школярів - театри

- дитячі парки - спортивні школи

- художні школи

- музичні школи

- станції юних натуралістів

10

Закономірності процесу навчання

об’єктивні суб’єктивні

- виховний і розвиваючий - організація пізнавальної

характер навчання діяльності учнів

- зумовленість навчання - формування навичок

суспільними потребами - міцне засвоєння змісту

- умови ефективності навчального матеріалу

навчального процесу - опанування учнями

- вікові та реальні навчальні складними способами

можливості учнів діяльності

- рівень і якість засвоєння знань - використання вчителем

- рівень активності учнів варіативних завдань

- цілеспрямована взаємодія

вчителя, учня та виучуваного

об’єкта

- активність учнів

11

Принципи навчання (дидактичні принципи)

принцип науковості принцип систематичності й послідовності навчання

принцип принцип емоційності доступності навчання навчання

принцип міцності принцип зв’язку засвоєння знань, навчання з життям

умінь і навичок принцип індивідуального принцип свідомості й підходу до учнів активності

учнів у навчанні

принцип наочності в навчанні

12

Методи навчання

Методи організації та здійснення навчально- пізнавальної діяльності

Методи стимулювання навчальної

діяльності учнів

Методи контролю

і самоконтролю у навчанні

словесні

наочні

практичні

- пояснення

- розповідь

- лекція

- бесіда

- робота з підручником

- ілюстрування

- демонстрування

- самостійне спостереження

- вправи

- лабораторні роботи

- практичні роботи

- графічні роботи

- дослідні роботи

методи формування пізнавальних інтересів

методи стимулювання обов’язку і відповідаль-

ності в навчанні - метод

навчальної дискусії

- метод забезпечення успіху в навчанні

- метод пізнавальних ігор

- метод створення ситуації інтересу в процесі викладання навчального матеріалу

- метод опори на життєвий досвід учнів

(сумлінне виконання

учнями своїх обов’язків та оперативний контроль

за їх виконанням)

- метод усного контролю

- метод письмового контролю

- метод тестового контролю

- метод графічного контролю

- метод програмованого контролю

- метод практичної перевірки

- метод самоконтролю

- метод самооцінки

13

Засоби навчання

слово друковані технічні засоби натуральні моделі, муляжі вчителя навчання предмети

Види навчання

догматичне пояснювальне пояснювально- програмоване ілюстративне

проблемне

за галуззю і місцем за роллю в навчальному за способами виникнення процесі розв’язання

предметні основні допоміжні фронтальні групові

міжпредметні позаурочні

урочні індивідуальні

засоби зорової наочності (візуальні)

- екранні засоби

- технічні моделі

- електронна книга

засоби слухової наочності

- аудіозаписи

- CD-диски

засоби наочно-слухові (аудіовізуальні)

- діафільми зі звуковим супроводом

- кінофільми і кіно- фрагменти

- відеозаписи

14

Форми організації навчання

Нетрадиційні форми навчання

індивідуальна

індивідуально- групова

класно-урочна белл-ланкастерська система взаємного

навчання батавська система

мангеймська форма

вибіркового навчання

Дальтон-план

бригадно-лабораторна

план Трампа

комплексний метод

навчання

урок – ділова гра

урок – гра-імітація

урок – змагання

урок – К В К

урок – конкурс

урок – твір

урок – творчий звіт

комп’ютерний урок

урок – екскурсія

урок – взаємонавчання

учнів

урок – аукціон

урок – прес-конференція

інтегрований (бінарний) урок

15

Шляхи удосконалення процесу навчання

У р о к

типи уроків вимоги до уроку

- урок засвоєння нових знань

- урок формування вмінь і навичок

- урок застосування знань, умінь і навичок

- урок узагальнення і систематизації знань

- урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок

- комбінований урок

- організаційні

- дидактичні

- психологічні

- санітарно-гігієнічні

- етичні

удосконалення змісту освіти

інтенсифікація процесу навчання

розвиток методичної

майстерності, ініціативи і творчості вчителів

оптимізація процесу

16

Елементи уроку

Форми роботи на уроці

організаційна частина

мотивація навчальної діяльності

перевірка знань учнів

стимулювання навчальної діяльності

актуалізація опорних знань

пояснення нового

матеріалу

діагностика правильності засвоєння

учнями знань

закріплення нового

матеріалу

підбиття підсумків уроку

повідомлення домашнього завдання

індивідуальна

самостійна

фронтально-колективна

групова

ланкова

бригадна

парна

17

Підготовка вчителя до уроку

- вивчення навчальної програми

- знайомство з підручником, навчальними посібниками, зі спеціальною, педагогічною і методичною літературою, з досвідом роботи інших учителів, аналіз власного досвіду

- здійснення міжпредметних зв’язків

- розподіл часу на вивчення всіх тем програми (календарний план)

- планування системи уроків (тематичне планування)

- перегляд навчальних діафільмів та кінофільмів

- вивчення стилю викладання інших вчителів у даному класі, ознайомлення з особливостями учнів, їх ставленням до навчання, навчальних предметів і до вчителів

попередня

безпосередня

- формулювання мети і завдання уроку

- визначення обсягу і змісту навчального матеріалу

- здійснення міжпредметних зв’язків

- вибір форм організації навчання

- вибір методів і прийомів навчання

- наочно-технічне оснащення уроку

- визначення змісту й методики виконання домашнього завдання

- складання плану-конспекту уроку

- перевірка готовності вчителя до уроку

18

Позаурочні форми навчання

семінарське заняття факультативні заняття

практикум навчальні екскурсії

домашня навчальна робота учнів консультації

предметні гуртки

19

Контроль успішності учнів

ф у н к ц і ї _ в и д и_

- освітня - попередній

- виховна - поточний

- розвиваюча - періодичний

- діагностична (тематичний)

- стимулююча - підсумковий

- управлінська

- оцінювальна

_в и м о г и_ - індивідуальний характер

- систематичність

- достатня кількість даних для оцінки

- об’єктивність під час оцінювання

- єдність вимог до оцінювання знань учнів

- оптимізація

- гласність

- всебічність

- тематична спрямованість

- дотримання етичних норм

20

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Рівні навчальних досягнень Бали Загальні критерії оцінювання

навчальних досягнень учнів 1 2 3

Початковий 1 Учень може розрізняти об’єкт вивчення і відтворити деякі його елементи

2 Учень фрагментарно відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об’єкт вивчення, виявляє здатність елементарно викласти думку

3 Учень відтворює менше половини навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання

Середній 4 Учень знає приблизно половину навчального матеріалу, здатний відтворити його відповідно до тексту підручника або пояснення вчителя, повторити за зразком певну операцію, дію

5 Учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило

6 Учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена. З допомогою вчителя здатен аналізувати. Порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Вміє застосовувати знання при розв’язуванні задач за зразком

Достатній 7 Учень правильно, логічно відтворює навчальний матеріал, розуміє основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, частково контролює власні навчальні дії

8 Знання учня є достатньо повними, він вільно застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, уміє аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв’язки і залежність між явищами, фактами. Робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями

21

9 Учень вільно володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в дещо змінених ситуаціях, уміє аналізувати і систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази у власній аргументації

Високий 10 Учень володіє глибокими і міцними знаннями, здатний використовувати їх у нестандартних ситуаціях. Самостійно визначає окремі цілі власної навчальної діяльності, критично оцінює окремі нові факти, явища, ідеї

11 Учень володіє узагальненими знаннями з предмета, аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях, уміє знаходити джерело інформації та аналізувати її, ставити і розв’язувати проблеми. Визначає програму особистої пізнавальної діяльності; самостійно оцінює різноманітні життєві явища і факти, виявляючи особисту позицію щодо них

12 Учень має системні. Дієві знання, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності, вміє ставити і розв’язувати проблеми, самостійно здобувати і використовувати інформацію, виявляє власне ставлення до неї. Розвиває свої обдаровання і нахили

22

Диференціація в освіті

Форми навчання обдарованих дітей

в и д и

р і в н і - за здібностями

- за недостатністю здібностей

- за майбутньою професією

- за інтересами учнів

- за талантами

- учні з дуже з високими навчальними можливостями - учні з високим рівнем навчальних можливостей

- учні з середніми навчальними можливостями

- учні з низькими навчальними можливостями

прискорене навчання

збагачене навчання

розподіл за потоками,

метами, бендами

створення спеціальних

класів і спеціальних шкіл

23

Причини відставання учнів у навчанні

Подолання неуспішності учнів

біопсихічні

недоліки фізичного та психічного розвитку

недоліки в діяльності

школи

негативний вплив сім’ ї

недостатній рівень

вихованості

педагогічна профілактика

педагогічна діагностика

педагогічна діагностика

виховний вплив

24

Критерії педагогічних інновацій

Інноваційні заклади освіти

новизна (рівень актуальності

досвіду)

оптимальність (досягнення високих

результатів)

результативність та ефективність

(стійкість позитивних результатів

у діяльності вчителя)

творче застосування

в масовому досвіді (масове

впровадження в загальноосвітніх

закладах)

реактивні

активні активно-адаптовані

часткові системні

школа-лабораторія наукової установи

школи-лабораторії

25

Педагогічна діяльність ф у н к ц і ї термінальні тактичні (функції-цілі) (функції-засоби) - навчальна - інформативна

- виховна - експресивна

- розвивальна - смислоутворювальна

- життєзабезпе- - діагностична

чення соціалізації - індивідуалізаційна

- спонукальна

- прогностична

- культурологічна

- психотерапевтична

- рекреаційна

операціональні (функції-притоми)

- вимірювання та оцінювання

- методична

- управлінська

- координаційна

- самоствердження

- формоутворення

компоненти

- проектування цілей

- стимулюючо-мотиваційний

- плануючий

- організаційний

- контрольно-корекційний

- результативно-аналітичний

- комунікативний

26

Класифікація якостей, необхідних для педагогічної діяльності

Якості, які компенсуються і розвиваються у відповідному віці

Вдумливість, передбачливість, гнучкість поведінки, чуйність, справедливість, самостійність, доброзичливість, ініціативність, дисциплінованість, критичність, логічність, чуйність, потреба в саморозвитку та ін.

Якості, які не компенсуються, але розвиваються у відповідному віці

Увічливість, вихованість, наполегливість, сумлінність, спостережливість, терпіння й терпимість, кмітливість, смак до самоаналізу, загальна культура, почуття власного достоїнства, гарна пам'ять, педагогічна фантазія, розподіл уваги, педагогічна пильність, оптимізм до досягнень школярів та ін.

Якості, які не компенсуються, і розвиваються погано у відповідному віці

Доброта, екстравертивність, емоційна стабільність і гнучкість, спрямованість на спілкування, любов до дітей, високий інтелект, відкритість людям, педагогічна обдарованість, педагогічна спрямованість, креативність та ін.

Якості, які компенсуються, але розвиваються погано у відповідному віці

Акуратність, почуття гумору, спрямованість на результат, спрямованість на спілкування, енергійність та ін.

Якості, несумісні з педагогічною діяльністю, але піддаються корекції у відповідному віці

Агресивність, заздрісність, дратівливість, слабка предметна або професійна підготовка та ін.

Якості, несумісні з педагогічною діяльністю, що не піддаються корекції у відповідному віці

Протипоказання за станом здоров'я, не сформованість деяких видів діяльності (письма, читання, виконання найпростіших арифметичних операцій й ін.), злостивість, мстивість, підступництво, аморальність, невротичність і дратівливість стосовно дітей, спрямованість на себе та ін.

27

Культура педагогічної діяльності

професійні знання предметні уміння

- загальнокультурні - інтелектуальні

- психологічні - аналітичні

- педагогічні - прогностичні

- знання з методики - проективні

викладання предметів, - рефлексивні

методики виховної - мобілізаційні

роботи, дидактики - інформаційні

- розвиваючі

- орієнтаційні

- перцептивні

- комунікативні

педагогічні здібності професійні якості

- організаційні - мислення

- дидактичні - спрямованість

- перцептивні - експресивні якості

- комунікативні - організаційні якості

- сугестивні - комунікативні

- дослідницькі

- науково-пізнавальні

28

Педагогічне спілкування

с т и л і б а р’ є р и

- захоплення спільною - соціальний

творчою діяльністю - фізичний

- дружнє ставлення - смисловий

- спілкування на дистанції - естетичний

- спілкування-залякування - емоційний

- спілкування-загравання - психологічний

у с к л а д н е н н я

- відмінності між мовним і немовним спілкуванням

- вплив на взаємодію прихованих (хибних) припущень

- проблема прихованого контексту спілкування

- стереотипи поведінки

29

ІІІ. Теорія виховання

Чинники процесу виховання

Об’єктивні _Суб'єктивні_

- особливості розбудови України - соціально-педагогічна діяльність взагалі та системи закладів сім'ї та громадських організацій освіти зокрема - перебудова економіки - навчально-виховна діяльність на ринкових засадах закладів освіти в особі їх

працівників

- особливості розвитку - цілеспрямована діяльність соціальної сфери засобів масової інформації

- відродження національних - діяльність закладів культури традицій, звичаїв, обрядів, народної педагогіки - розширення сфери спілкування - виховна діяльність позашкільних з іноземними громадянами установ та діяльність церкви - вплив природного середовища

30

Суперечності процесу виховання

Внутрішні _Зовнішні_

- суперечність між зростаючими соціально значущими завданнями, які потрібно розв’язати вихованцю, і можливостями, що обмежують його вчинки та дії, спрямовані на їх розв’язання

- суперечність між зовнішніми впливами і внутрішніми прагненнями вихованця

- невідповідність між виховними впливами школи і сім’ ї

- зіткнення організованого виховного впливу школи зі стихійним впливом на школярів навколишнього світу;

- неоднакове ставлення до учнів учителів, які не завжди дотримуються принципу єдності вимог;

- суперечність, породжена тим, що окремі учні, які мають досвід негативної поведінки, постійно конфліктують з педагогами, однокласниками, батьками

31

Етапи процесу виховання

_перший _другий_

визначення сукупності вивчення індивідуальних рис і властивостей особливостей вихованця особистості (колективу) (формування ідеалу)

_третій четвертий_

реалізація програми спонукання учнів виховання до самостійної роботи

з розвитку особистості

Етапи процесу самовиховання

_перший_ _другий_

виявлення ставлення учнів вивчення індивідуальних до процесу самовиховання особливостей вихованця

(формування ідеалу)

третій

реалізація програми самовиховання

32

Прийоми самовиховання

прийом практичні самопереконання прийоми

прийом прийом самозаохочення самопідбадьорування

прийом прийом самопримусу «упізнай себе»

прийом прийом самоаналізу самозобов’язання

прийом прийом самонавіювання «правила моєї поведінки» прийом «самохарактеристики» та «взаємохарактеристики»

33

Принципи перевиховання

поєднання переконання гуманне ставлення з примусом до важковиховуваних учнів об’єктивне ставлення ставлення до важковиховуваного до важковиховуваного учня учня формування педагогічний вплив позитивних якостей на важковиховуваного

учня

провідна роль наставника у перевихованні

34

Процес виховання

Закономірності Принципи

- виховання органічно пов’язане із суспільними потребами й умовами виховання

- людина виховується під впливом найрізноманітніших чинників

- результати виховання залежать від виховного впливу на внутрішній світ дитини, її духовність

- визначальними у вихованні є діяльність та спілкування

- ефективність виховного процесу залежить від стосунків в учнівському колективі

- ефективність виховного процесу зростає, коли учні займаються самовихованням

- цілеспрямованість виховання

- зв'язок виховання з життям

- єдність свідомості та поведінки у вихованні

- виховання в праці

- комплексний підхід у вихованні

- виховання особистості в колективі

- поєднання педагогічного керівництва з ініціативою та самодіяльністю учнів

- поєднання поваги до особистості вихованця з розумною вимогливістю до нього

- індивідуальний підхід до учнів у вихованні

- принцип системності, послідовності й наступності у вихованні

- єдність педагогічних вимог школи, сім'ї і громадськості

35

Основні напрями виховання

розумове трудове

фізичне статеве і підготовка до сімейного життя економічне

моральне

правове

естетичне виховання

несприйнятливості до наркогенних речовин

виховання свідомої дисципліни, почуття обов’язку та відповідальності

36

Методи виховання

Методи формування Методи формування свідомості суспільної поведінки - роз’яснення - педагогічна вимога

- бесіда - громадська думка

- диспут - вправлення

- лекція - привчання

- приклад - доручення

- створення виховуючих

ситуацій

Методи стимулювання Методи контролю та аналізу діяльності та поведінки ефективності виховання - змагання - педагогічне спостереження

- заохочення - бесіда

- покарання - опитування (анкетне, усне)

- аналіз результатів суспільно корисної роботи

- створення ситуацій для вивчення поведінки учнів

37

Форми організації виховання

масові групові (гурткові)

- читацька конференція - політичні інформації

- тематичні вечори, вечори - година класного керівника

запитань і відповідей - різноманітні форми та методи

- ранні зустрічі, літературні роботи з періодичною пресою

в вікторини - випуск стінної газети

- зустрічі з відомими людьми - радіо- і телепередачі, художні

краю фільми

Індивідуальні

- позакласне читання

- колекціонування

38

К о л е к т и в

Т и п и Ф у н к ц і ї

- навчальний - організаторська

- самодіяльні організації - виховна

- об'єднання за інтересами - стимулююча

- тимчасові об'єднання

П р и н ц и п и

- єдність і цілісність

- постійний рух уперед

- організація різноманітної діяльності

- формування почуття честі

- спадкоємність поколінь, збереження

колективних традицій

Моделі взаємин між особистістю і колективом конформізм гармонія нонконформізм

39

Чинники згуртування учнівського колективу

формування традицій громадська думка

принцип паралельної дії згуртованість у діяльності педагогів

продумана організація учнівське самоврядування дозвілля учнів

організація колективної діяльності

Засоби виховання особистості громадська думка критика і самокритика поєднання самостійного поєднання педагогічного розвитку особистості керівництва з самостійністю з урахуванням потреб вихованців колективу

40

Класний керівник

напрями роботи

- вивчення учнів та учнівського колективу

- програма вивчення і структура

характеристики класного колективу

форми роботи

- словесні

- практичні

- наочні

ф у н к ц і ї

- діагностична

- організаторська

- виховна

- координаційна

- стимулююча

41

IV. Школознавство

Принципи управління освітою принцип принцип плановості державотворення

принцип компетентності

принцип науковості

принцип принцип оптимізації демократизації

принцип принцип ініціативності й гуманізації активності

принцип принцип поєднання колегіальності цілеспрямованості з персональною відповідальністю

принцип об’єктивності в оцінці виконання працівниками закладу освіти своїх обов’язків

42

Структура органів управління освіти

АПН України, її інститути

Міністерство освіти і науки

України

Вищі навчальні заклади освіти ІІІ і IV рівнів

акредитації

В А К України

Інститути підвищення кваліфікації

педпрацівників

Інститут післядипломної

освіти

Управління освіти обласної

держадміністрації

Вищі заклади освіти І і ІІ рівнів

акредитації

Загальноосвітні заклади

інтернатного типу

Обласні станції юних техніків, туристів,

натуралістів

Районний (міський) методичний кабінет

Відділ освіти районної (міської) держадміністрації

Загальноосвітні навчально-виховні

заклади

Позашкільні заклади

Дошкільні заклади

43

Управлінські органи в школі

органи колегіального органи громадського управління школою самоврядування навчального закладу

управлінська діяльність адміністрації школи - директор

- заступник директора з навчально-виховної роботи

- заступник директора з виховної роботи

- заступник директора з господарської частини

- заступник директора з комерційної діяльності

- заступник директора з наукової роботи

- заступник директора з соціально-педагогічної реабілітації

- учнівський комітет школи (класу)

- профспілковий комітет

- методична рада

- батьківський комітет школи (класу)

- конференція

- педагогічна рада

- нарада при директорі, його заступниках

44

Планування роботи школи перспективне річне поточне

Внутрішній контроль

В и д и_ Ф о р м и

- класно-узагальнюючий - колективна

- фронтальний - взаємоконтроль

- тематичний - самоконтроль

- персональний - адміністративний плановий

- оглядовий контроль

- адміністративний

регульований

(позаплановий) контроль

М е т о д и

- спостереження

- перевірка документації

- опитування

- тестування

- ретроспективний розбір

45

Види діяльності школи

навчальний процес методична робота

виховний процес наукова і

експериментальна діяльність

забезпечення необхідних умов психологічний стан навчально-виховного процесу

Напрями методичної роботи в сучасній школі

поглиблення освоєння і практичне філософсько- застосування теоретичних педагогічних знань положень

вивчення діалектики упровадження досягнень і принципів розвитку етнопедагогіки, психології, української передового педагогічного досвіду національної школи

освоєння методики систематичне інформування викладанням додаткових про нові методичні рекомендації предметів

46

Форми методичної роботи в школі

Індивідуальні Колективні

- систематичне вивчення політичної, психолого-педагогічної, наукової літератури

- участь у методоб’єднаннях, семінарах, конференціях

- розробка проблем щодо удосконалення навчально-виховного процесу

- проведення експериментальних досліджень

- підготовка доповідей, виступів

- огляд і реферування педагогічних і методичних журналів, збірників

- відкриті уроки

- взаємовідвідування вчителями уороків

- предметні методичні об’єднання вчителів (предметні комісії)

- методичні кабінети

- семінар-практикум

- педагогічні читання

- науково-практична конференція

- діяльність шкіл передового досвіду

- передового досвіду

- творчі звіти вчителів

- опорні школи