Педагогика и психология высшей школы

Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени

и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Ф. Бэкон

Ф.В. Шарипов

Педагогика и психология высшей школы

Учебное пособие

МоскваЛогос2012

УДК 159.9:37.0ББК 88.74.00 Ш24

Серия основана в 2003 году

Рецензенты

К.Ш. Ахияров, доктор педагогических наук, профессорС.Е. Матушкин, доктор педагогических наук, профессор

Шарипов Ф.В.

Ш24 Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Ша-рипов. – М.: Логос, 2012. – 448 с. – (Новая университетская биб-лиотека).

ISBN 978-5-98704-587-9

Излагается курс теории и практики педагогики и психологии выс-шего образования. Раскрываются сущность и структура образова-тельного процесса, цели и содержание высшего профессионально-го образования, концепции, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания. Освещаются проблемы организации научно-исследовательской работы студентов и студенческого самоу-правления, а также контроля и оценки результатов обучения. Особое внимание уделяется внедрению современных педагогических техно-логий, повышению качества высшего профессионального образова-ния. Рассматриваются психология учебно-познавательной деятель-ности студентов, психологические особенности студенчества, основы психолого-педагогической диагностики, профессиональная деятель-ность и личность преподавателя, вопросы учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Для магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей вузов. Может использоваться в системе повышения квалификации профес-сорско-преподавательского состава высшей школы. Представляет ин-терес для преподавателей средних профессиональных учебных заведе-ний и менеджеров по управлению персоналом предприятий и органи-заций.

УДК 159.9:37.0 ББК 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9 © Шарипов Ф.В., 2012 © Логос, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................... 9

ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ .......................................... 15ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ ........................17

1.1. Объект, предмет и задачи педагогики .............................................................171.2. Основные категории педагогики ......................................................................181.3. Предмет педагогики высшей школы ...............................................................211.4. Место педагогики высшей школы в системе наук ....................................24

ГЛАВА 2. ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................................................282.1. Проблема определения целей образования .................................................282.2. Иерархия целей высшего профессионального образования ................322.3. Модель личности специалиста ..........................................................................372.4. Компетентностный подход в образовании ...................................................44

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................................................493.1. Сущность и структура содержания образования .......................................493.2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального

образования ...............................................................................................................533.3. Нормативные документы, регламентирующие содержание

образования ...............................................................................................................563.4. Факторы, детерминирующие содержание высшего

профессионального образования .....................................................................593.5. Графическое моделирование содержания образования ..........................62

ГЛАВА 4. СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................664.1. Сущность и характеристика процесса обучения ........................................664.2. Функции и этапы процесса обучения .............................................................694.3. Концепции обучения .............................................................................................734.4. Личностно ориентированное обучение .........................................................764.5. Закономерности и принципы обучения ........................................................81

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................855.1. Классификация методов обучения ..................................................................855.2. Методы проблемного обучения.........................................................................885.3. Групповые методы решения проблем .............................................................945.4. Метод проектов ........................................................................................................99

Оглавление6

ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ................................................ 1046.1. Сущность и особенности педагогической технологии ......................... 1046.2. Технология модульного обучения.................................................................. 1076.3. Технология знаково-контекстного обучения ........................................... 1126.4. Технология игрового обучения ....................................................................... 116

ГЛАВА 7. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................................................... 1237.1. Сущность и особенности информационно-компьютерной

технологии обучения .......................................................................................... 1237.2. Электронные средства обучения .................................................................... 1257.3. Разработка электронного учебника .............................................................. 1307.4. Дистанционное обучение .................................................................................. 133

ГЛАВА 8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ............................. 1438.1. Система организационных форм обучения в вузе ................................. 1438.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения ..................... 1448.3. Семинарские занятия ......................................................................................... 1558.4. Практические занятия ........................................................................................ 1638.5. Лабораторный практикум ................................................................................. 1658.6. Анализ занятия ...................................................................................................... 168

ГЛАВА 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ .............................. 1719.1. Значение и сущность самостоятельной работы....................................... 1719.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы ............ 1769.3. Управление самостоятельной работой студентов ................................... 1799.4. Организация и виды самостоятельной работы ........................................ 1839.5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной

работы ....................................................................................................................... 190

ГЛАВА 10. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ................................................................................................................... 19310.1. Цель и содержание научно-исследовательской работы

студентов .................................................................................................................. 19310.2. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их

профессиональной подготовки ...................................................................... 19710.3. Организация научно-исследовательской работы студентов ............ 20310.4. Формы организации научно-исследовательской работы

студентов в высшей школе ............................................................................... 206

ГЛАВА 11. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ................................................................................................................... 21511.1. Виды и значение контроля учебной деятельности .............................. 21511.2. Методы контроля знаний и умений студентов ...................................... 21711.3. Оценка результатов учебной деятельности ............................................. 22111.4. Контроль качества профессионального образования ........................ 227

Оглавление 7

ГЛАВА 12. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ ....................................................................... 23112.1. Сущность, цели и задачи воспитания ........................................................ 23112.2. Воспитание как социализация личности ................................................. 23812.3. Законы и принципы воспитания ................................................................. 24112.4. Содержание воспитания.................................................................................. 24712.5. Методы и организационные формы воспитания ................................. 262

ГЛАВА 13. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ ....................................... 26813.1. Сущность, цели и задачи студенческого самоуправления................ 26813.2. Функции органов студенческого самоуправления .............................. 27413.3. Формы организации студенческого самоуправления ........................ 277

ЧАСТЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 283ГЛАВА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ................................................................................................................... 28514.1. Общая характеристика деятельности ........................................................ 28514.2. Деятельность и познавательные процессы.............................................. 28814.3. Структура и виды учебно-познавательной деятельности

студента .................................................................................................................... 29914.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности .............................. 302

ГЛАВА 15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА ......................................................................................................... 30715.1. Особенности развития личности студента .............................................. 30715.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов ................ 31315.3. Проблема адаптации первокурсников к условиям вуза ..................... 31915.4. Типология личности студента ....................................................................... 327

ГЛАВА 16. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ..................... 33516.1. Малая группа как социально-психологический феномен ............... 33516.2. Социально-психологическая характеристика студенческой

группы (коллектива) ........................................................................................... 33816.3. Социально-психологический климат коллектива ............................... 34216.4. Конфликты в коллективе и способы их разрешения .......................... 345

ГЛАВА 17. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ .......................................................................................................... 35217.1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики ......... 35217.2. Методы психодиагностики ............................................................................ 35517.3. Тестирование личности .................................................................................... 36117.4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности

специалиста ............................................................................................................ 366ГЛАВА 18. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ......................................................................................... 37218.1. Общая характеристика деятельности преподавателя ......................... 37218.2. Основные функции научно-педагогической деятельности ............. 377

Оглавление8

18.3. Мотивация педагогической деятельности ............................................... 38218.4. Педагогическое мастерство преподавателя ............................................ 386

ГЛАВА 19. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................... 39419.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя

вуза .............................................................................................................................. 39419.2. Коммуникативная компетентность преподавателя ............................ 40019.3. Организаторская компетентность преподавателя ............................... 40219.4. Креативная компетентность .......................................................................... 40419.5. Личностные свойства преподавателя ........................................................ 407

ГЛАВА 20. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ................................. 41220.1. Общая характеристика учебного сотрудничества ................................ 41220.2. Сущность и основные характеристики общения ................................. 41720.3. Функции и стиль педагогического общения .......................................... 42020.4. Приемы и формы педагогического общения ......................................... 42620.5. Барьеры общения и способы их устранения .......................................... 434

ЛИТЕРАТУРА ...................................................................................................................... 440

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с 80-х годов прошлого века и по сегодняшний день в ми-ре услуг наблюдаются следующие тенденции:

глобализация образования как сферы общественных отношений •и рынка услуг;

повышение требований и запросов заказчиков и потребителей •образовательных услуг к качеству образования;

проникновение новейших технологий передачи данных в обра- •зовательную сферу;

появление новых форм освоения знаний, конкурирующих с тра- •диционными способами оказания образовательных услуг;

появление концепции непрерывного образования и рост коли- •чества учащихся разного возраста.

Социально-экономические условия России еще более усиливают и обостряют эти явления за счет ужесточения конкуренции на ре-гиональном и национальном рынках образовательных услуг, необ-ходимости повышения производительности педагогического труда и учебной деятельности студентов, потери университетами былой стабильности, особенно в области содержания и технологии обра-зования, из-за общей экономической нестабильности государства, и в частности региональной нестабильности.

Следует отметить, что кризис российского образования носит объективных характер и связан не только с ситуацией в России, но и с тем, что российская образовательная система стала частью миро-вого образовательного сообщества, в котором идут процессы пере-хода к глобальному рынку и к экономике, основанной на знаниях.

Широкое внедрение в сферу образования новейших инфор-мационных и коммуникационных технологий, в первую очередь таких, как сети Интернет и Интранет, привело к становлению «электронно-прозрачного» мирового рынка образовательных услуг, выражающегося в возможности потребителя-клиента прак-тически мгновенно по компьютерным сетям получить информа-цию о потребительских свойствах интересующих его образователь-ных услуг. Это обусловило резкий рост конкуренции между вузами. Наблюдается естественный переход от экономики массового про-

Введение10

изводства с диктатом производителя благ к ориентированной на клиента экономике индивидуальных услуг. В результате кардиналь-но меняются роль и образ клиента для вуза. Происходит переход от безликого массового потребителя образовательных услуг к ин-дивидуализации и персонификации заказчика, клиента, студента, образовательные потребности которых призвано удовлетворить высшее учебное заведение. Заказчики, получающие все большую свободу выбора, становятся все более требовательными.

Одной из основных общемировых тенденций, задающих направ-ление развития систем высшего образования, в настоящее время стало сокращение государственного финансирования высших учеб-ных заведений. Это вызвано объективными экономическими, демо-графическими и социокультурными процессами, которые в конце ХХ века имели место как в странах Запада, так и в России. Все раз-витые страны мира находятся в состоянии систематического рефор-мирования системы образования.

Главной причиной кризиса образования в современном мире яв-ляется то, что качественно изменившийся мир не отражен в содер-жании и формах образования.

Что касается системы образования России на современном этапе, то одним из основных результатов ее реформирования яв-ляется сохранение единства образовательного пространства по всей стране и развитие разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса.

В последние десять лет в системе высшего образования проис-ходят структурные изменения, проводимые в русле Болонского процесса. Свое начало Болонский процесс отсчитывает с 19 июня 1999 г., когда министрами образования 29 европейских стран была подписана Болонская декларация «О создании единого европейско-го пространства высшего образования». Участники этой декларации приняли на себя определенные обязательства, в частности:

1) ввести двухуровневую систему высшего образования (бакалав-риат и магистратуру);

2) организовать выдачу выпускникам вузов Европейских прило-жений к дипломам бакалавра и магистра единого образца;

3) ввести в качестве единицы трудоемкости учебного труда сту-дентов академический кредит. При расчете кредитов в трудоемкость засчитываются часы аудиторных занятий, время выполнения раз-личных видов самостоятельной работы студентов, часы производ-ственной практики и т.д. За учебный год начисляется 60 академиче-ских кредитов;

Введение 11

4) предусмотреть академическую мобильность студентов, препо-давателей и административного персонала вузов (возможность их стажировки в вузах зарубежных стран);

5) обеспечить контроль качества высшего образования; выра-ботать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества с применением сравнимых критериев, механизмов и методов их оценки;

6) создать единое европейское исследовательское пространство.Кроме того, было рекомендовано вузам обеспечить социальную

поддержку малообеспеченных студентов, внедрить модульную си-стему организации образовательного процесса и технологию дис-танционного обучения.

Цель Болонского процесса – создание единого европейского об-разовательного пространства, направленного на улучшение трудо-устройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение конкурентоспособности европейской высшей школы. Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусма-тривает реформирование национальных систем высшего образова-ния, изменение образовательных программ и необходимые институ-циональные преобразования в высших учебных заведениях.

Наша страна присоединилась к Болонскому соглашению в 2003 г. Что касается многоуровневой системы высшего образования, то она внедряется в вузах начиная с 1993 г. В Российской Федерации были установлены следующие ступени высшего профессионального обра-зования: «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр».

Бакалавр – академическая квалификация, приобретаемая студен-том после освоения базовой программы обучения. Нормативный срок программы подготовки бакалавра при очной форме обуче-ния – 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании государственной аттестационной комиссии и дает право на поступление в магистратуру.

Дипломированный специалист – лицо, получившее высшее про-фессиональное образование, успешно прошедшее итоговую аттеста-цию, подтвержденную присвоением ему квалификации дипломиро-ванного специалиста. Срок освоения образовательных программ для получения этой квалификации составляет не менее 5 лет.

Магистр – высшая квалификация, приобретаемая студентом по-сле окончания магистратуры. Нормативный срок программы подго-товки магистра (при очной форме обучения) – 2 года на базе четырех-летнего бакалавриата. Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании государственной комиссии и дает право поступления в аспирантуру.

Введение12

С 2011 г. квалификации бакалавра и магистра становятся основ-ными квалификациями выпускников российских вузов.

В русле Болонского процесса и реформирования системы высшего образования в нашей стране осуществляется формирование сети науч-ных и образовательных центров, объединяющей федеральные универ-ситеты, исследовательские вузы, а также крупнейшие университеты. Федеральным законом Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. № 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные ак-ты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов» дано определение двум новым видам университе-тов.

Федеральный университет – высшее учебное заведение, которое реализует инновационные программы высшего и послевузовско-го профессионального образования, интегрированные в мировое пространство, выполняет фундаментальные и прикладные иссле-дования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию на-уки и доводит результат интеллектуальной деятельности до прак-тического применения. Федеральный университет создается по геополитическим соображениям, и основной его миссией является формирование кадрового и научного потенциалов комплексного социально-экономического развития региона. Статус федерального университета предоставляется бессрочно.

Статус федерального университета получили Дальневосточный государственный университет и др.

На статус национального исследовательского университета может претендовать университет, который эффективно занимается обра-зовательной деятельностью, а также выполняет фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук.

Категория «национальный исследовательский университет» уста-навливается Правительством Российской Федерации на 10 лет по результатам конкурсного отбора программ развития университетов, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологии, техники, отраслей экономики, соци-альной сферы, развитие и внедрение в производство высоких тех-нологий.

Важнейшими отличительными признаками национального ис-следовательского университета являются:

способность генерирования знаний, обеспечение эффективного •внедрения новых технологий в экономику;

проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных •исследований;

Введение 13

наличие высокоэффективной системы подготовки магистров •и кадров высшей квалификации, развитой системы программ пос-левузовской переподготовки и повышения квалификации;

высокая степень интеграции науки и образования; •международное признание научной и образовательной деятель- •

ности;эффективная система коммерциализации научных результатов. •

Эффективность образования определяется его результатами в со-поставлении с целями и средствами их достижения, а также вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней дей-ствительности, но и в будущем.

Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей стране является внедрение универсальной, преобладающей в мире модели высшего образования, предусматривающей подготовку бака-лавров и магистров. Выпускники вуза с дипломом магистра, ориен-тированные на научно-педагогическую деятельность, получают право занимать должности преподавателей в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для препода-вательской деятельности.

Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше изучать (познавать), понимать самого себя и других людей, прежде всего студентов. Познание психики человека означает выявление и оценку его психологических свойств, состояния, направленно-сти, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной и волевой сфер. Психолого-педагогические знания способствуют лучшей организации преподавателем образовательного процесса, выбору эффективных методов и средств обучения, взаимодействию со студентами, установлению с ними психологического контакта и в случае необходимости оказанию на них психолого-педагогического воздействия, эффективному общению с людьми, установлению бла-гоприятного психологического климата в студенческой группе (кол-лективе), формированию и развитию положительной мотивации учебно-познавательной активности.

Учитывая большое значение психолого-педагогических знаний для магистрантов и аспирантов как будущих преподавателей и специали-стов, призванных работать в учебных заведениях, в учебных планах их подготовки предусмотрено изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика высшей школы». Это обстоятельство обусловило необхо-димость издания соответствующего учебного пособия.

Введение14

Курс «Педагогика и психология высшей школы» призван решать следующие задачи:

научить организации познавательной деятельности студентов, •их самостоятельной работы и научного творчества;

помочь освоить методику самообразования, научить находить •новые способы решения профессионально-педагогических задач;

на основе психолого-педагогических знаний научить осущест- •влять всестороннюю подготовку студентов к успешной профессио-нальной деятельности, обеспечить высокий педагогический уровень их обучения и воспитания.

В результате изучения данной дисциплины студенты должны:иметь представление

об основных достижениях, проблемах и тенденциях развития •педагогики высшей школы в России и за рубежом,

о нормативных основах функционирования системы высшего •образования;знать

сущность и закономерности процесса обучения студентов, •педагогические основы определения целей и содержания выс- •

шего профессионального образования,принципы и методы обучения в высшей школе, •основные формы организации учебного процесса в высшей школе, •педагогические технологии и особенности их применения в выс- •

шей школе,сущность, цели, принципы, содержание, методы и формы вос- •

питания студентов,психологические особенности студенчества, •методы психолого-педагогической диагностики, •психологию педагогической деятельности, •особенности влияния на результаты педагогической деятельно- •

сти индивидуальных различий студентов;уметь

определять главное при отборе и структурировании учебного •материала,

прогнозировать трудности и ошибки в работе студентов, •осуществлять контроль за качеством знаний и учебной деятель- •

ностью студентов,управлять психологическим состоянием группы и отдельных •

студентов;иметь опыт

дидактически перерабатывать материал науки в материал препо- •давания,

применять методы психолого-педагогических исследований •в организации учебного процесса.

Часть I.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Глава 1.

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

1.1. Объект, предмет и задачи педагогики

Термин «педагогика» возник в Древней Греции. В переводе на рус-ский язык он означает «детовождение». Педагогами назывались на-ставники, воспитывающие детей аристократов.

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука, предмет – спо-соб видения объекта с позиций этой науки. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной дея-тельности общества. Эти явления получили название «образование». Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Но образование как объект науки изучается не только педагогикой. Его изучают философия, социология, культурология, психология, экономика и другие науки, связанные с исследованием проблем об-щества и человека.

Предметом педагогики как науки является педагогический про-цесс, т.е. процесс обучения и воспитания человека как особая функ-ция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся с целью передачи им со-циального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогика как гуманитарная наука представляет собой совокуп-ность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, прогнози-рования, проектирования и организации педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития, воспитания и подготовки человека к жизни в обществе.

Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 18

Педагогическая наука в условиях модернизации образования при-звана решать такие задачи, как:

исследование и вскрытие закономерностей управления образо- •вательными и воспитательными системами;

разработка проблемы целей и ценностей современного россий- •ского образования;

создание научно-методических основ обновления структуры •и содержания общего и профессионального образования на базе личностно ориентированного подхода в обучении;

создание системы мониторинга качества образования на разных •уровнях;

исследование культурологических основ современного образо- •вания;

раскрытие сущности и смысла современных воспитательных си- •стем в сфере образования;

разработка проблемы информатизации общего и профессио- •нального образования;

создание современных моделей интеграции науки и образо- •вания;

изучение и обобщение передового педагогического опыта, раз- •работка педагогических рекомендаций по внедрению результатов исследований в практику;

разработка новых методов, средств, форм обучения и воспита- •ния подрастающего поколения;

прогнозирование системы образования на ближайшее и отда- •ленное будущее;

разработка методологических основ инновационных процессов, •рациональныx связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности;

разработка научно обоснованных образовательных стандартов, •учебных планов и программ учебных заведений различного уровня (школа, лицей, колледж, вуз);

создание библиотек электронных учебников, тестов дости же- •ний.

1.2. Основные категории педагогики

К основным категориям педагогики относятся образование, обу-чение и воспитание.

Понятие «образование» определяется следующим образом: об-разование – это процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирова-

1.2. Основные категории педагогики 19

ние на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. В этом опре-делении понятие «образование» используется двояко: для обозначе-ния процесса и результата становления, формирования личности. Такой подход к определению данного понятия является общепри-нятым и широко используется в педагогической литературе. Чтобы избежать двойственности в определении этого понятия, В.С. Леднев предлагает закрепить термин «образование» за процессом станов-ления личности. Рассматриваемое понятие определяется им так: «Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс по-стоянной передачи предшествующими поколениями последующим соци-ального опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане био-социальный процесс становления личности...» [70, с. 52].

В этом процессе он выделяет три основных структурных аспек-та: 1) познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; 2) воспитание типологических свойств личности; 3) физическое и умственное развитие. По его мнению, образование как процесс становления личности включает в себя три компонента: обучение, воспитание и развитие.

Исходя из такого подхода к определению данного понятия, ка-тегорию «профессиональное образование» можно рассматривать как специально организованный процесс обучения, воспитания и развития личности будущего специалиста. Профессиональное образование, или учебно-воспитательный процесс формирования личности специалиста, имеет в своем составе цели и содержание образования, мотивы деятельности студентов и преподавателей, ме-тоды, средства и организационные формы обучения и воспитания, систему планирования образовательного процесса и контроля за его результатами.

Кроме процессуального аспекта категория «образование» имеет еще три аспекта: ценность, система и результат.

Ценностная характеристика образования предусматривает рас-смотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как государ-ственная ценность; образование как общественная ценность; обра-зование как личностная ценность.

Государственная ценность образования заключается в том, что ин-теллектуальный, научно-технический, экономический и духовно-культурный потенциал государства непосредственно зависит от со-стояния и возможностей образовательной сферы. Общество также заинтересовано в том, чтобы оно состояло из образованных и вос-питанных людей, призванных развивать общественные отношения, производительные силы и другие стороны общественной жизни.

Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 20

Личностная ценность образования связана с материальными и духов-ными потребностями и интересами человека, удовлетворение кото-рых зависит от уровня его образования и квалификации.

Здесь уместно сослаться на идею известного ученого-педагога, академика Б.С. Гершунского [35] о том, что политика развития обра-зования в России должна быть личностно ориентированной, позво-ляющей наиболее полно удовлетворять естественное и неотъемлемое право каждого человека – право на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности.

Образование как система включает в себя совокупность образова-тельных учреждений (государственных и негосударственных) раз-личного уровня и профиля. Сюда относятся подсистемы общего и полного среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Образование как результат учебно-познавательной деятельности учащихся на соответствующем уровне характеризуется совокупно-стью их интеллектуальных, личностных, поведенческих и других ка-честв. В результате окончания учебного заведения выпускник полу-чает документ (аттестат или диплом), соответствующий уровню его образования.

Обучение – это активная целенаправленная познавательная дея-тельность учащихся под руководством преподавателя, в результате которой учащийся приобретает систему научных знаний, умений и на-выков, у него развиваются познавательные и творческие способности, а также нравственные качества личности.

Понятие «воспитание» трактуется по-разному. Прежде всего, оно рассматривается как функция человеческого общества переда-вать новым поколениям накопленные ценности: знания, мораль, практический опыт и т.д. Исходя из этого рассматриваемое понятие определяется так: воспитание – процесс целенаправленного влияния на сознание и поведение человека, целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в обществе социального опыта и форми-рование у него принимаемой обществом системы ценностей. В этом смысле воспитание выступает объектом исследований не только пе-дагогов, но и философов, социологов, историков и т.д.

Другое смысловое значение понятия «воспитание» связано с со-циализацией личности, т.е. процессом формирования и развития социально важных качеств растущего человека (мировоззренческих, нравственных, коммуникативных, профессиональных). В этом смысле воспитание включает формирующее воздействие на челове-ка семьи, школы, средств массовой информации, окружающей сре-ды, искусства, литературы и др.

1.3. Предмет педагогики высшей школы 21

В педагогической литературе существует и еще одно толкование понятия «воспитание», связанное с профессиональной деятельно-стью педагогов: оно определяется как целенаправленная организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризую-щаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляе-мая в рамках учебного заведения (педагогической системы).

Развитие человека в обучении и воспитании означает освоение им внутреннего индивидуально-психического и внешнего обще-человеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. Например, сюда относится развитие у ребенка памяти, мышления, способностей, внимания, эмоциональной сферы, интересов, эсте-тических качеств. Развитие рассматривается также как процесс ко-личественных и качественных изменений организма, нервной си-стемы, психики и личности в целом.

Кроме основных категорий, в педагогике существует множество вторичных понятий (цели и содержание образования, методы, сред-ства и формы обучения и воспитания, преподавание, учение и др.), которые раскрываются в соответствующих главах учебного пособия.

1.3. Предмет педагогики высшей школы

Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая си-стема подготовки кадров высшей квалификации. В педагогической литературе различают состав системы, в которой функциониру-ет процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители ка-федр и факультетов, условия функционирования образовательного (учебно-воспитательного) процесса. Структура образовательного процесса включает: цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания студентов (рис. 1.1).

Отличительной особенностью образовательного процесса явля-ется значительная сложность, наличие в каждом компоненте боль-шого числа составляющих, иерархичность структуры, многосвяз-ность элементов при их функционировании. Например, содержание высшего профессионального образования по определенному на-правлению подготовки (специальности) включает знания и способы деятельности из различных наук и прикладных дисциплин. Каждая наука изучается как отдельная или несколько учебных дисциплин, включающих систему понятий, законов, принципов, теорий и т.д. Каждый учебный элемент характеризуется полнотой, глубиной,

Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 22

системностью и другими свойствами. Кроме того, содержание об-разования характеризуется также меж- и внутридисциплинарными связями, занимает центральное место в системе подготовки специа-листов. На содержание образования влияют развитие науки, техни-ки и производства, усложнение деятельности специалистов, новые требования к их подготовке и другие факторы (см. гл. 3).

Рис. 1.1. Модель структуры образовательного процесса

Образовательный процесс в вузе – это процесс формирования лич-ности специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом со-ответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к посту-плению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта.

Процесс формирования и развития будущего специалиста – это прежде всего его активная учебно-познавательная деятельность, на-правленная на овладение гуманитарными, общепрофессиональным и специальными знаниями, умениями и навыками. Организация учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется профессорско-преподавательским составом вуза. Таким образом, в деятельностном плане образовательный процесс – это совместная деятельность преподавателей и студентов, направленная на их обуче-ние, воспитание и развитие.

Содержаниеобразования

Методыобучения

Целиобразования

Результатобразования

Средстваобучения

Организационныеформы обучения

Деятельностьпреподавателя

Деятельностьстудента

1.3. Предмет педагогики высшей школы 23

Качество образовательного процесса зависит от многих факторов, в том числе от базовых знаний, мотивов учения и личностных свойств студентов, научной квалификации и педагогического мастерства пре-подавателей, содержания и методов обучения, условий учебы, отдыха и быта студентов, материально-технической базы вуза и др.

Следует заметить, что существующая система образования направ-лена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается в готовом виде для усвоения. При этом задача развития творческих способностей у студентов лишь декларируется или решается очень слабо.

Творческий потенциал личности понимается нами как совокуп-ность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, необходимых для создания новых продуктов культуры (информа-ции, проектов, товаров, техники, произведений искусства и т.д.). Структурными составляющими творческого потенциала личности являются способности (познавательные, коммуникативные, про-фессиональные и др.), знания и умения, интересы и потребности в творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и об-щая культура. Творческий потенциал личности имеет также отноше-ние к нравственности: он должен быть использован для созидания, а не для разрушения продуктов культуры. Согласно одному из основ-ных принципов психологии – принципу единства сознания и дея-тельности – можно предположить, что творческий потенциал лич-ности формируется, развивается и проявляется в различных видах деятельности. Следовательно, педагогическая задача профессорско-преподавательского состава вуза заключается в проектировании и организации таких видов деятельности студентов, которые в наи-большей степени способствовали бы развитию их творческого по-тенциала.

Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмот-реть в образовательном процессе?

На наш взгляд, сюда относятся прежде всего такие инвариант-ные, общие для всех специалистов виды деятельности, как учебно-познавательная, речевая, коммуникативная, проектная, органи-заторская и исследовательская. Кроме того, для формирования и развития профессионально важных качеств, специальных зна-ний и умений необходимо организовать квазипрофессиональную деятельность. В настоящее время в процессе обучения реализуются в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, что-бы, проектируя образовательный процесс в целом и по каждой дис-циплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех видов дея-тельности в их органическом единстве.

Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 24

1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук

Педагогика высшей школы как наука о закономерностях обуче-ния и воспитания студентов связана со многими науками, прежде всего с психологией и общей педагогикой (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Связи педагогики высшей школы с другими науками

Психология – это область гуманитарного антропологического знания. Предметом психологии человека являются закономерно-сти возникновения, формирования, развития, функционирования и проявления индивидуальной и групповой психики в различных условиях жизни и деятельности людей. Материальной основой психического выступает головной мозг. Психика человека являет-ся функцией нервной системы, поэтому в понимании психических процессов и явлений большое значение имеет физиология высшей нервной деятельности, которая изучает строение и закономерности работы коры головного мозга.

Современная психология представляет собой ряд научных дис-циплин, связанных с различными областями этой науки и видами человеческой деятельности.

Общая психология выступает базовой по отношению к другим от-раслям психологических знаний. Она включает методологию психо-логической науки, разрабатывает понятийный аппарат, раскрывает закономерности формирования и развития психических явлений, свойств и состояния, изучает сознание, речь, деятельность и лич-ность человека.

Философия

Психология

Медицина

Этика

Социология

Экономика

Менеджмент

Общаяпедагогика

Педагогика высшей школы

Методикапреподавания

Информационные образовательные технологии

1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук 25

Возрастная психология исследует закономерности формирования и развития психики человека начиная с рождения, затем в разные периоды жизни и деятельности.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение пси-хологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает про-блемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факто-ры, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между учителем и учеником и отношения в ученическом коллекти-ве, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д.

Психология выступает одной из базовых наук для педагогики, со-циологии и этики, поскольку для них основным объектом является человек и социум, организация, мотивирование и профилактика по-ведения и деятельность людей, а также формирование (социализа-ция) и развитие личности.

Как отмечал великий русский педагог К.Д. Ушинский, чтобы всесторонне воспитывать человека, его надо знать во всех отноше-ниях, постоянно наращивать это знание и учитывать его как в науч-ных разработках педагогических, этических, правовых проблем, так и в практической деятельности.

Для педагогики и психологии высшей школы актуальными явля-ются такие вопросы, как формирование у студентов творческих спо-собностей, выявление факторов, влияющих на успешность процесса обучения, адаптация студентов к условиям вуза, мотивация их по-знавательной активности и т.д.

Общая педагогика, являющаяся базовой научной дисциплиной, раскрывает общие закономерности педагогического процесса, раз-рабатывает теоретические основы обучения и воспитания, методы их исследования, изучает вопросы управления образовательными системами.

Как известно, философия является методологической основой других наук, в том числе психологии и педагогики. Она определяет такие категории, как личность, деятельность, потребности, интере-сы, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., которые широко используются в психологии, педагогике и социологии. Философия разрабатывает методологию исследований и вооружает психологию и другие науки научными методами. Она способствует пониманию наиболее общих законов развития объективной реальности, истоков

Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 26

жизни, смысла человеческого существования, а также причин про-исходящих в сознании человека процессов и явлений. Философия вносит решающий вклад в формирование мировоззрения человека.

Педагогика опирается также на социологические знания. Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией воспитательной работы, студенческого досуга, дея-тельности органов студенческого самоуправления и др. В структуре социологической науки развиваются такие направления, как социо-логия образования, социология студенчества и др.

Психология и педагогика тесно связаны с биологическими нау-ками, изучающими человека как биологический вид. Сюда отно-сятся науки биология (анатомия и физиология человека) и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов психи-ческого развития человека – одна из центральных для психологии. Медицинские знания необходимы для систематического обследо-вания состояния здоровья преподавателей, студентов и сотрудников вуза, для профилактики заболеваний и лечения больных.

На стыке психологии и социологии находится социальная психоло-гия, предметом которой выступают личность в группе, межличност-ные отношения и общение, социально-психологические явления и процессы в коллективе и т.д.

Связь этики и психологии отражается в разработке проблемы взаи-моотношений человека с другими людьми, установлении законо-мерных связей между психикой и нравственностью человека.

Педагогика и психология высшей школы как прикладная дис-циплина связана также с экономической наукой. Современный спе-циалист, в том числе преподаватель, должен хорошо разбираться в экономических вопросах, владеть такими понятиями, как «рента-бельность производства», «прибыль», «себестоимость продукции» и т.д. В условиях рыночной экономики большое значение имеют проблемы финансирования вуза, себестоимости образовательных услуг, конкурентоспособности выпускников, заработной платы пре-подавателей и другие вопросы.

Менеджмент направлен на улучшение системы управления ву-зом и его подразделениями, внедрение современных методов руко-водства педагогическим коллективом и мотивации педагогического труда.

На стыке психологии и менеджмента развивается новая приклад-ная дисциплина – психология менеджмента, основы которой рас-крыты нами в отдельной книге [178].

1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук 27

В современных условиях всеобщей компьютеризации огромное значение в деятельности любого человека приобретают знания и уме-ния в области информатики и информационных технологий. Многие функции преподавателя, связанные со сбором и обработкой инфор-мации, с учетом и контролем, с обучением и управлением, могут и должны передаваться компьютеру.

Таким образом, педагогика и психология высшей школы связана со многими науками, знание которых способствует, с одной стороны, лучшему пониманию психических процессов, явлений и свойств, с другой стороны, улучшению (даже оптимизации) различных сто-рон жизнедеятельности людей (развития, обучения, воспитания, общения, лечения, управления и т.д.).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что является предметом педагогики?

2. Какие задачи решает педагогическая наука?

3. Кратко раскройте сущность основных понятий педагогики: обучения, воспитания и образования.

4. Какова структура образовательного процесса в вузе?

5. Охарактеризуйте связи психологии и педагогики с другими нау-ками.

Глава 2.

ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проблема определения целей образования

Для построения научно обоснованной системы подготовки спе-циалистов с высшим образованием необходимо прежде всего опре-делить цели обучения, воспитания и развития студентов. Цели обра-зования наряду с содержанием, методами и формами деятельности педагогов и обучающихся, результатами обучения и воспитания от-носятся к основным компонентам педагогического процесса. Цели образования – это предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, к достижению которого стремятся как преподаватели, так и обучающиеся.

Следует отметить слабую разработанность проблемы определения целей образования в педагогике и в системе высшей школы. Например, в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» [113] вопрос о целях высшего образования вообще не ставится.

Слабая разработанность рассматриваемой проблемы отмечается Г.П. Щедровицким: «Как это ни ст