แผนการจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ

กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ชนมธยมศกษาปท 1 Unit: Travel around the world

Topic: Places

สมาชก

1. นางสาวจนจรา จนทรโพธ 53010513013 2. นางสาวชไมพร เชตราช 53010513017 3. นางสาวดาราพร มลทา 53010513023

นสตชนปท 4 สาขาภาษาองกฤษ รหสวชาเอก EN ระบบปกต กลมเรยนวนจนทร เวลา 09.00- 12.00 น.

สงครงท 3 วนท 6 มถนายน 2556

แผนการจดการเรยนรเพอพฒนาทกษะการฟงภาษาองกฤษ กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ชนมธยมศกษาปท 1 Unit: Travel around the world Topic: Places

เวลา 2 ชวโมง วนทสอน วนท .........เดอน............................ พ.ศ. .................

1. จดประสงคการเรยนร 1.1 นกเรยนสามารถฟงบทสนทนาเพอความเขาใจเรอง Which city do you like better? แลวสามารถตอบค าถามได (While-listening, Activity1: Montreal or Ottawa) 1.2 ฟงบทสนทนาเพอจบใจความเรอง Which city do you like better? แลวสามารถบอกขอมลทฟงได โดยใชทกษะการคดรวบรวมขอมล (While-listening, Activity 2: Information filling) 1.3 ฟงบทสนทนาเพอความเขาใจเรอง Which city do you like better? แลวสามารถแตงบทสนทนาตามเรองทไดฟงโดยใชรปภาพทก าหนดใหได โดยใชทกษะการคดและน าความรไปใช

(Post-listening, Activity 1: Making conversation: Which city do you like better?) 1.4 ฟงเรอง Top 10 best cities in the world เพอความเขาใจ อภปรายพรอมทงเขยนบอกขอมลของสถานทนนได โดยใชทกษะการคดและน าความรไปใช (Post-listening, Activity 2: The best place)

2. ตวชวด ต.1.1 ม. 1/1 ปฏบตตามค าสง ค าขอรอง ค าแนะน าและค าชแจงงายๆ ทฟงและอาน ต.1.1 ม. 1/4 ระบหวขอเรอง (topic)ใจความส าคญ (main idea) และตอบค าถามจากการฟงและอานบท สนทนา นทาน และเรองสน ต.1.2 ม.1/4 พดและเขยนเพอขอและใหขอมล และแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทฟงหรออานอยาง

เหมาะสม ต.1.3 ม. 1/3 พด/เขยนแสดงความคดเหนเกยวกบกจกรรมหรอเรองตางๆใกลตว พรอม ทงใหเหตผลสนๆประกอบ ต.2.2 ม.1/1 บอกความเหมอนและความแตกตางระหวางการออกเสยงประโยคชนดตางๆ การใชเครองหมาย วรรคตอนและการล าดบค าตามโครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศและภาษาไทย

3. เนอหาทางภาษา Vocabulary: club, sight-seeing, exciting, shore, cheap, scenery, restaurant Structure: Comparative and superlative adjective 1.) One-syllable adjectives: Adj adding –er + than : hard – harder, big – bigger, cheap – cheaper etc. For example - London is bigger than Santiago.

- Mike is taller than John but James is the tallest.

2.) Adjective Ending with –y ( Y –> I ) adding -ier : pretty – prettier, happy – happier, early – earlier etc. For example - I think Ottawa is prettier.

- She was happier than me.

3.) Adjectives with Two or more Syllables: Adj. with 2 syllables and higher use more for comparatives and the most for superlatives.

: exciting - more exciting - the most exciting, interesting – more interesting – the most interesting etc.

For example - Montreal is more exciting.

-Montreal is the most exciting city in Canada.

4. สอการเรยนร 1. วดโอน าเขาสบทเรยน 2. power point ค าศพทและโครงสราง 3. Audio “Which city did you like better?”

4. รปภาพเมองตางๆ

5. ปากกาเคม 6. กระดาษบรฟ

5. กจกรรมการเรยนร

คร นกเรยน Classroom

language

Pre-listening (1 ชวโมง) 1.ครใหนกเรยนดวดโอเรองTop 10 best cities in the world เพอน าเขาสบทเรยน 2. ครถามค าถามจากวดโอ โดยใชประโยคค าถาม เชน - What did you see from the VDO? - What the VDO show about? 3.ครแจก Text 1ใหนกเรยนทกคนแลวเปด Power point แนะน าค าศพทใหมใหนกเรยนฟงและออกเสยงตาม พรอมทงอธบายชนด รปแบบ ความหมายของค าศพทและยกตวอยางการน าไปใช 4. ครตรวจสอบความเขาใจของนกเรยนโดยใหนกเรยนยกตวอยางประโยคโดยใชค าศพททไดเรยน 5. ครแจก Text 2 แลวอธบายการใชหลกไวยากรณใหนกเรยนฟงพรอมทงอธบายหลกเกณฑและกฎการน าไปใช 6. ครเปด audio เรอง Which city did you like better?ใหนกเรยนฟง 2 รอบ 7. ครถามนกเรยนเกยวกบเรองทฟงเพอตรวจสอบความเขาใจอกครง เชน - When did Anna get back from Canada? - Where did Anna go to visit? - Where is the most exciting city in Canada?

1. นกเรยนดวดโอน าเขาสบทเรยนเรอง Top 10 best cities in the world 2.นกเรยนตอบค าถามคร 3. นกเรยนรบ Text 1 จากคร ออกเสยงค าศพทตาม power point ทละตวพรอมทงท าความเขาใจความหมายของค าศพท และการน าไปใช 4. นกเรยนยกตวอยางประโยคโดยใชค าศพททไดเรยน 5.นกเรยนรบ Text 2 แลวฟงครอธบายหลกการใชไวยากรณ 6.นกเรยนฟง audio เรอง Which city did you like better? 7. นกเรยนตอบค าถามเกยวกบเรองทใหฟงเพอตรวจสอบความเขาใจ ดงน - The day before yesterday - Montreal and Ottawa - Montreal

-First of all, I have a

video to show you.

Please watch and

listen carefully.

-Keep it one and pass it on. - Listen and repeat after the sound. - Can you give me some example by using this word? - Can you give me some example by using comparative adjective? - I will play the audio two times after that I will ask you some questions.

While-listening (15นาท) Activity1: (Montreal or Ottawa) * ครอธบาย Top-down strategy ใหนกเรยนทกคนน าไปใช 1.ครเปด audio เรอง Which city did you like better? ใหนกเรยนทกคนฟง 2 รอบ 2.ครชแจงกจกรรม - ครใหนกเรยนจบค - ครแจกปาย Montreal และ Ottawa ใหนกเรยนแตละค - ครใหตวแทนนกเรยนเลอกแผนปายจาก power pointเพอตอบค าถามตามบทสนทนา 3. ครใหนกเรยนยกแผนปายค าตอบทถกตอง 4. ครเฉลยค าตอบ 5. ครใหคะแนนนกเรยนคทตอบถกในแตละขอ Activity 2: ( Information filling) *ครอธบาย Note taking strategy ใหนกเรยนทกคนน าไปใช 1. ครแจกใบงาน Activity 2ใหนกเรยนทกคน 2. ครอธบายกจกรรม Information filling 3. ครเปด audio เรอง Which city did you like better? ใหนกเรยนทกคนฟง 1 รอบ 4. ครใหนกเรยนเขยนขอมลทไดจากการฟงใหไดมากทสดลงบนตารางในใบงาน โดยใชทกษะการคดรวบรวมขอมล 5. ครใหนกเรยนจบค และอภปรายแลกเปลยนขอมลทไดรบฟง

1. นกเรยนทกคนฟง audio เรอง Which city did you like better? 2 รอบ 2.นกเรยนทกคนฟงค าอธบายการท ากจกรรม - ตวแทนนกเรยนเลอกแผนปายเพอตอบค าถาม 3. นกเรยนยกแผนปายค าตอบ 4. นกเรยนตรวจสอบค าตอบ 5. นกเรยนคทตอบถกไดคะแนน 1. นกเรยนทกคนไดรบใบงาน Activity 2 2. นกเรยนทกคฟงครอธบายกจกรรม Information filling 3.นกเรยนแตละคนฟง audio เรอง Which city did you like better? 1 รอบ 4. นกเรยนเขยน บอกขอมลทตวเองไดยนลงบนตารางในใบงาน 5. นกเรยนจบค และอภปรายแลกเปลยนขอมลทไดรบฟง

-I will play the audio one time. Please listen carefully. -Get in pairs. -Who want to be a representative to choose a sign from power point? -What is your answer? -Does everyone agree or disagree?

-Keep it one and pass it on. -First of all, I will tell you the instruction. -I will play the audio one time. Please listen carefully. -Get in pairs and share your information that you have heard.

6. ครเกบใบงาน 7. ครตรวจและใหคะแนน Post-listening (45 นาท) Activity 1: (Making conversation: Which city do you like better?) 1. ครอธบายกจกรรม Making conversation: Which city do you like better? ใหนกเรยนทกคนฟง 2. ครใหนกเรยนจบค 3. ครแจกรปภาพเมองตางๆใหนกเรยนแตละค 4. ครเปดบทสนทนาเรอง which city do you like better?ใหนกเรยนทกคนฟง1รอบ 5. ครใหนกเรยนแตงบทสนทนาโดยใชรปทไดรบ โดยใชทกษะการคดและน าความรไปใช 6. ครใหนกเรยนแตละคออกมาพดบทสนทนาหนาชนเรยน 7. ครใหคะแนนนกเรยน Activity 2: (The best place) 1. ครใหนกเรยนแบงกลม กลมละ 4 คน 2. ครอธบายกจกรรม The best place ใหนกเรยนทกคนฟงโดย - ครแจกกระดาษบรฟและปากกาเมจก ใหนกเรยนแตละกลม -ครเปด VDO เรอง Top 10 best cities in the world -ครใหนกเรยนแตละกลมเลอกสถานททนกเรยนชอบทสดมา 1 แหง อภปรายพรอมเขยนบอกเกยวกบ ภมทศน, อาหาร, รานอาหาร, แหลงชอปปง, ผคน ฯลฯ โดยใชทกษะการคดและน าความรไปใช

6.นกเรยนสงใบงาน 1. นกเรยนฟงครอธบายกจกรรม Making conversation: Which city do you like better? 2. นกเรยนจบคกน 3. นกเรยนแตละครบรปภาพทครแจก 4. นกเรยนฟงบทสนทนา 5. นกเรยนแตงบทสนทนาตามรปทไดรบ 6. นกเรยนแตละคออกมาพดบทสนทนาหนาชนเรยน 7. นกเรยนแตละกลมรบฟงคะแนนของตนเอง 1.นกเรยนแบงกลม กลมละ 4 คน 2.นกเรยนทกคนฟงค าชแจงของคร -นกเรยนแตละกลมรบกระดาษบรฟและปากกาเมจก -นกเรยนแตละด VDO เรอง Top 10 best cities in the world -นกเรยนแตละกลมอภปรายสถานททนกเรยนชอบทสดมา 1 แหง พรอมเขยนบอกเกยวกบ ภมทศน, อาหาร, รานอาหาร, แหลงชอปปง, ผคน ฯลฯ

-Send it back to me. -I will tell you the instruction. -Get in pairs. -I will play the audio one time. Please listen carefully. -Make the conversation by using the place pictures that you got. -Come up to present your conversation in front of the class.

-Make a group of 4

people.

–Please listen to the

instruction.

-I will play the Top

10 best cities in the

world video one

time. Please watch

and listen carefully.

-Discuss with your

3. ครใหเวลานกเรยนในการท ากจกรรม 10 นาท 4. ครใหนกเรยนแตละกลมออกมาน าเสนอหนาชนเรยน 5. ครใหคะแนน ประเมนทกษะการฟงเพอความเขาใจของนกเรยน

3. นกเรยนท ากจกรรม 4. นกเรยนแตละกลมออกมาน าเสนอหนาชนเรยน

group within 10

minutes.

-Come up to present

in front of the class.

6. การวดผลประเมนผล

กจกรรมทจะประเมน วธประเมน เครองมอประเมน

While - listening Activity1: Montreal or Otawa Activity2: Information filling Post - listening Activity1: Making conversation: Which city do you like better? Activity2: The best place

ตรวจและใหคะแนน ตรวจและใหคะแนน ตรวจและใหคะแนน

สงเกต บนทก และประเมน

- - -

แบบประเมนทกษะการฟงเพอความ

เขาใจ

7. กจกรรมเสนอแนะ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 8. ความเหนของผบรหาร ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 9. บนทกหลงการจดกจกรรมการเรยนร 9.1 ผลการจดกจกรรมการเรยนร .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 9.2 ปญหาและอปสรรค

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9.3 ขอเสนอแนะ ................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

Text 1

Vocabulary

club (n.) an association dedicated to a particular interest or activity

Example: I went to the club with my friends last night.

sight-seeing (n.) the activity of visiting places of interest in a particular location: "a sightseeing tour" Example: Ottawa has better sight-seeing than Montreal.

exciting (n.) causing great enthusiasm and eagerness Example: Montreal is the most exciting city in Canada.

shore (n.) the land along the edge of a sea, lake, or other large body of water

Example: We walked around the shore when we went to Pattaya beach.

cheap (adj.) low it price Example: This T-shirt is cheaper than this one.

restaurant (n.) a place where meals are served to the public Example: The restaurant in Montreal is luxury.

scenery (n.) the natural features of a landscape considered in terms of their appearance

Example: I’ve heard Vancouver has the most beautiful scenery.

Text 2

Structure

Comparative and Superlative Adjectives

We use Comparatives and Superlatives to compare two or more nouns.

The formation of the comparative and superlative depends on the number of syllables in the

adjective:

One-syllable Adjectives

To form the comparative, we add -er to the end of the adjective.

To form the superlative, we add -est to the end of the adjective.

Adjective Comparative Superlative

hard harder the hardest

cheap cheaper the cheapest

big bigger the biggest

short shorter the shortest

Remember that comparatives are often followed by than.

London is bigger than Santiago.

Mike is taller than John but James is the tallest.

Two-syllable Adjectives ending in -Y

To form the comparative, we remove the -y and add -ier to the end of the adjective.

To form the superlative, we remove the -y and add -iest to the end of the adjective.

Adjective Comparative Superlative

pretty prettier the prettiest

happy Happier the happiest

early Earlier the earliest

I think Ottawa is prettier.

It was the happiest day of my life.

Adjectives with Two or more Syllables

For Adjectives with 2 syllables (that don't end in -y) and higher (3, 4 syllables etc), we

use more for comparatives and the most for superlatives.

Adjective Comparative Superlative

exciting more exciting the most exciting

interesting more interest the most interesting

enthusiastic more enthusiastic the most enthusiastic

Montreal is more exciting.

Montreal is the most exciting city in Canada.

Irregular Forms

Adjective Comparative Superlative

good better the best

bad worse the worst

far further / farther the furthest / farthest

I am a better tennis player than you but Marcelo is the best.

Steve is a worse liar than me but Adrian is the worst.

Text 3

(Text scrip)

Which city did you like better?

Taka: Oh, hi, Anna. When did you get back from Canada?

Anna: The day before yesterday. I only visited Montreal and Ottawa,

but I had a great time.

Taka: Which city did you like better?

Anna: That’s hard to say… I think Ottawa is prettier. It has better sight-

seeing, too, but Montreal is more exciting. It has better shopping, and

the shores are cheaper and more interesting.

Taka: Which one has better nightlife?

Anna: Oh, Montreal, for sure. It definitely has more restaurants and

clubs. In fact, they say Montreal is the most exciting city in Canada.

Taka: Really? Well, I’ve always wanted to see Vancouver. I’ve heard it

has the most beautiful scenery.

แบบบนทกการประเมนการฟง

เลขท

ประเดน/คะแนน

ชอ - สกล

ความเขาใจ การจบใจความ

ส าคญ

การรความหมาย ค าศพท

ปฏบตตามค าสง

รวม คะแนน

4 8 4 4 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ลงชอ.........................................................ผประเมน

(................................................................)

วนท..........เดอน.................................พ.ศ. .................

เกณฑการใหคะแนนการฟง

ระดบ คะแนน

ประเดน การประเมน

เกณฑการใหคะแนน น าหนก/

ความส าคญ คะแนน รวม

4 3 2 1

ความเขาใจ

สามารถตอบ ค าถามหลงจาก ทฟงไดทงหมด

สามารถตอบ ค าถามหลงจากทฟงไดเปนสวนใหญ

สามารถตอบ ค าถามหลงจากทฟงไดเลกนอย

ตอบค าถาม หลงจากทฟงไดนอยมาก

1

4

ก า ร จ บ ใ จ ค ว า มส าคญ

จบใจความ ส าคญของ เนอหาได ทงหมด

จบใจความ ส าคญของ เนอหาไดเกอบ ทงหมด

จบใจความ ส าคญของ เนอหาได เลกนอย

จบใจความ ส าคญของ เนอหาได นอยมาก

2 8

การรความหมาย ค าศพท

รความหมาย ค าศพททงหมด

รความหมาย ค าศพทโดย สวนใหญและ ชดเจน

รความหมาย ค าศพททงหมด

รความหมาย ค าศพทเลกนอย และไมชดเจน

1

4

การปฏบตตามค าสง ปฏบตตามค าสง ไดถกตองและคลองแคลว

ปฏบตตามค าสง ไดถกตองแต คอนขางชา

ปฏบตตามค าสง ไมคอยถกตองและคอนขางชา

ปฏบตตามค าสง ไดถกตองนอยมาก

1 4

รวม 5 20

Activity1

While-listening (Montreal or Ottawa)

Instruction

Work in pair and each pair get the “Montreal and Ottawa label” Listen to the

whole sound for 2 times, one representative chooses the sign from power point

that contain the question. Then each pair shows the correct answer. A pair

that answers correctly will get a point.

Example:

(The sign from power point)

Inside the sign:

Which city has better nightlife?

Activity 2 While-listening (information filling)

Instruction

Listen to the sound for 2 times, then fill the information about “Montreal and

Ottawa” that you have heard as much as you can. After that work in pairs

and share your information that you have got.

Montreal Ottawa

Activity 1

Post-listening (Making conversation: Which city do you like better?)

Instruction

Work in pair. Each pair gets 2 city pictures. Then listen to the audio sound 1

time. Then make the conversation about the picture that you got along the

conversation. After that come up to present your conversation in front of the

class.

Example:

New York Los Angeles

Student A: When did you get back from America?

Student B: Last month, I only visited New York and Los Angeles

but I had a great time.

Student A: Which city do you like better?

Student B: I think………………………………….

Student A: …………………………………………..

Student B: …………………………………………..

Student A: ……………………………………………

Student B: …………………………………………..

Student A: ……………………………………………

Activity 2

Post-listening (The best place)

Instruction

Make a group of 4 people. Then watch top 10 best cities in the world video.

Choose one place that you like most about each of them. Discuss and write

about: entertainment, scenery, shopping, nightlife, sight-seeing, restaurants,

people and food within 10 minutes. Then come up to present in front of the

class.

-the name of city-

Entertainment

Scenery

shopping

nightlife

sight-seeing

restaurants

people

food

Listening: Top down and bottom up Submitted by TE Editor on 5 September, 2007 - 13:00

In 'real-life' listening, our students will have to use a combination of the two processes, with

more emphasis on 'top-down' or 'bottom-up' listening depending on their reasons for listening.

Top-down vs. bottom-up listening

In the classroom

Top-down listening activities

Bottom-up listening activities

Conclusion

Top-down vs. bottom-up listening Imagine the following situations:

Over lunch, your friend tells you a story about a recent holiday, which was a disaster. You listen

with interest and interject at appropriate moments, maybe to express surprise or sympathy.

That evening, another friend calls to invite you to a party at her house the following Saturday.

As you’ve never been to her house before, she gives you directions. You listen carefully and

make notes.

How do you listen in each case? Are there any differences? With the holiday anecdote, your main concern was probably understanding the general idea and

knowing when some response was expected. In contrast, when listening to the directions to a

party, understanding the exact words is likely to be more important – if you want to get there

without incident, that is!

The way you listened to the holiday anecdote could be characterised as top-down listening. This

refers to the use of background knowledge in understanding the meaning of the message.

Background knowledge consists of context, that is, the situation and topic, and co-text, in other

words, what came before and after. The context of chatting to a friend in a casual environment

itself narrows down the range of possible topics. Once the topic of a holiday has been

established, our knowledge of the kind of things that can happen on holiday comes into play and

helps us to ‘match’ the incoming sound signal against our expectations of what we might hear

and to fill out specific details.

In contrast, when listening to directions to a friend’s house, comprehension is achieved by

dividing and decoding the sound signal bit by bit. The ability to separate the stream of speech

into individual words becomes more important here, if we are to recognise, for example, the

name of a street or an instruction to take a particular bus.

In reality, fluent listening normally depends on the use of both processes operating

simultaneously. Think about talking to your friends (in your first language) in a noisy bar. It is

likely that you ‘guess’ the content of large sections of the conversation, based on your

knowledge of the topic and what has already been said. In this way, you rely more on top-down

processing to make up for unreliability in the sound signal, which forms an obstacle to bottom-

up processing. Similarly, second-language listeners often revert to their knowledge of the topic

and situation when faced with unfamiliar vocabulary or structures, so using top-down processing

to compensate for difficulties in bottom-up processing. On the other hand, if a listener is unable

to understand anything of what she hears, she will not even be able to establish the topic of

conversation, so top-down processing will also be very limited.

In the classroom In real-life listening, our students will have to use a combination of the two processes, with more

emphasis on top-down or bottom-up listening depending on their reasons for listening. However,

the two types of listening can also be practised separately, as the skills involved are quite

different.

Top-down listening activities Do you ever get your students to predict the content of a listening activity beforehand, maybe

using information about the topic or situation, pictures, or key words? If so, you are already

helping them to develop their top-down processing skills, by encouraging them to use their

knowledge of the topic to help them understand the content. This is an essential skill given that,

in a real-life listening situation, even advanced learners are likely to come across some unknown

vocabulary. By using their knowledge of context and co-text, they should either be able to guess

the meaning of the unknown word, or understand the general idea without getting distracted by

it.

Other examples of common top-down listening activities include putting a series of pictures or

sequence of events in order, listening to conversations and identifying where they take place,

reading information about a topic then listening to find whether or not the same points are

mentioned, or inferring the relationships between the people involved.

Bottom-up listening activities The emphasis in EFL listening materials in recent years has been on developing top-down

listening processes. There are good reasons for this given that learners need to be able to listen

effectively even when faced with unfamiliar vocabulary or structures. However, if the learner

understands very few words from the incoming signal, even knowledge about the context may

not be sufficient for her to understand what is happening, and she can easily get lost. Of course,

low-level learners may simply not have enough vocabulary or knowledge of the language yet,

but most teachers will be familiar with the situation in which higher-level students fail to

recognise known words in the stream of fast connected speech. Bottom-up listening activities

can help learners to understand enough linguistic elements of what they hear to then be able to

use their top-down skills to fill in the gaps.

The following procedure for developing bottom-up listening skills draws on dictogloss, and is

designed to help learners recognise the divisions between words, an important bottom-up

listening skill. The teacher reads out a number of sentences, and asks learners to write down how

many words there would be in the written form. While the task might sound easy, for learners

the weak forms in normal connected speech can make it problematic, so it is very important for

the teacher to say the sentences in a very natural way, rather than dictating them word-by-word.

Some suitable sentences are:

I’m going to the shop.

Do you want some chocolate?

Let’s have a party!

I’d better go soon.

You shouldn’t have told him.

What are you doing?

There isn’t any coffee.

What have you got?

He doesn’t like it.

It’s quite a long way.

Why did you think you’d be able to?

Can you tell him I called?

Learners can be asked to compare their answers in pairs, before listening again to check. While

listening a third time, they could write what they hear, before reconstructing the complete

sentences in pairs or groups. By comparing their version with the correct sentences, learners will

become more aware of the sounds of normal spoken English, and how this is different from the

written or carefully spoken form. This will help them to develop the skill of recognising known

words and identifying word divisions in fast connected speech.

Conclusion

Successful listening depends on the ability to combine these two types of processing. Activities

which work on each strategy separately should help students to combine top-down and bottom-

up processes to become more effective listeners in real-life situations or longer classroom

listenings.

Further reading Anne Anderson and Tony Lynch (1988). Listening. Oxford University Press

Jack Richards, Designing instructional materials for teaching listening comprehension, in ‘The

Language Teaching Matrix’, Cambridge, 1990

Mary Underwood (1989). Teaching Listening. Longman

Penny Ur (1984), Teaching Listening Comprehension, Cambridge.

Magnus Wilson. Discovery Listening – improving perceptual processing. ELT Journal Volume

57/4 (October 2003).

Catherine Morley, Teacher, Teacher trainer, Mexico

References: Vocabulary - http://www.thefreedictionary.com/ - http://dictionary.cambridge.org/ * Picture- https://www.google.co.th/imghp?hl=th&tab=wi&authuser=0&q=article

Structure

- http://www.grammar.cl/Intermediate/Comparatives_Superlatives.htm

Course book Richards, J., Bycina, D., & Wisniewska, I. (2005). Person to Person. New York: Oxford

University Press.

Listening strategies - Catherine Morley (2007). Top down and bottom up http://www.teachingenglish.org.uk/articles/listening-top-down-bottom