Рассмотрена на заседанииmbdoy-52.ucoz.ru/SAIT/oop_do_2018-19.pdf · КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО . 2 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

0

Рассмотрена на заседании педагогического совета Протокол № 5 от 28.08.2018 г.

Утверждена Приказом МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары № 104-ОД от 29.08.2018 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 52 «Солнечная полянка» города Чебоксары Чувашской Республики

разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования

(утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.

№1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,

регистрационный № 30384)

и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного

образования (одобрена решением УМО по общему образованию, протокол

от 20 мая 2015г. № 2/15)

на 2017-2018 учебный год

Почтовый адрес: 428017 г. Чебоксары, ул. Гузовского, д.18 а

тел.45-01-39 e-mail: [email protected]

сайт: w.w.w. mbdoy-52.ucoz.ru

г. Чебоксары 2018 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.4 Планируемы результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.6 Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности материально-технического обеспечения Программы. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

3.2. Режим дня

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана, утверждена и реализуется в МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ; Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Федеральным закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 года; Указом Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»; Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10 «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказом управления образования «Об утверждении плана действий «дорожной карты» по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования.

Целостность педагогического процесса МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары обеспечивается реализацией федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию, протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).

С учетом вариативной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» / Научн. Рук. Л.А. Паромоновой - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

3

Для реализации задач формируемой участниками образовательных отношений и задач национально-регионального содержания детским садом выбрана следующая образовательная стратегия:

Возрастные группы

Образовательные области

Программы для решения задач формируемой участниками образовательных отношений и задач национально-регионального содержания

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Социально-коммуникативное

Нет разработок

Познавательное развитие

Программа воспитания ребёнка-дошкольника / Под ред. О.В. Драгуновой. – Чебоксары, 1995.

Речевое развитие Нет разработок Художественно-эстетическое развитие

Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» Примерная парциальная образовательная программа / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015.

Физическое развитие


Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Социально-коммуникативное развитие

1.Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 2.Парциальной программы Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017.



Речевое развитие 1.Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 2.Парциальной программой Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

Художественно-эстетическое развитие

Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» Примерная парциальная образовательная программа / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015



Средняя группа (от 4 до 5 лет)


1.Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 2.Парциальной программы Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017.



Речевое развитие 1.Михайлова С. Г. Примерная программа обучения

4

чувашскому языку русскоязычных дошкольников / С. Г. Михайлова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. 2.Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 3.Парциальной программой Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.


1.Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1994. 2. *Апробационная программа экспериментальных площадок Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017.



Старшая группа (от 5 до 6 лет)


1.Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 2.Парциальной программы Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 3. Парциальная программа Авдеевой Н.Н. Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. : «Детство-Пресс», 2016г.


Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»: примерная парциальная образовательная программа / Т.В. Мурашкина. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015.

Речевое развитие 1. Михайлова С. Г. Примерная программа обучения чувашскому языку русскоязычных дошкольников / С. Г. Михайлова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. 2. Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 3.Парциальной программой Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

5


Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1994.



Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет


1.Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 2.Парциальной программы Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 3. Парциальная программа Авдеевой Н.Н. Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. : «Детство-Пресс», 2016г.


Программа воспитания ребёнка-дошкольника / Под ред. О.В. Драгуновой. – Чебоксары, 1995. Речевое развитие 1. Михайлова С. Г. Примерная программа обучения

чувашскому языку русскоязычных дошкольников / С. Г. Михайлова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. 2. Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. 3.Парциальной программой Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.


Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1994


Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / И.В. Махалова. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015.

*Апробационная программа экспериментальных площадок Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017, реализуется в средней группе №4 по конструктивно-модельной деятельности. Разработан план на учебный год, адаптированный для детей среднего возраста.

Педагогические технологии, используемые с целью эффективного решения задач ООП ДО представлены по образовательным областям в таблице.

6


I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа


Рылеева Е. Мы вместе или 10 игр для социализации дошкольников

Технология Л. Свирская «Утро радостных встреч» Познавательное развитие

Технология ТРИЗ ( по разработкам Т.А, Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) Технологии «Группового сбора», Л.В. Михайлова –Свирской.

Технология детской проектной деятельности по Л.В. Михайлова –Свирской.

Речевое развитие Сидорчук Т.А., Байрамова Э.Э. «Технологии развития связной дошкольников».


Формирование геометризированного орнаментального образа в рисовании, лепке и аппликации детей 2-7 лет. Л.Г. Васильева; Т.Э. Тютюнникова «Элементарное музицирование», «Топ-хлоп-малыши» под ред. Т.Н.Сауко, А.И Бурениной; Технология всестороннего музыкального воспитания и образования детей дошкольного возраста "Ладушки" И.Каплуновой и И.Новоскольцевой; Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности. А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Технология музыкального развития детей «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой.


«Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа» Махалова И.А., Николаева Е.И.

Технологии «Игровой стрейтчинг» (Сулим Е.В, Занятия по физической культуре в детском саду. Игровой стретчинг. – М.: ТЦ Сфера, 2010.) Технология Фоминой Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика

В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа состоит из трех разделов: I. Целевой раздел; II. II. Организационный раздел; III. III. Содержательный раздел. Каждый из данных разделов состоят из 2-х частей: обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, которая ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального содержания, приоритетного направления образовательного учреждения и сложившимся традициям. Цели реализации ООП ДО определены в ФГОС ДО, п. 2.4.: 1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

7

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; 2. на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; 3. создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи. Цели реализуются через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, обществ; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 10) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации. 11) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира. 12) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии. 13) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях. 14) Развитие личностных качеств: доброжелательноти активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

8

Задачи, представляющие определенные направления развития (образовательные области) и образования детей. Социально-коммуникативное развитие: Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников; 1. способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. развивать общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; 3. обеспечить становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4. формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками; 5. формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 6. формировать позитивную установку к различным видам труда и творчества; 7. формировать основу безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие: Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 1. формировать познавательные действия, становление сознания; 2. развивать воображение и творческую активность; 3. формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; 4. формировать первичные представления о (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5. формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; 6. формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей; 7. формировать первичные представления об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие: Цель: способствование владение речью как средством общения и культуры; 1. обогащать активный словарь; 2. развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; 3. развивать речевое творчество; 4. развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематического слуха; 5. познакомить с книжной культурой, детской литературой; 6. способствовать пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы; 7. формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте; 8. развивать образную речь. 9. развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на чувашском языке.

9

Художественно-эстетическое развитие: Цель: становление эстетического отношения к окружающему миру. 1. развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства 2. развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства 3. развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; 4. развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; 5. формировать элементарные представления о видах искусства; 6. способствовать восприятие музыки; 7. способствовать восприятия художественной литературы, фольклора; 8. стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений; 9. реализовать самостоятельную творческую изобразительную деятельность детей; 10.реализовать самостоятельную творческую конструктивно-модельную деятельность детей; 11. реализовать самостоятельную творческую музыкальную деятельность детей. Физическое развитие: 1. обеспечить приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений; 2. развивать физические качества, как координация и гибкость; 3. формировать опорно-двигательную систему организма, развитию равновесия, координации движения; 4. развивать крупную и мелкую моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, 5. обеспечивать овладение основными движениями (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), 6.формировать начальные представления о некоторых видах спорта; 7. обеспечить овладение подвижными играми с правилами; 8. способствовать становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 9. способствовать становление ценностей здорового образа жизни; 10. обеспечивать овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 11. (для воспитанников 2 младшей, средней, старшей групп): формировать интерес к подвижным играм народов, проживающих в Чувашии. (для воспитанников подготовительной к школе группы): приобщать к национальным традициям физического воспитания народов, проживающих в Чувашии.

Задачи по части содержания, формируемых участниками образовательных отношений. Формирование свойств и качеств, органическое сочетание которых обеспечивает личности ребенка на всех возрастных этапах её развития целостность, разносторонность и гармоничность. Развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации к родной природе, проектно-исследовательской деятельности (проверки работы) народных примет о погоде; развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и природным своеобразием Чувашского края; создание мотивационно-ценностного отношения к культурным традициям родного края; развитие навыков наблюдений за состоянием природы и ведением календаря «Народное погодоведение» и личного дневника наблюдений;

10

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; формирование целостного восприятия окружающего мира путем гармоничного развития эмоционально-чувственной сферы; этноэкологизация образовательной предметно-пространственной среды детского сада; создание единого этноэкологического образовательного пространства на основе партнерских взаимоотношений сотрудников образовательной организации с родителями воспитанников. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке; развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания и эмоциональную отзывчивость на него; формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; способствовать расширению и углублению детских представлений о чувашском (татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов – своих земляков; воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность и образность родного языка, красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской литературы; развивать умение творчески и самостоятельно преобразовывать и задействовать этнокультурный литературный опыт в формах, специфических для детей дошкольного возраста: в игре, познавательной деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое и речевое развитие дошкольников. Формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к единой российской нации; развитие социального и эмоционального интеллекта; воспитание любви и уважения к близким; развитие интереса к познанию истории родного края; воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой Родине, о родном городе, деревне, селе; формирование представления детей о народах, проживающих на территории Среднего Поволжья, об их национальной культуре; воспитание уважительного и доброжелательного отношения к другим национальностям, их культуре, традициям и обычаям; создание условий для развития трудолюбия, самостоятельной активности и индивидуальности каждого ребенка; формирование уважения к труду членов своей семьи. Развивать восприятия художественного образа произведений народного декоративно-прикладного искусства; воспитывать эмоционально-личностную отзывчивость на произведения народного прикладного искусства; формировать способности к декоративно-орнаментальной деятельности; развивать декоративно-орнаментальное творчество и индивидуальность ребенка. Воспитание (у детей 2-4 лет) эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного (чувашского, русского, татарского, мордовского) орнамента. Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно- орнаментальной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Реализация самостоятельной творческой декоративно-орнаментальной деятельности. Развитие декоративно-игрового творчества. Познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного, жизнерадостного и трудоспособного поколения. Содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиям физическими упражнениями. Воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения. Способствовать развитию у детей национальной идентификации, формированию позитивного межнационального общения,

11

проявлению дружелюбия и симпатии к своему народу и народам ближайшего национального окружения. Обучение чувашскому языку должно способствовать развитию личности ребенка средствами чувашского языка с учетом их мотивов, интересов, способностей. Указанная цель раскрывается в единстве четырех ее взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Воспитательный компонент цели заключается: – в формировании интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре чувашского народа; понимания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу; понимания важности изучения чувашского языка; – в воспитании культуры общения; потребности в практическом использовании чувашского языка в различных сферах общения; – в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности. Важным является также развитие у дошкольников: общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением. Апробационная программа экспериментальных площадок Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Цель: Основной целью является разработка системы формирования у детей готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Задачи:

1) организовать в образовательном пространстве системы дошкольного образования предметную игровую техносреду, адекватную современным требованиям к политехнической подготовке детей (ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению) и их возрастным особенностям в условиях реализации ФГОС дошкольного образования;

2) развивать методическую компетентность педагогов в области технического творчества детей дошкольного возраста;

3) формировать основы технической грамотности воспитанников и техническую компетентность воспитанников как готовность к решению задач прикладного характера, связанных с использованием технических умений в специфических для определённого возраста видах детской деятельности;

4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);

5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО;

6) тиражировать и распространить опыт инновационной педагогической деятельности. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы: Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

12

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных отношений. Принцип регионализации реализуется через включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными и культурными особенностями Чувашской Республики: деятельный подход к организации образования: включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности; культуросообразности: обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка; развивающего образования; научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

13

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и основная форма работы с детьми. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной. Принцип амплификации (обогащения) детского развития (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков), который предусматривает не ускорение развития ребенка, а расширение его возможностей в дошкольных сферах жизнедеятельности, предполагает развитие его личности, творчества, способностей. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей, предусматривает воспитание средствами культуры народов региона. Принцип регионализации образования предполагает приобщение не только к художественному наследию своего народа, но и воспитание эмоционально-ценностного отношения к национальному искусству других народов, проживающих на территории родного края; в этноэкологическом образовании учитывается краеведческий подход к изучению природы родного края, его историко-географические, этнографические особенности, а также комплексность изучения природных компонентов и систематичность наблюдений за объектами природы. Принцип развивающего обучения детей (Л.С. Выготский) как непрерывного и продолжительного процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований в развитии. Принцип исследовательского познания помогает детям обогащать свой опыт, приобретать познания в различных областях. Принцип обеспечения взаимосвязи орнаментального искусства с устным и музыкальным народным творчеством выступают как «побеги от одного общего корня» (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская). Принцип активизации ассоциативного мышления и стимулирования познавательной и творческой активности детей, в соответствии с которым образовательные ситуации каждого блока имеют образную тематику, связанную с особеннгостями народного изобразительного искусства. Принцип народности связан с использованием в педагогическом процессе народной мудрости воспитания, её главных факторов, методов и средств (К.Д. Ушинский и др.). Принцип природосообразности предполагает учет в образовательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей в усвоении предлагаемого материала, направленности воспитания на личностное развитие (Я.А, Коменский, Ж-Ж Руссо, И.Г. Песталоцци и др.). Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этническая и конфессиональная толерантность, равноправие этнических и религиозных групп. Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ребенка-дошкольника. Для программы «Загадки родной природы» разработан ряд наглядных пособий, электронных игр, созданы списки рекомендуемых для использования по той или иной теме репродукции картин, слайдов, видеофильмов. В социально-коммуникативном развитии используются подлинные изделия национального творчества (экспонаты музеев, выставок) и модели оригиналов и репродукции (фото, видеоматериалы, иллюстрации и др.). Принцип сотрудничества образовательной организации с семьей: проведение образовательной работы в тесной связи с семьей. 1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основные участники реализации Образовательной программы: воспитанники дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

14

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о родителях: Таблица 1

Критерии сравнения Параметры Количество Особенности семьи Полные 267 (81%)

Одинокие 40 (13%) Опекуны 2 многодетные 16 (5%)

Жилищные условия Имеют собственное жилье 224 (87%) снимают 21 (7%)

Образование Высшее 253 (53%) Среднее профессиональное 162(34%) Среднее 57 (12%) Неполное среднее - Рабочие 209 (44%) Служащие 185 (39%) предприниматели 26 (6%)

Возраст родителей Старше 30 лет 280 (59%) До 30 лет 171 (36%) До 25 лет 26 (5%) До 20 лет 0

Кадровый потенциал. Сведения о педагогическом коллективе. Таблица 2

Характеристика кадрового состава Количество человек Всего педагогов: 20

По образованию Высшее педагогическое 11 Среднее - профессиональное 9

По стажу До 5 лет 4

От 5 до 10 лет 4 От 10 до 15 лет 4 От 15 до 20 лет 1 Свыше 20 лет 7

По результатам аттестации

Высшая квалификационная категория 4 Первая квалификационная категория 9 Не имеют 7 Соответствие занимаемой должности 0

В МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары функционирует 11 групп: 3 группы раннего возраста, 3 вторые младшие группы, 2 группы среднего возраста, 1 группа старшего и 2 подготовительные к школе группы. На 1 сентября 2018 г. детский сад посещает – 324 ребенка. По наполняемости группы соответствуют требованиям нового СанПиНа. Все группы однородны по возрастному составу.

Содержание Образовательной программы предусматривает также индивидуальные особенности контингента детей, которые представляются в виде «портрета» воспитанников детского сада. Образ воспитанников нашего детского сада сформировался в результате

15

проводимой коллективом детского сада целенаправленной, систематической работы по воспитанию и развитию детей.

В учреждении проводится активная работа для успешного решения физического воспитания в комплексе: рациональный режим, питание, закаливание, утренняя гимнастика, развивающие упражнения, спортивные игры, досуги, спортивные занятия, в группах созданы центры двигательной деятельности, где расположены различные физические пособия. Большое внимание уделяется профилактике плоскостопия: с детьми проводятся специальные упражнения, используется такое физическое оборудование, как массажные коврики, дорожки. Особенности двигательного режима и комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий позволили целенаправленно воздействовать на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. В целом за прошедший год удалось добиться снижения заболеваемости детей респираторными инфекциями, бронхитами. Воспитанники детского сада характеризуются высоким уровнем здоровья.

Медико-педагогический контроль за проведением занятий оздоровительного цикла показал, что работа по физическому воспитанию планируется и проводится на достаточном уровне, но требуется комплексный подход для более серьёзной и результативной работы в области развития гибкости и координации движений детей.

В изобразительной деятельности у воспитанников детского сада сформирована потребность в самовыражении через создание выразительных образов. Воспитанники детского сада умеют создавать сюжетное изображение с натуры, дети владеют средствами выразительности: цветом, композицией, ритмом. Воспитанники детского сада проявляют ярко выраженный интерес к изобразительному искусству, эмоционально откликаются на произведения живописи. Имеют представление об индивидуальной манере творчества иллюстраторов книг, представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности. Однако, у детей недостаточно сформированы исполнительские способности – колористические, композиционные умения, необходимые для создания выразительного образа в процессе индивидуальной и коллективной деятельности. Необходимо совершенствовать технические навыки в различных видах деятельности: использовать новые техники рисования, нетривиальные изобразительные материалы.

Анализ речевой деятельности показал, дети владеют диалогической и монологической речью, навыками общения со взрослыми и сверстниками, различают слова, близкие по фонематическим признакам, владеют навыками звукобуквенного анализа слова, усвоили правила согласования, употребления сложных предлогов. Решение речевых задач осуществляется посредством различных форм организаций занятий с детьми: это - непосредственно образовательная деятельность, ситуации общения, игровая деятельность и др. Однако, выявилось, что у воспитанников детского сада недостаточно развита образная речь: дети мало используют в своей речи эпитеты, метафоры, образные выражения. Следует поощрять творческие проявления детей в области слова, а также при чтении литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму.

К музыкальной деятельности воспитанники детского сада проявляют положительный интерес. Дети различают жанры музыкальных произведений, узнают произведение по вступлению, по мелодии и ритмическому рисунку. Обладают навыками пения, танцевального движения. Умеют передавать характер музыки, ее эмоционально – образное содержание через движение, играть на шумовых инструментах.

Характеристика особенностей развития детей. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста подробно сформулированы в комплексной программе Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. пед. наук Л.А.Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2015. : характеристики особенностей развития детей раннего возраста - стр. 24 – 25; характеристики особенностей развития детей младшего

16

дошкольного возраста (3-5 лет) – стр.48-49; характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – стр. 49-50.

Особое внимание МБДОУ «Детский сад №52» г. Чебоксары уделяет воспитанию у детей эстетической культуры посредством разных видов искусств. С этой целью в ДОУ реализуется программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности» – М.: ИД «Цветной мир», 2014. Данная парциальная программа разработана авторами программы «Истоки», и будет реализоваться в рамках комплексной программы «Истоки».

МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары реализует муниципальные проекты: «Культурное наследие Чувашии бережно и заботливо храним», «По родному краю с рюкзаком шагаю», «Энциклопедия профессий: от А до Я», «Театр глазами детей», «Первый шаг в фитнес класс», «Преемственность: детский сад и школа», «От чистого истока» .

В рамках этих проектов тесно сотрудничаем с культурными, образовательными центрами города Чебоксары, в том числе с КВЦ «Радуга», музеями, театрами.

2017/2018 учебный год характеризуется активностью педагогического коллектива по обмену опытом на городском и республиканском уровне. Педагогический коллектив несколько раз поделился опытом организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования со слушателями курсов БОУ ДПО (ПК) «ЧРИО» МО и МП ЧР на стажерской площадке для воспитателей республики. Слушатели курсов были ознакомлены с образовательными технологиями, которые реализуют педагоги детского сада. Детский сад стал муниципальной площадкой для музыкальных руководителей города Чебоксары. Музыкальные руководители Кириллова Л.В., Солдатова М.В. представили опыт организации инновационной музыкальной образовательной среды. Деятельность по организации и проведения муниципальной и стажерских площадок способствовала повышению качества образовательной деятельности, сближению членов педагогического совета, проведению анализа и самоанализа для корректировки дальнейшей образовательной деятельности. На новый уровень поднялась системность в организации методической работы по обобщению и распространению педагогического опыта: 10 педагогов представили передовой педагогический опыт на уровне республики. На республиканской научно-практической педагогическая конференции «Никольские чтения: духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в условиях всеобщей глобализации и цифровизации», посвященной Году Добровольца в России и 140-летию со дня рождения Н.В. Никольского в Чебоксарском профессиональном колледже им. Н.В. Никольского представили опыт работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников 5 педагогов. Из которых 2 воспитателя, Егорова Н.В. и Мареева О.П. приняли очное участие. В апреле и мае 2018 г., старший воспитатель Аркадьева Е.А. и воспитатель Андреева В.Г. приняли участие на выездных конференциях в г. Москве: Московском международном салоне образования и на VII Международной конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (ECCE 2018), поделились с коллегами ДОУ новейшими технологиями в сфере дошкольного образования РФ. Это способствовало пересмотрению направлений развития в педагогическом коллективе и выбрать новые.

Стратегия организации образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад №52» г. Чебоксары включает следующие направления работы: реализовать принцип индивидуализации образовательной деятельности, поддержки

детской инициативы в работе с детьми через внедрение элементов инновационных технологий: ОТСМ–РТВ-ТРИЗ с использованием методических пособий Т.А. Сидорчук, Т.В. Владимировой, С.В. Лелюх, Н.Ю. Прокофьева, И.Я. Гуткович; технологии «Группового сбора» Л.В. Михайлова – Свирской, «Детской проектной деятельности» Л.В. Михайлова –Свирской; технологии Рылеева Е. «Мы вместе» или 10 игр для социализации дошкольников; технологиии по художественно-эстетическому развитию» Формирование геометризированного орнаментального образа в рисовании, лепке и аппликации детей 2-7 лет.» Л.Г. Васильевой; технологии «Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского

17

народа» Махаловой И..В., Николаевой Е.И.; технологии «Игровой стрейтчинг» (Сулим Е.В, Занятия по физической культуре в детском саду. Игровой стретчинг. – М.: ТЦ Сфера, 2010.); Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование», «Топ-хлоп-малыши» под ред. Т.Н.Сауко, А.И Бурениной;.Технология всестороннего музыкального воспитания и образования детей дошкольного возраста "Ладушки" И.Каплуновой и И.Новоскольцевой; Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности. А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Технология музыкального развития детей «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой. Формировать у детей готовность к изучению технических наук на уровне дошкольного образования средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС ДО через реализацию апробационной программы экспериментальных площадок Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Продолжать сотрудничество с социальными институтами: КВЦ «Радуга», МБОУ СОШ № 29, театрами и музеями города, детской поликлиникой; комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Московского района г. Чебоксары; УМВД ГИБДД г. Чебоксары; Пожарной частью № 5; ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, БОУ ДПО ПК ЧРИО; Чебоксарским профессиональным колледжем им. Никольского. Содействовать взаимодействию специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей, воспитателей возрастных групп) с целью обеспечения качественного дошкольного образования воспитанников.

1.4.Планируемы результаты освоения Программы предполагаются в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте, на этапе завершения дошкольного образования представлены в ФГОС ДО, п. 4.6. Целевые ориентиры образования воспитанников второй младшей, средней, старшей групп представлены в комплексной программе Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. пед. наук Л.А.Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

Планируемы результаты освоения части, формируемой участниками образовательного процесса, представляются в виде целевых ориентиров в заявленных парциальных программах. Планируемы результаты освоения программы этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, представлены в виде целевых ориентиров этнохудожественного развития детей 2-4 лет на стр. 18 – 22. Планируемы результаты освоения программы этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»: примерная парциальная образовательная программа / Т.В. Мурашкина. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, представлены в виде целевых ориентиров на стр. 14 – 16. Планируемы результаты освоения программы по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / И.В. Махалова. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, представлены в виде целевых ориентиров на стр. 16 – 25. Планируемы результаты освоения программы по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, представлены в виде целевых ориентиров на стр.12 – 14. Планируемы результаты освоения программы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, представлены на стр. 15-20.

18

Планируемы результаты освоения парциальной программы Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2017, представлены на стр. 122-128.

Планируемы результаты освоения парциальной программы Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. представлены на стр. 211; и парциальной программы Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. На стр. 228.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками примерной программы обучения чувашскому языку представлены на стр. 30-31. в Примерной программе обучения чувашскому языку русскоязычных дошкольников / С. Г. Михайлова. – Чебоксары: Чуваш. гос.пед. ун-т, 2016.

Планируемые результаты освоения Парциальной образовательной программы дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017 представлены на стр. 10.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные задачи и содержание образовательной работы в обязательной части содержания дошкольного образования подробно представлены в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Социально-коммуникативное развитие: ранний возраст: стр. 25 – 28, младший дошкольный возраст 4-5 лет: стр: 54 – 60; старший дошкольный возраст 6-7 лет: стр. 94 – 100.

Познавательное развитие: ранний возраст: стр. 28 – 33; младший дошкольный возраст 4-5 лет: стр:60 - 68; старший дошкольный возраст 6-7 лет: стр. 100 – 109.

Речевое развитие: ранний возраст: стр.33-35; младший дошкольный возраст 4-5 лет: стр: 68-72; старший дошкольный возраст 6-7 лет: стр. 109 – 117. Художественно-эстетическое развитие: ранний возраст: стр. 35-4; младший дошкольный возраст 4-5 лет: стр: 72 - 84; старший дошкольный возраст 6-7 лет: стр.117-128. Физическое развитие: ранний возраст: стр. 41 – 46; младший дошкольный возраст 4-5 лет: стр: 84-92; старший дошкольный возраст 6-7 лет: стр. 128 – 137. Содержание, формируемое участниками образовательного процесса представлены в парциальных программах.

19

Социально-коммуникативное развитие: Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции Чувашского края» / Л.Б. Соловей. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015. (со 2 младшей группы); Парциальная программа Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2017(2 младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы); Познавательное развитие: Парциальная программа Авдеевой Н.Н. Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. : «Детство-Пресс», 2016г. (старшая и подготовительная к школе группы) Речевое развитие: Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края» / Е.И. Николаева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015.(со 2 младшей группы)

Парциальная программа Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

Парциальная программа Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

Примерная программа обучения чувашскому языку русскоязычных дошкольников / С. Г. Михайлова. – Чебоксары: Чуваш. гос.пед. ун-т, 2016. (средние, старшая подготовительная к школе группы). Художественно-эстетическое развитие: Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» Примерная парциальная образовательная программа / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015 (1 и 2 младшие группы); Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства / Л.Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1994.(средние, старшие, подготовительные к школе группы) Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017, (в средней группе №4). Физическое развитие: Программа воспитания ребёнка-дошкольника. – Чебоксары: Чуваш. кн. Изд-во, 1995 (2 младшая, средние, старшие группы). Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / И.В. Махалова. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2015, (подготовительная к школе группа). Задачи образовательных областей реализуются с учетом заявленных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.


Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

По всем образовательным областям

Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. /Под ред. Парамоновой Л.А. – 3-е изд., — М., 2014.

1.Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. /Под ред. Парамоновой Л.А. – 3-е изд., испр. – М.: ОЛМА Медиа групп, 2015 2. Развивающие занятия с детьми 4—5

1.Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. — М., 2014. 2.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. — М., 2014. 3.Комплексное планирование

20

лет. — М., 2014. 3. Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 4. Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4-5 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 4. Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015.


Коломийченко Л.В. «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2017.


Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. М., 2015; Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическа игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. М., 2015;

Речевое развитие

1.Хрестоматия для детского сада: первая младшая группа / сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. 2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2016.

1.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—4 лет. — М., 2014; 2.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4—5 лет. — М., 2015. 3. Хрестоматия для детского сада: младшая группа / сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. –

1.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5—7 лет. — М., 2014.; 2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5—6 лет. — М., 2015. 3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет. — М.,

21

М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. 4. Хрестоматия для детского сада: средняя группа / сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.

2014. 4.Хрестоматия для детского сада: старшая группа / сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. 5. Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа / сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.


Васильева Л.Г. Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края: методическое пособие / Л.Г. Васильева – Чебоксары : ЗАО «ЦСП «Типография Брындиных», 2015.

Васильева Л.Г. Детское орнаментальное творчество: учебно-методическое пособие / Л.Г. Васильева. – Чебоксары : ЗАО «ЦСП «Типография Брындиных», 2015.- 96 с. Васильева Л.Г. Этнохудожественное развитие детей 3-4 лет: учебно-методическое пособие / Л.Г. Васильева. – Чебоксары : «Новое время», 2016. – 128 с.


Сулим Е.В. Занятия физкультурой: игровой стретчинг для дошкольников. – 3-е изд., дополн. И испр..- М.: ТЦ Сфера, 2017. Сулим Е.В. Детский фитнес. Физическое развитие детей 3-5 лет. – 2-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2018. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Задачи образовательных областей реализуются на основе методик. Некоторые из них

представлены в ООП ДО в виде моделей.

Образовательная область социально-коммуникативное развитие. Модель «Формы организации труда детей в детском саду»

22

Модель классификации игры дошкольника

Образовательная область познавательное развитие. Модель «Познавательное развитие дошкольника»

23

Образовательная область речевое развитие

Образовательная область художественно эстетическое развитие

24

Модель организации деятельности по ознакомлению с видами искусств Изобразительное:

Декоративно-прикладное

Графика Скульптура

Живопись Архитектура

С I и II младших групп Средние, старшие, подготовительные к школе группы Средние, старшие, подготовительные к школе группы

Словесное : речевое творчество Музыкальное: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального

Модель «Структура изобразительных способностей дошкольников»

Способность восприятия предметов и явлений окружающего

мира, произведений искусства

Способность воображения

Двигательные способности или

умелость руки

Способность образного мышления

Технические

умения и навыки Формообразующие

движения Регуляция движений

по размаху и скорости

Образовательная область физическое развитие Модель двигательной деятельности в ДОУ

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

2-3 года 3–4 года 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет Физкультурные занятия

в помещении + на улице

2 раза в неделю

8-10


15–20


20–25


25–30


30–35 Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

утренняя гимнастика (по желанию детей)

По желанию детей

Ежедневно 5–6




подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно Ежедневно 2 раза (утром

и вечером) 15–20

Ежедневно 2 раза (утром






физкультминутки (в середине статического занятия)

Ежедневно 3-5 ежедневно в зависимости

от вида и содержания

занятий

3-5 ежедневно

в зависимости от вида и содержания

занятий

3-5 ежедневно в зависимости


занятий

3-5 ежедневно в зависимости


занятий

Активный отдых физкультурный досуг

1 раз в месяц 10-15

1 раз в месяц

20


20

1 раз в месяц 25–30


40 физкультурный праздник

- — 2 раза в год до 45 мин

2 раза в год до 60 мин.

2 раза в год до 60 мин.

день здоровья - 1 раз в квартал

1 раз в квартал



Самостоятельная двигательная деятельность

самостоятельное использование физкультурного и спортивно-

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

25

игрового оборудования самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Форма организации образовательного процесса подразумевает организацию взаимодействия взрослого с детьми. С этой точки зрения воспитатель обращается с детьми фронтально (сразу со всеми), по подгруппам или индивидуально.

Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; не-экономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая (индивидуально- коллективная)

Число занимающихся может быть разным — от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения

Формы реализации ООП ДО с учетом видов детской деятельности воспитанников: Виды

деятельности Примерные формы работы

Игровая Сюжетно-ролевые, игры с правилами, театрализованные игры, игры-этюды, строительные игры и др.

Двигательная Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации. Подвижные игры с

26

правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес. Спортивные игры и упражнения. Праздники. Гимнастика (утренняя и пробуждения).

Коммуникативная

Беседа. Речевая ситуация. Ситуативный разговор. Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные с правилами). Диалог.

Познавательно-исследовательская

Образовательная ситуация. Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Викторина. Конкурс. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами) Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) . Мини-музеи. Увлечения. Ситуативный разговор. Проблемная ситуация. Игра. Просмотр слайд-фильмов.

Изобразительная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация художественных проектов. Детский дизайн. Художественное экспериментирование. Выставки. Мини-музеи. Игровая ситуация. Творческая студия по нетрадиционным техникам рисования. Экскурсия в «зал искусств». Мастерская тестопластики (лепка из теста). Студия «Вырезалочка». Создание коллекции. Гончарная мастерская. Подарочная мастерская. Ярмарка-выставка. Сюжетная игра. Праздник-ярмарка. Праздник-развлечение. Настольный театр кукол. Творческая мастерская. Творческое задание. Игры-экскурсии Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Музыкально- дидактическая игра. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический танцевальный этюд. Концерт- импровизация. Музыкальная сюжетная игра

Музыкальная

Восприятие художественн

ой литературы и

фольклора

Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентации книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуги.

Конструктивная

Конструирование из разного материала, включая модули, бумагу, природный и иной материал (моделирование, мастерская робототехники, бумажная мастерская, дизайн-студия).

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

В помещении и на улице: дежурство, поручения, коллективная трудовая деятельность по уборке игрушек, сбору листьев на участке.

Для успешной реализации ООП с детьми раннего возраста целесообразно использовать следующие организационные формы:

Культурно-гигиенические процедуры в течении дня Прогулки и тематические экскурсии (с участием родителей) Игры-забавы Игры-занятия 9игровые образовательные ситуации) Свободные игры (поддержка становления и развития сюжетно-ролевой игры) Ситуационные беседы (разговоры педагога с детьми) Экспериментирование

27

Развивающие занятия связанные с организацией таких видов детской деятельности, как познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе

Моделирование жизненных ситуаций, связанных с культурными практиками, в т.ч. основами безопасности жизни и здоровья и др.

Виды детской деятельности в раннем возрасте: Коммуникативная (Общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); Игровая (народные, подвижные, первые сюжетно-ролевые и др. игры); Двигательная ( овладение основными движениями); Познавательно-исследовательская, в т.ч. экспериментирование; Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); Изобразительная (рисование, лепка, аппликация); Музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); Театрализованная (театр кукол, пальчиковый, теневой, настольный, бибабо и др.); Конструирование из разного материала (строительного, бытового, природного) и др.; Восприятие фольклора и произведений разных видов искусства – художественной

литературы, народной игрушки, живописи, книжной графики (иллюстрации), скульптуры малых форм, фотографии, музыки, театра и др.

Виды детской деятельности в дошкольном возрасте: игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами; коммуникативная: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками; познавательно-исследовательская: исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная: рисование, лепка, аппликация; музыкальная: восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах;

двигательная. Средства реализации программы


Игровые уголки; атрибуты к сюжетно-ролевым играм; детская художественная литература.


Окружающая среда. Демонстрационные материалы и развивающие программы по ИКТ. Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), Настольно-печатные игры, мозаики, лото, паззлы , головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы, эрудит и др.) Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, настольные балансиры и пр., наглядные пособия (в т.ч. карты, глобусы, счеты), иллюстрации художников. Разнообразные строительные наборы (крупные и мелкие), крупногабаритные средообразующие пластмассовые конструкторы; болтовые, магнитные конструкторы, конструкторы- лабиринты. Дидактические игры по технологии ТРИЗ: круги Луллия; трех и

28

двухмерные таблицы и др. Речевое развитие

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для чтения «с продолжением», детские энциклопедии; дидактические игровые пособия. Общение взрослых и детей; Культурная языковая среда, речь воспитателя; Разные виды искусства: изобразительное, музыкальное, театральное; Обучение родной речи на специально организованных занятиях. Общение с представителями разных национальностей. Игра (обряды и праздники). Народные игрушки и национальная кукла. Декоративно-прикладное искусство. Живопись. Музыка. Этнические мини-музеи. Культурная языковая среда, обогащенная лучшими образцами чувашской (татарской, мордовской) детской литературы


Коллекции изделий из разных материалов; коллекция матрешек; коллекция кукол в костюмах чувашского и русского народа; детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток, фот альбомы и др., в т.ч. репродукции художественных произведений. Колокольчики, бубны, барабаны разно- звучащие, детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков), ксилофоны, трещотки, колокольцы, свистульки аудиозаписи (в муз.зале)


Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр. Оборудование для воздушных процедур «сухой бассейн», Массажные коврики и дорожки Балансиры, батуты с держателем, мячи на резинке, педальные каталки, обручи, кегли, летающие тарелки, скакалки и др.

Методы образования дошкольников, рекомендации по их применении

Название метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Рассказ, объяснение, беседа. Обсуждение. Ситуативная беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят

29

практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Продуктивная деятельность. Моделирование. Литературные досуги Театрализованные игры

обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Общепедагогические методы:

словесные методы (беседа, рассказ, обсуждение пословиц, сказок, легенд, потешек и тд); наглядные методы: (восприятие книжных иллюстраций, фотографий, наблюдение); практические методы (слушание фольклорных произведений, собственно двигательная,

музыкальная и др.); методы эмоционального воздействия (образное слово педагога, общение с фольклорным

персонажем, мимика, жесты)

30

Использование методов и приемов, разработанных авторами методик, исследователями


Методы и приемы, разработанные авторами методик


По В.Г. Нечаевой методы нравственного воспитания дошкольников: метод приучения, показ действия, пример взрослых и других детей, метод организации деятельности. По В.И. Логиновой: формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушение, беседа); стимулирование чувств и отношений (поощрение)


Дыбиной О. В.; Давидчук А.Н., технологии ТРИЗ; Михайлова–Свирской Л.В.

Речевое развитие Обобщенная беседа, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания. Чтение. Развлечения и досуги по произведениям национальной детской художественной литературы. Самостоятельная деятельность в книжном уголке


Методы и приемы, разработанные Чумичевой Р.М., Казаковой Т.Г., Григорьевой Г.Г.: метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, который способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия народного искусства; Метод музыкального сопровождения, когда при восприятии изделий прикладного искусства звучит музыка, характер и настроение которой созвучны настроению художественной вещи; Игровые методы и приемы, которые помогают сосредоточить внимание детей в ходе беседы, создают интерес к произведению, формируют положительное отношение к нему, обогащают содержание рисунка (лепки); Метод наглядного моделирования с помощью прорезных силуэтов (Т.Г. Казакова), создающий возможность детям получить доступ к скрытым свойствам вещей и раскрыть область особых отношений – отношений модели и оригинала. Методы и приемы, предлагаемые Л.Г. Васильевой: многовариативное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования; параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в республике; рассматривание слайд-фильмов; активное использование в работе с детьми художественно-дидактических игр. Грибовской А.А.; Соломенниковой О.А.; Комаровой Т. С.; Лыковой И.А.; Васильевой Л.Г., Казаковой Т.Г.

Физическое развитие Тимофеевой Е.А.; Пензулаева Л.И., Степаненкова Э. Я.

31

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды культурных практик: Игровая: сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) Продуктивная: мастерские, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам: «В гостях у народных мастеров», оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки», игры и коллекционирование. Познавательно-исследовательская: просмотр познавательных презентаций, коллекционирование, проектная деятельность, игры-эксперименты; исследовательская деятельность и т.д. Восприятие художественной литературы: чтение, обыгрывание ситуаций, театральная студия по любимым сказкам.

Модель организации образовательной деятельности: в центре внимания стоит не просто детская деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. При таком подходе будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления. В соответствии с ФГОС ДО воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей (не исключая наблюдения за ними взрослых и

косвенное руководство их действиями, коррекцию и контроль); совместная деятельность детей и взрослых.

Непрерывная образовательная деятельность Совместную деятельность взрослого и детей (50%)

Самостоятельная деятельность детей (50%)

Сотрудничество и сотворчество в групповом субъекте: переживание радости; созидание на равных; возможность свободного размещения, перемещения и общения

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогом предметно-развивающей среды

В расписании занятий (в приложении) планируются одновидовые виды детской деятельности.

Интеграция образовательных областей проявляется на разных уровнях: при выборе методов и приемов образования, при организации различных видов детской деятельности. 2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

В раннем возрасте проявление инициативы можно увидеть в феномене детского экспериментирования: с пространством, вещами, людьми, с самим собой; возможность

32

проявлять свободу в передвижении, в выборе объектов, в проявлении своих желаний и отношения к явлениям, вещам и людям. Способы поддержки детской инициативы в программе «Истоки» В 3-5 лет инициативность проявляется в: • выборе ребенком тематики игр • постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций • вопросах и предложениях, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам • в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. Инициатива детей младшего дошкольного возраста проявляется в игре, продуктивной деятельности, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования. В 5-7 лет инициативность проявляется во: • во всех видах деятельности ребенка — общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании и др. • ребёнок может выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех • ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно- исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности. 2-3 года. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; - отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; - не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; - формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; - побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); - поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; - устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми; - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей; - для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку; - содержать в доступном месте все игрушки и материалы; - поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. 3-4 года. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

33

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи; - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость; - всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности. 4-5- лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; - создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр; - при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств; - не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; - привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. 5-6 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

34

- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) ; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам. 6-8 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; - создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; - при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; - проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; - презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

Педагогические технологии, используемые с целью эффективного решения задач ООП ДО представлены по образовательным областям в таблице. Образовательные области

I младшая группа

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа


Рылеева Е. Мы вместе или 10 игр для социализации дошкольников

Технология Л. Свирская «Групповой сбор» Познавательное развитие

Технология ТРИЗ ( по разработкам Т.А, Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) Технологии «Группового сбора», Л.В. Михайлова –Свирской.

Технология детской проектной деятельности по Л.В. Михайлова –Свирской.

Речевое развитие Сидорчук Т.А., Байрамова Э.Э. «Технологии развития связной дошкольников».


Формирование геометризированного орнаментального образа в рисовании, лепке и аппликации детей 2-7 лет. Л.Г. Васильева; Т.Э. Тютюнникова «Элементарное музицирование», «Топ-хлоп-малыши» под ред. Т.Н.Сауко, А.И Бурениной; Технология всестороннего музыкального воспитания и образования

35

детей дошкольного возраста "Ладушки" И.Каплуновой и И.Новоскольцевой; Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности. А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Технология музыкального развития детей «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой.


«Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа» Махалова И.А., Николаева Е.И.

Технологии «Игровой стрейтчинг» (Сулим Е.В, Занятия по физической культуре в детском саду. Игровой стретчинг. – М.: ТЦ Сфера, 2010.)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого- педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации). Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей. Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации. Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Реальное участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта»

3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал

В создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно- развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год Постоянно ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе Совета родителей, Совета отцов, педагогических советах.

По плану

В просветительской -наглядная информация (стенды, папки- Обновление

36

деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары- практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; - выпуск газеты для родителей «Здоровейка», «Дорогою добра»

постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в год

В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей - Дни здоровья - Совместные праздники, развлечения -Встречи с интересными людьми - Педагогический клуб - Психологический клуб - Эстетический клуб - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

2 раза в год 1 раз в квартал По плану По плану Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год

Способы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников также подробно расписано в образовательной программе дошкольного образования «Истоки» / Научн. Рук. Л.А. Паромоновой - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2015 на стр. 140-142.

Традиции ДОУ: Организация совместно с родителями творческих семейных конкурсов «Фантазии осени», «Новогодние самоцветы»; Проведение детско-родительского фестиваля «Театр глазами детей» Ежегодное проведение в апреле месячника «Чувашия – республика моя!»; Совместные экскурсии с родителями по памятным местам г. Чебоксары; Совместное празднование в апреле Дня рождения детского сада; Благоустройство территории ДОУ, игровых площадок по реализуемому проекту; Организация праздников по памятным датам; Совместное реализация муниципальных проектов:

«Культурное наследие Чувашии заботливо и бережно храним» «Первый шаг в фитнес класс» «По родному краю с рюкзаком шагаю» «Преемственность: детский сад и школа» «Энциклопедия профессий: от А до Я» «От чистого истока» «Театр глазами детей»

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Коррекционно-логопедическая работа в МБДОУ «Детский сад №52» г. Чебоксары (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников

37

с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. – СПб, 2015.

Цель программы – обеспечение владения речью как средством общения и культуры; проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

В процессе коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи решаются следующие задачи:

1. обогащать активный словарь; 2. развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую

речь; 3. развивать речевое творчество; 4. развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематического слуха; 5. познакомить с книжной культурой, детской литературой; 6. способствовать пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы; 7. формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки

обучения грамоте; 8. помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом

изучении детей с речевыми расстройствами; 9. способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их

психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; 10. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; 11. обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром; 12. способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

На коррекционные логопедические занятия зачислены дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи - ОНР 2,3 и 4 уровня речевого развития.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,

определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей. На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире. Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего

38

дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности. На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Подготовительный этап логопедической работы на третьей ступени обучения: Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений; Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур; Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).

Основной этап логопедической работы на третьей ступени обучения: Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи; Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи; Формирование синтаксической структуры предложения; Формирование связной речи; Коррекция нарушений фонетической стороны речи; Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций; Обучение грамоте.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные задачи и содержание образовательной работы в обязательной части содержания дошкольного образования подробно представлены в примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. – СПб, 2015.

Социально-коммуникативное развитие: 3 ступень обучения: стр. 228-250. Познавательное развитие: 3 ступень обучения: стр. 250-270. Речевое развитие: 3 ступень обучения: стр.270-275. Художественно-эстетическое развитие: 3 ступень обучения: стр.275-285 . Физическое развитие: 3 ступень обучения: стр.285-298. Задачи образовательных областей реализуются с учетом заявленных программ и

методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Форма организации образовательного процесса подразумевает организацию взаимодействия взрослого с детьми. С этой точки зрения учитель-логопед обращается с детьми по подгруппам или индивидуально. Периодичность и индивидуальных занятий и подгрупповой непосредственно

образовательной деятельности определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести

39

нарушения речевого развития. Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность логопеда с детьми проводятся с воспитанниками 3 раза в неделю. Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю, имеющими общее недоразвитие речи. Продолжительность индивидуальных занятий должна составлять не более 20 мин. и подгруппового – не более 30 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Методы логопедического воздействия: В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и

словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. - Практические методы (упражнения игры и моделирование). Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д. - Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику). - Упражнения творческого характера. Ииспользование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале. - Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей. - Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.Использование знаково-символического моделирования - например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. - Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений. - Воспроизведение магнитофонных записей, записей на пластинках сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы. - Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи. - Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия, в работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими наглядными. Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его

40

артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает показ пояснениями.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. Оснащение помещения логопедического пункта должно соответствовать требованиям Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Пособия логопедического кабинета: 1. Для обследования и развития слуха: - набор звучащих предметов (погремушка,

бубен, дудочка, барабан, свисток и др.); - поющие игрушки — петушок, птичка. 2. Для обследования и развития интеллекта: - «почтовый ящик» — коробка с прорезями

и набором геометрических фигур; - разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, из 2, 3, 4, 6 частей; - игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов; -пирамидки из 4 — 8 колец; - набор матрешек и кубиков разной величины и цвета; - счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек); - изображение контуров предметов и их частей; - наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия; - игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка — кукла»; - игра «Бывает - не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями.

3. Для обследования и развития фонематических процессов: - раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, паровозики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.) 26 - «Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак — лак — мак — бак; дом — ком — лом — сом.

4. Для развития словаря: Настольно-печатные игры для обогащения словаря ребенка. - «Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей; - «Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изображающих предметы и части предметов; - «Скатерть-самобранка» — предметные картинки с изображением различных продуктов питания; - «Зоологическое лото» — картинки домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера; - «Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек; - «Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы; - «Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком; - «На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта; - «Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.; - «Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых; - «Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных; «Кто что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.

5. Для развития грамматического строя речи: Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. - «Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в винительном падеже ед. и мн. числа); - «Что с чем?» — картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и родительном падежах); - «Что кому нужно?» — наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже); «Волшебный сундучок» — картинки с изображением одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5); - «Исправь» — набор опорных слов-карточек, картинки — символы предлогов (составление грамматически

41

правильного предложения); - «Чем питается?» — наборы картинок с изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном падеже); - «Кто чем защищается?» — картинки, изображающие животных, птиц и части тела (употребление существительных в творительном падеже); 27 - «Кто у кого?» — картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном падеже, составление сложносочиненных предложений); - «Что из чего?» — набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).

6. Для развития связной речи: - Папки по темам: детский сад, семья, овощи, фрукты, ягоды, профессии, школа, транспорт, мебель, продукты питания, наш край, космос, защитники Отечества, моя Родина, посуда, деревья и кустарники, домашние животные, дикие животные, перелетные птицы, зимующие птицы, насекомые, цветы садовые, цветы первоцветы, дом, одежда, обувь; - серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более сложных (3 — 5); - схемы для составления описательных рассказов; - наборы игрушек «кукольный театр» для инсценирования сказок. - лото, домино по изучаемым лексическим темам.

7. Для формирования правильного произношения: - набор звуков-символов; - серии предметных картинок для постановки звуков; - профили артикуляции звуков; - картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты); - настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

8. Для развития дыхания и голоса: - дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, вертушки, султанчики, пластмассовые стаканчики с теннисными шариками и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).

9. Для развития мелкой моторики: - массажные мячики разных цветов и размеров; - «пальчиковые бассейны» с различными наполнителями; - игрушки-шнуровки, игрушки-застежки; -кнопочная мозаика; - плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печати; - пирамидки; -пособие «Зашнуруй ботинок» — ботинок со шнуровкой; - пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура; - набор шнурков разного цвета.

10. Для обучения грамоте: - игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе; - слоговые таблицы; - разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа; - буквари; 28 - кассы букв и слогов по количеству детей; - конверты с паровозиками (схемами слов), фишками, палочками (для выкладывания букв) на каждого ребенка; - ребусы, кроссворды, изографы.

Перечень методической литературы: 1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по проедолению нарушнений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009. 2. Аганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001. 3. Аганович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.: «Детство-Пресс», 2010. 4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 5. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. 6. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. 7. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-

42

дидактическому пособию «Логопедические занятия в детском саду» Подготовительная группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. - ООО «Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 8. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Логопедические занятия в детском саду» Средняя группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. - ООО «Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 9. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Логопедические занятия в детском саду» Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. - ООО «Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 10. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Обучение связной речи детей 6-7 лет» Картинно-графические планы рассказов. - ООО «Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Обучение связной речи детей 5-6 лет» Картинно-графические планы рассказов. - ООО «Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 12. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа. - М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 13. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа. - М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2010. 14. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 15. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. 16. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР / Л.М. Граб. – М. : «Издательство ГНОМ», 2012. 17. Комплексная программа дошкольного образования «Истоки» / Научн. Рук. Л.А. Паромоновой - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2015. 18. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 19. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 20. Лылова Л.С. Фронтальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. практическое пособие для воспитателей, логопедов. методистов ДОУ, родителей и гувернеров. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012. 21. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. – СПб, 2015. – 448с. 22. Светлова И.Е. Домашний логопед / Инна Светлова; (ил. Е.Гальдяевой). – М.; Эксмо, 2011. 23. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет (пособие для логопедов, воспитателей и родителей). – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

43

3.1. Особенности материально-технического обеспечения Программы. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения Состояние и содержание территории, здания и помещений образовательного учреждения соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электрической безопасности, требованиям охраны труда.

Технические средства

Каб

ин

ет

заве

дую

щег

о

Мет

оди

чес

кий

каб

ин

ет

Муз

ыка

льн

ый

за

л

Фи

зкул

ьтур

ны

й з

ал

Мед

каб

ин

ет

Гру

пп

ы

Каб

ин

ет

пси

холо

га

Ин

тера

кти

вны

й к

аби

нет

Компьютер, принтер

1 2 - - 1 - - -

Мультимедийный проектор

- - 1 - - - - 1

Интерактивная доска

- - - - - - - 1

Экран - - 1 - - - - - Музыкальный цент

- - 1 1 - - - -

Магнитофон - - 1 1 - 11 - - Телевизор - - - - - 2 - - Ноутбук 1 1 - - - - - -

С целью эффективного осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении созданы условия. Имеются функциональные помещения: Музыкальный зал - организация музыкальной деятельности, праздников, развлечений. Мини-галерея - экспозиции детских работ, творческих работ педагогов и родителей, репродукции картин художников. Психологическая гостиная - организация работы с родителями, индивидуальное консультирование, психокоррекционная работа с детьми. Физкультурный зал - организация двигательной деятельности, оздоровительно коррекционных мероприятий, спортивных соревнований, праздников. Методический кабинет - организация деятельности методической и психологической служб, работы с родителями. Групповые помещения - организация совместной деятельности педагога с детьми. В каждой возрастной группе ДОУ оборудованы центры активности, где размещаются материалы для всех видов деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, двигательной и т.д. Интерактивный кабинет - активное включение информационных технологий в образовательный процесс с использованием интерактивной доски, ноутбука, разных конструкторов, интерактивного песочного стола и т.д.

3.2. Обеспеченность ДОУ методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В ДОУ имеется библиотека методической и художественной литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической литературы ДОУ есть подписные издания: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Управление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Воспитатель детского сада», «Ребенок в детском саду», «Музыкальная палитра» и др.

44

Методическое обеспечение педагогического процесса используется с соблюдением возрастного принципа. Учебная литература систематически обновляется и пополняется. Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), диагностические материалы. Детский сад обеспечен методической литературой, справочными изданиями, детской художественной литературой. Методическое обеспечение педагогического процесса используется с соблюдением возрастного принципа. Учебная литература систематически обновляется и пополняется. 3.3. Развивающая образовательная среда ДОО представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Создавая образовательную среду, педагоги учреждения исходят из того, что одной из главных возрастных психологических особенностей ребёнка-дошкольника является любознательность – испытываемая им жажда познания. Групповое пространство (в помещении группы) спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей. В помещениях групп выделены «центры активности», которые являются ресурсными не только для проектной, но и для любой другой детской деятельности: • «Центр искусств» и его модули: «изобразительный», «музыкальный», «театральный». Дети могут создавать индивидуальные и коллективные творческие проекты в каждом из трёх модулей, например, драматизация сказки. • «Центр строительства». В данном центре имеются разные виды конструкторов, используя которые ребёнок может индивидуально или, объединяясь с другими сверстниками, реализовывать конструкторские проекты: «Ферма», «Зоопарк», «Космодром», «Сказочный замок» и др. • «Литературный центр». В данном центре детьми реализуются творческие проекты: например, ребёнок может создать книжку со своим текстом и иллюстрациями. • «Центр сюжетно-ролевых игр». В этом центре дети могут проигрывать и интерпретировать знакомые и воображаемые ситуации и темы. Детьми организуются такие ролево-игровые проекты, как «Полёт на луну», «Цирк», «Путешествие в царство Снежной королевы» и т.д. • «Центр песка и воды». Это многофункциональный центр, где дети производят манипуляции с данными веществами. • «Центр математики и манипулятивных игр». Это место, где можно работать с интеллектуальными играми и игрушками, головоломками, складывать пазлы и т.д. • «Центр науки и естествознания». В данном центре дети изучают растения, свойства снега, металла, дерева, экспериментируют с лупой, зеркалом и т.д., поэтому здесь чаще всего реализуются исследовательские проекты. • «Центр кулинарии». В этом центре реализуются готовятся эскизы и схемы приготовления блюд. Именно в «центрах активности» и организуется деятельность детей. Примерный перечень материалов для создания развивающей среды для детей раннего для детей раннего и дошкольного возраста описаны – в образовательной программе дошкольного образования «Истоки» / Научн. Рук. Л.А. Паромоновой - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2015 на стр.159. 3.4. Режим дня. Организация образовательного процесса в детском саду осуществляется в соответствии с режимом дня. Режим дня разработан с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», направленности групп и сезонных изменений и основывается на примерном режиме дня,

45

предлагаемом реализуемой программой дошкольного образования – Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Л.А. Парамоновой (для детей раннего и дошкольного возраста).

Режим дня для детей от 2 до 3 лет

Первая младшая группа Режимные моменты Время

Направления работы педагога

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение

6.30 - 8.00 Общение с родителями, самостоятельная деятельность детей под руководством взрослого, совместные игры детей со сверстниками

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30 Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание

Совместная деятельность взрослого с детьми

8.30 – 9.00 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого

Игры-занятия 9.00-10.00

Специально организованная деятельность

Свободные игры детей 9.10-10.30 Предметная деятельность, разные виды игр по инициативе ребенка под руководством взрослого

Второй завтрак 10.00 – 10.10 Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10 – 11.50 Двигательная активность, самостоятельная деятельность, самообслуживание

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.20 Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание

Сон 12.20 – 15.20 Постепенный подъем 15. 20 – 15.35 Оздоровительные и гигиенические

процедуры, самообслуживание, самостоятельная деятельность

Активное бодрствование Совместная деятельность взрослого с детьми

15.35-18.30 Самостоятельная деятельность детей, индивидуальное общение педагога с детьми

Игры-занятия 16.00 – 16.15 Предметная деятельность, дидактические игры, экспериментирование с материалами под руководством взрослого, восприятие музыки, художественной литературы

Уплотненный полдник 16.15 – 16.35 Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, общение, уход детей домой

16.35– 18.30 Самостоятельная деятельность детей, двигательная активность, игры под руководством взрослого, общение с родителями

46

47

Режим дня в дошкольных группах

Таблица

Режимные моменты 3-4 года вторая младшая группа

4-5 лет средняя группа

5-6 лет старшая группа

6-7 лет подготовительная

к школе группа

Направленность работы педагога общего характера

Утренний прием детей, свободная деятельность в группе, утренняя гимнастика

6.30 – 8.10 6.30 – 8.20 6.30 – 8.30 6.30 – 8.30 Общение с родителями. Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками. Индивидуальная работа, трудовые поручения. Двигательная деятельность.

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20- 8.50 8.20 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30-8.50 Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

Игры, подготовка к НОД 8.40 – 9.05 8.50 – 9.00 8.50 – 9.15 8.50-9.10 Игры детей, подготовка к НОД

Непосредственно образовательная деятельность, включая перерывы

9.00 – 10.00 9.00 – 10.05 9.00 – 10.35 9.00 – 11.00 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия

Второй завтрак

10.20 – 10.35 10.20 – 10.35 10.30 – 10.45 10.30 – 10.45 Воспитание гигиенических навыков

Подготовка к прогулке, прогулка 10.35 – 12.00 10.35 – 12.05 10.45 – 12.20 11.00 – 12.30 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность

Возвращение с прогулки 12.00-12.20 12.05 – 12.25 12.20 -12.35 12.30-12.45 Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы

Подготовка к обеду, обед 12.20 -12.50 12.25 – 12.55 12.35 – 13.00 12.45 – 13.05 Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.10 12.55 – 15.10 13.00 – 15.10 13.05 – 15.10 Воспитание навыков самостоятельности, дневной сон

Подъем детей, закаливающие процедуры 15.10 – 15.40 15.10 – 15.40 15.10 – 15.30 15.10 – 15.30 Воздушные процедуры, гимнастика после сна, воспитание культурно-гигиенических навыков

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40 – 16.10 15.40 – 16.15 15.30 – 16.20 15.30 – 16.30 Игры детей, воспитание самостоятельности

Непосредственно образовательная деятельность

- - 15.40 – 16.05 15.40 – 16.10 Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия; чтение художественной литературы

Уплотненный полдник 16.20 -16.50 16.20 -16.50 16.30 – 16.50 16.30 – 16.50 Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

Свободная деятельность в группе 16.50 – 17.00 16.50 – 17.00 16.50 – 17.00 16.50-17.00 Свободная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, досуг

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00 – 18.30 17.00 – 18.30 17.00 -18.30 17.00 – 18.30 Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

48

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

КАЛЕНДАРЬ образовательных событий, приуроченных

к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры,

на 2018/19 учебный год

Образовательное событие

Сентябрь 1 3

3-9 8 В

течение года

День знаний День солидарности в борьбе с терроризмом Неделя безопасности Международный день распространения грамотности Дни финансовой грамотности

Октябрь 4 5

16

26-29

27 30

День гражданской обороны Международный День учителя Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийскогофестиваля энергосбережения #ВместеЯрче Всероссийский урок, посвященный жизни и творчеству Ивана Сергеевича Тургенева Международный день школьных библиотек. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет

Ноябрь 4 16 25

День народного единства Международный день толерантности День матери в России

Декабрь 3 3

3-9 9

11

12

Международный день инвалидов День Неизвестного Солдата Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики День Героев Отечества. 165 лет со Дня победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1 декабря 1853 года); 310 лет со Дня победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (10 июля 1709 года); 305 лет со Дня первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (9 августа 1714 года) Всероссийский урок, посвященный жизни и творчеству Александра Исаевича Солженицына (для учащихся 10-11 классов) День Конституции Российской Федерации

49

Январь 1

27 27

100-лет со дня рождения Даниила Александровича Гранина, российского писателя (1919 г.) Международный день памяти жертв Холокоста День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год)

Февраль 8 8

15

21 23

День российской науки 185 лет со дня рождения Дмитрия Ивановича Менделеева (1834), русского ученого-химика День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества Международный день родного языка День защитника Отечества

Март 1 8

18 25-30

25-30

Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом Международный женский день День воссоединения Крыма с Россией Всероссийская неделя детской и юношеской книги. Юбилейные даты: Л.Н. Толстой (190 лет), Ф.И. Тютчев (215 лет), Н.В. Гоголь (210 лет), А.А. Ахматова (130 лет), И.А. Крылов (250 лет), П.П. Бажов (140 лет), А.П. Гайдар, В.В. Маяковский (125 лет), В.В. Бианки (125 лет) и др. Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

Апрель 12 21 30

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы» День местного самоуправления День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ

Май 9

24

День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов (1945 год) День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (75 лет, 23 августа 1943 год) День славянской письменности и культуры День Крещения Руси (1030 лет, 28 июля 988 года)

Июнь 1 6

12 22

Международный день защиты детей День Русского языка – Пушкинский день России День России День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны (1941 год)

Весь период

Год добровольца (волонтера) в Российской Федерации (2018 год)

Кроме этого образовательный процесс в дошкольных группах построен на тематическом принципе (Приложение 1.) Своеобразной особенностью является проведение в апреле месячника Чувашской культуры.

50

ДОУ реализует муниципальный проект «Культурное наследие Чувашии бережно и заботливо храним». Цель: Формирование базовой культуры личности, высоких нравственных качеств через приобщение воспитанников к истории, культуре чувашского народа, к природе родного края посредством сотрудничества с социальными институтами, создания условий для взаимодействия с заповедными объектами города.

Приложения к ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 52» г. Чебоксары: Приложение 1. Тематическое планирование образовательного процесса Приложение 2. Годовой календарный учебный график Приложение 3. Учебный план непосредственно образовательной деятельности Приложение 4. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

Documents

Рассмотрена на заседанииmbdoy-52.ucoz.ru/SAIT/oop_do_2018-19.pdf · КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО . 2 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ