I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ основной части и части ... · 2019-09-16 · Краткая презентация ООП-ОП ДО ПРИЛОЖЕНИЯ: Приложение

1

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ основной части и части формируемой участниками

образовательных отношений

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………5.

1.2 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной

программы дошкольного образования в обязательной части, части формируемой

участниками образовательных отношений……………………………………9..

1.3 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования…………………………………….11

1.4 Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы

образовательной программы дошкольного образования характеристики…………………17

1.5 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования………………………………… 25

Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений…………………………………………………………………25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ основной части и части формируемой

участниками образовательных отношений………………………………………………39

Содержание образовательной деятельности, описание вариативных форм, способов,

методов и средств реализации основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования………………………………….

Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»………..47

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………………………….68

Модуль образовательной области «Речевое развитие»……………………………………86

Модуль образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»………….96

Модуль образовательной области «Физическое развитие»………………………………108

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик……………………………………………………………………………………….118

Способы и направления поддержки детской

инициативы…………………………………………………..………………………………..120.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………………………………124

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

детей…………………………………………………………………………………………….128

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

основной части и части формируемой участниками образовательных

отношений……………………………………………………………………………….142

Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования………………………………143.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания………………………………………………………………………………..156

Режим дня………………………………………………………………………………..166.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………..172

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….176

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………… 187

Краткая презентация ООП-ОП ДО

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение №1. Учебный план на 2019 – 2020 учебный год

№2. Календарный учебный график на 2019– 2020учебный год

Приложение №3. Рабочая программа модуля по освоению детьми 2-3 лет основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ»

Детский сад№5» в группе общеразвивающей направленности













Приложение №7 Рабочая программа (модуль) по психолого-педагогическому сопровождению детей

возрастной категории от 4 до 7 лет

Приложение №8 Рабочая программа модуля

4

освоения детьми (воспитанниками) основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие» в группах

общеразвивающей направленности для детей от 2 до 7 лет

Приложение №9 Рабочая программа модуля

освоения детьми (воспитанниками) основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования в образовательной области « Художественно- эстетическое

развитие» в группах общеразвивающей направленности для детей от 2 до 7 лет

Приложение №10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

модуля по осуществлению квалифицированной коррекции нарушений развития ребенка с

ограниченными возможностями в здоровье (с ОНР)

Приложение №11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

модуля по осуществлению квалифицированной коррекции нарушений развития ребенка с

ограниченными возможностями в здоровье (с ЗПР)

5

I. Целевой раздел

Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

Образовательная организация Березовское муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Жемчужина» (далее – ДОО), создана в

соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от

29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с целью предоставления

образовательных услуг населению.

Адреса мест осуществления образовательной деятельности :

623704, Свердловская область, г. Березовский, ул. Академика Королева, д. 14.

623704, Свердловская область, г. Березовский, ул. Академика Королева, д. 3.

Организационно-правовая форма: автономное учреждение.

Тип организации – дошкольная образовательная организация.

Форма образовательной деятельности – очная.

Язык, на котором реализуется образовательная деятельность: русский, обучающиеся имеют

право на получение дошкольного образования на родном языке из числа языков народов

Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов

Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в пределах

возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном

законодательством об образовании.

Согласно ФГОС ДО, образовательная организация обеспечивает получение

дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев

и до прекращения образовательных отношений. Сроки получения дошкольного

образования устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, и регулируется договором об образовании по образовательным

программам дошкольного образования с родителями (законными представителями)

воспитанников.

В настоящее время, с учетом запроса и потребности общества, БМАДОУ «Детский сад №5»

реализует обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет. Формирование

дошкольных групп осуществляется в соответствии с возрастом детей.

Продолжительность обучения и воспитания детей в каждой возрастной группе –– один

год, с последующим возрастную группу, за исключением дублирования образовательной

программы по рекомендации ТОПМПК.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования (далее по тексту – ООП - ОП) разработана рабочей группой

педагогов по разработке образовательной программы ДОО в соответствии с требованиями

ФГОС ДО (часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) и с учетом «Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20

мая 2015 г. № 2/15 , а также с учетом методического пособия «Примерная основная

образовательная программа «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.(издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва, 2015год).

ООП-ОП ДО является нормативно-управленческим документом Образовательной

организации, определяет содержание и организацию образовательной деятельности

процесса в группах общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного

возраста.

6

Перечень нормативных и нормативно-методических документов, в соответствии с

которыми сформирована ООП – ОП:

Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (Электронный ресурс) //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru..

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г. (Электронный ресурс).─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября

2013г., регистрационный № 30384) (Электронный ресурс).

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте

России 6 октября 2010 г. № 18638) (Электронный ресурс).

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №

08-249 // (Электронный ресурс)

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования) (Электронный ресурс).

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа – образовательным программа

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 года №1014 г. Москва) (Электронный ресурс).

Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования (с изменениями на 21 января 2019 года

Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации Департамента

государственной политики в сфере общего образования от 20 декабря 2018 г. N 03-

510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспечения

получения образования на родных языках из числа языков народов Российской

Федерации, изучения государственных языков Республик Российской Федерации,

родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе

русского как родного».

ООП ДО формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования) и направлена на:

7

- на создание условий развития, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

ООП – ОП включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и

один дополнительный, в каждом разделе отражена обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП – ОП, обеспечивающее

полноценное всестороннее развитие личности детей. Содержательный раздел раскрывает

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,

речевой, художественно-эстетической и области физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания. В содержание ООП – ОП включены

вопросы коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок осваивает,

закрепляет и апробирует полученные умения под руководством педагога и в

самостоятельной деятельности, где может выбрать деятельность по интересам,

взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные ситуации.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих

ООП – ОП, учитывает особенности развития и специфические образовательные

потребности каждой категории детей и выстраивается на использовании следующих

методических пособиях:

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова «Коррекция нарушений речи»

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. – М.: «Просвещение» 2014г.:

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению

фонетико - фонематического недоразвития у детей».

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. «Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Н.В. Нищева Формирование навыка пересказывания у детей дошкольного возраста

Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок

Издательство «Детство – Пресс»2014г.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2007г.

Организационный раздел ООП описывает материально – техническое обеспечение

ООП – ОП, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания. Данный раздел включает режим дня, особенности традиционных

событий, праздников, мероприятий, а также особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды.

ООП – ОП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть ООП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти

взаимодополняющих ООП – ОП образовательных областях.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные

участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные),

направленные на развитие детей с учетом национально-культурных особенностей родного

края.

8

При составлении части, формируемой участниками образовательных отношений,

учитывались образовательные потребности и интересы детей, родителей и возможности

ДОО, сложившиеся традиции ДОО и группы и использовались следующие методические

пособия:

Парциальная программа/

составительская

программа

Учебно - методический комплект Характеристика выбранной программы

1 « Мы живем на Урале»

( составительская,

парциальная)

Учебно-методическое пособие: «Мы живем на

Урале» (О.В. Толстикова, О.В. Савельева,

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2014)

Учитывает специфику национальных,

социокультурных и иных условий ,

является дополнением ко всем

образовательным областям.

2 «Основы безопасности

детей дошкольного

возраста»

(Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева, Н. Н. Авдеева)

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2009. -

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина

Р.Б.. «Безопасность»: Учебное пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей

старшего дошкольного возраста. - СПб.: «

ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. –

Пособие дополняет

образовательную область «Социально-

коммуникативное развитие» и

предполагает решение важнейшей

социально-педагогической задачи -

воспитания у ребенка навыков

адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях.

3 «Программа социально-

коммуникативного

развития и социального

воспитания дошкольников

«Дорогою добра» М.:

Просвещение, 2015. Л.В.

Коломийченко " ТЦ

Сфера"2015г.

Учебно-методический комплект к «Программе

социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников

«Дорогою добра» М.: Просвещение, 2015. Л.В.

Коломийченко " ТЦ Сфера"2015г.

Парциальная программа дополняет

образовательную область «Социально-


направлена на создание социальной

ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий,

открывающих возможности позитивной

социализации ребенка, формирования у

него доверия к миру, к людям и к себе,

его личностного и познавательного

развития.

4

О.С. Ушакова «Развитие

речи детей дошкольного

возраста» - парциальная

программа по развитию


возраста, 3-7 лет доп. - М.:

2017

Учебно- методический комплект к парциальной

программе О.С. Ушаковой «Развитие речи детей

дошкольного возраста» по развитию речи детей

дошкольного возраста, 3-7 лет

Парциальная программа дополняет

образовательную область «Речевое

развитие» и направлена на полноценное

овладение родным языком в максимально

сенситивный период. И формирования

предпосылок к овладению грамотностью.

5 «Экономическое

воспитание

дошкольников:

формирование

предпосылок

финансовой грамотности»

Примерная парциальная

образовательная

программа дошкольного

образования

Для детей 5–7 лет

Методические рекомендации для

педагогических работников по реализации

основной образовательной программы

дошкольного образования в части

экономического воспитания дошкольников.

Москва 2019

В соответствии с ФГОС ДО главной

целью и результатом образования

является развитие личности.

Формирование финансовой грамотности

приближает дошкольника к реальной

жизни, пробуждает экономическое

мышление, позволяет приобрести

качества, присущие настоящей личности.

В дошкольном возрасте закладываются

не только основы финансовой

грамотности, но и стимулы к познанию и

образованию на протяжении всей жизни.

Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений

реализуется посредством организации занятий (непосредственно образовательной

деятельности) и совместной деятельности с детьми в режиме дня.

Обе части программы являются взаимодополняющими и направлены на реализацию

требований ФГОС ДО.

9

Срок реализации ООП – ОП 5 лет. ООП – ОП реализуется в течение всего времени

пребывания воспитанников в ДОО с учетом пятидневной рабочей недели, с 7.30 до 18.00

часов; в предпраздничные дни с 7.30 до 17.00 часов; выходные – суббота, воскресенье,

праздничные дни.

1.2 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования в обязательной части, части

формируемой участниками образовательных отношений

Целью Программы является: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

ОП-ДО, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей

дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии

с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями

в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

Цели ООП – ОП в части, формируемой участниками образовательных отношений

Л.В.Коломийченко Программа социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников «Дорогою добра» (3-7 лет).

Цель: - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям

детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального

уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Задачи:

- создание условий для формирования базиса социальной культуры, проявляющейся в

совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как

результатам человеческого труда, уважительно – к истории семьи, детского сада, страны,

10

толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим

возможностям и др.); воспитание активной личности, достойных граждан России,

патриотов своего Отечества.

Реализация образовательной цели возможна при условии правильного подбора содержания

взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной культуры,

доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды: в младенческом и

раннем возрасте – народная, нравственно-эстетическая и семейно-бытовая культура; в

младшем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается

ценностью гендерной и национальной культуры; в старшем дошкольном возрасте –

ценностями правовой, этнической и конфессиональной культуры.

Парциальная образовательная программа « Мы живем на Урале» , 3-7 лет.

Цели образования ребенка дошкольного возраста

1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,

многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной

составляющей образования. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства

сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю,

культурному наследию своего народа.

Задачи:

1. Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства

собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к

представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим

людям.)

2. Формировать бережное отношение к родной природе, окружающему миру.

5. Формировать начала культуры здорового образа жизни на основе национально-

культурных традиций

6. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории

зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его

становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» - парциальная

программа по развитию речи детей дошкольного возраста, 3-7 лет

Программа Ушаковой О.С., ««Развитие речи детей дошкольного возраста»» рассчитана на 4

года обучения. 1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа 2 год обучения – дети 4-5

лет, средняя группа 3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа 4 год обучения – дети 6 –

7 лет, подготовительная группа.

Цель программы: развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у

них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между

отдельными фразами и его частями.

Задачи:

развивать связную речь, умение строить простые и сложные синтаксические

конструкции и использовать их в речи;

развивать лексическую сторону речи;

формировать грамматический строй речи, умение использовать в речи все

грамматические формы;

развивать звуковую сторону речи;

развивать образную речь.

Парциальная программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста »

(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) от 5-7 лет

Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи:

1.Формирование ценностей здорового образа жизни.

11

2.Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном

транспорте.

3.Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном

поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Примерная парциальная программа.»Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности». Банк России, министерство

образования РФ 2019г

Для детей 5–7 лет.

Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,

способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей

данного возраста.

Основные задачи Программы

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в

зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,

экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,

отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки

и т. п.);

• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать

собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;

• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях

1.3 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования

Содержание ООП –ОП выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,

обозначенными в ФГОС ДО.

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Принимая вызовы современного мира, ООП-ДО рассматривает

разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование

разнообразия для обогащения образовательного процесса.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека.

Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского

развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

12

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в

реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный

вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного

процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический

характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям

предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и

отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со

своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что

Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального

и/или культурного опыта детей. приобщению детей к национальным традициям (посещение

театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории

родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,

посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию

психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его

интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм

активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за

развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в

сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах

деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и

активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности

(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую

активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном

возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,

особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего

развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,

так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее

13

социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление

Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели

школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и

социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым

и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует

особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную

образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в

современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за

Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,

климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп

воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных

представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

ООП-ОП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Подходы к формированию ООП-ОП:

возрастной;

культурно-исторический;

личностный;

деятельностный;

гендерный.

ООП-ОП:

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных

организационных моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной

модели при осуществлении образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет в

качестве средства формирования у воспитанников готовности к обучению в

начальной школе.

Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности является

деятельностный и ситуационный подходы. Деятельностный подход – это процесс

деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое

начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через

деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его

саморазвитие и самоактуализация его личности.

Реализация деятельностного подхода в практике обучения и воспитания обеспечивается

следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся, получая знания не в

готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей

деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами

обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

14

Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также

преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися системного

представления о мире. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное

представление о мире (природе — обществе — самом себе).

Принцип минимакса – заключается в следующем: ДОО должна предложить

обучающимуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него

уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума

(Стандарта).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов образовательной деятельности, создание доброжелательной

атмосферы, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к

адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у обучающихся

вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения

проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору

оптимального варианта.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

образовательной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в

образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательной деятельности (ОД) с использованием

детских проектов и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Принципы формирования ООП-ОП в части, формируемой участниками

образовательных отношений:

Парциальная прорамма: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б.

Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)

Принцип полноты - содержание должно быть реализовано по всем разделам.

- Принцип системности- работа должна проводиться в системе, целый учебный год при

гибком

распределении содержания программы в течение дня.

- Принцип сезонности.

- Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка

существует свой опыт

осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным

воспитанием.

Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных для него

условиях

возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ.

- Принцип возрастной адресованности.

- Принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе

регламентированной

деятельности (по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с

окружающим

15

миром, по экологическому и физическому воспитанию), а также нерегламентированных

видов деятельности

и отдельных режимных моментов. Данную программу следует естественно и органично

интегрировать в

целостный педагогический процесс.

- Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и

специалистов

должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и

последовательно развёртывать

определённые темы.

- Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного

учреждения и семье.

Л.В.Коломийченко « Парциальная программа социально-коммуникативного

развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»:

научности, предполагающем отражение в предъявляемом материале основных

закономерностей развития социальных объектов. Возможность усвоения знаний на уровне

первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений. Стимулирование

познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ

научного мировоззрения;

доступности, обеспечивающей адаптацию научного знания и специфике

возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей

дошкольного возраста;

прогностичности, ориентирующей на осознанное восприятие детьми

предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в

объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на

проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

последовательности и концентричности, обеспечивающей постепенное обогащение

содержания развития видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,

возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний

(от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям

по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их

исторического развития;

системности, предполагающей формирование у дошкольников обобщенного

представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,

явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости:

становление основ диалектического понимания социальной действительности;

интегративности, предусматривающего возможность использования содержания

социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,

художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах


культуросообразности и регионализма, обеспечивающих становление различных

сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального

окружения, познания историко-географических, этнических особенностей социальной

действительности своего региона;

«диалога культур», ориентирующих на понимание детьми временной и

исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,

взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах развития задачи в

программе представлены по разделам , а их дифференциация по возрастным периодам в

комплексно-тематических планах.

Подходы к проектированию образовательной деятельности:

16

системно-структурный (взаимосвязанность и взаимообусловленность целей,

задач, содержания, средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с

детьми);

синергетический подход (постепенная смена общих ориентаций педагога в

становлении основных видов деятельности: восприятие - воспроизведение по образцу

самостоятельное воспроизведение - творчество);

антропологический подход (учет развития человека как целостности);

культурологический подход (учет закономерностей социокультурного развития

человека);

аксеологический подход (учет ценностей нравственно-этической, гендерной,

национальной, этнической, правовой, конфессиональной культуры);

деятельностный подход (развитие происходит в процессе значимых,

мотивированных видов деятельности, особое место среди которых самоценная

деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий,

отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь

состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенном

на свободном общении равных);

компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень профессиональной

и социальной ориентации воспитывающих взрослых;

полисубъектный подход (учет влияния всех факторов и субъектов социально-

коммуникативного развития);

средовый подход (решение задач организации образовательного пространства);

комплексный подход (возможность решения задач личностного развития в процессе

процессе социального воспитания).

Парциальная программа по развитию речи детей дошкольного возраста, 3-7 лет.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста»

Принципы построения программы: принцип гуманизации;

принцип дифференциации;

принцип непрерывности и системности образования;

принцип сотрудничества;

принцип самоценности каждого возраста;

принцип преемственности;

принцип развивающего образования;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип полноты, необходимости и достаточности;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Парциальная образовательная программа « Мы живем на Урале»

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и

психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие

творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,

климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на

организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-

исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,

непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,

форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности

каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок

17

наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым

наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,

которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто

может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от

познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Примерная парциальная программа. «Экономическое воспитание дошкольников:


образования РФ 2019г.для детей 5-7 лет.

•

Основополагающие принципы

• Программы: научность,

• доступность, оптимальность

• в отборе содержания и определений.

1.4 Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования характеристики

контингент воспитанников.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Кадровый потенциал

Характеристика контингента семей

Специфика национальных, социокультурных и иных условий Березовского

городского округа

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей БМАДОУ"

Детский сад" №5

Возрастные особенности детей подробно описаны в методическом пособии

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. Приложение 1. Стр.236-253.

В здании БМАДОУ "Детский сад №5 " функционируют 22 группы общеразвивающей

направленности.

Возрастная

категория

Направленность групп Количество

групп

Количество детей

Мальчики девочки

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 3





Всего 22 группы

В ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей

дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного

процесса, как в условиях семьи, так и в условиях Образовательной организации.

Учитывается гендерная принадлежность. В БМАДОУ "Детский сад №5" мальчики и

девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть разобщенность между ними

организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в

соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые зоны, специально

18

оборудованные для мальчиков и девочек, организованы места для совместной

деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.

Среди воспитанников БМАДОУ "Детский сад №5" есть дети с ограниченными

возможностями здоровья. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима

правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Совместно с медицинскими работниками ДОО ежегодно проводится анализ физического

здоровья воспитанников:

Анализ уровня здоровья воспитанников ДОО

Состояние здоровья воспитанников

Группа здоровья

I II III IV

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ССС НР РЦОН ЭС ЖКТ МС ОДА НР

Условные обозначения

НР – нарушение зрения

ЭС – эндокринная система

ССС – сердечная недостаточность

ЖКТ - желудочно-кишечный тракт

РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)

НР – нарушение речи

МС – мочеполовая система

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата

При анализе количества детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, ежегодно

планируется ряд профилактических мероприятий по укреплению здоровья детей.

Кадровый потенциал

Реализация ОП-ПО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-

вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Образовательной

организации. В образовательной организации два здания .В каждом здании ДОО созданы

условия: кадровые, материально – технические, но образовательная деятельность (далее -

ОД) выстроена таким образом, что педагогические коллективы зданий БМАДОУ «Детский

сад№5» тесно взаимодействуют друг с другом, что позволяет не только использовать в

организации ОД материально – технические условия двух зданий, но и обеспечить

взаимозаменяемость кадров, что позволяет осуществлять ОД качественно.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствуют

квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесенными

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

Федерации1 июля 2011 г., регистрационный N 21240). Приказ Минтруда и соц.защиты РФ

№ 1115н от 25 декабря 2014г. "О внесении изменения в приказ Министерства труда и

социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544н "Об утверждении профессионального

19

стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

Руководящие Заведующий ДОУ

Заместитель руководителя

1

1

Педагогические старший воспитатель 2

методист

1

воспитатель

27

музыкальный руководитель 4

инструктор по физической культуре 2

учитель –логопед 2

педагог-психолог 2

Учитель - дефектолог

1

В ДОО осуществляется организационно-методическое сопровождение реализации

ООП - ОП, в т.ч. аттестация педагогов на первую и высшую категорию. В целях

эффективной реализации ООП-ОП в ДОО создаются условия для профессионального роста

педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального

образования.

Административно-хозяйственные работники: руководитель – 1;

заместители руководителя по АХЧ – 1;

делопроизводитель – 1;

Для реализации в полном объёме ООП-ОП в ДОО укомплектованы также следующие

штатные единицы:

Учебно-вспомогательный персонал:

- младшие воспитатели – 22.

Реализация ООП-ОП осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

ДОО.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОО. Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-

вспомогательным работником.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности

пребывания воспитанников в ДОО.

Реализация ООП-ОП требует от ДОО осуществления организации необходимого

медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОО заключил

договор с Березовской центральной городской больницей.

В ДОО осуществляется консультативная поддержка педагогических работников по

вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного

образования и при необходимости программ инклюзивного образования дошкольников.

Среди педагогических работников ДОО регулярно проводятся педагогические советы,

консультации, семинары, практикумы, открытые занятия и другие формы обмена опытом и

повышения профессионализма. С целью оптимизации педагогического процесса и

активизации креативного мышления педагогов созданы следующие объединения:

20

1.Творческая группа по реализации Стандарта.

2. Творческие группы направлениям развития воспитанников. образовательной

деятельности Годовой план воспитательно – образовательной деятельности ДОО представлен

подробным перечнем мероприятий, способствующих росту профессионального мастерства

педагогов, и реализации ОП-ПО, план принимается педагогическим советом ДОО.

Характеристика кадрового состава

1. По образованию высшее педагогическое образование 57%

среднее педагогическое образование 43%

2. По стажу

до 5 лет 36%

от 5 до 10 лет 26%

от 10 до 15 лет 18%

свыше 15 лет 26%

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 6%

первая квалификационная категория 78%

не имеют квалификационная категории 22%

соответствие занимаемой должности -

Психолого-педагогические условия реализации ООП - ОП

Условия реализации ООП-ОП обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех

образовательных областях, а именно: в сфере социально–коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности

детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к

себе и к другим людям.

Для качественной ОД необходимо обеспечить психолого-педагогические условия,

включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Характеристика контингента семей

Социальными заказчиками деятельности образовательной организации являются в первую

очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОО создает доброжелательную,

21

психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система

взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Количество детей 546

Особенности семьи Полные семьи 65%

Одинокие 15%

В разводе 10%

Вдовы

Опекуны

многодетные 5%

Жилищные условия Имеют собственное жилье 60%

Живут с родителями 19%

снимают 21%

Образование

высшее 38%

н/высшее 12%

среднее 25%

с/спец. 15%

н/среднее 10%

Социальный состав интеллигенция 45%

рабочие 25%

служащие 10%

домохозяйки 5%

предприниматели 15%

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как целевые

ориентиры образования ОП-ПО, подходы и принципы построения образовательного

процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества

и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной

общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного

образовательного учреждения.

Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских, парциальных

программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в

основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного

образования, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую

социукультурные условия микро и макросоциума, в которых реализуется ООП ДО.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий Березовского

городского округа и Свердловской области

ОП-ОП ДО учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий

для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих

к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющим различные (в том числе ограниченны Осуществление образовательного процесса

с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других

условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,

сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического

и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего

окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры

своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-

22

географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности

уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения

обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,

самостоятельной деятельности.

Реализация содержания образования:

- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о

родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего

окружения;

- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире

природы, в мире людей и предметов;

- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к

идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;

- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-

коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают

необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),

постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на

формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих

моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,

психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной

цели;

- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует

формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других

народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию

методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и

продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных

возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке

субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации

совместной деятельности взрослых и детей.

Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к

представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного

образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое

сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и

учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном

образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается

развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,

предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты

освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса

отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и

государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются

составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного

образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор

авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,

изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику

деятельности детского сада.

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении

приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют

национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых

осуществляется образовательный процесс.

23

Особенности организации образовательного процесса

Природно-климатические, географические и экологические особенности. Свердловская

область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место

среди регионов России).Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения

составляет 84,1 процента. Климат Березовского - умеренно-континентальный, с холодной

зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо

выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту,

преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.

Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному

центру - 20 км. от г.Екатеринбурга).. На протяжении многих веков Урал оставался

перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и

Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и

сложную этническую историю.

Национально-культурные и этнокультурные особенности.

Население г. Березовского многонациональное. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный

этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100

национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации,

петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,

сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего

СССР и настоящего СНГ и др.).

Национальный состав населения Свердловской области:

русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –

0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы

– 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы –

0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы. В результате миграционных процессов в городе

значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.

Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет

однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть

дети из татарских семей.

В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,

многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.

Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся

народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С

учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор

произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,

образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при

ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-

развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к

определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают

родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и

уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо

обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.

Социально-исторические потребности.

К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся исторические и

памятные места г. Березовского: Памятник первооткрывателю золота Ерофею Маркову.

Памятник находится в Историческом сквере города Березовский. Исторический сквер

города Березовский (Здесь можно отдохнуть. В распоряжении прогулочные дорожки,

игровая детская площадка, лесопарковая зона и уютные места для отдыха вдоль реки

http://www.ekmap.ru/parks/732

http://www.ekmap.ru/berezovsky

24

Березовки).Парк Победы (Мемориал представляет собой целый комплекс, который

включает в себя памятник воинам Великой Отечественной войны, Вечный огонь, стену с

барельефами — Мемориал «Памяти погибшим березовчанам в ВОВ», а также

мемориальные плиты, на которых размещены доски с фамилиями березовчан, участников

Великой Отечественной войны). Музей золота, Памятник первой советской шахте,

Памятник героям Гражданской войны.

Система сетевого взаимодействия БМАДОУ"Детский сад№5" с другими

организациями по реализации ООП-ОП ДО

Заданные приоритеты современного дошкольного образования определяют

необходимость включения дошкольного учреждения специализированные связи, сетевое

взаимодействие с другими учреждениями, позволяющими педагогам качественно решать

профилактики, сохранения и стимулирования здоровья воспитанников.

- ГАОУ ДПО «ИРРО» Консультационная поддержка

- ОГИБДД УВД по городу Березовский Формирование элементарных знаний о безопасности и

основ жизнедеятельности

- Березовское Муниципальное учреждение

культуры «Централизованная

библиотечная система»

Расширение читательского кругозора, культуры чтения

детей

- Березовская спортивная школа Обеспечение преемственности в вопросах социализации

детей, их полноценного физического и личностного

развития

- Детская поликлиника № 1 Лечебно-профилактическое, консультационное

сопровождение.

Реализация оздоровительной программы

- Муниципальное образовательное

учреждение дополнительного

образования детей «Центр детского

творчества»; «Художественная школа».

Культурологическое обеспечение процесса образования

детей

- МОУ СОШ № 3, 7 Обеспечение преемственности в вопросах полноценного

физического, интеллектуального и личностного

развития ребенка с учетом его индивидуальных

особенностей в переходный период от дошкольного

воспитания к школе

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает степень открытости

образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества

образования. Итог сетевого взаимодействия:

- Повышение показателей развития и комфортности детей в образовательном пространстве

ДОО;

- Повышение показателей удовлетворённости родителей услугами и стилями

взаимодействия в ДОО;

- Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО;

- Улучшение условий пребывания и обучения детей в ДОО, оптимизация среды развития

детей;

- Улучшение качества реализации ООП – ОП; - Увеличение перечня вариативных профилактических (оздоровительных мероприятий)

25

1.5 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены

в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые

ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития

ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В

соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в

культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста

детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и

дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте.

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих

действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать

согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; – проявляет

интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с

ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения; 15 – проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно

включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .

26

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной


– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок

обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего

в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту

перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в

силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

ОП-ПО строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного

возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Планируемые результаты освоения ООП – ОП ДО, детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.

Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с

участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не

только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных

нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Освоение ООП-ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

27

Планируемые результаты в части ООПДО , формируемой участниками

образовательных отношений .

Парциальная прорамма: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) Программа будет применяться на практике, закрепятся новые знания об общепринятых нормах поведения как в природе, так в социуме. знать основные правила личной безопасности, уметь их формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях. Воспитать личность, неспособной причинять вред себе, ни людям, ни природе.

Л.В.Коломийченко « Парциальная программа социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»:

В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО

представлены:

самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как

интегрированные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без

участия взрослых выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими

людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и

выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым

результатом; регулировать свое поведение в соответствии с нормами социальной культуры;

«эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;

«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать

знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального

взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

«эмоциональная отзывчивость», проявляющаяся в сопереживании, сочувствии,

сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам,

взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.

Младшая группа (3-4 года) Радел «Человек среди людей».

Блок «Я-человек: я-мальчик, я- девочка».

Показатели:

Ребенок знает свое имя.

Ребенок имеет представления о:

- себе как человеке (специфика внешнего вида, эмоциональных проявлений);

- об эмоциональных состояниях людей;

-элементарных правилах поведения;

- отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь).

Ребенок распознает человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по

возрасту и полу.

Блок «Мужчины и женщины».


Ребенок распознает людей по возрасту и полу, по фотографии и иллюстрации, в

реальной жизни, различает мужчин и женщин по отдельным признакам (одежда,

прическа).

Блок «Моя семья».


Ребенок имеет представления о членах семьи как людях разного пола.

Ребенок определяет половые различия членов семьи по отдельным признакам (одежда, прическа, виды деятельности).

Ребенок соотносит себя с членами семьи в соответствии с половой ролью.

Блок «Детский сад – мой второй дом».


Ребенок имеет представления о назначении отдельных помещений детского сада и его

сотрудниках.

28

Раздел «Человек в культуре». Блок «Русская традиционная культура».


Ребенок имеет представления о некоторых атрибутах русской традиционной культуры:

жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта

(печь, стол, лавки, колыбель); домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка,

самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты

(свистулька, рожок, бубен); праздники (Новый год, Масленица); игрушки (матрешка,

лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, фрукты, ягоды.

Ребенок различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в жизни

и на картинках.

Средняя группа (4-5 лет)

Раздел «Человек среди людей».

Блок «Я- человек:

я- мальчик, я- девочка».



себе (имя, фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение);

Отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь).



Ребенок владеет представлениями о внешних проявлениях мужчин и женщин.

Ребенок различает мужчин и женщин по отдельным признакам (одежда, прическа, телосложение, отдельные аксессуары).

Ребенок имеет представления об:

особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий;

-особенностях отдыха.




членах семьи как людях разного пола, различающихся по возрастным признакам, об

отдельных нормах и правилах поведения в семье;

увлечениях членов семьи своего и противоположного пола;

праве каждого на любимое занятие;

доминирующих интересах родных разного пола.

Блок « Детский сад - мой второй дом»


назначении помещений детского сада;

деятельности взрослых в детском саду;

необходимости помощи взрослым в поддержании чистоты и порядка в помещениях и на

участке детского сада;

проявлении заботы взрослых и детей друг о друге;

дне рождения детского сада.

Раздел «Человек в истории».

Блок «Появление и развитие человека на Земле».


Ребенок имеет представления о развитии человеческой цивилизации (добывание и

приготовление пищи, совершенствование средств передвижения).

Блок «Родной город (село)».


Ребенок имеет представления о родном городе (селе), его названии, главных улицах,

отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения,

необходимости поддержания чистоты и порядка.

Блок «Родная страна».

29


Ребенок имеет представления о своей стране, ее названии, столице.

Раздел «Человек в культуре»

Блок «Русская традиционная культура» Ребенок имеет представления об:

отдельных постройках подворья: изба, хлев, баня, амбар, колодец;

основных видах традиционного труда (строительство дома, выращивание и сбор

урожая, приготовление еды, одежды); о предметах труда (топор, пила, прялка, веретено);

национальном костюме (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти, коты, сапоги, валенки, зипун);

домашних животных (коза, корова, собака ,лошадь, куры, гуси, утки);

народных праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица, Сороки, Вербное воскресенье);

национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каши, мед, пиво, морс, кисель).

Старшая группа (5-6 лет)

Раздел «Человек среди людей».

Блок «Я – человек. Я – мальчик, я – девочка».


Ребенок имеет представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности,

аргументирует их по существенным признакам: человеческие, фемининные и

маскулинные качества, особенности проявления чувств и эмоций, специфика

полоролевого поведения. Ребенок адекватно идентифицирует себя с представителями

своего пола, оценивает свои поступки по существенным признакам половой принадлежности.

Ребенок прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с адекватной половой ролью.

Ребенок ориентируется на социально одобряемые образцы фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего окружения, литературных героев.

Ребенок различает эмоциональные состояния (спокойствие, грусть, радость, гнев,

удовольствие, страх, удивление, обида) по ряду средств и способов выражения.

Блок «Мужчины и женщины». Показатели:

o Ребенок имеет представления о внешней и внутренней красоте мужчин и

женщин; об особенностях проявления достойного поведения.

Ребенок имеет представления о мужских и женских профессиях.



Ребенок имеет представления о близких и дальних родственниках как представителях

определенного возраста и пола; о мужских и женских праздниках; способах поздравления; социальных функциях членов семьи, их родственных связях.

Ребенок осознает специфику интересов членов семьи в зависимости от их возраста и

пола.

Блок «Детский сад – мой второй дом».


Ребенок имеет представления о социальной значимости труда взрослых в детском

саду, функциональном назначении отдельных помещений.




Ребенок имеет представление о рождении человека, его ценности в семье,

происхождении имен; реликвиях семьи; близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести рода.

30

Ребенок знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные связи между ними.

Ребенок имеет представление о:

-последовательности этапов жизни человека;

-развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия).

Блок «Родная страна»


Ребенок имеет представления о своей стране, населяющих ее людях, исторических

памятниках, защитниках Отечества.

Раздел «Человек в культуре».

Блок «Русская традиционная культура».


Ребенок имеет представление о:

- назначении избы, ее убранстве;

- особенностях материалов, используемых в строительстве жилища, при изготовлении

предметов быта;

- закономерном расположении вещей в доме;

-функциях построек (хлев, амбар, баня);

- различных видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное

дело), их назначении;

- национальной одежде (летняя и зимняя, мужская и женская, праздничная и

будничная);

- значении природы в жизни человека;

- языческих и христианских праздниках (проводы зимы, встреч весны, Рождество,

Пасха, Троица).

Блок «Культура других народов». Ребенок имеет представление:

- об отдельных элементах культуры других народов: язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки;

о национальных, этнических, расовых различиях между людьми.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Раздел «Человек среди людей».

Блок «Я человек. Я- мальчик, я- девочка.»


Ребенок знает правила безопасного поведения.

Ребенок адекватно определяет перспективы возрастного развития, испытывает удовлетворенность в отношении собственной половой принадлежности.

Ребенок имеет представление о способах проявления симпатии к сверстникам противоположного пола.

Ребенок имеет представление о своей половой принадлежности, о людях своего и противоположного пола.

Ребенок устанавливает взаимосвязь между своей половой ролью и разными

проявлениями маскулинности и фемининности (одежда, прическа, телосложение,

эмоциональные реакции, правила поведения).

Ребенок имеет представление о достойном поведении людей разного пола, адекватно

определяет перспективы возрастного развития.



Ребенок имеет представления о различиях мужчин и женщин (труд, интересы,

личностные качества).

Ребенок проявляет стремление быть похожим на известных людей в науке, культуре,

искусстве, спорте.

31

Ребенок имеет представления о нравственной ценности мужских и женских

поступков, необходимости и целесообразности партнерских, доброжелательных,

толерантных отношений между людьми разного пола.



Ребенок имеет представления о членах семьи как людях разного пола и возраста, их

основных функциях (социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная,

фелицитарная), необходимости заботливого, бережного отношения к ним.

Ребенок имеет представления об иерархии семейных отношений, принятой в русской психосексуальной культуре.

Ребенок определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе

родственных связей.

Блок «Детский сад - мой второй дом».


Ребенок имеет обобщённые представления о специфике взаимоотношений в детском

саду, взаимосвязи функций работающих в нем взрослых.




Ребенок имеет представления:

- о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества;

- истории жилища, предметов быта.

ребенок определяет хронологическую последовательность возникновения и

совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.

Парциальная программа по развитию речи детей дошкольного возраста, 3-7

лет.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» .

Планируемый результат Младший возраст (3-4 года) Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает

обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные

предложения. Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой,

сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с

воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,

используя слово «пожалуйста».

- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и

понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет Проявляет интерес к

общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое

общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает

знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя

составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего

окружения.

- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит

специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

Средний возраст (4-5 лет)

- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи

посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает

просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого

здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес

и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

32

- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой

выразительности.

- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого

составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух

гласные и согласные звуки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную

активность. - Ребенок инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не

повторяет рассказов других, пользуется

разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации,

доказательству и широко ими пользуется.

- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,

привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно

исправляет их.

основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.

Подготовительная группа (6-7 лет)

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со

сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет

друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой


- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется

мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к

речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов,

ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатным буквами,

проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе,

отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах

произведений.

- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить

проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в

процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения,

речь – рассуждение).

- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в

процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является

инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные

творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих

игр). - Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в

коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет

культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию

собеседника.

- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные

темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения

проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами

звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове,

место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Парциальная образовательная программа « Мы живем на Урале»

( Целевые ориентиры).

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,

способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими

детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать

адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью

оптимизации общения с окружающими;

33

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,

что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с

человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей

и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание

расширять круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми

других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций

взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом

правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и

уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает

им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять

собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать

радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения

информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного

общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным

памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному

разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно

включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское

коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного

края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной

возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той

же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее

преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать

адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного

замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой

родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся

людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и

совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира

(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет

готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила

безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные

с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту

жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых

делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами

горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);

отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,

изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);

охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке

концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы

любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на

благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные

проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;

об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и

34

чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях

самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере

- тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире ;о том, что на

Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в

победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о

промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,

ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,

керамической посуде);

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной

площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.

Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города

Урала; Урал – часть России, Екатеринбург

- главный город Свердловской области.

Примерная парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников:


образования РФ 2019г. для детей 5-7 лет.

адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми

знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);

знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,

супермаркет, интернет-магазин;

знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего

зарубежья;

понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,

предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;

адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном

окружении;

в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу,

пытаются исправить свою или чужую оплошность;

любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других

бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и

занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);

следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,

лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;

с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают

родители, как ведут хозяйство и т. д.);

замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;

проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;

переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем

живым существам, бережно относятся к природе;

с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи

другим людям.

35

Планируемые результаты освоения части ООП – ОП, формируемой участниками

образовательных отношений, детьми с ОВЗ

(для детей с тяжелыми нарушениями речи).

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки

звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, природном и социальном мире;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбирать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным

видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности; умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного


Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по ОП -ПО,

представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности

реализуемой ДОО, заданным требованиям Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования и ОП -ПО направленно в первую

очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной


Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ООП

ДО,предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

Педагогическая оценка индивидуального развития детей При реализации ООП-ОП проводится оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

36

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в

его стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять самого

себя).

Педагогическая оценка личности ребенка (каждый ребенок имеет свой собственный

уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются только с собственными

достижениями ребенка).

Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации

результатов оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства

фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он

придумал формы, более удобные для использования).

Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка

ситуации (педагог наблюдает за особенностями поведения детей, особенностями их

общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на

прогулке и др. видах деятельности).

Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных

оценок (чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном,

эмоциональном, коммуникативном, интеллектуальном, личностном и т.д.,

сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой

целостный процесс и, что уровень и направление развития каждой из сфер не могут

рассматриваться изолированно).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий в

ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения

следующих задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.:

Периодичность диагностики 2 раза в год не приводит к переутомлению воспитанников и не

нарушает ход образовательной деятельности. Содержание педагогического мониторинга

тесно связано с ООП – ОП. Данные педагогического мониторинга могут сохраняться и

37

обрабатываться в форме индивидуальных карт, это может быть дневник педагогического

сопровождения развития ребенка или портфолио дошкольника. Но так или иначе

выбранная форма работы с данными должна быть удобна и позволять анализировать не

только единовременное состояние развития ребенка, но и динамику его развития на

протяжении дошкольного детства.

Под внутренней системой оценки качества образования понимается деятельность по

информационному обеспечению управления ОД, основанная на систематическом анализе

качества реализации ООП – ОП, ее ресурсного обеспечения и результатов.

Внутренняя система оценки качества образования в ДОО разработана в соответствии с

« Законом об образовании в Российской Федерации» (статья 28, пункт 3, подпункт 13), на

основании которого к компетенции ДОО относится обеспечение функционирования

внутренней оценки качества образования (далее ВСОКО). Устав и локальные акты

обеспечивают нормативно-правовые основания реализации этой системы в соответствии с

нормативно-правовыми документами РФ в сфере образования.

ДОО обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение

модели ВСОКО, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных

результатов. Оценка качества образования в ДОО осуществляется посредством:

программой контроля за ОД);

реализации ООП – ОП;

удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО).

В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

инговые исследования;

Целями ВСОКО в ДОО являются:

обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих

на качество образования в ДОО;

образования в ДОО, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

ам ОД и общественности достоверной информации о

качестве образования и предоставляемых услуг;

совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей

образовательных услуг при принятии таких решений;

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП-ОП

решает задачи:

– ОП;

дарта к структуре, условиям реализации ООП – ОП;

–

ОП;

развития самой ДОО.

Критерии и показатели оценки ООП-ПО

показатели

38

Целостность

представления

образовательной

программы

Оформление ООП - ОП в локальных нормативных актах

(наличие титульного листа, страницы содержания ООП - ОП с

указанием разделов и страниц, наименование разделов ООП - ОП

в соответствии с ФГОС дошкольного образования)

Разработанность


программы

Разработанность программы в соответствии со структурой ООП,

определенной ФГОС дошкольного образования . Отражение в

содержании разделов специфики возрастных особенностей детей и их

учет в различных видах деятельности

Соответствие

содержания

разделов


программы

требованиям ФГОС

дошкольного

образов

Соответствие структуры и содержания каждого раздела требованиям

ФГОС ДО:

1.Целевой раздел (пояснительная записка, планируемые результаты

освоения программы).

2.Содержательный раздел (описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в

5 образовательных областях; описание вариативных форм, способов,

методов и средств реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов; описание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена

программой) или (особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик; способы и направления

поддержки детской

инициативы, особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников; иные характеристики

содержания программы).

3. Организационный раздел (описание материально-технического

обеспечения программы, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, описание

распорядка и/или режима дня, описание традиционных событий,

праздников, мероприятий; особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды).

Отражение в

содержании

программы

специфики

дошкольной


организации

ОП:

1.Характеристики контингента воспитанников (пояснительная

записка).

Наличие в содержательном разделе ООП - ОП:

2. Описания особенностей реализации вариативных форм, способов,

методов и средств реализации программы с учетом специфики ДОО

Описания способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников с учетом специфики дошкольной образовательной

организации

Наличие в организационном разделе ООП - ОП:

4. Описания традиционных событий, праздников, мероприятий с

39

учетом специфики ДОО

5. Отражение специфики ДОО в создании развивающей предметно-

пространственной среды

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании

образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов ДОО.

II.Содержательный раздел

В содержательном разделе представлены:

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП-ДО. В соответствии ФГОС ДО вариативность форм, методов и средств, используемых в

организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная

деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы занятий классифицируются в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный

тон (лейтмотив).

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом коллективные игры: Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения

различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую

ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой труд: Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в

коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью и

закаливающие мероприятия: Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

Самообслуживание: Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход

за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

Природоохранный труд: Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому

(садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Чтение художественной литературы: Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной

сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность

Методы передачи сведений и информации, знаний

40

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций,

обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки,

заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.), скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения:

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой

моторики) и трудовые);

приучение;

технические и творческие действия

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения,

этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,

продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию,

пению, музицированию и др.);

побуждение к сопереживанию;

культурный пример;

драматизация.

Средства:

разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и

этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные

произведения и другие;

личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,

чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой

композиции, уместных аксессуаров).

Методы проблемного обучения проблемная ситуация;

познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает

проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает

проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения

проблемы);

экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети

экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами;

проблема ставится или до, или после эксперимента);

прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций,

нелепиц);

метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме,

даже супер фантастических).

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека

логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный

дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными

свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска,

мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

игровые и воображаемые ситуации;

41

похвала (подбадривания, как положительный итог, как утешение);

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

игры-драматизации;

сюрпризные моменты, забавы;

элементы творчества и новизны;

юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и

проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе

предполагающих додумывание концовки воспитанниками; шаблоны, полу-готовые и

промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы,

шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи,

ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание

организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми

видов деятельности. Конкретное содержание каждой образовательной области определено с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами ООП-ОП и

реализуется в различных видах деятельности:

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП - ОП отражает следующий аспект образовательной среды для детей раннего

и дошкольного возраста:

1) развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП - ОП отражает следующий аспект образовательной среды для детей раннего

и дошкольного возраста:

1) развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

42

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Виды детской деятельности и формы организации взаимодействия с детьми

Виды детской деятельности

игровая чтение (восприятие) коммуникативная познавательно-

исследовательская

продуктивная музыкально-

художественная

двигательная

трудовая

Формы организации

Сюжетно-

отобразительные

игры.

Сюжетно-ролевые

игры:

бытовые,

производственные,

общественные.

Театрализованные

игры:

игры-имитации (в

том числе игры-

этюды),

ролевые диалоги на

основе текста,

драматизации,

инсценировки,

игры-импровизации.

Режиссерские игры:

с игрушками-

персонажами,

прдметами-

заместителями.

Игры-

Восприятие

литературных

произведений с

последующими:

*свободным общением

на тему

литературного

произведения,

*решением проблемных

ситуаций,

*дидактическими

играми по

литературному

произведению,

*художественно-

речевой деятельностью

(см. раздел 3),

*игрой-фантазией,

*рассматриванием

Свободное общение на

разные темы.

Художественно-речевая

деятельность: сочинение

сказок,

рассказов, стихов,

загадок, пословиц,

дразнилок;

придумывание

сценариев для

театрализованных игр-

инсценировок.

Специальное

моделирование

ситуаций

общения: «Интервью»,

«У меня зазвонил

телефон», «Телеканал

детского сада

представляет» и др.

Коммуникативные

игры (на знакомство

детей друг с другом,

создание

положительных

Опыты, исследования;

игры-

экспериментирования,

с разными

материалами(см. раздел

1). Рассматривание,

обследование,

наблюдение. Решение

занимательных задач,

проблемных ситуаций. Создание символов,

схем, чертежей,

моделей, макетов,

алгоритмов (в уголке

природы, лаборатории

«Почемучка» и др.

Просмотр

познавательных

мультфильмов,

видеофильмов, детских

телепередач с

последующим

обсуждением.

Рисование (гуа

шь, акварель,

мелки, сангина,

пастель,

тушь);

лепка (глина,

пластилин,

пластика);

аппликация(б

умага, ткань,

природные

материалы)

*по замыслу,

*на заданную

тему.

Художественн

ый

труд(поделки

из бумаги,

картона,

поролона,

ткани;природн

ого, бросового

материала и

др.):

Слушание

соответствующе

й возрасту

народной,

классической,

детской музыки.

Игра на детских

музыкальных

инструментах.

Шумовой оркестр

Экспериментирова

ниесо звуками.

Двигательные,

пластические,

танцевальные этю

ды, танцы,

хороводы, пляски.

Попевки, распевк

и,совместное и

индивидуальное ис

полнение песен.

Драматизация пе

сен.

Музыкально-

Физические

упражнения.

Физминутки и

динамические

паузы.

Гимнастика

(утренняя,

бодрящая,

дыхательная).

Ритмика,

ритмопластика.

Подвижные игры,

игры с элементами

спорта, игры-

соревнования.

Игры-имитации,

хороводные игры.

Народные

подвижные игры.

Пальчиковые

игры.

Спортивные

упражнения:ката

ние на санках,

Самообслуживани

е.

Дежурство(по

столовой, по

подготовке к

совместной


деятельности, в

уголке природы –

полив растений).

Хозяйственно-

бытовой труд:

*помощь в уборке

группы,

*перестановка в

предметно-

развивающей среде

группы и др.

Труд в природе:

*работа на осеннем

участке – сбор

урожая, заготовка

природного

материала для

поделок;

43

фантазирования

(ТРИЗ, «Грамматика

фантазии»

Дж.Родари и др.)

Игры со

строительным

материалом:строит

ельными наборами,

конструкторами,

природным

материалом: песком,

снегом.

Игры-

экспериментирован

ия с разными

материалами: водой,

льдом, снегом,

светом, звуками,

магнитами, бумагой

и др.

Дидактические

игры:

с предметами (в том

числе сюжетно-

дидактические и

игры-инсценировки);

настольно-

печатные; словесные

(в том

числе народные).

Интеллектуальные

развивающие

игры: головоломки,

лабиринты,

смекалки;

игры Никитина,

Воскобовича и др.

Подвижные (в том

числе народные)

иллюстраций

художников,

придумыванием и

рисованием

собственных

иллюстраций,

*просмотром

мультфильмов,

*созданием этюдов,

сценариев для

театрализации,

*театрализованными

играми,

*созданием

театральных афиш,

декораций,

театральных кукол,

*оформлением

тематических

выставок (н-р, «Сказки

К.И. Чуковского» и др.)

Проектная

деятельность, н-р,

«Детская киностудия»

(создание мультфильма

по литературному

произведению).

эмоций; развитие

эмпатии, навыков

взаимодействия и др.)

Придумывание

этюдов для

театрализации(невербал

ьные средства

выразительности).

Театрализованные,

режиссерские игры,

игры-фантазирования

по мотивам


произведений (см.раздел

1).

Подвижные (в том

числе народные) игры с

диалогом.

Дидактические словесн

ые (в том

числе народные) игры.

Викторины.

Проектная


«Напиши письмо

Деду Морозу»; «Книжка-

малышка».

Рассматривание

иллюстраций,

фотографий в

познавательных книгах

и детских

иллюстрированных

энциклопедиях. Создание


альбомов, коллажей,

стенгазет, н-р, «Знаете

ли вы?», «Этот

удивительный мир

диких животных» и др. Оформление


выставок, н-р,

«Предметы, которые

нас удивили»,

«Игрушки наших

дедушек и бабушек» и

др. Оформление уголка

природы. Создание

коллекций(гербарии,

минералы, марки и др.) Ведение «Копилки

вопросов»(в том числе

запись с помощью

рисунков, символов). Дидактические игры,

интеллектуальные

развивающие

игры(см. раздел 1). Сюжетно-ролевые,

режиссерские игры-

путешествия, н-р,

«Путешествие в

Африку»,

*украшения к

праздникам,

*поделки для

выставок

детского

творчества,

*подарки,

сувениры,

*декорации к

театрализован

ным

спектаклям,

*украшение

предметов

личного

пользования и

др.

Конструирова

ние из

строительного

материала и

деталей

конструктора:

*по образцу

(схеме,

чертежу,

модели),

*по условиям,

*по замыслу.

Конструирова

ние из бумаги:

*по выкройке,

*схеме

(оригами).

Свободное

конструирова

ние из


театрализованны

е игры

Музыкальные и

музыкально-

дидактические

игры.

Концерты-

импровизации.

Разнообразная

интегративная

деятельность:

*музыкальное

озвучивание

картин

художников,


произведений и др.

скольжение,

катание на

велосипеде,

плавание,

гидроаэробика.



деятельность в

физкультурном

уголке.

*работа на зимнем

участке –

изготовление

кормушек для птиц,

их подкормка;

уборка снега,


цветного льда;

*работа на

весеннем участке –


скворечников и

подкормка птиц;

участие в посадке и

поливке растений;

*работа на летнем

участке –полив

растений.

Ручной

труд(поделки из

природного и

бросового

материала, бумаги,

картона, поролона,

ткани, дерева и

др.):

*изготовление

атрибутов для

игры, *предметов

для познавательно-

исследовательской

деятельности и др.

Проектная


«Наша группа»

( детский дизайн) и

др.

44

игры: сюжетные,

бессюжетные, игры

с элементами

соревнований, игры-

аттракционы, игры с

использованием

предметов (мяч,

кегли, кольцеброс,

серсо и др.)

Игры с элементами

спорта: городки,

бадминтон,

настольный теннис,

футбол, хоккей,

баскетбол, волейбол.

Досуговые

игры:игры-забавы,

игры-развлечения,

интеллектуальные,

празднично-

карнавальные,

театрально-

постановочные.

Проектная

деятельность, н-

р, «Школа

волшебников»

(сочинение сценария

и игра- инсценировка

придуманной сказки.

«Путешествие на

батискафе»,

«Космическое

путешествие» и др. Поисково-

исследовательские

проекты,н-р,«Красная

книга Ленинградской

области»,«Путешеств

ие в прошлое вещей»,

«Птицы – жители

нашего города» и др.

материала(пос

тройки из

песка и снега).

Творческая

продуктивная

деятельность

с

использование

м

нетрадиционн

ых техник

изобразительн

ой

деятельности(

монотипия,

кляксография,

оттиск,

тиснение,

набрызг и др.).

Творческая



на развитие

воображения и

фантазии («Ж

ители

неизвестной

планеты»,

«Сказочное

животное»,

«Необыкновенн

ый вид

транспорта»,

«Волшебное

дерево» и др.)


интегративна

я


45

*рисование

иллюстраций к

литературным

и музыкальным

произведениям;

*создание

коллажей,

панно,

композиций с


м разных видов

продуктивной

деятельности

и др.

Детский

дизайн:

*архитектурн

о–

художественн

ое

моделирование

(«Цветочный

город», «Наша

улица»,

«Дворец

Снежной

королевы»,

«Страна

чудес» и др.);

*дизайн

интерьера,

одежды,

украшений,

посуды и др.

Организация

и оформление

выставок.

Проектная

деятельность,

46

н-р, «Подарок

маме»,

«Новогодняя

мастерская»,

«Детский сад

будущего» и

др.

47

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми задач образовательных областей

ориентировано на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности. Задачи педагогической деятельности реализуются в определенных возрасту видах

деятельности по пяти образовательным областям (модулям):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.2 «Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым . Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в

общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не

стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,

используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого

чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую

среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в

общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует

развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения:

подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;

учитывает возможности ребенка, поощряет достижения , поддерживает инициативность и

настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка

интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство

для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за

активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и

просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)

происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных

чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.

п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками. Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и

обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях,

вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на

то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,

радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия

и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом

социальными компетентностями.

В сфере развития игры. Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае

необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить

простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать

48

предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и

др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и

эмоционального развития. Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,

учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей)

или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и

налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку

излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при

необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,

называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае

необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством

Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает

стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим

одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых

занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета Дошкольный возраст (3-7 лет).

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые

создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности

в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка

чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное

мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по

собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию

положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и

терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,

расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,

личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности . У детей с самого

раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый

социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в

различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на

социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные

возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде

всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя

детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную

работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости

согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям

распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные

переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с

ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления

49

щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая

условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют

детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать

способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного

самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и

внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям

повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее

дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что

характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за

себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных

ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые

контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,

ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также

способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия

детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают условия для свободной игры

детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,

развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую

импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах

деятельности и при выполнении режимных моментов. Основные цели и задачи соответствуют разделу «Развитие игровой деятельности»

методического пособия «Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. Приложение 2. Стр.253-261.

Условия развития свободной игровой деятельности. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом

роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности необходимо:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

50

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей);

устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Основные формы организации ОД

Осуществляемая образовательная деятельность

в организованной детской


в ходе режимных моментов в самостоятельной детской деятельности при взаимодействии с семьями

Ранний возраст

Развитие игровой деятельности детей

Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,

театрализованные игры, подвижные

игры, народные игры, дидактические

игры, подвижные игры, чтение

художественной литературы, досуги,

праздники, активизирующее игру

проблемное общение воспитателей с

детьми

Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения,

использование естественно возникающих

ситуаций.

Игра, подражательные действия с

предметами, орудиями, дидактическими

игрушками, ролевые и сюжетные игры,

рассматривание иллюстраций, сюжетных

картинок, рисование, лепка.

Беседа, консультации,

консультативные встречи по

заявкам, открытые занятия,

проектная деятельность, досуги,

праздники, труд в природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Занятия по развитию речи и

ознакомлению с окружающим, игры-

занятия, дидактические игры,

использование искусственно созданных

ситуаций, чтение художественной

литературы.

Побуждение к диалогу, к ответам на вопросы,

использование естественно возникающих

ситуаций, объяснения.

Игры и действия с предметами, с

дидактическими игрушками, с настольным

плоскостным театром, рассматривание

картинок с

изображением различных эмоциональных

состояний людей и книжных иллюстраций.

Беседа, консультация. Открытые

занятия. Участие в досугах и

праздниках. Консультативные

встречи по заявкам.

Ребенок в семье и сообществе.

51

Игры-занятия, игры-

инсценировки, игры-

задания, дидактические

игры, обучающие и

Побуждение к диалогу, к ответам на вопросы, использование

естественно возникающих ситуаций, объяснения, рассказ

воспитателя

Игра, предметная деятельность,

ориентированная на зону ближайшего

развития (игровую деятельность).

Действия с предметами, орудиями,

Беседа, консультации, консультативные

встречи по заявкам, открытые занятия

игры, чтение

художественной

литературы, праздники,

рассматривание

иллюстраций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Разыгрывание

игровых ситуаций,

Игры-занятия, игры-

упражнения, работа в

книжном уголке,

показ детям труда

взрослых,

индивидуальная

работа

(самообслуживание),

поручения

Утренний приём, завтрак,

занятия, игра, одевание на

прогулку, прогулка,

возвращение с прогулки, обед,

подготовка ко сну, подъём после

сна, полдник, игры, подготовка

к вечерней прогулке, вечерняя

прогулка

Действия с предметами, действия с игрушками, рассматривание

иллюстраций, картинок

Консультации, семинары,

Родительские собрания, субботники,

круглые столы, мастер-классы,

совместный труд детей и взрослых,

труд в природе, творческие задания,

изготовление атрибутов,

создание предметно-развивающей

среды,

дни открытых дверей проектная


Формирование основ безопасности

обучающие игры с

предметами -

театрализации

(доступными видами

театра) - беседы -

разыгрывание сюжета

- организация

практических

во всех режимных моментах:

утренний прием, утренняя

гимнастика, приемы пищи, занятия,

самостоятельная деятельность,

прогулка, подготовка ко сну, дневной

сон

- действия с предметами - игры-забавы - дидактические игры -

подвижные игры - сюжетные игры

- консультации - родительские собрания -

использование информационно-

компьютерных технологий и технических

средств обучения (демонстрация

видеофильмов, презентаций и др.) -

оформление стендов, «уголков родителей»,

- дни открытых дверей -

тематические недели

52

действий детей и

экспериментирование

- слушание и

проигрывание

коротких текстов

(стихов, рассказов,

сказок),

познавательных

сюжетов -


информационно-

компьютерных

технологий и

технических средств

обучения

(презентации,

видеофильмы,

мультфильмы)




в ходе режимных моментов в самостоятельной детской


при

взаимодействии с

семьями

Старший дошкольный возраст

Разделы (блоки)

Развитие игровой деятельности детей

Игры-занятия, сюжетно-

ролевые игры,

театрализованные игры,

подвижные игры, народные

игры, дидактические игры,

подвижные игры,

настольно-печатные игры,

чтение художественной

литературы, досуги,

праздники, активизирующее

игру проблемное общение

воспитателей с детьми

Рассказ и показ воспитателя,

беседы, поручения,

использование естественно

возникающих ситуаций.

Игра, подражательные действия с предметами,

орудиями, игры с дидактическими игрушками,

несложными дидактическими и настольно-

печатными играми, сюжетно-ролевые игры,

инсценировка знакомых литературных

произведений, рассматривание иллюстраций,

сюжетных картинок

Беседа,

консультации,

консультативные

встречи по заявкам,

открытые занятия,

проектная

деятельность, досуги,

праздники,

совместные

спектакли.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

53


театрализованные игры, подвижные игры,

народные игры, чтение художественной

литературы, досуги, праздники,

активизирующее игру проблемное общение

воспитателей с детьми


беседы, поручения, использование

естественно возникающих

ситуаций.

Ребенок в семье и сообществе.

- Образ Я.

Семья.

Детский сад.


театрализованные игры, подвижные игры,

народные игры, дидактические игры,

подвижные игры, настольно-печатные

игры, чтение художественной литературы,

досуги, праздники, активизирующее игру

проблемное общение воспитателей с детьми


беседы, поручения, использование


ситуаций.

Самостоятельные игры

различного вида,

инсценировка знакомых

литературных произведений,

кукольный театр,


иллюстраций, сюжетных

картинок.

Беседа,

консультации,

консультативные

встречи по заявкам,


проектная


досуги, праздники,


спектакли

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурнно-

гигиенические навыки

Самообслуживание.

Общественно-полезный труд.

Труд в природе.

Уважение к труду взрослых.

Разыгрывание игровых ситуаций,

Игры-занятия, игры-упражнения, в

структуре занятия, дежурства, экскурсии,

поручения, показ, объяснение, личный

пример педагога, труд рядом, огород на

окне, труд в природе, работа в

тематических уголках, индивидуальная

работа, трудовые поручения, досуги,

использование информационных

компьютерных технологий

Утренний приём,

завтрак, занятия, игра, одевание на

прогулку, прогулка, возвращение с

прогулки, обед, подготовка ко сну,

подъём после сна, полдник, игры,

подготовка к вечерней прогулке,

вечерняя прогулка

Дидактические игры,

настольные игры, сюжетно-

ролевые игры, игры бытового

характера, народные игры,


иллюстраций, фотографий,

картинок, подражательные

действия с предметами,

продуктивная деятельность

Консультации,

семинары,

Семинары-

практикумы,


субботники, круглые

столы, мастер-

классы, совместный

труд детей и

взрослых, выставки,

конкурсы,

творческие задания,


атрибутов, создание

предметно-

развивающей среды,

досуги, дни

открытых дверей,

труд в природе,

проектная



54

информационных


технологий

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

Безопасность на дорогах.

Безопасность собственной

жизнедеятельности.

- игровые занятия - игровые упражнения -

индивидуальная работа - игры-забавы -

игры-драматизации - досуги -

театрализации - беседы - разыгрывание

сюжета - экспериментирование с

игрушками и природными материалами -

слушание и проигрывание коротких

текстов(стихов, рассказов, сказок),

познавательных сюжетов

во всех режимных моментах:


гимнастика, приемы пищи,

занятия, самостоятельная

деятельность, прогулка, подготовка

ко сну, дневной сон

игры-забавы -дидактические

игры -подвижные игры -

сюжетно-ролевые игры -

игровое сотрудничество в

рамках одного сюжета -

рассматривание иллюстраций

и тематических картинок -

настольно-печатные игры -

творческая деятельность

массовые

мероприятия,

праздники - досуги -

открытые занятия -

театрализации -

консультации -

родительские

собрания -





технических

средств

55

Содержание ОД в части ОП-ПО , формируемой участниками образовательных

отношений по реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми .

дошкольного возраста

Использование различных форм и методов организации ОД для решения образовательных

задач части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного

возраста предусматривает:

- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для

разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-

заместителей, оформлении игрового поля;

- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,

«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,

которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на

обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона

дарения;

- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,

смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая

и др.);

- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми

и в проявлении самостоятельности;

- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей

других детей в различных видах деятельности, общении;

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности

самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

использование различных видов игр:

- интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление

невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и

каждого ее участника, получение обратной связи); • ритмические (связаны с ритмичным

проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием

и передачей ритма);

- коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных

контактов);

- ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций

в ролях),

- творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в

рамках заданной, задуманной темы);

- игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

- игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

- дидактические игры краеведческого содержания;

- обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в

ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой

выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и

желания других детей;

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;

- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,

стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск

информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и

предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.

- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение

развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава

56

населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и

произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,

играх-драматизациях и т.п.;

- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,

украшений, орудий труда прошлого и настоящего.

Л.В.Коломийченко «Дорогою добра». Программа социально-коммуникативного развития

и социального воспитания дошкольников. Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется от 3 до 7 лет.

Раздел программы Блоки раздела

«Человек среди людей» «Я-человек: я-мальчик, я- девочка».

«Мужчины и женщины».

«Моя семья».

«Детский сад – мой второй дом».

«Человек в истории» «Появление и развитие человека на Земле».

«История семьи».

«История детского сада».

«Родной город(село)».

«Родная страна».

«Моя Земля».

«Человек в культуре» «Русская традиционная культура».

«Культура других народов».

«Человек в своем крае» «Родной край».

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса

приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует

системному и целенаправленному планированию процесса реализации программы.

Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития

ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту

способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в

различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.

Содержание социального воспитания детей по разделам представлен в концепции и

программе социально-коммуникативного развития и социального воспитания

дошкольников Л.В. Коломийченко, Чугаевой Г.И., Юговой Л.И. «Дорогою добра»

(издательство «ТЦ Сфера», 2015г.)

Содержание программы социально-коммуникативного развития осваивается детьми в

разных формах взаимодействия с педагогом в определенной последовательности:

- первоначальное ознакомление с изучаемыми объектами в процессе чтения

художественной литературы, рассматривания картин, иллюстраций, наблюдений,

экскурсий;

- практическое использование этих знаний в игровой, коммуникативной, трудовой,

двигательной и других видах деятельности; создание на основе имеющихся знаний и

сформированных умений творческого продукта.

Технология реализации программы представлена блочно-тематическими планами и конспектами,

предусматривающими использование различных средств, методов и форм социального

воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности, включение

элементов развивающей среды.

57

Задачи раздела «Человек среди людей»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей.

сообщать элементарные сведения;

формировать первоначальные представления;

уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,

обобщать знания; способствовать формированию понятий о:

— человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между

людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,

взаимоотношения с другими людьми);

— истории появления и развития отдельного человека;

— особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;

— доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;

— способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и

противоположногопола;

— необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений

между детьми разного пола, понимания между ними;

— способах передачи своих желаний, чувств, настроения;

— собственных чертах характера, привычках;

— определенной половой принадлежности взрослых людей;

— различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,

трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная);

— специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь,

прическа), характерных аксессуарах;

— специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,

увлечениях, интересах взрослых людей;

— внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;

— особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;

— потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного пола;

— семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым

началом;

— особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;

— особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;

— значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;

— адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;

— правилах взаимоотношений с членами семьи;

— различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын, брат,

папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;

— нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной и

психосексуальной культуре.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:

— способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола

(их предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);

— способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой

самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного

пола;

— стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми

своего и противоположного пола;

58

— воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям

противоположного пола;

— актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к

другу;

— способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению

мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко

переносить неприятности);

— способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни

взрослых людей разного пола:

стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые поступки

взрослых как образцы своего поведения;

— воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин,

проявлениями внешней и внутренней красоты;

— актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих

женщин;

— воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к

процессу и результату их труда;

— воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам,

любви и уважения к членам семьи;

— актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;

— способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее

родословной;

— вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их

достижениями на работе, успехами братьев и сестер;

— стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам;

— формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;

— воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,

интересам каждого;

— способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать

умения и формировать навыки:

— социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации

взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);

— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;

— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного

пола;

— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;

бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;

— культуры межполового общения;

— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах


— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и

противоположного пола;

— произвольности управления своим поведением;

— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;

— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного

пола;

— адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении к

людям разного возраста и пола;

— проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;

59

— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;

— культуры поведения в семье;

— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим

родственникам;

— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;

— бесконфликтного поведения в семье;

— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;

— практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.

Задачи раздела «Человек среди людей»


В зависимости от возраста и уровня развития детей:




обобщать знания; способствовать формированию понятий о:

принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его

национальность, об этносе и расе;

атрибутах культуры;

специфике взаимоотношений, норм, и правил этикета в различных культурах;

необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений

между людьми разных культур, мира и понимания между ними;

отдельных атрибутах представителей других культур.


воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других

национальностей;

поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом

применении сведений о национальной культуре;

вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества

представителей своей и других культур;

способствовать становлению национального самосознания, ощущения

принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;

воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя

как носителя национальной культуры;

воспитывать толерантное уважительное доброжелательное отношение к людям

другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального

происхождении.

Формирования поведения

восприятия другого человека как представителя определенной культуры;

проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и

других национальных культур;

положительно направленного, познавательного интереса к носителям

национальной культуры;

практического применения знаний о национальной культуре в разных видах


проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям

разных народов.

Задачи раздела «Человек в истории»


60

В зависимости от возраста и уровня развития детей:




обобщать знания; способствовать формированию понятий об:

истории развития и появления отдельного человека, его связях с членами своей

семьи;

истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии

труда, техническом прогрессе;

отдельных исторических событиях, людях имеющих к ним отношение;

символике государства (флаг, герб, гимн своей страны);

правах человека и навыках безопасного поведения.


воспитывать интерес к истории цивилизации человека;

воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство

собственного достоинства, ответственность;

способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других

людей;

воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду,

родному городу, своей стране;

стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему

окружению;

способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в

отношении к любимым литературным героям, историческим деятелям.

Формирование поведения

восприятия человека как социально значимого существа, его состояний,

настроений, переживаний;

проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям

труда;

проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;

выполнение обязанностей по дому, поручений в детском саду;

поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;

регуляции негативных эмоциональных проявлений;

практического применения информации об истории человека, исторических

событиях в разных видах деятельности;

проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам

истории.

61

Программа « Мы живем на Урале»

Содержание Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.

Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).

«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей

событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,

где построен город (село).

Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого

города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и

площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное

убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи-

сателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее

города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в

других городах и селах Урала», «История моей семьи».

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Символика родного города (села). Традиции родного города (села).

Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как

царь Петр город на реке Исети построил». «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного

двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге История зарождения и развития своего края.

Города своего края.

«История города Березовского ». История возникновения города Березовского. Основатели города. Основы

геральдики Герба города Березовского .

.

Экскурсия по городу XIX века. г. Березовский в начале XX века: границы города, быт, горожане.

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.

Каслинское литье.

Березовский современный: музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного

62

города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте

проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как

социокультурный феномен.

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,

традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные

праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других

народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

Добыча полезных ископаемых, золота .

Добыча золотой руды, золотых самородков , как одно из старейших промыслов Урала, отраженных в сказах П.П.

Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-

транспортных ситуациях.

Средства,

педагогические

методы, формы

работы с

детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной

культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских

проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик

города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо-

ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и

конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и

событиях, связанных с ними.

Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,

крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города

(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,

самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской

среде и т.п.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,

«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,

осуществлять поиск необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить

63

связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской

(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к

пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,

флюгеров.

Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-

фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,

изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и

практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в

социальной, природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,

организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о

профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,

расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой

мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую

технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с

материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;

сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт

города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,

значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные

украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация

образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать

достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-

оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры

64

исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,

рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных

сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо-

вывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»

(«что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный

поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с

функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на

возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,

подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:

высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в

разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

Парциальная программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста »

(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) от 5-7 лет.

Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и

использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития. Реализация программы осуществляется в ДОО в совместной деятельности

взрослого и детей. Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов, оборудования определяться конкретными условиями.

Так, безопасность на улице очень актуальна для детей, живущих в городских условиях, поэтому соответствующему разделу мы уделяем времени и

внимания больше. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения,

то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности. Работа по реализации проводится

системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня( в совместной деятельности взрослого и

ребенка) . Содержание программы реализуется через такие формы, как беседы, экскурсии игра, театрализованная и других виды

нерегламентированной деятельности детей. Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все

спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на

65

вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы. По возможности следует использовать

местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы,

предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой

воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с

целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала. Известно, что

дошкольники имеют опыт взаимодействия с окружающей средой, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников

опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Реализация данной программы может компенсировать его

неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях.

Основные разделы программы

Раздел 1. Ребенок и другие люди

1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

1.5.Если «чужой» приходит в дом.

1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.

Раздел 2. Ребенок и природа

2.1.В природе все взаимосвязано.

2.2.Загрязнение окружающей среды.

2.3.Ухудшение экологической ситуации.

2.4.Бережное отношение к живой природе.

2.5.Ядовитые растения.

2.6.Контакты с животными.

2.7.Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома

3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.

3.3. Экстремальные ситуации в быту.

Раздел 4. Здоровье ребенка

4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.

66

4.2. Изучаем свой организм.

4.3. Прислушаемся к своему организму.

4.4. О ценности здорового образа жизни.

4.5. О профилактике заболеваний.

4.6. О навыках личной гигиены.

4.7. Забота о здоровье окружающих.

4.8. Поговорим о болезнях.

4.9. Инфекционные болезни.

4.10. Врачи — наши друзья.

4.11. О роли лекарств и витаминов.

4.12. Правила оказания первой помощи.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка

5.1. Психическое здоровье.

5.2. Детские страхи.

5.3.Конфликты и ссоры между детьми.

Раздел 6. Ребенок на улице

6.1. Устройство проезжей части.

6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

6.4.Правила езды на велосипеде.

6.5. О работе ГИБДД.

6.6. Полицейский -регулировщик.

6.7.Правила поведения в транспорте.

6.8.Если ребенок потерялся на улице.

Примерная парциальная программа « Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».

Банк России, министерство образования РФ 2019г

Для детей 5–7 лет. Социально-коммуникативное развитие дошкольника при изучении основ финансовой грамотности обеспечивает формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; создает

67

возможности для обучения приемам безопасного рационального поведения в социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется

ошибочное поведение героев. Образовательную деятельность по реализации программы рекомендуется строить на доступных и увлекательных формах работы с детьми,

соответствующих их возрасту. Занятия должны включать специфическую детскую активность, специально организованную воспитателем,

подразумевающую деловое взаимодействие и общение детей, накопление интересной информации в сфере личных и семейных финансов, формирование

базовых первичных знаний, умений и навыков рационального финансового поведения. Эта деятельность должна быть эмоциональной, вызывать интерес,

воспитывать познавательную потребность дошкольников. Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами

и содержанием:

«Труд и продукт (товар)»,

«Деньги и цена (стоимость)»,

«Реклама:

правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,

«Полезные экономические навыки и привычки в быту.

Технологии, используемые для реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и

развития

Информационно-коммуникативные

технологии

Педагогическая технология - метод

проектов

Здоровьесберегающие технологии

Технология детского

эксперементирования

Технология игрового обучения

Технология экологического

образования детей

Технология формирования основ

безопасной жизнедеятельности

ИКТ

68

2.2 Модуль образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие направлено на развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Ранний возраст (1-3 года). В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностейВ сфере ознакомления с окружающим миром взрослый знакомит детей с

назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в

ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,

лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность

детей, создавая для этого насыщенную РППС, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,

корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.

Взрослый с особым вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя

удивление и детский интерес.

Дошкольный возраст (3-7 лет). В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной


– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей:

Взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными

веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать

природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,

делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

69

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие

в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,

перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,

мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные

игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например

лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности:

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее –

легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –

после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни

недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о

геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами,

с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,

цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они

начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 5, 10, 20 и

далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того, что число является выражением

количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,

номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,

квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов

(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных

областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,

выкладывания последовательностей и т. п. содержания и предоставляют информацию в

других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы

относительно наблюдаемых явлений, событий.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

70

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические

способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,

приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и

пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок

незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте

у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего

изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей ООП – ОП предполагает

взаимосвязь математического содержания с другими ее разделами. Особенно тесно

математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную

в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического

развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в

процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и

историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,

осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и отрабатываются на занятиях музыкой и танцами,

движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении

физических упражнений дети осваивают счет, развивают пространственную координацию.

Для этого педагогами совместно с детьми осуществляется вербализация математических

знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и

второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два,

три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие

слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

71

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»




в ходе

режимных

моментов

в самостоятельной детской


при взаимодействии с

семьями


Задачи

Сенсорное развитие

Совершенствование восприятия детей,

умение активно использовать осязание,

зрение, слух. Продолжать работу по

обогащению непосредственного

чувственного опыта детей в разных

видах деятельности. Помогать им

обследовать предметы, выделяя их цвет,

величину, форму. Побуждать детей

включать движения рук по предмету в

процессе знакомства с ним: обводить

руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и

различия между предметами, имеющими

одинаковое название. Учить детей

называть свойства предметов. Развивать

элементарные представления о величине,

форме, цвете, объеме. Способствовать

запоминанию и узнаванию предметов по

наиболее характерным признакам и

свойствам.

Мини занятия

Интегрированные

занятия

Экспериментирование

Игровые занятия с


полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Дидактические игры

Тематическая прогулка

Показ

Наблюдени

я на

прогулке

Развивающи

е игры


Развивающие игры

Игры-

экспериментирования

Интегрированная детская

деятельность (включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую


предметную,

продуктивную, игровую )

Анкетирование

Информационные листы

Мастер-класс

Семинары

Семинары-практикумы

Ситуативное обучение

Консультации

Досуг

Интерактивное

взаимодействие через

сайт ДОО

Беседа

Работа КЦ

Просмотр ИКТ и ТСО

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

72

Развивать наглядно-действенное

мышление, формируя способы решения

практических задач, с помощью

различных орудий (кубики, игрушки,

предметы быта) Развивать практическое

экспериментирование. Стимулировать и

поддерживать поиск новых способов

решения практических задач Развивать

символическую функцию мышления в

сюжетно-отобразительной игре.

Развивать интерес к конструированию и

приобщать к созданию простых

конструкций.

Мини-занятия

Игровые занятия


Игры со


материалом

Игры с природным



Сюжетно -

изобразительная игра

Постройки для

сюжетных

Развивающие

игры

Игровые

задания


игры

Развивающие

игры


Развивающие игры Игры

с природным материалом

Игры со строительным

материалом (ЛЕГО)

Сюжетно-


Действия с предметами




Семинары






сайт ДОО

Беседа

Консультативные

встречи

73

Знакомить со свойствами и

возможностями материал

Способствовать развитию у

детей представления о

цвете, форме и величине.

Развивать

пространственную

ориентировку

(протяженность предметов,

расположение предметов

на столе)

игр

Игровые задания

Экспериментирование с

игрушками, песком,

водой Действия с

предметами Мини-

занятия в игротеке

Просмотр видео

День открытых дверей

Формирование элементарных математических представлений.

Привлекать детей к

формированию групп

однородных предметов.

Учить различать

количество предметов

(много – один)

Привлекать внимание

детей к предметам

контрастных размеров и

их обозначения в речи.

Учить различать

предметы по форме и

называть их. Продолжать

накапливать у детей опыт

практического освоения

окружающего

пространства (помещений

группы, участка детского

сада) Расширять опыт

ориентировки в частях

собственного тела




Подвижные игры

Использование

художественного слова

Игры

Разовые поручения

Физкультминутки


Напоминание

Объяснение




Семинары




Беседы

74

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

-Продолжать знакомства

детей с названием

предметов ближайшего

окружения, игрушки,

посуда, одежда, обувь,

мебель. -Формирование

представлений о

простейших связях между

предметами ближайшего

окружения. -

Формирование называть

цвет, величину

предметов, материал из

которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань,

глина); -Сравнивать

знакомые предметы

(разные шапки, варежки,

обувь и т.п.), подбирать

предметы по тождеству

(найди такой же, подбери

пару), группировать их по

способу использования

(из чашки пьют и т.д.). -

Знакомство с

транспортными

средствами окружения.


Индивидуальная беседа


Театрализованные игры



Сюжетные игры

Чтение

Работа с наглядным


(рассматривание

предметов домашнего

обихода, вещей, посуда и

т.п.)

Игры –








Игры–

экспериментирования на

прогулке

Наблюдение за

окружающей

действительностью



Сюжетно-


Действия с предметами

Наблюдение в уголке

природы




Семинары






сайт ДОО

Беседа

Работа КЦ



Наблюдения за окружающей действительностью на прогулке

Ознакомление с миром природы

75

- Ознакомление с

доступными явлениями

природы. -Формирование

умения указывать в

натуре, на картинках, в

игрушках домашних

животных и птиц (3-4

вида) и их детёнышей и

называть их; узнавать на

картинках некоторых

диких животных (2-3 вида

характерных для данной

местности) и называть их.

-Формирование умения

различать по внешнему

виду овощи (2-3 вида) и

фрукты (2-3 вида) -

Привлечение внимания

детей к красоте природы в

разное время года. -

Воспитание бережного

отношения к растениям и

животным. -

Формирование основ

взаимодействия с

природой (рассматривать

растения и животных, не

нанося им вред; одеваться

по погоде).





материалом Развивающие

игры


Чтение



(рассматривание

изображений животных,

растений, и т.п.)

Игры –



природы Наблюдения за


действительностью на

прогулке






Игры–

экспериментирования на

прогулке наблюдение за


действительностью




материалом Наблюдение в

уголке природы

Наблюдение на прогулке



Мастер-класс Семинары


Консультации Беседа


76




в ходе режимных

моментов




семьями


Задачи Сенсорное развитие

Продолжать работу по сенсорному

развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их

обследования.

Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей

путем активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух,

вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления

в речи.

Продолжать знакомить с

геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник,

овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с

различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее

и др.).

Формировать образные представления

на основе развития образного

восприятия в процессе различных

видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны

Занятия

Интегрированные занятия


Игровые занятия с


полифункционального

игрового оборудования



Тематическая прогулка

Посещение сенсорной

комнаты

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Наблюдения на

прогулке Развивающие

игры

Игровые

упражнения

Напоминание


Обследование

Наблюдение Игры -




Игры-


Продуктивная


Интегрированная )детская

деятельность (включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую )


Игры с использованием

дидактических материалов

Наблюдение


Информационные

листы Мастер-класс

Семинары

Семинары-

практикумы



Досуг



сайт ДОО

Беседа

Работа КЦ

Просмотр видео,

ИКТ и ТСО

Упражнения

Коллекционирование

Тренинги

77

как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т.

п.); подбирать предметы по 1–2

качествам (цвет, размер, материал и т.

п.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

78

Продолжать знакомить детей с

обобщенными способами

исследования разных объектов с

помощью специально

разработанных систем сенсорных

эталонов, помогать осваивать

перцептивные действия.

Формировать умение получать

сведения о новом объекте в

процессе его практического

исследования.

Формировать умение выполнять ряд

последовательных действий в

соответствии с задачей и

предлагаемым алгоритмом

деятельности. Учить понимать и

использовать в познавательно-

исследовательской деятельности

модели, предложенные взрослым.

Мини-занятия


Дидактические игры Игры со

строительным материалом


материалом Развивающие

игры Сюжетные игры

Постройки для сюжетных игр



Продуктивная деятельность

Выставки

Мини-занятия в игротеке

Исследовательская







материалом на

прогулке Игры-


на прогулке




материалом Игры со

строительным материалом

Постройки для сюжетных

игр Продуктивная

деятельность Игры-





Семинары

Семинары-






сайт ДОО

Беседа


встречи Просмотр

видео


Выставки

Формирование элементарных математических представлений.

Учить с помощью счета

определять количество предметов

в пределах 5 – 10, развивать

представление о сохранении

количества. Развивать умение

определять направление

движения: вверх, вниз, направо,

налево. Учить сравнивать

совокупности на основе взаимно

однозначного соответствия,

устанавливать равенство путем

прибавления и убавления на

единицу. Развивать

пространственные ориентировки:

слева, справа, вверху, внизу,

сзади, между. Развивать

пространственные представления

Интегрированные занятия





Чтение

Досуг



Индивидуальная работа

Работа с демонстрационным и

дидактическим материалом



Беседа

LEGO -конструирование

Игра-экспериментирование



Сюжетно-ролевые игры

Утренняя гимнастика

Дежурство

Исследовательская

деятельность Игровые

проблемные ситуации








Продуктивная



Работа с дидактическим и

демонстрационным

материалом Работа в

тематических уголках

Семинары Семинары-





Беседы Совместная

игровая деятельность


Досуги

79

(длиннее – короче, шире – уже,

выше – ниже, над, под, на)

Развивать умение упорядочивать

предметы по величине и цвету.

Учить сравнивать предметы по

длине, ширине, высоте, толщине;

различать и называть форму

предметов. Развивать

элементарные представления о

времени, различать и называть

«день – ночь», «утро-вечер»

Закрепить представления о

геометрических фигурах (круг,

квадрат)

Опыт


Исследование

Игротека

Клуб математических игр

«Умные сказки»


Моделирование

Игры-головоломки

Разгадывание кроссвордов

Просмотр видео фильмов и

диафильмов

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Создавать условия для

расширения представлений

детей об объектах

окружающего мира.

Рассказывать о предметах,

необходимых детям в разных

видах деятельности (игре,

труде, рисовании, аппликации

и т. д.). Расширять знания детей

об общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Продолжать знакомить детей с

признаками предметов,

побуждать определять их цвет,

форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах

(стекло, металл, резина, кожа,

пластмасса), из которых

сделаны предметы, об их

свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность

Занятия

Беседа





Сюжетно-ролевые игры

Народные игры

Чтение

Игры-экспериментирования

Целевые прогулки

Экскурсии


Знакомство с предметами

русского быта пословицами,

потешками, песенками,

сказками.

Праздники, развлечения (в т.ч.

фольклорные)

Использование технических

средств обучения

Беседа






Игры–


На прогулке наблюдение

за окружающей д

ействительностью





Игры-


Работа в книжном уголке

Беседа


Семинары

Семинары –

практикумы Целевые

прогулки

Экскурсии








сайт ДОО

Работа КЦ



Фотовыставки

Праздники

Развлечения

Досуги

80

изготовления предмета из

определенного материала

(корпус машин — из металла,

шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные

представления об изменении

видов человеческого труда и

быта на примере истории

игрушки и предметов обихода.




Рассматривание иллюстраций

Расширять представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Расширять знания детей об

общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Формировать первичные

представления о школе.

Продолжать знакомить с

культурными явлениями

(театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами,

людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых

местах родного города

(поселка), его

достопримечательностях. Дать

детям доступные их

пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые

охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки,

летчики).

Дать элементарные

Занятия

Беседа




Чтение


материалом (рассматривание

изображений животных,

растений и т.п.)

Целевая прогулка


Труд в уголке природы

Праздники

Досуги

Календарь природы

Создание гербария растений

Беседа





Наблюдения на прогулке




материалом Сюжетная

игра


природы Игры–


Работа в книжном уголке

Наблюдения в уголке

природы

Беседа


Семинары

Семинары –

практикумы Целевые

прогулки

Экскурсии








сайт ДОО


встречи Просмотр

видео


Фотовыставки

Выставки

Праздники

Развлечения

Досуги

81

представления о жизни и

особенностях труда в городе и

в сельской местности (с опорой

на опыт детей). Продолжать

знакомить с различными

профессиями (шофер,

почтальон, продавец, врач и т.

д.); расширять и обогащать

представления о трудовых

действиях, орудиях труда,

результатах труда.

Познакомить детей с деньгами,

возможностями их

использования.

Продолжать воспитывать

любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых

красивых местах родного

города (поселка), его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их

пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые

охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки,

летчики).

82

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей


1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального

потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером

2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего

выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных

действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются вмикро-

группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со

сверстниками. 5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование

слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

7. Организация речевого общения детей.

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между

предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и

уверенности в собственных силах. - Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются

формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –

организованной самостоятельной деятельности.

- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного

интереса.

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ

РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Методы, повышающие познавательную активность:

Элементарный анализ;

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры – драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

83

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

Методы коррекция и уточнения детских представлений

Повторение



Создание проблемных ситуаций

Беседа


отношений по реализации образовательной области «Познавательное развитие» с

детьми дошкольного возраста Учитывая многоаспектность и вариативность познавательного развития дошкольников,

были выбраны для реализации и углубления познавательного компонента

следующие парциальные программы:; · « Мы живем на Урале»

Содержание История Урала.

Географическое расположение своего края, города (поселка).

Уральские горы.

Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.

«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на

Урал». Археологические находки.

Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской

промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –

основоположники строительства «железоделательного» завода на

Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,

газ, уголь).

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,

поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы

(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).

Природно-климатические зоны Урала. Географическое

расположение Урала.

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География

места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.

Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской

области.

Климатические особенности Среднего Урала.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,

минералы и пр. (с учетом местных условий).

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки

городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других

природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и

архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

Средства,



работы с

детьми

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание

изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).

Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют

металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по

компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-

84

климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное

изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.

Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание

маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,

одежда людей, виды транспорта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и

лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала

полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей

живут на Урале.

Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.

Мой край. Человек пришел на Урал.«Река времени» - это

длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета

обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько

остановок: древность, старина, наше время.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в

прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в

каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.

Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,

наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,

заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-

меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,

одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги

«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами

исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-

символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме

имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его

прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически

ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего города (села)», «Современные

профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,

занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и

камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о

городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду

коллекции, определение схожести и различия. Оформление

коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских

мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из

различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из

пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

Решение образовательных задач предусматривает:

- опору на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,

самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

85

- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,

познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская

деятельность;

- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,

истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в

интересные и специфичные для них виды деятельности;

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-

символическую систему культуры;

- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения

необходимой информации о явлениях и

объектах (живой и неживой) природы;

- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества

окружающей среды, забота о ближайшем природном окружен.

Примерная парциальная программа.»Экономическое воспитание дошкольников:


образования РФ 2019г . Для детей 5-7 лет

Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг,

включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их

воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве,

пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия,

сбережения и пр.).

В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок

финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная

дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995),

исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как

непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора

развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого

образовательный процесс включает две основные составляющие:

1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного процесса

— «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с

детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:

• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих

познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);

• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной

деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;

• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах

(построение цельной картины мира).

Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей

(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение

художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует

воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.

86

_Технологии, используемые для реализации задач образовательной области

«Познавательное развитие»

Технологии на основе

деятельностного подхода

Информационно-

коммуникативные


Педагогические

технологии обучения и

развития

• Педагогическая

технология - метод

• проектов


технология

• самостоятельной

исследовательской

• деятельности детей


технология детского


• Технология обучения

детей:

• раннего возраста –

сенсорное

• развитие,


общих

• сенсорных

способностей.

• «Путешествие по

карте»

• Путешествие по

«реке

• времени»

• ИКТ

• Технология

критического

мышления

2.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие»

«Ранний возраст (1-3 года)»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для

развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и

информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Дошкольный возраст (3-7 лет). Овладение речью как средством общения и культуры.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

87

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным

откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,

делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет

каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя

при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен

мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,

оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения

детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в

которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных

областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают

детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,

способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к

использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в

области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование

речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а

педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые

листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде

открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

88

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»


Задачи в организованной детской

деятельности в ходе режимных моментов в самостоятельной детской



семьями


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

-развитие речи как средства

общения -выполнение детьми

разнообразных поручений,

дающих им возможность

общаться со сверстниками и

взрослыми.

-эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками) -обучающие игры

с использованием предметов и

игрушек -коммуникативные

игры с включением малых

фольклорных форм (потешки ,

прибаутки, пестушки,

колыбельные

- во всех режимных моментах:




деятельность, прогулка,

подготовка ко сну

игры-забавы - дидактические

игры - подвижные игры

- консультации - родительские

собрания - использование


компьютерных технологий и

технических средств обучения

(демонстрация видеофильмов,

презентаций и др.) -

оформление стендов, «уголков

родителей» -беседа

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогические и монологические форм)

-развитие понимания речи и

активизация словаря на основе

расширения ориентировки

детей в ближайшем окружении

-развитие умения по

словесному указанию педагога

находить предметы по

названию, цвету, размеру.

-дидактические игры -

продуктивная деятельность -

обучение, объяснение,

напоминание, слушание







-совместная продуктивная и

игровая деятельность детей -

словотворчество









родителей» - дни открытых

дверей -бесед

Звуковая культура речи

произнесении изолированных

гласных и согласных звуков

(кроме свистящих, шипящих и

сонорных), в правильном

воспроизведении

звукоподражаний, слов,

нескольких фраз -развитие

артикуляционного и

голосового аппарата, речевого

-обучение, объяснение,

повторение -дидактические

игры -имитационные









игровая деятельность детей










89

дыхания, дверей -беседа

слухового внимания -

формирование умения

пользоваться высотой и силой

голоса

Грамматический строй речи

-совершенствование

грамматической структуры

речи -формирование умения

согласовывать

существительные и

местоимения с глаголом,

употреблять глаголы в

будущем и прошедшем

времени, изменять их по

лицам, использовать в речи

предлоги -упражнять в

употреблении нескольких

вопросительных слов и

несложных фраз

-дидактические игры -

обучение, объяснение,

напоминание -продуктивная









игровая деятельность детей










дверей -беседа

Связная речь

-формирование умения

отвечать на простейшие и

более сложные вопросы -

поощрение попыток детей по

собственной инициативе или

по просьбе воспитателя

рассказать об изображённом на

картине, о новой игрушке, о

событии из личного опыта - во

время игр-инсценировок

формирование умения

повторять несложные фразы -

формирование умения слушать

небольшие рассказы

-показ настольного театра или

работа с фланелеграфом -

рассматривание иллюстраций








игровая деятельность детей -

игры парами










дверей -беседа

Художественная литература

90

Неоднократно читать и

рассказывать художественное

произведения,

предусмотренные программой.

Сопровождать чтение показом

игрушек, картинок

(фланелеграф), персонажей

настольного театра и других

средств наглядности, а также

учить слушать художественное

произведение без наглядного

сопровождения. Сопровождать

чтение небольших поэтических

произведений игровыми

действиями. Приобщать к

рассматриванию рисунков в

книгах, побуждать называть

знакомые предметы,

показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать

вопросы: «Кто (что) это?»,

«Что делает?» Обращать

внимание детей на ребенка,

рассматривающего книжку по

собственной инициативе.

Предоставление детям

возможности договаривать

слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых

стихотворений.

Занятия с использованием

наглядности: -чтение; -

рассказывание, - заучивание

наизусть Занятия без

использования наглядности: -

чтение; - рассказывание, -

заучивание наизусть

Театрализованные игры. Игры-

забавы. Подвижная игра со

словом. Хороводные игры.

Пальчиковые игры.

Дидактические игры.

Рассматривание иллюстраций.

Использование компьтерных

технологий и технических

средств обучения. Беседа.

Досуги. Праздники.

Развлечения. Игра-

драматизация. Работа в

книжном уголке. «Книжника

неделя».

Чтение художественной

литературы. Повторное чтение

художественной литературы.



художественного слова при

проведении культурно-

гигиенических навыков (стихи,

потешки).

Подвижная игра со словом.

Хороводные игры.



Использованиехудожественного

слова в игре

Игра, подражательные действия с

дидактическими игрушками

Игры-забавы.

Игра-драматизация.

Выставка рассматривание книг

художников – иллюстраторов

(Ю.Васнецов)

Работа в книжном уголке.

Работа с фланелеграфом.

Игры с персонажами настольного

театра.


Консультации,

рекомендации по чтению

Рекомендации в создании

выставки детской

литературы; - в Дне

открытых дверей;

- в «Книжкиной неделе»;

- в создании детской

библиотеки в группах

91

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»


Разделы (задачи, блоки) В ходе режимных

моментов

В организованной

детской деятельности

В самостоятельной

детской деятельности

При взаимодействии с

семьями


Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с

детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного

им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы,

подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно

высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со

сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как

извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и

активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах,

явлениях, событиях, не имевших места в их

собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий

предметов, их частей, материалов, из которых

они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные,

обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть

местоположение предмета (слева, справа,

рядом, около, между), время суток. Помогать

заменять часто используемые детьми

указательные

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение) -


элементарного

реплицирования. -Беседа с

опорой на зрительное

восприятие и без опоры на

него. - Хороводные игры,

пальчиковые игры. -

Образцы

коммуникативных кодов

взрослого. - Тематические

досуги.

-Эмоционально-

практическое



игрушками). - Обучающие

игры с использованием

предметов и игрушек. -

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

частушки, колыбельные). -

Сюжетно-ролевая игра. -

Игра-драматизация. -

Работа в книжном уголке -

Чтение, рассматривание

иллюстраций (беседа). -

Сценарии

активизирующего

общения.

-Содержательное игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с


предметов и игрушек) -

Совместная предметная и


деятельность детей

(коллективный монолог). -

Игра-драматизация с

использованием разных

видов театров -Игры в

парах и совместные игры

(коллективный монолог)

-Родительские собрания,

консультации, деловые игры,

круглые столы, семинары-

практикумы и т.д. -

Эмоционально-практическое



игрушками, продуктивная

деятельность). - Игры парами. -

Беседы. -Пример

коммуникативных кодов

взрослого. -Чтение,

рассматривание иллюстр

92

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый

— грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением

(мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных

звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и

называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

- Слушание,

воспроизведение,

имитирование (развитие

фонематического слуха) -

Артикуляционная

гимнастика - Речевые

дидактические игры. -

Тренинги (действия по

речевому образцу

взрослого). - Разучивание

скороговорок,

чистоговорок. -


-Игры-занятия -Речевые

упражнения, задания. -

Дидактические игры. -

Имитационные упражнения. -

Сценарии активизирующего

общения. -Индивидуальная

работа - Досуг

-Игра-

драматизация. -

Театрализованная

деятельность.

-Имитационные

упражнения -


игры - Разучивание

скороговорок,

чистоговорок. -

Тренинги (действия

по речевому

образцу взрослого).

Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять

эти существительные в именительном и винительном падежах

(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять

форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения

некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),

несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,

тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

-Дидактические игры -

Речевые тренинги

(упражнения) -Беседа -

Разучивание стихов

-Игры-занятия - Сценарии

активизирующего общения. -

Дидактические игры - Игра-

драматизация

-Игра-

драматизация -

Совместная

продуктивная и

игровая


детей.

-Дидактические игры

- Чтение,

разучивание стихов -

Беседа

93

сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить

участвовать в беседе, понятно для слушателей

отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать

предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с

использованием раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать

наиболее выразительные и динамичные

отрывки из сказок.

- Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром -Чтение сказок,


иллюстраций -


-Занятия по -обучению пересказу с

опорой на вопросы воспитателя -

обучению составлению

описательного рассказа об

игрушке с опорой на речевые

схемы ( сравнение, нахождение

ошибок в описании игрушки и

исправление) -обучению пересказу

по серии сюжетных картинок

(выделение начала и конца

действия, придумывать новое

окончание сказки) -обучению

пересказу по картине -обучению

пересказу литературного

произведения - Показ настольного

театра или работа с фланелеграфом

- Рассматривание иллюстраций -

Беседа о персонажах - Чтение

потешек, песенок на тему сказки -

Игра-инсценировка

-Игры парами -

Театрализованная


-Открытый показ занятий по

обучению рассказыванию. -

Информационная поддержка

родителей -Экскурсии с детьми

Художественная литература

1. Продолжать приучать детей слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию

считалки. Помогать им, используя разные

приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание

произведения, сопереживать его героям.

2. Зачитывать по просьбе ребенка

понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению

личностного отношения к произведению.

3. Поддерживать внимание и интерес к слову

в литературном произведении.

4. Продолжать работу по формированию

Занятия (чтение,

рассказывание,

заучивание наизусть).




игры. Игры-забавы.

Подвижная игра со

словом. Хороводные

игры. Пальчиковые

игры. Дидактические

игры. Самодеятельные

литературные

концерты


Чтение художественной

литературы. Повторное чтение

художественной литературы.


Использование художественного

слова при проведении культурно-

гигиенических навыков (стихи,

потешки). Подвижная игра со

словом. Хороводные игры.


Работа в книжном

уголке Рассматривание




в игре Игра,

подражательные

действия с

дидактическими

игрушками Игры-

забавы. Игра-

драматизация.

Выставка

рассматривание книг

художников –

Консультации, рекомендации

по чтению, консультативные

встречи по запросам, проектная

деятельность, открытые

занятия, досуги, праздники.

Участие: - в создании выставки

детской литературы; - в Дне

открытых дверей; - в

«Книжкиной неделе»; - в

создании детской библиотеки в

группе

94

интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного

можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с

книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.




обучения. Беседа.

Этическая беседа.

Литературные

викторины. Досуги.

Праздники.

Развлечения. Игра-

драматизация. Работа в

книжном уголке.

«Книжкина неделя».

иллюстраторов

(Ю.Васнецов, Е.Рачев,

Е.Чарушин) Работа с

фланелеграфом. Игры

с персонажами

настольного,

пальчикового театра,

би-ба-бо.


Настольно-печатные

игры. Пальчиковые

игры. Работа в изо-

уголке

95


отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие» с детьми


О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» - парциальная программа

по развитию речи детей дошкольного возраста, 3-7 лет Система обучения дошкольников по программе включает три основные направления:

- освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики;

- освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной

речи, речевого общения);

- развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.

Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме

сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.

Программа предполагает, что работа с детьми должна осуществляться в разных видах

деятельности: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с

явлениями окружающем действительности, по подготовке к обучению грамоте, а также на

всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни (в

детском саду и в семье). Однако, по мнению автора, только специально организованное

обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект.

Большинство занятий построено по тематическому принципу - времена года, мир природы,

животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и

др. Система обучения предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на

занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с

художественной литературой, а затем на специальных занятиях по развитию речи, закрепляют

полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и

грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных

типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс

обучения интересным и естественным для ребенка.

Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:

Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри

языковой системы.

Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы,

карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов.

Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа,

поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные

игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание,

рассказывание из личного опыта.

Парциальная программа « Мы живем на Урале»

Содержан

ие

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую

область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.

Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,

пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,

социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила

этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства,

педагоги-

ческие

методы,

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,

связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях

воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)

различных рас и национальностей.

96

формы

работы с

детьми

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической про-

блематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы

(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание

мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и

рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну

группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать

разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с

теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,

происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и

прочее

Технологии, используемые для реализации задач образовательной области « Речевое

развитие»

Технологии на основе

деятельностного

подхода

Педагогические


обучения и

развития

Игровые



коммуникативнытехноло

гии

Педагогическая

технология - метод

проектов технология

социализации;

Педагогическая

технология

тренинга педагогика

сотрудничества

«Сказочные

лабиринты игры»

В. В. Воскобовича

ИТК

2.4 Модуль образовательной области Художественно-эстетическое

развитие

Ранний возраст (1-3 года). В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной


– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру взрослые

привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,

вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение

эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности взрослые предоставляют детям

широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами,

мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами

изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре взрослые создают в ДОО и в групповых

помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.

Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,

звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с

инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично

двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности взрослые знакомят детей с

театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям

сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей

принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

97


Задачи




моментов




семьями


Приобщение к искусству

-Развивать у детей интерес к музыке,

желание слушать народную и

классическую музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные

движения -развитие умения

внимательно слушать спокойные и

бодрые песни, музыкальные пьесы

разного характера, понимать, о чём (о

ком) поётся, и эмоционально

реагировать на содержание -развитие

умения различать звуки по высоте

--развитие активности детей при

подпевании и пении -развитие умение

подпевать фразы в песне (совместно с

воспитателем). Постепенное приучение

к сольному пению

-развитие эмоциональности и

образности восприятия музыки через

движения. Формирование способности

воспринимать и воспроизводить

движения, показываемые взрослыми -

формирование умения начинать

движение с началом музыки и

заканчивать с её окончанием:

передавать образы -совершенствование

умения выполнять плясовые движения

в кругу, в рассыпную; менять движение

с изменением характера музыки или

содержание песни

ООД,

Праздники, развлечения Музыка

в повседневной жизни:

театрализованная деятельность,

слушание музыкальных

произведений в группе

(подпевание знакомых песен,

попевок) детские игры, забавы,

потешки, рассматривание

картинок, иллюстраций в

детских книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности -Подпевание и

пение знакомых песенок,

попевок во время игр, прогулок

в теплую погоду Игры,

хороводы

Использование музыки: на

утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;

во время умывания на

других занятиях

(ознакомление с

окружающим миром,

развитие речи,

изобразительная

деятельность) во время

прогулки (в теплое время)

в сюжетно-ролевых играх

перед дневным сном на

праздниках и

развлечениях


музыкально-ритмических

движений: -на утренней

гимнастике и

физкультурных занятиях; -

на музыкальных занятиях;

- на других занятиях - во

время прогулки

в сюжетно-ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек,

театральных кукол, атрибутов

для ряжения, элементов

костюмов различных

персонажей, ТСО.

Экспериментирование со

звуком

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,

развлечения в ДОО

(включение родителей в

праздники и подготовку к ним)

Театрализованная деятельность

(концерты родителей для

детей, совместные

выступления детей и

родителей, шумовой оркестр)

Открытые музыкальные

занятия для родителей

Создание наглядно-

педагогической пропаганды

для родителей (стенды, папки

или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям

по созданию предметно-

музыкальной среды в семье

Посещения детских

музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей

с просмотром соответсвующих

98

Изобразительная деятельность

- формировать представления о том, что

карандашами, красками, фломастерами рисуют,

а из глины лепят - обогащать сенсорный опыт

путем выделения формы предметов, обведения

их по контуру руками Рисование: - учить

свободно держать карандаш и кисть - учить

рисовать разные линии - подводить к

рисованию предметов округлой формы Лепка: -

познакомить с пластическими материалами

(пластилин, глина, пластическая масса) - учить

отламывать кусочек глины, раскатывая его

между ладонями прямыми движениями, лепить

палочки, соединять концы, плотно прижимая их

друг к другу - учить раскатывать комочек

глины круговыми движениями ладоней,

сплющивать комочек между ладонями, делать

пальцами углубление в середине - учить

соединять две вылепленные формы в один

предмет

- вызывать интерес к рисованию, лепке -

привлекать внимание детей к изображенным

ими на бумаге линиям, вылепленным

предметам, побуждая задуматься над тем, что

они нарисовали, слепили, на что это похоже -

побуждать к дополнению нарисованного

изображения характерными деталями

рассматривать иллюстрации художников к

произведениям детской литературы, -

знакомить с народными игрушками

Игры-занятия (рисование,

лепка) Игры с предметами


Работа в изоуголке


Рассказ воспитателя

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, народных игрушек

Игры с предметами



Использование различных


ситуаций Рассказ воспитателя

Игры-занятия Игры с

предметами Рассматривание

эстетически привлекательных

объектов природы, народных

игрушек Конструирование из

песка

Игры с предметами

Деятельность в

Центре активности



Родительское собрание

Групповая консультация

Индивидуальная

консультация

Консультация по запросу

Круглый стол Семинар

Семинар-практикум

Беседа День открытых

дверей Мастер-класс

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать учить детей сооружать

элементарные постройки по образцу;

Игры с настольным и

напольным строительным

материалом;


напольным


напольным




-поддерживать строить что-то самостоятельно;

- учить пользоваться дополнительными

сюжетными игрушками;

- знакомить детей с простейшими

пластмассовыми конструкторами;

- учит совместно с взрослым конструировать.

- строительные игры с

использованием природного

материала (песок, вода,

камешки и др.)

строительным материалом;

- строительные игры с

использованием природного

материала (песок, вода,

камешки и др.)

материалом;

- строительные игры

с использованием


материала (песок,

вода, камешки и др.)





Семинар-практикум

Беседа День открытых

дверей Мастер-класс

99

Дошкольный возраст (3-7 лет). В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Основные формы организации образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Осуществляемая образовательная деятельность

Разделы (задачи, блоки)

в организованной

детской



моментов

в самостоятельной

детской



семьями


Изобразительная деятельность

Рисование: - учить создавать сюжетные

композиции, повторяя изображение одних и тех

же предметов, и добавляя к ним другие -

направлять внимание на передачу соотношения

предметов по величине - знакомить с новыми

цветами и оттенками

Занятия: по теме,

по замыслу,

интегрированные

Изготовление

украшений,

подарков Участие в

выставках Работа в

изо уголке


различных

естественно

возникающих

ситуаций Беседы

Рассказ воспитателя


украшений,

подарков Работа

в изо уголке





Консультация по

учить смешивать краски и получать нужные цвета

и оттенки - формировать умение получать более

яркие и более светлые оттенки путем

регулирования нажима на карандаш - учить

закрашивать кистью, карандашом, проводя линии

и штрихи только в одном направлении, не выходя

за пределы контура - учить проводить широкие

линии всей кистью, а узкие линии и точки –

концом ворса кисти - формировать умение

создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских, филимоновских узоров - учить

выделять элементы городецкой росписи Лепка: -

учить прищипыванию с легким оттягиванием всех

Коллективная

работа

Обыгрывание

незавершенного

рисунка


работа



Занятия


эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Конструирование из

песка

запросу Открытое

занятие Круглый стол

Семинар Семинар-

практикум Беседа День

открытых дверей


100

краев сплюснутого шара, мелких деталей,

вытягиванию отдельных частей из целого куска -

учить сглаживать пальцами поверхность

вылепленного предмета, фигурки - учить приемам

вдавливания середины шара, цилиндра для

получения полой формы - познакомить с

использованием стеки Аппликация: - формировать

умение правильно держать ножницы и

пользоваться ими - формировать навык разрезания

по прямой сначала коротких, затем длинных

полос - учить вырезать круглые формы из

квадрата и овальные из прямоугольника путем

скругления углов - учить преобразовывать

готовые формы, разрезая их на две или четыре

части

Развитие детского творчества

- учить создавать свои художественные образы -

вызывать положительный эмоциональный отклик

на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать

Занятия: по теме,

по замыслу,

интегрированные


украшений,

подарков

Праздники, досуги,

развлечения Работа

в изо уголке


игры


различных

естественно

возникающих

ситуаций

Беседы Рассказ

воспитателя Занятия


украшений,

подарков

Работа в изо

уголке

Сюжетно-

ролевая игра

Народная игра






Открытое занятие

Круглый стол

Сюжетно-ролевые

игры Коллективная

работа

Обыгрывание

незавершенного

рисунка



Взаимопосещения

Игры Рассматривание



объектов природы,

быта, произведений

искусства


песка

Семинар Семинар-

практикум Участие в

досугах, праздниках

Беседа Участие в

выставках Использование



технологий (ИКТ) День

открытых дверей

101

Экскурсия в мини-

музей д/с

Приобщение к изобразительному искусству

Приобщать детей к

восприятию искусства,

развивать интерес к нему.

Поощрять выражение

эстетических чувств,

проявление эмоций при

рассматривании

предметов народного и

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с

профессиями артиста,

художника, композитора.

Побуждать узнавать и

называть предметы и

явления природы,


действительности в

художественных образах

(литература, музыка,

изобразительное

искусство).

Учить различать жанры и

виды искусства: стихи,

проза, загадки

(литература), песни,

танцы, музыка, картина

Занятия Изготовление

украшений, подарков

Праздники, досуги,

развлечения Дидактические

игры Настольно-печатные

игры Работа в изоуголке




(ИКТ) Использование


обучения (ТСО)


иллюстраций Наблюдения

по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с

детьми

Рисование

Аппликация

Лепка


различных естественно

возникающих ситуаций






объектов природы, быта,

произведений искусства

Занятия Народные игры

Сюжетно-ролевая игра


Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с

детьми

Самостоятельная

художественная


Игра

Изготовление украшений,

подарков Дидактические

игры Настольно-

печатные игры Работа в

изоуголке Сюжетно-

ролевая игра Народная

игра Рассматривание





консультация Консультация

по запросу Открытое занятие


Семинар-практикум Участие

в досугах, праздниках Беседа

Участие в выставках




(ИКТ) День открытых

дверей

102

(репродукция),

скульптура

(изобразительное

искусство), здание и

сооружение

(архитектура).

Учить выделять и

называть основные

средства

выразительности (цвет,

форма, величина, ритм,

движение, жест, звук) и

создавать свои

художественные образы в

изобразительной,

музыкальной,

конструктивной


Познакомить детей с

архитектурой.

Формировать

представления о том, что

дома, в которых они

живут (детский сад,

школа, другие здания), —

это архитектурные

сооружения; дома

бывают разные по форме,

высоте, длине, с разными

окнами, с разным

количеством этажей,

подъездов и т. д.

103

Вызывать интерес к

различным строениям,

расположенным вокруг

детского сада (дома, в

которых живут ребенок и

его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей

к сходству и различиям

разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение

частей здания, его

особенностей. Закреплять

умение замечать различия в

сходных по форме и

строению зданиях (форма и

величина входных дверей,

окон и других частей).

Поощрять стремление детей

изображать в рисунках,

аппликациях реальные и

сказочные строения.

Организовать посещение

музея (совместно с

родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к

посещению кукольного

театра, выставок.

Закреплять знания детей о

книге, книжной

иллюстрации

104

Познакомить с библиотекой

как центром хранения книг,

созданных писателями и

поэтами.

Знакомить с

произведениями народного

искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы,

заклички, изделия

народного декоративно-

прикладного искусства).

Воспитывать бережное

отношение к

произведениям. искусства

Констркутивно-модельная деятельность

Обращать внимание

детей на различные

здания и сооружения

вокруг их дома, детского

сада. На прогулках в

процессе игр

рассматривать с детьми

машины, тележки,

автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их

части, называть их форму

и расположение по

отношению к самой

большой части.

Продолжать развивать у

детей способность

различать и называть

строительные детали

(куб, пластина, кирпичик,

Изготовление поделок,

украшений (оригами),

подарков Праздники,

досуги, развлечения


Настольно-печатные игры

Работа в уголке

моделирования и

конструирования



различных естественно

возникающих ситуаций






объектов архитектуры,

быта,

Изготовление построек,

украшений (оригами),

подарков Работа в уголке

моделирования и

конструирования


Народная игра


строительного материала




по запросу Семинар



Участие в выставке детских

работ

105

брусок); учить

использовать их с учетом

конструктивных свойств

(устойчивость, форма,

величина). Развивать

умение устанавливать

ассоциативные связи,

предлагая вспомнить,

Развитие музыкально -

художественной


приобщение к

музыкальному искусству

*Слушание

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового творчества

* Игра на детских

музыкальных

инструментах

-Слушание музыкальных

сказок,

-Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

- рассматривание

иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности;

Игры, хороводы

Рассматривание портретов

композиторов ;

- Празднование дней

рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике

и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время умывания


самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и не

озвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для ряженья,

ТСО.

Экспериментирование со

звуками, используя

музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения

танцевальных движений

под плясовые мелодии

Импровизация

танцевальных движений




по запросу Семинар



Детское конструирование

106

Виды детского конструирования

- из строительного материала

- из бумаги

-практическое и компьютерное

- из природного материала

- из деталей конструкторов

- из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

- по модели;

- по условиям;

- по образцу

- по замыслу;

-по теме;

- каркасное

- по чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст конструирование слито

с игрой

Младший возраст игра становится побудителем к конструированию,

которое начинает приобретать для воспитанников

самостоятельное значение

Старший возраст сформированная способность к

полноценному конструированию

стимулирует развитие сюжетной линии игры,

оно само порой приобретает сюжетный

характер, когда создаётся несколько

конструкций, объединённых общим сюжетом

107

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления

с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

ООП – ОП относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности

разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,

обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и

фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в

художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого

самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических

средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

Технологии, используемые для реализации задач образовательной области « Художественно-

эстетическое развитие»

Технологии на основе деятельностного

подхода

Педагогические технологии обучения и

развития

Педагогическая технология - метод проектов Нетрадиционные техники рисования

Пастухова

Музейные технологии

Игровые педагогические технологии

108

2.5 Модуль образовательной области «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными

играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют

развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,

что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу

здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил

здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков

и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию

гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем

теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),

занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной

активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного

формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,

упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические

упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,

гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего

ущерба организму выполнения основных движений.

Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на

воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,

заниматься другими видами двигательной активности.

В соответствии со «Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации

на период до 2020 года» и Государственной программой Российской Федерации «Развитие

физической культуры и спорта» доля населения, систематически занимающегося физической

культурой и спортом, к 2020 году должна достигнуть 40%, а среди обучающихся – 80%. Две

трети российских детей в 14 лет уже страдают от хронических болезней, половина дошкольников

и школьников имеет отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата.

Исправить ситуацию и достичь указанных целей, призван ряд мер, принимаемых на

государственном уровне. Ключевой из них стало введение в действие с 1 сентября 2014г. в

Российской Федерации Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к

труду и обороне» (ГТО), главной целью данной меры является охват всего населения страны

общим спортивным движением.

Предполагается, что нормы нового «ГТО» будут сдавать и взрослые и дети. Однако, начнут

внедрение именно в системе общего образования. (Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года №

172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета 26.06.2014. № 68)

109


Задачи




моментов

в самостоятельной

детской



семьями

Физическая культура

- развивать

психофизические

качества: быстроту,

выносливость, гибкость,

ловкость и др.;

- учить перестроениям,

соблюдая дистанцию при

передвижении;

- учить кататься на

двухколёсном велосипеде

по прямой, по кругу;

- учить ходить на лыжах

скользящим шагом,

выполнять повороты,

подниматься на гору.


Физкультурные занятия в зале и

на воздухе

Спортивно-физкультурные

досуги и праздники

Дни здоровья


Массаж

Ленивая гимнастика

Закаливание

Основные движения


Спортивные упражнения

Физкультурные занятия

Спортивные упражнения


Основные движения

Игры-соревнования

Оздоровительный бег

Подвижная игра

Игры малой подвижности

Народные игры

Упражнения на фитболах

Тренажер

Корригирующая гимнастика

Игра с правилами на физическую

компетенцию

Спортивные игры

Развлечения,



в зале и на воздухе


Прогулка (утро/вечер)

«Гимнастика

пробуждения»

Проблемные ситуации

Самостоятельная


деятельность детей

Игра Игровые


Консультации по

запросам родителей

Спортивно-

физкультурные досуги и

праздники


Разработка и реализация

проектов

Открытые занятия

110

Праздники

Игры-соревнования

Малая олимпиада

Малый туризм

Эстафеты

Имитация через движение

характерных особенностей

изучаемых объектов и явлений

окружающего мира

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

- формирование

представления о себе как

об отдельном человеке,

ознакомление со

строением тела,

знакомство со способами

заботы о себе и

окружающих

В занятиях по

ознакомлению с

окружающим миром.

Тематические беседы.


Праздники здоровья

Ролевые игры, действия с

предметами, орудиями,


игрушками.

Ролевые игры, действия с

предметами, орудиями,


игрушками.

Консультации, беседы.

Открытые просмотры.

Совместные игры.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов.

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных

технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья

методами диагностики.

111

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

Система работы по физическому развитию


двигательной активности

детей

Система двигательной

деятельности + система

психологической поддержки

Система

закаливания

Организация рационального

питания

Диагностика уровня

физического развития,

состояния здоровья

- гибкий режим

- занятия

-создание условий

(оборудование спортзала,

спортивных уголков в

группах, спортинвентарь)

- пробуждение после дневного

сна

- подготовка спе-циалистов по

двигательной деятельности

- утренняя гимнастика

- прием детей на улице в

теплое время года

- физкультурные занятия

- музыкальные занятия

- двигательная активность на

прогулке

- физкультура на улице

- подвижные игры

- гимнастика после дневного

сна

- физкультурные досуги,

забавы

- игры, хороводы, игровые


- утренний прием на воздухе в

теплое время года

- облегченная форма одежды

- ходьба босиком в спальне до

и после сна

- воздушные ванны

- организация второго

завтрака (сок, фрукты)

- строгое выполнение

натуральных норм питания

- соблюдение питьевого

режима

- гигиена приема пищи

- индивидуальный подход к

детям во время приема пищи

- правильность расстановки

мебели

- диагностика уровня

физического развития

- диспансеризация детей с

привлечением врачей детской

поликлиники

- диагностика физической

подготовленности к обучению

в школе

- обследование

психоэмоционального

состояния детей психологом

112

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут

Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут

Спортивные игры

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья

Самостоятельная двигательная ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

113

Виды здоровьесберегающих технологий.

№ Виды

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно

2. хождение по массажным дорожкам после сна Дошкольные группы ежедневно

3. контрастное обливание ног Средняя, старшая, подготовительная ежедневно ( в летний период)

4. ходьба босиком Все группы ежедневно

5. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. витаминизация 3-х блюд ежедневно

3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период

4. полоскание рта после еды ежедневно

5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания детей ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

114

Примерная модель закаливания детей дошкольного возраста

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. элементы точечного массажа

6. динамические паузы ежедневно

7. релаксация 2-3 раза в неделю

8. музотерапия ежедневно

Образовательные

привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 3- 4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

вода полоскание рта

после каждого приема

пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20 + + + +

обливание ног после дневной прогулки июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек. + + + +

умывание после каждого приема

пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + +

Воздух

облегченная одежда в течении

дня

ежедневно,

в течение года - + + + +

одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года - + + + +

прогулка на свежем

воздухе после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в

зависимости от

сезона и погодных

условий

+ + + +

утренняя гимнастика

на воздухе - июнь-август

в зависимости от

возраста + + + +

физкультурные занятия

на воздухе - в течение года

10-30 мин., в


возраста

+ + + +

115

воздушные ванны после сна ежедневно,


5-10 мин.,в


возраста

+ + + +

на прогулке июнь-август -

выполнение режима

проветривания

помещения

по графику ежедневно,

в течение года 6 раз в день + + + +

дневной сон с открытой

фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 + + +

бодрящая гимнастика после сна ежедневно,

в течение года + + +

дыхательная

гимнастика

во время утренней

зарядки, на

физкультурном занятии,

на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года 3-5 упражнений + + +

дозированные

солнечные ванны на прогулке

июнь-август

с учетом погодных

условий

с 9.00 до 10.00 ч. по

графику до 25 мин.

до 30 мин.

+ +

+

+

рецепторы босохождение в

обычных условиях в течение дня ежедневно,


3-5 мин

пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно

5-8 мин +

контрастное

босохождение (песок-

трава) на прогулке

июнь-август

с учетом погодных

условий

от 10 до 15мин + + + +

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

116

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности

организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий

закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по

силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания. Технологии, используемые для реализации задач образовательной области « Физическое развитие»

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

Технологии обучения здоровому образу жизни

Коррекционные технологии

Стретчинг

Ритмопластика

Динамические паузы

Подвижные и

спортивные игры

Релаксация

Различные гимнастики


Проблемно-игровые занятия

Коммуникативные игры

Занятия из серии «Здоровье»

Самомассаж

Биологическая обратная связь (БОС)

Арттерапия

Технологии музыкального воздействия

Сказкотерапия

Цветотерапия

Психагимнастика

Фонетическая ритмика

117


отношений по реализации образовательной области ««Физическое развитие» с

детьми дошкольного возраста. Парциальная программа « Мы живем на Урале»

Содержание Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом

климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в

оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства

натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление

организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными

условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды

народов Урала.

Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.

Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,

спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,

физического здоровья в природных, климатических условиях

конкретного места проживания, Среднего Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые

спортсмены, спортивные команды.

Средства,



работы с

детьми

Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,

«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,

«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-

кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто

дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,

«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,

«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,

«Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,

олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,

«Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую

двигательную активность и способствует сохранению и укреплению

здоровья ребенка.

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих

процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,

особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие

в тематических проектах, спортивных событиях. Создание

тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,

аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,

«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

118

2.6 Особенности образовательной деятельности видов и культурных

практик.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то

есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций

являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать

выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах

— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-

ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй

половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте

(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

119

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух

и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:— наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку); —индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание

практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости ко взрослым и сверстникам; —трудовые поручения (сервировка столов к

завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);— беседы и разговоры с детьми по их

интересам; —рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;—индивидуальную работу с детьми в

соответствии с задачами разных образовательных областей;—двигательную деятельность

детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной

деятельности в первой половине дня; —работу по воспитанию у детей культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья.

120

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:—

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;— наблюдения за объектами и явлениями

природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; —

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; —

свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики. Во второй половине

дня организуются разнообразные культурные практики, с целью проявления детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; воспитатель создает

атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества

взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно

подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.

Литературная гостиная(детская студия) — форма организации восприятия

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном материале. Сенсорный и интеллектуальный

тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая

становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и

др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,

составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда

относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным

условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы (по Н.А. Коротковой)

Способы поддержки детской

инициативы

Творческая инициатива (включенность в

сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются

воображение, образное мышление)

- поддержка спонтанной игры детей, ее

обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

- поддержка самостоятельности детей в

специфических для них видах деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое

усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности - рисование, лепку,

конструирование, требующие усилий по

преодолению "сопротивления" материала, где

развиваются произвольность, планирующая

функция речи)

- недирективная помощь детям, поддержка

детской самостоятельности в разных видах

изобразительной, проектной, конструктивной


- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной

деятельности, материалов

Коммуникативная инициатива (включенность

ребенка во взаимодействие со сверстниками, где

развиваются эмпатия, коммуникативная функция

речи)

- поддержка взрослыми положительного,

доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;

- установление правил поведения и

взаимодействия в разных ситуациях

121

Познавательная инициатива -

любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-

исследовательскую деятельность, где развиваются

способности устанавливать пространственно-

временные, причинно- следственные и

родовидовые отношения)

- создание условий для принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной

деятельности, материалов

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в

эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить

доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и

самостоятельные действия детей. Способы и направления поддержки детской инициативы

Образовательная

область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое

развитие

Создание условий для свободного выбора детьми

двигательной деятельности участников совместной


Недерективная помощь детям, поддержка детской

инициативы и самостоятельности в разных видах

двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-

коммуникативное

развитие

Уважительное отношение к ребёнку;


деятельности, участников совместной деятельности,

материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное

развитие

Уважительное отношение к ребёнку;


деятельности, участников совместной деятельности,


Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие Создание речевой ситуации;

122

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-

эстетическое

развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком,

уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам

и потребностям, создание условий для свободного выбора

детьми деятельности, создание условий для принятия детьми

решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка

детской инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности, создание условий для овладения культурными

средствами деятельности, организация видов деятельности,

способствующих художественно-эстетическому развитию

детей, проектная деятельность.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;

обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности

для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; знакомитдетей

с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией

прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,

разбивании на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять

их и следить за их выполнением всеми детьми;

взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать

его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать

ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию

ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребёнка.

3-4 года- Приоритетные сферы деятельности развития инициативы:

продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

123

Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то радостное ощущение

возрастающей умелости.

В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка,

позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

проявлять деликатность и тактичность.

Приоритетная сфера деятельности развития инициативы в 4-5 лет - познавательная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их

стремление переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под

популярную музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия

для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на

один, а не на глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им

сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:

дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,

определяют дети. А не педагог; характер исполнения роли также определяется

детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные

возможности и предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – 6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать

ласку и тепло слово для выражения своего отношения к ребенку.

124

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он

доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу).

Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетная сфера инициативы – образовательная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами

испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

2.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с семьей в духе

партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для

обеспечения их полноценного развития

Основные цели и задачи: Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть

субординацию, в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг

друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а

полноправных партнеров, сотрудников.

125

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об

актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и

семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); • поощрение родителей за

внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,

создание необходимых условий для их удовлетворения в семьеТесное сотрудничество

с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут

узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о

ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями

(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного

и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания

детей.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»

подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и

сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами

воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном

образовании. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время

пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят

знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к

Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм

образовательной работы

Основные направления и формы работы с семьей вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-

аналитическую деятельность;

организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения

родителей;

практическая помощь семье в воспитании ребенка;

использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и

семейного воспитания;

оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;

разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с

семьей;

активизация педагогического самообразования родителей;

расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.

126

Система взаимодействия педагогического коллектива с семьей

Направления

работы с семьей

Основные характеристики направления

Задачи Формы

взаимодействия

Ожидаемый результат


аналитическое

Знакомство с семьями

воспитанников. Выявление

реальных потребностей и

интересов родителей в

образовательных и

оздоровительных услугах

Диагностические:

а)групповые;

б)индивидуальные:

анкетирование, бе-

седы, опросы.

Сокращение психо-

логической дистан-

ции между педаго-

гами и родителями.

Просвещение Расширение объема

элементарных

педагогических знаний и

практических умений

родителей по вопросам

психофизического развития

детей.

Познавательные: а)

групповые:

психолого-


тренинги, круглые

столы,

практические

семинары.

б)информационно-

просветительские:

информационные

тематические вы-

ставки, информа-

ционные буклеты,

газета, записи

видеофрагментов

режимных

моментов и др.

Повышение уровня

педагогической

компетентности ро-

дителей в вопросах

оздоровления и фи-

зического воспита-

ния, обмен опытом

семейного воспита-

ния.

Информирование Знакомство родителей с с

содержанием и методами

физического воспитания

детей в детском саду и

дома.


формы:

а)групповые: роди-

тельские собрания,

беседы; б)

наглядно-инфор-

мационные: рек-

ламные буклеты,

визитная карточка,


Объективная оценка

родителями


педагогов .

Совместная дея-

тельность «педа-

гоги — родители

— дети»

Вовлечение родителей в

совместную двигательно-

игровую и творческую

деятельность с ребенком.

Групповые:


занятия. б)семейно-

творческие формы:

семейные проект.

Установление

доверительных

отношений между

родителями и

педагогами,

гармонизация детско-

родительских

отношений в семье и

в группе.

127

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать

подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации

и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение,

сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими

позитивному проведению диалога.

Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ

Знакомство с семьей:

посещение, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации,

оформление информационных стендов,

организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,

создание библиотеки и др. Организация совместной деятельности: организации

тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,

музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего

материала в домашних условиях.

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:

- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и

подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;

- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,

гордости за результаты общего труда, дела;

- полноценно общаться с ребёнком;

- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;

- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения

морали, образцов родительского поведения;

- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны

разных членов семьи, родителей и педагогов;

- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми

правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и

уважение к людям;

- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;

- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни-

всей семьёй вести здоровый образ жизни;

- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных

традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОО;

- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об

этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);

- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях

живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о

своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая

наблюдения с реальной жизнью ребёнка;

128

- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться

с достопримечательностями;

- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами

и материалами (поверьте, вам понравится!);

- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОО и

задавать как можно больше вопросов!

2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование в ДОО направлены на:

1.обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в

освоении ООП – ОП;

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП – ОП, их

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

Специалистами ДОО решаются следующие задачи:

своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;

выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с

ОВЗ;

определение условий воспитания и обучения ребенка;

определение оптимального образовательного маршрута;

обеспечение индивидуального сопровождения каждого ребенка с ОВЗ;

планирование коррекционных мероприятий, разработку программы

коррекционной работы;

оценивание динамики развития и эффективности коррекционной работы;

консультирование родителей ребенка.

Педагогом - психологом , педагогами совместно с родителями ведется работа по

выявлению среди воспитанников детского сада одаренных детей, для этого используются

соответствующие методы и методики «Одаренные дети»: сборник методик по выявлению

способностей и одаренности детей / ГОУ ДОД Дом детского творчества «На реке Сестре»;

Составители Л.Ф.Васильченко, Я.П. Атласова. – СПб.: ДДТ «На реке Сестре», 2014. - 2-е

изд. - 39с. Данное пособие предназначено для педагогов дополнительного образования и

педагогов школ. Для родителей используются анкеты по выявлению общей одаренности

детей, адаптированные для разных возрастных групп.

По результатам психолого-педагогической диагностики исследования одаренности

воспитанников детского сада, определяется банк детей с особыми задатками и

способностями. Данные этого банка используются для разработки индивидуального

маршрута ребенка по дальнейшему развитию его одаренности, в т.ч. для его направления

в соответствующий кружок или секцию по согласованию с родителями. \

\ Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в

физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание помощи детям в освоении ООП - ОП.

Цель коррекционной работы состоит в организации образовательной деятельности ДОО

как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-

развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень физического (или) и

психического развития дошкольника.

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями

здоровья рассчитывается с учетом направленности ООП – ОП в соответствии с возрастом

129

воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного

образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и/ или психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе

режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации ООП – ОП для детей с ОВЗ.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательной деятельности предполагает соблюдение следующих

позиций:

регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-

психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

регламент и содержание работы тьютора;

регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума

(ПМПк) дошкольной образовательной организации.

Для ребенка с ОВЗ на базе ООП – ОП разрабатывается и реализуется адаптированная

образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его

психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и его социальную адаптацию.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо

ориентироваться:

– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально

развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и

педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-

психолога, учителя-логопеда;

– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности

и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,

формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы

действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после

летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том

числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка

используются для составления адаптированной образовательной программы,

выстраиваемой на основе основной образовательной программы путем применения

адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с

ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина

содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические

материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при необходимости).

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием

родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от

психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,

интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических

рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ.

130

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с

учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)

на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к

включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в

инклюзивной группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума ДОО с участием всех педагогов и

специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающими БМАДОУ

«Детский сад №5» организована коррекционно- образовательная деятельность , целью

которой является : обеспечение условий для совместного воспитания и образования

нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ..

В случае выявления ребёнка с ОВЗ (подозрения на ОВЗ), инициируется заседание

психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) ДОО (при обязательном

согласии родителей (законных представителей). По результатам проведённых

психологических и педагогических наблюдений и иных диагностических мероприятий,

председатель ПМПк ДОО дает направление родителям (законным представителям)

воспитанника для уточнения или постановки диагноза, консультации, определения

методики лечения и построения индивидуальной траектории развития.

Посещение указанного в направлении специалиста является рекомендацией и не носит

обязательного характера, однако, в случае отказа от посещения специалиста, указанного в

направлении, вся ответственность за дальнейшее развитие и воспитание ребёнка целиком

и полностью возлагается на родителей (законных представителей) несовершеннолетнего.

Отдельные виды незначительных речевых нарушений (дизартрия, задержка речевого

развития) могут быть скорректированы в условиях ДОО. Однако, штатным расписанием

детского сада с группами общеразвивающей направленности не предусмотрены

специалисты дефектологического профиля, а также специалист – тьютор, обязательный

для работы с детьми других категорий ОВЗ.

В БМАДОУ «Детский сад №5» функционирует логопедический пункт. Содержание

работы и организационные моменты логопедического пункта закреплены Положением о

логопедическом пункте, утвержденным руководителем ДОО.

Цель деятельности логопедического пункта: своевременное выявление и коррекция

нарушений устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

- осуществление диагностики речевого развития детей;

- определение и реализация индивидуальной программы коррекционной

работы с учетом структуры и степени тяжести речевого недоразвития;

- организация взаимодействия с психолого-медико-педагогическими

комиссиями;

- участие в консилиумах ДОО;

- организация взаимодействия всех участников образовательных

отношений в реализации комплексного подхода при преодолении речевого

недоразвития детей;

- консультативно-методическая, просветительская работа среди

педагогов и родителей (законных представителей) с целью профилактики речевого

недоразвития у детей, а также для адаптации условий образования к особенностям

развития ребёнка.

131

Направление деятельности учителя-логопеда

Диагностическая деятельность Диагностическая деятельность логопеда в ДОУ позволяет определить тактику

коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.

Диагностическая деятельность логопеда ДОУ предполагает:

1) Раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников

общеразвивающих ДОУ (групп) и выявление среди них детей, нуждающихся в

профилактической и коррекционно-речевой помощи. Результатом проведенной

диагностической работы является подготовка материалов для ПМПк с целью

комплектования детей с нарушением речи для индивидуальных занятий с учителем-

логопедом.

2) Стартовое логопедическое и психолого - педагогическое обследование детей,

которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-

личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей

детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и

содержания работы с каждым из них.

Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени

выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать

объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы

коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

3)Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

4) Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ

результативности коррекционно-педагогического процесса.

2. Коррекционно-развивающая деятельность Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ,

организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного

процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными

потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках логопедической

группы включает:

Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.

Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию

психологической базы речи.

Совместная деятельность с воспитателями.

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по

развитию темпо-ритмической организации речи.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по

развитию общей моторики детей.

Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и

психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых,

фронтальных логопедических занятий.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные

модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий,

серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие

рассказы.

На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся

правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в

произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной

струи для правильного произношения звуков);

132

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц

артикуляционного аппарата);

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4. Коррекция звукопроизношения разными способами;

5. Автоматизация звуков в речи;

6. Дифференциация звуков в речи;

7. Обогащение словарного запаса;

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых

логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,

координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа

увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В

основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей

об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Результаты

логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и

доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

3. Консультативная и просветительская работа с родителями и педагогами Просветительская деятельность логопеда в рамках логопункта ДОО подразумевает

выступление на родительских собраниях, на которых рассказывается об особенностях

развития детей, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей

работы, а также даются практические рекомендации.

Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности

педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической

коррекционной работы. Осуществляется через педагогические советы, методические

объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации,

беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и

воспитателей со сменным материалом.

Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей, воспитателей,

смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые

нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед,

открытых занятий, семинаров. Основными направлениями консультативно–

просветительской работы логопеда с родителями являются:

Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом,

активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи,

подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.

Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.

Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития

(онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной

и импрессивной речи, письма и чтения).

Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная

гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы)

выполнения письменных заданий и т.д.).

Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по

организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях. 4. Методическая деятельность

Методическая деятельность логопеда ДОУ включает в себя:

разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей

по оказанию логопедической помощи детям;

перспективное планирование;

изучение и обобщение передового опыта;

участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

133

обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

поиск наилучших средств коррекции речи детей;

изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

самообразование;

изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию

и коррекции речи.

5. Аналитическая деятельность Аналитическая работа позволит логопеду отследить эффективность проводимой

коррекционно-развивающей деятельности, т.е. выделить все возможные положительные и

отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого

ребёнка. Она включает:

Проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости).

Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.

Выпускные собеседования (итоговые мероприятия).

Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет – анализ о

проделанной работе учителя-логопеда.

Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части ООП - ОП,

обеспечивает:

- выявление детей с особыми образовательными потребностями (с нарушениями речи

разной этиологии: ФНР, ФФНР, ОНР разного уровня) и детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками разной этиологии;

- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-

педагогической помощи детям с различными психофизическими нарушениями и детьми с

ограниченными возможностями здоровья с учетом их особенностей и индивидуальных

возможностей (в соответствии с рекомендациями территориальной областной психолого-

медико-педагогической комиссии);

- определение базовых ориентиров, которые необходимо учитывать при построении

коррекционно-педагогического воздействия

для детей раннего возраста(2-3года), такими базовыми ориентирами развития являются:

- смена ведущих мотивов деятельности;

- развитие эмоционально-делового и предметного общения;

- развитие и активизация общих движений;

- развитие предметных действий и предметной деятельности;

- развитие наглядно-действенного мышления;

- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляции я активной речи;

- овладение различными навыками в процессе подражания;

- становление представлений о себе;

- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании

собственных достижений;

- закрепление навыков самообслуживания;

- развитие внутренней речи.

Базовые ориентиры развития детей дошкольного возраста(3-4 года):

- смена ведущих мотивов;

- развитие общих движений;

- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование

свойств и качеств предметов;

- формирование системы сенсорных эталонов;

- развитие наглядно-образного мышления;

- формирование представлений об окружающем;

- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

134

- овладение диалогической речью;

- овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

- овладение коммуникативными навыками;

- становление сюжетно-ролевой игры;

- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

- становление продуктивных видов деятельности;

- развитие самосознания.

Базовые ориентиры развития детей дошкольного возраста (5-7 лет):

- совершенствование общей моторики;

- развитие тонкой моторики, зрительно-двигательной координации;

- формирование произвольного внимания;

- развитие сферы образов-представлений;

- становление ориентировки в пространстве;

- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-

логического мышления;

- формирование связной речи и речевого общения;

- формирование элементов трудовой деятельности;

- расширение познавательной активности;

- становление адекватных норм поведения.

Учитывая основные базовые ориентиры развития, дополнить их коррекционным

компонентом, направленным на устранение (компенсацию) имеющихся речевых

нарушений.

Для детей раннего возраста (2-3года) таким коррекционным компонентом являются:

- формирование артикуляторных умений и навыков;

- подготовка к формированию звуков всех групп;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие слухового внимания;

- развитие пространственной ориентировки.

Коррекционные направления развития детей дошкольного возраста (3-4 лет): - формирование артикуляторных умений и навыков;

- формирование тонких дифференцированных движений пальцев рук;

- формирование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха;

- формирование правильных укладов свистящих звуков;

- формирование умения запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения

и интонации; цепочки слогов с разными гласными и одинаковыми согласными;

- развитие слухового восприятия;

Для детей дошкольного возраста (5-7лет) коррекционными направлениями являются:

- постановка и автоматизация звуков всех групп;

- формирование фонематического восприятия и слухового контроля;

- формирование и закрепление навыков элементарного звукового анализа и синтеза;

- совершенствование лексико-грамматического строя речи.

Для оптимизации логопедической работы, в систему занятий наряду с традиционными

приемами, такими как:

-артикуляционная гимнастика

-дыхательные упражнения,

-пальчиковая гимнастика,

-многократное проговаривание поставленного звука в различных речевых ситуациях

-формирование навыков звукового анализа и синтеза,

включены нетрадиционные арт- терапевтические приемы. К ним относятся приемы:

- изотерапии

- сказкотерапии

- игротерапии

135

- музыкальной терапии

Система коррекционно-педагогического воздействия разработана с учетом принципов

как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики:

- Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли

обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его

ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

- Принцип учета генетической задачи возраста.

Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка

применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению. По этому

принципу на каждом возрастном этапе жизни ребенка должны учитываться и

формироваться те психологические новообразования, которые обеспечивают

поступательное развитие его личности и деятельности.

- Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из ведущих при

разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-

дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и

выраженности отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность

на формирование компенсаторных механизмов).

- Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка предполагает оценку

реальных возможностей малыша и его способности к обучению, реализуемые в

сотрудничестве со взрослым.

- Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения с

учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только

«вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления

в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков.

Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с указанными

принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и

социализацию ребенка.

Система коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями имеет

следующую структуру:

1. Обследование речевого развития детей учителем – логопедом. Обследование

проводится индивидуально, с согласия родителей. Обследуются такие речевые

компоненты, как:

- состояние органов артикуляционного аппарата,

- состояние мимической мускулатуры,

- звукопроизношение,

- фонетический слух,

- фонематическое восприятие,

-словарный запас,

-грамматический строй речи,

-связная речь.

Результаты обследования обсуждаются на ПМПк ДОО: дети, нуждающиеся в

специальном коррекционном воздействии, направляются на ТОПМПК для получения

дополнительных рекомендаций.

2. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями составляется индивидуальный

образовательный маршрут. Для детей с речевыми заключениями ФНР, ФФНР

заполняются речевые карты с индивидуальным перспективным планом.

3. После обследования состояния речи (третья неделя сентября) учитель-логопед

приступает к проведению коррекционных занятий.

4. В январе проводится промежуточная диагностика состояния речи детей. Выявляется

динамика речевого развития. При необходимости вносятся коррективы в индивидуальные

перспективные планы работы, в индивидуальные коррекционные маршруты.

136

5. В мае проводится итоговая диагностика, которая является показателем эффективности

созданных условий коррекционно – развивающей работы.

Учитывая основные направления развития детей, в соответствии с их возрастными

возможностями, выбраны следующие формы оказания логопедической помощи:

- логопедические пятиминутки – ранний и дошкольный возраст(2-4 года)

- логотренинги – дошкольный возраст(4-5 лет- индивидуальные и подгрупповые

коррекционные занятия (дошкольный возраст 5-7 лет).

Использование данных форм позволяет оказывать:

раннее воздействие на речевую деятельность, с целью предупреждения вторичных

отклонений;

взаимосвязанное формирование фонетико – фонематических и лексико –

грамматических компонентов языка;

обеспечить взаимосвязь речи с другими сторонами психического развития.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОО Целью психологического сопровождения ДОО является создание условий для

полноценного психического и личностного развития детей, сохранение и укрепление

психофизического здоровья и эмоционального благополучия всех участников

образовательного процесса.

Основными задачами психологического сопровождения в ДОО являются:

1. Психологическое сопровождение ОД.

2. Проведение групповой и индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-

психологических особенностей.

3. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в

моменты инновационных изменений работы.

4. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОО и

родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

1. Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных и личностных особенностей.

Данное направление включает разные виды и методы психодиагностик в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями детей.

- Диагностика уровня адаптации к условиям ДОО детей раннего возраста проводится

в сентябре, декабре и мае. Осуществляется данное обследование методом наблюдения за

детьми в режимных моментах и разных видах деятельности. По результатам диагностики

заполняются протоколы наблюдения на каждого ребёнка.

- Психодиагностическое обследование психического и эмоционально - волевого

развития детей младшего и старшего дошкольного возраста проводится в течение

учебного года. Диагностика проводится с использованием системы методов «Экспресс-

диагностика» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко. Данная психодиагностика позволяет определить

уровень развития психических функций, эмоционально-волевого и личностного развития

детей младшего и старшего дошкольного возраста. По результатам обследования на

каждого ребёнка заполняется диагностическая карта, общие результаты каждой группы

фиксируются в сводной таблице.

- Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе проводится в

сентябре и апреле с целью определения уровня готовности к усвоению школьной

программы детей подготовительной группы. Обследование осуществляется с

использованием комплексной методики Л.Я. Ясюковой «Готовность к школе». Результаты

диагностики фиксируются в диагностических картах и сводной таблице.

- Углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского

коллективов проводится с целью выявления и конкретизации проблем участников ОД.

137

Данное обследование проводится по запросам родителей, воспитателей, администрации

ДОО и личным наблюдениям. Методами диагностики служат проективные методики,

беседа, интервью, наблюдение, методы системного и телесно-ориентированного

подходов.

2. Развивающая и психокоррекционная работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,

коррекционной работы психического, эмоционально-волевого и личностного развития

детей.

Коррекционно-развивающая работа выстраивается исходя из индивидуального и

группового взаимодействия.

I. Индивидуальная работа представлена в форме психологического консультирования,

которая осуществляется по трём основным этапам.

1. Первый этап – Ребёнок. Это исследование внутреннего мира самого ребёнка, его

желаний, потребностей, детской неудовлетворённости и проблемы.

2. Второй этап - Родители. Он включает в себя беседу с родителями о том, как они видят

и воспринимают мир собственного ребёнка.

3. Третий этап – Отношения между ребёнком и родителями. Изучение этих отношений

помогает выявить трудности взаимодействия родителей с ребёнком и строить

дальнейшую психокоррекционную работу.

В развивающей и коррекционной работе с детьми педагог-психолог использует

следующие методы и приёмы:

беседа как средство исследования актуальных эмоций и чувств;

рисуночные техники А. Венгера, И. Млодик;

наблюдение;

активное слушание;

релаксационные упражнения;

методы системного и телесно-ориентированного подходов;

Принципы, используемые в работе с детьми и их родителями:

системность;

наглядность;

доступность;

проблемность;

профессиональная компетентность;

уважение клиента;

соблюдение профессиональной конфиденциальности.

II. Групповая работа с детьми строится в виде социально-психологического тренинга.

Выбранная форма работы даёт положительные результаты. Благодаря групповому

взаимодействию, дети становятся добрыеми, открытыми и отзывчивыми, значительно

уменьшается процент детей с наличием страхов и тревожных состояний, также

улучшаются отношения между детьми и их родителями. В семье каждого ребёнка

начинают преобладать взаимопонимание и дружелюбие.

. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических

функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному

возрасту:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешности развития

процесса общения.

Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,

саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

138

Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение

уверенности в себе.

Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-

действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и

критического мышления.

Формирование позитивной мотивации к обучению.

Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,

внимания, воображения.

Психокоррекционная работа с детьми групп раннего возраста осуществляется в

адаптационный период для снижения тревоги и стресса детей и их родителей в процессе

адаптации ребёнка к условиям ДОО.

3.Консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание

им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуального подхода в

воспитании и развитии детей.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при

решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОО.

Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную

проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика

проводимых консультаций не выходит за рамки профессиональной компетентности

педагога-психолога ДОО:

-консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией ОД в ДОО и семье в

интересах ребенка;

- групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей;

- групповые формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и

профессионального роста;

- систематизированное психологическое просвещение родителей в форме родительских

собраний, круглых столов с обязательным учетом тематики возраста детей и актуальности

рассматриваемых тем для родителей;

-создание информационных уголков педагога-психолога.

Важной составной частью является повышение психологической компетентности

педагогов, администрации ДОО и родителей.

Консультирование выстраивается с опорой на результаты изучения конкретных

особенностей нашего ДОО, с учётом традиций и местных условий, квалификации и

особенностей педагогического коллектива, своеобразия детей и родителей.

4. Психопрофилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

образовательных отношений.

Работа педагога-психолога в рамках психопрофилактики включает множество

направлений:

1). Работа по адаптации субъектов образовательных отношений (детей, педагогов,

родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей

для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы

риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью

оптимизации взаимодействия участников ОД.

2). Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей дошкольного

возраста.

139

3). Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка

совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей

ситуации.

4). Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива и

содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОО.

При введении новшеств в ДОО педагог-психолог может выступать помощником

администрации в планировании, организации и преодолении психологического

сопротивления инновациям.

5. Организационно-методическая работа. - Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных

совещаниях, родительских собраниях;

- составление и оформление годового и календарно-тематического планирования,

циклограммы и графика работы педагога-психолога;

- оформление журналов консультативной, психопрофилактической и коррекционно-

развивающей работы;

- разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;

- анализ и обработка диагностических данных;

- разработка и оформление индивидуального маршрута развития ребенка;

- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;

- разработка анкет, консультаций и рекомендаций для родителей и педагогов;

- разработка и приобретение учебных пособий, методических материалов, коррекционно-

развивающих программ;

- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Основные направления деятельности учителя-дефектолога в ДОУ : Осуществление работы, направленной на предупреждение, компенсацию и

максимальную коррекцию недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями в

развитии.

Проведение психолого-педагогических обследований детей ДОУ в возрасте от трех до

семи лет для установления структуры и степени проявления имеющихся отклонений в

развитии.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (лицам, их

заменяющим), педагогам и специалистам в целях профилактики речевых нарушений у

детей дошкольного возраста, по вопросам дифференцированной диагностики речевых

нарушений и использованию специальных методов и приемов оказания помощи детям.

Проводит:

обследование детей с целью выявления особенностей речевого развития ребенка,

структуры и степени имеющейся выраженности нарушения развития.

комплектацию групп для занятий, учитывая психофизическое состояние детей;

работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у

воспитанников с нарушениями в развитии;

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми по

исправлению речевых нарушений и нервно-психологических отклонений в развитии,

восстановлению нарушенных функций;

тесный контакт с воспитателями групп и другими педагогическими работниками

ДОУ по закреплению положительных результатов коррекции и формирования связанной

повествовательной речи у детей дошкольного возраста;

посещение занятий воспитанников детского сада;

наблюдение за динамикой детей, прошедших курс коррекционных занятий с

помощью периодических обследований воспитанников.

Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ

оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он

140

учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной

квалификации педагогов и специфики семейного воспитания

Психолого- педагогическое сопровождение ребенка С целью обеспечения психолого - педагогического сопровождения ОД дошкольников с

проблемами в развитии в ДОО создан Психолого-медико-педагогический консилиум

(ПМПк).

Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется

Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным

законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим

законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-

педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или

состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со

специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными

особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья

воспитанников.

Задачи: - своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;

- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого - педагогических комиссий,

отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;

- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации

психолого-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными

потребностями;

- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной

помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;

- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских

и социальных работников, представляющих интересы ребенка;

- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению

доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития

воспитанников;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-

педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,

воспитанников

Организация работы Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей

(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия

родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора

между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)

обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным

обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются

рекомендации.

На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются

все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым

специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния

психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую

141

рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации

подписываются председателем и всеми членами ПМПк.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до

сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.

Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия

При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов

специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в

психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства

общего и профессионального образования.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми включает в себя следующие

аспекты:

1. Диагностика детей группы.

2.Подбор индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по результатам проведенной

диагностики.

3. Коррекционно-развивающая программа для группы детей.

4. Ведение документации.

5. Проведение консультаций для родителей и педагогов ДОО.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ В ДОО предусматривается определенный алгоритм выявления детей с ОВЗ и создание для

них специальных образовательных условий.

В начале нового учебного года в ДОО педагоги, в том числе педагог – психолог, учитель –

логопед, воспитатели, специалисты ПМПк выявляют детей с ОВЗ. После этого проводится

заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения

территориальной ПМПК в целях проведения обследования и подготовки рекомендации по

оказанию детям психолого - педагогической помощи и организации их обучения и

воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009г №

95 «Об утверждении положения о психолого – медико – педагогической комиссии, и

определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ №273

«Закон об образовании в РФ».

По результатам обследования на ТОПМПК даются рекомендации по созданию для

ребенка специальных образовательных условий.

На основании рекомендации ТОПМПК специалисты ДОО разрабатывают

адаптированную образовательную программу, реализация которой фиксируется в

индивидуальный образовательный маршрут ребенка. В целях разработки

индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие

задачи:

- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в ДОО,

соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

- определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психлого–

педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

- определение стратегии и тактики (форм содержания) коррекционно – развивающей

работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики

познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде

сверстников;

- определение необходимости, степени и направлений адаптации ООП-ОП;

- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических


- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально –

технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей

предметно – пространственной среды.

После разработки индивидуального образовательного маршрута или адаптированной

программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их

142

реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседание

консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута или

адаптированной программы проводятся не реже одного раза в три месяца.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ основной части и части формируемой

участниками образовательных отношений

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП

ДО;

2) выполнение ДОУ требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работниковДОУ;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.

143

3.1.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы - образовательной

программы

дошкольного образования

Наименование образовательной

программы, в том числе профессии,

уровень образования (при наличии)

(с указанием наименований

предметов, курсов, дисциплин

(модулей) в соответствии с учебным

планом по каждой заявленной

образовательной программе)

Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий, мастерских,

объектов для проведения практических занятий, объектов физической

культуры и спорта, иных объектов, которые предполагается использовать при

осуществлении образовательной деятельности (с указанием технических

средств и основного оборудования

Адрес (местоположение) учебных кабинетов,

лабораторий, мастерских, объектов для

проведения практических занятий, объектов

физической культуры и спорта, иных

объектов, которые предполагается

использовать при осуществлении

образовательной деятельности (с указанием

этажа и номера помещения по поэтажному

плану в соответствии с документами бюро

технической инвентаризации)

Уровень, ступень, вид

образовательной программы,

направление подготовки,

специальность, профессия

Уровень – дошкольное образование

Вид образовательной программы – Основная общеобразовательная

программа – образовательная


образования:

Образовательные области:

- физическое развитие

- познавательное развитие

- речевое развитие

- социально – коммуникативное

развитие

- художественно – эстетическое

развитие

2-3 года

Групповое оборудование

Стол детский с регулируемыми опорами (по кол-ву детей)

Столы детские

Парта двухместная с регулируемым наклоном столешницы на регулируемом

по высоте каркасе

Пристенная мебель детская

Магнитофон

Шкаф для спортивного оборудования;

Полки настенные,

Игровой модуль «Больница»

Игровой модуль «Парикмахерская»

Стойка «Ряженье»

Тумбы для игрушек;

Шкаф для игрушек;

Стол для игр с песком и водой;

Уголок уединения;

Мольберт двухсторонний, магнитный напольный;

Ширма.

.

623704, Свердловская область, г. Березовский,

ул. Академика Королева, д. 14.

623704, Свердловская область, г. Березовский,

ул. Академика Королева, д. 3.

Детская мебель для практической деятельности.

Столы

Стульчики

Детские шкафчики

Тумба

144

Сенсорный стол

Уголок конструирования

Уголок сюжетно-ролевой игры

Спортивный уголок

Уголок изобразительного искусства

Музыкальный уголок

Театральный уголок

Книжный уголок

Уголок дидактических игр

Уголок уединения

Уголок ряженья

от 3 до 4 лет Детская мебель для практической деятельности.

Уголок безопасности

Патриотический уголок

Уголок сюжетно-ролевых игр

Уголок сенсорного развития

Уголок речевого развития

Уголок ИЗО деятельности


Театрализованный уголок



от 4 до 5

145


Уголок экспериментирования

Уголок природы



Уголок по развитию речи

Математический уголок







Уголок сюжетно-ролевых игр


Уголок спорт

Дидактические игры на развитие психических

Функций : мышления, внимания, памяти,

воображения.

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи.

Муляжи овощей и фруктов.

Календарь погоды.

Плакаты и наборы дидактических наглядных пособий

от 5 до 6 лет


Уголок спорта



Уголок сюжетно-ролевых


Уголок речевого развития игр



146



Уголок ИЗО деятельностиМузыкальный уголок



Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные

игры, лото

Развивающие игры по математике, логике.


функций-мышления, внимания, памяти,

воображения.

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте.

Календарь погоды.

Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением животных, птиц,насекомых, обитателей морей и рек, рептили.

147

Основная

общеобразовательная

программа –

образовательная программа


БМАДОУ «Детский сад №

5»

Основная






5


Уголок спорта



Уголок сюжетно-ролевых


Уголок речевого развития игр









Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные

игры, лото

Развивающие игры по математике, логике.


функций: мышления, внимания, памяти, воображения.

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных,

птиц,насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.

Методический кабинет Компьютер;

Принтер;

Шкафы книжные;

Стол письменный – 1 шт.;

Стол для совещаний;

Стулья;

Кресло офисное;

Шкаф для одежды;

от 6 до 7 лет

148

Основная






5»

Спортивный зал

Музыкальный центр,

стойка для спортивного оборудования,

скамейки гимнастические,

стенка гимнастическая

баскетбольное кольцо

Трансформер – 5, 6 элементов для детей «Забава»

Балансир «Улитка»

Балансир «Лепесток лотоса»

Балансир «Змейка»

Бревно гимнастическое напольное

Скамья гимнастическая 2.5 м.

Скамья гимнастическая 3 м.

Детский батут с держателем

Детский батут без держателя

Мат спортивный детский

Козёл гимнастический переменной высоты

Мостик гимнастический подкидной усиленный

Мат с разметкой

Скакалка детская

Набор Кегли

Кольцеброс со столбиком/крестовой

Мешочки с грузом

Мишень

Сенсорный мяч/набивной 0,5 кг


Мяч утяжелённый 1 кг

Мяч баскетбольный

Мяч массажный

Дуги для подлезания (h-60см, h-40см)

Канат для перетягивания

Массажные кольца/3 кольца разной жёсткости

Лента гимнастическая

Массажная балансировочная Полусфера

Обруч пластик - малый

Стойка для спортивного инвентаря

Стенка гимнастическая

Доска гладкая с зацепами

Доска с ребристой поверхностью

Дорожка - балансир

Канат гладкий

Канат с узлами

Куб деревянный малый

149

Адаптированная


для детей с ОНР

Куб деревянный большой

Мат большой

Мат малый

Изо- студия

Интерактивная доска, Ноутбук, проектор, экран, музыкальный центр

стул взрослый , учебный стол детские четырех местные столы, мольберты,

стул детский, шкаф платяной, шкаф для пособий, шкаф для материалов,

стеллаж купе – 10 полок,

материалы для живописи, материалы для лепки, для рисования, бумага, ножницы

и т.

Компьютерный класс

Компьютерный стол

Ноутбуки

Девайсы

Столы

Стулья

Компьютер

Принтер

шкаф

Музыкальный зал

Цифровое пианино «Сasio» CDP230-IR-1A,

Электропианино «Yamaha»PSR-R200, ,

музыкальныйцентр, экран мультимедийного оборудования,

табурет(крутящийся),

текстильное оформление зала,

стол детский«Капля»,

стул детский, стул взрослый, тумба, проектор

мультимедиа, ксилофон 8 тонов (дерев), ксилофон 8 тонов

(железный), металлофон 12 тонов (дерев), трещотка

круговая двухполосная (деревянная), трещотка круговая

однополосная (деревянная), трещотка «Дельфин», маракас

с ручкой (большой), маракас с ручкой (маленький), маракас без ручки, дудочка

(деревянная), барабан большой, барабан маленький, тамбурин,

бубен маленький «Мишка», бубен (дерево), бубенцы «Разумная игрушка»,

палочка звуковая ложки деревянные (маленькие), ложки деревянные

(большие), свисток , «Шумелки», набор деревянных

музыкальных инструментов, костюмы, маски и т.д.

Кабинет логопеда

Принтер,

рабочий стол, стул, стол детский, стул детский, шкаф

зеркало настенное

150



для детей с ЗПР

Коррекционно –

развивающее образование

ковер.

Пособия для развития мелкой моторики, материал для развития навыков

звукобуквенного анализа и синтеза и обучения грамоте, материалы для развития

Математических представлений, материалы для развития

речи и высших психических функций

Кабинет педагога- психолога

стол детский

стул детский

стенка детская модульная

ковёр

бассейн с шариками

рабочий стол

мягкий стул

шкаф книжный

шкаф для одежды

центр развития психических процессов

Обобщение,

Часть и целое,

Сложи узор,

Лото,

Парочки.

Логические блоки Дьенеша

Палочки Кьюзинера

Танграм

Что лишнее?

Аналоги

Четвёртый лишний

Логический поезд

Весёлый кавардак

Ассоциации

Фигуры

Последовательности

Позитивиум

Готовимся к школе

Умные карточки

Предметы и контуры

Логические таблицы

Противоположности

Подбери картинки

Скоро в школу

151

Одинаковое разное

Найди отличие

История в картинках

Весёлые клеточки

Назови одним словом

Развиваем память

Вокруг да около

Альбом к палочкам Кьюзинера


Танграм


Аналоги





Фигуры








Подбери картинки

Скоро в школу

Одинаковое разное

Найди отличие

История в картинках

Весёлые клеточки

Назови одним словом

Развиваем память

Вокруг да около



Танграм


152

Аналоги





Фигуры









центр развития эмоциональной сферы

Кубик эмоций

Мяч

Кукла Бибабо

Домик эмоций

Карточки с эмоциями

Пиктограммы

центр развития сенсоматорных навыков

Цвет и форма

Контейнер с фасолью

Пирамидка

Танграм

Семицветик

Чувства

Счётные палочки

Фигуры из палочек

Волчёк

Игры Никитина

Рамки и вкладыши Монтенссори

Формидо

Петра

Колоретто

Мягкий конструктор

153

Пазлы

Лото цвета и формы

Цвета

Цветное лото

МиниЛарчик

Эталонные фигуры

Кубик форм

Геометрическое лото

Сенсорная панель с шариками

центр изотерапии

Карандаши цветные

Акварель

Гуашь

Фломастеры

Какрандаши простые

Кисточки

Мальберт со стеклом

Пластелин

Трафареты

Д центр песочной терапии

оски пластиковые

Песочный стол с подсветкой

Кинетический песок

Сухой песок

Набор мелких игрушек животных

Набор мелких игрушек человечков

Набор формочек для игры с песком

центр песочной терапии

Песочный стол с подсветкой

Кинетический песок

Сухой песок

Набор мелких игрушек животных

Набор мелких игрушек человечков

Набор формочек для игры с песком

154

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,

пожарной безопасности, защите от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической

безопасности образовательной организации.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-

технической базы. В ДОО имеется современная информационно –техническая база:

электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения: В ДОО имеются

компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по

делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности.

Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан

собственный сайт ДОО.

Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинских кабинетов,

музыкального и спортивного зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в

соответствии с задачами реализующейся ООП- ОП, а также в соответствии с требованиями

СанПиН и возрастным, индивидуальным особенностям контингента воспитанников

Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы


Березовское муниципальное

автономное дошкольное

образовательное учреждение

"Детский сад №5 " Жемчужина"

Телевизор 5

Музыкальный центр 4

Магнитофон 11

Компьютер 11

Ноутбук (девайс) 15

Принтер (цветной, черно-белый) 5

Видеокамера 1

Цифровой фотоаппарат 1

Мультимедийный проектор 5

Экран 4

Интерактивная доска 5

1 Интерактивная стол

Выход в Интернет, Сайт

БМАДОУ

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение "Детский сад №5 " Жемчужина"

Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Медицинское

сопровождение

Персонал Фельдшер

медицинская сестра

Медицинский

кабинет

Шкафы, для хранения медицинской документации,

инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды,

столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)

Процедурный

кабинет

Холодильник для хранения медицинских препаратов

неотложной помощи, фитосборов, медикаментов, столик

для прививок, столик для оказания неотложной помощи,

кушетка, раковина для мытья рук и др.

Изолятор Полки для хранения игрового материала и детской

литературы, детская кровать, стол, стулья.

Методическое сопровождение основной

общеобразовательной программы


Старший воспитатель

Методический кабинет

Микрокабинеты группы

155

Логопедическое сопровождение основной

общеобразовательной программы


Учитель-логопед

Кабинет учителя-логопеда

Центры речевого развития в группах, всех возрастных

категорий детей

Оборудование и

оснащение

Березовское

муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное

учреждение

"Детский сад №5 "

Жемчужина"


физкультурный зал

Кабинет музыкального руководителя

Кабинет инструктора по физической культуре

Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий, яма для

прыжков, спортивное оборудование, спортивный

инвентарь)

Стационарное спортивно-игровое оборудование на

участках (шведские стенки, тоннель для подлезания,

корзины баскетбольные).

Учебный перекресток

Огород

Цветники

156

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программы Методические пособия

Учебно-наглядные пособия

Обязательная часть

Основная





БМАДОУ «Детский сад

№5»;



для детей ОНР ;



для детей ЗПР

Электронные образовательные ресурсы Федеральная целевая программа развития образования на

2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.

Российское образование Федеральный портал. – Режим

доступа: http://www.edu.ru/index.php.

ФГОС. – Режим доступа:

http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:

http://www.school.edu.ru.

Российское образование. Федеральный образовательный

портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru.

Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим

доступа: www.pedsovet.org.

Образовательный портал. – Режим доступа:

http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.

Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим

доступа:: http://www.consultant.ru.

https://минобрнауки.рф Министерство образования и науки

Российской Федерации;

http://www.minobraz.ru Министерство общего и

профессионального образования Свердловской области;

http://www.firo.ru Министерство образования и науки

Российской Федерации Федеральное государственное

автономное учреждение «Федеральный институт развития

образования»;

http://www.irro.ru ГАОУ ДПО Свердловской области

«Институт развития образования»;

http://www.центр-ресурс.рф Государственное бюджетное

учреждение Свердловской области «Центр психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи

«Ресурс»;

http://fgosreestr.ru Реестр основных общеобразовательных

программ;

157

Образовательная

область

Программы Методические пособия

Учебно-наглядные пособия

158

Социально-

коммуникативное

развитие

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет).

П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы

с детьми 4-5лет

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая

группа (3-4 года).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя

группа. (4-5 лет).

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая

группа. (5-6 лет) (готовится к печати).

Серия «Мир в картинках»: «Государственные

символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая

Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите

детям о достопримечательностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»;

«Расскажите детям об Отечественной войне 1812

года».

амообслуживание, самостоятельность, трудовое

воспитание Методические пособия

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в

детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия Б е л а я К. Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников (3-7 лет).

В а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге:

Плакаты для оформления родительского уголка

в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для

работы с детьми 4-7 лет.

Игровая деятельность

Познавательное

развитие

В е р а к с а Н . Е . , В е р а к с а А. Н. Проектная

деятельность дошкольников.

В е р а к с а Н . Е . , Г а л и м о в О. Р. Познавательно-

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;

«Автомобильный транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

159

исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

К р а ш е н и н н и к о в Е . Е . , Х о л о д о в а О. Л.

Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7

лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование

элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года).


элементарных математических представлений. Младшая



элементарных математических представлений. Средняя

группа (4-5 лет).


элементарных математических представлений. Старшая



элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

.

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная

техника и оборудование»; «Посуда»;

«Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;

«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».


детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям

о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;

«Расскажите детям о рабочих инструментах»;

«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите

детям о специальных машинах»; «Расскажите

детям о хлебе».

Формирование элементарных математических

представлений

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма».

Ознакомление с миром природы Методические

пособия С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с

природой в детском саду. Вторая группа раннего

возраста (2-3 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с

природой в детском саду. Младшая группа (3-4

года) (готовится к печати).


природой в детском саду. Средняя группа (4-5

лет).


природой в детском саду. Старшая группа (5-6

лет) (готовится к печати).


природой в детском саду. Подготовительная к

школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с

природой. Вторая группа раннего возраста (2-3

года).


природой. Младшая группа (3-4 года).


природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

160

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние

питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»;

«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с

козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;

«Домашние животные»; «Домашние птицы»;

«Животные — домашние питомцы»; «Животные

жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;

«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и

помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды

лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;

«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

«Родная природа».


детям о грибах»; «Расскажите детям о

деревьях»; «Расскажите детям о домашних

животных»; «Расскажите детям о домашних

питомцах»; «Расскажите детям о животных

жарких стран»; «Расскажите детям о лесных

животных»; «Расскажите детям о морских

обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите

детям об овощах»; «Расскажите детям о

птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Речевое развитие Г е р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе

детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года)

(готовится к печати).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;

«Говори правильно»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один — много»;

«Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с

детьми 2-3 лет. Г е р б о в а В. В.





Правильно или неправильно. Для работы с


161

Развитие речи в детском саду. Для работы с

детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.

Г е р б о в а В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;

«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»;

«Немецкий алфавит».

Физическое

развитие

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду:

Младшая группа (3-4 года).


Средняя группа (4-5 лет).


Старшая группа (5-6 лет).


Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный

инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды

спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок

дня».


детям о зимних видах спорта»; «Расскажите

детям об олимпийских играх»; «Расскажите

детям

об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды

спорта».

Художественно-

эстетическое

развитие

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для


К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Младшая группа (3-4 года).


саду. Средняя группа (4-5 лет).


саду. Старшая группа (5-6 лет).


саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей

дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в

воспитательнообразовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного

материала: Средняя группа (4-5 лет).


материала: Старшая группа (5-6 лет).


материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;

«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;

«Музыкальные инструменты»; «Полхов-

Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;

«Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;

«Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.

Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская

свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.

Орнаменты».


детям о музыкальных инструментах»,

«Расскажите детям о музеях и выставках

Москвы», «Расскажите детям о Московском

Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный

пластилин»; «Городецкая роспись»;

«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и

орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты

бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;

«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская

162

Игровая деятельность

Психолого –

педагогическое

сопровождение

дошкольников

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (по всем

возрастным группам).

. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для


Под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни.

Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в

адаптационный период.

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в

детском саду, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. .

И.Л.Арцишевская, Работа психолога с гиперактивными

детьми в детском саду, Москва, 2015г.

Федосеева М.А., Занятия по развитию эмоциональной и

познавательной сферы средствами песочной терапии для

детей 3-7 лет, Волгоград, 2015г.

А.Н Малахова, Психолого-педагогическая работа со сказкой,

Детство-пресс, 2015г.

. И.А.Светланова, Психологические игры для детей, Ростов –

на – Дону «Феникс», 2015г.

Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина, Н.Д.

Соколовой «Программа обучения и воспитания дошкольников

с интеллектуальной недостаточностью», СПб: издательство

«Союз»., 2003 (Коррекционная педагогика).

«Программа по подготовке к школе детей с задержкой

психического развития: старший дошкольный возраст»

С.Г.Шевченко (электронная версия).

Н.Ю. Борякова, М.А. Косицына «Коррекционно-

педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой

психического развития» (электронная версия).

Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи

общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.Ю. Боряковой,

М.А. Касицыной «Коррекционно-педагогическая работа в

детском саду для детей с задержкой психического развития».

Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-

развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями

интеллектуального развития»..

. Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с

отклонениями в развитии».

игрушка»; «Хохломская роспись».

163

В части, формируемой участниками образовательных отношений Парциальные

программы

«Мы живем на Урале» -


с учетом специфики

национальных,

социокультурных и иных

условий, в которых

осуществляется


деятельность с детьми

дошкольного возраста/ О.В.

Толстикова. – Екатеринбург:

ГАОУ ДПО СО «ИРО». –

2013г. – 62с

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б.

Стеркина. Основы

безопасности детей

дошкольного возраста. – М.:

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова

Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.

Современные педагогические технологии образования детей

дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:

ИРО, 2013. – 198с.

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа

по формированию навыков безопасного поведения детей

дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –

Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО

«ИРО». 2011г. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В.,

Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина

Н.А. Современные педагогические технологии образования

детей дошкольного возраста: методическое пособие. –

Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.

Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.

Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного

возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В.,

Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. –

57 с

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова

Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.

Современные педагогические технологии образования детей

дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:

ИРО, 2013. – 198с.

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. –

2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова

О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крюч

кова Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост.

Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009

Л18 Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б..

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с. ISBN 5-89814-121-9

164

Просвещение,

2007.

.В. Коломийченко

" Дорогою добра"

Коломийченко Л.В., Воронова О.А.

Семейные ценности воспита-

ния детей 3—7 лет: Методическое пособие. М., 2013.

Коломийченко Л.В., Зорина Н.А.Роль социальной ориентации

в нравственном воспитании детей дошкольного возраста:

психолого-педагогические аспекты. Пермь, 2011.

Коломийченко Л.В., Фадеев С.Б. Народная культура как

средство формирования гендерной толерантности у детей

старшего дошкольного возраста: Моногр. Пермь, 2013.

О.С. Ушакова «Развитие


возраста» - парциальная



возраста, 3-7 лет доп. - М.:

2017

«Экономическое



формирование предпосылок

финансовой грамотности»






Учебно- методический комплект к парциальной программе О.С.

Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста» по

развитию речи детей дошкольного возраста, 3-7 лет

Методические рекомендации для педагогических работников по

реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в части экономического воспитания дошкольников.

Москва 2019

165

Корекционно-

развивающая деятельность

«Коррекция нарушений речи» Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи. – М.: «Просвещение»

2014г.:

логопедической работы по преодолению фонетико -

фонематического недоразвития у детей».

«Программа логопедической работы по преодолению

общего недоразвития речи у детей».

Н.В. Нищева Формирование навыка пересказывания у

детей дошкольного возраста Образовательные ситуации

на основе текстов русских народных сказок


боты в

логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: «Детство –

Пресс», 2007г.

166

3.3. Режим дня

БМА ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием

детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения

ребенком БМАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы БМАДОУ).

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех

видов детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН

2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в

холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения

ДОУ.

Режим дня 2-я группа

раннего

возраста (от 2 до 3 лет)

Младшая

группа (от 3 до 4 лет)

Средняя


Старшая


Подготовител

ьная группа (от 6 до 7 лет)

Прием детей,

самостоятель

ная игровая


игра

7.30.–

8.10/40мин

7.30.– 8.00./

30 мин

7.30. – 8.10/

40 мин.

7.30. – 8.20./

50 мин

7.30- 8.25/

1 час

Утренняя


8.10. – 8.15. 8.00 – 8.10. 8.10. – 8.20. 8.20. – 8.30. 8.25 -8:35

Подготовка к

завтраку,

завтрак

8.15. – 8.35 8.20. – 8.55. 8.25. – 8.55. 8.30. – 8.55. 8.35-8.55.

Игра,




8.35-9.10/

35 мин

8.55. – 9.20./

25 мин

8.55. – 9.10.

15 мин

8.55.- 9.00.

5 мин

8.55.-9.00

5 мин

Организован

ная детская


занятия со

специалистам

и

9.00. – 9.20

15.50-16.00.

(по 10 мин для

каждой

подгруппы)

20 мин

9.00. – 9.15.

9.25. -9.40.

30 мин

9.10. –9.30

9.40.-10.00

40 мин

9.00. –9.25

9.35-10.00

10.10 – 10.35

1 час 15 мин

9:00– 9:30

9:40 – 10:10

10:20-10:50

1 час30 мин

Баланс: 50 % НОД, требующая от детей умственного напряжения, 50% - занятия эстетического и

физкультурно-оздоровительного циклов. Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний дни

недели не планируются

Второй

завтрак

9.20.-9.30 9.40.-9.50. 10.00.-10.10. 10.35.-10.45. 10.50.-11.00.

Игра,




9.30-10.00

30 мин

9.50.-10.10.

20 мин

- - -

Подготовка к

прогулке

Прогулка

10.00. –

11.20

1 час 20 мин

10.10 –

12.10.

2 час

10.10. –

12.15

2 час 5 мин

10.45 - 12.30.

1час 45 мин

11:00.- 12.40.

1 час 40 мин

Возвращение

с прогулки,

водные

11.20 – 11.45. 12.10. – 12.20 12.15. – 12.30 12.15. – 12.30 12.30. – 12.40

167

процедуры,

подготовка к

обеду

Обед 11.45. – 12.20 12.30-12.50 12.30-

13.00

12.30-13.00 12.40-13.10

Подготовка

ко сну.

Дневной сон

12.20-

15.00

12.50-15.00 13.00-15.00 13.00 -15.00. 13.10 -15.00.

Постепенный

подьем,


ная


15.00-15.15.

15 мин

15.00-15.15.

15 мин

15.00-15.15.

15 мин

15.00-15.15.

15 мин

15.00-15.15.

15 мин

Режим дня детей в теплый (оздоровительный) период года (июнь – август)

Режимные моменты Время для

детей от 2

до 3лет

Время для

детей от 3

до 4лет

Время для

детей от 4

до 5лет

Время для

детей от 5 до

6лет

Время для

детей от 6

до 7лет

Прием детей, деятельность по

интересам, общение, утренняя


7.30 7.30-8.15 7.30-8.20 7.30-8.25 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.50 8.20 8.50 8.25 8.50 8.30-8.50 8.35-8.55

Подготовка к образовательной

деятельности на улице,

свободная деятельность детей,

подготовка к прогулке

8.50 – 9.05 8.50 – 9.05 8.50 – 9.05 8.50 – 9.05 8.55 – 9.05

Прогулка 9.05 – 11.45 9.05 – 12.00 9.05 – 12.15 9.05 – 12.30 9.05 -12.30

Образовательная развивающая

деятельность на игровой

основе. Праздники,

развлечения

(музыкальные, спортивные

9.05 – 9.35 9.05 – 9.45 9.05 – 9.55 9.05 – 10.05 9.05 – 10.15

Возвращение с прогулки,

закаливающие и гигиенические

процедуры

11.45-12.00 12.00 –

12.15

12.15-12.20 12.30-12.35 12.30-12.45

Обед 12.00-12.25 12.15-12.40 12.20-12.45 12.35 – 13.00 12.45-13.00

Подготовка ко сну, сон,

постепенное пробуждение

12.25 –

15.30

12.40 –

15.30

12.45 –

15.30

13.00 – 15.30 13.00 – 15.30

Самостоятельная деятельность 15.30 –

15.45

15.30 –

15.45

15.30 –

15.45

15.30 – 15.45 15.30 – 15.45

Полдник 15.45-16.05 15.45-16.05 15.45-16.05 15.45-16.00 15.45-16.00

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход домой

16.05 –

18.00

16.05 –

18.00

16.05 –

18.00

16.05 – 18.00 16.05 – 18.00

168

Особенности организации и проведения образовательной

деятельности Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их

возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей (законных

представителей).

Образовательная деятельность включает время для:

непосредственно образовательной деятельности;

образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

взаимодействия с семьями воспитанников Для каждой возрастной группы

образовательная деятельность осуществляется с учетом санитарных норм:

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20

минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не

более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные

минутки.

Формы организации образовательной деятельности: - для детей от 2 лет до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Проектирование образовательной деятельности и примерное планирование

образовательной работы по пятидневной неделе соответствует методическому пособию

«Примерной основной образовательной Программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Мозаика-синтез, М., 2015. Стр.202-205.

В дни каникул и в летний период для воспитанников дошкольных групп

рекомендуется организовывать непосредственно образовательную деятельность только

эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного

искусства), спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а

также увеличивать продолжительность прогулок.

При организации ОД обеспечивается единство воспитательных, развивающих и

обучающих задач, с учетом контингента воспитанников их индивидуальных и возрастных

особенностей.

Режим и распорядок дня установлен с учетом условий реализации ООП – ОП ДО,

потребностей участников образовательных отношений, особенностей, реализуемых

вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования

дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-

эпидемиологических требований.

Рациональный режим дня предусматривает: 1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).

2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста

5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.

3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное

время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше

времени).

169

4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5часов с учетом возраста

детей.

5. Реализацию здоровье сберегающих технологий при организации образовательной

деятельности с детьми.

6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом

возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.

7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5 часов.

Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным

психофизиологическим особенностям детей групп и способствует их гармоничному

развитию.

В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно

решаются задачи образовательной деятельности с детьми.

Организация утреннего приема. Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение

постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного

психологического комфортного настроя у детей.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет

большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на

настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим

желанием идут в детский сад

Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический

такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть

одному, успокоиться.

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду

прием детей в любое время года желательно проводится на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема

до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю

гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Организация прогулки. Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника,

направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в движении и

включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную

170

деятельность детей, индивидуальную работу по основным направлениям развития детей.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.

С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам.

Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,

состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка организуется 2 раза в первую и вторую половину дня. При температуре воздуха

ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус

20°C и скорости ветра более 15 м/с.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Особенности организации питания

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием

пищи - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты

В дошкольной организации проводится круглогодичная искусственная C-витаминизация

готового третьего блюда.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля

бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.

В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков

их реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной

организации питания. Продукты, поступающие в дошкольную организацию, принимаются

при наличии гигиенического сертификата соответствия.

Основные принципы организации питания:

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энерго-затратам

детей;

учет индивидуальных особенностей.

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте

питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их

пользы;

действия по словесному указанию;

поручения и задания, дежурства;

презентация меню;

сервировка стола;

ознакомление с правилами этикета;

самообслуживание; помощь взрослым.

171

Организация дневного сна. Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.

Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 – 3 часа.

Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются

последними.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его

организации:

отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение;

минимум одежды на ребенке.

В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по

рекомендации врача, согласованию с родителями.

Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы,

любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных

гигиенических нормах, правилах сна.

Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:

релаксационная игра;

игровая, занимательная мотивация на отдых;

использование музыки при подготовке ко сну;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых

произведений по выбору детей;

рассказ о пользе сна;

беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Особенности организации физического воспитания Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и

физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,

формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия

следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю

гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные

минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на

тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в

организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю

с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы

дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и

инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и

ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей

в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по

физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по

физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у

детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,

172

соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно

образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом

воздухе.

Особенности организации закаливания Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,

правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой

спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и

другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом

подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной

организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные

гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет

индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо

использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким

включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном

контроле со стороны медицинских работников.

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые

основываются на народных традициях и фольклорных

материалах:

«Осенины»,

««Колядки»,

«Праздник русской березки».

Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,

международные праздники экологической направленности:

«Всемирный день земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,

«Международный день животных».

Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок».

Планируются совместные досуговые события с родителями:

- концерты,

- фестивали,

- выставки совместных коллекций,

- выставки семейного творчества,

- встречи с интересными людьми,

- спортивные и музыкальные праздники

- выставка детского творчества

Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,

так нет и двух людей с абсолютно

173

одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями.

Именно уникальность каждого «жителя» детского сада

(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»

детского сада, потому что стремимся сделать его Домом

для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люди должны

объединиться вокруг чего-либо, значимого для

каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен

стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома

по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы

используем ритуалы и традиции в группе и в детском

саду.

Ритуал – установленный порядок действий.

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от

предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,

помогают ребенку освоить ценности

коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем

необходимым введение ритуалов и традиций в

жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные

воспитательные задачи и соответствовать

возрастным особенностям детей.

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:

- спорт флэш-моб,

- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,

- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,

- концерты,

- ярмарки,

- творческие мастерские,

- воспитание театром.

Традиции и ритуалы ДОУ:

«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми

мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С

помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты

(дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные

хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

«Итоговый сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит том, как

положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а

над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;

«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной

деятельности и жизнедеятельности

группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции

планирования, становление позиции субъекта


«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим

хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают своипожелания, таким образом

подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,

выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым

создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же

формируя чувство значимости и доверия;

174

«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и

сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,

соревнованиях, олимпиадах;

«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,

развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к

собственным вещам;

«Регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для них

предметов, а также – экспонатов в личные коллекции. Осознание ребенком

собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

«Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично

встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость

по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением

ждут другие дети.

Особенности организации образовательной деятельности в процессе

подготовки и проведения праздников и мероприятий

Образовательная деятельность:

- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких

образовательных областей;

- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по

спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в

следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера

участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и

проведении праздников);

- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного

образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как

сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание

образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную

среду, подбирает развивающий материал.

На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей осуществляется тематическое планирование

образовательной деятельности.

Перечень праздников (событий)

№ п/п Наименование

(тематика) праздника

(события)

Временной период Варианты проведения

мероприятий

1. До свидания, лето,

здравствуй, детский

сад!

1-я неделя сентября Развлечение для детей,

организованное

сотрудниками детского

сада с участием

родителей.

2. Осень в гости к нам

пришла…

2-я – 4-я недели

сентября

Выставка совместного

творчества детей и

родителей «Осень

мастерица»

Музыкальное

развлечение «Осень,

осень, в гости просим!»

3. Я – человек! 1-я – 2-я неделя октября Спортивное

175

развлечение «День

здоровья» 4. Мой город, моя страна 3-я неделя октября – 1-я

неделя ноября


по правилам дорожного

движения

5. Я и моя семья 2-я – 3-я неделя ноября Музыкально

спортивное развлечение

«Моя спортивная

семья»

6. Новогодний праздник 4-я неделя ноября – 4-я

неделя декабря

Новогодний праздник.

Выставка совместного

творчества детей и

родителей «Новогоднее

чудо», «Праздник

приближается, ёлка

наряжается»

7. Зимушка – зима 1-я – 4-я недели января Выставка детского и

семейного творчества

«Гостья Зима»

Спортивное

развлечение «Малые

зимние олимпийские

игры»

8. Будем в армии

служить!

1-я – 3-я неделя

февраля

Фотовыставка «Папа

может всё, что угодно!»

Музыкальное

развлечение «Наша

армия сильна!»

9. Международный

женский день

4-я неделя февраля – 1-

я неделя марта

Выставка творческих

работ «Всё для милой

мамочки»

Фотовыставка «С

милой мамочкой

вдвоём»

Праздник «Для наших

бабушек и мам…

10

Народная культура и

традиции

2-я – 4-я недели марта Фольклорное

развлечение

«Масленица удалая,

наша гостьюшка

дорогая»

Спортивное

развлечение

«Фестиваль народных

игр»

11. Весна – красна! 1-я – 4-я неделя апреля Выставка детского

творчества.

Семейные конкурсы.

12. Праздник Весны и

труда

1-я неделя мая Музыкальное

развлечение «Весна,

весна на улице,

весенние деньки»

13. День Победы 2-я неделя мая Выставка детского и

семейного творчества

«Салют Победы!»

14. Скоро лето! 3-я – 4-я неделя мая Спортивное

развлечение «В гостях

у солнышка»

176

3.5 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее – РППС) соответствует

требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает реализацию ООП -

ОП. При проектировании РППС ДОО учтены особенности образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых

вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,

участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно - пространственная среда– часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями ДОО,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП – ОП

ДО), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том

числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими

возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и

рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,

а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а

также свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной

трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и

профессионального развития педагогических работников, а также содействие в

определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции.

РППС организуется таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно

развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,

уровня активности.

Групповые помещения ДОО оснащены удобной детской мебелью, соответствующей

177

возрастным особенностям детей и требованиям СанПиН. Зонирование групповых

помещений соответствует возрасту воспитанников группы, познавательным,

интеллектуальным и физическим особенностям, требованиям программно-методического

комплекта - в каждой группе оборудованы центры активности для самостоятельной

деятельности детей. Воспитателя групп регулярно пополняется содержание данных

центров дидактическим, сюжетным, познавательным и развивающим материалом.

Оборудование РППС подбирается с учетом половой принадлежности воспитанников,

зоны для индивидуальной и самостоятельной работы

Предметно-пространственная среда обеспечивает:

1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её

преобразования в целом.

3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью

самоконтроля действий ребёнка).

4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих

«оживить» среду, сделать её интерактивной.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;

- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования

различных составляющих предметно-развивающей среды;

- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- доступностьсреды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;свободный доступ детей, в том числе детей

с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и сохранность

материалов и оборудования;

- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,

так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

- учета национально-культурных особенностей города, края.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.

Функциональное использование помещений:

Групповые комнаты: - сюжетно-ролевые игры;

- самообслуживание;

- трудовая деятельность;

- самостоятельная творческая деятельность;

- ознакомление с природой, труд в природе.

Спальное помещение (физкультурное оборудование для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные мячи):

178

- дневной сон;

-игровая деятельность;

-гимнастика после сна.

Раздевальная комната (информационный уголок, выставки детского творчества,

наглядно-информационный материал для родителей):

-информационно-просветительская работа с родителями.

Методический кабинет (библиотека педагогической и методической литературы,

пособия для занятий, опыт работы педагогов, материалы консультаций, семинаров –

практикумов, демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми,

иллюстративный материал, развивающие игры):

-осуществление методической помощи педагогам;

-организация консультаций, семинаров, педагогических советов;

-выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по

различным направлениям развития;

-индивидуальные консультации.

Музыкальный и спортивный зал: -занятия по музыкальному воспитанию и физическому развитию;

-тематические досуги;

-развлечения, праздники;

-консультативная работа с родителями и воспитателями.

179

180

Развивающая предметно пространственная среда образовательных областей

Пространственная Предметная

Физическое развитие

Цели и задачи Физкультурный зал

1. Развитие физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей

(овладение основными движениями);

3. Формирование у воспитанников потребности в

двигательной активности и физическом

совершенствовании.

4. Формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами.

5. Становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере.

6. Становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами.

Мини центры физического развития

двигательной активности в пространстве

группой комнаты

Участки для прогулок

Трансформер – 5, 6 элементов для детей «Забава»

Балансир «Улитка»

Балансир «Лепесток лотоса»

Балансир «Змейка»

Бревно гимнастическое напольное

Скамья гимнастическая 2.5 м.

Скамья гимнастическая 3 м.

Детский батут с держателем

Детский батут без держателя

Мат спортивный детский

Козёл гимнастический переменной высоты

Мостик гимнастический подкидной усиленный

Мат с разметкой

Скакалка детская

Набор Кегли

Кольцеброс со столбиком/крестовой

Мешочки с грузом

Мишень



Мяч утяжелённый 1 кг

Мяч баскетбольный

Мяч массажный

Дуги для подлезания (h-60см, h-40см)

Канат для перетягивания

Массажные кольца/3 кольца разной жёсткости

Лента гимнастическая

Массажная балансировочная Обруч пластик - малый

Стойка для спортивного инвентаря

Стенка гимнастическая

Доска гладкая с зацепами

Доска с ребристой поверхностью

Дорожка - балансир

Канат гладкий

181

Канат с узлами

Куб деревянный малый

Куб деревянный большой

Мат большой

Мат малый

Плакаты- напоминалки «Что мы делаем в разное время»(режимные моменты, культурно-гигиенические навыки)

Социально-коммуникативное развитие

1. Развитие первоначальных представлений социального

характера;

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми;

3. Становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий;

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками и к сообществу детей и взрослых в

Организации;

6. Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества;

формирование основ безопасности в быту, социуме,

природе.

Центр сюжетно – ролевой игры Куклы – «мальчики» и «девочки».

Куклы в одежде представителей разных профессий.

Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты

постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель

(маленького размера);

Набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

Коляски для кукол.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «В

поликлинике», «Моряки», «Автобус» и т.д.);

Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр;

Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы, портфели,

жилетки и т.д.);

Элементы костюмов сказочных героев, маски животных;

Эмблемы с изображениями любимых литературных

персонажей для игр - драматизаций.

Машины разной величины

Машины разного назначения

Набор доктора

Набор дорожных знаков

Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов

Наборы посуды для кукол


Строительный материал

Стойка-стол «Мастерская»

Тележка для супермаркета

Шапочки и костюмы для игровой деятельности

Дорожка «Зебра»

182

Жезл регулировщика

Жилет инспектора ПДД

Паркинг, светофор

Игровая стенка «Домик», «Гусеница»

Игровой модуль «Кухня»

Игровой модуль «Парикмахерская»

Коврик по правилам дорожного движения

Набор домашних животных

Набор диких животных

Набор рыб

Набор «Пожарная часть»

Набор инструментов для мальчиков


Пирамидки, вкладыши, пазлы

Разные виды конструкторов

Разные виды театров

Разные виды трафаретов

Разные виды шнуровок

Серпантиновые дорожки

Познавательное развитие

1. Формирование познавательных действий, становление

сознания;

развитие воображения и творческой активности;

2. Формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов

мира

Математический центр

Центр книги

Центр строительства

Центр конструирования

Экспериментальный центр

Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики

для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди

пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-

затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.

Пазлы

Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи»

Трафареты-обводки (геометрические фигуры)

Счетный материал

Комплекты цифр, математических знаков, геометрических

фигур для магнитной доски и коврографа.

Занимательный и познавательный математический материал,

логико-математические игры (блоки Дьенеша,

183

.

) палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный

квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для

всех» и др.)

Схемы и планы, лабиринты, ребусы

Дидактические лото и домино

Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки,

сантиметр, ростомер для детей и кукол)

Счеты, счетные палочки

«Волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы,

времена года)

Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты

самостоятельной творческой деятельности детей.

Наборы объемных геометрических фигур.

Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор»,

«Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.

Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди

соседей», «Торопись да не ошибись» и др.

Математические тетради.

Мозаики, пазлы из 48 – 120 деталей.

Ребусы, кроссворды, загадки-шутки

Занимательные книжки с математическим содержанием

(стихи, загадки)

Занимательные книги и журналы.

Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее

сегодняшней жизнью

Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо

иллюстрированные) страны, края

Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-

головоломок

Трафареты и обводки

Строительный конструктор с блоками среднего и маленького

размера

Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.

Небольшие игрушки для обыгрывания построек

Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д.

Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь,

пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер,

экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы,

комбайн).

Игра «Перекресток», модель светофора;

184

Простейшие машины легковые и грузовые;

Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения,

закрепляемые на ковролиновой основе.

Фотоальбомы с постройками детей

Растения, требующие разных способов ухода, с учетом

возраста детей

Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки,

палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.;

Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,

животными;

Литература природоведческого содержания (по изучаемой и

изученной теме);

Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы

(информация познавательного, занимательного характера,

стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в)

птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных

широт);

Настольно-печатные, дидактические игры

природоведческого содержания;

Природный материал, материал для составления икебаны;

Альбомы для рассматривания по сезонам.

Глобусы, карты Урала, России, мира.

Речевое развитие

1. Обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи.

2. Развитие речевого творчества, звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха.

3. Знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы.

4. Формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Литературный центр Сказки или сказочные произведения

Издания тех произведений, с которыми в данное время детей

знакомят на занятиях

Юмористические книги с иллюстрациями (Н.Носов, С.

Маршак, В. Драгунский, Э. Успенский и др.)

Книги, которые дети приносят из до Библиотечка из

домашних книг

Игрушки и предметные картинки для уточнения

произношения в звукоподражаниях

Игрушки и пособия для воспитания правильного

физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри»,

надувные игрушки)

Комплекты предметных картинок для уточнения

произношения гласных, губных, переднеязычных,

заднеязычных звуков;

Предметные картинки для автоматизации свистящих звуков;

Цветовые сигналы разных цветов

185

Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза

(разноцветные фишки, магниты, светофоры);

Игры для формирования грамматического строя речи (лото

«Один и много», «Большой и маленький», игры «Чего не

стало», «Чей детеныш?» и др.

Справочная и познавательная литература

2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала

Энциклопедии

Книжки-раскраски, книжки – самоделки

Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по

программе и любимые детьми произведения)

Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей

разных стран

Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей

России

Книги, знакомящие с русским фольклором и фольклором

народов мира (песенки, заклички, сказки, потешки)

Художественно-эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

2. Формирование элементарных представлений о видах

искусства;

3. Восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора;

4. Развитие музыкальности детей, способности

эмоционально воспринимать музыку;

5. Стимулирование сопереживания персонажам

Центр искусства


Театрально-музыкальный центр

Восковые и акварельные мелки

Цветной мел

Гуашевые, акварельные краски

Фломастеры, цветные карандаши

Пластилин, глина, соленое тесто

Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,

нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы, проспекты, плакаты, клей и другие

материалы, необходимые для изготовления детьми поделок

Контейнер с бусинками, контейнер с бисером

Мотки проволоки и лески разного сечения

Рулон простых обоев

Палочки, кисти, стеки, ножницы

Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам

Пооперационные карты выполнения поделок

Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и

цветная шерсть

Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и

по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме

186

художественных произведений;

6. Реализация самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной, и др.).

для рассматривания

Уборочный инвентарь

Пианино, музыкальный центр

Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,

Металлофон, пианино детское, ксилофон

Румба, маракасы, кастаньеты, трещетка

Музыкальный треугольник, колотушка

Игрушки-самоделки (не озвученные): гармошка, балалайка

Музыкальный молоточек

Органчики, магнитофон

Аудио кассеты, CD –диски

(песенки, музыкальные сказки, программный материал,

«голоса природы»)

Лесенка из 5- 8-ми ступенек

Портреты композиторов

Картинки с изображением музыкальных инструментов

Зеркальный шар, куклы ростовые

Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз, Снегурочка)

Звуковая книжка (звуковые картинки)

Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное

лото», «Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник»,

«Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.

«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет с

разнообразными мелодиями (не только привычные детские

песенки, но и народные).

Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам, сказкам,

костюмы детские, маски-шапочки

187

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Краткая презентация Основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования Березовского

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 5«Жемчужина»

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного

образования разработана рабочей группой педагогов по разработке образовательной

программы ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО (часть 6 статьи 12 Федерального

закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) и с учетом

«Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также с учетом методического пособия «Примерной

основной образовательной программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой(издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,

Москва,2015год).

ООП – ОП реализуется в течение всего пребывания воспитанников в ДОО с учетом

пятидневной рабочей недели, с 7.30 до 18.00 часов; в предпраздничные дни с 7.30 до 17.00

часов; выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.

ООП – ОП сформирована как программа психолого – педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание

и планируемые результаты в виде целевых ориентиров). ООП – ОП для детей раннего

возраста и дошкольного возраста направлена на:

- создание условий развития, открывающих возможности для их позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности; - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Основная

общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного

образования БМАДОУ "Детский сад № 5", в том числе категории детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Согласно ФГОС ДО, образовательная организация обеспечивает получение дошкольного

образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев и до

прекращения образовательных отношений. Сроки получения дошкольного образования

устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, и регулируется договором об образовании по образовательным программам

дошкольного образования с родителями (законными представителями) воспитанников.

В настоящее время, с учетом запроса и потребности общества, БМАДОУ «Детский сад №5»

реализует обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет. Формирование

дошкольных групп осуществляется в соответствии с возрастом детей. Продолжительность обучения и воспитания детей в каждой возрастной группе – один год, с

последующим переводом в следующую возрастную группу, за исключением дублирования

образовательной программы по рекомендации ТОПМПК.

188

4.2. Используемые примерные Программы

ООП – ОП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть ООП - ОП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех

пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии с требованиями ФГОС

ДО (часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.

7598; 2013, N 19, ст. 2326) и с учетом «Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также с учетом

методического пособия «Примерной основной образовательной программы «От рождения до

школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой(издательство

«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва,2015год).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные

участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные,

авторские), направленные на развитие детей с учетом национально-культурных особенностей

родного края. При составлении части, формируемой участниками образовательных отношений,

учитывались образовательные потребности и интересы детей, родителей и возможности ДОО,

использовались следующие методические пособия:

Парциальная

программа/

составительская

программа

Учебно - методический комплект Характеристика выбранной

программы

1 « Мы живем на Урале»

( составительская,

парциальная)

Учебно-методическое пособие: «Мы

живем на Урале» (О.В. Толстикова,

О.В. Савельева, Екатеринбург: ГАОУ

ДПО СО «ИРО»,2014)

Учитывает специфику

национальных, социокультурных

и иных условий , является

дополнением ко всем

образовательным областям.

2 «Основы безопасности

детей дошкольного

возраста»

(Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева, Н. Н. Авдеева) «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. -

Авдеева Н.Н., Князева О.Л,

Стеркина Р.Б.. «Безопасность»:

Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности

детей старшего дошкольного возраста.

- СПб.: « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. –

Пособие дополняет

образовательную область

«Социально- коммуникативное

развитие» и предполагает

решение важнейшей социально-

педагогической задачи -

воспитания у ребенка навыков

адекватного поведения в

различных неожиданных

ситуациях.

189

3 «Программа

социально-

коммуникативного

развития и социального

воспитания

дошкольников

«Дорогою добра» М.:

Просвещение, 2015.

Л.В. Коломийченко "

ТЦ Сфера"2015г.

Учебно-методический комплект к

«Программе социально-

коммуникативного развития и

социального воспитания

дошкольников «Дорогою добра» М.:

Просвещение, 2015. Л.В.

Коломийченко " ТЦ Сфера"2015г.

Парциальная программа

дополняет образовательную

область «Социально-


направлена на создание

социальной ситуации развития

дошкольников, социальных и

материальных условий,

открывающих возможности

позитивной социализации ребенка,

формирования у него доверия к

миру, к людям и к себе, его

личностного и познавательного

развития.

4

О.С. Ушакова

«Развитие речи детей

дошкольного возраста»

- парциальная


речи детей

дошкольного возраста,

3-7 лет доп. - М.: 2017

Учебно- методический комплект к

парциальной программе О.С.

Ушаковой «Развитие речи детей

дошкольного возраста» по развитию

речи детей дошкольного возраста, 3-7

лет

Парциальная программа

дополняет образовательную

область «Речевое развитие» и

направлена на полноценное

овладение родным языком в

максимально сенситивный период.

И формирования предпосылок к

овладению грамотностью.

5 «Экономическое




предпосылок

финансовой

грамотности»



программа

дошкольного



Методические рекомендации для

педагогических работников по реализации

основной образовательной программы

дошкольного образования в части

экономического воспитания

дошкольников. Москва 2019

В соответствии с ФГОС ДО главной

целью и результатом образования

является развитие личности.

Формирование финансовой

грамотности приближает

дошкольника к реальной жизни,

пробуждает экономическое

мышление, позволяет приобрести

качества, присущие настоящей

личности. В дошкольном возрасте

закладываются не только основы

финансовой грамотности, но и

стимулы к познанию и образованию

на протяжении всей жизни.

Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений реализуется

посредством организации занятий и совместной деятельности с детьми в режиме дня.

Обе части программы являются взаимодополняющими и направлены на реализацию

требований ФГОС ДО.

В содержание ООП – ОП включены вопросы коррекции детей с ограниченными

возможностями здоровья. Ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные

умения под руководством педагога и в самостоятельной деятельности, где может

выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных

позициях, решать проблемные ситуации. Коррекционная работа детей с

ограниченными возможностями здоровья, осваивающих ООП – ОП, учитывает

190

особенности развития и специфические образовательные потребности каждой

категории детей и выстраивается на использовании следующих методических

пособиях: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова «Коррекция нарушений речи»

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи. – М.: «Просвещение» 2014г.:

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению

фонетико - фонематического недоразвития у детей».

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. «Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Н.В. Нищева Формирование навыка пересказывания у детей дошкольного возраста

Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок


Нищева Н.В Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2007г.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

Педагоги ДОО, реализующие образовательные программы дошкольного образования,

учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее

ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей

(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Взаимодействие с семьей в едином стиле образования и воспитания детей является

предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Педагоги поддерживают семью в

деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы

(консультации педагога-психолога, логопеда и др.). ДОО занимается профилактикой

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и

искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению

диалога. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее

решать образовательные задачи. Педагоги ДОО привлекают родителей (законных

представителей) к взаимодействию в организации образовательной деятельности. Родители

(законные представители) вносят в жизнь дошкольной организации свои особые умения,

участвуют в постановке спектаклей, помогают с уборкой территории, сопровождают группу

детей во время экскурсий и т. п. Родители (законные представители) принимают участие в

планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

Направления

работы с семьей

Основные характеристики направления

Задачи

Формы

взаимодействия



аналитическое

Знакомство с семьями

воспитанников. Выявление

реальных потребностей и

интересов родителей в

образовательных и

оздоровительных услугах

Диагностические:

а)групповые;

б)индивидуальные:

анкетирование, бе-

седы, опросы.

Сокращение психо-

логической дистан-

ции между педаго-

гами и родителями.

191

Просвещение

Расширение объема

элементарных

педагогических знаний и

практических умений

родителей по вопросам

психофизического развития

детей.

Познавательные:

а) групповые:

психолого-


тренинги, круглые

столы,

практические

семинары.

б)информационно-

просветительские:

информационные

тематические вы-

ставки, информа-

ционные буклеты,

газета, записи

видеофрагментов

режимных

моментов и др.

Повышение уровня

педагогической

компетентности ро-

дителей в вопросах

оздоровления и фи-

зического воспита-

ния, обмен опытом

семейного воспита-

ния.

Информирование

Знакомство родителей с с

содержанием и методами

физического воспитания

детей в детском саду и

дома.


формы:

а)групповые: роди-

тельские собрания,

беседы;

б) наглядно-инфор-

мационные: рек-

ламные буклеты,

визитная карточка,


Объективная оценка

родителями


педагогов .

Совместная дея-

тельность «педа-

гоги — родители

— дети»

Вовлечение родителей в

совместную двигательно-

игровую и творческую

деятельность с ребенком.

Групповые:


занятия.

б)семейно-

творческие формы:

семейные проект.

Установление

доверительных

отношений между

родителями и

педагогами,

гармонизация детско-

родительских

отношений в семье и

в группе.

Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ

Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, оформление информационных стендов, организация

выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

192

Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки.

Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-

развивающего материала в домашних условиях

Documents

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ основной части и части ... · 2019-09-16 · Краткая презентация ООП-ОП ДО ПРИЛОЖЕНИЯ: Приложение