Воспитатели - uploads.likengo.ruuploads.likengo.ru/uploads/promos/documents/79978/2 mladshaya... · Предметно - развивающая среда ... Режим

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 198

____________Меньших Т.С.

Рабочая образовательная программа воспитателей

второй младшей группе №3 по программе «Детство»

МБДОУ «ЦРР Детски й сад №198» г. Воронеж

(2016/2017 учебный год)

Воспитатели:

Полянских В.М.

Бондаренко Н.С.

г.Воронеж

2016г.

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел программы.

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Характеристика детей четвертого года жизни.

2.Организация режима пребывания детей в ДОУ (режим дня, примерная сетка

непосредсвенно - образовательной деятельности в группе , примерная сетка

совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных

практик в режимных моментах в группе.

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

областей (перечень программ, технологий, пособий; отбор форм организации

образовательного процесса).

3.1. Игра

3. 2. Социально-коммуникативная деятельность

· развитие речи,

· социализация,

· труд,

· безопасность,

· здоровье.

3.3. Познавательно- исследовательская деятельность/ исследование объектов живой и

неживой природы, экспериментирование, познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения, математическое и сенсорное развитие.

3.4. Двигательная деятельность/физическая культура

3.5.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

· Изобразительная деятельность и конструирование/ рисование, лепка, аппликация

· Художественная литература

·Музыкальная деятельность

4.Календарно-ттематическое планирование. Планирование праздников и

праздничных мероприятий.

5. Предметно - развивающая среда группы.

6.Мониторинг.

7.Система работы с родителями воспитанников.

I. Целевой раздел программы

1.1Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного общего

образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Дошкольный возраст

— яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период

начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими

сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение

к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования

основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство»

создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста,

обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через

осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных

видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие

самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной

уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и

отношение ребенка к миру.

Программа ориентирована:

- на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и

их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с из возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром ;

- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для

ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,

предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская

деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание

эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного

развития;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

-обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;

Рабочая программа состоит из двух частей: Основная часть – 80 % и часть

формируется участниками образовательного процесса – 20%.

В основной части представлено содержание психолого– педагогической работы по

освоению детьми видов деятельности :

- двигательной;

- социально –коммуникативной; развитие речи; социализация, безопасность, здоровье,

труд;

- познавательно - исследовательской/ исследование объектов живой и неживой

природы, экспериментирование, экология, освоение безопасного поведения; познание

предметного и социального мира; математическое и сенсорное развитие;

- художественно - эстетическое развитие

- изобразительная деятельность и конструирования/ рисование, лепка, аппликация;

- музыкальная деятельность;

- чтение художественной литературы.

1.2 Характеристика детей четвертого года жизни.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его

общение становится внеситуативным.. Взрослый становится для ребенка не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая

становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия

с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У

одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном

возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов

— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —

культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и

в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4

слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество

норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.Вместе с

тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим

ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим дня во 2 младшей группе.

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей в

режимных моментах во 2 младшей группе.

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах

Количество форм

образовательной

деятельности в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру

с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра- драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,

экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

подгруппами)

ежедневно

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

областей.

3.1. Игра.

При построении рабочей программы основное образовательное содержание

осуществляется в повседневной жизни , в совместной с детьми деятельности, путем

интеграции естественных для дошкольников видов деятельности , главным из которых

является игра. У детей четвертого года жизни игра самая любимая и естественная

деятельность.

Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на

прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

-развивать игровой опыт каждого ребенка

- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,

- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

- сюжетно-ролевые игры -проявление интереса к игре на основе семейных

отношений, впечатлений от посещений магазина,

поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок.

-умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом

диалоге, называть свою игровую роль и игровые

действия, отвечать на вопросы.

- режиссерские игры -участие в режиссерских играх по сюжетам сказок,

стихотворений, мультипликационных фильмов,

несложных иллюстраций и картинок; освоение способов

показа сценок при помощи игрушек, выполнение

несложных игровых заданий.

-проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о

происходящем в игре, о том, что произойдет дальше,

активно реагировать на появление нового игрового

персонажа, на проблемные ситуации.

-игры-ипровизации -участие в играх-имитациях, освоение характерных

движений и звукоподражаний на основе примера

воспитателя.

- самостоятельное

воспроизведение

игровых ситуаций

- самостоятельное воспроизведение игровых действий,

соответствующих тексту стихотворения, потешки;

выполнение различных движений под музыку, участие в

совместных со сверстниками играх – имитациях,

поддержка проявления воображения и творчества.

- хороводные игры -участие в игре, организуемой воспитателем и по

собственной инициативе, проявление желания

импровизировать.

- игра-

экспериментирование с

различными предметами

и материалами

- игры с песком и снегом,

- игры с водой и мыльной пеной,

- игры с бумагой,

- игры с тенью.

- дидактические игры - совместное с воспитателем участие в играх с

предметами, дидактическими игрушками, с картинками,

-при помощи воспитателя принимать игровую задачу,

выполнять действия в определенной последовательности.

Тематический план по игровой деятельности.

Месяц. Номер

недели. Тема игры. Методы и приёмы.

Форма

организации.

Сентябрь.

Семья. 1.

« Скоро придут

гости.»

Наблюдение, беседа,

игровая мотивация,

вопросы, предложение.

Игра.

2. « Готовимся к

обеду».

3. « Большая

стирка».

4. «Мебельная

мастерская».

Октябрь.

Транспорт. 1. « Шофёры».

Игровая мотивация,

уточнение, сравнение. Игра

2. « Наша улица».

3. « Автопарк».

4. « Выезд за

город».

Ноябрь.

Больница. 1.

« Что делает

медсестра».

Игровая мотивация,

уточнение, сравнение. Игра

2. « Кто лечит

зубы».

3. « Заяц попал под

машину».

4.

«Заболела мама,

где взять

лекарство».

Декабрь.

Парикмахе

рская.

1. « Салон

красоты».

Беседа, объяснение,

повторение, рассказ,

вопросы.

Игра

2. « Салон красоты

для мальчиков».



вопросы.

3. « Предметы

туалета».



вопросы.

4. « Учимся

заплетать косы».


повторение, рассказ.

Январь.

Зоопарк. 1. «Зоопарк».



вопросы.

Игра

2. « Зоопарк».



вопросы.

Игра

Февраль.

Корабль. 1. « Кораблик».



вопросы.

Игра

2. «Морской

вокзал».

3. « Лётчики».

Март.

Магазин. 1. « Кулинария».



вопросы.

Игра

2. « Овощной

отдел».



вопросы.

3. « Универмаг».



вопросы.

Игра

4. «Универсам»



вопросы.

Игра

Апрель.

Почта. 1. «Почта».



вопросы.

Игра

2. «Почтальон» Беседа, объяснение,

повторение, рассказ, Игра

вопросы.

3. «Отдел посылок»



вопросы.

Игра

4. «Отдел

платежей»



вопросы.

Игра

Май. Игры

драматизации

3.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФГОС ДО: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной области:

-Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных

на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и

доверие к воспитателю,

- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в

повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,

обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать

картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры

поведения в детском саду.

Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация»

По задачам и содержанию психолого-

педагогической работы

По средствам организации и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми в части

формирования первичных ценностных

«Чтение художественной литературы»

творчество» (использование

продуктивных видов деятельности для

представлений, представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире, а

также соблюдения элементарных

общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целостной

картины мира и расширение кругозора в

части представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме,

государстве, мире)

«Труд» (формирование представлений о

труде, профессиях, людях труда, желания

трудиться, устанавливать

взаимоотношения со взрослыми и

сверстниками в процессе трудовой

деятельности»)

«Безопасность» (формирование основ

безопасности собственной

жизнедеятельности в семье и обществе, а

также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие

игровой деятельности в части

подвижных игр с правилами)

обогащения содержания, закрепления

результатов освоения области

«Социализация»)

«Познание» (использование

дидактической игры как средства

реализации образовательной области

«Познание»)

«Коммуникация», «Безопасность»

(использование сюжетно-ролевых,

режиссерских и игр с правилами как

средства реализации указанных

образовательных

Тематический план по образовательной области «Социализация».

№ Тема Основные задачи. Средства и приёмы. Количество

часов

1. Я и детский сад.

Обеспечение адаптации в

деском саду Поддерживать

эмоциональное состояние.

Сюрпризные моменты,

эмоциональные

контакты,

индивидуальное

общение.

2

2. Мне хорошо в

кругу друзей.

Способствовать сближению

детей, проявление интереса.

Укреплять уверенность

ребёнка.

Игры-хороводы,

образные игры

имитации.

4

3.

Мальчики и

девочки, мы

друзья. Что

случилось?

Развивать положительные

контакты между детьми.

Обогащять представление о

мальчиках и девочках.

Игры-хороводы, игры

с текстом. 3

4. Мы всё делаем

вместе.

Развивать добрые чувства

детей друг к другу.

Способствовать

проявлению общих

эмоциональных

переживаний.

Парные игры,

хороводы, образные

игры имитации.

4

5. Какой я, я и мы.

Развивать интерес детей к

совместным играм и

действиям, развивать

представление о

сверстниках и о себе.

Игровые ситуации,

совместные игры, игры

по желанию.

5

6.

Эмоциональное

состояние, мы

учимся понимать

друг друга.

Пробуждать

эмоциональную

отзывчивость, готовность

прийти на помощь.

Общие игры, игры

имитации. 2

7.

Дети и взрослые.

Мне хорошо в

кругу друзей.

Укреплять

доброжелательные

отношения между детьми,

побуждать проявлять

внимания как к

сверстникам, так и

взрослым.

Игровые ситуации. 5

Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей

Ребенок приветлив с окружающими,

проявляет интерес к словам и действиям

взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых

эмоционально откликается на ярко

выраженное состояние близких и

сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно

играет рядом с детьми, вступает в

общение по поводу игрушек, игровых

действий.

сохраняет преобладающее

эмоционально-положительное

настроение, быстро преодолевает

негативные состояния, стремится к

одобрению своих действий;

говорит о себе в первом лице,

положительно оценивает себя, проявляет

доверие к миру.

Ребенок проявляет недоверие к

окружающим,

контакты со сверстниками

непродолжительны, ситуативны, игровые

действия однообразны, преобладают

индивидуальные кратковременные игры;

наблюдаются отдельные негативные

реакции на просьбы взрослых:

упрямство, капризы, немотивированные

требования;

реагирует на эмоциональное состояние

окружающих только по побуждению и

показу взрослого;

настроение ребенка неустойчиво:

спокойное состояние чередуется с

плаксивостью, негативными

проявлениями по отношению к

сверстникам или взрослым.

«Труд»

Задачи образовательной деятельности

- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о

конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях

(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда

взрослых.

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),

- способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной

самооценки

Примерные виды интеграции образовательной области «Труд»






общения со взрослыми и детьми в

процессе трудовой деятельности,

знакомства с трудом взрослых)



части представлений о труде взрослых,

детей)



жизнедеятельности в процессе трудовой

деятельности)

«Социализация» (формирование

первичных представлений о себе,

гендерных особенностях, семье,

социуме и государстве, освоение

общепринятых норм и правил

взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками в контексте развития

детского труда и представлений о труде

взрослых)

«Физическая культура» (развитие

физических качеств ребенка в процессе

освоения разных видов труда)


(использование художественных

произведений для формирования

ценностных представлений, связанных с

трудовой деятельностью взрослых и

детей)

«Музыка», «Художественное


музыкальных произведений,

продуктивной деятельности детей для

обогащения содержания области «Труд»)

Тематический план по образовательной области «Труд»

Месяц Неделя Тема. Методы и

приёмы.

Форма

организации.

Ежемесячно Еженедельно Самообслуживание. Объяснение Дидактическая

,показ,

поручение,

личный

пример,

беседа.

игра, беседа,

практические

действия.

Ежемесячно Еженедельно Хозяйственно-

бытовой труд.

Объяснение,

показ,

обучение,

совместный

труд,


действия,

напоминания.

Совместный

труд, беседы,

игра,

дежурства.

Ежемесячно Еженедельно Труд в природе.

Объяснение,

показ,


действия.

Совместный

труд, беседа,

дидактические

игры.

Результаты образовательной деятельности


радует»)



родителей

Ребенок с интересом наблюдает за

трудовыми действиями взрослых по

созданию или преобразованию

предметов, связывает цель и результат

труда; называет трудовые действия,

инструменты, некоторые материалы из

которых сделаны предметы и вещи.

По примеру воспитателя бережно

относится к результатам труда взрослых,

подражает трудовым действиям.

Проявляет самостоятельность в

самообслуживании, самостоятельно

умывается, ест, одевается при небольшой

помощи взрослого.

Ребенок не проявляет интереса к труду

взрослых, не понимает связи между целью

и результатом труда; затрудняется назвать

трудовые действия, материал из которого

сделан предмет, его назначение.

Нейтрально относится к результатам труда

взрослых, не проявляет желания

участвовать в трудовых действиях.

Стремление к самостоятельности в

самообслуживании не выражено, ожидает

постоянной помощи взрослого, даже в

освоенных действиях, не обращает

внимание на свой внешний вид: грязные

руки, испачканное платье и пр.

«Безопасность»

/формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе/

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для

человека ситуациям.

Тематический план по образовательной области «Безопасность».

№ Тема Работа с

детьми.

Работа с

родителями.

Количество

часов

Отметка о

выполнении

1

полугодие.

1. Опасные

предметы.

Дидактическая

игра: « раз, два,

три, что может

быть опасно-

найди».

« подбери

игрушку

Танюшке».

Беседа по просьбе

обеспечения

безопасной жизни

деятельности детей.

2

2. Острые

предметы.

Отгадывание

загадок об

изучаемых

предметах.

Индивидуальные

беседы с родителями

об изучаемых

предметах.

1

3. Берегись

автомобиля!

Знакомство с

транспортом и

правилами

поведения на

улице.

Беседа, консультация

«Как вести себя в

транспорте, на

улице».

3

2

полугодие.

1. Наша

планета.

Дидактическая

игра « Высоко-

низко», «так и

не так». « Мы

спасатели».

Беседа с детьми дома

о сохранении нашей

планеты.

3

2. Пожар в

лесу.

Чтение,

прослушивание

сказки

«Кошкин дом».

Моделирование

ситуаций.

Индивидуальные

беседы о динамике

усвоение ребёнком

знаний.

1

3. Ядовитые

растения.

Обучение ребёнка

безопасному

поведению.

1

Примерные виды интеграции образовательной области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и

педагогической работы оптимизации образовательного

процесса



Коммуникация» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми в

процессе освоения способов безопасного

поведения, способов оказания

самопомощи, помощи другому, правил

поведения в стандартных опасных

ситуациях и др., в части формирования

основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и

освоение способов безопасного

поведения, основ экологического

сознания в процессе трудовой

деятельности)



части представлений о возможных

опасностях, способах их избегания,

способах сохранения здоровья и жизни,

безопасности окружающей природы)


первичных представлений о себе,

гендерных особенностях, семье,

социуме и государстве, освоение

общепринятых норм и правил

взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками в контексте безопасного

поведения и основ экологического

сознания)

«Здоровье» (формирование первичных

ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека)

Чтение художественной литературы»


произведений для формирования основ


жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира)



радует»)



родителей

- Ребенок проявляет интерес к правилам

безопасного поведения; с интересом

слушает стихи и потешки о правилах

поведения в окружающей среде и пр.

-осваивает безопасные способы

обращения со знакомыми предметами

- Ребенок проявляет интерес к правилам

безопасного поведения; с интересом

слушает стихи и потешки о правилах

поведения в окружающей среде и пр.

-осваивает безопасные способы

обращения со знакомыми предметами

ближайшего окружения. ближайшего окружения.

Здоровье

Тематический план по образовательной области «Здоровье»

№ Тема

Содержание культурно-

гигиенических умений и

навыков.

Методы, приёмы,

интеграция образователь-

ных областей.

Кол-

во

часов

1 полугодие

1.

Культура

питания.

Развивать умение держать

ложку в правой руке,

откусывать пищу

небольшими кусочками,

жевать коренными зубами

1.Игровая ситуация: «Как

мама учила зайку кушать».

2. Рассматривание

иллюстраций с предметами

посуды.

3. Чтение разучивание

потешек, организация

сюжетных игр по ним

4

2.

Самообслужи-

вание.

Развивать умение

доставать из шкафа

одежду и одевать её.

Приучать словесно

выражать просьбу о

помощи. Учить спокойно

вести себя в раздевалке.

Развивать умение

застёгивать застёжки на

«липучках»

1.Дидактичес-кая игра

«Оденем куклу на

прогулку», «Разденем

куклу с прогулки».

2.Рассматривание картинок

с иллюстраций с

предметами одежды.

3.Чтение потешек:

« Наша Маша маленькая»,

« Дождик, дождик кап-кап-

кап».


петушок разбудил утром

детей».

5

3.

Личная

гигиена.

Закатывать рукава, брать

мыло из мыльницы,

класть его на место,

тереть ладошки друг об

друга, смывать мыло,

насухо вытирать ручки.

Приучать пользоваться

носовым платком,

вытирать руки

полотенцем.

1.Дидактическое

упражнение», «Как мы

моем ручки».

2. Рассматривание и беседа

«Дети моют руки».

3. Потешки « Водичка,

водичка», игры

эксперименты с водой.

4. Игровая ситуация

«Научи куклу Катю

умываться».

5

2 полугодие

1. Культура

питания.

Совершенство-вать

умение есть

самостоятельно, доедать


мишка учился есть»

2.Чтение потешек.

4

пищу до конца.

Формировать навыки

аккуратности, учить

пользоваться салфеткой.

Совершенство-

вать навыки культуры

еды.

3. Сюжетная игра

«Накроем на стол»

4. Чтение Маша обедает».

2. Самообслужи-

вание.

Продолжать учить

застёгивать пуговицы,

надевать носки. С

небольшой помощью

одеваться и раздеваться.

Продолжать учить

пользоваться различными

застёжками.

1.Дидактическая

упражнение «Поможем

зайки накрыть на стол».

2. Игровая ситуация

«Поможем кукле Кати

собраться в гости».

5

3. Личная

гигиена.

Закреплять умение мыть

руки с мылом,

пользоваться носовым

платком. Закреплять

умение вежливо выражать

свою просьбу о помощи.

Побуждать в умении

расчёсывать короткие

волосы.

1.Дидактическое

упражнение «Научим

Мишку правильно

умываться».

2. Чтение Муравейко

« Я сама»,

«Н. Павлова

« Чьи башмачки».

3. Рассматрива-ние

картинок

« Девочка чумазая»

5

Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры;

- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпо-

сылки обучения грамоте.


- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые

формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,

прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на

наглядность.

- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существи-

тельных в роде, падеже.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,

предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях,

ярко выраженных особенностях.

- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируе-

мый звук.

Тематическое планирование по образовательной области «Развитие речи»

№

занятия.

Тема /месяц Тема занятия. Цель Используемая

литература

1.

сентябрь «От шалости до

беды- один шаг»

мало.

связная речь,

звуковая культура

речи, словарь и

грамматика

Волчкова В.Н. и

др. Игрушки

2

Рассматривание

игрушек- поезда,

коровы, кукушки,

петуха


звуковая

структура речи,

словарь и


Ушакова О.С.

3 Музыкальные

игрушки.



речи, грамматика


др.

4 Описание

игрушек –


звуковая Ушакова О.С.

котенка,

жеребенка,

мышонка


словарь и


1.(5)

октябрь Кто у нас в группе

трудолюбивый



речи, словарь и



др. Люди.

2.(6)

Знакомим куклу

Дашу с нашей

группой.


звуковая


словарь и



др.

3.(7)

Рассматривание

картины «Мы

играем в кубики».


звуковая


словарь и



4.(8) Здравствуй

.детский сад!

формирование

коммуникативных

навыков

Формирование


навыков .Модели

комплексных

занятий.

1.(9)

ноябрь

Любуемся

красотой осени


звуковая

культура речи,

словарь и



др. Осень. Урожай.

2.(10) Расскажи о

фруктах


звуковая


словарь и



др.

3.(11) Что растет на

огороде


звуковая


словарь и



др.

4.(12) Овощное ассорти.



навыков



навыков . Модели


занятий.

1.(13)

декабрь Не ходи, козочка,

в лес!


звуковая


словарь и


др. Сочиняем сказку


2.(14)

Составляем

рассказ по

картине

«Катаемся на

санках»


звуковая


словарь и



3.(15) Зимняя сказка



навыков





занятий.

1(16)

январь

Кто как кричит?


звуковая


словарь и



др. Звери./домашние

и дикие

2.(17) Цыпленок


звуковая


словарь и



др.

3(18)

Игра «Что в

мешке у

Буратино»


звуковая


словарь и



1.(19)

февраль Описательный

рассказ о мишке и

мышке


звуковая


словарь и


Ушакова О.С. Любимые

игрушки.

Дорогие люди.

2.(20) Про любимого

котенка.


звуковая


словарь и



др.

3.(21) Защитники

Отечества



навыков





занятий.

1.(22)

март

Как нам

транспорт

помогает


звуковая


словарь и



др. Транспорт

2.(23)

Составление

описательного

рассказа об

игрушках-

пароходе, лисе,

петухе


звуковая


словарь и



3.(24) Ехали мы, ехали



навыков





занятий.

1.(25)

апрель

Описание

предметов посуды


звуковая


словарь и


Ушакова О.С. Посуда, мебель

2.(26)

Называние

предметов

мебели.

Употребление

пространственных

предлогов


звуковая


словарь и



3.(27) Квартира куклы

Светы


звуковая


словарь и



др.

4.(28) Много мебели в

квартире



навыков





занятий.

1.(29)

май

К нам пришла

весна


звуковая


словарь и



др. Весна, весне

дорогу!

2.(30) Волшебный мир

цветов



навыков





занятий.



радует»)



родителей

С удовольствием вступает в речевое

общение со знакомыми взрослыми:

понимает обращенную к нему речь,

отвечает на вопросы, используя простые

распространенные предложения;

проявляет речевую активность в

общении со сверстником; здоровается и

прощается с воспитателем и детьми,

благодарит за обед, выражает просьбу;

по вопросам составляет по картинке

рассказ из 3 -4 простых предложений;

называет предметы и объекты

ближайшего окружения;

речь эмоциональна, сопровождается

правильным речевым дыханием;

узнает содержание прослушанных

произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него;

совместно со взрослым пересказывает

знакомые сказки, читает короткие стихи

Не реагирует на обращение ко всем

детям в группе и понимает речь

обращенную только к нему;

на вопросы отвечает отдельным словом,

затрудняется в оформлении мысли в

предложение. В речи многие слова

заменяет жестами, использует

автономную речь (язык нянь);

отказывается от пересказа, не знает

наизусть ни одного стихотворения;

не проявляет инициативы в общении со

взрослыми и сверстниками;

- не использует элементарные формы

вежливого речевого общения - быстро

отвлекается при слушании литературного

текста, слабо запоминает его содержание.

3.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО: познавательное развитие предполагает развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.


- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со

взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать,

экспериментировать с разнообразными материалами),

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и

отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),

способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,

попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических

фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в

самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании,

развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать

стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего

вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Развитие сенсорной культуры:

Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

- Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых

фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

- Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с

использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание

ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов,

обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

- Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение

сходства и отличия.

- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными

признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по

слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Первые шаги в математику

Примерные виды интеграции образовательной области «Познание»





Коммуникация» (развитие

познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности в процессе

свободного общения со сверстниками и

взрослыми)


(решение специфическими средствами



произведений для формирования

целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное


музыкальных произведений,

идентичной основной задачи психолого-

педагогической работы - формирования

целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей

в части представлений о здоровом образе

жизни)


целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной


части представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование

целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о


жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное

творчество» (расширение кругозора в

части музыкального и изобразительного

искусства)

продуктивной деятельности детей для

обогащения содержания области

«Познание)»

Развитие математических представлений

№ занятия. Тема занятия. Количество

часов

Отметка о


1квартал. Один, много, мало. 1

2 Длиннее, короче. 1

3 Шире, уже. 1

4 Части суток. 1

5 Определение количества 1,2,3,

много. 1

6 Круг. 1

7 Квадрат. 1

8 Число и цифра 2. 1

9 Треугольник. 1


11 Части суток. 1

12 Высота. 1

2 квартал Кодирование геометрических

фигур. 1

2 Шире, уже, ниже, выше. 1

3 Алгоритмы. 1

4 Составление целого из частей. 1

5

Установление равенства

между двумя группами

предметов.

1

6 Установление равенства

(способом приложения). 1

7 Установление равенства

(способом наложения). 1


9 Овал. 1

10 Ориентировка на листе. 1

11 Группировка геометрических

фигур. 1

12 Прямоугольник. 1

3 квартал Пространственное отношение. 1

2 Логическое мышление. 1

3 Ориентировка на листе. 1


5 Порядковый счёт. 1

6 Классификация по двум

признакам. 1

7 Шар. 1

8 Куб. 1

9 Составление целого из частей. 1

10 Вчера, сегодня, завтра. 1

11 Порядковый счёт. 1

12 Итоговая игра

«Путешествие». 1

Итого: 36 занятий

Окружающий мир, природа, экология

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в

жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение

умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного

возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их

помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем

можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности,

возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей

семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в

которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,

дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким

признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.

Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и

чувства. Комментирование обнаруженныхпризнаков живого у животных растений,

людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится

холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.



радует»)



родителей

- Любопытен, задает вопросы «Что такое,

кто такой, что делает, как называется?».

Самостоятельно находит объект по

указанным признакам, различает форму,

цвет, размер предметов и объектов, -

владеет несколькими действиями

обследования.

С удовольствием включается в -

деятельность экспериментирования,

организованную взрослым,

Проявляет эмоции радостного -

удивления и словесную активность в -

процессе познания свойств и качеств

предметов. -

Задает вопросы о людях, их действиях.

Различает людей по полу, возрасту

(детей, взрослых, пожилых людей) как в

реальной жизни, так и на иллюстрациях.

- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

- Малоактивен в игре -

экспериментировании, использовании

игр и игровых материалов,

обследовании, наблюдении.

-Не учитывает сенсорные признаки

предметов в практической

деятельности,

- Небрежно обращается с предметами и

объектами окружающего мира: ломает,

бросает, срывает растения.

- Не проявляет речевую активность.

- Не проявляет интерес к людям и к их

действиям.

- Затрудняется в различении людей по

полу, возрасту как в реальной жизни, так

и на иллюстрациях.

3.4. Образовательная двигательная деятельность. Образовательная область

«Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).


- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим

упражнениям.

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые

качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;

содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:

начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в

соответствии с указаниями воспитателя;

- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,

пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной

помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться

ложкой, вилкой, салфеткой.

Интеграция образовательных областей

Примерные виды интеграции образовательной области

По задачам и содержанию

психолого-педагогической работы


оптимизации

образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей

задачи по охране жизни и укреплению

физического и психического здоровья)

«Музыка» (развитие музыкально-

ритмической деятельности на основе

«Музыка», «Художественное

творчество», «Чтение художественной

литературы» (развитие представлений и

воображения для освоения двигательных

эталонов в творческой форме, моторики

физических качеств и основных

движений детей)

«Познание» (в части двигательной

активности как способа усвоения

ребенком предметных действий, а также

как одного из средств овладения

операциональным составом различных

видов детской деятельности)


общения со взрослыми и детьми в части

необходимости двигательной активности

и физического совершенствования;

игровое общение)

«Социализация» (приобщение к

ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений

о себе, собственных двигательных

возможностях и особенностях;

приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми в совместной двигательной

активности)

«Труд» (накопление опыта двигательной

активности)

для успешного освоения указанных

областей)

3.5.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Изобразительное искусство


- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик

детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону

явлений природы и окружающего мира.

- Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,

узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между

предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально

откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым

средствам выразительности.

Художественно – эстетическое развитие/Конструирование.

№

занятия. Тема Вид деятельности Использ. лит-ра

1. Горка с лесенками.

Работа со

строительным

материалом

Л.В.Куцакова

2. Цепочка из колец Работа с бумагой Г.И.Долженко

3. Дорожка

Работа со




4. Парусник Работа с природным

материалом С.В.Кузнецова

5. Дорожка/изменение

Работа со




6. Серьги для уголка

«Ряженье» Работа с бумагой Г.И.Долженко

7. Дорожка/изменение

Работа со




8. Рыбка Работа с природным


9. Мебель

Работа со




10. Грибной дождь Работа с бумагой Г.И.Долженко

11. Мебель/изменение

Работа со




http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/5712-2014-07-13-14-32-49.html#_Hlk392418859

12. Человечек Работа с природным


13. Ворота

Работа со




14. Карнавальные очки Работа с бумагой Г.И.Долженко

15. Ворота/изменение

Работа со




16. Собачка Работа с природным


17. Ворота/изменение

Работа со




18. Снежинки Работа с бумагой С.В.Кузнецова

19. Бусы Работа с природным


20. Домики

Работа со




21. Аптечка доктора

Айболита Работа с бумагой Г.И.Долженко

22. Домики/изменение

Работа со




23. Разноцветные веточки Работа с природным


24. Домики/изменение

Работа со




25. Праздничная рубашка Работа с бумагой С.В.Кузнецова

26. Забор

Работа со




27. Дракоша Работа с природным


28. Забор/изменение

Работа со




29. Корона из крестиков Работа с бумагой Г.И.Долженко


Работа со




31. Высокий лесовичок Работа с природным



Работа со




33. Усы для кота Работа с бумагой Г.И.Долженко


Работа со




35. Толстенький лесовичок Работа с природным


Художественно – эстетическое развитие/Аппликация- лепка.

№ занятия. Аппликация.

Количество часов

Отметка о


Тема занятия.

1 занятия. Разные игрушки, в

которые играем. 1

2 занятия. Мы улыбаемся

друг другу. 1

3 занятия. Ознакомление с

ножницами. 1

4 занятия. Покормим зайку

морковкой. 1

5 занятия. Падают листья. 1

6 занятия. Папа дома, мамы 1

нет. Папе кто

подаст обед.

7 занятия. Ёлочка 1

8 занятия. Бусы на ёлку. 1

9 занятия. Рождественский

сапожок. 1

10 занятия. Оденем кукол на

прогулку. 1

11 занятия. Летят самолёты. 1

12 занятия. Узор на чашке. 1

13 занятия. Платочек в

подарок маме. 1

14 занятия. Аквариум. 1

15 занятия. Мы построим

скворечник. 1

16 занятия. Ты смотри,

улетели все шары. 1

17 занятия. Автобус для

зверят. 1

18 занятия. Цыплята на лугу. 1

№ занятия. Лепка.


Отметка о


1 занятия. Шустрые мячики. 1

2 занятия. Красивая лесенка. 1

3 занятия. Оладушки. 1

4 занятия. Баранки - калачи. 1

5 занятия. Консервируем

овощи, фрукты. 1

6 занятия.

Мы в лесок

пойдём, мы грибок

найдём.

1

7 занятия. Снеговик. 1

8 занятия. Угостим зайку

морковкой. 1

9 занятия. Кто живёт в

избушке. 1

10 занятия. Заборчик для

избушки. 1

11 занятия. Матрёшки. 1

12 занятия. Зайцы длинные

ушки. 1

13 занятия. Мамы всякие

нужны. 1

14 занятия. Пирамидка из

шариков. 1

15 занятия. Миска трёх

медведей. 1

16 занятия.

Поможем

Айболиту

вылечить зверей.

1

17 занятия. Ёжики. 1

18 занятия. Вишни в корзинке. 1

0,5\0,5 Итого:36 занятий. 9 часов / 540 мин

Художественно – эстетическое развитие/Рисование.

№ занятия. Рисование.


Отметка о


Тема занятия.

1. Наша красивая

группа 1

2. Матрешки -

крошки. 1

3 .

Подарим Любви

Степановне

красивые ведра.

1

4.

Цыпленок и

котенок

подружились.

1

5.

Мы идем

знакомиться с

соседями.

1

6.. Осень. 1

7.

Что за яблочко?

Оно соку спелого

полно…

1

8. Однажды хозяйка

с базара прищла... 1

9 . Избушка трех

медведей. 1

10 .

Пойдем пасти

животных на

зеленый луг.

1

11 . Приглашаем 1

снегирей съесть

рябину поскорей.

12 . Узор на чашке. 1

13 . Поменяем воду в

аквариуме. 1

14 . Дорога для машин. 1

15 . В машине, машине

шофер сидит… 1

16 . Шарики для новой

елки. 1

17 . Красивые тарелки.. 1

18 . Цыплята на лугу. 1

19 . Снег, снег

кружится… 1

20 . Как зайка от лисы

спрятался. 1

21.

А у нашего двора

Снеговик стоял с

утра.

1

22. Я хочу быть

здоровым… 1

23. В нашем саду

растут витамины. 1

24.

Медвежата все

умеют- оттого и

здоровеют…

1

25. Какого цвета

радость? 1

26.

Для мамы расческу

я нарисую-

порадую милую,

дорогую.

1

27. Портрет семьи. 1

28.

Вагончики едут,

колеса стучат,

везут они к

бабушке милых

внучат.

1

29.

Куклы квартиру

вчера получили,

жаль только

мебель пока не

купили.

1

30. Это вспыхнул

перед нами яркий, 1

праздничный

салют.

31.

Тили- тили- тили –

бом! Загорелся

кошкин дом.

1

32.

Вот веселые

матрешки,

ладушки,

ладушки…

1

33.

Шоколадные

конфетки очень

любят наши детки.

1

34. Зеленое царство. 1

35. Дождик босиком

по земле прошел… 1

36.

Разгулялась метла-

мусор весь

собрала.

1

37.

Одуванчик,

одуванчик!

Стебель

тоненький, как

пальчик!

1

Примерные виды интеграции образовательной области«Художественное

творчество» «Художественная деятельность и детское творчество»






общения со взрослыми и детьми по

поводу процесса и результатов

продуктивной деятельности)


картины мира, расширение кругозора в

части изобразительного искусства,

творчества)



жизнедеятельности в различных видах

продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений

и навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в различных

видах продуктивной деятельности)

«Музыка», «Чтение художественной

литературы», «Физическая культура»

Содержание и результаты всех областей

Программы могут быть обогащены и

закреплены с использованием средств

продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной

литературы» (использование

музыкальных и художественных

произведений для обогащения

содержания области «Художественное

творчество»)

(развитие детского творчества,

приобщение к различным видам

искусства)



радует»)



родителей

-охотно участвует в ситуациях

эстетической направленности. Есть

любимые книги, изобразительные

материалы;

-эмоционально откликается на

интересные образы, радуется красивому

предмету, рисунку; с увлечением

рассматривает предметы народных

промыслов, игрушки, иллюстрации;

-создает простейшие изображения на

основе простых форм; передает сходство

с реальными предметами;

-принимает участие в создании

совместных композиций, испытывает

совместные эмоциональные

переживания.

-не проявляет активности и

эмоционального отклика при восприятии

произведений искусства;

-не испытывает желания рисовать,

лепить, конструировать;

-неохотно участвует в создании

совместных со взрослым творческих

работ.

Художественная литература


- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм

фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в

основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной

бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,

стремление внимательно их слушать.

- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание,

устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и

героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание,

активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Тематический план по образовательной области « Художественная литература».

Месяц. Тема занятия. Методы и

формы. Использ. лит-ра

Сентябрь

1.Пересказ сказки

«Курочка Ряба»

Русский фольклор.

2.«Приходите в гости к

нам»

3.«Любимые животные

К. Ушинского»

4.«Сказки кота

Мурлыки»

Беседа, игра,

вопросы.

1.О.С.Ушакова

2.- 4.Н.А.Карпухина.

.

Октябрь.

1. «Дрема в гостях у

детей».

2. «Доброе дело само

себя хвалит».

3. «В гостях у бабушки-

хозяюшки».

4. Пересказ сказки

«Репка».

Рассказ, игра,

беседа, вопросы,

1.-3. Н.А. Карпухина

4. О.С.Ушакова

Ноябрь.

1. «Как мы ходили в

зоосад»

2. «Волшебный сундучок

кота Мурлыки».

3. «Добро того учит, кто

слушает»

4. Р.н.с. « Теремок».

Беседы, вопросы,

рассматривание

иллюстраций,

игра.

1-4. Н.А.Карпухина

Декабрь.

1.В гостях у Снегурочки.

2. Новогоднее

представление с

элементами

драматизации сказок.

3. Стихотворение

Е.Трутневой «С Новым

годом!».

4. «Волшебный сундучок

бабушки Арины»

Беседы, игра,

заучивание

стихов и

отрывков.

1-2,4. Н.А.Карпухина

3.О.С.Ушакова

Январь.

1. «Литературная

викторина кота

Мурлыки».

2. «Что такое Зоосад».

Рассказ, беседы,

игры. 1-2. Н.А.Карпухина

Февраль.

1. «Песенка друзей».

2. Стихотворение

«Хнык».

3. Сказка К.Чуковского

«Цыпленок»

4. «Не только в детском

саду»

Беседы, рассказ,

вопросы, игры.

1. Н.А. Карпухина

2-3.О.С. Ушакова


Март.

1.Стихотворение

Я.Акима «Мама»

2. Потешки- заклички,

поговорки, считалки.

3.Р.н.с. «Кот, петух и

лиса».

4. «Хорошие и плохие

поступки Маши и Ойки».


вопросы, игры.



Апрель

1.Пересказ сказки «Волк

и козлята»

2.Стихотворение

Е.Благининой

«Прилетайте»

3. «Бранись, бранись, да

на себя оглянись!»

4. «Трусливому Зайке и

пенек- волк!»


вопросы, игры


3-4. Н.А. Карпухина



радует»)



родителей

-ребенок охотно отзывается на

предложение прослушать литературный

текст, сам просит взрослого прочесть

стихи, сказку;

-ребенок не откликается на предложение

послушать чтение или рассказывание

литературного текста;

-отказывается от разговора по

-узнает содержание прослушанных

произведений по иллюстрациям и

обложкам знакомых книг;

-активно сопереживает героям

произведения, эмоционально откликается

на содержание прочитанного;

-активно и с желанием участвует в

разных видах творческой деятельности

на основе литературного текста (рисует,

участвует в словесных играх, в играх-

драматизациях).

содержанию произведения или

однословно отвечает на вопросы только

после личного обращения к нему

взрослого;

-не проявляет удовольствия от

восприятия художественного

произведения, неохотно включается в

игры с текстовым сопровождением, в

театрализованные игры.

МУЗЫКА


- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость

на музыку;

- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:

высоты, длительности, динамики, тембра;

- Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников


радует»)



родителей

-развита культура слушательского

восприятия;

-любит посещать концерты,

музыкальный театр, делится

полученными впечатлениями;

-музыкально эрудирован, имеет

представления о жанрах и

направлениях классической и

народной музыки, творчестве разных

композиторов;

-проявляет себя во всех видах

музыкальной исполнительской

деятельности, на праздниках;

-активен в театрализации, где

включается в ритмо-интонационные

игры, помогающие почувствовать

выразительность и ритмичность

интонаций, а также стихотворных

ритмов, певучие диалоги или

рассказывания;

-не активен в некоторых видах

музыкальной

деятельности;

-не узнает музыку известных

композиторов;

-имеет слабые навыки вокального пения;

плохо ориентируется в пространстве при

исполнении танцев и перестроении с

музыкой;

-не принимает активного участия в

театрализации;

-слабо развиты музыкальные способно

-проговаривает ритмизировано

стихи и импровизирует мелодии

на заданную тему, участвует в

инструментальных импровизациях.

4. Примерное комплексно-тематическое планирование работы на 2016-2017

учебный год.

месяц Тема месяца Тема недели Знаменательные события

и даты.

сентябрь Все о лете Мониторинг.

05.09-09.09. 2016

01.09.- День знаний.

Мониторинг.

12.09.-16.09.2016

09.09.- Всемирный день красоты.

13.09.-120 лет со дня

рождения польского

поэта Юлиана Тувима.

«Лес - словно

терем расписной»

19.09.-23.09.2016

15.09.- День работников

леса. День листочка

16.09.-Международный

день охраны озонового

слоя. День воздуха.

«Дружно ходим в

детский сад-

знаем всех мы

здесь ребят!»

26.09.-30.09.2016

25.09.- 65 лет со дня

рождения поэта

Владимира

Александровича

Степанова

27.09.- День дошкольного

работника.

октябрь

«Осень идет

добро нам

несет!»

«Неделя

Доброты»

03.10.-07.10.2016

01.10.-День пожилого

человека.

04.10.- День войск МЧС.

05.09.-День Учителя.

«Наши младшие

друзья»

(Домашние

животные)

10.10-14.10.2016

04.10-Всемирный день

животных. День защиты животных.

09.10.-День почты.

«Овощи и 14.10- Защита

фрукты- полезные

продукты»

17.10-21.10.2016

государственных

заповедников.

16.10.- Всемирный день

мытья рук. День

Мойдодыра.

День врача.

«Электричество

все может, в

каждом деле нам

поможет»

24.10.-28.10.2016

Международный день

детской анимации и

мультфильмов. День

работников рекламы.

«В осеннем

лукошке всего

понемножку»

(грибы и ягоды)

31.10.-03.11.2016

31.10.-111 лет со дня

рождения Евгения

Павловича Пермяка.

04.11.- День Народного

единства.

ноябрь

«Родина-

мой край

родной!»

«Мой дом-

Россия».

07.11-11.11.2016

10.11.- День Российской

милиции.

11.11- День рождения

Евгения Ивановича

Чарушина .День Тюпы и

Томки.

«Правила

дорожные всем

нам знать

положено!»

14.11-18.11.2016

12.11.- Синичкин день.

18.11.- День рождения

Деда Мороза.

«Моя мамочка и

Я- это лучшие

друзья!»

21.11-25.11.2016

20.11-День ребенка.

23.11.-День Матери.

«Наши младшие

братья»

28.11.-02.21.2016


охраны природы.

30.11.- День домашних

животных в России.

декабрь

«Зимушка,

зима! В

преддверии

Нового года»

«Мы и едем, мы и

мчимся,

И летим быстрей,

Всемирный день прав

человека.

07.12.-Всемирный день

чем птица»

(Транспорт)

05.12.-09.12.2016

авиации.

День заказа подарков

Деду Морозу.

«Край наш

северный»

12.12.-16.12.2016

День Ямала.

«Птицы зимой»

(Поможем

зимующим

птицам)

19.12.-23.12.2016

«Ах, ты, зимушка

зима, снежная

красавица!»

26.12.-30.12.2016

День пейзажной

живописи.

«Новый год у

ворот»

29.12-31.12.2016

январь «Зимние

чудеса»

«В гостях у

сказочницы»

09.01.-13.01.2017

04.01.-230 лет со дня

рождения немецкого

писателя, соб. немецких

сказок Якоба Гримма

05.01.-95 лет со дня

рождения писателя-

натуралиста Николая И

вановича Сладкова

11.01- Всемирный день

«спасибо»

«Давайте друг

другу дарить

комплименты»

16.01.-20.01.2017

15.01- 90 лет со дня

рождения писателя

Евгения Ивановича

Носова

Неделя зимних

игр и забав 25.01.- 182 года со дня

рождения Шишкина.

23.01-27.01.2017

Мониторинг

«Льдинка

путешественница»

(Животные

севера)

30.01-03.02.2017

Мониторинг

/промежуточный

28.01.-День открытия

Антарктиды. День

пингвина.


водно- болотных угодий.

День клюквы.

февраль

«Необъятная

Россия»

(народная

культура и

традиции)

«Народные игры и

обычаи»

06.02-10.02.2017

«Путешествия в

страну сказок»»

13.02.-17.02.2017


зоопарков.

17.02.- День рождения

Агнии Барто

«Как хорошо

уметь читать…

20.02.-24.02.2017

19.02.-Всемирный день

морских млекопитающих

.День кита.

23 февраля.

«Наша Армия

сильна- побеждает

всех она!»

27.02-03.03.2017

23 февраля.

28.02.-День снеговика.

01.03- День кошек.

март

«Весна идет-

весне

дорогу!»

«Мама -

солнышко мое!»

( Весна. 8 марта)

06.03.-10.03.2017

06.08.- 200лет со дня

рождения поэта Петра

Павловича Ершова

8 марта.-

Международный женский

день.

«Мамы разные

нужны, их

профессии

важны»

(Профессии)

13.03.-17.03.2017

12.03- 101 год со дня

рождения С.Михалкова.

14.03- День действий в

защиту рек, воды и жизни.

День реки.

«Книжкины

именины»

20.03-24.03.2017

День поэзии.

Неделя детской и

юношеской книги.

22.03.-всемирный день

водных ресурсов. День

капельки.

Театральная

студия.

(Одежда. Обувь.

Головные уборы)

27.03-31.03.2017

27.03.-День театра.

02.04.-210 лет со дня

рождения датского

писателя Ханса Кристина

Андерсена 01.04-День

птиц.

01.04.- День смеха. День

детской песни.

апрель

«Природа

Родного

Края»

«Возвращаются

певцы -наши

старые жильцы»

03.04-07.04.2017

07.04.-День здоровья.

День птиц. Вороний день

«Слабых в космос

не берут!»

10.04-14.04.2017

11.04.-День березы.

12.04.- День Космоса.

«Весна в лесу»

17.04-21.04.2017

«Приключения

муравьишки»

(насекомые)

24.04-28.04.2017

22.04.-Международный

день Земли.

май

«Мой дом-

Моя

крепость!»

«Героям России-

вечная слава!»

01.05-05.05.2017

07.05.-175 лет со дня

рождения Петра Ильина

Чайковского

09.05.- 70 лет Победы в

Великой Отечественной

войне.

«Смотрюсь в

семью, как в

зеркало!»

08.05.-12.05.2017

07.05.-175 лет со дня

рождения Петра Ильина

Чайковского

09.05.- 70 лет Победы в

Великой Отечественной

войне.


перелетных птиц.

«Что нас

окружает?»

15.05-19.05.2017

15.05.-День семьи.

«До свиданья

детский сад!»

«Помогать всегда

я рад»

22.05.-26.05.2017

День библиотеки.

01.06.-День защиты детей.

Планирование праздников и праздничных мероприятий.

Задача - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,

создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым

задачам и перспективам.

Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости

обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных

образовательных областей.

Тема Краткое содержание традиционных

событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ

Я в детском

саду

«Здравствуйте, это Я!». Адаптация

после летнего отдыха, в новом

групповом пространстве.

Оформление коллажа с

фотографиями детей

группы (сотворчество).

Рассматривание детских и

семейных фотографий,

заранее принесенных из

дома,

Мир игры «Наши игрушки». Адаптация к

пространству и предметному

Игры с понравившимися

игрушками и играми.» и

оснащению группы; рассматривание

разного вида игрушек; выделение

сенсорных признаков (цвет, размер,

форма), развитие игрового опыта.

Освоение правил их использования

(расположения на определенных местах:

в кукольном уголке, на «сенсорном

столике».

т.п., аккуратное

использование). В

кукольном уголке педагог

активизирует детей к

участию в простых

сюжетах («семья») с

правильным

использованием атрибутов

(предметов уголка, кукол).

Мир вокруг

нас

«Наша группа». Адаптация к

пространству (помещения группы:

спальня, игровая, туалетная комнаты;

переход из помещения в помещение) и

предметному оснащению группы и

новому социальному окружению;

уголки (центры): наполнение и

возможности деятельности, правила

поведения; некоторые правила

поведения, общения со взрослыми и

детьми.

Игры и деятельность в

условиях среды, правление

интереса к оборудованию,

игрушкам в группе;

свободное перемещение в

пространстве.

ОКТЯБРЬ

Осеннее

настроение

«Яркие осенние листья».

Приход осени, признаки осени,

наблюдение изменений в природе,

чтение стихов и описаний осенней

природы, рассматривание произведений

изобразительного искусства с

выделением сезонных изменений; выбор

красок и карандашей в процессе

рисования.

Коллекционированиие

осенних листьев и

рисунков по теме.

Совместное с педагогом

изготовление осеннего

букета» для украшения

группы.

Осеннее

настроение

«Вкусные дары осени».

Знакомство с некоторыми овощами,

фруктами, ягодами и грибами

(помидорами, огурцами, картофель,

яблоками, грушами, клюквой и т.п.).

«Дегустация» осенних «плодов» (игра

«Узнай на вкус»), чтение стихов об

овощах и фруктах, рассматривание

дидактических картин или натюрмортов

по теме; лепка и рисование.

Коллажирование

«Витамины на тарелке»

(изображение на

одноразовой бумажной

тарелке печатками или

штампами из овощей).

Игры с муляжами овощей,

фруктов, грибов в игровом

уголке.

Мир вокруг

нас

«Оденем куклу на прогулку».

Предметы верхней одежды, назначение

предметов одежды, правила одевания,

аккуратного бережного пользования,

просушивания после прогулки;

вариативность некоторых предметов

(шапочка разного вида, куртка или

Подбор кукольной одежды

(по сезону) в игровом

уголке. Игры с куклами

«Собираемся на

прогулку».

пальто); использование «алгоритма»

одевания.

Мир

красоты

«Разноцветный мир».

Эталоны цвета: красный, оранжевый,

зеленый, синий, желтый, белый, черный;

выделение цветов в предметах

окружающего мира. Сортировка

предметов по цвету (одежда синего и

красного цвета) и т.п., игры на подбор

цветов.

Панно «Разноцветный

мир» - изображение

лесной полянки и

типичных предметов

(солнце, деревья, озеро и

т.п.).

Мир вокруг

нас

«Круг и квадрат: сказка на новый

лад». Освоение геометрический фигур как

эталонов формы; умение различать

предметы по форме, геометрические

фигуры представления детей о формах

некоторых предметов (природных

объектов, бытовых предметов,

предметов мебели); умения игровой,

художественной деятельности.

Создание атрибутов для

режиссерской

игры(настольный театр)

«Теремок» с

геометрическими

фигурами.

Мир вокруг

нас

«Что случилось с куклой Машей».

В игровой форме освоение

элементарных представлений здоровье,

правилах здорового образа жизни (тепло

одеваться в холодную погоду,

соблюдать режим, хорошо питаться),

некоторые проявления болезни

(температура, плохое самочувствие),

способы выражения заботы (уложить в

постель, напоить чаем и полезным

вареньем, не беспокоить, дать

отдохнуть, вызывать врача и т.п.).

Внесение атрибутов для

игры в «Больницу», игры с

куклами.

Мир игры «Игрушки из глины и пластилина».

Свойства глины, экспериментирование и

обследование глины или пластилина;

предметы из глины (народные игрушки:

свистульки, колокольчики), правила

использования глины и пользования

игрушками, оттиски и вырезание

формочками, лепка с добавлением

веток, семян, пуговиц.

Лепка несложных

предметов (раскатывание

скалкой, формирование и

т.п.).

Составление единой

композиции

(рассматривание, игры).

Мама, папа,

я- дружная

семья

«Наша дружная семья».

Представления о взрослых людях

(внешнем виде, обязанностях, делах и

поступках, семье), доброжелательное

отношение к близким; эмоциональный

отклик на эмоциональные состояния в

Игры по сюжету «Семья»,

внесение атрибутов для

игры; несложные ролевые

диалоги.

Рисование «Наша семья»

«типичных» жизненно-бытовых

ситуациях; рассматривание семейных

альбомов; чтение стихов по теме;

разыгрывание этюдов - игр обращений,

проявлений заботы.

(совместно с родителями,

техника и материалы на

выбор).

НОЯБРЬ

Мир вокруг

нас

«Грузовик привез игрушки».

Знакомство с транспортным средством,

рассматривание игрушки грузовика

(структурные части, форма, размер,

цвет); рассматривание разных по

размеру машин (в игровой уголке, на

дидактической картине, на прогулке

машины у детского сада, машина

привезла продукты в детский сад).

Атрибуты для игр с

машинками. Сюжетные

игры «Машины привезли

игрушки (продукты)».

Аппликации и

конструктивные работы по

теме (обыгрывание,

размещение в игровом

уголке) для игр.

Мир вокруг

нас

«Дом, в котором мы живем».

Дом - жилое помещение, дом и задние

детского сада, структурные части,

внешний вид, назначение, некоторые

используемые материалы (камень,

дерево, стекло), строительство домов

людьми; конструирование домов из

строительного конструктора, коробочек,

аппликация «Дом из бревен для

Машеньки (или колобка)».

Использование

конструктивных построек

в совместной с детьми

игре. Панно «Наш детский

сад» (фотография детского

сада (с подъездом для

данной группы),

декорирование

элементами в соответствии

с состоянием природы.

Мир

природы

вокруг нас

«Мой домашний любимец».

Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение,

особенности покрова; элементарные

правила посильной заботы о них

(подкармливание, выгул); чтение стихов

и рассказов о животных стимулирование

вопросов. Дидактические игры «Что за

зверь?», «Угостим зверей едой» и т.п.


композиции из игрушек

народных промыслов и

скульптуры малых форм

«Наши домашние

питомцы»; обыгрывание и

рассматривание.

Мир вокруг

нас

«Противоположности».

Освоение свойств и эталонов: большой

- меленький, длинный - короткий,

тяжелый - легкий и т.п.; различение,

выделение, называние свойств в

специальных абстрактных наборах

(набор полосок, Блоки Дьенеша,

Палочки Куюзенера) и окружающих

предметах, на дидактических картинах.

Сортировка игрушек по

теме «Великаны и

гномики» (большие и

маленькие куклы).

Мир игры «Мои любимые игрушки: дети

играют».

Игры и игрушки мальчиков и девочек,

некоторые игровые правила и действия;

Коллажирование «Мои

любимые игрушки» (с

участием родителей).

Сюжетные игры.

правила общения и совместной игры,

вежливые обращения к другим детям,

умения делиться игрушкой, играть

дружно, договариваться о совместном

использовании игрушки.

Мир

красоты

«Кто в гости к нам пришел?»

Рассматривание , игры с глиняными

игрушками (например, Дымково и

Каргаполья); рассматривание образов

(зверей и птиц: козы, кони, собаки,

зайцы и др.), выделение цвета, формы,

используемых узоров (круги, квадраты,

полоски, точки разных цветов

Роспись силуэтов игрушек

типичными элементами,

создание единой

сюжетной композиции из

игрушек и детских работ,

совместная игра с ними.

Мир вокруг

нас

«Коля и Катя в гостях у детей».

Одежда мальчиков и девочек (отличия);

название, внешний вид, особенности

покроя, цвета; декоративные элементы

(пуговицы, молнии, карманы, рисунки

или аппликации на ткани);

обследование ткани; упражнения в

завязывании, закрывании молнии,

операции с пуговицами и т.п.);

правила бережного и аккуратного

использования (хранение в шкафчике,

стирка, аккуратное скалывание)

Дидактическая игра «Чья

одежда?» (подбор одежды

для мальчиков и девочек):

В игровом уголке

разыгрывание эпизода «в

гостях» (одевание куклы -

мальчика и куклы -

девочки).

ДЕКАБРЬ

Зимушка-

Зима у нас в

гостях!

«Зимушка - Зима, в гости к нам

пришла!»

Признаки зимы (снег, снегопады, холод,

заснеженность деревьев, застывание

воды - лед); свойства снега (холодный,

рассыпчатый, лепиться, хрупкий

снежный шар); поведение зверей и птиц

зимой (на понятных примерах: птицам

нужен корм в кормушках, звери

прячутся в норки, домики или спят;

игры и обследование снега на прогулке;

посильная помощь в уборке снега с

дорожек.

Выставка детских работ

«Зима у нас в гостях» (

День здоровья «на свежем

воздухе» (игры и

развлечения).

Мир вокруг

нас

«Кукла готовит обед».

Предметы кухонной посуды,

оборудования (плита, буфет), название,

способы использования, некоторые

части; правила безопасности на «кухне»,

название некоторых блюд,

последовательность «приготовления»..

Сюжетные игры с

внесенными игрушками.

Елка у нас в «Куклы Коля и Катя идут на Декорирование предметов

гостях праздник».

Предметы нарядной одежды,

декоративные элементы и аксессуары

(банты, воротники); правила поведения

в «гостях»; вежливые формы

обращения.

кукольной одежды . Игры

– ряженье в игровом

уголке.

Елка у нас в

гостях

«Праздник для кукол».

Рассматривание елки, украшенной

педагогом; игрушек (эталоны: форма,

цвет, размер - тактильное и зрительное

обследование); имитация эпизодов

«праздничной» ситуации (танец,

угощение); принятие роли, простые

диалоги от лица «персонажа».

Праздник Елки в игровом

уголке.


гостях

«Новогодние подарки для кукол».

Некоторые традиции предстоящего

праздника, рассматривание подарков,

выделение эстетических свойств (яркая

нарядная упаковка - коробка или

подарочный мешочек, праздничная

лента для банта); традиции «дарения»;

изготовление подарков - раскрашивание

силуэтов, вырезание формами из пласта

глины - брелоков.

Изготовление игрушек

(раскрашивание силуэтов

елочных игрушек и зверей,

вырезание формочками из

теста или пласта

пластилина).

Мир игры «Из чего сделаны предметы?

Игрушки из бумаги».

Свойства бумаги; экспериментирование

и обследование разного сорта бумаги

(писчая, картон, упаковочная, газетная);

предметы из бумаги (книги, некоторые

игрушки), правила бережного

пользования книгами; игры с бумагой

(«комкание», «бумажный вихрь» и т.п.).

Создание совместно с

родителями «игрушек -

моделей» для игр или

конструирование из

бумаги разных игрушек и

предметов (домиков,

транспорта, зверей и т.п.).


композиции

(рассматривание, игры).


гостях

«Угощения для Дедушки Мороза».

«Праздничная» кулинария и угощения:

название некоторых простых блюд и

бакалеи, «дегустация» (печенья,

конфет, фруктов); выделение формы,

размера, цвета праздничных угощений;

сортировка по заданному свойству,

изготовления простых блюд (бутерброда

- печенья с мармеладом, канапе

фруктов) - из готовых форм и кусочков;

разыгрывание эпизодов подготовки

угощений к празднику, раскладывании

по одноразовым тарелкам, упаковки.

Сюжеты в игровом уголке.

Внесение в уголок

атрибутов для игр

(бакалея: печенья,

конфеты и т.п.).


гостях

«Здравствуй, Дедушка Мороз!» Рассматривание образа Деда Мороза

(внешнего вида, поведения -дарит

подарки, помогает зверям); группировка

подарков и елочных игрушек по разным

свойствам (цвету, форме, размеру),

разучивание хороводных игр.

Хороводные игры.

ЯНВАРЬ

Новый год у

нас в гостях

«Мы улыбаемся - у нас праздник».

Представления о празднике,

впечатления детей, различение эмоций;

рассматривание фотографий,

произведений искусства по теме «Елка»;

игры с зеркалом и игры-этюды

«Грустное -радостное»).

Коллажирование

«Поделись улыбкой»,

составление альбома с

праздничными

фотографиями.



«Провожаем Деда Мороза».

Виды транспорта: сани, кареты,

машины: выделение структурных

частей, внешнего вида (убранства,

красоты), название и назначение

некоторых элементов, частей; образ

«транспорта» Деда Мороза (сани,

запряженные оленями).

Декорирование основ -

силуэта саней Деда

Мороза; конструирование

«транспорта» из

строительного материала,

обыгрывание.



«С горки радостно качусь».

Виды саней, санок, ледянок, коньки,

лыжи и другие зимние забавы,

развлечения и инвентарь для игр:

название, внешний вид, особенности

структуры, назначение; Правила игр или

использования. элементарные правила

безопасности жизнедеятельности (на

прогулке); зимние подвижные игры,

развлечения и упражнения со

спортивным инвентарем (на прогулке).

Игры на прогулке (катание

на санках).

Мир вокруг

нас

«По снежной дорожке».

Особенности цвета и других свойств

снега; отпечатки на снегу (рисование на

снегу, печатание, рассматривание

отпечатков - следов птиц); зимние;

выкладывание «лабиринта» на снегу

экспериментирование со снегом (таяние

в группе, замерзание воды на улице).

Игры со снегом на

прогулке.

Мир игры «Волшебные кубики». Игры на плоскостное моделирование:

геометрические мозаики, кубики -

выкладывание образов животных,

предметы мебели для игровых

Оснащение

(докомплектование)

игрового уголка: внесение

новых игр с кубиками,

геометрических мозаик и

персонажей, домов и транспорта) на

плоскости и в объеме, обыгрывание; в

совместной с педагогом деятельности

создавать интересные образы, общаться

в другими детьми.

т.п.

Совместная игра взрослого

и детей

Мир вокруг

нас

«В гостях у Кота Котофеевича».

Слушание колыбельных, декоративное

рисование узора для наволочки «На

хороший сон». Рассматривание

постельных предметов, уточнение их

названия, назначения, разнообразия.

Игра в игровом уголке

«Уложим спать» (с

напеванием разученных

колыбельных).

Мир вокруг

нас

«Матрешкина сказка». Яркие образные представления о

матрешке: рассматривание игрушки,

определение материала, из которого она

сделана, простых типичных узоров и

орнаментов (круги, линии, точки, цветы.

Игры с матрешками

Природа

вокруг нас

«Красота деревьев в зимнем наряде».

Деревья на участке и на иллюстрациях:

структурные части (ствол, ветки, корни),

эстетические эффекты (заснеженность

ветвей снегом, игра света в солнечную

погоду на снеге и ветвях); чтение стихов

по теме «Зима». Роль деревьев в жизни

зверей, наблюдение за поведением птиц

на прогулке.

Составление из сухих

веток композиции

«Деревья в зимних шубах»

(украшение ветвей

скомканной бумагой,

серпантином, ватой и т.п.).

Природа

вокруг нас

«Зимовье зверей»

Представления о жизни зверей зимой:

приспособление к условиям;

звери и птицы леса и города (заяц, волк,

лиса, воробьи и т.п.): внешний вид,

части тела, повадки;

особенности корма; рассматривание

иллюстраций, дидактических картин по

теме, чтение стихов.


композиции «Звери в

лесу» (расположение

фигурок или маленьких

игрушек на макете «Лес

зимой»).

ФЕВРАЛЬ


саду

«В гостях у Айболита».

Правила здоровье сберегающего

поведения (чистота, опрятность,

умывание и вымывание рук, забота и

гигиена частей тела (ушей, глаз, рта,

носа); некоторые предметы, атрибуты,

инструменты доктора (градусник,

трубка, емкости с лекарством и т.п.);

эпизоды игры «На приеме врача»;

вежливые формы обращения..

Пополнение игрового

уголка атрибутами для

игры в «Больницу».

Разыгрывание эпизодов.


саду

«Кто работает в детском саду».

Знакомство с трудом няни: уборка

комнат, поддержание чистоты, мойка

посуды и т.п.; некоторыми

инструментами- «помощниками»

(ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и

т.п.), некоторыми правилами

безопасного и правильного

использования; проявление уважения к

труду няни, желание оказывать помощь

и беречь результаты; вежливое

обращение (форма обращения к няне,

просьба).

Разыгрывание в сюжетно-

ролевых играх эпизодов

жизни детского сада.


саду

«Моем игрушки».

Элементарные трудовые умения,

последовательность трудовых операций

в процессе вымывания игрушек,

необходимые инструменты и

материалы, действия с ними;

активизация мотивов поддержания

чистоты в группе, желания - научиться

мыть и убирать - помогать взрослым.

Сюжеты с «уборкой» и

«поддержанием чистоты»

в игровом уголке

(внесение атрибутов),

совместные игры.


саду

«Надо-надо умываться».

Правила здоровье сберегающего

поведения (чистота, опрятность,

умывание, забота и гигиена); некоторые

предметы, атрибуты, вещества (мыло,

зубная паста и щетка, полотенце,

расческа, аксессуары для заплетания

волос (банты, заколки для девочек).

Сюжетные игры

«Умываем кукол»,

внесение и использование

атрибутов (полотенец,

салфеток, мыльницы и

т.п.).

Книжки для

малышек

«Заюшкина избушка».

Рассматривание сказочных домов:

выделение структуры, частей,

материалы для строительства, различий

во внешнем виде, декоре; чтение сказки,

обсуждение коллизии; конструирование

домов для известных детям персонажей

(из строительного конструктора, деталей

настольного конструктора или кубиков -

на выбор детьми).

Игры с домами

(построенными из

строительного

конструктора).

Природа

вокруг нас

«Большие и маленькие (животные и

их детёныши).

Звери и птицы: взрослые и их

детеныши: отличия во внешнем виде,

поведении, возможностях;

рассматривание дидактических картин,

изображений (графических -

Составление композиции

«Семейный зоопарк»

(построение из фигурок

мелких фигурок и игрушек

зверей и птиц сюжетной

композиции).

иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева),

скульптурных - фигурки зверей и птиц),

называние детенышей; активизация

интереса к миру природы.

Книжки для

малышек

«Ребятам о зверятах».

Знакомство с книгами о животных:

рассматривание внешнего вида книг, их

красоты, нарядности; рассматривание

иллюстраций и чтение рассказов Е.

Чарушина: выделение описаний зверей

и птиц, их повадок, поведения;

высказывание предпочтений (любимая

книга, любимый герой), чтение

выразительных описаний животных.

Выставка книг о зверях (в

том числе, с

принесенными из дома

любимыми книгами).


саду

«Самое важное слово».

Знакомство с правилами речевого

этикета - формами выражения

благодарности, воспитание вежливости.

Освоение детьми умения благодарить в

разных ситуациях: после приема пищи,

за оказанную помощь, за игрушку,

конфетку, подарок.

Создание альбома

картинок с ситуациями

благодарности.

Папа, мама,

я-дружная

семья

«Папин праздник».

Традиции праздника и поздравлений

мужчин, образ мужчины - защитника;

имена отцов детей группы, их дела и

обязанности дома, особенности

внешнего вида, некоторые «типичные»

мужские занятия; изготовление

подарков папам (изделие из теста-

вырезание формочками из пласта глины

брелоков для сотовых телефонов,

значков).

Вручение подарков для

пап. Оформление

фотовыставки «Наши

папы».

МАРТ

Папа, мама,

я-дружная

семья

«Наши мамочки».

Традиции праздника и поздравления

мам, бабушек, старших сестер; имена

мам; типичные «женские» домашние

заботы и дела; рассматривание

фотографий, образов женщин в

портретной и жанровой живописи;

изготовление подарков мамам

(аппликация открытки - поздравления

«Самый красивый букет - мамочке!».

Дополнение фотовыставки

разделом «Наши любимые

мамочки».

Декорирование рамок для

фото мам и бабушек

цветами (рисование или

аппликация).

Весна

пришла

«Мир за окном: весна пришла».

Сезонные изменения в природе,

название месяца, проявления весны,

Деятельность детей в

природе: «Наш огородик»

(проращивание луковиц

пробуждение природы, щебет и

изменение поведения птиц;

рассматривание веток, «подготовка» к

весне некоторых растений

(проращивание веток и луковиц) -

посильная помощь в трудовых

процессах (посадка).

лук и

др.).

Мир вокруг

нас

«Накроем стол к праздничному

обеду».

Название некоторых столовых

приборов, посуды, текстиля (скатерть,

салфетки): уточнение правил

пользования; культура поведения за

столом; последовательность некоторых

блюд, раскладывание предметов на

праздничном столе, проигрывание

эпизодов игры; декорирование скатерти

(ткани или ватмана) узорами; украшение

лепной посуды или роспись знакомыми

элементами.

Сюжетные игры по теме,

использование вновь

внесенных атрибутов

Мир вокруг

нас

«Весенние ручейки».

Свойства воды (таяние снега и льда,

текучесть, брызги, переливание из

емкости в емкость); игры забавы с

водой; наблюдение ручейка,

окрашивание воды; опыты с водой и

другими материалами и веществами

(пускание корабликов, растворение,

опыты «тоне - не тонет»), изготовление

простых корабликов из бумаги и

«бросовых» материалов (коробочек),

игры с ними.

Деятельность в сенсорном

уголке с водой и другими

веществами и

материалами.

Мир вокруг

нас

«Весенние ручейки».

Свойства воды (таяние снега и льда,

текучесть, брызги, переливание из

емкости в емкость); игры забавы с

водой; наблюдение ручейка,

окрашивание воды; опыты с водой и

другими материалами и веществами

(пускание корабликов, растворение,

опыты «тоне - не тонет»), изготовление

простых корабликов из бумаги и

«бросовых» материалов (коробочек),

игры с ними.

Деятельность в сенсорном

уголке с водой и другими

веществами и материалами

Мир вокруг

нас

«Соберем куклу на прогулку».

Весенняя одежда (предметы одежды:

название, назначение, особенности

Составление весеннего

«гардероба» кукол в

игровом уголке.

внешнего вида, свойств весенней

одежды, некоторых аксессуаров,

головных уборов, обуви; резина - как

материал, из которого делают

резиновую обувь; последовательность.

Мир вокруг

нас

«Из чего сделаны предметы?»

Металл и дерево: различение, выделение

материалов в знакомых предметах;

название, некоторые свойства;

рассматривание «сенсорной коллекции»

предметов, сортировка по видам

известях материалов, обследование и

несложные опыты.

Составление «коллекции

«Из чего сделано?»,

сортировка по известным

материалам..

Мир вокруг

нас

«Целый день». Освоение временных ориентировок

(различение частей суток по ряду

объективных показателей -

освещенности) деятельности детей и

взрослых, понимание

последовательности частей суток), в

игровой форме моделирование ситуации

«проживания» игровым персонажем

суток; представления о природе

(изменение освещенности, в

зависимости от времени суток,

появление солнца или луны, звезд,

«пробуждение» растений и животных

утром, «засыпание» - ночью» и т.п.);.

Составление панно «День

и ночь - друг за другом

ходят!».

Мир игры «Кукольный домик».

Название предметов мебели, структура

и функциональное назначение (стул,

стол, кровать, шкаф и т.п.), оформление

комнат (стены, окна - занавески, обои,

ковре на полу и т.п.); рассматривание

фотографий и иллюстраций,

конструирование простых игрушек -

мебели из кубиков, коробочек, лоскута;

в режиссерской игре - руководить

куклами (вести простые диалоги).

Оборудование кукольного

домика (из мелких

предметов игрушечной

мебели и игрушек),

обыгрывание.

АПРЕЛЬ

Книжки для

малышек

«Веселые истории».

Чтение веселых стихов и рассказов;

рассматривание иллюстраций В.

Сутеева (выделение смешного эпизода,

причин радости и смеха); игры – этюды

с зеркалом «Самая веселая улыбка».

«День радости» (чтение

стихов, веселые игры и

забавы, просмотр

мультиков).

Книжки для «Мы показывает театр». Игры-ряженье и игры в

малышек Представления о кукольном театре;

рассматривание атрибутов разного вида

театров, этюды на выражение эмоций

интонацией, позой (по типу «Море

волнуется… веселая фигура замори»);

дорисовывание атрибутов для игр

(маски зайца, волка, лисы), подбор

«одежды» (из лоскута, бумаги).

«театр», рассматривание

игрушек уголка и

атрибутов.

Мир вокруг

нас

«Парикмахерская».

(«Расти коса до пояса…»).

Рассматривание внешнего вида себя и

других детей в зеркале и на фото;

выделение различий (длина и цвет

волос, цвет глаз, особенности прически

и т.п.); рассматривание особенностей

внешнего вида взрослых людей;

рассматривание принадлежностей для

поддержания чистоты и опрятности

лица и волос (расчески, зеркала и т.п.).

Игры с атрибутами в

игровом уголке.

Природа

вокруг нас

Птицы прилетели».

Птицы: внешний вид, строение,

особенности оперения, цвета перьев,

различия разных птиц.

Коллаж «Птички весело

гуляют (птичий двор)»

(изображение птиц на

основе силуэтов - штампов

или на основе

обобщенного способа

рисования – «из круга»).

Природа

вокруг нас

«Где моя мама?».

Домашние и дикие животные и их

детеныши: рассматривание внешнего

вида, различий; среды обитания (в лесу,

на лугу, в деревне – рядом с человеком);

название детенышей; рассматривание

иллюстраций, дидактических картин;

чтение стихов и описаний зверей;

рисование и лепка по теме;

дидактические игры.

Коллективное

коллажирование по

тематике (наклеивание

вырезанных взрослым

фигурок животных на

«полянки» - лес и

деревня), обыгрывание.

Мир вокруг

нас

Солнышко!».

Солнце, его проявления и эффекты

(солнечные зайчики, тени; тепло и свет);

влияние солнца на природу (таяние

снега, прогревание почвы);

рассматривание образов солнца в декоре

предметов народных промыслов.

Коллективное

коллажирование –

развлечение «Солнышко»

и посиделки в народном

стиле (сопровождение

деятельности песнями и

хороводами).


саду

«Я расту».

Изменения внешнего вида и некоторых

проявлений (роста, размера ладошки –

по сравнению с начало года), уточнение

Рисование собственного

портрета детьми.

Выставка детских

представлений о собственном внешнем

виде, поведении и возможностях (чему

мы научились?); представления о

прошлом и настоящем времени

(«какими мы были - какие сейчас?» -

рассматривание фотографий).

фотографий и фото

важных событий года.

МАЙ


саду

«Я одеваюсь сам».

Уточнение и закрепление представлений

о предметах одежды, их назначении,

названии, способах одевания, хранения;

правилах бережного использования;

проявление самостоятельности,

поддержание стремления наводить

порядок в шкафчике.

Дидактические игры

«Одежда по сезонам» игры

с простыми «застежками,

шнуровками и …».

Природа

вокруг нас

«Живое вокруг нас: Весенние цветы».

Разные виды цветов, первоцветы,

представления о структурных частях,

разнообразие цветов и оттенков, формы

лепестков (эталоны, обследование),

характер поверхности (мягкие,

шероховатые, гладкие и т.п.);.

Коллективная композиция

«Весенний букет» (на

единой основе -

расположение цветов,

выполненных в разных

техниках.

Природа и

красота

вокруг нас

«Травка зеленеет, солнышко

блестит».

Изменения в природе, распускание

почек и листвы, цвет листвы, деревья и

польза некоторых растений (березовый

сок, использование листвы для

полезных настоев и отваров); изменения

в живой природе (поведение птиц –

пение, полет, гнездование).

Игры с сенсорным фондом

(по цвету, гладкости и

т.п.).

Мир вокруг

нас

Путешествие в отпуск».

Виды транспорта: машина, автобус,

поезд, самолет: различия внешнего вида,

особенности структуры (части),

название элементов; обсуждение правил

безопасного поведения в дороге;

повторение названий некоторых

предметов одежды, предметы мебели,

посуды (для дачи); группировка по 2-3

признакам.

Коллекционирование

игрушек - разного вида

транспорта и сюжетно-

ролевая игра по теме.

Мир

природы и

красоты

«Веселый зоопарк».

Образы зверей и птиц, представления о

зоопарке и цирке; рассматривание

иллюстраций; конструирование из

природного материала, «бросового»

(вторичного) фигурок зверей для игры

Игра по теме.

«Зоопарк».

Мир вокруг

нас

«Один, два, три, - считать начни».

Установление количественных

отношений, приемы наложения и

приложения, начальное освоение счета,

сравнение множества предметов по

количеству; группировка по разным

основаниям.

Составление

математического коллажа.

Мир игры «У куклы Кати день рождения».

Интеграция образовательных областей:

по темам «продукты», «мебель»,

«одежда», «правила еды и поведения»

(использование называний предметов,

действий с ними, развертывание

сюжетов).

Сюжетно-ролевая игра по

теме.

5. предметно-развивающая среда

Пояснительная записка

Предметно-развивающая среда ДОУ – это совокупность условий, оказывающих

прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду,

состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего

образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в

ДОУ.

Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее

способность обеспечивать весь комплекс потребностей детей.

Современная образовательная среда неотделима от инновационных форм и методов

работы, требует от педагога кардинально новой профессиональной компетентности.

Обусловлено это, прежде всего, социальным заказом, обращенным к ДОУ,

предполагающим максимальное раскрытие личностных качеств каждого

дошкольника, а также необходимостью развития у педагога соответствующего

педагогического мышления.

Концепция построения развивающей среды в ДОУ, методические рекомендации

программы «Детство» предъявляют следующие требования к организации предметно-

развивающей среды:

• разделение предметно-развивающей среды на зоны познавательной,

изобразительной, игровой, конструктивной, продуктивной, театральной, двигательной


• разнообразие видов дидактического и игрового материала, направленного на

развитие творчества и сенсорной культуры детей;

• реализация личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей;

• общедоступность дошкольного образования, его адаптивность к особенностям

развития воспитанников через создание условий для их самореализации.

Принципы построения предметно – развивающей среды в детском саду

(по В. А. Петровскому, 1993)

№

п/п Принцип Функция

1 2 3

1

Дистанции позиции

при взаимодействии

Поддержание визуальной связи взрослый–ребенок.

Создание условий для доверительного общения

взрослый–ребенок, ребенок–ребенок. Возможность

выбора дистанции взаимодействия с учетом своих

представлений

2 Активности

Включение всех помещений в действующую среду.

Предоставление возможности свободно и

самостоятельно моделировать среду, действовать в

ней. Использование активного фона в

горизонтальных и вертикальных плоскостях.

Интенсивное насыщение проблемными и

незавершенными образами, стимулами движений

3 Стабильности и

динамичности

Использование в пространстве с постоянными

габаритами переменных и заменяемых элементов

убранства

4 Комплексирования и

гибкого зонирования

Использование кассетной системы, позволяющей

детям одновременно заниматься разными видами

деятельности. Использование оборудования для

обеспечения непересекания сфер активности (или,

наоборот, пересекания)

5

Индивидуальной

комфортности и

эмоционального

благополучия

Предоставление «личного пространства».

Предоставление возможности уединиться, заняться

любым делом.

Использование стимулов личностного развития,

факторов

психического и физического оздоровления. Наличие

игрушки-символа

6 Открытости–

закрытости

Взаимодействие и связь с природой. Введение

элементов культуры своей страны, края.

Предоставление возможности родителям принимать

участие в организации среды. Предоставление

возможности ребенку выражать свое «Я».

Исключение всего, что ведет к нарушению прав

ребенка

7 Учета половых и Трехуровневое моделирование. Ориентация на зону

возраст-ных различий

ближайшего развития. Обеспечение полной или

частичной изоляции мальчиков и девочек в спальне,

туалетной. Обеспечение мальчиков и девочек

равноценными по значению игрушками, сведениями,

информацией

Такая предметная среда позволяет воспитателю решать конкретные образовательные

задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их

любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Влияние предметного окружения на развитие ребенка в детском саду многогранно.

Прежде всего, необходимо отметить, что его соответствие санитарно-гигиеническим

нормам является непременным условием безопасности детей, сохранения их

физического и психического здоровья, т. е. условием решения первостепенных задач

дошкольного воспитания. Санитарные правила и нормы предъявляют определенные

требования к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям.

Не менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной среде. Для нормального

развития предметное окружение должно быть сомасштабно его росту, действиям его

рук и предметному миру взрослых.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем, побуждая его к

деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда

становится ведущим средством социального опыта, всестороннего развития ребенка.

Предметная среда каждой возрастной группы должна носить специфические черты,

отражающие общие и индивидуальные потребности детей.

При организации предметно-развивающей среды во второй младшей группе

необходимо учитывать следующее:

– предметы должны быть таких размеров, чтобы 3–4-летнему ребенку было удобно с

ними манипулировать;

– свободный доступ к материалам в любое время;

– расположение вблизи от света;

– периодическое обновление или добавление материалов;

– создание ситуации активного поиска;

– абсолютная безопасность материалов и их расположения для здоровья детей;

– свободное пространство для двигательной деятельности./смотреть Приложение №1

6. Мониторинг во второй младшей группе/ по Афонькиной Ю. А.

Определение способов систематической фиксации динамики детского развития

Образовательная

область

Возрастной

период

Название тестов

диагностических

методик

Ответственный Срок

проведения

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не

менее двух раз в год.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона

образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню

соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню –

зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска.

Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе

интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных

потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных

потребностей.

Организация и содержание мониторинга

Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое

наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно

стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих

приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза,

предупреждения нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. А.

Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева). Мониторинг включает

сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью

стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также

в стандартной форме.Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения

четко очерченного круга задач. В системе мониторинга выделяются мониторинговые

явления и мониторинговые индикаторы. Мониторинговые явления – это группа

явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить

движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только

определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их

показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное

мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений,

подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет

другие явления.

Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют

мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта

наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из

бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов,

которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о

стабильности показателей качества образования и качества развития или о

приближении развития к переходу в новое качество.Данные характеристики и

составляют предмет мониторинга.

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми ___3-4__ лет планируемых

итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы

дошкольного образования на основе выявления динамики компетенций, которые они

должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами

формирования той или иной компетенции дошкольника в каждой возрастной группе и

имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по

уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и

индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие

ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных

психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных

областей.

Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты

формирования определенной компетенции отражают перспективные линии развития

ребенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей

развития, которые рассматриваются как итоговые интегративные качества,

складывающиеся к 7 годам.

Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения

возраста выступает положение Л. С. Выготского, который считал, что необходимо

исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся,

но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.

Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных

психических функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза

проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П.

П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка – это изучение истории его развития,

причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных

периодах жизни… своего рода первобытной истории его развития. И в школьной, и

даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного детства».Такой

подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельный

период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который

имеет сегодняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».

В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов- положены

результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных

исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н.

Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И.

Фельдштейн, А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова), которые позволили выделить

следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

– освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

– развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности


– преодоление внешне предметной заданности поведения, потеря непосредственности

всех проявлений активности;

– освоение элементов планирования, рождение произвольности – умения управлять

собой;

– стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами

чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью

рассуждений;

– преобразование общения со взрослым преобразуется под влиянием новых

потребностей ребенка;

– возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

– интеллектуализация поступков и деятельности.

Исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по уровню

сформированности которых в традиционной парадигме оценивалось качество

дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда

как для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение

побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная

триада: во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в-третьих,

самоорганизация деятельности и поведения – составила концептуальную основу для

разработки индикаторов мониторинговой оценки приобретенных компетенций

дошкольника.

Итак, каждая компетенция, определенная ФГОС ДО, представлена рядом

мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки

которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов

составляет содержание мониторинга.

Исходя из особенностей развития ребенка, в разные периоды дошкольного детства мы

конкретизировали компетентностный показатель «Овладевший предпосылками

учебной деятельности» в отношении детей 3–4 лет как «овладевший предпосылками

самоорганизации деятельности».

В разделах «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками», «Имеющий первичные представления» и «Овладевший навыками

деятельности» - описан перечень тех основных знаний и навыков для детей каждой

возрастной группы, которые являются наиболее информативными для определения их

достижений в становлении компетентности, но данный перечень может быть

дополнен в соответствии с той общеобразовательной программой, которую реализует

каждое дошкольная образовательная организация.

Форма и процедура мониторинга.

Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного

образования проводится всеми специалистами ДОО, работающими с ребенком.

Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как

предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование

разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с

разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств

позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности

компетентностей, которые и являются критериями качества реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством заместителя ВМР/

старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной

группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-

психолог Изучение специалистами ДОо приобретенных компетенций дошкольника

Компетенции Специалист ДОУ Методы мониторинга

физически развитый, овладевший

основными культурно-

гигиеническими навыками

Инструктор по

физкультуре,

педагог-психолог,

воспитатель

Стандартизированное

наблюдение,

экспериментальные

процедуры, тесты

любознательный, активный Воспитатель,

педагог-психолог

Экспериментальные

процедуры, тесты

эмоционально отзывчивый

Воспитатель,

педагог-психолог,

музыкальный

руководитель




процедуры, тесты, беседа

Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со

взрослыми

и сверстниками







способный управлять своим

поведением и планировать свои

действия на основе первичных

ценностных представлений,

соблюдающий элементарные об-

щепринятые нормы и правила

поведения





Сспособный решать

интеллектуальные и личностные

задачи (проблемы), адекватные

возрасту





Имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе

Воспитатель Беседа

Овладевший универсальными

предпосылками учебной

деятельности: умением работать по





правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его

инструкции

Овладевший умениями и навыками,

необходимыми для осуществления

различных видов детской

деятельности


музыкальный

руководитель,





процедуры

Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный

руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о

ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик,

преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной

деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и

качественные данные по освоению основных движений и физических качеств,

работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально-

ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению

отзывчивости к музыке.

Педагог-психолог- представляет данные о ребенке, полученные им в процессе

индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных

диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы,

проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность

процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком,

прогностичность результатов психологического обследования, близость

диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода

результатов методик на педагогический язык.

В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о

соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней

достижения ценностных ориентиров по формированию той или иной компетенции:

высокому, среднему, низкому и низшему.

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов. Низший

уровень – 1–3 балла, низкий – 4–6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10–12

баллов.

Разброс баллов по уровням, например при высоком уровне – 10–12 баллов, позволяет

педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых

индикаторов, характеризующих динамику формирования компетенций у каждого

ребенка.

Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений:

1. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий

в данных, полученных разными специалистами.

2. Существует необходимость получить более подробную диагностическую

информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с

ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий,

анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация

собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.

Третий этап. Изучив информацию, специалисты составляют компетентностную

характеристику, описывающую и включающую динамику сформированности

компетенций у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами,

происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не

менее двух раз в год.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона

образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню

соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню –

зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска.

Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе

интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных

потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных

потребностей.Например:

Показатели динамики формирования компетентностей

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Владение основными культурно-гигиеническими навыками

2. Самостоятельное выполнение

доступных возрасту гигиенических процедур

3. Сформированность основных движений и физических качеств

4. Сформированность потребности в двигательной активности

5. Сформированность представлений о здоровом образе жизни

6. Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

7. Всего баллов

8.Суммарный уровень

Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение

ребенком планируемых результатов (показателей) динамики формирования

интегративного качества: высокому, среднему, низкому или низшему.

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов:

Низший уровень – 1–3 балла,

низкий – 4–6 баллов,

средний – 7–9 баллов,

высокий – 10–12 баллов.

Уровень достижения детьми в динамике «Физически развитый, овладевший

основными

культурно-гигиеническими навыками»

Сводная таблица по группе детей

Планируемые результаты формирования компетентности

«Любознательный, активный»

Познавательные интересы:

Высокий. Возникает потребность объяснять мир; проявляет яркий познавательный

интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что

ранее увидел, услышал, узнал;

инициирует наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи

отражает результаты наблюдений; ярко проявляет чувство удивления, начинает

проявлять чувство сомнения, удовольствие от процесса познания и узнавании нового,

радость познания; пытается делать первые умозаключения, исходя из имеющихся

знаний, собственного опыта жизнедеятельности; начинает по своей инициативе

проявлять исследовательскую активность.

Средний. Проявляет познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым

объектам, начинает интересоваться тем, что ранее увидел, услышал, узнал; с

интересом наблюдает за окружающим, для обобщения результатов наблюдений

нуждается в помощи взрослого; в процессе познания проявляет чувство удивления,

разуется новому; под руководством взрослого с интересом включается в выполнение

исследовательских заданий.

Уровни Высокий Средний Низкий Низший

Количество детей

Показатели, %

Низкий. Познавательные интересы ситуативны; участвует в наблюдениях,

исследованиях, организованных взрослым, но не проявляет ярких познавательных

чувств; затрудняется в речевом выражении, обобщении полученных знаний.

Низший. Познавательные интересы не выражены или не дифференцированы, быстро

пресыщается заданиями познавательного типа; познавательные чувства не

проявляются; полученные знания в речи не отражает или отражает неадекватно.

Познавательные вопросы:

Высокий. Задает много вопросов познавательного характера, преобладают вопросы

«почему», направленные на установление причинно-следственных связей в мире

физических явлений,

с интересом выслушивает ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.

Средний. Вопросы задает достаточно часто, появляются вопросы причинно-

следственного характера, но преобладают вопросы, направленные на установление

непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, какие, когда и т. п.), не

всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.

Низкий. Задает вопросы, направленные на установление непосредственно

воспринимаемых связей, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы

непоследовательно.

Низший. Задает вопросы редко; вопросы имеют ситуативный или предметный (кто,

что) характер, ответ взрослого не побуждает к дальнейшему осмыслению

воспринимаемого.

Познавательное экспериментирование:

Высокий. Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится

самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об

интересующем объекте; привлекает взрослого к содействию в экспериментировании, с

удовольствием участвует в экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи

их ход и результаты, делает попытки сформулировать предположения.

Средний. Эпизодически проявляет попытки самостоятельно установить причинно-

следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте, для получения

результата этих попыток нуждается в помощи взрослого; с удовольствием участвует в

несложных экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи фрагменты

информации, полученной в процессе экспериментирования.

Низкий. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдаются редко, они мало

результативны; не проявляет яркого интереса к экспериментам, организуемым

взрослым, в речи не отражает результаты познания.

Низший. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких

положительных эмоций в процессе экспериментирования, организованного взрослым,

не стремится в них участвовать.

Самостоятельность:

Высокий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, игре, инициирует и

самостоятельно выполняет разные виды детской деятельности, достигая результата;

постоянно чем-то занят; уверен.

Средний. Самостоятельно действует, в повседневной жизни и привычной обстановке;

в ситуации постановки новой задачи, в новых условиях нуждается в существенной

помощи взрослого;

в детские виды деятельности преимущественно включается по предложению

взрослого, может инициировать деятельность, но для достижения результата

нуждается в помощи взрослого; в большинстве привычных ситуаций уверен, в новых

ситуациях может проявлять неуверенность.

Низкий. Если и проявляет самостоятельность, то малопродуктивную, сам не может

достигать качественного результата деятельности; настаивает на взаимодействии со

взрослым, даже если сам инициирует деятельность или проявляет в неадекватной

ситуации самостоятельность; неуверен, даже в некоторых привычных ситуациях.

Низший. Несамостоятелен, зависим от взрослого, в неадекватной ситуации может

преобладать непродуктивная самостоятельность, неуверен.

Обращение за помощью к взрослому:

Высокий. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, после того как

сам попытается их разрешить; стремится содействовать взрослому в преодолении

трудностей.

Средний. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений и также

незначительных препятствий, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту

задачу взрослому.

Низкий. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему,

в решении проблемы действенного участия не принимает.

Низший. Ко взрослому не обращается или обращается редко, на затруднения чаще

реагирует плачем или негативистической реакцией.

Участие в образовательном процессе:

Высокий. С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех

мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать,

проявляет инициативу,

с удовольствием участвует в групповых формах детской деятельности.

Средний. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с интересом

участвует в мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого

взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет, участвует в

групповых формах детской деятельности.

Низкий. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в целом

положительно относится к посещению детского сада, хотя эпизодически могут

проявляться протестные реакции, участвует с желанием не во всех мероприятиях

группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет

инициативу или проявляет редко, предпочитает индивидуальные формы

взаимодействия со взрослым.

Низший. Активно или пассивно протестует против пребывания в детской группе;

негативно или неустойчиво положительно относится к посещению детского сада, не

стремится участвовать в мероприятиях группы; не всегда откликается на предложения

взрослого взаимодействовать, даже в индивидуальной деятельности; не проявляет

инициативу во взаимодействии.

Показатели динамики формирования компетентности

«Любознательный, активный»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Познавательные интересы .

2. Познавательные вопросы

3. Познавательное экспериментирование

4. Самостоятельность

5. Обращение за помощью к взрослому

6. Участие в образовательном процессе


8. Суммарный уровень

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.

- Низший уровень – 1–3 балла,

- низкий – 4–6 баллов,

- средний – 7–9 баллов,

- высокий – 10–12 бал

Планируемые результаты формирования интегративного качества

«Эмоциональная отзывчивость»

Отклик на эмоции близких людей и друзей:

Высокий. Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также

нюансы переживаний; проявляет сострадание, желание содействовать, интересуется

причинами переживаемых эмоций.

Средний. Замечает основные (радость, страх, гнев, грусть) эмоциональные состояния

других людей, проявляет сопереживание.

Низкий. По инициативе взрослого обращает внимание на эмоциональные состояния

других людей, понимает знак эмоций (положительные или отрицательные), по

побуждению взрослого эпизодически проявляет эмоциональный отклик.

Низший. Не откликается на эмоциональные состояния других людей.

Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов:

Высокий. Проявляет эмоциональное отношение к героям, дает им эмоциональную

оценку и пытается ее мотивировать, опираясь на причинно-следственные связи

описанных событий;

сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им

содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе

добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в процессе слушания

сказок, историй, рассказов в движениях и речи; ярко, разнообразно выражает свои

эмоции; имеет любимых персонажей.

Средний. Проявляет эмоциональное отношение к героям, с помощью взрослого или

самостоятельно дает им эмоциональную оценку, но не может ее четко мотивировать;

сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им

содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе

добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев; в процессе слушания

сказок, историй, рассказов выражает свои эмоции недостаточно разнообразно и

выразительно; имеет любимых персонажей.

Низкий. Проявляет эмоциональное отношение к героям с помощью взрослого;

затрудняется в их эмоциональной оценке; сочувствие и сопереживание

положительным персонажам выражено неярко, не стремится им содействовать; в

процессе слушания сказок, историй, рассказов редко выражает свои эмоции; имеет

предпочитаемых персонажей.

Низший. Не проявляет эмоциональное отношение к героям; затрудняется в их

эмоциональной оценке; в процессе слушания сказок, историй, рассказов не выражает

свои эмоции.

Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к прекрасному, испытывает удовольствие

при восприятии прекрасного, свои переживания отражает в речи, соотносит

воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;

любуется красивым; замечает средства художественной выразительности; дает

эмоционально-эстетические оценки, пытается их мотивировать; замечает прекрасное в

повседневной жизни, в непосредственном окружении, общается по поводу

воспринятого.

Средний. Проявляет интерес к прекрасному, испытывает удовольствие при

восприятии прекрасного; свои переживания недостаточно четко отражает в речи,

нуждается в помощи взрослого; с помощью взрослого соотносит воспринятое со

своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями;

любуется красивым; замечает отдельные средства художественной выразительности;

дает отдельные эмоционально-эстетические оценки, но не мотивирует их; замечает

прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении; стремится

общаться по поводу воспринятого, но высказывания недостаточно развернуты и

точны.

Низкий. При стимулировании со стороны взрослого эмоционально откликается на

произведения изобразительного искусства, музыкальных и художественных

произведений, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эмоциональные

оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятии произведений

изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений или

откликается формально, ситуативно.

Эмоциональное реагирование на мир природы:

Высокий. Проявляет устойчивый интерес к явлениям и объектам природы; радуется

при взаимодействии с миром природы, пытается содействовать; дает эмоционально-

эстетические оценки увиденному и услышанному, пытается их мотивировать,

замечает красоту в природе

и продуктивно общается по этому поводу.

Средний. Радуется при восприятии мира природы, интерес к природе неустойчив; с

помощью взрослого дает простые эмоционально-эстетические оценки, но не

мотивирует их; замечает отдельные элементы прекрасного в природе, обращает на них

внимание других людей.

Низкий. Под руководством взрослого эмоционально откликается при восприятии

мира природы, интерес к природе ситуативен, эмоции выражены неярко,

эмоционально-эстетические оценки не дает.

Низший. Эмоционально не откликается при восприятиимира природыили откликается

формально, ситуативно; интереса к природе не проявляет.

Представления об эмоциональных состояниях:

Высокий. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и

отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции

персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей,

изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; знает

некоторые средства эмоциональной выразительности.

Средний. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и

отрицательные; узнает эмоции людей, с которыми общается; с помощью взрослого

называет отдельные эмоциональные состояния персонажей литературных и

фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции,

отраженные в музыкальных произведениях; затрудняется в назывании средств

эмоциональной выразительности.

Низкий. С помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния, как

положительные, так и отрицательные; понимает обозначения некоторых

эмоциональных состояний, используемые взрослым; затрудняется в определении

эмоциональных состояний персонажей литературных и фольклорных произведений, а

также людей, изображенных на картинах, эмоций, отраженных в музыкальных

произведениях.

Низший. Понимает обозначения отдельных эмоциональных состояний, используемые

взрослым, самостоятельно не называет, не интерпретирует эмоции людей, персонажей

или интерпретирует неверно.

Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении:

Высокий. Стремится успокоить, порадовать, помочь.

Средний. По предложению взрослого может успокоить, порадовать другого человека,

помочь.

Низкий. Вместе со взрослым может успокоить, порадовать другого человека, помочь.

Низший. Не поддерживает инициативу взрослого содействовать другому человеку

или откликается формально, выполняя стереотипные действия.

Показатели динамики формирования компетенции

«Эмоционально отзывчивый»

Ф.И.ребенка________________________________

1. Отклик на эмоции близких людей и друзей

2. Сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов

3. Эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения

4. Эмоциональное реагирование на мир природы

5. Представления об эмоциональных состояниях

6. Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении

7.Всего баллов

8.Сумарный уровень






Планируемые результаты формирования компетенции «овладевший средствами

общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Использование вербальных и невербальных средств общения:

Высокий. Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации,

отвечает на вопросы и активно задает их, рассказывает из своего опыта, поддерживает

беседу, регламентирует действия других людей с помощью речи, выражает в речи

свои желания, цели в игре и повседневных ситуациях;

использует речь как ведущее средство общения; речь, мимика и пантомимика,

предметные средства общения выразительны.

Средний. Использует развернутую речь для выражения намерения, просьбы, своей

потребности, желания; речь является ведущим средством общения, дополняется

мимикой и пантомимикой, предметными средствами общения; средства общения

недостаточно выразительны.

Низкий. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и

пантомимику, предметные средства, с помощью речи обычно выражает ситуативные

потребности, намерения или желания, речь не развернута; средства общения

невыразительны.

Низший. Речь является вспомогательным средством общения; преимущественно

использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные

средства, с их помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания,

арсенал средств общения очень беден.

Владение диалогической речью:

Высокий. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на

вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого,

откликается на высказывания партнеров по общению, соблюдает очередность в

разговоре, выслушивает собеседника, не перебивая, поддерживает общую тему

разговора, говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно;

в игре разворачивает ролевой диалог; вступает в продуктивное диалогическое

общение со сверстниками.

Средний. Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на

вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого,

откликается на высказывания партнеров по общению, но недостаточно внимателен к

высказываниям других, нередко не соблюдает очередность в разговоре, не

выслушивает собеседника, перебивает, не поддерживает общую тему разговора;

говорит не всегда спокойно и доброжелательно, нередко разговаривает слишком

громко; в игре использует ролевой диалог, но не развернутый; вступает в

диалогическое общение со сверстниками, но не соблюдает правила диалогического

общения.

Низкий. Не стремится принимать участие в групповой беседе, обычно отмалчивается

или кратко, односложно отвечает на отдельные вопросы; не инициативен в

диалогическом общении, редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в

диалогическое общение со сверстниками вступает редко, в игре не использует

элементы ролевого диалога.

Низший. Не всегда откликается на инициированное взрослым диалогическое

общение, по своей инициативе в него вступает очень редко или не вступает;

диалогическое общение со сверстниками не сформировано; в игре не использует

элементы ролевого диалога.

Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми:

Высокий. Участвует в совместных со взрослым разных видах деятельности,

адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; стремится к общей со

сверстниками деятельности, поддерживает доброжелательные взаимоотношения с

ними, подчиняет свое поведение правилам общения, выражает в речи свои желания,

просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, умеет уступить, подождать своей

очереди; в ситуации коммуникативных затруднений стремится сам их конструктивно

преодолеть или делает это с помощью взрослого, но после того, как самому не удалось

их преодолеть.

Средний. Участвует в совместных со взрослым разных видах деятельности, как

правило, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; участвует в общей со

сверстниками деятельности, поддерживает положительные взаимоотношения с ними,

хотя может конфликтовать в ситуациях, когда что-то угрожает удовлетворению его

потребностей, но агрессию не проявляет; в конфликтных ситуациях обращается за

помощью ко взрослому; не всегда подчиняет свое поведение правилам общения;

затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику,

но успешно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых

ситуациях; под руководством взрослого уступает, ждет своей очереди.

Низкий. Участвует в совместной со взрослым деятельности, но нуждается в

содействии взрослого; часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого;

испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к

контактам с ровесниками или не умеет их поддержать, или пытается обратить на себя

внимание сверстника неконструктивными способами; явно не выражает

положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую не подчиняет свое

поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний,

просьб в обращении к ровеснику, иногда обменивается действиями с другими детьми

в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить,

подождать своей очереди, но делает это неохотно и не всегда, в ситуации

коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции,

нередко агрессию.

Низший. Не стремится участвовать в совместной со взрослым деятельности; часто

неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; не испытывает интерес к

ровеснику или испытывает неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не

стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать; явно не выражает

положительные эмоции в общении с другими детьми, часто проявляет негативные

эмоции; зачастую не подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в

речевом выражении своих желаний, просьб в обращении к ровеснику, иногда

ситуативно обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых

ситуациях; необходимость уступить, подождать своей очереди вызывает протест, в

ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные

реакции.

Форма общения со взрослым:

Высокий. Характерна внеситуативно- познавательная форма общения со взрослым:

проявляет как ведущую потребность в познании посредством общения, взрослого

рассматривает как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях физического

мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении развернутую речь,

пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого.

Средний. Проявляются элементы внеситуативно- ознавательной формы общения;

преобладает ситуативно-деловая форма общения со взрослым: проявляет как ведущую

потребность в сотрудничестве со взрослым, претендует на самостоятельное

выполнение предметных действий, настаивает на своем варианте поведения,

использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, наряду

с речевыми средствами интенсивно использует предметные средства: жесты, позы,

действия.

Низкий. Преобладает ситуативно-личностная форма общения: проявляется как

ведущая потребность в доброжелательном внимании, непосредственно-

эмоциональных, в том числе тактильных, контактах; использует как ведущие

экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновения и пр.

Низший. Потребность в общении со взрослым не выражена или проявляет

амбивалентное поведение: экзальтированную привязанность к конкретному

взрослому, невыполнение требований, при наличии потребности и в общении ребенок

избегает коммуникативных контактов, проявляя аффективные реакции.

Форма общения со сверстниками:

Высокий. Характерна ситуативно-деловая форма общения со сверстниками:

проявляет потребность в общих действиях, сильны конкурентные мотивы, но

оказывает помощь другому ребенку; сверстник интересен как участник игр и как тот, с

кем можно сравнивать свои достижения, использует ситуативную речь.

Средний. Начинает проявляться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками,

но часто общается на эмоционально-практическом уровне (беготня, прыжки, веселые

крики), недостаточно сформировано взаимодействие с ровесниками при выполнении

общего дела: выделяет свою сферу влияния и не допускает туда сверстника, не

оказывает помощь; конкурентные мотивы могут приводить к противостоянию с

ровесником.

Низкий. Преобладает эмоционально-практическая форма общения с ровесниками:

проявляет потребность в эмоциональных контактах со сверстником, интерес к ним,

характерна подражательность, конфликты происходят, в основном, из-за игрушек.

Низший. Потребность в общении со сверстниками не выражена, инициативные

действия могут иметь деструктивный характер (отнимает игрушки, толкает и пр.).

Владение культурой общения:

Высокий. Ведет себя в соответствии с правилами поведения в разных ситуациях, как

привычных, так и новых; общается вежливо, приветливо со знаковыми и новыми

людьми.

Средний. В общении со сверстниками, новыми взрослыми может нарушать правила

общения, в привычных ситуациях, как правило, их соблюдает сам или при

напоминании взрослого, разговаривает обычно приветливо, доброжелательно; под

руководством взрослого не мешает другим, не кричат, не отвлекает.

Низкий. Под руководством взрослого и при постоянном напоминании соблюдает

основные правила общения, может некоторое время не мешать другим, не кричать, не

отвлекать.

Низший. В общении не ориентируется на партнера, не использует слова

благодарности, приветствия в общении со взрослым и сверстниками, при

напоминании взрослого если и использует, то неохотно; явно не выражает

доброжелательности, нередко мешает другим, кричит, отвлекает.

Динамика формирования компетенции «Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

1. Использование вербальных и невербальных средств общения

2. Владение диалогической речью

3. Владение конструктивными способами взаимодействия со взрослыми

4. Владение конструктивными способами взаимодействия со сверстниками

5. Форма общения со взрослыми

6. Форма общения со сверстниками

7. Владение культурой общения







- высокий – 10–12 баллов

Планируемые результаты формирования компетентности «Способный

управлять своим поведением (произвольность)»

Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения:

Высокий. Соблюдает основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях,

в свободной деятельности и элементарные моральные нормы самостоятельно;

стремится к социально одобряемому поведению в конкретной ситуации; избегает

социально неодобряемых действий; положительно относится к соответствующим

требованиям взрослого, выполняет их; замечает нарушения правил и норм другими

детьми и обращается ко взрослому с соответствующими жалобами-заявлениями;

понимает положительные и отрицательные последствия своих поступков; испытывают

чувство стыда, вины при нарушении правил, норм.

Средний. Соблюдает основные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях,

в свободной деятельности и элементарные моральные нормы при помощи взрослого;

как правило, положительно относится к соответствующим требованиям взрослого;

замечает нарушения правил

и норм другими детьми; при помощи взрослого осознает положительные и

отрицательные последствия своих поступков; испытывает чувство стыда, вины при

нарушении правил, норм под влиянием оценки взрослого.

Низкий. Под руководством взрослого соблюдает отдельные правила поведения в

бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные

моральные нормы; чаще положительно относится к соответствующим требованиям

взрослого, но может проявлять негативизм, не обращает внимание на нарушения

правил и норм другими детьми; не испытывает чувство стыда, вины при нарушении

правил, норм.

Низший. Действует спонтанно, ситуативно; может выполнять некоторые простые

нормы

и правила, но в том случае, если они продиктованы текущей ситуацией, или не

выполняет;

не обращает внимание на нарушения правил и норм другими детьми; не испытывает

чувство стыда, вины при нарушении правил, норм..

Соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.):

Примерное содержание правил:

Правила перехода улицы, оплаты проезда и распределения мест в транспорте, выбора

и оплаты покупок, обращения за медицинской помощью в поликлинику, посещения

мест культуры

и досуга, обращения к незнакомым людям, выполняющим социально значимые роли

(кассир, продавец и пр.).

Высокий. Знает и соблюдает основные правила, не выражает сомнения в

необходимости им следовать.

Средний. Знает и при руководстве взрослого соблюдает основные правила.

Низкий. Правила выполняет неохотно, при настоятельном требовании взрослого,

многие правила нарушает.

Низший. Правила чаще нарушает, чем соблюдает, или не имеет представлений о

соответствующих правилах.

Осознание своей жизнедеятельности:

Высокий. Имеет четкие представления о своей жизнедеятельности, может развернуто

рассказать о своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми

делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; четко и последовательно

выражает свои потребности, аргументирует свои намерения и желания; обобщает свой

практический опыт в словесных высказываниях.

Средний. Имеет представления о своей жизнедеятельности и может с помощью

взрослого, его вопросов рассказать о своих внешних особенностях, действиях,

совместных с другими людьми делах, предпочтениях, интересах, о своем опыте,

половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности, намерения,

желания кратко и неаргументированно; с помощью взрослого обобщает свой

практический опыт в словесных высказываниях.

Низкий. Имеет отдельные представления о некоторых своих внешних особенностях,

действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, а также о половой

принадлежности (по некоторым аспектам представления могут быть неосознанные

или отсутствовать), родителях;

воспроизводит свои представления со значительной помощью взрослого; затрудняется

в адекватном речевом выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем,

протестным поведением; необобщает свой практический опыт в словесных

высказываниях.

Низший. Представления о своей жизнедеятельности не сформированы или

отрывочны, неверны, нереалистичны; заявляет о своих потребностях плачем,

протестным поведением или не заявляет совсем; не обобщает свой практический опыт

в словесных высказываниях.

Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели,

на основе первичных ценностных представлений:

Высокий. Умеет ставить и достигать предметно-практические, игровые,

элементарные коммуникативные и познавательные цели, определять средства и

создавать условия для их достижения, достигать результата, проявляя действенную

самостоятельность; развернуто отражает в речи цели, намерения, средства, условия и

этапы их реализации, результат; называет выполняемые действия и их

последовательность, предшествующие действия и последующие.

Средний. Умеет ставить предметно-практические, игровые и отдельные

познавательные цели; достигает их преимущественно с помощью взрослого;

определяет отдельные средства их достижения, затрудняется в создании условий для

достижения целей; кратко отражает в речи цели, намерения, а также некоторые

средства, условия и отдельные этапы их реализации и результат с помощью взрослого;

называет некоторые последовательно выполняемые действия.

Низкий. Преимущественно действует под влиянием целей, поставленных взрослым;

если цели и ставит сам, то они, как правило, не достигаются и заменяются другими

целями; часто действует ситуативно, непланомерно, не определяет средства и не

может сам создавать необходимые условия для достижения цели;

не отражает в речи цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их

реализации; называет некоторые выполняемые в данный момент действия.

Низший. Преобладают ситуативные, непланомерные действия, спонтанные реакции;

не ориентируется на достижение результата, нуждается для достижения целей в

существенной помощи взрослого.

Способность к волевому усилию:

Высокий. Проявляет целенаправленность и на пути достижения цели противостоит

отвлечениям, помехам; может подождать и не требует немедленного удовлетворении

потребности, а также отказаться от чего-то привлекательного . под влиянием действия

правила или моральной нормы; может выполнять малоинтересную деятельность под

руководством взрослого.

Средний. Проявляет целенаправленность в процессе достижения цели, с помощью

взрослого противостоит отвлечениям, помехам; может подождать, но трудно

отсрочить удовлетворение потребности.

Низкий. Под руководством взрослого ситуативно противостоит помехам в

деятельности, но при этом проявляет негативные эмоциональные реакции; часто

отвлекается, когда проходит новизна ситуации; требует немедленного удовлетворения

потребностей.

Низший. Не может удерживать цель деятельности, меняет цель сразу на более

привлекательную, если задание требует усилия; постоянно отвлекается, даже в новой

ситуации; настаивает на немедленном удовлетворения потребностей, протестует

против любых ограничений.

Соподчинение мотивов:

Высокий. Под руководством взрослого может сдержать свои желания, делать то, что

общественно важно, отказаться от чего-то привлекательного под влиянием действия

правила или моральной нормы; переживает борьбу личного и общественного мотивов

как конфликт.

Средний. Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать

свои желания; стремится выполнять общественно значимые дела, но нуждается в

руководстве взрослого.

Низкий. Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать

свои желания, испытывает при этом негативные переживания, протестует;

импульсивен; не стремится выполнять общественно значимые дела.

Низший. Подчиняет действия более сильному мотиву – своим ситуативным

желаниям, импульсивен, отказывается выполнять общественно значимые дела или

выполняет их формально; поведение полевое.

Показатели динамики формирования компетентности «Способный управлять

своим поведением (произвольность)»

Ф.И. ребенка______________________

1. Соблюдение элементарных общепринятых моральных норм и правил поведения

2. Соблюдение правил поведения на улице, в общественных местах

3. Осознание своей жизнедеятельности

4. Планирование своих действий, направленных на достижение конкретной цели, на

основе первичных ценностных представлений

5. Способность к волевому усилию

6. Соподчинение мотивов








Планируемые результаты формирования компетенции «способный решать

интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для

решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим

ребенком:

Высокий. В деятельности опирается на собственный опыт, пользуется своими

знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и

самостоятельно;

выделяет эталонные признаки с помощью адекватных выделяемому признаку или

качеству перцептивных действий, группирует предметы по сенсорным признакам;

использует различные приемы для решения новых задач, отбирает способы

деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов;

сравнивает различные предметы, выявляет различия в них и отражаетв речи; понимает

жизненные ситуации, проигрывает с заменой одних объектов другими; с опорой на

свой реальный опыт интерпретирует жизненные ситуации, воспринимает целостные

сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной

жизни, описанные в тексте;

устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами и

явлениями; в процессе решения новых задач выделяет звено ориентировки, связанное

с элементарным анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использует

готовые модели.

Средний. В деятельности опирается на элементы собственного опыта, не всегда

обобщенные; пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций,

поставленных взрослым, использование знаний и способов деятельности для решения

самостоятельно поставленных задач требует участия взрослого;

выделяет эталонные признаки, группирует предметы по сенсорным признакам, но

может в ряде ситуаций использовать элементарные перцептивные действия

(наложение, приложение);

сравнивает различные предметы и выявляет различия в них, но не всегда адекватно

отражает отличия объектов в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает ихс

заменой одних объектов другими; затрудняется в прогнозировании эффективности

используемого способа деятельности, нередко действует путем проб и ошибок;

с опорой на свой реальный опыт пытается интерпретировать жизненные ситуации,

воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках,

происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но нуждается в помощи

взрослого;

устанавливает отдельные причинно-следственные связи и зависимости между

объектами и явлениями, но не всегда верно использует готовые модели.

Низкий. Испытывает затруднения в обобщении своего опыта, самостоятельном

переносе и использовании знаний и способов деятельности в новых ситуациях;

затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении

различных предметов и выявлении различий в них, нуждается в помощи взрослого;

понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации с опорой на свой реальный опыт

и делает попытки, хотя малопродуктивные, разрешить возникающие в повседневной

практике новые задачи;

с помощью взрослого понимает изображения на картинках, происходящие в

повседневной жизни, описанные в тексте, самостоятельно не устанавливает причинно-

следственные связи и зависимости между объектами и явлениями или устанавливает

на основе несущественных признаков, сравнивает объекты с помощью взрослого,

недифференцированно называет различия;

выделяет не все сенсорные признаки, использует простые перцептивные действия.

Низший. Не принимает задачу как проблему, которую надо решить;

помощь взрослого существенно не влияет на использование собственного опыта;

задачи, возникающие в деятельности, самостоятельно разрешить не

может;затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении

различных предметов и выявлении различий, нуждается в существенной помощи

взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации;

с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках,

происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но затрудняется

использовать свой реальный опыт;

не устанавливает элементарные причинно-следственные связи и зависимости между

объектами и явлениями, затрудняется в сравнении объектов, в выделении многих

сенсорных признаков; перцептивные действия не сформированы.

Проблемность как качество ума:

Высокий. Замечает противоречия в повседневной практике, в мире физических

явлений; проявляет к ним интерес и пытается разрешить противоречия, используя

свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к

содействию.

Средний. Замечает некоторые противоречия в повседневной практике, в мире

физических явлений; при этом ярких эмоций не проявляет; иногда пытается

самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.

Низкий. С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в

окружающей действительности; попытки их самостоятельного разрешения не

наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем

принимает не всегда.

Низший. Не чувствителен к противоречиям, несоответствиям; не принимает помощи

взрослого в их разрешении.

Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации:

Высокий. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации,

рассматривая это как своеобразное экспериментирование.

Средний. При необходимости, особенно в ситуации затруднений, преобразует

способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации с помощью взрослого.

Низкий. С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач

(проблем) в зависимости от ситуации.

Низший. Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от

ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на данный процесс.

Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании,

речевом творчестве):

Высокий. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей

свои усилия; до начала деятельности ,достаточно развернуто, формулирует замысел;

может развивать замысел в процессе выполнения деятельности, но реализует его;

иногда, особенно в ситуации технических затруднений, недостаточности умений,

навыков, знаний, в процессе деятельности заменяет замысел.

Средний. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей

свои усилия; создает собственные замыслы, но нуждается в руководстве взрослого при

их реализации, замыслы формулирует в обобщенном виде;

нередко меняет замысел в процессе выполнения деятельности; результат соотносится

с замыслом в общем виде.

Низкий. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное,

подчиняет ей свои усилия в совместной со взрослым деятельности; с помощью

взрослого или самостоятельно до начала деятельности может определить в общем

виде, что будет создавать, но действует ситуативно, замысел не реализует без помощи

взрослого.

Низший. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, с

трудом подчиняет ей свои усилия и только в совместной со взрослым деятельности;

замысел не формулирует до начала деятельности; действует спонтанно; результат, как

правило, с замыслом не соотносится.

Показатели динамики формирования компетентности «Способный решать

интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Ф.И. ребенка______________________

1. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для

решения новых задач

(проблем)

2. Проблемность, как качество ума

3. Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации

4. Замысел в рисовании

5. Замысел в конструировании

6. Замысел в речевом творчестве








7. Система работа с родителями воспитанников 2 младшей группы.

ФГОС о основных направлениях и формах взаимодействия детского сада с

семьей

Основные направления взаимодействия Формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание

социально-педагогическая

диагностика (бесед, анкетирования,

сочинений, посещение педагогами

семей воспитанников, дни открытых

дверей в детском саду, наблюдения,

собрания-встречи)

Взаимоинформирование (общение).

сообщать друг другу о разнообразных

фактах из жизни детей и взрослых в

детском саду и семье, о состоянии

ребенка (его самочувствии,

настроении), а также о развитии

детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений. Эта

информация передается или при

непосредственном общении

родителей, педагогов, детей (в ходе

бесед, консультаций, на собрании),

или опосредованно. В качестве

источников информации, получаемых

опосредованно детским садом и

семьей, являются: газеты, журналы,

Интернет и др.

Просвещение родителей

виды просвещения: правовое,

гражданское, художественно-

эстетическое, национально-

патриотическое, медицинское.

Сохраняет свою актуальность научное

просвещение, ориентированное на

ознакомление воспитывающих

взрослых с достижениями науки и

передовым опытом в области

воспитания дошкольников.

индивидуальная беседа,

консультация, родительские

собрания, конференции (в т.ч. и

онлайн- конференции), родительские

и педагогические чтения, стенды,

семейный календарь, памятки,

буклеты (маршруты выходного дня),

рукописные газеты и журналы,

устные журналы, переписка,

выставки, медиатека.

Непрерывное образование

воспитывающих взрослых

Образование родителей. Под

образованием родителей

международным сообществом

понимается обогащение знаний,

установок и умений, необходимых

для ухода за детьми и их воспитания;

гармонизации семейных отношений;

выполнения родительских ролей в

семье и обществе.

«Школа для родителей» ,

«родительский университете» или

выбрать иную форму

самообразования (например, вебинар

– лекция, семинар или курс,

организованный при помощи веб-

технологий в режиме реального

времени) лекции, семинары,

практикумы, мастер-классы,

тренинги, семейный клуб.

Совместная деятельность

Определяющей целью разнообразной

совместной деятельности в триаде

«педагоги-родители-дети» является

удовлетворение не только базисных

стремлений и потребностей ребенка,

имеющих ведущее значение для его

развития, но и стремлений и

потребностей родителей.акция, вечер

музыки и поэзии, семейная гостиная,

день семьи, фестиваль, семейный

клуб (в т.ч. вечера вопросов и

ответов), праздники (в т.ч. семейные),

прогулки, экскурсии, проектная

деятельность, салон, семейный театр.

Взаимодействие педагога с родителями младшего дошкольного возраста.

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является

совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей

в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель

определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с

семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в

процесс совместного воспитания дошкольников.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов

между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает

свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные

черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они

смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует

родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения,

поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует

развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать

уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и

адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,

способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-

гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном

развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное

отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к

близким, уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,

простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для

развития самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его

любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и

социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,

познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка

в разных видах художественной и игровой деятельности.

План работы с родителями.

Календарно-тематическое планирование работы с родителями воспитанников

2 младшей группы.

ФГОС о основных направлениях и формах взаимодействия детского сада с

семьей

Месяц Консультации,

родительские собрания

Активные формы

работы. Наглядная работа

Сентябрь

1.Организационное

родительское собрание.

2.Консультация «ФГОС в

ДО»

1.Фотокаллаж «Как

прекрасно лето»

1.Режим для детей 3-4

лет.

2.Образовательная

деятельность во второй

младшей группе.

Октябрь

1.Консультация

«Самообслуживание в

жизни ребенка»

2. «Советы логопеда»

1.Конкурс «Осенние

загадки/овощи,

фрукты.

2. Конкурс поделок

ко дню матери.

1. «Учим ребёнка

правилам

безопасности»

Ноябрь

1. «Психологические

особенности детей 3 – 4

лет»

2. Познавательная

деятельности в экологии

1. Подарок на день

рождения

Ямала/рисунки,

поделки

1. 4 ноября «День

народного единства»

2. 20 ноября

«Всемирный день

ребёнка».

Декабрь

1.Консультация «Дети

исследователи»

2. Родительское собрание

«Экологическое

воспитание

дошкольников»

1. Фотогазета «В

детском саду и дома

играем»

2. Конкурс поделок

к Новому году.

1. «Развивающие игры

для детей 3-4лет»

2. «Зимние травмы»

Январь

1.Консультация

«Познание.

Элементарные

математические игры»

2.Беседа «Закаляем

ребенка»

1.День добрых дел

«снежные постройки

на участке»

2. фото «Как мы

встречали Новый

год»

1.Живые витамины для

профилактики

простудных

заболеваний

Февраль

1.Консультация «Роль

папы в воспитании

дошкольника»

1. «День защитников

Отечества»/наши

папы

1.Дети и домашние

животные. Вред или

польза?»

Март

1. Консультация

«Активная двигательная

деятельность –

физическая культура»

1.«8 Марта! -

праздник мам!»

2.«Весна»/конкурс

рисунков

1.Компьтор и дети.

Апрель

1.Родительское собрание

«Коммуникативная

образовательная

деятельность»

2. Итоги воспитательно –

образовательной работы

за год

1.Сезонная

подборка в

кукольном уголке

одежды

1.«Закаливающие

процедуры»

2.Совместная трудовая

деятельность

родителей и детей

дома

Май

1.Беседа «Труд и

воспитание ребенка»

2.Консультация «Как

научить ребёнка не

перебивать

1.«День Победы!»

2. «Берегите

окружающую

природу»/конкурс

рисунков , плакатов

1.«Почему ребёнок не

слушается»

2. «Чем занять ребенка

в дороге»

взрослых»/психолог

Методическая литература.

1. Афонькина Ю. А. Мониторинг качества освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. Волгоград : Учитель,

2012. – 63 с.

2. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования /авторский коллектив Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.С. Солнцева и

др., 2014.

3. Коллегия. Об основных направлениях реализации Послания Президента

Российской Федерации и ежегодного доклада Губернатора Ямало –Ненецкого

автономного округа о положении дел в Ямало –Ненецком автономном округе.

Департамент образования Ямало –Ненецкого автономного округа. Решение №2/1 от

21.05.2014г, г.Салехард

4. Общая образовательная программа /с учетом введения ФГОС/ МБДОУ ДС

«Сказка» с.Газ -Сале.

Социально-коммуникативное развитие

1. Акулова О.В., Солнцева О.В.Образовательная область «Социализация. Игра»

СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.

2. Бабаев Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область

«Социализация» СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 256с.

3. Деркунская В.А., Гусарова Т.Г. и др.Образовательная область «Безопасность»

СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 144с.

4. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. –

Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.-

Ростов н/Д.: Феникс, 2008

6. Крухлехт М.В., Крухлехт А.А.Образовательная область «Труд» СПб.:ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2012.- 176с.

7. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» Вторая

младшая группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и др.- Волгоград:Учитель,2010.- 131с.

8. Сомкова О.Н.Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2012.- 208с.

9. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты

занятий . –М.: ТЦ Сфера, 2010

10. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели

комплексных занятий /авт.-сост. Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Изд. 2-е.-Волгоград:

Учитель, 2014.- 159с.

11. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет:

«Азбука безопасности» /авт.-сост. Коломеец Н.В.-Волгоград: Учитель, 2011.- 168 с

Познавательное развитие

1. Математика от трех до семи.: Учебно- методическое пособие для воспитателей

детских садов /авт.- сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО «Издательство

«Детство-пресс», 2010.

2. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для

детей младшего дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2011

3. Познание предметного мира: комплексные занятия. Вторая младшая группа

/авт.- сост. Ефанова З.А..- Волгоград: Учитель, 2013.

4. Развивающие игры для детей 2-7 лет/авт.-сост. Михина ЕН.- Волгоград:

Учитель, 2013.

Художественно- эстетическое развитие

1. Акулова О.В., Гуревич Л.М.Образовательная область «Чтение художественной

литературы» СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.- 192с.

2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе

детского сада. Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

3. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги- Ярославль: Академия развития: Академия

Холдинг, 2004.-144с.

4. Кузнецова С.В.Мастерим с детьми: поделки из природных материалов.- Ростов

н/Д: Феникс, 2010.- 317с.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 210с (Программа развития).

6. Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду - Ярославль: Академия

развития, 2010.-160с.

Физическое развитие

1. Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. / Мир вашего ребенка.-

Феникс.- 2010.

Работа с родителями

1. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие/М. : Айрис –

пресс, 2011

2. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС/ авт.-сост. Ветохина А.Я.и

др.- Волгоград: Учитель, 2014

3. Родительское собрание в детском саду. Младший группа/ авт.- сост. Чиркова

С.В.- М .: ВАКО, 2013

Экологическое воспитание

1. Воронович О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы пол

формированию экологической культуры у детей дошкольного воспитания. СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2010.

2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1981

5. Знакомим детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и

сценарии и календарно- обрядовых праздников. Учебно- методическое пособие для

педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Куприна Л.С,и др.-

СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010

6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной

культуре. Программа. Учебно- методическое пособие.- 2-е изд., перераб. И доп.- СПб.:

ООО «Издательство «Детство-пресс», 2008

3. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших школьников. Книга для

воспитателей детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2000.

4. Организация опытно –экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:

тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.- сост. Мартынова

Е.А., Сучкова И.М.- Волгоград: Учитель, 2011.

5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.- М.: Изд. Дом

«Карапуз», 2001.

Documents

Воспитатели - uploads.likengo.ruuploads.likengo.ru/uploads/promos/documents/79978/2 mladshaya... · Предметно - развивающая среда ... Режим