Министерство образования Республики Коми Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Республики Коми

«Коми республиканский институт развития образования»

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся малокомплектной начальной

общеобразовательной школы в условиях введения ФГОС НОО

Методические рекомендации

Сыктывкар 2012

2

ББК 74.26 П 86

Рецензенты: Т.Е. Майорова, доцент кафедры общей психологии института

социальных технологий СыктГУ, к.пс.н. Л.Н. Гудырева, декан факультета управления образованием ГАОУ ДПО

(пк) С РК «КРИРО», доцент кафедры управления, экономики и права в образовании, к.п.н.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся малокомплектной начальной общеобразовательной школы в условиях введения ФГОС НОО : методические рекомендации [Электронный ресурс] / авт.-сост. А.Н. Павлова ; ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития образования». – Сыктывкар, 2012. – 32 с.

В методических рекомендациях дается научное описание деятельности психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении, рассматриваются психолого-педагогические требования и структура психолого-педагогического статуса ученика с учетом требований ФГОС второго поколения, предлагается разработанная автором диагностическая психолого-педагогическая карта учащегося начальной школы.

Пособие адресовано педагогам-психологам и учителям начальных классов, реализующим стандарты второго поколения.

Печатается по решению редакционно-издательского совета ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО» от 21.06.2012

© Павлова Н.А., 2012 © ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО», 2012

П 86

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………… 4

1. Деятельность психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении……………... 6 2. Психолого-педагогические требования и психолого-педагогический статус ученика…………………. 8

3. Психолого-педагогическая карта учащегося начальной школы………………………..…………. 11 Библиографический список……………………………………..12 Приложения

Приложение 1…………………………………………………… 13

Приложение 2…………………………………………………… 16

Приложение 3…………………………………………………… 22

4

ВВЕДЕНИЕ

Современное российское школьное образование не мыслится без участия в нем профессиональных психологов. Уже более десяти лет в школах больших и не очень больших городов работают психологические службы. Их задача осуществлять психологическое сопровождение, оказывать психологическую поддержку учащимся и учителям в образовательном процессе. Однако есть большой контингент школьников – учащиеся сельских, особенно малокомплектных, школ, в которых отсутствует психологическая служба. Их право на получение психологической помощи удовлетворяется в гораздо меньшей степени, чем это необходимо.

С переходом общеобразовательной школы на новые образовательные стандарты потребность в психолого-педагогическом сопровождении школьного образования многократно усилилась в связи с новыми требованиями к уровню подготовки школьников. Специфика новых требований, устанавливаемых ФГОС второго поколения, связана с развитием учащихся как субъектов учебной деятельности. Умение учиться формируется, в том числе и на основе внутренних, психологических условий: соответствующей мотивации, внутренней позиции, уровня самосознания и самооценки, идентичности и нравственных инстанций, способности к саморегуляции и совместной деятельности. Таким образом, перед учителем встает новая задача – обнаруживать в ученике и удерживать в целях педагогического воздействия сугубо психологический предмет. Эта задача может успешно решаться с помощью школьного психолога, если таковой имеется. Другой путь решения указанной задачи – самообразование и повышение психологической компетенции учителей. На сегодняшний день этот путь даже не кажется альтернативным; он все более принимает характер универсального.

В области психологического знания учитель ничем не ограничен; в области его применения ограничения проходят по границе методов. Общим для учителя и психолога является метод объективного наблюдения и экспертной оценки. В рамках этого метода учителю необходима методическая помощь специалистов.

Предлагаемые рекомендации нацелены на оказание актуальной научно-методической помощи учителю в деле организации и проведения объективного наблюдения и оценки успешности

5

обучения в начальной школе в соответствии с ФГОС нового поколения. Одновременно результат наблюдений и экспертной оценки может быть использован для определения психолого-педагогического статуса учащегося с целью выработки индивидуального подхода к его обучению и развитию. Таким образом, сам учитель может осуществить необходимое психологическое сопровождение и оказать психологическую помощь в контексте новых требований.

Рекомендации будут полезны для учителей как сельских малокомплектных, так и городских школ, педагогов-психологов, а также для воспитателей и родителей учащихся.

6

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся опирается

на нормативное, научное и этическое основания. Деятельность психологической службы школы нормативно регламентируется Приказом Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе образования» [8; С. 32-37]. Положение определяет: цели и задачи, организацию, основные направления и обеспечение деятельности Службы. Научной основой психолого-педагогического сопровождения выступает концептуальная модель, которая обеспечивает единство нормативных требований и научно-теоретических подходов к психологической службе. Наиболее распространенной является модель организации психологической службы «Сопровождение», разработанная М. Битяновой [1] (см. Приложение 1).

Модель можно использовать для организации деятельности психолого-педагогического сопровождения учителями в образовательном учреждении, где не предусмотрена психологическая служба. Для этого на основе нормативных, концептуальных положений и этических требований разрабатывается и принимается Положение о деятельности психолого-педагогического сопровождения (см. Приложение 2). В отличие от Положения, регламентирующего деятельность структурного подразделения, формирующегося из профессиональных педагогов-психологов, вышеуказанное Положение способствует корректному включению в деятельность учителей действий, характерных для педагога-психолога. Необходимость подобной интеграции двух самостоятельных (но смежных) сфер деятельности продиктована, как минимум, двумя обстоятельствами. Во-первых, не всякая школа, а тем более, малокомплектная сельская, имеет в своем штате педагога-психолога, чья задача – обеспечить право каждого учащегося на психолого-педагогическое сопровождение в учебном процессе. Во-вторых, актуальная задача введения стандартов второго поколения, повсеместная реализация которой уже происходит, в качестве условия успешного решения предполагает повышение психолого-педагогической компетенции учителей в деле

7

формирования и оценки сформированности УУД как психологического фундаментального ядра ФГОС [3], [4], [5], [10].

Положение о деятельности психолого-педагогического сопровождения ориентирует учителей в области цели, объекта, предмета, условий «психологического» взаимодействия с учащимися. Цель деятельности по психолого-педагогическому сопровождению учащихся определяется как создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступают обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Предмет психолого-педагогического сопровождения – это собственно социальные и психологические условия успешного обучения и развития.

Этические основания обязывают осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся в возрасте до 14 лет с ведома родителей, для осуществления диагностических процедур получать письменное согласие родителей, соблюдать конфиденциальность, оберегать экологию внутреннего мира ребенка.

8

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС УЧЕНИКА

Условиями эффективности психолого-педагогического

сопровождения учащихся являются: 1) ориентация в деятельности учителей на психолого-педагогические требования школы и на возрастные психологические закономерности развития школьников; 2) на индивидуальные особенности каждого ученика. От учителей требуется помочь школьнику максимально использовать предоставленные возможности для образования и развития. Для этого необходимо выработать и предъявить всем участникам образовательного процесса систему психолого-педагогических требований к обучению, поведению и психологическому развитию школьника (ППТ) в конкретной школе. Эта задача тем более актуальна, что сами новые стандарты создают предпосылку и выдвигают условие объективирования и объективного предъявления образа «хорошего ученика».

Решение первой задачи имеет смысловую связь со второй – приспособлением, адаптацией индивидуальных особенностей ребёнка к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Для этого психологи определяют психолого-педагогический статус каждого школьника (ППС). Психолого-педагогический статус школьника – это совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния ребенка, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.

Таким образом, при осуществлении психолого-педагогического сопровождения возникает объективная необходимость в определении 2-х важнейших показателей, которые конституируют эту деятельность: ППТ или портрет «хорошего ученика» и ППС. Смысл и главная функция психолого-педагогических требований и психолого-педагогического статуса, по мнению М. Битяновой, в ориентации. Во-первых, все аспекты деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка соотносятся с социальной-психологической нормативностью. Во-вторых, в ППТ и ППС очерчен предмет просвещения самих педагогов и родителей. В-третьих, ППТ и ППС выступают основанием для конструирования психолого-педагогической карты школьника – его основного психологического документа.

9

Система требований к учащимся начальной ступени основана на современных (прежде всего, отечественных) научных представлениях о психологических предпосылках и условиях эффективного обучения и развития ребенка в школе, нашедших отражение в Концепции формирования универсальных учебных действий [10]. Согласно Концепции и ФГОС наиболее определенные требования предъявляются к личностному развитию детей в виде самоопределения, учебной мотивации и смыслообразования, нравственному развитию, произвольности и коммуникативности. В соответствии с Требованиями к результатам освоения ООП портрет «хорошего», успешного ученика (например, первоклассника) должен включать такие, по сути психологические, критерии как уровень сформированности внутренней позиции школьника (ВПШ), уровень самооценки и степень её дифференцированности, характер учебной мотивации, уровень нравственного развития, оценку произвольности учебной деятельности и поведения, уровень развития мышления и коммуникативной компетентности [3], [4], [5], [10]. Все перечисленные критерии составляют предмет профессиональной деятельности школьного психолога и достаточно давно используются в практике психологического сопровождения. Для отслеживания параметров критериев психологического развития школьников существует богатый диагностический инструментарий. Эти критерии заимствованы и заданы новыми стандартами с целью оценить степень развития ученика как субъекта учебной деятельности. Новые стандарты общего образования фактически требуют от учителей умений оперировать психологическими критериями наравне с психологами (или в отсутствии психологов, если речь идет о небольших сельских школах). Возникающая в этом случае проблема использования диагностического инструментария неспециалистами решается путем применения метода объективного наблюдения и экспертной оценки.

Метод объективного наблюдения – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения [9; С. 95]. Предметом объективного наблюдения в психологии являются не непосредственные субъективные психические переживания, а их проявления в поступках и в поведении человека, в его речи и деятельности. Чтобы подняться над уровнем случайных житейских наблюдений и стать научным методом, наблюдение

10

должно быть целенаправленным, избирательным, плановым, систематическим и полным [7; С. 46-49]. Элементы поведения, наиболее полно характеризующие личностное свойство или состояние, могут быть подвергнуты количественной оценке несколькими наблюдателями (педагогами, родителями) с последующей качественной обработкой, что придаст оценке сформированности УУД экспертный характер.

Методическая помощь учителям в этом случае сводится к обоснованному выбору и представлению поведенческих индикаторов, указывающих на уровень сформированности того или иного универсального учебного действия.

11

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Законченный план объективного наблюдения будет

представлять собой вариант хорошо известной школьным психологам Психолого-педагогической карты (ППК) (см. Приложение 3). В предлагаемой ППК, критерии, заданные ФГОС, дополнены поведенческими критериями, позволяющими по совокупности данных оценить не только уровень развития школьника как субъекта учебной деятельности, но и первично (на уровне диагностического минимума) определить статус ученика либо как благополучного, либо как имеющего проблемы в обучении и развитии. Это, прежде всего, поведенческие показатели эмоционального благополучия, работоспособности, темпа деятельности.

Следует обратить особое внимание на то, что в названиях (формулировках) критериев отражена «высокая норма» развития или свойства. В интересах защиты благоприятного психологического статуса ребенка в карту не внесены формулировки параметров, отражающих низкую возрастную норму. При оценке сформированности УУД в качестве заключительного суждения относительно оценённого действия желательно указать уровень или форму выполнения действия; полноту (развернутость); осознанность; обобщенность; критичность и освоенность [2; С.31].

Таким образом, в виде заполненной психолого-педагогической карты учителя получают объективное основание (экспертная оценка) для: 1) оценки сформированности УУД; 2) для уточнения психолого-педагогического статуса учащегося; 3) для выстраивания или корректировки индивидуальной программы обучения. В исключительных случаях карта также может послужить факультативным (побочным, непрямым) основанием для обращения в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с целью углубленной диагностики особенностей развития ребенка.

12

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание второе, исправленное.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 – 120 с. (Стандарты второго поколения).

4. Приказ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 № 15785) - http://standart.edu.ru

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru

6. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. - http://standart.edu.ru

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. – С.46-49.

8. Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность службы практической психологии в системе образования. – Сыктывкар, 2003. – С. 32-37.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с. – С.95.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

13

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 КОНСПЕКТ

наиболее важных положений концепции «Сопровождение», представленных в работе М.Р. Битяновой

«Организация психологической работы в школе» [1]

Подход к организации психологической службы в школе М. Битяновой

Требуется концептуальная модель, в которой будут органично увязаны:

Ò теоретические основы, Ò содержание деятельности, Ò организационно-методические компоненты деятельности

школьного психолога-практика.

Модель ответит на вопросы: Зачем нужен психолог? Что он должен делать? Как, какими способами?

Концептуальная модель должна быть детально проработанной, унифицированной и положенной в основу работы всех существующих психологических служб системы народного образования.

Деятельность на основе единой модели позволит: Ò сравнивать между собой результаты, полученные

в различных школах и разных регионах страны; Ò школьные психологи будут лучше понимать друг друга; Ò появится определенность в составлении программ

подготовки и повышения квалификации специалистов для школы; Ò даст возможность определить место и роль деятельности

психолога в единой учебно-воспитательной системе того или иного учреждения;

Ò поможет сформулировать принципы, на которых должны строиться отношения между психологом и школьной администрацией, психологом и педагогами, а также родителями и самими школьниками;

Ò школьная психологическая служба будет рассмотрена как звено, причем первичное, многоуровневой системы психологической поддержки образования со своими задачами и обязанностями, своими ограничениями и даже профессиональными табу.

14

Парадигма «Сопровождение»: общие принципы Ò профессиональная деятельность направляется собственно

психологическими целями и задачами, регулируется своими ценностями, своими установками на ребенка, формами и методами работы с ним;

Ò отражает определенную систему теоретических представлений о целях, задачах и содержании деятельности школьного психолога, являющейся обобщением и осмыслением российской практики профессиональной деятельности;

Ò имеет деятельностную направленность, т.е. ориентирована не на объект, а на работу с объектом;

Ò реализует «субъект-субъектные» отношения, при которых ничто не может быть изменено во внутреннем мире школьника помимо его собственной воли, собственного желания;

Ò психолог не воздействует на него своими специфическими способами и приемами, а взаимодействует с ним, предлагая различные пути решения тех или иных задач или проблем.

Ò цель работы - организовать сотрудничество с ребенком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений;

Ò деятельность психолога ограничена той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая, в свою очередь, существенно ограничена рамками школьной среды.

Психолого-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Согласно модели «психолого-педагогическое сопровождение»: Объектом школьной психологической практики выступает

обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.

Предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение.

15

Модель «Сопровождение» позволяет: Ò определить понятие и содержание социально-

психологического статуса школьника; Ò систематически отслеживать психолого-педагогический

статус ребенка и динамику его психического развития в процессе школьного обучения;

Ò создать социально-психологические условия для развития личности учащихся и их успешного обучения;

Ò создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

Ò психолог получает представление о том, кто является и кто не является объектом (клиентом) его практической деятельности;

Ò определиться в перечне профессиональных обязанностей и «табу» школьного психолога;

Ò оценить эффективность деятельности школьного психолога.

16

Приложение 2 Проект

ПОЛОЖЕНИЕ О психолого-педагогическом сопровождении учащихся

малокомплектной начальной (основной) общеобразовательной школы

Раздел 1. Общие положения

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса рассматривается как специфическая деятельность учителя начальных классов, классного руководителя по созданию условий для социально-психологической адаптации и личностного развития учащихся начальной и основной школы.

1.2. Деятельность психолого-педагогического сопровождения осуществляется под научным и методическим руководством специалистов психологов (например, из отдела образования района, из числа преподавателей институтов ВПО).

1.3. Целью деятельности по психолого-педагогическому сопровождению учащихся является создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

1.4. Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Предметом психолого-педагогического сопровождения являются социально-психологические условия успешного обучения и развития.

1.5. Важнейшим условием эффективности психолого-педагогического сопровождения учащихся является ориентация в деятельности учителей на психолого-педагогические требования школы, на возрастные закономерности психического и личностного развития школьников, на индивидуальные особенности каждого ученика.

1.6. Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению осуществляется с согласия и в тесном контакте с родителями или лицами, их замещающими, а также в контакте с органами опеки и попечительства, инспекцией по делам несовершеннолетних, районным отделом образования.

17

1.7. Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению основывается на строгом соблюдении нормативных актов в области защиты прав и законных интересов ребенка, федеральных законов, указов и распоряжений Президента и Правительства РФ, решений органов управления образованием различного уровня, Положения о службе практической психологии в системе образования (Приказ Минобразования России № 636 от 22.10.1999 г.), Устава школы и настоящего Положения.

1.8. Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению основывается на принципах:

- ценности ребенка; - «субъект-субъектных» отношений, при которых ничто не может

быть изменено во внутреннем мире школьника помимо его собственной воли, собственного желания;

- взаимодействия - учитель не воздействует на ребёнка своими специфическими способами и приемами, а взаимодействует с ним, предлагая различные пути решения тех или иных задач или проблем;

- деятельность сопровождения ограничена той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок.

Раздел 2. Основные задачи

психолого-педагогического сопровождения

2.1. Определение психолого-педагогических требований к учащимся начальной и основной школы с учетом современных реалий модернизации российского образования и конкретных условий образовательного учреждения.

2.2. Определение психолого-педагогического статуса учащихся в наиболее трудные моменты школьной жизни на основе оценки уровня личностного и интеллектуального развития, школьной адаптации.

2.3. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку за счет выстраивания индивидуальной образовательной траектории, создания индивидуальных условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

2.4. Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии каждого учащегося.

18

2.5. Оказание помощи учащимся, учителям и родителям в конфликтных ситуациях, влияющих на учебную деятельность.

2.6. Консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятных семейных условий для успешного обучения.

2.7. Содействие созданию условий для полноценного труда и сохранению психологического здоровья педагогов, членов администрации школы.

Раздел 3. Организация и содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению

3.1. Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению предусматривает решение учителями диагностических, профилактических, коррекционных, развивающих, консультативных, просветительских задач под руководством специалистов из отдела образования района, из числа преподавателей институтов ВПО.

3.2. Диагностические задачи предполагают изучение показателей социально-психологической адаптации, личностного и интеллектуального развития преимущественно на основе методов объективного наблюдения, экспертной оценки, беседы, анкетирования; определение психолого-педагогического статуса учащегося.

3.3. Профилактические задачи предполагают взаимодействие учителей с учащимся, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социально-психологических служб различного уровня с целью создания условий в виде альтернативного социально одобряемого способа деятельности или поведения.

3.4. Коррекционные и развивающие задачи предполагают определение и контроль факторов, препятствующих развитию, создание условий для полноценного развития учащихся.

3.5. Консультативные задачи решаются учителями и специалистами психологами по запросам учащихся, учителей, родителей, связанными, в первую очередь, с осуществлением учебной деятельности.

3.6. Просветительские задачи предполагает информирование учащихся, учителей, родителей по вопросам социально-психологической нормативности, возрастных особенностей личностного и интеллектуального развития школьников, повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса.

19

Раздел 4. Права и обязанности учителя, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение

Учитель, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение учащихся имеет право:

4.1. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции и согласно данному Положению.

4.2. Обращаться в центры психологической помощи по вопросам, связанным с психологическими проблемами учащегося и защитой его интересов.

Учитель, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение учащихся обязан:

4.3. В решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного развития.

4.4. Руководствоваться соответствующими директивными и нормативными документами РФ, Уставом школы и настоящим Положением.

4.5. Знать возрастные особенности и закономерности развития ребенка, правила применения современных научно обоснованных методов диагностики, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы.

4.6. Определять совместно со специалистом психолого-педагогический статус учащихся.

4.7. Два раза в течение учебного года заполнять карты психолого-педагогического сопровождения на основе анализа параметров, полученных при изучении критериев школьной адаптации, личностного и интеллектуального развития с указанием психолого-педагогического статуса учащегося (психологически благополучный / с затруднениями в обучении и развитии).

4.8. Обобщать опыт психолого-педагогического сопровождения учащихся и выступать с этими обобщениями на конференциях.

4.9. Сохранять конфиденциальность, не распространять сведения, полученные в результате диагностической или коррекционной работы,

20

если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим.

4.10. Работать в тесном контакте с администрацией, педагогическим коллективом учреждения и специалистом психологом из отдела образования района, из числа преподавателей институтов ВПО.

22

Приложение 3

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАТУСА

УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД

Имя_____________________ пол _________________________ возраст_________________

Личностные УУД

Цель – побуждение, регуляция и развитие учебной деятельности

Поведенческие индикаторы (соответствующее – подчеркнуть) Качественная оценка личностных УУД (соотнести индикаторы с уровнем)

Самоопределение

1. Ребенок положительно относится к школе;

2. Имеет адекватное содержательное представление о школе;

3. Предпочитает школьные уроки всем другим занятиям;

4. Предпочитает классные коллективные занятия

индивидуальным занятиям дома;

Самоопределение сформировано:

П.1 - на уровне положительного

отношения к школе при отсутствии

ориентации на содержание школьной

жизни (низкий адаптивный уровень);

23

5. Предпочитает социальные способы оценки своих знаний -

дошкольным способам поощрения (сладости, подарки);

6. Редко пропускает занятия;

7. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке;

8. Имеет на уроке все необходимые школьные принадлежности;

9. Проявляет познавательный интерес к изучаемому материалу;

10. Понимает и аргументирует необходимость учения.

П.2-8 - на уровне ориентации на

содержание школьной действительности и

образец «хорошего ученика», но при

сохранении социальных мотивов по

сравнению с учебными (средний

адаптивный уровень);

П.9,10 - на уровне смыслового

самоопределения в учебных и

социальных аспектах школьной жизни

(высокий адаптивный уровень).

Самооценка

1. Ребенок коммуникабелен и привлекателен для общения,

регулирует свою деятельность, умеет видеть себя со стороны;

2. Оценивает себя с позиции успешности учебной деятельности и

общения с родителями, учителем и сверстниками;

3. Использует широкий диапазон объективных, обобщенных и

соотнесенных критериев без особой категоричности;

4. Способен очертить границы собственного знания и

возможностей, соотносит себя с «хорошим учеником»;

Самооценка

П.1 - обобщенный признак адекватной

самооценки;

П.2 - самооценка адекватна

успешности/неуспешности учебной

деятельности, либо имеет завышенный

/заниженный уровень;

П.3 - признак адекватно развитого

когнитивного компонента;

24

5. Способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха

в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

П.4 - признак дифференцированной

самооценки;

П.5 - признак развитого регулятивного

компонента самооценки.

Смыслообразование

1.Ребенок проявляет интерес к новизне ситуации;

2. Обнаруживает стремление выполнять социально значимую и

социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

3. Проявляет интерес к новому знанию, к новому способу

действия;

4. Проявляет стремление к самоизменению – приобретению новых

знаний и умений, к установлению связи между учением и будущей

профессиональной деятельностью;

5. Задается вопросом о том, какое значение имеет для него учение

и умеет находить ответ на него.

Осмысление учебной деятельности

осуществляется

П. 1 - на уровне ведущего познавательного

мотива;

П. 2 - на уровне ведущего социального

мотива;

П. 3-5 - на уровне ведущего учебно-

познавательного мотива.

Устойчивость эмоционального состояния

1. Ребенок позитивно настроен;

2. Живо откликается на предложения и задачи учителя;

3. Доброжелателен в общении;

П.1-5 Эмоциональное состояние

соотносятся с низким или средним

уровнем тревожности и носит устойчивый

характер.

25

4. Умеренно переживает за оценки;

5. Адекватно воспринимает критические замечания учителя.

В случае отрицательной оценки по одному

или нескольким параметрам требуется

более углубленное изучение

эмоционального состояния специалистом.

Действие нравственно-этического оценивания 1. Ребенок ориентируется на требования взрослых с целью

избежать наказания; на добро и красоту;

2. Ребенок сознательно выделяет нормы справедливого

распределения, взаимопомощи, правдивости (уровень

инструментального индивидуализма и равноценного обмена);

3. Ориентируется на ценности щедрости, бескорыстия, доброты,

честности, искренности, верности слову, милосердия, сострадания

и заботы (уровень инструментального индивидуализма и

равноценного обмена).

4. Ребенок ориентируется на правила школьного устава,

стандарты поведения в сфере этикета (уровень взаимных

ожиданий);

5. Принимает роль ученика и старается быть хорошим учеником,

соответствовать социальным ожиданиям (уровень взаимных

ожиданий);

Действие нравственно-этического оценивания соотносятся (по Л. Кольбергу):

П. 1 – с уровнем гетерономной морали;

П. 2-3 – с уровнем инструментального

индивидуализма и равноценного обмена;

П. 4-6 – с уровнем взаимных ожиданий;

П. 7-14 – с уровнем социального закона и

порядка.

26

6. Старается сохранить доверие, расположение, уважение, благодарность группы (уровень взаимных ожиданий); 7. Ребенок понимает возможности различных позиций, оснований и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос (уровень социального закона и порядка); 8. Уважает иные точки зрения и учитывает их в деятельности (уровень социального закона и порядка); 9. Умеет аргументировать собственное мнение или позицию (уровень социального закона и порядка); 10. Понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными (уровень социального закона и порядка); 11. Учитывает объективные последствия, мотивы, чувства и эмоции субъекта при нарушении нормы (уровень социального закона и порядка); 12. Принимает решение на основе соотнесения нескольких моральных норм (уровень социального закона и порядка); 13. Адекватно оценивает действия субъекта с точки зрения соблюдения / несоблюдения моральной нормы (хорошо/плохо) (уровень социального закона и порядка); 14. Умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы (уровень социального закона и порядка).

27

2. Регулятивные УУД

Цель – организация и управление собственной деятельностью и поведением

Поведенческие индикаторы (соответствующее – подчеркнуть)

Качественная оценка регулятивных УУД (соотнести индикаторы с уровнем)

Произвольность 1. Ребенок понимает и принимает требования учителя,

инструкции, правила и старается их выполнять;

2. Умеет действовать по образцу и плану;

3. Может поставить перед собой конкретную учебную

цель и последовательно добиваться её достижения;

4. Пишет разборчиво, выполняет основные требования

к письму;

5. Способен рисовать мелкие детали, точно обводить

контур;

6. Контролировать свою деятельность по результату;

7. Владеет собой в ситуациях, требующих

сосредоточенности, молчания или ограничения движений;

8. При ответе у доски контролирует движения тела (позу,

положения рук, ног);

9. Контролирует свои эмоции.

Произвольность соотносится: П.1-3 - с уровнем ориентировочной части:

ориентировка свернутая – развернутая; хаотичная –

организованная;

размер шага ориентировки - мелкий – пооперационный

– блоками;

в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно.

П.2-5 – с уровнем исполнительной части:

хаотичные пробы и ошибки;

соотнесение действия с условиями его выполнения;

произвольное выполнение действия в соответствии

с планом;

в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно.

П.6-9 – с уровнем контрольной части:

контроль хаотичный - в соответствии с планом

28

контроля; наличие средств контроля и характер их

использования;

свернутый – развернутый, констатирующий –

предвосхищающий);

в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно.

Внимание

1. Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться

в процессе её решения в ситуациях отсутствия помех;

2. Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться

в процессе её решения в ситуациях наличия помех.

Внимание

П. 1 – неустойчивое;

П. 2 – устойчивое.

Волевое действие

1. При возникновении трудностей понимает, что для их

преодоления необходимо приложить усилия;

2. При возникновении трудностей прилагает усилия для их

преодоления.

Волевое действие сформировано

П.1 – на уровне обнаружения конфликта мотивов;

П. 2 – на уровне соподчинения мотивов.

29

3. Познавательные УУД

Цель – осуществление успешной учебной деятельности

Поведенческие индикаторы (соответствующее – подчеркнуть)

Качественная оценка познавательных УУД (соотнести индикаторы с уровнем)

Важнейшие учебные действия

1. Ребенок понимает и выполняет указания учителя на

уроке без напоминания;

2. Способен выделить в задании главную цель и

определить пути выполнения задания.

Учебная деятельность сформирована

П. 1. – на уровне отдельных (исполнительских)

учебных действий;

П. 2. – на уровне целеполагания, соотношения цели и

способов действия.

Логические операции

1. Отделяет существенные свойства предмета от

несущественных (анализ);

2. Обобщает и систематизирует знания (синтез);

3. Выводит новые знания из уже имеющихся с опорой на

суждения и умозаключения (обобщение).

Логические операции сформированы

П. 1 – на уровне анализа;

П. 2 – на уровне синтеза;

П. 3 – на уровне обобщения.

Мышление и речь

1. Связно выражает свои мысли и может рассказать

о событиях своей жизни;

2. Может осуществлять простейшие мыслительные

операции в уме, без опоры на наглядный материал;

Мышление сформировано

П. 1 – на наглядно-образном уровне;

П. 2 – на словесно-логическом уровне;

П. 3-4 – адекватное речевое развитие.

30

3. Имеет достаточный словарный запас;

4. Владеет монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка.

Работоспособность и темп деятельности

1. Сохраняет удовлетворительную работоспособность

в течение всего урока;

2. Способен работать в одном темпе со всем классом.

П.1 – удовлетворительный уровень работоспособности;

П. 2 – удовлетворительный уровень темпа деятельности.

4. Коммуникативные УУД

Цель – социальная компетентность, продуктивное взаимодействие и сотрудничество

со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности.

Поведенческие индикаторы (соответствующее –

подчеркнуть)

Качественная оценка коммуникативных УУД

(соотнести индикаторы с уровнем)

1. Уважительно относится к учителю и соблюдает

необходимую дистанцию в общении с ним;

2. Может обратиться с просьбой к учителю;

3. Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя,

старается их выполнить;

Коммуникативные действия сформированы:

П. 1-3 - на уровне отношений «ученик-учитель»;

П.4-10 - на уровне отношений «ученик-ученик».

31

Дата обследования

4. Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе

партнеров для игр и занятий;

5. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет

первым;

6. Имеет постоянных приятелей в классе;

7. Умеет договариваться, находить общее решение;

8. Умеет аргументировать свое предложение, убеждать и

уступать;

9. Способен сохранять доброжелательное отношение друг

к другу в ситуации конфликта интересов;

10. Способен к взаимоконтролю и взаимопомощи по ходу

выполнения задания.

32

Производственно -практическое издание

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся малокомплектной начальной

общеобразовательной школы в условиях введения ФГОС НОО

Автор-составитель Павлова Наталья Анатольевна,

заведующий кафедрой психологии ГАОУ ДПО (пк) С РК «КРИРО» доцент, кандидат пс. наук

Методические рекомендации

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО» 167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23. Тел.: 44-18-92 (вн. 233).

Подписано в печать 23.10.2012. Бумага офсет. Формат 60х84/16. Гарнитура Times New Roman

Уч.-изд.л. 2,0. Усл.-печ.л. 2,0. 215 Кб