Введение в Введение в

педагогическое педагогическое исследованиеисследование

Структура исследовательской Структура исследовательской работы по педагогикеработы по педагогике

Название работы (тема исследования).Название работы (тема исследования). Содержание.Содержание. Введение.Введение. Обзорная часть, носящая реферативный характер. Обзорная часть, носящая реферативный характер. Выводы по обзорной части.Выводы по обзорной части. Основная часть.Основная часть. Выводы по основной части.Выводы по основной части. Педагогический эксперимент.Педагогический эксперимент. Выводы по экспериментальной части.Выводы по экспериментальной части. Заключение.Заключение. Список использованной литературы.Список использованной литературы. Приложения.Приложения.

Фрагмент обоснования актуальности одного из Фрагмент обоснования актуальности одного из исследований в области профессиональной исследований в области профессиональной

педагогикипедагогики … … выполнен ряд интересных фундаментальных исследований. Так, В.А. выполнен ряд интересных фундаментальных исследований. Так, В.А.

Беликовым решены Беликовым решены проблемы учебно-познавательной деятельностипроблемы учебно-познавательной деятельности школьников [31]. Н.С. Пурышева рассмотрела методические основы школьников [31]. Н.С. Пурышева рассмотрела методические основы дифференцированного обучения школьников физикедифференцированного обучения школьников физике [283]. Ю.В. Сенько изучил [283]. Ю.В. Сенько изучил и показал пути формирования и показал пути формирования научного стиля мышлениянаучного стиля мышления учащихся в процессе учащихся в процессе обучения [309]. обучения [309]. Теория развивающего обученияТеория развивающего обучения получила новое видение в получила новое видение в работах А.В. Петрова [259]. Методические работах А.В. Петрова [259]. Методические основы опережающего курса физикиосновы опережающего курса физики основной школы рассмотрела М.Д. Даммер [78]. Вопросы теории и методики основной школы рассмотрела М.Д. Даммер [78]. Вопросы теории и методики обучения решению физических задачобучения решению физических задач получили развитие в работах В.Е. получили развитие в работах В.Е. Володарского [59], Н.Н. Тулькибаевой и А.В. Усовой [356, 373]. Системе Володарского [59], Н.Н. Тулькибаевой и А.В. Усовой [356, 373]. Системе школьного школьного физического экспериментафизического эксперимента и его роли в развивающем обучении и его роли в развивающем обучении посвятили свои исследования В.Я. Синенко [311] и Т.Н. Шамало [413]. С посвятили свои исследования В.Я. Синенко [311] и Т.Н. Шамало [413]. С содержательной и процессуальной сторон проанализировала содержательной и процессуальной сторон проанализировала фундаментальные физические теориифундаментальные физические теории И.С. Карасова [118]. И.С. Карасова [118]. Исследовательско - Исследовательско - конструкторский подход к дидактике физикиконструкторский подход к дидактике физики заявил в своем исследовании Ю.П. заявил в своем исследовании Ю.П. Дубенский [85]. Проблемы и основные Дубенский [85]. Проблемы и основные направления развития школьного направления развития школьного физического образованияфизического образования в России исследовал Ю.И. Дик [81]. Решением в России исследовал Ю.И. Дик [81]. Решением актуальных актуальных проблем развития современной системы школьного образованияпроблем развития современной системы школьного образования занимается А.В. Усова [363]. Значительный блок работ последних лет в занимается А.В. Усова [363]. Значительный блок работ последних лет в области …области …

Пример противоречий, обозначенных в работе, посвященной Пример противоречий, обозначенных в работе, посвященной разработке системы профессиональной подготовки учителяразработке системы профессиональной подготовки учителя

УстоявшиесяУстоявшиеся программы, учебники по курсам методик преподавания конкретных учебных дисциплин, опыт программы, учебники по курсам методик преподавания конкретных учебных дисциплин, опыт преподавателей курсов, методическое обеспечение, наработанный дидактический материал, ориентированные в преподавателей курсов, методическое обеспечение, наработанный дидактический материал, ориентированные в основном на цели и задачи единой общеобразовательной школы, единые программы и учебники (в какой-то мере основном на цели и задачи единой общеобразовательной школы, единые программы и учебники (в какой-то мере исключение составляют лишь классы некоторые факультативные курсы), исключение составляют лишь классы некоторые факультативные курсы), вступают в противоречиевступают в противоречие с с появлением появлением новых типов учебных заведений, многопрофильностью школы, большим количеством учебных планов и программ, новых типов учебных заведений, многопрофильностью школы, большим количеством учебных планов и программ, обилием учебников для средней школы, правом их выбора учителем. Соответственно, различие задач, которые обилием учебников для средней школы, правом их выбора учителем. Соответственно, различие задач, которые ставятся перед учителями в различных учебных заведениях, особенно нетрадиционного типа, и в классах различного ставятся перед учителями в различных учебных заведениях, особенно нетрадиционного типа, и в классах различного профиля и уровня, почти не отображается в учебниках и учебных пособиях по методикам преподавания конкретных профиля и уровня, почти не отображается в учебниках и учебных пособиях по методикам преподавания конкретных учебных дисциплин.учебных дисциплин.

Высокая продуктивностьВысокая продуктивность индивидуального подхода в обучении индивидуального подхода в обучении не находит подкрепления не находит подкрепления в административных в административных решениях. Напротив, на современном этапе развития высшей школы существует тенденция к увеличению решениях. Напротив, на современном этапе развития высшей школы существует тенденция к увеличению коэффициента, по которому рассчитываются штаты вузов, и, соответственно, учебная нагрузка преподавателей.коэффициента, по которому рассчитываются штаты вузов, и, соответственно, учебная нагрузка преподавателей.

Жесткая дифференциация Жесткая дифференциация профессиональной подготовки по блокам и отдельным учебным дисциплинам, часто профессиональной подготовки по блокам и отдельным учебным дисциплинам, часто полное отсутствие межпредметных связей и даже попыток их установить полное отсутствие межпредметных связей и даже попыток их установить не соответствуют не соответствуют интегративному характеру интегративному характеру модели педагога современной школы.модели педагога современной школы.

Традиционно сложившеесяТрадиционно сложившееся разделение аудиторной подготовки учителей в вузе на такие виды как лекционный курс, разделение аудиторной подготовки учителей в вузе на такие виды как лекционный курс, семинарско - практические занятия, практикумы, семинарско - практические занятия, практикумы, не соответствует не соответствует сложному характеру реальной педагогической сложному характеру реальной педагогической деятельности, к которой готовится студент, так как она, во-первых, не повторяет структуру профессиональной деятельности, к которой готовится студент, так как она, во-первых, не повторяет структуру профессиональной подготовки а, во-вторых, не может быть представлена в виде простой совокупности элементов, присутствующих в подготовки а, во-вторых, не может быть представлена в виде простой совокупности элементов, присутствующих в профессиональной подготовке.профессиональной подготовке.

УникальностьУникальность профессиональной подготовки учителя, выражающаяся в том, что в ней отсутствует разделение профессиональной подготовки учителя, выражающаяся в том, что в ней отсутствует разделение процесса и его результата (учат тому, как надо учить) процесса и его результата (учат тому, как надо учить) используется на практике с большим трудом из-за того, что используется на практике с большим трудом из-за того, что процесс профессиональной подготовки учителя выступает в качестве психологического барьера «сильной стороны процесс профессиональной подготовки учителя выступает в качестве психологического барьера «сильной стороны вещи», из-за которого ни студенты, ни преподаватели часто не идентифицируют собственную деятельность и вещи», из-за которого ни студенты, ни преподаватели часто не идентифицируют собственную деятельность и деятельность окружающих как постоянный объект педагогического анализа.деятельность окружающих как постоянный объект педагогического анализа.

Психологическое обоснованиеПсихологическое обоснование систематичности учебных занятий, необходимости закрепления полученных знаний и систематичности учебных занятий, необходимости закрепления полученных знаний и отработки умений путем постоянного включения их в разнообразные связи и отношения отработки умений путем постоянного включения их в разнообразные связи и отношения на практике встречается на практике встречается с с вузовским графиком учебного процесса, предполагающим большие временные разрывы между занятиями одного вида вузовским графиком учебного процесса, предполагающим большие временные разрывы между занятиями одного вида и конкретным расписанием учебных занятий.и конкретным расписанием учебных занятий.

Пример идеи и концепции исследования, Пример идеи и концепции исследования, посвященного системе профессиональной посвященного системе профессиональной

подготовки учителяподготовки учителя

Основная идея выполненного Основная идея выполненного исследованияисследования состоит в том, что можно состоит в том, что можно формирование профессиональных знаний и формирование профессиональных знаний и умений, развитие творческих способностей, умений, развитие творческих способностей, создание ценностно-ориентационных создание ценностно-ориентационных установок осуществлять, подчинив весь установок осуществлять, подчинив весь процесс профессиональной подготовки процесс профессиональной подготовки учителя конструктивно-проектировочной учителя конструктивно-проектировочной деятельности по созданию практически деятельности по созданию практически значимого педагогического продукта. значимого педагогического продукта.

Эта идея отражается в концепции, которая представлена в следующих положениях.•В качестве основной и наиболее крупной дидактической единицы процесса профессиональной подготовки учителя можно принять индивидуальную научно-педагогическую разработку логически, структурно и содержательно завершенной темы курса базовой учебной дисциплины, рассматриваемой под вполне определенным углом зрения. •Как доминирующая дидактическая единица, научно-педагогическая разработка должна подчинять себе все другие дидактические единицы. Выполнение студентом индивидуальной научно-педагогической разработки должно рассматриваться как педагогическое конструирование.•Соответственно, как педагогическое конструирование, включая этапы постановки задачи конструирования, демонстрации образцов, создания теоретической базы, составления индивидуального плана, его выполнения, корректировки, проверки, отчета, должен быть построен и весь процесс профессиональной подготовки студентов.•………..

Пример формулировки задач исследованияПример формулировки задач исследования

Определить проблемы, цели, специфику школы нового типа и Определить проблемы, цели, специфику школы нового типа и соотнести их с задачами подготовки специалиста в условиях соотнести их с задачами подготовки специалиста в условиях педагогического университета.педагогического университета.

Разработать университетскую модель высшего педагогического Разработать университетскую модель высшего педагогического образования и определить пути решения проблем образования и определить пути решения проблем профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом университете к осуществлению конструктивно - проектировочной университете к осуществлению конструктивно - проектировочной деятельности. деятельности.

Разработать критерии и способы оценки уровня профессиональной Разработать критерии и способы оценки уровня профессиональной подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно - подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно - проектировочной деятельности.проектировочной деятельности.

Разработать новый курс профессиональной подготовки учителя Разработать новый курс профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом университете, ориентированный на физики в педагогическом университете, ориентированный на специфику конструктивно-проектировочной деятельности педагога.специфику конструктивно-проектировочной деятельности педагога.

Разработать методическое обеспечение нового курса Разработать методическое обеспечение нового курса профессиональной подготовки учителя физики.профессиональной подготовки учителя физики.

Провести экспериментальное обучение студентов и проверить его Провести экспериментальное обучение студентов и проверить его эффективность.эффективность.

Примеры фраз, используемых при формулировке Примеры фраз, используемых при формулировке гипотезгипотез

Изложенная выше идея конкретизировалась нами с помощью положений, Изложенная выше идея конкретизировалась нами с помощью положений, сформулированных как гипотеза исследования.сформулированных как гипотеза исследования.

Эффективность изучения … в старшей школе, их роль в усилении …, в развитии … и … может Эффективность изучения … в старшей школе, их роль в усилении …, в развитии … и … может быть повышена, если:быть повышена, если:

- в содержании и структуре программы для …;- в содержании и структуре программы для …;- … рассматривать как;- … рассматривать как;- четко выделять …;- четко выделять …;- использовать … .использовать … .

Обозначенное объективное противоречие, заявленная проблема, цель и задачи Обозначенное объективное противоречие, заявленная проблема, цель и задачи исследования определяют формулировку гипотезы: исследования определяют формулировку гипотезы:

эффективная подготовка старшеклассников к реализации …. возможна если:эффективная подготовка старшеклассников к реализации …. возможна если:- разработана программа такой подготовки с …;- разработана программа такой подготовки с …;- сформирована ….;- сформирована ….;- обеспечено …;- обеспечено …;- организована взаимосвязь и скоординированы;- организована взаимосвязь и скоординированы;- используется … .используется … .

В основу исследования положена следующая гипотеза: возможно повысить качество … за В основу исследования положена следующая гипотеза: возможно повысить качество … за счет использования в курсе … . Подобная организация учебного процесса позволит счет использования в курсе … . Подобная организация учебного процесса позволит активизировать …, более эффективно, чем при традиционном обучении формировать …, активизировать …, более эффективно, чем при традиционном обучении формировать …, развивать …, в области … . развивать …, в области … .

Пример различных в плане формализма Пример различных в плане формализма формулировок методов исследованияформулировок методов исследования

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблемам содержания и Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблемам содержания и технологий профессионального образования, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, технологий профессионального образования, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседы, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных.беседы, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных.

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: комплекс методов исследования:

обобщенный уровень: восхождение об абстрактного к конкретному, системный анализ, обобщение; обобщенный уровень: восхождение об абстрактного к конкретному, системный анализ, обобщение; конкретно-научный уровень: на этапе изучения проблемы исследования – теоретический анализ философской конкретно-научный уровень: на этапе изучения проблемы исследования – теоретический анализ философской

и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; опросные методы: анкетирование, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы самооценки опросные методы: анкетирование, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы самооценки и экспертной оценки; метод изучения продуктов деятельности учащихся; при обобщении данных и экспертной оценки; метод изучения продуктов деятельности учащихся; при обобщении данных исследования – анализ и систематизация данных; статистические методы обработки результатов исследования – анализ и систематизация данных; статистические методы обработки результатов эксперимента.эксперимента.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту

исследования, с целью разработки методических задач и построения их системы.исследования, с целью разработки методических задач и построения их системы.Наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного опыта работы в Наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного опыта работы в

школе, институте усовершенствования учителей, университете в аспекте исследуемого вопроса.школе, институте усовершенствования учителей, университете в аспекте исследуемого вопроса.Моделирование системы методических задач и методики их использования в учебном процессе с целью Моделирование системы методических задач и методики их использования в учебном процессе с целью

выявления функций разработанных задач и установления связей между элементами системы.выявления функций разработанных задач и установления связей между элементами системы.Анкетирование студентов, учителей, преподавателей пединститутов с целью выяснения степени интереса, Анкетирование студентов, учителей, преподавателей пединститутов с целью выяснения степени интереса,

значимости, трудности методических задач, используемых на занятиях по методике преподавания физики.значимости, трудности методических задач, используемых на занятиях по методике преподавания физики.Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий,

контрольный) с целью проверки эффективности использования разработанной системы задач в контрольный) с целью проверки эффективности использования разработанной системы задач в профессионально-методической подготовке учителя физики, результаты которого обработаны при профессионально-методической подготовке учителя физики, результаты которого обработаны при помощи методов математической статистики.помощи методов математической статистики.

Пример штампа при формулировке Пример штампа при формулировке методологической основы исследованияметодологической основы исследования

Методологическую базу исследования составили Методологическую базу исследования составили теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, А.В. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др); Петровский, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др);

системного рассмотрения процессов познания и мышления системного рассмотрения процессов познания и мышления (длинный список фамилий); (длинный список фамилий);

теоретических подходов к разработке содержания образования теоретических подходов к разработке содержания образования (длинный список фамилий); (длинный список фамилий);

мотивации деятельности (длинный список фамилий); мотивации деятельности (длинный список фамилий); индивидуализации обучения (длинный список фамилий); индивидуализации обучения (длинный список фамилий); компьютеризации обучения (длинный список фамилий); компьютеризации обучения (длинный список фамилий); исследования отечественных и зарубежных экономистов по исследования отечественных и зарубежных экономистов по

проблемам подготовки специалистов отрасли (длинный список проблемам подготовки специалистов отрасли (длинный список фамилий); фамилий);

роли коммуникации в овладении … . роли коммуникации в овладении … .

Пример небольшого фрагмента реферативной Пример небольшого фрагмента реферативной части работы, посвященной проблемам части работы, посвященной проблемам

целеполагания в педагогикецелеполагания в педагогике … … Не останавливаясь более на состоянии дел в практике работы школы, Не останавливаясь более на состоянии дел в практике работы школы,

рассмотрим, как названная проблема представляется в дидактической и рассмотрим, как названная проблема представляется в дидактической и методической литературе.методической литературе.

В дальнейшем, говоря о целях, будем исходить из того, что «цель (как научное В дальнейшем, говоря о целях, будем исходить из того, что «цель (как научное понятие) - это осознанное представление конечного результата определенной понятие) - это осознанное представление конечного результата определенной деятельности» [106, с.52].деятельности» [106, с.52].

На значимость проблемы целеполагания в теории и практике педагогики На значимость проблемы целеполагания в теории и практике педагогики указывают многие авторы. Например, Г.И. Хозяинов, проводя анализ системы указывают многие авторы. Например, Г.И. Хозяинов, проводя анализ системы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в контексте организации учебно-познавательной деятельности учащихся в контексте педагогического мастерства преподавателя, отмечает, что «ЦИТАТА» [391, педагогического мастерства преподавателя, отмечает, что «ЦИТАТА» [391, с.53].с.53].

В.И. Гинецинский, рассматривая знание о целях и ценностях, как фактор В.И. Гинецинский, рассматривая знание о целях и ценностях, как фактор регуляции педагогического воздействия, пишет: «ЦИТАТА». [62, с.61-62].регуляции педагогического воздействия, пишет: «ЦИТАТА». [62, с.61-62].

Ю.Н. Кулюткин в связи с проблемами психологии обучения взрослых также Ю.Н. Кулюткин в связи с проблемами психологии обучения взрослых также полагает, что «ЦИТАТА» [164, с.32].полагает, что «ЦИТАТА» [164, с.32].

«ЦИТАТА», - отмечает В.М. Коротов. «ПРОДОЛЖЕНИЕ ЦИТАТЫ» [142, с.43].«ЦИТАТА», - отмечает В.М. Коротов. «ПРОДОЛЖЕНИЕ ЦИТАТЫ» [142, с.43]. Как отдельную, поднимают проблему цели в педагогике И.Т. Ильина [106, с.52-Как отдельную, поднимают проблему цели в педагогике И.Т. Ильина [106, с.52-

55], О.П. Морозова [400], а в методике преподавания физики И.Л. Беленок [29], 55], О.П. Морозова [400], а в методике преподавания физики И.Л. Беленок [29], А.Ю. Саар [301].А.Ю. Саар [301].

Наиболее общие педагогические цели являются краеугольным камнем учебных Наиболее общие педагогические цели являются краеугольным камнем учебных программ и разрабатываемых образовательных стандартов… .программ и разрабатываемых образовательных стандартов… .

Пример формулировки итогов работы, посвященной Пример формулировки итогов работы, посвященной проблеме целеполагания проблеме целеполагания

(объем работы около 4 печатных листов (66 страниц)(объем работы около 4 печатных листов (66 страниц)

Проблема целеполагания весьма актуальна в педагогике. Она затрагивается многими Проблема целеполагания весьма актуальна в педагогике. Она затрагивается многими теоретиками, интересует учителей - практиков. Проблема является сложной, объемной, теоретиками, интересует учителей - практиков. Проблема является сложной, объемной, требует комплексного рассмотрения и глубокого знания вопросов педагогики, требует комплексного рассмотрения и глубокого знания вопросов педагогики, психологии, методики преподавания конкретного учебного предмета. В то же время, на психологии, методики преподавания конкретного учебного предмета. В то же время, на эмпирическом уровне, в практике работы школы проблема часто решается либо эмпирическом уровне, в практике работы школы проблема часто решается либо формально, либо не имеет решения вообще.формально, либо не имеет решения вообще.

Без решения, хотя бы на каком-то уровне, проблемы целеполагания, теряет смысл Без решения, хотя бы на каком-то уровне, проблемы целеполагания, теряет смысл рассмотрение многих других проблем, относящихся к сферам профессионально - рассмотрение многих других проблем, относящихся к сферам профессионально - педагогической и профессионально - методической подготовки учителя.педагогической и профессионально - методической подготовки учителя.

Направления, по которым может осуществляться целеполагающая деятельность Направления, по которым может осуществляться целеполагающая деятельность учителя, сами педагогические цели могут классифицироваться по различным учителя, сами педагогические цели могут классифицироваться по различным основаниям, как формальным, так и содержательным.основаниям, как формальным, так и содержательным.

Педагогические цели можно рассматривать с деятельностной позиции. Педагогические цели можно рассматривать с деятельностной позиции. Формулировать цели также можно в терминах деятельности учителя и ученика. При Формулировать цели также можно в терминах деятельности учителя и ученика. При формулировке педагогических целей следует стараться в явном виде отразить формулировке педагогических целей следует стараться в явном виде отразить деятельность учителя как организатора деятельности учащихся, деятельность деятельность учителя как организатора деятельности учащихся, деятельность учащихся и объект деятельности.учащихся и объект деятельности.

Все группы педагогических целей можно объединить в три класса, определяющих их Все группы педагогических целей можно объединить в три класса, определяющих их формальный статус, характер взаимодействия сторон педагогического процесса, формальный статус, характер взаимодействия сторон педагогического процесса, область целеполагания. Соотнося статус конкретных целей и область целеполагания с область целеполагания. Соотнося статус конкретных целей и область целеполагания с характером взаимодействия сторон педагогического процесса и, ориентируясь на характером взаимодействия сторон педагогического процесса и, ориентируясь на определения процесса, методов обучения, можно сформулировать обширный, определения процесса, методов обучения, можно сформулировать обширный, иерархически упорядоченный перечень целей, которые можно ставить, планируя иерархически упорядоченный перечень целей, которые можно ставить, планируя реальный или модельный учебно-воспитательный процесс. реальный или модельный учебно-воспитательный процесс.

Педагогический Педагогический экспериментэксперимент

План педагогического экспериментаПлан педагогического эксперимента

Название и тип эксперимента (зондирующий, констатирующий, обучающий, Название и тип эксперимента (зондирующий, констатирующий, обучающий, контрольный).контрольный).

Цель эксперимента.Цель эксперимента. Идея эксперимента (что, в принципе, надо сделать, чтобы достичь цель).Идея эксперимента (что, в принципе, надо сделать, чтобы достичь цель). Условия проведения эксперимента (место, время, длительность, численный Условия проведения эксперимента (место, время, длительность, численный

и качественный состав обследуемых, другие характеристики, позволяющие, и качественный состав обследуемых, другие характеристики, позволяющие, по - возможности точно, представить всю картину экспериментальной по - возможности точно, представить всю картину экспериментальной работы).работы).

Исходные педагогические посылки (факты, на которые опирается Исходные педагогические посылки (факты, на которые опирается исследователь).исследователь).

Рабочая гипотеза (предположение о результате экспериментальной работы).Рабочая гипотеза (предположение о результате экспериментальной работы). Методика эксперимента.Методика эксперимента. Экспериментальные материалы (в тексте можно ограничиться их Экспериментальные материалы (в тексте можно ограничиться их

характеристикой и отдельными примерами, остальной массив вынести в характеристикой и отдельными примерами, остальной массив вынести в приложение).приложение).

Ход эксперимента.Ход эксперимента. Материалы для проведения срезовых работ (тексты анкет, контрольных Материалы для проведения срезовых работ (тексты анкет, контрольных

работ и т.д.).работ и т.д.). Результаты (строгие фактические данные, значения величин, полученных в Результаты (строгие фактические данные, значения величин, полученных в

результате статистической обработки материалов исследования) результате статистической обработки материалов исследования) представленные в виде таблиц, графиков, гистограмм, уравнений, словесных представленные в виде таблиц, графиков, гистограмм, уравнений, словесных формулировок или другим способом.формулировок или другим способом.

Выводы (интерпретация полученных результатов).Выводы (интерпретация полученных результатов). Способы проверки сделанных выводов.Способы проверки сделанных выводов. Данные, подтверждающие сделанные выводы. Данные, подтверждающие сделанные выводы.

Структура введения к исследовательской работе по Структура введения к исследовательской работе по педагогическим наукампедагогическим наукам

Актуальность исследования.Актуальность исследования. Противоречия.Противоречия. Ведущая идея.Ведущая идея. Концепция.Концепция. Проблема.Проблема. Объект.Объект. Предмет.Предмет. Цель.Цель. Гипотеза.Гипотеза. Задачи.Задачи. Методологическая (общенаучная и частнонаучная) основа.Методологическая (общенаучная и частнонаучная) основа. Методы исследования.Методы исследования. Научная новизнаНаучная новизна Теоретическая значимость.Теоретическая значимость. Практическая значимость.Практическая значимость. Обоснованность и достоверность.Обоснованность и достоверность. Положения, выносимые на защиту.Положения, выносимые на защиту. Апробация.Апробация.

ИзмеренияИзмерения

Основные понятияОсновные понятия

ИзмерениеИзмерение – это приписывание объектам и – это приписывание объектам и их свойствам чисел в соответствии с их свойствам чисел в соответствии с определенными правилами.определенными правилами.

Варианты - Варианты - результаты измерений, результаты измерений, выраженные в числовой форме.выраженные в числовой форме.

Вариационный ряд - Вариационный ряд - замеры, замеры, расположенные в один ряд в порядке расположенные в один ряд в порядке возрастания или убывания.возрастания или убывания.

Частота - кЧастота - количество повторяющихся оличество повторяющихся замеров в вариационном ряде.замеров в вариационном ряде.

ПримерПример

: В классе 29 учеников. : В классе 29 учеников. Выполненная ими Выполненная ими контрольная работа контрольная работа оценивалась по 5-оценивалась по 5-балльной шкале. балльной шкале.

Отметки, выстроенные Отметки, выстроенные в порядке возрастания, в порядке возрастания, составили следующий составили следующий вариационный ряд: вариационный ряд: 1122233333333333344411222333333333333444444445555. 444445555.

Вар

иантаВ

арианта

11 22 33 44 55

Частота

Частота

22 33 1212 88 44

Полигон частот (по данным таблицы)

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5

Варианты

Ча

сто

ты

Откладывая по оси абсцисс варианты, а по оси Откладывая по оси абсцисс варианты, а по оси ординат значения их частот и соединяя точки ординат значения их частот и соединяя точки

ломаной линией, получают ломаной линией, получают

полигон распределенияполигон распределения

График, отображающий связь частот и вариант посредством График, отображающий связь частот и вариант посредством столбцов с соблюдением пропорций, называетсястолбцов с соблюдением пропорций, называется

гистограммой частотгистограммой частот

0

2

4

6

8

10

12

14

Ряд1

Ряд2

Ряд3

Ряд4

Ряд5

Измерительные Измерительные шкалышкалы

Шкала наименованийШкала наименований (номинальная шкала)(номинальная шкала)

относится к измерительным шкалам весьма условно. Она относится к измерительным шкалам весьма условно. Она строится на основе деления группы объектов на классы по строится на основе деления группы объектов на классы по признаку наличия у них какого-то общего свойства. Каждому признаку наличия у них какого-то общего свойства. Каждому классу дается наименование. Вместо наименований классам классу дается наименование. Вместо наименований классам могут присваиваться числовые значения. могут присваиваться числовые значения.

При номинальных измерениях используется только то свойство При номинальных измерениях используется только то свойство чисел, что одно из них отличается от другого. Вопросы же о чисел, что одно из них отличается от другого. Вопросы же о том, какой класс лучше или хуже, выше или ниже, на сколько, том, какой класс лучше или хуже, выше или ниже, на сколько, во сколько раз числа, обозначающие классы, отличаются друг во сколько раз числа, обозначающие классы, отличаются друг от друга, какое число больше, а какое меньше, являются от друга, какое число больше, а какое меньше, являются неправомерными. неправомерными.

При номинальном измерении можно находить моду. При номинальном измерении можно находить моду. Мода Мода – – это такое значение в множестве наблюдений, которое это такое значение в множестве наблюдений, которое встречается наиболее часто. встречается наиболее часто.

Шкала порядкаШкала порядка (ординальная шкала)(ординальная шкала)

позволяет обнаружить у объектов различие степеней признака или свойства. позволяет обнаружить у объектов различие степеней признака или свойства. Она строится по следующему принципу. Для различных объектов создаются Она строится по следующему принципу. Для различных объектов создаются описания нормативного характера. Каждому описанию в соответствие ставится описания нормативного характера. Каждому описанию в соответствие ставится определенный знак. определенный знак.

В шкалах порядка интервалы между уровнями не задаются, а В шкалах порядка интервалы между уровнями не задаются, а описываемые позиции между собой не соотносятся.описываемые позиции между собой не соотносятся.

Попытки нахождения среднего балла, «качества знаний учащихся», Попытки нахождения среднего балла, «качества знаний учащихся», сравнение по этим параметрам отдельных учащихся, классов, учителей сравнение по этим параметрам отдельных учащихся, классов, учителей являются неправомерными.являются неправомерными.

Нельзя сравнивать несравниваемое, нельзя складывать и усреднять Нельзя сравнивать несравниваемое, нельзя складывать и усреднять неоднородные величины.неоднородные величины.

При использовании в измерениях шкалы порядка обычно находят медиану. При использовании в измерениях шкалы порядка обычно находят медиану. МедианаМедиана – это значение, которое делит упорядоченное множество данных – это значение, которое делит упорядоченное множество данных пополам, так что одна половина значений оказывается больше медианы, а пополам, так что одна половина значений оказывается больше медианы, а другая меньше.другая меньше.

Шкала интерваловШкала интервалов

строится в тех случаях, когда имеется возможность строится в тех случаях, когда имеется возможность не только определить количество свойства в не только определить количество свойства в объектах, но и установить в них равные разности объектах, но и установить в них равные разности значений измеряемого признака. При интервальных значений измеряемого признака. При интервальных измерениях устанавливается единица измерения измерениях устанавливается единица измерения (килограмм, метр, градус). Нулевая точка в (килограмм, метр, градус). Нулевая точка в интервальных шкалах выбирается произвольно и не интервальных шкалах выбирается произвольно и не указывает на полное отсутствие измеряемого указывает на полное отсутствие измеряемого признака. признака.

Главная трудность использования интервальных Главная трудность использования интервальных шкал в педагогике заключается в доказательстве шкал в педагогике заключается в доказательстве равенства между пунктами шкалы.равенства между пунктами шкалы.

Шкала отношенийШкала отношений

отличается от шкалы интервалов отличается от шкалы интервалов только тем, что нулевая точка в ней не только тем, что нулевая точка в ней не произвольна и указывает на полное произвольна и указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. отсутствие измеряемого свойства.

Расчет коэффициентов полноты выполнения Расчет коэффициентов полноты выполнения заданийзаданий

Условие: сложное задание Условие: сложное задание можно разделить на можно разделить на элементы, элементы, однородность которых не однородность которых не вызывает сомненийвызывает сомнений..

Индивидуальные Индивидуальные коэффициенты полноты коэффициенты полноты выполнения заданиявыполнения задания

где - где - zizi – число элементов – число элементов задания, выполненных задания, выполненных ii- м - м учащимся, учащимся,

z maxz max – число элементов – число элементов задания, которые мог бы задания, которые мог бы выполнить этот учащийся.выполнить этот учащийся.

Пример:Пример: Ученик должен был Ученик должен был заучить 40 слов. Во время заучить 40 слов. Во время терминологического диктанта он терминологического диктанта он воспроизвел 30 слов. воспроизвел 30 слов.

Его индивидуальный Его индивидуальный коэффициент полноты коэффициент полноты выполнения заданиявыполнения задания

.75,040

30ik

Среднее значение коэффициента полноты Среднее значение коэффициента полноты выполнения заданиявыполнения задания

гдегде NN – число учащихся, выполнявших – число учащихся, выполнявших задание.задание.

,1

N

kk

N

ii

Модуль отклоненияМодуль отклонения

.ii kkk

ПримерПример

№

уч-ка1 2 3 4 5 6 7 8 9

ki 0,32 0,35 0,40 0,47 0,50 0,53 0,60 0,65 0,68

ВычисленияВычисления

.50,09

68,065,060,053,050,047,040,035,032,0 k

ik

kk

0,18 0,15 0,10 0,03 0 0,03 0,10 0,15 0,18

0,32 0,35 0,40 0,47 0,50 0,47 0,40 0,35 0,32

Графическое отображение Графическое отображение результатоврезультатов

Модули отклонения индивидуальных коэффициентов полноты выполнения

задания от среднего значения

0

0.03

0.06

0.09

0.12

0.15

0.18

1 2 3 4 5 6 7 8 9

УчащиесяМ

од

ули

отк

ло

нен

ия

от

сред

нег

о

Сравнение индивидуальных коэффициентов полноты выполнения

задания со средним значением

0.3

0.35

0.4

0.45

0.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Учащиеся

Ср

авн

ите

ль

ны

е зн

ачен

ия

коэф

фи

ци

енто

в

Сравнение Сравнение результатов двух результатов двух

выбороквыборок

Первый способ сравнения Первый способ сравнения результатов двух выборокрезультатов двух выборок

1. Находятся модули отклонений каждого результата от среднего: 1. Находятся модули отклонений каждого результата от среднего: 2. Полученные значения усредняются: . (2. Полученные значения усредняются: . (N N – количество учащихся, – количество учащихся,

выполнявших контрольную работу).выполнявших контрольную работу). 3. Результат записывается в виде: .3. Результат записывается в виде: . 4. Относительная ошибка результата находится по формуле: 5. Имея 4. Относительная ошибка результата находится по формуле: 5. Имея

результаты нескольких выборок, можно сравнить их между собой. Для этого результаты нескольких выборок, можно сравнить их между собой. Для этого удобно отложить значения найденных величин на равномасштабных числовых удобно отложить значения найденных величин на равномасштабных числовых осях, расположенных одна под другой:осях, расположенных одна под другой:

5. Имея результаты нескольких выборок, можно сравнить их между собой. Для 5. Имея результаты нескольких выборок, можно сравнить их между собой. Для этого удобно отложить значения найденных величин на равномасштабных этого удобно отложить значения найденных величин на равномасштабных числовых осях, расположенных одна под другой:числовых осях, расположенных одна под другой:

6. Если окажется, что интервалы хотя бы незначительно пересекаются, 6. Если окажется, что интервалы хотя бы незначительно пересекаются, говорить о различии результатов измерений нельзя. Если пересечения нет, говорить о различии результатов измерений нельзя. Если пересечения нет, можно сделать вывод: можно сделать вывод: в пределах точности измерений существует различие в пределах точности измерений существует различие между результатами первого и второго классов.между результатами первого и второго классов. При этом относительные При этом относительные ошибки измерений составляют значения ошибки измерений составляют значения

11111 kkkkk

22222 kkkkk

...%....%; 21

Второй способ сравнения результатов двух Второй способ сравнения результатов двух выбороквыборок

1. Находится величина, называемая1. Находится величина, называемая дисперсией дисперсией: :

(На надо смотреть как на случайные величины). Если (На надо смотреть как на случайные величины). Если NN>30, то деление производится на >30, то деление производится на NN..

2. Находятся2. Находятся среднее квадратичное (стандартное) отклонением как к среднее квадратичное (стандартное) отклонением как квадратный корень из дисперсии вадратный корень из дисперсии и - и - коэффициент вариациикоэффициент вариации: :

Чем меньше , тем острее пик нормального распределения. Чем меньше , тем острее пик нормального распределения.

3. Находится экспериментальное значение коэффициента Стьюдента : 3. Находится экспериментальное значение коэффициента Стьюдента :

и число степеней свободы .и число степеней свободы .

1

1

2

2

N

kkN

ii

ik2

N

v

0

15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Варианты

Час

тоты

2

21

1

21

21

NN

kktэ

221 NN

tt – распределение Стьюдента – распределение Стьюдента PV

0,80 0,40 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01

1 0,325 1,376 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657

2 0,289 1,061 1,866 2,920 4,303 6,965 9,925

3 0,277 0,978 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841

4 0,271 0,941 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604

5 0,267 0,920 1,476 2,015 2,571 3,365 4,032

6 0,265 0,906 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707

7 0,263 0,896 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499

8 0,262 0,889 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355

9 0,261 0,883 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250

10 0,260 0,879 1,372 1,812 2,228 2,764 3,169

11 0,260 0,876 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106

12 0,259 0,873 1,356 1,782 2,179 2,681 3,055

13 0,259 0,870 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012

14 0,258 0,868 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977

15 0,258 0,866 1,341 1,753 2,131 2,602 2,947

16 0,258 0,865 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921

17 0,257 0,863 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898

18 0,257 0,862 1,330 1,734 2,101 2,552 2,878

19 0,257 0,861 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861

20 0,257 0,860 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845

Один из способов перевода оценок из Один из способов перевода оценок из интервальной шкалы в шкалу порядкаинтервальной шкалы в шкалу порядка

0

15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 kkkkk

1 2 3 4 5 2 3 4 5

Пример применения методики расчета Пример применения методики расчета коэффициентов полноты выполнения коэффициентов полноты выполнения

контрольных заданийконтрольных заданий Цель микроисследования.Цель микроисследования. Изучение знаний и умений студентов в области конструирования содержания Изучение знаний и умений студентов в области конструирования содержания

образования.образования.

Содержание контрольной работы № 1. Содержание контрольной работы № 1. 1. Определите статус предложенного вам уравнения (уравнение, с помощью 1. Определите статус предложенного вам уравнения (уравнение, с помощью

которого определяется новая физическая величина, уравнение, выражающее которого определяется новая физическая величина, уравнение, выражающее зависимость между физическими величинами, какой-то другой тип уравнения).зависимость между физическими величинами, какой-то другой тип уравнения).

Представьте стандартный состав знания (ССЗ) об этом уравнении.Представьте стандартный состав знания (ССЗ) об этом уравнении. 2. Дайте определение предложенной вам физической величины, которое 2. Дайте определение предложенной вам физической величины, которое

должен знать выпускник указанного в карточке класса средней школы.должен знать выпускник указанного в карточке класса средней школы. Перечислите основные шаги, которые необходимо совершить, чтобы ввести Перечислите основные шаги, которые необходимо совершить, чтобы ввести

соответствующее понятие (на уровне курса физики указанного в карточке соответствующее понятие (на уровне курса физики указанного в карточке класса).класса).

3. Придумайте физическое понятие и отразите в классификационной таблице 3. Придумайте физическое понятие и отразите в классификационной таблице его родо - видовые отношения. Дайте определение понятию, помещенному в его родо - видовые отношения. Дайте определение понятию, помещенному в выделенном прямоугольнике.выделенном прямоугольнике.

Перечислите известные вам способы систематизации знаний учащихся и дайте Перечислите известные вам способы систематизации знаний учащихся и дайте каждому способу краткую характеристику.каждому способу краткую характеристику.

Условия проведения микроисследованияУсловия проведения микроисследования

В конце декабря 1996/97 уч.г. на 4 и 5 курсах физического факультета В конце декабря 1996/97 уч.г. на 4 и 5 курсах физического факультета БГПУ была проведена контрольная работа №1. Работу выполняло 56 БГПУ была проведена контрольная работа №1. Работу выполняло 56 студентов БГПУ 4 курса и 58 студентов 5 курса. На выполнение работы студентов БГПУ 4 курса и 58 студентов 5 курса. На выполнение работы отводился 1 астрономический час.отводился 1 астрономический час.

Работа содержала вопросы, касающиеся структуры и содержания Работа содержала вопросы, касающиеся структуры и содержания образовательного материала и охватывала качественный и образовательного материала и охватывала качественный и количественный аспекты изучения физического явления.количественный аспекты изучения физического явления.

Специфика работы состояла в том, что к моменту ее проведения Специфика работы состояла в том, что к моменту ее проведения студентам 4 курса был прочитан соответствующий теоретический курс студентам 4 курса был прочитан соответствующий теоретический курс и проведена отработка необходимых вопросов через систему и проведена отработка необходимых вопросов через систему семинарских занятий. Самостоятельная научно-педагогическая семинарских занятий. Самостоятельная научно-педагогическая разработка темы школьного курса физики еще находилась в начальной разработка темы школьного курса физики еще находилась в начальной стадии. Экзамен по курсу педагогических технологий обучения физике стадии. Экзамен по курсу педагогических технологий обучения физике еще не сдавался.еще не сдавался.

Студенты 5 курса уже выполнили по одной самостоятельной научно-Студенты 5 курса уже выполнили по одной самостоятельной научно-педагогической разработке темы школьного курса физики. Кроме того, педагогической разработке темы школьного курса физики. Кроме того, у значительной части студентов 5 курса черновой вариант дипломной у значительной части студентов 5 курса черновой вариант дипломной работы, в обязательном порядке включающей блок содержания работы, в обязательном порядке включающей блок содержания образования, находился в стадии завершения.образования, находился в стадии завершения.

Рабочая гипотезаРабочая гипотеза

Проводя работу, мы изначально предполагали, что Проводя работу, мы изначально предполагали, что при одинаковой теоретической подготовке со при одинаковой теоретической подготовке со студентами 4 курса, студенты 5 курса должны были студентами 4 курса, студенты 5 курса должны были показать более высокий уровень выполнения показать более высокий уровень выполнения контрольной работы за счет имеющегося у них опыта контрольной работы за счет имеющегося у них опыта самостоятельного конструирования содержания самостоятельного конструирования содержания образовательного материала как минимум по одной, образовательного материала как минимум по одной, а для многих - по двум темам школьного курса а для многих - по двум темам школьного курса физики. Этот опыт должен был способствовать физики. Этот опыт должен был способствовать переносу знаний на стандартные ситуации, переносу знаний на стандартные ситуации, описанные в контрольной работе.описанные в контрольной работе.

Методика анализа результатов работыМетодика анализа результатов работы

Анализ работы проводился по двум направлениям: находились индивидуальные и Анализ работы проводился по двум направлениям: находились индивидуальные и среднекурсовые коэффициенты, а также позиционные курсовые коэффициенты полноты среднекурсовые коэффициенты, а также позиционные курсовые коэффициенты полноты выполнения работы. выполнения работы.

Расчет велся по формулам: …….. , Расчет велся по формулам: …….. , где где kiki - индивидуальный коэффициент полноты выполнения работы; - индивидуальный коэффициент полноты выполнения работы; zzii - количество баллов, набранных i- м студентом при выполнении всей работы; - количество баллов, набранных i- м студентом при выполнении всей работы; zmaxzmax - максимально возможное количество баллов за выполнение контрольной работы. - максимально возможное количество баллов за выполнение контрольной работы.

(Для контрольной работы №1(Для контрольной работы №1 zmaxzmax= 60). = 60). …………… …………….…,.…, где: - среднекурсовой коэффициент полноты выполнения контрольной работы; где: - среднекурсовой коэффициент полноты выполнения контрольной работы; kkii - индивидуальный коэффициент полноты выполнения контрольной работы; - индивидуальный коэффициент полноты выполнения контрольной работы; NN - число студентов, выполнявших работу, - число студентов, выполнявших работу, …………………… ……………………..,.., где: где: kkpjpj - позиционный курсовой коэффициент полноты представления - позиционный курсовой коэффициент полноты представления jj -й позиции; -й позиции; zjzj - количество баллов, набранных студентами всего курса по j - й позиции; - количество баллов, набранных студентами всего курса по j - й позиции; NN - число студентов, выполнявших контрольную работу; - число студентов, выполнявших контрольную работу; zj maxzj max - максимально возможное количество баллов, которое мог набрать каждый студент - максимально возможное количество баллов, которое мог набрать каждый студент

по j - й позиции (весовой коэффициент j- й позиции).по j - й позиции (весовой коэффициент j- й позиции). ……………… ……………… - средний позиционный коэффициент полноты представления - средний позиционный коэффициент полноты представления jj-й позиции, -й позиции, где m - число оцениваемых позиций (m = 20).где m - число оцениваемых позиций (m = 20). Проверка существования статистически значимой разницы между полученными Проверка существования статистически значимой разницы между полученными

результатами велась по критерию Стъюдента: …………………результатами велась по критерию Стъюдента: ………………… где: где: gg55, , gg4, 4, p5p5, , pp4 - стандартные ошибки определения коэффициентов 4 - стандартные ошибки определения коэффициентов NN5,5,NN44 - количество студентов 5 и 4 курсов, выполнявших контрольную работу. - количество студентов 5 и 4 курсов, выполнявших контрольную работу.

Результаты микроисследованияРезультаты микроисследования

В таблице 1 и на столбиковой диаграмме В таблице 1 и на столбиковой диаграмме (рис. 1) представлены значения позиционных (рис. 1) представлены значения позиционных курсовых коэффициентов полноты курсовых коэффициентов полноты выполнения работы. Весовые коэффициенты выполнения работы. Весовые коэффициенты (V), определяющие значимость той или иной (V), определяющие значимость той или иной позиции, были заданы заранее. Значения позиции, были заданы заранее. Значения этих коэффициентов определялось этих коэффициентов определялось компетентными экспертами, в качестве компетентными экспертами, в качестве которых выступали 5 преподавателей которых выступали 5 преподавателей кафедры МПФ БГПУ и 3 опытных учителя кафедры МПФ БГПУ и 3 опытных учителя средних школ. Мнения экспертов имели средних школ. Мнения экспертов имели высокую степень согласованности.высокую степень согласованности.

№ Позиции для оценки контрольной работы №1 V

1 Правильно определен статус анализируемого уравнения 1 0,82 0,92

2 В ССЗ включена формулировка уравнения 1 1 1

3 В ССЗ включен физический смысл величины или коэф. проп. в законе 1 0,54 0,88

4 В ССЗ включено правило получения единицы величины или коэффициента пропорциональности в законе 2 0,46 0,96

5 В ССЗ включено правило провед. эксперимента по введению величины или установлению зависимости между физ. велич. 2 0,01 0,15

6 Правильно применено правило чтения уравнения 4 0,57 0,63

7 Правильно применено правило выявления физического смысла величины или коэффициента пропорциональности в законе 4 0,29 0,59

8 Правильно применено правило получения единицы величины или коэффициента пропорциональности в законе 4 0,13 0,49

9 Правильно описан эксперимент по введению величины или установлению зависимости между физическими величинами 4 0 0,23

10

Правильно приведена качественная часть определения силы 4 0,22 0,60

11

Правильно приведена количественная часть определения силы 2 0,47 0,80

12

Перечислены основные шаги по введ. понятие силы 6 0,17 0,27

13

Верно заполнена классификационная таблица 5 0,60 0,87

14

Верно определен ближ. род для понят., помещ. в выдел. прямоугол. 1 0,31 0,53

15

Верно определено вид. отлич. понятия, помещ. в выдел. прямоугол. 4 0,19 0,52

16

Среди спос. сист. зн.названы системат.табл. Верно изложена их суть. 3 0 0,46

17

Среди спос. сист. зн названы стр.-лог.схемы. Верно изложена их суть 3 0,02 0,62

18

Среди спос. сист. зн. названы опорн. сигналы верно изложена их суть 3 0,12 0,51

19

Среди спос. сист. Зн. названы логич. консп., верно изложена их суть 3 0,01 0,51

20

Названы др. спос систематиз. зн. учащихся, верно изложена их суть 3 0,06 0,23

Среднее значение позиционного коэффициента полноты выполнения задания 0,30 0,59

Дисперсия 0,08 0,07

Стандартное отклонение 0,29 0,25

Результаты контрольной работы №1

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Оцениваемые параметрыРис. 1

Коэф

фиц

иент

ы

4 курс

5 курс

Словесное представление Словесное представление результатоврезультатов

Групповые коэффициенты полноты выполнения Групповые коэффициенты полноты выполнения работы оказались равными для 4 курса = 0,35 работы оказались равными для 4 курса = 0,35

(( gg4 =0,09), для 5 курса = 0,41 (4 =0,09), для 5 курса = 0,41 ( gg5 =0,15) .5 =0,15) .Различие между этими коэффициентами статистически Различие между этими коэффициентами статистически

значимо на уровне 0,05 (значимо на уровне 0,05 (tgtg эксперим. = 2,59 эксперим. = 2,59 при при t gt g теор. = 1,98). теор. = 1,98). Для представленной выборки позиционных Для представленной выборки позиционных

коэффициентов полноты выполнения заданий также коэффициентов полноты выполнения заданий также имеется статистически значимая разница имеется статистически значимая разница

( к( кpp4= 0,30, 4= 0,30, p 4 = 0,29, к p 4 = 0,29, кpp5= 0,59, 5= 0,59, p 4 = 0,25, t p 4 = 0,25, t p p эксперим.= 3,42).эксперим.= 3,42).

Интерпретация результатовИнтерпретация результатов

По всей видимости, первоначальное предположение о том, что По всей видимости, первоначальное предположение о том, что уровень знаний и умений студентов в области конструирования уровень знаний и умений студентов в области конструирования содержания образования в значительной мере определяется содержания образования в значительной мере определяется практикой самостоятельной индивидуальной работы по практикой самостоятельной индивидуальной работы по конструированию конкретного предметного материалаконструированию конкретного предметного материала, не лишено , не лишено смысла.смысла.

Приведенные результаты показывают, что по одному ряду позиций Приведенные результаты показывают, что по одному ряду позиций ответы студентов разных курсов практически не отличаются друг от ответы студентов разных курсов практически не отличаются друг от друга. По другому ряду ответы отличаются очень существенно. В друга. По другому ряду ответы отличаются очень существенно. В частности, можно отметить, что для студентов 5 курса на фоне их частности, можно отметить, что для студентов 5 курса на фоне их относительно более высоких, чем для 4 курса результатов, наиболее относительно более высоких, чем для 4 курса результатов, наиболее сложными оказались позиции 5,9,12, связанные с проблемами сложными оказались позиции 5,9,12, связанные с проблемами физического эксперимента.физического эксперимента.

Для более наглядного представления результатов выполнения Для более наглядного представления результатов выполнения контрольной работы №1 значения средних позиционных контрольной работы №1 значения средних позиционных коэффициентов были разбиты на 5 интервалов с шагом 0,2. Каждому коэффициентов были разбиты на 5 интервалов с шагом 0,2. Каждому интервалу в соответствие была поставлена отметка (1, 2, 3, 4, 5). интервалу в соответствие была поставлена отметка (1, 2, 3, 4, 5). Частоты распределения групповых отметок представлены на Частоты распределения групповых отметок представлены на гистограмме (рис 2). Распределение частот индивидуальных гистограмме (рис 2). Распределение частот индивидуальных коэффициентов полноты выполнения контрольной работы №1, коэффициентов полноты выполнения контрольной работы №1, полученное посредством разбиения массивов на 10 интервалов с полученное посредством разбиения массивов на 10 интервалов с шагом 0,1, также представлено на гистограмме (рис.3).шагом 0,1, также представлено на гистограмме (рис.3).

Графическое представление результатовГрафическое представление результатов

Распределение частот индивидуальных коэффициентов полноты выполнения контрольной работы №1

0

20

40

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Интервалы коэффициентов

Част

оты

,%

4 курс

5 курс

ВыводВывод

Получив на 4 курсе относительно Получив на 4 курсе относительно низкие результаты выполнения низкие результаты выполнения контрольной работы № 1, мы пришли к контрольной работы № 1, мы пришли к выводу о необходимости через выводу о необходимости через значительный интервал времени в этих значительный интервал времени в этих же группах провести повторную же группах провести повторную контрольную работу. Такая работа контрольную работу. Такая работа была проведена через год (февраль была проведена через год (февраль 1998г.) 1998г.)

Цель проведения работыЦель проведения работы

состояла в дополнительной проверке состояла в дополнительной проверке гипотезыгипотезы о о доминирующем влиянии опыта самостоятельного доминирующем влиянии опыта самостоятельного конструирования конкретно-предметного материала конструирования конкретно-предметного материала на уровень профессиональной подготовки студентов на уровень профессиональной подготовки студентов в области конструктивно-проектировочной в области конструктивно-проектировочной деятельности.деятельности.

В течение года такой опыт студентами был В течение года такой опыт студентами был приобретен в ходе подготовки и защиты научно-приобретен в ходе подготовки и защиты научно-педагогической разработки индивидуальной темы педагогической разработки индивидуальной темы школьного курса физики, выполнения курсовой школьного курса физики, выполнения курсовой работы, педагогической практики, выполнения работы, педагогической практики, выполнения значительной части дипломной работы, также значительной части дипломной работы, также представляющей научно-педагогическую разработку представляющей научно-педагогическую разработку конкретного вопроса элементарной физики.конкретного вопроса элементарной физики.

Анализ работы был направленАнализ работы был направлен на проверку умения точно на проверку умения точно представить стандартный состав знания об уравнении, представить стандартный состав знания об уравнении, отражающем зависимость между физическими величинами, и отражающем зависимость между физическими величинами, и об уравнении, посредством которого определяется новая об уравнении, посредством которого определяется новая физическая величина.физическая величина.

В работе проверялосьВ работе проверялось знание обобщенных планов описания знание обобщенных планов описания различных видов научного знания, правил формирования различных видов научного знания, правил формирования понятий и умение применять эти правила к конструированию понятий и умение применять эти правила к конструированию определения понятий. Отдельный вопрос был направлен на определения понятий. Отдельный вопрос был направлен на проверку умений конструировать лабораторный физический проверку умений конструировать лабораторный физический эксперимент.эксперимент.

При анализе ответов на 1 и 2 вопросы особое внимание При анализе ответов на 1 и 2 вопросы особое внимание обращалось на точность конструкций представленных обращалось на точность конструкций представленных формулировок правил чтения уравнений, физического смысла формулировок правил чтения уравнений, физического смысла анализируемой величины и коэффициента пропорциональности анализируемой величины и коэффициента пропорциональности в уравнении закона, правил получения единицы величины и в уравнении закона, правил получения единицы величины и коэффициента пропорциональности в уравнении закона. коэффициента пропорциональности в уравнении закона. Аналогично анализировались и ответы на остальные задания Аналогично анализировались и ответы на остальные задания контрольной работы.контрольной работы.

Использование критерия хи-квадратИспользование критерия хи-квадрат

Критерий хи-квадрат используется в тех Критерий хи-квадрат используется в тех случаях, когда необходимо сравнить случаях, когда необходимо сравнить результаты двух случайных, результаты двух случайных, независимых выборок, измеренные по независимых выборок, измеренные по шкале порядка. В качестве результатов шкале порядка. В качестве результатов могут выступать частотные, могут выступать частотные, процентные распределения данных. процентные распределения данных.

Случай 1Случай 1 Имеются две выборки объемами Имеются две выборки объемами N1 и N2N1 и N2. (. (N =N = N1+N2N1+N2 –общее –общее

число наблюдений).число наблюдений). Состояние изучаемого объекта измеряется по шкале Состояние изучаемого объекта измеряется по шкале

наименований и имеет две категории, например, да – нет наименований и имеет две категории, например, да – нет (зачтено – незачтено; хорошо – плохо и т.п.).(зачтено – незачтено; хорошо – плохо и т.п.).

Пусть: Пусть: О11 О11 – число объектов первой выборки, относящихся к первой – число объектов первой выборки, относящихся к первой

категории;категории; О12 О12 – число объектов первой выборки, относящихся ко второй – число объектов первой выборки, относящихся ко второй

категории;категории; О21 О21 – число объектов второй выборки, относящихся к первой – число объектов второй выборки, относящихся к первой

категории;категории; О22 О22 – число объектов второй выборки, относящихся ко второй – число объектов второй выборки, относящихся ко второй

категории;категории;

Для расчетов составляется Для расчетов составляется таблица :таблица :

Категория 1 Категория 2

Выборка 1

О11 О12 О11 + О12 =

N1

Выборка 2

О21 О22 O21 +O22 =

N2

О11 + О21 О12 + О22 N1 + N2 = N

С помощью данного критерия проверяется нулевая С помощью данного критерия проверяется нулевая гипотеза о равенстве вероятностей попадания гипотеза о равенстве вероятностей попадания

объектов каждой из выделенных совокупностей в объектов каждой из выделенных совокупностей в соответствующую категорию.соответствующую категорию.

Расчет ведется по формуле:Расчет ведется по формуле:

, ,

где где ООii – наблюдаемые частоты;– наблюдаемые частоты; ЕЕi i – ожидаемые частоты попадания объектов выборки в ту или иную – ожидаемые частоты попадания объектов выборки в ту или иную

категорию шкалы наименований.категорию шкалы наименований. mm – общее число групп, на которые разделились результаты – общее число групп, на которые разделились результаты

наблюдений.наблюдений.

m

i i

ii

E

EO

1

22

Обычно для расчетов применяют преобразованную Обычно для расчетов применяют преобразованную

формулуформулу::

Критерий не используют, если N<20 и Критерий не используют, если N<20 и хотя бы одна из величин О11, О12, О21, хотя бы одна из величин О11, О12, О21, О22 – меньше 5.О22 – меньше 5.

.

2212211121

2211222112

OOOONN

OOOON

Если даже одна величина О11, О12, О21, О22 имеет Если даже одна величина О11, О12, О21, О22 имеет значение в интервале от 5 до 10, то для расчетов значение в интервале от 5 до 10, то для расчетов

используется скорректированная формула:используется скорректированная формула:

.2

2212211121

2

211222112

OOOONN

NOOOON

Случай 2Случай 2

Объекты двух выборок распределены Объекты двух выборок распределены более, чем на две категории. В более, чем на две категории. В качестве категорий могут выступать качестве категорий могут выступать оценки 1, 2, 3, 4, 5 (2, 3, 4, 5), оценки 1, 2, 3, 4, 5 (2, 3, 4, 5), различного рода уровни – высокий, различного рода уровни – высокий, средний, низкий; оптимальный, средний, низкий; оптимальный, допустимый, критический, допустимый, критический, недопустимый и т.п.недопустимый и т.п.

Результаты измерений распределяются на Результаты измерений распределяются на С С категорийкатегорий, после чего составляется таблица:, после чего составляется таблица:

Категория 1

Категория 2 … Категория i … Категория C

Выборка 1

О11 О12 … О1i … О1C N1

Выборка 2

О21 О22 … О2i … О2C N2

О11 + О21 О12 + О22 … О1i + О2i … О1C + О2C N

Расчет ведется по фоРасчет ведется по формуле: рмуле:

C

i ii

ii

OO

ONON

NN 1 21

21221

21

2 1

Экспериментальное значение критерия хи-Экспериментальное значение критерия хи-квадрат сравнивается с критическим квадрат сравнивается с критическим значением, которое определяется по таблице значением, которое определяется по таблице (см. табл.10) с (см. табл.10) с v v = C - 1= C - 1 степенью свободы степенью свободы для выбранного уровня значимости Р.для выбранного уровня значимости Р.

Если экспериментальное значение Если экспериментальное значение критерия больше критического, то критерия больше критического, то нулевая гипотеза на уровне значимости Р нулевая гипотеза на уровне значимости Р отклоняется и принимается отклоняется и принимается альтернативная гипотеза, что альтернативная гипотеза, что свидетельствует о различии свидетельствует о различии распределения объектов в двух распределения объектов в двух рассматриваемых совокупностях.рассматриваемых совокупностях.

2

Хи-квадрат распределение Вероятность допустимой ошибки

Число степеней свободыv=C-1

0,50 0,30 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01 0,001

1 0,46 1,1 1,6 2,7 3,8 5,4 6,6 10,8

2 1,39 2,4 3,2 4,6 6,0 7,8 9,2 13,8

3 2,4 3,7 4,6 6,3 7,8 9,8 11,3 16,3

4 3,4 4,9 6,0 7,8 9,5 11,7 13,3 18,5

5 4,4 6,1 7,3 9,2 11,1 13,4 15,1 20,5

6 5,4 7,2 8,6 10,6 12,6 15,0 16,8 22,5

7 6,4 8,4 9,8 12,0 14,1 16,6 18,5 24,3

8 7,3 9,5 11,0 13,4 15,5 18,2 20,1 26,1

9 8,3 10,7 12,2 14,7 16,9 19,7 21,7 27,9

10 9,3 11,8 13,4 16,0 18,3 21,2 23,2 29,6

11 10,3 12,9 14,6 17,3 19,7 22,6 24,7 31,3

12 11,3 14,0 15,8 18,5 21,0 24,1 26,2 32,9

13 12,3 15,1 17,0 19,8 22,4 25,5 27,7 34,5

14 13,3 16,2 18,2 21,1 23,7 26,9 29,1 36,1

15 14,3 17,3 19,3 22,3 25,0 28,3 30,6 37,7

Пример 1 Пример 1 применения методики хи-квадратприменения методики хи-квадрат

В двух классах проведена срезовая В двух классах проведена срезовая работа. Работы оценены по двубальной работа. Работы оценены по двубальной шкале – зачтено – незачтено. В первом шкале – зачтено – незачтено. В первом классе 25 учащихся. Во втором классе классе 25 учащихся. Во втором классе – 28 учащихся. Результаты работы – 28 учащихся. Результаты работы представлены в таблице 11. Требуется представлены в таблице 11. Требуется проверить, равны ли результаты проверить, равны ли результаты выполнения работы в классах А и В? выполнения работы в классах А и В?

Зачтено Незачтено

Класс А О11= 16 О12 = 9 О11 + О12 =25

Класс В О21= 8 О22 = 20 O21 +O22 =28

О11 + О21 = 24 О12 + О22 = 29 N1 + N2 = 53

Для ответа на поставленный вопрос воспользуемся Для ответа на поставленный вопрос воспользуемся методикой хи-квадрат. Применение методики методикой хи-квадрат. Применение методики

правомерно, так как абсолютные значения величин в правомерно, так как абсолютные значения величин в выборках больше 5. Но, поскольку значения двух выборках больше 5. Но, поскольку значения двух

величин меньше 10, в расчетах следует использовать величин меньше 10, в расчетах следует использовать скорректированную формулу:скорректированную формулу:

.2

21

2212211121

2

1222112

OOOONN

NOOOON

.3,520981628252

5398201653

2

2

Так как полученное значение критерия хи-Так как полученное значение критерия хи-квадрат больше критического значения квадрат больше критического значения этого критерия для одной степени этого критерия для одной степени свободы свободы v v =2–1=1 на уровне =2–1=1 на уровне достоверности Р=0,05 (5,3>3,8), есть достоверности Р=0,05 (5,3>3,8), есть основание отклонить нулевую гипотезу о основание отклонить нулевую гипотезу о равенстве результатов выполнения равенстве результатов выполнения срезовой работы в классах А и В. срезовой работы в классах А и В.

Иными словами, можно утверждать, что с Иными словами, можно утверждать, что с 95% вероятностью (с ошибкой 5%) между 95% вероятностью (с ошибкой 5%) между результатами срезовой работы в классах А и результатами срезовой работы в классах А и В существует статистически значимая В существует статистически значимая разница.разница.

Иное распределение результатов выполнения срезовой Иное распределение результатов выполнения срезовой работы в классах работы в классах

с тем же количественным составомс тем же количественным составом

Зачтено Незачтено

Класс А О11= 14 О12 = 11 О11+О12= 25

Класс В О21= 12 О22 = 16 O21+O22 = 28

О11 + О21 = 26 О12 + О22 = 27 N1 + N2 = 53

Поскольку все значения величин в выборках больше Поскольку все значения величин в выборках больше 10, для расчета можно применить исходную формулу:10, для расчета можно применить исходную формулу:

.

2212211121

2211222112

OOOONN

OOOON

.9,0.

16111214

1211161453

21

22

NN

При таком значении критерия отклонить При таком значении критерия отклонить нулевую гипотезу о равенстве результатов нулевую гипотезу о равенстве результатов выполнения работы в классах А и В и выполнения работы в классах А и В и говорить о различии этих результатов можно говорить о различии этих результатов можно только с 50 – ти процентной ошибкой только с 50 – ти процентной ошибкой

(для(для v v = 1 и Р = 0,5 ). = 1 и Р = 0,5 ).

Поскольку ошибка очень большая, у нас Поскольку ошибка очень большая, у нас нет оснований для отклонения нет оснований для отклонения предположения о том, что результаты предположения о том, что результаты срезовой работы в классах А и В срезовой работы в классах А и В статистически друг от друга не статистически друг от друга не отличаются.отличаются.

Пример 2Пример 2

Контрольные работы, проведенные в Контрольные работы, проведенные в двух группах, распределены по 4–м двух группах, распределены по 4–м уровням.- А, В, С, D.уровням.- А, В, С, D.

Результаты представлены в таблицеРезультаты представлены в таблице

Уровень А Уровень В Уровень С Уровень D

Группа 1

N1=60

O11 = 20 O12 = 18 O13 = 10 O 14 = 12

Группа 2

N2=60

O21 = 10 O22 = 25 O23 = 15 O23 = 10

Значение критерия хи-квадрат Значение критерия хи-квадрат найдем по формуле:найдем по формуле:

C

i ii

ii

OO

ONON

NN 1 21

21221

21

2 1

.6,5

1210

12601060

1015

10601560

1825

18602560

1020

20601060

6060

1 22222

Для Р = 0,05 и Для Р = 0,05 и vv = 4 -1= 3 . = 4 -1= 3 .

Так как , то Так как , то мы не можем мы не можем

утверждать, что между результатами утверждать, что между результатами работ в исследуемых группах работ в исследуемых группах имеются статистически значимые имеются статистически значимые отличия.отличия.

8,7.2 критич

.2

.2

эксперимкритич

Данный вывод может быть результатом малой Данный вывод может быть результатом малой выборки. Чтобы показать это, приведем данные для выборки. Чтобы показать это, приведем данные для других значений N1 N2, но с прежним процентным других значений N1 N2, но с прежним процентным распределением работ по уровням их выполнения.распределением работ по уровням их выполнения.

2

Уровень А Уровень В Уровень С Уровень D

Группа 1 N1=30

O11 = 10 O12 = 9 O13 = 5 O 14 = 6 2,9

Группа 2 N2=30

O21 = 5 O22 = 12 O23 = 8 O23 = 5

Уровень А Уровень В Уровень С Уровень D

Группа 1 N1=120

O11 = 40 O12 = 36 O13 = 20 O 14 = 24 11,5

Группа 2 N2=120

O21 = 20 O22 = 48 O23 = 32 O23 = 20

Метод ранжированияМетод ранжирования

Задача: выяснить, какие из элементов Задача: выяснить, какие из элементов некоторого множества более значимы некоторого множества более значимы для группы опрашиваемых, какие менее для группы опрашиваемых, какие менее значимы. Метод дает возможность не значимы. Метод дает возможность не только расставить элементы по степени только расставить элементы по степени их значимости, но и установить, их значимости, но и установить, насколько значимость элементов насколько значимость элементов отличается друг от друга.отличается друг от друга.

Суть методаСуть метода

Составляется перечень интересующих исследователя элементов. Составляется перечень интересующих исследователя элементов. Каждого члена группы просят проранжировать предложенные Каждого члена группы просят проранжировать предложенные элементы по некоторому критерию. Наиболее значимый элемент элементы по некоторому критерию. Наиболее значимый элемент обозначается цифрой 1. Уже отмеченный элемент из дальнейшего обозначается цифрой 1. Уже отмеченный элемент из дальнейшего рассмотрения исключается. В оставшемся перечне находится другой рассмотрения исключается. В оставшемся перечне находится другой самый значимый элемент. Он обозначается цифрой 2. Таким образом самый значимый элемент. Он обозначается цифрой 2. Таким образом поступают, пока не будет исчерпан весь перечень рассматриваемых поступают, пока не будет исчерпан весь перечень рассматриваемых элементов.элементов.

На основании полученных данных составляются матрицы рангов и На основании полученных данных составляются матрицы рангов и матрицы частот, после чего производится пересчет результатов матрицы частот, после чего производится пересчет результатов RRjj в в десятибалльную шкалу рангов со средним значением 5 по формуле десятибалльную шкалу рангов со средним значением 5 по формуле

где: где: NN - число опрошенных; - число опрошенных; ffij ij - частота ранга; - частота ранга; Сi Сi - числовые значения рангов в десятибалльной шкале, которые - числовые значения рангов в десятибалльной шкале, которые

можно найти в специальной таблице. можно найти в специальной таблице.

RN

C fj ii

ij 1

ПримерПример ранжированияранжирования

20-ти выступлений на научно-20-ти выступлений на научно-методической конференции 18-ю методической конференции 18-ю участниками этой конференции.участниками этой конференции.

Выступающие обозначены буквами Выступающие обозначены буквами русского алфавита (А,Б,В,Г, …), русского алфавита (А,Б,В,Г, …), оценивавшие выступления участники - оценивавшие выступления участники - буквами латинского алфавита (A,буквами латинского алфавита (A,BB,,CC,,DD, , …).…).

Матрица рангов, составленная по данным анкет Матрица рангов, составленная по данным анкет участников конференции (rучастников конференции (rijij))

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R

A 9 17 15 17 9 20 18 16 13 11 11 18 5 4 4 18 13 5

Б 20 20 19 14 19 19 20 20 19 19 14 20 10 20 20 20 17 19

В 11 12 18 9 17 2 11 15 15 10 4 16 19 18 6 11 4 8

Г 7 16 17 18 12 4 17 17 7 9 15 12 11 1 5 17 2 15

Д 5 6 2 19 7 1 8 3 5 2 2 8 12 2 1 8 3 7

Е 1 7 9 20 6 11 16 12 4 8 13 14 2 14 8 16 15 2

Ж 3 3 5 2 2 3 1 14 8 16 5 7 4 6 9 3 10 3

З 17 8 10 13 13 18 15 19 18 17 7 19 20 16 13 15 14 16

И 19 9 7 8 10 5 17 8 9 18 12 13 7 17 16 7 11 17

К 6 10 6 12 5 7 6 6 2 4 15 17 6 10 3 6 8 9

Л 4 5 12 3 4 6 14 18 10 20 3 15 13 11 7 14 1 10

М 15 13 11 7 14 17 8 2 11 13 7 11 14 12 10 8 7 20

Н 12 14 4 6 15 8 10 1 16 5 19 1 3 8 15 10 6 14

О 18 18 16 15 16 15 12 13 17 12 17 3 8 13 14 12 16 18

П 15 19 13 16 20 16 3 7 12 13 18 5 9 5 17 2 18 4

Р 8 4 8 5 8 10 13 11 15 7 8 10 15 9 18 13 12 11

С 10 15 1 4 14 9 9 10 10 6 9 6 16 15 12 9 9 13

Т 14 2 3 10 1 13 5 5 1 3 6 2 1 19 11 5 19 6

У 13 11 14 11 11 14 4 9 14 15 10 9 18 7 2 4 5 12

Ф 2 1 16 1 3 12 2 4 3 1 1 4 17 3 16 1 10 1

Матрица частот, составленная на основе матрицы рангов (Матрица частот, составленная на основе матрицы рангов (f ijf ij))

Ci А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф

8,7 1 2 1 1 1 2 1 3 6 18

7,8 1 1 4 2 2 1 1 1 2 1 2 18

7,3 2 5 1 2 1 1 1 2 3 18

6,9 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 18

6,5 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 3 1 18

6,2 1 1 1 1 6 1 2 2 2 18

5,9 2 2 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 18

5,6 1 3 2 1 1 2 1 2 2 1 4 18

5,4 2 1 1 1 1 2 1 1 1 5 2 18

5,1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 1 1 18

4,9 2 3 1 1 1 1 3 2 1 3 18

4,6 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 18

4,4 2 1 3 1 1 2 2 2 1 1 1 18

4,1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 3 18

3,8 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 18

3,5 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 2 18

3,1 2 1 1 4 2 3 1 1 2 2 1 18

2,7 3 2 1 2 2 1 3 2 1 1 18

2,2 7 1 1 2 1 1 2 18

1,3 1 7 1 1 1 1 1 18

18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

ПримерПример ррасчетасчетаа значения рангов значения рангов

.4,418

13,137,221,315,318,324,429,424,525,629,6

АR

3,218

73,172,211,321,411,5 БR

Итог (табличная форма)Итог (табличная форма)

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф

Rj 4,4 2,3 4,7 4,9 6,5 5,2 6,5 3,7 4,6 5,8 5,3 4,7 5,4 4,0 4,6 5,0 5,3 6,2 5,1 6,9

Итог (графическая форма)Итог (графическая форма)

Оценка выступлений участников конференции

0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Порядковые номера участников конференции

Знач

ения

ран

гов

в 10

-ба

лльн

ой ш

кале

Пример 2 Пример 2 использования метода ранжированияиспользования метода ранжирования

В конце учебного года 28 учащихся (А, В конце учебного года 28 учащихся (А, Б, В,…, Я) выпускного класса Б, В,…, Я) выпускного класса NN одной одной из Барнаульских школ просили из Барнаульских школ просили проранжировать по проранжировать по уровню уровню преподаванияпреподавания, , уровню субъективной уровню субъективной важностиважности, , уровню субъективной уровню субъективной трудноститрудности и и уровню интересауровню интереса 13 13 учебных дисциплин (Д1, Д2, Д3, …, учебных дисциплин (Д1, Д2, Д3, …, Д13), преподававшихся в их классе. Д13), преподававшихся в их классе. Анкеты носили анонимный характер.Анкеты носили анонимный характер.

РезультатыРезультаты

Уровень преподавания предметов

4,2 4,4

6,96,1 6,4

5,54,0

6,8

4,6 4,25,1 4,6

2,2

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13Номера предметов

Ранг

и

Уровень важности предметов

5,54,7

6,95,6 5,0 4,8

3,5

6,5

3,95,2 4,7 5,2

3,5

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13Номера предметов

Ранг

и

Уровень трудности предметов

5,6 5,1 5,5 6,25,0 5,0

4,3

7,0

4,55,3

3,4 3,44,7

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13Номера предметов

Ранг

и

Расчет корреляцииРасчет корреляции

Часто возникает задача выяснить, существует ли связь между Часто возникает задача выяснить, существует ли связь между какими-либо показателями и, если существует, то какова мера какими-либо показателями и, если существует, то какова мера этой связи. Связь между двумя рядами показателей может быть этой связи. Связь между двумя рядами показателей может быть функциональной и корреляционной. функциональной и корреляционной.

При функциональной зависимости каждому значению При функциональной зависимости каждому значению аргумента (в пределах допустимых значений) соответствует аргумента (в пределах допустимых значений) соответствует вполне определенное значение функции. При корреляционной вполне определенное значение функции. При корреляционной связи совокупность значений одного ряда может определяться связи совокупность значений одного ряда может определяться целым рядом значений другого ряда, поэтому наличие даже целым рядом значений другого ряда, поэтому наличие даже очень глубокой корреляционной связи между двумя очень глубокой корреляционной связи между двумя показателями не означает, что один из исследуемых показателями не означает, что один из исследуемых показателей зависит только от другого показателя. показателей зависит только от другого показателя.

Мерой корреляционной связи служит коэффициент корреляции Мерой корреляционной связи служит коэффициент корреляции ((rxyrxy). ).

Коэффициент корреляции между Коэффициент корреляции между показателями x и y может принимать показателями x и y может принимать значения значения

Если Если rxyrxy = 1, то между показателями = 1, то между показателями xx и и yy существует однозначная функциональная существует однозначная функциональная прямая связь.прямая связь.

Если Если rxyrxy = -1, то между показателями = -1, то между показателями xx и и yy существует однозначная функциональная существует однозначная функциональная обратная связь.обратная связь.

Если Если rxyrxy = 0 то связь между показателями = 0 то связь между показателями xx и и yy отсутствует. отсутствует.

На практике названные случаи встретить На практике названные случаи встретить крайне сложно, поэтому, как правило, реже крайне сложно, поэтому, как правило, реже

Случай 1.Случай 1.

Для одних и тех же людей, составляющих Для одних и тех же людей, составляющих одну группу, сравниваются два вида одну группу, сравниваются два вида показателей. (Например, учащимся показателей. (Например, учащимся экспериментального класса на контрольной экспериментального класса на контрольной работе по физике предложили решить работе по физике предложили решить теоретическую и экспериментальную задачи. теоретическую и экспериментальную задачи. Стоит вопрос: имеется ли связь между Стоит вопрос: имеется ли связь между умениями решать теоретические и умениями решать теоретические и экспериментальные задачи по физике?).экспериментальные задачи по физике?).

В каждой выборке работы оценены по В каждой выборке работы оценены по двоичной (дихотомической, альтернативной) двоичной (дихотомической, альтернативной) системе (да-нет; зачтено-незачтено; системе (да-нет; зачтено-незачтено; исследуемый признак присутствует-исследуемый признак присутствует-отсутствует). Соответственно, работы могут отсутствует). Соответственно, работы могут помечаться знаками +, -; 1,0; или другими, помечаться знаками +, -; 1,0; или другими, им аналогичными. им аналогичными.

На основании полученных результатов На основании полученных результатов составляется таблица. составляется таблица.

Пусть в конкретном примере, для простоты, Пусть в конкретном примере, для простоты, 10-ю испытуемыми выполнено два вида 10-ю испытуемыми выполнено два вида работ, оцененных указанным способом. работ, оцененных указанным способом.

Номер работыНомер работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Признак x - + + + - - + + + -Признак x - + + + - - + + + - ПризнакПризнак yy + - + + + - + + + + + - + + + - + + + +

Таблица будет выглядеть Таблица будет выглядеть следующим образом:следующим образом:

Находятся частоты присутствия (отметки +) Находятся частоты присутствия (отметки +)

признаков x и y в каждом из рядов и в обоих рядах признаков x и y в каждом из рядов и в обоих рядах

одновременно:одновременно:

; ; , ; ; ,

где:-число работ с присутствующим признаком в где:-число работ с присутствующим признаком в

первом ряду (x);первом ряду (x);

- число работ с присутствующим признаком во - число работ с присутствующим признаком во

втором ряду (y);втором ряду (y);

- число работ с одновременно присутствующими - число работ с одновременно присутствующими

признаками и в первом, и во втором ряду; признаками и в первом, и во втором ряду;

- общее число работ в каждом ряду.- общее число работ в каждом ряду.

0N

Nk xx

0N

Nk yy

0N

Nk xyxy

Для приведенного примера Для приведенного примера

; ; .; ; .

Коэффициент корреляции находится по Коэффициент корреляции находится по

формуле:формуле:

..

)1()1( yxyx

yxxyxy

kkkk

kkkr

6,010

6xk 8,0

10

8yk 5,0

10

5xyk

В приведенном примере:В приведенном примере:

.10,0)8,01()6,01(8,06,0

8,06,05,0

xyr

Такое значение уже само по себе интерпретируется, как крайне слабая, практически отсутствующая связь.

Вообще (весьма условно), принято считать, что если

3,0xyr то связь между признаками

x и y очень слабая;

5,03,0 xyrсвязь

умеренная;

7,05,0 xyrсвязь

существенная;

9,07,0 xyrсвязь

сильная;

19,0 xyr связь очень сильная.

Однако при получении большого значения коэффициента корреляции далеко не всегда можно говорить о существовании соответствующей меры связи. Может случиться так, что получив значение

можно уверенно говорить о существенной связи между признаками x и y, а получив

говорить о существовании вообще какой-либо связи между x и y нельзя.

55,0xyr

75,0xyr

Дело в том, что на уровень достоверности полученного результата кардинальным образом влияет объем исследуемой выборки. Одно дело получить один и тот же результат на выборке из 5 человек и совсем другое на выборке из 500 человек.

Чтобы ответить на вопрос: следует ли доверять полученному результату, и если можно, то каков уровень его достоверности, можно воспользоваться таблицей, в которой приведены критические значения коэффициентов корреляции для различных степеней свободы (N-2) и разных вероятностей допустимых ошибок.

Так, если бы в приведенном примере оказалось, что при N=10

Казалось бы, что связь между x и y можно толковать как умеренную. Однако согласно таблице, чтобы доверять суждению о связи между x и y даже на уровне достоверности Р=0,05, коэффициент корреляции должен быть не меньше 0,632. Так как

нет оснований говорить о связи между показателями x и y.

.375,0)8,01()8,01(8,08,0

8,08,07,0

xyr

375,0. эксперимxyr 632,0. критичxyr

Если бы то же самое значение было получено при обследовании не 10 человек, а не менее, чем 28-и, то можно было бы говорить о связи между исследуемыми показателями и трактовать эту связь как умеренную.

375,0. эксперимxyr

Случай 3.Имеются две выборки, члены которой нормально

распределены.В каждой выборке работы оценены по шкале интервалов и

представлены как баллы или доли от некоторого максимального для рассматриваемого случая числа (например, как

коэффициенты полноты или проценты выполнения задания).Коэффициент линейной корреляции (К. Пирсона)

рассчитывается по одной из вытекающих одна из другой и приведенных ниже формул:

yx

iixy N

yyxxr

2222

iiii

iiiixy

yyNxxN

yxyxNr

22yyxx

yyxxr

ii

iixy

Случай 4.Имеются две относительно небольшие выборки (N<30), члены

которой в результате измерения упорядочены в возрастающем или убывающем порядке. При этом каждому члену ряда соответствует

определенный порядковый номер или ранг. Коэффициент ранговой (порядковой) корреляции Ч.

Спирмена рассчитывается по формуле:

1

61

21

2

NN

yxr

N

iii

s

Достоверность полученного результата можно определить и по формуле:

21

2

xy

xy

r

Nrt

Организация педагогического исследованияОрганизация педагогического исследованияна физическом факультете педагогическогона физическом факультете педагогического

университетауниверситета

1. 1. Положение о дипломной работе, выполняемойПоложение о дипломной работе, выполняемой на физическом на физическом факультете БГПУфакультете БГПУ

За время обучения на физическом факультете педагогического За время обучения на физическом факультете педагогического университета студент изучает большое количество учебных университета студент изучает большое количество учебных дисциплин и получает специальную подготовку, позволяющую дисциплин и получает специальную подготовку, позволяющую ему работать учителем физики и информатики в учебных ему работать учителем физики и информатики в учебных заведениях различного типа. Изучаемые предметы объединены в заведениях различного типа. Изучаемые предметы объединены в блоки – общекультурный, психолого-педагогический, блоки – общекультурный, психолого-педагогический, общепредметный и предметный.общепредметный и предметный.

Внутри блоков предусмотрены различные формы итоговой Внутри блоков предусмотрены различные формы итоговой отчетности студентов – зачеты, семестровые экзамены, отчетности студентов – зачеты, семестровые экзамены, государственные экзамены, защита выпускной работы, защита государственные экзамены, защита выпускной работы, защита дипломной работы. Зачеты и (или) семестровые экзамены дипломной работы. Зачеты и (или) семестровые экзамены студент сдает по всем изучаемым в университете учебным студент сдает по всем изучаемым в университете учебным дисциплинам.дисциплинам.

Защита дипломной работы направлена на подтверждение Защита дипломной работы направлена на подтверждение квалификации дипломированного учителя физики и квалификации дипломированного учителя физики и информатики.информатики.

1. Общие положения1. Общие положения

1.1. Дипломная работа является заключительным и обязательным этапом 1.1. Дипломная работа является заключительным и обязательным этапом обучения студента в вузе. При выполнении и защите дипломной работы обучения студента в вузе. При выполнении и защите дипломной работы выпускник демонстрирует уровень своей профессиональной подготовки.выпускник демонстрирует уровень своей профессиональной подготовки.

1.2. Цель дипломирования – систематизация, закрепление и расширение 1.2. Цель дипломирования – систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний студента; углубленное изучение одного из разделов теоретических знаний студента; углубленное изучение одного из разделов знаний (в соответствии с темой работы); развитие навыков применения знаний (в соответствии с темой работы); развитие навыков применения компьютерных технологий; овладение студентом методикой самостоятельного компьютерных технологий; овладение студентом методикой самостоятельного исследования, технологиям обработки и интерпретации полученных исследования, технологиям обработки и интерпретации полученных результатов.результатов.

1.3. Учитывая специфику выпускника педагогического университета, студент 1.3. Учитывая специфику выпускника педагогического университета, студент должен продемонстрировать глубокие знания по предмету исследования и на должен продемонстрировать глубокие знания по предмету исследования и на конкретном материале учебно-воспитательного процесса продемонстрировать конкретном материале учебно-воспитательного процесса продемонстрировать знания курсов психолого-педагогического блока (теории и методики обучения и знания курсов психолого-педагогического блока (теории и методики обучения и воспитания, общей и педагогической психологии, педагогических технологий воспитания, общей и педагогической психологии, педагогических технологий обучения физике, педагогики информатики и т.д.).обучения физике, педагогики информатики и т.д.).

1.4. Дипломная работа является выпускной работой студента, на основании 1.4. Дипломная работа является выпускной работой студента, на основании которой государственная аттестационная комиссия (ГАК) решает вопрос о которой государственная аттестационная комиссия (ГАК) решает вопрос о присвоении студенту квалификации дипломированного учителя физики и присвоении студенту квалификации дипломированного учителя физики и информатики.информатики.

2. Выбор тематики дипломирования2. Выбор тематики дипломирования 2.1. Темы дипломных проектов устанавливаются кафедрами и утверждаются Ученым 2.1. Темы дипломных проектов устанавливаются кафедрами и утверждаются Ученым

Советом факультета в апреле года предшествующего защите.Советом факультета в апреле года предшествующего защите. 2.2. Руководить дипломной работой может любой преподаватель педагогического 2.2. Руководить дипломной работой может любой преподаватель педагогического

университета, имеющий подготовку по профилю дипломной работы и взявший на себя университета, имеющий подготовку по профилю дипломной работы и взявший на себя обязательство консультировать выпускника по этому профилю.обязательство консультировать выпускника по этому профилю.

Допускается назначение двух и более руководителей дипломной работы, один из которых Допускается назначение двух и более руководителей дипломной работы, один из которых является основным, а другие соруководителями (или консультантами) за счет лимита является основным, а другие соруководителями (или консультантами) за счет лимита времени, отведенного на руководство.времени, отведенного на руководство.

2.3. До 1 апреля 8-го семестра студент имеет право выбора, как темы работы, так и ее 2.3. До 1 апреля 8-го семестра студент имеет право выбора, как темы работы, так и ее руководителя.руководителя.

Студенты, не определившиеся с руководителями и темами работ, получают их на кафедре Студенты, не определившиеся с руководителями и темами работ, получают их на кафедре методики преподавания физики.методики преподавания физики.

Для отдельных студентов, которые на протяжении 2-3-х лет участвовали в работе по Для отдельных студентов, которые на протяжении 2-3-х лет участвовали в работе по исследовательской тематике кафедр, как правило, в составе учебно-исследовательских исследовательской тематике кафедр, как правило, в составе учебно-исследовательских лабораторий, тематика и содержание дипломного проекта определяются руководителем и лабораторий, тематика и содержание дипломного проекта определяются руководителем и согласовываются с заведующим кафедрой.согласовываются с заведующим кафедрой.

2.4. Координатором всех вопросов, связанных с подготовкой дипломных работ, является 2.4. Координатором всех вопросов, связанных с подготовкой дипломных работ, является заведующий кафедрой методики преподавания физики.заведующий кафедрой методики преподавания физики.

2.5. Преподаватели, взявшие на себя руководство дипломными работами, через своих зав. 2.5. Преподаватели, взявшие на себя руководство дипломными работами, через своих зав. кафедрами должны до 1 апреля в письменной форме сообщить зав. кафедрой методики кафедрами должны до 1 апреля в письменной форме сообщить зав. кафедрой методики преподавания физики фамилии руководимых ими студентов и темы дипломных работ.преподавания физики фамилии руководимых ими студентов и темы дипломных работ.

2.6. Количество работ, которые кафедра намерена принять для рецензирования, 2.6. Количество работ, которые кафедра намерена принять для рецензирования, сообщается заведующему кафедрой методики преподавания физики в тот же срок, что и сообщается заведующему кафедрой методики преподавания физики в тот же срок, что и руководство работами.руководство работами.

2.7. Окончательный список студентов, тем их дипломных работ и научных руководителей 2.7. Окончательный список студентов, тем их дипломных работ и научных руководителей готовится зав. кафедрой методики преподавания физики.готовится зав. кафедрой методики преподавания физики.

2.8. Смена научного руководителя после 1 мая учебного года, предшествующего защите, 2.8. Смена научного руководителя после 1 мая учебного года, предшествующего защите, не может быть проведена без решения Ученого Совета факультета.не может быть проведена без решения Ученого Совета факультета.

3. Этапы выполнения работы3. Этапы выполнения работы 3.1. При выдаче задания по дипломному проектированию руководитель, при участии студента, определяет ему календарный график 3.1. При выдаче задания по дипломному проектированию руководитель, при участии студента, определяет ему календарный график

работы с указанием очередности, сроков выполнения и трудоемкости отдельных этапов работы. Студент обязан отчитываться в работы с указанием очередности, сроков выполнения и трудоемкости отдельных этапов работы. Студент обязан отчитываться в установленные сроки о выполненной работе перед своим руководителем.установленные сроки о выполненной работе перед своим руководителем.

3.2. До 1 мая текущего учебного года дипломная работа должна пройти предзащиту на той кафедре, где работает научный 3.2. До 1 мая текущего учебного года дипломная работа должна пройти предзащиту на той кафедре, где работает научный руководитель. Предзащита дипломной работы может проходить на Дне науки факультета или на специально организованной руководитель. Предзащита дипломной работы может проходить на Дне науки факультета или на специально организованной кафедрой форме заседания. Факт предзащиты и ее результаты должны быть запротоколированы на заседании кафедры.кафедрой форме заседания. Факт предзащиты и ее результаты должны быть запротоколированы на заседании кафедры.

3.3. Окончательный срок представления дипломной работы на кафедру, по линии которой осуществляется руководство, – 15 мая.3.3. Окончательный срок представления дипломной работы на кафедру, по линии которой осуществляется руководство, – 15 мая. Наряду с дипломной работой студент в те же сроки предоставляет на кафедру письменный текст своего выступления на защите, Наряду с дипломной работой студент в те же сроки предоставляет на кафедру письменный текст своего выступления на защите,

оформленный в виде научной статьи. оформленный в виде научной статьи. Тексты дипломной работы и выступления сдаются на кафедру на бумажном носителе и в электронном виде. Тексты дипломной работы и выступления сдаются на кафедру на бумажном носителе и в электронном виде. Набор текста осуществляется в редакторе Набор текста осуществляется в редакторе MicrosoftMicrosoft Word. Word. Файлу, содержащему текст дипломной работы, присваивается имя по фамилии автора дипломной работы (например, Иванов.Файлу, содержащему текст дипломной работы, присваивается имя по фамилии автора дипломной работы (например, Иванов.docdoc). ). Файлу, содержащему текст выступления, присваивается имя по фамилии автора дипломной работы с окончанием через пробел v Файлу, содержащему текст выступления, присваивается имя по фамилии автора дипломной работы с окончанием через пробел v

(например, Иванов_(например, Иванов_vv..docdoc). ). После ознакомления с дипломной работой и отзывом руководителя зав. кафедрой решает вопрос о допуске проекта к защите и После ознакомления с дипломной работой и отзывом руководителя зав. кафедрой решает вопрос о допуске проекта к защите и

ставит свою подпись на титульном листе с пометкой “допущен к защите в ГАК”.ставит свою подпись на титульном листе с пометкой “допущен к защите в ГАК”. 3.4. В случае, если зав. кафедрой не считает возможным допускать студента к защите дипломной работы, этот вопрос 3.4. В случае, если зав. кафедрой не считает возможным допускать студента к защите дипломной работы, этот вопрос

рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя.рассматривается на заседании кафедры с участием руководителя. Студент, не выполнивший дипломную работу в установленный срок, отчисляется из университета за неуспеваемость. В этом случае Студент, не выполнивший дипломную работу в установленный срок, отчисляется из университета за неуспеваемость. В этом случае

в деканат представляется выписка из протокола с решением кафедры.в деканат представляется выписка из протокола с решением кафедры. 3.5. Назначение рецензентов осуществляется заведующим той кафедры, на которую переданы для рецензирования работы.3.5. Назначение рецензентов осуществляется заведующим той кафедры, на которую переданы для рецензирования работы. Желательно, чтобы работы не проходили рецензирование на той кафедре, которая руководит выполнением этих работ. Желательно, чтобы работы не проходили рецензирование на той кафедре, которая руководит выполнением этих работ.

Рецензирование не предполагает работу рецензента со студентом.Рецензирование не предполагает работу рецензента со студентом. Рецензент должен отразить уровень выполнения представленной работы. В рецензии должно быть отражено, насколько студентом Рецензент должен отразить уровень выполнения представленной работы. В рецензии должно быть отражено, насколько студентом

выполнены требования по заданию на дипломный проект.выполнены требования по заданию на дипломный проект. В случае обнаружения в работе недостатков, в конце рецензии ставятся вопросы, на которые, по мнению рецензента, студент В случае обнаружения в работе недостатков, в конце рецензии ставятся вопросы, на которые, по мнению рецензента, студент

должен дать ответ при защите.должен дать ответ при защите. 3.6. Независимо от внутривузовского рецензирования студент может самостоятельно найти рецензента из числа опытных учителей 3.6. Независимо от внутривузовского рецензирования студент может самостоятельно найти рецензента из числа опытных учителей

общеобразовательных школ или профессорско-преподавательского состава вузов города и вместе с работой представить на общеобразовательных школ или профессорско-преподавательского состава вузов города и вместе с работой представить на кафедру к 15 мая дополнительную внешнюю рецензию.кафедру к 15 мая дополнительную внешнюю рецензию.

3.7. По истечении 20 дней после представления дипломной работы на кафедру, студент может ознакомиться с отзывом научного 3.7. По истечении 20 дней после представления дипломной работы на кафедру, студент может ознакомиться с отзывом научного руководителя и рецензией.руководителя и рецензией.

3.8. Отзыв научного руководителя должен содержать характеристику дипломанта – уровень его подготовки, проявленной 3.8. Отзыв научного руководителя должен содержать характеристику дипломанта – уровень его подготовки, проявленной инициативы, степень прилежания, самостоятельности и т.д.инициативы, степень прилежания, самостоятельности и т.д.

3.9. Не позднее 10 июня все дипломные работы с рецензиями и отзывами передаются заведующими кафедр, для сосредоточения в 3.9. Не позднее 10 июня все дипломные работы с рецензиями и отзывами передаются заведующими кафедр, для сосредоточения в одном месте, на кафедру методики преподавания физики.одном месте, на кафедру методики преподавания физики.

3.10. Кафедра методики преподавания физики отвечает за процедуру защиты дипломных работ.3.10. Кафедра методики преподавания физики отвечает за процедуру защиты дипломных работ. После защиты дипломные работы забираются для хранения заведующими тех кафедр, на которых они выполнялись (под После защиты дипломные работы забираются для хранения заведующими тех кафедр, на которых они выполнялись (под

материальную ответственность зав. лабораторией).материальную ответственность зав. лабораторией).

4. Процедура защиты4. Процедура защиты 4.1. Защита дипломной работы проводится на открытом заседании ГАК с участием не 4.1. Защита дипломной работы проводится на открытом заседании ГАК с участием не

менее 50% ее состава. На защите могут присутствовать все желающие студенты и менее 50% ее состава. На защите могут присутствовать все желающие студенты и преподаватели факультета.преподаватели факультета.

4.2. В ГАК помимо дипломной работы, рецензии и отзыва руководителя могут быть 4.2. В ГАК помимо дипломной работы, рецензии и отзыва руководителя могут быть представлены также другие материалы, характеризующие научную и практическую представлены также другие материалы, характеризующие научную и практическую ценность работы: печатные статьи, другие документы.ценность работы: печатные статьи, другие документы.

4.3. Члены ГАК должны иметь возможность ознакомиться с дипломными работами до 4.3. Члены ГАК должны иметь возможность ознакомиться с дипломными работами до процедуры их защиты. Перед началом процедуры защиты тексты дипломных работ процедуры их защиты. Перед началом процедуры защиты тексты дипломных работ передаются председателю ГАК, после защиты – секретарю ГАК.передаются председателю ГАК, после защиты – секретарю ГАК.

4.4. Общая продолжительность защиты одной дипломной работы не должна превышать 30 4.4. Общая продолжительность защиты одной дипломной работы не должна превышать 30 минут.минут.

Для выступления выпускнику предоставляется время до 15 минут, затем он отвечает на Для выступления выпускнику предоставляется время до 15 минут, затем он отвечает на вопросы членов ГАК.вопросы членов ГАК.

В докладе по дипломному проекту необходимо указать тему работы, исходные данные и В докладе по дипломному проекту необходимо указать тему работы, исходные данные и раскрыть основное содержание, акцентируя внимание членов ГАК на элементах раскрыть основное содержание, акцентируя внимание членов ГАК на элементах самостоятельного исследования, новизны результатов и их практическую значимость.самостоятельного исследования, новизны результатов и их практическую значимость.

4.5. На защите дипломной работы студенту может быть задан любой вопрос по ее 4.5. На защите дипломной работы студенту может быть задан любой вопрос по ее содержанию.содержанию.

4.6. После ответов на вопросы студенту предоставляется возможность ответить на 4.6. После ответов на вопросы студенту предоставляется возможность ответить на замечания, указанные в рецензии (замечания рецензента зачитываются).замечания, указанные в рецензии (замечания рецензента зачитываются).

4.7. После завершения процедуры защиты дипломных работ, ГАК на закрытом заседании 4.7. После завершения процедуры защиты дипломных работ, ГАК на закрытом заседании рассматривает отзывы руководителей, рецензии на работы, обсуждает результаты защиты рассматривает отзывы руководителей, рецензии на работы, обсуждает результаты защиты и простым большинством выносит решение об оценке проекта. Тут же члены ГАК и простым большинством выносит решение об оценке проекта. Тут же члены ГАК подписывают протокол.подписывают протокол.

4.8. Студент, выполнивший в срок дипломную работу, но получивший при защите 4.8. Студент, выполнивший в срок дипломную работу, но получивший при защите неудовлетворительную оценку ГАК исключается из университета с выдачей ему вместо неудовлетворительную оценку ГАК исключается из университета с выдачей ему вместо диплома академической справки установленного образца без присвоения квалификации.диплома академической справки установленного образца без присвоения квалификации.

В этом случае студент имеет право на повторную защиту через год в период работы ГАК В этом случае студент имеет право на повторную защиту через год в период работы ГАК на данном факультете.на данном факультете.

5. Структура дипломной работы5. Структура дипломной работы

5.1. Оптимальный объем дипломной работы 5.1. Оптимальный объем дипломной работы должен составлять 2-3 печатных листа. Текст должен составлять 2-3 печатных листа. Текст должен быть набран на компьютере и должен быть набран на компьютере и распечатан на принтере.распечатан на принтере.

5.2. Структура работы предполагает наличие 5.2. Структура работы предполагает наличие титульного листа, оглавления, введения, титульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, списка основной части, заключения, списка литературы. К работе могут быть литературы. К работе могут быть приложения. Основная часть должна приложения. Основная часть должна состоять, как правило, из 3-х частей (глав).состоять, как правило, из 3-х частей (глав).

6. Требования к содержанию6. Требования к содержанию 6.1. Титульный лист является первой страницей и включает: наименования Министерства 6.1. Титульный лист является первой страницей и включает: наименования Министерства

и высшего учебного заведения, наименование факультета, где выполнена работа, и высшего учебного заведения, наименование факультета, где выполнена работа, название (тему) работы, вид работы (дипломная работа), фамилию, имя и отчество автора, название (тему) работы, вид работы (дипломная работа), фамилию, имя и отчество автора, сведения о научном руководителе, решение зав. кафедрой о допуске к защите, оценку, сведения о научном руководителе, решение зав. кафедрой о допуске к защите, оценку, город и год защиты.город и год защиты.

6.2. Оглавление помещают в начале работы. Все части (главы, разделы), кроме введения и 6.2. Оглавление помещают в начале работы. Все части (главы, разделы), кроме введения и заключения, должны быть озаглавлены. В оглавлении следует проставить номер заключения, должны быть озаглавлены. В оглавлении следует проставить номер страницы, на которой начинается глава (раздел, подраздел).страницы, на которой начинается глава (раздел, подраздел).

6.3. Во введении раскрывается актуальность темы дипломной работы и формулируются 6.3. Во введении раскрывается актуальность темы дипломной работы и формулируются проблема исследования, ее цель и задачи, рабочая гипотеза, объект и предмет проблема исследования, ее цель и задачи, рабочая гипотеза, объект и предмет исследования, элемент научной новизны и практической значимости работы.исследования, элемент научной новизны и практической значимости работы.

6.4. Первая глава основной части носит реферативный характер. В ней дипломант 6.4. Первая глава основной части носит реферативный характер. В ней дипломант показывает свою эрудицию в области исследуемой проблемы.показывает свою эрудицию в области исследуемой проблемы.

6.5. Вторая глава посвящается собственным научно - исследовательским, научно-6.5. Вторая глава посвящается собственным научно - исследовательским, научно-методическим наработкам автора дипломной работы.методическим наработкам автора дипломной работы.

6.6. Третья глава посвящается проблемам научного эксперимента (или практической 6.6. Третья глава посвящается проблемам научного эксперимента (или практической значимости полученных результатов исследований) – его содержанию, специфике, значимости полученных результатов исследований) – его содержанию, специфике, формам проведения, способам обработки результатов, интерпретации результатов.формам проведения, способам обработки результатов, интерпретации результатов.

Студент должен показать, что он владеет методами научных исследований, может Студент должен показать, что он владеет методами научных исследований, может применять собственные наработки на практике, умеет обрабатывать и объяснять применять собственные наработки на практике, умеет обрабатывать и объяснять результаты научного эксперимента.результаты научного эксперимента.

Все главы целесообразно заканчивать четкими и краткими выводами.Все главы целесообразно заканчивать четкими и краткими выводами. 6.7. Заключение должно соотноситься с введением. В нем автор показывает, достигнута ли 6.7. Заключение должно соотноситься с введением. В нем автор показывает, достигнута ли

цель работы, решены ли задачи исследования, делает вывод по работе и излагает цель работы, решены ли задачи исследования, делает вывод по работе и излагает соображения относительно перспектив ее продолжения.соображения относительно перспектив ее продолжения.

Во введении студент кратко освещает следующие Во введении студент кратко освещает следующие вопросы:вопросы:

1. Актуальность проблемы (каково состояние дел по проблеме 1. Актуальность проблемы (каково состояние дел по проблеме исследования, кто и какими аспектами проблемы занимался, исследования, кто и какими аспектами проблемы занимался, почему проблема взята для исследования?).почему проблема взята для исследования?).

2. Цель работы.2. Цель работы. 3. Задачи исследования (пошаговая конкретизация цели, 3. Задачи исследования (пошаговая конкретизация цели,

определение путей ее достижения).определение путей ее достижения). 4. Объект исследования.4. Объект исследования. 5. Предмет исследования.5. Предмет исследования. 6. Гипотеза исследования (какой результат и при каких 6. Гипотеза исследования (какой результат и при каких

условиях предполагается получить в ходе педагогического условиях предполагается получить в ходе педагогического исследования?).исследования?).

7. Элемент новизны исследования.7. Элемент новизны исследования. Практическая значимость работы.Практическая значимость работы.

В основном тексте работы должны быть представлены В основном тексте работы должны быть представлены три части: реферативная, собственно методическая, три части: реферативная, собственно методическая,

исследовательская.исследовательская.

В реферативной части студент показывает свою эрудицию в области В реферативной части студент показывает свою эрудицию в области рассматриваемого вопроса: проводит анализ литературы, передового рассматриваемого вопроса: проводит анализ литературы, передового педагогического опыта, состояния преподавания предмета, приводит педагогического опыта, состояния преподавания предмета, приводит фактический материал по проблеме исследования.фактический материал по проблеме исследования.

Собственно методическая часть работы является центральной. В ней Собственно методическая часть работы является центральной. В ней рассматривается вариант решения студентом проблемы рассматривается вариант решения студентом проблемы исследования. Защищается именно эта часть работы.исследования. Защищается именно эта часть работы.

В исследовательской части работы студент описывает педагогический В исследовательской части работы студент описывает педагогический эксперимент по проверке эффективности методических материалов, эксперимент по проверке эффективности методических материалов, описанных во второй части работы, приводит результаты описанных во второй части работы, приводит результаты эксперимента. Педагогический эксперимент проводится или эксперимента. Педагогический эксперимент проводится или организуется студентом лично.организуется студентом лично.

В заключении подводятся итоги проведенной работы и обязательно В заключении подводятся итоги проведенной работы и обязательно указывается, какие из поставленных задач решены, а какие не решены указывается, какие из поставленных задач решены, а какие не решены и почему, достигнута ли цель исследования? Каковы перспективы и почему, достигнута ли цель исследования? Каковы перспективы начатой работы и как собирается продолжать эту работу автор начатой работы и как собирается продолжать эту работу автор дипломного исследования?дипломного исследования?

Все три части работы заканчиваются четкими и краткими выводами.Все три части работы заканчиваются четкими и краткими выводами.

3. 3. Оформление дипломной работыОформление дипломной работы Текст дипломной работы распечатывается на белой бумаге Текст дипломной работы распечатывается на белой бумаге

формата А-5 (14,8x21см) с двух сторон. формата А-5 (14,8x21см) с двух сторон. Отступы со всех сторон по 1,5 см. Отступы со всех сторон по 1,5 см. ШрифтШрифт – Times New Roman Cyr. – Times New Roman Cyr. Размер шрифта -10. Размер шрифта -10. Межстрочный интервал – одинарный. Межстрочный интервал – одинарный. Первая строка – отступ 0,7.Первая строка – отступ 0,7. Номера страниц – внизу, посередине страницы.Номера страниц – внизу, посередине страницы. Нижний колонтитул -1,2.Нижний колонтитул -1,2. Номер на первой странице не ставится.Номер на первой странице не ставится. Первой страницей считается титульный лист.Первой страницей считается титульный лист. Названия глав, параграфов выделяется жирным шрифтом, Названия глав, параграфов выделяется жирным шрифтом,

печатается с выравниванием по центру.печатается с выравниванием по центру. Основной текст печатается с выравниванием по ширине.Основной текст печатается с выравниванием по ширине. При наборе выставляются автоматические переносы в словах.При наборе выставляются автоматические переносы в словах. Формулы набираются с помощью редактора Microsoft EquФормулы набираются с помощью редактора Microsoft Equationation.. Распечатанная работа переплетается и заключается в твердую Распечатанная работа переплетается и заключается в твердую

картонную обложку, на которую наклеивается название работы, картонную обложку, на которую наклеивается название работы, фамилия, имя, отчество ее автора. фамилия, имя, отчество ее автора.

Рекомендации по оценке и самооценке дипломных Рекомендации по оценке и самооценке дипломных работ, выполняемых как научно-работ, выполняемых как научно-педагогическая разработка отдельной темы (раздела) курса физикипедагогическая разработка отдельной темы (раздела) курса физики

Оцениваемые позицииОцениваемые позиции Новизна темы дипломной работы.Новизна темы дипломной работы. Представление вводной части работы (актуальности проблемы, цели работы, ее задач, объекта и Представление вводной части работы (актуальности проблемы, цели работы, ее задач, объекта и

предмета исследования, рабочей гипотезы, новизны, практической значимости).предмета исследования, рабочей гипотезы, новизны, практической значимости). Обоснование актуальности работы.Обоснование актуальности работы. Определение объекта исследования.Определение объекта исследования. Определение предмета исследования.Определение предмета исследования. Соответствие объекта и предмета исследования теме работы.Соответствие объекта и предмета исследования теме работы. Соответствие цели и темы работы.Соответствие цели и темы работы. Достижение поставленной цели работы.Достижение поставленной цели работы. Соответствие задач исследования его теме и общей цели.Соответствие задач исследования его теме и общей цели. Решение задач исследования.Решение задач исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования.Формулировка рабочей гипотезы исследования. Подтверждение гипотезы материалами педагогического эксперимента.Подтверждение гипотезы материалами педагогического эксперимента. Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая и практическая значимость работы. Элемент новизны работы.Элемент новизны работы. Соответствие вводной и заключительной частей работы.Соответствие вводной и заключительной частей работы. Эрудиция автора в области выполненного исследования.Эрудиция автора в области выполненного исследования. Глубина анализа работ в избранном автором направлении.Глубина анализа работ в избранном автором направлении. Полнота и правильность представления целеполагающей деятельности учителя.Полнота и правильность представления целеполагающей деятельности учителя. Конкретность и соответствие теме работы целей обучения, воспитания, развития школьников. Конкретность и соответствие теме работы целей обучения, воспитания, развития школьников. Отражение в формулировках целей деятельности учителя, деятельности учащихся и предмета Отражение в формулировках целей деятельности учителя, деятельности учащихся и предмета

деятельности.деятельности. Анализ содержания образовательного материала в целом.Анализ содержания образовательного материала в целом. Анализ методологических и предметных знаний по теме исследования.Анализ методологических и предметных знаний по теме исследования. Ошибки методологического и предметного характера при анализе знаний.Ошибки методологического и предметного характера при анализе знаний. Глубина и всесторонность анализа общеучебных и предметных умений.Глубина и всесторонность анализа общеучебных и предметных умений. Анализ творческой деятельности учащихся.Анализ творческой деятельности учащихся. Полнота и соответствие теме исследования вопросов мотивации учения, ценностно - ориентационных Полнота и соответствие теме исследования вопросов мотивации учения, ценностно - ориентационных

установок.установок.

Определения и классификации методов обучения.Определения и классификации методов обучения. Полнота раскрытия и связь с темой работы методов обучения. Полнота раскрытия и связь с темой работы методов обучения. Полнота раскрытия и связь с темой работы средств обучения. Полнота раскрытия и связь с темой работы средств обучения. Приведение, обоснование, иллюстрация принципов отбора, составления, решения Приведение, обоснование, иллюстрация принципов отбора, составления, решения

физических задач по теме исследования.физических задач по теме исследования. Соответствие иллюстративных задач, задач для самостоятельных и контрольных работ Соответствие иллюстративных задач, задач для самостоятельных и контрольных работ

приводимым принципам. приводимым принципам. Оригинальность, интерес, самостоятельность составления приводимых задач.Оригинальность, интерес, самостоятельность составления приводимых задач. Соблюдение правил методики при решении и оформлении задач. Соблюдение правил методики при решении и оформлении задач. Описание лабораторного физического эксперимента.Описание лабораторного физического эксперимента. Описание демонстрационного физического эксперимента. Описание демонстрационного физического эксперимента. Описание нетрадиционных методических материалов. Описание нетрадиционных методических материалов. Самостоятельность, основательность и грамотность проведения педагогического Самостоятельность, основательность и грамотность проведения педагогического

эксперимента.эксперимента. Описание методики педагогического эксперимента.Описание методики педагогического эксперимента. Оформление, достоверность, интерпретация результатов педагогического эксперимента.Оформление, достоверность, интерпретация результатов педагогического эксперимента. Качество приводимых в работе иллюстративных материалов.Качество приводимых в работе иллюстративных материалов. Наличие в работе фактических ошибок физического и математического характера. Наличие в работе фактических ошибок физического и математического характера. Наличие в работе грамматических ошибок Наличие в работе грамматических ошибок Оформление дипломной работы.Оформление дипломной работы. Общее впечатление о работе.Общее впечатление о работе. Рекомендуемая оценка.Рекомендуемая оценка.

Вариант шаблона для написания рецензии на дипломную работу, выполняемую как Вариант шаблона для написания рецензии на дипломную работу, выполняемую как научно-педагогическая разработка отдельной темы (раздела) школьного курса физикинаучно-педагогическая разработка отдельной темы (раздела) школьного курса физики

По каждой из представленных в приложении 2 оценочных По каждой из представленных в приложении 2 оценочных позиций предлагается построить оценочное суждение. Начало позиций предлагается построить оценочное суждение. Начало фразы выделено жирным шрифтом. Продолжением фразы фразы выделено жирным шрифтом. Продолжением фразы может служить один из пяти представленных вариантов. может служить один из пяти представленных вариантов.

Если какая-то позиция по объективным причинам в работе не Если какая-то позиция по объективным причинам в работе не должна была быть представлена, позиция при формировании должна была быть представлена, позиция при формировании текста рецензии пропускается. текста рецензии пропускается.

Для благозвучности при построении предложений отдельные Для благозвучности при построении предложений отдельные связанные друг с другом позиции могут объединяться.связанные друг с другом позиции могут объединяться.

Рекомендуется в процессе рецензирования работы отмечать Рекомендуется в процессе рецензирования работы отмечать номера продолжений фраз по каждой из представленных номера продолжений фраз по каждой из представленных позиций, а затем в процессе написания чистового варианта позиций, а затем в процессе написания чистового варианта рецензии тщательно следить за смысловым и языковым рецензии тщательно следить за смысловым и языковым согласованием фраз друг с другом. согласованием фраз друг с другом.

Рецензия на дипломную работу студента 5 курса физического Рецензия на дипломную работу студента 5 курса физического факультета Барнаульского государственного педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического

университета (Фамилия, Имя, Отчество) университета (Фамилия, Имя, Отчество) «(Название дипломной работы)»«(Название дипломной работы)»

Тема дипломной работыТема дипломной работыявляется новой для методики преподавания физики и интересна с теоретической и является новой для методики преподавания физики и интересна с теоретической и

практической точек зрения.практической точек зрения.является новой для методики преподавания физики и интересна либо с является новой для методики преподавания физики и интересна либо с

теоретической, либо с практической точки зрения.теоретической, либо с практической точки зрения.не является новой для методики преподавания физики, но интересна с не является новой для методики преподавания физики, но интересна с

теоретической и практической точек зрения.теоретической и практической точек зрения.не является новой для методики преподавания физики, но интересна с либо с не является новой для методики преподавания физики, но интересна с либо с

теоретической, либо с практической точки зрения. теоретической, либо с практической точки зрения. особого интереса для методики физики не представляет.особого интереса для методики физики не представляет.Во вводной части работы, основные формальные элементы (актуальность Во вводной части работы, основные формальные элементы (актуальность

проблемы, цель работы, ее задачи, объект исследования, предмет проблемы, цель работы, ее задачи, объект исследования, предмет исследования, рабочая гипотеза, новизна, практическая значимость) исследования, рабочая гипотеза, новизна, практическая значимость) представленыпредставлены

четко, ясно и правильно.четко, ясно и правильно. принципиально правильно, но не имеют четкого и ясного выражения.принципиально правильно, но не имеют четкого и ясного выражения. четко и ясно, но слабо согласованы друг с другом.четко и ясно, но слабо согласованы друг с другом. четко и ясно, но совершенно не согласованы друг с другом.четко и ясно, но совершенно не согласованы друг с другом. размыто и без согласования друг с другом.размыто и без согласования друг с другом.

Объект исследования определенОбъект исследования определен верноверно не совсем точно.не совсем точно. слишком обще.слишком обще. слишком узко.слишком узко. неверно и совершенно не соответствует теме исследования.неверно и совершенно не соответствует теме исследования. Предмет исследования определенПредмет исследования определен верно.верно. не совсем точно.не совсем точно. слишком обще.слишком обще. слишком узко.слишком узко. неверно и совершенно не соответствует теме исследования.неверно и совершенно не соответствует теме исследования. Таким образом, объект и предмет исследованияТаким образом, объект и предмет исследования полностью соответствуют выбранной теме работы.полностью соответствуют выбранной теме работы. несколько не соответствуют выбранной теме работы.несколько не соответствуют выбранной теме работы. соответствуют выбранной теме работы лишь формально.соответствуют выбранной теме работы лишь формально. не соответствуют выбранной теме работы.не соответствуют выбранной теме работы. совершенно не соответствуют теме работы.совершенно не соответствуют теме работы. Поставленная цель выбранной теме работыПоставленная цель выбранной теме работы полностью соответствует.полностью соответствует. несколько не соответствует.несколько не соответствует. не соответствует.не соответствует. соответствует лишь формально.соответствует лишь формально. совершенно не соответствует.совершенно не соответствует.

………………………………………………………….... Грамматические ошибки в работеГрамматические ошибки в работе не замечены.не замечены. имеют случайный характер и не имеют принципиального значения.имеют случайный характер и не имеют принципиального значения. встречаются в небольшом количестве, но имеют принципиальный характер.встречаются в небольшом количестве, но имеют принципиальный характер. встречаются в большом количестве и имеют принципиальный характер.встречаются в большом количестве и имеют принципиальный характер. являются многочисленными и очень грубыми.являются многочисленными и очень грубыми. Оформление дипломной работыОформление дипломной работы аккуратно и полностью отвечает соответствующим требованиям.аккуратно и полностью отвечает соответствующим требованиям. аккуратно и в целом отвечает соответствующим требованиям.аккуратно и в целом отвечает соответствующим требованиям. недостаточно аккуратно, но в целом отвечает соответствующим требованиям.недостаточно аккуратно, но в целом отвечает соответствующим требованиям. неаккуратно и не отвечает ряду основных требований.неаккуратно и не отвечает ряду основных требований. не отвечает основным требованиям.не отвечает основным требованиям. Общее впечатление о работеОбщее впечатление о работе превосходное, работа является образцовой.превосходное, работа является образцовой. очень хорошее.очень хорошее. неплохое.неплохое. удовлетворительное.удовлетворительное. плохое.плохое. Считаю, что во время защиты дипломант должен ответить на следующие вопросы:Считаю, что во время защиты дипломант должен ответить на следующие вопросы: 1.1. 2.2. 3.3. Считаю, что дипломная работа к защитеСчитаю, что дипломная работа к защите может быть допущенаможет быть допущена может быть допущена после доработкиможет быть допущена после доработки может быть допущена только после переработки отдельных фрагментовможет быть допущена только после переработки отдельных фрагментов может быть допущена только после кардинальной переработкиможет быть допущена только после кардинальной переработки к защите допущена быть не можетк защите допущена быть не может Рекомендуемая оценка Рекомендуемая оценка 5 (отлично); 4 (хорошо); 3 (удовлетворительно).5 (отлично); 4 (хорошо); 3 (удовлетворительно). Дата:Дата: Рецензент:Рецензент: (Должность, фамилия) (Должность, фамилия)