ТИРКЕМЕ 4

ОКУУЧУЛАР МЕНЕН КАЙТАРЫМ БАЙЛАНЫШ: МЕТОДДОРУ ЖАНА ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

№ Тапшырманын түрлөрү (мисалдар) / Виды

заданий (примеры)

Урматтуу мугалим, Сизге окуучулар менен аралыктан иштөөдө

колдоно ала турган абдан кызыктуу педагогикалык технологияларды сунуштайбыз.

Сиз аларды өз сабагыңыздын максаттарына жана милдеттерине карата ылайыктап өзгөртө

аласыз. Бул технологиялардын маанилүү өзгөчөлүгү, алардын Сиз сунуштаган материалды

өздөштүрүүгө жана окуучулардын ой жүгүртүү

Уважаемый Учитель, предлагаем Вам очень интересные педагогические

технологии, которые Вы можете использовать при дистанционной работе с учениками. Вы можете их

адаптировать под свои образовательные цели и задачи. Важная особенность данных технологий в том,

что они направлены на качество освоения предлагаемого вами материала и совершенствование таких уровней мыслительного процесса ученика, как:

ОНЛАЙН УРОКИ

(КТР "Баластан"

ЭлТР "Илим Билим"

"Пятый канал",

"Пирамида",

"Санат", YouTube)

ЗАДАНИЕ НА ДОМ

Учитель Ученик

(WhatsApp,

ZOOM,

Google Classroom,

Telegram и др.)

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Ученик + Родитель Учитель

(Портфолио,

рабочие тетради

и др.)

процессинин деңгээлдерин: 1-Эске тутуу, 2- Түшүнүү, 3- Колдонуу, 4- Анализ, 5-Баа, 6-Түзүү

өркүндөтүүгө багытталгандыгында. Бул технологияларды колдонуунун максаты:

окуучунун жөн гана маалыматты айтып берүүсү же айрым бир тапшырмаларды аткаруусу эмес,

анын активдүү таанып билүү ишмердүүлүгүн уюштуруу.

Сиздерге инновациялык технологияларды колдонууда ийгиликтерди жана

чыгармачылыктарды каалайбыз!

1-Запоминание, 2-Понимание, 3-Применение, 4-Анализ, 5-Оценка, 6-Создание.

Цель использования данных технологий: организация активной познавательной деятельности ученика, а не

простое воспроизведение им информации или выполнения отдельных заданий.

Желаем Вам оптимизма, успехов и творчества во внедрении инновационных подходов!

(Участниками вашей групповой работы могут быть ваши родители или члены семьи)

Технология (стратегия, метод) (кыргызчасы)1 Технология (стратегия, метод) (на русском языке)2 1 Өтүлгөн тема “....”

боюнча кластер иштеп

чыгыңыз. Кластерди иш

дептерине болбосо А4

форматындагы кагазга

баяндап, Сиздин көз

карашынызга жараша

жасалгалаңыз.

Озүңүздүн

пикириңизди Whatsapp

билдирсеңиз болот, а

группанын башка

окуучулары

комментарийлерин

айтышат/жазышат

Кластер

Идеяларды чагылдыруудагы графикалык

уюштуруучу. Сызыктуу эмес ойломдук ишти

чагылдыруу ыкмасы. Кандайдыр бир темадагы

идеяларды эркин жана бат чогултууга жардам берген

педагогикалык стратегия. Ал бат унутулуп кала

турган идеяларды графикалык сүрөттөө менен кагаз

үстүнө белгилөөгө мүмкүндүк берет.

Кластердин мүмкүнчүлүктөрү жана түрлөрү ар

кандай: “кластер суроолор менен” (идеялардын

ордуна суроолор жазылат), “кластер-табышмак”

(кластердеги теманын же өзүнчө түшүнүктөрдүн

ордулары толтурулбай бош калтырылат, ошол

тегеректерди толтуруу менен окуучулар теманы же

жетишпеген түшүнүктөрдү аныкташы керек).

Кадамдар:

1. Теманы тандап алуу жана аны тактага же

дептерге жазуу.

Кластер

Графический организатор для отображения идей.

Способ отражения работы нелинейного мышления.

Педагогический прием, который помогает свободно и

быстро собрать идеи по какой-либо теме. Позволяет

улавливать быстро исчезающие мысли и запечатлевать

их на бумаге в графическом изображения.

Возможности кластера и виды его разнообразны:

«кластер с вопросами» (вместо идей записываются

вопросы), «кластер-загадки» (места для обозначения

темы или отдельных понятий в кластере оставляются

незаполненными, и учащимся предлагается определить

тему или недостающие понятия, заполнив кружки).

Шаги: 1. Выбор темы и запись ее на доске или в тетради.

2. Запись всех слов, понятий, ассоциаций без анализа

и критики. Идеи записываются в кружках вокруг

темы в порядке их поступления.

1 Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 148.

2 Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 148.

По пройденной теме «…» разработайте кластер. Кластер можно изложить в рабочей тетради либо на листе формата А4, оформляя по вашему усмотрению.

Можете в группе WhatsApp выразить свое мнение, а другие ученики группы озвучить/написать комментарии.

2. Бардык сөздөрдү, түшүнүктөрдү,

ассоциацияларды анализдебей жана сындабай

туруп жазуу. Идеялар теманын тегерегиндеги

тегерекчелерге түшкөн сайын жазылып турат

3. Жазуу жүргүзүү процессинде

түшүнүктөрдүн ортосунда байланыштарды

түзүү.

4. Жазуу ишке берилген убакыт же идеялар

түгөнгүчө жүргүзүлөт.

5. Окуучулар (студенттер) жекече жасаган

кластер, түгөйү менен талкууланат жана

андан кийин бүт топко айтылат.

6. Кластерди келээрки иште кантип колдонуу

жөнүндө ойлонуш керек.

Кыскача мазмуну: Идеяларды “чогултуп жазуу”.

Идеяларды, ойлорду топтоо жана фиксациялоо

Образы: Жүзүмдүн топ бутагы

Cluster

3. Установление связей между понятиями в процессе

их записи.

4. Запись продолжается до тех пор, пока не истечет

отведенное на эту работу время или не иссякнут

идеи.

5. Кластер, который учащиеся создавали

индивидуально, обсудить в парах и затем озвучить

для всей группы.

6. Подумать о том, как можно использовать кластер

в дальнейшей работе (ученическая рефлексия).

Кластер может служить основой для устной

презентации или для других видов работы по теме.

Краткое содержание: “Набрасование” идей.

Сбор и фиксация мыслей

Образ: Гроздь винограда

Cluster

2 Аралыктан окутуу процессинде аткарылган бардык тапшырмаларды Портфолиого тиркеңиз, Сиз тараптан аткарылган жумуштардын жыйынтыгы боюнча балл аркылуу баалоодо Сиздин “....” предметиңиз боюнча билимиңиздин калыптанган деңгээлин аныктоого болот

Все выполненные в процессе дистанционного обучения задания прошу

Портфолио

Окуучунун (студенттин) окуу жыйынтыктарын,

ошондой эле ага жетишүү үчүн жумшаган күч-

аракеттерин ар тараптуу көрсөткөн иш жыйнагы.

Максатты көздөгөн, систематикалык, үзгүлтүксүз

баанын жана окуу жыйынтыктары боюнча өзүн-өзү

баалоонун формасы. Толук калыс баалоонун

ыкмасы.

Окуучунун жетишкендиктеринин папкасы.

Кыскача мазмуну: Эң жакшы иштер салынган

атайын папка

Образы: Портфель

Portfolio Assessment

Портфолио

Коллекция работ учащегося (студента),

всесторонне демонстрирующая его учебные результаты,

а также усилия, приложенные к их достижению.

Форма целенаправленной, систематической,

непрерывной оценки и самооценки учебных результатов.

Способ совокупной оценки.

Папка достижений учащегося.

Краткое содержание: Специальная папка с

лучшими работами.

Образ: Портфель, Витрина

Portfolio Assessment

складывать в Портфолио, которое по итогам выполненных вами работ будет оцениваться в баллах, что позволит определить сформированный уровень ваших знаний по предмету «….».

3 Темага эссе жазыңыз:

«…».

Напишите эссе на тему: «…».

Аргументтештирилген эссе

Аргументацияны камтыган жазуу түрүндөгү иш.

Өзүнүн мазмундуу жана структуралык

өзгөчөлүктөрү бар:

1. Так жана ачык түзүлгөн тезис (далилдөө

керек болгон ырастоо).

2. Аргументтерди тезис менен грамматикалык

жана мааниси боюнча салыштыруу.

3. Далилдөөлөрдү жана жүйөөлөрдү алардын

ырастоосу жана ар түрдүүлүгү боюнча болгон

көз карашты карап чыгуу.

4. Жүйөөлөрдүн аныктыгын мисал келтирүү

менен колдоо.

5. Аргументацияны аяктаган корутундусу.

Кыскача мазмуну: Автор кандайдыр бир жоболорду

далилдеген сочинение

Образы: Пайдубал. Постамент.

Argumentative Essay

Эссе аргументирующее

Письменная работа, содержащая аргументацию.

Имеет свои содержательные и структурные

особенности:

1. Четко и ясно сформулированный тезис

(утверждение, которое нужно доказать).

2. Соотнесение аргументов с тезисом по смыслу и

грамматически.

3. Рассмотрение доказательств и доводов с точки

зрения их убедительности и разнообразия.

4. Поддержка достоверности доводов примерами.

5. Наличие вывода, завершающего аргументацию.

Краткое содержание: Сочинение, в котором автор

доказывает какие-то положения.

Образ: Фундамент. Постамент.

Argumentative Essay

4 Берилген көнүгүүлөр жаны темадагы негизги сөздөрдү эстеп калуу үчүн пайдалуу, мисалы, Данное упражнение

Синквейн

Жапон миниатюрасына окшош ойлонуп табылган

(шарттуу) ыр формасы.

Окуп үйрөнүлгөн нерсенин резюме жасоонун

кыска, сыйымдуу формасы. Ар биринин өзүнчө

мазмуну жана структурасы бар беш сап.

Синквейн

Условная стихотворная форма наподобие

японских миниатюр.

Краткая, емкая форма резюмирования изученного.

Пятистрочник, каждая строка которого имеет свое особое

содержание и структуру.

полезно для запоминания ключевых слов новой темы, например.

Синквейндин схемасы:

1-сап – тема. Бир зат атоочтун жардамы менен

жазылат.

2-сап – теманы сүрөттөө. Теманын аталышында зат

атооч менен келишкен эки сын атооч жазылат.

3-сап – теманын аракети. Теманын аталышында зат

атооч менен келишкен үч этиш жазылат.

4-сап – темада жазылганга карата мамиле. Төрт

сөздөн турган сүйлөм.

5-сап – бир сөз – теманын синоними.

1.________

2. ________ ________

3. _______ ________ _________

4. ________ ________ _________ _________

5. _________

Кадамдар:

1) Мугалим же окуучулар тарабынан теманы

аныктоо.

2) Синквейндин жазуу схемасын көрсөтүү.

3) Окуучунун текстти түзүүнүн үстүнөн болгон

жекече иши.

4) Кызматташтык. Жуп-жубу менен иштөө.

Бири-бирине синквейнди окуу.

5) Түзөтүүлөрдү киргизүү же эки синквейнден

бирөөнү түзүү.

6) Басып чыгаруу. Үнүн чыгарып билдирүү

менен окуу.

Көрсөтүлгөн эрежелерди так сактаганда текст

өзүнүн ритмине жана ачык айтылышына ээ болот.

Кыскача мазмуну: Өзүнчө ак ыр

Образы: Шире сыгуучу колдонмо

Cinquain

Схема синквейна: 1-я строка – тема (тема урока или ключевое слово темы и

др.). Записывается при помощи одного существительного

или словосочетания.

2-я строка – описание темы. Записывается два

прилагательных, согласующихся с существительным в

названии темы.

3-я строка – действия темы. Записываются три глагола,

согласующихся с существительным в названии темы.

4-я строка – отношение к тому, что заявлено в теме.

Предложение из четырех слов.

5-я строка – одно слово – синоним темы.

1.________

2. ________ ________

3. _______ ________ _________

4. ________ ________ _________ _________

5. _________

Шаги:

1) Определение темы учителем или учащимися.

2) Демонстрация схемы написания синквейна.

3) Индивидуальная работа учащихся над созданием

текста.

4) Сотрудничество. Работа в парах. Чтение синквейнов

друг другу.

5) Внесение корректив или создание одного синквейна из

двух.

6) Публикация. Выразительное чтение вслух.

При точном соблюдении указанных правил текст

приобретает свой ритм и яркое звучание.

Краткое содержание: Своеобразный белый стих

Образ. Соковыжималка

Cinquain

5 Өз алдынча жаңы теманы окугула: «…», …-бет, …-параграф Жаңы теманы окугандан кийин Б/К/Б таблицасын чийгиле жана аны толтургула Изучите самостоятельно новую тему: «…» страница …, параграф… После изучения новой темы нарисуйте таблицу «З/Х/У» и заполните её.

Б/К/Б (Билем/Билгим келет/Билдим)

Маалымат менен иштөө стратегиясы, тема же

проблема боюнча изилдөөнүн стратегиясы.

Стратегиянын кадамдары (үч-тилке

бөлүктөрдөн турган таблицаны толтуруү):

1) Мээ чабуулу. 1-тилке идеяларды жазуу.

2) Жазылган идеялардын категориялдуу обзору

(карагыла).

3) 2-тилке окуучулар эмнени белгилери

келгендиги жөнүндө формулировкаланган

суроолорду жазуу.

4) Суроолорду да бөлүнгөн категориялар

боюнча атап койсо болот.

5) Текстти окуу жана 3-тилкеге

формулировкаланган суроолордун төмөн

жагына карай пайда болгон суроолорду

жазуу.

6) Мурда калыптандырылгандардын алдына

кайрадан пайда болгондорду жазуу.

7) Кошумча адабиятта,эксперттер менен

сүйлөшүүдө ж.б. кайра пайда болгон

суроолорго жоопторду издөө.

Билем Билгим келет Билдим

Бул тилкеге

окуучулар

(студенттер)

тема же

проблема

боюнча эмне

билсе, ошонун

баары жазылат

Бул тилкеге

окуучулар

(студенттер)

жооп алгысы

келген

суроолор

жазылат.

Төмөн жагына

тесктти

окугандан

кийин пайда

Бул

тилкеге

формулиро

вкаланган

суроолорду

н каршы

жагына

туура

келтирип

жооптор

жазылат.

З/Х/У (Знаю/Хочу узнать/Узнал)

Стратегия работы с информацией, стратегия

проведения исследования по теме проблеме.

Шаги стратегии (заполнение таблицы, состоящей

из трех колонок-разделов):

1) Мозговой штурм (см.) Запись идей в первую

колонку.

2) Категориальный обзор (см.) записанных идей.

3) Запись сформулированных вопросов о том, что

учащиеся хотят узнать, во втору. колонку.

4) Можно разнести по выделенным категориям и

вопросы.

5) Чтения текста и запись ответов напротив

сформулированных вопросов в 3-ю колонку, а также

запись новых идей.

6) Запись вновь возникших вопросов ниже ранее

сформулированных.

7) Поиск ответов на вновь появившиеся вопросы в

дополнительной литературе, в беседе с экспертами и т.д.

Знаю Хочу узнать Узнал

В эту

колонку

записывает

ся все, что

учащийся

(студент)

знает по

теме или

проблеме

В эту колонку

записываются

вопросы, на

которые учащиеся

(студенты) хотят

получить ответы.

Ниже

записываются

вопросы, которые

возникли после

чтения текста

В эту колонку

записываются

ответы напротив

сформулированн

ых вопросов.

Ниже

записываются

новые идеи

_________________________________________________

болгон

суроолор

жазылат.

Төмөн

жагына

жаны

идеялар

жазылат.

Кыскача мазмуну: Текстти окуу жана

эвристикалык таблицаны толтуруу

Образы: Археологиялык казындылар

Know – Want to know – Learn (K – W– L)

Краткое содержание: Чтение текста и

заполнение эвристической таблицы

Образ: Археологические раскопки

Know/Want to know/Learn (K-W-L)

6 Т-схемасын колдонуп, Силер окуган аңгемедеги башкы баатырларга/каармандарга карата мамиле боюнча аргументтерди келтирип, кайсы пикирде тураарынарды жазгыла Используя Т-схему, напишите, какую позицию вы будете отстаивать, приводя агументы по отношению к главному герою/персонажу, прочитанного Вами рассказа?

Дискуссияны желеси

Боло турган дискуссияга даярдануунун

графикалык уюштуруучусу. Карама-каршы

позицияларды белгилеген жана алардын бирин

коргоо үчүн кабыл алынган чечимди камтыган

схема. Ал Т-схемасын жана корутундудан турат.

Дискуссиянын желесин түзүүчү кадамдар:

1. Т-схемасын түзүү

2. Барактын ортосундагы “Ооба” жана

“жок” деген аргументтердин аралыгында

сызык чийүү жана корутунду берүү (Сиз

кайсы позицияны жактайсыз?) Тандалган

позицияга негизги аргумент келтирүү.

Паутина дискуссии

Графический организатор для подготовки в

предстоящей дискуссии. Схема, начинающая

противоположные позиции и содержащая вывод,

решение защищать одну из них. Состоит из Т-схемы (см.)

и вывод.

Шаги:

1) Составить Т-схему.

2) Начертить линии от аргументов «да» и «нет» к

середине листа и записать вывод («Какую позицию вы

будете отстаивать?»). Привести главный аргумент к

выбранной позиции.

Маселен:

Колумбду баатыр деп эсептесе болобу?

Ооба Жок

1 ... 1. ...

2 ... 2. ...

3...... 3. ...

Корутунду

Кыскача мазмуну: Карама-каршы позициялар

боюнча ойлонуунун негизинде чечим кабыл

алуу схемасы

Образы: Желе

Web of Discussion

Например:

Можно ли Колумба считать героем?

Да Нет

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Вывод

Краткое содержание: Схема принятия решения

на основе размышления над противоположными

позициями

Образ: Паутина

Web of Discussion

7 Алгач мугалим окуучуларга цитаталарды жиберет, андан кийин аларды өзүнүн катары менен тизүүнү суранат. Кийин окуучулардын чыныгы хронологиялык катарын билүүсүнө тексттин жиберет. Сначала учитель рассылает ученикам цитаты, потом просит их выстроить в своем порядке. После рассылает текст, из которого ученики узнают истинную хронологию

Чаташкан логикалык чынжырлар

Прогноз (алдын ала болжолдоп айтуу)

жүргүзүүнүн бир ыкмасы. Окуялардын

хронологиясын калыбына келтирүүгө, тексттеги

себептүү-издүү байланыштар жөнүндө ой

жүгүртүүгө мүмкүнчүлүк берет.

Стратегиянын кадамдары:

1. Даярдануу иши: курамында фактологиялык

да, концептуалдык да маалыматты кармаган текстти

тандоо.

2. Мугалим барактын белгилүү тилкесине

тандап алган тексттен 5-6 цитатаны жазат. Булар

фактыларды, окуяларды, хронологиялык же алардын

ортосундагы себептүү-издүү байланыштарды

чагылдырган цитаталар болушу мүмкүн.

3. Цитаталар жазылган барактын тилкелери

класста ар кандай жерлерге илинет.

4. Окуучулар 4-5 адамдан турган топторго

Перепутанные логические цепочки.

Один из способов прогнозирования. Позволяет

восстановить хронологию событий, поразмышлять о

причинно-следственных связей в тексте.

Шаги стратегии:

1) Подготовительная работа: подобрать текст, который

содержит как фактологическую, так и концептуальную

информацию.

2) Учитель выписывает из подобранного текста 5-6 цитат

на отдельные полоски бумаги. Это могут быть цитаты,

отражающие факты, события, хронологические или

причинно-следственные связи между ними.

3) Полоски бумаги с цитатами развешиваются в классе в

разных местах.

4) Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек.

5) Учитель предлагает учащимся переписать в тетради

порядка. бөлүнүшөт.

5. Мугалим окуучуларга цитаталарды дептерге

жазууну жана топто корутундулап жана талкуулап

окуянын өсүшүнө карата аларды катары менен

номерлөөнү сунуштайт.

6. Ар бир топтон бир өкүл тактага чыгып, ага

топ кабыл алган ирээти менен цитаталарды илет.

7. Андан кийин өзү берген окуялардын ирээти

менен өсүүсүн корутундулап “цитаталар боюнча

түзүлгөн аңгемесинин” вариантын көргөзөт. Топтун

өкүлдөрү жолдошуна жардам бере алышат.

8. Ар бир топтун ишин уккандан кийин

мугалим окуучуларга текстти окууну, андан кийин

текст боюнча жана андан соң тактадагы окуялардын

чыныгы өсүүсүн ирээттөөнү сунуштайт.

9. Бул этапта окуучуларга текстти кайра айтып

берүүнү сунуштаса болот же сабакты белгилүү

болгон т резюмелер(эссе) менен аяктаса болот.

Кыскача мазмуну: Чаташып калганда иликтеп

жана иретти менен ордуна коюш керек

Образы: Ералаш.

Scrambled Sequences

цитаты и пронумеровать их согласно логике

развертывания событий, обсудив и обосновав ее в

группе.

6) Представитель от каждой группы выходит к доске,

развешивает на ней цитаты в той последовательности,

которая была принята в группе.

7) Затем предоставляет свой вариант «рассказа по

цитатам», обосновывая свою последовательность

событий. Представители группы могут помогать своему

товарищу.

8) После прослушивания работы каждой группы учитель

предлагает учащимся прочитать текст и восстановить

истинный ход событий.

9) На этом этапе можно предложить учащимся

подготовить пересказ текста или закончить урок одним

из известных видов резюме (эссе).

Краткое содержание: Следует разобраться в

запутанном и восстановить последовательность

Образ: Ералаш

Scrambled Sequences

8 Салыштырууга тапшырма. Задание на сравнение.

Т-схемасы

Аргументтерди жана контраргументтерди

сунуштоо үчүн графикалык уюштуруучу.

Маалыматты классифиялого, баалоого, бир ирээтке

келтирүү мүмкүнчүлүкберет. Схема эки ачаланган

же карама-каршы жооп бериле турган жана карама-

каршы мамилелерди көрсөткөн эки бөлүктөн турат:

“ооба”- “жок”, “артыкчылыгы”-“кемчилиги”,

“макулмун”- “каршымын”, “кошуу”-“алуу”, “кара”-

“ак” ж.б. Схема окуучуларга жана студентттерге

Т-схема

Графический организатор для предоставления

аргументов и контраргументов. Позволяет

классифицировать, оценивать, систематизировать

информацию. Схема состоит из бинарного вопроса, на

который могут быть даны противоположные ответы, и

двух колонок, отражающих отношения

противопоставления: «да-нет», «достоинства-

недостатки», «за-против», «плюс-минус», «черное-

белое», и т.д. Схема помогает учащимся и студентам

дискуссияга даярданууга жардам берет.

Т-схемасын түзүү кадамдары:

1. Эки ачаланган(бинардык) суроону түзүү жана

жазуу.

2. Суроолордун алдында дептердин бетин экиге

(эки бөлүккө) бөлүү. Бир жагына “ооба”,

экинчи жагына- “жок” деп жазгыла

(“макулмун” - “каршымын” ж.б.)

3. Эч кандай позицияны кабыл албай туруп ар

бир бөлүккө бир өлчөмдөгү аргументтерди

(далилдерди) жазуу.

4. Жазууларды түгөйлөрдө талкулоо.

Маселен:

Колумбду баатыр деп санаса болобу?

Ооба Жок

1… 1…

2… 2…

3… 3…

Кыскача мазмуну: Карама-каршы жактын

позицияларын ачык көрүү

Образы: Бир темир тыйындын эки жагы

T-scheme

подготовиться к дискуссии.

Шаги:

1) Сформулировать записать бинарный вопрос.

2) Под вопросом разделить лист тетради на две части

(две колонки). В одной записать «да», в другой - «нет»

(«за» - «против» и т.п.).

3) Не занимая никакую позицию, записать одинаковое

количество аргументов (доводов, доказательств) В

каждую колонку.

4) Обсудить записи в парах.

Например:

Можно ли Колумба считать героем?

Да Нет

1… 1…

2… 2…

3… 3…

Краткое содержание: Наглядное представление

противоположных позиций.

Образ: Две стороны одной монеты.

T-scheme

9 Адабият сабагында аналитикалык жалпылоону колдонгула. Используйте аналитическое обобщение на уроках литературы.

Аналитикалык жалпылоо

Окулган нерселерди кошууну божомолдогон

жазма иштин түрү. Окулган нерселердин негизинде

түзүлөт, окулган нерсени адекваттуу түшүнүүнүн

берүүсү болуп саналат.

Маалыматты иштеп даярдоодо изилдөөчүлүк

иштер үчүн рефераттар жана докладдар үчүн

пайдаланылат. Аналитикалык жалпылоо төмөнкү

Аналитическое обобщение

Вид письменной работы, предполагающий

суммирование прочитанного. Создается на основе

прочитанного, является передачей адекватного

понимания прочитанного.

Используется при обработке информации для

исследовательской работы, рефератов и докладов.

Аналитическое обобщение пишется по плану:

план боюнча жазылат: Автор эмнени бекемдеп

жатат? Ал аны кантип далилдеп жатат. Ал кандай

аргументтерди жана далилдөөлөрдү келтирүүдө?

Эмне үчүн ага дал ушул аргументтер маанилүү?

Автор кандай максаттарды көздөп жатат? Эмне

үчүн биз авторго ишенебиз(ишенбейбиз?).

Аналитикалык жалпылоону баалоонун

критерийлери:

1. Автордун ырастоосу тексттин башкы

идеясына ылайык түзүлгөн. (Бул автор

тарабынан айтылган мазмуну боюнча туура

келет?)

2. Автордун аргументтери табылды жана

жалпыланган түрдө түзүлдү.(Дал ушул

автордун аргументи болуп саналат?)

3. Автордун максаттары ишенээрлик кылып

түзүлдү.(Сиздин көз карашыңыз боюнча

текстте автордун максаттарын далаилдөөлөр

барбы?)

4. Булактын аныктыгы жана барктуулугу

боюнча аргументтүү баа берилди.(Сиз

автордун баалоосуна канчалык ынанасыз?)

5. Жазма иштин структурасы сакталды.

Образы: Таңгак

Analytical Summary

1) Что утверждает автор? 2) Как он доказывает это?

Какие аргументы и доказательства он приводит? 3)

Почему ему важны именно эти аргументы? Какие цели

преследует автор? 4) Почему мы верим (не верим)

автору?

Критерии оценки аналитического обобщения:

1) Утверждение автора сформулировано согласно

главной идее текста. (Это соответствует по смыслу

высказанному автором?)

2) Найдены и сформулированы в обобщенном

виде аргументы автора. (Именно это является

аргументом автора?)

3) Убедительно сформулированы цели автора.

(Есть ли в тексте доказательства вашего видения целей

автора?)

4) Дана аргументированная оценка достоверности

и авторитетности источника. (Насколько, по вашему, вы

убедительны в оценке автора?)

5) Соблюдена структура письменной работы.

Краткое содержание: Письменная работа, в

которой обобщается и сжато оценивается то,

что содержится в статье или книге

Образ: Упаковка

Analytical Summary

10 Кыргыз, орус жана башка тил сабактары боюнча колдонгула. Применяйте на уроках по русскому, кыргызскому и др. языкам.

Даймонд

Окулган материалды резюмерлөөнүн кабыл

алуу. Жалпылоонун чыгармачыл формасы

инквейн(карагыла) сыяктуу элетүзүлүп жаткан

текстке керектүү маанини берүү үчүн так сөздөрдү

тандоо боюнча түйшүктүү ишти талап кылат.

Тил каражаттарын кылдаттык менен тандоо

боюнча машыгуу. Антонимдерди пайдаланууга

Даймонд

Прием резюмирования изученного материала.

Творческая форма обобщения. Также как и синквейн,

требует скрупулёзной работы по отбору точных слов

для необходимого смысла создаваемому тексту.

Тренировка в тщательном отборе языковых средств.

Основан на использовании антонимов (слов с противопол

ожным значением).

негизделген (карама-каршы маанидеги сөздөр).

Жети сап.

Төмөндөгүдөй схемасы бар:

1-сап – тема, бир зат атооч.

2-сап–теманы сүрөттөө, бул зат атоочту

сүрөттөгөн эки сын атооч.

3-сап - бул зат атоочко тиешелуу үч этиш.

4-сап – төрт зат атооч: алардын ичинен экөө

биринчи зат атоочко тиешелүү (биринчи сапта),

калган экөө – акыркы (жетинчи) саптагы зат

атоочко. Бул сап курамында төрт зат атоочтун

ордуна дагы темага карата белгилүү катышты

билдирген фразаны же сүйлөмдү камтышы мүмкүн.

5-сап – акыркы (жетинчи) саптагы зат атоочко

тиешелүү үч этиш.

6-сап – жетинчи саптагы зат атоочко

тиешелүү эки сын атооч.

7-сап – бир зат атооч – биринчи саптагы зат

атоочко карата антоним.

Кыскача мазмуну: Белгилүү эрежелерге

ылайык текстти жазуу

Образы: Алмаздын кырлары. Бриллиант.

Diamond

Семистрочник

Имеет следующую схему:

1-й строка - тема, одно существительное.

2-я строка – описание темы, два прилагательных, описыв

ающих это существительное.

3-я строка - три глагола, относящиеся к этому существит

ельному.

4-я строка - четыре существительных: два из них относят

ся к существительному в первой строке, два других - к су

ществительному в последней (седьмой) строке.

Эта строка вместо четырех существительных также

может содержать фразу или предложение, выражающ

ие определенное отношение к теме.

5-я строка - три глагола, относящиеся к существительно

му в последней (седьмой) строке.

6-я строка - два прилагательных, относящихся к сущест

вительному в седьмой строке.

7-я строка - одно существительное - антоним по отношен

ию к существительному в первой строке.

Краткое содержание: Написание текста по опре

делённым правилам

Образ: Органика алмаза. Бриллиант

Diamond

11 Тексттерде аны окуганда белгилерди койгула, кийин силер койгон белгилерди жазуу түрүндө комментарий (жыйынтыктоо) аркылуу сүрөттөгүлө. На полях текста при его изучении ставьте значки, затем резюмируйте

Инсерт

Эффективдүү окууга жана ойлонууга жардам

берген маалымат менен белгилеп иштөө

(маркировка) ыкмасы. Текст менен диалог жүргүзүү

жана маалыматты көзөмөлдөө жана түшүнүү

ыкмасы.

Стратегияны ишке ашыруу кадамдары:

1. Чакыруу стадиясында -тема боюнча мээге

чабуул жасоо.

2. Маңызын түшүнүү стадиясы - барактын

Инсерт

Метод работы с информацией, способ маркировки

, помогающей эффективно читать и думать. Способ диал

огов с текстом и средство отслеживания и понимания ин

формации.

Шаги стратегии: 1) На стадии вызова - мозговой штурм по теме.

2) На стадии осмысления содержания - чтение текста с

одновременной маркировкой на полях.

Используются следующие значки:

(вывод) письменно комментарии на поставленные вами значки.

четине белгилеп жазуу менен бирге текстти окуу.

Төмөнкү белгилер колдонулат:

"V" (галочка)-тааныш маалымат;

"+" (кошуу) - жаңы маалымат;

"-" (алуу) - сиз буга чейин билгениңиз же

ойлогонуңуз менен туура келишпейт;

"?"(суроо белгиси) - сизге түшүнүксүз же бул суроо

боюнча кененирээк маалымат алайын дегенсиз.

3. Ойлонуу стадиясы (рефлексия) - Белгилеп

иштөөгө таянып окуганды түгөй менен, андан кийин

топто талкуулоо. Топтогу талкуулоо "белгиден

белгиге чейин " жүргүзүлөт; белгиленген маалымат

окуучулар тарабынан ирээт менен көргөзүлөт; алар

билгенден - суроолорго.

4. Аягында текст боюнча таблица түзүлөт же

кандай болсо да бөлөк резюме жасалат.

Кыскача мазмуну: Атайын белгилерди коюп

окуу.

Образы: Из куучу. Соты.

INSERT (Interactive Noting System For

Effective Reading and Thinking)

V (галочка) - знакомая информация;

+ (плюс) – новая информация;

- (минус) - это противоречит тому, что вы уже знали или

думали, что знали;

? (знак вопроса) – это непонятно, или вы хотите

получить более полную информацию по данному вопрос

у;

3) На стадии размышления (рефлексии) -

обсуждение прочитанного с опорой на сделанную маркир

овку.

Обсуждение в группе ведется «от значка к значку»,

промаркированная информация представляется

учащимися последовательно: от того, что они знали, - к

вопросам.

4) В заключение составляется таблица или делается

любое другое резюме по тексту.

Краткое содержание: Чтение с пометками

Образ: Следопыт, Соты

INSERT

(Interactive Noting System For Effective Reading

and Thinking)

12 Гуманитардык сабактарда. На уроках гуманитарных предметов.

"Акыркы сөздү мага бергиле " дискуссия

Окуудан кийинки ойлонууну жөнгө салуучу

стратегиясын. Бул дискуссия кандай гана текст

болбосун аны талкулоо үчүн колдонууга болот.

Стратегиянын кадамдары:

1.Мугалим текстти окуу учурунда

окуучулардан кызыктуу деп эсептеген цитаталарды,

үзүлгүлөрдү табууну суранат.

2. Бетин белгилеп цитата карточкалар

жазылат.

3. Карточканын тескери бетине окуучу өзүнүн

комментарийин жазат. Цитатада берилген ой менен

Дискуссия "Оставьте за мной последнее слово"

Стратегия стимулирования размышления после чт

ения. Эту дискуссию можно использовать для обсужден

ия любого текста.

Шаги стратегии:

1) Учитель просит учащихся во время чтения текс

та найти несколько цитат, отрывок, которые они считают

интересными.

2) Предлагается выписать цитаты на карточки, по

метив страницы.

3) На обратной стороне карточки учащийся пишет

свой комментарий. Можно не согласиться с мыслью, сод

макул болбой, аны андан ары өнүктүрсө болот.

4. Окуучу цитатаны окуйт (бирок

комментарий бербейт).

5. Мугалим калган окуучуларды сунушталган

цитатага көңүл буруп, өздөрүнүн

комментарийлерин берүүнү көрүнөт.

6. Аягында цитатаны сунуштаган окуучу

комментарий берет.

7. Кийинки окуучу цитатаны окуйт, ошентип

андан арж.улантылат (ж.д.у.с.)

Кыскача мазмуну: Аныкталган

"эстафеталык" процедурадагы талкуулоо.

Образы: Эстафета

"Save the Last Word For Me"

ержащейся в цитате, развить ее.

4) Учащийся читает цитату (но не комментирует

ее).

5) Учитель приглашает остальных учащихся отреа

гировать на предложенную цитату, прокомментировать

ее.

6) В заключение цитату комментирует учащийся,

который выбрал её.

7) Следующий учащийся зачитывает свою цитату

(и т.д.).

Краткое содержание: Обсуждение по определенн

ой "эстафетной" процедуре

Образ: Эстафета

Save the Word For Me

13 Өтүлгөн темага талаш картасын даярдагыла, аны ата-энелер менен талкуулагыла. На пройденную тему, подготовьте карту спора, обсудите её с родителями.

Талаш-тартыштын картасы

Талаш-тартышьын, дискуссиянын, айтышуунун

материалдардын жыйынтыктап корутунду беруучу

графикалык уюштуруучу. Бул амал окуучунун

рефлексиясы учун ынгайлуу, анткени ал талаш-

тартыштын проблемасын жана анын тузулушун

ачууга жардам берет

Кадамдар:

1. Кагаз бетинин ортосуна теманын атын жазуу.

2. Ырастоолордун чынжырын түзүү.

3. Контрастоолордун чынжырын түзүү.

4. Эки жакка тең тиешелүү болгон далилдөөлөрдү

жана божомолдорду жазуу.

5. Сунушталган далилдөөлөргө суроолорду,

кошумча маалыматтарды жазса болот.

Кыскача мазмуну: Өткөн дискуссияны

талдоо

Образы: Лоция

Discussion Map

Карта спора

Графический организатор для обобщения материалов спо

ра дискуссии, полемики. Этот прием хорош для учениче

ской рефлексии, так как помогает раскрыть проблемы сп

ора и его структуру.

Шаги:

1) В середине листа бумаги написать тему.

2) Выстроить сеть утверждений.

3) Выстроить сеть контр-утвеждений.

4) Записать доказательства и предположения для тех и др

угих.

5) Можно записать вопросы приведенным доказательства

м, дополнительную информацию.

Краткое содержание: Анализ прошедшей дискусс

ии

Образ: Лоция

Discussion Map

14 Эки бөлүктүү күндөлүктү колдонгула.

Используйте двухчастный дневник.

Эки бөлүктүү күндөлүк

Текст менен иштөөнүн интерактивдүү

ыкмасы. Мындай күндөлүктү толтуруу үчүн атайын

убактын талап кылынат. Белгилүү формада

окурмандардын ой-жүгүртүүлөрүн,

комментарийлерин, баалоолорун ж.б. жазууну

болжолдойт (тапшырма класста да, үйгө да

берилиши мүмкүн):

Цитаталар Комментарийлер,

ассоциациялар,

ой жүгүртүүлөр,

талкуулар

Окулган нерсеге карата окуучунун

(студенттин) түздон-түз реакциясын ачып көрсөтүү

үчүн жана сөзсүз түрдө аудиторияда өткөн жана

белгилүү ирээтте кийинки талкуу үчүн негиз катары

пайдаланылат.

Кадамдар:

1) Мугалим окуучулардан тексттин башынан,

ортосунан жана аягынан бир нече цитаталарда

тандоону сурайт (тексттин көлөмүнө жараша).

Цитата абдан узун болбошу керек (бир сүйлөм,

фраза, сөз).

2) Цитатаны кундолуктун сол тилкесине жазуу

керек.

3) Бардык комментарийлерди он тилкеге жазуу

керек.

4) Аудиторияда мугалим кимдир бирөөдөн биринчи

цитатаны окуп, аны комментарий берүүнү сурайт.

5) Мугалим окуучулардан сурайт: «Ким ушул же ага

жакын цитата жазды?»

6) Кийинки окуучу ушул эле цитатаны жана ага

Двухчастный дневник

Интерактивный прием работы с текстом.

Необходимо специальное время для заполнения такого

дневника. Предполагает запись читательских

рассуждений, комментариев, оценки и др. в

определенной форме (задание может быть как классным,

так и домашним):

Цитата Комментарии,

ассоциации

Рассуждения,

истолкование

Используется для выявления непосредственной

ученической (студенческой) реакции на прочитанное и

как основа для последующего обсуждения, которое

обязательно проходит в аудитории и имеет

определенный порядок.

Шаги:

1) Учитель просит учащихся выбрать несколько цитат (в

зависимости от объема текста) из начала, середины и

конца текста. Цитата не должна быть слишком длинной

(одно предложение, фраза, слово).

2) Записать цитату в левую колонку дневника.

3) Все комментарии записать в правую колонку.

4) В аудитории учитель просит кого-либо прочитать

первую цитату и прокомментировать ее.

5) Учитель спрашивает учащихся: «У кого выписана эта

же цитата или близкая к ней?»

6) Следующий учащийся зачитывает эту же цитату и

свой комментарий к ней. Одна и та же цитата может быть

по-разному прокомментирована учащимися.

болгон өзүнүн комментарийин окуйт. Бир эле цитата

ар кандай окуучулар тарабынан ар түрдүү

комментарийлениши мүмкүн.

7) Кийинки цитатага өтүү жана көрсөтүлгөн үлгү

боюнча андан аркы талкуулоо.

Кыскача мазмуну: Окулган нерсе боюнча

окуучулардын алган биринчи таасирлери

Образы: Сиам эгиздери

Dual-Entry-Diary

7) Переход к следующей цитате и последующее

обсуждение по указанному образцу.

Краткое содержание: Первые впечатления

учащихся о прочитанном

Образ: Сиамские близнецы

Dual-Entry-Diary

15 Мен жиберген беттери менен көрсөтүлгөн китептердин тизмесине/ интернет булактырынан алынган шилтемелерге көңүл бургула. Кайсы булактарды колдонгонуңарды көрсөткүлө жана таблицаны толтургула. Обратите внимание на ссылки, которые я вам высылаю из интернет-источников/список приведенных книг с указанием страниц. Заполните таблицу и укажите какой источник вы использовали.

Ар түрдүү булактар боюнча доклад

Изилдөө керек болгон суроолорду өзүнө камтыган

жазма ишке даярдануу жолу жана бул суроолорго ар

түрдүү булактардан табылган жооптор.

Изилдөө

үчүн

суроолор

1-Булак 2-Булак 3-Булак 4-Булак

Кыскача мазмуну: Окуучулар суроолорду

түзүшөт жана аларга ар кандай

китептерден жоопторду издешет

Образы: Экскурсия

Writing Reports From Several Sources

Доклад по разным источникам

Способ подготовки к письменной работе на

основе таблицы, включающей вопросы, которые нужно

исследовать, и найденные в различных источниках

ответы на вопросы

Вопрос

ы для

исследо

вания

Источник 1 Ист-к 2 Ист-к 3 Ист-к 4

Краткое содержание: Учащиеся составляют

вопросы и ищут на них ответы в разных книгах

Образ: Экскурсия

Writing Reports From Several Sources

16 «…» темасына эссе жазуунун алдында: концептуалдык таблица чийгиле жана аны толтургула.

Концептуалдык таблица

Маалыматтын графикалык уюштуруучусу. Ар

түрдүү булактардан алынган маалыматтарды иштеп

чыгууга жана бир теманын же проблеманын эки же

андан көп аспекттерин салыштырууга жардам берген

Концептуальная таблица

Графический организатор информации. Таблица,

помогающая проработать информацию из разных

источников, а также сравнить два или более аспекта

одной темы или проблемы. По вертикали записывается

Перед тем, как вы напишите эссе на тему: «…» , нарисуйте концептуальную таблицу и заполните её.

таблица. Тигинен салыштырууга жаткан нерселер

жазылат, туурасынан – салыштыруу жүргүзүлүүчү

ар түрдүү чектер жана касиеттер, мүнөздөмөлөр.

Жазма ишке даярдануу этабында пайдаланылат.

Кыскача мазмуну: Окуучулар толтуруу

аркылуу бөлүнгөн параметрлерге ылайык

материалдарды бөлүштүргөн таблица

Образы: Матрица

Concept Chart

то, что подлежит сравнению, по горизонтали - различные

черты и свойства, характеристики, по которым

осуществляется сравнение.

Используется на этапе подготовки к письменной

работе.

Краткое содержание: Таблица, заполняя которую

учащиеся распределяют материал согласно

выделенным параметрам

Образ: Матрица

Concept Chart

17 Үч бөлүктүү күндөлүктү толтургула.

Заполните трехчастный дневник.

Үч бөлүктүү күндөлүк

Текст менен иштөө ыкмасы жана окуучунун

мугалим менен сүйлөшүүсүнүн жолу. Мунун

негизинде да эки бөлүктүү күндөлүктү түзүүдөгү

принцип жатат. Үчүнчү бөлүгү окуучунун

(студенттин) комментарийине болгон мугалимдин

сын-пикирине арналган. Үч бөлүктүү күндөлүктүн

формасы:

Цитаталар Окуучунун

комментарий-

лери,

ассоциацияла-

ры, ой

жүгүртүүлөрү,

талкуулары

Мугалимдин

комментарийлери,

ой жүгүртүүлөрү,

эскертүүлөрү

Кыскача мазмуну: Мугалим окуучулар менен

бирдикте ой жугуртот

Образы: Почтоочу Печкин

The Three-Part Diary

Трехчастный дневник

Прием работы с текстом и способ общения учащегося с

учителем. В основе лежит тот же принцип, что и при

создании двухчастного дневника. Третья часть

предназначена для отзыва преподавателя на коментарии

учащегося (студента). Форма трехчастнего дневника:

Цитата Коментарии,

ассоциации,

рассуждения,

истолкование

учащегося

Комментарии,

Размышления,

Замечания

учителя

Краткое содержание: Учитель размышляет

вместе с учащимся

Образ: Почтальон Печкин

The Three-Part Diary

18 РАФТ

«Роль – Аудитория – Форма – Тема» (РАФТ)

процедурасы аркылуу окуучулардын

(студенттердин) чыгармачыл жазма иштеринин

түрүн өткөрүүсүн болжолдойт.

Стратегиянын кадамдары:

1) Теманы тандоо.

2) Ролду тандоо. Роль (ким?) – Сен кимсин? Сен

кайсы ролду ойносун? Текст кимдин атынан

тузулот?

3) Аудиторияны тандоо. Аудитория (кимге?) – сен

кимге айтып бересин?

Сенин сөзүн кимге айтылат? Сенин айтканын кайсы

дарек бюнча? Текст кандай аудиторияга даректелет?

Бул аудиториянын кандай өзгөчөлүктөрү бар?

4) Форманы тандоо. Форманы (кандай? кайчы

формада?) – Сен кантип сүйлөйсүң? Кандай

сөздөрдү жана айтылыштарды тандайсын? Айткан

чыгармандын тону кандай болот?

5) Темасы (эмне жөнүндө?) – Сен конкреттүү эмне

жөнүндө сүйлөйсүн? Сен эмнени айтып бересин?

6) Эссени жазуу.

Кыскача мазмуну: Белгилуу стилде

сочинениени жазууну окуп уйронуу.

Образы: Бир актердун театры

RAFT

РАФТ

Вид творческой письменной работы, предполагающий

проведение учащихся (студентов) через процедуру

«Роль-Аудитория-Форма-Тема» (РАФТ)

Шаги стратегии:

1) Выбор темы.

2) Выбор роли. Роль (кто?) – Кто ты? Какую роль ты

будешь играть? От чьего имени будет создаваться текст?

3) Выбор аудитории. Аудитория (кому?) – Кому ты

будешь рассказывать? К кому обращена твоя речь? Кто

твой адресат? Какой аудитории адресован текст? Каковы

особенности этой аудитории?

4) Выбор формы. Форма (как? в какой форме?) – Как ты

будешь говорить? Какие подберешь слова и выражения?

Каким будет тон рассказа?

5) Тема (о чем?) – О чем конкретно ты будешь говорить?

Что ты будешь рассказывать?

6) Написание эссе.

Краткое содержание: Обучение написанию

сочетания в определенном стиле

Образ: Театр одного актера

RAFT

19 Ата-энелер менен биргеликте кубиктин жардамы менен 2 тапшырма алгыла, аларды аткаргыла, андан кийин бириктирип сочинение же аңгеме түзгүлө. Вместе с родителями попробуйте при помощи кубика выбрать по 2 задания, выполнить их, затем объединив, создать сочинение или рассказ.

Кубик

Текстти тузу стратегиясы. Окуучулардын

(студенттердин) предметти, кубулушту, теманы

таанып-билуунун алты денгээлин отуу процедурасы

менен чектелет. «Кубик» процедурасы боюнча

иштөө Б. Блумдун таксономиясынын таанып-билүү

максаттарынын алты категориясына негизделген.

Стратегиянын кадамдары:

1) Теманын тандоо.

2) Кубик менен таанышуу. Мугалим сабакка ар бир

тарабына белгилүү тапшырма жазылган кубикти

алып келет.

3) Окуучуларга (студенттерге) кубиктин жактарында

суроолорго жооп берүү менен эссе жазуу

сунушталат.

4) Жазылгандарды басып чыгаруу.

Кубиктин жактарындагы тапшырмалар:

1) Предметти, кубулушту, теманы сүрөттөө. (Кандай

формада, түстө, өлчөмдө?)

2) Салыштыр. (Эмнеге окшош же окшош эмес?)

3) Ассоциация бер. (Бул эмне менен байланышкан,

эмнени эске салат?)

4) Талдоо жүргүз. (Бул кантип жасалды? Эмнеден

турат?)

5) Колдон. (муну менен эмне жасаса болот? Аны

кантип пайдаланса болот?)

6) «Ооба» жана «каршы» аргументтерин түз.

Кыскача мазмуну: Предметти түшүнүүнүн

тепкичтери

Образы: Кырлар (Чектер)

Cubing

Кубик

Стратегия создания текста. Заключается в процедуре

прохождения учащимися (студентами) шести уровней

познания предмета, явления, темы. Работа по процедуре

«Кубик» основана на 6-ти категориях познавательных

целей таксономии Б.Блума.

Шаги стратегии:

1) Выбор темы.

2) Знакомство с кубиком. Учитель приносит на

занятие кубик, на каждой стороне которого

записано определённое задание.

3) Ученикам предлагается написать эссе, отвечая на

вопросы, помещенные на сторонах кубика.

4) Публикация написанного.

Задания на сторонах кубика:

1) Опиши предмет, явление, тему (Какие форма,

цвет, размер?)

2) Сравни (На что это похоже? Или Непохоже?)

3) Дай ассоциацию (С чем это связано, о чем это

напоминает?)

4) Проанализируй (Как это сделано? Из чего

состоит?)

5) Примени (Что можно с ним делать? Как его

можно использовать?)

6) Сформулируй аргументы «За» и «Против».

Краткое содержание: Ступеньки постижения

предмета.

Образ: Грани.

Cubing