ДВИЖЕНИЕ «МОЛОДАЯ РОССИЯ ЧИТАЕТ» ПРОЕКТ …rusla.ru/rsba/association/izdanija/journali/files_Ch/prilojenit_6-09.pdfлов, но и такие «мелочи»,

Подсказки для

взрослых

РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ

ДВИЖЕНИЕ «МОЛОДАЯ РОССИЯ ЧИТАЕТ»ПРОЕКТ «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ДЕТСКОМУ ЧТЕНИЮ»

Приложение для родителей, воспитателей, учителей и библиотекарей к журналу «Читайка» № 6, 2009

Дорогие наши взрослые читатели!Вот уже второй год в каждом номере журнала «ЧИТАЙКА» вас

ожидает подарок — «Подсказки для взрослых». Надеемся, нашинесложные советы помогут вам в воспитании юных Читаек, под'скажут, как открыть малышам дверь в волшебный мир творчествачерез книгу и творческое чтение.

2

приложение к журналу «Читайка» № 6—2009

ЧТО ЗНАЧИТ «УМЕТЬ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ»?Примерное содержание бесед со школьниками

Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет

и все не могу сказать, что вполне достиг цели.И. В. Гёте

Всё, что мы рассказали о работе с книгой, в итоге должно — черезвзрослого — стать достоянием ребёнка. Чтобы облегчить взрослому вы'полнение этой задачи, мы подытожили всё рассказанное в виде матери'ала для бесед со школьниками. Разумеется, этот материал может бытьобогащён собственным опытом и наблюдениями, он может также статьосновой для активного обсуждения дома и в классе, обмена опытом меж'ду школьниками, совместного поиска эффективных форм организацииумственного труда.

ЧТО ТАКОЕ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ

Умение самостоятельно работать с учебником и любой другой книгойнеобходимо не только тогда, когда ты сидишь за партой: приобретатьзнания самостоятельно придётся всю жизнь. Из чего же складываетсяэто умение?

ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕКСТУЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ

Мы завершаем знакомство вас с замеча'тельным пособием «Как учить работать скнигой» (авторы — Г.Г. Граник, С.М. Бонда'ренко, Л.А. Концевая, книга выпущена в2007 году издательством «МОЙ УЧЕБНИК»).

3


Усвоить текст — это значит, прежде всего, понять и запомнить его.Что такое запомнить текст, понятно: пересказал без потерь, значит,

запомнил. Особенно легко это выясняется, если пересказ проверяет дру'гой.

А что такое понять содержание текста? На первый взгляд и это прос'то. Что'что, а уж сказать, что понятно, что нет, может каждый.

Но это только на первый взгляд. Почти каждый может вспомнить та'кой случай. Прочитав заданный материал, поняв его и хорошо запомнив,ты оказываешься у доски. Пока ты пересказываешь выученное, всё идётпрекрасно. Но вот учитель начинает задавать вопросы. И происходитнечто неожиданное для тебя: на некоторые вопросы, относящиеся к это'му как будто бы усвоенному материалу, ты ответить не можешь. Почему?И возникает сомнение: а понял ли ты текст? Стало быть, нет! «Однакокак же это получилось? Ведь мне казалось, что я понял», примерно такмы все думаем в подобных случаях.

На самом деле обнаружить непонимание непросто. Поэтому у челове'ка часто бывает иллюзия понимания. Именно из'за этого обманчивогочувства и не появляется потребность лучше разобраться в материале,глубже его понять.

Так как же надо работать с текстом, чтобы глубже его понимать и лег'че запоминать?

МОДЕЛЬ «ИДЕАЛЬНОГО ЧИТАТЕЛЯ»

Давай представим себе, как работает с текстом ученик, которыйочень хорошо умеет это делать, — «идеальный ученик», или «идеальныйчитатель». Этого «идеального читателя» мы не встретили в жизни, а смо'делировали, соединив в нём всё лучшее, что мы наблюдали у школьни'ков и взрослых, успешно работающих с книгой.

Наша модель «идеального читателя» вовсе не означает, что все чита'тели должны работать по одной и той же схеме. Читают все по'разному:каждому человеку присуще своё особенное сочетание сильных и слабыхсторон интеллекта и памяти. Наша модель — не общий шаблон, а описа'ние способов работы, которые могут помочь любому читателю и которыекаждый будет использовать по'своему. Если же ты работаешь по'друго'му, но добиваешься хороших результатов, это можно только приветство'вать.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ

Начиная работу, «идеальный читатель» ставит перед собой задачусначала понять материал, затем выделить в нём наиболее существеннуюинформацию и только после этого запомнить её.

4


Эта последовательность очень важна, если сразу стараться запом'нить текст без предварительной работы по его осмыслению, то и пони'мание серьёзно пострадает, и запоминание будет очень трудным — пре'вратится в зубрёжку. Если же в первую очередь стараться лучше понятьтекст, многое из него непроизвольно, само собой, но очень хорошо запо'минается.

В работе по пониманию и непроизвольному запоминанию текстаможно условно выделить три этапа.

Первый этап. Работа до начала чтения.

Второй этап. Работа во время чтения.

Третий этап. Работа над текстом после прочтения.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

ВКЛЮЧЁННОСТЬ В РАБОТУ

Бывает так, что даже очень хороший актёр, лектор, педагог уходит отсвоих зрителей или слушателей с чувством горького разочарования, хотяв аудитории никто не нарушал порядок. Это бывает, если внешне спокой'ная и даже как будто бы внимательная аудитория оказывается «глухой»,неотзывчивой, не принимает внутреннего — умственного и душевного —участия в том, что она видит и слышит. Такие зрители и слушатели, кото'рые не откликаются на происходящее и не становятся хотя и молчаливы'ми, но активными собеседниками, ничего не выносят из лекций, спектак'лей, уроков.

Бывают и такие «глухие» читатели, которые внутренне не включаютсяв процесс чтения, а лишь пассивно заучивают материал, привыкая без'думно поглощать плоды чужого умственного труда и не прилагая усилийк их перевариванию и усвоению. Именно о таких читателях говорил не'мецкий писатель Г. Лихтенберг: «Если при столкновении книги с головойраздается пустой звук, в этом не всегда виновата книга». Если бы книгимогли чувствовать, общение со многими читателями оставило бы у нихощущение горечи.

«Идеальный читатель» всегда внутренне включен в процесс чтения,внимателен и активен. Его работа над книгой чётко организована.

Что помогает «идеальному читателю» работать с книгой?Прежде всего, умение вести с ней беседу. Хорошее чтение — это как

бы диалог между автором книги и читателем. Умение вести такой диалог— настоящее искусство.

5


РАБОТА С ЗАГОЛОВКОМ

Беседы с каждой главой или каждым параграфом книги начинаютсясо знакомства с заголовком. У многих «неидеальных» школьников заго'ловки не пользуются большим вниманием, и не только заголовки разде'лов, но и такие «мелочи», как имена авторов, названия книг и эпиграфы.Вот что рассказал об этом детский библиотекарь: второклассники проч'ли рассказ про манную кашу из книги В. Драгунского «Денискины рас'сказы». На вопрос: «Кто написал этот рассказ?» — они уверенно отвеча'ют: «Дениска. Ведь рассказы Денискины!» (Светловская С.Д. Путь первоклассника к книгам. М., 1974. С. 14.) Зато «идеальный читатель» от'носится внимательно к имени автора, заголовкам, эпиграфу и т.д. Озна'комившись с этими элементами текста, он не сразу переходит к его чте'нию, а тратит некоторое время на обдумывание заголовка.

Прочитав заголовок, «идеальный читатель» спрашивает себя: «О чёмздесь пойдёт речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?»— «Свистать всех наверх!» — вот команда, которая дается всем уже име'ющимся по этому вопросу знаниям. На этом этапе возникает состояниеготовности, необходимое для того, чтобы дальнейшие знания восприни'мались активно и с интересом. Уже в этот момент может появиться ожи'дание определённых знаний, предположение об их содержании, об отно'шении этих знаний к старым, уже известным.

Даже сухой, деловой заголовок учебного параграфа даёт большиевозможности для включения новых знаний в те, что у вас есть, и для пре'дугадывания основного смысла текста (о чём пойдёт речь?). Так, прочи'тав заголовок «Обособленные второстепенные члены предложения», тыуже можешь обдумать некоторые важные моменты. Во'первых, вспом'нить, какие ты знаешь члены предложения и какие из них главные, а ка'кие второстепенные. Раз не говорится, о каких именно второстепенныхчленах предложения пойдёт речь, значит, обо всех, т.е. об определениях,дополнениях, обстоятельствах. Во'вторых, ты можешь сообразить, чтообособить — это значит отделить или выделить. Следовательно, догада'ешься ты, речь пойдёт о том, по каким правилам отделяются или выделя'ются знаками препинания различные второстепенные члены предложе'ния, когда их надо обособлять, а когда нет.

После того как ты всё это проделаешь в уме, надо попробовать корот'ко произнести вслух эти рассуждения. Вот как может выглядеть такойрассказ в данном случае: «В параграфе, по'видимому, будет объяснено,когда и какими знаками препинания выделяются или разделяются вто'ростепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоя'тельства».

Эта предварительная умственная работа во многом направит даль'нейшее чтение, поможет тебе выделить главное в тексте. «Направлен'

6


ность чтения выразима в одной схеме: мы вечно что'то с чем'то сопос'тавляем, мы оцениваем разницу ожидаемого и действительного» (Троиц'кий В. К вопросу о времени, или Слово в похвалу чтения // Знание — си'ла. 1983. №10. С.29).

Итак, «остановка» при чтении заглавия вовсе не маленький шаг на пу'ти к постижению нового текста. «Мы только еще тронули обложку, чита'ем незнакомое название и уже проделываем гигантскую работу, сопос'тавляя книжкино имя с целым миром прочтённых книг» (там же, с. 29).

После такой «преднастройки» начинается чтение.

ВТОРОЙ ЭТАП

У этого этапа работы есть свой стержень, основное направление чте'ния. Назовём его «диалог с текстом».

ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ

Чтобы диалог с текстом был полноценной содержательной беседой,надо уметь по ходу чтения совершать разнообразную умственную рабо'ту: у тебя должны возникать вопросы к тексту и предположения о даль'нейшем его содержании. Читая, ты будешь проверять, совпадают ли онис тем, о чём пойдёт речь дальше.

Именно так работают с книгой многие научные работники: ознако'мившись при чтении с каким'нибудь научным фактом или предположе'нием (учёные называют его гипотезой), они прерывают чтение, находятсвоё объяснение этому факту, взвешивают, согласны ли они с выдвину'той гипотезой, предсказывают возможные пути её проверки и предполо'жительные результаты такой проверки, выдвигают свои гипотезы.

Попробуем вместе проследить, как происходит такое чтение. Предла'гаем отрывок из статьи, опубликованной в журнале «Наука и жизнь»(1983. № 7). Текст отрывка будет прерываться возможными размышле'ниями «идеального читателя» (выделены курсивом). Тому, кто решилстать «идеальным читателем», следует остановиться в тех местах, гдепрерывается текст, и поразмышлять самостоятельно.

Г. ХефлингКАК САХАРА СТАЛА ПУСТЫНЕЙ

По�видимому, Сахара раньше была чем�то иным. Может быть, тамбыли леса или болота? Или что�то ещё?

Если кто'нибудь станет утверждать, что в Сахаре, самой большой пус'тыне Земли, когда'то видели огромные тропические коралловые рифы срыбами и другими морскими животными, его, конечно, высмеют как бе'зудержного фантазера.

7


Такое начало неспроста. Конечно, в Сахаре нет морских животных.Но, видимо, в Сахаре есть что�то совершенно неожиданное, фантасти�ческое.

Но реальность на его стороне! Да, на северо'западе Сахары, над рас'калённой солнцем каменистой и песчаной пустыней, почти на сто метроввозвышается коралловый риф.

Коралловый риф? Но ведь кораллы живут только в море. Как мог рифочутиться в пустыне? Судя по заголовку, раньше на месте пустыни бы�ло что�то другое. Может быть, когда�то там было море?

Этот риф не живой, а окаменевший, доисторический, его зодчие — ми'риады выделявших известь крохотных полипов — жили примерно 300 —400 миллионов лет назад под волнами теплого тропического моря.

Я думал так же!А поверхность скалистой пустыни, простирающаяся вокруг рифа, —

тоже превратившееся в камень дно древнего океана, бывшее когда'тоилистым или песчаным. Оно усеяно тысячами остатков окаменевшихживотных. Более трети огромной поверхности Сахары состоит из прев'ратившихся в камень морских наслоений различных периодов геологи'ческой истории. Некоторые обширные районы сегодняшней пустыни засвою миллионнолетнюю историю восемь раз поглощались морем и сно'ва выходили из него.

Потрясающе интересно! История Земли знает массу аналогий!(Всплывают в памяти известные — у каждого свои.) На Земле нет ни�чего постоянного, всё меняется.

Ты можешь подумать: какой смысл самостоятельно искать предполо'жения, объяснения или решения, если все это будет дано в тексте, нес'колькими строчками ниже? Не легче ли просто прочесть текст?

В чём'то, конечно, легче. Но мысль, даже хорошо понятую с чужихслов, ты никогда не усвоишь так осознанно и прочно, как постигнутуюсобственным умом. «Готовые» знания, «пересаженные» в голову из кни'ги или объяснения учителя, не станут такими же деятельными участни'ками твоего собственного умственного труда, как добытые самостоя'тельно. Такое творческое чтение может привести к рождению новыхидей, к выявлению ошибок или неточностей в своих прежних знаниях, аглавное — к самосовершенствованию. Так что результатом активной ра'боты с текстом становится не только более высокий уровень твоих зна'ний, но и «сотворение самого себя» — развитие способностей.

Итак, возникновение вопросов, выдвижение своих предположитель'ных ответов на них, сличение предположений с реальным содержаниемтекста — вот что сопутствует у «идеального читателя» всему ходу чтения.

8


ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ И ОТВЕТЫ НА НИХОстановимся на этом подробнее. Рождение в вашем сознании вопро'

сов к тексту и поиск ответа на них — «двигатель» всей работы по осмыс'лению текста. Недаром ещё Сократ, выдающийся мыслитель ДревнейГреции, считал, что вопросы побуждают к поиску истины.

В неявной, скрытой форме вопросы и ответы на них содержатся в лю'бом тексте. С возникновения вопроса начинается работа самостоятель'ной мысли, ведущая к ответу. Однако не каждый читающий мыслит са'мостоятельно и не у каждого вопросы возникают сами собой. Принятосчитать, что они «приходят в голову» сами по себе, неуправляемо: иногдаприходят, а иногда нет. Или: к кому'то приходят, а к кому'то нет. На самомделе процессом «прихождения в голову» вопросов, помогающих осмыс'лить текст, можно и нужно управлять, постепенно приучая себя задаватьвопросы по ходу чтения и искать на них ответы. В конце концов это ста'нет постоянной потребностью и прочной привычкой, твоим стилем чте'ния.

Вопросы могут быть примерно такими: о чем здесь говорится? Чтомне уже известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем этоможно объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? С чем этонужно не перепутать? Что из этого должно получиться? Для чего это де'лается? К чему это можно применить? Когда и как применять?

Давай проследим на тексте, как «скрываются» в нём вопросы и отве'ты. Предлагаем для этого маленькую заметку из журнала «Знание — си'ла» (1982. № 7).

«Поразительное на первый взгляд поведение бурундуков удалосьподглядеть японским зоологам. Наткнувшись на мертвую змею, бурундукнабрасывается на нее и начинает с жадностью откусывать кусочки. Но,как оказалось, движет им совсем не гастрономический интерес.

Пожевав немного мяса, зверек смазывает им свою шкурку. Проделавсерию опытов, ученые пришли к выводу, что таким образом бурундукпредохраняет себя от нападения других змей».

Ты уже догадался, что в первом абзаце скрыты вопросы: почему бу'рундуки так странно ведут себя со змеями, раз они не едят их? Для чегоони это делают? Во втором абзаце дается ответ на эти вопросы.

ВЫДВИЖЕНИЕ И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗПосле того как вопрос возник в сознании читающего, возможны два

пути ответа на него. Первый, более простой путь: ты ищешь ответ, прод'вигаясь по тексту дальше. Второй, более интересный: ты, уяснив вопрос,отодвигаешь книгу и начинаешь обдумывать его самостоятельно. Тыстроишь свои предположения, как должен быть решён вопрос.

Этот способ работы, описанный ещё древнегреческим философомДекартом, используется многими учеными. Например, метод работы вы'

9


дающегося физика Энрико Ферми над научной литературой состоял втом, что он брал данные задачи, сам обрабатывал их, а затем сравнивалс результатами автора.

Такую работу «идеального читателя» мы проследили на тексте «КакСахара стала пустыней».

САМОКОНТРОЛЬВыдвигая предположительные ответы на скрытые в тексте вопросы,

«идеальный читатель» при дальнейшем чтении обязательно проверяет,совпадают ли его гипотезы с тем, что говорится в тексте. Он проверяетсвои ответы на любые вопросы, которые «пришли ему в голову» в про'цессе чтения. Самоконтроль — необходимое условие и понимания, и за'поминания. Проверяя свою работу, ты оцениваешь её с нескольких то'чек зрения: так ли я думал? Верно ли я ответил? Всё ли я ответил?

Многие считают проверку знаний исключительной обязанностью учи'теля и поэтому не проверяют себя, не умеют и не хотят это делать. «Идеаль'ный ученик» понимает, что он сам в ответе за свои знания и умения. Про'верка своей работы становится его привычкой, потребностью, одним изважных свойств его личности.

РАБОТА, СОПУТСТВУЮЩАЯ ДИАЛОГУВСЁ ЛИ ПОНЯТНО?Работая, «идеальный читатель» всё время спрашивает себя: всё ли

мне понятно? Такой вопрос играет особую роль: он поможет вам осо'знать, что в тексте ясно, а что нет. Это позволяет не пройти мимо труднос'тей и не впадать в иллюзию понимания.

Отдать себе отчёт в своём незнании или непонимании очень важно:это уже большой шаг вперед на пути получения знаний. Недаром Сократлюбил повторять, что он знает о том, что он ничего не знает, а другие егосограждане не знают и этого.

Многие не обращают внимания даже на непонятные слова и выраже'ния в тексте, проскакивают их, не задерживаясь. Поэтому текст остаетсяне понятым как следует, а это мешает уяснить не только данный матери'ал, но и последующий. «Идеальный читатель» выделяет в тексте все не'понятные слова и выражения и выясняет их значение. Для этого он об'ращается к словарям, справочникам, дополнительной литературе или кстаршим, которые могут дать нужные разъяснения.

В «Книге о книге» Сергея Львова есть такой эпизод: автор и его това'рищ, будучи еще подростками, натолкнулись на непонятное слово «клеп'сидра» и потратили много времени и сил, выясняя, «кто такая Клепсид'ра» (клепсидрой в Древней Греции назывались водяные часы). С нашейточки зрения, эти подростки вели себя как «идеальные читатели».

10


Итак, столкнувшись с каким'нибудь непонятным словом или предло'жением, «идеальный читатель» не успокоится, пока не добьется ясности.

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ ТЕКСТАПочему при чтении текста возникают трудности в его понимании?

Причин много. Среди них и пробелы в прошлых знаниях, и сбои в рас'суждениях. В отдельных случаях «виноватыми» бывают авторы учебни'ков.

Тексты учебника не всегда совершенны. Иногда в них что'то объясне'но недостаточно полно, иногда не объяснено совсем. Это происходит от'того, что авторы учебников, хорошо знающие свой предмет, не всегда мо'гут учесть, насколько ты ещё не знаешь его. Поэтому авторы могут неразъяснить что'то, что для них само собой разумеется, а тебе неизвестно.В таких случаях у тебя могут возникнуть вопросы, на которые в текстенет ответа.

Чтобы найти этот ответ, «идеальный читатель» мысленно перестраи'вает материал, добавляет недостающие смысловые звенья, пользуясьсвоими прошлыми знаниями или обращаясь к другим источникам ин'формации.

Покажем на примере, как «идеальный читатель» работает в подобныхслучаях. Но вначале попробуй сам понять текст, который дается ниже.Если по ходу чтения ты остановишься, подумай, почему ты это сделал.Постарайся также запомнить мысли, которые у тебя возникли при пер'вом чтении текста.

Для того чтобы ты мог понять предлагаемый текст, надо знать, что та'кое союзы и что такое соотносительные слова. На всякий случай напо'минаем.

Союз — это служебная часть речи, которая связывает однородные чле'ны предложения или простые предложения в составе сложного. Союзы посвоему составу делятся на простые, т. е. состоящие из одного слова (напри'мер, а, но, да, однако, если, чтобы, что), и составные, т.е. состоящие из двухили более слов (например, не только, но и, как будто, потому что, таккак, вследствие того что, оттого что).

Соотносительные слова — это слова, которые находятся в главной час'ти сложноподчиненного предложения. Они стоят при словах, от которых за'висит главная часть. Эти слова указывают на необходимость дополнитьглавное предложение придаточным. Например, есть главная часть предло'жения пошел такой дождь... Здесь слово такой является соотносительнымсловом. Оно требует, чтобы дальше последовало придаточное предложение,в котором будет сказано, какой такой дождь пошел (что мы сразу вымоклидо нитки).

Теперь вы можете приступать к работе с текстом.

11


Постановка запятой при союзах, способных выделять из своего со�става соотносительные слова, целиком зависит от того, хотите вывыделить соотносительное слово (В лесу было много лыжников пото�му, что была отличная погода) или не хотите (В лесу было много лыж�ников, потому что была отличная погода) (Русский язык/ Под ред. И.С. Ильинской, М.В. Панова. М., 1980. С. 144).

Может быть, тебе будет интересно сравнить свою работу с работой«идеального читателя»? Прочитав начало текста «Постановка запятойпри союзах, способных выделять из своего состава соотносительныеслова...», он останавливается и читает его ещё раз. Затем спрашивает се'бя: «Союзы, способные выделять из своего состава соотносительныеслова? Как это выделять? Запятыми? Или как'то еще?» — и приходит квыводу: «Ничего не понимаю!»

Как видишь, «идеальный читатель» установил, что он не понял прочи'танного. Во'первых, он не понял, что такое «союзы, способные выделятьсоотносительные слова». Во'вторых, он не понял, в каком смысле упот'ребляется слово «выделить».

После этого он начинает рассуждать: «Значит, есть такие союзы, кото'рые могут выделять из своего состава соотносительные слова. Какие жеэто союзы? Очевидно, союз должен быть составным, так как какое'тослово должно выделяться из него как соотносительное. Какие я помнюсоставные союзы? Так как, потому что, оттого что и т. д.».

Обрати внимание на то, что «идеальный читатель» строит рассужде'ния, сознательно привлекая свои прежние знания: «Ага, ясно: перваячасть таких союзов может стать соотносительным словом». Далее онпридумывает какой'нибудь свой пример. «Очевидно, — делает он предпо'ложение, — дальше пойдёт речь о том, как ставятся запятые, когда этосоставной союз, и как — если одна его часть станет соотносительнымсловом».

После этого продолжает чтение: «...целиком зависит от того, хотите вывыделить соотносительное слово...» В этом месте текста «идеальный чи'татель» снова останавливается, так как отчётливо осознаёт, что ему не'понятно, в каком смысле здесь употребляется слово «выделить».

«Выделить? — спрашивает он себя. — Знаками? По смыслу?» Следуютвопросы'предложения. Читает текст ещё раз, как бы стараясь выяснитьпричину непонимания. И снова не понимает, так как прежние знания недают возможности ответить на возникающие вопросы.

Тогда он читает текст дальше, надеясь, что последующее поможет ра'зобраться в непонятном. «В лесу было много лыжников потому, что былаотличная погода». Прочитав этот пример, «идеальный читатель» заклю'чает: «Все ясно: соотносительное слово выделяется по смыслу, т. е. к это'му слову “прикрепляется” придаточное предложение. Здесь запятая сто'ит перед что, так как только оно осталось союзом, которым начинается

12


придаточное предложение. Если же я не хочу делать потому соотноси'тельным словом, тогда оно остаётся союзом и запятая будет ставитьсяперед потому что. Смысл всего предложения немного изменится. Воттак: В лесу было много лыжников, потому что была отличная погода».

Как ты видишь, «идеальный читатель», разобрав пример, понялсмысл прочитанной части текста. Кроме того, он вполне обоснованно«предсказал» его дальнейшее содержание. Прочитав текст до конца, онубедился в правильности своих предположений.

Итак, «идеальный читатель» в процессе чтения трудных для понима'ния текстов задаёт «самовопросы», направленные на выяснение содер'жания, и повторно читает трудные и малопонятные места. Если предло'жить такому читателю изложить содержание текста так, чтобы он его по'нял, пересказ будет примерно следующим:

Есть такие составные союзы (потому что, оттого что, так как идр.), в которых первая часть может становиться соотносительным сло'вом в главном предложении. Например, в союзе потому что «потому»может стать соотносительным словом, а «что» сделается простым сою'зом. Если пишущему надо по смыслу сделать часть сложного союза соот'носительным словом, он поставит запятую перед словом, которое оста'нется союзом. Например: Соловей запел так, что все невольно притихлии заслушались. А если по смыслу этого не надо делать, он поставит запя'тую перед всем составным союзом. Например: Соловей запел, так что всеневольно притихли и заслушались.

РАБОТА С ПРИМЕРАМИ«Идеальный ученик (читатель)» внимательно изучает примеры, пояс'

няющие ту или иную мысль, правило, закономерность, а если возможно,придумывает и свои.

Конкретные примеры, поясняющие мысли, закон, правило, вовсе невторостепенные детали текста, которыми можно пренебречь. Благодаряпримерам основное в тексте, сказанное в общем виде, оживает: становит'ся ясным, как действует изучаемый закон или правило и как надо приме'нять полученные знания в дальнейшей учебной работе. Только обогативсвоё понимание достаточно полным набором примеров, можно в дальней'шем безошибочно применять свои знания на практике. Нередко недоста'ющие в тексте смысловые звенья можно восполнить, рассмотрев приве'дённые примеры. Попробуй определить, о чём в данном ниже тексте сказа'но недостаточно полно и какие вопросы возникают в этой связи.

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯНевосклицательные предложения — это повествовательные, вопро'

сительные и побудительные предложения, которые произносятся спо'койным тоном, без ярко выраженных эмоций (чувств).

13


Восклицательные предложения — это предложения, которые произно'сятся с особой интонацией, выражающей чувства радости, веселья, вос'торга, страха, ужаса и т.д. (см.: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русскийязык: Экспериментальный учебник для IV—VIII классов. М., 1982. С. 13).

Вот так работает с этим текстом «идеальный читатель». О невосклица'тельных предложениях сказано, что они могут быть или повествователь'ными, или вопросительными, или побудительными. А какими могут бытьвосклицательные? Об этом в тексте ничего не сказано. Тогда ученик об'ращается к примерам (они даны после текста) и, разбирая их, восполня'ет недостающие звенья. Приводим эти примеры и рассуждения «идеаль'ного читателя».

«Друзья мои, прекрасен наш союз» (А. Пушкин). Это простое предло'жение по цели высказывания повествовательное, по эмоциональной ок'раске — восклицательное.

«Да разве найдутся на свете такие огни, муки, такая сила, которая пе'ресилила бы русскую силу!» (Н. Гоголь). Это сложное предложение, по це'ли высказывания вопросительное, по эмоциональной окраске — воскли'цательное.

«Пусть сильнее грянет буря!» (М. Горький). Это простое предложение,по цели высказывания побудительное, по эмоциональной окраске —восклицательное.

Проделав эту работу с примерами, «идеальный читатель» изменяеттекст так, чтобы он был понятен каждому, дополняя его сведениями отом, какими могут быть восклицательные предложения. Измененныйтекст выглядит примерно так:

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ И НЕВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯПредложения бывают восклицательными или невосклицательными.

Восклицательные предложения — это повествовательные, или вопроси'тельные, или побудительные предложения, которые произносятся с осо'бой интонацией, выражающей чувства радости, веселья, восторга, стра'ха, ужаса и т. д. (Далее на каждый вид предложения ученик подбирает изтекста параграфа соответствующие примеры.)

Невосклицательные предложения — это повествовательные или воп'росительные, или побудительные предложения, которые произносятсяспокойным тоном, без ярко выраженных эмоций (чувств). (Так как соот'ветствующих примеров в учебнике нет, «идеальный ученик» придумыва'ет свои.)

ВЫПИСКИ И ПОДЧЁРКИВАНИЯБольшую помощь при осмыслении и запоминании текста вам могут

оказать выписки и подчёркивания. «Кто записывает, тот читает дважды»,— гласит пословица, дошедшая до нас из Древнего Рима. Само собой ра'

14


зумеется, что делать подчёркивания или заметки на полях можно тольков собственных книгах, лучше — простым карандашом. Большим подспо'рьем могут быть также закладки или чистые листы бумаги, где можно де'лать пометки, как на полях страницы текста, но чернилами или цветнымикарандашами.

Тщательная работа над текстом была присуща читательскому стилюА.С. Пушкина. Исследуя его библиотеку, содержащую несколько тысячтомов, современные учёные нашли в этих книгах и подчёркивания, иразличные значки на полях. Такой же стиль чтения Пушкин приписалОнегину. Именно разбирая значения подчёркиваний и значков на поляхкниг Онегина, Татьяна начинает понимать его характер.

Хранили многие страницы Отметку резкую ногтей; Глаза внимательной девицы Устремлены на них живей. Татьяна видит с трепетаньем, Какою мыслью, замечаньем Бывал Онегин поражён, В чём молча соглашался он. На их полях она встречает Черты его карандаша. Везде Онегина душа Себя невольно выражает То кратким словом, то крестом, То вопросительным крючком.

ТРЕТИЙ ЭТАП

После того как диалог с текстом закончен, «идеальный читатель» на'чинает работу, относящуюся ко всему тексту в целом. Эта работа прово'дится в таком порядке. Вначале он выделяет в тексте главное, самое важ'ное, то, для чего текст создавался автором. Затем составляет план всеготекста. И, наконец, он выступает в роли учителя, т.е. задаёт себе самомувопросы, которые можно ожидать от педагога.

ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОГОИнформация в учебнике не одинакова по степени важности, поэтому

после диалога наш «идеальный читатель» с карандашом в руках илипросто в уме обдумывает материал и отбирает наиболее значимое, выде'ляет главную мысль, правило, закон.

Такую работу ты можешь проделывать и по ходу выделения диалога,т.е. при чтении. После чтения, завершив анализ прочитанного, постарай'

15


ся понять, что же в тексте главное (ради чего он написан), а что его лишьпоясняет. Это «схватывание» сути может происходить неодинаково уразных людей и даже у одного человека в разных случаях. Пониманиеглавного может появиться либо как результат рассуждений, либо интуи'тивно, одномоментно, как озарение. Зачастую человек сам не может объ'яснить, как, какими путями пришла к нему правильная догадка.

Однако некоторыми приёмами выделения главной мысли мы пользу'емся постоянно, хотя часто и не отдаём себе в этом отчёта. Вот эти приё'мы: первый — очень краткая формулировка сути текста; второй — анализтекста с целью понять, где основная мысль, а где — поясняющие её при'меры; третий — отбрасывание ненужной в данном случае информации.

Задания, предполагающие соответствующие приёмы работы:I. Попробуй самостоятельно дать краткую формулировку (в одH

ном предложении) главной мысли в следующем тексте:В наши дни неграмотный человек не может рассчитывать на успеш'

ное участие в прогрессе человечества...Значение письма нетрудно понять, если попытаться представить себе

наш мир без письма. Что бы мы делали без книг, газет, писем? Что быпроизошло с нашими средствами массовой коммуникации, если бы мывдруг утратили способность писать, или с нашими знаниями, если бы мыне смогли прочесть о достижениях прошлого?

Письмо имеет такое значение в повседневной жизни, что я готов ут'верждать, что наша цивилизация скорее могла бы существовать без де'нег, металлов, радио, парового двигателя или электричества, чем безписьма. (Гельб И.Е. Опыт изучения письма. М., 1982. С. 212.)

II. Определи, где в текстах основная мысль, а где — поясняюHщие её примеры.

1. Культурное превосходство той или иной страны часто приводит ктому, что её письмо заимствуется соседями, менее развитыми в культур'ном отношении.

В древние времена вавилонский язык был языком общения всегоБлижнего Востока, и его распространение было сравнимо с распростра'нением латыни в Средние века.

В более поздние времена греческий, латинский, русский и арабскийалфавиты широко использовались (и используются поныне) для многихразличных языков (там же. С. 217).

2. Повсеместно, как в древности, так и в наше время, как среди циви'лизованных, так и среди примитивных народов, засвидетельствованопредставление о божественном происхождении письма.

Повсюду, как на Востоке, так и на Западе, введение письма приписы'вается божеству. У вавилонян письмо изобрел бог Набу — покровительнаук и писец богов. Египтяне верили, что изобретателем письма был бог

16


Тот, и письмо они называли «язык богов». В китайских легендах изобре'тателем письма считался мудрец Цзан Цзе с ликом четырехглазого дра'кона. С точки зрения индусов, им был бог Брахма. Скандинавская сагаприписывает изобретение рун Одину, а в ирландских легендах изобрета'телем письма является Огме (там же. С. 219—220).

III. Мысленное отбрасывание ненужной, несущественной инHформации требует серьёзной оценки читаемого с точки зренияего нужности, существенности. Вот шутливая задачка, популярнаяещё в старой гимназии: «Фунт муки стоит двенадцать копеек. Сколькостоят две пятикопеечные булки?» В большинстве случаев гимназисты«попадались» в скрытую в этой задаче ловушку и пытались решить зада'чу, исходя из цены фунта муки, хотя для вычисления стоимости двух пя'тикопеечных булок это ненужные сведения.

В пьесе Н.В. Гоголя «Женитьба» есть такая сцена: сваха Фёкла прихо'дит к Подколесину, чтобы сосватать ему невесту Агафью Тихоновну.Между ними происходит следующий разговор:

Подколесин: А приданое'то, приданое? Расскажи'ка вновь.Фёкла: А приданое: каменный дом в Московской части, о двух елта'

жах, уж такой прибыточный, что истинное удовольствие. Один лабазникплатит семьсот за лавочку. Пивной погреб тоже большое общество прив'лекает. Два деревянных хлигеля: один хлигель совсем деревянный, дру'гой на каменном фундаменте; каждый рублей по четыреста приносит до'ходу. Огород ещё есть на Выборгской стороне: третьего года купец нани'мал под капусту, и такой купец трезвый, совсем не берет хмельного в рот,и трёх сыновей имеет: двух уже поженил, а третий, говорит, ещё молодой,пусть посидит в лавке, чтобы торговлю полегче было отправлять. Я уже,говорит, стар, так пусть сын посидит в лавке, чтобы торговля шла легче.

Отбрось из рассказа Фёклы ненужную для Подколесина информацию.Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуH

ры при работе с текстом.«Отбирать полезнейшее, — писал великий чешский педагог XVII в.

Я.А. Коменский, — дело такой важности, что немыслим толковый чита'тель без умения отбирать. (В самом деле, ведь учёным тебя делают некниги, а их изучение.) Единственно надёжный плод чтения — усвоениепрочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напря'жении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум всё более яркимсветом. Не пожелать выделить из книги ничего — значит всё пропус'тить».

ПЛАНУстный или письменный план должен отразить в сжатом виде смыс'

ловую структуру изучаемого материала. Наилучший план обосновываети досказывает основную мысль автора.

17


План — это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мыс'ли. Хороший план чётко выражает основное содержание текста и делаетего легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти.

Составление плана поможет тебе вычерпать из текста всю заложен'ную в нём существенную информацию, без потерь. Нередко у неидеаль'ных читателей остаются за бортом сознания целые куски заключённой втексте информации: глаза видят весь текст, но сознание не воспринима'ет, не впускает в себя какие'то фрагменты, а память не удерживает их, врезультате знание получается искажённым и неполным. Работа по со'ставлению плана в значительной мере оградит тебя от таких провалов визучении текста.

Для того чтобы составить план, «идеальный читатель» мысленно де'лит текст на части, каждая из которых содержит законченное сообщениео каком'то моменте развития темы. Эта работа должна привести тебя ксозданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана — это короткая, водно предложение, формулировка основного содержания части текста.«Идеальный ученик» как бы перечисляет существенные мысли текста ивокруг каждой из них группирует материал, тем самым разбивая его начасти. При этом он обдумывает порядок частей и связь между ними.

Иногда составление плана оказывается тяжёлым делом из'за того,что очень трудно найти краткие формулировки для выражения важныхмыслей, особенно если стремиться к единой форме плана, например ктому, чтобы все пункты плана были назывными предложениями. В такихслучаях, если план составляется для себя, лучше дать себе свободу фор'мулировок: пункты плана можно делать и назывными предложениями, идвусоставными. Причём двусоставные предложения удобнее для выра'жения мысли: в них может быть не только назван предмет или событие,о котором говорится, но и сообщено, что именно о нём говорится.

Составление плана — не только способ работы, помогающий понятьтекст, но и результат понимания: не поняв текст, даже «идеальный чита'тель» не сумеет составить план.

СХЕМЫ, РИСУНКИ, ТАБЛИЦЫВажным средством понимания наряду с планом является самостоя'

тельное составление схем, чертежей или таблиц, отражающих содержа'ние текста. В виде схемы можно отразить и события, и ход рассуждений,и понятия. Очень полезно и важно записывать и обдумывать те схемы,которые даны в учебнике или предлагаются учителем, но гораздо важнеенаучиться составлять схемы, рисунки к тексту или чертежи, таблицы са'мостоятельно.

Схемы, рисунки, таблицы помогают увидеть и понять структуру текс'та и взаимосвязь его элементов. Это особенно важно, если элементовмного. Не надо думать, что схемы, таблицы обязательно что'то сухое.

18


Немного воображения, юмора — схемы оживут и принесут тебе не толь'ко большую пользу, но и немалое удовольствие. Вспомни старого учите'ля географии из книги К. Паустовского «Далёкие годы»: «Чтобы мы луч'ше запоминали всякие географические вещи, Черпунов придумывалразные наглядные способы. Так, он рисовал на классной доске большуюбукву А. В правом углу он вписывал в эту букву второе А, поменьше, в не'го — третье, а в третье — четвёртое. Потом он говорил: “Запомните: этоАзия, в Азии — Аравия, в Аравии — город Аден, а в Адене сидит англича'нин”. Мы запоминали это сразу и на всю жизнь».

ПОСЛЕДУЮЩЕЕ ОБДУМЫВАНИЕ ТЕКСТАЗаканчивается ли этим работа над учебным текстом? Заканчивается

— для тех, кто хочет только добросовестно выучить уроки. Продолжается— для тех, кто стремится как можно больше узнать об изучаемом предме'те и как можно глубже понять его.

«Читается трояким образом, — писал русский драматург XVIII в. Я.Б. Княжнин. — Первое — читать и не понимать; второе — читать и пони'мать; третье — читать и понимать даже то, что не написано».

Откуда может взяться понимание того, что не написано? Оно прихо'дит из привлечения к обдумыванию нового материала всех уже приобре'тённых тобой знаний, которые имеют к этому материалу какое'либо от'ношение, из установления сходства и различия новых знаний с уже име'ющимися. Это могут быть не только знания по данному предмету, но исведения из других учебных курсов (например, по истории — при изуче'нии литературы, по географии — при изучения истории и т.д.) Это могутбыть и знания, полученные при чтении других книг, а также пришедшиек вам благодаря кино, радио и телевидению. «Подтягивание» прежнихзнаний может происходить на всех этапах работы с текстом: и при обду'мывании заголовка, и по ходу чтения, и по окончании чтения, при подве'дении итогов прочитанного. Сопоставляя эти знания с новыми, допол'няя одни другими, объясняя одни с помощью других, мысленно выявляясходство или различие между явлениями, ты получаешь большой «при'рост» к пониманию. Так, познакомившись при чтении «Мёртвых душ»Н.В. Гоголя с Плюшкиным, спроси себя: а что мне известно о таких лю'дях, как Плюшкин? Есть ли ещё в литературе образы таких скупых? Иможно (если позволяет эрудиция) вспомнить и пушкинского «Скупогорыцаря», и мольеровского «Скупого», и бальзаковского «Гобсека» и по'нять, что Гоголь показал не просто плохого, жадного человека, а страш'ное и уродливое явление, возникавшее в разные времена и у разных на'родов, «прореху на человечестве».

Таким образом, приобретённые вами знания врастают корнями в ужеимеющиеся и готовятся дать ростки для будущих. На этом этапе обдумы'вания материала у тебя могут появиться предположения о том, что ты уз'

19


наешь дальше при изучении этого предмета, и вопросы, на которые захо'чется получить ответы при дальнейшей работе. И всё это будет помогатьусвоению. Мало того. У тебя могут появиться какие'то новые, совершен'но свои мысли, оценки, выводы. А это уже не ученическое, а настоящее,зрелое, чтение, которое русский писатель и книговед Н.А. Рубакин оха'рактеризовал так: «Чтение есть создание собственных мыслей при помо'щи мыслей других людей».

ЗАПОМИНАНИЕПосле всей проделанной работы «идеальный читатель» в основном

запомнил текст, хотя и не ставил сразу перед собой такую задачу: внача'ле он хотел лишь понять материал и отобрать нужное для запоминания.Теперь он сознательно ориентирует себя на то, чтобы запомнить отоб'ранное. К этому моменту у него уже есть подчеркивания, выписки, плани схемы. Этот арсенал средств облегчает и запоминание, и дальнейшееповторение, и воспроизведение материала. Запоминая, «идеальный уче'ник» использует специальные приёмы: пересказ по плану с проверкойполноты и точности воспроизведения содержания текста по учебнику,ответы на вопросы учителя или учебника. Хорошо понятый материаллегче запоминается. Однако в школьных учебниках тебе может встре'титься и такой материал, для которого понимания недостаточно, а требу'ется механическое запоминание. В тех случаях, когда оно трудно даётся,ты можешь прибегнуть к так называемым мнемоническим приёмам, об'легчающим запоминание благодаря созданию каких'то зацепок для па'мяти, своеобразных узелков. Ты, наверное, знаешь, что необычные фор'мулировки, помогающие запомнить материал, передаются школьникамии учителями из поколения в поколение.

Так, одиннадцать глаголов'исключений II спряжения легче заучива'ются, если их выстроить в стихотворные строки:

Гнать, держать, терпеть, обидеть, Слышать, видеть, ненавидеть и т.д.

Некоторые учителя просят школьников, чтобы они сами создавалитакие зацепки для памяти. Так, один учитель математики для запомина'ния сложных формул предлагал своим ученикам изложить их в стихах.Одни лучше справлялись с этим, другие — хуже, третьи совсем не справ'лялись, но запоминали формулы все. Учительница русского языка сосвоими учениками придумала целый ряд двустиший и четверостиший,помогающих запоминать различные трудные слова и правила. Так что«идеальный читатель», встретившись с необходимостью что'то механи'чески заучить, ищет для этого форму, помогающую запомнить, а потом ивоспроизвести материал.

20


ВЫИГРЫШМожет показаться, что у «идеального читателя'школьника» организа'

ция домашней работы более трудоёмка, чем у остальных. Но это совсемне так. Обрабатывая в уме, ставя вопросы и находя на них ответы, про'веряя себя, ты гораздо быстрее и прочнее усвоишь материал, чем те, ктопросто много раз читает и пересказывает его.

При этом ты будешь постоянно развивать свой ум, память и сообра'зительность, а это, в свою очередь, значительно облегчит тебе дальней'шую учебу. Кроме того, будет намного интереснее заниматься. Усвоениеспособов работы «идеального читателя» вскоре даст выигрыш и в каче'стве знаний, и в количестве времени и сил, затрачиваемых на подготов'ку уроков, и в настроении, с которым ты будешь садиться за работу.

Чтобы легче научиться работать с учебником, мы предлагаем краткуюинструкцию'памятку. Но если тебе уже захотелось стать «идеальным чи'тателем», не торопись её читать! Попытайся сначала на основании все'го, что мы рассказали о читательской работе, составить эту инструкциюсамостоятельно, а потом сверь с той, которая дается ниже.

ПАМЯТКАI. До чтения текста.Начинай работу с заголовка. Настраивай себя для дальнейшей рабо'

ты с текстом.II. По ходу чтения.Веди диалог с текстом. Выявляй скрытые в тексте вопросы, строй

свои предположения и проверяй их. По ходу диалога старайся осознать,что тебе непонятно. Выясняй трудные для тебя вопросы. Делай выписки,подчеркивай важные мысли, составляй схемы, чертежи, таблицы. Разби'рай конкретные примеры.

III. После прочтения текста.Попытайся выразить главную мысль текста. Читай повторно трудные

для тебя части текста. Составь план. Задавай себе вопросы по всемутексту. Проверяй себя.

ЗАДАНИЯВот образцы ещё нескольких типов заданий. От предыдущих они от'

личаются тем, что их выполнение требует более высокого уровня обоб'щения.

Задание I. Объясни смысл приведенных высказываний. Подумай, в ка�ких случаях их уместно вспомнить.

1. В Америке есть пословица: «Если хочешь собрать мёд, не опроки'дывай улей». 2. Китайскому мудрецу Конфуцию принадлежат слова: «Нежалуйтесь по поводу того, что на крыше соседа лежит снег, если вашсобственный порог не очищен». 3. «Чтобы научиться плавать, — говорят

21


спортсмены, — надо броситься в воду». 4. У древних китайцев была по'словица: «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин». 4. Джонатан Свифт, автор «Путешествий Гулливера», говорил: «Самыелучшие доктора в мире — доктор Диета, доктор Покой и доктор Веселье».

Задание II. Объясни, какую жизненную мудрость можно извлечь изследующих коротких рассказов.

1. Историки рассказывают, что однажды Наполеон в присутствиивсего двора накричал на Талейрана, бросая ему в лицо самые низкие ру'гательства, называя его вором, клятвопреступником и изменником, чело'веком, способным за деньги продать родного отца. Талейран, первыйдипломат Франции, стоял с высокомерным видом и, кажется, не слышалвсей этой брани. Когда Наполеон замолчал, Талейран, ничего не отвечая,прошёл в переднюю и бросил одну убийственную фразу: «Как жаль, чтотакой великий человек так дурно воспитан», — и, набросив плащ, ушёл издворца.

2. Вот что рассказал о себе американский писатель и учёный ДейлКарнеги: «В настоящее время к зеркалу в моей ванной комнате прикле'ены следующие слова, которые я читаю каждое утро, когда бреюсь: “Ябыл убит горем, потому что у меня не было обуви. Но это длилось лишьдо тех пор, пока я не встретил человека, у которого не было ног”».

Задание III. Расскажи, как ты относишься к тому, о чём ты сейчаспрочтёшь.

Историки рассказывают, что, когда Александр Македонский виделЛуну, он плакал от злости, что не может ее завоевать.

Задание IV. Дай обоснованное объяснение следующему факту.До нашего времени дошли сведения о том, что, если в Древнем Риме

в сенат вносилось предложение о строительстве канала или плотины,учёные должны были сообщить своё мнение о том, какими могут бытьпоследствия этого строительства через 200 лет.

Задание V. Прочитай сказку и подумай, каким людям и в каких случа�ях жизни стоит её рассказать.

ЭТО МОЕ МЕСТО

Зяблик жил на старом дереве. Он прилетал сюда два года подряд ивил свое гнездо на одной и той же ветке. Когда он прилетел на третийгод, он обнаружил на этой ветке молодого зяблика. «Что ты здесь дела'ешь?» — спросил старый зяблик. «Хочу свить гнездо», — ответил моло'дой. «Нельзя! Это моё место!» — закричал старый зяблик. «Нет, моё! — от'ветил молодой. — Этой весной я прилетел сюда первый». Зяблики сталиссориться, и ни один из них не хотел уступить. Ссора перешла в драку,«Что за шум? — спросила старая кошка. — Я должна посмотреть». И онавспрыгнула на дерево. Птицы не заметили этого: они были слишком по'

22


глощены своей ссорой. Она схватила того и другого сразу. «Это не твоёместо, — сказала она старому зяблику. — Ты прилетел слишком поздно.Ты плохая птица и драчун. Я не могу оставить тебя в живых». И она съе'ла его. «Это и не твое место, — сказала она молодому зяблику. — Ты жезнаешь, что старый зяблик жил здесь раньше. Я не могу оставить тебя вживых». И она съела его тоже. Облизываясь от удовольствия, кошкаспрыгнула с дерева и сказала: «Вот и всё».

Задание VI. Сейчас ты прочтёшь пересказ одной из басен, которуюсочинил мудрый древнегреческий баснописец Эзоп. Попробуй отве�тить, какие мысли в этой басне тебе кажутся очень важными и в ка�ких жизненных случаях можно вспомнить эту басню.

КОТ И КОЛОКОЛЬЧИК

В одном доме было много мышей. Но у хозяина был кот, который без'жалостно уничтожал их. И вот однажды самая старая мышь собрала всехна совет в свою нору. «Давайте подумаем, что нам делать», — сказала она.Многие мыши произносили речи, но никто не предложил ничего дельно'го. Наконец одна мышь сказала: «Вся беда в том, что мы не слышим, каккот подкрадывается к нам. Нужно привязать на шею коту колокольчик».— «Ура! — закричали все мыши. — Ура! Дорогая наша подруга, какойпрекрасный план ты предложила! Это лучший из всех планов! Побежимза колокольчиком!» Тогда старая мышь сказала: «Это действительнопрекрасный план. Но скажите, кто из вас возьмётся привязать колоколь'чик на шею коту?» Никто не ответил. Старая мышь повторила свой воп'рос, и снова никто не ответил. Одна за другой мыши молча стали разбе'гаться в разные стороны.

Задание VII. Предлагаем три рассказа из книги Д. Карнеги «Как заво�евывать друзей и оказывать влияние на людей». Объясни, какие важныемысли являются общими для этих трёх рассказов.

1Один десятилетний мальчик работал на фабрике в Неаполе. Он стра'

стно хотел стать певцом, но его первый учитель охладил его. «Ты не мо'жешь петь, — заявил он. — У тебя совсем нет голоса. Он звучит, как ветерв оконных ставнях».

Однако мать мальчика — простая бедная крестьянка — обняла его иободрила. «Я знаю, что ты можешь петь, — сказала она. — Я уже замечаютвои успехи». Она ходила босиком, чтобы сэкономить деньги на оплатуего уроков пения. Эта похвала и поддержка матери'крестьянки измени'ли жизнь мальчика. Возможно, вы слышали о нём. Его звали Энрико Ка'рузо.

23


2Много лет назад молодой человек, живущий в Лондоне, стремился

стать писателем; но все, казалось, складывалось против него. Он смог по'сещать школу только в течение четырёх лет. Его отца заточили в тюрьмуза неуплату долгов, и наш молодой человек часто испытывал муки голо'да. В конце концов он нашёл работу на большом складе, кишевшем кры'сами, где наклеивал этикетки на бутылки с ваксой. Ночью он спал вмрачной чердачной комнате вместе с двумя другими мальчишками'бро'дяжками из лондонских трущоб. У него было столь мало уверенности всвоей способности писать, что из боязни быть высмеянным он послалсвою первую рукопись по почте глубокой ночью, тайком выскользнувдля этого из дома.

Все его рассказы неизменно отклонялись редакциями. Наконец нас'тупил великий день — один из них был принят. Правда, ему не заплатилиза него ни шиллинга, но один редактор похвалил его. Один редактор вы'разил ему своё одобрение. Он был настолько возбуждён, что бесцельнобродил по улицам и слёзы катились по его щекам.

Похвала и признание, ставшие следствием того, что какой'то из рас'сказов попал в печать, изменили всю его судьбу, ибо, не случись этого,он, возможно, провёл бы всю жизнь, работая на кишевших крысами фаб'риках. Возможно, вы тоже слышали об этом мальчике. Его звали ЧарлзДиккенс.

3Другой мальчик работал в Лондоне в галантерейном магазине. Он

должен был вставать в пять часов утра, подметать помещение и работать,как раб, четырнадцать часов в день. Это была тяжёлая, нудная работа, ион презирал её. Промучившись так два года, он почувствовал, что боль'ше не в силах выдержать этого. Поэтому, поднявшись однажды рано ут'ром с постели и даже не позавтракав, он пешком отправился к матери,которая работала экономкой. Ему пришлось пройти пятнадцать миль.

Он был вне себя от отчаяния. Он умолял её, плакал. Он клялся, что по'кончит с собой, если вынужден будет остаться в магазине. Затем он на'писал длинное, трогательное письмо своему старому школьному учите'лю, в котором говорилось, что он убит горем и не может больше жить.Старый учитель подбодрил его, заверив, что на самом деле он оченьумён, способен заниматься более интересными вещами, и предложилему работу учителя. Это одобрение изменило судьбу мальчика и наложи'ло прочный отпечаток на историю английской литературы. Ибо с той по'ры этот мальчик написал семьдесят семь книг. Вы, возможно, слышали онем. Его звали Герберт Уэллс.

Задание VIII. Попробуй свои силы в придумывании. Постарайся самсочинить окончания басен Эзопа.

24


ЗАЙЦЫ И ЛЯГУШКИ

В далёкие времена зайцы считали себя очень несчастными, потомучто жили в постоянном страхе. Они боялись людей, собак, волков, не го'воря уже о львах и тиграх. Опасность окружала их повсюду, и они совсемне могли радоваться жизни.

В один прекрасный день они собрались в лесу, чтобы обсудить своёположение.

Самый старый заяц, который очень устал от жизни, сказал: «Мы жи'вём в постоянном страхе, среди бесчисленных опасностей. Мы не можемнормально есть и спокойно спать. Каждый лесной зверь для нас стра'шен. Лучше умереть, чем жить так, как мы. Лучше покончить с собой».

Другие зайцы тоже были очень печальны и согласились, что смерть —единственный выход для них. И они решили утопиться.

В лесу было глубокое озеро, и они отправились туда. Когда зайцы по'дошли к озеру, несколько лягушек, отдыхающих на берегу, так испуга'лись, что попрыгали обратно в воду. Зайцы остановились, и один из нихсказал: ...

УМНАЯ МАМАHЖАВОРОНОК

Однажды семья жаворонков свила свое гнездо посреди засеянногополя. Когда прошло лето, малыши'жаворонки подросли. Пшеница тожевыросла.

И вот однажды хозяин вышел в поле, посмотрел на пшеницу и сказалсвоему сыну: «Я думаю, что пора убирать хлеб. Завтра я попрошу соседей,чтобы они пришли помочь мне».

Маленькие жаворонки услышали эти слова и побежали к матери. «Хозя'ин хочет завтра собирать урожай. Мы боимся, что он разрушит наше гнездо.Давай сегодня улетим с этого поля». — «Сегодня мы еще вне опасности, —сказала мама'жаворонок. — Мы можем остаться здесь ещё на один день».

На следующее утро хозяин и его сын вышли в поле. Они ждали долго'долго, но ни один сосед не пришел помочь им. Все были заняты на сво'их полях.

На следующий день хозяин и его сын опять вышли в поле. Хозяинпосмотрел на пшеницу и сказал: «Действительно, пора убирать её. Те'перь я попрошу моих братьев и сестёр, чтобы они пришли помочь мне».Маленькие жаворонки услышали эти слова. Они испугались и побежалик маме. «Мама! — закричали они. — Хозяин хочет завтра убирать хлеб. Онсобирается позвать на помощь своих братьев и сестёр».

«Не пугайтесь, — сказала мама'жаворонок. — Пока еще опасности нет.Мы можем спокойно оставаться здесь ещё один день».

Действительно, на следующий день ни братья, ни сёстры хозяина непришли. Все они сказали, что, к сожалению, очень заняты на собствен'ных полях.

25


На третий день хозяин встал рано утром, вышел в поле и стал рабо'тать один.

Когда мама'жаворонок увидела это, она сказала: ...

ПЧЁЛЫ, ТРУТНИ И ШМЕЛЬВ одно прекрасное лето была такая хорошая погода, что повсюду

расцвело очень много цветов. Один пчелиный рой устроил свои соты вдупле дерева. Пчёлы усердно трудились, и скоро соты наполнились мё'дом.

Но откуда'то налетели злые и жадные трутни. Они проникли в дуплои заявили, что это их соты, они здесь работали и мёд принадлежит им.Пчёлы не хотели драться с ними и отправились к судье в поисках спра'ведливого решения. Судьёй был шмель. Это был мудрый судья, и он хо'рошо знал жадность и коварство трутней. «Друзья мои, — сказал он. — Яжелаю добра тем и другим. Я знаю, как разрешить ваш спор...»

Когда концовки придуманы, интересно сравнить их друг с другом иобсудить, а после этого сравнить с авторскими концовками. Ниже даныответы — авторские окончания каждой из басен.

ЗАЙЦЫ И ЛЯГУШКИ«Друзья, мы не самые несчастные звери в лесу. Посмотрите на этих

лягушек. Они боятся даже нас. Наша жизнь не так уж плоха, если есть жи'вотные, которых окружает ещё больше опасностей. Давайте будем терпе'ливее и постараемся радоваться нашей жизни».

И зайцы вернулись в свой лес счастливыми. С тех пор они живут спо'койно, хотя и осторожно. Они тренируют своих детей в быстром беге,учат их прятаться в кусты при малейшей опасности. Но они больше ни'когда не думают о том, чтобы утопиться.

УМНАЯ МАМАHЖАВОРОНОК«Вот теперь нам пора улетать. Потому что дело делается только тогда,

когда человек делает его сам, а не ждёт, что ему сделают другие».

ПЧЕЛЫ, ТРУТНИ И ШМЕЛЬ«Пусть каждая из сторон построит новые соты и наполнит их мёдом.

По форме новых сот и вкусу мёда мы узнаем, кому из вас принадлежатэти соты».

Пчёлы с радостью согласились строить новые соты. А трутни не хоте'ли и не умели работать и отказались от предложения судьи.

Тогда мудрый судья сказал: «Теперь совершенно ясно, кто сделал со'ты, а кто не может их сделать. Соты принадлежат пчелам».

26


Моему сыну 6 лет. Он не ходит в детский сад, т.к. очень застенHчив – я решила, что дома ему будет комфортнее. Нужно ли ходить

на какиеHлибо развивающие занятия для подготовки к школе?Алевтина

Уважаемая Алевтина! Если ребёнок стесняется общаться со свер'стниками, обязательно нужно постепенно вводить его в детский коллек'тив, тогда, пусть и не сразу, он начнет общаться с детьми. А сейчас полу'чается, что он находится дома, общение сведено к минимуму, а во дворе,я уверена, он тоже не контактирует с детьми, предпочитая играть в оди'ночестве. Как же он научится общаться? Вот вы пишите: «я решила, чтодома ему будет комфортнее». Тогда получается, что в школу Вы тоже небудете его отдавать по той же причине? «Нет, — скажете Вы, — ведь этоже школа». Но как школа важна для детей от 7 лет, так же и детский садважен для дошколят. А в нашем обществе почему'то принято считать, чтов сад отдают детей только в том случае, если родители работают, а ребён'ка оставлять не с кем. Поэтому часто можно услышать: «Ты своего бу'дешь в сад отдавать?» И это кажется нормальным. А представьте: «Твойребёнок будет ходить в школу?» Это звучит странно, не правда ли? Какже без школы? А как же без детского сада? Ведь именно там дети гото'вятся к школе, получают навыки общения, привыкают к режиму, и т.д. Апо поводу подготовительных занятий — я бы порекомендовала Вам какможно быстрее начать посещать их.

СПРАШИВАЙТЕ — ОТВЕЧАЕМНаш консультант —Забродоцкая Наталия Ивановна

Окончила педагогический колледж (специ�альность — учитель начальных классов), за�тем — Московский государственный гумани�тарный университет им. М.А. Шолохова (дефек�тологический факультет, специализация — ло�гопедия). Работала учителем начальных клас�сов, а также в государственном дошкольномобразовательном учреждении с логопедичес�ким уклоном. Сфера профессиональных интересов: возрастнаяпсихология, педагогика, логопедия.

27


Во'первых, у Вашего сына будет возможность хоть как'то привыкнутьк модели общения «педагог — дети», как в школе. И будьте готовы, чтопервое время он не будет отпускать Вас от себя во время занятий. Когдапойдёте на эти занятия, представьте, что он сидит в школе на уроке, иприсмотритесь внимательно, насколько неуютно будет он чувствоватьсебя. Тогда Вы осознаете, сколько времени упущено и как мало его оста'лось, чтобы хоть как'то сгладить стресс, связанный с поступлением вшколу. И не забывайте, в школе Вам никто не разрешит сидеть с ребён'ком рядом только потому, что он так хочет.

А во'вторых, я думаю, подготовку к школе лучше доверить специалис'там. По'крайней мере, Вы будете видеть, что нужно повторить и закре'пить, и будете делать это дома. Вы спохватились вовремя! Еще есть вре'мя! Действуйте! Удачи Вам!

Мой сын часто просит, чтобы я почитала ему на ночь. Но он ужевзрослый – ему 7 лет. К тому же, у меня просто нет времени – хоHзяйство, грудной ребёнок. Как объяснить ему все это?

Елена

Уважаемая Елена! Ни в коем случае не надо объяснять ребёнку, что у Вас нет на него

времени — этим Вы вызовете лишь обиду и агрессию в адрес малыша иВас. С появлением в семье второго ребёнка мальчик стал ощущать, чтоон как бы на втором плане. Раньше Вы были только его мамой, а сейчасВас нужно делить с этим маленьким комочком, которому уделяется го'раздо больше времени, чем ему. Мы, взрослые, конечно, понимаем, чтоноворожденный не может сам себя обслуживать и ему нужно большевнимания. Но взгляните глазами ребёнка — «раньше мама была толькомоя, играла со мной, улыбалась, а теперь она всё время бегает, у неё нехватает на меня времени, а когда я прошу её побыть со мной — ругается,что я отвлекаю её. В этом виноват малыш – он забрал мою маму, онабольше не любит меня — она любит его». Может, со стороны это слышатьстранно, но именно так выглядит ситуация в его глазах. Не зарождайтеревность между детьми с первых дней! Поймите, что сын нуждается вВас, как никогда. Ему требуется подтверждение того, что его любят. Най'дите время для него. Ребёнку много не надо — немножко времени, но лич'но для него. Поэтому он и просит Вас почитать ему книжку перед сном –

28


он добивается Вашего внимания. И дело тут не в возрасте, а в том, что онбольше не единственный ребёнок. И не бойтесь разговаривать с сыном.Он больше оценит то, что мама делится с ним, чем стойко справляющую'ся со всеми проблемами в одиночку маму. Как он догадается, что Вычувствуете, если этого не сказать? Сядьте рядышком, обнимите его, рас'скажите, что Вам нужна его помощь, что он любим, что малыш не можетсам за собой ухаживать, поэтому ему нужно уделять больше времени.Вовлеките его в заботу о младенце — пусть принесет чистый подгузникво время переодевания или полотенце после купания, предложите емувместе покормить его. Главное, чтобы Ваш сын понял, что мама его лю'бит, что он нужен Вам и малышу — кто же научит младенца всему, как нестарший брат? А главное — почаще говорите, что любите его, не скупи'тесь на ласку, объятия, поцелуи, — да'да, мальчики тоже в этом нуждают'ся. И обязательно находите хотя бы некоторое время не просто для об'щения с мальчиком, а для личного общения наедине. Это не такая боль'шая жертва для Вас, но для него это очень важно. Благополучие и мирсемьи сейчас в Ваших руках.

Вторая проблема, озвученная в Вашем письме, касается и тех родите'лей, у которых только один, уже «выросший из чтения на ночь», по ихмнению, ребёнок. Специалисты по детскому чтению в один голос утверж'дают: самая большая ошибка родителей в том, что они перестают читатьребёнку вслух, как только тот научился читать самостоятельно. В 6—7 летребёнок только овладевает навыком чтения, по сути, учится «озвучи'вать» написанные слова. Какие тексты ему сейчас по силам? Коротень'кие сказки и рассказики, которые он уже знает с ранних лет чуть ли ненаизусть! Но ведь наверняка даже Вы год'два назад читали ему уже го'раздо более «серьёзные» книги – детские сказочные и приключенческиеповести, например! Именно они его и интересуют, а читать самостоя'тельно такие большие книги с довольно мелким шрифтом он ещё не мо'жет! Вот почему читать младшим школьникам (а иногда и подросткам)вслух НЕОБХОДИМО!

Чтение вслух, особенно перед сном, создаёт у ребёнка неповторимоеощущение комфорта, уюта и защищённости. Главное, поймите, что и дляВас минуты, потраченные на чтение вслух, не будут «потерянным време'нем» — у Вас появится возможность отвлечься от повседневной рутины,лучше узнать Вашего старшего сына (по его репликам в адрес героев, пореакции на те или иные ситуации в книге), найти нестандартные выходыиз сложных «педагогических» ситуаций дома, например вместо нотаций

29


напомнить при случае ребёнку: «Незнайка тоже так думал (делал). Пом'нишь, как ты смеялся над ним, и чем всё закончилось?!» и т.д. Вот увиди'те, насколько лучше, доверительнее и теплее станут Ваши отношения состаршим сыном!

Удачи!

Что делать, если у ребёнка на прогулке другие дети отбираютигрушки?

Лариса

Уважаемая Лариса! Вы не указываете возраст ребёнка, что затрудня'ет ответ на этот вопрос. Конечно, ребёнок должен уметь защищать себя,но всё в меру — не лезть в драку, но и не бездействовать. Ребёнок долженпредложить «захватчику» договор — «сначала я поиграю, а потом тебедам». Это не жадность, а норма. А если все свои игрушки отдавать по пер'вой просьбе другим детям, то Вы так и будете выносить пакет игрушек,чтобы развлекать других детей, а Ваш собственный малыш будет стоятьс пустыми руками. Но и не надо впадать в другую крайность — сгребатьсвои игрушки в кучу и никому не давать, — делиться тоже надо, но, как яуже сказала, в разумных пределах.

Старайтесь, чтобы в детских конфликтах дети разбирались сами.Подсказать ребёнку, как лучше поступить, можно, даже нужно, но наеди'не. А с обидчиком он должен разговаривать сам. А то конфликт детей пе'рейдёт в конфликт родителей, если те начнут заступаться за своих чадбез видимой причины. И получится, как в известном фильме: «Мой пап'ка твоему папке знаешь как накостыляет!». Вмешиваться нужно тогда,когда видно, что дети не разберутся сами. Но и тогда держите себя в ру'ках — ведь вы'то взрослые люди. Будьте мудрыми! Удачи.


РУССКАЯ ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯАдрес для писем: 109012 г. Москва,М. Черкасский пер., 1/3, комн. 437

Тел./факс (495) 628&34&80

Дорогие родители!

Думаем, что вам будут ин&тересны книги, выпускаемыев качестве Приложения к жур&налу «Школьная библиоте&ка», серия 1. В них — результа&ты последних исследований вобласти детского чтения,практические советы веду&щих специалистов по привле&чению детей к творческомучтению, по развитию образ&ного мышления и много дру&гой полезной информации.

Подписной индекс по ката&логу «Роспечать» — 80519

Documents

ДВИЖЕНИЕ «МОЛОДАЯ РОССИЯ ЧИТАЕТ» ПРОЕКТ …rusla.ru/rsba/association/izdanija/journali/files_Ch/prilojenit_6-09.pdfлов, но и такие «мелочи»,