ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТvolsu.ru/download.php?id=00000067373-1.pdf · мониторинг». Освоение дисциплины необходимо

Название документа: Рабочая программа по дисциплине «Экологические проблемы нанотехнологий» для

студентов направления подготовки 022000.62 Экология и природопользования (квалификация

(степень) «бакалавр»)

Разработчик Сухоносенко Д. С. стр.1 Версия 1

Копии с данного оригинала при распечатке недействительны без заверительной надписи

ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (филиал)

федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра «Природопользование»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

НАНОТЕХНОЛОГИЙ»

Автор-составитель: Д.С. Сухоносенко, к.г.н., доц.

Для студентов направления подготовки 022000.62 Экология и

природопользования (квалификация (степень) «бакалавр»)

курс 4 (очная. ф.)

трудоемкость 2 зачетных единицы

форма контроля зачет

Волжский 2014 г.




Разработчик Смирнова С.А. стр.2 из 11 Версия 1


2

1. Пояснительная записка

1.1 Требования к студентам

Исходный уровень компетенций, знаний и умений, которыми должен обладать студент,

приступая к изучению дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий»

основывается на знаниях, полученных в ходе изучения дисциплин «Экологический

мониторинг». Освоение дисциплины необходимо для изучения курсов по

экологическому аудиту, техногенным системам и экологическому риску.

1.2 Краткая характеристика дисциплины

Дисциплина «Экологические проблемы нанотехнологий» входит в вариативную

часть цикла профессиональных дисциплин по выбору в составе учебного плана основной

образовательной программы по направлению подготовки 022000.62 Экология и

природопользование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного решением

Ученого совета ВГИ (филиала) ГОУ ВПО ВолГУ от 31 января 2011 г., протокол № 1.

Дисциплина «Экологические проблемы нанотехнологий» является

основополагающей в формировании представлений об истории развития нанонауки; о

структурных особенностях наноматериалов; об основных видах нанотехнологических

установок; о различных нанотехнологических процессах; о состоянии

нанотехнологических исследований в России; о перспективах использования

нанотехнологий в различных отраслях промышленности; о возможностях использования

нанотехнологий для решения экологических проблем; о возможных негативных

экологических последствиях развития нанонауки.

1.3 Учебные задачи дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть компетенциями:

профессиональными компетенциями (ПК):

ПК-1- обладать базовыми знаниями в области фундаментальных разделов математики в

объеме, необходимом для владения математическим аппаратом экологических наук, для

обработки информации и анализа данных по экологии и природопользованию

ПК-7-знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и

снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска;

обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической

деятельности

ПК-11- владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной

экологической информации и использовать теоретические знания на практике Результаты

(компетенции из ФГОС) Показатели компетенций

Знать Уметь Владеть

1 2 3 4

ПК-7 о структурных

особенностях

наноматериалов

составлять

аналитические

обзоры об истории

развития нанонауки

теоретическими,

методическими и

практическими

приемами анализа

возможных

негативных

экологических

последствиях

развития нанонауки

ПК-11 об основных видах

нанотехнологических

установок

использовать

критерии анализа

перспектив

использования

нанотехнологий в

методологией

оценки токсичности







3

различных отраслях

промышленности

ПК-1

о состоянии


исследований в

России

формулировать

основные типы

различных


процессов

методикой

прогнозирования

потенциальной

опасности


1.4 Формы работы

Лекционные занятия, практические занятия, самостоятельная работа студентов. 1.5 Формы контроля

Виды занятий

Формы контроля по семестрам

Номер семестра

1 2 3 4 5 6 7 8

Теоретические занятия РК 1, РК 2,

РК 3

Лабораторные работы

Практические занятия

(семинары)

Устные

ответы,

тестирование

ОргСРС Текущий

контроль

Для контроля используется балльно-рейтинговая система оценки

Текущий контроль

Минимально по видам

работы (в баллах)

Максимально по видам

работы (в баллах)

Посещение лекций 1 10

Выступления на

семинарах

8

30 Тестирование 5 10

Реферат 5 10

Максимальное

количество баллов

60

Рубежный контроль (после каждого модуля)

Отл. Хор. Удовл. Не удовл.

I 10 8 5 0

II 15 10 7 0

III 15 10 8 0

Максимальное

количество

баллов

40 28 20 0

Шкала итоговой оценки






4

Количество баллов Оценка

91-100 «отлично» (зачтено)

71-90 «хорошо» (зачтено)

60-70 «удовлетворительно» (зачтено)

0-59 «не удовлетворительно» (не зачтено)

2. Структура изучения дисциплины «Экологические проблемы

нанотехнологий»

Всего часов (общая трудоемкость в часах) 72

Аудиторных занятий 30

из них в интерактивной форме 15

Из них:

лекций 14


семинарских/практических 16


лабораторных Не предусмотрено

практикумов Не предусмотрено

Самостоятельных занятий 42

Из них:

Изучение основной и дополнительной

литературы

14

Написание конспектов, эссе, рефератов 14

Выполнение контрольных работ, тестов 14

3.Тематический план изучения дисциплины «Экологические проблемы

нанотехнологий» Тема Содержание

(перечень дидактических

единиц)

Вид

занятий (аудиторн

ые,

самостояте

льные)

Форма

занятий (лекции,

семинары,

практические

занятия),

(изучение

основной и

дополнительной

литературы,

электронных

библиотечных

ресурсов,

выполнение

письменных

домашних

работ, учебно-

тренировочное

тестирование и

т.д.)

Количество

часов

/интеракти

вно

Форма

контроля (опрос,

проверка

домашних

заданий,

защита

проектов,

контр.


и т.д.)

1 2 3 4 5 6

1 МОДУЛЬ. «ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ НАНОТЕХНОЛОГИЙ»






5

Тема 1.

История

развития

нанонауки. Виды

нанотехнологий.

Цель и задачи

дисциплины.

Развитие

нанонауки

Наноразмерные

объекты

Наночастицы

Нанотехнология

Построение

структур

нанообъектов в

нанотехнологиях

Аудитор. лекция 2(0,5) Контрольное


Структурные

особенности


Нанотехнологическ

ие установки

Нанотехнологическ

ие процессы

Аудитор. семинар 3(2) устный ответ

Состояние

нанотехнологическ

их исследований в

России

Самост. изучение

основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 2.

Перспективы


нанотехнологий




машиностроении; в

двигателестроении

и автомобильной

промышленности;

в электронике и

оптоэлектронике; в

информатике; в

энергетике; в

сельском

хозяйстве; в

здравоохранении.

Синтез и изучение

одномолекулярных

наномашин

Аудитор. лекция 2(0,5)




различных

отраслях

промышленности.

Аудитор. семинар 2(1) устный

ответ,


http://edu.vgi.volsu.ru/







6

Экономическая

эффективность

финансирования



основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 3.

Поведение

наночастиц в

пищевых циклах

организмов

Поведение




морских экосистем


Влияние

нанотрубок на рост

и процесс

фотосинтеза

зеленых

водорослей.


Влияние

наночастиц,

попадающих в

почву на

экосистему


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 4.

Закономерности

рассеивания

промышленных


в естественной

среде

Потенциал



наноматериалов в

водной среде

Аудитор. лекция 2(0,5) Рубежный

контроль 1



углеродных

нанотрубок в

окружающей среде


Насекомые – как

разносчики

наночастиц


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий












7

МОДУЛЬ 2 «НАНОТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОРЫ РИСКА ОКРУЖАЮЩЕЙ

СРЕДЫ

»

Тема 5.

Нанотехнологии

как факторы

риска

окружающей

среды


как угроза для

окружающей среды

и здоровья

человека.

Нанокология.

Промышленное

использование


быту.

Нанотехнологии в

косметике:

возможные

опасности

Нанопища как

источник

опасности для

здоровья.



Влияние


атмосфере на

изменение климата

Земли. Поведение


атмосфере и

последствия их

вдыхания

человеком


Использование


качестве

адсорбентов

микотоксинов

зараженных

зерновых культур


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 6.

Углеродные

наночастицы в

питьевой воде

как источник

риска.

Углеродные

наночастицы в

подземной воде и

способность

городских систем

отфильтровывать

их.


Влияние

параметров воды

на эффективность

очитски


ответ,


http://www.priroda.su/item/541












8

наночастиц

городских

системах очистки

питьевой воды




для рециклинга

отходов


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 7.

Правительственн

ые исследования

в сфере



в охране


среды

Перспективные

исследования

возможностей



охране


Международный

совет по

нанотехнологиям

Аудитор. лекция 1(0,5) Рубежный

контроль 2

Нанотехнологии в

энергетике

Нанотехнологии и

государственные

приоритеты


ответ,


«Зеленые»

нанотехнологии


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

МОДУЛЬ 3 «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАНОТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ»

Тема 8.


в охране


среды



для очистки воды

Керамические

мембраны.




наночастиц железа

в охране












9

Наномасштабные

полимерные

потоки


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

5 проверка

домашних

заданий

Тема 9.



для снижения

загрязнения


среды



для адсорбции

загрязняющих

веществ

Аудитор. лекция 1(1) Рубежный

контроль 3

Нанокатализаторы

Нанотрубки

Однослойные

углеродные

нанотрубки


ответ,




для решения

экологических

проблем:

глобальное

потепление,

разрушение

озонового слоя,

кислотные дожди


основной и



http://edu.vgi.

volsu.ru,



домашних

работ

2 проверка

домашних

заданий

4. Образовательные технологии

В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия

планируются в рамках такой образовательной технологии, как личностно-

ориентированный подход. Это позволяет учитывать как исходный уровень знаний

студентов, так и существующие на факультете технические возможности обучения.

Содержание учебной дисциплины формируется в виде лекционных занятий,

обсуждения существующих экологических проблем, анализа проблемных экологических

ситуаций. Использование интерактивных часов позволяет индивидуализировать

проведение занятий, освоение учебного материала. Успешное освоение материала курса

предполагает большую самостоятельную работу студентов и руководство этой работой

со стороны преподавателей. Формами контроля являются: выполнение контрольных

работ и тестов, анализ характерных и особых ситуаций, конспектирование лекций и

первоисточников (научных трудов и периодической печати) и их анализ, обсуждение

актуальных проблем в творческих группах, эссе по проблемам изученных тем. При этом

работа студентов может быть как индивидуальной, так и групповой.

Групповая совместная работа студентов – это комплекс педагогических










10

методов обучения, предполагающий освоение обучающимися ряда алгоритмов, приёмов

и технологий совместного принятия решений, выработки общей стратегии действий и

поиска решения проблем, которые успешно используются в дальнейшем в ходе

дискуссий. В рамках курса этот метод используется во время проведения дискуссий,

диспутов.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают

своё мнение по проблеме, заданной преподавателем. Данный метод широко

используется на протяжении всего курса обучения. В преподавании курса широко

используются групповые дискуссии. Групповая дискуссия представляет собой метод

организации совместной коллективной деятельности студентов, позволяющий в

процессе непосредственного общения путём логических доводов воздействовать на

мнения, позиции и установки ее участников. Целью такой дискуссии является

интенсивное и продуктивное решение групповой задачи.

Диспут – это публичный спор, одна из активных форм работы со студентами.

Посвящается обсуждению проблем в России и мире. Диспуты могут проводиться не

только со студентами одной группы, но и между студентами параллельных групп.

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение

определённой темы, вопроса программы. В процессе подготовки докладов студенты

активно используют навыки обобщения, систематизации анализа эмпирических данных,

учатся соответствующему оформлению материала для его представления слушателям.

Этот метод активно используется при организации самостоятельной работы студентов.

Реферат – состоящая из нескольких глав письменная работа на определенную

тему. По содержанию реферат – краткое осмысленное изложение информации по

данной теме, собранной из разных источников.

В процессе изучения курса преподаватель может предложить студентам

выполнить эссе – теоретическую работу, представляющую собой относительно

свободные рассуждения студента по теме. По сути это – прозаическое сочинение

небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные

впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не

претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Вопрос

(тема) эссе более узкий, чем у реферата.

Для проверки уровня знаний студентов в ходе изучения курса используются

тесты. Тест является один из методов стандартизированного испытания, выполнение

которого может дать возможность определить знания студента, особенности его

познавательных процессов (внимания, мышления и т.д.).

Наиболее эффективным методом обучения студентов является их самообучение.

Самообучение – метод, при котором обучаемый взаимодействует с образовательными

ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. Для

самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа-подход, при

котором используются образовательные ресурсы: печатные материалы, аудио- и

видеоматериалы, компьютерные обучающие программы, электронные журналы,

интерактивные базы данных и другие учебные материалы, доставляемые по

компьютерным сетям. Мультимедийные средства представляют собой комплекс

аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать с

разнородными данными (аудио, видео материалами и текстом), организованными в виде

единой информационной среды. Мультимедийные средства позволяют проводить

презентацию отдельных вопросов и целых тем курса. Презентация – это способ

наглядного представления информации, как правило, с использованием

аудиовизуальных средств. Презентация на базе информационно-коммуникативных

технологий содержит в себе текст, иллюстрации к нему, использует гиперссылки.






11

5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов

Практические занятия – форма учебного занятия, направленная на развитие

самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков.

При изучении данной дисциплины используются следующие формы

практических занятий:

- семинар.

Семинар – это форма практического занятия, предполагающая групповую

активность студентов, предназначенная для изучения наиболее сложных вопросов и

служащая формой подведения итогов самостоятельной работы студентов.

План проведения семинарских занятий

№

п/п Номер и тема семинарского занятия

Об

ъём

,

час

1 2 3

1 Семинар №1 Структурные особенности наноматериалов. 6

2 Семинар №2 Перспективы использования нанотехнологий в

различных отраслях промышленности.

4

3 Семинар №3 Влияние нанотрубок на рост и процесс фотосинтеза

зеленых водорослей.

2

4 Семинар №4 Закономерности рассеивания углеродных

нанотрубок в окружающей среде.

2

5 Семинар №5 Влияние наночастиц в атмосфере на изменение

климата Земли.

6

6 Семинар №6 Влияние параметров воды на эффективность

очитски наночастиц городских системах очистки питьевой воды

2

7 Семинар №7 Нанотехнологии в энергетике 2

8 Семинар №8 Использование наночастиц железа в охране

окружающей среды.

4

9 Семинар №9 Нанокатализаторы. Нанотрубки. Однослойные

углеродные нанотрубки.

4

Вопросы, выносимые на обсуждение. Список литературы по каждой

теме.






12

№

п/п

Наименование темы занятия или

изучаемого вопроса.

Методические указания

по подготовке к занятию (опорный

материал)

1 2 3

1 Семинар№1 Структурные

особенности наноматериалов

1. Развитие нанонауки.

2. Наноразмерные объекты.

Наночастицы.

3. Нанотехнология. Построение

структур нанообъектов в

нанотехнологиях.

Солнцев Ю.П., Пряхин Е.Н., Вологжанина

С.А. Нанотехнологии и специальные

материалы: учебное пособие для вузов. –

СпБ: Химиздат, 2009. – 336 с. (электронное

издание на ibooks.ru).

Шейнман Е. Опасны ли нанотехнологии? /

Е. Шейнман //Металлургия

машиностроения. – 2009. – № 5. – С. 44–48.

2 Семинар№2 Перспективы


нанотехнологий в различных

отраслях промышленности

1. Перспективы использования

нанотехнологий в машиностроении;

в двигателестроении и

автомобильной промышленности; в

электронике и оптоэлектронике; в

информатике; в энергетике; в

сельском хозяйстве; в

здравоохранении.


нанотехнологий в медицине.


нанотехнологий в биологии.


нанотехнологий в охране







Гмошинский И. В. Выявление наночастиц и

наноматериалов, представляющих

потенциальную опасность в составе

пищевой продукции / И. В. Гмошинский, Р.

В. Распопов, С. А. Хотимченко //

Идентификация фальсифицированных

пищевых продуктов. Контроль содержания

и безопасности наночастиц в продукции

сельского хозяйства и пищевых продуктах :

междунар. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО

«МГУПП». – М., 2009. – С. 35–36.

.






13

№

п/п





материал)

1 2 3

3 Семинар№3 Влияние

нанотрубок на рост и процесс

фотосинтеза зеленых


1. Поведение наночастиц в пищевых

циклах организмов морских

экосистем.

2. Пути поступления нанотрубок в

реки и озера.

3. Влияние нанотрубок на рост и

процесс фотосинтеза зеленых







Дугин Г. С. Нанотехнология и ее

возможное негативное влияние на

окружающую среду / Г.С. Дугин //

Проблемы безопасности и чрезвычайных

ситуаций. – 2009. – № 5. – С. 33-37.

4 Семинар№4 Закономерности

рассеивания углеродных

нанотрубок в окружающей

среде

1. Закономерности рассеивания

углеродных нанотрубок в

атмосферном воздухе.

2. Закономерности рассеивания

углеродных нанотрубок в водной

среде.

3. Закономерности поведения

углеродных нанотрубок в живых

организмах






Вопросы оценки безопасности и анализа

содержания инженерных наночастиц в

пище / О. В. Краснояро-ва [и др.] //

Пищевая пром – сть. – 2010. – № 11. – С.

16–18.


наночастиц в атмосфере на

изменение климата Земли.

1. Влияние наночастиц в атмосфере

на изменение климата Земли.

2. Поведение наночастиц в атмосфере

и последствия их вдыхания человеком











14

№

п/п





материал)

1 2 3


параметров воды на

эффективность очитски

наночастиц городских

системах очистки питьевой

воды

1. Методы очитски наночастиц

городских системах очистки питьевой

воды.

2. Факторы, влияющие на

эффективность очитски наночастиц

городских системах очистки питьевой

воды.






Семенова И. В. Элементы нанотехнологии

в природоохранных процессах обработки

воды / И. В. Семенова, А. В. Хорошилов, С.

В. Симонова // Изв. Акад. пром. экологии. –

2006. – № 3. – С. 34–35.

7 Семинар№7 Нанотехнологии в

энергетике

1. Нанотехнологии и государственные

приоритеты

2. Нанотехнологии в энергетике






8 Семинар№8 Использование

наночастиц железа в охране


1. Использование нанотехнологий для

очистки воды.

2. Использование нанотехнологий для

очистки воздуха











15

№

п/п





материал)

1 2 3

9 Семинар№9

Нанокатализаторы.

Нанотрубки. Однослойные

углеродные нанотрубки.

1. Использование нанокатализаторов

для снижения загрязнения


2. Использование нанотрубок для

снижения загрязнения окружающей

среды

Солнцев Ю.П., Пряхин Е.Н.,

Вологжанина С.А. Нанотехнологии и

специальные материалы: учебное

пособие для вузов. – СпБ: Химиздат,

2009. – 336 с. (электронное издание на

ibooks.ru).

Фролова Н. В. Роль нанокатализаторов и

нанотехнологий в решении экологических

проблем в нефтепе-рерабатывающей

промышленности / Н. В. Фролова, И. С.

Завалинская //Чрезвычайные ситуации: про-

мышленная и экологическая безопасность.

– 2010. – № 1-2. – С. 33–40. – Библиогр.: 7

назв.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

№

п/п

Форма организации

самостоятельной работы студентов

Номер

семестра

Срок

выполнения

Время,

затрачиваемое

на


СРС

1 2 3 4 5

1 Реферат: Использование нанотехнологий

для решения экологических проблем:

глобальное потепление, разрушение

озонового слоя, кислотные дожди

7 декабрь

2 Реферат: Наномасштабные полимерные

потоки. 7 декабрь

3 Реферат:. «Зеленые» нанотехнологии 7 декабрь

4 Реферат: Перспективы использования

нанотехнологий для рециклинга отходов ". 7 декабрь

5 Реферат:. Использование наночастиц в

качестве адсорбентов микотоксинов

зараженных зерновых культур

7 декабрь

6 Реферат: Насекомые – как разносчики

наночастиц 7 декабрь

7 Реферат: Влияние наночастиц,

попадающих в почву на экосистему 7 декабрь






16

8 Реферат: Экономическая эффективность

финансирования нанотехнологий 7 декабрь

9 Реферат: Анализ риска – как основа

обеспечения безопасности при

использовании достижений наноиндустрии

7 декабрь

10 Реферат:. Состояние нанотехнологических

исследований в России 7 декабрь

11 Реферат: Использование нанообъектов и

наноматериалов в различных отраслях

промышленности

7 декабрь

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Наноразмерные объекты занимают промежуточное положение между объемными

материалами и атомами (или молекулами). Присутствие таких объектов в материалах

придает материалам новые физические и химические свойства

Опасность - источник возможного повреждения; совокупность неотъемлемых

свойств вещества, любого фактора, определенного обстоятельства обладать

способностью вызывать нежелательные последствия для здоровья человека. В

методологии оценки риска принято считать, что опасность представляет собой

качественный признак и существует без какого-либо воздействия, в то время как

риск рассчитывается количественно и является результатом фактического или

потенциального воздействия в конкретных условиях. Это положение выражается

формулой: риск = опасность x экспозиция. Другими словами, опасность - это

источник риска, который не обязательно обладает способностью к реализации.

Риск для здоровья - вероятность развития неблагоприятного эффекта у

индивидуума или группы людей при воздействии определенной дозы или концентрации

опасного агента в конкретных обстоятельствах. В количественном отношении риск

выражается в величинах, колеблющихся от нуля (представляющего уверенность в том,

что вред не будет иметь места) до единицы (представляющей уверенность в том, что

вред будет

иметь место).

Объекты нанометровых размеров: наночастицы или нанокластеры, двумерные тонкие

пленки кристаллы для оптики, углеродные материалы (трубки, нановолокна,

фуллерены).

Оценка риска - процесс установления вероятности развития и степени

выраженности неблагоприятных эффектов на основе научного анализа токсических

свойств химического вещества и условий воздействия на человека и состоящий из

четырех основных этапов: идентификации опасности, оценки зависимости "доза -

ответ", оценки экспозиции (воздействия) и характеристики риска.

Наночастицы – это, по номенклатуре ИЮПАК (IUPAC – Международный союз

теоретической и прикладной химии), размеры которых не превышают 100 нм и состоят

из 106 или меньшего количества атомов

Приемлемый риск - вероятность наступления события, негативные последствия

которого настолько незначительны, что ради получаемой выгоды от фактора риска

человек, или группа людей, или общество в целом готовы пойти на этот риск.

Уровень приемлемого риска устанавливается путем его сопоставления с риском,

который существует в повседневной деятельности или жизни людей. Эта концепция

связана с допущением определенной вероятности болезней или повреждений, которую

приемлет человек, группа людей или общество. Уровень приемлемого риска зависит от






17

научных данных, социальных, экономических и политических факторов, а также от

ощущаемых выгод, получаемых от использования химического соединения или

процесса.

Наноматериалы - такие материалы, основные физические характеристики которых

определяются свойствами содержащихся в них нанообъектов.

наноматериалы – это контролируемое упорядочение нанообъектов

Анализ риска - аналитический процесс для получения информации, необходимой

для предупреждения негативных последствий для здоровья и жизни человека,

состоящий из трех компонентов: оценки риска, управления риском и

распространения информации о риске.

Нанообъекты квази-нуль-мерные (0D) – это наночастицы (кластеры, коллоиды,

нанокристаллы и фуллерены) содержащие от нескольких десятков до нескольких тысяч

атомов, сгруппированных в связки или ансамбли в форме клетки. В этом случае все три

измерения нанометровые..

Факторы риска - факторы, провоцирующие или увеличивающие риск развития

определенных заболеваний; некоторые факторы могут являться наследственными или

приобретенными, но в любом случае их влияние проявляется при определенном

воздействии.

Нанообъекты квази-одномерные (1D): углеродные нанотрубки и нановолокна,

наностержни, нанопроволоки т.е. цилиндрические объекты с одним измерением в

несколько микрон, и двумя нанометровыми . В данном случае один характерный размер

объекта, по крайней мере, на порядок превышает два другие; физики их называют

«квантовые провода».

Командно-административные (административно-управленческие) меры -

нормативно-правовые, административно-контрольные и другие меры прямого

регламентирования, направленные на снижение загрязнения окружающей среды

путем установления нормативов для производства, технологий или выбросов в

окружающую среду загрязнителей.

Нанообъекты двумерные (2D): покрытия или пленки толщиной в несколько

нанометров на поверхности блочного материала. В этом случае только одно измерение

(толщина) нанометровое, два других являются макроскопическими

Управление риском - процесс принятия решений, использующий результаты

оценки риска и включающий соображения технического, научного, социального,

экономического и политического характера для обоснования наиболее оптимальных

регулирующих действий в отношении загрязнения окружающей среды с целью

предупреждения или уменьшения опасности для здоровья. Объединяет три

основных процедуры: сравнительную характеристику риска, контроль воздействия и

мониторинг риска.

Наночастица – это квази-нульмерный нанообъект, у которого все характерные

линейные размеры имеют один порядок величины. Как правило, наночастицы имеют

сфероидальную форму; и если в наночастице наблюдается ярко выраженное

упорядоченное расположение атомов (или ионов), то такие наночастицы называют

нанокристаллитами. Наночастицы с выраженной дискретностью системы уровней

энергии часто называют «квантовыми точками» или «искусственными атомами»; чаще

всего они имеют состав типичных полупроводниковых материалов.

Сравнительная характеристика риска - начальный этап управления риском, в

котором формулируется суждение о выраженности и приемлемости риска; сравнение

рассчитанных дисков или нарушений здоровья от воздействия фактора окружающей

среды с рисками, вызываемыми другими агентами или социальными факторами, и

выгодами, связанными с применением этого фактора среды. На этой основе

принимается решения о "приемлемом риске". Сравнительную характеристику риска






18

следует рассматривать не только как аналитический процесс, но и как систему

методов, включающих постоянное измерение, сопоставление и ранжирование факторов


Построение структур нанообъектов в нанотехнологиях «сверху-вниз» (top-down) -

уменьшение размеров объектов до нановеличин в пределах возможностей

промышленного оборудования и используемого материала.

Контроль воздействия - компонент управления риском,

предусматривающий действия, предпринимаемые для поддержания экспозиции ниже

допустимого максимального уровня. Процесс включает установление этого уровня на

основе сравнительной характеристики риска и установления зависимостей между

эмиссиями из различных источников и воздействиями на человека.

Построение структур нанообъектов в нанотехнологиях«снизу-вверх» (bottom-up) -

формирование ансамблей из атомов и ионов. В результате образуются новые объекты с

новыми структурами и, соответственно, с новыми свойствами, которые можно

программировать путем изменения условий формирования ансамблей. Этот подход

облегчает решение проблемы миниатюризации объектов, приближает к решению ряда

проблем литографии высокого разрешения, создания новых микропроцессоров, тонких

полимерных пленок, новых полупроводников. Методом «снизу-вверх», манипулируя

молекулами и атомами, можно создавать искусственные объекты (синтетические

молекулы, кластеры, состоящие из сотен атомов), которых не существует в природе, и

создавать из них блоки наноматериалов. В связи с этим изучение атомов и молекул

проводят с точки зрения их функций..

Мониторинг риска - один из компонентов управления риском - процесс,

заключающийся в принятии решений и действиях в рамках управления риском с

целью проверки, достигнута ли цель уменьшения риска при снижении воздействия.

Наночастицы в матрицах - получения наноматериалов со стабильными свойствами

является введение наночастиц в матрицы различных типов

Сравнительный риск - выражение рисков, возникающих от двух различных

(или более) факторов и ведущих к одному и тому же эффекту; может выражаться

количественно (например, как отношение 1,5) или качественно (один риск больше,

чем другой); другими словами, любое сравнение рисков двух или более опасностей в

единой шкале.

Нанотехнологические процессы. Основой нанотехнологических процессов является

проведение локальных атомно-молекулярных взаимодействий. В настоящее время

наиболее распространены групповые технологии создания объектов нанометровых

размеров с помощью осаждения и литографии.

Сравнительный анализ риска - процесс сравнения и ранжирования различных

типов риска для определения приоритетов при его регулировании и

распределении финансовых вложений.

Промышленно-ориентированных разработок в нанотехнологии: материалы для

катализаторов, структурированные мезопористые материалы типа Mobil Oil,

упрочненные наночастицами полимеры для замены металлических деталей в

автомобилях, принципиально новые электронные устройства для создания «думающего»

космического корабля, проводники с аксиальной проводимостью, наноразмерные

реакторы, нанотрубки

Распространение информации о риске - взаимный процесс обмена информацией

и мнением о риске между специалистами по оценке риска, лицами, регулирующими

риск, средствами массовой информации, заинтересованными группами и

общественностью в целом.

Краткосрочные цели нанотехнологий (1-5 лет): нанокомпозиты, наномембраны и

фильтры, катализаторы нового поколения (с содержанием металлов на порядок меньше,






19

чем в ныне используемых), химические и биологические сенсоры, медицинские

диагностические приборы, аккумулирующие батареи с увеличенным сроком службы.

Идентификация опасности - первый этап процедуры оценки риска,

предусматривающий выявление всех потенциально опасных факторов, оценку

весомости доказательств их способности вызывать определенные вредные эффекты у

человека при предполагаемых условиях воздействия, отбор приоритетных факторов,

подлежащих углубленному исследованию в процессе оценки риска.

Среднесрочные цели нанотехнологий (5-10 лет): целенаправленная лекарственная

терапия, точная медицинская диагностика, мезо- и микро-мезопористые материалы,

высокоэффективные недорогие солнечные батареи, топливные элементы,

высокоэффективная технология получения водорода из воды.

Оценка зависимости "доза - ответ" - один из четырех основных компонентов

процедуры оценки риска - процесс характеристики связи между дозой введенного

или полученного агента и числом случаев вредного для здоровья эффекта в

экспонируемой популяции.

Долгосрочные цели нанотехнологий (более 20 лет): молекулярная электроника,

введение лекарств сквозь оболочку клетки, оптические средства передачи информации.

Экспозиция - контакт организма с вредным для здоровья химическим агентом,

количество агента, присутствующее на обменных оболочках тела (например, на коже, в

легких, желудочно-кишечном тракте), доступное для абсорбции; временной

интеграл концентрации токсиканта, находящегося в непосредственной близости от

различных входных путей организма (легкие, желудочно-кишечный тракт, кожа).

Оценка экспозиции - один из основных этапов оценки риска, включающий

определение и оценку (качественную и количественную) уровней,

продолжительности, частоты и путей воздействия исследуемых факторов на

оцениваемые группы населения.

Характеристика риска - установление источников возникновения и степени

выраженности рисков при конкретных сценариях и маршрутах воздействия

изучаемых факторов. Как заключительный четвертый этап процедуры оценки риска

он интегрирует информацию, полученную на предшествующих этапах, с целью ее

последующего использования на первой стадии управления риском, объединяя обе эти

процедуры в рамках единогопроцесса принятия решений.

Вредный эффект - изменения в морфологии, физиологии, росте, развитии или

продолжительности жизни организма, проявляющиеся в ухудшении функциональной

способности или способности компенсировать дополнительный стресс или в

увеличении чувствительности к вредным эффектам воздействия других факторов

окружающей среды; биохимические изменения, функциональные нарушения или

патологическое повреждение, которые изолированно или в комбинации неблагоприятно

воздействуют на деятельность целого организма или снижают способность

организма

реагировать на дополнительные изменения окружающей среды.

Референтная доза - допустимое суточное поступление химического вещества в

течение всей жизни (выражаемое в мг/кг-день), которое, вероятно, не

сопровождается ощутимым риском для здоровья; устанавливается на основе всех

фактов, имеющихся ко времени проведения токсикологической оценки.

Референтная концентрация - оценка/расчет (с возможной

неопределенностью одного порядка) непрерывного ингаляционного воздействия

на человеческую популяцию (включая чувствительные подгруппы), которое,

вероятно, не сопровождается заметным риском вредных неканцерогенных эффектов

на протяжении всей жизни. Эта концентрация устанавливается Агентством по охране

окружающей среды США в качестве предела ингаляционного воздействия на человека






20

потенциально опасных уровней химических веществ в воздухе.

Канцероген - химический, физический или биологический агент, способный

вызвать развитие рака (малигнизацию ткани).

Канцерогенный эффект - возникновение злокачественных новообразований

при воздействии факторов окружающей среды.

Канцерогенный риск - возрастание вероятности развития рака у индивидуума на

протяжении всей его жизни как результат воздействия потенциального канцерогена.

Индивидуальный канцерогенный риск - оценка вероятности развития рака у

экспонируемого индивидуума при воздействии потенциального канцерогена в

течение всей жизни (средняя продолжительность жизни принимается равной 70

годам).

Популяционный канцерогенный риск - агрегированная мера ожидаемой частоты

эффектов (случаев рака) среди всех подвергшихся воздействию людей. Обычно

устанавливается для годовой экспозиции.

Анализ неопределенностей - детальное исследование систематических и

случайных ошибок измерений или оценок в концепции риска.

Экологический риск - вероятность развития у растений и животных (кроме

человека) неблагоприятных эффектов, обусловленных воздействием факторов


6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины

В ходе изучения дисциплины используются следующие виды контроля:

– текущий контроль (подготовка докладов и презентаций, рефератов, написание

эссе, конспект лекций, ведение глоссария);

– промежуточный контроль (модульные контрольные работы).

Паспорт фонда оценочных средств

Тема Компетенции Виды оценочных средств

Модуль 1.

История развития

нанонауки. Виды


ПК-1, ПК-7, ПК-11

самостоятельная работа

Перспективы использования


ПК-1, ПК-7, ПК-11


Поведение наночастиц в



ПК-1, ПК-7, ПК-11





наноматериалов в

естественной среде

ПК-1, ПК-7, ПК-11

самостоятельная и

контрольная работа

Модуль 2.

Нанотехнологии как самостоятельная работа






21

факторы риска окружающей

среды

ПК-1, ПК-7, ПК-11

Углеродные наночастицы в

питьевой воде как источник

риска.

ПК-1, ПК-7, ПК-11


Правительственные

исследования

в сфере использования

нанотехнологий в охране


ПК-1, ПК-7, ПК-11



Модуль 3.

Нанотехнологии в охране


ПК-1, ПК-7, ПК-11



нанотехнологий для

снижения загрязнения


ПК-1, ПК-7, ПК-11



Виды самостоятельной работы

Самостоятельная домашняя работа студентов включает:

– изучение основной и дополнительной литературы по теме лекции,

закрепление лекционного материала;

- подготовка к семинарским занятиям (изучение вопросов, создание

презентаций докладов; написание эссе);

– выполнение письменных домашних заданий.

Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для

домашней работы студентов, направленной на закрепление лекционного

материала, представлен в рабочей программе дисциплины.

Выполнение письменных домашних заданий осуществляется в виде

конспектирования отдельных вопросов лекционного материала,

составления аналитических обзоров по указанию преподавателя из числа

заданий, содержащихся в методических материалах по проведению

практических занятий по дисциплине.

Создание конспектов осуществляется в виде конспектирования

отдельных вопросов лекционного материала, разделов, глав и параграфов

учебных пособий, составления аналитических обзоров по первоисточникам






22

Критерии оценки самостоятельной работы студентов

Структура

самостоятельной

работы

Форма контроля Критерии оценки Распределение

баллов

Изучение основной

и дополнительной

литературы по теме

лекции, закрепление

лекционного

материала

выявление степени

готовности к

практическому

занятию путем

выборочного опроса

(минимум один

опрос одного

студента за семестр)

нет ответа /

неполный ответ /

полный ответ

0/1/2

Выполнение


домашних заданий

проверка

выполнения

минимум одного

домашнего задания

каждого студента за

модуль

не выполнено /

выполнено не в

полном объеме /

выполнено

0/2/4

Составление

конспекта и

глоссария по темам

лекций

проверка конспекта

и глоссария каждого

студента за семестр

нет ответа /

неполный ответ /

полный ответ

0/2/5

Примерные задания модульных контрольных работ

Модульная контрольная работа № 1

Вар

иан

т

№1

1. Развитие нанонауки. Наноразмерные объекты. Наночастицы.

Нанотехнология.

2. Нанотехнологические установки.

Вар

иан

т

№2

1. Построение структур нанообъектов в нанотехнологиях

2. Перспективы использования нанотехнологий.

Вар

иан

т

№3

1. Поведение наночастиц в пищевых циклах организмов морских экосистем.

2. Влияние нанотрубок на рост и процесс фотосинтеза зеленых водорослей.






23

Вар

иан

т

№4

1. Потенциал рассеивания промышленных наноматериалов в водной среде.

2. Закономерности рассеивания углеродных нанотрубок в окружающей среде.


Вар

и

ант

№1

1. Нанотехнологии как угроза для окружающей среды и здоровья человека.

2. Влияние наночастиц в атмосфере на изменение климата Земли

Вар

иа

нт

№2

1. Промышленное использование нанотехнологий в быту.

2. Поведение наночастиц в атмосфере и последствия их вдыхания человеком

Вар

иан

т

№3

1. Нанопища как источник опасности для здоровья.

2. Углеродные наночастицы в подземной воде и способность городских систем

отфильтровывать их..

Вар

иан

т №

4

1. Влияние параметров воды на эффективность очитски наночастиц городских

системах очистки питьевой воды.

2. Перспективные исследования возможностей использования нанотехнологий

в охране окружающей среды.


1. Токсичность фуллерена влияет на клеточные мембраны из-за

присутствия:

а) липидов;

б) аминокислот;

в) азота;

г) свободных радикалов.

2. Инвестиционные компании считают, что развитие нанотехнологий

можно сравнить:

а) с крахом интернет_компаний в 1990_х гг.;

б) с легендой о Давиде и Голиафе;

в) с поговоркой «Копейка рубль бережет»;

г) с «золотой лихорадкой» в Калифорнии более века назад.

3. Одним из оптимальных путей правительственной поддержки развития

нанотехнологий является:

а) неограниченное финансирование;

б) приостановка всех остальных исследований;

в) постепенное внедрение;







24

г) специальные налоги на биочипы.

4. Компания L’Orйal использует в своих новых кремах нанотехнологии для

доставки под поверхностный слой кожи:

а) питательных веществ;

б) спор сибирской язвы;

в) ботокса;

г) фосфоресцирующих наночастиц.

5. Глобальный риск применения наночастиц связан с чрезвычайно высокой

их:

а) мобильностью;

б) запахом;

в) сопротивляемостью;

г) хрупкостью.

6. Преобразование химического соединения в другой производный продукт

с аналогичной химической структурой и немного отличающимися

свойствами называется:

а) оксидизацией;

б) валентизацией;

в) образованием производных химических веществ;

г) изотермией.

7. Нанотрубки — это самые лучшие из известных проводников

электрического тока, и их можно использовать для заряда аккумуляторов

автомобиля благодаря наиболее эффективному преобразованию:

а) пробега;

б) энергии торможения;

в) времени;

г) выхлопных газов.

8. По оценкам научно_исследовательской компании NanoMat (Карлсруэ,

Германия), только в 2004 г. была выпущена продукция на основе

наночастиц или наноматериалов, суммарная стоимость которой превысила:

а) 12,2 млрд долларов;

б) 22,4 млрд долларов;

в) 26,5 млрд долларов;

г) 28,4 млрд долларов.

9. Международный совет по нанотехнологиям сотрудничает с учеными,

инженерами, промышленниками и представителями общественных

организаций по охране окружающей среды для создания стандартных:






25

а) приемов ведения бизнеса;

б) кристаллических структур;

в) бланков;

г) терминов.

10. Прежде чем широко использовать способы очистки токсичных отходов

на основе наночастиц железа, нужно научиться их:

а) распределять;

б) восстанавливать;

в) упаковывать;

г) маркировать.

11. Компания TheraFuse, Inc. разрабатывает и создает специальную

накладку на кожу для введения и доставки фармацевтических и

биологических жидкостей для лечения:

а) водобоязни;

б) диабета;

в) птичьего гриппа;

г) энуреза.

12. Токсичность фуллерена и других растворимых в воде химикатов

связана:

а) со специализацией;

б) с образованием производных химических веществ;

в) с подкислением;

г) с дистрибуцией.

13. На основе наномасштабных дендримеров был создан:

а) гель для волос;

б) смазка;

в) губная помада;

г) бактерицидный гель.

14. Какая организация планирует создать доступный для всех банк данных с

описанием последних достижений в изучении нанотехнологий и их влияния

на окружающую среду?

а) Environmental Protection Agency;

б) National Nanoscience Council;

в) International Council on Nanotechnology;

г) Institute of Higher Learning.

Критерии оценки модульных контрольных работ

Структура Критерии оценки Распределение баллов






26

контрольной

работы

3 контрольные работы с максимальным количеством

баллов 15

7–9 «удовлетворительно»

10–12 «хорошо»

13–15 «отлично»

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины:

Советы по планированию и организации времени, необходимого для изучения

дисциплины

Правильная организация времени, необходимого на изучение дисциплины

«Экологические проблемы нанотехнологий», его целесообразное планирование

позволяют сформировать умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и

систематизации приобретаемых знаний по дисциплине, обеспечивать высокий уровень

успеваемости в процессе обучения, привить навыки повышения профессионального

уровня в течение трудовой деятельности.

Содержание аудиторной работы по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий» определяется в соответствии с рабочей программой дисциплины и

регламентируется учебным расписанием. Распределение объема времени на

внеаудиторную самостоятельную работу студента также представлено в рабочей

программе, но учебным расписанием не регламентируется, в течение семестра данный

вид работ выстраивается студентом самостоятельно.

У студентов дневной формы обучения соотношение аудиторной и неаудиторной

самостоятельной работы примерно одинаковое.

Описание последовательности действий студента («сценарий изучения

дисциплины»)

Изучение дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий» основано на

сочетании аудиторной и внеаудиторной работы, причем и аудиторная, и внеаудиторная

работа проводятся на основе самостоятельной работы студентов.

В процессе преподавания дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий»

используются такие классические методы аудиторной работы как лекции и семинарские

занятия.

Теоретический материал курса излагается в процессе лекций. Изучение курса

«Экологические проблемы нанотехнологий» построено на принципах развития

основных положений лекционного материала при проведении практических занятий. На

лекциях дается теория вопроса, терминология, определения, объяснения и примеры. При

этом для записи терминов и определений студенты ведут отдельную тетрадь.

На практических (семинарских) занятиях студенты, получившие индивидуальные

задания, делают устные доклады, сопровождая их презентациями, конкретными

примерами и их анализом.

Остальные студенты ведут записи основной информации, которую они получают в ходе

этих занятий дополнительно к лекционному материалу. Устные доклады по

индивидуальным заданиям студенты делают на основании выполненного ими реферата

в процессе подготовки к докладу. Рефераты используются студентами группы в

процессе подготовки к контрольным работам методом обмена информацией.






27

После завершения изучения темы проводится экспресс-опрос с целью обобщения и

закрепления знаний, полученных в ходе проведения лекций и семинаров. После этого

студенты приступают к изучению следующей темы.

В курсе «Экологические проблемы нанотехнологий» последовательно изучаются

следующие темы:

Тема 1. История развития нанонауки. Виды нанотехнологий

Тема 2. Перспективы использования нанотехнологий

Тема 3. Поведение наночастиц в пищевых циклах организмов

Тема 4. Закономерности рассеивания промышленных наноматериалов в естественной

среде

Тема 5. Нанотехнологии как факторы риска окружающей среды

Тема 6. Углеродные наночастицы в питьевой воде как источник риска.

Тема 7. Правительственные исследования в сфере использования нанотехнологий в

охране окружающей среды

Тема 8. Нанотехнологии в охране окружающей среды

Тема 9. Использование нанотехнологий для снижения загрязнения окружающей среды

Лекционная и внеаудиторная работа студентов получает свое практическое завершение

на семинаре. На семинарских занятиях рассматриваются наиболее важные,

существенные, сложные вопросы, которые, как свидетельствует преподавательская

практика, наиболее трудно усваиваются студентами. Семинарские занятия позволяют

также в процессе дискуссий выявить вопросы, которые не получили должного внимания

студентов в процессе самостоятельной работы. С этой целью семинарские занятия

включают в себя специально подготовленные доклады, рефераты, эссе, выступления по

вопросам, требующим более детального изучения. Тема для такого выступления может

быть предложена преподавателем или выбрана самим студентом.

На семинаре студент проявляет свое знание предмета, корректирует информацию,

полученную в процессе лекционных и внеаудиторных занятий, получает навыки устного

выступления и культуры дискуссии. Целью преподавателя на семинарском занятии

является ориентация студента на приобретение более совершенных знаний в

зависимости от способностей и интересов студента, помощь в изучении сущности

экологических проблем нанотехнологий.

Наряду с прослушиванием лекций и работой на семинарских занятиях студентам,

изучающим дисциплину «Экологические проблемы нанотехнологий», рекомендуется

проведение самостоятельной работы (СРС).

Самостоятельная работа проводится с целью:

1) систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических

умений студентов, необходимых для современной подготовки специалистов.

2) углубления и расширения теоретических знаний;

3) формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную

документацию и специальную литературу;

4) развития познавательных способностей и активности студентов: творческой

инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

5) формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,

самосовершенствованию и самореализации;

6) развития исследовательских умений.

Для достижения указанных целей студенты должны решать следующие задачи:

- изучать рекомендуемые литературные источники;

- изучать основные понятия, представленные в глоссарии;

- отвечать на контрольные вопросы;






28

- решать предложенные задачи, кейсы, ситуации;

- выполнять контрольные работы.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов является более полное

усвоение учебного материала, развитие творческих способностей, интеллектуальной

инициативы и мышления.

При изучении дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий» организация

СРС представляет единство трех взаимосвязанных форм:

1) внеаудиторная самостоятельная работа;

2) аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным

руководством преподавателя;

3) творческая, в том числе научно-исследовательская, работа.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине

«Экологические проблемы нанотехнологий», их содержание и характер имеют

вариативный и дифференцированный характер, учитывают специфику направления

подготовки бакалавров «Природопользование», изучаемой дисциплины,

индивидуальные особенности студента.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы:

1) для овладения знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

- составление плана текста;

- графическое изображение структуры текста;

- конспектирование текста;

- выписки из текста;

- работа со словарями и справочниками;

- ознакомление с нормативными документами;

- исследовательская работа;

- использование аудио- и видеозаписи;

- работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet.

2) для закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекции (обработка текста);

- повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,

дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

- составление плана и тезисов ответа;

- составление схем, таблиц для систематизации учебного материала;

- изучение нормативных документов;

- выполнение тестовых заданий;

- ответы на контрольные вопросы;

- аннотирование, реферирование, рецензирование текста;

- написание эссе;

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- подготовка рефератов, докладов;

- составление глоссария или библиографии по конкретной теме;

- работа с компьютерными программами;

- подготовка к сдаче экзамена.

3) для формирования умений:

- решение задач и упражнений по образцу;

- решение вариативных задач и упражнений;

- построение схем и таблиц;

- решение ситуационных (профессиональных) задач;

- подготовка к деловым играм;

- участие в научных и практических конференциях;






29

- проектирование и моделирование различных ситуаций профессиональной

деятельности;

- экспериментальная работа, участие в НИР;

- рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и

видеотехники, компьютерных расчетных программ и электронных практикумов.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться как в процессе чтения

лекций, так и при проведении практических занятий.

При чтении лекционного курса по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий» усвоение материала основной массой студентов непосредственно в

аудитории контролируется путем проведения экспресс опросов по конкретным темам,

тестового контроля знаний и т.д.

На практических занятиях не менее 1 часа из двух (50% времени) отводится на

интерактивные формы занятий. Активность работы студентов в данном направлении

может быть усилена применением формы СРС. Перед началом выполнения задания

преподаватель дает лишь общие методические указания.

На практических занятиях также широко применяются «деловые игры». Тематика игр

носит прикладной характер, включает задачи ситуационного моделирования и

направлена на решение конкретных проблем в области повышения эффективности

оценки экологической опасности нанотехнологий. Цель деловой игры – в имитационных

условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать самостоятельные

решения.

Контроль самостоятельной работы по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий» проводится в следующих формах:

- тестовый контроль;

- защита письменных работ, в том числе рефератов;

- выступление на семинарском занятии, конференции, участие в деловой игре и т. п.

При оценке письменных работ придерживаются следующих критериев:

- требуемый объем и структура работы;

- логика изложения материала;

- использование соответствующей терминологии, стиля изложения;

- наличие ссылок на источники информации;

- постановка вопросов и степень их раскрытия;

- выполнение необходимых расчетов;

- формулировка выводов по итогам работы.

Управление самостоятельной работой студентов осуществляется через различные

формы контроля и обучения:

1. Консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны

осмыслить полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания

темы и оказать необходимую помощь.

2. Следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарских занятиях. Он

проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ,

тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель

фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов.

3. Текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов

самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время. Это, как правило,

работы индивидуального характера.

4. Итоговый контроль осуществляется в форме зачета.

В настоящее время все более актуальными становятся требования к личным качествам

современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести

самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью.

Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным






30

процесс обучения без учета индивидуально-личностных особенностей обучаемых,

предоставления им права выбора путей и способов учения. Появляется новая цель

образовательного процесса – воспитание компетентной личности, ориентированной на

будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного

учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса

Приступая к изучению дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий»,

студент должен внимательно ознакомиться с методическими рекомендациями студенту

по освоению учебной дисциплины, требованиями рабочей программы по данному курсу.

Учебно-методическими материалами, направляющими самостоятельную работу

студентов по дисциплине «Экологические проблемы нанотехнологий», являются:

П. 4 УМК Учебно-методические материалы дисциплины «Экологические проблемы

нанотехнологий»

П. 4.1 УМК Лекции

П. 4.2 УМК Практические занятия

П. 4.2.1 УМК Методические указания по проведению практических занятий

П. 4.2.2 УМК Методические указания для преподавателей, ведущих практические

занятия

П. 5 УМК Словарь терминов и персоналий

П. 6 УМК Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля

П. 6.1 УМК Темы рефератов, эссе

П. 6.2 УМК Темы письменных контрольных работ для целей текущего контроля

успеваемости

П. 6.3 УМК Тесты

Все указанные выше учебно-методические материалы обращают внимание студента на

главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать умение

анализировать явления и факты, связывать теоретические положения с практикой, а

также облегчают подготовку к выполнению контрольных работ и сдаче экзаменов.

Узловыми моментами учебно-методического комплекса по дисциплине

«Экологические проблемы нанотехнологий» являются рабочая программа, лекции,

учебники и учебные пособия, планы семинарских занятий по соответствующей теме.

Использование материалов учебно-методического комплекса основано, в первую

очередь, на ознакомлении с рабочей программой. Приступая к подготовке к лекции и

семинару по конкретной теме, студент должен подробно изучить соответствующий

раздел программы курса, где в самом сжатом виде определены основные вопросы, дана

их последовательность, а также указана рекомендуемая учебная литература (основная и

дополнительная). После этой подготовительной работы следует повторить материал

лекции и прочитать планы семинарских занятий.

Далее необходимо изучение темы лекции и семинара по учебникам и учебным

пособиям. Студент обязательно должен пользоваться наряду с лекционным материалом

учебниками и пособиями. Это важно и необходимо, так как в них ряд вопросов раскрыт

более подробно, чем на лекции. Кроме того, лекция – это не пересказ учебника, а

авторский курс, поэтому эти два источника расширяют кругозор, пополняют базу

знаний по дисциплине.

Необходимо придерживаться списка рекомендуемой литературы, так как он

соответствует программе курса. В других учебниках может не оказаться анализа

степени опасности наноразмерных объектов для окружающей среды и человека,

отдельные точки зрения могут быть упрощенными или неверными с позиций

сегодняшнего дня, некоторые вопросы могут быть вообще не раскрыты. При изучении

конкретной темы по учебнику (или учебному пособию) принципиальное значение имеет






31

умение правильно читать текст. В процессе чтения необходимо вырабатывать

самостоятельные суждения, принимая или отвергая те идеи, которые изложены в

учебниках. Остерегайтесь при этом пустых отрицаний, приводите аргументы,

демонстрируйте на семинарах умение подтверждать свою позицию фактами,

авторитетными соображениями специалистов. Порой попытка отвергнуть те или иные

положения учебника ведет к их более глубокому пониманию и принятию их как

истинных. Наряду с основным материалом при подготовке к семинару можно

пользоваться дополнительными источниками: специальной научной, научно-

популярной, справочной, публицистической литературой, а также материалами,

размещенными в глобальной сети Интернет. Это определяющий этап работы студента,

он очень сложен и важен, так как самостоятельные суждения по изучаемой проблеме

формируются именно здесь, в том числе в вашем умении работать с научной

литературой.

В составе материалов учебно-методического комплекса студент может ознакомиться со

всеми видами форм текущего, промежуточного и итогового контроля по дисциплине

«Экологические проблемы нанотехнологий», а именно с темами рефератов, эссе,

письменных контрольных работ, тестов и курсовых работ.

Рекомендации по работе с литературой

При освоении дисциплины «Экологические проблемы нанотехнологий»

рекомендуется работать со следующими видами изданий:

1. Официальные издания. Публикуются от имени государства и его органов; это

материалы законодательного, нормативного или директивного характера. К ним

относятся: законы, постановления и распоряжения правительства; приказы и инструкции

различных ведомств; государственные стандарты. Различаются действующее и

недействующее законодательство; последнее чаще всего используют, изучая историю

рассматриваемых в рамках конкретной темы вопросов.

Все используемые материалы следует четко и строго оформлять, например, в списках

литературы или постраничных ссылках в письменных работах. Поэтому необходимо

выписывать полные выходные данные: точное название документа; место, год и время

(для газет – месяц, день) издания документа; издательство; номер документа, выпуска;

учреждение, к которому относится документ.

2. Научные издания – издания, предназначенные для научной работы и содержащие

теоретические, экспериментальные сведения об исследованиях. Они могут

публиковаться в форме монографий, научных статей в журналах или в научных

сборниках; в материалах научных конференций.

Монография – научное издание в виде книги; в нем содержится всестороннее

исследование какой-то крупной проблемы. Монографию может написать один или

несколько авторов. Она достаточно трудна для восприятия, в ней обязательно

присутствуют сложные термины, формулы, графики; она предназначена для

специалиста, т. е. для того, кто уже имеет базовые, фундаментальные знания по

излагаемому вопросу.

Статья – научное изложение какого-либо вопроса, идеи или точки зрения в журнале,

сборнике, обычно одного или нескольких авторов. Статьи всегда актуальны, лаконичны

и не столь сложны для понимания, как монографии.

Материалы научных конференций – это сборники тезисов, докладов, выступлений или

сообщений ведущих ученых, научных работников, аспирантов, иногда студентов по

насущным вопросам и проблемам. По форме и содержанию они походят на статьи, но

отличаются еще большей краткостью и сжатостью подачи сведений. Ценность этих

изданий состоит в том, что они публикуются практически в то же время, когда

проводятся конференции.






32

Учебная литература подразделяется на:

- учебные издания (учебники, учебные пособия, тексты лекций), в которых содержится

наиболее полное системное изложение дисциплины или какого-то ее раздела;

- справочники, словари и энциклопедии – издания, содержащие краткие сведения

научного или прикладного характера, не предназначенные для сплошного чтения. Их

цель – возможность быстрого получения самых общих представлений о предмете. Они

никогда, ни при каких обстоятельствах не заменят учебников, пособий, но помогут

достаточно скоро узнать главные сведения о неком явлении и предложат краткий список

источников о нем же.

Существуют два метода работы над источниками: сплошное чтение и выборочное

чтение.

Сплошное чтение обязательно при изучении учебника, глав монографии или статьи, т. е.

того, что имеет учебное значение. При сплошном чтении нельзя пропускать

комментарии, сноски, справочные материалы, т.к. они предназначены для пояснений и

помощи. Необходимо анализировать формулы и графики, стараться понять, какие

зависимости и тенденции они отражают.

Метод выборочного чтения дополняет сплошное чтение; он применяется для поисков

дополнительных, уточняющих необходимых сведений в словарях, энциклопедиях, иных

справочных изданиях. Этот метод крайне важен для повторения изученного и его

закрепления, особенно при подготовке к контрольным работам.

Для того чтобы каждый метод принес наибольший эффект, необходимо фиксировать все

важные моменты, связанные с интересующей студента темой, в виде тезисов и (или)

конспекта.

Тезисы – это основные положения научного труда, статьи или другого произведения, а

возможно, и устного выступления; они несут в себе больший объем информации,

нежели план. Простые тезисы лаконичны по форме; сложные, помимо главной

авторской мысли, содержат краткое ее обоснование и доказательства, придающие

тезисам более весомый и убедительный характер. Тезисы прочитанного позволяют

глубже раскрыть его содержание. Изложение прочитанного в тезисной форме позволяет

выделять из множества мыслей авторов самые главные и ценные и делать обобщения.

Конспект – это способ самостоятельно изложить содержание книги или статьи в

логической последовательности. Конспектируя какой-либо источник, надо стремиться к

тому, чтобы немногими словами сказать о многом. В тексте конспекта желательно

поместить не только выводы или положения, но и их аргументированные доказательства

(факты, цифры, цитаты). Писать конспект можно и по мере изучения произведения,

например, если прорабатывается монография или несколько журнальных статей.

Составляя тезисы или конспект, всегда необходимо делать ссылки на страницы, с

которых взяты конспектируемое положение или факт, – это поможет сократить время на

поиск нужного места в книге, если возникает потребность глубже разобраться с

излагаемым вопросом или что-то уточнить.

В библиотеке Волжского гуманитарного института дисциплина «Экологические

проблемы нанотехнологий» обеспечена достаточным количеством разнообразных

учебников, учебных пособий, справочников, а также прикладных и научных изданий.

Кроме того, в библиотеке института в полном объеме представлена нормативная база,

регулирующая использование ресурсов общества, а также комментарии к

законодательству. Помимо этого, каждый студент может получить доступ в справочные

правовые системы «Консультант плюс» и «Гарант» и получить в электронном виде не

только текст нормативных документов, но и обзоры, статьи и т. п. материалы по

вопросам нормирования в области безопасности нанотехнологий.

Представленная в библиотеке института и рекомендуемая рабочей программой

литература по содержанию и последовательности представления материала






33

соответствует программе обучения по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий». Объем, научный уровень и стиль изложения позволяют каждому

студенту самостоятельно усвоить приведенный в ней материал за время, отведенное на

его изучение, и овладеть знаниями, умениями, видами деятельности, перечисленными в

программе дисциплины. Для обеспечения терминологической однозначности в системе

знаний, усваиваемых студентом по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий», в учебно-методическом комплексе представлен глоссарий – словарь

основных терминов и определений.

Значительную пользу в работе студента с литературой может принести имеющийся в

библиотеке института электронный каталог учебных и научных изданий по всем

направлениям обучения.

Работа с учебной литературой в обязательном порядке должна заключаться не только в

ознакомлении с содержанием соответствующего источника, но в творческом

осмыслении точек зрения различных авторов по разным аспектам теории и практики

оценки экологической опасности наноматериалов конспектировании основных,

наиболее значимых положений, в ответах на поставленные авторами изданий

контрольные вопросы, а также тщательном изучении глоссария.

Прежде всего, следует внимательно изучить лекционный материал. Затем –

предложенную литературу по данной теме. Как правило, предлагается достаточно

большой список литературы, в том числе и хранящейся в электронной форме в

компьютерном классе (в списке литературы такие книги помечены значком Э). Для

подготовки к некоторым семинарам по дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий» полезным будет использование материалов сети Internet. Работу с

литературой следует проводить с ручкой и лекционной тетрадью, соотнося изучаемый

материал с материалом лекции и занося отсутствующий в ней материал на поля

лекционной тетради в соответствующую тему. Для этого во время записи лекций

следует оставлять достаточно широкие поля. В каждом источнике следует найти по

оглавлению необходимые разделы и изучить их. После этого (или при отсутствии глав,

соответствующих вопросам семинара) следует воспользоваться предметным указателем.

Студент должен, читая, переработать всю информацию, выделив главное,

существенное и отбросив мелкие детали и подробности. Отобранный материал следует

глубоко изучить, понять и запомнить. Если данная тема изучалась на более простом

уровне в школе, то желательно вначале повторить школьные учебники (или пособия для

поступающих в вузы).

Очень важно продемонстрировать умение привлекать для ответа на вопрос

материал других предметов. Например, при рассмотрении принципов «рисковой» оценки

опасности использования различных нанотехнологий указывать основные положения

системы нормирования качества окружающей среды, при рассмотрении перспектив

использования достижений наноиндустрии для охраны окружающей среды

использовать знания об основных способах очистки от загрязнений атмосферного

воздуха, воды, почвы.

Запоминать следует осмысленно и с эмоциональным интересом. Не нужно

механически зазубривать материал, т.к. такие знания невозможно применять в жизни

для решения практических задач, ими нельзя свободно оперировать, и при изменении

постановки вопроса зачастую студент не в состоянии на него ответить. Для осмысления

материала его следует изучать медленно, мысленно представляя изучаемый процесс,

эмоционально характеризуя изучаемое и стараясь найти связи его с ранее изученным.

Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, по выполнению

домашних заданий

Содержание тестовых заданий по дисциплине «Экологические проблемы






34

нанотехнологий» соответствует рабочей учебной программе дисциплины и

формируется в соответствии с целями и задачами, которые определены в

государственном стандарте направления подготовки «Природопользование».

Задания, входящие в тест, подобраны так, чтобы они давали основу для проверки

некоторых из таких категорий приобретенных знаний как названия, имена; смысл слов,

названий; факты; определения; сравнение, сопоставление объектов; противоположности,

противоречия, антонимы и т.п.; ассоциации; классификации; причинно-следственные

связи; алгоритмы, процедуры; технологии и технологические понятия; вероятностные

понятия; абстрактные понятия; методология предмета. Тестовые задания обеспечивают

широту охвата содержания дисциплине «Экологические проблемы нанотехнологий»

и проверяют глубину знаний, полученных студентами в процессе ее изучения.

Тестирование начинается с того, что студенту дается инструкция о том, как работать с

тестом. Тестовые задания могут быть заранее отпечатаны и розданы каждому

испытуемому на листах бумаги или, при компьютерном тестировании, выдаваться на

экран дисплея. Тестируемые дают ответы в соответствии с инструкцией –

непосредственно на листах бумаги в местах, специально предусмотренных для ответов,

или на дисплее компьютера, пользуясь для этого клавиатурой или мышью.

Обработка ответов и статистический анализ результатов тестирования, выбраковка и

корректировка тестовых заданий заключается в том, что за правильно выполненное

задание испытуемому дается один балл, а за неправильно выполненное – ноль.

Суммирование всех оценок за задания определяет тестовую оценку испытуемого,

показывающую степень овладения учебным материалом.

Тест – не простой набор, а система заданий, обладающая составом, целостностью и

структурой. В состав теста входят как сами задания, так и правила их применения и

оценивания, а, кроме того – рекомендации по интерпретации результатов тестирования.

Каждому тесту соответствует оптимальное время тестирования, то есть время, для

которого характерно максимальное значение дисперсии тестовых результатов,

показывающей уровень дифференциации знаний студентов. Уменьшение или

увеличение этого периода времени снижает качественные показатели теста.

Качество теста можно оценить числовыми мерами надежности и валидности

результатов тестирования. Термин «валидность результатов» означает пригодность их

для той цели, ради которой проводилось тестирование, то есть эта характеристика

отражает способность теста измерять именно то, ради чего он предназначен. Точность и

устойчивость результатов измерения с помощью теста при его многократном

применении характеризуется показателем надежности. Эмпирические оценки

показателей качества теста можно рассчитать по итоговым баллам группы студентов.

При подведении итогов тестирования встает проблема интерпретации его результатов.

Оценки, полученные путем сложения баллов, заработанных испытуемым за каждое

выполненное задание, должны быть интерпретированы, чтобы их значение было

понятно и педагогу и студенту.

В педагогической практике выделяют три основных подхода к тестированию:

1. Предметно-педагогический подход. Задача – выяснить, какие элементы содержания

учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым. Требуется большое число

заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины.

Интерпретация результатов ведется педагогами-предметниками на языке учебной

дисциплины.

2. Критериально-ориентированный подход. Задача – проверить, насколько человек

усвоил требуемый объем знаний, умений и навыков, выступающий в качестве заданного

стандарта или критерия усвоения (аттестация, прием на работу). Требуется не слишком

большое число заданий из области, ограниченной конкретным стандартом или уровнем

(критерием) знаний. Интерпретация ведется на языке учебной дисциплины, но






35

преимущественно работниками управления.

3. Нормативно-ориентированный подход. Задача – не столько оценить полноту знания,

сколько определить место (рейтинг) каждого из тестируемых в общем ряду испытуемых.

Требуется сравнительно небольшое, но достаточное для данной задачи число заданий,

обеспечивающих хорошую дисперсию результатов. Интерпретация опирается на

понятие процентиля, показывающего, сколько процентов испытуемых имеют тестовый

результат хуже заданного, и позволяющего сопоставлять результаты разных сеансах

тестирования.

Для тестового контроля знаний студентов дисциплине «Экологические проблемы

нанотехнологий» используется критериально-ориентированный подход.

Домашние задания выполняются, как правило, в форме доклада, реферата, эссе.

Реферат – это наиболее сложный вид самостоятельной творческой работы студента.

Реферат – одна из начальных форм научной и учебно-исследовательской деятельности.

Изложение подготовленного реферата допускается в письменной или, значительно реже,

устной форме, как публичное сообщение, выступление. Рефератом может быть

письменное изложение содержания монографий либо статей по актуальной проблеме

или особо важному вопросу, а также обзор литературы по какой-нибудь одной теме,

представляющей учебный интерес. Чаще всего предлагается подготовить реферат

информативно-полемического характера. Цель реферата статьи – не убеждать в чем-то, а

информировать, поэтому необходимо выбирать из нее самое главное, отразить и

критически сопоставить различные точки зрения, привести обобщающие выводы.

Рекомендации по подготовке реферата:

- название реферата может совпадать с названием книги или статьи (необходимо указать

все выходные данные);

- текст реферата лучше освобождать от вводных слов и общих рассуждений; фразы

должны быть емкими, насыщенными информацией. Также как в конспектах лекций, в

тексте реферата нужно оставлять свободные поля: на них можно дописать упущенное,

зафиксировать замечания или рекомендации преподавателя;

- таблицы и другие иллюстрации следует помещать в текст реферата, если они

представляют особую ценность и их нельзя или затруднительно заменить словесными

пояснениями. Постоянно повторяющиеся термины и словосочетания нужно заменять

сокращениями или аббревиатурами;

- возможно использование выразительных средств: подчеркивание, различные размеры

слов и букв, выделение абзацев. Приводимые цитаты, цифры и ссылки требуют

точности, их проверки в процессе реферирования.

В процессе работы над книгой или статьей очень часто возникает необходимость

предельно точно зафиксировать какую-то важную мысль автора. Цитаты можно

применять:

- в рефератах, конспектах, если вы стремитесь обосновать, уточнить важный вывод или

сформулировать что-либо;

- как основной способ письменного изложения содержания книги или статьи;

- для обоснования новых положений, актуальных выводов из разных источников,

сгруппировав их сначала по содержанию или по темам.

Каждая цитата, будь то слово, предложение или часть его, абзац, несколько абзацев,

заключается в кавычки. После каждой цитаты указываются ее источники: фамилия,

инициалы автора, название труда, издательство, место издания, год издания и страницы

цитируемого.

Не следует цитировать работы неавторитетных и малоизвестных авторов, а также

устаревшие или имеющие к рассматриваемому вопросу отдаленное отношение работы.

Нежелательно чрезмерное цитирование, особенно без соответствующих комментариев, -

текст в этом случае приобретает компилятивный, несамостоятельный характер, а работа






36

превращается в составленный лишь путем заимствования, без собственных обобщений

прочитанных и изученных источников текст.

Самый важный итог и результат выполнения домашних заданий – это появление и

постепенное формирование собственной позиции, основанной на точном знании

категории или процесса.

Публикуемые в периодической печати статьи и сообщения содержат четко и

профессионально скомпонованный теоретический материал, отличаются

оперативностью информации, обилием новых фактов и цифровых данных. При

изучении материалов периодики необходимо обращать внимание на последние события,

использовать актуальные фактические данные и статистические обзоры.

Выбор статьи, относящейся к исследуемой теме, лучше делать по последним в году

номерам, где дан весь перечень статей, изданных за год. Если такая статья найдена,

целесообразно сделать ее аннотацию, т. е. краткое (в шести-десяти строках) изложение,

выделив только самое существенное в статье.

Одной из форм самостоятельной работы при подготовке к семинару является написание

докладов. В докладе рассматриваются вопросы, выходящие за рамки учебного плана и

представляющие не только учебный, но и научный интерес. Тему доклада следует

предварительно согласовать с преподавателем.

Выбор темы – одно из определяющих условий успешной работы. Прежде всего, тема

должна соответствовать интересам студента: только такая тема может увлечь и его в

процессе работы (т. е. сделать этот процесс творческим), и аудиторию в процессе

сообщения. Нужно иметь в виду, что время доклада на семинаре, как правило,

ограничено – 5-7 минут, поэтому не нужно брать слишком широкую тему. Рациональнее

сначала продумать проблему, которую студент хотел бы исследовать, а затем

ограничиться рассмотрением более узко вопроса, связанного с этой проблемой. Но в

любом случае, прежде чем определить конкретную тему, нужно ознакомиться с

имеющейся литературой по избранной проблеме.

Общепринятой является следующая структура доклада:

1) вступление, где обосновывается актуальность избранной темы, формулируется цель

сообщения;

2) основная часть, включающая постановку проблемы и раскрытие путей ее

исследования;

3) заключение, в котором формулируются выводы.

Вполне уместно при подготовке доклада высказывание собственного мнения,

демонстрация своего подхода к анализу излагаемой проблемы.

После изучения основной и дополнительной литературы по конкретной теме наступает

следующий этап домашней работы, связанной с подготовкой к семинарским занятиям, а

именно самостоятельное обдумывание материала. На этом этапе окончательно

осваивается материал, информация приобретает форму знаний, а продолжение этого

процесса приводит к вызреванию и формированию выводов. Если по какому-либо

вопросу существуют различные точки зрения, студент должен выбрать наиболее

приемлемую и аргументировано отстаивать ее при обсуждении на семинаре.

Завершающий этап подготовки к семинарам – это ответы на проверочные вопросы и

выполнение тестовых заданий, которые помогут правильно осмыслить изученный

материал и проверить приобретенные знания.

Если пройдены все этапы самостоятельной работы, то на семинаре студент сможет

углубить понимание темы, задавая содержательные вопросы, отвечая на контрольные

вопросы и вопросы других студентов, участвуя в дискуссии по различным научным

проблемам, решая задачи и выполняя упражнения, готовя доклады и принимая участие в

их обсуждении.

Если после семинарского занятия у студента остаются невыясненные вопросы, следует






37

обратиться к преподавателю во время его индивидуальных консультаций.

7.2 Список литературы

Базовый учебник

Солнцев Ю.П., Пряхин Е.Н., Вологжанина С.А. Нанотехнологии и специальные

материалы: учебное пособие для вузов. – СпБ: Химиздат, 2009. – 336 с. (электронное


Основная литература

1. Бутова С. Н. Перспективы использования нанотехнологии в косметике / С. Н. Бутова, Н. Т.

Елошвили // Идентификация фальсифицированных пищевых продуктов. Контроль содержания и

безопасности нано-частиц в продукции сельского хозяйства и пищевых продуктах : междунар.

науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «МГУПП». – М., 2009. – С. 21–27.

2. Вопросы оценки безопасности и анализа содержания инженерных наночастиц в пище

/ О. В. Краснояро-ва [и др.] // Пищевая пром – сть. – 2010. – № 11. – С. 16–18.

3. Галченко Ю. П. Техногенные наночастицы как непериодический фактор окружающей

среды / Ю. П. Галченко //Экол. системы и приборы. – 2007. – № 1. – С. 18-22.

4. Гмошинский И. В. Выявление наночастиц и наноматериалов, представляющих

потенциальную опас-ность в составе пищевой продукции / И. В. Гмошинский, Р. В.

Распопов, С. А. Хотимченко // Идентифи-кация фальсифицированных пищевых

продуктов. Контроль содержания и безопасности наночастиц в продукции сельского

хозяйства и пищевых продуктах : междунар. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «МГУПП». –

М., 2009. – С. 35–36.

5. Дугин Г. С. Нанотехнология и ее возможное негативное влияние на окружающую

среду / Г.С. Дугин // Проблемы безопасности и чрезвычайных ситуаций. – 2009. – № 5. –

С. 33-37.

Дополнительная литература

1. Плахова Л. В. Проблемы организации контроля и оценки безопасности

наноматериалов и нанотехноло-гий для окружающей среды / Л. В. Плахова, Н. Л.

Вишневская // Науч.-техн. ведомости СПбГПУ. – 2010. – № 3: Наука и образование. – С.

185–188. – Библиогр.: 6 назв.

2. Попов К. И. О безопасности пищевых нанотехнологий / К. И. Попов, О. В.

Красноярова // Пищевая пром – сть. – 2010. – № 11. – С. 14–15. – Библиогр.: 31 назв.

3. Попов К. И. Пищевые нанотехнологии: упаковка / К. И. Попов, О. В. Красноярова //

Масложировая пром – сть. – 2010. – № 1. – С. 15–17. – Библиогр.: 24 назв.

4. Пучкова Т. В. Использование наноингредиентов в косметической продукции нового

поколения / Т. В. Пучкова, А. Г. Репин, О. Э. Кошелева // Дизайн и технологии. – 2010. –

№ 20 (62). – С. 29–37.

5. Семенова И. В. Элементы нанотехнологии в природоохранных процессах обработки

воды / И. В. Семенова, А. В. Хорошилов, С. В. Симонова // Изв. Акад. пром. экологии. –

2006. – № 3. – С. 34–35.

6. Смыков И. Т. Нанотехнологии и нанопроцессы в производстве пищевых продуктов /

И. Т. Смыков // Нанотехника. – 2008. – № 4. – С. 68–74. – Библиогр.: 16 назв.

7. Упаковочные материалы из природных полимеров, модифицированных






38

наночастицами серебра / А. В. Федотова [и др.] // Пласт. массы. – 2009. – № 7. – С. 42–

47. – Библиогр.: 4 назв.

8. Фролова Н. В. Роль нанокатализаторов и нанотехнологий в решении экологических

проблем в нефтепе-рерабатывающей промышленности / Н. В. Фролова, И. С.

Завалинская //Чрезвычайные ситуации: про-мышленная и экологическая безопасность. –

2010. – № 1-2. – С. 33–40. – Библиогр.: 7 назв.

9. Шейнман Е. Опасны ли нанотехнологии? / Е. Шейнман //Металлургия

машиностроения. – 2009. – № 5. – С. 44–48.

8. Материально-техническая база, необходимая для осуществления

образовательного процесса по дисциплине Во время учебных занятий используются иллюстративный и статистический материал,

демонстрация которого обеспечивается мультимедийным оборудованием.

Самостоятельная работа студентов также предполагает применение информационно-

коммуникационных технологий в сети Интернет в компьютерном классе.






39

Лист изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу

Дополнения и изменения

Номер протокола, дата

пересмотра Подпись зав. кафедрой

1 2 3

Без изменения

Протокол №7 от 24

февраля 2012 года

Без изменения

Протокол №7 от 18

февраля 2013 года

Внесены изменения и

дополнения в

соответствии с Приказом

Министерства

образования и науки РФ

от 19 декабря 2013 г.

№1367

Протокол №8 от 30 апреля

2014 года

Documents

ВОЛЖСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТvolsu.ru/download.php?id=00000067373-1.pdf · мониторинг». Освоение дисциплины необходимо